Садик 314: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение “Детский сад №314 комбинированного вида” Московского района г.Казани

Уважаемые родители, коллеги и друзья!

Мы рады приветствовать Вас на нашем сайте!

Наш сайт адресован всем, кто заинтересован в гармоничном и всестороннем развитии  детей дошкольного возраста!

Здесь Вы можете узнать последние новости и интересные события из жизни учреждения дошкольного образования, получить ответы на интересующие вас вопросы по развитию и воспитанию ребенка дошкольного возраста. 

У дашкольнай ўстанове працуе 3 беларускамоўныя групы:

Група № 2  з 2 да 3 гадоў:

Выхавальнікі дашкольнай адукацыi: Рудак Елена Анатольеўна, адукацыя сярэдняя спецыяльная, без кваліфікацыйнай катэгорыі; Мураўская Вікторыя Сяргееўна, адукацыя сярэдняя спецыяльная, без кваліфікацыйнай катэгорыі.

Группа № 7 рознаўзроставая.

Выхавальнікі дашкольнай адукацыi: Сафеціна Таццяна Георгiеўна, адукацыя вышэйшая, другая кваліфіцыйная катэгорыя; Созданая Вераніка Юр’еўна, адукацыя вышэйшая, другая кваліфіцыйная катэгорыя;

Группа № 3  рознаўзроставая.

Выхавальнікі  дашкольнай адукацыi: Бяляева Наталля Геннадз’еўна, адукацыя вышэйшая, вышейшая кваліфікацыйная катэгорыя; Паўловіч Юлія Юр’еўна, адукацыя вышэйшая, другая кваліфіцыйная катэгорыя.

Наше учреждение дошкольного образования  расположено по адресу:

Республика Беларусь, г. Минск,

ул. Богдановича, 68А, Почт.индекс: 220123

Карта проезда

Контактная информация:

Телефон: +375(17) 392 57 25

E-mail: [email protected]

Заведующий: Кокорева Елена Александровна

Одно окно: ЭЛЕКТРОННОЕ ОБРАЩЕНИЕ

Рег.свидетельство: No191291948 от 28.12.2009

Мы работаем:

с 7.00 до 19.00 ч

Выходные дни: суббота, воскресенье и

общегосударственные праздничные дни

Содержание

 

Государственное учреждение «Территориальный центр социального обслуживания населения Советского района г. Минска»

 

предоставляет пожилым гражданам и инвалидам услуги в форме социального обслуживания на дому

(покупка и доставка на дом продуктов питания, промышленных товаров первой необходимости; оказание помощи в приготовлении пищи; содействие в уборке жилого помещения, сдача вещей в стирку, химчистку, ремонт и их доставка на дом; доставка лекарственных средств и изделий медицинского назначения и т.д.)

 

Дополнительная информация:

ул. Золотая Горка, 9, каб. 8

тел. 283 68 69, 316 40 15

Проезд от станции метро Якуба Коласа

автобусом № 19,

троллейбусом №12,53,46,37

по улице М.Богдановича до остановки В. Хоружей.

Детский сад № 314 «Леночка», Шевченковский район, Днепр

Детский сад № 314 начал свою деятельность 10.09.1976 года. На территории дошкольного учреждения находятся: двухэтажное здание, спортивная площадка, игровые площадки для каждой возрастной группы. Для воспитанников создана надлежащая материальная база: групповые и спальные комнаты, музыкальный зал, физкультурный комната.

Проектная мощность учреждения – 12 групп с приемом 220 детей.

Детский сад посещает 265 детей.

Инвариантная составляющая годового плана исполняется  по учебной программе

1. Комплексная образовательная программа «Ребенок в дошкольные годы» (научный руководитель Крутой К.Л.)

Все задания представлены в программе разделены на образовательные линии, соответствуют базовым компонентам дошкольного образования в Украине.

2. Программа развития детей старшего дошкольного возраста «Уверенный старт» (Авт. Кол. Андриетти А.А., Голубович А.П. и др.)

Парциальные образовательные программы:

– Программа художественно – эстетического развития детей раннего и дошкольного возраста & quot; Радость творчества & quot; (Авт. Борщ Р.М., Самойлик Т.М.)   

– Ребенок в мире дорожного движения – программа по формированию основ безопасного поведения детей дошкольного возраста во время дорожного движения (Авт . : Тимовский А.А., Репик И.А.)

– Оберег – программа развития детей от пренатального периода до трех лет.

– О себе надо знать, о себе надо заботиться – программа по основам здоровья и безопасности жизнедеятельности детей в возрасте от 3 до 6 лет (авт. Лохвицкая Л.В.)

Прием детей в дошкольное учебное заведение осуществляется  руководителем в течение календарного года на основании:

– электронная очередь на сайте: https://reg.isuo.org/preschools/view/id/40191

 – заявления родителей или лиц, их меняют

– медицинской справки о состоянии здоровья ребенка

– справки участкового врача об эпидемиологическом окружении

– свидетельства о рождении.

– прививочная форма Ф-063

Территория обслуживания, закрепленная за учреждением (микрорайон):

ж / м Тополь 1 д. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11.

ул. Запорожское шоссе д. 38, 40, 48.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ / Администрация городского округа Истра

Сайт управления образованием: https://istraedu. ru/

Начальник управления: Шершавина Екатерина Юрьевна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 8
Электронная почта: [email protected]
Телефон: 8-498-314-99-72

Заместитель руководителя управления: Селимова Расмия Фазильевна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 9
Электронная почта: [email protected]
Телефон: 8-498-314-99-72

ОТДЕЛ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Начальник отдела: Фокина Ольга Николаевна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 11
Электронная почта: [email protected]
Телефон: 8-498-314-60-95

Главный эксперт: Семенец Мария Александровна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 1
Электронная почта: [email protected]
Телефон: 8-498-314-60-95

Главный эксперт: Зайцева Ирина Андреевна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 1
Электронная почта: [email protected]
Телефон: 8-498-314-60-95

Бухгалтер: Авилкина Елена Анатольевна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 12
Электронная почта: [email protected]


 ОТДЕЛ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Начальник отдела: Дятлова Елена Викторовна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 10
Электронная почта: [email protected]
Телефон: 8-498-314-51-60


Главный эксперт: Кочегина Алевтина Владимировна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 10
Электронная почта: [email protected]

Телефон: 8-498-314-51-60

Главный эксперт: Шнапцева Екатерина Евгеньевна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 2
Электронная почта: [email protected]
Телефон: 8-498-314-99-72

Главный эксперт: Шпехт Любовь Ивановна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 2
Электронная почта: [email protected]
Телефон: 8-498-314-99-72

Главный эксперт: Давыдова Юлия Николаевна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 4
Электронная почта: yun. [email protected]
Телефон: 8-498-314-51-60

Главный эксперт: Погребниченко Мария Владиславовна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 4
Электронная почта: [email protected]
Телефон: 8-498-314-51-60

РАСЧЕТНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ

Начальник отдела: Ермилова Ирина Сергеевна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 7
Электронная почта:
Телефон: 8-498-314-55-22

Старший эксперт: Малофеева Анна Георгиевна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 5
Электронная почта: [email protected]
Телефон: 8-498-314-55-22

Ведущий экономист: Шишкина Ольга Николаевна
Адрес: Истра, ул. Первомайская д.2.
Кабинет: 2
Электронная почта: [email protected]
Телефон: 8-498-314-55-22

ОТДЕЛ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Начальник отдела: Петрова Ольга Сергеевна
Адрес: г.Истра, пл.Революции, д.4
Кабинет: 88
Электронная почта: [email protected] ru
Телефон: 8-495-994-56-18

Главный эксперт: Федулова Екатерина Станиславовна
Адрес: г.Истра, пл.Революции, д.4
Кабинет: 88
Электронная почта: [email protected]

Телефон: 8-495-994-60-47

Главный эксперт: Волкова Юлия Николаевна
Адрес: г.Истра, пл.Революции, д.4
Кабинет: 88
Электронная почта: [email protected]
Телефон: 8-495-994-60-47

ГБДОУ детский сад №27 компенсирующего вида Московского района Санкт-Петербурга «Надежда»

Подробности

Каждому ребенку – индивидуальный подход и НАДЕЖДУ на полноценную жизнь.

“..ничто не остается неподвижным, неподатливым, а все всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия.”

И.П. Павлов

В нашем учреждении мы стараемся создать такие условия для развития и обучения детей, при которых дети чувствовали себя комфортно, свободно и безопасно. Мы хотим, чтобы они с радостью приходили к нам, и здесь им было бы не менее уютно, чем дома.

Режим работы с 01.09.2021

круглосуточно с понедельника по пятницу 
c 7ºº понедельника до 19ºº часов пятницы 
Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни

Фильтр детей с понедельника по пятницу

1,2 группы – 7.30-8.00

3,4 группы – 7.00-8.00

 5 группа – 8.00-8.30

Уважаемые  родители

(законные представители) и гости!

Для ориентировки в здании детского сада Вы можете воспользоваться системой пространственной навигации

 

Уважаемые родители и гости нашего сайта!

Если у Вас возникли вопросы или предложения, просим обращаться по телефону/факсу 374-09-42 или на электронную почту Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. , а также через электронную приёмную.



Наши Контакты

 Адрес: 196191, Санкт-Петербург, улица Варшавская, дом 47, корпус 3, литер А
Телефон/факс: 8 (812) 374 0942
Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Заведующий: Столярова Надежда Владимировна
Часы приема: Вторник: 16ºº – 18ºº , Среда: 15ºº – 18ºº 

 

Памятка о мерах профилактики коронавирусной инфекции


Уважаемые  родители!

О фактах коррупционного поведения и коррупционных проявлениях в деятельности работников образовательного учреждения вы можете сообщить:

http://www.zakon.gov.spb.ru/hot_line

или по телефону Комитета по образованию 576-20-19

Сведения о возможности, порядке и условиях внесения физическими и юридическими лицами добровольных пожертвований и целевых взносов, механизмах принятия решения о необходимости привлечения указанных средств на нужды образовательной организации, а также осуществления контроля за их расходованием

Об утверждении методических рекомендаций “О порядке привлечения и использования средств физических и (или) юридических лиц и мерах по предупреждению незаконного сбора средств с родителей (законных представителей) обучающихся, воспитанников государственных образовательных организаций Санкт-Петербурга”

 

✔ Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 30. 10.2013 № 2524-р Об утверждении методических рекомендаций “О порядке привлечения и использования средств физических и (или) юридических лиц и мерах по предупреждению незаконного сбора средств с родителей (законных представителей) обучающихся, воспитанников государственных образовательных организаций Санкт-Петербурга”

О размерах платы, взимаемой с родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, за присмотр и уход за детьми в государственных образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы дошкольного образования, находящихся в ведении исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга, на 2020 год

Памятка родителям

 Алгоритм поступления в ГБДОУ детский сад №27 “Надежда”, а так же информация об организации приема в 1 классы в 2021 году представлен на странице “Для Вас, родители”

 Правила приема детейв дошкольные учреждения регламентируются:

Административный регламент администрации района Санкт-Петербурга по предоставлению государственной услуги по комплектованию государственных образовательных учреждений, реализующих образовательную программу дошкольного образования, находящихся в ведении администраций районов Санкт-Петербурга

Распоряжение Комитета по образованию от 31. 01.2019 №301-р Об утверждении Порядка комплектования воспитанниками государственных образовательных учреждений, реализующих образовательную программу дошкольного образования, находящихся в ведении администраций районов Санкт-Петербурга

Об утверждении Административного регламента администрации района Санкт-Петербурга по предоставлению государственной услуги по выполнению отдельных функций по предоставлению мер социальной поддержки отдельным категориям семей, имеющим детей, в виде предоставления компенсации родительской платы и части родительской платы за присмотр и уход за детьми в государственных образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования, находящихся в ведении администраций районов Санкт-Петербурга (с изменениями на 5 марта 2018 года) от 3 августа 2015 года N 3747-р

Приказ Министерства РФ от 15 мая 2020 г. №236 Об утверждении Порядка приема на обучения по образовательным программам дошкольного образования  

 Комплектование групп компенсирующей направленности начинается с 1 февраля 2022 года.

Доводим до вашего сведения, что заключение ЦПМПК выдаются на определенный период. 

Родителям детей, желающим продолжить прибывание своего ребенка в детском саду №27 «Надежда» следует обратиться в  ГБОУ  ЦДК  (Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия Санкт-Петербурга)

по адресу: г. Санкт-Петербург, Лиговский пр., д.46, лит. А.

 

Дни и часы приемы документов: 

Вторник – с 10.00 до 15.00, Среда – с 15.00 до 20.00 

Ответственный за прием документов в ГБОУ ЦДК: Ильева Ирина Алексеевна 

Тел.: 764-57-56 (звонить в часы работы кабинета): 

 пн, вт, чт, пт – с 9:00 до 15:00,  ср – с 15:00 до 20:00

Тел. рег.: 314-13-12 

Сайт: gmpk.ru/cpmpk/94

Адрес центров:

Городской центр восстановительного лечения для детей №1 со слухоречевой патологией (ГВЦЛ №1):

Улица Есенина д.26 к.4, Тел.: 599-21-90, 338-02-03 

Сайт:  http://www. surdocenter1.ru


Государственные школы Уолтема :: Информация о регистрации в детском саду

Все регистрации студентов принимаются через EMAIL, FAX и / или DROP-OFF. Личная регистрация осуществляется только по предварительной записи и должна быть запрошена с помощью нашей контактной формы.

Заполните формы полностью и отправьте их вместе с ВСЕЙ необходимой документацией в Информационный центр для родителей:

  • Пожалуйста, не забудьте указать полное имя вашего ребенка во всех представленных документах, в теле или в своем электронном письме.
    • ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА: [email protected]
      • Тема: K-регистрационные документы
    • ФАКС: 781-314-5789
      • Внимание: K-регистрационные документы
    • ВЫЕЗД: Стойка регистрации на 617 Lexington St, Waltham MA
      • В конверте на адрес: PIC K-Registration Documents
      • Во внеурочное время: безопасный ящик для регистрационных форм и документов находится перед главным входом.
  • Если у вас возникнут трудности с заполнением или подачей регистрации вашего ребенка, обратитесь за помощью в наш офис.
    • 781-314-5524 / 781-314-5672 (английский)
    • 781-314-5668 / 781-314-5717 (испанский)

Оформление детского сада

Каждый год Информационный центр для родителей собирает демографическую информацию о подходящих по возрасту детях как из городской переписи, так и из нескольких районных дошкольных учреждений. Информация о регистрации в детский сад затем рассылается этим семьям, нашим начальным семьям, другим общественным организациям, а также размещается на нашем веб-сайте.

Сообщение для регистрации в детском саду на 2022-23 годы будет разослано семьям, начиная с первой полной недели января 2022 года.

Дополнительное уведомление будет отправлено домой семьям Уолтэмов, в которых учащиеся в настоящее время обучаются в классах K-8.

Если вы не получили уведомление из нашего офиса, вам рекомендуется связаться с нами, чтобы подтвердить, что ваш ребенок находится в нашем списке ожидаемых учеников детского сада.


Право на участие в детском саду

Дети, родители / законные опекуны которых проживают в Уолтеме, могут записаться в детский сад при государственных школах Уолтэма, если им исполнилось 5 лет 1 сентября нового учебного года или ранее.

ВСЕ НЕОБХОДИМЫЕ ДОКУМЕНТЫ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ ПРИ РЕГИСТРАЦИИ

Копии следующих документов могут быть загружены в онлайн-форму регистрации или отправлены в PIC через EMAIL, FAX или DROP-OFF.

Не отправляйте оригиналы.

  • Свидетельство о рождении для ребенка
    • Свидетельство о рождении -ИЛИ-
    • Паспорт
  • Свидетельство об опеке / удостоверение личности с фотографией
    • Государственный идентификатор
      • Лицензия драйвера
      • Паспорт
      • Государственный идентификатор
    • Формы хранения – , если применимо
  • Подтверждение проживания
    • Принимаются следующие документы:
      • Домовладельцев:
        • Ежеквартальный налоговый счет City of Waltham -OR-
        • Копия купли-продажи или акта покупки нового дома
      • Арендаторов:
    • Гепатит В – 3 дозы
    • АКДС – 5 доз
    • Полиомиелит – 4 дозы
    • MMR – 2 дозы
    • Ветряная оспа (ветряная оспа) – 2 дозы или отчет о естественном заболевании, задокументированный врачом
    • Грипп – 1 доза; ежегодно до 31 декабря каждого учебного года

3. Lead Test (дата и результаты, включая количество)

4. Проверка зрения, включая осмотр стереопсиса (дата и результаты)

ВАЖНО: ваш ребенок не будет допущен к зачислению в школу до тех пор, пока его записи о прививках не будут проверены школьной медсестрой на соответствие и не будут получены результаты анализов.


Двуязычная школа – Встречи с общественностью:

Более подробную информацию о двуязычной школе можно найти здесь.

Дата и время розыгрыша лотереи по отбору семей для двуязычной школы 2022-23 гг .:

Для участия в лотерее родители должны иметь:

1. Записали ребенка в детский сад до даты розыгрыша лотереи

2. Подано ВСЕ необходимых документов.

3. Уведомил сотрудника PIC или указал в онлайн-регистрационной форме вашего ребенка, что вы хотите участвовать в лотерее.


2022-23 Даты посещения детского сада:

FitzGerald Elementary:

MacArthur Elementary:

Северо-восточная начальная школа:

Плимптон Элементарный:

Начальная школа Стэнли:

Whittemore Elementary:

Двуязычная школа:

Отдельные школы могут принять решение о проведении онлайн-встреч с семьями для посещения или публикации видеотура по своей школе в течение июня.Мы предоставим эту информацию, как только она станет доступной. Пожалуйста, проверяйте почаще на наличие обновлений!


Детские сады

Назначения для всех поступающих в детский сад K-учеников DIAL-4 и, если применимо, тесты WIDA MODEL по английскому языку будут запланированы и предоставлены родителям незадолго до K-Visitation Day вашего ребенка. Эти просмотры будут проводиться в каждой начальной школе в течение недели перед началом занятий для учеников детского сада.

2022-23 Детский сад Даты отбора:


Первый учебный день для учеников детского сада запланирован на дату уточнения

Учащиеся, не прошедшие медицинское освидетельствование до первого дня занятий в школе, не могут посещать занятия до тех пор, пока не будут получены документы обо всех недостающих медицинских требованиях. и , одобренные школьной медсестрой.

Drummond Elementary – регистрация в детский сад 2-4 марта

Регистрация в детский сад

на 2021-2022 учебный год будет проходить онлайн со 2 по 4 марта.Чтобы посещать детский сад в августе следующего года, детям должно быть 5 лет не позднее 31 июля 2021 года. Как зарегистрироваться ниже.

Как зарегистрироваться:

Регистрация будет проходить ОНЛАЙН в следующие даты и время :

  • с 8:30 до 15:30 Со вторника по четверг, 2, 3 и 4 марта.
  • Видеоконференция Zoom требуется для завершения и проверки всех зачислений.

До встречи с Zoom:

С вами свяжется представитель отдела по работе с учащимися, чтобы узнать о статусе вашего зачисления или назначить встречу с Zoom после того, как вы отправите свою онлайн-регистрацию и загрузите документы о проживании.

Кто регистрируется?

Все дети, посещающие детский сад в 2021-2022 учебном году. Для зачисления в детский сад учащимся должно быть 5 лет не позднее 31 июля 2021 года. Учащимся, обучающимся по программе для детей младшего возраста в Паттонвилле и поступающим в детский сад, не нужно проходить онлайн-регистрацию, но они должны предоставить документы, подтверждающие место жительства, лично или по электронной почте. Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра..

Что взять с собой:

  • Свидетельство о рождении – Если у вас нет свидетельства о рождении до того, как ваш ребенок пойдет в школу, вы можете позвонить по телефону (314) 615-1720 (округ) или (314) 613-3016 (город), чтобы запросить рождение. сертификат.
  • Подтверждение проживания
    • 1) Выписка по ипотеке за последние 30 дней, квитанция об уплате налога на недвижимость за 2020 год и / или датированная подписанным договором аренды; и
    • 2) Два ежемесячных счета за коммунальные услуги за последние 30 дней; если вы проживаете с кем-то еще, пожалуйста, свяжитесь со студенческой службой по телефону (314) 213-8090 для получения форм подтверждения места жительства.Для получения дополнительных сведений посетите веб-сайт www.psdr3.org/enrollment.
  • Запись об иммунизации – Закон штата Миссури требует вакцинации школьников от полиомиелита, дифтерии, краснухи, кори, паротита и других болезней. Прививки можно сделать в Департаменте здравоохранения округа Сент-Луис ( www.stlouisco.com/Healthandwellness ) или у врача вашего ребенка. Все учащиеся должны соответствовать требованиям по вакцинации, прежде чем они смогут посещать школу.

Регистрации после 4 марта

Регистрация после 4 марта будет проходить онлайн. Пожалуйста, заполните онлайн-регистрацию вашего ребенка по адресу bit.ly/RegisterNowforPattonville и загрузите все необходимые документы о резидентстве на портал онлайн-регистрации.

Бесплатные сеансы в детском саду

Чтобы пройти бесплатное обследование в детском саду, зайдите на сайт ec.psdr3.org и нажмите «Записаться на обследование.”

В какой школе будет ходить мой ребенок?

Если вы не уверены, в какую школу будет ходить ваш ребенок, зайдите на сайт www.psdr3.org/map и нажмите «Найти мою школу» в разделе «Автобусные маршруты». Вы можете указать класс своего ребенка (детский сад) и свой адрес, чтобы найти школу по месту жительства.

Remington Традиционный вариант

Зачисление в традиционную школу Ремингтон, школу K-8 в Паттонвилле, проводится по лотерее. Родители, заинтересованные в розыгрыше лотереи, должны сначала записаться в свою домашнюю школу, а затем подать заявку на участие в лотерее. Заявки доступны в школьном офисе Remington или в Интернете по адресу bit.ly/ChooseRemingtonTraditional . Заявки должны быть возвращены в Remington до 31 марта. Лотерея состоится 6 апреля. Для получения дополнительной информации звоните в Remington по телефону (314) 213-8016.

Начало школы

Уроки на 2021-2022 учебный год начинаются 23 августа 2021 года.

Узнать больше

Сайт регистрации Pattonville

www.psdr3.org/enrollment

Познакомьтесь с Паттонвиллем

bit.ly/ChoosePattonville

Вмешательство по физической активности в классе для городских детских садов и первоклассников: технико-экономическое обоснование

Дети с ожирением. 2015 июн 1; 11 (3): 314–324.

, MD, MS, 1 , EdD, RD, 2 , ScD, 2 и, MD, PhD 3

Марина Резник

1 Отделение педиатрии, Детская больница в Монтефиоре, Медицинский колледж Альберта Эйнштейна, Бронкс, штат Нью-Йорк.

Джудит Вайли-Розетт

2 Департамент эпидемиологии и здоровья населения, Медицинский колледж Альберта Эйнштейна, Бронкс, Нью-Йорк.

Мими Ким

2 Департамент эпидемиологии и здоровья населения, Медицинский колледж Альберта Эйнштейна, Бронкс, Нью-Йорк.

Филип О. Озуа

3 Медицинский центр Монтефиоре, Медицинский колледж Альберта Эйнштейна, Бронкс, Нью-Йорк.

1 Отделение педиатрии, Детская больница в Монтефиоре, Медицинский колледж Альберта Эйнштейна, Бронкс, Нью-Йорк.

2 Департамент эпидемиологии и здоровья населения, Медицинский колледж Альберта Эйнштейна, Бронкс, штат Нью-Йорк.

3 Медицинский центр Монтефиоре, Медицинский колледж Альберта Эйнштейна, Бронкс, Нью-Йорк.

Автор, ответственный за переписку:, Марина Резник, доктор медицины, MS , Доцент педиатрии , Кафедра педиатрии , Детская больница в Монтефиоре , Медицинский колледж Альберта Эйнштейна 54, Bainbridge Avenue , Rosenthal 4th Floor , Bronx, NY 10467 , Эл. Почта: Эл. Почта: gro.eroifetnom @ kinzermЭту статью цитировали в других статьях в PMC.

Abstract

Справочная информация: Городские начальные школы в общинах меньшинств с высокой распространенностью ожирения могут иметь ограниченные ресурсы для физического воспитания (PE) для выполнения рекомендаций по повседневной активности. Мало что известно о том, может ли включение физической активности в классы повысить уровень активности учащихся, посещающих такие школы.

Методы: Мы провели кластерное рандомизированное контролируемое исследование среди учеников детских садов и первоклассников из четырех школ Бронкса, штат Нью-Йорк, чтобы определить осуществимость и влияние классного вмешательства на уровни PA учащихся.Учащиеся двух школ интервенции получили «Детская больница в Монтефиоре, объединяющая академиков и движение» (CHAM JAM), аудио-компакт-диск, состоящий из 10-минутных учебных занятий по аэробике, проводимых учителями три раза в день. ПА объективно измеряли шагомером. Каждый субъект носил герметичный шагомер в течение 6-часового учебного дня в течение 5 дней подряд на исходном уровне (время 1) и через 8 недель после вмешательства (время 2). Иерархические линейные модели были пригодны для оценки различий в среднем количестве шагов между двумя группами.

Результаты: Всего участвовало 988 студентов (интервенционная группа, n = 500; контрольная группа, n = 488). Не было существенной разницы на исходном уровне между двумя группами по среднему количеству шагов (2581 [стандартное отклонение (SD), 1284] против 2476 [SD, 1180]; P = 0,71). Через восемь недель после CHAM JAM студенты из интервенционной группы сделали значительно большее среднее количество шагов, чем контрольная (2839 [SD, 1262] против 2545 [SD, 1153]; P = 0.0048) после корректировки на базовое количество шагов и другие ковариаты (класс, пол, переменка и класс физкультуры). CHAM JAM был одинаково эффективен в подгруппах по полу, классу и ИМТ.

Выводы: CHAM JAM значительно увеличил количество ООП в школах среди детей детских садов и первоклассников в школах городских районов. Этот подход обещает быть экономически эффективным средством интеграции физических и когнитивных преимуществ PA в школах с высоким риском.

Введение

Распространенность ожирения среди детей начальной школы в Соединенных Штатах (США) в возрасте 6–11 лет почти утроилась за последние 30 лет, при этом 18% детей страдают ожирением. 1 Дети из числа городских меньшинств непропорционально сильно пострадали от эпидемии ожирения, при этом показатели распространенности достигают 26% в некоторых общинах меньшинств с низким доходом, таких как Бронкс, штат Нью-Йорк. 2 Дети с ожирением, как правило, становятся взрослыми с ожирением и подвергаются высокому риску неблагоприятных исходов, связанных с ожирением. 3,4 Физическая активность (ФА) может снизить риск избыточного веса и развития сопутствующих заболеваний. 5,6 Однако у детей в США уровень PA в среднем низкий. 7,8 Более того, дети из малообеспеченных семей и дети из числа меньшинств имеют более низкий уровень физической активности, физической формы и занятий спортом, чем их белые сверстники или их сверстники с высоким доходом. 8,9 Предыдущие исследования также наблюдали снижение удовольствия от PA и снижение уровней PA у детей и подростков с избыточным весом / ожирением. 10,11

Органы здравоохранения и общественного здравоохранения рекомендуют ежедневное школьное физическое воспитание (ПЭ) как способ борьбы с детским ожирением. 12,13 Однако во многих школах в сообществах с низким доходом, таких как Бронкс, штат Нью-Йорк, нет условий ( e . г. 14,15 Даже школы с гимназиями и игровыми площадками часто используют их как классы, чтобы уменьшить переполненность. 14 Помимо этих препятствий, школьный персонал в городских школах исторически сопротивлялся физкультуре, считая, что физкультура сократит время обучения основным учебным предметам. 16,17 Несмотря на многочисленные исследования школьных программ PA в Соединенных Штатах и ​​других странах, нацеленных на популяризацию PA и фитнеса у детей, 18–26 имеется ограниченное исследование эффективности таких программ для маленьких детей из городских меньшинств, посещающих государственные школы с низким уровнем ресурсов.Вмешательство Детской больницы в Монтефиоре, объединяющее академиков и движение (CHAM JAM), было разработано для популяризации ПА в школах с низким уровнем ресурсов посредством вмешательства ПА на уровне класса, проводимого учителем. Это технико-экономическое обоснование было разработано для оценки краткосрочного воздействия CHAM JAM на определяемые шагомером уровни PA в течение учебного дня.

Методы

Дизайн и рандомизация исследования

Мы провели кластерное рандомизированное контролируемое исследование (РКИ) в четырех начальных школах в Бронксе, штат Нью-Йорк, со школой в качестве единицы рандомизации.Две школы были рандомизированы в группу вмешательства (школы 1 и 3), а две (школы 2 и 4) – в контрольные группы. Это случайное распределение имело место после завершения сбора данных за время 1 (исходный уровень). Школы интервенции получили CHAM JAM в дополнение к своим обычным урокам физкультуры. Контрольные школы продолжали проводить уроки физкультуры для своих учеников в обычном режиме. Кластерный дизайн был выбран потому, что вмешательство было реализовано на уровне школы, чтобы избежать контаминации между вмешательством и контрольными учащимися.Учитывая характер вмешательства, ослепление школ, студентов и научных сотрудников было невозможно после случайного распределения и во время измерений во Времени 2 (при 8-недельном последующем наблюдении). Нашим основным критерием оценки результатов был уровень PA в течение учебного дня, объективно измеренный шагомером во время 1 и время 2. Исследование было одобрено как Департаментом образования города Нью-Йорка, так и комитетами Институционального наблюдательного совета Медицинского центра Монтефиоре. Пассивное согласие было получено с использованием родительского отказа.

Участники

Четыре государственные начальные школы, расположенные в малообеспеченных районах Бронкса, штат Нью-Йорк, были приняты на работу весной 2007 года. Выбор школ производился на основе следующих критериев: (1)> 80% учащихся имели право на участие в программе бесплатный / сокращенный обед (показатель семейной бедности) и (2) готовность руководства школы провести исследование. Участвующие школы были репрезентативными для начальных школ Бронкса с точки зрения социально-демографических характеристик и имеющихся ресурсов.У учебных школ были следующие социально-демографические характеристики учащихся: 89–99% учащихся имели право на бесплатный / сокращенный обед; 48–53% мужчин; 62–78% латиноамериканцев; и 20–38% афроамериканцев. 27 Критерии включения детей-участников включали зачисление в детский сад или первый класс и отсутствие ограничений по состоянию здоровья, ограничивающих участие в обычных уроках физкультуры.

Вмешательство

Вмешательство CHAM JAM представляет собой аудио-компакт-диск, состоящий из 10-минутных обучающих аэробных упражнений, которые учителя могут выполнять, проигрывая компакт-диск в своих классах.CHAM JAM был основан на TAKE 10! программная концепция вовлечения студентов в PA с одновременным достижением целей обучения. 28 В отличие от TAKE 10 !, который представляет собой руководство по учебной программе, которым обучены руководить учителя, CHAM JAM не требует предварительной подготовки учителей. CHAM JAM был разработан как модули, которые учителя могли реализовать, проигрывая компакт-диск, микшированный в студии звукозаписи профессиональным диск-жокеем, который установил уроки современной музыки. Профессиональные актеры читают сценарии уроков, содержащие инструкции для студентов.Вмешательство CHAM JAM было основано на подходе к интервальной тренировке, более характерном для спонтанной ПА у детей, 29 с периодами более интенсивных упражнений, чередующихся с менее интенсивными.

В исследовании использовались двадцать пять уроков CHAM JAM как на английском ( n = 20), так и на испанском ( n = 5; по математике, фонетике, грамматике, географии, времени и денежным понятиям). Каждый трек урока включает стандартную 2-минутную разминку, переменную 6-минутную секцию аэробной активности и стандартную 2-минутную заминку.В каждой средней части есть свой тип музыки и академические навыки. Академические навыки в CHAM JAM были основаны на материалах учебной программы, относящейся к каждому классу, и были разработаны в сотрудничестве с экспертами в области преподавания. Учителя интервенционной школы были проинструктированы проигрывать урок по выбору (из 25 уроков) три раза в день, используя проигрыватель компакт-дисков, предоставленный исследованием (для классов, у которых его не было), и ученики следовали записанным инструкциям. Учителя могли либо повторить тот же урок, либо выбрать урок, который лучше всего соответствует материалу, преподаваемому в классе.См. Http://chc.montefiore.org/physical-activity/show-kids-that-exercise-is-fun для получения дополнительной информации о CHAM JAM.

Показатели результатов

Оценка физической активности

Количество шагов в учебный день измерялось шагомером (Yamax Digi-Walker SW-200; New-LifeStyles, Inc. Lees Summit, Миссури) с использованием проверенной методики. 30–32 Перед исследованием 10% шагомеров были случайным образом выбраны для проведения тестов на встряхивание и ходьбу. 33,34 Мы собрали данные шагомера за 5 школьных дней подряд во время 1 и 2.Мы собрали данные шагомера Time 1 во всех четырех школах перед случайным назначением и за 4-недельный период с ноября по декабрь 2007 г. В школах 1, 2 и 3 сбор данных проводился в течение 3 недель в декабре 2007 г., а в школе 4 – в последнюю неделю учебного года. Ноябрь 2007 г. Вмешательство было осуществлено сразу после сбора данных Времени 1. Измерения шагомера Time 2 были выполнены через 8 недель после рандомизации в течение 3-недельного периода в марте – апреле 2008 г. Данные во время Time 2 были собраны за 3-недельный период благодаря логистике планирования.Подробности о процедурах, используемых для сбора данных шагомера, уже сообщалось ранее. 2

Антропометрическая оценка

Исследовательский персонал следовал стандартизированному протоколу 2 и измерил рост и вес каждого участника стоя во время 1, используя цифровую шкалу с ростомером (электронные медицинские весы Tanita, WB-300; Танита, Токио, Япония).

Оценка частоты уроков по физическому воспитанию, поездок и перерывов

Мы попросили классных руководителей из всех учебных заведений записывать, были ли у учеников уроки физкультуры, поездки или перерывы на свежем воздухе в каждый день мониторинга PA во время 1 и время 2.В целом, в зависимости от расписания, ученики из разных классов в учебных заведениях с гимназией и учителями физкультуры занимались 0–2 уроками физкультуры в учебную неделю. 2

Вмешательство и меры процесса

Мы использовали пять измерений структуры RE-AIM охвата, эффективности, принятия, внедрения и обслуживания 35 , чтобы определить препятствия и помочь участвующим школам в принятии , внедрение и поддержка вмешательства CHAM JAM.Перед сбором данных Времени 1 мы встретились со всеми учителями детских садов и первоклассниками, чтобы описать исследование и их роль. После сбора данных Времени 1 школы были проинформированы об их групповом задании. Сразу после этого, в январе 2008 г., исследовательский персонал внедрил CHAM JAM, который продемонстрировал и провел по одному уроку CHAM JAM для каждого детского сада и первого класса. Учителей интервенционной школы попросили продолжать использовать CHAM JAM три раза в день и записывать, сколько раз их класс участвовал в мероприятии, используя предоставленный календарь.Мы провели необъявленные случайные прямые наблюдения за классами вмешательства и контроля в течение 2 месяцев после проведения вмешательства, чтобы оценить уровни приверженности учителей и участие учащихся CHAM JAM в классах вмешательства, а также убедиться, что в контрольных школах не реализовывалась программа PA в ходе исследования. . В конце исследования были проведены индивидуальные собеседования с учителями для выявления препятствий и факторов, способствующих внедрению, с использованием открытых вопросов. Комментарии были записаны исследовательским персоналом во время интервью.Несколько учителей, которые отсутствовали в дни интервью или не смогли встретиться для интервью, предоставили письменные комментарии на эти вопросы.

Статистический анализ

Определения и вычисления

Процентиль ИМТ был рассчитан с использованием веса, роста, возраста и пола каждого ребенка. В соответствии с национальными руководящими принципами мы определили здоровый вес как ИМТ между 5-м и ниже 85-го процентиля, зависящий от пола, недостаточный вес как ИМТ ниже 5-го процентиля, избыточный вес как ИМТ на уровне 85-го процентиля или выше, но ниже 95-го процентиля. и ожирение, как ИМТ на уровне 95-го процентиля или выше на графиках роста ИМТ к возрасту, составленных CDC за 2000 год. 36

Анализ мощности

Мощность этого кластерного рандомизированного исследования оценивалась исходя из размера выборки из двух школ на группу вмешательства, 10 классов на школу и 25 учеников в классе, всего 500 студентов на группу вмешательства. На основании предыдущих исследований мы также предположили, что стандартное отклонение (SD) количества шагов составляло примерно 1000 шагов, внутриклассовая корреляция показателей среди учеников из одного класса составляла 0,03, а среди учеников из разных классов в одной школе равнялась 0. .01. При этих предположениях и с использованием метода Хео и Леона, 37 протокол исследования в том виде, в котором он был разработан, имел мощность 80% с коэффициентом двусторонних ошибок типа I 5% для выявления разницы между группами вмешательства и контрольной группой из 350 шагов. в конце наблюдения.

Анализ данных

Всем анализу данных предшествовала обширная проверка и верификация данных для выявления и устранения причин пропущенных значений, несоответствий и значений, выходящих за пределы допустимого диапазона. Крайние выбросы, определяемые как дни с количеством шагов <500 и> 10 000, составляли всего 1% от общих данных и были исключены, как описано ранее. 2 Мы также исключили дни, когда учащиеся отправлялись на школьные поездки, поскольку они не являются обычным делом школьного дня. Описательная статистика была рассчитана для обобщения демографических характеристик исследуемой популяции. Уровни PA сравнивались между учащимися, участвовавшими в программе, и учащимися контрольной группы, по классам, полу и весу. В анализах отдельных подгрупп эффект вмешательства оценивался в объединенной группе студентов с недостаточным и здоровым весом (ИМТ <85-й перцентиль) и у студентов с избыточным весом и ожирением (ИМТ ≥85-й перцентиль).

Для корректировки внутрикластерных корреляций на трех разных уровнях (ученик, класс и школа) были подобраны обобщенные линейные смешанные модели (также называемые иерархическими или многоуровневыми моделями) для оценки различий в количестве шагов между вмешательством и контролем. группы. Модель включала случайные эффекты для школы, класса и предмета, а также фиксированные эффекты для класса, пола, перемены на улице и урока физкультуры. Причина включения фиксированных эффектов в модель заключалась в корректировке любых дисбалансов этих переменных между группами вмешательства; эти дисбалансы могут возникать из-за небольшого количества кластеров ( i . e ., Четыре школы), которые были рандомизированы в две группы. Статистически значимым считалось значение p <0,05. Данные анализировали с помощью программного обеспечения SAS (версия 9.1; SAS Institute Inc., SAS 9.1, Кэри, Северная Каролина: SAS Institute Inc., 2000–2004). Все анализы были основаны на подходе «намерение лечить», если не указано иное.

Результаты

Директора всех четырех выбранных школ согласились, чтобы их школы участвовали в исследовании. иллюстрирует регистрацию и удержание на основе критериев CONSORT (Consolidated Standards of Reporting Trials). 38 Тринадцать родителей отказались от участия своего ребенка в сборе исходных данных (время 1), но впоследствии по просьбе своих детей согласились, чтобы они участвовали в последующем сборе данных (время 2).

CONSORT (Consolidated Standards of Reporting Trials) 2010 блок-схема. a Из-за отказа от обучения или отсутствия учащегося во время сбора данных. b Цифры различаются при последующем наблюдении в результате того, что учащиеся переводятся в школу / из школы, и родители, которые отказались от обучения на начальном этапе, а затем выбрали участие при последующем наблюдении. c Студенты, переведенные или отсутствующие во время сбора данных.

Выборочная демография

Всего 988 учеников детских садов и первых классов ( n = 500 вмешательств, n = 488 контрольных) из 45 классных комнат (диапазон, 8–13 классов на школу; средний размер класса = 22 ученика; диапазон, 10–28 учеников в классе) в четырех школах. В общей сложности 459 (92% зачисленных) студентов в группе вмешательства и 458 (94% зачисленных) в контрольную группу были включены в анализ исходных данных (время 1), а 461 (92% зачисленных) учащихся – в интервенцию. группа и 464 (95% от числа зачисленных) в контрольной группе были включены в последующий анализ данных (время 2).

показывает исходные характеристики исследуемой выборки по назначению вмешательства. Мальчиков в группе вмешательства было больше, чем в контрольной (57% против 49%; p = 0,01). В интервенционной группе учащихся первого класса было больше, чем в контрольной (61% против 49%). Доля студентов с избыточной массой тела (ИМТ ≥85-й процентиль) также была немного выше в контрольной группе по сравнению с группой вмешательства (48% против 42%; p = 0,07). Мы связали различия в исходных характеристиках между группами с небольшим количеством кластеров, рандомизированных в исследовании.

Таблица 1.

Базовые характеристики участников исследования в разбивке по группам

51) % %
Характеристики Контроль ( N = 488) Вмешательство ( N = 500)

P значение

Возраст, лет (SD) 5,9 (0,66) 6,1 (0,64) <0,0001
Пол (%) 0,01
214 (43)
Мужской 239 (49) 286 (57)
Класс (%) 0.0004
Детский сад 247 (51) 197 (39)
Первый класс 241 (49) 303 (61)
0,04
Недостаточный вес 13 (3) 5 (1)
Нормальный 241 (49) 285 (57) 9065 99 (20) 93 (19)
Ожирение 134 (28) 117 (23)

Физическая активность, определяемая шагомером

Не было существенной разницы между учащиеся группы вмешательства и контрольной группы по среднему количеству шагов (SD), сделанных во время 1 (2581 [1284] вмешательство vs.2476 [1180] контроль; р = 0,71). Однако во время 2 учащиеся интервенционной группы сделали значительно большее среднее количество шагов (SD), чем контрольная группа (2839 [1262] против 2545 [1153]; p = 0,0048) после поправки на исходный уровень активности, класс, пол, ниша, и класс PE.

Анализ подгрупп показал, что во время 1 интервенционные и контрольные студенты существенно не различались в отношении среднего числа шагов (SD), сделанных среди студентов с ИМТ <85-го перцентиля (2449 [957] vs.2465 [894]; p = 0,72) и студентов с ИМТ ≥85-го процентиля (2504 [1024] против 2534 [982]; p = 0,92). Во время 2 учащиеся интервенции сделали большее среднее количество шагов, чем учащиеся контрольной группы в подгруппе ИМТ <85-го перцентиля (2833 [984] против 2536 [819], соответственно; p = 0,019) и в ИМТ ≥85-й. перцентильная подгруппа (2911 [1004] против 2540 [903], соответственно; p = 0,0029) после поправки на исходный уровень активности, класс, пол, перерыв и PE.

Подобные тенденции увеличения количества шагов в группе вмешательства во время 2 наблюдались в подгруппах, определенных по полу и классу (результаты не показаны).

Показатели процесса

RE-AIM использовался для описания охвата, эффективности, принятия, внедрения и поддержки вмешательства (). Количественные аспекты охвата представлены в разделе « Результаты », а показатели эффективности – в разделе «Результаты ». Что касается усыновления, все учителя интервенционных групп проводили уроки CHAM JAM.На основании журналов, заполняемых учителем, и необъявленных случайных наблюдений, ежедневное количество уроков CHAM JAM варьировалось от 0 до 4. Среднее количество раз, когда CHAM JAM использовалось во время сбора данных Time 2, составляло 1,8 раза в учебный день. Учащиеся в классах с более преданными учителями, которые проводили вмешательство> 2,5 раз в учебный день, сделали на 596 шагов больше во время 2, чем контрольная группа (3152 [SD, 1288] против 2556 [SD 1150]; p = 0,0029). Что касается внедрения, учителя сообщили о некоторых препятствиях для использования CHAM JAM ( e . г ., Академическое тестирование, учебные поездки и дни с физическими упражнениями; ). Однако учителя в целом положительно отнеслись к вмешательству, основываясь на отзывах, полученных в ходе интервью. Некоторые из комментариев учителей о CHAM JAM включали следующее: «детям это очень нравится»; «CHAM JAM – это весело»; и «студенты просят об этом» (). Единственный негативный комментарий нескольких учителей был связан с их трудностями при использовании CHAM JAM три раза в день (). Намерение школ продолжать вмешательство рассматривается в.

Таблица 2.

Размеры, определения и применимость RE-AIM для исследования CHAM JAM

Размер RE-AIM Определение проекта CHAM JAM Результаты проекта CHAM JAM
Охват Число, доля и представительность школ и учащихся, которым была предоставлена ​​программа CHAM JAM. • Менее 2% родителей отказались от сбора исходных данных для своих детей (подробности см. На диаграмме CONSORT).
Эффективность Влияние CHAM JAM на уровни физической активности учащихся • У учащихся интервенционной школы было значительно большее среднее количество шагов, чем у учащихся контрольной школы при 2-месячном наблюдении (рис. 2 и 3A, B ).
• Эффективность долгосрочного вмешательства в отношении ИМТ z будет оценена в будущих исследованиях.
Принятие Количество, пропорция и репрезентативность условий (школ), которые приняли CHAM JAM • Четыре школы, участвовавшие в исследовании, были репрезентативными для государственных начальных школ Бронкса с точки зрения социально-демографических характеристик учащихся.
• Все воспитатели детских садов и учителя первого класса в обеих школах вмешательства проводили уроки CHAM JAM.
Реализация На уровне учреждения (школы), степень, в которой CHAM JAM была доставлена ​​в соответствии с протоколом, а также время и затраты • На школьном уровне проект был реализован в течение 2007–2008 гг.
учебный год • Мы приобрели проигрыватели компакт-дисков (∼ 20 долларов США за каждый) для классов, в которых он не был, и предоставили компакт-диски CHAM JAM.
• Ориентировочная стоимость вмешательства 1500 долларов США.
На индивидуальном уровне (учителя) использование учителями CHAM JAM • На основании журналов, заполненных учителем, ежедневное количество использованных уроков CHAM JAM варьировалось от 0 до 4.
• Среднее количество раз CHAM Уроки JAM использовались при сборе данных шагомера 1,8 раза в учебный день.
• 17 из 25 учителей проводили CHAM JAM, как и предполагалось (три раза в день), по крайней мере, в 1 из 5 дней сбора данных.
• 1 учитель (из 25) проводил CHAM JAM по назначению (три раза в день) в каждый день сбора данных.
• Учащиеся более последовательных учителей, которые использовали CHAM JAM> 2,5 раз в день, делали на 596 шагов больше шагов, чем контрольная группа.
• Отчет учителя подтвержден необъявленными случайными наблюдениями.
• Препятствиями для более частого ежедневного использования CHAM JAM были: оценка успеваемости учащихся / график тестирования; нехватка времени; классные поездки; школьные неполные дни; и дни с уроком физкультуры.
На индивидуальном (студенческом) уровне участие учеников в CHAM JAM • Учителя сообщили о высоких показателях приемлемости учениками CHAM JAM.
Техническое обслуживание На уровне учреждения (школы) степень, в которой CHAM JAM стала частью рутинной организационной практики • Через два месяца после вмешательства, CHAM JAM была принята школами вмешательства как рутинная повседневная деятельность.
• Директора этих школ согласились включить CHAM JAM в распорядок дня учителей на 2008–2009 учебный год.
• Дальнейшие исследования будут оценивать долгосрочное поддержание и устойчивость вмешательства в школах.
На индивидуальном уровне степень, в которой CHAM JAM стала частью практики учителей через 2 месяца после распространения компакт-дисков CHAM JAM • Препятствия могут повлиять на использование CHAM JAM учителями в будущем.
• Энтузиазм студентов может помочь поддержать вмешательство.

Таблица 3.

Отзывы учителей о вмешательстве CHAM JAM

Вопрос Цитаты
Вы нашли CHAM JAM успешным в вашем классе? Почему и почему нет? «Он был успешным в том смысле, что привносил в классы движение через песни и образование.
«Да, я думаю, что это сработало с моими детьми, потому что у них здесь нет программы физического воспитания, а мои дети – первоклассники, они действительно хотят передвигаться и получать массу удовольствия, работая с этим».
«Да, это помогло закрепить концепции, о которых мы говорим в классе, потому что они смогли узнать что-то новое, чтобы позитивно идентифицировать себя с некоторыми видами деятельности, местами в программе».
«Я думаю, что для детей это хорошая идея, и это было хорошо по утрам, это помогло им сосредоточиться, когда они пришли.
«Изучение разных животных и разных мест было тем, чего они не знали, а также было отличной информацией для подкрепления в классе».
«Да, потому что это то, в чем студенты нуждаются ежедневно. CHAM JAM помогает им поправить здоровье, координацию и получить базовые навыки ».
«С компакт-дисками было легко пользоваться, и их наличие было полезным».
Какие изменения могли сделать CHAM JAM более успешным для вас и учеников в вашем классе? «Мне нравится, как есть.Я считаю, что он очень компактный и интересный и дает детям возможность узнать о физических упражнениях. Некоторые дети, не знавшие определенных фрагментов информации, могли усваивать все больше и больше. Это помогает некоторым детям сосредоточиться, когда они слушают записи и следуют инструкциям ».
«Это было прекрасно, идеальное время. Компакт-диски были великолепны! ”
«Я думаю, что все в порядке».
«Я думаю, что с ограничением по времени все в порядке, единственная проблема заключалась в том, что выполнение этого упражнения 3 раза в день было очень трудоемким.К сожалению, есть так много других приоритетов, о которых мы должны позаботиться в классе ».
«Думаю, если бы у нас было время, чтобы сделать CHAM JAM. Есть определенные периоды для семинаров по письму и определенные периоды для семинаров по чтению. Думаю, в расписании должен быть определенный период для CHAM JAM ».
Было ли что-нибудь отрицательное в CHAM JAM? «Нет! Детям очень понравилось! »
«Я так не думаю. Я знаю, что некоторые учителя чувствуют, что это сложно объединить, что на это уходит слишком много времени в течение дня, но, честно говоря, это 10 минут, а в моем классе иногда 10 минут, когда я делаю CHAM JAM, они лучше сосредотачиваются, и я получаю больше Я бы сделал следующие 15-минутные уроки, чем если бы у меня было 25 минут, чтобы они отключились, поэтому я просто думаю, что это действительно дело учителя, чтобы заставить это работать.Программа очень организована и достаточно короткая, чтобы ее можно было выполнить, но достаточно продолжительная, чтобы оказать влияние и действительно получить некоторые упражнения ».
«Нет! Программа очень организована и достаточно короткая, чтобы ее можно было выполнить, но достаточно продолжительная, чтобы оказать влияние и действительно получить некоторые упражнения ».
«Нет, вообще ничего отрицательного не нашла. Было очень позитивно и интересно. Это привлекло внимание детей и заставило их сосредоточиться на том, что они слушают, и действительно следовать инструкциям ».
«Нет, абсолютно нет».
«Нет! Иногда это занимало слишком много времени, особенно во время аттестации.В целом мне это очень понравилось ».
«Приходится делать это 3 раза в день, особенно в мае и июне, когда становится действительно трудно найти 30 минут. Когда они выходили на обед на улицу, мы не могли заставить их делать упражнения за упражнениями ».
«Я не мог делать это 3 раза в день».
Что самое лучшее в CHAM JAM? «Повторение фактов и изучение фактов без усвоения таких серьезных уроков».
«Мне понравилось, что это заставляет детей двигаться в течение дня, особенно потому, что физическая активность очень важна, особенно для детей 5 и 6 лет, которым труднее всего сидеть на месте и учиться весь день.
«Чтобы детей поощряли к упражнениям. Я сказал им и их родителям, что упражнения – часть нашей жизни. Поскольку мы являемся представителями меньшинства латиноамериканцев, иногда мы слишком много внимания уделяем еде, а не упражнениям ».
«Расслабление, это действительно успокоило детей и подготовило их спокойно посидеть».
«Практическое упражнение, в котором, я думаю, дети действительно нуждаются на этом этапе, а также закрепление важных навыков и информации, концепций, которые мы пытаемся представить в классе.»
« Детям это нравится, им это нравится! Упражнение становится намного проще, когда вы делаете его интересным, это здорово! »
«Ребятам это понравилось. Иногда, когда я забывала, они напоминали мне! Им понравилось движение ».
«Мне понравился тот факт, что на каждом компакт-диске была разнообразная музыка, диалект и идея, что вы можете почувствовать разницу в голосе, даже если это подсознательно, они будут относиться к одной из них и подвергаться воздействию другой музыки . »
«Это помогло детям научиться выполнять задание, особенно активное, а также вернуться к нему и научиться перегруппировываться самостоятельно.Как будто они будут прыгать и прыгать, а потом смогут сесть и сконцентрироваться, чего раньше не случалось ».

Обсуждение

Мы оценили эффективность CHAM JAM в популяционном технико-экономическом обосновании с использованием естественной школьной среды с участием всех детских садов и классов первого класса. В этом кластерном рандомизированном контролируемом исследовании мы обнаружили, что вмешательство ПА в классе, CHAM JAM, значительно повысило уровни ПА у учащихся, посещающих школы вмешательства.Вмешательство CHAM JAM было одинаково эффективным для всех полов, классов и веса.

Ранее мы сообщали о низких уровнях PA в детских садах для городских меньшинств и у первоклассников, посещающих начальные школы Бронкса. 2 Программа CHAM JAM была разработана для решения проблемы растущего уровня ожирения среди детей из числа меньшинств и низкого уровня ПА в этой популяции с использованием новаторского подхода к продвижению ПА в качестве неотъемлемого академического компонента. Было разработано несколько программ, нацеленных на академический учебный план как средство повышения PA у школьников в США. 22,23,39 Возьмите 10! 39 и Физическая активность в рамках учебной программы (PAAC), 23 , основанный на Take 10 !, являются двумя такими программами. В то время как эти программы использовали новаторский подход, интегрируя PA в академические уроки в классе, они требуют многочасового обучения и подготовки учителей для проведения мероприятий. 23,39 Уроки CHAM JAM говорят сами за себя, не требуют обучения или подготовки учителя и предлагаются по минимальной цене на проигрыватель компакт-дисков и компакт-диски.

Ранее опубликованные исследования, описывающие эффективность мероприятий на уровне школы, были подвержены систематической ошибке отбора, учитывая, что оценка проводилась в отобранных классах учителей, которые согласились участвовать 22,23 и включали удобную небольшую выборку учащихся. 22,39 В исследовании участвовали учащиеся 2-х классов и выше, большинство из которых были европеоидной расы. 22–24,40 Хотя одно исследование оценивало Take 10! в одной из начальных школ Чикаго с преимущественно испаноязычным населением, она не включала контрольную группу и не измеряла влияние программы на уровни PA. 20 В другом исследовании оценивалось влияние программы PA в классе на физическую форму, поведение в классе, успеваемость и состояние здоровья, но не на уровни PA. 24 В наше исследование были включены все детские сады и классы первого класса из четырех учебных заведений для оценки влияния CHAM JAM на уровни PA в реальных условиях с использованием строгого кластерного дизайна рандомизированного контролируемого исследования.

Оценка программы Take 10 !, на основе которой был адаптирован CHAM JAM, показала, что учащиеся, участвующие в программе, сделали всего на 142 шагов больше, чем контрольная группа, в течение учебного дня, 41 по сравнению с 294 шагами, обнаруженными в нашем исследовании.Эти результаты сопоставимы с результатами исследования PAAC (также основанного на Take 10!), В котором сообщается об увеличении PA на 12%. 23,42 Оценка программы «Содействие образу жизни для молодежи» с использованием схемы «лечение-контроль» после измерения выявила среднюю разницу в 1418 шагов между экспериментальной и контрольной группами учащихся четвертого класса Аризоны. 40 Однако это исследование оценивало PA в течение 23 часов, а не в течение учебного дня. Таким образом, связать увеличение количества шагов с эффективностью программы, а не с другой деятельностью, в которой дети, возможно, участвовали после уроков, сложно.

Некоторые исследования показывают, что мальчики, дети старшего возраста и дети с более низким ИМТ могут быть более физически активными, 43–45 , но результаты противоречивы. 2,44,46 Чтобы устранить базовые различия между двумя группами в отношении возраста, пола и ИМТ, мы скорректировали эти различия в анализе данных. В других исследованиях сообщалось о более низких уровнях ПА у детей с ожирением / избыточным весом. 10,11 Мы не обнаружили различий в уровнях PA между двумя группами по статусу веса. Необходимы дальнейшие исследования для оценки взаимосвязи между полом, возрастом и ИМТ на уровнях PA.

Школы города Нью-Йорка сталкиваются с трудностями при соблюдении Правил физического воспитания Департамента образования штата Нью-Йорк (NYSED) для учащихся начальных школ. 47 Школы Бронкса, расположенные в сообществах с низким доходом, сталкиваются с препятствиями, связанными с нехваткой физического пространства и подготовленного персонала для выполнения требований PE NYSED. В дополнение к вышеупомянутым структурным барьерам существует также реальный барьер для закрытия школ или их прекращения из-за плохой успеваемости учащихся. 48 Чтобы преодолеть эти препятствия, необходимо вмешательство, такое как CHAM JAM, которое дополняет учебные программы в классе. Наконец, школьные программы PA могут помочь удовлетворить требования штата в отношении ежедневных школьных PA, учитывая, что многие дети из городских районов физически активны только в школьные часы. 49

Мы обнаружили несколько препятствий на пути реализации вмешательства, которые могли повлиять на размер эффекта вмешательства. Эти препятствия включали нехватку времени для использования программы трижды в день, другие конкурирующие требования, такие как тестирование и академические оценки, дни с физкультурой и учебные поездки.Предыдущие исследования аналогичным образом показали, что нехватка времени была основным препятствием для реализации программы, 50 , а также другими препятствиями, связанными с различными школьными политиками и процедурами 51 и низким уровнем удержания учащихся. 52 Несмотря на выявленные препятствия, CHAM JAM было легко внедрить, поскольку он не требует предварительной подготовки преподавателей, и как ученики, так и учителя пользуются программой.

У нашего исследования было несколько ограничений. Исследование проводилось в городских начальных школах с низким доходом в Бронксе, Нью-Йорк.Выводы не могут быть обобщены для других школ в разных сообществах. Шагомеры, достоверные, надежные и объективные измерения детской PA в крупных популяционных исследованиях, 30–32 не фиксируют интенсивность PA или движений верхней части тела. Таким образом, мы не можем делать выводы о времени, проведенном учащимися при средней и высокой физической активности или активности верхней части тела во время CHAM JAM. CHAM JAM связан с активностью верхней части тела, и наблюдаемое увеличение PA могло быть недооценкой истинного роста PA.Шагомеры собирали данные только за 1 учебную неделю в каждой точке, которые могут не отражать PA в другое время; тем не менее, мы провели случайные необъявленные прямые наблюдения за классами и подтвердили самоотчет учителей об использовании CHAM JAM. Мы не измеряли PA во время индивидуальных сессий CHAM JAM. Наконец, ИМТ не оценивался через 2 месяца после вмешательства, потому что мы не ожидали увидеть изменения ИМТ в этот момент времени. Будущие исследования по оценке долгосрочного воздействия на ИМТ z будут проводиться.

Выводы

CHAM JAM – многообещающая программа, которая увеличила PA среди младших школьников за счет объединения академических концепций с компонентами PA. Он был хорошо воспринят учителями и учениками. В будущих исследованиях необходимо изучить влияние CHAM JAM на академическую успеваемость, показатели здоровья и рентабельность. Школьные мероприятия по PA, такие как CHAM JAM, могут быть эффективными в продвижении PA за пределами классной комнаты, что может затем привести к профилактике ожирения и снижению риска других хронических заболеваний.

Благодарности

Исследование финансировалось Фондом Баумана. Финансирующее агентство не участвовало в разработке и проведении исследования; сбор, управление, анализ и интерпретация данных; или подготовка, рецензирование или утверждение рукописи. Авторы выражают признательность Национальному институту здоровья ребенка и развития человека им. Юнис Кеннеди Шрайвер (NIH Eunice Kennedy Shriver) за поддержку ресурсов для расширения области оценки. Авторы также благодарят Центр исследований и обучения диабету (P60DK20541) за поддержку заработной платы Джудит Вайли-Розетт за ее работу над этой рукописью.Авторы благодарят школьную программу здоровья Монтефиоре за разработку 25 уроков по PA в классе, использованных в этом исследовании, и за помощь в сборе данных. (Регистрация клинического испытания: Clinicaltrials.gov Идентификатор: {“type”: “клиническое испытание”, “attrs”: {“text”: “NCT00556569”, “term_id”: “NCT00556569”}} NCT00556569)

Заявление автора о раскрытии информации

Нет конкурирующих финансовых интересов.

Ссылки

1. Ogden CL, Carroll MD, Kit BK, et al. . Распространенность ожирения и тенденции изменения индекса массы тела среди детей и подростков в США, 1999–2010 гг.JAMA 2012; 307: 483–490 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 2. Резник М., Вайли-Розетт Дж., Ким М. и др. . Физическая активность во время учебы в детском саду городских меньшинств и первоклассников. Педиатрия 2013; 131: e81 – e87 [PubMed] [Google Scholar] 3. Фридман Д.С., Хан Л.К., Дитц В.Х. и др. . Связь детского ожирения с факторами риска ишемической болезни сердца в зрелом возрасте: исследование сердца Богалуса. Педиатрия 2001; 108: 712–718 [PubMed] [Google Scholar] 4. Фридман Д.С., Хан Л.К., Сердула М.К. и др.. Связь ИМТ в детстве с ожирением у взрослых: Исследование сердца Богалуса. Педиатрия 2005; 115: 22–27 [PubMed] [Google Scholar] 6. Андерсен Л. Б., Харро М., Сардинья Л. Б. и др. . Физическая активность и кластерный сердечно-сосудистый риск у детей: перекрестное исследование (Европейское исследование сердца молодежи). Ланцет 2006; 368: 299–304 [PubMed] [Google Scholar] 7. Metzger JS, Catellier DJ, Evenson KR, et al. . Модели объективно измеряемой физической активности в США. Медико-спортивные упражнения 2008; 40: 630–638 [PubMed] [Google Scholar] 8.Whitt-Glover MC, Taylor WC, Floyd MF и др. . Различия в физической активности и малоподвижном поведении среди детей и подростков в США: распространенность, корреляты и последствия вмешательства. J Политика общественного здравоохранения 2009; 30 (Приложение 1): S309 – S334 [PubMed] [Google Scholar] 9. Сингх Г.К., Ю.М., Сиахпуш М. и др. . Высокий уровень отсутствия физической активности и малоподвижного поведения среди детей и подростков иммигрантов из США. Arch Pediatr Adolesc Med 2008; 162: 756–763 [PubMed] [Google Scholar] 10. Барр-Андерсон Д. Д., Ноймарк-Штайнер Д., Шмитц К. Х. и др.. Но мне нравится физкультура: факторы, связанные с получением удовольствия от занятий физкультурой у девочек средней школы. Res Q Exerc Sport 2008; 79: 18–27 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 11. Фейт М.С., Леоне М.А., Эйерс Т.С. и др. . Критика веса во время физической активности, навыков совладания и сообщений о физической активности у детей. Педиатрия 2002; 110: e23. [PubMed] [Google Scholar] 12. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Руководящие принципы школьного здравоохранения для пропаганды здорового питания и физической активности. MMWR Recomm Rep 2011; 60: 1–76 [PubMed] [Google Scholar] 15.Морган П.Дж., Хансен В. Восприятие классными учителями влияния препятствий в преподавании физического воспитания на качество программ физического воспитания. Res Q Exerc Sport 2008; 79: 506–516 [PubMed] [Google Scholar] 16. Целевая группа по профилактическим услугам в сообществах. Рекомендации по повышению физической активности в сообществах. Am J Prev Med 2002; 22 (4 Suppl): 67–72 [PubMed] [Google Scholar] 17. Хуберти Дж., Динкель Д., Коулман Дж. И др. . Роль школ в участии детей в физической активности: восприятие персонала.Health Education Res 2012; 27: 986–995 [PubMed] [Google Scholar] 18. Доббинс М., Хассон Х., ДеКорби К. и др. . Школьные программы физической активности для поощрения физической активности и фитнеса у детей и подростков в возрасте от 6 до 18 лет. Cochrane Database Syst Rev 2013; 2: CD007651. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 19. Саккетти Р., Сесилиани А., Гарулли А. и др. . Эффекты 2-летнего вмешательства по усилению физического воспитания в начальной школе на базе школы. J Sch Health 2013; 83: 639–646 [PubMed] [Google Scholar] 20.Цай П. Я., Бунпленг В., МакЭлмерри Б. Дж. И др. . Уроки, извлеченные из использования TAKE 10! с латиноамериканскими детьми. J Sch Nurs 2009; 25: 163–172 [PubMed] [Google Scholar] 21. Эзер Н, Морган П.Дж., Любанс ДР. Повышение уровня физической подготовки и физической активности детей младшего школьного возраста: результаты группового рандомизированного контролируемого исследования Fit-4-Fun. Предыдущая Мед 2013; 56: 12–19 [PubMed] [Google Scholar] 22. Эрвин Х.Э., Бейл А., Морган К.Ф. и др. . Влияние недорогого вмешательства в классе под руководством учителя на физическую активность учащихся начальной школы.J Sch Health 2011; 81: 455–461 [PubMed] [Google Scholar] 23. Доннелли Дж. Э., Грин Дж. Л., Гибсон К. А. и др. . Физическая активность в рамках учебной программы (PAAC): рандомизированное контролируемое испытание, направленное на поощрение физической активности и снижение избыточного веса и ожирения у детей младшего школьного возраста. Предыдущая Мед 2009; 49: 336–341 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 24. Кац Д.Л., Кушман Д., Рейнольдс Дж. И др. . Помещение физической активности в учебный день: предварительные результаты ABC (всплески активности в классе) для фитнес-программы.Предыдущий хронический дис 2010; 7: A82. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 25. de Meij JS, Chinapaw MJ, van Stralen MM, et al. . Эффективность JUMP-in, голландского общественного вмешательства на базе начальной школы, направленного на поощрение физической активности. Br J Sports Med 2011; 45: 1052–1057 [PubMed] [Google Scholar] 26. Юрг М.Э., Кремерс С.П., Кандель М.Дж. и др. . Контролируемое испытание школьного экологического вмешательства для улучшения физической активности голландских детей: JUMP-in, дети в движении. Организация поощрения здоровья 2006; 21: 320–330 [PubMed] [Google Scholar] 28.ВЗЯТЬ 10! Программа. Доступно на www.take10.net Последний доступ 1 июля 2014 г. 29. Ratel S, Lazaar N, Dore E, et al. . Периодические занятия высокой интенсивности в школе: противоречия и факты. J Sports Med Phys Fitness 2004; 44: 272–280 [PubMed] [Google Scholar] 30. Роулендс А.В., Эстонская Р.Г. Сравнение показателей физической активности у мальчиков и девочек в возрасте 8–10 лет с помощью акселерометра и шагомера. Res Q Exerc Sport 2005; 76: 251–257 [PubMed] [Google Scholar] 31. Trost SG. Объективное измерение физической активности у молодежи: текущие проблемы, направления на будущее.Упражнение Sport Sci Rev 2001; 29: 32–36 [PubMed] [Google Scholar] 32. Пагельс П., Больдеманн С., Раусторп А. Сравнение показателей физической активности в дошкольном возрасте с помощью шагомера и акселерометра у детей от 3 до 5 лет. Acta Paediatr 2011; 100: 116–120 [PubMed] [Google Scholar] 33. Винсент С.Д., Сидман КЛ. Определение погрешности измерения в цифровых шагомерах. Meas Phys Educ Exerc Sci 2003; 7: 19–24 [Google Scholar] 34. Тюдор-Локк К. Принятие мер по увеличению физической активности: использование шагомеров для измерения и мотивации.Рес Дайджест 2002; 3: 1–8 [Google Scholar] 35. Глазго RE, Vogt TM, Boles SM. Оценка воздействия мероприятий по укреплению здоровья на общественное здоровье: структура RE-AIM. Am J Public Health 1999; 89: 1322–1327 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 37. Хео М, Леон AC. Требования к статистической мощности и размеру выборки для трехуровневых иерархических кластерных рандомизированных испытаний. Биометрия 2008; 64: 1256–1262 [PubMed] [Google Scholar] 39. Стюарт Дж. А., Деннисон Д. А., Кол HW и др. . Уровень упражнений и расход энергии в TAKE 10! программа физической активности в классе.J Sch Health 2004; 74: 397–400 [PubMed] [Google Scholar] 40. Панграци Р.П., Бейл А., Вехиге Т. и др. . Влияние пропаганды образа жизни среди молодежи (PLAY) на физическую активность детей. J Sch Health 2003; 73: 317–321 [PubMed] [Google Scholar] 41. Махар М.Т., Роу Д.А., Кенни Р.К. и др. . Оценка Take 10! программа физической активности в классе. Медико-научные спортивные упражнения 2003; 35: S135 [Google Scholar] 42. Доннелли Дж. Э., Ламбурн К. Физическая активность, познавательные способности и академическая успеваемость в классе.Предыдущая Мед 2011; 52 (Приложение 1): S36 – S42 [PubMed] [Google Scholar] 43. Лукайдес, Калифорния, Яго Р. Различия в физической активности по полу, весу и способу передвижения в школу у кипрских детей. Предыдущая Мед 2008; 47: 107–111 [PubMed] [Google Scholar] 44. Klinker CD, Schipperijn J, Christian H, et al. . Использование акселерометров и устройств глобальной системы позиционирования для оценки гендерных и возрастных различий в школе, транспорте, отдыхе и физической активности детей. Закон Int J Behav Nutr Phys 2014; 11: 8.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 45. Страттон Дж., Риджерс Н.Д., Фэйрклау С.Дж. и др. . Уровни физической активности девочек и мальчиков с нормальным и избыточным весом во время перемены в начальной школе. Ожирение (Серебряная весна) 2007; 15: 1513–1519 [PubMed] [Google Scholar] 46. Тюдор-Локк С., Панграци Р.П., Корбин С.Б. и др. . Стандарты ИМТ для рекомендованного шагомера в день для детей. Предыдущая Мед 2004; 38: 857–864 [PubMed] [Google Scholar] 47. Управление финансового контролера города Нью-Йорка.Аудиторский отчет о соблюдении Департаментом образования правил физического воспитания в начальных школах. MD11-083A. Октябрь 4, 2011. Доступно по адресу http://comptroller.nyc.gov Последний доступ 1 июля 2014 г. 49. Риджерс Н.Д., Страттон Г., Фэйркло С.Дж. Уровни физической активности детей во время школьных игр. Sports Med 2006; 36: 359–371 [PubMed] [Google Scholar] 50. Гибсон К.А., Смит Б.К., Дубоз К.Д. и др. . Физическая активность в учебной программе: результаты оценки процесса первого года. Закон Int J Behav Nutr Phys 2008; 5: 36.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 51. Шнайдер М., Холл В.Дж., Эрнандес А.Е. и др. . Обоснование, дизайн и методы оценки процесса в исследовании HEALTHY. Int J Obes (Лондон) 2009; 33 (Приложение 4): S60 – S67 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 52. Райт К., Гигер Дж. Н., Норрис К. и др. . Влияние скоординированной программы школьного здравоохранения под руководством медсестры на улучшение поведения в области физической активности и снижение индекса массы тела среди детей из числа меньшинств: рандомизированное контрольное испытание в параллельных группах. Int J Nurs Stud 2013; 50: 727–737 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Программа образовательного детского сада

в Санкт-Петербурге.Луи, Миссури

В. Что делать, если мой ребенок заболеет?

А. Мы позвоним вам или назначенному взрослому из вашей формы с экстренной информацией, чтобы вашего ребенка как можно скорее забрали из Академии. В ожидании, когда вас заберут, ваш ребенок будет тихо отдыхать вдали от других детей.

В. Будет ли мой ребенок в безопасности?

А. Наши объекты и открытые игровые площадки имеют безопасные входы и выходы, которые тщательно обслуживаются и контролируются.Только уполномоченные вами лица могут забирать вашего ребенка из Академии. Перед приемом на работу все сотрудники прошли тщательную проверку биографических данных.

В. Мне нужно собирать обед?

А. Нет. Мы предлагаем детям ежедневный ассортимент здоровых, соответствующих возрасту блюд и закусок.

В. Что делать, если у моего ребенка аллергия?

А.Из-за большого количества детей, страдающих аллергией на арахис, мы не предлагаем арахисовые продукты. Если у вашего ребенка есть конкретная аллергия, укажите ее в нашем письме об ограничениях в питании, чтобы мы могли сделать соответствующие заменители пищи.

В. Какая квалификация учителя?

А. Все учителя Kiddie Academy должны соответствовать или превышать требования штата в отношении поставщиков услуг по уходу за детьми и должны ежегодно проходить постоянное профессиональное обучение.Мы также требуем проверки биографических данных через местные, окружные, государственные и / или федеральные агентства перед приемом на работу.

В. Какая у вас политика дисциплины?

А. Мы не применяем физических или словесных наказаний ни при каких обстоятельствах. Мы используем позитивное руководство и переориентацию, чтобы признать чувства и эмоции детей и предоставить им социальные сценарии, методы решения проблем, успокаивающие действия, а также варианты и действия, соответствующие их интересам.

В. Что будет делать мой ребенок?

А. В этом возрасте ваш ребенок хочет узнавать новую информацию и играть со сверстниками. Учителя будут использовать маленькие и большие группы, где ваш пятилетний ребенок может учиться и общаться с одноклассниками. Они будут продолжать развивать навыки воспитания характера, языковых искусств и грамотности, математики, естественных и социальных наук.

В. Могу я зайти понаблюдать?

А.Из-за опасений по поводу COVID-19 мы не можем разрешить непосредственное наблюдение родителей или членов семьи. Мы надеемся отменить это правило, как только оно станет безопасным.

В. У вас есть родительские собрания?

А. да. Каждый год мы планируем встречи семьи / учителя, чтобы обсудить успехи вашего ребенка, но вы можете запросить встречу с директором в любое время.

В.Как подготовить моего ребенка к школе?

А. Благодаря использованию нашей учебной программы Life Essentials®, основанной на стандартах детского сада, дети будут хорошо подготовлены к поступлению в первый класс. Мы стремимся к развитию ребенка в целом, концентрируясь на развитии социальных и эмоциональных навыков, позволяющих ему добиться успеха в школе. Наша учебная программа побуждает детей исследовать и открывать новые знания, превращая обучение в увлекательный и полезный опыт, который воспитывает в себе любовь к учебе на протяжении всей жизни.

В. Вы выводите детей на улицу?

А. Да, если позволяет погода, мы ежедневно выводим детей на улицу. Дети должны быть одеты соответствующим образом для игр на детской площадке или для групповых прогулок.

В. Вы совершаете экскурсии?

А. Время от времени мы будем брать детей на экскурсии. Вы будете уведомлены заранее о любых запланированных поездках и должны будете подписать разрешение на возвращение вместе с любыми сборами до поездки.Транспорт для экскурсии предоставляется Академией или организуется ею.

В. Как вы используете технологии в обучении?

А. Учителя Kiddie Academy используют технологии как инструмент обучения и средство общения. Мы считаем важным научить детей пользоваться устройствами, с которыми они будут сталкиваться в школе, чтобы у них была возможность использовать их в образовательных играх и исследованиях. Использование телевизоров или компьютеров для пассивного просмотра не входит в учебную программу Kiddie Academy.

В. У вас есть фотоаппараты в классе?

А. Во многих, но не во всех заведениях Kiddie Academy есть классные камеры, к которым родители могут получить доступ через мобильные или настольные приложения. Чтобы получить наиболее точную информацию о камерах в классе, свяжитесь напрямую с вашей академией, чтобы узнать о доступности камеры и правилах.

В. Какова ваша политика в области здоровья и безопасности?

А.Kiddie Academy ® Уход за детьми в образовательном учреждении следует нашим рекомендациям по основам здоровья – набору стандартных рабочих процедур, которые могут помочь уменьшить распространение потенциальной инфекции в наших академиях. Это включает меры предосторожности и рекомендации для COVID-19, которые специально ориентированы на социальное дистанцирование, дезинфекцию, оздоровительное просвещение и мониторинг симптомов. Эти протоколы могут отличаться в зависимости от региона и уровня вспышки в этом районе. Цель Health Essentials – поддерживать высочайший уровень мер предосторожности и чистоты для надлежащего ухода за ребенком.

Чтение Обучение в классе в первом детском саду и рост фонологической осведомленности учащихся и беглость называния букв и их расшифровки

TY – JOUR

T1 – Чтение Обучение в классе в первом детском саду и рост фонологической осведомленности учеников и беглость наименования и декодирования букв

AU – Al Otaiba, Stephanie

AU – Connor, Carol

AU – Lane, Holly

AU – Kosanovich, Marcia L.

AU – Schatschneider, Chris

AU – Dyrlund, Allison K.

AU – Miller, Melissa S.

AU – Wright, Tyran L.

N1 – Информация о финансировании: Это исследование было частично поддержано грантами № P50HD052120 и № R01HD48539 Национального института здоровья детей и развития человека и грантом № R305H040013 Института педагогических наук Министерства образования США при Университете штата Флорида. Заявления не отражают позицию или политику этих агентств, и не следует делать вывод об их официальном одобрении.Мы не только благодарим наших анонимных рецензентов, но и благодарим Алисию Рериг, Лауру Хасслер Ланг, Монику Делано и Джанин Тернер за их отзывы о рукописи. Мы также благодарим Хейли Винчестер и других сотрудников проекта, детей и учителей, которые участвовали в этом проекте.

PY – 2008/6

Y1 – 2008/6

N2 – В этом исследовании изучалась роль объема, содержания и реализации обучения чтению, проводимого 17 воспитателями детских садов в восьми начальных школах по чтению, в отношении учащихся ‘успеваемость (n = 286 студентов) по раннему чтению фонологической осведомленности и беглости наименования-декодирования букв.Фонологическая осведомленность детей и беглое наименование-расшифровка букв значительно выросли с осени до весны. В среднем, в течение трех 60-минутных наблюдений учителя уделяли более 30 минут в день фонологическому обучению и обучению звуку и 15 минут в день обучения лексике и пониманию. Глобальные рейтинги качества обучения выявили два фактора реализации: явное и индивидуальное выполнение и значимое взаимодействие вокруг текста. Иерархическое линейное моделирование показало, что количество конкретного учебного содержания, а также то, как эта инструкция была реализована, были связаны с буквенными знаниями учащихся и ростом навыков фонологической осведомленности.

AB – В этом исследовании изучалась роль объема, содержания и реализации инструкций по чтению, проводимых 17 воспитателями детских садов в восьми начальных школах по чтению, в связи с успеваемостью учащихся (n = 286 учащихся) по оценке фонологического чтения в раннем возрасте. осведомленность и беглость наименования-декодирования букв. Фонологическая осведомленность детей и беглое наименование-расшифровка букв значительно выросли с осени до весны. В среднем, в течение трех 60-минутных наблюдений учителя уделяли более 30 минут в день фонологическому обучению и обучению звуку и 15 минут в день обучения лексике и пониманию.Глобальные рейтинги качества обучения выявили два фактора реализации: явное и индивидуальное выполнение и значимое взаимодействие вокруг текста. Иерархическое линейное моделирование показало, что количество конкретного учебного содержания, а также то, как эта инструкция была реализована, были связаны с буквенными знаниями учащихся и ростом навыков фонологической осведомленности.

KW – Начинающий читатель из группы риска

KW – Обучение чтению в классе

KW – High бедные школы

KW – Детский сад

KW – Reading First

UR – http: // www.scopus.com/inward/record.url?scp=4114

69&partnerID=8YFLogxK

UR – http://www.scopus.com/inward/citedby.url?scp=4114

69&partnerID=8YFLogxK

66 / j.j – 10sp. 2007.06.002

DO – 10.1016 / j.jsp.2007.06.002

M3 – Артикул

C2 – 161

AN – SCOPUS: 4114

69

VL – 46

SP – 281

EP – 314 JO – Журнал школьной психологии

JF – Журнал школьной психологии

SN – 0022-4405

IS – 3

ER –

Детский сад | Загородная школа Монтессори

Одна из замечательных концепций Монтессори заключается в том, что детей знакомят с новыми концепциями по мере того, как они к ним готовы.Таким образом, большинство детей, работающих в среде Монтессори в возрасте четырех лет, уже осваивают многие концепции, которые обычно не вводятся в традиционной классной среде до детского сада или даже первого класса. Тщательно продуманная среда обучения Монтессори предназначена для всех типов стилей обучения. Иногда у вас будет почти четырехлетний ребенок, начинающий читать, а также пятилетний ребенок, который испытывает трудности в этой области. Монтессори был разработан, чтобы помочь всем детям добиться успеха.Когда дело доходит до того, оставить ли ребенка в детском саду в Монтессори или перевести его в традиционный детский сад, родители должны спросить себя, что лучше для их ребенка.

Дети, которые были зачислены в класс Монтессори с трехлетнего возраста, как правило, более академически подготовлены, чем ребенок, зачисленный в традиционный класс. Большинство детей, которые были в Монтессори, освоили свои звуки и читают книги, могут считать до 100 и выполнять базовое сложение и вычитание к своему пятому дню рождения.Некоторые дети даже начали учиться умножению на конкретных материалах. Когда вы берете ребенка, который усвоил все свои звуки, числа и который также любит учиться, удаляете его из среды Монтессори и помещаете в традиционную среду детского сада, у вас есть ребенок, который не испытывает проблем и может скучать. . Принимая решение о том, продолжать ли Монтессори для детского сада или нет, лучше всего поговорить с учителем вашего ребенка и выяснить, что лучше всего подходит для вашего ребенка.У каждого ребенка разные потребности, и то, что лучше всего подходит для одного ребенка, может не подходить для вас!

Countryside часто получает телефонные звонки от родителей, у которых есть дети, чьи дни рождения выпадают после крайнего срока, который является 1 августа, для большинства школ. Дети, зачисленные в Countryside, независимо от их дня рождения, могут посещать нашу программу детского сада. Однако, сможет ли ваш ребенок перейти в первый класс, даже если его день рождения наступит после 1 августа, это решение не может зависеть от сельской местности.В каждом школьном округе есть свои правила приема детей в первый класс.

Есть несколько вещей, которые определяют, готов ли ребенок к первому классу. Большинство школ будут смотреть не только на успеваемость, но и на социальное и эмоциональное благополучие ребенка. Как выглядит ребенок по сравнению с другими детьми, готовыми к первому классу в соответствии с возрастом?

Если родитель желает записать своего ребенка в первый класс, вместо того, чтобы перевести его в соответствующий возрастной класс, Countryside проведет оценку в феврале, чтобы определить успеваемость ребенка.Эта оценка будет отправлена ​​непосредственно в школу, где ребенок подает заявку на зачисление. На этом этапе каждая школа решает, будет ли ребенок принят в первый класс. Однако только дети, которым к 1 августа того же учебного года исполнится пять лет, получат сертификат детского сада из сельской местности. Поскольку большинство школ начинают зачисление на следующий учебный год в феврале, отсутствие сертификата детского сада в конце учебного года не повлияет на их шансы попасть в первый класс.Важным документом, который необходим для перехода вашего ребенка в первый класс, является отчет об успеваемости, который составляется в феврале.

Clayton Parks & Recreation

Сб 11.09 9:00 УТРА Форсайт (Пьерони)
Уилсон (Пфайфер)
Shaw Park # 6E
Сб 11.09 11:00 УТРА Новый Город (Тита)
Форсайт (Нойман)
Shaw Park # 6E
Сб 11.09 1:00 ВЕЧЕРА Новый Город (Шокли)
Рид (Шумахер 2)
Shaw Park # 6E
Вс 12.09 1:00 ВЕЧЕРА Рид (Хаар 2)
Конвей (Пеликан)
Shaw Park # 6C
Вс 12.09 3:00 ВЕЧЕРА Новый город (Фаербер)
Рид (Розен)
Shaw Park # 6C
до свидания Рид (Шумахер)

Сб 18.09 9:00 УТРА Конвей (Пеликан)
Новый Город (Тита)
Shaw Park # 6E
Сб 18.09 11:00 УТРА Рид (Шумахер)
Уилсон (Пфайфер)
Shaw Park # 6E
Сб 18.09 1:00 ВЕЧЕРА Рид (Шумахер 2)
Форсайт (Пьерони)
Shaw Park # 6E
19.09, вс 1:00 ВЕЧЕРА Рид (Розен)
New City (Шокли)
Shaw Park # 6C
19.09, вс 3:00 ВЕЧЕРА Новый город (Фаербер)
Рид (Хаар 2)
Shaw Park # 6C
до свидания Форсайт (Нойман)

Сб 25.09 9:00 УТРА Форсайт (Нойман)
Рид (Шумахер)
Shaw Park # 6E
Сб 25.09 11:00 УТРА Форсайт (Пьерони)
Рид (Розен)
Shaw Park # 6E
Сб 25.09 1:00 ВЕЧЕРА Новый Город (Тита)
New City (Фаербер)
Shaw Park # 6E
Вс 26.09 1:00 ВЕЧЕРА Уилсон (Пфайфер)
Рид (Шумахер 2)
Shaw Park # 6C
Вс 26.09 3:00 ВЕЧЕРА Новый Город (Шокли)
Рид (Хаар 2)
Shaw Park # 6C
до свидания Конвей (Пеликан)

Сб 02.10 9:00 УТРА Рид (Шумахер 2)
Рид (Шумахер)
Shaw Park # 6E
Сб 02.10 11:00 УТРА Конвей (Пеликан)
Форсайт (Нойман)
Shaw Park # 6E
Сб 02.10 1:00 ВЕЧЕРА Рид (Розен)
Уилсон (Пфайфер)

Rained Out: игра перенесена на 9-ю неделю, воскресенье, 7 ноября 2021 г., 14:00 в Shaw Park – # 6E

Вс 03.10 1:00 ВЕЧЕРА Рид (Хаар 2)
Форсайт (Пьерони)
Shaw Park # 6C
Вс 03.10 3:00 ВЕЧЕРА Новый город (Шокли)
Новый Город (Тита)
Shaw Park # 6C
до свидания Новый город (Фаербер)

Сб 09.10 9:00 УТРА Рид (Шумахер 2)
Рид (Розен)
Shaw Park # 6E
Сб 09.10 11:00 УТРА Уилсон (Пфайфер)
Рид (Хаар 2)
Shaw Park # 6E
Сб 09.10 1:00 ВЕЧЕРА Рид (Шумахер)
Конвей (Пеликан)
Shaw Park # 6E
Вс 10.10 1:00 ВЕЧЕРА Новый город (Фаербер)
Форсайт (Нойман)
Shaw Park # 6C
Вс 10.10 3:00 ВЕЧЕРА Новый Город (Тита)
Форсайт (Пьерони)
Shaw Park # 6C
до свидания Новый Город (Шокли)

Сб 16.10 9:00 УТРА Конвей (Пеликан)
New City (Фаербер)

Rained Out: игра перенесена на 9-ю неделю, воскресенье, 7 ноября 2021 г., 15:00 в Shaw Park – # 6C

Сб 16.10 11:00 УТРА Рид (Хаар 2)
Рид (Шумахер 2)
Shaw Park # 6E
Сб 16.10 1:00 ВЕЧЕРА Рид (Розен)
Рид (Шумахер)
Shaw Park # 6E
Вс 17.10 1:00 ВЕЧЕРА Форсайт (Нойман)
New City (Шокли)
Shaw Park # 6C
Вс 17.10 3:00 ВЕЧЕРА Уилсон (Пфайфер)
Новый Город (Тита)
Shaw Park # 6C
до свидания Форсайт (Пьерони)

Сб 23.10 9:00 УТРА Рид (Розен)
Рид (Хаар 2)
Shaw Park # 6E
Сб 23.10 11:00 УТРА Рид (Шумахер)
New City (Фаербер)
Shaw Park # 6E
Сб 23.10 1:00 ВЕЧЕРА Рид (Шумахер 2)
Новый Город (Тита)
Shaw Park # 6E
Вс 24.10 1:00 ВЕЧЕРА Форсайт (Пьерони)
Форсайт (Нойман)
Shaw Park # 6C
Вс 24.10 3:00 ВЕЧЕРА Новый город (Шокли)
Конвей (Пеликан)
Shaw Park # 6C
до свидания Уилсон (Пфайфер)

Сб 30.10 9:00 УТРА Новый город (Фаербер)
New City (Шокли)
Shaw Park # 6E
Сб 30.10 11:00 УТРА Новый Город (Тита)
Рид (Розен)

Rained Out: игра перенесена на 9-ю неделю, суббота, 6 ноября 2021 г., 11:00 в Shaw Park – # 6C

Сб 30.10 1:00 ВЕЧЕРА Рид (Хаар 2)
Рид (Шумахер)

Rained Out: игра перенесена на 9-ю неделю, воскресенье, 7 ноября 2021 г., 12:00 в Shaw Park – # 6D

Вс 31.10 1:00 ВЕЧЕРА Конвей (Пеликан)
Форсайт (Пьерони)
Shaw Park # 6C
Вс 31.10 3:00 ВЕЧЕРА Форсайт (Нойман)
Уилсон (Пфайфер)
Shaw Park # 6C
до свидания Рид (Шумахер 2)

Сб 06.11 9:00 УТРА Рид (Шумахер)
New City (Шокли)
Shaw Park # 6E
Сб 06.11 11:00 УТРА Новый Город (Тита)
Рид (Розен)
Shaw Park # 6C
Сб 06.11 11:00 УТРА Уилсон (Пфайфер)
Конвей (Пеликан)
Shaw Park # 6E
Сб 06.11 1:00 ВЕЧЕРА Форсайт (Пьерони)
New City (Фаербер)
Shaw Park # 6E
Вс 07.11 12:00 PM Рид (Хаар 2)
Рид (Шумахер)
Шоу Парк # 6D
Вс 07.11 1:00 ВЕЧЕРА Форсайт (Нойман)
Рид (Шумахер 2)
Shaw Park # 6C
Вс 07.11 14:00 Рид (Розен)
Уилсон (Пфайфер)
Shaw Park # 6E
Вс 07.11 3:00 ВЕЧЕРА Конвей (Пеликан)
New City (Фаербер)
Shaw Park # 6C
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *