Надомное обучение перечень заболеваний 2018: Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обучение по основным общеобразовательным программам на дому

Содержание

Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обучение по основным общеобразовательным программам на дому

N п/п

Код по МКБ 10 <1>

Нозологические единицы

Особенности течения заболевания, требующие обучения на дому (форма, стадия, фаза, степень тяжести заболевания, течение заболевания, осложнения, терапия)

 

Новообразования

1.

C00 – C97

Злокачественные новообразования

В условиях длительного применения иммуносупресивной терапии (более 1 месяца) при наличии побочных действий и (или) нежелательных реакций, связанных с применением лекарственного препарата; состояние после трансплантации

 

Болезни крови, кроветворных органов и отдельные нарушения, вовлекающие иммунный механизм

2.

D60 – D61

Апластические анемии

В условиях длительного применения иммуносупресивной терапии (более 1 месяца) при наличии побочных действий и (или) нежелательных реакций, связанных с применением лекарственного препарата; состояние после трансплантации костного мозга

3.

D66 – D67

Нарушение свертываемости крови

Тяжелой степени

4.

D69

Пурпура и другие геморрагические состояния

Тяжелой степени и (или) в условиях длительного применения иммуносупресивной терапии (более 1

5.

D89

Отдельные нарушения, вовлекающие иммунный механизм

месяца) при наличии побочных действий и нежелательных реакций, связанных с применением лекарственного препарата

 

Болезни эндокринной системы

6.

E10

Сахарный диабет I типа

Тяжелой степени

 

Психические расстройства и расстройства поведения

7.

F06.6

Органическое эмоционально лабильное (астеническое) расстройство

Со стойкими значительными неконтролируемыми нарушениями поведения, но не представляющими опасность для себя и (или) окружающих, на фоне фармакорезистентности или длительного подбора терапии (более 1 месяца)

8.

F07

Расстройства личности и поведения вследствие болезни повреждения и дисфункции головного мозга

9.

F20 – F29

Шизофрения, шизотипические и бредовые расстройства

10.

F30 – F39

Расстройства настроения (аффективные расстройства)

11.

F70 – F79

Умственная отсталость

12.

F84

Общие расстройства психологического развития

Тяжелой степени, со стойкими значительными неконтролируемыми нарушениями поведения, но не представляющими опасность для себя и (или) окружающих, на фоне фармакорезистентности или длительного подбора терапии (более 1 месяца)

13.

F90.1

Гиперкинетическое расстройство поведения

14.

F95.2

Комбинирование вокализмов и множественных моторных тиков (синдром де ла Туретта)

15.

F98.1

Энкопрез неорганической природы

Тяжелой степени, исключается каломазание

16.

F98.8

Другие уточненные эмоциональные расстройства и расстройства поведения с началом, обычно приходящимся на детский возраст

Тяжелой степени, со стойкими значительными неконтролируемыми нарушениями поведения, но не представляющими опасность для себя и (или) окружающих, на фоне фармакорезистентности или длительного подбора терапии (более 1 месяца)

 

Болезни нервной системы

17.

G12

Спинальная мышечная атрофия и родственные синдромы

Тяжелые двигательные нарушения, затрудняющие нахождение и (или) передвижение на инвалидной коляске

18.

G24.1

Идиопатическая семейная дистония

Тяжелой степени, на фоне фармакорезистентности или подбора терапии (более 1 месяца)

19.

G24.2

Идиопатическая несемейная дистония

20.

G25.3

Миоклонус

21.

G25.4

Хорея, вызванная лекарственным средством

22.

G25.5

Другие виды хореи

23.

G25.8

Другие уточненные экстрапирамидные и двигательные нарушения

24.

G31.8

Другие уточненные дегенеративные болезни нервной системы

В условиях длительного применения иммуносупресивной терапии (более 1 месяца) при наличии побочных действий и (или) нежелательных реакций, связанных с применением лекарственного препарата; тяжелые двигательные нарушения, затрудняющие нахождение и/или передвижение на инвалидной коляске

25.

G35 – G37

Демиелинизирующие болезни центральной нервной системы

26.

G40

Эпилепсия

Эпилепсия, сопровождающаяся частыми (более 4 раз в месяц) дневными генерализованными вторичногенерализованными и (или) приступами, в том числе с риском развития эпилептического статуса, на фоне фармакорезистентности или длительного подбора противосудорожной терапии (более 1 месяца)

27.

G43

Мигрень

Тяжелая форма мигрени (долговременные приступы с выраженными сопутствующими проявлениями, перерывы между приступами – несколько дней)

28.

G71.0

Мышечная дистрофия

Тяжелые двигательные нарушения, затрудняющие нахождение и (или) передвижение на инвалидной коляске

29.

G71.2

Врожденные миопатии

30.

G71.3

Митохондриальная миопатия, не классифицированная в других рубриках

31.

G71.8

Другие первичные поражения мышц

32.

G72.8

Другие уточненные миопатии

33.

G80

Детский церебральный паралич

34.

G82

Параплегия и тетраплегия

 

Болезни глаза и его придаточного аппарата

35.

h26

Кератит

Часто рецидивирующий, вялотекущий и (или) в условиях длительного применения иммуносупресивной терапии (более 1 месяца) при наличии побочных действий и (или) нежелательных реакций, связанных с применением лекарственного препарата

36.

h30.1

Хронический иридоциклит

37.

h40

Хориоретинальное воспаление

38.

h56

Неврит зрительного нерва

39.

h43

Отслойка и разрывы сетчатки

В течение 1 года после хирургического лечения

40.

h50.3 – h50.6

Глаукомы

Терминальная стадия

Q15.0

Врожденная глаукома

Болезни системы кровообращения

41.

I50

Сердечная недостаточность

Стадии II, III

 

Болезни органов дыхания

42.

J43

Эмфизема

Тяжелой степени; состояние после трансплантации легкого

43.

J44

Другая хроническая обструктивная легочная болезнь

44.

J96.1

Хроническая респираторная недостаточность

II, III степени тяжести

 

Болезни органов пищеварения

45.

K50 – K52

Неинфекционный энтерит и колит

Тяжелой степени с частым рецидивирующим течением

46.

K72.1

Хроническая печеночная недостаточность

Тяжелой степени

47.

K74

Фиброз и цирроз печени

Состояние после трансплантации печени

 

Болезни кожи

48.

L10 – L14

Буллезные нарушения

Тяжелой степени

49.

L20 – L30

Дерматит и экзема

Тяжелой степени и (или) в условиях длительного применения иммуносупресивной терапии (более 1 месяца) при наличии побочных действий и (или) нежелательных реакций, связанных с применением лекарственного препарата

Болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани

50.

M05 – M14

Воспалительные полиартропатии

Тяжелой степени и (или) в условиях длительного применения иммуносупресивной терапии (более 1 месяца) при наличии побочных действий и нежелательных реакций, связанных с применением лекарственного препарата

51.

M24

Другие поражения суставов

Состояния после хирургического лечения на суставах, требующие длительной (более 1 месяца) иммобилизации в гипсовой повязке таза и (или) нижних конечностей

52.

M30 – M36

Системные поражения соединительной ткани

В условиях длительного применения иммуносупресивной терапии (более 1 месяца) при наличии побочных действий и (или) нежелательных реакций, связанных с применением лекарственного препарата

53.

M91.1

Юношеский остеохондроз головки бедренной кости (Легга-Калве-Пертеса)

После хирургического лечения и требующий иммобилизации в гипсовой повязке (более 1 месяца), затрудняющей нахождение и (или) передвижение на инвалидной коляске

 

Болезни мочеполовой сферы

54.

N01 – N08

Гломерулярные болезни

Тяжелой степени и (или) в условиях длительного применения иммуносупресивной терапии (более 1 месяца) при наличии побочных действий и нежелательных реакций, связанных с применением лекарственного препарата; состояние после трансплантации почки

55.

N10 – N16

Тубуло-интерстициальные болезни почек

Тяжелой степени, осложненное течение; состояние после трансплантации почки

56.

N18

Хроническая почечная недостаточность

Тяжелой степени

 

Последствия травм

57.

T90

Последствия травм головы

Осложненные наличием дефекта костей свода черепа, требующего хирургического лечения (пластика костей свода черепа), или осложненные носительством трахеостомической канюли

58.

T91

Последствия травм шеи и туловища

Требующие длительной иммобилизации в гипсовой повязке (более 1 месяца), затрудняющей нахождение и (или) передвижение на инвалидной коляске

59.

T93

Последствия травм нижней конечности

60.

T94.0

Последствия травм, захватывающих несколько областей тела

Домашнее обучение – Школа № 556. Официальный сайт

 Школа № 556. Официальный сайт&nbsp &nbsp Новости

Сведения об образовательной организации

Смешанный формат обучения

Обучение с применением ДОТ

Наставничество
(внедрение целевой модели)

Мониторинги и ВПР

Родителям
&nbsp &nbsp &nbsp Приём в школу
&nbsp &nbsp &nbsp Смешанный формат обучения
&nbsp &nbsp &nbsp Обучение на дому
&nbsp &nbsp &nbsp Семейная форма обучения
&nbsp &nbsp &nbsp Мониторинги и ВПР
&nbsp &nbsp &nbsp Организация питания
&nbsp &nbsp &nbsp Проездные документы
&nbsp &nbsp &nbsp Летний отдых

Служба медиации

Психологическая служба

ОРКСЭ

Нормативные документы

Методическая работа

Противодействие коррупции

Доступность объекта

Энергосбережение и энергоэффективность

Cсылки

Обратная связь

Законодательная карта сайта

 Школа № 556. Официальный сайт “О календарном графике и режиме работы образовательных организаций Санкт-Петербурга в 2021-2022 учебном году”
Учебный год начинается 01.09.21.
Каникулы:
-осенние – 25.10.21-03.11.21.
-зимние – 29.12.21-09.01.22.
-весенние – 24.03.22-02.04.22.
-первоклассников 14.02.22-20.02.22.  Школа № 556. Официальный сайт

&nbsp

Cтатистика посещений с
01/06/2011

&nbsp

 Домашнее обучение – Школа № 556. Официальный сайт Домашнее обучение

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»

образование обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы,
и нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, может быть организовано образовательными организациями на дому.
Основанием для организации обучения на дому являются заключение медицинской организации в соответствии с перечнем заболеваний, наличие которых дает право детям на обучение на дому по основным общеобразовательным программам, утвержденным приказом Минздрава России от 30 июня 2016 г. № 436н, и в письменной форме обращение родителей (законных представителей).
&nbsp &nbsp

Уважаемые родители!

Для организации обучения на дому обучающегося в образовательную организацию предоставляются:
Список документов, предоставляемых родителем:
1.Заключение медицинской комиссии.
2. Заявление на имя директора образовательной организации.
3.Копия паспорта родителя;
4.Копия свидетельства о рождении.

по предоставлению меры социальной поддержки по воспитанию и обучению на дому

&nbsp федерального уровня

&nbsp регионального уровня


&nbsp

Обучение на дому в 2021-2022 учебном году организовано:

Сроки обучения на дому Класс Количество обучающихся
11.01.2021-25.05.2021 5 2
01.09.2021-25.05.2022 7 1
01.09.2021-25.05.2022 8 1
Учебный план индивидуального надомного обучения обучающегося 5, 7 и 8 классов (приложение к приказу от 01.09.20г № 235).

Обучение на дому в 2020-2021 учебном году организовано:

Сроки обучения на дому Класс Количество обучающихся
01.09.2020-25.05.2021 1
11.01.2021-25.05.2021 1
Учебный план индивидуального надомного обучения обучающегося 6б класса (приложение 1 к приказу от 01.09.20г № 163).
Учебный план индивидуального надомного обучения обучающегося 7б класса (приложение 1 к приказу от 13.01.21г № 12).

Обучение на дому в 2019-/2020 учебном году организовано:

Сроки обучения на дому Класс Количество обучающихся
05.11.2019-25.05.2020 1
10.02.2020-25.05.2020 1
01.09.2019-25.05.2020 11а 1
Учебный план индивидуального надомного обучения обучающегося 5б класса (приложение 1 к приказу от 10.02.20г № 34).
Учебный план индивидуального надомного обучения обучающегося 1а класса (приложение 1 к приказу от 05.11.19г № 374).
Учебный план индивидуального надомного обучения обучающегося 11а класса (приложение 1 к приказу от 07.06.19г № 186).
&nbsp

Положение об организации обучения на дому по основным общеобразовательным программам обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 556 с углублённым изучением английского языка Курортного района Санкт-Петербурга”.

Ответственный за организацию обучения на дому: Пасынкова Е.Г., заместитель директора по УВР.
Контактный телефон: 417-21-78.

&nbsp

 Школа № 556. Официальный сайтГосударственная итоговая аттестация

Режим работы

Дополнительное образование

Воспитательная работа

Здоровый образ жизни

Безопасность

Информационная безопасность

Дорожная безопасность

Всероссийская олимпиада школьников

Спорт в школе

Абитуриентам

Мы в социальных сетях

Наши выпускники

Фотогалерея

Никто не забыт…

Беcсмертный полк 

Школа № 556. Официальный сайт

&nbsp

ПЕРЕЧЕНЬ ЗАБОЛЕВАНИЙ – Надомное обучение

ПЕРЕЧЕНЬ ЗАБОЛЕВАНИЙ,

по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовых школ

СОМАТИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ

1.Ревматизм в активной фазе с непрерывно рецидивирующим течением.

2.Панкартид (после выписки из стационара или санатория дети нуждаются в индивидуальных занятиях в течение года и более).

3.Врожденные пороки сердца в стадии субкомпенсации и декомпенсации.

4.Тетрада Фалло тяжелой степени с частыми одышечно-цианотическими приступами.

5.Хроническая пневмония Ш стадии при распространенном процессе и наличии выраженной интоксикации.

6.Бронхиальная астма с частыми тяжелыми приступами или длительным астеническим состоянием.

7.Хронический нефрит с нефротическим синдромом.

8.Хронический диффузный гломерулонефрит с симптомами почечной недостаточности.

9.Хронический пиелонефрит с рецидивирующим течением и симптомами почечной недостаточности.

10.Тяжелые формы муковисцидоза.

11.Хронический гепатит и цирроз печени с явлениями асцита.

12.Злокачественные новообразования различных органов.

13. Нарушение свертываемости крови в случаях затруднения передвижения (тяжелые формы гемофилии).

НЕВРОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ

1.Миопатия, нарушение функций опорно-двигательного аппарата, при торзионной дистонии и других стойких гиперкинетических синдромах, врожденной и наследственной природы.

2.Тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата после перенесения полиомиелита.

3.Тяжелые остаточные явления после перенесенного энцефалоемиелита и полирадикулоневрита.
 

ХИРУРГИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ

1.Спинномозговая грыжа с параличем нижних конечностей и расстройством функций тазовых органов.

2.Дневное недержание мочи различной этиологии (эктопия мочевого пузыря, тотальная эписпадия, атония мочевых путей – декомпенсированная форма).

3.Атрезия заднего прохода с недержанием кала.

4.Параличи нижних конечностей при различных заболеваниях.

5.Хронические заболевания опорно-двигательного аппарата в момент нахождения в кокситной гипсовой повязке (хронический остеомиелит, костно-суставной туберкулез).

6.Состояние после операции на опорно-двигательном аппарате по поводу врожденных заболеваний или травм в случае затруднения передвижения до окончания лечения.

7.Нарушение опорно-двигательного аппарата с невозможностью передвижения.

КОЖНЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ

1.Экземы, распространенные в состоянии обострения.

2.Диффузные нейродермиты в состоянии обострения.

3.Псориатические эритродермии.

4.Артропатический псориаз.

5.Пруриго Гебра.

6.Дерматит Дюринга (в период обострения).

7.Ихтиозоформная эритродермия.

8.Эпидермолиз Буллеза (тяжелая форма).

9.Акродерматит энтерпатика (тяжелая форма).

10.Острая красная волчанка.

11.Прогрессирующая распространенная склеродермия.

ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ

1.Душевные заболевания (шизофрения, психозы, различной этиологии) в стадии обострения.

2.Эпилепсия в стадии обострения.

3.Неврозы, реактивные состояния, неврозоподобные состояния, в т.ч.энкопрез, стойкий дневной энурез, тяжелое заикание в стадии декоменсации.

4.Выраженные энцефалоастенические проявления различной этиологии (травматической, инфекционной, соматической).

5.Психопатии, психопатоподобные состояния в стадии декомпенсации.

Примечание: не дается право на индивидуальное обучение детям со слабоумием в степени имбицильности.

Перечень заболеваний у детей,

не подлежащих обучению в школе надомного обучения.

1.Нарушение интеллекта

2.Психопатоподобное поведение

3.Шизофрения

4.Эпилепсия (в стадии декоменсации и психозами различной этимологии)

5.Выраженные нарушения речи, зрения и слуха (подлежат обучению в спец.школах).

6.Соматически ослабленные, не имеющие противопоказаний к обучению в условиях обычной общеобразовательной школы.

Перечень заболеваний у детей, рекомендуемых для обучения в школе надомного обучения

1.ДЦП

2.Заболевания опорно-двигательной системы

3.Заболевания внутричерепной системы

4.Бронхиальная астма

5.Заболевания крови (лейкоз, гемофилия и др.)

6.Онкологические заболевания

7.Порок сердца

8.Вегето-сосудистые заболевания

9.Заболевания мочеполовой системы

10.Заболевания мышечной системы.

 

Особых детей лишили спецшкол и права обучаться на дому

+ A –

«Помогите спасти моего ребенка!»

Женщина, написавшая письмо, назвалась Светланой, но призналась, что имя изменено: она смертельно боится ухудшить и без того кошмарную жизнь своего сына-шестиклассника: «С моим ребенком может случиться беда, — пишет она. — Ведь он уже думал о самоубийстве». По той же причине мать не называет ни фамилии своего мальчика, ни номера московской школы, куда каждый день отправляет его как на Голгофу. Однако рассказанную ею историю нельзя читать спокойно.

Диагноз ЗПР (задержка психического развития) — далеко не конец света. Но для сына Светланы он оказался роковым. С 1-го класса он стал в школе мишенью для издевательств, причем не только со стороны одноклассников, но и учительницы, которая, как пишет Светлана, «высмеивала его перед одноклассниками и даже не давала сходить в туалет». Дошло до того, что из-за постоянного стресса в 3-м классе ему в голову приходили самые страшные мысли — с ужасом вспоминает мать.

Спасти сына ей удалось, лишь переведя его в другую школу. Целый год все было в порядке: ребенок ожил, старался учиться и общаться. Но в 5-м классе возник конфликт. Кто-то из родителей одноклассников — по всему видать, человек большого ума и большого сердца — позволил себе оскорбительные замечания в адрес мальчика. Его слова нашли поддержку у других — как это обычно бывает. И подзабытый было кошмар начался снова — с удесятеренной силой. «У сына резко ухудшилось здоровье, — пишет Светлана. — Он стал задыхаться по ночам (астма), появились кровотечения».

Резко ухудшилось и морально-психологическое состояние. Оно и понятно: в атмосфере травли и ненависти и взрослому легко сломаться, а уж двенадцати-тринадцатилетке… Да и нынешняя программа 6-го класса на порядок сложнее прежних. В итоге, если вначале мама еще надеялась, что дополнительные занятия позволят ее мальчику обучаться, как и прежде, по общей школьной программе, то теперь стало ясно: надо принимать принципиальное решение и программу менять…

Еще лет пять назад для обучения особых детей в нашей стране имелись разные возможности: и спецшколы, и надомное обучение, и инклюзив. Однако последняя версия Закона «Об образовании» строго оговаривает возможность надомного обучения школьников наличием определенного медицинского диагноза. Когда его принимали, предполагалось, что ребят, «недотягивающих» до этой медицинской проблемы, будут учить вместе с остальными детьми, но по особой, адаптированной программе. Но что мы имеем сейчас? Систему спецшкол ужали до предела. Надомное обучение осталось лишь для некоторого строго ограниченного перечня заболеваний. Главная же ставка сделана на инклюзию — совместное обучение условно здоровых с условно больными детьми, но по разным программам, которые, как обещали власти, вводя эти правила, будет использовать каждый учитель.

«МК» в свое время писал о рисках, таящихся в этой схеме. И прежде всего о явной неготовности среднестатистического учителя одновременно работать с разными детьми. Но нас заверяли, что тревожиться не о чем. И вот результат:

— Мне сказали, что по адаптированной общеобразовательной программе для детей с ЗПР учителя работать не будут, а над моим ребенком стали издеваться и ставить ему плохие оценки, — пишет мать. — Он тяжело переживает и в результате стал бояться ходить в школу и учиться, стал плакать, чего раньше не было. На переменах он сидит на 1-м этаже с уборщицей. А мне говорят, что я должна с ним заниматься сама или перейти на надомное обучение — дескать, вы не жалеете своего ребенка. Но по закону-то такое обучение предоставляют лишь детям с определенными заболеваниями, которых у нас нет! Что же мне теперь делать? Мой сын спокойный, никого не обижает. А в школе он совершенно беззащитен. За что же взрослые люди так к нему относятся? Я боюсь водить сына в школу!

Помочь и в самом деле очень хочется: сердце разрывается читать о том, как взрослые поступают с ребенком, и так оказавшимся без вины виноватым. Но что посоветовать?

Прежняя система спецшкол «оптимизирована», прости господи, вконец. А в департаменте образования «МК» подтвердили, что сейчас и впрямь «основанием для организации обучения на дому или в медицинской организации являются заключение медицинской организации». Выходит, единственный выход, к которому в сложившихся условиях буквально подталкивают тысячи родителей — купить нужную медсправку для надомного обучения. Неужели, принимая этот закон, депутаты не проверяли его на коррупциогенность? Или так и было задумано с самого начала?

И еще. Светлана! Если ваша с сыном жизнь повернется так, что вам будет нечего терять, сообщите нам свою фамилию и номер школы. Тогда мы попытаемся решить хотя бы вашу проблему, и при этом, заручившись поддержкой департамента образования, постараемся не дать в обиду вашего мальчика.

Опубликован в газете “Московский комсомолец” №27630 от 5 марта 2018

Заголовок в газете: Смертельная ловушка для особых детей

3 вида домашнего обучения: надомное, дистанционное и семейное

Формы получения образования

«В Российской Федерации образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность; вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования)».
             Статья 17 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

Основное общее образование в нашей стране является обязательным (статья 66 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»). Каждый гражданин должен окончить хотя бы 9 классов.

В школах обучение осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.

<<Перелинковка>>

В России можно получить образование и дома, не посещая школу и другие учебные заведения. Вне образовательных учреждений обучение происходит в форме семейного образования (с первого по девятый класс) и самообразования (10–11 классы).

Учиться на дому можно по-разному. Мы поговорим о семейном, надомном и дистанционном обучении. Они отличаются юридической стороной и отношением обучающегося со школой. 

Что такое семейное обучение

Это форма получения образования вне образовательной организации. Подразумевается осознанный добровольный уход из школы и обучение ребёнка силами семьи. При этом ребёнок так же, как все школьники, получает аттестат, поскольку обязан сдать государственную итоговую аттестацию.

Причины ухода на семейное обучение на дому разнообразны:

  • Родители и дети недовольны школой, в которой учат кое-чему и кое-как или происходят постоянные конфликты.
  • Способности ребёнка выше среднего, и ему скучно на уроках в обычной школе. Возможно и обратное, когда ученику необходим свой темп занятий.
  • Ребёнок — профессиональный спортсмен или музыкант и не успевает посещать занятия.
  • Семья часто переезжает или живёт в другой стране.

<<Форма демодоступа>>

Переход на семейное обучение осуществляется так: уведомление органов местного самоуправления, подбор школы для сдачи промежуточных (итоговых) аттестаций и организация учебного процесса. Организация учебного процесса лежит на родителях, в некоторых регионах предусмотрена компенсация за семейное образование.

Домашняя онлайн-школа «Фоксфорда» — помощник в обучении ребёнка дома. На уроках можно напрямую общаться с учителями и сверстниками. Занятия ведут преподаватели из лучших вузов России, каждый урок сопровождают интерактивные домашние задания и электронный конспект, а контролировать успеваемость и поддерживать мотивацию будут персональные наставники, которые помогут ребёнку получить образование на дому. Попробуйте — первая неделя обучения бесплатно!

Плюсы семейного обучения

  • Это полноценная форма получения образования.
  • Это наиболее гибкая форма обучения, дающая максимум свободы — от выбора программы до выбора школы для аттестаций.  
  • Доступно всем.
  • Позволяет давать ребёнку качественные знания, с учётом его интересов и потребностей.
  • Можно учиться онлайн в удобном темпе, без привязки к месту и правилам конкретной школы.

Минусы семейного обучения

  • Не все дети способны учиться без надзора со стороны школы, а родители не всегда располагают ресурсами, чтобы отладить учебный процесс.
  • Семейное образование в России пока в новинку. Приходится объяснять, что можно учиться не в школе и это нормально.

Что такое надомное обучение

Надомное обучение — это способ организации учебного процесса для детей, которые серьёзно больны. По закону надомное обучение не является самостоятельной формой получения образования. 

Путаница между семейным и надомным видами обучения возникает потому, что в обоих случаях ребёнок находится в домашней обстановке. Но надомная учёба — не форма обучения, а вынужденная мера для детей с инвалидностью. Надомнику назначаются учителя, которые получают зарплату в школе. 

При сохранности интеллекта ребёнок может учиться по общеобразовательным программам, но на дому или в больнице. Например, если необходимо по часам ставить инъекции или школа не приспособлена для инвалидной коляски.

«Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования организуется на дому или в медицинских организациях».  
Статья 66 Федерального закона «Об образовании в Российской федерации» 

Ребёнок на надомном обучении остаётся в контингенте школы: получает учебники, пишет контрольные и сдаёт экзамены. При желании он может посещать некоторые уроки в школе, а если есть возможность — учиться с применением дистанционных образовательных технологий.

‍Перечень заболеваний, дающих право на надомное обучение, утверждён Министерством здравоохранения в 2016 году. Для перевода ребёнка на такое обучение необходимо заключение медико-социальной экспертизы и заявление родителей.

На основании медицинских документов и нормативных актов субъекта Федерации школа издаёт приказ об организации индивидуального обучения на дому, а также утверждает индивидуальный учебный план, расписание, определяет учителей, которые будут посещать ребёнка.

Плюсы надомного обучения

  • Даёт возможность больным детям учиться в обычных, а не специализированных школах.
  • Позволяет не отстать от школьной программы во время длительного лечения или реабилитации.

Минусы надомного обучения

  • Можно воспользоваться только при наличии у ребёнка определённых диагнозов, инвалидности или во время длительного лечения или реабилитации.
  • В учебный план при надомном обучении в школе включаются только основные дисциплины. По технологии, ОБЖ и прочим «необязательным» предметам ребёнок, скорее всего, не будет аттестован.  
  • Часто у преподавателей нет ни материальной, ни личной заинтересованности, и они не очень добросовестно относятся к обязанностям в отношении надомников.
  • Практически полное отсутствие социализации ребёнка при надомном обучении.

<<Форма семейного образования>>

Что такое дистанционное обучение

Дистанционное обучение — это форма реализация образовательной программы. При таком взаимодействии дети общаются с учителями по видеосвязи, делают задания онлайн или просто отправляют в электронном виде выполненные работы. При этом аттестации, как правило, сдаются очно. 

Семейное и дистанционное обучение путают из-за того, что родители часто подключают для детей онлайн-школы. Это действительно очень удобно, так как мамам и папам уже не нужно самим заниматься с ребятами. Например, в домашней онлайн-школе «Фоксфорда» уроки проходят в формате вебинаров, а проводят их профессиональные педагоги.

Юридически дистанционная учёба не является формой получения образования. Дети, обучающиеся таким образом, обычно находятся на семейной или заочной форме и осваивают программу с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ).  

«Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников».
            Статья 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

Порядок применения ДОТ регламентирован приказом Минобрнауки от 9 января 2014 года. В обычных школах их используют чаще всего как подспорье в обучении детей с инвалидностью, а также для проведения уроков в отдалённых населённых пунктах.

Источник: freepik.com / @karlyukav

Плюсы дистанционного обучения

  • Позволяет не посещать школу каждый день. Это особенно актуально для ребят, проживающих далеко от неё и имеющих проблемы со здоровьем.
  • Можно учиться не выходя из дома. Главное — иметь под рукой компьютер и интернет.
  • Обучение проходит с комфортом. Можно не спеша пообедать в перерыве между уроками и заниматься в удобной одежде. 
  • Процесс автоматизирован. Не тратится время на перекличку или дисциплинарные нотации. 

Минусы дистанционного обучения

  • Далеко не все школы работают с ДОТ. Чаще всего это частные и платные учреждения.   

В России можно учиться в школах и вне школ. В школах обучение осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме. Вне школ обучение происходит в форме семейного образования (с 1 по 9 класс) и самообразования (10–11 классы).

Семейное обучение — форма получения образования, установленная федеральным законодательством. Оно доступно всем желающим, в то время как надомное и дистанционное обучение не являются самостоятельными формами получения образования. Семейное обучение путают с надомным образованием, так как в обоих случаях ребёнок не ходит в школу. Семейное и дистанционное обучение в домашних условиях смешивают потому, что и там и там обучение происходит удалённо, с применением гаджетов и различных программ.

Для большей наглядности продемонстрируем различия трёх видов домашнего обучения с помощью таблицы. 

Три способа учиться дома

Домашнее обучение для детей с ОВЗ

Коротко обо всех формах обучения

На сегодняшний день для детей с ОВЗ существует три формы обучения:

  1. Домашнее – о нем мы поговорим ниже.
  2. В специальных коррекционных учреждениях – они делятся по видам, от I до VIII в зависимости от особенностей ребенка.
  3. Инклюзивное – то есть, с включением в стандартный образовательный процесс. Об инклюзивном образовании мы уже писали в одной из наших статей.

Когда назначается надомное обучение

Существует утвержденный перечень заболеваний, которые позволяют родителям выбрать обучение на дому. Среди них – хронические болезни почек, гемофилия тяжелой степени, пороки сердца, заболевания с нарушениями двигательной функции, психические расстройства. С полным списком можно ознакомиться в приказе Министерства здравоохранения №436н от 30 июня 2016 года.

Находясь на бесплатном обучении, ребенок имеет право:

  • на бесплатные учебники и справочную литературу из школьной библиотеки;
  • прохождение промежуточной и итоговой аттестации;
  • занятия со специалистами, предоставленными школой;
  • посещение некоторых мероприятий в школе;
  • получение аттестата государственного образца.

Получение образования на дому проходит по двум программам: общей или вспомогательной. Первая ничем не отличается от обычной школьной, по которой учатся дети в школе. Исключением является то, что родители с ребенком и учителем сами выбирают частоту проведения занятий и даже длительность урока. Второй вариант – программа, которая разрабатывается индивидуально, с учетом состояния и способностей ученика.

Как оформить обучение на дому

Для перехода на домашнее обучение требуется обратиться к директору школы с заявлением (от имени родителей или опекунов). К данному заявлению прилагаются справки из детской поликлиники и заключение медкомиссии о том, что ребенок имеет право обучаться на дому. После принятия заявления и документов утверждается программа на год, и по школе запускается приказ, в котором обозначаются имена учителей для работы с домашним учеников и частота аттестаций в течение года.

Родителям или представителям выдается на руки журнал. В нем учитель будет фиксировать пройденные темы, выставлять оценки за уроки и промежуточную аттестацию. По завершению учебного года журнал передается в школу.

Преимущества домашнего обучения очевидны: исключаются многочисленные риски травм – как физических, так и психологических; можно регулировать ритм и интенсивность обучения, подстраивая их под ребенка; возможность планирования времени. Недостатком учебы дома можно назвать недостаток общения со сверстниками, в то время как развитие коммуникативных навыков у особенных детей играет крайне важную роль.

39 благотворительных фондов России: список проверенных НКО

Несмотря на то, что количество детей-сирот, воспитывающихся в российских детских домах, с 2015 года снизилось на 46% (87 тыс. против 47 тыс.), проблема сиротства в России все еще остается острой. Во-первых, потому, что официальная статистика не включает данные о детях, родители которых не лишены родительских прав (подразумевается, что кровная семья заберет ребенка назад). От 40 до 70% детей, живущих в детдоме, не учитываются в статистике сиротства. Кроме того, из госучреждений охотнее забирают малышей до года, без проблем со здоровьем и полных сирот (потерявших всех опекунов). Поэтому остаются сложности с устройством в семью подростков (до 82% находящихся в детских домах — дети старше 11 лет), детей с инвалидностью и сиблингов (имеющих родных братьев и сестер). Еще одна проблема — социальное сиротство (воспитанники детских домов, у которых есть семья, зачастую неблагополучная): по данным фонда «Нужна помощь», такие дети могут быть вовлечены в криминальные структуры и имеют высокие риски семейного неблагополучия. Но есть благотворительные организации, цель которых — помочь живущим в государственных учреждениях и сделать их детство и юность лучше.

«Арифметика добра»

Благотворительный фонд «Арифметика добра» основан в 2014 году предпринимателем Романом Авдеевым — отцом 23 детей, 17 из которых приемные. До этого Авдеев много лет жертвовал деньги детским домам, но после разговора с одной из воспитанниц, которая не знала, что такое сахар (в детском доме его всегда размешивали в чае), понял, что сиротам нужна системная и всесторонняя поддержка и подготовка к самостоятельной жизни. Сегодня «Арифметика добра» помогает 1 132 воспитанникам детских домов и 1 028 приемным семьям из 33 регионов России.

Вот лишь часть из того, что делает организация: онлайн-обучение сирот, профориентация детей и развитие у них социальных навыков, ведение клуба и школы приемных родителей, подготовка семей к принятию ребенка из детского дома и их последующее сопровождение, поддержка выпускников учреждений для сирот, обучение наставников для воспитанников и выпускников детдомов.

«Волонтеры в помощь детям-сиротам»

В конце 2004 года небольшое движение добровольцев, видя количество детей, оставленных родителями, начало привозить памперсы отказникам в больницы. Из группы активистов к 2007 году вырос благотворительный фонд «Волонтеры в помощь детям-сиротам», направленный на изменение системы поддержки семьи и решение проблемы социального сиротства. Свою миссию организация видит в обеспечении «равных прав на семью и детство для всех детей, живущих в нашей стране» и развитии идей гражданской ответственности, милосердия, взаимопомощи, равенства и справедливости. Елена Альшанская, директор фонда, входит в Общественный совет при Правительстве России по вопросам попечительства в социальной сфере.

«Волонтеры в помощь детям-сиротам» ищут воспитанникам детских домов приемных родителей, помогают ребятам в больницах, поддерживают семьи, у которых отбирают детей, работают над изменением законодательства, системы госучреждений для сирот и отношения к ним общества.

«Детские деревни — SOS»

Основательница благотворительной организации «Детские деревни — SOS» — журналистка Елена Брускова. В конце 1980-х она увидела, как живут и воспитываются дети-сироты в Австрии, и поняла, что эту модель стоит применить в России. В 1994 НКО начала работу, а через год уже построила первую Детскую деревню в подмосковном Томилино. Деревня — альтернатива госучреждениям, дети и подростки живут в семейных домах вместе с SOS-мамами, братьями и сестрами, и растут в атмосфере уважения, любви и безопасности. Кроме того, дети учатся бытовым навыкам, которые не приобретают в детском доме: рассчитывать семейный бюджет, покупать продукты, вести хозяйство. Сегодня программы «Детских деревень — SOS» реализуются в шести российских регионах.

Также благотворительная организация поддерживает семьи в сложных жизненных ситуациях, находящиеся на грани потери ребенка, обучает будущих приемных родителей, финансирует здоровье и образование приемных детей, организует праздники, экскурсии и тренинги.

Другие благотворительные фонды, помогающие детям-сиротам:

Борьба с воздействием COVID-19 на детей

Вызовы политики и ответные меры

Непосредственное внимание любой политики, направленной на решение проблем, с которыми сталкиваются дети во время продолжающейся пандемии COVID-19, должно быть направлено на минимизацию рисков для здоровья и психологического благополучия детей; обеспечение доступа к хорошей пище и питанию, а также к образовательной поддержке; и предоставление помощи и защиты нуждающимся уязвимым детям. Риски, связанные с COVID, в основном связаны с детьми, живущими в семьях с низким доходом, а также с детьми с дополнительными потребностями или в уязвимых ситуациях.Быстрое решение этих проблем является ключом к предотвращению роста неравенства – среди нынешнего и следующего поколений детей – и к обеспечению инклюзивного роста.

Ответные меры могут быть эффективными только в том случае, если задействованы все уровни политических действий – правительства, местные органы власти и неправительственные организации, работающие напрямую с затронутым населением скоординированным и широко освещаемым образом. Правительства играют важную роль в предоставлении продовольствия и денежной помощи, переводе персонала из государственных служб и систем защиты детей для работы в чрезвычайных ситуациях, а также в создании общенациональных систем оповещения и информации; Местные органы власти играют ключевую роль в дополнении национальной помощи и адаптации поддержки к местным потребностям.Поставщики семейных услуг играют решающую роль в согласовании мер с детьми и семьями, которые в них нуждаются, в определении потребностей соответствующих групп населения, в информировании о доступной помощи и предоставлении практических советов, а также в содействии обмену между семьями, специалистами и экспертами в целях развития. самые подходящие ответы.

Спрос на услуги поддержки высок во время кризиса COVID ‑ 19. Очень важно, чтобы потребности сообщества выявлялись быстро и эффективно, чтобы смягчить социальные потрясения и снизить нагрузку на основные системы здравоохранения и ухода.Каталог ресурсов или системное картирование дает схему экосистемы услуг в сообществе и может помочь выявить пробелы в услугах и финансировании. Более того, цифровые платформы, использующие системное картирование, могут предоставить семьям инструмент для быстрого поиска услуг. Обновленная системная карта также может улучшить ежедневные обновления доступности товаров и услуг. Технически адаптируемые и гибкие платформы (например, HelpSeeker , который в некоторых частях Канады используется для картографирования информации и систем, касающихся социальных услуг https: // helpseeker.org /) может предоставить политикам основу для определения приоритетов распределения ресурсов и предоставления услуг. Партнерские отношения гражданского общества, установленные с некоммерческими, благотворительными организациями, предприятиями, волонтерами, религиозными организациями и социальными предприятиями, также являются ключом к общению с сообществом о поддержке и выявлении потребностей.

Усиление продовольственной помощи

COVID ‑ 19 требует немедленного усиления продовольственной помощи и питания , поскольку школьное питание больше не доступно для детей, а потеря доходов ограничивает возможности бедных семей покупать продукты питания.Многие страны реагируют программами социальной защиты и защиты доходов, которые позволят семьям покупать продукты питания. В нескольких странах уже действуют программы продовольственной помощи. Например, в Соединенных Штатах существует множество программ продовольственной помощи, ориентированных на уязвимые семьи, в том числе Программа дополнительного питания (SNAP) (ранее известная как программа продовольственных талонов) и Специальная программа дополнительного питания для женщин и младенцев, и Дети (WIC).Программа WIC также служит воротами в систему здравоохранения, предоставляя семьям доступ к таким ресурсам, как дородовая, акушерская, материнская и педиатрическая помощь; Стоматологическая уход; консультирование по вопросам отказа от курения, злоупотребления наркотиками и алкоголем; и помощь в питании.

В соответствии с Законом США о противодействии коронавирусу «Семьи первым» 2020 года все программы продовольственной помощи получают дополнительное финансирование; например, программа SNAP получает дополнительное финансирование в размере 15,5 млрд долларов США; на программы детского питания были выделены дополнительные 8 долларов США.8 миллиардов в чрезвычайных фондах; и WIC получает дополнительно 500 миллионов долларов США, кроме того, продовольственные банки также получат дополнительную финансовую поддержку в размере 850 миллионов долларов США. Штатам разрешено предоставлять временные пособия в форме электронных переводов пособий на случай пандемии (P-EBT), которые предоставляют семьям карту EBT со стоимостью бесплатного школьного завтрака и возмещения расходов на обед в те дни, когда школы закрыты (FRAC, 2020 [ 122]). Закон о реагировании на коронавирус «Семья прежде всего» от 2020 года также позволяет штатам повышать гибкость и отменять требования к новым заявителям на продовольственную помощь, чтобы сократить объем информации, которая должна быть проверена, и упростить процесс проверки (FNS, 2020 [123]).Другие страны также ввели талоны на питание. Во Франции, например, правительство выделило 15 миллионов евро, чтобы позволить 60 000 бенефициаров (что эквивалентно 7 евро на человека в день) покупать продукты питания или товары первой необходимости, товары для здоровья или гигиены в более чем 220 000 торговых точек. Чтобы получить поддержку клиентов, которые в ней больше всего нуждаются, ее предоставляют такие НПО, как Fondation Abbé-Pierre , Secours Catholique , Emmaus , Red Cross и Secours Populaire .Неправительственные организации, отвечающие за работу продовольственных банков, направляют специальные призывы к COVID ‑ 19, чтобы справиться с возросшим спросом на продовольственные посылки для оказания экстренной помощи.

ФАО (Продовольственная и сельскохозяйственная организация Объединенных Наций) предлагает несколько других мер, которые страны могли бы принять, чтобы помочь людям удовлетворить свои потребности в пище и питании (FAO, 2020 [124]). Такие меры включают: перераспределение продуктов питания из программ школьного питания за счет пожертвований неправительственным организациям, оказывающим продовольственную помощь в период заключения; освобождение семей с детьми школьного возраста от налогов на основные продукты питания и содействие доставке свежих продуктов на дом.Поставщики семейных услуг также играют важную роль, объединяя людей с усилиями сообщества по реагированию на пандемию COVID ‑ 19, иногда используя онлайн-услуги. Например, организация Spark в Канаде создала платформу, на которой люди могут публиковать предложения о волонтерских возможностях и делиться идеями о том, как помочь нуждающемуся населению, в том числе с обеспечением питания (SPARK, 2020 [125]).

В развивающихся странах, учитывая важность неформальной занятости в местных производственно-сбытовых цепочках, необходимо законодательство, чтобы рассматривать всех работников неформальной экономики – от производства продуктов питания до переработки и распределения и продажи – как поставщиков основных услуг и избегать риска сбоев в производстве продуктов питания. экономия.В Южной Африке, например, основной персонал, на который не распространяются положения о возвращении домой, включает тех, кто занимается транспортировкой и доставкой продуктов питания. Международное сотрудничество также может играть решающую роль, поддерживая бесперебойное функционирование глобальных производственно-сбытовых цепочек продовольствия и направляя гуманитарную помощь странам, которые могут в ней нуждаться.

Варианты политики по усилению продовольственной помощи
  • Предоставлять социальные пособия и пособия по защите доходов, позволяющие семьям покупать продукты питания.

  • Рассмотрите возможность введения (электронных) ваучеров, чтобы помочь семьям, чьи дети обычно получают бесплатное или льготное питание в школе, в то время как школы закрыты, и / или ввести налоговые льготы на основные продукты питания.

  • На период закрытия школ перераспределить ресурсы из программ школьного питания через пожертвования агентствам, занимающимся оказанием продовольственной помощи.

  • Улучшить доставку основных продовольственных пайков в наиболее уязвимые общины и территории в координации с государственными учреждениями и неправительственными организациями.

Поддержка детей, нуждающихся в немедленной помощи и защите

Службы поддержки семьи и защиты детей должны поддерживать присутствие в домах уязвимых детей. Это включает в себя информирование работников о правилах безопасности во время COVID ‑ 19 и переосмысление подходов к ведению пациентов и корректировку поддержки. Например, в Соединенном Королевстве детей, подпадающих под действие планов защиты детей, рискующих попасть под опеку или имеющих особые образовательные потребности, включены в услуги по уходу за детьми и школьное обучение, предоставляемые детям основных работников.

Странам необходимо увеличить поддержку детей, проживающих вне дома, чтобы удовлетворить растущие потребности и избежать проблем с размещением. Меры включают выявление приемных семей, нуждающихся в передышках, и планы действий в чрезвычайных обстоятельствах для пожилых людей, осуществляющих уход, в случае заболевания. В Новая Зеландия , Oranga Tamariki (национальное агентство по защите детей и правосудию по делам несовершеннолетних) разработало онлайн-ресурсы для лиц, осуществляющих уход, чтобы помочь им понять реакцию детей на стресс и отреагировать на них. Обновлены процедуры побега молодых людей из мест опеки, чтобы отразить существующие риски и безопасный уход.

Добровольные организации, работающие с детьми и подростками, находящимися под опекой, также создают онлайн-поддержку, чтобы помочь уменьшить изоляцию и стресс во время заключения. В Ирландия, организация Empowering People in Care (EPIC) открыла телефон доверия и напрямую обращается к молодым людям, которые считаются уязвимыми; EPIC и ее европейские партнеры также организуют вечеринки по стримингу видео.

В некоторых уязвимых семьях проблемы наркомании и психического здоровья уже существуют, Услуги наркозависимости и психического здоровья как для детей, так и для родителей должны поддерживаться для поддержки родителей в их роли опекунов и уведомления служб защиты детей о любых проблемах для благополучия детей.

Дети, родители которых разлучены, могут столкнуться с обострением конфликта между родителями по поводу выплаты алиментов на детей и условий опеки во время родов (вставка 3). Службы и агентства семейного посредничества помогают справиться с невыплатой алиментов на ребенка и проявляют бдительность в отношении несоблюдения согласованных условий опеки над ребенком и / или алиментов.

Варианты политики по обеспечению немедленной защиты и помощи детям
  • Усиление выявления и уголовного преследования жестокого обращения с детьми, включая сексуальную эксплуатацию детей в Интернете.

  • Укрепить потенциал школ, полиции, здравоохранения и служб поддержки семьи для удовлетворения потребностей наиболее уязвимых детей и сообщений о жестоком обращении с детьми. Внедрите процедуры обмена информацией и при необходимости создайте планы защиты детей. Поддерживайте службы защиты детей у входной двери и, насколько это возможно, следите за тем, чтобы посещения на дому и проверки безопасности детей и семей, подвергающихся наибольшему риску, не прерывались.

  • Расширить услуги по уходу за детьми или школьному обучению для основных работников, включив в них уязвимых детей.

  • Увеличить поддержку детей, получающих уход вне дома, включая создание руководства по поддержанию контактов с семьей; продолжение предоставления услуг по защите детей тем, кому исполнилось 18 лет во время пандемии; и продление срока последующего ухода за молодыми людьми, которые все еще учатся или проходят профессиональную подготовку.

  • Увеличить поддержку приемных родителей, включая предоставление поддержки и информации о помощи детям в связи с COVID ‑ 19 и преодолении проблемного поведения; выявление приемных семей, нуждающихся в передышках; и создание условий для ухода за детьми, проживающими в приемных семьях старшего возраста.

  • Пересмотреть меры содержания под стражей в отношении детей, когда это возможно, и обеспечить здоровье и безопасность детей, которые должны оставаться в местах содержания под стражей.

  • Укрепление потенциала судов, полиции и других поставщиков услуг по реагированию на насилие в семье и со стороны интимного партнера. Поддерживать в рабочем состоянии телефонные линии помощи, веб-чат и заседания судов по семейным делам в чрезвычайных ситуациях, а также увеличивать пропускную способность приютов для жертв домашнего насилия. Разрешить нарушение домашнего содержания жертвам насилия.

Смягчение проблем психического здоровья и смягчение социальных последствий заключения для детей и подростков

Многие страны и международные организации принимают меры для защиты психического благополучия детей и молодых людей во время вспышки COVID ‑ 19, например, выпуская базовое руководство для родителей и опекунов о том, как говорить о вспышке болезни со своими детьми в соответствии с возрастом, что снижает тревожность (ВОЗ, 2020 [126]; Liu et al., 2020 [127]; CDC, 2020 [128]); NHS, 2020 [129]; Beyond Blue, 2020 [130]; Dalton, Rapa and Stein, 2020 [131]; Public Health England, 2020 [132]).Большинство рекомендаций сосредоточено на поддержке детей, когда они демонстрируют стресс или стресс, на поиске позитивных способов выразить свои чувства, например, посредством игры или рисования, рекомендаций по поддержанию привычного распорядка дня, способов поддержания контакта между детьми и опекунами, если они разлучены, и поддержания социальный контакт со сверстниками.

Страны ОЭСР также предпринимают шаги, чтобы поддерживать доступ к услугам для детей и молодых людей, страдающих психическими расстройствами. Многие службы были переведены в онлайн для предоставления телеконсультаций, службы неофициально сообщают о том, что они используют упреждающий подход к консультациям со всеми детьми и семьями, включенными в их списки услуг.Там, где необходимы личные услуги, поставщики услуг предпринимают шаги для оценки рисков, связанных с COVID ‑ 19, до того, как будут иметь место какие-либо контакты. Проект Jigsaw (Ирландия) начал онлайн-сессии по методам управления стрессом и релаксации в Instagram и онлайн-групповой чат на темы управления одиночеством и изоляцией, стресса на экзаменах и семейных конфликтов.

На первом уровне поставщики семейных услуг могут подключать различные услуги, поддерживающие население. Например, HelpSeeker в Канаде организует вебинары, чтобы объединить организации по всей Канаде и поделиться опытом о передовых методах выявления потребностей и реагирования на них (HelpSeeker, 2020 [133]). HelpSeeker поддерживает «общественные проверки здоровья», которые обеспечивают одноранговые проверки здоровья для предотвращения кризиса психического здоровья, а также совместную работу между добровольческими агентствами и провинциальными службами психического здоровья. HelpSeeker , а также такие организации, как CASA (Психическое здоровье детей, подростков и семьи), предоставляют помощь посредством интерактивных вебинаров с участием экспертов, чтобы помочь родителям и детям справиться с психическим здоровьем (CASA, 2020 [134]).

Варианты политики по смягчению проблем психического здоровья
  • Обеспечение доступа к услугам для детей и молодых людей с проблемами психического здоровья, а также их семей.

  • Поддержите НПО, которые предоставляют онлайн-услуги (равные равным равным равным) на уровне общины молодым людям и родителям с детьми, страдающими психическими расстройствами.

Обеспечение непрерывности обучения и помощь родителям в поддержке образования своих детей

По мере закрытия школ многие школьные системы перешли на цифровое и дистанционное образование (вставка 5). Страны по возможности использовали существующие дистанционные онлайн-курсы, а также разрабатывали новые материалы и платформы.Компании, занимающиеся образовательными технологиями, сделали свои ресурсы свободными, а в системах без широкого доступа к Интернету обучение также осуществляется через телевидение и радио. Однако необходимо и далее усиливать меры в отношении детей из неблагополучных семей, чтобы ограничить увеличение разрыва в образовательных результатах.

Помощь родителям в организации качественных занятий или занятий очень важна, особенно для родителей, которые обычно не очень вовлечены в школьную работу своих детей.С этой целью школы и учителя должны обмениваться информацией и отзывами о том, что родители могут сделать для поддержки обучения дома, и поддерживать как можно больше контактов с детьми, которые больше всего рискуют остаться дома или бросить школу. Конкретная адресная материальная и педагогическая поддержка должна также предоставляться детям, в семьях которых нет необходимых средств для доступа к дистанционному обучению, или детям, которые обычно получают особую помощь в обучении (как, например, в случае некоторых детей с синдромом дефицита внимания, дети-инвалиды, дети-мигранты и др.).

Помощь родителям в организации качественных занятий или занятий очень важна, особенно для родителей, которые обычно не очень вовлечены в школьную работу своих детей. С этой целью школы и учителя должны делиться информацией и отзывами о том, что родители могут сделать для поддержки обучения дома, и поддерживать как можно больше контактов с детьми, которые больше всего рискуют остаться дома или бросить школу. Конкретная адресная материальная и педагогическая поддержка также должна предоставляться детям, чьи семьи не имеют необходимых средств для доступа к дистанционному обучению, или детям, которые обычно получают особую помощь в обучении (как, например, в случае с некоторыми детьми с дефицитом внимания). расстройства, дети-инвалиды, дети-мигранты и др.).

Вставка 5. Примеры поддержки, которую системы образования предлагают учащимся и родителям

В Эстонии все учебные материалы доступны на бумаге и в Интернете параллельно. Поэтому многие школы в прошлом использовали цифровую версию и не нуждались в дополнительной поддержке или руководстве. Открытый веб-семинар был также организован на ранней стадии пандемии, чтобы дать родителям рекомендации о том, как поддержать своих детей в дистанционном обучении.

Во Франции существует педагогическая преемственность для поддержания регулярных контактов между учеником и его учителями.С этой целью учителя должны гарантировать, в частности, используя существующие сети (цифровые рабочие пространства, электронную почту или аналогичные инструменты, характерные для частных школ), что студенты имеют доступ к материалам курса и могут выполнять домашнее задание или упражнения, необходимые для их обучение.

В Израиле родители могут получить доступ к специализированному онлайн-порталу, через который они могут получить доступ к учебным заданиям и цифровому контенту на основе национальной учебной программы. Ежедневные трансляции национальных уроков преподавателями-образцами k12 (24 класса одновременно, 6 часов в день) предоставляются как для говорящих на арабском, так и на иврите).

В Латвии руководство по дистанционному обучению содержит советы руководителям школ, учителям и родителям о том, как организовать и адаптировать процесс обучения к дистанционному режиму, как изменить программу обучения родителей и как обеспечить благополучие всех учителей и родителей. зрачки. Они также предлагают доступные инструменты и платформы ИКТ.

Источник: ОЭСР (2020 [95]), Рамки для руководства образовательными ответами на пандемию Covid19 в 2020 году.

Спрос на руководство и поддержку велик, и не все школы и учителя могут предложить адекватное дистанционное обучение Ресурсы.Многие НПО предоставляют услуги по поддержке семьи и родителей и связаны с неблагополучными детьми и семьями, и их можно мобилизовать, чтобы помочь им в дальнейшем.

Проведенное в Соединенном Королевстве исследование положений о цифровом обучении детей показывает, что две трети детей не посещали онлайн-уроки после закрытия школ (Cullinane and Montacute, 2020 [135]). Неравенство между школами велико. Например, 60% частных школ и 37% школ в самых богатых районах имели онлайн-платформу для приема на работу, по сравнению с 23% в школах с наиболее бедными условиями.В наиболее бедных школах 15% учителей сообщают, что более трети их учеников, обучающихся на дому, не будут иметь адекватного доступа к электронным устройствам для обучения, по сравнению с 2% в наиболее богатых государственных школах.

Многие страны в настоящее время переходят к открытию своих школ. Во многих странах открытие школ происходит постепенно и адаптируется к местным возможностям муниципалитетов и школ по соблюдению санитарных инструкций и обеспечению безопасности учащихся и персонала. Первый набор проблем, с которыми сталкиваются школы, будет заключаться в отслеживании обучения во время закрытия школ, чтобы оценить, где находятся дети, смягчении последствий любых потерь в обучении в этот период, а также обеспечении и поддержке благополучия детей по мере их возвращения к «новой норме». .Они также должны подготовиться к возможности постепенного или поэтапного закрытия в течение следующих 18-24 месяцев (OECD, 2020 [136]). Главные приоритеты действий при возобновлении работы школ включают (ОЭСР, 2020 [136]):

  • Обеспечение безопасности : школьные здания должны быть дезинфицированы, а в классных комнатах должна быть обеспечена надлежащая вентиляция.

  • Оценка успеваемости и смягчение последствий потерь в обучении : диагностическая формирующая оценка всех учащихся потребуется для помощи в планировании и организации их обучения.Потребуется целевая обучающая поддержка, особенно наиболее уязвимым. Усилия по устранению потери в обучении должны избегать создания ловушек для обездоленных, например, большого повторения оценок.

  • Обеспечение благополучия : многие учащиеся испытают эмоциональный стресс в результате пандемии, от тревоги до симптомов посттравматического стресса. Некоторым ученикам не хватало физической активности во время родов. Психологическое и физическое здоровье учащихся потребует явной поддержки для возвращения к «нормальной жизни».

Варианты политики для поддержки дистанционного обучения и обеспечения непрерывности обучения
  • Обеспечьте гибкий график работы, чтобы родители могли поддерживать домашнее обучение детей.

  • Разрабатывайте ресурсы для дистанционного обучения, от цифровых инструментов и материалов до виртуальных классов. Если доступ в Интернет ограничен, используйте другие способы доставки, если это необходимо.

  • Поддержите учителей учебными ресурсами о том, как преподавать с использованием цифровых инструментов, а также поощряйте доступ и использование цифровых платформ для совместной работы, которые позволяют учителям делиться своими ресурсами, а также давать и получать обратную связь от коллег.

  • Обеспечьте хорошее общение между школами и родителями о том, что родители могут сделать для поддержки обучения дома, об успеваемости детей и о мероприятиях, которые семьи могут развить в свободное время.

  • Предоставлять поддержку и материалы для учащихся, испытывающих эмоциональный стресс из-за изоляции и перебоев во время закрытия школы. Это может быть целенаправленно, от помощи студентам в соблюдении здорового расписания и обучении гигиене до специализированной поддержки студентов, потерявших близких родственников или пострадавших от домашнего насилия в большей степени, чем раньше.

  • Предоставлять особую поддержку и учебные ресурсы детям из неблагополучных семей. Это включает в себя поддержание более тесного контакта и последующее наблюдение с детьми, которые менее продвинуты в своем обучении, распространение цифровых устройств (компьютеров и планшетов) среди семей, которые не могут позволить себе электронные устройства, не имеют доступа к Интернету или иным образом испытывают недостаток учебных материалов (например, книг). .

  • Оказывать особую поддержку родителям-иммигрантам, у которых могут отсутствовать необходимые языковые навыки или социальные сети для получения соответствующей информации и поддержки.

  • По возвращении в школу оцените статус обучения и определите пробелы в обучении, например, путем введения формирующего оценивания. Выявление и нацеленность на отстающих учащихся и оказание конкретной поддержки в обучении.

  • Измените направленность учебной программы и расставьте приоритеты в целях обучения в свете ограничений, обеспечивая при этом хороший баланс между академическим, социально-эмоциональным обучением и психологическим здоровьем.

  • Продолжайте работать с родителями и местными сообществами, чтобы убедить родителей в безопасности их детей, когда они вернутся в школу.Разработайте целевые планы сообщества для обеспечения адекватного сопровождения обучения в системах, где классы будут меньше и, возможно, реже.

Обеспечение благополучия детей в цифровой среде

В контексте пандемии COVID ‑ 19 субъекты, включая правительства, родителей и опекунов, поставщиков цифровых услуг и педагогов, должны предпринимать скоординированные действия, чтобы помочь детям осознать и пользоваться преимуществами цифровой среды, защищая их от потенциальных рисков.Цифровая среда с нулевым риском недостижима, однако, поскольку из-за кризиса COVID ‑ 19 дети проводят много времени в сети, еще более важно создать необходимые условия для более безопасной цифровой среды и предоставить детям необходимые цифровые навыки и инструменты для устранять риски.

Родители, опекуны и педагоги могут сыграть особенно важную роль в оценке и минимизации рисков причинения вреда детям, но им нужна индивидуальная поддержка, чтобы играть защитную роль во время этого кризиса.Для этого крайне важно интегрировать цифровую грамотность, навыки и компетенции в учебную среду. Кроме того, поскольку во время кризиса COVID ‑ 19 наблюдается взрыв дезинформации, для детей необходимы сильные навыки цифровой грамотности, чтобы они могли критически анализировать контент, который они потребляют (Livinsgtone, 2020 [102]; World Childhood Foundation et al. , 2020 [105]).

Поскольку многие дети уже сталкиваются с рисками поведения и контактов в цифровой среде и, вероятно, столкнутся с повышенным воздействием таких рисков, в том числе связанных с секстингом, киберзапугиванием или сексуальной эксплуатацией, правительствам и поставщикам цифровых услуг необходимо будет рассмотреть возможность принятия мер по защите дети от жестокого обращения в цифровой среде.Например, повышенная вероятность сексуальной эксплуатации детей в цифровой среде из-за пандемии COVID ‑ 19 (FBI, 2020 [110]) означает, что телефоны доверия, горячие линии, информационные центры и соответствующая правовая защита будут еще более важны для детей в риск. Дети могут получить прямую поддержку через внутреннюю линию помощи детям или через международные сети сообщений, такие как порталы IWF или горячие линии INHOPE.

Кроме того, во время кризиса COVID ‑ 19 собирается, обрабатывается, передается и сохраняется огромное количество личной информации детей (например, в образовательных и медицинских учреждениях).С этой целью защита частной жизни детей и защита их личных данных важны для их благополучия и автономии, а также для обеспечения удовлетворения их потребностей в цифровой среде.

Поскольку эти риски пересекают границы и юрисдикции, политика и действия требуют международного сотрудничества. В 2012 году страны ОЭСР приняли Рекомендацию Совета ОЭСР по защите детей в Интернете (далее «Рекомендация») (OECD, 2012 [137]). Рекомендация направлена ​​на поддержку правительств в создании условий для защиты детей в цифровой среде посредством разработки более эффективной политики, основанной на фактических данных, и улучшения координации между всеми заинтересованными сторонами.Хотя Рекомендация оказалась весьма влиятельной в оказании помощи правительствам в разработке политики в этой области, ОЭСР в настоящее время изучает, как лучше всего обновить этот инструмент, чтобы учесть меняющиеся цифровые технологии и ландшафт рисков, проводя исследования в странах ОЭСР, проводя обширный обзор правовая и политическая среда, а также проведение консультаций с экспертами (некоторые из политических приоритетов, выявленных в результате этой работы, отражены во вставке ниже).

Варианты политики поддержки детей в цифровой среде
  • Поддерживать доступ детей к цифровой среде, чтобы ни один ребенок не остался без внимания.Принимайте меры, адаптированные с учетом различий в развитии, и учитывайте, что дети могут иметь разные виды доступа к цифровым технологиям в зависимости от их социальных и экономических обстоятельств и уровня участия родителей и опекунов во время пандемии COVID ‑ 19.

  • Содействовать многостороннему диалогу между родителями, опекунами, педагогами и самими детьми.

  • Содействовать сотрудничеству и позитивному участию в разработке политики и развитии практики, касающейся детей в цифровой среде.

  • Поддерживать родителей, учителей и опекунов в обучении детей тому, как стать ответственными участниками цифровой среды, а также путем предоставления информации и рекомендаций о преимуществах и рисках, с которыми дети могут столкнуться в цифровой среде.

  • Убедитесь, что дети, их родители и опекуны осведомлены о своих правах в цифровой среде. Принять меры для обеспечения им доступа к механизмам обеспечения соблюдения таких прав, включая механизмы подачи жалоб или средства правовой защиты.

  • Расскажите детям о доступных службах поддержки, таких как горячие линии, горячие линии и информационные центры, на случай, если им потребуется помощь в результате действий в цифровой среде.

  • Дальнейшее продвижение и повышение навыков цифровой грамотности детей в качестве важного инструмента в цифровой среде.

  • Защитите конфиденциальность детей и сохраните их личные данные. Экстренные правительственные меры в ответ на COVID ‑ 19, требующие сбора и использования личных данных детей, включая данные об их здоровье, должны быть ограничены периодом чрезвычайной ситуации и при условии соблюдения необходимых и соразмерных мер безопасности.

Активизация усилий по борьбе с детской бедностью

COVID ‑ 19 уже оказывает сильное негативное влияние на мировую экономику, и вероятна глубокая рецессия . Можно ожидать, что уровень бедности резко возрастет и сильно ударит по детям. Чтобы смягчить влияние доходов домохозяйств, многие страны предприняли заблаговременные меры для защиты рабочих мест, поддержки испытывающих трудности компаний и ограничения потери дохода, испытываемой различными категориями работников, которые сталкиваются с потерей работы или сокращением рабочего времени, а также продлили оплачиваемый отпуск по болезни среди более широких слоев населения. группа работников с обязанностями по уходу (OECD, 2020 [3]).Эти действия имеют решающее значение для сдерживания роста детской бедности (вставка 2), поскольку родительская занятость остается наиболее эффективной защитой от бедности (OECD, 2018 [30]).

Удаленная работа может помочь многим работающим родителям во время родов, но такие возможности доступны не всем работникам (OECD, 2016 [138]) и могут оказаться невозможными в течение длительного периода времени. В любом случае удаленная работа создает серьезные проблемы для родителей с маленькими детьми и одиноких родителей, которым необходимо уделять много времени уходу за детьми.

OECD (2020 [3]) обобщает ряд вариантов политики для поддержки работников, включая варианты помощи работающим семьям в решении непредвиденных потребностей в уходе. Страны предлагают варианты ухода за детьми и поддержку в виде альтернативных решений по уходу (например, Австрия, Франция, Италия и Нидерланды), часто с акцентом на работающих родителях в основных службах, таких как здравоохранение, коммунальные услуги и службы экстренной помощи. Страны также предлагают прямую финансовую поддержку работникам, которые используют оплачиваемый отпуск по уходу за детьми, и в среднем по ОЭСР оплачиваемый отпуск по уходу за ребенком предусматривает один год отпуска с сохранением занятости.Гибкость существующего законодательства об отпусках может помочь родителям с детьми старшего возраста, как, например, в Швеции, где родители имеют возможность использовать 96 дней оплачиваемого отпуска по уходу за ребенком для детей в возрастной группе от 4 до 12 лет. В ответ на вспышку COVIC_19, во многих странах расширен доступ к отпуску по семейным обстоятельствам или отпуску по чрезвычайным обстоятельствам, либо они продлили или продлили право на пособие по уходу на весь период закрытия школы (https://oe.cd/covid19tablesocial).

Страны также принимают меры для обеспечения того, чтобы семьи могли оставаться в своем жилище, если им трудно покрыть арендную плату, ипотеку или коммунальные платежи из-за потери работы или заработной платы.Некоторые страны (включая Словацкую Республику и Соединенное Королевство) ввели временную отсрочку выплат по ипотеке или временно приостановили отчуждение имущества (например, США) или выселения (например, Франция, Испания и некоторые регионы и муниципалитеты Канады). Другие меры включают временное сокращение арендных платежей (например, в Греции) или отсрочку коммунальных платежей (например, в Японии). Некоторые страны также приняли меры по поддержке бездомных, которые особенно уязвимы для распространения COVID ‑ 19 и не имеют возможности эффективно «укрыться на месте»: Франция, например, реквизировала гостиничные номера для использования бездомными во время карантин.

COVID ‑ 19 выявил уязвимость многих семей перед лицом экономических потрясений. Поэтому в некоторых странах ввели чрезвычайное положение, чтобы предоставить семьям дополнительные деньги. Местные органы власти также оказывают дополнительную поддержку. Например, город Париж выделил исключительный бюджет в 3,5 миллиона евро на поддержку 28 579 парижских семей с низкими доходами. Ставки оплаты основаны на ценах в столовых для детей и автоматически выплачиваются Caisse nationale d’allocations familiales на банковские счета домашних хозяйств.

Кризис COVID ‑ 19 сделает уязвимыми детей, которые раньше не были уязвимы. После кризиса службы здравоохранения, образования и поддержки семьи должны принять во внимание извлеченные уроки о том, как наилучшим образом разработать устойчивую и устойчивую к кризисам детскую политику, инфраструктуру данных и услуг для поддержки семей и детей.

Варианты политики по сдерживанию роста детской бедности
  • Усилить меры по поддержанию родительской занятости путем дальнейшего поощрения удаленной работы и гибкого рабочего времени, продления права на отпуск и схем краткосрочной работы (для полного набора вариантов поддержки работников во время Пандемия COVID ‑ 19, см. (OECD, 2020 [3]).

  • Помогите семьям с детьми, приостановив выселение и отсрочив выплаты по ипотеке и коммунальным услугам.

  • Оказание поддержки семьям с детьми, в первую очередь, семьям, находящимся в крайней бедности.

  • Поддерживать родителей-одиночек в совмещении работы и семейной жизни и признавать необходимость особой поддержки среди матерей-подростков.

  • Воспользуйтесь услугами местной (цифровой) информации и системного картирования, чтобы помочь семьям найти доступ к нужным им услугам.

Источники

[13] ACOG (2020 г.), Новый коронавирус 2019 г. (COVID-19) | ACOG , Американский колледж осетров и гинекологов, https://www.acog.org/clinical/clinical-guidance/practice-advisory/articles/2020/03/novel-coronavirus-2019 (по состоянию на 14 апреля 2020 г.).

[33] Адема, В., Н. Али и О. Тевенон (2014), «Изменения в семейной политике и результаты: есть ли сближение?» , Рабочие документы ОЭСР по социальным вопросам, вопросам занятости и миграции , No.157, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/5jz13wllxgzt-en.

[93] Александер К., Д. Энтвисл и Л. Олсон (2007), «Длительные последствия разрыва в обучении летом», American Sociological Review , Vol. 72/2, стр. 167-180, http://dx.doi.org/10.1177/000312240707200202.

[94] Allington, R. et al. (2010), «Решение проблемы летнего чтения среди экономически неблагополучных учащихся начальной школы», Психология чтения , Vol. 31/5, стр. 411-427, http: // dx.doi.org/10.1080/02702711.2010.505165.

[37] Алмонд, Д., Дж. Карри и В. Дуке (2018), «Обстоятельства детства и результаты взрослых: Акт II», , Журнал экономической литературы , том. 56/4, стр. 1360-1446, http://dx.doi.org/10.1257/jel.20171164.

[61] Атвул, Н. (2013), Контактные данные биологических семей для детей, находящихся под опекой: сколько? Как часто? С кем? , Taylor & Francis Group, http://dx.doi.org/10.1080/13575279.2012.758086.

[130] Beyond Blue (2020), От малышей до подростков: Как говорить о коронавирусе , https: // coronavirus.yondblue.org.au/i-am-supporting-others/children-and-young-people/from-toddlers-to-teens-how-to-talk-about-the-coronavirus.html (по состоянию на 8 апреля 2020 г.) .

[36] Britto, P. et al. (2017), «Содействие развитию детей младшего возраста: от науки к масштабу 2 Воспитательная помощь: содействие развитию детей младшего возраста», www.thelancet.com , Vol. 389, http://dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(16)31390-3.

[87] Brooks, S. et al. (2020), «Психологическое воздействие карантина и способы его снижения: быстрый обзор доказательств», The Lancet , Vol.395/10227, стр. 912-920, http://dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30460-8.

[117] Балджер, М. и С. Ливингстон (2013), «Глобальная программа исследований по правам детей в цифровую эпоху», https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/17482798.2014.961496 .

[116] Бернс, Т. и Ф. Готтшалк (2019), Обучение детей 21 века: эмоциональное благополучие в цифровую эпоху , https://doi.org/10.1787/b7f33425-en.

[28] Кантильон Б., Чжень Ю., Ханда С., А.(2017), Дети строгой экономии: влияние Великой рецессии на детскую бедность в богатых странах , Детский фонд Организации Объединенных Наций и Oxford University Press, https://www.unicef-irc.org/publications/pdf/Children_of_austerity.pdf (по состоянию на 9 апреля 2018 г.).

[83] Cao, W. et al. (2020), «Психологическое воздействие эпидемии COVID-19 на студентов колледжей в Китае», Psychiatry Research , стр. 112934, http://dx.doi.org/10.1016/j.psychres.2020.112934.

[134] CASA (2020), CASA представляет: Влияние пандемии на психическое здоровье Серия веб-сайтов | CASA , https: // www.casaservices.org/web-series (по состоянию на 10 апреля 2020 г.).

[128] CDC (2020), Coronavirus DIsease 2019 (COVID-19) – Manage Anxiety & Stress , https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/prepare/managing-stress-anxiety. html (по состоянию на 23 марта 2020 г.).

[48] Центр развития ребенка при Гарвардском университете (2016), От передового опыта к прорывному воздействию: научно обоснованный подход к построению более многообещающего будущего для маленьких детей и семей , http: // www.developmentchild.harvard.edu (по состоянию на 23 мая 2019 г.).

[14] Chen, H. et al. (2020), «Клинические характеристики и потенциал вертикальной внутриутробной передачи инфекции COVID-19 у девяти беременных женщин: ретроспективный обзор медицинских карт», The Lancet , Vol. 395/10226, стр. 809-815, http://dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30360-3.

[91] Chevance,,. и другие. (2020), «Assurer les soins aux Patients souffrant de Trouble Psyiques en France pendent l’épidémie à SARS-CoV-2», Journal of Clinical Psychiatry and Psychopharmacology , https: // www.elsevier.com/fr-fr/connect/psy/sons-troubles-psychiques-pendant-sars-cov-2 (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[31] Чжень Ю. (2014), «Детская бедность и материальные лишения в Европейском союзе во время Великой рецессии», https://www.unicef-irc.org/publications/pdf/wp_2014_yc.pdf (дата обращения: 11 июля 2018 г.).

[135] Cullinane, C. и R. Montacute (2020), COVID-19 и краткий обзор воздействия на социальную мобильность: закрытие школы – Sutton Trust , Sutton Trust, https: //www.suttontrust.com / our-research / covid-19-and-social-mobile-impact -rief / (по состоянию на 20 апреля 2020 г.).

[34] Карри, Дж. И Д. Алмонд (2011), «Развитие человеческого капитала до пяти лет», Справочник по экономике труда , Vol. 4. С. 1315-1486, http://dx.doi.org/10.1016/S0169-7218(11)02413-0.

[131] Далтон, Л., Э. Рапа и А. Штейн (2020), «Защита психологического здоровья детей посредством эффективного информирования о COVID-19», The Lancet Child & Adolescent Health , Vol.0/0, http://dx.doi.org/10.1016/S2352-4642(20)30097-3.

[53] Davidson, J. et al. (2019), Справедливость для детей, Справедливость для всех: вызов для достижения ЦУР 16 + Призыв к действию , CELCIS – Вдохновляя будущее детей, Университет Стратклайда., Https://violenceagainstchildren.un.org/sites/violenceagainstchildren.un .org / files / events / 2019 / call_to_action.pdf (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[27] Дивакар В. (2020), От пандемий к бедности: последствия коронавируса для самых отсталых , Институт зарубежного развития, https: // www.odi.org/blogs/16754-pandemics-poverty-implications-coronavirus-furthest-behind.

[8] Донг Ю., Х. Мо и Ю. Ху (2020), «Эпидемиологические характеристики 2143 педиатрических пациентов с коронавирусной болезнью 2019 года в Китае», Journal: Pediatrics Citation , http: //dx.doi .org / 10.1542 / peds.2020-0702.

[108] Дюшарм Дж. (2019), Социальные сети причиняют больше боли девочкам, чем мальчикам , https://time.com/5650266/social-media-girls-mental-health/.

[109] Ecpat International (2020), ПОЧЕМУ ДЕТЯМ РИСК СЕКСУАЛЬНОЙ ЭКСПЛУАТАЦИИ ВО ВРЕМЯ COVID-19 , https: // ecpat.экспозиции.co/covid19?fbclid=IwAR3Z7DgyDZ8NeKwfaN6fkB6zwXdFYnQ-Ouk5D8A55S-t_cN1x2igwPpfkzo.

[62] EPIC (2020), Обзор жилищных услуг во время ограничений Covid-19 , EPIC – Empowering People in Care, Дублин, https://www.epiconline.ie/publications/.

[52] Европейская социальная сеть (2020), Социальные службы и Covid19: Поддержка линии фронта , https://www.esn-eu.org/news/social-services-and-covid19-supporting-frontline (доступ 17 апреля 2020 г.).

[124] ФАО (2020), ФАО предупреждает о воздействии COVID-19 на школьное питание в Латинской Америке и Карибском бассейне | FAO , 2020, http://www.fao.org/americas/noticias/ver/en/c/1266855/ (по состоянию на 10 апреля 2020 г.).

[110] ФБР (2020), Закрытие школ в связи с нынешним потенциалом увеличения риска эксплуатации детей из-за COVID-19 , https://www.fbi.gov/news/pressrel/press-releases/school-closings- из-за-covid-19-настоящего-потенциального-повышенного-риска-эксплуатации-детей.

[26] Совет Федеральной резервной системы (2019 г.), Отчет об экономическом благополучии домохозяйств США в 2018 г., май 2019 г. , Совет Федеральной резервной системы, Вашингтон, округ Колумбия, https://www.federalreserve.gov/publications/default .htm. (доступ 9 апреля 2020 г.).

[9] Фернандес М. (2020), Почему дети не защищены от Covid-19 – BBC Future , https://www.bbc.com/future/article/20200330-coronavirus-are-children- иммунный к covid-19 (по состоянию на 14 апреля 2020 г.).

[123] FNS (2020), Ответ FNS на COVID-19 | USDA-FNS , Служба питания и питания, https: // www.fns.usda.gov/disaster/pandemic/covid-19 (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[122] FRAC (2020), Pandemic EBT , Food Research and Action Center, https://frac.org/COVID-19-updates (по состоянию на 10 апреля 2020 г.).

[51] Gilbert, R. et al. (2009), «Бремя и последствия жестокого обращения с детьми в странах с высоким уровнем дохода», The Lancet , Vol. 373, стр. 68-81, http://dx.doi.org/10.1016/S0140.

[101] Готтшалк, Ф. (2019), «Влияние использования технологий на детей: изучение литературы о мозге, познании и благополучии» , Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования , No.195, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/8296464e-en.

[50] Грирсон, Дж. (2020), «Депутаты призывают к действиям в связи с ожидаемым ростом сексуального насилия над детьми во время пандемии |», The Guardian , https://www.theguardian.com/society/2020/apr / 16 / mps-call-to-action-over-Ожидаемый-рост-сексуального-насилия-ребенка-во время пандемии коронавируса? CMP = Share_AndroidApp_Email (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[6] Group, U. (ed.) (2020), Влияние COVID-19 на детей , Организация Объединенных Наций, Нью-Йорк, https: // unsdg.un.org/resources/policy-brief-impact-covid-19-children (по состоянию на 20 апреля 2020 г.).

[7] Gudbjartsson, D. et al. (2020), «Распространение SARS-CoV-2 среди исландского населения», Медицинский журнал Новой Англии, , стр. NEJMoa2006100, http://dx.doi.org/10.1056/NEJMoa2006100.

[71] Хейл, Дж. (2020), Политика Covid-19: презрение правительства к инвалидам , Red Pepper, https://www.redpepper.org.uk/covid-19-disabled-peoples -rights /? fbclid = IwAR3DcIEKZHbMZCney2aAagVTWoU7Bq9Oy9WZFxLLcYRw5CUI7wCIuCaSi-M.

[86] Hawryluck, L. et al. (2004), «Контроль SARS и психологические последствия карантина, Торонто, Канада», Emerging Infectious Diseases , Vol. 10/7, стр. 1206-1212, http://dx.doi.org/10.3201/eid1007.030703.

[133] HelpSeeker (2020), Find COVID-19 / Coronavirus help , https://www.search.helpseeker.org/listings?tagIds=167&viewCenter=51.04393026820531,-114.06074523

1&zoom=14.980173 , 51.107456, -113.880501 (по состоянию на 10 апреля 2020 г.).

[99] Хофт Граафланд, Дж. (2018), «Новые технологии и дети 21 века: последние тенденции и результаты» , Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования , № 179, Издательство ОЭСР, Париж, https: // dx. doi.org/10.1787/e071a505-en.

[100] Хопкинс, Л., Ф. Брукс и Дж. Грин (2013), «Книги, байты и мозг: значение новых знаний для обучения детей грамоте в раннем возрасте», Австралазийский журнал раннего детства , Vol. 38/1, стр. 23-28.

[35] Хойнс, Х., Д. Шанценбах и Д. Алмонд (2016), «Долгосрочные последствия доступа детей к сети социальной защиты», American Economic Review , Vol. 106/4, стр. 903-934, http://dx.doi.org/10.1257/aer.20130375.

[70] Хант, П. (2019), Документ для обсуждения целевой группы о детях с ограниченными возможностями – Технико-экономическое обоснование гарантии на ребенка , Европейская комиссия, Брюссель, https://ec.europa.eu/social/main. jsp? catId = 1428 & langId = fr & moreDocuments = yes.

[112] Хе Чжон Хан (2020), Поскольку школы закрываются из-за коронавируса, Защитите конфиденциальность детей в онлайн-обучении , https: // www.hrw.org/news/2020/03/27/schools-close-over-coronavirus-protect-kids-privacy-online-learning.

[82] IFOP (2020), Suivi de la crise du coronavirus et de l’action gouvernementale – Vague 6 , IFOP, Париж, https://www.ifop.com/publication/suivi-de-la- crise-du-coronavirus-et-de-l-action-gouvernementale-vague-6 / (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[90] Институт показателей и оценки здоровья (2018 г.), Ресурсы по глобальному бремени болезней, 2017 г. , http: //www.healthdata.org / gbd / gbd-2017-resources (по состоянию на 20 апреля 2020 г.).

[107] Johnson, M. et al. (2018), Обмен секстами без согласия: поведение и установки канадской молодежи , https://mediasmarts.ca/sites/mediasmarts/files/publication-report/full/sharing-of-sexts.pdf.

[119] Кардефельт-Винтер, Д. (2017), «Как время, проведенное детьми с использованием цифровых технологий, влияет на их психическое благополучие, социальные отношения и физическую активность?», Https: //www.unicef-irc. org / публикации / pdf / Дети-цифровые-технологии-благополучие.pdf.

[69] Керри Т. и Б. Дэвис (1998), «Летняя потеря обучения: доказательства и возможное решение», Support for Learning , Vol. 13/3, стр. 118-122, http://dx.doi.org/10.1111/1467-9604.00072.

[78] Kessler, R. et al. (2007), «Возраст начала психических расстройств: обзор новейшей литературы», Текущее мнение в психиатрии , Vol. 20/4, стр. 359-64, http://dx.doi.org/10.1097/YCO.0b013e32816ebc8c.

[79] Kessler, R. et al. (2007), «Распространенность психических расстройств в течение жизни и возраст начала в рамках Инициативы Всемирной организации здравоохранения по обследованию психического здоровья».”, Мировая психиатрия: официальный журнал Всемирной психиатрической ассоциации (WPA) , Vol. 6/3, pp. 168-76, http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18188442 (по состоянию на 4 июля 2018 г.).

[127] Liu, J. et al. (2020), «Вопросы психического здоровья детей, помещенных на карантин из-за COVID-19», The Lancet Child & Adolescent Health , http://dx.doi.org/10.1016/s2352-4642(20)30096-1.

[113] Ливингстон, С., М. Стоилова и Р. Нандагири (2019), Детские данные и конфиденциальность в Интернете: взросление в цифровую эпоху , http: // www.lse.ac.uk/media-and-communications/assets/documents/research/projects/childrens-privacy-online/Evidence-review.pdf.

[102] Livinsgtone, S. (2020), Coronavirus и #fakenews: что делать семьям? , https://blogs.lse.ac.uk/medialse/2020/03/26/coronavirus-and-fakenews-what-should-families-do/.

[12] Маккарти, А. (2020), COVID-19 и дети | Гарвардская медицинская школа , https://hms.harvard.edu/news/covid-19-children (по состоянию на 14 апреля 2020 г.).

[88] МакДэйд, Д., Э. Хьюлетт и А. Парк (2017), «Понимание эффективных подходов к укреплению психического здоровья и профилактике психических заболеваний» , Рабочие документы ОЭСР по вопросам здравоохранения , № 97, Издательство ОЭСР, Париж, https: //dx.doi. org / 10.1787 / bc364fb2-en.

[44] Минси, Р., Д. Миллер и Э. Де ла Крус Толедо (2016), «Соблюдение требований о выплате алиментов во время экономических спадов», Обзор служб для детей и молодежи , Vol. 65, стр. 127-139, http://dx.doi.org/10.1016/j.childyouth.2016.03.018.

[41] Морган К.и другие. (2019), «Социально-экономическое неравенство в отношении подросткового опыта летних каникул и психического благополучия по возвращении в школу: анализ сети медицинских исследований в школах / исследование поведения детей школьного возраста в отношении здоровья в Уэльсе», International Journal of Environmental Research and Общественное здравоохранение , Vol. 16/7, http://dx.doi.org/10.3390/ijerph26071107.

[111] Национальное агентство по борьбе с преступностью (2020), Правоохранительные органы в сфере защиты от коронавируса в Интернете, поскольку Национальное агентство по борьбе с преступностью обнаружило, что 300000 человек в Великобритании представляют сексуальную угрозу для детей , https: // www.nationalcrimeagency.gov.uk/news/onlinesafetyathome.

[129] NHS (2020), Коронавирус (COVID-19): как заботиться о своем психическом благополучии, оставаясь дома , https://www.nhs.uk/oneyou/every-mind-matters/coronavirus -covid-19-staying-at-home-tips / (по состоянию на 23 марта 2020 г.).

[40] Норд, М. и К. Ромиг (2006), «Голод летом», , журнал «Дети и бедность», , Vol. 12/2, стр. 141-158, http://dx.doi.org/10.1080/10796120600879582.

[57] Новак, М.(2019), Глобальное исследование ООН о детях, лишенных свободы, Конвенция о правах ребенка, 30 лет, , https://www.chr.up.ac.za/images/publications/UN_Global_Study/United%20Nations % 20Global% 20Study% 20on% 20Children% 20Dephibited% 20of% 20Liberty% 202019.pdf (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[95] ОЭСР (2020), «Рамки для руководства образовательными ответами на пандемию COVID-19 2020 года», ОЭСР, https://read.oecd-ilibrary.org/view/?ref=126_126988-t63lxosohs&title = A-framework-to-guide-an-education-response-to-the-Covid-19-Pandemic-of-2020 (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[65] ОЭСР (2020), Более точные данные и политика по борьбе с бездомностью в ОЭСР. Аналитическая записка по доступному жилью , Издательство ОЭСР, Париж, http://oe.cd/homelessness-2020. (доступ 16 марта 2020 г.).

[43] ОЭСР (2020), CO2.2: Детская бедность , Семейная база данных ОЭСР, http://www.oecd.org/els/family/database.htm (по состоянию на 16 апреля 2020 года).

[136] OECD (2020), COVID-19: Back to School , https://www.oecd-ilibrary.org/education/trends-shaping-education-spotlights_e6d23b76-en (по состоянию на 22 апреля 2020 г.) .

[5] ОЭСР (2020), «COVID-19: Защита людей и общества» , Борьба с коронавирусом (COVID-19): Вклад в глобальные усилия , Публикация ОЭСР, https: //read.oecd-ilibrary. .org / view /? ref = 126_126985-nv145m3l96 & title = COVID-19-Защита-людей-и-общества.

[96] ОЭСР (2020), Раннее обучение и благополучие детей: исследование пятилетних детей в Англии, Эстонии и США , Издательство ОЭСР, Париж, https: //dx.doi .org / 10.1787 / 39

f-en.

[97] ОЭСР (2020), Портал данных о благополучии детей ОЭСР , http://www.oecd.org/els/family/child-well-being/data/ (по состоянию на 10 апреля 2020 г.).

[103] ОЭСР (2020), Проект рекомендации ОЭСР по детям в цифровой среде: пересмотренная типология рисков , https://one.oecd.org/document/DSTI/CDEP/DGP(2020)3/en / pdf.

[25] OECD (2020), OECD Family Database – OECD , http://www.oecd.org/els/family/database.htm (по состоянию на 9 апреля 2020 года).

[24] OECD (2020), OECD Family Database – SF2.3 Возраст матери при родах и возрастная фертильность , http://www.oecd.org/els/family/database.htm (доступ на 11 декабря 2017 г.).

[3] OECD (2020), Поддержка людей и компаний в борьбе с вирусом COVID-19: варианты немедленной занятости и ответные меры социальной политики , ОЭСР, Париж, https: //read.oecd-ilibrary. org / view /? ref = 119_119686-962r78x4do & title = Supporting_people_and_companies_to_deal_with_the_Covid-19_virus (по состоянию на 9 апреля 2020 г.).

[4] OECD (2020), Женщины в центре борьбы с кризисом COVID-19 – OECD , https://read.oecd-ilibrary.org/view/?ref=127_127000-awfnqj80me&title=Women- at-the-core-of-the-fight-against-COVID-19-кризис (по состоянию на 22 апреля 2020 г.).

[2] ОЭСР (2019), Изменение шансов для уязвимых детей: создание возможностей и устойчивость , Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/a2e8796c-en.

[106] OECD (2019), Проект обзора последних изменений в правовой базе и политике защиты детей в Интернете РАЗДЕЛ ДЕТЕЙ В ИНТЕРНЕТЕ , https: // one.oecd.org/document/DSTI/CDEP/SPDE(2018)12/REV1/en/pdf.

[72] ОЭСР (2019), «Как мы можем помочь остановить детский труд?» , Аналитическая записка о благополучии детей , ОЭСР, http://www.oecd.org/els/family/How-can-we-help-stop-child-labour-Policy-brief-2019.pdf.

[120] ОЭСР (2019), ОЭСР – Консультация экспертов Цюрихского университета «Защита детей в подключенном мире» – 15–16 октября, Цюрихский университет, Цюрих, Швейцария , https: //one.oecd. org / document / DSTI / CDEP / SPDE (2019) 3 / en / pdf.

[66] ОЭСР (2019), База данных доступного жилья ОЭСР , http://www.oecd.org/social/affordable-housing-database/.

[1] ОЭСР (2019), Практикум ОЭСР по вопросам повышения благополучия детей, 16 января 2019 г. – ОЭСР , http://www.oecd.org/els/family/child-well-being/Policy- Workshop-16Jan2019.htm (доступ 9 апреля 2020 г.).

[38] ОЭСР (2019), Обзор общества 2019: Социальные показатели ОЭСР , https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/soc_glance-2019-en.pdf? expires = 1560354363 & id = id & accname = ocid84004878 & checkum = 899D5DEA8CA6220FEA9E89C2B381810E (по состоянию на 12 июня 2019 г.).

[45] OECD (2019), Равное отношение ко всем детям? Почему политика должна адаптироваться к меняющимся условиям жизни в семье , http://www.oecd.org/els/family/child-well-being/Treating-all-children-equally-Policy-brief-2019.pdf.

[77] ОЭСР (2018), Психическое здоровье детей и молодежи в эпоху цифровых технологий , ОЭСР, Париж, http: // www.oecd.org/els/health-systems/Children-and-Young-People-Mental-Health-in-the-Digital-Age.pdf.

[30] ОЭСР (2018), Бедные дети в богатых странах: зачем нужны политические меры , ОЭСР, http://www.oecd.org/social/family/Poor-children-in-rich-countries- Краткое изложение политики-2018.pdf.

[98] ОЭСР (2017), Результаты PISA 2015 (Том III): Благосостояние студентов , PISA, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/9789264273856-en.

[138] OECD (2016), Будьте гибкими! Краткая справка о том, как гибкость рабочего места может помочь европейским сотрудникам найти баланс между работой и семьей , https: // www.oecd.org/els/family/Be-F flexible-Backgrounder-Workplace-Flexibility.pdf.

[75] ОЭСР (2016), Как заставить интеграцию работать: беженцы и другие лица, нуждающиеся в защите , Как заставить интеграцию работать, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/9789264251236-en.

[76] OECD (2015), Fit Mind, Fit Job: от доказательств к практике в области психического здоровья и работы , Mental Health and Work, OECD Publishing, Paris, https://dx.doi.org/10.1787/ 9789264228283-ru.

[32] ОЭСР (2014), Обзор общества, 2014: Социальные показатели ОЭСР , Издательство ОЭСР, Париж, https: // dx.doi.org/10.1787/soc_glance-2014-en.

[137] ОЭСР (2012), «Защита детей в Интернете: Рекомендация Совета ОЭСР – Отчет о рисках, с которыми сталкиваются дети в Интернете, и политиках по их защите», http://www.oecd.org/sti/ieconomy /childrenonline_with_cover.pdf.

[89] ОЭСР / Европейский союз (2018), Здоровье вкратце: Европа 2018: Состояние здоровья в цикле ЕС , Публикация ОЭСР, Париж / Европейский союз, Брюссель, https://dx.doi.org /10.1787/health_glance_eur-2018-en.

[15] ОЭСР / МОТ (2019), Устранение уязвимости в неформальной экономике , Исследования Центра развития, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/939b7bcd-en.

[54] УВКПЧ и ВОЗ (2020), Временное руководство COVID-19: В ФОКУСЕ НА ЛИЦАХ, ЛИШЕННЫХ СВОБОДЫ , https://interagencystandingcommittee.org/system/files/2020-03/IASC%20Interim%20Guidance% 20on% 20COVID-19% 20-% 20Focus% 20on% 20Persons% 20Dephibited% 20of% 20Their% 20Liberty.pdf (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[104] О’Нил, Б., С. Ливингстон и С. Маклафлин (2011), Заключительные рекомендации по политике, методологии и исследованиям , http://www.lse.ac.uk/[email protected]/ исследования / EUKidsOnline / EU% 20Kids% 20II% 20% 282009-11% 29 / EUKidsOnlineIIReports / D7.pdf.

[10] Паппас С. (2020), Ученые выяснили, как новый коронавирус проникает в клетки человека | Live Science , Livescience, https://www.livescience.com/how-coronavirus-infects-cells.html (по состоянию на 14 апреля 2020 г.).

[81] Pew Research Center (2020), «Психологические потери, которые COVID-19 может нанести американцам», Pew Research Center , https: // www.pewresearch.org/fact-tank/2020/03/30/people-financially-affected-by-covid-19-outbreak-are-experiencing-more-psychological-distress-than-others/ (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[121] Пжибилски, А. и Н. Вайнштейн (2017), «Крупномасштабная проверка гипотезы Златовласки: количественная оценка взаимосвязи между использованием цифрового экрана и психическим благополучием подростков», https: // journals.sagepub.com/doi/10.1177/0956797616678438.

[132] Public Health England (2020), Руководство для родителей и опекунов по поддержке психического здоровья и благополучия детей и молодых людей во время вспышки коронавируса (COVID-19) , Public Health England, London, https: // www .gov.uk/government/publications/covid-19-guidance-on-supporting-children-and-young-peoples-mental-health-and-wellbeing/guidance-for-parents-and-carers-on-supporting-children- and-young-people-mental-health-and-wellbeing-во время вспышки коронавируса covid-19 (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[63] Ку, Л., Дж. Лахаус и Р. Карсон (2018), Совместная работа по уходу за детьми: исследование опекунов приемных семей и родственников / родственников , Австралийский институт семейных исследований, Мельбурн.

[114] Рич, М.(2019), ОЭСР – Консультация экспертов Цюрихского университета «Защита детей в подключенном мире» , https://one.oecd.org/document/DSTI/CDEP/SPDE(2019)3/en/pdf.

[17] Рим, Дж. И К. Тассо (2019), «На пути к всеобщей социальной защите: уроки инициативы всеобщего охвата услугами здравоохранения» , Документы о политике развития ОЭСР , № 20, Издательство ОЭСР, Париж, https: //dx.doi.org/10.1787/bae641e2-en.

[16] Ролен, К. (2020), Коронавирус и бедность: мы не можем бороться с одним, не взявшись за другое – бедность без упаковки , https: // бедность-распаковка.org / 2020/03/23 / coronavirus-and-бедность-мы-не можем-бороться-один-без-борьбы-другого / (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[68] Королевский колледж врачей Ирландии (2019), Влияние бездомности и неадекватных жилищных условий на здоровье детей , Факультеты общественного здравоохранения, медицины и педиатрии, Королевский колледж врачей Ирландии.

[115] Королевский колледж психиатров (2020), Использование технологий и психическое здоровье детей и молодежи , https: // www.rcpsych.ac.uk/docs/default-source/improving-care/better-mh-policy/college-reports/college-report-cr225.pdf.

[42] Rundle, A. et al. (2020), «Закрытие школ, связанных с COVID ‐ 19, и риск увеличения веса среди детей», Ожирение , стр. oby.22813, http://dx.doi.org/10.1002/oby.22813.

[125] SPARK (2020), Помогите людям, пострадавшим от COVID-19 | Spark Ontario , https://www.sparkontario.ca/covid19 (по состоянию на 10 апреля 2020 г.).

[85] Спранг, Г. и М. Силман (2013), «Посттравматическое стрессовое расстройство у родителей и молодежи после связанных со здоровьем бедствий», Медицина катастроф и готовность общественного здравоохранения , Vol.7/1, стр. 105-110, http://dx.doi.org/10.1017/dmp.2013.22.

[64] Stive, M. (2020), «C’est explosif»: un éducateur de l’Aide Sociale à l’Enfance оповещение о напряжении из-за заключения в фойе здания , https: / /www.francetvinfo.fr/sante/maladie/coronavirus/c-est-explosif-un-educateur-de-l-aide-sociale-al-enfance-alerte-sur-la-tension-due-au-confinement-dans -les-foyers-d-hebergement_39.html (по состоянию на 14 апреля 2020 г.).

[39] Story, M. (2009), «Третье исследование оценки питания в школе: выводы и политические последствия для улучшения здоровья детей в США», Журнал Американской диетической ассоциации , Vol.109/2, стр. S7-S13, http://dx.doi.org/10.1016/j.jada.2008.11.005.

[19] Самнер А., К. Хой и Э. Ортис-Хуарес (2020), «Оценка воздействия COVID-19 на глобальную бедность» , Рабочий документ UNU-WIDER 2020/43 , http: //dx.doi.org/10.35188/UNU-WIDER/2020/800-9.

[60] Таррен-Суини, М. (2017), «Темпы значимых изменений психического здоровья детей, получающих долгосрочную помощь вне дома: перспективное исследование на семь-девять лет», Child Злоупотребление и пренебрежение , Vol.72, стр. 1-9, https://pdf.sciencedirectassets.com/271783/1-s2.0-S0145213417X00094/1-s2.0-S0145213417302570/main.pdf?X-Amz-Date=201T172526Z&X-Amz- Algorithm = AWS4-HMAC-SHA256 & X-Amz-Signature = cadfc21b94a85207c7457dfba8485fb48377e3bd801333b6d98ad99abeb8f21b и X-Amz-Crede (по состоянию на 1 октября 2019 г.).

[59] Альянс за защиту детей в гуманитарной деятельности и ЮНИСЕФ (2020), COVID-19 и Дети, лишенные свободы , https://www.unicef.org/albania/reports/covid-19-and -children-lerated-their-liberty (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[73] Тевенон, О. и Э. Эдмондс (2019), «Детский труд: причины, последствия и политика по борьбе с ним» , Рабочие документы ОЭСР по социальным вопросам, вопросам занятости и миграции , № 235, Издательство ОЭСР, Париж , https://dx.doi.org/10.1787/f6883e26-en.

[29] Thévenon, O. et al. (2018), «Детская бедность в ОЭСР: тенденции, детерминанты и политика по борьбе с ней» , Рабочие документы ОЭСР по социальным вопросам, занятости и миграции , № 218, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org / 10.1787 / c69de229-en.

[47] Томпсон Р. (2014), «Стресс и развитие ребенка», Будущее детей , Vol. 24/1, с. 41, http://www.futureofchildren.org (по состоянию на 19 июня 2019 г.).

[46] Twohey, M. (2020), Новая битва для тех, кто находится на переднем крае коронавируса: опека над детьми – The New York Times , New York Times, https://www.nytimes.com/2020/04/ 07 / us / coronavirus-child-custody.html? ReferringSource = articleShare (по состоянию на 15 апреля 2020 г.).

[56] Комитет ООН по правам ребенка (2019), Замечание общего порядка №24 (2019) о правах детей в системе правосудия в отношении детей , База данных ООН Treat Body, https://tbinternet.ohchr.org/_layouts/15/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRC%2fC%2fGC%2f24&Lang=en (доступ 17 апреля 2020 г.).

[18] Новости ООН (2020), Изоляция COVID-19 угрожает жизненно важным вакцинациям миллионов детей во всем мире , https://news.un.org/en/story/2020/04/1061612 (доступ на 17 апреля 2020 г.).

[55] Управление Верховного комиссара ООН по правам человека (1990 г.), Конвенция о правах ребенка , https: // www.ohchr.org/en/professionalinterest/pages/crc.aspx (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[22] ПРООН (2015), Оценка сексуального и гендерного насилия во время кризиса Эболы в Сьерра-Леоне , ПРООН, https://www.sl.undp.org/content/sierraleone/en/home/library/ кризис_предупреждение_and_recovery / оценка-сексуального-гендерного-насилия-во-эбола-cris.html (по состоянию на 24 марта 2020 г.).

[92] ЮНЕСКО (2020), Закрытие школ из-за коронавируса (Covid-19) , https: // en.unesco.org/covid19/educationresponse (по состоянию на 21 апреля 2020 г.).

[21] ЮНФПА (2017), Восстановление после болезни, вызванной вирусом Эбола: Экспресс-оценка беременных девочек в Сьерра-Леоне , Организация Объединенных Наций, https://sierraleone.unfpa.org/sites/default/files/pub-pdf /Rapid%20Assessment%20of%20Pregnant%20Adolescent%20Girls.pdf (по состоянию на 30 апреля 2020 г.).

[74] УВКБ ООН (1997), Руководство по политике и процедурам обращения с несопровождаемыми детьми, ищущими убежище , https: // www.unhcr.org/publications/legal/3d4f91cf4/guidelines-policies-procedures-dealing-unaccompanied-children-seeking-asylum.html (по состоянию на 30 апреля 2020 г.).

[118] ЮНИСЕФ (2017), Положение детей в мире, 2017: Дети в цифровом мире , https://www.unicef.org/publications/index_101992.html.

[23] UNPFA (2020), Промежуточная техническая записка Влияние пандемии COVID-19 на планирование семьи и прекращение гендерного насилия, калечащих операций на женских половых органах и детских браков , UNPFA, https: // www.unfpa.org/sites/default/files/resource-pdf/COVID-19_impact_brief_for_UNFPA_24_April_2020_1.pdf (по состоянию на 30 апреля 2020 г.).

[67] Департамент жилищного строительства и городского развития США (HUD) (2018), Ежегодный отчет об оценке бездомных за 2018 год (AHAR) для Конгресса, Часть 1: Оценка бездомности на определенный момент времени , https: // files .hudexchange.info / resources / documents / 2018-AHAR-Part-1.pdf (по состоянию на 21 июня 2019 г.).

[20] Вос, Р., У. Мартин и М. Лаборд (2020), Насколько увеличится глобальная бедность из-за COVID-19? | IFPRI: Международный научно-исследовательский институт продовольственной политики , Международный исследовательский институт продовольственной политики, https: // www.ifpri.org/blog/how-much-will-global-poverty-increase-because-covid-19 (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[126] ВОЗ (2020), Помощь детям справиться со стрессом во время вспышки 2019-nCoV , ВОЗ, Женева, https://www.who.int/docs/default-source/coronaviruse/helping-children- cope-with-stress-print.pdf? sfvrsn = f3a063ff_2 (по состоянию на 23 марта 2020 г.).

[80] ВОЗ (2018), Психическое здоровье детей и подростков , https://www.who.int/mental_health/maternal-child/child_adolescent/en/ (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[58] Европейское региональное бюро ВОЗ (2020), Готовность, профилактика и контроль COVID-19 в тюрьмах и других местах содержания под стражей – временное руководство , http://www.euro.who.int/__data/ assets / pdf_file / 0019/434026 / Preparedness -vention-and-control-of-COVID-19-in-prisons.pdf (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[49] Women’s Safety NSW (2020), Новое исследование домашнего насилия показывает влияние COVID-19 на рост числа , пресс-релиз, https: //www.womenssafetynsw.org.au/impact/article/new-domestic-violence-survey-shows-impact-of-covid-19-on-the-rise/ (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[105] Всемирный фонд детства и др. (2020), COVID-19 и его значение для защиты детей в Интернете , https://www.unicef.org/media/67396/file/COVID-19%20and%20Its%20Implications%20for%20Protecting%20Children%20Online .pdf.

[84] Young Minds (2020), Коронавирус оказывает серьезное влияние на молодых людей с психическими заболеваниями – новый опрос , https: // youngminds.org.uk/about-us/media-centre/press-releases/coronavirus-having-major-impact-on-young-people-with-mental-health-needs-new-survey/ (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[11] Циммерманн, П. и Н. Кертис (2020), «Коронавирусные инфекции у детей, включая COVID-19», The Pediatric Infectious Disease Journal , p. 1, http://dx.doi.org/10.1097/inf.0000000000002660.

COVID-19 и домашнее обучение – Дети и экраны

ДЕСЯТЬ СОВЕТОВ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ НОВЫЕ РЕАЛЬНОСТИ ОНЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ

Поскольку COVID-19 вызывает массовое закрытие школ, детям по всей стране предоставляются альтернативные ресурсы, в том числе в Интернете, для обучения вне класса.Временные решения, разрабатываемые для удаленного обучения, варьируются от инструментов онлайн-обучения, таких как Google Classroom, до Zoom и подкастов учителей. Пока родители приспосабливаются к этому новому сценарию, в это время также важно помочь детям сосредоточиться на обучении и избегать чрезмерного использования игр, социальных сетей и видео.

«Это напряженное, непредсказуемое время для всех, включая семьи, родителей и детей. Вы можете помочь своим детям, предоставив им структуру и распорядок дня, а также будучи положительной силой в их образовании », – говорит д-р.Памела Херст-Делла Пьетра, президент организации «Дети и экраны»: Институт цифровых медиа и развития ребенка.

Имея это в виду, Дети и экраны собрали десять советов для семей, которые приспосабливаются к новой реальности обучения дома.

1. ЦИФРОВОЙ КАРАНТИН

Подумайте о том, чтобы ограничить использование мобильных телефонов и планшетов ваших детей до тех пор, пока их школьная работа не будет выполнена удовлетворительно, чтобы они могли привлечь к ней безраздельное внимание. Приложения, игры и функции обмена сообщениями – это весело, но они также могут отвлекать.Возможно, это не вариант для всех, но в идеале попробуйте дать своим детям специальное устройство, такое как школьный ноутбук, для максимального онлайн-обучения.

2. ДЕЛАЙТЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

Ваши дети будут наилучшим образом работать в тихом, удобном и специально отведенном для обучения пространстве. В идеале это будет обстановка, отличная от того, где они обычно играют в игры или смотрят телевизор. Имейте в виду, что дети будут находиться в этом помещении по много часов каждый день, и родителям следует остерегаться любых ортопедических проблем, которые могут возникнуть в связи с комфортом и осанкой.

3. МОНИТОР (КОМПЬЮТЕРНЫЙ) МОНИТОР

В этой новой учебной среде вы можете помочь, отслеживая уровень заинтересованности и вовлеченности ваших детей в адаптации к их новому расписанию и домашним материалам. Как это сделать проще всего? Наблюдение. Посмотрите в глаза своему ребенку, чтобы убедиться, что он следит за экраном. Проверьте, не делают ли они заметки или выходят из зоны действия. Задавайте вопросы в конце урока. Хотя для этого может потребоваться час отдыха или выйти на ранний обед, важно убедиться, что ваши дети действительно учатся.Если вы обнаружите, что ваш ребенок не увлекается уроками, не бойтесь связаться со школьным округом или учителями, чтобы лучше изучить проблему. Иногда легко решаемые технические проблемы, такие как плохой звук, плохое соединение или бесполезный ракурс камеры, могут иметь решающее значение.

4. ЦИФРОВОЙ УСТРОЙСТВО

Убедитесь, что ваши дети делают много перерывов, чтобы не отвлекаться от экранов физическими упражнениями и проводить время. Установите будильники, аналогичные тем, с которыми они могут столкнуться в школе, и побудите их встать, подышать свежим воздухом, прогуляться или покататься на велосипеде или перекусить, чтобы они не вели сидячий образ жизни в течение всего дня.

5. FACETIME

Личное общение идеально подходит для детей, но пока они не смогут безопасно вернуться в школу, поощряйте своих детей к видеочату или текстовому сообщению, а не просто пролистывать социальные сети. Вы не хотите, чтобы ваши дети чувствовали себя социально изолированными, но в то же время вы хотите защитить их от полной зависимости от своих устройств. Посадите детей и поговорите лицом к лицу о экранном времени. Чтобы дать им свободу действий, обсудите, сколько времени, по их мнению, разумно потратить в сети, и заключите «контракт», обязуясь выполнять задачи на экране или на экране.внеэкранные часы.

6. СОХРАНИТЬ СТАРУЮ ШКОЛУ

Чрезмерное использование экранного времени может иметь неблагоприятные последствия для молодых умов, поэтому в этих особых обстоятельствах важно проявлять особую осторожность, когда дело касается самых маленьких. Насколько это возможно, родители должны поощрять чтение книг и печатных изданий. Если возможно, запросите учебники в школе вашего ребенка вместе с другими печатными материалами, чтобы компенсировать объем онлайн-обучения, который они будут выполнять. Исследования показывают, что дистанционное образование может быть сложной задачей для всех возрастов, но особенно для маленьких детей, поэтому делайте все возможное и всегда проявляйте осторожность.Стимулируйте самовыражение, обсуждая с детьми то, что они делают, а также поощряйте творческое письмо и творческое рассказывание историй.

7. МЫ ВСЕ ВМЕСТЕ

Помните, что вы не одиноки в этом путешествии. Посоветуйтесь с другими родителями, чтобы узнать, что они считают эффективным, или спросите, нужна ли им помощь. Поделитесь своими проблемами и полезными советами. Если вам нужна контактная информация для других родителей или ресурсы, обратитесь в PTA или в школу вашего ребенка.Важно, чтобы все мы работали вместе как сообщество на благо наших детей и семей.

8. ПЛАНИРУЙТЕ РАБОТУ И РАБОТАЙТЕ СВОЙ ПЛАН

Хорошее планирование может снять стресс как для детей, так и для родителей. Сообщите детям об их планах и помогите им составить письменное расписание не только на день, но и на неделю в целом. Помогите им расставить приоритеты и научитесь ставить цели, задачи и сроки, как это делают взрослые, когда идут на работу. Задачи, которые, возможно, не были трудными для них во время личного посещения школы, могут стать более сложными при обучении из дома, поэтому важно укреплять границы и предлагать стимулы для здорового поведения.Чтобы избежать сбоев, некоторые внеклассные мероприятия могут предлагаться через онлайн-видеоприложения, Facetime или Skype.

9. ОТПУСК НЕТ

Даже если не ходить в школу дома может показаться праздником, напоминайте детям, что они не на каникулах. Задания, оценки, требования и тесты, такие как государственные экзамены, SAT и ACT, не исчезнут только потому, что классы переместились в онлайн.

10. НЕ ЗАБУДЬТЕ ВЕСЕЛАТЬ

Запланируйте занятия за кадром для всей семьи.Между школой и работой родители и дети редко проводят так много времени вместе, поэтому превратите это в возможность для сближения. Напишите прогнозы для телешоу, которое будет смотреть вся семья. Организуйте турнир, семейные карточные игры, шарады или шахматы, или выйдите на прогулку или прогуляйтесь вместе после школы. Разумеется, следуйте рекомендациям вашего сообщества о безопасном поведении и мероприятиях, но убедитесь, что вы все еще находите время для развлечений со своими детьми.

Без сомнения, это трудное время и для родителей, и для учителей, и для детей.Исследования показывают, что экранное время может иметь как положительное, так и отрицательное влияние на детей, а переход к онлайн-обучению только увеличит время, проводимое вашим ребенком со своими устройствами.

«Надеюсь, эти здравые практики помогут вам и вашей семье ориентироваться в этой новой местности и извлечь максимальную пользу из домашнего обучения», – говорит д-р Херст-Делла Пьетра. Вы можете написать мне на [email protected] с любыми проблемами или предложениями, которые не были рассмотрены в этой статье ».

оценок уровня образования и количества потерянных лет жизни детей в США, связанных с закрытием начальных школ во время пандемии коронавируса в 2019 году | Развитие ребенка | Открытие сети JAMA

Ключевые моменты

Вопрос Основываясь на текущем понимании связи между перебоями в учебе и снижением уровня образования, а также между снижением уровня образования и более низкой ожидаемой продолжительностью жизни, можно ли оценить связь между закрытием школ во время пандемии коронавирусной болезни 2019 года и сокращением продолжительности жизни в начальной школе с государственным образованием – дети старшего возраста в Соединенных Штатах?

Выводы Эта аналитическая модель решений показала, что пропущенные инструкции в течение 2020 года могут быть связаны примерно с 13.Утрачено 8 (95% ДИ 2,5–42,1) миллиона лет жизни на основе данных исследований в США и примерно 0,8 (95% ДИ 0,1–2,4) миллиона лет жизни потеряно на основе данных европейских исследований. Это предполагаемое сокращение продолжительности жизни, вероятно, было бы больше, чем было бы, если бы закрытие начальных школ привело к распространению первой волны пандемии.

Значение Эти результаты показывают, что решение о закрытии государственных начальных школ в США в первые месяцы 2020 года может быть связано с уменьшением продолжительности жизни детей в США.

Важность Закрытие начальных школ в Соединенных Штатах во время пандемии коронавирусной болезни 2019 года (COVID-19) в 2020 году затронуло миллионы детей, при этом мало понимая потенциальных последствий для здоровья, связанных с перебоями в образовании.

Объектив Оценить потенциальные потерянные годы жизни (YLL), связанные с пандемией COVID-19, при условии, что начальные школы будут закрыты или останутся открытыми.

Дизайн, обстановка и участники Эта аналитическая модель принятия решений оценила связь между закрытием школ и снижением уровня образования, а также связь между снижением уровня образования и ожидаемой продолжительностью жизни с использованием общедоступных источников данных, включая данные за 2020 год от Центров США по контролю и профилактике заболеваний, Управления социального обеспечения США, и Бюро переписи населения США. Были выявлены опубликованные рецензируемые исследования (2 исследования в США, 5 исследований в Европе), которые предоставили оценки относительного риска (ОР) годовой смертности, связанные с уровнем образования, которые были взвешены и применены к самым последним данным таблицы дожития для получения оценок YLL. на протяжении всей жизни.Также были оценены прямая смертность от COVID-19 и потенциальное увеличение смертности, которое могло бы произойти, если бы открытие школы привело к увеличению передачи COVID-19.

Основные результаты и мероприятия Годы жизни потеряны.

Результаты В общей сложности 24,2 миллиона детей в возрасте от 5 до 11 лет посещали государственные школы, которые были закрыты во время пандемии 2020 года, потеряв в среднем 54 (межквартильный размах, 48-62,5) учебных дней. Пропущенная инструкция была связана со средней потерей 0.15 (95% доверительный интервал [ДИ], 0,08–0,22) лет окончательного образования для мальчиков и 0,12 (95% ДИ, 0,06–0,19) года для девочек. Суммарно по населению, основанное на ОР из исследований в США, по оценкам, 13,8 миллиона (95% ДИ, 2,5–42,1) YLL могут быть связаны с закрытием школ. Суммарно по населению, основанное на ОР из европейских исследований, примерно 0,8 миллиона (95% ДИ, 0,1–2,4) YLL могут быть связаны с закрытием школ. Центры по контролю и профилактике заболеваний сообщили в общей сложности о 88241 смерти в США от COVID-19 до конца мая 2020 года, из которых, по оценкам, 1.50 миллионов (95% ДИ, 1,23–1,85 миллиона) YLL. Если бы школы оставались открытыми, в результате можно было бы ожидать 4,4 миллиона (95% ДИ 2,29–6,41) YLL, исходя из результатов исследований, связывающих закрытие школ с уменьшением распространения пандемии. Сравнивая полное распределение предполагаемого ПЖЖ в условиях «школы открыты» и «школы закрыты» на основе исследований в США и европейских исследований, анализ выявил 98,9% и 26,3%, соответственно, вероятность открытия школы. были связаны с более низким общим YLL, чем закрытие школ.

Выводы и актуальность В этом решении аналитическая модель лет жизни, потенциально потерянных при различных условиях закрытия школ, основанная на исследованиях в США, в анализе предпочтение отдавалось тому, чтобы школы оставались открытыми. При принятии будущих решений относительно закрытия школ во время пандемии следует учитывать связь между перебоями в образовании и сокращением ожидаемой продолжительности жизни и уделять больше внимания потенциальным последствиям закрытия школ для здоровья детей.

В начале 2020 года закрытие школ было широко введено в Соединенных Штатах в качестве стратегии сдерживания коронавирусного заболевания 2019 года (COVID-19).Причина закрытия была двоякой. Во-первых, по крайней мере первоначально, риски, которые представляет вирус для детей, были неясными, но заслуживающими предосторожности. Во-вторых, предполагалось, что дети могут быть важными переносчиками болезней, даже если они сами не поражены или не имеют симптомов. Оба эти соображения, казалось, оправдывали вред пропущенного обучения, чтобы минимизировать риск заболевания на уровне населения. В последующие месяцы появились данные, свидетельствующие о том, что инфекция COVID-19 представляет значительно меньший прямой риск для детей и взрослых. 1 , 2 Хотя научные данные о передаче SARS-CoV-2 детьми остаются неясными, недавние исследования показывают, что маленькие дети (<10 лет), по-видимому, с меньшей вероятностью могут служить переносчиками передачи COVID-19. 3 , 4 Хотя риски сохранения школ открытыми повлияли на решения, принимаемые на ранних этапах пандемии, вероятный вред для детей, связанный с закрытием школ, обсуждался менее подробно. 5 Общественные дебаты противопоставляют «закрытие школ» «спасенным жизням» или образование детей против здоровья общества.Представление компромиссов таким образом скрывает очень реальные последствия прерывания обучения для здоровья.

Эти последствия особенно страшны для маленьких детей. Нет оснований полагать, что виртуальная учебная среда может быть эффективной для детей младшего школьного возраста. Мета-анализ 6 из 99 экспериментальных исследований включал только 5, проведенных с участием детей школьного возраста, и в основном это были занятия с пятого по восьмой класс. Метаанализ пришел к выводу, что «средний размер эффекта [для онлайн-обучения] не имеет значения для семи контрастов с участием школьников K-12.” 6 (pXV) То, что в этой возрастной группе было проведено так мало исследований, также говорит о многом. Недавнее исследование, в котором сравнивали детей из Индианы в 3–8 классах, которые перешли с обычного обучения на виртуальное, «испытали серьезные негативные последствия в математике и [английском / языковом искусстве], которые сохранялись с течением времени». 7 (p170) Сал Хан, широко уважаемый новатор в области дистанционного обучения, сообщил, что подходы дистанционного обучения не работают для младших школьников. 8 Кроме того, неясно, какой доступ к дистанционному обучению дети младшего школьного возраста фактически получили весной 2020 года. максимум от 60 до 120 минут в день при дистанционном обучении, что составляет долю обычного учебного дня. 9 В двух национальных опросах учителя всех классов сообщили, что только 60% их учеников вообще регулярно занимались дистанционным обучением, и только 27% учителей посещали занятия. 10 -12 Соответственно, разумно сделать вывод о том, что дети младшего школьного возраста получали минимальное значимое обучение, помимо того, что им преподают их родители или другие лица, осуществляющие уход дома. 13 Поэтому неудивительно, что в отчете Национальной академии наук, инженерии и медицины об открытии школ 13 сделан вывод о том, что округам следует уделять первоочередное внимание возвращению детей младшего школьного возраста на очные занятия.

Данные свидетельствуют о том, что пропуск школы отрицательно сказывается на возможной успеваемости.Лонгитюдное исследование забастовок учителей в Аргентине показало, что нарушение школьного обучения привело к снижению количества выпускников, общего уровня образования и последующего дохода. 14 Образовательная реформа в Бельгии по-разному затронула фламандскоязычные и франкоговорящие части страны и привела к забастовкам продолжительностью около 60 дней во франкоговорящей части страны против ни одной забастовки во фламандскоязычной части. Используя этот естественный эксперимент в рамках системы различия в различиях, экономисты оценили долгосрочное влияние этих забастовок на уровень образования на 5 баллов.Общее количество лет образования сократилось на 8%, что несколько больше, чем в Аргентине. 15 Исследования длительных забастовок в США и Канаде отсутствуют, но было обнаружено, что даже краткосрочные забастовки приводят к снижению результатов тестов. 16 , 17 В одном из отчетов США 18 было обнаружено, что единственным лучшим предиктором окончания средней школы были результаты тестов по чтению в четвертом классе: 23% детей, которые не читают на уровне своего класса к концу третьего класса, будут не окончили среднюю школу, по сравнению с 9% тех, кто учится.Риски еще выше для чернокожих или латиноамериканских учащихся с низким доходом: 33% тех, кто не читает на уровне своего класса, не закончат среднюю школу. Эти нарушения образования, в свою очередь, приводят к смертности: качество и количество получаемого сегодня образования в значительной степени влияют на продолжительность жизни. 19 -22

Заявление Американской академии педиатрии о возобновлении работы школ предполагает, что наука определяет процесс принятия решений. 23 Для этого требуется более обоснованная оценка рассматриваемых компромиссов.Основная цель этого исследования состояла в том, чтобы смоделировать ожидаемое количество потерянных лет жизни (YLL) в связи с закрытием начальной школы в начале 2020 года и сравнить их с потенциальным YLL, если бы школы оставались открытыми.

Эта аналитическая модель принятия решений состояла из анализа общедоступных данных и оценки относительного риска (ОР) годовой смертности, полученной из существующей литературы. Наш анализ и отчет соответствуют руководящим принципам отчетности Консолидированных стандартов отчетности по экономической оценке здравоохранения (CHEERS). 24 В качестве анализа общедоступных данных наши учреждения сочли, что эта работа не подлежит проверке институциональным наблюдательным советом.

Наша цель состояла в том, чтобы сравнить количество ожидаемых YLL из-за COVID-19 в США при двух различных сценариях (рис. 1). Сценарий 1, наблюдавшийся с 1 января по 30 мая 2020 г., заключался в закрытии начальных школ на ранней стадии пандемии COVID-19 в США, что привело к ожидаемому YLL из 2 основных пулов: преждевременная смерть от COVID-19 и сокращение продолжительности жизни из-за снижения уровня образования детей.Сценарий 2 не наблюдался и был основан на контрфактическом решении разрешить начальным школам оставаться открытыми с потенциально увеличением числа смертей и лет жизни, непосредственно потерянных из-за COVID-19, если открытие школ приведет к увеличению распространения пандемии.

Для оценки ПЖЖ из-за COVID-19 в условиях закрытия школ нам потребовалась оценка прямой смертности от COVID-19 на ранней стадии пандемии (см. Оценка по Сценарию 2) и оценка ПЖЖ, связанная с начальной школой. закрытие.Последняя оценка была построена в два этапа: сначала мы оценили связь между закрытием школ и уровнем образования, а затем мы оценили связь между снижением уровня образования и риском смертности. Для этапа 1 мы использовали результаты тщательно разработанного эконометрического анализа квази-случайного закрытия школ из-за забастовок учителей в Аргентине. Эти результаты, в которых в качестве источников экзогенных вариаций используются внутрипровинциальные различия в подверженности ударам в разных когортах рождения и внутри когортные различия в подверженности забастовкам в разных провинциях, дают разумную оценку связи между пропуском обучения в начальной школе и общим количеством лет образования. . 14 Этот анализ показывает, что 10 дней пропуска школы связаны со снижением итогового образования на 0,0262 (SE, 0,0064) года для мальчиков и на 0,0217 года (SE, 0,0062) для девочек.

Чтобы применить этот анализ к США, мы использовали годовые оценки 2018 года из опроса американских сообществ (ACS) Бюро переписи населения США и подсчитали всех детей в возрасте от 5 до 11 лет (включительно), которые были зачислены в государственную школу. Поскольку ожидаемая продолжительность жизни варьируется в зависимости от расы / этнической принадлежности, мы классифицировали детей как белых, черных, испаноязычных и других.Детям из категории «Другое» была присвоена средняя продолжительность жизни (без учета расы / этнической принадлежности), тогда как для других рас / этнических групп была назначена конкретная ожидаемая продолжительность жизни на основе таблиц дожития для этих групп, доступных в Центрах по контролю и профилактике заболеваний США (CDC). 25 Пропущенные дни обучения для штата были оценены путем изучения опубликованных распоряжений о закрытии школ и школьных календарей школьных округов в столице каждого штата и подсчета только будних дней.Мы предположили, что итоговый уровень образования, о котором сообщили респонденты в возрасте от 25 до 29 лет в ACS 2018 (снова стратифицированный по полу, расе / этнической принадлежности и государству), будет репрезентативным для конечной успеваемости детей, посещающих начальную школу в 2020 году.

Предыдущее исследование в области экономики оценило связь между снижением уровня образования и ожидаемой продолжительностью жизни с использованием различных методов причинно-следственного вывода. 21 , 22,26 -30 Используя метод, описанный в электронном приложении в Приложении, мы попытались оценить средневзвешенный эффект этих оценок.Однако при таком аналитическом подходе 7 исследований, которые предоставили данные (2 исследования в США, 5 исследований за пределами США), единую оценку не удалось получить из-за высокой неоднородности настроек, методов и данных (электронное приложение в Приложении). Поэтому в нашей модели мы использовали 2 оценки: взвешенный ОР годовой смертности из 2 исследований в США 21 , 22 (ОР 0,541; 95% ДИ 0,166-0,916) и 5 ​​неамериканских исследований (все European) исследования 26 -30 (ОР 0,976; 95% ДИ 0.910-1.042). Следует отметить, что хотя ОР между исследованиями в США и европейскими исследованиями были разными, оценки из разных исследований в США и в Европе были схожими. Затем эти RR были применены к последней таблице дожития, опубликованной CDC 25 , чтобы получить оценки YLL на протяжении всей жизни. Оценки неопределенности были получены с помощью моделирования методом Монте-Карло, в котором связи между закрытием школ и образованием и между образованием и ожидаемой продолжительностью жизни рассматривались как усеченные нормальные и нормально распределенные переменные соответственно.

При анализе затрат и выгод обычно применяется коэффициент дисконтирования к затратам и выгодам, которые возникают в будущем, чтобы их можно было разумно сравнить с текущими значениями. Хотя дисконтирование будущих затрат является разумным, вопрос о том, как и даже следует ли дисконтировать будущие выгоды для здоровья, остается спорным, и в литературе нет четкого консенсуса. 24 -27 Тем не менее, поскольку связь пропущенного учебы с YLL у сегодняшних детей возникает в далеком будущем, для анализа важно учитывать дисконтирование.Таким образом, мы суммировали YLL, связанный со снижением уровня образования при трех различных сценариях годового дисконтирования: без скидки, 0,5% и 3%, при том понимании, что выбор соответствующей ставки дисконтирования представляет собой оценочное суждение (см. Обсуждение). 31 -34 Результаты моделирования представлены для страны в целом в виде общего оценочного YLL.

Оценка YLL в ненаблюдаемых условиях (например, когда начальные школы в США остаются открытыми с возможностью увеличения распространения COVID-19) обязательно требует явного моделирования ряда потенциальных сценариев.Чтобы смоделировать неопределенность параметров, мы снова выполнили моделирование методом Монте-Карло, на этот раз с использованием распределения исследовательских задач оценки программы (PERT). 35 Распределение PERT представляет собой модификацию бета-распределения с 2 благоприятными характеристиками для этого типа анализа. Во-первых, он позволяет явно указать минимальное, максимальное и наиболее вероятное (модальное) значения параметра. Во-вторых, модальному значению присваивается больший вероятностный вес (примерно в 4 раза больше), при этом минимальные и максимальные значения по-прежнему включаются в результирующее распределение.Как и все бета-распределения, оно ограничено положительно.

В качестве отдельного расчета мы использовали данные CDC о возрасте пациентов и количестве смертей от COVID-19, наблюдавшихся в начале 2020 года, в качестве источника наших оценок смертности и объединили эти данные с актуарными таблицами продолжительности жизни с разбивкой по полу, опубликованными Управлением социального обеспечения США для оценить ожидаемую продолжительность жизни, потерянную в результате смертей в каждой возрастной группе, предполагая, что смерть произошла в середине 10-летнего периода, а 85 – это максимальный возраст смерти. 25 Широко признано, что оценки смертности от COVID-19, полученные Центром контроля заболеваний, занижены; мы скорректировали это смещение, смоделировав мультипликативный коэффициент YLL с использованием распределения PERT. Мы определили минимальное соотношение как 1 (избыточная смертность вряд ли будет отрицательной), использовали оценки CDC избыточной смертности, наблюдавшейся в штате Нью-Йорк в начале 2020 года, чтобы определить модальное соотношение 1,22, и удвоили модальную оценку как наш максимум. 36 Этот метод предоставил распределительную оценку YLL в США, непосредственно связанную с COVID-19, наблюдавшегося в 2020 году.

Следующий вопрос, который мы рассмотрели, заключался в том, сколько смертей могло бы произойти (и сколько было бы YLL), если бы начальные школы оставались открытыми. Опять же, существует значительная неопределенность в отношении того, в какой степени закрытие школ влияет на распространение COVID-19: некоторые авторы 4 предполагают, что маленькие дети очень мало способствуют распространению SARS-CoV-2, а другие предполагают, что закрытие школ может сыграть существенная роль в распространении пандемии. 37 Оже и его коллеги 37 недавно опубликовали оценку того, что закрытие школ могло предотвратить 40600 смертей в США на ранней стадии пандемии, при этом коэффициент смертности составил 19,4 смертей на 100000 населения при открытии школ и 6,8 на 100000 человек. при закрытии школы. Напротив, Courtemanche и его коллеги 38 оценили незначительное ежедневное снижение смертности, связанное с открытием школы. Используя распределение PERT, мы использовали коэффициент смертности Оже (2.85) как наша максимальная оценка. Учитывая убеждение некоторых исследователей в том, что маленькие дети не оказывают заметного влияния на распространение болезни, мы использовали коэффициент смертности, равный 1, в качестве нашей минимальной оценки. Чтобы определить правдоподобную модальную оценку, мы использовали среднее значение коэффициентов смертности Оже и Куртеманша, используя базовый уровень смертности из-за закрытых школ в оценке Куртеманша (которая не была предоставлена), равной таковой в Оже. Это дало коэффициент модальной смертности 1,93.

Мы суммировали наши данные с 95% достоверными интервалами (95% ДИ), взятыми из наших оценок Монте-Карло, построили сводные графики распределения и, наконец, оценили вероятность того, что YLL, связанные с COVID-19 в 2020 году, были выше при закрытии начальной школы, чем школы. остался открытым, перечислив долю розыгрышей Монте-Карло, где это событие наблюдалось.Все статистические анализы и графики были построены с использованием R, версия 3.6.2 (R Foundation).

Используя ACS 2018, мы подсчитали, что примерно 24,2 миллиона детей в возрасте от 5 до 11 лет посещали государственные школы, которые были закрыты во время пандемии 2020 года (11,4 миллиона белых, 4,3 миллиона латиноамериканцев, 3,6 миллиона чернокожих и 4,9 миллиона других). По нашим оценкам, во всех штатах США государственные школы были закрыты в среднем на 54,0 дня из-за COVID-19 (IQR, 48-62.5 дней). Среднее (SD) количество последних лет образования, указанное респондентами в возрасте от 25 до 29 лет в ACS 2018, составило 13,7 (2,1).

По нашим оценкам, мальчики младшего школьного возраста могут потерять примерно 0,15 (95% доверительный интервал, 0,08–0,22) последнего года обучения в результате закрытия школы (тогда как девочки могут потерять 0,12 (95% доверительный интервал, 0,05–0,19) года). На основании двух американских исследований RR смертности, связанной с образованием, эти потери в образовании были связаны со средней потерей жизни равной 0.67 (95% ДИ, 0,12–2,09) лет для мальчиков и 0,45 (95% ДИ, 0,08–1,52) года для девочек. Без учета этих оценочных потерь жизни, связанных с пропущенным образованием, средняя оценка составила 13,8 (95% ДИ, 2,5–42,1) млн. Летних лиг. При условии дисконтирования 0,5% годовых, YLL были оценены в 10,9 (95% ДИ, 2,0-33,5) миллиона. При годовом дисконтировании 3%, YLL были оценены в 3,8 (95% ДИ, 0,7-11,9) миллиона. Согласно 5 европейским исследованиям RR смертности, связанной с образованием, потери в образовании, связанные с закрытием школ, были связаны со средней потерей жизни равной 0.38 (95% ДИ 0,00–0,12) лет для мальчиков и 0,03 (95% ДИ 0,00–0,09) года для девочек. Без учета этих оценочных потерь жизни из-за пропущенного образования в сумме составила средняя оценка 0,8 (95% ДИ, 0,1–2,4) миллиона YLL. При условии дисконтирования 0,5% годовых, YLL были оценены в 0,6 (95% ДИ, 0,0–1,9) миллиона. При годовом дисконтировании 3% YLL были оценены в 0,2 (95% ДИ, 0,0-0,7) миллиона.

CDC сообщил о 88241 смерти в США от COVID-19 до 30 мая 2020 года.Используя таблицы дожития Администрации социального обеспечения, мы подсчитали, что эти смерти привели к 1146136 YLL (таблица). Поправка на потенциальный заниженный учет смертей от COVID-19 позволила нам подсчитать, что количество смертей в США от COVID-19 в начале 2020 года составило 1,50 миллиона (95% ДИ, 1,23–1,85 миллиона) YLL. Применяя контрфактическую процедуру, описанную в наших методах, мы дополнительно подсчитали, что если бы начальные школы оставались открытыми и, тем самым, допустили распространение пандемии, общая оценка составила 2,97 миллиона человек (95% вероятный интервал, 1.88–4,30 миллиона) YLL, при этом 1,47 миллиона (95% вероятный интервал, 0,45–2,59 миллиона) YLL связаны со школами, оставшимися открытыми.

Мы также сравнили YLL в каждом сценарии: сценарий, в котором в Соединенных Штатах произошли смерти из-за COVID-19, а также снизилась прогнозируемая продолжительность жизни из-за снижения уровня образования, связанного с закрытием школ (т. Е. Путь, по которому пошли США в начале 2020 года закрыты начальные школы) или альтернативный, контрфактический сценарий, при котором страна оставила школы открытыми, с возможным увеличением передачи COVID-19.Результаты этого анализа, включая модификации этих оценок путем дисконтирования будущих смертей с использованием оценок связи между потерянным образованием и смертностью из исследований в США и европейских исследований, показаны на Рисунке 2. При сравнении распределения вероятный YLL согласно сценариям «начальные школы открыты» и «начальные школы закрыты» с использованием исследований в США, мы оценили вероятность 98,9% того, что недисконтированный YLL был бы выше при закрытии школ, чем если бы школы оставались открытыми (98.4% при дисконтировании 0,5% и 89,6% при дисконтировании 3%). Согласно европейским исследованиям, расчетная вероятность составила 26,3% (17,9% при дисконтировании 0,5% и 1,6% при дисконтировании 3%).

В этой аналитической модели принятия решений, основанной на оценках RR смертности, связанных с уровнем образования, полученных на основе исследований в США, мы оценили вероятность 98,9% того, что решения о закрытии начальных школ в США в марте 2020 года могут быть связаны с более серьезными последствиями. в конечном итоге YLL, чем было бы, если бы эти школы оставались открытыми, даже если бы школы, оставшиеся открытыми, привели к существенному увеличению уровня смертности, наблюдаемому на ранней стадии пандемии.На основании оценок ОР, полученных из европейских исследований, вероятность составила 26,3%.

Эта разница в этих оценках дает важную информацию. Более 95% объединенной выборки европейских исследований, которые мы использовали в нашем анализе, было из Норвегии и Швеции. Однако ассоциация по вопросам смертности и просвещения в этих двух странах, обе из которых имеют надежную социальную защиту, сильные программы профессионального обучения, значимое равенство доходов и всеобщее здравоохранение, вряд ли будет хорошей моделью для связи между образованием и смертностью в США. , не имеющий этих конструктивных опор.Например, норвежское исследование 28 явно проверило взаимосвязь между образованием и использованием медицинских услуг и не обнаружило никакой связи. Хотя в двух исследованиях, проведенных в США, эта связь явно не проверялась, существует хорошо известная связь между уровнем образования и доступом к медицинскому обслуживанию в США. 39

Существуют также методологические различия между исследованиями в США и Европе. Исследования, проведенные в США, могут дать оценку связи между образованием и смертностью, которая слишком велика, особенно если, например, в США действительно будут разработаны более эффективные меры социальной защиты в будущем.Кокрановское сотрудничество рекомендует качественно подумать об источниках такой неоднородности. 40 Следуя этому совету, наилучшая оценка YLL может находиться где-то посередине между исследованиями в США и исследованиями в Европе. Для сравнения: средняя точка между двумя оценками составляет 7,3 миллиона YLL.

Наш анализ был основан на сокращении продолжительности жизни, связанном с уменьшением средней продолжительности образования, которое можно было ожидать в результате перебоев в обучении в критический период развития образования.Эти потенциальные связи закрытия школ со здоровьем детей в настоящее время остаются скрытыми, поскольку сокращение продолжительности жизни, которое могут испытать сегодняшние дети начальной школы, проявится не раньше, чем по окончании пандемии. Общественный дискурс о возобновлении работы школ был сосредоточен на жизнях, спасенных в настоящем, и в значительной степени игнорировал годы жизни, которые могут быть потеряны в будущем из-за решений, принятых сегодня.

Мы считаем, что дебатам об открытии школ часто не хватало нюансов, когда школы изображались как монолитные – как все открытые или все закрытые – без учета потенциальных мер защиты, которые могут снизить передачу инфекции в школах.Более того, насколько нам известно, очень мало обсуждений рассматривалось очень разные результаты и затраты, связанные с закрытием школы для детей разного возраста и на разных стадиях развития. Основываясь на имеющихся данных об ограниченной роли детей младшего школьного возраста в передаче COVID-19 и тяжелом бремени снижения воздействия образования на их здоровье, мы считаем, что восстановление доступа к очному начальному школьному образованию должно быть немедленным национальным делом. приоритет, даже пока страна ждет вакцины. 4 , 41

Есть несколько причин, по которым наши оценки YLL являются консервативными. Во-первых, мы сосредоточились только на перебоях в начальной школе. Мы сделали это, потому что было продемонстрировано, что дистанционное обучение в значительной степени неэффективно для этой возрастной группы, и есть хорошо контролируемые лонгитюдные данные для моделирования связи между перебоями в начальной школе и окончательной успеваемостью. Тем не менее, мы считаем весьма вероятным, что закрытие школ в начале 2020 года также в конечном итоге снизит количество выпускников средних школ (и, следовательно, может повлиять на продолжительность жизни) детей старшего возраста.Согласно недавнему отчету McKinsey 42 , от 2% до 9% старшеклассников могут бросить школу из-за отсутствия в школе, связанного с COVID-19. Эти потери в образовании и, как следствие, рост смертности не включены в наши оценки.

Во-вторых, мы скорректировали количество смертей, связанных с COVID-19, в начале 2020 года, чтобы учесть занижение данных, таким образом, отдав предпочтение сценарию закрытия школ. В-третьих, мы использовали хорошо составленную оценку увеличения смертности, связанной с открытием школы, чтобы получить информацию о нашей оценке потенциального увеличения распространения пандемии, связанной с открытием школы.Фактически, в недавнем исследовании было обнаружено, что чистый вклад закрытия школ в распространение вируса был близок к нулю. 41 В-четвертых, в то время как другие модели критиковали за их сложность и непрозрачность, наша модель проста и прозрачна. 43 , 44 В-пятых, наши оценки не учитывают качество жизни или инвалидность, связанные со снижением уровня образования, которые было бы трудно оценить. Однако само собой разумеется, что, не окончив среднюю школу, дети могут испытывать более низкую заработную плату и сопутствующий ущерб качеству жизни на протяжении всей своей жизни.

Наше исследование имеет ряд ограничений. Во-первых, мы основали наши оценки снижения уровня образования, связанного с закрытием школ, на данных единственного исследования, проведенного в Аргентине. Ситуация в сфере здравоохранения и образования Аргентины аналогична США. Ожидаемая продолжительность жизни при рождении в настоящее время оценивается в 79,1 года в США и 77,2 года в Аргентине. Ожидаемый уровень образования детей в США – 16,5 лет; в Аргентине – 17.4 года. 45 Хотя мы считаем это предположение оправданным, степень, в которой эти данные могут быть применены к населению США, неизвестна.

Во-вторых, наши результаты основаны на предположении о том, что сбои в обучении в Аргентине, наблюдавшиеся во время забастовок учителей в 1983–2014 годах, имитируют закрытие школ из-за COVID-19, и что эти сбои будут иметь аналогичные последствия для конечного уровня образования. По нашему мнению, эти предположения являются разумными, отчасти основанными на недавнем исследовании в США, которое подтверждает, что отставание в начальной школе имеет значительную отрицательную связь с показателями окончания средней школы. 18 Фактически, эффекты уже демонстрируются среди учеников старших классов, поскольку прием в высшие учебные заведения снизился на 3,6% осенью 2020 года, что вдвое больше, чем в 2019 году. 46 Студенты в Соединенных Штатах также имеют некоторый доступ к дистанционной связи обучения (отсутствует в примере с Аргентиной), и можно утверждать, что дети в США получали хотя бы некоторую форму образования во время закрытия территорий, связанных с COVID-19. Эффективность дистанционного обучения детей младшего школьного возраста весьма сомнительна.Более того, в 28 штатах, где проживает 48% детей в США, дистанционное обучение не было обязательным, и многие дети его не получали. 11 , 47 Что касается родительского обучения, вероятно, что аргентинские родители аналогичным образом обеспечивали определенный уровень обучения своих детей во время продолжительных забастовок.

В-третьих, оценки YLL, вызванной COVID-19 в нашем исследовании, зависят от распространенности SARS-CoV-2 среди населения в то время.С конца мая 2020 года в некоторых общинах наблюдается рост распространенности болезней, а в некоторых – снижение. Связь между открытием школ и распространенностью заболеваний среди населения остается неопределенной, а открытие школ может привести к более высокой передаче заболеваний как среди взрослых, так и среди детей. Последние доступные данные свидетельствуют о том, что дети младше 10 лет (в соответствии с возрастом, который мы использовали в нашей модели) передают вирус значительно реже, чем взрослые, что позволяет предположить, что распространенность среди населения может быть не таким важным фактором в этой популяции. 4 Однако наш анализ предполагает, что оставление школ открытыми будет связано со значительным увеличением распространения пандемии. Несмотря на этот явно нежелательный потенциальный результат, который, скорее всего, в какой-то мере несет учителя и пожилые родственники, чистый YLL из-за COVID-19 (по крайней мере, во время ранней пандемии), похоже, благоприятствует тому, чтобы школы оставались открытыми.

В-четвертых, наши оценки чувствительны к ставке дисконтирования, применяемой к будущим показателям здоровья. Дисконтирование условий, от которых страдают маленькие дети, является предметом серьезных споров и отражает ценности, которые общество придает детям и взрослым.Многие выступают против любого вида дисконтирования, некоторые авторы выступают за годовые дисконтные ставки 0,5%, а другие выступают за 3% или даже больше. 31 , 33 , 34 С точки зрения чистой математики, ставка дисконтирования в 3% сильно искажает любой результат, который произойдет в отдаленном будущем. Фактически, любое вмешательство, затрагивающее детей на протяжении всей их жизни, будет наказываться высокой учетной ставкой. Предыдущие исследования по изучению смерти от гриппа h2N1 выбрали нулевую ставку дисконтирования. 48 Мы представили 3 различных коэффициента, чтобы подчеркнуть, что прежние представления о будущей ценности события будут влиять на изменения политики. Мы уверены, что будущие результаты в отношении здоровья детей заслуживают нашего пристального внимания и рассмотрения сегодня и что скидка в размере 0 или 0,5% является наиболее подходящей. Однако наши результаты показывают, что даже при 3% -ной ставке дисконтирования вероятность того, что годы жизни были сэкономлены из-за закрытия школ, может быть существенно выше.

В-пятых, в этом исследовании использовались оценки взаимосвязи между образованием и смертностью, полученные из литературы, которая обязательно является несовершенной.Даже если бы было возможно или этично рандомизировать детей для получения более или менее образованного образования и наблюдать за риском смертности спустя годы, такое исследование не имело бы внешней достоверности, поскольку эта взаимосвязь глубоко зависит от политической, социальной и экономической среды того времени и места. . Исследования, использованные для оценки этой взаимосвязи, широко различаются. Мы попытались устранить это ограничение, предоставив 2 различных оценки, которые, вероятно, ограничивают диапазон, используя взвешенные оценки из 2 исследований в США и 5 исследований в Европе.

Это исследование имеет потенциально важные выводы. Результаты этой аналитической модели решения показывают, что попытка спасти жизни путем закрытия школ, возможно, не привела к чистой экономии, если учесть потенциальный вред, связанный с этим вмешательством. Это отсутствие справедливости в отношении здоровья между поколениями является несправедливым и заслуживает внимательного рассмотрения в обществе. Еще одно значение состоит в том, что потери, испытываемые детьми, вряд ли будут справедливо распределены между границами пола, социально-экономического статуса и расы / этнической принадлежности.Данные как по Аргентине, так и по США предполагают, что неблагоприятное влияние перерыва в учебе больше для детей с низким доходом и для мальчиков, предполагая, что потенциальные последствия закрытия школ могут более ощутимо ощущаться уязвимыми группами населения в Соединенных Штатах. 14 , 18 Эти результаты усугубляются тем фактом, что было очевидно меньшее участие в дистанционном обучении среди детей из числа меньшинств с низким доходом: школы, обслуживающие преимущественно чернокожих и латиноамериканских учащихся, сообщили, что только от 60% до 70% участвовали в дистанционном обучении на регулярной основе, и только одна треть участвовала ежедневно. 11 , 42 , 47 Кроме того, чтобы сохранить равенство между поколениями, при принятии решений относительно открытия школ и их потенциального закрытия в будущем необходимо учитывать стоимость потерянных лет жизни в будущем для детей младшего возраста. Во время пандемии COVID-19 закрытие школ в США, возможно, способствовало возможным неблагоприятным последствиям для детей в будущем с точки зрения защиты здоровья пожилых людей. Во время пандемии это вполне может быть этически оправданным компромиссом, но только в том случае, если ресурсы вкладываются в устранение потенциального вреда для здоровья и образования, который может быть связан с этой стратегией.

В этой аналитической модели лет жизни, потенциально потерянных при различных условиях закрытия школ, основанной на исследованиях в США, в анализе предпочтение отдавалось оставшимся открытым школам. В будущих решениях относительно закрытия школ во время пандемии следует учитывать связь между закрытием школ и продолжительностью жизни детей.

Принята к публикации: 14 октября 2020 г.

Опубликовано: 12 ноября 2020 г. doi: 10.1001 / jamanetworkopen.2020.28786

Исправление: Эта статья была исправлена ​​8 января 2021 г., чтобы исправить ошибки вычислений и некорректный анализ.

Открытый доступ: Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии CC-BY. © 2020 Christakis DA et al. Открытие сети JAMA .

Автор, ответственный за переписку: Димитри А. Кристакис, доктор медицины, магистр здравоохранения, отделение педиатрии Детского исследовательского института Сиэтла, 2001 Eighth Ave, Suite 400, Сиэтл, Вашингтон 98101 ([email protected]).

Вклад авторов: Доктор Ван Клив имел полный доступ ко всем данным в исследовании и берет на себя ответственность за целостность данных и точность анализа данных.

Концепция и дизайн: Все авторы.

Сбор, анализ или интерпретация данных: Van Cleve, Zimmerman.

Составление рукописи: Все авторы.

Критический пересмотр рукописи на предмет важного интеллектуального содержания: Все авторы.

Статистический анализ: Все авторы.

Административная, техническая или материальная поддержка: Christakis.

Руководитель: Кристакис, Циммерман.

Раскрытие информации о конфликте интересов: Д-р Кристакис сообщил, что он был членом Консультативного совета «Дети и экраны». О других раскрытиях информации не сообщалось.

1.Шекердемиан LS, Махмуд Н.Р., Вульф KK, и другие; Международное сотрудничество в области ОИТН в связи с COVID-19.Характеристики и исходы у детей с инфекцией коронавирусной болезни 2019 (COVID-19), поступивших в педиатрические отделения интенсивной терапии США и Канады. JAMA Педиатр . 2020; 174 (9): 868-873. DOI: 10.1001 / jamapediatrics.2020.1948PubMedGoogle Scholar2.Zachariah П, Джонсон CL, Халаби KC, и другие; Колумбийская педиатрическая группа управления COVID-19. Эпидемиология, клинические особенности и тяжесть заболевания у пациентов с коронавирусной болезнью 2019 (COVID-19) в детской больнице в Нью-Йорке, штат Нью-Йорк. JAMA Педиатр . 2020; e202430. DOI: 10.1001 / jamapediatrics.2020.2430PubMedGoogle Scholar4.Park YJ, Чхве YJ, Парк О, и другие; COVID-19 Национальный центр реагирования на чрезвычайные ситуации, группа по эпидемиологии и ведению пациентов. Отслеживание контактов во время вспышки коронавирусной болезни, Южная Корея, 2020 г. Emerg Infect Dis . 2020; 26 (10): 2465-2468. DOI: 10.3201 / eid2610.201315PubMedGoogle Scholar7.Fitzpatrick B, Берендс М, Ферраре J, Уоддингтон R.Виртуальная иллюзия: сравнение успеваемости учеников, учителей и характеристик класса в онлайн-школах и обычных чартерных школах. Ученый-исследователь . 2020; 49 (3) 161-175. DOI: 10.3102 / 0013189X20
4Google Scholar13.

Повторное открытие школ K-12 во время пандемии COVID-19: приоритет здоровья, справедливости и сообществ . Bond EC, Dibner K, Schweingruber H, eds. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная национальная академия наук, инженерии и медицины; 2020.

14.Jaume D, Виллен А. Долгосрочные последствия забастовок учителей: данные из Аргентины. J Labor Econ . 2019; 37 (4): 1097-1139. DOI: 10.1086 / 703134Google Scholar16.Johnson D. Забастовки и кампании за соблюдение правил изменяют результаты аттестации в начальной школе. Государственная политика Канады . 2011; 37.4: 479-494. DOI: 10.3138 / cpp.37.4.479 Google Scholar17.Caldwell W, Джеффрис L. Влияние забастовок учителей на успеваемость учащихся: новые доказательства. Обзор государственного союза . 1983; 4.1: 40-58. Google Scholar, 18, Эрнандес. DJ. Двойная опасность: как навыки чтения в третьем классе и бедность влияют на окончание средней школы. Фонд Энни Э. Кейси. Опубликовано 1 января 2012 г. По состоянию на 19 октября 2020 г. https://www.aecf.org/resources/double-jeopardy22.Mazumder Б. Улучшает ли образование здоровье? Повторная проверка доказательств из законов об обязательном школьном обучении. Экономические перспективы . 2008; 32 (2) .Google Scholar24.Husereau Д, Драммонд М, Петру S, и другие; Привет, целевая группа. Заявление о Сводных стандартах отчетности по экономической оценке здравоохранения (CHEERS). BMJ . 2013; 346: f1049. DOI: 10.1136 / bmj.f1049PubMedGoogle Scholar25.Arias E. Таблицы дожития в США, 2017 г. Natl Vital Stat Rep . 2019; 68 (7): 1-66.PubMedGoogle Scholar29.Meghir C, пальме М, Симеонова E. Образование и смертность: данные социального эксперимента. Американский экономический журнал: прикладная экономика. 2018; 10 (2): 234-256. DOI: 10.1257 / app.20150365Google Scholar30.van Kippersluis Привет, О’Доннелл О, ван Дорслаер E. Долгосрочное возвращение к образованию: ведет ли обучение к продолжительной старости? Дж Hum Resour . 2009; 4: 1-33.PubMedGoogle Scholar32.Haacker М., Халлетт ТБ, Атун R. О ставках дисконтирования для экономических оценок глобального здравоохранения. План политики здравоохранения .2020; 35 (1): 107-114.PubMedGoogle Scholar, 35. Малькольм. D, Roseboom Джей, Кларк C, Фазар W. Применение методики для оценки программ исследований и разработок. Oper Res . 1959; 7 (5): 646-669. doi: 10.1287 / opre.7.5.646Google Scholar36. Группа реагирования на COVID-19 Департамента здравоохранения и психической гигиены Нью-Йорка (DOHMH). Предварительная оценка избыточной смертности во время вспышки COVID-19 – Нью-Йорк, 11 марта – 2 мая 2020 г. MMWR Morb Mortal Wkly Rep .2020; 69 (19): 603-605. DOI: 10.15585 / mmwr.mm6919e5PubMedGoogle Scholar37.Auger К.А., Шах СС, Ричардсон Т, и другие. Связь между закрытием школ в штате и заболеваемостью и смертностью от COVID-19 в США. JAMA . 2020; 324 (9): 859-870. DOI: 10.1001 / jama.2020.14348PubMedGoogle Scholar38.Courtemanche C, Гаруччо J, Le А, Пинкстон J, Еловиц А. Сильные меры социального дистанцирования в Соединенных Штатах снизили темпы роста COVID-19. Отделение здравоохранения (Миллвуд) . 2020; 39 (7): 1237-1246. DOI: 10.1377 / hlthaff.2020.00608PubMedGoogle Scholar40.

Хиггинс JPT, Томас J, Чендлер Джей, Кампстон М, Ли Т, страница MJ, Велч VA. Кокрановское руководство по систематическим обзорам вмешательств . 2-е изд. Джон Уайли и сыновья; 2019.

43. Юбанк S, Экстранд Я, Льюис Б. Венкатраманан S, Марат М, Барретт CL.Комментарий к Фергюсону и др. «Влияние нефармацевтических вмешательств (НПИ) на снижение смертности от COVID-19 и спроса на услуги здравоохранения». Bull Math Biol . 2020; 82 (4): 52. DOI: 10.1007 / s11538-020-00726-xPubMedGoogle Scholar48.Viboud C, Миллер М, Олсон D, Остерхольм М., Симонсен L. Предварительные оценки смертности и потерянных лет жизни в связи с пандемией A / h2N1 2009 г. в США и сравнение с прошлыми сезонами гриппа. PLoS Curr .2010; 2: RRN1153-RRN1153. DOI: 10.1371 / currents.RRN1153PubMedGoogle Scholar

AUA – Главная – Американская урологическая ассоциация

недель признания приложений и специалистов в области здравоохранения

Отмечайте Национальную неделю PA (6-12 октября), Неделю медицинских сестер-урологов (1-7 ноября) и Неделю практикующих медсестер (7-13 ноября).Не забудьте передать специальное предложение членства для APP и других специалистов Allied Healthcare!

Узнать больше

Получите доступ к более чем 2000 презентаций AUA2021!

Вся инновационная наука и образование с AUA2021, в том числе более 2000 презентаций, теперь доступны для просмотра по запросу!

Смотреть сейчас

Ваше глобальное влияние начинается дома

Поскольку тысячи ваших коллег со всего мира виртуально воссоединились для AUA2021, нам напоминают о влиянии, которое мы можем оказать вместе.Присоединяйтесь к нашей миссии по сбору 100 000 долларов для благотворительного фонда помощи урологических гуманитарных миссий, проводимых по всему миру. Чтобы начать работу, отправьте текстовое сообщение «UCF21» на номер 243725 или перейдите по ссылке ниже, чтобы дать ответ. На каждый собранный доллар AUA жертвует 50 центов.

Отдать сейчас

Держите рекомендации AUA в кармане!

Получите доступ к новым или измененным клиническим рекомендациям AUA через мобильное приложение AUA Guidelines! Загрузите мобильное приложение БЕСПЛАТНО через магазины Apple App Store и Google Play, выполнив поиск по рекомендациям AUA.

Узнать больше

преимуществ домашнего обучения | TheHomeSchoolMom

Многочисленные преимущества домашнего обучения означают, что больше детей и подростков, чем когда-либо, учатся дома. Семьи хотят преимуществ домашнего обучения с гибкостью, академическими преимуществами, эффективностью и возможностями, которые может предложить домашнее обучение. Они стремятся к образованию и даже к образу жизни, не основанному на минимальных стандартах и ​​универсальном подходе.

Пособия по обучению на дому включают:

  • Академическая гибкость. Домашнее обучение может работать независимо от того, идет ли ребенок впереди или сзади, волевой, творческий, сложный, тихий, одаренный или активный.
  • Родительский выбор темпа и подхода. Вы отвечаете за расписание, класс, подход к обучению, учебную программу и, в большинстве случаев, даже за требования к окончанию школы.
  • Удовлетворение текущих потребностей сейчас. Вы можете уделять первостепенное внимание психическому, эмоциональному, поведенческому и физическому здоровью ребенка.
  • Теплая семейная обстановка. Семья – лучшая основа для социального развития, а также для развития ценностей и веры.
  • Участие сообщества. Есть много времени для служения, общественной деятельности, волонтерства и предпринимательства.
  • Эффективное обучение. Низкое соотношение учеников и учителей, без потери времени и напряженной работы.
  • Целенаправленное обучение. Избегайте обучения тестам, тестовой мании в целом и произвольным минимальным стандартам.
  • Время на то, что многие школы сокращают. Вы можете уделять время играм, прогулкам на свежем воздухе, проектам, искусству и настоящим экспериментам.
  • Попадание в институт. Отличная стенограмма с меньшим стрессом и выгоранием.
  • Адаптация к особым ситуациям. Обучение на дому хорошо подходит для семей военнослужащих, семей, которые путешествуют, а также семей, которые борются с болезнью и имеют сложный график работы.
  • Юридическая приемка. Обучение на дому – это способ соблюдения законов об обязательном посещении в каждом штате США.С. и во многих странах.

Преимущества домашнего обучения: больше, чем просто академики

Существуют очевидные академические преимущества домашнего обучения, но потенциальные ученики могут не задумываться о многих других областях, в которых семьи могут получить преимущества домашнего обучения, в том числе:

  • пособия по психическому здоровью
  • пособие в социальном развитии
  • пособие по физическому здоровью
  • льготы при особых обстоятельствах
  • и даже пособия по домашнему обучению для родителей!

Ниже мы более подробно рассмотрим академические преимущества домашнего обучения, а также каждое из этих дополнительных преимуществ.

Преимущества домашнего обучения: Academic

  • Настройте для вашего ребенка. Преимущество домашнего обучения – это возможность настроить домашнее обучение для всех типов детей. Есть способы адаптировать домашнее обучение для отстающих, одаренных или продвинутых детей, детей с СДВ / СДВГ и детей с особыми потребностями. Вы можете настроить его в соответствии со стилями обучения и предпочтениями вашего ребенка.
  • Выбирайте, что работает. Еще одно преимущество домашнего обучения – выбор родителями основных элементов обучения.Вы можете выбрать свой собственный учебный план и ресурсы, помогая вашему ребенку изучать разные предметы или с разных точек зрения. Вы можете помочь своему ребенку учиться на том уровне, к которому он готов, а не быть привязанным к произвольному уровню класса. Она могла даже иметь один уровень по чтению и другой по математике. Вы можете заниматься на дому по расписанию, которое лучше всего подходит для вашего ребенка и вашей семьи. В большинстве штатов родители могут даже установить свои собственные требования к окончанию школы, помогая подросткам подготовиться к работе, творческой жизни или учебе в старших классах школы, которые имеют смысл для конкретного ребенка.Вы также можете найти преимущества для начала домашнего обучения в старших классах школы.
  • Эффективное и эффективное обучение . Преимуществом домашнего обучения является его эффективность и действенность. При низком соотношении учеников и учителей мало времени в течение дня тратится впустую, стоя в очередях или ожидая, пока другие закончат. Вы можете выбирать из множества стилей или подходов домашнего обучения. Вы можете помочь своему ребенку с контекстным обучением или преследованием увлечений. Многие родители считают, что обучение на основе интересов ведет к развитию навыков и знаний во всех академических областях.Вместо того, чтобы сосредотачиваться на слабостях таким образом, чтобы ребенок потерял уверенность, преимущество домашнего обучения заключается в обучении, основанном на сильных сторонах. Родители могут встроить обучение на основе запросов в свои дни, помогая детям развить их критическое мышление, что является огромным преимуществом домашнего обучения. Тем не менее, вам не обязательно иметь степень образования или хорошо учиться на дому; как родитель вы знаете, что нужно вашему ребенку.
  • Отличиться от школы . Еще одно преимущество домашнего обучения заключается в том, что вы можете воспользоваться тем фактом, что домашнее обучение отличается от школы.Родители могут ценить индивидуальный потенциал, а не минимальные школьные стандарты, и они могут уйти от внимания государственного образования к стандартизированному тестированию. Родители также могут формировать домашнее обучение так, чтобы обучение соответствовало тому, что мы действительно знаем о развитии ребенка. Мы знаем, что маленькие дети лучше всего учатся через игру, и мы знаем, что дети развиваются по своему собственному расписанию. Иногда детям выгодно домашнее обучение с упором на более поздние учебы. Одним из преимуществ домашнего обучения является то, что дети могут продолжать накапливать знания даже во время отставания в развитии навыков.Есть так много школьных вещей, которые не нужно делать домашним школьникам, что является большим преимуществом домашнего обучения. Многие родители не используют тестирование или выставление оценок, по крайней мере, до окончания средней школы.
  • Сосредоточьтесь на жизненных навыках. Хорошая подготовка к взрослой жизни – дополнительное преимущество домашнего обучения. Проведение большего количества времени в семье дает больше времени на все, от обучения приготовлению пищи до обучения бюджету. Родители могут сделать «взрослый» частью жизни и обучения.
  • Чрезвычайное достижение или страсть. Подросток, который тренируется в качестве олимпийского спортсмена или посвятил себя другому всепоглощающему интересу, может найти расписание домашнего обучения, более совместимое с его тренировкой и интенсивностью.
  • Попадание в институт. Подростки могут эффективно подготовиться к поступлению в колледж с хорошими справками по домашнему обучению для поступления и с меньшим выгоранием на напряженной работе. Студенты, обучающиеся на дому, извлекают выгоду из того, что выделяются при поступлении в колледж просто потому, что имеют другой опыт, а также потому, что у них, возможно, были возможности глубоко следовать своим интересам.
  • Подготовка к профессии или предпринимательству. Подростки, которые хотят сразу пойти на работу, могут сосредоточиться на профессиональном обучении, иногда даже начиная с неформального ученичества или наставничества в старшие классы школы. Многие подростки также приобретают предпринимательский опыт в молодом возрасте, и они могут передать этот опыт в бизнес-стартапам после окончания средней школы.

Преимущества домашнего обучения: психическое здоровье

  • Особое внимание уделяется психическому здоровью. Если ребенок борется с тревогой, социальной тревогой, депрессией или проблемами со здоровьем мозга, преимуществом домашнего обучения является возможность сосредоточиться на психическом и эмоциональном благополучии. Родители могут сделать терапию, навыки совладания с трудностями и медицинское обслуживание приоритетом, что затем обеспечит академический рост, который они надеются увидеть в своем ребенке.
  • Выходи из плохой ситуации. Иногда проблемы с психическим здоровьем могут быть связаны с негативной школьной ситуацией, и преимущество домашнего обучения состоит в том, чтобы вывести ребенка из этой плохой школьной ситуации.Это может означать безопасность от хулиганов, снижение стресса, вызываемого школой, новые взгляды на отказ от школы, а также большее принятие себя и связь с собой. Преимущество домашнего обучения заключается в том, что вы можете выбрать краткосрочное домашнее обучение, чтобы улучшить ситуацию для вашего ребенка.
  • Поощрять автономию и независимость. Исследования показывают, что огромным фактором в эффективном обучении является сильное чувство автономии, а преимущество домашнего обучения заключается в воспитании у детей самостоятельности. Дети, обучающиеся на дому, могут помочь сделать выбор в отношении того, как и чему они хотят учиться.Они могут учиться вокруг своих интересов и любопытства, а не только ради оценки или для того, чтобы доставить удовольствие учителю. Фактически, родители могут решить избегать или уменьшить акцент на модификации поведения, который так распространен в школах, помогая детям развивать внутреннюю мотивацию, что является общим преимуществом домашнего обучения.
  • Погрузите детей в заботливые семьи. Одно из классических преимуществ домашнего обучения для психического здоровья – просто быть дома в окружении заботливых людей.

Преимущества домашнего обучения: социальное развитие

  • Наслаждайтесь близкими семейными отношениями. Воспитание в дружной семье помогает наладить здоровые социальные связи. Родители, бабушки и дедушки и другие родственники являются образцами для подражания, могут передавать ценности, могут позитивно преодолевать конфликты и могут наставлять поведение.
  • Снижение зависимости от сверстников. Меньше раннего употребления наркотиков, алкоголя, сексуальной активности и издевательств.
  • Помогите разобраться со стереотипами и различиями. Больше принятия фактора ботаников, семьи могут принимать сильных девочек и чувствительных мальчиков, меньше стигмы для детей с различиями в обучении, могут избегать посещения школ, где укоренилось расовое разделение или предрассудки.
  • Подчеркнуть участие сообщества. Время для волонтерства, голосования с мамой и папой и участия в мероприятиях сообщества со сверстниками и людьми любого возраста и происхождения. Обучение на дому позволяет обучать на дому не только голову, но и сердце и руки.
  • Создайте чувство безопасности. Родители могут предпринять собственные шаги, чтобы обезопасить своих детей в физическом плане, и дети могут чувствовать себя в безопасности.

Преимущества домашнего обучения: физическое здоровье

  • Больше двигаться. Ваш ребенок может больше двигаться, играть на улице, тратить дополнительное время на такие вещи, как танцы и спорт, общаться с природой, двигаться во время учебы и обретать уверенность со временем для отработки навыков.
  • Установите приоритет сна. Позвольте вашему ребенку и себе больше высыпаться и более естественно просыпаться. Планируйте график сна в зависимости от активности. Приспосабливайтесь к тому, что подростки меняют биологические часы, когда они ложатся позже, а спят позже.
  • Справиться с болезнью. Помогите ребенку оправиться от болезни с разумными ожиданиями, без напряженной работы и с меньшим стрессом из-за того, что ему говорят, что он «отстает».«Это нормально для исцеления, выздоровления и преодоления трудностей – важнее всего!

Преимущества домашнего обучения: особые жизненные обстоятельства

Обучение на дому может облегчить жизнь семьям:

  • В армии. Вместо того, чтобы часто менять школу из-за переездов, вы можете продолжать обучение на дому независимо от того, сколько раз вы переезжаете.
  • Заболел родителей, братьев или сестер, бабушек или дедушек. Иногда важнее проводить время вместе, чем делать уроки.Иногда семьи работают лучше, когда учеба и медицинские расписания не противоречат друг другу. Иногда домашнее обучение нужно проводить в постели мамы или папы.
  • Позволить горе развиваться естественным образом. Когда возникают самые болезненные обстоятельства, домашнее обучение может дать семье время и место, чтобы скорбеть и лечить вместе, причем по-своему.
  • Уникальный образ жизни. Некоторые люди ходят в школу или учатся на лодке с детьми; в некоторых семьях один из родителей живет далеко или путешествует, и иногда к ним могут присоединиться дети.Некоторые родители работают посменно, посещают колледж или аспирантуру и могут проводить больше времени со своими детьми, обучаясь на дому по расписанию, которое им подходит.

Преимущества домашнего обучения: для родителей

Есть даже преимущества домашнего обучения для родителей.

  • Дополнительное образование. Вы можете продолжить обучение вместе со своим ребенком. Изучите иностранный язык, освежите в памяти алгебру, заново откройте для себя карты мира, научитесь программировать, посещайте музеи и наслаждайтесь экскурсиями.
  • Делимся своими увлечениями и интересами. Вы можете поделиться своими увлечениями со своими детьми больше, чем если бы они посещали школу полный рабочий день. Совершите поход по Аппалачской тропе, изучите созвездия, поделитесь своими знаниями о строительстве дома или инвестировании, вместе играйте музыку, вместе работайте над политическими или социальными проблемами.
  • Экономия денег. Некоторые аспекты домашнего обучения могут быть дешевле, чем школа: меньшее количество дорогой школьной одежды, межсезонье и оплата проезда, отсутствие платы за государственную школу или обучение в частной школе.Некоторые родители тратят много денег на обучение на дому; другие домашнее обучение с ограниченным бюджетом.
  • Свобода от школьного расписания. Домашнее обучение означает, что вы не привязаны к расписанию школьного автобуса или школьному расписанию. Планируйте свой график домашнего обучения, чтобы он работал на вашу семью. Вы можете заниматься на дому ночью, по любому еженедельному или любому годовому расписанию.
  • Личностный рост. Поскольку это захватывающий опыт общения с вашими детьми и принятие на себя полной ответственности за их образование, домашнее обучение может изменить вас.Родители могут расти философски, духовно или социально-эмоционально. Некоторые люди считают, что домашнее обучение может быть источником личных возможностей, совместным путешествием, в котором вы и другие понимаете ценность, труд и трудность воспитания детей и помощи им в учебе.

Конечно, несмотря на все преимущества домашнего обучения, на домашнее обучение нет гарантии. Дети есть дети, и у некоторых детей, которые ходят в школу, есть проблемы, как и у некоторых детей, обучающихся на дому. По всему миру существуют тысячи и тысячи учеников, обучающихся на дому, и их опыт и результаты обучения на дому различаются, как и в случае с детьми, которые учатся в школах.

Также возможно плохое домашнее обучение, хотя представления о том, как выглядит хорошее домашнее обучение, могут быть неосведомленными или неточными. Одно из преимуществ домашнего обучения, о котором люди забывают, заключается в том, что вы можете бросить домашнее обучение, если оно не работает для вашей семьи.

Хотя домашнее обучение подходит не каждой семье, люди из всех слоев общества в самых разных обстоятельствах нашли способы включить преимущества домашнего обучения в свою жизнь.

Циркуляры по базовому образованию (BEC)

Доступ к учащимся средних школ 20 USC 790 Код США

Департамент образования Пенсильвании интерпретирует публичное право 107–110, Закон 2001 года «Ни о каких детях не останется без внимания», раздел 9528 (Доступ рекрутеров вооруженных сил к студентам и информации о наборе студентов) , 20 USC §7908 и Закон штата Пенсильвания 10, 1991 г., 51 P.S. §§20221-20225 следующим образом:

Закон 168 от 2014 г. – Процедуры и формы 24 P.S. 1-111 Purdon’s Statutes

В этом циркуляре описывается процесс завершения процесса проверки трудовой истории в соответствии с Законом 168, объясняется использование форм для проверки занятости и подробно описывается процесс доступа к информации о «ожидающих уголовных обвинениях» в соответствии с Законом 168.

Прием в детский сад и для начинающих 24 ч.S. 5-503 Устав Пардона

Местный школьный совет имеет право и несет ответственность за установление возраста, в котором ребенок может начать обучение в детском саду

Изменение и / или сокращение программ 24 P.S. 11-1124 Устав Пардона

Раздел 1124 Школьного кодекса предусматривает, что: Любой совет директоров школы может отстранить необходимое количество профессиональных сотрудников по любой из перечисленных здесь причин

Альтернативное образование для подрывной молодежи 24 P.S. 1901–1906 C Устав Пардона

Содержит рекомендации относительно размещения студентов в программах альтернативного образования для подрывной молодежи (AEDY). Он также содержит рекомендации по требованиям программы AEDY, чтобы обеспечить учащимся, участвующим в этих программах, соответствующие услуги академической и поведенческой поддержки.

Вспомогательные технологии 20 USC §1401 (1-2) Код США

Пересмотренное руководство по вспомогательным технологиям в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) с поправками 2004 г. и главами 14 и 711.

Проверка биографических данных 24 P.S. 1-111 Устав Пардона

Содержит инструкции для школьных администраторов относительно обязанностей, вытекающих из Закона 24, подписанного 30 июня 2011 г., требующего проверки биографических данных сотрудников государственных и частных школ, IU и AVTS, в том числе независимых подрядчики и их сотрудники

Чартерные школы 24 P.S. 17-1701-A Устав Пардона

Служит в качестве руководства для чартерных школ, школьных округов, родителей и учащихся. Закон о Чартерных школах, известный как Закон 22 1997 года, является частью школьного кодекса Пенсильвании, цитируемого как 24 P.S. Статья XVII-A

Комиссионные
24 P.S. 10-1078 и 9-963 Устав Пардона

Определяет, когда будет выдано комиссионное вознаграждение и что необходимо представить в Департамент для утверждения

Обязательная школьная посещаемость, незаконные прогулы и конференции по повышению посещаемости школы 24 стр.S. §§ 13-1326 – 1354 Устав Пардона

Министерство образования и школы Содружества обязаны соблюдать государственные и федеральные требования в отношении посещаемости учащимися и прогулов

Законы об авторском праве 17 U.S.C. Раздел 107 Код США

Закон о пересмотре авторских прав 1976 г. (P.L. 94-553) вступил в силу 1 января 1978 г. Этот закон учитывает технологические достижения в области коммуникации и образования и устанавливает стандарты «добросовестного использования» печатных, аудиовизуальных, графических и музыкальных материалов учителями.

Ограничения затрат
22 Па. Код § 21.51 PA Код Предоставьте информацию об утверждении Содружеством возмещаемых проектов PlanCon.
Cyber ​​Charter Schools
(в настоящее время пересматривается)
24 P.S. 17-1741-A Устав Пардона

Руководство для кибер-чартерных школ, школьных округов, родителей и учащихся.

Cyber ​​Charter School Использование физических объектов 24 P.S. §§ 17-1741-A – 17-1751-A Устав Пардона

Руководство для заявителей и операторов киберхартии в отношении требований к предоставлению учебных программ и инструкций студентам через Интернет и другие электронные средства, а также надлежащее использование материальных средств кибер-чартерной школы.

График циклического мониторинга для одаренных детей 22 Па. Кодекс Глава 16 PA Код

Целью этого Циркуляра является описание процесса циклического мониторинга для одаренного образования и публикация графика мониторинга.

Дневные школы, которые нельзя оставлять открытыми 24 P.S. Раздел 15-1502 Устав Пардона

Этот BEC определяет для совета директоров школ при разработке их школьного календаря, какие дни могут использоваться в качестве учебных дней, а также определенные дни недели и праздники, которые не могут использоваться для обучения ни при каких обстоятельствах. обстоятельства

Слоты для утвержденных частных и чартерных школ, финансируемых департаментом 24 P.S. §§ 13-1302; 13-1372 Устав Пардона

Содержит рекомендации о том, как школьный округ может поместить ученика в утвержденную частную школу в соответствии с Индивидуальной образовательной программой (IEP) и получить частичное финансирование для размещения от Департамента образования Пенсильвании, когда такое финансирование доступно в соответствии с разделами 1302 и 1372 Кодекса государственных школ.

Определение места жительства детей, проживающих в учреждениях Пенсильвании 24 PS 13-1308 Устав Пардона

Циркуляр описывает процедуры определения места жительства лиц школьного возраста, которые проживают в учреждениях Пенсильвании, но чьи родители или законные опекуны проживают за пределами Пенсильвании

Дисциплинарные исключения учащихся, имеющих право на специальное образование 22 Па.Раздел Кодекса 14.143 PA Код

Федеральные правила Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Этот BEC предоставляет официальные письменные инструкции относительно дисциплинарных исключений (отстранения).

Просвещение, консультации и поддержка по вопросам наркотиков и алкоголя 24 P.S. 15-1547 Устав Пардона

Раздел 1547 Школьного кодекса штата Пенсильвания, принятый в качестве Закона 211 от 1990 года, требует от школьных округов реализации комплексной программы по борьбе с табаком, алкоголем и другими наркотиками, включая обучение в классе

Раннее вмешательство и частные школы 11 P.S. 875-304 Устав Purdon

Это объявление содержит руководство по политике финансирования для оценки и предоставления услуг раннего вмешательства для детей, имеющих право посещать детский сад

Раннее вмешательство: младенцы и дети дошкольного возраста 11 P.S. 875-304 Устав Пардона

Цель этого объявления – предоставить руководство по процедурам перехода для: Малышей, переходящих из программы раннего вмешательства для младенцев / малышей в программу дошкольного образования или в других условиях сообщества в возрасте трех лет. / Малыши, которые переходят на другие общественные услуги до достижения трехлетнего возраста

Переход раннего вмешательства: программы дошкольного образования в программу школьного возраста 11 PS 875-101 до 875-502 Устав Пардона

Целью этого объявления является разъяснение процедур, касающихся перехода детей с программ раннего вмешательства дошкольного возраста на программы детского сада или первого класса школьного округа проживания или местной чартерной школы

Обучение изучающих английский язык (EL) 22 Па.Код 4.26 PA Код

За разработку и реализацию учебной программы, направленной на продвижение языкового роста и уровня владения английским языком, а также на академическую успеваемость учащихся, изучающих английский язык, отвечает каждое местное образовательное агентство в Содружестве.

Образование для бездомной молодежи 42 U.S.C. 11431 и след. Код США

Закон Маккинни-Венто о помощи бездомным – это помощь бездомным.Он определяет термин «бездомные дети и подростки» как лица, не имеющие постоянного, постоянного и надлежащего места для ночлега. Закон о каждом успешном ученике (ESSA) уберет тех, кто «ожидает размещения в приемной семье», как категорию с 10 декабря 2016 года.

Услуги по обучению студентов-заключенных 24 P.S. Раздел 13-1306.2 Устав Пардона

Разрешение на рассмотрение лиц школьного возраста как взрослых увеличило количество учащихся в местных исправительных учреждениях

Образовательные программы для студентов без образования 22 Па.Раздел Кодекса 14.102 (a) (2) (xiii) PA Код

Совместная политика Департамента социальных служб и Департамента образования в отношении образовательных услуг для студентов, получающих необразовательные места

Процедура рассмотрения жалоб преподавателя на неправомерное поведение и форма жалобы 24 P.S. 2070.9 Устав Пардона

Раздел 2070.9 разрешает любой заинтересованной стороне подавать дисциплинарную жалобу на профессионального преподавателя или сотрудника чартерной школы в Департамент образования

Неправомерное поведение преподавателя – процедуры и форма обязательного отчета школьного образования 24 P.S. 2070.9a Устав Пардона

24 P.S. В соответствии с § 2070.9a школьные органы должны сообщать о неправомерных действиях преподавателя в установленные сроки. Главный администратор школы (школьный округ supt, asst supt, IU exec), главный администратор CTC, чартерной школы или их назначенные лица должны сообщить PDE следующее: увольнение по причине сертифицированного сотрудника или сотрудника чартерной школы; поведение, которое привело к уголовному обвинению или осуждению сертифицированного сотрудника или сотрудника чартерной школы; информация, которая представляет собой разумное основание полагать, что сертифицированный сотрудник или сотрудник чартерной школы причинил физическую травму учащемуся или ребенку из-за халатности или злого умысла или совершил сексуальное насилие или эксплуатацию с участием учащегося или ребенка.

Чрезвычайное закрытие школ – этот BEC находится на пересмотре
24 P.S. 25-2523 Устав Пардона

Рекомендации и указания в отношении процедур закрытия государственных школ в случае чрезвычайной ситуации

Форма рейтинга сотрудников – этот BEC находится на пересмотре
24 P.S. Раздел 11-1123 Устав Пардона

Раздел 1123 Кодекса государственных школ 1949 года требует от Министерства образования подготовить рейтинговую систему для использования при оценке профессиональных сотрудников школьных округов с помощью системы, которая уделяет должное внимание личности, подготовке, техника и реакция ученика.

Набор студентов 24 P.S. 13-1301 – 13-1306 Устав Пардона

Этот BEC содержит рекомендации относительно процедур приема в государственные школы для детей-резидентов и детей-нерезидентов.

Вопросы и ответы о зачислении 24 P.S. 13-1301 – 13-1306 Устав Пардона

Следующие вопросы и ответы предназначены для оказания помощи родителям, школьным округам и чартерным школам в процессе зачисления учащихся.Эта информация основана на действующем школьном законодательстве и нормативных актах и ​​отражает процедуры, изложенные в недавно пересмотренном Циркуляре базового образования (BEC) о зачислении учащихся

Право на участие в продленном учебном году 22 Па. Код 14.132 PA Код

Вопросы, связанные с услугами продленного учебного года (ESY) для детей с ограниченными возможностями

Объем и продолжительность программ раннего вмешательства для дошкольников с ограниченными возможностями, включая услуги во время перерывов в программе 11 P.S. 875-304 Устав Пардона

Руководство по разъяснению политики Департамента в отношении объема и продолжительности программы, предоставляемой правомочным детям младшего возраста в программах раннего вмешательства, включая предоставление услуг подходящим детям во время запланированных перерывов в учебе программа

Разрешения на сельскохозяйственные и бытовые услуги 24 P.S. 13-1329 – 13-1330 Устав Пардона

В этом BEC будут обсуждаться два раздела Кодекса государственных школ 1949 года с поправками.В этих разделах рассматриваются исключения из положений школьного кодекса об обязательном посещении.

Отстранение и отстранение от занятий со стороны федерального правительства 34 C.F.R Part 85 Федеральный кодекс

Этот BEC предупреждает школьные учреждения об их обязанностях в соответствии с федеральными постановлениями в отношении отстранения и отстранения от занятий на уровне всего правительства. Правила предназначены для реализации политики федерального правительства по ведению дел только с ответственными лицами.

Противопожарные учения, учения по обеспечению безопасности в школах и эвакуация школьных автобусов 24 P.S. 15-1517 Устав Пардона

Целью данного BEC является определение процесса отчетности государственных школ о пожарных учениях и учениях по эвакуации школьных автобусов в Департамент образования.

Право на зачисление иностранных студентов 22 Па. Код 11.11 (d) PA Код

Учащиеся, подающие заявление о приеме в государственные школы Пенсильвании и имеющие визу любого типа, должны соблюдать условия этой визы.Зачисление на начальные и средние курсы обучения может повлиять на юридический неиммиграционный статус студента

Совещание по индивидуальному плану обучения для одаренных детей 22 Па. Кодекс Глава 16 PA Код

Целью этого Циркуляра является разъяснение функций группы индивидуального плана обучения для одаренных детей (GIEP).

Выпускной 24 P.S. Раздел 15-1501 Устав Пардона

Раздел 1501 Школьного кодекса с внесенными в него поправками требует от Секретаря определить, предпринял ли школьный округ «добросовестные» усилия, чтобы предоставить 180 дней для пожилых людей после суровых погодных условий, вызвавших учебу в школе. закрытия.

Требования к выпускным экзаменам для студентов с ограниченными возможностями 24 P.S. §1-102 – §13-1301 – §16-1614 Устав Пардона

Этот BEC предоставляет местным образовательным агентствам (LEA) краткую информацию о требованиях к выпускным экзаменам для учащихся с ограниченными возможностями.

Сессии на полдня 24 P.S. 15-1504 Устав Пардона

В этом BEC обсуждаются закон и процедуры утверждения полудневных учебных занятий для учащихся школьного возраста.

Медицинская карта и анкета. Формы для участия в спорте и повторной сертификации 24 P.S. 5-511 Устав Пардона

Раздел 5-511 Школьного кодекса предусматривает, что местный школьный совет «предписывает, принимает и обеспечивает соблюдение таких разумных правил и положений, которые он сочтет необходимыми, в отношении (1) управления, наблюдение, контроль или запрещение упражнений, легкой атлетики или игр любого рода….”

Программа домашнего образования 24 P.S. 13-1327.1 Устав Purdon

Этот BEC предоставляет список требований к руководителю для создания программы домашнего обучения, список допустимых тестов для выполнения требований закона и образец аффидевита для использования руководителем.

Осуществление главы 15 22 Па. Кодекс Глава 15 ПА Код

Постановления Государственного совета по образованию касаются ответственности школьных округов за соблюдение требований статьи 504 Закона о реабилитации 1973 года и его подзаконных актов. по 34 CFR Часть 104

Обучение на дому 34 CFR 300.39 и 115 Федеральный кодекс

Требования к отчетности для учащихся с ограниченными возможностями, которым поручено обучение на дому группой IEP, и учащихся с ограниченными возможностями, которым может быть назначено обучение на дому

Время обучения и действие 80 Исключения 24 P.S. 15-1504 Устав Пардона

Все государственные школы должны быть открыты каждый учебный год в течение не менее ста восьмидесяти (180) дней обучения для учеников

Интенсивная межведомственная координация 20 U.S.C. 1412 (a) (12) Код США

Система интенсивной межведомственной координации не предназначена для замены местного межведомственного процесса.

Интенсивные межведомственные определения (приложение к BEC) 20 U.S.C. 1412 (a) (12) Код США

Это приложение к BEC по интенсивной межведомственной координации и дает федеральное определение «активных студентов», студентов из группы риска, «прошлых студентов» и «компенсирующих студентов». .

Истекшие сертификаты Раздел 24 P.S. 12-1201 Устав Purdon

BEC объясняет надлежащий порядок действий, когда государственное учреждение обнаруживает, что профессиональный служащий может иметь недействительный сертификат, и рассмотрит вопросы аудита, касающиеся таких сертификатов.

Наименее ограниченная среда (LRE) и размещение студентов с индивидуальными образовательными программами (IEP) 22 Па.Код 14.102 (a) (2) (xxiv) PA Код

В первую очередь предназначен для учащихся школьного возраста с ограниченными возможностями. Хотя компоненты этого BEC применимы также к детям дошкольного возраста, PDE разрабатывает специальные рекомендации для детей дошкольного возраста.

Письмо генеральному контролеру о зачислении 24 P.S. §13-1301 – §13-1306 Устав Пардона

Прилагаемое письмо министра образования Джеральда Захорчака является ответом Генеральному аудитору по вопросам приема студентов.

Регистрация пропавших детей 35 P.S. 450.401-A – 450.404-A Устав Пардона

Это относится к любой последней известной школе, которую посещал пропавший ребенок. К пропавшим без вести детям относятся лица моложе 18 лет, о которых в правоохранительные органы сообщают как о похищенных, потерянных, пропавших без вести или сбежавших из дома.

Иногородние студенты в вузах 24 P.S. Раздел 13-1306 Устав Пардона

Учащиеся, проживающие в “детском учреждении”, родители которых не являются жителями школьного округа, в котором находится учреждение, идентифицируются как “1306” учащихся.

Официальное дело государственной школы 24 P.S. 10-1006 Purdon’s Statutes

Ответственность за ведение официального компьютерного файла государственной школы Департамента образования Пенсильвании лежит в первую очередь на Отделе служб данных.Этот файл обслуживает все офисы PDE и предоставляет информацию, необходимую для администрирования образовательных программ, требующих данных на уровне школы. Он содержит следующую информацию: название, адрес и телефон школы; имя директора школы или завуча; и категорию школы (например, начальная).

Варианты размещения для специального образования 22 Pa Код 14.102 PA Code

Изучите различные услуги специального образования и варианты размещения, доступные для школьных округов и чартерных школ по договоренности с другими государственными агентствами или частными организациями

Беременные и воспитывающие ученики 24 P.S. Раздел 13-1327 Устав Пардона

В этом Циркуляре по базовому образованию рассматриваются вопросы, касающиеся обучения учащихся Пенсильвании в государственных и частных школах, которые беременны или являются родителями. Следовательно, в следующих разделах обсуждаются такие вопросы, как посещаемость, домашнее обучение и специальное образование.

Частные жилые реабилитационные учреждения 24 P.S. Раздел 9-914.1 Устав Пардона

Общие полномочия LEA по заключению контрактов с PRRI регулируются Разделом 914.1 Кодекса государственных школ 1949 г., 24 P.S. Раздел 9-9 14.1. Раздел 914.1 разрешает LEA заключать контракты с PRRI, которые попадают в географические границы LEA

Процесс одаренной документации двойных исключений и распределения дел
22 Pa. Код § 16.6 (a), (c), 22 Па. Кодекс § 16.7, 22 Па. Кодекс § 16.22 (j), (d), 22 Па. Кодекс § 16.32 (d) (1-6), 22 Па. Кодекс § 14.123 (b), 22 Па. Кодекс § 14.124 (b) PA Код

Этот циркуляр предоставляет руководство по (1) заполнению документации для студентов, идентифицированных с двойная исключительность, и (2) распределение нагрузки для одаренных и особых образование.

Защита прав учеников 20 USC 1232 h Код США

Целью данного BEC является информирование вас об изменениях в Законе о защите прав учеников с поправками, внесенными в соответствии с публичным законом 183-227, раздел X, раздел 1017, 31 марта 1994 г., который пересмотрел 20 USC §1232h

Наниматель государственной школы с третьей стороной по предоставлению необразовательных услуг 24 PS§ 5-528 PA Code

В этом циркуляре по базовому образованию (BEC) дается краткое руководство по применению раздела 528 Public School. Школьный кодекс, 24 стр.S.§ 5-528, к заключению контракта покрываемым работодателем государственной школы на неучебные услуги с третьими сторонами. Этот раздел был добавлен в Школьный кодекс Законом 39 от 2018 года.

Организация коллективных переговоров работодателей и сотрудников государственной школы Янус против AFSCME, Совет 31, № 16-1466 (США, 27 июня 2018 г.) Верховный суд США

Целью настоящего BEC является дать краткое руководство по U.S. Решение Верховного суда по делу Янус против AFSCME, Совет 31, № 16-1466 (США, 27 июня 2018 г.).

Компенсация за выпуск облигаций на строительство школы 24 P.S. 25-2574 Устав Пардона

Целью данного BEC является предоставление информации о возмещении Содружества на выпуск облигаций, относящихся к проектам строительства школ.

Продажа или аренда неиспользуемых и ненужных земельных участков и построек 24 P.S. 7-707 Устав Purdon

Этот BEC касается продажи или аренды школьных помещений, которые получают возмещение Содружества на обслуживание долга или арендные платежи властей. Когда здание продается школьным округом, возмещение от Содружества прекращается. Школьный округ должен уведомить Департамент образования (PDE) о любой продаже школьных помещений

Критерии возмещения расходов на строительство школы 24 P.S. 7-733 Устав Пардона

Целью данного BEC является разъяснение существующей политики, регулирующей запросы на возмещение расходов на строительство школы

Требования к школьной иммунизации 24 P.S. 13-1303a Устав Пардона

Департамент здравоохранения Пенсильвании обнародовал правила иммунизации (28 Pa. Code §§23.81-87), которые требуют от родителей учащихся классов K-12 иммунизацию своих детей от различных инфекционных заболеваний.

Услуги Управления главного юрисконсульта Департамент образования Пенсильвании 71 P.S. Раздел 732-301 Устав Пардона

При определенных обстоятельствах школьные округа и промежуточные подразделения могут запросить заключение в Управлении главного юрисконсульта

Услуги для учащихся негосударственных школ 22 Pa Code Chapter 15 PA Code

Вопросы, касающиеся предоставления услуг в соответствии с главой 15 «защищенным учащимся с ограниченными возможностями», зачисленным в частные негосударственные школы

Соответствие требованиям специального образования 22 Па Код 14.102 (a) (4) PA Code

Ответственность за разработку и поддержание системы, которая гарантирует, что каждый учащийся с ограниченными возможностями получает бесплатное соответствующее государственное образование и что каждая семья имеет доступ к системе процессуальных гарантий.

Обязательства FAPE по специальному образованию и индивидуальной поддержки для учащихся с ограниченными возможностями 34 CFR 300.101 и 104.33 Федеральный кодекс

В этом BEC разъясняется, что местное образовательное агентство (LEA) несет полную ответственность за предоставление специального образования и сопутствующих услуг для каждого учащегося-инвалида в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и разделом 504 Закона о реабилитации 1973 года.В нем описываются обязанности LEA по предоставлению специального образования и сопутствующих услуг, включая индивидуальную поддержку учащихся с ограниченными возможностями.

Услуги специального образования для учащихся негосударственных школ 34 CFR 300,403 Федеральный кодекс

Разъяснение, касающееся предоставления услуг специального образования учащимся, обучающимся в частных, негосударственных школах

Записи учащихся хранятся в частной школе 22 Па Код 12.31 PA Code

Частная школа временно хранит записи об учениках до разрешения нарушения правил частной школы или договорного спора с родителем или опекуном

Выплаты субсидий по закрытым, перепрофилированным и реконфигурированным школьным зданиям 22 Па Код 349.28 PA Код

После получения обоснования разрешите продолжение выплаты возмещения за строительство школы, если используется закрытое школьное здание

Суррогатные родители 20 U.S.C. §141 Код США

Целью настоящего Циркуляра основного образования является предоставление рекомендаций относительно обязанности местного агентства по образованию (LEA) назначать суррогатного родителя. Суррогатный родитель определяется как лицо, которое действует вместо родителя и принимает образовательные решения от имени ребенка с ограниченными возможностями по всем вопросам, связанным с идентификацией, оценкой, учебным размещением и предоставлением бесплатного соответствующего государственного образования ( ФАПЭ).

Передача юридических лиц 24 PS 11-1113 Устав Пардона

Вопросы по 1113 и 1418 и ответ Департамента на эти вопросы.

Передача записей 24 P.S. 19-1926 Устав Пардона

Образовательные программы в государственных учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей находятся в ведении Департамента образования Пенсильвании и считаются государственными школами

Транспорт в утвержденные частные школы 24 P.S. 13-1374 Устав Пардона

Раздел 1374 Кодекса государственных школ 1949 года регулирует транспортировку одаренных учащихся, включая транспортировку детей, соответствующих требованиям, в утвержденные частные школы

Использование факсимильных подписей 65 P.S. 301 et seq Устав Пардона

Этот BEC предоставляет Департаменту процедуру признания факсимильной подписи школьных чиновников

Использование удерживающих устройств для учащихся с ограниченными возможностями

22 Па. §§ 14.133 Кодекса; 711,46; 10.25

PA Code

Этот BEC предоставляет руководство по определению и использованию средств ограничения движения в правилах специального образования, IEP и требований к отчетности, связанных с использованием средств ограничения движения.

Нарушения проверки биографических данных 24 P.S. 1-111 Purdon’s Statutes

Цель этого циркуляра – проинформировать вас о процедурах, которым будет следовать отдел школьных услуг Департамента образования при расследовании предполагаемых нарушений 24 P.S. §1-111.

Регистрация избирателей как часть выполнения главы 15 25 Па. C.S.A.1101 и след. Устав Пардона

Этот BEC разработан как дополнение к главе 15 Кодекса BEC 22 Pa (относящейся к реализации главы 15), в которой говорится об ответственности школьных округов за соблюдение требований Раздела 504 Закона о реабилитации 1973 года. и его подзаконные акты в 34 CFR Part 104 (касающиеся недискриминации по признаку инвалидности в программах и мероприятиях, получающих федеральную финансовую помощь).

Регистрация избирателей в рамках перехода к взрослой жизни 25 Па.C.S.A. 1101 и след. Устав Пардона

Этот BEC предназначен для предоставления местным образовательным учреждениям дополнительных указаний относительно их обязанности рассматривать возможности регистрации избирателей в рамках перехода учащегося, имеющего право на участие, к взрослой жизни

Как помочь детям и подростки справляются со своим стрессом

В краткосрочной перспективе стресс может подтолкнуть ребенка к практике для своего фортепианного концерта или вдохновить подростка на учебу, когда он предпочитает гулять с друзьями.Но хронический стресс – другое дело.

Если не обращать внимания на длительный стресс, он может стать причиной целого ряда проблем с физическим и психическим здоровьем. Продолжительный стресс может вызвать высокое кровяное давление, ослабить иммунную систему и способствовать таким заболеваниям, как ожирение и болезни сердца. Это также может привести к проблемам с психическим здоровьем, таким как тревога и депрессия – расстройства, которые становятся все более распространенными среди молодежи. В исследовании 2018 года исследователи проанализировали данные Национального исследования психического здоровья и обнаружили, что уровень тревожности и депрессии увеличился у детей в возрасте от 6 до 17 лет, а не с 5.С 4% в 2003 г. до 8,4% в 2011–2012 гг.

Стресс у молодежи не всегда похож на стресс у взрослых. Но, как и взрослые, дети и подростки могут найти здоровые способы справиться с этим. Вместе молодые люди и их родители могут научиться определять признаки чрезмерного стресса и с помощью подходящих инструментов справляться с ним.

Источники стресса у детей раннего возраста

Для маленьких детей домашнее напряжение – частый источник стресса. Например, детей могут беспокоить разногласия в семье или развод.Большие жизненные перемены, такие как появление нового отчима или нового дома, также могут быть тяжелыми для ребенка. Это верно, даже если перемены приносят радость, например, появление нового брата или сестры.

Школа – еще один частый источник заботы детей. Маленькие дети могут испытывать стресс из-за того, что заводят друзей, имеют дело с хулиганами или ладят со своими учителями. Их также могут беспокоить тесты и оценки.

Источники стресса у подростков

По мере того, как дети становятся старше, их источники стресса расширяются.Подростки чаще, чем маленькие дети, подвергаются стрессу из-за событий или ситуаций вне дома.

Но, как и для детей младшего возраста, школа остается главным источником стресса. Опрос, проведенный АПА в 2013 году, показал, что стресс чрезвычайно распространен среди подростков: 83% опрошенных подростков заявили, что школа является значительным или в некоторой степени значительным источником стресса. Но не только академики беспокоят сегодняшнюю молодежь. Опрос APA 2018 года показал, что молодые люди в возрасте от 15 до 21 года – поколение Z – сообщают о значительном стрессе из-за социальных проблем в новостях (PDF, 3.7MB)