Адрес школы 97 ростов на дону: МБОУ г. Ростова-на-Дону “Школа № 97”

Содержание

Школа №97 Ростов-на-Дону – 33 отзыва

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Адрес: г. Ростов-на-Дону, Казахская 89/4

Директор: Беленко Людмила Владимировна

Результаты ЕГЭ: на момент проверки отчетов школы (2021-07-20), информации о результатах ЕГЭ не найдено.
.. добавить данные Диплом для школьного сайта: (по стране), (по городу)

Школа №97 Ростов-на-Дону – 33 отзыва

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Адрес: г. Ростов-на-Дону, Казахская 89/4

Директор: Беленко Людмила Владимировна

Результаты ЕГЭ: на момент проверки отчетов школы (2021-07-20), информации о результатах ЕГЭ не найдено.
.. добавить данные Диплом для школьного сайта: (по стране), (по городу)

Школа №97 Ростов-на-Дону – 33 отзыва

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Адрес: г. Ростов-на-Дону, Казахская 89/4

Директор: Беленко Людмила Владимировна

Результаты ЕГЭ: на момент проверки отчетов школы (2021-07-20), информации о результатах ЕГЭ не найдено.
.. добавить данные Диплом для школьного сайта: (по стране), (по городу)

Школа №97 Ростов-на-Дону – 33 отзыва

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Адрес: г. Ростов-на-Дону, Казахская 89/4

Директор: Беленко Людмила Владимировна

Результаты ЕГЭ: на момент проверки отчетов школы (2021-07-20), информации о результатах ЕГЭ не найдено.
.. добавить данные Диплом для школьного сайта: (по стране), (по городу)

МБОУ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ “ШКОЛА №97” – Ростов-На-Дону

1. 61Л01 0003063 от 6 августа 2015 года
Вид деятельности Образовательная деятельность, осуществляемая образовательными организациями, организациями, осуществляющими обучение, а также индивидуальными предпринимателями, за исключением индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность непосредственно, лицензирование которой осуществляют органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие переданные полномочия Российской Федерации в сфере образования
Лицензирующий орган Региональная служба по надзору и контролю в сфере образования Ростовской области
2. 2596 от 28 июня 2012 года
Вид деятельности Образовательная деятельность, осуществляемая образовательными организациями, организациями, осуществляющими обучение, а также индивидуальными предпринимателями, за исключением индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность непосредственно, лицензирование которой осуществляют органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие переданные полномочия Российской Федерации в сфере образования
Лицензирующий орган РЕГИОНАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ И КОНТРОЛЮ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
3. 61 №001655 2596 от 28 июня 2012 года
Вид деятельности Образовательная деятельность соискателей лицензий, расположенных на территории соответствующего субъекта Российской Федерации (за исключением организаций, лицензирование деятельности которых отнесено к компетенции Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки)
Лицензирующий орган РЕГИОНАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ И КОНТРОЛЮ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Подробная информация по всем выданным лицензиям (3)

Школа № 97, Ростов-на-Дону – сайт, рейтинг, отзывы 2021

Ростовская область, Ростов-на-Дону, Казахская улица, 89/4

Руководитель

Загребельная Ирина Николаевна

Английский Немецкий


Полное наименование

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 97

Сокращенное наименование

МБОУ СОШ № 97


Подробную информацию о подаче заявлений для зачисления детей в школу вы можете получить на официальном портале Ростовской области. Для этого необходимо перейти по ссылке ниже и выбрать соответствующую услугу из списка.

Запись в школу

показать на карте

Последнее обновление: 2021-08-22

Сообщить об ошибке

Воспользуйтесь формой ниже, добавьте отзыв и станьте первыми

Форма добавления отзыва

Пожалуйста, оцените “Школа № 97″

Достоинства

Недостатки

Ваш отзыв добавлен в обработку. В ближайшее время он станет доступным для всех посетителей

Ваш отзыв уже добавлен на сайт. Напишите нам, если что-то указано неверно

Школа № 97 отзывы, Ростов-на-Дону, ул. Казахская, 89/4


Школа № 97 на Казахской

Адрес Ростов-на-Дону, ул. Казахская, 89/4
Телефон +7 (863) 252-37-07
Часы работы
Сайт school97rnd.my1.ru
Рубрики Частная школа
Оценка 4. 5 4 отзыва

Похожие компании в категории

Школа № 97 на Казахской отзывы

4

Саша

24 марта 2021 в 6:36

Школа старая, ремонт делают частично. В столовой были насекомые, сейчас не знаю. По субботам учится ребенок. Учителя- есть отличные. Наталья Александровна в младших классах – учитель старой закалки. Даёт реальные знания детям. В среднем школа не плохая, но есть к чему стремиться.

Люда

29 мая 2019 в 19:35

Мне понравилось это место, потому что в этой школе учится моя внучка Юлия Вещева

happy

09 декабря 2018 в 17:38

Круто но если было бы лучше то мне бы больше понравилось

Иван

28 июня 2018 в 15:40

Обычная школа. Но есть классы, начиная с первого, для спортсменов.

Добавить отзыв

границ | Издевательства в российской средней школе: прогнозный анализ виктимизации

Введение

В 2015 году, утверждая Цели в области устойчивого развития (ЦУР, Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций поставила приоритетом инклюзивное, справедливое и качественное образование для всех. Позже в том же году Инчхонская декларация обязалась «бороться со всеми формами отчуждения и маргинализации, неравенства и неравенства. в доступе, участии и результатах обучения », что соответствует задаче 4 ЦУР.a, для создания образовательной среды, которая «учитывала бы детей, инвалидность и гендерную проблематику и обеспечивала безопасную, ненасильственную, инклюзивную и эффективную среду обучения для всех» (ООН, 2015). Следовательно, инклюзивность в образовании относится к основным правам человека каждого школьника, и усилия заинтересованных сторон в сфере образования должны быть направлены на удовлетворение потребностей в безопасной и психологически комфортной учебной среде. С другой стороны, психологические потребности в инклюзивном и безопасном образовании часто не удовлетворяются во многих контекстах, когда дети по-прежнему становятся жертвами издевательств, жестокого обращения или даже насилия.

Издевательства распространены среди подростков, поскольку эта группа часто демонстрирует противоречивые стремления к независимости, с одной стороны, и к получению общественного признания и престижа, с другой (Adler and Adler, 1995; LaFontana and Cillessen, 2002; Lease et al., 2002; Dijkstra et al., 2008). Кроме того, исследования подтверждают, что издевательства часто происходят среди одноклассников (Salmivalli and Voeten, 2004; Pečjak, Pirc, 2017; Nesterova and Grishina, 2018). Это происходит в результате асимметричного баланса сил между преступниками и жертвами.Буллинг характеризуется сознательным и рациональным унижением, агрессией или даже насилием по отношению к другим, что неизбежно приводит к снижению самооценки и виктимизации тех, на кого он направлен (Кривцова и др. , 2016; Гришина, 2017). Принимая во внимание множество определений, мы рассматриваем запугивание как «давнее насилие, физическое или психологическое, совершаемое отдельным лицом или группой лиц и направленное против человека, который не может защитить себя в реальной ситуации» (Roland, 1993 , п.16).

Исследование фокусируется на жертвах издевательств с целью составления их психосоциального портрета и прогнозирования факторов, стоящих за издевательствами. Хотя феномен буллинга широко освещен в международной литературе, в российской академической литературе было представлено мало научных доказательств по этому поводу. Существующие исследования показывают, что распространенность издевательств в российских школах высока, и в среднем каждый четвертый школьник сталкивается с риском стать жертвой издевательств (Горлова, Кузнецова, 2019; Реан, Новикова, 2019; Шалагинова и др., 2019). Тем не менее, в российских школах недостаточно исследований по издевательствам, в которых использовался бы анализ репрезентативных данных, что подчеркивает значительный пробел в общенациональном объеме работ и подчеркивает необходимость основанных на данных исследований в этой области.

Для анализа виктимизации, вызванной издевательствами, мы используем данные, собранные в ходе последнего раунда Программы международной оценки учащихся (PISA) 2018 года, который измеряет результаты обучения учащихся последнего года обучения в неполной средней школе.Эта школьная программа опроса предоставляет исследователям огромное количество параметров для проверки своих гипотез, включая вопросы для отслеживания частоты издевательств в школах среди подростков.

Уникальные материалы

Настоящее исследование исследует когнитивные, эмоциональные и психосоциальные факторы, связанные с издевательствами среди учащихся российской средней школы. Результаты настоящего исследования, основанные на репрезентативных данных PISA-2018 в России, вносят вклад в растущий объем знаний о буллинге в средней школе России.Будучи также первым в своем роде с точки зрения географического охвата, анализ виктимизации издевательств, проведенный в этом исследовании, генерирует основанные на данных предложения по эффективным программам предотвращения издевательств.

Обзор литературы

Актуальность исследований буллинга высока, потому что это деструктивное поведение широко распространено среди детей и подростков во всем мире (Zych et al., 2017). Негативные последствия издевательств говорят сами за себя, вызывая психологические травмы и стигму среди жертв; данные свидетельствуют о том, что это может даже повлиять на академические достижения ребенка (Schwartz et al., 2005; Накамото и Шварц, 2010). Издевательства хорошо изучены в международной литературе (Fedunina, Sugizaki, 2012; Swearer, Hymel, 2015a; Bethel, 2016; Espelage et al., 2016; Grishina, 2017; Naumova, Efimova, 2018; Peng et al., 2020; Воронцов, 2020). В последнее десятилетие эта тема вызвала растущий интерес у российских ученых (Нестерова, Гришина, 2018; Шалагинова и др., 2019; Воронцов, 2020). Более того, имеющиеся данные свидетельствуют о том, что издевательства в российских школах имеют тенденцию происходить чаще, чем в экономически развитых демократических странах (Rean, Novikova, 2019).

Как уже упоминалось ранее, существует множество различных подходов к определению и изучению буллинга. Однако их можно объединить в три основные группы: диспозиционные, целью которых является изучение индивидуальных характеристик субъектов, вовлеченных в издевательства; временный, который фокусируется на рисках, связанных со временем, когда люди действуют как хулиганы и жертвы; и контекстуальный, который подчеркивает роль окружающей среды в инициировании издевательств (Бочавер, Хломов, 2013). Когда дело доходит до типологии издевательств, предлагается различать издевательства между прямым, которое может принимать словесную или физическую агрессию, и косвенным, которое относится к психологическому или реляционному выражению (Espelage and Swearer, 2003; Doll and Swearer, 2006).Значительный рост проникновения Интернета в современные общества способствовал распространению киберзапугивания, которое подчеркивает агрессивное и оскорбительное поведение в Интернете (Schott and Søndergaard, 2014; Екимова и Залалдинова, 2015). В издевательствах всегда участвуют как минимум три типа социальных субъектов: хулиган, жертва и прохожий. Хулиган определяется как человек, который оказывает психологическое давление или оказывает физическую власть на жертву (Rose et al., 2011). Человек, неспособный к самообороне, оказывается жертвой.Наконец, прохожие определяются как люди, которые либо поддерживают хулигана, либо защищают жертву (Marini et al., 2001; Salmivalli et al., 2011; Бутенко, Сидоренко, 2015; Нестерова, Гришина, 2018).

Факторы, лежащие в основе издевательств, относятся к различным аспектам социальной и психологической среды. В этом контексте внешний вид человека может оказать сильное влияние на издевательства. Часто дети, страдающие от избыточного веса или физически менее развитые, недовольные своей внешностью, как правило, становятся жертвами издевательств (Janssen et al., 2004; Гриффитс и др., 2006; Фарис и Фелмли, 2014). Пол также накладывает определенный отпечаток на издевательства. Анализ существующей академической литературы подчеркивает гендерные различия, благоприятствующие мальчикам в прямой физической агрессии и тривиальные гендерные различия в агрессии в отношениях (Card et al. , 2008; Stubbs-Richardson et al., 2018). Несколько исследований показывают, что издевательства обратно связаны с социально-экономическим статусом, а это означает, что дети из групп с низким статусом чаще становятся хулиганами или жертвами издевательств (Типпетт и Вольке, 2015; Нестерова, Гришина, 2018; Рюмина, 2018) .

Однако социально-демографические или экономические факторы не могут полностью объяснить возникновение издевательств. Психосоциальные особенности на индивидуальном или групповом уровне относятся к другой критической группе факторов, лежащих в основе издевательств. Когда дело доходит до школьной среды, травля, скорее всего, будет вызвана низким уровнем эмпатии и толерантности, наблюдаемым у некоторых детей, а также высоким уровнем агрессии. Некоторые учащиеся в конфликте склонны применять конкурентные стратегии, отдавая приоритет удовлетворению личных потребностей за счет других (Гусейнова, Ениколопов, 2014; Шалагинова и др., 2019). Исследования показывают, что дисциплинарный климат и чувство принадлежности к детям имеют особое значение, потому что издевательства менее часты в школах, где дисциплинарные аспекты (посещаемость, внимание и вовлеченность) являются положительными, а дети чувствуют себя связанными с другими (Нестерова, Гришина, 2018; Новикова, Реан, 2019). Иногда издевательства могут усугубляться невежеством со стороны руководства школы, которое реагирует только на физическое насилие, недооценивая важность таких вторичных показателей, как слухи или словесная вражду (Olweus, 1997; Lane, 2001; Петросянц, 2011).

Семейное окружение также влияет на склонность ребенка стать жертвой издевательств в школе. В связи с этим агрессия родителей может подтолкнуть ребенка к роли хулигана, а агрессия со стороны братьев и сестер в семье может еще больше стать жертвой ребенка в школе (Воликова, Калинкина, 2015; Нестерова, Гришина, 2018). Иногда, напротив, ребенок, ставший жертвой издевательств в школе, проявляет личную агрессию по отношению к младшим братьям и сестрам и, таким образом, становится хулиганом в других условиях, что было определено в академической литературе как жертва хулигана (Salmivalli, 2013; Swearer and Hymel, 2015b).

Кроме того, появляется все больше свидетельств того, что издевательства могут серьезно повлиять на психологическое благополучие и эмоциональное состояние жертв. Несколько исследований доказывают, что жертвы издевательств, как правило, имеют более низкую самооценку и меньшее удовлетворение жизнью. В социальном плане они, как правило, очень неуверенны, демонстрируют более высокий страх неудачи и оставляют свои социальные амбиции и требования невысказанными (Haynie et al., 2001; Lane, 2001; Salmivalli and Nieminen, 2002; Striegel-Moore et al., 2002; Глазман, 2009; Кохель и др., 2012; Родкин и др., 2015). Они также сообщают о повышенном беспокойстве, одиночестве, суицидальных мыслях, чувстве социальной изоляции и других вредных психосоциальных состояниях (ЮНЕСКО, 2018).

Учитывая пагубное влияние издевательств на жизнь школьников, соответствующие заинтересованные стороны должны разработать стратегии предотвращения, чтобы обеспечить инклюзивную, безопасную и психологически комфортную среду для учащихся. Однако в российском контексте большинство мер было направлено на устранение негативных последствий издевательств, снижение уровня агрессии или оказание поддержки жертвам. Напротив, структура, основанная на позитивной психологии, предполагает, что меры, направленные на создание позитивной психосоциальной среды в школах, могут быть более эффективными в устранении издевательств, поскольку они устраняют причину проблемы, а не ее последствия (Rean and Stavtsev, 2020). . Если стратегии профилактики направлены на повышение самооценки и мотивации школьников, а также на гармонизацию социального взаимодействия между детьми и учителями, эти стратегии могут создать прочную основу для положительных результатов, выходящих за рамки искоренения издевательств.

Это исследование более подробно рассматривает издевательства в русской средней школе. Учитывая это, цель данной работы – выявить комплекс факторов, влияющих на склонность школьника стать жертвой издевательств. В дополнение к этому мы стремимся ближе познакомиться с жертвами издевательств, чтобы лучше понять их психосоциальный профиль.

Пробелы в исследованиях и вопросы исследований

Пробелы в исследованиях

Обзор академической литературы помогает сформулировать направления для текущего анализа и выявить пробелы в исследованиях в существующей академической работе по буллингу.Анализ, проведенный в этом исследовании, представляет собой попытку нового подхода к пониманию издевательств в российских школах через ряд сложных факторов, которые могут обусловить издевательства, а также дать представление о психосоциальном и эмоциональном состоянии его жертв. Большая часть исследований в российском контексте была основана на недостаточной выборке, что не позволяло обобщить результаты до национального масштаба. Чтобы преодолеть это ограничение, мы использовали данные, полученные в последней волне PISA, которая дала национально репрезентативную выборку из более чем 6000 студентов по всей стране.

Кроме того, многие исследования показывают, что издевательства влияют на успеваемость жертв. Однако обратного ответа на этот вопрос пока нет. На данный момент мало что известно о том, как академическая успеваемость, результаты обучения или когнитивные навыки влияют на склонность ребенка стать жертвой издевательств.

Вопросы исследования

С учетом выявленных пробелов в исследованиях и в соответствии с целями исследования, этот анализ пытается ответить на следующие вопросы:

– Какова распространенность травли виктимизации в российских средних школах?

– Каков социально-демографический профиль жертв издевательств?

– В какой степени результаты обучения в основных предметных областях предсказывают издевательства?

– Как психологический климат в школе влияет на возникновение издевательств?

– Какие эмоциональные состояния обычно проявляют жертвы издевательств?

– Какие психосоциальные черты наиболее характерны для жертв издевательств?

Данные и методы

Шкала запугивания

Шкала запугивания была введена в PISA в 2015 году.Индекс подверженности буллингу измеряется по шести основным параметрам. Сбор данных основан на самооценке школьника, когда респондентам необходимо указать частоту, с которой они сталкиваются с издевательствами. Возможные ответы: «никогда или почти никогда», «несколько раз в год», «несколько раз в месяц» и «раз в неделю или чаще». Указанные параметры имеют соответствующие числовые значения в диапазоне от 1 до 4, где наибольшее значение указывает на наибольшую частоту. Взятые вместе, элементы дают стандартизованный индекс с 0 как среднее значение и 1 как стандартное отклонение для стран-членов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).Исходя из этого, «положительные значения индекса указывают на студентов, которые сообщали о более частых издевательствах, чем средний студент в странах ОЭСР, а отрицательные значения указывают на студентов, которые сообщали о реже подвергались издевательствам, чем средний студент в странах ОЭСР» (OECD, 2017, с. 135). По сообщению ОЭСР, предложенная шкала была протестирована во всех странах, где проводится мониторинг, в результате чего коэффициент Кронбаха составил 0,88 для стран ОЭСР, 0,83 для всех стран и 0.81 для России (OECD, 2017). Однако, поскольку анализ не ставит своей целью сделать сравнительные выводы об издевательствах в межкультурной перспективе, он явно фокусируется на российском контексте, создавая требования для пересмотра как пунктов шкалы, так и алгоритма выставления оценок. Для этого нам нужно начать с изучения того, насколько надежна и действительна шкала по отношению к российскому контексту, а затем найти более эффективные способы агрегирования окончательного индекса. Более того, средний показатель по ОЭСР нельзя использовать в качестве ориентира для российского контекста, поскольку повседневная жизнь, уровень жизни и школьная среда в развитых странах с высоким уровнем доходов отличаются от аналогичных показателей в России.

В этом отношении второй актуальный вопрос касается агрегирования индекса. Как указано в отчете PISA 2015 (OECD, 2017, стр. 135), такие варианты ответов, как «несколько раз в месяц» и «раз в неделю или чаще» были сгруппированы для лучшей «международной инвариантности шкалы». Однако, поскольку международное сравнение не формирует текущую повестку дня исследований, мы решили избегать объединения этих вариантов и поэтому оставили шкалу в диапазоне 1–4.

По аналогии с индексом подверженности издевательствам, предложенным ОЭСР, мы использовали процедуры стандартизации для вычисления индекса, где 0 означает средний уровень подверженности школьника в России издевательствам, а диапазон значений потенциально варьируется в пределах плюс / минус три стандартных отклонения.

Статистическое моделирование данных

Статистический анализ проводился в три основных этапа. Во-первых, мы хотели понять, насколько распространены издевательства в российских средних школах. Другими словами, целью было оценить вероятность того, что ребенок станет жертвой издевательств в школе. Мы не хотели принимать произвольные решения при выборе случайного порога, чтобы отличить жертв издевательств от других учеников, которые могут испытывать это время от времени. Имея это в виду, мы провели кластерный анализ, который помог выявить жертв издевательств среди всех российских школьников.В результате была получена бинарная переменная «Жертва», которая присвоила 1 учащимся, пострадавшим от издевательств, и 0 – тем, кто не пострадал.

Логический анализ шел по двум основным направлениям. Первый использовал буллинг как зависимую переменную и был нацелен на моделирование факторов, которые могли бы его предсказать. С другой стороны, также необходимо было понять масштабы реакций, которые издевательства вызывают у своих жертв. Таким образом, на втором этапе анализа запугивание служило предиктором, в то время как различные эмоциональные состояния или психосоциальные характеристики рассматривались как переменные реакции.Этот шаг позволил лучше понять профиль и типичные характеристики жертв издевательств. Мы выбрали логистическую регрессию для статистического моделирования этих отношений, что позволило зафиксировать влияние предикторов на вероятностной шкале. Расчетная модель имеет уравнение ниже:

logP (Y) 1-P (Y) = α + β1 X1 + β2X2 +… + βnXn + ε,

, где logP (Y) 1-P (Y) – логарифм отношения шансов того, что над ребенком издеваются, α – модельная константа, X n – предиктор, β n – коэффициент изменения, связанный с ним, и ε является погрешностью модели.

Первая модель была нацелена на оценку того, как результаты обучения учащихся влияют на издевательства. Вторая модель оценивала влияние психологической среды в школе. Затем мы использовали запугивание в качестве предиктора, чтобы оценить его влияние на эмоциональное состояние жертв. PISA собирает данные о восьми эмоциональных состояниях, а именно: счастье, радость, бодрость, бодрость, гордость, несчастье, грусть и страх школьников. Школьников спрашивали, как часто они испытывают определенное эмоциональное состояние, с четырьмя вариантами ответов: никогда, редко, иногда и часто.Те, кто отвечал «часто», сообщая об определенном эмоциональном состоянии, были закодированы как 1 в отличие от других школьников, закодированных как 0. Тот же подход использовался для оценки склонности к различным психосоциальным характеристикам. Однако ответы там были зафиксированы по шкале от 1 до 4, и, в зависимости от переменной, верхние 20% или нижние 20% были взяты в качестве групп для расчета воздействия на них издевательств. Эти части анализа представляют собой серию моделей, состоящих только из двух переменных: запугивание в качестве предиктора и эмоциональное состояние или психосоциальная характеристика в качестве переменной результата.

Для всех моделей логистической регрессии как зависимые, так и независимые переменные были преобразованы в категориальные, а результаты были представлены не как коэффициенты регрессии, а как маргинальные эффекты. Поскольку логиты или шкалы отношения шансов не информативны при суммировании того, как изменения в переменных ответа связаны с изменениями в предикторов, представление результатов в виде различий в вероятностях было более значимым для интерпретации. Предельные эффекты нелинейны и представляют величину изменения по шкале вероятности.Поэтому, в зависимости от значения предикторов, эффект всегда ограничен между 0 и 1. Предельные эффекты легко вычислить с помощью следующего уравнения:

ΔP = P2 (Y) -P1 (Y), P (Y) = e∑i = 0nβiXi1 + e∑i = 0nβiXiΔPXi = PXi = 1 (Y) -PXi = 0 (Y), PXi (Y) = eα + β1X¯1 +… + βiXi +… + βnX¯n1 + eα + β1X¯1 +… + βiXi +… + βnX¯n

Анализ данных проводился в R , лингва-французском языке статистических вычислений.

Этот проект был зарегистрирован в Open Science Framework (см. Ссылку здесь: https://osf.io/vhjr3/).

Результаты

Распространенность и профиль жертв

В ходе волны PISA 2018 года 6 249 школьников в возрасте 15 лет из России ответили на вопросы, связанные с издевательствами, в анкете учащихся. ОЭСР концептуализировала буллинг в трех основных под измерениях: реляционном, физическом и вербальном, представленных пунктами шкалы (OECD, 2017, p. 135). Анализ показывает, что словесные издевательства наиболее распространены в средних школах России. Таким образом, 16% школьников признались, что другие ученики высмеивали их либо несколько раз в месяц, либо раз в неделю или чаще.За ним следует издевательство в отношениях, выражающееся в распространении неприятных слухов, о которых часто сообщают 14% школьников. Физическое издевательство, выражающееся в угрозах, уничтожении личных вещей или толкании и избиении, происходит относительно редко, в среднем 3,5% школьников. Данные с разбивкой по полу показывают, что при всех типах издевательств мальчики, как правило, сообщают о случаях издевательств «раз в неделю или чаще» чаще, чем девочки. Данные о распространенности издевательств по типам, а также с разбивкой по полу, сведены в Таблицу 1.

Таблица 1 . Распространенность (%) типов издевательств с разбивкой по полу.

Анализ надежности шкалы буллинга на основе российских данных показал, что стандартизованное α Кронбаха шестипунктовой шкалы составляет 0,88. Хотя шкала демонстрирует высокую общую надежность, из таблицы 2 видно, что отказ от первого пункта «Другие студенты специально оставили меня в стороне» повысит надежность за счет увеличения значения стандартизованного α Кронбаха с 0.88 до 0,91.

Таблица 2 . Анализ достоверности и достоверности масштабов подверженности буллингу на данных российского исследования PISA.

Чтобы понять достоверность шкалы, мы выполнили анализ главных компонентов (PCA). Результаты PCA подтверждают, что первый компонент объясняет 64% общей дисперсии, а это означает, что нет необходимости разделять составной индекс на подразмеры по типам издевательств. Другими словами, элементы хорошо загружаются по одномерному понятию с собственным значением, равным 3.8. Однако, в то время как по пунктам со второго по шестой были получены коэффициенты корреляции Пирсона с главным компонентом выше 0,6, по первому пункту результат был чуть ниже 0,3. Следовательно, надежность и валидность шкалы издевательств на русском языке дает достаточные статистические основания для исключения первого пункта из анализа. Среднее арифметическое из пяти пунктов в этом случае приведет к большему весу пунктов, связанных с физическим издевательством, в окончательной оценке. Тем не менее, поскольку оставшиеся пункты устанавливают высокую корреляцию с первым главным компонентом, как показано в таблице 2, это дает прочную статистическую основу для агрегирования окончательной оценки в одномерном понятии вместо агрегирования по концептуальным подразмерам (которые соответствуют различным типы запугивания), а затем взяли их среднее значение.Эти статистические результаты также могут иметь культурное обоснование: в российском контексте физическое издевательство действительно имеет более высокую значимость по сравнению с другими типами, что объясняет низкие показатели надежности и достоверности для первого пункта, который представляет собой издевательство на основе отношений. Таким образом, некоторые исследования подчеркивают особую важность физического издевательства в российском контексте, подчеркивая, что в отличие от более субъективных по своей природе реляционных и вербальных форм запугивания, которые действительно происходят чаще, физическая агрессия является более явной (Канолайнен и др., 2020). Следовательно, предлагаемый способ агрегирования шкалы может помочь оценить распространенность серьезной виктимизации. В этом контексте точная оценка действительно должна выходить за рамки сообщения о распространенности различных типов издевательств, измеряемых элементами шкалы. Чтобы понять общую распространенность, нужно подойти к теме с точки зрения совокупного балла. Поскольку издевательства – это относительная шкала, фиксирующая личное отношение, восприятие и размышления, имеет смысл стандартизировать показатель, чтобы расположить учеников относительно друг друга.Таким образом, среднее значение было преобразовано в 0, тогда как 1 указывало на стандартное отклонение по всей российской выборке. В связи с этим, значения индекса выше 0 указывают на то, что все школьники, над которыми издеваются больше, чем школьники в России, подвергаются издевательствам в среднем.

С другой стороны, отрицательные значения позволили идентифицировать школьников, которые в среднем сталкиваются с издевательствами реже, чем школьники. Связь индекса, рассчитанного для российской выборки, с исходным индексом издевательств ОЭСР показала статистически значимую корреляцию на уровне 0.81. Однако это высокое значение не следует интерпретировать неправильно, поскольку оно в первую очередь означает, что 34% дисперсии остается необъяснимой в этой двумерной ассоциации (поскольку квадрат Пирсона R дает нам коэффициент детерминации). Это подтверждает, что наш выбор создания отдельного индекса для российских данных был оправдан.

Однако оставался открытым один вопрос: как выявить школьников, которые действительно стали жертвами издевательств. Результирующий индекс варьировался от -0,67 до 3,56, что свидетельствует о высокой неоднородности распределения оценок.Как показано на рисунке 1, распределение имеет положительный перекос со средним значением, равным -0,39, что означает, что по крайней мере 50% всех школьников в России подвергаются издевательствам ниже среднего. В свою очередь, издевательства, достигающие в среднем по стране максимального значения, могут иметь место с вероятностью, составляющей ~ 70%. Следовательно, разделение школьников на тех, для кого издевательства случаются время от времени, и тех, кто становится их жертвами, неизбежно должно определяться логикой статистического распределения.На рисунке 1 представлен график плотности вероятности индекса подверженности издевательствам, полученный по пяти пунктам шкалы издевательств. Распределение является как положительно асимметричным, так и мультимодальным. Поэтому мы предлагаем, чтобы разграничение между двумя группами каким-то образом объясняло пики. Особый интерес представляет первый пик, представляющий значения индекса, примерно равные 0,6. Однако, чтобы избежать произвольных решений, основанных на случайном назначении порогового значения, мы решили применить кластеризацию k-средних.

Рисунок 1 . График плотности вероятности индекса подверженности издевательствам. Примечание: пунктирной линией обозначено среднее значение, а пунктирной – медианное. Источник: расчеты авторов на основе PISA-2018 в России.

Во многом результаты кластеризации подтвердили наши предположения: мультимодальность распределения явно разграничивает границы между двумя группами. Алгоритм классифицировал тех, кто получил индекс выше 0,67, как жертв издевательств.Стоит отметить, что эта когорта составляет 16% всех школьников, а это значит, что каждый шестой школьник в России является жертвой издевательств.

Профилирование жертв издевательств является еще одной важной опорой анализа. Важно понимать состав группы, подверженной высокому риску исключения. Хотя учащиеся, подвергшиеся издевательствам, имеют очень разнородное происхождение, мы все же можем выявить несколько различных закономерностей, глядя на когорты, которые составляют жертвы издевательств.Во-первых, издевательства в школе чаще случаются с мальчиками, чем с девочками: каждые две из трех жертв издевательств – школьники мужского пола. Также очевидно, что жертвы издевательств несут психологическую стигматизацию, связанную с их положением в обществе. Согласно индексу экономического, социального и культурного капитала PISA, более 43% школьников, подвергшихся издевательствам, принадлежат к низкостатусным группам. Наконец, примерно в 70% случаев жертвы издевательств проживают в деревнях или городах с населением менее 100 000 жителей.Однако эти числа не следует интерпретировать с причинно-следственной точки зрения. Профилирование помогает нам составить портрет определенной группы по ключевым социально-демографическим параметрам; однако он представляет собой описательную статистику, на которую во многом может повлиять распределение населения.

Издевательства и связанные с ними явления

В этом исследовании исследуется связь издевательств с количеством характеристик, которые можно сгруппировать в четыре категории. Первый относится к результатам обучения и включает навыки чтения, математики и естественных наук.Дисциплинарный климат в школе, воспринимаемое сотрудничество и конкурентоспособность школьной среды, а также принадлежность к школе составляют вторую группу переменных и обозначают психологическую среду в школе. Третий столп анализа исследует влияние запугивания на склонность к частому переживанию эмоциональных состояний, таких как счастье, радость, бодрость, бодрость, гордость, несчастье, печаль и страх. Наконец, четвертая категория представлена ​​влиянием издевательств на различные психосоциальные характеристики и черты характера, к которым относятся удовлетворенность жизнью, эвдемония, страх неудачи, мастерство выполнения задач, личная конкурентоспособность, ориентация на цель и отношение к издевательствам.В таблице 3 представлено подробное описание пунктов анкеты PISA, предназначенных для измерения описанных явлений, а также приведены сводные статистические данные по российской выборке. Для измерения связи перечисленных выше переменных с издевательствами было рассчитано всего 17 моделей логистической регрессии. Первая модель исследовала влияние результатов обучения на издевательства, тогда как вторая оценивала влияние психологической среды в школе на возникновение издевательств.Наконец, 15 дополнительных моделей исследовали, как издевательства предсказывают вероятность переживания определенного эмоционального состояния или психосоциальной черты. Матрица корреляций на рисунке 2 показывает связи между всеми 25 переменными, использованными в исследовании.

Таблица 3 . Сводная статистика переменных.

Рисунок 2 . Матрица корреляции (коэффициент ранговой корреляции Спирмена) переменных, связанных с издевательствами. Примечание: перечеркнутые ячейки относятся к корреляциям, которые не являются статистически значимыми.Источник: Расчеты авторов на основе PISA-2018 в России.

Результаты обучения и их связь с издевательствами

Чтобы оценить влияние результатов обучения на вероятность стать жертвой издевательств, мы построили модель логистической регрессии с уравнением, представленным ниже.

logP (Издевательство) 1-P (Издевательство) = α + β1 Математика + β2Чтение + β3Наука + ε

Результаты модели представлены в таблице 4. Чтобы сделать интерпретацию более значимой и интуитивно понятной, мы преобразовали предикторы из интервальной в порядковую шкалу с тремя уровнями: низкие, средние и высокие результаты в трех основных предметных областях, за которыми ведется мониторинг. от PISA: чтение, математика и естественные науки.PISA определяет учеников с низкой успеваемостью как школьников, которые «набрали меньше 2 баллов по шкале PISA по математике, чтению и / или естественным наукам», поскольку этот уровень считается базовым «умением, необходимым для полноценного участия в жизни общества» (OECD, 2016, стр.37). Школьники, набравшие уровень 1, «могут отвечать на вопросы, содержащие четкие указания и требующие единого источника информации и простых связей; но они не могут использовать более сложные рассуждения для решения тех проблем, с которыми сегодня обычно сталкиваются взрослые в современном обществе »(OECD, 2016).Люди с низкими показателями не могут интерпретировать или распознавать ситуации в контекстах, требующих чего-то большего, чем прямой вывод, поэтому они не могут «извлечь релевантную информацию из единого источника и использовать единую репрезентативную модель» (OECD, 2016, p. 40). Напротив, исполнители с высокими показателями показали выдающиеся результаты, достигнув уровня 5 или 6, тогда как исполнители со средними показателями достигли уровней 2, 3 и 4.

Таблица 4 . Модели регрессии.

Логиты, рассчитанные для всех трех групп по трем доменам и представленные в таблице 4, были преобразованы в вероятности и нанесены на график как предельные эффекты на рисунке 3.В качестве контрольной группы были взяты участники с высокими показателями, поэтому все предельные эффекты представлены по отношению к школьникам на уровнях 5 и 6 в каждом когнитивном тесте. Результаты показывают, что статистически значимые эффекты способности читать предсказывают вероятность стать жертвой издевательств. У людей со средними успехами в чтении на 5% меньше шансов стать жертвами издевательств, чем у людей с низким уровнем успеваемости. Вероятность еще выше для группы отличников – 27%.

Рисунок 3 . Предельное влияние результатов обучения и психологической среды в школе на возникновение издевательств виктимизации. Источник: Расчеты авторов на основе PISA-2018 в России.

Психологический климат в школе и издевательства

PISA предоставляет некоторые переменные, которые могут служить полезными индикаторами психологической среды в школах. Эти переменные включают дисциплинарный климат, сотрудничество и конкурентоспособность школьной среды, а также чувство принадлежности детей к школе.Используя эти предикторы, мы построили следующую модель логистической регрессии:

logP (издевательства) 1-P (издевательства) = α + β1 Дисциплинарный климат + + β2 Сотрудничество + + β3 Конкурентоспособность + β4 Принадлежность к школе + ε

Сводные результаты модели представлены в Таблице 4, тогда как на Рисунке 3 показаны значения предельных эффектов, предсказываемых моделью. Все эффекты оказались статистически значимыми ( p <0.01). Конкурентная школьная среда демонстрирует наибольшую величину эффекта, повышая вероятность издевательств на 11%. С другой стороны, вероятность запугивания в школах с совместной школьной средой на 6% ниже. Также очевидно, что положительный дисциплинарный климат в школах снижает вероятность издевательств на 9%. Наконец, студенты, не демонстрирующие высокой степени принадлежности, также на 6% чаще становятся жертвами издевательств.

Эмоциональные состояния и психосоциальные особенности жертв издевательств

В этой части анализа рассматриваются жертвы издевательств, таким образом, стремясь выявить наиболее типичные для них эмоциональные состояния и психосоциальные особенности.В связи с этим издевательство вместо реакции стало независимой переменной логистической регрессии, и модель была направлена ​​на оценку вероятности того, что конкретное эмоциональное состояние или психосоциальная черта будут типичными для жертв издевательств. Таким образом, мы разработали 15 моделей, в которых издевательства предсказывали вероятность определенных эмоциональных состояний или психосоциальных черт. Таким образом, модель получила следующее уравнение:

logP (Y) 1-P (Y) = α + β1Буллинг + ε,

, где P ( Y ) относится к вероятности того, что школьник будет иметь определенную психосоциальную черту или очень часто испытывать одну из восьми эмоций, указанных в PISA, что составляет эффект запугивания.Результаты этих регрессий представлены на Рисунке 4.

Рисунок 4 . Предельное влияние издевательств на эмоциональное состояние и психосоциальные особенности жертв. Источник: Расчеты авторов на основе PISA-2018 в России.

Как упоминалось ранее, PISA просит студентов оценить, насколько часто они чувствуют себя радостными, счастливыми, веселыми, несчастными, напуганными, грустными, живыми и гордыми. Моделирование логистической регрессии выявило статистически значимые эффекты ( p <0.001) о наступлении травли почти все изложено, кроме бодрости и живости. Наиболее сильный положительный эффект запугивания наблюдается в связи со страхом, несчастьем и грустью. Жертвы издевательств имеют более высокую вероятность испытать эти эмоции, чем другие ученики (с маргинальными эффектами, равными 7, 8 и 9% соответственно). Издевательства также негативно связаны с радостью и счастьем, а это означает, что жертвы издевательств на 11% реже сообщают о радости и на 9% реже сообщают о счастье.

Неудивительно, что издевательства также формируют как отношения, так и модели поведения своих жертв. Таким образом, предельный эффект низкого уровня удовлетворенности жизнью среди жертв издевательств составляет 10%. И наоборот, жертвы издевательств с меньшей вероятностью будут иметь высокий уровень эвдемонии – состояния, которое PISA определяет как осознание смысла жизни. Кроме того, жертвы издевательств на 11% чаще испытывают высокий страх неудачи. Их на 5% больше шансов оказаться среди наименее конкурентоспособных школьников, что свидетельствует об их низком уровне амбиций в достижении целей и задач; Предельный эффект от высокого уровня усвоения заданий равен −10%, что означает, что школьники, подвергшиеся издевательствам, с меньшей вероятностью достигнут поставленных целей.

Наконец, самый удивительный вывод касается отношения жертв издевательств к издевательствам как таковым. Таким образом, жертвы издевательств на 10% реже оказываются среди тех школьников, которые явно отрицательно относятся к издевательствам.

Обсуждение

Ограничения исследования

Исследование имеет некоторые ограничения, налагаемые данными. Представляется важным понять, как издевательства со временем меняются и как они переходят из начальной в среднюю школу.Однако, поскольку PISA собирает данные о школьниках последнего класса неполной средней школы, он не дает данных о возрастных вариациях, которых было бы достаточно, чтобы сделать такой вывод. Кроме того, мы не можем сбрасывать со счетов тот факт, что школьники часто становятся жертвами издевательств из-за своей внешности, что связано с лишним весом, функциональными трудностями или даже инвалидностью (Sweeting and West, 2001; Hill, 2017; Pinquart, 2017; Su, 2021). К сожалению, PISA не собирает антропометрические данные у детей.Наконец, из-за отсутствия данных, кажется невозможным изучить влияние семейного окружения, а также взаимоотношений между членами семьи на издевательства.

Обсуждение

Результаты нашего анализа показывают, что каждый шестнадцатилетний ребенок в российских средних школах является жертвой издевательств. Этот результат значительно выше, чем результат, полученный в ходе измерения, проведенного в рамках исследования «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC)» в 2014 году при поддержке Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ, 2014).Результаты измерений показывают, что до 13% школьников в возрасте 15 лет являются жертвами издевательств в России (ВОЗ, 2014). Однако разница в цифрах объясняется тем, что исследование, проведенное при поддержке ВОЗ, охватывало более широкую возрастную группу, а распространенность издевательств в более молодом возрасте ниже, чем в подростковом.

Во многом наши выводы согласуются с данными последнего отчета PISA (OECD, 2019a). Таким образом, модель, согласно которой мальчики и неуспевающие ученики обоих полов, как правило, сообщают об издевательствах чаще, чем девочки и успешные ученики обоих полов, сохраняется и в странах ОЭСР.«В среднем по странам ОЭСР учащиеся, сообщавшие об издевательствах по крайней мере несколько раз в месяц, набирали на 21 балл меньше по чтению, чем студенты, не сообщавшие об этом, с учетом социально-экономического статуса» (OECD, 2019a, стр. 46 ). Кроме того, расчеты по российским данным также совпадают с расчетами по странам ОЭСР, поскольку учащиеся, подвергшиеся издевательствам, обычно сообщают о грусти, страхе и меньшей удовлетворенности жизнью, а также демонстрируют более слабое чувство принадлежности к школе, чем их сверстники, которые подвергаются меньшим издевательствам.

Более ранние исследования также подтвердили преобладание словесного буллинга над другим типом (Глазырина и др., 2017). В материалах исследования, проведенного в 2011 году, говорится, что словесное издевательство обычно выражается в виде оскорбительных слов, слухов, необоснованного обвинения, угроз или личных оскорблений, что подчеркивает тот факт, что почти треть всех случаев словесного издевательства, когда-либо сообщаемых, происходит от учителя. Согласно нашим результатам, за словесным издевательством следует реляционный тип, тогда как измерение, проведенное Глазыриной и соавт. (2017) предполагает, что по распространенности физическое издевательство находится на втором месте после словесного.Это приводит к выводу, что с 2011 года произошел заметный переход к психологическим, косвенным формам издевательств.

С этой точки зрения наши результаты согласуются с результатами другого исследования с обширным географическим охватом в России. Это исследование показывает, что социальная агрессия, выраженная в неуместных жестах и ​​оскорбительных комментариях, преобладает над физической агрессией (Rean, Novikova, 2019). Так как наблюдение и наказание за психологическое насилие в противоположность физическому типу представляется сложным, что также очень легко доказать, первое становится более привлекательным для преступников.Отсутствие какой-либо правовой базы для регулирования психологического насилия и его субъективный, личный характер способствуют распространению словесных издевательств и их преобладанию над физической агрессией.

Один из аспектов издевательств, который уникально специфичен для российского контекста, касается сообщения об издевательствах, подчеркивая существенные различия в восприятии издевательств учениками и учителями. Существующие данные свидетельствуют о том, что студенты согласны с тем, что об издевательствах не следует сообщать (Канолайнен и др., 2020). Это, в свою очередь, означает, что проблема издевательств серьезно недооценивается учителями и родителями. Это приводит к значительной разнице в восприятии издевательств учениками и учителями, тогда как «большинство учителей указали, что они либо не видели издевательств, либо редко видели запугивание как оправданную реакцию на провокацию», ученики регулярно сообщали об издевательствах (Khanolainen et al., 2020, стр.1).

Анализ социально-демографического профиля жертв позволил нам понять состав этой группы по нескольким ключевым параметрам.С гендерной точки зрения мы выявили, что мальчики чаще становятся жертвами издевательств. В этом контексте имеет смысл обратиться к исследованию Бутовской и Русаковой (2016), которое дополняет наши результаты, констатируя, что виктимизация девочек достигает пика, когда им около 13 лет, а затем постепенно снижается, в то время как виктимизация мальчиков остается неизменной. примерно на том же уровне примерно до 16 лет. Психофизиологические факторы хорошо объясняют эти различия. У девочек половая зрелость наступает раньше, и этот период сопровождается секрецией половых гормонов, таких как тестостерон (Copeland et al., 2019; Fassler et al., 2019). Будучи несинхронизированными в своем физиологическом развитии, девочки раньше проходят эту фазу. Сильная зависимость уровня агрессии подростков от половых гормонов (Finkelstein et al., 1997; Ramirez, 2003) объясняет более высокую распространенность мальчиков среди жертв издевательств. Однако преобладание мальчиков над девочками не является исключительно высоким; следовательно, не пол как таковой , а комбинация различных психосоциальных факторов, которые предсказывают склонность к издевательствам (Бочавер, Хломов, 2013; Шалагинова и др., 2019).

Школьники из низкостатусных групп также несут определенный риск стать жертвами издевательств. Как уже упоминалось, более 40% жертв издевательств принадлежат 20% семей с самым низким индексом экономического, социального и культурного статуса, что также согласуется с данными других исследований (ВОЗ, 2014; Tippett and Wolke, 2015; Бутовская, Русакова, 2016; Реан, Новикова, 2019). Стигма, связанная с принадлежностью к семьям с самым низким статусом, усиливается в школе, и другие одноклассники используют ее, чтобы подчеркнуть свое доминирование (Реан, Новикова, 2019; Воронцов, 2020).Однако это не означает, что издевательства являются следствием низкостатусных диспозиций. Жертвами издевательств могут стать даже дети из семей с высоким экономическим, социальным и культурным положением. Однако стратегии профилактики должны касаться так называемой сельской бедноты, то есть детей из наиболее бедных семей в сельской местности. Наши результаты показывают, что примерно в 70% случаев жертвы издевательств проживают в сельской местности или небольших городах с населением менее 100 000 жителей.

Связь результатов обучения с издевательствами указывает на то, что учащиеся с низкой успеваемостью несут самый высокий риск подвергнуться издевательствам.Что касается навыков чтения, то вероятность того, что школьник с низкой успеваемостью станет жертвой издевательств, по сравнению с учениками с высокими успеваемостями, почти на 30% выше. Регрессия не смогла выявить статистически значимых эффектов успеваемости по конкретным предметам по математике и естественным наукам, что имеет четкое объяснение. Тест по чтению требует от школьника актуализировать психологические процессы мета-познания, критические для любой аналитической деятельности и, таким образом, выходящие далеко за рамки потребностей класса, оценивая «навыки грамотности, необходимые для индивидуального роста, успеха в учебе, экономического участия и гражданственности» и подчеркивая «способность к находить, получать доступ, понимать и размышлять над всеми видами информации », которая необходима« для полноценного участия в нашем обществе, основанном на знаниях »(OECD, 2019b, p.22). В этом контексте тест по чтению служит хорошим показателем общего интеллекта и способности к аналитическому мышлению, включая такие навыки грамотности, как «поиск, выбор, интерпретация, интеграция и оценка информации из всего спектра текстов, связанных с ситуациями, выходящими за пределы классной комнаты. »(ОЭСР, 2019b). Высокие достижения в этой области предполагают навыки, необходимые для познавательной деятельности и социальной адаптации. Таким образом, это позволяет учащимся, достигшим высоких результатов в чтении, избегать ситуаций, когда в отношении них направлено запугивание.

С другой стороны, у учеников с низкой успеваемостью в чтении, когда они не достигают даже базового уровня навыков, необходимых для полноценного участия в жизни общества, также не хватает навыков социальной коммуникации и адаптации. Имея это в виду, незначительные эффекты естественных наук и математики неудивительны: дети, которые не могут выйти за рамки прямых умозаключений, не могут добиться успехов в математике или естественных науках. Результаты PISA в 2015 году показывают, что низкая успеваемость редко ограничивается одним предметом, и есть большое совпадение между неуспевающими во всех трех когнитивных областях (OECD, 2016, p.40).

Регрессионный анализ переменных школьной психологической среды – дисциплинарного климата, сотрудничества и конкурентоспособности школьной среды, а также чувства школьной принадлежности школьникам показывает, что они влияют на риск стать жертвой издевательств. Принимая во внимание, что многие ученые упоминали важность психосоциальных факторов в предотвращении издевательств, наши результаты указывают на четыре конкретных аспекта, которые должны привлечь внимание специалистов при организации профилактических мер и коррекционной работы.

Исследование также показывает, что жертвы издевательств с большей вероятностью испытают такие негативные эмоции, как страх, страдание и печаль; напротив, у них меньше вероятность испытать такие положительные эмоции, как радость и счастье. Жертвы издевательств сообщают меньше положительных эмоций по сравнению с людьми в среднем.

Исследование также показывает, что уязвимость подростков к издевательствам влияет на их черты характера, например, снижает уровень эвдемонии.Такие подростки испытывают страх и неудачи; они менее конкурентоспособны и часто не достигают своих целей. Совокупность указанных выше черт характеризует русскую травлю в подростковом возрасте как лиц с недостаточно зрелой личностью.

Наконец, исследование показало, что жертвы издевательств, как правило, воздерживаются от выражения отрицательного отношения к издевательствам и не сожалеют о жертвах, что доказывает возможность смены ролей или их комбинации между жертвой и хулиганом.Это согласуется с результатами других исследований, в которых изучали, приводит ли предшествующая виктимизация издевательств к издевательствам в долгосрочной перспективе (Camodeca et al., 2002; Jose et al., 2012). Предполагается, что переключение с одной роли на другую особенно характерно для учащихся с высокой самооценкой. Другое лонгитюдное исследование показало, что «учащиеся с более высокой самооценкой чаще всего участвовали в будущих издевательствах в ответ на издевательства виктимизации, в то время как ученики с более низкой самооценкой были наименее склонны участвовать в будущих издевательствах»; как таковой, для жертв хулиганов с высокой самооценкой он служит возможным способом восстановить находящийся под угрозой эгоизм (Choi and Park, 2018).

Следовательно, мы можем констатировать, что существует две группы подростков с высоким риском запугивания, а именно: (1) склонные к поведению жертвы и (2) склонные к поведению агрессора. Этот вывод согласуется с точкой зрения Воронцова (2020), что не только посторонние, но и школьники с социальной жизнью и друзьями, т. Е. Те, кто стремится повысить или сохранить свой социальный статус среди сверстников за счет психологического или физического доминирования. по сравнению с другими, вовлечены в ситуации запугивания.

Таким образом, проведенный статистический анализ позволил определить «первичную группу риска» жертв издевательств в средних школах России. Следует подчеркнуть, что исследование представляет собой статистически подтвержденную новаторскую работу, поскольку результаты теста чтения PISA были впервые применены для оценки вероятности стать жертвой издевательств. Подобные данные, основанные на исследованиях, не были найдены в большом количестве опубликованной литературы.

Практическое применение

Результаты нашего исследования предоставляют ценную информацию для программ предотвращения издевательств.Программы, ориентированные на создание комфортного психологического климата в школе, имеют явные преимущества перед программами, ориентированными на сокращение нежелательных моделей социального поведения. Если программы по борьбе с запугиванием направлены на обеспечение психологического благополучия подростков, они могут более эффективно решать проблемы, выходящие даже за рамки запугивания. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на конкретных негативных аспектах школьной жизни, они создают основу для инклюзивной и психологически комфортной учебной среды, которая отвергает издевательства.Эти области работы должны быть основными профилактическими мерами.

На этапе вторичной профилактики работа должна быть сосредоточена на тех учащихся, которые особенно подвержены риску стать жертвами. Другими словами, он должен посмотреть на профили тех 16% школьников, которые были идентифицированы как жертвы издевательств. В этом отношении повышение результатов обучения за счет улучшения навыков грамотности учащихся с низким уровнем успеваемости должно быть одним из основных направлений работы. Низкая успеваемость по чтению, указывающая на отсутствие навыков грамотности, необходимых для достижения успеха в современном обществе, формирует жизнь даже за пределами школы, а запугивание является одним из аспектов, в котором пагубные последствия низкой успеваемости становятся настолько очевидными.Другой комплекс мер должен быть направлен на улучшение приема учащихся из групп с низким статусом в класс, чтобы исключить влияние проблем, связанных со статусом, на издевательства.

Работа с поведением студентов мужского пола имеет решающее значение для выработки надлежащего и безопасного выражения гнева, агрессии и других негативных эмоций, поскольку эти студенты особенно склонны к физическому издевательству. Необходимо научить их понимать психологическую сущность агрессии, ее характеристики, оптимизировать взаимодействие в группе, развивать сотрудничество, повышать школьную принадлежность, саморефлексию, повышать эмпатию, создавать здоровое эмоциональное пространство.Программы по борьбе с запугиванием должны способствовать развитию коммуникативных навыков, которые имеют решающее значение для лучшего разрешения конфликтов, чтобы смягчить словесное или относительное запугивание.

Как правило, стратегии профилактики и программы по борьбе с запугиванием должны подчеркивать способы и методы самоконтроля среди подростков. Создание успешных ситуаций, создание благоприятной атмосферы, которая дает почву для положительных эмоций, развитие осознания и принятие своих чувств – вот основные области работы. Программы по борьбе с запугиванием также должны обучать социально приемлемым способам выражения агрессии, стремясь уменьшить словесную, косвенную агрессию посредством распознавания агрессивности и его протокола размышлений вслух, а также развивать сочувствие и навыки конструктивного решения проблем и воспитания личной зрелости.

Выводы

Наше исследование показывает, что в среднем каждый шестой ребенок, посещающий среднюю школу в России, становится жертвой издевательств. Этот показатель отличается от простой описательной статистики, основанной на распространенности различных типов издевательств. Чтобы выявить среди школьников, которые сообщали о запугивании тех, кто стал жертвой, мы изучили шкалу распределения издевательств и использовали кластеризацию k-средних для перекрестной проверки наших предположений. Эти процедуры позволили сделать вывод, что 16% всех школьников российской средней школы подвергались издевательствам, причем некоторые из них приводили к преследованиям.Результаты нашего исследования также указывают на преобладание словесных издевательств над родственными и физическими.

Анализ разложения жертв издевательств показывает, что школьники мужского пола подвергаются издевательствам чаще. Хотя не все жертвы издевательств происходят из маргинализованных групп, существуют четкие соображения, связанные со статусом. Более 40% жертв издевательств принадлежат к семьям с самым низким экономическим, социальным и культурным положением. Кроме того, большинство жертв издевательств (70%) проживают в деревнях или малонаселенных городах.

Анализ факторов, предсказывающих издевательства, также вызывает беспокойство. Мы определили взаимосвязь между результатами обучения чтению и издевательствами над виктимизацией, которая представляет высокий риск для школьников с низким уровнем успеваемости. Учитывая структуру PISA, те, кто не обладает необходимыми навыками грамотности для достижения успеха в жизни, также с большей вероятностью будут социально исключены и станут жертвами.

Психологическая среда в школе является еще одной группой факторов, вызывающих издевательства.Виктимизация с большей вероятностью произойдет в конкурентной школьной среде и, по логике, с меньшей вероятностью произойдет в кооперативной среде. Таким образом, школьники, не испытывающие сильного чувства принадлежности к школе, также чаще подвергаются издевательствам. Однако наши выводы подчеркивают, что положительный дисциплинарный климат снижает риск виктимизации. Эти выводы создают основу для профилактических мероприятий, и школьным психологам и социальным педагогам отводится особая роль в мониторинге психологической среды в классе.

Наше исследование показывает, что издевательства существенно влияют на психологическое благополучие школьника. Издевательства вызывают у жертв такие негативные эмоции, как страх, страдания и грусть. Кроме того, он вызывает более редкие положительные эмоции по сравнению с другими школьниками. Эти особенности имеют решающее значение при разработке программ предотвращения издевательств, которые должны компенсировать дефицит положительных эмоций у жертв и устранять вредное воздействие отрицательных.Однако неблагоприятные последствия издевательств выходят за рамки эмоциональных состояний. Жертвы издевательств, как правило, имеют более низкий уровень эвдемонии, подчеркивая, что они избегают отражения смысла жизни. У них также более низкий уровень удовлетворенности жизнью по сравнению с другими школьниками.

Наконец, один из важных выводов этого исследования предполагает, что жертвы издевательств могут стать преступниками в других контекстах. Анализ показал, что жертвы издевательств с меньшей вероятностью будут разделять негативное отношение к издевательствам и сочувствовать другим жертвам издевательств.Это позволяет выдвинуть гипотезу о том, что один человек потенциально может сменить или совмещать роли жертвы и хулигана, и в будущих исследованиях издевательств в российских школах следует уделять больше внимания этому аспекту.

Принимая это во внимание, меры первичной профилактики должны решать проблемы, связанные со школьной средой, создавая дружескую и приятную атмосферу. Меры, направленные на создание позитивной учебной среды, были бы более эффективными, если бы они исключали условия, в которых происходит издевательство, вместо того, чтобы бороться с его негативными последствиями и нежелательным поведением.Вторичная фаза программ по борьбе с запугиванием должна учитывать эмоциональное состояние и психосоциальные факторы жертв издевательств, чтобы помочь им преодолеть разочарование и стигматизацию, вызванные издевательствами, тем самым обеспечивая им возможность полноценного участия в общественной жизни школы и за ее пределами без риска быть снова стал жертвой.

Заявление о доступности данных

В данном исследовании были проанализированы общедоступные наборы данных. Эти данные можно найти по адресу: https://www.oecd.org/pisa/data/.

Авторские взносы

GA и LD – основные авторы, разработавшие первоначальную рукопись. AB изучил литературу и вместе с VK разработал практические выводы и стратегии профилактики. SK и VE внесли свой вклад в обработку и анализ данных. ИА отредактировал окончательную рукопись. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Исследование выполнено при финансовой поддержке Южного федерального университета, 2021, 07 / 2020-02-AP.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все утверждения, выраженные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно отражают претензии их дочерних организаций или издателей, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или заявление, которое может быть сделано его производителем, не подлежат гарантии или одобрению со стороны издателя.

Список литературы

Адлер П. А., Адлер П. (1995). Динамика включения и исключения в подростковые клики. Soc. Psychol. Q. 58, 145–162. DOI: 10.2307 / 2787039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бетел, К. Л. (2016). «Использование роботов для опроса детей об издевательствах: уроки, извлеченные из исследовательского исследования», , 2016 25-й Международный симпозиум IEEE по интерактивному общению между роботами и людьми (RO-MAN), (Нью-Йорк, Нью-Йорк).DOI: 10.1109 / ROMAN.2016.7745197

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бочавер А.А., Хломов К.Д. (2013). Буллинг как объект исследования и культурный феномен. Psychol. J. Высшая школа экономики. 10, 149–159.

Google Scholar

Бутенко В. Н., Сидоренко О. А. (2015). Издевательства в школьной среде: опыт исследования психологических особенностей правонарушителей и потерпевших. Бык. КГПУ 33, 138–143.

Google Scholar

Бутовская М., Русакова Г. (2016). Буллинг и хулиганы в современной российской школе. Этнографическое обозрение 2, 99–115.

Camodeca, M., Goossens, F., Terwogt, M., and Schuengel, C. (2002). Издевательства и виктимизация среди детей школьного возраста: стабильность и связь с проактивной и реактивной агрессией. Soc. Dev. 11, 332–345.DOI: 10.1111 / 1467-9507.00203

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кард, Н., Стаки, Б., Савалани, Г., и Литтл, Т. (2008). Прямая и косвенная агрессия в детстве и подростковом возрасте: метааналитический обзор гендерных различий, взаимосвязей и отношения к дезадаптации. Child Dev. 79, 1185–1229. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2008.01184.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чой, Б., и Парк, С.(2018). Кто становится виновным в издевательствах после того, как подвергся травле виктимизации? Модерирующая роль самооценки. Youth Adolesc. 47, 2414–2423. DOI: 10.1007 / s10964-018-0913-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коупленд, У. Э., Уортман, К., Шанахан, Л., Костелло, Э. Дж., И Анголд, А. (2019). Ранний период полового созревания и тестостерон связаны с более высоким уровнем подростковой депрессии у девочек. J. Ame. Акад. Ребенок-подростокc.Психиатрия 58, 1197–1206. DOI: 10.1016 / j.jaac.2019.02.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дейкстра, Дж., Линденберг, С., и Винстра, Р. (2008). За пределами классовой нормы: агрессивное поведение популярных подростков и его отношение к принятию и отторжению со стороны сверстников. J. Abnorm. Детская психол. 36, 1289–1299. DOI: 10.1007 / s10802-008-9251-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Долл Б. и Свирер С.(2006). Когнитивно-поведенческие вмешательства для участников запугивания и принуждения. Cogn. Behav. Intervent. Educ. Настройки 183–201.

Google Scholar

Екимова В. И., Залалдинова А. М. (2015). Жертвы и правонарушители в ситуации издевательств: кто они? J. Modern Foreign Psychol. 4, 5–10. DOI: 10.17759 / jmfp.2015040401

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эспелаж Д. и Свирер С. (2003). Исследование школьных издевательств и виктимизации: чему мы научились и куда мы идем дальше? Школьный психотерапевт.Ред. 32, 365–383. DOI: 10.1080 / 02796015.2003.12086206

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эспелаж Д. Л., Хонг Дж. С. и Мебане С. (2016). Воспоминания об издевательствах в детстве и множественных формах виктимизации: коррелирует с психологическим состоянием студентов колледжа. Soc. Psychol. Educ. 19, 715–728. DOI: 10.1007 / s11218-016-9352-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фэрис, Р., Фелмли, Д. (2014). Жертвы социальной борьбы: школьные сети виктимизации сверстников и их последствия. Am. Социол. Ред. 79, 228–257. DOI: 10.1177 / 0003122414524573

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фасслер, С.С., Гутмарк-Литтл, И., Се, К., Джаннини, К.М., Чандлер, Д.В., Биро, Ф.М. и др. (2019). Фенотипы половых гормонов у девочек и возраст пубертатного возраста. J. Clin. Эндокринол. Metabo. 104, 6079–6089. DOI: 10.1210 / jc.2019-00889

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Федунина Н.Ю., и Сугизаки, Е. (2012). Насилие в школе. Понимание зарубежных источников. J. Modern Foreign Psychol. 1, 71–85.

Google Scholar

Финкельштейн, Дж., Сусман, Э., Чинчилли, В., Кунсельман, С., Д’Арканджело, Р., Шваб, Дж. И др. (1997). Эстроген или тестостерон усиливают самооценку агрессивного поведения у подростков с гипогонадизмом. J. Clin. Эндокринол. Metabo. 82, 2433–2438. DOI: 10.1210 / jc.82.8.2433

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Глазман, О.Л. (2009). Психологические особенности участников травли. Известия: Университет Герцена. J. Human. Sci. 105, 159–165.

Глазырина Л. А., Костенко М. А., Лопуга Е. В. (2017). «Предотвращение насилия в образовательных организациях», в Информационно-методическое пособие для руководителей и педагогических работников образовательных организаций, учебно-методическое пособие для руководителей образовательных организаций и педагогических кадров. .А. Эпояна (Барнаул).

Горлова И.Ю., Кузнецова О.З. (2019). Издевательства в учебных заведениях. Res. Sci. Электр. Ж. Омская САУ .

Гриффитс, Л. Дж., Вулк, Д., Пейдж, А. С. и Хорвуд, Дж. П. (2006). Ожирение и издевательства: разные эффекты для мальчиков и девочек. Arch. Дис. Ребенок. 91, 121–125. DOI: 10.1136 / adc.2005.072314

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гришина Т. Г. (2017). «Исследование издевательств среди школьников: обзор международных исследований.в Современная прикладная психология: теория и практика. Сборник статей Международной научно-практической конференции № , под ред. Т. Н. Мельникова, Н. Т. Колесника (М .: МРСУ Ред. Оф. Изд.).

Haynie, D., Nansel, T., Eitel, P., Crump, A., Saylor, K., Yu, K., et al. (2001). Хулиганы, жертвы и хулиганы / жертвы: отдельные группы молодежи из группы риска. J. Early Adolesc. 21, 29–49. DOI: 10.1177 / 0272431601021001002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гусейнова, Э.А., Ениколопов С. Н. (2014). Влияние позиции жертвы издевательства на агрессивное поведение. Psychol. Educ. Stud. 6, 246–256. DOI: 10.17759 / psyedu.2014060221

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янссен И., Крейг В. М., Бойс В. Ф. и Пикетт В. (2004). Связь между избыточным весом и ожирением с агрессивным поведением у детей школьного возраста. Педиатрия 113, 1187–1194. DOI: 10.1542 / педс.113.5.1187

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хосе, П., Клякович, М., Шейб, Э., Ноттер, О. (2012). Совместное развитие традиционных издевательств и виктимизации с киберзапугиванием и виктимизацией в подростковом возрасте. J. Res. Adolesc. 22, 301–309. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2011.00764.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Канолайнен, Д., Семенова, Э., Магнусон, П. (2020). «Учителя ничего не видят»: изучение взглядов учеников и учителей на издевательства в школе с помощью новой методики, основанной на искусстве. Культ педагогики.Soc . 29, 469–491. DOI: 10.1080 / 14681366.2020.1751249

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кохель К., Лэдд Г. и Рудольф К. (2012). Лонгитюдные ассоциации между депрессивными симптомами среди молодежи, виктимизацией сверстников и низким уровнем принятия сверстниками: перспектива межличностного процесса. Child Dev. 83, 637–650. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01722.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кривцова С.В., Белевич А.А., Шапкина А. Н. (2016). Школьный буллинг: опыт изучения распространенности буллинга в школах Германии, Австрии, России. Educ. Политика 3, 2–25.

ЛаФонтана, К. М., и Силлессен, А. Х. (2002). Восприятие детьми популярных и непопулярных сверстников: многометодная оценка. Dev. Psychol. 38, 635–647. DOI: 10.1037 / 0012-1649.38.5.635

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лейн, Д. А. (2001).«Школьная травля (буллинг)», в Детская и подростковая психотерапия, , ред. Д. А. Лейн и Э. Миллер (Санкт-Петербург: Питер).

Lease, A. M., Kennedy, C. A., and Axelrod, J. L. (2002). Детские социальные конструкции популярности. Soc. Dev. 11, 87–109. DOI: 10.1111 / 1467-9507.00188

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марини, З., Фэйрбэрн, Л., и Зубер, Р.(2001). Преследование со стороны сверстников в лицах с нарушениями развития: к разработке многомерной модели выявления издевательств. Dev. Disabil. Бык. 29, 170–195.

Накамото, Дж., И Шварц, Д. (2010). Связана ли виктимизация со стороны сверстников с академической успеваемостью? Метааналитический обзор. Soc. Dev. 19, 221–242. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2009.00539.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Наумова Н.Н., Ефимова А.С. (2018). Зарубежные исследования феномена буллинга в 1980-90 гг. Международный журнал гуманитарных и естественных наук [Международный журнал гуманитарных и естественных наук] 5, 139–142.

Нестерова А.А., Гришина Т.Г. (2018). Предикторы школьной травли в отношении детей младшего подросткового возраста со стороны сверстников. Бык. Московский государственный областной университет Серия Психол. 3, 97–114. DOI: 10.18384 / 2310-7235-2018-3-97-114

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Новикова М., Реан А. (2019). Влияние школьного климата на распространенность буллинга: российский и международный исследовательский опыт. Educ. Stud. Москва 2, 78–97. DOI: 10.17323 / 1814-9545-2019-2-78-97

CrossRef Полный текст | Google Scholar

OECD (2016). Неуспевающие студенты: почему они отстают и как помочь им добиться успеха, PISA .Париж: Издательство ОЭСР. DOI: 10.1787 / 9789264250246-en

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ОЭСР (2017). Результаты PISA 2015 (Том III): благополучие студентов . Париж: Издательство ОЭСР.

Google Scholar

OECD (2019a). Структура чтения PISA 2018. В системе оценки и анализа PISA 2018 . Париж: Издательство ОЭСР.

OECD (2019b). Результаты PISA 2018 (Том III): Что школьная жизнь означает для жизни учащихся, PISA .Париж: Издательство ОЭСР.

Ольвеус Д. (1997). Проблемы хулигана / жертвы в школе. Факты и вмешательство. евро. J. Psychol. Educ. 12, 495–510. DOI: 10.1007 / BF03172807

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Печяк, С., Пирц, Т. (2017). Издевательства и предполагаемый школьный климат: точка зрения жертв и хулиганов. Шпилька. Psychol. 59, 22–33. DOI: 10.21909 / sp.2017.01.728

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пэн, К., Hu, W., Yuan, S., Xiang, J., Kang, C., Wang, M., et al. (2020). Самоповреждения, суицидальные мысли и попытки самоубийства у китайских подростков, вовлеченных в различные подтипы издевательств: кросс-секционное исследование. Фронт. Психиатрия 11: 565364. DOI: 10.3389 / fpsyt.2020.565364

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петросянц В. Р. (2011). Издевательства в современной школьной среде. Томский государственный педагог. Университетский Бык. 6, 151−154.

Пинкварт, М. (2017). Систематический обзор: запугивание детей с хроническими соматическими заболеваниями и / или физическими / сенсорными нарушениями и без них – метааналитическое сравнение со здоровыми / здоровыми сверстниками. J. Pediatr. Psychol. 42, 245–259. DOI: 10.1093 / jpepsy / jsw081

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рамирес, Дж. М. (2003). Гормоны и агрессия в детском и подростковом возрасте. Агрессия. Жестокое поведение. 8, 621–644.DOI: 10.1016 / S1359-1789 (02) 00102-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Реан А., Ставцев А. (2020). Позитивные психологические вмешательства для предотвращения проблем со здоровьем, агрессии и издевательств у школьников. Educ. Stud. Москва 3, 37–59. DOI: 10.17323 / 1814-9545-2020-3-37-59

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Реан, А.А., Новикова, М.А. (2019). Буллинг в среде старшеклассников Российской Федерации: распространенность и влияние социоэкономических факторов. Мир психологии 1, 165–177.

Родкин П. К., Эспелаж Д. Л. и Ханиш Л. Д. (2015). Реляционная структура для понимания буллинга: предшествующие этапы развития и результаты. Am. Psychol. 4, 311–321. DOI: 10.1037 / a0038658

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Э. Роланд (1993). «Издевательства: развивающаяся традиция исследования и управления», в Понимание и борьба с издевательствами , 15–30.

Роуз К. А., Монда-Амайя Л. Э. и Эспелаж Д. Л. (2011). Издевательства и преследования в специальном образовании: обзор литературы. Remed. Специальное образование. 32, 114–130. DOI: 10.1177 / 0741932510361247

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рюмина Ю. Н. (2018). Социально-педагогические аспекты буллинга в образовательной среде. Ю. Шадринский государственный педагог. Университет 2:38.

Салмивалли, К.(2013). Различные формы запугивания и преследования: жертвы-хулиганы против хулиганов и жертв. евро. J. Dev. Psychol. 10, 723–738. DOI: 10.1080 / 17405629.2013.793596

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмивалли К. и Ниеминен Н. (2002). Проактивная и реактивная агрессия среди школьных хулиганов, жертв и хулиганов-жертв. Агрессия. Behav. 28, 30–44. DOI: 10.1002 / ab.

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмивалли, К., и Воетен, М. (2004). Связь между установками, групповыми нормами и поведением в ситуациях запугивания. Внутр. J. Behav. Dev. 28, 246–258. DOI: 10.1080 / 01650250344000488

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмивалли, К., Воетен, Р., Поскипарта, Э. (2011). Наблюдатели имеют значение: ассоциации между подкреплением, защитой и частотой издевательств в классе. J. Clin. Ребенок-подростокc. Psychol. 40, 668–676. DOI: 10.1080 / 15374416.2011.597090

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шотт, Р. М., Сондергаард, Д. М. (2014). Школьные издевательства. Новые теории в контексте. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. DOI: 10.1017 / CBO9781139226707

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шварц Д., Горман А. Х., Накамото Дж. И Тоблин Р. Л. (2005). Виктимизация в группе сверстников и академической деятельности детей. J. Educ. Psychol. 97, 425–435.DOI: 10.1037 / 0022-0663.97.3.425

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шалагинова К.С., Куликова Т.И., Залыгаева С.А. (2019). Возрастные и гендерные характеристики школьников как предикторы риска издевательств. Вестник Московского областного государственного университета. Серия: Психол. 3, 126–138. DOI: 10.18384 / 2310-7235-2019-3-126-138

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стригель-Мур, Р. Х., Дом, Ф. А., Пайк, К. М., Уилфли, Д.Э. и Фэйрберн К. Г. (2002). Жестокое обращение, издевательства и дискриминация как факторы риска компульсивного переедания. Am. J. Psychiatry 159, 1902–1907. DOI: 10.1176 / appi.ajp.159.11.1902

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стаббс-Ричардсон, М., Синклер, Х. К., Голдберг, Р. М., Эллиторп, К. Н. и Амади, С. К. (2018). Протянуть руку против нападок: изучение гендерных различий в опыте и реакции на издевательства в старшей школе. Am. J. Crim. Правосудие 43, 39–66. DOI: 10.1007 / s12103-017-9408-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вс, Л. (2021). Виктимизация сверстников и субъективное сравнение здоровья студентов с ограниченными возможностями и без них в Швеции . Йёнчёпинг: HLK, РЕБЕНОК.

Google Scholar

Свирер, С. М., Химел, С. (2015b). Понимание психологии буллинга: переход к социально-экологической модели диатеза-стресса. Am.Psychol. 70, 344–353. DOI: 10.1037 / a0038929

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Свитинг, Х., и Уэст, П. (2001). Быть другим: корреляты опыта насмешек и издевательств в 11 лет. Рез. Статьи об образовании. 16, 225–246. DOI: 10.1080 / 02671520110058679

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ЮНЕСКО (2018). Насилие и издевательства в школе: глобальное состояние и тенденции, движущие силы и последствия .Париж: ЮНЕСКО.

Воликова С.В., Калинкина Е.А. (2015). Отношения между родителями и детьми как фактор издевательств в школе. Советник. Psychol. Psychother. 23, 138–161. DOI: 10.17759 / cpp.2015230409

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Воронцов Д. Б. (2020). Особенности школьного издевательства. Бык. Череповецкий государственный университет 2, 129–137. DOI: 10.23859 / 1994-0637-2020-2-95-10

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ВОЗ (2014). Обследование поведения детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC), 2013/2014 гг. . Издевательства среди подростков в РФ. Всемирная организация здравоохранения.

Google Scholar

Зич И., Фаррингтон Д., Ллорент Дж. И Ттофи М. М. (2017). Защита детей от издевательств и их последствий . Лондон: Макмиллан. DOI: 10.1007 / 978-3-319-53028-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Топ-30 вещей, которые нужно сделать в Ростове-на-Дону, Россия – обновленный 2021 г.

1.Исследуйте знаменитый собор Ростова-на-Дону

.

Построенный в период с 1854 по 1860 год, этот собор является важным культовым сооружением на Дону. Туристы часто посещают этот собор, чтобы отдать дань уважения и полюбоваться русско-византийским стилем, который украшает стены здания. Исследуйте потрясающий шедевр и увидите трехъярусный иконостас. Он выполнен в виде часовни, увенчанной шатровой крышей и куполом. 75-метровый Колокольня высотой 246 футов – еще одна популярная достопримечательность здесь.Он имеет черты классики и ренессанса.

Ростовский собор Рождества Богородицы

Адрес : ул. Станиславского, 58, г. Ростов, Ростовская область, Россия, 344002

2. Посетите Музей железнодорожной техники под открытым небом

Любители поездов, посещающие Ростов-на-Дону, обязательно должны посетить Музей железнодорожной техники под открытым небом. Ознакомьтесь с интересными экспонатами, в которых представлены предметы начала 20 века.Это место наполнено огромной коллекцией старинных железнодорожных машин, поездов сталинско-горбачевского периода, локомотивов и даже танка. Дети здесь весело проведут время, так как могут подняться на поезда и заглянуть внутрь них.

Музей железнодорожной техники под открытым небом

Адрес : переулок Казачий, 44А, Ростов-на-Дону 344033, Россия

Часы работы : Вт – Вс: 10.00 – 17.00 (выходной – вс)

3. Почтите красноармейцев на площади Советов

.

Площадь Советов, широко известная как Площадь Советов, находится в Кировском районе.Здесь туристы найдут колоссальный памятник, воздвигнутый в память о воинах Красной Армии, участвовавших в Гражданской войне 1917-1923 годов. Раньше на этом месте располагался Александро-Невский собор, который тоже можно посетить. Проявите свое почтение и позируйте, чтобы щелкнуть фотографии перед памятником.

Площадь Советов

Адрес : г. Ростов, Ростовская область, Россия, 344010

4. Отдохните на улице Пушкина – имени Александра Пушкина

Названная в честь русского поэта Александра Пушкина, Пушкинская улица расположена параллельно реке Дон.Отдохните на улице Пушкина, прогуляйтесь мимо старых домов, зданий университета и Донской государственной публичной библиотеки. Зайдите в кафе, чтобы насладиться свежесваренным кофе, или просто расслабьтесь и расслабьтесь в одном из близлежащих парков. На улице Пушкина полно магазинов, и туристы могут посетить их, чтобы купить сувениры для своих друзей и семьи, вернувшись домой.

Пушкинская улица

Адрес : Пушкинская улица, Ростов-на-Дону 344049, Россия

5.Посетите с детьми колоссальный ростовский зоопарк

Спланируйте день с детьми и отведите их в колоссальный Ростовский зоопарк, который простирается на 90 акров (36,4 гектара) и является домом для более чем 5000 животных. В одном из крупнейших зоопарков России туристы могут встретить тигров, львов, карликовых бегемотов, азиатских слонов, дагестанских и безоаровых коз, сиамских крокодилов и фламинго. Этот зоопарк был первым в Европе, где разводили орланов-белохвостов, и в нем также есть подводный мир, в котором обитают крокодилы из Юго-Восточной Азии, змеи из Центральной Азии, Африки и Америки, а также различные черепахи.

Ростовский зоопарк

Адрес : ул. Зоологическая, 3, Ростов, Ростовская область, Россия, 344039

Веб-сайт : Ростовский зоопарк

Часы работы : с 8:00 до 18:00 (ежедневно)

6. Прокатиться глазами колеса обозрения Одно Небо

Примечание редактора: фотография взята из официального социального аккаунта заведения

Расположенный в парке Октябрьской революции, Око колеса обозрения Одно небо – новая и популярная достопримечательность города.Наслаждайтесь панорамным видом на город сверху, катаясь на колесе обозрения. Это современное и удобное развлечение предлагает 250 кругов за поездку и считается вторым по величине аттракционом в Европе. В красивых и чистых каютах туристы также могут забронировать полноценную каюту для романтического свидания со своим партнером.

Парк Октябрьской Революции

Адрес : Театральная площадь, 3, Ростов, Ростовская область, Россия, 344019

Веб-сайт : Парк Октябрьской Революции

Часы работы : 10.00 – 22.00 (ежедневно)

7.Проведите время с семьей в аквапарке h3O Aquapark

.

Семьи с детьми прекрасно проведут время, посетив аквапарк h3O Aquapark, который представляет собой большой крытый семейный аквапарк. Этот парк с четырьмя бассейнами, водными горками и саунами разной тематики является популярной достопримечательностью. От Space Hole, Tsunami, Multiband и Magic Hole до свободного падения, Flying Boats, Body Slide и Black Hole есть несколько высокоскоростных водных горок. Если вы интересуетесь плаванием, отправляйтесь в Fast River, Spa Bowl, Pirate Town, спортивный бассейн и бассейн с волнами, чтобы провести незабываемое время.

h3O

Адрес : проспект Михаила Нагибина, 34, Ростов, Ростовская область, Россия, 344068

Веб-сайт : h3O

Часы работы : 10.00 – 22.00 (ежедневно)

8. Магазин сувениров на Центральном рынке Ростова

Центральный рынок Ростова, известный в народе как Старбаз, является торговым предприятием в Ростове-на-Дону. Посетите местный фруктовый рынок, расположенный здесь, а также рыбные, мясные и куриные магазины.Здесь туристы могут даже со скидкой купить изделия местных мастеров.

Центральный рынок Ростова

Адрес : Буденновский проспект, 12, Ростов-на-Дону, Россия

Веб-сайт : Ростовский центральный рынок

Часы работы : Вт – Вс: 8.00 – 16.00, Пн: 8.00 – 18.00

9. Прогуляться по набережной реки Дон

Расслабьтесь и отдохните на красивой набережной реки Дон, наполненной прекрасными уютными зонами.Сядьте на скамейки и полюбуйтесь потрясающей красотой реки или просто прогуляйтесь с друзьями. Туристы также могут устроить здесь пикник, а дети могут покататься на велосипедах по многочисленным тропам у реки. Наблюдайте за проходящими мимо кораблями, лодками и паромами или полюбуйтесь скульптурами, расположенными в прилегающем районе. Посетители также могут перейти Ворошиловградский мост через реку, чтобы попасть на стадион «Ростов Арена».

Ростов-на-Дону набережная

Адрес : Россия, г. Ростов-на-Дону, ул. Береговая

10.Прогуляйтесь по известной Большой Садовой улице

.

Главная улица Ростова-на-Дону, Большая Садовая, проходит параллельно реке Дон и включает в себя множество примечательных зданий. Посетите мэрию Ростова, посмотрите спектакль в Ростовском государственном музыкальном театре или совершите экскурсию по Южному федеральному университету. Вы также можете щелкнуть фотографии перед Домом Черновой. Названная в честь Фридриха Энгельса, в 19 веке на этой улице располагалось множество банков, отелей, магазинов и частных домов.

Большая Садовая улица,

Адрес : Главная улица в Ростове-на-Дону, Россия

11. Оцените увлеченных кукловодов Ростовского государственного театра кукол

Основанный в 1935 году, Ростовский государственный театр кукол – один из старейших в стране. Его история началась с выступлений кукольников М. Кушнаренко, Н. Смирновой и А. Доры. Здесь регулярно проходят спектакли «Репа», «Иван-царевич и Серый волк», «Марушка и Баба-Яга», «Красная шапочка» и другие.Излишне говорить, что он привлекает множество детей. Оцените выступления увлеченных кукловодов в этом театре.

Ростовский государственный театр кукол

Адрес : Университетский переулок, 46, Ростов, Ростовская область, Россия, 344006

Веб-сайт : Ростовский государственный театр кукол

12. Посмотрите живое представление в Ростовском академическом драматическом театре имени Горького

Если во время поездки в Ростов-на-Дону вам интересно посмотреть живое представление, посетите Ростовский академический драматический театр им. Горького.Полюбуйтесь архитектурой этого невероятного здания. Театр может похвастаться талантливым составом, необычным оформлением и музыкой. Построенный в 1935 году, в этом театре три зала – Большой зрительный зал на 1165 мест, Малый зрительный зал на 300 мест и Экспериментальная сцена на 70 мест.

Ростовский академический драматический театр им. М. Горького

Адрес : Площадь Свободы, 3, Ростов, Ростовская область, Россия, 344019

Веб-сайт : Ростовский академический драматический театр им. М. Горького

13.Позвольте вашим детям пообщаться с дельфинами в дельфинарии

.
Размещено пользователем Ростов-на-Дону, пятница, 21 сентября 2018

Отведите своих детей в дельфинарий, где они смогут пообщаться с дельфинами и посмотреть незабываемое шоу с участием талантливых морских художников. Наслаждайтесь потрясающими выступлениями дрессированных афалин, белух и северных морских котиков. Туристы также могут выбрать незабываемые впечатления от купания с дельфинами и могут позировать, чтобы щелкнуть с ними фотографии.Дети могут принять участие в программах дельфинотерапии.

Дельфинарий

Адрес : Коммунистический проспект, 36/4, Ростов, Ростовская область, Россия, 344090

Веб-сайт : Дельфинарий

Часы работы : Вт – Вс: 10.00 – 20.00 (выходной – понедельник)

90

14. Поиграйте в футбол на «Ростов Арене»

Расположенный на левом берегу реки Дон, Ростов Арена является популярной туристической достопримечательностью.«Ростов Арена» – идеальное место для любителей спорта, построенная к чемпионату мира по футболу 2018 года. В настоящее время он стал новым домом ФК «Ростов» и вмещает 45000 человек. Посмотрите прямую трансляцию футбольного матча на «Ростов Арене» и болейте за любимую команду.

Ростов Арена

Адрес : Ростов-на-Дону, Ростовская область, Россия, 344002

Веб-сайт : Ростов Арена

15. Посетите знаменитый Ворошиловский мост

Ворошиловский мост был построен с 1961 по 1965 год.Он пересекает реку Дон и соединяет Ростов с Батайском и Азовом. Посетите культовое сооружение, сделайте снимки на потрясающем фоне и насладитесь прогулкой по мосту со своими близкими. Живописный силуэт моста привлекает тысячи туристов и местных жителей, откуда открывается панорамный вид на город. Благодаря плавной кривизне пролетов и строгим опорам мост является чудом инженерной мысли.

Ворошиловский мост

Адрес : Ворошиловский Мост, г. Ростов, Ростовская область, Россия, 344002

16.Чудо у памятника «Тачанка-ростовчанка»

Памятник «Тачанка-ростовчанин» расположен недалеко от главной трассы Батайск – Ростов, на небольшом холме. Популярное среди местных жителей, многие молодые пары посещают это место, чтобы позировать и щелкнуть фотографии перед памятником. Удивитесь скульптурной достопримечательности, на которой четыре лошади слились в единое движение с пулеметом, и это видно со всех сторон.

Памятник «Тачанка-ростовчанка»

Адрес : Ростов-на-Дону, Ростовская область, Россия, 344002

Часы работы : 24/7

17.Присоединяйтесь к науке и получайте удовольствие от нее в интерактивном научном музее Laboratorium

.

Laboratorium – это интерактивный музей науки для детей, где они могут весело провести время с наукой и принять участие в образовательных программах, практических выставках, семинарах и шоу. Изучите различные аспекты науки в этом захватывающем месте, и достопримечательности всегда будут поддерживать ваш интерес. Интерактивные шоу помогут вам узнать научные факты о вашей повседневной жизни, а также позволят вам проводить практические эксперименты.

Лаборатория

Адрес : ул. Текучева, 97, Ростов, Ростовская область, Россия, 344013

Веб-сайт : Лаборатория

Часы работы : пн – пт: 10.00 – 19.00, сб – вс: 10.00 – 20.00

18. Познакомьтесь с Ростовским музеем космонавтики

Если вы изучаете комплекс «Научно-образовательная вертикаль», обязательно посетите Ростовский музей космонавтики. Школьники также могут участвовать в Детском клубе космонавтики «Галактика».Дети также могут изучать особенности орбитального полета с помощью приборов и устройств, используемых на космических кораблях и космических станциях. Кроме того, вы также можете просмотреть коллекцию костюмов, инструментов и еды, которые использовались космонавтами в космосе.

Ростовский музей космонавтики

Адрес : проспект Стачки, 231/2, Ростов-на-Дону 344000, Россия

19. Получите представление о развитии города в доме Чернова

.

Построен архитектором Н.А. Дорошенко в 1899 г. Дом Чернова представляет собой огромный особняк. Это имеет большое региональное значение. Это место с высокими потолками и роскошным внутренним убранством использовалось для проведения VIP-мероприятий в 20 веке. Совершите экскурсию по дому и получите представление о том, как Чернова развивалась вместе с городом.

Дом Чернова

Адрес : Переулок Халтуринский, 47, Ростов, Ростовская область, Россия, 344002

Часы работы : 24/7

20.Понаблюдайте за игривыми фламинго и павлинами в парке Октябрьской революции

.

Парк Октябрьской Революции расположен в центре города, недалеко от Театральной площади, и является одним из излюбленных мест отдыха ростовчан. Этот парк с множеством аттракционов, детских площадок, кафе и сувенирных лавок богат зеленью. Запланируйте посещение этого парка, где вы можете встретить экзотических обитателей, включая лебедей, фламинго, журавлей и павлинов, или исследовать различные растения или встретить городских птиц, включая голубей-черепах, стрижей, воробьев, соек, сорок и многих других. более.Туристы также могут поиграть в футбол или настольный теннис или покататься на коньках.

Парк Октябрьской Революции

Адрес : Театральная площадь, 3, Ростов, Ростовская область, Россия, 344019

Веб-сайт : Парк Октябрьской Революции

Часы работы : 10.00 – 22.00 (ежедневно)

21. Ощутите спокойствие в Свято-Иверском монастыре

Свято-Иверский монастырь расположен в тихом и красивом месте, вдали от шума и суеты городской жизни.Окунитесь в спокойную атмосферу этого места. Монастырь и церковь открыты для всех посетителей. Отдайте святые почести в церкви и совершите экскурсию по монастырю, после чего вы сможете насладиться неторопливой прогулкой по красивому фруктовому саду, который в летний сезон полон цветов. Туристы также могут посетить священный источник, который находится всего в нескольких километрах от этого монастыря.

Свято-Иверский монастырь

Адрес : Неклиновская, 4, Ростов-на-Дону 344064, Россия

Сайт : Санкт-ПетербургИверский монастырь

Часы работы : 7.00 – 19.00 (ежедневно)

22. Откройте для себя руины Парамоновских складов

.

Парамоновские Склады – одна из самых необычных и популярных точек доступа в южном районе Ростова-на-Дону. Эти здания расположены прямо на красивой набережной Дона и представляют собой руины складского комплекса XIX века. Среди складов с водопадами построен уникальный бассейн, который привлекает тысячи местных жителей и туристов.

Парамоновские Склады

Адрес : ул. Береговая, 47, Ростов-на-Дону 344022, Россия

23. Прощание с мемориалом «Змиевская балка»

Помните жертв беспощадной Второй мировой войны у мемориала «Змиевская балка». Ежегодно здесь проходят поминальные службы в память о жертвах зверств Второй мировой войны. Мемориал – монументальная скульптура из серого бетона. Фигура женщины в центре символизирует Родину.

Мемориальный комплекс Змиевская балка

Адрес : Змиевский проезд, 1, Ростов, Ростовская область, Россия, 344041

Часы работы : вт, чт, сб: 10.00 – 14.00 (выходной: пн, ср, пт и вс)

24. Прокатиться на яхте по реке Дон

Отправьтесь в романтический круиз со своими близкими по реке Дон, одной из крупнейших рек России. Он проходит через города Новомосковск, Тула и Москва, а затем впадает в Азовское море.Окрестности реки Дон известны своим богатым урожаем и винодельнями, поэтому туристы, отправляющиеся в круиз, могут принять участие в дегустации вин. Круизы длятся не дольше недели, так как пути навигации очень короткие.

Круизы по Дону

Веб-сайт : Круизы по реке Дон

25. Наслаждайтесь приключениями на зиплайне в веревочном парке в джунглях

Пригласите своих детей в веревочный парк в джунглях, чтобы провести целый день развлекательных мероприятий.Дети и взрослые могут выбирать между различными маршрутами в этом парке, которые состоят из множества препятствий. Приключения на зиплайне в парке состоят из нескольких этапов, подходящих для детей от 5 до 16 лет.

Веревочный парк в джунглях

Адрес : Ростов-на-Дону, Сельмаш, 1А

Веб-сайт : Веревочный парк «Джунгли»

Часы работы : 10.00 – 20.00 (ежедневно)

26. Наслаждайтесь скачками на ипподроме Юг России – Ростов-на-Дону

Ростовский Ипподром

Адрес : ул. Малюгиной, 233, г. Ростов, Ростовская область, Россия, 344010

Веб-сайт : Ростовский Ипподром

27.Совершите утреннюю прогулку по набережной

Туристы и местные жители могут отправиться на здоровую утреннюю прогулку по набережной или насладиться полезным завтраком в одном из плавучих ресторанов. Они также могут участвовать в различных мероприятиях, проводимых в зонах отдыха. Посетители, направляющиеся к набережной в вечернее время, могут увидеть выступления музыкальных коллективов, понаблюдать за уличными танцорами или даже послушать музыку, доносящуюся с пришвартованных кораблей и клубов. Если у вас хорошее настроение, просто расслабьтесь и расслабьтесь со своим партнером, наблюдайте за звездами и водой и окунитесь в мирную атмосферу.

Ростовская набережная

Адрес : ул. Береговая, 30, г. Ростов, Ростовская область, Россия, 344000

28. Обед на Даче Онегин

Примечание редактора: фотография взята из официального социального аккаунта заведения

Онегин Дача – популярный ресторан, предлагающий вкусные блюда русской кухни. Наслаждайтесь прекрасным ужином с семьей в необыкновенной атмосфере, наполненной теплом, уютом и хорошей едой. Библиотека, камин и зимний сад – три зоны в этом ресторане.Каждый из них обладает собственным шармом и идеально подходит для организации юбилея, ужина, свадьбы или бизнес-ланча. Здесь также есть летняя терраса, где гости могут отведать вкусные деликатесы, считая звезды.

Онегин Дача

Адрес : проспект Чехова, 45Б, г. Ростов, Ростовская область, Россия, 344002

Часы работы : вс – чт: 9.00 – 12.00; Пт – Сб: 9.00 – 01.00

29. Погрузитесь в культуру в Ростовском государственном музыкальном театре

Открытый с 1999 года Ростовский государственный музыкальный театр является преемником Ростовского театра музыкальной комедии, который был одним из лучших театров Советского Союза.Это известное место среди любителей театра, здесь ежегодно проходят форумы, фестивали и концерты. Погрузитесь в культуру, когда смотрите оперу, балет, оперетту, мюзиклы, рок-оперу, музыкальные рассказы или симфонические концерты.

Ростовский Государственный Музыкальный Театр

Адрес : Большая Садовая улица, 134, Ростов, Ростовская область, Россия, 344082

Веб-сайт : Ростовский Государственный Музыкальный Театр

30. Полюбуйтесь артефактами в Ростовском областном музее изобразительных искусств

Расположенный в интереснейшем особняке на улице Пушкина, Ростовский областной музей изобразительных искусств может похвастаться огромной коллекцией работ художников из разных городов России.Ознакомьтесь с интересными экспонатами и полюбуйтесь работами известных мастеров 18-20 веков, таких как А. Антропов, К. Брюллов, И. Репин, И. Крамской, В. Суриков, И. Айвазовский, И. Левитан. Туристы также могут посетить открытый склад, где также представлены артефакты, в том числе фарфоровые чаши, резные костяные конструкции, китайские табакерки XVIII века, редкие шины и японские нэцукэ.

Ростовский областной художественный музей

Адрес : Пушкинская улица, 115, Ростов, Ростовская область, Россия, 344002

Веб-сайт : Ростовский областной музей изобразительных искусств

Часы работы : ср – пн: 10.00 – 18.00 (вторник выходной)

Посетите Ростов-на-Дону и насладитесь прекрасным отдыхом

Ростов-на-Дону, неофициально называемый Воротами Кавказа, южной столицей России, а также столицей Дона, является популярным местом среди туристов.Зеленые парки, монументальные площади, множество баз отдыха и оригинальные архитектурные шедевры делают это место райским уголком для туристов. Ростов-на-Дону встречает всех с распростертыми объятиями.

Раскрытие информации: Trip101 самостоятельно выбирает списки в наших статьях. Некоторые списки в этой статье содержат партнерские ссылки.

Heutagogy как концепция онлайн-образования в высшей школе

E3S Web of Conferences 258 , 07073 (2021)

Heutagogy as a concept of online education in high school

Лариса Быкасова 1 * , Елена Каменская 2 , Маргарита Кревсун 1 и Владимир Подберезный 1

1 Таганрогский институт имени А.Чехов (филиал) «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», ул. Инициативы, 46, 347936 Таганрог, Россия
2 Южный федеральный университет, Ростовская область, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 105-42, Россия

* Автор для переписки: [email protected]

Аннотация

С позиций синергетического подхода предпринята попытка отразить основные аксиологические проблемы онлайн-образования в высшей школе в формате концепции эвтагогии, представляющей смысловую систему современной предметной регуляции образования и намерений самообучения. статья.В триаде педагогика-андрагогика-эвтагогика авторы раскрывают средства, мотивацию, направленность изучения предмета, роль учителя на каждом этапе обучения, описывают ценности личности, имеющей формирующее и руководящее начало; носит для человека неизменно значимый характер, что позволяет целесообразно организовать учебный процесс, носящий управляемый характер. В статье представлен динамический контекст развития ценностей субъекта с кумулятивным процессом накопления знаний; он описывается основными механизмами, определяющими внешний вид смысловой картины учащегося.Для институционализации педагогической науки статья напоминает сущностный признак индивидуальной социальной наследственности. Проверка различного масштаба педагогических знаний и их рост стали возможны благодаря ретроспективному анализу значения концепта с позиции трех основных направлений развития: социального, теоретического, методологического, что позволило ответить на главный вопрос технологий: как открыть семантические намерения субъекта, отразить их, инициировать их появление, перевести в режим самоактуализации в формате эвтагогии.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License 4.0, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

30 лучших отелей Ростова-на-Дону на 2021 год с бесплатной отменой

АМАКС Конгресс-отель – один из крупнейших отелей Ростова-на-Дону, а также всей Ростовской области. Одновременно в нем могут разместиться более четырехсот человек, так как в нем 287 номеров.Для наших гостей предусмотрены номера любого класса – от одно- и двухместного Стандарт до категорий Бизнес, Люкс и Апартаменты. Все номера оборудованы всеми необходимыми удобствами для комфортного проживания, в стоимость входит обильный завтрак “шведский стол”. На обед и ужин подаются блюда русской кухни. Ресторан-клуб «Амакс» открыт весь день, угощает клиентов разнообразными блюдами и проводит банкетные мероприятия. Здесь можно отметить день рождения, корпоратив или просто посидеть в компании.В любое удобное время гости и посетители могут посетить наш развлекательный комплекс, который включает в себя боулинг на 5 дорожек, бильярд и ночной клуб. Современный банный комплекс отеля включает в себя 2 сауны – Аполлон и Геркулес, кедровые бочки – Клеопатра и Афродита, а также массажный кабинет.Отель расположен в деловом центре города, до него легко и быстро добраться из аэропорта. и от ж / д вокзала. Отель находится в 5 км. от центрального железнодорожного вокзала и около 40 км.от аэропорта Платов, находящегося за чертой города. Рядом с гостиницей огромное количество крупных магазинов, офисов, банков, ресторанов. В шаговой доступности 2 крупных торговых центра, 2 кинотеатра, 2 студенческих парка, аквапарк и бассейн. В отеле предусмотрена парковка на 40 мест, которая предоставляется всем гостям бесплатно при наличии. АМАКС Конгресс-отель от других гостиниц Ростова-на-Дону – это наличие четырех конференц-залов, предназначенных для деловых встреч, встреч, семинаров и конференций, которые оснащены современным презентационным оборудованием.Залы вместимостью от 25 до 100 человек и Академический конгресс-холл, способный одновременно принять 250 человек, идеально подходят для проведения крупных деловых мероприятий, конкурсных программ и других мероприятий.

Николай Кременцов | Центр Вильсона

Я родился в Коканде, небольшом провинциальном городке в Узбекистане – тогда республике СССР – в 1957 году, а в 1973 году я поступил на биологический факультет Университета Ростова-на-Дону. на юге России. Я с отличием окончил факультет нейрофизиологии, глубоко веря во всемогущество экспериментальной науки.Как ни странно для тех лет «родительского лифта» и «личных связей», хотя у меня их не было, меня пригласили продолжить эксперименты и подготовить диссертацию в советской физиологической «Мекке» – Институте физиологии им. Академия наук СССР в Ленинграде. После трех лет проведения экспериментов в лаборатории по ночам и дней преподавания биологии в средней школе я был глубоко разочарован как экспериментальной нейрофизиологией, так и атмосферой советского исследовательского института.Я ушел из института в Ленинградский университет, чтобы «расширить» свое образование в области экологии и экологии. За мной последовало разочарование. Я решил прекратить всякую академическую деятельность и присоединился к сообществу «свободолюбивых» – летом я работал плотником в разных регионах Советского Союза, а зимой наслаждался бесчисленными культурными сокровищами Ленинграда. По чистой случайности в 1986 году я стал историком науки и, используя свой предыдущий личный опыт, начал работать над «интеллектуальной» историей советских эволюционных и поведенческих наук, которая стала предметом моей диссертации, защищенной в Институте истории науки. Наука и технологии в 1990 году.Однако я обнаружил, что «чистая интеллектуальная» история тоже немного разочаровала, поэтому параллельно с работой над диссертацией я начал собирать в различных архивах документы о взаимоотношениях между научным сообществом и аппаратом партийно-государственного контроля в России. 1930-е и 1940-е годы. С тех пор я был вполне удовлетворен тем, что (но не всегда как) я делаю. В 1990-е годы радикальное преобразование того, что раньше было Советским Союзом, сделало мою жизнь и работу проще и намного сложнее.Она открыла границы и открыла архивы, что дало мне невероятную возможность изучить документы различных партийно-государственных органов и установить хорошие контакты с коллегами за рубежом. Но в то же время это делало практически невозможным жизнь на зарплату российского исследователя. Как и многие мои коллеги, я столкнулся с дилеммой: либо получить две, три или даже четыре дополнительных работы, чтобы заработать на жизнь (и, таким образом, забыть об исследованиях), либо найти способ получить финансирование для моих подвигов из-за границы (что я и сделал). Таким образом, с 1992 года я вёл жизнь «Летучего голландца»: год жил в России, работая в архивах, затем год писал за границей, затем снова в России и так далее, и так далее, и так далее.Первым результатом этой кочевой жизни стала моя книга Сталинская наука (Princeton University Press, 1997), в которой все те тысячи документов, которые я собрал за почти десять лет, были использованы в попытке понять работу советской системы науки в те времена. Сталинская эпоха. Во время моих архивных исследований для сталинской науки я натолкнулся на очень интересную историю группы мужа и жены, которые разработали многообещающее противораковое лечение в сталинской России, только для того, чтобы увидеть их открытие, запутавшееся в соперничестве времен холодной войны, идеологическом конфликте и войнах за научные интересы. .Я рассказал эту невероятную историю в своей недавней книге The Cure (University of Chicago Press, 2002).

Образование

Бакалавриат (1978), диплом с отличием, биологический факультет кафедры физиологии человека и животных Ростовского-на-Дону университета; Аспирантура, И. Институт физиологии им. Павлова Отделения нейрофизиологии АН СССР; Аспирантура (1981 г.), экологический факультет Ленинградского университета; Кандидат наук. (1990) История науки, Институт истории науки и техники, Отдел истории эволюционной теории, Академия наук СССР (диссертация «Взаимодействие эволюционных и поведенческих исследований в российской науке ХХ века»)

Субъекты

Россия

Опыт работы

  • Старший научный сотрудник, г.Петербургское отделение Института истории науки и технологий Российской академии наук, 1986 – настоящее время
  • Старший научный сотрудник, Институт истории науки и технологий им. Дибнера, Кембридж, Массачусетс, 2000-01
  • Старший научный сотрудник , Институт Ремарка, Нью-Йорк, 2000
  • Приглашенный профессор, The Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales, Париж, 1998
  • Приглашенный профессор Ханна по истории медицины, Университет Торонто, Торонто, Канада, 1996-97
  • Приглашенный научный сотрудник, Институт перспективных исследований в области гуманитарных наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Великобритания, 1995
  • Научный сотрудник, Институт перспективных российских исследований Кеннана, Центр Вудро Вильсона, Вашингтон, округ Колумбия, 1994
  • Научный сотрудник Меллона по истории биологии 20-го века, Программа исследований науки и технологий, Массачусетский технологический институт, Кембридж, Массачусетс, 1993-94 9120 4
  • Член-резидент Меллона, Американское философское общество, Филадельфия, Пенсильвания, 1992

Опыт

История науки и медицины; история ХХ века Россия

Эмиссия метана из почв Ростовской области

  • Бартлетт К.Б., Крилл П.М., Сасс Р.Л., Харрисс Р.К. и Дайз Н.Б., Выбросы метана из окружающей среды тундры в дельте Юкон-Кускоквим на Аляске, J. Geophys. Res. Д. , 1992, т. 97, нет. 15. С. 16645–16660.

    CAS Google ученый

  • Бажин Н.М., Метан в атмосфере, Соросовский образовательный журнал, , 2000, т. 6, вып. 3. С. 52–57.

    Google ученый

  • Берестовская, Ю.Ю., Русанов И.И., Васильева Л.В., Пименов Н.В. Процессы образования и окисления метана в почвах заполярной тундры России // Микробиология . 74, нет. 2. С. 261–270.

    Google ученый

  • Десятков Б.М., Бородулин А.И., Махов Г.А., Котлярова С.С., Сарманаев С.Р. Оценка эмиссии болотного метана по его концентрации в приземном слое атмосферы // Метеорология и гидрология , 1998. .8. С. 67–73.

  • Fan, SM, Wofsy, SC, Bakwin, PS, Jacob, DJ, Anderson, SM, Kebabain, PL, McManus, JB, и Kolb, CE, микрометеорологические измерения CH 4 и CO 2 Обмен Между атмосферой и субарочной тундрой, J. Geophys. Res. Д. , 1992, т. 97, нет. 15. С. 16627–16643.

    CAS Google ученый

  • Федоров Ю.А., Гарькуша Д.Н., Трофимов М.Э., Метан городских агломераций и его вклад в общие выбросы (на примере Ростовской области), Труды 3-й Международной конференции «Экологические и гидрометеорологические проблемы больших городов и промышленных зон», . Экологические и гидрометеорологические проблемы городов и промышленных зон ». СПб: Изд. РГГМУ, 2005. С. 51–52.

    Google ученый

  • Федоров Ю.А., Тамбиева Н.С., Гарькуша Д.Н., Хорошевская В.О., Метан в водных экосистемах, Ростов-на-Дону, М .: Ростиздат, 2007. 330 с.

    Google ученый

  • Федоров Ю.А., Гарькуша Д.Н., Хромов М.И. Эмиссия метана в торфяных пластах Иласского болотного массива в Архангельской области // Изв. РГО , 2008, т. 140, вып. 5, стр. 25–32.

    Google ученый

  • Гальченко В.Ф., Дулов Л.Е., Крамер Б., Конова Н.И., Барышева С.В. Биогеохимические процессы цикла метана в почвах, болотах и ​​озерах Западной Сибири // Микробиология , т. 70, нет. 2. С. 215–225.

  • Глаголев М.В., Чистотин М.В., Шнырев Н.А., Сирин А.А. Летне-осенняя эмиссия углекислого газа метана высохшими торфяниками из-за хозяйственного использования и природных болот (на примере участка в Томске). Область), Агрохимия, , 2008, вып.5. С. 46–58.

  • Минько О.И. Генерация углеводородного газа почвами Земли // Геохимия, , 1991. 1. С. 3–14.

  • Новиков Н.Н., Степанов А.Л., Поздняков А.И., Лебедева Е.В. Сезонная динамика CH 2 , CH 4 , N 2 O и выбросов NO из торфяных почв реки Яхрома Пойма, Почвоведение , 2004, №2. 7. С. 867–874.

  • Паников Н.С. Таежные болота – глобальный источник атмосферного метана // Природа, , 1995.6. С. 14–25.

  • Roulet, N.T., Ash, R., Moor, T.R., Низкобореальные водно-болотные угодья как источник атмосферного метана, J. Geophys. Res. Д. , 1992, т. 97, нет. 4. С. 3739–3749.

    CAS Google ученый

  • Сергеева М.А., Задорожная С.В., Образование и эмиссия метана в дерновых полях олиготрофных болот, в Болота и биосфера, Сборник материалов Пятой научной школы (11–14 сентября 2006 г.) Пятая научная школа, 11–14 сентября 2006 г., Томск: Изд.ЦНТИ, 2006. С. 238–244.

    Google ученый

  • Слободкин А.И., Паников Н.С., Заварзин Г.А. Образование и потребление метана микроорганизмами в болотах тундры и центральной тайги // Микробиология , 1992, т. 61, нет. 4. С. 683–695.

    CAS Google ученый

  • Вальков В.Ф., Колесников С.И., Казеев К.Ш. Почвы Юга России: классификация и диагностика. Ростов-на-Дону: Изд.СКНЦ ВШ, 2002.160 с.

    Google ученый

  • Коммунисты, наблюдатели сообщают о нарушениях на выборах в России

    МОСКВА (AP) – Глава Коммунистической партии России, второй по величине политической партии страны, заявляет о широкомасштабных нарушениях на выборах в новый национальный парламент, в котором участвует его партия. многие ожидают получить места.

    Поздно в субботу в России было заблокировано видео на YouTube, в котором соратники заключенного лидера оппозиции Алексея Навального рекомендовали, за кого голосовать, чтобы подорвать доминирующую партию «Единая Россия».Видео оставалось доступным через нероссийские серверы.

    Глава Коммунистической партии Геннадий Зюганов заявил в субботу – второй из трех дней голосования на выборах – что полиция и национальная избирательная комиссия должны отреагировать на сообщения о «ряде абсолютно вопиющих фактов», включая вброс бюллетеней в нескольких регионах.

    Движение по наблюдению за выборами «Голос» и независимые СМИ также сообщали о нарушениях, включая подкуп голосов и слабые меры по охране бюллетеней на избирательных участках.

    Глава

    Центральной избирательной комиссии Элла Памфилова сообщила позже в субботу, что более 6200 бюллетеней были аннулированы в пяти регионах за процедурные нарушения и вброс бюллетеней.

    Партия «Единая Россия», преданная президенту Владимиру Путину, наверняка сохранит свое доминирующее положение в Государственной Думе, нижней палате парламента. Тем не менее, по некоторым прогнозам, партия может потерять нынешнее большинство в две трети, чего достаточно для изменения конституции.Ожидается, что коммунисты получат большую часть мест, потерянных «Единой Россией».

    Хотя коммунисты в целом поддерживают инициативы Кремля в парламенте, получение ими мест означало бы потерю лица для «Единой России». Считается, что коммунисты потенциально извлекают выгоду из программы «Умное голосование», продвигаемой Навальным и его командой, которая направлена ​​на ослабление «Единой России» путем информирования избирателей о том, какие кандидаты имеют наиболее сильные позиции для победы над кандидатами «Единой России».

    Однако неясно, насколько эффективной будет программа после блокировки YouTube, которая произошла на следующий день после того, как Apple и Google удалили приложения Smart Voting из своих магазинов под давлением Кремля. Ранее власти блокировали доступ к его веб-сайту. Организации Навального были объявлены экстремистскими, что не позволяет любому, кто с ними связан, баллотироваться, тем самым исключая из выборов наиболее значимых кандидатов от оппозиции.

    Приложение для обмена сообщениями Telegram, основанное российским предпринимателем Павлом Дуровым, также заблокировало интеллектуальное голосование.В субботу Дуров заявил, что служба блокирует всех связанных с выборами ботов, чтобы соответствовать законам, запрещающим агитацию после начала голосования.

    В Санкт-Петербурге избиратель Павел Иванов сказал, что у него есть доступ к Smart Voting, и, следуя его совету, проголосовал за небольшую партию, которая «не в полной мере соответствует моим предпочтениям, но (будет) представлять определенную оппозицию правящей партии. ”

    Зюганов сказал, что партия зафиксировала по меньшей мере 44 случая нарушений при голосовании, и коммунисты обратились за разрешением на проведение акций протеста на следующей неделе после завершения голосования в воскресенье.

    В субботу новостной сайт «Знак» сообщил, что житель Московской области предлагает 1000 рублей (15 долларов) людям, проголосовавшим за «Единую Россию». Издание сообщило, что позвонило человеку, который сказал, что оплата будет произведена, если звонящий предоставит доказательства своего голосования через приложение для обмена сообщениями.

    Движение «Голос» процитировало сообщения своих наблюдателей и местных СМИ о множестве очевидных нарушений, включая хранение бюллетеней на ночь в шкафу со сломанной дверью и конвертов для хранения бюллетеней, которые, по-видимому, были вскрыты, а затем снова запечатаны.

    В первый день голосования в пятницу на некоторых избирательных участках неожиданно образовались длинные очереди, и независимые СМИ предположили, что это может свидетельствовать о том, что государственные учреждения и компании заставляли сотрудников голосовать.

    Но, несмотря на эти реплики, общая явка была незначительной. Памфилова, председатель избирательной комиссии, сообщила, что около 25% избирателей проголосовали до 15:00. Суббота, примерно в середине голосования.

    Некоторые избиратели участвовали, но без особого чувства причастности.

    «Я голосую каждый год. То, что происходит в итоге, не зависит от нас, от нас ничего не зависит », – рассказал Associated Press житель сибирского села Десятово Николай Мартемьянов.

    СМИ в Санкт-Петербурге в пятницу сообщили о предполагаемых случаях «карусельного голосования», когда избиратели голосовали на нескольких разных избирательных участках. Видеожурналист AP видел одних и тех же избирателей, предположительно учащихся военных училищ, на двух разных избирательных участках; один из них сказал, что группа сначала пошла не на тот избирательный участок.

    Член местной российской избирательной комиссии разместил видео, на котором мужчина, судя по всему, пытался проголосовать несколько раз, а затем столкнулся с сотрудником избирательной комиссии. Мужчина на видео сказал, что получил бюллетени на станции метро.

    —- =

    Ирина Титова в Санкт-Петербурге и Юля Алексеева в Десятово внесли свой вклад в эту историю.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *