Что такое вечерняя школа и чем она отличается от обычной: Чем отличается вечерняя школа от обычной?

Потенциал вечерней школы :: Федеральный образовательный портал

Опубликовано на портале: 09-09-2004

Владислав Николаевич Вершинин Директор школы. 1998.  № 8. С. 69-76. 
Тематический раздел:
Статья посвящена развитию вечерней или сменной общеобразовательной школы. Действительно, эта школа практически решает сегодня проблемы, на которые еще только намереваются замахнуться, скажем, элитарные учебные заведения: разнотемповое обучение, индивидуальная образовательная траектория и т.п.

---

Инновационный фонтан

Попытаемся хотя бы перечислить те социальные и дидактические ценности, которые впитал в себя этот тип общеобразовательного учреждения, изначально называвшийся вечерней школой для взрослых, потом школой рабочей и сельской молодежи, а сегодня собирающий преимущественно безработных подростков. Обратимся к источникам информации, наиболее глубоко, объективно и оперативно фиксирующим состояние проблемы, – к страницам журнала «Открытая школа» (бывший журнал «Вечерняя средняя школа») и тезисам научно-практических конференций Научно-исследовательского института образования взрослых РАО.

Листаем страницу за страницей, и перед нами встает нечто вроде инновационного фонтана поражающей мощности.

Только в последние годы возникли и утвердились:
• Модели вечерней школы, предложенные лабораторией Г. Д. Глейзера, т. е. «реальное училище» (Москва, ВСШ №40) и «школа первой профессии» (Ханты-Мансийский автономный округ).
• Открытая сменная школа как логическое развитие Центра образования (Ульяновск).
• Школа комфортного обучения (Удмуртия).
• Школа – социальный приют: отделения и классы социально-педагогической поддержки (Самара).
• Школа конкурентоспособной личности (Санкт-Петербург, ВСШ № 8)
• Профподготовка вечерников на базе ПТУ (Рязань).
• Классы компенсирующего обучения, профильные и гуманитарные классы в школе взрослых (Лужская ВСШ).
• Экологическое образование (Санкт-Петербург).

• Совместная работа с негосударственными образовательными учреждениями – Центром довузовской подготовки и Центром-колледжем (Москва).
• Школа подготовки к жизни на свободе (Екатеринбург, ВСШ при ИТУ).

И это лишь малая часть того, что уже реализовано, причем не в отдельно взятых школах, а в массовом опыте. Школы, названные выше, отличаются, пожалуй, лишь тягой к теории, умением и желанием анализировать ситуацию, ставить эксперимент, осмысливать и описывать его ход и результаты. Следует отметить, что на практике для множества школ взрослых, под какой бы специфической вывеской они ни выступали, характерно использование широкого веера организационных, дидактических и социальных инноваций. В той или иной мере каждая из них является открытым полипрофильным разноуровневым учреждением общего и профессионального образования с функцией социальной коррекции и поддержки учащихся разных возрастов.

В социально-философском и психологическом планах весьма интересен парадокс, определяющий социальную сущность и функцию этой школы: собирая людей, чьи образовательные права нарушены мыслимыми и немыслимыми способами, она именно этим предоставляет не доступные для других типов школ индивидуально-личностные возможности (следовательно – права!) в сфере образовательной деятельности.

Практически только в стенах этого типа школ сегодня ученик вместе с учителем и родителями выбирает и реализует удобный для себя способ образовательной деятельности, получивший в последнее время название «индивидуальной образовательной траектории». Проще говоря, для каждой конкретной личности подбирается вариант образования, соответствующий ее специфике по спектру дисциплин, содержанию, глубине и уровню его освоения, темпу учебной деятельности, формам обучения, вплоть до заочного, дистантного и экстерната.

Через дидактическое и воспитательное сито

В этом смысле вполне характерна и даже типична открытая сменная общеобразовательная школа № 4 г. Ульяновска, ближе всего знакомая автору.

Большая часть поступающих учащихся независимо от предъявленных документов об образовании проходят через дидактическое и воспитательное сито семестрового обучения. Здесь выявляется дидактическая запущенность, корректируется подготовка и восстанавливаются учебные навыки и учебная мотивация. Мы видим, как повышается самооценка личности и приобретается опыт самостоятельной образовательной деятельности.

Параллельно желающие через факультатнвы, кружки, уроки труда получают дополнительное образование допрофессионального и общекультурного характера. Переходя в старшие классы, они могут выбрать для себя обычные для «вечерки» три года обучения или пойти в ускоренные двухгодичные классы. В обоих случаях учащиеся имеют возможность изучения ряда предметов. дополнительных к типовому учебному плану вечерней школы, и получения разноуровневой полготовки по всем или по избранным предметам. Кроме того, желающие (и успевающие!) учащиеся ускоренного класса со второго полугодия могут параллельно заниматься в группе экстернов и благодаря этому получить общее среднее образование не за три года, характерных для вечерки, и не за два – как в дневной или ускоренных классах, а за один учебный год. Вместе с общим образованием свыше трех четвертей учащихся получают профессиональную подготовку (иногда по нескольким профессиям) через занятия в межшкольном учебно-производственном комбинате, на курсах дополнительного образования при школе как платных, так н бесплатных (за счет часов трудовой подготовки).

При этом обучение может быть очным (дневным, вечерним, сменным), очно-заочным. а также в форме экстерната (по любому предмету, на любом уровне, за отдельный класс, всю основную или среднюю школу).

В коллективе школы начата проработка научно-методического и организационного обеспечения параллельного обучения старшеклассников на младшем курсе техникума, проблем дистанционного обучения, специфики образовательной деятельности приютских детей.

Словом, как ни в какой другой школе, наши учащиеся имеют возможность учиться по максимуму или минимуму, быстро или долго, в коллективе или в одиночку, очно или заочно, и к тому же походу учебного процесса менять характер учебной деятельности, отбирая для себя наиболее эффективные формы. Степень свободы такого выбора субъективно ограничивается лишь мерой уверенности педагогов в ответственности учащегося за последствия своего выбора. А мера эта – дело педагогического мастерства коллектива.

Свой путь

Однако самой прекрасной форме учебного процесса должны соответствовать наполняющие ее адекватные педагогические технологии.

Как же в нынешней «вечерке» обстоит дело с педтехнологиями? Прежде всего отметим, что на страницах «Открытой школы» – главного репрезентанта инноваций в сфере общего образования взрослых – мы не видим многих модных сегодня в дневной школе технологий, широко представленных другими методическими журналами. Это по крайней мере означает, что инновационный поиск «вечерки» специфичен и не является каким-то отражением, заимствованием творчества других типов школ, традиционно более престижных и авторитетных в общественном мнении. Школа взрослых явно идет своим путем, хотя основные идеи носятся в воздухе и перекличка в какой-то мере неизбежна.

Снова полистаем номера журнала «Открытая школа» хотя бы за два последних года и выпишем попадающиеся на глаза упоминания о поисках в сфере технологической конкретики. Выписываем:
• зачеты и контрольные работы с уровневой дифференциацией:

• тестирование «на входе», текущее и итоговое:
• самореализация личности через образовательную деятельность, личностно-ориентированное обучение:
• интегрированные уроки:
• матричный метод опроса:
• иностранный язык в бизнес-классе, математика в профильном классе, индивидуализация учебной программы применительно к профессии учащегося. А вот спецкурсы: «Познай себя», «Я и моя семья», «Основы жизненного самоопределения», «Я и право», «Компьютер в жизни делового человека», «Киноискусство XX века», «Бизнес и карьера».

Перекликаясь в ценностных позициях и культурологических ориентациях с коллегами из других типов школ, школа взрослых идет собственным путем. При этом в аспектах многообразия форм обучения, в разработке разнотемпового обучения, в проблемах обеспечения индивидуальной образовательной траектории и некоторых других она явно идет впереди, несколько смущаясь от непривычной позиции лидера.

Заглядывая в будущее

Однако выйти вперед в науке означает прежде всего увидеть в большей сложности и полноте новые проблемы, и уже с иных позиций оценить наработанное и привычное. Есть ли что сказать вечерней школе в этом отношении? Какие перспективы раскрываются для нее? Заглядывая в будущее, прежде всего следует постоянно помнить, что главным стержнем этой школы были и есть все-таки не инновации, а старый добрый индивидуальный подход к ученику, оптимистическое прогнозирование его поведения и деятельности, его успехов, доброжелательное, уважительное и ободряющее отношение педагогов, кропотливая работа по склеиванию остатков знаний, умений, мотиваций в нечто дидактически значимое, обеспечивающее постепенную реабилитацию учения и школы в глазах ученика и, как следствие, – пересмотр и повышение самооценки личности.

И нет основания полагать, что все это сколько-нибудь потеряет свою значимость под напором инновационных процессов. Все как раз наоборот: позитивные результаты любого экспериментаторства возможны исключительно на фоне такой щадящей и восстанавливающей педагогики, которая традиционно присуща вечерней школе и сохранение которой представляется проблемой наибольшей значимости и в будущем.

Второй проблемой педагогов-практиков, методистов и теоретиков образования взрослых нам представляется – с учетом резкого омоложения школьного контингента – структурирование свободного времени учащихся. Школе, в которой почти каждый третий взят милицией на учет, пора изыскивать способы и приемы борьбы за свободное время учащихся, способствующие переключению подростков и юношей с их взрывоопасной энергией из сферы социально опасной деятельности на все, что может привлекать молодых и не противоречит интересам общества. Углубленное, расширенное и дополнительное образование как-то решает часть этой непростой проблемы, но касается лишь наиболее социализировавшейся части учащихся, оставляя в стороне главных потенциальных «нарушителей спокойствия».

Начинать здесь придется, по-видимому, с серьезной и основательной постановки вопроса: что дороже обойдется государству – занять эту часть молодежи каким-либо полезным или хотя бы безвредным делом или отдать ее свободное время во владение лидерам с антисоциальными установками, опытом и интересами? Попутно придется решать задачу переориентации учительского менталитета на специфику работы с учащимися более младших возрастов. В качестве третьей проблемы и опять-таки с учетом омоложения контингента учащихся следует поставить переход от нынешнего в основном механического соединения общего образования и профподготовки к их органической интеграции. Необходимо создавать в школе единое образовательное пространство для общего и профессионального образования, координировать программы и учебные планы, усиливая профессионально значимую часть общего образования, выводя на обзорное изучение предметы, темы и разделы профессионально малозначимые, вводя новые, способствующие становлению конкурентоспособной личности, расширяющие возможности социализации.

И еще немаловажная проблема: де-факто школа приняла на себя коррекционно-развивающие функции, а де-юре планируется как учреждение второсортного, урезанного образования. Сегодня явно необходимо как снизу, так и сверху уточнить, осмыслить, описать и довести до официального признания новые грани статуса школы, определив ее как открытую разновозрастную с социально-корректирующими функциями. Все это необходимо отразить в нормативах, штатах, учебных планах и т.п. Причем при этом следует избежать превращения ее в разновидность вспомогательной школы! Она одновременно должна обеспечивать для одних учащихся полноценную по времени и качеству коррекцию дидактической и социальной запущенности, для других – норму обучения в традиционных рамках вечерней школы, для третьих- образование, максимально приближенное к условиям и требованиям дневной школы, т.е. обеспечивающее реальные возможности продолжения обучения, и для всех – умножение возможностей социализации личности после школы и во время обучения в ней.

Последняя просматривающаяся сегодня проблема – это изучение возможностей и технологии раннего отслеживания и нетравмирующего, щадящего психику подростка перевода (добровольного перехода!) учащихся, плохо ладящих с дневной школой, в школу взрослых. Почти что обязательная сегодня психическая травма образованием – это непозволительная впредь роскошь дидактической несостоятельности, разлагающая педагогический процесс в дневной школе, отравляющая его в вечерней, деструктивно действующая на саму личность в опасной поре ее начального становления. Мы уверены, что способы ее смягчения, а потом и преодоления. могут и должны быть найдены.

Дневная и вечерняя школы издавна связаны меж собою подобием закона сохранения энергии: если в одном месте контингент учащихся сокращается, то в другом он начинает прибывать. «Вечерка» и возникла как образовательная подсистема в лихолетье военных и первых послевоенных лет, опустошивших дневную школу. А вот в апогее обязательного среднего всеобуча она была подвергнута острейшей критике, за которой последовал сокрушительный разгром. Сегодня дневная школа сократила свои старшие классы, увеличивает явный и скрытый отсев из профильных, специализированных и обычных классов. Уменьшают набор техникумы и профтехучилища. Так что сегодня можно смело прогнозировать по крайней мере стабильное существование вечерней школы на ближайший ряд лет. Фактически же ей явно следует готовиться к приему возрастающего потока учащихся самых разных возрастов. Если, конечно, не случится какого-нибудь административного решения, строго, вопреки разуму и Конституции, обязывающего вновь закрепостить ученика в дневной школе.

Выпуск-2013. Таланты вечерней школы. * 1.06.2013 г. № 39 (9969) – 9 Июня 2013

Вечерняя школа. Лишь только услышав это словосочетание, многие люди представляют себе учебное заведение, куда ходят двоечники и хулиганы в надежде получить аттестат без особых усилий. Почему так происходит? Из-за чего появился стереотип, что вечерняя школа — это “школа для изгоев”? Чем же она отличается от других учебных заведений? На самом деле различия не так уж велики. В Гиагинской вечерней школе преподаются те же дисциплины, что и в обычных общеобразовательных школах, за некоторым исключением — отсутствуют такие предметы, как технология и физкультура. Но объясняется это отсутствием этих предметов в учебном плане школы, а вовсе не желанием “облегчить” учебу воспитанникам. Существует ещё один не менее досадный стереотип о том, что дети, получающие образование в вечерней школе, плохие. Что им незнакомы понятия “такт”, “манеры поведения”, “приличие” и т. п. На самом деле это не совсем так. Существуют школы для трудных подростков, вечерняя школа не имеет к ним абсолютно никакого отношения. Дети, получающие среднее образование в “школе-изгое”, нормальны, просто они из-за каких-то обстоятельств не смогли учиться в обычной школе. И этих причин огромное множество: неблагополучные семьи, жилищные и коммунальные проблемы, болезни, непринятие другими подростками, беременность. Многим детям приходится работать, чтобы выжить, в то время как их родители не просыхают от очередной дозы алкоголя. Конечно, ходят сюда и проблемные подростки, стоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних за различные правонарушения и даже преступления. Однако в той же инспекции числятся и ребята, посещающие общеобразовательные школы. Положа руку на сердце — кто из современных подростков не пробует алкоголь и сигареты? Кто не пытается выразить свой бунтарский дух и выплеснуть адреналин, ярко одеваясь и используя ненормативную лексику? Такие случаи происходят во всех школах, и было бы преувеличением считать, что подобное поведение присуще только воспитанникам “вечерки”. Хотелось бы отметить, что в силу специфики профессии и работы мне неоднократно приходилось бывать в вечерней школе. И ни разу я не почувствовала негативного отношения ребят к себе или к учителям. Возможно, они более подвижные, более шумные и непослушные, чем их сверстники, но ведь это такие же дети, как и в обычных школах, а не какие-то изгои общества или маргиналы. К тому же, как известно, во времена Советского Союза вечерние школы назывались “школами рабочей молодежи”, учиться здесь и совмещать работу было обычным делом. Некоторое время школа была учебным комбинатом, где вместе с аттестатом ученики получали профессию шофера, электрика, бухгалтера, плотника. Учителем в этой школе может работать не каждый. Надо уметь любить детей, быть очень терпеливым и мудрым. Для ребят пришедших в “вечерку”, это последняя возможность получить образование. Назад в дневную школу их, как правило, не берут. Сами преподаватели говорят, что здесь ребятам стараются дать то, чего они лишены в семье или общеобразовательной школе: заботу, чувство нужности и защищенности, возможность найти свое место в социуме. Учеников стараются заинтересовать творчеством, участием в конкурсах и олимпиадах, соревнованиях. Часто ребята открывают в себе новые таланты, которые остались незамеченными в общеобразовательной школе. — К нам приходят очень хорошие, талантливые дети, — утверждает преподаватель Лариса Олеговна Петрова. — Бывает, что на носу мероприятие — Новый год, Восьмое марта — и подросток, пришедший буквально неделю назад, говорит: а я петь умею, или танцевать хочу, или еще что-то делать. Например, Яна Зайченко, которую отчислили из школы за непосещаемость, ей никак не удавалось совмещать работу и учебу. Девочка начала учебу у нас буквально накануне районного фестиваля военной песни. Оказалось, что у нее замечательный голос, во время ее выступления у зрителей на глазах появились слезы. — Мы принимаем активное участие в районных мероприятиях, — рассказывают одиннадцатиклассницы Юля Кузьменко и Настя Мазур. — Выступали в районном этапе конкурса “Звездочки Адыгеи”, входим в состав агитбригады школы, в группу “Непоседы”. Вот и на мероприятии, посвященном Дню защиты детей, будем участвовать с танцевальным номером. Группа “Непоседы” состоит из учащихся вечерней школы, которые любят танцевать и хотят выступать на сцене. В их число входит и девятиклассник Антон Грицына, участник республиканского конкурса “Зажги свою звезду”. Агитбригада школы заняла второе место на районном конкурсе “Класс против вредных привычек”. Но, конечно, творческими достижениями ученики школы не ограничиваются. Диплом второй степени Александра Лебедева-Кравцова в краеведческих чтениях юных туристов-краеведов Республики Адыгея, посвященных 200-летию победы в Отечественной войне 1812 года, третье место Антона Пасеукина в республиканском конкурсе творческих работ “Недаром помнит вся Россия…”, первое место в районной олимпиаде по обществознанию Альбины Таушунаевой, второе место школы в республиканском конкурсе на лучшее общеобразовательное учреждение по организации работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних — это лишь несколько примеров учебной подготовки учащихся и учителей за последние годы. Об отношении учеников к школе сами за себя говорят их отзывы. “Вечерняя школа научила меня жить в коллективе, уважать людей, быть ответственной. Благодаря “вечерке” я поступила в университет на юридический факультет, специальность — уголовное дело” — Алина Пасеукина. “Безмерно благодарен каждому учителю за знания и воспитание, которые они мне дали, за то, что направили на верный путь. Сейчас я учусь в Полиграфическом колледже № 56 г. Москвы” — Михаил Зяблов. И последнее. Мне бы не хотелось, чтобы данную публикацию считали некоей “рекламой” вечерней школе. Все-таки дети, которые учатся в “вечерке”, попали в трудную жизненную ситуацию, пути выхода из которой им предлагают здесь. Полностью решить их проблемы учителя, конечно, не могут, но проявить себя, получить поддержку и шанс на нормальное будущее этим ребятам вполне по силам. А. Стаханова.

реальные истории выпускников вечерней школы Челнов

Среди множества учебных заведений в нашем городе существует лишь одно, где помогают тем, кто не смог своевременно получить основное общее или основное среднее образование – это вечерняя школа. На прошлой неделе там прошел выпускной вечер, на котором побывал корреспондент «Челнинских известий». Так повелось, что горожане думают о вечерней школе в негативном ключе. Выпускники этой школы развеяли мифы и поделились своими историями с нашим изданием.

МБОУ «Открытая (сменная) школа №65» в народе называется просто – вечерняя школа. Она дает возможность получить аттестат об основном общем и среднем общем образовании тем, кто уже работает. Школа принимает на обучение людей самых разных возрастов. Причины, которые приводят челнинцев в вечернюю школу, разнообразны. Чаще всего это:  плохая успеваемость в школе, частые конфликты с учителями, необходимость зарабатывать, поскольку семья нуждается в деньгах, состояние здоровья.

История Алины Дарьиной вполне благополучна. После получения аттестата об окончании школы №65, она собирается поступать в медицинский колледж в Казань. Девушка оказалась в вечерней школе, потому что сразу не смогла найти себя.

Алина Дарьина собирается продолжить учебу в медицинском колледже

«В вечерней школе учиться даже лучше, учителя не относятся к тебе, как к ребенку. Система образования вечерней школы несильно отличается от дневной. Учителя те же, программа такая же, – говорит Алина, – До поступления в вечерку я закончила 9 класс обычной школы, поступила в казанский колледж, стала учиться на дизайнера. Через год поняла, что это не мое. Вернулась в Челны, о вечерней школе мне рассказала мама, и я решила, что буду учиться в ней. Решение было правильным. Теперь собираюсь поступать в медколледж, а затем в институт».

История другой ученицы вечерней школы не столь радужна. Девушка поделилась ей анонимно.

«Поступить в 10 класс сразу после 9 у меня не получилось из-за успеваемости, меня не взяли. Про вечернюю школу, колледжи знала, но не хотела учиться три года. Думала, что это слишком долго. Пошла работать, а после поняла, что всю жизнь быть простым рабочим  не хочу, а дальше родилась дочь, и об учебе я совсем забыла. Мне было 25 лет, когда однажды кто-то сказал: «Сколько раз по три года уже прошло с того момента, как ты ушла из школы? Давно бы имела профессию, если бы сразу поступила». Я пошла в вечернюю школу. Оказалось, что учиться интересно, у меня расширился кругозор, поменялось мировоззрение, сформировалось более осознанное отношение к жизни. Теперь планирую поступить в педагогический колледж»,  – поделилась выпускница.

Учатся в этой школе и ребята, которые не смоги сдать повторно ОГЭ по русскому и математике. А в этом году в школе №65 им помогли подтянуться, и они  успешно сдали экзамены. Теперь молодые люди планируют учиться дальше, появились планы на будущее.

Некоторые  на выпускном говорили, что когда взрослеешь, то меняется отношение и к учебе.  У многих школьников уже есть работа, семья, устоявшаяся жизнь. Но, несмотря на возраст, они идут учиться, чтобы не остаться за бортом жизни.

Выпуск вечерней школы 2017 года

А для получения знаний в вечерней школе есть все условия: высококвалифицированные педагоги, материально-техническая база. Выпускники школы сдают ЕГЭ и ОГЭ, получают полноценный аттестат об основном общем и среднем образовании и могут поступить в любой колледж и вуз. 

 

Анастасия Невская

Следите за самым важным и интересным в Telegram-канале Татмедиа

В Москве закрывают уникальную школу нестандартного обучения — Российская газета

Представьте себе ситуацию: большую и успешную московскую школу, работающую по своей уникальной программе, в одночасье обзывают малокомплектной. Издается приказ начальника Центрального окружного управления образования Веры Лопатиной, предписывающий слить ее с другой – 354-й.

Вроде ничего страшного. Но фокус в том, что школа эта, во-первых, не малокомплектная, а во-вторых, слияние убьет ее единственность. Именно из-за этой единственности в нее стекаются дети со всей Москвы: те, кто по разным причинам не может ужиться в обычной школе (самые проблемные, самые запущенные и самые гениальные), а также дети-спортсмены, дети-актеры, дети-музыканты. Речь идет об Открытой (сменной) общеобразовательной школе N 27.

Режим экономии

О том, что в системе образования запущен режим экономии, известно давно: уничтожаются сельские школы, только что прекратили голодовку учителя двух закрытых ульяновских школ. В начале прошлого учебного года появился список из 40-50 московских школ, которые тоже будут реорганизованы. Но 27-й среди них не было!

Еще три года назад здесь училось до 700 детей среднего и старшего школьного возраста (самый младший класс – шестой), приезжавших на Старую Басманную со всего города и из ближнего Подмосковья. До последнего выпуска в школе оставалось 350 человек. Но учеников стало меньше только по принуждению сверху. Школу ограничили в возможностях приема: сначала сказали, что можно брать максимум 500 человек, потом – что и это количество необходимо сократить (чем меньше учеников, тем скупее нормативно-подушевое финансирование). А теперь 27-й, выдавшей в этом году шесть выпускных классов, в которых семь (!) медалистов, объяснили сверху, будто она малокомплектная. В школе якобы осталось всего двести учащихся. Так все верно! Но ситуация создана искусственно. Во-первых, чиновники от образования сократили набор в 27 ю. Во-вторых, сейчас 27-й из-за приказа о слиянии с другой школой приходится отказывать толпам людей. В-третьих, основной набор в эту уникальную школу традиционно проходит в конце августа и длится всю первую декаду сентября. Недостатка в желающих в ней учиться не бывает никогда! Вот и непонятно, кому нужно убить редкую по своей сути школу.

Похвастайтесь такой историей

У 27-й история такая, какой могут гордиться и ведущие европейские лицеи. Началось все 25 лет назад, когда композитор Алексей Рыбников пришел в тогда еще вечернюю сменную школу N 27 и попросил спасти его сына-шестиклассника Диму. Мальчик сочинял музыку, должен был на две-три недели улететь за границу, а школа, в которой он учился, этому препятствовала. В 27-й Рыбникову пошли навстречу. Для Димы создали индивидуальный график посещений. В итоге, обладая способностями к знаниям, он уже в 14 лет получил аттестат зрелости.

После Димы в школе появились еще четыре мальчика. Все прежде жили с родителями за границей и учились в посольских школах. Посреди учебного года школьников в Москве никуда не принимали. В 27-й школе они стали сдавать пропущенное. Ходили на занятия несколько раз в неделю. Жили по своему графику, в удобном для себя темпе.

Но если вы полагаете, будто это школа для блатных, то ошибаетесь. Была разработана совсем иная концепция. Уже на следующий год 27-я стала ориентироваться на тех, кто почему-либо выпадал из обычной школьной системы. Там создали целый класс, который назвали “интенсивом”. За год можно было окончить 10-й и 11-й классы. В 27-й отталкивались от системы заочного и очного обучения вечерней школы, программа которого была давно утверждена. Но начали при этом разработку собственной методики, основанной на том, что для наиболее способных ребят возможны индивидуальные планы постижения материала.

Сегодня эта школа принципиально отличается от экстерната, который к тому же стоит больших денег. Сначала учитель читает двухчасовую лекцию по большому курсу, например, логарифмам. Очерчивает круг вопросов, дает перечень зачетов по теме. Как и в обычной школе, здесь бывают контрольные работы. Внимание уделяется и устным ответам (а то мы получим ситуацию, что ЕГЭ окончательно разучит детей разговаривать). У каждого преподавателя и ученика есть расписание индивидуальных консультаций.

Очевидно, что это более качественное образование, чем в рядовой школе, где ученик сидит в классе целый урок и далеко не всегда слушает учителя (доказано, что сконцентрироваться можно только на 25 минут). Раз в месяц его спросят, после чего он может недели две гарантированно валять дурака. Система основана на понимании того, что у каждого – свой темп освоения материала. Главное – уложиться в четверть или в полугодие.

Кто здесь учится

1. Дети со слабой мотивацией, отстающие. Они перебрали 5-6 школ, потеряли желание учиться. Для такого ребенка нужно построить работу индивидуально. Завуч школы – математик Светлана Макейчик – рассказывает: “У меня три человека, пришедшие из вспомогательной (!) школы, потом поступили в Бауманку”.

2. Дети, которые профессионально занимаются искусством или спортом. Многие успевают освоить по два класса за год. Виктор Маслов окончил школу в 14 лет. За это время юный пианист дал два концерта в Ковент-Гардене. Есть тут стипендиат Фонда Спивакова, много членов молодежной сборной России по хоккею, чемпионка мира по художественной гимнастике, дети-актеры. Почему они идут не в экстернат, а сюда? Говорят: хотим учиться, а не отбывать номер.

3. Дети из многодетных семей. На днях приходил один батюшка и сердился, узнав о грустной перспективе 27-й школы (у него трое детей в ней выучились, но подрастают новые). Он сказал: “Я хочу отдавать детей только в эту школу, здесь – семья”.

4. Дети, которые способны побыстрее окончить школу. Они параллельно занимаются на курсах в вузах: многие готовятся в МГИМО, в МГУ, в Бауманку.

К ЕГЭ по русскому и математике здесь тоже готовят (один раз в неделю в течение двух часов). Дистанционное обучение тоже развито: как для здоровых, так и для тех, кто не выходит из дома.

Для справки: десять процентов выпускников этого года уже по олимпиадам поступили в МГУ. А в томе энциклопедии “Одаренные дети” за 2009 год значатся 14 человек и 14 учителей из 27-й школы.

мнение

Любовь Духанина, член комиссии Общественной Палаты РФ по развитию образования:

– Если это не маленькая школа, и если она, ни к кому не присоединяясь, может функционировать сама, она должна продолжать работать. Ведь почему происходят слияния? Потому что при переходе на подушевое финансирование, при резком снижении численности детей у школ просто не хватает денег, чтобы существовать. Здесь ситуация другая. Ее надо выносить в пиар-пространство и настаивать на том, что, если школа способна выжить сама, она должна продолжать свое существование, сохраняя свой педагогический коллектив, свое своеобразие. Даже в нынешних демографических условиях такие школы способны выживать экономически.

Коррекционная школа – что дальше?

Думаю, эта информация может пригодиться родителям, дети которых находятся на пороге окончания или даже поступления в коррекционную школу. Но родителям первоклассников сразу могу сказать, что правила игры за 9 лет наверняка поменяются.
Самым сложным для меня было понять, с чего же начать, поэтому хочу поделиться своим личным опытом, надеюсь, это кому-то поможет. Информация более-менее актуальна на 2015 год и очень быстро меняется.

После коррекционной школы продолжить обучение можно в двух вариантах:
1. Обучение с целью получения аттестата об основном среднем общем образовании – это может быть вечерняя школа, экстернат, возможно, есть еще какие-то варианты. В итоге сдать экзамены независимой комиссии, как это делают ученики по окончании 9 класса общеобразовательных школ. С полученным аттестатом можно продолжать образование практически в любом колледже.
2. Обучение в системе профессионального образования (колледж). По окончании коррекционной школы ученики получают не Аттестат, а Свидетельство об образовании. С этим документом продолжить обучение можно только в том колледже, в котором есть коррекционная группа (КРО), дающая начальное профессиональное образование (НПО). Обучение будет только профессиональным, с некоторым количеством общих предметов (физкультура, ОБЖ и т.п.). В результате выдается только свидетельство о профессии, но не о среднем образовании. При желании и возможности получение профессии можно совмещать с обучением в вечерней школе.
Список колледжей и специальностей, на которые принимают выпускников коррекционных школ, не очень велик. Я пользовалась информацией, полученной из самых разных источников. Сотрудники колледжей и преподаватели групп КРО обычно подробно отвечают на все вопросы, можно приехать в колледж и посмотреть на условия обучения, проходят дни открытых дверей. Вот что мне удалось выяснить:

• В ответ на мой запрос (я просила прислать подробный и актуальный список профессиональных образовательных учреждений), Департамент образования города Москвы предложил всего 4 колледжа:

• Подробные списки колледжей с группами КРО есть на сайте http://center1.testov.net/ovs/ Именно эти списки я советую брать за основу, либо упорно обзвонить вообще все колледжи на предмет приема. Информация очень полезна, но телефоны и специальности могут быть не совсем верны. Правильные телефоны легко найти в интернете на сайтах колледжей и дальше уже уточнять все подробности по телефону. Можно приобрести справочник средних профессиональных учреждений.

• Еще один список, который мне удалось отыскать в интернете, но ссылка http://omczo. org/publ/468-1-0-2980  сейчас не работает. Он во многом пересекается с предыдущим, но есть и отличия.

• Некоторые колледжи из общих списков (см. выше) я проверяла, у меня получилась еще одна таблица. Я оставила в ней и те, которые точно не принимают после коррекционной школы. Обычно колледжи имеют несколько «площадок», расположенных в разных районах Москвы, где именно обучают выбранной специальности нужно уточнять непосредственно в приемной комиссии.

Для поступления обычно необходимы оригинал и копия свидетельства об образовании, копии паспорта, свидетельства о рождении, медицинского полиса, СНИЛС, справка формы 086/у, 6 фотографий 3х4, копии справки МСЭ. В некоторых колледжах при поступлении будет нужна ИПР. Для специальности повар, кондитер необходимо наличие всех прививок и оформление медицинской книжки.

Сравнение вечерних и дневных занятий: 8 вещей, которые нужно знать | by Alex Ashton

Разница между дневными и ночными занятиями в вашем местном общественном колледже заключается, в общем, днем ​​и ночью.

Взрослый ученик спрашивает – вечерних занятий или дневных ?

Вечерние классы с большей вероятностью будут ориентированы на учеников старшего возраста.

Очевидная причина в том, что старшие школьники обычно работают днем. Ночные занятия просто удобнее.

С этой более старой демографией приходят более практичные и основанные на опыте точки зрения.Это особенно верно, когда речь идет о таких предметах, как бизнес и технологии. Студенты часто могут сразу же применить концепции к тому, что они уже делают изо дня в день.

Кроме того, большинство тех, кто посещает вечерние занятия, платят за занятия из своего кармана. Они, как правило, более целеустремленные, более серьезные. Деньги – их потерять, а не их родители. Они понимают, что это их второй шанс, и лучше не облажаться.

Многие профессора вечерних классов работают в своей области днем ​​

Часто профессора в вечерних классах являются адъюнктами.Многие из них днем ​​работают по специальности, а ночью преподают за дополнительную плату. Некоторые учат просто потому, что им это нравится. Это может быть полезно, особенно в определенных областях. На ум приходят бизнес, бухгалтерский учет, маркетинг, экономика и технологии. Эти профессора больше созвучны «реальному миру» своей области. Они лучше подготовлены к тому, чтобы передать вам темы в терминах, которые связаны.

Связь с сокурсниками? Это тяжело.

Обратной стороной ночных занятий является то, что трудно общаться с сокурсниками.Многие приезжают в кампус как раз вовремя, чтобы успеть на занятия, и сразу же уезжают. Возможно, они добирались туда на большие расстояния после тяжелого рабочего дня. У них могут быть семьи, дети, о которых нужно заботиться. Они должны завтра рано вставать и делать это снова и снова. И вы делаете то же самое.

Студенческие услуги? ЗАКРЫТО.

Кроме того, многие услуги для студентов недоступны в ночное время. В моем общественном колледже, крупнейшей системе штата, библиотека закрылась в 19:00! Вечером обеденные службы были скудными, а советники и прочий персонал на весь день отсутствовали. Студенческая деятельность была сосредоточена вокруг студентов дневного отделения.

Сможете ли ВЫ вести занятия в ночное время?

Последний недостаток ночных занятий касается вас. Сможете ли вы сохранить свою энергию и концентрацию на трехчасовом занятии после долгого рабочего дня? У меня были проблемы с этим, и я стал полагаться на кофе, чтобы справиться с ними. Конечно, когда я пришел домой, я не мог уснуть из-за кофе.

Дневные классы сильно смещены в сторону младших школьников.

Большинство этих учеников только что закончили среднюю школу и по-прежнему зависят от своих родителей.Приготовьтесь к трудностям в общении со многими людьми. У вас есть жизненный опыт, а его нет. Вы отточили свою трудовую этику, многие из них никогда не работали.

И вы станете свидетелями расстраивающего поведения. Хроническое опоздание без уважительной причины; безудержное использование сотовых телефонов; забывая выполнять задания; общая апатия и т. д. Групповые проекты могут разочаровывать!

С другой стороны, в любом классе, как правило, легко подняться над стаей. У вас сформировались взрослые трудовая этика и зрелость.И, конечно же, всегда найдется несколько умных людей, которые будут выделяться.

Профессора факультета преподают в течение дня

А как насчет профессоров? В дневных классах они, скорее всего, будут преподавателями. Для многих основных предметов это может быть преимуществом. На ум приходят курсы иностранного языка, английского языка, философии, истории и более низкие лабораторные науки. У этих профессоров есть классный опыт, позволяющий более эффективно преподавать эти академические предметы.

Студенческие услуги? ОТКРЫТЫМ.

И, конечно же, большинство услуг для студентов доступны в течение дня. Хотите встретиться с консультантом? Сделайте это до или после дневных уроков. Центры письма и обучения, библиотеки, компьютерные классы, научные лаборатории, математические лаборатории? Все они широко открыты и обслуживаются в течение дня. Если вы находитесь в кампусе в течение дня, вам лучше воспользоваться этими вещами. Вы за них платите!

Вывод здесь? Подумайте о своей ситуации. Когда вы работаете? Ты умеешь работать ночью? Когда вы наиболее продуктивны и внимательны? Какие классы доступны?

Когда я пошел в школу, я работал днем ​​и ходил на занятия по вечерам.Что касается занятий, которые меня интересовали больше всего, и я мог сразу применить свою жизнь и карьеру, я процветал. Бизнес, экономика, даже английский для первокурсников – эти курсы мне очень понравились. Для других основных классов? Мне было трудно бодрствовать, и у меня возникла нездоровая зависимость от кофе.

Забив на раннем этапе большинство «веселых» занятий, я понял, что мне нужно посвятить себя все время. Итак, я переключился с ночи на день. Как жаворонок, я был намного более продуктивным и внимательным в течение дня.А когда дело дошло до некоторых основных классов, на которых я боролся? Я обнаружил, что открытые лаборатории и учебные центры помогают мне удерживать свои оценки на плаву. Математика и естественные науки меня не подводили!

«Дети» меня иногда расстраивали? Конечно. Часто это была одинокая дорога, так как в течение дня я был одним из немногих взрослых в кампусе. Но я должен был включить в уравнение свой собственный стиль обучения и принять решение. Я закончил тем, что работал в баре по ночам, чтобы выжить и сохранить свои мозги. Бармен занят, но это довольно бессмысленно, если вы не работаете в шикарном коктейль-баре.

Некоторые занятия лучше ночью, некоторые днем ​​- но решать ВАС!

Подводя итог – если ваш разум и тело могут это выдержать, ищите по вечерам интересные бизнес-классы и занятия по технологиям. Бизнес, бухгалтерский учет, экономика, маркетинг, менеджмент, коммуникации. Профессора и однокурсники собираются создать гораздо лучшую среду. Если ваш образ жизни может это выдержать, поищите основные академические занятия в течение дня. Английская литература, иностранный язык, математика, лабораторные исследования, философия, история.Просто приготовьтесь иметь дело с «детьми»!

Как более позднее время начала занятий в школе повлияет на сон?

Вашему ребенку сложно проснуться, чтобы подготовиться к школе? Они все еще сонливы на уроках, не могут сконцентрироваться или даже засыпают во время урока? Хотя это и расстраивает, это не редкость для подростков в Соединенных Штатах.

Количество часов, необходимое детям для сна, зависит от их возраста. По данным Национального фонда сна, детям в возрасте 6–13 лет необходимо от 9 до 11 часов сна в ночное время.Подросткам (в возрасте 14–17 лет) необходимо 8–10 часов каждую ночь. Однако исследования показали, что большинство американских подростков не высыпаются. Около 60% учеников средней школы не высыпаются по вечерам в школе. Для старшеклассников это число превышает 70%.

Позднее время отхода ко сну и раннее начало занятий в школе являются фактором, способствующим недосыпанию подростков. Недостаток сна влияет на общее состояние здоровья, благополучие и успеваемость учащихся и даже может иметь долгосрочные последствия для здоровья.

Какое время начала обучения в обычных школах?

В Соединенных Штатах среднее время начала занятий в старшей школе – 8:00 утра. Однако это время варьируется в зависимости от штата. За исключением восьми отдаленных штатов, среднее время начала каждого штата – между 7:45 и 8:15.

Другие факторы времени начала включают расположение школьного округа и тип школы. Например, 54% средних школ в пригородах начинают работу до 8:00 утра. Напротив, более половины чартерных средних школ начинают работу после 8:00 утра.м., а средние школы с менее чем 200 учениками начинают обучение в среднем около 8:15 утра. (Это исследование не включало данные о частных школах.)

Данные о среднем времени начала обучения в средней школе менее свежие и не включают государственные чартерные или частные школы. По оценке CDC на 2011–2012 учебный год, среднее время начала занятий в средних школах в США было в 8:04 утра. Это немного позже, чем в средних школах. Время начала обучения в средней школе также сильно различается в зависимости от штата.Это исследование также отметило время начала для комбинированных средних и старших классов; среднее значение было 8:08

Лучшее время начала занятий

И Американская академия медицины сна, и Американская академия педиатрии рекомендуют начинать как средние, так и старшие классы не ранее 8:30 утра. Обе организации хотят, чтобы учащиеся выспались, чтобы они были бдительными и были готовы учиться в школе.

Биология играет важную роль в циклах сна детей и подростков.Примерно в начале полового созревания у большинства подростков наступает более позднее время сна и бодрствования, что также называется «фазовой задержкой». Эта фазовая задержка может сдвинуть внутренние часы организма назад на два часа. В результате средний подросток не может заснуть до 23:00. Лучше всего просыпаться в 8 утра или даже позже.

Более позднее время начала обучения в школе помогает удовлетворить эту биологическую потребность. Общая забота о гигиене сна, такая как хороший ночной сон и следование советам по сну перед школой, также может помочь подросткам регулировать свой сон.

Другими факторами, влияющими на сон студентов, являются культурные ожидания. Американские учащиеся средних и старших классов часто берут на себя различные внеклассные занятия, такие как спорт, клубы и работа, которые часто продолжаются в вечерние часы. У старшеклассников также есть больше домашних заданий, они используют современные технологии поздно ночью и реже ложатся спать, устанавливаемые родителями, и все это может привести к тому, что учащиеся будут ложиться спать позже, чем это необходимо для полноценного сна.

Как время начала занятий влияет на успеваемость в школе?

Бесчисленные исследования показали, что раннее начало занятий в школе связано с тем, что учащиеся меньше спят, что отрицательно сказывается на успеваемости учащихся.Учащимся, которые недосыпают, трудно уделять внимание в классе, и они, вероятно, будут иметь более низкие оценки. Также они могут испытывать раздражительность и утомляемость.

Другие опасения по поводу раннего начала школьного обучения и связанного с этим недостаточного сна включают:

• Повышенная вероятность участия в рискованном поведении, например, в издевательствах и драках.

• Повышенная вероятность нездорового поведения видов поведения , включая употребление алкоголя и наркотиков, а также курение табака .

• Увеличение депрессивных симптомов и суицидальных мыслей.

• Повышенный риск дорожно-транспортных происшествий .

Недостаток сна также имеет долгосрочные последствия для физического и психического здоровья. Плохое количество и качество сна могут привести к проблемам со здоровьем, таким как диабет, сердечно-сосудистые заболевания и ожирение.

Почему более позднее время начала учебы в школе лучше?

Более позднее время начала школьного обучения поддерживает биологические потребности подростков; они увеличивают количество сна подростка.Другие преимущества более позднего запуска включают:

• Повышение посещаемости в школе.
• Снижение опозданий .
• Лучшие оценки учеников .
• Меньше случаев засыпания в классе.
• Снижение раздражительности и депрессивных симптомов.
• Меньше дисциплинарных вопросов.
• Снижение количества ДТП. Одно исследование показало, что 16.Снижение на 5% количества аварий среди подростков после того, как время начала занятий было перенесено на один час назад.

Недостатки более позднего начала занятий в школе

Хотя более позднее время начала обучения в школе дает множество преимуществ, есть несколько возможных отрицательных результатов:

• Конфликты расписания . Они могут возникать в случае спортивных и академических соревнований против школ с более ранним временем начала занятий и, следовательно, более ранним увольнением.
• Транспортные проблемы. Более позднее время старта, вероятно, означает, что в этот же день на дороге будет больше автобусов; это может увеличить трафик и увеличить задержки в пути.
• Присмотр за детьми . Некоторые семьи полагаются на то, что старшие ученики будут заботиться о младших братьях и сестрах после школы; это может быть труднее, если среднюю школу бросают позже, чем начальную или среднюю школу.

Однако эти проблемы, вероятно, можно решить с помощью гибкости и продуманного планирования.

Если вас беспокоит слишком раннее время начала занятий вашего ребенка в школе, подумайте о том, чтобы связаться со своим школьным советом или другими руководителями образования, чтобы обсудить перенос времени начала занятий в школе.

• Была ли эта статья полезной?
• Да Нет

Что делать, если вам не нравится школа (для детей)

«Ненавижу школу, и я не вернусь!»

Вы когда-нибудь думали об этом? Многие дети так делают. Обычно это чувство длится недолго. Но что произойдет, если вы почувствуете это слишком сильно? Школа – это факт жизни, и получение образования может помочь вам построить такую ​​будущую жизнь, которую вы хотите.

Итак, давайте поговорим о школе и о том, что делать, если она вам не нравится.

Признаки школьного стресса

Когда вы беспокоитесь о школе, это может повлиять на ваше тело. Ребенок, который испытывает стресс из-за школы, может иметь головные боли или боли в животе. Вы можете почувствовать «бабочек» или почувствовать, что вас тошнит.

Проблемы со сном также являются признаком стресса. А если вы не высыпаетесь, вы, вероятно, чувствуете себя ворчливым и усталым в течение дня. Чувство усталости может сделать ваш школьный день еще хуже.

Если вы в стрессе, вам может быть трудно принимать решения.Утром вы не можете решить, что есть, что надеть или что взять с собой на обед. Вы не хотите ходить в школу, поэтому откладываете сборы вещей. А теперь вы не готовы идти в школу, и вы снова опоздали на автобус! Пребывание дома может показаться хорошим выбором, но из-за этого идти в школу на следующий день становится сложнее.

Почему некоторым детям не нравится школа?

Если вам не нравится школа, первым делом нужно выяснить, почему. Возможно, вам не нравится школа, потому что вас беспокоит хулиган, или потому, что ребенок, который вам не нравится, хочет тусоваться с вами. Или, может быть, вы не ладите со своим учителем. Вы можете чувствовать себя иначе или беспокоиться о том, что у вас недостаточно друзей.

Иногда это проблема с уроками и школьной работой. Может быть, работа слишком проста и тебе становится скучно. Или, может быть, работа слишком тяжелая, или вы не чувствуете себя таким умным, как другие дети. Чтение или математика могут быть для вас трудными, но от вас ожидают, что вы будете много их делать. Вы можете отставать все дальше и дальше, и может показаться, что вы никогда не догоните. Возможно, вы имеете дело с переживаниями, стрессом или проблемами, из-за которых вам трудно сосредоточиться на учебе.

Когда вы задумаетесь о том, почему вам не нравится школа, вы можете начать предпринимать шаги, чтобы улучшить ситуацию.

Страница 1

В поисках помощи

Хорошая идея – поговорить с кем-нибудь о своих проблемах со школой. Ваша мама, папа, родственник, учитель или школьный консультант смогут вам помочь. Особенно важно сказать взрослому, если проблема в том, что над вами издеваются или кто-то причиняет вам физическую боль.

Еще одна хорошая идея – записать в дневник свое отношение к школе.Вы можете использовать дневник или дневник или просто писать в обычную записную книжку. Это отличный способ выпустить эмоции, которые могут застрять внутри вас. И вам не нужно делиться тем, что вы написали, с другими.

Если вы чувствуете себя неорганизованным или не успеваете за учебой, ваши учителя и школьные консультанты захотят вам помочь. Учителя хотят и ожидают, что вы попросите о помощи, когда у вас возникнут проблемы с обучением. Если все ваши предметы кажутся действительно сложными, школьный консультант может помочь вам во всем разобраться.Если вам нужна специальная помощь в школьных занятиях.

Постарайтесь не позволять проблемам продолжаться слишком долго. Легче догнать одну главу, чем всю книгу!

В школе становится лучше

В следующий раз, когда вам не нравится школа, попробуйте следующее:

• Сначала запишите все, что вам не нравится в школе.
• Затем составьте список того, что вам нравится (даже если это только перерыв и обед, это только начало!).

Итак, что вы можете изменить в списке “не нравится”? Поможет ли вам помнить о том, что домашнее задание будет более уверенно, если вас будут приглашать в класс? Сможете ли вы помочь с учебой, если это сложно? С кем вы можете поговорить о волнении или проблеме, с которой имеете дело? Не могли бы вы найти способ продемонстрировать свои особые интересы и таланты? Если бы у вас появился только один новый друг, вы бы чувствовали себя менее одинокими? Если бы вы помогли кому-то почувствовать себя менее одиноким, почувствовали бы вы себя еще лучше? Какие занятия вы могли бы попробовать, чтобы найти новых друзей?

Конечно, вы не сможете изменить все в своем списке “не нравится”.Хулиган не может просто исчезнуть. Чтение всегда может быть проблемой. Но это нормально. Сосредоточьтесь на том, что вы можете изменить, и, возможно, вы сможете вернуть хладнокровие в школу!

Неформальное образование – Реабилитация на уровне общины: Руководящие принципы РУО

Введение

Неформальное образование относится к образованию, которое происходит вне формальной школьной системы. Неформальное образование часто используется взаимозаменяемо с такими терминами, как общинное образование, образование взрослых, непрерывное образование и вторичное образование.Он относится к широкому спектру образовательных инициатив в сообществе, от обучения на дому до государственных программ и общественных инициатив. Он включает в себя аккредитованные курсы, проводимые хорошо зарекомендовавшими себя учреждениями, а также местные операции с небольшим финансированием.

Поскольку неформальное образование разнообразно, этот элемент имеет много общих аспектов с другими элементами, особенно с непрерывным обучением. Для целей настоящих руководящих принципов этот элемент посвящен неформальному образованию для детей и молодежи за пределами обычной школьной системы.Однако персонал РУО должен знать, что неформальное образование усиливает маргинализацию и стигматизацию, поэтому, по возможности, его не следует предлагать как единственный вариант образования для детей с ограниченными возможностями. Включение в обычную школу должно быть приоритетным как право каждого ребенка.

Хотя неформальное образование часто считается вторым лучшим вариантом после формального образования, следует отметить, что оно может обеспечить более качественное образование, чем то, которое доступно в формальных школах. Неформальное образование может быть подготовительным, дополнительным или отличной альтернативой (при необходимости) формальному школьному обучению для всех детей.

ВСТАВКА 43 Бангладеш

Содействие веселой и гибкой учебной среде

Комитет по развитию сельских районов Бангладеш (BRAC) управляет более чем 50 000 дошкольных и начальных школ по всей Бангладеш, в которых обучаются более 1,5 миллиона детей. Школы обычно представляют собой однокомнатные бамбуковые или глиняные дома и расположены в радиусе одного километра от домов учеников. Обычно они проводятся в удобное для студентов время; некоторые школы открываются уже в 6 часов утра и работают в две смены.

С 2003 года школы BRAC руководствовались основополагающей инклюзивной философией: «Инклюзия – это подход, который учитывает потребности всех учащихся в обычных классах, включая учащихся с особыми потребностями, детей коренных народов, детей с ограниченными возможностями, девочек и бедняков. дети”. У школ BRAC гибкий график, который обеспечивает совместимость с сельской жизнью. Учителя набираются на местном уровне, и сообщество участвует в разработке расписания, выборе места для школы и предоставлении рабочей силы и материалов для строительства классных комнат.Методы обучения ориентированы на учащихся и основаны на широком участии, с использованием музыки, танцев, искусства, игр и рассказывания историй. Некоторые школы предназначены для детей, которые никогда не посещали формальную школу, а другие ориентированы на детей, которые бросили учебу.

Дети возвращаются к формальному обучению после завершения курсов в школах BRAC. Специализированные неправительственные организации по вопросам инвалидности и правительство помогают BRAC устранять барьеры для интеграции, делая школы доступными, добавляя пандусы, более широкие двери, дополнительные / большие окна; обучение учителей и других сотрудников; предоставление вспомогательных недорогих устройств, таких как слуховые аппараты, очки, инвалидные коляски; и создание учебных материалов и методов, ориентированных на учащихся, включая плакаты и сборники рассказов, которые повышают осведомленность – таким образом, делая всю среду «дружественной для людей с ограниченными возможностями».

Цель

Люди с ограниченными возможностями развивают знания и навыки, которые помогают улучшить качество их жизни.

Роль CBR

Роль CBR заключается в работе с программами неформального образования, чтобы люди с ограниченными возможностями могли получить доступ к возможностям образования, отвечающим их собственным потребностям и интересам, в инклюзивных условиях.

Желаемые результаты

• Люди с ограниченными возможностями участвуют в программах неформального образования и приобретают грамотность, счет и другие навыки, которые способствуют улучшению условий жизни.

• Программы неформального образования включают людей с ограниченными возможностями и учитывают их потребности при планировании программ.

• Люди с ограниченными возможностями, члены их семей, организации инвалидов и ассоциации родителей участвуют в процессе принятия решений и реализации программ неформального образования.

• Обучение на дому доступно либо в качестве дополнения к формальному обучению, либо в рамках подготовки к формальному обучению, либо в качестве альтернативы формальному обучению.

• Социальная сплоченность укрепляется по мере того, как учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся без инвалидности взаимодействуют друг с другом и развивают дружеские отношения.

Ключевые концепции

Неформальное образование выражает основные принципы, которые должны лежать в основе любого хорошего образования. Неформальное образование – это все следующее.

Соответствует жизни учащегося и потребностям общества и будет таковым в будущем. Механизмы вовлечения детей, родителей и местных сообществ, а также педагогов в решение вопроса о содержании преподаваемого, обеспечат соответствие неформального образования потребностям сообществ и использование местных ресурсов и персонала.

Соответствует уровню развития учащегося, при этом новый контент и опыт вводятся, когда учащийся готов. Обучение ориентировано на учащихся и ориентировано на них.

Гибкость в том, что преподается и как это преподается, а также к потребностям различных учащихся, например взрослые и дети, которые работают, живут на улице, больны, находятся в тюрьме, имеют инвалидность или являются жертвами конфликтов или чрезвычайных ситуаций, и гибкие к традиционным / местным стилям обучения.

Участие в том, что учащиеся являются активными участниками своего обучения, и что они, их семьи и сообщества участвуют в реализации программы неформального образования.

Защита детей от вреда и защита их прав на выживание и развитие. Места неформального образования должны быть здоровыми и безопасными, обеспечивать правильное питание, санитарию и защиту от вреда.

Включая всех детей, независимо от происхождения или способностей, уважая и используя различия между ними в качестве ресурса для преподавания и обучения.Неформальное образование часто ориентировано на маргинализированные группы, например кочевые сообщества, девочки, инвалиды, бросившие школу и работающие дети. Для учащихся с ограниченными возможностями и других маргинализованных групп неформальное образование очень полезно, поскольку оно отвечает их потребностям и соответствует их потребностям.

Качество: Программы неформального образования потенциально могут быть исключительно высокого качества, потому что они могут легче реагировать на потребности отдельных лиц и конкретных групп в сообществе.

Предлагаемые мероприятия

Помочь сделать существующие программы неформального образования инклюзивными

Широкий спектр программ неформального образования, возможно, уже действует в сообществе. Эти программы могут быть ориентированы на повышение грамотности и базовое образование, укрепление здоровья (вопросы репродуктивного здоровья, заболевания, передаваемые половым путем, ВИЧ / СПИД), экологические проблемы, сельское хозяйство, рыболовство, развитие сельских районов и / или развитие общин. Программы неформального образования предлагают отличные возможности для людей с ограниченными возможностями получать образование вместе со своими сверстниками, не являющимися инвалидами.

Программы РУО могут выявить существующие программы неформального образования и побудить их стать инклюзивными, а не создавать параллельные программы для людей с ограниченными возможностями. Обеспечение инклюзивности программ неформального образования потребует поощрения включения людей с ограниченными возможностями во все типы программ и обеспечения того, чтобы обучение проводилось в доступных местах и ​​чтобы форматы обучения были доступными.

Государственные программы

Государственные министерства, e.грамм. министерства социального обеспечения, образования или молодежи часто несут ответственность за управление программами неформального образования. Эти программы обычно ориентированы на грамотность, обучение взрослых и профессиональную подготовку. Программы РУО должны знать о существующей политике в области неформального образования, о том, кто отвечает за ее реализацию, о текущих направлениях неформального образования, о том, включены ли люди с ограниченными возможностями и доступны ли гранты или ссуды, позволяющие им участвовать.Это поможет программам РУО сформировать стратегию включения людей с ограниченными возможностями в существующие программы неформального образования.

ВСТАВКА 44 Непал

Доступ через действия политики

В Политике неформального образования в Непале (31) говорится: «NFEC (Центр неформального образования) приложил усилия, чтобы уделять особое внимание людям, у которых проблемы этнической принадлежности, языка, пола и физических недостатков и сделать программы неформального образования инклюзивными ».

Политика 8: Политика инклюзивного образования будет принята для обеспечения доступа, качества и сосуществования.

Для реализации вышеуказанной политики будут приняты следующие меры политики:

• Будут приняты специальные образовательные и педагогические меры для устранения дискриминации по признаку кастовой, этнической, гендерной, языковой принадлежности и инвалидности.

• Будут приняты специальные меры для обеспечения доступа к качественному неформальному образованию для детей с различными формами инвалидности, детей и взрослых, затронутых конфликтом, а также работающих детей.

Инициативы неформального образования на уровне сообществ

Сюда могут входить неправительственные организации, проводящие различные мероприятия по развитию или повышению осведомленности, религиозные школы, детские сады или детские сады, школы для содействия образованию девочек и школы для детей старшего возраста с инвалиды (которые не были выявлены раньше или не были включены в начальное образование), бросившие школу и работающие дети.Программы РУО могут определять различные формы имеющихся инициатив в области неформального образования на уровне сообществ и способствовать интеграции людей с ограниченными возможностями, в том числе детей.

Персонал РУО может работать вместе с фасилитаторами неформального образования, чтобы обеспечить доступность учебных материалов (например, крупный шрифт, шрифт Брайля, магнитофонную ленту, аудиооборудование), доступность и гостеприимство среды и поддержку учащихся в их обучении.

Обеспечение практичности и актуальности учебной программы

В отсутствие жестких ограничений формальных школ учебные программы неформального образования часто обладают большей гибкостью и могут быть легко адаптированы к индивидуальным потребностям.Программы РУО могут помочь обеспечить неформальное образование:

• уделяет приоритетное внимание базовой грамотности и счету;

• ориентирована на практические навыки, жизненные навыки и личностное развитие;

• эффективен в обучении навыкам принятия решений;

• фокусируется на профессиональных навыках, приносящей доход деятельности и создании рабочих мест;

• расширяет возможности учащихся, вселяет уверенность и чувство сопричастности к программам и проектам – программы РУО могут гарантировать участие организаций людей с ограниченными возможностями в содействии расширению прав и возможностей учащихся с ограниченными возможностями;

• способствует эффективному общению между учащимися с ограниченными возможностями и их семьями, сверстниками и обществом, e.грамм. через базовый язык жестов, шрифт Брайля, четко говоря.

ВСТАВКА 45 Бангладеш

Второй шанс получить образование

Одна программа неформального образования в Бангладеш работает в городских общинах крупных городов, таких как Дакка, Читтагонг и Раджшахи. Программа особенно ориентирована на детей, работающих в неформальном секторе (часто опасная работа) или живущих и работающих на улице, и включает детей с различными нарушениями. Программа состоит из сокращенной программы начального образования, преподавание которой занимает половину времени, обычно требуемого в формальной системе, и которое более актуально для старшей возрастной группы, поскольку дети старше, когда они поступают на эту программу – это второй шанс обучения для большинства. студентов.На программу приглашаются юноши и девушки от 10 лет и старше. Уроки работают в три дневные смены, чтобы классы были небольшими, а дети могли продолжать работать и вносить свой вклад в доход своей семьи. После программы начального образования дети могут выбрать либо обучение профессиональным навыкам в параторговых центрах программы, либо на курсах, которые занимают около шести месяцев с частичной занятостью, либо подать заявку на техническое обучение, которое занимает от одного до двух лет. В программе неформального образования также есть сотрудники по трудоустройству, которые помогают студентам – с ограниченными возможностями и без – найти работу после окончания программы.

Поддержка обучения на дому

Обучение на дому может быть дополнительным, подготовительным или альтернативным формальному обучению. Это может быть актуально для учащихся с обширными потребностями, для которых приоритетом является приобретение базовых навыков повседневной жизни, базового общения и базового функционирования. Эти навыки лучше всего усваиваются в среде, где они будут использоваться, а не в искусственной среде. Персонал РУО поддерживает тесные связи с членами семьи, учителями и студентами, регулярно посещает дом и работает со всей семьей, чтобы обеспечить успешное обучение на дому.Обучение на дому, как часть комплексной стратегии, является эффективным. Однако, когда оно работает изолированно, домашнее обучение может способствовать изоляции и изоляции детей с ограниченными возможностями, несмотря на тесное сотрудничество с членами семьи, а иногда и с учителями, как показано в приведенном ниже примере (27).

Просмотр в собственном окне

Пример включения ребенка с тяжелыми или множественными нарушениями, даже если ребенок живет дома

Пример исключения из общества ребенка с тяжелыми или множественными нарушениями, который базируется в дом

Программа РУО поддерживает семью и ребенка с момента рождения Волонтеры и другие дети помогают научить ребенка повседневной жизни в его / ее собственном доме Ребенка забирают и вовлекают в местную деятельность, религиозную и социальную мероприятия Учитель посещает семью и вместе с персоналом РУО и семьей разрабатывает соответствующие учебные цели Ребенок посещает игровую группу в соответствующем возрасте Окружная группа образования включает этого ребенка в планирование, обеспечение и распределение ресурсов Родитель является активным членом местной группы родителей / людей с ограниченными возможностями и может планировать / лоббировать будущее ребенка

Семья подвергается стигматизации при рождении ребенка Старшая сестра бросает школу, чтобы ухаживать за ребенком Соседи и другие дети избегают посещений и опасаются ребенка Ребенка держат в помещении, лежа и постепенно становится все более и более зависимым и атрофированным Семья тратит деньги на поиск неэффективных лекарств Отец стыдится, обвиняет мать и уходит Мать становится все более перегруженной работой и не знает, как помочь ребенок Мать начинает пренебрегать / злоупотреблять ребенком, который теперь является дополнительным бременем Братья и сестры не могут вступить в брак или получить работу из-за стигмы

Поддерживать определенные группы обучения

Иногда это конкретная учебная потребность (например, изучение языка жестов или шрифта Брайля), которая требует студенты собираются в свои группы для учебы.Персонал РУО может оказать помощь в развитии и поддержании этих групп, а также может связать учащихся с ограниченными возможностями с организациями инвалидов, что может быть полезным ресурсом для облегчения их обучения.

Пользователи жестового языка считают язык обучения сложным в формальной учебной среде. Многие глухие люди считают себя языковым меньшинством, а не инвалидами. В странах с низкими доходами опыт международных неправительственных организаций показал, что глухих учащихся редко обучают языку жестов на их родном языке, но часто обучают на иностранном (устном) языке.Неформальные образовательные программы, обучающие жестовому языку, могут быть важной поддержкой для глухих людей и их семей, особенно когда глухие взрослые принимаются на работу в качестве учителей. Программы РУО могут гарантировать:

• уважение прав и взглядов глухих учащихся;

• эти особые положения не увеличивают социальную изоляцию и изоляцию от семьи и сообщества, а, скорее, позволяют детям участвовать в семейной и общественной жизни.

BOX 46Viet Nam

Dung передает свои навыки другим

Dung (произносится Zoong) – способный молодой человек из деревни недалеко от Хошимина, Вьетнам.Он глухой, с раннего возраста выучил язык жестов, а также научился читать и писать по-английски. В 25 лет он работал полный рабочий день и вел хорошую жизнь. Члены Клуба глухих города Хошимина и руководители проекта CBR попросили Дунга научить их английскому языку, чтобы открыть для них мир литературы и альтернативу фонетическому вьетнамскому письму. С помощью проекта CBR, местной благотворительной организации и муниципального правительства 30 глухих молодых людей записались на вечерние занятия два раза в неделю.Данг придерживался обычной учебной программы и материалов по изучению английского как второго языка. Каждый из 20 регулярно посещающих участников платил навозу примерно 1 доллар США за урок. В течение следующих двух лет они выучили базовый английский, а затем начали работать над развитием и записью своего родного языка жестов.

Обеспечение соответствия дневных центров на уровне сообществ

Центры дневного пребывания на уровне сообществ часто создаются для предоставления передышки родителям, у которых есть дети с ограниченными возможностями, нуждающиеся в круглосуточном уходе.Хотя эти центры могут оказать большую поддержку родителям, часто качество занятий и обучения детей очень низкое. Программы РУО могут помочь обеспечить, чтобы центры обеспечивали соответствующие возрасту игры и обучение на основе занятий и чтобы «наилучшие интересы ребенка» были приоритетом. Центры также должны быть максимально инклюзивными и привлекать местных детей без инвалидности и их родителей.

Содействовать установлению связей с формальным школьным образованием

Во многих странах национальные системы образования не ценят неформальное образование так, как они оценивают формальное образование.В программах неформального образования, как правило, используются другие и более гибкие учебные планы и методы обучения, которые могут дать учащимся выгоду, но также могут поставить под угрозу переход учащегося в формальную систему. Без систематических связей между формальной и неформальной системами образования неформальное образование может способствовать сегрегации людей с ограниченными возможностями.

ВСТАВКА 47 Индия

Государственные программы охвата населения

Домашнее образование для детей с ограниченными возможностями признано правительством Индии в качестве альтернативной формы обучения для тех, кто испытывает трудности с доступом в школу или для некоторых из них не попадает в систему образования. причина.Государственная программа также предоставляет родителям консультативную поддержку и повышает осведомленность о важности отправки их детей в школу. Департамент образования отвечает за поиск волонтеров из местного сообщества с помощью и координацией местных неправительственных организаций. Каждый волонтер работает с тремя детьми. Школьная администрация выплачивает им гонорар. После получения домашнего образования ребенок записывается в школу по месту жительства, и руководство школы берут на себя ответственность за него / нее.Через эту схему правительство обращается к тем, кто не может добраться до школы, и работает с ребенком дома, пока он или она не будет готов к включению или не получит навыков на всю жизнь. Эта инициатива правительства создает эффективную связь между программами неформального и формального образования, способствует интеграции и предоставляет новые возможности для обучения.

Хотя секторы неформального и формального образования существуют отдельно и имеют несколько отличающуюся идеологию, они могут дополнять друг друга и могут активно помогать друг другу во многих отношениях.Программы РУО могут помочь наладить связи:

• путем приглашения лидеров как из формального, так и из неформального секторов образования присоединиться к программе РУО в разработке инклюзивных стратегий;

• укрепление формального школьного образования путем обучения родителей и учителей тому, как сделать школы инклюзивными, и поддержания прочных связей между домом и школой;

• помощь в переходе от программ неформального образования к формальному образованию;

• разработка дополнительных программ неформального образования, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями преуспеть в формальном обучении;

• содействие переходу к дальнейшему образованию, устойчивые средства к существованию и курсы, предлагаемые неформальным сектором;

• поощрение совместного использования зданий и сооружений, e.грамм. программы неформального образования могут использовать школьные здания во внерабочее время;

• поощрение сотрудников как неформального образования, так и формальных программ к обмену своими услугами и опытом.

ВСТАВКА 48Honduras

Дополнительное дополнительное обучение является стимулом

Персонал CBR в Эль-Порвенире, Гондурас, проводил дополнительное дополнительное обучение для детей с ограниченными возможностями и без, которым грозила неуспеваемость в первом классе. В конце учебного года дети сдали экзамены.Округ сообщил, что второгодник в школе снизился на 75%. Это сокращение повторных занятий послужило стимулом для округа к работе с программой РУО и включению детей с ограниченными возможностями в начальные школы.

COE – Студенты-инвалиды

Дошкольное, начальное и среднее образование

Студенты-инвалиды

В 2019–2020 годах количество учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), составило 7 человек.3 миллиона, или 14 процентов всех учащихся государственных школ. Среди учащихся, получающих услуги специального образования, наиболее распространенной категорией инвалидности (33 процента) была определенная неспособность к обучению.

Принятый в 1975 году Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), ранее известный как Закон об образовании для всех детей-инвалидов, требует предоставления бесплатного и надлежащего образования в государственных школах для имеющих на это право учащихся в возрасте от 3 до 21 года. Приемлемые студенты – это студенты, определенные группой профессионалов как имеющие инвалидность, которая отрицательно сказывается на успеваемости, и нуждающиеся в специальном образовании и сопутствующих услугах.Сбор данных для мониторинга соблюдения закона IDEA начался в 1976 году. В период с 2009–10 по 2019–20 учебный год количество учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в рамках закона IDEA, увеличилось с 6,5 миллионов, или 13 процентов от общего числа учащихся государственных школ. охвата до 7,3 миллиона человек, или 14 процентов от общего числа учащихся в государственных школах. ¹

Выберите подгруппу:

Показать все доступные результаты

Выберите характеристику подгруппы из раскрывающегося меню ниже, чтобы просмотреть соответствующий текст и рисунки.

Рисунок 1. Процентное распределение учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших образование в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), по типу инвалидности: 2019-20 учебный год

Среди учащихся, получивших услуги специального образования в рамках закона IDEA в 2019–20 учебном году, категорией инвалидности с наибольшим зарегистрированным процентом учащихся была «особая неспособность к обучению».Специфическая неспособность к обучению – это нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием устной или письменной речи, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические вычисления. расчеты. Тридцать три процента всех учащихся, получивших услуги специального образования, имели определенные проблемы с обучением, 19 процентов имели нарушения речи или языка, ² и 15 процентов имели другие нарушения здоровья (в том числе ограниченные силы, жизнеспособность или бдительность из-за хронических или острых заболеваний). проблемы со здоровьем, такие как сердечная недостаточность, туберкулез, ревматическая лихорадка, нефрит, астма, серповидно-клеточная анемия, гемофилия, эпилепсия, отравление свинцом, лейкемия или диабет).Учащиеся с аутизмом, задержкой в ​​развитии, умственными отклонениями и эмоциональными расстройствами составляли от 5 до 11 процентов учащихся, обучающихся в рамках программы IDEA. Учащиеся с множественными физическими недостатками, нарушениями слуха, ортопедическими нарушениями, нарушениями зрения, черепно-мозговой травмой и слепоглухотой составляли 2 процента или менее от числа тех, кто прошел обучение в рамках программы IDEA.

Фигура 2.Процент учащихся в возрасте 3–21 лет, обучающихся в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), по расе / этнической принадлежности: 2019–20 учебный год

В 2019-20 учебном году процент учащихся, обучающихся по программе IDEA, был самым высоким среди учащихся из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (18 процентов), за которыми следовали черные студенты (17 процентов) и студенты двух или более рас (15 процентов), которые были по крайней мере на один процентный пункт выше, чем процент учащихся государственных школ, обучающихся по программе IDEA в целом (14 процентов).Этот процент был самым низким среди студентов из числа жителей островов Тихого океана (11 процентов) и студентов из Азии (7 процентов).

Процентное распределение учащихся, получающих услуги специального образования для различных типов инвалидности, в 2019-20 учебном году различается в зависимости от расы / этнической принадлежности. Для большинства расовых / этнических групп конкретная неспособность к обучению и нарушения речи или языка были двумя наиболее распространенными типами инвалидности, на которые приходилось не менее 43 процентов учащихся, получающих услуги IDEA.Среди учащихся латиноамериканского происхождения, американских индейцев / коренных жителей Аляски и жителей островов Тихого океана в возрасте от 3 до 21 года на конкретные проблемы с обучением и нарушения речи или языка вместе приходилось 50 или более процентов тех, кто получал услуги специального образования в 2019-20 учебном году. Для азиатских студентов, напротив, хотя на эти два вида инвалидности приходилось 43 процента студентов, получающих услуги IDEA, наиболее распространенной инвалидностью среди азиатских студентов был аутизм (25 процентов). Процент студентов из других расовых / этнических групп, получающих услуги IDEA из-за аутизма, колеблется от 7 до 12 процентов.После азиатских студентов, группы, для которых конкретные проблемы с обучением и речевые или языковые нарушения составляли наименьший процент студентов, получающих услуги IDEA, были чернокожими студентами и студентами двух или более рас (по 49 процентов каждая). Среди студентов, обучающихся в рамках программы IDEA, более высокий процент студентов из этих двух групп имел эмоциональные расстройства (по 7 процентов каждая) и другие нарушения здоровья (по 16 процентов каждый), чем среди студентов в целом (5 процентов и 15 процентов, соответственно). ³

Отдельные данные об услугах специального образования для мужчин и женщин доступны только для учащихся в возрасте 6–21 лет, ⁴ , а не в возрасте от 3 до 21 года. Среди учащихся в возрасте от 6 до 21 года, зачисленных в государственные школы в 2019-20 учебном году, более высокий процент учащихся мужского пола (18 процентов), чем учащихся девушек (10 процентов), получали услуги специального образования в рамках закона IDEA. Кроме того, процентное распределение учащихся в возрасте от 6 до 21 года, получивших различные виды услуг специального образования в 2019-2020 годах, различается по полу.Например, процент студентов, обслуживаемых в рамках закона IDEA и получивших услуги для лиц с определенными трудностями в обучении, был выше среди учащихся женского пола (44 процента), чем среди студентов мужского пола (33 процента), в то время как процент получивших услуги по лечению аутизма был выше среди студентов мужского пола (14 процентов). процентов), чем студенток (5 процентов).

Рисунок 3. Среди учащихся в возрасте 6–21 лет, обучающихся в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), процентная доля, проводившая разное количество времени в общих классах: осень 2009 г. – осень 2019 г.

Данные об образовательной среде также доступны для учащихся в возрасте 6–21 лет, обучающихся в рамках закона IDEA.Девяносто пять процентов учащихся в возрасте 6–21 лет, прошедших обучение в рамках программы IDEA осенью 2019 года, были зачислены в обычные школы. Три процента учащихся, обучающихся в рамках IDEA, были зачислены в отдельные школы (государственные или частные) для учащихся с ограниченными возможностями; 1 процент был направлен родителями в обычные частные школы; ⁵ и менее 1 процента каждый находился дома или в больницах, в отдельных жилых помещениях (государственных или частных) или в исправительных учреждениях. Среди всех учащихся в возрасте 6–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, процентная доля, проводившая большую часть учебного дня (т.е. 80 процентов или более своего времени) в общих классах обычных школ увеличилась с 59 процентов осенью 2009 года до 65 процентов осенью 2019 года. продолжительность учебного дня в общих классах снизилась с 21 до 18 процентов, а процент учащихся, которые проводят менее 40 процентов своего времени в общих классах, снизился с 15 до 13 процентов. Осенью 2019 года процент учащихся IDEA, которые большую часть учебного дня проводили в общих классах, был самым высоким среди учащихся с речевыми или языковыми нарушениями (88 процентов).Примерно от двух третей до трех четвертей учащихся с особыми трудностями в обучении (73 процента), нарушениями зрения (69 процентов), другими нарушениями здоровья (68 процентов) и задержками в развитии (67 процентов) большую часть учебного дня проводили в общих классах. . Менее одной трети учащихся с слепоглухотой (26 процентов), умственными отклонениями (18 процентов) и множественными нарушениями (14 процентов) проводили большую часть учебного дня в общих классах.

Рисунок 4.Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, закончивших школу в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), процент выбывших по определенным причинам в разбивке по расе / этнической принадлежности: 2018–19 учебный год

Также доступны данные для учащихся в возрасте 14–21 лет, обучающихся в рамках закона IDEA, которые бросили школу ⁶ в течение 2018–19 учебного года. Приблизительно 423 000 учеников в возрасте 14–21 лет прошли обучение в закрытых школах IDEA в 2018–1919 годах: 72 процента закончили обучение с обычным дипломом об окончании средней школы, 16 процентов «бросили учебу», ⁷ 10 процентов получили альтернативный сертификат, ⁸ 1 процент достиг максимальный возраст 90 570 9 90 571 для получения услуг специального образования, и менее половины 1 процента умерли.

Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, которые бросили школу в 2018–19 учебном году, процентная доля тех, кто окончил школу с обычным дипломом об окончании средней школы, получил альтернативный аттестат и «бросил учебу», различалась в зависимости от расы / этнической принадлежности. Процент выбывающих студентов, окончивших школу с обычным дипломом о среднем образовании, был самым высоким среди азиатских студентов (78 процентов) и самым низким среди чернокожих студентов (65 процентов). Процент выбывающих студентов, получивших альтернативный сертификат, был самым высоким среди чернокожих студентов (12 процентов) и самым низким среди студентов из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (4 процента).Процент выбывающих студентов, которые «бросили учебу», был самым высоким среди студентов из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (24 процента) и самым низким среди студентов из Азии (7 процентов).

Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, проходивших обучение по программе IDEA, которые бросили школу в 2018–19 учебном году, процентное соотношение, которое закончило обучение с обычным аттестатом средней школы, получило альтернативный аттестат и «бросило учебу», также различается по типу инвалидности. Процент выбывающих студентов, окончивших школу с обычным дипломом о среднем образовании, был самым высоким среди учащихся с речевыми или языковыми нарушениями (85 процентов) и самым низким среди учащихся с множественными ограниченными возможностями (45 процентов).Процент выбывающих студентов, получивших альтернативный сертификат, был самым высоким среди студентов с умственными недостатками (32 процента) и самым низким среди студентов с речевыми или языковыми нарушениями (3 процента). Процент бросивших учебу учеников был самым высоким среди учеников с эмоциональными расстройствами (33 процента) и самым низким среди учеников с аутизмом (7 процентов).

Дополнительная информация

Таблица 204.30 (Дайджест 2020): Дети в возрасте от 3 до 21 года, обучающиеся в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), Часть B, по типу инвалидности: выбранные годы, с 1976-77 по 2019-20 годы; Таблица 204.50 (Сборник 2020 г.): Дети в возрасте от 3 до 21 года, обучающиеся в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), Часть B, по возрастным группам и полу, расе / этнической принадлежности и типу инвалидности: 2019-20; Таблица 204.60 (Дайджест 2020): процентное распределение учащихся в возрасте от 6 до 21 года, обучающихся в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, по образовательной среде и типу инвалидности: отдельные годы, осень 1989 – осень 2019; Таблица 219.90 (Сборник за 2020 г.): Число и процентное распределение учащихся в возрасте от 14 до 21 года, закончивших школу в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, по причине выхода, полу, расе / этнической принадлежности, возрасту , и тип инвалидности: 2017-18 и 2018-19 гг.

ЗАКРЫТЬ

Нет, осенью в школе не будет нормально

Не так давно, казалось возможным, что 2021-22 учебный год будет «нормальным» для американских детей.Как родители, так и эксперты надеялись, что уровень вакцинации среди взрослых снизит распространение Covid-19 среди населения до приемлемых уровней. Поговаривали, что прибудут вакцины для детей младшего возраста, которые дадут им такую ​​же защиту, как и взрослые.

Но теперь падение на нас, и ничего из этого не произошло. Комбинация запаздывающих показателей вакцинации и распространения дельта-варианта означает, что, по данным CDC, большинство округов в Америке относятся к «значительному» или большему риску передачи Covid-19.До утверждения вакцины для детей младше 12 лет еще может потребоваться несколько месяцев. Все это создает большие проблемы для школьных округов, которые планируют принимать учеников лично пять дней в неделю.

Однако проблемы не являются непреодолимыми. Возможно, самый большой подвиг для законодателей, школьных чиновников, работодателей, семей – по сути, всех участников – признать, что пандемия еще не закончена, и действовать соответствующим образом.

Многие эксперты в области общественного здравоохранения говорят, что маскировка, тестирование на вирусы и другие смягчающие факторы могут сделать возвращение к личному обучению в школе безопасным и осуществимым, но проблема в том, что многие округа не требуют масок в этом году, а некоторые штаты даже запрещают вводить маски в школу. школы.Добавьте к этому тот факт, что количество прививок значительно отстает от показателей, которые, по мнению экспертов, необходимы для сдерживания распространения, причем показатели особенно низкие в некоторых из тех же мест, где маски не требуются.

Кроме того, существует беспокойство о здоровье детей и продолжающиеся разрушения семейной жизни. Хотя большинство детей не подвержены высокому риску заражения Covid-19 в тяжелой форме, а доступность вакцин для взрослых, которые резко снижают риск госпитализации и смерти от вируса, может ослабить воздействие школьных вспышек заболеваний, родители по-прежнему обеспокоены их состоянием. дети болеют.Постоянные карантины при высокой загруженности школ также ложатся тяжелым бременем на работающих родителей, многие из которых не имеют оплачиваемого отпуска по болезни и большую часть последних 18 месяцев проводят, пытаясь управлять удаленной школой, оставаясь при этом на работе.

Это особенно верно для матерей, которые на протяжении всей пандемии несли на себе основную тяжесть обязанностей по уходу за детьми и домашнему обучению. «Я слышу, как многие мамы паникуют», – сказал Vox Робин Лейк, директор Центра переосмысления государственного образования, исследовательской организации Вашингтонского университета.

Существуют решения, которые могут сделать школы более безопасными, а семейную жизнь более пригодной для жизни этой осенью – от масок в школах до политики работодателя, позволяющей гибко ухаживать за ребенком. Как сказала Vox Канесия Циммерман, профессор педиатрии в Университете Дьюка, изучающая Covid-19 в школах: «Мы можем это сделать, и мы можем делать это безопасно». Но эти решения потребуют определенного уровня координации, политической воли и принятия реальности ситуации, которая на протяжении многих месяцев этой пандемии не всегда проявлялась.

Вот что, по мнению экспертов, нужно школам в эпоху дельты

Дельта-вариант нарушил планы всех на этот учебный год. Но хорошая новость о дельте, если есть хорошие новости, заключается в том, что стратегии, разработанные для более старых вариантов вируса, по-прежнему должны быть эффективными для борьбы с ним. Наиболее эффективными, по мнению экспертов, являются вакцины.

Для учителей, сотрудников, родителей и детей от 12 лет вакцины важны для безопасности Covid-19 в любых условиях. «Все, кто имеет право на вакцинацию, независимо от того, учатся они в школе или нет, должны просто пройти вакцинацию», – сказала Vox Ивонн Мальдонадо, профессор глобального здравоохранения и инфекционных болезней Стэнфордского университета.«Этот вирус никуда не денется, пока у нас не будет высоко вакцинированного сообщества».

Однако для детей до 12 лет вакцины могут быть недоступны до середины зимы, поэтому на данный момент лучшая защита – это маскировка. Мальдонадо подчеркнул, что в школах, которые хорошо использовали маски, в прошлом году все же удалось сохранить низкий уровень передачи инфекции. По словам Циммермана, маски по-прежнему работают против дельты, но с учетом того, что этот вариант является более передаточным, для школ как никогда важно, чтобы они тщательно соблюдали правила.«Не может быть, чтобы было скольжение или он висел у вас на подбородке в течение 10 минут».

Школы должны практиковать дистанцирование – CDC рекомендует 3 фута, если это возможно – но не за счет содержания детей в гибридном или удаленном расписании, сказал Циммерман. «Лучше иметь людей в здании школы, чем нет». Если школы не могут придерживаться дистанции, маскировка соблюдения становится еще более важной.

Правильная вентиляция также может быть полезна, хотя точных данных о том, что это означает, пока нет, сказал Циммерман.Эксперты действительно знают, что передача Covid-19 на открытом воздухе гораздо менее вероятна, поэтому школы должны делать все возможное, чтобы имитировать окружающую среду, например открывать окна. Но даже в некоторых городских школах в Северной Каролине с системами вентиляции, которым уже несколько десятилетий, все же удалось сохранить низкий уровень передачи, сказала она. Их секрет: «Они очень придерживались маскировки».

В целом, по словам Циммермана, школам необходимо будет проявлять бдительность в отношении маскировки лица, пока окружающие их сообщества не достигнут сочетания высоких показателей вакцинации и низких показателей распространения инфекции.До дельты порог вакцинации «мы говорили о более чем 70 процентах»; теперь, по ее словам, «мы можем говорить о более чем 80 процентах». Меры распространения среди населения немного сложнее определить, но стандарт CDC для «более низкой» передачи – менее 20 новых случаев на 100 000 человек за последние 14 дней – может быть одним из критериев. «Комбинация этих двух вещей, вероятно, является сценарием, при котором все будет достаточно безопасно, чтобы устранить маскировку», – сказал Циммерман.

Где мы на самом деле находимся на пути к падению

К сожалению, страна не там, где нужно, когда дело касается вакцин или масок.В последние дни количество вакцинаций по всей стране выросло, вероятно, в ответ на опасения по поводу дельты, но многие районы по-прежнему далеки от запланированных. В Миссури, например, только 41 процент людей полностью вакцинированы. Подобные ставки в сочетании с трансмиссивностью дельта-варианта привели к высокому уровню распространения сообщества на большей части территории США.

Эксперты говорят, что

школы могут оставаться открытыми даже в районах с высокой степенью расселения – , если все носят маски. Но политика в отношении масок в школах остается неоднозначной.По словам Лейка, из 100 школьных округов, отслеживаемых CRPE, около трети планируют потребовать маски, треть сделают их необязательными, а третий еще не объявил политику.

Во многих из тех же районов с низким уровнем вакцинации также отсутствуют требования к маскам в школах, а восемь штатов полностью запрещают такие требования. В Арканзасе, например, только 37 процентов людей полностью вакцинированы, и число случаев заболевания растет. Но закон штата, принятый ранее в этом году, запрещает округам требовать маски.

Это заставляет родителей беспокоиться о безопасности своих детей.«Я просто чувствую, что они забрали единственный имеющийся у них инструмент для детей младшего возраста, которые не могут пройти вакцинацию», – сказала NBC News мама из Арканзаса Дженнифер Картер. (Запрет был обжалован в суде, и в прошлую пятницу судья временно заблокировал его.)

Для семей, которые не уверены в мерах по смягчению последствий в своей школе, неясно, будут ли доступны удаленные варианты. Многие округа, такие как Нью-Йорк, заявили, что не позволят студентам выбирать дистанционное обучение на полный рабочий день осенью, даже несмотря на то, что большое количество семей, особенно в цветных сообществах, заявили, что пока предпочитают дистанционное обучение.

Карантин и протоколы тестирования – еще одна большая неизвестность. В связи с тем, что уровень заболеваемости Covid-19 среди населения приближается к осени, случаи заболевания обязательно будут появляться в школах. В прошлом это означало карантин и закрытие классов, классов и даже целых школ на срок до 10 дней – шаг, который был направлен на сокращение распространения вируса, но также вызывал неудобства как для родителей, так и для учеников. CDC теперь заявляет, что до тех пор, пока все ученики в масках и держатся на расстоянии 3 фута, ученикам не нужно покидать школу в карантине в случае контакта с инфицированным учеником.Однако в некоторых районах, таких как Лос-Анджелес, все еще планируют ввести карантин независимо от маскировки, сказал Циммерман.

А в округах, где нет возможности удаленного обучения, непонятно, как студенты смогут учиться, если их отправят домой на карантин. «Насколько я могу судить, в большинстве мест нет плана действий на случай непредвиденных обстоятельств», – сказал Лейк.

По всей стране планирование осени остается лоскутным одеялом, с ограниченными указаниями правительств штатов и весьма политизированными проблемами вроде масок.Рекомендации от CDC тоже «поступали довольно медленно и практически не принимались», – сказал Лейк.

Несмотря на более чем годовой опыт изучения пандемии, это лето очень похоже на прошлое, добавила она, когда многие районы устремились к нормальной жизни, не имея адекватных планов, как отступить. «Меня шокирует то, что мы находимся в той ситуации, в которой находимся», – сказала она. «Но, с другой стороны, это кажется очень, очень знакомым».

Вот что это значит для семьи

Пока не ясно, вызывает ли дельта-вариант более тяжелое заболевание у детей, чем более ранние версии вируса, сказал Циммерман.В целом влияние дельты на серьезность еще изучается. Но поскольку он более заразен, им заражается больше детей, и некоторые из них серьезно заболеют. «Дети заболевают» от Covid-19, сказал Циммерман. «Это никогда не было вопросом».

Это не повод держать школы закрытыми, сказал Циммерман. Повторное закрытие школьных зданий «должно быть последним, что люди делают». Но неспособность использовать известные нам инструменты, такие как маски, подвергает детей – и взрослых – ненужному риску.Как выразился Циммерман, delta не должна менять расчет в школах, если только «люди не собираются делать то, что необходимо для защиты детей и персонала».

И хотя заболевание детей – серьезное беспокойство родителей, оно не единственное. Им также приходится мириться с неопределенностью, присущей еще одному году пандемического обучения в школе. Для студентов еще один год некачественного планирования карантина и удаленных вариантов может означать потерю большего количества учебного времени, что уже вызывает большую озабоченность среди экспертов в области образования.После двух школьных лет, пострадавших от Covid-19, «академические потери действительно высоки», – сказал Лейк.

А для родителей еще один год карантина означает еще один год, когда они могут быть не в состоянии работать в течение нескольких дней или даже недель, потому что ребенок не может ходить в школу. Известные случаи заражения Covid-19 – не единственная проблема. Обычный кашель и простуда, которые являются частью жизни детей, приобрели новую серьезность, и родителям часто приходилось забирать детей из школы на несколько дней, пока они не получат отрицательный результат теста на Covid-19.

Кто-нибудь еще плакал каждый раз, когда вы думали о падении, о том, что ваши дети пойдут в школу, и о том, что у нас до сих пор нет присмотра за детьми, и вы почти уверены, что вы и ваши дети подвергнетесь опасности, и вам придется поместить в карантин, что означает быть дома и пытаться снова работать круглые сутки. #ItsFine

– РНК Randi (@R_Ulbricht) 6 августа 2021 г.

И бремя этих перебоев в школе в эпоху пандемии имеет тенденцию непропорционально ложиться на мам. В одном из опросов, проведенных в октябре прошлого года, 63 процента матерей заявили, что они несут основную ответственность за онлайн-обучение своих детей, по сравнению с 29 процентами пап.За последние 16 месяцев: «Кто разбирался в школьной ситуации? Мам. Кому шли основные коммуникации? Мамы, – сказала Сюзанна Лаго, мать двоих детей и основательница группы Working Moms of Milwaukee. “Это действительно сложно”.

Женщины непропорционально выпали из состава рабочей силы за последний год, что, вероятно, сыграло роль в уходе за детьми. В конце концов, в прошлом году матери с детьми до 12 лет тратили в среднем восемь часов в день на уход за детьми, что эквивалентно работе на полную ставку.И многие говорят, что сохраняющаяся осенью неуверенность в отношении школы не дает им вернуться к работе. «Я не могу спросить в интервью:« Вы не возражаете, если я уйду на две недели без предупреждения », – сказала New York Times Би Торп, мать двоих детей из Вирджинии.

Тем временем для тех, кто все еще работает, дельта-вариант и непоследовательная политика школ означают еще больше жонглирования, стресса и замешательства, которые, как надеялись некоторые, они оставили позади, когда появились вакцины. Родители говорят: «Я больше не могу этого делать», – сказала Лейк.

Чтобы сделать наступающий учебный год более безопасным, нужно начать с отказа от «нормального»

Ситуация этой осени – не то, на что кто-то надеялся. Но у районных чиновников и других лиц, принимающих решения, все еще есть способы помочь учащимся, персоналу и семьям провести учебный год как можно лучше. Первый – это очень просто следовать науке.

На данный момент это означает маски в школах, сказал Мальдонадо. В местах, где государственные или городские власти не требовали масок, округам, возможно, придется взять на себя инициативу.«Если они выйдут за рамки требований штатов или округов, пусть так и будет», – добавил Мальдонадо. «Возможно, им придется быть на страже безопасности своих детей».

Это может стать проблемой в местах, где запрет на использование масок. Но по крайней мере четыре школьных округа во Флориде заявили, что им потребуются маски осенью, несмотря на запрет штата, сообщает Washington Post. «Сейчас хорошее время для людей, чтобы покопаться глубже и по-настоящему задуматься о том, каковы интересы студентов и что мы должны сделать, чтобы защитить эти интересы», – сказал Лейк.

По мнению экспертов общественного здравоохранения, популяризация вакцин – не только в школах, но и по всей стране – также имеет решающее значение. Пока что несколько округов планируют ввести обязательные вакцины для учащихся или сотрудников, а некоторые профсоюзы учителей выступили против этого мандата. Но даже без полномочий родители могут помочь защитить себя и свои сообщества, обеспечив прививку им и всем имеющим на это право детям старшего возраста. «Сделайте вакцинацию всем в вашей семье, кто может быть вакцинирован, чтобы вы могли, по крайней мере, защитить свой пузырь настолько, насколько это возможно», – сказал Циммерман.

Помимо мер по смягчению последствий, округам необходимо четко и как можно больше уведомлять родителей о том, что им следует ожидать от осени, сказал Лейк. «Как показала нам пандемия, они должны быть в состоянии быстро реагировать на меняющиеся условия и сообщать семьям, как это будет работать».

Между тем, работодатели должны понимать, что для работающих родителей эта осень уже не будет нормальной. Им нужны планы, чтобы работники могли взять отпуск, если их дети вернулись из школы, и им необходимо предложить психологическую поддержку родителям, которые еще один год переживают стрессы пандемии.Больше всего им необходимо продемонстрировать тот же уровень гибкости, который семьи просят проявить в отношении неопределенности в школе в эпоху Covid-19.

«Это двояко», – сказал Лаго. «Не только семьи проявляют гибкость в отношении Covid; это работодатели очень гибко поддерживают людей, которые заставляют их компанию работать ».

В самом деле, всем участникам, возможно, придется признать, что школа снова не будет выглядеть так, как до пандемии, и каждый должен спланировать это.«Давайте не будем делать вид, будто все возвращается на круги своя», – сказала Лейк. «Мы еще не закончили».

Образование в Испании – Испанская школьная система

Школьное образование в Испании финансируется государством и является обязательным для детей от трех до шестнадцати лет . Однако родители или законные опекуны должны платить за книги, материалы, а иногда и за форму для своих детей. Вообще говоря, в испанской системе образования есть три категории испанских школ: государственные школы ( colegios públicos ), которые в основном финансируются государством; частные школы ( colegios privados ), которые финансируются из частных источников; и получастные школы ( colegios Concertados, ), которые частично финансируются государством и частично из частных источников.

После завершения необходимого обучения ученик может продолжить обучение в своей средней школе (последние два года называются Bachillerato ) или перейти в профессионально-техническое училище для получения среднего профессионального образования ( Formación Profesional de grado medio ). Только те, кто закончил профессиональную подготовку Bachillerato или выше ( Formación Profesiónal de grado superior ), могут быть приняты в университет.

Давайте посмотрим на различные типы школ в Испании.

Испанская дошкольная школа

Дошкольное образование в Испании, называемое Educación infantil , разделено на два цикла. Первый цикл предназначен для детей от 0 до 3 лет и не является обязательным. Таким образом, семьи должны платить за первый цикл дошкольного образования, хотя существуют программы помощи нуждающимся семьям. Второй цикл дошкольного образования является обязательным в Испании, поэтому учащиеся 3–6 лет могут посещать государственные дошкольные учреждения бесплатно.

Испанская начальная школа

В Испании начальная школа или colegio состоит из шести академических учебных лет; учащимся от 6 до 12 лет.Цель состоит в том, чтобы дать испанским студентам общее и прочное образование в области культуры, устного выражения, чтения, письма и математики.
В целом методика обучения ориентирована на когнитивное и социальное развитие учащихся.

учебных часов по испанскому языку зависят от школы, но есть два основных расписания. Некоторые школы работают с 9:00 до 17:00. с двухчасовым перерывом на обед с 13:00. до 15:00 Другие школы открываются в 9 утра и заканчиваются в 14 часов, что является типичным для Испании обеденным перерывом. Когда школа заканчивается, все могут пойти домой к самому важному обеду дня (согласно испанским обычаям питания).

Испанская средняя школа и испанская средняя школа

Обязательное среднее образование

После colegio испанские студенты поступают в Educación Secundaria Obligatorio , или ESO. Учащимся в ESO от 12 до 16 лет, что соответствует средней школе и первым двум годам средней школы в США
По закону испанские студенты должны закончить четырехлетний курс ESO, но если они повторяют год и им исполнится 16 лет до окончания, они могут покинуть школу, если захотят.

Целью ESO является развитие у студентов навыков критического мышления и других способностей, которые помогут им во взрослой жизни, например, работа в команде.

Испанский бакалавриат

Bachillerato – это необязательное бесплатное образование для учащихся в возрасте от 16 до 18 лет, что соответствует последним двум годам обучения в средней школе в США

Хотя это и не обязательно, в последние два года все больше и больше молодых людей решают остаться в средней школе.За это время учащиеся приобретают более конкретные знания, относящиеся к выбранной ими области изучения: искусство, наука и технологии или гуманитарные и социальные науки.

По окончании школы Bachillerato студенты могут сдать вступительные экзамены в университет или продолжить профессиональную подготовку ( Formación Profesiónal de grado superior ).

Среднее и высшее профессиональное образование

Профессиональное обучение в Испании, также известное как Formación Professional или FP, представляет собой специальное обучение , которое готовит студентов к непосредственному вступлению в рабочую силу .Как правило, программы рассчитаны на два года и требуют от студентов прохождения стажировки или стажировки в компании, где они могут применить на практике то, что они узнали в классе.

Разница между средним ( grado medio ) и высшим ( grado superior ) профессиональным образованием заключается в объеме теории, которую изучает студент, и в уровне специализации, которую он приобретает в результате.

Испанский университет и высшее образование

Испанский университетский диплом обычно требует четырехлетнего обучения, хотя для некоторых степеней требуются дополнительные годы.В соответствии с Европейской комиссией по образованию и обучению, высшее образование в Испании состоит из степеней бакалавра или бакалавриата ( Grado ) для четырехлетних программ, степеней магистра ( Máster ) для двухгодичных программ последипломного образования. и Докторантуры ( Доктора ) для последипломного образования.

Обучение в университете не является обязательным, поэтому студенты сами оплачивают свое высшее образование.Стоимость обучения в государственных университетах намного ниже, чем в частных. Есть много международно признанных государственных испанских университетов , таких как Автономный университет Мадрида, Автономный университет Барселоны, Университет Саламанки и Университет Алькала-де-Энарес, среди многих других.

.