2 школа орлов электронный журнал: Электронный журнал МКОУ СОШ №2 Орлов в Элжур

Содержание

Орлов Сергей Николаевич, ГБОУ Школа № 1579, Москва

Занимаемая должность (должности): Учитель ОБЖ

Фактическое место работы: ГБОУ Школа № 1579. Школьный корпус 2

Преподаваемые дисциплины: Основы безопасности жизнедеятельности

Уровень образования: Высшее

Наименование оконченного учебного заведения: Московский Государственный индустриальный университет

Наименование направления подготовки и (или) специальности: инженер

Общий стаж работы: с 1987 года

Стаж работы по специальности: с 2017 года

Данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке (при наличии):

Профессиональная переподготовка:

АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» по программе «Педагогическое образование: Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования» - 2017 год

Повышение квалификации:

ГКУ «Учебно-методический центр по ГО и ЧС города Москвы», преподаватели дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» - 2018 год

 

Награды и почетные звания:

1997 г.

Медаль «В память  850-летия Москвы»

2007 г.

Медаль МЧС России «За безупречную службу»

2011 г.

Медаль МЧС России «За пропаганду спасательного дела»

2013 г.

Медаль МЧС России «За отличие в службе» I степени

2008 г.

Медаль МЧС России «За отличие в службе» II степени

2006 г.

Медаль МЧС России «За отличие в службе» III степени

2011 г.

Медаль МЧС России «XX лет МЧС России»

2016 г.

Медаль МЧС России «XXV лет МЧС России»

2004 г.

Медаль МЧС России «200 лет профессиональной пожарной охране Москвы»

2013 г.

Медаль МЧС России «Маршал Василий Чуйков»

2002 г.

Медаль МВД России «200 лет МВД России»

2006 г.

Нагрудный знак МЧС России «За заслуги»

e-mail: [email protected]

Электронный журнал

В 2019-2020 в школе функционирует цифровая образовательная платформа “Образование 4. 0”.

ЦОП “Образование 4.0” – одна из современных программно-информационных систем, работающая в сегменте информационных услуг для образовательных учреждений.

ЦОП “Образование 4.0” – многофункциональный автоматизированный информационный комплекс, который сопровождает большинство школьных процессов, связанных с учебной деятельностью, а также позволяет формировать общее коммуникационное пространство всех участников образовательной деятельности – от администрации школы до учеников и родителей.

Соответствие требованиям, рекомендации
  • Соответствие Методическим рекомендациям по внедрению систем ведения журналов успеваемости в электронном виде, указанным в письме Министерства образования и науки РФ № АП-147/07 от 15 февраля 2012 года подтверждается заключением Федерального Института Развития Образования и сертификатом УчСерт Российской Академии Образования.
  • ЦОП “Образование 4.0” соответствует требованиям по безопасности хранения и обработки персональных данных согласно 152-ФЗ. ООО «Веб-мост» является зарегистрированным оператором персональных данных (Страница в Реестре операторов).
Электронный журнал

Стандартное представление работы учителя, полностью унаследованное от бумажного носителя. Учет успеваемости, посещаемости; ведение типов работ; раздельная работа с Контрольными и Домашними работами, включая журнал домашних работ; замечания и комментарии ученикам; календарно-тематическое планирование с автоподстановкой; домашние задания; личное расписание учителя; расчет средней оценки и взвешенный расчет итоговых оценок ученика; индивидуальные отчеты по ученикам.

Электронный дневник

Стандартное представление ученического дневника для родителей и школьников. Расписание; домашнее задание; оценки и пропуски уроков; комментарии и замечания учителей; сводка по всем предметам; пропущенные темы уроков; графический мониторинг успеваемости по предметам и в целом; аналитика контрольных работ; СМС-оповещения для родителей об оценках, замечаниях и посещаемости.

Преимущества Электронного дневника школьника для родителей
  • Родители узнают об оценках в день их выставления
  • Немедленно информируются о прогулах своих детей
  • Контролируют ребенка с помощью электронного дневника, в котором указаны все оценки, пропуски, домашнее задание, замечания, индивидуальные комментарии учителей
  • Своевременно могут принять меры для исправления ситуации с успеваемостью
  • Могут напрямую связаться с учителями по возникшим вопросам через переписку
  • При желании будут получать уведомления через sms или электронную почту
  • Будут знать, какие темы уроков пропущены ребенком во время болезни
  • Видят динамику успеваемости школьника по изменениям средней оценки
  • Смогут быть информированными в случае пропуска родительского собрания
Учащийся также пользуется инструментами Электронного дневника школьника
  • Всегда видеть актуальное расписание занятий с учетом запланированных замен
  • Иметь в своем электронном дневнике домашнее задание, записанное самим учителем
  • Следить за своей средней оценкой на фоне успеваемости класса в целом
ВХОД В ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ

Уважаемые пользователи!

Чтобы осуществить вход в электронный журнал своей школы, необходимо знать адрес (доменное имя) журнала, который подключен для нашего образовательного учреждения.

Этот адрес вы можете видеть в своем именном приглашении, которое вы получили в школе.

Чтобы войти в систему, надо в адресную строку браузера (программы, с помощью которой вы просматриваете интернет-сайты) вставить адрес журнала школы, нажать «ввод» на клавиатуре или мышкой кнопку перехода в браузере, и откроется сайт электронного дневника школы.

Далее вы вводите свой логин и пароль, произойдет вход в электронный дневник, и система перемещает родителя – к электронному дневнику вашего ребенка, учителя – к его сегодняшним урокам, администрацию школы – к текущей информационной сводке по школе

При возникновении проблем с получением услуги обращайтесь в школу по телефонам:

2-66-96 – заместитель директора по УВР
2-66-97 – секретарь школы


Уважаемые родители, просим вас ознакомиться с инструкцией по настройке системы уведомлений в формате электронной почты личного кабинета пользователя модуля «Электронный журнал» Цифровой платформы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.

Пошаговая Инструкция по настройке системы уведомления размещена в разделе «Помощь» вашего личного кабинета, а также на сайте школы. ИНСТРУКЦИЯ
К новому 2020/2021 учебному году для вашего удобства система уведомления будет дополнена сервисом push-уведомлений. Инструкция по настройке данного сервиса появится в ваших личных кабинетах в разделе «Помощь» после 20 августа 2020 года.


НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ

ПРИКАЗ начальника Управления образования администрации города Югорска от 27.12.2019 №897 “О государственной информационной системе ХМАО-Югры “Цифровая образовательная платформа ХМАО-Югры” [pdf 2mB]

ПОЛОЖЕНИЕ об электронном журнале [pdf 7 mB]


Образование – Орловский район

СТРУКТУРА

УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ОРЛОВСКОГО РАЙОНА

Кировская область, г. Орлов, ул. Степана Халтурина, 18

Адрес электронной почты: ruo

orlov@mail. ru

Телефон/ факс 8 (83365) 2-12-06, 2-16-33

СУЧКОВА

Мария Павловна

– начальник управления образования Орловского района

 

2-16-33
Андреева

Елена Николаевна

– ведущий специалист по образовательным программам управления образования Орловского района; 2-19-41

 

Муниципальное казенное учреждение «Ресурсный центр образования»

Кировская область, г. Орлов, ул. Степана Халтурина, 18

Адрес электронной почты: [email protected]

Телефон 8(83365) 2-16-75, 2-12-06

ИВОНИНА

Евгения Сергеевна

директор
ПЛЕНКИНА

Ирина Викторовна

методист по воспитательной работе и дополнительному образованию
СЕВРЮГИНА

Ольга Анатольевна

методист по дошкольному воспитанию

                           

 

                                     

Муниципальное казенное учреждение «Централизованная бухгалтерия муниципальных учреждений образования»

Кировская область, г. Орлов, ул. Степана Халтурина, 18

Адрес электронной почты: ruo_orlov@mail.ru

Телефон 8(83365) 2-16-31, 2-25-04

 

БИЗЯЕВА

Ульяна Владимировна

директор
МАКАРОВА

Анастасия Викторовна

заместитель директора по финансово-экономической работе
ДРАНИШНИКОВА

Марина Леонидовна

заместитель директора по бюджетному учету

                                              

 

 

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ

 

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа д. Кузнецы Орловского района

Директор – Логинова Лидия Дмитриевна

Юридический адрес: Кировская область, Орловский район,

д. Кузнецы, ул. Школьная, 10

Телефон: 2-40-22;8-953-688-83-53

Адрес электронной почты: [email protected]

Наименование web-сайта: http://kuznetsysosh.ucoz.ru

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Чудиново Орловского района

Директор – Чудиновских Мария Валерьевна

Юридический адрес: Кировская область, Орловский район,

с. Чудиново, ул. Заречная, 15

Телефон: 6-01-16, 8-953-132-63-37

Адрес электронной почты: [email protected]

Наименование web-сайта: http://chudinovo.lbihost.ru/

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №1  им. Н.Ф.Зонова г. Орлова

Директор – Репницына Нина Васильевна

Юридический адрес: Кировская область, г. Орлов,

ул. Степана Халтурина, д. 2

Телефон: 2-11-58, 8-912-700-86-54

Адрес электронной почты: [email protected]

Наименование web-сайта: http://www.orlovskola1.ucoz.ru

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа  с. Колково Орловского района

Директор – Чайникова Валентина Ивановна

Юридический адрес: Кировская область, Орловский район,

с. Колково, ул. Шубина, 1

Телефон: 2-05-51, 8-922-967-27-44

Адрес электронной почты: [email protected]

Наименование web-сайта: http://shkolakolkovo.ucoz.ru/

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с. Русаново Орловского района

Директор – Рыкова Елена Владимировна

Юридический адрес: Кировская область, Орловский район,

с. Русаново,  ул. Советская, 25

Телефон: 6-41-48, 8-912-712-46-99, 8-922-932-16-29

Адрес электронной почты: [email protected] ru

Наименование web-сайта: http://shkolarusanovo.lbihost.ru/

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа им. М.С. Кырчанова с. Тохтино Орловского района

Директор – Самоделкина Зинаида Николаевна

Юридический адрес: Кировская область, Орловский район,

с. Тохтино,  ул. Кирова, 25а

Телефон: 6-21-55, 8-912-706-33-45

Адрес электронной почты: [email protected]

Наименование web-сайта: http://shkola-tohtino.lbihost.ru/2131313-2/

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа  д. Цепели Орловского района

Директор – Червоткин Сергей Николаевич

Юридический адрес: Кировская область, Орловский район,

д. Цепели, ул. Школьная, д. 1

Телефон: 6-51-26, 8-922-933-41-44

Адрес электронной почты: [email protected]

Наименование web-сайта: http://tzepeli.ucoz.ru

 

ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 1 г. Орлов

Заведующий – Коротаева Оксана Аркадьевна

Юридический адрес: Кировская область, г. Орлов, ул. Ленина, д.38

Телефон: 2-19-55, 8-953-132-57-80

Адрес электронной почты: [email protected]

Наименование web-сайта: http://orlov-sad1.jimdo.com

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида  № 3 г. Орлов

Заведующий – Исупова Татьяна Владимировна

Юридический адрес: Кировская область, г. Орлов, ул. Ст. Халтурина, д. 9

Телефон: 2-12-45, 8-963-431-26-30

Адрес электронной почты: [email protected]

Наименование web-сайта: http://mdou3orlov.jimdo.com

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида  «Теремок» г. Орлов

Заведующий – Петрова Наталия Васильевна

Юридический адрес: Кировская область, г. Орлов, ул. Кирова, д. 102

Телефон: 2-12-42, 8-912-732-31,51

Адрес электронной почты: [email protected] ru

Наименование web-сайта: http://tepemok102.jimdo.com

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида  «Калинка» г. Орлов

Заведующий – Чарушникова Татьяна Николаевна

Юридический адрес: Кировская область, г. Орлов, ул. Орловская, д. 54

Телефон: 2-11-72, 8-953-138-04-75

Адрес электронной почты: [email protected]

Наименование web-сайта: http://orlovmdoukalinka.jimdo.com

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида  «Золотой ключик»  д. Кузнецы Орловского района

Заведующий – Киселева Ульяна Анатольевна

И.о. Заведующего – Береснева Светлана Алитетовна

Юридический адрес: Кировская область, Орловский район, д. Кузнецы

Телефон: 2-41-28, 8-953-946-44-87

Адрес электронной почты: [email protected]

Наименование web-сайта: http://klychikkuznecy. jimdo.com

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Муниципальное бюджетное  учреждение Спортивная школа  города Орлова

Директор – Вахитова Валентина Александровна

Юридический адрес: Кировская область, г. Орлов, ул. Ст. Халтурина, д. 36

Телефон: 2-29-29, 2-11-33, 8-912-364-78-40

Адрес электронной почты: [email protected]

Наименование web-сайта: http://orlovsport.ucoz.ru

Муниципальное казенное  образовательное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества «Мозаика»

г. Орлов

Директор – Хохлова Анна Владимировна

Юридический адрес: Кировская область, г. Орлов, ул. Ленина, д. 124 а

Телефон: 25-52-28, 25-51-13, 8-953-942-75-03

Адрес электронной почты: [email protected]

Наименование web-сайта: http://domtvorchestvaorlov.jimdo.com

Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя школа» г. Орлова

Директор – Тарасов Сергей Александрович

Юридический адрес: Кировская область, г. Орлов,

ул. Василия Сокованова, д. 2

Телефон: 2-10-43, 8-912-378-10-86

Адрес электронной почты: [email protected]

Наименование web-сайта: http://orlov-sc2.ucoz.ru

МБОУ СОШ №162 г.о. Самара

Наши достижения.

2018-2019 уч.год

Уровень Название мероприятия Место ФИ учащихся-победителей, класс ФИО руководителя
1 городской Конкурс интеллектуально -инжереного творчества "Энергетика для всех" 3 Максимова Вика, 10А Мустафина Г.А.
2. районный Конкурс КИД 1 СычеваЛН, ЛешкинаМЯ, Строкова ТП
3. городской Предметная олимпиада школьников по физической культуре призер Плотникова Настя, 8Г Придиус Т.М.
4. областной Экологический конкурс "Сохраним биоразнообразие на Самарской Луке" 2
3
3
Лобачев Александр, 7А
Литвинов Матвей, 8А
Нуянзина Виолетта, 11А
Константинова И.Ю.
Бирюкова Н.Ф.
5. городской Пушкинские чтения 1
3
Конева Настя, 11А
Емельянова Анна, 7А
Войницкая Т.А.
Орлова О.В.
6. районный Выставка технического творчества "Я-конструктор" 2 Рыбина Алина, 1А Волкова Т. В.
7. городской Ломоносовские чтения   Львова Александра. 11А Войницкая Т.А.
8. городской Конкурс чтецов "Серебряное слово" 2
поощр
Шишков Алексей, 11А
Куземина Полина
Войницкая Т.А.
Лазунина Г.А.
9. районный Краеведческая олимпиада
(география)
2
2
Антонов Роман, 11А
Дерюгина Виктория, 11А
Коробовцев С.А.
10. районный Краеведческая олимпиада
(литература)
2
3
Львова Саша, 11А
Нуянзина Виолетта, 11А
Войницкая Т.А.
11. районный Краеведческая олимпиада
(литература)
3 Антипова Саша, 9Б Табакова Н. В.
12. районный Краеведческая олимпиада
(литература)
3 Мартынова Настя, 8В Волкова Л.И.
13. районный Краеведческая олимпиада
(биология)
2
2
3
Шишков Даниил, 7Б
Яцеленко Дарья, 7Г
Новиков Даниил, 8А
Константинова И.Ю.
14. районный Краеведческая олимпиада
(история)
2 Павлов Кирилл, 8А Лискина О.М.
15. районный Краеведческая олимпиада
(история)
3 Титов Никита, 9Б Коробцова Н.Ю.
16. районный Краеведческая олимпиада
(история)
2 Кувшинов Егор, 8Б Табакова Н. В
17. районный Краеведческая олимпиада
(история)
3 Емельянова Анна, 7А Орлова О.В.
18. областной Конкурс чтецов "Петрищевские чтения" 1 Емельянова Анна, 7А Орлова О.В.
19. районный Фестиваль искусств "Юные дарования Самары" 1
2
3
Самодурова Ксения, 7А
Куземина Полина, 6А
Фотко Ксения, 6А
Строкова Т.Н.
20. районный Районная предметная олимпиада 3 Дмитрюк Валерия Купцова О.В.
21. районный Районный фестиваль "Компьютерный эрудит" 2 Темников Саша-8"А"
 Дерглиев Матвей-8"А"
 Алехина Полина-7"Г"
Будылева Алина-7"Г"
Есакова Е. А.
22. городской Выставка технического творчества 1 Затеев Максим, 3В Купцова О.В.
23. городской Смотр-конкурс на лучшую альтернативу негативных зависимостей "Поколение NEXT выбирает" 1
2
Мжеская Настя, 8В
Бредихина Ксения, 8В
Строкова Т.П.
24. городской Интернет-марафон "Территория культуры" 2 Команда 8"В":
Демидова Настя
Иванова Антонина
Киселева Анна
Кочеткова Мария
Кудряшова Мария
Мартынова Настя
Чивильгина С.А.
25. городской Краеведческая олимпиада 3
3
2
3
3
3
3
Новиков Даниил, 8А
Павлов Кирилл, 8А
Мартынова Настя, 8В
Антипова Саша, 9Б
Нуянзина Виолетта, 11А
Львова Саша, 11А
Яцеленко Даша, 7Г
Константинова И. Ю.
Лискина О.М.
Волкова Л.И.
Табакова Н.В.
Войницкая Т.А.
Войницкая Т.А.
Константинова И.Ю.
26. городской Метапредметная олимпиада "Гелиос" призер Вязьмин Егор, 8Б Мустафина Г.А.
27. городской Международные Славянские чтения призер Шишков Алексей, 11А Войницкая Т.А.
28. городской Региональная научно-практическая конференция "Математика+" призер Исаева Азалия, 8Г Сычева Л.В.
29. областной Областной конкурс регионального этапа Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета». Конкурс кинорепортажей «Эко-объектив» 1

диплом

Дерюгина Виктория, 11А
Нуянзина Виолетта, 11А
Константинова И. Ю.
Бирюкова Н.Ф.
30. областной Областной конкурс регионального этапа Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета». Конкурс сайтов и web-страниц в Интернете по экологической тематике «Современные технологии на службе природы» 1

диплом

 

 

Нуянзина Виолетта, 11А
Дерюгина Виктория, 11А

 

Константинова И.Ю.
Бирюкова Н.Ф.

 

 

 

 

2017-2018 уч.год

Уровень Название мероприятия Место ФИ учащихся-победителей, класс ФИО руководителя
1 Городской "ХХI городские Кирилло-Мефодиевские чтения" Призер Шишкунов Владимир, 10А Орлова ОВ
2. Областной Конкурс "Взлет" научно-исследовательских проектов обучающихся 2 Кудрявцева Татьяна, 11А Войницкая ТА
3. Городской "Юные даровая Самары" Лауреат 2 степени Емельянова Анна, 6 А Орлова ОВ
4. Областной Конкурс короткого рассказа "Сестра таланта" Призер Кудрявцева Татьяна, 11А Войницкая ТА
5. Областной "Защитим летучих мышей на  Самарской Луке" Призер Альдимжарова Альбина, 6Г Константинова ИЮ,
Бирюкова НФ
6. Городской Международная олимпиада "Интеллект" 3 Антонов Роман, 10А Войницкая ТА
7. Областной Защитим летучих мышей на  Самарской Луке" Диплом Емельянова Анна, 6А Константинова ИЮ,
Бирюкова НФ
8. Областной Конкурс эссе "Природная среда обитания"
(видео-эссе)
Диплом 1 степени Нуянзина Виолетта, 10А,
 Дерюгина Виктория, 10А,
Антонов Роман, 10А,
Маслов Савелий, 10А
Константинова ИЮ,
Бирюкова НФ,
Войницкая ТА
9. Областной Конкурс эссе "Природная среда обитания"
(видео-эссе)
Поощрения Львова Александра, 10А,
Корнева Анастасия, 10А,
Степанова Влада, 10А,
Цыганова Татьяна, 10А,
Лутошина Анастасия, 10А,
Ашкерова Полина, 10А,
Развозжаева Анна, 10А,
Безрукова Алина, 10А,
Шишков Алексей, 10А
Константинова ИЮ,
Бирюкова НФ,
Войницкая ТА
10. Городской "Я-исследователь"
(номинация: "Глубина исследования")
Победитель Шишкин Даниил Константинова ИЮ
11. Районный Конкурс юных инспекторов движения
("Безопасное колесо")
1 место Казарин Константин, 3А
Мельникова Виктория, 3А
Федотов Егор, 3Б
Уральцева Яна, 3А
Индрякова ЭИ
12. Областной Фестиваль детского и юношеского творчества "Пасхальная капель"
(конкурс видеороликов)
3 место Нуянзина Виолетта, 10А,
 Дерюгина Виктория, 10А,
Антонов Роман, 10А,
Маслов Савелий, 10А
Константинова ИЮ,
Бирюкова НФ
13.   "Первые шаги к профессии" Победители МБОУ Школа №162 г.о.Самара  
14. Городской Георгиевские чтения Призер Доронина Наталья, 5А Лискина ОМ
15. Районный Профессиональный квест "Первые шаги к профессии" Команда-победитель Коломеец Сергей, 9В
Мокшин Юрий, 9Г
Нуянзин Роман, 9Г
Захватова ЮА
16. Городской Конкурс "Архитектурное насление" 3 место Ерополова Екатерина, 8А Кретинина ЮМ
17. Городской Олимпиада "Суперзнайка" по английскому языку Призер Никитин Андрей, 4Б Бледных ОВ
18. Городской Метапредметная олимпиада "Гелиос" Призер Полянский Денис, 9А Мустафина ГА
19. Городской Легкоатлетическая эстафета, посвященная Дню Победы в ВОв 1941-1945 гг 2 место команда Придиус ТМ
20 Областной Легкоатлетическая эстафета, посвященная Дню Победы в ВОв 1941-1945 гг 1 место команда Придиус ТМ
21 Районный Соревнование среди семейных команд "Моя семья - спортивная семья" 2 место семья Демидовых Придиус ТМ

 

Благодарности:

- Константиновой И.Ю., Бирюковой Н.Ф.

 

 

Благодарности:

- Булавинцевой Е, Гундаевой Ю,  Кудрявцевой Т, Мирончевой О, Рогожкиной П, (11А) - за участие в окружном очном этапе об конкурса "Взлет" исследовательских проектов обучающихся, Руков. Войницкая ТА

 

 

2016-2017 уч.год

    

     

                

 

   

Итоги научно- исследовательской и художественно-творческой деятельности учащихся (исключая школьные и спортивные):

Олимпиады, Конференции, Фестивали

Для будущих первоклассников организованы подготовительные курсы
Для учеников начальных классов организован день продлённого обучения с питанием и отдыхом

 
 

Электронный дневник Орлов - вход в систему Дневник.ру

На нашем портале школьники и их родители могут найти инструкцию о том, как войти в электронный дневник и журнал города Орлов Кировской области такой системы как Дневник.ру.

О системе образования

Дневник. ру, Сетевой город и АСУ РСО представляет интернет-ресурс, включающий цифровой журнал успеваемости и дневник. Благодаря системе можно наладить дистанционное общение между всеми участниками образовательного процесса. Сервис позволит родителям постоянно быть в курсе успеваемости детей. Учителя могут проводить различные виды мониторинга и корректировать учебный план в соответствии с результатами. Есть несколько причин, по которым портал рекомендуют для апробации электронных средств контроля успеваемости учащихся. Портал dnevnik.ru зарегистрирован официально в качестве оператора персональной информации. Каждый участник имеет собственный логин и пароль для входа в систему. Эти данные генерируются автоматически школьными администраторами, ведущими портал. Никто посторонний не может узнать конфиденциальной информации. Система является полностью бесплатной. Для использования ресурса нужен только компьютер со стабильно работающим интернетом. Не нужно устанавливать дополнительных приложений.

Информационный портал используется для организации общей информационно-образовательной сети, объединяющей учителей, администрацию школы, родителей и учеников. Система является удобным ресурсом взаимодействия, соответствует современным образовательным тенденциям. Пользователь с доступом получает всю интересующую информацию. Ресурс позволяет реализовать такие возможности, как ведение цифрового журнала и дневника, запись заданий на дом и много другое. Для общения участников образовательного процесса в «Дневнике» адаптированы основные функции соцсетей.

Родителям цифровой дневник помогает наладить продуктивное сотрудничество с образовательной организацией, в которой обучается ребёнок. Здесь можно узнать о различных мероприятиях и школьных событиях, узнать новости, расписание занятий и задание на дом. С помощью данного проекта родители могут не только контролировать успеваемость, но и посещение занятий. Учащиеся могут свободно просматривать собственные оценки, расписание и домашнее задание. Они также могут видеть объявления о проводимых мероприятиях. Система показывает рейтинг и статистику по оценкам за определённый временной промежуток. Это мотивирует учеников на улучшение или закрепление имеющихся результатов. Таким образом портал способствует заинтересованности в получении знаний и вовлечению в школьную жизнь.

Вход в систему

Для того, чтобы войти в систему образование электронного дневника и журнала Дневник.ру Орлов, Вам необходимо перейти по ссылке ниже:

Войти в Дневник

Список школ и учреждений

Список школ

  • МКОУ ДОД ДЮСШ
  • МКОУ ДОД Орловская ДШИ
  • МКОУ ООШ №1 им. Н.Ф. Зонова г. Орлова
  • МКОУ СОШ № 2 г. Орлова

О городе

Орловский район граничит с пятью районами Кировской области: на западе — с Котельническим, Даровским и Мурашинским районами, на юго-востоке — с Оричевским районом, а на севере — с Юрьянским районом. Ближайшая железнодорожная станция находится в городе Котельниче, расположенном в 50 км от города Орлова. Через Орловский район проходит автомобильная трасса «Вятка», которая соединяет города Киров и Нижний Новгород. Ведущей промышленностью Орловского района является сельское хозяйство. Здесь активно выращивают рожь, пшеницу, овёс, ячмень, картофель и другие сельскохозяйственные культуры. В районе также занимаются разведением крупного рогатого скота: овец, свиней, птицы. Функционируют три фермерских хозяйства. Известны в Орловском районе такие предприятия как АО «Орлов-мебель», АО «Шахматы», Орловский маслозавод, хлебозавод, а также местные лесхозы. В районе действует программа поддержки развития малого предпринимательства. Среди добываемых полезных ископаемых на территории района есть известняк, валуны и гравий, которые используются в строительстве дорог. Недалеко от города Орлова добывают гончарные кирпичные глины и пески. Также есть торфяники, хотя их и немного. В Орловском районе красивый и живописный природный ландшафт, что привлекает в эти места многих любителей отдохнуть на свежем воздухе. Здесь есть как лиственные, так и хвойные леса, подземны источники, песчаные пляжи и многое другое.

Другие города области

Орлов Владимир Валерьевич

2002

«Тишина» (фортепианный цикл в трёх частях: «В поисках тишины», «Среди ночной тишины», «Голос тишины») op. 1

Юмореска на тему А. Шнитке для фортепиано в четыре руки op. 2 ноты

«Воспоминания старого клоуна» (пьеса для скрипки и фортепиано) op.3

2003

«Цепи» (квартет для флейты, гобоя, кларнета, фагота) op. 4

2004

«Маленькая фантазия» на темы А. Шнитке для скрипки, виолончели и фортепиано op. 5

Три романса для среднего голоса и фортепиано на стихи А. С. Пушкина («Я ехал к Вам», «Цветок», «Что в имени тебе моём») op. 6 ноты

2005

Сюита для фортепиано в семи частях op. 7 ноты

Три хора на стихи Н. Рубцова («Старик», «Как хорошо», «Дорожная элегия») op. 8

«Эскизы» для виолончели и фортепиано op. 9

2006

«Вариации» для флейты, виолончели и фортепиано op. 10

«Любви приметы» (романс для баритона и фортепиано на стихи Баратынского) op. 11

«Чужая душа» (вокальный цикл для сопрано и фортепиано в десяти частях на стихи Наталии Кравченко) op. 12 ноты

«Монограммы» (музыка для шести исполнителей) op. 13

Соната для фортепиано op. 14

Несколько шуток для квартета деревянных-духовых op. 15

2007

Соната для скрипки и фортепиано in B-H в трёх частях op. 16 ноты

«Ласточка» (песня для детского хора в сопровождении фортепиано) op. 17

«Детские миниатюры» (пьесы для детей школьного возраста, любящих музыку и играющих на фортепиано). Тетрадь первая (6 пьес) op. 18 ноты

«Некрасивая девочка» (размышление для баритона и фортепиано на стихи Н. Заболоцкого) op. 19

«Песня о красоте человеческих лиц для баритона и фортепиано на стихи Н. Заболоцкого» op. 20

«Безысходность» (композиция для струнного оркестра) op. 21

«Истина в чае» (терцет для поющего актёра, скрипки и фортепиано) op. 22

2008

«Интродукция и вальс» для симфонического оркестра op. 23

«Памяти маэстро» (композиция для скрипки, контрабаса и фортепиано) op. 24

«Пассакалия и фуга» для скрипки и фортепиано op. 25 ноты

Квартет №1 для двух скрипок, альта, виолончели op. 26

2009

Симфония op. 27

«Statica Stress» (композиция для ансамбля солистов) op. 28

Октет op. 29

2010

«Резкое и плавное» (миниатюра для флейты соло) op. 30

«В поисках эха» миниатюра для терцета флейт op. 31

«Мотылёк» миниатюра для квартета флейт op. 32

5 песен без слов для флейты и струнного трио op. 33

«Остинатные контрапунктики» (музычка для флейты, гобоя, кларнета и бас-кларнета) op. 34

Квартет №2 для двух скрипок, альта и виолончели op. 35 ноты

«Измерение» (“Measurement”) композиция для флейты и струнного трио op. 36

«В цирке» для фортепиано в четыре руки op. 37

«О Вольге и Микуле» для фортепиано в четыре руки op. 38

«Перемещение» для фортепиано, контрабаса и сопрано op. 39

2011

«Размышления» для контрабаса соло op. 40 ноты

«Созерцание» для оркестра op. 41

«Релаксация» для фортепиано op. 42 ноты

«Релаксация-2» для фортепиано op. 43

«Не чакона» для флейты, скрипки, альта, виолончели op. 44

Пять интерлюдий для фортепиано op. 45

«Релаксация-3» для скрипки и фортепиано op. 46 ноты

«Движения души» для кларнета, скрипки и фортепиано op. 47 ноты

«Автомузыка» для кларнета, скрипки и фортепиано op. 48

«Волшебные флейты» для квинтета флейт op. 49

«Релаксация-4» для скрипки и фортепиано op. 50 ноты

2012

«Приятные сюрпризы» для струнного оркестра op. 51 ноты

«Токката» для скрипки соло op. 52

Соната для виолончели и фортепиано op. 53

«Ля минор» (концерт №1 для фагота и струнного оркестра) op. 54

«Поток машин на пригородной трассе» для скрипки, гитары и фортепиано в четыре руки op. 55

Соната для скрипки соло op. 56

«Внутреннее преодоление» (миниатюра для альта соло) op. 57

2013

«Севивон» (миниатюра для флейты и скрипки) op. 58

«Релаксация-5» для скрипки и фортепиано op. 59

2014

«Стремление» (миниатюра для кларнета и маримбы) op. 60

«Двадцать пять предложений» для фагота и струнных op. 61

«Релаксация-6» (концерт №2 для фагота и камерного оркестра) op. 62 ноты

«Тишизм» (композиция для альта и фортепиано) op. 63

Триптих (для контрабаса и фортепиано) op. 64

2015

«Если бы Йозеф Гайдн встретился с Элвисом Пресли» (для скрипки, контрабаса и фортепиано в 4 руки) op. 65

Сонатина для квартета арф op. 66

«Сновидения» (компьютерная композиция) op. 67

Струнный квартет №3 op. 68

Пять багателей для четырёх саксофонов op. 69

2016

«Metro Ostinato» для скрипки и фортепиано op. 70

Три багатели для духового квинтета op. 71

Музыкальное сопровождение к немому фильму А. Бауэра 1915 года «После смерти» op. 72

«Гайднофония» (две сонаты для флейты и фортепиано) op. 73

«Детские миниатюры». Тетрадь вторая op. 74

«Детские миниатюры». Тетрадь третья op. 75

«Детские миниатюры». Тетрадь четвёртая (для фортепиано в 4 руки) op. 76

Семь багателей для флейты, кларнета и фортепиано op. 77


Орлов Михаил Анатольевич - пользователь, сотрудник

Орлов Михаил Анатольевич - пользователь, сотрудник | ИСТИНА – Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных

Орлов Михаил Анатольевич пользователь

ФИЦ «Пущинский научный центр биологических исследований Российской академии наук»
Соавторы: Шелудков А.
В., Сорокин А.А., Тихонов А.Ю., Джелядин Т.Р., Garanina I., Кленяева А.Н., Chuprov-Netochin R., Fisunov G.Y., Fisunov G., Kondratyev M.S., Marusich E., Афентьева Д., Гаврилова Т.М. показать полностью..., Екимова И.А., Ермак Т.Н., Попцова М.С.
21 статья, 2 доклада на конференциях, 19 тезисов докладов, 7 наград, 8 выступления в СМИ
Количество цитирований статей в журналах по данным Web of Science: 24, Scopus: 37

РИНЦ:
IstinaResearcherID (IRID): 190748845
ResearcherID: V-9800-2019
Scopus Author ID: 57197451520
ORCID: 0000-0001-9954-1664

Деятельность


  • Статьи в журналах
      • 2015 Beta-amyloid and tau-protein: Structure, interaction, and prion-like properties
      • Tatarnikova O. G., Orlov M.A., Bobkova N.V.
      • в журнале Biochemistry (Moscow), издательство Pleiades Publishing, Ltd (Road Town, United Kingdom), том 80, № 13, с. 1800-1819 DOI
      • 2014 Development of mouse fibroblast cell line expressing human tau protein and evaluation of tau-dependent cytotoxity
      • Klenyaeva A.N., Chuprov-Netochin R.N., Marusich E.I., Tatarnikova O.G., Orlov M.A., Bobkova N. V.
      • в журнале Biochemistry (Moscow), Supplement Series A: Membrane and Cell Biology, издательство Pleiades Publishing, Ltd (Road Town, United Kingdom), том 8, № 3, с. 232-239 DOI
  • Статьи в сборниках
  • Доклады на конференциях
  • Тезисы докладов
      • 2020 КАК ИЗМЕРИТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ НИШУ? МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО РАСПРОСТРАНЕНИЯ (SDM) ВИДОВ БОЯРЫШНИКА (CRATAEGUS) КРЫМСКОГО ПОЛУОСТРОВА
      • Орлов Михаил Анатольевич, Шелудков Александр Владимирович
      • в сборнике Биологическое разнообразие: изучение, сохранение, восста-новление, рациональное использование: материалы II Междуна-родной научно-практической конференции (Керчь, 27–30 мая 2020 г. ). – Симферополь : ИТ «АРИАЛ», 2020. – 652 с, серия Биологическое разнообразие: изучение, сохранение, восста-новление, рациональное использование, место издания ИТ «АРИАЛ», 2020. – 652 с Симферополь, том 2, тезисы, с. 48-50
  • Награды и премии
  • Выступление в СМИ

проблема или панацея от высшего образования?

влияние ИКТ были разработаны инновационные, надежные и быстрые механизмы управления информацией

; Электронный журнал - один из них. Электронные журналы или электронные журналы могут быть определены очень широко как

любые журналы, журналы, электронный журнал, веб-журнал, информационный бюллетень или тип электронной серийной публикации

, которая доступна через Интернет и может быть доступна с использованием различных технологий, таких как как

www, gopher ftp, telnet, e-mail или список серверов.Электронный журнал - это журнал, доступный онлайн или офлайн

, содержащий исследовательские работы, обзорные статьи, научные сообщения и т. Д. Гейл

Макмиллан определяет электронные журналы как «любые сериалы, производимые, публикуемые и распространяемые на национальном уровне и

на международном уровне через электронные сети, такие как как Бине и Интернет ». Согласно Jones (W)« E-

журналов доступны в электронном виде через компьютер или компьютерную сеть, и они могут или могут не быть опубликованы на каком-либо другом физическом носителе, но не на компакт-дисках. -ПЗУ ". Исходя из приведенных выше определений

, мы можем сказать, что электронные журналы - это периодические издания, которые доступны в виде отдельных наименований

через электронный носитель, обычно через всемирную паутину (www).

Типы или варианты электронных журналов:

1. Классические электронные журналы: Некоторые электронные журналы доступны через Интернет-приложения

, которые также называются классическими электронными журналами. Первоначально они распространялись по электронной почте

, но теперь они доступны в Интернете, и только сообщения о новых проблемах рассылаются по электронной почте

.Доступ к этой категории электронных журналов бесплатный.

2. Параллельные электронные журналы или электронная версия для печати: это журналы

, доступные как в печатном, так и в электронном виде. Иногда электронная версия может отличаться

от печатного журнала, например. статья может появиться в электронном виде до того, как она будет напечатана, или электронная версия

может содержать дополнительные материалы. Сайт предлагает превью и

экспертных оценок проблем.Онлайн-версия может включать в себя полный текст журнала, только таблицу

содержания или отдельные статьи из печатных версий.

3. Модель базы данных и модель программного обеспечения: Другой тип электронного журнала называется моделью базы данных

и моделью программного обеспечения. В соответствии с моделью базы данных статьи находятся в централизованной базе данных

, поддерживаемой издателем, а подписчикам предоставляется доступ к базе данных

для поиска и загрузки статей. Срок действия программного обеспечения будет соответствовать сроку действия подписки

.

4. Журналы на компакт-дисках: коммерческие издатели также сделали названия журналов доступными на компакт-дисках CD-

ROM. Полный текст журналов доступен на компакт-дисках. Во многих случаях

эти заголовки дублируют печатные издания, уже хранящиеся в библиотеках. Библиотеки часто подписывают

журналов как в печатном виде, так и на компакт-дисках.

5. Полный текст: это электронные журналы, в которых доступны полные статьи, а не только сводки или аннотации

.Обычно все журналы доступны в Интернете.

6. Только электронные журналы: это журналы, которые доступны только в электронном виде, для этих типов журналов нет

аналогов в печатном виде или на компакт-дисках.

Преимущества электронных журналов:

Электронные журналы - это публикации, доступные в электронной форме, и

имеют многочисленные преимущества, поскольку они экономят место, предоставляют мощные инструменты поиска, гипертекстовые ссылки и

мультимедийных материалов, которые печатные журналы не могу предложить.Электронная форма предлагает множество преимуществ

как для пользователей, так и для издателей, с которыми бумажные публикации не могут совпадать, а именно:

1. Настройка: «доставляются» только интересующие статьи, и пользователь имеет примерно

контроль над внешним видом. статьи как в распечатанном виде, так и на экране.

2. Полнотекстовый поиск или навигация. Навигация и поиск - две из наиболее привлекательных функций

, которые может предложить онлайн-журнал.Возможности поиска журналов в электронной форме

намного лучше, чем в бумажной. Каждое слово в статье - потенциальное.

Школьная программа профилактики диабета 2 типа: улучшение результатов, связанных с питанием и физической активностью

Введение

Программы дополнительной помощи в области питания Образование (SNAP-Ed) обычно реализуется специалистами по распространению знаний и парапрофессионалом в школьных условиях. Поскольку контингент учащихся становится все более разнообразным, преподавателям дополнительного образования, работающим в различных условиях, важно реализовывать инклюзивные программы и обеспечивать, чтобы исторически маргинализированные группы были включены в учебный план программы актуальным и значимым образом (LaVergne, 2013).Внимание к программированию с учетом культурных особенностей также необходимо для вовлечения различных групп населения и укрепления совместных усилий в школе и сообществе (Aubrecht & Eames-Sheavly, 2012).

Программа Eagle Adventure является примером культурно актуальной и гибкой программы, разработанной Chickasaw Nation Get Fresh! Сотрудники программы SNAP-Ed в сотрудничестве с партнерами из Департамента диетологии Университета штата Оклахома. Программа была концептуализирована после формирующей оценки с участием семей коренных американцев, которые указали на диабет 2 типа как серьезную проблему с рекомендациями о том, что профилактическое обучение следует начинать в молодом возрасте (Parker et al., 2011; Герман, Джексон, Чудо, Паркер и Робертсон, 2010 г.). Программа Eagle Adventure была выбрана в качестве одной из четырех программ, включенных в модели 1 волны проектов обучения и оценки SNAP (Департамент сельского хозяйства, продовольствия и питания США, Управление исследований и анализа, 2012 г.). С момента своего создания в качестве пилотной программы в 2010 году программа охватила более 3000 молодых людей и их семьи положительными результатами, связанными с предпочтениями в еде и физической активности, а также с выбором поведения.

Описание программы Eagle Adventure

«Приключение орла» было разработано как семестровая программа, посвященная выбору продуктов питания и физической активности, важных для профилактики диабета 2 типа, ожирения и других хронических заболеваний. Eagle Books Центров по контролю и профилактике заболеваний были выбраны в качестве центральной темы, вокруг которой была разработана учебная программа (Центры по контролю и профилактике заболеваний, Native Diabetes Wellness Program, 2014). Программы Eagle Books и Eagle Adventure рассматривают рассказывание историй как важный метод обучения и включают вдохновляющее послание надежды на то, что диабет 2 типа можно предотвратить с помощью изменений в питании и физической активности.

Социально-экологическая модель использовалась в качестве основы для разработки программ, и такие конструкции социальной когнитивной теории, как самоэффективность, позитивное подкрепление и ролевое моделирование, были выбраны в качестве основных конструкций для включения в учебный план. Программа Eagle Adventure включает в себя следующие компоненты:

  • Знакомство с программой Eagle Adventure через сценарий чтения (рис. 1), призванный вызвать интерес к персонажам Eagle Book и энтузиазм по поводу перемен.Актеры спектакля - молодежь из клубов питания 4-H.
  • Четыре урока в классе, которые проводят положительные образцы для подражания, которые выражают энтузиазм по поводу изменений в питании и физической активности. Каждый урок включает язык чикасо и культурные связи (рис. 2), предназначенные для адаптации к потребностям сотрудничающих племен и партнерских программ.
  • Ежедневные объявления были разработаны для усиления сообщений урока. Сообщения были разработаны как школьные объявления по внутренней связи, но некоторые учителя предпочитают читать объявления в классе.
  • Компоненты
  • Take home были разработаны и включают в себя рецепты для детей с небольшим количеством ингредиентов, советы для родителей, укрепляющие концепцию уроков, Nestwork , разработанный как домашнее задание по здоровью с зондами для действий и идеями о физической активности для семьи.

Рис. 1.
Eagle Adventure Play, представленный 4-H Youth и персоналом Chickasaw Nation

Рис. 2.
Молодежь изучает концепции баланса, используя макет панциря черепахи (летающий диск)

Оценка программы Eagle Adventure

Изменения в знаниях, выборе и предпочтениях в отношении пищевых продуктов и физической активности были измерены с помощью методологии одногруппового предварительного обследования.Учащиеся 1-2 классов прошли предварительный опрос примерно за 1 неделю до начала реализации программы, а последующий опрос - примерно через 1 неделю после завершения программы. Опрос был зачитан студентам, и графические изображения продуктов питания и физической активности были включены в опрос для решения аспектов удобочитаемости.

Дизайн обследования был выбран потому, что его можно было легко воспроизвести программами SNAP-Ed и организациями племен на долгосрочной основе. Большинство учащихся школ с низкими доходами часто едят большую часть еды в школе.Таким образом, родители часто не знают о выборе еды и занятий в школьной среде. Таким образом, родители не были в центре внимания этой оценки.

Результаты программы Eagle Adventure

Представленные результаты получены в двух школах округа Понтоток, где находится штаб-квартира народа Чикасо. Для того, чтобы школы могли участвовать в программе, ≥50% учащихся должны иметь право на получение бесплатных обедов или обедов по сниженной цене, а доля зачисленных учащихся из числа коренных американцев должна превышать 19%, в среднем по штату Оклахома для процента учащихся из числа коренных американцев. учился в начальных школах.В этой итерации программы Eagle Adventure приняли решение участвовать две школы, включая классы 1-2.

Парные t-тесты использовались для определения средних различий в выборе продуктов питания, выборе физической активности, знаниях о питании, знаниях о физической активности, пищевых предпочтениях и показателях предпочтений в отношении физической активности до и после вмешательства (таблица 1). Наиболее значимые различия при последующем обследовании были связаны с физической активностью. Намерение студентов предпочесть физическую активность сидячему поведению (PAC) было значительно выше по результатам опроса.Кроме того, после обследования значительно возросло предпочтение физической активности перед сидячей деятельностью. Что касается пищевого поведения, выбор здоровой пищи по сравнению с менее здоровой пищей значительно увеличился на посту, а также предпочтение овощей. Шкалы, относящиеся к знанию еды и предпочтениям фруктов, не привели к значительным изменениям, но это может быть связано с тем, что на предварительном обследовании оценки были близки к максимальным.

Таблица 1.
Различия между оценками учащихся до и после обследования (n = 370)
Вмешательство
Переменная до Среднее значение (SE) Пост Среднее значение (SE) Разница Среднее значение (SE) т п.
Оценка выбора еды (FCS) 6.93 (0,07) 7,15 (0,06) 0,22 (0,07) 3,14 0,002
Оценка знаний о еде (FKS) 7,88 (0,03) 7,86 (0,03) -,02 (0,02) -0,65 0,513
Оценка предпочтения фруктов (FPS) 7,70 (0,04) 7.73 (0,04) 0,03 (0,03) 0,97 0,333
Оценка предпочтения овощей (VPS) 6,35 (0,08) 6,56 (0,07) 0,21 (0,06) 3,33 0,001
Оценка выбора физической активности (PAC) 6,52 (0,07) 7,11 (0.06) 0,59 (0,07) 8.21 <0,001
Оценка знаний о физической активности (PAK) 7,72 (0,04) 7,81 (0,04) 0,09 (0,04) 2.36 0,019
Показатель предпочтения физической активности (PAP) 8,95 (0,06) 9.21 (0,06) 0,26 (0,06) 4,03 <0,001

В целом, студенты приняли участие в программе Eagle Adventure и приняли участие в домашних компонентах положительно (таблица 2). Более 95% студентов, посетивших Игру Орла, указали, что им понравилась пьеса. Что касается участия в домашних мероприятиях, то чтение Eagle Books дома (78,3%) было наиболее частым компонентом, о котором сообщалось, с участием в играх Eagle (69.3%) и Nestwork (66,1%) являются следующими по частоте сообщений.

Таблица 2.
Принятие студентами компонентов программы и участие в домашних мероприятиях (n = 370)
Обзорный вопрос Есть п (%) п (%)
Вы видели спектакль «Орёл»? 336 (90.8) 34 (9,2)
Вам понравился Eagle Play? 1 324 (95,6) 15 (4,4)
Дома вы или кто-либо еще в семье читали «Орлиные книги»? 288 (78,3) 80 (21,7)
Дома вы просили родителей или взрослого покупать больше фруктов и овощей? 238 (64.5) 131 (35,5)
Дома вы пели и танцевали Орла? 229 (62,1) 140 (37,9)
Дома вы приготовили рецепт Орла? 190 (51,4) 180 (48,6)
Вы играли дома в игру «Орел»? 255 (69,3) 113 (30,7)
Дома вы делали Nestwork? 242 (66.1) 124 (33,9)

Последствия

Результаты этой итерации реализации Eagle Adventure и пилотной демонстрации модели SNAP-Ed показывают, что Eagle Adventure обладает потенциалом положительно влиять на поведение, связанное с едой и питанием, среди разнообразной молодежи в начальных школах. Учебная программа была разработана, чтобы подчеркнуть важность традиционных способов питания и занятий как полезных для здоровья и отвечающих определенным потребностям членов сообщества.Программа важна для решения проблем поведения, связанного со здоровьем, и служит средством содействия включению разнообразия в программы повышения квалификации. Для получения дополнительной информации о приключениях орла посетите www.eagleadventure.com.

Благодарности

Авторы благодарят Совет по институциональной проверке нации Чикасо и многих сотрудников различных департаментов нации Чикасо, которые с самого начала поддерживали эту программу. Мы признательны молодежи 4-H, которая сделала эту программу возможной, приняв участие в Игре Орла.Спасибо также Урсуле О'Хара и нашим партнерам из CDC, которые помогают Eagle Adventure взлететь до новых высот.

Список литературы

Обрехт А. и Имс-Шивли М. (2012). От перевода к культурному восприятию: эволюция садовой программы в понимании восприятия преподавателями испаноязычных ресурсов . Дополнительный журнал [Он-лайн], 50 (4) Статья 4RIB3. Доступно по адресу: http://www.joe.org/joe/2012august/rb3.php

Центры по контролю и профилактике заболеваний, Программа оздоровления местного населения при диабете (2012). Книжная серия Орел . Получено с: http://www.cdc.gov/diabetes/projects/ndwp/ebtoolkit/index.html

Херманн, Дж., Джексон, Т., Миракл, С., Паркер, С., и Робертсон, Д. (2010). Использование социоэкологической модели в качестве основы для понимания взглядов коренных американцев старшего возраста на диабет 2 типа для разработки плана профилактики для коренных народов. Гранты Министерства сельского хозяйства США на исследования, инновации и разработки: Заключительный отчет. Получено с: http: //www.nptao.arizona.edu / RIDGE_UPDATE / OSU% 20Fiinal% 20Report.pdf

Ла-Вернь, Д. Д. (2013). Включение разнообразия в молодежные программы 4-H: изучение мнений среди молодых специалистов Западной Вирджинии . Журнал добавочного номера [Он-лайн], 51 (4) Статья 4FEA1. Доступно по адресу: http://www.joe.org/joe/2013august/a1.php

Паркер, С., Хантер, Т., Брайли, К., Миракл, С., Герман, Дж., Ван Делиндер, Дж., И Стэндридж, Дж. (2011). Формирующая оценка с использованием принципов социального маркетинга для определения перспектив здоровья и питания коренных американок, живущих в пределах границ штата Чикасо в Оклахоме. Журнал просвещения и поведения в области питания . 43 (1), 55-62.

Служба исследований и анализа Министерства сельского хозяйства, продовольствия и питания США. (2012, январь). Образовательное и оценочное исследование SNAP (Волна I): Заключительный отчет. Получено с: http://www.fns.usda.gov/sites/default/files/SNAPEdWaveI_0.pdf

Джеймс Суизи, ред. | Педагогическая школа

Профессор педагогической школы

jaswezey @ liberty.эду
(434) 592-4903

Образование

  • Ed.D. в области лидерства в образовании

прочитанных курсов

  • EDUC 360
  • EDUC 919
  • EDUC 980

Профессиональное членство

Биография

Джеймс работает профессором педагогической школы Университета Свободы. Он начал свою карьеру в системе образования K-12 и специализировался в этой области, уделяя особое внимание качественным исследованиям. Сегодня Джеймс любит работать с кандидатами в преподаватели бакалавриата, руководить докторантами и помогать другим стать опубликованными учеными.

Публикации

  • Уэстморленд, Т. М., и Суизи, Дж. А. (2019). Перспективы учителей влияния педагогического тренера на успеваемость учащихся в средней школе. Журнал поведенческих и социальных наук , 6 (1), 42-54.
  • Суизи, Дж. А. (2017). Целостность [исправлено и обновлено]. В А. П. Бим и Р. Клэкстон, Профессионализм в образовании: попадание в цель . Лэнхэм, доктор медицины: Кендалл Хант.
  • Причард, Т. Г., и Суизи, Дж.А. (2016). Факторы, влияющие на процесс принятия решения о выборе школы родителями-христианами: исследование обоснованной теории. Журнал исследований христианского образования , 25 (1), 3-24.
  • Кэмерон, Т., и Суизи, Дж. А. (2015). Воспитание в духе: изучение личности и роли Святого Духа в христианском школьном образовании (часть вторая). Журнал ICCTE , 10 (2). [Электронный журнал Международного христианского сообщества по педагогическому образованию]
  • Кэмерон, Т., И Суизи, Дж. А. (2015). Воспитание в Духе: изучение личности и роли Святого Духа в христианском школьном образовании (Часть первая). Журнал ICCTE , 10 (1). [Электронный журнал Международного христианского сообщества по педагогическому образованию]
  • Келли, М. Д., и Суизи, Дж. А. (2015). Влияние пола на восприятие школьными консультантами ролей, обязанностей, школьной культуры и сотрудничества. Журнал школьного лидерства , 25 (1), 54-68.
  • Суизи, Дж. А. (2015). Д-р Пол А. Кинель: исполнительный директор-основатель ACSI. В Г. Т. Куриан и М. А. Лэмпорт (ред.) Энциклопедия христианского образования . Лэнхэм, Мэриленд: Scarecrow Press.
  • Суизи, Дж. А. (2015). Международный институт христианских школьных педагогов. В Г. Т. Куриан и М. А. Лэмпорт (ред.) Энциклопедия христианского образования . Лэнхэм, Мэриленд: Scarecrow Press.
  • Суизи, Дж. А. (2015). Регентский университет. У Г. Т. Куриана и М.А. Лампорт (ред.) Энциклопедия христианского образования . Лэнхэм, Мэриленд: Scarecrow Press.
  • Суизи, Дж. А., и Бим, А. П. (2015). Верховный суд США и христианское образование. В Г. Т. Куриан и М. А. Лэмпорт (ред.) Энциклопедия христианского образования . Лэнхэм, Мэриленд: Scarecrow Press.
  • Суизи, Дж. А., и Кэмерон, Т. (2015). Воспитательная роль Святого Духа. В Г. Т. Куриан и М. А. Лэмпорт (ред.) Энциклопедия христианского образования .Лэнхэм, Мэриленд: Scarecrow Press.
  • Суизи, Дж. А., и Кэмерон, Т. (2015). Духовные дары. В Г. Т. Куриан и М. А. Лэмпорт (ред.) Энциклопедия христианского образования . Лэнхэм, Мэриленд: Scarecrow Press.
  • Суизи, Дж. А., и Шульц, К. Г. (2015). Вышло время библейского образования. В Г. Т. Куриан и М. А. Лэмпорт (ред.) Энциклопедия христианского образования . Лэнхэм, Мэриленд: Scarecrow Press.

Научные интересы

  • Мировоззрение Развитие
  • Христианское школьное образование

Руководство по авторскому праву | Библиотека | Университет Конкордия Ирвин

Руководство по авторскому праву Университета Конкордия

1.Назначение

Университет Конкордия стремится поддерживать принципы интеллектуальной собственности, закрепленные в законе США об авторском праве, а также защищать права и интересы своих преподавателей, студентов и сотрудников при надлежащем и ограниченном использовании произведений, защищенных авторским правом, в законных образовательных целях. Целью Руководства по соблюдению авторских прав Университета Конкордия является предоставление практических советов по использованию работ, охраняемых авторским правом, преподавателями и библиотекарями; однако он не заменяет юридическую консультацию, и при необходимости следует получить надлежащую юридическую консультацию.

2. Что такое авторское право?

Согласно Бюро регистрации авторских прав США, авторское право - это форма защиты, «основанная на Конституции США и предоставляемая законом для оригинальных авторских произведений, закрепленных на материальном носителе выражения. Авторское право распространяется как на опубликованные, так и на неопубликованные работы »(Бюро регистрации авторских прав США, Авторское право в целом).

3. Какие произведения охраняются?

Авторское право защищает «оригинальные авторские произведения», зафиксированные в материальной форме выражения.(Бюро регистрации авторских прав США, Авторское право в целом). Запись не обязательно должна быть заметна напрямую, если она может быть передана «с помощью машины или устройства» (Бюро регистрации авторских прав США, Авторское право в целом). К произведениям, охраняемым авторским правом, относятся следующие категории:

  • Литературные произведения
  • Произведения музыкальные, включая все сопутствующие
  • Драматические произведения, включая любое сопутствующее музыкальное сопровождение
  • Пантомимы и хореографические произведения
  • Живопись, графика и скульптура
  • Кинофильмы и другие аудиовизуальные произведения
  • Звукозаписи
  • Архитектурные произведения

Эти категории следует рассматривать широко.Например, компьютерные программы и большинство «сборников» могут быть зарегистрированы как «литературные произведения»; карты и архитектурные планы могут быть зарегистрированы как «произведения изобразительного, графического и скульптурного характера». (Бюро регистрации авторских прав США, Основы авторского права (Циркуляр 1), 2017 г., стр. 1)

4. Как долго действует авторское право?

  • Для произведений, изначально созданных после 1 января 1978 г., защита авторских прав длится в течение всей жизни автора плюс дополнительные 70 лет.
  • Для произведений, созданных, но не опубликованных или зарегистрированных до 1 января 1978 г., авторское право действует в течение жизни автора плюс 70 лет, но не истекает ранее 31 декабря 2002 г.Если произведение будет опубликовано до 31 декабря 2002 г., срок действия авторских прав не истечет до 31 декабря 2047 г.
  • Для произведений до 1978 года, все еще находящихся в их первоначальном или возобновленном сроке авторского права, авторское право продлевается до 95 лет с даты первоначальной защиты авторского права (Американская библиотечная ассоциация (ALA), Срок защиты авторских прав).
  • Все работы, опубликованные до 1923 года, и все работы, опубликованные с 1923 по 1963 год, для которых не было зарегистрировано продление, находятся в общественном достоянии (Бюро регистрации авторских прав США, Срок действия авторских прав, 2011, стр.2).

5. Что не защищено авторскими правами?

Некоторые категории материалов обычно не подпадают под федеральную защиту авторских прав. К ним, среди прочего, относятся:

  • Произведения, которые не были зафиксированы в материальной форме выражения (например, хореографические произведения, которые не были нотифицированы или записаны, или импровизационные речи или выступления, которые не были написаны или записаны).
  • Заголовки, имена, короткие фразы и слоганы; знакомые символы или рисунки; простые вариации типографского орнамента, букв или окраски; просто перечисление ингредиентов или содержимого.
  • Идеи, процедуры, методы, системы, процессы, концепции, принципы, открытия или устройства, в отличие от описания, объяснения или иллюстрации.
  • Произведения, полностью состоящие из информации, являющейся общей собственностью и не содержащие оригинального авторства (например: стандартные календари, диаграммы роста и веса, рулетки и линейки, а также списки или таблицы, взятые из общедоступных документов или других общих источников). (Бюро регистрации авторских прав США, Основы авторского права (Циркуляр 1), 2017 г., стр.2)

6. Что такое «добросовестное использование»?

Согласно положению о «добросовестном использовании» (17 Кодекса США § 107 - Ограничения исключительных прав: добросовестное использование) воспроизведение чужой работы, защищенной авторским правом, может считаться справедливым, если оно используется в одной из следующих целей: критика, комментарии, репортажи, обучение, стипендии и исследования. Если воспроизведение предназначено для одной из этих целей, определение того, является ли воспроизведение «добросовестным использованием», должно производиться на основе четырех факторов:

  1. а.Цель и характер использования (Трансформативный фактор). Суть этого фактора заключается в том, использовался ли материал для создания чего-то нового или дословно скопирован в другую работу и имеет ли это использование коммерческий характер или в некоммерческих образовательных целях. Любое преобразующее использование, вероятно, будет рассматриваться как добросовестное использование, расширяющее цель или изменяющее характер, но это не «заменяет первоначальное использование произведения».
  2. г. Характер произведения, охраняемого авторским правом.Использование опубликованных произведений, посвященных фактам, новостям или отчетам, может быть разрешено в соответствии с положениями «добросовестного использования» с большей готовностью, чем произведения творческого или творческого характера (например, стихи, романы, фильмы, песни или изобразительное искусство).
  3. г. Количество и обоснованность использованной части. Как правило, чем большая часть защищенного авторским правом материала берется и используется, тем ниже вероятность того, что использование будет представлять собой «добросовестное использование». Однако, даже если вы возьмете небольшую часть произведения, ваше копирование не будет справедливым использованием, если взятая часть является важной частью произведения или «сердцем произведения».”
  4. г. Влияние использования на потенциальный рынок. «Добросовестное использование» труднее установить, если ваше использование лишает владельца авторских прав дохода или отнимает у нового или будущего рынка произведение, защищенное авторским правом. Это верно даже в том случае, если ваше использование произведения напрямую не конкурирует с его собственным использованием его работы; ваше использование может отличаться, но все же уменьшать интерес к первоначальному использованию произведения правообладателем. В общем, спросите себя: может ли использование мной работы, защищенной авторским правом, потенциально повлиять на продажи этой работы? Если так, скорее всего, это не «добросовестное использование».”

    (Бюро регистрации авторских прав США, Дополнительная информация о добросовестном использовании, 2017 г.)

«Добросовестное использование» - это неоднозначное понятие, и закон не содержит каких-либо жестких или четко определенных критериев, которые можно было бы применить к любой ситуации. Вышеупомянутые рекомендации и анализ четырех факторов «добросовестного использования» предназначены для единственной цели - помочь сообществу CUI принять правильное решение, но никоим образом не заменяют профессиональную юридическую консультацию. Если вы сомневаетесь в том, допустимо ли предполагаемое использование произведения, защищенного авторским правом, в соответствии с положениями «добросовестного использования», обратитесь за разрешением к правообладателю произведения.

7. Руководство по копированию в классе

Соглашение о правилах копирования в классах в некоммерческих учебных заведениях в отношении книг и периодических изданий

Целью следующих руководящих принципов является определение минимальных, а не максимальных стандартов добросовестного использования в образовательных целях в соответствии с разделом 107 Закона № 2223. Стороны соглашаются, что условия, определяющие степень допустимого копирования в образовательных целях, могут измениться в будущем; что определенные типы копирования, разрешенные в соответствии с этими руководящими принципами, могут быть запрещены в будущем; и наоборот, что в будущем другие типы копирования, не разрешенные в соответствии с этими руководящими принципами, могут быть разрешены в соответствии с пересмотренными руководящими принципами.Более того, нижеследующее изложение руководящих принципов не предназначено для ограничения типов копирования, разрешенных в соответствии со стандартами добросовестного использования в соответствии с судебным решением и которые указаны в Разделе 107 Закона о пересмотре авторских прав. Могут быть случаи, когда копирование, не подпадающее под изложенные ниже руководящие принципы, тем не менее может быть разрешено в соответствии с критериями добросовестного использования.

Руководящие принципы
I. Единичное копирование для учителей
Единственная копия может быть сделана любого из следующих документов учителем или для его или ее индивидуального запроса для его или ее научных исследований или использования в обучении или подготовке к преподаванию класс:

  • Глава из книги;
  • Статья из журнала или газеты;
  • Рассказ, сочинение или короткое стихотворение, независимо от того, из какого коллективного произведения;
  • График, график, диаграмма, рисунок, карикатура или изображение из книги, журнала или газеты;

II.Множественные копии для использования в классе
Множественные копии (в любом случае не более одной копии на ученика в курсе) могут быть сделаны учителем или для преподавателя курса для использования в классе или обсуждения; при условии, что:

  1. Копирование соответствует критериям краткости и спонтанности, как определено ниже; и
  2. Отвечает тесту на совокупный эффект, как определено ниже; и,
  3. Каждая копия включает уведомление об авторских правах.

Определения:

Краткость
(i) Поэзия
Полное стихотворение, если меньше 250 слов и если напечатано не более чем на двух страницах, или отрывок из более длинного стихотворения не более 250 слов.
(ii) Проза
Либо полная статья, рассказ или эссе объемом менее 2500 слов, либо отрывок из любого прозаического произведения объемом не более 1000 слов или 10% произведения, в зависимости от того, что меньше, но в любом случае минимум 500 слов. [Каждый из числовых ограничений, указанных в «i» и «ii» выше, может быть расширен, чтобы позволить завершить незаконченную строку стихотворения или незаконченный абзац прозы.]
(iii) Иллюстрация
Одна диаграмма, график, диаграмма , рисунок, карикатура или рисунок в каждой книге или в периодическом выпуске.
(iv) «Особые» произведения
Некоторые произведения в поэзии, прозе или «поэтической прозе», которые часто сочетают язык с иллюстрациями и которые предназначены иногда для детей, а иногда и для более широкой аудитории, не содержат 2500 слов в своих целостность. Параграф «ii» выше, несмотря на то, что такие «особые произведения» не могут быть воспроизведены полностью; однако отрывок, содержащий не более двух опубликованных страниц такой специальной работы и содержащий не более 10% слов, содержащихся в ее тексте, может быть воспроизведен.

Спонтанность
(i) Копирование осуществляется по просьбе и вдохновению отдельного учителя, и
(ii) Вдохновение и решение использовать произведение, а также момент его использования для максимальной эффективности обучения настолько близки по времени, что было бы неразумно ожидать своевременного ответа на запрос о разрешении.

Совокупный эффект
(i) Копирование материала предназначено только для одного курса в школе, в которой сделаны копии.
(ii) Не более одного короткого стихотворения, статьи, рассказа, эссе или двух отрывков может быть скопировано от одного и того же автора, или более трех из одного коллективного произведения или периодического издания в течение одного семестра.
(iii) Не должно быть более девяти экземпляров такого многократного копирования для одного курса в течение одного семестра. [Ограничения, указанные в пунктах «ii» и «iii» выше, не применяются к текущим периодическим изданиям и газетам, а также к разделам текущих новостей. других периодических изданий.]

III.Запреты в отношении I и II Выше
Невзирая ни на что из вышеперечисленного, запрещается следующее:

  1. Копирование не должно использоваться для создания, замены или замены антологий, компиляций или коллективных произведений. Такая замена или замена может иметь место независимо от того, накапливаются или воспроизводятся и используются копии различных произведений или отрывков, из которых они сделаны.
  2. Не допускается копирование произведений или произведений, предназначенных для использования в качестве «расходных материалов» в ходе учебы или преподавания.Сюда входят рабочие тетради, упражнения, стандартизированные тесты, тестовые буклеты, листы с ответами и подобные расходные материалы.
  3. Копирование не должно: (a) заменять покупку книг, оттисков издательств или периодических изданий; (б) быть направленными высшей властью; (c) повторяться по одному и тому же заданию одним и тем же учителем от триместра к триместру.
  4. С учащегося не взимается никакая дополнительная плата, кроме фактической стоимости ксерокопирования. (Бюро регистрации авторских прав США, Воспроизведение работ, защищенных авторским правом, преподавателями и библиотекарями. Основы (циркуляр 21), 2014 г., стр.6-7)

8. Руководство по использованию музыки в образовательных целях

Целью следующих руководящих принципов является определение минимальных, а не максимальных стандартов добросовестного использования в образовательных целях в соответствии с разделом 107 Закона № 2223. Стороны соглашаются, что условия, определяющие степень допустимого копирования в образовательных целях, могут измениться в будущем; что определенные типы копирования, разрешенные в соответствии с этими рекомендациями, могут быть недопустимыми в будущем, и, наоборот, что в будущем другие типы копирования, не разрешенные в соответствии с этими правилами, могут быть разрешены в соответствии с пересмотренными правилами.

Более того, нижеследующее изложение руководящих принципов не предназначено для ограничения типов копирования, разрешенных в соответствии со стандартами добросовестного использования согласно судебному решению и которые указаны в Разделе 107 Закона о пересмотре авторских прав. Могут быть случаи, когда копирование, не подпадающее под изложенные ниже руководящие принципы, тем не менее может быть разрешено в соответствии с критериями добросовестного использования.

A. Допустимое использование

  1. Экстренное копирование для замены купленных копий, которые по какой-либо причине недоступны для немедленного исполнения, при условии, что купленные копии будут заменены в надлежащее время.
    • (a) Для академических целей, отличных от исполнения, могут быть сделаны несколько копий отрывков произведений, при условии, что отрывки не составляют часть целого, составляющую исполняемую единицу, такую ​​как секция, движение или ария, но ни в коем случае не более 10% от всей работы. Тираж не может превышать одного экземпляра на ученика.
    • (b) Для академических целей, кроме выступления, одна копия всего исполняемого элемента (часть, движение, ария и т. Д.)) то есть (1) подтверждено правообладателем, что оно не издается или (2) недоступно, за исключением более крупной работы, может быть сделано учителем или для учителя исключительно с целью его или ее научного исследования или в рамках подготовки к учите класс.
  2. Приобретенные печатные копии могут быть отредактированы или упрощены при условии, что основной характер произведения не будет искажен, или текст, если таковой имеется, изменен или текст добавлен, если таковой не существует.
  3. Единственная копия записей выступлений студентов может быть сделана для оценки или репетиций и может быть сохранена учебным заведением или отдельным преподавателем.
  4. Одна копия звукозаписи (например, кассеты, диска или кассеты) музыки, защищенной авторским правом, может быть сделана из звукозаписей, принадлежащих образовательному учреждению или отдельному учителю, с целью построения упражнений на слух или экзаменов, и может быть сохранена. учебным заведением или индивидуальным преподавателем. (Это относится только к авторским правам на саму музыку, а не к каким-либо авторским правам, которые могут существовать в отношении звукозаписи.)

B. Запреты

  1. Копирование для создания или замены или замены антологий, компиляций или коллективных произведений.
  2. Копирование произведений, предназначенных для использования в процессе учебы или преподавания, таких как рабочие тетради, упражнения, стандартные тесты, листы для ответов и т.п.
  3. Копирование для служебных целей, за исключением пункта A (1) выше.
  4. Копирование с целью замены покупки музыки, за исключением пунктов A (1) и A (2) выше.
  5. Копирование без уведомления об авторских правах, которое появляется на распечатанной копии. (Бюро регистрации авторских прав США, Воспроизведение работ, защищенных авторским правом, преподавателями и библиотекарями. Основы (циркуляр 21), 2014 г., стр.7-8)

9. Рекомендации по использованию видео в классе

Использование видео, защищенного авторским правом, в классе разрешено только при соблюдении всех следующих условий:

  • Выступать должны инструкторы или ученики.
  • Спектакль связан с очным обучением.
  • К преподавательской деятельности вовлечена вся аудитория.
  • Вся аудитория находится в одной комнате или в одной общей зоне.
  • Учебная деятельность проводится некоммерческим образовательным учреждением.
  • Представление происходит в классе или подобном месте, предназначенном для обучения.
  • У лица, ответственного за исполнение, нет оснований полагать, что видеозапись была сделана незаконно.

(Американская библиотечная ассоциация (ALA), видео и авторские права - Информационный бюллетень библиотеки ALA, номер 7, 2002 г.)

Последние изменения, касающиеся видео

Раздел 1201 Закона об авторском праве требует, чтобы каждые 3 года Библиотекарь Конгресса определял, должны ли какие-либо новые типы произведений освобождаться от действия законов, запрещающих обход технологий, запрещающих доступ к зашифрованной информации.В июле 2010 года Библиотекарь Конгресса добавил следующее исключение к вышеуказанному статуту:

Кинофильмы на DVD, которые были произведены и приобретены на законных основаниях и которые защищены системой скремблирования контента, когда обход осуществляется исключительно с целью включения из коротких фрагментов кинофильмов в новые произведения с целью критики или комментариев, и когда лицо, участвующее в обходе, считает и имеет разумные основания полагать, что обход необходим для достижения цели использования в следующих случаях:

  1. Использование в образовательных целях профессорами колледжей и университетов, а также студентами, изучающими кино и СМИ в колледжах и университетах.
  2. Производство документальных фильмов
  3. Некоммерческое видео

(Бюро регистрации авторских прав США, Заявление библиотекаря Конгресса относительно Раздела 1201 «Постановление правил», 2010 г.)

10. Авторские права для дистанционного обучения

В 2002 году Закон о гармонизации технологий, образования и авторского права (TEACH) стал законом и расширил круг возможностей университетов, включая CUI, для представления и демонстрации материалов, защищенных авторским правом, в среде дистанционного обучения, в том числе посредством использования управления курсами. Системы (CMS).Требования по авторскому праву для публикаций TEACH и CMS аналогичны требованиям к раздаточным материалам в классе, но распространяют традиционные правила для этих раздаточных материалов на цифровую передачу материалов студентам дистанционного обучения. Текст Закона TEACH можно найти полностью на веб-сайте Бюро регистрации авторских прав США: Бюро авторских прав США, Закон TEACH (Сенат США), 2001.

Ниже приведен список основных требований:

  • Обучение должно проходить в аккредитованном некоммерческом образовательном учреждении.
  • Доступ должен быть ограничен студентами, которые в настоящее время зарегистрированы в классе, и на период времени, необходимый для завершения сеанса класса.
  • Можно использовать только законно сделанные и приобретенные копии.
  • Использование ресурсов, защищенных авторским правом, должно осуществляться в рамках «опосредованной учебной деятельности», являющейся неотъемлемой частью курса, и под руководством преподавателя курса.
  • Использование ограничивается полным исполнением недраматических литературных и музыкальных произведений, таких как чтение стихов или рассказов.Должны использоваться только «разумные и ограниченные» части драматических литературных и музыкальных произведений (включая аудиовизуальные произведения), за исключением случаев, когда вся работа является существенной для курса.
  • У учебного заведения должна быть политика в отношении авторских прав, и студенты должны быть проинформированы о том, что содержание курса может быть защищено законом об авторском праве и включать уведомление об авторских правах в онлайн-материалы, когда это возможно.
  • ПРЕПОДАВАТЕЛЬ не распространяется на электронные резервы, межбиблиотечный абонемент (ILL), комплекты курсов, учебники и преобразование материалов из аналоговых в цифровые форматы (за исключением случаев, когда цифровой формат произведения недоступен или защищен техническими средствами), материалы, специально предназначенные для продажи. для использования в Интернете и аналогичные материалы, которые обычно приобретаются студентами индивидуально.
  • Наконец, необходимо использовать соответствующие технологические меры защиты для разумного ограничения несанкционированного хранения и распространения материалов, защищенных авторским правом. Это может включать защиту паролем, тайм-аут содержимого, отключение функций печати и вставки, а также аутентификацию IP-адреса и т. Д.

11. Руководство по авторскому праву на собрание Библиотечного заповедника

Копирование материалов, подлежащих размещению в резерве, регулируется теми же правилами и руководящими принципами США.Закон об авторском праве, особенно те, которые касаются «добросовестного использования». Таким образом, преподаватели должны проявлять осмотрительность при копировании только тех материалов, которые считаются необходимыми для учебных целей курса. Преподаватель курса несет ответственность за любое нарушение закона об авторском праве, совершенное в результате фотокопирования работ, защищенных авторским правом, если количество фотокопий будет сочтено чрезмерным.

Книги

  • Книги, принадлежащие библиотеке, или личные экземпляры могут быть помещены в собрание Запасов по просьбе преподавателя.
  • В течение семестра могут быть доступны в общей сложности две главы или 20% любой работы, принадлежащей Библиотеке CU, при условии, что одновременно доступна только одна глава или 10% материала.
  • Библиотека не принимает ксерокопии всех книг, если они не находятся в общественном достоянии или преподаватель не получил разрешения на копирование.
  • Книги, взятые из другой библиотеки или по запросу на межбиблиотечный абонемент, не помещаются в резерв.

Статьи журнала

  • Можно скопировать одну статью в выпуске журнала или несколько, если они посвящены одной и той же конкретной теме, за исключением статей, доступ к которым осуществляется из баз данных электронного журнала.
  • Количество фотокопий, зарезервированных для любого курса, будет ограничено стандартами «добросовестного использования». На каждые 15 учащихся, обучающихся в классе, разрешается только одна копия фотокопии материала.
  • Библиотека не будет хранить скопированные материалы дольше одного семестра.
  • Скопированный материал не будет использоваться более чем для одного курса.

Видео, DVD и звукозаписи

  • Все аудиовизуальные объекты, помещенные в Резерв, должны либо принадлежать Библиотеке, либо быть приобретенными или легально воспроизведенными личными копиями.Библиотека не принимает записанные дома, «вне эфира» кассеты с трансляционными программами или записанные DVD без соответствующих разрешений авторского права.
  • Видео, DVD и звукозаписи, созданные преподавателем или университетом Конкордия, могут быть оставлены в резерве. Аудиовизуальные произведения, созданные студентами, потребуют письменного разрешения студентов.

Домашнее задание, заметки по курсу и комплекты курсов

  • Домашнее задание должно иметь письменное разрешение студента-автора.
  • Фотокопии расходных материалов, таких как рабочие тетради, упражнения, стандартные тесты, тестовые буклеты и листы для ответов, не будут помещены в резерв.
  • Пакеты курса не будут приняты без необходимого разрешения.

Дополнительные элементы, для которых не требуется разрешение на авторские права, включают:

  • Рассказ, эссе или короткое стихотворение.
  • Диаграмма, диаграмма, диаграмма, рисунок, карикатура или изображение из книги, журнала или газеты.

Библиотека CUI удалит все элементы из своего списка резервов после окончания семестра. Члены факультета, которые хотели бы хранить свои материалы более одного семестра, должны уведомить библиотеку о своих особых учебных потребностях.

12. Руководство по авторскому праву для межбиблиотечного абонемента (ILL)

Библиотека CUI будет удовлетворять запросы на межбиблиотечную ссуду без получения разрешения от владельцев авторских прав в соответствии с руководящими принципами, изложенными в 17 Кодексе США § 108 - Ограничения исключительных прав: воспроизведение библиотеками и архивами при условии, что «совокупное количество» статей или предметы, полученные покровителем, не заменяют подписку на периодическое издание или покупку произведения.Библиотека следует рекомендациям Национальной комиссии по новому технологическому использованию произведений, охраняемых авторским правом (CONTU), по определению «совокупных количеств». Руководящие принципы CONTU позволяют библиотеке получать в течение календарного года пять статей из определенного журнала или периодического издания за последние пять лет. CONTU не дает никаких указаний библиотекам по копированию материалов старше пяти лет. Для получения дополнительной информации посетите Коалицию за сетевую информацию (CNI).

13. Авторские и зарубежные произведения

The U.С. является участником ведущего международного договора об авторском праве - Бернской конвенции. Таким образом, когда CUI использует охраняемое авторским правом произведение из другой страны, защита, предоставляемая произведениям законом об авторском праве США, автоматически распространяется и на использование этого произведения (при условии, что использование происходит в США). Центр проверки авторских прав имеет много взаимных лицензий, позволяющих использовать материалы из других стран. С кратким изложением Бернской конвенции по охране литературных и художественных произведений можно ознакомиться во Всемирной организации интеллектуальной собственности (ВОИС).

14. Как получить разрешение на авторские права

Разрешение на использование материалов, защищенных авторским правом, при необходимости, должно быть получено до использования этих материалов. Лучше всего получить разрешение в письменной форме (в том числе по электронной почте). После того, как вы определили материалы, которые хотите использовать, и определили, что требуется разрешение на авторские права, вы должны найти правообладателя. Если правообладатель не указан на произведении, поиск соответствующего физического или юридического лица для предоставления разрешения может потребовать некоторой исследовательской и творческой работы.Бюро регистрации авторских прав Библиотеки Конгресса может оказать помощь в поиске владельца авторских прав, если произведение зарегистрировано. Однако обратите внимание, что авторские права автоматически предоставляются всем произведениям после их записи и что регистрация в Бюро регистрации авторских прав не требуется. Есть два основных варианта получения разрешения на использование произведения. Вы можете напрямую связаться с правообладателем или в Центр защиты авторских прав. Проконсультируйтесь с менеджером вашего отдела, чтобы узнать, есть ли в Университете Конкордия установленный процесс получения разрешения на авторские права через Центр проверки авторских прав.Если у вашего отдела или кампуса нет централизованного местоположения или процесса для получения разрешения на авторские права, вы можете создать учетную запись в Центре проверки авторских прав на сайте www.copyright.com. `Владельцу авторских прав или его агенту потребуется следующая информация, чтобы предоставить вам разрешение:

  • Название материала
  • Создатель / автор материала
  • Издатель материала
  • Описание материала
  • ISBN или ISSN, если применимо
  • Дата публикации, если применимо
  • Цель, для которой вы хотите воспроизвести объект (исследовательская, коммерческая, образовательная и т. Д.)
  • Каким образом материал должен быть воспроизведен (например, фотокопия, оцифровка)
  • Где будет использоваться или будет использоваться воспроизводимый материал и как долго

Библиография

  • Эшли, К. Л. (2004). Закон о преподавании: высшее образование требует соблюдения. Получено 15 июня 2010 г. из EDUCAUSE: https://library.educause.edu/~/media/files/library/2004/6/erb0413-pdf.pdf
  • Bruwelheide, J.H. (1995). Букварь по авторскому праву для библиотекарей и преподавателей. Чикаго: Американская библиотечная ассоциация.
  • CONTU (Национальная комиссия по новым технологиям использования авторских произведений) . (2002). Получено 15 июня 2010 г. из Коалиции за сетевую информацию (CNI).
  • Авторские права. (2010). Получено 15 июня 2010 г. из Американской библиотечной ассоциации (ALA): http://www.ala.org/ala/issuesadvocacy/copyright/index.cfm.
  • Авторские права . (2010). Получено 15 июня 2010 г. из Бюро регистрации авторских прав США.
  • Авторские права и добросовестное использование .(2010). Получено 15 июня 2010 г. из библиотек и академических информационных ресурсов Стэнфордского университета, Justia, NOLO, LibraryLaw.com и Onecle. Обними мопса !, Библиотеки Стэнфордского университета: http://fairuse.stanford.edu/index.html.
  • Центральное авторское право . (2010). Получено 15 июня 2010 г. из Центра защиты авторских прав: http://www.copyright.com/learn/about-copyright/.
  • Крюз, К. Д. (1993). Авторское право, добросовестное использование - вызов для университетов. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  • Russell, C. (Ред.). (2004). Полное авторское право: ежедневное руководство для библиотекарей. Чикаго: Американская библиотечная ассоциация (ALA).
  • Ю. П. К. (Ред.). (2007). Интеллектуальная собственность и информационное богатство: проблемы и практика в цифровую эпоху. (Том 1: Авторское право и смежные права). Вестпорт, CT06881: издатели Praeger.

Влияние противогриппозной вакцины на частоту и тяжесть заражения COVID-19

Задний план: Учитывая уникальный сезон гриппа, который приходится на разгар пандемии, есть интерес к оценке роли вакцины против гриппа в восприимчивости и тяжести COVID-19.

Методы: В этом ретроспективном когортном исследовании были выявлены пациенты, прошедшие лабораторный тест на COVID-19. Первичным результатом было сравнение положительных результатов тестирования на COVID-19 у тех, кто получил вакцину против гриппа, с теми, кто этого не сделал. Вторичные конечные точки у пациентов с положительным результатом на COVID-19 включали смертность, потребность в госпитализации, продолжительность пребывания, потребность в интенсивной терапии и механическую вентиляцию легких.

Результаты: В общей сложности 27 201 пациент прошел лабораторное тестирование на COVID-19. Вероятность положительного результата теста на COVID-19 была снижена у пациентов, получивших вакцину против гриппа, по сравнению с теми, кто этого не сделал (отношение шансов 0,76, 95% ДИ 0,68–0,86; P <0,001). Вакцинированные пациенты с положительным результатом на COVID-19 реже нуждались в госпитализации (отношение шансов 0,58, 95% ДИ 0.46-0,73; P <0,001) или ИВЛ (отношение шансов 0,45, 95% ДИ 0,27-0,78; P = 0,004) и имели более короткую продолжительность пребывания в больнице (отношение рисков 0,76, 95% ДИ 0,65-0,89; P < 0,001).

Вывод: Вакцинация против гриппа связана с уменьшением числа положительных результатов тестирования на COVID-19 и улучшением клинических результатов, и ее следует поощрять, чтобы уменьшить бремя COVID-19.

Ключевые слова: COVID-19; Вакцинация против гриппа.

Основы // Письменная лаборатория Purdue

Цитаты в тексте MLA: основы

Резюме:

Стиль

MLA (Ассоциация современного языка) чаще всего используется для написания статей и ссылок на источники в области гуманитарных и гуманитарных наук. Этот ресурс, обновленный для отражения Справочника MLA (8 th ed.), Предлагает примеры для общего формата исследовательских работ MLA, цитат в тексте, примечаний / сносок и страницы цитируемых работ.

Рекомендации по отсылке к чужим работам в вашем тексте с использованием стиля MLA описаны в Справочнике MLA и в главе 7 Руководства по стилю MLA . Обе книги содержат обширные примеры, поэтому рекомендуется проконсультироваться с ними, если вы хотите еще больше познакомиться с руководящими принципами ВНД или если у вас есть конкретный справочный вопрос.

Основные правила цитирования в тексте

В стиле MLA ссылки на чужие работы в вашем тексте выполняются с использованием цитат в скобках .Этот метод включает предоставление соответствующей исходной информации в круглых скобках всякий раз, когда в предложении используется цитата или перефразирование. Обычно самый простой способ сделать это - заключить всю исходную информацию в круглые скобки в конце предложения (т. Е. Непосредственно перед точкой). Однако, как показывают приведенные ниже примеры, бывают ситуации, когда имеет смысл поставить скобку в другом месте предложения или даже опустить информацию.

Общие правила

  • Информация об источнике, необходимая для цитирования в скобках, зависит (1) от исходного носителя (например,г. печать, Интернет, DVD) и (2) после записи источника на странице цитируемых произведений.
  • Любая исходная информация, которую вы предоставляете в тексте, должна соответствовать исходной информации на странице «Процитированные произведения». В частности, какое бы сигнальное слово или фраза вы ни рассказывали своим читателям в тексте, они должны быть первым, что появляется на левом поле соответствующей записи на странице «Процитированные произведения».
Цитирование в тексте: Стиль страницы автора
Формат

MLA следует методу цитирования на странице автора в тексте.Это означает, что фамилия автора и номер (а) страницы, с которой взята цитата или пересказ, должны быть указаны в тексте, а полная ссылка должна появиться на вашей странице цитируемых работ. Имя автора может фигурировать либо в самом предложении, либо в скобках после цитаты или перефразирования, но номер (а) страницы всегда должен быть в скобках, а не в тексте вашего предложения. Например:

Вордсворт заявил, что романтическая поэзия отмечена «спонтанным переполнением сильных чувств» (263).

Романтическая поэзия характеризуется «спонтанным переполнением сильных чувств» (Вордсворт 263).

Вордсворт подробно исследовал роль эмоций в творческом процессе (263).

Обе цитаты в приведенных выше примерах (263) и (Вордсворт 263) говорят читателям, что информация в предложении может быть расположена на странице 263 произведения автора по имени Вордсворт. Если читатели хотят получить дополнительную информацию об этом источнике, они могут перейти на страницу «Процитированные произведения», где под именем Вордсворт они найдут следующую информацию:

Вордсворт, Уильям. Лирические баллады . Оксфордский университет, 1967.

Цитирование в тексте печатных источников с известным автором

Для печатных источников, таких как книги, журналы, статьи в научных журналах и газеты, укажите сигнальное слово или фразу (обычно фамилию автора) и номер страницы. Если вы укажете сигнальное слово / фразу в предложении, вам не нужно включать его в цитату в скобках.

Кеннет Берк описал людей как «животных, использующих символы» (3).

Человеческие существа были описаны как «животные, использующие символы» (Burke 3).

Эти примеры должны соответствовать записи, начинающейся с Burke, которая будет первым, что появится на левом поле записи на странице цитируемых работ:

Берк, Кеннет. Язык как символическое действие: очерки жизни, литературы и метода . Калифорнийский университет Press, 1966.

Цитирование в печатных источниках корпоративного автора

Если у источника есть корпоративный автор, допустимо использовать название корпорации, за которым следует номер страницы для цитирования в тексте.Вы также должны использовать сокращения (например, nat'l для национального языка), где это уместно, чтобы не прерывать процесс чтения слишком длинными цитатами в скобках.

Цитирование в тексте печатных источников, автор которых неизвестен

Если у источника нет известного автора, используйте сокращенное название работы вместо имени автора. Поместите заголовок в кавычки, если это короткое произведение (например, статья), или выделите его курсивом, если это более длинное произведение (например, пьесы, книги, телешоу, целые веб-сайты), и укажите номер страницы, если он доступен.

Мы видим так много горячих точек глобального потепления в Северной Америке, вероятно, потому, что в этом регионе «более легкодоступные климатические данные и более комплексные программы по мониторингу и изучению изменений окружающей среды…». («Влияние глобального потепления»).

В этом примере, поскольку читатель не знает автора статьи, сокращенное название отображается в скобках, а полное название статьи появляется первым на левом поле соответствующей записи на странице цитируемых работ. .Таким образом, автор включает заголовок в кавычки в качестве сигнальной фразы в цитате в скобках, чтобы привести читателя непосредственно к источнику на странице цитируемых работ. Запись процитированных работ выглядит следующим образом:

«Влияние глобального потепления в Северной Америке». Глобальное потепление: первые признаки . 1999. www.climatehotmap.org/. По состоянию на 23 марта 2009 г.

Ссылки в скобках и страницы с цитированием работ, используемые вместе, позволяют читателям узнать, к каким источникам вы обращались при написании своего эссе, чтобы они могли либо проверить вашу интерпретацию источников, либо использовать их в своей научной работе.

Авторское цитирование классических и литературных произведений, многократных изданий

Номера страниц требуются всегда, но дополнительная информация о цитировании может помочь литературоведам, у которых может быть другое издание классического произведения, такого как « Коммунистический манифест » Маркса и Энгельса. В таких случаях укажите номер страницы вашего издания (конечно, убедитесь, что издание указано на странице цитируемых работ), затем поставьте точку с запятой, а затем укажите соответствующие сокращения для тома (т.), книгу (кн.), часть (пт.), главу (гл.), раздел (раздел) или абзац (п.). Например:

Маркс и Энгельс описали историю человечества как отмеченную классовой борьбой (79; гл. 1).

Ссылка на страницу автора для произведений в антологии, периодическом издании или сборнике

Когда вы цитируете работу, которая появляется в более крупном источнике (например, статья в периодическом издании или эссе в сборнике), укажите автора внутреннего источника (т. Е. Статьи или эссе).Например, чтобы процитировать статью Альберта Эйнштейна «Краткий обзор теории относительности», которая была опубликована в журнале Nature в 1921 году, вы можете написать что-то вроде этого:

Теоретические основы теории относительности восходят к более ранним работам Фарадея и Максвелла (Эйнштейн 782).

См. Также нашу страницу о документировании периодических изданий в цитируемых работах.

Цитирующие авторы с одинаковыми фамилиями

Иногда требуется дополнительная информация, чтобы определить источник, из которого взято цитата.Например, если два или более авторов имеют одинаковую фамилию, укажите первые инициалы обоих авторов (или даже полное имя авторов, если инициалы разных авторов совпадают) в вашей цитате. Например:

Хотя некоторые специалисты по медицинской этике утверждают, что клонирование приведет к появлению детей-дизайнеров (Р. Миллер 12), другие отмечают, что преимущества медицинских исследований перевешивают это соображение (А. Миллер 46).

Цитирование работы нескольких авторов

Для источника с двумя авторами укажите фамилии авторов в тексте или в скобках для цитирования:

Бест и Маркус утверждают, что следует читать текст по тому, что он говорит на его поверхности, а не искать какой-то скрытый смысл (9).

Авторы утверждают, что поверхностное чтение рассматривает то, что «очевидно, ощутимо, постижимо в текстах» (Бест и Маркус 9).

Соответствующие произведения Процитированная запись:

Бест, Дэвид и Шэрон Маркус. «Поверхностное чтение: введение». Представления , т. 108, нет. 1, осень 2009 г., стр. 1-21. JSTOR, DOI: 10.1525 / rep.2009.108.1.1

Для источника с тремя или более авторами укажите только фамилию первого автора и замените дополнительные имена на et al.

Согласно Franck et al., «Текущая сельскохозяйственная политика в США способствует ухудшению здоровья американцев» (327).

Авторы утверждают, что одной из причин ожирения в США являются субсидии фермерских хозяйств, финансируемые государством (Franck et al. 327).

Соответствующие произведения Процитированная запись:

Франк, Кэролайн и др. «Сельскохозяйственные субсидии и эпидемия ожирения в Америке». Американский журнал профилактической медицины , т. 45, нет. 3 сентября2013, с. 327-333.

Цитирование нескольких произведений одного автора

Если вы цитируете более одной работы автора, включите сокращенное название конкретной работы, из которой вы цитируете, чтобы отличать ее от других. Краткие названия книг выделяйте курсивом, а короткие названия статей - в кавычки.

Цитирование двух статей одного автора :

Lightenor утверждал, что компьютеры не являются полезными инструментами для маленьких детей ("Too Soon" 38), хотя он признал в другом месте, что раннее знакомство с компьютерными играми действительно приводит к лучшему развитию мелкой моторики у ребенка на втором и третьем году обучения ("Hand -Развитие глаз »17).

Цитирование двух книг одного автора :

Мюррей утверждает, что письмо - это «процесс», который «зависит от нашего стиля мышления» ( Write to Learn 6). Кроме того, Мюррей утверждает, что цель письма - «перенести идеи и информацию из разума одного человека в разум другого» ( A Writer Teaches Writing 3).

Кроме того, если имя автора не упоминается в предложении, отформатируйте цитату, указав имя автора, запятую, затем сокращенное название работы и, при необходимости, номер (а) страницы:

Визуальные исследования, поскольку это такая новая дисциплина, могут быть «слишком легкими» (Элкинс, «Визуальные исследования» 63).

Цитирование многотомных работ

Если вы цитируете из разных томов многотомного произведения, всегда указывайте номер тома с двоеточием. Поставьте пробел после двоеточия и укажите номер (а) страницы. (Если вы цитируете только один том, указывайте только номер страницы в скобках.)

. . . как писал Квинтилиан в Institutio Oratoria (1: 14-17).

Цитирование Библии

В своей первой цитате в скобках вы хотите четко указать, какую Библию вы используете (и подчеркните или выделите название курсивом), поскольку каждая версия отличается своим переводом, за которым следует книга (не выделять курсивом и не подчеркивать), глава и стих. .Например:

Иезекииль увидел «что-то вроде четырех животных», каждое с лицами человека, льва, быка и орла ( Библия Нового Иерусалима, , Иез. 1.5-10).

Если в будущих ссылках используется то же издание Библии, которое вы используете, укажите только книгу, главу и стих в скобках:

Иоанн Патмосский повторяет этот отрывок, описывая свое видение (Откр. 4.6-8).

Со ссылкой на косвенные источники

Иногда вам, возможно, придется использовать косвенный источник.Косвенный источник - это источник, цитируемый в другом источнике. Для таких косвенных цитат используйте «qtd. In», чтобы указать источник, с которым вы действительно консультировались. Например:

Равитч утверждает, что средние школы вынуждены действовать как «центры социальных услуг, и они не справляются с этим хорошо» (qtd. В Weisman 259).

Обратите внимание, что в большинстве случаев ответственный исследователь будет пытаться найти первоисточник, а не ссылаться на косвенный источник.

Цитирование стенограмм, пьес или сценариев

Источники, которые принимают форму диалога с участием двух или более участников, имеют особые правила цитирования и цитирования.Каждая строка диалога должна начинаться с имени говорящего, написанного заглавными буквами и с отступом в полдюйма. После имени следует точка (например, JAMES.). После точки напишите диалог. Каждая следующая строка после первой должна иметь дополнительный отступ. Когда другой человек начинает говорить, начинайте новую строку с имени этого человека с отступом всего в полдюйма. Повторяйте этот шаблон каждый раз при смене динамика. Вы можете включить в цитату указания к этапу, если они есть в исходном источнике.

В заключение укажите в скобках, где найти выдержку в источнике. Обычно автор и название источника могут быть указаны в сигнальной фразе перед цитированием отрывка, поэтому заключительная скобка часто будет просто содержать информацию о местоположении, такую ​​как номера страниц или индикаторы действия / сцены.

Вот пример из книги О'Нила «Ледяной человек».

Алкоголь впервые появляется в пьесе О'Нила. В самой первой сцене герои О'Нила рассматривают алкоголь как панацею от своих болезней:

ВИЛЛИ.(Умоляюще) Дай мне выпить, Рокки. Гарри сказал, что все в порядке. Боже, мне нужно выпить.

РОКИ. Ден возьми это. Это прямо у тебя под носом.

ВИЛЛИ. (Жадно) Спасибо. (Он берет бутылку обеими трясущимися руками, подносит ее к губам и глотает виски большими глотками.) (1.1)

Цитирование непечатных материалов или источников в Интернете

В связи с тем, что в Интернете публикуется все больше и больше научных работ, вам, возможно, придется цитировать источники, которые вы нашли в цифровой среде.Хотя многие источники в Интернете не следует использовать для научной работы (см. Ресурс OWL Evaluating Sources of Information), некоторые источники в Интернете вполне приемлемы для исследования. При создании цитирования в тексте для электронных, кино- или Интернет-источников помните, что ваша цитата должна ссылаться на источник на вашей странице «Процитированные произведения».

Иногда авторы не понимают, как создавать цитаты в скобках для электронных источников из-за отсутствия номеров страниц.Однако такие записи часто не требуют номера страницы в скобках. Для электронных и Интернет-источников соблюдайте следующие правила:

  • Включите в текст первый элемент, который появляется в записи процитированной работы, который соответствует цитированию (например, имя автора, название статьи, название веб-сайта, название фильма).
  • Не указывайте номера абзацев или страниц на основе функции предварительного просмотра вашего веб-браузера.
  • Если вы не должны указать имя веб-сайта в сигнальной фразе, чтобы читатель перешел к соответствующей записи, не включайте URL-адреса в текст.Предоставляйте только частичные URL-адреса, например, если имя сайта включает, например, доменное имя, например CNN.com или Forbes.com, , вместо того, чтобы писать http://www.cnn.com или http : //www.forbes.com.
Прочие непечатные источники

Два типа непечатных источников, с которыми вы можете столкнуться, - это фильмы и лекции / презентации:

В фильме « Fitzcarraldo» Вернера Херцога «» снимался давний партнер Герцога по фильму Клаус Кински. Во время съемок фильма Фицкарральдо Герцог и Кински часто ссорились, но их взрывные отношения способствовали созданию запоминающегося и влиятельного фильма.

Во время презентации Джейн Йейтс заявила, что изобретение и предварительная подготовка - это области риторики, требующие большего внимания.

В двух приведенных выше примерах «Херцог» (режиссер фильма) и «Йейтс» (выступающий) ведут читателя к первому пункту соответствующей записи каждой цитаты на странице «Процитированные произведения»:

Херцог, Вернер, реж. Фицкарральдо . Perf. Клаус Кински. Filmverlag der Autoren, 1982.

Йейтс, Джейн. «Изобретение риторики и композиции."Устраненные пробелы: будущая работа в области риторики и композиции", СССС, Палмер Хаус Хилтон, 2002. Адрес.

Электронные источники

Электронные источники могут включать веб-страницы и онлайн-новости или журнальные статьи:

Один онлайн-кинокритик заявил, что Fitzcarraldo «стал известен своей почти полной неудачей и множеством препятствий» (Тейлор, «Фитцкарральдо»).

К устройству Purdue OWL ежегодно обращаются миллионы пользователей. Его «Руководство по форматированию и стилю MLA» - один из самых популярных ресурсов.

В первом примере (статья в онлайн-журнале) автор решил не включать имя автора в текст; однако в цитируемых произведениях появляются две записи от одного и того же автора. Таким образом, автор включает как фамилию автора, так и название статьи в цитату в скобках, чтобы читатель мог перейти к соответствующей записи на странице «Процитированные произведения» (см. Ниже).

Во втором примере (веб-страница) ссылка в скобках не обязательна, поскольку на странице не указан автор, а заголовок статьи «Форматирование и руководство по стилю MLA» используется в качестве сигнальной фразы в предложении. .Если заголовок статьи не был назван в предложении, сокращенная версия появится в скобках в конце предложения. Обе соответствующие записи процитированы в работах:

Тейлор, Рамси. «Фицкарральдо». Slant , 13 июня 2003 г., www.slantmagazine.com/film/review/fitzcarraldo/. По состоянию на 29 сентября 2009 г.

«Руководство по форматированию и стилю MLA». The Purdue OWL , 2 августа 2016 г., owl.english.purdue.edu/owl/resource/747/01/. По состоянию на 2 апреля 2018 г.

Несколько ссылок

Чтобы указать несколько источников в одной ссылке в скобках, разделите цитаты точкой с запятой:

. . . как обсуждалось в другом месте (Burke 3; Dewey 21).

Источники СМИ, привязанные ко времени

При создании цитат в тексте для мультимедийных материалов, имеющих среду выполнения, например фильмов или подкастов, укажите диапазон часов, минут и секунд, на которые вы планируете ссылаться. Например: (00: 02: 15-00: 02: 35).

Когда цитата не нужна

Здравый смысл и этика должны определять вашу потребность в документировании источников.Вам не нужно указывать источники знакомых пословиц, известных цитат или общеизвестных знаний (например, ожидается, что граждане США знают, что Джордж Вашингтон был первым президентом). Помните, что цитирование источников - это риторическая задача, и поэтому она может варьироваться в зависимости от вашей аудитории. Например, если вы пишете для экспертной аудитории научного журнала, вам, возможно, придется иметь дело с ожиданиями того, что составляет «общие знания», которые отличаются от общепринятых норм.

Другие источники

Справочник MLA описывает, как цитировать много разных авторов и создателей контента.Однако иногда вы можете столкнуться с категорией источников или авторов, которые в руководстве не описаны, поэтому выбор наилучшего способа действий может быть неясным.

В этих случаях обычно приемлемо применять общие принципы цитирования MLA к новому типу источника последовательным и разумным способом. Хороший способ сделать это - просто использовать стандартные инструкции MLA для типа источника, который похож на источник, который вы хотите процитировать.

Вы также можете проверить, не предоставила ли сторонняя организация инструкции по цитированию такого рода источников.Например, колледж Norquest предоставляет рекомендации по цитированию старейшин коренных народов и хранителей знаний⁠ - категории авторов, которых нет в Руководстве MLA Handbook . Однако в подобных случаях рекомендуется спросить своего инструктора или руководителя, могут ли возникнуть проблемы с использованием сторонних рекомендаций по цитированию.

Синдром Орла - The Western Journal of Emergency Medicine

Автор Принадлежность
Элиша Бреммер, DO Региональный медицинский центр Кингмана, отделение неотложной медицины, Кингман, Аризона
Шейн Сержент, DO, RDMS Региональный медицинский центр Кингмана, отделение неотложной медицины, Кингман, Аризона
Джон Эшерст, DO, MSc Региональный медицинский центр Кингмана, отделение неотложной медицины, Кингман, Аризона

Случай из практики
Диагностика

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОРПУСА

30-летний мужчина поступил в отделение неотложной помощи с перемежающейся болью в шее, дизартрией, опущением правого лица, правосторонними парестезиями лица и слабостью в правой верхней конечности за несколько дней до этого.Прошлый анамнез имел большое значение для гипертонии. Неврологическое обследование показало, что по шкале инсульта Национального института здоровья (NIHSS) он равен 3 баллам, вторичным по отношению к дизартрии, параличу правого лицевого нерва и легкому гемипарезу правой верхней конечности. Неконтрастная компьютерная томография головного мозга (КТ) не показала признаков кровотечения, массового поражения или острого инфаркта. КТ-ангиография (КТА) головы и шеи с трехмерной визуализацией продемонстрировала большой левый шиловидный отросток и частично кальцинированную шилоподъязычную связку и большую полностью кальцинированную шиловидно-подъязычную связку, соответствующую синдрому Орла (изображение).Левая шейная внутренняя сонная артерия также имела серьезное очаговое расслоение и сужение на 99%. Правая шейная внутренняя сонная артерия имела легкое сужение и нерегулярность интимы, что соответствовало расслоению сонной артерии. Магнитно-резонансная томография головного мозга показала рассеянные инфаркты преимущественно в виде полос в глубоком белом веществе левой лобной доли. Пациент был госпитализирован после консультации невролога и начал принимать эноксапарин. Однако он решил отказаться от дальнейшего хирургического лечения синдрома Орла.

Изображение

Компьютерная томографическая ангиография с трехмерным изображением большого левого шиловидного отростка (черная стрелка) и большой полностью кальцинированной правой шиловидно-подъязычной связки (синяя стрелка).

ДИАГНОСТИКА

Синдром Игла встречается относительно редко, частота аномальной длины шилоподъязычного шиловидного отростка составляет от 4% до 7,3%. 1 Классический синдром Орла описывается как боль после тонзиллэктомии, дисфагия и ощущение инородного тела, в то время как менее распространенная версия связана с удлиненным шиловидным отростком, который может сдавливать сонную артерию. 1 Преходящие ишемические атаки, нарушения мозгового кровообращения и расслоение сонной артерии связаны со второй формой синдрома Игла и наблюдались у нашего пациента. 1 КТ представляет собой золотой стандарт диагностики, а КТ-ангиография может предоставить клиницисту дополнительные данные о сонной артерии. Лечение может быть любым - от консервативной терапии до окончательного хирургического удаления шиловидного отростка. 1

Капсула CPC-EM

Что мы уже знаем об этой клинической сущности?

Синдром Игла может проявляться в виде удлиненного шиловидного отростка, который может сдавливать сонную артерию.Если последнее происходит, пациенты подвергаются риску инсульта и расслоения сонной артерии.

Какое наибольшее влияние оказывают изображения?

На изображении изображен классический пример синдрома Игла, при котором пациент страдал от симптомов, похожих на инсульт, с сопутствующим расслоением сонной артерии.

Как это может улучшить практику экстренной медицины?

Врачи скорой помощи должны знать, что существует множество редких причин симптомов, подобных инсульту, особенно у молодого населения.

Документированное информированное согласие пациента и / или одобрение Институционального наблюдательного совета было получено и подано для публикации этого отчета.

Сноски

Редактор раздела: Рик А. Макфитерс, DO

Полный текст доступен в открытом доступе по адресу http://escholarship.org/uc/uciem_cpcem

Адрес для переписки: Джон Эшерст, доктор медицинских наук, магистр, региональный медицинский центр Кингмана, отделение неотложной медицины, 3629 Stockton Hill Road, Kingman, AZ 86409.Электронная почта: [email protected] 2: 359–360

История поступления: доработка получена 27 июня 2018 г .; Поступила 1 августа 2018 г .; Принята в печать 8 августа 2018 г.

Конфликты интересов : Согласно соглашению о представлении статей CPC-EM , все авторы обязаны раскрывать всю аффилированность, источники финансирования и финансовые или управленческие отношения, которые могут быть восприняты как потенциальные источники предвзятости.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *