Чем факультатив отличается от электива: Чем элективный курс отличается от факультативного?

Содержание

Элективный курс: виды, функции, особенности программы

Элективные курсы – обязательные предметы для углубленного освоения в 9, 10 и 11 классах школы. Какие из предложенных дисциплин по выбору посещать, ученик решает сам. В общей сложности за два последних года обучения требуется пройти порядка 5-6 элективов. Такая практика делает некогда общую для всех программу более гибкой и способствует профориентации.

Цели, задачи и функции

Основная задача элективов – помочь подростку определиться с выбором будущей профессии и подготовиться к поступлению в соответствующий вуз. Дополнительные курсы призваны:

восполнить пробелы в знаниях по общеобразовательным предметам;
дать более полное представление о базовых науках;
ознакомить с азами будущей профессии.

К тому же дисциплины по выбору помогают старшеклассникам лучше подготовиться к сдаче ЕГЭ, набрать больше баллов и таким образом увеличить свои шансы на поступление в вуз.

Это своего рода репетиторство. Как правило, количество ребят в группах не превышает 10–12 человек, что позволяет преподавателям искать индивидуальный подход к ученикам и применять нестандартные методики. Сами же подростки получают возможность дополнить собственные знания по целом ряду школьных дисциплин. На элективных курсах старшеклассники совершенствуют коммуникативные навыки, учатся доступно и грамотно излагать мысли, развивают аналитическое мышление.

Отличие от факультатива

Элективы обязательны. Если в секции, кружки и на факультативы ребенок ходит по желанию, то эти уроки включены в школьную программу. Ученик вправе решать лишь то, какие именно дисциплины он будет изучать.

Элективные курсы предусматривают оценку и контроль полученных знаний. Они внесены в расписание занятий и четко регламентированы. Проводится аттестация. Факультативы же организуются исключительно во внеурочное время, а их продолжительность определяет руководитель кружка или секции.

Виды

Основные разновидности элективных курсов представлены в таблице.

№	Вид	Задачи	Описание
1	Пробный	Создать условия для того, чтобы ученик убедился в верном выборе направления или же отказался от него.	Ученики знакомятся с возможными профессиями и специальностями в соответствующей области
2	Ориентационный	Помочь старшеклассникам обнаружить в себе склонность к той или иной науке и, исходя из этого, выбрать предметные элективные курсы.	Коллективное обучение и более пристальный взгляд на профессию
3	Общекультурный	Расширить кругозор учеников, в том числе в областях, которые не затрагиваются обязательной школьной программой.	Восполняются пробелы в знаниях, повышается общая эрудиция
4	Углубляющий	Подробное изучение выбранной дисциплины	Разбор дополнительного материала по тому или иному предмету

Требования к программе

Учебная программа должна полностью отвечать поставленным целям и задачам электива. Поскольку эти уроки не факультативные, то и требования к ним выдвигаются такие же, как ко всем общеобразовательным дисциплинам. Автор курса составляет подробную программу, рассчитанную на определенное количество часов. Необходима пояснительная записка, в которой преподаватель объясняет, почему предлагаемая тема актуальна и будет полезна для учащихся. Каждый академический час расписывается детально, с учетом общей школьной программы. Упор делается на дополнительные знания по предмету. Обязательно прилагается список литературы и научных материалов, использованных при подготовке элективного курса. Учебный план должен включать в себя теоретические и практические занятия. Приветствуется применение во время уроков современных технологий и интерактивных пособий. Одно из основных требований к программе электива – ее уникальность.

Пример

В двух словах расскажем об элективе «Такая разная математика», предназначенном для учеников 9 классов естественно-научного профиля. Курс разработала Елена Батилова, преподаватель алгебры из Санкт-Петербурга. Автор утверждает, что занятия будут полезны как для школьников со склонностью к физико-математическим наукам, так и для учеников-гуманитариев. Программа рассчитана на 34 академических часа, то есть на 1 урок в неделю. Цель – повторение уже изученного материала по математике и развитие логического мышления.

Заключение

Педагоги сходятся во мнении, что углубленное изучение отдельных дисциплин благоприятно влияет на образовательный процесс в целом. Эксперты уверены, что введение элективов в обязательную школьную программу оправдано. Такие занятия помогают решить сразу две задачи: помочь ребятам выбрать будущую профессию и подготовить их к поступлению в вуз. Практика показала, что курсы способствуют как общему развитию ученика, так и освоению базовых предметов. Тем не менее противники этой системы тоже существуют. Они аргументируют свою позицию тем, что дети получают чрезмерную нагрузку в дополнение к уже имеющейся. Тем не менее чиновники в Минобрнауки убеждены, что такой подход к обучению соответствует современным условиям жизни.

Элективные курсы по литературе в 10-11 классах литература и театр

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3

Глава 1. Элективные курсы как неотъемлемая часть современного обучения………………………………………………………………………….5

1.1. История возникновения и развития элективных курсов ……………5

1.2. Понятие элективного курса……………………………………………7

1.3. Отличие элективного курса от других видов курсов и программ……………………………………………………………….10

1.4. Место элективных курсов в плане средней полной школы(10-11 классы)…………………………………………………………………….13

Глава 2. Элективные курсы по литературе……………………………………15

2.1.Специфика элективных курсов по литературе………………………15

2. 2.Театр и литература. Особенность элективных курсов………………16

2.3.Анализ программы элективного курса «Литература и театр».…….18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………24

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….26

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

В современном информационном обществе существенно увеличивается значения образования как важнейшего фактора формирования конкурентоспособной личности, готовой нести ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. В связи с этим концепция российского образования предусматривает систему специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в частности введение элективных курсов. Элективные курсы предоставляют широкие возможности для реализации принципов дифференцированного обучения, так как позволяют учитывать интересы учащихся, которые хотели бы получить углубленные знания по интересующему их направлению.

Для современной педагогической системы является важной проблема развития художественно-творческих способностей учащихся. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей. Взаимодействие литературы и театра важно для формирования мировоззрения и нравственных, ценностных установок воспитанников.

Именно для педагога русского языка и литературы так важен данный конгломерат. На примере элективных курсов по литературе показаны перспективы использования художественно – творческого подхода в овладении и подаче учебного материала.

Новизна настоящего исследования заключается в том, что это уникальная и единственная работа по данной теме.

В качестве темы элективного курса мы выбрали «Литература и театр». Этот курс предназначен для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы. Выбор данной темы обусловлен тем, что в рамках школьной программы не достаточное внимание уделяется драматургии, а также тот факт, что она вызывает определённые трудности в понимании обучающихся.

Цель работы: рассмотреть элективные курсы по литературе в 10-11 классах, имеющие отношение к театру и драматургии.

Объект исследования: элективные курсы по литературе в школьной программе средней полной школы.

Предмет исследования: драматургия в программе элективных курсов по литературе.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать методическую, педагогическую литературу по теме курсовой работы

2.Рассмотреть общие положения об элективных курсах

3.Выяснить какое место занимают элективные курсы по литературе в средней полной школе

4.Проанализировать элективные курсы, связанные с драматургией

В ходе работы применялись различные методы исследования: анализ методической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ элективных курсов по литературе; обобщение; цитирование.

Практическая значимость заключается в том, что результаты анализа и выводы курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных организаций.

Поставленные цель и задачи определили содержание работы. Она состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка литературы.

1.Элективные курсы, как неотъемлемая часть современного обучения

1.1.История возникновения и развития элективных курсов

Элективные курсы являются одной из форм дифференцированного обучения. Однако история их возникновения и развития не такая длинная как у факультативных занятий.

Первые попытки внедрения элективной дифференциации были предприняты в 1960-х гг.: в школе № 710 г. Москвы проводились «альтернативные занятия» (так они назывались в то время) с учащимися и старших, и младших классов. Каждый ученик в школе должен был выбрать одно или несколько таких занятий. Основной их целью в младшей школе было выявление и развитие познавательных интересов учащихся, а в старшей школе – удовлетворение этих интересов[5, с.9-10].

Широкого распространения «альтернативные занятия» не получили. Видимо, поэтому в современной научно-методической литературе элективные курсы чаще сопоставляют с факультативами, которые начиная с 1966 г. были организованы практически во всех школах страны.

Следующий этап становления элективных курсов начался с проведения съезда работников народного образования, который проходил в Москве в декабре 1988 года. Реформой предусматривалось дальнейшее развитие всех форм дифференциации, в том числе и элективной, основной целью которой является возможность углубленного изучения отдельного предмета [5, с. 9-10].

В 2002 году была принята общая Концепция модернизации российского образования. Разработкой ее основных положений занимаются видные современные ученые: Д.В. Аносов, В.И. Арнольд, Я.И. Кузьминов, В.Л. Матросов, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.

Для Российской школы понятие «элективные курсы» достаточно новое. В связи с этим возникает ряд проблем, связанных с их разработкой и внедрением. Идея элективных курсов в системе профильного обучения нашла отражение в работах Э.Н. Абдуллаева, А.В. Баранникова, А.Г. Каспржака, Н.А. Гужавиной, Н.В. Добрецовой, Д.С. Ермакова, Д.А. Ершова, А.А.Зубрилина, Г.Д. Петровой, Н. Савицкой, Г. Сафонова, М.С. Цветковой, Т.В. Черниковой, Г.Г. Штомпель и др[6, с.176]. Авторы рассматривают содержание организационно-методических основ разработки авторских элективных курсов, раскрывают содержательные и технологические проблемы, связанные с появлением в учебном плане школы элективов. В диссертационных исследованиях рассмотрены вопросы назначения и дидактических особенностей элективных курсов, педагогического проектирования программ (И. А. Муртазин «Проектирование элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий», М.А. Столба «Элективный курс «Английский язык и основы экономических знаний» в системе профильного обучения на старшей ступени гимназии»

и др.), разработке системы элективных курсов по отдельным предметам (М.Г. Победоносцева «Разработка системы элективных курсов по информатике на старшей ступени общеобразовательной школы» и др.), комплексы средств обучения (Н.С. Кудинова «Комплексы средств обучения для элективных курсов в профильном обучении общеобразовательной школы»), методические условия изучения курса (И.Н. Елисеева «Элективный курс «уровневая организация живой природы» как средство повышения эффективности обучения биологии в профильной школе»)[6, с.176-177].

Гужавиной Н.А. в работе «Положение о программе элективных курсов» дается положение программ элективных курсов. В нем рассматриваются: общие положения, цели программы, структура программы, порядок рассмотрения и утверждения программ курсов по выбору, учебно-тематический план образовательной программы, содержание изучаемого курса, информационное обеспечение образовательной программы. Рекомендациям по составлению программы элективного курса посвящены работы А.Г. Каспржака , Т.В. Черниковой, Д. Ермакова, Г. Петровой , Н.А. Гужавиной, Д.А. Ершова, Н.В. Добрецовой, И.А.Зайцевой , Л.И. Гультяевой, Т.П. Синько[6, с. 177].

1.2.Понятие элективного курса

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения[12].

Понятие «элективный» (лат. еlесtus – избранный) – избирательный. Элективные курсы («курсы по выбору») составляют компонент образовательного учреждения (школьный компонент) базисного учебного плана[6, с. 174].

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования РФ от 18 июля 2002 г. 3 2783) дано следующее определение: «Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы»[11, с. 16]. Элективные курсы связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника, направленных на формирование компетенций [14, с. 49].

При введении профильного обучения в старшей школе ученику (семье) предлагается совершить выбор двух уровней: сначала ученик выберет профиль, а вместе с ним и набор предметов, уровень их изучения, а затем – набор элективных курсов, предложенных школой[6, с. 174].

Как только курс выбран, он становится таким же, как нормативный: с обязанностью посещать и отчитываться. Если элективные курсы предлагаются образовательным учреждением, то выбор каких-то из этих курсов для ученика обязателен.

Элективные курсы выполняют следующие функции:

● изучение ключевых проблем современности;

●ознакомление с особенностями будущей профессиональной деятельности, «профессиональная проба»;

●ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;

●дополнение и углубление базового предметного образования;

●компенсация недостатков обучения по профильным предметам [7, с. 38].

Цель преподавания элективных курсов – ориентация учащихся на индивидуализацию обучения и социализацию, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности[6, с. 175].

Перед элективными курсами стоит ряд задач:

-расширить знания по изучаемым предметам;

-обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;

-способствовать активному самоопределению, в том числе и профессиональному;

-формировать и развивать познавательный интерес к предметам[6, с. 175].

Для элективных курсов не существует образовательных стандартов. Нестандартизованность и вариативность элективных курсов («курсов по выбору») являются их особенностями.

Виды элективных курсов определяются и задачами ступени школы, и видом учебного заведения, и местными условиями, и возможностями класса, группы, учителя, и так далее. Можно выделить следующие виды[12]:

I. Предметные курсы, задача которых – углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.

В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.

1.Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.

2.Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.

