Какие обязательные экзамены будут в 2018 году в 11 классе: какие экзамены будут сдавать будущие выпускники — Учёба.ру

Международная студенческая мобильность в Непале преимущественно выездная. В то время как имеется мало общедоступных данных о зачислении иностранных студентов в Непал, въездная мобильность в Непал является незначительной по международным стандартам. Отсутствие высококачественных университетов, стипендий и возможностей для работы в аспирантуре в более слабой экономике Непала ограничивает привлекательность страны как места назначения для иностранных студентов. В то время как соседние страны часто являются источником притока студентов, это не относится и к Непалу – ни Индия, ни Китай не посылают большое количество студентов.В 2011 году, единственном году, за который Статистический институт ЮНЕСКО (СИЮ) предоставляет данные, в Непале обучались 107 иностранных студентов. Институт международного образования (IIE) сообщает, что в 2016/17 году в Непале обучалось 370 американских студентов ( Open Doors ).

Выездная мобильность, с другой стороны, быстро растет: в период с 2000 по 2016 год количество непальских студентов, обучающихся по программам на получение степени за рубежом, выросло на 835 процентов и составило 44 255 студентов в 2017 году (СИЮ).И хотя это число меньше, чем количество иностранных студентов из основных азиатских стран происхождения, таких как Китай, Индия или Вьетнам, следует отметить, что коэффициент выездной мобильности в Непале, то есть количество иностранных студентов среди всех студентов, намного выше. в Непале, чем в этих крупных странах-отправителях. Коэффициент выездной мобильности Непала почти удвоился за последнее десятилетие и сейчас более чем в двенадцать раз выше, чем в соседней Индии. В 2016 году коэффициент мобильности в Непале составлял 12.3% по сравнению с 0,9%, 1,9% и 3% в Индии, Китае и Вьетнаме соответственно (СИЮ).

Растущая мобильность непальских студентов не совсем удивительна. Непал – очень динамично развивающаяся страна, и недавний всплеск студенческой мобильности совпадает с резким увеличением трудовой миграции из Непала за последнее десятилетие. Целых 28 процентов непальской рабочей силы (4 миллиона из 14 миллионов рабочих) в настоящее время работают за границей. Подобно этим работникам, многие иностранные студенты покидают страну из-за ограниченных возможностей получения высшего образования в Непале, высокого уровня безработицы среди молодежи и перспектив лучшего образования и возможностей трудоустройства за рубежом.

Вполне вероятно, что выездная студенческая мобильность из Непала в ближайшем будущем увеличится. Население страны становится более богатым и растет – правительство ожидает увеличения численности населения с 29 миллионов до 33,6 миллионов к 2031 году. Демографически Непал в настоящее время переживает «фазу молодежного всплеска»: данные Всемирного банка показывают, что доля университетов Возрастная молодежь среди населения Непала (в возрасте от 20 до 29 лет) составляла около 36 процентов в 2016 году, и аналитики ожидают, что Непал войдет в число стран с наиболее быстро растущим населением в возрасте от 18 до 22 лет в ближайшие годы.

Этот рост молодежи приведет к увеличению спроса на образование и обременит систему образования. Как отмечает ICEF Monitor, ситуация в Непале отражает модели мобильности в других странах Южной Азии, в которых быстро растущий спрос на образование превышает предложение. Ожидается, что мобильность будет расти особенно на уровне выпускников – сектора, который в Непале развит слабо, где менее одного процента университетских городков предлагают докторскую степень. программы, например. Британский совет отметил в недавнем исследовании, что Непал войдет в десятку стран с самыми высокими темпами роста исходящей мобильности в течение следующего десятилетия наряду с такими странами, как Китай, Индия, Пакистан и Нигерия.Совет ожидает, что число иностранных непальских студентов увеличится еще на 20 000 студентов к 2027 году.

Самыми популярными странами назначения непальских студентов, обучающихся по программам на получение степени за рубежом, являются Австралия, Индия, США, Япония и Соединенное Королевство (СИЮ). За последние годы количество непальских студентов в Австралии резко выросло, в результате чего Непал стал третьей по величине отправляющей страной после Китая и Индии.Согласно данным, опубликованным Департаментом образования и профессиональной подготовки правительства Австралии, по состоянию на ноябрь 2017 года из 621 192 иностранных студентов, проживающих в Австралии, 5 процентов прибыли из Непала. [1] Такие факторы, как большое количество высококачественных университетов, упрощенные визовые правила и относительно низкая стоимость обучения по сравнению с такими странами, как США и Великобритания, делают все возможное, чтобы Австралия и в будущем продолжала оставаться ведущим направлением для непальских студентов. .

В U.С., количество студентов из Непала за последние два года также быстро увеличилось. В то время как набор из других азиатских стран, таких как Южная Корея или Япония, снизился в 2016/17 году, набор из Непала увеличился более чем на 20 процентов – самый высокий темп роста среди 25 ведущих стран-отправителей (IIE, Open Doors ) . За последнее десятилетие наблюдались некоторые колебания в сторону понижения, но количество непальских студентов в стране сейчас почти вдвое больше, чем в 2005/06 году, и в настоящее время Непал занимает 13-е место среди стран происхождения с 11 607 студентами.

Непальские студенты непропорционально сильно отдают предпочтение специальностям STEM, причем наиболее популярными дисциплинами являются математика / информатика, физика / науки о жизни и инженерия. Такое влечение к специальностям STEM, вероятно, связано с тем, что STEM-образование все еще в значительной степени недостаточно развито в Непале, и выпускники технических специальностей имеют лучшие перспективы трудоустройства по возвращении домой. Большинство непальцев в США обучаются на уровне бакалавриата (54 процента), где в последнее время наблюдается самый сильный рост приема (34.4 процента были зачислены в аспирантуру, а остальные – по другим программам в 2016/17 году).

В перспективе Непал, безусловно, является привлекательным и перспективным рынком приема на работу для университетов США, даже несмотря на то, что непальские студенты ограничены в финансовых ресурсах и поэтому могут получить большую выгоду от целевых стипендиальных программ. Сообщается, что многие непальские студенты в таких штатах, как Нью-Йорк и Калифорния, много часов работают на случайных заработках, чтобы финансировать свое обучение.

Современная система образования Непала не развивалась до 1951 года, когда страна начала переходить от абсолютной монархии к более представительной политической системе, несмотря на различные политические неудачи в последующие десятилетия.В начале 1950-х годов образование в Непале все еще оставалось исключительной привилегией богатой элиты – уровень грамотности составлял всего 5 процентов, и было всего несколько сотен школ, в которых училось около 10 000 учеников (менее 1 процента населения). В то время в стране не было университетов. В консервативном обществе Непала, где доминируют индуисты, женщины подвергались дискриминации и не хотели посещать школу.

С тех пор доступ к образованию значительно расширился. Реформы, такие как Национальный план системы образования 1971 года, позволили создать гораздо более современную и эгалитарную систему образования с обязательным государственным базовым образованием.В настоящее время в Непале насчитывается 35 222 начальных и средних школ и 10 университетов с более чем 1400 колледжами и кампусами (2016 г.). Расширение возможностей для получения образования является приоритетом правительства: его текущий План развития школьного сектора на 2016 год направлен на то, чтобы вывести Непал «из статуса наименее развитой страны к 2022 году посредством улучшения… доступа и качества образования».

Достигнут большой прогресс.Сегодня у большинства непальских молодых людей гораздо лучшие возможности для получения образования, чем у их родителей. Например, чистый коэффициент охвата начальным образованием увеличился с 66,3 процента в 1999 году до 97 процентов в 2016 году (Всемирный банк). Чистый коэффициент охвата средним образованием вырос с 44,9 процента в 2007 году до 60,4 процента в 2015 году, а затем снова упал до 54,4 процента в 2016 году, предположительно из-за землетрясения 2015 года. Однако наиболее существенные улучшения были достигнуты в расширении участия женщин в образовании.В период с 1973 по 2016 год индекс гендерного паритета при зачислении в школу в начальной и средней школе подскочил с 0,17 до 1,08, что означает, что показатели поступления женщин в систему образования улучшились с минимального уровня в лучшем случае до уровня женщин, которые в настоящее время зачисляются немного выше, чем мужчины (Всемирный банк). .

В то же время школьная система по-прежнему страдает от высоких показателей отсева, причем девочки по-прежнему с большей вероятностью бросают школу раньше, чем мальчики. В то время как показатели удержания сильно выросли за последние десятилетия, только 76.8 процентов учеников в когортах, поступающих в начальную школу, дожили до последнего класса начальной школы в 2015 году (ЮНЕСКО). Большинство детей, бросающих школу, происходят из бедных семей или живут далеко от школы. Детей из бедных семей часто вынуждают бросать школу, потому что им приходится помогать своим семьям работать на ферме или приходится преодолевать большие расстояния, чтобы посещать занятия. Кроме того, образование девочек по-прежнему не рассматривается в качестве приоритета в некоторых сельских домохозяйствах, а детские браки по-прежнему являются относительно распространенной практикой даже в городах.По данным Human Rights Watch, 37 «процентов девочек в Непале выходят замуж до 18 лет, а 10 процентов выходят замуж до 15 лет».

Показатели завершения в школьной системе Непала обычно снижаются в зависимости от уровня образования: согласно последним статистическим данным ЮНЕСКО, показатель завершения в неполной средней школе составляет 69,7 процента (2016 г.) и резко падает до 24,5 процента на уровне старшей средней школы ( 2014). Низшие слои населения и другие обездоленные группы также по-прежнему недопредставлены в системе образования и страдают от более высоких показателей отсева.Например, в регионе тераи на границе с Индией только 23,1 процента из далитов были грамотными в 2016 году по сравнению с 80 процентами среди более высоких каст из брахманов и чхетрисов .

В целом по стране уровень грамотности взрослого населения остается поразительно низким и составлял всего 60 процентов в 2011 году, что намного ниже среднемирового показателя в 84,6 процента (уровень грамотности среди молодежи был намного выше – 84,8 процента, но все еще ниже среднемирового уровня. из 89.6 процентов в том же году). Всего 56 процентов населения Непала в возрасте старше 25 лет имели в 2011 году образование выше уровня среднего образования. Это отражается в очень низком валовом коэффициенте охвата высшим образованием, составлявшем 14,9 процента в 2015 году, что составляет менее половины среднемирового показателя. На 12 процентных пунктов ниже, чем в соседней Индии.

Система управления Непала в настоящее время находится на переходном этапе.С момента принятия конституции 2015 года Непал разделен на семь различных штатов, причем ожидается, что политические полномочия, включая управление образованием, будут все больше переходить к штатам и местным органам власти. Однако внедрение новой федеральной системы – это конфликтный и медленный процесс, чреватый неудачами и задержками. В течение текущего переходного периода не все местные органы власти еще полностью функционируют, и большая часть системы образования Непала по-прежнему находится в ведении предыдущей системы, в которой Министерство образования курировало пять региональных управлений образования, в составе которых находились различные районные управления образования. и Ресурсные центры, реализующие политику на местном уровне.

Федеральное министерство образования (МО) отвечает за разработку общей политики и директив в области образования для страны. Хотя неясно, как именно роль Министерства образования будет развиваться в федеральной системе, обязанности Министерства образования остаются далеко идущими и включают разработку учебных программ и учебников, подготовку и набор учителей, а также концептуализацию и управление национальной школой Непала. сдача экзаменов через Национальный совет по образованию.[2]

Университеты контролируются Комиссией по университетским грантам (UGC) – регулирующим органом под эгидой Министерства образования. UGC выделяет правительственные гранты университетам, консультирует правительство по вопросам создания новых университетов, устанавливает стандарты качества и формулирует политику, направленную на повышение качества высшего образования.

Профессиональное образование и обучение находится под эгидой Совета по техническому образованию и профессиональному обучению (CTEVT) – автономного органа при Министерстве образования.CTEVT наблюдает и контролирует качество технических и профессиональных школ. Он устанавливает учебные программы, требования к тестированию и стандарты навыков для различных профессий.

До 2016 года начальное образование в Непале длилось пять лет – с 1 по 5 класс (от пяти до девяти лет). Однако новый закон об образовании, принятый в 2016 году, расширил цикл начального образования и установил новую систему обязательного базового образования, которая должна быть доступна каждому ребенку в Непале бесплатно в государственных школах.Обязательное базовое образование в настоящее время длится восемь лет (с 1 по 8 классы). Кроме того, дети имеют возможность записаться в государственные «центры развития детей младшего возраста» или частные детские сады до поступления в начальную школу в возрасте пяти лет. Однако доступ к дошкольному образованию остается проблематичным во многих частях страны, а уровень участия в нем низок.

Основная школьная программа составлена ​​в рамках национальной учебной программы, которая в настоящее время пересматривается. Он включает стандартные предметы, такие как языковое образование (непальский и родные языки), английский язык, математика, естественные науки, общественные науки, физическое воспитание и некоторые факультативные предметы в старших классах.Повышение по службе основывается на экзаменах в конце семестра и в конце учебного года, в то время как 8 класс завершается выпускным экзаменом на уровне округа. Учебный год длится с апреля по март / апрель и строится вокруг непальского Нового года в апреле. В Непале используется календарь, основанный на системе Бикрам Самбат , которая отличается от римского календаря (2018 год – это 2074 год в Непале).

Язык обучения в государственных школах преимущественно непальский, в то время как в частных школах часто используется английский.Текущий «план развития школьного сектора» Непала направлен на улучшение результатов образования среди маргинализированных групп и предусматривает использование языков меньшинств в качестве основного средства обучения в 1–3 классах в тех регионах, где этими языками являются lingua franca . Это изменение призвано облегчить детям, не говорящим на непальском языке дома, школьную программу. Однако отсутствие учителей и учебных материалов на этих языках означает, что реформы продвигаются очень медленно.

До недавних реформ система среднего образования была разделена на два года неполного среднего образования (9 и 10 классы) и два года высшего среднего образования (11 и 12 классы), причем оба сегмента завершались отдельными национальными экзаменами. В рамках действующей системы оба этапа объединены в единый четырехлетний цикл среднего образования. Старый национальный экзамен на аттестат об окончании школы (SLC), проводившийся в конце 10 класса, теперь будет проводиться на региональном уровне и был переименован в «Экзамен по среднему образованию» (SEE).На национальном уровне в конце 12 класса будет проводиться только один выпускной национальный школьный выпускной экзамен. Эти изменения вносились в течение некоторого времени, но в конечном итоге были подписаны в 2016 году и в настоящее время внедряются.

Зачисление в среднюю школу осуществляется после сдачи заключительного окружного экзамена в конце 8 класса. Учащиеся могут выбирать между двумя средними образованиями: общим и профессионально-техническим. Общая учебная программа включает в себя обязательные предметы, такие как непальский, английский, естественные науки, математика и социальные науки, профессионально ориентированный предмет и один факультативный предмет (местный язык, иностранный язык или другой профессиональный предмет).С другой стороны, профессионально-техническое направление имеет более прикладную направленность в таких предметных областях, как сельское хозяйство, медицина, лесное хозяйство или инженерия. Однако этот поток все еще находится на экспериментальной стадии и в настоящее время предлагается только в ограниченном количестве школ. В соответствии с законодательством об образовании от 2016 года, учащиеся профессионального образования теперь также должны будут пройти дополнительный годичный практический курс после 12 класса, чтобы лучше подготовить выпускников к трудоустройству.

Оценка и продвижение по службе основаны на экзаменах в течение года и одном выпускном экзамене в конце года.Чтобы перейти к высшему среднему образованию, учащиеся по старой системе сначала должны были сдать сложные национальные экзамены SLC в конце десятого класса, которые обычно называются «железными воротами» из-за очень низких показателей успешности экзамена ( в 2015 году прошли менее 48 процентов кандидатов). Хотя система в настоящее время находится в процессе изменения, похоже, что (возможно, менее требовательные) экзамены SEE на региональном уровне в конце десятого класса по-прежнему будут необходимы для перехода в 11 класс в будущем.

Среднее образование завершается внешним государственным экзаменом, проводимым под эгидой Национальной экзаменационной комиссии (ранее – Совет высшего среднего образования).Окончательные аттестаты, выдаваемые после сдачи экзамена, в настоящее время называются Свидетельство о сдаче экзаменов Национальной экзаменационной комиссии (ранее – Свидетельство о сдаче экзаменов высшего среднего образования) . В качестве альтернативы, учащиеся могут после десятого класса поступить на подготовительные программы университетов, предлагаемые университетами, которые приводят к получению сертификата « Proficiency Certificate, », который дает доступ к высшему образованию (аналогичный тип сертификата может называться « Intermediate Certificate». »в некоторых учреждениях).Программы свидетельства о профессиональном уровне рассчитаны на два или три года, обычно сочетают общее образование со специальными предметами и могут потребовать сдачи вступительных экзаменов для поступления. Эти программы постепенно прекращаются, но все еще предлагаются в некоторых учреждениях.

Шкала оценок, используемая на экзамене Национальной экзаменационной комиссии, в настоящее время планируется изменить на буквенную систему оценок с девятью оценками (A +, A, B +, B, C +, C, D, E и N). Однако по состоянию на 2017 год все еще использовалась следующая процентная система оценок.

Среднее образование в Непале преимущественно осуществляется в так называемых общинных школах, которые являются государственными школами, которые полностью финансируются государством или, по крайней мере, субсидируются государством. Набор в частные школы, называемые «институциональными школами», растет, но все еще относительно невелик. В 2016 году в Непале насчитывалось 29 207 общинных школ и 6015 частных средних школ. По данным СИЮ, в 2017 году в частные школы было зачислено 17,2 процента всех учащихся младших классов средней школы (по сравнению с 13.6 процентов в 2011 году). Частные школы, финансируемые за обучение, часто предоставляют более качественное образование. Например, процент сдачи экзаменов SLC учащимися частных школ намного выше и составил почти 90 процентов в 2015 году по сравнению с 34 процентами в государственных школах.

Частное образование недоступно для большинства непальцев. Но даже учеба в государственных школах может быть дорогостоящей для семей с низкими доходами – факт, который отрицательно сказывается на показателях охвата образованием. Среднее образование в Непале не является ни обязательным, ни полностью бесплатным.Действующая конституция гарантирует каждому гражданину право на «бесплатное образование вплоть до среднего уровня от государства», после того как предыдущая временная конституция уже гарантировала это право девочкам, этническим меньшинствам и детям из бедных семей. В действительности, однако, многие родители по-прежнему обязаны платить за обучение в школе и покрывать расходы на другие предметы, такие как книги, учебные материалы или форму. Более половины всех расходов на среднее образование в Непале в 2015 году по-прежнему приходилось на частные домохозяйства.

Помимо общинных школ и общеобразовательных школ, существует ряд религиозных школ ( мадарасов, , ашрамов, и т.д.), в которых преподаются национальные школьные программы (помимо религиоведения). В Непале также есть ряд международных школ, в которых преподаются иностранные учебные программы. Британская школа в Катманду, например, следует британской учебной программе и готовит студентов к получению британских квалификаций, таких как Международный сертификат общего среднего образования.

В системе образования Непала предлагается множество формальных и неформальных программ ТПОП. ТПОП имеет решающее значение для развития человеческого капитала в Непале, особенно в свете надвигающейся в стране «бомбы замедленного действия, связанной с безработицей среди молодежи». Безработица среди молодежи быстро растет, и многие молодые люди Непала выходят на рынок труда, не имея рыночных навыков (или уезжают из Непала). Поэтому правительство активно способствует расширению сектора ТПО.CTEVT, регулирующий орган для ТПО, в настоящее время напрямую управляет 31 техникумом и политехническим институтом и аккредитовал сотни аффилированных частных поставщиков ТПО. Программы предлагаются во множестве областей, от медицинских лабораторных технологий до сельского хозяйства, сестринского дела, кулинарии, автомобильных технологий, гостиничного менеджмента и компьютерных технологий. Наиболее распространенные типы доступных программ:

Профессиональные училища, техникумы и учебные центры предлагают краткосрочные программы ТПОП, которые обычно не имеют особых требований к поступающим и длятся от одной недели до 10 месяцев, в зависимости от программы.Выпускники получают сертификат об окончании, но также могут выбрать сертификат национального тестирования навыков, который выдается после прохождения тестов практических навыков, проводимых Национальным советом по тестированию навыков (под эгидой CTEVT). Сертификат национального квалификационного теста удостоверяет профессиональную квалификацию на четырех различных уровнях

Формальные программы на уровне средней школы обычно требуют, по крайней мере, завершения 10 класса (соответственно SLC) для поступления, но могут также повлечь за собой дополнительные вступительные экзамены.Продолжительность программ составляет от 15 до 29 месяцев, они завершаются выпускным экзаменом и приводят к выдаче свидетельства об окончании технической школы (TSLC), выдаваемого CTEVT.

и программы сертификации технических специалистов являются более продвинутыми и обычно требуют трехлетнего очного обучения для завершения. Обычно они уделяют больше внимания теоретическому обучению в классе и выходят за рамки TSLC по объему и намерениям. Зачисление основывается на завершение десятого класса (SLC) или TSLC и часто также требует сдачи вступительного экзамена.Большинство программ преподаются в технических колледжах и политехнических школах, но некоторые университеты также предлагают программы получения дипломов и сертификатов. Выпускники с такими квалификациями могут, при определенных условиях, поступать на программы бакалавриата в университетах. Например, трехлетний диплом инженера обеспечивает общий путь к программам высшего инженерного образования.

Высшее образование в Непале развивалось только в 20 веке.Первое высшее учебное заведение, Колледж Тричандра, было основано в 1918 году, но предназначалось для привилегированных членов правящей семьи Рана. Первый университет, открытый для широкой публики, Трибхуванский университет, был основан только в 1959 году и оставался единственным университетом в Непале до 1986 года. Сегодня Трибхуванский университет по-прежнему является крупнейшим университетом Непала, в нем обучается около 79 процентов всех непальских студентов ( 2015/16).

Количество вузов в Непале значительно выросло с первых дней.Это не означает, что в Непале сейчас большое количество университетов. Особенностью системы образования Непала является то, что университетов относительно мало, но под эгидой этих университетов находится очень большое количество кампусов и аффилированных колледжей. В последнее время было всего девять университетов и четыре медицинских академии университетского уровня (считающихся университетами). Это были следующие университеты: Университет Трибхувана, Непальский университет санскрита (учреждение, специализирующееся на санскритском образовании, созданное в 1986 г.), Университет Катманду (основанный в 1991 г.), Университет Пурбанчал (1994 г.), Университет Покхары (1997 г.), Университет Лумбини Будды (2005 г.), Сельское хозяйство. и Университет лесного хозяйства (2010 г.), Университет Среднего Запада (2010 г.) и Университет Дальнего Запада (2010 г.).

В 2015 году Министерство образования предложило создать три новых университета – Открытый университет Непала и два региональных университета на юге страны. Открытый университет начал работать в 2016 году, а создание университета Раджарши Джанак было одобрено парламентом в 2017 году, так что в Непале скоро будет 11 университетов (судьба третьего предложенного университета, Непалганджского университета, остается под вопросом). Ожидается, что новые университеты улучшат доступ к высшему образованию в провинциях.Открытый университет предназначен для охвата студенческого населения в отдаленных регионах с помощью программ открытого и дистанционного обучения. Он только что объявил, что будет предлагать программы дистанционного обучения до уровня магистра.

Все университеты в Непале являются государственными учреждениями, хотя такие учреждения, как Университет Катманду, Университет Пурбанчал и Университет Покхара, обладают высокой степенью автономии, сродни свободе, обычно предоставляемой только частным учреждениям. Эти три университета также почти полностью финансируются за счет платы за обучение.В то время как, например, почти 90 процентов доходов в Трибхуванском университете поступает из государственных средств, университет Катманду, напротив, покрывает 100 процентов своих стандартных операционных расходов за счет платы за обучение. Таким образом, в некоторых случаях различие между государственными и частными учреждениями может быть нечетким.

И хотя все университеты технически являются государственными учреждениями, их кампусы (то есть колледжи) часто находятся в частной собственности. В Непале есть два типа кампусов / колледжей:

• Составляющие кампусы / колледжи (непосредственно управляемые и финансируемые университетом) и
• Аффилированные кампусы / колледжи : учебные заведения, предлагающие программы, ведущие к получению степени, присуждаемой аффилированным университетом, но финансируемые и управляемые извне.

Аффилированные кампусы / колледжи могут находиться в частной собственности или субсидироваться местными сообществами. Общественные кампусы взимают плату за обучение, но также получают гранты от UGC. С другой стороны, частные кампусы получают все свое финансирование за счет платы за обучение. Это означает, что частные кампусы обладают более высокой степенью автономности и большей гибкости, даже несмотря на то, что их академические предложения по-прежнему должны быть адаптированы к программам на получение степени их дочерних университетов, которые определяют учебные планы и оценивают успеваемость студентов с помощью внешних экзаменов.

Многие частные колледжи также гораздо лучше финансируются и имеют лучшие помещения и оборудование. В то же время высокая плата за обучение в частных колледжах делает многие из них элитарными учебными заведениями недоступными для значительной части населения. Коммерческий характер этих колледжей также делает их уязвимыми для академической коммерциализации и упора на количество, а не на качество.

Количество кампусов / колледжей в Непале сильно выросло за последние годы – только в период с 2005/06 по 2012/13 гг. Было создано 705 новых кампусов.По состоянию на 2015/16 год в стране насчитывалось 777 частных, 532 общинных и 98 входящих в состав колледжей, при этом подавляющее большинство из них (82,5 процента) входило в состав Трибхуванского университета. 35,6 процента студентов высших учебных заведений были зачислены в частные колледжи, 30,7 процента – в общественные колледжи и 33,7 процента – в составные колледжи.

Государственные вузы в Непале создаются актом парламента по рекомендации UGC и впоследствии контролируются UGC.Основная функция UGC – это выдача государственных средств (грантов) государственным учреждениям. Получатели грантов должны соответствовать установленным критериям качества, чтобы получить государственное финансирование, и должны пройти аудит на соответствие. С другой стороны, частные кампусы контролируются не UGC, а дочерними университетами. У них есть полная автономия в управлении, в том числе в таких вопросах, как набор преподавателей и установление платы за обучение.

На международном уровне университеты Непала обычно не считаются очень качественными.Стандартные мировые рейтинги университетов, не обязательно являющиеся надежным показателем качества, например, не включают ни одного непальского университета.

Пытаясь повысить качество быстро расширяющейся среды высшего образования Непала, UGC в 2007 году учредил Комитет по обеспечению качества и аккредитации (QAAC), которому поручена аккредитация академических институтов и программ. Аккредитация QAAC предоставляется на пятилетний период. Чтобы иметь право на аттестацию QAAC, вузы должны быть связаны с университетом, должны предлагать программы на пять лет (или «подготовить не менее 2 групп выпускников») и 50 процентов преподавательского состава, включая директора и руководителей отделов. , должны быть профессорами на полную ставку.Однако аккредитация QAAC является строго добровольной и на данный момент не имеет значения в Непале. В 2018 году аккредитацию прошли всего 19 вузов.

Число студентов высших учебных заведений в Непале увеличилось на 407 процентов в период с 2000 по 2013 год, с 94 041 студента до 477 077 студентов в 2013 году (СИЮ). Однако с тех пор количество студентов выровнялось и упало до 361 077 студентов в 2016 году. Подавляющее большинство этих студентов (88.3 процента) были зачислены на программы бакалавриата в 2016 году. Количество зачисленных в аспирантуру остается небольшим и составляло лишь 11,3 процента на уровне магистратуры и менее 0,5 процента на программах повышения квалификации и докторантуры. Это отражено в типах академических программ, предлагаемых в Непале. В 2010-2011 гг. 80% вузов предлагали только программы бакалавриата, 19% также предлагали программы магистратуры, и только в основных университетских городках (менее одного процента всех кампусов) была степень доктора философии.D. программы на месте.

Большинство студентов (78,8 процента) были зачислены на программы, предлагаемые Университетом Трибхуван, за ним следуют Университет Покхара (7,2 процента), Университет Пурбанчал (6,5 процента) и Университет Катманду (4,6 процента). Самыми популярными специальностями были менеджмент (42,2 процента), образование (24,8 процента) и гуманитарные и социальные науки (10,7 процента). Сравнительно низкие показатели охвата профессиональными дисциплинами, такими как медицина или инженерия, объясняются плохой подготовкой выпускников средних школ к техническим специальностям, а также тем фактом, что эти программы дороги в эксплуатации и поэтому предлагаются лишь небольшим меньшинством учебных заведений, которые обычно взимать высокую плату за обучение.

Еще одна проблема – низкий общий уровень выпускников высших учебных заведений. Показатели успеваемости в Непале сильно различаются в зависимости от учебного заведения и программы, но в среднем они низкие. В Трибхуванском университете, где обучается подавляющее большинство студентов Непала, процент успеваемости по программам бакалавриата составил лишь 26,6 процента в 2015/16 году. Маргинализированные группы и сельское население также по-прежнему имеют меньший доступ к высшему образованию, чем городское население и представители высших каст. Несмотря на достижение гендерного паритета, коэффициент охвата высшим образованием среди обездоленных групп, таких как далиты, был в 2010/11 году все еще непропорционально низким.

Государственные расходы на образование в Непале за последние годы снизились. Государственные расходы на образование в процентах от ВВП упали с 4,6 процента в 2009 году до 3,7 процента в 2015 году (Всемирный банк). Расходы на образование в процентах от общих государственных расходов также снизились с 25,5 процента в 2008 году до 17,1 процента в 2015 году (Всемирный банк). Государственные расходы на одного студента вуза за период с 2000 по 2015 год сократились почти на 82 процента.

Если принять во внимание частные расходы, общие расходы на образование в Непале несколько увеличились за последние годы. Объединяя государственные и частные расходы, ЮНЕСКО обнаружила, что общие расходы на образование в процентах от ВВП увеличились с 8,9 процента в 2008/09 году до 9,3 процента в 2014/15 году. Эти цифры показывают, что расходы на образование в Непале все чаще покрываются из частных источников. Более половины всего финансирования образования в 2014/15 году (56,3 процента) поступило от частных домохозяйств и, в меньшей степени, от гуманитарных организаций.

Частные расходы в основном происходят в школьной системе, но все чаще и в высшем образовании. Например, в Университете Катманду в настоящее время взимается плата за обучение студентов первого курса бакалавриата на общую сумму 211 400 непальских рупий (2036 долларов США). Но поскольку располагаемый доход в Непале невелик, а в финансируемом государством Трибхуванском университете обучается подавляющее большинство студентов, низкие уровни государственных расходов в их нынешнем виде, скорее всего, не будут устойчивыми, учитывая, что ожидается, что более крупные молодежные когорты войдут в систему образования через ближайшие годы.

Минимальные требования к поступающим для программ высшего образования – это, как правило, экзаменационный сертификат Национальной экзаменационной комиссии (или аналогичная квалификация 10 + 2, например, экзаменационный сертификат Совета высшего среднего образования или свидетельство о профессиональном уровне). Кроме того, требования к поступающим зависят от учебного заведения и программы. Вступительные экзамены распространены на инженерные и медицинские программы, но не во всех дисциплинах.Университет Трибхуван использует вступительные экзамены в профессиональных и технических областях и пытался ввести вступительные экзамены по другим специальностям, но эти усилия были встречены протестами со стороны студенческих союзов Непала. С другой стороны, другие университеты, такие как Университет Катманду, используют конкурсные вступительные экзамены по другим дисциплинам.

Программы бакалавриата по стандартным академическим дисциплинам могут длиться три или четыре года с тенденцией к увеличению числа программ до четырех лет.Трехлетние программы в основном предлагаются в области гуманитарных, гуманитарных и социальных наук, тогда как программы в технических областях, сельском хозяйстве или сестринском деле чаще всего рассчитаны на четыре года. Учебные программы обычно специализируются на области обучения с очень ограниченными требованиями к общему образованию. Обычно присуждаемые сертификаты включают степень бакалавра искусств и бакалавра наук, но в сертификатах степени можно просто указать название удостоверения как «степень бакалавра». Большинство программ проводятся по годовой системе с экзаменами в конце года, хотя Трибхуванский университет недавно начал вводить семестровую систему в некоторых кампусах.Другие учреждения, такие как Pokhara University, уже полностью перешли на семестровую систему обучения.

Степень магистра Для поступления по программам требуется степень бакалавра. Обычно они длятся два года и обычно изучаются по той же дисциплине, что и степень бакалавра. Часто требуется диссертация, но не во всех программах.

Еще одним свидетельством, присуждаемым на уровне выпускников, является Диплом о высшем образовании , , который представляет собой одногодичную программу пост-бакалавриата, часто предлагаемую в более прикладных специальностях, но также и в других областях, например, в женских исследованиях.

Магистр философии (M.Phil.) – это ученая степень, требующая наличия степени магистра для поступления. Программы обычно длятся три семестра и требуют подготовки диссертации. M.Phil. Степени готовят студентов к академической педагогической карьере и дальнейшему обучению в докторантуре и могут потребоваться для поступления в некоторые кандидаты наук. программы.

Доктор философии – высшая академическая степень в Непале . Программы рассчитаны на 3-5 лет и требуют степени магистра или M.Фил. по смежной дисциплине для поступления. Кандидат наук. Программы обычно представляют собой исследовательские программы, влекущие за собой диссертацию, но без дополнительных курсовых работ.

Профессиональные программы подготовки к практике в таких дисциплинах, как медицина, стоматология, ветеринария или архитектура, представляют собой длительные одноуровневые программы бакалавриата продолжительностью от пяти до шести лет. Медицинские и стоматологические программы предлагаются только на факультетах и ​​учреждениях, одобренных Медицинским советом Непала, из которых 21 медицинский факультет и колледж и 5 стоматологических факультетов и колледжей.Зачисление, как правило, осуществляется на основании экзаменационного свидетельства Национального школьного совета (или эквивалентной квалификации), но прием осуществляется на конкурсной основе и требует сдачи дополнительных вступительных экзаменов.

Медицинские программы ведут к получению степени бакалавра медицины и бакалавра хирургии (MBBS). Эти программы обычно рассчитаны на пять с половиной лет, включая доврачебный компонент и годичную клиническую стажировку. Стоматологические программы обычно длятся от пяти до пяти с половиной лет, включая клиническую стажировку, и завершаются присуждением степени бакалавра стоматологической хирургии.Для практики выпускники должны сдать лицензионные экзамены Медицинского совета Непала. Высшее медицинское образование по медицинским и стоматологическим специальностям обычно включает в себя еще три года обучения, завершающееся присвоением степени доктора медицины или магистра стоматологической хирургии.

Учебные программы по ветеринарии предлагаются лишь в небольшом количестве учреждений в Непале. Программы рассчитаны на срок от пяти до шести лет и ведут к получению степени бакалавра ветеринарных наук и животноводства.Стандартная профессиональная степень в области права – это бакалавр права, который выдается по завершении трехлетней программы аспирантуры или пятилетней программы после окончания средней школы. Лицензия на занятие адвокатской практикой требует сдачи экзаменов на должность адвоката Совета адвокатов Непала.

Требования к образованию учителей в Непале различаются в зависимости от уровня образования. Хотя неизвестно, как текущие реформы в базовом и среднем образовании повлияют на требования к учителям, учителя начальной школы с недавнего времени могут продолжать преподавать с 10-летним аттестатом об окончании средней школы (SLC), если они также получили аттестат зрелости. программа практической подготовки учителей продолжительностью не менее десяти месяцев.Учителя младших классов средней школы могут преподавать, имея аттестат о профессиональном образовании или квалификацию 10 + 2 второй ступени среднего образования плюс 10 месяцев практического обучения. С другой стороны, учителям старших классов средней школы требуется степень бакалавра образования. Эти степени могут быть получены либо как степени прямого поступления после окончания средней школы, сокращенные двухлетние программы для обладателей свидетельства о профессиональном уровне в области образования, либо как годичная квалификация «вверх» для обладателей степеней бакалавра в других дисциплинах. .

В Непале нет единой общенациональной шкалы оценок в высшем образовании. Учреждения используют разные шкалы: от буквенных шкал от A до F до шкал от 0 до 100 процентов. Университет Трибхувана переходит на буквенную систему оценок в своих выпускных программах, но до недавнего времени все еще использовала процентную шкалу на уровне бакалавриата. Один из наиболее распространенных вариантов шкалы оценок приведен ниже.

Требования к документации WES

• Сертификат Национальной экзаменационной комиссии, Сертификат Совета о среднем образовании (HSEB) или любой другой сертификат 10 + 2 – отправляется Советом непосредственно в WES.

• Фотокопия сертификата / диплома – предоставлена ​​заявителем
• Академическая справка (оценочные листы) – направляется непосредственно в WES Советом по техническому образованию и профессиональному обучению

• Фотокопия аттестата об образовании – представлена ​​заявителем
• Академическая справка (Таблицы оценок) – отправляется непосредственно учреждением, которое посещало
• Для завершенных докторских степеней – письменное заявление, подтверждающее присуждение степени, отправленное непосредственно учреждением

Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с академическими документами, упомянутыми ниже.

• Свидетельство об экзамене Национальной экзаменационной комиссии
• Диплом инженера, CTEVT
• Бакалавр искусств, Трибхуванский университет (3 года)
• Бакалавр наук, Трибхуванский университет (4 года)
• Бакалавр медицины и Бакалавр хирургии, Университет Катманду
• Степень магистра, Трибхуванский университет
• Доктор философских наук, Трибхуванский университет

1. Студенты всех секторов образования.Данные о студенческой мобильности из разных источников, таких как ЮНЕСКО, Институт международного образования и правительства разных стран, могут быть непоследовательными, в некоторых случаях показывая существенно разное количество иностранных студентов, прибывающих или выезжающих из отдельных стран или в них. Это связано с рядом факторов, включая методологию сбора данных, целостность данных, определения понятия «иностранный студент» и / или типы фиксируемой мобильности (кредит, степень и т. Д.).

2.Национальная экзаменационная комиссия была создана в 2016 году как единая экзаменационная комиссия, отвечающая за выпускные экзамены на уровне средней школы. Ранее эти экзамены проводились отдельно Контролером экзаменов и Советом по высшему среднему образованию.

Различия в результатах экзаменов между учениками, посещающими школы с отбором и без отборочного отбора, отражают генетические различия между ними.

Мы сообщаем о генетических средних различиях между учениками, посещающими три разных типа школ: государственные неизбирательные, средние и частные школы.Мы обнаружили, что в среднем учащиеся в государственных школах без выборочного обучения имеют более низкие полигенные оценки за годы обучения ( EduYears, ) по сравнению с их сверстниками в школах с отбором. Кроме того, следуя той же схеме результатов, что и для EduYears , есть также существенные средние различия в успеваемости по GCSE между учениками в школах выборочного и неизбирательного типов. Однако почти все эти различия объясняются наследственными факторами индивидуального уровня, которые школы активно или пассивно используют в процессе отбора учеников.

Хотя обнаружение генетических различий между государственными неизбирательными учащимися, учащимися грамматических и частных школ поначалу может показаться удивительным, когда мы рассматриваем наследственные черты, на которых основан отбор, это различие менее неожиданно. Иными словами, учащиеся с более высоким полигенным баллом за годы образования в среднем имеют более высокие когнитивные способности, более высокие оценки и происходят из семей с более высоким SES, и впоследствии эти учащиеся с большей вероятностью будут приняты в школы с отбором.Это приводит к системе, в которой дети намеренно отбираются фенотипически, но непреднамеренно генетически.

Однако, несмотря на обнаружение средних генетических различий между учащимися разных типов школ, следует отметить, что большая часть вариаций в EduYears GPS происходит внутри школы, а не между типами школ. Например, коэффициент Коэна d , равный 0,41 (разница между средними баллами EduYears и для школьников штата без избирательного отбора и учащихся средней школы), который классифицируется как небольшой-средний размер эффекта, означает перекрытие примерно на 83% между двумя распределениями. ⁴⁰

Тем не менее, обнаружение связи между генотипом и типом школы предполагает, что генетические факторы способствуют изменчивости образовательной среды, концепция, известная как корреляция между генами и средой (rGE). Это происходит, когда люди выбирают, модифицируют и «наследуют» свою среду, частично на основании своего генотипа. ^20,41 Помещая наше исследование в контекст rGE, мы предполагаем, что помимо отбора учащихся в школы на основе их генетически обусловленных черт (вызывающий воспоминания rGE), дети также активно выбирают образовательную среду, которая коррелирует с их генотипом (активный rGE).В случае учеников с высокими успеваемостями такой средой может быть сложная или конкурентная академическая среда, которой часто называют грамматические и частные школы. Наконец, поскольку мы знаем, что факторы, используемые при выборе школы, в значительной степени наследуются, вполне вероятно, что одаренные в учебе дети будут происходить от одаренных родителей. Эти родители не только передают гены, но и создают среду, которая помогает им прогрессировать в учебе.

Учащиеся, посещающие отборные школы, не только имеют более высокий средний полигенный балл EduYears , но и в среднем достигают лучших результатов GCSE. ^{2, 3, 12, 13, 14, 17} В литературе ведутся споры о размере этого разрыва в достижениях, при этом исследования учитывают различные исходные характеристики в своем анализе. Мы обнаружили, что почти все избирательные школьные преимущества в GCSE можно объяснить семейным SES, успеваемостью, способностями и EduYears GPS . После учета этих факторов переход в грамматическую школу по сравнению с государственной неизбирательной школой ассоциируется со средним повышением оценки GCSE всего на 0,026 стандартного отклонения, а для частных школ – на 0.070 стандартного отклонения. Кроме того, разница в GCSE, которую объясняет тип школы, падает с 7% до <1%.

Контроллинг для EduYears Только оказал довольно небольшое влияние на средние оценки GCSE в разных типах школ. Однако этого следовало ожидать, учитывая, что EduYears GPS в настоящее время предсказывает примерно 8% дисперсии GCSE – 15% наследуемости, оцененной по двойному дизайну ²² и примерно одну треть наследуемой дисперсии от SNP на основе учеба на GCSE в 16 лет. ³⁰ Прогностический характер EduYears , вероятно, улучшится с более мощными исследованиями GWA. Например, по данным исследования EduYears GPS 2016 года (на основе исследования GWA с N = 293,723) в 3 раза больше прогнозируемых образовательных достижений в возрасте 16 лет по сравнению с EduYears GPS 2013 года ( N = 126,559). ³⁷

Хотя после учета факторов отбора и EduYears наблюдались лишь небольшие средние различия между типами школ, это не означает, что другие факторы не важны для успеваемости в 16 лет.В целом, эти факторы не предсказывают всю вариацию в GCSE ( R ² = 0,69). Как было показано ранее, достижения являются результатом многих генетически обусловленных черт, включая поведение, личность, домашнюю среду и здоровье. ²² Более того, обнаружив небольшой эффект от типа школы, мы не говорим, что школы не важны или что обучение не работает. Без школ трудно представить успешную систему образования, которая позволяет детям раскрыть свой академический потенциал.Однако, хотя школы сами по себе важны для успеваемости, тип школы не так важен. Учеба не обязательно является единственной причиной, по которой родители предпочитают отправлять своих детей в специальные школы. Недавний отчет о частных школах показал, что эти учащиеся зарабатывали примерно на 200 000 фунтов стерлингов в начале своей карьеры (в возрасте от 26 до 42 лет) по сравнению с учащимися государственных школ. ² Однако в этом отчете не проводится различие между государственными школами без выборочного и выборочного обучения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы увидеть, прогнозируются ли различия в посещаемости университетов, выборе профессии и заработках в зависимости от типа школы после того, как будут учтены индивидуальные факторы учащихся. Помимо различий в университетских и карьерных результатах, было бы также интересно определить потенциальные различия между типами школ с точки зрения некогнитивных черт в качестве результатов: одно исследование показало, что 66% родителей полагают, что частные школы прививают чувство благополучия. уверенность в учениках ». ²

У нашего исследования есть несколько ограничений.Во-первых, мы осознаем, что есть значительные различия в школах в рамках наших трех типов школ – в каждом из типов школ будут примеры исключительных и недостаточно эффективных школ. В частности, существует большая разница в категории государственных неизбирательных школ, поскольку она включает большинство школ. Он также включает в себя широкий спектр других категорий, таких как школы, которым разрешено выбирать религию, и школы, которым разрешено выбирать до 10% своих учеников за таланты в специализированных предметах, таких как спорт, исполнительское искусство или изобразительное искусство, и языков.Этим школам не разрешается выбирать напрямую по академическим причинам. Однако есть некоторые свидетельства того, что они действительно отбирают более способных студентов. ⁴² Тем не менее, с учетом предыдущих достижений и способностей в возрасте 11 лет, до того, как большинство детей пойдут в среднюю школу, вносятся поправки.

Еще одним ограничением настоящего исследования является доступ к школьному типу. Гимназия и частные школы неравномерно распределены по стране. Следовательно, в районах с местным самоуправлением, где нет школ с отбором, средний балл GCSE учеников в школах без отбора может быть выше, а в районах, где имеется большее количество школ с отбором, средний балл GCSE в школах без отбора может быть выше. быть ниже.Поскольку выборочных школ намного меньше, этот географический эффект может потенциально привести к завышению средней оценки GCSE в школе без выборки. Чтобы увидеть, повлияло ли это на различия в GCSE, мы разделили группу неизбирательных школ на три дополнительные группы: школы без выборки в селективных районах, частично селективные районы и неизбирательные районы. После того, как мы проверили все факторы отбора, мы обнаружили, что не было никаких различий между неизбирательными школами в областях разной избирательности (см. Дополнительную таблицу S7 и дополнительный рис.S4).

Последнее ограничение, которое следует отметить, заключается в том, что переменная GCSE, которую мы использовали в анализе, представляет собой смесь только трех основных предметов, взятых в возрасте 16 лет – английского языка, естественных наук и математики. Для других предметов, таких как языки, искусство и общественные науки, тип школы может иметь большее влияние. Однако, поскольку разные типы школ отдают приоритет разным предметам, ⁴³ трудно распутать влияние типа школы на факультативные, а не на основные предметы, хотя это было бы полезным направлением для будущих исследований.

В данном исследовании мы обнаруживаем генетические различия между учащимися трех типов школ: государственными неизбирательными школами, гимназиями и частными школами. Мы обнаружили, что учащиеся отобранных школ в среднем имеют более высокие полигенные баллы за годы обучения по сравнению с учениками, посещающими школы без отборочного отбора. Кроме того, мы обнаруживаем существенные различия в средних значениях GCSE между типами школ. Однако, если учесть факторы учащегося и семьи, а также EduYears GPS, тип школы, которую посещает ребенок, объясняет менее одного процента индивидуальных различий в образовательных достижениях (средний балл GCSE) в возрасте 16 лет.

Обновление выпускных экзаменов: штаты, которые недавно отменили или сократили выпускные экзамены из средней школы (обновлено в мае 2019 г.)

Число штатов, требующих сдачи выпускных экзаменов средней школы по языковым искусствам и математике, быстро сократилось за последние несколько лет. Только в одиннадцати штатах есть выпускные экзамены для старшеклассников 2020 года, по сравнению с 27 штатами, в которых такие тесты были или запланированы. Текущее число – самый низкий уровень, по крайней мере, с середины 1990-х годов.

Выездные экзамены нанесли вред десяткам тысяч молодых людей, но не улучшили успеваемость выпускников средней школы.

Ниже перечислены штаты, в которых все еще есть выпускные экзамены, приостановлены требования к выпускным экзаменам, планируются ввести новые тесты или выданы ретроактивные дипломы студентам, которые не прошли тест, но выполнили другие требования.

штатов, в которых есть выпускные экзамены для старшеклассников 2020 года : Флорида, Луизиана, Мэриленд, Массачусетс, Миссисипи, Нью-Джерси, Нью-Мексико, Нью-Йорк, Огайо, Техас и Вирджиния, всего 11.Некоторые допускают апелляции или альтернативы. В этот список включены штаты, в которых учащиеся должны пройти тесты по окончании курса (EOC), чтобы получить высшее образование, но не там, где EOC просто считается частью оценки за курс.

Недавно завершенные выпускные тесты : Арканзас, Аризона, Калифорния, Джорджия, Айдахо, Индиана, Миннесота, Невада, Оклахома, Род-Айленд, Южная Каролина и Вашингтон.

Мораторий на выездные экзамены : Пенсильвания (2020; его неоднократно переносили на год или два).

Дипломы, выдаваемые задним числом студентам, не сдавшим экзамены : Аляска, Аризона, Калифорния, Джорджия, Невада, Южная Каролина и Техас. В Миссисипи существует процедура подачи апелляций, позволяющая студентам, не сдавшим предыдущий выездной экзамен, получить дипломы. Южная Каролина позволяла тем, кто не прошел, обращаться в местные школьные советы до конца 2015 года.

Количество или вес тестов, недавно уменьшенных :

• Миссисипи требует минимальных баллов за тесты, хотя несколько низкие баллы за тесты могут быть объединены с более высокими оценками, чтобы позволить окончить учебу.
• Теннесси, Невада и Джорджия заменили выпускные экзамены на тесты в конце курса (EOC), которые влияют на оценки студентов за курс, но которые студенты не должны сдавать. Другие штаты, такие как Северная Каролина, имеют аналогичные требования EOC.
• Техас сократил свой план с 15 обязательных выходных тестов до пяти в 2013 году, а затем добавил право учащимся использовать альтернативу для двух из пяти экзаменов, если они их не пройдут.
• Индиана в 2017 году приняла закон, разрешающий несколько способов получения диплома в дополнение к тестам по окончании курса.Фактически, студентам не нужно проходить тест, чтобы получить диплом, хотя еще неизвестно, насколько легко или сложно это будет сделать, включая использование «местного» варианта.

Новые требования к выпускным экзаменам по гражданскому праву : Комиссия по образованию штатов (2017) сообщает, что с 2015 года восемь штатов сделали сдачу экзаменов по гражданскому праву в средней школе по образцу теста на иммиграционное гражданство, состоящего из 100 вопросов, обязательным требованием для получения диплома: Аризона, Арканзас, Айдахо, Кентукки, Миссури, Невада, Северная Дакота и Юта.Многие освобождаются от обучения студентов с ограниченными возможностями, а иногда и других студентов. Ни один из этих штатов не требует от студентов сдачи каких-либо других тестов для получения высшего образования. В семи других штатах учащиеся должны сдавать, но не сдавать экзамен. За этот период 18 штатов отклонили законопроекты, предлагающие такой закон. В некоторых отчетах говорится, что почти каждый студент сдает экзамен с несколькими вариантами ответов.

Запланированы новые испытания:

• Colorado, Class of 2021: будет ряд альтернативных тестов / оценок, от SAT или ACT до вариантов округа, которые не обязательно должны быть тестом.

Почему пора отменить выпускные экзамены в средней школе

• Выездные экзамены лишают дипломов десятков тысяч американских учащихся каждый год, независимо от того, остались ли они в школе, выполнили ли все остальные требования для окончания средней школы и продемонстрировали свою компетентность в других отношениях . Обзор, проведенный Национальным исследовательским советом Национальной академии наук, пришел к выводу, что выпускные экзамены в средней школе ничего не сделали для повышения успеваемости учащихся, но повысили уровень отсева.Эти тесты дают учащимся, которые много работали, играли по правилам и остались в школе, статус выбывших из средней школы с теми же препятствиями для возможностей и трудоустройства. Хемелт и Маркотт (цитируется Hyslop, 2014) обнаружили, что повышенный уровень отсева особенно заметен в штатах, которые не предоставляют альтернативных путей для тех, кто не прошел тесты. (Hout & Elliott, 2011; см. Также Grodsky, Warren, and Kalogrides, 2008; Warren, Kulick, & Jenkins, 2006; Dee & Jacob, 2006; Mason & Watanabe, 2015; Radcliffe & Melon, 2007).
  
• Последствия выпускных экзаменов дорого обходятся обществу. Взрослые без диплома зарабатывают меньше, с меньшей вероятностью будут работать или иметь стабильную семью и с большей вероятностью попадут в тюрьму (Baker & Lang, 2013; Hyslop, 2014). Чрезмерное внимание к тестированию приводит к отстранению учащихся от занятий, что подвергает многих риску присоединиться к «конвейеру из школы в тюрьму» (FairTest, 2010). Бейкер и Лэнг также сообщают, что более жесткие выпускные экзамены связаны с увеличением количества заключенных в тюрьму на 12%.
  
• Студенты с ограниченными возможностями, изучающие английский язык, Афроамериканцы, латиноамериканцы, американские индейцы и студенты из малообеспеченных семей с гораздо большей вероятностью будут лишены диплома за невыполнение теста (Hyslop 2014; Papay, Murnane & Willet, 2010 ). Это несовместимо с утверждениями защитников тестов о том, что тесты приносят пользу учащимся из этих групп. Например, в классе средней школы Массачусетса в 2015 году 92% белых учащихся сдали все три выпускных экзамена (английский, математика и естественные науки), но только 76% чернокожих, 71% латиноамериканцев, 61% учащихся с ограниченными возможностями и 41%. % изучающих английский язык сдал.Эти показатели неуспеваемости способствуют более высокому проценту отсева: латиноамериканские и афроамериканские студенты бросают учебу в три-четыре раза больше, чем белые студенты. У учеников одиннадцатых и двенадцатых классов, не сдавших государственные тесты, вероятность бросить школу более чем в 13 раз выше, чем у сдавших их (MA DOE, 2013, 2015).
  
• Тестирование с высокими ставками подрывает качество образования. Непроверенные предметы игнорируются, в то время как обучение по тестируемым предметам слишком узко сосредоточено на тестах, при этом подготовка к тестам преобладает в некоторых классах.Поскольку тесты в большинстве своем предполагают множественный выбор, студенты сосредотачиваются на механическом заучивании, а не на обучении думать и применять свои знания (Корец, 2005). В старшей школе это означает, что учащиеся должны брать дополнительные уроки математики или чтения за счет других предметов, которые их больше интересуют. Учащиеся, не сдавшие выпускной экзамен, с меньшей вероятностью будут посещать курсы, ориентированные на колледж, в последующие годы старшей школы (Hyslop, 2014).
  
• Выпускные тесты имеют «ошибку измерения» , что означает, что некоторые дети не справятся, даже если они знают предмет (Rogosa, 2001).Предлагая несколько возможностей пройти тест, эта проблема решается лишь частично.
  
• Стенограмма учащегося, а не результат теста – вот что делает аттестат средней школы по-настоящему значимым и дает наиболее точное представление о готовности учащегося к поступлению в колледж и карьере. Два крупных исследования подтвердили, что оценки в старшей школе являются более сильными предикторами успеваемости студентов, чем результаты стандартизированных тестов (FairTest, 2009; Hiss, 2014).
  
• Есть лучшие способы оценивать учащихся. New York Performance Standards Consortium (2013), например, использует подход к оценке, основанный на результатах, привязанный к обучению на основе проектов, который оказался весьма успешным.

Бейкер О. и Ланг К. 2013. «Влияние выпускных экзаменов из средней школы на окончание школы, занятость, заработную плату и лишение свободы», Рабочий документ Национального бюро экономических исследований № 19182, июнь.

Ди, Т. И Джейкоб, Б.А. 2006. «Влияют ли выпускные экзамены из средней школы на уровень образования или результаты на рынке труда?» Сеть исследований в области социальных наук, апрель.http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=

5.

Комиссия по образованию Штатов, 2017. Тенденции в области образования, сентябрь. https://www.ecs.org/wp-content/uploads/The-Civics-Education-Initiative-2015-2017.pdf

FairTest. 2009. «Оценки в старшей школе лучше предсказывают окончание колледжа». FairTest Examiner. http://www.fairtest.org/high-school-grades-better-predictors-college-gradu

FairTest. 2010. «Как тестирование питает трубопровод из школы в тюрьму.»Http://www.fairtest.org/how-testing-feeds-schooltoprison-pipeline.

FairTest. 2013. «Общие основные мифы и реальность оценки: необходим мораторий из-за большего количества тестов, затрат и стресса». http://fairtest.org/common-core-assessments-factsheet

Hiss, W. 2014. Defining Promise: Optional Standardized Testing Policies in American College and University Admission. http://www.nacacnet.org/research/research-data/nacac-research/Documents/DefiningPromise.pdf

Гамильтон, Л., и Маккиннон, A. 2013. Возможности по дизайну: новые модели средней школы для успеха учащихся . Корпорация Карнеги в Нью-Йорке, Весна, стр. 10ff. https://www.carnegie.org/media/filer_public/83/72/8372b753-7f6e-4213-bd05-2663587610d6/ccny_challenge_2013_opportunity.pdf

Hout, M. & Elliott, S., eds. 2011. Стимулы и подотчетность на основе тестов в образовании. Национальный исследовательский совет. http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=12521

Хислоп, А.2014. Дело против выездных экзаменов . Образование Новой Америки, Краткое изложение политики. https://www.newamerica.org/downloads/ExitExam_FINAL.pdf

Корец, Д. 2005. Согласованность, высокие ставки и завышение результатов тестов . CRESST / Гарвардская высшая школа образования. http://cse.ucla.edu/products/reports/r655.pdf

Мейсон М. и Ватанабэ Т. 2015, «Gov. Джерри Браун подписывает приказ о приостановлении выпускных экзаменов в средней школе », Los Angeles Times , 7 октября. Http: // www.latimes.com/politics/la-me-pc-high-school-exit-exam-20151007-story.html

Департамент образования Массачусетса. 2013. Показатели отсева в государственных школах Массачусетса: 2012-13 гг. http://www.doe.mass.edu/infoservices/reports/dropout/2012-2013/

Департамент образования Массачусетса. 2015. Тесты MCAS: сводка результатов состояния, стр. 23. http://www.doe.mass.edu/mcas/2015/results/summary.pdf

Нью-Йоркский консорциум стандартов деятельности. Образование для 21 века. http://performanceassessment.org/articles/DataReport_NY_PSC.pdf

Papay, JP, Murnane, RJ, and Willet, JB 2010. «Последствия выпускных экзаменов в старших классах для малоуспевающих городских учащихся: данные из Массачусетса», Оценка образования и анализ политики , март (32): 5- 23.

Рэдклифф, Дж. И Меллон, Э. 2007. «Тесты TAKS стоили 40 000 техасских пожилых людей возможности получить высшее образование». Houston Chronicle, 12 мая.

Уоррен, Дж.Р., Гродский, Э. и Ли, Дж., 2007. Выездные экзамены в государственной средней школе и результаты рынка труда после окончания средней школы. http://soe.sagepub.com/content/81/1/77.abstract

Уоррен, Дж. Р., Кулик, Р. Б., и Дженкинс, К. Н. 2006. «Выездные экзамены из средней школы, окончание на уровне штата и показатели GED, 1975–2002 годы». Оценка образования и анализ политики , V28, N2: 131-152.

Зинт, Дж., Комиссия по образованию Штатов. 2018. Переписка.

Zubrzycki, J.2016. «Тринадцать штатов теперь требуют, чтобы выпускники сдавали экзамен на гражданство». Неделя образования , 7 июня. Http://blogs.edweek.org/edweek/curriculum/?page=2.

FairTest обеспечивает актуальность и точность информации о наших выпускных экзаменах. Присылайте нам обновленную информацию по адресу [email protected].

– Май 2019

USCIS объявляет пересмотренный тест на гражданство при натурализации

ВАШИНГТОН – Служба гражданства и иммиграции США объявила сегодня о планах по внедрению пересмотренной версии теста на гражданство при натурализации. Агентство впервые объявило о планах пересмотреть экзамен по гражданскому праву в июле 2019 года.

USCIS пересмотрела экзамен по гражданскому праву в рамках десятилетнего обновления, чтобы гарантировать, что он остается инструментом, который всесторонне оценивает знания заявителей об американской истории, правительстве и гражданских ценностях.

Экзамен по гражданскому праву проводится для заявителей, подающих заявление на получение гражданства США, и является одним из законодательных требований для натурализации. Кандидаты, подавшие заявку на натурализацию 1 декабря 2020 г. или позднее, пройдут обновленную версию теста. Те, кто подаст заявку до 1 декабря 2020 года, пройдут текущую версию теста.

«USCIS усердно работает над пересмотром теста на натурализацию с 2018 года, полагаясь на мнение экспертов в области образования взрослых, чтобы гарантировать, что этот процесс будет справедливым и прозрачным», – сказал заместитель директора USCIS по политике Джозеф Эдлоу.«Натурализация позволяет иммигрантам стать полноправными членами американского общества с теми же правами и обязанностями, что и граждане по рождению, и предложение справедливого теста, которое готовит кандидатов на натурализацию к этим обязанностям, имеет первостепенное значение для нашего агентства».

Пересмотренный тест включает больше вопросов, которые проверяют понимание заявителем истории и гражданского права США в соответствии с законодательными требованиями, и охватывает множество тем, которые предоставляют кандидату больше возможностей узнать о Соединенных Штатах в рамках подготовки к экзамену. процесс.Пересмотренный тест не изменит проходной балл, который останется на уровне 60%. Кандидаты должны правильно ответить на 12 вопросов из 20, чтобы сдать экзамен.

USCIS будет поддерживать текущие руководящие принципы в отношении установленных законом особых требований для заявителей в возрасте 65 лет и старше и имеющих не менее 20 лет законного статуса постоянного жителя. Этим кандидатам будет задано 10 вопросов, и они должны правильно ответить как минимум на шесть вопросов, чтобы сдать экзамен.

Тестовые задания и учебные пособия можно найти в Центре ресурсов по гражданству на веб-сайте USCIS.USCIS также обновила Руководство по политике USCIS (PDF, 318,72 КБ) соответственно; см. Том 12, Часть E, Тестирование и исключения по английскому языку и гражданскому праву, Глава 2, Тестирование по английскому языку и гражданскому праву.

USCIS провела пилотный тест с общественными организациями и волонтерами по всей стране летом 2020 года. Данные, собранные в ходе этого пилотного проекта, были использованы, чтобы помочь USCIS определить язык и грамматическую структуру отдельных тестовых заданий, лингвистические и когнитивные веса, присвоенные каждому из них. тестовый элемент, а также для определения тех элементов, которые подходят кандидатам в возрасте 65 лет и старше, которые имеют законный статус постоянного жителя не менее 20 лет, и им предоставляется особое внимание в соответствии с законом.

Для получения дополнительной информации об USCIS и ее программах посетите uscis.gov или подпишитесь на нас в Twitter, Instagram, YouTube, Facebook и LinkedIn.

9 вещей, которые нужно знать о средней школе в Канаде

Мы часто ассоциируем обучение за границей с высшими учебными заведениями, но все большее число студентов получают свое среднее образование за рубежом. Долгосрочное зачисление иностранных студентов в канадские средние школы увеличилось на 55% за последние пять лет, и в 2018/2019 учебном году было зачислено более 40 000 иностранных студентов.

Для студентов, желающих получить среднее образование за границей, Канада – отличный выбор! Чтобы облегчить ваше решение, вот девять фактов, которые нужно знать о средней школе в Канаде.

1. Почему иностранным студентам следует учиться в средней школе в Канаде?

Канада известна своим высоким качеством жизни и всемирно известным образованием. В 2019 году в стране обучалось около 642000 иностранных студентов, и это число только увеличивается.Иностранных студентов в Канаде очень ценят, и как провинциальные, так и федеральные правительства прилагают усилия для привлечения студентов и оказания им помощи в их пребывании в стране после окончания учебы.

Современные классы

Технологии быстро развиваются, и учащимся необходимо идти в ногу с текущими потребностями в процессе подготовки к работе. Цифровая грамотность имеет фундаментальное значение для учащихся, поступающих в высшее учебное заведение, и незаменима для многих профессий. Хорошо финансируемая система государственного образования Канады означает, что учащиеся имеют доступ к новейшим технологиям в классе, включая планшеты, интерактивные доски и информационные лаборатории.

Возможности совместной работы и стажировки

Совместная работа и стажировки помогают иностранным студентам дополнить учебу реальным опытом работы. Эти дополнительные возможности позволяют учащимся заработать кредит средней школы, участвуя в стажировке.

Совместная игра и стажировки – отличный шанс для студентов изучить будущую карьеру, отработать навыки и получить опыт. После этого учащиеся будут готовы поступить в послесреднее образование или получить рабочую силу с навыками и знаниями, необходимыми им для процветания.

Исключительный персонал

Канадские учителя строго регламентированы и должны обладать определенной квалификацией для преподавания. Это означает, что учащиеся могут рассчитывать на неизменное высокое качество получаемого образования.

Учителя средних школ также специализируются в своих областях. Это гарантирует, что учителя обладают глубокими знаниями по конкретным предметам, которые они преподают.

Помимо учителей, канадские средние школы предлагают поддержку персоналу и консультантам, чтобы помочь ученикам добиться успеха.Например, консультанты-консультанты могут помочь студентам справиться с трудностями в учебе и дать им советы по развитию карьеры.

Полномочия, признанные на международном уровне

канадских дипломов об окончании средней школы признаются высшими учебными заведениями во всем мире. Благодаря последовательной и надежной системе образования в стране эти полномочия пользуются уважением во всем мире.

Помимо необходимых аттестатов об окончании средней школы, многие средние школы предлагают международные программы, которые могут поддержать поступление учащегося в высшее учебное заведение.Например, Международный бакалавриат предлагается во многих школах Канады. В этом дипломе используется стандартная система оценок и строгий учебный план, которые позволяют университетам и колледжам очень быстро преобразовывать оценки в свои местные системы.

Подробнее: Почему вы должны учиться в канадской средней школе

2. Сколько лет в средней школе в Канаде?

Образование в Канаде контролируется на уровне провинции, поэтому количество лет может варьироваться в зависимости от провинции.Большинство провинций предлагают среднюю школу сроком на четыре года, с 9 по 12 классы, хотя некоторые начинают с 10 класса. Обычно учащиеся заканчивают школу в год, когда им исполняется 18 лет.

Квебек считает среднюю школу с 7 по 11 классы. В Квебеке учащиеся могут подавать документы в колледж, имея диплом 11 класса, но должны получить диплом об окончании колледжа, если они намереваются поступить в университет.

Учебный год в Канаде длится с сентября по июнь и часто делится на два семестра: с сентября по январь и с февраля по июнь.

3. Является ли средняя школа в Канаде бесплатной?

Государственные средние школы Канады бесплатны для жителей Канады, но большинство из них взимают плату за обучение с иностранных студентов. Обычно они варьируются от 8 000 до 15 000 канадских долларов.

Учащиеся, как правило, также несут ответственность за свои обеды и канцелярские принадлежности, хотя книги и другие материалы часто доступны в школе.

4. Каков процесс приема в среднюю школу в Канаде для иностранных студентов?

Поступление в канадскую среднюю школу обычно менее трудоемко, чем в университет.Это минимальное требование часто представляет собой проходной балл (в среднем 50%).

Студенты также должны будут предоставить несколько документов в рамках своего заявления, в том числе:

• Копия паспорта
• История школы за последние три года
• Заполненная анкета
• Заявление о соответствии требованиям

Иностранным студентам необходимо владеть английским языком от среднего до высокого для обучения в англоязычной средней школе в Канаде.Заявки часто можно подать без теста по английскому языку, но студентам может потребоваться заполнить его онлайн после того, как они получат свое предложение о зачислении. Если у студента низкий уровень английского, ему может потребоваться пройти курсы ESL, иногда за дополнительную плату.

Узнайте о вступительных взносах и требованиях для более чем 500 канадских средних школ на ApplyBoard!

5. Какие предметы вы изучаете в средней школе в Канаде?

Каждая провинция Канады предлагает учащимся актуальную увлекательную учебную программу с широким выбором курсов.Эти курсы учат студентов решать реальные проблемы, развивать навыки критического мышления и готовиться к будущей карьере.

Студенты должны набрать определенное количество кредитов по основным предметам, таким как математика, естественные науки и английский язык, чтобы получить аттестат о среднем образовании. Эти предметы предлагаются на разных уровнях, включая курсы, разработанные для выполнения стандартных требований для поступления в университеты.

Студенты также могут посещать уникальные классы для удовлетворения определенных интересов или специальностей, таких как бизнес, кино и социальные науки.

6. Могут ли старшеклассники работать в Канаде?

Минимальный возраст для работы в Канаде зависит от провинции, но обычно составляет от 14 до 15 лет. Трудовой кодекс Канады разрешает работать людям младше 17 лет, если это не противоречит школьным часам. Иностранные старшеклассники, обучающиеся в Канаде по визе, не имеют права на работу.

7. Чем средняя школа в Канаде отличается от американской?

Канадская система средней школы в целом очень похожа на американскую.Одним из ключевых отличий является то, что школьное образование в каждой стране предназначено для поддержки поступлений в высшее учебное заведение в одной и той же стране. По этой причине средние школы США обычно помогают студентам подготовиться к экзаменам SAT, которые не требуются для поступления в канадские университеты.

Терминология может отличаться от Канады до США. Например, в американских средних школах для обозначения разных классов обычно используются такие термины, как «первокурсник», «второкурсник», «младший и старший». В отличие от этого, в канадских средних школах они чаще называются 9, 10, 11 или 12 классами.

В средних школах Канады также уделяется меньше внимания спорту, хотя спортивные внеклассные занятия и спортивные команды по-прежнему популярны.

8. Что означает обучение в средней школе в Канаде для послесреднего образования?

Наличие канадского диплома об окончании средней школы может значительно увеличить шансы иностранных студентов на поступление в высшее учебное заведение по сравнению с международным дипломом. Это потому, что канадские колледжи и университеты могут распознавать и быстро оценивать обучение студентов.

Для иностранных студентов, желающих подать заявление на получение высшего образования в США, аттестат зрелости в Канаде ценится не меньше, чем дипломы США. Канадские студенты могут даже посещать курсы Advanced Placement (AP), которые вы можете найти в американских средних школах.

Колледжи и университеты США обычно имеют стандартные требования к тестированию для поступления. Учащиеся старших классов в Канаде могут найти местные курсы подготовки к SAT и ACT и центры тестирования, которые позволят им выполнить эти требования.

9. Где в Канаде могут жить иностранные старшеклассники?

Канадские средние школы, принимающие иностранных студентов, часто предлагают программы обмена, когда учащиеся проживают в принимающей семье недалеко от школы на время учебы. Проживание в принимающей семье – это невероятная возможность для иностранных студентов узнать о местной культуре и попрактиковаться в английском. Они также оказывают поддержку студентам, живущим за границей, поэтому семьи могут чувствовать себя комфортно, зная, что о них заботятся.

Готовы начать свое путешествие? Подайте заявку в более 600 канадских средних школ с помощью ApplyBoard!

Математика должна быть обязательной в школе: от этого зависит наша будущая работа.

По мере того, как общество становится все более зависимым от технологий, будущее за карьерой в науке, технологиях, инженерии и математике (все вместе известные как STEM-карьера).

Но с нашей устаревшей школьной программой и низким уровнем посещаемости математических классов в Австралии не хватает квалифицированных специалистов в области STEM, чтобы удовлетворить спрос на профессиональные навыки, и местные компании все чаще обращаются за помощью к специалистам в области высоких технологий.

Необходимы срочные изменения, чтобы остановить поток технологических рабочих мест, перемещаемых за границу.

Мы находимся в процессе перехода от экономики, основанной на продуктах и ​​ресурсах, к экономике, основанной на технологиях и инновациях. Соответственно, в Австралии происходит резкий сдвиг в составе нашей рабочей силы: автоматизация все чаще заменяет ручной труд.

Дети, программирование и будущее

Обучается ли ваша дочь компьютерным навыкам, которые ей понадобятся в будущем? Статистические данные главного ученого Австралии говорят об обратном.

В начале 1980-х каждый третий австралийец был занят в основном в ручных отраслях сельского хозяйства, горнодобывающей промышленности или обрабатывающей промышленности; это снизилось до одной из 10. Спад будет только продолжаться, поскольку Комитет экономического развития Австралии оценивает, что 40 процентов всех рабочих мест, существующих сегодня, будут заменены автоматизацией.

По мере того, как эти рабочие места исчезают, их заменяют новые рабочие места и новые отрасли, основанные на технологиях. Эти изменения открыли огромные возможности для технически подкованных предпринимателей.

Австралийская технологическая компания Atlassian попала в заголовки газет в 2015 году, когда ее стоимость составила 8 миллиардов долларов на Nasdaq.

Но путешествие Atlassian было нелегким. Соучредитель Скотт Фаркуар публично указал на нехватку местных высококвалифицированных рабочих, и Atlassian привлекает иностранных рабочих и открывает предприятия в США, чтобы восполнить этот пробел.

Этот дефицит характерен не только для технологических компаний; другие технологически зависимые отрасли, такие как банки, страховые компании, поставщики телекоммуникационных услуг и даже правительственные ведомства, сильно зависят от мигрантов, офшорных и внешних технологических работников.

Сделать математику обязательной в школе

Atlassian не уникален: крупнейшие предприятия Австралии сильно зависят от мигрантов и зарубежных технологических работников.

Главный научный сотрудник Австралии д-р Алан Финкель отметил, что: «Очень важно, чтобы квалификации на всех уровнях готовили студентов к широкому спектру ролей и отраслей, которыми они могут заниматься».

Хорошие навыки счета – важный фактор в любой карьере в области STEM, поэтому естественным источником для карьеры в области технологий является математика.

STEM-предметы в моде

Думаете о карьере в творческой индустрии? Тогда продолжайте заниматься математикой и естественными науками, – пишет Марк Лю.

Учебная программа средней школы по математике сильно различается от штата к штату.

Учащиеся в Новом Южном Уэльсе, Виктории и ACT не обязаны изучать математику в 11 и 12 классах. Тасмания – единственный штат, в котором требуется изучение базовой математики на протяжении всей старшей школы, в то время как учащиеся в Квинсленде и Южной Австралии обязаны только закончить одна единица математики.

Студенты из Северной территории должны изучать математику только в 11 классе, в то время как студенты из Западной Австралии обязаны изучать один предмет STEM в течение 12 класса.

Так что, к сожалению, к тому времени, когда дети достигают 12 класса в большей части Австралии, их единственный обязательный предмет – английский.

Звуковая грамотность, умение писать и способность убеждать – все это критически важные навыки. Однако к тому времени, когда ученики достигают 12-го класса, уроки английского языка в основном сосредоточены на литературе.Это серьезный разрыв с реальностью занятости на основе навыков.

К сожалению, каждый четвертый студент предпочитает не изучать математику в течение 11 и 12 лет, что приводит к гораздо более низким показателям зачисления в университеты STEM, чем требуется в Австралии.

Тенденции изучения математики также вызывают неравенство в составе нашей рабочей силы. Студентки реже выбирают изучение математики, чем студенты мужского пола, что приводит к непропорционально низкому числу женщин, изучающих квалификации STEM в университете.

Только одна женщина из каждых пяти мужчин получает квалификацию STEM. Это означает, что школьница, принявшая решение не изучать математику еще в старшей школе, неосознанно лишает себя доступа к работе с самыми высокими темпами роста и самым высоким потенциалом будущего заработка.

Математика имеет большее значение в других странах мира

Многие другие страны уже осознали, что математика является основным предметом нашей будущей рабочей силы.

Страны, в которых математика является обязательной до окончания средней школы, включают Швецию, Японию, Корею, Россию, Финляндию, Тайвань и Эстонию.

Неудивительно, что учащиеся из каждой из этих стран лучше, чем австралийские дети, по математике, согласно Программе международной оценки учащихся (PISA) 2016 года, международной системе оценки учащихся ОЭСР.

По статистике, эти дети с большей вероятностью выберут квалификацию STEM по окончании школы. Когда они начнут пополнять ряды профессиональных кадров, они, к сожалению, будут гораздо лучше подготовлены к ролям будущего, чем наши собственные дети.

Местные фирмы по-прежнему будут испытывать трудности с поиском квалифицированных специалистов в области STEM, и эти прибыльные рабочие места по-прежнему будут занимать иностранные работники.

Без внесения изменений в нашу устаревшую школьную программу Австралия продолжит испытывать нехватку навыков STEM.

Нам нужно сделать математику обязательным школьным предметом, чтобы сделать карьеру в сфере STEM для наших детей более доступной и остановить поток наших рабочих мест в сфере высоких технологий за границу.

Дэвид Ван Гог возглавляет австралийскую консалтинговую фирму Amstelveen в области технологий и рисков.

Требования к выпускным | Государственные школы Балтимора

Сервисное обучение

Выпускники должны пройти как минимум 75 часов служебного обучения. Учащиеся начинают проекты по обучению служению в средней школе, и большинство из них уже успевают необходимые 75 часов к началу средней школы.

Оценки

Алгебра
Студенты, изучавшие алгебру I в 2016-17 годах или позже:
Пройдите PARCC или
Пройдите повторный тест PARCC или
Полный план моста
Студенты, изучавшие алгебру I до 2016-17:
Примите участие в аттестации по курсу

Биология
Пройдите Biology HSA или
Завершите валидацию биологического моста или
Соответствовать требованиям по совокупному баллу или
Примите участие в программе HSA по биологии в 2016-17 учебном году или
учебном году. Примите участие в HS MISA в 2017-2018, 2018-2019 или 2019-2020 учебном году

Студенты могут соответствовать требованиям биологии со следующими комбинированными вариантами баллов:

• Оценка HSA по биологии + оценка HSA по алгебре = 812 или выше
• Оценка HSA по биологии + оценка HSA правительства = 794 или выше
• Оценка HSA по биологии + оценка HSA по алгебре + Оценка HSA правительства = 1206 или выше

Английский
Студенты, сдавшие English II в 2016-17 гг.