Какие обязательные экзамены будут в 2018 году в 11 классе: какие экзамены будут сдавать будущие выпускники — Учёба.ру

Содержание

какие экзамены будут сдавать будущие выпускники — Учёба.ру

Русский язык

Самые существенные изменения уже в ближайшем будущем готовятся в экзаменах по русскому языку и литературе. На экзамене по русскому языку, который, напомним, обязателен для всех выпускников 11 класса, планируется ввести устную часть. Пока что-то похожее есть только по иностранному языку, да и то устная часть там сдается по желанию. В 2018 году, по словам руководителя Рособрнадзора Сергея Кравцова, в ЕГЭ по русскому языку вводить устную часть тоже не планируется. Но, возможно, ее добавят в следующем году к экзамену для девятиклассников, и то пока на добровольной основе. На сегодняшний день апробированы две модели устной части, сейчас ведется их обсуждение. Если в 9 классе одна из них окажется эффективной, то устную часть начнут потихоньку переносить в ЕГЭ.

Литература

Что касается литературы, то новая модель ЕГЭ уже признана вполне перспективной — в течение этого года модель ЕГЭ по литературе была апробирована в некоторых регионах и, по уверениям Рособрнадзора, в целом ее поддержали 94% учителей, участвовавших в эксперименте.

Сейчас модель проходит новую апробацию в 44 регионах России, после подведения итогов и при положительном исходе обсуждения перспективная модель ЕГЭ по литературе будет введена уже в 2018 году. Уже августе на сайте ФИПИ обещали разместить проекты документов, определяющих структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2018 года. Из новой модели ЕГЭ по литературе исключены задания с кратким ответом, увеличено число заданий по выбору, повышены требования к объему сочинения, усовершенствованы критерии оценивания развернутых ответов и инструкции — подробный разбор новой модели в материале «Как сдать литературу: эксперты проанализировали новую модель ЕГЭ».

Иностранный язык

Уже несколько лет идут разговоры о том, что ЕГЭ по иностранному языку может стать обязательным. Глава Рособрнадзора обещал, что в 11 классе этого не произойдет как минимум до 2022 года, а в 9 классе — до 2020 года. На данный момент в качестве ЕГЭ можно сдавать английский, немецкий, французский и испанский языки. В будущем рассматриваются также итальянский и японский.

А вот что касается китайского, то он войдет в список предметов для ЕГЭ, возможно, уже в следующем году. В этом учебном году прошла апробация экзамена, по словам экспертов ФИПИ, уже готовы три проекта примерных программ преподавания китайского языка: одна программа для основного общего образования — до девятого класса, и две программы (базового и углубленного уровней) для среднего общего образования — до одиннадцатого. Подготовлено около 450 экзаменационных заданий, то есть четыре варианта контрольных измерительных материалов по каждой программе.

Китайский язык сегодня очень популярен в вузах, конкурс на отделения с китайским языком в этом году был до 20 человек на место (о причинах такого бума читайте в материале «Китайская грамота: зачем и как учить самый перспективный язык»).

Сейчас в России учат китайскому 123 школы, всего 17 тысяч школьников изучают этот сложный язык, из них 5 тысяч — старшеклассники, которые могли бы сдать и ЕГЭ по этому предмету. Но пока что все они имеют право сдавать ЕГЭ только по английскому, немецкому, французскому или испанскому языкам. Тогда как в некоторых вузах, например, в МГИМО, где для поступления надо сдавать еще и вузовский экзамен по иностранному языку, уже есть абитуриенты, которые сдают экзамен по китайскому, и делают это вполне успешно.

География, астрономия или что-то общее

В начале этого учебного года появилась внезапная идея ввести в 9 и в 11 классе обязательные экзамены по географии. «Эта инициатива хорошая, но нужно детально обсудить ее, в том числе и финансово», — сказала на это министр образования Васильева. Она также подчеркнула необходимость усилить воспитательную составляющую этого предмета и задуматься над качеством оснащения кабинетов географии в школе. Результатом этой инициативы стало то, что экзамен по географии был введен в 9 классе, а в 11 классе в этом году впервые была проведена Всероссийская проверочная работа, в том числе по географии. Но про включение географии в список обязательных предметов ЕГЭ пока все забыли. Напомним, сейчас экзамен по географии сдается по выбору и является одним из самых редких.

Зато появилась идея включить в расписание ЕГЭ и астрономию, правда, пока в школе нет даже такого предмета, он появится только в следующем году, однако работа по разработке экзамена, как говорят чиновники, уже ведется. Интересно, что немного ранее еще прежний министр Минобрнауки говорил о возможности внедрения интегрированного ЕГЭ по естествознанию с частями по физике, химии, биологии, географии. Были планы подготовить его к 2018 году, пока их никто не подтвердил, но и не опровергнул.

История

Все уже заметили, наверное, что новый тренд в образовании — усиленное внимание к истории. Министр образования Ольга Васильева заявила даже однажды, что выпускники школ должны сдавать обязательный ЕГЭ по истории России: «Этот вопрос требует обсуждения, ну не может человек, пройдя 11-летнее обучение, не знать своей истории», — сказала она. Пока о том, что история станет обязательной в ближайшее время, ничего не известно. Экзамен по истории, который сейчас сдается по выбору, считается одним из самых сложных, вокруг предмета ведется множество споров, если идея сделать историю обязательной воплотится в жизнь, выпускникам придется нелегко.

Технологии

А вот глава Минэкономразвития предложил дополнить список ЕГЭ новым экзаменом — по технологиям. Эта идея даже заложена в плане повышения темпов экономического роста до 2025 года, разработанном министерством. В этом документе есть целая глава, посвященная образованию, а именно его новому качеству. По мнению специалистов по экономическому развитию, система образования должна быть направлена на развитие современных навыков: все, что связано с обработкой информации, с ее анализом, коммуникациями. И появление нового единого экзамена должно способствовать этим задачам. Каким образом это бесспорное утверждение воплотится в учебном плане и содержании ЕГЭ по несуществующему пока предмету, неизвестно.

Основные вопросы горячей линии

Имеют ли право выпускники 11 классов, не набравшие минимальные баллы на ЕГЭ по математике профильного уровня, выбрать базовый уровень при пересдаче экзамена?

Да, такое право есть. Участники, получившие неудовлетворительный результат на ЕГЭ по математике, вправе изменить выбранный ими ранее уровень ЕГЭ по математике для повторного участия в ЕГЭ в резервные сроки в соответствии с п. 51 Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 07.11.2018 № 190/1512.

Если ребенок не поступит в вуз в этом году, на следующий год ему снова необходимо сдавать ЕГЭ?

В этом отсутствует необходимость, если полученные баллы его устраивают, и он не планирует менять специальность, на которую изначально выбирал учебные предметы для сдачи ЕГЭ, поскольку результаты экзаменов действительны четыре года, следующих за годом получения таких результатов.
При этом в качестве выпускника прошлых лет он может повторно участвовать в ЕГЭ в следующем году с целью улучшения ранее полученных результатов.

Какие обязательные предметы и в каком году будут дополнительно включены для сдачи ЕГЭ?

Сейчас выпускники 11-х классов сдают два обязательных учебных предмета – русский язык и математику.
Расширение перечня обязательных учебных предметов для сдачи ЕГЭ в соответствии с приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» планируется к моменту полного перехода старшей школы на новые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Данный переход будет полностью завершен к 2022 году. Таким образом, иностранный язык станет обязательным для сдачи ЕГЭ, помимо русского языка и математики, в 2022 году.

Аннулируются ли при пересдаче результаты ЕГЭ прошлых лет?

Нет, результаты ЕГЭ при пересдаче не аннулируются. При поступлении в вуз можно выбрать лучший результат из действующих.

Что делать, если с родителей собирают деньги на бумагу и картриджи для печати экзаменационных материалов? Это законно?

Взимание платы с обучающихся за прохождение ГИА не допускается (ст. 8 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»). Если такие факты имеют место, необходимо обратиться в региональный орган управления образованием.

Какое количество баллов ЕГЭ необходимо набрать выпускникам 11-ых классов для получения аттестата с отличием в 2020 году?

Пунктом 21 Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов, утвержденного приказом Минобрнауки России от 14.02.2014 № 115, установлены требования к выдаче аттестата с отличием в части учета результатов ГИА по обязательным учебным предметам.


С 2018/19 учебного года аттестат о среднем общем образовании с отличием и приложение к нему выдаются выпускникам XI класса, завершившим обучение по образовательным программам среднего общего образования, имеющим итоговые отметки «отлично» по всем учебным предметам учебного плана, изучавшимся на уровне среднего общего образования, успешно прошедшим ГИА (без учета результатов, полученных при прохождении повторной ГИА) и набравшим:
не менее 70 баллов на ЕГЭ соответственно по русскому языку и математике профильного уровня или 5 баллов на ЕГЭ по математике базового уровня;
в случае прохождения выпускником ГИА в форме ГВЭ – 5 баллов по обязательным учебным предметам;
в случае выбора выпускником различных форм прохождения ГИА – 5 баллов по сдаваемому обязательному учебному предмету в форме ГВЭ и ЕГЭ по математике базового уровня, а также не менее 70 баллов по сдаваемому обязательному учебному предмету в форме ЕГЭ.

Правда ли, что те, кого удалят в этом году с ЕГЭ за шпаргалки и другие нарушения, теперь смогут пересдать экзамены только через два года, а не через год?

Нет, если участник экзамена нарушил Порядок, например, использовал мобильный телефон при сдаче экзамена по физике, и его результат по данному учебному предмету был аннулирован, то он сможет повторно участвовать в ЕГЭ по соответствующему учебному предмету в 2020 году, то есть через год.

Если ребенок заболеет во время экзамена, какие действия нужно предпринять, чтобы он смог сдать ЕГЭ?

Необходимо предъявить в ГЭК заявление о повторном допуске на сдачу экзамена вместе с документом, подтверждающим уважительность причины неявки на экзамен. ГЭК рассмотрит заявление и представленный документ, после чего назначит день для повторного участия в экзамене в текущем году в резервные сроки в соответствии с единым расписанием экзаменов.

Что будет, если участник ЕГЭ забыл паспорт? Допустят ли его к экзамену?

Допуск участников экзаменов в ППЭ осуществляется при наличии у них документов, удостоверяющих личность, и при наличии их в списках распределения в данный ППЭ. Выпускники текущего года, в случае отсутствия у них документов, удостоверяющих личность, допускаются в ППЭ после подтверждения их личности сопровождающим от школы. Для этого сопровождающим заполняется определенная форма, которую выдадут в ППЭ, после чего выпускник будет допущен в ППЭ.
Однако выпускники прошлых лет, у которых отсутствуют при себе документы, удостоверяющие личность, в ППЭ не допускаются.

Имеет ли право школа настаивать на сдаче выпускником 9-го класса экзаменов по конкретным предметам (из числа предметов по выбору)?

Нет, не имеет. Девятиклассник сдает 4 обязательных учебных предмета для получения аттестата об основном общем образовании: русский язык и математику, а также два учебных предмета по своему выбору.

Будет ли иностранный язык включен в число обязательных предметов для сдачи ГИА выпускниками 9 классов?

Нет. Выпускники 9-х классов сдают экзамены по 4 учебным предметам, один из которых может быть иностранным языком (как экзамен по выбору, который выпускники сдают добровольно), при этом обязательными к сдаче учебными предметами являются русский язык и математика.

Кто и как проверяет ответы на задания ЕГЭ?

Проверка ответов на задания с кратким ответом осуществляется автоматизировано, но затем эксперты обязательно просматривают все незачтенные ответы и принимают решение, какие из них можно оценить положительно.
Выполнение заданий с развернутым ответом проверяется экспертами, входящими состав региональных предметных комиссий по соответствующим учебным предметам.
Эксперты проходят специальную подготовку и только после прохождения этой подготовки допускаются к проверке экзаменационных работ. Каждая работа проверяется двумя экспертами независимо друг от друга. После чего каждый эксперт выставляет свои баллы за каждое проверенное им задание. Если между двумя экспертами есть существенное расхождение баллов, то приглашается третий эксперт, выставленные баллы которого будут считаться окончательными.

Различается ли сложность экзаменационных материалов досрочного и основного этапов ЕГЭ?

Варианты КИМ для всех периодов проведения ЕГЭ являются идентичными по количеству заданий, их форме и уровню сложности. Распределение вариантов КИМ для использования в тот или иной период проведения экзамена осуществляется автоматически, поэтому нет никаких «специальных» вариантов для определенного периода проведения ЕГЭ или конкретного региона.

С этого года выпускники 11 классов могут выбрать для сдачи только базовую или профильную математику. Может ли ученик 10 класса сдавать ЕГЭ по базовой математике, а в 11 классе – профильную математику?

Нет. Выпускник выбирает один уровень ЕГЭ по математике, который планирует сдавать в рамках ГИА. Таким образом, в случае получения обучающимся удовлетворительного результата ЕГЭ по математике (базового или профильного уровня) в 10 классе, он будет лишен права повторно участвовать в ЕГЭ по данному учебному предмету в 11 классе в целях улучшения результатов, т.к. уже имеет результат по учебному предмету «Математика» в целом. Данная возможность будет предоставлена участнику экзамена после получения аттестата о среднем общем образовании, т.е. после его перехода в категорию «выпускники прошлых лет».

Будет ли меняться в 2020 году список разрешенных и запрещенных предметов на экзамене?

Данный перечень в 2020 году не менялся. Дополнительное оборудование, которым разрешается пользоваться на ЕГЭ:

  • по математике – линейка;
  • по физике – линейка и непрограммируемый калькулятор;
  • по химии – непрограммируемый калькулятор;
  • по географии – линейка, транспортир, непрограммируемый калькулятор.

Как отказаться от ранее заявленного экзамена и в какие сроки это необходимо сделать?

Подача заявления об отказе в участии в ЕГЭ по отдельным учебным предметам Порядком не предусмотрена. Можно просто не явиться на экзамен.
Однако участник экзамена вправе изменить (дополнить) перечень указанных в заявлении учебных предметов, а также изменить сроки участия в экзаменах при наличии уважительных причин (болезни или иных обстоятельств), подтвержденных документально. Такое заявление можно подать в ГЭК не позднее чем за две недели до начала соответствующего экзамена.

Могут ли участники с ОВЗ ли выбрать 3 экзамена на ГИА-9 (русский, математика и один по выбору)?

Нет. Порядком предусмотрено, что такие участники экзаменов проходят ГИА-9 либо по 4 учебным предметам, либо по 2-м обязательным учебным предметам.

Если в нашей школе вместо химии, физики и биологии предмет естествознание (химии, физики и биологии нет как отдельных предметов), может ли мой ребенок сдавать ЕГЭ по химии и биологии?

Может. Порядком определен перечень учебных предметов, которые можно сдавать по выбору, независимо от того, изучались они в школе или нет. Обучающийся проходит ЕГЭ по учебным предметам по выбору для предоставления их результатов при приеме на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета.

Если я два года подряд сдавал один и тот же предмет, при более низком балле в этом году, могу ли я воспользоваться результатом прошлого года?

Да. При наличии нескольких действующих результатов ЕГЭ предыдущие результаты не аннулируются. Таким образом, при подаче документов в вузы Вы можете воспользоваться результатами с наиболее высокими баллами.

Зависят ли сроки выдачи результатов ЕГЭ от региона, в котором сдавался экзамен?

Сроки централизованной проверки на федеральном уровне едины. После централизованной проверки и обработки на федеральном уровне результаты ЕГЭ передаются в ГЭК субъектов Российской Федерации. Председатель ГЭК утверждает результаты в течение одного рабочего дня, следующего за днем их получения, и передает в течение одного рабочего дня в образовательные организации, которые в свою очередь проводят ознакомление участников ЕГЭ также в течение одного рабочего дня.
Таким образом, разница в сроках выдачи результатов может составить не более одного дня.

Есть ли возможность при регистрации на ЕГЭ использовать копию документа об образовании вместо оригинала?

Согласно Порядку проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденному приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07. 11.2018 № 190/1512, выпускники прошлых лет при подаче заявления могут предъявить оригиналы документов об образовании или их заверенные копии.

Что делать, если сдача ЕГЭ совпадает со сдачей экзаменов в другой стране?

