Что такое эффективное обучение – 12 приемов эффективного обучения – Методика преподавания – Преподавание – Образование, воспитание и обучение

Эффективность обучения: семь основных принципов

Автор: Лоуренс Стаут (Lawrence W. Stout), доктор философских наук, профессор Стокгольмской школы экономики в Риге. Материал публикуется в сокращенном переводе с английского.

 

Существует семь основных концепций, формирующих основу обучения.

 

Что делает одного человека учителем, а другого — учеником? Давайте забудем на время о классной комнате и подумаем о повседневной жизни. Вы приходите в гости к подруге, и она угощает нас восхитительным тортом. Вы спрашиваете ее, как она его приготовила. Что при этом происходит? Вы превращаетесь в ученика, а наша подруга становится учителем. Как же возникает такая ситуация? При каких обстоятельствах?

Дело не в том, что ваша подруга имеет больше образования или опыта, чем вы, хотя чаще всего мы именно так думаем о квалификации учителя или тренера. Основа ситуации обучения — просто доверие. Вы уверены, что ваша подруга знает, как приготовить торт, и может дать вам информацию, которая позволит нам приготовить такой же торт. Основа ситуации обучения — взаимоотношения доверия между учителем и учеником. Все основано на доверии.

Возникает ли оно благодаря положению, опыту или профессионализму учителя — в основе обучения всегда лежит доверие. Что происходит, если его нет? Если учитель пытается научить вас новому навыку или новой процедуре, но при этом не обладает необходимыми знаниями или следует неудачной методологии, у вас возникает законный вопрос: а можно ли доверять этому учителю, адекватно ли он передает информацию? Дело не в том, что вы не уважаете авторитет учителя, дело в том, что обмануто наше доверие. Если доверия нет, никакое обучение просто невозможно.

 

Вся жизнь — это процесс передачи и восприятия информации. Вспомните, как вы в первый раз пришли на новое место работы. Вы впитывали массу новой информации: физическое окружение, ваши новые коллеги, нюансы ваших новых обязанностей. Все это происходило само собой — вы учились естественно. Но, как сказал Уинстон Черчилль, «я всегда готов учиться, но не всегда готов к тому, чтобы меня учили». Лучшая ситуация обучения — та, в которой естественные склонности человека в обучении направляются на то, что ему необходимо изучить.

 

Обучение — наша фундаментальная внутренняя потребность. Самые основные потребности человека — физиологические (например, в пище). Затем выступают потребности в безопасности, за ними следуют личные потребности в любви и принадлежности. Большинство людей, знакомых с иерархией потребностей Маслоу, полагают, что эта иерархия — довольно жесткая структура, и прежде чем обращать внимание на потребности и отношениях, нужно удовлетворить социальные потребности, а до них нужно удовлетворить физиологические потребности и т.д.

Однако в учебниках, рассматривающих теорию Маслоу, редко упоминается о том, что существует и две других потребности: свободно задавать вопросы и свободно самовыражаться, а также потребность знать и понимать. Согласно Маслоу, именно две эти потребности являются обязательными предпосылками удовлетворения пяти других типов потребностей.

Другими словами, в основе каждого из пяти типов потребностей лежит потребность в обучении. На ней основано все остальное. Специалисты в области когнитивной психологии говорят, что наш ум постоянно ищет и сортирует информацию. Мы хотим знать и понимать все, что только возможно.

Именно это внутреннее стремление заставляет нас жить. Все наши потребности в жизни поддерживает обучение. Без той пищи для ума, которую дает нам обучение, эти потребности не будут удовлетворяться. Если потребности не удовлетворяются, жизнь невозможна.

Именно поэтому, если человек прекращает стремиться к новым знаниям, он разочаровывается в жизни. Он теряет надежду и считает, что нет никаких причин учиться, потому что это бессмысленно. У такого человека нет будущего.

 

Психологи стремятся обнаружить в человеческом поведении нечто общее. К сожалению, психологию отличает от точных наук один очень важный аспект. Люди ведут себя не так, как неодушевленные объекты или силы природы. Известный психолог Роберт Штернберг утверждает, что в психологии не существует ни одной теории, которую можно было бы назвать совершенной. Всегда есть исключения. Даже самая полная теория человеческого поведения не может охватить всех различий между реальными людьми. Этих различий слишком много.

Для учителя это соображение очень важно, потому что даже самый лучший инструктор, использующий самую эффективную методологию, не может быть полностью уверен в том, что сумел «достучаться» до каждого ученика. Почему? Очень просто — между людьми существует масса индивидуальных различий, и это значит, что все учатся немного по-разному. Реальная оценка прогресса в обучении возможна только в том случае, если учитель работаете учеником одни на одни.

 

Хотя обучение естественно и необходимо, оно все же требует сознательных усилий. Мы должны активно трудиться в процессе обучения, это не пассивная деятельность. Существует психологический принцип, который гласит, что, если человек не верит, что сможет усвоить новую информацию хотя бы на 70%, он не будет прилагать для этого сознательных усилий. Учитель, который употребляет непонятные ученику термины, обнаружит, что ученик просто зубрит.

Этот принцип подтверждает простой эксперимент, который в 1973 г. провел МакЛелланд. Людям давали большое пластиковое кольцо и просили набросить его на вкопанный в землю шест. Затем их просили найти место, с которого им было бы удобнее всего бросать кольцо на шест.

Почти каждый сначала становился настолько близко, чтобы удачно набрасывать кольцо на шест в 100% случаев. Затем люди отходили дальше от шеста и становились там, где точность их бросков уменьшалась до 50%. Затем они снова подходили ближе к шесту и находили, что комфортнее всего чувствовали себя там, где точность их бросков составляла около 70%.

Применительно к обучению этот эксперимент показывает, что если нужно приложить слишком мало усилий, интерес к обучению надает. Если усилия ученика приводят к очень небольшим успехам, его интерес также надает. Обучение требует работы, но ученик должен верить, что его усилия приведут к успеху.

Этот баланс умеет находить хороший спортивный тренер. Он может подталкивать спортсмена, побуждать его прилагать максимум усилий, но никогда не выдвигает нереалистичных ожиданий. Он точно знает, каков потенциал спортсмена и как нужно развивать его навыки.

То же самое касается преподавателей в сфере искусства. Они знают, что приобретение каких-то навыков в этой сфере требует интенсивной работы. Некоторые наставники не способны обнаружить и развить способности учеников, потому что сосредоточены на механической отработке навыка, а не на мотивации ученика, его уверенности в том, что его работа — залог будущих успехов.

Хороший преподаватель знает, как побуждать ученика превзойти самого себя и в то же время знает, когда нужно остановиться — когда «70%» ученика уже превышены. Об этом принципе стоит сказать еще одно. Да, обучение — это работа. Но это не значит, что оно должно быть скучным, утомительным или вызывать раздражение. Обучение может и должно приносить радость. Приобретать новый навык или воспринимать новые знания — замечательные и острые ощущения. Но этот процесс требует дисциплины и постоянных усилий. Без этого ничему не научишься.

 

Сначала может показаться, что некоторые из представленных здесь принципов противоречат друг другу. Это происходит потому, что обучение нестатично. Этот процесс в высшей степени динамичен. Как мы уже говорили, обучение индивидуально. Но в то же время многое мы просто перенимаем у других. Это один из принципов, лежащих в основе концепции организации обучения.

Заразительность обучения проявляется двумя путями. Если человек попадает в группу других людей, которые находят обучение интересным и радостным, он обязательно начнет считать так же. С другой стороны, если группе людей скучно учиться, новому человеку тоже будет трудно поддерживать свой интерес. Человек — существо социальное. Чтобы нормально жить и работать, мы нуждаемся в других людях. Это касается и обучения. Именно во взаимодействии с другими людьми мы учимся многим вещам.

 

Последний из семи наших принципов — самый главный. Обучение должно быть практическим. Да, существует теоретическое знание. Но каждая теория предполагает какое-то практическое применение. Наш ум не хранит того, что не имеет для нас практической ценности. Мы помним только ту информацию, которую считаем полезной. Случалось ли так, что во время беседы вдруг к вам в голову приходила какая-то мысль, воспоминание о том, что было много лет назад?

Наш разум обладает невероятной способностью в нужный момент вспоминать то, о чем мы не помнили в течение десятилетий. Это явление подтверждает теорию, что если уж мы чему-то научились, то никогда этого не забудем.

Но как мы научились чему-то в первый раз? Мы просто занимались обычными делами, и случилось что-то, что имело для нас практическую ценность. И мозг запомнил эту информацию. Практическое, жизненное обучение существует потому, что наш ум постоянно обрабатывает информацию, стремясь понять смысл окружающего мира.

Значение этого принципа для обучения должно быть очевидно. Чем теснее связан с практикой тот материал, который узнает ученик, тем лучше он его усвоит. Чтобы учиться, мы должны видеть связь новых знаний с нашей жизнью. Они должны касаться нашего собственного личного опыта. Именно поэтому новые знания должны быть связаны с нашей культурой.

Все мы имеем некоторые важные для нас культурные символы. Но в других культурах они могут не иметь никакого значения. Если учебный план не учитывает культурных особенностей учеников, он не будет иметь для них практического значения.

Именно поэтому американские и европейские бизнес-консультанты, которые работают в Восточной Европе и странах бывшего Советского Союза, сталкиваются с трудностями. Они не могут понять, почему их концепции, которые так хорошо работают у них дома, здесь оказываются несостоятельными. Они забывают о том, что обучение индивидуально. Оно связано с реальностью жизни ученика.

 

В любом процессе обучения существует пять обязательных элементов. Они похожи на инструменты строителя. Как плотник знает, что не может качественно выполнить работу без подходящих инструментов, так и преподаватель, который пытается создать программу обучения, не учитывая этих пяти элементов, обнаружит, что в ней чего-то не хватает.

Первые два принципа, разнообразие и ясность, связаны с действиями преподавателя. Следующие два принципа, вовлеченность и успех, связаны с действиями учеников. Последний принцип, сходство, описывает отношения между преподавателем и учениками.

Разнообразие. Если наш ум постоянно воспринимает одну и ту же информацию, он застаивается. Наше внимание привлекает необычное, и хороший преподаватель использует различные средства, чтобы обучение постоянно вызывало интерес. Это касается и содержания материала, и стиля обучения.

Ясность. Запутанную и непонятную информацию выучить невозможно. Информация будет воспринята только в том случае, если преподаватель ясно, непосредственно и просто объясняет информацию в той форме, которая соответствует уровню интеллекта учеников. Это относится и к содержанию, и к методологии обучения.

Вовлеченность. Как мы уже говорили, обучение — это не пассивная деятельность. Если ученик так или иначе не принимает активного участия в процессе обучения, никакого обучения не будет. Фактически, чем более интерактивен процесс обучения, тем больше будут успехи ученика.

Успех. Почему иногда кажется, что информация проходит мимо нашего сознания? Почему мы не прилагаем усилий, чтобы понять ее? Потому что считаем, что у нас ничего не получается, уверены, что не сможем усвоить новые знания. Преподаватель должен быть уверен, что ученик сможет успению усвоить то, что преподается.

Сходство. Самое первое утверждение этого раздела гласило, что мы можем учиться только у тех, кому доверяем. Чтобы ученик воспринял информацию, преподаватель должен активно стремиться завоевать его доверие. Для этого прежде всего нужно оставаться честным и искренне заботиться об ученике, что позволит преподавателю адекватно и с сочувствием реагировать на его потребности.

 

Все наши учебные программы разработаны и преподаются с учетом этих семи принципов эффективности обучения.

www.elitarium.ru

Эффективное обучение: практические советы / Хабр

Здесь я соберу несколько практических советов (большинство из них проверены на личном опыте), подкрепленных научными фактами, которые помогут сделать процесс обучения эффективным. Применять можно как к самообучению, так и обучению кого-либо. Если вы учитесь где-то, проверьте, сколько из перечисленных пунктов действительно применяются в учебном процессе — это поможет вам правильно оценить эффективность вашего образовательного процесса и изменить в нем что-либо так, чтобы это удовлетворяло ваши потребности.

Вот эти советы:

1. Стремитесь к тому, чтобы информация попала в долгосрочную память.
Когда новая информация попадает к нам через те или иные сенсоры, она сначала загружается в мгновенную память, в которой данные могут находиться, если мне не изменяет память, до 1-ой минуты. В качестве примера здесь может служить номер телефона заказа пиццы, который мы запоминаем только на время набора.

Далее, если информация представляет какой-либо интерес, она попадает в краткосрочную память, в которой может находиться не больше суток. Тут примером может служить подготовка типичного российского студента к экзамену — за ночь он учит материал, сдает экзамен и затем забывает большую часть предмета. Некоторые, поэтому, в качестве положительного момента обучения в ВУЗе говорят, что он учит усваивать большое количество информации за короткое время. На самом же деле, это не то, к чему следует стремиться. Чтобы информацией можно было пользоваться и выстраивать на ее основе суждения и выводы, необходимо, чтобы она попала в долгосрочную память и обросла различными нейронными связями (т.е. была связана с другой информацией, усвоенной ранее или позднее). Кстати, чем больше таких связей, тем быстрее мозг находит путь к такой информации.

Из этого пункта вытекает, что различные тесты и проверки обучающихся не следует проводить на следующий день после подачи нового материала. Не следует, также, предупреждать их о готовящемся тесте, если вы хотите проверить именно долгосрочную память (т.е. не хотите, чтобы студенты повторяли материал перед тестом).

2. Старайтесь найти значение и смысл для новой информации.
Когда мозг получает новую информацию, он принимает решение сохранять ее или нет в долгосрочную память, основываясь на количестве существующих нейронных связей, которые имеют отношение к этой информации. Под смыслом имеется в виду ранее усвоенная информация, под значением — то, что может оказать влияние на человека в дальнейшем. Например: дизайнер читает в жж, что Артемий Лебедев запретил курить в своей студии. Т.к. дизайнер не является курильщиком, но знает кто такой Тёма, то в новой информации содержится смысл, но отсутствует значение. Если бы дизайнер являлся курильщиком, то для него существовал бы и смысл и значение, и информация имела бы куда больше шансов на попадание в долгосрочную память.

3. Первая треть занятия — самая эффективная для усвоения новых знаний.
Любое занятие, будь то лекция, урок или семинар имеет так называемые прайм-таймы и даун-таймы. В прайм-тайм любая информация усваивается лучше всего, поэтому не следует проверять в это время домашнее задание, задавать вопросы, высказывать ложные гипотезы и т.п. — вся информация, даже если она неправильная, будет усвоена. Лучший вариант для прайм-тайма — давать новую информацию четко. При необходимости, все вопросы можно обсудить позже.

Прайм-таймы приходятся на начало и на конец занятия и составляют примерно по 1/3 от общего времени занятия. Причем, доля прайм-таймов обратно пропорциональна продолжительности занятия — самым оптимальным по продолжительности считается занятие длиной в 20-30 минут. Во-второй прайм-тайм (в конце занятия) следует подводить итоги и делать обзор изученного, чтобы закрепить материал.

В даун-тайм, когда мозг практически не усваивает информацию, следует сменить деятельность — обсудить изученное, обменяться мнениями, проверить домашнее задание и т.п.

4. Сон — важная часть процесса усвоения знаний.
Регулярный и достаточный (не меньше 7,5 часов) сон обязателен для усвоения новой информации и ее дальнейшей обработки. Когда мы спим, мозг продолжает обращаться к тем же участкам и нейронам, которые были использованы, когда он впервые получал информацию. По одному из предположений, это становится возможно благодаря отключению (или понижению чувствительности) соответствующих сенсоров (глаза закрыты, слух отключен и т.д.). Работая с этими участками мозг реорганизует их и укрепляет нейронные связи. Таким образом не только облегчается доступ к новой информации, но и происходит ее обработка, находятся новые решения задач. В проведенных экспериментах подтвердилось — выспавшиеся люди гораздо лучше запоминали новый материал предыдущего дня и эффективнее находили решения новых задач.

5. Учите новый материал только по необходимости
Наиболее точно я определил для себя этот пункт на английском: learn on demand (не знаю, использовал ли кто-либо такой термин). Он означает, что для максимально эффективного усвоения материала нужна практическая задача, которую вам интересно решить. Причем, не что-то вроде «решить квадратное уравнение», что обычно предлагают в школе, а именно задача, которую нужно решить вам в реальном мире. На первый взгляд может показаться, что такие задачи не всегда можно подобрать, т.к. некоторые знания слишком «низкоуровневые» (как например знание алфавита), но это на самом деле не так. Просто более низкоуровневые знания требуют менее важных задач и наличие фантазии, только и всего.

Если вы боитесь, что что-то упускаете учась по такому принципу, спросите себя: сколько времени вы потратили бы на изучения материала который вам сейчас не нужен и желания учить который у вас нет? И это вместо того, чтобы уже решить, пусть и не большую, но вполне конкретную задачу и, таким образом, мотивировать себя учиться дальше.

6. Изменяйте обстановку и стимулируйте появление эмоций.
Мозг эффективней всего реагирует на изменения, поэтому новый материал запоминается удачно если что-то вокруг меняется. Могу поспорить, большинство из вас не помнит, где находился и чем был занят 10 сентября 2001-ого, но каждый прекрасно помнит, что делал 11 сентября того же года. Разумеется, пример не стоит воспринимать буквально, но даже небольшие позитивные изменения в обстановке, где проходит обучение, будут способствовать повышению эффективности.

Если это аудитория с определенным количеством учащихся — приглашайте иногда других лекторов или интересных личностей провести всю или часть лекции, появитесь на лекции в шортах или полосатом купальнике — я могу поспорить, что ваши студенты эту лекцию будут помнить до конца жизни. Идея, думаю, ясна.

Если вы учитесь самостоятельно (например, читаете мануал или книгу) — добравшись до нужных вам знаний поставьте приятную песню, съешьте шоколадку, отожмитесь 20 раз, позвоните другу и поделитесь своей радостью, посмотрите порно, ущипните себя за что-нибудь — все это может сыграть вам на руку.

Кроме того, контролируйте естественные условия в среде обучения. Слишком высокая температура, дегидрация организма и посторонний шум очень сильно ослабляют способность мозга воспринимать информацию. Умеренный солнечный свет и кислород, напротив, прибавляют мозгу уверенности.

7. Избегайте кнута и пряника.
Слишком много пряников, как и слишком большой кнут могут полностью свести на нет способность мозга что-либо учить. Попытки выучить материал, чтобы сдать экзамен и не попасть в армию — как раз пример неправильного стимулирования мозга за счет некоей угрозы. Чтобы процесс обучения был эффективным, преподавателям следовало бы использовать экзамены и тесты не как способ отсеять людей (это в лучшем случае так получается — в худшем им либо все равно, либо самоутвердиться норовят), а как способ обнаружить пробелы и слабые места и постараться их закрыть в будущем. Особенно важно, чтобы и студент понимал смысл таких проверок, не боялся делать ошибки и правильно готовился к подобным событиям (в частности, не прибегая к использованию краткосрочной памяти).

8. Используйте тот способ получения информации, который вам больше всего подходит.
Не все люди одинаковы и не все предпочитают получать информацию одним и тем же способом. Кто-то лучше усваивает материал, когда читает его сам, кто-то лучше запоминает речь, кто-то — схемы на доске и картинки. Определите, что наиболее эффективно для вас и старайтесь прибегать именно к этому способу.

Помните, что лекция — один из самых неэффективных способов обучения из-за своей средней продолжительности, монотонности и, часто, единственного способа подачи информации (речь).

That’s it folks.

На самом деле, пунктов могло бы быть гораздо больше. Я сейчас постарался перечислить те, что показались мне наиболее важными и практически применимыми. В комментариях я постараюсь ответить на ваши вопросы (если будут), т.к. некоторые знания и опыт в области процесса обучения у меня имеются.

Источники:

How The Brain Learns by David A. Sousa
Brain Compatible Strategies by Eric P. Jensen
Sleep on It: How Snoozing Makes You Smarter by Robert Stickgold and Jeffrey M. Ellenbogen

habr.com

Эффективное обучение: методы преподавания, практические советы

Большинство учителей заботятся о результатах своих учеников. Нет никаких сомнений в том, что педагоги влияют на то, насколько хорошо их дети учатся в школе. Однако если изучить тысячи исследований по этой теме, очевидно, что некоторые стратегии обучения имеют гораздо большее влияние, чем другие. Что такое эффективное обучение? Каковы его методы, средства, формы и приемы?

Четкие цели урока

Стратегии для обеспечения эффективного обучения на основе фактических данных включают в себя следующие пункты:

• Цели. Решающее значение имеет то, что, по вашему мнению, должны узнать учащиеся во время каждого урока. Четкие цели урока помогают вам и вашим ученикам сосредоточиться на каждом аспекте вашего урока, на том, что важнее всего.
• Показать и рассказать. Как правило, вы должны начинать свои уроки со своего рода шоу, представления и рассказа. Проще говоря, рассказ включает в себя обмен информацией или знаниями с вашими учениками. После того, как вы ясно сообщили о том, что вы хотите, чтобы ваши подопечные знали и были в состоянии рассказать к концу урока, вы должны сказать им, что они должны знать, и показать им, как решать задачи, которые вы хотите, чтобы они были в состоянии решить. Вы не хотите тратить весь свой урок на то, чтобы дети слушали вас, поэтому сосредоточьтесь на своем шоу и расскажите, что важнее всего.

Вопросы для проверки понимания

Учителя обычно тратят большое количество учебного времени, задавая вопросы. Тем не менее немногие учителя используют вопросы для проверки понимания на уроке. Но вы всегда должны проверять понимание, прежде чем переходить к следующей части своего урока. Такие эффективные методы обучения, как ответ у доски, фронтальный опрос и “расскажи другу” помогут проверить понимание, прежде чем перейти от шоу к следующей части урока.

Много практики

Практика помогает студентам сохранить знания и навыки, которые они приобрели, а также дает вам еще одну возможность проверить понимание изученного материала. Ваши ученики должны практиковать то, что они узнали во время вашего выступления, что, в свою очередь, должно отражать цель урока. Практика – это не бессмысленная занятость на уроке. Эффективная форма преподавания включает в себя решение определенных задач, которые уже были ранее смоделированы. Ученики усваивают информацию лучше, когда их учитель заставляет их практиковать одни и те же вещи в течение определенного промежутка времени.

Использование эффективных средств обучения

Сюда входят карты памяти, блок-схемы и диаграммы Венна. Вы можете использовать их, чтобы помочь студентам обобщить то, что они узнали, и понять взаимосвязь между аспектами того, чему вы их научили. Обсуждение графического резюме – это хороший способ закончить свое шоу и предварительный рассказ. Вы можете обратиться к нему еще раз в конце урока.

Обратная связь

Это “завтрак для чемпионов”, и его используют лучшие педагоги всего мира. Проще говоря, обратная связь включает в себя представление о том, как ученики выполнили определенную задачу вместе способами, которые помогут им улучшить результат. В отличие от похвалы, которая фокусируется на учащемся, а не на задаче, обратная связь дает ощутимое понимание того, что они сделали хорошо, где они находятся и как они могут улучшить свои результаты.

Гибкость

Это еще один эффективный метод обучения. Будьте гибкими в отношении того, сколько времени требуется для обучения. Идея о том, что с учетом достаточного количества времени каждый студент может учиться эффективно, не так революционна, как кажется. Это лежит в основе того, как мы преподаем боевые искусства, плавание и танцы.

Когда вы овладеваете мастерством обучения, вы дифференцируете себя иначе. Вы держите свои цели обучения одинаковыми, но меняете время, которое вы даете каждому ребенку, чтобы добиться успеха. В рамках ограничений переполненной учебной программы это может быть легче сказать, чем сделать, тем не менее мы все можем сделать это в какой-то степени.

Групповая работа

Наиболее эффективные методы обучения включают в себя групповую работу. Этот метод не новый, и его можно увидеть в каждом классе. Однако продуктивная групповая работа встречается редко. Работая в группах, учащиеся, как правило, полагаются на человека, который кажется наиболее компетентным и способным к решению поставленной задачи. Психологи называют это явление социальным бездельем.

Для повышения производительности групп необходимо выбирать задачи, которые им назначаются, и отдельные роли, которые играет каждый член группы. Следует только попросить группы выполнять задачи, которые могут успешно выполнять все члены группы. Вы также должны убедиться, что каждый член группы несет личную ответственность за один шаг в задаче.

Стратегии обучения

Эффективные системы обучения включают в себя различные стратегии. Важно не только обучать содержанию, но и тому, как использовать соответствующие стратегии. При обучении детей чтению нужно научить их, как запоминать неизвестные слова, а также стратегиям, которые будут углублять их понимание. При обучении математике вы должны научить их стратегии решения проблем. Есть стратегии, лежащие в основе эффективного выполнения многих задач, которые вы просите студентов выполнять в школе. И вам нужно рассказать учащимся об этих стратегиях, показать им, как их использовать, и дать им ориентированную практику, прежде чем просить использовать их самостоятельно.

Воспитание метапознания

Многие учителя считают, что они поощряют студентов использовать метапознание, когда они просто просят студентов использовать такие стратегии эффективного обучения, как установление связей при чтении или само-вербализацию при решении проблем. Поощрение к использованию стратегий важно, но это не метапознание.

Метапознание включает в себя размышления о ваших вариантах, вашем выборе и ваших результатах, и это оказывает еще большее влияние на результаты, чем сами стратегии обучения. Ученики могут подумать о том, насколько эффективную форму обучения они бы себе выбрали после размышления о своем успехе или его отсутствии, прежде чем продолжить или изменить выбранную стратегию. При использовании метапознания важно подумать о том, какие стратегии нужно использовать, прежде чем выбрать одну из них.

Условия высокоэффективного образовательного процесса

Во время образовательного процесса должны быть созданы условия эффективного обучения.

• Подумайте об отношениях между учителем и учеником. Это взаимодействие оказывает большое влияние на обучение, а также на “климат в классе”. Важно создать классную среду, которая “постоянно требует большего”, подтверждая при этом самооценку учащихся. Успех должен быть приписан усилию, а не способности.
• Немаловажную роль играет управление поведением. Казалось бы, это не так важно, как знание предмета и обучение в классе, однако поведение – это мощный фактор, способствующий успеху учителя. Но управление классом – включая то, насколько хорошо учитель использует время урока, координирует ресурсы класса и управляет поведением, отмечается как исключительно важное условие эффективного обучения.
• Правильные отношения с коллегами и родителями. Профессиональное поведение учителя, включая поддержку коллег и общение с родителями, также оказывает умеренное влияние на эффективный процесс обучения учащихся.

Что можно сделать учителям, чтобы улучшить свои навыки?

Что нужно учителям для профессионального роста? Следите за своими успешными коллегами, просто сидеть и наблюдать, как уважаемые и преданные сотрудники практикуют свое ремесло. Преподавание может стать изолирующей профессией, если мы позволим ему быть таковым, и попадание в классы других людей разрушает эти стены и помогает учителям расти в этом процессе. Используйте технологии, чтобы увидеть других в действии. Вы не только сможете отобрать конкретные советы для улучшения ваших навыков — организации работы, повышения эффективности домашней работы и т. д., но вы также сможете устанавливать связи с коллегами, которые в противном случае были бы вам недоступны.

Слушайте тех, кто видит вас каждый день. Ирония в оценке работы учителя заключается в том, что мы не предлагаем слушать тех, кто видит это больше всего — учеников. Предоставление детям возможности поделиться своими мыслями о вашей практике и ее эффективности требует высокого уровня доверия к ним и большого комфорта в вашей способности получать обратную связь. Тем не менее эта обратная связь может быть очень ценной.

Есть одно эффективное средство обучения – открытый вопрос в конце теста, где учащиеся могли бы прокомментировать, насколько хорошо учитель помог им изучить материал. Выход за рамки учебной программы – это привычка лучших учителей. Не забудьте широко изучить вашу тему и попытаться последовательно искать способы, чтобы принести новую информацию в вашу практику.

Организация эффективного обучения: методы и механизмы

Чтобы выжить и процветать, вам нужно быть организованным и дисциплинированным. Эффективное обучение детей старшего школьного возраста и студентов вузов осуществляется с помощью трех подходов к преподаванию:

1. Лекции. Они организуются для всего класса и определяют содержание и объем преподаваемого материала. Они не обязательно учат всему, что нужно знать, но обеспечивают основу для дальнейшего изучения тем через другие формы обучения (практическая работа, контроль) и через самостоятельное чтение. При этом важно посещение и взаимодействие с предоставляемой информацией. Нужно быть готовым делать заметки из основных пунктов и определять, какие области лекции менее ясны, с тем, чтобы рассмотреть их позже. Большинство лекторов предоставляют некоторую форму раздаточного материала. Раздаточные материалы не предназначены для замены лекции, но предоставляются, чтобы дать вам “передышку” для более тесного взаимодействия с лекцией.

2. Практика. Практическая работа, как правило, служит для иллюстрации темы из лекций и передачи навыков, необходимых для применения этих понятий в практической или экспериментальной форме. Ко всей практической работе следует подходить с позитивным настроем и стремиться учиться на примерах или экспериментах.

3. Супервизии – это небольшие групповые учебные занятия, которые являются уникальной возможностью обучения. Это хороший шанс прояснить любые запутанные моменты из лекций или практических занятий и хороший способ оценки понимания и прогресса.

Характеристики высокоэффективного класса

Есть своего рода критерии для измерения того, насколько продуктивно вы используете эффективные средства обучения. Итак, перечислим характеристики высокоэффективной среды обучения:

1. Ученики задают хорошие вопросы.

Это не очень хороший результат, но это очень важно для всего процесса обучения. Роль любопытства была изучена (и, возможно, недостаточно изучена и недооценена). Многие преподаватели заставляют студентов задавать вопросы в начале урока, часто безрезультатно. Клише-вопросы, которые отражают недостаточное понимание содержания, могут препятствовать дальнейшему овладению навыками. Но факт остается фактом – если дети не могут задавать вопросы, даже в начальной школе, здесь что-то не так. Зачастую хорошие вопросы могут быть важнее ответов.

2. Идеи приходят из различных источников.

Идеи для уроков, чтения, тестов и проектов должны исходить из различных источников. Если все они происходят из узких щепок ресурсов, вы рискуете быть застрявшими в одном направлении. Это может быть и хорошо, и не очень. Альтернатива? Рассмотрим такие источники, как профессиональные и культурные наставники, сообщество, эксперты по определенному вопросу вне образования и даже сами обучающиеся.

3. Используются различные модели и приемы эффективного обучения.

Обучение на основе запросов, на основе проектов, прямое обучение, взаимное, обучение в школе, электронное, мобильное, перевернутый класс – возможности бесконечны. Скорее всего, ни один из них не является достаточно невероятным, чтобы удовлетворить каждый элемент содержания, учебной программы и разнообразия учащихся в вашем классе. Характерной чертой высокоэффективной классной комнаты является разнообразие, которое также имеет побочный эффект улучшения вашей долгосрочной способности как педагога.

4. Обучение персонализировано по различным критериям.

Персонализированное обучение, вероятно, – это будущее образования, но на данный момент бремя маршрутизации учащихся почти полностью лежит на плечах классного руководителя. Это делает персонализацию и даже последовательную дифференциацию проблемой. Одним из ответов является персонализация обучения. Отрегулировав темп, точки входа и строгость соответственно, вы получите больше шансов обнаружить то, что действительно нужно учащимся.

5. Критерии успеха сбалансированы и прозрачны.

Учащиеся не должны догадываться, как выглядит “успех” в высокоэффективном классе. Он также не должен быть полностью взвешен по “участию”, результатам оценки, отношению или другим индивидуальным факторам, а скорее, содержательно расплавлен в целостную структуру, которая имеет смысл — не для вас, ваших коллег или экспертной книги на вашей полке, а для самих учеников.

6. Привычки обучения постоянно моделируются.

Когнитивные, метакогнитивные и поведенческие “хорошие вещи” постоянно моделируются. Любопытство, настойчивость, гибкость, приоритет, творчество, сотрудничество, пересмотр и даже классические привычки ума – все это отличные идеи для начала. Поэтому часто то, что учащиеся узнают от окружающих их людей, является менее прямым дидактическим и более косвенным и наблюдательным.

7. Есть постоянные возможности для практики.

Старое мышление пересматривается. Старые ошибки отражены дальше. Сложные идеи переосмысливаются с новых ракурсов. Расходящиеся понятия противопоставляются. Используются новые и эффективные технологии обучения.

Не важно что, важно – как

Характеристики эффективного обучения делятся на три группы: игра и изучение, активное обучение, созидание и критическое мышление.

• Игра и изучение. Дети естественно играют и исследуют все для того, чтобы удовлетворять их врожденное любопытство. Они манипулируют окружающей средой, проверяют ее и делают собственные выводы без какого-либо скрытого намерения. Они реагируют с отношением непредубежденности к тому, что происходит в результате их экспериментов. Характер их обучения всегда практический, и дети являются авторами, которые формируют опыт. Они используют имеющиеся у них знания и понимание мира и привносят его в свое исследование. Используя свое воображение и творческие способности, они совершенствуют свое понимание и исследуют свои интересы. Когда дети играют и исследуют, когда они чувствуют мотивацию сделать это, они также, естественно, более охотно идут на риск и пробуют новый опыт.
• Активное обучение. Обучение эффективно тогда, когда оно является мотивированным. Тогда внимание и концентрация на опыте и активности находятся на своем пиковом уровне. Когда дети в восторге от того, что они делают, они становятся полностью поглощены деятельностью и сосредоточены на ее деталях. Они также будут более склонны оставаться достаточно мотивированными, чтобы попытаться снова, если они потерпят неудачу, преодолеть трудности и улучшить свою работу. Они будут делать это для достижения своих личных целей, а не только целей других, что необходимо для поддержания их долгосрочного успеха.
• Созидание и критическое мышление. Дети понимают мир, когда они могут свободно исследовать его, когда они используют свои существующие знания, чтобы творчески экспериментировать с окружающей средой, решать проблемы и улучшать свой опыт. Они проверяют собственные гипотезы, придумывают собственные идеи, как перенести свой опыт дальше. Используя то, что они уже знают, дети связывают различные междисциплинарные понятия, и это помогает им предсказывать, находить смысл, упорядочивать события и объекты в последовательности или развивать понимание причины и следствия. Организуя свой опыт по-своему, дети учатся подходить к задачам, планировать, изменять свои планы и стратегии.

Для того чтобы обучение было эффективным, важно не то, что дети узнают, а то, как они учатся, и это то, что педагоги должны учитывать при планировании условий обучения для своих детей.

fb.ru

Эффективное обучение — Learnology.ru

Назначение данной статьи состоит в том, чтобы обозначить ключевые элементы процесса обучения, дать определение эффективному обучению, и рассмотреть возможности его продвижения в классах обучения.

Что такое обучение?

Было дано много определений обучения, большинство которых вызывает разочарование у учителей. Следующее определение описывает ключевые элементы, которые имеют индивидуальные и социальные последствия для учителей и школ:

«Обучение … деятельность, связанная с размышлениями, которая дает возможность ученику, опираясь на предыдущий опыт, понимать и давать оценку настоящему, а также выбирать будущие действия и формулировать новое знание.

Особенности, указанные в данном определении, следующие:

• Активный процесс, в котором ученик связывает новый опыт с существующим знанием, и способен осознавать и принимать новые идеи
• Прошлое, настоящее и будущее связаны, хотя линейной связи и не предполагается, так как возможно забывание и повторное изучение
• Процесс зависит от характера дальнейшего использования выученного: то, как выученное приводится в действие в будущих ситуациях жизненно важно.

Приведенное выше определение контрастирует с превалирующей точкой зрения на обучение, которая предполагает, что это пассивный процесс приобретения нового знания с хорошо измеримыми итогами.

Определения не покрывают всего. Вышеуказанное не описывает предварительные условия обучения (например, как ученики выбирают, что учить, и те вещи, в которые ученик верит до начала обучения) или контекст, в котором обучение происходит. На самом деле, данное определение никоим образом не обращается к другим людям, задействованным в контексте: учителям, фасилитаторам, сверстникам и так далее.

Что затрагивается? Модели обучения

Деннисон и Кирк описали четыре элемента обучающего процесса, опираясь на модель Колба.

 

Рис. 1 Цикл Колба

Цикл выделяет активность в непосредственном обучении (СДЕЛАТЬ), потребность в размышлениях и оценке (ОЦЕНИТЬ), извлечение знания из процесса оценки (ВЫУЧИТЬ), а также планируемое использование полученного знания в будущих действиях (ПРИМЕНИТЬ).

Модель может описывать процесс для отдельного ученика, который пытается извлечь смысл из конкретной обучающей ситуации, или целую группу учеников, вовлеченных в общую работу. Какой бы ни была временная шкала, время требуется ученикам, чтобы поразмышлять, понять значение и двигаться дальше.

Другие элементы, такие как предыдущий опыт ученика, контекст обучения и его эффекты, включены в модель ниже.

Данная модель не описывает линейный механический процесс: стрелки обозначают влияние в обоих направлениях, отмечая, например, что результаты влияют на характеристики преподавания, конкретные результаты которого для процесса обучения будут подчеркивать конкретные характеристики учащегося, а качество классной комнаты (здесь и далее обозначаете перевод classroom) и школьный контекст влияют на процесс обучения.

Прежде чем давать определение «эффективного» обучения, мы рассмотрим каждый элемент данной модели.

1. Характеристики учащегося

Характеристики учащегося не фиксированы: текущее состояние, предыдущая компетенция, предыдущий опыт и убеждения влияют на восприятие рассматриваемого обучения.

В каком состоянии находится ученик?

Когда ученик сталкивается с новым знанием, его/ее состояние может отражать текущее ощущение компетентности и точку зрения на необходимость обучения. Дублин предложил четыре возможных состояния.

		Неосознанная	Осознанная
		Потребность изучить конкретный навык или получить знание
Некомпетентный	Относительно конкретного навыка или уровня знаний	Неосознанная некомпетентность	Осознанная некомпетентность
Компетентный		Неосознанная компетентность	Осознанная компетентность

Таблица. Четыре возможных состояния ученика

Состояние «осознанной некомпетентности» может быть ценным в начале процесса обучения.

Какая точка зрения у ученика на процесс обучения?

К четырехлетнему возрасту представления детей развиваются от обучения через действие к обучению через знание и в некоторых случаях к обучению через понимание.

В возрасте двенадцати лет представления учеников варьируются от наивных до функциональных и развитых. В случае опроса обучающиеся описывают разные концепции обучения:

• Увеличение чьего-либо уровня знаний
• Запоминание и воспроизведение
• Применение
• Понимание
• Другой угол зрения на вопрос
• Изменение на уровне личности
  • (взгляд на другого под иным углом)

Тем не менее, значительные различия между ними могут быть не настолько явными для обучающихся, какими они являются для исследователей: четырнадцати- и пятнадцатилетние описываются как не имеющие ясного понимания того, как они учатся. Представление ученика об обучении влияют на то, как он учится: первые пункты списка ассоциируются с более простыми подходами нежели концентрация и понимание.

Понятия ученика о процессе обучения отражают его образовательный опыт – стиль преподавания, применяемые нормы дисциплины, и системы оценки, которые в этом обучении использовались.

Какой подход у ученика к процессу обучения?

Учащиеся различаются по своим убеждения относительно успеха, по ориентации своих целей обучения, а также по реакции на сложные задачи.

Позитивный паттерн Ориентация на обучение (Learning orientation)	Негативный паттерн Ориентация на результат (performance orientation)
·       Убеждение, что усилие ведет к успеху ·       Вера в способность учиться и развиваться ·       Предпочтение сложных задач ·       Личное удовлетворение от успешного завершения сложных задач ·       Ориентация на решение проблемы и самоинструкции при вовлечении в задачу	·       Убеждение, что способность приводит к успеху ·       Беспокойство по поводу оценки способности к достижению результата ·       Удовлетворение от лучших результатов по сравнению с другими ·       Упор на состязательности и публичной оценке ·       Склонность к беспомощности при решении сложной задачи
Беспокойство о повышении компетентности	Беспокойство о подтверждении компетентности

 

Фокус на результативности негативно сказывается на обучающихся:

• Большая беспомощность «У меня нет способностей к …»
• Меньшие усилия в поиске внешней помощи
• Меньше стратегических действий и хуже результаты
• Больше неадекватных стратегий (поведения)
• Больший фокус на оценочной обратной связи, и хуже результаты

Подход к процессу обучения изучается наравне и связан с другими аспектами: гендерными различиями, культурным опытом и так далее. Он формируется и зависит от превалирующей формы разговоров учеников при обучении в школе, в семье и в обществе.

Что насчет «стиля обучения»?

Некоторые используют нотацию, разделяющую обучаемых по приоритетному каналу восприятия (визуалы, аудиалы и т.д.). Может показаться опасным поощрять учеников к «тонкому» описанию себя в учебном плане («Я ученик-визуал»).

Другие при описании фокусируются на стадиях цикла обучения (согласно модели Колба):

1. Активисты
   1. Вовлекаются в процесс получения нового опыта
   2. Решают проблемы путем мозгового штурма
2. Размышляющие
   1. Любят отойти на шаг, чтобы осмыслить опыт
   2. Рассматривают проблему с разных сторон
3. Теоретики
   1. Любят анализировать и синтезировать
   2. Сфокусированы на предположениях, принципах, теориях, моделях
4. Прагматики
   1. Любят проверять новые идеи на практике
   2. Экспериментируют и применяют при первой возможности

Индивидуально каждый, вероятно, имеет в своем профайле более одного из представленных стилей. Как показано на Рис.1 Цикл Колба все стадии нужны для полного процесса обучения. Критически важно помогать каждому ученику развивать свои возможности в стилях обучения. Лучшего результата можно добиться, обогащая описание процессов обучения, а не разделяя учеников на категории.

2. Характеристики процесса преподавания

Характеристики процесса выставления оценок и вопросы формирования учебного плана будут создавать напряжение в преподавании. Это будет влиять на концепции преподавания, на процесс и результаты процесса обучения.

Национальные системы и доминирующие модели оценки препятствуют преподаванию, поощряя механистические и фрагментированные подходы, которые, в свою очередь, сказываются на группах студентов. В практике обучения в классе все еще можно применять оценку, которая развивает сотрудничество и осмысленные подходы в обучении, которые близки к непосредственному опыту обучающихся и остаются средством поддержки для учеников.

Национальный стандарт учебных планов, построенный ради процесса оценки, а не важной задачи развития, приводит школы и преподавателей к принятию стратегических последствий. Методы обучения фокусируются на «покрытии», а качество ученического опыта снижается.

В этом контексте преподаватели сталкиваются со следующими источниками напряжения:

• Вопросы ответственности за результаты учащихся (проинвестировало ли государство во внешние политики или в потребности учеников в знаниях, и играют ли учителя роль агентов по продвижению успешности в среде учеников?)
• Проблемы фокуса на обучении (знание передается или конструируется, инструкция требует просто доставки или необходимо создание среды для поиска знаний)
• Вопросы профессиональной культуры (преподаватель – это работа или профессия, преподавание – это действия одиночки или коллегиальный акт)

Взгляды учителей на процесс преподавания варьируются вокруг двух основных задач: фасилитация процесса обучения и передача знаний. Ассоциированные подходы к преподаванию, в свою очередь, связаны с качественно различными подходами к обучению: когда подход к преподаванию сфокусирован на преподавателе и передаче знаний, студенты более склонны усваивать поверхностные подходы к обучению. Напротив, когда процесс преподавания ориентирован на студентов и на изменение их взглядов, ученики усваивают значительно более богатый набор подходов к обучению.

Взгляды и подходы преподавателей влияют на взгляды и подходы учеников. При фасилитации процесса обучения студенты с любыми усвоенными подходами фокусируются на собственных процессах обучения. Это контрастирует с ориентированным на преподавателя подходе, при котором студенты фокусируются на передаче и репродукции вне зависимости от подхода к обучению, которого они придерживаются.

3. Процессы обучения (teaching-learning)

Организация действий, которые будут продвигать процесс обучения, — это комплексная проблема в любой ситуации, и особенно в классной комнате. Обманчиво простая задача совмещения преподавания и обучения содержит в себе суть профессии преподавателя.

Брюнер помогает нам увидеть, как мы управляем процессом помощи детям с помощью четырех моделей «народной педагогики»:

1. Обучение посредством демонстрации (действия)
2. Обучение посредством рассказа (знания)
3. Обучение через конструирование значения
4. Обучение через присоединение к генерирующей знания группе

Второй процесс, пожалуй, является наиболее привязанным к сегодняшней практике «народной педагогики», но как заметил Марк Твен: «Если бы учить было бы также просто как рассказывать, мы все бы были гораздо умнее, чем мы есть».

То, как мы говорим о совмещении процессов преподавания и обучения может отражать различные взгляды и рассуждения относительно процесса обучения:

1. Она сказала мне …. (Инструкция)
2. Я извлек смысл из …. (Конструирование)
3. Мы пришли к выводам, что …. (Со-конструирование)

Первый вариант предопределял господствующие взгляды на протяжении всего двадцатого столетия вплоть до ситуации, когда на вопрос об обучении многие люди отвечали разговорами про преподавание.

Основные преподавательские активности состоят из элементов, показанных на рисунке выше. Различные паттерны преподавательской активности отражают различные взгляды на процесс обучения (как показано на рисунке ниже). Аналогичным образом конкретные практики, такие как «обратная связь», могут быть реализованы по-разному в зависимости от используемых подходов к процессу обучения:

4. Результаты

Многие важные результаты обучения не подлежат простому или быстрому измерению. Обучение имеет результаты в долгосрочной перспективе. Результаты могут быть следующими:

• Знания – вещей, людей, действий
• Навыки – в работе с вещами, идеями, людьми
• Действия
• Чувства и эмоции: успех, удовлетворение
• Идеи и стратегии обучения
• Приверженность обучению
• Самоощущение, включая ощущение себя учеником
• Ощущение других и взаимодействие с ними
• Ощущение принадлежности к группе.

 

5. Контекст места обучения («классной комнаты»)

«Классная комната» — это уникальный и сложный контекст. Он публичен, многолюден, деятелен и иногда непредсказуем. «Преподавание в таких условиях требует высокоразвитой способности управлять событиями». Ученики тоже нуждаются в навыках, чтобы справляться с таким уровнем сложности и стать компетентными учащимися в таком окружении.

В «классных комнатах» разговор в основном идет о работе, иногда о результатах, и изредка об обучении. В лучшем случае только в 2% случаев идет обучение самому процессу обучения и тому, как он может быть улучшен.

Некоторые «классные» пространства имеют сильную ориентацию на обучение с убеждением, что интерес и усилия означают успех. Избегание работы и уход из таких школ имеют очень низкий процент. Те школы, которые сильно сфокусированы на результативность, формируют ориентацию на соревновательность как источник успеха.

6. Школа и более широкий контекст

Обучение в школе будет подвержено особенностям ее организационной культуры:

• Стиль менеджмента (он ориентирован на результат или на обучение)
• Как говорят об обучении
• Степень, в которой поощряются диалог и сотрудничество.

В качестве ключевой основы институционального обучения школа объединяет конфликтующие взгляды на свои цели и то, что подразумевается под обучением.

Обучение в школе может отличаться от обучения вне школы, и эти различия могут включать следующее:

Обучение в школе Лишенное контекста Опосредовано Требует мотивации Преимущественно индивидуалистично Оценивается другими Формальная структура

Обучение вне школы Реальный контекст Непосредственно Легко дается Кооперативно/совместно Оценивается самостоятельно Мало структуры

 

Исключения из этих характеристик представляют богатый источник для обучения в школах, в то же время становясь причиной напряжения в отношениях с доминирующей в обществе точкой зрения на обучение.

Теперь мы определим термин «эффективного обучения» и рассмотрим его различные элементы.

Что такое эффективное обучение?

Хотя слово «эффективный» широко используется, оно имеет смысл только применительно к контексту и установленным целям. Эффективно когда? Эффективно для чего? Современный контекст имеет следующие важные особенности:

• База знаний общества стремительно увеличивается, и теперь удваивается каждые 373 дня. Обучение знаниям – это анахронизм.
• Широкий слой населения обрабатывает и создает знания. Знание больше не принадлежит малому числу «экспертов».
• Прогнозы занятости в большей степени связаны со способностью улучшать и передавать обучение. Аккумулирования квалификаций недостаточно.
• Ландшафт обучения гораздо шире и богаче, включает множественные контексты, состояния и источники. Обучение – это больше не область специальной организации, это образ жизни.

В таком контексте цели обучения необходимо фокусировать в меньшей степени на получении знаний отдельными людьми, и в большей – на совместной с другими генерации знаний.

Обучающиеся эффективно приобрели понимание индивидуальных и социальных процессов, необходимых чтобы обучаться эффективно. Это не просто приобретение специальных стратегий, но мониторинг и оценка процесса обучения, чтобы понять эффективны ли стратегии. Это было описано фразами: «учиться как учиться» и «мета-обучение». Эффективное обучение включает этот критический ингредиент, «который активно вовлекает студента в метакогнитивные процессы планирования, мониторинга и размышления».

Обучение – это   Обучение по созданию   Осуществляемое (или в контексте) с другими   Ведомое агентом обучающегося. Эффективное обучение предполагает все это в лучшем возможном варианте ПЛЮС мониторинг и оценка подходов и стратегий на предмет эффективности применительно к конкретным целям и контексту

Обучающийся эффективно – это универсал, который активно и эффективно использует разные стратегии и подходы для различных контекстов и назначений, например, для получения понимания на основе текста индивидуально, создания знаний совместно с другими в ходе проекта, активно слушая выступающего, строя диалог с людьми в различных состояниях, расширяя социальную роль в семье, и так далее.

Эффективное обучение может восприниматься как цикл с высокими моральными стандартами: эффективное обучение развивает процессы эффективного обучения, сокращая различия между процессом и результатом. В модели (Рис. Модель школьного обучения Бигза и Мура) присутствует высокий уровень связности элементов: двусторонняя связь элементов все более очевидна.

Эффективное обучение в школах

Как могут сами школы, учителя и учащиеся продвигать идеи эффективного обучения в своих классных комнатах?

Давайте  исследуем этот вопрос для основных элементов модели Бигза и Мура в более широком виде и в обратном порядке по сравнению с первой частью статьи.

Итоги эффективного обучения

Эффективное обучение включает такие элементы как:

—      Более связанное знание —      Более широкий набор стратегий —      Более высокий уровень сложности понимания —      Улучшенные действия с учетом контекста и целей —      Повышенная вовлеченность и само-направление —      Более вдумчивый подход —      Более позитивные эмоции и большая приверженность обучению —      Более развитое видение будущего себя в качестве ученика —      Большая приспособленность к обучению вместе с другими —      Более сильное чувство принадлежности к сообществу учащихся

 

Теперь рассмотрим, какие процессы обучения продвигают обучение такого рода.

Процессы эффективного обучения

Из вышеуказанного определения эффективного обучения становится ясно, что его развивает:

• Осмысленное действие с пониманием его значения
• Сотрудничество ради обучения
• Ответственность ученика за свое обучение
• Обучение обучению.

Цикл обучения для каждого из четырех элементов показаны ниже в таблице.

	Активное обучение	Сотрудничество при обучении	Ответственность ученика	Обучение обучению
СДЕЛАТЬ	Задачи создаются для действий ученика, а не учителя	Задачи в малых группах объединяют для создания большего целого (в ролях и частях)	Ученики делают выбор и планируют свой подход	Учеников поощряют замечать аспекты своего обучения и того, как они подходят к задачам
ОЦЕНИТЬ	Ученики перестают отмечать, что случилось, что важно, что они почувствовали и т.д.	Ученики совместно выносят идеи и оценивают, как действует группа	Ученики оценивают свой прогресс и сверяются с планом	Ученики описывают, что они увидели и пересматривают свое обучение (цели, стратегии, чувства, результаты, контекст)
ВЫУЧИТЬ	Новые открытия и понимания делается отчетливым	Объяснение темы и то, как функционировала группа, вслух обсуждается в группе	Факторы, влияющие на прогресс, идентифицируются, и изобретаются новые стратегии	Озвучиваются более богатые концепции обучения и поощряются дальнейшие размышления и вопросы к себе
ПРИМЕНИТЬ	Новые действия планируются в свете нового понимания. Перенос на другие ситуации изучается	Будущие возможности для группы и совместного обучения рассматриваются	Планы пересматриваются, чтобы учесть результаты недавнего обучения	Ученики планируют заметить больше и экспериментировать со своими подходами к обучению

Таблица. Схема планирования и оценки цикла эффективного обучения

Развитие активного обучения

Активное взаимодействие с материалами, персонами и идеями необходимо вместе с активным размышлением, запросом и пониманием смысла. Недостаточно быть просто вовлеченным в процесс: без размышления потенциал обучения потерян. Ученики приветствуют это: они оценивают такие активности как исследование, групповая работа, практическая работа и дискуссии в классе в два раза эффективнее в продвижении своего обучения, чем копирование, ответы на вопросы из книг или диктанты.

Развитие сотрудничества при обучении

Когда учащиеся вместе создают общий продукт и общее понимание, они развивают навыки высшего порядка. Как заметила Энни (7 лет): «Ты выучиваешь больше потому, что, когда ты объясняешь людям, что им делать, ты говоришь вещи, которые ты не сказал бы самому себе. Так ты выучиваешь вещи, которые бы ты не знал, если бы делал их сам по себе». Процессы совместного решения проблем, объяснения и взаимного обучения развивают это.

Более того, культура сотрудничества и групповые методы исследования дают лучшие академические результаты. Ученики развивают межличностные и управленческие навыки, продвинутые навыки коммуникации и позитивные межэтнические отношения. Роль учителя становится связанной с более высокоуровневыми запросами и освобождается от базовых задач.

Развитие ответственности ученика

Ученики, которые считают свою роль ключевой в процессе обучения, являются не только более самостоятельными, но и более готовыми к сотрудничеству. Когда это не так, возникают зависимые или циничные роли, и тогда степень вовлеченности снижается.

Когда ученики планируют свои действия, они показывают лучшие результаты на планируемых учителями высококачественных заданиях в рамках подготовки к сертификату о среднем образовании (GCSE), лучше сохраняют знания, получают характеристики довольных, мотивированных и прикладывающих усилия. Преподавание навыков саморегуляции начинающим и развивающимся писателям повышает качество их результатов.

Развитие процессов обучения обучению.

Ученики, которые обогащают свой язык и соединяют знания о своем опыте обучения, становятся более вдумчивыми, стратегически действующими и универсальными, показывая улучшения в академических достижениях. Этому нельзя просто научить. Практики, применяемые в классных комнатах, которые развивают обучение навыкам обучения:

• Делают обучение объектом внимания
• Делают обучение предметом обсуждения
• Делают обучение объектом размышлений
• Делают обучение объектом изучения.

Нижеприведенная модель описывает это в качестве дополнительного цикла. В оптимальном случае все его элементы присутствуют.

Аспекты обучения обучению включают:

• Оценку эффективных способов обучения
• Исследование собственных навыков мышления и решения проблем
• Оценку убеждений относительно успеха
• Исследование подходов к заданиям, вызывающим беспокойство
• Управление чувствами, которые препятствуют обучению
• Практика подхода к сложным заданиям, диалог с собой в процессе
• Разбор реакций на опыт неудач
• Анализ вклада в групповые задачи.

Характеристики ученика, практикующего эффективное обучение

Определение эффективного обучения предполагает, что обучающийся эффективно:

• Активен и действует стратегически
• Имеет развитые навыки сотрудничества, диалога и совместного с другими создания знаний
• Способен развивать цели и планы
• Наблюдает процесс собственного обучения и гибок в различных контекстах

Что из этого могут заметить другие? Подумайте об учащихся, которых вы знаете, и выберите одного, кого по любым причинам вы воспринимаете как эффективного. Что этот человек делает? Какие выводы вы можете сделать о его подходе? Что этот пример может помочь вам заметить относительно других учащихся?

Учителям непросто наблюдать размышления учеников. «Размышление над процессом обучения считается ключевым ингредиентом в развитии учеников-экспертов. Задействуя навык сознательного размышления, чтобы оценить собственные результаты усилий в обучении, можно поднять осознанность относительно эффективных стратегий обучения и понять способы использования этих стратегий в других обучающих ситуациях». Когда учителя поощряют дискуссии, направленные на размышление, среди учеников, это помогает ученикам и учителям замечать больше. Эти практики предполагают убеждение, что «студент знает больше преподавателя о том, что он выучил – даже если он знает меньше, чем тот объем, который ему преподавали».

Когда знания учеников относительно собственного опыта обучения расширяются и развиваются через взаимно обогащающий диалог, личные аспекты ученического опыта и общий используемый для обсуждения обучения язык создаются совместно. Через этот процесс характеристики выбравшего эффективное обучение студента могут совершенствоваться.

Характеристики преподавания, ориентированного на эффективное обучение

«Характеристики преподавания» здесь обозначает особенности расписания, оценки и используемые концепции обучения. Даже когда внешние аспекты этого плохо спроектированы, в классных комнатах и школах можно применять методы эффективного обучения, чтобы корректировать их.

Расписание, которое охватывает большие идеи и дает ученикам большую картину, наиболее захватывающее. Согласованность глазами ученика и возможность проводить аналогии в разных контекстах также поддерживаются.

В оценке – самостоятельная самооценка вытесняет социальное сравнение, и, таким образом, способствует развитию ответственности учащегося.

Концепции преподавания фокусируются на ученике:

Когда Учителя:	Дают инструкции	Направляют	Содействуют	Консультируют
Ученики становятся:	Зависимыми	Заинтересованными	Вовлеченными	Самостоятельными

 

Классные комнаты как контекст для эффективного обучения

Когда классные комнаты задействуют активное обучение, сотрудничество, ответственность учеников и общий запрос, они начинают функционировать как сообщество учащихся. В таком контексте учащиеся развивают просоциальные навыки диалога и помощи, вместе с позитивными стратегиями копирования и позитивными чувствами.

Такое сообщество не может быть механически создано в рамках классной комнаты, а инженерный подход к школьному опыту может распугать учащихся.

Школы и более широкий контекст с позиции эффективного обучения

Школы, продвигающие идеи эффективного обучения, делают упор на внутренней мотивации, социальных отношениях для обучения, и общей культуре обучения. Они являются обучающимися организациями, создавая большое количество связей внутри и вне границ организации. Они предвосхищают будущие проблемы и ищут непрерывной оценки.

«Обогащенные эффективным обучением» школы демонстрируют большее чувство цели и в меньшей степени бюрократизированы чем символически ориентированные на обучение школы. Чем больше возможностей для обучения предоставляют учителя, тем более склонны к обучению ученики: они добиваются большего в «обогащенных» в учебном плане школах.

В этих условиях лидеры, внедряющие эффективное обучение:

• Делают обучение видимым центральным элементом
• Публично говорят об обучении
• Продвигают запрос на обучение
• Поддерживают обмен мнениями и форумы
• Обеспечивают внутриорганизационный обмен
• Награждают и поддерживают обучение персонала
• Подвергают каждое действие и политику вопросу: «Что мы выучим благодаря этому?»
• Поощряют других делать также.

По направлению к более эффективному обучения в наших школах и классных комнатах

Анализ эффективного обучения не дает простых рецептов или секретов легких преобразований. В традиционной задаче обязательного образования школы могут иметь начальные сложности с продвижением идей более эффективного обучения. Школьное обучение – это пункт повестки дня многих заинтересованных сторон, и школы – это арены для публичного оспаривания социальных проблем.

Создавая изменения

Когда учителя поверят, что изменения необходимы, и начнут с аспектов, которые ближе всего к ним, то могут значительно повысить качество обучения. Например, попробуйте запретить слово «работа» в классной комнате и попробуйте использовать фразу «результат обучения» — эффект может быть неожиданным.

Потому что давление от фокуса на результат очень сильное. Поскольку будущие эксперименты и запросы на обучение постоянно развиваются, необходимо продолжать и помнить, что акцент на обучении улучшает результативность.

Работая против «официальной позиции»

Учителя, которые находятся под давлением необходимости показать оперативные результаты, могут либо подчиниться давлению, либо самоустраниться от проблемы, либо попытаться действовать сообразно ситуации. Последний вариант требует от учителей развития своего профессионального взгляда на обучение и различения его с официальным взглядом (который редко предполагает фокус на обучении). Фокус на обучении часто кажется конфликтным по отношению к «официальной позиции».

«Была инициирована публичная дискуссия, которая объясняет успешное преподавание механистически и поверхностно как набор внешнего поведения, никак не связанного с пониманием обучения как процесса. Оно основано на результативности преподавателя, а не взаимодействии между учителем и учениками». В данном контексте инициация и поддержание успешных практик, продвигающих методы эффективного обучения, может быть вдохновляющей, но чаще напоминает борьбу.

Разряжая напряжение

Когда учителя отвергают традиционные предположения и взгляды на обучение, которые влияют на их роли, они могут переживать некоторые моменты в преподавании более остро, чем раньше.

Эффективное обучение предполагает разряжение напряжения через:

• Ответственность за результаты студентов:
  • Лучше, когда власть и решения учителя основаны на знании студентов как учащихся, а учителя играют роль агентов
• Фокус на обучении:
  • Знание конструируется, а задача преподавания в создании окружения для этого
• Профессиональную культуру:
  • Преподаватели имеют профессиональный взгляд и действуют сообща

Замечая текущие утечки

Во времена давления ради быстрых результатов вполне понятно, что некоторые будут искать способы «ускорить» обучение. Чаще это касается преподавания нежели обучения. Это не может быть эффективным обучением.

Во времена, когда есть достаточно знаний для категоризации, растущий интерес к стилям обучения объясним. Хотя иногда это может ценным образом расширить репертуар преподавателя, это не может увеличить влияние ученика на процесс собственного обучения.

Многие дискуссии энтузиастов по теме обучения уделяют мало внимания контексту, в особенности сложности контекста классно» комнаты. Последствия внеконтекстного знания (например, исследования мозга) для обучения в классе пока совсем не ясны.

Прежде всего, необходимо знать, что ориентированные на быстрое исправление инструментальные стратегии могут быть во многом схожи и не делают вклада в какую-либо трансформацию. Мы должны отойти от обращенного назад механистического взгляда и вопроса, «что работает», в сторону более человечного взгляда, ориентированного в будущее и на вопрос о том, «что стоит проработки».

 

Авторы статьи: Крис Уоткинс, Айлин Карнелл, Каролина Лодж, Пэтси Вагнер и Каролина Уилли.

Оригинальное название статьи: Effective Learning

Источник: National School Improvement Network Bulletin, 2002, №17 (Institute of Education, University of London)

Перевод: Антон Королев

 

 

learnology.ru

Запомните все! 6 принципов эффективного обучения

Неважно, изучаете ли вы новый язык, учитесь готовить, осваиваете музыкальный инструмент или просто тренируете память — в любом случае, вам будет полезно узнать, каким образом головной мозг усваивает новую информацию.

Каждый человек уникален, но в процессе обучения все мы проявляем схожие психо-физиологические тенденции. Понимание этих закономерностей поможет вам выработать наиболее эффективную стратегию по приобретению новых знаний.

Рассмотрим 6 основных принципов обучения, которые стоит знать каждому.

1. Визуальная информация усваивается лучше всего

50% ресурсов головного мозга расходуется на зрительное восприятие. Задумайтесь на минуту: ровно половину вашей мозговой активности занимает зрение и понимание увиденного, и только оставшаяся часть идет на другие рецепторы и внутренние процессы организма.

Однако, зрение — не только самый энергозатратный канал восприятия. Его влияние на остальные органы чувств так велико, что иногда способно значительно исказить смысл получаемой информации.

50% активности мозга используется на обработку визуальной информации.
70% поступающей информации проходит через зрительные рецепторы.
На расшифровку зрительной сцены уходит 100 мс (0,1 секунды).

Примером такого влияния может послужить эксперимент, в котором больше полусотни страстных поклонников вина, не смогли установить, какой перед ним напииток — красное или белое вино. Перед началом дегустации экспериментаторы подмешали в белое вино красный пигмент без вкуса и запаха. В итоге все без исключения испытуемые утверждали, что пьют красное вино — настолько сильно оказалось влияние внешнего вида напитка на вкусовые рецепторы.

Другой удивительной находкой оказалось то, что мозг воспринимает текст как набор изображений, поэтому читая этот параграф сейчас, на самом деле, вы проводите огромную работу по расшифровке множества «иероглифов», коими являются буквы, в смысловые единицы.

В связи с этим, становится ясно, почему чтение отнимает так много сил по сравнению с просмотром иллюстраций.

Помимо статических зрительных объектов, особое внимание мы уделяем также всему, что движется. То есть, рисунки и анимация — лучшие спутники при обучении чему-либо, а всевозможные карточки, изображения и диаграммы могут послужить хорошим подспорьем для успешного усвоения новой информации

2. Сначала — суть, потом детали

Стремясь освоить сразу большой объем новой информации, вы рискуете создать у себя в голове страшную мешанину. Чтобы этого избежать, сохраняйте связь с общей картиной: узнав что-то новое, вернитесь и посмотрите, как это может быть соотнесено с тем, что вы уже знаете — это поможет вам не потеряться.

По сути, человеческий мозг имеет тенденцию сначала улавливать общий смысл происходящего, и только потом — детали, так почему бы не использовать эту природную особенность себе на пользу?

Получив порцию знаний, найдите им место в общей системе — это значительно повысит ваши шансы на запоминание. Также перед изучением чего-либо для начала может быть полезно понять общую суть: знание того, о чем пойдет речь в целом, служит нервной системе опорой для восприятия более мелких деталей.

Представьте, что ваша память — это шкаф с кучей полок: каждый раз добавляя в него новую вещь, вы думаете, к какой категории она относится. Например, вы купили черный свитер и можете положить его на полку для черных вещей, полку для свитеров или «зимнюю» полку. Очевидно, что в реальности вы не можете разместить одну вещь сразу в нескольких местах, но гипотетически эти категории существуют, и ваши нейроны регулярно проделывают эту работу по соотнесению новой поступающей информации с уже имеющейся.

Делая графики и записи о месте изучаемого предмета в общей картине знаний, вы добьетесь более качественного усвоения информации.

3. Сон значительно влияет на память и способность к обучению

Исследования показали, что если за изучением новой информации следует здоровый ночной сон, это положительно сказывается на закреплении знаний. В эксперименте по формированию моторных навыков участники, имевшие перед тестом 12 часов и возможность поспать, показали 20,5% прогресса, тогда как другая группа, у которой освоение нового навыка и его проверка выпали на один день с разницей в 4 часа, добились улучшения всего на 3,9%.

Однако, у современного человека не всегда есть возможность полноценно поспать, и в таких случаях выручает короткий дневной сон. Эксперимент университета Калифорнии (The University of California) установил, что студенты, которым после завершения сложной задачи предложили немного поспать, при выполнении аналогичного упражнения после сна справились намного лучше, чем те, кто оставался в состоянии бодрствования между двумя тестами.

Сон перед изучением нового материала также может быть очень полезен. Доктор Мэтью Уолкер (Dr. Matthew Walker), руководивший проведенным исследованием, утверждает, что «сон подготавливает мозг к новым знаниям и делает его похожим на сухую губку, готовую впитать столько влаги, сколько возможно».

Изучите какой-либо новый навык или почитайте о чем-нибудь перед тем, как ложиться спать: когда вы встанете и попробуете вспомнить, чему научились перед сном, вы будете удивлены, как много запомнили.

4. Недостаток сна сказывается на когнитивной активности

Не имея полного представления о природе сна и его назначении, иногда мы пренебрегаем этой естественной потребностью, вызывая у себя ее недостаток, или депривацию (deprivation).

Но несмотря на то, что сам процесс сна изучен не до конца, ученым уже давно известно, к чему приводит его отсутствие: высокое нервное напряжение, повышенная осторожность, избегание риска, опора на старые привычки, а также подверженность различным заболеваниям и физическим травмам, так как уставшие органы теряют свой обычный тонус.

Недостаток сна сказывается и на познавательной активности: способность усваивать новую информацию снижается на 40%. С этой точки зрения, хороший сон и свежая голова утром могут принести намного больше пользы, чем ночное бдение над работой или учебниками.

Последствия долговременной депривации сна:

• раздражительность
• когнитивные расстройства
• провалы в памяти, забывчивость
• аморальное поведение
• безостановочная зевота
• галлюцинации
• симптомы, схожие с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности)
• замедленные движения
• дрожание конечностей
• боли в мышцах
• нарушение координации
• нарушение сердечного ритма
• риск возникновения сердечных заболеваний
• риск возникновения диабета
• подавление роста
• ожирение
• повышенная температура

Гарвардская медицинская школа (Harvard Medical School) провела исследование, в котором было выявлено, что следующие за обучением 30 часов наиболее критичны для закрепления новых знаний, и недостаток сна в этот период может свести на нет все ваши усилия, даже если по истечении этих 30-ти часов вы как следует выспитесь.

Поэтому оставьте ночные посиделки в прошлом: самое продуктивное время для познания нового — дневные часы, когда вы бодры и полны сил, а для наилучшего запоминания информации не забудьте сразу же хорошенько выспаться.

5. Лучше всего мы запоминаем информацию, когда учим других

Когда нам предстоит объяснять другим то, что мы сами только что выучили, наш мозг намного лучше усваивает информацию: мы более четко организуем ее в своем сознании, а память сохраняет основные положения более детально.

Группе участников одного эксперимента было сказано, что они будут проходить тест на проверку только что полученных знаний, тогда как вторая группа должна была готовиться к объяснению этой информации другим. В результате, тест проходили все испытуемые, но те, кто думал, что им придется кого-то обучать, запомнили материал намного лучше остальных.

Автор исследования, доктор Джон Нестожко (Dr. John Nestojko), говорит, что психологический настрой студентов до и во время обучения может оказать большое влияние на познавательный процесс. «Чтобы настроить обучающихся на нужный лад, порой достаточно дать им пару простых инструкций», — заявляет он.

Несмотря на то, что мы не всегда это осознаем, необходимость передавать свои знания окружающим заставляет нас использовать более эффективные методы: мы лучше выделяем главное, проще устанавливаем связи между различными фактами и внимательнее организуем полученные сведения.

6. Информация запоминается лучше, когда она чередуется с другой

«Блочная практика» (block practice) — довольно распространенный подход к обучению, названный так ученым Калифорнийского университета, Диком Шмидтом (Dick Schmidt). Этот подход предполагает изучение одних и тех же вещей блоками, то есть через многократное повторение информации или навыка в течение длительного времени, как например, непрерывное чтение учебника по истории или оттачивание одной подачи в теннисе.

Сам Шмидт ратует за принципиально другой метод, основанный на чередовании информации в процессе обучения. Исследованием этого подхода в своей психологической лаборатории занимается его коллега, Боб Бьорк (Bob Bjork), предлагая участникам картины двух различных художественных стилей, при этом одни испытуемые изучают работы блоками, по 6 картин каждом стиле, тогда как другие просматривают картины поочередно.

В результате, испытуемые, которым картины демонстрировались блоками, намного хуже сумели отличить один стиль от другого (30% правильных ответов) по сравнению с теми, кто смотрел картины разных стилей вперемешку (60%).

Удивительно, что перед началом эксперимента, порядка 70% участников заявили, что они находят блочный подход более эффективным и что именно он помогает им в обучении. Как видите, наши обыденные представления о познавательном процессе часто далеки от реальности и нуждаются в уточнении.

Бьорк считает, что принцип чередования работает лучше, так как он основан на природной способности мозга к распознаванию образов и отличий между ними. Что касается изучения новой информации, этот же принцип помогает замечать новое и соотносить его с уже имеющимися данными.

Такой подход может применяться при подготовке к экзаменам, когда вы совершенствуете не каждый навык в отдельности, а поочередно: устную, письменную речь и понимание на слух при изучении иностранного языка, правую и левую подачу в теннисе и др.

Как говорит Бьорк, нам всем нужно научиться учиться. «Практически любая работа подразумевает непрерывное обучение, и понимание того, каким образом вы можете повлиять на эффективность этого процесса, значительно повысит ваши шансы на успех».

Высоких вам конверсий!

По материалам blog.pickcrew.com, image source daviidsaavedra 

03-04-2015

lpgenerator.ru

Формула Учения, Часть 1

Обычно, если хочется, что знать, так это задним числом, дабы не обременять себя тратой времени, а сразу применить особые знания для выгоды своей. Процесс обучения — весьма затратное дело, по этому, актуален вопрос: как учится быстро и эффективно?

Я, как говорится, был по обе стороны парты. У меня нет специальных знания по методологии преподавания, но есть опыт и мысли, которые и хочу озвучит в данной статье. Материала моих размышлений накопилось порядочно, пришлось разбить на отдельные статьи, получилась серия постов.

Часть 1. Формула эффективного обучения

Вывел для себя вот такую формулу:

Понимание = min ценных знаний + min усилий, где

Понимание

Конечных результат всего обучения, не знать, а именно понимать. Т.е. понимание — это то, что знаю могу применить на практике.

Пример, можно знать правила уличного движения на зубок, а понимать – это действовать на местности (находясь уже за рулем) согласно данным правилам.

Но в то же время понимание отличается от практического опыта и мастерства. Это как суметь сварить борщ по рецепту в первый раз, но только через N количество борщей он получится на славу.

min ценных знаний

Ключевая важная информация, которую можно понять, не перегрузившись ею. Информации вокруг тонны, как бумажной, так и медийной. Но насколько она важна? Сколько информации вы получили из того или иного источника, например со школы. И сколько вы из нее действительно применяете?

Мне в жизни, в основном, пригодилась из школьной программы: арифметика (чтоб считать сдачу), языки (чтоб понимать и писать), труды (чтоб уметь забить гвоздь), физика (по работе) и … все?!

История переписывалось при мне 3-4 раза, по этому я до сих пор не знаю какой верить. Из химии только знаю и не применяю (не пью вообще) только одну формулу спирта. Из литературы мне не понятны литературные образы, которые навязывали для подражания (одни распутники, пьяницы, с псих. отклонениями личности)… и т.д. и т.п.

Конечно, это не означает что школьная или вузовская программы плохи, нет, не «нужные предметы» способствуют развитии эрудиции, мышления, памяти – что весьма важно. Но во «взрослой» жизни информации и так много, нужна лишь нужная ее часть для нужной мне деятельности.

min усилий

Это минимум времени потраченное на обучение, это минимум «жизненной энергии» потраченной на освоение знаний.  Ни у кого из современных людей нет роскоши позволить обучаться всю жизнь чему-то одному. Мир и время стремительно меняются. Я на практике столкнулся с ситуацией, когда выйдя из-за вуза – мои знания уже устарели. Пришлось самостоятельно наверстывать, учить новый материал.

Если взять, к примеру, все интернет технологии – это область, где нужно постоянно и быстро обучатся. Ваши знания вам не понадобятся, если долго будете вникать в суть материала.

В следующей статье о видах обучения: самообучение…

www.iaim.ru

Как взрослым учиться с удовольствием и повысить эффективность обучения?

Вы наверняка слышали о таком подходе к обучению, как «учение без мучения»? Почему собственно освоение определённой информации и навыков становятся для многих людей мучением? Прошлый школьный опыт классической модели обучения настолько негативен, что и во взрослом возрасте мысль о том, чтобы научиться чему-то новому вызывает у многих состояние сопротивления и откровенный ступор. Огромные пласты выученных в школе формул и определений многими людьми в течении жизни оказываются ни разу не востребованными! Насколько же сильной и окрыляющей должна быть мотивация, чтобы повысить эффективность обучения? Ведь зачастую людям необходимо освоить новые навыки для улучшения своей деятельности.

 

А дело вовсе и не в мотивации. Взрослые люди не дети, и у них нет времени и возможности учиться впрок, на тот случай, когда знания им может быть понадобятся. Взрослые, чаще всего имеют семейные и социальные обязанности, и учиться им приходится без отрыва от основной профессиональной деятельности. Но… ЕСТЬ БОЛЬШОЙ ПЛЮС обучения во взрослом возрасте – это узкая направленность (поскольку сфера деятельности уже в основном определена) и чёткое осознание ЗАЧЕМ осваивать новую информацию и умения. Самой главной мотивацией становится возможности применить результаты своего обучения. Это позволяет повысить Как взрослым учиться с удовольствием и повысить эффективность обучения, в результате которого можно сделать свою жизнь богаче, интереснее, гармоничнее.

 

По этим причинам последнее время все большей популярностью пользуются доказавшие свою эффективность активные методы обучения взрослых: презентации, семинары, деловые и ролевые игры, бизнес-тренинги и курсы. Причем, всё больший спектр тем и программ обучения предлагается специалистами для обучения онлайн.

Чем отличается активное обучение от классической модели

я подробно рассказываю в видеоролике ниже.

______________________________________________________________________________________________________

	Традиционное бучение	Активное (бизнес ) обучение
1. Цель	Дать широкие общие знания для отдаленных задач, обучение «впрок»	Формирование конкретных умений и навыков, необходимых для выполнения конкретных текущих задач
2. Роль	СОДЕРЖАНИЕ обучения — «чему учить?»	ПРОЦЕСС — «как учить?»
3. Форма	Лекционная форма подачи материала, при которой ученик пассивно воспринимает информацию	Активные методы обучения, когда человек принимает участие в получении новых знаний, формировании новых умений и навыков
4. Задачи	Поиск правильного ответа	Поиск приемлемого результата, позволяющего решить конкретную проблему
5. Методы	Освоение ранее созданных методов и классических подходов	Освоение новых методов, поиск актуальных подходов и креативных решений
6.  Отношение к обучаемому	Преподаватель, эксперт, воспитатель	Организатор, консультант и коуч
7.  Контроль и ответственность	На учителе	Самоконтроль. Результат зависит от обучающегося

______________________________________________________________________________________________________

Как повысить эффективность своего обучения?

 

Чтобы не потратить свои время и деньги на не эффективное обучение, полезно знать некоторые факторы обучения взрослых, которые позволяют обучаться быстро, с удовольствием и полученные знания сразу же применять на практике:

• • Явным отличием от обучения детей, является наличие жизненного и профессионального опыта. Поэтому имеет смысл расширять и углублять свой практический опыт, а не ограничивать себя рамками прошлых убеждений (типа: «у меня нет к этому способностей» или «я уже пробовал похожее и у меня не получилось») во время обучения.

 

• • Несмотря на то, что согласно исследованиям, с возрастом многие функции организма постепенно ослабевают (снижаются зрение и слух, ухудшаются память и мышление, возникают трудности с восприятием новой информации), но сами способности к обучению у взрослых (от 20 до 60 лет) существенно не изменяются. При этом у людей, занятых умственным трудом они сохраняются значительно дольше.

 

• • Учитывать тот факт, что быстрее всего новая информация усваивается, когда сразу же проверяется на практике с получением обратной связи. По принципу, чтобы научиться плавать – нужно реально войти в воду и плыть прислушиваясь к рекомендациям тренера.

 

• • Задействовать для обучения правое «творческое» и эмоциональное полушарие мозга, которое согласно современным психологическим исследованиям, дает наилучшие результаты в обучении взрослых. Не ограничиваться логическим «левополушарным» пониманием и запоминанием – это долгая дорога. Хорошие тренеры всегда стараются создавать в сознании участников обучения конкретные образы (истории, сравнения, метафоры), которые воспринимаются легче и запоминаются лучше.

 

• • Важно, чтобы обучение проходило на позитиве, в окружении одобрения, взаимопомощи, радости и доверия. Такой настрой позволяет организму вырабатывать химические элементы, которые ускоряют формирование новых нейронных связей и укрепляют память.

 

Кроме этого, начиная обучение, всегда действуйте согласно циклу обучения взрослых, которую вывел Дэвид Колб. На рисунке очень доходчиво изображены все этапы:

1) Некоторый опыт возможно ошибочный или негативный;

2) Анализ, обдумывание и поиск ошибки;

3) Формирование новой модели поведения;

4) Новое действие для проверки созданной модели.

И помните, что при активном обучении вы – босс, то есть ответственность за результат зависит прежде всего от вас. Как заметил профессор И. И. Ильясов: «Глагол «учиться» в русском языке относится к категории «возвратных» глаголов. Учиться — в буквальном смысле — означает «учить себя».

 

Похожие статьи:

veter-peremen.org