3.Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.

4.Прикладные элективные курсы, цель которых – знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.

5.Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы.

6.Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).

7.Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т. д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.

II. Межпредметные элективные курсы, цель которых – интеграция знаний учащихся о природе и обществе.

III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план[12].

1.3.Отличие элективного курса от других видов курсов и программ

А) Отличие элективного курса от учебных программ по обязательным школьным предметам.

Программы элективных курсов носят примерный характер. Поскольку элективные курсы ориентированы на удовлетворение запросов конкретных групп учащихся, то можно сказать, что программы предполагают определенную доработку, которую учитель может осуществить, исходя из своих профессиональных возможностей и особенностей состава учащихся.

Другая отличительная особенность программ элективных курсов заключается в том, что они не определяют жестко обязательный для изучения объем учебного материала, поскольку содержание итогового контроля по курсу разрабатывает сам учитель. При этом учителю нет необходимости ориентироваться на содержание контрольно- измерительных материалов для Единого государственного экзамена[8, с. 4-5].

Темп изучения элективного курса может быть адекватен реально складывающейся ситуации — на чем-то задержались, потому что тема вызвала особый интерес или при ее изучении возникли трудности, какой-то материал был рассмотрен бегло, от какого-то элемента содержания оказалось возможным отказаться[8, с. 5].

Третья особенность программ элективных курсов, связанная с двумя предыдущими, заключается в том, что рабочую версию программы сравнительно легко построить на основе планирования учебных занятий. Программы по нормативным учебным предметам раскрывают последовательность изучения содержания учебного материала — произведений, сведений, понятий, правил и т.п. При планировании занятий по элективным курсам темы занятий возможно определять таким образом, чтобы они отвечали на вопрос не о том, что ученики узнают на данном занятии, а о том, чему они смогут научиться.

Элективные курсы имеют еще одважную особенность — они дают возможность преодолеть одиз самых главных причин трудностей, возникающих в школе при изучении нормативных предметов. Эта причина — требование обязательной успеваемости, т.е. того, чтобы разные дети, с разными возможностями за одно и то же время достигли одинаковых образовательных результатов. Как было отмечено, результаты изучения одного и того же элективного курса для разных учащихся могут быть различными (и при этом равноценными с точки зрения интересов учащихся). Учащиеся могут осваивать умения, которые формируются на материале элективных курсов, разными темпами[8, с. 5-6].

Б) Отличие элективного курса от факультатива.

Факультативные курсы предназначены для построения индивидуальной образовательной программы ученика. Предлагается выбор таких курсов, и ученик может выбрать один или несколько из них. При этом сам выбор необязателен, то есть ученик может не посещать ни одного из факультативных курсов. Как правило, по таким курсам нет никакой итоговой отчётности.

В отличие от факультативов и кружков курсы обязательны для посещения, именно они позволяют школьникам развить интерес к тому или иному предмету и четко определиться со своим дальнейшим выбором. «Элективные курсы принципиально отличаются от давно существующих у нас факультативов. Факультативный курс – это не обязательный, а только возможный для изучения Идеология «изучаю – не изучаю» не предполагает, что выбор становится обязательным элементом общего образования. А введение элективных курсов направлено на решение именно этой задачи» [6, с. 175]. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, характеризуются минимальной численностью учебной группы (1-15 человек). Каждый учащийся в течение двух лет должен выбрать и изучить 5-6 элективов, при этом количество предлагаемых курсов должно быть значительно выше.

Еще одна отличительная черта факультативных и элективных курсов – их разная продолжительность. Факультативные курсы представлены программами, рассчитанными на весь учебный год (минимум – 34 ч). Элективный курс редко длится целый год, что особенно характерно для курсов предпрофильной (9 класс) подготовки[5, с. 3]. Продолжительность элективных курсов профильного обучения(10-11 класс) может быть более длительной (до 68 ч). Таким образом, элективные курсы в отличие от факультативов могут быть краткосрочными[5, с. 4].

Факультативные курсы, как правило, вынесены за основную сетку занятий и проводятся 7–8-ми уроками или даже в свободный от занятий день, например в субботу при пятидневной учебной неделе. Элективные же курсы в рамках школьного (реже регионального) компонента базисных планов входят в сетку часов и проводятся наравне с другими уроками. Учащимся одного класса или одной параллели классов может быть предложен единственный факультатив по одному предмету[5, с. 3]. Но, поскольку элективные курсы выбирают все ученики и продолжительность курсов разная, их число должно быть значительно больше. В нормативных документах и научно-методической литературе указывается необходимость предложения избыточного количества разных элективных курсов. Избыточное количество определяется по отношению к возможному выбору (один из одного – это не выбор). Поэтому желательно предложить минимум 3–5 элективных курсов по каждому учебному предмету[5, с. 4].

Электив | galimattias

Элективные курсы – курсы, способствующие углублению индивидуализации обучения. Работа элективных курсов призвана удовлетворить образовательный запрос ученика. В информационном письме Минобразования РФ от 13 ноября 2003 г. №14-51-277/13 говорится о том, что «они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов».

Прилагательное «элективный» (electus) в переводе с латинского языка означает «избранный, отобранный». Отсюда следует, что любой курс, нареченный в учебном плане элективным должен выбираться. Элективные курсы связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника, направленных на формирование компетенций.

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, характеризуются минимальной численностью учебной группы.

Элективные курсы выполняют следующие функции:

● изучение ключевых проблем современности;

● ознакомление с особенностями будущей профессиональной деятельности, «профессиональная проба»;

●ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;

●дополнение и углубление базового предметного образования;

●компенсация недостатков обучения по профильным предметам.

расширить знания по изучаемым предметам;
обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;
способствовать активному самоопределению, в том числе и профессиональному;
формировать и развивать познавательный интерес к предметам.

“Разработка элективного курса по английскому языку для начальной школы”

Страницы: 1 2

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты разработки элективного курса
1.1. Понятие «элективный курс»
1.2. и виды курсов
1.3. и анализ элективных курсов
Глава 2. разработка элективного по английскому для начальной «Учимся, играя»
2.1. Общая разрабатываемого курса
Содержание курса
Руководство по интерактивного обучения на основе интерактивной игры на уроках языка
Заключение
Список литературы

Введение

Элективные системы курсы – это обязательные системы для посещения курсы по выбору учащихся, входящие системы в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Выполняя функцию внутрипрофильной специализации обучения, элективные системы курсы определяются вне системы соответствия со стандартом по базовым и профильным предметам. Многообразие системы и вариативность подобных курсов, рассмотрение системы элективов с позиций новизны, мотивирующего потенциала, практической значимости для учащихся заставляет педагогов качественно проектировать данный вид курсов, ответственно подходить к созданию учебных программ элективных курсов.

Основная цель обучения английскому языку как первому иностранному языку в российской школе системы – развитие системы у школьников способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге системы культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное системы коммуникативное системы и социокультурное системы развитие системы школьников средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере системы школьного и послешкольного образования.

Обучение системы иностранным языкам рассматривается, как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования. Основной стратегией обучения на данном этапе системы исторического развития страны провозглашен личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учет его способностей, возможностей и склонностей.

Элективный курс в этом плане системы является отличным инструментом для реализации личностно-ориентированного подхода. Поскольку элективный курс является курсом по выбору, то учащиеся, заинтересованные системы в углубленном изучении английского языка могут получить такую возможность.

Модернизация школьного образования, которая проводится в нашей стране, подразумевает, прежде системы всего, обновление системы его содержания. В связи с этим особое системы внимание системы уделяется созданию условий для развития творческого потенциала личности обучающихся и расширению возможностей углубленного образования, в том числе системы языкового. Одним из таких условий является обучение системы практической грамматике системы английского языка, без которой невозможно качественное системы овладение системы всеми видами речевой деятельности иностранного языка. Необходимо отметить, что в современном образовательном стандарте системы по иностранному языку овладение системы грамматическими средствами рассматривается в качестве системы одной из целей обучения в рамках развития языковой компетенции. Обучение системы грамматике системы необходимо рассматривать как средство овладения способами структурного оформления речи.

Исследованиям элективных курсов посвящено множество теоретических и практических работ. Однако большинство авторов, говоря об элективных курсах, подразумевают профессионально ориентированные системы курсы для учащихся старшего звена, а не системы для младших классов. При этом существует множество практических разработок элективных курсов для начальных классов по английскому языку, созданных для достижения различных целей, для детей с разным уровнем владения языком и разной продолжительности.

Тем не системы менее, запросы одного детского коллектива могут отличаться от другого, а «социальный заказ» и потребности общества стремительно меняются, так что разработка новых курсов всегда актуальна.

Недостаточной теоретической разработанностью вопроса в отношении исследуемой возрастной группы, а также системы постоянным спросом на новые системы программы для элективных курсов — и объясняется актуальность нашего исследования.

Цель исследования – изучить особенности элективных курсов по английскому языку для начальных классов и разработать элективный курс.

Объект – элективные системы курсы в системе системы школьного образования

Предмет – элективный курс по английскому языку для начальных классов

Задачи исследования:

1. проанализировать понятие системы «элективный курс», описать его цели и рассмотреть классификации

2. описать имеющиеся элективные системы курсы по английскому языку для младшей школы

3. разработать программу элективного курса по английскому языку для начальной школы: «Учимся, играя!».

В соответствии с характером поставленных задач, работа содержит 2 главы – теоретического и практического характера. Кроме системы того, работа включает в себя введение, заключение системы и список использованной литературы, а также системы приложение системы с материалом для занятий с младшими школьниками.

Общий объем работы, с учетом приложения, составляет 46 страниц машинописного текста.

Глава 1. Теоретические системы аспекты разработки элективного курса

1.1. Понятие «элективный курс».

Как отмечает М.П. Лапчик в своем учебном пособии, существуют четыре системы типа учебных курсов: кружки, нормативные, факультативные системы и элективные системы курсы.

Нормативные системы курсы – это обязательные системы курсы (чаще системы всего они именно так и называются). Такие системы курсы каждый ученик должен посещать и отчитываться за успеваемость в их освоении. Из этих учебных курсов обычно состоит инвариантная часть учебных планов, для них разработаны государственные системы образовательные системы стандарты, их освоение системы является необходимым условием продолжения образования.

Главная задача кружка мотивационная: привить устойчивый интерес к той или иной предметной области, к изучению которой проявляет склонности и/или способности учащийся. Поэтому и стиль работы кружка отличается от факультатива – для кружка характерна быстрая сменяемость тем, акцент на занимательности материала или его соревновательный характер и т.п. В этом смысле системы кружки как бы неуместны в профильной школе, для которой считается, что учащиеся уже системы определились со своими образовательными интересами.

Факультативные систекурсы предназначены для построения индивидуальной образовательной программы ученика. Ученику предлагается набор таких курсов, и он может выбрать из них один или несколько факультативных. При этом сам выбор не системы обязателен, т. е. школьник может не системы выбрать ни одного из предложенных факультативных курсов. Как правило, по таким курсам нет итоговой отчетности [1].

Элективные системы курсы (от лат. electus — избранный) так же, как и факультативные, ученик выбирает из предложенного набора в соответствии со своими интересами и потребностями. Но как только курс выбран, он становится таким же, как и нормативный: с обязанностью посещать и отчитываться. Как отмечается в информационном письме об элективных курсах в системе системы профильного обучения, элективные системы курсы являются обязательным атрибутом профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся [2].

Элективные системы курсы представляют собой новый элемент учебного плана, дополняющий содержание системы профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные системы познавательные системы интересы школьников. Элективные системы курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне системы её. Элективные курсы — это новейший механизм актуализации, развития и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование системы с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.

Как отмечается в информационном письме системы Министерства Образования Российской Федерации от 13.11.2003г. № 14-51-277/13, элективные системы курсы позволяют решить некоторые системы проблемы. Одна из них заключается в том, что иногда количество школьников, желающих продолжить свое системы образование системы в профильных классах некоторых школ, превышает имеющееся в них количество мест. В результате системы отбор учеников в такие системы классы происходит на конкурсной основе. Это вызывает потребность в осуществлении специальной подготовки школьников к поступлению в такие системы классы. Часто ученик не может самостоятельно справиться с такой работой. Поэтому именно предпрофильный элективный курс должен в определенной мере системы подготовить ученика к поступлению в профильный класс. Однако предпрофильный элективный курс не системы должен дублировать базовый курс основной школы. Выходом из сложившейся ситуации может послужить создание интегративных предпрофильных элективных курсов, которые будут выводить содержание базового курса на качественно новый уровень.

Роль предпрофильных элективных курсов заключается в осуществлении помощи учащимся основной школы выбрать профиль обучения. Это позволяет школьникам в течение системы года попробовать себя в различных видах деятельности в соответствии с предлагаемыми профилями [19].

Поиски путей оптимизации содержания учебных предметов, обеспечения его соответствия меняющимся целям образования могут привести к новым подходам к структурированию содержания учебных предметов. Традиционный подход основывается на логике системы базовой науки. Другой подход может заключаться в отборе системы проблем, явлений, процессов, ситуаций, изучение системы которых соответствовало бы познавательным запросам учащихся. Такой подход может способствовать формированию учащихся как субъектов образовательной деятельности. С другой стороны, нельзя забывать о главной задаче образовательной политики — обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Таким образом, современная школа должна считать приоритетным направлением деятельности – способность к развитию школьников, научить его решать учебные системы и жизненные проблемы, научить учиться, используя специальные системы курсы в современной школе.

Итак, рассмотрим подробнее системы само понятие системы «элективный курс». Само понятие «элективный» (от лат. Electus– избранный) означает «избирательный». Элективные курс – это обязательные для посещения курсы по выбору учащихся. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана.

Элективные курсы – обязательные системы курсы по выбору учащихся, входящие системы в состав профиля обучения на старшей ступени школы. В первую очередь — это занятия, позволяющие школьникам развить интерес к тому или иному предмету и определить свои профессиональные системы пристрастия.
Элективные системы курсы это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование системы с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.

По другому определению, элективные системы курсы — это курсы, избираемые системы обучающимися в обязательном порядке системы для данного направления подготовки. Элективные системы курсы — элемент учебного плана, позволяющий удовлетворять разнообразные системы познавательные системы интересы школьников. Элективные системы курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне системы ее.

Итак, как мы видим, все системы предложенные определения имеют несколько общих элементов, а именно:

1) обязательность посещения такого курса учащимися;

2) право учащихся выбирать курс для посещения;

3) расширенность материалов курса и выхождение системы за рамки школьной программы.

Кроме того, при анализе системы литературы по теме исследования, были выявлены и проанализированы задачи элективных курсов. Так, каждый элективный курс представляет собой завершенную дидактическую единицу, нацеленную на получение системы образовательных результатов. К образовательным результатам элективных курсов могут быть отнесены:

• знания учащихся, сформированные на определенном уровне освоения,

• предметные системы умения,

• предпрофессиональные системы умения,

• элементы функциональной грамотности,

• навыки,

• отдельные системы аспекты ключевых компетентностей,

• полученный опыт деятельности.

Прежде системы всего, одной из задач введения элективных курсов является разгрузка основной школы. Постоянные системы стенания, что школьные системы программы устарели, не системы отражают современные достижения науки и т.д., вовсе системы не вызвали концептуального пересмотра этих курсов, а привели к тому, что школьник тонет в море обрушивающейся на него дополнительной информации, которая никогда не системы будет им востребована. Во многих случаях эта информация настолько специальная, что даже системы не может претендовать на то, чтобы её знание системы являлось элементом общей культуры.

Кардинальное решение системы вытеснить эти новшества в профильную часть в период коренной ломки социальной в целом, а именно социальные условия, в конечном счете, определяют, в чем состоят требования к образованию — это наименее системы вредоносный вариант.

Разработкой и изучением элективных курсов занимались в свое время Д.С. Ермаков, В.Е. Епихин, Е.Н. Андреева, Г.Б. Поднебесова и другие.

В результате системы их исследований в проведении элективных курсов было выделено несколько дидактических принципов:

— при включении рекомендаций в работу элективного курса обеспечивается достижение целей и задач факультативных занятий,

— возможность учащихся удовлетворять потребность в развитии своих способностей, углублять свои знания,

— подготовиться к вступительным экзаменам в ВУЗ.

Основная черта всех рекомендаций — направленность на повышение системы эффективности работы учащихся на занятиях, более системы глубокое усвоение системы материала.

И, наконец, говоря о результативности таких курсов, отметим, что результативность элективных курсов будет достигнута только в том случае, если у учащихся появится возможность осознанного выбора элективного курса. Для обоснования выбора элективного курса учащимся нужны определенные условия. Во-первых, они должны ясно осознавать свои интересы, планы. Во-вторых, учащиеся должны иметь возможность заранее познакомиться с содержанием предложенных элективных курсов, изучив их краткие аннотации в виде учебно-методических комплектов. В-третьих, учителю, который будет реализовывать элективный курс, необходимо провести презентацию элективного курса для того, чтобы старшеклассники имели полное представление системы о содержании предлагаемого элективного курса.[13]

Основная особенность элективных курсов — вариативность, что предоставляет учащемуся возможность свободного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей профессиональному самоопределению старшеклассника. Элективные системы курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и носят авторский характер.

Для всех элективных курсов можно сказать, что они выполняют три основные системы функции:

1) Являются «надстройкой» профильного курса, и такой дополненный профильный курс становится в полной мере системы углубленным.

2) Развивают содержание системы базового курса, что позволяет поддерживать изучение системы смежных учебных предметов на профильном уровне системы или получить дополнительную подготовку для сдачи выпускного экзамена по предмету.

3) Способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

В другом источнике системы отмечается, что элективные системы курсы могут выполнять различные системы функции:

• изучение ключевых проблем современности;

• ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности;

• ориентация на совершенствование системы навыков познавательной, организационной деятельности;

• дополнение системы и углубление системы базового и предметного образования;

• компенсация недостатков обучения по профильным предметам.

Выполнение этих функций проверяется через контроль успехов учащихся. Для контроля уровня достижений учащихся могут быть использованы такие системы способы, как наблюдение системы активности на занятии, беседа с учащимися, родителями, экспертные оценки педагогов по другим предметам, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради, анкетирование, тестирование.[2] В свою очередь, Калениченко Е.С, автор статьи «Технология разработки программы элективного курса» утверждает, что по функциям предметно-ориентированные и межпредметные (ориентационные) курсы выполняют разные системы задачи.

По мнению автора, предметно-ориентированные системы курсы решают следующие системы задачи:

1. Реализация учеником интереса к учебному предмету.

2. Уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне.

3. Создание условий к сдаче экзаменов по выбору, то есть к наиболее системы вероятным предметам будущего профилирования.

Таким образом, предметно-ориентированные системы (пробные) курсы направлены на то, чтобы дать возможность ребенку попробовать сможет ли он осваивать знания на повышенном уровне системы по какому-то предмету, интересны ли ему виды деятельности, которые системы необходимы для обучения на этом профиле.

Задачи межпредметных (ориентационных) курсов:

1. Создание системы базы для ориентации учеников в мире системы современных профессий.

2. Ознакомление на практике системы со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям.

3. Поддерживание мотивации к тому или иному профилю [22].

В основе системы всех задач, вне системы зависимости от их классификации, лежат общие системы принципы:

1. Принцип преемственности. Отметим, что задачи содействуют установлению преемственных связей, так как уже системы в самом содержании задачи имплицитно «заложено» содержание системы обучения математике системы (понятия, теоремы, способы деятельности и т. д.). С помощью задач устанавливаются взаимосвязи между различными понятиями, суждениями, между различными темами и предметами и основного курса математики, и элективного курса. Решение системы задач содействует лучшему пониманию и усвоению теоретического материала, умению учащихся применять на практике системы общие системы теории. Все системы это показывает, что задачам должно придаваться не системы меньшее системы значение, чем теоретическим знаниям.

2. Принцип связи теории с практикой. В процессе обучения задачи должны выступать как средство связи теории с практикой, при всём этом практика может как предшествовать познанию, так и сопутствовать ему и заключать его. Задачи «должны не системы только заключать изучение системы теорем, понятий, но и предшествовать, и сопутствовать ему, то есть, выступать в качестве средства усвоения знаний» (Г. И. Саранцев).

З. Принцип полноты, то есть стремление системы более системы полно отразить в цепочке системы задач математические системы идеи, а также системы привести примеры, относящиеся к различным отраслям знаний (физика, экономика и т. д.), установить межпредметные системы связи. Последние, в свою очередь, рассматриваются как средство внесения элементов творчества в мыслительную деятельность каждого учащегося (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) и являются необходимым условием формирования мировоззрения учащихся.

4. Принцип контрастности ориентирован на то, что уже на начальных этапах обучения при подборе заданий необходимо брать контрастные системы виды заданий, не системы допускать повторяемости одних и тех же системы видов (И. Я. Грудёнов, Ю. М. Колягин, Г. И. Саранцев и др.). При этом задания должны быть как с положительными, так и с отрицательными ответами. Из требования контрастности заданий непосредственно следует необходимость уже системы на самых первых этапах изучения темы предлагать учащимся нестандартные системы упражнения, не системы ограничиваясь однообразными типовыми задачами.

5. Овладение системы методами научного познания происходит, главным образом, в процессе системы решения задач. Поэтому система задач должна предусматривать обучение системы эвристическим приемам. Эвристические системы приемы являются элементами содержания, однако школьные системы учебники практически не системы знакомят с ними учащихся, отсутствуют и задачи, способствующие системы их формированию. Поэтому на факультативных занятиях в процессе решения задач целесообразно обучать школьников основным эвристическим приемам

6. Принцип формирования исследовательских умений. В методической и научной литературе системы нет единого и точного определения этого понятия. Под учебными исследованиями будем понимать вид познавательной деятельности, который связан с выполнением учебных заданий, предполагающих самостоятельный творческий поиск учащимися новых знаний. Учебные исследования состоят из нескольких основных этапов: постановка проблемы, выдвижение системы гипотез, доказательство или опровержение системы гипотез. Чаще всего в учебном исследовании проблема формулируется самим учителем. Доказательство или опровержение системы гипотезы обычно сводится к доказательству соответствующей гипотезы математического факта. Основная же системы эвристическая деятельность учащихся связана с выдвижением гипотез. Создание гипотезы в учебных исследованиях основывается на аналогии, сравнении, исследовании предельных случаев, наблюдении, интуиции, опыте системы и суждениях.

Завершая обзор имеющихся исследований элективных курсов, оговорим тот момент, что хотя большинство проанализированных исследований касаются, прежде всего, элективных курсов для старших классов, цель которых является профориентация и подготовка к экзаменам, эти материалы могут быть применены и к другим возрастным группам учащихся с небольшой адаптацией.

1.2. Классификация и виды элективных курсов

Сегодня многие системы педагоги, методисты и учителя-практики занимаются созданием различных элективных курсов для различных целей и различных возрастных групп учащихся. Классификация элективных курсов, как и любая классификация, является относительной, но большинство авторов выделяют общеориентационные, предметно-ориентационные системы и межпредметные системы элективные системы курсы. Рассмотрим их подробнее:

• Общеориентационные элективные курсы призваны проинформировать ученика о различных профилях обучения в старшей школе, познакомить его с миром профессий и помочь выбрать профиль обучения с учетом своих индивидуальных особенностей.

• Предметно-ориентационные системы элективные системы курсы направлены на осуществление предпрофильной подготовки по определенному учебному предмету. Учителя стремятся создать такой элективный курс, который вызовет интерес у ученика, привлечет его к дальнеишему изучению предмета в классе системы данного профиля. В результате системы ученик выбирает профиль для продолжения своего дальнеишего образования. Другой особенностью имеющихся сегодня предметно-ориентационных предпрофильных элективных курсов является стремление к углублению знаний учащихся. Такие системы элективные курсы предполагают углубленное изучение системы отдельных тем или разделов учебных курсов основной школы, выходящее системы за пределы школьной программы.

В свою очередь, предметные системы элективные курсы можно разделить на несколько групп.

1) Элективные системы курсы повышенного уровня, направленные системы на углубление системы того или иного учебного предмета, имеющие системы как тематическое, так и временное согласование системы с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не системы на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае системы все разделы курса углубляются более системы или менее равномерно.

2) Элективные системы спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные системы разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.

3) Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не системы входящие системы в обязательную программу данного предмета.

4) Прикладные системы элективные курсы, цель которых — знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие системы интереса учащихся к современной технике и производству.

5) Элективные курсы, посвященные системы истории предмета, как входящего в учебный план школы, так и не системы входящего в него.

6) Элективные системы курсы, посвященные системы изучению методов решения задач[4].

• Межпредметные системы элективные системы курсы ориентируют учеников на изучение системы конкретного учебного предмета на профильном уровне, но и раскрывают специфику изучения этого предмета во взаимосвязи с другими профильными предметами. Такие системы элективные системы курсы следует называть профильно-ориентационными, поскольку именно они в полной мере системы реализуют саму идею предпрофильной подготовки. Они могут быть либо компенсирующими, либо обобщающими знания.

Согласно другой классификации, все системы элективные курсы можно условно выделить следующие системы типы элективных курсов.

I. Предметные курсы, задача которых — углубление системы и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.
В свою очередь, предметные системы элективные курсы можно разделить на несколько групп.

Элективные системы курсы повышенного уровня, направленные на углубление системы того или иного учебного предмета, имеющие системы как тематическое, так и временное системы согласование системы с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не системы на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае системы все системы разделы углубляются курса более системы или менее системы равномерно.
Элективные системы курсы, в которых углубленно изучаются отдельные системы разделы основного курса, входящие системы в обязательную программу данного предмета.
Элективные системы курсы, в которых углубленно изучаются отдельные системы разделы основного курса, не системы входящие системы в обязательную программу данного предмета.
Прикладные системы элективные системы курсы, цель которых — знакомство учащихся с важнеишими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике системы и производству.
Элективные системы курсы, посвященные изучению методов познания природы.
Элективные системы курсы, посвященные системы истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не системы входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).
Элективные системы курсы, посвященные системы изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе системы физического, химического, биологического эксперимента.

II. Межпредметные системы элективные системы курсы, цель которых — интеграция знаний учащихся о природе системы и обществе.

III. Элективные системы курсы по предметам, не системы входящим в базисный учебный план. Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые системы их выбирают.

При проведении элективных курсов можно использовать новые системы технические системы возможности, в частности, электронные учебные системы пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее системы время имеется достаточно большое количество весьма качественных CD — дисков, создаются электронные системы библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов как на уроках, так и в процессе системы самообразования. Следует отметить, что в Концепции профильного обучения четко обозначено:

• Элективные системы курсы – обязательные системы для посещения курсы по выбору учащихся, входящие системы в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

• Элективные системы курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.

• Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.
Существуют и иные системы классификации. Например, как отмечается в информационном письме системы Министерства Образования Российской Федерации от 13.11.2003г. № 14-51-277/13 «Об элективных курсах в системе системы профильного обучения на старшей ступени общего образования», по своему содержанию элективные системы курсы могут представлять собой:

• профессиональные системы пробы (позволяют старшекласснику получить опыт деятельности в рамках наиболее системы общих профессиональных направлений в реальных и \ или модельных условиях с тем, чтобы он смог примерить на себя профессиональную и социально-профессиональную роль),

• социальные практики (позволяют старшекласснику получить опыт реальной деятельности в рамках наиболее системы общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя социально-профессиональную роль),

• (пред)профессиональная подготовка (позволяют получить предпрофессиональную или профессиональную подготовку),

• пропедевтика вузовских спецдисциплин (предоставляют старшекласснику возможность оценить степень своей готовности к обучению по данной специальности через опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления),

• расширение системы (углубление) отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору (дают возможность удовлетворить в отдельных частях запрос на такое системы направление изучения предмета, которое не системы было включено в учебный план, например, из-за малочисленности запросов),

• расширение системы границ дисциплин из числа обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору, изучаемых по программам, предусматривающим прикладную направленность, академическое расширение системы и углубление (предназначаются для учащихся со сформировавшимися представлениями о будущей образовательной траектории и планами в области профессионального самоопределения, которые системы могут достаточно узко формулировать свой образовательный запрос),

• общеразвивающие тренинги (позволяют эффективно решать вопросы функциональной готовности учащихся к какой-либо деятельности, формировать ключевые системы компетентности),

• удовлетворение системы познавательных интересов (курсы, имеющие своей целью реализацию познавательных интересов учащегося, могут быть направлены на самые системы разнообразные предметы, далекие системы как от базового содержания общего образования, так и от социально-профессионального самоопределения),

• удовлетворение системы запросов местных сообществ, основанных на этнокультурной специфике системы [19].

В своём исследовании ДругановаА.Г. отмечает, что содержание системы элективных курсов различается по образовательным целям. Одни курсы нацелены на компенсацию недостаточного образования предоставляемого обязательными курсами, другие системы курсы направлены на изучение системы вопросов, характерных для тех или иных групп специалистов (быть может, весьма широких). И по этому принципу они легко классифицируются. Если курс решает те системы же системы общеобразовательные системы задачи, которые предписаны к обязательным курсам, только в более системы полном варианте системы с учетом, как было сказано, современных тенденций, то это курс первого типа. Если же системы речь идет о специальных знаниях, умениях и навыках, которые системы выходят за рамки общеобразовательных задач профильного обучения, то это курс второго типа. Третий тип элективных курсов – это замена факультативов и кружков, т.е. курсы, которые системы не несут общеобразовательной нагрузки и в то же системы время не являются ориентированными на определенную специализацию. Примером такого курса является курс по подготовке к личным или командным олимпиадам. Сюда же, по-видимому, надо относить курсы по углубленной подготовке системы к вступительным и/или выпускным экзаменам [3].
Таким образом, мы видим, что существует большое системы количество классификаций элективных курсов, в зависимости от того, какой критерий лежит в основе классификации и кто автор классификации.

Страницы: 1 2

Система элективных курсов по информатике для предпрофильной подготовки “Компьютерная и информационная безопасность” (Дипломная работа)

Приднестровский Государственный Университет им. Т.Г.Шевченко

Физико-математический факультет

Кафедра информатики и вычислительной техники

Квалификационная работа

Тема: «Система элективных курсов по информатике для предпрофильной подготовки “Компьютерная и информационная безопасность”»

Тирасполь, 2009 год

Введение

Одно из основных мест в системе предпрофильной подготовке занимают элективные курсы. Каждый элективный курс представляет собой завершенную дидактическую единицу, нацеленную на получение образовательных результатов.

В работе будет предложен элективный курс, в который включены сведения, необходимые всем специалистам в области компьютерной и информационной безопасности.

Предложенный курс преследует такие цели, как: овладение учащимися навыков профилактики и защиты программного обеспечения и информации; приобретения опыта в предупреждении и нейтрализации угроз информации; научиться создавать и реализовывать информационные проекты. Перед курсом ставятся образовательная, развивающая и воспитательная задачи.

Данный элективный курс рекомендован для профильных школ, где заинтересованные ребята могут получить актуальные, на сегодняшний день, знания, умения и навыки в современных информационных технологиях.

Глава 1 Общие сведения об элективных курсах

1.1 Сущность понятия «элективный курс» относительно других школьных курсов

Центральное место в системе предпрофильной подготовки занимают элективные курсы. В связи с этим раскроем сущность понятия «элективный курс» относительно других учебных курсов средней школы.

Существуют четыре типа учебных курсов: кружки, нормативные, факультативные и элективные курсы.

Нормативные курсы — это обязательные курсы (чаще всего они именно так и называются). Такие курсы каждый ученик должен посещать и отчитываться за успеваемость в их освоении. Из этих учебных курсов обычно состоит инвариантная часть учебных планов, для них разработаны государственные образовательные стандарты, их освоение является необходимым условием продолжения образования.

Главная задача кружка мотивационная: привить устойчивый интерес к той или иной предметной области, к изучению которой проявляет склонности и/или способности учащийся. Поэтому и стиль работы кружка отличается от факультатива — для кружка характерна быстрая сменяемость тем, акцент на занимательности материала или его соревновательный характер и т.п. В этом смысле кружки как бы неуместны в профильной школе, для которой считается, что учащиеся уже определились со своими образовательными интересами.

Факультативные курсы предназначены для построения индивидуальной образовательной программы ученика. Ученику предлагается набор таких курсов, и он может выбрать из них один или несколько факультативных. При этом сам выбор не обязателен, т. е. школьник может не выбрать ни одного из предложенных факультативных курсов. Как правило, по таким курсам нет итоговой отчетности.

Часть факультативов, по существу уже сейчас являющихся элективными курсами, получит правильное название и будет выполнять предназначенные им функции, другая часть факультативов мимикрирует под элективные курсы. К последним относятся, например, факультативы по подготовке к олимпиадам по программированию.

Элективные курсы (от лат. electus — избранный) так же, как и факультативные, ученик выбирает из предложенного набора в соответствии со своими интересами и потребностями. Но как только курс выбран, он становится таким же, как и нормативный: с обязанностью посещать и отчитываться. Элективные курсы являются обязательным атрибутом профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Элективные курсы – новый элемент учебного плана, дополняющий содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Элективные курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне её. Элективные курсы – это новейший механизм актуализации, развития и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.

Актуализация элективных курсов заключается в том, что они помогают учащимся осознанно выбрать профиль обучения, т.е. совершить профессиональное первичное самоопределение. От этого зависят и успешное обучение в старших классах и подготовка учащихся к следующей ступени образования.

Элективные курсы позволяют решить еще одну проблему. Она заключается в том, что иногда количество школьников, желающих продолжить свое образование в профильных классах некоторых школ, превышает имеющееся в них количество мест. В результате отбор учеников в такие классы происходит на конкурсной основе. Это вызывает потребность в осуществлении специальной подготовки школьников к поступлению в такие классы. Часто ученик не может самостоятельно справиться с такой работой. Поэтому именно предпрофильный элективный курс должен в определенной мере подготовить ученика к поступлению в профильный класс. Однако предпрофильный элективный курс не должен дублировать базовый курс основной школы. Выходом из сложившейся ситуации может послужить создание интегративных предпрофильных элективных курсов, которые будут выводить содержание базового курса на качественно новый уровень.

Роль предпрофильных элективных курсов заключается в осуществлении помощи учащимся основной школы выбрать профиль дальнейшего обучения. Это позволяет школьникам в течение года попробовать себя в различных видах деятельности в соответствии с предлагаемыми профилями.

Поиски путей оптимизации содержания учебных предметов, обеспечения его соответствия меняющимся целям образования могут привести к новым подходам к структурированию содержания учебных предметов. Традиционный подход основывается на логике базовой науки. Другой подход может заключаться в отборе проблем, явлений, процессов, ситуаций, изучение которых соответствовало бы познавательным запросам учащихся. Такой подход может способствовать формированию учащихся как субъектов образовательной деятельности. С другой стороны, нельзя забывать о главной задаче образовательной политики – обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Таким образом, современная школа должна считать приоритетным направлением деятельности – способность к развитию школьников, научить его решать учебные и жизненные проблемы, научить учиться, используя специальные курсы в современной школе.

114192 (Система элективных курсов по информатике для предпрофильной подготовки “Компьютерная и информационная безопасность”) » СтудИзба

Приднестровский Государственный Университет им. Т.Г.Шевченко

Физико-математический факультет

Кафедра информатики и вычислительной техники

Квалификационная работа

Тирасполь, 2009 год

Введение

Глава 1 Общие сведения об элективных курсах

1.1 Сущность понятия «элективный курс» относительно других школьных курсов

1.2 Содержание элективных курсов

1.3 Классификация и функции элективных курсов

Глава 2 Безопасность и способы защиты информации

2.1 Исторические аспекты возникновения и развития информационной безопасности

2.2 Проблемы информационной безопасности

2.3 Системы защиты информации и вычислительных сетей

2.4 Правовые аспекты информатики

Глава 3 Содержание элективного курса «Компьютерная и информационная безопасность»

3.1 Основные критерии курса

3.2 Педагогическое сопровождение элективного курса

3.3 Программа курса

Заключение

Литература

Приложения

1.1 Сущность понятия «элективный курс» относительно других школьных курсов

Существуют четыре типа учебных курсов: кружки, нормативные, факультативные и элективные курсы.

Главная задача кружка мотивационная: привить устойчивый интерес к той или иной предметной области, к изучению которой проявляет склонности и/или способности учащийся. Поэтому и стиль работы кружка отличается от факультатива — для кружка характерна быстрая сменяемость тем, акцент на занимательности материала или его соревновательный характер и т.п. В этом смысле кружки как бы неуместны в профильной школе, для которой считается, что учащиеся уже определились со своими образовательными интересами.

Поиски путей оптимизации содержания учебных предметов, обеспечения его соответствия меняющимся целям образования могут привести к новым подходам к структурированию содержания учебных предметов. Традиционный подход основывается на логике базовой науки. Другой подход может заключаться в отборе проблем, явлений, процессов, ситуаций, изучение которых соответствовало бы познавательным запросам учащихся. Такой подход может способствовать формированию учащихся как субъектов образовательной деятельности. С другой стороны, нельзя забывать о главной задаче образовательной политики – обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Таким образом, современная школа должна считать приоритетным направлением деятельности – способность к развитию школьников, научить его решать учебные и жизненные проблемы, научить учиться, используя специальные курсы в современной школе.

1.2 Содержание элективных курсов

По своему содержанию элективные курсы могут представлять собой:

(позволяют старшекласснику получить опыт деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений в реальных и \ или модельных условиях с тем, чтобы он смог примерить на себя профессиональную и социально-профессиональную роль),

(позволяют старшекласснику получить опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя социально-профессиональную роль),

(позволяют получить предпрофессиональную или профессиональную подготовку),

(предоставляют старшекласснику возможность оценить степень своей готовности к обучению по данной специальности через опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления),

(дают возможность удовлетворить в отдельных частях запрос на такое направление изучения предмета, которое не было включено в учебный план, например, из-за малочисленности запросов),

расширение границ дисциплин из числа обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору, изучаемых по программам, предусматривающим прикладную направленность, академическое расширение и углубление

(предназначаются для учащихся со сформировавшимися представлениями о будущей образовательной траектории и планами в области профессионального самоопределения, которые могут достаточно узко формулировать свой образовательный запрос),

(позволяют эффективно решать вопросы функциональной готовности учащихся к какой-либо деятельности, формировать ключевые компетентности),

(курсы, имеющие своей целью реализацию познавательных интересов учащегося, могут быть направлены на самые разнообразные предметы, далекие как от базового содержания общего образования, так и от социально-профессионального самоопределения),

Каждый элективный курс представляет собой завершенную дидактическую единицу, нацеленную на получение образовательных результатов. К образовательным результатам элективных курсов могут быть отнесены:

– знания учащихся, сформированные на определенном уровне освоения,

– предметные умения,

– предпрофессиональные умения,

– элементы функциональной грамотности,

– навыки,

– отдельные аспекты ключевых компетентностей,

– полученный опыт деятельности.

Прежде всего, одной из задач введения профильной подготовки является разгрузка основной школы. Постоянные стенания, что школьные программы устарели, не отражают современные достижения науки и т.д., вовсе не вызвали концептуального пересмотра этих курсов, а привели к тому, что школьник тонет в море обрушивающейся на него дополнительной информации, которая никогда не будет им востребована. Во многих случаях эта информация настолько специальная, что даже не может претендовать на то, чтобы ее знание являлось элементом общей культуры. Кардинальное решение вытеснить эти новшества в профильную часть в период коренной ломки социальной системы в целом — а именно социальные условия в конечном счете определяют, в чем состоят требования к образованию — это наименее вредоносный вариант. Пусть сначала станет ясно, какое образование нужно новому обществу (не на словах, не в виде умозрительных концепций, а по реальной востребованности), и уже затем будут приниматься решения о перестройке его базовой части. Но и профильная часть, по всей видимости, не может (и, наверно, не должна) в своих обязательных курсах объять необъятно разросшееся древо современных научных направлений и специальностей. Элективные курсы — последнее реальное средство решения данной проблемы.

Содержание элективных курсов различается по образовательным целям. Одни курсы нацелены на компенсацию недостаточного образования в области информатики, предоставляемого обязательными курсами, другие курсы направлены на изучение вопросов, характерных для тех или иных групп специалистов (быть может, весьма широких). И по этому принципу они легко классифицируются. Если курс решает те же общеобразовательные задачи, которые предписаны и обязательным курсам, только в более полном варианте с учетом, как было сказано, современных тенденций, то это курс первого типа. Если же речь идет о специальных знаниях, умениях и навыках, которые выходят за рамки общеобразовательных задач профильного обучения, то это курс второго типа. Ну не должны, скорее всего все, кто выбрал информационно-технологический профиль, знать и уметь доказывать алгоритмическую неразрешимость какой-либо конкретной задачи. А в рамках элективного курса “Математические основы информатики” такое знание, по-видимому, является обязательным. Если школьник самоориентируется на изучение, например, администрирования сетей, то вряд ли ему нужно знать программирование длинной арифметики. И то и другое — прерогатива элективных курсов второго типа. Зато более глубокое изучение информационного и компьютерного моделирования или кибернетических аспектов, связанных с информационными процессами в управлении, — это предмет элективных курсов первого типа. Третий тип элективных курсов — это замена факультативов и кружков, т.е. курсы, которые не несут общеобразовательной нагрузки и в то же время не являются ориентированными на определенную специализацию. Примером такого курса является курс по подготовке к личным или командным олимпиадам по программированию. Сюда же, по-видимому, надо относить курсы по углубленной подготовке к вступительным и/или выпускным экзаменам. Наконец, есть четвертый тип элективных курсов — применение информатики в других предметных профилях: экономике, биологии, филологии и т.д.

Приступая к разработке элективных курсов, необходимо учитывать, что речь идет не только о программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам в целом. С самого начала ее целесообразно строить на основе нового понимания целей и ценностей образования, с ориентацией на инновационные методические идеи и концепции. Важными составляющими занятий по элективным курсам могут стать практические работы и исследовательские проекты.

Методика обучения элективным курсам должна развивать у учащихся навыки организации умственного труда и самообразования. В процессе освоения элективных курсов желательно предоставить учащимся возможность использовать разные учебники, учебные пособия, практикумы, энциклопедии и т.д. Считаем уместным организовывать обсуждение достоинств и отдельных недостатков учебников и пособий, обучать их умению анализировать книги.

1.3 Классификация и функции элективных курсов

Сегодня многие педагоги, методисты и учителя-практики занимаются созданием различных элективных курсов для предпрофильной подготовки учащихся. Классификация предпрофильных элективных курсов, как и любая классификация, является относительной, но большинство авторов выделяют общеориентационные, предметно-ориентационные и межпредметные элективные курсы.

Общеориентационные элективные курсы призваны проинформировать ученика о различных профилях обучения в старшей школе, познакомить его с миром профессий и помочь выбрать профиль обучения с учетом своих индивидуальных особенностей.

Предметно-ориентационные элективные курсы направлены на осуществление предпрофильной подготовки по определенному учебному предмету. Учителя стремятся создать такой элективный курс, который вызовет интерес у ученика, привлечет его к дальнейшему изучению предмета в классе данного профиля. В результате ученик выбирает профиль для продолжения своего дальнейшего образования. Другой особенностью имеющихся сегодня предметно-ориентационных предпрофильных элективных курсов является стремление к углублению знаний учащихся. Такие элективные курсы предполагают углубленное изучение отдельных тем или разделов учебных курсов основной школы, выходящее за пределы школьной программы.

История развития елективных курсов | Образовательный портал EduContest.Net — библиотека учебно-методических материалов

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ И ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
. Факультативные и элективные курсы в российском образовании.
Модернизация российского образования открыла для нашей школы новый вид дифференциации обучения – элективные курсы. Элективный курс (от лат. electus – избирательный) – это обязательный курс по выбору учащегося. Такие курсы опробованы в современной образовательной практике в рамках предпрофильной подготовки в 8–9-х классах и в профильном обучении в 10–11-х классах средней школы.
Основная идея обновления среднего (полного) общего образования заключается в его профилизации. При этом в 10-11 классах образование должно стать более дифференцированным и индивидуализированным. Предполагается, что на старшей ступени общего образования будут преподаваться три группы учебных курсов:
1. Базовые общеобразовательные;
2. Профильные общеобразовательные;
3. Элективные.
      Базовые общеобразовательные курсы направлены на завершение общеобразовательной подготовки школьников. Профильные общеобразовательные курсы – это курсы повышенного уровня, определяющие направленность конкретного профиля обучения (4).
    Базовые и профильные курсы составляют инвариативную часть, а элективные курсы – вариативную часть содержания среднего (полного) общего образования.
   Новые элементы содержания апробируются сначала в вариативной части, а затем включаются в инвариативную. Так было всегда. В советской школе новое содержание образования проверялось в процессе преподавания факультативных (от латинского facultas – способность возможность) курсов. 1.2. Сравнение элективных и факультативных курсов.
Сравним элективные и факультативные курсы. Прежде всего: сходство целей. Целью факультативных занятий является «углубление знаний, развитие интересов, способностей и склонностей учащихся, их профессиональное самоопределение». Цели элективных курсов аналогичны и лишь конкретизируются в зависимости от направленности каждого курса.
Факультативные и элективные курсы объединяет отсутствие государственных стандартов и государственного итогового контроля по результатам их изучения (например, в форме ЕГЭ). Кроме того, большинство авторов элективных курсов не рекомендует использовать традиционную пятибалльную систему оценки на занятиях. Как известно, знания и умения учащихся на занятиях факультативов также не принято оценивать традиционной отметкой.
Содержательно и факультативные занятия, и элективные курсы могут далеко выходить за рамки школьных учебных предметов и не должны их дублировать. Сходство состоит и в том, что и факультативы, и элективы выбираются самими учащимися на основе их интересов и предпочтений.
Чем же отличаются элективные и факультативные курсы?
Как известно, факультативные курсы – это необязательные учебные занятия для всех учащихся, а элективные курсы – обязательный образовательный компонент для всех учеников 9–11-х классов общеобразовательных школ, их выбирает каждый ученик.
Еще одна отличительная черта факультативных и элективных курсов – их разная продолжительность. Факультативные курсы представлены программами, рассчитанными на весь учебный год (минимум – 34 ч). Элективный курс редко длится целый год, что особенно характерно для курсов предпрофильной подготовки. Здесь рекомендуется применять программы в широком диапазоне продолжительности (от 6–8 до 34 ч), рассчитанные на один-два месяца, одну четверть или одно полугодие. И это понятно, ведь ученики 9-х классов находятся на пороге выбора направления дальнейшего обучения и поэтому должны иметь возможность попробовать свои силы на различных курсах. Важно, чтобы у ребят был шанс хотя бы раз в полугодие выбрать элективный курс другого направления, поскольку хорошо известно, что интересы учащихся этой возрастной группы неустойчивы. Продолжительность элективных курсов профильного обучения может быть более длительной (до 68 ч). Таким образом, элективные курсы в отличие от факультативов могут быть краткосрочными.
Факультативные курсы, как правило, вынесены за основную сетку занятий и проводятся 7–8-ми уроками или даже в свободный от занятий день, например в субботу при пятидневной учебной неделе. Элективные же курсы в рамках школьного (реже регионального) компонента базисных планов входят в сетку часов и проводятся наравне с другими уроками. Учащимся одного класса или одной параллели классов может быть предложен единственный факультатив по одному предмету. Но, поскольку элективные курсы выбирают все ученики и продолжительность курсов разная, их число должно быть значительно больше. В нормативных документах и научно-методической литературе указывается необходимость предложения избыточного количества разных элективных курсов. Избыточное количество определяется по отношению к возможному выбору (один из одного – это не выбор). Поэтому желательно предложить минимум 3–5 элективных курсов по каждому учебному предмету в предпрофильной подготовке и минимум 2–3 курса в профильном обучении (2).
1.3. Особенности организации элективных курсов.
Элективные курсы выполняют три основные функции:
1) Являются надстройкой профильного курса, и такой дополнительный профильный курс биологии становится в полной мере углубленным. Эту функцию могут выполнять такие элективные курсы, как “Клетки и ткани” (авторы Д.К.Обухов, В.Н.Кириленкова), “Эволюция органического мира”.
2) Развивают содержание базового курса биологии, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов (химии, физики) на профиль ном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи выпускного экзамена по биологии. Для реализации этой задачи подходят такие элективные курсы, как “Биологическая химия”, “Биофизика: история,открытия,современность”(авторы А.В.Брильков, З.Г.Холостова, В.В.Фишов).
3) Способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека. В этом случае можно использовать такие элективные курсы, как “Бионика: перекрёстки науки и техники”, “История биологических открытий”. Чтобы успешно выполнять названные выше функции, элективные курсы не должны дублировать содержание базового и профильного курсов биологии. Поэтому, отбирая материал для элективных курсов, составители учебных программ авторы пособий должны стремиться ответить на вопросы: “Почему ученик выберет именно этот курс, а не другой?”, “Чем этот элективный курс будет полезен, интересен ученику?”. Отобранное содержание должно соответствовать познавательным возможностям старшеклассников, предоставлять им возможность учения на уровне повышенных требований и развивать учебную мотивацию (5).
В настоящее время не существует единой классификации элективных предпрофильных курсов. Однако большинство авторов выделяет три основных типа элективных курсов: предметные, межпредметные и ориентационные. Предметные элективные курсы построены на учебном материале одного учебного предмета, межпредметные – на учебном содержании 2–3 предметов, ориентационные призваны сориентировать ученика в мире профессий, помочь ему ответить на вопросы: «Какой я? Что я хочу? Что я могу?».
Межпредметные элективные курсы могут быть представлены на содержательном материале химии и других естественнонаучных дисциплин: биологии, физики, географии, экологии. Таковыми, например, являются следующие курсы: «Перекрестки химии, физики и биологии» (В.Р.Ильченко), «Химия и окружающая среда» (Н.В.Ширшина), «Роль неорганических веществ в жизнедеятельности организмов» (Г.А.Шипарева), «Химия космоса» (В.Г.Денисова), «Сквозь призму науки» (Н.П. Подшивалова), «Биология в истории культуры и цивилизации» (Р.А. Петросова, А.В. Теремов).
Ориентационные элективные курсы реализуют психолого-педагогическую поддержку выбора профиля обучения и профессиональной ориентации школьников. Яркими примерами таких курсов являются программы «Найди свой путь» (Г.К.Селевко), «Твоя профессиональная карьера» (С.Н.Чистякова), «Выбор профиля обучения» (Т.В.Черникова, О.Н.Павловская) и др.
Учителю биологии приходится иметь дело в основном с предметными элективными курсами, поэтому именно на этих курсах мы сосредоточим внимание читателей. В методической литературе такие курсы представлены достаточно широко, и порой за сходными названиями прячется похожее содержание.
История введения факультативных и элективных курсов в образование
Существенным звеном в непрерывном обновлении содержания и методов обучения в советской школе является факультативное изучение некоторых предметов по выбору учащихся. Первые зачатки этого сравнительно нового в советской школе явления появились после опубликования закона “Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР”, от 24 декабря 1958 г. Дальнейшее развитие этот вид организации учебного процесса получил после опубликования Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г, “О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы”, где сказано: “Для углубления знаний по физико-математическим, естественным и гуманитарным наукам, а также развития много сторонних интересов и способностей учащихся проводить в школах, начиная с VII класса, факультативные занятия по выбору учащихся”. В “Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” указывается: “Учащимся VII -XI классов предоставляется возможность углубленного изучения по их выбору отдельных предметов физико-математического, химико-биологического и общественно-гуманитарного циклов с помощью факультативных занятий”.
Министерство просвещения СССР и министерства союзных республик в конце 60-х годов уделяли много внимания этому виду работы школы. Была разработана и утверждена коллегией Министерства просвещения СССР инструкция по факультативным занятиям, на основе которой союзные республики выработали свои инструкции. В министерствах были составлены примерные тематики этих занятий и разработаны программы для целого ряда курсов. По некоторым курсам подготовлены учебники и учебные пособия, В институтах усовершенствования учителей развернулась работа по оказанию помощи учителям, преподающим факультативы,
В НИИ содержания и методов обучения АПН СССР был создан научно-методический совет по проблемам углубленного изучения предметов. Совет организовал всесоюзные конференции, на которых ученые-педагоги докладывали о своих экспериментах и обобщениях, а учителя-практики поделились своим опытом по преподаванию факультативов.
В центральных педагогических журналах (“Советская педагогика”, “Народное образование”), в ряде сборников и в изданиях союзных республик опубликовывались статьи учителей и ученых.
Из ученых, более длительно занимающихся изучением проблемы факультативных занятий следует отметить М.А.Мельникова. Его интересовал первоначально проблема дифференциации учебного процесса в связи с производственным обучением. После опубликования Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе 1966 года, он организовал в школе № 710 гор. Москвы экспериментальное обучение факультативным курсам; результаты опыта были опубликованы в журнале “Советская педагогика”. В этом же направлении работали А.М.Арсеньев и Д.А.Эпштейн.
Д.А.Эпштейн уделял особенно много внимания разработке содержания факультативных курсов по химии. И.Д.Зверев разработал проблему факультативных занятий в связи с развитием межпредметных связей и экологического образования. М.Н.Скаткин подошел к проблеме факультативов с точки зрения активизации познавательной деятельности учащихся. Вместе с Э.Т.Костяшкиннм он разработал модель школы будущего, указав при этом на особенно важную роль факультативов. С содержательными статьями, затрагивающими разные аспекты факультативных курсов, выступили О.Ф.Кабардин, В.М.Монахов, А.А.Кирсанов и др.
Сессия общего собрания АПН СССР в 1975 г. всесторонне обсудила доклад М.П.Кашина об итогах перехода советской школы на новое содержание обучения и дала высокую оценку значению факультативных занятий, обратив при этом внимание на серьезные недостатки в их развитии.
Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о коммунистическом воспитании молодого поколения, При выявлении характерных черт воспитания в период развитого социализма руководствовались решениями съездов (в частности ХХVI съезда) КПСС, пленумов, в частности июньского Пленума (1983 г.) и апрельского Пленума (1984 г.) ЦК КПСС, постановлениями партии и правительства в области народного образования.
При анализе общего направления воспитания опирались на учение марксизма-ленинизма о классовом характере воспитания и школы, на ленинский принцип историзма и на учение В.И.Ленина о двух культурах в классовом обществе. При анализе проблем воспитания всесторонне развитой личности мы руководствовались установками К.Маркса о динамичности машинного производства и вытекающими из этого требований к рабочему. При определении задач, связанных с формированием коммунистического мировоззрения мы брали за основу мысли Ф.Энгельса, высказанные в полемике с Е.Дюрингом против верхоглядства и бессистемности в обучении основам наук. В том же направлении нами был использован тезис Ф.Энгельса, высказанный в “Диалектике природы”, что в науке следует исходить из фактов, а не из теорий: закономерности надо выводить из фактов, а не выдумывать их. Большую помощь в ориентировании в проблематике современного школьного воспитания нам оказали труды выдающихся советских педагогов, в первую очередь Н.К.Крупской и А.С.Макаренко.
Методы исследования – при выявлении характерных черт, закономерностей и задач воспитания в советскую эпоху пользовались анализом трудов классиков марксизма-ленинизма и советской педагогики, а также руководящих документов КПСС (решения съездов, пленумов ЦК, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР и пр.).
В 1967-68 году в учебные планы общеобразовательных школ были включены факультативные занятия. А первые попытки внедрения элективной дифференциации были предприняты в 1960-х гг.: в школе № 710 г. Москвы проводились «альтернативные занятия» (так они назывались в то время) с учащимися и старших, и младших классов. Каждый ученик в школе должен был выбрать одно или несколько таких занятий. Основной их целью в младшей школе было выявление и развитие познавательных интересов учащихся, а в старшей школе – удовлетворение этих интересов.
Широкого распространения «альтернативные занятия» не получили. Видимо, поэтому в современной научно-методической литературе элективные курсы чаще сопоставляют с факультативами, которые начиная с 1966 г. были организованы практически во всех школах страны. В конце 80-х начале 90-х годов XX в. многие учителя биологии преподавали такие факультативные курсы, как “Основы биотехнологии”, “Молекулярная биология» и другие.
Второй этап в становлении факультативных занятий начался в 1980 году и был связан с переходом средней школы на новую программу по математике. Третий этап начался с проведения съезда работников народного образования, который проходил в Москве в декабре 1988 года. Реформой предусматривалось дальнейшее развитие всех форм дифференциации, в том числе и факультативов, основной целью которой является возможность углубленного изучения отдельного предмета (7).
В 1990 году была опубликована новая программа факультативных курсов. Основной целью программы является углубление знаний по основному курсу, получаемых на уроках.
В 2002 году была принята общая Концепция модернизации российского образования. Разработкой ее основных положений занимаются видные современные ученые: Д.В. Аносов, В.И. Арнольд, Я.И. Кузьминов, В.Л. Матросов, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.
Одним из приоритетных направлений реформирования средней школы названа профильная дифференциация обучения, именно она должна обеспечить условия для полной реализации индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, задатков, склонностей, способностей, формирования личности и т.п.
Эта задача будет решаться с помощью элективных курсов. По мнению специалистов (А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков, А.А.Пинский, А.Г.Каспржак, О.Е.Лебедев), на изучение одного элективного курса целесообразно отводить от 35 до 70 часов. Он может преподаваться одно полугодие, учебный год, или два учебных года (10-11 классы). Реализуются элективные курсы за счёт времени, отводимого на компонент образовательного учреждения (6).
Заключение.
Элективные курсы – сфера бурного развития нового вариативного содержания школьного предметного (в том числе химического) образования. Именно здесь у каждого ученика появляется шанс изменить стереотипы самооценки в собственном сознании и в мнении учителя относительно своей личности, своих способностей и интересов, а у каждого учителя возникает возможность заниматься рассмотрением наиболее ярких и значимых вопросов учебного предмета с теми учениками, которые в этом заинтересованы.
Однако элективные курсы – сравнительно новое явление в современной российской школе, поэтому в их использовании остается ряд нерешенных вопросов прикладного характера.
1. Способны ли элективные курсы снять проблему профильной и профессиональной ориентации? Ведь не секрет, что, несмотря на успешность ученика на элективных курсах, решение о выборе профиля обучения и дальнейшей профессии зачастую принимается родителями учащихся, а профильный класс может выбираться на основе желания быть с друзьями или с любимым классным руководителем.
2. Сколько курсов должен посетить ученик для успешной предпрофильной подготовки или полного освоения программы профильного обучения? Этот вопрос в настоящее время решают региональные отделы образования. Так, например, в Саратовской области каждый ученик должен посетить не менее трех элективных курсов предпрофильной подготовки и пяти элективных курсов профильного обучения. Но элективные курсы имеют разную продолжительность. По всей видимости, должно быть оговорено общее количество часов элективных курсов, которое обязан посетить ученик на каждой ступени обучения. В противном случае не исключена ситуация, когда недобросовестный школьник будет выбирать необходимое число самых коротких курсов, которые не смогут обеспечить ему достойную подготовку. Кроме того, по-прежнему остается открытым вопрос об оптимальной продолжительности разных элективных курсов.
3. Как организовать занятия элективного курса, который выбрали 1–3 ученика? Никаких нормативных документов, ограничивающих число учащихся на занятиях элективного курса, нет. В школьной практике, в условиях «конкурентной борьбы» элективных курсов, без сомнения, учебные часы будут отведены наиболее востребованным учащимися элективам. Но в этом случае нарушаются права ребенка на реализацию личного выбора, наиболее соответствующего его интересам.
4. Как выбрать или создать наиболее конкурентоспособный (среди множества других предметных курсов) элективный курс по химии? Это, пожалуй, главный вопрос. Как показывает практика, наиболее востребованными становятся курсы, на занятиях которых используется химический эксперимент в форме демонстраций, лабораторных и практических работ. Однако востребованность курса сильно зависит от процесса обучения. Поэтому, даже очень интересный и насыщенный курс не всегда выбирается учениками.
Методика обучения элективным курсам по биологии ещё только начинает формироваться. С самого начала её целесообразно строить на основе нового понимания целей и ценностей образования, с ориентацией на инновационные методические идеи и концепции. Важными составляющими занятий по элективным курсам могут стать практические работы и исследовательские проекты. Методика обучения элективным курсам должна развивать у учащихся навыки организации умственного труда и самообразования. В процессе освоения элективных курсов желательно предоставить учащимся возможность использовать разные учебники, учебные пособия, практикумы, энциклопедии и т.д. Уместно также организовать обсуждение достоинств учебников и пособий, обучать их умению анализировать книги. Для промежуточной аттестации учащихся можно рекомендовать на писание рефератов. При выполнении рефератных работ учащиеся могут обращаться к различным источникам: журналам “Биология для школьников”, “Биология в школе”, “Наука и жизнь” и к другим научно-популярным изданиям. Большим подспорьем здесь может быть использование Интернет-технологий, учебных СD-дисков. Хороший реферат может стать дополнением к соответствующей главе учебного пособия по элективному курсу.
Литературные источники:
Васильева М.З. Методика преподавания биологии: учебно-методический комплекс. Горно-Алтайск: РИО ГАГУ. – 2008. – 138 с. –Доступен по ссылке: http://window.edu.ru/Габриелян О.С. Теория и практика элективных курсов. Химия в школе, 2006. – № 4 – с. 2–4.
Жуковская Е.Н. Дидактические аспекты организации факультативов. Доступен по ссылке: http://festival.1september.ru/articles/594252/Ибрина Т.Е. “Общие подходы к созданию преподавания элективных курсов по биологии”. Доступен по ссылке: http://metodisty.ru/
Мухин М.И., Мошнина Р.Ш., Фоменко И.А. Профильное обучение как стратегическое направление модернизации образования. Сборник: Профильное обучение: Вопросы теории и практики. М.: Педагогическая академия, 2005. – 237 с.
Проблема модернизации школьной биологии. Сборник материалов научно-практической конференции. М.: МГОУ. – 2005. – 211 с. – Доступен по ссылке: http://mpbge.narod.ru/06_nsha_rabota/05_izdaniya/nir_izdaniya/konf_2005.pdfСтарикова Л.Д. История педагогики и философии образования – Ростов н/Д: Феникс. – 2008. – 434 с. ISВN 978-5-222-14072-7

Элективная хирургия (для родителей) – Nemours Kidshealth

Также называется несрочная хирургическая операция

Когда детям и подросткам требуется операция, процедура может быть такой:

срочная или неотложная хирургия: Это операции, проводимые при неотложных, возможно, опасных для жизни заболеваниях, таких как серьезные травмы в результате несчастного случая, перекрут яичка или острый аппендицит.
плановая операция: Это процедуры, которые необходимы пациентам, но их не нужно делать сразу.Если назвать операцию «выборной», это может показаться необязательным, но это не всегда так. Планируемая процедура планируется заранее, в отличие от экстренной операции.

Что такое общие плановые операции?

Выборным может быть широкий спектр хирургических процедур, например:

Хотя эти операции проводятся «выборочно», они часто являются важными и потенциально изменяющими жизнь операциями. Некоторые из них – операции «в тот же день», для которых не требуется пребывание в больнице. Дети могут отправиться домой в тот же день после короткого периода восстановления.Для других операций детям может потребоваться остаться в больнице на ночь или немного дольше.

Что мне делать, если моему ребенку требуется плановая операция?

Плановая операция означает, что вы и врач решаете (выбираете), когда это произойдет. Так что у вас есть время, чтобы все спланировать заранее.

Если вашему ребенку назначена плановая операция, команда по уходу даст вам инструкции о том, как подготовиться и чего ожидать. Если возникнут вопросы, обязательно задавайте. Вы хотите знать:

Следует ли моему ребенку избегать каких-либо занятий или еды перед операцией? За сколько часов до операции моему ребенку следует прекратить есть и пить?
Нужно ли моему ребенку принимать какие-либо специальные лекарства перед операцией?
Следует ли моему ребенку прекратить принимать какие-либо лекарства или витамины?
Какая анестезия будет проходить моему ребенку?
Будет ли мой ребенок находиться на аппарате искусственного дыхания во время или после операции?
Как будет чувствовать себя мой ребенок после операции? Им понадобится обезболивающее?
Сколько времени требуется большинству людей, чтобы оправиться от этой операции?
Будет ли мой ребенок в больнице на ночь? Если да, могу ли я остаться со своим ребенком?
Потребуется ли моему ребенку какая-либо реабилитация (например, физиотерапия)?
Как скоро мы должны проконсультироваться с вами после операции?

Поговорив с хирургом и получив ответы на свои вопросы, вы подпишете формы, дающие разрешение на операцию.Это называется «информированное согласие». Это означает, что вы понимаете, что связано с хирургической процедурой, и соглашаетесь с ней.

Вы также захотите получить ответы на вопросы о страховании. Как только вы узнаете, что вашему ребенку нужна операция, позвоните в свою страховую компанию. Узнайте, нужно ли вам получить второе мнение от другого поставщика медицинских услуг, прежде чем он одобрит операцию.

Ваша страховая компания может потребовать от вас использовать поставщиков услуг внутри сети. Если да, убедитесь, что:

Хирург вашего ребенка находится в сети.
Анестезиолог (плата за анестезию обычно не зависит от стоимости операции) входит в сеть.
Пребывание в больнице и выписанные рецепты при необходимости покрываются страховкой. Есть ли доплата?
При необходимости вы можете составить план платежей.

Что делать, если операция откладывается из-за коронавируса (COVID-19)?

Во время пандемии коронавируса (COVID-19) некоторые штаты запретили плановые операции. Это помогло сохранить дефицитные средства индивидуальной защиты (СИЗ) для медицинских работников.Им он нужен для ухода за больными и для выполнения неотложных процедур.

По мере ослабления ограничений некоторые системы здравоохранения используют рейтинговую оценку, чтобы решить, какие операции проводить в первую очередь при изменении расписания. В рейтингах учитываются такие вещи, как:

Насколько эффективны безоперационные методы лечения
как отказ от операции может повлиять на пациента
, при каких операциях может потребоваться много расходных материалов и других ресурсов больницы
какие пациенты с наименьшей вероятностью нуждаются в ночлеге в больнице

Если процедура вашего ребенка откладывается, спросите, что может вам помочь.Например, физиотерапия, бинты, бинты и противовоспалительные препараты могут помочь детям со спортивными травмами.

Убедите ребенка, что задержка носит временный характер. Как только они смогут, врачи и больницы перенесут плановые операции для людей, которые в них нуждаются.

Что такое плановая операция?

Когда началась пандемия COVID-19, системы здравоохранения по всему округу приостановили процедуры, известные как «плановые операции». Теперь OSF HealthCare и другие системы возобновляют предоставление услуг и возобновляют плановые операции в некоторых областях.Но что такое плановые операции и чем они отличаются от других видов операций?

«Плановые операции – это важные процедуры, которые можно запланировать заранее», – сказал Алехандро Санс, доктор медицины, хирург из медицинского центра OSF HealthCare Saint Anthony’s в Олтоне, штат Иллинойс. «Плановые операции отличаются от срочных или неотложных операций, когда у пациента возникает немедленная, возможно, опасная для жизни проблема, требующая медицинской помощи».

Факультативный не означает «неважный»

Плановые операции могут включать косметические процедуры, такие как удаление родинки или бородавки.Но они также могут включать более серьезные состояния, такие как хирургия грыжи; удаление камней в почках или аппендикса; и замена тазобедренного сустава.

«Плановые операции жизненно важны для здоровья и благополучия пациента», – сказал д-р Санс. «Операция по лечению рака груди, такая как мастэктомия, имеет решающее значение, даже если она не может считаться экстренной процедурой, которую необходимо провести в тот же день».

Как плановые операции помогают пациентам в долгосрочной перспективе

Операции по выбору дают врачам возможность работать с пациентами, чтобы улучшить их общее состояние здоровья.

«Одно из преимуществ плановых операций – это дни или недели, которые пациенты используют для улучшения своего здоровья перед процедурой», – сказал д-р Санс. «Я говорю пациентам, что операция может потребовать больших физических усилий, поэтому для пациентов лучше всего улучшить свое здоровье перед плановой процедурой».

Улучшения здоровья, которые доктор Санс рекомендует пациентам перед плановой операцией, включают:

Сокращение вредных привычек, таких как курение
Тренировка более

Похудение
Употребление более здоровой пищи

«Мы знаем, что рост курения и диабет может остановить заживление и привести к осложнениям на ране после плановой операции», – сказал д-р.- сказал Санс. «Таким образом, снижение этих факторов риска дает пациентам наилучшие шансы на успешную плановую операцию с долгосрочным улучшением здоровья».

Операции по выбору – коллективные усилия

Когда пациенту назначена плановая операция, целая команда врачей и медицинских работников находится в постоянном контакте друг с другом, чтобы координировать уход и обеспечивать наилучшие результаты.

«В зависимости от пациента и процедуры в эти бригады могут входить рентгенолог, патолог, диетолог и любые другие необходимые помощники», – сказал д-р.- сказал Санс. «Наша цель – мультидисциплинарный подход, объединяющий команды с одной целью: предоставить пациенту наилучшие возможные результаты в области здравоохранения».

Во время COVID-19 и в последующий период OSF HealthCare постоянно уделяет внимание содержанию больниц и клиник в чистоте, дезинфекции и отсутствии микробов.

«В дополнение к нашим личным визитам OSF наблюдает за активным взаимодействием с пациентами посредством видеовстреч, последующих телефонных разговоров или общения с пациентами через OSF MyChart», – сказал д-р.- сказал Санс. «Наша цель – всегда встречаться с пациентами там, где они находятся, и оказывать им наилучшую помощь в любой ситуации».

Важность различения пациентов после плановой и неотложной послеоперационной реанимации

Цель: Цель исследования – продемонстрировать важность раздельного анализа данных о пациентах плановой и экстренной хирургии, поступивших в послеоперационные отделения интенсивной и промежуточной терапии.

Материалы и методы: Проспективное обсервационное исследование было проведено в университетской больнице третичного уровня для оценки демографических и клинических различий между пациентами, нуждающимися в неотложной хирургической помощи и пациентами с плановым хирургическим вмешательством (> 14 лет). В группу 1 вошли пациенты, переведенные на напольную койку или в отделение амбулаторной хирургии для выписки домой после непродолжительного пребывания (<12 часов) в отделении постанестезии.Пациенты группы 2 были госпитализированы в кардиоторакальное отделение интенсивной терапии (ОИТ), нейрохирургическое отделение интенсивной терапии, ОИТ общего профиля или для длительного пребывания в отделении постанестезии промежуточного ухода (> 12 часов).

Результаты: В 1-й группе (n = 1059) наблюдались достоверные различия между плановыми и неотложными пациентами. Неотложные пациенты, по сравнению с выборной группой 2 (n = 1883), перенесли более тяжелые ранее существовавшие заболевания (т. Е. Имели более высокую классификацию Американского общества анестезиологов), перенесли другие и более короткие операции, потребовали длительной послеоперационной искусственной вентиляции легких, требовали более длительного пребывания в отделении интенсивной терапии и была более высокая смертность.

Выводы: Существенные различия между пациентами после плановой и экстренной хирургии имеют важное значение при проведении и составлении отчетов об исследованиях характера, степени и результатов послеоперационной помощи в интенсивной терапии.

Плановая хирургия

Что такое плановая операция?

Плановая хирургия – это термин, используемый для несрочной хирургии, которая необходима с медицинской точки зрения, но может быть отложена как минимум на 24 часа.

Люди, нуждающиеся в неотложной помощи, не будут внесены в список плановых операций.

Плановая операция обычно проводится в операционной или процедурной комнате под той или иной формой анестезии хирургом.

Плановая хирургия отличается от косметической хирургии, которая не проводится в государственных больницах.

Как мне сделать плановую операцию в государственных больницах штата Вашингтон?

На первом этапе должен пройти осмотр у медицинского специалиста.Специалист классифицирует ваш случай в зависимости от медицинских потребностей.

Есть 3 клинические категории для классификации пациентов для хирургии. Пациенты с наиболее острой медицинской потребностью (категория 1 – неотложная) будут назначены на операцию в первую очередь.

Таблица 1: Категории плановой хирургии
Категория	Клиническое описание	Желаемое время ожидания
Категория 1 – Срочная	Может быстро ухудшиться до такой степени, что может стать аварийной	Поступление в течение 30 дней
Категория 2 – Полусрочные	Вызывает боль, дисфункцию или инвалидность Быстро испортиться маловероятно Чрезвычайная ситуация вряд ли станет	Поступление 90 дней
Категория 3 – Несрочные	Вызывает боль, дисфункцию или инвалидность Быстро испортиться маловероятно Не имеет возможности стать аварийной	Поступление 365 дней

После того, как вы пройдете осмотр у медицинского специалиста, вы будете помещены в лист ожидания плановой операции.

После этого ваш случай будет передан в государственную больницу и будет назначен в порядке регистрации и срочности.

Вы получите письмо с указанием статуса вашего списка ожидания, включая название государственной больницы и врача, который проведет операцию. Когда будет назначена дата плановой операции, вы получите уведомление по телефону или по почте.

Хотя государственные больницы делают все возможное, чтобы уложиться в эти сроки, больницы должны отдавать приоритет пациентам неотложной помощи, которым требуется больничная койка.

Обязанности системы здравоохранения штата Вашингтон

Мы будем:

Убедитесь, что вас направили к врачу соответствующей квалификации
уведомит вас в письменной форме о вашем размещении в листе ожидания в течение 5 дней с момента внесения в список
уведомит вас по телефону или по почте, когда назначена дата операции
свяжется с вами, если вы не оперировали вовремя
организовать кратчайшее время ожидания для вашей операции в государственной больнице
убедитесь, что у вашего терапевта есть информация о процессах направления к специалистам, времени ожидания и лучших методах лечения вашего состояния
проведет операцию в назначенный день и не отменяет прием более двух раз без уважительной причины.

Ваши обязанности как пациента плановой хирургии

Как пациент, включенный в лист ожидания плановой операции, вы должны:

следовать процедурам и советам, данным вам в больнице, включая информацию о том, как оставаться в хорошей форме и насколько это возможно во время операции
уведомить больницу о вашем согласии с предложенной датой госпитализации, если она будет предоставлена
Посещайте все подготовленные для вас консультации
явиться в больницу в подтвержденный день госпитализации
посещать все контрольные приемы после операции.

Политика WA Health гласит, что если вам предложат дату операции и вы откажетесь от нее в двух разных случаях, вы будете исключены из списка ожидания, за исключением смягчающих обстоятельств.

Вы должны сообщить в больницу, если:

Вы находитесь на карантине из-за COVID-19, и в этом случае вы, , не можете пройти плановую операцию . Свяжитесь с больницей, чтобы перенести операцию на срок, когда вы должны выйти из карантина. Несоблюдение указаний по самоизоляции является правонарушением.Людям, которые не подчиняются, грозит штраф до 50 000 долларов.
Вы больше не хотите делать операцию
любое изменение медицинских или личных обстоятельств, которое может привести к необходимости отменить или отложить операцию
, вы находитесь в другой очереди государственной больницы на другую плановую операцию.

Неявка на назначенный прием без предварительного уведомления и без уважительной причины может привести к тому, что вас исключат из списка ожидания плановой операции и вам не предложат операцию.

В этой ситуации вам сообщат в письменной форме, что вы исключены из списка ожидания. Если вы считаете, что произошло недоразумение, вам нужно будет позвонить контактному лицу больницы, указанному в полученном вами письме.

Поговорите со своим GP

Важно регулярно посещать терапевта в ожидании операции. Ваш терапевт будет:

поддерживать форму и хорошее самочувствие в ожидании операции
поможет связаться с больницей, если в вашем состоянии появятся какие-либо изменения в ожидании операции.

Если вы не сообщите нам иное в письменной форме, информация о вашем уходе и управлении будет передана вашему терапевту в ожидании лечения и после операции.

Перевод информации о плановой хирургии

Некоторая информация доступна также на других языках.

Арабский – Информация для пациентов по элективной хирургии (PDF, 123 КБ)

Упрощенный китайский язык – Информация для пациентов после плановой хирургии (PDF 71KB)

Китайский традиционный – Информация для пациентов по плановой хирургии (PDF 92 КБ)

Хорватский – Информация для пациентов после плановой хирургии (PDF 97KB)

Греческий – Информация для пациентов по элективной хирургии (PDF 106 КБ)

Индонезийский – Информация для пациентов после плановой хирургии (PDF 23KB)

, итальянский – Информация для пациентов по элективной хирургии (PDF 23KB)

Корейский – Информация для пациентов по плановой хирургии (PDF 147KB)

Сербский – Информация для пациентов после плановой хирургии (PDF 108KB)

, испанский – Информация для пациентов по элективной хирургии (PDF 25KB)

Thai – Информация для пациентов по элективной хирургии (PDF 111KB)

Вьетнамский – Информация для пациентов после плановой хирургии (PDF 114KB)

Запросы и жалобы

Если вы чувствуете, что ваше состояние изменилось или ухудшилось с тех пор, как вас поместили в лист ожидания для плановой операции, вам следует обсудить это со своим терапевтом.

Если вы хотите узнать о своей выборной процедуре, включая ожидаемое время ожидания, вам следует связаться со службой связи с пациентами той больницы, в которой вы находитесь в списке ожидания или забронированы для прохождения процедуры.

Контактные данные других государственных больниц и медицинских служб можно найти в Национальном справочнике служб здравоохранения.

Прочие жалобы и комплименты

WA Health приветствует мнения и комментарии общественности. Комплименты и жалобы помогают нам решать проблемные области и отдавать должное нашим сотрудникам, когда это необходимо.

Помните

Время ожидания плановой операции в государственных больницах штата Вашингтон разное.
Ваш терапевт может помочь вам в процессе плановой операции.

Данная публикация предназначена только для образовательных и информационных целей. Это не замена профессиональной медицинской помощи. Информация о терапии, услуге, продукте или лечении не подразумевает одобрения и не предназначена для замены рекомендаций вашего лечащего врача.Читатели должны иметь в виду, что со временем актуальность и полнота информации могут измениться. Все пользователи должны проконсультироваться с квалифицированным медицинским работником для постановки диагноза и ответов на свои медицинские вопросы.

Что считается плановым хирургическим вмешательством при коронавирусе?

Доктор Стивен Трелкельд, специалист по инфекционным заболеваниям, о лечении пациентов с COVID в Баптистском Мемфисе

Доктор Стивен Трелкельд, специалист по инфекционным заболеваниям, о лечении пациентов с COVID-19 в Баптистской Мемориальной больнице в Мемфисе, где они увидели наибольшую нагрузку на последние 24 часа

Memphis Commercial Appeal

Поскольку количество случаев COVID-19 и госпитализаций продолжают расти в округе Шелби и на всем Юге, больничные системы баптистов и методистов заявили, что выборные процедуры на понедельник откладываются или переносятся, чтобы их было достаточно наличие коек в отделениях неотложной помощи и интенсивной терапии.

Методистские больницы отменяют все плановые процедуры в системе в понедельник и вторник. Баптист начал откладывать выборные процедуры в своей больнице в Мемфисе на прошлой неделе и будет переносить процедуры, требующие пребывания в больнице на ночь. Не сразу было ясно, как долго продлится эта политика, но представитель системы сказал, что пауза носит временный характер.

Выборная процедура в широком смысле определяется как все, что не является чрезвычайной ситуацией.

Подробнее: Мужчина из Среднего Юга одним из первых в стране получил новое лечение COVID-19

Больницы: «Жизнь – это другие люди»: медицинские работники в Баптистской больнице рассказывают о жизни во время COVID-19

Считается ли ваша операция «плановой»?

Однако врачи говорят, что термин «плановая хирургия» является общим, охватывая все, от дерматологических и косметических операций, таких как удаление родинок или ринопластика, до замены тазобедренного сустава, удаления камней в почках или мастэктомии для пациента с раком груди.

«Не все выборные процедуры одинаковы», – сказал д-р Ричард Эйкок, руководитель аппарата Methodist Le Bonheur Healthcare. «Некоторые могут подождать и перенести их на более поздний срок без вреда для пациента, но другие не могут. Операции по лечению рака, операции по спасению жизни или конечности … они действительно не могут ждать».

Доктор Стив Трелкельд, сопредседатель программы инфекционного контроля в Баптистской Мемориальной больнице в Мемфисе, сказал, что разница между выборочными и невыборными процедурами – это серая зона.Единого определения не было, и будет ли процедура считаться выборной, зависит не только от самой процедуры, но и от состояния пациента и вероятности его ухудшения.

«Выборная процедура – понятие относительное. Сегодняшняя выборная процедура может стать экстренной процедурой на следующей неделе, если мы не займемся этой проблемой », – сказал он. «Я думаю, что действительно существует спектр».

Кто решает, является ли процедура выборной?

Процедуры, определенные как факультативные, могут стать неотложными, если откладывать их слишком долго, принимая решения о том, что отложить, и до тех пор, пока они не станут чрезвычайно сложными.

Эйкок сказал, что каждая процедура оценивалась индивидуально, руководствуясь рамками, установленными Американским колледжем хирургов и другими национальными медицинскими обществами.

Трелкельд сказал, что комитет врачей и руководителей Baptist пересматривает запланированные процедуры, чтобы выяснить, какие из них являются наиболее неотложными, а какие можно отложить с относительной безопасностью. Он сказал, что хирурги в Баптистской клинике стараются провести как можно больше запланированных процедур.

Точка отсрочки плановых процедур, по словам Трелкельда, заключалась в том, чтобы обеспечить достаточное количество больничных коек и медицинского персонала для лечения пациентов, которые в этом нуждаются, как пациентов с COVID-19, так и пациентов с другими заболеваниями или травмами.

Ранее: Округ Шелби может получить вакцину от COVID-19 в течение нескольких недель. Вот что будет дальше

Подробнее: «Мы знаем, что вы устали. Но мы не можем сдаваться ». Руководители больниц просят Мемфийцев продолжать борьбу с COVID-19

Разве больницы Мемфиса уже не приостановили выборные процедуры для COVID-19?

Это второй раз во время пандемии COVID-19 местные больницы сократили выборные процедуры. Все региональные больницы отменили экстренные процедуры на неопределенный срок в марте, когда округ Шелби был заблокирован.

Операции постепенно возобновлялись, начиная с начала мая, когда район начал поэтапное открытие.

Больницы Regional One Health и Saint Francis не будут приостанавливать выборные процедуры, заявили в понедельник представители больниц.

По состоянию на вечер субботы, по последним общесистемным данным, в этом районе было госпитализировано 447 пациентов с положительным диагнозом COVID-19, а еще 49 пациентов, находящихся под обследованием, были госпитализированы с симптомами COVID-19, согласно последним данным, предоставленным Департамент здравоохранения округа Шелби.

Определение факультатива Merriam-Webster

выборный | \ i-ˈlek-tiv \ 1а : выбран или заполнен всенародными выборами выборное должностное лицо

б : о выборах или связанных с ними

c : на основе права или принципа избрания президентство – выборная должность

2а : разрешает выбор : необязательно факультатив в школе

б (1) : , относящаяся к неэкстренной медицинской процедуре, или связанной с ней, и особенно с операцией, которая запланирована заранее и не является существенной для выживания пациента. плановая хирургия тазобедренного сустава выборная тонзиллэктомия плановые косметические процедуры

(2) : предлагает или специализируется на неэкстренных медицинских процедурах, особенно в хирургии. плановое хирургическое отделение

(3) : , относящиеся к пациенту или пациенту, получающему неэкстренную медицинскую процедуру. плановые ортопедические пациенты

3а : имеет тенденцию воздействовать на одно вещество, а не на другое. выборное поглощение

б : благосклонно склонен к одному больше, чем к другому : сочувствующий выборная близость

: факультативный курс или предмет

Elect vs Elective – В чем разница?

Избирательный является родственным термином избранный .

Избранный – это термин, связанный с выборным .

Как существительные, разница между

elect и факультативным заключается в том, что elect – это выбранный или выделенный, а факультативный – это то, что является вариантом или может быть избранным, особенно курс высшего образования.

В качестве прилагательных разница между

elect и выборным состоит в том, что elect (используется только после существительного) – это (используется только после существительного), который был избран на определенную должность, но еще не вступил в должность, а выборный – из, или относящиеся к голосованию или выборам.

Как глагол

выбрать означает выбрать или принять решение (что-то сделать).

Другие сравнения: в чем разница?

Английский

Существительное

( существительное )

Один избранный или обособленный.

(бесчисленное множество, теология) В кальвинистском богословии – предназначенный на Небеса. В других христианских теологиях – кто-то, избранный Богом для спасения.

* Библия, Исайя xlii. 1

Вот раб Мой, которого Я поддерживаю; мой избранный , в котором радует моя душа.

* Библия, Луки xviii. 7

Разве Бог не отомстит за свои выигранные избранных ?

Антонимы

* негодяй

Глагол

( en глагол )

Выбрать или принять решение (что-то сделать)

Выбрать (кандидата) на выборах

Связанные термины

* выборы * факультативный * элитный * Выбрать * выбор * выборочный

Прилагательное

(–)

(используется только после существительного) Кто был избран на указанную должность, но еще не вступил в должность.

Президент – избран .

* 1811 , Джейн Остин, Sense and Sensibility , глава 16

Она почти почувствовала неприязнь к Эдварду; и он закончился, поскольку каждое чувство должно заканчиваться с ней, перенесением ее мыслей к Уиллоуби, чьи манеры составляли достаточно разительный контраст с манерами его брата , избранного .

Выбрано; выбран по предпочтению из двух или более.

* Спенсер

цветов причудливые избранные

* Библия, 1 Тимофею v. 21

elect angels

Внешние ссылки

* *

Английский

Прилагательное

( прилагательное )

О голосовании или выборах, или относящихся к ним

Это предполагает выбор между вариантами; необязательный или дискреционный

Моя страховка не оплатила операцию, потому что это была плановая операция .
Разное
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Search for:
Рубрики
Бакалавр
Бесплатное обучение
Востребованные профессии
Гиа
Диплом бакалавра
Диплом магистра
Егэ
Магистр
Обучение
Подготовка к Егэ
Подготовка к экзаменам
Профессия
Работа учителем
Разное
Советы абитуриенту
Специалитет
Учитель
Экзамен
Экзамены
2019 © Все права защищены. Карта сайта

Элективный курс: виды, функции, особенности программы

Цели, задачи и функции

Отличие от факультатива

Виды

Требования к программе

Пример

Заключение

Элективные курсы по литературе в 10-11 классах литература и театр

Электив | galimattias

“Разработка элективного курса по английскому языку для начальной школы”

Оглавление

Глава 1. Теоретические системы аспекты разработки элективного курса

1.1. Понятие «элективный курс».

Система элективных курсов по информатике для предпрофильной подготовки “Компьютерная и информационная безопасность” (Дипломная работа)

Оглавление

Введение

Глава 1 Общие сведения об элективных курсах

1.1 Сущность понятия «элективный курс» относительно других школьных курсов

114192 (Система элективных курсов по информатике для предпрофильной подготовки “Компьютерная и информационная безопасность”) » СтудИзба

1.1 Сущность понятия «элективный курс» относительно других школьных курсов

История развития елективных курсов | Образовательный портал EduContest.Net — библиотека учебно-методических материалов

Элективная хирургия (для родителей) – Nemours Kidshealth

Что такое общие плановые операции?

Что мне делать, если моему ребенку требуется плановая операция?

Что делать, если операция откладывается из-за коронавируса (COVID-19)?

Что такое плановая операция?

Факультативный не означает «неважный»

Как плановые операции помогают пациентам в долгосрочной перспективе

Операции по выбору – коллективные усилия

Важность различения пациентов после плановой и неотложной послеоперационной реанимации

Плановая хирургия

Что такое плановая операция?

Как мне сделать плановую операцию в государственных больницах штата Вашингтон?

Обязанности системы здравоохранения штата Вашингтон

Ваши обязанности как пациента плановой хирургии

Вы должны сообщить в больницу, если:

Поговорите со своим GP

Перевод информации о плановой хирургии

Запросы и жалобы

Прочие жалобы и комплименты

Помните

Что считается плановым хирургическим вмешательством при коронавирусе?

Считается ли ваша операция «плановой»?

Кто решает, является ли процедура выборной?

Разве больницы Мемфиса уже не приостановили выборные процедуры для COVID-19?

Определение факультатива Merriam-Webster

Elect vs Elective – В чем разница?

Как существительные, разница между

В качестве прилагательных разница между

Как глагол

Другие сравнения: в чем разница?

Английский

Существительное

Антонимы

Глагол

Связанные термины

Прилагательное

Внешние ссылки

Английский

Прилагательное

Добавить комментарий Отменить ответ