Чем автономный детский сад отличается от бюджетного?
Когда ребёнок подрастает перед родителями ставиться задача, выбрать для него детский сад, который будет отвечать все требованиям – хороший уход за детьми, питание, и что немаловажно садик должен быть доступным в финансовом плане. Поэтому выбор делается между автономным и бюджетным детским садом, каждый из них обладает своими положительными и отрицательными сторонами.
Особенности автономного детского сада
На территории России автономный такой тип детского сада, как автономный появился относительно недавно. Такие детские сады не имеют программы, закреплённой государством. Каждый из таких детских учреждений может иметь уклон на каком-то определённом предмете, например, детский сад с уклоном на изучение иностранных языков или же музыки. Подобное учреждение имеет право приглашать для работы с детьми специалистов со стороны.
В подобном детском саду чаще всего имеются следующие дополнительные услуги:
- Секции с различных видов спорта.
- Творческие кружки – рисование, вышивание, танцы, пение, актерские кружки.
- Медицинский пункт.
- Психолог.
- Логопед.
Данные сады не прикреплены к какому-то месту жительства, поэтому посещать его могут дети даже с другого конца города.
Автономные детские сады получают финансирование как из городского бюджета, так и за счёт инвестиций со стороны представителей власти или родителей воспитанников. Поступить в автономный детский сад можно не только на обычных, но и на льготных условиях (для многодетных семей, матерей одиночек).
Группы в автономных детских садах маленькие не более 5–7 детей в группе. Огромный недостаток такого детского сада заключается в том, что при оформлении детей в данный сад, родители обязаны внести определённую сумму денег, которая достаточно часто является неподъемной для простых людей.
Особенности бюджетного детского сада
Данные детские сады работают по программе, закреплённой государством. В подобных детских садах нет какого-то определённого направления, детей просто пытаются подготовить к школе, а именно изучают с ними буквы, развивают чтение и играют в различные развивающие игры.
Чаще всего в бюджетных детских садах отсутствуют всевозможные кружки, поскольку не хватает финансирования. Такие типы детских садов функционируют только за счёт денег, выдаваемых из городского бюджета, требовать финансирования с родителей, руководство данных учреждений, не имеет права.
Каждый бюджетный детский сад прикреплён к определённому населённому пункту, поэтому дети из других населённых пунктов и районов не могут претендовать на место в таком детском саду.
Группы в бюджетных садах достаточно большие 20–25 детей. На льготных условиях (бесплатное питание) могут поступать в детский сад дети-сироты, дети из многодетных семей и дети у которых только один родитель.
Общие элементы в автономном и бюджетном детском саду
Эти два типа детских садов настолько сильно отличаются друг от друга, что найти общие элементы очень сложно.
Но всё же можно выделить несколько общих моментов в функционировании автономного и бюджетного детских садов:
- Дети могут поступать в такие детские сады на льготных условиях. Как правило, льготами могут воспользоваться дети-сироты (их опекуны), дети из многодетных семей (трое и более несовершеннолетних детей), дети, имеющие только одного родителя (отец или мать-одиночка, данный статус должен быть документально заверенным).
- Когда родители отдают своих детей как в автономный, так и в бюджетный детский сад подписывается договор. В договоре указывается тот момент, что воспитатели ответственны за сохранность детей в условиях садика, а родители обязаны следить за тем, чтобы больной ребёнок не приходил в сад, а также присутствует много других моментов.
Это все общие моменты между автономным и бюджетным садом.
Отличия между автономным и бюджетным детским садом
Эти типы детских садов имеют огромное количество отличий:
- В автономном детском саду программа работы с детьми определяется самими воспитателями. В бюджетном саду программа работы с детьми устанавливается государственными органами.
- В автономных детских садах имеется множество кружков для развития талантов ребёнка, в бюджетных садах на ведение таких кружков не хватает денежных средств (а достаточно часто, у воспитателей нет желания вести кружки).
- Автономный детский сад не имеет прикрепления к населённому пункту и району и может принимать детей из любого уголка города. Бюджетный детский сад прикреплён к определённому населённому пункту и может принимать детей только из этого населённого пункта.
- Функционирование автономного детского сада производится за счет бюджета, выделяемого городом и различных инвестиций власти и родителей. Бюджетный сад функционирует только за счёт денег полученных из городского бюджета.
- В автономных садах основной упор идёт на воспитание в детях индивидуальности, поэтому группы маленькие. В бюджетных садах группы достаточно большие.
В бюджетном саду программа работы с детьми устанавливается государственными органами.Проанализировав всю информацию можно увидеть, что, если родителя хотят, чтобы ребёнок быстрее развивался и находился в благоприятных условиях стоит отправить его в автономный детский сад и при этом выложить большую сумму денег.
Если финансы не позволяют отдать ребёнка в автономный сад, то нет никакого варианта кроме бюджетного детского сада.
Дом и семьяКомментировать
Чем отличаются ижевские автономные детские сады от бюджетных?
Комсомольская правда
ОбществоОбщество: ДЕЛА СЕМЕЙНЫЕ
22 июля 2010 11:41
Пока в столице Удмуртии их всего два, но в следующем году их может стать значительно больше
В номере еженедельной «Комсомолки» за 24 июня (см. «Ижевские детские сады переходят на автономию») была опубликована статья про работу одного из автономных детских садов Ижевска. Конкретный пример оставил некоторые вопросы, в которых помогла разобраться Олия Сардаровна Верняева, заместитель начальника Управления дошкольного образования Администрации Ижевска.
– Сколько сейчас в Ижевске таких детских садов?
– В настоящее время в столице Удмуртии работает два автономных муниципальных образовательных учреждения (АМОУ).
– В чем схожи АМОУ и обычные «садики»?
– По сути, для детей нет принципиальных отличий. Для бюджетных и автономных учреждений установлена одинаковая плата для родителей за содержание детей. Управление контролирует работу с помощью наблюдательного совета. А также с помощью информации, которую предоставляют руководители детских садов об исполнении законодательства. Образовательные программы, нормы питания, педагогический персонал, требования пожарной безопасности, санитарные нормы – все эти требования такие же, как в бюджетных садах.
– Тогда возникает вопрос: а есть ли отличия?
– Автономные детские сады сами выбирают образовательную программу. Гарантировать сохранение педагогического коллектива в АМОУ никто не будет. Этот вопрос решают руководители сада и педагогические работники. Но, как правило, состав кадров стабилен. Основное отличие заключается все-таки в ведении финансовой деятельности.
– Ходят слухи, что скоро часть детских садов переведут на «автономию». Правда ли это?
– Да, это правда. В будущем планируется перевести часть детских садов на такой тип самоуправления. Во многих регионах России он востребован. Но пока это только планы. Нам необходимо взвесить все плюсы и минусы АМОУ, чтобы принять конкретное решение. Думаю, результаты появятся к концу этого года.
Все о работе автономного детского сада можно узнать на сайте kp.ru
ВАЖНО!
Как перевестись из бюджетного детского сада в автономный?
1. Для того, чтобы получить путевку в АМОУ, нужно подать заявление в Управление дошкольного образования Администрации Ижевска.
Но не обольщайтесь. Очередность здесь такая же, как и в бюджетных «садиках». Поэтому сначала путевки получат родители с внеочередным, первоочередным и преимущественным правом.
2. Чтобы перевести ребенка из бюджетного детского сада в АМОУ или наоборот, нужно написать заявление в Управление дошкольного образования вашего населенного пункта. Перевод будет сделан в кратчайшие сроки, если в нужном вам «садике» есть свободные места. Если группы укомплектованы – придется подождать.
СПРАВКА «КП»
– Право на внеочередную путевку есть у детей судей, следователей прокуратуры. А также у детей военных, сотрудников правоохранительных органов (при условии, что их родители участвовали или погибли при работе в Дагестане, Северо-Кавказском регионе).
– Право на первоочередную путевку принадлежит детям сотрудников МВД, УФСИН и других правоохранительных органов (в том числе тем детям, у которых родители погибли при исполнении служебного долга).
– Преимущественное право на путевку есть у детей, которые растут в неполных, многодетных семьях.
У детей с родителями-инвалидами и опекунами.
В данном списке перечислены не все возможные варианты. Полный список можно посмотреть на сайте www.izh.ru.
ПОЛЕЗНЫЕ АДРЕСА И ТЕЛЕФОНЫ
Управление дошкольного образования Администрации г. Ижевска – ул. М. Горького, 62; тел.: (3412) 78-47-42.
E-mail: [email protected], для заявлений – [email protected].
Возрастная категория сайта 18+
Сетевое издание (сайт) зарегистрировано Роскомнадзором, свидетельство Эл № ФС77-80505 от 15 марта 2021 г. Главный редактор — Сунгоркин Владимир Николаевич. Шеф-редактор сайта — Носова Олеся Вячеславовна.
Сообщения и комментарии читателей сайта размещаются без предварительного редактирования. Редакция оставляет за собой право удалить их с сайта или отредактировать, если указанные сообщения и комментарии являются злоупотреблением свободой массовой информации или нарушением иных требований закона.
АДРЕС РЕДАКЦИИ: КП-Ижевск, ул. Авангардная, д.
4б, г.Ижевск, 426035; КОНТАКТНЫЙ ТЕЛЕФОН: +7 (3412) 945-090; РЕКЛАМНЫЙ ОТДЕЛ: +7 (3412) 90-20-20.
Исключительные права на материалы, размещённые на интернет-сайте www.kp.ru, в соответствии с законодательством Российской Федерации об охране результатов интеллектуальной деятельности принадлежат АО «Издательский дом «Комсомольская правда», и не подлежат использованию другими лицами в какой бы то ни было форме без письменного разрешения правообладателя.
Приобретение авторских прав и связь с редакцией: [email protected]
Детский сад № 45 г. Сыктывкара
- 15 сентября, 2022 Итоги профилактического мероприятия “Внимание, дети!” В период с 24 августа 2022 года по 14 сентября 2022 года проведено профилактическое мероприятие …
-
12 сентября, 2022
Об оказании консультационной помощи родителям. Национальный проект «Образование» Нацпроект «Образование» помогает найти ответы на важные вопросы родителей и тех, кто хочет ими стать. …
- 12 сентября, 2022 О размещении видеороликов в сети Интернет по профилактике ДТП Уважаемые родители! Управлением по взаимодействию с институтами гражданского общества и средствами массовой информации МВД России …
- 9 сентября, 2022 Управление дошкольного образования администрации МО ГО «Сыктывкар» совместно с Отделом ГИБДД УМВД России по г.Сыктывкару сообщают Во исполнение письма Отдела ГИБДД УМВД России по г. Сыктывкару от 05.09.2022 № 28/7-9837, Управление …
- 9 сентября, 2022 БЕСПЛАТНАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОКАЗАНИЯ БЕСПЛАТНОЙ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 1) Федеральный закон от 21.11.2011 № 324-ФЗ «О бесплатной …
…УВАЖАЕМЫЕ ПОСЕТИТЕЛИ, ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения”Детский сад № 45 общеразвивающего вида” г.
Сыктывкара!
“Самая большая удача в жизни человека – его счастливое детство”
Мы – педагоги ежедневно стараемся развивать таланты, способности каждого ребенка, угадать их желания и интересы, чтобы сделать их жизнь прекрасной и удивительной, а еще наша главная задача – подготовить детей к школе. В настоящее время все говорят о качестве дошкольного образования, а самое главное качество в нашем МАДОУ – любовь к детям! Надеемся, что на нашем сайте вы найдете много полезной и важной информации! |
Видеофильм Проект «С любовью к родной Республике»
Наш любимый детский сад
Юридический и фактический адрес:
167026 г.Сыктывкар ул, Мира д.50/1
телефакс: (8212) 625-681;тел (8212) 627-564
И.о. директора – Прокушева Екатерина Александровна
Режим работы МАДОУ:
МАДОУ “Детский сад № 45” функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания)
с 7.
00 до 19.00 с понедельника по пятницу.
В МАДОУ функционирует 10 групп:
2 группы раннего возраста
8 групп дошкольного возраста.
С 1 сентября 2020 года функционирует группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте 5-7 лет.
Приемные часы обращения граждан :
понедельник с 14.00-16.30
четверг с 15.00-18.00
Инвалиды 1 и 2 групп обслуживаются вне очереди и пользуются правом внеочередного приема руководителем и другими должностными лицами учреждения.
Горячая линия для родителей (законных представителей)
“Давайте решать вместе”.
Телефон горячей линии: 88212625681
последний четверг месяца с 14.00 до 15.00
Ждем Ваших конструктивных предложений!
e-mail: [email protected]
Кто-то сказал: «Человек, который знает «как», всегда найдёт работу, а человек, который знает «почему», будет его начальником».
Поэтому я просто обязана знать «как» и искать ответы на все «почему». Детский сад как дом и мир детей – проблема взрослых. Каким он должен быть, чтобы выросли наши дети по-настоящему успешными, счастливыми людьми?
Дошкольное образование – I уровень общего образования. Но жизнь дошкольника – это не подготовка к школе, а уже жизнь, полноценная и очень значимая, но только при условии, что развитие ребёнка планируется и осуществляется с учётом его потребностей, возможностей и интересов.
Теперь я понимаю, что педагогического образования для руководителя дошкольного учреждения мало. Жизнь заставляет учиться и превращаться в психолога, юриста, менеджера, дизайнера. Я не имею права на грубость и раздражение, на невнимание и нерешительность, а имею право на мудрость, гибкость, высокий профессионализм, на высокую работоспособность, ответственность за осуществление образовательной деятельности в учреждении и, конечно же, за повышение качества результатов работы педагогического коллектива.
Руководитель должен оперативно чувствовать время, предвидеть и прогнозировать любую ситуацию, гибко перестраиваться по всем требованиям жизни, разумно рисковать. На мой взгляд, роль руководителя в образовании – суметь поставить перед собой задачу развития и совершенствования той системы, управленцем которой он является.
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 102 комбинированного вида» | МАДОУ д/с № 102 |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 154» | МАДОУ д/с № 154 |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 298 комбинированного вида» | МАДОУ д/с № 298 |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 369 «Калейдоскоп» | МАДОУ д/с № 369 |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 373 комбинированного вида «Скворушка» | МАДОУ д/с № 373 |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 393 комбинированного вида «Росток» | МАДОУ д/с № 393 «Росток» |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 411» | МАДОУ д/с № 411 |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 439 комбинированного вида» | МАДОУ д/с № 439 |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 500» | МАДОУ д/с № 500 |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 53» | МАДОУ д/с № 53 |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 555» | МАДОУ д/с № 555 |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 59» | МАДОУ д/с № 59 |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 70 «Солнечный город» | МАДОУ д/с № 70 |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 72 «Мир детства» | МАДОУ д/с № 72 |
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 81 «Дошкольная академия» | МАДОУ д/с № 81 |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 84 «Благодать» | МАДОУ д/с № 84 «Благодать» |
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 85 комбинированного вида» | МАДОУ д/с № 85 |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия № 12» | МАОУ «Гимназия № 12» |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия № 15 «Содружество» | МАОУ «Гимназия № 15» |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия № 7 «Сибирская» | МАОУ «Гимназия № 7 «Сибирская» |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей № 176» | МАОУ «Лицей № 176» |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей № 9» | МАОУ «Лицей № 9» |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Вторая Новосибирская Гимназия» | МАОУ Вторая гимназия |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия № 10» | МАОУ Гимназия № 10 |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия № 11 «Гармония» | МАОУ Гимназия № 11 «Гармония» |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Информационно-экономический лицей» | МАОУ ИЭЛ |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Образовательный центр – гимназия № 6 «Горностай» | МАОУ ОЦ «Горностай» |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа „Диалог“ с углубленным изучением английского языка» | МАОУ СОШ «Диалог» |
муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа № 214 имени Е. | МАОУ СОШ № 214 |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 215» | МАОУ СОШ № 215 |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 216» | МАОУ СОШ № 216 |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 217» | МАОУ СОШ № 217 |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 211 имени Леонида Ивановича Сидоренко» | МАОУ СОШ № 211 им. |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 212» | МАОУ СОШ № 212 |
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 213 «Открытие» | МАОУ СОШ № 213 «Открытие» |
муниципальное автономное учреждение города Новосибирска «Комбинат питания» | МАУ «Комбинат питания» |
муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Дворец творчества детей и учащейся молодежи «Юниор» | МАУ ДО ДТД УМ «Юниор» |
муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Санаторный оздоровительный центр круглогодичного действия «Березка» | МАУ ДО СОЦ КД «Березка» |
муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детский автогородок» | МАУДО «Детский автогородок» |
муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детский оздоровительно-образовательный (по плаванию) центр «Бригантина» | МАУДО ДООЦ «Бригантина» |
муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детский образовательно-оздоровительный центр «Калейдоскоп» | МАУДО ДООЦ «Калейдоскоп» |
муниципальное автономное учреждение дополнительного профессионального образования города Новосибирска «Дом Учителя» | МАУДПО ДУ |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей № 136» | МБОУ «Лицей № 136» |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей № 200» | МБОУ «Лицей № 200» |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия № 1» | МБОУ «Гимназия № 1» |
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия
№ 13 имени Э. | МБОУ «Гимназия № 13 имени Э. А. Быкова» |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия № 16 «Французская» | МБОУ «Гимназия № 16 «Французская» |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Инженерный лицей Новосибирского государственного технического университета» | МБОУ «Инженерный лицей НГТУ» |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей № 12» | МБОУ «Лицей № 12» |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Новосибирская классическая гимназия № 17» | МБОУ «Новосибирска классическая гимназия № 17» |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 175» | МБОУ «СОШ № 175» |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Технический лицей при Сибирском государственном университете геосистем и технологий» | МБОУ «Технический лицей при СГУГиТ» |
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Аэрокосмический
лицей имени Ю. | МБОУ АКЛ имени Ю. В. Кондратюка |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 1» | МБОУ В(С)Ш № 1 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Вечерняя (сменная) школа № 10» | МБОУ В(С)Ш № 10 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Вечерняя (сменная) школа № 15» | МБОУ В(С)Ш № 15 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Вечерняя (сменная) школа № 17» | МБОУ В(С)Ш № 17 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Вечерняя (сменная) школа № 24» | МБОУ В(С)Ш № 24 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Вечерняя (сменная) школа № 35» | МБОУ В(С)Ш № 35 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Вечерняя (сменная) школа № 27» | МБОУ ВСШ № 27 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия № 14 «Университетская» | МБОУ Гимназия № 14 «Университетская» |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия № 3 в Академгородке» | МБОУ гимназия № 3 в Академгородке |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия № 4» | МБОУ Гимназия № 4 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия № 5» | МБОУ Гимназия № 5 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия № 8» | МБОУ Гимназия № 8 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия № 9 имени Героя Российской Федерации Немыткина Михаила Юрьевича» | МБОУ гимназия № 9 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей Информационных Технологий» | МБОУ ЛИТ |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей № 113» | МБОУ Лицей № 113 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей № 126» | МБОУ Лицей № 126 |
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей
№ 130 имени академика М. | МБОУ Лицей № 130 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей № 159» | МБОУ Лицей № 159 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей № 185» | МБОУ Лицей № 185 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей № 22 «Надежда Сибири» | МБОУ лицей № 22 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей № 28» | МБОУ Лицей № 28 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей № 81» | МБОУ лицей № 81 |
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Новосибирский
городской педагогический лицей имени А. | МБОУ НГПЛ |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Основная общеобразовательная школа № 84» | МБОУ ООШ № 84 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Основная общеобразовательная школа № 89» | МБОУ ООШ № 89 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа «Перспектива» | МБОУ СОШ «Перспектива» |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 1» | МБОУ СОШ № 1 |
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа № 100 им. | МБОУ СОШ № 100 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 102» | МБОУ СОШ № 102 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 103» | МБОУ СОШ № 103 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 105 имени Героя России Ивана Шелохвостова» | МБОУ СОШ № 105 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 108» | МБОУ СОШ № 108 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 109» | МБОУ СОШ № 109 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 11» | МБОУ СОШ № 11 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 111» | МБОУ СОШ № 111 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 112» | МБОУ СОШ № 112 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 117» | МБОУ СОШ № 117 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 119» | МБОУ СОШ № 119 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 120» | МБОУ СОШ № 120 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 121 «Академическая» | МБОУ СОШ № 121 «Академическая» |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 122» | МБОУ СОШ № 122 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 128» | МБОУ СОШ № 128 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 129» | МБОУ СОШ № 129 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 13» | МБОУ СОШ № 13 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 131» | МБОУ СОШ № 131 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 134» | МБОУ СОШ № 134 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 135» | МБОУ СОШ № 135 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 137 с углубленным изучением иностранных языков» | МБОУ СОШ № 137 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 138» | МБОУ СОШ № 138 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 140» | МБОУ СОШ № 140 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 141 с углубленным изучением математики» | МБОУ СОШ № 141 с углубленным изучением математики |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 142» | МБОУ СОШ № 142 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 143» | МБОУ СОШ № 143 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 144» | МБОУ СОШ № 144 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 145» | МБОУ СОШ № 145 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 146» | МБОУ СОШ № 146 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 147» | МБОУ СОШ № 147 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 15» | МБОУ СОШ № 15 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 151» | МБОУ СОШ № 151 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 153» | МБОУ СОШ № 153 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 154» | МБОУ СОШ № 154 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 155» | МБОУ СОШ № 155 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 156 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла» | МБОУ СОШ № 156 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 158» | МБОУ СОШ № 158 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 16» | МБОУ СОШ № 16 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 160» | МБОУ СОШ № 160 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 162 с углубленным изучением французского языка» | МБОУ СОШ № 162 |
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа № 165 имени В. | МБОУ СОШ № 165 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 167» | МБОУ СОШ № 167 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 168 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла» | МБОУ СОШ № 168 с УИП ХЭЦ |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 169» | МБОУ СОШ № 169 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 17» | МБОУ СОШ № 17 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 170» | МБОУ СОШ № 170 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 172» | МБОУ СОШ № 172 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 173» | МБОУ СОШ № 173 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 177» | МБОУ СОШ № 177 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 178» | МБОУ СОШ № 178 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 179» | МБОУ СОШ № 179 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 18» | МБОУ СОШ № 18 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 180» | МБОУ СОШ № 180 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 182 с углубленным изучением литературы и математики имени 46-го гвардейского Таманского Краснознаменного ордена Суворова III степени женского авиационного полка легких ночных бомбардировщиков» | МБОУ СОШ № 182 с углубленным изучением литературы и математики |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 183 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла» | МБОУ СОШ № 183 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 184» | МБОУ СОШ № 184 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 186» | МБОУ СОШ № 186 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 187» | МБОУ СОШ № 187 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 188» | МБОУ СОШ № 188 МБОУ СОШ № 188 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 189» | МБОУ СОШ № 189 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 19» | МБОУ СОШ № 19 |
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа № 190 имени В. | МБОУ СОШ № 190 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 191» | МБОУ СОШ № 191 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 192» | МБОУ СОШ № 192 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 194» | МБОУ СОШ № 194 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 195» | МБОУ СОШ № 195 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 196» | МБОУ СОШ № 196 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 197» | МБОУ СОШ № 197 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 198» | МБОУ СОШ № 198 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 199» | МБОУ СОШ № 199 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 2» | МБОУ СОШ № 2 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 20» | МБОУ СОШ № 20 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 202» | МБОУ СОШ № 202 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 203 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла» | МБОУ СОШ № 203 ХЭЦ |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 206» | МБОУ СОШ № 206 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 207» | МБОУ СОШ № 207 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 210» | МБОУ СОШ № 210 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 23» | МБОУ СОШ № 23 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирск «Средняя общеобразовательная школа № 24» | МБОУ СОШ № 24 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 26» | МБОУ СОШ № 26 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 27» | МБОУ СОШ № 27 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 29 с углубленным изучением истории и обществознания» | МБОУ СОШ № 29 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 3 имени Бориса Богаткова» | МБОУ СОШ № 3 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 32» | МБОУ СОШ № 32 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 34» | МБОУ СОШ № 34 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 36» | МБОУ СОШ № 36 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 4 с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла – образовательный центр» | МБОУ СОШ № 4 ОЦ |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 40» | МБОУ СОШ № 40 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 41» | МБОУ СОШ № 41 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 43» | МБОУ СОШ № 43 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 45» | МБОУ СОШ № 45 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 46 имени Героя России Сергея Амосова» | МБОУ СОШ № 46 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 47 имени Михина Михаила Филипповича» | МБОУ СОШ № 47 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 48» | МБОУ СОШ № 48 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 49» | МБОУ СОШ № 49 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 50» | МБОУ СОШ № 50 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 51» | МБОУ СОШ № 51 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 52» | МБОУ СОШ № 52 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 54 с углубленным изучением предметов социально-гуманитарного цикла» | МБОУ СОШ № 54 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 56» | МБОУ СОШ № 56 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 57» | МБОУ СОШ № 57 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 58» | МБОУ СОШ № 58 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 59» | МБОУ СОШ № 59 |
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа № 61 имени Н. | МБОУ СОШ № 61 им. Н.М. Иванова |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 63 с углубленным изучением английского языка» | МБОУ СОШ № 63 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 64» | МБОУ СОШ № 64 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 65» | МБОУ СОШ № 65 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 67» | МБОУ СОШ № 67 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 69» | МБОУ СОШ № 69 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 7» | МБОУ СОШ № 7 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 71» | МБОУ СОШ № 71 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 72» | МБОУ СОШ № 72 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 73» | МБОУ СОШ № 73 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 74» | МБОУ СОШ № 74 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 75» | МБОУ СОШ № 75 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 76» | МБОУ СОШ № 76 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 77» | МБОУ СОШ № 77 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 78» | МБОУ СОШ № 78 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 8» | МБОУ СОШ № 8 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 80» | МБОУ СОШ № 80 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 82» | МБОУ СОШ № 82 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 83» | МБОУ СОШ № 83 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 85 «Журавушка» | МБОУ СОШ № 85 «Журавушка» |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 86» | МБОУ СОШ № 86 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 87» | МБОУ СОШ № 87 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 90 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла» | МБОУ СОШ № 90 с углубленным изучением предметов ХЭЦ |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 91» | МБОУ СОШ № 91 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 92» | МБОУ СОШ № 92 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 94» | МБОУ СОШ № 94 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 96 с углубленным изучением английского языка» | МБОУ СОШ № 96 с углубленным изучением английского языка |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 97» | МБОУ СОШ № 97 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя школа № 99 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла» | МБОУ СОШ № 99 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Технический лицей-интернат № 128» | МБОУ ТЛИ № 128 |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Санаторная школа-интернат № 133» | МБОУ ШИ № 133 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Экономический лицей» | МБОУ ЭКЛ |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детский морской центр «Флагман» | МБУ ДО «ДМЦ «Флагман» |
муниципальное бюджетное учреждение «Комбинат питания» отдела образования администрации Ленинского района | МБУ КП Ленинского района |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Дом детского творчества «Кировский» | МБУДО «ДДТ «Кировский» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детско-юношеский центр «Старая мельница» | МБУДО «ДЮЦ «Старая мельница» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Центр внешкольной работы «Пашинский» | МБУДО «ЦВР «Пашинский» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Центр дополнительного образования «Лад» | МБУДО «ЦДО «Лад» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Центр детского творчества Советского района» | МБУДО «ЦДТ Советского района» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Центр развития творчества детей и юношества «Заельцовский» | МБУДО «ЦРТДиЮ «Заельцовский» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Дом детского творчества «Первомайский» | МБУДО ДДТ «Первомайский» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Дом детского творчества «Центральный» | МБУДО ДДТ «Центральный» |
муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Дом
детского творчества им. | МБУДО ДДТ им. А. И. Ефремова |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Дом детского творчества им. В. Дубинина» | МБУДО ДДТ им. В. Дубинина |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детский морской центр „Каравелла“ имени А. Москаленко» | МБУДО ДМЦ «Каравелла» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детский оздоровительно-образовательный (физкультурно-спортивный) центр «Лидер» | МБУДО ДООФСЦ «Лидер» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детский оздоровительно-образовательный (физкультурно-спортивный) центр «Исток» | МБУДО ДООЦ «Исток» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детский оздоровительно-образовательный центр «Кировский» | МБУДО ДООЦ «Кировский» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детский оздоровительно-образовательный центр «Спутник» | МБУДО ДООЦ «Спутник» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Дом творчества «Октябрьский» | МБУДО ДТ «Октябрьский» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детская школа искусств «Весна» | МБУДО ДШИ «Весна» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детская школа искусств «Гармония» | МБУДО ДШИ «Гармония» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детско-юношеский (физкультурный) центр «Буревестник» | МБУДО ДЮ(Ф)Ц «Буревестник» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детско-юношеский (физкультурный) центр «Дзержинский» | МБУДО ДЮ(Ф)Ц «Дзержинский» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детско-юношеский (физкультурный) центр «Первомаец» | МБУДО ДЮ(Ф)Ц «Первомаец» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детско-юношеский (физкультурный) центр «Союз» | МБУДО ДЮ(Ф)Ц «Союз» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детско-юношеский (физкультурный) центр «Спартанец» | МБУДО ДЮ(Ф)Ц «Спартанец» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детско-юношеский (физкультурный) центр «Спортивный резерв» | МБУДО ДЮ(Ф)Ц «Спортивный резерв» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детско-юношеский (физкультурный) центр «СТАРТ» | МБУДО ДЮ(Ф)Ц «СТАРТ» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детско-юношеский (физкультурный) центр № 1 «ЛИГР» | МБУДО ДЮ(Ф)Ц № 1 «ЛИГР» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детский оздоровительно-образовательный (физкультурно-спортивный) центр «ТИГР» | МБУДО ФСЦ «ТИГР» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Центр внешкольной работы «Галактика» | МБУДО ЦВР «Галактика» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Центр дополнительного образования «Алые паруса» | МБУДО ЦДО «Алые паруса» |
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Центр детского творчества «Содружество» | МБУДО ЦДТ «Содружество» |
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детский (подростковый) центр «Юность» | МБУДО Центр «Юность» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 251 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 251 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 1 комбинированного вида «Ромашка» | МКДОУ д/с № 1 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 10 общеразвивающего вида» | МКДОУ д/с № 10 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 100 общеразвивающего вида» | МКДОУ д/с № 100 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 101 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 101 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 104 „Золотой ключик“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 104 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 105 комбинированного вида «Улыбка» | МКДОУ д/с № 105 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 108 общеразвивающего вида «Зазеркалье» | МКДОУ д/с № 108 «Зазеркалье» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 11 „Снегирёк“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 11 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 110 компенсирующего вида» | МКДОУ д/с № 110 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 112 «Радуга» комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 112 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 117 комбинированного вида «Дружная семейка» | МКДОУ д/с № 117 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 12 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 12 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 122 комбинированного вида «Золотая рыбка» | МКДОУ д/с № 122 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 123 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 123 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 13 комбинированного вида» города Новосибирска | МКДОУ д/с № 13 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 133 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 133 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 135 комбинированного вида «Речецветик» | МКДОУ д/с № 135 «Речецветик» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 14 „Аленка“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 14 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 144 комбинированного вида «Сказкоград» | МКДОУ д/с № 144 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 15 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей» | МКДОУ д/с № 15 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 150» | МКДОУ д/с № 150 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 151 общеразвивающего вида „Чиполлино“ с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей» | МКДОУ д/с № 151 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 156 общеразвивающего вида „Сказка“ с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей» | МКДОУ д/с № 156 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 158 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 158 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 16 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 16 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 163 комбинированного вида «Рябинка» | МКДОУ д/с № 163 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 164 комбинированного вида «Золотой петушок» | МКДОУ д/с № 164 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 165» | МКДОУ д/с № 165 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 17 общеразвивающего вида „Улыбка“ с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей» | МКДОУ д/с № 17 «Улыбка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 171 «Черничка» | МКДОУ д/с № 171 «Черничка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 172 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 172 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 173 компенсирующего вида» | МКДОУ д/с № 173 компенсирующего вида |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 174 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 174 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 175 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 175 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 176 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 176 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 178 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития детей «Аленький цветочек» | МКДОУ д/с № 178 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 18 общеразвивающего вида» | МКДОУ д/с № 18 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 184 „Искорка“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 184 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 19 комбинированного вида «Солнышко» | МКДОУ д/с № 19 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 191 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 191 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 192 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 192 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 193 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 193 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 195 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 195 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 196 комбинированного вида «Подснежник» | МКДОУ д/с № 196 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 20 комбинированного вида «Сказка» | МКДОУ д/с № 20 «Сказка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 203 компенсирующего вида «Радужка» | МКДОУ д/с № 203 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 206» | МКДОУ д/с № 206 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 208 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 208 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 21 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 21 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 212 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников» | МКДОУ д/с № 212 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 215 комбинированного вида «Кораблик детства» | МКДОУ д/с № 215 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 22 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей» | МКДОУ д/с № 22 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 223 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного развития детей» | МКДОУ д/с № 223 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 229 общеразвивающего вида „Жаворонок“ с приоритетным осуществлением физического и художественно-эстетического развития детей» | МКДОУ д/с № 229 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 233 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей» | МКДОУ д/с № 233 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 234 „Кроха“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 234 «Кроха» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 237 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 237 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 238 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 238 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 24 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного развития воспитанников» города Новосибирска | МКДОУ д/с № 24 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 242 „Елочка“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 242 «Елочка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 245 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 245 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 249 „Колобок“ общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития и оздоровления всех воспитанников» | МКДОУ д/с № 249 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 25 комбинированного вида «Снегурочка» | МКДОУ д/с № 25 «Снегурочка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 256 комбинированного вида «Росинка» | МКДОУ д/с № 256 «Росинка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 260 комбинированного вида «Медвежонок» | МКДОУ д/с № 260 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 262 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 262 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 27 «Росинка» | МКДОУ д/с № 27 «Росинка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 271 компенсирующего вида» | МКДОУ д/с № 271 компенсирующего вида |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 272 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 272 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 274 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 274 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 275 комбинированного вида «Миша» | МКДОУ д/с № 275 «Миша» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 28 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 28 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 280 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 280 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 281 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 281 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад компенсирующего вида № 282» | МКДОУ д/с № 282 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 286 компенсирующего вида» | МКДОУ д/с № 286 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 293 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 293 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 3 общеразвивающего вида «Радуга детства» | МКДОУ д/с № 3 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 30 комбинированного вида «Снегирёк» | МКДОУ д/с № 30 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 303» | МКДОУ д/с № 303 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 304 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 304 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 306 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 306 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 311 компенсирующего вида» | МКДОУ д/с № 311 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад компенсирующего вида № 312 «Жемчужинка» | МКДОУ д/с № 312 «Жемчужинка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 317 „Совушка“ общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников» | МКДОУ д/с № 317 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 32 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 32 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 320 компенсирующего вида» | МКДОУ д/с № 320 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 322 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 322 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 323 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 323 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 325 компенсирующего вида» | МКДОУ д/с № 325 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 329 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 329 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 33 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 33 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 330 комбинированного вида «Аринушка» | МКДОУ д/с № 330 «Аринушка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 331 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 331 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 333 „Теремок“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 333 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 335 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 335 комбинированного вида |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 34 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития детей» | МКДОУ д/с № 34 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 346 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников» | МКДОУ д/с № 346 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 347 комбинированного вида «Ладушки» | МКДОУ д/с № 347 «Ладушки» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 348 общеразвивающего вида» | МКДОУ д/с № 348 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 35 комбинированного вида «Непоседы» | МКДОУ д/с № 35 комбинированного вида «Непоседы» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 353 комбинированного вида «Солнышко» | МКДОУ д/с № 353 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 356 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей» | МКДОУ д/с № 356 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 357 комбинированного вида «Золотая рыбка» | МКДОУ д/с № 357 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 36 комбинированного вида «Поиск» | МКДОУ д/с № 36 «Поиск» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 360 „Журавушка“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 360 «Журавушка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 362 комбинированного вида» | МКДОУ Д/С № 362 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 364 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 364 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 368 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 368 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 372 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 372 комбинированного вида |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 374 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 374 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 38 комбинированного вида «Вдохновение» | МКДОУ д/с № 38 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 381 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 381 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 383 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного развития детей» | МКДОУ д/с № 383 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 388 комбинированного вида «Малышка» | МКДОУ д/с № 388 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 389 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников» города Новосибирска | МКДОУ д/с № 389 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 391 комбинированного вида «Елочка» | МКДОУ д/с № 391 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 395 компенсирующего вида» | МКДОУ д/с № 395 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 398 „Ласточка“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 398 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 4 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 4 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 401» | МКДОУ д/с № 401 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 402 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 402 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 405 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 405 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 406 комбинированного вида «Аленка» | МКДОУ д/с № 406 «Аленка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 408 „Жемчужинка“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 408 «Жемчужинка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 414 комбинированного вида «Чебурашка» | МКДОУ д/с № 414 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 415 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 415 комбинированного вида |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 42 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 42 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 420 комбинированного вида «Сибирячок» | МКДОУ д/с № 420 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 421 комбинированного вида имени Сергея Николаевича Ровбеля» | МКДОУ д/с № 421 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 422 „Сибирячок“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 422 «Сибирячок» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 424 «Умка» | МКДОУ д/с № 424 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 425 комбинированного вида «Ёлочка» | МКДОУ д/с № 425 «Ёлочка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 426 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 426 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 428 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников» | МКДОУ д/с № 428 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 429 комбинированного вида «Теремок» | МКДОУ д/с № 429 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 430 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 430 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 432 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 432 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 435 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 435 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 436 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 436 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 44 комбинированного вида «Мозаика» | МКДОУ д/с № 44 «Мозаика» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 440 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 440 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 441 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 441 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 442 комбинированного вида «Кораблик» | МКДОУ д/с № 442 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 443 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 443 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 444 „Березка“ общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей» | МКДОУ д/с № 444 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 445 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 445 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 447 комбинированного вида «Семицветик» | МКДОУ д/с № 447 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 448 комбинированного вида «Серебряный колокольчик» | МКДОУ д/с № 448 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 449 «Солнечный» | МКДОУ д/с № 449 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 45 общеразвивающего вида» | МКДОУ д/с № 45 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 450 „Сибирская сказка“ компенсирующего вида» | МКДОУ д/с № 450 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 451 комбинированного вида «Теремок» | МКДОУ д/с № 451 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 452 комбинированного вида «Теремок» | МКДОУ д/с № 452 «Теремок» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 453 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 453 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 455 „Снеговичок“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 455 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 457 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 457 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 458 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 458 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 459 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 459 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 46 комбинированного вида «Зоренька» | МКДОУ Д/с № 46 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 460 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 460 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 461 „Золотая рыбка“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 461 «Золотая рыбка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 465 комбинированного вида «Золушка» | МКДОУ д/с № 465 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 466 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 466 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 467 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 467 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 468 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 468 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 472 комбинированного вида «Тигрёнок» | МКДОУ д/с № 472 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 473 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 473 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 475 комбинированного вида «Антошка» | МКДОУ д/с № 475 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 478 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 478 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 480 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 480 комбинированного вида |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 481 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 481 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 482 комбинированного вида «Радуга» | МКДОУ д/с № 482 комбинированного вида «Радуга» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 483 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 483 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 484 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 484 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 485 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 485 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 486 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 486 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 488 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 488 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 490 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 490 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 491 компенсирующего вида» | МКДОУ д/с № 491 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 493 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 493 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 494 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 494 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 495 комбинированного вида «Гномик» | МКДОУ д/с № 495 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 496 комбинированного вида «Золушка» | МКДОУ д/с № 496 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 497 комбинированного вида «Мишутка» | МКДОУ д/с № 497 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 498 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 498 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 499 комбинированного вида «Гнездышко» города Новосибирска | МКДОУ д/с № 499 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 5 комбинированного вида «Звёздочка» | МКДОУ д/с № 5 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 50 комбинированного вида «Семицветик» | МКДОУ д/с № 50 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 502 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 502 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 505 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 505 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 506 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 506 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 507 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 507 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 508 комбинированного вида «Фея» | МКДОУ д/с № 508 комбинированного вида «Фея» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 509 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 509 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 510 комбинированного вида «Калинка» | МКДОУ д/с № 510 «Калинка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 54 общеразвивающего вида» | МКДОУ д/с № 54 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 57 комбинированного вида «Чебурашка» | МКДОУ д/с № 57 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 6 „Остров детства“ общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного развития детей» | МКДОУ д/с № 6 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 60 „Солнышко“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 60 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 66 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 66 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 7 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 7 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 74 комбинированного вида «Непоседы» | МКДОУ д/с № 74 «Непоседы» |
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 77 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 77 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 78 «Теремок» | МКДОУ д/с № 78 «Теремок» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 8 комбинированного вида «Земляничка» | МКДОУ д/с № 8 «Земляничка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 80 комбинированного вида «Василек» | МКДОУ д/с № 80 «Василек» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 82 комбинированного вида «Узнавайка» | МКДОУ д/с № 82 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 86 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 86 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 88 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 88 комбинированного вида |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 89 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 89 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 9 комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 9 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 90 компенсирующего вида «Калинка» | МКДОУ д/с № 90 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 95 „Степашка“ комбинированного вида» | МКДОУ д/с № 95 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 96 комбинированного вида «Аленушка» | МКДОУ д/с № 96 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 97 «Сказка» комбинированного вида | МКДОУ д/с № 97 «Сказка» |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 2 комбинированного вида» | МКДОУ д/сад № 2 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 423 комбинированного вида «Золотой ключик» | МКДОУ д/сад № 423 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 476 общеразвивающего вида „Золотая рыбка“ с приоритетным осуществлением познавательно-речевого и социально-личностного развития детей» | МКДОУ д/сад № 476 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 489 комбинированного вида» | МКДОУ д/сад № 489 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Центр развития ребёнка – детский сад № 487 «Полянка» | МКДОУ ЦРР – д/с № 487 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Центр развития ребенка – детский сад № 501 «Медвежонок» | МКДОУ ЦРР – д/с № 501 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Центр развития ребёнка – детский сад № 376 «Дельфиненок» | МКДОУ ЦРР д/с № 376 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Центр развития ребенка – детский сад № 504» | МКДОУ ЦРР д/с № 504 |
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Центр развития ребенка – детский сад № 55 «Искорка» | МКДОУ ЦРР д/с № 55 «Искорка» |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Основная общеобразовательная школа № 115» | МКОУ “ООШ № 115” |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Вечерняя (сменная) школа № 36» | МКОУ В(С)Ш № 36 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Вечерняя (сменная) школа № 46» | МКОУ В(С)Ш № 46 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Вечерняя (сменная) школа № 7» | МКОУ В(С)Ш № 7 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Вечерняя (сменная) школа № 8» | МКОУ В(С)Ш № 8 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Вечерняя (сменная) школа № 9» | МКОУ В(С)Ш № 9 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Прогимназия «Зимородок» | МКОУ Прогимназия «Зимородок» |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Прогимназия № 1» | МКОУ Прогимназия № 1 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) начальная школа № 60 «Сибирский лучик» | МКОУ С(К)НШ № 60 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 1» | МКОУ С(К)Ш № 1 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 107» | МКОУ С(К)Ш № 107 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 14» | МКОУ С(К)Ш № 14 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 148» | МКОУ С(К)Ш № 148 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 209» | МКОУ С(К)Ш № 209 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 31» | МКОУ С(К)Ш № 31 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 5 «Новые надежды» | МКОУ С(К)Ш № 5 «Новые надежды» |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 53» | МКОУ С(К)Ш № 53 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 60» | МКОУ С(К)Ш № 60 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 62» | МКОУ С(К)Ш № 62 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 116» | МКОУ С(К)ШИ № 116 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 152» | МКОУ С(К)ШИ № 152 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 37» | МКОУ С(К)ШИ № 37 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 39» | МКОУ С(К)ШИ № 39 |
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 66» | МКОУ СОШ № 66 |
муниципальное казенное учреждение города Новосибирска «Городской финансово-экономический центр» | МКУ «ГФЭЦ» |
муниципальное казенное учреждение города Новосибирска «Отдел технического надзора и развития материально-технической базы образовательных учреждений» | МКУ «ОТН и РМТБОУ» |
Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Городской ресурсный центр по организации отдыха и оздоровления детей «Формула Успеха» | МКУ ДО ГРЦ ОООД «ФорУс» |
муниципальное казенное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детско-юношеский центр «Планетарий» | МКУ ДО ДЮЦ «Планетарий» |
муниципальное казенное учреждение дополнительного профессионального образования города Новосибирска «Городской центр информатизации «Эгида» | МКУ ДПО «ГЦИ «Эгида» |
муниципальное казенное учреждение дополнительного профессионального образования города Новосибирска «Городской центр образования и здоровья «Магистр» | МКУ ДПО «ГЦОиЗ «Магистр» |
муниципальное казенное учреждение дополнительного профессионального образования города Новосибирска «Городской центр развития образования» | МКУ ДПО «ГЦРО» |
муниципальное казенное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Городской центр физической культуры и патриотического воспитания «Виктория» | МКУДО «ГЦФКиПВ «Виктория» |
муниципальное
казенное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детский
оздоровительно-образовательный (социально-педагогический) центр
А. | МКУДО ДООСПЦ А. И. Бороздина |
П. Глинки»
Л. И Сидоренко
А. Быкова»
В. Кондратюка»
А. Лаврентьева»
С. Пушкина»
Заплатина Ю. Г.»Версия для слабовидящих Календарь событийСентябрь 202201.09. Праздник «День знаний» 05.09. Познавательное мероприятие «Встреча с инспектором ГБДД» 15.09 Квест – игра «Дары Осени» 23.09 Спортивный праздник «Игры из детства родителей» 29.09 «Здравствуй, Осень золотая!» 30.09 Презентация пилотного проекта «Детский взгляд»
подробнее Октябрь 202202.03 Педагогический лекторий “Сюжетно – ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте” 03. Соревнования по плаванию в рамках Малых Олимпийских игр “Веселые старты” 09.03 Психологический тренинг “Мир Особого ребенка” 09-03-31.03 “Зарядка с родителями” (для семей воспитанников подготовительных к школе) 14.03-18.03 Внутренние командировки в ДОУ садов – партнеров. Экспертная оценка. 21.03-25.03 Оценка качества взаимодейстпия педагога с детьми 21.03-25.03 Фестиваль педагогического мастерства: – ОД в режимных моментах; – ОД в НОД 24.03-25.03 Спортивное развлечение на территории детского сада “Игры народов Севера” 28.03-30.03 Сетевая лаборатория “Практика субъектности в образовании: детский сад – школа” Товарищенская встреча между МАДОУ ДС “Метелица” и МАДОУ ДС “Созвездие” “В дружбе со спортом” Консультация “Психологическая готовность к школе” (онлайн) Благотворительная акция: “Дети “Метелицы” – детям тундровиков” Ноябрь 2022
04. Фестиваль педагогического мастерства: – ОД в режимных моментах; – ОД в НОД 06.04 Педагогический лекторий: «Новый взгляд на работу педагогов по взаимодействию с родителями» 13.04 Роботехнический турнир «Будущее страны» между МАДОУ «ДС «Метелица», МАДОУ «ДС «Созвездие» МАДОУ «ДС «Звездочка», МАДОУ «ДС «Непоседы» и др. 13.04 Мастер-класс для педагогов «Презентация дидактического материала технологии саморазвития по методике М. Монтессори» 15.04 Семинар-практикум для родителей будущих первоклассников «Скоро в школу» – результаты психолого-педагогической диагностики готовности к школе; – практические рекомендации на летний период и адаптационный период в школе. 18.04. -22.04 ВСОКО: Оценка качества взаимодействия педагога с родителями 22.04 Выпускной бал «На пороге школьной жизни» 25.04-29.04 Малые Олимпийские игры (закрытие) 26.04 Развлечения в младших группах «Мы уже большие» 27. Педагогическое ателье «Использование метода 3Д моделирования в старшем дошкольном возрасте» 28.04. Общее отчётное родительское собрание: «Итоги года» по согласованию – Анкетирование родителей «Оценка степени удовлетворенности родителей организацией воспитательно-образовательного процесса и деятельности детского сада» подробнееДекабрь 202206.05 Фестиваль инсценировки песен военных лет «Песни Победы» 13.05 Вечер отдыха «Когда семья вместе и сердце на месте» 16.05-31.05 Игра – путешествие «Веселые туристы»
Совместный детско-родительский мини-проект «Песочные фантазии» 18.05 Рекомендации для педагогов: «Как интересно организовать летние каникулы в ДОУ»; 19.05 Викторина по ПДД «Безопасное колесико» (старшие группы) 25. Итоговый педагогический Совет «Анализ работы педагогического коллектива в 2021 – 2022 учебном году» подробнееАвторизация Запомнить Регистрация COVID-19Качество и безопасность детских товаров.Требования к детским товарам определены Техническими регламентами Таможенного союза «О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков» (ТР ТС 007/2011) и «О безопасности игрушек» (ТР ТС 008/2011). | Уважаемые родители и гости детского сада «Метелица»! Памятка!!! “Официальный интернет-портал правовой информации” Профилактика кишечных инфекций в дошкольных организациях Семейная линия – безвозмездная социально-информационная, консультационная, юридическая и иная помощь. тел. 8-800-3006-003 Пожалуйста, ответьте на вопросы анкеты. Ваше мнение позволит улучшить работу организаций образования и повысить качество оказания услуг населению. Анкета для опроса получателей услуг о качестве условий оказания услуг организациями образования. При возвращении дошколят после каникул им необходимо сдать анализ на энтеробиоз. В этом году процедуру максимально упростили: сдать его можно без направления, а после не нужно идти за справкой к педиатру. Если с анализом будет что-то не так, с родителями свяжется медработник. Если же медики не перезвонили, на следующий день можно возвращаться в сад. Информацию о работе кабинетов по забору анализов разместят в чатах детсадовских групп, на сайтах и в регистратурах медорганизаций. Это актуально.Наши новости13.09.22 «Библиотека приглашает друзей»
Книга – это предмет, сопровождающий человечество с давних времен. Поэтому то, что люди придумали хранилища для книг, неслучайно. Наши далекие предки стремились сохранить накопленную за столетия мудрость и передать её нам – потомкам. 05.09.22 Познавательное мероприятие «Встреча с инспектором ГБДД»В детском саду состоялась встреча воспитанников с инспектором по безопасности дорожного движения Сафихановой М.П. Она провела профилактическую беседу о Правилах безопасного поведения на дороге. Марина Петровна отметила, что необходимо с ранних лет неукоснительно соблюдать правила дорожного движения. Вместе с инспектором дети вспомнили основные правила безопасного поведения на дороге и дорожные знаки, рассказали, как следует переходить 01.09.22 День знаний
День знаний – это праздник друзей, улыбок, света. 30.08.22 Организация работы по оказанию дополнительных платных услуг в ДОУ лицам, не являющимися воспитанниками данной организации30.08.22 Организация работы по оказанию дополнительных платных услуг в ДОУ лицам, не являющимися воспитанниками данной организацииВажные ссылкиОфициальный сайт администрации г. Новый Уренгой Департамент образования г. Департамент образования Ямало-Ненецкого автономного округа Уполномоченный по правам ребенка в Ямало-Ненецком автономном округе Министерство образования и науки Российской Федерации Всероссийское педагогическое собрание Безопасный интернет Каталог образовательных ресурсов сети интернет Электронное Правительство. Госуслуги Российское образование Федеральный портал Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Единое окно доступа к образовательным ресурсам Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Государственная программа Доступная среда Портал для детей и ответственных родителей «ПЕРЕКРЕСТОК» Сделаем свой дом лучше. Online-афиша Новый Уренгой Независимая оценка качества образовательной деятельности |
МАДОУ д/с №10: Главная страница
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска “Детский сад № 10 “Радуга” функционирует с января 2013 года.
На двух этажах нового здания разместились просторные группы, физкультурный и музыкальный зал, библиотека, экспериментальная лаборатория и центр технического творчества. Кроме того, оборудован медицинский блок, состоящий из медицинского, физиокабинета, массажного и процедурного кабинетов. Мы располагаем пищеблоком, складом, овощехранилищем, кастелянной и прачечной.
На территории детского сада расположены 14 игровых площадок, оздоровительная площадка, огород, цветники и газоны.
Воспитательно – образовательную работу с детьми осуществляют 48 педагогов с высшим и средне – профессиональным педагогическим образованием. Наш детский сад посещают 515 детей. В настоящее время функционируют 16 групп:
2 группы кратковременного пребывания
2 группы раннего возраста (2-3 года)
3 группы младшего дошкольного возраста (3-4 года)
3 группы среднего возраста (4 – 5 лет)
3 группы старшего возраста (5 — 6 лет)
3 подготовительные к школе группы (6 -7 лет).
Содержание воспитательно – образовательного процесса в детском саду № 10 определяется основной образовательной программой дошкольного образования, разработанной на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, в соответствии с ФГОС ДО и комплектом учебно – методических пособий.
Также используются материалы, обеспечивающие максимальное развитие психологических возможностей и личного потенциала дошкольников: программы дополнительного образования, учебно-методические пособия, авторские разработки и технологии, материалы из опыта работы.
Педагоги стараются проявлять максимум терпения и внимания, помогают детям познать секреты окружающего мира, учат человечности, толерантности, учат сохранять веру в добро и чудеса. К сердцу каждого ребенка подбирают свой «ключик». Талантливые, веселые, энергичные, неистощимые на выдумку педагоги нашего учреждения постоянно находят новые увлекательные и эффективные пути воспитания и обучения сорванцов. У нас царит атмосфера радости, творческого поиска и интересных открытий!
Сегодня муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска “Детский сад № 10 “Радуга” – это динамично развивающееся и эффективное образовательное учреждение, где инклюзивно обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.
На сегодняшний день педагогический коллектив насчитывает более 40 человек, в том числе три инструктора по физической культуре, четыре учителя-логопеда, педагог-психолог, два музыкальных руководителя, при этом 70 % педагогических работников имеют высшую и первую квалификационную категорию.
За период функционирования детского сада педагогические работники накопили огромный опыт работы, который активно транслируют путем участия в различных конкурсах, публикацией статей в периодических печатных изданиях. Педагогические работники принимают активное участие в городских спартакиадах, смотрах художественной самодеятельности, а концертная программа воспитанников неоднократно украшала городские торжественные мероприятия.
МАДОУ «Детский сад №10» активно участвует в различных конкурсах и соревнованиях, занимая достойные места, в том числе призовые. Наши воспитанники совместно с педагогами с удовольствием принимают участие в музыкальных, игровых, физкультурно-оздоровительных и иных мероприятиях. Коллектив детского сада охотно участвует в общественной жизни нашего города и страны, за что неоднократно отмечен грамотами и благодарственными письмами.
Представить деятельность современного образовательного учреждения невозможно без инновационной составляющей — и здесь наши педагоги участвуют и побеждают в конкурсах и смотрах. Участие в конкурсах объединяет детей и педагогов, побуждает их к сотрудничеству, предоставляя широкие возможности для развития способностей воспитанников в рамках реализации ФГОС.
Адрес: 630001, Новосибирская область, г.Новосибирск, ул.Сухарная, д.76
Заведующий: Лядова Галия Наилевна
Телефон: 8(383) 204-64-15
Адрес электронной почты:[email protected]
Режим работы: 7:00-19:00 (пн-пт)
Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Коллектив детского сада ждет Ваших малышей!
Без названия-1
%PDF-1.3 % 1 0 объект >]/Pages 3 0 R/Type/Catalog/ViewerPreferences>>> эндообъект 2 0 объект >поток Adobe InDesign CC 2017 (Macintosh)2018-04-03T15:09:20-04:002018-04-03T15:09:34-04:002018-04-03T15:09:34-04:00uuid:4cd76982-d88c-2947 -893d-3f9544d68a51xmp.did:a7adec11-b62c-428d-8c5d-466bbf16df3axmp.id:e0618f7f-cc16-48f7-8b68-d029ef244ca1proof:pdf1
5
Библиотека Adobe PDF 15.0FalsePDF/X-1:2001PDF/X-1:2001PDF/X-1a:2001
конечный поток
эндообъект
3 0 объект
>
эндообъект
6 0 объект
>
эндообъект
7 0 объект
>
эндообъект
8 0 объект
>
эндообъект
19 0 объект
>/ProcSet[/PDF/ImageC]/XObject>>>/Thumb 28 0 R/TrimBox[0. 0 0.0 612.0 792.0]/Тип/Страница>>
эндообъект
20 0 объект
>/ProcSet[/PDF/ImageC]/XObject>>>/Thumb 31 0 R/TrimBox[0.0 0.0 612.0 792.0]/Тип/Страница>>
эндообъект
21 0 объект
>/ExtGState>/ProcSet[/PDF/ImageC]/XObject>>>/Thumb 35 0 R/TrimBox[0.0 0.0 612.0 792.0]/Type/Page>>
эндообъект
22 0 объект
>/ProcSet[/PDF/ImageC]/XObject>>>/Thumb 38 0 R/TrimBox[0.0 0.0 612.0 792.0]/Type/Page>>
эндообъект
23 0 объект
>/ProcSet[/PDF/ImageC]/XObject>>>/Thumb 41 0 R/TrimBox[0.0 0.0 612.0 79)?1)IZ4dup`
E1r!/,*0[*9.aFIR2&b-C#soRZ7Dl%MLY\.?d>Mn
6%Q2oYfNRF$$+ONnDZ4OTs0S!saG>GGKUlQ*Q?45:CI&4J’_2j$XKrcYp0n+Xl_nU*O(
л[$6Nn+Z_Nq0]s7hs]`XX1nZ8&94a\~>
конечный поток
эндообъект
43 0 объект
>/Фильтр/FlateDecode/Высота 4027/Длина 5327200/Имя/X/Подтип/Изображение/Тип/XObject/Ширина 3111>>поток
ЧАС
ك FPUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUa _AUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU=8 mUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUvŮݗ3b[\b”1yI,7]_Kqh!. ,1B)_3љLlD`Bwϝ$ݶ03&p.
Детский сад: автономия детей, новый образовательный приоритет?
«Автономия» ребенка стала лейтмотивом современного общества. Образовательные учреждения стремятся к этому, как и родители. И мир маркетинга не отстает: мы видели пару туфель, которые хвалили за… их царапины, призванные развивать автономию их очень юного владельца!
Как понять вездесущность этой современной ценности? Какие проблемы? Можно ли критиковать это стремление к детской автономии? Эти вопросы предполагают обращение к истории представлений о психологическом развитии ребенка, а также к истории школы.
Действительно, эволюция статуса ребенка в детском саду символизирует рост власти этих запретов до автономии. В 1960-х и 70-х годах это заведение считалось «до», даже «где-то еще» по отношению к школе, конечно, готовя учеников к школьным предметам, но также являясь местом игр и вечеринок, отмеченных аффективными отношениями между дети и воспитатель.
С 1980-х годов образовательная политика постоянно реформировала это учреждение, чтобы переориентировать его на передачу школьного обучения. Детский сад все чаще считался первым моментом в школе, пока в 2019 году он не стал обязательным.. Больше, чем в прошлом, учителя должны оправдывать свою работу и показывать, что происходит много обучения, поддерживаемого достижениями детей.
Таким образом, «продуктивистская» логика внедряется с самого начала детского сада (2-3 года). У учителей, так сказать, больше нет времени на то, чтобы научить ребенка стать учеником, но им нужно, чтобы он уже был, чтобы выполнять многие ожидаемые школьные мероприятия в плотном ритме. В этом контексте развиваются многогранные ожидания автономии ребенка.
- Речь идет, прежде всего, об автономии в школьном обучении: умении концентрироваться, выполнении задачи в одиночку до конца, расшифровке информации, необходимой для успешного завершения деятельности и т. д.
- Это также касается эмоциональной автономии . Ребенок должен быстро отыграть свою роль ученика, что предполагает определенное эмоциональное состояние: умение не играть с одноклассниками в моменты активности, например, «управление» некоторыми эмоциями, не располагающими к школьной работе, и т. д. ).
- Наконец, речь идет об автономии в управлении собственным уходом за телом. Воспитатели детских садов думают о себе даже больше, чем в прошлом: они также более квалифицированы, что не является несоответствующим), как учителя. Поэтому они считают, что забота о физическом и гигиеническом состоянии ребенка не входит в их обязанности. Таким образом, детей гораздо меньше сопровождают, особенно в туалетах, чем пятьдесят лет назад.
Эти ожидания автономии касаются не только детского сада. В яслях Катрин Був беспокоится о подобных событиях. Мы смогли заметить, что некоторые ясли считают развитие автономии более важным, чем, например, развитие общительности.
Затем эта автономия особенно прорабатывается в контексте одевания, раздевания или во время еды. Речь идет о знании того, как делать это в одиночку и рано, без помощи взрослых.
Форма индивидуализма Этот поиск автономии ребенка может быть подвергнут нескольким критическим замечаниям. Во-первых, кажется, что автономия может передать видение человека, который почти не нуждается в других. В самом понятии могла содержаться форма индивидуализма, даже солипсизма. Это тем более проблематично, что со стороны ребенка обучение всегда предполагает взаимодействие, сопровождение другим, что открывает новые пути, то, что Выготский называет «ближайшей зоной развития».
Некоторые модные в настоящее время педагогические приемы, которые ставят во главу угла понятие автономии, в частности вдохновение Монтессори, приводят к ограничению коллективных моментов в классе , например, путем устранения «перегруппировочных» уголков в детском саду, символов совместного обучения (между детьми и между детьми и взрослыми).
Что касается аффективной стороны, то также необходимо помнить, что ребенку нужны связи. Даже если работы Боулби обрабатывались и частично уточнялись с 19В 50-х и 60-х годах они показали потребность ребенка в привязанности (и в «позитивном» взгляде взрослого) для развития «безопасных» отношений от себя к себе.
В этом отношении некоторые книги, предназначенные для современных родителей (здесь опять же по мотивам Монтессори), вызывают беспокойство, когда они отдают предпочтение индивидуальной и уединенной деятельности ребенка над отношениями с другими, и это, начиная с возраста ребенка. . Это означает пренебрежение тем, что любое личное достижение также является частью коллектива, сообщества, которое придает ему смысл и составляет горизонт ожидания.
Эти вопросы тем более возникают у детей, у которых меньше всего ресурсов, чтобы играть роль одинокого и самостоятельного ученика. Дети из рабочего класса менее приучены к этой роли ученика или к образовательным играм; дети, уязвимые на психоаффективном уровне (например, пострадавшие от насилия), безусловно, нуждаются в более пристальном внимании и т.д.
Таким образом, мы понимаем, что понятие автономии может быть кеш-сексом логики лишения прав и возможностей заботы о менее обеспеченных. Например, засвидетельствовано, что за пределами раннего детства логика, связанная с заботой о безработных, все больше и больше относится к логике наделения полномочиями и «автономии» (использовать в себе, в своих предполагаемых ресурсах, чтобы быть «актером», а не быть в сопровождении других или сообщества).
В дошкольных учреждениях ребенок, который не учится должным образом или не играет ожидаемой эмоциональной оценки, может быть подвергнут критике за отсутствие самостоятельности, что также может быть отнесено к родителям.
Свобода или порядок?Таким образом, мы понимаем, что автономия в конечном счете связана с понятием социального порядка. Будь то в школе или в семье, автономный ребенок — это ребенок, который в одиночку и рано делает то, что от него ожидают, и взрослый не нуждается в напоминании. Поэтому он также глубоко послушен.
Нам кажется, что рост понятия автономии коррелирует с ожиданиями более утвержденного социального порядка, даже если они иногда кажутся менее заметными. Не случайно концепция автономии очень успешна и в сфере труда. Современным рабочим руководят не палкой; у него есть пространство для инициативы, которое он должен использовать, чтобы быть творческим, активным, все более и более эффективным и т. д. Однако отклонения от этой неявной дисциплины должным образом наказываются.
Короче говоря, поиск автономии ребенка может быть связан с распространением неолиберальных ценностей: разрушение солидарности, повышение предполагаемого «потенциала» каждого, отказ от менее обеспеченных в обществе, где оспаривание становится все менее и менее возможным.
Первоначально слово «автономия» означало «установление собственных правил», что кажется очень далеким от современного употребления этого понятия, состоящего, скорее, в том, чтобы как можно скорее приспособиться к общественному порядку и без необходимости напоминание, вплоть до того, что мы забываем, что это всего лишь предписание (кажется, оно исходит от ребенка).
В заключение, это понятие можно было бы противопоставить его сегодняшнему использованию, чтобы определить видение образования, противоположное тому, что мы только что описали. Достижение автономии означало бы научиться, в частности, благодаря другим, подвергать сомнению эти ожидания раннего порядка, возможно, отличного от того, что ребенок-индивид хочет для себя и что еще предстоит изобрести.
Автор биографии: Гислен Леруа — преподаватель педагогических наук, научный сотрудник лаборатории CREAD Университета Ренна 2
Яркие горизонты | Что такое автономия поддерживающего воспитания?
Ваш стиль воспитания напрямую влияет на развитие вашего ребенка. То, как вы моделируете решение проблем, подход к установлению правил, а также то, как вы думаете о постановке целей обучения, действительно имеет значение. В то же время немногие из нас сознательно выбирают и применяют стиль воспитания, даже несмотря на то, что есть потенциальные преимущества в том, чтобы обдумать свою философию воспитания, прежде чем оказаться в ситуации, когда вам придется действовать в соответствии с ней.
В 1960-х годах исследователь воспитания Диана Баумринд определила четыре стиля воспитания: авторитарный, разрешительный, невовлеченный и авторитарный. Эта статья посвящена пятому стилю, известному как поддерживающее автономию воспитание, которое становится популярным, практичным и полезным стилем воспитания. В некотором смысле, он отражает лучшее из каждого из четырех стилей Баумринда. Этот стиль также очень совместим с тем, как учителя в центрах Bright Horizons подходят к детям и взаимодействуют с ними.
Вы можете сказать себе: «Зачем такой стиль воспитания? У меня нет времени думать о своем стиле, и я предпочитаю просто принимать решения на лету, что обычно срабатывает довольно хорошо». Конечно, во многих ситуациях у вас нет другого выбора, кроме как принимать решения на лету — и это нормально. Но иногда процесс продумывания ситуации заранее является важным процессом. Это помогает нам быть более подготовленными в следующий раз, когда нам нужно будет принять быстрое родительское решение.
Как следует из названия, Автономное Поддерживающее Воспитание помогает детям развиваться таким образом, чтобы поддерживать их автономию. Автономия обычно определяется как независимое функционирование без контроля со стороны других; однако автономия заключается не только в том, чтобы быть независимым. Речь идет о воспитании таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, будучи самим собой, и чувствовал себя комфортно в своем собственном теле. Детям дается пространство, чтобы они чувствовали свои чувства и понимали правила.
Как внедрить автономию, поддерживающую воспитание
- Обеспечение принятия: детей любят и принимают безоговорочно.
- Помогите своим детям почувствовать себя компетентными: дети, даже младенцы, должны знать, что они положительно влияют на их мир.
- Поддержите своих детей в достижении автономии: у вашего ребенка есть чувство собственности и контроля, в отличие от чувства, что вы его контролируете.
- Относитесь к своему ребенку как к уникальному человеку: каждый ребенок уникален, и к нему следует относиться как к уникальному и особенному.
Ключевые компоненты автономии Поддерживающее воспитание
- Родственность: родители стремятся дать детям ощущение тепла, принадлежности и связи, а также пытаются понять точку зрения своего ребенка.
- Структура: родители определяют и применяют ограничения, предлагая детям определенную структуру и могут делать описательные комментарии, например: «По всему полу разбросаны игрушки». Затем они также объясняют свои правила и ожидания, например: «Нам нужно забрать игрушки. Иначе мы споткнемся о них, и кто-нибудь может пострадать».
- Автономия: процесс взаимодействия с нашими детьми; противоположность контролю.
Другие особенности автономии Поддерживающее воспитание
- Верьте, что развитие будет происходить так, как ожидалось, и что дети хотят сотрудничать и учиться.
- Как можно чаще смотрите на ситуацию с точки зрения ребенка. Например: «Прежде чем мы пойдем вздремнуть, не могли бы вы убрать велосипеды или игрушки для песка?»
- Планируйте долгосрочные цели. Дайте возможность практиковаться и учиться. Например, вместо «Я терпеть не могу, какой беспорядок у вас в комнате», попробуйте сосредоточиться на долгосрочной перспективе. «Я бы хотел, чтобы вы и я работали вместе, чтобы поддерживать чистоту в вашей комнате», а затем смоделируйте поведение, которое вы хотели бы видеть в своем ребенке. Вы даже можете попробовать разбить его на более мелкие части, например: «Сегодня вечером я хочу, чтобы вы убрали кубики, а я позабочусь о книгах. На следующей неделе ты сможешь делать и кубики, и книги».
- Сосредоточьтесь на процессе обучения, а не на производительности. Другими словами, не ожидайте, что ваш ребенок будет повторять новый навык для других, например, считать до 20, прежде чем он будет готов или чувствует себя комфортно.
- Помните: дети учатся на своих ошибках, а не жалеют себя.
Самостоятельное поддерживающее воспитание объединяет принципы теории и практики позитивного развития ребенка и дает родителям «стиль», который следует учитывать при принятии решений о развитии и поведении ребенка.
Принципы автономии поддерживающего воспитания также можно применить к себе. Проявите сострадание и не будьте слишком строги к себе как к родителю, когда вы совершаете ошибку. Вы заслуживаете того, чтобы хорошо относиться к себе и обращать внимание на свои сильные стороны, продолжая свой родительский путь.
Вебинар Bright Horizons: Знакомство со своим стилем воспитания
Какой у вас стиль воспитания? Эксперты по воспитанию детей из ZERO TO THREE и Bright Horizons обсудят влияние темперамента и стиля на отношения между родителями и детьми и помогут вам поразмышлять над своим уникальным подходом к воспитанию детей.
Подробнее о стилях воспитания
- Хотя все родители разные, между стилями воспитания есть много общего. Узнайте о четырех стилях воспитания Баумринда.
- Полагаться на внешнюю похвалу и признание может отрицательно сказаться на уверенности детей и развитии внутренней мотивации. Вот как вы можете поощрять ребенка, а не хвалить его.
- Одна из классических книг для родителей о том, как заставить детей говорить, — «Как говорить, чтобы дети слушали, и слушать, чтобы дети говорили», написанная Адель Фабер и Элейн Мазлиш. Эта книга поддерживает родителей, которые пытаются внедрить Автономное Поддерживающее Родительство.
Малыш, который мог: автономия в раннем детстве
Кайли Риманович, Расширение Мичиганского государственного университета –
Малыши от природы стремятся к независимости и контролю. У вас есть возможность помочь развить автономию вашего малыша и подготовить его к восхождению на любую гору.
Давая ребенку задание для выполнения, вы даете ему чувство независимости. Фото предоставлено: FreeImages.com/ssdg4773 Нет! Мой! Я делаю это! Мы все слышали, как малыши со стальной решимостью заявляют о своей независимости. Они попытаются любыми средствами связаться и заявить о своей автономии. С точки зрения малыша, большая часть мира находится вне его контроля. Малыши не часто решают, куда им идти, что есть и с кем общаться. Это отсутствие контроля может способствовать громким проявлениям освобождения от вашего малыша.
Малыши очень похожи на Маленький паровозик , столкнувшись с горными задачами, они стремятся к успеху самостоятельно, иногда с особым умом или целью, и они не готовы позволить какой-либо горе (или взрослому) встать на их пути. Часто это происходит посреди переполненного продуктового магазина на глазах у 100 человек. Какими бы неловкими ни казались эти ситуации, желание признавать и требовать небольшой автономии от взрослых типично и ожидается от малышей.
Автономность – вполне нормальный внутренний накопитель. В возрасте от одного до трех лет дети быстро растут и развиваются во всех областях. По мере развития своих когнитивных или мыслительных навыков они узнают о причине и следствии, экспериментируя с тем, как их действия влияют на окружающую среду (например, что произойдет, если я брошу свою чашку на пол). Наряду с этим когнитивным развитием они совершенствуют свои моторные навыки и улучшают контроль над своим телом. Если вы объедините это когнитивное и двигательное развитие с естественным любопытством и высокой энергией, вы получите малыша, отчаянно стремящегося контролировать мир вокруг себя.
Что делать родителю с любознательным и настойчивым малышом? Попробуйте эти советы от Университета штата Мичиган, чтобы помочь вашему малышу стать автономнее.
Создание возможностей для автономии . Вы можете создать возможности для успеха вашего ребенка. Если вы знаете, что вашему ребенку нравится получать собственные закуски, поместите их на полку, до которой ребенок может дотянуться. Пусть ваш ребенок потренируется чистить зубы (до или после того, как вы их почистите!). Также полезно дать им возможность манипулировать своим окружением. Как бы неприятно это ни было для родителей — пусть они бросают кубики на пол или срывают все книги с книжной полки. Когда они будут выполнены, вы можете смоделировать полезные навыки, попросив их помочь убрать их.
Заставьте их работать . Малыши постоянно в движении, и иногда эта энергия может доставить им (или вам) неприятности. Давая вашему ребенку задания для выполнения, вы направляете его энергию, а также даете ему чувство независимости. Вы можете попросить своего ребенка помочь переносить продукты с полки в тележку, заносить пакеты в дом, складывать белье, кормить собаку или позволять ему нести почту внутри. Точно так же, как взрослые испытывают чувство удовлетворения после выполнения сложной задачи, ваш малыш будет чувствовать себя выполненным и гордым, когда усердно трудится.
Дать выбор . Все хотят контроля, и большая часть жизни малыша находится вне их контроля. Всякий раз, когда вы даете своему малышу выбор, вы не только даете ему власть, но и активно обучаете его навыкам принятия решений. Независимо от того, насколько мала задача, если вы можете дать своему малышу выбор — действуйте. Будь то то, что они будут есть на перекус, какую книгу читать или даже что надеть. Конечно, бывают случаи, когда выбор совсем не уместен (например, держать взрослого за руку при переходе улицы), но в некоторых из таких случаев вы можете дать ребенку ограниченный выбор. Если на улице холодно и рубашка с короткими рукавами не подходит, выберите две или три рубашки с длинными рукавами и предоставьте выбор ребенку.
Признать, назвать и распознать свои эмоции . Малыши легко расстраиваются, когда им не удается выполнить задание. Они могут плакать, закатывать истерики или проявлять гнев. Это все часть стандартного детского опыта. Чтобы помочь вашему ребенку развить положительные навыки преодоления социальных эмоций, важно помочь ему назвать эти эмоции, а также научить их тому, что здоровое выражение эмоций — это хорошо. Когда ваш малыш плачет, потому что не может снять крышку с чашки, вы можете утешить его: «Тебе так грустно, что ты не можешь снять крышку». Тебе нужна помощь?” Когда ваш ребенок топает ногами и кричит, вы можете сказать: «Ты так зол. Вы топаете ногами. Злиться нормально». Иногда детям просто нужно время, чтобы выразить эти эмоции. В этом случае помогите им понять, что вы рядом, чтобы утешить их, когда они будут готовы.
Предоставление вашему ребенку возможности практиковать независимость и опыт самостоятельности помогает ему создать ощущение власти над своим телом, своим разумом и окружающей средой. Это поддерживает независимое и критическое мышление, поощряет внутреннюю мотивацию и вселяет уверенность.
Хотя путь может включать холмы и долины, вы можете помочь своему маленькому паровозику преодолеть все препятствия. Развивая навыки независимости, вы говорите им: «Я знаю, что вы можете. Я знаю, что ты можешь. Я знаю, что ты можешь!”
Дополнительные статьи о развитии детей, успехах в учебе, воспитании детей и развитии жизненных навыков можно найти на веб-сайте Университета штата Мичиган.
Эта статья была опубликована Мичиганского государственного университета Extension . Для получения дополнительной информации посетите https://extension.msu.edu. Чтобы получить сводку информации, доставленную прямо в ваш почтовый ящик, посетите https://extension.msu.edu/newsletters. Чтобы связаться с экспертом в вашем регионе, посетите https://extension.msu.edu/experts или позвоните по телефону 888-MSUE4MI (888-678-3464).
Была ли эта статья полезной для вас?
- Подходы к обучению
- ухода за уходом
- Раннее детство
- Семейство
- Расширение MSU
- Социальное и эмоциональное развитие
Вы также можете быть заинтересованы в
. Ближайшие факторы в классе: поведение, поддерживающее автономию, и отношения между учеником и учителем
Введение
Многие учителя во всем мире, будь то в области изучения языков или в других областях, определили проблемы, связанные с вовлечением учащихся и сосредоточением внимания на решениях, когда они сталкиваются с многочисленными отвлекающими факторами (Mercer and Dörnyei, 2020). Из-за потенциальной вовлеченности учащихся в решение постоянных поучительных проблем, таких как низкая успеваемость, высокие показатели отсева и высокие темпы утомления и агрессии учащихся, в последние десятилетия было проведено множество исследований вовлеченности в классе (Fredricks, 2015; Букартс, 2016). Степень сотрудничества в обучении упражнениям известна как вовлеченность учащихся (Sun and Rueda, 2012). Поскольку вовлеченность предсказывает затянувшиеся успехи учащихся в учебе, она служит важным социальным индикатором (Skinner et al., 2008). Исследование вовлеченности учащихся расширило спектр гипотетических практик. Чтобы изучить связи между контекстно-ориентированными компонентами, моделями взаимодействия и изменениями, несколько исследователей использовали убедительные гипотезы, такие как самоопределение, самоуправление, поток, объективная гипотеза и ожидаемая ценность (Fredricks et al., 2016). .
Теория самоопределения (SDT) — это учебная теория энтузиазма, основанная на существенной ценности студенческой автономии (Ryan and Deci, 2000). Наряду с SDT у людей есть три важные потребности: потребность в автономии, потребность в возможностях и потребность в принадлежности (Anja et al., 2016). Как заявили Райан и Деси (2017), то, как педагоги удовлетворяют эти основные потребности учащихся, повлияет на их процветание, вдохновение, вовлеченность и достижения. Опыт учащихся в классе в течение семестра может быть полезным и ценным, если они видят поддержку автономии со стороны своих преподавателей, удовлетворяют умственную потребность в автономии и участвуют в обсуждении в классе (Jang et al., 2016a).
SDT рассматривается как посредническая парадигма, в которой стиль обучения преподавателя в классе является фундаментальным и действует как посредник вовлечения класса. Таким образом, основные умственные потребности учащихся будут поддерживаться и удовлетворяться, когда педагог поддерживает автономию в классе, что, таким образом, будет предвидеть степень вовлеченности класса (Нуньес и Леон, 2019). В своем обсуждении SDT Деси и Райан (2016) утверждали, что компетентность, поддержка автономии и связанность являются одними из наиболее важных элементов, поддерживающих автономию учащегося. Как они утверждают, когда люди занимаются разнообразной социальной деятельностью, они чувствуют себя расслабленными и более связанными с сообществом, и эти процессы приводят к большему контролю и автономии на протяжении всей жизни. Предполагается, что связь между контекстно-ориентированными атрибутами и умственными потребностями учащихся влияет на участие в классе (Chen et al., 2021). Педагог играет роль контекстуального посредника в удовлетворении потребностей учащихся. Впоследствии поддержка автономии, которую предоставляют педагоги, повышает вовлеченность учащихся, поскольку помогает удовлетворить потребность учащихся в автономии, что означает чувство воли (Hospel and Galand, 2016).
Действительно, как заявил Skinner et al. (2008), автономия часто демонстрировалась как огромный показатель изменений в вовлеченности. В случае его выполнения он вызывает более конструктивные эмоциональные, психологические и поведенческие результаты (Jang et al., 2012) и в значительной степени связан с успехом учителя и, соответственно, энтузиазмом учащихся (Derakhshan et al. , 2020).
Взаимодействие учителя и ученика является одним из замечательных аспектов, которые, как предполагается, помогают учащимся заниматься в классе (например, Wang and Eccles, 2013; Furrer et al., 2014; Quin, 2017; Wang and Derakhshan, 2021; Xie and Derakhshan, 2021). ). Образовательный и социально-эмоциональный рост учащихся в значительной степени регулируется их классными комнатами (Hamre et al., 2013). Учащиеся приобретают знания и навыки на своих занятиях, изучают социальные навыки и начинают развивать чувство собственного достоинства, проводя там много часов. По мере того, как учащиеся продвигаются по образовательной системе, события, происходящие в классе, также могут напрямую влиять на их отношение и социальную грамотность (Skinner et al., 2009).; Скиннер и Питцер, 2012). В литературе показано, что социальное взаимодействие является фундаментальным фактором, влияющим на изучение языка (Hrastinski, 2008). Хотя учащиеся проводят большую часть своего времени в школе, повседневные действия и взаимодействия, происходящие в классе и за его пределами, оказывают заметное влияние на успех и вовлеченность учащихся (Дерахшан и др. , 2019; Дерахшан, 2021; Пишгадам и др., 2021). .
Процесс образования никогда не бывает изолированным от своего социокультурного контекста, но глубоко взаимосвязан. Поэтому обучение является функцией как психологических способностей, так и социальной деятельности. Социальные и психологические аспекты обучения в классе взаимосвязаны. Участие в мероприятиях, представляющих взаимный интерес с преподавателями и другими учащимися, которые создают возможности для обучения, является основным средством, с помощью которого происходит обучение, и заинтересованные учащиеся с большей вероятностью будут учиться и делиться знаниями с другими (Walqui, 2006). Социальные взаимодействия можно разделить на две категории, а именно взаимодействия «ученик-ученик» и «учитель-учащийся» (Thoms and Eryilmaz, 2014; Vuopala et al., 2016). Педагоги имеют неограниченные обязанности по мотивации учащихся быть более динамичными и вовлеченными в свое обучение (Chapman and Van Auken, 2001). Как следствие, важно установить эффективную связь между педагогами и учащимися (Liu and Wang, 2020).
Отношения между педагогом и учащимся, которые обычно связаны с психологическими потребностями учащихся (Бакадорова, Рауфельдер, 2018; Фройланд и др., 2019; Се, Дерахшан, 2021), являются одним из наиболее значимых факторов их развития в школа, которая возникает в результате активных отношений между педагогом и конкретным учеником (Sabol and Pianta, 2012). Было замечено, что внешние элементы, такие как отношения между преподавателем и учащимся, могут привести к высокому уровню вовлеченности (Римм-Кауфман и др., 2009 г.).). Некоторые ситуации более благоприятны для успеваемости учащегося, чем другие, когда речь идет о взаимодействии педагога и учащегося (Ruzek et al., 2014). Существует множество типов качественных отношений между преподавателем и учащимся, которые могут варьироваться от психосоциальной поддержки до когнитивной и академической поддержки (Pianta and Hamre, 2009). Преподаватели иностранных языков часто направляют своих учеников. По мере практики в выполнении задания учитель постепенно снижает скорость и уровень поддержки до тех пор, пока учащийся не сможет выполнить его самостоятельно (Выготский, 19 лет). 78). Разрыв между текущим уровнем развития и максимальным потенциалом решения проблем под руководством педагога с опытными коллегами называется зоной ближайшего развития (ZPD) (Lantolf and Appel, 1994, цит. по Danli, 2017). Во время поддерживающего взаимодействия в ZPD учащийся совершенствует навыки, необходимые ему или ей для достижения успеха. Объем ввода и обратной связи снижает специфичность, поскольку учащиеся становятся более уверенными в предмете или навыке, что позволяет им приобретать автономные способности в процессе (Danli, 2017). Для развития автономии в обучении и преподавании строительные леса как систематический образовательный метод иллюстрируют, как педагоги могут влиять и контролировать многие аспекты и этапы учебного процесса (Бенсон, 2011). Цель автономного обучения состоит в том, чтобы стать независимыми в рамках индивидуальных ZPD учащихся (Cross, 2003). Точно так же ожидается, что учащиеся станут автономными объектами, содержащими группы факторов, когда они учатся в ZPD, поэтому они ищут методы обучения, адаптированные к их стилям обучения, а не сидят сложа руки и ждут указаний своих преподавателей (Nosratinia and Zaker, 2014) . В результате строительные леса имеют основополагающее значение для поощрения автономного процесса обучения в EFL (Smith and Craig, 2013). Цель строительных лесов — создать учебную среду, в которой изучающие язык играют роль активных искателей знаний, а не пассивных учащихся, что позволяет им полностью участвовать в процессе обучения без обширного руководства и контроля со стороны преподавателя (Чен, 2020).
Предыдущие исследования доказали взаимосвязь между хорошими отношениями в классе и образованием учащихся, образовательными подходами, успехом, благополучием, энтузиазмом и приверженностью делу (например, Allen et al., 2011, 2013; Roorda et al., 2011; Пианта и др., 2012). Основываясь на результатах этих исследований, выяснилось, что учащиеся, которые считают, что преподаватели создают осознанные, хорошо организованные условия обучения с четкими и разумными исключительными требованиями, обязаны сообщать о вовлеченности учащихся. Более того, высокая вовлеченность связана с более высоким уровнем участия и оценками, что демонстрирует косвенную связь между впечатлением учащихся о поддержке преподавателя и успеваемостью через вовлеченность учащихся. Для создания учебной вовлеченности и достижений важны связи учащихся с преподавателями (Furrer et al., 2014). Таким образом, настоящий теоретический обзор призван показать, как социальное взаимодействие учителя и ученика в рамках SDT связано с автономией и вовлеченностью учащихся.
Обзор литературы
Вовлечение учащихся
Как правило, в языковом образовании, образовательных исследованиях и практиках одним из требований вовлечения как парадигмы является то, что оно может обеспечить всестороннее представление о том, как учащиеся обдумывают, выполняют и чувствуют в контексте обучения (Oga-Baldwin, 2019). Вовлеченность учащихся относится ко времени, в течение которого учащиеся эффективно занимаются своими классными заданиями и упражнениями (Lei et al., 2018), а также характеризуется тем, насколько учащиеся заняты обучением в обычном учебном цикле, и относится ко времени, усилие и энергию, которую они прилагают к поучительным учебным заданиям (Chang et al., 2016). Кроме того, Хивер и соавт. (2021) теоретизировал вовлеченность как шаг, когда учащийся не только физически, но и умственно вовлечен в выполнение задачи по изучению языка.
Вовлеченность учащихся рассматривается как многомерное понятие, включающее поведенческую, аффективную (эмоциональную), интеллектуальную (когнитивную) и агентную вовлеченность (Harbour et al., 2015; Chang et al., 2016; Lei et al., 2018). . Поведенческая вовлеченность намекает на деятельность учащихся и сотрудничество в их образовании, содержащую учебные упражнения, такие как их поведение, усилия и ассоциации, учебные упражнения в классе и школьные занятия (Fredricks et al., 2004). Аффективная (эмоциональная) вовлеченность относится к чувствам учащихся по отношению к своему институту, учебе и педагогам, а также к их менталитету в отношении преподавания, чувству связи, идентификации со школой, степени внимания, усталости и другим чувствам, отождествляемым со школой и обучение (Ху и др., 2012). Кроме того, интеллектуальные, самостоятельные, объективно-скоординированные и обучающие методы, которые учащиеся используют в научных заданиях и мерах обучения, известны как психологическая (когнитивная) вовлеченность (Hart et al. , 2011; Harbour et al., 2015; Quin, 2017). ; Лей и др., 2018). Наконец, как утверждает Рив (2013), степень, в которой учащиеся вносят свой вклад в развитие получаемого ими образования с точки зрения постановки вопросов, сообщения склонностей и запроса того, что им нужно, известна как аргентинская вовлеченность. Каждая часть играет свою роль во внутренних элементах приверженности (Skinner et al., 2008).
Социальное взаимодействие учителя и ученика (строительство лесов и ZPD)
Педагоги находятся в центре процесса преподавания и обучения и играют решающую роль в обоих видах деятельности. (Friere, 1990, цитируется по Hussain et al., 2013). Однако в классе у педагогов есть несколько ролей, что означает не только поддержку учащихся в достижении успеха, но и создание позитивной среды и поощрение интереса учащихся и мотивации к обучению. Поэтому учитель должен быть лично и профессионально знаком со студентами, поскольку этот опыт вносит значительный вклад в отношения между педагогом и учеником (Хан, 2011). Следовательно, роль учителя может иметь основополагающее значение для эффективного преподавания и изучения иностранного языка (Da Luz, 2015). Согласно Кэмпу (2011), эффективность преподавателя может оказать значительное влияние на способность учащегося к обучению. Когда отношения между учителем и учеником прочны, они создают психологические связи учащихся, что позволяет им чувствовать себя спокойно и уверенно перед одноклассниками и воспитателями. Хорошая коммуникация между педагогом и его учениками может быть одним из элементов, влияющих на позитивные отношения. Способность поддерживать понимание упрощается благодаря эффективному общению (Pratolo, 2019).).
Подмостки — это метод обучения, который облегчает участие учащегося в образовательной деятельности путем структурирования учебного задания, использования беседы для направления и предоставления подсказок, помогающих учащемуся (Celce-Murcia, 2001). Леса исторически были тесно связаны с концепцией ZPD с социокультурной точки зрения (Hammond and Gibbons, 2005). ZPD является неотъемлемой частью скаффолд-конструкта и основой для его интерпретации (Вереникина, 2003). Уровень мастерства учащегося измеряется тем, насколько эффективно он решает проблемы под присмотром взрослых или в сотрудничестве с более опытными коллегами (Выготский, 19 лет).78).
Ученикам нужны строительные леса, чтобы успешно вести обсуждения в классе (Raes et al., 2012). Многим учащимся, особенно новичкам с небольшими предыдущими знаниями и опытом в определенной области, требуется особое руководство, чтобы понимать содержание, принимать правильные решения, следить за своим прогрессом и адаптироваться к новым проблемам. В рамках подготовки учащимся предлагается классифицировать связанные цели, отслеживать и анализировать продвижение к этим целям, прояснять несоответствия между текущими знаниями и концепциями, которые еще предстоит обнаружить, а также создавать и обновлять артефакты (Hannafin et al., 2009).). Во время SCL могут использоваться различные методы построения лесов, в том числе задавать исследовательские вопросы, получать отзывы коллег, находить подходящие решения и давать конкретные инструкции (Sharma and Hannafin, 2007; Weigend, 2014). Помимо сверстников и преподавателей, источники поддержки могут включать в себя технологии. Если источники лесов объединены; эффекты могут быть больше, чем если бы они применялись по отдельности. Недавнее исследование Roschelle et al. (2010) сравнили смешанные (равные и технологические) леса с социальными причинами, побуждающими сверстников задавать вопросы, объяснять свое мнение и давать собственные ответы.
Поддержка автономии
Автономия определяется как способность принимать решения на основе собственного восприятия мира. Учащиеся имеют право выбора своих действий, когда они автономны, поскольку они могут приписывать свои действия внутреннему источнику авторитета (Reeve et al., 2008). Чтобы быть компетентным, учащиеся должны быть влиятельными в своем постоянном общении с социальной средой и иметь возможность практиковать и применять свои способности в повседневной жизни. Внешние факторы дают информацию о компетентности или способностях человека, а также поддерживают компетентность для их поощрения (Ryan and Deci, 2000). В 9В ситуациях, когда учащиеся чувствуют себя в безопасности как члены сообщества, они с большей вероятностью будут вовлечены в отношения, и автономное обучение будет расти (Deci and Ryan, 2000).
Поддержка автономии, описанная Ривом (2016), относится к усилиям по обучению в классе, которое поддерживает требования учащихся к автономии и отношениям между педагогом и учеником. Чтобы уточнить, поведение и отношение педагогов являются важными аспектами, которые можно использовать для выявления, развития и улучшения естественных мотивационных способностей учащихся. Как предложил Рив (2016), основная цель поддержки автономии состоит в том, чтобы подтвердить и прояснить, что процесс обучения, атмосфера в классе и связь между педагогом и учащимся способствуют повышению автономии. Выслушивание идей учащихся и предоставление различных образовательных возможностей, развитие их мотивационных навыков, принятие их мнений, объяснение того, как можно выполнять действия, и ненавязчивый разговор с ними — все это модели поведения, поощряющие свободу выбора. Наличие автономии, поддерживаемой учителем, приводит к повышению мотивации, интереса к классу, мотивации к обучению и успеваемости (Ryan and Deci, 2017). Удовлетворяя их потребности, их вовлеченность и мотивация в классе повышаются. В результате они с большей вероятностью будут иметь лучшее эмоциональное и физическое здоровье, а также будут лучше успевать в учебе (Jang et al., 2016a,b).
Последствия и будущие направления
Руководители школ, учителя и преподаватели могут извлечь пользу из этого обзора различными способами. В качестве первого шага важность, придаваемая существенной связи между взаимодействием педагог-ученик и мотивацией учащихся, указывает на то, что школы, педагоги и педагоги-педагоги должны оценить, как можно улучшить взаимодействие учитель-ученик, чтобы заботиться об участии учащихся в классе. Во-вторых, существует связь между взаимодействием педагога и учащегося и мотивацией учащегося. Для достижения положительного взаимодействия необходимо применять оба этих фактора, и они должны быть связаны с такими факторами, как управление классами, обеспечение безопасности учащихся, методы обучения и качество преподавателя.
Благодаря взаимодействию между учителем и учащимися им были предоставлены возможности решать сложные задачи, заботиться и вдохновлять друг друга, создавать интерактивный контекст и позитивно относиться к автономному обучению EFL. Действительно, автономия студентов может рассматриваться как создание интерактивного развития и, таким образом, может быть расширена посредством обсуждения (Little, 2007, цитируется Caixia, 2013). Способность учащихся быть автономными может быть достигнута за счет интерактивности, которая характеризуется четкими инструкциями, адекватной обратной связью и направлением, что позволяет учащимся развивать саморегуляцию и в конечном итоге их ZPD. Эффективное взаимодействие означает, что и преподаватели, и учащиеся ценят то, как они могут вести беседу. Таким образом, автономность улучшится (Danli, 2017).
Педагоги могут помочь учащимся удовлетворить потребность в эмоциональной связи и развивать их вовлеченность, ища возможности для сотрудничества с каждым учащимся, проявляя особое внимание и обеспечивая благополучие, поощрение и помощь им подходящим образом (Pianta et al. , 2012). Примечательно, что такое конструктивное взаимодействие и действия могут также помочь педагогам получить более удовлетворительные эмоциональные практики со своими учащимися, что приведет к более ободряющей и оптимистичной обстановке в классе, а также поможет расширить базы данных вмешательств, чтобы научить педагогов заботиться об автономии учащихся.
Преподавателям учителей следует знать, как в большей степени поддерживать автономию в своих классах, и они должны способствовать поддержке автономии, позволяя учащимся задавать вопросы и участвовать в обсуждении, обсуждая различные тактики решения проблем, которые могут быть реализованы посредством взаимодействия, которое является своего рода опорой и не только воспитывает автономию в контексте EFL, но также поддерживает участие учащихся и, следовательно, достижения (Al-Issa, 2014). Более того, с помощью заданий, которые использовались в классе посредством взаимодействия, позитивная атмосфера в классе может быть создана и построена таким образом, чтобы повысить вовлеченность учащихся (Yu et al. , 2019).; Ван и др., 2021). Этот обзор литературы показывает, что учащиеся становятся более вовлеченными с течением времени, когда педагоги поддерживают тесные отношения с отдельными учащимися в ближайших условиях класса. Переход с одного уровня на другой кажется особенно сложным для учащихся. Кроме того, крепкие эмоциональные отношения с педагогом могут помочь им приспособиться к изменениям в отношениях со сверстниками, возрастающей ответственности и эмоциональным требованиям, что может привести к вовлеченности учащихся и достижениям в классе.
Преподаватели могут повысить вовлеченность учащихся, предоставив идеальную степень формата и поддержку автономии учащихся, основанную на SDT (Hospel and Galand, 2016). Учащиеся, которые сосредоточены и участвуют в беседах в классе, прилагают усилия в классе и демонстрируют осведомленность и вдохновение для учебы (Fredricks et al., 2004). Кроме того, они делятся мыслями, задают вопросы и следят за подсказками друг друга. В классах, в которых участвуют учащиеся, преподаватели могут безошибочно распознать, что понимают их учащиеся, а какие идеи и моменты требуют более подробного разъяснения и более глубокого обсуждения. Вовлеченные учащиеся, работающие в группах, продолжают исследовать, задавать вопросы друг другу и своим преподавателям, критически слушать друг друга и спорить с примерами из своей жизни и прошлой информацией.
Учащийся, который регулярно отмечает хорошие отношения со своим преподавателем в классе, быстрее понимает материал и хорошо ведет себя в классе. Логически характер отношений между педагогом и учащимся может формироваться и изменяться обоими их атрибутами. Следовательно, чем больше учащийся мотивирован педагогом, тем лучше учащийся будет учиться. Поощрение прогрессивной связи с учащимися является основой успешного цикла обучения в классе, поскольку положительная связь между ними будет поощрять участие и вдохновение учащихся, а также увеличивать положительные результаты учащихся в школе (Варга, 2017). Что увеличивает возможности учащихся в достижении целей обучения, так это положительные связи в контексте обучения. Предоставляя выбор и соответствующую обратную связь об автономии учащихся, преподаватели позволяют учащимся взять на себя ответственность за свое образование.
На курсах, проводимых поддерживающими автономию учителями посредством взаимодействия, учащиеся приобретают и сохраняют больше знаний в течение более длительного периода и демонстрируют большую настойчивость во время обучения (Reeve and Jang, 2006). Scaffolding предназначен для улучшения обучения в классе, которое происходит благодаря тому, что преподаватели предоставляют соответствующую обратную связь в нужное время (Zhou and Lam, 2019). Следовательно, преподаватели, которые действуют как посредники, чтобы помочь учащимся с чрезмерной самоуверенностью и чрезмерно четкими инструкциями, могут препятствовать их прогрессу в саморегуляции. Таким образом, чтобы контролировать успеваемость учащихся в процессе обучения, преподаватели должны предлагать соответствующую и адекватную поддержку. Посредничество — это процесс, который учащиеся должны освоить, чтобы улучшить свою способность контролировать свое поведение и быть автономными учащимися.
Исследование иллюстрирует потенциальную ценность помощи педагогов в создании строительных лесов и поддерживает основу для рассмотрения взаимозависимости автономии и строительных лесов. Используя строительные леса в коммуникативной деятельности в классе, преподаватели могут играть роль менеджеров или мотиваторов (Чен, 2020). В ходе взаимодействия между преподавателем и учащимся обсуждалось, как поддержка преподавателя может способствовать эффективной языковой практике и дать учащимся возможность обсудить значение и форму общения. В процессе строительных лесов (Выготского, 1978), сначала были изучены цели в классе, а затем перешли к развитию учащихся в рамках модели ZPD, которая продемонстрировала силу автономии. Будущие исследования могли бы следовать концепциям, представленным в этом обзоре, в форме эмпирической структуры, чтобы лучше понять вероятные отношения между взаимодействием учащихся и учителей и другими факторами в классе.
Вклад автора
Автор подтверждает, что является единственным автором этой работы и одобрил ее публикацию.
Конфликт интересов
Автор заявляет, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Примечание издателя
Все претензии, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.
Ссылки
Аль-Исса, А.С. (2014). Критическое исследование мотивации в системе обучения английскому языку в Омане. Дж. Ланг. Учить. Рез. 5, 406–418. doi: 10.4304/jltr.5.2.406-418
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Аллен Дж. П., Грегори А., Миками А., Лун Дж., Хамре Б. К. и Пианта Р. К. (2013). Наблюдения за эффективным взаимодействием учителя и ученика в классах средней школы: прогнозирование успеваемости учащихся с помощью системы оценивания в классе — среднее образование. Сх. Психол. Ред. 42, 76–98. doi: 10.1080/02796015.2013.12087492
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Аллен Дж. П., Пианта Р. К., Грегори А., Миками А. Ю. и Лун Дж. (2011). Основанный на взаимодействии подход к улучшению обучения в средней школе и успеваемости учащихся. Наука 333, 1034–1037. doi: 10.1126/science.1207998
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Аня, В.Д.Б., Феррис, Д.Л., и Чанг, Ч.Х. (2016). Обзор основных психологических потребностей теории самоопределения на работе. Дж. Управление. 42, 1195–1229. doi: 10.1177/0149206316632058
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Бакадорова О. и Рауфельдер Д. (2018). Существенная роль взаимоотношений учителя и ученика в удовлетворении потребности учащихся в подростковом возрасте. J. Appl. Дев. Психол. 58, 57–65. doi: 10.1016/j.appdev.2018.08.004
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Бенсон, П. (2011). Автономия обучения и исследований, 2-е изд. . Лондон: Пирсон.
Google Scholar
Букартс, М. (2016). Вовлеченность как неотъемлемая часть учебного процесса. Учиться. Инстр. 43, 76–83. doi: 10.1016/j.learninstruc.2016.02.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Caixia, HU (2013). О поощрении студенческой автономии на уроках английского языка в китайских колледжах. Шпилька. лит. Ланг. 7, 27–30. doi: 10.3968/j.sll.1923156320130701.2564
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Camp, MD (2011). Сила отношений между учителем и учеником в определении успеха ученика (Докторская диссертация). Университет Миссури-Канзас-Сити . Доступно в Интернете по адресу: https://core.ac.uk/download/pdf/62770657.pdf
Google Scholar
Celce-Murcia, M. (2001). Преподавание английского как второго или иностранного языка, 3-е издание . Бостон: Томсон Хайнле.
Google Scholar
Chang, D. F., Chien, W. C., and Chou, W. C. (2016). Подход метаанализа для выявления влияния вовлеченности учащихся на успеваемость. Экспресс-письмо ICIC. 10, 2241–2246.
Google Scholar
Чепмен, К. Дж., и Ван Аукен, С. (2001). Создание положительного опыта групповых проектов: изучение роли преподавателя в восприятии учащимися групповых проектов. Дж. Рынок. Образовательный 23, 117–127. doi: 10.1177/0273475301232005
CrossRef Full Text | Google Scholar
Чен, К. (2020). Использование цифровых строительных материалов для улучшения автономного обучения учащихся: случай в китайском университете. акад. Дж. Хам. соц. науч. 3, 82–96.
Google Scholar
Чен П., Бао К. и Гао К. (2021). Проактивная личность и академическое участие: опосредующие эффекты отношений ученика и ученика и академической самоэффективности. Фронт. Психол. 12:1824. doi: 10.3389/fpsyg.2021.652994
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Кросс, А. (2003). Влияние учителя на автономию ученика в дизайне и технологии начальной школы. Рез. науч. Технол. Образовательный 21, 123–135. doi: 10.1080/02635140308344
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Da Luz, FS (2015). Отношения между преподавателями и студентами в классе: коммуникативный подход к обучению языку и стратегия совместного обучения для улучшения обучения (магистерские диссертации и проекты БГУ). Virtual Commons — институциональный репозиторий с открытым доступом Государственного университета Бриджуотер, Государственный университет Бриджуотер, Бриджуотер, Массачусетс, США. Доступно в Интернете по адресу: http://vc.bridgew.edu/theses/22 (по состоянию на май 2021 г.).
Google Scholar
Данли, Л. (2017). Автономия в строительных лесах как обучение в согласовании смысла между учителем и учеником в университетском классе EFL. Подбородок. Дж. Заявл. Лингвист. 40, 410–430. doi: 10.1515/cjal-2017-0024
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Деси, Э. Л., и Райан, Р. М. (2000). Что и почему достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психология. Инк. 11, 227–268. дои: 10.1207/S15327965PLI1104_01
Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Деси, Э. Л., и Райан, Р. М. (2016). «Оптимизация мотивации учащихся в эпоху испытаний и давления: перспектива теории самоопределения», в Building Autonomous Learners , eds WC Liu, JCK Wang и RM Ryan (Singapore: Springer), 9–29. doi: 10.1007/978-981-287-630-0_2
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Дерахшан А. (2021). Предсказуемость академической активности туркменских студентов благодаря невербальной непосредственности и достоверности учителей персидского языка. Дж. Учить. Говорящие на персидском языке Другой язык. 10, 3–26.
Google Scholar
Дерахшан А., Кумб К., Арабмофрад А. и Тагизаде М. (2020). Изучение влияния профессиональной идентичности и автономии учителей английского языка на их успех. Выпуски Яз. Учить. 9, 1–28. doi: 10.22054/ilt.2020.52263.496
CrossRef Full Text | Google Scholar
Дерахшан А., Саеиди М. и Бехешти Ф. (2019). Взаимодействие между представлениями иранских учителей EFL об интеллекте, заботе, обратной связи и поглаживании учеников. IUP J. English Stud. 14, 81–98.
Google Scholar
Фредрикс, Дж. А. (2015). «Академическая вовлеченность», в Международной энциклопедии социальных и поведенческих наук , ред. Дж. Райт (Оксфорд: Elsevier), 31–36. doi: 10.1016/B978-0-08-097086-8.26085-6
Полный текст CrossRef
Фредрикс, Дж. А., Блюменфельд, П. К., и Пэрис, А. Х. (2004). Участие в школе: потенциал концепции, состояние доказательств. Ред. Образование. Рез. 74, 59–109. doi: 10.3102/00346543074001059
CrossRef Full Text | Google Scholar
Фредрикс, Дж. А., Филсекер, М., и Лоусон, Массачусетс (2016). Участие студентов, контекст и корректировка: решение вопросов определения, измерения и методологии. Учиться. Инстр. 43, 1–4. doi: 10.1016/j.learninstruc.2016.02.002
CrossRef Full Text | Google Scholar
Фройланд, Дж. М., Уоррелл, Ф. К., и О, Х. (2019). Отношения между учителем и учеником, удовлетворение психологических потребностей и счастье между разными учениками. Псих. Ш. 56, 856–870. doi: 10.1002/pits.22245
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Фуррер, С. Дж., Скиннер, Э. А., и Питцер, Дж. Р. (2014). Влияние отношений между учителем и сверстниками на активность учащихся в классе и повседневную мотивационную устойчивость. Нац. соц. Учебное образование. 113, 101–123.
Google Scholar
Хаммонд Дж. и Гиббонс П. (2005). Внедрение строительных лесов в работу: вклад строительных лесов в формирование образования ESL. Проспект 20, 6–30.
Google Scholar
Hamre, B.K., Pianta, R.C., Downer, J.T., Decoster, J., Jones, S., Brown, J., et al. (2013). Обучение через взаимодействие: тестирование развивающей основы эффективного обучения в более чем 4000 классных комнат. Элементарная школа. Дж. 113, 461–487. doi: 10.1086/669616
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Ханнафин М.Дж., Ханнафин К. и Габбитас Б. (2009). Повторное изучение познания во время онлайн-обучения, ориентированного на учащихся. Учеб. Технол. Рез. Дев. 57, 767–785. doi: 10.1007/s11423-009-9117-x
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Харбор, К. Э., Эванович, Л. Л., Свейгарт, К. А., и Хьюз, Л. Э. (2015). Краткий обзор эффективных методов обучения, которые максимизируют вовлеченность учащихся. Предотвратить. Ш. Отказ 59, 5–13. doi: 10.1080/1045988X.2014.919136
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Харт, С. Р., Стюарт, К., и Джимерсон, С. Р. (2011). Анкета участия учащихся в школах и форма отчета о вовлеченности учителей – новое: изучение предварительных доказательств. Контемп. Ш. Психол. 15, 67–79. doi: 10.1037/t42908-000
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Хивер П., Аль-Хури А. Х., Витта Дж. П. и Ву Дж. (2021). Участие в изучении языка: систематический обзор 20-летних методов исследования и определений. Ланг. Учить. Рез. doi: 10.1177/13621688211001289
CrossRef Full Text | Google Scholar
Хоспел В. и Галанд Б. (2016). Являются ли как поддержка автономии в классе, так и структура одинаково важными для участия учащихся? Многоуровневый анализ. Учиться. Инстр. 41, 1–10. doi: 10.1016/j.learninstruc.2015.09.001
CrossRef Full Text | Google Scholar
Храстинский, С. (2008). Что такое онлайн-участие учащихся? Обзор литературы. Вычисл. Образовательный 51, 1755–1765. doi: 10.1016/j.compedu.2008.05.005
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Ху, Ю. Л., Чинг, Г. С., и Чао, П. К. (2012). Тайваньская модель вовлечения студентов: концептуальная основа и обзор психометрических свойств. Междунар. Дж. Рез. Стад. Образовательный 1, 69–90. doi: 10.5861/ijrse.2012.v1i1.19
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Хуссейн Н., Наваз Б., Насир С., Киани Н. и Хуссейн М. (2013). Позитивные отношения между учителем и учеником и опыт учителей: точка зрения учителя. Global J. Управление. Автобус. Рез. междисциплинарный 13, 1–4.
Джанг, Х. , Ким, Э. Дж., и Рив, Дж. (2012). Продольный тест модели посредничества мотивации теории самоопределения в естественном контексте классной комнаты. Дж. Образование. Психол. 104, 1175–1188. doi: 10.1037/a0028089
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Jang, H., Kim, E.J., and Reeve, J. (2016a). Почему студенты становятся более вовлеченными или менее заинтересованными в течение семестра: модель двойного процесса теории самоопределения. Учиться. Инстр. 43, 27–38. doi: 10.1016/j.learninstruc.2016.01.002
CrossRef Full Text | Google Scholar
Джанг Х., Рив Дж. и Халусик М. (2016b). Новый поддерживающий автономию способ обучения, который увеличивает концептуальное обучение: обучение предпочтительным для учащихся способом. Дж. Эксп. Образовательный 84, 686–701. doi: 10.1080/00220973.2015.1083522
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хан, И. А. (2011). Анализ барьеров обучения: контекст Саудовской Аравии. Междунар. Образовательный Стад. 4, 242–247. doi: 10.5539/ies.v4n1p242
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Лэй Х., Цуй Ю. и Чжоу В. (2018). Взаимосвязь между вовлеченностью студентов и успеваемостью: метаанализ. Соц. Поведение Перс. 46, 517–528. doi: 10.2224/sbp.7054
Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Лю, В., и Ван, К. (2020). Ходьба со связанными ногами: жизненный опыт учителей в изменении учебной программы английского языка в Китае. Ланг. Культ. Учебная программа 33, 242–257. doi: 10.1080/07908318.2019.1615077
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мерсер С. и Дёрньей З. (2020). Привлечение изучающих язык в современных классах . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. дои: 10.1017/97810063
Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Носратиния, М., и Закер, А. (2014). Метакогнитивные атрибуты и освобожденный прогресс: ассоциация критического мышления, творчества и автономии изучающих второй язык. SAGE Открытый 4, 1–10. doi: 10.1177/2158244014547178
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Нуньес, Дж. Л., и Леон, Дж. (2019). Детерминанты участия в классе: предполагаемый тест, основанный на теории самоопределения. Научить. Учить. 25, 147–159. doi: 10.1080/13540602.2018.1542297
CrossRef Full Text | Google Scholar
Oga-Baldwin, WQ (2019). Действовать, думать, чувствовать, делать, сотрудничать: процесс вовлечения в изучение иностранного языка. Система. 86:102128. doi: 10.1016/j.system.2019.102128
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Пианта, Р. К., и Хамре, Б. К. (2009). Концептуализация, измерение и совершенствование процессов в классе: стандартизированное наблюдение может увеличить пропускную способность. Учеб. Рез. 38, 109–119. doi: 10.3102/0013189X09332374
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Пианта, Р. К., Хамре, Б. К., и Аллен, Дж. П. (2012). «Отношения и взаимодействие между учителем и учеником: концептуализация, измерение и улучшение возможностей взаимодействия в классе», в Handbook of Student Engagement , eds S. L. Christenson, AL Reschly и C. Wylie (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Nature), 365–386. doi: 10.1007/978-1-4614-2018-7_17
CrossRef Полный текст | Академия Google
Пишгадам Р., Дерахшан А., Жалех К. и Хабиб Аль-Обайди Л. (2021). Готовность студентов посещать занятия по английскому языку с точки зрения авторитета учителей, удара и успеха: кросс-культурное исследование восприятия иранских и иракских студентов. Курс. Психол. doi: 10.1007/s12144-021-01738-z
CrossRef Full Text | Google Scholar
Пратоло, Б.В. (2019). Интеграция языка тела во взаимодействие в классе: ключ к эффективному обучению английскому языку. Гул. соц. науч. Ред. 7, 121–129. doi: 10.18510/hssr.2019.7319
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Куин, Д. (2017). Продольные и контекстуальные связи между отношениями между учителем и учеником и вовлеченностью учащихся: систематический обзор. Ред. Образование. Рез. 87, 345–387. doi: 10.3102/0034654316669434
CrossRef Full Text | Google Scholar
Раес А. , Шелленс Т., Де Вевер Б. и Вандерховен Э. (2012). Решение информационных проблем с созданием каркаса в совместном обучении через Интернет. Вычисл. Образовательный 59, 82–94. doi: 10.1016/j.compedu.2011.11.010
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Рив, Дж. (2013). Как учащиеся создают для себя мотивационно поддерживающую среду обучения: концепция агентного взаимодействия. Дж. Образование. Психол. 105, 579–595. doi: 10.1037/a0032690
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Рив, Дж. (2016). «Обучение, поддерживающее автономию: что это такое и как это сделать», в «Формирование автономных учащихся: перспективы исследований и практики с использованием теории самоопределения 9».0008 , редакторы JCK Wang, WC Liu и RM Ryan (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 129–152. doi: 10.1007/978-981-287-630-0_7
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Рив, Дж., и Джанг, Х. (2006). Что говорят и делают учителя, чтобы поддержать автономию учащихся во время учебной деятельности. Дж. Образование. Психол. 98, 209–218. doi: 10.1037/0022-0663.98.1.209
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Рив Дж., Райан Р. М., Деси Э. Л. и Джанг Х. (2008). «Понимание и продвижение автономной саморегуляции: перспектива теории самоопределения», в Мотивация и саморегулируемое обучение: теория, исследования и применение , ред. Д. Шунк и Б. Циммерман (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 223–244.
Google Scholar
Римм-Кауфман С.Э., Керби Т., Гримм К., Натансон Л. и Брок Л. (2009). Вклад детской саморегуляции и качества класса в адаптивное поведение детей в классе детского сада. Дев. Психол. 45, 958–972. doi: 10.1037/a0015861
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Рурда, Д.Л., Кумен, Х.М.Ю., Спилт, Дж.Л., и Оорт, Ф.Дж. (2011). Влияние аффективных отношений между учителем и учеником на школьную вовлеченность и успеваемость учащихся: метааналитический подход. Ред. Образование. Рез. 81, 493–529. doi: 10.3102/0034654311421793
CrossRef Full Text | Google Scholar
Рошель Дж., Шехтман Н., Татар Д., Хегедус С., Хопкинс Б., Эмпсон С. и др. (2010). Интеграция технологий, учебного плана и профессионального развития для продвижения математики в средней школе: три крупномасштабных исследования. 902:47 утра. Образовательный Рез. Дж. 47, 833–878. doi: 10.3102/0002831210367426
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Рузек Э., Хафен К., Хамре Б. и Пианта Р. К. (2014). «Объединение наблюдений в классе и добавленной стоимости для оценки и профессионального развития учителей», в New Guidance From the Measures of Effective Teaching Project , редакторы Т. Дж. Кейн, К. А. Керр и Р. К. Пианта (Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс) , 203–233. дои: 10.1002/9781119210856.ch7
Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Райан Р. М. и Деси Э. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. утра. Психол. 55, 68–78. doi: 10.1037/0003-066X.55.1.68
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Райан, Р. М., и Деси, Э. Л. (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: публикации Гилфорда. дои: 10.1521/978.14625/28806
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Sabol, TJ, and Pianta, RC (2012). Последние тенденции в исследованиях отношений между учителем и ребенком. Прикрепить. Гум. Дев. 14, 213–231. doi: 10.1080/14616734.2012.672262
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Шарма П. и Ханнафин М. Дж. (2007). Строительные леса в высокотехнологичных учебных средах. Взаимодействие. Учиться. Окружающая среда. 15, 27–46. дои: 10.1080/10494820600996972
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Скиннер Э., Фуррер К., Маршан Г. и Киндерманн Т. (2008). Вовлеченность и неудовлетворенность в классе: часть более широкой мотивационной динамики? Дж. Образование. Психол. 100, 765–781. doi: 10.1037/a0012840
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Скиннер Э.А., Киндерманн Т.А. и Фуррер С.Дж. (2009). Мотивационный взгляд на участие и недовольство: концептуализация и оценка поведенческого и эмоционального участия детей в академической деятельности в классе. Учеб. Психол. Мера. 69, 493–525. doi: 10.1177/0013164408323233
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Скиннер, Э. А., и Питцер, Дж. Р. (2012). «Динамика развития вовлеченности, преодоления трудностей и повседневной устойчивости», в The Handbook of Research on Student Engagement , eds S. Christenson, A. Reschly, and C. Wylie (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Science), 21–44. . doi: 10.1007/978-1-4614-2018-7_2
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Смит, К., и Крейг, Х. (2013). Улучшение автономного использования CALL: новая модель учебного плана в EFL. КАЛИКО J. 30, 252–278. doi: 10.11139/cj.30.2.252-278
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Sun, JCY Y. and Rueda, R. (2012). Ситуативный интерес, компьютерная самоэффективность и саморегуляция: их влияние на вовлеченность учащихся в дистанционное обучение. Бр. Дж. Образ. Технол. 43, 191–204. doi: 10.1111/j.1467-8535.2010.01157.x
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Томс Б. и Эрилмаз Э. (2014). Как выбор медиа влияет на взаимодействие учащихся в классах дистанционного обучения. Вычисл. Образовательный 75, 112–126. doi: 10.1016/j.compedu.2014.02.002
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Варга, М. (2017). Влияние отношений между учителем и учеником на академическую вовлеченность студентов (магистерская диссертация) . Программы для выпускников в области образования, Колледж Гучер, Балтимор, Мэриленд, США. Доступно в Интернете по адресу: https://mdsoar.org/handle/11603/3893 (по состоянию на май 2021 г.).
Google Scholar
Вереникина И. (2003). «Понимание строительных лесов в ZPD в образовательных исследованиях», в Доклад, представленный на ежегодной конференции Австралийской ассоциации исследований в области образования (AARE) (Окленд).
Google Scholar
Вуопала Э., Хювенен П. и Ярвеля С. (2016). Взаимодействие форм в успешном совместном обучении в виртуальных учебных средах. Активное обучение. Высокая. Образовательный 17, 25–38. doi: 10.1177/1469787415616730
CrossRef Full Text | Google Scholar
Выготский Л. С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.
Google Scholar
Уолки, А. (2006). Инструкция по созданию строительных лесов для изучающих английский язык: концептуальная основа. Междунар. J. Двуязычное образование. Двуязычный. 9, 159–180. doi: 10.1080/13670050608668639
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Ван, М. Т., и Экклс, Дж. С. (2013). Школьный контекст, мотивация достижений и академическая вовлеченность: продольное исследование школьной вовлеченности с использованием многомерной точки зрения. Учиться. Инстр. 28, 12–23. doi: 10.1016/j. learninstruc.2013.04.002
CrossRef Full Text | Google Scholar
Ван Ю. Л. и Дерахшан А. (2021). Рецензия на книгу М. Крука «Исследование динамических отношений между переменными индивидуальных различий при изучении английского языка как иностранного в виртуальном мире». Система 100:102531. doi: 10.1016/j.system.2021.102531
CrossRef Full Text
Wang, Y.L., Derakhshan, A., and Zhang, L.J. (2021). Исследование и практика позитивной психологии в изучении и преподавании второго/иностранного языка: прошлое, текущее состояние и направления в будущем. Фронт. Психол. 12, 1–10. doi: 10.3389/fpsyg.2021.731721
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Вейгенд, М. (2014). Цифровая мокрица – опора в проектах, связанных с наукой. Информ. Образовательный 13, 293–305. doi: 10.15388/infedu.2014.18
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Се Ф. и Дерахшан А. (2021). Концептуальный обзор положительного поведения учителей межличностного общения в учебном контексте. Фронт. Психол. 12, 1–10. doi: 10.3389/fpsyg.2021.708490
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Ю С., Чжоу Н., Чжэн Ю., Чжан Л., Цао Х. и Ли Х. (2019). Оценка мотивации и участия учащихся в контексте написания английского языка на китайском языке. Шпилька. Образовательный оценка 62, 129–141. doi: 10.1016/j.stueduc.2019.06.002
CrossRef Full Text | Google Scholar
Чжоу, М., и Лам, К.К.Л. (2019). Метакогнитивные леса для поиска информации в Интернете в школах K-12 и высших учебных заведениях: систематический обзор. Учеб. Технол. Рез. Дев. 67, 1353–1384. doi: 10.1007/s11423-019-09646-7
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Определение автономии учителя
Понятие автономии учителя относится к профессиональной независимости учителей в школах, особенно к степени, в которой они могут принимать самостоятельные решения о том, чему они обучают учащихся и как они этому обучают.
В последние годы автономия учителей стала основным предметом дискуссий и дебатов в американском государственном образовании, в основном в результате образовательной политики, которая, как утверждают некоторые, ограничивает профессионализм, авторитет, отзывчивость, креативность или эффективность учителей.
Хотя автономия учителя чаще всего обсуждается с точки зрения того, чему учителя учат учеников и как они этому учат, проблема может проявляться и по-другому. Например, в некоторых школах полностью руководят и управляют учителя, т. е. в школах нет официальных администраторов; учителя берут на себя административные роли, как правило, на ротационной основе. Кроме того, состав и условия контрактов с учителями также могут значительно различаться в зависимости от места. Например, местные профсоюзы учителей заключают годовые контракты со школьными округами в некоторых штатах, в то время как в большинстве штатов есть контракты учителей на уровне штата, переговоры по которым заключаются профсоюзами учителей штатов. В зависимости от своих положений контракты на преподавание могут напрямую влиять на профессиональную автономию, учитывая, что контракты могут, например, определять конкретное количество часов, которые учителя могут работать каждую неделю, или ограничивать роли, которые учителя могут играть в школе или округе.
Связанное обсуждение см. в разделе Автономность.
Дебаты
В то время как дебаты, касающиеся автономии учителей, варьируются от места к месту, профессионализм учителей, как правило, является центральным вопросом в дебатах. Многие педагоги и такие группы, как союзы учителей или основанные на членстве профессиональные организации учителей, могут утверждать, что нарушение автономии учителей в классе подрывает профессиональный статус и опыт учителей. С этой точки зрения, попытки микроуправления стратегией преподавания или эффективностью работы учителей с помощью более предписывающей политики, большего административного надзора или строгих требований к учебной программе подорвут удовлетворенность работой или представление о том, что учителя являются квалифицированными профессионалами, которые заслужили определенную степень общественного доверия к своим способностям.
Сторонники большей автономии учителей могут также утверждать, что, поскольку учителя находятся в лучшем положении для принятия информированных решений об образовании учащегося, им следует предоставить как можно больше автономии, когда дело доходит до выбора стратегий обучения, планирования уроков и предоставления академических знаний. поддерживать. С этой точки зрения, более строгие правила, ужесточение требований к работе, усиление административного надзора или более обременительные процедуры оценки учителей, например, неизбежно будут подавлять педагогический творческий потенциал и отзывчивость учителей, что может привести к целому ряду негативных результатов, в том числе к снижению успеваемости учащихся. производительность или более высокая неудовлетворенность работой и уровень текучести кадров среди учителей. Учитывая, что никакая политика, применяемая ко всем учителям, не может учитывать бесчисленное множество способностей и потребностей учащихся, говорится в рассуждениях, важные решения об обучении учащихся следует оставить учителям. Точно так же руководители и администраторы местных школ имеют больше возможностей для определения эффективности работы учителей, чем общая политика, применяемая ко всем учителям в округе или штате, например, дополнительные показатели, т. е. формулы, используемые для оценки или количественного определения того, насколько положительного (или отрицательного) влияния отдельных учителей на обучение учащихся в течение данного учебного года.
Критики автономии учителей, как правило, приводят доказательства того, что качество преподавания неравномерно и что такие проблемы, как разрывы в успеваемости или низкие показатели выпускников, указывают на необходимость принятия мер для повышения эффективности учителей и обучения в государственных школах. В то время как предлагаемые решения для неэффективного обучения многочисленны, предложения могут включать усиление административного надзора, повышенные образовательные и профессиональные требования к новым учителям, предварительно упакованные или «скриптовые» учебные материалы, более требовательные системы оценки производительности труда или штрафы для учителей с низкой успеваемостью. Например.
Следующие примеры помогут проиллюстрировать некоторые из основных вопросов, вызывающих споры об автономии учителей:
- Политика тестирования: Тесты с высокими ставками — экзамены, используемые для принятия важных решений о школах, преподавателях или учениках— широко распространено мнение, что они вызывают явление, известное как «обучение тесту», т. е. преподаватели сосредотачивают свое обучение на темах, которые, скорее всего, будут проверены, или тратят время в классе на подготовку учащихся к тестам, а не обучают их знаниям и навыкам, которые могут быть полезны. быть важнее. Критики утверждают, что если к школам, педагогам, учащимся или учителям будут применены санкции из-за результатов тестов, учителя неизбежно будут иметь меньше автономии в учебном процессе, потому что они будут вынуждены «учить на экзамене». Поскольку в последние десятилетия в Соединенных Штатах расширилось использование стандартизированных тестов, преподаватели все чаще выражают озабоченность по поводу последствий такой политики, в том числе учета результатов тестов учащихся при оценке эффективности работы учителей — весьма спорный вопрос среди педагогов. профсоюзы учителей.
- Политика стандартов: Все пятьдесят штатов США разработали и приняли стандарты обучения — краткие письменные описания того, что учащиеся должны знать и уметь делать на определенном этапе обучения, — которые устанавливают цели обучения для учащихся. от детского сада до средней школы. Следовательно, когда школы «приводят» свои академические программы и учебный план в соответствие с целями обучения, описанными в стандартах, некоторые утверждают, что у учителей будет меньше «самостоятельности» в определении знаний, навыков и содержания, которые они преподают ученикам. Степень, в которой стандарты обучения ограничивают автономию учителей, остается предметом постоянных дискуссий и споров, но многие педагоги утверждают, что стандарты не налагают существенных ограничений на профессиональную автономию учителей. Например, некоторые утверждают, что стандарты описывают только общие ожидания в отношении обучения и ничего не говорят учителям.0247 как учить или даже, в значительной степени, чему учить. Например, стандарт, который требует, чтобы учащиеся продемонстрировали понимание того, как работают «сдержки и противовесы» и «разделение властей» в американском правительстве, не требует, чтобы учителя преподавали эти идеи каким-либо особым образом — они могут использовать любое количество учебных подходов, обучающих материалы или исторические примеры, чтобы научить студентов понятиям, описанным в стандартах.
- Учебная политика: В некоторых штатах, округах и школах действуют правила, касающиеся учебных программ, которые могут в большей или меньшей степени влиять на автономию учителей. Например, некоторые округа и школы требуют, чтобы учителя использовали «учебный план по сценарию», т. е. предписывающую, стандартизированную, предварительно составленную форму учебного плана, которая может потребовать от учителей следовать определенной последовательности предварительно составленных уроков и, в некоторых случаях, читать вслух из учебного плана. сценарий в классе. Хотя этот термин в настоящее время считается уничижительным и редко используется, в прошлые десятилетия формы написанного по сценарию учебного плана назывались «учебным планом, доступным для учителей». Ясно, что профессиональная автономия отдельных учителей будет значительно ограничена, когда такая система учебных программ станет обязательной. В других округах или школах от учителей может потребоваться использовать определенные тексты или методы обучения или следовать «руководству по темпу», в котором излагается определенная последовательность уроков и содержание. Например, от учителей может потребоваться, чтобы учащиеся читали определенную главу в конкретном учебнике в определенный день учебного года. В зависимости от уровня предписания и от того, являются ли они добровольными рекомендациями или мандатами, политика в отношении учебных программ может напрямую влиять на учебную автономию учителей.
- Политика продвижения по службе: В некоторых штатах, округах и школах действуют правила, связанные с переводом в другой класс или окончанием учебы, которые могут ограничивать способность учителей играть роль в процессе принятия решения о том, как и когда учащиеся будут переведены в другой класс. Например, политика школьного округа может требовать, чтобы учащиеся автоматически задерживались, если они не сдают курс, что в некоторых обстоятельствах может заменить рекомендацию учителя о повышении учащегося из-за определенных смягчающих обстоятельств. В некоторых штатах учащимся также может потребоваться сдать стандартизированный тест, прежде чем они будут переведены в следующий класс или получат право на получение аттестата об окончании средней школы (обсуждение по теме см. в разделе «Тест с высокими ставками»). Другие политики могут требовать определенного курса корректирующих действий, когда учащиеся не проходят курс, что также может иметь последствия для автономии учителей. Например, учащимся, не прошедшим курс, может потребоваться пройти программу восстановления кредита, такую как онлайн-курс или программа летней школы, которая может не отражать содержание, преподаваемое на курсе, который учащийся не прошел. В этом случае учитель может не иметь права голоса в том, как их ученики «восстановят» кредит, который им не удалось заработать на уроке учителя.