Адрес 97 школы: МБОУ «Русско-татарская средняя общеобразовательная школа №97» Приволжского района г. Казани

Содержание

Средняя общеобразовательная школа №97 в Новосибирске на Кирова, 327 — отзывы, адрес, телефон, фото — Фламп

Как человек, проучившийся 11 лет в этом богом забытом месте, могу сказать наверняка, что никогда не отдам сюда своего ребенка. Я даже не знаю с чего начать. Там везде полный и.д.и.о.т.и.з.м.

1. Образование. Начальная школа более-менее. В средней школе куда сложнее. Контингент туда ходит по большей части достаточно маргинальный. То есть если 5…

Показать целиком

Как человек, проучившийся 11 лет в этом богом забытом месте, могу сказать наверняка, что никогда не отдам сюда своего ребенка. Я даже не знаю с чего начать. Там везде полный и.д.и.о.т.и.з.м.

1. Образование. Начальная школа более-менее. В средней школе куда сложнее. Контингент туда ходит по большей части достаточно маргинальный. То есть если 5 человек хотят учиться, а 20 не хотят, то естественно, учителя будут объяснять элементарный материал этой тупой массе.

Некоторые учителя достаточно профессиональны и компетентны (Овечкина З.Я., Седова Г.П., Титова Т.А., Ващук С.Н, Лукканен Н.А.).

2. Внеклассная жизнь. В этой школе почему-то считается, что главное петь и плясать, а не учиться. География и биология никакие. География единственный предмет, который у меня остался на нуле при оценке 5 (привет Елене Геннадьевне). На этих уроках и после них мы постоянно что-то репетировали и пели. Причем пели отвратительно. Вместо того, чтобы готовиться к ЕГЭ, мы разучивали 20 песен для последнего звонка. Ну или занимались уборкой территории. Это тоже было в почете. Елена Геннадьевна приходила на уроки других учителей, молча включала музон и мы начинали репетировать вместо математики. Пофиг, что несколько человек после этого завалили ЕГЭ и ушли со справкой из школы :)) Вся внеклассная жизнь – в ущерб учебе.

3. Директор переходит на личности, позволяет себе фамильярности в отношении учеников, отпускает тупые шутки по поводу вещей, которые его не касаются.

Как руководитель полный 0, не умеющий ни процесс организовать, ни денег выбить для школы. Завуч и учитель биологии Лариса Витальевна крайне не педагогична, переходит на личности, обсуждает всех за глаза. Неприятная особа.

4. Сама школа в очень плохом состоянии. Там капремонт нужен. Насколько я знаю, щас там пластиковые окна,это уже что-то, ибо в мою бытность мы сами утепляли окна, чтобы не сдохнуть от холода. C гардеробом там походу вечные траблы и никто ни за что ответственности не несет.

5. Учителя закрывают глаза на факты физических и психологических издевательств. Даже самых отморозков не выгоняют из школы.

Из плюсов:

1. Низкая загруженность. Ну это относительный плюс.

2. Мало поборов.

P.S. Образование на низком уровне. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок поступил в престижный вуз, то либо он должен параллельно с учебой в этом заведении заниматься очень много самообразованием и ходить на курсы, либо все-таки учиться в другой, более сильной школе. Даже вторая среднеобразовательная школа напорядок выше этой.

Психологический климат крайне неблагоприятный.

МБУ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РУССКО-ТАТАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №97 ПРИВОЛЖСКОГО РАЙОНА Г. КАЗАНИ — ОГРН 1021603475630, ИНН 1659026884

Действует Обновлено 12.10.2021

Компания МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ “РУССКО-ТАТАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №97” ПРИВОЛЖСКОГО РАЙОНА Г. КАЗАНИ зарегистрирована 05.01.2001 г. в городе КАЗАНЬ. Краткое наименование: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РУССКО-ТАТАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №97 ПРИВОЛЖСКОГО РАЙОНА Г. КАЗАНИ. При регистрации организации присвоен ОГРН 1021603475630, ИНН 1659026884 и КПП 165901001. Юридический адрес: РЕСПУБЛИКА ТАТАРСТАН ГОРОД КАЗАНЬ ПЕРЕУЛОК ЯКТЫ ЮЛ 4.

Абдурашитова Альфия Шамильевна является генеральным директором организации. Учредители компании — МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ “УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КАЗАНИ”.

В соответствии с данными ЕГРЮЛ, основной вид деятельности компании МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ “РУССКО-ТАТАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №97” ПРИВОЛЖСКОГО РАЙОНА Г. КАЗАНИ по ОКВЭД: 85.14 Образование среднее общее Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности. Общее количество направлений деятельности — 26.

На 29 октября 2021 организация действует.

Юридический адрес МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РУССКО-ТАТАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №97 ПРИВОЛЖСКОГО РАЙОНА Г. КАЗАНИ, выписка ЕГРЮЛ, аналитические данные и бухгалтерская отчетность организации доступны в системе.

Как доехать до школа 97 в Приволжский Район на автобусе или троллейбусе

Общественный транспорт до школа 97 в Приволжский Район

Не знаете, как доехать до школа 97 в Приволжский Район, Россия? Moovit поможет вам найти лучший способ добраться до школа 97 от ближайшей остановки общественного транспорта, используя пошаговые инструкции.

Moovit предлагает бесплатные карты и навигацию в режиме реального времени, чтобы помочь вам сориентироваться в городе. Открывайте расписания, поездки, часы работы, и узнайте, сколько займет дорога до школа 97 с учетом данных Реального Времени.

Ищете остановку или станцию около школа 97? Проверьте список ближайших остановок к пункту назначения: Жилой Массив Борисково; Оз. Верхний Кабан; Ул. Глазунова-1.

Вы можете доехать до школа 97 на автобусе или троллейбусе. У этих линий и маршрутов есть остановки поблизости: (Автобус) 23, 56

Хотите проверить, нет ли другого пути, который поможет вам добраться быстрее? Moovit помогает найти альтернативные варианты маршрутов и времени. Получите инструкции, как легко доехать до или от школа 97 с помощью приложения или сайте Moovit.

С нами добраться до школа 97 проще простого, именно поэтому более 930 млн. пользователей доверяют Moovit как лучшему транспортному приложению. Включая жителей Приволжский Район! Не нужно устанавливать отдельное приложение для автобуса и отдельное приложение для метро, Moovit — ваше универсальное транспортное приложение, которое поможет вам найти самые обновленные расписания автобусов и метро.

Ильсур Метшин проинспектировал ход капитального ремонта школы №97 в пос.Борисково – Новости

(Город Казань KZN.RU, 10 августа, Антон Ноздрин). В поселке Борисково Приволжского района Казани завершается капитальный ремонт русско-татарской школы №97. Школа, расположенная в переулке Якты Юл, в этом году отмечает 60-летие. В юбилейный год сесть за парты в обновленных классах смогут 222 ученика. Ход капитального ремонта учреждения образования проинспектировал сегодня Мэр Казани Ильсур Метшин. По итогам выездного совещания глава города дал ряд поручений, в частности, проработать вопрос по облагораживанию территории и строительству детской площадки.

По словам Булата Ахметгараева, директора подрядной организации ООО «Портал», ведущей капремонт, строители приступили к подготовительным работам в конце учебного года, а уже в начале июня начался основной ремонт. На сегодня общее выполнение составляет порядка 90%.

Директор учреждения Альфия Абдурашитова рассказала, что в 2006 году в школе частично менялась проводка, в 2011 году – кровля, однако полноценный капитальный ремонт не проводился. К сегодняшнему дню в школе утеплили кровельное покрытие, заменили окна, двери, переложили некоторые простенки. Также была построена новая входная группа, санузлы, в том числе с учетом потребностей маломобильных групп населения по программе «Доступная среда», появились также отдельные душевые для мальчиков и девочек, отремонтирован фасад.

«Много всего сделали, я довольна работой», – оценила директор школы промежуточные итоги. По ее словам, возникавшие вопросы оперативно решались с подрядчиком, благодаря чему строители учли все пожелания коллектива.

Однако в школе остается ряд нерешенных вопросов. Так, необходимо дополнительное финансирование на перенос теплового узла, внутреннюю отделку коридоров, ремонт спортивного зала, кровли. Как рассказал заместитель руководителя Исполкома города – председателя Комитета ЖКХ Искандер Гиниятуллин, таких проблемных школ в городе еще две – №№28 и 40. По его словам, письмо о выделении дополнительных средств направлено в адрес Президента РТ Рустама Минниханова.

«В таком взрослом городе как Казань, бюджетные учреждения не могут быть одинаковыми. Одному зданию 60 лет, другому – 40. Начинаем делать, вскрываем то, что 50 лет не вскрывалось, появляются новые виды работ. Это надо своевременно выявлять, находить источники и делать, – согласился Ильсур Метшин. – Школа стоит, как новая. Спортзал же в таком состоянии не оставишь. Спортучреждения, в том числе и по месту жительства, должны соответствовать облику спортивной столицы России».

Глава города осмотрел также территорию вокруг школы, где расположена хоккейная коробка – зимой школьники здесь сами заливают лед, а летом играют в футбол. И.Метшин отметил необходимость детской площадки в школьном дворе. Он также поручил главе администрации Вахитовского и Приволжского районов Андрею Лобову проработать вопрос по облагораживанию территории к началу учебного года.

И.Метшин подчеркнул, что в Казани капитальный ремонт охватывает все школы независимо от расположения – в центре или в отдаленных районах города.

Напомним, что в текущем году капитальный ремонт проводится в 8 детских садах (9 зданий) и 12 школах (13 зданий) Казани. Общий процент выполнения по детским садам составляет более 83%, по школам – порядка 90%. 

Республика Татарстан | Всероссийская Федерация Плавания

Образовательные учреждения дополнительного образования детей – специализированные детско-юношеские спортивные школы олимпийского резерва Республики Татарстан

п/п

Наименование организации, учреждения

Юридический адрес

Ф.И.О. Директора

(тел, факс, mail)

Метраж бассейна

1.

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Набережные Челны «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва № 12»

423823, Республика Татарстан,

г. Набережные Челны,

Школьный бульвар, д. 2 (18/09)

Алексеева

Ольга Валерьевна

т/факс: (8552)38-15-97

Адрес электронной почты:

[email protected]

Бассейн – 50 м

2.

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Набережные Челны «Детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва «Олимпийский»

423827, Республика Татарстан,

г. Набережные Челны, Автозаводский проспект,

д. 25/03А

Касимов

Рамиль Хамидулович

т/факс: (8552) 54-68-46

Адрес электронной почты:
[email protected] ru

Бассейн – 50 м

3.

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Набережные Челны «Детско-юношеская спортивная школа «Дельфин» (применительно к структурному подразделению)

423808, Республика Татарстан,

г. Набережные Челны,

Набережная им. Габдуллы Тукая, д. 14

Кочнев

Андрей Викторович

т/факс: (8552)70-29-03

Адрес электронной почты:

[email protected]

Бассейн – 50 м

4.

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Набережные Челны «Детско-юношеская спортивная школа «Витязь» (применительно к структурному подразделению)

423822, Республика Татарстан,

г. Набережные Челны,

пр. Набережночелнинский, д. 23

Гирфанов

Рашид Димович

т/факс: (8552)44-10-27

Адрес электронной почты:

[email protected]

Бассейн – 25 м

5.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва Альметьевского муниципального района Республики Татарстан»

423450, Республика Татарстан,

г. Альметьевск,

ул. Шевченко, д. 62

Севастьянов

Пётр Андреевич

т/факс: (8-8553) 45-73-18,

45-73-21

Адрес электронной почты:

[email protected] ru

Бассейн – 25 м

6.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа»

423400, Республика Татарстан,

г. Альметьевск,

ул. Белоглазова, д. 62-А

Иванова

Любовь Михайловна

т/факс: (8553) 22-45-42

Бассейн – 25 м

7.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва по плаванию «Дельта» г. Казани

420080, Республика Татарстан, г. Казань,

проспект Ямашева, д. 7

Чепик

Светлана Юрьевна

т/факс: 8(843) 237-56-91

Адрес электронной почты:

[email protected]

Бассейн – 50 м

8.

Автономное муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей “Детско-юношеская спортивная школа плавания “Касатка”

420138, Республика Татарстан, г. Казань,

ул. Рихарда Зорге, д. 64

Ионов

Игорь Николаевич

т/факс: 8(843)211-60-11

Адрес электронной почты:

[email protected]

Бассейн – 25 м

9.

Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей “Детско-юношеская спортивная школа”

423330, Республика Татарстан,

г. Азнакаево,

ул. Багаутдинова, д. 1-А

Марданшин

Айдар Илзирович

т/факс: (85592)7-22-12

Бассейн – 25 м

10.

Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей “Детско-юношеская спортивная школа”

423740, Республика Татарстан, Актанышский район,

с. Актаныш,

ул. Механизаторов, д. 9

Латыпов

Шамиль Фатихович

т/факс: (85552)3-14-87

Бассейн – 25 м

11.

Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей “Детско-юношеская спортивная школа”

422870, Республика Татарстан,

Алькеевский район,

с. Базарные Матаки,

ул. 40 лет Победы, д. 1

Ирдинкин

Николай Петрович

т/факс: (84346)2-11-27

Бассейн – 25 м

12.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа №2»

423930, Республика Татарстан,

г. Бавлы,

площадь Октября, д. 17

Мухаметзянов

Равиль Нагимуллович

т/факс: (85569)5-31-67,

5-43-73

Адрес электронной почты:

[email protected] ru

Бассейн – 25 м

13.

Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва №3»

423200, Республика Татарстан,

г. Бугульма,

ул. М. Джалиля, д. 2

Шипилов

Анатолий Андреевич

т/факс: (85894) 6-91-54,

3-47-70

Бассейн – 25 м

14.

Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа «Олимп»

423603, Республика Татарстан,

г. Елабуга,

ул. Т. Гиззата, д. 29

Шумихина

Ирина Геннадьевна

т/факс: (85557) 2-84-14,

3-06-72

Бассейн – 25 м

15.

Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа «Зай»

423520, Республика Татарстан,

г. Заинск,

ул. Энергетиков, д. 8-А

Савгильдин

Роман Ильич

т/факс: (85558) 3-79-42,

3-79-43

Адрес электронной почты:

[email protected] ru

Бассейн – 25 м

16.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа № 5 «Дельфин» (применительно к структурному подразделению)

422540, Республика Татарстан,

г. Зеленодольск,

ул. Королёва, д. 8-Б

Емельянова

Елена Валерьевна

т/факс: (84371) 3-44-30

Адрес электронной почты:

del. [email protected]

Бассейн – 25 м

17.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа «Зилант» (применительно к структурному подразделению)

422110, Республика Татарстан, Кукморский район,

п. Кукмор,

ул. В.И. Ленина, д. 34

Файзуллин

Рустем Гиниятович

т/факс: (84364) 2-69-33,

2-60-74

Бассейн – 25 м

18.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа «Юбилейный»

423700, Республика Татарстан,

г. Мензелинск,

ул. Коммунистическая, д. 13

Бадриев

Рамзиль Фаилович

т/факс: (8555) 3-11-36

3-29-54

Бассейн – 25 м

19.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа»

423570, Республика Татарстан,

г. Нижнекамск,

ул. Школьный бульвар, д. 2-А

Булатов

Равиль Габдулхакович

т/факс: (8555) 41-69-69

45-70-54

Адрес электронной почты: [email protected] ru

Бассейн – 25 м

20.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа»

422060, Республика Татарстан, Сабинский район,

п.г.т. Богатые Сабы,

ул. Строителей, д. 2

Хисамов

Рифат Револевич

т/факс: (84362) 2-47-36

Адрес электронной почты:

[email protected]

Бассейн – 25 м

21.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа «Олимп»

423950, Республика Татарстан,

Юзатинский район,

п.г.т. Уруссу,

ул. Уруссинская, д. 1-Б

Ситдиков

Ринат Наилович

т/факс: (85593) 2-91-57,

2-61-98

Бассейн – 25 м

Новые меры поддержки для частных детских садов внедряют в Приморье

27 октября 2021 12:00

Новые меры поддержки для частных детских садов внедряют в Приморье

Министр образования Приморского края Наталья Бондаренко провела рабочую встречу с предпринимателями, представляющими частные детские сады в Уссурийске, во вторник, 26 октября, Мероприятие посетили руководители и сотрудники семи дошкольных учреждений: «Улыбашки», «Счастливые дети», «Непоседы», «Мини-сити», «Батискаф», «Шкода» и «Умная сова».

Поводом для рабочей встречи стало внедрение новых мер поддержки для частных детских садов, которые должны появиться в крае до конца текущего года. Соответствующий нормативный акт уже разработан краевым министерством образования. Ранее предприниматели, желающие сотрудничать на взаимовыгодных условиях с государством, могли изучить его и подготовить свои вопросы, предложения и замечания.

«Нам хочется, чтобы коммерческие структуры, оказывающие услуги в сфере дошкольного образования, помогли решить проблему с нехваткой мест в детских садах. Хочется, чтобы они брали малышей из очереди. При этом мы понимаем, что услуги в частных детских садах стоят несколько дороже, чем в муниципальных. Мы готовы компенсировать эту разницу, чтобы родители вне зависимости от того, куда пошел их ребенок – в частный детский сад или государственный, платили одинаковую фиксированную сумму. Разницу будут оплачивать край совместно с муниципалитетом. Софинансирование предполагается в соотношении 97% на 3%», – уточнила Наталья Бондаренко.

В настоящее время, по словам министра, есть два ключевых условия для получения мер поддержки. Во-первых, частный детский сад должен находиться во Владивостоке, Артеме или Уссурийске. Во-вторых, компенсация будет выплачиваться только за работу с воспитанниками в возрасте до трех лет. Наличие лицензии на осуществление образовательной деятельности обязательным условием не является. При этом в министерстве готовы помочь тем детским садам, которые захотят ее оформить.

Средства, которые будут получать частные детские сады, целевые. Согласно настоящей редакции документа, деньги можно тратить на игрушки, оборудование, зарплату сотрудников. Примечательно, что именно этот пункт стал одним из самых обсуждаемых во время рабочей встречи с министром. В частности, как заявили многие предприниматели, предложение, с которым выходит к ним министерство образования Приморского края, очень интересно и привлекательно. Ведь это возможность взять еще больше воспитанников, расширить штат сотрудников и открыть новые филиалы. При этом перечень направлений, куда можно направить целевые средства, необходимо дополнить.

«Есть очень живой отклик на эту программу, звучит много вопросов – это радует. Нам было важно услышать вторую сторону, поскольку мы писали законы, сидя в кабинетах. А на какие-то важные нюансы могут обратить внимание только те, кто их реализовывает. Люди говорят, что самая большая часть расходов для них – это аренда помещений, и что, если мы внесем некие изменения, смогут участвовать больше предпринимателей. Еще один вопрос касался смены формулировки “Приобретение продуктов питания” на “Организация питания”, поскольку не у всех есть кухни, а так появляется возможность заказывать готовые обеды. Хорошие замечания. Здесь есть, о чем подумать, и мы обязательно эти вопросы проработаем», – заявила Наталья Бондаренко.

Напомним, с 2019 года в Приморье реализуется национальный проект «Демография» по поручению Президента России Владимира Путина. Одна из его ключевых задач – снизить продолжительность ожидания мест в детских садах для мам с малышами в возрасте от полутора до трех лет.

Наталья Шолик, sholik_nm@primorsky.ru

Фото – Диана Шарафулисламова (Правительство Приморского края)

Всероссийская перепись населения: адреса переписных участков

Железнодорожный район

1

Школа № 47 (2-й корпус)

Насосная,1

8-980-776-88-41

2

Школа № 47 (2-й корпус)

Насосная,1

8-927-092-60-01

3

Школа № 47 (1-й корпус)

Пролетарская,26а

7-986-940-26-07

4

Школа № 47 (1-й корпус)

Пролетарская,26а

7-986-940-26-59

5

Школа № 35

Луначарского,10

7-986-940-26-21

6

Школа № 35

Луначарского,10

7-986-940-28-86

7

Школа № 35

Луначарского,10

7-986-940-27-95

8

Гимназия № 44

Московская,115

7-986-940-26-15

9

Школа № 41 (1-й корпус)

Проходная,3

7-986-940-28-61

10

Школа № 41 1-й корпус)

Проходная,3

7-986-940-29-11

11

Школа № 41 (1-й корпус)

Проходная,3

7-986-940-28-51

12

Школа № 66 (1-й корпус)

Медицинская,1а

7-986-940-29-10

13

Школа № 66 (2-й корпус)

Красносельская,29

7-986-940-29-12

14

Школа № 66 (2-й корпус)

Красносельская,29

7-986-940-26-00

15

Школа № 66 (1-й корпус)

Медицинская,1а

7-9869-940-28-89

16

Школа № 66 (4-й корпус)

Молодогвардейская,46а

7-986-940-28-53

17

Школа № 66 (2-й корпус)

Красносельская,29

7-986-940-26-00

18

Школа № 66 (3-й корпус)

Светлая,1Б

7-986-940-27-57

19

Школа № 66 (3-й корпус)

Светлая,1Б

7-986-940-08-12

20

Школа № 40

Хользунова,27/30

7-986-940-28-32

21

Школа № 8

Касаткина,8

7-986-940-28-47

22

Школа № 43

Парковая,2

7-986-940-28-66

23

Школа № 43

Парковая,2

7-986-940-28-63

24

Школа № 77 (2-й корпус)

Антонова,72

7-986-940-28-79

25

Школа № 77 (1-й корпус)

Антонова,27а

7-986-940-28-75

26

Школа № 70 (1-й корпус)

Антонова,1к

7-986-940-28-98

27

Школа № 70 (1-й корпус)

Антонова,14Б

7-986-940-29-06

28

Школа № 77 (2-й корпус)

Антонова,72

7-986-940-28-99

29

Школа № 26

Луговая,1а

30

Школа № 26

Луговая,1а

8-937-419-30-30

31

Школа № 26

Луговая,1а

32

Школа № 19

Ягодная,11

7-986-940-28-92

33

Школа № 19

Ягодная,11

7-986-940-27-52

34

Школа № 45

Ушакова,15

7-986-940-28-53

Ленинский район

1

Школа № 11, 1этаж, к. № 107

ул.8 Марта, 21а

42-33-76

2

Школа № 12 (корп.2) 1этаж, к.№ 32

ул. Карпинского, 31

42-20-57

3

Дворец детского творчества,1 этаж, к.№ 10А

ул. Бекешская, 14

42-89-50

4

Дворец детского творчества, 1 этаж, к.№ 28

ул. Бекешская, 14

42-89-50

5

Гимназия № 1, 1 этаж, к. №25

ул. Красная, 54

68-86-48

6

Школа № 7, 1 этаж, к.№9 

ул. Гоголя, 31

32-03-93

7

Гимназия № 4, 2 этаж, к. №26

ул. Володарского, 1

56-23-75

8

Пензенский колледж архитектуры и строительства 2 этаж, к.2.2

ул. Набережная реки Пензы, 3а

52-18-58, 52-16-56

9

Школа № 11, 1 этаж, к. №107

ул. 8 Марта. 21а

42-33-76

10

Школа № 12 корп.1, 2 этаж, к. №203

ул. Карпинского, 43а

42-23-39

11

Школа № 12 корп.2, 1этаж, к. №32

ул. Карпинского, 31

42-20-57

12

Школа № 27 2к. на 1-ом этаже (мастерские)

ул. Островского, 8

42-03-88

13

Школа № 27 2к. на 1-ом этаже (мастерские)

ул. Островского, 8

42-03-88

14

Школа № 27 2к. на 1-ом этаже (мастерские)

ул. Островского, 8

42-03-88

15

Школа -интернат № 1, 1 этаж, к. №2

Пр-т Победы, 25

42-57-30

16

Пензенский колледж пищевой промышленности,1 этаж, к. №30

Пр-т Победы, 3

42-67-51

17

Финансово-экономический лицей № 29 (корп.1) 1 этаж

ул. Коммунистическая, 43а

42-03-65

18

Финансово-экономический лицей № 29 (корп.1) 1 этаж

ул. Коммунистическая,43а

42-03-65

19

Финансово-экономический лицей № 29 (корп.1) 1 этаж

ул. Коммунистическая,43а

42-03-65

20

Финансово-экономический лицей № 29 (корп. 2) 1 этаж

ул. Суворова, 190а

55-89-93

21

Школа № 58, 1 этаж, учительская

ул. Ворошилова, 9

94-68-31

22

Школа № 58, 1 этаж, учительская

ул. Ворошилова, 9

94-68-31

23

Пензенский колледж информационных и промышленных технологий (корп.1) к. №123

ул. Пушкина, 137

67-91-61

24

Лицей № 2 

ул. Бакунина, 115

8-964-875-84-30, 68-54-53

25

Лицей № 2

ул. Бакунина, 115

68-54-53,8-964-875-84-30

26

Лицей №2 (корп.1) 

ул. Бакунина, 115

54-20-44,8-964-875-84-30

27

Школа № 49 1 этаж, к. №13

ул.Кирова, 55б

52-43-64

28

Пензенский колледж искусств, 1 этаж

ул. Плеханова 15

45-88-37

Октябрьский район

1

МБОУ СОШ № 52, к. 1

пр-кт Победы, 109

999-261-69-75

2

МБОУ СОШ № 52, к. 1

пр-кт Победы, 109

986-730-41-81

3

МБОУ СОШ № 52, к. 1

пр-кт Победы, 109

986-730-82-29

4

СОШ № 78

ул. Генерала Глазунова, 10

986-730-12-80

5

СОШ № 78

ул. Генерала Глазунова, 10

986-730-16-03

6

СОШ № 74, 2 корпус

ул. Ладожская, 142 А

986-730-81-96

7

СОШ № 74, 1 корпус

ул. Ладожская, 131

986-730-28-38

8

СОШ № 76

ул. Лядова, 50

986-730-79-45

9

СОШ № 76

ул. Лядова, 50

986-730-76-87

10

СОШ № 74, 1 корпус

ул.Ладожская, 131

986-730-38-50

11

Лицей информационных систем и технологий №73

ул.Ладожская, 125

986-730-67-38

12

Лицей информационных систем и технологий №73

ул.Ладожская, 125

986-730-52-75

13

СОШ № 67

ул. Лядова, 14

986-730-82-18

14

СОШ № 68, к 1

Строителей пр-кт,140 СОШ № 68, к 1

986-730-73-79

15

СОШ № 68, к 2

Строителей пр-кт,128

986-730-82-88

16

МБОУ СОШ № 67

ул. Лядова, 14

986-730-82-21

17

Пензенский колледж архитектуры и строительства

Собинова ул., 7 кор.2

986-730-82-48

18

СОШ № 68, к 2

Строителей пр-кт,128

986-730-81-82

19

СОШ № 36

г. Пенза, ул. Собинова, 6

986-730-02-68

20

ПКАС

Собинова ул., 7 кор.2

986-730-82-26

21

СОШ № 36

г. Пенза, ул. Собинова, 6

986-730-70-75

22

Гимназия № 13

пр-кт Строителей, 52 А

986-730-81-87

23

Гимназия № 13

пр-кт Строителей, 52 А

986-730-81-87

24

СОШ № 64

ул. Бородина, 16

986-730-82-04

25

СОШ № 64

ул. Бородина, 16

986-730-82-98

26

СОШ № 56

ул. Рахманинова, 37 А

963-100-83-97

27

Гимназия № 13

пр-кт Строителей, 52 А

986-730-81-79

28

СОШ № 56

ул. Рахманинова, 37 А

986-730-81-91

29

Гимназия № 42 к.1

ул. Ульяновская, 34 А

986-730-82-84

30

Гимназия № 42 к.1

ул. Ульяновская, 34 А

986-730-82-42

31

Гимназия № 42 к.2

ул. Одесская, 8

986-730-82-60

32

Гимназия № 42 к.1

ул. Ульяновская, 34 А

986-730-82-84

33

МБОУ СОШ № 57

пр-кт Строителей, 46

986-730-83-25

34

МБОУ СОШ № 57

пр-кт Строителей, 46

986-730-83-24

35

МБОУ СОШ № 57

пр-кт Строителей, 46

986-730-82-10

36

Пензенский колледж информационных и промышленных технологий

Строителей пр-т., 7

986-730-81-98

37

СОШ № 63

ул. Онежская, 11

986-730-81-88

38

СОШ № 63

ул. Онежская, 11

986-730-81-88

39

Пензенский колледж информационных и промышленных технологий

Строителей пр-т., 7

986-730-83-00

40

Пензенский колледж информационных и промышленных технологий

Строителей пр-т., 7

986-730-38-50

41

СОШ № 31

пр-кт Победы, 85

986-730-82-36

42

СОШ № 37

ул. Минская, 6А

986-730-82-41

43

СОШ № 37

ул. Минская, 6А

986-730-82-83

44

СОШ № 31

пр-кт Победы, 85

986-730-82-37

45

СОШ № 9

пр-кт Победы, 78

986-730-82-06

46

Пензенский колледж транспортных технологий

Победы пр-т.,57 к.1

987-520-75-59

47

МБОУ СОШ № 50

ул. Докучаева,20

986-730-82-87

48

СОШ № 18

ул. Беляева, 43

986-730-82-49

49

СОШ № 51

ул. Крупской, 5

986-730-83-01

50

СОШ № 51

ул. Крупской, 5

986-730-83-18

51

Лицей архитектуры и дизайна № 3

ул.Литвинова,58

986-730-83-21

52

МБОУ СОШ № 71

ул. Можайского,1

986-730-82-13

53

МБОУ СОШ № 71

ул. Можайского,1

986-730-82-09

54

Пензенский колледж современных технологий переработки и бизнеса

ул. Аустрина,129

986-730-77-40

Первомайский район

001

Детско-юношеский центр Спутник

г. Пенза, ул. Попова , 38 б

89875229862

003

Детско-юношеский центр Спутник

г. Пенза, ул. Попова , 38 б

89962474268

002

СОШ № 30

г. Пенза, ул. Мира, 62

89870793391

004

Лицей № 55

г. Пенза, ул. Мира, 15

89085367628

005

Гимназия № 53

г. Пенза, ул. Попова , 14

89042639543

006

Гимназия № 53

г. Пенза, ул. Попова , 14

89374217180

007

ПГУ

г. Пенза, ул. Маршала Крылова, 2а

89588389594

008

ПГУ

г. Пенза, ул. Маршала Крылова, 2а

89588389594

009

ПГУ

г. Пенза, ул. Чкалова, 68

89374252492

011

СОШ № 25

г. Пенза, ул. Калинина, 99 Б

89063996310, 89042633099

010

СОШ № 28

г. Пенза, ул. Краснова , 19

89374465173

012

СОШ № 28

г. Пенза, ул. Краснова , 19

89875130265

013

СОШ № 28

г. Пенза, ул. Краснова , 19

89297668672

014

Кадетская школа №46

г. Пенза, ул. Российская, 53

89374042806

015

Кадетская школа №46

г. Пенза, ул. Российская, 53

89276499175

016

Кадетская школа №46

г. Пенза, ул. Российская, 53

89374102210

017

СОШ № 65/23

г. Пенза, ул. Воронова, 20

89603188180

018

СОШ № 65/23

г. Пенза, ул. Воронова, 20

89631040377

019

СОШ №32

г. Пенза, ул. Кижеватова, 13, кор. 1

89048555854

020

МБОУ ЦО № 1

г. Пенза , ул. Воронова, 16

89530250991

021

СОШ № 32, к. № 2

г. Пенза , ул. Бурмистрова, 16 А, кор. 1

89273949098

022

СОШ № 32, к. № 2

г. Пенза , ул. Бурмистрова, 16 А, кор. 1

89674466275

023

СОШ № 75/62», к. № 1

г. Пенза , ул. Тепличная, 18, кор. 1

89677018514

024

СОШ № 75/62», к. № 1

г. Пенза , ул. Тепличная, 18, кор. 1

89648705815

025

СОШ № 75/62», к. № 2

. Пенза , ул. Пермская, 1 а

89603158303

026

Пензенский агропромышленный колледж

г. Пенза , ул. Совхоз-Техникум, 47

89869407414

027

СОШ № 60, к. № 2

г. Пенза, ул. Индустриальная, 48а,

89960807161

028

СОШ № 60, к. № 2

г. Пенза, ул. Индустриальная, 48а,

89615552358

029

СОШ № 60, к. № 1

г. Пенза , ул. Ростовская, 58 А, кор. 1

89588394982

030

СОШ № 60, к. № 1

г. Пенза , ул. Ростовская, 58 А, кор. 1

89870718074

031

СОШ № 60, к. № 1

г. Пенза , ул. Ростовская, 58 А, кор. 1

89613548264

032

СОШ № 69

г. Пенза , ул. Терновского, 168

89870761898

033

СОШ № 69

г. Пенза , ул. Терновского, 168

89624739425

034

СОШ № 69

г. Пенза , ул. Терновского, 168

89374137530

035

СОШ № 59

г. Пенза , ул. Вадинская, 9а

89022093727

036

СОШ № 59

г. Пенза , ул. Вадинская, 9а

89379175415

037

СОШ № 59

г. Пенза , ул. Вадинская, 9а

89273663738

038

СОШ № 20

г. Пенза , ул. Экспериментальная, 6а

89050168006

039

СОШ № 20

г. Пенза , ул. Экспериментальная, 6а

89053678687

040

СОШ № 20

г. Пенза , ул. Экспериментальная, 6а

89613540926

97% учителей и администраторов LAUSD соблюдают крайний срок вакцинации COVID

Около 97% учителей Лос-Анджелеса и 97% администраторов выполнили установленный школьным округом крайний срок вакцинации против COVID-19 в пятницу, уровень соответствия, на который надеялись власти. приведут к минимальным перерывам в обучении в классе в обширном районе, согласно информации, опубликованной в пятницу официальными лицами.

Требование вакцины распространяется на всех сотрудников Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса (около 73 000), а также на родителей-волонтеров и окружных подрядчиков, работающих в кампусе.Сотрудники чартерных школ, уполномоченных округом, также должны соблюдать требования.

В своем выпуске округ не включил данные по всем сотрудникам. Показатели вакцинации были ниже среди неучебных работников с более низкой заработной платой, что потенциально могло вызвать разрозненные проблемы в сфере питания и обслуживания, а также на других непреподавательских должностях.

Округ также продолжает еженедельно проводить тестирование на коронавирусную инфекцию среди учащихся и сотрудников, число которых с начала учебного года неуклонно снижается.Однако тысячи студентов по-прежнему подвергаются карантину после того, как их идентифицировали как близких контактов с инфицированными. На прошлой неделе 503 студента дали положительный результат на инфекцию; 2712 студентов попали на карантин. По данным округа, в пяти кампусах были выявлены новые вспышки – три или более связанных случая.

Число прививок в округах свидетельствует о значительном прогрессе с конца сентября, когда примерно каждый пятый сотрудник округа не представил документацию о вакцинации.

Должностные лица не разглашают информацию о том, сколько из оставшихся 3% членов профсоюза учителей – около 1000 – или других школьных служащих получили освобождение от прививок по медицинским или религиозным причинам. Всем, у кого нет хотя бы одной дозы вакцины, будет запрещено посещать кампусы в понедельник, что может нарушить непрерывность обучения в классе во второй по величине школьной системе страны.

«Как мы и ожидали, количество вакцинированных сотрудников неуклонно растет», – сказал Л.А. Президент школьного совета Келли Гонез сказала. «Мы продолжаем призывать всех сотрудников пройти вакцинацию на этой неделе. Я уверен, что гибкость, которую мы установили для тех, кто получит свою первую дозу к 15 октября, защитит наших сотрудников, которые искренне стараются пройти вакцинацию, при этом минимизируя влияние на школы и службы ».

Она добавила: «Вакцинация стоит на первом месте для всей системы, и как член правления я регулярно просила и получала обновления о нашем прогрессе.

Во внутренней переписке United Teachers Los Angeles посоветовал своим непривитым членам не предполагать, что они могут перейти в программу City of Angels, в основном онлайн, и работать удаленно.

«Сотрудники без жилья, которые не получат хотя бы одну дозу вакцины к 15 октября, не смогут преподавать в онлайн-программе« Город ангелов », – говорится в сообщении. «Только участники, получившие жилье, а также волонтеры / переводчики из школ, прошедшие вакцинацию, могут быть назначены в программу« Город ангелов ».”

Профсоюз подчеркнул важность выполнения либо загрузки документации, либо получения первой возможности.

«Если вы были вакцинированы, но еще не предоставили доказательства в LAUSD, мы рекомендуем вам сделать это как можно скорее», – заявил профсоюз. «Сотрудники, не предоставившие доказательства хотя бы одной дозы вакцины, не будут допущены в школы или рабочие места LAUSD после 15 октября и будут уволены, если они не получат медицинское или религиозное размещение.

Профсоюз не ответил на запрос о дополнительных комментариях. United Teachers Los Angeles представляет более 30 000 учителей, медсестер, консультантов и библиотекарей.

Профсоюз учителей одобрил обязательную вакцинацию как для сотрудников, так и для учащихся, а в прошлом учебном году профсоюз выступал против призывов к открытию кампусов до тех пор, пока все члены не получат возможность пройти полную вакцинацию. Чиновники округа согласились с этим условием, и в результате кампусы не открывались до середины апреля, позже, чем в некоторых других школьных системах.

Подавляющее большинство учителей быстро сделали прививки, когда они стали доступны, но значительное меньшинство сопротивлялось. Неуверенность в вакцинации была постоянно выше среди членов другой большой рабочей группы округа: местного 99 Международного союза обслуживающего персонала, который представляет около 28 000 сотрудников, не занимающихся обучением, в том числе большое количество низкооплачиваемых рабочих.

Первоначальный крайний срок для полной вакцинации сотрудников – две недели после последней прививки – приходился на пятницу.Однако на этой неделе промежуточный суппорт. Меган К. Рейли продлила срок. Но сотрудники все равно должны были сделать первую прививку – любой вакциной, разрешенной Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США – к первоначальному крайнему сроку в пятницу, а полная вакцинация требовалась к 15 ноября.

SEIU Local 99 настаивал на продлении контракта. К концу четверга, по оценкам профсоюза, около 83% его членов были вакцинированы, сообщила пресс-секретарь Бланка Гальегос.

«Тем не менее, мы слышали от многих членов, что все еще существуют проблемы с загрузкой доказательств вакцинации в систему округа, поэтому мы ожидаем, что их число увеличится, как только эти проблемы будут решены», – сказал Галлегос.

В число местных 99 членов SEIU входят работники общественного питания, смотрители, водители автобусов и ассистенты специального образования.

Третий профсоюз, Local 500 Калифорнийской ассоциации школьных служащих, сообщил, что в пятницу утром уровень вакцинации составил 93,1%. Этот союз представляет около 3700 служащих, финансовых менеджеров кампуса, библиотечных помощников и других вспомогательных сотрудников.

Перемещение и перевод сотрудников может привести к сбоям в работе школ, где пострадали несколько рабочих.В других школах, скорее всего, не произойдет никаких изменений – 1000 невакцинированных учителей работают в среднем по одному учителю на кампус в массовой школьной системе.

Но последствия будут существенными для людей, которые непосредственно затронуты, а также их студентов или коллег.