В соответствии с п. 11 Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 190/1512, участники ГИА самостоятельно указывают сроки участия в экзаменах при подаче соответствующего заявления.
В дальнейшем у участников ГИА есть право изменить сроки участия в экзаменах при наличии уважительных причин (болезни или иных обстоятельств), подтвержденных документально, не позднее чем за две недели до проведения экзаменов.
В соответствии с п. 44 Порядка экзамены проводятся в досрочный, основной и дополнительный периоды. В каждом из периодов проведения экзаменов предусматриваются резервные сроки.
В соответствии с п. 46 Порядка для обучающихся экзамены по их желанию могут проводиться в досрочный период.

Каким калькулятором можно пользоваться на ЕГЭ?

Согласно приказу Рособрнадзора и Минпросвещения России от 14 ноября 2019 года № 609/1559 «Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения единого государственного экзамена по каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2020 году» разрешено использование непрограммируемого калькулятора, обеспечивающего выполнение арифметических вычислений (сложение, вычитание, умножение, деление, извлечение корня) и вычисление тригонометрических функций (sin, cos, tg, ctg, arcsin, arcсos, arctg), а также не осуществляющего функций средства связи, хранилища базы данных и не имеющего доступ к сетям передачи данных (в том числе к сети «Интернет»).

Имею ли я право сдавать ЕГЭ по испанскому языку, если в школе изучался только английский?

В соответствии с пунктом 8 Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07. 11.2018 № 190/1512, ГИА проводится по русскому языку и математике (обязательные учебные предметы), а также по следующим учебным предметам: литература, физика, химия, биология, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский и китайский), информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) (учебные предметы по выбору), которые обучающиеся, экстерны сдают на добровольной основе по своему выбору для предоставления результатов ЕГЭ при приеме на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета.
Таким образом, участник экзаменов может выбрать к сдаче любой учебный предмет, в том числе и тот, который не изучался в рамках школьной программы (например, испанский язык).

Кто имеет право подать заявление на участие в ЕГЭ, если сам участник по какой либо причине не имеет такой возможности?

Подать заявление на участие в экзаменах подаются участниками лично на основании документов, удостоверяющих личность, или их родителями (законными представителями) на основании документов, удостоверяющих личность, или уполномоченными лицами на основании документов, удостоверяющих личность, и доверенности.

Куда необходимо обратиться, чтобы получить уведомление на ЕГЭ?

Для получения уведомления необходимо обратиться в место регистрации на сдачу ЕГЭ. Как правило, уведомления выдаются непосредственно в школе или в региональном центре обработки информации (РЦОИ).

Какие документы необходимо представить для регистрации на ЕГЭ студентам колледжей, желающим сдать ЕГЭ, но еще не получившим диплом?

При подаче заявления необходимо предъявить паспорт и справку из образовательной организации, в которой они проходят обучение, подтверждающую освоение образовательных программ среднего общего образования или завершение освоения образовательных программ среднего общего образования в текущем учебном году.

Деятельность / Министерство образования и науки Республики Башкортостан

“Горячая линия” по вопросам основного государственного экзамена
Телефон: 8(347) 218-03-28
Время работы ежедневно с 9. 00 до 18.00, кроме выходных дней.
Обеденный перерыв с 13.00 до 14.00

Информация о сроках подачи и рассмотрения апелляций о несогласии
с выставленными баллами ГИА-9 в 2021 году

Экзамен

Дата проведения экзамена

Подача заявлений
на апелляцию

Рассмотрение заявлений
на апелляцию (работа Республиканской конфликтной комиссии)

Русский язык

03 сентября 2021 года 08-09 сентября 2021 года 10 сентября 2021 года 

Математика

06 сентября 2021 года  10, 13 сентября 2021 года 14 сентября 2021 года

Русский язык
(резервные дни)

13 сентября 2021 года 16, 17 сентября 2021 года 20 сентября 2021 года

Математика
(резервные дни)

15 сентября 2021 года 20, 21 сентября 2021 года 22 сентября 2021 года

 Для подачи апелляции о несогласии с выставленными баллами необходимо пройти по ссылке: https://rcoi02. ru/gia9_result/

На основании п.9 Особенностей проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в 2021 году, утвержденных приказом Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки от 16.03.2021 №104/306, в дополнительный период проведения ГИА-9 (сентябрь 2021 года) допускаются следующие участники ГИА-9:
участники ГИА-9, не прошедшие ГИА по обязательным учебным предметам;
участники ГИА-9, получившие на ГИА неудовлетворительные результаты более чем по одному учебному предмету;
участники ГИА-9, получившие повторно неудовлетворительный результат по одному из обязательных учебных предметов на ГИА-9 в резервные сроки основного периода (дополнительные резервные сроки основного периода)

Расписание ОГЭ 2021

Учебный предмет

ОГЭ

ГВЭ

Основной период

24 мая (понедельник)

Русский язык

Русский язык

25 мая (вторник)

Русский язык

Русский язык

27 мая (четверг)

Математика

Математика

28 мая (пятница)

Математика

Математика

8 июня (вторник)

Резерв: русский язык

Резерв: русский язык

16 июня (среда)

Резерв: математика

Резерв: математика

30 июня (среда)

Резерв: русский язык

Резерв: русский язык

2 июля (пятница)

Резерв: математика

Резерв: математика

Дополнительный период

3 сентября (пятница)

Русский язык

Русский язык

6 сентября (понедельник)

Математика

Математика

13 сентября (понедельник)

Резерв: русский язык

Резерв: русский язык

15 сентября (среда)

Резерв: математика

Резерв: математика

 

График обработки экзаменационных работ и апелляций основного этапа ГИА-9 в 2021 году

Экзамен

Дата экзамена

Завершение обработки экзаменационных работ на региональном уровне (не позднее указанной даты)

Утверждение результатов ГИА-9 ГЭК

(не позднее указанной даты)

Официальный день  объявления результатов ГИА-9  на региональном уровне (не позднее указанной даты)

Прием апелляций о несогласии с выставленными баллами

(не позднее указанной даты)

Рассмотрение апелляций о несогласии с выставленными баллами Конфликтной комиссией

 (не позднее указанной даты)

Утверждение ГЭК результатов апелляции о несогласии с выставленными баллами

Русский язык

24. 05. (пн)

03.06. (чт)

04.06. (пт)

07.06. (пн)

09.06. (ср)

15.06. (вт)

17.06. (чт)

Русский язык

25.05. (вт)

04.06. (пт)

07.06. (пн)

08.06. (вт)

10.06. (чт)

16.06. (ср)

18.06. (пт)

Математика

27.05 (чт)

06.06 (вс)

07.06. (пн)

08.06. (вт)

10.06. (чт)

16.06. (ср)

18.06. (пт)

Математика

28.05. (пт)

07.06. (пн)

08.06. (вт)

09.06 (ср)

 

11.06. (пт)

17.06. (чт)

21.06. (пн)

Русский язык

08. 06. (вт)

18.06. (пт)

21.06 (пн)

22.06. (вт)

24.06. (чт)

30.06. (ср)

02.07. (пт)

Математика

16.06. (ср)

26.06. (сб)

28.06. (пн)

29.06. (вт)

01.07. (чт)

07.07. (ср)

09.07. (пт)

Русский язык

30.06 (ср)

10.07. (сб)

12.07. (пн)

13.07. (вт)

15.07. (чт)

21.07. (ср)

23.07. (пт)

Математика

02.07. (пт)

12.07. (пн)

13.07 (вт)

14.07. (ср)

20.07. (вт)

26.07. (пн)

28.07. (ср)

СЕРВИС ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РЕЗУЛЬТАТАМИ ГИА-9 по Республике Башкортостан https://rcoi02. ru/gia9_result/

ГИА-9 проводится:

а) в форме основного государственного экзамена (далее – ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы- (далее – КИМ), – для обучающихся образовательных организаций, в том числе иностранных граждан, лиц без гражданства, в том числе соотечественников за рубежом, беженцев и вынужденных переселенцев, освоивших образовательные программы основного общего образования в очной, очно-заочной или заочной формах, лиц, обучающихся в образовательных организациях, расположенных за пределами территории Российской Федерации и реализующих имеющие государственную аккредитацию образовательные программы основного общего образования, и загранучреждениях Министерства иностранных дел Российской Федерации, имеющих в своей структуре специализированные структурные образовательные подразделения (далее – загранучреждения), а также для экстернов, допущенных в текущем году к ГИА;

б) в форме государственного выпускного экзамена (далее – ГВЭ) с использованием текстов, тем, заданий, билетов – для обучающихся, осваивающих образовательные программы основного общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся – детей-инвалидов и инвалидов, осваивающих образовательные программы основного общего образования (далее – обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся – дети-инвалиды и инвалиды).

Для участия в ГИА-9 выпускник должен написать в своей школе заявление, в котором указываются выбранные для сдачи учебные предметы. В 2021 году для получения аттестата об основном общем образовании выпускники девятых классов должны сдать два обязательных предмета (русский язык и математика).

Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов количество сдаваемых экзаменов по их желанию может быть сокращено до одного обязательного экзамена по их выбору.

Кроме того, в текущем учебном году для девятиклассников предусмотрено проведение обязательных контрольных работ по одному из следующих учебных предметов: физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский), информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). 

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалидов и инвалиды участвуют в написании контрольных работ по своему желанию.

В заявлении на ГИА-9 обучающимися указывается форма итоговой аттестации – основной государственный экзамен (ОГЭ) или государственный выпускной экзамен (ГВЭ). Основной формой ГИА-9 является основной государственный экзамен (ОГЭ). Он проводится с использованием контрольных измерительных материалов стандартизированной формы. Формат проведения ОГЭ приближен к формату единого государственного экзамена (ЕГЭ), который сдают выпускники 11 классов при окончании школы.

К ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за IX класс не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат “зачет” за итоговое собеседование по русскому языку.

Региональная нормативная база

Приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 02.06.2021 №1093 “Об организации работы республиканских конфликтных комиссий в 2021 году в дистанционном формате”

Приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 14. 05.2021 №852 “Об утверждении мест расположения пунктов проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования и распределении между ними обучающихся в 2021 году в Республике Башкортостан”

Заявление об аккредитации граждан в качестве общественного наблюдателя, направляемого в образовательные организации для наблюдения за соблюдением процедуры итогового собеседования

Приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 25.01.2021 № 66 «Об организации проведения итогового собеседования по русскому языку в 9-х классах в общеобразовательных организациях Республики Башкортостан в 2021 году и определении минимального проходного количества баллов за итоговое собеседование отдельным категориям участников»

Приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 12.05.2020 №518 “О внесении изменений и дополнений в приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан «Об организации проведения итогового собеседования по русскому языку в 9-х классах в общеобразовательных организациях Республики Башкортостан в 2020 году и определении минимального проходного количества баллов за итоговое собеседование по русскому языку отдельным категориям участников» от 16. 01.2020 №22″

Приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 20.03.2020 №354 “Об утверждении составов республиканских предметных комиссий для проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в Республике Башкортостан в 2020 году”

Приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 20.03.2020 №349 “О внесении дополнений в приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан “Об утверждении персональных составов лиц, задействованных в пунктах проведения экзамена при проведении досрочного периода государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в 2020 году” от 12.03.2020 №305″

Приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 12.03.2020 №305 “Об утверждении персональных составов лиц, задействованных в пунктах проведения экзамена при проведении досрочного периода государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в 2020 году”

Приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 02. 03.2020 №259 “Об утверждении мест расположения пунктов проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования и распределении между ними обучающихся в 2020 году в Республике Башкортостан”

Приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 17.01.2020 №35 “О региональной апробации проведения итогового собеседования по русскому языку с участием обучающихся 9 классов”

Приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 16.01.2020 №22 “Об организации проведения итогового собеседования по русскому языку в 9-х классах в общеобразовательных организациях Республики Башкортостан в 2020 году и определении минимального проходного количества баллов за итоговое собеседование по русскому языку отдельным категориям участников”

Приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан №5 от 11.01.2020 “О формировании состава Государственной экзаменационной комиссии Республики Башкортостан для проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в 2020 году”

Приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 31. 12.2019 №1545 “О проведении государственной итоговой аттестации для обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, изучавших родной язык и литературу и выбравших экзамен по родному языку и (или) родной литературе для прохождения государственной итоговой аттестации в Республике Башкортостан в 2020 году”

Приказ Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 26.12.2019 №1525 “О проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в Республике Башкортостан в 2020 году”

Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 11.11.2019 №1288 «О проведении апробации экзамена по английскому языку с привлечением обучающихся 9 классов»

Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 25.09.2019 №1081 «О проведении апробации экзамена по английскому языку с привлечением обучающихся 9 классов»

Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 16. 08.2019 №936 “О проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в Республике Башкортостан в сентябрьские сроки в 2019 году”

Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 14.08.2019 №930 “Об утверждении мест расположения пунктов проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в сентябрьские сроки 2019 года”

Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 07.05.2019 №509 “Об определении минимального количества баллов и переводе первичных баллов в пятибалльную систему оценивания”

Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 03.04.2019 №414 “Об утверждении состава Республиканской конфликтной комиссии для проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в Республике Башкортостан в 2019 году”

Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 18.04.2019 №524 “Об утверждении составов республиканских предметных комиссий для проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в Республике Башкортостан в 2019 году, сроков их работы”

Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 25. 02.2019 №229 “Об утверждении мест расположения пунктов проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования и распределении между ними обучающихся в 2019 году в Республике Башкортостан”

Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 07.02.2019 №115 “Об организации проведения итогового собеседования по русскому языку в 9 классах в общеобразовательных организациях Республики Башкортостан в 2019 году и определении минимального проходного количества баллов за итоговое собеседование по русскому языку отдельным категориям”

Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 23.01.2019 №57 “Об утверждении порядка проведения итогового собеседования по русскому языку в 9-х классах в общеобразовательных организациях Республики Башкортостан”

Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 18.01.2019 №46 “О региональной апробации проведения итогового собеседования по русскому языку в 9 классе”

Федеральная нормативная база

Более 98% девятиклассников успешно сдали итоговое собеседование по русскому языку

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 14. 11.2019 №611/1561 “Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения государственного выпускного экзамена по образовательным программам основного общего и среднего общего образования по каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2020 году”

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 14.11.2019 №610/1560 “Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения основного государственного экзамена по каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2020 году”

Письмо Департамента государственной политики в сфере оценки качества общего образования от 26.12.2019 №04-1549 “О прохождении ГИА при повторном обучении”

Методические рекомендации по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена и единого государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов в 2020 году

Рекомендации по организации и проведению итогового собеседования для органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, в 2020 году

Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в 2020 году

Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в 2019 году

Методические документы в части уточнения особенностей проведения ГИА-9 и ГИА-11 для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов

Приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от 10. 01.2019 №8/17 “Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения единого выпускного экзамена по образовательным программам основного общего и среднего общего образования каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2019 году”

Приказ Минпросвещения России от 7 ноября 2018 года №189/1513 “Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования”

ВЕБИНАРЫ

 

Обязательных экзаменов на ОГЭ 9 станет больше

С 2016 года девятиклассники будут сдавать на ОГЭ 4 экзамена в обязательном порядке, к 2020 году их станет шесть

Министерство образования увеличивает количество обязательных экзаменов для итоговой аттестации. Сейчас девятиклассники должны в обязательном порядке сдать русский язык и математику, остальные предметы только по выбору, обычно выбирают те, результаты которых учитываются при поступлении. Но многие ученики не сдают ничего кроме обязательных. Поэтому с 2016-го года все девятиклассники будут сдавать минимум четыре экзамена на ОГЭ, далее возможно увеличение их количества до шести, но уже к 2020 году.

ОГЭ (ранее ГИА) ученики девятых классов сдают с 2002 года, но до сих пор часто возникают вопросы:

  • сколько придется сдавать экзаменов?
  • какие из них обязательные?
  • какой смысл этого экзамена?
  • Что значат его оценки, что он дает ребенку?

При этом обязательным ГИА стал только в 2014 году. И хоть 9 класс не для всех учащихся является выпускным, так как многие продолжают учебу в школе до 11 класса, сдавать его должны все. А те, кто не справится, не смогут получить аттестат и перейти в 10-й класс. Для таких учащихся предусмотрена пересдача августе.

Как и в случае с ЕГЭ, на ОГЭ (ГИА-9) ученики обязаны сдать русский язык и математику. На этом сходство заканчивается: с 2014 года все остальные экзамены являются добровольными, поэтому большинство учеников их игнорируют. То есть, обычно 9-классники сдают только 2 предмета из 16 школьной программы.

Поэтому уже готовы значительные изменения в ОГЭ, которые будут вводиться постепенно: 2 обязательных экзамена сохранятся, но в 2016 году ученики должны будут сдать еще два предмета по выбору. Оценка за два дополнительных экзамена не повлияет на аттестат в 2016 году, но с 2017-го результаты этих экзаменов станут учитываться при выставлении итоговой оценки.

С 2018-го года будет введено 3 дополнительных экзамена, а с 2020-го добавится еще один. Таким образом, через 5 лет выпускникам 9-х классов нужно будет сдавать на ОГЭ:

  • два обязательных экзамена – русский язык и математику,
  • и четыре экзамена по выбору.
Источник: Коммерсантъ

Вместо двух экзаменов девятиклассники будут сдавать четыре — Российская газета

В этом учебном году девятиклассники будут обязаны сдавать минимум не два экзамена, как прежде, а четыре.

Пока что русский язык и математику сдавали все девятиклассники без исключения, и, кроме того, они могли какие-то предметы сдать по выбору. Но если школьник не желал выбирать, ничего ему за это не грозило. В итоге ГИА по всем остальным дисциплинам кроме русского и математики сдавали немногие. Только треть учеников соглашалась пойти на предметы по выбору, и то, мало кто сдавал больше одного-двух дополнительных экзаменов. Получается, в школе у ученика преподается больше десятка предметов, а контроль идет только по двум?

Разговоры о том, что количество экзаменов в 9-м классе вырастет, шли давно: в минобрнауки сначала предложили увеличить количество экзаменов до четырех, в 2018 году – до пяти, в 2020 году – до шести. Но было не ясно, когда именно вступят в силу новшества – в этом или в следующем году. Рособрнадзор направил в регионы письмо, из которого следует, что уже в этом учебном году выпускникам 9-х классов необходимо сдавать экзамены по четырем учебным предметам – обязательным (русскому языку и математике) и двум предметам по выбору (физике, химии, биологии, литературе, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам, информатике и ИКТ). Физкультуру и технологию сдать не получится. Хотя многие педагоги, в том числе в знаменитой 57-й московской школе, считают, что по большому счету не важно, что именно выберет ученик. Главное, чтобы этот выбор был.

Для аттестата необходимо успешно сдать ГИА только по русскому языку и математике. “Результаты экзаменов по предметам по выбору, в том числе двойки, не будут влиять на получение аттестата”, – пояснили в Рособрнадзоре. А вот в следующем учебном году итоги предметов по выбору уже учтут при выдаче аттестата. Двойки разрешат пересдать. Но не более чем по двум учебным предметам. И не важно, русский это, математика или какие-то другие дисциплины. Если так вышло, что девятиклассник получил три или даже четыре двойки, не сумел пересдать ГИА или вообще не явился на экзамены, пересдачу разрешат не раньше 1 сентября.

От первого лица

Дмитрий Ливанов, министр образования и науки России

– На мой взгляд, помимо русского и математики обязательным в 9-м классе мог бы стать и экзамен по иностранному языку – тем более что он будет обязательным в 11-м классе с 2020 года в соответствии с ФГОС старшей школы.

Кстати

Какие экзамены кроме русского языка и математики в этом году чаще всего выбирали девятиклассники?

  • Физика – 50, 5 тысячи.
  • Биология – 38 тысяч.
  • Английский язык – 34 тысячи.
  • География – 14 тысяч.
  • История – 12 тысяч.
  • Немецкий язык – 1 тысяча.

Комментарии

Ирина Сивцова, директор “Курчатовской школы”, Москва

– Считаю, что два обязательных экзамена, особенно для тех, кто идет в десятый класс, мало. У нас 250 школьников в девятых классах, которые в этом году будут сдавать четыре экзамена. Есть специализированные классы с углубленным изучением физики, химии, биологии, мы и раньше призывали девятиклассников сдавать эти предметы. Многие выбирали историю, литературу, очень популярный иностранный язык. Так что наши ученики, может быть, новшества и не заметят.

Надежда Поленова, директор школы деревни Таранки Богородского района Кировской области

– У нас в школе был всего один девятиклассник. Ему бы два экзамена сдать, не то что четыре. Количество экзаменов не уменьшит число двоечников. Всегда в классе будут дети, которым не хочется учиться. В прежние годы в школе выпускники сдавали все предметы, включая физику, химию, биологию. И что? Были ученики, про которых говорили: “Ставим три. Два в уме”. Я бы предложила кроме русского и математики в девятом классе сдавать историю.

Новости

Для 9-классников, выпускников 11 классов и других участников ЕГЭ досрочный период проведения экзаменов отменяется.

Для получения аттестата о среднем общем образовании выпускникам, которые не планируют поступать в вузы, вместо ЕГЭ нужно будет сдать государственный выпускной экзамен (ГВЭ) по двум предметам: русскому языку и математике. Выпускникам, которые собираются поступать и будут сдавать для этого ЕГЭ, чтобы получить аттестат, достаточно сдать на удовлетворительный результат ЕГЭ по русскому языку. ЕГЭ по математике базового уровня в 2021 году проводиться не будет.

Аттестаты за 9 класс об основном общем образовании будут выданы на основании результатов государственной итоговой аттестации только по двум обязательным предметам: русскому языку и математике. В 2021 году выпускники 9 классов не будут сдавать на ОГЭ учебные предметы по выбору. Для девятиклассников также будут проведены контрольные работы по одному учебному предмету по их выбору. Результаты этих контрольных не будут влиять на получение аттестата и допуск к итоговой аттестации. Контрольные работы пройдут с 17 по 25 мая 2021 года. Конкретные даты определят региональные органы управления образованием, либо школы.

ГВЭ для выпускников 11 классов пройдет в конце мая, а основной период ЕГЭ следом – ориентировочно с 31 мая по 2 июля 2021 года для всех участников экзаменов, в том числе для выпускников прошлых лет.

Для участников ЕГЭ, которые не смогут сдать экзамены в основные сроки по болезни или иной уважительной причине, будет предусмотрен дополнительный период проведения ЕГЭ в середине июля 2021 года. Эти сроки будут увязаны с графиком приемной кампании в вузы – все, кто будет сдавать ЕГЭ в дополнительный период, так же, как участники основного периода, успеют получить свои результаты и подать документы в выбранные учебные заведения.

Итоговое сочинение и изложение, которые являются для 11-классников допуском к государственной итоговой аттестации, пройдут в середине апреля.

Государственная итоговая аттестация (ГИА-9) по русскому языку и математике будет проведена в период с 24 по 28 мая 2021 года, резервные сроки проведения основного периода ГИА-9 придутся на начало июня 2021 года. Для девятиклассников, не сдавших экзамены в основной период, ГИА-9 по русскому языку и математике пройдет повторно в дополнительный сентябрьский период.

Школа №82 г.Владивосток. Экзамен ГИА-9

Постановление Правительства РФ от 26 февраля 2021 г. N 256 “Об особенностях проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в 2021 году”

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 25 марта 2021 г. N 04-17 Об особенностях проведения экзаменационной кампании 2021 г.

Приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от 05.03.2021 № 88/245 (зарегистрирован 29 марта 2021 № 62899) «О внесении изменений в пункт 1 приказа Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 24 ноября 2020 г. № 665/1156 «Об особенностях проведения ГИА по образовательным программам среднего общего образования в 2020-2021 учебном году в части проведения итогового сочинения (изложения)»;

Письмо Рособрнадзора от 11.04.2016 № 02-146 «О количестве сдаваемых предметов в IX классе» – СКАЧАТЬ     


Утверждены особенности проведения ГИА-9 и ГИА-11 в 2021 году

Информация
о сроках и местах подачи заявлений на участие в итоговом устном собеседовании и на прохождение государственной итоговой аттестации  по образовательным программам основного общего образования

В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Феде-рации от 07 ноября 2018 г. № 189/1513, итоговое собеседование по русскому языку проводится для обучающихся 9-х классов во вторую среду февраля.
Для прохождения итогового собеседования по русскому языку обучающимся необходимо подать заявления в свою образовательную организацию не позднее чем за две недели до начала проведения итогового собеседования по русскому языку.
Для прохождения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (далее – ГИА-9)  обучающимся необходимо подать заявления с указанием перечня сдаваемых учебных предметов, формы прохождения ГИА-9 (далее – заявление).
Обращаем внимание, что ГИА-9 включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и математике, а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам из числа учебных предметов: физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский языки), информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Общее количество экзаменов в IX классах не должно превышать четырех экзаменов.
Заявление на участие в экзамене подается обучающимися лично на основании документа, удостоверяющего их личность, или их родителями (законными представителями) на основании документа, удостоверяющего их личность, или уполномоченными лицами на основании документа, удостоверяющего их личность, и оформленной в установленном порядке доверенности.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования, количество сдаваемых экзаменов по их желанию сокращается до двух обязательных экзаменов по русскому языку и математике.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья при подаче за-явления представляют копию рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, а обучающиеся дети-инвалиды и инвалиды – оригинал или заверенную в установленном порядке копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.
Срок подачи заявления – до 01 марта текущего года (включительно).
Место подачи заявления – образовательная организация обучающегося.


Приказ Минпросвещения России № 189/1513 от 07.11.2018 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» – Открыть

Письмо Рособрнадзора от 11.04.2016 № 02-146 «О количестве сдаваемых предметов в IX классе» – Открыть    

    Рособрнадзор подготовил проект расписания основного государственного экзамена и государственного выпускного экзамена  в 2021 году. 

Общие сведения о ГИА-9

Освоение образовательных программ основного общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией (ГИА).

К ГИА-9 допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет» за итоговое собеседование по русскому языку.

Формы проведения ГИА 9 – основной государственный экзамен (ОГЭ) и государственный выпускной экзамен (ГВЭ).

ОГЭ – это форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. При проведении ОГЭ используются контрольные измерительные материалы (КИМ) стандартизированной формы.

ГВЭ – форма ГИА в виде письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов. 

Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования включает в себя:

Обязательные экзамены: по русскому языку и математике,

а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам из числа учебных предметов:  

  • Литература
  • Физика
  • Химия
  • Биология
  • География
  • История
  • Обществознание
  • Информатика и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ)
  • Иностранные языки (английский, немецкий, французский и испанский языки)

 

Экзамены по всем учебным предметам, за исключением иностранных языков, а также родного языка и родной литературы, проводится на русском языке. 

Выбранные обучающимся учебные предметы указываются в заявлении, которое он подает в образовательную организацию до 1 марта текущего года.

Обучающиеся вправе изменить (дополнить) перечень указанных в заявлении экзаменов только при наличии у них уважительных причин (болезни или иных обстоятельств, подтвержденных документально). 

В этом случае обучающийся подает заявление в государственную экзаменационную комиссию (ГЭК) с указанием измененного перечня учебных предметов, по которым он планирует пройти ГИА, и причины изменения заявленного ранее перечня. Указанное заявление подается не позднее чем за две недели до начала соответствующих экзаменов. 

Результаты, полученные на ГИА-9 по двум учебным предметам по выбору, будут влиять на итоговую отметку, выставляемую в аттестат об основном общем образовании (аттестат), а также на получение аттестата.

Повторно к сдаче ГИА-9 по соответствующим учебным предметам в текущем году по решению ГЭК допускаются обучающиеся, получившие на ГИА-9 неудовлетворительные результаты не более чем по двум учебным предметам (кроме участников ГИА, проходящих ГИА только по обязательным учебным предметам).


При прохождении ГИА-9 наличие неудовлетворительного результата более чем по двум учебным предметам не позволяет выпускнику повторно участвовать в экзаменах по данным учебным предметам в дополнительные сроки. Участие в ГИА возможно не ранее 1 сентября. 


С демо-версией КИМ можно ознакомиться на сайте «Федеральный институт педагогических измерений»: http://fipi.ru.  

Демоверсии ОГЭ дают возможность любому участнику ГИА-9 составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме и уровне сложности. Задания, включаемые в демоверсии, не используются на экзаменах, но они аналогичны реальным.


 


Об организации и проведении ГИА-9 в 2021 году Открыть Размер:  2801.53 КБ

О подготовке к ОГЭ по русскому языку (Дегтярева А.О., учитель МАОУ Лицей “Технический”) Открыть Размер:  6486.36 КБ

О подготовке к ОГЭ по математике (Найдышева Е.В., учитель МБОУ СОШ № 74) Открыть Размер: 1901.08 КБ




Образование в Непале

Драгана Боренович Дилас, экзаменатор в WES, Жан Куи, научный сотрудник WES, и Стефан Тринес, редактор исследований, WENR

В этом страновом обзоре описываются текущие тенденции в образовании и мобильности студентов в Непале и дается обзор системы образования Непала. Он заменяет более раннюю версию Ника Кларка, опубликованную в 2013 году.

Непал становится все более важной страной для иностранных студентов.В Соединенных Штатах количество непальских студентов увеличилось более чем на 20 процентов в 2016/17 году, что на сегодняшний день является самым высоким показателем среди 25 ведущих стран происхождения. Это делает Непал одной из стран, сопротивляющихся «эффекту Трампа», который привел к общему снижению набора новых иностранных студентов в 2016/17 году.

Ограниченные возможности получения образования и трудоустройства в Непале являются одними из факторов, способствующих оттоку непальских студентов. Политическая нестабильность – только в период с 2008 по 2016 год было девять различных правительств – и разрушительные землетрясения в 2015 году ухудшили социальные условия в стране.Однако правительство стремится улучшить систему образования с помощью реформ, таких как расширение обязательного базового образования до восьми лет обучения.

Введение

Непал – небольшая страна с 29-миллионным населением, расположенная на вершине мира. Расположенный между мега-странами Китая и Индии, Непал является домом для восьми из десяти самых высоких гор в мире, включая Эверест. Гористая местность страны, не имеющей выхода к морю, создает огромные проблемы для социально-экономического развития и делает трудным и дорогостоящим расширение инфраструктуры Непала.В 2015 году Непал оставался одной из наименее развитых стран Азии и занимал 144-е место из 188 стран в Индексе человеческого развития ООН. По данным Азиатского банка развития, в 2010/11 году около 25 процентов населения существовало менее чем на 1 доллар США в день.

Еще одним препятствием для социально-экономического развития является подверженность Непала землетрясениям. В 2015 году в стране произошло два землетрясения подряд, одно из которых стало самым сильным за более чем 80 лет. В результате этого катастрофического события погибли более 8 600 человек и были разрушены или серьезно повреждены значительная часть инфраструктуры страны, в том числе почти 500 000 домов и более 9300 школ.Сотни тысяч семей были перемещены, и более 700 000 человек оказались за чертой бедности в результате катастрофы. Воздействие на систему образования было катастрофическим, и восстановление идет медленно. Спустя год после землетрясения более 70 процентов пострадавших в наиболее пострадавших районах по-прежнему жили во временных убежищах. Многих детей пришлось обучать в импровизированных палатках, что привело к заметному увеличению отсева и второгодничества. По состоянию на январь 2018 года было восстановлено только 88 112 частных домов и 2891 школа.

Одной из причин медленного прогресса восстановления является высокая степень политической нестабильности и фрагментации в Непале. Непальское общество по-прежнему в значительной степени сельскохозяйственное и сильно стратифицированное, с высшими кастовыми индуистскими элитами, доминирующими в мультикультурном обществе, которое включает 125 этнических групп / каст, говорящих на 123 языках (согласно последней переписи 2011 года). Только 44,6 процента населения говорят на непальском, национальном языке Непала, в качестве своего первого языка.

Хотя индуисты составляют большинство из 81 человека.3 процента населения, среди индуистского населения существуют глубокие кастовые разделения. Маргинализация и депривация низших каст, в первую очередь далитов, («неприкасаемых») и других групп, таких как буддисты и мусульмане (10 и 4 процента населения соответственно), были источником конфликта на протяжении десятилетий. Низшие касты и другие маргинализированные группы имеют меньший доступ к основным услугам и образованию и меньше возможностей для социального продвижения. Точно так же Непал характеризуется сильным региональным неравенством и разделением между городом и деревней между более развитыми регионами, такими как долина Катманду, и менее развитыми сельскими регионами.

В последние годы Непал стал свидетелем 10-летнего насильственного восстания маоистских повстанцев (с 1996 по 2006 год) и временного восстановления абсолютной монархии в результате государственного переворота в 2001 году. путь для возможной повторной демократизации политической системы, кульминацией которой стали первые за 17 лет парламентские выборы в Непале в 2017 году.

Однако еще предстоит увидеть, смогут ли парламентские выборы и принятие федеральной и более инклюзивной конституции помочь остановить политическую нестабильность и беспорядки в Непале.Политический процесс по-прежнему характеризуется политической борьбой и коррупцией. Как принятие новой конституции в 2015 году, так и подготовка к парламентским выборам в 2017 году сопровождались насильственными протестами. Но хотя политическая дисфункция пока что замедлила прогресс на многих фронтах, большинство экспертов сходятся во мнении, что федерализм является оптимальной формой правления для этнически и религиозно разнообразной и раздробленной страны, такой как Непал. Эволюция политической системы также рассматривается как средство продвижения реформ в сфере образования.

Стоит также отметить, что экономика Непала растет, несмотря на политические потрясения и стихийные бедствия. В то время как землетрясение 2015 года замедлило рост экономики, а в 2016 году за ним последовал самый слабый экономический рост за 14 лет, экономика Непала быстро восстановилась. По данным Азиатского банка развития, ВВП Непала вырос на 6,9 процента в 2017 финансовом году и, как ожидается, вырастет еще на 4,7 процента в текущем 2018 финансовом году. Хотя масштабная бедность остается серьезной проблемой, уровень бедности снижается, о чем свидетельствует тот факт, что средний класс страны вырос с 7 процентов в 1995 году до 22 процентов в 2011 году, согласно определениям Всемирного банка.

Международная студенческая мобильность

Международная студенческая мобильность в Непале преимущественно выездная. В то время как имеется мало общедоступных данных о зачислении иностранных студентов в Непал, въездная мобильность в Непал является незначительной по международным стандартам. Отсутствие высококачественных университетов, стипендий и возможностей для работы в аспирантуре в более слабой экономике Непала ограничивает привлекательность страны как места назначения для иностранных студентов. В то время как соседние страны часто являются источником притока студентов, это не относится и к Непалу – ни Индия, ни Китай не посылают большое количество студентов.В 2011 году, единственном году, за который Статистический институт ЮНЕСКО (СИЮ) предоставляет данные, в Непале обучались 107 иностранных студентов. Институт международного образования (IIE) сообщает, что в 2016/17 году в Непале обучалось 370 американских студентов ( Open Doors ).

Исходящая мобильность

Выездная мобильность, с другой стороны, быстро растет: в период с 2000 по 2016 год количество непальских студентов, обучающихся по программам на получение степени за рубежом, выросло на 835 процентов и составило 44 255 студентов в 2017 году (СИЮ).И хотя это число меньше, чем количество иностранных студентов из основных азиатских стран происхождения, таких как Китай, Индия или Вьетнам, следует отметить, что коэффициент выездной мобильности в Непале, то есть количество иностранных студентов среди всех студентов, намного выше. в Непале, чем в этих крупных странах-отправителях. Коэффициент выездной мобильности Непала почти удвоился за последнее десятилетие и сейчас более чем в двенадцать раз выше, чем в соседней Индии. В 2016 году коэффициент мобильности в Непале составлял 12.3% по сравнению с 0,9%, 1,9% и 3% в Индии, Китае и Вьетнаме соответственно (СИЮ).

Растущая мобильность непальских студентов не совсем удивительна. Непал – очень динамично развивающаяся страна, и недавний всплеск студенческой мобильности совпадает с резким увеличением трудовой миграции из Непала за последнее десятилетие. Целых 28 процентов непальской рабочей силы (4 миллиона из 14 миллионов рабочих) в настоящее время работают за границей. Подобно этим работникам, многие иностранные студенты покидают страну из-за ограниченных возможностей получения высшего образования в Непале, высокого уровня безработицы среди молодежи и перспектив лучшего образования и возможностей трудоустройства за рубежом.

Вполне вероятно, что выездная студенческая мобильность из Непала в ближайшем будущем увеличится. Население страны становится более богатым и растет – правительство ожидает увеличения численности населения с 29 миллионов до 33,6 миллионов к 2031 году. Демографически Непал в настоящее время переживает «фазу молодежного всплеска»: данные Всемирного банка показывают, что доля университетов Возрастная молодежь среди населения Непала (в возрасте от 20 до 29 лет) составляла около 36 процентов в 2016 году, и аналитики ожидают, что Непал войдет в число стран с наиболее быстро растущим населением в возрасте от 18 до 22 лет в ближайшие годы.

Этот рост молодежи приведет к увеличению спроса на образование и обременит систему образования. Как отмечает ICEF Monitor, ситуация в Непале отражает модели мобильности в других странах Южной Азии, в которых быстро растущий спрос на образование превышает предложение. Ожидается, что мобильность будет расти особенно на уровне выпускников – сектора, который в Непале развит слабо, где менее одного процента университетских городков предлагают докторскую степень. программы, например. Британский совет отметил в недавнем исследовании, что Непал войдет в десятку стран с самыми высокими темпами роста исходящей мобильности в течение следующего десятилетия наряду с такими странами, как Китай, Индия, Пакистан и Нигерия.Совет ожидает, что число иностранных непальских студентов увеличится еще на 20 000 студентов к 2027 году.

Страны назначения

Самыми популярными странами назначения непальских студентов, обучающихся по программам на получение степени за рубежом, являются Австралия, Индия, США, Япония и Соединенное Королевство (СИЮ). За последние годы количество непальских студентов в Австралии резко выросло, в результате чего Непал стал третьей по величине отправляющей страной после Китая и Индии.Согласно данным, опубликованным Департаментом образования и профессиональной подготовки правительства Австралии, по состоянию на ноябрь 2017 года из 621 192 иностранных студентов, проживающих в Австралии, 5 процентов прибыли из Непала. [1] Такие факторы, как большое количество высококачественных университетов, упрощенные визовые правила и относительно низкая стоимость обучения по сравнению с такими странами, как США и Великобритания, делают все возможное, чтобы Австралия и в будущем продолжала оставаться ведущим направлением для непальских студентов. .

В U.С., количество студентов из Непала за последние два года также быстро увеличилось. В то время как набор из других азиатских стран, таких как Южная Корея или Япония, снизился в 2016/17 году, набор из Непала увеличился более чем на 20 процентов – самый высокий темп роста среди 25 ведущих стран-отправителей (IIE, Open Doors ) . За последнее десятилетие наблюдались некоторые колебания в сторону понижения, но количество непальских студентов в стране сейчас почти вдвое больше, чем в 2005/06 году, и в настоящее время Непал занимает 13-е место среди стран происхождения с 11 607 студентами.

Непальские студенты непропорционально сильно отдают предпочтение специальностям STEM, причем наиболее популярными дисциплинами являются математика / информатика, физика / науки о жизни и инженерия. Такое влечение к специальностям STEM, вероятно, связано с тем, что STEM-образование все еще в значительной степени недостаточно развито в Непале, и выпускники технических специальностей имеют лучшие перспективы трудоустройства по возвращении домой. Большинство непальцев в США обучаются на уровне бакалавриата (54 процента), где в последнее время наблюдается самый сильный рост приема (34.4 процента были зачислены в аспирантуру, а остальные – по другим программам в 2016/17 году).

В перспективе Непал, безусловно, является привлекательным и перспективным рынком приема на работу для университетов США, даже несмотря на то, что непальские студенты ограничены в финансовых ресурсах и поэтому могут получить большую выгоду от целевых стипендиальных программ. Сообщается, что многие непальские студенты в таких штатах, как Нью-Йорк и Калифорния, много часов работают на случайных заработках, чтобы финансировать свое обучение.

Вкратце: система образования Непала

Современная система образования Непала не развивалась до 1951 года, когда страна начала переходить от абсолютной монархии к более представительной политической системе, несмотря на различные политические неудачи в последующие десятилетия.В начале 1950-х годов образование в Непале все еще оставалось исключительной привилегией богатой элиты – уровень грамотности составлял всего 5 процентов, и было всего несколько сотен школ, в которых училось около 10 000 учеников (менее 1 процента населения). В то время в стране не было университетов. В консервативном обществе Непала, где доминируют индуисты, женщины подвергались дискриминации и не хотели посещать школу.

С тех пор доступ к образованию значительно расширился. Реформы, такие как Национальный план системы образования 1971 года, позволили создать гораздо более современную и эгалитарную систему образования с обязательным государственным базовым образованием.В настоящее время в Непале насчитывается 35 222 начальных и средних школ и 10 университетов с более чем 1400 колледжами и кампусами (2016 г.). Расширение возможностей для получения образования является приоритетом правительства: его текущий План развития школьного сектора на 2016 год направлен на то, чтобы вывести Непал «из статуса наименее развитой страны к 2022 году посредством улучшения… доступа и качества образования».

Текущие показатели образования – некоторые факты и цифры

Достигнут большой прогресс.Сегодня у большинства непальских молодых людей гораздо лучшие возможности для получения образования, чем у их родителей. Например, чистый коэффициент охвата начальным образованием увеличился с 66,3 процента в 1999 году до 97 процентов в 2016 году (Всемирный банк). Чистый коэффициент охвата средним образованием вырос с 44,9 процента в 2007 году до 60,4 процента в 2015 году, а затем снова упал до 54,4 процента в 2016 году, предположительно из-за землетрясения 2015 года. Однако наиболее существенные улучшения были достигнуты в расширении участия женщин в образовании.В период с 1973 по 2016 год индекс гендерного паритета при зачислении в школу в начальной и средней школе подскочил с 0,17 до 1,08, что означает, что показатели поступления женщин в систему образования улучшились с минимального уровня в лучшем случае до уровня женщин, которые в настоящее время зачисляются немного выше, чем мужчины (Всемирный банк). .

В то же время школьная система по-прежнему страдает от высоких показателей отсева, причем девочки по-прежнему с большей вероятностью бросают школу раньше, чем мальчики. В то время как показатели удержания сильно выросли за последние десятилетия, только 76.8 процентов учеников в когортах, поступающих в начальную школу, дожили до последнего класса начальной школы в 2015 году (ЮНЕСКО). Большинство детей, бросающих школу, происходят из бедных семей или живут далеко от школы. Детей из бедных семей часто вынуждают бросать школу, потому что им приходится помогать своим семьям работать на ферме или приходится преодолевать большие расстояния, чтобы посещать занятия. Кроме того, образование девочек по-прежнему не рассматривается в качестве приоритета в некоторых сельских домохозяйствах, а детские браки по-прежнему являются относительно распространенной практикой даже в городах.По данным Human Rights Watch, 37 «процентов девочек в Непале выходят замуж до 18 лет, а 10 процентов выходят замуж до 15 лет».

Показатели завершения в школьной системе Непала обычно снижаются в зависимости от уровня образования: согласно последним статистическим данным ЮНЕСКО, показатель завершения в неполной средней школе составляет 69,7 процента (2016 г.) и резко падает до 24,5 процента на уровне старшей средней школы ( 2014). Низшие слои населения и другие обездоленные группы также по-прежнему недопредставлены в системе образования и страдают от более высоких показателей отсева.Например, в регионе тераи на границе с Индией только 23,1 процента из далитов были грамотными в 2016 году по сравнению с 80 процентами среди более высоких каст из брахманов и чхетрисов .

В целом по стране уровень грамотности взрослого населения остается поразительно низким и составлял всего 60 процентов в 2011 году, что намного ниже среднемирового показателя в 84,6 процента (уровень грамотности среди молодежи был намного выше – 84,8 процента, но все еще ниже среднемирового уровня. из 89.6 процентов в том же году). Всего 56 процентов населения Непала в возрасте старше 25 лет имели в 2011 году образование выше уровня среднего образования. Это отражается в очень низком валовом коэффициенте охвата высшим образованием, составлявшем 14,9 процента в 2015 году, что составляет менее половины среднемирового показателя. На 12 процентных пунктов ниже, чем в соседней Индии.

Управление системы образования

Система управления Непала в настоящее время находится на переходном этапе.С момента принятия конституции 2015 года Непал разделен на семь различных штатов, причем ожидается, что политические полномочия, включая управление образованием, будут все больше переходить к штатам и местным органам власти. Однако внедрение новой федеральной системы – это конфликтный и медленный процесс, чреватый неудачами и задержками. В течение текущего переходного периода не все местные органы власти еще полностью функционируют, и большая часть системы образования Непала по-прежнему находится в ведении предыдущей системы, в которой Министерство образования курировало пять региональных управлений образования, в составе которых находились различные районные управления образования. и Ресурсные центры, реализующие политику на местном уровне.

Федеральное министерство образования (МО) отвечает за разработку общей политики и директив в области образования для страны. Хотя неясно, как именно роль Министерства образования будет развиваться в федеральной системе, обязанности Министерства образования остаются далеко идущими и включают разработку учебных программ и учебников, подготовку и набор учителей, а также концептуализацию и управление национальной школой Непала. сдача экзаменов через Национальный совет по образованию.[2]

Университеты контролируются Комиссией по университетским грантам (UGC) – регулирующим органом под эгидой Министерства образования. UGC выделяет правительственные гранты университетам, консультирует правительство по вопросам создания новых университетов, устанавливает стандарты качества и формулирует политику, направленную на повышение качества высшего образования.

Профессиональное образование и обучение находится под эгидой Совета по техническому образованию и профессиональному обучению (CTEVT) – автономного органа при Министерстве образования.CTEVT наблюдает и контролирует качество технических и профессиональных школ. Он устанавливает учебные программы, требования к тестированию и стандарты навыков для различных профессий.

Начальное образование

До 2016 года начальное образование в Непале длилось пять лет – с 1 по 5 класс (от пяти до девяти лет). Однако новый закон об образовании, принятый в 2016 году, расширил цикл начального образования и установил новую систему обязательного базового образования, которая должна быть доступна каждому ребенку в Непале бесплатно в государственных школах.Обязательное базовое образование в настоящее время длится восемь лет (с 1 по 8 классы). Кроме того, дети имеют возможность записаться в государственные «центры развития детей младшего возраста» или частные детские сады до поступления в начальную школу в возрасте пяти лет. Однако доступ к дошкольному образованию остается проблематичным во многих частях страны, а уровень участия в нем низок.

Основная школьная программа составлена ​​в рамках национальной учебной программы, которая в настоящее время пересматривается. Он включает стандартные предметы, такие как языковое образование (непальский и родные языки), английский язык, математика, естественные науки, общественные науки, физическое воспитание и некоторые факультативные предметы в старших классах.Повышение по службе основывается на экзаменах в конце семестра и в конце учебного года, в то время как 8 класс завершается выпускным экзаменом на уровне округа. Учебный год длится с апреля по март / апрель и строится вокруг непальского Нового года в апреле. В Непале используется календарь, основанный на системе Бикрам Самбат , которая отличается от римского календаря (2018 год – это 2074 год в Непале).

Язык обучения в государственных школах преимущественно непальский, в то время как в частных школах часто используется английский.Текущий «план развития школьного сектора» Непала направлен на улучшение результатов образования среди маргинализированных групп и предусматривает использование языков меньшинств в качестве основного средства обучения в 1–3 классах в тех регионах, где этими языками являются lingua franca . Это изменение призвано облегчить детям, не говорящим на непальском языке дома, школьную программу. Однако отсутствие учителей и учебных материалов на этих языках означает, что реформы продвигаются очень медленно.

Среднее образование

До недавних реформ система среднего образования была разделена на два года неполного среднего образования (9 и 10 классы) и два года высшего среднего образования (11 и 12 классы), причем оба сегмента завершались отдельными национальными экзаменами. В рамках действующей системы оба этапа объединены в единый четырехлетний цикл среднего образования. Старый национальный экзамен на аттестат об окончании школы (SLC), проводившийся в конце 10 класса, теперь будет проводиться на региональном уровне и был переименован в «Экзамен по среднему образованию» (SEE).На национальном уровне в конце 12 класса будет проводиться только один выпускной национальный школьный выпускной экзамен. Эти изменения вносились в течение некоторого времени, но в конечном итоге были подписаны в 2016 году и в настоящее время внедряются.

Зачисление в среднюю школу осуществляется после сдачи заключительного окружного экзамена в конце 8 класса. Учащиеся могут выбирать между двумя средними образованиями: общим и профессионально-техническим. Общая учебная программа включает в себя обязательные предметы, такие как непальский, английский, естественные науки, математика и социальные науки, профессионально ориентированный предмет и один факультативный предмет (местный язык, иностранный язык или другой профессиональный предмет).С другой стороны, профессионально-техническое направление имеет более прикладную направленность в таких предметных областях, как сельское хозяйство, медицина, лесное хозяйство или инженерия. Однако этот поток все еще находится на экспериментальной стадии и в настоящее время предлагается только в ограниченном количестве школ. В соответствии с законодательством об образовании от 2016 года, учащиеся профессионального образования теперь также должны будут пройти дополнительный годичный практический курс после 12 класса, чтобы лучше подготовить выпускников к трудоустройству.

Оценка и продвижение по службе основаны на экзаменах в течение года и одном выпускном экзамене в конце года.Чтобы перейти к высшему среднему образованию, учащиеся по старой системе сначала должны были сдать сложные национальные экзамены SLC в конце десятого класса, которые обычно называются «железными воротами» из-за очень низких показателей успешности экзамена ( в 2015 году прошли менее 48 процентов кандидатов). Хотя система в настоящее время находится в процессе изменения, похоже, что (возможно, менее требовательные) экзамены SEE на региональном уровне в конце десятого класса по-прежнему будут необходимы для перехода в 11 класс в будущем.

Среднее образование завершается внешним государственным экзаменом, проводимым под эгидой Национальной экзаменационной комиссии (ранее – Совет высшего среднего образования).Окончательные аттестаты, выдаваемые после сдачи экзамена, в настоящее время называются Свидетельство о сдаче экзаменов Национальной экзаменационной комиссии (ранее – Свидетельство о сдаче экзаменов высшего среднего образования) . В качестве альтернативы, учащиеся могут после десятого класса поступить на подготовительные программы университетов, предлагаемые университетами, которые приводят к получению сертификата « Proficiency Certificate, », который дает доступ к высшему образованию (аналогичный тип сертификата может называться « Intermediate Certificate». »в некоторых учреждениях).Программы свидетельства о профессиональном уровне рассчитаны на два или три года, обычно сочетают общее образование со специальными предметами и могут потребовать сдачи вступительных экзаменов для поступления. Эти программы постепенно прекращаются, но все еще предлагаются в некоторых учреждениях.

Шкала оценок, используемая на экзамене Национальной экзаменационной комиссии, в настоящее время планируется изменить на буквенную систему оценок с девятью оценками (A +, A, B +, B, C +, C, D, E и N). Однако по состоянию на 2017 год все еще использовалась следующая процентная система оценок.

Среднее образование в Непале преимущественно осуществляется в так называемых общинных школах, которые являются государственными школами, которые полностью финансируются государством или, по крайней мере, субсидируются государством. Набор в частные школы, называемые «институциональными школами», растет, но все еще относительно невелик. В 2016 году в Непале насчитывалось 29 207 общинных школ и 6015 частных средних школ. По данным СИЮ, в 2017 году в частные школы было зачислено 17,2 процента всех учащихся младших классов средней школы (по сравнению с 13.6 процентов в 2011 году). Частные школы, финансируемые за обучение, часто предоставляют более качественное образование. Например, процент сдачи экзаменов SLC учащимися частных школ намного выше и составил почти 90 процентов в 2015 году по сравнению с 34 процентами в государственных школах.

Частное образование недоступно для большинства непальцев. Но даже учеба в государственных школах может быть дорогостоящей для семей с низкими доходами – факт, который отрицательно сказывается на показателях охвата образованием. Среднее образование в Непале не является ни обязательным, ни полностью бесплатным.Действующая конституция гарантирует каждому гражданину право на «бесплатное образование вплоть до среднего уровня от государства», после того как предыдущая временная конституция уже гарантировала это право девочкам, этническим меньшинствам и детям из бедных семей. В действительности, однако, многие родители по-прежнему обязаны платить за обучение в школе и покрывать расходы на другие предметы, такие как книги, учебные материалы или форму. Более половины всех расходов на среднее образование в Непале в 2015 году по-прежнему приходилось на частные домохозяйства.

Помимо общинных школ и общеобразовательных школ, существует ряд религиозных школ ( мадарасов, , ашрамов, и т.д.), в которых преподаются национальные школьные программы (помимо религиоведения). В Непале также есть ряд международных школ, в которых преподаются иностранные учебные программы. Британская школа в Катманду, например, следует британской учебной программе и готовит студентов к получению британских квалификаций, таких как Международный сертификат общего среднего образования.

Техническое и профессиональное образование и обучение (TVET)

В системе образования Непала предлагается множество формальных и неформальных программ ТПОП. ТПОП имеет решающее значение для развития человеческого капитала в Непале, особенно в свете надвигающейся в стране «бомбы замедленного действия, связанной с безработицей среди молодежи». Безработица среди молодежи быстро растет, и многие молодые люди Непала выходят на рынок труда, не имея рыночных навыков (или уезжают из Непала). Поэтому правительство активно способствует расширению сектора ТПО.CTEVT, регулирующий орган для ТПО, в настоящее время напрямую управляет 31 техникумом и политехническим институтом и аккредитовал сотни аффилированных частных поставщиков ТПО. Программы предлагаются во множестве областей, от медицинских лабораторных технологий до сельского хозяйства, сестринского дела, кулинарии, автомобильных технологий, гостиничного менеджмента и компьютерных технологий. Наиболее распространенные типы доступных программ:

Краткосрочные программы сертификации

Профессиональные училища, техникумы и учебные центры предлагают краткосрочные программы ТПОП, которые обычно не имеют особых требований к поступающим и длятся от одной недели до 10 месяцев, в зависимости от программы.Выпускники получают сертификат об окончании, но также могут выбрать сертификат национального тестирования навыков, который выдается после прохождения тестов практических навыков, проводимых Национальным советом по тестированию навыков (под эгидой CTEVT). Сертификат национального квалификационного теста удостоверяет профессиональную квалификацию на четырех различных уровнях

Программы среднего образования

Формальные программы на уровне средней школы обычно требуют, по крайней мере, завершения 10 класса (соответственно SLC) для поступления, но могут также повлечь за собой дополнительные вступительные экзамены.Продолжительность программ составляет от 15 до 29 месяцев, они завершаются выпускным экзаменом и приводят к выдаче свидетельства об окончании технической школы (TSLC), выдаваемого CTEVT.

Дипломные программы и программы сертификации технических специалистов Дипломы

и программы сертификации технических специалистов являются более продвинутыми и обычно требуют трехлетнего очного обучения для завершения. Обычно они уделяют больше внимания теоретическому обучению в классе и выходят за рамки TSLC по объему и намерениям. Зачисление основывается на завершение десятого класса (SLC) или TSLC и часто также требует сдачи вступительного экзамена.Большинство программ преподаются в технических колледжах и политехнических школах, но некоторые университеты также предлагают программы получения дипломов и сертификатов. Выпускники с такими квалификациями могут, при определенных условиях, поступать на программы бакалавриата в университетах. Например, трехлетний диплом инженера обеспечивает общий путь к программам высшего инженерного образования.

Высшее образование

Высшие учебные заведения (ВУЗы)

Высшее образование в Непале развивалось только в 20 веке.Первое высшее учебное заведение, Колледж Тричандра, было основано в 1918 году, но предназначалось для привилегированных членов правящей семьи Рана. Первый университет, открытый для широкой публики, Трибхуванский университет, был основан только в 1959 году и оставался единственным университетом в Непале до 1986 года. Сегодня Трибхуванский университет по-прежнему является крупнейшим университетом Непала, в нем обучается около 79 процентов всех непальских студентов ( 2015/16).

Количество вузов в Непале значительно выросло с первых дней.Это не означает, что в Непале сейчас большое количество университетов. Особенностью системы образования Непала является то, что университетов относительно мало, но под эгидой этих университетов находится очень большое количество кампусов и аффилированных колледжей. В последнее время было всего девять университетов и четыре медицинских академии университетского уровня (считающихся университетами). Это были следующие университеты: Университет Трибхувана, Непальский университет санскрита (учреждение, специализирующееся на санскритском образовании, созданное в 1986 г.), Университет Катманду (основанный в 1991 г.), Университет Пурбанчал (1994 г.), Университет Покхары (1997 г.), Университет Лумбини Будды (2005 г.), Сельское хозяйство. и Университет лесного хозяйства (2010 г.), Университет Среднего Запада (2010 г.) и Университет Дальнего Запада (2010 г.).

В 2015 году Министерство образования предложило создать три новых университета – Открытый университет Непала и два региональных университета на юге страны. Открытый университет начал работать в 2016 году, а создание университета Раджарши Джанак было одобрено парламентом в 2017 году, так что в Непале скоро будет 11 университетов (судьба третьего предложенного университета, Непалганджского университета, остается под вопросом). Ожидается, что новые университеты улучшат доступ к высшему образованию в провинциях.Открытый университет предназначен для охвата студенческого населения в отдаленных регионах с помощью программ открытого и дистанционного обучения. Он только что объявил, что будет предлагать программы дистанционного обучения до уровня магистра.

Все университеты в Непале являются государственными учреждениями, хотя такие учреждения, как Университет Катманду, Университет Пурбанчал и Университет Покхара, обладают высокой степенью автономии, сродни свободе, обычно предоставляемой только частным учреждениям. Эти три университета также почти полностью финансируются за счет платы за обучение.В то время как, например, почти 90 процентов доходов в Трибхуванском университете поступает из государственных средств, университет Катманду, напротив, покрывает 100 процентов своих стандартных операционных расходов за счет платы за обучение. Таким образом, в некоторых случаях различие между государственными и частными учреждениями может быть нечетким.

И хотя все университеты технически являются государственными учреждениями, их кампусы (то есть колледжи) часто находятся в частной собственности. В Непале есть два типа кампусов / колледжей:

  • Составляющие кампусы / колледжи (непосредственно управляемые и финансируемые университетом) и
  • Аффилированные кампусы / колледжи : учебные заведения, предлагающие программы, ведущие к получению степени, присуждаемой аффилированным университетом, но финансируемые и управляемые извне.

Аффилированные кампусы / колледжи могут находиться в частной собственности или субсидироваться местными сообществами. Общественные кампусы взимают плату за обучение, но также получают гранты от UGC. С другой стороны, частные кампусы получают все свое финансирование за счет платы за обучение. Это означает, что частные кампусы обладают более высокой степенью автономности и большей гибкости, даже несмотря на то, что их академические предложения по-прежнему должны быть адаптированы к программам на получение степени их дочерних университетов, которые определяют учебные планы и оценивают успеваемость студентов с помощью внешних экзаменов.

Многие частные колледжи также гораздо лучше финансируются и имеют лучшие помещения и оборудование. В то же время высокая плата за обучение в частных колледжах делает многие из них элитарными учебными заведениями недоступными для значительной части населения. Коммерческий характер этих колледжей также делает их уязвимыми для академической коммерциализации и упора на количество, а не на качество.

Количество кампусов / колледжей в Непале сильно выросло за последние годы – только в период с 2005/06 по 2012/13 гг. Было создано 705 новых кампусов.По состоянию на 2015/16 год в стране насчитывалось 777 частных, 532 общинных и 98 входящих в состав колледжей, при этом подавляющее большинство из них (82,5 процента) входило в состав Трибхуванского университета. 35,6 процента студентов высших учебных заведений были зачислены в частные колледжи, 30,7 процента – в общественные колледжи и 33,7 процента – в составные колледжи.

Обеспечение качества и аккредитация

Государственные вузы в Непале создаются актом парламента по рекомендации UGC и впоследствии контролируются UGC.Основная функция UGC – это выдача государственных средств (грантов) государственным учреждениям. Получатели грантов должны соответствовать установленным критериям качества, чтобы получить государственное финансирование, и должны пройти аудит на соответствие. С другой стороны, частные кампусы контролируются не UGC, а дочерними университетами. У них есть полная автономия в управлении, в том числе в таких вопросах, как набор преподавателей и установление платы за обучение.

На международном уровне университеты Непала обычно не считаются очень качественными.Стандартные мировые рейтинги университетов, не обязательно являющиеся надежным показателем качества, например, не включают ни одного непальского университета.

Пытаясь повысить качество быстро расширяющейся среды высшего образования Непала, UGC в 2007 году учредил Комитет по обеспечению качества и аккредитации (QAAC), которому поручена аккредитация академических институтов и программ. Аккредитация QAAC предоставляется на пятилетний период. Чтобы иметь право на аттестацию QAAC, вузы должны быть связаны с университетом, должны предлагать программы на пять лет (или «подготовить не менее 2 групп выпускников») и 50 процентов преподавательского состава, включая директора и руководителей отделов. , должны быть профессорами на полную ставку.Однако аккредитация QAAC является строго добровольной и на данный момент не имеет значения в Непале. В 2018 году аккредитацию прошли всего 19 вузов.

Студенческое население

Число студентов высших учебных заведений в Непале увеличилось на 407 процентов в период с 2000 по 2013 год, с 94 041 студента до 477 077 студентов в 2013 году (СИЮ). Однако с тех пор количество студентов выровнялось и упало до 361 077 студентов в 2016 году. Подавляющее большинство этих студентов (88.3 процента) были зачислены на программы бакалавриата в 2016 году. Количество зачисленных в аспирантуру остается небольшим и составляло лишь 11,3 процента на уровне магистратуры и менее 0,5 процента на программах повышения квалификации и докторантуры. Это отражено в типах академических программ, предлагаемых в Непале. В 2010-2011 гг. 80% вузов предлагали только программы бакалавриата, 19% также предлагали программы магистратуры, и только в основных университетских городках (менее одного процента всех кампусов) была степень доктора философии.D. программы на месте.

Большинство студентов (78,8 процента) были зачислены на программы, предлагаемые Университетом Трибхуван, за ним следуют Университет Покхара (7,2 процента), Университет Пурбанчал (6,5 процента) и Университет Катманду (4,6 процента). Самыми популярными специальностями были менеджмент (42,2 процента), образование (24,8 процента) и гуманитарные и социальные науки (10,7 процента). Сравнительно низкие показатели охвата профессиональными дисциплинами, такими как медицина или инженерия, объясняются плохой подготовкой выпускников средних школ к техническим специальностям, а также тем фактом, что эти программы дороги в эксплуатации и поэтому предлагаются лишь небольшим меньшинством учебных заведений, которые обычно взимать высокую плату за обучение.

Еще одна проблема – низкий общий уровень выпускников высших учебных заведений. Показатели успеваемости в Непале сильно различаются в зависимости от учебного заведения и программы, но в среднем они низкие. В Трибхуванском университете, где обучается подавляющее большинство студентов Непала, процент успеваемости по программам бакалавриата составил лишь 26,6 процента в 2015/16 году. Маргинализированные группы и сельское население также по-прежнему имеют меньший доступ к высшему образованию, чем городское население и представители высших каст. Несмотря на достижение гендерного паритета, коэффициент охвата высшим образованием среди обездоленных групп, таких как далиты, был в 2010/11 году все еще непропорционально низким.

Расходы на образование

Государственные расходы на образование в Непале за последние годы снизились. Государственные расходы на образование в процентах от ВВП упали с 4,6 процента в 2009 году до 3,7 процента в 2015 году (Всемирный банк). Расходы на образование в процентах от общих государственных расходов также снизились с 25,5 процента в 2008 году до 17,1 процента в 2015 году (Всемирный банк). Государственные расходы на одного студента вуза за период с 2000 по 2015 год сократились почти на 82 процента.

Если принять во внимание частные расходы, общие расходы на образование в Непале несколько увеличились за последние годы. Объединяя государственные и частные расходы, ЮНЕСКО обнаружила, что общие расходы на образование в процентах от ВВП увеличились с 8,9 процента в 2008/09 году до 9,3 процента в 2014/15 году. Эти цифры показывают, что расходы на образование в Непале все чаще покрываются из частных источников. Более половины всего финансирования образования в 2014/15 году (56,3 процента) поступило от частных домохозяйств и, в меньшей степени, от гуманитарных организаций.

Частные расходы в основном происходят в школьной системе, но все чаще и в высшем образовании. Например, в Университете Катманду в настоящее время взимается плата за обучение студентов первого курса бакалавриата на общую сумму 211 400 непальских рупий (2036 долларов США). Но поскольку располагаемый доход в Непале невелик, а в финансируемом государством Трибхуванском университете обучается подавляющее большинство студентов, низкие уровни государственных расходов в их нынешнем виде, скорее всего, не будут устойчивыми, учитывая, что ожидается, что более крупные молодежные когорты войдут в систему образования через ближайшие годы.

Прием в вуз

Минимальные требования к поступающим для программ высшего образования – это, как правило, экзаменационный сертификат Национальной экзаменационной комиссии (или аналогичная квалификация 10 + 2, например, экзаменационный сертификат Совета высшего среднего образования или свидетельство о профессиональном уровне). Кроме того, требования к поступающим зависят от учебного заведения и программы. Вступительные экзамены распространены на инженерные и медицинские программы, но не во всех дисциплинах.Университет Трибхуван использует вступительные экзамены в профессиональных и технических областях и пытался ввести вступительные экзамены по другим специальностям, но эти усилия были встречены протестами со стороны студенческих союзов Непала. С другой стороны, другие университеты, такие как Университет Катманду, используют конкурсные вступительные экзамены по другим дисциплинам.

Градусная структура
Бакалавриат

Программы бакалавриата по стандартным академическим дисциплинам могут длиться три или четыре года с тенденцией к увеличению числа программ до четырех лет.Трехлетние программы в основном предлагаются в области гуманитарных, гуманитарных и социальных наук, тогда как программы в технических областях, сельском хозяйстве или сестринском деле чаще всего рассчитаны на четыре года. Учебные программы обычно специализируются на области обучения с очень ограниченными требованиями к общему образованию. Обычно присуждаемые сертификаты включают степень бакалавра искусств и бакалавра наук, но в сертификатах степени можно просто указать название удостоверения как «степень бакалавра». Большинство программ проводятся по годовой системе с экзаменами в конце года, хотя Трибхуванский университет недавно начал вводить семестровую систему в некоторых кампусах.Другие учреждения, такие как Pokhara University, уже полностью перешли на семестровую систему обучения.

Высшее образование

Степень магистра Для поступления по программам требуется степень бакалавра. Обычно они длятся два года и обычно изучаются по той же дисциплине, что и степень бакалавра. Часто требуется диссертация, но не во всех программах.

Еще одним свидетельством, присуждаемым на уровне выпускников, является Диплом о высшем образовании , , который представляет собой одногодичную программу пост-бакалавриата, часто предлагаемую в более прикладных специальностях, но также и в других областях, например, в женских исследованиях.

Магистр философии (M.Phil.) – это ученая степень, требующая наличия степени магистра для поступления. Программы обычно длятся три семестра и требуют подготовки диссертации. M.Phil. Степени готовят студентов к академической педагогической карьере и дальнейшему обучению в докторантуре и могут потребоваться для поступления в некоторые кандидаты наук. программы.

Доктор философии – высшая академическая степень в Непале . Программы рассчитаны на 3-5 лет и требуют степени магистра или M.Фил. по смежной дисциплине для поступления. Кандидат наук. Программы обычно представляют собой исследовательские программы, влекущие за собой диссертацию, но без дополнительных курсовых работ.

Профессиональное образование

Профессиональные программы подготовки к практике в таких дисциплинах, как медицина, стоматология, ветеринария или архитектура, представляют собой длительные одноуровневые программы бакалавриата продолжительностью от пяти до шести лет. Медицинские и стоматологические программы предлагаются только на факультетах и ​​учреждениях, одобренных Медицинским советом Непала, из которых 21 медицинский факультет и колледж и 5 стоматологических факультетов и колледжей.Зачисление, как правило, осуществляется на основании экзаменационного свидетельства Национального школьного совета (или эквивалентной квалификации), но прием осуществляется на конкурсной основе и требует сдачи дополнительных вступительных экзаменов.

Медицинские программы ведут к получению степени бакалавра медицины и бакалавра хирургии (MBBS). Эти программы обычно рассчитаны на пять с половиной лет, включая доврачебный компонент и годичную клиническую стажировку. Стоматологические программы обычно длятся от пяти до пяти с половиной лет, включая клиническую стажировку, и завершаются присуждением степени бакалавра стоматологической хирургии.Для практики выпускники должны сдать лицензионные экзамены Медицинского совета Непала. Высшее медицинское образование по медицинским и стоматологическим специальностям обычно включает в себя еще три года обучения, завершающееся присвоением степени доктора медицины или магистра стоматологической хирургии.

Учебные программы по ветеринарии предлагаются лишь в небольшом количестве учреждений в Непале. Программы рассчитаны на срок от пяти до шести лет и ведут к получению степени бакалавра ветеринарных наук и животноводства.Стандартная профессиональная степень в области права – это бакалавр права, который выдается по завершении трехлетней программы аспирантуры или пятилетней программы после окончания средней школы. Лицензия на занятие адвокатской практикой требует сдачи экзаменов на должность адвоката Совета адвокатов Непала.

Педагогическое образование

Требования к образованию учителей в Непале различаются в зависимости от уровня образования. Хотя неизвестно, как текущие реформы в базовом и среднем образовании повлияют на требования к учителям, учителя начальной школы с недавнего времени могут продолжать преподавать с 10-летним аттестатом об окончании средней школы (SLC), если они также получили аттестат зрелости. программа практической подготовки учителей продолжительностью не менее десяти месяцев.Учителя младших классов средней школы могут преподавать, имея аттестат о профессиональном образовании или квалификацию 10 + 2 второй ступени среднего образования плюс 10 месяцев практического обучения. С другой стороны, учителям старших классов средней школы требуется степень бакалавра образования. Эти степени могут быть получены либо как степени прямого поступления после окончания средней школы, сокращенные двухлетние программы для обладателей свидетельства о профессиональном уровне в области образования, либо как годичная квалификация «вверх» для обладателей степеней бакалавра в других дисциплинах. .

Оценочные шкалы для высшего образования

В Непале нет единой общенациональной шкалы оценок в высшем образовании. Учреждения используют разные шкалы: от буквенных шкал от A до F до шкал от 0 до 100 процентов. Университет Трибхувана переходит на буквенную систему оценок в своих выпускных программах, но до недавнего времени все еще использовала процентную шкалу на уровне бакалавриата. Один из наиболее распространенных вариантов шкалы оценок приведен ниже.

Требования к документации WES

Среднее образование
  • Сертификат Национальной экзаменационной комиссии, Сертификат Совета о среднем образовании (HSEB) или любой другой сертификат 10 + 2 – отправляется Советом непосредственно в WES.
ТПО
  • Фотокопия сертификата / диплома – предоставлена ​​заявителем
  • Академическая справка (оценочные листы) – направляется непосредственно в WES Советом по техническому образованию и профессиональному обучению
Высшее образование
  • Фотокопия аттестата об образовании – представлена ​​заявителем
  • Академическая справка (Таблицы оценок) – отправляется непосредственно учреждением, которое посещало
  • Для завершенных докторских степеней – письменное заявление, подтверждающее присуждение степени, отправленное непосредственно учреждением

Образцы документов

Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с академическими документами, упомянутыми ниже.

  • Свидетельство об экзамене Национальной экзаменационной комиссии
  • Диплом инженера, CTEVT
  • Бакалавр искусств, Трибхуванский университет (3 года)
  • Бакалавр наук, Трибхуванский университет (4 года)
  • Бакалавр медицины и Бакалавр хирургии, Университет Катманду
  • Степень магистра, Трибхуванский университет
  • Доктор философских наук, Трибхуванский университет

1. Студенты всех секторов образования.Данные о студенческой мобильности из разных источников, таких как ЮНЕСКО, Институт международного образования и правительства разных стран, могут быть непоследовательными, в некоторых случаях показывая существенно разное количество иностранных студентов, прибывающих или выезжающих из отдельных стран или в них. Это связано с рядом факторов, включая методологию сбора данных, целостность данных, определения понятия «иностранный студент» и / или типы фиксируемой мобильности (кредит, степень и т. Д.).

2.Национальная экзаменационная комиссия была создана в 2016 году как единая экзаменационная комиссия, отвечающая за выпускные экзамены на уровне средней школы. Ранее эти экзамены проводились отдельно Контролером экзаменов и Советом по высшему среднему образованию.

Различия в результатах экзаменов между учениками, посещающими школы с отбором и без отборочного отбора, отражают генетические различия между ними.

Мы сообщаем о генетических средних различиях между учениками, посещающими три разных типа школ: государственные неизбирательные, средние и частные школы.Мы обнаружили, что в среднем учащиеся в государственных школах без выборочного обучения имеют более низкие полигенные оценки за годы обучения ( EduYears, ) по сравнению с их сверстниками в школах с отбором. Кроме того, следуя той же схеме результатов, что и для EduYears , есть также существенные средние различия в успеваемости по GCSE между учениками в школах выборочного и неизбирательного типов. Однако почти все эти различия объясняются наследственными факторами индивидуального уровня, которые школы активно или пассивно используют в процессе отбора учеников.

Хотя обнаружение генетических различий между государственными неизбирательными учащимися, учащимися грамматических и частных школ поначалу может показаться удивительным, когда мы рассматриваем наследственные черты, на которых основан отбор, это различие менее неожиданно. Иными словами, учащиеся с более высоким полигенным баллом за годы образования в среднем имеют более высокие когнитивные способности, более высокие оценки и происходят из семей с более высоким SES, и впоследствии эти учащиеся с большей вероятностью будут приняты в школы с отбором.Это приводит к системе, в которой дети намеренно отбираются фенотипически, но непреднамеренно генетически.

Однако, несмотря на обнаружение средних генетических различий между учащимися разных типов школ, следует отметить, что большая часть вариаций в EduYears GPS происходит внутри школы, а не между типами школ. Например, коэффициент Коэна d , равный 0,41 (разница между средними баллами EduYears и для школьников штата без избирательного отбора и учащихся средней школы), который классифицируется как небольшой-средний размер эффекта, означает перекрытие примерно на 83% между двумя распределениями. 40

Тем не менее, обнаружение связи между генотипом и типом школы предполагает, что генетические факторы способствуют изменчивости образовательной среды, концепция, известная как корреляция между генами и средой (rGE). Это происходит, когда люди выбирают, модифицируют и «наследуют» свою среду, частично на основании своего генотипа. 20,41 Помещая наше исследование в контекст rGE, мы предполагаем, что помимо отбора учащихся в школы на основе их генетически обусловленных черт (вызывающий воспоминания rGE), дети также активно выбирают образовательную среду, которая коррелирует с их генотипом (активный rGE).В случае учеников с высокими успеваемостями такой средой может быть сложная или конкурентная академическая среда, которой часто называют грамматические и частные школы. Наконец, поскольку мы знаем, что факторы, используемые при выборе школы, в значительной степени наследуются, вполне вероятно, что одаренные в учебе дети будут происходить от одаренных родителей. Эти родители не только передают гены, но и создают среду, которая помогает им прогрессировать в учебе.

Учащиеся, посещающие отборные школы, не только имеют более высокий средний полигенный балл EduYears , но и в среднем достигают лучших результатов GCSE. 2, 3, 12, 13, 14, 17 В литературе ведутся споры о размере этого разрыва в достижениях, при этом исследования учитывают различные исходные характеристики в своем анализе. Мы обнаружили, что почти все избирательные школьные преимущества в GCSE можно объяснить семейным SES, успеваемостью, способностями и EduYears GPS . После учета этих факторов переход в грамматическую школу по сравнению с государственной неизбирательной школой ассоциируется со средним повышением оценки GCSE всего на 0,026 стандартного отклонения, а для частных школ – на 0.070 стандартного отклонения. Кроме того, разница в GCSE, которую объясняет тип школы, падает с 7% до <1%.

Контроллинг для EduYears Только оказал довольно небольшое влияние на средние оценки GCSE в разных типах школ. Однако этого следовало ожидать, учитывая, что EduYears GPS в настоящее время предсказывает примерно 8% дисперсии GCSE – 15% наследуемости, оцененной по двойному дизайну 22 и примерно одну треть наследуемой дисперсии от SNP на основе учеба на GCSE в 16 лет. 30 Прогностический характер EduYears , вероятно, улучшится с более мощными исследованиями GWA. Например, по данным исследования EduYears GPS 2016 года (на основе исследования GWA с N = 293,723) в 3 раза больше прогнозируемых образовательных достижений в возрасте 16 лет по сравнению с EduYears GPS 2013 года ( N = 126,559). 37

Хотя после учета факторов отбора и EduYears наблюдались лишь небольшие средние различия между типами школ, это не означает, что другие факторы не важны для успеваемости в 16 лет.В целом, эти факторы не предсказывают всю вариацию в GCSE ( R ² = 0,69). Как было показано ранее, достижения являются результатом многих генетически обусловленных черт, включая поведение, личность, домашнюю среду и здоровье. 22 Более того, обнаружив небольшой эффект от типа школы, мы не говорим, что школы не важны или что обучение не работает. Без школ трудно представить успешную систему образования, которая позволяет детям раскрыть свой академический потенциал.Однако, хотя школы сами по себе важны для успеваемости, тип школы не так важен. Учеба не обязательно является единственной причиной, по которой родители предпочитают отправлять своих детей в специальные школы. Недавний отчет о частных школах показал, что эти учащиеся зарабатывали примерно на 200 000 фунтов стерлингов в начале своей карьеры (в возрасте от 26 до 42 лет) по сравнению с учащимися государственных школ. 2 Однако в этом отчете не проводится различие между государственными школами без выборочного и выборочного обучения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы увидеть, прогнозируются ли различия в посещаемости университетов, выборе профессии и заработках в зависимости от типа школы после того, как будут учтены индивидуальные факторы учащихся. Помимо различий в университетских и карьерных результатах, было бы также интересно определить потенциальные различия между типами школ с точки зрения некогнитивных черт в качестве результатов: одно исследование показало, что 66% родителей полагают, что частные школы прививают чувство благополучия. уверенность в учениках ». 2

У нашего исследования есть несколько ограничений.Во-первых, мы осознаем, что есть значительные различия в школах в рамках наших трех типов школ – в каждом из типов школ будут примеры исключительных и недостаточно эффективных школ. В частности, существует большая разница в категории государственных неизбирательных школ, поскольку она включает большинство школ. Он также включает в себя широкий спектр других категорий, таких как школы, которым разрешено выбирать религию, и школы, которым разрешено выбирать до 10% своих учеников за таланты в специализированных предметах, таких как спорт, исполнительское искусство или изобразительное искусство, и языков.Этим школам не разрешается выбирать напрямую по академическим причинам. Однако есть некоторые свидетельства того, что они действительно отбирают более способных студентов. 42 Тем не менее, с учетом предыдущих достижений и способностей в возрасте 11 лет, до того, как большинство детей пойдут в среднюю школу, вносятся поправки.

Еще одним ограничением настоящего исследования является доступ к школьному типу. Гимназия и частные школы неравномерно распределены по стране. Следовательно, в районах с местным самоуправлением, где нет школ с отбором, средний балл GCSE учеников в школах без отбора может быть выше, а в районах, где имеется большее количество школ с отбором, средний балл GCSE в школах без отбора может быть выше. быть ниже.Поскольку выборочных школ намного меньше, этот географический эффект может потенциально привести к завышению средней оценки GCSE в школе без выборки. Чтобы увидеть, повлияло ли это на различия в GCSE, мы разделили группу неизбирательных школ на три дополнительные группы: школы без выборки в селективных районах, частично селективные районы и неизбирательные районы. После того, как мы проверили все факторы отбора, мы обнаружили, что не было никаких различий между неизбирательными школами в областях разной избирательности (см. Дополнительную таблицу S7 и дополнительный рис.S4).

Последнее ограничение, которое следует отметить, заключается в том, что переменная GCSE, которую мы использовали в анализе, представляет собой смесь только трех основных предметов, взятых в возрасте 16 лет – английского языка, естественных наук и математики. Для других предметов, таких как языки, искусство и общественные науки, тип школы может иметь большее влияние. Однако, поскольку разные типы школ отдают приоритет разным предметам, 43 трудно распутать влияние типа школы на факультативные, а не на основные предметы, хотя это было бы полезным направлением для будущих исследований.

В данном исследовании мы обнаруживаем генетические различия между учащимися трех типов школ: государственными неизбирательными школами, гимназиями и частными школами. Мы обнаружили, что учащиеся отобранных школ в среднем имеют более высокие полигенные баллы за годы обучения по сравнению с учениками, посещающими школы без отборочного отбора. Кроме того, мы обнаруживаем существенные различия в средних значениях GCSE между типами школ. Однако, если учесть факторы учащегося и семьи, а также EduYears GPS, тип школы, которую посещает ребенок, объясняет менее одного процента индивидуальных различий в образовательных достижениях (средний балл GCSE) в возрасте 16 лет.

Обновление выпускных экзаменов: штаты, которые недавно отменили или сократили выпускные экзамены из средней школы (обновлено в мае 2019 г.)

Обновление выпускного экзамена:
штатов, которые недавно отменили или сократили выпускные экзамены в средней школе

(обновлено в мае 2019 г.)

Число штатов, требующих сдачи выпускных экзаменов средней школы по языковым искусствам и математике, быстро сократилось за последние несколько лет. Только в одиннадцати штатах есть выпускные экзамены для старшеклассников 2020 года, по сравнению с 27 штатами, в которых такие тесты были или запланированы. Текущее число – самый низкий уровень, по крайней мере, с середины 1990-х годов.

Выездные экзамены нанесли вред десяткам тысяч молодых людей, но не улучшили успеваемость выпускников средней школы.

Ниже перечислены штаты, в которых все еще есть выпускные экзамены, приостановлены требования к выпускным экзаменам, планируются ввести новые тесты или выданы ретроактивные дипломы студентам, которые не прошли тест, но выполнили другие требования.

штатов, в которых есть выпускные экзамены для старшеклассников 2020 года : Флорида, Луизиана, Мэриленд, Массачусетс, Миссисипи, Нью-Джерси, Нью-Мексико, Нью-Йорк, Огайо, Техас и Вирджиния, всего 11.Некоторые допускают апелляции или альтернативы. В этот список включены штаты, в которых учащиеся должны пройти тесты по окончании курса (EOC), чтобы получить высшее образование, но не там, где EOC просто считается частью оценки за курс.

Недавно завершенные выпускные тесты : Арканзас, Аризона, Калифорния, Джорджия, Айдахо, Индиана, Миннесота, Невада, Оклахома, Род-Айленд, Южная Каролина и Вашингтон.

Мораторий на выездные экзамены : Пенсильвания (2020; его неоднократно переносили на год или два).

Дипломы, выдаваемые задним числом студентам, не сдавшим экзамены : Аляска, Аризона, Калифорния, Джорджия, Невада, Южная Каролина и Техас. В Миссисипи существует процедура подачи апелляций, позволяющая студентам, не сдавшим предыдущий выездной экзамен, получить дипломы. Южная Каролина позволяла тем, кто не прошел, обращаться в местные школьные советы до конца 2015 года.

Количество или вес тестов, недавно уменьшенных :

  • Миссисипи требует минимальных баллов за тесты, хотя несколько низкие баллы за тесты могут быть объединены с более высокими оценками, чтобы позволить окончить учебу.
  • Теннесси, Невада и Джорджия заменили выпускные экзамены на тесты в конце курса (EOC), которые влияют на оценки студентов за курс, но которые студенты не должны сдавать. Другие штаты, такие как Северная Каролина, имеют аналогичные требования EOC.
  • Техас сократил свой план с 15 обязательных выходных тестов до пяти в 2013 году, а затем добавил право учащимся использовать альтернативу для двух из пяти экзаменов, если они их не пройдут.
  • Индиана в 2017 году приняла закон, разрешающий несколько способов получения диплома в дополнение к тестам по окончании курса.Фактически, студентам не нужно проходить тест, чтобы получить диплом, хотя еще неизвестно, насколько легко или сложно это будет сделать, включая использование «местного» варианта.

Новые требования к выпускным экзаменам по гражданскому праву : Комиссия по образованию штатов (2017) сообщает, что с 2015 года восемь штатов сделали сдачу экзаменов по гражданскому праву в средней школе по образцу теста на иммиграционное гражданство, состоящего из 100 вопросов, обязательным требованием для получения диплома: Аризона, Арканзас, Айдахо, Кентукки, Миссури, Невада, Северная Дакота и Юта.Многие освобождаются от обучения студентов с ограниченными возможностями, а иногда и других студентов. Ни один из этих штатов не требует от студентов сдачи каких-либо других тестов для получения высшего образования. В семи других штатах учащиеся должны сдавать, но не сдавать экзамен. За этот период 18 штатов отклонили законопроекты, предлагающие такой закон. В некоторых отчетах говорится, что почти каждый студент сдает экзамен с несколькими вариантами ответов.

Запланированы новые испытания:

  • Colorado, Class of 2021: будет ряд альтернативных тестов / оценок, от SAT или ACT до вариантов округа, которые не обязательно должны быть тестом.

Почему пора отменить выпускные экзамены в средней школе

  • Выездные экзамены лишают дипломов десятков тысяч американских учащихся каждый год, независимо от того, остались ли они в школе, выполнили ли все остальные требования для окончания средней школы и продемонстрировали свою компетентность в других отношениях . Обзор, проведенный Национальным исследовательским советом Национальной академии наук, пришел к выводу, что выпускные экзамены в средней школе ничего не сделали для повышения успеваемости учащихся, но повысили уровень отсева.Эти тесты дают учащимся, которые много работали, играли по правилам и остались в школе, статус выбывших из средней школы с теми же препятствиями для возможностей и трудоустройства. Хемелт и Маркотт (цитируется Hyslop, 2014) обнаружили, что повышенный уровень отсева особенно заметен в штатах, которые не предоставляют альтернативных путей для тех, кто не прошел тесты. (Hout & Elliott, 2011; см. Также Grodsky, Warren, and Kalogrides, 2008; Warren, Kulick, & Jenkins, 2006; Dee & Jacob, 2006; Mason & Watanabe, 2015; Radcliffe & Melon, 2007).
  • Последствия выпускных экзаменов дорого обходятся обществу. Взрослые без диплома зарабатывают меньше, с меньшей вероятностью будут работать или иметь стабильную семью и с большей вероятностью попадут в тюрьму (Baker & Lang, 2013; Hyslop, 2014). Чрезмерное внимание к тестированию приводит к отстранению учащихся от занятий, что подвергает многих риску присоединиться к «конвейеру из школы в тюрьму» (FairTest, 2010). Бейкер и Лэнг также сообщают, что более жесткие выпускные экзамены связаны с увеличением количества заключенных в тюрьму на 12%.
  • Студенты с ограниченными возможностями, изучающие английский язык, Афроамериканцы, латиноамериканцы, американские индейцы и студенты из малообеспеченных семей с гораздо большей вероятностью будут лишены диплома за невыполнение теста (Hyslop 2014; Papay, Murnane & Willet, 2010 ). Это несовместимо с утверждениями защитников тестов о том, что тесты приносят пользу учащимся из этих групп. Например, в классе средней школы Массачусетса в 2015 году 92% белых учащихся сдали все три выпускных экзамена (английский, математика и естественные науки), но только 76% чернокожих, 71% латиноамериканцев, 61% учащихся с ограниченными возможностями и 41%. % изучающих английский язык сдал.Эти показатели неуспеваемости способствуют более высокому проценту отсева: латиноамериканские и афроамериканские студенты бросают учебу в три-четыре раза больше, чем белые студенты. У учеников одиннадцатых и двенадцатых классов, не сдавших государственные тесты, вероятность бросить школу более чем в 13 раз выше, чем у сдавших их (MA DOE, 2013, 2015).
  • Тестирование с высокими ставками подрывает качество образования. Непроверенные предметы игнорируются, в то время как обучение по тестируемым предметам слишком узко сосредоточено на тестах, при этом подготовка к тестам преобладает в некоторых классах.Поскольку тесты в большинстве своем предполагают множественный выбор, студенты сосредотачиваются на механическом заучивании, а не на обучении думать и применять свои знания (Корец, 2005). В старшей школе это означает, что учащиеся должны брать дополнительные уроки математики или чтения за счет других предметов, которые их больше интересуют. Учащиеся, не сдавшие выпускной экзамен, с меньшей вероятностью будут посещать курсы, ориентированные на колледж, в последующие годы старшей школы (Hyslop, 2014).
  • Выпускные тесты имеют «ошибку измерения» , что означает, что некоторые дети не справятся, даже если они знают предмет (Rogosa, 2001).Предлагая несколько возможностей пройти тест, эта проблема решается лишь частично.
  • Стенограмма учащегося, а не результат теста – вот что делает аттестат средней школы по-настоящему значимым и дает наиболее точное представление о готовности учащегося к поступлению в колледж и карьере. Два крупных исследования подтвердили, что оценки в старшей школе являются более сильными предикторами успеваемости студентов, чем результаты стандартизированных тестов (FairTest, 2009; Hiss, 2014).
  • Есть лучшие способы оценивать учащихся. New York Performance Standards Consortium (2013), например, использует подход к оценке, основанный на результатах, привязанный к обучению на основе проектов, который оказался весьма успешным.

Ссылки

Бейкер О. и Ланг К. 2013. «Влияние выпускных экзаменов из средней школы на окончание школы, занятость, заработную плату и лишение свободы», Рабочий документ Национального бюро экономических исследований № 19182, июнь.

Ди, Т. И Джейкоб, Б.А. 2006. «Влияют ли выпускные экзамены из средней школы на уровень образования или результаты на рынке труда?» Сеть исследований в области социальных наук, апрель.http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=

5.

Комиссия по образованию Штатов, 2017. Тенденции в области образования, сентябрь. https://www.ecs.org/wp-content/uploads/The-Civics-Education-Initiative-2015-2017.pdf

FairTest. 2009. «Оценки в старшей школе лучше предсказывают окончание колледжа». FairTest Examiner. http://www.fairtest.org/high-school-grades-better-predictors-college-gradu

FairTest. 2010. «Как тестирование питает трубопровод из школы в тюрьму.»Http://www.fairtest.org/how-testing-feeds-schooltoprison-pipeline.

FairTest. 2013. «Общие основные мифы и реальность оценки: необходим мораторий из-за большего количества тестов, затрат и стресса». http://fairtest.org/common-core-assessments-factsheet

Hiss, W. 2014. Defining Promise: Optional Standardized Testing Policies in American College and University Admission. http://www.nacacnet.org/research/research-data/nacac-research/Documents/DefiningPromise.pdf

Гамильтон, Л., и Маккиннон, A. 2013. Возможности по дизайну: новые модели средней школы для успеха учащихся . Корпорация Карнеги в Нью-Йорке, Весна, стр. 10ff. https://www.carnegie.org/media/filer_public/83/72/8372b753-7f6e-4213-bd05-2663587610d6/ccny_challenge_2013_opportunity.pdf

Hout, M. & Elliott, S., eds. 2011. Стимулы и подотчетность на основе тестов в образовании. Национальный исследовательский совет. http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=12521

Хислоп, А.2014. Дело против выездных экзаменов . Образование Новой Америки, Краткое изложение политики. https://www.newamerica.org/downloads/ExitExam_FINAL.pdf

Корец, Д. 2005. Согласованность, высокие ставки и завышение результатов тестов . CRESST / Гарвардская высшая школа образования. http://cse.ucla.edu/products/reports/r655.pdf

Мейсон М. и Ватанабэ Т. 2015, «Gov. Джерри Браун подписывает приказ о приостановлении выпускных экзаменов в средней школе », Los Angeles Times , 7 октября. Http: // www.latimes.com/politics/la-me-pc-high-school-exit-exam-20151007-story.html

Департамент образования Массачусетса. 2013. Показатели отсева в государственных школах Массачусетса: 2012-13 гг. http://www.doe.mass.edu/infoservices/reports/dropout/2012-2013/

Департамент образования Массачусетса. 2015. Тесты MCAS: сводка результатов состояния, стр. 23. http://www.doe.mass.edu/mcas/2015/results/summary.pdf

Нью-Йоркский консорциум стандартов деятельности. Образование для 21 века. http://performanceassessment.org/articles/DataReport_NY_PSC.pdf

Papay, JP, Murnane, RJ, and Willet, JB 2010. «Последствия выпускных экзаменов в старших классах для малоуспевающих городских учащихся: данные из Массачусетса», Оценка образования и анализ политики , март (32): 5- 23.

Рэдклифф, Дж. И Меллон, Э. 2007. «Тесты TAKS стоили 40 000 техасских пожилых людей возможности получить высшее образование». Houston Chronicle, 12 мая.

Уоррен, Дж.Р., Гродский, Э. и Ли, Дж., 2007. Выездные экзамены в государственной средней школе и результаты рынка труда после окончания средней школы. http://soe.sagepub.com/content/81/1/77.abstract

Уоррен, Дж. Р., Кулик, Р. Б., и Дженкинс, К. Н. 2006. «Выездные экзамены из средней школы, окончание на уровне штата и показатели GED, 1975–2002 годы». Оценка образования и анализ политики , V28, N2: 131-152.

Зинт, Дж., Комиссия по образованию Штатов. 2018. Переписка.

Zubrzycki, J.2016. «Тринадцать штатов теперь требуют, чтобы выпускники сдавали экзамен на гражданство». Неделя образования , 7 июня. Http://blogs.edweek.org/edweek/curriculum/?page=2.

FairTest обеспечивает актуальность и точность информации о наших выпускных экзаменах. Присылайте нам обновленную информацию по адресу [email protected]

– Май 2019

Приложение Размер
GradutionTestUpdateFactSheet.pdf 594.2 KB

USCIS объявляет пересмотренный тест на гражданство при натурализации

ВАШИНГТОН – Служба гражданства и иммиграции США объявила сегодня о планах по внедрению пересмотренной версии теста на гражданство при натурализации. Агентство впервые объявило о планах пересмотреть экзамен по гражданскому праву в июле 2019 года.

USCIS пересмотрела экзамен по гражданскому праву в рамках десятилетнего обновления, чтобы гарантировать, что он остается инструментом, который всесторонне оценивает знания заявителей об американской истории, правительстве и гражданских ценностях.

Экзамен по гражданскому праву проводится для заявителей, подающих заявление на получение гражданства США, и является одним из законодательных требований для натурализации. Кандидаты, подавшие заявку на натурализацию 1 декабря 2020 г. или позднее, пройдут обновленную версию теста. Те, кто подаст заявку до 1 декабря 2020 года, пройдут текущую версию теста.

«USCIS усердно работает над пересмотром теста на натурализацию с 2018 года, полагаясь на мнение экспертов в области образования взрослых, чтобы гарантировать, что этот процесс будет справедливым и прозрачным», – сказал заместитель директора USCIS по политике Джозеф Эдлоу.«Натурализация позволяет иммигрантам стать полноправными членами американского общества с теми же правами и обязанностями, что и граждане по рождению, и предложение справедливого теста, которое готовит кандидатов на натурализацию к этим обязанностям, имеет первостепенное значение для нашего агентства».

Пересмотренный тест включает больше вопросов, которые проверяют понимание заявителем истории и гражданского права США в соответствии с законодательными требованиями, и охватывает множество тем, которые предоставляют кандидату больше возможностей узнать о Соединенных Штатах в рамках подготовки к экзамену. процесс.Пересмотренный тест не изменит проходной балл, который останется на уровне 60%. Кандидаты должны правильно ответить на 12 вопросов из 20, чтобы сдать экзамен.

USCIS будет поддерживать текущие руководящие принципы в отношении установленных законом особых требований для заявителей в возрасте 65 лет и старше и имеющих не менее 20 лет законного статуса постоянного жителя. Этим кандидатам будет задано 10 вопросов, и они должны правильно ответить как минимум на шесть вопросов, чтобы сдать экзамен.

Тестовые задания и учебные пособия можно найти в Центре ресурсов по гражданству на веб-сайте USCIS.USCIS также обновила Руководство по политике USCIS (PDF, 318,72 КБ) соответственно; см. Том 12, Часть E, Тестирование и исключения по английскому языку и гражданскому праву, Глава 2, Тестирование по английскому языку и гражданскому праву.

USCIS провела пилотный тест с общественными организациями и волонтерами по всей стране летом 2020 года. Данные, собранные в ходе этого пилотного проекта, были использованы, чтобы помочь USCIS определить язык и грамматическую структуру отдельных тестовых заданий, лингвистические и когнитивные веса, присвоенные каждому из них. тестовый элемент, а также для определения тех элементов, которые подходят кандидатам в возрасте 65 лет и старше, которые имеют законный статус постоянного жителя не менее 20 лет, и им предоставляется особое внимание в соответствии с законом.

Для получения дополнительной информации об USCIS и ее программах посетите uscis.gov или подпишитесь на нас в Twitter, Instagram, YouTube, Facebook и LinkedIn.

9 вещей, которые нужно знать о средней школе в Канаде

Мы часто ассоциируем обучение за границей с высшими учебными заведениями, но все большее число студентов получают свое среднее образование за рубежом. Долгосрочное зачисление иностранных студентов в канадские средние школы увеличилось на 55% за последние пять лет, и в 2018/2019 учебном году было зачислено более 40 000 иностранных студентов.

Для студентов, желающих получить среднее образование за границей, Канада – отличный выбор! Чтобы облегчить ваше решение, вот девять фактов, которые нужно знать о средней школе в Канаде.

1. Почему иностранным студентам следует учиться в средней школе в Канаде?

Канада известна своим высоким качеством жизни и всемирно известным образованием. В 2019 году в стране обучалось около 642000 иностранных студентов, и это число только увеличивается.Иностранных студентов в Канаде очень ценят, и как провинциальные, так и федеральные правительства прилагают усилия для привлечения студентов и оказания им помощи в их пребывании в стране после окончания учебы.

Современные классы

Технологии быстро развиваются, и учащимся необходимо идти в ногу с текущими потребностями в процессе подготовки к работе. Цифровая грамотность имеет фундаментальное значение для учащихся, поступающих в высшее учебное заведение, и незаменима для многих профессий. Хорошо финансируемая система государственного образования Канады означает, что учащиеся имеют доступ к новейшим технологиям в классе, включая планшеты, интерактивные доски и информационные лаборатории.

Возможности совместной работы и стажировки

Совместная работа и стажировки помогают иностранным студентам дополнить учебу реальным опытом работы. Эти дополнительные возможности позволяют учащимся заработать кредит средней школы, участвуя в стажировке.

Совместная игра и стажировки – отличный шанс для студентов изучить будущую карьеру, отработать навыки и получить опыт. После этого учащиеся будут готовы поступить в послесреднее образование или получить рабочую силу с навыками и знаниями, необходимыми им для процветания.

Исключительный персонал

Канадские учителя строго регламентированы и должны обладать определенной квалификацией для преподавания. Это означает, что учащиеся могут рассчитывать на неизменное высокое качество получаемого образования.

Учителя средних школ также специализируются в своих областях. Это гарантирует, что учителя обладают глубокими знаниями по конкретным предметам, которые они преподают.

Помимо учителей, канадские средние школы предлагают поддержку персоналу и консультантам, чтобы помочь ученикам добиться успеха.Например, консультанты-консультанты могут помочь студентам справиться с трудностями в учебе и дать им советы по развитию карьеры.

Полномочия, признанные на международном уровне

канадских дипломов об окончании средней школы признаются высшими учебными заведениями во всем мире. Благодаря последовательной и надежной системе образования в стране эти полномочия пользуются уважением во всем мире.

Помимо необходимых аттестатов об окончании средней школы, многие средние школы предлагают международные программы, которые могут поддержать поступление учащегося в высшее учебное заведение.Например, Международный бакалавриат предлагается во многих школах Канады. В этом дипломе используется стандартная система оценок и строгий учебный план, которые позволяют университетам и колледжам очень быстро преобразовывать оценки в свои местные системы.

Подробнее: Почему вы должны учиться в канадской средней школе

2. Сколько лет в средней школе в Канаде?

Образование в Канаде контролируется на уровне провинции, поэтому количество лет может варьироваться в зависимости от провинции.Большинство провинций предлагают среднюю школу сроком на четыре года, с 9 по 12 классы, хотя некоторые начинают с 10 класса. Обычно учащиеся заканчивают школу в год, когда им исполняется 18 лет.

Квебек считает среднюю школу с 7 по 11 классы. В Квебеке учащиеся могут подавать документы в колледж, имея диплом 11 класса, но должны получить диплом об окончании колледжа, если они намереваются поступить в университет.

Учебный год в Канаде длится с сентября по июнь и часто делится на два семестра: с сентября по январь и с февраля по июнь.

3. Является ли средняя школа в Канаде бесплатной?

Государственные средние школы Канады бесплатны для жителей Канады, но большинство из них взимают плату за обучение с иностранных студентов. Обычно они варьируются от 8 000 до 15 000 канадских долларов.

Учащиеся, как правило, также несут ответственность за свои обеды и канцелярские принадлежности, хотя книги и другие материалы часто доступны в школе.

4. Каков процесс приема в среднюю школу в Канаде для иностранных студентов?

Поступление в канадскую среднюю школу обычно менее трудоемко, чем в университет.Это минимальное требование часто представляет собой проходной балл (в среднем 50%).

Студенты также должны будут предоставить несколько документов в рамках своего заявления, в том числе:

  • Копия паспорта
  • История школы за последние три года
  • Заполненная анкета
  • Заявление о соответствии требованиям

Иностранным студентам необходимо владеть английским языком от среднего до высокого для обучения в англоязычной средней школе в Канаде.Заявки часто можно подать без теста по английскому языку, но студентам может потребоваться заполнить его онлайн после того, как они получат свое предложение о зачислении. Если у студента низкий уровень английского, ему может потребоваться пройти курсы ESL, иногда за дополнительную плату.

Узнайте о вступительных взносах и требованиях для более чем 500 канадских средних школ на ApplyBoard!

5. Какие предметы вы изучаете в средней школе в Канаде?

Каждая провинция Канады предлагает учащимся актуальную увлекательную учебную программу с широким выбором курсов.Эти курсы учат студентов решать реальные проблемы, развивать навыки критического мышления и готовиться к будущей карьере.

Студенты должны набрать определенное количество кредитов по основным предметам, таким как математика, естественные науки и английский язык, чтобы получить аттестат о среднем образовании. Эти предметы предлагаются на разных уровнях, включая курсы, разработанные для выполнения стандартных требований для поступления в университеты.

Студенты также могут посещать уникальные классы для удовлетворения определенных интересов или специальностей, таких как бизнес, кино и социальные науки.

6. Могут ли старшеклассники работать в Канаде?

Минимальный возраст для работы в Канаде зависит от провинции, но обычно составляет от 14 до 15 лет. Трудовой кодекс Канады разрешает работать людям младше 17 лет, если это не противоречит школьным часам. Иностранные старшеклассники, обучающиеся в Канаде по визе, не имеют права на работу.

7. Чем средняя школа в Канаде отличается от американской?

Канадская система средней школы в целом очень похожа на американскую.Одним из ключевых отличий является то, что школьное образование в каждой стране предназначено для поддержки поступлений в высшее учебное заведение в одной и той же стране. По этой причине средние школы США обычно помогают студентам подготовиться к экзаменам SAT, которые не требуются для поступления в канадские университеты.

Терминология может отличаться от Канады до США. Например, в американских средних школах для обозначения разных классов обычно используются такие термины, как «первокурсник», «второкурсник», «младший и старший». В отличие от этого, в канадских средних школах они чаще называются 9, 10, 11 или 12 классами.

В средних школах Канады также уделяется меньше внимания спорту, хотя спортивные внеклассные занятия и спортивные команды по-прежнему популярны.

8. Что означает обучение в средней школе в Канаде для послесреднего образования?

Наличие канадского диплома об окончании средней школы может значительно увеличить шансы иностранных студентов на поступление в высшее учебное заведение по сравнению с международным дипломом. Это потому, что канадские колледжи и университеты могут распознавать и быстро оценивать обучение студентов.

Для иностранных студентов, желающих подать заявление на получение высшего образования в США, аттестат зрелости в Канаде ценится не меньше, чем дипломы США. Канадские студенты могут даже посещать курсы Advanced Placement (AP), которые вы можете найти в американских средних школах.

Колледжи и университеты США обычно имеют стандартные требования к тестированию для поступления. Учащиеся старших классов в Канаде могут найти местные курсы подготовки к SAT и ACT и центры тестирования, которые позволят им выполнить эти требования.

9. Где в Канаде могут жить иностранные старшеклассники?

Канадские средние школы, принимающие иностранных студентов, часто предлагают программы обмена, когда учащиеся проживают в принимающей семье недалеко от школы на время учебы. Проживание в принимающей семье – это невероятная возможность для иностранных студентов узнать о местной культуре и попрактиковаться в английском. Они также оказывают поддержку студентам, живущим за границей, поэтому семьи могут чувствовать себя комфортно, зная, что о них заботятся.

Готовы начать свое путешествие? Подайте заявку в более 600 канадских средних школ с помощью ApplyBoard!

Математика должна быть обязательной в школе: от этого зависит наша будущая работа.

По мере того, как общество становится все более зависимым от технологий, будущее за карьерой в науке, технологиях, инженерии и математике (все вместе известные как STEM-карьера).

Но с нашей устаревшей школьной программой и низким уровнем посещаемости математических классов в Австралии не хватает квалифицированных специалистов в области STEM, чтобы удовлетворить спрос на профессиональные навыки, и местные компании все чаще обращаются за помощью к специалистам в области высоких технологий.

Необходимы срочные изменения, чтобы остановить поток технологических рабочих мест, перемещаемых за границу.

Мы находимся в процессе перехода от экономики, основанной на продуктах и ​​ресурсах, к экономике, основанной на технологиях и инновациях. Соответственно, в Австралии происходит резкий сдвиг в составе нашей рабочей силы: автоматизация все чаще заменяет ручной труд.

Дети, программирование и будущее

Обучается ли ваша дочь компьютерным навыкам, которые ей понадобятся в будущем? Статистические данные главного ученого Австралии говорят об обратном.

Подробнее

В начале 1980-х каждый третий австралийец был занят в основном в ручных отраслях сельского хозяйства, горнодобывающей промышленности или обрабатывающей промышленности; это снизилось до одной из 10. Спад будет только продолжаться, поскольку Комитет экономического развития Австралии оценивает, что 40 процентов всех рабочих мест, существующих сегодня, будут заменены автоматизацией.

По мере того, как эти рабочие места исчезают, их заменяют новые рабочие места и новые отрасли, основанные на технологиях. Эти изменения открыли огромные возможности для технически подкованных предпринимателей.

Австралийская технологическая компания Atlassian попала в заголовки газет в 2015 году, когда ее стоимость составила 8 миллиардов долларов на Nasdaq.

Но путешествие Atlassian было нелегким. Соучредитель Скотт Фаркуар публично указал на нехватку местных высококвалифицированных рабочих, и Atlassian привлекает иностранных рабочих и открывает предприятия в США, чтобы восполнить этот пробел.

Этот дефицит характерен не только для технологических компаний; другие технологически зависимые отрасли, такие как банки, страховые компании, поставщики телекоммуникационных услуг и даже правительственные ведомства, сильно зависят от мигрантов, офшорных и внешних технологических работников.

Сделать математику обязательной в школе

Atlassian не уникален: крупнейшие предприятия Австралии сильно зависят от мигрантов и зарубежных технологических работников.

Главный научный сотрудник Австралии д-р Алан Финкель отметил, что: «Очень важно, чтобы квалификации на всех уровнях готовили студентов к широкому спектру ролей и отраслей, которыми они могут заниматься».

Хорошие навыки счета – важный фактор в любой карьере в области STEM, поэтому естественным источником для карьеры в области технологий является математика.

STEM-предметы в моде

Думаете о карьере в творческой индустрии? Тогда продолжайте заниматься математикой и естественными науками, – пишет Марк Лю.

Подробнее

Учебная программа средней школы по математике сильно различается от штата к штату.

Учащиеся в Новом Южном Уэльсе, Виктории и ACT не обязаны изучать математику в 11 и 12 классах. Тасмания – единственный штат, в котором требуется изучение базовой математики на протяжении всей старшей школы, в то время как учащиеся в Квинсленде и Южной Австралии обязаны только закончить одна единица математики.

Студенты из Северной территории должны изучать математику только в 11 классе, в то время как студенты из Западной Австралии обязаны изучать один предмет STEM в течение 12 класса.

Так что, к сожалению, к тому времени, когда дети достигают 12 класса в большей части Австралии, их единственный обязательный предмет – английский.

Звуковая грамотность, умение писать и способность убеждать – все это критически важные навыки. Однако к тому времени, когда ученики достигают 12-го класса, уроки английского языка в основном сосредоточены на литературе.Это серьезный разрыв с реальностью занятости на основе навыков.

К сожалению, каждый четвертый студент предпочитает не изучать математику в течение 11 и 12 лет, что приводит к гораздо более низким показателям зачисления в университеты STEM, чем требуется в Австралии.

Тенденции изучения математики также вызывают неравенство в составе нашей рабочей силы. Студентки реже выбирают изучение математики, чем студенты мужского пола, что приводит к непропорционально низкому числу женщин, изучающих квалификации STEM в университете.

Только одна женщина из каждых пяти мужчин получает квалификацию STEM. Это означает, что школьница, принявшая решение не изучать математику еще в старшей школе, неосознанно лишает себя доступа к работе с самыми высокими темпами роста и самым высоким потенциалом будущего заработка.

Математика имеет большее значение в других странах мира

Многие другие страны уже осознали, что математика является основным предметом нашей будущей рабочей силы.

Страны, в которых математика является обязательной до окончания средней школы, включают Швецию, Японию, Корею, Россию, Финляндию, Тайвань и Эстонию.

Нам нужно сделать математику обязательным школьным предметом. (Предоставлено: Мэри Ллойд)

Неудивительно, что учащиеся из каждой из этих стран лучше, чем австралийские дети, по математике, согласно Программе международной оценки учащихся (PISA) 2016 года, международной системе оценки учащихся ОЭСР.

По статистике, эти дети с большей вероятностью выберут квалификацию STEM по окончании школы. Когда они начнут пополнять ряды профессиональных кадров, они, к сожалению, будут гораздо лучше подготовлены к ролям будущего, чем наши собственные дети.

Местные фирмы по-прежнему будут испытывать трудности с поиском квалифицированных специалистов в области STEM, и эти прибыльные рабочие места по-прежнему будут занимать иностранные работники.

Без внесения изменений в нашу устаревшую школьную программу Австралия продолжит испытывать нехватку навыков STEM.

Нам нужно сделать математику обязательным школьным предметом, чтобы сделать карьеру в сфере STEM для наших детей более доступной и остановить поток наших рабочих мест в сфере высоких технологий за границу.

Дэвид Ван Гог возглавляет австралийскую консалтинговую фирму Amstelveen в области технологий и рисков.

Требования к выпускным | Государственные школы Балтимора

Сервисное обучение

Выпускники должны пройти как минимум 75 часов служебного обучения. Учащиеся начинают проекты по обучению служению в средней школе, и большинство из них уже успевают необходимые 75 часов к началу средней школы.

Оценки

Алгебра
Студенты, изучавшие алгебру I в 2016-17 годах или позже:
Пройдите PARCC или
Пройдите повторный тест PARCC или
Полный план моста
Студенты, изучавшие алгебру I до 2016-17:
Примите участие в аттестации по курсу

Биология
Пройдите Biology HSA или
Завершите валидацию биологического моста или
Соответствовать требованиям по совокупному баллу или
Примите участие в программе HSA по биологии в 2016-17 учебном году или
учебном году. Примите участие в HS MISA в 2017-2018, 2018-2019 или 2019-2020 учебном году

Студенты могут соответствовать требованиям биологии со следующими комбинированными вариантами баллов:

  • Оценка HSA по биологии + оценка HSA по алгебре = 812 или выше
  • Оценка HSA по биологии + оценка HSA правительства = 794 или выше
  • Оценка HSA по биологии + оценка HSA по алгебре + Оценка HSA правительства = 1206 или выше

Английский
Студенты, сдавшие English II в 2016-17 гг.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *