Изменения в егэ по истории 2018: Демоверсия ЕГЭ 2018 по истории

1. Для заданий 9 и 16 убрано требование по обоснованию выбора примера для сопоставления.
2. Появилась четвёртая тема для сочинения в задании 17.
3. Задания, требующие развёрнутого ответа (8, 9, 15, 16 и 17) будут оцениваться по полностью переработанным критериям.
4. Значение максимального балла для всей работы выросло с 42 до 57.

Изменения в КИМ ЕГЭ по обществознанию в 2018 году

Заметным изменениям подвергся также КИМ ЕГЭ по обществознанию:

1. Задание 28 будет оцениваться по переработанной системе.
2. Задание 29 получит более детализированную формулировку, оцениваться оно также будет по изменённой системе.
3. Значение минимального первичного балла за работу изменится с 62 до 64.

Изменения в КИМ ЕГЭ по физике в 2018 году

Что касается КИМ ЕГЭ по предмету физика, то в 2018 года его ждут следующие изменения:

1. В первой части экзамена появится дополнительное задание базового уровня (оно получит номер 24), которое проверит знания выпускников по астрофизике.
2. Величина максимального первичного балла за работу увеличится с 50 до 52 баллов.

Изменения в КИМ ЕГЭ по химии в 2018 году

Что касается КИМ ЕГЭ по химии, то в 2018 году его ждут такие изменения:

1. Появится новое задание (оно получит номер 30) высокого уровня, которое будет требовать развёрнутый ответ выпускника.
2. Значение максимального первичного балла за экзамен останется прежним — 60. Несмотря на дополнительное задание, оно не изменилось. Дело в том, что будет изменена балльность заданий первой части, которая уравновесит нововведение.

P.S. Таким образом, никаких сверхъестественных изменений в КИМах ЕГЭ 2018 года по сравнению с 2017 годом нет. Единые госэкзамены — живой организм, они не стоят на месте, и какие-то правки будут появляться ежегодно. Одиннадцатиклассники уже сейчас понимают, что их ждёт, поэтому могут спокойно готовиться к сдаче этих экзаменов. На сайте ФИПИ, кстати, уже опубликованы демоверсии ЕГЭ 2018 года по каждому предмету, с которыми можно ознакомиться, чтобы понять, как будет выглядеть экзамен будущим летом.

Понравился материал? Расскажите о нём друзьям!

Демоверсия ЕГЭ-2022 по истории (+ изменения, кодификатор, спецификатор)

Высшее образование в Синергии: ведущий вуз, все формы обучения, звездные преподаватели

Поступить

На этой странице вы можете скачать демоверсию ЕГЭ-2022 по истории с подробными критериями оценки заданий.

Чтобы скачать демоверсии по остальным предметам, перейдите сюда: демоверсии ЕГЭ 2022 по всем предметам.

Из работы исключён ряд заданий, которые дублировали проверку знаний и умений, проверяемых другими заданиями. Это задания на работу с письменным историческим источником (6, 10 и 22 по нумерации 2021 г.), задание на знание фактов, предполагающее множественный выбор (7 по нумерации 2021 г.), задание-задача (23 по нумерации 2021 г.). 

Из работы исключено историческое сочинение (25 по нумерации 2021 г.). 

Часть заданий, нацеленных на проверку определённых знаний и умений, преобразована в задания, предполагающие расширение и детализацию проверки этих же умений и проверку умений, ранее не проверявшихся в экзаменационной работе. 

Задание на проверку знания исторических понятий с кратким ответом (3 и 4 по нумерации 2021 г.) преобразовано в задание с развёрнутым ответом на проверку знания исторических понятий и умения использовать эти понятия в историческом контексте (задание 18 по нумерации 2022 г.

). 

• Из задания на работу с информацией, представленной в форме таблицы (11 по нумерации 2021 г.), исключён материал по истории зарубежных стран; в 2022 г. это задание нацелено на проверку знания важных исторических событий, произошедших в регионах нашей страны, и географических объектов на территории зарубежных стран, непосредственно связанных с историей нашей страны (задание 4 по нумерации 2022 г.). 
• Задание на работу с исторической картой (схемой) (15 по нумерации 2021 г.) преобразовано в задание на проверку умения соотносить информацию, представленную в разных знаковых системах, – историческую карту и текст (10 по нумерации 2022 г.). 
• Задания с краткими ответами на работу с изображениями (18 и 19 по нумерации 2021 г.) преобразованы в задания с развёрнутым ответом (14 и 15 по нумерации 2022 г.), предполагающим самостоятельное объяснение вывода об изображении и указание факта, связанного с изображённым памятником культуры. 
• В целях усиления содержательной составляющей экзаменационной работы, посвящённой Великой Отечественной войне, вместо задания с кратким ответом, посвящённого Великой Отечественной войне (задание 8 по нумерации 2021 г. ) включено задание с развёрнутым ответом, предполагающее работу с историческими источниками по теме Великой Отечественной войны (задание 16 по нумерации 2022 г.). 
• Задание на аргументацию (24 по нумерации 2021 г.) усовершенствовано: в задание добавлен материал по истории зарубежных стран (19 по нумерации 2022 г.).
• В экзаменационную работу добавлено новое задание на установление причинно-следственных связей (17 по нумерации 2022 г.). 5. Из заданий, предполагающих множественный выбор (6 и 11 по нумерации 2022 г.), исключено положение, указывающее на количество правильных элементов. 6. Время на выполнение экзаменационной работы сокращено с 235 до 180 минут.

Внутри архива вы найдете собственно демоверсию, критерии, кодификатор, спецификатор.

Скачать демоверсию ЕГЭ 2022 по истории

Скачать: is_11_2022.zip

Посмотров 5022

Еще информация ЕГЭ по истории

Может вас заинтересовать

Структура ЕГЭ 2022 по истории

ЕГЭ по истории

Минимальные баллы ЕГЭ 2022 по истории

ЕГЭ по истории

Изменения в ЕГЭ 2022 по истории

ЕГЭ по истории

Некоторые специальности с ЕГЭ по истории

Антропология и этнология

Зарубежное регионоведение

История искусств

Изящные искусства

История

Культурология

Педагогическое образование

Политология

Все специальности по ЕГЭ

Посмотрите курсы подготовки ЕГЭ по истории

Название

Дата начала

Стоимость

Подготовка к ЕГЭ по истории. Средний курс

Университет Синергия в Москве

Online 333 руб/час

Записаться Подробнее

Можно записаться

30000 руб

3-х месячные курсы подготовки к ЕГЭ по истории

Московский гуманитарно-экономический институт в Москве

Очная 1125 руб/час

Записаться Подробнее

Можно записаться

18000 руб

Курс по подготовке к ЕГЭ для учащихся 10-11 классов по истории

Московский государственный лингвистический университет в Москве

Очная 75 руб/час

Записаться Подробнее

Можно записаться

18000 руб

Курс по подготовке к ЕГЭ для учащихся 11 классов по истории

Московский государственный лингвистический университет в Москве

Очная 150 руб/час

Записаться Подробнее

Можно записаться

18000 руб

5-ти месячные курсы подготовки к ЕГЭ по истории

Московский гуманитарно-экономический институт в Москве

Очная 833 руб/час

Записаться Подробнее

Можно записаться

20000 руб

Посмотреть все курсы подготовки

ЕГЭ 2020 демонстрационные варианты КИМ тесты ФИПИ

1. Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2020

2. Изменения в КИМ ЕГЭ 2019

3. Где найти ответы на ЕГЭ 2020

4. Где узнать официальные результаты ЕГЭ

5. Проходной балл на бюджет в 2021 году

6. Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2019

7. Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2018

8. Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2017

9. Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2016

10. Открытый банк заданий ФИПИ по ЕГЭ

11. Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2015

12. Онлайн тесты ФИПИ для подготовки к ЕГЭ

13. Полезные ссылки по теме

Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2020

19. 08.2019 ФИПИ опубликовал проекты документов, определяющих структуру и содержание контрольных измерительных материалов ЕГЭ и ОГЭ 2020 года – демоверсии, спецификации и кодификаторы:

1. Математика

2. Русский язык

3. Биология

4. География

5. Иностранные языки:

• английский язык: 1 часть; 2 часть – аудирование

• испанский язык: 1 часть; 2 часть – аудирование

• китайский язык: 1 часть; 2 часть – аудирование

• немецкий язык: 1 часть; 2 часть – аудирование

• французский язык: 1 часть; 2 часть – аудирование

Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2019

29. 08.2018 ФИПИ опубликовал проекты документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ в 2019 году:

1. Математика

2. Русский язык

3. Биология

4. География

5. Иностранные языки (общая спецификация):

• английский язык: 1 часть; 2 часть – аудирование

• испанский язык: 1 часть; 2 часть – аудирование

• китайский язык: 1 часть

• немецкий язык: 1 часть; 2 часть – аудирование

• французский язык: 1 часть; 2 часть – аудирование

Изменения в КИМ ЕГЭ 2019

По математике, географии, физике, химии, информатике – изменений нет

Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 по русскому языку:

Увеличено количество заданий в экзаменационной работе с 26 до 27 за счёт введения нового задания (21), проверяющего умение проводить пунктуационный анализ текста.

Изменён формат заданий 2, 9–12.

Расширен диапазон проверяемых орфографических и пунктуационных умений.

Уточнён уровень сложности отдельных заданий.

Уточнена формулировка задания 27 с развёрнутым ответом. Уточнены критерии оценивания задания 27.

Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 по биологии:

Изменена модель задания в линии 2 (вместо двухбалльного задания с множественным выбором предложено однобалльное задание на работу с таблицей). Максимальный первичный балл за выполнение всей работы уменьшен с 59 до 58.

Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 по иностранному языку:

Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют.

Уточнены критерии оценивания выполнения задания 40 раздела “Письмо” в письменной части экзамена, а также формулировка задания 40, в котором участнику экзамена предлагаются на выбор две темы развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения “Мое мнение”.

Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 по истории:

Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют.

В задание 21 добавлено дополнительное условие, определяющее требование к оформлению ответа. Соответственно, дополнены критерии оценивания задания 21.

Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 по литературе:

Уточнены критерии оценивания выполнения заданий с развернутым ответом: внесены исправления в оценивание заданий 8 и 15 (формулировка критерия 1 с описанием требований к ответу на 2 балла, правила подсчёта фактических ошибок в критерии 2), заданий 9 и 16 (в критериях 1 и 2 учтены возможные варианты изъянов в ответе), заданий 17.1–17.4 (в критерий 4 добавлен подсчёт логических ошибок).

Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 по обществознанию:

Детализирована формулировка и переработана система оценивания задания 25.

Максимальный балл за выполнение задания 25 увеличен с 3 до 4.

Детализированы формулировки заданий 28, 29, и усовершенствованы системы их оценивания.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 64 до 65.

ЕГЭ 2018 – демонстрационные варианты КИМ

ФИПИ опубликовал проекты документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ в 2019 году (демоверсии КИМ, спецификации и кодификаторы):

1. Математика

2. Русский язык

3. Биология

4. География

5. Иностранные языки:

• английский

• испанский

• немецкий

• французский

ЕГЭ 2017 – демонстрационные варианты КИМ

Демонстранционные материалы (демоверсии) контрольных измерительных материалов (утверждены ФИПИ 03.11.2016):

1. Математика

2. Русский язык

3. Биология

4. География

5. Иностранные языки:

• английский

• испанский

• немецкий

• французский

Каждый архив состоит из следующих материалов:

• Демонстранционный вариант контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2017 года с пояснениями.

• Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена.

• Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2017 году единого государственного экзамена.

ЕГЭ 2016 – демонстрационные варианты КИМ

Демонстранционные материалы (демоверсии) контрольных измерительных материалов:

1. Математика

2. Русский язык

3. Биология

4. География

5. Иностранные языки:

• английский язык: 1 часть; 2 часть – аудирование

• испанский язык: 1 часть; 2 часть – аудирование

• немецкий язык: 1 часть; 2 часть – аудирование

• французский язык: 1 часть; 2 часть – аудирование

Каждый архив состоит из следующих материалов:

• Демонстранционный вариант контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2016 года с пояснениями.

• Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена.

• Спецификацию контрольных измерительных материалов для проведения в 2016 году единого государственного экзамена.

Открытый банк заданий ФИПИ по ЕГЭ

1. Открытый банк заданий ЕГЭ по биологии

2. Открытый банк заданий ЕГЭ по географии

3. Иностранные языки:

• Открытый банк заданий ЕГЭ по английскому языку

• Открытый банк заданий ЕГЭ по испанскому языку

• Открытый банк заданий ЕГЭ по немецкому языку

• Открытый банк заданий ЕГЭ по французскому языку

ЕГЭ 2015 – демонстрационные варианты КИМ

Демонстранционные материалы (демоверсии) контрольных измерительных материалов:

1. Математика (архив *zip 1 Мb)

2. Русский язык (архив *zip 624 Kb)

3. Биология (архив *zip 645 Kb)

4. География (архив *zip 1 Мb)

5. Иностранные языки:

• английский язык (архив *zip 1 Мb)

• испанский язык (архив *zip 1,37 Мb)

• немецкий язык (архив *zip 1,4 Мb)

• французский язык (архив *zip 1,37 Мb)

Онлайн тесты для подготовки к ЕГЭ

Онлайн-тесты помогут понять, как будут выглядеть реальные задания ЕГЭ в 2016 году, но в точности таких же вопросов на настоящем экзамене вы не встретите. Кроме того, на экзамене заданий больше, а время ответа ограничивается.

Для подготовке к ЕГЭ 2016 года Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) предлагает демонстрационные варианты онлайн тестов, которые максимально точно воспроизводят условия проведения ЕГЭ и дают возможность любому составить представление о структуре и содержании экзаменационных заданий, количестве, форме, уровне сложности и методике оценки результатов их прохождения:

• онлайн тесты ЕГЭ по математике от ФИПИ

• онлайн тесты ЕГЭ по русскому языку от ФИПИ

• по биологии

• по географии

• онлайн тесты ЕГЭ по иностранным языкам:

  • по английскому

  • по испанскому

  • по немецкому

  • по французскому

• онлайн тесты ЕГЭ по истории от ФИПИ

• онлайн тесты ЕГЭ по информатике и ИКТ от ФИПИ

• по литературе

• онлайн тесты ЕГЭ по обществознанию от ФИПИ

• по физике

• по химии

Информация размещена 28. 12.2013. Дополнена – 12.09.2014, 28.10.2014, 05.02.2015, 17.02.2015, 04.09.2015, 13.10.2015, 27.11.2015, 20.02.2016, 02.03.2016, 18.08.2016, 30.08.2016, 06.10.2016, 17.11.2016, 03.03.2017, 22.08.2017, 08.12.2017, 29.08.2018, 13.02.2020

Полезные ссылки по теме “ЕГЭ 2020 демонстрационные варианты КИМ, онлайн тесты ФИПИ”

1. Правила поступления в ВУЗы в 2021 году

2. Что такое ЕГЭ?

3. Расписание ЕГЭ и ГВЭ на 2021 год

• Досрочная сдача

• Основные сроки

• Пересдача для выпускников прошлых лет

• Пересдача для получивших двойки по русскому языку и математике

Tags: ЕГЭ, 2020, демонстрационные, варианты, КИМ, онлайн тесты ФИПИ

Новое в КИМах в 2018 года

Настоящая Политика конфиденциальности определяет, каким образом Центр подготовки к ЕГЭ и ОГЭ Годограф собирает, использует, хранит и раскрывает информацию, полученную от пользователей на веб-сайте godege. ru (“Сайт”). Данная политика конфиденциальности относится и к Сайту, всем поддоменам Сайта и всем продуктам и услугам, предлагаемым Центр подготовки к ЕГЭ и ОГЭ Годограф .

Эта страница содержит сведения о том, какую информацию мы или третьи лица могут получать, когда Вы пользуетесь нашим Сайтом. Мы надеемся, что эти сведения помогут Вам принимать осознанные решения в отношении предоставляемой нам информации о себе.

Настоящая Политика конфиденциальности распространяется непосредственно на этот Сайт и на информацию, получаемую с его помощью. Она не распространяется ни на какие другие сайты и не применима к веб-сайтам третьих лиц, которые могут содержать упоминание о нашем Сайте и с которых могут делаться ссылки на Сайт, а так же ссылки с этого Сайта на другие сайты сети Интернет.

Получаемая информация

Когда Вы посещаете Сайт, мы определяем IP адрес, имя домена с которого Вы к нам пришли (например, “yandex.ru”) и страну регистрации данного ip , а так же фиксируем все переходы посетителей с одной страницы Сайта на другую.

Сведения, которые мы получаем на Сайте, могут быть использованы для того, чтобы облегчить пользование Сайтом. Сайт собирает только общую информацию, которую Ваш браузер предоставляет добровольно при посещении Сайта.

Сайт применяет стандартную технологию “cookies” (“куки”) для настройки стилей отображения Сайта под параметры экрана монитора. “Куки” представляет собой данные с веб-сайта, который сохраняет на жестком диске Вашего же компьютера. В “cookies” содержится информация, которая может быть необходимой для настройки Сайта, – для сохранения Ваших установок вариантов просмотра и сбора статистической информации по Сайту, т.е. какие страницы Вы посетили, что было загружено, имя домена интернет-провайдера и страна посетителя, а также адреса сторонних веб-сайтов, с которых совершен переход на Сайт и далее.

Также данную технологию использует установленные на Сайте счетчики компании Yandex/Rambler/Google и т.п.

Технология “Cookies” не содержит никаких личных сведений относительно Вас. Чтобы просматривать материал без “cookies”, Вы можете настроить свой браузер таким образом, чтобы она не принимала “cookies”, либо уведомляла Вас об их посылке (настройки браузеров различны, поэтому советуем Вам получить справку в разделе “Помощь” и выяснить как изменить установки браузера по “cookies”).

Кроме того, Сайт использует стандартные возможности (журналы) веб-сервера для подсчета количества посетителей и оценки технических возможностей хост-сервера, рейтинги и счетчики посещаемости от сторонних организаций (yandex.ru, top100.rambler.ru, top.mail.ru и др.). Мы используем эту информацию для того, чтобы определить сколько человек посещает Сайт и расположить страницы наиболее удобным для пользователей способом, обеспечить соответствие Сайта с используемыми Вами браузерам, и сделать содержание Сайта максимально полезным для посетителей. Мы записываем сведения по перемещениям на Сайте, но не об отдельных посетителях Сайта, так что никакая конкретная информация относительно Вас лично не будет сохраняться или использоваться Администрацией Сайта без Вашего согласия.

Также мы можем собирать личную идентификационную информацию от пользователей, когда пользователь посещает наш Сайт, регистрируется на Сайте, оформляет заказ, заполняет формы и в связи с другой активностью на Сайте. Пользователя могут попросить при необходимости указывать имя, электронный адрес, номер телефона, данные кредитной карты. Пользователи могут, однако, посещать наш Сайт анонимно. Мы собираем личную идентификационную информацию пользователей, только если они добровольно предоставляют нам такую информацию. Пользователи всегда могут отказаться в предоставлении личной идентификационной информации, за исключением случаев, когда это может помешать пользоваться отдельными функциями Сайта.

Как мы используем собранную информацию

Центр подготовки к ЕГЭ и ОГЭ Годограф может собирать и использовать личную информацию пользователей для следующих целей:
– Для улучшения обслуживания клиентов. Предоставляемая вами информация помогает нам реагировать на запросы клиентов более эффективно;
– Чтобы персонализировать пользовательский опыт. Мы можем использовать информацию для определения кто из посетителей Сайта наиболее заинтересован в услугах и ресурсах предоставляемых на нашем Сайте;
– Для улучшения нашего Сайта. Мы можем использовать обратную связь, которую Вы предоставляете, чтобы улучшить наши продукты и услуги;
– Для обработки платежей. Мы можем использовать информацию о пользователях при оформлении заказа для оформления платежей и только для этого. Мы не делимся этой информацией с третьими лицами, за исключением тех случаев, когда необходимо для предоставления услуг;
– Чтобы отправлять пользователям информацию, которую они согласились получать на темы, которые, как мы думаем, будут представлять для них интерес;
– Чтобы отправить периодические сообщения электронной почты, которые могут включать новости компании, обновления, информацию о продуктах и услугах и т.д. Если пользователь хотел бы отказаться от получения последующих писем, мы включаем подробное описание инструкции по тому, как отписаться в нижней части каждой электронной почты или пользователь может связаться с нами через наш Сайт.

Как мы защищаем вашу информацию

Мы принимаем соответствующие меры безопасности по сбору, хранению и обработке собранных данных для защиты их от несанкционированного доступа, изменения, раскрытия или уничтожения Вашей личной информации (имя пользователя, пароль, информация транзакции и данные, хранящиеся на нашем Сайте).

Общий доступ к личной информации

Мы не продаем, не обмениваем или не даем в аренду личную информацию пользователей. Мы можем предоставлять общие агрегированные демографические данные, не связанные с личной информацией, нашими партнерами и рекламодателями для целей, описанных выше. Мы можем использовать сторонних поставщиков услуг, чтобы помочь нам управлять нашим бизнесом и Сайтом или управлять деятельностью от нашего имени, например, проведение рассылки или статистические и иные исследования. Мы можем делиться этой информацией с этими третьими лицами для ограниченных целей при условии, что Вы дали нам соответствующие разрешения.

Изменения в политике конфиденциальности

Центр подготовки к ЕГЭ и ОГЭ Годограф имеет право по своему усмотрению обновлять данную политику конфиденциальности в любое время. В этом случае мы опубликуем уведомление на главной странице нашего Сайта и сообщим Вам об этом по электронной почте. Мы рекомендуем пользователям регулярно проверять эту страницу для того, чтобы быть в курсе любых изменений о том, как мы защищаем личную информацию, которую мы собираем. Используя Сайт, Вы соглашаетесь с принятием на себя ответственности за периодическое ознакомление с Политикой конфиденциальности и изменениями в ней.

Ваше согласие с этими условиями

Используя этот Сайт, Вы выражаете свое согласие с этой политикой. Если Вы не согласны с этой политикой, пожалуйста, не используйте наш Сайт. Ваше дальнейшее использование Сайта после внесения изменений в настоящую политику будет рассматриваться как Ваше согласие с этими изменениями.

Отказ от ответственности

Помните, политика конфиденциальности при посещении сторонних Сайтов третьих лиц, не подпадает под действия данного документа. Администрация Сайта не несет ответственности за действия других веб-сайтов.

Как с нами связаться

Если у Вас есть какие-либо вопросы по политике конфиденциальности, использованию Сайта, или иным вопросам, связанным с Сайтом, пожалуйста, свяжитесь с нами по адресу: Центр подготовки к ЕГЭ и ОГЭ Годограф

godege.ru переулок Васнецова 9 строение 2, 5 этаж г. Москва
+7 (495) 970-99-66
[email protected]

ЕГЭ 2018 изменения

Содержание:

• ЕГЭ 2018 изменения
• ЕГЭ 2018 изменения, которых быть не должно, но всякое может случиться
• ЕГЭ в 2018 году изменения свежие новости

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KakiGdeUchitsya.ru. Как всегда, многих школьников интересует вопрос ЕГЭ в 2018 году изменения, постараюсь ответить на него и немного затронуть будущее ЕГЭ. Если вспомнить то, что предлагал предыдущий министр образования, господин Литвинов, то получилась бы такая ситуация, в которой уже в 2018 году пришлось бы сдавать 6 (шесть, это не опечатка) экзаменов ЕГЭ. Из них 4 обязательных и 2 по выбору. Но с приходом нового министра образования всё достаточно серьезно изменилось, так что теперь есть, о чем поговорить.

Сразу скажу, что изменения в ЕГЭ 2018 будут, но не такие, как предлагал прежний глава министерства образования.

ЕГЭ 2018 изменения

Изменения вызваны тем, что многие учителя не довольны заданиями на ЕГЭ и считают некоторые из них абсурдными или некорректно составленными. Школьники тоже не остаются в стороне и жалуются. Но школьники просто жалуются на тот факт, что ЕГЭ – это экзамен и это сложно. На мой взгляд, не слишком убедительно, однако, в ЕГЭ 2018 обещают пересмотреть многие моменты и сделать экзамен проще. Если честно, я надеюсь, что я просто не так понял новости и упрощать экзамен никто не станет.

Какой экзамен точно не станут упрощать, так это ЕГЭ по литературе. В 2018 году обещают исключить задания с кратким ответом и сделать экзамен более творческим, что и нужно для экзамена по литературе. Кроме исключения заданий с кратким ответом, в которых проверяется знание терминологии, будет переработано сочинение. Планируется увеличить количество тем сочинений с нынешних трех до 4 или 5, возможно увеличить объем сочинения.

Если подвести итог, то можно однозначно сказать, что кардинальных изменений в ЕГЭ 2018 не планируется. И теперь можно сказать то, ради чего Вы и искали ЕГЭ 2018 изменения. Нет, отмены ЕГЭ не будет. Экзамен этот проводят уже более 10 лет, регулярно его модернизируют, вкладывают деньги и силы. К тому же ЕГЭ показал себя достаточно хорошим методом проверки знаний учащихся. Так что повторю, отмены ЕГЭ в 2018 году не будет.

ЕГЭ 2018 изменения, которых быть не должно, но всякое может случиться

Пункт назван абсурдно, но что поделаешь, если только так можно его назвать. Название таково по той причине, что до сих пор не сказано точно будет ли добавлен дополнительный обязательный экзамен в ЕГЭ 2018 или нет. Слухи ходят самые различные, но толку от них, как Вы понимаете, совсем немного.

Следующий вопрос, а если экзамен будет добавлен, то какой? Тоже ясности нет, в новостях про ЕГЭ 2018 изменения сказано что-то не слишком ясное. Для повышения патриотизма среди молодежи хотят молодежь заставить учить историю и сделать именно её обязательным экзаменом. Так же ходят слухи о том, что обязательным экзаменом станет обществознание, по той причине, что ЕГЭ по обществознанию весьма популярно у школьников и зачастую выбирается ими, как дополнительный экзамен. Но наше мудрое руководство страны правильно поняло, почему этот экзамен столь популярен и, если его сделают обязательным, то он станет сложнее.

Очень редко такое встречается в новостях, но возможно обязательным экзаменом ЕГЭ станет физика. Данная инициатива находит множество критики, мол не все школьники хотят поступать на инженерные специальности. Но это же какой-то абсурд, также не все школьники являются гуманитариями и хотят становиться экономистами или юристами. В добавок к тому, регулярно возникают новости о том, что инженеров не хватает в стране, а экономистов и юристов наоборот слишком много. Выделяются места для поступления на бюджет на технические специальности (об этом читайте по ссылке), но видите ли ЕГЭ по физике очень сложное. Да, сложное, сам сдавал, помню, но и ЕГЭ по истории не может быть простым.

Исходя из вышесказанного хочется сделать такой вывод. С введением нового обязательного экзамена ЕГЭ «влипнут» или гуманитарии, или технари. Но дальше ещё интереснее.

Как и обещал, взгляд в будущее. А будущее нас ждет интересное, как всегда. С 2022 года обязательным станет ЕГЭ по иностранным языкам, с 2020 его начнут пробовать в отдельных регионах. Так что вполне возможно, что именно в вашем регионе будут его опробовать уже через 3 года. Кажется, что 3 года – это много, но ничего подобного, пролетят, не заметите. Для тех, кто сдает ЕГЭ в 2018 году это, конечно, не актуально, но если у Вас есть младшие братья или сестры, то постарайтесь стимулировать у них желание изучать иностранный язык, поскольку по нему точно придется сдавать ЕГЭ.

ЕГЭ в 2018 году изменения свежие новости

Если быть честным, то сейчас сюда написать нечего. Все слухи были изложены выше, но я обещаю пополнять этот пункт статьи при появлении свежих новостей. Как только увижу что-то, что можно разместить в разделе ЕГЭ 2018 изменения свежие новости, так сразу и добавлю. Но только проверенные новости, а не какие-то слухи.

Что хотелось бы сказать в заключение. На данный момент никаких критических изменений в ЕГЭ 2018 не ожидается, но всякое может быть. Сейчас же советую Вам готовиться к ЕГЭ, о методах подготовки посмотрите в статье по ссылке, там как раз сборная солянка методов и подходов к подготовке, причем всё разбито по отдельным статьям. И ещё одна свежая статья, не вошедшая в тот сборник, статья о том, можно ли подготовиться к ЕГЭ за год и как это сделать, тоже советую почитать.

Немного новостей относительно ЕГЭ появилось, так что я просто обязан кратко об этом сказать и дать ссылки на материалы, где можно почитать об этом чуть подробнее.

Итак, новость номер один:

Рособрнадзор ужесточит наказание за списывание на ЕГЭ. Но пока это всё на уровне предложений. Подробнее о предложении и вводимых санкциях, читайте по ссылке.

Вторая новость, возможно не столь нужная большинству школьников, зато не несущая никакого негативного оттенка. Рособрнадзор объявил сбор предложений по совершенствованию ЕГЭ. Проходите по ссылке, узнавайте как поучаствовать в этом мероприятии и принимайте участие, пока не закрылась такая возможность.

Третья новость не принесёт Вам радости. Тут особо ничего и говорить не нужно, всё понятно по названию статьи, где эта тема более-менее серьезно раскрыта. ЕГЭ-2018 дополнительные экзамены, так называется статья, но на самом деле дополнительные экзамены будут не на самом ЕГЭ… В общем, читайте по ссылке

До встречи на страницах блога KakiGdeUchitsya.ru

Если статья показалась Вам полезной, пожалуйста, поделитесь ею с друзьями с помощью кнопочек, расположенных чуть ниже.

Если у Вас остались вопросы, пишите в комментариях, постараюсь ответить максимально подробно и ясно или просто пообщаемся.

(Visited 60 times, 1 visits today)

на что следует обратить внимание выпускникам, претендующим на высокий балл

УФА, 9 фев 2018. /ИА «Башинформ», Эльмира Сабирова/. Единый государственный экзамен по истории сдается участниками по выбору. Он необходим для поступления в вузы на такие специальности и направления подготовки, как «История», «Политология», «Международные отношения», «Туризм», «Искусства и гуманитарные науки», «История искусств», «Социальная работа», «Организация работы с молодежью», «Религиоведение», «Теология», «Регионоведение России» и другие.

Минимальный балл ЕГЭ по истории – 32. На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Дополнительные материалы для сдачи экзамена приносить с собой не разрешается.

Каждый вариант экзаменационной работы по истории состоит из двух частей и включает 25 заданий, различающихся формой и уровнем сложности. В этом году никаких изменений в ЕГЭ по истории не произошло.

Часть 1 содержит 19 заданий с кратким ответом, который может представлять собой последовательность цифр, записанных без пробелов и других разделителей, слово, словосочетание (также записывается без пробелов и других разделителей).

Часть 2 содержит 6 заданий с развернутым ответом. Ответы на эти задания даются в свободной форме в соответствии с требованиями заданий. В этой части представлены задания, связанные с анализом исторического источника, какой-либо исторической проблемы, ситуации, задание на аргументацию приведенной точки зрения по какой-либо исторической проблеме, а также задание, предполагающее написание исторического сочинения.

Рособрнадзор и Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ), разрабатывающий контрольные измерительные материалы (КИМ) для участников ЕГЭ, составили рекомендации, на которые следует обратить внимание.

В экзаменационной работе проверяются знания по курсу истории России, а также по курсу истории зарубежных стран с древнейших времен до настоящего времени. Все события из курса истории зарубежных стран, знание которых может быть проверено в ЕГЭ по истории, перечислены в приложении к Кодификатору элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций, размещенному на сайте ФИПИ. Знание истории зарубежных стран проверяется только в двух заданиях – 1 и 11.

В ЕГЭ по истории есть задания на проверку знания хронологии, исторической терминологии, исторических фактов (событий, процессов и явлений), исторических персоналий, фактов истории культуры. Также в заданиях проверяется умение анализировать текстовые исторические источники, исторические ситуации, работать с исторической картой (схемой), иллюстративным материалом, информацией, представленной в виде таблицы, аргументировать точку зрения по какой-либо исторической проблеме.

Задание 25, историческое сочинение, имеет комплексный характер: оно проверяет целый ряд умений, среди которых умение устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями, явлениями и процессами, характеризовать роль личности в исторических событиях, составлять последовательный связный текст на исторические темы.

В процессе написания экзаменационной работы постарайтесь выполнить все задания, в том числе и задания с развернутым ответом части 2. Зачастую выпускники, которые не очень уверены в собственных силах, отказываются от выполнения заданий с развернутым ответом. Однако эти задания могут принести дополнительные баллы даже не очень хорошо подготовленным участникам ЕГЭ. Задание 21 из части 2, в котором требуется выписать из текста информацию, представленную в нем в явном виде, согласно статистике, является самым простым в экзаменационной работе. Кроме того, достаточно легко набрать два первичных балла за историческое сочинение: нужно выбрать один из трех периодов истории, представленных в задании, и указать любые два события, явления или процесса, относящиеся к данному периоду.

Выпускникам, претендующим на высокий балл, следует особое внимание обратить на подготовку к выполнению заданий на работу с исторической картой и иллюстративным материалом. Исключительно важно правильно провести атрибуцию карты (установить, к какому периоду истории она относится, и какие события на ней изображены). Необходимо научиться работать с легендой карты. Нужно также помнить, что карта содержит значительное количество информации и, например, при выполнении задания 16, в котором требуется определить три правильных суждения из шести представленных, верность/неверность некоторых из этих суждений можно установить только по информации, представленной на карте.

При выполнении заданий на анализ иллюстративного материала (18 и 19) необходимо тщательно изучить представленные изображения. Задание 18 всегда подразумевает рассмотрение всех деталей изображения (карикатуры, почтовой марки, монеты, плаката и т.п.), так как они могут пригодиться при определении верности/неверности приведенных суждений. В задании 19 надо выбрать два из четырех изображений по названному признаку, что чаще всего требует узнавания памятников культуры по определенным элементам изображения.

При выполнении задания 24 на аргументацию, которое, согласно статистике, является наиболее трудным в экзаменационной работе, необходимо помнить, что аргументы должны быть полными. Полный аргумент всегда включает исторический факт (или имеет очевидную опору на исторический факт) и пояснение, которое связывает этот факт с аргументируемой точкой зрения. Это пояснение должно содержать информацию о том, почему с помощью данного факта можно подтвердить или опровергнуть данную в задании точку зрения.

При написании исторического сочинения нужно стараться максимально точно выполнить требования, указанные в задании. Например, характеристика роли личности, согласно требованиям задания, состоит в указании конкретного действия личности, в значительной степени повлиявшего на ход или результат указанных в сочинении событий, процессов или явлений. Это означает, что если выпускник при характеристике роли личности укажет процесс (например, командование армией), а не конкретное действие, то такая характеристика не будет принята. Оценку событий выбранного периода надо указывать именно с точки зрения их влияния на дальнейшую историю России. Это означает, что обобщающие положения (например, «в данный период (1928-1941 гг. ) было построено много новых фабрик и заводов») приняты критериям оценивания не будут, а будут приняты только те, которые отражают влияние на последующие эпохи (например, «в данный период (1928-1941 гг.) был создан оборонно-промышленный комплекс, что стало одним из факторов победы СССР в Великой Отечественной войне»).

При написании исторического сочинения важно не допускать фактических ошибок. Для этого, во-первых, не следует указывать факты, годы, термины, причинно-следственные связи и т.п., в знании которых вы сомневаетесь. Во-вторых, необходимо внимательно следить за формулировками, которые вы используете при написании сочинения. Некоторые некорректно составленные формулировки могут содержать фактические ошибки. Например, формулировка «А.А. Жданов раскритиковал стихи Ахматовой и Зощенко» содержит фактическую ошибку.

Успешная подготовка к сдаче Единого государственного экзамена по истории невозможна без усвоения знаний по истории: фактов, событий, явлений, исторических личностей, важнейших причинно-следственных связей. Необходимо учесть, что на эффективность запоминания материала огромное влияние оказывает наличие у выпускника интереса к изучению истории. Если выпускнику интересна история, то, несомненно, он сможет подготовиться к экзамену более успешно, чем тот выпускник, который учит предмет исключительно ради поступления в вуз, отмечается на сайте Рособрнадзора.

A.P. Всемирная история пытается сократить тысячи лет и восстание педагогов

U.S.|A.P. Всемирная история пытается сократить тысячи лет, а педагоги восстают

Реклама

story

• 21 июня 2018 г.

Нет Римской империи. Никаких монголов. Никаких древних китайских династий или ранних индийских государств. И вы можете забыть об империях инков и ацтеков до того, как европейцы бросили якоря.

Это пример того, чего не хватило бы на экзамене Advanced Placement по всемирной истории, если Совет колледжей, некоммерческая организация, владеющая программой AP, выполнит план, чтобы начать сдачу экзамена в 1450 году.

Совет Объявление в прошлом месяце о радикальном пересмотре теста вызвало бурную реакцию преподавателей истории по всей стране, многие из которых утверждают, что этот шаг превратит курс в размышление о подъеме Запада.

«Они не могли выбрать более европоцентричную дату», — сказала Мерри Э. Визнер-Хэнкс, президент Всемирной ассоциации истории и бывший разработчик экзамена и курса.

«Если вы начнете в 1450 году, первое, о чем вы будете говорить с точки зрения Африки, — это работорговля», — сказала она. «Первое, о чем вы будете говорить с точки зрения Америки, — это люди, умирающие от оспы и других вещей. Это не дата начала, которая побуждает смотреть на агентство и творчество людей за пределами Европы».

Совет колледжей пересматривает свое решение в ответ на активное возражение, сказал в интервью Тревор Пэкер, руководитель программы AP организации. По его словам, в настоящее время правление рассматривает возможность переноса даты начала «на несколько столетий раньше», чем 1450 год. Окончательное решение будет объявлено в июле.

«Я очень доверяю и уважаю то, что они делают, — сказал г-н Пэкер об учителях истории. «И поэтому, когда я услышал, что эти опасения выражены так сильно, я почувствовал, что нам нужно обратить внимание».

Курс, который в прошлом году дал почти 300 000 старшеклассников по всей стране шанс получить зачет по истории колледжа, обычно охватывает глобальные тенденции от охотников-собирателей в эпоху палеолита до политических и социальных изменений в 20 веке.

Согласно первоначальному плану College Board, курс «Всемирная история AP» был разделен на двухгодичный курс, первый год которого охватывал бы материалы, относящиеся к периоду до 600 г. до н. э. до 1450. Г-н Пакер сказал, что план, который должен вступить в силу в 2019 году-20 учебный год, был основан на отзывах учителей о том, что они изо всех сил пытались охватить 100 столетий материала за один год.

Но предыдущий материал не будет частью экзамена AP, который проводится каждую весну. Большинство школ, скорее всего, откажутся от пересмотра всей своей программы по истории, включив в нее два года всемирной истории, вместо этого решив преподавать только самые свежие материалы, поскольку они будут включены в тест, сказала Лаура Дж. Митчелл, бывший председатель комитета. что разрабатывает экзамен и профессор истории Калифорнийского университета в Ирвине.

Доктор Митчелл сказала, что она обеспокоена тем, что курс потеряет свою намеченную цель, которая состоит в том, чтобы быть широким обзором исторических тенденций. Она сказала, что скептически относится к тому, что перенос даты начала на несколько столетий назад решит проблему.

«Всемирная история требует, чтобы вы думали о длительных временных рамках и больших географических пространствах», — сказала она. «Студенты не получают таких интеллектуальных задач ни на одном другом курсе».

Другие учителя всемирной истории опасаются, что их разнообразные группы учеников потеряют возможность узнать об Азии, Африке и Америке до господства Европы. Аманда ДоАмарал, которая в течение пяти лет преподавала всемирную историю в Окленде, штат Калифорния, сказала, что ценит то, как учебная программа позволяет цветным учащимся узнавать об эпохах, когда у власти находились империи, отличные от западных.

Мисс ДоАмарал сказала, что ее старшеклассники были ошеломлены, узнав, что император 14-го века из Африки до сих пор считается одним из самых богатых людей в истории. «Если они представляют себе 10 самых богатых людей, когда-либо живших на свете, они представляют всех белых мужчин», — сказала она. Но они были взволнованы, узнав о Мансе Мусе, который правил Малийской империей с 1312 года и купался в богатстве, пока его империя расширялась по всей Западной Африке.

Г-н Пэкер отверг идею о том, что преподавание всемирной истории с 1450 года по настоящее время обязательно привнесет европоцентристскую перспективу. Но он сказал, что согласен с аргументом о том, что ключевые концепции периода до 1450 года обеспечивают важнейшую основу для изучения более поздней истории.

Большинство учителей и историков, вовлеченных в дебаты, признают, что сама широта учебной программы представляет собой проблему для учителей. Некоторых эта постоянная проблема заставляет идти на компромисс.

«Для меня имеет смысл сочетать законную озабоченность осуществимостью и мастерством студентов с явной необходимостью начать курс раньше 1450 года», — сказал Питер Н. Стернс, возглавлявший комитет, разработавший экзамен AP по всемирной истории в конец 1990-х.

Доктор Стернс, профессор истории в Университете Джорджа Мейсона, в этом месяце подписал письмо мистеру Пэкеру, предупредив, что подписавшие стороны будут рекомендовать своим колледжам и университетам аннулировать кредит за курс, если экзаменационные материалы начнутся в 1450 году.

Для других пуристов мировой истории единственно правильной программой является текущая. Все 10 000 лет.

«У каждого курса слишком много содержания, — говорит доктор Визнер-Хэнкс, профессор истории в Университете Висконсин-Милуоки. «В биологии так много материала, но они не говорят: «В человеческом теле так много костей, я думаю, мы просто прикроем пояс!»»

Критики говорят, что предлагается переписать экзамен AP World History слишком европоцентрична

Американская историческая ассоциация на этой неделе призвала Совет колледжей пересмотреть свой план по эффективному началу учебной программы по всемирной истории для продвинутого уровня в 1450 году. При этом она присоединилась к спорным дебатам о том, что означает всемирная история и кто будет включен .

В частности, критики решения совета говорят, что начало экзамена AP World History — и, соответственно, курсов AP World History — в 1450 году, а не раньше, стирает различные мировые культуры до их взаимодействия с белыми европейцами. Однако правление и его защитники утверждают, что содержание текущего экзамена слишком велико, поскольку необходимо преподавать 10 000 лет мировой истории в течение одного учебного года.

«Признавая проблемы преподавания текущего курса с его широким охватом, AHA считает, что эта конкретная редакция, вероятно, сократит преподавание доколониальной истории на уровне средней школы», — Мэри Бет Нортон, президент ассоциации и Мэри Донлон Алджер. Профессор американской истории в Корнельском университете и Джеймс Гроссман, исполнительный директор ассоциации, заявили в открытом письме Тревору Пэкеру, старшему вице-президенту AP и инструктору Совета колледжей.

Риск «западноцентристской» точки зрения

Изменение «рискует создать западноцентристскую перспективу в то время, когда история как дисциплина и всемирная история как область стремились вернуть как можно больше голосов в исторические записи и классная комната», — добавили Нортон и Гроссман, вторя многочисленным критикам плана правления.

На прошлой неделе, например, Пакер защищал новый объем экзамена перед группой скептически настроенных учителей на форуме в Юте. Одна бывшая учительница, Аманда ДоАмарал, сказала Пакеру, что дебаты касаются исторического контекста, а также «показывая нашим чернокожим и коренным ученикам, что их история имеет значение, их истории не начинаются в рабстве. Их история не начинается с колонизации. Ты просто еще один авторитетный человек, говорящий моим ученикам, что они не имеют значения, и ты должен взять на себя ответственность за это».

Пэкер начал было говорить: “Я думаю, что вы должны взять на себя ответственность за то, что назначили мне неправильную должность”, но его ответ был заглушен свистом. Затем он сказал, что содержание всемирной истории, которое нужно исключить из теста, «настолько важно», что с ним не следует «торопиться».

В связи с этим Совет колледжей предложил преподавать всемирную историю до 1450 года в виде отдельного полного курса подготовки к AP. По их словам, такой двухкурсовый подход к мировой истории отражает структуру с двумя обзорными курсами в большинстве колледжей и университетов. Но учителя утверждают, что курс pre-AP не имеет такого же веса, как курс AP, который потенциально может приносить кредиты, и что более бедные школы не будут платить Совету колледжей за доступ к этому второму учебному плану.

Это не первый скандал в истории AP. В 2015 году Совет колледжей скорректировал структуру истории США AP, чтобы успокоить критиков, которые обвиняли более ранний редизайн в слишком левом политическом уклоне. В некотором смысле дебаты по новой всемирной истории перекликаются с непрекращающимися дискуссиями в кампусах колледжей и университетов о том, что делать с курсами в стиле западной цивилизации. Колледж Рид, например, столкнулся с студенческим протестом, длившимся год, по поводу его фирменного вводного курса гуманитарных наук. Этой весной колледж объявил, что переупаковывает курс, чтобы ответить на критику за то, что он слишком европоцентричен, слишком мужской и слишком белый. Буквально в этом месяце компания Reed заявила, что получила грант в размере 1 миллиона долларов от Фонда Эндрю Меллона на поддержку новой учебной программы.

«Грант позволит Риду нанять дополнительного профессора гуманитарных наук, предоставить профессорам время и обучение для погружения в новый учебный материал и углубления коллекций и ресурсов» в библиотеке, объявил колледж.

В своем письме Пакеру, курирующему программу AP, Нортон и Гроссман заявили, что совету колледжей следует проконсультироваться с «ведущими специалистами в этой области, прежде чем внедрять такие значительные изменения». Они предложили организовать под эгидой AHA беседы между правлением и историками, преподающими в различных контекстах. По их словам, на ежегодном собрании ассоциации в январе также будет обсуждаться экзамен и «как преподавать всемирную историю на уровне AP таким образом, чтобы сохранить ее многоголосое богатство и хронологическую широту».

Во вторник Гроссман сообщил по электронной почте, что дебаты по истории США частично касались «взаимосвязи между всеобъемлющим освещением и историческим мышлением». С тех пор совет переместил учебную программу по истории США в сторону того, что также становится все более важным в высшем образовании, сказал он, — «менее жесткий подход к всестороннему охвату и большее внимание к историческому мышлению».

Этот баланс может также использоваться в дискуссиях по всемирной истории, сказал Гроссман. В любом случае, «все разговоры об AP напрямую связаны с высшим образованием, потому что курс AP должен быть курсом на уровне колледжа», – добавил он. дело не только в том, что Совет колледжей “получает советы от профессоров как экспертов в предметной области. Профессора колледжей, которые преподают всемирную историю, должны подтвердить, что экзамен AP оценивает, усвоил ли студент материал, ожидаемый от студента колледжа”.

Глубина против широты и «дух» курса

Ричард Уорнер, заведующий кафедрой истории Джейн и Фредерика Хэдли в   Wabash College, бывший президент Всемирной ассоциации истории и действующий член AP Совета колледжей Комитет по разработке тестов по всемирной истории сказал, что в настоящее время он работает над решением различных проблем, связанных с тестом. Обсуждается вопрос о том, следует ли рекомендовать совету колледжа «немного поддержать исходную точку, скажем, до 1200, что должно ответить на некоторые высказанные критические замечания в отношении европоцентризма», — сказал он.

Что касается того, как это изменение повлияет на академию, Уорнер сказал, что оно зависит от учебного заведения. В Wabash, например, по его словам, учащиеся, получившие баллы AP за всемирную историю в старшей школе, могут выбрать, к какому обзорному курсу истории применить его: всемирная история до 1500 года или всемирная история с 1500 года. Согласно текущему плану, сказал он, Вабаш, скорее всего, примет кредит AP только за последний опрос. Другие учреждения иногда присуждают больше баллов за два курса или «обе половины», сказал он. По его словам, некоторые могут решить присвоить баллы только за один курс. Но «учитывая конкуренцию, возникшую в связи с приемом, я сомневаюсь, что многие колледжи уйдут».

Уорнер сказал, что поддерживает предложенные изменения, но понимает аргументы как сторонников, так и критиков. Начало курса в 1450 году «действительно представляет собой вызов с точки зрения европоцентризма, ограничения места цветных и обычных людей и возможного отказа от идеи возвышения Запада как основного повествования». Уорнер сказал, что он сталкивается с этой проблемой каждую весну, когда Вабаш предлагает курс всемирной истории с 1500 года. это или нет, сказал он. Еще одно «убедительное» возражение состоит в том, что «этот курс вполне может быть единственным разом, когда старшеклассник сталкивается с древней историей».

Аргументы в пользу изменения дизайна всемирной истории включают тот факт, что исходные результаты тестов учащихся (до того, как они переведены в 1–5 баллов) и удовлетворенность учителей в настоящее время «очень низкие», — сказал Уорнер. Он назвал оба вывода «разочаровывающими», поскольку, по его мнению, нынешняя учебная программа «очень продумана и стала образцом для пересмотра» других курсов истории AP, американских и европейских.

Текущий курс AP World History «прекрасно использует значительные научные знания по всемирной истории, появившиеся в прошлом поколении», — добавил Уорнер. как мы надеемся, и что учителя находят преподавание курса проблематичным».

Совет колледжей, конечно, отчасти приписывает это широте нынешнего курса. Уорнер подытожил все дебаты как разногласия между широтой и глубиной, заявив, что это выбор между «продолжением составления курса, который для многих студентов в конечном итоге дает поверхностное знание предмета, к которому они, надеюсь, вернутся в колледже, или в другом месте», или «ограничение исторической широты, чтобы учащиеся уходили с более глубоким пониманием мировой истории с 1450 года», или какая-либо другая установленная дата.

Уорнер надеется, что будут внесены изменения, чтобы «улучшить обучение студентов, сохранив при этом дух этого замечательного курса». Окончательное решение Совета колледжей ожидается в следующем году, и оно вступит в силу в 2019-20 учебном году

Проблемные изменения Совета колледжей в AP World

Как и любой курс Advanced Placement, AP World History является интенсивным, требуя от студентов поглощать много сложной, детализированной информации за относительно короткий промежуток времени: обычно это один год в старшей школе. Тем не менее, AP World, как его называют в просторечии, представляет собой особую породу интенсивных занятий. охватывает так же обширно, как и его географическая направленность: материал включает в себя историю, начинающуюся примерно с 8000 г. до н.э. и заканчивающуюся настоящим — более 10 000 оборотов вокруг Солнца позже. два последовательных курса в колледже

Теперь College Board, некоммерческая компания по тестированию, которая проводит (и получает почти половину своего годового дохода) от программы AP, решила, что курс в его нынешнем виде на самом деле слишком интенсивен. Начиная с 2019–20 учебного года, организация будет проводить экзамен AP World, который значительно уже по объему и оценивает содержание только с 1450 г. н.э. Организация планирует направить оставшиеся 9000 с лишним лет истории в свою совершенно новую учебную программу Pre-AP World History and Geography, которая является частью пакета Pre-AP классов, предназначенных для подготовки всех учащихся к поступлению в колледж и которые будут запущены в этом году. падение. Рационализируя изменения AP World, представитель Совета колледжей Захари Голдберг сослался на данные опроса и данные об успеваемости, свидетельствующие о том, что слишком много студентов и преподавателей тонут в информационной перегрузке и в конечном итоге не получают пользы от курса. Более того, по словам Голдберга, большинство колледжей вознаграждает незначительное меньшинство студентов, получивших достаточно высокие баллы на экзамене, зачетом за один семестровый курс — обычно тот, который охватывает период после 1450 г. н.э. история.

Но новая группа учителей и студентов потрясена предполагаемым сдвигом и в последние дни решила его остановить. Они утверждают, что перенос всей истории до 1450 г. н.э. на другой курс мало что сделает для того, чтобы та часть человеческой истории, которую один учитель AP World в Мичигане, Тайлер Джордж, описал мне как «одни из самых богатых , разнообразное содержание всей учебной программы» — остается приоритетом.

Критики высказывали свои опасения через личные форумы и платформы социальных сетей. Например, студенческая петиция на Change.org, призывающая Тревора Пэкера, руководителя программы AP, отозвать решение, по состоянию на среду значительно превзошла свою первоначальную цель в 5000 подписей. В петиции подчеркивается, что это решение «удаляет ОГРОМНОЕ количество исторических данных» — эпох, которые, хотя и составляют всего 40 процентов от общего объема текущей курсовой работы AP World, составляют около 95 процентов истории человечества с момента развития земледелия и определили траектории цивилизаций на тысячи лет вперед. Эта история включает в себя технологические достижения и преобразование окружающей среды, которые произошли во время миграции людей из Африки в регионы по всему миру; подъем Персидской империи, династии Цинь, Теотиуакана в современной Мексике и народа пуэбло на территории, которая сегодня является юго-западом США; и рождение некоторых основных мировых религий, включая конфуцианство, индуизм и христианство.

Дилан Блэк, старшеклассник из Нью-Джерси, создавший онлайн-петицию, опасается, что это изменение может еще больше укоренить в сознании американцев европоцентристское мировоззрение. Он отметил в электронном письме, что в своем классе AP World он узнал о коренном населении по всей Америке, прежде чем изучать завоевание этих империй такими странами, как Испания. «Без этого предварительного знания об американских цивилизациях, — сказал он, — казалось бы, что никого не было, пока не появилась Европа».

Такое мнение согласуется с мнением многочисленных педагогов, многие из которых проводят кампании хотя бы за спасение третьего периода учебной программы, охватывающего почти девять столетий до 1450 г. регионы процветали и углублялись. Этот урок «вероятно, является единственным реальным шансом [старшеклассникам] изучить историю Африки, Америки и Азии до европейской колонизации», — сказала Аманда ДоАмарал, бывший преподаватель всемирной истории AP бразильского и еврейского происхождения, которая, на недавнем открытом форуме учителей в Солт-Лейк-Сити вступил в ожесточенный обмен мнениями с Пэкером о ценностях Совета колледжей. «Студентам так здорово учиться [третий период], потому что это единственный раз в истории, когда Европа не была большой собакой — это было в Средние века, когда остальной мир внедрял инновации».

Сводя курс к относительно ничтожной фазе существования человечества, утверждают такие критики, как ДоАмарал, Совет колледжей фактически угрожает лишить детей понимания, которое можно извлечь из тысячелетнего человеческого опыта, предшествовавшего эпохе Господство евро и англичан. «В мире, который подпитывается быстрой реакцией в социальных сетях, предвзятыми новостями (во всех направлениях) и людьми, реагирующими на страсть, а не на факты, AP World History нужен больше, чем когда-либо», — сказал Джордж, учитель из Мичигана. По его словам, студентам было бы полезно понять историю населения мира до так называемого открытия европейцами их земель — что рассказы этих народов начались задолго до того, как их эксплуатировали и истощили колониальные державы.

В ответ на негативную реакцию Пакер объявил в прошлый четверг, что, хотя Совет колледжей по-прежнему намерен сузить объем экзамена, он будет консультироваться с экспертами при рассмотрении «последовательного включения основных понятий из периода 3». College Board сообщит о своем плане игры в середине июля. Некоторые наблюдатели приветствуют попытку компромисса: ректор Университета Джорджа Мейсона и профессор истории Питер Стернс, например, во вторник в своем блоге похвалил Совет колледжей за «конструктивную гибкость» реакции, предоставив место «настоящему подразделению по ключевым событиям в века до 1450 года».

Тем не менее, учителя и ученики сказали мне, что, хотя они ценят этот жест, заверения Пэкера слишком расплывчаты, а его акцент на основных понятиях слишком упрощен, чтобы вселить в них оптимизм в отношении того, что ученики все же узнают более глубокие исторические корни современного мира. Как написал мне Александр Ледфорд, преподаватель всемирной истории AP из Флориды: «Цель этого курса не в том, чтобы углубиться в какую-то одну историю, а в том, чтобы показать, как возникла общая история мира».

Между тем, критики этого изменения не убеждены в том, что отнесение истории раннего мира к предмету подготовки к AP во многом поможет сохранить это преподавание — отчасти потому, что Совет колледжей будет взимать со школ дополнительную, возможно непомерно высокую плату за предоставление курс pre-AP и отчасти потому, что этот вводный урок не будет предварительным условием для обычного курса AP и не будет сопровождаться важным (и ценным) экзаменом. Поскольку перспектива получить высокий балл на экзамене, способствующий повышению резюме, и сопутствующий кредит в колледже является основным стимулом для прохождения AP World, меньше студентов могут искать курс pre-AP.

И, как указывает Джордж, учитель из Мичигана, исключение периода до 1450 г. н.э. материал из экзамена AP может отбить у даже самых преданных учителей охоту отдавать приоритет этому материалу в классе. «Как мы можем распределить количество времени, которое требуется периодам с первого по третий, если оно не будет проверено?» он спросил. «Мы не можем».

Прошлые экзамены и проходные баллы

Ссылаясь на опубликованный предыдущий экзамен, кандидаты должны помнить, что вопросы были основаны на ходе чтения, действующем для данного конкретного экзамена, и могут не отражать текущий ход чтения. Кандидаты также могут ожидать, что будущие экзамены будут несколько отличаться в отношении пропорций стилей вопросов и предметов. Время от времени могут появляться новые формы вопросов, и общее количество вопросов может меняться от одного экзамена к другому. Проходные баллы, ключи к ответам и отчеты экзаменатора перестали публиковаться с началом компьютерного тестирования осенью 2020 года.

Экзамен MAS-I

• Экзамен MAS-I Проходные баллы
• Осенний экзамен MAS-I 2019 г. и итоговый ключ для ответов
• Весенний экзамен MAS-I 2019 г. и окончательный ответ
• Осенний экзамен MAS-I 2018 г. и окончательный ответ
• Весенний экзамен MAS-I 2018 г. и окончательный ответ

Экзамен MAS-II

• Экзамен MAS-II проходной балл
• Осенний экзамен MAS-II 2019 г. и итоговый ключ для ответов
• Весенний экзамен MAS-II 2019 г., окончательный ответ и тематическое исследование
• Осенний экзамен MAS-II 2018 г. и итоговый ключ для ответов

Экзамен S

• Экзамен S
• Осень 2017 Экзамен S
• Весна 2017 Экзамен S
• Осень 2016 Экзамен S
• Весна 2016 Экзамен S
• Осень 2015 Экзамен S

Экзамен LC

• Экзамен LC
• Осенний экзамен LC 2015 г. и ключ для ответов
• Весна 2015 г. Экзамен LC и ключ для ответов
• Осенний экзамен 2014 г. LC и ключ ответа
• Весна 2014 г. Экзамен LC и ключ для ответов

Экзамен ST

• Экзамен ST
• Осенний экзамен ST 2015 г. и ключ для ответов
• Весна 2015 г. Экзамен ST и ключ ответа
• Осенний экзамен 2014 г. ST и ключ для ответов
• Весна 2014 г. Экзамен ST и ключ ответа

ЭКЗАМЕН 3

• Проходные баллы за экзамен 3L
• Осень 2013 г. Экзамен 3L и ответы
• Весна 2013 г. Экзамен 3L и ответы
• Осень 2012 г. Экзамен 3L и ответы
• Весна 2012 г. Экзамен 3L и ответы
• Осень 2011 г. Экзамен 3L и ответы
• Весна 2011 Экзамен 3L и ответы

ЭКЗАМЕН 5

• Экзамен 5 Проходные баллы
• Экзамен 5A Проходные баллы
• Проходные баллы за экзамен 5B
• Экзамен по структуре образования до 2011 г. 5 проходных баллов
• Осень 2019 г. Экзамен 5 и отчет экзаменатора
• Весна 2019 г. Экзамен 5 и отчет экзаменатора
• Осень 2018 г. Экзамен 5 и отчет экзаменатора
• Весна 2018 Экзамен 5 и отчет экзаменатора
• Осень 2017 г. Экзамен 5 и отчет экзаменатора
• Весна 2017 г. Экзамен 5 и отчет экзаменатора
• Осень 2016 г. Экзамен 5 и отчет экзаменатора
• Весна 2016 г. Экзамен 5 и отчет экзаменатора
• Осень 2015 г. Экзамен 5 и отчет экзаменатора
• Весна 2015 г. Экзамен 5 и отчет экзаменатора
• Осень 2014 г. Экзамен 5 и отчет экзаменатора
• Весна 2014 г. Экзамен 5 и отчет экзаменатора
• Осень 2013 г. Экзамен 5 и отчет экзаменатора
• Весна 2013 г. Экзамен 5 и отчет экзаменатора

ЭКЗАМЕН 6

• Структура образования до 2011 года Экзамен 6

Экзамен 6-Канада

• Экзамен 6-Канада Проходные баллы
• Осень 2019 г. Экзамен 6-Канада и отчет экзаменатора
• Весна 2019 г. Экзамен 6-Канада и отчет экзаменатора
• Осень 2018 г. Экзамен 6-Канада и отчет экзаменатора
• Весна 2018 г. Экзамен 6-Канада и отчет экзаменаторов
• Fall 2017 Exam 6-Canada and Examiners’ Report
• Экзамен 6, весна 2017 г., Канада и отчет экзаменаторов
• Осень 2016 г. Экзамен 6-Канада и отчет экзаменаторов
• Весна 2016 г. Экзамен 6-Канада и отчет экзаменаторов
• Осень 2015 г. Экзамен 6 – Канада и отчет экзаменаторов
• Весна 2015 г. Экзамен 6-Канада и отчет экзаменаторов
• Осень 2014 г. Экзамен 6-Канада и отчет экзаменаторов
• Весна 2014 г. Экзамен 6-Канада и отчет экзаменаторов
• Осень 2013 г. Экзамен 6 – Канада и отчет экзаменаторов

Экзамен 6-США

• Экзамен 6-США Проходные баллы
• Осенний экзамен 6 2019 – США и отчет экзаменаторов
• Весна 2019 г. Экзамен 6-США и отчет экзаменаторов
• Осенний экзамен 6 2018 г. — США и отчет экзаменаторов
• Весна 2018 г. Экзамен 6-США и отчет экзаменаторов
• Экзамен 6, осень 2017 г. – США и отчет экзаменаторов
• Весна 2017 г. Экзамен 6-US и отчет экзаменаторов
• Осень 2016 г. Экзамен 6-US и отчет экзаменатора
• Весна 2016 г. Экзамен 6-США и отчет экзаменаторов
• Осень 2015 г. Экзамен 6-US и отчет экзаменатора
• Весна 2015 г. Экзамен 6-US и отчет экзаменатора
• Осень 2014 г. Экзамен 6-US и отчет экзаменатора
• Весна 2014 г. Экзамен 6-US и отчет экзаменатора
• Весна 2014 г. Экзамен 6-US и отчет экзаменаторов – Приложение
• Осень 2013 г. Экзамен 6-US и отчет экзаменатора

ЭКЗАМЕН 7

• Экзамен 7 Проходные баллы
• Структура экзамена до 2011 г. Экзамен 7-Проходные баллы США
• Структура экзамена до 2011 г. Экзамен 7 – Проходной балл Канады
• Весенний экзамен 7 2019 г. и отчет экзаменаторов с примерами решений
• Экзамен 7, весна 2018 г., отчет экзаменаторов с примерами решений
• Экзамен 7, весна 2017 г. , отчет экзаменаторов с примерами решений
• Весна 2016 г. Экзамен 7 и отчет экзаменаторов с примерами решений
• Весна 2015 г. Экзамен 7 и отчет экзаменаторов с примерами решений
• Весна 2014 г. Экзамен 7 и отчет экзаменатора с примерами решений
• Весна 2013 г. Экзамен 7 и отчет экзаменатора с примерами решений
• Весна 2012 г. Экзамен 7 и отчет экзаменаторов с примерами решений

ЭКЗАМЕН 8

• Экзамен 8 Проходные баллы
• Экзамен по структуре образования до 2011 г. 8 баллов
• Осенний экзамен 8 2019 г. и отчет экзаменаторов
• Осенний экзамен 8 2018 г. и отчет экзаменаторов
• Осень 2017 г. Экзамен 8 и отчет экзаменатора
• Осень 2016 г. Экзамен 8 и отчет экзаменатора
• Осень 2015 г. Экзамен 8 и отчет экзаменатора
• Осень 2014 г. Экзамен 8 и отчет экзаменатора
• Осень 2013 г. Экзамен 8 и отчет экзаменатора

ЭКЗАМЕН 9

• Экзамен 9 Проходные баллы
• Экзамен по структуре образования до 2011 г. 9 баллов
• Весенний экзамен 9 2019 г. и отчет экзаменаторов с примерами решений
• Экзамен 9, весна 2018 г., и отчет экзаменаторов с примерами решений
• Экзамен 9, весна 2017 г., и отчет экзаменаторов с примерами решений
• Экзамен 9, весна 2016 г., и отчет экзаменаторов с примерами решений
• Весна 2015 г. Экзамен 9 и отчет экзаменаторов с примерами решений
• Экзамен 9, весна 2014 г., и отчет экзаменаторов с примерами решений
• Экзамен 9, весна 2013 г., и отчет экзаменаторов с примерами решений

Поиск CAS

исторических оценок | Департамент народного просвещения штата Висконсин

История оценивания в Висконсине

Департамент народного просвещения штата Висконсин (DPI) имеет долгую историю проведения стандартизированных оценок с целью измерения успеваемости учащихся.

2021-22

DPI провела новый тест по общественным наукам Forward Exam, который был приведен в соответствие с новыми стандартами общественных наук штата Висконсин, принятыми суперинтендантом штата в мае 2018 года. Весной 2022 года DPI установил новые уровни успеваемости (сокращение баллов) для области содержимого Forward Exam Social Studies. В Wisconsin Educators была проведена стандартная настройка, чтобы предоставить DPI рекомендуемые оценки сокращения.

2021-22 был последним годом, когда ACT Aspire вводили в 9-х классах.и 10 в Висконсине.

2020-21

Запланированный выпуск нового передового экзамена по общественным наукам был отложен до администрации 2021-2022 годов.

2019-20

ДОСТУП для ELL и первое тестовое окно ACT были проведены в соответствии с графиком. 13 марта 2020 года губернатор издал распоряжение о закрытии государственных школ Висконсина с 18 марта в целях сдерживания распространения COVID-19. 20 марта DPI подал заявку на освобождение от федеральных требований в ESEA для проведения оценок всех учащихся в масштабе штата, для ежегодного определения ответственности, определения школ для поддержки и улучшения, а также для предоставления данных в федеральных табелях успеваемости для оценки и информации о подотчетности. Отказ от ESEA, предоставленный Министерством образования США 23 марта, а также Закон штата Висконсин № 185, принятый 15 апреля, привели к приостановке всех федеральных и государственных требований по администрированию академических оценок на 2019 год.-20.

2018-19

2018-19 год был последним годом, когда штат Висконсин нуждался в проведении оценки ACT WorkKeys.

Новые стандарты штата Висконсин по общественным наукам были приняты в мае 2018 года. Разработка нового экзамена по общественным наукам началась с плана впервые протестировать новые стандарты во время администрации 2020–2021 годов, что позволит преподавателям и учащимся ознакомиться с новые ожидания от обучения.

С принятием новых Висконсинских научных стандартов (WSS) в ноябре 2017 года DPI запустил новый тест Forward Exam Science на 2018–2019 годы.администрация. Тест направлен на понимание содержания, связанного с работой с научными и инженерными практиками и сквозными концепциями. Новый тест Forward Exam Science включает в себя наборы вопросов, основанных на стимуле из нескольких абзацев. Стимул предназначен не для того, чтобы дать ответы на следующие вопросы, а для того, чтобы даже создать игровое поле для учащихся, не знакомых с конкретным контекстом. Учащиеся имеют от трех до пяти вопросов, связанных с каждым стимулом. Тест по естественным наукам был увеличен с двух сессий в предыдущие годы до трех сессий, чтобы сделать тест более доступным для учащихся и облегчить планирование занятий в школе.

Весной 2019 учебного года DPI установил новые уровни успеваемости (сокращение баллов) для предметных областей Forward Exam Science. В Wisconsin Educators была проведена стандартная настройка, чтобы предоставить DPI рекомендуемые оценки сокращения.

Также в 2019 году было завершено независимое независимое исследование соответствия нового экзамена Forward Science Exam новым научным стандартам штата Висконсин. В исследовании приняли участие как педагоги из Висконсина, так и национальные эксперты.

2016-2017

Летом 2016 года WIDA провела стандартную настройку, в результате которой были сброшены сокращенные баллы по ACCESS для ELL. Новые сокращенные баллы лучше согласовали языковые ожидания ACCESS с нашими стандартами готовности к поступлению в колледж и карьере.

Каждый аспект системы тестирования в штате Висконсин включает активное участие педагогов и заинтересованных лиц штата Висконсин. Педагоги штата Висконсин играют важную роль в разработке стандартов академического содержания, стандартов успеваемости и оценок. Педагоги с различным географическим, демографическим, расовым, этническим и культурным происхождением по всему штату участвуют в мероприятиях по разработке тестов. Специальное образование и представительство учащихся, изучающих английский язык, также обеспечиваются на всех этапах системы оценки учащихся штата Висконсин.

В 2017 году было завершено независимое независимое исследование соответствия экзаменов Forward Exam по английскому языку, математике и естественным наукам академическим стандартам штата Висконсин. В исследовании приняли участие как педагоги штата Висконсин, так и национальные эксперты.

2015-2016

Экзамен на барсука был прекращен после одного года администрирования. Экзамен Wisconsin Forward Exam был разработан Data Recognition Corporation (DRC) и впервые проводился онлайн в 2015–2016 годах для учащихся 3–8 классов по английскому языку и математике, 4 и 8 классов по естественным наукам и 4, 8 классов, и 10 по общественным наукам. Экзамен Forward заменил и экзамен на барсука, и WKCE.

В 2015–2016 годах Висконсин начал проводить DLM для учащихся 3–11 классов по английскому языку и математике, а также для учащихся 4 и 8–11 классов по естественным наукам.

ДОСТУП для ELL 2.0 администрируется впервые. Грантовая работа ASSETS была завершена, и консорциум ASSETS был объединен с консорциумом WIDA.

Закон штата Висконсин № 55 от 2015 г. изменил требования к проверке грамотности, чтобы школьные округа могли выбирать свою собственную проверку грамотности для учащихся классов с 4K по 2, начиная с 2016-17 учебного года.

2014-2015

График работы WKCE менялся с годами. Это началось с окна осеннего тестирования между 1992 и 1997 годами. Затем WKCE перешла на февральское администрирование в период с 1999 по 2002 год. Наконец, WKCE вернулась к осеннему (ноябрьскому) администрированию с 2002 года до последней администрации в 2014-15 годах. В 2014–2015 годах WKCE был сокращен только до науки и социальных исследований. DPI продолжал работать с CTB/McGraw-Hill для проведения бумажной/карандашной оценки.

2014-15 был также первым годом нового экзамена Badger Exam 3-8, Wisconsin’s Smarter Balanced Assessment . Экзамен на барсука представлял собой итоговую онлайн-оценку, проводимую по английскому языку (ELA) и математике для 3–8 классов. В экзамене использовалось несколько типов заданий, включая выбранный ответ, сконструированный ответ и элементы с расширенными технологиями.

DPI также проводил новые оценки в старших классах школ в 2014–2015 годах в соответствии с законом 20 законопроекта 40 Ассамблеи 2011 года и государственным бюджетом на двухлетний период 2013–2015 годов. Оценки средней школы Висконсина состоят из ACT Aspire™ Early High School Assessment по английскому языку, чтению, математике, естественным наукам и письму в 9 и 10 классах, ACT® Plus Writing по чтению, математике, английскому языку, естественным наукам, письму в 11 классе и ACT® WorkKeys® для прикладной математики, поиска информации и чтения для получения информации в 11 классе.

Первое онлайн-оценивание DLM проводилось в 2014–2015 годах для учащихся 3–11 классов по английскому языку и математике. Оценка DLM соответствует основным элементам штата Висконсин и основана на академических стандартах штата Висконсин.

В 2014-15 учебном году требования по администрированию PALS были расширены и теперь включают учащихся второго класса.

2013–2014

В 2013–2014 годах Статистическое управление штата Висконсин, S.118.016 потребовало расширенного администрирования PALS для всех четырехлетних детских садов и первоклассников, зачисленных в государственные школьные округа и чартерные школы.

2013 Wisconsin Act 20 расширил требования, включив 4K и учащихся первого класса в 2013-14 учебном году и учащихся второго класса в 2014-15 учебном году.

2012–2013

В 2012–2013 учебном году DPI установила новые уровни успеваемости (сокращение баллов) для областей содержания WKCE по чтению и математике, чтобы более точно соответствовать национальным и международным ожиданиям требований к подготовке к колледжу и карьере. Более высокие баллы были сопоставимы с баллами Национальной оценки образовательного прогресса (NAEP). Дескрипторы уровня успеваемости, которые сопровождали оценки готовности к колледжу и карьере, были пересмотрены, чтобы отразить более высокие ожидания, требуемые при более высоких контрольных показателях успеваемости. Новые сокращенные баллы WKCE и дескрипторы уровня успеваемости послужили мостом к более строгим оценкам, которые должны были быть введены в 2014-15 учебном году.

Кроме того, в 2012–2013 годах Устав штата Висконсин требовал, чтобы Проверка фонологической грамотности (PALS) стала средством проверки пятилетних учащихся детского сада штата Висконсин. PALS — это основанный на исследованиях инструмент для скрининга, диагностики и мониторинга прогресса.

2011-2012

DPI становится налоговым агентом по гранту на расширенную оценку активов, который помог WIDA создать ACCESS для ELL 2.0. Был сформирован консорциум АКТИВЫ, в который вошли 36 штатов и территорий, чтобы помочь руководить этой работой. ACCESS for ELLs 2.0 был разработан как полуадаптивный онлайн-тест, отличающийся от предыдущей бумажной оценки.

В соответствии с Законом штата Висконсин № 166 от 2011 г., начиная с 2012-13 учебного года, всем учащимся детских садов (5K) необходимо проводить тест на раннюю грамотность, при этом департамент имеет право выбирать тестировщика.

2010-2011

2 июня 2010 г. штат Висконсин официально принял Общие базовые стандарты штата (CCSS) по математике и английскому языку, включая грамотность в области истории/общественных наук, естественных наук и технических предметов штата Висконсин. 2010 год также ознаменовался тем, что штат Висконсин присоединился к Консорциуму Smarter Balanced Assessment Consortium (SBAC), одному из двух национальных консорциумов, получивших финансирование от Министерства образования США (ED) для создания серии «оценок следующего поколения» для измерения карьеры учащихся. и готовность к колледжу с системой оценки, приведенной в соответствие с CCSS к 2014–2015 гг.

Висконсин присоединился к Dynamic Learning Maps (DLM) Alternate Assessment System Consortium в 2010 году. В состав консорциума вошли несколько государственных департаментов образования, а также команда разработчиков тестов, исследователей и преподавателей. Оценка DLM™ была разработана для измерения успеваемости учащихся со значительными когнитивными нарушениями.

2007–2008

Новый тест WAA-SwD был впервые применен в 2007–2008 годах для учащихся 3–8 и 10 классов со значительными когнитивными нарушениями, которые не могли участвовать в экзамене Wisconsin Knowledge and Concepts Examination (WKCE) даже с размещение. Учащимся была проведена оценка на основе успеваемости по чтению, математике и естественным наукам в индивидуальной обстановке. Социальные науки по-прежнему использовались преподавателем для оценки успеваемости учащихся, но больше не требовали представления доказательств.

2005-2006

2005-06 учебный год внес существенные изменения в программу государственной аттестации. Это был первый год ежегодного тестирования в 3–8 классах и один раз в старшей школе (10 класс по закону штата Висконсин) по чтению и математике в соответствии с требованиями NCLB. Висконсин также продолжал проверять естественные науки, словесность и социальные науки в 4, 8 и 10 классах.

В рамках подготовки к ежегодному тестированию в 3-8 и 10 классах, штат Висконсин разработал Методики оценки по чтению и математике , чтобы распространить ожидания от знаний учащихся, указанные в WMAS (что должны знать учащиеся в конце 4, 8 и 12 классов), на тесты WKCE, которые проводились в начале 3-8 и 10 классов. Frameworks были выпущены в 2005 году.

DPI также разработала полностью настраиваемые банки элементов для чтения и математики, которые впервые использовались в 2005-06 годах. Наука оставалась в основном на основе TerraNova в 4 и 8 классах, с добавлением нескольких предметов, адаптированных для Висконсина, чтобы обеспечить полное покрытие WMAS, в то время как тесты по языкознанию и общественным наукам в 4 и 8 классах оставались на основе TerraNova.

В результате перехода к полностью адаптированным для Висконсина предметам по чтению и математике, начиная с 2005-06 гг., шкала Висконсина заменила шкалу TerraNova для всех предметов. Сокращенные баллы для новой шкалы были приравнены к шкале TerraNova с использованием процедуры, известной как равнопроцентное приравнивание. С переходом на новый тест и новую шкалу, в которой участвовало несколько заданий TerraNova, если таковые вообще проводились среди учащихся по чтению, математике и естественным наукам, результаты WKCE стали сообщаться в основном на основе критериев (успеваемость учащихся сообщается в относительно ожиданий на уровне класса), а не на основе нормы (результаты учащихся сообщаются в основном по отношению к успеваемости других учащихся с использованием процентилей). В 2006 году был проведен анализ соответствия стандартов и оценок чтения и анализ соответствия математических стандартов и оценок.

В 2005–2006 годах были разработаны инструменты для сбора доказательств, которые должны были использоваться для оценки 2006 года. В это время штат Висконсин также работал над новыми альтернативными стандартами успеваемости, называемыми стандартами расширенного диапазона оценок. Эти новые стандарты были использованы в качестве основы для новой оценки на основе успеваемости под названием Wisconsin Alternate Assessment for Student with Disability (WAA-SwD) .

ДОСТУП для ELL впервые оперативно администрировался в Висконсине. По мере роста консорциума WIDA штаб-квартира WIDA была перемещена из DPI в Висконсинский университет в Мэдисоне.

2004-2005

Консорциум WIDA проводит полевые испытания ACCESS для оценки ELL в восьми штатах.

2003–2004

Стандарты успеваемости для WKCE, которые включали сокращенные баллы для всех четырех категорий квалификации и дескрипторы успеваемости, указывающие, какой тип знаний и навыков характерен для каждой категории квалификации, были сброшены для всех предметов и классов в феврале 2003 г. Это был первый учебный год после принятия федерального повторного утверждения Закона о начальном и среднем образовании (ESEA), закона «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB). В процессе установления стандартов участвовало около 250 преподавателей, руководителей бизнеса и граждан штата Висконсин.

DPI получает грант на расширенную оценку для проведения первой в Висконсине оценки владения английским языком. Для выполнения этой работы создан консорциум WIDA.

2001-2002

В 2001 году в 4 и 8 классы были добавлены дополнительные предметы, адаптированные для штата Висконсин, после второго исследования соответствия между WMAS и расширенным WKCE. WKCE 10-го класса не требовала добавления предметов, изготовленных по индивидуальному заказу из Висконсина, после исследования выравнивания 2001 года, потому что в нем начали использоваться предметы из 9-го класса.0065 Выпускной экзамен средней школы (HSGT) Набор из предметов. HSGT был разработан, и его элементы прошли полевые испытания, но никогда не проводились в качестве эксплуатационных испытаний после отмены программы законодательным собранием Висконсина. С 2001 года WKCE для 10-го класса использует полностью адаптированные для Висконсина предметы по всем пяти тестируемым предметам (чтение, математика, словесность, естественные науки и социальные науки) с использованием выбранных предметов из набора предметов HSGT.

Для цикла испытаний 2001-02 гг. нормы WKCE были изменены с 19с 96 по 2000 год. Это обеспечило значимые сравнения с национальными показателями.

Подход к альтернативному оцениванию был прекращен из-за опасений, что учащиеся будут участвовать в основном в индивидуальных оцениваниях, которые не были ориентированы на стандарты и не были легко включены для определения адекватного годового прогресса (AYP). Альтернативная оценка для учащихся со значительными когнитивными нарушениями в Висконсине была изменена в 2001–2002 годах на формат оценки учителей, который основывался на оценках учителями работы учащихся и показателях успеваемости в классе за текущий учебный год. Учителя собрали и оценили иллюстрированные знания и навыки, которые имели отношение к предмету, для которого они предназначались.

1998-2002

1998 год также был отмечен разработкой и утверждением официальных стандартов академического содержания в Висконсине, которые стали известны как Типовые академические стандарты штата Висконсин (WMAS) . Эти стандарты содержания установили ожидания в отношении того, что учащиеся должны знать к концу 4, 8 и 12 классов в основных академических областях английского языка, математики, естественных наук и социальных наук. Стандарты содержания для других предметных областей были утверждены в последующие годы. Принятие WMAS внесло ряд существенных изменений в программу оценки Висконсина, начиная с добавления предметов, адаптированных для штата Висконсин, к оценкам WKCE на основе TerraNova по чтению, математике и естественным наукам в 4, 8 и 10 классах после выравнивания. изучение 4-го, 8-го и 10-го классов между тестами TerraNova и WMAS. Это также был первый год, когда WKCE требовался в 4, 8 и 10 классах по чтению, математике, естественным наукам, словесности и общественным наукам.

Начиная с 1998–1999 годов альтернативное оценивание в Висконсине включало проверку успеваемости учащихся, аналогичную той, что обычно может быть частью процедуры повторного оценивания или процесса индивидуальной образовательной программы (IEP). В соответствии с первоначальной политикой DPI альтернативная оценка могла состоять из любого из следующих элементов: школьные записи; самые последние данные оценки; формальные и неформальные оценки, проводимые членами команды; отчеты родителей, учителей общеобразовательных и специальных учебных заведений; образцы классных работ; и другая информация, доступная группе IEP.

1997-1998

В 1997-98 годах WKCE использовала серию экзаменов TerraNova, разработанную CTB/McGraw-Hill после запроса предложений (RFP) и рассмотрения квалифицированных предложений. Результаты WKCE были представлены в четырех категориях: минимальная производительность, базовая, профессиональная и продвинутая. Категории квалификации были основаны на сокращении баллов по установленной шкале TerraNova, которая была установлена ​​​​с использованием процесса установления стандартов с участием более 200 преподавателей Висконсина, руководителей бизнеса и граждан, которые представляли штат и были хорошо осведомлены об оцениваемых областях содержания и уровнях обучения. .

1988-1992

С 1988-92, Висконсинские тесты достижений были установлены. Эти тесты, известные как стандартные тесты «s» (названные в честь статьи 121.02 (1) (s) Wis. Stats.), были аналогичны CBT в том, что округа должны были проверять учащихся по чтению, словесности и математике. с помощью тестов по школьной программе. Хотя стандартные тесты «s» отличались от CBT требуемой периодичностью тестирования, округа, полностью участвовавшие в программе CBT, автоматически выполняли требования стандарта «s». Стандартные результаты «s» использовались для определения того, достигаются ли цели учебной программы, а также для мониторинга успеваемости учащихся.

Начиная с весны 1989 года, DPI проводила Висконсинский тест на понимание прочитанного (WRCT) , который был разработан для выявления учащихся, нуждающихся в коррективном обучении чтению. WRCT проводился ежегодно с весны до 2005 года, когда он был заменен тестом по чтению Wisconsin Knowledge and Concepts Exam 3 Grade (WKCE), как описано ниже.

В 1991 году Закон 269 Законодательного собрания Висконсина отменил как программу CBT, так и стандартное требование тестирования «s». Эти программы были заменены требованием о том, чтобы школьные округа проводили экзамены на знания и понятия в 8 и 10 классах, начиная с 19.93-94 и в 4 классе с 1996-97 гг. Эти оценки были разработаны для измерения знаний и навыков учащихся в области чтения, словесности, математики, естественных наук, социальных наук и письма. Самые ранние версии WKCE были коммерческими полочными тестами, которые включали оценки ACT EXPLORE и PLAN, а также серию SAT-8, разработанную The Psychological Corporation из Сан-Антонио, штат Техас (теперь известная как Harcourt Assessment).

1984–1992

С 1984–1992 гг. Программа тестирования на основе компетенций (CBT) был введен. CBT представлял собой объективный экзамен, основанный на учебной программе, в классах с 3 по 12, который определял минимальные стандарты успеваемости учащихся по чтению, словесности и математике. Участие школьных округов в ТОС было добровольным. Округа также могут разработать свои собственные экзамены с одобрения DPI или использовать тестовые вопросы, разработанные на основе банка заданий DPI. Участвующие округа должны были протестировать всех учеников по одному разу в классах K-5, 6-8 и 9-12.

1975-1987

В период с 1975 по 1987 год проводилась Программа оценки учеников штата Висконсин для измерения достижений учащихся в определенных областях навыков с использованием экзаменов с интерпретацией целей и норм. Эти экзамены были проведены в марте для выборки учащихся из школ, выбранных случайным образом на основе географического положения, размера округа и количества учащихся. Оценки учеников были разработаны учителями из Висконсина для использования в 4, 5, 8, 11 и 12 классах по чтению, математике (арифметика, геометрия и числовые предложения), письму, естественным наукам и общественным наукам (понимание экономики, правительство США и география).

В это время Комплексные тесты базовых навыков (CTBS) , коммерческий полочный тест, опубликованный CTB/McGraw-Hill, также проводился для репрезентативной выборки по всему штату в 4, 8 и 11 классах. разрешено приобрести дополнительные экземпляры Оценки учеников, если они того пожелают, чтобы все их ученики, а не только те, которые вошли в выборку по всему штату, могли быть протестированы.

Дополнительная информация:

• Нанесенная на карту история оценки в Висконсине – наглядная история  
• Законодательное налоговое бюро публикует два раза в год Информационный документ с конкретным номером издания об оценке учеников в Висконсине, который может быть полезен для получения дополнительной информации об истории оценки в Висконсине.

Экзамен по истории США/GA | Исторический факультет

Университет Джорджии Экзамен по истории Соединенных Штатов и Джорджии

Успешный балл на экзамене по истории Соединенных Штатов и Джорджии требуется от всех лиц, получающих степень бакалавра в Университете, если они не освобождены одним из следующих курсы: HIST 2111, HIST 2111E, HIST 2112, HIST 2112E, HIST 2111H, HIST 2112H, HIST 3080H.

Чтобы узнать обо всех вариантах курса общеуниверситетских требований по истории и конституции США и Джорджии, ознакомьтесь с университетским бюллетенем.

Экзамен не заменяет изучение истории США и Джорджии; это диагностика, чтобы определить, владеет ли студент уже знанием предмета. Учащиеся, планирующие сдавать экзамен, должны сдать его в течение первого года, чтобы иметь достаточную возможность пройти курс, если они не сдадут экзамен успешно.

Этот тест проводится Службой тестирования университета в Clark Howell Hall. Пожалуйста, свяжитесь со службой тестирования университета, чтобы зарегистрироваться для участия в тесте. Существует несколько версий экзамена.

Студенты НЕ могут получить зачет по этому экзамену.

Экзамен состоит из 100 вопросов с несколькими вариантами ответов. Минимальный проходной балл для экзамена составляет 60% и более правильных ответов в каждом разделе экзамена. Разделы и минимальные проходные баллы распределяются следующим образом:

История Грузии: 20 вопросов	Минимальный проходной балл: 12
История США до 1877 г. : 40 вопросов	Минимальный проходной балл: 24
История США с 1877 года: 40 вопросов	Минимальный проходной балл: 24
Всего: 100 вопросов	Всего: 60

Как подготовиться к экзамену

Экзамен по истории США и Джорджии проверяет историческую грамотность, т. е. осведомленность и знание основных фактов истории Америки и Джорджии. Все экзаменационные вопросы основаны на фактах и ​​касаются людей, событий, движений, отношений и тенденций, которые сформировали государство и нацию. Факты на самом деле представляют собой миниатюрные аргументы, основанные на исторических свидетельствах, и правильные ответы покажут понимание основного исторического контекста и значения фактов.

Чтение любого одно- или двухтомного текста по истории США или краткого изложения предоставит вам основную информацию, необходимую для американской части экзамена. Список таких текстов см. в библиографии в конце этого руководства. Список не является исчерпывающим, но текст для колледжа предпочтительнее, чем тот, который используется в средней школе. Что касается части Джорджии, учащиеся могут прочитать книгу Джеймса К. Кобба Одиссея Джорджии или следить за записями в онлайн-энциклопедии Джорджии. Краткое руководство находится в Интернете для справки (ниже).

Это учебное пособие для экзамена по истории США и Джорджии не заменяет повторение учебника или Georgia Odyssey . Путеводитель поможет вам во время чтения определить наиболее важных людей, события и эпизоды в истории США и Джорджии. Само по себе Руководство НЕ предоставит информацию, необходимую для сдачи экзамена. Руководство можно найти ниже.

Когда и где сдавать экзамен

Студенты могут сдать экзамен в индивидуальном порядке в Университетской службе тестирования в Clark Howell Hall. Стоимость в настоящее время составляет 30,00 долларов США (уточняйте в Testing Services любые обновления). Предпочтение отдается встречам. Центр тестирования открыт с понедельника по пятницу с 20:30 до 17:00. По вопросам индивидуального тестирования звоните по телефону 706-542-3183.

Повторная проверка разрешена.

Учебное пособие по истории

Раздел учебного пособия по истории Грузии включает краткие комментарии и списки важных людей, мест, событий и концепций. Эти списки не включают . Они предназначены для того, чтобы дать учащимся представление о том, что они должны знать и понимать.

Колониальная Грузия

Земля и люди современной Грузии имеют богатую историю задолго до создания колонии Грузии. Эта история является частью экзамена. При попечителях, которые наблюдали за заселением и ранним ростом Грузии, колониальная Грузия изначально была страной больших ожиданий и строгих правил. Колониальные лидеры создали колонию, свободную от рабов и способную производить предметы роскоши, такие как шелк и вино. Ранний образ и характер Грузии изменились по мере продолжения колониального периода. Королевские губернаторы заменили попечителей, а белые грузины проигнорировали советы первых лидеров. Грузины переняли рабство и рисовые плантации с одним урожаем, как и их соседи-каролинцы. Накануне Войны за независимость Джорджия сильно отличалась от того, что предвидел ее основатель Джеймс Эдвард Оглторп.

 

Грузия с 1783 по 1865 год

В период между Войной за независимость и Гражданской войной рабство в Грузии резко возросло и затронуло все сферы жизни. Площадь территории Грузии также увеличилась по нескольким причинам. Коренные жители были изгнаны из своих древних домов. Студенты должны быть знакомы с причинами и событиями этого роста и с тем, как рабство сформировало Грузию и ее народ.

Грузия сыграла важную роль в Гражданской войне. Решение Грузии об отделении как самого густонаселенного южного штата и штата с наибольшим количеством рабов имело решающее значение для сепаратистского движения. Чтобы ответить на вопросы о Грузии и гражданской войне, учащиеся должны знать подробности отделения Грузии; эффект северного вторжения; разные точки зрения черных и белых грузин на исход войны; и как этот результат повлиял на обе группы.

 

Грузия с 1865 по 1890 год

После поражения Конфедерации белые грузины стремились вернуть многие аспекты мира, которые они знали до 1860 года. Несмотря на различные этапы Реконструкции, к 1871 году демократы снова контролировали правительство штата и, используя сочетание насилия, запугивания и законодательства, эффективно контролировали и лишали гражданских прав чернокожих грузин. Тем не менее жизнь в Грузии значительно изменилась с окончанием Гражданской войны. Потеря миллионов долларов рабского капитала привела многих белых к нищете, а система залога урожая создала цикл долгов как для белых, так и для черных фермеров. Чтобы ответить на вопросы о Грузии конца девятнадцатого века, учащиеся должны знать, как белые грузины пытались помешать Реконструкции; экономические и социальные трудности, преследовавшие вольноотпущенников в конце девятнадцатого века; и как белые и черные реагировали на эти проблемы.

 

Грузия с 1890 по 1940 год

Когда Грузия вступила в двадцатый век, белые грузины попытались институционализировать и укрепить систему расовой дискриминации, сложившуюся после окончания Реконструкции. Сегрегация по закону заменила сегрегацию по обычаю, и ограничения избирательных прав чернокожих стали еще более строгими. Когда цены на хлопок резко упали, а Грузия ощутила на себе последствия Великой депрессии, экономические и сельскохозяйственные проблемы штата усугубились. Некоторым казалось, что урбанизация и индустриализация дают ответы, но другие сопротивлялись призыву к модернизации государства. Ответить на вопросы о Грузии от 189С 0 по 1940 год учащиеся должны быть знакомы с эпохой Джима Кроу и важными политическими деятелями того времени. Студенты также должны знать, как грузины отреагировали на «Новый курс» и как «Новый курс» повлиял на государство и его население.

 

Грузия с 1940 г. по настоящее время

Грузия пережила беспрецедентные преобразования во время и после Второй мировой войны. Сельское хозяйство стало менее важным для экономики штата, а промышленность, производство и урбанизация значительно увеличились. Усилия Мартина Лютера Кинга-младшего и других борцов за гражданские права положили конец узаконенной расовой сегрегации, и чернокожие грузины впервые со времен Реконструкции получили возможность обладать политической властью. В последней четверти ХХ века на мировую арену вышла и Грузия. В 1919 году американский народ избрал бывшего губернатора Джорджии Джимми Картера в Белый дом.76, а двадцать лет спустя Атланта принимала Олимпийские игры. Кроме того, произошел огромный сдвиг в политической лояльности многих белых грузин, поскольку в 1990-е годы они все чаще присоединялись к Республиканской партии или голосовали за нее. В двадцать первом веке Грузия стала транспортным и образовательным центром Юго-Востока. Чтобы ответить на вопросы о Грузии с 1940 года по настоящее время, учащиеся должны знать историю этих событий и изменений.

 

История США

Часть учебного пособия, посвященная истории Соединенных Штатов, состоит из восьми разделов. Каждый раздел включает в себя краткий комментарий, перечень тем, с которыми должны ознакомиться студенты, включая события или понятия, аналогичные тем, которые будут на экзамене. Они предназначены для того, чтобы дать учащимся представление о том, что они должны знать и понимать после изучения одно- или двухтомного текста или синопсиса по истории США. Список таких текстов см. в библиографии в конце этого руководства.

 

Предыстория до 1754 года

История первых народов Америки не является прелюдией к хронике нашей нации. Это жизненно важная часть этой истории, и это отражено в первых вопросах этого экзамена. За два с половиной столетия между высадкой Христофора Колумба на Багамах и началом войны между французами и индейцами в Северной Америке территория, которой суждено было стать Соединенными Штатами, претерпела необычайные изменения. Исследователи из многих европейских стран столкнулись с самыми разными коренными народами, и европейские колонии в конечном итоге разбросали восточное побережье и юго-запад среди более старых поселений коренных народов. Колонисты приехали в Новый Свет из-за свободы вероисповедания, прибыли, приключений и множества других причин. Некоторые коренные американцы сопротивлялись европейскому заселению, но торговля, болезни и войны подорвали их усилия. По мере того как колонии взрослели, они все больше укоренялись в экономических системах своих метрополий и переживали религиозный, социальный и культурный динамизм и конфликты сложных обществ.

 

Темы для изучения:

Чтобы ответить на вопросы об американской истории до 1754 года, учащиеся должны быть знакомы с происхождением коренного населения Америки и их взаимодействием с европейцами; основные ранние исследователи Америки и первые поселения в будущих Соединенных Штатах; происхождение и первые лидеры колоний, особенно на восточном побережье; различия между правительствами и экономикой колоний; политические отношения между колониями и Старым Светом; подневольный труд и рабство в колониях; и основные элементы колониального общества и культуры, включая религию, семью и социальные конфликты.

 

От колоний к нации: с 1754 по 1800 год

После войны между французами и индейцами до 1800 года некоторые материковые британские колонии обрели независимость и образовали Соединенные Штаты Америки. Напряженность между этими британскими колониями и британским парламентом усилилась в 1760-х и 1770-х годах, переросла в войну в 1775 году и привела к принятию Декларации независимости в 1776 году. Британская империя, которая практически не имела голоса в правительстве или политике. После победы над британцами штаты создали слабое центральное правительство в соответствии со Статьями Конфедерации, но вскоре заменили его федеральной системой в соответствии с Конституцией. У молодой нации была своя доля разногласий по поводу экономического развития, политических прав и международных отношений. Однако после избрания Томаса Джефферсона на пост президента в 1800 году возникла двухпартийная политическая система, призванная сгладить эти разногласия.

 

Темы для изучения:

Чтобы ответить на вопросы об американской истории с 1754 по 1800 год, студенты должны быть знакомы с политическими и экономическими отношениями между колониями и Англией; значение франко-индейской войны; политические идеи революционной эпохи; события и проблемы, приведшие к Войне за независимость; главные фигуры и сражения Войны за независимость; основные документы ранней нации; борьба за ратификацию Конституции; влияние революции на американскую социальную структуру; и различные убеждения и события, которые привели к возникновению двухпартийной системы.

 

Молодая республика: 1800–1840-е годы

Молодая республика быстро росла и развивалась в первые несколько десятилетий девятнадцатого века. По мере того, как американцы продвигались на запад, Соединенные Штаты покупали у Франции огромное количество земли и вели войны как с Великобританией, так и с Мексикой. Рыночная революция началась в этот период, медленно меняя модели покупок и работы на Северо-Востоке. На Юге рабство оставалось основным источником труда, а также определяющим элементом южного общества, и плантаторы двинулись на запад, чтобы возделывать земли, недавно занятые коренными американцами. Это движение рабства на запад привело к нескольким компромиссам, которые пытались предотвратить растущие различия между Севером и Югом. Реформистские движения возникли в большом количестве в 1830-х и 1840-х годах. Защитники отмены смертной казни, воздержания, реформы образования и прав женщин защищали свои дела с новой энергией. В то же время Эндрю Джексон и его президентство придали американской политике новый демократический дух, обострили ряд противоречий, таких как права штатов и Национальный банк, и возродили двухпартийную политическую систему.

 

Темы для изучения:

Чтобы ответить на вопросы об американской истории с 1800 по 1840-е годы, учащиеся должны быть знакомы с физическим ростом Соединенных Штатов; причины и итоги войны 1812 г.; влиятельные дела Верховного суда той эпохи; ключевые компоненты начала промышленной революции в Америке; истоки и результаты мексикано-американской войны; место рабства в южном обществе; конфликт с коренными американцами; упадок и возрождение двухпартийной системы в американской политике; и реформаторские движения 1830-х и 1840-х годов.

 

Секционализм, гражданская война и реконструкция: 1840–1877 гг.

, нация пережила жестокую Гражданскую войну и горькие периоды Реконструкции и Искупления. Распространение рабства на западные территории и рост движения за отмену смертной казни усилили напряженность между рабовладельческими штатами Юга и штатами свободного труда Севера. Несмотря на многочисленные компромиссы в 1850-х годах, одиннадцать южных штатов отделились зимой 1860-1861 годов, и в течение четырех лет бушевал гражданский мятеж. К 1865 году части бывшей Конфедерации лежали в руинах, бывшие рабы пытались найти свои семьи и жить как свободные мужчины и женщины, а северные войска оккупировали южные штаты. Вопрос о реадмиссии южных штатов в Союз вызывал горячие споры. Несколько «планов» руководили Реконструкцией, стремясь либо быстро воссоединить нацию, либо реформировать Юг. Реконструкция закончилась в 1876 г. компромиссным избранием Резерфорда Б. Хейса, но к тому времени большинство южных штатов уже вернулось под контроль белых и начало сползать к лишению избирательных прав чернокожих, правовой институционализации расизма и деструктивным мерам по урожаю. -система залога и издольщины.

 

Темы для изучения:

Чтобы ответить на вопросы об американской истории с 1840-х по 1877 год, учащиеся должны быть знакомы с движением Америки на запад в 1840-х и 1850-х годах; движение за права женщин; рост движения за отмену смертной казни; компромиссы и окончательный распад компромисса по поводу рабства и секционализма; непосредственные причины, основные фигуры и важные сражения Гражданской войны; судьба рабов и рабства во время войны и вольноотпущенников после войны; центральные вопросы Реконструкции; различные этапы Реконструкции; белая оппозиция Реконструкции на Юге; и конец Реконструкции.

 

Индустриальная Америка: с 1877 по 1929 год

Соединенные Штаты превратились из аграрно-аграрного общества в городско-индустриальное в течение десятилетий на рубеже двадцатого века. Иммигранты и сельские американцы наводнили старые и новые города, чтобы работать на производственных и перерабатывающих предприятиях, а крупные корпорации, созданные по образцу железнодорожной отрасли, доминировали в экономике. Профсоюзы организовали рабочих для борьбы за лучшую заработную плату и условия труда, поскольку американское общество и нация приспосабливались к изменениям в работе, образе жизни и досуге. На Юге и Западе фермеры объединились в Фермерские союзы и в конце концов сформировали Популистскую партию в 189 г.0, чтобы защитить себя в новых экономических условиях. В то же время Америка вышла на мировую арену со значительным зарубежным участием и в конце концов вступила в Первую мировую войну в 1917 году. Традиционная сегрегация между расами, возникшая после Гражданской войны, стала правовым институтом в форме законов Джима Кроу и продолжающаяся экспансия на запад привела к созданию резерваций для коренных американцев. Именно в этот период большое количество чернокожих покинуло Юг в поисках работы на Севере. В первые десятилетия двадцатого века многочисленные реформы слились в прогрессивное движение. Коррумпированные начальники районов в некоторых городах уступили место сити-менеджерам, движения за запрет и права женщин обеспечили поправки к Конституции, а федеральное правительство начало регулировать экономику и устанавливать стандарты в области питания и здоровья. Крупный бизнес процветал в 1920-х годов, стимулируя энергичный экономический рост на протяжении большей части десятилетия. Президенты-республиканцы той эпохи были довольны тем, что оставили экономику в покое. Сухой закон, страх перед коммунизмом, возвращение Ку-клукс-клана и споры об эволюции и креационизме — вот некоторые из способов, которыми американцы отреагировали на новое городское и современное общество, возникшее в Америке к 1920-м годам. :

Чтобы ответить на вопросы об американской истории с 1877 по 1919 г.29, студенты должны быть знакомы с ростом большого бизнеса и изменениями на рабочем месте; разнообразные рабочие организации, возникшие в этот период времени; иммиграция, Джим Кроу и конфликты, касающиеся коренных американцев; взлет и падение популистской партии; миграция афроамериканцев на север; растущее международное участие Америки в Карибском бассейне, Тихоокеанском регионе и Азии; Вудро Вильсон и участие Америки в Первой мировой войне, Версальский договор и Лига Наций; различные реформаторы и реформы Прогрессивного движения и социальные конфликты на фоне процветания XIX в. 20 с; и популярная культура 1920-х гг.

 

 Депрессия и мировая война: с 1929 по 1945 год

Америка пережила почти десятилетие тяжелой депрессии и ошеломляющую победу в глобальной войне за двадцать пять лет между 1929 и 1945 годами. Рынок рухнул, положив начало Депрессии огромных масштабов. В поисках альтернативы республиканцам 1920-х годов американцы избрали Франклина Д. Рузвельта в 1932 году. Широко экспериментируя с полномочиями федерального правительства, «Новый курс» Рузвельта представлял собой набор социальных программ, призванных разрешить или облегчить экономический кризис. Верховный суд объявил некоторые из его мер неконституционными, но другие программы, такие как социальное обеспечение, существуют и сегодня. Великая депрессия не ограничивалась Соединенными Штатами. В Европе Адольф Гитлер пришел к власти в Германии благодаря недовольству суровыми наказаниями, наложенными на Германию после Первой мировой войны, и упадком экономики. Вторая мировая война разразилась в Азии в 1937 и Европе в 1939 году, но Соединенные Штаты не входили, пока японцы не бомбили Перл-Харбор в декабре 1941 года. До этого Соединенные Штаты снабжали британцев и китайцев в их усилиях по сдерживанию Германии и Японии. К августу 1945 года союзные страны нанесли поражение державам Оси, а Соединенные Штаты сбросили на Японию две атомные бомбы.

 

Темы для изучения:

Чтобы ответить на вопросы об американской истории с 1920 по 1945 год, учащиеся должны быть знакомы с истоками и основными фактами Великой депрессии, включая ее основные причины и вызовы решениям Франклина Рузвельта; самые известные программы Нового курса и наследие Нового курса; американское экономическое, политическое и военное участие во Второй мировой войне; и американское общество во время войны, включая лагеря для интернированных, сады победы и увеличение числа женщин в составе рабочей силы.

 

Холодная война, изобилие и страдания: 1945–1974 годы

После Второй мировой войны в Соединенных Штатах наблюдался феноменальный рост экономики и населения. Достаток американцев рос, поскольку все больше людей переезжало в пригороды, создавая образ жизни среднего класса для двадцатого века. Однако это процветание сопровождалось усилением напряженности за границей и ростом беспорядков дома. Холодная война столкнула Советский Союз и Соединенные Штаты в гонке ядерных вооружений, которая время от времени обострялась такими событиями, как возведение Берлинской стены, война в Корее и Карибский кризис. Одним из самых сложных проявлений этой американской борьбы против международного коммунизма была война во Вьетнаме. Тысячи американских солдат отправились во Вьетнам в 1960-е годы. Более 50 000 из них погибли, Америка бесцеремонно вышла из войны, а война вызвала массовые беспорядки и инакомыслие в Соединенных Штатах. Антивоенные протесты, подпитываемые молодежным движением, Движением за свободу слова и движением за гражданские права, сотрясали страну в конце 1960-х и начале 1970-х годов. Война фактически разрушила президентский пост Линдона Джонсона, который надеялся снова баллотироваться в 1968 году, чтобы продолжить свои программы Великого общества. Эти программы, такие как Medicare и Medicaid, продолжили усилия Нового курса, направленные на то, чтобы сделать федеральное правительство более экономически и социально ответственным перед своими гражданами, создав сеть экономической безопасности и бросив вызов расизму и дискриминации. Движение за гражданские права добилось невероятных успехов в XIX в.50-х и 1960-х годов. Такие лидеры, как Мартин Лютер Кинг, и бесчисленное количество неизвестных героических юношей участвовали в парадах, участвовали в бойкотах и ​​сидячих забастовках и терпели оскорбления, требуя равных прав для афроамериканцев, которые уже были защищены Конституцией. Женщины также агитировали за равные права с такими организациями, как NOW, Национальная организация женщин, которая безуспешно выступала за внесение поправки в Конституцию о равных правах. Будучи президентом, Ричард Никсон открыл отношения Америки с Китаем и работал над поддержанием мира на Ближнем Востоке, но в 19В 74 года он стал первым президентом Америки, который ушел в отставку после разоблачения взлома Уотергейта и его попыток скрыть свою причастность к различным незаконным действиям. Уотергейт подорвал и без того низкое доверие американцев к правительству и нации после десятилетий напряженности в отношениях с Советским Союзом, невозможных внешних проблем и внутренних раздоров.

 

Темы для изучения:

Чтобы ответить на вопросы об американской истории с 1945 по 1919 г.74, студенты должны быть знакомы с истоками холодной войны; основные идеи, люди и события холодной войны; Американская культура 1950-х годов, включая половые роли, влияние бэби-бума и Второй мировой войны, а также страх перед коммунизмом; участие Америки в Корейской войне; основные проблемы, люди и события движения за гражданские права; опыт Америки во Вьетнаме; протесты, убийства и молодежные движения, потрясшие 1960-е годы; укрепление женского движения 1970-е годы; а также подробности и последствия Уотергейтского скандала.

 

Современная Америка: с 1974 года по настоящее время

Джеральд Форд занял пост президента после того, как Ричард Никсон ушел в отставку в августе 1974 года, простив Никсону все проступки. Форд продолжил многие направления внешней и внутренней политики Никсона, но не смог самостоятельно победить на выборах в 1976 году, когда проиграл Джимми Картеру. Хотя он добился дипломатического успеха благодаря Кэмп-Дэвидским соглашениям, Картер не смог разрешить несколько экономических и международных кризисов. Это помогло Рональду Рейгану победить на президентских выборах 1980. Рейган работал над отменой правительственных постановлений, снижением налогов и сокращением внутренних расходов за счет резкого сокращения социального обеспечения. Он также начал крупнейшее в истории Америки наращивание военной мощи в мирное время, проводя разрядку в отношениях с Советским Союзом во время своего второго срока. В 1988 году вице-президент Рейгана Джордж Буш был избран президентом, а в 1989 году европейский коммунизм рухнул, положив конец холодной войне. Во время администрации Буша Соединенные Штаты и другие члены Организации Объединенных Наций атаковали иракские войска, вторгшиеся в Кувейт, освобождая богатую нефтью страну. Несмотря на ошеломляющий успех войны в Персидском заливе, Буш проиграл 1992 выборы Биллу Клинтону. Более либеральная политика Клинтона, как и его национальный план в области здравоохранения, попала под шквал лоббистских и партийных нападок, а победы республиканцев на выборах в Конгресс в 1994 году вынудили его сместиться в сторону правых политических сил. Этот растущий национальный консерватизм привел к проблемам позитивных действий и частично отражает усиление политического голоса религиозных правых, которые помогли избрать Рейгана в 1980 году. Клинтон добилась многочисленных дипломатических успехов в 19-м веке.90-х, руководя новым поселением на Ближнем Востоке и посетив Китай в 1998 году. Американское общество значительно изменилось за последние три десятилетия двадцатого века. Женщины составляют большую часть рабочей силы, все чаще становятся руководителями высшего звена и сегодня составляют более половины студентов колледжей. Уровни иммиграции в 1980-х годах соперничали с уровнями 1900-х и 1910-х годов, и лицо иммиграции изменилось: большинство иммигрантов прибыли из стран Латинской Америки и Азии. Компьютерные технологии изменили и будут продолжать изменять рабочие места и образ жизни. Америка была поражена терроризмом в 9/11 атак и снова начал войну в Афганистане и Ираке. В 2008 году Барак Хусейн Обама стал первым президентом-афроамериканцем, выбранным для руководства нацией, и он повторил этот подвиг на второй срок.

 

Темы для изучения:

Чтобы ответить на вопросы об американской истории с 1974 года по настоящее время, учащиеся должны быть знакомы с заложниками и нефтяным кризисом 1970-х годов; международные успехи и неудачи администрации Картера; подъем религиозного права в конце 19 в.70-е и начало 1980-х; влияние сексуальной революции; политика Рональда Рейгана дома и за рубежом; последние вздохи холодной войны; важные экономические и военные договоры и действия после холодной войны; трансформация американской экономики в последние десятилетия двадцатого века; вызовы позитивным действиям; меняющееся американское рабочее место; новая иммиграция в США; и введение культуры Интернета и беспроводной связи.

 

Рекомендуем прочитать

История Джорджии

Джеймс К. Кобб,  Одиссея Джорджии

История США

Любой недавний одно- или двухтомный исторический текст или двухтомное издание, например, недавнее однотомное издание или синопсис.