5 школа слободской электронный журнал: МБОУ “Средняя школа № 5”

МБОУ “Средняя школа № 5”

14 сентября 2021 года ученики 2″б» класса (классный  руководитель: Елькина С.А.) посетили дом-музей ЯнаРайниса. Сотрудники провели интересное театрализованное развлекательное мероприятие «Осень- чудная пора!» Детям очень понравились интересные осенние эстафеты, игры, конкурсы. Закончилась программа танцевальным флешмобом. Дети получили море положительных эмоций, Читать дальше …

Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» открыта горячая линия по вопросам обновления содержания общего образования. Телефон горячей линии – 8 800 200 91 85, доб. 7

6 сентября 2021 года учащиеся 2 Б класса посетили интересную обзорную экскурсию во дворце творчества «Паруса». Ребята познакомились с  руководителями различных кружков (бисероплетение, декоративно-прикладное творчество, шахматный, танцевальный, театральный, кройки и шитьё). Увидели интересные работы ребят и даже послушали задорную песню Читать дальше …

10 сентября 2021 года в Большом читальном зале Кировской областной научной библиотеки им. А. И. Герцена состоялся  юбилейный творческий вечер Владимира Крупина, в котором приняли участие руководители Кировской области и города Кирова, представители общественности, педагоги, писатели, журналисты и библиотечные работники. Читать дальше …

25 сентября (суббота) в 9:00 состоится Организационное собрание школы развития на 2021-2022 учебный год  в актовом зале школы (1 этаж). С собой иметь: ПАСПОРТ, РУЧКУ для заключения договора. ОБЯЗАТЕЛЬНО НАЛИЧИЕ МЕДИЦИНСКОЙ МАСКИ! На входе в школу осуществляется термометрия и обработка Читать дальше …

С 01.09.2021 года Сервис школьного питания запускает чат—бот для родителей школьников в Telegram вместо смс информирования. Более подробно о питании в разделе Школьное питание

24 августа 2021 года в Слободской городской библиотеке им. А. Грина прошла встреча с лауреатом литературной премии имени Александра Грина, поэтом, писателем, членом Союза писателей России, членом Союза кинематографистов Российской Федерации, главным редактором альманаха «Енисей», президентом Фонда В. П. Астафьева Читать дальше …

Сегодня, 25 августа, в преддверии начала нового учебного года медали»Золотой фонд Кировской области-2021″ и благодарственные письма Губернатора Кировской области были вручены выпускницам, закончившим школу с золотыми медалями и успешно поступившим в ВУЗы Москвы, Нижнего Новгорода, Кирова на избранные специальности. Мы Читать дальше …

Уважаемые родители! Информируем вас, что в личных кабинетах на сайте deti.ekarta43.ru реализована возможность возврата или перевода денежных средств со счета карты питания через вкладку «Заявления». Возврат или перевод денежных средств со счета карты питания по выбору родителя возможен на банковскую Читать дальше …

МКОУ гимназия г. Слободского Кировской области

Информация о материально-техническом обеспечении

Здание гимназии (оперативное управление):

Гимназия располагается по адресу: 613150, Российская Федерация, Кировская обл., г. Слободской, ул. Рождественская, дом № 77. Год постройки – 1862, общая площадь здания – 2274,3 кв.м.

Дополнительно используются на договорной основе помещения МКОУ СОШ № 7 г. Слободского по адресу: г. Слободской, ул. Вятская, дом № 40 – для классов начальной школы, помещения (спортивный зал) и стадион МБУ СШ г. Слободского (спортивная школа) по адресу: г. Слободской, ул. Советская, д. 98 «а» – для проведения уроков физической культуры 5-11 классов. Уроки физической культуры учащихся 1 – 4 классов организованы в МКОУ СОШ № 7 г.Слободского.

Наличие оборудованных учебных кабинетов и объектов для проведения практических занятий

В гимназии используется  29 учебных кабинетов, в том числе 8 учебных кабинетов начальной школы, расположенные в здании МКОУ СОШ № 7 г. Слободского по адресу: г. Слободской, ул. Вятская, дом № 40.

Имеются оборудованные специализированные кабинеты физики, химии, биологии, технологии (мастерская для мальчиков и кабинет технологии для девочек с швейным оборудованием), начальных классов, 1 компьютерный класс и мобильный компьютерный класс на основе нетбуков и одного ноутбука.

Имеется библиотека и читальный зал

Единицы книжных фондов:

– художественная, энциклопедическая, справочная литература – 9346 экз.

– учебники – 15066 экз.

 

Объекты спорта

Помещения (спортивный зал) и стадион МБУ СШ г. Слободского (спортивная школа) по адресу: г. Слободской, ул. Советская, д. 98 «а» – для проведения уроков физической культуры 5-11 классов. Уроки физической культуры учащихся 1 – 4 классов организованы в МКОУ СОШ № 7 г.Слободского.

Средства обучения и воспитания:

Телевизоры – 6 штук

Интерактивные доски -14 штук

Оборудование видеоконференцсвязи – 1 комплект

Компьютеры и ноутбуки – 146 штуки

Мобильный класс (12 нетбуков +1 ноутбук)

Мультимедиапроекторы- 21 штука

Документ-камеры -2 штуки

Принтеры -18 штук

МФУ -24 штуки

Видеокамеры -2 штуки

Фотоаппараты -4 штуки

Интерактивный комплекс с вычислительным блоком и мобильным креплением – 4 штуки

В учреждении имеется 1 компьютерный класс, один мобильный компьютерный класс (в начальной школе) для уроков информатики и ИКТ, в каждом учебном кабинете установлены компьютеры (ноутбуки).

Лабораторное и демонстрационное оборудование для проведения практических занятий по физике, химии, биологии. В том числе, оборудование для кабинетов “Точка Роста” естественнонаучной и технологической направленностей

Условия питания и охраны здоровья учащихся:

100% охват горячим питанием в буфете-раздаточной гимназии (ул. Рождественская, 77) и столовой СОШ №7 г. Слободского для начальных классов гимназии (ул. Вятская, 40). Обеспечена возможность получения двухразового горячего питания (по заявке). Расчеты за школьное питание производятся в автоматизированном режиме через кредитные организации по транспортным картам. Данная услуга реализуется  ООО “Электронный проездной” (https://ekarta43.ru/ )

Все ученики начальных (1-4) классов  обеспечены бесплатным горячим питанием (завтраком) во время образовательного процесса. Ученики 1-х классов пять учебных дней в неделю, 2-4 классов – шесть, с понедельника по субботу. Компенсаций, сухих пайков не предусмотрено.

Питание детей-инвалидов, детей, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данное обстоятельство самостоятельно или с помощью семьи осуществляется за счет средств, выделяемых гимназии из городского бюджета, по решению специальной комиссии гимназии.

Школьное  питание реализуется через аутсорсинг. Оператор питания в начальной школе Слободское РайПО, в основном здании гимназии – ООО «Аврора».

Медицинское обслуживание:

Осуществляется по договору об оказании первичной медико-санитарной помощи несовершеннолетним с КОГБУЗ «Слободская центральная районная больница имени академика А.Н.Бакулева» от 2016 года. Имеется лицензия на оказание первичной медико-санитарной помощи несовершеннолетним.

Медицинский блок состоит из кабинета амбулаторного приёма и процедурного кабинета, они укомплектованы необходимым оборудованием в соответствии с требованиями санитарных правил и норм, предъявляемым к медкабинетам школ. Приём ведёт квалифицированный медицинский работник – фельдшер.

Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям:

Основная сеть: оптоволокно (20 Мбит/с) и две линии (директор и бухгалтерия) ADSL (2Мбит/с).

Для ведения Электронного классного журнала, эффективного использования Интернета в образовательном процессе (на уроках, занятиях дополнительного образования) все кабинеты (здание гимназии по ул. Рождественская, 77 и 9 кабинетов начальной школы) оборудованы компьютерами, объединенными в локальную сеть с доступом к высокоскоростному Интернету.

Осуществляется контентная фильтрация доступа в сеть Интернет.

Школьные каникулы в 2021-2022 году в Слободском

Полезное для родителей и школьников:

• Детские лагеря и путевки онлайн
• Электронный дневник
• Льготное питание в школе

Осенние каникулы 2021-2022 учебного года в школе в Слободском

Осенние каникулы для школ с обучением по четвертям

Каникулы продлятся с 1 по 7 ноября включительно.

Осенние каникулы для школ с обучением по триместрам и модулям

Каникулы продлятся с 9 по 17 октября. Вторые осенние каникулы начнутся 20-го и закончатся 28 ноября 2021 года.

Полезное для детского отдыха:

1. 🛫Дешевые авиабилеты на каникулы от Aviasales
2. Путевки в лагеря на осенние каникулы с выездом из СПб
3. Путевки в лагеря на осенние каникулы с выездом из других городов
4. Афиша на школьные каникулы в Петербурге и в Москве

Школьные зимние каникулы в 2021-2022 году в Слободском

Полезное для детей на зиму:

1. Путевки в лагеря на зимние каникулы с выездом из СПб
2. Путевки в лагеря на зимние каникулы с выездом из других городов
3. Новогодние ёлки🎄 и Афиша на школьные каникулы в Петербурге
4. Новогодние ёлки🎄 и Афиша на школьные каникулы в Москве

Новогодние каникулы у школьников с обучением по четвертям

Зимние каникулы продлятся две недели – с 29 декабря 2021 по 11 января 2022 (включительно). Для первоклассников будут дополнительные каникулы в феврале – необходимо уточнять даты в своей школе!

Новогодние каникулы в школах с обучением по триместрам и модулям

Каникулы продлятся с 31 декабря 2021 года 9 января 2022 года, а также с 19 по 27 февраля.

Авиабилеты на каникулы и другие даты:

Весенние каникулы в 2022 году у школьников в Слободском

Весенние каникулы для школ с обучением по четвертям

В школах с обучением по четвертям весенние каникулы запланированы с 28 марта по 5 апреля 2022 (включительно). Отдых продлится девять дней.

Весенние каникулы для школ с обучением по триместрам и модулям

Каникулы пройдут с 9 по 17 апреля 2022 года.

Путевки в детские лагеря на лето можно найти тут.

Последний звонок 2022 в Слободском

25 мая – традиционная дата торжества, но каждая школа может выбрать другую дату.

Летние каникулы в 2022 году у школьников в Слободском

С 1 июня по 31 августа.

Начало учебного года в 2022 году – Первый звонок 1 сентября в Слободском

День знаний и Первый звонок пройдут 1 сентября.

Историческая справка о дате создания

Кировское областное государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования «Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений»

Под наименованием «Слободское дошкольное педагогическое училище» учреждение действовало с 1938 года.

Основание: архивные документы учреждения за 1938-1999 гг.

23.11.1999 Слободское дошкольное педагогическое училище преобразовано в государственное некоммерческое образовательное учреждение среднего профессионального образования «Слободское педагогическое училище» на основании Устава, зарегистрированного Постановлением администрации города Слободского от 23.11.1999 № 453 (свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц от 19.09.2002 серия 43 № 001065129).

11.02.2003 Государственное некоммерческое образовательное учреждение среднего профессионального образования «Слободское педагогическое училище» реорганизовано в Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений» на основании Устава, зарегистрированного в инспекции Министерства РФ по налогам и сборам по Слободскому району Кировской области (приказ департамента образования Кировской области от 03.03.2003 № 5-151, свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц от 11.02.2003 серия 43 № 001065789).

06.05.2009 зарегистрирован новый Устав Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений» в инспекции Федеральной налоговой службы по Слободскому району Кировской области (свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц от 06.05.2009 серия 43 № 002069729).

30.06.2011 Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений» реорганизовано в Кировское областное государственное образовательное казенное учреждение среднего профессионального образования «Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений» на основании Устава, зарегистрированного в Межрайонной инспекции Федеральной налоговой службы России № 13 по Кировской области (приказ департамента образования Кировской области от 21.06.2011 № 5-893, свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц от 30.06.2011 серия 43 № 002274356).

19.01.2012 Кировское областное государственное образовательное казенное учреждение среднего профессионального образования «Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений» реорганизовано в Кировское областное государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования «Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений» на основании Устава, зарегистрированного в Межрайонной инспекции Федеральной налоговой службы России № 13 по Кировской области (приказ департамента образования Кировской области от 26.12.2011 № 5-3095, свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц от 19.01.2012 серия 43 № 002274745).

До утверждения собственного устава учреждение руководствовалось:

«Положением о средних специальных учебных заведениях СССР», утвержденным Постановлением Совета Министров СССР от 22.01.1969;

«Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)», утвержденным Постановлением Правительства РФ от 14.10.1994 № 1168;

«Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)», утвержденным Постановлением Правительства РФ от 03.03.2001 № 160.

История колледжа

20.09.1904 г. в Слободском состоялось открытие ещё одного учебного заведения – реального училища. Здание находилось на Рождественской улице(ныне улица Ленина) в доме, построенном купцом-миллионером Михаилом Петровичем Ончуковым. В училище было открыто 2 первых класса в составе 40 человек и один второй – 25 человек. Реальное училище было привилегированным учебным заведением, где обучались сыновья купцов, чиновников. Училище имело хорошо оборудованные кабинеты: физический, химический с лабораторией, естественно-исторический, класс для рисования, гимнастический зал. В училище существовала библиотека. Училище работало по определённому режиму, поведение учащихся в здании и за пределами было под контролем педагогов.

После 1917г. училище было переименовано в школу II ступени им. Некрасова, которая просуществовала до 1930 г. В 1930 г. школа преобразована в педагогический техникум им. Бубнова, который готовил кадры учителей для начальных и семилетних школ. Студенты педтехникума работали пионервожатыми в школах, учили неграмотных читать и писать, проводили беседы о текущих событиях в стране, вели антирелигиозную пропаганду, участвовали в художественной самодеятельности.

Выпускники педтехникума 1934г

В 1936 г. педтехникум им.Бубнова переименован в дошкольное педагогическое училище.

До 1936 г. отдел дошкольного педучилища находился в г.Кирове. В 1936 г. дошкольное педагогическое училище было переведено в г.Слободской. В течение первых двух лет оно называлось Кировское дошкольное педучилище. И только спустя 2 года обрело настоящее имя – Слободское дошкольное педагогическое училище.

В 1936 г. в педучилище открывается заочное отделение. В 1936-1937 гг. были организованы годичные курсы по подготовке воспитателей детских садов. Продолжали работу курсы по подготовке учителей начальных классов. В 1937 г. резко увеличивается приём учащихся на дневное отделение. На первый курс было принято 5 групп.

В 1939 г. в училище обучалось 333 человека. Педагогический коллектив – 21чел., высшее образование имели только 12 преподавателей. Было оборудовано 5 кабинетов. База практики- 6 детских садов. Училище имело подсобное хозяйство и свою столовую на 300 мест.

1941-1945 – суровые годы войны. В июне 1941г. в здании педучилища формируется эвакогоспиталь №1734. В конце 1945г. госпиталь был расформирован. Учебные занятия из здания на улице Ленина были перенесены в д. Н.Кропачи в здание начальной школы. Уроки проходили в 2 смены, а после уроков учащиеся шли в лес на заготовку дров. С осени 1944 до осени 1946г. педучилище размещалось в школе №9.

1946г. – открывается физкультурное отделение. Всего было сделано два выпуска учителей физвоспитания – 180 человек.

Встреча студентов первого выпуска физкультурного отделения. 1984г

1949г.: учебных групп – 12, всего учащихся 372 – из них 32 юноши, общежитий – 2 : ул. Вятская – 13, ул. Ленина – 62. проживало в общежитии – 154 человека.

В октябре 1966 г. коллектив учащихся и учителей отмечал свой 30 – летний юбилей. Юбилейный выпуск составил 240 человек. Прием – 270 человек. В связи с юбилеем группа учителей была награждена значком “Отличник народного просвещения” и почетной Грамотой Министерства просвещения РСФСР. В июле 1966 г. впервые в истории училища группа учащихся в 50 человек выехала в трудовой лагерь к Черному морю на сбор чая.

В 1963 году здание педучилища было теплофицировано и радиофицировано, проведен водопровод, канализация. В 60-е годы зародилось много новых традиций: праздник последнего звонка, Дни здоровья, смотр-допуск к педагогической практике, КВН, юморина, совместные концерты преподавателей и студентов.

Литературный кружок.
Руководитель Якимов Е.А.

Студенческий хор.
Руководитель Малышева В.К.

1 ноября 1975г. было сдано в эксплуатацию типовое общежитие на 216 мест. С 1975г училище начало готовить воспитателей детских садов широкого профиля со сроком обучения 3 г. 10 мес.

1976г. – дошкольному педучилищу 40 лет. В 1984г. педучилищу передано здание Дома пионеров по ул. Советской, которое было отремонтировано и переоборудовано под кабинеты музыки.

1986 год – 50- летие дошкольного отделения, в педучилище был открыт музей. 24 октября состоялся юбилейный вечер встречи выпускников разных выпусков с преподавателями училища в ДК им.Горького.

50- летие дошкольного отделения

В 1989 г. в училище сделан набор студентов на обучение по основной и дополнительной квалификациям «Музыкальный руководитель», «Руководитель физического воспитания», «Воспитатель логопедической группы», «Руководитель изобразительной деятельности». С 1990 г. в училище введена защита курсовых работ. Из учебных планов было исключено преподавание дисциплин «История КПСС», «Начальная военная подготовка» (НВП), «Атеизм», «История СССР».

В 1992 г. на баланс училища передан спортпавильон “Спартак”. В основном здании оборудован компьютерный класс, проведена внутренняя диспетчерская связь, приобретены 2 автомашины.

В 1992 г. училище было включено в многоступенчатую систему подготовки специалистов “Педучилище-ВУЗ”. Студенты перешли на трёхлетний срок обучения на базе полного общего образования. Выпускники педучилища получили право вне конкурса продолжить обучение на очном отделении Кировского педагогического университета.

В 1993 г. построена столовая на 70 посадочных мест. В общежитии проложен силовой кабель, благодаря чему газовые плиты были заменены, а также оборудован холл для проведения общих мероприятий.

В 1994 г. директором назначена Пестова Людмила Ивановна. Она работала в училище с 1971 г. преподавателем литературы. За годы работы в училище была освобождённым секретарём комитета ВЛКСМ, заведующей отделением, заместителем директора по воспитательной работе. В 1996г. ей присвоено звание «Заслуженный учитель Российской Федерации».

В ноябре 1994 г. прошла аттестация педучилища – комплексная экспертиза деятельности учебного заведения. Была проверена материально-техническая база, санитарно-гигиенические условия, оснащение педагогического процесса, кадровое обеспечение. По результатам аттестации экспертная комиссия вышла с ходатайством о присвоении училищу статуса колледжа.

С 1994-1995 учебного года в училище открывается кафедра педагогики и психологии, кафедра частных методик. С 1994-1995 учебные года была введена должность зам.директора по научно-методической работе. В 1994 г. начат приём по специальности “Социальная педагогика”. Введены новые предметы: “Досуговедение”, “Педагогическая этика”, “Социальная педагогика”, “Основы этикета” и др. С 1995 г. училище стало экспериментальной площадкой Российской Академии образования. Руководителем эксперимента была профессор, доктор педагогических наук Марина Петровна Гурьянова. В сентябре прошёл первый семинар-практикум для преподавателей, работающих по специальности “Социальная педагогика”.

1996г.: В училище работает 63 преподавателя, 60 человек обслуживающего персонала. Награждены значком “Отличник просвещения РФ” – 18 человек, средний возраст преподавателей – 35 лет, из них 25 человек – выпускники педучилища. 20 сентября 1996г. в ДК им.Горького состоялся торжественный вечер, посвященный 60 – летию училища.

В 1998г открыто отделение «Менеджмент». В 1999г открылся музыкально-художественный лицей. Педучилище отметило 95-летний юбилей грандиозным балом.

По итогам аттестации в 2002 г. училище получает новый статус и новое название, а также возможность обучения студентов, согласно лицензии, по таким специальностям как «Математика», «Информатика», «Дизайн», «Программное обеспечение ВТ и АС», «Банковское дело», «Экономика и бухгалтерский учёт» и др.

В 2004 году Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений отметил 100-летний юбилей.

В ноябре 2011 г. колледж отметил 75-летний юбилей дошкольного отделения. В рамках юбилея были проведены различные мероприятия: встреча студентов с выпускниками разных лет, экскурсии в дошкольные образовательные учреждения города Слободского, учебные занятия, проведённые ветеранами педагогического труда, конкурсы педагогического мастерства, поздравительных открыток, стенных газет, фотографий, видеороликов.

В 2011 году колледж удостоен диплома конкурса «100 лучших ССУЗов России».

Сегодня Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений – многопрофильное учебное заведение, сочетающие в себе проверенные временем устойчивые традиции и новые подходы к организации и содержанию образовательного процесса. В коллеже ведётся обучение по 14 специальностям педагогического, экономического и технического профиля, по очной и заочной форме. В колледже организуются международные и региональные научно-практические конференции и теоретические семинары по актуальным проблемам в области образования. На протяжении всех лет обучения серьёзное внимание уделяется исследовательской работе студентов. Быстрыми темпами идёт процесс информатизации учебного процесса. В колледже – 4 компьютерных класса, локальная сеть, сайт в Интернете, свыше 90 компьютеров, автоматизированная система составления расписания учебных занятий, электронный учебный журнал. Каждый учебный кабинет оснащён электронным демонстрационным комплексом.