«Я ненавижу LAUSD за то, что они делают», – сказал непривитый ассистент учителя, который работает со студентами-инвалидами. «Я даже не хочу больше на них работать».

Учитель, которому сделали прививку в крайнем случае, все еще злится.

«Это бессовестно», – сказал учитель, который, как и другой сотрудник, попросил не называть его имени. «У нас отнимают свободу и средства к существованию».

Многие другие сотрудники округа – и их родители – выразили облегчение в связи с тем, что мандат исполняется. Они видят в этом важную дополнительную меру безопасности. Для некоторых это не может произойти слишком скоро.

Учащиеся штата Лос-Анджелес Unified от 12 лет и старше имеют другой график, но также должны пройти вакцинацию в ближайшие недели.Родитель подал иск по этому требованию.

Видео / Подкасты событий | Юридический факультет Университета Вирджинии

Профессор обсуждает новую книгу «Климатическая рациональность»

UVA Профессор права Джейсон Джонстон обсуждает свою новую книгу «Климатическая рациональность: от предвзятости к равновесию», опубликованную издательством Cambridge University Press.

История, связанная с видео

Клиент проекта «Невинность» Эмерсон Стивенс делится своей историей

К бывшему клиенту проекта «Невинность» Эмерсону Стивенсу присоединились Джульет Хэтчетт ’15, заместитель директора клиники «Проект невиновности», и Дейрдре Энрайт ’92, директор-основатель проекта «Невинность» в UVA Law, чтобы обсудить его неправомерный приговор и его недавнее оправдание. .Стивенс отсидел 32 года за убийство, которого он не совершал, прежде чем он был условно освобожден в 2017 году, а затем помилован в 2021 году.

Движение за гражданские права и роль расы в Конституции Вирджинии 1971 года

UVA Профессор права Дэниел Ортис, профессор юридического факультета Герцога Х. Тимоти Лавлейс младший ’06 и модератор судья Лиза Лориш ’08 Апелляционного суда Вирджинии исследуют, как Конституция Вирджинии 1971 года обращалась к расе и отреагировала на движение за гражданские права.

Трансформация международного налогообложения

UVA Профессор права Рут Мейсон объясняет, почему рецессия 2008 года и последовавшие за ней глобальные усилия по сдерживанию уклонения от корпоративного налогообложения изменили международное налогообложение. Лекция ознаменовала ее назначение Эдвином С. Коэном заслуженным профессором права и налогообложения. Дин Риса Голубофф представляет Мэйсона.

Обзор срока полномочий Верховного суда 2020 года

UVA Профессора права Джон К.Джеффрис-младший 73 года и Дэниел Ортис присоединились к ДжанКарло Канапаро из Heritage Foundation, чтобы обсудить ключевые решения Верховного суда США на срок полномочий в октябре 2020 года. Мероприятие было организовано Федералистским обществом при UVA Law.

Карьера на государственной службе

Мэри Бауэр ’90, исполнительный директор ACLU штата Вирджиния, обсуждает свой карьерный путь в качестве юриста, работающего с общественными интересами, в своем выступлении на стартовом семинаре по вопросам государственной службы.Это мероприятие было организовано Ассоциацией права общественных интересов, Программой в области права и государственной службы и Центром общественных услуг Мортимера Каплина. Декан Риса Голубофф представляет Бауэра.

Декан Риса Голубофф приветствует выпуск 2024 года

Дин Риса Голубофф произносит свою ориентационную речь перед Классом 2024 года в Caplin Auditorium.

Начальник приемной комиссии Натали Блейзер ’08 приветствует курс 2024 года

Помощник декана по приемной комиссии Натали Блейзер ’08 приветствует выпускников 2024 года для ознакомления и изучения права.

Превосходство белых на испытании

Через четыре года после смертоносного нападения на общину Шарлоттсвилля федеральный иск, возбужденный организацией Integrity First for America, рассматривается в суде против сторонников превосходства белой расы. Исполнительный директор IFA Эми Спиталник, ведущие поверенные Карен Данн и Роберта Каплан и Дин Риса Голубофф обсуждают иск Sines против Kessler и процесс привлечения экстремистов к ответственности.Декан школы UVA Batten Ян Соломон и профессор права UVA Мика Шварцман ’05 также высказали свои замечания. Спонсорами этого мероприятия выступили Каршский центр права и демократии UVA Law, Центр Миллера и Программа еврейских исследований Колледжа искусств и наук UVA.

Построение правовой и политической основы экономики: синтез за пределами двадцатого века

Профессора права Йельского университета Энн Олстотт и Эми Капчински обсуждают готовящуюся к выходу статью Йельского юридического журнала «Построение основы права и политической экономии: за пределами синтеза двадцатого века», написанную Джедедайей С.Бриттон-Парди, Дэвид Сингх Гревал, Эми Капчински и Сабил К. Рахман. Профессор права UVA Рут Мейсон, профессор Оксфордского университета Цилли Даган и другие ученые-юристы комментируют эту работу. Это мероприятие было проведено в рамках серии семинаров «Налоговые и неналоговые» Оксфорд-Вирджиния, посвященные правовым диалогам, которые наводят мосты от налогов к другим видам стипендий.

«Общее право» S3 E9: Отдельные школы, отдельные миры

Почему многие школы K-12 все еще борются с расовым неравенством и наследием сегрегации почти через 70 лет после Brown v.Министерство образования? Президент UVA Джим Райан ’92 обсуждает роль Верховного суда, государственной политики и высшего образования в решении этой проблемы.

Поступательные обращения к 2021 году

Относительно предварительно записанной части Заключительных упражнений для класса 2021 года выступают декан Риса Голубофф, бывший президент Ассоциации студентов-юристов Кэтрин Джейнс 21 и судья Верховного суда Вирджинии Клео Пауэлл 82.

В духе класса 2021 года

Преподаватели и выпускники болеют за членов Класса 2021 года, когда они заканчивают юридический факультет UVA.

«Общее право» S3 E8: Цель равенства в женском футболе

Несмотря на доминирование в международных соревнованиях, женской футбольной команде США платят гораздо меньше, чем их коллегам-мужчинам.Профессор права UVA Камило Санчес и студентка юридического факультета Джолена Забель исследуют, чему нас учат усилия игроков во всем мире по достижению справедливости в оплате и условиях труда.

Оглядываясь назад на другой тип учебного года

По мере того, как учебный год подходит к концу, преподаватели, студенты и сотрудники размышляют о том, как сообщество продемонстрировало устойчивость, поскольку пандемия COVID-19 изменила жизнь в UVA Law.

Заряд классу 2021 года, с профессором Рэйчел Хармон

UVA, профессор права Рэйчел Хармон представляет класс 2021 года после вступительного слова Дина Рисы Голубофф.Эта ежегодная традиция предлагает выпускникам напутственные слова мудрости.

Послание факультета классу 2021 года

Юридические профессора и администраторы UVA предлагают напутственные слова классу 2021 года.

«Общее право» S3 E7: От Трейвона Мартина до Джорджа Флойда: травма несправедливости

Чернокожие общины переживают длительную «культурную травму» из-за отсутствия ответственности за насилие со стороны полиции и линчевателей, объясняет декан юридической школы Бостонского университета Анджела Онвуачи-Виллиг.

МЕСТО и власть: окружающая среда и права коренных американцев

Профессора Сара Кракофф (Университет Колорадо) и Джеральд Торрес (Йельская школа окружающей среды) обсуждают вопросы, находящиеся на пересечении экологического руководства и прав и интересов коренных народов Америки. Профессора права UVA Майкл Ливермор и Джон Кэннон представили и модерировали мероприятие.

Возможности для защиты и исцеления после вердикта Шовена

UVA Batten School Декан Ян Соломон, Офицер полиции UVA по вопросам разнообразия Кортни Хокинс и советник по социальному равенству Batten School Маррисса Джонс совместно модерировали группу сразу после объявления вердикта по делу Дерека Човена.Эта панель включала обсуждение вердикта между организаторами сообщества, активистами и учеными, имеющими опыт организации усилий по защите интересов, коллективного исцеления и укрепления доверия в ответ на случаи расовой несправедливости. Участниками дискуссии являются профессор права UVA Энн Кафлин; Брайан Н. Уильямс, адъюнкт-профессор государственной политики в Школе Баттена UVA; Берк Браунфельд, основатель Sig Global Services; Джин Кэш, основатель и генеральный директор Консультационного альянса Вирджинии; Вятт Ролла, временный директор программы по гражданским правам и расовому правосудию в Центре правовой помощи; Валери Лемми, директор исследовательского отдела Фонда Кеттеринга; и Тиа Шере Гейнор, доцент Университета Цинциннати и директор-основатель Центра истины, расового исцеления и трансформации.Это мероприятие было третьим из серии из четырех частей, посвященных судебному процессу над Дереком Човеном по делу о смерти Джорджа Флойда, и спонсировалось Юридическим Центром уголовного правосудия UVA, Школой лидерства и государственной политики UVA им. Фрэнка Баттена и Управлением полиции UVA. .

Создание ценности бизнес-юристами

Профессор юридической школы Колумбийского университета Рональд Дж. Гилсон обсуждает свою статью «Создание стоимости бизнес-юристами: юридические навыки и ценообразование активов» для серии семинаров «Налоговые и неналоговые» Оксфорд-Вирджиния: правовые диалоги, которые наводят мосты между налогами и другими виды стипендий.Мероприятие проводят профессор права UVA Рут Мейсон и оксфордский университет Цилли Дагон, а профессор права Пенсильванского университета Майкл Нолл комментирует работу Гилсона.

Управление судом над Дереком Човеном: закон и полицейская деятельность

UVA, профессор права Энн Кафлин и профессор школы Баттен Брайан Н. Уильямс совместно модерируют панельную дискуссию с участием экспертов-юристов, обсуждающих ряд полицейских тем, включая историю профессии, ее культуру, стандарты и обучение, механизмы подотчетности и будущие усилия по реформа.Участниками дискуссии являются профессор Рэйчел Хармон, директор Юридического центра UVA по уголовному правосудию; Шеннон Дион, директор Департамента уголовного правосудия Вирджинии; Харви Пауэрс, директор отдела правоохранительных органов Управления уголовного правосудия Вирджинии; Гэри Корднер, директор академии полицейского управления Балтимора; и ДеАнза Кук, доктор философии. кандидат Гарвардского университета. Это мероприятие было вторым из серии из четырех частей, посвященных продолжающемуся судебному разбирательству по делу Дерека Човена по делу о смерти Джорджа Флойда, и спонсировалось Юридическим Центром уголовного правосудия UVA, Школой лидерства и государственной политики Фрэнка Баттена UVA и полицией UVA. Отделение.

Понимание судебного процесса над Дереком Човеном

Профессор Энн Кофлин ведет обсуждение правовой среды, окружающей продолжающийся судебный процесс над Дереком Човеном по делу о смерти Джорджа Флойда. Кафлин излагает обвинения против Шовена и описывает их значение, текущее положение дел и чего ожидать в ближайшие недели. Это мероприятие было первым из серии из четырех частей, посвященных судебному разбирательству, и было организовано Юридическим центром уголовного правосудия UVA, школой лидерства и государственной политики Фрэнка Баттена UVA и полицейским управлением UVA.

Оригинальный документ для каждой песни в “Гамильтоне”

Судья Чарльз Эскридж III из окружного суда США в Южном округе Техаса просматривает оригинальные документы, которые послужили вдохновением для песен из бродвейского мюзикла «Гамильтон». Это мероприятие было организовано Федералистским обществом.

«Общее право» S3 E6: Работа полиции

UVA Профессор права Рэйчел Хармон, автор книги «Закон о полиции», говорит, что американцам пора в целом переосмыслить то, как мы регулируем деятельность полиции.

Часто задаваемые вопросы об истечении срока действия

ITIN | Служба внутренних доходов

Q1: Срок действия каких номеров ITIN истекает в конце 2020 года?

A1: ITIN, которые не использовались в налоговой декларации за 2017, 2018 или 2019 налоговые годы, истекают 31 декабря 2020 года. Кроме того, ITIN со средними цифрами 88 (например: 9NN-88-NNNN) истекает 31 декабря, 2020. Те со средними цифрами 90, 91, 92, 94, 95, 96, 97, 98 или 99, которые были назначены до 2013 года и еще не были продлены, также истекут в конце этого года.

Q1a: Где я могу найти дату присвоения ITIN?

A1a: Дату присвоения ITIN можно найти в уведомлении о присвоении ITIN CP565. Если у вас больше нет CP565, позвоните по телефону 1-800-829-1040 в США или 1-267-941-1000 (не бесплатный номер), если вы находитесь за пределами США

Q2: Срок действия каких ITIN НЕ истекает?

A2: Любой ITIN, который не имеет средней цифры 88, 90, 91, 92, 94, 95, 96, 97, 98 или 99 и использовался в налоговой декларации за 2017, 2018 или 2019 налоговые годы, не имеет срока действия. в 2020 году.

Q3: Что мне делать, если я получил уведомление о том, что срок действия моего ITIN истечет?

A3: Если вы получили уведомление о том, что срок действия ITIN для вас, вашего супруга или иждивенца истекает и вы будете подавать налоговую декларацию или требование о возмещении в 2021 году, вам следует как можно скорее начать процесс продления. Если вы получили уведомление CP-48 после того, как отправили форму W-7 для обновления вашего ITIN, вы можете проигнорировать это уведомление. Никаких дополнительных действий не требуется. Вы не должны продлевать ITIN, если владелец ITIN теперь имеет или имеет право на получение номера социального страхования (SSN).См. Вопросы и ответы 11.

Q4: Когда я могу продлить свой ITIN?

A4: Налогоплательщики, чей ITIN истекает, могут немедленно обновить свой ITIN. Вам не нужно ждать, пока IRS отправит уведомление об истечении срока, если ваши средние цифры были определены IRS как истекающие. Вы должны подождать 7 недель с даты отправки формы W-7, чтобы IRS уведомило вас о статусе вашей заявки ITIN (от 9 до 11 недель, если вы подаете заявку в периоды максимальной обработки (с 15 января по 30 апреля) или если вы подаете из-за границы).

Q5: Как мне продлить истекающий ITIN?

A5: Чтобы продлить истекающий ITIN, вы должны предоставить заполненную форму W-7, заявление на получение индивидуального идентификационного номера налогоплательщика IRS, а также действительный подтверждающий оригинал или заверенные копии, выданные агентством, удостоверяющим личность, и любые другие необходимые приложения. Кандидаты также должны выбрать соответствующую причину, по которой ему нужен ITIN, как указано в инструкциях по форме W-7 / W-7 (SP). Для подачи заявления на продление не требуется налоговая декларация.Супруги и иждивенцы не могут продлить досрочное продление. Они могут продлить свой ITIN только при подаче индивидуальной налоговой декларации, или кто-то другой подает индивидуальную налоговую декларацию с требованием получения разрешенной налоговой льготы (например, родитель-иждивенец, имеющий право основного налогоплательщика претендовать на статус главы семьи). Отправьте заявку по адресу Internal Revenue Service, ITIN Operation, P.O. Box 149342, Austin, TX 78714-9342. См. Раздел «Вопросы и ответы» 12 для получения информации, если вы не хотите отправлять документы в IRS по почте.

Q6: Могу ли я предоставить копии своих документов, удостоверяющих личность, вместе с формой W-7?

A6: Нет, принимаются только оригиналы документов, удостоверяющих личность, или заверенные копии документов, выданные агентством. См. Www.irs.gov/ITIN.

Q7. Нужно ли мне обновлять свой ITIN, если я не буду подавать налоговую декларацию или требование о возмещении?

A7: Нет, однако в будущем, если вы подадите налоговую декларацию в США или требование о возмещении, ITIN (в том числе для иждивенца) необходимо будет обновить в это же время.

Q8: Я использую свой ITIN только в возврате информации, например в форме 1099. Если мой ITIN истекает, нужно ли мне его продлевать?

A8: Нет, если ваш ITIN используется только в информационных декларациях и вы не будете подавать налоговую декларацию или требование о возмещении, вам не нужно продлевать свой ITIN.

Q9: Если у меня ITIN со средними цифрами 88, 90, 91, 92, 94, 95, 96, 97, 98 или 99, могу ли я продлить ITIN члена моей семьи, даже если срок его действия не истекает?

A9: Да, IRS примет заявление на продление формы W-7 для каждого члена семьи, если хотя бы один из членов семьи, указанных в налоговой декларации, имеет средние цифры 88, 90, 91, 92, 94, 95. , 96, 97, 98 или 99.Все члены семьи, которым был выдан ITIN, могут подать форму W-7 одновременно.

Q10: Могу ли я продлить свой ITIN, даже если срок действия моего ITIN не истекает, и ни у кого в моей семье нет ITIN, срок действия которого истекает?

A10: Поскольку ваш ITIN не истекает и в настоящее время нет налоговых последствий, мы просим вас подождать и обновить свой ITIN, когда срок его действия истечет. Только ITIN, срок действия которых истекает в конце 2020 года и которые должны быть включены в налоговую декларацию США в 2021 году, должны быть обновлены сейчас.Чтобы помочь налогоплательщикам и максимально снизить нагрузку, мы вводим скользящий график обновлений и будем объявлять средние цифры каждый год. 2020 год – последний год, когда истечет срок действия ITIN.

Q11: У меня есть номер социального страхования (SSN), и мой ITIN, срок действия которого истекает, мне больше не нужен. Нужно ли мне продлевать свой ITIN?

A11: Нет, вам не следует продлевать свой ITIN, если вы имеете или имеете право на получение SSN. Сообщите нам, что вы получили SSN и больше не нуждаетесь в нем, посетив местный офис IRS или написав письмо, в котором объясняется, что вам теперь присвоен SSN и вы хотите, чтобы ваши налоговые записи были объединены.Если вы пишете письмо, укажите свое полное имя, почтовый адрес и ITIN, а также копию вашей карты социального обеспечения и копию CP 565, Уведомление о присвоении ITIN, если таковое имеется. IRS аннулирует ITIN, чтобы он не мог использоваться кем-либо в будущем, и связывает всю предыдущую налоговую информацию, поданную под ITIN, с SSN. Отправьте письмо по адресу: Internal Revenue Service, Austin, TX 73301-0057.

Q12: Если я не хочу отправлять свои оригиналы документов в IRS при продлении моего ITIN, есть ли у меня другие варианты?

A12: Да. Вместо отправки оригинала документации вы можете иметь право использовать уполномоченного IRS агента по сертификации (CAA) или записаться на прием в указанном месте IRS Taxpayer Assistance Center (TAC).Чтобы найти местный CAA в вашем районе, вы можете посетить программу Acceptance Agent Program или проверить ближайший телефонный справочник в вашем местном телефонном справочнике. CAA может подтвердить подлинность всех документов, удостоверяющих личность основного и дополнительного заявителя. Для иждивенцев они могут подтвердить паспорт и свидетельство о гражданском рождении; однако они должны отправить оригиналы или заверенные копии всех других документов непосредственно в IRS.

Q13: Какой паспорт приемлем для иждивенцев в качестве отдельного документа, удостоверяющего личность?

A13: Только паспорт с датой въезда в США.S. допускается в качестве отдельного документа, удостоверяющего личность, для иждивенцев военнослужащих за границей. Зависимые заявители, в паспорте которых нет даты въезда в США, теперь должны будут предоставить вместе с паспортом либо медицинские записи в США для иждивенцев в возрасте до 6 лет, либо школьные записи в США для иждивенцев в возрасте до 18 лет. Иждивенцы в возрасте 18 лет и старше могут предоставить школьные документы в США, арендную плату, выписку из банка или счет за коммунальные услуги с указанием имени и адреса заявителя в США вместе с его паспортом.

Q14: Что произойдет, если я подам налоговую декларацию до получения уведомления о том, что мой ITIN с истекшим сроком действия был продлен?

A14: Пока не будет продлен ITIN, возврат с истекшим ITIN будет обрабатываться и рассматриваться как своевременный, но он будет обрабатываться без определенных налоговых льгот и / или любых заявленных освобождений, и в это время не будет выплачиваться возврат. Налогоплательщик получит уведомление от IRS с объяснением задержки любого возмещения и того, что ITIN необходимо обновить. После продления ITIN будут обработаны любые льготы и кредиты, и все разрешенные возмещения будут выплачены.Если ITIN не обновляется, налогоплательщик может быть подвергнут пени и штрафу за любой налог, причитающийся в результате запрещенных льгот и кредитов.

Q15: Что делать, если владелец ITIN подает обновление, а затем подает налоговую декларацию до получения подтверждения того, что его ITIN был продлен?

A15: Если налогоплательщик подает декларацию с истекшим ITIN, она будет обработана. Однако определенные налоговые льготы и / или любые заявленные освобождения будут запрещены, и в это время не будет выплачиваться возмещение.IRS отправит налогоплательщику уведомление с соответствующими корректировками, которые могут привести к причитающемуся балансу и штрафам. Уведомление также проинформирует налогоплательщика о том, что срок действия ITIN истек, и ему необходимо будет его продлить. Этот процесс приведет к задержке возврата и любого возмещения, связанного с истекшим сроком действия ITIN.

Q16: Как налогоплательщик узнает, что его ITIN обновлен? Получат ли они письмо? Если да, то каков номер уведомления?

A16: CP565 будет выдан заявителю с подтверждением вашего индивидуального идентификационного номера налогоплательщика при продлении ITIN.

Q17: Если кто-то подаст налоговую декларацию без продления, какую корреспонденцию они получат?

A17: Будет обработан возврат, заполненный с истекшим ITIN. Однако определенные налоговые льготы и / или любые заявленные освобождения, применимые к истекшему ITIN, не будут разрешены. Налогоплательщик получит уведомление от IRS с объяснением изменений, внесенных в их налоговую декларацию, и того, что у вас, вашего супруга (-и) и / или вашего иждивенца (-ей) истек срок действия ITIN. После обновления ITIN все ранее запрещенные льготы и / или кредиты будут пересмотрены.Пока ITIN не будет обновлен, налогоплательщик будет подвергаться пени и штрафам за любые налоги, причитающиеся в результате запрещенных льгот и кредитов.

Q18: Если не подающий заявку (владелец ITIN без средних цифр 88, 90, 91, 92, 94, 95, 96, 97, 98 или 99 в ITIN, который не подавал налоговые декларации за 2017, 2018 или 2019 годы) отправит хотя бы один из этих деклараций до 31 декабря 2020 г., будет ли им по-прежнему предложено продлить свой ITIN?

Если лицо, не подающее заявление, подает декларацию за 2017, 2018 или 2019 налоговый год и обработка декларации завершится до декабря 2020 года, лицу, не подающему заявку, не нужно будет обновлять ITIN для подачи декларации в 2021 году.

Q19: Считается ли ITIN выданным после получения заявления ITIN и сопроводительной декларации?

A19: Для новых ITIN «датой выдачи» будет дата получения заявки по форме W-7. Для обновленных ITIN «датой выдачи» будет исходная дата, когда ITIN был присвоен до истечения срока его действия.

Q20: Что делать, если заявление ITIN получено (без декларации) до даты подачи налоговой декларации, но сама декларация получена после даты подачи налоговой декларации? Какая будет дата выдачи?

A20: Дата подачи налоговой декларации не влияет на «дату выдачи» ITIN.«Дата выдачи» ITIN будет зависеть от того, будет ли это новый ITIN или у налогоплательщика уже был ITIN, срок действия которого истек, и они обновляли свой ITIN. См. Вопросы и ответы 19.

Q21: Должен ли налогоплательщик официально подавать запрос на продление, чтобы продлить срок подачи налоговой декларации после 15 апреля?

A21: Да.

Q22: Каков будет статус возврата на вопрос «Где мой возврат?», Если возврат будет подан с истекшим ITIN?

A22: Когда возврат подан с истекшим ITIN, кредиты не принимаются, и генерируется математическая ошибка.”Где мой возврат?” отобразит общее сообщение, в котором рассматривается влияние математической ошибки на возвращаемое поле (т. е. было ли уменьшение суммы возмещения или теперь необходимо оплатить баланс).

Q23. Как долго будет задерживаться обработка возврата, если он подан с просроченным ITIN?

A23: Невозможно указать точные временные рамки того, на сколько будет задерживаться возврат, поскольку это будет зависеть от того, был ли это ITIN основного, вторичного или зависимых от возврата и какие кредиты утверждал.Возврат, поданный с истекшим ITIN, будет обработан, однако определенные налоговые льготы и / или любые заявленные освобождения, применимые к истекшему ITIN, не будут разрешены. Налогоплательщик получит уведомление от IRS с объяснением изменений, внесенных в их налоговую декларацию, и о том, что ITIN необходимо обновить. После обновления ITIN все ранее запрещенные льготы и / или кредиты будут пересмотрены. Пока ITIN не будет обновлен, налогоплательщик будет подвергаться пени и штрафам за любые налоги, причитающиеся в результате запрещенных льгот и кредитов.

Q24: Когда человек обновит свой ITIN, он сохранит тот же ITIN или получит новый?

A24: После присвоения ITIN он принадлежит этому налогоплательщику, если только ITIN не был отозван. Когда физическое лицо обновляет свой ITIN, обновляется ранее присвоенный номер.

Q25: Когда будут разосланы письма (или уведомления) лицам, которым необходимо обновить свои ITIN для предстоящего сезона подачи заявок?

A25: Уведомление CP-48 будет отправлено по почте в конце лета 2020 года домохозяйствам, которые подали налоговую декларацию за 2017, 2018 или 2019 налоговые годы, содержащую ITIN со средними цифрами 88, 90, 91, 92, 94, 95, 96. , 97, 98 или 99, сообщив им, что ITIN в их семье истечет в конце года.

Q26: Будет ли отправляться только одно уведомление для каждой налоговой декларации или будет отправлено отдельное уведомление каждому держателю ITIN, включенному в декларацию, когда их ITIN необходимо обновить?

A26: Когда несколько владельцев ITIN со средней цифрой 88, 90, 91, 92, 94, 95, 96, 97, 98 или 99 определены как используемые в одной и той же налоговой декларации, одно уведомление CP-48 будет отправлено по почте первичный и вторичный налогоплательщики в последней декларации, в которой указаны номера ITIN.

Q27: Будет ли это уведомление общего характера (т.д., «вы или кто-то из членов вашей семьи») или персональное уведомление?

A27: Это уведомление, информирующее их о том, что, согласно нашим данным, ITIN для них или кого-либо, указанного в их налоговой декларации, может истечь в конце года.

Q28: Примет ли IRS старую версию W-7, на которой написано «Продлить существующий ITIN»?

A28: Налогоплательщики должны использовать самую последнюю версию формы W-7, доступную на irs.gov. Заявитель должен указать, что он обновляет ITIN, должен указать номер ITIN и имя, под которым он был выдан, и должен указать причину подачи заявления (цель подачи налоговой декларации или требование одного из исключений к налоговой декларации).Если заявитель подает заявку на получение ITIN по причине исключения, он должен приложить соответствующую подтверждающую документацию. Продление ITIN не является причиной исключения.

Q29: Какие типы документов офисы CAA и TAC уполномочены аутентифицировать для иждивенцев?

A29: CAA уполномочены подтверждать паспорт и свидетельство о рождении для иждивенцев. Офисы TAC уполномочены проверять паспорт, свидетельство о рождении и национальные удостоверения личности для иждивенцев.

Q30: Если я отправлю запрос на продление ITIN до конца 2020 года и не получу свой ITIN, что мне делать?

A30: вы должны подождать 7 недель с даты отправки формы W-7, чтобы IRS уведомило вас о статусе вашего заявления ITIN (от 9 до 11 недель, если вы подаете заявление в периоды максимальной обработки (с 15 января по 30 апреля). , или если вы подаете из-за границы.) Если вы не получили уведомление в указанные выше сроки, вы можете позвонить по бесплатной линии IRS по номеру 1-800-829-1040, чтобы проверить статус вашего заявления.

Как обеспечить равный доступ к отличному обучению

Краткий информационный бюллетень по программе см. В «Информационном бюллетене: Целевые гранты на программу повышения квалификации».

В информационном бюллетене изложены подробности предлагаемой программы грантов, которая увеличит набор и удержание высококвалифицированных преподавателей в школах с самой высокой текучестью учителей.

Прочтите информационный бюллетень

Введение и резюме

Каждый ребенок заслуживает доступа к качественному образованию, и обучение является ключевым фактором, определяющим образовательный опыт учащихся. Качественное обучение коррелирует с лучшими результатами обучения, повышением успеваемости учащихся, более высокой заработной платой и другими преимуществами во взрослом возрасте.

Перед лицом продолжающейся пандемии коронавируса сейчас как никогда важно обеспечить учащимся доступ к качественному преподаванию.Школы K-12 нуждаются в хороших преподавателях, которые могут поддержать детей, на обучение которых повлияла пандемия, особенно многих учеников, которые не смогли получить доступ к школе или учебным ресурсам и поддержке, на которые они имеют право.

Тем не менее, доступ к хорошему обучению не является справедливым для всех учащихся. Как и в случае со многими другими важными ресурсами в системе образования США, учащиеся из числа чернокожих, коренных или других цветных (BIPOC) имеют меньший доступ к опытным, полностью сертифицированным учителям и с большей вероятностью будут посещать школы с меньшими ресурсами и с учителем высокого уровня. оборот.Этот недостаток доступа, как и другие виды неравенства в системе образования страны, является результатом системного расизма, включая, помимо прочего, такие меры, как выделение красных списков и жилищная дискриминация, которые привели к раздельному обучению и хроническому недофинансированию школ, обслуживающих общины, в которых большинство людей имеют низкие доходы или идентифицировать себя как BIPOC.

Более того, учащиеся заслуживают доступа к обучению, учитывающему культурные особенности и подтверждающему их расовую, культурную и языковую идентичность.В одном исследовании было выделено восемь педагогических компетенций, учитывающих культурные особенности, и изучались стандарты профессионального обучения для них на уровне штата. Исследование показало, что все штаты включают некоторые компоненты учитывающего культурные особенности обучения в педагогические навыки и знания, ожидаемые от учителей, но ни один штат не включает все восемь. Эти компетенции включают использование культуры учащихся при формировании учебных программ и инструкций; сотрудничество с семьями и местным сообществом; и общение с учетом лингвистических и культурных особенностей.Внедрение этих принципов в классе помогает учащимся почувствовать себя желанными гостями в их учебной среде.

В этом отчете Центр американского прогресса предлагает новую федеральную программу конкурсных грантов – Целевую программу грантов на повышение качества образования – для непосредственного решения проблемы несправедливого доступа к качественному образованию по всей стране. В рамках этой программы будут предоставляться субсидии на уровне округа или школы для улучшения условий труда, которые влияют на набор, удержание и качество учителей в наиболее нуждающихся школах страны K-12.

В конечном итоге, школы и округа будут использовать гранты, предоставленные в рамках программы, для устранения условий, способствующих высокой текучести учителей. Гранты будут нацелены на школы, в которых в настоящее время наблюдается высокая текучесть учителей или трудности с наймом и удержанием хороших учителей, чтобы помочь этим школам стать одними из лучших мест для работы учителей. Гранты позволят школам и округам оказывать учителям поддержку, необходимую им для удовлетворения высоких ожиданий в отношении качества обучения, что, в свою очередь, будет способствовать обучению и успеваемости учащихся.Эта программа рассчитана на общенациональный характер, хотя правительства штатов могут принять нечто подобное.

В этом отчете подробно рассказывается о программе «Целевые гранты на повышение квалификации». Он синтезирует поддерживаемые исследованиями стратегии и меры, которые школы и округа должны будут реализовать в рамках программы, чтобы улучшить набор и удержание высококлассных учителей в школах с самым высоким уровнем текучести учителей. Это исследование показывает, насколько важен доступ к квалифицированным и опытным педагогам, а также то, как условия труда влияют на усилия по их найму и удержанию.

Для информационного наполнения исследования, приведенного в этом отчете, CAP провела заседания фокус-групп в Фениксе, округ Марикопа, и Марикопе, округ Пинал, в Аризоне, в декабре 2019 года и в Кларксдейле, округ Коахома, и Джексоне, округ Хайндс, в Миссисипи в марте 2020 года. В каждом месте CAP провела три заседания фокус-группы для: 1) студентов, 2) учителей и администраторов и 3) родителей и членов сообщества. В каждой сессии было примерно 10 участников, хотя некоторые были меньше или больше других. Фокус-группы стремились понять причину текучести учителей в каждом месте и напрямую услышать мнение наиболее пострадавших.Участников спросили об их опыте смены учителей, и они высказали свое мнение о методах увеличения удержания учителей.

CAP провела заседания фокус-групп в Аризоне и Миссисипи, потому что в этих штатах одни из самых высоких показателей текучести учителей. Согласно анализу Института политики обучения, в Аризоне самая высокая текучесть учителей в стране. Тот же анализ показал, что Миссисипи входит в десятку штатов с наибольшей текучестью учителей. Чтобы запечатлеть различные точки обзора, CAP выбрала одно городское и одно пригородное или сельское место в каждом штате.

Почему хорошее преподавание важно для качественного образования

Исследования давно показали, что учителя могут иметь большое значение в жизни учащихся, особенно учащихся из семей с низким доходом и учащихся BIPOC. Учащиеся, назначенные на один учебный год к более эффективному учителю, могут получить дополнительный академический рост на целый год по сравнению с учащимися, назначенными на неэффективного учителя.

Исследования показывают, что существуют ограничения на профессиональное развитие учителей в настоящее время.Например, некоторые опросы показывают, что большинство учителей не верят, что их возможности профессионального развития улучшат их преподавание и практику. Как обсуждается далее в этом разделе, учителям необходимо профессиональное развитие, основанное на фактических данных и связанных с работой, чтобы получить максимальную пользу от этих тренингов.

По мере того, как демография студентов в США меняется, также важно, чтобы учителя получали профессиональную подготовку в области педагогики, учитывающей культурные особенности; это может дать широкий спектр положительных результатов.Термин «культурно значимая педагогика» был разработан академическим исследователем и педагогом-педагогом Глорией Ладсон-Биллингс для описания формы обучения, которая требует от учащихся развивать и поддерживать культурную компетентность, способствует академической успеваемости и помогает учащимся развить критическое сознание, с помощью которого они бросают вызов статус кво. Педагогика, учитывающая культурные особенности, может повысить мотивацию и вовлеченность учащихся, развить критическое мышление и навыки решения проблем, а также способствовать чувству принадлежности к учебе, помимо других преимуществ.

Эффект от хорошего учителя может быть долгим: в одном исследовании учащиеся, которых обучал воспитатель детского сада с большим опытом преподавания, имели более высокий заработок в зрелом возрасте. Другие исследователи обнаружили связь между эффективностью учителей начальной школы и уровнем образования учащихся и их будущими заработками. Исследования показывают, что если бы больше учеников из года в год получали доступ к качественному преподаванию, разрыв в успеваемости между учениками из семей с низкими доходами и их более обеспеченными сверстниками мог уменьшиться или сократиться.

Учителя, различающиеся по расовому признаку, также имеют решающее значение для предоставления каждому ребенку качественного образования. Исследования показывают, что для небелых учеников доступ к учителю своей расы связан с положительными результатами в чтении и математике. Одно исследование показало, что общение с чернокожим учителем в начальной школе уменьшало вероятность того, что темнокожий ученик мужского пола бросит школу, и увеличило его желание поступить в колледж. Исследование также показало, что, когда у чернокожих учеников есть черный учитель, их рекомендуют для одаренных и талантливых программ с той же скоростью, что и белых учеников, что может сократить разрыв в доступе к этим программам.

Небелые учащиеся реже отстраняются от занятий, лучше справляются со стандартными тестами и улучшают посещаемость, если у них есть хотя бы один учитель той же расы. Исследования показывают, что учителя черного и латинского языков способствуют позитивному социальному и эмоциональному развитию учащихся одной расы и этнической принадлежности. Одно исследование показало, что чернокожие ученики, которых обучают чернокожие учителя, лучше справляются со стандартными тестами, чем чернокожие ученики, которых преподают белые учителя.

Тем не менее, слишком часто учащиеся, которые получили бы наибольшую пользу от высокоэффективных учителей, имеют меньше шансов получить к ним доступ.В школах с большим количеством цветных учащихся и учащихся из семей с низким доходом труднее заполнять вакансии учителей и наблюдается более высокая текучесть учителей, чем в школах, которые преимущественно обслуживают учащихся из семей с большими ресурсами. Например, исследование, проведенное Институтом политики обучения, показало, что текучесть учителей на 50 процентов выше в школах, обозначенных как школы Title I, или школах, которые обслуживают большее количество учащихся из семей с низкими доходами.

Другое исследование показало, что учащиеся, имеющие право на бесплатный обед по сниженной цене (FRPL), с большей вероятностью будут обучаться у неопытных или неэффективных учителей, чем дети из семей с большими ресурсами. Учащиеся из семей с низким доходом с большей вероятностью будут обучаться у начинающих учителей, учителей, не имеющих полной сертификации, или учителей, которые преподают с сертификатом экстренной помощи. Подобные модели существуют в школах, которые обслуживают в основном цветных учеников. Исследования преимущественно показывают, что в школах с высокой долей небелых учащихся процент неопытных и несертифицированных учителей выше, чем в школах с преобладанием белых.Это ограничивает возможности этих студентов для более высоких академических достижений и лишает их доступа к долгосрочным преимуществам отличного образования.

Нынешняя система, при которой школы с наивысшими потребностями часто испытывают наибольшие трудности с привлечением и удержанием опытных, разнообразных и отличных преподавателей, в равной степени не хватает как ученикам, так и учителям. Напротив, эти школы должны быть лучшим местом для работы учителей и обучения учащихся. Программа CAP Target Grants for Education Excellence предназначена для преобразования школ с самой высокой текучестью учителей в места, которые могут привлекать и удерживать хороших учителей.

Создавая идеальные условия работы для учителей, гранты будут привлекать лучших кандидатов и предоставлять им поддержку и ресурсы, необходимые для того, чтобы стать эффективными педагогами. Это улучшит качество преподавания, улучшит обучение студентов и, в конечном итоге, повысит успеваемость студентов. Школы, участвующие в этой программе, также будут иметь возможность продемонстрировать новый путь вперед для профессии в целом, моделируя отличные условия труда и то, как прекрасные условия приводят к лучшему преподаванию и обучению студентов и, в конечном итоге, как они улучшают учеников. достижение.

В следующем разделе собраны исследования условий труда, которые способствуют найму учителей, текучести кадров и удовлетворенности работой, включая то, как эти условия в конечном итоге влияют на обучение студентов. Предлагаемая программа грантов CAP предоставит финансирование школам, чтобы они могли улучшить эти условия труда, предоставив ресурсы, необходимые для сокращения текучести учителей и удержания хороших учителей.

Как улучшенные условия труда увеличивают доступ к отличному обучению

Ожидается, что школы, получающие финансирование в рамках программы «Целевые гранты на совершенствование образования», будут использовать его для улучшения условий труда, чтобы обеспечить своим ученикам доступ к лучшим учителям.В этом разделе рассматриваются заработная плата учителей, соответствующая подготовка, профессиональное развитие, учебная поддержка и способы создания сильного школьного климата, поддерживающего преподавание и обучение. В подразделах рассматривается, как эти вопросы влияют на условия работы учителей и способствуют улучшению результатов для учащихся.

