Что за профессия методист: Профессия методист (чем занимается, функции, как стать) | должностные обязанности методиста, требования к должности

Профессия Методист в сфере образования в СПбГУ: на каких специальностях учиться

Зарплаты: сколько получает Методист в сфере образования

^*

Начинающий: 15000 ⃏ в месяц

Опытный: 50000 ⃏ в месяц

Профессионал: 80000 ⃏ в месяц

* – информация по зарплатам приведна примерно исходя из вакансий на профилирующих сайтах. Зарплата в конкретном регионе или компании может отличаться от приведенных. На ваш доход сильно влияет то, как вы сможете применить себя в выбранной сфере деятельности. Не всегда доход ограничивается только тем, что вам предлагают вакансии на рынке труда.

Востребованность профессии

В каждом учебном заведении нужен хотя бы 1 методист, а в школах часто ставят на эту должность кого попало.

Для кого подходит профессия

Больше подходит для творческих личностей.

Карьера

Карьерный успех методиста зависит от качества выполнения непосредственных обязанностей и квалификационной категории (I и II квалификация). Успешный специалист в перспективе может стать заведующим или директором учреждения.

Обязанности

Методист должен уметь: 

• эффективно использовать программно-методический материал, нормативно-правовую базу и кадровый потенциал методической службы; 
• разрабатывать и внедрять новые образовательные программы, технологии обучения, инновационные проекты, методики обучения и воспитания, а также модифицировать существующие; 
• активно использовать современные информационные технологии в области создания, сохранения, управления и обработки данных; 
• пользоваться современными мультимедийными средствами; 
• четко, ясно излагать свои мысли; 
• анализировать, сопоставлять, дифференцировать, объединять;
• работать на результат.

Оцените профессию: 12345678910

Методист в школе чем занимается. Должностная инструкция методиста дома культуры. Лучшие методисты

Справка

Слово «методист» уходит своими корнями к учению протестантской церкви, которая отделилась от английской церкви ещё в XVIII веке. Методисты боролись за соблюдение религиозных предписаний, и проповедовали терпение и смирение. Основателем учения методизма считают Джона Уэсли. В России тоже существовали методистские церкви, главным образом в городе Санкт-Петербург. После событий 1917 года методизм жёстко преследовался и наказывался. Вновь это учение получило распространение в 1990 году, а организатором стала сотрудница отделения общества «Знание» Лидия Истомина. Естественно, что в сфере светского образования понятию «методист» предписывают другое значение. Так именуют педагога, который разрабатывает новые методы преподавания.

Востребованность профессии

Достаточно востребована

Представители профессии Методиста являются достаточно востребованными на рынке труда. Несмотря на то, что вузы выпускают большое количество специалистов в этой области, многим компаниям и на многих предприятиях требуются квалифицированные Методисты .

Вся статистика

Описание деятельности

Заработная плата

средняя по Москве: средняя по Санкт-Петербургу:

Уникальность профессии

Довольно распространенная

Большинство опрошенных считает, что профессию Методиста нельзя назвать редкой, в нашей стране она достаточно распространена. Уже несколько лет на рынке труда наблюдается спрос на представителей профессии Методиста , несмотря на то, что специалистов каждый год выпускается немало.

Как пользователи оценивали этот критерий: Вся статистика

Какое необходимо образование

Высшее профессиональное образование

Данные анкетирования показывают, что для работы по профессии

Методиста обязательно нужно иметь диплом о высшем профессиональном образовании по соответствующей специальности или по такой специальности, которая позволяет работать Методистом (смежная или похожая специальность). Среднего профессионального образования не достаточно для того, чтобы стать Методистом .

Как пользователи оценивали этот критерий: Вся статистика

Трудовые обязанности

С чего начинается работа методиста? Безусловно, первым шагом является составление плана или тематической программы. Далее необходимо утвердить свои методические разработки, оформить всю необходимую документацию. Методист организует и координирует работу всего коллектива. На его плечах лежит ответственность за повышение квалификации работников. Он не только является постоянным участником совещаний, конференций, семинаров, но и занимается подготовкой докладов, готовит документы для бухгалтерии и отдела кадров.

Вид труда

Исключительно умственный труд

Профессия Методиста относится к профессиям исключительно умственного (творческого или интеллектуального труда). В процессе работы важна деятельность сенсорных систем, внимания, памяти, активизация мышления и эмоциональной сферы. Методисты отличаются эрудированностью, любознательностью, рациональностью, аналитическим складом ума.

Как пользователи оценивали этот критерий: Вся статистика

Особенности карьерного роста

Карьерный успех методиста зависит от качества выполнения непосредственных обязанностей и квалификационной категории (I и II квалификация). Талантливый специалист в перспективе может стать заведующим или директором учреждения.

Возможности карьерного роста

Минимальные карьерные возможности

По результатам анкетирования, Методисты имеют минимальные карьерные возможности. Это совсем не зависит от самого человека, просто профессия

Методиста не имеет схемы карьерного роста.

Как пользователи оценивали этот критерий:

Аленова Жулдыз
Эссе «Что значит быть методистом? Кто это?»

Кто такой методист ? Какова его роль в системе работы детского сада? Став методистом , я поняла, что должна нести ответственность не только за себя и мое умение работать с детьми, но и за педагогов-воспитателей, за детей из всех групп, за работу с родителями и т. д. Методист – это человек , который всегда должен знать ответ на любой вопрос; педагог, который должен показать, научить, познакомить с новыми методами , приемами, быть в курсе последних новшеств в системе образования.

Должность «методист » появилась не сразу. Сначала это были «воспитатель-методист » , а после «старший воспитатель» . Но как бы не называлась должность, всегда к

методисту предъявлялись высокие требования. И, на мой взгляд, методистом обязательно должен быть человек , который сам был сначала воспитателем, знает эту работу не понаслышке.

Методист отвечает за самый главный раздел работы детского сада – педагогический процесс. Если методист профессионал в своем деле, и качество работы воспитателей будет высоким.

В любом детском дошкольном учреждении педагоги должны повышать свой профессионализм, умение работать с каждым ребенком. Методист должен помочь воспитателям определить методы работы , рассмотреть творческий потенциал педагогов, помочь выбрать тему самообразования для совершенствования их профессиональных знаний, умений.

Я работаю методистом недавно , но вопросу повышения мастерства каждого педагога уделяю особое внимание, так как в наше время требования родителей к работе педагога в дошкольном учреждении стали более высокими. Родители хотят, чтобы воспитанием их детей занимались профессиональные мастера своего дела. А для этого необходимо постоянно повышать свои знания и умения. В нашем дошкольном учреждении мы используем следующие формы повышения профессионального мастерства

педагогов :

Во-первых, это всем известные курсы повышения квалификации, одна из традиционных и обязательных форм работы по повышению квалификации педагогов.

Во-вторых, это различные смотры – конкурсы. Их мы планируем согласно годовому плану. Творческая группа педагогов разрабатывает критерии оценки конкурса. К участию в смотрах – конкурсах мы привлекаем родителей, что очень радует детей, да и взрослых тоже.

В-третьих, это создание творческой группы педагогов. Мы создаем их для решения проблемы, возникшей в образовательном процессе. В такую группу входят самые опытные педагоги и педагоги – наставники.

Есть у нас в детском саду и «Школа молодого воспитателя» , куда мы объединяем молодых воспитателей для повышения их педагогического мастерства. Для них проводятся мастер-классы, консультации, просмотры открытых занятий, обмен опытом.

Помимо этого каждый педагог занимается самообразованием. Выбрав тему, педагоги осмысляют ее, показывают ее актуальность, самостоятельно добывают знания по теме и внедряют ее в своей работе с детьми. Для меня это направление работы методиста наиболее близко и интересно. Воспитателям предлагаю участие в различных конкурсах, семинарах, педагогических чтениях, конференциях. Каждый педагог создает портфолио, где собирает все наработки по своей теме. Два раза в год педагог дает открытые занятия по теме самообразования.

Основная работа старшего воспитателя – это работа с педагогическими кадрами. Методист способствует профессиональному росту членов коллектива, мотивируя педагогов к самосовершенствованию, и помогает им подняться на более высокую ступень педагогического труда.

Инновационная деятельность является неотъемлемой частью деятельности современного дошкольного учреждения. Старший воспитатель должен

быть широко информирован обо всех инновациях в системе дошкольного образования. Он сегодня должен сам работать в инновационном режиме, знать, как организовать инновационную и экспериментальную работу в учреждении на любом уровне. Важная задача – умение настроить на инновационную деятельность педагогический коллектив.

Коллектив педагогов в детском саду не всегда такой, каким его хотелось бы видеть. Кто-то работает, творчески подходя к любому делу, все время что-то придумывая, изобретая. Другие работают хорошо, выполняют свою работу, но нет инициативы, блеска в глазах, желания сделать процесс воспитания и обучения лучше. И третий тип педагогов, которые имеют диплом об образовании, но очень далеки от профессии, не имеют ни способностей, ни желания работать и творить. И в любом коллективе найдется один – два таких работника. Задача методиста – знать свой коллектив, уметь разглядеть сильные и слабые стороны каждого и вселять в них уверенность и желание работать.

Жизнь не стоит на месте, идет вперед, значит , необходимо самому идти за новыми знаниями. Нельзя с уверенностью сказать «Я все знаю и умею» , мы всю свою жизнь учимся, делая какие-то ошибки и промахи.

Какой должна быть методическая работа в новых условиях?

Если ты методист только по должности – результата от такой деятельности будет мало. А если это призвание, тогда и результат будет другой. Методист – это генератор идей, непосредственный участник, теоретик, способный анализировать педагогический процесс, явления и делать выводы, существенные для повышения качества работы. Профессионализм методиста – не в сохранении образа «все знающего, все умеющего» , а в умении оказать эффективную помощь.

Методисту необходимо иметь фундаментальные профессиональные знания, компетентность, широкий кругозор и общекультурную эрудицию.

Методист должен иметь в обязательном порядке соответствующие психофизические качества

личности : хорошие организаторские навыки, способность быть лидером , умение заинтересовать и сплотить практиков, публично выступать.

Главное в труде методиста – не только донести профессиональные знания, но и желание постоянно заниматься самообразованием. В наше время методист должен владеть новыми информационными технологиями. Методическая работа мне представляется деревом, где методист – это корень , который питает, растет, и благодаря ему есть ветки – педагоги, а с их чуткой целенаправленной работой появляются листочки – дети. Важно быть мастером своего дела. Что это означает ? А что значит уметь видеть все возможные проблемы в педагогическом процессе и уметь их предотвращать, уметь решать сложные педагогические ситуации, обладать профессионализмом, но в то же время быть простым обычным человеком.

Моя работа заключается в том, чтобы помочь педагогам открыть самих себя. Возможность проявить свои таланты, свое творчество, мастерство. Чтобы каждый мой педагог стал Педагогом с большой буквы.

Для этого обязательно нужны знания, но помимо этого еще и открытая душа, доброе сердце, любовь к детям и к своей профессии.

Мои жизненные принципы, которыми я руководствуюсь в профессиональной деятельности :

1. Никогда не говорить «Я не знаю» , главное – желание это узнать;

2. Всегда помогать окружающим тем, что знаю и умею сама;

3. Контролировать свои чувства и эмоции;

4. Уважать выбор и мнение другого человека;

5. Уметь слышать и слушать.

Иногда и мне бывает очень трудно и тяжело работать, но я не сдаюсь. Я доказываю всем и в первую очередь самой себе, что я не зря выбрала эту профессию…

И, подводя итог, хочется сказать, что профессионализм приходит с опытом и зависит от личных способностей, интереса к делу, стремления к постоянному познанию.

Список использованной литературы :

1. Васильева А. И., Бахтурина Л. А., Кобитина И. И. Воспитатель-методист детского сада , Минск, 1975

2. Организация работы сельского детского сада, М., Просвещение,1988

3. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства – М, 1978

4. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. М.: 1984г.

5. Детский сад. Книга для заведующих, М., Просвещение, 1982

Согласовано Утверждаю

Председатель Совета Директор ГАОУ СПО БСТТ

ГАОУ СПО БСТТ им. Л.Я.Кучеева им. Л.Я.Кучеева

А.Д.Мишин __________________ Н.А.Никитин

«__» ______________ 20____г. «___» ________________ 20___ г.

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ МЕТОДИСТА

Государственного автономного образовательного

учреждения среднего профессионального образования

«Брянский профессионально – технологический техникум

Имени Л.Я.Кучеева»

КОСЕНКОВОЙ ОЛЬГИ АНАТОЛЬЕВНЫ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1.1.Методист назначается приказом директора ГАОУ СПО «БСТТ им. Л.Я.Кучеева» по представлению педагогического совета из числа наиболее квалифицированных, инициативных и опытных педагогических работников, имеющих высшее педагогическое образование и стаж педагогической работы не менее 2-х лет.

1.2.Методист непосредственно подчиняется директору техникума, а также заместителю директора по учебно – производственной работе. Свою деятельность методист согласует также со старшим мастером.

1.3.К компетенции методиста относятся: организация, методическое руководство и анализ всех видов и форм методической работы в техникуме; повышение педагогического мастерства педагогических работников техникума, содействие их профессиональному творчеству; участие в разработке программно-плановой учебной документации, учебных и методических материалов и пособий; выявление, изучение, анализ, информация и распространение в техникуме достижений науки, техники, технологии в интересах образования; взаимодействие с научно-методическими, исследовательскими, а также с другими образовательными учреждениями.

Методист является членом педагогического совета.

В своей деятельности методист обязан руководствоваться настоящей Инструкцией, Уставом ГАОУ СПО «БСТТ им. Л.Я.Кучеева» и соответствующими локальными актами техникума; реализуемыми в техникуме образовательными программами, рабочими программами учебных дисциплин, курсов, производственного обучения, учебными планами и годовыми календарными учебными графиками, образовательными стандартами; соответствующими правовыми актами и нормативными документами органов местного самоуправления, органов государственной власти и управления, Министерства Образования и Правительства РФ, законодательством Российской Федерации.

1.4.Основной целью деятельности методиста является создание наилучших условий для наиболее полной реализации профессионального и личностного потенциала педагогических работников, их добро творческого взаимодействия и сотрудничества в ходе образовательного процесса для достижения максимальной эффективности и качества профессионального образования в УПО.

II. ПРАВА

Методист ГАОУ СПО «БСТТ имени Л.Я.Кучеева» Косенкова О.А.имеет право:

2.1.Присутствовать на любых учебных занятиях – по теоретическому и производственному обучению, при промежуточной и итоговой аттестации, на любых внеурочных мероприятиях в техникуме, участвовать в заседаниях методических комиссий. Доводить до сведения руководителей указанных занятий и мероприятий, а также руководства техникума свой анализ, замечания, оценки, предложения и рекомендации по организации, содержанию и методике этих занятий и мероприятий.

2.2 Отслеживать и анализировать итоги аттестаций обучающихся, ход и результаты образовательного процесса и методической работы в техникуме; соответствие материальной базы и уровня квалификации ПР требованиям образовательных стандартов и условиям договоров заключенных в техникуме на профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации.

Итоги этого анализа, вытекающего из него свои замечания, предложения и рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, повышению его эффективности и качества, по совершенствованию его методического обеспечения и учебно-материальной базы выносить на рассмотрение Педагогического совета, администрации, директора и Совета техникума.

2.3.Проводить по своей инициативе занятия и совещания с ИПР, – со всеми, с отдельными их группами, а также индивидуально, – по вопросам совершенствования образовательной и методической работы, повышения педагогической квалификации, методического мастерства ПР, согласования и координации педагогической деятельности в техникуме.

2.4.Проводить тестирование, диагностические и психолого-педагогические исследования, экспериментальные разработки, направленные на совершенствование образовательной деятельности техникума. Участвовать в таких работах, проводимых научно-методическими или исследовательскими учреждениями, в том числе и государственными.

2.5.Беспрепятственно запрашивать и получать из любого источника необходимую информацию по вопросам, отнесенным к его компетенции.

2.6.Вносить на рассмотрение директора и Совета техникума предложения о поощрении персонала за достижения в педагогической и методической работе.

2.7.Участвовать в аттестации ПР, вносить предложения по заключению комиссии о соответствии педагогов степени квалификации (разряду, категории).

2.8.Участвовать в определении материального поощрения (премий) ПР по итогам образовательной работы.

2.9.Участвовать в распределении педагогической нагрузки преподавателям и мастерам производственного обучения.

2.10. Вести в установленном порядке педагогическую (преподавательскую) работу.

2.11. Выполнять работы по договорам с научными и обязательными учреждениями, предприятиями, организациями, в том числе и государственными.

III. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

Методист ГАОУ СПО «БСТТ им. Л.Я. Кучеева» Косенкова О.А. обязан:

3.1.Планировать, организовывать, координировать и лично проводить методическую работу в техникуме – во всех ее видах, формах и направлениях.

Участвовать в подготовке и организации работы педагогического совета техникума и в организации выполнения его решений.

Участвовать в организации и координации работы методических комиссий, их взаимосвязей и взаимодействия. Организовывать участие ПР своего техникума в работе территориальных и областных методических объединений.

3.2.Участвовать в организации разработки в техникуме и непосредственно в разработке и обсуждении образовательных программ, рабочих программ учебных дисциплин, курсов, производственного обучения, учебных планов и годовых календарных учебных графиков, а также учебных и методических материалов, пособий, рекомендаций, средств обучения и контроля. Отслеживать и анализировать ход и итоги их реализации и применения.

3.3.Анализировать организацию, состояние, ход, итоги и эффективность учебной, воспитательной и методической работы в техникуме и каждого ПР, организовывать диагностику их затруднений, сравнение эффективности в конкретных условиях, различных форм и технологий педагогической и методической работы. На основании этого разрабатывать, предлагать преподавателям и мастерам производственного обучения рекомендации, вносить на рассмотрение Педагогического совета, администрации и Совета техникума предложения по совершенствованию образовательной деятельности для достижения максимальной эффективности обучения и воспитания.

3.4.Консультировать и оказывать методическую помощь руководящим и педагогическим работникам в подготовке, организации и проведении учебной и воспитательной работы, уделяя особое внимание работникам, имеющим малый опыт. Участвовать в организации, проведении и руководстве различных педагогических и методических мероприятий, в том числе открытых уроков, педагогических конференций, чтений, различного рода конкурсов, олимпиад и т.п.

3.5. Разрабатывать необходимые методические и учебные материалы, пособия, рекомендации, средства контроля и обучения и т.п.

3.6. Организовывать и проводить работу по повышению квалификации ПР, проводить с ними необходимые занятия; участвовать в планировании и организации повышения и квалификации в соответствующих образовательных учреждениях; проводить с ПР необходимые мероприятия, а также индивидуальную работу для совершенствования их педагогического мастерства и повышения эффективности образовательной деятельности техникума; анализировать результаты этой работы. На этой основе корректировать свою деятельность и вносить соответствующие предложения по усовершенствованию и изменению форм и методов повышения квалификации кадров руководству техникума и учреждениям повышения квалификации.

3.7.Организовывать работу по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий. Выявлять и анализировать потребности ПР в научно-технической информации, нормативных, учебных, методических материалах и пособиях, средствах обучения и контроля; разрабатывать и вносить предложения по их удовлетворению

3.8.Организовывать и вести работу методического кабинета техникума.

3.9.Участвовать в деятельности социологической и психологической служб техникума. Участвовать в профориентационной работе.

3.10.Вести работу по выявлению, получению, изучению, пропаганде и использованию в техникуме научно-технической информации, достижений науки, техники, технологии, рационального эффективного педагогического опыта, современных эффективных технологий обучения и воспитания, новых идей в области педагогики. Вести работу по их практической проверке и замене ими традиционных, но исчерпавших себя, методов обучения, воспитания и методической работы.

Распространять, пропагандировать с соблюдением патентной и коммерческой тайны, через методические органы, средства массовой и научно-технической информации педагогические и производственные достижения коллектива своего техникума.

3.11.Всемерно поддерживать, популяризировать, содействовать организации профессионального творчества каждого педагога и временных, неформальных творческих коллективов.

3.12. Вести установленную планирующую, учетно-отчетную и другую положенную документацию.

3.13. Устанавливать и поддерживать связи с научно-методическими, исследовательскими, а также с другими образовательными учреждениями. Участвовать в организации и проведении совместных, а также собственных исследований и экспериментов; анализировать, обобщать и оценивать их итоги; способствовать включению в педагогическую практику полученных положительных результатов.

Организовывать анализ, оценку, рецензирование и отбор предлагаемых учебников, пособий, дидактических и методических материалов, средств обучения и контроля и т.п.

3.14.Анализировать соблюдение в техникуме законных прав и свобод, обучающихся и персонала; результаты анализа регулярно докладывать педагогическому совету, директору и Совету техникума.

3.15.Участвовать в маркетинговой деятельности техникума, в маркетинговых исследованиях рынка образовательных услуг, в выявлении и привлечении потенциальных потребителей образовательных услуг техникума, в определении возможностей техникума по удовлетворению их запросов, в активном продвижении образовательных услуг техникума на рынке: ежеквартально представлять заместителю директора по учебно- производственной работе и директору техникума отчет о своей маркетинговой деятельности.

3.16.Не реже одного раза в 5 лет повышать свою квалификацию в соответствующем образовательном учреждении.

3.17.Не реже одного раза в 5 лет проходить аттестацию.

3.18.При ведении методистом педагогической (преподавательской) работы в техникуме, на него распространяются обязанности и ответственность, определенные должностной инструкцией преподавателю (мастеру производственного обучения) техникума.

IV.ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Методист ГАОУ СПО «БСТТ имени Л.Я.Кучеева» Косенкова О.А. несет ответственность:

4.1.За невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к его компетенции.

4.2.За жизнь и здоровье людей в процессе и вследствие проводимых им занятий и мероприятий.

4.3.За нарушение им законных прав и свобод, обучающихся и персонала.

4.4. За материальный ущерб, нанесенный УПО по его вине или халатности.

4.5.За иное, предусмотренное законодательством Российской Федерации.

С должностной инструкцией

ознакомлен:

«___»_______________20___г.

Методист ГАОУ СПО

«БСТТ им. Л.Я.кучеева» О.А.Косенкова

О том, что существует такая должность в любом образовательном учреждении, как методист, слышали многие. Но так как напрямую методисты не контактируют ни с учащимися, ни с их родителями, многим просто непонятно, что же входит в обязанности этого человека?

Тот, кто помогает системе работать

Методист – это специалист, в обязанности которого входит постоянный и последовательный контроль над организацией работы учреждения, в котором он трудоустроен, а также ведение всей необходимой документации, проведение разных мероприятий. Говоря простыми словами, методист – это не просто винтик большой системы любого института, это ключик, который обеспечивает бесперебойную работу всей системы.

Без методиста сложно представить себе любой детский садик, школу или вуз, ведь в обязанности воспитателей и преподавателей не входит налаживание максимально идеального графика работы каждого из них или поиск решения, если вдруг кто-то не может выйти на работу – этим занимается методист, именно благодаря ему хрупкие организационные звенья никогда не прерываются.

Где можно встретить методиста?

Ошибочное мнение, что методисты работают только в образовательных учреждениях, ведь, например, в больших турфирмах также есть свои методисты, просто в их обязанности будет входить организация предоставления услуг потенциальным потребителям, а также информирование руководящего и исполнительного звена об изменениях на рынке подобных услуг. То есть методиста напрямую зависят от специфики работы учреждения, в котором он работает. Именно поэтому работодатели, которые ищут подходящую кандидатуру на должность методиста, предпочитают людей с опытом работы, ведь молодым специалистам нужно время на изучение тонкостей конкретной

Но, с другой стороны, юному специалисту намного проще изучить специфику деятельности организации, к тому же для него работа с компьютером и информационными системами – обычное дело, а они значительно упрощают деятельность, а вот для методистов с опытом изучение программного обеспечения может стать целой проблемой.

Образование

Должностная инструкция методиста гласит, что на подобную вакансию может претендовать только человек с высшим образованием данного профиля. Есть, конечно, курсы, которые также обещают сделать из любого человека хорошего методиста, но, как показывает практика, только курсы – это не тот уровень образования, при котором можно рассчитывать на хорошо оплачиваемую должность.

Намного проще занять место методиста, если, помимо специального образования, кандидат имеет еще и смежное, которое напрямую связано с деятельностью организации, куда он подает свое резюме.

Личностные характеристики, которыми должен обладать методист

Должностная обязанность методиста подразумевает постоянный контроль за организацией деятельности всей системы учреждения и каждого отдельного человека. То есть это достаточно сложная работа, для которой не каждый человек подойдет. Есть ряд требований, соответствие которым является признаком того, что человек будет хорошим и надежным методистом:

Что еще должен знать методист?

Современная должностная инструкция методиста подразумевает также, что он должен владеть компьютером на уровне опытного пользователя. Ведь это значительно упрощает контроль над расписанием «подопечных» ему сотрудников.

Должностная обязанность методиста также уточняет, что настоящий профессионал должен не только владеть информацией о законодательной базе, которая регулирует деятельность его организации, но и оперировать ею.

Изучение самых современных методик преподавания и учебных пособий – это прямой путь к максимальному совершенствованию своих навыков на должности методиста.

Перспективы карьеры

Понятно, что на одной должности никто задерживаться долго не хочет. Есть ли какой-то карьерный рост у тех людей, которые занимают место методиста? Ответ прост – есть, только он возможен не во всех институтах, в которых работают методисты. В больших учреждениях хорошие методисты очень скоро становятся заведующими отделений, на это может рассчитывать, например, методист в детском саду. А вот в турагентстве руководителями становятся люди с высшим, чаще экономическим, образованием, ведь без понимания принципов работы экономики и рынка здесь не обойтись.

Лучшие методисты – женщины

Хотя нет ни одного документа, в котором бы черным по белому было прописано, что стоит брать на должность методиста представительниц прекрасной половины человечества, все же статистика уверенно твердит, что среднестатистический мужчина хуже справляется с подобными обязанностями, чем женщина-методист. Чем занимается такой специалист, мы уже разобрали, и уже по обязанностям видно, что для женщины они подходят больше.

Немного о деятельности, которая не связана с контролем и организацией

Многих современных молодых людей привлекает подобная должность. В эпоху компьютеризации большинство этапов контроля можно автоматизировать. Тем самым сократив траты времени на рутинную организацию из-за мелких изменений. А вот возможность организовать торжества и мероприятия – это уже интересное занятие, которое подходит для творческих личностей. Должностная обязанность методиста подразумевает также то, что он должен заниматься информационной работой, то есть популяризовать учреждение, в котором он работает, что также можно считать достаточно интересным занятием. Хороший методист должен быть усидчивым фантазером – две противоположности в одном флаконе.

Функции методиста в каждом отдельном учреждении будут объяснены уже конкретно во время собеседования. Ведь специфика деятельности может быть абсолютно разной, даже опыт работы методистом в детском саду может быть абсолютно бесполезным, если вы будете пробовать устроиться на эту же должность в университет, например.

Так что нужно быть готовым к тому, что придется погрузиться в изучение массы новой информации, правил, законов и норм, чтобы результативность вашей деятельности была максимально высока, это предусматривает должностная обязанность методиста в любом учреждении.

И пару слов об оплате…

Методист – это не та профессия, на которой можно, как говорится, заработать свой первый миллион. Но это прекрасный вариант для тех людей, кого устраивает тихое, уютное место работы и уверенность в завтрашнем дне. Среднестатистическая заработная плата методиста будет составлять около 2,5-3,5 прожиточных минимумов и выше, что, в принципе, тоже неплохо.

Должностная инструкция методиста учебного отдела ВУЗа [наименование образовательной организации]

Настоящая должностная инструкция разработана и утверждена в соответствии с положениями , ФЗ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”, и иных нормативно-правовых актов, регулирующих трудовые правоотношения.

1. Общие положения

1.1. Методист учебного отдела ВУЗа относится к учебно-вспомогательному персоналу и непосредственно подчиняется [наименование должности непосредственного руководителя].

1.2. На должность методиста учебного отдела ВУЗа назначается лицо, имеющее [вписать нужное] образование [без предъявления требований к стажу работы/ и стаж работы по специальности не менее [значение] лет].

1.3. На должность методиста учебного отдела ВУЗа в соответствии с требованиями ст. 351.1 ТК РФ назначается лицо, не имеющее или не имевшее судимости, не подвергающееся или не подвергавшееся уголовному преследованию (за исключением лица, уголовное преследование в отношении которого прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконного помещения в психиатрический стационар, клеветы и оскорбления), половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, а также против общественной безопасности.

1.4. Методист учебного отдела ВУЗа должен знать:

Законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, касающиеся сферы высшего профессионального и дополнительного профессионального образования, регламентирующие образовательную, научную, производственно-хозяйственную и финансово-экономическую деятельность образовательных организаций;

Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;

Локальные нормативные акты образовательной организации;

Основы педагогики, педагогической психологии;

Основные сведения о развитии образования в зарубежных странах;

Теорию и методы управления образовательными системами;

Основы налогового, экономического и экологического законодательства;

Финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации;

Основы гражданского, административного, трудового, бюджетного, хозяйственного законодательства;

Современные формы и методы обучения и воспитания;

Правила ведения документации по учебной работе;

Основы делопроизводства;

Методику использования на всех видах занятий средств технического обучения;

Правила по охране труда и пожарной безопасности.

1.5. Методист учебного отдела ВУЗа назначается на должность и освобождается от нее приказом [наименование должности руководителя].

2. Должностные обязанности

Методист учебного отдела ВУЗа:

2.1. Обеспечивает составление документации по [факультету/образовательной организации].

2.2. Осуществляет распределение учебной нагрузки между факультетами, отделениями и кафедрами.

2.3. Составляет учебное расписание преподавателей.

2.4. Контролирует наличие и выполнение учебных планов кафедр, индивидуальных планов преподавателей и т. д.

2.5. Ведет учет движения студентов (академические отпуска, переводы, отчисления, восстановления).

2.6. Регистрирует входящую и исходящую переписку.

2.7. Готовит расписания экзаменов и зачетов.

2.8. Составляет документацию, необходимую для организации сессий (списки студентов, информационные карты экзаменов, списки преподавателей, перечни предметов в соответствии с учебным планом, др.).

2.9. Контролирует проведение ежемесячных аттестаций студентов по текущей успеваемости и посещаемости.

2.10. Ведет книгу сдачи экзаменов и зачетов в период экзаменационной сессии.

2.11. Контролирует оформление учебной документации (аттестационных, экзаменационных и зачетных ведомостей (листов) и заполнение журналов групп преподавателями.

2.12. Проводит сверку записей в зачетных книжках и экзаменационных и зачетных ведомостях (листах).

2.13. Осуществляет сбор информации для учебных карточек студентов.

2.14. Оформляет учебные карточки и переводные дела студентов.

2.15. Составляет справки об обучении в образовательной организации для предоставления студентами в государственные органы, организации и т. п.

2.16. Готовит проекты приказов факультета по студенческому контингенту для отдела кадров.

2.17. Осуществляет подготовку документации по организации учебного процесса для декана, учебного отдела.

2.18. Заверяет копии приказов и распоряжений по деканату.

2.19. Обеспечивает выделение аудиторий для проведения учебных занятий.

2.20. Координирует работу старост учебных групп, осуществляет контроль за ведением журналов учебных групп.

2.21. Дает разъяснения студентам и преподавателям факультета по расписанию занятий (его изменению) и по вопросам учебного процесса.

2.22. Готовит необходимые документы по запросу бухгалтерии, отдела кадров, иных подразделений [института, университета].

2.23. Осуществляет контроль за выполнением профессорско-преподавательским составом утвержденных расписаний учебных занятий, экзаменов и зачетов.

2.24. Подготавливает доклады начальнику учебного отдела о соблюдении профессорско-преподавательским составом учебной и трудовой дисциплины.

2.25. [Другие должностные обязанности].

3. Права

Методист учебного отдела ВУЗа имеет право:

3.1. На все предусмотренные законодательством Российской Федерации социальные гарантии, в том числе на ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск.

3.2. Запрашивать у руководителей структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения своих должностных обязанностей.

3.3. Требовать от руководства организационного и материально-технического обеспечения своей деятельности, а также оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав.

3.4. Выносить на рассмотрение руководства вопросы, связанные с совершенствованием учебного процесса и повышением качества подготовки студентов.

3.5. Знакомиться с проектами решений руководства, касающимися его деятельности.

3.6. В пределах своей компетенции сообщать непосредственному руководителю о всех выявленных в процессе деятельности недостатках и вносить предложения по их устранению.

3.7. [Иные права, предусмотренные Трудовым законодательством ].

4. Ответственность

Методист учебного отдела ВУЗа несет ответственность:

4.1. За нарушение Устава образовательной организации.

4.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, – в пределах, определенных действующим трудовым законодательством РФ.

4.3. За причинение материального ущерба работодателю – в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством РФ.

4.4. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, – в пределах, определенных действующим административным, уголовным, гражданским законодательством РФ.

Должностная инструкция разработана в соответствии с [наименование, номер и дата документа]

Руководитель кадровой службы

[инициалы, фамилия]

[подпись]

[число, месяц, год]

Согласовано:

[должность]

[инициалы, фамилия]

[подпись]

[число, месяц, год]

С инструкцией ознакомлен:

[инициалы, фамилия]

[подпись]

[число, месяц, год]

Интервью. Евгения Ращупкина

— Профессия методиста в образовании была давно, но модной она стала только в последнее время. Почему?

— Потому что в последнее время и поле деятельности для методистов расширилось, и роль методистов подсветилась очень ярко.

Раньше методисты в основном создавали учебные планы по дисциплинам в школах и вузах. Но сфера образования сильно выросла: кроме традиционного академического образования появилось большое направление дополнительного образования, как детского, так и взрослого, бурно развивается EdTech.

Раньше, если человек хотел поменять профессию, он шёл за вторым высшим в вуз, а сейчас у него есть выбор — можно получить современную профессию на курсах, в том числе на образовательных онлайн-платформах.

Трансформировалась роль корпоративного образования: его раньше, по сути, и не было, сотрудников просто отправляли на курсы по охране труда и пожарной безопасности, а представителей отдельных профессий — на обязательное повышение квалификации. Теперь корпоративное образование есть в любой крупной компании и этим занимаются целые отделы в HR-департаментах.

— Получается, кроме вузов и школ, методисты нужны теперь в сферах дополнительного и корпоративного образования. А как много их требуется?

— Да, с развитием сферы образования методисты стали очень востребованными и на их функции стали обращать больше внимания, придавать им больше значения. Что касается количества, то всё зависит от направления и конкретного проекта. В Skillbox, например, работает около 30 методистов, и даже при таком немаленьком штате у нас открыты вакансии.

— Рост спроса на методистов был взрывным или постепенным?

— В разных сегментах рынка по-разному. В корпоративном обучении, например, методисты появились не сразу (да и сейчас ещё есть не везде), и необходимость в них была связана, как мне кажется, с задачами проектирования именно онлайн-курсов, что стало большим вызовом для экспертов по теме.

Раньше ведь методическую работу зачастую выполняли сами эксперты (преподаватели и бизнес-тренеры), которые проводили обучение непосредственно. А теперь выделилась отдельная роль, и она постоянно развивается, расширяется.

Когда речь заходит о масштабировании, без методиста не обойтись. Как передать тренинг для проведения всем региональным тренерам компании, чтобы везде были единые стандарты? Как сделать из академических лекций онлайн-уроки, которые будут смотреть тысячи студентов без участия преподавателя? Методист помогает оформить образовательный продукт так, чтобы его легче было «доставлять» широкой аудитории. Мне кажется, интерес к профессии методиста вырос в том числе из-за того, что стало больше спроса на создание таких «коробочных» образовательных решений.

— Похоже, с профессией методиста сейчас происходит то же самое, что несколько лет назад происходило с такими диджитал-специальностями, как интернет-маркетолог, SMM-менеджер, продакт-менеджер. Люди видят, что это стало востребовано, перспективно, что здесь лёгкий вход. В результате в профессию приходит много случайных людей, которые не совсем понимают, что она из себя представляет. Нет у тебя такого ощущения?

— Да, такое явление есть, но, на мой взгляд, это нормальный процесс. В какой-то момент профессия перестаёт быть просто модной, становится всё более стандартизированной, к её представителям предъявляются более строгие требования, и те, кто им не соответствует или понял, что это не для него, отсеиваются.

Когда люди увидели, что в сфере образования открылась масса возможностей, очень многие бросились открывать свои онлайн-школы и проектировать курсы без всякой методологии, без серьёзной базы знаний, — это называют инфоцыганством. Но сейчас этого становится всё меньше и меньше, потому что потребители ждут нового уровня качества и серьёзных знаний.

И те, кто попал в сферу образования в надежде, что можно будет легко заработать миллионы, уходят. А те, кто готов к серьёзному подходу, остаются и развиваются. Руководители онлайн-школ понимают ценность привлечения методиста — продукт становится более качественным и поэтому востребованным.

Профессия | Молодежный кадровый центр

Слово «методист» уходит своими корнями к учению протестантской церкви, которая отделилась от английской церкви ещё в XVIII веке. Методисты боролись за соблюдение религиозных предписаний, и проповедовали терпение и смирение. Основателем учения методизма считают Джона Уэсли. 

В России тоже существовали методистские церкви, главным образом в городе Санкт-Петербург. После событий 1917 года методизм жёстко преследовался и наказывался. Вновь это учение получило распространение в 1990 году, а организатором стала сотрудница отделения общества «Знание» Лидия Истомина. Естественно, что в сфере светского образования понятию «методист» предписывают другое значение. Так именуют педагога, который разрабатывает новые методы преподавания.

Методист отвечает за организацию методики работы, ведет документацию и помогает преподавателям распределить нагрузку наиболее подходящим образом.

Если деятельность методиста сосредоточена на работе учебного отдела вуза, тогда ему необходимо знать требования государственных образовательных стандартов, основы педагогики и психологии. Здесь понадобятся навыки ведения документации по учебной работе и принципы разработки планов и образовательных программ. 

Если методист работает в сфере туристско-экскурсионного обслуживания, тогда ему понадобятся знания основ делопроизводства, маркетинга и рекламы. Ему необходимо хорошо ориентироваться в списке туристических услуг и продуктов, которые предоставляет фирма. 

Услуги методиста необходимы в различных образовательных учреждениях, центрах повышения квалификации и переподготовки кадров, а также в центрах социальной реабилитации.

Карьерный успех методиста зависит от качества выполнения непосредственных обязанностей и квалификационной категории (I и II квалификация). Талантливый специалист в перспективе может стать заведующим или директором учреждения.

Специфика профессии: большая ответственность, хотя и монотонность работы. Востребованность на рынке труда и заработная плата – средние.

Эссе Методист…Профессия?…Должность?…Призвание?…

«Кем ты хочешь быть, когда вырастешь?», – пожалуй, этот вопрос входит в пятерку самых популярных вопросов, которые взрослые любят задавать совсем маленьким детям. Незаметно минуют десять лет школьной жизни, а сакраментальное «Кем быть?» все сильнее тревожит душу и разум и подросшего ребенка, и его родителей. Вот тогда-то и возникает вопрос, какую профессию выбрать для себя да так, чтобы не ошибиться с выбором.

Кем только не видела я себя в детстве и юности. Я мечтала стать ученым и открывать тайны мироздания, я видела себя художником, чьи полотна будут украшать картинные галерея, меня привлекала профессия врача, еще я мечтала стать юристом, модельером, швеей….но стала я – педагогом и, поверьте, совсем об этом не жалею, потому что в этой профессии  я воплотила все свои мечты.

Каждый из нас, выбирая свой дальнейший путь, свою профессию, ориентируется на тех людей, которые влияли на наше восприятие жизни и чей опыт и умения указывал дорогу в профессионализм. В школе меня окружали прекрасные педагоги, мастера своего дела, на которых мне всегда хотелось стать похожей.

Сейчас я работаю преподавателем английского языка в КГУ «Колледж индустрии туризма и сервиса» и являюсь руководителем методического объединения общеобразовательных дисциплин.

Принимая решение, соглашаться ли мне на должность руководителя методическим объединением, я задала себе вопрос: «А кто это – методист?», попыталась разобраться, в чем суть работы методиста? Кто он? Помощник? Наставник? Советчик?

Слово «методист» обозначает «специалист по методике». А методика в свою очередь – это совокупность методов обучения чему-либо и практическое выполнение чего-либо. Следовательно, методист – это человек, который профессионально владеет методом, теоретик и практик в одном лице. Методистом, как правило, становится человек, идущий на несколько шагов впереди своих коллег, профессионал, заинтересованный своим делом, педагог, умеющий грамотно и профессионально сформулировать план и методы ведения работы, имеющий хорошие организаторские навыки, способность быть лидером, умение заинтересовать и сплотить коллектив педагогов, публично выступать. Для работы методисту необходимы знания таких дисциплин, как педагогика и психология, умение вести документацию, и знание различных общеобразовательных программ.

В работе методиста следует особо отметить понятие «сотрудничество». Именно сотрудничество отличает современную работу методистов, так как коллектив педагогов всегда неоднороден: одни стремятся к творчеству и не хотят работать «по накатанной», все время что – то придумывают, подсказывают; другие – добросовестно выполняют свою работу, но не проявляют особой инициативы, и третьи которые не имеют к этому способностей. Учитывая это, методисту следует проектировать методическую работу, включающую деятельность по созданию, внедрению и распространению лучшего педагогического опыта. Важно знать свой педагогический коллектив, сильные и слабые стороны каждого.

И я ответила на свой вопрос: «Кто же такой – методист? Методист это генератор идей, непосредственный участник, теоретик, способный анализировать педагогический процесс, явления и делать выводы, существенные для повышения качества работы. Профессионализм методиста – не в сохранении образа «все знающего, все умеющего», а в умении оказать эффективную помощь. Я поняла, что на моих плечах лежит ответственность за всю работу методического объединения. Я должна правильно выбирать основные направления деятельности МО, осуществлять научно – методическое руководство, планировать работу МО, контролировать качество проводимых занятий. Организовывать консультативную помощь преподавателям по вопросам направления деятельности МО, а так же разработку методических материалов, работу по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта, оказывать эффективную методическую помощь, мотивировать педагогов к профессиональному росту, показывая им перспективы развития, ставить реальные цели и удерживать целостность развития своего методического объединения и личности каждого педагога в отдельности.

Работа методиста – это, прежде всего, работа с людьми и для того, чтобы добиться успехов, очень важно учитывать человеческий фактор. Чтобы наиболее точно определить направление деятельности, я провела анкетирование среди преподавателей своего методического объединения. Им было предложено ответить на три вопроса:

Как вы понимаете значение слова «методист»?

В чем заключается деятельность методиста?

Какими качествами личности должен обладать идеальный методист?

Обработав полученные ответы, я постаралась создать так называемый «портрет идеального методиста». Вот что у меня получилось: методист – это:

М – мастерство

Е – единство мыслей и действий, теории и практики

Т – творческий подход к делу

О – общекультурная эрудиция

Д – достижение поставленных целей

И – инновации, идеи, индивидуальный подход

С – сотрудничество

Т – терпение, толерантность, трудолюбие

Профессию методиста нельзя получить в учебном заведении, основным формирующим качеством является желание помочь людям, найти нужный метод, указать правильное направление работы. Как руководитель методического объединения, я стараюсь создать в отношениях между педагогами атмосферу добра, взаимовыручки, помощи друг другу, они делятся со мной и друг с другом своими «находками», приемами, знаниями и умениями, что позволяет сплотить коллектив, сделать его дружным. В своей работе я принимаю такие приоритеты, как понимание, уважение, терпение. Я люблю свою работу. Как и любому методисту, мне свойственно умение радоваться и сопереживать. Я испытываю неповторимое чувство гордости за своих сотрудников, которые добились успеха, смогли преодолеть себя, ощутить уверенность в себе, свою значимость. Для меня также важно видеть результаты своего труда. Ведь нам всегда кажется, что можно было сделать лучше, чем получилось. Я уверена, что без обретения внутренней силы, внутренней самостоятельности, а значит уверенности в себе, в своих возможностях, не добиться личной свободы, личных достижений, и эту свою уверенность я стараюсь взрастить у своих коллег.

Диагноз или профессия: кто такие методисты и зачем они нужны школе

Мы знаем, что в школах есть учителя, завучи, директор, и примерно представляем, чем они занимаются. А ещё в некоторых школах есть методисты. И порой об их профессиональных обязанностях не знают, казалось бы, самые приближённые к ним люди — учителя. Наш блогер, бывший педагог Катерина Карпова, пытается понять, зачем и кому нужны методисты.

Первый класс. Рассылка

Ценные советы и бесценная поддержка для родителей первоклассников

Методист — это диагноз такой? Или всё-таки профессия? Нет, вы реально расскажите мне, в чём смысл-то? Встречали вы хорошего методиста? Может быть, сами таковым являетесь? Я за годы практики такого ни разу не видела.

В нашей школе нет и не было такой должности, и, может, никогда и не будет. Да и как это должно выглядеть: один методист на все предметы? Или на каждый предмет — свой методист? У нас вот в школах один учитель русского, один — математики, и двое англичан. И нам, англичанам, в начале нашей учебной карьеры (а может даже и сейчас) хороший методист ох как пригодился бы.

2005 год — учёба в педагогическом колледже на математика. Методику преподавания вот уже три года ведёт женщина в возрасте — маленькая, субтильная, с монотонным голосом, изредка восклицающая какие-то пафосные и праздные вещи из разряда: «Вы же будущие учителя, вы должны знать, чем принципы отличаются от методов! Вы должны знать наизусть всё, что трактовал Выготский, Эльконин, вы должны реализовывать принцип научности и последовательности в обучении: на каждом уроке и писать конспекты, и переписывать их! Вы должны использовать принцип наглядности: мотивировать детей!». И всё в таком духе.

Была ли у меня мотивация учиться у неё? Не было. В методике её преподавания никаких наглядностей не было

Все три года мы приходили к ней, записывали полтора часа под диктовку её лекции, а потом показывали конспекты. Те, что были написаны красиво, оценивались хорошо. Учили долгие нудные красивые формулировки, что есть «знания» «умения» «навыки». Учили и забывали. А в конце третьего года обучения она впервые принесла наглядное пособие: рисунки треугольников и параллельных прямых, такие же, как шпаргалки в тетрадях по математике. Смотрели мы на неё, как на древнего мамонта, и молча всё терпели.

Когда вышли на практику в школы столкнулись с реальностью. Мне повезло: у меня и опыт был хороший, и наглость, и умение рассказывать, и учителя-практики замечательные, показывающие по-настоящему интересные упражнения, которые можно проводить с детьми в классах. Вот это было действительно интересно.

И с руководителем практики повезло: я помню, как на компьютере, в редакторе, копировала конспекты, подчищала, редактировала, печатала, сдавала. А наша «методичка», руководитель практики в другой группе, девчонок заставляла писать конспекты от руки и ей сдавать, каждый этап урока расписывать, какие принципы реализует учитель в каждую минуту урока.

Я не шучу: 45 минут возьми и распиши по принципам, и всё это с высокопарными словами про «программу» и «методику»

Когда на курсах переподготовки я столкнулась с методистами по иностранным языкам, они же — практикующие учителя, всё пошло гораздо интереснее. Нам говорили именно разработать игру, тренинг, кейс, уроки разного типа, презентовать перед группой. На курсах я познакомилась с книгами Пассова, даже выступала на конференции перед аудиторией: рассказывала, как он предлагает формировать грамматические навыки у детей. Была на видеоконференции в «Просвещении», где с нами, учителями, общался Кузовлев и Афанасьева, авторы современных учебников для иностранного языка. Они рассказывали так, что хотелось прийти в класс и начать работать.

Но могу ли я считать авторов учебников — методистами или это совершенно другая «каста»? Может, разница в том, что лингвисты-методисты могут использовать больше ресурсов на уроке, чем математики-методисты? Хотя кто вас ограничивает?

Для меня слово «методист» стало нарицательным, когда я столкнулась со «специалистами», уделяющими особое внимание формулировкам. Например, когда-то я 5 лет учила в институте «знания», «умения», «навыки», а сейчас данная терминология особо не используется. Появились УУД — универсальные учебные действия. Если раньше я слышала термин «выход в речь», то сейчас это «коммуникативная компетенция». А игрища с тем, что «ученик» теперь не ученик, а «обучаемый» (или «обучающийся», поправьте меня, кто знает), и «школа» теперь «образовательная организация», а иногда «образовательное учреждение». Такое ощущение, что научные статьи, образовательные законы, методические наработки и книги оплачивают сейчас по количеству символов. Чем больше символов — тем больше денег. Отсюда и дурь в головах у особо впечатлительных.

Часто слышу разные фразы в речи начитавшихся коллег или читаю комментарии с красивыми высокопарными словами

Но за этими словами ничего нет, нет понимания темы, проблемы. Как вы отнесётесь к следующим заявлениям: «Вы пришли в чужой класс и демотивиррвали ребенка к учебе. Вы не знаете ее личные психологические особенности, не нашли к ней подход во время урока». А вы знаете, как выявляются личные психологические особенности? По каким опросникам, методикам? Сколько времени потребуется выявить психологическую особенность по одному аспекту? А вы знаете, что никаких психологических манипуляций с ребёнком в чужом классе делать нельзя без письменного разрешения родителей или их непосредственного присутствия? А вы в курсе, что в среднем на ребёнка из класса в 20 человек приходится до 2-х минут учительского внимания за урок и в эти минуты входит то самое «выявление личных особенностей»? То есть вы берёте на себя смелость за 30 секунд оценить ребёнка, навешать на него клише, подобрать методику выявления особенностей и не забыть вбить в него тему урока и желание её учить. Кто так умеет, напишите, будет очень интересно почитать.

Если копнуть ещё дальше: а где в ФГОСе прописано, какую именно методику выявления личных психологических особенностей должен использовать на уроке учитель? И на какой минуте этого урока, и сколько ему отводится на это? У меня в английском нет такого. Может, у вас есть? Буду благодарна за информацию.

Я вижу в этом утверждении два взаимоисключающих момента. То есть один не может быть вместе с другим. Если мы приходим в чужой класс мы или занимаемся психологией или выполняем программу ФГОС.

Особенно я люблю методические разговоры про предмет и оценки. «Работа обучающего характера не может оцениваться оценкой 2 по ФГОС.» Да, не может. Так написано в ФГОС. А с чего вы взяли, что у меня на уроке работа идёт именно обучающего характера? А я возьму и скомбинирую урок, прямо здесь и сейчас, решу, что ребята молодцы и отменю срез знаний, или наоборот, введу тест-проверку с самоанализом под конец урока. И у меня в английском языке в программе с 4 по 9 класс идут темы по спирали. То есть в старую тему добавляется каждый виток что-то новое и отрабатывается на фоне старого. И как мне отделить мух от котлет? И где тут работа обучающего характера? Можно считать, что у меня каждый урок — закрепление материала пройденного ранее.

И так фактически по каждой теме можно пускаться в словесные дебри. Сидеть и рассуждать, где тут что по последнему писку терминологии. А время идёт и уходит не пойми на что. Да, есть люди, которые словесно сильны и любят точные определения, но есть ли им место в школе? Или, может, именно такие люди и должны учить детей? Что думаете вы?

Иллюстрация: La1n / Shutterstock

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Методист учреждения дополнительного образования как профессия будущего Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 374

МЕТОДИСТ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОФЕССИЯ БУДУЩЕГО Лукина Оксана Алексеевна, магистрант (e-mail: [email protected]) Чайкина Жанна Владимировна, к.п.н., доцент (e-mail: [email protected]) Мухина Мария Вадимовна, к.п.н., доцент, (e-mail: [email protected]) Кузьмина Лилия Александровна, магистрант

(e-mail: [email protected]) Маляева Алена Александровна, магистрант (e-mail: [email protected]) Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, г. Нижний Новгород

В данной статье рассматриваются возможности и перспективы развития профессии методиста, в частности методиста учреждения дополнительного образования детей, как профессии будущего на основании современных тенденций развития экономики и образования, а так же анализа новых профессий. Проанализировано понятие «методист», рассмотрены функции, которые методист выполняет в процессе своей работы. Проанализирован «Атлас новых профессий», на основании нескольких отраслей сделан вывод о том, что профессия методист будет востребована, но претерпит определенные изменения. Установлено, что в ближайшем будущем в образовании будут активно требоваться специалисты, практикующие обучение с помощью информационных технологий, что позволит сделать образование более индивидуальным. В статье отмечается, что с развитием новых технологий и информатизации образования содержание деятельности методиста подвергнется значительным преобразованиям, что потребует от методиста специфических знаний в определенных областях и умений адаптировать уже имеющиеся знания к новым обстоятельствам. В данной статье рассмотрено и доказано, что профессия методист будет необходима и популярна в будущем в связи с активным развитием новых технологий, а также появлением новых педагогических профессий.

Ключевые слова: дополнительное образование детей, методист, метод, профессия.

Введение. Профессия методист набирает всё большую популярность в настоящее время, многим компаниям и во многих организациях требуются квалифицированные специалисты данной профессии. Даже несмотря на то, что вузы выпускают большое количество методистов различных профилей, спрос на этих специалистов только растет. Особенно специалисты

данной профессии востребованы в системе дополнительного образования детей.

Не всем известно, что в современном понимании понятие «методист» появилось только в 1990 году, и стало употребляться для обозначения педагога, который разрабатывает новые методы преподавания. Однако слово «методист» употреблялось и раньше ещё в XVIII веке во времена отделения протестантской церкви от английской. В то время методисты проповедовали терпение и смирение, а также боролись за соблюдение религиозных предписаний [5].

Цель данной работы заключается в рассмотрении возможностей и перспектив развития профессии методиста, в частности методиста учреждения дополнительного образования детей, как профессии будущего на основании современных тенденций развития экономики и образования, а так же анализа новых профессий.

Методика исследований. Для начала необходимо дать определение понятию «методист». Методистом считают такого педагога, который работает над изучением, выработкой методов преподавания; а также это может быть специалист по методике преподавания какого-либо учебного предмета [5]. Исходя из определения, можно выделить следующие функции, которые выполняет методист:

– изучение и разработка методов преподавания;

– планирование и координирование работы преподавательского коллектива;

– организация мероприятий по повышению квалификации преподавателей;

– выстраивание единого и качественного подхода к образованию;

– организация семинаров, конференций, учебных курсов и т.д..

Наиболее подробные требования к уровню подготовки и содержанию

профессиональной деятельности методиста системы дополнительного образования представлены в Профессиональном стандарте педагога дополнительного образования детей и взрослых (2018).

Термин «методист» производное от понятия «метод», подразумевающего под собой совокупность рациональных действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели [6].

Профессиональная деятельность методиста относится к профессиям связанным с умственной деятельностью, труд методиста можно отнести к творческому и интеллектуальному труду. В его работе необходимо функционирование сенсорных систем, внимания, памяти, активизация мышления и эмоциональной сферы, именно поэтому методисты среди многих педагогических профессий выделяются своей эрудированностью, любознательностью, рациональностью, а также аналитическим складом ума [5].

Конечно, профессия методист сейчас широко востребована и будет еще долго необходима в сфере образования. Однако, с развитием новых техно-

логий и информатизации образования содержание деятельности методиста подвергнется значительным преобразованиям, что потребует от методиста специфических знаний в определенных областях и умений адаптировать уже имеющиеся знания к новым обстоятельствам.

Для того чтобы определить станет ли профессия методиста профессией будущего, необходимо проанализировать общие тенденции развития мира профессий и то, какие профессии, по мнению специалистов, будут актуальны и востребованы в будущем. Для этого проведем анализ «Атласа новых профессий». Данный справочник подготовлен в 2015 году при поддержке Агентства стратегических инициатив при Президенте РФ группой авторов: Павлом и Катериной Лукша, Дарьей Варламовой, Дмитрием Судаковым, Дмитрием Песковым, Денисом Коричиным. Данное издание состоит из двух частей, в первой из которых приведены профессии будущего, представленные по наиболее перспективным, высокотехнологичным и быстрорастущим отраслям российской экономики. Например, биотехнологии, робототехника и машиностроение, нанотехнологии и так далее, всего таких отраслей в справочнике представлено 25. Во второй части представлены профессии-пенсионеры, относящиеся к устаревающим интеллектуальным и рабочим профессиям. Данный атлас представляет собой прогноз будущих развивающихся и устаревающих профессий, основанный на предположениях авторитетных экспертов-практиков, которые работают как в экономической сфере, так и в сфере государственного и социального управления и отслеживают изменения запросов на кадры.

По мнению Глеба Никитина, который на момент создания «Атласа новых профессий» выполнял обязанности первого заместителя министра промышленности и торговли Российской Федерации, а сейчас он является губернатором Нижегородской области, «профессии, которые будут возникать в ближайшие годы в высокотехнологичных секторах российской промышленности, потребуют совершенно новых компетенций, которые находятся на стыке нескольких отраслей» [2]. Подготовка специалистов реализующих новые компетенции потребует разработки новых форм и технологий обучения, образовательных программ и методического сопровождения учебного процесса в сфере профессионального образования. Как раз для решения этих задач и требуются методисты, деятельность которых не только не потеряет актуальность в будущем, но и приобретет большую значимость.

Процесс прогнозирования появления новых или видоизменения уже существующих профессий связан с глубоким социально-экономическим анализом развития современного общества, науки и промышленного производства. Рассмотрим некоторые профессии будущего, предложенные в Атласе новых профессий,

Возьмем, к примеру, такую отрасль, как энергогенерация и накопление энергии. Сейчас электричество является двигателем экономики, создается большое количество приборов, которые потребляют электрическую энер-

гию. С каждым днем ее потребление увеличивается, именно поэтому необходимо совершенствовать существующие электростанции, а также создавать новые экологичные электростанции. Эксперты полагают, что будущее электроэнергетики стоит за атомными электростанциями, способными обеспечить стабильные цены на электричество и минимальное воздействие на окружающую среду. Также в скором будущем станет популярным частная альтернативная энергетика, к ней, например, можно отнести микрогенераторы, солнечные батареи. В данной области прогнозируют появление следующих профессий: менеджер по модернизации систем энергогенерации, разработчик систем микрогенерации, проектант систем рекуперации, проектировщик энергонакопителей, специалист по локальным системам энергоснабжения, метеоэнергетик, дизайнер носимых энергоустройств [2]. Базовым умениям и навыкам, необходимым для реализации себя в данных профессиях, можно научиться в существующих энергетических и технических вузах. Однако, для того чтобы стать профессионалом в новых профессиях базовых компетенций не достаточно. Именно поэтому сейчас необходимо разрабатывать такие профессиональные компетенции и содержание образовательных программ освоение которых создавало бы условия не только для успешной адаптации молодого специалиста в профессии, но и гарантировало в будущем возможность реализовывать свои профессиональные навыки в изменяющихся реалиях [7]. Разумеется, система образования должна стать более мобильной, легко адаптирующейся к требованиям времени и прогнозирующей перспективы будущих изменений в содержании образования на основе изменяющихся требований потребителей и заказчиков образовательных услуг.

Результаты исследования. Для нашего исследования более интересна сфера образования, в которой необходима постоянная работа методистов.) как в высшем, так в общем и дополнительном образовании в России постоянно возрастает. На основании анализа исследований А.С. Фоминой (МЭСИ), к достоинствам электронного обучения можно отнести то, что оно: во-первых, реализует возрастающие потребности современных обучающихся в цифровизации образовательной среды.

Во вторых, электронное обучение стимулирует инновационную деятельность педагогических работников, а так же создает условия для активного обмена опытом между педагогическими работниками, способствует организации педагогического сотрудничества на разных уровнях, как в рамках одной организации, так и между образовательными учреждениями.

В третьих, использование в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий создает предпосылки для осуществления дистанционного обучения, кроме того, оно расширяет возможности доступа к образовательным ресурсам всем обучающимся в том числе и обучающимся в условиях инклюзии [9].

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий в образовании позволяет расширить его возможности в гармонизации с мировыми тенденциями развития и адаптации к стремительно изменяющимся условиям современной жизни.

В настоящее время электронное обучение в отечественном образовании рассматривается и на государственном уровне. Так в Законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012) приводится определение данному понятию. В данном документе электронное обучение рассматривается как организация образовательной деятельности с применением информационных технологий, технических средств, информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников [1].

Процесс обучения, в котором наряду с традиционными методиками активно используются технологии электронного обучения называется смешанным. В исследовании А.С. Фоминой выделены основные аспекты организации и осуществления смешанного обучения, такие как институциональный, управленческо-технологический и педагогический. Институциональный аспект предполагает наличие в образовательной организации разработанной стратегии (программы) реализации электронного обучения. Управленческо-технологический аспект включает в себя организацию и управление образовательным процессом, который сочетает в себе традиционные технологии и электронное обучение. Педагогический аспект связан с необходимостью создания оригинальных методик, моделей и учебно-методического обеспечения образовательного процесса в электронной среде обучения [9].

Очевидно, что непосредственную работу по разработке программно-методического обеспечения образовательного процесса будет проводить методист совместно с другими педагогическими работниками. Кроме того, реализация институционального и управленческо-технологического аспектов так же связана с деятельностью методиста образовательной организации.

Чтобы создавать новые методики обучения необходимо, прежде всего, получить качественное базовое педагогическое образование, а потом войти в сообщества практиков нового образования, получить необходимые навыки в реальной деятельности и уже затем прописывать и создавать новые методики преподавания и обучения. Именно в этом и должна состоять деятельность методиста, который должен не только понимать возможные пути развития образования, но и быть смелым и настойчивым, для того чтобы внедрять новые методы в образовательный процесс [2].

Выводы. Таким образом, в данной статье было рассмотрено и показано, что профессия методист будет необходима и популярна в будущем в связи с активным развитием новых технологий, а также появлением новых профессий. Прогресс требует от человека выполнения целей и задач, которые перед ним ставит работодатель для достижения профессионального роста работник на предприятии должен быть квалифицированным специалистом, качественно выполнять свою работу, чтобы не идти по пути проб и ошибок, который редко ведет к развитию.

Для того чтобы выпускники педагогических вузов имели успех в будущем, необходимо прогнозировать изменения в профессиональной деятельности, в ее содержании, предвидеть возможные перспективы развития или отмирания отдельных профессий. Данный прогноз позволит оптимально спроектировать учебные планы и образовательные программы подготовки выпускников высшей школы, сделать их востребованными, а будущих специалистов, подготовленными к предстоящим изменениям. Методист в учреждении дополнительного образования детей, безусловно, профессия будущего, именно данная профессия связана с разработкой направлений развития и содержания образовательных программ в учреждениях дополнительного образования. Именно ему приходится держать руку на пульсе изменений происходящих в социально-экономической сфере и проектировать перспективные образовательные направления для образовательных

организаций дополнительного образования.

Список литературы

1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ. URL: http://base.consultant.ru/cons/ cgi/online. cgi?req= doc;base=LAW;n=158523 (дата обращения: 20.02.2019)

2. Атлас новых профессий. Вторая редакция. Москва. – 2015. – 288с.

3. Мезенцева Л.В. Онлайн-курсы не менее эффективны, чем офлайн-форматы [Электронный ресурс]. URL: https://ioe.hse.ru/news/217053279.html (Дата обращения 10.04.2019)

4. Метод. Гуманитарные технологии. Аналитический портал [Электронный ресурс]. URL: https://gtmarket.ru/concepts/6871 (Дата обращения: 09.04.2019).

5. Методист // Российский новый университет. [Электронный ресурс]. URL: https://moeobrazovanie.ru/professions_metodist.html (Дата обращения: 08.04.2019).

6. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия. 2003. – 528 с.

7. Поначугин А.В., Лапыгин Ю.Н. Виртуальная образовательная среда как средство организации самостоятельной работы студентов вуза // Вестник Мининского университета. 2018. Том 6, № 4. URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/890/692 (дата обращения 20.03.2019)

8. Смирнова Ж.В., Чайкина Ж.В. Дистанционное образование как процесс управления обучением // Мир науки. 2017. Т. 5. № 2. С. 42.

9. Фомина А.С. Смешанное обучение в вузе; институциональный, организационно-технологический и педагогический аспекты //Теория и практика общественного развития. 2014. № 21. С. 272.

10.Чайкина Ж.В., Быкова Н.С., Дорогина Н.Ю., Рыжикова М.П. Инновационная деятельность педагогов как направление методической работы учреждения дополнительного образования детей // Мир науки. 2018. Т. 6. № 6. С. 75.

Lukina Oksana Alekseevna, master student (e-mail: [email protected])

Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin Chaikina Zhanna Vladimirovna, Cand. Pedag. Sci., associate professor (e-mail: [email protected])

Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin Mukhina Maria Vadimovna, Cand. Pedag. Sci., associate professor (e-mail: [email protected])

Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin Kuzmina Liliya Aleksandrovna, master student (e-mail: [email protected])

Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin Malyaeva Alyona Alexandrovna, master student (e-mail: [email protected])

Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin

METHODIST OF INSTITUTION OF ADDITIONAL EDUCATION AS A FUTURE

PROFESSION

Abstract. This article discusses the opportunities and prospects for the development of the profession of a methodologist, in particular the methodologist of the institution of supplementary education for children, as the profession of the future based on current trends in the development of the economy and education, as well as analysis of new professions. The concept of “methodologist” is analyzed, the functions that the methodologist performs in the course of his work are considered. The Atlas of New Professions has been analyzed, and on the basis of several industries it has been concluded that the Methodist profession will be in demand, but will undergo certain changes. It was found that in the near future, education will actively require specialists practicing education with the help of information technologies, which will make education more individual. The article notes that with the development of new technologies and the informatization of education, the content of the methodologist’s activities will undergo significant transformations, which will require the methodologist to have specific knowledge in certain areas and the ability to adapt existing knowledge to new circumstances. This article reviewed and proved that the profession of a methodologist will be necessary and popular in the future due to the active development of new technologies, as well as the emergence of new teaching professions.

Keywords: additional education of children, methodist, method, profession

Почему стоит рассматривать карьеру в методологии опроса?

Выпускники со степенью магистра и доктора философии пользуются большим спросом на рынке труда. Государственные учреждения, такие как федеральная статистическая система США (например, Бюро переписи населения, Бюро статистики труда) ежегодно тратят около 4 миллиардов долларов на сбор и распространение экономической и социальной информации и нанимают 12000 сотрудников. Коммерческий сектор предоставляет возможности трудоустройства в исследовательских фирмах и маркетинговых компаниях с годовой валовой выручкой в ​​размере 10-15 миллиардов долларов и более 45 000 технических сотрудников.Академические центры опросов и, в последнее время, образовательные программы по методологии опросов ищут сотрудников и преподавателей, специализирующихся на методологии опросов.

Какую работу выполняют методисты опросов?

Методы обследования меняются и создаются по мере их применения ко все более широкому кругу тем и по мере развития новых технологий, которые могут быть адаптированы для сбора и извлечения данных. Методологи разрабатывают и реализуют эти стратегии сбора. Методология опросов – это динамичная область, в которой постоянно возникают новые проблемы, и для разработки и тестирования новых методов требуются яркие, талантливые люди.

Наши выпускники работают в таких местах, как Pew Research, Survey Monkey, US Census Bureau, Qualtrics, UCLA, Market Strategies International, Манчестерский университет, Research Triangle Institute , Uber, Бостонская детская больница, NORC при Чикагском университете, Исследовательский центр исследования Мичиганского университета и Университет Небраски. Наши выпускники продолжают карьеру в организациях по всему миру.

Методологи исследования находятся в авангарде разработки и тестирования методов.Они участвуют во всех аспектах процесса обследования, от разработки и отбора образцов субъектов до разработки и тестирования анкеты, разработки и администрирования полевых процедур, обучения интервьюеров, снижения уровня и степени неполучения ответов, изучения новых методов статистической оценки, изучение того, как опросы могут защитить конфиденциальность и конфиденциальность респондентов, а также эффективную обработку собранных данных.

Методологи исследования работают как в лаборатории, так и в полевых условиях.В лаборатории они могут работать с испытуемыми в фокус-группах или в глубинных интервью, чтобы разработать процедуры для последующего использования в полевых условиях, с группами ученых, разрабатывающих методы для конкретного исследования, или исследуя методы для более эффективного отбора образцов. В полевых условиях они могут обучать интервьюеров, наблюдать за полевыми испытаниями инструментов обследования, контролировать крупномасштабные операции по сбору данных с участием от нескольких десятков до сотен интервьюеров или проверять, в какой степени выборки действительно представляют интересующие группы населения.

Какая подготовка необходима для работы в этой области?

Методология опроса – это область, в которой люди с такими разнообразными интересами и подготовкой, как статистика, наука о данных и изучение человеческого и социального поведения, могут использовать свои таланты. Материальная база часто менее важна, чем наличие правильного набора методологических навыков. Однако важно помнить, что независимо от фона, методология опроса – это метод количественного исследования, и подготовка по некоторым темам математики будет полезна.

Например, у некоторых людей есть интерес и степень бакалавра в области социальных наук, особенно психологии и социологии. Методология опроса – это область, в которой эти интересы могут быть применены к решению сложных проблем, связанных с тем, как люди отвечают на вопросы, как они реагируют на запросы об участии в проектах, направленных на благо общества в целом, и как ученые могут измерить точность своих ответов. Практикующим в такого рода исследованиях необходимо понимать статистические методы и то, как их применять в исследованиях.Таким образом, студенты, поступающие в эту область, должны быть знакомы, как минимум, с алгеброй колледжа. Один или два курса математического анализа также могут оказаться полезными, но это ни в коем случае не является обязательным требованием.

Остальные интересуются статистическими методами. Они могут внести свой вклад в разработку новых планов выборки, в которых используются материалы, которые ранее не использовались, в спецификацию процедур оценки, соответствующих плану выборки, в реализацию методов компенсации недостающих значений или в исследование статистических моделей. которые укрепляют выводы, сделанные на основе опросов.Студенты, вступающие в область с этими интересами, должны пройти твердую последовательность расчетов в бакалавриате и, по крайней мере, ввести вводный курс статистических методов.

Каков рынок труда для методистов опроса?

Лица со степенью магистра и доктора наук в области статистики, данных и социальных наук, обученные методологии проведения обследований, пользуются большим спросом. Рабочие места доступны в правительстве, академических кругах и в частном секторе.

Правительственные агентства на местном, государственном и федеральном уровнях нанимают методистов обследований.Федеральная статистическая система США, например, состоит из 10 крупных агентств (например, Бюро переписи населения, Бюро статистики труда) и почти 70 других (например, Управления малого бизнеса, Федеральной комиссии по регулированию энергетики). Эти агентства ежегодно тратят около 4 миллиардов долларов на экономическую и социальную информацию, собираемую с помощью опросов, в которых работают более 12 000 сотрудников. Международные агентства, от Организации Объединенных Наций до Всемирной организации здравоохранения и других аффилированных агентств, также нанимают методистов для проведения обследований.

В академическом секторе есть сотни исследовательских центров в университетах и ​​колледжах США. Эти центры постоянно ищут сотрудников уровня магистров и докторов наук для проведения и проведения опросов, а также для проведения исследований по процессу опроса.

В частном секторе есть множество возможностей трудоустройства для тех, кто прошел обучение в области методологии обследований. Сектор частных исследований имеет годовой валовой доход в размере 10-15 миллиардов долларов и насчитывает более 45 000 технических сотрудников.Некоммерческие исследовательские фирмы постоянно ищут подготовленных методистов для проведения обследований, чтобы укомплектовать их разнообразными сборщиками данных и исследовательской деятельностью. Фирмы, занимающиеся маркетинговыми исследованиями, ищут методистов опросов с высокими техническими навыками, знакомыми с тем, как проводятся исследования в частном секторе, и заинтересованы в захватывающей и сложной карьере. Многие фирмы по исследованию рынка связаны с транснациональными корпорациями и расширяют свою деятельность в США в международных секторах.

Какая зарплата?

U.S. Бюро статистики труда сообщает о средних годовых заработных платах по всем профессиям, собранных в рамках Национального обзора вознаграждений.

Согласно статистическим данным Бюро статистики труда (BLS), в мае 2017 года средняя зарплата исследователей опроса составляла 54 730 долларов в год. Исследователи опросов планируют, разрабатывают или проводят опросы.

В мае 2014 года средняя зарплата статистиков составляла 84 010 долларов. Статистики разрабатывают или применяют математическую или статистическую теорию и методы для сбора, систематизации, интерпретации и обобщения числовых данных.В эту категорию входят опрашивающие статистики.

Для дальнейшего изучения статистики занятости по этим и другим родственным профессиям посетите веб-сайт BLS.

Американская статистическая ассоциация (ASA) ежегодно проводит обследование заработной платы. Результаты, представленные на веб-сайте ASA, указывают на размер заработной платы, которую может рассчитывать получить студент, получивший диплом в области методологии опроса.

Методология опроса – это место для тех, кто интересуется социальными науками, наукой о данных или статистикой, с большими возможностями для трудоустройства!

Кто такой педагог-методист? – Стейси Маргарита Джонсон

У меня часто возникают проблемы с кратким описанием того, чем я зарабатываю на жизнь.У меня есть примерно четыре названия, плюс я делаю что-то в свободное время, например, запускаю подкаст и тому подобное. Я фактически не преподавал испанский язык в классе примерно три года. (И, мальчик, меня это тошнит, но это еще один пост в блоге.) Какова моя роль в профессии в любом случае ???

Мне нравится называть себя методистом преподавания.

Как ни странно, я однажды слышал, как известный исследователь SLA (освоение второго языка) сказал (публично!), Что методисты преподавания – шарлатаны.Я думаю, что он считает, что исследователями SLA становятся люди, которые действительно интересуются тем, как изучаются языки. И чтобы учителями стали люди, которые действительно заинтересованы в обучении. Он не видел здесь места для среднего винтика, того, кто переводит результаты исследований SLA в практические занятия, которые могут быть полезны в классе. Кто-то с широким взглядом на мостик между теорией и практикой. Он считал, что нужно выбирать сторону. Очевидно, я считаю это утверждение смешным.(Кстати, известный исследователь, который сказал, что это замечательный ученый, который прав во многих вещах, но ошибается в этом!) Я думаю, что наша профессия могла бы использовать еще несколько мостов. Осуществлять теорию на практике и проводить исследования с прицелом на практическое применение? Для меня это звучит потрясающе. Еще об этом, пожалуйста!

Итак, я люблю называть себя методистом обучения. Я преподаю аспирантуру по методам преподавания иностранных языков и изучению второго языка в университете, где я работаю.Я также изучаю практику в классе и использую SLA и исследования в области образования, чтобы контекстуализировать мою работу. Я думаю, что звание методолог мне подходит, и я горжусь этой ролью.

Итак, что такое педагог-методист? Вот моя оценка:

1.) Профессионал с обширными знаниями в области исследований и теории SLA.

Большинство исследователей SLA интенсивно специализируются на одном крошечном подразделе субдисциплины субполя в SLA. Это нормально и хорошо, потому что исследователи должны обладать такими основательными и глубокими знаниями по одной теме, но это оставляет очень мало времени, чтобы также стать экспертами в других областях исследования.Тем не менее, нам нужен кто-то, кто имеет широкий кругозор. Одна из ролей, которую могут выполнять методисты обучения, – соединять точки между, казалось бы, очень разными частями области. Эти профессионалы должны уметь читать и оценивать исследовательскую литературу из различных областей и традиций, синтезировать результаты исследований интересными способами, а затем сообщать об этих исследованиях учителям, у которых может не быть времени или подготовки для непосредственной работы с отчетами об исследованиях.

2.) Профессионал, обладающий знаниями и опытом в области педагогических исследований, теории и практики, в целом.

На мой взгляд, методист тоже много знает об образовательной теории и практике. Они смогут строить обучение не только с дисциплинарной точки зрения SLA, но также с междисциплинарной или широкой образовательной точки зрения.

Должен сказать, я так расстраиваюсь, когда слышу, как люди говорят о том, что такая-то идея подходит для ДРУГИХ областей контента, но никогда не сработает для преподавания языка.Потому что часто это просто неправда. Мы много знаем о том, как изучаются языки, и большая часть этих знаний очень похожа на то, что мы знаем о том, как изучаются математика, естественные науки, история, выпечка и танцы сальса. Тот факт, что ваш урок истории, который вы посещали в старшей школе, в основном слушал лекции и делал заметки, НЕ означает, что это то, что говорят текущие образовательные исследования о том, как преподавать историю. Итак, хотя есть некоторые аспекты изучения языка, которые отличаются от других видов обучения, и практика преподавания языка может сильно отличаться от других видов обучения, многое из того, что мы знаем о том, КАК УЧИТЬСЯ ЧЕЛОВЕКАМ, просто универсально.Методологи преподавания могут и, вероятно, должны иметь достаточно широкое понимание исследований преподавания и обучения в различных областях, чтобы они могли освободиться от шумихи и начать рассматривать все обучение как врожденные человеческие способности.

3.) Методист должен быть учителем. Их основная личность должна быть как учителя, даже если это не основная часть их должностных обязанностей.

Здесь я, вероятно, слишком много вкладываю в свои идеи из собственной истории. 🙂

Я идентифицирую себя как преподаватель языка, хотя я не был в классе испанского в последние три года или около того, потому что преподавание языков – это моя цель, мой центр, моя профессиональная идентичность.Я не могу читать исследования, не задумываясь, как это применимо к моему классу? Вся моя работа направлена ​​на улучшение результатов студентов, изучающих иностранные языки, и на улучшение жизни учителей иностранных языков. Так что, на мой взгляд, методист также имел бы большой опыт, может быть, прошлый или, может быть, нынешний, как преподаватель языка, и мог бы думать об SLA с точки зрения преподавания языка. Что работает в классах? (На этот вопрос невозможно ответить, но его важно задать.) Как литература по SLA влияет на практику в классе? (Или даже?) Как учителя понимают противоречивые результаты исследований? (Потому что это происходит постоянно.) Как учителя понимают различные догматические взгляды на то, как «следует» учить языки? (Потому что догма повсюду, друзья мои, даже в нашем собственном учении.)

4.) И, наконец, методист должен передавать другим то, что они изучают, и помогать учителям языков развиваться.

У меня есть роль в университете, где я преподаю «Методы», и мои исследования буквально посвящены методам преподавания. Я определенно методист. Но я знаю многих людей, которых я бы назвал методистами, у которых роли сильно отличаются от моей.Вы знаете заведующего кафедрой или руководителя учебного заведения, у которого, кажется, всегда есть новое исследование или интересная статья, чтобы поделиться им? Есть ли у вас районный супервайзер, который отказался от некоторых своих преподавательских обязанностей, чтобы гарантировать, что профессионалы своего округа смогут выполнять свою работу наилучшим образом? Вы слушаете образовательный подкаст или читаете журнал, в котором отчеты об исследованиях преобразуются в полезные рекомендации для практических занятий, которые учителя могут сразу применить? Работал ли с вашей командой консультант, чтобы изменить вашу практику и подготовить вас к успеху? На мой взгляд, все эти люди и многие более щедрые руководители учителей, которые много читают и щедро делятся информацией, выполняют важную работу, будучи методологами обучения.

Мне нравится, что я стою в разрыве между теорией, исследованиями и практикой, и я благодарен всем своим коллегам, которые делают то же самое для меня каждый день.

Итак, что вы думаете?

Вы педагог-методист?

Есть ли в вашей профессиональной жизни люди, которые выступают в качестве консультантов, разработчиков или методистов?

Что мне добавить или вычесть из этого списка?

Хотелось бы услышать ваши мысли и отзывы в комментариях.🙂

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Процесс исследования карьеры: пример

Было отмечено, что «исследование – это термин, используемый буквально для любого вида расследования, целью которого является выявление интересных или новых фактов» (Walliman and Walliman, 2011, p.1).

Я использовал процесс исследования карьеры, предложенный Морганом (2010), и состоит из следующих этапов:

1.Оценка . Процесс исследования начинается с оценки личных навыков и знаний, а также страсти, чтобы определить подлинные карьерные устремления. В частности, мои увлечения и сферы, которые интересовали меня больше всего, были глубоко проанализированы на этом начальном этапе процесса карьерного поиска.

2. Сбор информации . Как первичные, так и вторичные источники данных использовались для сбора соответствующей информации на втором этапе процесса исследования карьеры.Вторичные источники данных, используемые в процессе исследования, включают отраслевые анализы, отраслевые журналы и газеты, а также ряд книг, посвященных управлению карьерой. С другой стороны, основные источники данных, используемые во время исследования карьеры, включают лиц, уже работающих в отрасли.

3. Презентация . Этот этап включает в себя улучшение вербальной речи и разработку личного маркетингового плана для будущего сотрудника. Высокий уровень важности разработки личного маркетингового плана можно объяснить возрастающим уровнем конкуренции на рынке вакансий для выпускников с небольшим опытом работы или без него.

4. Управление проектами . Достижение карьерных целей рассматривается как управление проектом с определением краткосрочных и долгосрочных целей и организацией регулярных обзоров.

5. Подготовка к интервью . Выступления на собеседовании играют большую роль в достижении карьерных целей, и, соответственно, подготовка к собеседованию определяется как стратегический этап в карьерном росте.

6. Обновление проекта . Этот этап процесса исследования карьеры включает в себя регулярный мониторинг развития карьеры и изменение стратегии при необходимости.

Список литературы

Морган, Х. (2010) «Процесс поиска работы» Доступно по адресу: http://careersherpa.net/the-process-of-job-search/

Валлиман Н. С. и Валлиман Н. (2011) «Методы исследования: основы» Тейлор и Фрэнсис

Методология присвоения рейтинга

вакансий – CareerCast.com

Чтобы количественно оценить многие аспекты вакансий, включенных в наш отчет, мы определили и проанализировали различные критические аспекты всех должностей, разделив их на четыре «основных критерия»; то есть общие категории, присущие каждой работе: окружающая среда, доход, перспективы и стресс.В оценках окружающей среды учитываются физические требования каждой работы. См. «Окружающая среда» ниже для более подробной информации.

В значительной степени данные, используемые для оценки каждой работы, поступают от Бюро статистики труда (BLS), входящего в состав Министерства труда США, в дальнейшем именуемого просто Министерством труда.

Ниже приводится объяснение того, как мы определяли рейтинг по каждому из этих четырех основных критериев. После того, как каждый из этих основных критериев был оценен и ранжирован индивидуально, мы вычислили общие рейтинги, которые рассматриваются как последний пункт в этом объяснении методологии.

1. ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА

Система ранжирования среды разработана таким образом, чтобы более высокие итоговые значения отражали среду более низкого качества.

Факторы окружающей среды: Система ранжирования, используемая для оценки рабочей среды, учитывает и измеряет два основных компонента каждой рабочей среды: физическую и эмоциональную среду. Для каждой профессии баллы присваивались за любые неблагоприятные условия труда, обычно встречающиеся на этой работе.Таким образом, чем большее количество баллов набирает работа, тем хуже рейтинг; чем меньше очков набрано, тем выше рейтинг.

Следующие категории и баллы использовались для оценки двух основных компонентов рабочей среды – эмоциональной и физической – каждая из которых составляет примерно половину общей оценки среды:

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ:

• Степень конкурентоспособности 0-15
• Степень опасности, с которой столкнулся лично 0-10
• Степень опасности для других, работающих вместе 0-8
• Степень публичности 0-8
• ИТОГО МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО ОЧКОВ: 41 ​​

ФИЗИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ:

• Необходимая энергетическая составляющая 0-5
• Физические требования (ползание, наклоны и т. Д.) 0-12
• Условия труда (токсичные пары, шум и т. Д.) 0-13
• Требуемая выносливость 0-5
• Степень замкнутости 0-5
• ИТОГО МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО ОЧКОВ: 40

Идея измерения физической составляющей работы давно увлекала физиков. Они даже придумали для этого формулы. Министерство труда также разработало способы измерения физических нагрузок на работу, которые частично использовались для составления рейтингов.

Один метод, который они используют, похож на тот, который используют физики.Он зависит от того, какой вес обычно требуется человеку для выполнения работы. Определены пять категорий: (1) сидячая работа, при которой время от времени требуется поднимать 10 фунтов или меньше; (2) легкая работа, требующая подъема не более 20 фунтов; (3) средняя работа, определяемая как подъем максимум 50 фунтов, но с частым подъемом предметов весом до 25 фунтов; (4) тяжелая работа, требующая подъема максимум до 100 фунтов; (5) очень тяжелая работа, требующая подъема веса более 100 фунтов, с частым переносом предметов весом от пяти фунтов и более.Но федеральное правительство также рассматривает другие аспекты требований к работе, например, выполняется ли работа в помещении или на открытом воздухе, и включает ли она наклоны, вставание на колени, лазание или балансирование. Только когда все эти факторы рассматриваются вместе, можно определить истинные физические потребности профессии.

Для вычисления физических требований к работе мы присудили более высокие баллы работам с более высокими физическими требованиями и более низкие баллы работам с меньшими требованиями. Мы пришли к этим оценкам, собрав данные, используемые Министерством труда.Одно очко начислялось за каждый физический компонент работы. Эти компоненты включают подъем, тягу, толкание, стояние, ходьбу, наклоны, стояние на коленях, ползание, лазание, приседание или тягу. Мы также присудили баллы за опасности, подверженные влиянию различных погодных условий, потребность в выносливости и рабочую среду.

От одного до пяти баллов также добавлялось для каждой необходимой степени подъема на основе пяти категорий, упомянутых выше, которые варьируются от подъема 10 фунтов при сидячей работе до подъема 100 фунтов при очень тяжелой работе.Один балл также добавлялся за каждый час или его часть, которую средний рабочий вкладывает в работу. Эти определения были основаны на данных переписи населения США и различных оценках, предоставленных теми, кто знаком с рабочими привычками различных профессионалов и торговцев. Общее количество набранных баллов представляет собой оценку, используемую для определения рейтинга.

Коэффициент средней рабочей недели (часы): После сложения исходных оценок к итоговым значениям добавлялась средняя рабочая неделя в часах.Эта корректировка предусматривает, что для работ, требующих более продолжительного рабочего времени, общая сумма баллов будет увеличиваться по шкале, которая возрастает пропорционально количеству отработанных часов.

Система рейтинга разработана таким образом, чтобы придавать примерно равный вес физическим факторам с 40 максимальными баллами и эмоциональным факторам с 41 максимальным баллом. Таким образом, работа с неблагоприятными эмоциональными условиями часто оказывается в таком же низком рейтинге, как и работа с плохим физическим состоянием.

2. ДОХОД

Баллы, показанные в таблицах рейтинга, могут показаться средними доходами для тех, кто знаком с уровнем оплаты труда на должностях, к которым они относятся.Однако на самом деле оценки являются производной от доходов среднего уровня, а не от среднего дохода, хотя они очень близки и находятся в пределах 1000 долларов от годового дохода среднего уровня.

Поскольку все доходы, показанные в этой таблице, являются оценочными, округленными до ближайшей 1000 долларов, было бы много совпадений, если бы доход среднего уровня был единственной основой для оценки. Вместо этого оценка была рассчитана путем сложения предполагаемого среднего дохода и потенциала роста. Ниже приводится объяснение потенциала роста и того, как он рассчитывается в системе подсчета очков.

Потенциал роста: Здесь предлагается пример. Актуарий, начинающий с зарплаты в 57 000 долларов («начальный доход»), может в конечном итоге заработать 176 000 долларов («продвинутый уровень»), что увеличивает годовой доход на 119 000 долларов, что на 209% выше начального дохода. Таким образом, потенциал роста доходов составляет 209%. Добавив это (209) к «среднему доходу», который составляет 94 000 долларов, мы получим 94 209 баллов.

В таблицах с рейтингом доходов был добавлен знак доллара, показывающий, что оценка составляет «94 209 долларов.Как вы можете видеть, способ выражения этой оценки очень напоминает средний доход в долларах, полученный при обследовании доходов. Таким образом, знак доллара стоит перед оценкой, чтобы приспособиться к тому, кто хочет быстро оценить средний доход.

Определение того, что составляет каждый уровень дохода, используемый в нашем скоринге, выглядит следующим образом:

Начальный доход: 10-й процентиль работников отрасли

Средний доход: 50-й процентиль работников отрасли

Доход верхнего уровня: 90-й процентиль работников отрасли

3.ПРОГНОЗ ТРИ ФАКТОРА ПЕРСПЕКТИВЫ

Система ранжирования, используемая для оценки Outlook, присуждает более высокие баллы вакансиям с многообещающим будущим. Более низкие баллы указывают на худшие перспективы. Наша рейтинговая система учитывает три фактора для каждой профессии. Эти факторы и веса, присвоенные им в рейтинговой системе:

РОСТ ЗАНЯТОСТИ: «Мега-фактор» для прогнозов, как он определен здесь, – это ожидаемый рост занятости до 2022 года, согласно прогнозу Министерства труда.Он выражается в процентном увеличении числа рабочих мест в определенной сфере карьеры за период 2012–2022 годов, что является последней имеющейся оценкой Департамента.

Система рейтинга должностей с рейтингом просто использует это число как целое число, а не в процентах, и добавляет и вычитает из него несколько чисел, полученных из других частей данных; один – это показатель годового уровня безработицы, а другой – коэффициент, позволяющий увеличить зарплату. Ниже приводится более подробная информация об этих дополнительных факторах.

ПОТЕНЦИАЛ РОСТА ДОХОДА: Это относится к тому, насколько работник может увеличить свой доход. См. Предыдущий раздел о показателях дохода и обратитесь к подразделу «Потенциал роста» для объяснения того, что это такое. Эта оценка потенциала роста затем добавляется к оценке роста занятости.

БЕЗРАБОТИЦА: Данные о безработице отражают оценки, в основном полученные Министерством труда, за весь 2017 год. В нашем анализе данных мы разделили процент безработных на квинтили.Первый квинтиль – это самый низкий уровень безработицы, и ему присваивается балл 1. Наивысший балл по безработице присваивается 5. Мы сделали это, потому что считаем данные Министерства труда ненадежными и не более чем оценкой, даже если они представляют свои данные с некоторая специфичность, например, с точностью до 1/10 процента (то есть 7,7%).

Как многие знают, уровень безработицы Министерства труда не учитывает отчаявшихся работников или тех, кто «занят неполной занятостью», например, выпускник колледжа, который может иметь низкооплачиваемую работу, например официантом, просто потому, что он или она не может найти работа, соответствующая их образовательному уровню.В итоге квинтили, использованные в нашей оценке, соответствуют:

.

• 1 = очень низкий уровень безработицы
• 2 = низкий уровень безработицы
• 3 = средний уровень безработицы
• 4 = высокий уровень безработицы
• 5 = очень высокий уровень безработицы

4. НАПРЯЖЕНИЕ

11 СТРЕСС-ФАКТОРОВ

Степень стресса, который испытывает работник, можно частично предсказать, посмотрев на типичные потребности и кризисы, присущие его работе.Наша система рейтинга стресса учитывала 11 различных требований к работе, которые, как можно разумно ожидать, вызовут стресс (см. Список ниже).

Каждой заявке был присвоен диапазон баллов. Высокий балл присваивался, если конкретный запрос составлял основную часть работы, меньше баллов давалось, если требование составляло небольшую часть работы, и не начислялись баллы, если этот запрос обычно не требовался.

Например, «крайние сроки» были измерены одним требованием. Журналисты, которые часто сталкиваются с ежедневными дедлайнами, получили в этой категории максимум 9 баллов.Напротив, биологи, которые редко соблюдают сроки, не получали баллов. Измеренные потребности и диапазоны точек, присвоенные каждой области, следующие:

• Путешествие, сумма 0-10
• Потенциал роста (доход, деленный на 100)
• Сроки 0-9
• Работа с общественностью 0-5
• Конкурентоспособность 0-15
• Физические нагрузки (наклон, подъем и т. Д.) 0-14
• Условия окружающей среды 0-13
• Возникшие опасности 0-5
• Собственная жизнь в опасности 0-8
• Жизнь другого человека в опасности 0-10
• Встречи с общественностью 0-8

При подсчете баллов по каждой профессии баллы складывались по всем 11 категориям.

Эти баллы, конечно, отражают только типичный профиль напряжения для любой данной профессии. Для любого отдельного работника стресс может сильно варьироваться в зависимости от конкретных условий работы, его или ее начальника и коллег, психологического мировоззрения и множества других факторов, которые играют роль в стрессе.

Баллы – мы ранжируем 220 вакансий – обычно имеют много связей. Чтобы разорвать эти связи, мы добавили производную от потенциала роста доходов, поскольку рабочие места с большим вознаграждением за хорошую работу часто содержат стрессовый компонент.См. «Потенциал роста» в разделе «ДОХОД» на стр. 3 для объяснения. Мы взяли эту цифру потенциала роста и выразили ее как кратное, а не как процентное. (т.е. 103% будет выражено как 1,03). Этот коэффициент не использовался для умножения в нашей оценке, а скорее как дополнение к потребностям, измеренным в разделе «СТРЕСС».

5. ОБЩИЕ РЕЙТИНГИ

Общий рейтинг

– это сумма рейтингов по каждому из четырех вышеуказанных основных критериев. Каждый из них имеет одинаковый вес в общей оценке, которая используется в качестве основы для рейтингов.

Вы можете увидеть количество баллов для каждого в таблице общего рейтинга. Эти баллы по каждому критерию – это просто ранг для этого конкретного критерия. Например, работа с лучшим доходом – хирург, занимающая первое место в категории доходов; следовательно, в Общем рейтинге ему присуждается одно очко за доход. Работа с самым низким доходом – это работа посудомойщика, занимающая 220 место в категории доходов. Он получает 220 баллов в категории «Доход», что является одним из факторов при расчете общего рейтинга.Тот же принцип используется при оценке «Окружающая среда», «Перспективы» и «Стресс».

Эта методология предусматривает, что вакансии, набравшие низкие баллы в Общей оценке, будут иметь высокий рейтинг; те, у кого относительно высокие баллы, опустятся в конец Общего рейтинга.

В некоторых случаях некоторые задания набирали одинаковые общие баллы. Когда это происходит, каждой вакансии с одинаковыми оценками присваивается один и тот же ранг, следовательно, может произойти скачок в последовательных рейтингах.

Карьера | Карьерные возможности | Методология и статистика для поведенческих, биомедицинских и социальных наук

В современном мире все измеряется и контролируется.Социальные сети и инновационные методы сбора данных позволяют получать (огромное количество) информацию по важным темам в поведенческих, биомедицинских и социальных науках. Эта двухлетняя магистерская программа готовит вас к академической или профессиональной карьере в компании / институте, где требуются важные решения на основе данных, связанные с методологической и статистической работой на академическом уровне.

Академическая карьера

Программа подготовит вас к научной карьере в таких областях, как:

• Академия
• Научно-исследовательские институты
• Государственные организации
• Частные предприятия

Возможные потенциальные карьерные возможности

• : доктор философии Вы будете проводить четыре года исследований в университете в Нидерландах или за рубежом, писать научные публикации и работать преподавателем для студентов бакалавриата и магистратуры.После получения степени вы можете подать заявку на исследовательскую должность.
• Консультант по статистике : В качестве консультанта по статистике вы будете работать в таких компаниях, как CITO, CBS (Статистическое управление Нидерландов) и RIVM. Вы проконсультируете нас по вопросам проектирования и предложите опыт анализа данных и методологии исследования.
• Научный сотрудник Центрального статистического бюро : Вы будете проводить исследования в различных сферах общества и создавать отчеты, используемые для контроля или поддержки политики.Вы будете нести ответственность за разработку, проведение и анализ исследований.

Выпускники

Подавляющее большинство наших выпускников получают должности докторантов либо в одном из трех отделов, которые координируют эту магистратуру, либо в других связанных отделах в Нидерландах или за рубежом.

Некоторые выпускники выбрали неакадемическую карьеру и работают, например, в CITO, Статистическое управление Нидерландов, в качестве консультантов по статистике или работают преподавателями в университете. Трассы специализации организуются в сотрудничестве с неакадемическими учреждениями, которые также являются потенциальными работодателями.Таким образом, в таких учреждениях, как CITO, RCEC, CentERData, Статистическое управление Нидерландов, TNO и UMCU, создаются улучшенные возможности трудоустройства в вашей области специализации.

Методология и профессиональные услуги

IHRDC предлагает проверенный временем процесс создания компетентных кадров и других услуг для предоставления решений для управления талантами

Методология

Планирование проектов и разработка процессов

IHRDC инициирует процесс взаимодействия с этапа планирования и проектирования, на котором мы определяем стратегические цели нашего клиента и узнаем о культуре нашего клиента и целях персонала.

Анализ вакансий и разработка модели компетенций

Специалисты по компетенции

IHRDC работают в партнерстве с техническими руководителями наших клиентов, чтобы выполнить анализ текущих должностей путем изучения соответствующей информации, относящейся к работе. Используя библиотеку содержимого компетенций IHRDC, наши специалисты создают и настраивают модели компетенций для конкретных профессий и подбирают учебные ресурсы.

Оценка

Процесс оценки компетентности

IHRDC обычно представляет собой трехэтапный процесс, который включает самооценку сотрудника, оценку руководителя и оценку или проверку квалифицированного оценщика.Он предназначен для вовлечения сотрудников, чтобы они понимали, как работает процесс; убедиться, что руководители, которые могут лучше всего оценить сотрудника, вносят свой вклад; и позволить квалифицированному оценщику предоставить объективное третье мнение и помочь нормализовать статистическую дисперсию в организации.

Обучение и развитие

После оценки сотрудника и выявления пробелов в навыках разрабатывается и внедряется индивидуальный план обучения для устранения выявленных пробелов.После того, как сотрудник осваивает новые навыки и применяет их к работе, он проходит повторную оценку, чтобы убедиться, что пробелы устранены, и впоследствии их профили компетенций обновляются, чтобы устранить пробелы.

Профессиональные услуги

Профессиональные услуги

IHRDC используют наш обширный опыт, дисциплинированные процессы и сеть экспертов для предоставления решений по управлению талантами, которые удовлетворяют уникальные потребности каждого клиента. IHRDC предлагает широкий спектр услуг для решения задач обучения и развития компании, включая:

• Процесс управления компетенциями
• Разработка модели компетенций
• Оценка и проверка
• Управление изменениями и коммуникация
• Стратегия найма и обучения
• Планирование преемственности и карьерная лестница
• Система обучения и развития
• Разработка контента как для традиционных, так и для сетевых систем обучения

Разведывательная и добывающая компания в Юго-Восточной Азии, внедряющая систему управления компетенциями с нуля

Средняя компания по разведке и добыче в Юго-Восточной Азии столкнулась с рядом кадровых проблем, включая стареющую рабочую силу, быстрый рост в секторе и большое количество неопытных новых сотрудников.Высшее руководство и инвесторы нуждались в уверенности в том, что его геотехнический персонал обладает необходимыми компетенциями для успешного выполнения своей работы. За короткое время IHRDC разработал подход к управлению компетенциями для 50 ключевых должностей в функциональной области и завершил оценку сотрудников, которая показала, что целевая группа соответствует менее 50% желаемого уровня компетенций для выбранных должностей. Каждому сотруднику был предоставлен индивидуальный план развития, состоящий из комбинации обучающих мероприятий, включая электронное обучение, обучение на рабочем месте и обучение в классе.Два года спустя, после обзора и обновления моделей компетенций, мы снова оценили целевую совокупность и увидели повышение уровня компетенций более чем на десять процентов. Были созданы новые индивидуальные планы развития, и мы расширили масштабы проекта до полевых операций и функций поддержки бизнеса.

Понимание когнитивных процессов учителей во время профессионального онлайн-обучения: методологическое сравнение | Пляж

Понимание когнитивных процессов учителей во время профессионального онлайн-обучения: методологическое сравнение

Памела Бич, Дейл Уиллоус

Абстрактные

В этом исследовании изучалась эффективность трех типов методов «мыслить вслух» для понимания когнитивных процессов учителей начальной школы, когда они использовали веб-сайт профессионального развития.Методология, сочетающая ретроспективную процедуру «размышления вслух» с технологией захвата экрана (называемая виртуальным повторным посещением), сравнивалась с параллельными и ретроспективными процедурами «размышления вслух». Учителя начальной школы из крупного мегаполиса были отнесены к одному из трех условий «мысли вслух» (N = 45). Участники в параллельном состоянии вербализовали свои мысли, одновременно просматривая веб-сайт профессионального развития в течение 20 минут. Участники в ретроспективном состоянии вербализовали свои мысли после 20-минутной навигации по веб-сайту без каких-либо вспомогательных средств.Наконец, участники виртуального повторного посещения вербализовали свои мысли, просматривая экранную запись навигации по своему веб-сайту. Протоколы мысли вслух были проанализированы, чтобы определить частоту когнитивных процессов, вербализованных участниками в каждом состоянии. Результаты этого исследования показали значительные различия в типах вербализаций, производимых участниками в трех условиях мысли вслух. Кроме того, полученные данные раскрывают преимущества и недостатки использования каждого типа мыслительного метода вслух в контексте веб-сайта профессионального развития.

Ключевые слова

онлайн-обучение, познание учителя, методология мысли вслух, повышение квалификации учителя

DOI: http://dx.doi.org/10.24059/olj.v21i1.949

Copyright (c) Учебный онлайн-журнал, 2017 г.