Колледж располагает тремя учебными корпусами, библиотекой с несколькими десятками тысяч экземпляров учебно-методической литературы, имеют свою столовую, общежитие, спортивный комплекс и медпункт.

Выпускники колледжа обучаются в ВУЗах по сокращённым программам. С дипломами колледжа выпускники работают на предприятиях, в образовательных учреждениях города и области.

Внеурочная жизнь студентов насыщена яркими событиями и открытиями в разных видах деятельности. В колледже ежегодно проводится около 30 общих мероприятий: День учителя, День самоуправления, Посвящение в студенты, День коллективной творческой деятельности, акции за здоровый образ жизни, студенческие капустники, творческие вечера – бенефисы талантливых студентов. Команда КВН колледжа стала победителем городской студенческой лиги КВН в 2005 г. Основой физкультурно-оздоровительной работы в колледже являются программа “Здоровье”, которая реализуется через работу кружков и спортивных секций. Студенты участвуют в соревнованиях на первенство колледжа, города и области. Кипит жизнь в стенах колледжа, приходят новые студенты, желающие получить знания и профессию.

Сайт КОГОБУ СШ с УИОП пгт Мурыгино Юрьянского района

Что такое сертификат?

Сертификат дополнительного образования — электронная реестровая запись в региональном навигаторе, удостоверяющая возможность получения выбираемой детьми (родителями (законными представителями) услуги по дополнительному образованию за счет средств соответствующего бюджета. Сертификату дополнительного образования присваивается один из следующих статусов:

— сертификат учета — статус сертификата дополнительного образования, предусматривающий возможность его использования для обучения по дополнительным общеобразовательным программам, финансовое обеспечение которых осуществляется за счет средств соответствующего бюджета на оказание государственного (муниципального) задания;

— сертификат персонифицированного финансирования — статус сертификата дополнительного образования, предусматривающий возможность его использования для обучения по сертифицированным программам, финансовое обеспечение которых осуществляется за счет средств соответствующего местного бюджета.

Обязательно ли получать сертификат?

Да, обязательно. В новом учебном году он необходим, чтобы записать ребенка в кружки и секции, реализующие программы дополнительного образования. В Кировской области, продолжается апробация системы персонифицированного дополнительного образования, в рамках национального проекта «Образование». Основной инструмент этой системы – сертификат.

Что означают деньги на сертификате?

В соответствии с Постановлением Правительства Кировской области от 20 июля 2020 г. N 389-п «О внедрении системы персонифицированного финансирования дополнительного образования детей на территории Кировской области» номинал сертификата дополнительного образования – это объем средств соответствующего местного бюджета на оплату услуг по дополнительному образованию по сертифицированным программам, устанавливаемый органами местного самоуправления для детей — участником системы ПФДО на период действия муниципальной программы ПФДО, утверждаемой на учебный год. Объем услуг и сумма на сертификате отражаются в личном кабинете ребенка. При этом деньги на сертификате нельзя накопить, обналичить, объединить с суммой другого ребенка или передать ему.

Что такое «сертифицированные» программы?

Сертифицированные программы — дополнительные общеобразовательные программы (отдельные части дополнительных общеобразовательных программ), реализуемые государственными (муниципальными) организациями сверх установленного государственного (муниципального) задания, организациями, индивидуальными предпринимателями за счет средств соответствующих местных бюджетов, прошедшие добровольную сертификацию, осуществляемую оператором персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в соответствии с Правилами ПФДО.

Не пришли ни заявление, ни сертификат.

Сертификат и заявление на получение сертификата должны прийти Вам на электронную почту, указанную при создании заявки. Проверьте папку «Спам» (или «Нежелательные»). Добавьте отправителя [email protected] в список надежных. В связи с большим числом регистрирующихся возможны задержки во времени при отправке писем.
Если писем нет, обратитесь в уполномоченный орган/ организацию, уполномоченную на ведение реестра сертификатов Вашего муниципалитета, для выдачи Вам сертификата ДО (или его номера, а также логина и пароля от личного кабинета ребёнка), заявления на получение сертификата ДО и согласия на обработку персональных данных. Если в системе есть ваше заявление на получение сертфииката ДО, то подать его повторно она Вам не даст возможности.

Не пришёл сертификат, пришло заявление.

Проверьте папку «Спам» (или «Нежелательные»). Добавьте отправителя [email protected] в список надежных. В связи с большим числом регистрирующихся возможны задержки в отправке писем.
Если письма нет, воспользуйтесь возможностью восстановления пароля на сайте (инструкция на главной странице портала под знаком вопроса в правом нижнем углу). Логин — это номер сертификата, который вы сможете взять из письма с заявлением на получение сертификата.
Если при восстановлении пароля возникает ошибка «Указанный сертификат не существует», то обратитесь в уполномоченный орган/ организацию, уполномоченную на ведение реестра сертификатов Вашего муниципалитета, для отправки данных в ПФДО.
Если при восстановлении письма возникает ошибка, что отправка письма невозможна в связи с тем, что пользователь запретил отправлять письма, то необходимо так же обратиться в уполномоченный орган/ организацию, уполномоченную на ведение реестра сертификатов Вашего муниципалитета, для создания новой выписки (сертификата ДО).

Не пришло заявление, пришел сертификат.

Проверьте папку «Спам» (или «Нежелательные»). Добавьте отправителя [email protected] в список надежных. В связи с большим числом регистрирующихся возможны задержки в отправке писем.
Если писем нет, обратитесь в уполномоченный орган/ организацию, уполномоченную на ведение реестра сертификатов Вашего муниципалитета, для выдачи Вам заявления на получение сертификата и согласия на обработку персональных данных.

Не помню номер сертификата.

• Нажмите на ссылку «Получить сертификат».
• Выберите пункт «Напомнить номер сертификата».
• Введите персональные данные ребенка.
• Нажмите кнопку «Поиск». Если персональные данные введены так же, как и при подаче заявки на получение сертификата ДО, то на странице портала-навигатора появится информация о номере сертификата.

Сертификат получили, но в персональных данных ребенка обнаружена ошибка.

Если сертификат ребёнка еще не активирован (Вы не подтверждали персональные данные ребенка его документами в организации по приему заявлений на получение сертификата), то нужно обратиться в уполномоченный орган/ организацию, уполномоченную на ведение реестра сертификатов Вашего муниципалитета, для редактирования персональных данных ребенка. В этом случае у Вас есть возможность сразу активировать сертификат.
Если сертификат уже активирован, то в этом случае Вы можете обратиться за помощью в любую организацию по приему заявлений на получение сертификатов ДО или самостоятельно подать электронную заявку с главной страницы портала-навигатора:

• Нажмите на ссылку «Получить сертификат».
• Начните процедуру подачи заявки так же, как при получении сертификата.
• На третьем шаге нажмите на ссылку «Внести уточнения в персональные данные».
• Внесите номер сертификата, выберите причину изменений, отметьте галочками поля, в которые планируете внести изменения.
• Подтвердите согласие на обработку персональных данных и факт знакомства с условиями предоставления, использования, прекращения действия сертификата дополнительного образования, а также региональными Правилами персонифицированное финансирования дополнительного образования, проставив галочки в специальных полях.
• Нажмите кнопку «Отправить». Заявки науточнение персональных данных подтверждает только уполномоченный орган/ организация, уполномоченная на ведение реестра сертификатов муниципалитета.

При создании заявки на получение сертификата ошиблись в указании муниципалитета.

Если сертификат ребёнка еще не активирован (Вы не подтверждали персональные данные ребенка его документами в организации по приему заявлений на получение сертификата), то нужно обратиться в уполномоченный орган/ организацию, уполномоченную на ведение реестра сертификатов муниципалитета, куда была подана заявка, для её отмены. В противном случае система не даст повторно подать заявку на получение сертификата ДО Вашему ребёнку, выявив совпадение в персональных данных в обеих заявках.
Если сертификат уже активирован, то в этом случае Вы можете обратиться за помощью в любую организацию по приему заявлений на получение сертификатов ДО или самостоятельно подать электронную заявку с главной страницы портала-навигатора:

• Нажмите на ссылку «Получить сертификат».
• Начните процедуру подачи заявки так же, как при получении сертификата.
• На третьем шаге нажмите на ссылку «Внести изменения в связи со сменой муниципалитета проживания».
• Внесите номер сертификата, выберите группу сертификата (ознакомьтесь с муниципальным Положением о ПДО), укажите другую необходимую информацию.
• Подтвердите согласие на обработку персональных данных и факт знакомства с условиями предоставления, использования, прекращения действия сертификата дополнительного образования, а также региональными Правилами персонифицированное финансирования дополнительного образования, проставив галочки в специальных полях.
• Нажмите кнопку «Отправить». Заявки на изменение муниципалитета подтверждает только уполномоченный орган/ организация, уполномоченная на ведение реестра сертификатов муниципалитета.

При создании заявки на получение сертификата появляется сообщение, что ребёнку уже ранее выдан сертификат за номером ХХХХХ в муниципалитете ХХХХХ.

Причина такой ситуации — это действительно имеющийся факт выдачи сертификата ДО уже Вашему ребёнку или наличие ошибок в персональных данных детей, которые ранее получили сертификат ДО в Вашем регионе.
В первом случае — нужно обратиться в обратиться в уполномоченный орган/ организацию, уполномоченную на ведение реестра сертификатов Вашего муниципалитета, и выяснить информацию о формировании заявки на получение сертификата для Вашего ребёнка, запросив заявление на получение сертификата, согласие на обработку персональных данных и сам сертификат ДО.
Во втором случае возникла ситуация, когда при подаче заявки на получение сертификата ребенку с верным внесением персональными данными, его персональные данные совпадают с ошибочными в сертификате другого ребёнка. Ошибки нужно исправлять.
Если выявлено совпадение с сертификатом ребёнка Вашего же муниципалитета, то обратитесь за помощью в уполномоченный орган/ организацию, уполномоченную на ведение реестра сертификатов Вашего муниципалитета.
Если выявлено совпадение с сертификатом ребёнка другого муниципалитета, то обратитесь за помощью в любую из организаций по приему заявлений. Нужно связаться с представителями организации по ведению реестра сертификатов того муниципалитета, о котором сообщила система, что для его ребенка уже создан сертификат за номером ХХХ. Заявку с ошибками нужно отменять, если нет возможности связаться с родителями того ребенка и отредактировать заявку. Но если сертификат с ошибками уже активирован, то нужно подавать заявку на внесение уточнений в перс.данные того ребенка. После подтверждения этой заявки организации по ведению сертификатов того муниципалитета, появится возможность подать заявку на получение сертификата для Вашего ребёнка.

Когда я могу получить сертификат?

По достижении Вашим ребенком возраста 5 лет.

Какие документы нужны для получения сертификата?

Чаще всего, чтобы оформить сертификат, родителю потребуются два основных документа — это паспорт и свидетельство о рождении ребенка, а также документы, подтверждающие льготы, если ребенок относится к особой категории детей. С полным перечнем необходимых для получения сертификата документов Вы можете ознакомиться на портале ПФДО Вашего региона в разделе «Информация о получении сертификата».

Как получить сертификат?

Существует два способа, получения сертификата на дополнительное образование ребенка.

Первый – это личное обращение в выбранную организацию (с полным перечнем можно познакомиться на портале ПФДО (https://pfdo.ru/). При подаче заявления при себе необходимо иметь документы, согласно перечню в разделе «Информация о получении сертификата» для Вашего муниципалитета.

Второй способ – это подать электронное заявление через портал ПФДО. После того, как вы направите электронное заявление на получение сертификата, вы сразу получите доступ в личный кабинет, и система заполнит бланк заявления для распечатки. Сохраните его. Далее в личном кабинете вы можете выбрать конкретные кружки и секции, которые желает посещать ваш ребенок, и подать электронную заявку. Оба документа – заявление на получение сертификата и заявку на выбранные кружки и секции – Вам следует отнести непосредственно в выбранную организацию.

Какая сумма заложена в сертификат?

В каждом муниципалитете утверждается свой номинал сертификата. В большинстве случаев он един для всех детей территории (исключения могут составлять сертификаты на обучение отдельных категорий, к примеру, детей, имеющих ограниченные возможности здоровья)

Сколько раз нужно будет получать сертификат?

Сертификат на дополнительное образование ребенка родителям достаточно получить один раз, так как он, по своей сути является идентификационным кодом ребенка в единой системе базы данных государства. Действителен он будет до достижения ребенком возраста 18-ти лет

Переносятся ли средства сертификата на следующий год?

Сумма сертификата на следующий год не переносится. Баланс сертификата ежегодно обновляется

Можно ли увидеть, как идет расходование средств сертификата?

Родители могут видеть, как используются выделенные средства в своём личном кабинете на портале ПФДО (43.pfdo.ru), используя для входа логин и пароль

Есть ли ограничения по кружкам и секциям, которые я могу оплатить средствами сертификата?

Сертификатом можно оплатить занятия ребенка в любом кружке и секции, но в пределах утвержденного муниципалитетом (или в регионе) лимита

Можно ли взамен сертификата получить деньги?

Обналичить сертификат на дополнительное образование нельзя

Возможна ли доплата за обучение по сертификату?

При использовании сертификата на дополнительное образование ребенка родитель подписывает договор с учреждением. Если объем услуг, оказываемых организацией, не покрывается сертификатом полностью, в договоре будет указана вся необходимая доплата со стороны родителя. Родитель вправе принимать или нет эти условия. Никакие другие дополнительные взносы за обучение, не предусмотренные договором, не будут законны

Где можно посмотреть список кружков и секций, где работает сертификат ?

Перечень организаций, вступивших в программу персонифицированного финансирования дополнительного образования, размещен на портале ПФДО (https://43pfdo.ru/). На главной странице отобразится весь список доступных в Вашем муниципалитете программ дополнительного образования. При желании Вы можете воспользоваться расширенным поиском для того, чтобы найти интересующую Вас направленность обучения или конкретную организацию

В каких регионах реализуется система сертификатов?

Сертификат на дополнительное образование детей сегодня можно получить в Алтайском крае, Калининградской области, Новгородской области, Свердловской области, Тюменской области, Ханты-Мансийском автономном округе, Волгоградской области, Кемеровской области, Республике Коми, Республике Северная Осетия — Алания, Тамбовской области, Удмуртской Республике, Ямало-Ненецком автономном округе, Вологодской области, Липецкой области, Республике Мордовия, Саратовской области, Томской области, Хабаровском крае и Ярославской области

Как будет осуществляться перевод детей на второй и последующие годы обучения?

Перевод детей производится организацией самостоятельно. В личном кабинете ребенка можно будет отследить информацию о том, по какой программе обучается ребёнок, на каком году обучения и в какой группе

Можно ли сложить сертификаты детей из одной семьи, если один ребёнок не хочет нигде заниматься, а другой желает заниматься разными видами творчества?

Нет, сертификат – это индивидуальная гарантия государства, передать его другому лицу нельзя

Может ли ребенок самостоятельно подать заявление на получение сертификата?

Да, в случае, если ребенку исполнилось 14 лет. Если иное не предусмотрено местным положением о ПДО, ребенок с 14 лет уже может самостоятельно написать заявление и выразить свое согласие на обработку персональных данных. Если он пришел сам и принес все необходимые документы — присутствие родителей не обязательно

Если у ребёнка сменилась фамилия, а сертификат выдан на другую. Что делать?

Вам необходимо обратиться в управление образования или иную уполномоченную организацию муниципального образования для внесения изменений

Почему списываются деньги с сертификата, если ребенок ходит на программу платно или вообще не ходит на кружок?

Сертификат не представляет собой какой-либо реальный банковский счет, и средства сертификата – это не фактическая сумма денег, которые на том счету находятся. Это лишь объем средств (потенциальный баланс), который муниципальный бюджет готов выделить на обучение ребенка в текущем финансовом году по образовательным программам, прошедшим в установленном с региональными нормативными документами порядке добровольную сертификацию.

Для обеспечения равенства прав всех детей на дополнительное образование объем средств, который муниципалитет готов выделить для обучения на одного ребенка в месяц по образовательной программе, прошедшей добровольную сертификацию, одинаков для всех детей данного муниципалитета. При этом, если ребенок не воспользовался деньгами сертификата для выбора и оплаты образовательных программ с начала календарного года, то объем средств, который муниципалитет готов заплатить за обучение ребенка ежемесячно, корректируется пропорционально оставшемуся периоду обучения до конца года.

Именно такие корректировки в сторону уменьшения потенциального баланса сертификата и можно наблюдать в личном кабинете ребенка на портале ПФДО. Этот функционал доступен для всех детей, получивших сертификат. Он создан с целью информирования, какими возможностями сертификата ребенок располагает в данный момент на случай, если он захочет сейчас обучаться по образовательной программе, прошедшей добровольную сертификацию.

Как было сказано выше, это НЕ означает, что «денежные средства» снимаются в чью-то пользу. Это означает только то, что в связи с истечением очередного месяца муниципалитет уменьшил сумму, которую готов выделить на обучение ребенка до конца года, на сумму, которую готов был бы выделить на эту цель в прошлом месяце, если бы ребенок уже обучался

Как быстро обновляется информация на портале? К примеру, если обучающийся «отчислился» с одной программы, когда новое зачисление будет доступно?

Сразу же, как только подана заявка на расторжение прежнего договора

Потеряли сертификат ребенка. Как восстановить сертификат?

Сертификат можно распечатать в личном кабинете ребенка и в личном кабинете уполномоченного органа на странице сертификата — кнопка «Создание новой выписки». Главное помнить, что при этом будет сгенерирован новый пароль от личного кабинета ребенка

В каких случаях замораживается сертификат?

Такие случаи определяются Положением о ПДО муниципалитета. Основные причины — достижение ребенком 18 лет или изменение региона его проживания

При выдаче сертификата не скачали заявление, на почту оно не пришло. Где теперь его найти?

Проверьте в почте папку «Спам» (или «Нежелательные»). Добавьте отправителя [email protected] в список надежных. Если письма нет, обратитесь в уполномоченный орган (муниципалитет) или организацию, уполномоченную на ведение реестра сертификатов в Вашем муниципалитете (контактные данные которой Вы можете найти в разделе «Информация о получении сертификата», доступном при нажатии на ссылку «Получить сертификат» на главной странице портала ПФДО), для выдачи Вам заявления на получение сертификата и согласия на обработку персональных данных

Зачем при оформлении сертификата родитель имеет возможность ввести кодовое слово?

Эта функция создана для защиты от несанкционированного зачисления ребенка на образовательную программу. Родитель имеет возможность поставить ограничение по записи ребенка в виде кодового слова. При использовании этой функции запись ребенка на обучение возможна только при личном присутствии родителя.

Родитель может в личном кабинете ребенка убрать данное ограничение или обновить кодовое слово в любой момент

Ребенок, достигший 14 лет, заключил договор с дополнительной оплатой. Как будет оплачиваться такой сертификат?

Будут использованы средства сертификата, либо средства родителей (ребенка, обладающего собственными средствами) на основании заключенного с организацией договора

Подтвердить сертификат могут только родители?

После того, как родитель предоставит документы и подписанное заявление, активировать сертификат может организация, в которой ребенок намерен обучаться

На сколько программ можно зачислять одного ребенка (реестр платных программ)?

Количество программ из платного реестра ограничено лишь собственными средствами родителя, а из реестра сертифицированных программ — денежными средствами на сертификате и муниципальными параметрами, которые утверждены Положением о ПДО вашего муниципалитета

Не получается восстановить пароль через электронную почту, система пишет — обратиться в уполномоченный орган. Как я могу восстановить пароль к кабинету?

Попробуйте ввести свой логин и пароль вручную, не копируя. Обычно при копировании переносятся «непечатные символы» — табы, пробелы, переносы строки и т.д.

Или, если вы закрепили электронную почту в личном кабинете ребенка, то воспользуйтесь возможностью восстановления пароля на сайте (инструкция на главной странице портала под знаком вопроса в правом нижнем углу)

Нужно ли родителям приносить заявление на расторжение договора, если заявка подана через личный кабинет?

Да, нужно обязательно. Учреждение отметит, что оригинал получен

Что делать, если ребёнок прописан у бабушки (дедушки, папы, другого родственника), а по месту прописки он бывает редко? Где ему получать сертификат?

Вероятней всего, по месту фактического проживания ему сертификат не получить. Нужно получать по месту регистрации. Или инициировать изменения в положения о ПДО, дополнив список документов, которыми подтверждается регистрация, например, справкой из школы. Ведь в школу ребенок ходит наверняка по месту фактического проживания

Мне, как родителю, пришло письмо с информацией о том, что сертификат моего ребенка был использован организацией N, расположенной по адресу C, для формирования заявки на обучение по образовательной программе D. В системе создана заявка на обучение, а на сертификате зарезервированы услуги. Однако я не давал на это согласия. Что делать в таких случаях?

Обязательно обратитесь в управление образования по данному поводу. Кроме того, зайдите в личный кабинет и измените пароль от сертификата. Также задайте необходимость подтверждения по кодовой фразе, которую будете знать только Вы. Тогда организация не сможет без Вашего ведома, не имея доступ к личному кабинету сертификата, совершать с ним какие-либо действия.

Родителем неверно дана информация об электронном адресе — перепутана буква. Как получить сертификат?

Родителю нужно обратиться в уполномоченный орган (организацию по ведению реестра сертификатов), который в своем личном кабинете на ПФДО на странице просмотра сертификата сформирует новую выписку (сертификат).

Родителем при регистрации электронной заявки на получение сертификата неверно был указан муниципалитет. Как можно его изменить?

Если при регистрации электронной заявки на получение сертификата вы неверно выбрали муниципалитет и оформили с этими данными заявку, то в этом случае можно подождать, пока муниципалитет сам не отклонит вашу заявку.

Однако иногда ожидание может затянуться на продолжительное время (до месяца). Поэтому можно ускорить этот процесс, обратившись за помощью в организацию по ведению реестра сертификатов того муниципалитета, в котором вы ошибочно зарегистрировались. Можно связаться с этим учреждением и попросить отказать по вашей заявке.

И только после того, как вам откажут по неверно оформленной заявке, можно повторно регистрировать электронную заявку на получение сертификата, указав уже свой муниципалитет.

Как получить сертификат можно посмотреть здесь: 

https://vk.com/doc21246557_554591336?hash=873d9e56a3c7232819

КОГОБУ СШ пгт Оричи – Школьный портал

Шаг	Ожидаемый результат
1. Войти на сайт ЕПГУ	Сайт ЕПГУ открыт в окне браузера
2. Выбрать местоположение	На стартовой странице ЕПГУ отображается Ваше местоположение (Кировская область)
3. На главной странице выбрать «Популярные услуги», далее раздел «Образование»  и услугу «Предоставление информации о ткущей успеваемости обучающегося»	Выбрана услуга
4. Пройти авторизацию на портале (зайти в личный кабинет как родитель). Указать свой логин (или СНИЛС, или e-mail, или номер мобильного телефона), пароль 00000 (свой) и нажать на кнопку «Войти»	Открыта страница личного кабинета с запросом параметров для авторизации. Вход в личный кабинет выполнен, открыта страница заполнения формы заявления
5. Выбрать последовательно: – муниципальное образование, – тип заявителя, – образовательную организацию (школу), – ФИО обучающегося	Заполнены поля:  – Муниципальное образование;  – Тип заявителя;  – Школа;  – ФИО обучающегося
6. Выбрать тип информации, которую планируется получить  – «Дневник», – «Итоговые оценки», – «Расписание», – «Написать учителю»	Выбрана информация
7. Если выбран тип «Дневник», то необходимо:  – выбрать даты начала и окончания периода;  – нажать на кнопку показать	Отображаются таблицы результата оказания услуги
8. Если выбран тип «Итоговые оценки», то необходимо:  – нажать на кнопку «Показать отчетные периоды»;  – выбрать отчетный период и нажать на кнопку «Показать»	Отобразятся итоговые оценки за выбранный итоговый период
9. Если выбран тип «Расписание», то необходимо:  – выбрать даты начала и окончания периода;  – нажать на кнопку показать	Отображаются таблицы результата оказания услуги
10. Если выбран тип «Написать учителю», то отображаются электронные адреса списка учителей-предметников, преподающих в классе	Отображаются таблицы результата оказания услуги

Журнал школьной медсестры

Издатель: SAGE Publications

Описание журнала

Журнал школьной медсестры (JOSN) предоставляет форум для продвижения специальности школьного медсестры, содействия профессиональному росту школьных медсестер и улучшения здоровья дети в школе. Публикуется два раза в месяц, рецензируется и содержит оригинальные исследовательские статьи, он индексируется в MEDLINE, Сводном индексе литературы по сестринскому делу и смежным вопросам здравоохранения, PsychINFO и Scopus.Это официальный журнал Национальной ассоциации школьных медсестер (www.nasn.org), предоставляющий возможность членства членам.

Дополнительные сведения

Указанный период полураспада	5,70
Индекс непосредственности	0,09
Eigenfactor	0,00
Влияние статьи	0,31
Веб-сайт	http : //jsn.sagepub.com/
Другие названия	Журнал школьного медсестринского дела (Интернет), Журнал школьного медсестринского дела
Электронный ISSN	1546-8364
Печатный ISSN	1059- 8405
OCLC	53112336
Тип материала	Документ, периодическое издание, Интернет-ресурс
Тип документа	Интернет-ресурс, компьютерный файл, журнал / журнал / газета

Публикации в этот журнал

Целью исследования является оценка соотношения связь между временем подросткового развития и факторами риска суицида.Использовались репрезентативные на национальном уровне данные исследования Add Health. Была оценена взаимосвязь социально-демографических характеристик, известных факторов риска, времени физического развития и когнитивного стиля развития с попыткой самоубийства. Депрессия была фактором риска суицидальных попыток как в 9, так и в 11 классах. Остальные факторы риска различались. Употребление запрещенных наркотиков, гомосексуальная ориентация, использование государственной помощи и физическое развитие были важными факторами риска для девятиклассников. Факторами риска для 11-классников были сексуальное насилие, консультирование и принадлежность к «другой» расе или этнической принадлежности (в основном азиату или индейцу).Переменная когнитивного развития, связанная с использованием метода систематического решения проблем, была защитной для 11-х классов. Признание того, что факторы риска подростковых суицидальных попыток меняются с течением времени и со сроками развития полового созревания, является важным фактором для стратегий предотвращения суицида.

Развернуть аннотация

Кожные инфекции являются основной причиной предотвратимой госпитализации, особенно подвержены молодые люди. Инфекция, вызванная устойчивым к метициллину золотистым стафилококком (CA-MRSA), обычно проявляется в виде кожной инфекции.За последнее десятилетие уровень инфицирования CA-MRSA быстро увеличился. Поэтому своевременным является изучение литературы, предназначенной специально для молодых людей в возрасте 14-18 лет. Был проведен комплексный обзор с использованием методов, описанных Whittemore и Knafl. В электронных базах данных Medline, CINAHL, Scopus, Кокрановской базе данных систематических обзоров и в базах данных Google был проведен поиск статей на английском языке, опубликованных после 1990 года. Было включено 20 первичных исследований, результаты которых представлены здесь. Анализ данных показал, что факторы, влияющие на кожные инфекции у молодых людей, могут быть специфическими для хозяина, передачи или патогена.Стратегии борьбы с факторами хозяина и передачи могут быть эффективными в борьбе с распространением кожных инфекций у молодых людей.

Развернуть аннотацию

Иммунизация – важная и постоянно меняющаяся область педиатрической практики. Школьная медсестра играет ключевую роль в установлении соответствующего иммунизационного статуса школьников. Комитет по инфекционным заболеваниям Американской академии педиатрии недавно внес ряд существенных изменений в требования к иммунизации детей дошкольного и школьного возраста.В этой статье будут рассмотрены основные черты этих изменений, особенно те, которые связаны с практикой школьной медсестры.

Развернуть аннотацию

Все больше учеников поступают в школы с хроническими проблемами со здоровьем, нуждающимися в медсестринском и других медицинских услугах. В последние годы были проведены некоторые исследования, посвященные практике медсестер в школах. Однако дальнейшее изучение практики сестринского дела в школах потребовалось из-за двух основных проблем. Первая заключалась в ограниченных финансовых ресурсах для оказания необходимых медсестринских услуг.Во-вторых, недостаточная документация как о медицинских потребностях учащихся, так и о текущей практике школьных медсестер для удовлетворения этих потребностей. Целью этого описательного исследования было изучить характер и объем медицинских услуг, предоставляемых в школах в конце 1990-х годов, и выявить потенциально возмещаемые медицинские услуги, предоставляемые учащимся с хроническими проблемами со здоровьем. Опрос был разослан активным членам Организации школьных медсестер Миннесоты (SNOM). Полученные данные свидетельствуют о значительном разнообразии условий практики, а также о большом объеме медицинских услуг, предоставляемых в школах.Результаты будут иметь важное значение при получении финансовых ресурсов, включая сотрудничество со сторонними плательщиками для возмещения расходов на медсестринские и другие медицинские услуги.

Раскрыть аннотацию

Взаимоотношения между традиционными школьными медсестрами и практикующими медсестрами изучались с использованием описательного дизайна исследования. В исследовании проанализировано восприятие школьными медсестрами своего профессионального взаимодействия с практикующими медсестрами. Разработанный исследователем вопросник был разослан 500 школьным медсестрам штата Миссури, проживающим в районах с почтовым индексом, где, как известно, работает большое количество практикующих медсестер.Из 295 школьных медсестер, которые ответили, 148 профессионально общались с практикующей медсестрой за предыдущие 5 лет. Анализ ответов показал в целом положительное отношение к роли практикующей медсестры. Данные этого исследования будут использоваться для поддержки и дальнейшего улучшения рабочих отношений между этими двумя группами медсестер.

Развернуть аннотацию

Во всех организациях периодические оценки являются разумным вложением в будущее. Для Национальной ассоциации школьных медсестер (NASN) резкие изменения в здравоохранении и их влияние на школьных медсестер, меняющиеся потребности школьников, окончание временных рамок предыдущего стратегического плана NASN и необходимость улучшения положения Ассоциации Чтобы определить и обеспечить текущие и будущие потребности членов, руководители и управленческий персонал NASN инициировали оценку потребностей членов.Эта оценка является прелюдией к разработке Стратегического плана на 1998-2001 годы. Как это было достигнуто – и влияние на школьных медсестер – описано в первой из трех статей. В двух будущих статьях раздела «Управление сестринской практикой» будет обсуждаться заявление о миссии Ассоциации и предложено стратегическое планирование для всех школьных программ здравоохранения, а также реализация семи целей Стратегического плана Национальной ассоциации школьных медсестер на 1998-2001 годы.

Развернуть аннотацию

Это третья из трех статей, посвященных разработке, внедрению и оценке Стратегического плана Национальной ассоциации школьных медсестер на 1998–2001 годы и его связи с практикой школьной медсестры.Будет проанализирована информация о том, в какой степени каждая из семи целей Стратегического плана была достигнута, а также о будущих усилиях по разработке Стратегического плана на 2001-2004 годы. Направления внимания новых руководителей NASN и приоритеты руководства и совета директоров NASN будут определять будущие цели организации. Новое определение практики школьной медсестры, Заявление о миссии NASN и цели текущего Стратегического плана будут стимулировать разработку следующего Стратегического плана.Руководители NASN имеют твердое представление о будущем направлении организации и готовы помочь отдельным членам и аффилированным лицам штата в управлении изменениями и расширении возможностей школьных медсестер для решения задач будущего.

Развернуть аннотацию

Публичный закон 107-110, Закон 2001 года «Ни одного оставленного ребенка», представляет собой наиболее радикальное повторное утверждение Закона о начальном и среднем образовании с момента его принятия в 1965 году. Цель Закона «Ни одного оставленного ребенка» – улучшить академическая успеваемость всех американских студентов, чтобы к 2014 году они все соответствовали стандартам компетентности своего штата.Закон направлен на устранение разрыва в успеваемости, который существует среди экономически неблагополучных слоев населения, лиц с ограниченным знанием английского языка, расовых / этнических меньшинств и студентов, получающих услуги специального образования. Закон «Ни одного отстающего ребенка» вызвал как поддержку, так и споры в образовательных кругах. Хотя Закон «Ни одного отстающего ребенка» не предусматривает законодательной практики школьной медсестры, поскольку профессиональный персонал, работающий в школах, школьные медсестры косвенно страдают от повышенного внимания к ответственности за достижения в государственном образовании.Школьные медсестры активно продвигают и поддерживают достижения всех учащихся определенным образом и помогают обеспечить безопасную школьную среду.

Развернуть аннотацию

Метициллин-резистентный золотистый стафилококк (MRSA) является новой причиной инфекций кожи и мягких тканей у спортсменов. Чтобы определить заболеваемость среди атлетов средней школы по всему штату, мы опросили все 312 средних школ Небраски в отношении предлагаемых спортивных программ, количества участников, участвующих в конкретных программах, количества спортсменов с диагностированной врачом инфекции MRSA и вида спорта спортсмена в начале инфекции.Среди 271 (86,9%) школы, ответившей на вопросы, инфекции MRSA были зарегистрированы среди одного или нескольких спортсменов на 4,4% (12/270) и 14,4% (39/271) в школьные годы 2006-2007 и 2007-2008, соответственно. С 2006-2007 по 2007-2008 годы заболеваемость MRSA на 10 000 борцов увеличилась с 19,6 до 60,1, а заболеваемость на 10 000 футболистов увеличилась с 5,0 до 25,1. Мы не выявили различий в распределении инфекций MRSA на основе класса, набора в школу, местоположения или количества участников в команде.Заболеваемость MRSA среди футболистов и борцов была значительно выше в 2007-2008 годах по сравнению с 2006-2007 годами.

Развернуть аннотацию

Хотя исторически этот метициллинрезистентный золотистый стафилококк (MRSA) исторически ограничивался больничными учреждениями, он привлекает к себе все большее внимание в более широком сообществе, особенно среди спортсменов. Расследование 2007-2008 годов в Небраске пришло к выводу, что кожные инфекции MRSA были новой проблемой среди студентов-спортсменов штата. Впоследствии в течение 4 школьных лет (2008-2012 гг.) В масштабах штата проводилось наблюдение для оценки частоты инфекций кожи и мягких тканей (SSTI), согласующихся с MRSA, среди студентов-спортсменов.После зимнего и осеннего спортивного сезона официальные представители средней школы заполняли интернет-опросы. За 3 школьных года оценки заболеваемости на 10 000 спортсменов существенно снизились с 20,9 (2008-2009 гг.) До 11,3 (2010-2011 гг.) Среди футболистов и с 60,8 (2008-2009 гг.) До 28,1 (2010-2011 гг.) Среди борцов. Однако после спортивных сезонов 2011–2012 годов оценки заболеваемости увеличились до 16,6 на 10 000 футболистов и до 43,3 на 10 000 борцов. Школьные медсестры должны поддерживать школьных чиновников в определении приоритетов усилий по профилактике и контролю SSTI, включая MRSA.

Развернуть аннотацию

В 2010–2011 годах вакцинация против ветряной оспы была дополнительным требованием при поступлении в школу в Вайоминге. Было проведено сравнение показателей освобождения от вакцинации в 2009–2010 и 2011–2012 школьных годах, а также оценены последствия внедрения нового требования о вакцинации детей. Все государственные школы, классы K-12, были обязаны сообщать о вакцинационном статусе зачисленных детей на 2009-2010 и 2011-2012 учебные годы в Департамент здравоохранения штата Вайоминг. Данные об освобождении были проанализированы по категориям освобождения, вакцинам, округам, классам и сельской местности.Доля детей, освобожденных от вакцины ≥1, увеличилась с 1,2% (1 035/87 398) в 2009-2010 учебном году до 1,9% (1 678/89 476) в 2011-2012 гг. В 2011 г. наименьшее количество исключений (1,5%) было в городских районах и наибольшее (2,6%) в большинстве сельских районов, а исключения для вакцинации против ветряной оспы составили 67,1% (294/438) от единичных исключений по вакцинации. Внедрение нового требования о вакцинации при поступлении в школу привело к увеличению количества освобожденных от занятий по всему Вайомингу.

Раскрыть аннотацию

В этом исследовании ретроспективно оценивались затраты на удобную выборку клиник вакцинации в школах (SLV), проведенную в штате Мэн в течение сезона гриппа 2009–2010 годов.Обследования были разработаны для определения стоимости рабочей силы, включая неоплачиваемых волонтеров, а также расходных материалов и материалов, используемых в клиниках SLV. Шесть медсестер из разных школьных округов выполнили дневной опрос сотрудников клиники; четыре из шести также предоставили данные о материалах и принадлежностях. Для всех клиник средние затраты на рабочую силу на дозу были оценены в 5,95 долларов США. Средняя стоимость одной дозы материала, без учета вакцины, составила 5,76 долларов США. На основании ответов четырех полных опросов клиники, общая стоимость одной дозы была оценена в среднем в 13 долларов США.51 (диапазон = 4,91–32,39 доллара США). Использование пожертвованных материалов и безвозмездного добровольного персонала могло бы существенно снизить стоимость одной дозы. Среднюю стоимость одной дозы можно также снизить, увеличив количество доз, вводимых в клинике.

Развернуть аннотацию

Кампания вакцинации против вируса гриппа А в 2009 г. была сосредоточена на использовании клиник вакцинации в школах (SLV) из-за способности SLV охватить целевые группы населения. Большое количество детей находится в школах, и школы удобно расположены по всему населению.Сообщества, как правило, знакомы со школами и доверяют им, а в школьных помещениях, как правило, могут размещаться клиники массовой вакцинации. Школьные медсестры знакомы с состоянием здоровья отдельных учащихся и могут помочь в проведении вакцинации. Кроме того, школы имеют доступ к контактной информации родителей, которая может облегчить общение. Изучаются проблемы, с которыми сталкиваются местные департаменты здравоохранения (МЗС) и школы при создании клиник SLV 2009 h2N1, в том числе нарушение образовательной деятельности, поиск необходимого персонала, адаптация мероприятий по иммунизации к потребностям каждого школьного округа, а также транспортировка и введение вакцины.

Раскрыть аннотацию

Школьные медсестры сыграли ключевую роль в клиниках вакцинации против гриппа (SLV), расположенных в школах штата Мэн, во время сезона пандемии 2009–2010 годов. Целью этого исследования было определить, с точки зрения школьного округа, количество рабочих часов и затраты, связанные с внешнеполитической координационной деятельностью (OCA). Авторы определили ОСА как рабочее время, затрачиваемое персоналом за пределами клиники. Авторы опросили удобную выборку из 10 школьных медсестер из девяти школьных округов.На опрос ответили восемь медсестер, представляющих семь округов, 45 школ и 84 клиники SLV, которые предоставили в общей сложности 22 596 доз вакцины (h2N1 и сезонные комбинированные) детям и подросткам. Среднее общее время ОСА на клинику составило 69 часов: из общего количества часов 22 (36%) были потрачены вне обычного рабочего времени клиники. Авторы оценили среднюю стоимость ГКА в 15,36 долларов за дозу. Респонденты опроса сообщили, что расходы будут ниже в периоды, не связанные с пандемией, и по мере того, как школы станут более опытными в планировании клиник.

Развернуть аннотацию

Вирус гриппа h2N1 2009 г. поставил перед департаментами здравоохранения, школами и другими партнерами по сообществу серьезную проблему в плане эффективной вакцинации большого числа американцев, в первую очередь детей. Использование программ вакцинации в школах (SLV) для решения этой проблемы побудило департаменты здравоохранения и школы проявить творческий подход к разработке моделей для успешного внедрения SLV. В этой статье исследуются успешные модели.

Развернуть аннотацию

Осуществление Закона о здоровых детях, исключающих голод от 2010 года, предоставит школьным медсестрам возможность вмешаться в серьезную проблему детского ожирения в Соединенных Штатах.Серьезные изменения в управлении Национальной программой школьных обедов (NSLP), вероятно, вызовут проблемы со школами, но при этом могут послужить стимулом для совместных усилий междисциплинарного персонала школы и родителей, направленных на улучшение жизни детей. Школьные медсестры должны использовать этот повод для перемен, чтобы способствовать здоровому питанию и повышению уровня физической активности, чтобы учащиеся смогли перенести их во взрослую жизнь.

Развернуть аннотацию

Сложные потребности сегодняшних учащихся в области здравоохранения и образования побуждают школы разрабатывать более гибкие школьные программы здравоохранения.Подготовка школьных медсестер к участию в этих новых программах требует как видения будущей практики, так и четкого признания текущего уровня квалификации. В этом исследовании сравнивается видение практики в двадцать первом веке, проводимое школьными медсестрами в сельском, равнинном штате, с видением национальной экспертной группы школьных медсестер. Полученные данные имеют значение для эволюции ролей и подготовки к обучению.

Развернуть аннотацию

Целью этого проекта было определить, может ли многонедельная программа мытья рук, ориентированная на учащихся, улучшить гигиеническое поведение учеников 2-х классов в системе государственных школ северного Иллинойса.Волонтеры из Коалиции по мытью рук Rockford в течение 4 недель подряд посещали 19 различных классов и проводили обучение по программе, ориентированной на учащихся. Программа состояла из интерактивных классных дискуссий и занятий с использованием тренажеров GlitterBug и материалов для чашек с агаром. Однофакторный дисперсионный анализ с повторными измерениями показал статистически значимое снижение на 34% количества прогулов для студентов в группе вмешательства. Анализ хи-квадрат данных на чашках с агаром показал, что после мытья рук у студентов были более чистые руки.Качественные данные родителей и учителей показали, что большинство учеников мыли руки. Эти результаты показывают, что интеграция интерактивной программы, ориентированной на учащегося, в многонедельную структуру может привести к улучшению гигиенического поведения рук.

Раскрыть аннотацию

Целью этого исследования было оценить Урок безопасности с огнестрельным оружием БОЛЬШЕ ЗДОРОВЬЯ «Уважение, а не риск» для 3-х классов в округе Пинеллас, Флорида. В качестве тестовых площадок были выбраны шесть школ, представляющих различные социально-экономические уровни.Были собраны качественные и количественные данные. В общей сложности 433 согласованных предварительных / итоговых теста были использованы для определения эффективности класса в повышении уровня знаний учащихся о безопасности огнестрельного оружия. Результаты показали значительное увеличение средних баллов на посттесте по сравнению с предварительным тестом. Качественные результаты показали, что урок был положительно воспринят как учениками, так и учителями, и 65% опрошенных учеников сообщили, что обсуждали урок с членами семьи. Школьным медсестрам рекомендуется играть ведущую роль в пропаганде предотвращения травм от огнестрельного оружия среди учащихся.

Развернуть аннотация

Очень мало известно об удовлетворенности телом среди детей из числа меньшинств. В этом исследовании изучалась взаимосвязь между воспринимаемым и фактическим размером тела и индексом массы тела среди 43 испаноязычных 3-х классов с низким социально-экономическим положением. Исследователи измерили индекс массы тела участников; учащиеся самостоятельно сообщали о воспринимаемом идеальном образе себя и воспринимаемом фактическом образе себя, используя шкалу графического инструмента Коллинза (1991) из семи изображений тела ребенка, которые иллюстрируют массу тела от очень худого до ожирения.Большинство студентов выбирали изображения тела по шкале, которая отображала здоровый вес как для их воспринимаемого идеального образа себя, так и для воспринимаемого фактического образа себя. Мальчики чаще, чем девочки, выбрали недостаточный вес в качестве своего идеального представления о себе. Было обнаружено, что 30 процентов студентов имеют избыточный вес, а 30 процентов подвержены риску ожирения. Была обнаружена небольшая положительная корреляция между воспринимаемым фактическим образом себя и индексом массы тела.

Развернуть аннотацию

Сегодня перед школьными округами стоит задача удовлетворить потребности учащихся с хроническими заболеваниями в области здравоохранения и образования.Одной из проблем, с которыми сталкиваются школьные округа, является определение того, имеют ли учащиеся с ограниченными возможностями здоровья право на получение услуг в соответствии с разделом 504 Закона о реабилитации 1973 года. В этой статье рассматривается раздел 504 и его правила применительно к государственным школам, в частности, в отношении права на получение услуг. критерии для студентов с особыми потребностями в медицинском обслуживании. В статье также рассматривается недавнее прецедентное право и исследуются последствия этих правовых стандартов для практики школьного округа, включая необходимость четких политик и процедур, согласованных команд Раздела 504, обучения и альтернатив для удовлетворения потребностей учащихся, которые оказались непригодными. имеет право на получение услуг в соответствии с разделом 504.

Развернуть аннотацию

В этой статье дается объяснение критериев отбора учащихся K-12 в соответствии с разделом 504 и родственным ему законом – Законом об американцах с ограниченными возможностями (ADA). В объяснении показано развитие применения Раздела 504 к учащимся с точки зрения трех этапов: осведомленность, ограничение и расширение. Последняя фаза, расширение, началась 1 января 2009 года, когда вступили в силу поправки ADA (ADAA), которые резко изменили предыдущую фазу судебного сужения критериев приемлемости.Изменения затрагивают два из трех критериев в определении инвалидности в соответствии с Разделом 504 и ADA: (а) расширенный список иллюстраций «основной жизненной деятельности» и (б) гораздо менее строгие стандарты для толкования «существенно ограничивает». В результате школьная медсестра играет более важную роль в качестве члена или консультанта школьных команд, которые определяют право учащихся на участие в планах 504 и их содержание.

Раскрыть аннотацию

Новостные репортажи иллюстрируют разногласия между родителями и школой в ответ на проблемы со здоровьем учащихся.Сегодняшняя школьная медсестра играет ключевую роль в предотвращении и разрешении споров не только за счет повышения осведомленности о состоянии здоровья учащихся, но и за счет практических знаний о юридических изменениях в соответствии с разделом 504 и родственным ему законом – Законом об американцах с ограниченными возможностями (ADA). . Поправки ADA от 2008 года расширили стандарты допуска и расширили вопросы об обязательствах школьных округов в соответствии с Разделом 504 и ADA. В этой статье представлен всесторонний синтез недавнего прецедентного права и связанных с ним правовых изменений в рамках этой пары федеральных законов, что приводит к практическим последствиям и профессиональным рекомендациям для школьных медсестер.

Развернуть аннотацию

Скрининг артериального давления был проведен у 4311 человек (выходцы из Латинской Америки n = 763 [17,7%], белые n = 2566 [59,5%], афроамериканцы n = 610 [14,1%], выходцы из Азии n = 136 [3,2%], представители разных рас n = 231 [5,4%] и индейцы n = 5 [0,1%]) Шестиклассники, зарегистрированные в государственных школах округа Семинол, Флорида, с августа по декабрь 2005 г. Распространенность ожирения составила 21% среди всего населения, с Выходцы из Латинской Америки n = 218 (28,6%) имеют более высокую распространенность, чем не выходцы из Латинской Америки n = 630 (19,0%).После второго скрининга общая распространенность повышенного артериального давления составила 1,9%, среди испаноязычных – 2,6% по сравнению с 1,6% среди неиспаноязычных. Это оказалось значительным при дальнейшем сравнении латиноамериканцев с белым населением. Однако с поправкой на ожирение повышенное кровяное давление не было значимым для латиноамериканцев. Результаты подтверждают наличие повышенного артериального давления и ожирения во всех группах населения, с повышенным риском для обоих среди латиноамериканского населения.

Развернуть аннотацию

Из-за роста эпидемии ожирения во всех возрастных группах в Соединенных Штатах приоритетной задачей стали меры по повышению физической активности и сокращению малоподвижного поведения.Растет количество свидетельств того, что меры по повышению физической активности и сокращению малоподвижного поведения дают положительные результаты и, как правило, недороги в реализации. Национальные и международные организации здравоохранения призывают к комплексному подходу к снижению ожирения у детей, который включает повышение физической активности в школе. Несмотря на то, что призыв к повышению уровня активности в школах ясен, школам не было дано мало указаний относительно конкретных методов выполнения этой задачи.В этой статье представлен обзор научно обоснованного руководства, разработанного учителем физкультуры и школьной медсестрой, чтобы предоставить недорогие, простые в реализации и эффективные стратегии повышения физической активности учащихся. В руководство также включены инструменты для измерения эффективности вмешательства.

Развернуть аннотацию

Профессиональная практика строится на глубоких знаниях, специфичных для каждой дисциплины. Эти знания развиваются и подтверждаются в процессе научных исследований или исследований.Однако отсутствие знаний об исследовательском процессе выступает препятствием для применения доказательной практики в школьной среде. Понимание компонентов, из которых состоит исследование, облегчает критический анализ и применение в практике школьных медсестер. В этой статье описывается простой метод анализа исследований, позволяющий школьным медсестрам понять и применить текущие исследования в своей повседневной практике.

Развернуть аннотацию

Оценка, диагностика и лечение боли в животе у детей – сложный и трудный процесс.Факторами, которые способствуют этой сложности, являются различная этиология AP у детей, которая может быть биологической и / или психологической, восприятие AP медсестрами, проявления AP у детей и отсутствие стандартизированного языка для описания AP. В этом описательном исследовании 64 школьных медсестры заполнили разработанный исследователем опрос, чтобы определить полезность стандартизированного языка при описании АП. Это исследование выявило наиболее часто используемые оценки для документирования жалоб на AP; мероприятия из Классификации медсестринских вмешательств вмешательство «обезболивание», используемое для лечения ОП; а также соответствующие индикаторы, используемые школьными медсестрами из результатов Классификации результатов медсестринского ухода «уровень боли» и «тяжесть симптомов».Использование стандартизированного языка для документирования сестринского ухода сделает вклад медсестер в уход за детьми с ОП более заметным и предоставит данные, которые позволят выявлять и отслеживать тенденции развития ОП в школьной среде.

Развернуть аннотацию

Боль в животе у детей может быть сложной задачей для точной оценки медсестрой, чтобы определить, нуждается ли ребенок в обучении, лечении или переводе. В этой статье описан процесс, а также даны практические советы, которые медсестра может использовать в школе.Описываются отличительные характеристики и результаты, включая основные физические оценки, некоторых из наиболее частых или наиболее важных состояний. Обсуждаются также атипичные, но не упускаемые из виду причины.

Раскрыть аннотацию

Дисфункциональному устранению до некоторой степени можно научиться. Поскольку дети проводят в школе почти половину своего бодрствования, школа может существенно повлиять на их паттерны исключения. Опросы были отправлены по почте 1000 случайно выбранным учителям государственных начальных школ штата Айова; 467 анкет были возвращены.Результаты показывают, что большинство учителей начальной школы не знают о потенциальных проблемах со здоровьем, связанных с дисфункцией элиминации. Треть респондентов указали, что просят детей подождать, прежде чем сходить в туалет. В большинстве школьных туалетов существуют неоптимальные условия: только 35% туалетов для мальчиков и 48% туалетов для девочек были отмечены как «всегда чистые». Более опытные учителя чаще сообщали школьной медсестре информацию об отклонении от нормы. Очень немногие учителя (18% респондентов) сообщили, что получали информацию об устранении отклонений от нормы, и еще меньше (8% респондентов) знали о специалистах, обученных лечить детей с этими проблемами.Школьные медсестры могут существенно повлиять на формирование у детей здоровых привычек мочевого пузыря. Учителям нужна информация о нормальных и ненормальных паттернах элиминации у детей.

Раскрыть аннотацию

В этом ретроспективном количественном исследовании изучалась взаимосвязь между полом, черным акантозом (НА), индексом массы тела (ИМТ) и артериальным давлением (АД) у детей, посещающих школу 1–9 классов на юго-западе Техаса. Из 34 897 медицинских карт, полученных для вторичного анализа, 32 788 были включены в исследование.Был проведен логистический регрессионный анализ с AN в качестве зависимой переменной, с годом, полом, ИМТ и АД в качестве независимых переменных. Результаты показывают, что доля детей в каждом классе с тремя положительными маркерами увеличилась на 2% в течение 3-летнего периода с 2008 по 2010 гг. оба маркера AN и BMI были очевидны. Пол играл значительную роль, поскольку у женщин вероятность наличия маркера АН была выше, чем у мужчин.Дальнейшее исследование показано на основании тенденции к увеличению числа детей школьного возраста в Техасе с положительными маркерами AN, повышенным ИМТ и АД.

Развернуть аннотацию

Хроническое отсутствие в школе в раннем возрасте (от дошкольного до третьего класса) связано с неуспеваемостью. Присутствие школьных медсестер может привести к меньшему количеству пропусков занятий, а практикующие медсестры в школьных медицинских центрах (SBHC) могут способствовать оздоровлению населения, что приведет к повышению посещаемости. Попытки вернуть учеников в школу не изучаются в литературе по медсестринскому делу.В этой статье описывается медсестринское вмешательство, направленное на сокращение числа пропусков занятий в школе в раннем возрасте в двух начальных школах K-3 (N = 449) и программу Head Start (N = 130). Практикующая семейная медсестра Head Start (FNP) связалась с семьями хронически и чрезмерно отсутствующих учеников по телефону, при посещении клиники в школе или на дому. Совокупный процент посещаемости оценивался по классам (от дошкольного до третьего класса), школам (Head Start, Начальные школы 1 и 2), классам и школам и сравнивался с общедоступными агрегированными данными школьного округа.Наблюдалось статистически значимое увеличение посещаемости с 1-го по 2-й год при p <0,05 на начальном уровне, но не на уровне Head Start. Описываются демографические данные студентов, типы контактов, причины отсутствия (в том числе больной ребенок) и медицинские диагнозы.

Развернуть аннотацию

Для этого проекта по совершенствованию практики было разработано руководство по собеседованию для выявления причин, по которым хронически отсутствующие учащиеся средней школы не посещают школу. Из 17 опрошенных студентов 82% (n = 14) определили болезнь как причину отсутствия, хотя они редко обращались к врачу.Все ученики делились мечтами о будущем; 50% были связаны с дополнительным образованием, а 50% – с производственным обучением. В течение весеннего семестра 17 студентам была предложена группа поддержки. Только три студента смогли участвовать в еженедельном групповом собрании в течение 5 недель. Двое из трех студентов были в депрессии и обратились к своему врачу для оценки. Темы, представленные группе, включали болезнь и доступные варианты, установление целей еженедельной посещаемости, определение депрессивных симптомов и их значения, а также симпатии и антипатии в школе.Группа поддержки возникла в конце учебного года, поэтому ее влияние на посещаемость не было определено.

Развернуть аннотацию

Был проведен обзор литературы, чтобы обобщить влияние программ вакцинации против гриппа в школах (SLIV) на пропуск занятий в школе. Было отобрано семь исследований: шесть рецензируемых статей и одна презентация на конференции. Число вакцинированных студентов колебалось от 185 до 5 315, что составляет 35-86% от зачисленных студентов. В шести исследованиях сравнивали прогулы учащихся в школах SLIV и контрольных школах; все обнаруженные прогулы уменьшились в школах SLIV.В трех исследованиях сравнивали прогулы вакцинированных и невакцинированных учащихся в школах SLIV; все обнаружили, что количество прогулов сократилось среди вакцинированных студентов. Сообщалось также, что преимущества распространяются не только на вакцинированных детей; одно исследование показало, что количество прогулов среди старшеклассников значительно сократилось после вакцинации учеников начальной школы. Имеющиеся данные показывают, что программы SLIV сокращают количество прогулов студентов во время сезона гриппа. Необходимы дополнительные исследования устойчивых источников финансирования и всестороннего воздействия программ SLIV на студентов, семьи, персонал и общество.

Развернуть аннотацию

Сезонный грипп признан серьезным бременем для здоровья детей и причиной частых пропусков занятий среди детей. В 2008 году Консультативный комитет по практике иммунизации рекомендовал ежегодную вакцинацию против гриппа всем детям в возрасте от 6 месяцев до 18 лет. Школьные медсестры влияют на участие в этой рекомендации, проводя программы вакцинации против гриппа в школах (SLIV) в своих кампусах. Знание влияния программ SLIV на прогулы учащихся может побудить школьных медсестер и районных администраторов к проведению таких программ вакцинации.В этом исследовании изучается влияние программы SLIV на пропуск занятий в начальной школе в школьном округе центральной части города с преимущественно латиноамериканским населением. Используя модели регрессии Пуассона с надежными стандартными ошибками, мы проанализировали данные из 3775 записей, полученных с помощью стратифицированной случайной выборки. Результаты исследования показывают, что учащиеся, вакцинированные в рамках программы SLIV, пропускают меньше занятий, чем невакцинированные. Неожиданный результат исследования показывает, что учащиеся, вакцинированные в рамках программы SLIV, пропускали меньше занятий, чем учащиеся, вакцинированные в другом месте.Эти результаты имеют особое значение для школьных медсестер, которые работают с большим латиноамериканским населением. Наше исследование иллюстрирует один из способов, которым школьная медсестра может оценить влияние программы SLIV на прогулы.

Развернуть аннотацию

Программа мытья рук для учеников начальной школы была разработана и реализована школьной медсестрой в начальной школе пригорода. Программа состояла из опроса учителей, осмотра помещений для мытья рук, а также проведения презентаций в классе и последующих мероприятий.Записи о невыходах на работу свидетельствуют о значительном сокращении прогулов по болезни в течение двух месяцев после презентаций.

Развернуть аннотация

Сексуальное насилие считается проблемой общественного здравоохранения из-за различных последствий для здоровья. Школьная медсестра обязана помочь старшекласснице предотвратить преследование. В этом исследовании был принят квазиэкспериментальный план, в рамках которого был разработан пакет учебных материалов по предотвращению сексуального насилия, который использовался для обучения девочек средней школы в выбранной школе в Нигерии.Оценка воздействия пакета выявила значительное увеличение средних баллов знаний девочек на первом этапе после вмешательства, и это увеличение сохранялось на втором этапе после вмешательства. Существенного сдвига в отношении девушек не наблюдалось. Образование – важный инструмент, который можно использовать для повышения уровня знаний о предотвращении сексуального насилия среди девочек старших классов, но отношение в поддержку предотвращения сексуального насилия может быть улучшено только тогда, когда мифы о сексуальном насилии будут исправлены в обществе в целом.

Развернуть аннотацию

Профилактика и лечение злоупотребления психоактивными веществами среди подростков требует понимания психосоциального контекста, в котором возникает такая проблема. В этой статье содержится обзор литературы по наукам о здоровье и поведении и представлена ​​информация о распространенности злоупотребления психоактивными веществами, семье и других психосоциальных факторах, связанных со злоупотреблением психоактивными веществами, а также признаках и симптомах различных видов злоупотребления психоактивными веществами. Обсуждаются последствия для практики школьной медсестры и вносятся предложения по реализации.

Развернуть аннотацию

Злоупотребление психоактивными веществами среди подростков – серьезная проблема, с которой сталкивается все большее число семей. Жестокое обращение и последующее лечение и выздоровление часто негативно сказываются на образовательном опыте учащихся. Целью этого исследования было оценить потребность в уходе за выздоравливающими подростками в условиях средней школы на базе школы. Целенаправленная выборка из 37 учеников средней школы ответила на опрос типа Лайкерта, а также на два открытых вопроса. Данные указывают на в целом негативное отношение к тому, где учащиеся воспринимают себя в процессе восстановления, но также выявили желание респондентов получить поддержку после ухода в школе.

Развернуть аннотацию

Все больше детей с хроническими заболеваниями посещают школу, и некоторые из них испытывают трудности в учебе из-за проблем, связанных со здоровьем. В качестве одной из стратегий повышения успеваемости этих детей было предложено ведение дел в школе. В этом исследовании отслеживались академические результаты, состояние здоровья и качество жизни 114 детей с астмой, диабетом, тяжелой аллергией, судорогами или серповидно-клеточной анемией в 5 различных школьных округах, которые получали лечение под руководством школьных медсестер.Возраст детей от 5 до 19 лет. В конце учебного года у детей улучшилось качество жизни и они приобрели навыки и знания, позволяющие более эффективно управлять своим заболеванием. Посещаемость в классе, оценки и участие во внеклассных мероприятиях также увеличились для многих детей. В исследовании представлены доказательства положительного влияния школьных медсестер на детей с хроническими заболеваниями и предложены способы оценки результатов своих вмешательств.

Развернуть аннотацию

Целью этого исследования было изучить истории личной жизни женщин, которые стали матерями еще в подростковом возрасте.Основное внимание уделялось темам, которые стали важными в жизни этих женщин, включая поддержку семьи, поддержку партнера, поддержку наставника, экономические возможности, жизнестойкость, оптимизм и духовность. Каждая из 22 женщин в исследовании предложила свои формулы успеха, которые могут быть полезны школьным медсестрам. Изучаются факторы, которые, по мнению женщин, способствуют их успеху в получении степени магистра или доктора. Это исследование помогает определить поддержку и усилия сообщества, необходимые для улучшения результатов для матерей-подростков сегодня.Их уникальные истории – образцы стойкости и достижений.

Развернуть аннотацию

Несмотря на то, что вопросы образования и безопасности по-прежнему считаются приоритетными в государственных школах, преподаватели и администрация начинают осознавать важность здоровья учащихся для успешной работы в школе. Этот переход к целостному подходу предполагает, что усилия по улучшению физического, социального и эмоционального благополучия учащегося так же важны, как и усилия по повышению результатов тестов. Подростковое ожирение носит эпидемический характер и представляет собой сложную интеграцию социальных, психологических и физических факторов, усугубляющих бурные переходные годы подросткового возраста.Подростки уязвимы перед проблемами, связанными с весом, и они подвержены риску страдать от негативных последствий ожирения, что приводит к плохим результатам в школе, таким как снижение посещаемости, плохая успеваемость и отстранение от занятий в школе. Существуют диспропорции, связанные с избыточным весом и ожирением; поэтому отрицательные последствия ожирения могут непропорционально сильно сказаться на меньшинствах и бедных школьниках. Изучение школьных результатов для подростков с избыточным весом или ожирением имеет решающее значение и может дать ценную информацию о конструктивных изменениях, необходимых для гибкой школьной среды.

Развернуть аннотацию

Перед системой здравоохранения стоит серьезная задача по привлечению молодых и более этнически разнообразных студентов для работы медсестрой. Инновационная академия медсестер для учащихся средней школы Мэривейл была разработана как совместное партнерство между системой государственных школ, системой общественных колледжей, государственными и частными университетами и больничной отраслью под руководством Ассоциации медсестер Аризоны и Sigma Theta Tau. Программа предусматривает доступ подростков из групп риска к системе здравоохранения, профессиональных медсестер на различные должности и возможности трудоустройства, которые могут расширяться по ряду направлений в отрасли здравоохранения.Результаты пилотного первого года обучения обнадеживают: программа завершена на 100% с высокими оценками удовлетворенности студентов. Учащиеся продемонстрировали рост общего среднего балла и снижение количества пропусков занятий в школе.

Развернуть аннотацию

Данные предоставлены только для информационных целей. Несмотря на тщательный сбор, точность не может быть гарантирована.

Перейти к основному содержанию Поиск

Поиск

• Где угодно

Быстрый поиск где угодно

Поиск Поиск

Расширенный поиск

• Войти | регистр

Пропустить основную навигацию Закрыть меню ящика Открыть меню ящика Главная

• Подписка / продление
  • Учреждения
  • Индивидуальные подписки
  • Индивидуальные продления
• Библиотекари
  • Выплаты и полные платежи Пакет для Чикаго
  • Полный охват и охват содержимого
  • Файлы KBART и RSS-каналы
  • Разрешения и перепечатки
  • Инициатива Чикаго для развивающихся стран
  • Даты отправки и претензии
  • Часто задаваемые вопросы библиотекарей
• Агенты,

Расценки, заказы
и платежи
• Полный пакет Chicago
• Полный охват и содержание
• Даты отправки и претензии
• Часто задаваемые вопросы агента
• Партнеры по издательству
  • О нас
  • Публикуйте у нас
  • Новые журналы
  • tners
• Обновления из прессы
  • Подпишитесь на уведомления eTOC
  • Пресс-релизы
  • СМИ

• Книги издательства Чикагского университета
• Распределительный центр в Чикаго
• Чикагский университет

• Положения и условия
• Заявление об издательской этике
• Уведомление о конфиденциальности
• Доступность Chicago Journals
• Доступность вузов

• Следуйте за нами на facebook
• Следуйте за нами в Twitter

• Свяжитесь с нами
• Запросы СМИ и рекламы
• Открытый доступ в Чикаго

• Следуйте за нами на facebook
• Следуйте за нами в Twitter

случаев заражения и передачи COVID-19 в 17 школах до 12 лет – Вуд Каунти, штат Висконсин, 31 августа – 29 ноября 2020 г.

26 января 2021 г. этот отчет был размещен в Интернете как ранний выпуск MMWR .

Резюме

Что уже известно по этой теме?

Вспышки COVID-19, связанные с классами от детских садов до 12 классов (K – 12), регистрируются редко; однако риск передачи инфекции в школе не был должным образом описан.

Что добавлено в этом отчете?

Среди 17 сельских школ штата Висконсин сообщалось, что учащиеся носили маски в масках, а заболеваемость COVID-19 среди учащихся и сотрудников была ниже, чем в округе в целом (3453 против 5466 на 100000).Среди 191 случая, выявленного у учащихся и сотрудников, только семь (3,7%) случаев, все среди учащихся, были связаны с распространением инфекции в школе.

Каковы последствия для практики общественного здравоохранения?

С учетом требований маскировки и группирования учащихся риск передачи инфекции в школах оказался низким, что позволяет предположить, что школы могут быть в состоянии безопасно открыться с соответствующими усилиями по смягчению последствий.

Пандемия коронавирусного заболевания 2019 года (COVID-19) помешала очному обучению в Соединенных Штатах: с марта 2020 года примерно половина всех студентов обучается только в режиме онлайн.* Прекращение очного обучения может привести к множеству трудностей ( 1 ) и непропорционально сказаться на семьях с более низким социально-экономическим статусом ( 2 ). Текущие данные свидетельствуют о том, что передача SARS-CoV-2, вируса, вызывающего COVID-19, в школах от детского сада до 12-го класса (K – 12) не может существенно способствовать распространению COVID-19 по всей стране ( 3 ). В период с 31 августа по 29 ноября 2020 года случаи заражения COVID-19, его распространение и соблюдение правил использования масок были расследованы среди 4876 учащихся и 654 сотрудников, которые участвовали в очном обучении в 17 школах K – 12 в сельских районах штата Висконсин.Частота случаев заболевания COVID-19, связанная со школой, сравнивалась с частотой в окружающем сообществе. Администрация школы и представители органов здравоохранения предоставили информацию о случаях COVID-19 в школах. В течение периода исследования наблюдалась широко распространенная передача инфекции в сообществе: от 7% до 40% тестов на COVID-19 дали положительные результаты. Маски требовались для всех учеников и сотрудников во всех школах, и уровень сообщаемых учеников, носящих маски, был высоким (> 92%). Показатели COVID-19 среди студентов и сотрудников были ниже (191 случай среди 5 530 человек, или 3 453 случая на 100 000), чем в округе в целом (5 466 на 100 000).Среди 191 случая, выявленного у учащихся и сотрудников, каждый 20-й случай у учащихся был связан с передачей инфекции в школе; инфекций среди сотрудников в школе не обнаружено. Эти результаты показывают, что при наличии надлежащих стратегий смягчения последствий, школы K – 12 могут быть открыты для личного обучения с минимальной передачей SARS-CoV-2 в школе.

Из 18 выбранных школ в округе Вуд, штат Висконсин, 17 согласились участвовать в этом исследовании COVID-19 в школах и соблюдения правил использования масок.Одна школа отказалась от участия из-за предпочтений учителей. Наблюдение было инициировано небольшой группой врачей и студентов-медиков. Участвовали школы из трех государственных школьных округов, одного частного школьного округа и одной независимой частной школы. Восемь школ были начальными (классы K – 6) с 1529 учащимися, посещающими занятия лично, и девять школ были средними (классы 7–12), в которых обучались лично 3 347 учащихся. По оценкам, 12,4% детей Вуд Каунти посещали занятия виртуально.

В школах был применен ряд мер по борьбе с инфекциями. Фонд наследия Центрального Висконсина предоставил округам финансирование на приобретение 2–3-слойных тканевых покрытий для лица для всех студентов, и все студенты получили от трех до пяти масок в результате этого гранта. Во время периода обучения все школы находились под масками округа и штата. Студентам было предложено носить маски, находясь на расстоянии менее 6 футов от другого человека на открытом воздухе и всегда в помещении. Когорта классной комнаты включала учеников одного класса, которые избегали смешиваться с другими учениками, и составляла от 11 до 20 учеников.Все занятия и обеденные перерывы проходили в закрытом помещении. Школы обычно пытались рассадить учащихся рядом с одним и тем же человеком в их когорте, если это было возможно. Сотрудников проинструктировали носить маски, держаться на расстоянии 6 футов от всех людей, если это возможно, и ограничивать время в общих закрытых помещениях. Если учащийся был исключен из очной школы из-за симптомов COVID-19, его братья и сестры также исключались из школы. Систематических проверок на COVID-19 ни в школах, ни в общинах не проводилось.

Бесплатный онлайн-опрос с использованием Google Forms (https://www.google.com/intl/en-GB/forms/aboutexternal icon) был распространен среди всех подходящих классных учителей (305) администрацией школы или исследовательской группой. В ходе этих опросов была получена информация об общем количестве учеников, которые, как ожидается, будут посещать школу лично, количестве учеников, фактически посещающих школу, и количестве учеников, которые надевают или носят маски, когда это ожидается. Учителя были проинструктированы заполнять опрос один раз в неделю в течение одного урока, а также были проинструктированы заполнять опрос на основе того, что они наблюдали в это время в день опроса.Информация о соблюдении маскировки среди сотрудников не собиралась.

Информация была получена из информационной панели общественного здравоохранения округа Вуд по COVID-19 ^† о еженедельных случаях и проценте положительных результатов тестов на COVID-19 в сообществе. Случай COVID-19 был определен как положительный результат теста на обратную транскрипцию и полимеразную цепную реакцию (ОТ-ПЦР) SARS-CoV-2. О случаях COVID-19 в школах сообщили представители органов здравоохранения или администрации школы с использованием неидентифицированных данных.Источник инфекции и то, была ли инфекция заражена в школе или за ее пределами, были определены в ходе расследования случаев, проведенных школьной администрацией и департаментом общественного здравоохранения. Когда школа была предупреждена о положительном случае у студента или сотрудника, школьные должностные лица выявляли лиц, которые имели тесный контакт с пациентом, путем интервью с пациентом, родителями и сотрудниками школы. Тесный контакт определялся как нахождение в пределах 6 футов в течение более чем 15 совокупных минут в течение 24-часового периода. ^§ Тесные контакты пациентов должны были поместиться в карантин в своих домах, и если у них возникли симптомы во время карантинного периода, их дополнительно обследовали, чтобы определить, могло ли иметь место распространение инфекции в школе.

Описательная статистика использовалась для расчета среднего соблюдения маскировки в школах и округах, а также процента отсутствующих учащихся на основе еженедельных опросов. Протокол был рассмотрен экспертным советом больницы Aspirus Wausau и признан не подлежащим проверке на людях, поскольку соответствует требованиям 45 CFR 46.104 (d) (2) и прошли ограниченную проверку в соответствии с требованиями 46.111 (a) (7).

Данные в исследование внесли в общей сложности 4876 студентов и 654 сотрудника. В округе Вуд в центре Висконсина проживает около 73 000 человек, из них чуть менее 100 человек на квадратную милю. Согласно оценке Бюро переписи населения США за 2019 год, ^¶ 92,0% населения округа Вуд идентифицировано как неиспаноязычные белые, средний доход составил 54 913 долларов США, а 10,7% людей достигли порога бедности. ** В течение 13-недельного периода исследования (31 августа – 29 ноября) в округе Вуд было зарегистрировано 3 393 случая COVID (совокупная заболеваемость = 5 466 на 100 000 человек), в том числе 191 случай в участвующих школах (совокупная заболеваемость = 3 454 на 100 000).Случаи произошли у 133 студентов и 58 сотрудников. Среди этих 191 случая семь (3,7%) были связаны с передачей SARS-CoV-2 в школе (рис. 1), и все они произошли среди учащихся. Пять случаев передачи произошли в когортах начальной школы, а два – в когортах средней школы. Три из этих семи случаев произошли в одном классе одной начальной школы, а четыре других – в разных школах. Сообщений о передаче инфекции в школе между отдельными классными группами не поступало.Еженедельная заболеваемость COVID-19 колебалась от 34 до 1189 на 100000 человек в сообществе и от 72 до 699 случаев на 100000 среди учащихся и сотрудников школ. Заболеваемость COVID-19 в школах с очным обучением была на 37% ниже, чем в окружающем населенном пункте. В течение периода исследования от 7% до 40% тестов ОТ-ПЦР из Вуд Каунти дали положительные результаты (рис. 2).

В общей сложности 2 846 ответов на опрос учителей собирались еженедельно (процент ответов = 54%), включая 37 575 еженедельных наблюдений за маскировкой учеников.Наблюдаемое соответствие маскировки студентам варьировалось от 92,1% до 97,4% (рис. 3) и не зависело от возраста учащихся. За исследуемый период несоблюдение требований по маскировке незначительно увеличилось с 2,6% до 7,9%.

Обсуждение

Это исследование, в котором участвовали учащиеся и сотрудники 17 школ K – 12 в пяти сельских округах Висконсина в соответствии с требованиями округа и штата в отношении маскировки, показало, что учителя демонстрируют высокие требования к маскировке учащимися. Среди 5530 студентов и сотрудников был зарегистрирован 191 случай COVID-19.Только семь (3,7%) из этих случаев были связаны с передачей инфекции в школе, все у учащихся. Несмотря на широкое распространение среди местных сообществ, заболеваемость COVID-19 в школах с очным обучением была на 37% ниже, чем в ближайшем сообществе.

Дети могут быть бессимптомными носителями COVID-19 с большей вероятностью, чем взрослые ( 4 ). В настоящем исследовании отсутствие выявленной передачи инфекции от ребенка к сотруднику в течение 13-недельного периода исследования предполагает, что распространение инфекции в школе было редкостью.Это очевидное отсутствие передачи согласуется с недавним исследованием ( 5 ), которое обнаружило, что уровень бессимптомных атак составляет всего 0,7% внутри домохозяйств и более низкий уровень передачи от детей, чем от взрослых. Однако это исследование не смогло исключить бессимптомную передачу инфекции в школьных условиях, поскольку контрольное тестирование не проводилось.

Сообщалось, что соответствие маскировки студентам превышало 92% на протяжении всего исследования. Сообщалось, что дети более старшего возраста в равной степени склонны к маскировке, как и дети младшего возраста.Высокий уровень соблюдения, небольшие размеры когорт (максимум 20 учеников) и ограниченный контакт между когортами, вероятно, помогли снизить риск передачи SARS-CoV-2 в школе и могли быть причиной низких уровней передачи, обнаруженных в школах. Расследование 191 случая COVID-19, связанного со школой, среди учащихся и сотрудников показало, что передача вируса в большинстве случаев произошла за пределами обязательных школьных мероприятий. Этот вывод согласуется с недавно опубликованными данными, предполагающими ограниченную передачу инфекции в школах ( 6 ).

Некоторые школьные округа по всей стране установили пороговые значения для повторного открытия в зависимости от процента положительных результатов тестов в сообществе (например, Вирджиния: 10%, Калифорния: 8%) ( 7 , 8 ). Процент положительных результатов теста на COVID-19 колеблется от 7% до 40% в сообществе, а подтвержденных случаев COVID-19 в школах было немного. Эти результаты показывают, что посещение школы, в которой реализуются рекомендованные стратегии смягчения последствий, может не помещать детей в среду с более высоким риском, чем существует в сообществе.Размещение детей в школах под наблюдением может повысить приверженность маскировке, а когортирование может помочь свести к минимуму воздействие на детей и взрослых. Очное обучение детей имеет многочисленные преимущества для здоровья и общества, особенно для детей и родителей с более низким социально-экономическим статусом ( 9 ).

Выводы в этом отчете подвержены как минимум семи ограничениям. Во-первых, использование масок оценивалось с помощью непроверенного опроса, зависящего от добровольного ответа учителя и с учетом предубеждений, связанных с припоминанием и социальной желательностью ( 10 ).Фактический уровень ношения масок мог быть другим, потому что в исследовании участвовала лишь примерно половина учителей. Учителя с более низким соответствием маскировке в своей когорте могли с меньшей вероятностью завершить опрос, что ограничивает надежность этого показателя. Во-вторых, отсутствие данных о соблюдении маскировки среди сотрудников может также привести к тому, что заявленное соблюдение маскировки отличается от фактического соблюдения маскировки среди всех участников исследования. В-третьих, было невозможно определить конкретную роль, которую ношение масок и другие стратегии смягчения последствий болезни сыграли в низкой скорости распространения болезни, а также не была получена информация о школьных системах вентиляции.В-четвертых, поскольку в школах не проводился скрининг на инфекции среди сотрудников и учащихся, распространенность бессимптомного распространения не могла быть определена. Однако данные недавнего серологического исследования в школе показали, что бессимптомное распространение минимально. ^†† В-пятых, источники инфекции среди выявленных случаев были обнаружены посредством отслеживания контактов, которое менее точно, чем геномное секвенирование. В-шестых, сельские школы могут существенно отличаться от школ в более густонаселенных районах.Например, способность к физическому дистанцированию в школах может отличаться, если размер класса и открытое пространство в сельских школах отличаются от таковых в пригородных или городских школах. Однако все занятия и обеденные перерывы в этом исследовании проводились в закрытых помещениях, что соответствует большинству городских условий. Наконец, этнический состав этого сельского населения был преимущественно неиспаноязычным белым, и результаты этого исследования не могут быть распространены на другие сельские или неоригинальные школьные группы.

В условиях широко распространенной передачи SARS-CoV-2 в общинах среди учащихся и сотрудников было выявлено несколько случаев передачи инфекции в школе, с ограниченным распространением среди детей в их когортах и ​​без документально подтвержденной передачи от сотрудников или от сотрудников. Только семь из 191 случая (3,7%) были связаны с передачей инфекции в школе, и все семь были среди детей. Учителя сообщали о высоком уровне ношения маск учениками, что, вероятно, способствовало низким уровням наблюдаемой передачи заболеваний в этих 17 школах K – 12.Хотя бессимптомная передача возможна, это исследование продемонстрировало, что при соблюдении мер предосторожности передача SARS-CoV-2 в школе, по-видимому, была редкостью в этом сельском сообществе Висконсина, несмотря на 40% положительных результатов теста на SARS-CoV-2. в окружающем округе.

Дистанционное образование и цифровой разрыв: академическая перспектива

---

---

Джуди Блок
Университет Восточного Мичигана
jblock @ emich.edu

Аннотация

В этом документе будет рассмотрено, как цифровой разрыв влияет на дистанционное образование. Отсутствие доступа для некоторых студентов действительно вызывает беспокойство. Доступ к технологиям часто определяется тем, чего у студентов нет: так называемым цифровым разрывом. Доступ также определяется скоростью интернет-соединения. Доступ в будущем будет еще больше по мере появления большего количества компьютеров. Разрыв огромен. «Несмотря на то, что все больше американцев покупают компьютеры и собираются в Интернете, большая часть диспропорций, возникших во второй половине 1990-х годов, сохраняется» (Mossberger, Tolbert, & Stansbury, 2003, p.35). Кто несет ответственность за преодоление всемирного цифрового разрыва? Политики и политики, которые могут добиться перемен, потому что это не только проблема образования. Общество становится информационным. Чем больше информации можно собрать, тем лучше. Отрасли полагаются на информацию, чтобы оставаться конкурентоспособными. «Тем не менее, сохраняется цифровая пропасть, основанная на расе / латиноамериканском происхождении, доходе, местонахождении (центральный город и сельские районы) и других демографических характеристиках.Более низкие социально-экономические группы и группы меньшинств продолжают отставать от более обеспеченного населения »(Sarkodie-Mensah, 2000, p. 23). Важно помнить, что доступ по-прежнему является препятствием для многих изучающих дистанционное обучение. Это фактически лишает их возможности общаться с остальным миром, участвовать и участвовать в качестве студентов на протяжении всей жизни. Это меняется с быстрым внедрением широкополосного доступа. В статье, опубликованной в журнале исследований и практики общественного колледжа, Седжа заявил: «Важно устранить неравенство в широкополосных соединениях между сельскими, городскими и пригородными районами, однако, поскольку использование широкополосных технологий в дистанционном образовании продолжает расти» (Cedja, 2007, стр.299). Широкополосный доступ важен для людей, обучающихся на дистанционном обучении, потому что большинство курсов дистанционного обучения рекомендуют вам иметь широкополосное соединение. По определению, широкополосное соединение может обеспечить быструю передачу больших объемов или пакетов информации. Для повышения скорости предложения широкополосного доступа конечным пользователям быстрее предоставляются услуги.

Введение

Цифровой разрыв обычно определяется как разрыв в доступе к технологиям в зависимости от социально-экономического статуса, расы и / или пола.В своей книге Virtual Inequality, Mossberger, et. al. (2003) определили цифровой разрыв как «модели неравного доступа к информационным технологиям на основе дохода, расы, этнической принадлежности, пола, возраста и географии» (Mossberger, et. Al., 2003). Устранение цифрового разрыва также важно, потому что технологии могут открыть людям широкий спектр возможностей. В своей книге « Электронная грамотность: язык, культура и власть в онлайн-образовании, » 1999 года Варшауэр подчеркивает, что электронная грамотность становится важным аспектом в современном обществе, и заявляет: «Чтение Интернета означает разумный поиск, оценку и использование большое разнообразие источников информации »(Warschauer, 1999, p.158). Информационную грамотность необходимо понимать не просто как компьютерную грамотность или способность использовать технологии. Качественное образование – универсальная цель. Как сказано в книге «Преодоление разрыва в разнообразии», «По мере того, как высшие учебные заведения готовят студентов к эпохе взрывных изменений, учебные программы и грамотность также должны отражать расширяющиеся границы знаний» (Чун, 2009, стр. 10 ).

В последнее время потенциал информационных технологий для улучшения преподавания и обучения был продемонстрирован практически во всех предметных дисциплинах.Цифровой разрыв реален и усугубляет информационный разрыв. «Отсутствие фундаментальных навыков, связанных с технологиями, таких как использование мыши и набор текста, использование электронной почты, поиск информации в Интернете, а также использование текстовых редакторов и программ для работы с электронными таблицами – явное указание на необходимость политического внимания к этой проблеме. »(Моссбергер и др., 2003 г., стр. 38). Поскольку технологии продолжают пронизывать нашу повседневную жизнь, возникла необходимость владеть компьютером только для того, чтобы конкурировать в современном мире. Информация – это знание, а знание – сила.Современное общество перешло от индустриального общества к информационному. Владение технологиями стало экономическим императивом. Деловой мир принял технологию; поэтому большая часть будущей работы потребует навыков работы с компьютером. Школы должны обучать учащихся этим навыкам, чтобы справиться с этой задачей. «Новая экономика – это глобальная экономика, в которой капитал, производство, менеджмент, рабочая сила; рынки, технологии и информация организованы через национальные границы »(Warschauer, 1999, стр. 15). Школы серьезно относятся к своей ответственности за подготовку учащихся к работе.Сегодняшняя учебная программа средней школы должна включать технические навыки для выхода на рынок труда.

Technology предоставляет людям расширенные и независимые возможности обучения при справедливом распределении доступа. По-прежнему растет число неблагополучных городских районов с огромным количеством неквалифицированных рабочих, малообразованной молодежи и взрослых и ограниченными финансовыми ресурсами. Основная причина цифрового разрыва – отсутствие доступа к информации и обучению для работы в сфере высоких технологий.Технологии могут стать той силой, которая обеспечивает равный доступ к образовательным возможностям для всех, независимо от местонахождения, социальных и экономических обстоятельств. Из-за этого образование стало процессом на протяжении всей жизни. Многочисленные организации, такие как Urban League и Project SOAR, пытаются обеспечить обучение и доступ к технологиям. Проект SOAR – это программа развития для американских и афроамериканских мужчин и женщин из Аппалачей, в рамках которой проводится обучение работе с компьютером. Чтобы получить полномочия, людям необходимо обучение и техническая поддержка для освоения новых технологий.«Расширение прав и возможностей необходимо в демократии, потому что оно позволяет людям работать в партнерстве и гармонии со школами, лидерами сообществ и политиками для принятия решений» (Соломон, Аллен и Реста, 2003, стр. 43).

Цифровой разрыв и образовательный процесс

Технологии важны для обучения студентов. Всемирная паутина оказывает огромное влияние на образование и на все аспекты жизни нашего сообщества. Доступ к информации, доступной из киберпространства, имеет решающее значение, поскольку информацию можно использовать в повседневной жизни для образования, деловых операций, личного общения, сбора информации, поиска работы и развития карьеры.Чун заявил: «Рамки талантов, технологий и толерантности требуют расширения, поскольку университеты стремятся максимизировать свой потенциал талантов и реагировать на неотложное давление и возможности глобализации»
(Chun, 2009, стр. 18). Сокращение цифрового разрыва даст людям равные возможности общаться и поддерживать качество своей жизни.

Цифровой разрыв мешает людям получать образование, потому что у них нет доступа к нужным технологиям.Преодоление этого разрыва повысит способность каждого учиться, обмениваться информацией, взаимодействовать и решать проблемы вместе. «Цифровой разрыв отражает роль, которую компьютеры играют в увеличении социально-экономических и образовательных разрывов во всем нашем обществе» (Bolt & Crawford, 2000, стр. 121 ). Как библиотекарь дистанционного образования, этот автор видит, что пробелы влияют на образовательный процесс, потому что студент в кампусе имеет доступ к новейшим технологиям, тогда как студенты за пределами кампуса, многие из которых живут в небольших городах, вынуждены полагаться на устаревшее оборудование. и модемы коммутируемого доступа.

Качество оборудования имеет отношение к вопросам равного доступа. Лучшее оборудование, лучшее программное обеспечение и более быстрое соединение – это основа доступа ко всему, что может предложить Интернет. Школы должны научить студентов овладевать компьютером, чтобы справиться с этой задачей. К сожалению, школьные округа испытывают финансовые затруднения и не могут использовать технологии в классе, что является обязательным условием для подготовки учащихся к жизни в двадцать первом веке. В результате качество и количество компьютерного образования в наших государственных школах сильно различаются.Общеизвестные проблемы связаны с затратами на обслуживание и обновление технологий. Закон о телекоммуникациях 1996 года должен был устранить разрыв в цифровых технологиях между школами и школьными системами, находящимися в благоприятном и неблагоприятном положении. Закон требовал, чтобы все классы были подключены, но технологии быстро меняются. Сильное лидерство необходимо в стремлении к цифровому равенству. «Лидеры сегодня и завтра должны сосредоточить свою работу непосредственно или на обучении, чтобы гарантировать, что все дети имеют равный доступ к высококачественному опыту обучения, связанному с передовыми технологиями» (Solomon, et.др., 2003, с. 174). Целью справедливости является расширение возможностей всех людей для достижения академических и личных успехов с целью приобретения знаний и информации через возможность доступа к инновационным коммуникационным технологиям.

Технологии могут сделать обучение более индивидуализированным. Дистанционное обучение использует технологии для расширения возможностей учащихся. Учащиеся дистанционного обучения должны нести ответственность за свое обучение. Технологии делают обучение более быстрым. Обучение можно стимулировать за счет стратегического использования технологий.Доступ к аппаратному и программному обеспечению для разработки и использования образовательных приложений, как в университетском городке, так и за его пределами, имеет важное значение для успеха. Самостоятельное обучение стало возможным с компьютерами. Дистанционное обучение не зависит от времени и места и во многих отношениях может быть более гибким, чем традиционная модель. Таким образом, видно, что технологии и дистанционное обучение хорошо подходят друг другу. «Цифровое поколение использует современные технологии для поддержки социальных сетей, а также для создания мостов и создания новых на веб-сайтах социальных сетей своего возраста с помощью своих мгновенных сообщений» (Harwood & Asal, 2007, p.162). Новые технологии вплетаются в ткань сегодняшнего общества, если каждый не имеет доступа к технологиям; те, кому отказано в доступе, окажутся в явном невыгодном положении с точки зрения образования, рынка труда и конкурентоспособности в современном обществе.

Одним из решений проблемы является OpenCourseWare (OCW), термин, применяемый к материалам курсов, созданным университетами и свободно распространяемым по всему миру через Интернет. Движение OCW началось в Массачусетском технологическом институте (MIT) с запуском MIT OCW в октябре 2002 года.Хенк Хейсер из Университета Южного Квинсленда заявил: «Потенциальные возможности, которые OpenCourseWare (OCW) предлагает в обеспечении более широкого доступа к высшему образованию» (Huijser, 2008, стр. 1). OCW предоставляет бесплатные онлайн-ресурсы студентам дистанционного обучения, которые уменьшат цифровой разрыв, предоставив доступ всем студентам. Мы должны включить программное обеспечение с открытым исходным кодом в административные вычислительные среды, учебные программы, совместные исследования и другие программы развития. Движение OpenCourseWare (OCW) помогло некоторым из лучших университетов мира предложить учебные, учебные и исследовательские ресурсы, опубликовав материалы курсов своих преподавателей в Интернете и сделав их доступными бесплатно.Несмотря на то, что большинство проектов OCW не являются технологическими проектами, все OCW полагаются на веб-технологии для облегчения открытого обмена знаниями. В своей книге Чун утверждает: «Даже самые эффективные инструменты организационного обучения не окажут заметного воздействия без непоколебимой приверженности институционального руководства достижению результатов» (Чун, 2009, стр. 99).

Цифровой разрыв и взрослые учащиеся

Еще одна проблема – цифровое неравенство на уровне отдельных пользователей.Студенты, с которыми работает этот библиотекарь, демонстрируют этот факт, потому что они не участвовали в академической жизни в течение многих лет, они не привыкли искать в электронных базах данных. Уровень навыков вернувшихся учеников ограничен, потому что, когда они были в школе, для поиска книг они использовали карточный каталог, заполненный карточками 3×5, а для поиска периодических ссылок вы использовали бумажные указатели. Сбор информации настолько изменился за прошедшие годы, что вернувшийся студент должен наверстать упущенное.Те, у кого есть более легкий доступ к ресурсам и большая свобода их использования, скорее всего, извлекут больше из Интернета. Например, студент, который понимает, как можно уточнить поисковые запросы с помощью использования нескольких терминов в запросе, скорее всего, даст полезные результаты почти независимо от используемой поисковой системы. Знающий пользователь быстро найдет релевантные результаты. Тем не менее, даже использование таких уточненных поисковых запросов требует от пользователя дополнительных знаний.

Образование взрослых уделяло особое внимание навыкам грамотности.«Учащиеся могут развить грамотность, счет, умение решать задачи и технические навыки, которые фактически используются в повседневной жизни (Гинзбург, 2000, стр. 81). Роль библиотекаря – научить мотивированных посетителей пользоваться фондами библиотеки. «Для разделения навыков включены две важные отдельные концепции: технические компетенции и информационная грамотность» (Choemprayong, 2006, p. 203). Роль библиотекарей – научить извлекать информацию из Интернета. Студенты осознают тот факт, что они не в курсе поиска информации во всемирной паутине.Они ищут у меня навыки, которые помогут им развить хорошие исследовательские навыки. Я стараюсь учить, используя активное обучение, когда это возможно. Активное обучение – это метод обучения учащихся, позволяющий им участвовать в занятиях. Предоставление студентам возможности участвовать в занятиях на практике позволит студентам использовать эти навыки. Это важно при обучении взрослых. Активное обучение оправдывает ожидания студентов и способствует эффективному обучению. Обучая правильному использованию Всемирной паутины и поиску статей в различных базах данных, я веду студентов к получению более качественных и полезных материалов, необходимых в их учебе.Библиотечные специалисты, особенно в академических кругах, понимают, что информационная грамотность играет решающую роль в процессе обучения. Они разными способами пытались решить проблемы, связанные с информационной грамотностью, и пытались сделать информационную грамотность неотъемлемой частью учебной программы колледжей. Цель состоит в том, чтобы помочь студентам добиться успеха не только во время учебы в колледже, но и в выборе карьеры на протяжении всей жизни.

Библиотеки и цифровой разрыв

По данным Американской библиотечной ассоциации, миссия библиотек по обеспечению равного доступа к информации для всех администраторов библиотек может помочь уменьшить цифровой разрыв, обеспечивая равный доступ для всех посетителей.Им необходимо разработать соответствующую политику для обеспечения равного доступа. Публичные библиотеки помогли сократить цифровой разрыв, предоставив бесплатный доступ к компьютерам и Интернету. Итак, мы должны создавать решения, которые позволят каждому участвовать в цифровом мире. Одним из решений проблемы доступа является то, что публичные библиотеки предоставляют возможность пользоваться компьютерами. Библиотеки играют ключевую роль в сокращении «цифрового разрыва». Публичные библиотеки помогли преодолеть цифровой разрыв, предоставив бесплатный доступ к Интернету и компьютеру обычным людям, особенно тем, у кого нет доступа дома или на работе. Mossberger et al. обнаружили, что «на самом деле те, у кого нет подключения к дому, с меньшей вероятностью будут использовать Интернет в других местах, например в библиотеках». (Mossberger et al, 2003, стр. 33).

Общество осознает тот факт, что только образованный, квалифицированный и грамотный человек может внести больший вклад в экономическую производительность и общественное благосостояние. Чтобы каждый мог стать образованным, квалифицированным и информационно грамотным человеком, библиотекарям и преподавателям высших учебных заведений по всему миру необходимо будет работать вместе как партнеры для обеспечения образования, необходимого в век информации.

Решения

Решение проблемы цифровой интеграции – это совместная работа по созданию открытого образования и преодолению технологического разрыва. Администраторы могут решить это неравенство, увеличив пропускную способность. Увеличение пропускной способности способствует «цифровому разрыву», поскольку достаточная надежная пропускная способность для интернет-соединений обновит технологию, необходимую для классов дистанционного обучения. Доступный широкополосный доступ может облегчить доступ к курсам дистанционного обучения.Беспроводные сети могут использоваться для преодоления цифрового разрыва из-за преимуществ, которые они предоставляют, таких как стоимость внедрения дешевле, чем проводная сеть, и они идеально подходят для сельских районов, где проживает много дистанционных учащихся. Беспроводные сети просты в установке и недороги; что делает его идеальным решением проблемы цифрового разрыва. Администраторы также могут решить проблему разрыва в навыках, внедряя образовательные программы, направленные на привитие навыков поиска в Интернете.Администраторы библиотеки должны предоставлять своим посетителям программы для развития их навыков, например, проводить семинары по поиску в Интернете. В современном мире предпочтительным информационным инструментом является Интернет. Администраторы должны сделать все, что в их силах, для преодоления цифрового разрыва.

Заключение

Интернет позволяет обмениваться информацией независимо от географических границ. Обучение на протяжении всей жизни стало необходимостью. Учитывая, что технологические навыки становятся все более важными для поиска работы, отсутствие доступа к технологиям усиливает негативные результаты на рынке труда для людей с ограниченным образованием.В конечном счете, никто не должен оставаться в стороне, поскольку наша страна вступает в 21 век, когда доступ к компьютерам и Интернету может стать ключом к тому, чтобы стать успешным членом общества. Для использования Интернета несколько параметров качества оборудования имеют отношение к вопросам равного доступа.

---

Список литературы

Болт, Д. и Кроуфорд, Р. (2000). Цифровой разрыв: компьютеры и будущее наших детей . Нью-Йорк: TV Books ..

Цеджа, Б.(2007). Дистанционное обучение в сельских общинных колледжах. Сообщество Научно-практический журнал колледжа, 31 (4), 291-303.

Choemprayong, S. (n. D) Преодоление цифрового разрыва: политика Соединенных Штатов. Получено 5 марта 2010 г. с сайта http://www.librijournal.org/pdf/2006-4pp201-212.pdf.

Чун, Э. и Эванс, А. (2009). Преодоление разрыва в разнообразии : глобализация и взаимное расширение возможностей в высшем образовании. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

Гинзбург, Л., Сабатини, Дж. И Вагнер, Д. (нет данных) Базовые навыки в образовании взрослых и цифровой разрыв. Проверено марта. 5, 2010 г. из http://www.oecd.org/dataoecd/24/12/41284692.pdf.

Харвуд П. и Асал В. (2007). Воспитание первого цифрового поколения . Вестпорт, Коннектикут: Praeger, 2007.

Huijser, H., Bedford, T. & Bull, D. (2008). OpenCourseWare, глобальный доступ и право на образование: реальный доступ или маркетинговый ход? Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения 9, (1), 1-13.Получено из Google Scholar.

Моссбергер К., Толберт К. и Стэнсбери М. (2003). Виртуальное неравенство: за пределами цифрового разрыва . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Джорджтаунского университета.

Саркоди-Менса, К. (2000). Справочные услуги для взрослых учащихся: сложные вопросы для традиционной и технологической эпохи. Нью-Йорк: Хаворт.

Соломон Г., Аллен Н. и Реста П. (2003). На пути к цифровому равенству: преодоление разрыва в образовании. Бостон: Аллин и Бэкон.

Warschauer, M. (1999). Электронная грамотность: язык, культура и возможности в сети образование. Махва, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates.

---

Интернет-журнал Управление дистанционным обучением, Том XIII, номер I, весна 2010 г.
Университет Западной Грузии, Центр дистанционного обучения
Назад к онлайн-журналу администрирования дистанционного обучения Содержание

IJERPH | Бесплатный полнотекстовый | Распространенность и предикторы уровней пер- и полифторалкильных веществ (ПФАС) в сыворотке крови среди сотрудников добровольной пожарной службы пригорода США

1.Введение

Пер- и полифторалкильные вещества (ПФАС), также известные как «вечные химические вещества», представляют собой глобальную проблему для окружающей среды и здоровья из-за их повсеместного присутствия в окружающей среде, тенденции к биоаккумуляции и растущего числа свидетельств неблагоприятного воздействия на здоровье человека в очень больших количествах. низкие уровни воздействия [1]. Это синтетические термостойкие соединения с уникальными антипригарными поверхностно-активными свойствами [2]. Как таковые, PFAS широко используются в потребительских товарах, включая пищевую упаковку, покрытия кухонной посуды, водостойкие продукты, такие как кухонная посуда, зубная нить, а также домашняя мебель и ковровые покрытия [1].PFAS также используются во многих промышленных процессах. Воздействие ПФАС на человека может происходить при приеме внутрь зараженной пищи или воды, вдыхании, и есть данные, полученные на моделях кожной адсорбции на грызунах [3]. О загрязнении грунтовых вод часто сообщается вокруг аэропортов и военных баз, поскольку ПФАС (в первую очередь перфтороктансульфоновая кислота (ПФОС) и перфтороктановая кислота (ПФОК)) исторически составляли от одного до пяти процентов используемых водных пленкообразующих пен класса B (AFFF). для тушения пожара в этих условиях [4].Сообщалось о других промышленных точечных источниках коммунальных подземных вод [5,6,7]. В одном исследовании период полураспада перфторгексансульфоновой кислоты (PFHxS), PFOS и PFOA в сыворотке крови человека составил 5,3, 3,4 и 2,7 года соответственно [8]. Они легко переносятся и были обнаружены в экосистемах от Арктики до Антарктики [9,10]. Почти у всех жителей США обнаруживаются уровни одного или нескольких наиболее изученных длинноцепочечных PFAS: PFOA, PFOS, PFHxS и перфторонановой кислоты (PFNA).Воздействие PFAS было связано с множеством неблагоприятных последствий для здоровья человека, включая дислипидемию, сердечно-сосудистые заболевания, подавление иммунитета, заболевание почек и эндокринные нарушения [1]. Имеются данные о том, что некоторые ПФАС с длинной углеродной цепью могут быть канцерогенными [11]. В 2015 году Международное агентство по изучению рака классифицировало ПФОК как канцероген группы 2В (возможный) для рака почек и яичек [12]. Пожарные могут подвергаться воздействию PFAS несколькими путями. Защитная одежда пожарных (также известная как снаряжение или стрелковое снаряжение) исторически обрабатывалась PFAS для обеспечения водостойкости и устойчивости к пятнам; Сообщалось о наличии PFAS во всех слоях экипировки [13].Пожары жилых, коммерческих и промышленных зданий и транспортных средств могут вызвать возгорание продуктов, содержащих ПФАС, включая электронику, мебель, ковровые покрытия и изоляцию, и высвободить частицы, которые могут попасть в дыхательные пути или осесть на снаряжение и кожу [14]. Было показано, что у пожарных, использующих AFFF, повышенные концентрации ПФОС и ПФГxS в сыворотке крови положительно связаны с годами тушения пожаров [15]. Среди пожарных наблюдались более высокие средние сывороточные уровни некоторых PFAS, включая PFOA, PFOS, PFHxS, PFNA и перфтордекановую кислоту (PFDA), чем у демографически аналогичных подгрупп населения в целом [16].Большинство исследований по оценке воздействия PFAS на пожарных было проведено среди профессиональных (оплачиваемых) пожарных. Однако две трети (67%) пожарных в США работают добровольцами [17]. Пожарные-добровольцы выполняют те же задачи, что и их профессиональные коллеги, но часто с меньшей защитой и меньшими рисками. Существует значительный пробел в нашем понимании воздействия PFAS на пожарных в США и, в частности, среди пожарных-добровольцев. Чтобы начать устранение этого пробела, мы провели исследование биомониторинга в большом пригородном отделении добровольной пожарной охраны с основной целью оценки распределения и уровней соединений PFAS, обнаруженных в сыворотке, по сравнению с населением США в целом, представленным Национальным экзаменом по здоровью и питанию. Обзор (NHANES).NHANES – это обследование населения, которое публикует данные с двухлетними циклами. Когда началось это исследование, самым последним циклом, для которого уровни сыворотки NHANES PFAS были общедоступными, был 2015–2016 гг., И мы завершили наши сравнения, используя эти данные. Однако до завершения исследования данные PFAS из цикла NHANES 2017–2018 гг. Стали общедоступными. Концентрация некоторых длинноцепочечных ПФАС в сыворотке крови среди населения в целом снижается, включая ПФОС, ПФОК и ПФНК [18] (которые ранее сообщались как повышенные в исследованиях биомониторинга пожарных).Публикация отчета за 2017–2018 гг. Предоставила возможность добавить к исследованию вторичную цель: оценить, изменит ли сравнение с данными NHANES, собранными ближе по времени к данным нашего исследования (2019 г.), наши выводы или интерпретацию. Таким образом, мы сравнили распределение и уровни соединений PFAS среди добровольцев-участников исследования пожарных с таковыми в двух последних циклах NHANES. Среди добровольцев-пожарных мы также исследовали связи между воздействием при тушении пожара и уровнями сыворотки PFAS.

4. Обсуждение

Мы обнаружили, что распространенность и уровень химикатов ПФАС в сыворотке различались между сотрудниками крупной городской добровольной пожарной службы и населением США в целом, в том числе ПФДоА был обнаружен у 80% субъектов исследования, но ни у одного из них. Участники NHANES в цикле 2017–2018 гг. Кроме того, мы наблюдали значительно более высокие сывороточные уровни PFNA, PFDA и PFDoA, но более низкие уровни PFOS и MeFOSAA, чем у участников NHANES того же возраста, пола и расовой принадлежности (взрослые, неиспаноязычные белые мужчины).Эти результаты в целом согласуются с предыдущими исследованиями, согласно которым пожарные имеют повышенные уровни в сыворотке некоторых длинноцепочечных PFAS по сравнению с населением в целом, включая PFHxS, PFDA и PFNA. Кроме того, у некоторых пожарных, которые в прошлом использовали AFFF, были повышенные уровни ПФОК и ПФОС в сыворотке крови. Однако большая часть предшествующих исследований воздействия PFAS среди пожарных проводилась среди профессиональных пожарных. Насколько нам известно, это первое исследование такого масштаба по оценке воздействия ПФАС на добровольных пожарных.

В нашем параллельном сравнении участников нашего исследования, включенных в 2019 г., с двумя последними циклами NHANES, 2015–2016 и 2017–2018 гг., Общая интерпретация наших результатов была бы аналогичной, если бы мы использовали более ранний цикл NHANES (2015 г. –2016). Однако, поскольку концентрации ПФАС в общей популяции являются динамическими, при этом некоторые средние уровни снижаются, а некоторые повышаются, полагаться на данные за 2015–2016 гг., А не на данные за 2017–2018 гг., Которые более близки по времени к исследованию CAPS 2019 г. ошибки в оценке различий между распространенностью и уровнями некоторых ПФАС в сыворотке крови между двумя исследуемыми популяциями.

Примечательно наше наблюдение, что средние концентрации PFDA в сыворотке крови у этих добровольцев-пожарных были значительно выше, чем у участников NHANES. Это согласуется с исследованием биомониторинга, проведенным в 2015 году 101 штатным пожарным из Калифорнии, которое сообщило, что их уровни PFDA были в три раза выше, чем у участников NHANES. Следует отметить, что концентрации PFDA в сыворотке крови, наблюдаемые у пожарных Калифорнии (и образец NHANES 2011–2012 гг. 0,90 мкг / л; 95% ДИ, 0,78–1,03), были намного выше, чем те, которые мы наблюдали в этом исследовании [24].Это может отражать то, что уровни некоторых длинноцепочечных ПФАС в сыворотке крови падают, поскольку они постепенно выводятся из промышленного использования и потребительских товаров из-за проблем со здоровьем и окружающей средой. У этих профессиональных пожарных в Калифорнии не было обнаруживаемых уровней PFDoA в сыворотке; Напротив, у пожарных-добровольцев из Нью-Джерси была высокая распространенность (80%) и значительно повышенные уровни PFDoA в сыворотке, при этом среднее геометрическое в два раза выше, чем у участников NHANES. Источник воздействия PFDoA у этих пожарных-добровольцев является важным направлением для будущего расследования.Хотя эти пожарные отличались от тех, кто участвовал в исследовании в Калифорнии, как по структуре работы (волонтер против карьеры), так и по географическому положению, следует отметить, что в нашем исследовании уровни сыворотки PFDA и PFDoA положительно коррелировали с обоими годами работы пожарным и никогда не работали в качестве карьера пожарного. Однако воздействие на население также может способствовать воздействию ПФАС на участников исследования, поскольку в районе Нью-Джерси в прошлом было промышленное загрязнение из-за производства красителей и других отраслей, которые могут использовать ПФАС в своих производственных процессах [25].В исследовании 2020 года на содержание PFAS в поверхностных водах и рыбе, проведенном путем отбора проб из 11 водных путей в районе Нью-Джерси на основании близости к потенциальным источникам PFAS в рекреационных зонах. Четыре района отбора проб находились рядом с городком, где проводилось текущее исследование, поскольку они находятся в пределах водосборного бассейна комплекса Joint Base Maguire-Dix-Lakehurst. Все пробы воды, прилегающие к исследуемому городу, содержали определяемые уровни ПФОК и ПФОС, но не ПФДоА или ПФНА; PFNA была обнаружена в одном месте [26].Эти результаты не подтверждают наличие источника PFDoA в окружающей среде у этих пожарных. Мы наблюдали повышенные концентрации PFNA в сыворотке у участников нашего исследования, что не было связано с годами тушения пожара после учета возраста, рода занятий и уровня образования. Другие исследования биомониторинга наблюдали повышенные уровни PFNA, а также PFHxS и PFOS среди пожарных, которые работали с AFFF [15]. Тем не менее, добровольная пожарная часть, члены которой участвовали в этом исследовании, редко использовала AFFF, но некоторые из участников, возможно, делали это в предыдущих отделах или в вооруженных силах, однако мы не увидели связи между тем, чтобы быть профессиональным пожарным и уровнями сыворотки PFAS. или с предыдущей военной службой (данные не показаны).Есть некоторые районы Нью-Джерси с исключительно высоким уровнем загрязнения грунтовых вод PFNA [5], а также некоторые исследования среди населения в целом, которые показали, что диета может составлять более половины воздействия PFNA [27,28]. Таким образом, отсутствие связи с опытом пожаротушения может указывать на источник, связанный с окружающей средой, а не с пожаротушением. Включение членов сообщества с аналогичным социально-демографическим профилем, но без опыта тушения пожаров в будущие исследования воздействия ПФАС может дать представление о важном вопросе об источниках воздействия ПФАС.Исследование биомониторинга жителей Нью-Джерси, проведенное с использованием остатков лабораторных образцов и донорской крови, полученных в период с 2016 по 2018 год, с использованием стратифицированных весов после выборки для оценки параметров популяции, показало несколько иное распределение PFAS у взрослых мужчин Нью-Джерси, чем у добровольцев. пожарные. Они наблюдали более низкие геометрические уровни PFNA (0,88 нг / мл, 95% ДИ: 0,77, 1,01] и PFDA (0,23 нг / мл, 95% ДИ: 0,18, 0,29], хотя в обоих случаях доверительные интервалы перекрывались [21].Сильная и стойкая положительная связь, наблюдаемая между наличием высшего образования и концентрациями PFDA и PFDoA в сыворотке, была неожиданной. В этом исследовании мы не смогли оценить различия в доходах домохозяйств, но образование, как правило, сильно коррелирует с социально-экономическим статусом и связанными с ним факторами образа жизни. Исследования влияния рациона питания на нагрузку на организм со стороны PFAS показали, что основными составляющими являются рыба, мясо, фрукты и яйца [29]. Более высокое потребление рыбы и фруктов связано с более высоким доходом в США, и это может частично объяснить наблюдаемую связь.Кроме того, PFAS используются в мебели и ковровых покрытиях, чтобы сделать их устойчивыми к пятнам, поэтому более высокие уровни в сыворотке могут отражать структуру потребительских товаров, связанную с доходом. Это важная область для будущих исследований. Наше исследование имело ряд заметных преимуществ, включая то, что оно было одним из первых исследований такого масштаба по изучению воздействия ПФАС среди добровольных пожарных. В Нью-Джерси, где проводилось это исследование, более 80 процентов из примерно 37 000 пожарных – добровольцы. В США процент американских пожарных-добровольцев увеличивается, в то время как количество профессиональных грузовых судов уменьшается [17].Пожарные-добровольцы тренируются и выполняют те же задачи, что и профессиональные пожарные, но часто с меньшей защитой и меньшими рисками. Они всегда на связи, и поэтому потенциально могут накопить больше лет пожара, чем их коллеги по карьере [30]. По сравнению с профессиональными пожарными, среди пожарных-добровольцев в США значительно больше женщин: 4% против 11%. Нам не удалось найти надежных статистических данных о доле американских пожарных-добровольцев, не являющихся белыми неиспаноязычными гражданами.В карьерной службе примерно 8% составляют афроамериканцы, 8% латиноамериканцы и 1 процент – азиаты и т. Д. В будущих исследованиях добровольцев-пожарных следует попытаться охватить больше женщин и цветных людей, поскольку их профессиональный профиль и профиль воздействия могут отличаться. Еще одной сильной стороной этого исследования было то, что оно проводилось в научном сотрудничестве с национальным FFCCS [31]. Мы использовали их Ежегодное обследование рака, инструмент, который уже широко применялся среди пожарных. Однако ограничение, присущее регистрации истории пожаротушения путем обследования, заключается в получении точной оценки воздействия на пожарных с учетом разнообразия типов вызовов, на которые они реагируют, их переменного объема вызовов и часто их длительного опыта пожаротушения.Неспособность точно зафиксировать облучение пожарных может привести к неправильной классификации воздействия, однако такая неправильная классификация, вероятно, не должна быть дифференцированной.

Некоторым студентам США не хватает домашнего Интернета или компьютера для выполнения домашних заданий

Второкурсница средней школы в Бруклине, штат Нью-Йорк, заходит в класс из дома после того, как ее школа объявила о закрытии из-за опасений по поводу нового коронавируса. (Эндрю Лихтенштейн / Корбис через Getty Images)

Поскольку официальные лица K-12 во многих штатах закрывают школы, сменные классы и задания онлайн из-за распространения нового коронавируса, они сталкиваются с тем фактом, что некоторые учащиеся не имеют надежного доступа к Интернету. дома – особенно из малообеспеченных семей.

Вот основные выводы об Интернете, домашних заданиях и о том, как цифровой разрыв влияет на американскую молодежь.

1Большинство восьмиклассников в США полагаются на Интернет дома, чтобы выполнить домашнее задание. Примерно шесть из десяти студентов (58%) говорят, что они используют Интернет у себя дома, чтобы делать домашнее задание каждый день или почти каждый день, согласно новому анализу Pew Research Center по данным Национальной оценки образовательного прогресса 2018 года (NAEP). ).Только 6% студентов говорят, что никогда не используют для этого Интернет дома.

Эти модели различаются в зависимости от типа сообщества и уровня образования родителей. Примерно две трети учеников пригородных школ (65%) говорят, что они используют Интернет для выполнения домашних заданий каждый день или почти каждый день, по сравнению с 58%, которые посещают школы в городах, 50% тех, кто учится в сельской местности и 44% школьников. те, кто посещает школы в городах. Учащиеся, родители которых закончили колледж, чаще используют Интернет для выполнения домашних заданий.Около 62% этих учащихся используют Интернет дома для выполнения домашних заданий, по сравнению с меньшей долей учащихся, чьи родители имеют некоторое среднее образование (53%), имеют только среднее образование (52%) или не имеют среднего образования. (48%).

Этот анализ исследует влияние Интернета и цифрового разрыва на молодежь в Соединенных Штатах. Приведенные здесь данные взяты из опроса 743 американских подростков Pew Research Center, проведенного с 7 марта по 10 апреля 2018 года с использованием панели NORC AmeriSpeak.AmeriSpeak – это национально репрезентативная вероятностная панель населения США. Произвольно выбранные домохозяйства в США отбираются с известной вероятностью выбора из национальной системы NORC, а затем с ними связываются по почте, телефону или личным интервьюерам США. Более подробную информацию о методологии панели NORC AmeriSpeak можно найти здесь.

Часть этого анализа также основана на данных Национальной оценки прогресса в образовании 2018 года (NAEP). NAEP управляет цифровой оценкой технологий и инженерной грамотности, чтобы лучше понять, какие студенты в U.С. знает и умеет в области технологий и инженерии. Для получения дополнительной информации см. Методику оценки.

В другой части этого анализа используются данные Обследования американских сообществ (ACS) 2015 года, предоставленные Бюро переписи населения США. ACS – это национальное обследование с использованием методов непрерывного измерения. В ходе обследования серия ежемесячных выборок дает годовые оценки для одних и тех же небольших участков (участков переписи и квартальных групп), которые ранее обследовались с помощью развернутой выборки десятилетней переписи. Для получения дополнительной информации см. Методологию ACS.

2 «Пробел в выполнении домашних заданий», который относится к детям школьного возраста, не имеющим возможности подключения к Интернету, необходимой им для выполнения школьных заданий дома, более выражен для чернокожих, латиноамериканцев и домохозяйств с низкими доходами. Согласно ранее опубликованному исследованию Pew Research Center анализу данных Бюро переписи населения США за 2015 год, около 15% американских семей с детьми школьного возраста не имеют дома высокоскоростного подключения к Интернету. Дети школьного возраста из семей с низкими доходами особенно часто не имеют доступа к широкополосной связи.Примерно одна треть (35%) домохозяйств с детьми в возрасте от 6 до 17 лет и годовым доходом менее 30 000 долларов в год не имеют дома высокоскоростного подключения к Интернету, по сравнению с лишь 6% таких семей, зарабатывающих 75 000 долларов и более в год. . Эти пробелы в широкополосной связи особенно заметны в семьях чернокожих и латиноамериканцев с детьми школьного возраста, особенно в семьях с низкими доходами.

3Некоторые подростки из малообеспеченных семей говорят, что им не хватает ресурсов для завершения учебы дома. В опросе Центра 2018 года примерно каждый пятый подросток в возрасте от 13 до 17 лет (17%) сказал, что они часто или иногда не могут выполнять домашние задания, потому что у них нет надежного доступа к компьютеру или подключению к Интернету.Чернокожие подростки и те, кто живет в семьях с низкими доходами, чаще говорили, что они не могут выполнять домашние задания по этой причине.

Например, четверть чернокожих подростков сказали, что они часто или иногда не могут выполнять домашние задания из-за отсутствия надежного доступа к компьютеру или подключению к Интернету, по сравнению с 13% белых подростков и 17% латиноамериканских подростков. Подростки с годовым семейным доходом ниже 30 000 долларов США также чаще говорили об этом, чем подростки с семейным доходом не менее 75 000 долларов в год (24% vs.9%).

В том же опросе примерно один из десяти подростков (12%) сказал, что они часто или иногда используют общедоступный Wi-Fi для учебы в школе, потому что у них нет домашнего подключения к Интернету. Опять же, темнокожие подростки и подростки из малообеспеченных семей чаще поступали так. Примерно один из пяти чернокожих подростков (21%) сказал, что они используют общедоступный Wi-Fi для учебы из-за отсутствия домашнего подключения к Интернету, по сравнению с 11% белых подростков и 9% латиноамериканских подростков. И примерно пятая часть (21%) подростков с годовым семейным доходом менее 30 000 долларов США сообщили, что им приходилось использовать общедоступный Wi-Fi для выполнения домашних заданий, по сравнению с 11% подростков в семьях с семейным доходом от 30 000 до 74 999 долларов США и всего 7% от общего дохода. те, кто живет в семьях, зарабатывающих не менее 75 000 долларов.

4 Четверть подростков с низким доходом не имеют доступа к домашнему компьютеру. Каждый четвертый подросток в домохозяйствах с годовым доходом менее 30 000 долларов США не имеет доступа к домашнему компьютеру по сравнению с 4% подростков, проживающих в семьях с доходом более 75 000 долларов США, согласно опросу 2018 года. Существуют также различия по признаку расы и этнической принадлежности. Латиноамериканские подростки особенно часто говорили, что у них нет доступа к домашнему компьютеру: это сказали 18% по сравнению с 9% белых подростков и 11% чернокожих подростков.

Брук Осье – бывший научный сотрудник исследовательского центра Pew Research Center, специализирующийся на Интернете и технологиях. Моника Андерсон – заместитель директора исследовательского центра Pew Research Center.

Библиотека Тампа Университета Южной Флориды (USF) Digital Commons

ABO: Интерактивный журнал для женщин в искусстве, 1640–1830

ISSN: 2157-7129 (онлайн)

ABO: Интерактивный журнал для женщин в искусстве, 1640-1830 (ISSN 2157-7129) – это интерактивный научный журнал с открытым доступом, запущенный в 2011 году Обществом Афры Бен.Журнал поддерживается Библиотекой Тампа Университета Южной Флориды. Журнал фокусируется на гендерных и женских проблемах, а также на всех аспектах участия женщин в искусстве долгого восемнадцатого века, особенно на литературе, изобразительном искусстве, музыке, перформансе, кинокритике и продюсерском искусстве.

В своем публичном стипендиальном блоге ABOPublic публикуются короткие статьи и интерактивный контент, ориентированный на широкую публику. Здесь также находится колонка профессиональных советов «Спросите Афру».

Мы в ABO: Interactive Journal for Women in the Arts, 1640-1830 решительно осуждаем убийство Джорджа Флойда полицией Миннеаполиса и наших соотечественников, чернокожих американцев Бреонны Тейлор и Ахмауда Обри, последних жертв долгой истории жестокости, ненависти и жестокости. и системные предрассудки. Кроме того, мы осуждаем наследие и язык превосходства белых, которые децентрализовали жизнь, опыт, знания и творческий вклад чернокожих мужчин и женщин в американскую историю и культуру. Мы подтверждаем нашу решительную поддержку всех наших черных братьев и сестер и всех, кто подвергался преследованиям и маргинализации из-за невежества и дискриминации.Мы также глубоко верим в силу знания как средства позитивных социальных изменений и науки как средства справедливой социальной справедливости.

Как журнал с открытым доступом, основанный на феминистских принципах и фокусирующийся на художественном творчестве женщин, редакционный коллектив ABO стремится к тому, чтобы обзор и публикации были открытыми и инклюзивными. Вместе нужно сделать гораздо больше. Мы продолжим обращаться к ученым из недостаточно представленных сообществ, чтобы поощрять и поддерживать их.Мы также обязуемся искать и публиковать работы, которые исследуют и раскрывают причины, истории и повествования о вредных пересечениях патриархата, сексизма, расизма, рабства, колониализма и гендерной дискриминации в период времени и в областях науки, обозначенных нашим журналом. миссия.

Информация для подачи.

Аламбик. Revista académica de ciencia ficción y fantasía / Jornal acadêmico de ficção científica e fantasía

ISSN: 2167-6577 (онлайн)

В Аламбике (сущ.до сих пор) древние алхимики стремились превратить неблагородные металлы в золото. Библиотека Университета Южной Флориды в Тампе предлагает этот журнал как дистиллятор (не) возможных мечтаний из научной фантастики и фэнтези. Alambique (ISSN 2167-6577) – это открытый журнал с двойным слепым рецензированием, посвященный научным исследованиям и критике в области научной фантастики и фэнтези, изначально составленный на испанском или португальском языках.

Крайний срок подачи Тома 8: 15 апреля 2021 г.

Информация для подачи.

Исследования и предупреждение геноцида: Международный журнал

ISSN: 1911-0359 (печатный) ISSN: 1911-9933 (онлайн)

Исследования и предупреждение геноцида: Международный журнал (GSP) – официальный журнал Международной ассоциации исследователей геноцида (IAGS). IAGS – это глобальная междисциплинарная беспристрастная организация, которая стремится к дальнейшим исследованиям и обучению о природе, причинах и последствиях геноцида, а также продвигает политические исследования по предотвращению геноцида.IAGS, основанная в 1994 году, собирается для рассмотрения сравнительных исследований, важной новой работы, тематических исследований, связей между геноцидом и другими нарушениями прав человека, а также предотвращения геноцида и наказания за него.

GSP – это рецензируемый журнал, который способствует сравнительным исследованиям, важной новой работе, тематическим исследованиям, взаимосвязям между геноцидом, массовым насилием и другими нарушениями прав человека, а также предотвращению и наказанию геноцида и массового насилия. Электронный журнал содержит статьи о последних событиях в политике, исследованиях и теории в различных дисциплинах, включая историю, политологию, социологию, психологию, международное право, уголовное правосудие, женские исследования, религию, философию, литературу, антропологию и музеологию. , изобразительное и исполнительское искусство и история.

Информация для подачи.

Журнал глобального гостеприимства и туризма

Информация журнала

Journal of Global Hospitality and Tourism (JGHT) – международный некоммерческий открытый доступ, рецензируемый двойным слепым методом рецензируемый журнал. Основная цель JGHT – предоставить интеллектуальную платформу и идеи для международных ученых, продвигая исследования, связанные с глобальным гостеприимством и туризмом. JGHT публикует оригинальные исследовательские статьи, обзорные статьи и сообщения, в которых выявляются, объясняются, анализируются и рассматриваются реальные бизнес-явления / проблемы.

JGHT издается два раза в год M3 Publishing Университета Южной Флориды (USF). Мы также призываем ученых публиковать свои экспериментальные и теоретические исследования, касающиеся глобального гостеприимства и туризма, как можно более подробно, чтобы способствовать научным прогнозам и оценке воздействия глобальных изменений и развития. Необходимо предоставить полные экспериментальные и методические данные, чтобы можно было воспроизвести результаты.

Любой может подать оригинальную статью для рассмотрения для публикации в Journal of Global Hospitality and Tourism при условии, что он или она владеют авторскими правами на представляемую работу или уполномочены владельцем или владельцами авторских прав на подачу статьи.Авторы являются первоначальными владельцами авторских прав на свои работы (исключение в неакадемическом мире может существовать, если авторы в качестве условия найма согласились передать авторское право своему работодателю).

Покрытие JGHT включает, помимо прочего, следующее:

• Бухгалтерский учет и финансы
• Предпринимательство
• Управление продуктами питания и напитками
• Устойчивое развитие
• Гостиничный менеджмент
• Организация командировок
• Управление туризмом
• Управление человеческими ресурсами
• Инновации, ИТ и электронный бизнес
• Менеджмент
• Маркетинг

Преимущества публикации с JGHT

• Открытый доступ: Совершенно бесплатно для читателей и авторов.Плата за отправку, подписку и обработку статьи не взимается. Все расходы берут на себя Центр M3 Университета Южной Флориды и библиотека USF
.
• Быстрая публикация: JGHT стремится к рецензированию рукописей, и первое решение предоставляется авторам примерно через 6-8 недель после подачи.
• Признание рецензентов: Рецензенты, которые предоставляют своевременные и подробные отчеты о рецензировании, получают оценки.
• Многоязычные аннотации: JGHT также поможет перевести аннотации на китайский язык, чтобы помочь китайским исследователям.

Международный журнал спелеологии

ISSN: 0392-6672 (печатный) ISSN: 1827-806X (онлайн)

Международный журнал спелеологии – официальный журнал Международного союза спелеологии с 1978 года, основанный в 1964 году. Это дважды слепой, рецензируемый международный научный журнал, который публикует исследования и обзорные статьи по всем вопросам. науки, связанные с карстом и пещерами, такие как геология, геоморфология, гидрология, археология, палеонтология, (палео) климатология, пещерная метеорология, (гео) микробиология, науки об окружающей среде, физика, химия, минералогия и т. д. IJS издается три раза в год.

Статьи находятся в открытом доступе по адресу http://scholarcommons.usf.edu/ijs. Журнал составлен и проиндексирован в следующих службах: Directory of Open Access Journals, ISI Thomson Services (расширенный индекс научного цитирования, включая Web of Science, службу предупреждений ISI, Current Contents / Physical, Chemical and Earth Sciences), Bibliography & Index геологии (GeoRef, Cambridge Scientific Abstracts, EarthScienceWISE (Oxmill Publishing), публикация EBSCO, Geobase, Speleological Abstracts (UIS), Ulrich’s Periodical Directory ™, зоологические записи BIOSIS, SCOPUS (Elsevier) и SCImago Journal и Country Rank).

ПОСЛЕДНИЙ ФАКТОР ВОЗДЕЙСТВИЯ 2020: 1,566
In Journal of Citation Reports®, Thomson Reuters 2020

Информация для подачи.

Журнал исследований африканских конфликтов и мира

ISSN: 1996-3157 (печатный) ISSN: 2325-484X (онлайн)

Миссия журнала Journal of African Conflicts and Peace Studies (JACAPS) (ISSN 2325-484X) заключается в развитии и распространении научных знаний в областях исследований геноцида и его предотвращения, социально-политического развития, мира, безопасности и управления. исследования в конкретном контексте Африки. Journal of African Conflicts and Peace Studies – это журнал с двойным слепым рецензированием.

Информация для подачи.

Журнал экологической антропологии

ISSN: 1528-6509 (печатный) ISSN: 2162-4593 (онлайн)

The Journal of Ecological Anthropology (JEA), ISSN 1528-6509, является дважды слепым рецензируемым междисциплинарным форумом для инновационного исследования взаимодействия между людьми и их социокультурной и биофизической средой.Предметные области включают, помимо прочего, историческую экологию, антропологию развития и сохранения, эволюцию человеческих экосистем, коренные и местные знания, этноэкологию, экологию здоровья, благополучие и питание, изменение окружающей среды, управление ресурсами, отношения между видами , антропология продовольствия и сельского хозяйства, природа и общество, политическая экология, социально-экологические системы, палеоэкология, сложные системы, социоэкология приматов и информационная экология.

Информацию о нашей Политике открытого доступа можно найти на странице Журнал экологической антропологии Об этом журнале.

Источник изображения заголовка: крайнее левое фото (молитвенные флаги в Непале) Джереми Спуна, Государственный университет Портленда, http://jeremyspoon.com/; центральное фото (мальчик держит растение) и верхнее правое фото (съедобные цветы в Санта-Крус, Толедо, Белиз): Кристина Бейнс, Guttman Community College, CUNY, http://www.coolanthropology.com/; средняя нижняя правая фотография (земляной дом): общественное достояние; все остальные фотографии: Ребекка Заргер, Университет Южной Флориды, http://rzarger.blog.usf.edu.

Информация для подачи.

Журнал Global Business Insights

ISSN: 2640-6470 (печатный) ISSN: 2640-6489 (онлайн)

Информация журнала

Journal of Global Business Insights (JGBI) – это международный некоммерческий журнал открытого доступа, рецензируемый двойным слепым методом. JGBI, первоначально созданный в 2015 году, был известен как Международный междисциплинарный журнал развития бизнеса и экономики (IIBA Journal) с 2015 по 2018 год. Основная цель JGBI – предоставить интеллектуальную платформу и идеи для международных ученых, продвигая исследования, связанные с глобальным бизнесом.JGBI публикует оригинальные исследовательские статьи, обзорные статьи и сообщения, в которых выявляются, объясняются, анализируются и рассматриваются реальные бизнес-явления / проблемы.

JGBI издается два раза в год Центром M3 Университета Южной Флориды. Мы также призываем ученых публиковать свои экспериментальные и теоретические исследования, касающиеся глобального бизнеса и управления, как можно более подробно, чтобы способствовать научным прогнозам и оценке воздействия глобальных изменений и развития.Необходимо предоставить полные экспериментальные и методические данные, чтобы можно было воспроизвести результаты.

Любой может подать оригинальную статью для рассмотрения для публикации в Journal of Global Business Insights при условии, что он или она владеют авторскими правами на представляемую работу или уполномочены владельцем или владельцами авторских прав на отправку статьи. Авторы являются первоначальными владельцами авторских прав на свои работы (исключение в неакадемическом мире может существовать, если авторы в качестве условия найма согласились передать авторское право своему работодателю).

Покрытие JGBI включает, но не ограничивается следующим:

• Бухгалтерский учет и финансы
• Предпринимательство
• Гостиничный и туристический менеджмент
• Управление человеческими ресурсами
• Инновации, ИТ и электронный бизнес
• Менеджмент
• Маркетинг

Преимущества публикации с JGBI

• Открытый доступ: Совершенно бесплатно для читателей и авторов.Плата за отправку, подписку и обработку статьи не взимается.
• Быстрая публикация: JGBI стремится к рецензированию рукописей и предоставлению авторам первого решения примерно через 6-8 недель после подачи.
• Признание рецензентов: Рецензенты, которые предоставляют своевременные и подробные отчеты о рецензировании, получают оценки.
• Многоязычные аннотации: JGBI также поможет перевести аннотации на китайский язык, чтобы выйти на китайский рынок.Это увеличит число читателей и количество цитируемых статей из Китая.
• Высокая видимость и индексирование: Проиндексировано:
  • Белый список журнала Cabell
  • CiteFactor
  • Справочник индексации исследовательских журналов (DRJI)
  • ERIH PLUS
  • Google Scholar
  • База данных Master List журналов Index Copernicus International (ICI)
  • Индексируется как научный журнал для целей итальянской национальной научной квалификации
  • Нагрудник научных исследований, Индекс академических ресурсов
  • Шерпа / Ромео
  • Служба научного индексирования (SIS)
  • На рассмотрении для нескольких индексов и баз данных, включая EBSCO, ESCI, OAJI и Scopus

Просмотрите прошлые проблемы JGBI на боковой панели или по следующим ссылкам:

• Том 6, Выпуск 1
• Том 5, Выпуск 2
• Том 5, Выпуск 1
• Том 4, Выпуск 2
• Том 4, Выпуск 1
• Том 3, Выпуск 2
• Том 3, Выпуск 1
• Том 2, Выпуск 2
• Том 2, Выпуск 1
• Том 1, Выпуск 2
• Том 1, Выпуск 1

Редакционная

Руководство для новичков и лучшие практики использования платформ краудсорсинга для проведения опросов: пример Amazon Mechanical Turk (MTurk)

• Джихан Кобаноглу, Мухиттин Чавушоглу и Гжде Турктархан

Рецензируемые статьи

Управление адресатом: правильные или неправильные меры

• Абдулла Танрисевди, Осман Нури Оздоган, Ведат Акар и Сибел Киличдере

Преимущество корпоративного воспитания: концептуальные, методологические и эмпирические соображения

• Пайродж Пиявонгватана и Сак Онквизит

Синяя экономика и стратегии сотрудничества: критика многонациональных предприятий

Приложения для SWOT-анализа: комплексный обзор литературы

• Мостафа Али Бензагта, Абдулазиз Эльвальда, Муса Мохамед Муса, Исмаил Эркан и Мушфикур Рахман

Корпоративное управление и стоимость фирмы: данные компаний, предоставляющих жилье

• Сербан Бакай Эргене и Эрдинч Карадениз

Рецензия на книгу

Критический взгляд на провал основной экономической теории

Информация для подачи.

Журнал глобального образования и исследований

ISSN: 2577-5081 (печатный) ISSN: 2577-509X (онлайн)

Информация журнала

Journal of Global Education and Research (JGER) – это международный некоммерческий онлайн-журнал открытого доступа, рецензируемый двойным слепым методом. JGER, как междисциплинарный журнал, нацелен на объединение исследователей, ученых, ученых и аспирантов для обмена и обмена своим опытом, новыми идеями и результатами исследований по всем аспектам глобального образования и исследований, а также для обсуждения встречающихся практических проблем и решений. усыновленный.

JGER издается два раза в год Центром M3 Университета Южной Флориды. Мы также призываем ученых публиковать свои экспериментальные и теоретические исследования, касающиеся глобального образования, как можно более подробно, чтобы способствовать научным прогнозам и оценкам воздействия глобальных изменений и развития в области образования. Необходимо предоставить полные экспериментальные и методические данные, чтобы можно было воспроизвести результаты.

Любой может подать оригинальную статью для рассмотрения для публикации в Journal of Global Education and Research при условии, что он или она владеют авторскими правами на представляемую работу или уполномочены владельцем или владельцами авторских прав на подачу статьи.Авторы являются первоначальными владельцами авторских прав на свои работы (исключение в неакадемическом мире может существовать, если авторы в качестве условия найма согласились передать авторское право своему работодателю).

Покрытие JGER включает, помимо прочего, следующее:

• Взрослые и непрерывное образование
• Разработка учебных программ и инструкций
• Обучение по другим специальностям
• Образовательные технологии
• Английский как второй язык (ESL)
• Глобальная компетенция
• Высшее образование и лидерство в образовании
• Развитие человеческих ресурсов
• Инклюзивное образование
• Международное образование
• Pre K-12
• Методы исследования в образовании

Преимущества публикации с JGER

• Открытый доступ: Совершенно бесплатно для читателей и авторов.Плата за отправку, подписку и обработку статьи не взимается.
• Быстрая публикация: JGER обязуется провести рецензирование рукописей и предоставить авторам первое решение примерно через 6-8 недель после подачи.
• Признание рецензентов: Рецензенты, которые предоставляют своевременные и подробные отчеты о рецензировании, получают оценки.
• Высокая видимость и индексирование: Проиндексировано:
  • Белый список журнала Cabell
  • CiteFactor
  • Справочник индексации исследовательских журналов (DRJI)
  • Информационный центр образовательных ресурсов (ERIC)
  • Google Scholar
  • База данных Master List журналов Index Copernicus International (ICI)
  • Нагрудник научных исследований, Индекс академических ресурсов
  • Шерпа / Ромео
  • Службы научного индексирования (SIS)
  • Находится на рассмотрении для нескольких индексов и баз данных, включая OAJI, EBSCO и ESCI

Просмотрите прошлые выпуски JGER на боковой панели или по следующим ссылкам:

• Том 6, Выпуск 1
• Том 5, Выпуск 2
• Том 5, Выпуск 1
• Том 4, Выпуск 2
• Том 4, Выпуск 1
• Том 3, Выпуск 2
• Том 3, Выпуск 1
• Том 2, Выпуск 2
• Том 2, Выпуск 1
• Том 1, Выпуск 1

Рецензируемые статьи

Создание сообщества с использованием экспериментального образования с преподавателями начальных классов на курсах методологии социальных исследований

Маркетинговые школы туризма и гостиничного менеджмента в контексте глобализации высшего образования и мобильности студентов за счет улучшения учебных программ и предложений по производственному обучению

• Ayse Bas Коллинз, Айсегуль Гундуз Сонгур и Седен Доган

Студентки первого поколения колледжей: обзор проблем и успехов

• Джунгхван Ким, Сара М.Миллер, Джихи Хван и Джоанн С. Олсон

Понимание глобальной взаимозависимости студентов в обучении естественным наукам

Развитие культурного интеллекта: экспериментальные взаимодействия в международной программе стажировки

• Лиза Ламберт Снодаре и Мехди Гахремани

Несправедливые последствия школьной дисциплинарной политики для чернокожих девочек в Огайо

• Терри Хасбэнд и Шамейн Бертран

Почему учеба за границей 9032: Различия между 903 и иностранными студентами

Филипп Хейсли, Кэтрин Грандорфф, Осасохан Агбонлахор, Сильвия Л.Мендес и Мэнди Хансен

Рецензируемые статьи

Само-сегрегация, чувство принадлежности и социальная поддержка: исследование практики и восприятия китайских аспирантов в Американском Среднеатлантическом университете

Неравенство преподавания в Бразилии: исследование расы, класса за рубежом , пол, сексуальность и география

• Эдван П. Брито и Энтони Дж. Барнум

Воспитание 1.Родители американцев китайского происхождения 5 поколения: тематическое исследование

• Юян Чжоу, Сюань Цзян и Чанми Ван

Оценка местного населения в глобальном масштабе: дискурсивный анализ профессионального развития в рамках партнерства между США и курдскими транснациональными университетами

• Томас А. Хайли и Конни Кендалл Теадо

Отражение в соответствии с профессиональными стандартами: Что подчеркнули студенты-преподаватели?

Реализация политики воспитания глобальной гражданственности: процесс переговоров между НПО в некоторых европейских странах

Развитие глобальной гражданственности в высших учебных заведениях: систематический обзор литературы

Информация для подачи.

Журнал практических исследований

ISSN: 2379-9951 (онлайн)

The Journal of Practitioner Research ( JPR ), двойной слепой, рецензируемый журнал с открытым доступом, включает рукописи, которые представляют традиции практических исследований, исследований учителей, запросов практикующих, запросов учителей и других традиций. которые нацелены на производство знаний того же типа. В журнале представлены работы исследователей-практиков или исследования практикующих специалистов по различным дисциплинам и уровням.В качестве форума для таких исследований мы приглашаем к участию практикующих преподавателей, таких как ведущие преподаватели, дополнительные преподаватели, преподаватели педагогического факультета, преподаватели педагогического руководства и школьные администраторы.

Информация для подачи.

Журнал общественного транспорта

ISSN: 1077-291X

The Journal of Public Transportation – это международный рецензируемый журнал с открытым доступом, содержащий оригинальные исследования и тематические исследования, связанные с различными видами общественного транспорта и связанными с ним вопросами транспорта и политики.Темы рассматриваются из различных академических дисциплин, включая инженерию, планирование, экономику, географию, государственную политику, политологию и другие, и включают политические, методологические, технологические и финансовые аспекты. Особое внимание уделяется поиску инновационных решений сложных проблем общественного транспорта.

Что нового

• Принятые рукописи : Чтобы ускорить распространение работ наших авторов, мы теперь размещаем принятые рукописи! Принятая рукопись – это версия статьи, которая была принята к публикации, которая включает изменения, предложенные во время подачи и рецензирования.Он по-прежнему требует участия издателя, такого как копирование, форматирование, технические улучшения и разбиение на страницы. Как только эти изменения будут внесены, окончательная опубликованная статья заменит принятую версию рукописи.

Интерактивная карта использования, приведенная ниже, охватывает период использования этого журнала с момента публикации этого журнала на платформе Scholar Commons в марте 2015 года.

Информация для подачи.

Журнал стратегической безопасности

ISSN: 1944-0464 (печатный) ISSN: 1944-0472 (онлайн)

The Journal of Strategic Security (JSS) – это профессиональный журнал с двойным слепым рецензированием, который ежеквартально издается Школой стратегической безопасности Хенли-Патнэм при поддержке библиотек Университета Южной Флориды.Журнал представляет собой междисциплинарный форум для изучения и обсуждения стратегических вопросов безопасности, в том числе из областей глобальной безопасности, международных отношений, разведки, терроризма и антитеррористических исследований. JSS индексируется в SCOPUS, Справочнике журналов открытого доступа, нескольких базах данных EBSCOhost, базах данных EuroPub и ProQuest.

Информация для подачи.

Журнал исследований управления спросом на транспорт

ISSN: 2642-6188 (онлайн)

The Journal of Transportation Demand Management Research (ISSN: 2642-6188) – международный журнал, выпускаемый Национальным центром исследований транзита (NCTR) Университета Южной Флориды, транспортным центром Университета Южной Флориды, финансируемым из федерального бюджета. .Журнал содержит оригинальные исследования и тематические исследования, связанные с устойчивым транспортом, в том числе все типы вариантов путешествия, предназначенные для сокращения или перераспределения использования одноместных транспортных средств. Эти темы включают в себя: совместное использование автомобилей, фургон, пригородные автобусы, велосипедные и пешие прогулки, управление парковками, удаленная работа, сжатые рабочие недели и транспортные сетевые компании. Темы рассматриваются из различных академических дисциплин, включая экономику, инженерию, планирование и другие, и включают политические, методологические, технологические и финансовые аспекты. Акцент делается на выявлении инновационных решений проблем городского транспорта (включая заторы, качество воздуха, здоровье, жизнеспособность, надежность, отказоустойчивость, устойчивость, доступность / экономическое развитие и безопасность).

Информация для подачи.

Военные киберделы

ISSN: 2378-0789 (онлайн)

Military Cyber ​​Affairs ( MCA ) – это рецензируемый профессиональный журнал, который выходит два раза в год Ассоциацией военных киберпрофессионалов. Military Cyber ​​Affairs представляет собой междисциплинарный форум для изучения и обсуждения кибербезопасности, киберзащиты и киберопераций, а также их военных последствий, в частности, из областей разведки, инженерии, информационных технологий, права и политики.

Информация для подачи.

Нумерация

ISSN: 1936-4660 (онлайн)

Numeracy (ISSN 1936-4660) – открытый доступ, рецензируемый электронный журнал Национальная вычислительная сеть (NNN). Numeracy поддерживает образование на всех уровнях который объединяет количественные навыки в разных дисциплинах. Этот журнал при поддержке Университета Южной Флориды Библиотеки.

Рисунок выше – «Волна чисел» Бет Фратеси, c2007, вдохновленный «миром, наводненным числа », Математика и Демократия: аргументы в пользу количественной грамотности (NCED, 2001).

В 2015 году присвоено звание нумерации . печать DOAJ за высокую степень защиты открытость и приверженность лучшим практикам и высоким публикациям стандарты.

Numeracy был принят для включения в Scopus Совет по отбору контента и консультативному совету (CSAB) и скоро будет проиндексирован Scopus Показатели журнала. Scopus – крупнейшая база данных рефератов и цитирования рецензируемая литература. Их CiteScore – это инструмент с открытым доступом для документирования научное влияние журналов и их публикаций. Без найма Нумерация авторы, которые сочтут это полезным для своих оценочных файлов, могут запросить копию Письмо о зачислении в Scopus от исполнительного редактора Натана Гроу.

Информация для подачи.

Revista Surco Sur

ISSN: 2157-5223 (печатный) ISSN: 2157-5231 (онлайн)

Revista Surco Sur прекратил публикацию после Том 10, Выпуск 13 (2020) .

La Revista Surco Sur , de arte y literatura hispanoamericana, ha publicado cuatro números en soporte papel ya partir de su quinta entrega se suma a la navegación electrónica, gracias al apoyote de la Unibliodeca de la Biblivers. (USF).Desde su primer editorial fue Definido su perfil, enfocado a contribuir a la divulgación y defensa de la cultura artística y literaria correiente a los pueblos latinoamericanos, Principalmente en los Estados Unidos, donde su influencia ha sido creciente.

Статистика в области вулканологии

ISSN: 2163-338X (онлайн)

Статистика в вулканологии (SIV) – это открытый рецензируемый журнал Комиссии IAVCEI по статистике в вулканологии (COSIV).Цель SIV – предоставить вулканологам и статистикам форум для обмена опытом и знаниями, связанными с разработкой и применением инновационных аналитических методов. Мы надеемся, что благодаря этому форуму мы улучшим наше понимание вулканических событий и процессов на благо всех людей, живущих с действующими вулканами.

Информация для подачи.

Студия УББ Геология

ISSN: 1221-0803 (печатный) ISSN: 1937-8602 (онлайн)

Studia UBB Geologia – международный журнал, который выходит два раза в год с 1957 года и посвящен публикации высококачественных рецензируемых научных статей, статей и заметок по всем аспектам наук о Земле.Журнал призван обеспечить легкодоступную платформу для быстрой публикации последней геологической информации для междисциплинарной аудитории. Studia UBB также публикует специальные выпуски научных статей, собранных на симпозиумах, семинарах и встречах, спонсируемых различными геологическими обществами и рабочими группами. Журнал не взимает плату за подачу материалов или обработку статей за публикацию. При цитировании этого журнала используйте аббревиатуру: Studia UBB Geologia .

Информация для подачи.

Устойчивое развитие пригородов

ISSN: 2164-0866 (онлайн)

Устойчивое развитие пригородов (ISSN 2164-0866) стремится стать основным средством распространения научных знаний по вопросам устойчивости в пригородах и мегаполисах. Пригороды возникли в результате динамичных демографических, социальных, экономических и экологических изменений. Устойчивость пригородов опубликует научные исследования по выявлению, анализу и решению проблем пригородов, которые необходимы для здоровья всего мира.Журнал издается Национальным центром исследований пригородов Университета Хофстра при поддержке библиотек Университета Южной Флориды.

Suburban Sustainability в настоящее время собирает материалы для своего предстоящего специального выпуска. Дополнительную информацию см. В официальном информационном бюллетене. Тезисы принимаются до 1 июля 2020 г.

Информация для подачи.

История Тампа-Бэй

ISSN: 0272-1406

Журнал Tampa Bay History , издававшийся с 1979 по 1998 год и с 2007 года по настоящее время, содержит материалы, сделанные преподавателями USF, аспирантами и другими исследователями истории Флориды.

Информация для подачи.

Журнал математического моделирования для студентов: один + два

ISSN: 2326-3652

Открытый доступ Журнал математического моделирования для студентов: один + два посвящен различным приложениям математики, выполняемым нематематическими специалистами. В частности, его цель – распространение избранных проектов по прикладной математике студентов, изучающих инженерные и естественные науки.

Уникальная особенность этого журнала, как видно из его названия, состоит в том, что каждого студента, чья работа опубликована, давали советы по крайней мере два разных человека: консультант по предметной области (который обычно, но не всегда, предлагал проблему) и советник по математике.

В 2017 году журнал для студентов математического моделирования: One + Two был награжден знаком DOAJ за высокую степень открытости, а также за соблюдение передовых практик и высоких стандартов публикации.

UJMM – это журнал с открытым доступом, бесплатный для авторов и читателей, рассчитанный на вашу поддержку: Donate Now

Обзор управления миром и конфликтами

ISSN: 2325-4874 (онлайн)

Peace and Conflict Management Review прекратил публикацию после выпуска тома 3 (2013) (2013).

Обзор управления миром и конфликтами (PCMR) (ISSN 2325-4874) действует как внутренний журнал Центра управления конфликтами (CCM). Он помогает центру распространять свою ежедневную научную и учебную деятельность в областях мира, конфликтов, безопасности, изучения и предотвращения геноцида, социально-экономического и политического развития и управления в конкретном контексте региона Великих озер Африки.

Санленд Трибьюн

ISSN: 2575-2472 (печатный) ISSN: 2575-2480 (онлайн)

The Sunland Tribune перестала публиковаться после выпуска тома (2018) .

Sunland Tribune – открытый рецензируемый электронный журнал Исторического общества Тампы. The Sunland Tribune способствовала исследованию и написанию истории Флориды, в частности, истории большого района Тампа-Бэй. Этот журнал поддерживается библиотеками Университета Южной Флориды.

.