Условия труда влияют на моральный дух сотрудников во всех секторах, включая образование. В организациях удовлетворенность сотрудников работой и комфорт в их рабочей среде влияют на то, останутся ли они на этой работе.То же самое, вероятно, верно и в отношении профессии учителя. Разнообразные меры, в том числе повышение заработной платы учителей и улучшение условий труда с целью увеличения удержания, могут предоставить учащимся более опытных и последовательных преподавателей.

Примечательно, однако, что отдельных вмешательств недостаточно, чтобы повлиять на удержание учителей в школах, где условия труда ограничены плохим руководством, отсутствием сотрудничества или недостаточной дисциплиной учеников. Чтобы создать академическую среду, которая хорошо служит учителям и ученикам, важно учитывать все факторы, которые способствуют удовлетворению учителей и препятствуют обучению учеников.В следующих подразделах описываются различные проблемы и предлагаются меры, которые в совокупности увеличили бы удержание учителей в школах с высокой текучестью кадров.

Низкая заработная плата мешает усилиям по набору и удержанию талантливых и разнообразных учителей

Учителя не получают адекватного вознаграждения за уровень образования и квалификации, необходимые для их работы. Они испытывают штрафы к заработной плате, то есть им платят меньше, чем другим специалистам с таким же образованием. Исследование, проведенное в 2005 году, показало, что в большинстве штатов начинающие учителя зарабатывают около 80 процентов заработной платы не учителей, определяемых исследованием как работники аналогичного возраста, степени и количества отработанных часов, и этот разрыв увеличивается по мере того, как учителя продвигаются по службе. карьера.

С поправкой на инфляцию исследования показывают, что в национальном масштабе заработная плата учителей остается относительно неизменной с середины 1990-х годов, несмотря на рост стоимости жизни в Соединенных Штатах. Одной из причин стагнации заработной платы учителей является общее сокращение инвестиций в образование, которое стало особенно острым после Великой рецессии в 2008 году. Из-за потери доходов во время рецессии государственное финансирование образования K-12 резко сократилось, и лишь несколько штатов вернулись. до докризисного уровня расходов на образование после восстановления доходов.Сокращение финансирования образования или недостаток инвестиций в образование обычно приводят к увольнениям учителей или замораживанию заработной платы, поскольку заработная плата учителей составляет значительную часть бюджетов государственных школ на образование. Например, в 2014-15 учебном году на заработную плату и льготы персоналу приходилось 80 процентов расходов государственных школ США на каждого ученика.

Кроме того, оплата учителей обычно самая низкая в школах, которые нуждаются в наибольших ресурсах, особенно в школах, которые обслуживают большой процент детей из семей с низкими доходами.В школах, где 75 или более процентов учащихся получают FRPL, учителям платят на 4 100 долларов меньше, чем учителям, работающим в школах, где 34 или менее процентов учащихся получают FRPL. Показатели, с которыми учителя бросают профессию или меняют школу, также выше в школах, где 75 процентов или более учащихся получают FRPL.

Отсутствие справедливой заработной платы может быть особенно неприятным для цветных учителей и для любых усилий по увеличению расового разнообразия в профессии учителя.Учителя для чернокожих и латиноамериканцев непропорционально чаще преподают в школах, которые обслуживают большой процент учащихся, получающих FRPL, а это означает, что, хотя учителя в целом получают низкую заработную плату, учителя чернокожих и латинских языков с большей вероятностью будут получать меньше по сравнению с их сверстниками. Исследование CAP показывает, что учителя для чернокожих и латиноамериканцев также могут иметь больше шансов столкнуться с задолженностью по студенческим ссудам. Чтобы повысить заработную плату учителей в школах, которые обслуживают наиболее нуждающихся учащихся, школы и округа должны инвестировать в обеспечение паритета заработной платы этих учителей.

Демонстрации учителей за последние несколько лет свидетельствуют о значительной неудовлетворенности заработной платой. Согласно анализу CAP, 7 из 10 штатов с самой низкой средней зарплатой учителей в 2018 году испытали ту или иную форму протеста учителей. Протесты, забастовки и забастовки подчеркивают, что зарплата учителя, вероятно, является ключевым компонентом общей удовлетворенности работой. В сочетании с другими мероприятиями, повышающими удовлетворенность учителей на рабочем месте, повышение заработной платы может помочь улучшить условия труда преподавателей.

Обеспечение заработной платы учителей, соизмеримой с заработной платой других профессионалов с аналогичным образованием, также может снизить текучесть кадров, что, как показало исследование 2010 года, отрицательно сказывается на успеваемости учащихся. Даже небольшое повышение заработной платы учителей коррелирует с более низкой текучестью учителей. С повышением заработной платы учителям также будет меньше нуждаться во второй работе для получения устойчивого дохода, что даст им больше времени, энергии и внимания, которые они могут посвятить своим ученикам и классам.

Педагогические кадры страдают, когда большая часть талантов с высшим образованием избегает педагогической карьеры из-за проблем с заработной платой.Одно исследование показало, что студенты вузов с высокой степенью отбора с меньшей вероятностью выберут работу, представляющую общественный интерес, с более низкой оплатой, если у них будет задолженность по студенческой ссуде. Это же исследование показало, что задолженность по студенческой ссуде влияет на решения студентов о работе в сфере образования. Задолженность по студенческой ссуде может стать особым препятствием для студентов колледжей в первом поколении и цветных студентов, которые могут быть заинтересованы в профессии учителя. Исследование CAP показало, что кандидаты в преподаватели из числа темнокожих и латиноамериканцев с большей вероятностью, чем их белые сверстники, займут федеральные студенческие ссуды для получения высшего и последипломного образования.А студенты с задолженностью по студенческой ссуде с большей вероятностью будут строить карьеру с более высокой оплатой.

И наоборот, более высокая заработная плата может быть стимулом для привлечения людей к профессии учителя и повышения качества кадрового резерва. Проведенные исследования показывают, что заработная плата положительно влияет на качество и количество учителей в кадровом резерве. Кроме того, одно исследование показало, что учителя, которые полностью ушли с работы, рассмотрят возможность возвращения, если они получат повышение заработной платы.

Исследования показывают, что повышение заработной платы учителей также может быть эффективным инструментом для набора соискателей, которые более эффективно повышают успеваемость учащихся. Одно исследование показало, что во время спада пул кандидатов в учителя имел более высокие баллы за добавленную стоимость по стандартизированным оценкам; исследователи предположили, что это произошло потому, что у талантливых профессионалов был ограниченный выбор альтернативных профессий и, таким образом, они вошли в профессию учителя. Это подтверждает гипотезу о том, что талантливые кандидаты будут больше привлекаться к профессии учителя, если более высокая заработная плата будет стимулом.

Повышение заработной платы учителей также может снизить вероятность того, что учителя бросят учебу или оставят профессию в целом. Например, исследование 1990 года показало, что начинающие учителя, которым платили больше, чем их сверстники из соседних районов, дольше оставались в классе.

Даже небольшое повышение заработной платы может эффективно снизить текучесть кадров. Исследование 2008 г., посвященное действию меры штата Северная Каролина, которая предлагала премию в размере 1800 долларов учителям математики, естествознания и специального образования в государственных школах, испытывающих трудности, показало, что эта премия помогла снизить текучесть кадров.Исследование, проведенное во Флориде в 2015 году, показало, что скромные выплаты в размере от 500 до 1000 долларов в год помогли сократить отсев некоторых наиболее нуждающихся предметов. В том же исследовании было обнаружено, что единовременная премия в размере 1200 долларов сокращает текучесть учителей в большей степени, чем выплаты ссуды сопоставимого размера.

Хотя исследования по оплате за заслуги – где учителям больше платят на основе оценки их эффективности – более неоднозначны, некоторые исследования действительно показывают связь между качеством учителей, которых школы могут нанять и удерживать, и схемами оплаты, которые поощряют эффективность а не годы службы.Исследование, проведенное в Висконсине, показало, что округа смогли привлечь больше высококвалифицированных учителей, когда они перешли от модели оплаты труда, основанной на выслуге лет, к гибкой, которая поощряла высокоэффективных учителей. Повышение показателей государственных школ округа Колумбия в рамках пробной оценки городских округов Национальной оценки образовательного прогресса отчасти объясняется введением в них высоких базовых окладов в сочетании с повышением окладов и надбавок по результатам работы.

Начиная с 2008 года, U.Институт педагогических наук при Министерстве образования США спонсировал исследование стимулов для передачи талантов (TTI), чтобы проверить эффективность денежных стимулов для приема на работу. Исследование предлагало премию в размере 20 000 долларов учителям, которые ранее демонстрировали успехи в повышении успеваемости учащихся, если они соглашались переводиться в школы того же округа, которые испытывали трудности с оценкой успеваемости учащихся. Проект TTI отличается от некоторых из перечисленных выше примеров оплаты за заслуги как из-за предлагаемых высоких сумм в долларах, так и из-за того, что высокоэффективные учителя, а не педагоги, возможно, незнакомые с округом, были отобраны для перевода в другие школы в округе, которые испытывали трудности с меры достижения.В рамках этого проекта были обнаружены улучшения в успеваемости по математике и чтению, когда были переведены высокоэффективные преподаватели. Средний балл учащихся по математике увеличился с 48-го процентиля по сравнению с остальной частью округа до 32-го процентиля. Средний балл по математике увеличился с 46-го до 35-го процентиля.

На сессиях фокус-групп, организованных CAP в Аризоне и Миссисипи, участники отметили необходимость повышения заработной платы для улучшения условий труда преподавателей. В Марикопе, штат Аризона, один из преподавателей заявил: «Эта концепция оплаты труда учителей играет огромную роль в восприятии учителей.Другой участник-учитель заявил: «У моего мужа нет колледжа, и он зарабатывает в три раза больше, чем я, что меня очень огорчает, потому что мы вкладываем все это время и деньги в наше образование, а затем получаем эту работу, которая мне просто заслуживает уважения. Мы учим наше будущее чему угодно: президентам, докторам и т. Д. ” Один из родителей заявил: «Когда мы говорим о текучести учителей, определенно важным фактором является оплата труда. … В этом районе у нас есть учителя, которые нуждаются в продовольственном банке ». Подобные настроения были выражены на сессиях фокус-групп CAP, проведенных в Кларксдейле, штат Миссисипи.Один родитель и учитель выразили заинтересованность в подаче заявления на должность менеджера в местном McDonald’s, потому что им платили лучше. Узнав непосредственно от педагогов, авторы узнали, что низкая заработная плата является серьезной проблемой с реальными последствиями для способности учителей обеспечивать свои семьи. Повышение заработной платы обеспечит этим учителям финансовую стабильность, которая им необходима, чтобы оставаться в педагогической профессии.

Заработная плата является важной составляющей опыта работы любого сотрудника, в том числе того, как он воспринимает свои условия труда.Штрафы учителя затрудняют привлечение новых талантов к профессии учителя и могут служить источником недовольства или даже затруднений для педагогов. Повышение оплаты труда учителей, работающих в школах, которые преимущественно обслуживают учащихся из семей с низкими доходами, и школах, которые преимущественно обслуживают цветных учащихся, может улучшить качество преподавания в наиболее нуждающихся школах.

Текущие условия труда не поддерживают отличное обучение

В этом подразделе рассматриваются условия труда, которые способствуют удовлетворенности работой учителя.В нем подчеркивается важность условий труда для всех сотрудников, а затем рассматриваются конкретные условия, которые имеют отношение к удовлетворенности работой учителя и успеваемости учащихся. К ним относятся профессиональное развитие, обучение и учебная поддержка; возможности лидерства и карьерного роста; и школьная культура и климат.

Условия труда – ключевой фактор удовлетворенности работой всех сотрудников, включая учителей. В организационной психологии хорошо известно, что существует положительная корреляция между счастьем сотрудников, моральным духом и производительностью труда.Сотрудники, которые чувствуют себя оторванными от своей работы, с большей вероятностью будут активно искать другие возможности. Таким образом, можно ожидать, что улучшение условий труда учителей не только увеличит набор учителей и снизит текучесть кадров, но и улучшит результаты для учащихся.

Сотрудники с большей вероятностью найдут смысл и цель в своей работе, если почувствуют, что ценности организации совпадают с их собственными. В целом учителя принадлежат к профессии, ориентированной на оказание услуг, которая уже дает чувство смысла; однако это может подтолкнуть учителей к принятию условий труда, неприемлемых для сотрудников других отраслей.Например, в опросе 30 000 преподавателей, проведенном в 2015 году Американской федерацией учителей, 73 процента указали, что они считают работу стрессовой, а 45 процентов заявили, что «не получают достаточного перерыва в туалете». Хотя многие аспекты условий труда учителей всегда будут отличаться от условий труда образованных специалистов в других областях, учителя заслуживают того, чтобы к их условиям труда относились серьезно и по возможности делали их сопоставимыми.

Исследования показали, что условия труда и восприятие учителями условий своего труда сильно влияют на уход учителей.Как обсуждалось выше, в школах, в которых обучается большой процент учащихся из семей с низким доходом и большой процент цветных учащихся, наблюдается более высокая текучесть учителей. Тем не менее, одно исследование показало, что отсев учителей был ниже в школах, где учителя высоко оценивали свои условия труда, даже несмотря на то, что школы обслуживали более высокую долю учащихся из семей с низким доходом и цветных учащихся. Исследования показывают, что обучение, профессиональное развитие и учебная поддержка оказывают наибольшее влияние на удовлетворенность работой учителей.За счет улучшения этих условий труда и повышения заработной платы школы с самой высокой текучестью кадров могут стать одними из лучших мест для работы учителей.

Учителя в школах с повышенными потребностями заслуживают лучшей подготовки и поддержки

Обучение, профессиональное развитие и учебная поддержка важны для обеспечения того, чтобы учителя чувствовали поддержку и наставничество в их рабочей среде, что в конечном итоге улучшает результаты обучения для учащихся. Исследования показывают, что определенные стратегии, такие как коучинг с низкими ставками, профессиональное развитие с привязкой к работе, программы наставничества и вводного инструктажа, значимые карьерные лестницы и пулы квалифицированных замещающих учителей, способствуют удовлетворенности учителей работой и в конечном итоге эффективны для увеличения удержания учителей.

Регулярные и частые тренировки с низкими ставками

Регулярное и частое коучинг с низкими ставками – или коучинг, не связанный с дисциплинарными мерами – может обеспечить учителям лучшую общую поддержку и удовлетворение от работы. Исследования показывают, что обучение наставников по вопросам профессионального развития расширяет знания учителей и улучшает их обучение в классе. Мета-анализ причинно-следственного воздействия коучинга учителей на учебную практику и успеваемость учеников показал, что коучинг положительно влияет на учебную практику учителей.Этот анализ также показал, что коучинг учителей положительно влияет на успеваемость учащихся. Другие исследования поддерживают наставничество учителей со стороны коллег, которые работают в одной школе, как форму взаимного обучения. Одно исследование показало, что когда учитель начинает работать с более эффективными коллегами, их собственная производительность улучшается. Учителя, у которых проблемы с успеваемостью, могут существенно выиграть от партнерства с более успешным коллегой в своей школе, и их ученики в конечном итоге тоже выиграют.

Одно исследование показало, что учителя «учеников с эмоциональными или поведенческими расстройствами» с большей вероятностью бросили профессию, когда почувствовали, что получили гораздо меньше поддержки и помощи, чем им было нужно, от своего руководителя, сверстников и родителей учеников. Учителям нужна среда, в которой они могут учиться у своих сверстников и сотрудничать, чтобы стать более эффективными в классе, что в конечном итоге приносит пользу учащимся, давая им более эффективных учителей.

Профессиональное развитие на основе фактических данных и работы

Учителя должны получать профессиональное развитие, которое дает им инструменты, необходимые для повышения квалификации.В общенациональном опросе «Педагоги за превосходство» обнаружено, что половина опрошенных учителей оценили свой опыт профессионального развития как «лишь в некоторой степени эффективный» для улучшения своего обучения. Точно так же только 21 процент опрошенных учителей оценили полученное ими профессиональное развитие как «очень эффективное» в улучшении своего обучения.

При анализе данных о учителях национальных государственных школ Институт экономической политики обнаружил, что большинство учителей не очень довольны своим опытом профессионального развития.Исследование показало, что только 50 процентов учителей освобождают время от преподавания для повышения квалификации, и только 28 процентов получают компенсацию за оплату конференций и семинаров. Кроме того, опрос учителей и руководителей школ TNTP показал, что учителя считают, что не получают четкой информации о своих сильных и слабых сторонах для улучшения своего обучения. Половина опрошенных учителей не думали, что получаемая ими помощь помогла им улучшить свою практику. Эти опросы показывают, что учителя хотят получить качественный опыт профессионального развития и нуждаются в поддержке, чтобы участвовать в обучении, которое улучшает их практику.

Институт политики обучения определил семь общих элементов дизайна высокоэффективных систем профессионального развития, которые повышают успеваемость учащихся, включая привлечение учителей к сотрудничеству, предоставление экспертного обучения и поддержки, а также установление согласованной, устойчивой продолжительности программы, которая включала дополнительные дни профессионального развития. Учителя должны иметь опыт профессионального развития, соответствующий их классам и их профессиональным потребностям.Профессиональное развитие должно быть постоянно включено в коучинг, который получают учителя, при этом учителям должно быть предоставлено достаточно времени для изучения и реализации новых стратегий.

National Board Certification – это пример профессионального развития, основанного на фактах, который был создан для развития, удержания и признания опытных учителей. Исследования показали, что сертифицированные учителя Национального совета дополнительно проводят от шести до восьми недель обучения студентов и особенно эффективны в качестве инструкторов для наиболее востребованных студентов, по оценке программы FRPL.Реализация таких программ с подтвержденными результатами – один из эффективных способов повышения квалификации преподавателей.

Качественные программы наставничества и вводного инструктажа для новых учителей

Прежде чем учителя войдут в класс, они должны быть должным образом подготовлены к учебной среде, с которой они столкнутся. Новые учителя с большей вероятностью будут назначены в школы с высокой текучестью кадров, поэтому соответствующая подготовка новых учителей является одной из стратегий повышения успеваемости учащихся.Посредством вводных и обучающих программ учителя могут получить необходимые им рекомендации, чтобы их вход в класс был позитивным и продуктивным. В опросе, проведенном организацией «Educators for Excellence», только 1 из 10 учителей считает, что программы подготовки учителей в колледжах «очень хорошо» готовят кандидатов в учителя к реалиям класса. Этот же опрос показал, что 88 процентов учителей считают, что программы подготовки учителей падают. вкратце о подготовке учителей к занятиям.

В частности, для цветных учителей качественное наставничество со стороны более старших учителей и вводные программы могут означать разницу между сохранением профессии учителя и уходом из нее. Исследования показывают, что учителя цветных меняют школу или бросают профессию чаще, чем их белые сверстники. В отчете The Education Trust и Teach Plus за 2019 год, в котором у цветных учителей спрашивалось, что можно сделать, чтобы удержать их в классе, одним из основных выводов было то, что они чувствовали, что в их условиях работы не хватает поддержки, необходимой им для профессионального роста.Эти преподаватели также считали, что директора школ должны создавать формальные и неформальные возможности для своего наставничества. Особенно важно, чтобы цветные учителя получали поддержку через наставничество, чтобы они чувствовали поддержку в школьной среде.

Помимо наставничества, вводные программы для учителей могут лучше подготовить учителей к работе в классе и повысить их удержание. Исследования показали тесную связь между участием в вводной программе и снижением текучести кадров.Исследования также показывают, что вводные программы для учителей, например, предлагаемые Центром новых учителей, могут повысить успеваемость учащихся. Центр новых учителей – это некоммерческая организация, которая стремится улучшить обучение учащихся за счет повышения эффективности новых учителей, опытных учителей и руководителей школ. В целом, учащиеся, обучаемые учителями программ Центра новых учителей, проходят от двух до пяти месяцев дополнительного обучения математике и от двух до четырех месяцев дополнительного обучения искусству английского языка и чтению.Новые программы центра учителей ориентированы на индивидуальное наблюдение и обратную связь, а также на высококвалифицированных наставников с небольшой нагрузкой.

Национальное исследование CAP практики человеческого капитала школьных округов показало, что большинство школ не предоставляют новым учителям опыт наставничества и адаптации, который существенно способствует формированию новых навыков, критически важных для их работы. Предоставление новым учителям вводной программы, сочетающей наставничество и сотрудничество с целевой обратной связью, поддерживаемой в течение первого года обучения, может положительно повлиять на удержание учителей и успеваемость учащихся.

Значимые карьерные лестницы, обеспечивающие возможности для руководства и подходящую оплату

Рабочая среда, которая предоставляет учителям возможности для продвижения по карьерной лестнице и возможности продвигаться в лидерстве за счет повышения заработной платы, может улучшить удержание учителей. В опросе, проведенном организацией «Educators for Excellence», 89 процентов опрошенных учителей указали, что «карьерная лестница повысит вероятность их продолжения преподавания».

Карьерные лестницы могут быть привлекательным преимуществом при трудоустройстве для эффективных учителей, которые хотят расти и развиваться в своей карьере.Возможности для руководства могут иметь значение для учителей, которые не уверены в том, что они останутся в профессии. Исследования показывают, что новым учителям нужны возможности для лидерства. Пятилетнее лонгитюдное исследование показало, что учителя были более склонны оставаться в школах с высокой текучестью кадров, когда им давали возможность наставлять новых или испытывающих трудности учителей, работая в качестве заведующих кафедрами. Другое исследование показало, что учителя, которые вели профессиональное обучение и вносили свой вклад в профессиональное сообщество, с большей вероятностью продолжали получать образование.На заседании фокус-группы CAP в Джексоне, штат Миссисипи, преподаватели сказали, что возможности роста были определяющим фактором в их карьере. Один педагог сказал: «Я уехал [в] январе, потому что знал в этом школьном округе, что [не будет] роста. … Так что я решил заняться чартером, потому что это была лучшая возможность выйти за пределы штата, и рост был для меня ».

Предоставление учителям служебных лестниц также напрямую влияет на результаты обучения студентов. Инициатива Teach Plus T3, которая готовит эффективных и опытных учителей, чтобы они стали руководителями учителей в школах с повышенным спросом, привела к некоторым ранним достижениям, в том числе к повышению общешкольных оценок по математике и искусству английского языка в школах, участвующих в программе.Одно исследование показало, что учащиеся лучше справляются с государственными тестами, когда их учитель играет руководящую роль в принятии решений. Это исследование показало, что школы на 20 процентильных баллов выше по английскому языку, когда учителя играли большую роль в планировании улучшений.

Инициатива

Public Impact «Культура возможностей» также дала положительные результаты для учителей и учащихся. Эта программа предлагает оплачиваемую резиденцию для подготовки учителей, продемонстрировавших высокий рост успеваемости учащихся, к руководству учителями.Эти учителя возглавляют небольшие тренерские группы из других учителей в своей школе и несут формальную ответственность за результаты успеваемости учащихся. В коучинговых командах они несут ответственность за постановку целей, организацию уроков, мониторинг данных и обучение других учителей. Анализ, проведенный Институтом Брукингса, выявил статистически значимые улучшения в обучении учащихся школ с учителями культуры возможностей.

Подготовка наиболее эффективных учителей к руководству по карьерной лестнице и предоставление им дополнительных возможностей для роста увеличивает удержание учителей и приводит к положительным результатам для учащихся.Школа со встроенными карьерными лестницами может стать отличным местом для работы учителей, предоставляя им возможности для расширения своих способностей и поддержки для повышения их эффективности.

Пулы подготовленных заменяющих учителей

Подобно сотрудникам в других сферах, учителям необходимо свободное время по больничным листам и приемам к врачу, а также для ухода за больными родственниками. Но иногда это может быть сложно, поскольку характер их работы означает, что их заменяет другой или другой взрослый.Наличие адекватного резерва квалифицированных заменяющих учителей, готовых занять место учителя без прерывания процесса обучения учеников, значительно улучшило бы условия работы учителей.

Исследование 2018 года показало, что сотрудники, которых поощряли брать отпуск, сообщали, что они счастливы на своей работе, чаще, чем сотрудники, которых не поощряли, – 68% и 42% соответственно. Исследования также показывают, что сотрудники считают оплачиваемый отпуск одним из самых важных преимуществ, которые предлагает их работодатель.Исследование Гарвардской школы бизнеса показало, что политика отпусков сотрудников больше связана с удовлетворением от работы, чем с дополнительной зарплатой.

На заседании фокус-группы CAP в Фениксе, штат Аризона, студенты выразили потребность в обученных заместителях для повышения непрерывности работы, когда учителя отсутствуют или вообще уходят. Один студент заявил: «Я считаю, что для этого должно быть больше квалифицированных замен или более подготовленных. Мой учитель по предварительному вычислению, он действительно великий учитель. Но дело в том, что единственный недостаток в том, что он скучает, он упускает много.Что ж, он учит нас, но затем он оставляет нам то, чему мы иногда должны учить сами. Мы должны пойти на YouTube и изучить его сами ». Студенты на этом занятии фокус-группы также отметили, что они сталкиваются с трудностями при адаптации к стилю нового учителя, когда их предыдущий учитель уходит.

Исследования показывают, что существует взаимосвязь между хроническим отсутствием учителей и низкой успеваемостью учеников. Одно исследование 2008 года показало, что 10 дополнительных дней отсутствия учителя – или 10 дней свободного времени после того, как учителя использовали дни, указанные в их контракте, – снизили успеваемость учащихся по математике.Сбор данных Департамента образования о гражданских правах даже использует данные о хронических прогулах учителей для измерения качества образования, получаемого учащимися. Более того, многочисленные исследования устанавливают связь между отсутствием учителя и стрессом на работе. Возможно, что в школах, где учителя испытывают более высокий уровень стресса и неблагоприятный рабочий климат, также наблюдается большее количество пропусков учителей. Это может создать цикл, в котором стресс и отсутствие поддержки увеличивают прогулы учителей.

Надлежащим образом подготовленные заместители будут готовы проводить уроки, не нарушая непрерывности обучения учащихся, обеспечивая учащимся необходимую им стабильность, а учителям – возможность отвлекаться от работы, когда они больны или нуждаются в заботе о насущных семейных нуждах.

Сильный школьный климат будет способствовать совершенству в преподавании и обучении

Школьная среда имеет коллективный социальный компонент, который формируется более крупными социально-организационными обстоятельствами, такими как учащиеся, община и другие педагоги.

Исследования показывают, что совместная школьная среда, в которой учителя поддерживают хорошие рабочие отношения, может улучшить качество обучения и обучения учащихся. Одно исследование показало, что учащиеся увеличили успеваемость по математике и чтению в школах, где учителя сообщали о более высоком качестве сотрудничества.Другое исследование показало, что ученики добились более высоких результатов в математике, когда их обучали учителя, которые говорили с другими учителями о математике, а также сообщали о чувстве доверия и близости среди своих коллег. Для повышения успеваемости учащихся важно использовать человеческий и социальный капитал, уже имеющийся в школьном здании.

Для учащихся положительный школьный климат, поддерживающий обучение и сотрудничество, был связан с повышенной мотивацией к обучению, уменьшением пропусков занятий и более низкими показателями отстранения от занятий.Школьный климат также может влиять на текучесть учителей, обучение учеников и общую успеваемость в школе. Рабочая среда и климат в школе формируются отношениями между учителями, администраторами, учениками и обществом. Школьная среда, которая вовлекает общественность и в то же время обеспечивает благоприятное пространство для учителей и учеников, может стать отличным местом для работы учителей и обучения учеников. Одно исследование показало, что улучшение показателей школьного климата было связано с «дополнительными полутора месяцами обучения математике и, в некоторых случаях, сокращением текучести учителей на 25 процентов.”

Хорошо функционирующая школьная среда необходима для обеспечения учителей условиями труда, которые позволяют им хорошо выполнять свою работу, а также для поддержки обучения учащихся. Такая среда обучения учитывает более широкие потребности студентов, учителей и сообществ. Основанная на фактах поддержка школьного климата, обсуждаемая в следующих подразделах, может помочь повысить успеваемость учащихся и снизить текучесть кадров.

Эффективные преподаватели

Руководители, директора и другие администраторы играют важную роль в создании высококачественной учебной среды для учащихся и лучших условий труда для учителей.Для создания благоприятного школьного климата необходим высокоэффективный педагог, вкладывающий средства в создание таких условий преподавания и обучения, которые помогают учителям хорошо выполнять свою работу. Подобно тому, как все лидеры должны играть определенную роль в создании тонуса для организации, создание благоприятной школьной среды является одной из обязанностей школьного лидера. Директора, выступающие в качестве сильных преподавателей, играют решающую роль в создании культуры обучения в своей школе.

В то время как учителя имеют наибольшее влияние на учащихся, руководители учебных заведений играют важную роль в академической успеваемости учащихся.Руководители школ, которые намеренно создают безопасную и благоприятную школьную среду для учащихся, имеют право повысить успеваемость учащихся. Исследования показали, что восприятие учащимися среды обучения связано с академической успеваемостью. Директора напрямую влияют на успеваемость учащихся, создавая в школе культуру, которая ставит во главу угла учебу и ставит высокие ожидания для всех учащихся.

Директора также влияют на успеваемость учащихся, нанимая и удерживая высококлассных учителей.Исследования показывают, что текучесть учителей ниже в школах, которыми руководят высокоэффективные директора. Школьный климат может улучшить успеваемость учащихся, а также восприятие родителями того, приветствуются ли они в учебной среде, путем создания инклюзивной школьной среды для учащихся, учителей и родителей и путем удержания эффективных преподавателей.

Также важно обеспечить положительную культуру на рабочем месте для учителей. Такие рабочие места более успешны и продуктивны в долгосрочной перспективе, потому что они повышают благосостояние сотрудников и вызывают положительные эмоции о рабочем месте.Удовлетворенность сотрудников работой, в свою очередь, напрямую связана с текучестью кадров и прогулами. Одно исследование индустрии гостеприимства показало, что большее выгорание происходит в организациях с минимальной командной работой и более жестким контролем.

Аналогичным образом, исследование продуктивной школьной культуры показывает, что школам нужны сильные лидеры, которые способствуют доверию, обучению на рабочем месте, инновациям и адаптации к изменениям. Одно исследование показало, что директора смогли развить лидерские качества среди учителей, создав школьную культуру, основанную на позитивных отношениях.Другое исследование показало, что школы, характеризующиеся меньшей безопасностью и меньшим уважением, воспринимаются родителями и учениками как имеющие меньше возможностей для участия и общения.

На заседании фокус-группы CAP с родителями в Кларксдейле, штат Миссисипи, участники подчеркнули важность сильного школьного лидера в создании инклюзивного школьного климата для учащихся, учителей и родителей. Один из родителей заявил: «Чтобы поддержать учителей, понадобится действительно сильный администратор здания.Все должны быть единодушны ». На сессии фокус-группы с родителями в Фениксе, штат Аризона, родители обсудили сбои, которые происходят, когда руководство школы часто меняется. Один родительский учитель заявил: «В течение последних четырех лет мы ежегодно меняли руководство… что заставляет учеников и сотрудников чувствовать, что мы всего лишь ступенька на пути к следующему… для этого человека».

Поскольку работа преподавателя является сложной и сложной, директора и учителя могут извлечь выгоду из распределенной модели лидерства.Эта модель лидерства фокусируется на практике совместного, коллективного и расширенного лидерства, основанного на опыте на всех уровнях школы. Он скорее взаимозависим, чем индивидуалистичен, в идеале укрепляет доверие между учителями и руководителями школ, создает больше возможностей для изменений и создает лучший потенциал для совершенствования.

Дополнительный вспомогательный персонал, чтобы дать учителям больше времени, чтобы сосредоточиться на обучении

Учителям нужен вспомогательный персонал, способный помочь с классными задачами, чтобы у них было больше времени, чтобы сосредоточиться на предоставлении качественного обучения.Вспомогательный персонал класса может помочь с инструкциями и административными задачами. Помогая выполнять задачи в классе, вспомогательный персонал обучения может улучшить индивидуальный опыт обучения, улучшить управление поведением и качество обучения в классе, прикрыть учителей, когда они отсутствуют, и способствовать вовлечению детей в процесс обучения. Дополнительная помощь также предоставит учителям больше времени для разработки эффективных инструкций, анализа данных об успеваемости учащихся и непосредственной работы со студентами, которым требуется дополнительная помощь.На сессии родительской фокус-группы, проведенной в Кларксдейле, штат Миссисипи, родители заявили, что учителя должны иметь такой вспомогательный персонал. На вопрос, какая поддержка необходима учителям для успешной работы, родители ответили: «иметь помощника в классе» или «по крайней мере, кто-то войдет, например, волонтер, который приготовит вам кофе и принесет вам напитки, если вы нужно, наблюдайте за своим классом, пока идете в ванную ».

Дополнительный вспомогательный персонал внесет свой вклад в новую точку зрения, что учителя являются профессионалами; в конце концов, профессионалы в других областях нанимают персонал для выполнения административных обязанностей и экономии времени для своей основной работы.Для любого профессионала делегирование полномочий является критически важным навыком управления временем, который позволяет им быть более эффективными и экономить время, давая возможность другим сотрудникам развивать новые навыки. В других отраслях делегирование рассматривается как эффективный инструмент развития сотрудников и управленческий навык. Учителя должны иметь те же возможности, что и профессионалы в других областях, для делегирования задач и более пристального внимания к самому важному аспекту своей работы: обучению студентов.

Стратегический набор эффективных педагогов

Посредством преднамеренного набора школьные округа могут гарантировать, что они нанимают учителей, которые улучшат успеваемость учащихся.Преднамеренный набор должен включать в себя приоритезацию разнообразного, опытного и эффективного школьного персонала, который стремится оставаться в школе надолго. Эти сотрудники также должны быть в состоянии обеспечить учебную среду с учетом культурных особенностей, ориентированную на студентов, которых они обучают.

Преднамеренный набор опытных сотрудников гарантирует, что учащихся будут обучать педагоги, которые могут лучше всего помочь им в учебе. Исследования показывают, что учителя лучше всего совершенствуются в первый и второй годы обучения.По мере того, как учителя набираются опыта, их ученики лучше справляются со стандартными тестами и другими показателями успеваемости. Исследования также показывают, что опытные учителя повышают эффективность своих коллег и улучшают успеваемость учащихся во всем школьном сообществе. Как упоминалось ранее, учащиеся могут получить до целого года дополнительного обучения с высокоэффективным учителем в течение года.

Чтобы создать качественную среду обучения для учащихся, школы с высокой текучестью кадров должны нанимать эффективных преподавателей.Помимо набора опытных преподавателей, важно, чтобы школы нанимали преподавателей, преданных своему делу и способных обеспечить педагогику с учетом культурных особенностей. Педагогика, учитывающая культурные особенности, объединяет студентов в обучении и включает их уникальные культурные достоинства для содействия их достижениям. Некоторые исследования выявили широкий спектр положительных результатов, связанных с этой формой обучения, включая академические достижения и повышенный интерес к школе. В конечном итоге набор преподавателей, приверженных принципам преподавания с учетом культурных особенностей, принесет пользу учащимся и всей учебной среде.

Школьные округа также должны намеренно нанимать учителей с расовым разнообразием, которые лучше отражают состав учащихся. Недавние исследования показали, что увеличение гендерного и этнического разнообразия среди сотрудников приводит к увеличению прибыли предприятий. Разнообразная рабочая сила также принесет лучшие результаты в профессии учителя. Исследования показывают, что всем учащимся выгодно иметь разных учителей. Как обсуждалось выше, цветные учащиеся демонстрируют более высокие академические достижения, а также социальное и эмоциональное развитие, когда их обучают цветные учителя.

Внедрение передовой практики найма

Чтобы создать среду, которая способствует достижению высоких результатов учащихся и увеличивает удержание учителей, школы должны следовать руководящим принципам, хорошо установленным в сфере управления персоналом. Например, тесты на знание работы полезны в ситуациях, когда кандидат должен обладать совокупностью знаний до поступления на работу. Собеседования также дают работодателям возможность встретиться с кандидатами и определить, соответствует ли их набор навыков потребностям конкретной должности.Одно исследование шести высокоэффективных городских школ, которые обслуживали значительную часть учащихся из семей с низким доходом, показало, что все школы рассматривали прием на работу как двусторонний процесс. Обе стороны процесса имели возможность обмениваться информацией и оценивать друг друга до того, как продлить предложение или подписать контракт. Процесс приема на работу, который включает задания на собеседование и дает время, чтобы должным образом сопоставить кандидата со школой, может эффективно привлечь высококлассных учителей.

В ходе общенационального опроса «Educators for Excellence» выяснилось, что 98 процентов учителей согласны с точкой зрения, согласно которой потенциальные учителя должны продемонстрировать «знания и навыки, необходимые для преподавания», прежде чем они получат лицензию и сертификацию.Предыдущее исследование CAP показало, что многие школьные округа нанимают кандидатов, предварительно не оценив их педагогические навыки. В процессе приема на работу администраторы должны использовать задачи, основанные на производительности, такие как проведение типового урока для оценки стиля преподавания кандидатов и методов управления. В частности, для цветных учителей использование нескольких критериев квалификации, таких как задачи, основанные на результатах, во время процесса найма может быть более точным предиктором успеха в классе, чем полагаться исключительно на резюме и собеседования.Такие задания позволяют кандидатам в учителя продемонстрировать свои навыки, а школьные округа определяют, какие кандидаты обладают необходимыми навыками.

Завышенные ожидания от студентов

Школы, которые добиваются максимальных успехов в учебе учащихся, возлагают большие надежды на учащихся и стремятся повысить их успеваемость. Исследования показали, что учащиеся из определенных этнических групп плохо учатся в классах, где учителя скрыто отрицательно относятся к своей группе; такое отношение было связано с большим разрывом в успеваемости в классе.Другое исследование показало, что учителя требовали лучшей успеваемости от учеников, от которых они ждали более высокого уровня, и с большей вероятностью соглашались с плохой успеваемостью от учеников, от которых у них были более низкие ожидания. Эти учителя также с большей вероятностью хвалили хорошую успеваемость учеников, от которых они возлагали большие надежды, и реже хвалили хорошую успеваемость учеников, от которых они занижали. Это особенно верно для учащихся с ограниченными возможностями, которые испытывают стигму и низкие ожидания от преподавателей.

На сессии фокус-группы CAP со студентами в Кларксдейле, штат Миссисипи, участники выразили важность поощрения и позитива учителей для их успеваемости в классе. Один ученик заявил: «Я думаю, что поощрение действительно очень важно, когда учителя говорят« хорошая работа »… или даже когда вы получаете совершенно неправильный ответ, а они [говорят]« хорошая попытка ». … Я терпеть не могу, когда впервые встречаюсь с учителем, а он такой: «Ты не сдашь мой урок». Это не дает ни надежды, ни поддержки.Развивая это мнение, другой ученик заявил: «Это остается в уме ребенка, то, что может сказать учитель. Никогда не знаешь, насколько сильным или травматичным это может быть для ученика, и это одно – то, что ты вспоминаешь и что вспоминаешь, когда приходишь в класс того учителя ».

Учителя, возлагающие большие надежды на учеников, являются ключом к повышению успеваемости учеников. Исследование, проведенное экспертом по государственной политике Сетом Гершенсоном, показало, что учителя с более высокими стандартами оценок повысили успеваемость учащихся больше, чем учителя с более низкими стандартами.Эти учителя увеличили обучение студентов примерно на 3,6 месяца. Наем и удержание разнообразных преподавательских кадров является важным компонентом обеспечения высоких ожиданий от всех учеников, поскольку есть свидетельства того, что учителя одной расы могут иметь более высокие ожидания от учеников той же расы и могут повысить свои достижения по математике и чтению. Школа с культурой высоких ожиданий в отношении учащихся может повысить успеваемость учащихся и внести свой вклад в формирование позитивной культуры обучения.

Высококачественные, содержательные учебные программы

Хорошо функционирующая школа, характеризующаяся высокими показателями успеваемости учащихся и прекрасными условиями труда для учителей, также должна иметь высококачественную, содержательную учебную программу, принятую при участии и поддержке учителей.Исследования показали, что предоставление учителям высококачественной учебной программы дает больший возврат инвестиций, чем сокращение размера класса. Качественная и содержательная учебная программа может оказать значительное положительное влияние на успеваемость учащихся. Учителя являются основными составителями повседневной учебной программы в классе, и, как следствие, они лучше всех знают учащихся. Вовлечение учителей в процесс выбора учебной программы может расширить их возможности в отношении преподаваемого ими содержания, в то же время позволяя им вносить свой вклад в школьное сообщество.

Однако для того, чтобы качественная учебная программа работала, учителя должны получать согласованное профессиональное развитие, а также значительное время на планирование и совместную работу для понимания основного содержания и педагогики. Исследования показывают, что высококачественная, содержательная учебная программа является наиболее эффективной, если учителя работают вместе с администраторами, а профессиональное обучение специально адаптировано к учебной программе.

В настоящее время выбор и реализация качественной учебной программы далека от нормы.В одном исследовании, посвященном школьным заданиям по математике, The Education Trust обнаружила, что задания имеют «низкую когнитивную потребность, чрезмерно подчеркивают процедурные навыки и беглость речи и предоставляют учащимся мало возможностей для передачи своего математического мышления». Эта тенденция была особенно острой в школах, которые обслуживали значительную часть учащихся из семей с низким доходом, которые также относятся к тем школам, которые борются с высокой текучестью кадров.

Существует также разрыв в качестве учебной программы и преподавания, а также в ожиданиях, которым студенты должны соответствовать, чтобы преуспеть в колледже или сделать карьеру.В обзоре школьных заданий в пяти различных школьных округах отчет TNTP обнаружил разрыв между заданиями, которые были даны учащимся, и возможностью, которую они давали им, для отработки основного набора компетенций, соответствующих их классу. Отчет показал, что учащиеся успешно выполнили 71 процент заданий, которые им были даны, но соответствовали стандартам уровня своего класса только в 17 процентах тех же заданий. Предыдущий CAP-анализ учебных программ и учебных материалов, используемых в 30 крупнейших школьных округах страны, показал, что только около одной трети материалов, которые округа сообщили о принятии или рекомендовании, получили высокую оценку EdReports – то есть, что они оправдали ожидания в отношении соответствие стандартам уровня класса.

Принятие высококачественной учебной программы также позволяет учителям проводить более качественные уроки с меньшими затратами времени на планирование. Исследования показывают, что качественные уроки были связаны с большим повышением успеваемости учащихся, поскольку уроки могут привести к повышению успеваемости учителей. Со временем, которое раньше было потрачено на поиск уроков, учителя могут сосредоточиться на других аспектах своей работы. Согласно одному отчету, учителя в США тратят в среднем 12 часов в неделю на поиск или создание собственных материалов.Снятие бремени разработки учебных программ позволит учителям сосредоточиться на других важных аспектах обучения, таких как углубление их содержания и педагогических знаний и анализ данных об учениках с целью корректировки обучения.

Внедрение научно обоснованных методик обучения

Обучение, основанное на фактах, – подход, практика или метод обучения, основанный на надежных доказательствах их эффективности – является ключевым компонентом эффективного обучения и достижений учащихся. Школы должны взять на себя обязательство внедрять обучение, основанное на фактах, ожидая, что учителя поймут и будут готовы применять устоявшиеся практики, которые улучшат успеваемость учащихся.

Обучение, основанное на фактах, включает науку об обучении, науку о чтении, педагогику с учетом культурных особенностей и другие аспекты преподавания, которые, как показывают исследования, улучшают обучение учащихся. Наука обучения относится к образовательному подходу, который «признает ценность и важность взаимного обогащения в традиционных областях обучения, используя множество различных методов и техник, чтобы понять, как происходит обучение». Между тем исследования науки о чтении показывают, что все учащиеся могут научиться читать, если их инструкции по чтению основаны на сближающихся научных данных о том, как развивается чтение, почему многие учащиеся испытывают трудности и как можно предотвратить неудачи в чтении.Педагогам важно пройти обучение по применению этих научно обоснованных методик обучения.

В 2012 году Информационная служба What Works Института педагогических наук опубликовала научно обоснованное практическое руководство по обучению учащихся начальной школы умению писать. Пособие предлагает четыре рекомендации: 1) «ежедневно выделяйте студентам время для написания»; 2) «научить студентов использовать процесс письма для различных целей»; 3) «научить студентов свободно владеть почерком, орфографией, составлением предложений, набором текста и обработкой текста»; и 4) «создать заинтересованное сообщество писателей.Эти рекомендации могут служить инструментом для преподавателей, стремящихся внедрить практики, основанные на фактических данных.

Поддержка на базе школы, удовлетворяющая неакадемические потребности детей и семей

Даже школа с прекрасными условиями труда для учителей и благоприятной учебной средой для учащихся нуждается в сильной поддержке, которая поможет ей и обществу процветать. Исследования показали, что инвестиции школьного округа во всестороннюю академическую, медицинскую, питательную и эмоциональную поддержку могут помочь восполнить пробелы в возможностях и улучшить академические результаты, особенно для учащихся из семей с низкими доходами.

Research поддерживает использование мероприятий по поведенческому здоровью в школах для улучшения академических результатов учащихся, таких как услуги, предоставляемые специализированным вспомогательным персоналом. В настоящее время термин «специализированный вспомогательный персонал» относится к преподавателям, не относящимся к классу, таких как школьные консультанты, психологи, социальные работники, патологи языка речи и другие, которые помогают устранять препятствия в обучении для учащихся и оценивают их индивидуальные сильные стороны и таланты. Они оказывают поддержку студентам, которые в ней нуждаются, и помогают учителям удовлетворять потребности студентов.

В фокус-группах CAP, организованных в Миссисипи, преподаватели упомянули необходимость дополнительной поддержки в классе для решения поведенческих проблем, отвлекающих от обучения. Благодаря поддержке поведенческого и психического здоровья в школьной среде учителя могут уделять больше времени обучению, а учащиеся получат необходимую поддержку.

Школы также могут оказывать такую ​​поддержку более широкому сообществу, предоставляя такие ресурсы, как языковые курсы, консультации и социальные услуги для семей.Во время фокус-групп в Кларксдейле, штат Миссисипи, один администратор предположил, что бесплатные услуги прачечной в школе могут повысить вовлеченность родителей. Создание места для родителей в общем школьном сообществе поможет им почувствовать себя включенными. Такой уровень участия родителей и поддержки со стороны общества со стороны школ поможет обеспечить удовлетворение основных потребностей учащихся и их приход в школу готовыми к учебе. Это также предоставит учителям больше времени, чтобы сосредоточиться на преподавании и обучении, поскольку им больше не нужно будет действовать в качестве неформальных социальных работников и выделять время в свой рабочий день, чтобы помочь учащимся найти необходимые им ресурсы социальных услуг.Такие программы должны осуществляться с осознанной миссией и пониманием того, что улучшение результатов обучения для учащихся является главным приоритетом.

Как реализовать программу адресных грантов CAP для повышения квалификации

Целью предложения CAP является создание почти идеальных условий работы учителей в школах, которые исторически испытывали наибольшие трудности с привлечением и удержанием учителей. В конечном счете, есть надежда, что улучшенные условия труда сделают эти школы прекрасным местом для обучения учащихся, обеспечивая благоприятную и интересную среду и улучшая результаты для развития, обучения и успеваемости учащихся.Улучшение условий труда также поможет этим школам привлечь и удержать отличных, опытных учителей, чтобы у них больше не было проблем с заполнением вакансий; не слишком полагаются на заместителей или учителей, которые не полностью сертифицированы; либо учителя не уходят в середине года или после короткого периода времени для работы в лучше организованных школах с более высокой заработной платой. В этом разделе подробно описано это предложение, а также представлена ​​информация о его реализации и оценке. Предложение описано как федеральная программа, но оно также может быть реализовано на уровне штата.

Заявление и критерии соответствия

Чтобы улучшить условия для учителей в школах с традиционно трудным укомплектованием штатов, программа будет состоять из двух типов конкурсных грантов: грантов на уровне округа и грантов для школ. Местные образовательные агентства (LEA) или консорциумы LEA будут получателями и финансовыми агентами для обоих типов грантов, но средства для каждого типа будут использоваться по-разному.

Гранты

на уровне округа предоставят финансирование для округов с высокой долей школ, испытывающих трудности с привлечением и удержанием хороших учителей, высокой текучестью кадров и / или устойчиво низкой успеваемостью.Школьные гранты будут нацелены на школу или школы в пределах округа, которые остро испытывают проблемы, описанные выше, даже если остальная часть округа не испытывает таких же проблем.

Чтобы иметь право на участие в этой программе, школы округа, которые, как ожидается, получат финансирование, должны будут обслуживать учащихся, чьи семьи имеют низкий доход. Другие критерии отбора включают дополнительные факторы, влияющие на потребности школы и условия работы учителей, включая социально-экономические возможности в более широком сообществе, успеваемость учащихся и посещаемость, текучесть учителей, трудности с заполнением вакансий и вакансии, которые непропорционально заполняются замещающими учителями или учителями, которые не полностью сертифицированы.

Программа целевых грантов на совершенствование образования будет добровольной, и заявки должны продемонстрировать, что школа и сообщество, получающие средства, стремятся внести изменения и сдвиги в практике, описанные ниже. Программа не должна осуществляться по принципу «сверху вниз» или по требованию округов, так как она предназначена для предоставления финансирования сообществам, которые считают, что описанный подход будет работать для них.

Таким образом, в рамках процесса подачи заявки округам необходимо будет работать с участвующими школами, чтобы подать заявку на участие в программе после получения предложений и поддержки со стороны преподавателей, учащихся, родителей и других заинтересованных сторон в сообществе.

Как будет работать программа

Школы и округа могут использовать программные средства различными способами для поддержки улучшенных условий преподавания и обучения в школах, которые в настоящее время испытывают трудности с привлечением и удержанием хороших учителей. Действия и способы использования средств, описанные ниже, основаны на исследованиях и базе фактических данных, подробно описанных ранее в этом отчете.

Деятельность района

Округа, получающие гранты, получат зарезервированные средства для мероприятий в масштабе округа, размер которых будет определяться количеством учащихся, обслуживаемых в участвующих школах округа.

Деятельность в масштабе округа может включать оказание поддержки участвующим школам в приеме на работу и найме, а также в обучении учителей и повышении квалификации. В качестве требования для получения средств округа могут установить год гранта на планирование, чтобы получить вклад и поддержку со стороны ключевых заинтересованных сторон, оценить любые переговоры профсоюзов, на которые могут повлиять запланированные изменения, и более глубоко продумать способы, которые школы могут использовать. финансирование из программы.

Школьные мероприятия

Большая часть средств грантовой программы поступит через округ в участвующие школы.На уровне школы должны произойти некоторые изменения в политике и практике в рамках получения гранта. Они сосредоточены на улучшении условий труда учителей таким образом, чтобы способствовать обучению учащихся, и отражают исследования, описанные в предыдущих разделах:

  • Обеспечение профессиональных окладов: Высокие базовые оклады учителей должны как минимум соответствовать среднему заработку других профессионалов с высшим образованием в этом районе. Школы также должны предоставлять возможности для лидерства и продвижения, а также повышать оплату опытных, опытных и эффективных учителей.
  • Совершенствование практики приема на работу и найма: Округа и школы должны участвовать в преднамеренном наборе опытных и эффективных школьных сотрудников, которые должны оставаться в школе в течение длительного времени; в найме или обучении опытных, высокоэффективных руководителей, вкладывающих средства в создание сильной среды преподавания и обучения, в том числе с помощью распределенной модели лидерства; во внедрении передовых методов найма, в том числе просить учителей проводить урок для учащихся в рамках процесса подачи заявки; а также в установлении приоритетов и оценке способности абитуриентов обеспечивать культурно-устойчивое обучение для конкретной общины или общин, обслуживаемых школами.
  • Инвестирование в высококачественную интенсивную подготовку и развитие учителей: В школе должна быть приверженность внедрению научно обоснованного обучения, в том числе ожидание того, что учителя понимают и применяют науки чтения и обучения, учитывающую культуру педагогику и другие педагогические методы. методы, подкрепленные исследованиями; регулярные и частые, но невысокие ставки тренеров-инструкторов, которые также выполняют преподавательские обязанности в школе; обширный вводный инструктаж и обучение для всех учителей, впервые приехавших в школу; наставничество и профессиональное развитие в масштабах всей школы для обучения и поддержки учителей, которые работают посменно; и карьерные лестницы и значимые возможности лидерства в школе для опытных учителей, которые преуспевают.
  • Структурирование школ и укомплектование их персоналом для признания профессионализма учителей и требований к их времени: Это включает в себя высокие ожидания в отношении роста учащихся в школе и наем только опытных учителей с подтвержденным опытом работы в качестве ведущих учителей в соответствующих школах; предоставление высококачественных, исторически точных и содержательных учебных программ, которые учителя реализуют с обучением и поддержкой, что позволит им сократить время, необходимое для разработки или поиска учебных материалов; предоставление помощников, соучителей или постоянных учителей в классах, которые берут на себя некоторые административные обязанности, часто возлагаемые на учителей, такие как выставление оценок, запись оценок и украшение классных комнат, чтобы высвободить время учителей для выполнения основных обязанностей, таких как налаживание отношений с учениками и родители, и предоставление контента на уровне своего класса; и наличие адекватного резерва подготовленных замещающих учителей, с тем чтобы учителя могли брать отпуск по болезни или посещать врача, не влияя на учебные траектории учащихся.

Школы-участники также должны внести изменения, которые улучшат свой климат и условия обучения, чтобы создать лучшую рабочую и учебную среду для учителей и учеников. Им следует учесть:

  • Содействие созданию теплой и гостеприимной школьной культуры и сообщества для учителей, учеников и родителей. Это может включать в себя разработку продуманного плана по разработке школьных ритуалов и традиций, поддержку учащихся и приветствие родителей.Учителя также должны иметь возможность проводить обучение с учетом культурных особенностей и утверждений.
  • Создание и поддержание партнерских отношений с программами подготовки учителей для лучшего оснащения учителей для преподавания в школах-грантополучателях. Это партнерство могло бы включать обучение студентов-учителей в участвующих школах, корректировку учебных планов и практических занятий в программах подготовки, чтобы они лучше соответствовали потребностям школ, и набор из этих подготовительных программ на преподавательские должности в округе.Партнерство может быть заключено с местными подготовительными программами или программами, обозначенными как программы подготовки кормушек.
  • Оказание сильной поддержки учащимся , в том числе:
    • Достаточная поддержка психического здоровья и персонал для нужд школ
    • Комплексная поддержка с учетом потребностей школ и сообществ
    • Поведенческая поддержка в масштабах всей школы, которая уравновешивает потребности учащихся и учителей и ставит во главу угла позитивные отношения и позитивную школьную культуру – например, использование восстановительных практик, которые представляют собой подход к школьной дисциплине, позволяющий избежать наказания и сосредоточенный на построении сообщества, размышлении и восстановлении вреда
    • Помощь в удовлетворении основных потребностей родителей или семей, включая жилье, медицинское обслуживание и услуги прачечной
    • Если применимо, помощь в удовлетворении основных потребностей учителей, например жилищные субсидии, помощь по уходу за детьми или облегчение долгового бремени
Как должна реализовываться программа

Эта программа предусматривает совершенно иной способ организации школ, основанный на оказании поддержки учителям, чтобы они могли оправдать высокие ожидания в отношении обучения учащихся.Как и любой серьезный сдвиг в работе организации, переход к школам, которые работают таким образом, будет переходом, который потребует некоторой корректировки. Однако во время реализации этой программы важно свести к минимуму потрясения и беспорядки, чтобы не отвлекаться от цели создания более продуктивной и благоприятной среды для работы и обучения.

Кроме того, опыт предыдущих реформаторских движений, например, связанных с десегрегацией школ и реформой на основе стандартов, показывает, что подрывное внедрение новых программ может иметь пагубные последствия для учащихся и быть дополнительным источником травм для сообществ, которые уже испытали слишком много Это.Таким образом, в ходе реализации этой программы не будет закрытия школ, их захвата или увольнения значительной части персонала. В следующих подразделах представлены предложения о способах совместной работы участвующих округов и школ для сведения к минимуму беспорядков в переходный период, а также обеспечения значимых изменений на практике.

Начать с взаимодействия с сообществом

Первым и наиболее важным шагом на пути к успешной реализации будет взаимодействие с сообществами внутри и за пределами школы.Получение их отзывов на ранних этапах планирования и включение этих отзывов в предлагаемые политические решения поможет усилить поддержку сообществом перехода и поможет гарантировать, что предлагаемые изменения работают в конкретных контекстах сообщества.

Создать модифицированную инициативу по добровольной передаче талантов

Инициативы по добровольной передаче талантов предлагают учителям стимулы для добровольного перевода в разные школы в пределах своего округа и за его пределами. Школы, использовавшие эту инициативу, обнаружили, что она коррелирует как с улучшением качества учителей, что измеряется оценками учителей, так и с успеваемостью учащихся в школах с высоким уровнем бедности.В программе грантов CAP учителям, которые добровольно переводятся в участвующие школы, должно быть предложено значительное повышение заработной платы, определяемое школьным округом. Кроме того, ожидается, что они будут приобщаться к культуре и структуре своей новой школы, которые могут отличаться от того, что они испытали на предыдущих должностях преподавателя. Одним из преимуществ этого варианта является то, что он более постепенный, чем другие методы реализации. Таким образом, переход может показаться более плавным для студентов и их семей.Обратной стороной этого варианта является то, что учителям, которые переводятся в эти школы, скорее всего, потребуется несколько лет, чтобы стать множеством. Постепенный характер этого варианта реализации может создать некоторые трудности при полном переходе к типу школы, описанной выше, особенно если есть преподаватели и сотрудники, которые остались, которые не приняли эти изменения.

Бонусы на выход

Эта идея заимствована из метода, который используют некоторые компании, чтобы убедиться, что сотрудники принимают участие в корпоративной культуре.В контексте программы грантов это может означать информирование школьного персонала в течение учебного года о том, какие изменения произойдут в следующем году. В конце текущего учебного года школы предоставят учителям и другим сотрудникам возможность уйти с щедрым выходным пособием, если они не чувствуют изменений и новая школьная культура им подходит. Одним из недостатков этого варианта является то, что он может создать более хаотичную школьную среду в переходные месяцы, чем некоторые другие варианты.

Как следует оценивать программу

Через три-пять лет получатели грантов программы должны провести оценку, чтобы определить, улучшились ли условия работы учителей, эффективность учителей и обучение студентов. Оценка должна включать такие показатели, как:

  • Оценка реализации процесса перехода школы в рамках гранта, а также извлеченные уроки
  • Успеваемость и рост учащихся по стандартизированным оценкам, а также дезагрегированные результаты для учащихся из малообеспеченных семей, учащихся из основных расовых и этнических групп, как это определено штатом в Законе об успехах каждого учащегося (ESSA), учащихся с ограниченными возможностями, а также учащихся, изучающих английский язык по полу
  • Другие показатели вовлеченности, успеваемости и образовательного уровня учащихся, такие как количество выпускников, посещаемость, результаты местных оценок или опросы учащихся
  • Удовлетворенность участвующих учителей, администраторов и родителей изменениями в политике
  • Показатели текучести учителей после того, как программа была полностью реализована, наряду с другими показателями вовлеченности учителей, такими как посещаемость учителей и их производительность, например, оценки учителей
  • Профессиональная квалификация учителей в школе, процент учителей, преподающих с чрезвычайными или временными полномочиями, и процент классов в школе, проводимых учителями, которые не полностью аттестованы

Наконец, национальная оценка программы должна измерить вышеуказанные показатели для всех участвующих школ, а также оказать ли программа более широкое влияние на другие, не участвующие школы в округах и на условия работы учителей в других округах, которые не получили оценку грантовое финансирование.Школы не будут наказываться за несоблюдение конкретных показателей успеваемости, но рассмотрение более широкого воздействия позволит разработчикам политики измерить масштабы того, чего может достичь эта программа.

Варианты интеграции целевых грантов на повышение квалификации в федеральную политику

Политики могут интегрировать конкурсные гранты в федеральную политику в области образования несколькими способами. Первым вариантом было бы создание совершенно новой конкурсной программы грантов в рамках Закона о начальном и среднем образовании (ESEA).Фонды для новой программы могут быть утверждены через новый раздел ESEA или могут быть структурированы как зарезервированные или часть долларов ESEA Title II Part A с сопутствующим увеличением финансирования программы. Раздел II, часть A – это поток финансирования, уже предназначенный для подготовки, обучения и найма учителей и директоров школ.

Второй вариант включения программы целевых грантов на повышение квалификации в ESEA – это замена программы поощрения учителей и руководителей школ (TSL), ранее известной как Фонд поощрения учителей, программой грантов через другую, но связанную теорию изменений. .TSL исторически была ориентирована на компенсацию, основанную на производительности, исследования по которой явно неоднозначны, но эволюционировали, чтобы также включить внедрение и улучшение систем управления человеческим капиталом в качестве возможных способов использования своих средств. TSL был разработан, чтобы служить педагогам в школах с повышенным спросом с целью повышения академической успеваемости, но в нем отсутствует акцент в предложении CAP на условиях работы учителей. Учитывая слабую исследовательскую базу компенсации, основанной на результатах, этот сдвиг может быть долгожданным как для политиков, так и для получателей грантов.

Заключение

Все студенты заслуживают доступа к отличным педагогам. К сожалению, в американской системе K-12 есть значительные пробелы, когда речь идет о доступе к отличному обучению. Школы, которые обслуживают в основном учащихся из семей с низким доходом и цветных учащихся, чаще сталкиваются с проблемой текучести учителей. Такая постоянная текучесть кадров негативно влияет на учебную среду учащихся, приводя к снижению успеваемости учащихся и снижению морального духа учителей.Целью программы «Целевые гранты на совершенствование образования» является предоставление ресурсов школам, которые в них больше всего нуждаются, с указанием того, как лучше всего удержать хороших учителей. Осуществление такой программы позволило бы школам и округам улучшить условия труда учителей и их удовлетворенность работой, а также побудило бы талантливых учителей оставаться на своих должностях.

Об авторах

Бейлисс Фиддиман – заместитель директора по образованию K-12 в Центре американского прогресса.

Лизетт Партелоу – бывший старший директор по стратегическим инициативам K-12 в образовательной команде K-12 в Центре. В настоящее время она работает аналитиком по вопросам финансирования восстановления в Управлении государственного суперинтенданта образования округа Колумбия.

Благодарности

Спасибо Фелтону «Кортез» Мосс и Save Our Schools Arizona за их сотрудничество с нами и координацию сессий фокус-групп в Аризоне и Миссисипи. Спасибо участникам фокус-групп в Аризоне и Миссисипи за то, что они вдумчиво изложили нам свои точки зрения.Спасибо всем, кто просмотрел этот отчет и оставил отзыв.

Примечания

Низкие результаты тестов заставляют по-новому взглянуть на чартерную школу Монтгомери

Комиссия по чартерной школе штата Алабама снова наблюдает за оказавшейся в затруднительном положении чартерной школой Монтгомери, Академией LEAD, после того, как учащиеся в этой школе набрали значительно ниже средних результатов по стандартизированным тестам Программы комплексной оценки штата Алабама.

Официальные лица штата обнародовали результаты тестов ACAP в прошлом месяце, и хотя результаты различались из-за пандемии COVID-19, которая повлияла на обучение по всей стране, оценки LEAD вызвали особую тревогу.

Более 97 процентов учащихся третьего, четвертого и пятого классов LEAD показали, что уровень математики ниже среднего. Почти 87 процентов четвероклассников школы не знали естественных наук.

Для сравнения, средние показатели по штату среди учащихся третьего, четвертого и пятого классов по математике составили 30 процентов, 23,86 процента и 24,39 процента. В области естественных наук ученики четвертого класса по всему штату в среднем имели уровень владения 34,17%.

Еще хуже то, что, несмотря на то, что они позиционировали себя как лучший вариант для государственных школ округа Монтгомери – которые часто испытывают трудности из-за высокого уровня бедности, недостаточного финансирования и большой программы притяжения, – оценки LEAD были в основном ниже, чем низкие оценки, указанные для государственные школы в Монтгомери.По математике Монтгомери продемонстрировал владение 10,79%, 7,79% и 8,05% на тех же уровнях обучения. По естественным наукам Монтгомери набрал 17,94 процента.

«Я уже говорил с председателем Комиссии об этой чартерной школе», – сказал недавно член Комиссии Дик Брюбейкер в подкасте «Политика Алабамы на этой неделе». «Хорошая вещь в чартерах заключается в том, что у них есть пятилетний контракт, и в их первоначальном контракте есть академические цели, которые они должны достичь, и если они их не достигнут, школа закрывается.”

Член палаты представителей Шарлотта Медоуз, основатель и президент совета директоров LEAD, ответила на вопросы APR о результатах тестов и планах на будущее, заявив, что было бы несправедливо сравнивать LEAD с округом Монтгомери в целом. Она также сказала, что оценки ACAP у LEAD на начальном уровне выше, чем у округа Монтгомери. На последующее электронное письмо с просьбой уточнить, сомневается ли она в точности представленных оценок, полученных от Департамента образования штата Алабама, ответа не последовало.

Реклама. Прокрутите, чтобы продолжить чтение.

Источник, знакомый с процессом рассмотрения Комиссией LEAD, сказал, что Комиссии не нужно ждать окончания пятилетнего контракта. Если школа серьезно отстает, можно принять меры.

«В ближайшие недели и месяцы будут проведены встречи с (администраторами из LEAD), и будут заданы несколько сложных вопросов», – сказал источник. «Комиссия была очень обеспокоена как оценками, так и некоторыми вещами, которые мы слышали от сотрудников LEAD.”

Председатель Чартерной комиссии Дэвид Марш признал, что Комиссия действительно имеет право «вмешиваться, если школа серьезно отстает», однако он также сказал, что никто из Комиссии еще не разговаривал с должностными лицами LEAD.

«… мы предпочитаем выполнять роль поддержки, когда школа уже работает», – сказал Марш. «… Каждая школа должна будет предстать перед Комиссией при заключении своего чартерного контракта и пройти процедуру продления.Это само по себе является уровнем ответственности, который намного превышает уровень ответственности в традиционных государственных школах ».

Марш также повторил борьбу, с которой столкнулись многие школы во время пандемии COVID.

Однако это не первая проблема LEAD.

Школа почти не сдвинулась с мертвой точки после того, как национальные уполномоченные заявили, что LEAD не соответствует базовым критериям по всем трем показателям. Менее чем через год первый директор школы уволился и подал иск, в котором утверждалось, среди прочего, что финансовые средства использовались не по назначению и что руководство школы пыталось помешать посещению учащихся с особыми потребностями.

Реклама. Прокрутите, чтобы продолжить чтение.

должностных лиц LEAD, включая основателя и президента совета директоров Шарлотту Медоуз, опровергли эти утверждения и возложили большую часть вины за проблемы на бывшего директора. Но хиты продолжались.

Многие учителя увольняются в течение первого года обучения в LEAD, а другие публично жаловались на то, что школа ужесточила им обещанную зарплату и льготы. А затем внешняя управляющая компания, нанятая LEAD в качестве своего рода центрального офиса, также подала иск против LEAD, утверждая, что ей не заплатили.

LEAD должен иметь свой годовой отчет, в котором должны быть указаны низкие оценки ACAP и изложены планы корректирующих действий к концу ноября.

         Сенат Флориды  -  2022   SB 670  
        
       
        
         Автор  Сенатор Круз
       
       
       
       
       
       18-00265-22 2022670__
    1 Вексель на право
    2 Закон о противоаварийных учениях в государственных школах;
    3 поправки с.1006.07, F.S .; ревизия районной школы
    4 обязанности совета, связанные с пожарными учениями и аварийными ситуациями
    5 сверл; расширяющиеся требования к районной школе
    6 процедур совета директоров, касающихся тренировок для активных
    7 ситуаций нападения и захвата; требующий район
    8 школьных советов для установления порядка предоставления
    9 предварительное уведомление о тренировках для активного нападавшего
   10 и заложников для родителей и обеспечить
   11 родителей с возможностью освободить своих учеников от
   12 учений, требующих эвакуации из здания; требующий
   13 таких процедур, позволяющих определенным студентам выбирать
   14 человек остаются на территории школы во время учений, требующих
   15 эвакуация из здания и освобождение от
   16 сверл; требуя таких процедур для удовлетворения потребностей
   17 человек с высшим образованием; предоставление
   18 дата вступления в силу.19
   20 Постановление законодательного собрания штата Флорида:
   21 год
   22 Раздел 1. Подраздел (4) раздела 1006.07, Флорида
   23 Устава изменены следующим образом:
   24 1006.07 Обязанности окружного школьного совета по отношению к ученику
   25 дисциплины и школьной безопасности. - Окружной школьный совет должен
   26 обеспечивают надлежащий учет всех студентов,
   27 посещаемости и контроля учеников в школе, а также для надлежащего
   28 внимание к здоровью, безопасности и другим вопросам, связанным с
   29 благосостояния студентов, в том числе:
   30 (4) АВАРИЙНЫЕ УЧЕНИЯ; АВАРИЙНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ.-
   31 (a) Разрабатывать и предписывать политику и процедуры в
   32 консультации с соответствующими агентствами общественной безопасности, для
   33  пожарных учений и  аварийных учений  других   и  фактических
   34 ЧС, в том числе, но не ограничиваясь,  пожаров,  природных
   35 стихийных бедствий, активные нападения и захвата заложников, а также бомбы
   36 угроз для всех студентов и преподавателей во всех государственных школах
   В 37 округе учтены классы К-12.38  (b)     Требовать, чтобы государственные начальные школы имели уровень не ниже 
   39  шесть пожарных и шесть аварийных учений каждый учебный год. Ф   наш 
   40  из   шесть   пожарных учений   должны   включать эвакуацию   a   здания до   a 
   41  назначенное место встречи за пределами здания.   M   eeting 
   42  местоположения   должны   меняться   между сверлами   для минимизации усталости сверла и 
   43  создание ненужного воздействия активных угроз   или 
   44  нападавших.Две из шести пожарных учений   могут     составляют   пожар 
   45  тренинг по профилактике с содержанием, разработанным отделом   отдела 
   46  Государственный начальник пожарной охраны или Департамент образования  , но только 
   47  после минимум двух   эвакуации   учений га   ве  .   ф   наш из 
   48    шесть аварийных   учений должны устранять активные угрозы  , в том числе, 
   49 , но не ограничиваясь ими,     a   Активный нападающий   s  , заложник   ситуации  ,   или 
   50  угроза взрыва   s  .Два   из шести аварийных учений   должны адресовать 
   51  стихийные бедствия  . 
   52  (c) Требовать, чтобы государственные средние и средние школы проводили на уровне 
   53  минимум четыре пожарных учения и шесть аварийных учений в каждой школе 
   54  года. Три из четырех пожарных учений   должны включать эвакуацию ,  и .
   55  от здания   до   назначенного места встречи за пределами 
   56  корп.  M   точки выхода   должны   меняться   между сверлами  , чтобы минимизировать 
   57  усталость сверла и создание ненужного воздействия активного 
   58  угроз   или   нападавших.   Одна   из   четыре   пожарные учения   май 
   59  составляют   противопожарные тренировки с содержанием, разработанным 
   60  Отдел государственного пожарного маршала или Департамента образования  , 
   61 , но только после минимум двух   эвакуации   учений га   ве  .
   62  F   наши из   шесть учений по чрезвычайным ситуациям   должны реагировать на активные угрозы  , 
   63  включая, но не ограничиваясь,       активный нападающий   s  , заложник 
   64  ситуации  ,   или   угроза взрыва бомбы   s  . Две   из шести аварийных   сверл 
   65  должны адресовать   стихийные бедствия  .
   66  (d) Требовать проведения школьных учений в округе 
   67  манеры, соответствующие развитию и возрасту,   co   nsist 
   68  уникального набора   s   обстоятельств  , которые   требуют преподавателей и 
   69  студентов, чтобы рассмотреть ответ на конкретную угрозу   s, и быть 
   70  доставлено простым языком  .
   71  (e)     Требуются учения     районная школа  для активного нападавшего и
   72 ситуации с захватом заложников с  по   должны проводиться в соответствии с
   73 процедуры, соответствующие развитию и возрасту  at 
   74  реже, чем другие учения по чрезвычайным ситуациям .  Процедуры, относящиеся к 
   75  такие тренировки должны быть разработаны при консультации по крайней мере с одним 
   76  специалист в области психического здоровья и соблюдать рекомендации 
   77  предоставлено Национальной ассоциацией школьных психологов.
   78  Сотрудники правоохранительных органов должны присутствовать физически и непосредственно 
   79  участвовали в выполнении всех таких учений. 
   80  (f)     Принять   Окружной школьный совет  политики , которые   должны включать 
   81 наиболее часто используемые реакции системы сигнализации для определенных типов
   82 чрезвычайных ситуаций и проверки каждой школой, которая проводит учения.
   83 были предусмотрены в соответствии с требованиями закона и кодексов противопожарной защиты и
   84  май  предоставить помещения для учений, проводимых исключительными
   85 студенческих учебных центров.Окружные школьные советы должны
   86 установить политику реагирования на чрезвычайные ситуации и готовности к чрезвычайным ситуациям
   87 и процедуры, которые включают, но не ограничиваются, определение
   88 лиц, ответственных за связь с первичной аварийной ситуацией
   89 агентство реагирования и агентство реагирования на чрезвычайные ситуации, которое
   90 ответственных за уведомление школьного округа по каждому типу
   91 аварийная ситуация.
   92  (g) Установить процедуры для предоставления уведомлений о d   рулонах 
   93  родителям до проведения учений.Процедуры должны обеспечивать 
   94  родитель с возможностью освободить своего ученика от любого 
   95  тренировок, требующих эвакуации из здания. Процедуры 
   96  также должен разрешить учащемуся, родители которого освободили его или ее 
   97  из дрели, требующей эвакуации из здания, чтобы остаться 
   98  на территории школы во время учений и остаются освобожденными от 
   99  дрель.
  100  (h)   (b)  Своевременно уведомлять родителей об угрозах
  101 в соответствии с политикой, принятой в соответствии с подразделом (7) и
  102 после незаконных действий или значительных чрезвычайных ситуаций, произошедших на
  103 школьных территории, во время школьного транспорта или во время учебы
  104 спонсируемых мероприятия:
  105 1. Хранение или использование оружия с умышленным причинением вреда
  106 по отношению к другому человеку, заложнику и активным нападавшим.107 Тренинг по боевым действиям в каждой школе должен
  108 привлекать участие школьной безопасности района
  109 специалистов, членов группы оценки угроз, преподавателей, сотрудников и
  110 студентов и должны проводиться правоохранительными органами или
  111 агентств, которые назначены первыми реагентами на школьные
  112 кампус.
  113 2. Убийство, убийство или непредумышленное убийство.
  114 3. Сексуальные преступления, включая изнасилование, сексуальное насилие или сексуальное насилие.
  115 нарушений со стороны школьного персонала по отношению к ученику.116 4. Чрезвычайные ситуации природного характера, включая ураганы, торнадо,
  117 и сильные штормы.
  118 5. Облучение в результате антропогенной аварии.
  119  (i)   (c)   Требуется   Начиная с 2021-2022 учебного года, 
  120 каждая государственная школа, включая чартерные школы, с  по   должно 
  121 реализовать мобильную систему оповещения о панике, способную подключать
  122 различных технологии аварийных служб для обеспечения работы в режиме реального времени
  123 координация между несколькими агентствами быстрого реагирования.Такой
  124, известная как «Alyssa’s Alert», должна интегрироваться с местными
  Инфраструктура 125 пунктов общественной безопасности для передачи службы экстренной помощи 911
  126 звонков и мобильных активаций.
  127  (j)   (d)  В дополнение к требованиям пункта (i)  
  128 , параграф   (c) , школьный округ может применять дополнительные
  129 стратегий или систем для обеспечения координации в реальном времени между
  130 нескольких служб быстрого реагирования в школьной безопасности
  131 аварийный.132  (k)   (e)  На финансовый год 2020-2021 и с учетом
  133 ассигнования средств в Законе об общих ассигнованиях на
  134 с этой целью отдел выдает конкурсный
  135 ходатайство о заключении контракта на мобильную систему оповещения о панике, которая
  136 могут использоваться каждым школьным округом. Департамент должен
  137 проконсультироваться с общественностью средней школы Марджори Стоунман Дуглас
  138 Комиссия по безопасности, Департамент правоохранительных органов и
  139 Отдел управления чрезвычайными ситуациями в развитии
  140 конкурсных заявок на мобильную систему оповещения о панике.141  (l)   (f)  Составьте график проверки работоспособности и
  142 зона покрытия всех систем экстренной связи и
  143 определить, доступен ли достаточный уровень сигнала во всех областях
  144 кампуса школы.
  145  (  м  )   Требовать, чтобы все школьные учения округа   удовлетворяли потребности 
  146  человек с высшим образованием. 
  147 Раздел 2.Настоящий акт вступает в силу с 1 июля 2022 года.

 

П.С. 97 Forest Park School в Вудхейвене, штат Нью-Йорк 11421

Государственная помощь (2010)

Расчетный процент учащихся из семей, получающих государственную помощь: 81-90%

Посещаемость и отстранение от занятий (2009)

Уровень посещаемости

Школа:

93,0%

Состояние:

93.0%

Процент отстраненных учащихся

Школа:

1,0%

Район:

6,0%

Состояние:

5.0%

Аттестация и квалификация учителей (2010)

Процент учителей без действующего свидетельства о преподавании

Школа:

2,0%

Район:

1,0%

Процент учителей, не прошедших аттестацию

Школа:

3.0%

Район:

4,0%

Процент классов, проводимых учителями без соответствующей сертификации

Школа:

2,0%

Район:

6.0%

Процент основных классов, не обучаемых высококвалифицированными учителями

Школа:

3,0%

Район:

5,0%

Опыт преподавателя и образование (2010)

Процент учителей со стажем менее 3 лет

Школа:

10.0%

Район:

7,0%

% учителей со степенью магистра или доктора философии.

Школа:

44,0%

Район:

44.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *