Обязательный егэ по истории с какого года: В школах РФ пока не планируется делать ЕГЭ по истории обязательным

В 2021 году 637 005 учащихся сдали экзамен по истории и получили средний балл 4,97. Оценка, которую набрало большинство студентов, составила 4 балла. Количество экзаменуемых, получивших баллы ниже среднего, составило 331 429 человек (52,03%).

В 2020 году 553 987 учащихся сдали экзамен по истории и получили средний балл 5,19. Оценка, которую набрало большинство студентов, составила 4,5. При этом 111 учащихся получили 1 балл и ниже (0,02 процента), а 260 074 ученика получили менее 5 баллов (46,95 процента).

Однако решение предоставить вариант было отменено, когда люди и многие педагоги предупредили, что это неправильное решение.

Согласно проекту плана организации олимпиады с 2025 года по новой общеобразовательной программе, история станет одним из четырех обязательных экзаменационных предметов.

Эксперты, с одной стороны, аплодировали решению, а с другой стороны, подчеркивали, что необходимо изменить методику преподавания истории и экзаменационные вопросы, чтобы школьники перестали «бояться» истории.

Фам Тхай Сон, директор по приему студентов Городского университета пищевой промышленности HCM, считает, что экзаменационные вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы требовать от студентов логических рассуждений, а не заставлять их механически запоминать события.

«Необходимо изменить метод преподавания, чтобы сделать изучаемый предмет интересным и привлекательным для учащихся», — сказал Сон. «Экзаменационные вопросы должны быть открытыми, актуальными и точными».

Ле Юен

ЧИТАТЬ ДАЛЕЕ

ВЕРНУТЬСЯ ДОМОЙ

Вьетнамнет глобальный

В среднем 75 000 человек умирают от рака во Вьетнаме в год.

По данным министерства здравоохранения Вьетнама, ежегодно в среднем выявляют около 120 000 новых случаев рака и более 75 000 пациентов умирают от этого заболевания.

Вьетнамнет глобальный

Во Вьетнаме неиспользуемыми остаются более 1,2 млн гектаров земли

Министерство природных ресурсов и экологии приняло решение об утверждении и объявлении результатов статистики земельных площадей за 2021 год, в котором указано, что по состоянию на 31 декабря 2021 года почти 1,2 млн га земель еще не использовались.

Вьетнамнет глобальный

Фестиваль, посвященный традиционным ремеслам, стартует в Хюэ

Фестиваль традиционных ремесел 2023 года в Хюэ, посвященный теме «Квинтэссенция вьетнамских ремесел», начал сохранять местные ремесла с многовековой историей, представляя и продвигая образ бывшего имперского города.

Глава 3: Американская история в классе

Имеют ли мальчики и девочки в американских школах возможность осознать ценности истории, описанные в предыдущей главе? Предназначена ли программа обучения и деятельности для продвижения целей и идеалов строителей этой страны? Ответы на эти вопросы отчасти можно найти в программе, проводимой в американской истории. Поскольку этот предмет является частью области социальных исследований, которая, в свою очередь, является лишь одной из нескольких, было бы хорошо визуализировать всю область, прежде чем сосредоточить внимание на американской истории.

Учащиеся наших школ изучают английский язык, математику, языки, естественные науки, социальные науки и другие области. В рамках социальных исследований они изучают множество предметов. В начальных классах (I, II, III) учащиеся изучают групповую жизнь на примере семьи, школы, общины и среди избранных групп, таких как жители пустыни, эскимосы и рыбаки. В средних классах (IV, V, VI) они изучают биографии, древние народы, европейские страны, географию, простые гражданские науки и раннюю историю Соединенных Штатов. В неполной средней школе (классы VII, VIII, IX) они изучают географию, историю Соединенных Штатов и жизнь в обществе с упором на гражданские аспекты. В старших классах средней школы (X, XI, XII классы) изучают всемирную историю, историю США, современные проблемы. Курс проблем состоит из элементов управления, экономики и социологии, организованных вокруг тем или единиц, некоторые из которых рассматриваются исторически.

Содержание области социальных исследований можно визуализировать из следующих списков, которые показывают программы трех репрезентативных школ по состоянию на осень 1943 года.

Дополнительную картину области социальных исследований дает следующая таблица. , показывая программу в Урбане, штат Иллинойс, с последовательными интервалами. Урбана — небольшой город на Среднем Западе, расположенный в типичном районе. Несмотря на то, что это университетский город, его школьная программа кажется типичной для региона. В таблице показано, как менялась программа обществознания с 1885 по 19 гг.43. Можно отметить несколько важных событий. Например, английская история, которая в 1885 году была требуемой , исчезает из списка до 1920 года; всемирная история появляется в течение последнего десятилетия; История Соединенных Штатов была постоянной в классе VIII; а гражданское управление (гражданское право) и американская история, за одним очевидным исключением, были обязательными в средней школе на протяжении всего периода.

A. Статус американской истории в школах

Этот отчет не претендует на то, чтобы представить полную картину социальных исследований в школах Соединенных Штатов. Две примерные программы даны просто для того, чтобы читатель мог увидеть контекст предметов, в рамках которых преподается американская история. Здесь уместны вопросы: преподают ли в школах американскую историю? Как часто его преподают и в каких классах? Сколько студентов его изучают? Это кажутся простыми вопросами, требующими четких и определенных цифр. В действительности, однако, это не простые вопросы, и при самой тщательной системе сбора образовательной статистики ответы должны были бы допускать значительный процент ошибок. И, к сожалению, образовательные отчеты не являются регулярными, единообразными или актуальными.

Человек, занимающийся социальной статистикой, вскоре понимает, что многие кажущиеся объективными факты трудно установить. Например, количество заключенных в пенитенциарных учреждениях, количество умерших от той или иной болезни или количество радиоприемников в Соединенных Штатах кажутся легко определяемыми данными, но тот, кто знаком с такими подсчетами, вскоре узнает, что он должен принимать приблизительные значения, которые может дать правильную, но не точную картину ситуации.

При работе со статистикой образования следует признать, что национальной системы образования не существует. Образование — это прежде всего функция штатов, и, несмотря на рост федерального участия, правовая структура школьных систем остается неизменной. Управление образования Соединенных Штатов имеет лишь косвенные полномочия запрашивать отчеты и статистические данные, а его ограниченный бюджет не всегда позволял ему собирать все необходимые данные, даже на добровольной или выборочной основе.

Даже если Управление образования может потребовать отчеты о зачислении предметов, они потребуют тщательной интерпретации. Отсутствие стандартизированной терминологии затрудняет определение специфики многих курсов. Если школа сообщает «Биографию» для IV класса, «Обществознание I» для VII класса и «Проблемы демократии» для XII класса, даже у человека, знакомого с образовательной терминологией, могут возникнуть сомнения относительно характера содержания. Курсы американской истории часто появляются под названиями разделов, значение которых широко не признается. Едва ли можно ожидать точных отчетов о предметных предложениях при таком разнообразии терминологии. Таким образом, проблема идентификации американской истории в классе является сложной. Многие учителя и разработчики программ считают, что необычные и красочные названия привлекают учащихся. Под ярлыком истории вводится много посторонних элементов; и курсы, которые не претендуют на то, чтобы быть историей, включают много исторических материалов.

Несмотря на эти факты, можно с большой уверенностью дать приблизительные ответы на вопросы, касающиеся частоты подношений в американской истории и зачислений в нее. Доказательства исходят из четырех основных источников: (1) законы штатов, (2) постановления государственных департаментов образования, (3) городские учебные курсы и (4) специальные исследования, проведенные в отдельных областях, штатах и ​​периодах.

(1) Изучение законодательных требований, касающихся преподавания американской истории, прольет некоторый свет на частоту, с которой она преподается и требуется. Хотя законы большей частью являются лишь юридическим признанием уже сложившейся ситуации, они все же дают своего рода гарантию единообразия. Таким образом, это исследование существующих статутов, касающихся преподавания американской истории, не основано ни на одобрении, ни на неодобрении. Это всего лишь один из методов определения статуса американской истории в школах.

Законы штатов, касающиеся преподавания американской истории, обычно носят общий характер, часто расплывчаты, а иногда и неясны. Часто они требуют, чтобы предмет преподавался, но не указывают, будет ли он преподаваться в начальной, средней или старшей школе. Они часто указывают, что американскую историю следует преподавать, но не указывают, будет ли она факультативным или обязательным предметом. Как правило, можно предположить, что почти все ранние законы (, т. е. принятых до 19 г.00) по этому вопросу относятся к начальным школам. В таких случаях законодатели обычно предполагали, что американская история должна преподаваться в старших классах, то есть в VII и VIII. Более поздние законы по этому предмету в целом были направлены на средние школы, и в применении это означало две высшие ступени, XI или XII.

Это исследование призвано представить точную и полную картину законодательных требований. Трудности многочисленны. Например, законы, касающиеся преподавания истории штата, документы штатов, федеральная конституция, конституция штата, а также американские институты и идеалы интерпретируются в некоторых штатах как подразумевающие мандат на преподавание истории Соединенных Штатов. Фраза «американские институты и идеалы» встречается в школьных законах Аризоны, Калифорнии, Вайоминга, Джорджии, Южной Каролины и еще двух-трех штатов. В некоторых штатах министерство образования, генеральный прокурор или суды истолковали эту фразу как означающую, что следует преподавать американскую историю. Следует ли говорить в таких случаях, что требуется по закону или постановлению департамента образования вопрос спорный.

В таблице V представлена ​​комплексная картина требований к преподаванию истории Соединенных Штатов как в начальной, так и в средней школе. Для обозначения ситуации в каждом штате использовались три символа: x означает, что существует закон штата, который либо специально требует преподавания американской истории на указанном уровне обучения, либо интерпретируется как такое требование; буквы D-E означают, что курс или курсы по американской истории предписаны государственными департаментами образования; ноль означает, что в штате нет требований к преподаванию американской истории ни по закону штата, ни по постановлению государственного департамента. В Алабаме, например, существует закон штата, требующий, чтобы история Америки преподавалась в начальных школах, но в средних школах это требование основано на постановлении государственного департамента образования. В Аризоне преподавание американской истории как в начальной, так и в средней школе требуется постановлением государственного департамента. В третьем из перечисленных штатов, Арканзасе, требование о преподавании американской истории как в начальной, так и в средней школе основывается на законах штата.

Таблица V показывает, что 34 штата по закону требуют преподавания американской истории в начальных школах; 21 требуется на уровне средней школы. Те штаты, которые требуют этого в средней школе, также требуют этого в начальной школе. В 11 штатах, где нет закона, требующего преподавания американской истории в начальных школах, это предписано департаментами образования штатов. В 25 штатах, где нет закона, требующего преподавания американской истории в средних школах, это предписано департаментами образования штатов. Так, преподавание американской истории в начальных школах предписано законом или постановлением в 45 штатах; в средней школе это предписано законом или постановлением в 46 штатах.

Большинство законов штатов и постановлений Министерства образования, касающихся преподавания американской истории, изложены в терминах предлагаемого предмета. В начальных школах нет факультативов, поэтому дает и является синонимом , получая . В некоторых штатах для поступления в среднюю школу требуется пройти курс истории Соединенных Штатов. Таким образом, законы и постановления требуют, чтобы предлагали , и фактически принимали американской истории в начальных школах, и примерно три четверти из них требуют сдает предметов, чтобы получить право на окончание средней школы.

(2) Второй тип свидетельств того, что американская история обычно преподается в двух-, трех- или четырехклассных классах, содержится в учебных программах, выпускаемых государственными департаментами образования. Государственные департаменты готовят эти программы для всех классов и распространяют их по всему штату. Они устанавливают образец для школ за пределами крупных городов, но между штатами и внутри отдельных штатов существуют большие различия в том, насколько верно школы им следуют. Когда преподавание американской истории требуется по закону в конкретном штате, оно обязательно должно быть указано в качестве обязательного предмета в программе обучения штата. Даже без особых установленных законом полномочий департамент может потребовать преподавания американской истории в тех школах, на которые распространяется его учебный план.

В прилагаемой Таблице VI показано распределение оценок по американской истории в учебных программах, выпущенных государственными департаментами образования 32 выбранных штатов. Список является репрезентативным, а не полным. Он дополняет картину требований, приведенную в Таблице V. Знак «x» на линии между XI и XII классами указывает на то, что школа или учащиеся могут выбирать год, в котором будет преподаваться предмет. Следует отметить, что количество лет, в течение которых дается американская история, колеблется от 3 до 6, и что наиболее часто американская история появляется в V, VIII и XI классах.

(3) Третий вид свидетельств широко распространенного преподавания американской истории можно найти в учебных курсах, подготовленных городами, особенно крупными городами, которые, как правило, находятся вне юрисдикции государственных ведомств в том, что касается учебной программы. Однако, когда государственный департамент образования рекомендует преподавание предмета, даже крупные города склонны соответствовать, если не превышать, предлагаемому стандарту.

Таблица предложений американской истории в 49выбранных городах (таблица VII) показывает, что предмет преподается в каждом из них. Диапазон количества классов, в которых преподается предмет, составляет от двух до шести; модальное число равно четырем, а среднее число немногим меньше четырех. Типичные классы, в которых его преподают, – это V, VIII и XI, те же самые классы, которым его чаще всего присваивали государственные департаменты образования. Сравнивая две предыдущие таблицы, можно увидеть, что города предлагают американскую историю, хотя не все из них обязаны это делать ни по закону, ни по распоряжению государственного департамента образования. Например, в Майами, Канзас-Сити (Миссури), Миннеаполисе, Новом Орлеане и Ньюарке этот предмет предлагается в средней школе, несмотря на отсутствие юридического и, вероятно, внешнего административного принуждения к этому.

Это изучение (1) законов штатов, (2) правил государственных департаментов образования и (3) типичных городских программ доказывает, что история Америки преподается очень часто. Ни один родитель не должен бояться, что его ребенок не будет иметь возможности изучать американскую историю.

(4) Четвертый тип доказательств почти универсальной практики преподавания американской истории состоит из многих специализированных исследований.[3] В большинстве этих исследований представлены материалы, отражающие состояние истории США в разные периоды. Таким образом, сбор данных о преподавании американской истории на различных уровнях отчасти является упражнением в историческом методе.

Преподавание американской истории в начальных школах началось вскоре после основания Республики. Преобладающей тенденцией было размещение его в последних годах школьной программы. Усиление национализма после Гражданской войны, развитие империализма и идея гражданского и нравственного воспитания, которую отстаивали сторонники Гербарта, стимулировали преподавание американской истории как в средних, так и в старших классах. Развитие истории как источника патриотизма и области изучения, примером которого являются публикация отчетов о Гражданской войне и основание Американской исторической ассоциации, заставило многих людей почувствовать, что американскую историю следует преподавать детям в несколько раз. уровни классов. К 1903 преподавание американской истории в начальных школах требовалось различными законодательными актами в тридцати штатах.

Комитет восьми Американской исторической ассоциации в своем отчете за 1909 год рекомендовал, чтобы некоторые элементы американской истории преподавались в каждом классе начальных школ. Индийская жизнь, рассказы о национальных героях, особые праздники, биографические исследования и европейское прошлое, а также более формально организованные курсы составляли основное содержание рекомендуемой программы. Несомненно, что рекомендации этого комитета основывались на довольно широко распространенной практике и не положили начало совершенно новому движению. Несомненно также, что этот отчет ускорил движение за преподавание американской истории в нескольких разных классах.

Хотя исторические элементы, представленные в начальных классах, остались там, они стали более неформальными и менее историческими. Формальное внимание к американской истории сохранилось и в средних классах (IV, V, VI). Исследование, проведенное в 1936 г., показывает, что из 1191 начальной школы; 413 предлагали американскую историю в IV классе, 723 – в V классе и 438 – в VI классе. Изучение предложений в Техасе в 1940–1941 годах показывает, что история Америки преподается в семь раз чаще в пятом классе, чем в четвёртом или шестом. Таким образом, по всей стране существует тенденция помещать официальную историю Соединенных Штатов в пятый класс. Однако многие школьные системы продолжают преподавать ее в четвертом или шестом классе.

Рост практики преподавания истории Америки в средних классах не уменьшил ее частоты в VII и VIII классах. Исследование 259 школьных систем, проведенное в 1910 г., показывает, что история Америки преподавалась в 85% из них в VII классе и в 79% в VIII классе. Исследование 234 неполных средних школ, проведенное в 1936 г., показывает, что в 99 из них история Америки преподавалась в VII классе, а в 139 — в VIII классе. Эти два исследования показывают, что практика преподавания американской истории в одном или обоих этих классах продолжалась в течение трех десятилетий.

Из вышеприведенного анализа ясно, что история Америки преподается в средних и младших классах средней школы. У учеников начальной и средней школы редко есть факультативные предметы. Если американская история запланирована как регулярное предложение на этих уровнях, то ученики, посещающие ее, несомненно, будут ее брать.

Расцвет средней школы ознаменовался введением дополнительного курса американской истории. Отчасти это было связано с ощущением необходимости, а отчасти с тем, что такой предмет преподавался в академиях, предшественниках высшей школы. Требования и ожидания колледжей также побудили средние школы предлагать американскую историю. Ощущение, что этот дополнительный курс был необходим для обучения гражданам, влияние академий и колледжей и дополнительное законодательство, особенно в 1920-е и 1930-е годы сделали курс американской истории в старших классах средней школы стандартизированным предложением. Исследование 40 школ показывает, что в 1899 г. оно предлагалось в 45% из них. Этот процент быстро рос в течение следующих двух десятилетий. Уже в 1904 году 86 процентов из 160 средних школ предлагали американскую историю. Обследование 1032 школ Северо-Центральной ассоциации показывает, что 95% из них предлагали американскую историю в 1916-1917 учебном году. Еще одно исследование, завершенное в 1924 показывает, что история Америки продолжала сохранять примерно такой же статус в средних школах. В период с 1934 по 1941 год курс американской истории в старших классах средней школы Техаса сохранял в этом штате второе место по частоте среди предметов по общественным наукам.

Еще одним примером растущего признания важности американской истории является удлинение курсов. До 1920 года односеместровые курсы по американской истории были довольно частыми, но к 1934 почти девять десятых курсов как в младших, так и в старших классах средней школы длились целый год. В 1920 г. только 13,5 % первокурсников, поступивших в Университет штата Огайо, в течение полного года изучали американскую историю в средней школе; к 1940 году этот показатель вырос до 80,5%.

Тот факт, что история Америки предлагается, однако, не доказывает, что ее изучают все студенты. Во многих старших классах средней школы учащиеся имеют некоторый выбор предметов. Несмотря на эту свободу выбора, исследования, охватывающие период с 1890 по 1930 год показывают, что процент учащихся, изучавших американскую историю в XI или XII классах, постоянно увеличивался. Этот рост доли студентов, изучающих этот предмет, по-видимому, замедлился в первые годы депрессии, но, по оценкам Управления образования, в 1934 году более шести седьмых потенциальных студентов были фактически зачислены на этот курс.

Еще одно свидетельство того, что число старшеклассников, изучающих американскую историю, увеличилось, можно найти в недавнем исследовании числа студентов, сдавших баллы по этому предмету при поступлении в Гарвардский университет. Были проведены выборочные исследования классов, поступивших в 1937 и в 1940 году. Восемьдесят четыре процента тех, кто поступил на первый курс в 1937 году и остался, чтобы закончить курс бакалавриата, изучали американскую историю в средней школе. В 1940 году 92 процента выборки первокурсников изучали американскую историю в средней школе. Этот рост приобретает еще большее значение, если вспомнить, что Гарвардский университет набирает своих студентов из всех частей Соединенных Штатов и из частных, а также государственных школ.

Имеются неопровержимые доказательства того, что история Америки преподается в подавляющем большинстве школ в три цикла, и несомненно, что почти все ученики, зачисленные в школы, изучают ее в средних и младших классах средней школы. В старших классах средней школы, где допускается некоторый выбор предметов, простое присутствие ученика не является достаточным доказательством того, что он изучает американскую историю. Однако даже на этом уровне данные, хотя и разрозненные и неполные, приводят только к одному возможному выводу, а именно к тому, что почти все старшеклассники изучают американскую историю в XI или XII классах.

B. Статус американской истории в колледжах

Данные о статусе американской истории в колледжах менее полны и менее убедительны, чем в школах. Два основных вопроса касаются предложений и регистрации. Информацию об этих факторах трудно получить, а при обнаружении она неоднозначна. Явно окончательный характер списка курсов истории в каталоге колледжа не должен удерживать от осознания того, что многие из этих курсов никогда не преподаются. Иногда профессор меняет свои планы, а иногда зачисление не оправдывает продолжения курса.

Получить точные статистические данные о поступлении в колледжи в американской истории еще сложнее. В то время как учебное заведение может легко определить общее количество учащихся на курсах американской истории, оно не может легко определить количество различных студентов на таких курсах, поскольку конкретный студент может быть зачислен на два или более курсов. Если бы было известно точное число, все равно не было бы известно, сколько студентов колледжей изучают американскую историю, поскольку курс обучения в колледже длится более четырех лет. По-видимому, можно было бы умножить это число, если бы оно получилось, на четыре, но ввиду того, что тысячи студентов бросают колледжи, другие тысячи заканчивают курс за три года, а третьи переходят в профессиональные училища через два-три года. лет, результат умножения на четыре будет завышенной оценкой числа студентов, изучающих американскую историю в колледже. Таким образом, на вопросы о предложениях колледжей и зачислении на курсы американской истории трудно ответить с точностью. Даже приближение трудно сделать.

Проведенное в июле 1943 г. изучение самых последних каталогов 62 колледжей и университетов и 31 педагогического колледжа показывает, что каждый из них предлагает курсы по американской истории, число которых варьируется от 6 до 93. Количество курсов истории перечисленные колледжами и университетами, и процент из них, посвященных американской истории, показан в следующей таблице.

Представление о типах курсов также помогает составить представление о предложениях колледжей в американской истории. Каждое учебное заведение дает общий курс американской истории; 45 курсов по истории Латинской Америки, 32 по движению на запад, 28 по дипломатической истории Соединенных Штатов и 26 по американской экономической или социальной истории или по обоим вместе. Меньшее количество колледжей перечисляет курсы по конституционной истории, в особые периоды и по биографиям мужчин и женщин, сыгравших ведущую роль в развитии нашей страны.

Предложения по американской истории 31 педагогическим колледжем, сгруппированные по размеру, следующие:

Количество курсов по американской истории в педагогических колледжах колеблется от 4 до 45. Типы предлагаемых специальных курсов аналогичны в колледжах и университетах.

Другое исследование, проведенное летом 1943 года, основывалось не на каталогах колледжей, а на ответах с факультетов истории. Только 8 из 62 учреждений, упомянутых выше, были включены во второе исследование. Полезные ответы были получены от 56 колледжей и университетов. В следующей таблице представлены результаты.

Обобщение данных по трем группам учебных заведений показывает, что 150 из них предлагают в среднем около 10 курсов по американской истории и что 35,8% их предложений по истории посвящены этой области. Таким образом, кажется очевидным, что исторические факультеты не пренебрегают курсами по американской истории. Берут ли их студенты?

Некоторые данные по этому вопросу получены при изучении требований колледжей в отношении американской истории. В опросе, проведенном в 1942, Бенджамин Файн из . The New York Times обнаружила, что около 18 процентов из 690 колледжей и университетов требовали для получения диплома курса американской истории. Среди педагогических колледжей этот показатель составил 48, что значительно выше. Кроме того, во многих колледжах история Америки требовалась для тех, кто специализировался на смежных предметах, таких как экономика, социология и политология. По крайней мере, один штат, Калифорния, по закону требует, чтобы выпускники колледжей прошли курс обучения в «американских учебных заведениях». Курс американской истории был принят как отвечающий этому требованию. Поскольку лишь немногие колледжи требуют, чтобы их студенты изучали американскую историю, из этого источника невозможно получить полную картину зачисления по этому предмету.

Файн, в упомянутом выше исследовании сообщается, что 9,3 процента студентов бакалавриата в 690 колледжах были зачислены на курсы по истории Соединенных Штатов. Процент студентов, изучающих американскую историю, был значительно выше (17,3%) в педагогических колледжах, чем в гуманитарных колледжах (8,1%). Процент зачисления на курсы американской истории от общего числа зачисленных на курсы истории несколько варьировался в зависимости от типа учебного заведения. В пединститутах на таких курсах обучались 43%, в колледжах и вузах – 31%.

Отчеты с исторических факультетов 56 колледжей и университетов показывают, что 14,4 процента от общего числа студентов были зачислены на курсы американской истории. Более 39 процентов студентов, зачисленных на курсы истории, изучали американскую историю. Эти проценты, которые выше, чем в опросе Fine, могут быть объяснены тем фактом, что большая часть доходов поступила от более крупных учреждений.

Этот обзор свидетельств преподавания американской истории в школах и колледжах указывает на четыре очевидных вывода. (1) Достаточное количество курсов американской истории в школах и колледжах. Если результаты неудовлетворительны, средство не является увеличением курсов. Комитет, однако, не видит причин для разочарования ни по поводу зачисления, ни по результатам. (2) Зачисление на курсы американской истории в начальной и средней школе приближается к 100 процентам посещаемости учащихся. (3) Зачисление на курсы американской истории в старших классах средней школы настолько велико, что Комитет не видит необходимости настаивать на каких-либо изменениях в программах на этом уровне. (4) Небольшой процент студентов колледжей, изучающих американскую историю. Комитет считает, что его следует поднять, и предлагает (глава VII) план, который, по его мнению, предназначен для достижения этого результата.

Консультации по основным исследованиям

Болдуин, Дж. В., Обзор текущего состояния и текущих тенденций в учебной программе по общественным наукам в школах Техаса . Публикации Техасского университета, № 4132. Остин: Техасский университет, 1941.

Беннетт, Рэймонд Д. Неопубликованное исследование суммы кредита по предмету американской истории, представленное студентами Педагогического колледжа для поступления в Огайо. Государственный университет.

«Отображенные результаты опроса колледжей по изучению истории Соединенных Штатов». Обзор истории Соединенных Штатов в колледжах и школах . Сенатский документ № 26, 78-й Конгресс, 1-я сессия, 1943 г.

Доусон, Эдгар, Историческое расследование: отчет директора . (Перепечатано из The Historical Outlook , XV: № 6, июнь 1924 г.) Philadelphia: McKinley, 1924.

Davis, Calvin O., Аккредитованные средние школы Северо-Центральной ассоциации . Бюро образования США, Бюллетень, 1919, № 45. Вашингтон, округ Колумбия: Правительственная типография, 19.19.

Фландерс, Джесси Ноултон, Законодательный контроль за начальной учебной программой . Вклад в образование, № 195, Педагогический колледж Колумбийского университета. Нью-Йорк: Бюро публикаций Педагогического колледжа Колумбийского университета, 1925 г.

Национальная ассоциация образования, Управление надзора. Четырнадцатый ежегодник.