Мин воды школа 1: МБОУ СОШ школа № 1

Содержание

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 с. КАНГЛЫ

Наша школа необычная. Она имеет своё лицо и свои традиции. Все жители села относятся к школе как к общему дому, в котором есть тепло и взаимопонимание. Мы все – ученики, учителя, родители – единая семья. Село выживет потому, что в нем всегда была, есть  и будет школа.  
            Школа в 2006 году  стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках приоритетного национального проекта «Образование», получила почетное звание «Школа века» и вошла в Большую энциклопедию «Лучшие школы России». Школа является неоднократным лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года», награждена дипломом министерства образования Ставропольского края за активное участие в конкурсе  «Школа – территория здоровья», в 2010 году включена в Национальный Реестр «Ведущие образовательные учреждения России».  Учителя школы принимают активное участие во Всероссийских, краевых и городских  профессиональных конкурсах. Опыт практической работы школы представляет большой интерес и ежегодно обобщается на семинарах для руководителей школ  района и края.  Завершена работа муниципальной экспериментальной площадки по теме «Социально-психологическое сопровождение образовательного маршрута учащихся, переход в сельский центр образования».                                                        Приказом  МО СК   № 416 от 01 июня  2010 года школе  присвоен статус  «Краевой   инновационной площадки» по теме: «Система социального партнерства сельского общеобразовательного учреждения в формировании развивающей образовательно-воспитательной среды поселения».  Приказом МО Ставропольского края №867-пр 26 сентября 2011 года «Об организации работы стажировочной площадки в рамках реализации в 2011-2013 годах мероприятий Федеральной целевой программы развития образования» школа утверждена базовой площадкой по направлению «Распространение на всей территории Российской федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования». Основные направления работы педагогического коллектива  в рамках базовой школы: поликультурная модель образовательного пространства, государственно-общественное управление, сохранение и укрепление  здоровья участников образовательного процесса, обеспечение доступности услуг дополнительного образования. 2015г —  Призер  краевого конкурса «Школа – территория здоровья и без наркотиков». В 2011, 2014 году  школа стала победителем краевого конкурса «Школьный двор», в 2017 году призером.                                       
            Педагогический коллектив в течение  ряда лет работает над проблемой «Возрождение культуры, истории и традиций ногайского народа  через сотрудничество семьи и школы». Создан музей «История села. История  школы», экспозиции которого постоянно пополняются, а их содержание служит основой многих исследовательских работ школьников. В 1989 году введено изучение ногайского языка.  Для решения воспитательных задач в  школе реализуются  подпрограммы: «Межэтническое воспитание», «Здоровье», «Одаренные дети», «Лето», «Мы вместе».  Традиционным стало проведение в школе  Дня открытых дверей. Праздник, ежегодно собирающий большую школьную семью – выпускников юбилейных лет. Работа с одаренными детьми – основа их будущих профессиональных успехов, поощряет тех, кто стремится выйти за рамки учебной программы. На протяжении нескольких лет учащиеся школы становятся победителями и призерами  муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников.  С 2007 года издается газета «Школьная планета».  В 2008 году издана  книга «Здравствуй, школа». Основной состав учителей высшей квалификационной категории, имеющие большой опыт работы, учитель  русского языка  и  литературы  Арисова К.А.  является  победителем нацпроекта «Образование». Школа обеспечивает достаточно высокий уровень знаний, умений и воспитанности учащихся.                                                                                                                                                                                                                                      С вводом нового здания школы в  2009 году появились условия  для успешной реализации основных направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». О новой школе мечтали многие поколения выпускников. И благодаря правительству Ставропольского края в селе  новая школа. В короткое время строителями проделана впечатляющая работа по подготовке и сдаче в эксплуатацию оригинального комплекса. Здание школы – одно из самых красивых в архитектурном плане зданий в Ставропольском крае. Новая школа призвана обеспечить все необходимые условия для развития личности ребенка. Просторные, светлые кабинеты оснащены современным оборудованием, новейшей пожарной сигнализацией. В здании школы размещаются 30 учебных кабинетов, спортивный зал, столовая на 208 мест, просторный актовый зал, библиотека.  

Минераловодский городской округ Портал органов государственной власти Ставрополького края

Официальный сайт: min-vodi.ru 

Официальный сайт: min-vodi.ru 
Окружной центр: г. Минеральные Воды
Площадь округа:  149 464 га 
Численность населения: 137 173 тыс. чел. (на 01.01.2020 г.)

 

ГЛАВА МИНЕРАЛОВОДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА 

Перцев Сергей Юрьевич

 
Дата избрания: 26.02.2019
Срок полномочий: 5 лет
Адрес: 357202, Ставропольский край, г. Минеральные Воды, проспект Карла Маркса, 54
Телефон: (87922) 6-57-23

 

 

ПРЕДСТАВИТЕЛЬНЫЙ ОРГАН МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Совет депутатов Минераловодского городского округа

Председатель:

 Зубач Александр Александрович
Дата назначения: 22.09.2020г. 

Адрес: 357202, Ставропольский край, г. Минеральные Воды, проспект Карла Маркса, 54
Телефон: (87922) 6-65-70

Срок полномочий – 5 лет

Дата избрания – 13.09.2020 г.

 

 

 

 

ИНФОРМАЦИЯ О МИНЕРАЛОВОДСКОМ ГОРОДСКОМ ОКРУГЕ

             Минераловодский городской округ – муниципальное образование в составе Ставропольского края РФ, входит в особо охраняемый эколого-курортный регион Российской Федерации – Кавказские Минеральные Воды.
 
             Минераловодский городской округ расположен в юго-восточной части Ставропольского края и граничит: на востоке – с Георгиевским районом, на юге – с Предгорным районом, на севере – с Александровским районом, на западе – с Андроповским районом.  
             Минераловодский городской округ является одним из крупнейших в Ставропольском крае, это важный в стратегическом отношении воздушный, железнодорожный, автотранспортный узел на всем Северном Кавказе. 
Город Минеральные Воды является центром Минераловодского городского округа и образует с ним единое муниципальное территориальное образование. 
             Градообразующая функция города Минеральные Воды – транспортно-логистическая, определяет его региональное значение. Внешние транспортные связи города осуществляются железнодорожным, автомобильным и воздушным  транспортом. Город Минеральные Воды  находится на пересечении железнодорожных магистралей «Ростов-на-Дону – Баку» с ответвлением «Минеральные Воды – Пятигорск – Ессентуки – Кисловодск». В городе расположена внеклассная  железнодорожная сортировочная станция. Через город проходит федеральная автомобильная дорога М-29 «Кавказ» Краснодар – Грозный – Махачкала – граница Азербайджана.
            В черте города расположен международный аэропорт 1-го класса, оснащенный самым современным аэронавигационным оборудованием, сертифицированным по I и II категориям метеоминимума ИКАО.
Площадь Минераловодского городского округа составляет 149 464 га. 
            На территории округа  расположен 53 населенных пункта. По данным Территориального органа федеральной службы государственной статистики по Ставропольскому краю по состоянию на 01.01.2018 года численность населения Минераловодского городского округа составляет 139,082 тыс. человек. 
            На территории округа проживают представители около 100 национальностей: русские, армяне, азербайджанцы, белорусы, украинцы, грузины, греки, осетины, чеченцы, ногайцы, даргинцы, кабардинцы, черкесы, корейцы, лезгины, татары, немцы, цыгане и другие народности.

             Минераловодский городской округ – прекрасное место для развития туризма, отдыха и лечения, создания здесь новых санаторно-курортных комплексов. Обладает  следующими стратегическими преимуществами: наличием свободных инвестиционных площадок и земельных ресурсов, положительной динамикой экономического развития,  развитой системой финансово-кредитных и страховых организаций, ростом жилищного строительства. 

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ОТДЕЛОВ ПО РАБОТЕ С НАСЕЛЕНИЕМ

Управления по работе с населением администрации Минераловодского городского округа Ставропольского края

Название

 

Руководитель

 

Телефон

 

Адрес

 

Анджиевский территориальный отдел по работе с населением

 

АСЫЧЕНКО

Любовь Андреевна

 

(87922)

7-61-70

 

357217, пос. Анджиевский, ул. Речная, д.6, [email protected]

 

Гражданский территориальный отдел по работе с населением

 

ГОЛУБЕЦ

Людмила Ниязовна

 

 

(87922)

9-63-82

 

357225, с. Гражданское,

ул. Школьная, д.28а, [email protected]

 

Греческий территориальный отдел по работе с населением

 

ТЕМИРЧЕВА

Марина Афанасьевна

 

(87922)

2-26-10

 

357247, с. Греческое,

 ул. Виноградная, д.43, [email protected]

 

Канглинский территориальный отдел по работе с населением

 

АЖМАХМЕДОВ Анвар Аскерович

 

 

(87922)

7-26-01

 

357222, с. Канглы, ул. Мира, д. 39, [email protected]

 

Левокумский территориальный отдел по работе с населением

 

КИТАРОВ

Андрей Аликович

 

 

(87922)

7-43-35

 

357218, с. Левокумка,

 ул. Мостовая, д.55, [email protected]

 

Ленинский территориальный отдел по работе с населением

 

 

КРИСТИНИН

Андрей Александрович

 

 

(87922)

7-13-71

 

357242, пос. Новотерский, ул. Молодежная, д.1, [email protected]

Марьино-Колодцевский 

территориальный отдел по работе

с населением

 

СИЛЮТИН

Сергей Владимирович

 

 

(87922)

9-90-01

 

357246 с. Марьины Колодцы, ул. Зеленая,

д. 9, [email protected]

 

Нагутский 

территориальный отдел по работе с населением

 

СИТНИКОВА

Наталья Александровна

 

(87922)

2-12-74

 

357233, с. Нагутское,

ул. Пролетарская, д.16, [email protected]

 

Нижнеалександровский территориальный отдел по работе с населением

 

КОЖЕМЯК

Лилия Алексеевна

 

(87922)

2-25-25

 

357234, с. Нижняя Александровка, ул. Веселая, д.55, [email protected]

 

Первомайский территориальный отдел по работе с населением

 

МАЧЕХИН

Александр Иванович

 

 

(87922)

7-86-96

 

357226, пос. Первомайский,

ул. Комсомольская, д.16, [email protected]

 

Перевальненский 

территориальный отдел по работе с населением

 

БОЧАРОВ

Сергей Яковлевич

 

 

(87922)

6-31-49

 

 

357239, х. Перевальный, ул. Мира, д.16,  [email protected]

 

Побегайловский

территориальный отдел по работе с населением

 

ЧЕПУР

Юлия Сергеевна

 

 

(87922)

7-01-02

357222, с. Побегайловка, ул. Молодежная д.1, [email protected]

 

Прикумский территориальный отдел по работе с населением

 

АРЧАКОВА

Людмила Алексеевна

 

(87922)

7-31-82

 

357223, с. Прикумское,

ул. Ленина д.56, [email protected]

 

Розовский территориальный отдел по работе с населением

 

КЛЕЙЧУК

Василий Михайлович

 

(87922)

2-23-60

 

357248, с. Розовка,

ул. Апанасенко, д.58, [email protected]

 

Ульяновский  территориальный отдел по работе с населением

 

СОКОЛОВСКАЯ Светлана Александровна

 

(87922)

7-23-45

 

357230, с. Ульяновка,

ул. Ленина д.55, [email protected]

 

Сведения об образовательной организации

Дата создания образовательной организации: 22 октября 1914 года.

Юридический адрес МБОУ СОШ №4 имени Андрея Скрябина пос. Анджиевский Минераловодского района:

357217 Ставропольский край, Минераловодский район,
п. Анджиевский, ул. Московская, 1
Телефон/факс: (87922) 4-38-74
E-mail: [email protected]
Адрес сайта: http://mvsosh5.ru/
Режим работы: понедельник – пятница с 07.45 до 17.00

График работы директора учреждения.pdf (354 Кб)

Годовой календарный график на 2021-2022 учебный год

 четверть:

01.09.2021 – 30.10.2021 г.

Осенние каникулы:

31.10.2021 – 07.11.2021 (8 дней)

II четверть:

08.11.2021 – 30.12.2021г.

Зимние каникулы:

31.12.2021 – 09.01.2022 (10 дней)

III четверть:

10.01.2022 – 24.03.2022г.

Февральские каникулы:

10.02.2022 -16.02.2022 (7 дней)

Весенние каникулы:

25.03.2022– 31.03.2022 (7 дней)

IV четверть:

01.04.2022 – 30.05.2022

 

Расписание звонков (основное):

Урок/зарядка Время Длительность перемены
Утренняя зарядка 8.15-8.20  
1 8.20-9.00 10 минут
2 9.10-9.50 10 минут
3 10.00-10.40 15 минут
4 10.55-11.35 10 минут
5
11.45-12.25 10 минут
6 12.35-13.15 15 минут
7 13.30-14.10 10 минут
8 14.20-15.00 10 минут
9 15.10-15.50  

 

Расписание звонков (сокращённое):

Урок/зарядка Время урока Длительность перемены
Утренняя зарядка 8.15-8.10  
1 8.20-8.50 5 минут
2 8.55-9.25 5 минут
3 9.30-10.00 5 минут
4 10.05-10.35 5 минут
5 10.40-11.10 5 минут
6 11.15-11.45 5 минут
7 11.50-12.20  5 минут
8 12.25-12.55 5 минут
9 13.00-13.30  

Схема проезда:

Часы приёма администрации школы: понедельник – пятница с 8.00 до 16.00, предварительная запись на приём по личным вопросам по телефону 8 (87922) 4-38-74

 

Сайт Владивостока

Этой осенью где вы успели погулять по Приморью?

покорял горы

любовался водопадами

лазил по пещерам

бродил по лесам / собирал в лесу грибы, ягоды

ходил в небольшие походы недалеко от города

выбирался на автомобиле подальше по краю

гулял в Ботаническом саду

дышал на побережье морским воздухом недалеко от города

бывал в зоопарке / сафари-парке

гулял по Владивостоку

нигде не гулял

Голосовать

Комментарии

Результаты будут опубликованы 18.11.2021.

Узбекский плов в казане, пошаговый рецепт с фото

ПОШАГОВЫЙ РЕЦЕПТ ПРИГОТОВЛЕНИЯ

Шаг 1

Рис для узбекского плова в казане промыть холодной водой, меняя ее несколько раз. Последняя вода после промывки должна остаться совершенно прозрачной. Рис готов.

Шаг 2

Баранину для плова вымыть и нарезать кубиками. 3 луковицы и всю морковь очистить. Лук порезать тонкими полукольцами, морковь – длинными брусками толщиной 1 см. Чеснок очистить от верхней шелухи, но не разделять на зубчики.

Шаг 3

Казан или толстостенную кастрюлю разогреть, влить масло и прокалить его до появления светлого дымка. Добавить оставшуюся луковицу и хорошо обжарить ее до темно-золотистого цвета. Вытащить луковицу из кастрюли.

Шаг 4

Подготовить зирвак (основу узбекского плова). Положить в казан нарезанный лук и, помешивая, обжарить до темно-золотистого цвета в течение 5-7 мин. Следите, чтобы он не пригорел.

Шаг 5

Добавить к луку нарезанную баранину. Помешивая кулинарной лопаткой, жарить ингредиенты зирвака до коричневой румяной корочки. Это может занять около 10–15 минут.

Шаг 6

Выложить казан к мясу с луком морковь. Жарить, не перемешивая, 3 минуты. Затем все содержимое казана перемешать и готовить 10 минут, слегка помешивая лопаткой.

Шаг 7

Растереть пальцами или пестиком зиру и кориандр. Добавить в зирвак плова вместе с барбарисом и посолить по вкусу. Можно добавить соли чуть больше, чем вы привыкли: лишнюю впитает в себя рис.

Шаг 8

Уменьшить огонь до среднего и готовить, пока морковь не станет мягкой, 7–10 мин. Влить в казан кипяток слоем 2 см. Положить острый перец. Уменьшить огонь и тушить зирвак 1 час.

Шаг 9

Рис еще раз промыть, дать стечь воде. Выложить рис на зирвак плова ровным слоем, увеличить огонь до максимума и влить через шумовку в казан кипяток так, чтобы он покрыл рис слоем 3 см.

Шаг 10

Как только вся вода впитается, вдавить в рис головки чеснока (до половины). Убавить огонь до среднего и варить до готовности плова под крышкой.

Шаг 11

Несильно ударить шумовкой по рису. Если звук от удара будет глухим, сделать в рисе тонкой палочкой несколько проколов до самого дна. Таким образом через отверстия будет выходить пар.

Шаг 12

Разровнять поверхность, накрыть узбекский плов большой плоской тарелкой, а сверху крышкой. Уменьшить огонь до минимума и оставить плов на огне на 30 мин.

Полезный совет

Если вы готовите узбекский плов не в казане, а в другой емкости, постарайтесь подобрать посуду с толстыми стенками и дном. В противном случае ингредиенты будут быстро и сильно пригорать.

Кстати

В Узбекистане для плова используют баранину, конину или говядину. Свинина и курица в этом блюде — нонсенс! Многие местные повара добавляют в плов не красную морковь, а желтую: она менее сладкая, поэтому считается лучшей компанией к прочим ингредиентам блюда.
 

Программа грантов для голубой школы округа

принимает заявки с 1 июня по сентябрь. 10 – SJRWMD

Информационный вебинар состоится 25 мая

ПАЛАТКА, Флорида, 18 мая 2021 г. – Сейчас, вступая в шестой год своей программы грантов Blue School, округ Сент-Джонс-Ривер по управлению водными ресурсами планирует выделить до 20 000 долларов США в виде грантов на образовательные проекты, которые расширят знания учащихся о водных ресурсах Флориды. практическое обучение. Прием заявок продолжается с 1 июня по сентябрь. 10, дав учителям все лето на подготовку проектных предложений по грантам на 2021–2022 годы.

Информационный веб-семинар по процессу подачи заявок на грант состоится 25 мая с 16:30 до 17:00. Зарегистрируйтесь для участия в вебинаре по адресу www.sjrwmd.com/education/blue-school.

«Голубые школьные гранты – это эффективный способ для округа поддержать наши местные школы и их программы в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM)», – сказала исполнительный директор округа по управлению водными ресурсами реки Сент-Джонс доктор Энн Шортелл. «Я с нетерпением жду проектов, которые вдохновят будущих ученых, инженеров и преданных хранителей наших водных ресурсов.”

Эти учащиеся средней школы Кресент-Сити участвовали в программе полевых исследований водных ресурсов в рамках программы округа Blue School Grant Program. Студенты ловят лов рыбы на озере Полумесяц.

Округ профинансировал 61 образовательный проект по водным ресурсам за последние пять циклов финансирования.

В рамках Окружной программы стипендий «Голубая школа» учителям средних и старших классов может быть присуждено до 2000 долларов США на школу для повышения уровня знаний учащихся о водных ресурсах Флориды.Учителя государственных и чартерных школ в пределах округа имеют право подать заявку. Каждая школа округа имеет право на получение финансирования один раз в учебный год.

Гранты могут быть присуждены в трех областях: полевое исследование пресноводных ресурсов, водосберегающие ландшафтные проекты или кампании по повышению осведомленности общественности / школ по охране водных ресурсов.

Примеры предыдущих успешных заявок на грант:

  • Проекты обучения обслуживанию, в которых учащиеся средних и старших классов совместно изучали качество воды
  • Создание собственного ландшафтного сада с образовательными указателями
  • Сравнение качества воды ливневых прудов на территории кампуса
  • Преобразование традиционного орошения в микроорошение в школьной среде
  • Плакаты и видео по вопросам сохранения водных ресурсов

Учителя, получающие стипендии, будут уведомлены в начале октября.

Информацию о критериях и сроках, а также онлайн-заявку можно найти по адресу www.sjrwmd.com/education/blueschool или связаться с доктором Дженнифер Митчелл по адресу [email protected] или 904-730-6283.

Узнайте больше о карьере в STEM в округе здесь.

Ограниченный доступ молодежи к питьевой воде в школах

J Здоровье подростков. Авторская рукопись; доступно в PMC 1 июля 2017 г.

Опубликован в окончательной редакции как:

PMCID: PMC4920716

NIHMSID: NIHMS773050

, ScD, a , PhD, a , ScD, b, 1 , ScD, b, c, d и, ScD a

Erica L.Kenney

a Департамент социальных и поведенческих наук, Гарвард T.H. Chan School of Public Health, 677 Huntington Ave, Boston, MA, 02115

Steven L. Gortmaker

a Департамент социальных и поведенческих наук, Гарвард T.H. Chan School of Public Health, 677 Huntington Ave, Boston, MA, 02115

Juliana F.W. Cohen

b Департамент питания, Гарвард T.H. Chan School of Public Health, 665 Huntington Ave, Boston, MA, 02115

Эрик Б.Rimm

b Департамент питания, Гарвард T.H. Chan School of Public Health, 665 Huntington Ave, Boston, MA, 02115

c Департамент эпидемиологии, Гарвард TH Школа общественного здравоохранения Chan, 677 Huntington Ave, Бостон, Массачусетс, 02115

d Channing Division of Network Medicine, 181 Longwood Avenue, Boston, MA, 02115

Angie L. Cradock

a Департамент социальных и поведенческих наук, Гарвард TH Chan School of Public Health, 677 Huntington Ave, Boston, MA, 02115

a Департамент социальных и поведенческих наук, Гарвард Т.Школа общественного здравоохранения Х. Чана, 677 Хантингтон-авеню, Бостон, Массачусетс, 02115

b Департамент питания, Гарвард T.H. Chan School of Public Health, 665 Huntington Ave, Boston, MA, 02115

c Департамент эпидемиологии, Гарвард TH Школа общественного здравоохранения Chan, 677 Huntington Ave, Бостон, Массачусетс, 02115

d Channing Division of Network Medicine, 181 Longwood Avenue, Boston, MA, 02115

Автор, ответственный за переписку: Эрика Л. Кенни, доктор наук, Департамент социальных и поведенческих наук, Гарвард Т.Школа общественного здравоохранения Х. Чана, 677 Хантингтон-авеню, Бостон, Массачусетс 02115, Телефон: 617-384-8722, Факс: 617-384-8730, [email protected]

3 Текущий адрес: Департамент of Health Sciences, Merrimack College, 315 Turnpike Street, North Andover, MA, 01845.

Окончательная отредактированная версия этой статьи издателя доступна на сайте J Adolesc Health. См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Реферат

ЦЕЛЬ

Обеспечение детей и молодежи безопасным и адекватным доступом к питьевой воде во время школы имеет важное значение для здоровья.В этом исследовании использовались объективно измеренные данные для изучения того, в какой степени школы обеспечивают доступ к питьевой воде, что соответствует политике штата и федеральной политике.

МЕТОДЫ

Весной 2012 года мы посетили 59 средних и старших школ в Массачусетсе. Обученные научные сотрудники задокументировали тип, расположение и рабочее состояние всех точек доступа к воде в каждом школьном здании, используя стандартный протокол. Директора служб школьного питания (FSD) завершили опросы, сообщающие о доступе к воде в кафетериях.Мы оценили соблюдение школой сантехнических кодексов штата и федеральных постановлений и сравнили собственные отчеты FSD о доступе к воде с прямым наблюдением; данные были проанализированы в 2014 году.

РЕЗУЛЬТАТЫ

В среднем каждая школа имела 1,5 (стандартное отклонение: 0,6) источника воды на 75 учащихся; 82% (стандартное отклонение: 20) работали, и еще меньше (70%) были чистыми и работающими. Менее половины школ выполнили федеральное требование Закона о здоровом голоде детей и бесплатное пользование водой во время обеда; 18 школ (31%) предоставили воду в бутылках на покупку, но не бесплатную воду.Чуть более половины (59%) соблюдают правила водоснабжения штата Массачусетс. FSD переоценили доступ к бесплатной питьевой воде по сравнению с прямым наблюдением (96% сообщенных FSD против 48% наблюдаемых, каппа = 0,07, p = 0,17).

ВЫВОДЫ

Доступ к питьевой воде в школе может быть ограничен. В этом исследовании многие школы не соответствовали политике штата или федерального правительства в отношении минимального доступа учащихся к питьевой воде. Административный персонал школы может неточно сообщать о доступе к воде. Необходимы действия общественного здравоохранения для расширения доступа к питьевой воде в школах.

ПОСЛЕДСТВИЯ И ВЗНОСЫ

Потребление воды подростками ниже рекомендованного. В выборке средних и старших школ Массачусетса около половины не соответствовали политике минимального доступа к питьевой воде, установленной на федеральном уровне или уровне штата. Прямое наблюдение может улучшить оценку доступа к питьевой воде и может быть интегрировано в стандартные протоколы мониторинга службы школьного питания.

ВВЕДЕНИЕ

Доступ к безопасной чистой питьевой воде имеет важное значение для здоровья. 1–2 Достаточное потребление воды помогает поддерживать надлежащую гидратацию тела.В свою очередь, состояние гидратации связано с правильной функцией кровообращения и обмена веществ; 1–2 Новые данные свидетельствуют о том, что недостаточная гидратация связана с ухудшением когнитивных функций, 3–7 настроением, 6–7 и благополучием. 8 Увеличение потребления воды может быть эффективной стратегией снижения потребления сахаросодержащих напитков и, соответственно, снижения риска ожирения и кариеса зубов. 2, 9–12 Однако национальные исследования показывают, что дети и подростки, в частности, не пьют достаточное количество воды, как это определено Институтом медицины 13–14 , и что более половины детей и подростков не имеют достаточного количества воды. гидратирован в любой момент времени со значительными различиями в статусе гидратации в зависимости от пола и расы / этнической принадлежности. 15

Большинство американских детей и молодежи проводят большую часть своего времени – в среднем 6,6 часа в день в течение примерно 180 дней в году 16 – в государственных школах. Поэтому крайне важно, чтобы школы обеспечивали учащимся доступ к безопасной, бесплатной и чистой питьевой воде в течение дня. Доступ к воде в школах определяется политикой на нескольких уровнях влияния. В отдельных штатах установлены правила водоснабжения, которые определяют минимальное количество источников воды на определенное количество учащихся, а также могут указывать типы разрешенных источников воды; 17 Кодексы , требующие более высокого минимума источников, были связаны с более высокими уровнями доступа учащихся к воде в школах. 18 Хотя правила оздоровления на уровне округа или школы могут устанавливать требования к доступу к воде, было обнаружено, что некоторые из таких политик это делают. 19 На федеральном уровне Закон о здоровых и свободных от голода детях 2010 года требует, чтобы школы, участвующие в Национальной программе школьных обедов, бесплатно обеспечивали студентов питьевой водой во время обеда в тех местах, где им подают обед. 20 Это требование вступило в силу в 2011–2012 учебном году. 21

Несмотря на эту политику, доступ к воде в школах ни в коем случае не является всеобщим.Доступ зависит от региона и социально-демографического состава учащихся, 18 , и обеспечение адекватного доступа к безопасной воде может быть сложной задачей для школ со старой инфраструктурой или ограниченным доступом к источникам безопасной водопроводной воды. 19, 22–23 Хотя недавнее репрезентативное исследование государственных школ США на национальном уровне показало, что большинство учащихся государственных школ (более 86%) посещают школы, отвечающие требованиям HHFKA по предоставлению бесплатной воды во время обеда, 24 это исследование основывалось на отчеты директоров школ, достоверность которых неясна.Чтобы оценить, необходимы ли действия общественного здравоохранения для улучшения доступа к воде в школах и, таким образом, снижения потенциальных негативных последствий для здоровья неадекватного потребления воды и гидратации, необходимы объективно измеренные данные об адекватности доступа к воде в школах.

Наша цель состояла в том, чтобы описать состояние доступа молодежи к питьевой воде с использованием протокола прямого наблюдения в выборке государственных средних и старших школ по всему Массачусетсу. На основании этих прямых наблюдений мы оценили, соответствовали ли школы водопроводным кодексам штата Массачусетс по состоянию на весну 2012 года, а также соответствовали ли школы требованиям HHFKA по бесплатному доступу к воде во время обеда.Эти две политики были соответствующими политиками доступа к питьевой воде, действовавшими в то время для школ Массачусетса; хотя в Массачусетсе в настоящее время действует постановление штата, согласно которому бесплатная питьевая вода должна предоставляться учащимся в течение всего дня (внедрено в 2012–2013 учебном году), этого не было во время исследования. 19 Точно так же, хотя он Местные образовательные агентства могут издавать окружные правила оздоровления, в которых оговаривается обеспечение студентов питьевой водой; очень немногие округа Массачусетса (6%) имеют такую ​​политику. 19 Наконец, чтобы оценить достоверность предоставленных администратором данных о доступе к воде в школах, мы сравнили наши прямые наблюдения за доступом к воде в столовых с отчетами директоров школьного общественного питания о доступе к воде в столовых.

МЕТОДЫ

Выборка и план

В этом перекрестном исследовании используется информация, собранная из исходных данных исследования «Возможности питания для понимания реформ, затрагивающих здоровье студентов» (NOURISH), проведенного в мае – июне 2012 года.Школьные округа со средними и старшими школами в Массачусетсе имели право участвовать в исследовании; Для участия были приглашены 113 округов, в каждом из которых случайным образом была отобрана средняя и старшая школа. 25 Из них 31 район (31%) согласился участвовать в оценке доступа к воде, при этом основной причиной неучастия было отсутствие времени у директоров районных служб общественного питания, в результате чего окончательный размер выборки составил 59 школьных зданий для анализа доступа к воде (в двух районах средняя и старшая школа находились в одном здании, а в третьем округе была посещена только средняя школа).Каждую участвующую школу посетили научные сотрудники в течение одного дня, чтобы провести прямое наблюдение за наличием питьевой воды в школе. Процедуры исследования были одобрены Управлением по исследованиям человека в Гарвардском университете T.H. Школа общественного здравоохранения Чан.

Меры

Для наблюдения за доступом к воде на месте обученные научные сотрудники посетили каждую участвующую школу и использовали стандартизированный протокол для документирования доступа к питьевой воде в школе. Ассистенты-исследователи прошли через все здание школы, чтобы оценить наличие точек доступа к питьевой воде.Каждый раз, когда определялась точка доступа к питьевой воде, научный сотрудник записывал ее тип (например, фонтан, кулер, кувшин), функциональное состояние (способность набирать воду или неспособность набирать воду из источника) и их восприятие чистоты воды. источник воды (обозначенный как «чистая» или «грязная»). Раковины в ванной, классной комнате и кухне были исключены, если не были обнаружены подстаканники или вывески с указанием, что раковина должна использоваться для питья. Ассистенты-исследователи записали местоположение источника воды, включая конкретный этаж и ближайший номер комнаты (если применимо), и классифицировали тип местоположения (т.е., коридор, кафетерий, тренажерный зал, класс, офис, игровое пространство, на открытом воздухе или другое). Скорость потока, определяемая как время с точностью до секунды, необходимое для извлечения девяти унций жидкости из источника воды, измерялась с помощью секундомера и чашки. Температура воды измерялась с помощью цифрового термометра (Taylor; модель № 9847N) с точностью до десятых долей градуса Фаренгейта. Младшие научные сотрудники были обучены делать подробные качественные заметки о своем восприятии внешнего вида источников воды (например, был ли источник ржавым, был ли мусор в бассейне и т. Д.). Кроме того, научные сотрудники задокументировали каждый торговый автомат, школьный магазин или другой пункт продажи напитков, где продавалась вода в бутылках, в том числе в кафетериях. В отдельном исследовании с использованием аналогичного протокола надежность кодирования типа источника воды между экспертами была превосходной, с κ = 0,91; Межэкспертная надежность также была высокой при кодировании местоположения источника воды с κ = 0,83.

Директоров служб питания (FSD) каждого школьного округа попросили заполнить онлайн-анкету о доступе к воде в выбранных средних и старших школах.Опрос был разработан при участии коллег-экспертов-исследователей и заинтересованных сторон и должен был согласовываться с аналогичными вопросами о воде, задаваемыми в рамках оперативного исследования специальной программы питания Министерства сельского хозяйства США. 26 Опрос попросил FSD сообщить об источнике водопроводной воды в школьном здании (варианты ответа: общественный или муниципальный, собственный колодец, нет водопроводной воды или не знаю) и частоту проверки качества воды в школе. школа (варианты ответа: больше, чем ежегодно, ежегодно, реже, чем ежегодно, или без тестирования).У учащихся средних и старших классов школ FSD также спросили: «Доступна ли бесплатная питьевая вода для учащихся, где подаются школьные обеды?» и попросили либо выбрать «Вода недоступна», либо указать, какой конкретный источник воды имеется в школьном кафетерии (фонтанчик, кулер для воды, большой изолированный контейнер, станция гидратации, кувшин / кувшин или бесплатная индивидуальная вода в бутылках). FSD также получили вариант ответа «не знаю». Чтобы помочь FSD выбрать свой ответ, были предоставлены фотографии, представляющие каждый тип источника воды.Мы закодировали FSD как сообщающих о доступе к воде в обеденное время в кафетерии, если они ответили утвердительно на любой из перечисленных типов доступа к воде в обеденное время. ДУО завершили опросы о доступе к воде в 48 школах, включенных в выборку (81%). Школы с отчетами FSD не сильно отличались от школ без отчетов FSD в отношении демографических характеристик школы или наличия воды.

Демографические данные на уровне школы за 2011–2012 учебный год, включая общее количество учащихся, расовый / этнический состав учащихся и долю учащихся, имеющих право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, были получены от Департамента начальной школы штата Массачусетс. и веб-сайт о среднем образовании. 27

Статистический анализ

Мы подсчитали общее количество источников питьевой воды для каждой школы и среднее количество источников бесплатной воды на школьную столовую, а также долю тех источников, которые были фонтанами, и долю, которые были отмечены как чистые и работающие сборщиками данных. Мы также подсчитали количество источников воды на 75 учеников (согласно коду водопровода штата Массачусетс 28 ), разделив общее количество источников на общее количество учащихся школы.Мы создали индикаторные переменные для оценки соответствия каждого школьного здания требованиям HHFKA к предоставлению еды, кодирование «соответствует», если в кафетерии 20 был найден хотя бы 1 действующий источник бесплатной воды, и код водопровода штата Массачусетс (по крайней мере 1 функционирующий водопроводный кран на 75 студентов). 28

Среди школ, для которых у нас были соответствующие данные от FSD и от прямого наблюдения (48 школ, 81% выборки), мы оценили достоверность отчетов FSD о наличии бесплатной питьевой воды в кафетериях путем расчета коэффициентов каппа. сравнение ответов FSD (да / нет) с тем, выявили ли научные сотрудники какой-либо источник бесплатной питьевой воды в кафетерии.Данные были проанализированы в 2014 году.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Среди 59 наблюдаемых школ средний процент учащихся, получающих бесплатный обед или обед по сниженной цене в школах, составлял 23,5%, а средний процент учащихся, определяющих себя как белых, составлял 79,8% () . В отобранных школах значительно выше процент белых учащихся и девушек и значительно ниже процент афроамериканских и латиноамериканских учащихся, а также учащихся, получающих бесплатный обед или обед по сниженной цене.

Таблица 1

Социально-демографические характеристики средних и старших школ Массачусетса, участвовавших в базовой оценке доступа к воде для исследования NOURISH, по сравнению с не включенными в выборку школами Массачусетса, весна 2012 г. школы).

Школы в выборке (n = 59) Средняя и старшая школа Массачусетса, не вошедшие в выборку (n = 593) p-value 1
Всего зачисленных на школу (среднее (СО)) 705,9 (452,8) 811,1 (441,9) 0,09
% афроамериканцев (среднее (СО)) 5,5 (10,3) 9,5 (15,2) 0,01
% американцев азиатского происхождения (среднее (стандартное отклонение)) 4.0 (5,5) 4,4 (6,8) 0,64
% латиноамериканцы (среднее (стандартное отклонение)) 8,1 (9,0) 16,2 (21,5) <0,001
% многорасовое (среднее (среднее) SD)) 2,1 (1,3) 2,1 (1,7) 1,00
% Белый (среднее (SD)) 79,8 (17,7) 67,6 (31,1) <0,001
% Женщин (среднее (СО)) 49,2 (2,7) 48,1 (6,8) 0.02
%, получающих бесплатный обед или обед по сниженной цене (среднее (SD)) 23,5 (14,6) 32,1 (26,7) <0,001
Тип школы (n (%))
Средняя школа 28 (47,5)
Средняя школа 29 (49,2)
3,4 )

В среднем в каждой школе было 15.7 (СО: 8,4) источников питьевой воды, или 1,5 (СО: 0,6) источника на 75 учащихся, при этом большинство (95%) из этих источников составляют фонтаны (). Однако только 82% были задокументированы как работающие, и еще меньше (70%) были зарегистрированы как чистые и работающие на момент оценки. Средняя температура воды из фонтанов составляла 60,5 градусов по Фаренгейту (стандартное отклонение: 6,6), в то время как вода в холодильниках была значительно холоднее – 45,5 градусов по Фаренгейту (стандартное отклонение: 5,2). Большинство источников воды располагалось в школьных коридорах. Функционирующие источники воды не всегда были доступны в спортзалах или помещениях для занятий физическими упражнениями, и только около трети школ имели по крайней мере один работоспособный источник питьевой воды в тренажерном зале или в помещениях для занятий физическими упражнениями или рядом с ними.

Таблица 2

Доступ к питьевой воде обеспечивается средними и старшими школами Массачусетса, участвующими в сборе исходных данных о доступе к воде для исследования NOURISH, весна 2012 г. (n = 59).

Показатели доступа к питьевой воде, все школьное здание Среднее (СО) или N (%)

Общее количество бесплатных источников воды на школу (среднее (SD)) 15,66 (8,43)
Среднее количество источников на 75 учеников в школе (среднее (SD) 1.47 (0,63)
Процент источников, являющихся фонтанами (среднее (СО) 95% (8%)
Процент работающих источников (среднее (СО) 82% (20%)
Процент источников, которые являются одновременно чистыми и функционирующими (среднее (СО) 70% (21%)
Время наполнить чашку объемом 9 унций в секундах, все источники свободной воды (среднее (СО) 10,20 (1,73)
Фонтан (среднее (стандартное отклонение) 10.34 (1,67)
Охладитель (среднее (стандартное отклонение) 6,60 (1,74)
Температура (в градусах Фаренгейта), все источники свободной воды 60,02 (6,53)
фонтан (среднее значение (стандартное отклонение)) ) 60,45 (6,60)
Охладитель (среднее (стандартное отклонение) 45,51 (5,16)
Количество (%) школ, имеющих хотя бы один функциональный источник питьевой воды на тренажерный зал 20 (33,9%)
Количество (%) школ, продающих воду в бутылках по крайней мере в одном месте в школе 51 (86.4%)

Индикаторы доступа к питьевой воде, только кафетерий

Среднее количество источников бесплатной воды на кафетерий на школу 1,15 (1,83)
Действующие источники бесплатной воды на кафетерий 0,97 (1,46)
Чистые и работающие источники бесплатной воды на кафетерий 0,90 (1,43)
Количество (%) школ, в которых есть как бесплатная вода, так и вода в бутылках для продажи в кафетерии 14 (23.7%)
Количество (%) школ с бесплатной водой и без воды в бутылках в кафетерии 13 (22,0%)
Количество (%) школ, продающих только воду в бутылках (без бесплатной воды) 18 (30,5%)
Количество (%) школ без доступа к воде (бесплатная или бутилированная вода для продажи) в кафетерии 14 (23,7%)

В школьных кафетериях, бесплатное питье доступ к воде не всегда был обеспечен ().Хотя среднее количество бесплатных действующих источников воды на одну столовую на школу составляло 1,2 (стандартное отклонение: 1,8), более половины школ (n = 32, 54%) не имели бесплатной воды в школьной столовой. Тридцать две школы (54%) продавали воду в бутылках в кафетерии; 14 из этих школ продавали воду и предоставляли ее бесплатно, а остальные 18 продавали только воду в бутылках. В четырнадцати школах (24%) школ не имеют доступа к воде в столовой, бесплатно или иным образом.

Большинство школ не соответствовали требованиям HHFKA относительно наличия бесплатной питьевой воды во время обеда, и только 46% (n = 27) соответствовали этому требованию.Многие школы также не соблюдали водопроводные нормы штата: 59% школ (n = 35) соответствовали водопроводным кодексам штата Массачусетс: 1 действующий водопроводный источник на 75 учеников.

Директора общепита переоценили доступ к воде в школьных кафетериях по сравнению с доступом непосредственно под наблюдением. В тех школах, в которых имеется как зарегистрированный, так и наблюдаемый доступ к воде в кафетерии (n = 48), FSD сообщили о бесплатном источнике воды в кафетерии в 47 из этих школ (98%), в то время как прямые наблюдения зафиксировали бесплатный доступ к воде в 23 (48%). школ (κ = 0.07, p = 0,17), что свидетельствует об отсутствии достоверности отчетов FSD о доступе к воде в кафетерии.

ОБСУЖДЕНИЕ

Доступ к питьевой воде в этой выборке средних и старших классов школ был недостаточен для соблюдения государственной или федеральной политики в области питьевой воды. В этом исследовании использовалось прямое наблюдение для документирования доступа к питьевой воде в школьных столовых, гимназиях и во всех школьных зданиях. Более половины школ (53%) не имели бесплатного доступа к воде в школьной столовой; 30% предоставляли воду в бутылках, но не предоставляли бесплатную воду, а 24% не имели доступа к воде в кафетерии.Чуть более половины отобранных школ (59%) соответствовали требованиям государственного кодекса водоснабжения и водоснабжения. В то время как школы в среднем обеспечивали по крайней мере 1 источник воды на 75 учеников, в каждой школе почти треть этих источников воды были повреждены или выглядели нечистыми. Многие школы в этой выборке не соблюдают политику штата и федеральную политику в области питьевой воды. Для обеспечения надлежащего доступа к питьевой воде может потребоваться улучшенный мониторинг соблюдения политики доступа к питьевой воде на федеральном, государственном и местном уровнях.

Наши результаты согласуются с другими недавними исследованиями доступа к воде в школах в других регионах. Patel et al (2011) обнаружили, что 14 из 24 школ в Калифорнии, или 58,3%, обеспечивали водой учащихся в зонах общественного питания до выполнения требования HHFKA; 30 мы обнаружили, что менее половины обеспечено водой после того, как требование вступило в силу. Эти различия могут быть связаны с возможными различиями в школьной инфраструктуре в Калифорнии и Массачусетсе или с различиями в изучении выборки.Данные национального опроса директоров школ 2012 года показывают, что большинство директоров школ сообщают о соблюдении требований HHFKA к воде для обеспечения бесплатного доступа к питьевой воде в зоне приема пищи во время приема пищи. 24 Однако, учитывая значительное несоответствие между наблюдаемым и заявленным доступом к воде директорами общепита в школах в этом исследовании, возможно, что директора школ переоценивают доступ к воде в кафетерии и соблюдение правил. Для достоверной оценки доступа к воде могут потребоваться методы прямого наблюдения.

Плохой доступ к воде в школах может иметь последствия для здоровья молодежи и детей. Недавние данные из Калифорнии показывают, что лучший доступ к воде в школах связан с увеличением потребления воды подростками. 31 Новые данные связывают недостаточный уровень гидратации с ухудшением когнитивных функций и настроением 3–7 , а также с ухудшением состояния здоровья, например, с усилением головных болей; 8 и наоборот, давать детям с недостаточным гидратированием простую воду может улучшить когнитивные способности. 4–5, 7 Улучшение доступа к воде в школах могло бы стать важной стратегией для сокращения неадекватной гидратации и улучшения благополучия среди детей и молодежи; продвижение воды и замена сладких напитков водой также может быть многообещающей стратегией снижения риска ожирения среди детей. 10–11 Предоставление учащимся бесплатной безопасной водопроводной воды для питья в школе также может способствовать здоровой гидратации и избавляет от необходимости покупать воду в бутылках; это может особенно повлиять на семьи с чернокожими или латиноамериканскими студентами, которые с большей вероятностью потребляют воду в бутылках. 13

Улучшение доступа учащихся к питьевой воде может означать не только увеличение количества работающих фонтанов в школьном здании или кафетерии; также важны привлекательность, функциональность, размещение и простота использования источников воды. В этом исследовании мы определили соответствие требованиям HHFKA для доступа к воде в кафетерии как наличие хотя бы одной действующей точки доступа к воде в каждой школьной столовой, но на самом деле это может быть переоценкой «хорошего» доступа: в зависимости от того, сколько учеников находится в столовой во время Во время обеденного перерыва наличие только одной рабочей точки доступа к воде может оказаться недостаточным для того, чтобы позволить всем учащимся вовремя выпить воду, а также может сообщить учащимся, что вода не является предпочтительным напитком во время еды.Кроме того, даже при наличии адекватной инфраструктуры питьевой воды учащиеся и школьный персонал могут избегать питья бесплатной воды из-за представления о том, что вода нечиста, небезопасна или имеет неприятный вкус. 32–33 В некоторых областях эти опасения небезосновательны. Несколько школьных округов закрыли источники водопроводной воды из-за опасений по поводу свинца в сантехнике; хотя национальные и государственные усилия по сокращению содержания свинца в воде имели определенный успех за последние несколько десятилетий, во многих областях сохраняется наследие озабоченности по поводу безопасности воды. 34–35 В этом исследовании 30% наблюдаемых источников воды либо не функционировали, либо были закодированы наблюдателями как неочищенные. Обнаружение мусора в бассейнах фонтанов было частой причиной, по которой наблюдатели называли источник воды нечистым, равно как и обнаружение грязи или сажи на приспособлении. Эти общие санитарные и эксплуатационные проблемы могут еще больше ухудшить представление учащихся о том, что эти источники могут обеспечивать воду хорошего качества.

Несколько школьных округов по всей стране внедрили инновационные стратегии для увеличения доступа за счет стратегий размещения и продвижения, которые могут изменить существующие нормы в отношении питьевой воды в школе и увеличить потребление воды учениками.Государственные школы Нью-Йорка продемонстрировали, что размещение диспенсера с охлажденной водой на очереди школьного обеда может значительно увеличить долю учащихся, пьющих воду, а также количество воды, потребляемой во время обеда. 36 Бостонские государственные школы протестировали стратегию низкой стоимости размещения рекламных вывесок и подстаканников, наполненных перерабатываемыми стаканами, рядом с фонтанами для воды в кафетерии, что привело к увеличению потребления воды учащимися и потенциально снижению потребления подслащенных сахаром напитков. 37 Исследование в средних школах Лос-Анджелеса, в ходе которого учащимся раздавались бутылки с водой и размещались рекламные вывески вокруг диспенсеров с водой, также показало увеличение доли учащихся, потребляющих воду. 38

Сильные стороны и ограничения исследования

Использование протокола прямого наблюдения обученными ассистентами-исследователями для оценки доступа к воде имеет значительные преимущества по сравнению с самооценочными оценками доступности, как из-за большей точности, так и из-за того, что функциональные и санитарные условия также могут быть оцененным.Однако у этого исследования есть несколько ограничений. Большинство школьных округов, к которым первоначально обращались, отказались участвовать в полной оценке NOURISH из-за отсутствия интереса или времени, 25 , а в школах, которые участвовали, была большая доля белых учащихся и учащихся с более высокими доходами. Неясно, могут ли эти школы иметь доступ к питьевой воде, который существенно отличается от школ, выборка которых не проводилась, и, таким образом, эти результаты не могут быть обобщены на все средние школы в Массачусетсе.В будущих исследованиях следует рассмотреть вопрос о доступе к питьевой воде в других местах с использованием прямых наблюдательных оценок, а не самоотчетов. Поскольку выборка исследования была ограничена средними и старшими школами, исследователи также не смогли оценить доступ к питьевой воде в начальных школах, что является критическим вопросом, который следует изучить в будущих исследованиях. Сборщики данных наблюдали за доступом к питьевой воде в школьных кафетериях только один раз в течение дня. Возможно, в некоторых школах не было портативных источников питьевой воды, которые могли использоваться во время подачи пищи.Кроме того, не учитывались ежедневные колебания температуры воды или чистоты источников воды. Мы не оценивали надежность оценок чистоты источника, сделанных научными сотрудниками, и не оценивали доступ к воде во время приема пищи для мест за пределами столовой, хотя, учитывая, что во всех школах были кафетерии в качестве основной зоны приема пищи, мы, вероятно, зафиксировали доступ к питьевой воде во время еды для подавляющего большинства студентов. Кроме того, исследователи не смогли оценить взаимосвязь между доступом к воде в школе и потреблением воды учащимися в соответствующих группах учащихся; будущие исследования должны быть сосредоточены на установлении того, как наблюдаемый доступ к воде в школе влияет на прием учащихся, а также на других факторах, включая школьную политику или практику, определяющую, могут ли учащиеся пить воду во время урока или могут ли они легко найти перерывы в туалете. 39

Заключение

Доступ к чистой, функционирующей бесплатной питьевой воде в школах может быть ограничен, а соблюдение государственной и федеральной политики по обеспечению бесплатного доступа к питьевой воде во многих школах является низким. Доступ к питьевой воде в других школах США следует оценивать с помощью объективных мер и включать в стандартные протоколы мониторинга службы школьного питания. Дополнительное обучение и техническая помощь школьному персоналу может потребоваться для улучшения доступа к питьевой воде и более строгого соблюдения федеральной политики и политики штата, чтобы предотвратить недостаточное увлажнение и способствовать потреблению здоровых напитков.

Благодарности

Исследование NOURISH финансировалось Harvard Catalyst и Фондом Роберта Вуда Джонсона. Эти финансирующие агентства не участвовали в дизайне исследования, интерпретации данных, подготовке рукописи или решении представить рукопись для публикации. E.L. Кенни, С. Гортмейкер и А.Л. Крадок были поддержаны Соглашением о сотрудничестве № 1U48DP001946 (включая Сеть исследований политики физической активности и Сеть исследований и оценки политики в области питания и ожирения) Центров по контролю и профилактике заболеваний.E.L. Кенни и С. Gortmaker также были поддержаны анонимным грантом памяти Мелвина Р. Сейдена. Анонимный донор не участвовал в дизайне исследования, интерпретации данных, подготовке рукописи или решении отправить рукопись для публикации. Эта работа является исключительной ответственностью авторов и не отражает официальную точку зрения CDC. J. F. W. Cohen поддерживается Программой образования и развития карьеры в области эпидемиологии питания и рака (грант № R25 CA 098566).E.L. Кенни помог разработать концептуальную модель исследования, провел и интерпретировал статистический анализ и составил рукопись. S.L. Гортмейкер помог разработать концептуальную модель исследования, интерпретировал анализ и внес свой вклад в написание рукописи. J.F.W. Коэн координировал сбор данных, помог разработать концептуальную модель исследования и способствовал написанию рукописи. Э. Римм разработал концептуальную модель исследования и участвовал в написании рукописи.А.Л. Крэдок разработал концептуальную модель исследования, разработал меры исследования и внес свой вклад в написание рукописи. Авторы данной статьи не сообщили о раскрытии финансовой информации. Мы благодарим директоров общепита, принявших участие в этом опросе, за потраченное время и желание участвовать.

Сноски

Заявление издателя: Это PDF-файл неотредактированной рукописи, принятой к публикации. В качестве услуги для наших клиентов мы предоставляем эту раннюю версию рукописи.Рукопись будет подвергнута копирайтингу, верстке и рассмотрению полученного доказательства, прежде чем она будет опубликована в окончательной форме для цитирования. Обратите внимание, что во время производственного процесса могут быть обнаружены ошибки, которые могут повлиять на содержание, и все юридические оговорки, относящиеся к журналу, имеют отношение.

Конфликт интересов: У авторов нет конфликта интересов, о котором следует раскрывать.

Некоторые данные в этой рукописи были представлены на предварительном этапе в устной презентации на ежегодном собрании Американской ассоциации общественного здравоохранения в 2012 году.

Ссылки

1. Jequier E, Constant F. Вода как важнейшее питательное вещество: физиологическая основа гидратации. Eur J Clin Nutr. 2010 февраль; 64 (2): 115–23. [PubMed] [Google Scholar] 3. Бар-Давид Ю., Уркин Ю., Козьминский Е. Влияние произвольного обезвоживания на когнитивные функции младших школьников. Acta Paediatr. 2005. 94 (11): 1667–73. [PubMed] [Google Scholar] 4. Эдмондс С.Дж., Берфорд Д. Следует ли детям пить больше воды ?: влияние питьевой воды на познавательные способности детей. Аппетит.2009. 52 (3): 776–9. [PubMed] [Google Scholar] 5. Бентон Д., Берджесс Н. Влияние потребления воды на память и внимание детей. Аппетит. 2009. 53 (1): 143–6. [PubMed] [Google Scholar] 6. Мазенто Н.А., Голайтли М., Филд Д.Т., Батлер L1, ван Рекум CM. Влияние гидратации на когнитивные способности и настроение. Br J Nutr. 2014 28 мая; 111 (10): 1841–52. [PubMed] [Google Scholar] 7. Фадда Р., Рапинетт Дж., Гратвол Д., Паризи М., Фанари Р., Кало С.М. и др. Влияние дополнительной питьевой воды в школе на когнитивные способности детей.Аппетит. 2012; 59: 730–737. [PubMed] [Google Scholar] 8. Ширреффс С.М., Мерсон С.Дж., Фрейзер С.М., Арчер Д.Т. Влияние ограничения жидкости на состояние гидратации и субъективные ощущения человека. Br J Nutr. 2004 июн; 91 (6): 951–8. [PubMed] [Google Scholar] 9. Тейт Д.Ф., Тернер-МакГриви Г., Лайонс Э., Стивенс Дж., Эриксон К., Пользен К. и др. Замена калорийных напитков водой или диетическими напитками для похудания у взрослых: основные результаты рандомизированного клинического исследования «Выбирайте здоровые варианты на каждый день сознательно» (CHOICE).Am J Clin Nutr. 2012. 95 (3): 555–63. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 10. Пан А., Малик В.С., Хао Т., Виллетт В.С., Мозаффариан Д., Ху Ф.Б. Изменения в потреблении воды и напитков и долгосрочные изменения веса: результаты трех проспективных когортных исследований. Int J Obes (Лондон), октябрь 2013 г .; 37 (10): 1378–85. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 11. Брифель Р.Р., Уилсон А., Кабили С., Хедли Додд А. Снижение калорий и добавленного сахара за счет улучшения выбора напитков детьми. J Acad Nutr Diet. 2013. 113 (2): 269–75.[PubMed] [Google Scholar] 12. Армфилд Дж. М., Спенсер Дж., Робертс-Томсон К., Пластоу К. Фторирование воды и связь потребления сахаросодержащих напитков и кариеса зубов у австралийских детей. Am J Public Health. 2013. 103 (3): 494–500. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 13. Древновски А., Рем С.Д., Констант Ф. Потребление воды и напитков детьми в возрасте от 4 до 13 лет в США: анализ данных NHANES за 2005–2010 годы. Nutr J. 19 июня 2013; 12:85. DOI: 10.1186 / 1475-2891-12-85. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 14.Кант А.К., Граубард Б.И. Факторы, влияющие на потребление воды детьми и подростками в США: ассоциации с диетой и характеристиками питания – Национальное исследование здоровья и питания, 2005–2006 гг. Am J Clin Nutr. 2010. 92 (4): 887–96. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 15. Кенни Э.Л., Лонг М.В., Крадок А.Л., Гортмейкер С.Л. Распространенность неадекватной гидратации среди детей в США и различия по полу и расе / этнической принадлежности: Национальное обследование здоровья и питания, 2009–2010 гг. Am J Pub Health.2015 август; 105 (8): e113–8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 17. Wilking CL, Cradock AL, Gortmaker SL. Использование возможностей модельных кодексов для общественного здравоохранения для расширения доступа к питьевой воде в школах и детских учреждениях. Этика J Law Med. 2015 Весна; 43 (Приложение 1): 69–72. DOI: 10.1111 / jlme.12220. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 18. Онуфрак С.Дж., Парк С., Уилкинг С. По сообщениям учащихся о наличии питьевого фонтанчика в школе, по характеристикам молодежи и государственным правилам водоснабжения. Prev Chronic Dis. 2014; 11: 130314.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 19. Cradock AL, Wilking CL, Olliges SA, Gortmaker SL. Возвращение к крану: политический контекст и стоимость обеспечения доступа к недорогой питьевой воде в школах Массачусетса. Am J Prev Med. 2012; 43 (3 Suppl 2): ​​S95–101. [PubMed] [Google Scholar] 20. Конгресс США. Публичное право 111–296. Закон о здоровых и свободных от голода детях 2010 года. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США; 2010. [Google Scholar] 22. Рамирес С.М., Стаффорд Р. Равный и всеобщий доступ?: Вода во время еды, неравенство и проблемы для школ в бедных и сельских общинах.J Здравоохранение Плохо обслуживается. 2013; 24 (2): 885–91. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 23. Патель А.И., Хэмптон К.Э. Поощрение потребления воды в школах и детских учреждениях: доступ, проблемы и стратегии улучшения. Am J Public Health. 2011; 101 (8): 1370–9. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 24. Худ Н. Е., Тернер Л., Колабианки Н., Халупка Ф. Дж., Джонстон Л. Д.. Доступность питьевой воды в кафетериях государственных школ США. J Acad Nutr Diet. 2014 [PubMed] [Google Scholar] 25.Хоффман Дж. А., Розенфельд Л., Шмидт Н., Коэн Дж. Ф., Горски М., Чаффи Р. и др. Внедрение конкурентоспособных стандартов продуктов питания и напитков в выборке школ Массачусетса: исследование NOURISH («Возможности питания для понимания реформ, касающихся здоровья учащихся») J Acad Nutr Diet. 2015 август; 115 (8): 1299–1307.e2. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 26. Служба Министерства сельского хозяйства, продовольствия и питания США. Исследование операций специальной программы питания: Политика штата и Управления школьного питания в отношении программ школьного питания 2011–12 учебный год.Доступно 3/7/16 по адресу: http://www.fns.usda.gov/sites/default/files/SNOPSYear1.pdf. 27. Департамент начального и среднего образования Массачусетса. Профили школ / округов. По состоянию на 1 сентября 2015 г. по адресу: http://profiles.doe.mass.edu/

28. 248 Mass. Code Regs. 10.10, таблица 1 (2011 г.).

30. Патель А. И., Чандран К., Хэмптон К. Э., Хехт К., Грумбах Дж. М., Кимура А. Т. и др. Наблюдения за доступом к питьевой воде в зонах школьного питания до введения в действие федеральной и государственной школьной политики в области водоснабжения, Калифорния, 2011 г.Prev Chronic Dis. 2012; 9: 110315. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 31. Богарт Л.М., Бабей С.Х., Патель А.И., Ван П., Шустер М.А. Доступность воды в школе во время обеда и потребление воды среди подростков Калифорнии. J Здоровье подростков. 2015 7 ноября; pii: S1054-139X (15) 00363-8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 32. Онуфрак С.Дж., Парк С., Шарки Дж. Р., Мерло С., Дин В. Р., Шерри Б. Восприятие водопроводной воды и школьных фонтанов и ассоциация с потреблением простой воды и сахаросодержащих напитков.J Sch Health. 2014. 84 (3): 195–204. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 33. Патель А.И., Богарт Л.М., Уеда К.Е., Рабин А., Шустер М.А. Представления о наличии и достаточности питьевой воды в большом школьном округе Калифорнии. Prev Chronic Dis. 2010; 7 (2): A39. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 34. Мэсси А.Р., Стил Дж. Э. Свинец в питьевой воде: отбор проб в начальных школах и дошкольных учреждениях на юге центральной части Канзаса. J Environ Health. 2012; 74 (7): 16–20. [PubMed] [Google Scholar] 36. Эльбель Б., Миджанович Т., Абрамс С., Кантор Дж., Данн Л., Нонас С. и др.Меры по обеспечению доступности воды в государственных школах Нью-Йорка: влияние на поведение молодежи в отношении воды и молока. Am J Public Health. : e1 – e8. Опубликовано в Интернете досрочно 18 декабря 2014 г. [Google Scholar] 37. Кенни Э.Л., Гортмейкер С.Л., Картер Дж. Э., Хау MCW, Райнер Дж. Ф., Крадок А. Л.. Возьми чашку, наполни ее! Меры, направленные на повышение удобства питьевой воды и увеличение потребления воды учащимися во время школьного обеда. Am J Pub Health. 2015 сентябрь; 105 (9): 1777–83. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 38.Патель А.И., Богарт Л.М., Эллиотт М.Н., Лэмб С., Уеда К.Э., Хос-Доусон Дж. И др. Повышение доступности и потребления питьевой воды в средних школах: пилотное исследование. Prev Chronic Dis. 2011; 8 (3): A60. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 39. Купер С.С., Абусалли С.Т., Остин Дж.С., Бойт Массачусетс, Хоутри К.Э. Обучают ли в государственных школах дисфункции мочеиспускания? Результаты опроса учителей начальной школы. J Urol. 2003 сентябрь; 170 (3): 956–8. [PubMed] [Google Scholar]

2022 Видеоконкурс по осведомленности о воде

2022 Видеоконкурс по повышению осведомленности о воде

Учащиеся старших и средних школ округа Солано и их учителя могут выиграть до 1500 долларов наличными в ежегодном видеоконкурсе 12 th Управления водного хозяйства округа Солано.

Тема конкурса видео на 2022 год: Экономия воды – сохранение нашего будущего

Видеоконкурс 2022 года, посвященный осведомленности о воде, побуждает учащихся исследовать потребность жителей округа Солано в экономии воды сегодня, чтобы сделать мир лучше для наших семей и будущих поколений жителей. Видео также должны включать в себя повседневные действия, которые люди могут предпринять для экономии воды как внутри, так и за пределами своего дома.

Судейство будет основываться на ценности и оригинальности развлечения, видеографии, стиле и организации, аудио / звуке и содержании фильмов и точности, в том числе на том, отражает ли видео тему 2022 года.

Крайний срок приема заявок – среда, 13 апреля 2022 г., 17:00. См. Подробности ниже!

Загрузить входной пакет
2022 Полный пакет видео конкурса (pdf)

Отдельные документы
Видеообзор конкурса (pdf)
График конкурса и призы (pdf)
Рекомендации и официальные правила (pdf)

Информация о дисквалификации (pdf)
Тема 2022 (pdf)
Ресурсы для изучения воды (pdf)

Форма заявки на участие (pdf)
Членские агентства SCWA (pdf)
Официальная форма заявки (pdf)
Форма выпуска фотографии (pdf)

Еще призы для студентов!
Видео, набравшее наибольшее количество баллов из каждой школы, получит подарочную карту Amazon на 50 долларов (минимум пять подходящих видео на школу; первое, второе и третье места не имеют права).

Специальные призы для учителей-спонсоров
Три учителя, отправившие наиболее подходящие видео, получат подарочную карту Amazon на 200 долларов США (минимум 10 подходящих видео на одного учителя).

Призы конкурса для студентов
Победители, занявшие первое место – 750 долларов США
Победители второго места – 500 долларов США
Победители третьего места – 250 долларов США

Призы конкурса для учителей-спонсоров
Победители, занявшие первое место – 750 долларов
Победители второго места – 500 долларов США
Победители третьего места – 250 долларов США

Хронология конкурса видео
Четверг, 31 марта 2022 г.– Заявление о намерении учителя принять участие (необязательно)
1 января 2022 г. по среду, 13 апреля 2022 г., 5 p.м. —Студенты могут отправлять видео (не забудьте приложить заполненную форму заявки и форму разрешения фотографий)
Среда, 13 апреля 2022 г., 17:00 – Крайний срок для приема заявок
14 апреля – 10 мая 2022 г. – Судя по оценке экспертов по водной эффективности и лидеров сообществ
11 мая 2022 г. – Победители будут объявлены на scwa2.com
Май 2022 г. (Месяц осведомленности о воде) – Победителям будут вручены денежные средства и сертификаты

Отправка видео
Отправьте по электронной почте на SolanoVideoContest @ gmail.com или USB-накопитель по почте или лично по адресу:
Andy Florendo
Solano County Water Agency
Attn: Water Awareness Video Contest
810 Vaca Valley Parkway, Suite 203
Vacaville, CA 95688

Если ваш файл большой, вы можете использовать одну из следующих служб для передачи вашего видео:

www.google.com/drive
www.sendspace.com
www.dropsend.com
www.filefactory.com
www.hightail.com
www.vimeo.com

Получите образование о воде
Вы можете узнать больше об эффективном использовании воды здесь, на этом веб-сайте и по адресу:

  • https: // saveourwater.ru /: Save Our Water: программа повышения эффективности использования водных ресурсов штата Калифорния
  • https://www3.epa.gov/watersense/: Национальная программа повышения эффективности водопользования Агентства по охране окружающей среды США
  • http://thevalueofwater.org/: Кампания «Ценность воды», спонсируемая некоммерческим водным альянсом США, ежегодно в октябре проводит «Представьте себе день без воды», чтобы повысить осведомленность и информировать Америку о ценности воды.
  • http: // waterfootprint.org / en / water-footprint / : Сеть Water Footprint Network была основана в 2008 году для решения мировых водных кризисов путем продвижения справедливого и разумного водопользования.
  • http://www.watereducation.org/post/food-facts-how-much-water-does-it-take-produce : Факты о питании Фонда водного просвещения, в которых описывается количество воды, необходимое для производства обычных продукты питания

Примеры видео PSA
Посмотреть прошлых победителей конкурса видео: Посетите страницу YouTube Solano Saves Water по адресу: https: // www.youtube.com/user/SolanoSavesWater

Вопросы?
Пожалуйста, свяжитесь с координаторами видеоконкурса Кристиной Кон (916-548-8988) или Крисом Перри (916-416-7367) или [email protected]

Как научить ребенка бережно относиться к воде | by ParentCircle

Как родители, мы обязаны обеспечить лучшее будущее нашим детям. Во Всемирный день водных ресурсов узнайте, как вы всей семьей можете экономить воду и работать во имя устойчивого будущего.

Организация Объединенных Наций отмечает 22 марта как Всемирный день водных ресурсов, чтобы подчеркнуть важность сохранения водных ресурсов и распространения информации о проблемах, с которыми мы сталкиваемся сегодня.

По этому поводу давайте посмотрим на некоторые факты о воде –

  • Из общего количества воды, доступной на Земле, менее 1 процента пригодно для питья.
  • По данным ООН, около 1,2 миллиарда человек в мире сталкиваются с нехваткой воды, и 500 миллионов приближаются к этой ситуации.

Эти факты подчеркивают проблему дефицита воды. Поэтому родители вместе с детьми должны сделать все возможное, чтобы сэкономить воду.

Ниже приведены методы, которые мы можем использовать для экономии воды в различных частях дома и научить наших детей важности экономии воды.

Следуя этим простым правилам дома, вы не только сэкономите воду, но и вдохновите своего ребенка стать ответственным и заботливым человеком.

По словам специалистов по охране водных ресурсов, это то, сколько каждый из нас в среднем городском индийском домохозяйстве потребляет за день. Кажется, много, не так ли? Представьте себе – такие города, как Кейптаун в Южной Африке, испытывают острую нехватку воды, потребление воды сокращается до 50 литров на человека. В нашей стране также есть много регионов, где некоторым детям приходится проходить километры, чтобы получить доступ к воде, в то время как другие обходятся небольшим количеством воды каждый день.

Но давайте посмотрим на светлую сторону.Во всем мире дети играют ведущую роль в повышении осведомленности об усилиях по сохранению природы. Дети – хранители окружающей среды – от спасения озер до организации уборки мусора. Как лучше всего во Всемирный день воды (22 марта) поговорить с детьми о неминуемой нехватке воды или привлечь их к сбережению воды для будущего?

1. Вовлекайте их в процесс принятия решений. Когда вы знаете, что кризис водоснабжения надвигается, рекомендуется хорошо спланировать ситуацию, чтобы не столкнуться с серьезным кризисом дома.Поощряйте своих малышей предлагать способы снизить потребление воды в доме. Иногда детям приходят в голову самые замечательные идеи. Реализуйте их идеи – это вдохновит их на более активное участие в усилиях по экономии воды.

2. Сообщите им о водоснабжении – в следующий раз, когда ваш счет за воду придет домой, расскажите своим детям о количестве воды, потребляемой в вашем доме, и побудите их поставить цели по сокращению ежемесячного потребления воды. Цените своих детей, если они экономят воду и помогают снизить потребление в семье.Итак, в следующий раз, когда возникнет нехватка воды, все члены семьи подготовят стратегию по сокращению использования воды.

3. Научите их не тратить зря воду – Во время нехватки воды скажите детям, что воды будет мало, и они должны использовать ее разумно. Таким образом, им следует принимать быстрый душ, не держать кран открытым во время чистки зубов, плотно закрывать все краны и держать кран в режиме слабого потока при мытье рук и мытье лица. Попросите детей налить только полстакана питьевой воды, когда они хотят пить, и принимать больше, только если они в этом нуждаются.Храните воду, которой вы использовали для чистки овощей, и поощряйте детей поливать ею растения.

4. Покажите им ценность небольших действий – Даже простое и небольшое усилие может иметь огромное значение. «В школе, где я учился, у ворот стоит синий барабан, и детей, возвращающихся домой, просят слить в этот барабан немного воды, которая у них есть в бутылках с водой. Собранная вода используется для полива школьного сада или для уборки », – говорит Винод. Такое упражнение не только экономит воду, но и демонстрирует детям, что даже немного может иметь большое значение.

5. Поговорите с ними об экономии дождевой воды. Установка системы сбора дождевой воды в вашем доме или многоквартирном доме является важным шагом на пути к сбережению воды и может быть благом, когда воды не хватает. Чтобы научить детей ценить дождевую воду, попросите их держать ведро под рукой, когда идет дождь, и использовать воду для мытья и стирки.

6. Возьмите их на поездку по посадке деревьев. В школе дети узнают, что леса важны для дождя, но, если они не получат непосредственного опыта посадки саженцев, они могут не узнать о долгосрочных преимуществах выращивания деревьев для сделать дождь.Всякий раз, когда в вашем районе проводится акция по посадке деревьев, возьмите с собой ребенка, чтобы он поучаствовал в этом мероприятии. Это долгосрочная стратегия борьбы с водным кризисом, но вы не можете себе представить, какое положительное влияние она окажет на детей.

Первоначально опубликовано parentcircle.com

– Показатели ЦУР

Образование обеспечивает восходящую социально-экономическую мобильность и является ключом к избавлению от бедности. Тем не менее миллионы детей по-прежнему не ходят в школу, и не все, кто ее посещает, учатся.Более половины всех детей и подростков во всем мире не соответствуют минимальным стандартам владения чтением и математикой. Различия в возможностях и результатах образования наблюдаются по регионам, а страны Африки к югу от Сахары и некоторые части Центральной и Южной Азии отстают. В результате многие студенты не полностью готовы к участию в очень сложной глобальной экономике. Этот пробел должен побудить разработчиков политики переориентировать свои усилия на повышение качества образования и на то, чтобы большее количество людей всех возрастов могли получить к нему доступ.

Во всем мире около 617 миллионов детей и подростков начального и младшего школьного возраста – более 55 процентов от общего числа детей в мире – не имели минимального уровня владения чтением и математикой в ​​2015 году. Треть этих детей и подростков не посещали школу и срочно нужен доступ к образованию. Около двух третей из них посещали школу, но не достигли ее уровня либо потому, что бросили учебу, либо потому, что не приобрели базовых навыков. Несмотря на годы стабильного роста показателей зачисления в школу, показатели непрофессионализма остаются тревожно высокими.Они наиболее высоки в странах Африки к югу от Сахары, где 88 процентов (202 миллиона) детей начального и младшего школьного возраста не умеют читать, а 84 процента (193 миллиона) не владеют математикой в ​​2015 году. В Южной Азии дела шли не лучше. Там 81 процент детей (241 миллион) не умеют читать, а 76 процентов (228 миллионов) не имеют базовых математических навыков.

Девочки учатся читать чаще, чем мальчики.В глобальном масштабе на каждые 100 мальчиков, достигших минимального уровня владения чтением в 2015 году, 105 девочек младшего школьного возраста и 109 девочек-подростков младшего школьного возраста соответствовали как минимум минимальному стандарту.

Кризис обучения не только угрожает способности человека выбраться из бедности, он также ставит под угрозу экономическое будущее целых наций, поскольку они изо всех сил пытаются конкурировать на глобальном рынке с менее квалифицированными человеческими ресурсами. Следующее десятилетие предоставляет важные возможности для политиков, чтобы убедиться, что все дети овладевают базовыми навыками грамотности и счета.

Процент детей и подростков, не достигших минимального уровня владения чтением и математикой, 2015 г. (в процентах)


Показать данные Скачать в CSV

Факты показывают, что качественное дошкольное образование – одно из лучших вложений, которое общество может сделать в своих детей, и закладывает прочную основу для обучения в более поздние годы. Фактически было установлено, что дошкольное образование является одним из важнейших факторов, определяющих готовность ребенка к школе, как в странах с высоким, так и с низким уровнем доходов.Участие в организованном обучении за год до официального возраста поступления в начальную школу в последние годы неуклонно росло. На глобальном уровне уровень участия в дошкольном образовании составил 69 процентов в 2017 году по сравнению с 63 процентами в 2010 году. Однако между странами были обнаружены значительные различия: от 7 процентов до почти 100 процентов. Уровень охвата дошкольным образованием в наименее развитых странах составляет всего 43 процента.

Уровень участия в организованном обучении за год до официального возраста поступления в начальную школу, 2017 г. (в процентах)
* По данным за 2016 год.

Показать данные Скачать в CSV

Несмотря на значительный прогресс в обеспечении доступа и участия в образовании, в 2017 году 262 миллиона детей и подростков (от 6 до 17 лет) все еще не посещали школу. Это составляет почти пятую часть населения мира в этой возрастной группе. Из этого числа 64 миллиона детей младшего школьного возраста (от 6 до 11 лет), 61 миллион – подростки младшего школьного возраста (от 12 до 14 лет) и 138 миллионов – молодые люди старшего школьного возраста (15 до 17 лет).

Девочки по-прежнему сталкиваются с препятствиями на пути к образованию в большинстве регионов, особенно в Центральной Азии, Северной Африке и Западной Азии, а также в странах Африки к югу от Сахары. В этих регионах девочки любого возраста с большей вероятностью будут исключены из системы образования, чем мальчики. На каждые 100 мальчиков младшего школьного возраста, не посещающих школу, в 2017 году 127 девочек были лишены права на образование в Центральной Азии, 121 – в странах Африки к югу от Сахары и 112 – в Северной Африке и Западной Азии. На глобальном уровне на каждые 100 мальчиков не посещали школу 118 девочек.Недавние успехи в сокращении числа детей, не посещающих школу, и сокращении гендерного разрыва в уровне не посещающих школу, должны быть воспроизведены во всем мире, чтобы гарантировать, что все дети повсюду посещают школу.

Число детей школьного возраста, не посещающих школу, в разбивке по уровню образования и полу, 2000–2017 гг. (Млн)
Примечание. Цифры рядом с полом относятся к данным за 2017 год.

Показать данные Скачать в CSV

Надлежащая инфраструктура и подготовка учителей играют решающую роль в качестве образования.Из всех регионов страны Африки к югу от Сахары сталкиваются с самыми большими проблемами в обеспечении школ базовыми ресурсами. Ситуация является экстремальной на уровне начальной и младшей средней школы, где менее половины школ в странах Африки к югу от Сахары имеют доступ к питьевой воде, электричеству, компьютерам и Интернету. В гимназии 57 процентов школ имеют электричество, но только 25–50 процентов имеют доступ к питьевой воде, средствам для мытья рук, компьютерам и Интернету.

Еще одним важным шагом на пути к качественному образованию для всех является привлечение достаточно подготовленных учителей в классы.Здесь снова отстает Африка к югу от Сахары. В 2017 году в этом регионе был самый низкий процент подготовленных учителей дошкольного (48 процентов), начального (64 процента) и среднего (50 процентов) образования.

Доля школ, имеющих доступ к базовым школьным ресурсам, во всем мире и в странах Африки к югу от Сахары, старшие классы средней школы, 2017 г. (в процентах)

Показать данные Скачать в CSV

В последние десятилетия наблюдается улучшение базовых навыков чтения и письма и неуклонное сокращение гендерного разрыва, причем уровень грамотности женщин растет быстрее, чем уровень грамотности мужчин во всех регионах за последние 25 лет.Однако 750 миллионов взрослых, две трети которых составляют женщины, в 2016 году оставались неграмотными. Самый низкий уровень грамотности среди взрослого населения наблюдается в странах Африки к югу от Сахары и Южной Азии. Только в Южной Азии проживает почти половина (49 процентов) неграмотного населения мира.

С другой стороны, уровень грамотности среди молодежи в целом выше, чем среди взрослых. Это отражает расширение доступа к школьному образованию среди молодого поколения, хотя многие учащиеся с базовыми навыками чтения и письма все еще борются за достижение более высокого стандарта минимального владения чтением и математикой.Глобальный уровень грамотности среди взрослого населения (от 15 лет и старше) составил 86 процентов в 2016 году по сравнению с 91 процентом среди молодежи (от 15 до 24 лет). Однако грамотность молодежи остается низкой в ​​нескольких странах, большинство из которых находятся в Африке к югу от Сахары.

Доля неграмотного населения мира в возрасте 15 лет и старше, 2016 г. (в процентах)

Показать данные Скачать в CSV

Безопасность воды в государственных школах Миннеаполиса

Твитнуть

Возможно, вы видели в средствах массовой информации сообщения о свинцовом загрязнении источников воды, и мы хотим, чтобы вы знали, что безопасность студентов и персонала является нашим главным приоритетом.

Свинец в воде возникает в результате утечки из припоя, трубопроводов и латунных деталей. Чем дольше вода находится в водопроводной системе, тем больше вероятность попадания свинца в водопровод. Это означает, что школьные здания, которые не используются в ночное время и по выходным, могут содержать высокие уровни свинца в системе водоснабжения.

Департамент здравоохранения Миннесоты (MDH) предоставляет строгие рекомендации по устранению свинца в воде.Тестирование – это первый шаг, и если уровень свинца превышает 20 частей на миллиард (ppb), применяется протокол промывки. Тестирование всегда проводится, когда ожидается, что оно будет максимальным – утром.

Около 40 наших зданий прошли испытания в диапазоне, требующем использования протокола MDH. Все 40 школ протестировали где-то между 0 и 400 частями на миллиард. Для сравнения: загрязнение свинцом системы водоснабжения Флинта, штат Мичиган, составило более 13 000 частей на миллиард.Но любой тест при MPS, превышающем 20 частей на миллиард, запускает использование процесса промывки.

Это означает, что каждое утро перед тем, как ученики приходят в школу, инженеры в установленном порядке включают краны во всех зданиях и запускают воду как минимум на 10 минут. Мы знаем, что это работает, потому что мы провели до и после тестирования, чтобы убедиться, что это эффективно. Все инженеры-строители, проводящие промывку, ведут ежедневный журнал процесса.Когда промывка завершена и в здание в течение дня поступает свежая вода, уровни свинца остаются ниже того, что было определено как несущее риск для потребления.

Когда в наших зданиях проводятся ремонтные работы, мы оцениваем возможность замены труб и арматуры, чтобы исключить необходимость промывки. Сейчас это сделано в нескольких школах.

Мы также знаем из Министерства здравоохранения Миннесоты, что практически все случаи заражения свинцом, которые они наблюдают, являются результатом воздействия в домашних условиях.Мы призываем всех родителей и опекунов знать о рисках, связанных с их домом.

1910.141 – Санитария. | Управление охраны труда

Определения, применимые к данному разделу .

Туалет без водного транспорта, означает туалет, не подключенный к канализации.

Количество сотрудников означает, если не указано иное, максимальное количество сотрудников, присутствующих одновременно в течение обычной смены.

Помещение для личного обслуживания, означает помещение, используемое для деятельности, не связанной напрямую с производственной или сервисной функцией, выполняемой предприятием. Такие действия включают, помимо прочего, первую помощь, медицинские услуги, одевание, принятие душа, пользование туалетом, мытье и прием пищи.

Питьевая вода означает воду, которая соответствует стандартам для питьевых целей государственного или местного органа власти, имеющим юрисдикцию, или воду, которая соответствует стандартам качества, установленным U.S. Национальные правила первичной питьевой воды Агентства по охране окружающей среды (40 CFR 141).

Туалет, означает приспособление, поддерживаемое в туалетной комнате с целью дефекации или мочеиспускания, либо того и другого.

Туалетная комната, означает комнату, обслуживаемую в пределах или на территории любого места работы, с туалетами для использования сотрудниками.

Токсичный материал означает материал, концентрация или количество которого превышает применимый предел, установленный стандартом, например 1910.1000 и 1910.1001 или, в отсутствие применимого стандарта, обладающий такой токсичностью, чтобы представлять признанную опасность, которая вызывает или может вызвать смерть или серьезный физический вред.

Писсуар означает туалет, находящийся в туалетной комнате с единственной целью мочеиспускания.

Санузел означает туалет, поддерживаемый в туалетной комнате как для дефекации, так и для мочеиспускания и смываемый водой.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *