«Колледж Архитектуры, Дизайна и Реинжиниринга № 26», ГБПОУ
109559, Москва, ул. Цимлянская, д. 7, стр. 1
Тел.: (495) 679-47-21
Факс: (495) 710-21-03
e-mail: spo-26@edu.mos.ru
сайт: www.26kadr.mskobr.ru, http://www.26kadr.ru
директор: Печеная Анна Сергеевна
Государственный Колледж Архитектуры, Дизайна и Реинжиниринга № 26 ведет набор абитуриентов на базе 9 и 11 класса. Более 30 специальностей и профессий. Более 40 видов программ доп.образования и переподготовки
Колледж создан в 2004 году как Строительный колледж № 26. В 2014 году был переименован в Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж Архитектуры, Дизайна и Реинжиниринга № 26» (ГБПОУ «26 кадр»). На сегодняшний день в колледже обучаются более 3000 студентов по 28 специальностям. В составе колледжа 10 учебных корпусов в Юго-Восточном округе Москвы. «26 кадр» — одно из крупнейших учреждений среднего профессионального образования города Москвы.
Отделение Реставрации создано на базе профессиональных училищ, вошедших в состав колледжа, старейшему из которых уже более 50 лет.
Преподаватели и мастера Колледжа — это реставраторы с многолетним опытом работы, аттестованные комиссией Министерства культуры Российской Федерации. Студенты проходят производственное обучение на объектах реставрации Москвы и других регионов России. Полученные в колледже умения и знания позволяют выпускникам успешно трудоустроиться и работать в реставрационных фирмах, мастерских по изготовлению мебели, получая достойную заработную плату.
Основные партнеры-работодатели: ООО «Практика реставрации», ООО «Наследие», ЗАО «Росреставрация», Реставрационно-строительная компания «ЭКОБАУ», Московский государственный объединенный художественный историко-архитектурный и природно-ландшафтный музей-заповедник, ООО «Стройреставрация», ООО «Реставрация и строительство», ООО «Центр реставрации памятников архитектуры и культуры», Музей-заповедник «Кижи».
Студенты реставрационного отделения участвуют в волонтерских отрядах по консервации и реставрации памятников зодчества в различных областях. Колледж координирует деятельность нескольких добровольных реставрационных отрядов. Одиннадцать лет реализуется проект Наследие, представляющий опыт сохранения и восстановления памятников зодчества. В рамках проекта Наследие студенты и преподаватели колледжа восстановили два деревянных храма (Тверская и Костромская обл.), ведут реставрационные работы на двух деревянных часовнях XIX века.
Выездные производственные практики являются отличительной чертой отделения Реставрации. Сербия, Кижи, Архангельская, Владимирская, Костромская и Тверская области — вот только часть адресов объектов, где работали студенты отделения. Отделение Реставрации является постоянным участником российских и международных выставок и конгрессов. Начиная с 2013 года принимает участие в Международной реставрационной выставке Denkmal.
На отделении работает Поисковый отряд и Клуб Исторической реконструкции, Студенческое общество добровольных помощников реставраторов и Исторический театр.
26 КАДР. Колледж архитектуры, дизайна и реинжиниринга №26
| 07.02.01 | Архитектура | Архитектор |
| 08.01.04 | Кровельщик | Кровельщик по рулонным, стальным и кровлям из штучных материалов |
| 08.01.06 | Мастер сухого строительства | Штукатур. Маляр. Столяр строительный. Монтажник каркасно-обшивных конструкций. Облицовщик плиткой и синтетическими материалами. |
| 08.01.07 | Мастер общестроительных работ | Арматурщик. Бетонщик. Каменщик. Монтажник железобетонных конструкций. Печник. Стропальщик. Электросварщик ручной сварки. |
| 08.01.08 | Мастер отделочных строительных работ | Маляр. Штукатур. Столяр строительный. Монтажник каркасно-обшивных конструкций. Облицовщик плиткой, мозаикой, мрамором и другими материала |
08. 01.16 | Электромонтажник по сигнализации, централизации и блокировке | Электромонтажник по сигнализации, централизации и блокировке |
| 08.01.18 | Электромонтажник осветительного оборудования и распределительных устройств | |
| 08.01.24 | Мастер столярно-плотничных, паркетных и стекольных работ | Паркетчик. Плотник. Стекольщик. Столяр строительный. |
| 08.01.26 | Мастер по ремонту и обслуживанию инженерных систем жилищно-коммунального хозяйства | Слесарь-сантехник. Электрогазосварщик. Плотник. Электромонтажник осветительного оборудования. |
| 08.02.01 | Строительство и эксплуатация зданий и сооружений | Техник. Старший техник. |
08. 02.04 | Водоснабжение и водоотведение | Техник. Старший техник. |
| 08.02.07 | Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции | Техник. Старший техник. |
| 08.02.09 | Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий | Техник. Старший техник. |
| 08.02.11 | Управление, эксплуатация и обслуживание многоквартирного дома | Техник. Специалист по управлению, эксплуатации и обслуживанию многоквартирного дома. |
| 09.02.07 | Информационные системы и программирование | Администратор баз данных. Системный администратор. Тестировщик ИТ. Программист. Технический писатель. Разработчик ПО. |
| 13.01.10 | Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям) |  Электромонтер: по ремонту обмоток и изоляции; обслуживанию электрооборудования. Водитель автомобиля. |
| 13.02.02 | Теплоснабжение и теплотехническое оборудование | Техник-теплотехник. Старший техник-теплотехник. |
| 13.02.11 | Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям) | Старший техник. Техник. Техник-электромеханик. |
| 15.01.05 | Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) | Сварщик: ручной дуговой сварки плавящимся и неплавящимся электродом; полимерных материалов; механизированной сварки; термитной сварки. Га |
| 15.02.13 | Техническое обслуживание и ремонт систем вентиляции и кондиционирования | Техник. Техник-электромеханик. |
| 18.01.02 | Лаборант-эколог | Дозиметрист. Лаборант: по анализу газов и пыли; спектрального, химического, химико-бактериологического анализа;-микробиолог; -полярографис |
| 18.01.33 | Лаборант по контролю качества сырья, реактивов, промежуточных продуктов, готовой продукции, отходов производства | Лаборант -микробиолог; -полярографист. Лаборант пробирного, спектрального, химического, химико-бактериологического анализа. Пробоотборщи |
| 18.02.06 | Химическая технология органических веществ | Техник-технолог. Старший техник-технолог. |
| 18.02.13 | Технология производства изделий из полимерных композитов | Техник-технолог |
| 21.02.06 | Информационные системы обеспечения градостроительной деятельностинеаккредитовано | Техник |
| 23.01.03 | Автомеханик | Слесарь по ремонту автомобилей. Водитель автомобиля. Оператор заправочных станций. Электрогазосварщик. |
| 23.01.17 | Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей | Водитель автомобиля. Слесарь по ремонту автомобилей и подвижного состава. |
| 23.02.01 | Организация перевозок и управление на транспорте (по видам) | Техник. Старший техник. |
| 23.02.03 | Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта | Старший техник. Техник. Специалист. |
| 29.01.29 | Мастер столярного и мебельного производства | Изготовитель шаблонов. Столяр. Отделочник; Сборщик изделий из древесины. Обойщик мебели. |
| 35.01.02 | Станочник деревообрабатывающих станков | Станочник деревообрабатываюших станков |
35. 01.19 | Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства | Рабочий зеленого хозяйства. Садовник. Цветовод. |
| 35.02.03 | Технология деревообработки | Техник-технолог. Старший техник-технолог. |
| 35.02.12 | Садово-парковое и ландшафтное строительство | Техник. Специалист. |
| 38.02.03 | Операционная деятельность в логистике | Операционный логист |
| 38.02.04 | Коммерция (по отраслям) | Менеджер по продажам. Менеджер с углубленной подготовкой. Менеджер. |
| 40.02.01 | Право и организация социального обеспечения | Юрист. Юрист с углубленной подготовкой. |
| 42.02.01 | Реклама | Специалист по рекламе |
43. 02.05 | Флористика | Флорист |
| 54.01.17 | Реставратор строительный | Реставратор: декоративных штукатурок и лепных изделий; декоративно-художественных покрасок; произведений из дерева. |
| 54.01.19 | Реставратор памятников каменного и деревянного зодчества | Реставратор памятников деревянного и каменного зодчества. |
| 54.01.20 | Графический дизайнер | Графический дизайнер |
| 54.02.01 | Дизайн (по отраслям) | Дизайнер. Преподаватель. |
| 54.02.02 | Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам) | Художник народных художественных промыслов. Художник-мастер. Преподаватель. |
| 54.02.04 | Реставрация | Художник-реставратор |
08. 01.05 | Мастер столярно-плотничных и паркетных работ | Паркетчик. Плотник. Столяр строительный. Стекольщик. |
| 08.01.10 | Мастер жилищно-коммунального хозяйства | Газосварщик. Плотник. Слесарь-сантехник. Электрогазосварщик. Электромонтажник светового оборудования. |
| 08.01.14 | Монтажник санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования | Монтажник систем вентиляции, кондиционирования, пневмотранспората и аспирации. Электрогазосварщик. |
| 09.01.01 | Наладчик аппаратного и программного обеспечения | Наладчик технологического оборудования и производства |
| 09.01.03 | Мастер по обработке цифровой информации | Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин |
09. 02.01 | Компьютерные системы и комплексы | Техник по компьютерным сетям и системам. Системный администратор. |
| 09.02.02 | Компьютерные сети | Техник по компьютерным сетям и системам. Системный администратор. |
| 09.02.04 | Информационные системы (по отраслям) | Техник. Старший техник. Техник по информационным системам. Системный администратор. |
| 09.02.06 | Сетевое и системное администрирование | Сетевой и системный администратор. Специалист по администрированию сети. |
| 11.01.01 | Монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов | Слесарь -сборщик;- механик;- монтажник. Контролер. Монтажник. Регулировщик радиоэлектронной аппаратуры и приборов. |
| 15.01.08 | Наладчик литейного оборудования | Наладчик литейных машин. Наладчик формовочных и стержневых машин. |
| 15.01.19 | Наладчик контрольно-измерительных приборов и автоматики | Наладчик; Слесарь контрольно-измерительных приборов и автоматики |
| 15.01.20 | Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике | Слесарь контрольно-измерительных приборов и автоматики. Токарь. Токарь-карусельщик;-расточник;-револьверщик. |
| 15.01.21 | Электромонтер охранно-пожарной сигнализации | Электромонтер охранно-пожарной сигнализации |
| 15.02.01 | Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям) | Техник-механик. Старший техник-механик. |
| 15.02.07 | Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) | Техник. Старший техник. |
| 18.01.05 | Аппаратчик-оператор производства неорганических веществ | Аппаратчик восстановления, выпаривания, выщелачивания, газогенерации, гашения извести и др. |
| 18.01.24 | Мастер шиномонтажной мастерской | Балансировщик; Монтировщик шин. Вулканизаторщик. Нормализаторщик. Обработчик; Окрасчик; Ремонтировщик резиновых изделий. Шероховщик. |
| 18.02.09 | Переработка нефти и газа | Техник-технолог. Специалист по переработке нефти и газа. |
| 19.01.02 | Лаборант-аналитик | Лаборант пробирного; спектрального; химического; химико-бактериального анализа; -микробиолог; -полярографист. Пробоотборщик. |
| 22.01.07 | Модельщик | Модельщик по деревянным, металлическим, выплавляемым, гипсовым моделям. |
| 22.02.03 | Литейное производство черных и цветных металлов | Техник. Специалист по литейному производству. |
| 22.02.04 | Металловедение и термическая обработка металлов | Техник. Специалист по термической обработке металлов. |
| 22.02.05 | Обработка металлов давлением | Техник. Специалист по металлургии черных металлов и обработке металлов давлением. |
| 22.02.06 | Сварочное производство | Техник. Специалист сварочного производства. Старший техник. |
| 23.01.08 | Слесарь по ремонту строительных машин | Слесарь по ремонту автомобилей, дорожно-строительных машин и тракторов. Электрогазосварщик. |
| 23.02.07 | Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей | Слесарь по ремонту автомобилей. Техник. Специалист. |
| 27.02.02 | Техническое регулирование и управление качеством | Техник. Старший техник |
| 27.02.07 | Управление качеством продукции, процессов и услуг | Контролер качества. Делопроизводитель. Лаборант химического анализа. Техник. |
| 38.02.01 | Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) | Бухгалтер. Специалист по налогообложению. Кассир. Техник. |
| 38.02.02 | Страховое дело (по отраслям) | Специалист страхового дела |
| 43.02.08 | Сервис домашнего и коммунального хозяйства | Специалист по домашнему и коммунальному хозяйству |
| 44.02.06 | Профессиональное обучение (по отраслям) | Мастер производственного обучения (техник, технолог, конструктор-модельер, дизайнер и др. ) |
| 54.01.02 | Ювелир | Ювелир; Огранщик вставок для ювелирных и художественных изделий. |
Колледж «26 КАДР» стал площадкой «Школы волонтеров наследия 2021»
Колледж архитектуры, дизайна и реинжиниринга «26 КАДР» выступает площадкой проекта «Школы волонтеров наследия». Отправить заявку для прохождения можно на сайте проекта. Принять участие в программе могут все желающие в возрасте старше 18 лет.
«Мы рады, что имеем возможность стать частью этого важного проекта и внести таким образом свой вклад в сохранение памятников архитектуры, — заявила директор колледжа “26 КАДР” Анна Печеная. — Программа “Школы волонтеров наследия” будет интересна и для новичков, и для тех, кто уже имеет опыт в добровольчестве».
Всего в школу зачислят 115 человек: 90 поступят на основную программу, которая адресована начинающим волонтерам, 25 — на специальную, ее могут пройти те, кто уже освоил основную программу ранее.
По итогам обучения участники получат знания и навыки, необходимые для участия в волонтерских проектах по сохранению культурного наследия.
«Обучение проходит на базе отделения реставрации и деревообработки. Здесь участники знакомятся с историей возникновения в обществе движения волонтеров в сфере культурного наследия и, конечно, пробуют себя в обработке поверхности из камня, дерева и металла», — рассказал руководитель отделения реставрации и деревообработки колледжа Дмитрий Тузов.
Лекции и практические занятия проводят практикующие реставраторы, архитекторы и эксперты в сферах консервации и реставрации памятников архитектурного наследия, в том числе 10 преподавателей колледжа, а также общественные деятели, тесно связанные с организацией волонтерского движения.
«Школа волонтеров наследия» — это один из самых масштабных просветительских проектов в сфере добровольчества, реализуемых в рамках национального проекта «Культура». Его основной целью является привлечение населения к участию в волонтерских проектах, а также популяризация добровольческого движения в сфере сохранения культурного наследия.
В этом году проект реализуется в 20 регионах России, колледж «26 КАДР» стал оператором Школы в Москве. Организатором «Школы волонтеров наследия» является Министерство культуры РФ, «РОСКУЛЬТПРОЕКТ». Реализует проект «Школа волонтеров наследия» Всероссийское общество охраны памятников истории и культуры.
Эмилия Деменцова, Хайпестеры, метабандлеры и все, все, все: Гарвардский манифест театра будущего
Каким станет театр XXI века? Наша коллега, искусствовед и театральный критик Эмилия Деменцова перевела визионерский манифест о будущем сцены, опубликованный исследователями из гарвардской лаборатории сетевых искусств и гуманитарных наук Metalab. В коллективном манифесте futureStage учёные, художники и деятели культуры размышляют о ключевых составляющих театра как пространства — декораций, оборудования, сцен, актёров, музыкантов — и предлагают артистам создавать локальные привязанные к месту сцены, отказаться от гастролей, чтобы сократить рост углеродного следа на планете, сделать живые выступления транскультурными и трансмедийными за счёт прямой трансляции событий в виртуальной реальности, перенести театральную индустрию в сеть и создать новую художественную мультимедийную среду и рынок профессий вокруг цифрового перформанса — от риэлторов метапространств до скинографов, адаптирующих сценический дизайн к цифровой среде.
Такие перформансы будут называться «живое+» и сочетать возможности медиа и материального пространства: новую архитектуру театров, объединяющую сцены, интерактивные игровые и анимированные площадки, пространства виртуальной реальности и лабораторию вещания. Последняя, в свою очередь, будет озадачена прямой трансляцией перфоманса, доступной на любых языках и охватывающей все одновременно развивающиеся в разных пространствах театра действия, что позволит деятелям искусства встроиться в поток стриминговых сервисов и сделать медиапостановки открытыми без территориальных ограничений прежней сцены.
Предсказывая будущее социального театра, манифест futureStage призывает объединяться ради общего искусства, дает прямое руководство для создания новой сцены и объясняет, почему исполнение — человеческая потребность, какие инновации нужны театру будущего, как будет выглядеть модернизированная театральная архитектура, какой опыт формирует концепция погружения и соучастия «живое+», кто заменит традиционных режиссёров и бухгалтеров и как сможет финансироваться новая сцена.
Театр можно сравнить с коллайдером. Каждый прожитый день как бы заново конструирует его, настраивает на новый лад, новую волну эмоций. Каждый прожитый день форматирует спектакль театра согласно своим приоритетам, эмоциональному фону и психологическому настрою. Театр всегда жил благодаря существованию возможностей обмена, мобильности. Со дня своего зарождения он был открыт для оборота практик, мыслей, сознания, действия. Это платформа для общения, обмена идеями, партнерства. При этом яркая идентичность и культурные корни каждого народа не теряют здесь своего значения. Театральные культуры встречаются, сталкиваются, взаимодействуют…
Исследовательская группа futureStage Metalab Гарвардского университета опубликовала манифест театра будущего, в котором рассматриваются трансмедиальные и метамедиальные изменения в технологиях и их применении в изменившейся постпандемийной театральной ситуации.
Это крайне интересный текст, адресованный не только узкоспециальной аудитории, но самому широкому кругу лиц, «обществу спектакля», в котором активно действуют не только специалисты в области создания спектаклей, но авторы и разработчики проектов в области виртуальной и/или дополненной реальности, видеоигр, гибридных шоу, сочетающих живое исполнение с ARG, AR, VR, социальными сетями, фильмами и т.
д., инноваторы, политики, спонсоры, зрители… Эпоха постпандемии показала, что без этих моделей и инноваций трудно достичь глобальной устойчивости и доступности театра во всей полноте этого слова.
д., инноваторы, политики, спонсоры, зрители… Эпоха постпандемии показала, что без этих моделей и инноваций трудно достичь глобальной устойчивости и доступности театра во всей полноте этого слова.Новые вызовы и ожидания в отношении средств массовой информации, культуры и присутствия в быстро меняющемся гиперсвязанном мире активно влияют на пространство театра.
Междисциплинарная команда ученых и экспертов в рамках серии конференций futureStage, проводившихся в течение 2020 года, поставила задачу выявить и отобразить изменения, произошедшие (происходящие) в период пандемии и рассмотреть их не только как проблемы, но как возможности для новой конфигурации сценических пространств, городов, общественных мест. Сравнивая и анализируя лучшие практики и ключевые идеи в различных областях,
Исследователи планируют ежегодно выпускать манифест/отчет, который может послужить справочным материалом, приглашением к деятельному разговору и источником вдохновения для правительств, учреждений культуры и организаций искусства по всему миру.
Предлагаю вашему вниманию мой опыт перевода первого манифеста futureStage 2021 года, положения которого для кого-то прозвучат тревожно, для кого-то маняще, спорно или ультимативно. Очевидно и несомненно здесь то, что речь идет не о футурологии и мечтах/кошмарах о «дивном новом мире», но о реальности, разворачивающейся не только перед нашим взором, но нами самими. Здесь и сейчас.
О месте театра в будущем, о виртуальных пространствах и технологиях, о стриминге как новой культурной среде, о минимизации углеродного следа от исполнительских практик, о требованиях завтрашнего дня к актерам и режиссерам, о перспективных профессиях и угрозах, переосмысленных в возможности, — Манифест сцены будущего, играть на которой придется каждому из нас…
Спойлер: пережевывания катаклизмами и пандемиями театру, тому самому, что основан на «переживании «здесь и сейчас»» не грозят. Он уж точно, вопреки кривотолкам и преждевременным похоронным речам, и нас переживет. Вот и ядром театра будущего назначена концепция «живое+», стало быть театру предписано «быть живым, живым и только, Живым и только до конца».
Манифест futureStage
I. Performance
Исполнение — это не товар. Это не роскошь. Это не то, что добавляется поверх потока жизни. Оно не принадлежит эфиру, государству или частным спонсорам. Оно не принадлежит тем местам, где исполняется.
Независимо от того, принимает ли оно форму уличной импровизации или формальной постановки «священного» произведения прошлых веков, оно принадлежит настоящему моменту.
Исполнение является промежуточным и связующим: оно вечно возникает и воплощается заново в процессе исполнения. Это представление, включающее звуки, образы, запахи, тела, пространства, время и прикосновения. Оно не только не стоит особняком, но и виртуозно переплетено со всеми другими видами искусства: от пространственного до визуального. Исполнение — это изменяющаяся система, построенная из взаимодействии: между исполнителем, производственной командой и аудиторией; между природой и культурой; между человеком и машиной; между архитектурой и живыми существами.
Исполнение — это человеческая потребность: в свободе выражения мнений, в формах фантазии и воображения, в более глубоком чувстве индивидуальной и коллективной принадлежности, в общем опыте, на котором строятся сообщества и общности. В иерархии основных человеческих потребностей оно (исполнение) дает возможности для самореализации, самоуважения, чувства близости и социальной взаимосвязи внутри сообществ и между сообществами.
Исполнение — это право человека. Не в привычном смысле эпохи Просвещения, которое слишком часто превращало гомогенизирующие реалии в универсалистские идеалы в ущерб коренным культурам и колонизированным или бесправным народам. Это «право», наполненное универсалиями и критическими вопросами, такими как: как право на исполнение может основываться, уточнять, критиковать или восстанавливать послевоенную дискуссию о правах человека? Как его верно масштабировать на весь спектр искусств — от танца до оперы, от музыки до театра, от видео до потокового мультимедиа, или в отношении моделей культуры «снизу вверх» и «сверху вниз»? Как оно может пересекаться не только с местной публикой и практиками, составляющими пространство исполнения, но и служить мостом между народами, культурами, социальными классами и поколениями? Как оно могло бы более справедливо трансформироваться в систему прав собственности исполнителей и создателей?
Поскольку исполнение является правом человека, право на исполнение и опыт исполнения должны стать неотъемлемой частью планирования политики и экономической жизни, встроенных в социальную структуру общественных пространств и гражданского дискурса.
Особенно это важно сейчас, когда мир борется с травмой пандемических потерь и необходимостью восстановить новое чувство местного и глобального сообщества и общей ответственности за судьбу планеты. Это касается и образовательной сферы: образование ребенка не должно считаться завершенным, если он не овладел исполнительским искусством, которое является неотъемлемой частью культуры.
II. Соединительная архитектура
Поскольку исполнение является фундаментальным аспектом общества, «сцена» (в традиционном понимании) является лишь наиболее заметным, формальным проявлением множества сценических практик, характеризующих жизнь сообщества в данное время и в данном месте. Вот почему сцена будущего не может быть разделена или полностью согласована с моделями исполнения, которые были созданы в недавнем или отдаленном историческом прошлом.
Вот почему будущая сцена должна быть тесно связана с другими сценами, на которых разворачивается современная жизнь: от улиц и тротуаров до TikTok и Zoom, от рабочего места до культурных фестивалей и ярмарок.
Специально выделенные пространства, обеспечивающие режим работы на местах, не могут быть просто этапами прошлого. Они должны служить связующей тканью между очным и заочным, между прошлым, настоящим и будущим, между локальным и онлайновым. Их физическая структура обязательно отражает эту связующую идентичность, даже когда тот или иной способ исполнения решает воздержаться от использования цифровых технологий.
Как выглядит такое театральное или исполнительское пространство? Какую форму оно должно принять? Множество форм, которые зависят от места, контекста и жанра.
Единого ответа нет. Но недостаточно просто воспроизводить традиционные формы или строить «черные ящики», оставляя будущему задачу их наполнения.
Новая театральная архитектура дает выбор путей, и эти пути будут взаимосвязанными, трансмедийными и транскультурными.
В сеттинге А сцена будущего — лаборатория вещания, опирающаяся на опыт лабораторных театров прошлого века, общественных собраний и ритуалов. В сеттинге B — производственная студия, где зрители находятся спереди и сзади, по бокам, на сцене и за сценой, на месте и онлайн. В сеттинге C — интерактивная коллективная игровая площадка, где реальное наслаивается на виртуальные иллюзии и мечты. В сеттинге D — распределенное «пространство», которое находится только в облаке, где рассказчиком выступает искусственный интеллект, и присутствует только виртуальная реальность. В сеттинге E — анимация внутренних и внешних пространств, задуманная без какой-либо привязки к соответствию сцене. В сеттинге F — сцена разума, не нуждающаяся ни в каком другом воплощении.
III. Liveness plus
Среди этапов, которые наиболее мощно формируют современную жизнь, есть те, что связаны с повсеместным распространением сетей и сетевых устройств, а также со многими способами, которыми они изменяют контуры человеческого опыта и взаимодействия. Как для исполнителей, так и для зрителей, возникающий ореол потоков данных и алгоритмов, которые сегодня окружают, информируют и исходят из каждого человеческого действия, требует расширенного понятия живого выступления: того, что мы называем «liveness plus» («живое+»).
«Живое» может и должно оставаться неотъемлемым атрибутом всех зрелищных форм как прошлого, так и настоящего. Но «живое» на сцене будущего означает борьбу с вопросами к исполнению «когда», «что» и «где» в условиях, размывающих границы между присутствием и телеприсутствием, между воплощенным и опосредованным, между человеческими действиями и потоками данных, между сознанием и метавселенной.
Этот расширенный способ постановки больше не может восприниматься как нечто второстепенное. Скорее, он влечет за собой открытие новых горизонтов опыта для аудитории и исполнителей: опыты с доселе невообразимыми ракурсами, в ранее немыслимых масштабах восприятия или времени; обстоятельства, созданные для того, чтобы добавить ценность всевозможным каналам связи, формирующим опыт.
«Живое+» не только должно быть жестко встроено в каждую будущую постановку, но и подразумевает новые модели управления, программирования и бизнеса; новые модели инклюзивности, доступа и охвата; новые модели управления и собственности, а также правовые рамки.
Это предполагает новые формы обучения исполнителей, которые учитывают меняющуюся природу самого исполнения и ослабевающую границу между исполнителями и аудиторией. Это подразумевает переосмысление таких основных характеристик художественной практики и экономики искусства, как гастроли.
IV. Гастроли
Гастроли остаются одним из столпов современной исполнительской экономики. Но гастроли — это не столько право человека, сколько необходимость для исполнителей, которые в связи с растущей ролью лейблов, издателей, галерей, потоковых сервисов и других посредников не могут выжить только за счет продажи билетов и записей. Это должно измениться.
Суровые реалии изменения климата требуют новых моделей разработки программ, совместного использования, поддержания, распространения и преобразования гастролей, переосмысления того, как мы обеспечиваем свободное перемещение идей и культуры через национальные границы.
Предполагается, что гастроли в их нынешнем понимании должны стать скорее исключением, чем правилом. Они требуют инновационного пересмотра понятия гастролей: мобильность, низкозатратность, телематичность, многосетевые способы исполнения; трансграничное сотрудничество, использующее возможности цифровых платформ; спектакли, разработанные и скомпонованные таким образом, чтобы они могли перемещаться с площадки на площадку и от компании к компании с резким сокращением числа поездок людей; резиденции для исполнителей в фиксированном количестве центров-хабов вместо дорогостоящих переездов по городам и континентам.
Это лишь некоторые проблески будущего мира гастролей, которые подчеркивают первоочередную обязанность сегодняшнего дня: разработчики культурной политики и лица, принимающие решения, не говоря уже о художниках и постановочных группах, во всех своих рассуждениях должны решать вопрос об углеродном следе своей деятельности.
V. Владеть потоком
Далее встает вопрос о потоковом вещании, наиболее распространенном способе, на который учреждения культуры и исполнители полагались во время изоляции в период пандемии. Но давайте включим в понятие «поток» все те способы распространения, которые позволяют предметно-ориентированному искусству (например, site-specific театру) перемещаться в пространстве и времени; и давайте понимать слово «владеть» в расширенном смысле «охватывать», «признавать» и «брать на себя ответственность».
Как суррогат живого и непосредственного опыта, прямая трансляция имеет уникальный потенциал для демократизации и делокализации дорогостоящих или труднодоступных культурных форм. Она, несомненно, сыграет ключевую роль в будущих исполнительских практиках. Но не в качестве простого дополнения или компромиссного суррогата живого выступления. И не без фундаментальных изменений существующих моделей владения и получения доходов. (Как выяснили в ходе пандемии даже весьма успешные художники, искусство сегодня не может жить только за счет потокового вещания). А также без решения проблемы глубокой асимметрии, существующей между странами, регионами и поколениями, когда речь идет о доступе к широкополосному вещанию — асимметрии, которая ставит под угрозу будущее исполнительских искусств.
Просто транслировать спектакли, созданные для определенных пространств и в определенных масштабах, не адаптируя и не изменяя их, — это не инновация, которая вбирает в себя всю глубину или широту революции цифровых медиа. В лучшем случае, это похоже на переливание старого вина в новые бутылки. Это портит качество вина.
Стриминг (потоковое вещание) выполняет свои обещания, творчески или критически осмысливая свою специфику, потенциал и возможности в качестве новой культурной среды. Это означает исследование новой вселенной онлайн-опыта, которая имеет фундаментальные отличия от локального опыта, даже когда они пересекаются. А пересекаться они могут. Эта точка пересечения должна быть дифференцированно исследована, как предложение с добавленной ценностью, обогащающее и оживляющее как онлайн, так и локальный опыт.
Чтобы стриминг стал ключевым выражением «живое+», он должен стать полностью неотъемлемой чертой каждого исполнения, не менее неотъемлемой или материальной, чем место выступления, организация, исполнители, атмосфера. Соответственно, он должен стать частью концептуальной и физической инфраструктуры каждой будущей постановки.
«Владеть потоком» означает несколько вещей: с точки зрения аудитории, взаимодействовать со стримом как неотъемлемой частью каждого исполнения; с точки зрения экономики, сделать поток через новые бизнес-модели подспорьем для появления контента, создателей и исполнителей; с точки зрения архитектуры, жестко встраивать стриминг в каждую будущую постановку настолько динамичным и перспективным способом, насколько это возможно.
«Владение потоком» — это многоуровневая деятельность. Она подразумевает инклюзивность, совместное творчество, демократизацию, но, прежде всего, переосмысление и перераспределение как фактического, так и символического капитала.
VI. Новые исполнительские профессии: Навыки и структуры
Так же, как сцена будущего требует новой физической архитектуры, инфраструктуры и способов исполнения, она требует и новых, более универсальных и гибких подходов к организационным и бизнес-структурам, к управлению исполнительским искусством и кадровому составу.
Вместо традиционных исполнительских школ требуются многомерные, глубоко междисциплинарные подходы к обучению, исследующие новые виды отношений между творчеством, производством и потреблением, а для будущей технически усовершенствованной жизни — сближение исполнительской и технической подготовки.
На смену традиционным режиссерам-постановщикам спектаклей должно прийти новое поколение режиссеров, которые создают свои работы с «живое+» как органичным, полностью интегрированным элементом творческого процесса.
Вместо традиционных исполнителей нужны те, для кого историческая граница, разделяющая артистов и зрителей, стала проницаемой мембраной, и для которых техническое и виртуальное расширение и обогащение их работы стало ежедневной данностью.
Вместо традиционных театральных консультантов, требуется интегрированный взгляд на пространство спектакля с точки зрения «живое+», ускоряя новые виды отношений между создателями, аудиторией и интерактивно ориентированными потребителями.
Вместо традиционного маркетинга будут востребованы более сложные виды интерактивных диалогов с аудиторией и потребителями, персонализация, признание того, насколько мы продвинулись за пределы традиционных непроницаемых границ между артистами и аудиторией.
Вместо традиционных финансовых директоров, прошедших подготовку в области бухгалтерского учета, потребуются более сложные и изобретательные специалисты по бизнес-моделированию и архитекторы доходов.
Мы должны исходить из того, что все, кто участвуют в исполнительском проекте, должны работать на междисциплинарной основе, чтобы новые деловые и организационные структуры не увековечивали традиционное разделение навыков.
И мы должны исходить из необходимости отбросить традиционные профессиональные иерархии (часто уходящие корнями в историческое неравенство и исключительную централизацию власти и распределения ресурсов) и вместо этого признать преимущества, возникающие из новых способов работы, с целью лучшего выявления, стимулирования и реализации фундаментальных инноваций рабочего процесса.
Вышеизложенные соображения начинают формировать расширенную вселенную исполнительских профессий для сцены будущего. Вот список, умозрительный по своему характеру, некоторых трансмедиальных ролей, которые могут возникнуть:
- Хайпестер зала ожидания (Waiting Room Hypester [=WRH]): Эквивалент агитатора перед шоу в эпоху Zoom, который встречает зрителей в цифровом зале ожидания и концентрирует их внимание в ожидании начала представления. Неважно, действует ли хайпестер в роли актера, музыканта, комика, ярмарочного зазывалы или фокусника, важно лишь то, что он служит агентом активации и концентрации аудитории.
- Риэлтор виртуального пространства (Virtual Space Realtor [=VSR]): Независимый эксперт по технологическим «домам», VSR помогают постановщикам ориентироваться во всех доступных цифровых платформах и находить сочетание программного обеспечения/оборудования/приложений, которые наилучшим образом отвечают потребностям конкретной постановки. Имея тесные связи с миром развлекательных технологий, они также помогают заключать взаимовыгодные сделки, которые поддерживают и сопровождают программирование стримов.
- Генеральный лагмастер (Lag Master General[=LMG]): В обозримом будущем визуальные и слуховые задержки и глюки будут неизбежной частью трансмедийных и цифровых представлений. Отчасти продюсер, отчасти техник, работа LMG заключается в том, чтобы сделать такие «шероховатости» похожими на запланированные особенности каждого представления с помощью своих вмешательств и импровизаций «на лету».
- Маэстро субтитров (Live Captioning Maestro [=LCM]): Подключенные и сетевые исполнительские практики подразумевают повышение доступности, а также новые способы выражения с помощью субтитров. «Живые» (в прямом эфире) субтитры бывают разных видов. Они могут служить в качестве поддержки, обеспечивая нужный баланс текстового сопровождения спектакля, который в противном случае, может оказаться непонятным из-за языковых трудностей, исторического контекста или иных сложностей. Они также могут служить самостоятельным способом исполнения, когда титры обеспечивают обратную связь и аннотации по ходу спектакля, в погоне за отчуждающим, комическим или драматическим эффектами.
- Скринограф (Screenographe [=S+]): Обученный творческому и критическому подходу к дизайну цифровых, AR и VR пространств, скринограф адаптирует навыки и инструменты сценического дизайна к цифровой среде и исследует новые способы гибридности экрана и пространства.
- Омбудсмен по вопросам доступности (Accessibility ombudsman [=AO]): АО отвечает за обеспечение доступа во всех смыслах этого слова: от физического доступа к объектам для зрителей и персонала до онлайн-доступа для удаленной аудитории. Данные обязанности включают не только подготовку и планирование, но и решение проблем на месте и оперативно, по ходу действия.
- Доула представления (Performance Doula [=PD]): PD работает в качестве продюсера на месте, чья обязанность заключается в создании новых произведений в условиях аналогового/цифрового разрыва. Будучи творческой (а не просто технической) ролью, PD стремится интерпретировать данное представление таким образом, чтобы согласовать специфику места и пространства с необходимостью фиксации, трансляции и удаленного просмотра.
- Метабандлер (Metabundler [=MB]: Участвуя в разработке представления с самого начала, МB отвечает за создание необходимого инструментария, документации и технической поддержки, которые сделают постановку транспортабельной и пригодной для использования на различных площадках, сокращая или устраняя необходимость в гастролях персонала вместе со спектаклем.
VII. Новые модели финансирования
Финансирование исполнительских искусств нарушено — нарушено множеством способов. Инновации в нем внедряются в последнюю очередь. Оно распределяет ресурсы асимметрично, на основе прецедента, часто не учитывая изменения в демографической ситуации и обществе. Вместо того чтобы думать о будущем, эта система устремлена в прошлое. Она недооценивает роль учреждений культуры как движущей силы создания ценностей, выходящих за рамки местного и регионального экономического развития.
Что нужно изобрести заново? Почти все.
- Государственное финансирование остается столь же важным, как и прежде, поскольку сцена будущего требует инноваций (затраты, связанные со строительством современных новых площадок или возрождением старых сцен, никогда не будут покрыты только за счет доходов от продажи билетов).
- Предпосылкой для государственного финансирования должны быть не традиции или прецеденты, а инновации и формирование новой аудитории. Слишком многие из самых выдающихся институтов исполнительского искусства стали ориентированными на прошлое и на себя (самореферентными), тем и вызвана острая необходимость в механизмах распределения ресурсов на местном и национальном уровне, основанном на участии общественности, а также в творческом подходе к локальному и международному партнерствам.
- Частное финансирование приветствуется как никогда: не для того, чтобы заменить государственное финансирование, а для того, чтобы дополнить его (и особенно для того, чтобы служить посредником разрушения (отмерших форм — прим. Э.Д.) и оживления, активизации деятельности).
- Налоговые режимы, регулирующие сектор исполнительских искусств, устарели и сосредоточены на создании локальных ценностей (для конкретного города, региона и т. д.). Редко, если вообще когда-либо, они задействуют весь спектр потенциальных потоков доходов, ставя себя в менее выгодное с финансовой точки зрения положение, чаще всего в ущерб артистам (слишком часто их рассматривают как простой «фактор затрат»).
- Большинство систем налога на добавленную стоимость (НДС) классифицируют исполнительские искусства как предмет роскоши, что категорически неверно: Исполнительская деятельность — это жизненно необходимое благо.
- Модели спонсорства остаются склеротическими, плохо приспособленными к текущим потребностям. Время пожертвований в обмен на размещение корпоративных логотипов прошло. Необходимы новые модели партнерства, создающие подлинную ценность как для спонсоров, так и для получателей спонсорских средств.
- Срочно необходимы инновации в области финансирования и управления правами интеллектуальной собственности; настало время экспериментировать с альтернативными моделями, от краудфандинга до децентрализованных автономных организаций (ДАО) и/или NFT (невзаимозаменяемых токенов).
Что произойдет, если не будут приняты новые модели финансирования для создания, помощи и поддержания сцены будущего? Физические площадки будут чахнуть. Зрители будущего постепенно покинут их. Они будут знакомиться с исполнительским искусством только на экране. Но экран и стриминг — лучшие друзья будущей сцены: именно с их помощью можно заново изобрести и обновить «живое» в его основополагающей роли… как «живое+».
VIII. Выводы
- Сцена будущего требует новой архитектурной, организационной и человеческой инфраструктуры: новые физические объекты, новые модели финансирования, новые профессиональные роли.
- «Живое+» — это норма сцены будущего. Давайте удвоим усилия и создадим экосистему, способствующую инклюзивности, расширенному доступу и снижению затрат, наряду с партисипативными формами исполнения и взаимодействия с аудиторией.
- Будущую аудиторию для сцены будущего нужно формировать и приветствовать; только свежие подходы к программированию позволят ей появиться на свет.
- Стриминг — это творческая среда (а не поддержка) сцены будущего. Давайте исследуем его специфику.
- Сцена будущего требует лучших, более справедливых, более творческих цифровых платформ в поддержку создателей контента и участия аудитории — платформ, которые продвигают справедливые и распределенные модели владения культурным контентом.
- Как и сцена прошлого, сцена будущего требует как государственного, так и частного финансирования, но с острым фокусом на создание новой аудитории.
И самое главное…
Время для сцены будущего — сейчас. После пандемии не может быть возврата к старой «норме», которая уже нарушена; время для смелости, видения и действий настало — сейчас.
Участники исследовательской группы🠗Мэтью Баттлз (США) Директор по научным инициативам, metaLAB, Гарвардский университет
Кэти Бойд (Ирландия/Шотландия) Основатель и художественный руководитель «Cryptic»
Марк Брикман (США) Управляющий директор «Tactical Manoeuvre»
Паоло Чуккарелли (Италия/США) Директор-основатель Центра дизайна Северо-Восточного университета, Бостон
Уэсли Корнуэлл (США) Гарвардская высшая школа дизайна
Линс Дерри (США) Директор, metaLAB, Гарвардский университет
Эвенлин Фикарра (Великобритания) Заместитель директора Центра исследований оперного и музыкального театра, Университет Сассекса
Мариана Ибаньес (Аргентина/США) Председатель и доцент кафедры архитектуры и городского дизайна Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе; Соучредитель Ибаньес Ким
Симона Ким (США) Директор Исследовательской группы по иммерсивной кинематике; Соучредитель Ибаньес Ким
Мохаммед Обайдулла (Саудовская Аравия) Продюсер
Джей Патер (Южная Африка) Директор Института творческих искусств Кейптаунского университета
Паоло Петрочелли (Италия) Научный сотрудник, metaLAB, Гарвардский университет
Цуй Цяо (Китай) Президент Пекинского фонда современного искусства
Магда Романска (США), доцент кафедры театроведения и драматургии, Колледж Эмерсона; Исследовательский филиал metaLAB в Гарвардском университете; Председатель Семинара по трансмедийным искусствам в Гуманитарном центре Махиндра и metaLAB; Исполнительный директор и главный редактор, TheTheatreTimes.com
Адама Санне (ITA) Соучредитель и генеральный директор Фонда Moleskine
Энтони Сарджент (Великобритания) Международный консультант по культуре
Джеффри Шнапп (США) Директор факультета, metaLAB в Гарвардском университете
Шейн Шапиро (Великобритания) Основатель и генеральный директор компании Sound Diplomacy
Сидней Скайбеттер (США) Основатель Конференции по исследованию хореографических интерфейсов
Жан-Филипп Тьелле (Франция) Президент Национального центра музыки
Шахрох Ядегари (США) Директор группы исследований и разработок в области звуковых искусств Калифорнийского университета в Сан-Диего; Директор Инициативы по цифровому исследованию искусств и наук в Институте Qualcomm
Проект futureStage координируется Джеффри Шнаппом и Паоло Петрочелли
Впервые опубликовано в журнале «Дискурс»
Консолидированный рейтинг вузов Украины 2021 года – Освіта.UA
| Київський національний університет імені Тараса Шевченка | 1 | 1 | 3 | 1 | 5 |
| Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського | 2 | 2 | 6 | 5 | 13 |
| Львівський національний університет імені Івана Франка | 3 | 6 | 17 | 3 | 26 |
| Харківський національний університет імені В.Н. Каразіна | 4-5 | 3 | 28 | 2 | 33 |
| Національний університет “Києво-Могилянська академія” | 4-5 | 11 | 2 | 20 | 33 |
| Національний університет “Львівська політехніка” | 6 | 4 | 35 | 7 | 46 |
| Національний медичний університет імені О.О. Богомольця | 7 | 22 | 9 | 17 | 48 |
| Одеський національний університет імені І. І. Мечникова | 8 | 14 | 33 | 4 | 51 |
| Львівський національний медичний університет імені Данила Галицького | 9 | 37 | 15 | 9 | 61 |
| Сумський державний університет | 10 | 5 | 56 | 8 | 69 |
| Донецький національний університет імені Василя Стуса | 11-12 | 26 | 34 | 19 | 79 |
| Харківський національний університет радіоелектроніки | 11-12 | 12 | 46 | 21 | 79 |
| Харківський національний медичний університет | 13 | 43 | 16 | 24 | 83 |
| Дніпровський національний університет імені Олеся Гончара | 14 | 17 | 54 | 13 | 84 |
| Чернівецький національний університет імені Юрія Федьковича | 15 | 10 | 70 | 6 | 86 |
| Дніпровський державний медичний університет | 16 | 59 | 18 | 14 | 91 |
| Буковинський державний медичний університет | 17 | 27 | 20 | 47 | 94 |
| Тернопiльський національний медичний університет iменi I.Я. Горбачевського | 18 | 24 | 8 | 67 | 99 |
| Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника | 19 | 18 | 74 | 12 | 104 |
| Національний авіаційний університет | 20 | 9 | 60 | 39 | 108 |
| Ужгородський національний університет | 21 | 13 | 82 | 15 | 110 |
| Волинський національний університет імені Лесі Українки | 22 | 28 | 58 | 25 | 111 |
| Вінницький національний медичний університет ім. М. І. Пирогова | 23 | 30 | 26 | 56 | 112 |
| Національний технічний університет “Харківський політехнічний інститут” | 24 | 7 | 100 | 11 | 118 |
| Національний університет біоресурсів і природокористування України | 25 | 8 | 88 | 26 | 122 |
| Національний фармацевтичний університет | 26 | 32 | 50 | 43 | 125 |
| Донецький національний медичний університет | 27-28 | 88 | 31 | 10 | 129 |
| Національний технічний університет “Дніпровська політехніка” | 27-28 | 15 | 86 | 28 | 129 |
| Національний аерокосмічний університет ім. М. Є. Жуковського “Харківський авіаційний інститут” | 29-30 | 20 | 94 | 22 | 136 |
| Івано-Франківський національний медичний університет | 29-30 | 65 | 22 | 49 | 136 |
| Українська медична стоматологічна академія | 31 | 56 | 4 | 82 | 142 |
| Західноукраїнський національний університет | 32 | 19 | 77 | 50 | 146 |
| Національний університет харчових технологій | 33 | 23 | 93 | 38 | 154 |
| Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького | 34 | 38 | 99 | 18 | 155 |
| Одеський національний медичний університет | 35 | 76 | 14 | 66 | 156 |
| Одеський національний політехнічний університет | 36 | 25 | 96 | 37 | 158 |
| Вінницький національний технічний університет | 37 | 16 | 115 | 32 | 163 |
| Таврійський національний університет імені В.І.Вернадського | 38 | 77 | 69 | 23 | 169 |
| Київський національний торговельно-економічний університет | 39 | 36 | 44 | 95 | 175 |
| Запорізький національний університет | 40 | 21 | 104 | 51 | 176 |
| Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана | 41 | 45 | 29 | 108 | 182 |
| Київський національний університет технологій та дизайну | 42 | 34 | 109 | 40 | 183 |
| Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу | 43 | 40 | 76 | 68 | 184 |
| Чорноморський національний університет імені Петра Могили | 44 | 49 | 87 | 53 | 189 |
| Запорізький державний медичний університет | 45 | 75 | 39 | 83 | 197 |
| Київський національний університет будівництва і архітектури | 46-47 | 46 | 84 | 69 | 199 |
| Харківський національний економічний університет імені Семена Кузнеця | 46-47 | 61 | 49 | 89 | 199 |
| Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка | 48 | 66 | 71 | 71 | 208 |
| Український католицький університет | 49 | 72 | 1 | 150 | 223 |
| Житомирська політехніка | 50-51 | 44 | 103 | 77 | 224 |
| Київський університет імені Бориса Грінченка | 50-51 | 60 | 21 | 143 | 224 |
| Харківський національний університет міського господарства імені О.М. Бекетова | 52 | 29 | 125 | 75 | 229 |
| Національний університет “Чернігівська політехніка” | 53 | 48 | 118 | 65 | 231 |
| Кременчуцький національний університет імені Михайла Остроградського | 54-55 | 42 | 159 | 33 | 234 |
| Національний університет водного господарства та природокористування | 54-55 | 47 | 124 | 63 | 234 |
| Національний університет “Полтавська політехніка імені Юрія Кондратюка” | 56 | 55 | 105 | 76 | 236 |
| Криворізький національний університет | 57 | 50 | 160 | 30 | 240 |
| Університет банківської справи | 58 | 95 | 30 | 117 | 242 |
| Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова | 59 | 52 | 72 | 119 | 243 |
| Одеська національна академія харчових технологій | 60 | 31 | 179 | 34 | 244 |
| Львівський національний університет ветеринарної медицини та біотехнологій імені С. З. Ґжицького | 61 | 98 | 101 | 46 | 245 |
| Український державний хіміко-технологічний університет | 62-63 | 57 | 176 | 16 | 249 |
| Придніпровська державна академія будівництва та архітектури | 62-63 | 54 | 136 | 59 | 249 |
| Національний юридичний університет імені Ярослава Мудрого | 64 | 71 | 24 | 155 | 250 |
| Харківський національний університет Повітряних Сил імені Івана Кожедуба | 65 | 124 | 81 | 52 | 257 |
| Національний лісотехнічний університет України | 66-67 | 80 | 143 | 35 | 258 |
| Хмельницький національний університет | 66-67 | 51 | 145 | 62 | 258 |
| Одеський національний економічний університет | 68 | 100 | 62 | 100 | 262 |
| Національний університет “Запорізька політехніка” | 69 | 35 | 172 | 61 | 268 |
| Донецький національний технічний університет | 70 | 39 | 201 | 29 | 269 |
| Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка | 71 | 101 | 128 | 42 | 271 |
| Національний університет “Острозька академія” | 72 | 89 | 36 | 148 | 273 |
| Тернопільський національний технічний університет імені Івана Пулюя | 73 | 33 | 170 | 73 | 276 |
| Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського | 74 | 85 | 147 | 45 | 277 |
| Луганський державний медичний університет | 75 | 147 | 45 | 86 | 278 |
| Національна металургійна академія України | 76 | 58 | 180 | 41 | 279 |
| Херсонський державний університет | 77 | 62 | 134 | 94 | 290 |
| Криворізький державний педагогічний університет | 78 | 84 | 173 | 36 | 293 |
| Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди | 79 | 94 | 113 | 87 | 294 |
| Університет державної фіскальної служби України | 80 | 90 | 75 | 131 | 296 |
| Миколаївський національний університет імені В. О. Сухомлинського | 81-82 | 41 | 201 | 55 | 297 |
| Національний транспортний університет | 81-82 | 96 | 120 | 81 | 297 |
| Східноукраїнський національний університет імені Володимира Даля | 83 | 74 | 177 | 48 | 299 |
| Національний університет кораблебудування імені адмірала Макарова | 84 | 79 | 157 | 64 | 300 |
| Черкаський державний технологічний університет | 85-86 | 102 | 139 | 60 | 301 |
| Одеський державний екологічний університет | 85-86 | 83 | 144 | 74 | 301 |
| Луцький національний технічний університет | 87 | 68 | 140 | 101 | 309 |
| Університет імені Альфреда Нобеля | 88 | 119 | 53 | 139 | 311 |
| Львівський торговельно-економічний університет | 89 | 131 | 83 | 98 | 312 |
| Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського | 90 | 110 | 98 | 107 | 315 |
| Український державний університет залізничного транспорту | 91 | 67 | 171 | 80 | 318 |
| Житомирський державний університет імені Івана Франка | 92-93 | 70 | 129 | 120 | 319 |
| Національний університет “Одеська юридична академія” | 92-93 | 104 | 42 | 173 | 319 |
| Національний університет “Одеська морська академія” | 94 | 111 | 66 | 144 | 321 |
| Приазовський державний технічний університет | 95 | 64 | 201 | 58 | 323 |
| Харківський національний автомобільно-дорожній університет | 96 | 53 | 201 | 70 | 324 |
| Донбаська державна машинобудівна академія | 97-98 | 82 | 201 | 44 | 327 |
| Українська академія друкарства | 97-98 | 125 | 90 | 112 | 327 |
| Київський національний лінгвістичний університет | 99 | 129 | 23 | 179 | 331 |
| Київський національний університет культури і мистецтв | 100 | 120 | 37 | 175 | 332 |
| Сумський національний аграрний університет | 101 | 78 | 201 | 57 | 336 |
| Одеський національний морський університет | 102 | 134 | 92 | 111 | 337 |
| Національний університет фізичного виховання і спорту України | 103 | 81 | 165 | 92 | 338 |
| Одеська національна академія зв’язку ім. О.С. Попова | 104 | 91 | 148 | 110 | 349 |
| Львівський державний університет безпеки життєдіяльності | 105 | 136 | 132 | 90 | 358 |
| Державний університет телекомунікацій | 106 | 123 | 112 | 125 | 360 |
| Державний університет інфраструктури та технологій | 107-108 | 146 | 130 | 85 | 361 |
| Дніпровський національний університет залізничного транспорту імені академіка В. Лазаряна | 107-108 | 87 | 186 | 88 | 361 |
| Харківський національний університет внутрішніх справ | 109-110 | 93 | 163 | 106 | 362 |
| Харківський національний університет будівництва та архітектури | 109-110 | 109 | 131 | 122 | 362 |
| Таврійський державний агротехнологічний університет імені Дмитра Моторного | 111 | 63 | 192 | 109 | 364 |
| Національна академія образотворчого мистецтва і архітектури | 112 | 162 | 13 | 191 | 366 |
| Луганський національний університет імені Тараса Шевченка | 113 | 69 | 201 | 97 | 367 |
| Львівська національна академія мистецтв | 114 | 158 | 19 | 191 | 368 |
| Херсонський національний технічний університет | 115 | 130 | 142 | 99 | 371 |
| Харківська державна академія дизайну і мистецтв | 116 | 149 | 43 | 180 | 372 |
| Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка | 117 | 127 | 114 | 132 | 373 |
| Львівський медичний інститут | 118-119 | 170 | 40 | 164 | 374 |
| Харківський гуманітарний університет “Народна українська академія” | 118-119 | 150 | 41 | 183 | 374 |
| Львівський державний університет внутрішніх справ | 120 | 156 | 64 | 156 | 376 |
| Міжрегіональна Академія управління персоналом | 121-122 | 133 | 154 | 93 | 380 |
| Київський медичний університет | 121-122 | 192 | 7 | 181 | 380 |
| Білоцерківський національний аграрний університет | 123-124 | 114 | 164 | 103 | 381 |
| Мелітопольський державний педагогічний університет імені Богдана Хмельницького | 123-124 | 73 | 185 | 123 | 381 |
| Українсько-американський університет Конкордія | 125 | 187 | 5 | 191 | 383 |
| Одеська державна академія будівництва та архітектури | 126-127 | 161 | 121 | 102 | 384 |
| Національна музична академія України імені П.І. Чайковського | 126-127 | 168 | 25 | 191 | 384 |
| Університет економіки та права “КРОК” | 128 | 99 | 137 | 149 | 385 |
| Харківський національний технічний університет сільського господарства імені Петра Василенка | 129-131 | 117 | 201 | 72 | 390 |
| Академія адвокатури України | 129-131 | 189 | 10 | 191 | 390 |
| Київський університет права Національної академії наук України | 129-131 | 172 | 27 | 191 | 390 |
| Національний університет цивільного захисту України | 132 | 106 | 201 | 84 | 391 |
| Львівський державний університет фізичної культури імені Івана Боберського | 133 | 105 | 191 | 96 | 392 |
| Донбаська національна академія будівництва і архітектури | 134 | 155 | 161 | 78 | 394 |
| Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка | 135 | 97 | 156 | 142 | 395 |
| Міжнародний гуманітарний університет | 136 | 153 | 138 | 105 | 396 |
| Полтавський університет економіки і торгівлі | 137 | 135 | 127 | 137 | 399 |
| Донецький державний університет управління | 138-139 | 108 | 201 | 91 | 400 |
| Харківський технологічний університет “ШАГ” | 138-139 | 201 | 32 | 167 | 400 |
| Миколаївський національний аграрний університет | 140-141 | 86 | 201 | 115 | 402 |
| Київський національний університет театру, кіно і телебачення імені І.К. Карпенка-Карого | 140-141 | 199 | 12 | 191 | 402 |
| ІТ СТЕП Університет | 142 | 201 | 11 | 191 | 403 |
| Бердянський державний педагогічний університет | 143 | 116 | 175 | 113 | 404 |
| Поліський національний університет | 144 | 103 | 182 | 121 | 406 |
| Рівненський державний гуманітарний університет | 145-146 | 113 | 141 | 153 | 407 |
| Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя | 145-146 | 144 | 91 | 172 | 407 |
| Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка | 147-149 | 137 | 168 | 104 | 409 |
| Полтавська державна аграрна академія | 147-149 | 118 | 155 | 136 | 409 |
| Львівська національна музична академія імені М.В.Лисенка | 147-149 | 180 | 38 | 191 | 409 |
| Маріупольський державний університет | 150-151 | 112 | 146 | 152 | 410 |
| Національна академія внутрішніх справ | 150-151 | 143 | 102 | 165 | 410 |
| Донецький національний університет економіки і торгівлі імені Михайла Туган-Барановського | 152 | 166 | 122 | 127 | 415 |
| Дніпропетровський державний університет внутрішніх справ | 153 | 121 | 123 | 174 | 418 |
| Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка | 154 | 115 | 150 | 154 | 419 |
| Київський міжнародний університет | 155 | 171 | 80 | 168 | 419 |
| Харківський національний університет мистецтв імені І.П. Котляревського | 156-157 | 181 | 55 | 191 | 427 |
| Хмельницький університет управління та права | 156-157 | 179 | 57 | 191 | 427 |
| Національний університет охорони здоров’я України імені П. Л. Шупика | 158 | 201 | 201 | 27 | 429 |
| Центральноукраїнський національний технічний університет | 159 | 107 | 197 | 126 | 430 |
| Запорізька медична академія післядипломної освіти МОЗ України | 160-161 | 201 | 201 | 31 | 433 |
| Університет митної справи та фінансів | 160-161 | 163 | 79 | 191 | 433 |
| Український гуманітарний інститут | 162-163 | 196 | 48 | 191 | 435 |
| Національна академія керівних кадрів культури і мистецтв | 162-163 | 185 | 59 | 191 | 435 |
| Дніпровський державний технічний університет | 164 | 139 | 167 | 130 | 436 |
| Львівський університет бізнесу та права | 165 | 201 | 65 | 171 | 437 |
| Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини | 166 | 92 | 201 | 145 | 438 |
| Національна академія Державної прикордонної служби України ім. Богдана Хмельницького | 167 | 201 | 47 | 191 | 439 |
| Київська муніципальна академія музики ім. Р.М. Глієра | 168 | 201 | 51 | 191 | 443 |
| Одеський технологічний університет “ШАГ” | 169-170 | 201 | 52 | 191 | 444 |
| Одеська національна музична академія імені А.В. Нежданової | 169-170 | 190 | 63 | 191 | 444 |
| Дніпровський державний аграрно-економічний університет | 171 | 138 | 189 | 118 | 445 |
| Національна академія Служби безпеки України | 172 | 201 | 67 | 178 | 446 |
| Вінницький національний аграрний університет | 173-174 | 122 | 199 | 128 | 449 |
| Державний університет економіки і технологій | 173-174 | 201 | 89 | 159 | 449 |
| Одеський державний університет внутрішніх справ | 175 | 157 | 108 | 187 | 452 |
| Українська інженерно-педагогічна академія | 176-177 | 126 | 198 | 129 | 453 |
| Львівський інститут менеджменту | 176-177 | 201 | 61 | 191 | 453 |
| Харківський національний аграрний університет імені В.В. Докучаєва | 178-180 | 140 | 201 | 114 | 455 |
| Харківський державний університет харчування та торгівлі | 178-180 | 142 | 178 | 135 | 455 |
| Університет менеджменту освіти | 178-180 | 178 | 117 | 160 | 455 |
| Київська школа економіки | 181 | 201 | 201 | 54 | 456 |
| Херсонська державна морська академія | 182 | 154 | 187 | 116 | 457 |
| Івано-Франківська академія Івана Золотоустого | 183 | 201 | 68 | 191 | 460 |
| Херсонський державний аграрно-економічний університет | 184 | 128 | 201 | 133 | 462 |
| Арт академія сучасного мистецтва ім. Сальвадора Далі | 185-186 | 201 | 73 | 191 | 465 |
| Національний університет “Чернігівський колегіум” імені Т.Г. Шевченка | 185-186 | 148 | 126 | 191 | 465 |
| Відкритий міжнародний університет розвитку людини «Україна» | 187-188 | 145 | 184 | 141 | 470 |
| Київська державна академія декоративно-прикладного мистецтва і дизайну імені Михайла Бойчука | 187-188 | 201 | 78 | 191 | 470 |
| Київська муніципальна академія естрадного та циркового мистецтв | 189-190 | 201 | 85 | 191 | 477 |
| Харківська державна академія культури | 189-190 | 175 | 111 | 191 | 477 |
| Львівський національний аграрний університет | 191 | 165 | 181 | 134 | 480 |
| Харківська медична академія післядипломної освіти | 192-193 | 201 | 201 | 79 | 481 |
| Європейський університет | 192-193 | 132 | 158 | 191 | 481 |
| Уманський національний університет садівництва | 194 | 141 | 201 | 140 | 482 |
| Одеський регіональний інститут державного управління Національної академії державного управління при Президентові України | 195 | 201 | 95 | 191 | 487 |
| Університет Короля Данила | 196 | 201 | 97 | 191 | 489 |
| Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди | 197 | 147 | 201 | 149 | 497 |
| Донбаський державний педагогічний університет | 198-200 | 159 | 201 | 138 | 498 |
| Національна академія Національної гвардії України | 198-200 | 151 | 201 | 146 | 498 |
| Черкаська медична академія | 198-200 | 201 | 106 | 191 | 498 |
| Дніпропетровський регіональний інститут державного управління Національної академії державного управління при Президентові України | 201 | 201 | 107 | 191 | 499 |
| Київський університет культури | 202 | 201 | 110 | 191 | 502 |
| Львівський інститут економіки і туризму | 203 | 201 | 119 | 184 | 504 |
| Буковинський університет | 204 | 183 | 162 | 162 | 507 |
| Університет сучасних знань | 205 | 201 | 116 | 191 | 508 |
| Харківська державна академія фізичної культури | 206 | 193 | 201 | 124 | 518 |
| Одеський державний аграрний університет | 207 | 167 | 190 | 163 | 520 |
| Національна академія статистики, обліку та аудиту | 208 | 197 | 135 | 189 | 521 |
| Харківський регіональний інститут державного управління Національної академії державного управління при Президентові України | 209 | 201 | 133 | 188 | 522 |
| Мукачівський державний університет | 210 | 164 | 201 | 161 | 526 |
| Ізмаїльський державний гуманітарний університет | 211 | 177 | 166 | 186 | 529 |
| Академія праці, соціальних відносин і туризму | 212 | 160 | 201 | 170 | 531 |
| Подільський державний аграрно-технічний університет | 213 | 173 | 201 | 158 | 532 |
| Академія Державної пенітенціарної служби | 214 | 201 | 149 | 191 | 541 |
| Львівська медична академія імені Андрея Крупинського | 215-216 | 201 | 151 | 191 | 543 |
| Харківська державна зооветеринарна академія | 215-216 | 200 | 152 | 191 | 543 |
| Закарпатська академія мистецтв | 217 | 152 | 201 | 191 | 544 |
| Економіко-технологічний інститут імені Роберта Ельворті | 218 | 201 | 153 | 191 | 545 |
| Житомирський вiйськовий iнститут iменi С.П. Корольова | 219 | 201 | 201 | 147 | 549 |
| Національна академія державного управління при Президентові України | 220-221 | 201 | 201 | 151 | 553 |
| Донецький юридичний інститут МВС України | 220-221 | 194 | 183 | 176 | 553 |
| Донбаський державний технічний університет | 222 | 201 | 201 | 157 | 559 |
| Запорізький інститут економіки та інформаційних технологій | 223-224 | 201 | 169 | 191 | 561 |
| Національний університет оборони України ім. Черняховського | 223-224 | 169 | 201 | 191 | 561 |
| Бердянський університет менеджменту і бізнесу | 225 | 182 | 196 | 185 | 563 |
| Кам`янець-Подільський податковий інститут | 226-227 | 201 | 174 | 191 | 566 |
| Національна академія сухопутних військ ім. Сагайдачного | 226-227 | 174 | 201 | 191 | 566 |
| Одеська державна академія технічного регулювання та якості | 228-230 | 201 | 201 | 166 | 568 |
| Закарпатський угорський інститут імені Ференца Ракоці ІІ | 228-230 | 184 | 193 | 191 | 568 |
| Вінницька академія безперервної освіти | 228-230 | 176 | 201 | 191 | 568 |
| Військовий інститут телекомунікацій та інформатизації імені Героїв Крут | 231 | 201 | 201 | 169 | 571 |
| Міжнародний науково-технічний університет імені академіка Юрія Бугая | 232 | 186 | 201 | 191 | 578 |
| Харківська гуманітарно-педагогічна академія | 233 | 201 | 201 | 177 | 579 |
| Житомирський базовий фармацевтичний фаховий коледж | 234-235 | 201 | 188 | 191 | 580 |
| Національна академія управління | 234-235 | 188 | 201 | 191 | 580 |
| Глухівський національний педагогічний університет ім. Довженка | 236 | 191 | 201 | 191 | 583 |
| Київський славістичний університет | 237 | 201 | 201 | 182 | 584 |
| Житомирський медичний інститут | 238-239 | 201 | 194 | 191 | 586 |
| Класичний приватний університет | 238-239 | 195 | 200 | 191 | 586 |
| Дніпровський гуманітарний університет | 240 | 201 | 195 | 191 | 587 |
| Луганський державний університет внутрішніх справ ім. Дідоренка | 241 | 198 | 201 | 191 | 590 |
| Міжнародний європейський університет | 242 | 201 | 201 | 190 | 592 |
Новые подходы к обучению и поддержка молодых талантов — МОН РК о развитии отечественного образования и науки
Новые подходы к обучению и поддержка молодых талантов — МОН РК о развитии отечественного образования и науки
В своем сентябрьском послании народу Казахстана Президент К. Токаев вопросу качественного образования уделил особое внимание. Повышение материальной мотивации и профессиональной квалификации педагогов, поддержка талантливых детей, строительство новых школ, развитие отечественной науки — то немногое, что нужно проработать для создания сильного фундамента качественного образования в Казахстане.
Так, с января т.г. заработная плата педагогических работников увеличилась на 25%. Кроме того, была снижена учебная нагрузка педагогов с 18 на 16 часов. Данная мера повлияла на качество разработки планов уроков, высвободилось время для более тщательной подготовки учебного материала, для творческого развития и повышения квалификации.
По поручению Главы государства в рамках реализации Закона Республики Казахстан «О статусе педагога» предусмотрено повышение оплаты труда педагогов в 2 раза за 4 года. За два года рост заработной платы педагогов уже составил свыше 45%. С 1 января 2022 года оплата труда преподавателя будет повышена еще на 25%. Также педагоги колледжей получают надбавку за профессиональное мастерство на 30%-50% от должностного оклада. Так, педагогу-модератору выплачивается надбавка в размере 30%, педагогу-эксперту – 35%, педагогу-исследователю – 40%, педагогу-мастеру – 50% от должностного оклада.
Предусмотрено материальное поощрение руководителей колледжей и их заместителей за управленческое мастерство. Они получают доплату от 30% до 100% от должностного оклада.
Кроме того, в 2020 году педагоги колледжей получают надбавку за проверку тетрадей – 40%, за руководство группой – 50% базового должностного оклада. Преподаватели, которые ведут предметы на английском языке, получают доплату в размере до 200% от базового должностного оклада.
Увеличена стоимость госзаказа в государственных вузах с 342,9 тыс. до 955,8 тыс. тг, в национальных вузах – с 635,8 тыс. тг до 1 082,6 тыс. тг. В докторантуре стоимость госзаказа повысилась с 1 307,0 тыс. тг до 1 900,0 тыс. тг. Это позволило в первую очередь повысить заработную плату профессорско-педагогического состава. Так, с 1 сентября 2020 года на основании повышения стоимости госзаказа заработная плата ППС вузов с учетом доплат и надбавок в госвузах также повышена с 160,7 тыс. тг до 210,1 тыс. тг, или на 30,7%, в нацвузах – с 228,8 тыс. тг до 283,7 тыс. тг или 24%.
В рамках государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 гг. предусмотрено повышение стоимости государственного заказа (гранта) с 1 сентября 2020 года для приема в вузы на программу высшего образования на 2020-2021 учебный год. Размер образовательного гранта впервые был повышен в 2018 году только по техническим и сельскохозяйственным направлениям подготовки. Данное изменение позволит вузам обновить материально-техническую, лабораторную базы.
Мотивированные и квалифицированные педагоги
Согласно Закону РК «О статусе педагога», повышение квалификации педагогов осуществляется не реже одного раза в пять лет. В соответствии с приказом министра образования и науки РК от 28 января 2016 года №95 курсы повышения квалификации педагогов проводятся автономной организацией образования «Назарбаев Интеллектуальные школы», Национальным центром повышения квалификации «Өрлеу», национальным научно-практическим образовательным, оздоровительным центром «Бөбек», национальным научно-практическим центром коррекционной педагогики, национальным институтом гармоничного развития человека, национальным научно-практическим центром физической культуры, национальной палатой предпринимателей РК «Атамекен», высшими учебными заведениями, юридическими лицами независимо от форм собственности и осуществляющими согласно уставу деятельность по проведению курсов, а также областными, гг. Нур-Султан, Алматы и Шымкента методическими кабинетами. Курсы повышения квалификации и посткурсовая поддержка педагогов реализуются как в очном формате, так и в дистанционном формате.
В соответствии с Правилами разработки, согласования и утверждения образовательных программ курсов повышения квалификации педагогов при Министерстве образования и науки РК создан экспертный совет для проведения экспертизы образовательных программ курсов повышения квалификации педагогов на 2020-2023 гг., реализуемых за счет средств республиканского и местных бюджетов. На сегодняшний день выданы экспертные заключения по более 300 образовательным программам, представленным государственными и частными организациями.
В основу разработки каждой программы повышения квалификации заложены результаты исследований профессиональных потребностей педагогов страны. В т.г. запланировано около 1000 курсов повышения квалификации с общим охватом 75 тыс. педагогов. На сегодня обучено на базе ЦПМ АОО «НИШ» 38 553 чел., на базе АО НЦПК «Орлеу» – 24 335 педагогов.
Планируется законодательное закрепление нормы по повышению квалификации педагогов каждые три года. Внедрен новый формат проведения курсов повышения квалификации педагогов.
В целях усиления качества профессиональных навыков педагогов предусматривается привлечение специалистов производства в качестве преподавателей специальных дисциплин, мастеров производственного обучения с установлением доплаты, а также в качестве тренеров по повышению квалификации.
Будут внедрены практикоориентированные курсы повышения квалификации с учетом профиля подготовки (60% – теории, 40% – практики). Результатами обучения по итогам курсов станет наличие у педагога предметных, психолого-педагогических, социальных компетенций, а также IT-компетенций, по инклюзии, проектному управлению.
Также в целях усиления образовательного менеджмента будет внедрено проектное управление в колледжах, директора которых имеют квалификационную категорию «руководитель-лидер». С руководителями колледжей, имеющими квалификационную категорию «руководитель», планируется проведение курсов повышения квалификации по управленческим компетенциям.
На системной основе будут проводиться республиканские конкурсы профессионального мастерства среди педагогов, в т.ч. конкурса «Лучший педагог», обобщение лучших практик педагогов на региональном, республиканском уровнях. Все это позволит сформировать команду современных менеджеров, а также кадровый резерв руководителей ТиПО через проект «Корпус лидеров».
В рамках академической самостоятельности колледжам предоставлена возможность разрабатывать образовательные программы самостоятельно с участием работодателей и требований рынка труда, а также региональных особенностей. Для формирования единой информационной среды учета образовательных программ будет создан Реестр образовательных программ. Образовательные программы будут проходить экспертизу независимыми экспертами, работодателями и индустриальным советом по оценке их качества, с учетом которого будут отобраны качественные образовательные программы и включены в Реестр образовательных программ. Данные меры позволят колледжам быть более гибкими и оперативно реагировать на любые изменения на рынке труда и готовить специалистов, которые будут соответствовать требованиям работодателей, что в конечном результате улучшит качество образования.
Министерством образования и науки РК подготовлен законопроект по исключению из компетенции министерства нормы по утверждению типовых учебных планов и программ. Также в законопроекте предусмотрена норма по наделению учебных заведений ТиПО компетенцией по разработке образовательных программ.
Формирование в 2020 году Реестра образовательных программ позволило оценить качество образовательных программ путем проведения масштабной технической и содержательной экспертизы. На сегодняшний день в реестр включены 9 907 образовательных программ. Из них 6 846 – действующие, 2 773 – новые, 288 – инновационные.
В 2020 году казахстанскими вузами были разработаны 180 инновационных образовательных программ, из них 101 – внедрены в Реестр ОП. Были актуализированы государственные стандарты образования (далее – ГОСО) и типовые правила. Пересмотрены нормы по требованиям к руководителям дипломных работ, магистерских работ и докторских диссертаций. В рамках данных изменений к руководству дипломными работами могут привлекаться практики и специалисты с производства, имеющие не только ученые степени и степени доктора PhD, но и имеющие высшее профессиональное образование и практический опыт по специальности, либо управленческий опыт работы. Увеличен объем академических кредитов по направлению «Ветеринария», а также по образовательным программам в сфере архитектуры и дизайна с 240 кредитов до 300 кредитов.
В настоящее время прорабатывается вопрос ранжирования вузов. Вузы будут оцениваться по таким критериям, как уровень академической, управленческой политики, будет учитываться международное позиционирование, также эффективность выделяемых финансовых средств, уровень публикационной активности профессорско-преподавательского состава в международных рейтинговых изданиях.
Образовательные системы
Что касается работы электронных образовательных систем, то в настоящее время электронная система «Кунделик» синхронизирована с онлайн-платформами, на которых работают обучающиеся и педагоги в дистанционном формате. В рамках дистанционного обучения был приобретен уникальный опыт работы в синхронном и ассинхроном форматах, проведены курсы повышения квалификации педагогов по совершенствованию работы с использованием IT-технологий.
МОН РК была поставлена задача не допустить снижение качества подготовки кадров. Для этого были созданы ряд условий, такие как обеспеченность интернетом и компьютерами студентов колледжей, подключенность к информационным системам.
На сегодня 100% колледжей имеют доступ к более чем 30 платформам (Platonus, Edu page, Canvas, CollegeSmartNation, Google Classroom, ЕИСО УО, Moodle, BilimAl, Edus, Sova, и другие). В настоящее время разрабатываются методические рекомендации по установлению единых требований к информационным системам, позволяющие установить единый подход по интеграции с информационными системами.
Для обеспечения качества дистанционного образования в настоящее время во всех вузах страны улучшена цифровая инфраструктура, усилена мощность серверов и скорость интернета, повышена цифровая компетентность преподавателей. 100% вузов имеют доступ к цифровым образовательным платформам LMS. 92% вузов обеспечили наличие мобильной версии LMS.
Цифровизация системы образования
В системе образования функционирует информационная система «Национальная образовательная база данных», в которой ведется статистика в сфере образования, содержит 20 000 тыс. организаций с более 3 тыс. показателями. МОН РК утверждены минимальные требования к программно-аппаратному комплексу и прикладному программному обеспечению, используемых в организациях образования.
Согласно информационной системе национальная образовательная база данных из 7412 общеобразовательных школ 7036, или 95% школ, подключены к широкополосному интернету со скоростью 4 Мб/с и более. МОН оперативно приняты меры по реагированию на чрезвычайную ситуацию, вызванную пандемией коронавируса в стране, принято решение проводить обучение в дистанционной форме с применением ИКТ-технологий, сочетая возможности локализованных зарубежных и отечественных решений (Национальная образовательная база данных, Күнделік, Platonus, BilimLand и др.).
Министерством образования и науки совместно с НАО «Talap» ведется работа по обеспечению колледжей цифровым контентом. На сегодняшний день на базе НАО «Talap» сформирован каталог с более 20 тыс. цифровыми ресурсами. Данный каталог постоянно пополняется новой информацией, ссылками на образовательные и методические ресурсы.
В июне 2021 года между МОН, МЦРИАП и крупнейшими операторами связи страны подписан Меморандум о сотрудничестве, согласно которому обеспечен бесплатный доступ ко всем образовательным ресурсам. Учителями, учениками и родителями в процессе дистанционного обучения использовались различные казахстанские образовательные платформы, информационные системы, мессенджеры (WhatsApp, Telegram и др.), специализированные сайты.
Также министерством были проведены дополнительные работы по увеличению канала связи, объема оперативной памяти, организована услуга по защите от DDOS-атак, по настройке отказоустойчивого кластера серверов и его поддержке. Ежедневно посредством интернета 2,2 млн человек пользуются информационными ресурсами, работа осуществляется в стабильном режиме.
Кроме того, посредством портала «Электронное правительство» автоматизированы государственные услуги по приему документов в десткие сады, школ, колледж и вуз. Автоматизация бизнес-процессов упрощает документооборот, очередность в центрах обслуживания населения, сокращает затраты граждан на сбор документов (в год порядка 1 млрд тг). Также создана платформа online.edu.kz для размещения видеоуроков учителями, преподавателями.
МОН проводится системная работа по оптимизации и автоматизации государственных услуг, оказываемых в сфере образования и науки, для повышения их качества. В целом, проведена колоссальная работа, в первую очередь министерством проведены переговоры с IT-компаниями и учебными заведениями, а также выработан план по организации учебного процесса в условиях пандемии и усовершенствованы нормативные правовые акты.
А цифровые образовательные платформы автоматизированы и прежде всего обеспечили доступ педагогов и обучающихся к образовательному контенту, онлайн расписанию, ведению электронного журнала, проверки заданий и выставления оценок, проведение учебных занятий в режиме видеоконференции, тестирования и проведение онлайн экзаменов.
Вместе с тем, педагогами сформирован качественный образовательный контент с более 24 тысячами цифровыми ресурсами, в т.ч. 13 757 видеоуроков, 4 005 электронных учебников, 6 338 дополнительных материалов. Данный каталог постоянно пополняется новыми образовательными и методическими ресурсами.
Внедрение трехъязычного образования
С 2017 года в организациях общего среднего образования ведется обучение отдельных предметов естественно-математического цикла (ЕНЦ) на английском языке. Обучение ведется с учетом мнения родителей и обучающихся, готовности педагогов, а также на основании решения педагогического совета школы.
С 2018 года впервые выпускникам школ предоставлена возможность сдавать тестирование на английском языке. В 2021 году 351 выпускник сдавали ЕНТ на английском языке. Средний балл выпускников, сдающих ЕНТ на английском языке, составил 84,8 балла. Ежегодно увеличивается количество обучающихся, сдающих экзамены IELTS и SAT.
С 2020 года функционируют отечественные цифровые полиязычные образовательные платформы Bilimland.kz, Күнделік, Білім ал, Дарын онлайн, которые имеют контент на английском языке.
В 2021-2022 учебном году в 3864 школах ведется обучение предметам на английском языке, в т.ч. в 2119 сельских школах, из них с полным погружением 439 школы, с частичным погружением – 3425. Количество обучающихся по предметам ЕНЦ на английском языке составляет 243 324 школьников.
В 2020-2021 учебном году более 570 учителей сдали сертификационные экзамены (IELTS), что на 39% больше по сравнению с 2018 годом.
Также ежегодно вузам, осуществляющим подготовку педагогических кадров, выделяются 1000 грантов на подготовку педагогов на английском языке обучения по четырем специальностям естественно-математического цикла: «Физика», «Информатика», «Химия», «Биология».
В 2020-2021 учебном году 55 вузов осуществляли обучение по образовательным программам в рамках 50:30:20, в т.ч. 9 национальных вузов, 22 государственных, 1 международный, 13 частных и 10 вузов АО.
26 вузов (из них 4 национальных, 15 – государственных, 1 международный, 6 – частных) осуществляли обучение в рамках подготовки кадров с высшим образованием по педагогическим группам образовательных программ на английском языке по 4 специальностям естественно-научного цикла (ЕНЦ): «Физика», «Информатика», «Химия», «Биология».
Работа по поэтапному переходу на трехъязычное образование продолжается.
Обеспечение школ в отдаленных населенных пунктах широкополосным интернетом и видеооборудованием
В рамках разработанной дорожной карты партии «Нур-Отан» «Путь перемен: Достойную жизнь каждому!» предусмотрено мероприятие по обеспечению охвата всех сельских школ высокоскоростным интернетом. Данное мероприятие запланировано на 5 лет для системной проработки проблем качественного интернета в сельских школах. В 2025 году планируется подключить все сельские школы к высокоскоростному интернету.
На сегодня в республике 5261 сельская школа, из которых в 1364 сельских школах имеются проблемы, связанные с качеством интернета. В 9 сельских школах отсутствует подключение к интернету (6 школ в Туркестанской, 1 школа в Актюбинской, 1 школа приостановлена в Карагандинской, две новые школы в Жамбылской и Атырауской областях тоже не решили вопрос подключения к интернету).
Из 1364 сельских школ в 100 сельских школах имеют скорость ниже 2 Мбит/сек, что является недопустимым для использования в образовательном процессе. Решение проблем качественного интернета в малонаселенных пунктах прорабатывается МЦРИАП РК в рамках государственной программы «Цифровой Казахстан», а также в утвержденном национальном проекте «Технологический рывок за счет цифровизации, науки и инноваций».
По результатам совместной работы с неправительственными организациями, в частности Unicef, реализовывается проект «Giga». Согласно данному проекту до конца 2021 года планируется решить проблемы подключения сельских школ в Туркестанской области к высокоскоростному интернету.
Ввиду сложившейся эпидемиологической ситуации в целях обеспечения сохранности жизни и здоровья обучающихся, педагогов, других работников организаций образования 4 четверть 2019-2020 уч.г. и 2020-2021 уч.г. в организациях образования проходил в дистанционном формате. Безусловно, наиболее эффективным и удобным форматом обучения в школе является традиционное очное обучение, т.к. образовательный процесс — это не только передача информации, но и воспитание и социализация детей.
Однако есть и положительные стороны дистанционного обучения. За время дистанционного обучения повысилась компьютерная грамотность, IT-компетенции обучающихся и педагогов. Получили развитие образовательные интернет-платформы, уроки обогатились дополнительными учебными ресурсами. У детей развились самостоятельность и самоконтроль, т.к. большую часть материала учащийся осваивает самостоятельно. Также дети научились планировать свое время, рационально его использовать.
2020-2021 уч.г. показал, что изучение некоторых предметов можно перевести на дистанционное обучение, а широкое использование цифровых ресурсов и информационных технологий дало возможность обогатить учебный процесс и повысить интерес детей к обучению. Вместе с тем, итоги мониторинга, проведенного в конце 2020-2021 учебного года, свидетельствуют о снижении качества знаний учащихся вследствие длительности периода дистанционного обучения. Анализ успеваемости обучающихся в 1-ой четверти 2020-2021 учебного года показал снижение итоговых оценок по всем основным учебным предметам, прежде всего по учебным предметам естественно-математического направления. В связи с этим, министерством принят комплекс мер по восполнению потерь знаний обучающихся. Работа по восполнению потерь знаний обучающихся по итогам прошлого учебного года осуществляется в параллели с организацией обучающего процесса по учебным программам следующего класса.
Министерством приняты следующие меры по восполнению пробелов в знаниях обучающихся:
- проведен специальный мониторинг использования дистанционных технологий обучения, изучен опыт других стран. С учетом полученных результатов разработаны Единые методические рекомендации по устранению пробелов и восполнению знаний обучающихся.
- в течение учебного года организовывались индивидуальные и групповые занятия для 800 тыс. слабоуспевающих и затрудняющихся в освоении учебных материалов детей.
- в период каникул были организованы каникулярные, языковые школы с привлечением 10 тыс. студентов четвертых курсов педагогических вузов и колледжей (16 педвузов и 206 колледжей). Проведены консультации, обучающие семинары, краткосрочные курсы, мастер-классы для учителей общеобразовательных школ, курсы для подготовки школьников к международным исследованиям (грамотность чтения, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, информационная грамотность) и др.
- в целях восполнения знаний обучающихся была организована летняя школа, соответственно учебный год был продлен до 19 июня. Всего в летней школе прошли обучение 1 млн 42 тыс. 523 школьника. Кроме того, по желанию детей и их родителей были организованы занятия по отдельным учебным предметам для более чем 62 тыс. школьников.
Новый учебный год начат в штатном формате, где продолжится работа по восполнению потерь в знаниях. Планирование учебных занятий осуществляется с учетом потерь предыдущего года.
По всем основным предметам выявлены сложные темы, на закрепление которых отводится отдельное учебное время. В помощь педагогам подготовлены рекомендации по разработке алгоритма восполнения знаний обучающихся по предмету с учетом образовательных потребностей и индивидуальной траектории развития каждого ученика.
Для педагогов в летнее время организованы предметные курсы за счет средств республиканского бюджета, а также бесплатные онлайн-курсы по совершенствованию цифровых навыков. В новом учебном году в школах продолжена работа по выявлению учебных потребностей каждого ребенка и оказанию соответствующей помощи.
Кроме того, в инструктивно-методическом письме «Об особенностях учебно-воспитательного процесса в организациях среднего образования Республики Казахстан в 2021-2022 учебном году» даны рекомендации по восполнению пробелов в знаниях обучающихся за прошлый год и усвоению программы в новом учебном году (работа со слабоуспевающими обучающимися, примерный алгоритм работы школы по восполнению знаний школьников).
Поддержка талантливых и одаренных детей
На сегодня одаренным детям предоставляют образовательные гранты зарубежные вузы. В настоящее время победители и призеры олимпиад поступают в вузы на основании результатов ЕНТ. В этой связи необходимо урегулировать вопрос присуждения им образовательных грантов без участия в конкурсе. Также им и педагогам, наставникам планируется учредить единовременные денежные премии. Это будет стимулом для подрастающего поколения, а также сократит отток талантов в зарубежные страны.
Строительство новых школ
В целом за годы независимости в стране построено порядка 1900 школ. Однако с учетом демографического роста все еще сохраняется дефицит ученических мест (2021 год – 264 тыс. мест, прогноз к 2025 году – 993 тыс. мест).
Для этого с 2018 года применяется принцип привлечения частного сектора. Дополнительно будет реализована «новая модель школ» в рамках ГЧП. Также механизм государственно-частного партнерства будет предусматривать не только строительство, но и непосредственную организацию качественного учебного процесса. Будет разработана интерактивная карта земельных участков для строительства школ. Разрабатываются современные типовые проекты школ на 1500-3000 мест, планируется запуск электронного портала по мониторингу строительства школ. В результате ожидается полная ликвидация дефицита ученических мест.
Ранняя профориентация детей
На сегодняшний день центры профориентации и карьеры созданы на базе 213 (47%) государственных колледжей. Их основной деятельностью является информирование школьников о специальностях, востребованных на рынке труда, проведение для школьников профессиональных проб, привлечение их к участию в чемпионатах рабочих специальностей WorldSkills и др.
Также в этом году впервые всем абитуриентам поступающим в колледжи была предоставлена возможность пройти профессиональную диагностику через информационные системы управлений образования. Диагностика предназначалась для помощи выпускникам при выборе той или иной специальности, ознакомиться с профессиограммами, т.е. картами профессий рекомендуемых специальностей и получить более подробную информацию о профессии.
Вместе с тем, за счет средств Всемирного Банка до конца года будет реализована задача по усовершенствованию институционального потенциала Министерства образования и науки для поддержки молодежи во время перехода от школы к работе. Результатом является разработка методических рекомендации по проведению профориентации для педагогов и психологов, обучение 360 работников колледжей и школ, проведение онлайн-курсов для возможности каскадного обучения, разработка методических рекомендаций по открытию и функционированию Центра карьеры в колледжах, разработка методических рекомендаций по сетевому взаимодействию между школами, организациями ТиПО, вузами и предприятиями для проведения комплексной профессиональной ориентации учащихся, разработка профессионального стандарта педагога- профориентатора для всех уровней образования.
Министерством на системной основе проводятся работы по повышению качества подготовки кадров и высшего образования в целом. Интеграция образования, науки и производства становится решающим фактором развития и роста конкурентоспособности национальной экономики. В связи с этим в целях повышения глобальной конкурентоспособности высшего образования планируется трансформация двух вузов в исследовательские университеты (Казахский национальный университет имени аль-Фараби, Евразийский национальный университет им. Л. Гумилева).
На сегодня данные вузы имеют необходимую базу и кадровый потенциал для трансформации в исследовательские университеты. Трансформация вузов позволит увеличить вклад университетской науки в социально-экономическое развитие страны, обеспечить экономику страны высококвалифицированными кадрами, сократить отток молодежи.
Подготовка высококвалифицированных кадров также осуществляется рамках программы «Болашак». Необходимо отметить, что в список, готовящих кадров по программе «Болашак», в 2020 году вошли 138 ведущих вузов мира в соответствии с международными академическими рейтингами: QS World University Rankings, Academic Ranking of World Universities, Times Higher Education World University Rankings, The U.S. News & World Report Best Global University Ranking.
В 2021 году список расширен до 207 вузов из 27 стран с условием вхождения в топ-250 указанных рейтингов, в т.ч. только один российский вуз – МГУ им. М. Ломоносова. Таким образом, министерством на системной основе проводятся работы по повышению качества подготовки кадров и высшего образования в целом.
Проект Дорожной карты по повышению конкурентоспособности вузов будет рассмотрен на ближайшем заседании Совета по повышению конкурентоспособности и оптимизации высших учебных заведение РК. В течение 2021 года вузами обновлены 4027 образовательных программ. Обновленное содержание включает модули, дисциплины и темы, направленные на формирование у обучающихся знаний и навыков по академическому письму, методам исследования и применению цифровых технологий.
Также на базе Центра Болонского процесса и академической мобильности создан проектный офис с привлечением представителей учебно-методических объединений 19 базовых вузов. Актуальность данной работы заключается в повышении качества подготовки кадров и углублении сотрудничества вузов с производством.
Новые образовательные программы направлены на формирование гибких профессиональных навыков (soft skills, hard skills) с учетом требований работодателей, профессиональных стандартов, а также современных трендов в области образования. В результате данной работы отмечается сближение подготовки кадров к требованиям и реалиям рынка труда путем внедрения практикоориентированного обучения и принципов дуальной технологии.
В течение 2020 года проделана большая работа по трансформации государственных и национальных вузов в некоммерческие акционерные общества. На сегодняшний день организационно-правовая форма 25 вузов изменена в НАО. В Совет директоров вошли топ-менеджеры, эксперты в области образования, руководители школ НУ, работодатели, представители НПП «Атамекен» и др. В составе Совета 30% членов являются независимыми директорами. Также планируется совершенствование организационной структуры вузов. Проводится соответствующая работа по созданию офиса перемен, по внедрению современной системы должностей преподавателей, вузами будут разработаны квалификационные стандарты на основе опыта Назарбаев Университета. Проводится планомерная работа по сокращению отчетности ППС, планируем сократить более чем на 30%.
Важнейшим аспектом развития вузов является формирование исследовательской экосистемы вузов и повышение научного потенциала. Для этого проведена соответствующая по созданию Центров академического превосходства. Цель проекта – создание эффективной среды для осуществления исследовательской и академической деятельности, наращивание научно-исследовательского потенциала университетов, модернизация инфраструктуры, оснащение научно-исследовательскими и учебными лабораториями вузов с учетом «Индустрии 4.0.».
Кроме того, реализация проекта позволит повысить публикационную активность ученых в изданиях, входящих в 1,2 и 3 квартили, привлекать зарубежных топ-менеджеров и ученых. Для расширения экспортных возможностей казахстанских вузов начата работа по созданию зарубежных кампусов в Казахстане. Это поможет заявить о себе в глобальной образовательной среде и укрепить национальный бренд.
Приоритетной задачей является создание единого центрально-азиатского пространства высшего образования, что позволит расширить интернационализацию и повысить международную академическую мобильность студентов и преподавателей. Запуск такого рода проекта обеспечит стратегические подходы к развитию субрегионального сотрудничества, улучшение диалога в области высшего образования между Европой и Центральной Азией, осуществление академического и культурного обмена опытом, передовыми практиками, взаимное обучение и т.д.
На сегодня профориентационная работа среди школьников проводится в основном в форме рекламы, когда колледжи и вузы организуют выезды в школы, информируя о специальностях по которым ведут подготовку. В выборе будущей профессии детей необходимы новые подходы профориентации. Правильно выбранная профессия способствует повышению производительности и качества труда, росту благосостояния, дохода, удовлетворенности трудом и жизнью.
Профилактика буллинга
В рамках проекта Закона РК «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты по вопросам защиты прав ребенка» (далее – Законопроект), инициированного депутатами Мажилиса Парламента РК, министерством подготовлен проект Правил профилактики травли (буллинга) среди несовершеннолетних. Основной целью Правил является решения конфликтных ситуаций между учащимися и/или педагогами в рамках медиативного подхода. Проект правил разрабатывался совместно представителями родительской, педагогической и экспертной общественности.
В Правилах предусмотрены права и обязанности участников образовательного процесса, действия педагога на решение тех или иных конфликтных ситуаций в формате беседы, консультаций с участниками конфликта и их законными представителями. Стоит отметить, что министерство исходит из позиции, что школа это место для получения образования и основная ее задача — обеспечить непрерывность этого процесса и уберечь учащихся от всяческих форм травли (буллинга).
Кроме того, в рамках законопроекта планируется усиление роли психологических служб организаций образования, путем утверждения на центральном уровне Типовых правил деятельности психологических служб. Подобная мера связана с необходимостью пересмотра основных целей и задач психологических служб с акцентом на адресную работу и оказание детям квалифицированной психологической помощи. Стоит отметить, что данная инициатива неоднократно высказывалась психологами-педагогами в рамках августовских конференций, т.к. это позволит скоординировать работу региональных психологических служб и повысить эффективность их работы.
Реализация проекта «Бесплатное техническое и профессиональное образование»
Продолжается реализация проекта «Бесплатное техническое и профессиональное образование для всех». В рамках проекта ежегодно в колледжи принимаются 95 тыс. человек, уже более 300 тыс. молодых людей получили первую рабочую специальность бесплатно, из них почти 60% – это молодежь из социально-уязвимых слоев населения.
В т.г. по сравнению с предыдущим годом госзаказ увеличен отдельными регионами на 4,7 тыс. мест (Акмолинская – 26 мест, Актюбинская – 389 мест, Алматинская – 299 мест, Атырауская – 82 места, ВКО – 15 мест, ЗКО – 95 мест, Карагандинская – 621 место, Костанайская – 454 места, Мангистауская – 413 мест, Павлодарская – 594 места, СКО – 185 мест, г.Алматы – 1215 мест, г.Шымкент – 569 мест.).
Справочно. Для стопроцентного охвата бесплатным техническим и профессиональным образованием по востребованным специальностям до 2025 года планируется принятие ряда мер:
– проработка вопроса включения показателей охвата выпускников 9, 11 классов бесплатным обучением в колледжах в стратегические программные документы местных исполнительных органов
– увеличение государственного образовательного заказа на подготовку кадров с ТиПО за счет средств местного бюджета
– проработка вопроса выделения средств из республиканского бюджета на увеличение госзаказа на подготовку кадров с ТиПО
– утверждение перечня специальностей технического и профессионального, послесреднего образования, определяющих социально-экономическое развитие села
– утверждение перечня востребованных специальностей технического и профессионального, послесреднего образования для утверждения госзаказа МИО.
Обеспечение академической свободы
В Казахстане совершаются первые шаги к предоставлению академической самостоятельности колледжам, что несомненно, повысит качество образовательных программ. Теперь колледжи смогут совместно с работодателями самостоятельно определять содержание образовательных программ, сроки обучения и размещать их в реестре образовательных программ.
Ранее министерством жестко регламентировались и устанавливались сроки обучения по различным квалификациям. В среднем от 2-х лет до 3-х лет 10 месяцев. Данную норму исключили из Закона «Об образовании». Теперь это будет зависеть от конкретной образовательной программы и требуемых результатов обучения.
Образовательные программы будут позволять молодым людям получать необходимые квалификации и устраиваться на работу в более короткие сроки, а при необходимости возвращаться, и получать дополнительно другие квалификации. Данные меры позволят подстроиться под технологические изменения на производстве и запросы рынка труда, и система ТиПО будет готовить специалистов, которые будут соответствовать требованиям работодателей.
С 2018 года вузам была предоставлена академическая и управленческая свобода. В этой связи, высшие учебные заведения самостоятельно определяют академическую политику вуза. Сейчас вносятся соответствующие изменения в Типовые правила деятельности вузов по расширению академической свободы вузов. Соответствующий проект уже разработан. Также в проекте пересмотрены сроки начала учебного процесса для магистрантов. А планируется, что начало учебного года для них будет не только с сентября, но и с января месяца.
Вместе с тем, в рамках законопроекта по вопросам образования предусмотрена отмена ВОУД на уровне высшего образования. Данный вид контроля никогда не был достаточно эффективным. Все эти меры направлены на дальнейшее расширение академической свободы вузов и повышения качества образования.
Меры по повышению имиджа казахстанских университетов
В целях сокращения оттока молодежи в зарубежные страны прорабатывается ряд проектов, направленных на поддержку и модернизацию инфраструктуры вузов, создание и трансформацию вузов в университеты мирового уровня.
Так, по опыту Назарбаев университета планируется создание 2 региональных вузов совместно с зарубежными партнерами. Ведутся переговоры с такими ведущими вузами, как Arizona State University и University of Arizona. Принято постановление о создании филиала британского университета De Montfort University Leicester (Лестерский Университет Де Монфор). Реализуется проект «Центры академического превосходства», предусматривающий формирование исследовательской экосистемы вузов путем создания и оснащения учебных и научных лабораторий. Это позволит усилить научное и академическое развитие вузов, внедрить передовой научный опыт, трансформировать систему управления и ввести мировые образовательные стандарты в содержание образования и учебный процесс.
Из года в год укрепляются позиции казахстанских вузов в международном образовательном пространстве. В рейтинге QS-2022 позиции заняли 14 казахстанских вузов, в рейтинге Times Higher Education – 3 вуза. Казахстанский вуз КазНУ им. аль-Фараби в очередной раз вошел в топ-200 лучших университетов мира (175 позиция). Еще 2 вуза, как ЕНУ им. Л.Н. Гумилева (328 место) и Южно-Казахстанский университет им. М.Ауэзова (482 место) закрепились в топ-500 рейтинга QS.
Справочно: в QS-2022 КазНУ им.аль-Фараби – 175, ЕНУ им. Л.Н.Гумилева – 328, ЮКУ им. М.Ауэзова – 482, КазНИТУ им. Сатпаева – 501-510, КазНПУ им. Абая – 551-560, КазНАУ – 551-560, КазНМУ им.Асфендиярова – 601-650, КарТУ – 751-800, КарУ им. Е.Букетова – 801-1000, КазУМОиМЯ – 801-1000, КБТУ – 801-1000, КИМЭП – 801-1000, КАТУ им. С.Сейфуллина – 1001-1200, ПУ им. С.Торайгырова -1201+.
Вузы Казахстана активно включены в международные проекты. В 2020 году отечественные вузы приняли участие в реализации более 300 международных проектов. Одним из ключевых направлений является развитие совместных программ с выдачей двух дипломов. Сегодня вузами реализуется около 300 совместных образовательных программ и двудипломных программ. Увеличилось количество программ на английском языке, растет число иностранных студентов. Так в 2019 учебном году в вузах Казахстана обучались 40188 зарубежных студентов, что более чем вдвое выше по сравнению с 2017 годом (18 809).
С 2016 года привлечены более 100 зарубежных топ-менеджеров и более 3200 зарубежных ученых.Из года в год расширяется география сотрудничества Казахстана с другими странами в сфере образования. С 2011 года в казахстанских вузах реализуется программа академической мобильности обучающихся. Эта программа позволила казахстанским студентам прослушать курсы ведущих специалистов в областях знаний, представляющих интерес для дальнейшего развития экономики Казахстана. За 10 лет реализации программы более 17 000 казахстанских студентов прошли обучение в зарубежных вузах-партнерах.
В июне 2021 года проведена конференция министров образования стран Центральной Азии в г. Туркестан, по итогам которой принята Декларация о создании единого Центрально-Азиатского пространства высшего образования. Цель конференции — сближение систем высшего образования стран Центральной Азии.
Также для расширения международного сотрудничества ряд наших вузов прорабатывает вопрос открытия филиалов и центров по приему абитуриентов в странах Центральной Азии. В целом стоимость обучения в вузах состоит из ряда затрат, связанных с созданием образовательной среды, т.е. материально-технических, организационных, методических, кадровых и др.
Учебная нагрузка не уменьшилась за счет перехода студентов дневной формы обучения на дистанционное обучение. То есть количество часов не уменьшилось. Напротив, затраты на оплату труда педагогов увеличились из-за индивидуальной работы с каждым студентом, разработки дополнительных цифровых учебных материалов, изменений в способах предоставления материала обучающимся через различные онлайн-платформы. В связи с этим в ряде вузов повысили заработную плату преподавателям.
Кроме того, для эффективной работы в режиме дистанционного обучения вузы вложили дополнительные средства на приобретение дополнительного компьютерного оборудования, графических планшетов и других устройств, усиление серверных устройств, программных комплексов, внедрение систем прокторинга. В этой связи необходимо отметить, что, несмотря на переход на дистанционное обучение, стоимость высшего образования не уменьшилась.
В настоящее время ведется большая работа по трансформации вузов в некоммерческие акционерные общества (далее — НАО). Совет директоров является одним ключевых органов управления НАО, на котором будут приниматься важные решения в деятельности вузов: определение приоритетных направлений развития, утверждение стратегических программ, планов развития, организационной структуры, штатной численности и др. Внедрены органы корпоративного управления (Совет директоров), пересмотрены должности и квалификационные требования к руководящему составу. Оптимизирован административно-управленческий персонал за счет которого повышена заработная плата ППС. В связи с утверждением новой организационной структуры в настоящее время проводится открытый конкурс на должность Председателя Правления – Ректора НАО.
Высшее образование в онлайн-формате
В период пандемии организации высшего и послевузовского образования обеспечили 100% переход на дистанционное обучение. Для обеспечения качества дистанционного образования в настоящее время во всех вузах страны улучшена цифровая инфраструктура, усилена мощность серверов и скорость интернета, повышена цифровая компетентность преподавателей.
100% вузов имеют доступ к цифровым образовательным платформам LMS. 92% вузов обеспечили наличие мобильной версии LMS. Вузы оснащены онлайн прокторингом и системой обнаружения заимствования чужого текста.
С января т.г. в вузах страны осуществляется постепенный переход на традиционный формат обучения. Обучение осуществляется в соответствии с эпидемиологической ситуацией в регионе, спецификой направлений подготовки кадров и курсов обучения. Будет продолжена работа по внедрению и масштабированию технологий дистанционного образования и массовых онлайн-курсов, в том числе с использованием таких глобально признанных ресурсов, как Coursera, Edx и др.
Внесены изменения в Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям и включено понятие «смешанное обучение». В данных Правилах определены категории граждан, для которых предусмотрено дистанционное обучение. Это лица с особыми образовательными потребностями, студенты, выехавшие за рубеж по программам обмена, либо находящиеся в длительной заграничной командировке, иностранцы и др.
Также принят закон, где введено понятие «дистанционное обучение». В рамках Закона сейчас разрабатываются Правила организации учебного процесса по дистанционному обучению, где будет предусмотрены требования к организациям образования, предоставляющим дистанционное обучение.
Строительство студенческих общежитий
В рамках реализации п. 65 ДКНО «Введение к 2025 году не менее 50 тыс. новых мест в общежитиях колледжей и университетов» планируется поэтапный ввод мест в общежитиях (2021 г. – 10 тыс., 2022 г. – 20 тыс., 2023 – 30 тыс., 2024 – 40 тыс., 2025 г. – 50 тыс.).
С начала года введены 16 общежитий на 3 159 мест. В 2021 году за счет заключенных предварительных договоров, целевого строительства из средств местного бюджета, а также предоставленных данных учебными заведениями по реалистичному прогнозу планируется ввод еще 6 794 койко-мест, что с учетом уже введенных мест составит 9 953 койко-мест. (При этом дополнительно ведутся переговоры по вводу порядка 500-1000 мест в гг. Нур-султан и Алматы до конца 2021 года)
Регион | ввелось в 2021 году | планируется к вводу в 2021 году | Итого | |||
кол-во общеж | кол-во мест | кол-во общеж | кол-во мест | кол-во общеж | кол-во мест | |
г. Нур-Султан | 1 | 60 | 9 | 1350 | 10 | 1410 |
ВКО | 3 | 783 | 3 | 469 | 6 | 1252 |
г. Шымкент | 3 | 823 | 1 | 289 | 4 | 1112 |
Павлодарская |
|
| 2 | 1047 | 2 | 1047 |
Туркестанская | 2 | 284 | 2 | 700 | 4 | 984 |
Актюбинская |
|
| 1 | 744 | 1 | 744 |
Костанайская | 1 | 500 | 1 | 168 | 2 | 668 |
Кызылординская | 1 | 170 | 1 | 444 | 2 | 614 |
г. Алматы | 1 | 157 | 3 | 424 | 4 | 581 |
Жамбылская |
|
| 2 | 369 | 2 | 369 |
Карагандинская | 3 | 282 | 1 | 80 | 4 | 362 |
ЗКО | 1 | 100 | 2 | 250 | 3 | 350 |
Атырауская |
|
| 1 | 200 | 1 | 200 |
Мангистауская |
|
| 1 | 140 | 1 | 140 |
Алматинская |
|
| 1 | 120 | 1 | 120 |
СКО |
|
| 0 | 0 | 0 | 0 |
Общий итог | 16 | 3159 | 31 | 6794 | 47 | 9953 |
Кроме того, 15 учебными заведениями закрывается потребность на 5 547 места за счет аренды жилых помещений (гостиницы, хостелы).
Справочно: согласно квалификационным требованиям вузы должны обеспечить не менее 70% иногородних студентов местами в общежитиях, однако ввиду отсутствия земельного участка и финансирования отдельные вузы арендуют.
№ | Регион | Количество вузов | Количество мест |
1 | г. Алматы | 10 | 3 307 |
2 | г.Нур-Султан | 2 | 1 035 |
3 | Актюбинская | 1 | 955 |
4 | ВКО | 1 | 150 |
5 | Карагандинская | 1 | 100 |
| ВСЕГО | 15 | 5 547 |
В целях повышения привлекательности механизма по размещению госзаказа на обеспечение местами в общежитиях увеличен размер государственного заказа на обеспечение местами в общежитиях при реконструкции с 47 до 92 МРП для гг. Нур-Султан и Алматы. Предлагается уменьшить срок выплат государственного заказа при строительстве с 8 до 4 лет с увеличением объема выплат государственного заказа на 25% при строительстве.
Дистанционное образование. Основные уроки
Ввиду сложившейся эпидемиологической ситуации в целях обеспечения сохранности жизни и здоровья обучающихся, педагогов, других работников организаций образования 4 четверть 2019-2020 уч.г. и 2020-2021 уч.г. в организациях образования проходил в дистанционном формате. Безусловно, наиболее эффективным и удобным форматом обучения в школе является традиционное очное обучение, т.к. образовательный процесс – это не только передача информации, но и воспитание и социализация детей.
Однако есть и положительные стороны дистанционного обучения. Так, за время дистанционного обучения повысилась компьютерная грамотность, IT-компетенции обучающихся и педагогов. Получили развитие образовательные интернет-платформы, уроки обогатились дополнительными учебными ресурсами. У детей развилась самостоятельность и самоконтроль, т.к. большую часть материала учащийся осваивает самостоятельно. Также дети научились планировать свое время, рационально его использовать.
2020-2021 уч.г. показал, что изучение некоторых предметов можно перевести на дистанционное обучение, а широкое использование цифровых ресурсов и информационных технологий дало возможность обогатить учебный процесс и повысить интерес детей к обучению.
С 2024 года запланирован поэтапный переход системы образования страны на 12-летнее обучение. В рамках 12-летнего обучения планируется сокращение учебной нагрузки обучающихся, усиление воспитательного потенциала образования и максимальная интеграция в содержание духовно-нравственных ценностей, будут обеспечены деятельностно-компетентностный и здоровьесберегающий характеры обучения, активизирована реализция STEAM–образования, Smart и Smart-up проектов и др.
Будет усилена инклюзивность образования, обеспечен равный доступ к качественному образованию в общеобразовательных, специальных школах, городских и сельских школах. Будут выработаны механизмы оказания непрерывной поддержки обучающимся, имеющим низкие образовательные результаты. Оценка образовательных результатов будет основываться на анализе образовательных компетенций обучающихся на всех уровнях образования. Будет совершенствоваться критериальная система оценивания, внедренная с 2016 года. Также будет развиваться и совершенствоваться и дистанционное обучение, что является требованием времени.
Отечественные педагоги и мастера производственного обучения сумели адаптироваться, перестроить учебный процесс в соответствии с вызовами времени. Кроме того, усовершенствованы казахстанские образовательные платформы, позволяющие осуществлять обучение в дистанционном формате разностороннее и масштабно.
Здесь большую поддержку оказали разработчики казахстанских платформ. Они провели педагогам бесплатные обучающие вебинары, оказывали бесплатное подключение колледжей к информационным платформам. Изменившаяся реальность мобилизовала наших педагогов, как это бывает в жизненно трудных ситуациях. В настоящее время понятие «дистанционное обучение» закреплено законодательно, в рамках которого разработаны требования к организациям образования по предоставлению дистанционного обучения и правила организации учебного процесса по дистанционному обучению.
На сегодняшний день, учебные заведения имеют возможность переводить студентов на дистанционное обучение независимо от их форм обучения и курсов обучения. Созданы все необходимые условия и налажено взаимодействие информационных систем со всеми участниками образовательного процесса, то есть 100% колледжей имеют доступ к информационным системам. Таким образом, студенты имеют возможность обучаться дистанционно, не превышающем 20% от времени за весь период обучения в соответствии с рабочим учебным планом. При этом перечень и объем часов дисциплин или модулей, допускаемых для дистанционного обучения, будет определяться организацией ТиПО самостоятельно. Вопрос организации, совершенствования и внедрения дистанционного обучения в колледжах находится на постоянном контроле, и работа в данном направлении будет продолжаться независимо от ситуации с пандемией.
Для обеспечения качества дистанционного образования вузы оснащены необходимой цифровой инфраструктурой. 100% вузов имеют доступ к платформам LMS (Platonus – 44, Univer – 10, Moodle – 35, и другие – 39). Ряд вузов разработали и дополнительно используют собственные образовательные платформы. Вместе с тем, Казахским национальным университетом им. аль-Фараби разработана отечественная платформа Jinalysroom по аналогии зарубежных платформ Zoom и Cisco. Среднее количество аккаунтов в используемой системе для организации онлайн-сессий видеострима составляет 2 626 аккаунтов. У 94 вузов (83%) имеется система электронного документооборота. В вузах имеются 887 серверов. Средняя скорость интернета в вузах составляет 490 мб/сек. Вузы обеспечивают доступ к электронным библиотекам, имеются онлайн офис-регистратор, онлайн деканат, созданы виртуальные лаборатории. Общее количество лицензионных продуктов виртуальных лабораторий вузов – 7 469.
Также вузами проведена следующая работа для проведения бесперебойного онлайн учебного процесса:
– увеличение мощности серверной инфраструктуры;
– закуп дополнительной компьютерной техники;
– закуп виртуальных лабораторий для естественно-научных образовательных программ;
– переход на облачные и гибридные сервисы;
– увеличение скорости входящего и исходящего канала связи;
– создание единых хранилищ данных и обеспечение резервного копирования всех данных.
Для проведения экзаменов будут использованы системы прокторинга, позволяющие верифицировать и наблюдать за обучающимися во время онлайн экзамена.
В 99 вузах используются такие системы прокторинга, как SEB (интегрированный прокторинг с системами LMS Platonus, Сириус, Moodle, Univer), Aero, Examus, Proctopus, Oqylyq, OES, live.atu.kz, Hesperus и др.
Были внесены изменения в Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям и включено понятие «смешанное обучение». В данных Правилах определены категории граждан, для которых предусмотрено дистанционное обучение. Это лица с особыми образовательными потребностями, студенты, выехавшие за рубеж по программам обмена, либо находящиеся в длительной заграничной командировке, иностранцы и др.
Также на сегодня уже принят закон, где введено понятие «дистанционное обучение». В рамках закона сейчас разрабатываются Правила организации учебного процесса по дистанционному обучению, где будет предусмотрены требования к организациям образования, предоставляющим дистанционное обучение.
Сейчас нами прорабатывается вопрос определения порядка организации учебного процесса в дистанционном, смешанном и традиционном форматах, который будет предусмотрен в этих новых правилах.
Результаты работы в сфере образования за 9 месяцев т.г.
Дошкольное воспитание и обучение
Показатель охвата детей в возрасте от 3 до 6 лет в 2021 году достиг 99%, уровень охвата детей от 2 до 6 лет – 81,3%. Подушевой норматив на одного воспитанника увеличен с 31 до 40 тыс. тг.
Сегодня в стране функционируют 10 884 дошкольные организации с контингентом 872,2 тыс. детей. Из них государственных ДО – 6 002 ед., и частных ДО – 4 882 ед. 100% детских садов обеспечены видеонаблюдением.
Разработана новая модель дошкольного образования, проведена работа по созданию «Института раннего развития детей», внедрена система независимой национальной оценки ECERS.
61% (4,2 тыс.) дошкольных организаций создали условия для инклюзивного образования.
Сегодня функционируют 400 кабинетов поддержки инклюзии, 68 из которых открыты в 2021 году. В них психолого-педагогической поддержкой охвачено 3 666 детей, работают 370 специальных педагогов, 313 психологов, 596 педагогов-ассистентов. Кроме этого, еще 525 педагогов-ассистентов в школах сопровождают детей с ООП.
Среднее образование
В текущем учебном году обучение организовано в традиционном формате с соблюдением всех санитарно-эпидемиологических норм. В рамках Закона «О статусе педагога» улучшены условия труда педагогов, принимаются меры по освобождению учителей от несвойственных функций и проверок, учтены материальные стимулы. Во всех областях функционируют Советы по правам педагогов.
Прием педагогов на работу теперь будет проводиться через конкурс в рамках соответствующих квалификационных требований. Будут применены механизмы ротации, которая будет проводиться МИО в соответствии с квалификационными требованиями первых руководителей.
В новом учебном году учебники «Әліппе» и «Букварь» вновь включены в программу 1 класса на основе принципов развития каллиграфического и грамотного правописания. Наряду с этим, обеспечена готовность организаций образования к учебному процессу в онлайн-формате (подготовка телеуроков и т.д.).
Система среднего образования полностью перешла на 100% обновленное содержание. Все городские полнокомплектные школы страны перешли на подушевое финансирование. Системами видеонаблюдения охвачено 100% школ. 99,8% школ (7 109 школ) обеспечены теплыми туалетами.
К новому учебному году пополнение книжного фонда составило 13 млн экземпляров, в т.ч. 1,6 млн экземпляров художественной литературы.
Особое внимание оказывается дети с ООП. 26 июня 2021 года Президентом подписан Закон «По вопросам инклюзивного образования». По поручению Главы государства прорабатывается вопрос о внесении изменений в Закон «О социальной медико-педагогической и коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» в части снижения норматива открытия одной ПМПК с 60 тыс. детского населения до 50 тыс.
Ведется разработка единых учебников по истории Казахстана и всемирной истории. В рамках обновления подходов по обучению государственному языку на всех уровнях образования в 12 областях, 3 городах открыта сеть специализированных школ «Абай мектебі». Вместе с тем, в целях усиления роли государственного языка как языка межэтнического общения проведено 4 этапа акции «Мен қазақша сөйлеймін».
В сфере охраны прав детей
Реализуется комплекс мер по усилению защиты прав ребенка, противодействию бытовому насилию и решению вопросов суицида среди подростков. В школах крупных городов внедряется специализированная служба охраны, ведется работа по подключению школ к Центрам оперативного управления внутренних дел. В более чем в 1 тыс. городских школах установлены пульты централизованного наблюдения, 648 тревожных кнопок, в 473 школах функционируют турникеты.
Особое внимание уделяется организации питания школьников. До 2025 года все городские школы поэтапно переходят на безналичный расчет. 2 577 школьных пищеблоков обеспечены видеонаблюдением.
Количество детдомов с каждым годом уменьшается. Так, в сравнении с 2016 годом в стране функционировало 140 детских домов с 7 236 воспитанниками. Ситуация на сегодня показывает сокращение организаций для детей-сирот до 89 и снижением числа воспитанников до 4 211.
Планируется внедрить еще одну альтернативную форму семейного устройства — это профессиональная (фостерная) семья. В 2022 году планируется реорганизовать все оставшиеся детские дома в данные центры. Введен институт детских представительств по вопросам защиты прав детей в школах и колледжах. 287 детей-представителей городов и районов республики взаимодействуют с МОН. По информации МИИР на 1 октября 2021 года в рамках Закона РК «О жилищных отношениях» детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей выделено 929 объектов жилья.
Техническое и профессиональное образование
Колледжам предоставлена академическая самостоятельность. Расширены возможности в получении первой рабочей специальности дополнительно для 300 тыс. молодых людей в значительной мере влияющей на снижение доли NEET молодежи с 9,5% (2016 г.) до 6,9% (2020 г.).
С прошлого года увеличена стипендия на 25%, это большая поддержка, особенно для студентов из социально уязвимых семей, количество которых в колледжах составляет 85%. В рамках проекта бесплатного обучения студент обеспечен социальной поддержкой: одноразовым горячим питанием, стипендией и бесплатным проездом 2 раза в год.
Для обеспечения колледжей квалифицированными педагогами проводится работа по трансформации образовательного менеджмента и качества педагогов, а также аттестации педагогов и руководителей колледжей. Для формирования нового набора компетенций педагогов будет организована работа по бенчмаркингу лучших практик и организованы конкурсы профмастерства среди педагогов системы ТиПО.
Автоматизирован процесс приема и конкурса на бесплатное обучение. При этом абитуриенты могут выбирать до 4-х специальностей и до 4-х колледжей. Разработаны 119 образовательных программ, соответствующих международным требованиям WorldSkills и учитывающих потребности работодателей страны. Пересмотрена система повышения квалификации педагогов колледжей с акцентом на практикоориентированные курсы.
Проект «Жас маман» позволит 180 колледжам страны выйти на новый уровень подготовки кадров. В рамках обновления материально-технической базы колледжей и проекта «Жас маман» в 2021 году в 89 колледжей страны поставлено новое оборудование, в 2020 году 80 колледжей обновили оборудование.
Одним из механизмов подготовки кадров является дуальное обучение. С т.г. предусмотрена оплата труда наставнику с производства, возмещение затрат на расходные материалы, страхование студентов и спецодежду. Дуальное обучение внедрено в 535 колледжах с участием более 5,5 тыс. предприятий.
Практикуется доверительное управление в целях расширения потенциала и компетенций успешных предприятий, укрепления МТБ колледжей.
Во всех колледжах республики совместно с вузами-партнерами в экспериментальном режиме поэтапно с 1 сентября 2021 года внедряется европейская кредитная технология для профессионального образования и обучения ECVET. Содержание образовательных программ будет обеспечивать преемственность уровней образования и перезачет результатов обучения и кредитов на следующем уровне образования по родственным квалификациям.
Высшее и послевузовское образование
В 2021 году госзаказ увеличен на 10% (на 5000 грантов, из них: на педагогические науки – 1750, естественные науки – 1100, информационно-коммуникационные технологии – 1000, инженерные, обрабатывающие и строительные отрасли – 950, сельское хозяйство и биоресурсы – 150, ветеринария – 50) и составил 56561 грант.
В текущем году впервые в стране ЕНТ проведено в электронном формате. Одним из отличительных моментов является предоставление 2 попыток сдачи ЕНТ и учет наивысшего результата. Прием в докторантуру с т.г. осуществляется также в электронном формате.
Для дальнейшей успешной реализации проекта «Серпін» инициированы изменения в НПА в части возможности отработки выпускниками во всех трудодефицитных регионах. В целях внедрения системы постоянного обновления знаний утверждена Концепция обучения в течение всей жизни.
Особое внимание уделяется обеспечению антикоррупционных норм. Разработаны и утверждены Правила этики и Правила академической честности. Усовершенствована процедура назначения ректоров. Привлечены молодые управленцы из числа «болашаковцев». Планируется внедрение рейтинга ректоров вузов для анализа и оценки эффективности их деятельности. Также проводится назначение провостов на конкурсной основе. Стоимость гранта повысилась от 340-420 тыс. тг до 1 млн тг.
По поручению Главы государства в текущем учебном году увеличен размер стипендии студентам на 25%, докторантам – на 45%, студентам, обучающимся по педагогическим специальностям – в 2 раза.
Работа по оптимизации вузов продолжается. За последние 2 года закрыто 14 вузов, 53 вуза отозвали 205 лицензий по непрофильным направлениям подготовки кадров.
Будет усилена работа по профилизации вузов. Госаттестация будет проводиться в виде профилактического контроля без посещения. С этого года вузы стали выдавать выпускникам дипломы собственного образца.
Обеспечивается прозрачность защиты докторанта, которая теперь транслируется в прямом эфире в сети интернет. Совершенствуются стандарты аккредитационных агентств. В июне проведена конференция министров образования стран Центральной Азии, где принята Декларация о создании единого Центрально-Азиатского пространства высшего образования.
С этого года в стране начал свою работу Университет Де Монфорт, один из ведущих университетов Великобритании. В настоящее время ведутся переговоры с государственным университетом США Аризона по вопросу открытия кампуса в Казахстане. Ожидается, что данные меры сократят показатель (динамику) выезда казахстанских студентов за рубеж.
Наука
На сегодня научными исследованиями и разработками занимаются 396 организаций, задействовано 22 665 чел., в т.ч. 18 228 специалистов-исследователей. Количество ученых в возрасте до 35 лет увеличилось с 6,4 тыс. чел. в 2011 году до 9 225 чел. в 2021 году.
Ученые НИИ проблем биологической безопасности разработали и производят вакцину QazVac. В ВОЗ рассматривается вопрос о ее регистрации. Вторая разработанная нашими учеными субъединичная вакцина проходит клинические испытания.
Почти вдвое возрос объем финансирования науки. В результате проведенных 5-ти грантовых конкурсов финансируются 1 364 научных исследования по 10-ти приоритетным направлениям. Более 2 тыс. молодых ученых и исследователей продвигают свои научные идеи в 315 проектах. В рамках повышения доли коммерциализированных научных разработок реализованы проекты коммерциализации РННТД, где совокупный доход от продажи инновационных продуктов составил 9,2 млрд тг. Данная инициатива позволила более 450 ученым успешно реализовывать бизнес, основанный на научных изобретениях.
На сегодня МОН РК из 156 проектов коммерциализации РННТД реализует 129 проектов. Совершенствуется система распределения бюджетного финансирования. Наблюдается прозрачность формирования и работы ННС. Пересматривается методика экономической экспертизы. Начата «перезагрузка» деятельности НЦГНТЭ.
В 2021 году государственная поддержка оказывается институтам, занимающимся стратегически значимыми фундаментальными исследованиями в виде 27 научно-технических программ в рамках ПЦФ. По результатам конкурса на 2021-2023 годы поддержана 31 программа ведущих научных организаций страны, направленная на решение проблем реального сектора. Продолжаются модернизация и институциональное развитие научных организаций.
Доступность высшего образования
В настоящее время одной из мер по расширению доступа к получению высшего образования является выделение дополнительных квот для получения образовательных грантов. Для этого, в рамках проекта Закона Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам восстановления экономического роста» предусмотрена квота приема для детей из семей, в которых воспитываются четыре и более несовершеннолетних детей (5%), из числа неполных семей, имеющих данный статус не менее трех лет (1%), из семей, воспитывающих детей-инвалидов с детства, инвалидов І/ ІІ группы (1%).
Это позволит детям из числа многодетных, малообеспеченных семей участвовать в конкурсе на присуждение образовательного гранта в пределах установленной квоты приема. При этом выделение дополнительных средств не требуется.
Победителям и призерам международных олимпиад будут присуждаться гранты в вузы без конкурса. Сегодня одаренным детям предоставляют образовательные гранты зарубежные вузы. В настоящее время победители и призеры олимпиад поступают в вузы на основании результатов ЕНТ. В этой связи необходимо урегулировать вопрос присуждения им образовательных грантов без участия в конкурсе. Также им и педагогам, наставникам планируется учредить единовременные денежные премии. Это будет стимулом для подрастающего поколения, а также сократит отток талантов в зарубежные страны.
Ответственность вузов за подготовку кадров
Да, вузы обязаны нести ответственность за качественную подготовку кадров. Нормы отражены в КВТ как минимум условий для осуществления образовательной деятельности, ч ГОСО как минимум требований к содержанию образовательных программ, в Типовых правилах деятельности как минимальные требования к образовательной деятельности (прием студентов, процесс обучения и оценивания и тп). Несоблюдение этих норм предполагает лишение лицензии по итогам 3-х этапного государственного контроля.
Для повышения ответственности и мотивирования вузов к созданию необходимых условий для подготовки кадров разработан законопроект о введении срока действия лицензии вузов. Т.е. на каждом этапе обучения вуз должен гарантировать своим студентам свою состоятельность к доведению их до получения диплома и что их деятельность полностью соответствует минимальным требованиям КВТ.
Также пересмотрены правила признания аккредитационных органов. Введены нормы стимулирующие аккредорганов к принятию объективных оценок, ухода от формализма в процессе аккредитации вузов.
Сегодня научными исследованиями и разработками занимаются 396 организации, задействовано 22 665 чел., в т.ч. 18 228 специалиста-исследователя. Увеличился приток молодежи в науку. Количество ученых в возрасте до 35 лет увеличилось с 6,4 тыс. чел. в 2011 году до 9225 чел. в 2021 году.
В рамках Закона РК «О науке» выстроена работа основных структур данной системы (Высшей научно-технической комиссии при Правительстве РК, государственной научно-технической экспертизы, Национальных научных советов). В соответствии с Законом «О науке» действует модель управления наукой, предусматривающая базовое, грантовое, программно-целевое финансирование.
Впервые в 2015 году Главой государства награждены 40 лауреатов новой Государственной премии Республики Казахстан в области науки и техники имени аль-Фараби. В 2019 году премия присуждена 29 лауреатам, в 2020 году – 15. Ежегодно присуждаются 6 именных премий и 75 государственных научных стипендий, в том числе 50 – для талантливых молодых ученых. Создан Совет молодых ученых при министерстве. Впервые для молодых ученых проводится конкурс на грантовое финансирование научных исследований на 2020-2022 гг.
С 2019 года во всех университетах начато обучение порядка 1500 ученых и сотрудников ОКТ в рамках выделенных грантов на ОТТ/ОКТ.
В последние годы в Казахстане отмечается рост публикационной̆ активности ученых в международных научных изданиях (по данным Агентства по статистике РК, Web of Science Core Collection, Clarivate Analytics). По данным рейтинга InCites базы данных Web of Science Core Collection в 2020 году Казахстан находится на 74-м месте в мировом рейтинге из 213 стран с публикационным массивом 11559 документов (2018–2020 гг.).
Одним из наиболее значимых научных достижений казахстанских ученых является создание учеными НИИ проблем биологической безопасности Комитета науки двух вакцин против коронавирусной инфекции COVID-19 (инактивированная и субъединичная). Преимущества — содержащийся в вакцине цельновирионный инактивированный вирус, состоящий из полного наборов белков, обеспечивает формирование высокого антительного ответа и стойкого иммунитета против SARS-CoV-2, а также от других штаммов вируса. Высокая безопасность и низкая реактогенность. По инактивированной вакцине QazVac подано намерение о регистрации вакцины в страновой офис ВОЗ в Казахстане. Субъединичная вакцина проходит первую фазу клинических исследований.
Справочно: протоколом заседания ВНТК от 29 апреля 2020 года одобрена научно-техническая программа «Разработка вакцины против коронавирусной инфекции COVID-19» (далее – Программа). Постановлением Правительства Республики Казахстан от 3 июня 2020 года № 345 установлено, что по данной программе министерства осуществляется программно-целевое финансирование вне конкурсных процедур на 2020-2022 годы из республиканского бюджета. 15 сентября 2020 года Правительством РК утверждена Дорожная карта по проведению доклинических и клинических исследований отечественной кандидатной вакцины против коронавирусной инфекции COVID-19 и производству опытной партии.
Национальный центр биотехнологии зарегистрирова тест-системы для диагностики коронавирусной инфекции SARS-CoV-2 в МЗ РК. Получение регистрационного свидетельства на ПЦР тест-систему, разработанную в Национальном центре биотехнологии, даст казахстанским врачам новый эффективный инструмент диагностики коронавирусной инфекции.
Справочно: полное наименование зарегистрированного медицинского изделия – «Набор реагентов для выявления РНК коронавируса SARS-CoV-2 методом одностадийной мультиплексной ОТ-ПЦР с гибридизационно-флуоресцентной детекцией «Sarbeco/SARS-CoV-2 Screen».
Центром науки о жизни Назарбаев Университета создана и внедрена в работу первая в Казахстане высокопроизводительная биоинформатическая вычислительная система «Q-symphony» для анализа геномных/транскриптомных/экзомных и биомедицинских данных большой размерности. Впервые разработана новая научная методология биоинформатического анализа экспрессионных профилей раковых образцов – «BIODICA».
Справочно: впервые проведен анализ 50 транскриптомных профилей (Illumina HiSeq) казахстанских пациентов с раком пищевода и идентифицированы молекулярные сигнальные пути и биомаркеры, характерные для плоскоклеточной формы рака пищевода. Также впервые проведен анализ полных геномов и полных экзомов данных секвенирования коротких прочтений (Illumina HiSeq) индивидуумов казахской национальности. Идентифицированы уникальные геномные варианты, характерные только для индивидуумов казахской национальности. Впервые проведен биоинформатический анализ полных геномов микобактерий туберкулеза с различной лекарственной устойчивостью, циркулирующих на территории Казахстана. Аннотированы и выявлены существующие и новые потенциальные генетические варианты, ассоциированные с лекарственной устойчивостью.
В Научно-технологическом парке КазНУ им. аль-Фараби разработана электротехническая схема медиаэкрана и конструкции оптических элементов системы, в которой диспергированная вода в комбинированной системе очистки воздуха параллельно обеспечивает и воспроизведение изображений.
Справочно: изготовлен крупногабаритный образец медиаэкрана, предназначенного для размещения в помещениях торговых центров и залах предприятий общественного питания. Доказана возможность использования данного образца как для очистки, так и для дезинфекции воздуха, проведены испытания данного образца с использованием композиций, моделирующих вирусы с точки зрения их физико-химических свойств, в частности, характера взаимодействия с водой. Разработано техническое задание на организацию серийного производства систем двойного назначения данного типа, произведены оценки затрат на данное производство. Представлены доказательства целесообразности использования предложенных систем для оснащения залов, в которых проводятся массовые мероприятия, что отвечает задаче по сохранению устойчивости малого и среднего бизнеса в условиях эпидемиологического кризиса, а также принципа “вместе против COVID-19”, выдвинутого МЗ РК в связи с повторной вспышкой заболеваемости.
Учеными Карагандинского технического университета (КарТУ) были проведены исследования по созданию, разработке технологической карты и внедрению технологии производства обработки износостойких материалов нового поколения для производства деталей металлургического оборудования.
Справочно: в 2020 году за научную работу «Разработка жаропрочных сплавов и технологий нового поколения для производства и обработки деталей на их основе» ученые КарТУ были удостоены Государственной премии в области науки и техники имени аль-Фараби.
Учеными НЦ по комплексной переработке минерального сырья разработана технология выплавки ферросиликоалюминия и сплава «Казахстанский» для раскисления, модифицирования и легирования стали, основанная на использовании некондиционного углеродсодержащего сырья.
Справочно: имеет патенты во многих странах СНГ, а также Европейский патент. Продолжается работа по патентованию композита в 66 стран мира, включая США, Японию, Германию, Китай. Благодаря добавкам модификаторов (Са, В и др.) и легирующих элементов (V, Ti и др.), сплав обладает высокой степенью усвоения жидкой сталью, что сокращает количество неметаллических включений и горячих трещин и улучшает структуру и качество обрабатываемой стали. Опытные партии сплава «Казахстанский» успешно прошли тестирование в Thyssen Krupp Metallurgie GmbH (Германия) и промышленные испытания в ТД «Ферросплавы» (Россия), Colakoglu Metallurgy (Турция). Получены патенты РК, РФ, Кыргызстана, Европейский патент.
В рамках грантового финансирования проектов коммерциализации результатов научной и(или) научно-технической деятельности на 2017-2020 гг. можно отметить АО «Институт топлива, катализа и электрохимии им. Д.В. Сокольского», ученые которого разработали каталитические нейтрализаторы токсичных газовых выбросов промышленных предприятий и автотранспортных средств.
Справочно: запущен собственный цех по производству нейтрализаторов выхлопных газов автотранспорта и очистки от токсичных газов промышленных производств. Проект успешно коммерциализируется.
Актуальными вопросами по снижению потерь на коронные разряды при передаче электроэнергии по высоковольтным линиям занимаются в ведущим научном заведении Казахстана в АОО «Назарбаев Университете». Под руководством профессора З. Инсепова было предложено применение методики, используемой в самолето-, ракето- и реакторостроении.
Справочно: суть технологии заключается в применении метода микроплазменного оксидирования и нанесения на поверхности алюминиевых проводов гидрофильного пористого нанокомпозитного покрытия, содержащего углеродные наночастицы. В итоге повышается защита от коронных разрядов на высоковольтных линиях электропередач и снижаются потери на коронные разряды от 20 до 40%.
Имеются значительные достижения в сельском хозяйстве. Например, разработки ученых Казахстана в области биологического земледелия. С использованием уклона местности и энергии воды малых рек и энергии Солнца, в Казахском НИИ земледелия и растениеводства разработана технология самонапорных систем капельного орошения сельскохозяйственных культур на юго-востоке Казахстана. При этом использование конструкции водозаборного сооружения с предварительной очисткой оросительной воды оказались экономически эффективным и целесообразным.
Научным центром КазНИИЗиР реализуется международная селекционная программа по переносу генов засухоустойчивости и солеустойчивости к культурным сортам люцерны в сотрудничестве с селекционерами Южной Австралии (SARDI), Чили (NRIA) и Китая (GRI) в целях адаптации культуры в условиях глобального изменения климата планеты; – на основе признака самофертильности изучены инбредная депрессия, отбораны комбинационно-ценные линий. Установлена эффективность отбора линии со второго поколения инбридинга и включения их в будущие синтетики.
В качестве достижения мирового масштаба можно привести исследования в поддержку развития управляемого термоядерного синтеза на казахстанском материаловедческом токамаке КТМ.
Справочно: в университетах Казахстана работает достаточно большая плеяда ученых-теоретиков, специализирующихся в области высокотемпературной плазмы. В Национальном ядерном центре накоплен хороший опыт экспериментальной работы, имеется достаточно востребованная мировым сообществом современная экспериментальная установка – токамак КТМ. Это новейшая установка, позволяющая проводить уникальные, не имеющие аналогов в мире, испытания в поддержку развития термоядерной энергетики. Уже сегодня она вызывает значительный интерес со стороны международного научного сообщества.
Оставайтесь в курсе событий Премьер-Министра и Правительства Казахстана — подписывайтесь на официальный Telegram-бот
ИИТ Архитектурный колледж
Новости 21 октября 2021 года Колледж архитектуры запускает программу стипендиатов Роустипендиаты Роу проведут два года преподавания в колледже, в то время как они будут выполнять финансируемый исследовательский проект, направленный на продвижение изучения антропогенной среды по ряду вопросов, начиная от архитектуры, урбанизма и ландшафтная архитектура, конструкции, строительные системы, профессиональная практика и многое другое. – Полная история
События, 10 сентября 2021 г. Гильерме Висник: Infinite SpanВ среду, 22 сентября, Архитектурный колледж при поддержке Генерального консульства Бразилии в Чикаго примет Гильерме Висник, исследователя архитектуры и искусства, куратора и доцента кафедры архитектуры. Школа архитектуры и урбанизма Университета Сан-Паулу.- Полная история
Новости, 2 июня 2021 г. Теперь открыты: рейтинговые исследования колледжей DesignIntelligenceПосле годичного перерыва из-за COVID-19 программа рейтинга архитектурных школ DesignIntelligence возобновляется. Мы просим наше сообщество – студентов, выпускников, профессионалов и коллег из других учебных заведений – оценивать нас в опросах, которые формируют эти рейтинги, что занимает всего несколько минут. – Полная история
Новости 15 мая 2021 г. Начало в 2021 г.По мере того, как учебный год подходит к концу, архитектурный колледж Иллинойского технологического института приветствует выпускников, их семьи и друзей на вступительном мероприятии – виртуальном, в субботу, 15 мая 2021 г. – Полная история
Новости 22 апреля 2021 года Студент-архитектор победил в конкурсе дизайна ParkletКонкурс, проводимый студентами Американского института архитектуры и поставщиком программного обеспечения для информационного моделирования зданий Vectorworks, ставит перед студентами-архитекторами из Соединенных Штатов задачу разработать дополнение к тротуару, которое создает новую привлекательность для пешеходы по улице.- Полная история
Новости 18 марта 2021 г. Беседа с Розаной МонтиельПрактика Montiel специализируется на архитектурном дизайне, художественном переосмыслении пространства и общественного достояния, а также на широком спектре проектов в разных масштабах и слоях, которые варьируются от города до книги, артефакт и другие микротела. – Полная история
Новости 10 марта 2021 года Студенты ландшафтной архитектуры получают награды ILASLAКаждый год Иллинойское отделение Американского общества ландшафтных архитекторов награждает успешных и активных студентов ландшафтной архитектуры за их вклад в профессию в школьные годы.На 2021 год получателями будут два студента Иллинойского технологического института: Цзин Яо и Мег Шредер. – Полная история
Новости 25 февраля 2021 г. Беседа с ландшафтным архитектором Миа ЛерерПрисоединяйтесь к нам 3 марта на лекции известного ландшафтного архитектора и защитника окружающей среды Миа Лерер, FASLA, основателя Studio-MLA и получившей международное признание за ее прогрессивный ландшафтный дизайн и защиту окружающей среды и людей -дружественные общественные места. – Полная история
Лекции 27 января 2021 г.D. Форум архитектурных исследованийНа весенний семестр 2021 г. д.т.н. В рамках программы архитектурного колледжа пройдет Форум архитектурных исследований, серия еженедельных бесед, представленных рядом выдающихся экспертов, в том числе рядом преподавателей и выпускников архитектурного колледжа, для проведения междисциплинарных дискуссий о будущем города. – Полная история
Новости 26 января 2021 года Весна 2021 года ЛекцииВ этом семестре архитектурный колледж будет принимать у себя Майкла Мерфи, Миа Лерер и многих других выдающихся архитекторов и отдельных лиц для эксклюзивных лекций и дискуссий.- Полная история
Новости, 15 октября 2020 г. Разговор с Жанной ГангКолледж архитектуры приглашает своих студентов, преподавателей, выпускников и расширенное сообщество на беседу с известным архитектором и научным сотрудником МакАртура Жанной Ганг в среду, 21 октября. – Полная история
Новости 9 октября 2020 г.Productora: Запуск книги «Быть горой»14 октября Колледж архитектуры примет Productora – награжденную премией Mies Crown Hall Americas за новую практику 2016 года – за запуск книги «Быть горой», в которой исследуются взаимоотношения между архитектурой и землей, которую он занимает.- Полная история
Новости 14 сентября 2020Fall 2020 LecturesЖанна Ганг, Барклай и Красс и многие другие выдающиеся архитекторы выступят с виртуальными лекциями исключительно для архитектурного сообщества IIT. – Полная история
Новости, 4 июня 2020 г.Архитектурная проблема работы из домаКолледж архитектуры Студия доцент Лесли Джонсон преподает «Условия интерьера», целью которого является изучение жилищ и их различных типологий по всему миру и на протяжении всей истории в контексте изолированного мира.- Полная история
Новости 24 марта 2020 г.Возможности стажировки на лето 2020 г.Факультет и студенты архитектурного колледжа поддерживают давние отношения с профессиональной практикой в Чикаго, городе с яркой историей инноваций. По этой причине многие профессиональные фирмы стремятся предоставить уникальные возможности стажировки специально для наших студентов. – Полная история
Новости 4 марта 2020 г.Панельная дискуссия: Режимы практики11 марта Бенджамин Болл, Дорис Сунг и Элисон фон Глинов примут участие в модерируемом обсуждении и сеансе вопросов и ответов, в котором будут отражены их индивидуальные методы практики и то, как они использовали свой опыт за ее пределами. традиционная архитектурная практика.- Полная история
Лекции 13 февраля 2020 Грегг Паскарелли: вне практикиКак один из основателей SHoP, Паскарелли выступал в качестве ведущего партнера по многим из самых известных проектов фирмы в Нью-Йорке, включая Barclays Center, Pier 17, 111 West 57th Street и Американские медные здания. – Полная история
Новости 28 января 2020 года Приглашенный лектор AIAS: Дэвид БенджаминДэвид Бенджамин является основателем организации The Living, а также доцентом Высшей школы архитектуры, планирования и сохранения Колумбийского университета.- Полная история
Лекции 14 января 2020 года Ли Бей: Южная экспозиция27 января в архитектурном колледже приедет известный архитектурный фотограф, писатель, историк и критик Ли Бей, который представит свою книгу об архитектуре южной части Чикаго. – Полная история
12 ноября 2019 г.Колледж архитектуры объявляет о присвоении степени доктора философии 2019 г. СимпозиумС 15 по 17 ноября Архитектурный колледж проведет свой четвертый ежегодный симпозиум для докторов наук. программа.Форум под названием «Здания, города и представления» будет посвящен теме методологий исследования окружающей среды, основанных на моделировании и управлении данными. – Полная история
Представлено 11 ноября 2019 года Наша Великая Великая Китайская стенаАрт-инсталляция, созданная приглашенным профессором Иллинойского технологического института Дженнифер Парк и завершенная с помощью 13 студентов-архитекторов второго курса Иллинойсского технологического института, направлена на изучение политических последствий архитектуры. – Полная история
Лекции, 23 августа 2019 г., осень 2019 г. Лекции и мероприятияСимпозиум SOM в честь легендарного инженера-строителя Билла Бейкера, выставка фотографий 11 зданий, спроектированных Mies, и многое другое.- Полная история
Рекомендовано 22 августа 2019 года Гэри Хильдербранд: Живая поверхностьЛандшафтный архитектор Гэри Р. Хильдербранд представит ежегодную лекцию Питера Шаудта. Лекция проводится в рамках инициативы «Городское будущее» Иллинойского технологического института, направленной на продвижение исследований, способствующих развитию более разумных и устойчивых городов. – Полная история
Рекомендовано 8 августа 2019 года Том Джейкобс: Creative Activism Now16 сентября в рамках предстоящего фестиваля дизайна Иллинойского технологического института Shapeshift адъюнкт-профессор Том Джейкобс представит презентацию «Creative Activism Now.”- Полная история
бакалавр архитектурных исследований | Кафедра истории искусства и архитектуры
Цель программы «Архитектурные исследования» – дать учащимся возможность критически, исторически и максимально широко мыслить об искусственной среде и тем самым уникальным образом обогатить пожизненное взаимодействие с искусственной средой, будь то в качестве практикующих профессионалов или широко информированных жителей. созданного человеком мира.
Учащиеся программы получают представление об искусственной среде с разных точек зрения путем развития базовых навыков анализа, интерпретации, проектирования, проектирования и творческого и активного взаимодействия с текущей и исторической архитектурной средой.Искусственная среда определяется широко, от сценических декораций и дизайна интерьера до гражданского строительства и городского планирования, чтобы отразить исторический и современный опыт и охватить богатство учебной программы Тафтса.
Фирменная многопрофильная учебная программа программы в полной мере использует уникальные возможности Тафтса как гуманитарного колледжа, в том числе его Департамент городской и экологической политики и планирования, его студийные художественные предложения в Школе Музея изящных искусств в Тафтсе и университетские программы. Школа инженерии.
Студенты успешно используют программу «Архитектурные исследования» для подготовки к учебе в магистратуре по архитектуре и смежным областям. Тем не менее, еще большее количество специальностей находят карьеру за пределами архитектуры в образовании, бизнесе, юриспруденции, медицине и других различных областях. В этом, а также в учебной программе и общей перспективе, архитектурные исследования в Тафтсе служат примером подхода гуманитарных наук к высшему образованию.
Требования и политика программы
- Всего требуется двенадцать курсов для специализации «Архитектурные исследования».Студенты изучают несколько дисциплин: от истории архитектуры и студийного дизайна до инженерных, гуманитарных и социальных наук.
- Специальности завершают завершающий проект в последнем семестре, который может быть независимым исследовательским проектом или стажировкой в профессиональном офисе.
- Курс не может удовлетворить как основные, так и факультативные требования.
- Все курсы, используемые для выполнения основных заданий, должны быть сданы на буквенную оценку (не сдан / не сдан).
Требования к курсу
Для специализации требуется семь основных курсов , предмет которых исключительно или преимущественно связан с искусственной средой:
- Один курс более низкого уровня по истории искусства и архитектуры (настоятельно рекомендуется с упором на архитектуру)
- FAH 8: Введение в архитектуру, с 1400 по настоящее время
- FAH 96: Дизайн: Архитектурный
- Инженерный основной класс
- Инженерное дело 1-08, 5, 23, 39 или 80; Инженерная психология 61; или Технические науки 5, 18, 25; или GIS 101, CEE 188 (Информация о здании.Моделирование)
- Основной класс гуманитарных / социальных наук
- Антропология 20, 186; Английский 116; История 123, 143, 161; Политология 15, 195; Социология 113, 180; УЭП 101, 105, 113, 178, 181.
- Обратите внимание, что курсы по специальным темам со значительным урбанистическим, архитектурным или пространственным содержанием могут иметь право на участие. Пожалуйста, обратитесь к консультанту для утверждения до регистрации.
- Курс истории архитектуры высшего уровня ДОЛЖЕН проходить в Tufts
- FAH 115, 120, 123, 125, 127, 128, 134, 192 специальные темы номер
- FAH 98: Семинар по комплексному проекту
Дополнительные пять курсов являются факультативами, предмет или методология которых имеют непосредственное отношение к изучению искусственной среды.Студенты выбирают пять курсов как минимум из трех из следующих дисциплин:
- Архитектура и история искусства: археология 26; FAH 2, 15/115, 19, 21/121, 25/125, 28/128, 34/134, 92/192 номера специальных тем, 95/195, 103, 104, 105, 106, 120, 123, 127, 193, 196, 198 УГ Семинар, 199, 119
- Студия Арт: DRWM 26, 63, 77; GRAC 39; ГРАММ 20, 21; PAIM 54, 93; Драма 20, 21, 29, 93, 94, 125
- Гуманитарные / социальные науки: антропология 20, 42, 128, 183, 186; Экономика 30, 127; Английский 116, 123, 143, 161; Философия 52, 186; Политология 15, 195; Психология 27, 53, 130; Социология 113, 180; УЭП 101, 105, 113, 173, 178, 181f
- Инженерное дело: Гражданское и экологическое проектирование 22, 24, 25, 187, 188; Инженерное дело 01, 61, 161; Технические науки 5, 9, 18, 25, 51; Экологические исследования 193; ГИС 101, 102
Рекомендуемая последовательность:
- Первокурсник-второкурсник: FAH 8: Введение в архитектуру; Младший курс истории искусства и архитектуры
- Первокурсник-Младший курс: инженерное ядро; основной класс гуманитарных / социальных наук; студия художественного факультатива GRAM 20, DRWM 26
- Второкурсник-Старшие годы: FAH 96: Архитектурный дизайн, основной класс по истории архитектуры; мультидисциплинарные факультативы, Курс истории архитектуры высшего уровня
- Старший год: FAH 98: Integrative Senior Project
Загрузить основной контрольный список
Консультационный факультет
Лекция архитектора, посвящение, сентябрь.26-27 – 24.09.2007
Лекция архитектора, посвящение, 26-27 сентября
Автор Cass Cliatt
Принстон, штат Нью-Джерси – Заборы, окружавшие строительную площадку колледжа Уитмен. более трех лет были удалены в августе, чтобы приветствовать студентов, а в этом месяце Принстон отметит завершение проекта с другими членами сообщества в двухдневной серии мероприятий.
Деметри Порфириос (фото любезно предоставлено Porphyrios Associates)
Университет планирует отметить открытие Whitman College дипломом публичная лекция архитектора-дизайнера Деметрия Порфириоса Среда, сентябрь.26, за которой последовала церемония открытия общины кампуса в четверг, 27 сентября. День открытых дверей запланирован на среду, 10 октября, для членов кампуса. сообщество, заинтересованное в поездке по Whitman College.
Построен в дополнение к общежитиям в студенческом готическом стиле. в западной части кампуса, Уитмен – шестой жилой колледж, но первый будет построен как единый проект. Его завершение запускает Четырехлетняя система колледжей с проживанием в Принстоне.
«Whitman College воплощает в себе приверженность бесшовная интеграция жилой, академической и общественной жизни », – сказал Президент – сказал Тилман.«Это замечательное место для жизни и учебы. только для его башен и каменной кладки, но и для образовательных мероприятий, которые он предложит поколениям студентов Принстона ».
В 25-летней системе двухгодичных общежитий, юниоры оставил позади сплоченную академическую и развлекательную жизнь, предлагаемую в колледжи, чтобы перейти в жилье для старших классов. Юниоры и пенсионеры теперь имеют возможность поддерживать тесные связи со своими колледжами на протяжении всех четырех лет их Карьера в Принстоне.
Порфириос, основатель и руководитель лондонской фирмы Компания Porphyrios Associates разработала Whitman таким образом, чтобы его форма улучшилась. его функция. Планируется, что он поделится своими идеями и философией дизайна о проект в лекции под названием «Традиции и современность: создание Уитмена» Колледж »в 16:30. 26 сентября в McCosh 50. Беседа свободна и открыта для общественные.
«Я считаю, что вдохновение для проекта всегда исходит от контекст – социальный, культурный, архитектурный и строительный », Порфириос сказал.«Архитектура всегда имеет дело с интерпретацией сайта и прецедент работает ».
Порфирий считает, что, в то время как университетская готика была введена в Америка в 20-м веке, «она не должна напоминать нам об этом веке», – сказал он. сказал: «Но об образовательных ценностях и стремлениях коллегиального академического жизнь.”
Декан архитектуры Стэн Аллен планирует представить лекцию Порфириос, выпускник Принстона 1980 года со степенью доктора архитектурная школа.
«Люди следят за проектом с другой стороны строительство забора с большим нетерпением », – сказал Аллен. «Лекция – это возможность для Порфирия поместить Whitman College в контекст своей более широкое мышление и практика. Что было значительным в выборе У Порфирия в первую очередь была репутация человека, работавшего не только с образ студенческой готики, но с реальным построением реальности студенческого Готическое здание сегодня ».
На следующий день после лекции архитектора, сент.27, Порфирий планирует присоединиться к Тилгману в 16:30. в обращении к членам Сообщество кампуса на церемонии в палатке в Южном дворе Уитмен-колледжа. Мэг Уитман, президент и главный исполнительный директор eBay и университета О проекте также расскажет попечитель Питер Венделл, выпускник 1972 года.
Колледж носит имя Уитмена, выпускника класса 1977 г. и ее семья. Семья пожертвовала на проект 30 миллионов долларов.
«Принстон вдохновил меня думать так, как я на протяжении всей моей жизни », – сказал Уитмен.”Я рад, что в моем подарке будет долгосрочное влияние на студентов Принстона для будущих поколений ».
Некоторые из отдельных общежитий Whitman College – Fisher Hall, Лауритцен-холл и семейная башня Мерлей-Пивиротто – названы в честь подарки, сделанные другими семьями и группами, поддержавшими проект. В Кроме того, Hargadon Hall чествует бывшего декана приема Фреда Харгадона от имени группы попечителей-доноров, а 1981 Холл признает жертвователей из выпускной 1981 г.Стоимость проекта для Whitman College составила 136 долларов. миллион.
наверху | комментарии
Hillier College приветствует нового директора архитектурной школы
Келли Хатцелл, городской дизайнер и лицензированный архитектор, привнесла пятнадцатилетний опыт преподавания и разработки академических программ в качестве директора Школы архитектуры в NJIT. Ее академическая карьера была подкреплена более чем десятилетней практикой, в том числе в Machado and Silvetti Associates и OverUnder в Бостоне, специализирующихся на общественных зданиях и помещениях.Проработав в Carnegie Mellon (ранее Carnegie Tech) и Технологическом институте Вентворта, она связана с происхождением всех трех этих политехнических институтов. «Карнеги-Меллон, Вентворт и NJIT были созданы промышленниками, стремившимися изменить подход студентов как к образованию, так и к своей карьере», – сказал Хатцелл.
Работая в колледже Хиллиер, новый директор стремится внести свой вклад в дальнейшее укрепление репутации школы как места выдающегося дизайнерского мастерства.«Я с нетерпением жду возможности отстаивать постоянное внимание NJIT к цифровому дизайну / вычислениям, урбанизму и устойчивости. Предоставление образования, направленного на решение сложных современных проблем посредством практических прикладных исследований, должно быть как концептуально строгим, так и основанным на технической компетенции. Это подход, при котором студенты готовы сразу же приступить к работе по окончании учебы ».
«Мы взяли интервью у нескольких выдающихся кандидатов и пришли к выводу, что Келли – отличный выбор, – сказал Гернот Ритер, возглавлявший поисковый комитет.«Она очень опытный педагог и администратор, обладающая значительным профессиональным опытом».
Что касается будущего архитектурного образования, Хатцелл определил три ключевых области, которыми архитектурное образование должно заниматься в ближайшие годы: дизайн в контексте изменения климата, привлечение сообщества в качестве партнеров в дизайне и разнообразие архитектурной практики. «Как архитектор и городской дизайнер, я чувствую, что наша коллективная работа никогда не была более значимой.Изменение климата и экологическая справедливость, наконец, признаны неотложными проблемами », – сказал Хатцелл.
Возможность взаимодействовать с сообществом в качестве партнеров имеет решающее значение для решения проблем устойчивости к изменению климата и повышения уровня жизни, с которыми сталкиваются жители густонаселенных городских районов, таких как Ньюарк. По словам Хатцелла, «Академия имеет возможность – и несет ответственность – взаимодействовать с окружающим миром. Архитектура всегда была прикладным образованием, поэтому в определенном смысле наш подход к обучению, основанный на проектах и услугах, может стать лидером как в отношении местного, так и глобального взаимодействия.”
Хатцелл имеет значительные связи с одним из архитекторов-основателей Школы архитектуры Нью-Джерси, Троем Уэстом, который много работал в Питтсбурге и был одним из первых архитекторов в качестве защитника. Его работа в CMU была ранним предшественником Urban Laboratory, ряда студий, ориентированных на малообеспеченные районы Питтсбурга, которые Хатцелл преподавал и координировал в Карнеги-Меллон. «Я взволнован трансформацией, происходящей в Ньюарке в последние годы, и ролью в ней NJIT, в первую очередь Newark Design Collaborative.”
Для Hutzell взаимодействие также может происходить в глобальном масштабе. Ее преподавание и исследования в кампусе филиала Карнеги-Меллона в Дохе, где она преподавала каждый весенний семестр в течение восьми лет, стали революционным опытом. Среди прочего, он подтвердил желание переориентировать архитектурное образование на незападный мир. Как директор программ магистратуры в Wentworth, она курировала программу Global Research Studio, в рамках которой студенты взаимодействовали с сообществами в таких разных местах, как Бали, Бенин и Шанхай.
Что касается разнообразия, новый директор отмечает, что наши высшие учебные заведения должны лучше отражать разнообразие страны и мира, с большей представленностью и равенством с точки зрения пола, расы и этнической принадлежности. «Архитектура особенно медленно решает эту проблему, хотя NJIT, кажется, имеет лучший послужной список, чем большинство других. Я с нетерпением жду возможности вовлечь сообщество Hillier College в обсуждение путей дальнейшего увеличения нашего разнообразия в ближайшие годы.Сосредоточение внимания на разнообразии, инклюзивности и особенно восходящей мобильности связано с первоначальным мандатом политехнической школы ».
Hutzell признает, что NJIT и Hillier College стратегически сосредоточены на всех трех из этих областей. «Образование в области архитектурного дизайна бесценно, поскольку оно дает уникальную подготовку по итеративному и инновационному решению творческих проблем. Сейчас важно переосмыслить, как мы обучаем наших студентов работать с другими, проявлять свободу воли и претендовать на место за столом.”
ученик средней школы | Колледж архитектуры, искусства и дизайна
Я хочу специализироваться на архитектуре. Я… ученица старшей школы
Студенты должны указать, что они хотят заниматься архитектурой в качестве основной, при подаче заявки или обновлении предполагаемой специальности в приложении MSU, чтобы получить доступ к конкурентному приложению. Пожалуйста, войдите на сайт заявки МГУ не позднее 15 октября года, чтобы заполнить заявку на Школу архитектуры.
Сроки
Приложение
- Ранняя приемка: 15 декабря
- Зарезервировано для учащихся старших классов с общим баллом ACT 26 или выше и 3.5 GPA
- Студентам, отвечающим требованиям, настоятельно рекомендуется подать необходимое дополнительное заявление в Школу архитектуры до 15 декабря последнего года обучения, чтобы иметь право на досрочное зачисление в Школу архитектуры. (Эти студенты будут немедленно уведомлены о зачислении.)
- Осенний вход: 15 января.
- Чтобы претендовать на поступление в программу бакалавриата архитектуры Университета штата Миссисипи на следующую осень, вы должны подать необходимое дополнительное заявление в Школу архитектуры до 15 января последнего года обучения в средней школе.
Стипендии
- Чтобы претендовать на стипендию факультета, вы должны заполнить универсальную заявку на получение стипендии до 1 декабря последнего года обучения в старшей школе.
Подробнее о стипендиях
Как подать заявку
Прием в Школу архитектуры состоит из двух частей.
- Подайте заявление в Государственный университет Миссисипи и укажите «архитектура» в качестве предпочитаемой специальности.
Как поступить в Государственный университет Миссисипи
- После того, как вы поступите в Государственный университет Миссисипи, вам нужно будет заполнить дополнительное необходимое заявление на факультет архитектуры. Вы найдете это приложение, войдя на свою домашнюю страницу «myState», где вы найдете раздел «Подать заявку в Школу архитектуры» с приложением.
Что требуется для архитектурного приложения?
Приемка
Школа архитектуры Университета штата Миссисипи ежегодно принимает на осенний семестр только 50 студентов.Приемная комиссия S | ARC будет рассматривать заявки по мере их поступления на основе академической, артистической и личной квалификации. Уведомления о зачислении будут отправляться с 1 марта.
Студенты должны занять свое место в Студии архитектурного дизайна 1А первого курса в течение 30 дней с даты, указанной в официальном письме о зачислении в Школу архитектуры.
Щелкните здесь, чтобы принять свое место.
В случае зачисления в архитектурную школу Университета штата Миссисипи специальность студента будет изменена на «архитектура.”Прием в Студию дизайна Fall считается полным зачислением на программу бакалавриата архитектуры Университета штата Миссисипи; Обзор портфеля высшего звена не требуется.
Студенты, изначально не принятые в Школу архитектуры, останутся по специальности «незаявленная архитектура» и получат возможность повторно подать заявление в школу (на осеннее или летнее зачисление) после одного учебного года.
Важная информация для старшеклассников:
Вопросы?
Если у вас есть к нам вопросы, заполните форму или свяжитесь с Колледжем архитектуры, искусства и дизайна.
У меня вопрос о процессе подачи заявки на архитектуру Связаться с Колледжем архитектуры, искусства и дизайна
Школа архитектуры | Университет Майами
Школа архитектуры Университета Майами признана за обучение студентов для достижения успеха в ряде профессиональных возможностей.
Начатые в 1989 году, текущие программы аспирантуры в Школе архитектуры Университета Майами расширились до пяти областей.
Исследования занимают центральное место в миссии U-SoA по продвижению знаний в этой дисциплине.Несколько «областей исследования» обеспечивают основу для междисциплинарных усилий.
U-SoA спонсирует программы осеннего и весеннего семестров в Риме, Италия.Основанная в 1991 году, программа объединяет избранную группу студентов старших курсов и преподавателей для получения интенсивного опыта.
Оборудование
U-SoA для моделирования и изготовления предоставляет студентам возможность превращать свои дизайнерские проекты в 3D-модели, позволяя им детально изучить изученные методы.
Основная миссия Design / Build – дать студентам практический опыт архитектуры, привлекая их к некоммерческому или недостаточно обслуживаемому сообществу с помощью прототипов решений.
Работа с населением является краеугольным камнем учебной программы U-SoA.В 2015 году Дин эль-Хури инициировал U-Serve, день служения, посвященный сообществу.
Отдел по трудоустройству Управления академических услуг служит связующим звеном между студентами и работодателями.Он предоставляет студентам инструменты, необходимые для комплексного подхода.
Центр городского и общественного дизайна координирует информационно-просветительскую работу школы, взаимодействуя с потребностями сообщества и проекта, с основной философией образования путем интеграции исследований, обучения и обслуживания.
Программа Master of Construction Management быстро переходит в новую эру дизайна, интегрируя современную архитектуру с цифровым миром.
Магистр развития недвижимости и урбанизма – это междисциплинарная одногодичная программа для выпускников, которая сочетает в себе основы развития недвижимости с планированием и дизайном жилого сообщества.
«Магистр архитектуры» – это аккредитованная профессиональная программа, способствующая созданию творческой, открытой и благоприятной среды, с продвинутым и индивидуальным обучением в небольших классах и студийных курсах.
Почему мы не можем быть друзьями? Укрепление отношений между архитекторами и инженерами
Вернувшись в кампус в этом году, вы можете заметить несколько новых особенностей, стоящих у южных стен Кампхофнера. Хотя эти скульптуры могут выглядеть чисто декоративными, на самом деле они являются результатом урока структуры, прочности и сотрудничества между дисциплинами.
Студию ARC 503 преподает адъюнкт-профессор архитектуры Дана Гуллинг, а в студии CE 675 – доцент кафедры гражданского строительства, строительства и окружающей среды, а также руководитель Лаборатории построенных сооружений (CFL) Грег Люсьер. Оба курса преподаются вместе как междисциплинарный проект, и командам студентов-архитекторов и студентов-строителей ставится задача создать различные сборные железобетонные панели.
Курс дает каждой дисциплине шанс узнать, что другие ценят в процессе строительства.Это также возможность развеять любые предположения, которые могли возникнуть между двумя областями архитектуры и инженерии.
«Студенты инженерного факультета часто думают, что студентов-архитекторов волнует только эстетика, а это неправда», – говорит Гуллинг, специализирующийся на строительных технологиях. «Точно так же, я думаю, студенты-архитекторы считают, что инженерам не хватает гибкости, но вскоре обнаруживают, что инженеры могут гораздо более творчески думать об альтернативных конструктивных системах.”
Каждая бетонная панель конструируется с использованием формы из литой резины. Это означает, что каждый студент учится использовать фрезерный станок с ЧПУ Лаборатории дизайнерских материалов, а также создавать различные узоры для заливки бетона.
«Я хотел, чтобы студенты использовали формы как минимум дважды, чтобы они могли научиться не только делать процесс литья, но и думать о том, как творчески использовать формы повторно», – говорит Гуллинг. «Многие из них прошли через разные процессы, например, формы можно было разбить на более мелкие части, которые можно было переставить.”
Студенты-архитекторы и инженеры конструируют монтажное оборудование в Лаборатории конструируемых объектов в кампусе Centennial.Программа была создана Фондом института сборного железобетона и предварительно напряженного бетона (PCI), который был заинтересован в создании спонсируемой студии в NC State. Такие спонсируемые студии, как эта, гарантируют, что на курсах могут быть предоставлены материалы и оборудование отраслевого стандарта, которые, как правило, недоступны студентам в финансовом отношении.
В то время как Гуллинг и Люсьер работают в разных программах, вместе они составляют то, что можно было бы только описать как команду мечты в области образования в области строительных материалов.Как и следовало ожидать, они оба получили награду PCI «Учитель года 2020» за свое сотрудничество.
Когда панели были изготовлены, Гуллинг решил найти им постоянный дом на территории кампуса. «У Колледжа дизайна уже есть ряд таких артефактов», – говорит Гуллинг. «В Брукс-холле есть панель Салливана, на полу под ней есть трехмерная ферма – вокруг нашего кампуса есть все эти маленькие произведения искусства, которые помогают стимулировать разговоры».
Теперь, когда панели установлены, они не собираются никуда уходить в ближайшее время.Специальная бетонная смесь, которая использовалась в процессе строительства, означала, что проблемы с атмосферостойкостью и долговечностью минимальны. Ожидается, что каждая панель прослужит не менее 50 лет, без каких-либо структурных сбоев.
«В других местах не может быть ничего подобного – чтобы добавить что-то, что студенты построили на территории кампуса», – говорит Гуллинг. «Я просто думаю, что это действительно здорово для них, и у них есть все основания по-настоящему гордиться собой».