Что значит детский сад компенсирующего вида: Детский сад компенсирующего вида – Детский сад и ребенок

Содержание

Детский сад компенсирующего вида – Детский сад и ребенок

Под компенсирующим обучением в детских садах и школах подразумевают обучение в специально создаваемых классах, группах. Дети, которые ходят в детский сад компенсирующего вида не имеют отклонений в интеллектуальном развитии, но по различным причинам испытывают затруднения в освоении общеобразовательных программ.

Мы все знаем, что дети разные и темп развития у них так же индивидуальный. Дети, которые при сохраненных возможностях интеллектуального развития имеют слабую память и внимание, недостаточный темп психических процессов, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональную неустойчивость объединяются в одну группу и с ними проводятся целенаправленные занятия. Это очень полезно. К примеру, ребенок совершенно здоров, но он плохо запоминает предметы, задания или легко возбудим, так что это мешает ему успевать за общей программой.

Компенсирующее обучение — это создание вокруг ребенка реабилитирующего пространства, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья.

Компенсирующее обучение это в первую очередь, индивидуальное обучение.

Что такое детский сад компенсирующего вида?

Словосочетание детский сад компенсирующего вида часто пугает родителей. И при этом совершенно зря. Многие думают, что такие детские сады предназначены только для детей с умственными отклонениями, но это заблуждение.

Детский сад компенсирующего вида: для чего он нужен? Итак, разберемся, что дает ребенку посещение компенсирующего детского сада?

Для детей, испытывающих затруднения в освоении дошкольной программы по тем или иным причинам, разрабатывают специальную программу, по которой они проходят обучение. В результате посещения детского сада, детки догоняют сверстников и в конечном итоге полностью осваивают нужный материал для поступления в школу.

Кому необходимо посещать компенсирующий детский сад

Детский сад под названием компенсирующий посещают обычные дети, которые имеют индивидуальные особенности, такие как:

  • заболевания по зрению
  • нарушение слуха
  • заболевания опорно—двигательного аппарата
  • психологические заболевания (повышенную возбудимость, раздражительность, агрессию, нервозность)
  • речевые дефекты

Так же в компенсирующий детский сад могут быть направлены дети, которые часто болеют распираторными заболеваниями и имеют ослабленный иммунитет.

Каким образом строится работа компенсирующего детского сада

Как правило, в таком детском саду имеются специалисты различного вида:

  • логопед
  • психолог
  • массажист
  • врач-терапевт
  • тренер по лечебной физкультуре

Так же, все воспитатели проходят обучение по работе с особенными детьми. В здании детского сада, в большинстве случаев, имеется бассейн, кабинет массажа, зал для физических занятий со специальным снаряжением. Для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата предусмотрены пандусы и широкие дверные проемы, что позволяет им беспрепятственно передвигаться как внутри здания, так и снаружи.

Для детей предусмотрен специальный рацион питания. Показан такой детский сад и тем детям, которые нуждаются в особой диете в силу каких-либо заболеваний.

Компенсирующий ДОУ: как попасть?

В ДОУ компенсирующего вида нельзя попасть просто так или потому, что он расположен ближе других детских садов. Для того, чтобы попасть в специализированный садик необходимо пройти комиссию, которая даст направление в компенсирующий детский сад.

Родителям не стоит бояться, если ребенка направляют в такой детский сад. Не стоит поддаваться чужим мнениям и предрассудкам. Компенсирующее общеобразовательное учреждение — это обычный садик, который отличается лишь тем, что детям там уделяется больше внимания, вследствие их индивидуальных особенностей.

Группы в таких садиках, как правило, небольшие, всего 8-10 человек. Так же существуют индивидуальные занятия, которые разрабатываются в специально для отдельно взятого ребенка.

Главное, что детские садики такого характера направлены на улучшение качества жизни ребенка, его нормальное развитие как личности и члена общества.

Автор — Наталья Шумаева.

что это такое? Виды детских садов

Когда ребенку исполняется 3 года, его родители начинают задумываться о выборе подходящего детского сада. Чтобы лучше разобраться во всех плюсах и минусах различных дошкольных учреждений, необходимо узнать о том, на какие виды подразделяются детские сады. Многие, к примеру, не знают, детский сад компенсирующего вида – что это и как направить туда своего ребенка, если в этом есть необходимость.

Классификация детских садов

Учреждения дошкольного образования можно разделять по органу управления или по специализации. По первому признаку детские сады делятся на:

  • ведомственные;
  • муниципальные;
  • частные;
  • домашние.

По специализации дошкольные учреждения разделяются на:

  • общеразвивающие;
  • центры развития;
  • сад компенсирующего вида;
  • детский сад комбинированного вида;
  • оздоровительные детские сады.

Садик компенсирующего вида отличается от других видов подобных учреждений тем, что в нем нуждаются дети с нарушениями, но об этом будет упоминаться ниже.

Виды садов по органу управления

Муниципальные детские сады – это обычные районные дошкольные учреждения, в которых занятия с детьми ведутся строго по программам дошкольного воспитания. Они включают в себя знакомство ребенка с тем, что его окружает, различного рода развивающие игры, обучение изобразительному искусству, правильному произношению, а также физические упражнения. Детский сад компенсирующего вида относится именно к муниципальным учреждениям.

В ведомственных детских садах дети разделены на 2 группы: в одной находятся те, чье пребывание там оплачивает предприятие, на котором работает отец или мать ребенка, а во второй группе те, за кого платят родители. В данных садиках условия пребывания детей несколько лучше, нежели в муниципальных, но их стоимость, как правило, выше. Еще одной особенностью является отсутствие установленной государственными органами программы воспитания.

Частные и домашние садики

Еще более дорогой вариант – частные детские сады. так как стоимость таких садиков немалая, то и уровень услуг, естественно, выше. Во-первых, это объясняется меньшим количеством детей в группах, что позволяет воспитателю уделять каждому больше времени, во-вторых, комплекс услуг, оказываемый в данных учреждениях, гораздо шире, нежели в тех садах, о которых говорилось выше.

Домашние сады сильно отличаются от других видов подобных учреждений уже тем, что если в обычных садиках воспитание происходит по строго регламентированной программе и контролируется соответствующими органами, то в домашнем детском садике такого контроля нет. Мало того что за детьми смотрит всего один человек, он еще и готовит им еду и сам выбирает, чем будет занят ребенок. Но если воспитатель является профессионалом своего дела, то плюсов больше чем минусов, ведь в группе, как правило, около пяти детей, что позволяет применять индивидуальный подход.

Виды учреждений, разделяющихся по специализации

Общеразвивающие садики предназначены для малышей, не имеющих каких-либо отклонений в развитии и направлены на формирование интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических качеств. Центры развития отличаются от других дошкольных учреждений прежде всего направленностью на разностороннее развитие личности. Как правило, это заведения со специально оборудованными помещениями, такими как игровые классы, компьютерные аудитории, и множеством других комплексов. Комбинированные – это такие виды детских садов, которые объединяют в себе предыдущие два типа заведений.

Существует и такой вид, как детские сады этнокультурной направленности. В них, кроме общеразвивающей программы, присутствуют занятия, направленные на развитие культуры межэтнических отношений. Это необходимо прежде всего в многонациональных областях страны. Отдельное внимание стоит уделить такому виду заведений, как детский сад компенсирующего вида. Что значит такое название и чем такой сад отличается от других садиков?

Детские сады компенсирующего вида

Когда ребенок имеет некоторые отклонения в физическом или психическом развитии, следует отдать его именно в специализированный садик. Так как это необычные сады, то и попасть туда можно, пройдя определенную процедуру. Но усилия стоят того, ведь в данных заведениях обучающие программы разработаны с учетом тех отклонений в развитии, которые имеются у ребенка. Многие родители не понимают, что их ребенку необходим детский сад компенсирующего вида, что это поможет ему справиться с тем недугом, который они считают незначительным отклонением от нормы.

Каким детям необходимы сады компенсирующего вида

Существуют детские сады для часто болеющих детей. Из названия понятно, какой контингент детей там воспитывается. Перед тем как направить ребенка в учреждения такого типа, необходимо сводить его к педиатру, который определит, действительно ли малыш нуждается в особом уходе или нет. Решение принимается на основании подсчета количества болезней дошкольника за прошедший год.

Кроме этого, особый уход нужен детям с задержкой речевого и психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, слабым зрением и слухом, поэтому детский сад компенсирующего вида – как раз то, что нужно таким детям. Для направления в специализированные детские сады необходимо показать ребенка определенному врачу, специализация которого зависит от нарушения малыша.

Как попасть в специализированный садик

Немногие знают, что не так просто попасть в детский сад компенсирующего вида, что это строго регламентированная процедура, для которой нужно пройти освидетельствование ребенка сначала у врача (ортопеда, невролога, окулиста – это зависит от того, какое нарушение наблюдается у малыша), а затем уже со справкой посетить ПМПК – психолого-медико-педагогическую комиссию. Данные специалисты решают, направить ли ребенка в сад компенсирующего вида или нет. С заключением, выданным комиссией, уже можно направляться прямо к заведующему дошкольным учреждением.

Если в обычном детском саду, как и в школе, делается ориентир на среднего ребенка, а слабым детям приходится прилагать слишком большие усилия, чтобы добиться хоть какого-нибудь результата, то в специализированных учреждениях обеспечиваются условия, которые необходимы ребенку с конкретным нарушением.

Основное назначение специализированных садов

Если в общеразвивающем детском садике ребенку дают определенные навыки и умения, которые помогают ему развиваться, то детский сад компенсирующего вида – это прежде всего наличие программы, направленной на коррекцию конкретного заболевания. После такого дошкольного учреждения ребенка, как правило, отдают в коррекционную школу, где и продолжается коррекция его нарушения. Таким образом, основным назначением данного вида садиков является адаптация малыша к окружающей среде, чтобы в будущем, во взрослой жизни, он смог функционировать на уровне среднестатистического человека.

Плюсом детских садиков такого вида является то, что с детьми занимаются специалисты-дефектологи, работающие по специально разработанным программам, обеспечивая развитие ребенка с учетом его недостатка. Узнав про детский сад компенсирующего вида, что это такое и как направить туда своего ребенка (при необходимости, конечно), родитель должен понимать, что особое отношение к ребенку должно сохраняться и в домашних условиях.

Детский сад №15 компенсирующего вида Выборгского района города Санкт-Петербурга

Уважаемые родители, сотрудники, посетители сайта.

Наш детский сад участвует во Всероссийском смотре-конкурсе “Образцовый детский сад 2020-2021”. Пожалуйста, проголосуйте за нашу конкурсную работу. 

Презентация нашего детского сада  Приятного просмотра!


В Выборгском районе Санкт-Петербурга организована работа 

«Горячей линии» по вопросам предоставления государственной услуги по комплектованию государственных образовательных учреждений, реализующих программу дошкольного образования.

«Горячая линия» отвечает на вопросы:

  • Постановка детей на учет для предоставления места в детском саду;
  • Определение статуса заявления в очереди;
  • Алгоритм действия родителей при получении уведомлений.

«Горячая линия» работает:   

Понедельник – Пятница с 10:00 до 16:00; телефон: (812) 576-52-87


УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

         Наша детский сад принимает участие во Всероссийском смотре-конкурсе “Детский сад года” (Всероссийский открытый смотр-конкурс 2020-2021) – это прекрасная возможность ознакомиться с лучшими практиками дошкольного образования, в том числе в части проектирования и реализации инновационных образовательных программ и моделей, результативных методов и технологий, создания условий для физического, нравственного и духовно-нравственного воспитания детей.

Для посетителей вход свободный и не требует какой-либо авторизации. Все материалы в период экспонирования находятся в открытом доступе для просмотра и скачивания.
Если вы хотите дополнительно принять участие в голосовании, то можете пройти быструю процедуру бесплатной регистрации для авторизации.
Сервисы регистрации для голосования будут доступны с 3 по 17 марта 2021 г.

 По этой ссылке Вы можете ознакомиться с экспозицией нашего детского сада
http://www.детскийсадгода.рф

 


ПОЗДРАВЛЯЕМ!

РАТНИК ЛИЛИЮ ЮРЬЕВНУ, заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе, с наградой «Почетный работник воспитания и просвещения Российской Федерации»;

КУДРЯВЦЕВУ РАИСУ ВАЛЕНТИНОВНУЮ, воспитателя, с награждением Почётной грамотой Министерства просвещения Российской федерации.

ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 16 СЕНТЯБРЯ 2020 года № 185/н



 Справки после отсутствия 


 Изменились правила приема в первые классы. Подробнее…


Уважаемые родители!
На официальной странице вице-губернатора Санкт-Петербурга И. П. Потехиной опубликован опрос о переходе на комбинированную систему обучения: сохранение очного образования и предоставление возможности уйти на дистант.
Просим выразить свою позицию.
Ссылка – https://vk.com/irina_potehina


УВАЖАЕМЫЕ ПОСЕТИТЕЛИ!!! 

Новые сроки переписи населения >>


В СВЯЗИ С НЕБЛАГОПРИЯТНОЙ ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБСТАНОВКОЙ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ ЛИЧНЫЙ ПРИЕМ ГРАЖДАН СПЕЦИАЛИСТАМИ ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ ВРЕМЕННО ПРЕКРАЩЁН. 

ПОЛУЧИТЬ НЕОБХОДИМУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ ВЫ МОЖЕТЕ В ЧАСЫ ПРИЕМА (ВТОРНИК С 10-00 ДО 16-00) ПО ТЕЛЕФОНАМ:

ШКОЛЫ: 576-52-15; 576-56-56, добавочные 586,588.

ЧЛЕНЫ КОМИССИИ ПО КОМПЛЕКТОВАНИЮ ГБДОО ОТВЕТЯТ НА ВАШИ ВОПРОСЫ ПО ТЕЛЕФОНУ 576-52-87 (ВТОРНИК С 14-00 ДО 16-00, ЧЕТВЕРГ С 10-00 до 13-00).      

Также свои вопросы Вы можете направить по электронной почте: [email protected] с указанием обратного электронного адреса для получения ответа.


Постановление № 462 “О внесении изменений в постановление Правительства Санкт-Петербурга № 121 от 13.03.2020”


УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ (ЗАКОННЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ)!!!

 

Информируем Вас о том, что в связи с необходимостью принятия мер по нераспространению коронавирусной инфекции (COVID-19) ПРОВЕДЕНИЕ ЛИЧНЫХ ПРИЕМОВ ГРАЖДАН НАЧАЛЬНИКОМ ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ, СПЕЦИАЛИСТАМИ ОТДЕЛА, ЧЛЕНАМИ КОМИССИИ ПО КОМПЛЕКТОВАНИЮ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ (далее ДОО) ПРИОСТАНОВЛЕНО ДО 28.06.2020 года.

Информацию о комплектовании ДОО Вы можете получить в рабочие дни по телефону 576-52-87 с 10-00 до 13-00 и с 14-00 до 16-00, или направить письменное обращение (в том числе отказ/согласие на предложенный Комиссией альтернативный вариант ДОО) по электронной почте отдела образования: [email protected] gov.spb.ru


Телефоны горячих линий администраций районов Санкт-Петербурга по вопросам в сфере образования, в том числе по организации обучения с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий 

до 30.04.2020


Актуальная информация:

Постановление Правительства от 03.04.2020  № 182

Постановление Правительства от 13.03.2020  № 121 с изменениями от 24.03.2020

Пресс-релиз

Телефонограмма

Вниманию родителей (законных представителей) обучающихся!

Распоряжение КО 276-р

Постановление главного санитарного врача РФ от 13.03.2020 № 02/4162-2020-27 “О дополнительных мерах по снижению распространения COVID-2019”


Подробная информация о профилактике ОРВИ, коронавируса и ГРИППа >>

 

МДОУ детский сад компенсирующего вида№11

Внимание !! О ПРОВЕДЕНИИ ИССЛЕДОВАНИЯ!!!!!!

01. 04.2019 г.

 

 

Уважаемые мамы, бабушки и тёти! Приглашаем Вас 07 марта 2019 г., 09.30 часов   на музыкальное развлечение»Подарок маме !».Ждём Вас!!

Уважаемые родители, дяди и дедушки! Приглашаем Вас 21 февраля 2019 г., 09.30 часов  на музыкальное развлечение ««Наша армия сильна!»».Ждём!!!

https://www.youtube.com/channel/UCGUKGh3lR_wBtRqDvJ47Umg

Короткая ссылка — https://vk.cc/8USJTy

Уважаемые родители, бабушки и дедушки! Приглашаем Вас 27 декабря 2018 г., 09.00 часов  на новогодний утренник »  «Новогоднее чудо».Ждём Вас!! Искренне поздравляю Вас с Новым годом! Пусть этот год принесет нам много счастья, удачи, улыбок, тепла и света. Пусть он будет полон ярких красок, приятных впечатлений и радостных событий. Желаю всем в новом году быть здоровыми, красивыми, любимыми и успешными!

Первое октября — это ваш день, День пожилого человека. Желаю вам самого главного — здоровья, радостного сияния глаз, не терять молодости души и мечтаний, делиться со следующими поколениями мудростью и опытом. А жизнь пусть будет полна приятных минут. С праздником, дорогие!

Уважаемые родители, бабушки и дедушки! Приглашаем Вас 29 сентября, 09.30 часов  на музыкальное развлечение «Радость в подарок».Ждём!!!

Главная суть терроризма – зло, Жить спокойно нам мешает оно, На защиту борцы встанут единым щитом, Для них сегодня поздравления прочтём. Пусть прекратятся взрывы навсегда, Пусть от терактов не стонет земля, Желаем всем борцам удачи, счастья, Пусть навсегда исчезнут все ненастья! Уважаемые родители,приглашаем Вас на выставку рисунков ,посвещёную к Дню солидарности в борьбе с терроризмом 04.09.2018 г., 

08.06.2018 г.

28.05.2018 г.

 

27.04.2018г. ПРАЗДНИК ВЕСНЫ И ТРУДА!!!

 С праздником Первомая всех поздравляем! Желаем чтобы в каждой семье всегда царил праздник и мир. Пусть наш труд приносит нам радость и достаток. Здоровье нас не обижает своей щедростью. Давайте любить и уважать любой труд!

 

 

Новости

5 (100%) 3 голосов

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 12 г. Белгорода

05 Декабря 2012

3 декабря 2012 года состоялось открытие Доски Почета «Ими гордится наш детский сад». Доска Почета – это стремление собрать воедино и сделать доступной для всех членов коллектива педагогов и родителей имена тех педагогов, которые своей жизнью и плодотворной деятельностью внесли значительный вклад в развитие, давно ставшего родным,  детского сада № 12.

 

Муниципальному бюджетному дошкольному учреждению детскому саду компенсирующего вида № 12 – 46 лет. За свои почти полвека он имеет богатую историю и сложившиеся добрые традиции. Это единственный детский сад компенсирующего вида в городе Белгороде, здесь получают квалифицированную коррекционную помощь дети с различными нарушениями в речевом, физическом и психическом развитии. Сотрудники МБДОУ д/с № 12 – это люди, которые отличаются похвальным трудолюбием, пытливостью ума, готовностью отдавать свой опыт, знания и душевное тепло нуждающимся детям. Многие педагоги учреждения, благодаря незаурядному таланту и волевому характеру, прославили своими трудовыми достижениями  детский сад не только в городе Белгороде, но и  далеко за пределами Белгородской области. За свою историю учреждение неоднократно становилось лауреатам конкурсов Всероссийского и областного уровня «Детский сад России», «Детский сад – года», педагоги ДОУ делились опытом с будущими учителями дружественного Афганистана, коллегами из немецкого города- побратима Херне, студентами Китая.
В МБДОУ д/с № 12 работает дружный, сплоченный, стабильный коллектив единомышленников. Многие из педагогов проработали в детском саду свыше 30 лет:  Шурупова Татьяна Владимировна, Плужник Валентина Николаевна, Леонова Валентина Тимофеевна, Новоченко Тамара Юрьевна, Анищенко Лидия Алексеевна, Фарафонова Валентина Ивановна, Заложных Раиса Григорьевна. Чувство искренней гордости вызывает педагогическая династия семьи Новоченко-Зайцевых, сегодня в МБДОУ д/с № 12 образцово трудятся  уже их три поколения.
Педагоги ДОУ показывают достойный личный пример материнства – наиболее важной и необходимой для нормального функционирования общества работы. В коллективе детского сада трудятся воспитатели Бендик Анна Игоревна, Мазур Татьяна Анатольевна, учитель-логопед Зайцева Жанна Владимировна, награждённые Почетным знаком отличия «Материнская слава» III-й степени.
Самое главное достояние детского сада – педагоги, награждённые  знаками отличия «Почетный работник общего образования Российской федерации» и Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации. Сегодня в ДОУ девять педагогов имеют такие знаки: Новоченко Тамара Юрьевна, Леонова Валентина Тимофеевна, Плужник Валентина Николаевна, Токарева Ольга Антоновна, Семенцова Лариса Николаевна, Перькова Нина Григорьевна, Зайцева Жанна Владимировна, Кухтинова Жанна Георгиевна, Ледовских Татьяна Владимировна.
В очередной раз, в конце календарного года, подводя итоги успехов педагогических работников, родилась идея создания собственной Доски почета детского сада. В настоящее время подобные презентации фотографий самых лучших, старательных и креативных работников, часто оформляют в различных офисах, предприятиях, учреждениях образования. Доска почета призвана стимулировать сотрудников работать как можно лучше и поддерживать здоровый дух конкуренции, так необходимый для удовлетворения  потребности в самоуважении, потребности в справедливом признании, в самореализации, во внимании и заботе со стороны администрации, в достижении успеха, в желании видеть свой вклад в общем результате развития и роста учреждения.  
Отмечая успехи, хочется сказать, что у коллектива МБДОУ д/с № 12 еще много нерешенных задач и планов на будущее, над осуществлением которых ведётся упорная кропотливая работа.

 

 

Заведующий МБДОУ д/с № 12

Оксана Валерьевна Букарева

 

НШ – ДС N 1851, Начальная школа

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

(Архив) Детский сад компенсирующего вида

121108 г. Москва, ул. Кастанаевская, д. 25, стр. 2

Западный административный округ

район Фили-Давыдково

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад компенсирующего вида

144-65-63

dskvp72.mskzapad.ru

[email protected]

37,483654

55,735138

86660730

121108, г. Москва, ул. Герасима Курина, д. 30, корпус 2

Западный административный округ

район Фили-Давыдково

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад компенсирующего вида

144-07-75

dskvp77. mskzapad.ru

[email protected]

37,466674

55,731233

86660731

119526, г.Москва, ул. 26 Бакинских комиссаров, д. 2, корп. 3

Западный административный округ

район Тропарёво-Никулино

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад компенсирующего вида

434-50-34

dskvp815.mskzapad.ru

[email protected]

37,496692

55,658251

86660756

121467, г. Москва, ул. Ельнинская, д.12, корп. 3

Западный административный округ

район Кунцево

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад компенсирующего вида

(499) 141-75-88

dskvp823.mskzapad.ru

[email protected]

37,4269

55,738547

86660759

121087, г.Москва, ул.Тучковская, д. 5

Западный административный округ

район Филёвский Парк

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад компенсирующего вида

148-54-09

dskvp985. mskzapad.ru

[email protected]

37,511848

55,747569

86660767

121552 г.Москва, ул. Рублевское шоссе, д. 115

Западный административный округ

район Кунцево

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад компенсирующего вида

(499) 140-35-73

dskvp1298.mskobr.ru

[email protected]

37,41423

55,746643

86660774

121609, г. Москва, ул. Крылатские холмы, д. 25, корп. 2

Западный административный округ

район Крылатское

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад компенсирующего вида

(499) 412-23-24

ds1478.mskzapad.ru

[email protected]

37,414342

55,757522

86660784

121609 г. Москва, ул. Крылатские холмы, д.11

Западный административный округ

район Крылатское

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад компенсирующего вида

413-70-35

dskvp1671. mskzapad.ru

[email protected]

37,420588

55,749806

86660795

121614, г.Москва, ул. Крылатские холмы, д. 28, корп. 3

Западный административный округ

район Крылатское

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад компенсирующего вида

415-77-85

dskvp1715.mskzapad.ru

[email protected]

37,415709

55,765746

86660800

121351, г. Москва, ул. Ивана Франко, д. 38, корп. 2

Западный административный округ

район Кунцево

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад компенсирующего вида

417-12-08

dskvp1790.mskzapad.ru.ru

[email protected]

37,414635

55,729028

86887406

FAQ: вопросы образования и COVID-19

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

ЧТО ПРОИСХОДИТ С ОКОНЧАТЕЛЬНЫМИ ОЦЕНКАМИ И АКЦИЯМИ?

Pre-K и детский сад —Все учащиеся получат повышение. Эти ученики никогда не получали традиционных оценок, но они получают оценки по различным шкалам развития. В табеле успеваемости учитель отметит рост, если таковой наблюдался. Если ученик регрессировал или, казалось, остался на том же уровне, учитель записывает: «Невозможно оценить.”

1–8 классы —Все учащиеся получат повышение. Учащиеся могут получить буквенную, «проходную» или «незавершенную» оценку, но все они перейдут в следующий класс на 2020–2021 годы. Учителя будут ставить буквенные оценки от A до F за задания в четвертой четверти. Учащийся, сохранивший или улучшивший итоговую оценку за третью четверть, получит буквенную оценку. Учащийся, чья последняя оценка в четвертой четверти ниже оценки за третью четверть, но все еще имеет как минимум D, получит проходной балл.Учащийся, получивший оценку F из-за того, что не смог участвовать в дистанционном обучении, получит неполный экзамен и получит приоритет в летней школе.

Средняя школа – Студенты будут получать зачетные баллы за курсы, если они получат буквенную оценку или «Пропуск». Учащийся, участвующий в электронном обучении (электронном обучении), получит буквенную оценку, если оценка в четвертой четверти такая же или выше, чем оценка в третьей четверти. Если в четвертой четверти оценка ниже, но не ниже D, учащийся получит «Pass» без какого-либо влияния на средний балл.Учащийся, который заполняет обучающие пакеты вместо электронного обучения, получит «Pass», не влияющий на средний балл успеваемости. Студенты, которые не участвуют и не пытаются выполнить какую-либо работу, получат «Незавершенное». Студент не получит зачетные баллы за курс и будет иметь приоритет для бесплатных курсов по восстановлению зачетных единиц.

Будет ли по-прежнему предоставляться питание после начала дистанционного обучения?

Школы продолжат предоставлять три завтрака и обеда любому нуждающемуся ребенку.Эти блюда можно получать дважды в неделю из любой назначенной школы для всех детей в семье, независимо от того, посещают ли ваши дети эту школу. Школы объявили часы работы, как правило, с 9:00 до 1:00. Со списком 276 школ, обеспечивающих питание (по состоянию на 6 апреля 2020 г.), можно ознакомиться здесь. Если вы не можете добраться до школы, округ доставит вам еду. Звоните 773-553-KIDS.

ЧТО ПРОИСХОДИТ, ЕСЛИ У МОЕГО РЕБЕНКА НЕТ ЭЛЕКТРОННОГО УСТРОЙСТВА ИЛИ ДОСТУПА К ИНТЕРНЕТУ?

Вам следует связаться с директором школы по электронной почте.CPS пообещала раздать 100000 устройств семьям, отдавая приоритет различным учащимся (учащимся с ограниченными возможностями), учащимся, живущим во временных условиях, и учащимся, проходящим курсы продвинутого уровня. Округ также определил некоторые школы как особо нуждающиеся и уделил им приоритетное внимание. Хотя CPS признает, что у него не будет достаточно устройств для каждого учащегося, директор школы вашего ребенка может найти устройство для вас. Кроме того, AT&T и Comcast предлагают бесплатный Интернет для подходящих семей на 60 дней, а сверх этого – по низкой ежемесячной ставке.

Электронное обучение (цифровое) не требуется Советом по образованию штата Иллинойс или CPS. Цифровые технологии – это одна из форм дистанционного обучения, но пакеты печатных материалов также являются формой дистанционного обучения. Ожидается, что каждый студент получит инструкции в той или иной форме. CPS предлагает комбинацию вариантов дистанционного обучения. Оценка ученика не может быть испорчена выбором одного формата перед другим, но средний балл ученика можно улучшить только в том случае, если ученик занимается электронным обучением.

Что произойдет, если мой ребенок не выполнит новые задания?

Ваш ребенок получит неполный экзамен за класс, если он или она учится в начальной школе.Учащийся будет переведен в следующий класс, но будет иметь приоритет в летней школе и, как ожидается, будет посещать, если это будет предложено. Учащийся средней школы получит оценку «Неполный» и не получит зачетный балл. Неполный курс не повредит среднему баллу ребенка, но ребенок должен будет пройти курс.

Что делать, если мой ребенок не понимает задания, и я не могу помочь?

Обратитесь к учителю! Учителя в CPS должны каждый день выделять время для ответа на электронные письма и звонки. Все адреса электронной почты учителей должны быть доступны на веб-сайте школы. Позвоните по номеру главного офиса своего учебного заведения и оставьте сообщение, если у вас нет доступа к электронной почте.

А как насчет бездомных учащихся (например, учащихся, находящихся на временной основе, или STLS)?

Согласно федеральному закону (Закон Маккинни-Венто о помощи бездомным) каждая школа имеет представителя STLS. Этот сотрудник, часто консультант или клерк, должен был несколько недель назад обратиться ко всем учащимся, столкнувшимся с проблемой бездомности.Если вы знаете семью в этой ситуации, которой не звонят из школы, попросите эту семью сообщить в школу.

ЧТО ПРОИСХОДИТ, ЕСЛИ МОЙ СТАРШИЙ ШКОЛЬНИК НЕ ВЫПОЛНИЛ ВСЕ ТРЕБОВАНИЯ?

Многие выпускные требования будут отменены для учащихся класса 2020 года. Примеры включают требование финансовой грамотности, требование Конституции и количество часов обучения. Полный список можно найти в новом Руководстве по выставлению оценок по дистанционному обучению здесь.

ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МОЕГО РЕБЕНКА СТАНОВИТСЯ БОЛЕЕ ХРУПНЫМ. ГДЕ МОЖНО ПОЛУЧИТЬ ПОМОЩЬ?

Консультанты, психологи и социальные работники CPS могут встречаться со студентами 1: 1 через Google Meet. Пожалуйста, сначала обратитесь к психологу вашего ребенка. Ваш ребенок также может отправить текстовое сообщение «РАЗГОВОР» на номер 552020 или «HABLAR» для обслуживания на испанском языке, и квалифицированный специалист по вмешательству немедленно ответит.

Некоторые другие полезные ресурсы – это Управление здоровья и благополучия студентов CPS по адресу oshw @ cps.edu, горячая линия Healthy CPS по телефону 773-553-KIDS (5437) и веб-сайт Департамента социальных служб штата Иллинойс по вопросам психического здоровья.

ЧТО ПЛАНИРУЕТ CPS на 2020-2021 годы?

Район не объявил о планах относительно летней школы или следующего учебного года. Рассматривается множество сценариев, но все зависит от течения пандемии. CPS ждет указаний от губернатора Прицкера и мэра Лайтфута.

ВОПРОСЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫЕ ОБНОВЛЕНИЯ ДЛЯ РАЗНЫХ УЧАЩИХСЯ?
  • ВСЕ поставщики связанных услуг (например,g., социальные работники и логопеды) могут оказывать студентам индивидуальную поддержку через цифровые платформы.
  • Все учащиеся с IEP получат «план дистанционного обучения», в котором излагаются цели, условия и поддержка только на период дистанционного обучения.
  • Сотрудник школы должен встречаться не реже одного раза в неделю с каждым учеником, имеющим IEP.

КАК МОЕМ РЕБЕНКУ РАБОТАЕТ ПОЛУЧИТЬ ЭТИ РОДСТВЕННЫЕ УСЛУГИ?

Процесс еще не совсем ясен, потому что некоторые провайдеры получили разрешение только на прошлой неделе, но вот что мы знаем: Google Meet был одобрен для личного общения между отдельными учащимися и:

  1. Школьные медсестры
  2. Школьные логопеды
  3. Школьные эрготерапевты
  4. Школьные физиотерапевты
  5. Школьные психологи и социальные работники.
  6. Школьные вожатые

Если студент собирается индивидуально встретиться с поставщиком соответствующих услуг, поставщик назначит встречу. Пароль для собрания будет отправлен прямо перед его запланированным началом, чтобы защитить его от взлома собрания. Поставщик услуг начнет и завершит встречу; учащиеся не могут участвовать в Google Meet без преподавателя.

Не всем студентам будут предлагаться встречи 1: 1. Поставщики сопутствующих услуг также могут работать над целями IEP путем консультаций с учителями и парапрофессиональными работниками, сотрудничества с родителями и совместного обучения.

Что делать, если я не хочу, чтобы мой ребенок получал эти услуги удаленно?

У некоторых родителей есть веские причины не разрешать эти услуги. В доме может не быть личного пространства, родитель может быть на работе и чувствовать себя некомфортно из-за без присмотра 1: 1, или услуга может потребовать слишком большого наставничества родителей. Вне зависимости от причины родители могут отказаться от услуги. Студент не потеряет услугу в его / ее IEP, но неизвестно, будет ли услуга предоставлена ​​позже.

ЧТО ТАКОЕ ПЛАН УДАЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ?

Целью плана является предоставление услуг, сопоставимых с IEP студента в контексте дистанционного обучения. Укорочены школьные дни для всех учеников, поэтому протокол обучения будет скорректирован. Студенту могут потребоваться другие приспособления, и они будут задокументированы. Планы дистанционного обучения должны быть созданы как можно скорее, но мы их еще не видели. Мы знаем, что IEP действуют до тех пор, пока не будут созданы планы; удаленные планы действуют только во время дистанционного обучения; родители получат Уведомление о конференции и примут участие в планировании; и родители могут оспаривать удаленные планы, используя те же процедуры, которые у них всегда есть в наличии для оспаривания округа.Даже если родитель отклонит удаленный план, IEP учащегося все равно останется в силе, как только учеба возобновится лично.

У моего ребенка IEP. Будет ли он / она продолжать получать услуги?

Да. Учителя специального образования должны проводить дистанционное обучение, ориентированное на цели IEP, и должны сотрудничать с учителями общего образования, чтобы изменить задания, как описано в IEP. В действительности это может означать, что учителя специального образования выбирают несколько целей, на которых следует сосредоточиться.Индивидуальная инструкция 1: 1 может быть трудной для выполнения. Учителям в CPS разрешено использовать Google Chat и другие платформы электронного обучения, но эти возможности будут доступны не всем учащимся, и учителя не обязаны использовать их, когда они доступны.

У МОЕГО РЕБЕНКА ЕСТЬ ПАРАПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СЛУЖБА. БУДЕТ ЛИ ЧЕЛОВЕК РАБОТАТЬ С МОЁМ РЕБЕНКОМ?

Да. Когда началось дистанционное обучение, парапрофессионалов попросили поддержать классных учителей. Новое руководство предполагает, что их роли были расширены. Некоторые вещи, которые они могут сделать, включают проверку учеников, помощь ученикам в навигации по удаленным платформам и соблюдение их расписания, а также усиление инструкций. Однако парапрофессионал, который встречается со студентом в Google Meet для подкрепления инструкций, должен также пригласить учителя на встречу.

ИЗМЕНИЛИСЬ РАСПИСАНИЕ СОВЕЩАНИЙ И ОЦЕНКИ IEP?

Все федеральные сроки остаются прежними. Собрания IEP продолжают проводиться удаленно, посредством видеоконференцсвязи или телефонных звонков.Как всегда, вы получите уведомление о конференции не менее чем за десять дней до запланированной встречи. Вы получите проект IEP за несколько дней до собрания, чтобы вы могли принять участие в качестве полностью информированного члена команды. По нашему опыту, эти встречи прошли гладко. Однако, если у вас назначена встреча для вашего ребенка, и вы хотите подождать, вам следует сообщить ведущему, что вы хотите подождать.

Сроки проведения оценки тоже не изменились, но стали более сложными. Многие оценки можно сделать удаленно. Сюда входят оценки, такие как рейтинговые шкалы родителей и учителей, обзоры данных и интервью. Некоторые оценки невозможно выполнить удаленно. Например, наблюдения в классе, оценка мелкой моторики и оценка вспомогательных технологий требуют, чтобы школа была на занятиях. Если вы и остальная часть группы IEP считаете, что адекватная оценка может быть проведена удаленно, встреча по вопросам права на участие будет назначена в течение требуемых 60 учебных дней. Если вы и ваша команда не уверены, что сейчас можно собрать достаточно информации, встречу следует запланировать сразу после возобновления работы школы.

Получит ли мой ребенок компенсационные услуги за пропущенное обучение?

Школы не обязаны восполнять пропущенные с 17 по 30 марта. Когда прекращается обучение всех учащихся, прекращается и специальное образование. Компенсация за пропущенное обучение при дистанционном обучении не определялась. Семьи должны отслеживать, какие услуги получают во время дистанционного обучения, на случай, если они захотят воспользоваться компенсационными услугами позже. Здесь мы предоставляем образец трекера.

Неужели уже поздно просить о проведении аттестации по специальному образованию?

Нет. Родители должны по-прежнему писать по электронной почте или писать главному или ведущему дела, объясняя, почему они считают, что оценка должна проводиться. У округа еще есть 14 учебных дней, чтобы ответить и либо назначить встречу, либо отклонить оценку (всегда указывая причину отказа). Дни дистанционного обучения считаются школьными.

У моего ребенка план 504.Что означает дистанционное обучение для этого плана?

школьных округов по-прежнему должны будут следовать планам 504. Какие бы приспособления ни включались в план, например, сокращение рабочей нагрузки и увеличенное время, все равно остаются в силе.

СМОЖЕТ ЛИ МОЙ РЕБЕНОК ПРОДОЛЖИТЬ ШКОЛЬНЫЙ ГОД (ESY)?

CPS пока не определила, состоится ли ESY этим летом. Команды IEP должны использовать те же критерии для включения ESY в IEP, которые они всегда использовали. Самый распространенный критерий называется «регресс / окупаемость». Другими словами, забывает ли ребенок во время длительного перерыва больше, чем другие ученики, и требует ли больше времени для повторного освоения навыков? Как правило, студенты не получают ESY за то, что они отстают от своих одноклассников в учебе. Мы не слышали о каких-либо планах по изменению ESY.

Домашняя страница главы 1

Бедность, жестокое обращение и пренебрежение в первые два-три года жизни часто приводят к задержкам когнитивного и языкового развития детей.Например, нет ничего необычного в том, что когнитивное и речевое развитие у 3-летних детей задерживается на 6-18 месяцев. Что еще хуже, эти дети часто плохо себя ведут, из-за чего опекунам еще труднее справляться с ними в групповых условиях. Программы детских садов и детских садов никогда не предназначались для удовлетворения особых образовательных потребностей таких детей.

В 1960-х годах растущее беспокойство по поводу тяжелого положения детей из неблагополучных семей привело к созданию компенсационных дошкольных учреждений – программ дошкольного образования, предназначенных для компенсации рисков, связанных с тем, что они растут в бедности, заброшены или подвергаются жестокому обращению. Самая крупная и широко известная из этих инициатив – это проект Head Start, финансируемая из федерального бюджета программа, обслуживающая примерно один миллион детей в год и стоимостью шесть миллиардов долларов в год.

Посмотрите видео об истории программы Head Start:

Хотя Head Start является крупнейшей из этих инициатив, программы компенсационного образования варьировались от относительно небольших исследовательских проектов на базе университетов до обширных программ государственных школ для 3- и 4-летних детей.

Разработка компенсационных дошкольных программ чрезвычайно сложна. Рассмотрим проблему, создаваемую трехлетним ребенком, который функционирует на уровне двухлетнего ребенка, который постоянно плохо себя ведет и не может удерживать внимание на задаче дольше нескольких секунд. Без вмешательства этот ребенок будет задержан на 18-24 месяца к тому времени, когда он или она пойдет в детский сад. Если целью компенсирующего дошкольного учреждения является приведение ребенка к «нормальному» уровню функционирования к этому времени, ребенок должен достичь трехлетнего прогресса в развитии всего за два года.Теоретически скорость развития можно ускорить, последовательно обучая в «зоне ближайшего развития». Однако с практической точки зрения проектирование среды обучения, подготовка учителей и разработка учебных программ представляют собой проблемы экстраординарных масштабов. Тридцать лет исследований и разработок в поисках «наилучшего» подхода породили огромные споры и очень мало однозначных решений. Мы рассмотрим три основных подхода.

Подход когнитивной стимуляции способствует когнитивному развитию, побуждая детей в зоне ближайшего развития на каждом шагу.В одной из наиболее популярных разновидностей, когнитивно-ориентированной учебной программе Дэвида Вейкарта (Hohmann et al., 1979), используется учебная программа, основанная на теории когнитивного развития Пиаже. В соответствии с этой теорией Вейкарт и его коллеги подчеркивают активную роль ребенка в обучении через непосредственный опыт взаимодействия с объектами, людьми и событиями. Учитель играет вспомогательную роль в качестве «побудителя действий по решению проблем» (1979, стр. 6). Учебная программа построена вокруг ключевого опыта – занятий, которые способствуют когнитивному обучению в определенных областях, таких как число, время, пространство и классификация.Например, ключевой опыт в изучении числа включает в себя расположение двух наборов предметов во взаимно однозначном соответствии. Учителя снабжают детей колышками и прищепками, контейнерами и крышками, а также гайками и болтами, чтобы продвигать ключевой опыт и активно вовлекать детей в соответствующий разговор, как в следующем обмене:

Ребенок: Алексис вставляет по одному штифту в каждую катушку каждой катушки

отверстие, говоря: «Вниз в отверстие, вниз по отверстию. Еще

человек в яму.”

Учитель: “Что люди делают в ямах, Алкексис?”

Ребенок: «Ремонт воды. В отверстие. В отверстие».

Учитель: “Вы имеете в виду, что на каждую дыру вы кладете одного человека, чтобы исправить

вода? “

Дитя: «Ага, чтобы он не вылезал на улицу и все

чел. »

(Хохманн и др., 1979.п. 233)

Мария Монтессори разработала, пожалуй, первый и наиболее устойчивый подход к проектированию дошкольных учреждений для детей из малообеспеченных семей. Ее новаторская работа освещена в следующих веб-источниках:

ВЕБ-ИСТОЧНИК Марии Монтессори:

и видео по методу Монтессора:

Другие педагоги дошкольного образования утверждают, что когнитивное обучение может быть достигнуто со значительно меньшей структурой.Этот подход предполагает, что «матч» легко доступен в традиционных игровых материалах детского сада, таких как кубики, куклы и пазлы. Воспитатель дошкольного образования доступен в качестве фасилитатора, извлекая выгоду из обучающих моментов, которые регулярно возникают в ходе спонтанной игры детей. Хорошим примером является то, что Хизер занималась водными играми в детском саду (НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ).

Тем не менее, другие педагоги дошкольного образования приняли более агрессивные подходы к компенсаторному обучению.Одной из самых навязчивых и противоречивых является модель DISTAR, разработанная Зигфридом Энгельманном, Карлом Берейтером и Уэсли Беккером (Bereiter & Engelmann, 1966). DISTAR объединяет стратегии изменения поведения для управления поведением в классе и хорошо структурированные, последовательно организованные уроки для обеспечения «совпадения» в языке, арифметике и чтении. Краткий сегмент взаимодействия учителя и ребенка в арифметике иллюстрирует этот подход:

Учитель: Посмотри, посмотри…..Хорошо выглядит!

Считаем от 5 до 12.

От чего мы считаем?

Детей: 5!

Учитель: На что мы рассчитываем?

Детей: 12!

Учитель: О. К. Считать! (стандартным жестом руки

побуждает детей реагировать)

Дети: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

Учитель: Очень хорошо! На что мы рассчитывали?

Детей: 12!

Какой из этих подходов предлагает лучший подход к компенсационному обучению дошкольников? В одном лонгитюдном исследовании сравнивались эффекты трех моделей дошкольной учебной программы – традиционной программы детских садов с упором на игру, когнитивно-ориентированной учебной программы и модели Distar (Schweinhart, Weikart & Larner, 1986). Шестьдесят восемь детей из малообеспеченных семей были случайным образом распределены по трем модельным программам.Средний IQ. детей поднялись на поразительные 27 баллов за время дошкольного обучения, с небольшими различиями между моделями учебных программ. Успех всех моделей настоятельно рекомендует постоянное разнообразие исследований и разработок в этой области.

7. Организационные стратегии для детского сада и младших классов | Профилактика проблем с чтением у детей раннего возраста

, стр. 239

Важным примером является афроамериканский диалект английского языка (AAVE).Многие из примерно 8 миллионов афроамериканцев, обучающихся в школах США, также говорят на AAVE. Наиболее характерная форма разговорного языка используется большинством, как молодежью, так и взрослыми, в центральных городах, где высока концентрация афроамериканцев. На модифицированных формах AAVE говорят люди, которые имеют более обширный контакт с носителями других диалектов.

Для носителей этого диалекта существует большое расхождение между устной и письменной формами английского языка (Labov, 1966; Wolfram, 1969).AAVE характеризуется резким сокращением конечных согласных, что влияет на кластеры (” so ‘для “продано”, “fin”‘ для “найти”), жидкости (“so’d” для “продано”, “he’p” для “помощи” и “fo” “для” четырех “), и даже согласных конечной остановки (” ba “” для “плохо”, “spea” “для” говорить “).

Кроме того, у говорящих на AAVE отсутствуют некоторые фонологические контрасты, такие как -th по сравнению с -f в конце слова. Отсутствие контраста между / i / и / e / before / n /, широко распространенное на Юге, является отличительной чертой носителей AAVE на Севере.Слоговая структура также часто радикально отличается от того, что показано в написании слов или орфографии, то есть при переводе единиц разговорного языка в буквы алфавита или буквенные формы. При удалении медиального / r /, например, «родители» (двухсложное слово) могут быть неотличимы от «штанов» только с одним слогом.

Обращение к диалекту в инструкции по чтению

Чтобы сократить разрыв между тем, что дети говорят, и тем, что они должны читать, многие страны используют родной язык для раннего обучения чтению и вводят язык более широкого общения только в старших классах (Feitelson, 1988). ).Исследования в регионах, где дети говорят на нестандартном диалекте, показали преимущество для детей, которые научились читать на своем родном языке или диалекте (Bull, 1994).

Еще в 1969 году Стюарт выступал за то, чтобы афроамериканской молодежи, говорящей на AAVE, была предоставлена ​​возможность читать текст, соответствующий их устному языку. В своем аргументе он указал на

.

компенсационных и мультипликативных преимуществ: социальное происхождение, школьная успеваемость и стратифицированный прием в высшие учебные заведения в Финляндии | Европейский социологический обзор

Абстрактные

Правила приема, которые определяют доступ к образовательным учреждениям, играют важную роль в создании неравенства в образовании между поколениями.Различные правила могут позволять родительским преимуществам компенсировать отсутствие у учащихся преимуществ (таких как академическая успеваемость) или умножаться и помогать только тем учащимся, которые в состоянии использовать такие дополнительные преимущества. В этой статье мы исследуем компенсацию и умножение преимуществ в контексте финской системы высшего образования. Вступительные экзамены и двойная модель (университеты и политехникумы) выделяют эту систему среди многих других западных стран и, следовательно, подходят для этого исследования.Используя высококачественные данные финского реестра, мы изучаем связи между образованием родителей и стратифицированным набором в высшие учебные заведения в распределении успеваемости в школе. Наши результаты показывают, что политехнические институты предоставляют доступ малоуспевающим студентам из более высокого социального происхождения ( компенсационное преимущество ). Политехническое образование также привлекает хорошо успевающих студентов из более низкого социального происхождения, что приводит к ситуации, в которой хорошо успевающие студенты с более высоким социальным происхождением имеют значительно большую вероятность поступления в университет по сравнению с хорошо успевающими студентами с более низким социальным происхождением ( мультипликативных преимущество ).

Введение

Основываясь на многих предыдущих исследованиях неравенства в образовании между поколениями, становится ясно, что социальное происхождение по-разному связано с результатами обучения индивида. Во-первых, дети с более высоким социальным происхождением в среднем успевают лучше, чем дети из более низких классов (Jackson, 2013). Более того, стремясь избежать нисходящей социальной мобильности, учащиеся из более обеспеченных семей, как правило, делают более амбициозный выбор в своей образовательной траектории, независимо от предыдущей успеваемости в школе (Boudon, 1974; Breen and Goldthorpe, 1997).

Помимо средних различий по социальному происхождению при смене уровня образования по всему диапазону успеваемости в предыдущей школе, влияние социального происхождения может варьироваться в зависимости от распределения успеваемости. Недавние исследования компенсаторного преимущества показали, что различия в социальном происхождении являются наибольшими среди учащихся с низкой успеваемостью (Bernardi and Cebolla-Boado, 2014a, b; Bernardi and Triventi, 2018). Однако полезные ресурсы и жизненные события также могут накапливаться или умножаться (например,грамм. Erola and Kilpi-Jakonen, 2017). Помимо различий в социальном происхождении среди плохо успевающих студентов, мы утверждаем, что определенные институциональные условия могут привести к ситуации, когда неравенство усиливается, особенно среди наиболее успешных студентов. Мультипликативное преимущество используется для обозначения ситуаций, когда различия в социальном происхождении по распределению успеваемости являются наибольшими среди хорошо успевающих студентов. 1

Наш вклад в эту статью состоит в том, чтобы проанализировать взаимосвязь социального происхождения и предыдущей школьной успеваемости при переходе к высшему образованию в двойной системе высшего образования, которая существует во многих странах по всему миру, и продемонстрировать что такая система вместе с особыми правилами приема может привести к компенсационному и мультипликативному преимуществу, имеющему место в рамках одного и того же образовательного перехода.Организация высшего образования как двойной модели представляет собой парадокс, когда различия между социальными классами могут, с одной стороны, усиливаться за счет отвлечения детей из низших классов от высших учебных заведений, давая им меньше образования, чем в противном случае; с другой стороны, они могут быть сокращены путем предоставления более низкого порога доступа к высшему образованию, давая детям из низшего класса больше образования, чем они могли бы получить в противном случае (Brint and Karabel, 1989). Мы показываем, как стратификация в высшем образовании вместе со способом организации приема связаны с диверсификацией по социальному происхождению среди хорошо успевающих студентов (мультипликативное преимущество) и компенсацией низкой успеваемости среди студентов с высоким социальным происхождением (компенсирующее преимущество).Мы утверждаем, что стратифицированные системы высшего образования, особенно в ситуации, когда правила приема в эти два вуза различаются, вызывают беспокойство с точки зрения социального расслоения.

Наше эмпирическое внимание сосредоточено на различиях социального происхождения при приеме в высшие учебные заведения в зависимости от распределения успеваемости в Финляндии. Финская система образования, которая не включает плату за обучение и, кроме того, предоставляет студентам государственные субсидии, обеспечивает относительно большую образовательную мобильность по сравнению с другими западными странами (Pfeffer, 2008; OECD, 2018), сохраняя при этом роль образования как важный механизм межпоколенческой классовой мобильности в более общем плане (Erola, 2009). Наш пример должен быть полезен для проверки моделей компенсаторных и мультипликативных преимуществ в образовании. Финляндия должна предоставить более низкие оценки важности социального происхождения, тогда как в странах с более высоким уровнем межпоколенческого неравенства и системами образования, включающими плату за обучение, эти ассоциации должны казаться еще более сильными. Тем не менее, когда дело доходит до конкретных задействованных механизмов передачи между поколениями, таких как компенсация и умножение, общий институциональный контекст может иногда даже усиливать их важность.

Два аспекта системы высшего образования делают случай Финляндии особенно интересным. Во-первых, финское высшее образование организовано как двойная модель, разделяющая систему на более профессионально ориентированные политехнические школы и академически ориентированные университеты. Оба типа учебных заведений обеспечивают обучение по всем более широким областям обучения и довольно похожи по объему, но учебные заведения различаются своими правилами приема и отбора. Во-вторых, к высшему образованию, и особенно к университетскому, можно получить доступ в основном через вступительные экзамены, хотя правила приема в настоящее время реформируются.Это снижает важность более ранней успеваемости в школе, поскольку можно сдать вступительный экзамен, даже если предыдущие успехи в учебе были низкими.

Эта статья организована следующим образом. Во-первых, мы даем обзор значительного количества литературы о различиях социального происхождения в результатах обучения. Во-вторых, мы описываем контекст исследования и формализуем наши гипотезы. В-третьих, мы описываем высококачественные данные финского регистра и методы, которые мы использовали для проверки этих гипотез.Затем мы представляем наши результаты и в заключение обсуждаем их значение для институциональных изменений в моделях социального неравенства между поколениями.

Различия в уровне образования по социальному происхождению

Различия в уровне образования по социальному происхождению можно разделить на первичные и вторичные эффекты (Boudon, 1974). Первичные эффекты относятся к различиям социального происхождения в образовательной деятельности . Неравномерное распределение ресурсов между семьями приводит к различиям в школьной успеваемости по социальному происхождению.Эти различия могут быть вызваны, например, разными домашними условиями или генетическими факторами (Jackson, 2013: стр. 12–13). Вторичные эффекты относятся к различиям в социальном происхождении образовательных выборов , обусловленных успеваемостью. Помимо различий по социальному происхождению в успеваемости в школе, учащиеся из более высокого социального происхождения, как правило, имеют более высокие образовательные ожидания при контроле успеваемости в школе (Boudon, 1974; Jackson, 2013). В нескольких исследованиях было обнаружено различие социального происхождения в уровне образования за вычетом успеваемости в школе (например,грамм. Эриксон и др. , 2005; Джексон и др. , 2007; Holm, Hjorth-Trolle and Jæger, 2019).

Эти результаты согласуются с тезисом об относительном неприятии риска Брина и Голдторпа (1997), которые утверждают, что образовательные решения обусловлены желанием снизить риск того, что дети получат более низкое положение в классе, чем их родители. Согласно этому тезису, люди взвешивают затраты, выгоды и вероятность успеха различных образовательных программ, пытаясь избежать нисходящей мобильности (Breen and Goldthorpe, 1997).При этом дети из более высокого социального происхождения с большей вероятностью, чем дети из более низкого социального происхождения, преодолеют риски, связанные с неуспеваемостью, и могут получить поддержку родителей, чтобы компенсировать ложные шаги (Bernardi, 2012). Таким образом, исследования компенсационных преимуществ показали, что различия в образовательных переходах по социальному происхождению являются наибольшими среди учащихся с низкой успеваемостью (например, Bernardi and Cebolla-Boado, 2014a, b; Bernardi and Triventi, 2018). В более широком смысле тезис о компенсационных преимуществах утверждает, что привилегированные семьи более способны компенсировать неблагоприятные жизненные события своих детей, чем семьи из неблагополучных семей (Bernardi, 2012; Bernardi and Cebolla-Boado, 2014a; Bernardi and Grätz, 2015; Grätz, 2015; Tanskanen, Эрола и Каллио, 2016; Бернарди и Тривенти, 2018). На детей из привилегированных семей, как правило, не оказывают негативного влияния развод родителей (Grätz, 2015), родительская безработица (Lehti, Erola and Karhula, 2019), размер родства (Tanskanen, Erola and Kallio, 2016) или даже ранняя смерть отца ( Prix ​​and Erola, 2017) с точки зрения их образовательных результатов. Исследования с использованием информации о месяце рождения и школьной успеваемости даже предоставили причинные доказательства компенсационного преимущества (Bernardi and Grätz, 2015).

В целом, дети из более высокого социального происхождения менее зависимы от предшествующих отрицательных результатов и сигналов в их образовательном пути, чем дети из более низкого социального происхождения.Поскольку учащиеся из более высокого социального происхождения придают пропорционально меньшее значение сигналам об академических способностях по сравнению с учащимися с низким SES [социально-экономическим статусом] (Holm, Hjorth-Trolle and Jæger, 2019: стр. 456), они с большей вероятностью будут преуменьшать свое значение. плохие школьные оценки при их дальнейшем образовании. Стоит упомянуть, что мы называем оценки преимуществами, а не сигналами, поскольку средний балл общеобразовательной школы (GPA, наш показатель успеваемости в школе) играет жизненно важную роль в процессе подачи заявления на поступление в старшую среднюю школу.По окончании обязательного школьного образования учащиеся обычно подают заявление в несколько средних школ, и отбор основывается на оценках обязательного школьного образования. Из-за этого интерпретация этих оценок только как сигналов приведет к недооценке их роли в формировании образовательных путей.

В отличие от механизмов компенсации, где родительские преимущества компенсируют отсутствие у учащихся собственных преимуществ (в данном случае оценок), преимущества также могут накапливаться или даже умножаться. С помощью компенсационных процессов обеспеченные семьи могут стремиться избежать потери статуса с помощью «защитных» стратегий; кроме того, семьи могут максимизировать преимущества с помощью «наступательных» стратегий, что приведет к неравенству, наблюдаемому среди успешных (Бернарди и Балларино, 2016: стр. 265). Накопление преимуществ можно рассматривать как временной процесс, в котором неравенство растет с течением времени, или как взаимодействие статуса и ресурсов (DiPrete and Eirich, 2006: p. 292), при котором определенные преимущества особенно усиливаются среди групп, которые уже находятся в выгодном положении. Это взаимодействие или взаимодействие преимуществ может происходить по разным схемам. Дополнительные преимущества могут быть одинаково выгодными для всех ( накопление ), они могут помочь только тем, у кого уже есть много преимуществ ( умножение ), или они могут помочь всем, но особенно усилить тех, кто уже преуспел ( мультипликативное накопление ) (Erola и Килпи-Яконен, 2017: с.7). Мы опираемся на эту схему и ссылаемся на мультипликативное преимущество в ситуациях, когда различия в социальном происхождении по распределению успеваемости больше среди хорошо успевающих студентов, чем среди плохо успевающих. Это приводит к ситуации, когда вместо того, чтобы компенсировать друг друга – или даже быть просто аддитивным (накоплением), – различные преимущества фактически усиливают или умножают влияние друг друга. В этом случае дополнительное преимущество высокого социального происхождения особенно полезно для тех, кто имеет наибольшую вероятность успеха, а именно для хорошо успевающих студентов.

Финский институциональный контекст и наши гипотезы

Мы изучаем модели компенсационных и мультипликативных преимуществ в финской образовательной системе. В Финляндии учащиеся обычно посещают общеобразовательную школу в возрасте от 7 до 16 лет, и в значительной степени все учащиеся имеют одинаковую учебную программу. Первая образовательная точка разветвления – это после общеобразовательной школы, когда учащиеся могут покинуть образовательную систему или продолжить обучение в профессионально-технической или гимназии.По обоим направлениям старших классов средней школы, на прохождение которых уходит примерно 3 года, учащиеся получают квалификацию, необходимую для поступления в высшее учебное заведение. Хотя выбор второй ступени среднего образования имеет жизненно важное значение для более позднего перехода к образованию, здесь нет формальных тупиков, а это означает, что продолжение обучения всегда возможно после получения квалификации (рис. 1). Лишь немногие учащиеся покидают образовательную систему сразу после окончания общеобразовательной школы, а уровень зачисления в старшие классы средней школы очень высок по сравнению с другими странами ОЭСР (OECD, 2018).В нашей выборке 86% лиц закончили гимназию в течение 8 лет после общеобразовательной школы. Родительское образование связано с получением высшего образования даже после контроля успеваемости в школе (Kilpi-Jakonen, Erola and Karhula, 2016). Учащиеся, оканчивающие среднюю школу общего образования, гораздо чаще продолжают получать высшее образование по сравнению с лицами, окончившими среднее профессиональное образование (Там же). Таким образом, выход из системы образования и выход на рынок труда наиболее вероятен после получения высшего среднего профессионального образования или высшего образования.

Рисунок 1.

Финская система образования (за исключением детских садов и докторантуры)

Рисунок 1.

Финская система образования (за исключением детских садов и докторантуры)

Система высшего образования состоит из университетов и политехнических институтов, которые обеспечивают обучение по всем широким направлениям обучения. В то время как почти все университетские программы автоматически позволяют принятым студентам продолжить учебу в магистратуре, политехнические программы ограничиваются степенью бакалавра и лишь в редких случаях предлагают программы уровня магистра.Университеты больше фокусируются на академических исследованиях, тогда как политехнические институты более ориентированы на профессиональное обучение (Välimaa 2019: p. 279). Создание профессионально-ориентированных политехнических институтов в 1990-х годах – путем модернизации послесредних (высших учебных заведений нижнего уровня) – было направлено на повышение уровня участия в высшем образовании и обеспечение более равных образовательных возможностей. В частности, целью было увеличение числа профессионально ориентированных и высокообразованных людей в бизнес-секторе (Välimaa, 2019: p.279). Это также повысило общий уровень охвата высшим образованием.

Поступление в высшие учебные заведения является очень конкурентоспособным из-за установленных государством ограничений на набор студентов. В 2011–2012 учебном году 31% абитуриентов были приняты в университеты и 37% – в политехнические вузы; 11% были приняты в оба вуза, из которых около 80% предпочли поступить в университет (Kumpulainen, 2014). Эти цифры также указывают на то, что, несмотря на увеличение объема приема за предыдущие десятилетия, общий набор все еще значительно меньше, чем спрос на высшее образование, и особенно на программы, предоставляемые университетами.Действительно, ограниченный набор также привел к падению общего уровня образования среди самых молодых когорт и к усилению конкуренции за доступ к высшему образованию (Kalenius and Karhunen, 2018).

Существуют вступительные экзамены как в университеты, так и в политехникумы, но сами экзамены и подготовка к ним значительно различаются, так как материалы для экзаменов в политехникумы публикуются примерно за 1 месяц до экзамена, по сравнению с университетами, где материалы публикуются обычно как минимум за полгода до экзамена (правда, в последнее время это несколько изменилось). Кроме того, для доступа к политехническим институтам оценки в гимназии, а также другие квалификации, такие как опыт работы, более важны в процессе подачи заявления, чем для университетов (Thomsen et al. , 2017). Студенты, поступающие в политехнические институты, ценят ориентацию обучения на трудовую жизнь и менее избирательный доступ, тогда как студенты, поступающие в университеты, ценят теоретические знания и качество образования в своих исследованиях (Vuorinen and Valkonen, 2003).

Как также указано Thomsen et al. (2017), конкуренция за поступление в университет выше, чем в политехникум. При менее избирательном поступлении политехнические институты могут предоставить доступ к высшему образованию для неуспевающих студентов из высокого социального происхождения, которые стремятся избежать нисходящей мобильности, но не могут поступить в университет, тем самым увеличивая их вероятность поступить в политехникум, а не выйти из учебного заведения, в отличие от студентов с аналогичной успеваемостью. студенты из низкого социального происхождения.С нашей гипотезой компенсаторного преимущества , мы, таким образом, предполагаем, что различия в социальном происхождении в доступе к политехническим учреждениям больше в нижней части распределения успеваемости, и различия уменьшаются по мере роста успеваемости в школе (см. Рисунок 2).

Рисунок 2.

Компенсационное и мультипликативное преимущество. Для простоты все ассоциации отображаются как линейные, даже если мы допускаем нелинейность в наших эмпирических моделях

Рисунок 2.

Компенсационное и мультипликативное преимущество. Для простоты все связи отображаются как линейные, даже если мы допускаем нелинейность в наших эмпирических моделях

Для доступа в университет вступительные экзамены играют более важную роль. До недавнего времени вступительные экзамены в университеты требовали значительного объема подготовки, что делало частные подготовительные курсы все более популярными до такой степени, что они стали считаться необходимыми, особенно в самых престижных областях, таких как медицина и право (Kosunen, Haltia и Йокинен, 2015). Стоимость этих курсов может составлять несколько тысяч евро, самые дорогие из которых обещают вернуть плату, если студент не сдает экзамен. Эти курсы особенно популярны среди абитуриентов из более высокого социального происхождения (Kosunen et al. , 2020).

Таким образом, определенные институциональные особенности, такие как очень избирательный прием через вступительные экзамены, для которых почти необходимы трудоемкие и затратные подготовительные курсы, могут привести к ситуациям, когда различия в уровне образования родителей велики, особенно среди хорошо успевающих учеников.В то же время политехнические школы могут рассматриваться как менее рискованный вариант, особенно для хорошо успевающих детей из более низкого социального происхождения, которые хотят поступить в высшие учебные заведения, но не имеют достаточных знаний о том, что нужно для успешной учебы в университете, что увеличивает их вероятность. поступать в политехнический институт, а не в университет, в отличие от студентов с аналогичной успеваемостью из высокого социального происхождения. С нашей гипотезой мультипликативного преимущества , мы предполагаем, что различия социального происхождения в доступе к университету меньше в нижней части распределения успеваемости и различия увеличиваются по мере роста успеваемости в школе (рис. 2).Стоит отметить, что поступление в университеты маловероятно среди всех групп социального происхождения на нижнем конце распределения успеваемости, что частично объясняет, почему большие различия возникают на верхнем конце распределения успеваемости.

Данные

Для проверки этих гипотез мы используем данные регистров, полученные от Статистического управления Финляндии, который состоит из 5% выборки лиц, окончивших общеобразовательную школу в период 2000–2004 годов и не достигших 25-летнего возраста.Выборка стратифицирована в соответствии с зарегистрированным языком и включает в себя избыточную выборку студентов, зарегистрированных как говорящих на другом языке, кроме финского, для чего мы корректируем, используя выборочные весовые коэффициенты вероятности во всех анализах, в дополнение к контролю зарегистрированного языка студентов в регрессии. модели. Данные структурированы как панель индивидуального уровня, но мы анализируем людей только в один момент времени, для которого мы используем накопленные данные за 8 лет после окончания общеобразовательной школы.Следовательно, все наши переменные не зависят от времени. Данные содержат информацию о регистрации в различных типах учебных заведений и квалификациях, полученных за эти 8 лет, об образовании родителей, а также основную демографическую информацию, такую ​​как пол и зарегистрированный язык.

Рассматриваемый результат представляет собой категориальную переменную со значением 0 для не зачисления в высшее образование, 1 для зачисления в политехникум и 2 для зачисления в университет в течение 8 лет после окончания общеобразовательной школы.Мы анализируем только учащихся, получивших полное среднее образование в течение этих 8 лет, поскольку для доступа к высшему образованию требуется квалификация из гимназии. Мы заинтересованы в поступлении в вуз, а не в его завершении. Те немногие люди ( N = 904, что составляет 4% от общей выборки), которые поступили как в университет, так и в политехникум, рассматриваются как поступающие в университет. После исключения лиц без полного среднего образования ( N = 3655, вес 14%) и лиц с отсутствующим значением школьной успеваемости ( N = 326, вес 2%), результатом является аналитическая выборка из 19 224 наблюдений ( 83% от исходной выборки).Дополнительный анализ, в том числе лиц без высшего среднего образования, можно найти в дополнительном приложении.

Объясняющие переменные включают успеваемость учащихся в школе и их социальное происхождение. Наш показатель успеваемости в школе основан на средних оценках, выставленных учителем в конце общеобразовательной школы, и, таким образом, является непрерывным показателем. Доступ к полному среднему образованию в основном основан на этом среднем балле, но при доступе к высшему образованию этот средний балл больше не актуален. Однако окончание общеобразовательной школы – это последний раз, когда оценки оцениваются по одной и той же шкале и по одной и той же учебной программе, поэтому это также последний момент, когда оценки учащихся становятся сопоставимыми. Масштабирование варьируется от 4 до 10, но по причинам анонимности средний балл в наших данных составляет от 6 до 9,5 (нижнее и верхнее кодирование составляет 4,0–6,0 и 9,5–10,0 соответственно). В регрессионном анализе мы используем средний балл, центрированный по его средневзвешенному значению аналитической выборки (7,91), чтобы сделать интерпретацию результатов более простой. В этих моделях средний балл общеобразовательной школы включен как линейный и квадратный члены, чтобы отразить нелинейность; дальнейшие полиномы не оказались значимыми для каких-либо групп социального происхождения.

Мы измеряем социальное происхождение по максимальному уровню образования родителей. Мы измеряем наивысший уровень образования любого из родителей на момент окончания общеобразовательной школы. Переменная делится на четыре категории: университетское образование, высшее образование самого низкого уровня, среднее образование и базовое образование или меньше. В последнюю категорию попадают и родители, уровень образования которых неизвестен.

Во всех наших регрессионных моделях мы контролируем тип полученного полного среднего образования (как фиктивная переменная), пол (как фиктивная переменная) и зарегистрированный язык (финский, шведский или другой).Описательная статистика наших зависимых, объясняющих и контрольных переменных показана ниже (Таблица 1).

Таблица 1.

Описательная статистика аналитической выборки: взвешенные доли категориальных переменных, взвешенные средние и стандартные отклонения, а также минимальные и максимальные значения непрерывных переменных ( N = 19 224)

Университет 9049
. Пропорция / среднее . Стд. разработчик. Мин. . Макс. .
Поступление в высшие учебные заведения
Нет 0,44 0,44 0,24
Средняя школа GPA
Исходная переменная 7. 91 0,86 6 9,5
Центрировано по среднему значению 0,00 0,86 -1,91 1,59
Родительское образование или менее 0,08
Вторичный 0,41
Высший уровень высшего образования 0.26
Университет 0,25
Второй этап среднего образования 9049
Общий 0,61
Пол
Женский 0 Женский49
Мужской 0,51
Зарегистрированный язык
Шведский 0,06
Другое 0. 02
Среднее 9049 -уровневое высшее 9048 Аналитический анализ пропорции категориальных переменных, средневзвешенных значений и стандартных отклонений, а также минимальные и максимальные значения непрерывных переменных ( N = 19,224)

. Пропорция / среднее . Стд. разработчик . Мин. . Макс. .
Прием в высшие учебные заведения
Нет 0,44

2
Университет 0,24
Общеобразовательная школа GPA 9048 9049 6 9,5
Центрировано по среднему значению 0,00 0,86 -1,91 1.59
Родительское образование
Базовый или младший 0,08
0,26
Университет 0,25
Высшее среднее образование 9
Общий 0,61
Пол
Мужской 0,51
Зарегистрированный язык
Финский 0. 93
Шведский 0,06
Прочие 0,02
Университет 9049 0,00 9048 . 9049
. Пропорция / среднее . Стд. разработчик . Мин. . Макс. .
Поступление в высшие учебные заведения
Нет 0,44 0,44 0.24
Общеобразовательная школа GPA
Исходная переменная 7,91 0,86 9492 0,86 -1,91 1,59
Родительское образование
Базовый или менее 0. 08
Среднее 0,41
Высшее образование 0,26
Полное среднее образование
Профессиональное 0.39
Общий 0,61
Пол
Мужской 0,51
Зарегистрированный язык
Финский 0.93
шведский 0,06
Другое 0,02 Пропорция / среднее . Стд. разработчик . Мин. . Макс. .
Поступление в высшие учебные заведения
Нет 0.44
Политехника 0,32
Университет
Исходная переменная 7,91 0,86 6 9,5
Центрировано по среднему значению 0.00 0,86 −1,91 1,59
Родительское образование
Базовое или менее 0,08 0,08 Среднее
Высшее образование низшего уровня 0,26
Университет 0. 25
Полное среднее образование
Профессиональное 0,39 9049
Пол
Женский 0.49
Мужской 0,51
Зарегистрированный язык
Шведский 0,06
Другое 0.02

Аналитическая стратегия и методы

Чтобы изучить, как зачисление в высшие учебные заведения связано с образованием родителей и предыдущей успеваемостью в школе, мы начнем с отображения описательного анализа по каждой из объединенных ассоциаций: доли образования родителей в распределении GPA, доли зачисления в распределении GPA и поступление в высшие учебные заведения по образованию родителей.

На следующем этапе мы используем полиномиальную логистическую регрессию, так как наш интересующий результат имеет три значения: вообще не продолжать, зачисление в политехникум или зачисление в университет. Все результаты моделей полиномиальной логистической регрессии представлены как маргинальные эффекты. Поскольку мы оцениваем предельные эффекты, мы прогнозируем каждый результат за раз, при этом другие варианты рассматриваются как контрольная группа (например, поступление в университет по сравнению с зачислением в высшие учебные заведения и зачисление в политехникумы).Первые результаты (таблица 2) представлены как средние предельные эффекты (AME). Основные преимущества AME, особенно для логистических моделей, заключаются в том, что можно сравнивать размеры эффекта по моделям и группам, поскольку на коэффициенты AME не влияет ненаблюдаемая неоднородность, и что результаты можно интерпретировать как прогнозируемые вероятности (Mood, 2010). .

Таблица 2.

Прием в высшие учебные заведения через 8 лет после общеобразовательной школы

(0,049)

(0.013) 070 *** ( . (0,049)

(0.013) 070 *** (
. В высшие учебные заведения не зачисляются
.
Запись в политехникум
.
Поступление в ВУЗ
.
. M1a . M2a . M3a . M1b . M2b . M3b . M1c . M2c . M3c .
Родительское образование
9049
Вторичный −0.118 *** -0,042 ** -0,031 * 0,078 *** 0,038 * 0,034 * *** 0,0404 0,0404 0,040 0,004 -0,002
(0,015) (0,014) (0,013) (0,014) (0,016) (0,016) (0,0049) (0. 015)
Высший уровень высшего образования −0,318 *** −0,139 *** −0,096 *** 0,159 *** 0,075 ** 0,052 ** 0,159 *** 0,064 *** 0,043 **
(0,016) (0,0491) 0,014) (0.015) (0,016) (0,017) (0,011) (0,014) (0,015)
Университет −0,486 *** *** −0,195 -0,117 *** 0,079 *** 0,020 -0,014 0,407 *** 0,175 *** 0,131 ***
(0.015) (0,015) (0,014) (0,015) (0,017) (0,017) (0,011) (0,014) (0,015)
GPA -0,293 *** -0,170 ** 0,034 *** -0,037 *** 0,259 *** **
(0. 003) (0,005) (0,004) (0,006) (0,004) (0,004)
Вторая ступень среднего образования 0,113 *** 0,253 ***
(исх. Профессиональная степень) 0,0491 0,0492 (0,008)
Женский −0,096 *** 0,076 *** 0,066 *** 0,058 0,020 ** 0,025 *** 0,038 *** -0,096 *** -0,091 ***
(исх. Мужчина) (0,008) (0.007) (0,006) (0,008) (0,008) (0,007) (0,007) (0,006) (0,006)
(см. Финский) -0,083 *** -0,074 *** 0,013 0,004 -0,000 0,057 *** 0,078 *** 0,078 *** 0,075 ***
(0,008) (0,007) (0,006) (0,008) (0,008) (0,008) ) 0,006) (0,006)
Прочие 0.048 *** −0,007 * 0,008 −0,007 −0,001 −0,011 −0,041 *** 0,008 9
0,012) (0,010) (0,009) (0,011) (0,011) (0,011) (0,009) (0,009) (0,009)
В высшие учебные заведения не зачисляются
.
Запись в политехникум
.
Поступление в ВУЗ
.
. M1a . M2a . M3a . M1b . M2b . M3b . M1c . M2c . M3c .
Родительское образование
9049
Вторичный −0.118 *** -0,042 ** -0,031 * 0,078 *** 0,038 * 0,034 * *** 0,0404 0,0404 0,040 0,004 -0,002
(0,015) (0,014) (0,013) (0,014) (0,016) (0,016) (0,0049) (0. 015)
Высший уровень высшего образования −0,318 *** −0,139 *** −0,096 *** 0,159 *** 0,075 ** 0,052 ** 0,159 *** 0,064 *** 0,043 **
(0,016) (0,0491) 0,014) (0.015) (0,016) (0,017) (0,011) (0,014) (0,015)
Университет −0,486 *** *** −0,195 -0,117 *** 0,079 *** 0,020 -0,014 0,407 *** 0,175 *** 0,131 ***
(0.015) (0,015) (0,014) (0,015) (0,017) (0,017) (0,011) (0,014) (0,015)
GPA -0,293 *** -0,170 ** 0,034 *** -0,037 *** 0,259 *** **
(0. 003) (0,005) (0,004) (0,006) (0,004) (0,004)
Вторая ступень среднего образования 0,113 *** 0,253 ***
(исх. Профессиональная степень) 0,0491 0,0492 (0,008)
Женский −0,096 *** 0,076 *** 0,066 *** 0,058 0,020 ** 0,025 *** 0,038 *** -0,096 *** -0,091 ***
(исх. Мужчина) (0,008) (0.007) (0,006) (0,008) (0,008) (0,007) (0,007) (0,006) (0,006)
(см. Финский) -0,083 *** -0,074 *** 0,013 0,004 -0,000 0,057 *** 0,078 *** 0,078 *** 0,075 ***
(0,008) (0,007) (0,006) (0,008) (0,008) (0,008) ) 0,006) (0,006)
Прочие 0.048 *** -0,007 * 0,008 -0,007 -0,001 -0,011 -0,041 *** 0,008 9
0,012) (0,010) (0,009) (0,011) (0,011) (0,011) (0,009) (0,009) (0,009)
Таблица 2. Поступление в высшие учебные заведения через 8 лет после общеобразовательной школы

(0,049)

(0.013) 070 *** ( . (0,049)

(0.013) 070 *** (
. В высшие учебные заведения не зачисляются
.
Запись в политехникум
.
Поступление в ВУЗ
.
. M1a . M2a . M3a . M1b . M2b . M3b . M1c . M2c . M3c .
Родительское образование
9049
Вторичный −0. 118 *** -0,042 ** -0,031 * 0,078 *** 0,038 * 0,034 * *** 0,0404 0,0404 0,040 0,004 -0,002
(0,015) (0,014) (0,013) (0,014) (0,016) (0,016) (0,0049) (0.015)
Высший уровень высшего образования −0,318 *** −0,139 *** −0,096 *** 0,159 *** 0,075 ** 0,052 ** 0,159 *** 0,064 *** 0,043 **
(0,016) (0,0491) 0,014) (0.015) (0,016) (0,017) (0,011) (0,014) (0,015)
Университет −0,486 *** *** −0,195 -0,117 *** 0,079 *** 0,020 -0,014 0,407 *** 0,175 *** 0,131 ***
(0. 015) (0,015) (0,014) (0,015) (0,017) (0,017) (0,011) (0,014) (0,015)
GPA -0,293 *** -0,170 ** 0,034 *** -0,037 *** 0,259 *** **
(0.003) (0,005) (0,004) (0,006) (0,004) (0,004)
Вторая ступень среднего образования 0,113 *** 0,253 ***
(исх. Профессиональная степень) 0,0491 0,0492 (0,008)
Женский −0,096 *** 0,076 *** 0,066 *** 0,058 0,020 ** 0,025 *** 0,038 *** -0,096 *** -0,091 ***
(исх. Мужчина) (0,008) (0.007) (0,006) (0,008) (0,008) (0,007) (0,007) (0,006) (0,006)
(см. Финский) -0,083 *** -0,074 *** 0,013 0,004 -0,000 0,057 *** 0,078 *** 0,078 *** 0,075 ***
(0,008) (0,007) (0,006) (0,008) (0,008) (0,008) ) 0,006) (0,006)
Прочие 0. 048 *** −0,007 * 0,008 −0,007 −0,001 −0,011 −0,041 *** 0,008 9
0,012) (0,010) (0,009) (0,011) (0,011) (0,011) (0,009) (0,009) (0,009)
В высшие учебные заведения не зачисляются
.
Запись в политехникум
.
Поступление в ВУЗ
.
. M1a . M2a . M3a . M1b . M2b . M3b . M1c . M2c . M3c .
Родительское образование
9049
Вторичный −0. 118 *** -0,042 ** -0,031 * 0,078 *** 0,038 * 0,034 * *** 0,0404 0,0404 0,040 0,004 -0,002
(0,015) (0,014) (0,013) (0,014) (0,016) (0,016) (0,0049) (0.015)
Высший уровень высшего образования −0,318 *** −0,139 *** −0,096 *** 0,159 *** 0,075 ** 0,052 ** 0,159 *** 0,064 *** 0,043 **
(0,016) (0,0491) 0,014) (0.015) (0,016) (0,017) (0,011) (0,014) (0,015)
Университет −0,486 *** *** −0,195 -0,117 *** 0,079 *** 0,020 -0,014 0,407 *** 0,175 *** 0,131 ***
(0. 015) (0,015) (0,014) (0,015) (0,017) (0,017) (0,011) (0,014) (0,015)
GPA -0,293 *** -0,170 ** 0,034 *** -0,037 *** 0,259 *** **
(0.003) (0,005) (0,004) (0,006) (0,004) (0,004)
Вторая ступень среднего образования 0,113 *** 0,253 ***
(исх. Профессиональная степень) 0,0491 0,0492 (0,008)
Женский −0,096 *** 0,076 *** 0,066 *** 0,058 0,020 ** 0,025 *** 0,038 *** -0,096 *** -0,091 ***
(исх. Мужчина) (0,008) (0.007) (0,006) (0,008) (0,008) (0,007) (0,007) (0,006) (0,006)
(см. Финский) -0,083 *** -0,074 *** 0,013 0,004 -0,000 0,057 *** 0,078 *** 0,078 *** 0,075 ***
(0,008) (0,007) (0,006) (0,008) (0,008) (0,008) ) 0,006) (0,006)
Прочие 0. 048 *** -0,007 * 0,008 -0,007 -0,001 -0,011 -0,041 *** 0,008 9
0,012) (0,010) (0,009) (0,011) (0,011) (0,011) (0,009) (0,009) (0,009)
9 Наличие оценок как предсказанных вероятностей заключается в том, что результаты взаимодействий можно интерпретировать более правильно (Mize, 2019).На последнем этапе мы включаем термин взаимодействия для среднего успеваемости и родительского образования. Поскольку AME дает только единственную оценку предельного эффекта (Williams, 2012), вместо этого мы рассчитываем прогностические пределы для каждой группы родительского образования при фиксированных значениях GPA. Мы наносим оценки в виде цифр, потому что визуализация прогнозируемых вероятностей при взаимодействии одной номинальной и одной непрерывной независимых переменных важна и почти необходима для интерпретации результатов (Mize 2019: p. 106). Удержание GPA на фиксированных значениях позволяет нам сосредоточиться на нашем главном объекте интереса: различаются ли различия в зачислении в высшие учебные заведения по распределению GPA в зависимости от образования родителей.

В дополнение к цифрам, отображающим общие прогнозируемые вероятности для различных категорий родительского образования по распределению успеваемости, которые представлены в основном тексте, Дополнительное приложение представляет прогнозируемую разницу – или предельный эффект – категорий родительского образования при фиксированных значениях GPA с использованием родителей с университетским образованием в качестве справочной категории. Таким образом, эти цифры представляют прогнозируемые различия и соответствующие доверительные интервалы с другой точки зрения.

Результаты

Описательный анализ

На рисунке 3 доли образования родителей показаны в распределении среднего школьного балла. Средний балл связан с образованием родителей: учащиеся из высокообразованных семей чрезмерно представлены в верхней части шкалы среднего балла, тогда как учащиеся из менее образованных семей, как правило, имеют более низкие средние оценки. Лица с самым низким уровнем высшего образования родителей являются наиболее равномерно распределенными по среднему баллу.

Рисунок 3.

Доли родительского образования над GPA общеобразовательной школы ( N = 19 224)

Рисунок 3.

Доли родительского образования над GPA общеобразовательной школы ( N = 19 224)

GPA общеобразовательной школы также связано с поступлением в высшие учебные заведения (рисунок 4). Большинство учащихся, успевающих в общеобразовательной школе выше среднего, продолжают получать высшее образование, а наиболее успешные из них чаще всего поступают в университеты.Чем ниже средний балл, тем меньше доля студентов, поступающих в высшие учебные заведения. В нашей выборке нет лиц, поступающих в университеты со средним баллом 6,1 или ниже, и лишь очень немногие из них имеют средний балл ниже 7. Студенты, поступающие в высшие учебные заведения со средней успеваемостью в школе (7,91), поступают в политехнические вузы в большей степени, чем в университетах.

Рисунок 4.

Доли поступления в высшие учебные заведения через 8 лет после окончания общеобразовательной школы по сравнению со средним баллом общеобразовательной школы ( N = 19 224)

Рисунок 4.

Доли поступления в высшие учебные заведения через 8 лет после окончания общеобразовательной школы по сравнению со средним баллом общеобразовательной школы ( N = 19 224)

Помимо успеваемости в предыдущей школе, зачисление в высшие учебные заведения также связано с образованием родителей (Рисунок 5). Чем выше образование родителей, тем больше доля студентов, поступающих в вузы. Наиболее существенная разница между группами родительского образования заключается в поступлении в университеты: 8% студентов из семей с базовым (или менее) образованием поступили в университет, тогда как 49% студентов из семей с высшим образованием поступили так же. Чем выше образовательная группа родителей, тем меньше доля студентов, не поступающих в высшие учебные заведения. Из студентов с самым низким уровнем высшего образования родителей 39% поступили в политехникумы, тогда как среди студентов, чьи родители имеют высшее образование, только 31% поступили так же. Студенты с университетским дипломом родителей – единственная группа, среди которой поступление в университеты более распространено, чем получение доступа к политехническим.

Рисунок 5.

Поступление в высшие учебные заведения через 8 лет после окончания общеобразовательной школы по наивысшему уровню образования родителей ( N = 19 224), в%

Рисунок 5.

Поступление в высшие учебные заведения через 8 лет после общеобразовательной школы по наивысшему уровню образования родителей ( N = 19 224), в%

Анализ многомерной регрессии

AME из полиномиальных моделей логистической регрессии представлены в таблице 2. Мы провели наши модели в три этапа. Для первой модели (AME, представленные как 1a, 1b и 1c) мы включили только родительское образование и контрольные переменные (пол и зарегистрированный язык), чтобы оценить общую связь между социальным происхождением и зачислением в школу.Чтобы рассчитать вторичные эффекты, то есть связь между социальным происхождением и результатами обучения за вычетом успеваемости в школе, мы добавили в модель средний школьный средний балл (2a, 2b и 2c). В последней модели (3a, 3b и 3c) мы дополнительно контролировали курс гимназии (общий или профессиональный), поскольку он сильно коррелирует с родительским образованием и средним баллом общеобразовательной школы и имеет решающее значение для более поздних переходов к получению образования. Добавляя этот элемент управления, мы корректируем наши модели с учетом различий, возникающих в результате отслеживания выбора, сделанного в возрасте 16 лет, что не является предметом данного исследования.

Наши результаты показывают, что образование родителей связано с поступлением в высшие учебные заведения после учета пола и зарегистрированного языка (Модель 1). Чем выше образование родителей, тем ниже оценочная вероятность не поступить в высшие учебные заведения (M1a). При оценке поступления в университеты по образованию родителей (M1c) студенты, родители которых имеют высшее образование, поступают в университет с вероятностью на 41 процентный пункт выше, чем студенты из семей с базовым образованием или меньше, при сохранении постоянных других ковариат.Однако наличие у родителей университетской степени увеличивает вероятность поступления в политехникумы только на 8 процентных пунктов по сравнению с базовым образованием родителей с учетом пола и зарегистрированного языка (M1b). Предыдущие исследования, проведенные в Финляндии, показали, что существует прочная связь между высоким социальным происхождением и доступом к университету (Nori, 2011), но не к политехническим институтам (Kivinen, Hedman and Kaipainen, 2012). Чистые оценки высшего и среднего образования родителей на самом низком уровне по сравнению с базовым образованием родителей являются статистически значимыми и положительными для обоих типов зачисления в высшие учебные заведения. В то время как для родительского университетского образования существуют большие различия в этих оценках между поступлением в политехнические школы (8 процентных пунктов) и поступлением в университеты (41 процентный пункт), AME высшего высшего образования родителей при зачислении составляет 16 процентных пунктов для обоих учебных заведений. .

Добавив к моделям средний балл общеобразовательной школы, мы можем увидеть, что связь между образованием родителей и поступлением в высшие учебные заведения частично объясняется успеваемостью учащегося в школе, поскольку коэффициенты образования родителей сильно снижаются (Модель 2).Однако почти все оценки остаются статистически значимыми, что означает наличие связи между образованием родителей и зачислением в школу, которые нельзя объяснить успеваемостью в школе. Включение GPA полностью объясняет разницу между родительским базовым образованием и университетской степенью в отношении зачисления в политехникумы (M2b), а также разницу между родительским базовым и средним образованием в отношении зачисления в университет (M2c). Чистая оценка среднего балла статистически значима и положительна для поступления в политехнические институты и университеты, хотя оценка выше для последних.

В последней модели (Модель 3) мы дополнительно проверяем квалификацию гимназии. У выпускников общеобразовательных гимназий гораздо выше вероятность поступления в высшие учебные заведения, как показали предыдущие исследования (Kilpi-Jakonen, Erola and Karhula, 2016). После проверки степени средней школы, чистая оценка среднего успеваемости становится отрицательной для поступления в политехникумы. Однако, как упоминалось в разделе «Методы», AME обеспечивают только одну среднюю оценку предельного эффекта, которая не показывает ни потенциальных нелинейностей, ни взаимодействий (даже если они включены в сами модели).Чтобы сосредоточиться на нашем основном вкладе – есть ли различия в вероятностях зачисления по распределению среднего балла в зависимости от уровня образования родителей, – мы добавляем термин взаимодействия между средним баллом успеваемости и образованием родителей и вычисляем скорректированные прогнозы для фиксированных значений среднего балла.

Та же модель, но разные уровни: нет зачисления в высшие учебные заведения

Как показано на Рисунке 6, чем выше образование родителей, тем выше прогнозируемая вероятность поступить в высшие учебные заведения по распределению GPA (для тестов статистически значимых различий между предельным эффектом родительской университетской степени по сравнению с другими при тех же фиксированных значениях). среднего балла, см. дополнительное приложение).На нижнем конце распределения GPA (при минимальном значении GPA) разница в прогнозируемой вероятности между группой с самым низким (базовым) и высшим (университетским) образованием родителей составляет 23 процентных пункта, а на верхнем конце распределения GPA (при максимальном значении GPA) разница в прогнозируемой вероятности между базовым и университетским образованием родителей составляет 14 процентных пунктов. Однако даже если уровни прогнозируемых вероятностей существенно различаются между группами родительского образования, тенденция, по-видимому, одинакова для всех: вероятность того, что они не будут зачислены в высшие учебные заведения, снижается по мере увеличения среднего успеваемости.

Диаграмма 6.

Отсутствие приема в высшие учебные заведения согласно среднему баллу общеобразовательной школы и наивысшему уровню образования родителей ( N = 19 224). Модель контролирует пол, тип квалификации второго этапа среднего образования и зарегистрированный язык. Оценки имеют 95% доверительный интервал.

Рисунок 6.

Отсутствие приема в высшие учебные заведения, согласно среднему баллу общеобразовательной школы и наивысшему уровню образования родителей ( N = 19 224).Модель контролирует пол, тип квалификации второго этапа среднего образования и зарегистрированный язык. Оценки имеют 95% доверительный интервал

Компенсационное преимущество: зачисление в политехникум

Учащиеся со средним баллом средней школы около среднего или ниже среднего и у которых есть высокообразованные родители (самый низкий уровень высшего образования или высшее образование) с гораздо большей вероятностью поступят в политехникум по сравнению со студентами с такими же оценками, но без высшего образования родителей (рисунок 7). Учащиеся, показавшие результаты выше среднего и имеющие университетское образование родителей, с меньшей вероятностью поступят в политехникумы по сравнению с другими группами родительского образования. Почти нет различий между родительскими группами с низшим уровнем высшего и университетского образования ниже среднего, но существенные различия выше среднего. Эти результаты предполагают, что политехнические институты предоставляют доступ к высшему образованию, особенно для плохо успевающих студентов из высокообразованных семей, как указано в гипотезе компенсаторного преимущества.Политехнические школы также предоставляют доступ к высшему образованию для хорошо успевающих студентов из менее образованных семей.

Рисунок 7.

Зачисление в политехнический институт в соответствии со средним баллом общеобразовательной школы и высшим родительским уровнем образования ( N = 19 224). Модель контролирует пол, тип квалификации второго этапа среднего образования и зарегистрированный язык. Оценки имеют 95% доверительный интервал.

Рисунок 7.

Зачисление в политехнический институт в соответствии со средним баллом общеобразовательной школы и наивысшим уровнем образования родителей ( N = 19 224).Модель контролирует пол, тип квалификации второго этапа среднего образования и зарегистрированный язык. Оценки имеют 95% доверительный интервал

Мультипликативное преимущество: зачисление в университет

Тенденция совсем иная, когда мы сравниваем эти результаты с поступлением в университеты (Рисунок 8). Прогнозируя вероятность поступления в университет, различия по группам родительского образования наиболее существенны для студентов, успевающих выше среднего. Различия между высшим образованием родителей и более низкими уровнями образования родителей возникают сразу же при довольно плохих школьных результатах и ​​являются существенными по всему распределению среднего балла (для тестов статистически значимых различий между предельным эффектом университетской степени родителей по сравнению с другими при одинаковом фиксированном уровне). значения GPA см. в дополнительном приложении).Разница между двумя самыми высокими уровнями родительского образования остается относительно постоянной по распределению успеваемости, но разница по сравнению с более низкими уровнями родительского образования начинает увеличиваться вокруг среднего значения распределения GPA и продолжает расти, прежде чем сравняться с вершина распределения производительности. Тем не менее, мы должны отметить, что это относится к абсолютным (процентным пунктам) различиям между родительскими образовательными группами, тогда как относительные различия между группами почти постоянны по распределению успеваемости (результаты не показаны).В целом, этот шаблон поддерживает гипотезу мультипликативного преимущества.

Рисунок 8.

Зачисление в университет согласно среднему баллу общеобразовательной школы и наивысшему уровню образования родителей ( N = 19 224). Модель контролирует пол, тип квалификации второго этапа среднего образования и зарегистрированный язык. Оценки имеют 95% доверительный интервал.

Рисунок 8.

Поступление в университет в соответствии со средним баллом общеобразовательной школы и наивысшим уровнем образования родителей ( N = 19 224).Модель контролирует пол, тип квалификации второго этапа среднего образования и зарегистрированный язык. Оценки имеют доверительный интервал 95%

Проверки устойчивости

Мы провели несколько проверок устойчивости, чтобы проверить наши результаты, и во всех случаях выводы были одинаковыми. В частности, мы запускали модели взаимодействия отдельно по полу, для выпускников старших классов средней школы, для студентов, поступивших в университет через политехникумы, чтобы выявить путь, используемый в основном студентами из более низкого социального происхождения (Kilpi-Jakonen, Erola and Karhula, 2016 ), и для всех, кто закончил среднее образование (а не только для тех, кто закончил полное среднее образование).Эти последние результаты также включены в Дополнительное приложение. Мы также запускали модели отдельно, используя образование матери и образование отца.

Обсуждение

Различия по социальному происхождению при приеме в высшие учебные заведения в Финляндии различаются в зависимости от распределения успеваемости и получения высшего образования. Студенты из более образованных семей чаще поступают в высшие учебные заведения по сравнению со студентами из менее образованных семей. Более того, это происходит не только из-за лучшей успеваемости в школе или из-за того, что в 16 лет был сделан другой выбор в области образования.Кроме того, образование родителей и предыдущая успеваемость в школе взаимодействуют, создавая различные вероятности поступления в зависимости от типа высшего образования, в которое поступают учащиеся.

Среди учащихся с показателями ниже среднего те, у кого есть высшее образование родителей, с большей вероятностью поступят в политехникумы, чем те, у кого нет высшего образования родителей. Таким образом, политехнические институты, кажется, предоставляют возможность семьям с более высоким социальным происхождением получить высшее образование для своих малоуспевающих детей.Эти результаты подтверждают нашу первую гипотезу, компенсаторное преимущество . Однако среди студентов, показавших выше среднего, те, у кого был родительский университетский диплом, с меньшей вероятностью поступили в политехникум по сравнению с теми, у кого не было родительского университетского диплома. Это указывает на то, что политехнические школы могут также выступать в качестве важного канала для успешных студентов из менее привилегированных семей для получения степени высшего образования, поскольку они могут рассматривать политехническое образование как менее рискованный выбор. Учащиеся с хорошей успеваемостью, не имеющие у родителей высшего образования, с большей вероятностью поступят в политехникумы по сравнению с другими группами родительского образования, а успешные студенты с университетским образованием родителей с большей вероятностью поступят в университет по сравнению с другими группами родительского образования.

Что касается поступления в университеты, различия по группам родительского образования кажутся наиболее существенными среди этих хорошо успевающих студентов. Таким образом, наша вторая гипотеза, мультипликативное преимущество , также получила поддержку. Эти различия в выборе типа высшего образования среди хорошо успевающих студентов могут быть связаны с относительным неприятием риска (Breen and Goldthorpe, 1997). Хорошо успевающие студенты с большей вероятностью продолжат образование в высших учебных заведениях, чем студенты с низкими показателями, но те, кто принадлежит к более низкому социальному происхождению, могут полагать, что политехническая степень обеспечит достаточное образование, чтобы избежать нисходящей мобильности, с более короткой продолжительностью степени и менее избирательным набором по сравнению с в университет, тогда как студенты из более высокого социального происхождения имеют более сильные стимулы для получения университетского образования, чтобы избежать нисходящей мобильности. Таким образом, двойная модель может увеличить шансы студентов из более низкого социального происхождения на получение степени высшего образования, а также соблазнить студентов из более низкого социального происхождения уйти из вузов с более высоким уровнем образования, как утверждается в тезисе о отвлечении от Бринта и Карабеля (1989). и Роуз (1995). Кажется, что отвлечение происходит особенно среди хорошо успевающих учеников.

Финский институциональный контекст с его двойной моделью высшего образования означает, что действуют механизмы как компенсационного, так и мультипликативного преимущества.Мультипликативное преимущество, по-видимому, проявляется в учреждениях с высокой степенью отбора, тогда как компенсационное преимущество, по-видимому, работает в учреждениях с более низким порогом. Мы утверждаем, что эти различия в формах передачи преимуществ из поколения в поколение, по крайней мере, частично связаны с правилами приема. Поступление в университет через вступительные экзамены и использование частных подготовительных курсов, которые особенно популярны среди абитуриентов с высокими показателями SES (Kosunen et al. , 2020), могут быть одним из объяснений того, почему различия по группам родительского образования были такими большими среди хорошо успевающие студенты.

Утверждалось, что различия по социальному происхождению в образовательных результатах можно уменьшить, ограничив свободу выбора родителей (Dollmann, 2016) или регулируя доступ с помощью оценки способностей (Contini and Scagni, 2011: p. 224). Однако дополнительные проверки способностей (например, вступительные экзамены) могут даже усилить различия в социальном происхождении, если подготовка, требующая больших затрат времени и денег, в основном привлекает (или возможна) для детей из привилегированных семей. Как Рэфтери и Хаут (1993: стр.60, курсив в оригинале) сказано: «Нет необходимой связи между меритократией и равенством между социальными классами». Финский контекст также станет интересным эмпирическим тестом в будущем, поскольку процесс приема в высшие учебные заведения в настоящее время трансформируется в процесс, в котором больший упор делается на предыдущую успеваемость в школе и с меньшим количеством мест, выделяемых посредством вступительных экзаменов.

Примечание

1 Подобные процессы также называют повышающими эффектами (Bernardi and Ballarino, 2016).Мы рассматриваем мультипликативное преимущество как более точное описание здесь: у нас нет теоретического предположения о том, что одно преимущество усиливает (или смягчает) другое, а скорее, что они взаимодействуют таким образом, что различия в обоих увеличиваются.

Дополнительные данные

Дополнительные данные доступны по адресу ESR онлайн.

Лаура Хейскала – докторант Университета Турку. Ее исследовательские интересы включают неравенство в образовании и межпоколенческое неравенство.В своей текущей докторской диссертации она изучает прикладные процессы и стратификацию в финской образовательной системе.

Яни Эрола – профессор социологии Университета Турку и директор Флагманского исследовательского центра INVEST. Его исследовательские интересы включают образовательный и социально-экономический уровень, семейную динамику, социально-экономическую наследственность и социальную мобильность. Его публикации по этим темам появлялись в крупных социальных научных журналах, таких как Demography , Social Forces , Social Science Research , European Sociological Review , British Journal of Sociology , Acta Sociologica и Journal. Европейской социальной политики .

Элина Килпи-Яконен – доцент кафедры социологии и научный сотрудник Академии в Университете Турку. Ее исследовательские интересы сосредоточены на социальном неравенстве в образовании и на рынке труда, в частности, связанном с этнической принадлежностью, полом и социальным происхождением. Ее исследования были опубликованы, в частности, в Acta Sociologica , The British Journal of Sociology , European Sociological Review и Work, Employment and Society .

Благодарности

Это исследование было представлено на ежегодном собрании Европейского консорциума социологических исследований (ECSR) в октябре 2018 г. , семинаре Центра исследований благосостояния Турку (TCWR) в октябре 2018 г. и конференции Северной социологической ассоциации в августе 2018 г. Авторы благодарны за все полезные комментарии, полученные на этих мероприятиях. Мы также благодарим трех анонимных рецензентов, чьи комментарии помогли улучшить и прояснить эту рукопись.

Финансирование

Это исследование финансировалось Флагманской программой Академии Финляндии [номер гранта: 320162], NORFACE DIAL [номер гранта: 462-16-022] и грантом Консолидатора Европейского исследовательского совета [ERC-2013-CoG-617965].

Список литературы

Бернарди

F.

(

2012

).

Неравные переходы: предвзятость отбора и компенсирующий эффект социального происхождения в образовательной карьере

.

Исследования социальной стратификации и мобильности

,

30

,

159

174

.

Бернарди

F.

,

Балларино

г.

(

2016

) . Передача неравенства и образования от поколения к поколению в четырнадцати странах: сравнение. В

Бернарди

F.

,

Балларино

г.

(Ред.),

Образование, род занятий и социальное происхождение: сравнительный анализ передачи социально-экономического неравенства

.

Cheltenham; Нортгемптон, Массачусетс

:

Эдвард Элгар Паблишинг

, стр.

255

283

.

Бернарди

F.

,

Cebolla-Boado

H.

(

2014

а).

Предыдущие школьные результаты и социальное положение: компенсация и неполная информация при переходе к получению образования

.

Европейский социологический обзор

,

30

,

207

217

.

Бернарди

Ф.

,

Cebolla-Boado

H.

(

2014

б).

Социальный класс и успеваемость в школе как предикторы образовательных траекторий в Испании

.

Испанский журнал социологических исследований

,

146

,

3

22

.

Бернарди

F.

,

Grätz

M.

(

2015

).

Восполнение неудачного месяца рождения в школе: причинно-следственные доказательства компенсирующего преимущества семейного происхождения в Англии

.

Социологические науки

,

2

,

235

251

.

Бернарди

F.

,

Triventi

M.

(

2018

).

Компенсационное преимущество при переходе к обучению: тривиально или существенно? Анализ смоделированного сценария

.

Acta Sociologica

,

63

,

40

62

.

Будон

р.

(

1974

).

Образование, возможности и социальное неравенство

.

Нью-Йорк

:

Вайли

.

Брин

р.

,

Goldthorpe

J. H.

(

1997

).

Объяснение различий в образовании: к формальной теории рационального действия

.

Рациональность и общество

,

9

,

275

305

.

Brint

S.

,

Карабель

Дж.

(

1989

).

Другая мечта: общественные колледжи и перспективы получения образования в Америке, 1900–1985

.

Нью-Йорк; Оксфорд

:

Издательство Оксфордского университета

.

Contini

D.

,

Скагьи

А.

(

2011

). Выбор средней школы в Италии: способности или социальное происхождение? В

Attanasio

M.

,

Капурси

В.

(Ред.),

Статистические методы оценки университетских систем

.

Берлин

:

Springer

, стр.

223

246

.

DiPrete

Т.

,

Эйрих

г.

(

2006

).

Кумулятивное преимущество как механизм неравенства: обзор теоретических и эмпирических разработок

.

Годовой обзор социологии

,

32

,

271

297

.

Dollmann

J.

(

2016

).

Меньше выбора, меньше неравенства? Естественный эксперимент над социальными и этническими различиями в принятии образовательных решений

.

Европейский социологический обзор

,

32

,

203

215

.

Эриксон

р.

и другие. (

2005

).

О классных различиях в уровне образования

.

Труды Национальной академии наук

,

102

,

9730

9733

.

Erola

J.

(

2009

).

Социальная мобильность и образование финских когорт 1936–1975 годов рождения: преуспеть при отсутствии равенства возможностей?

Acta Sociologica

,

52

,

307

327

.

Erola

J.

,

Килпи-Яконен

E.

(

2017

). Компенсация и другие формы накопления при социальном неравенстве между поколениями.В

Erola

J.

,

Килпи-Яконен

E.

(Ред.),

Социальное неравенство между поколениями: роль компенсации и умножения в накоплении ресурсов

.

Cheltenham; Нортгемптон, Массачусетс

:

Эдвард Элгар Паблишинг

, стр.

3

24

.

Grätz

M.

(

2015

).

При взрослении без родителей не помешает: разлучение родителей и компенсирующий эффект социального происхождения

.

Европейский социологический обзор

,

31

,

546

557

.

Holm

A.

,

Hjorth-Trolle

A.

,

Jæger

M. M.

(

2019

).

Сигналы, принятие образовательных решений и неравенство

.

Европейский социологический обзор

,

35

,

447

460

.

Джексон

М.

(

2013

).Как создается неравенство образовательных возможностей? Аргументы в пользу первичных и вторичных эффектов. В

Джексон

М.

(Ред.),

Преисполнены решимости добиться успеха? Успеваемость против выбора в уровне образования

.

Стэнфорд, Калифорния

:

Stanford University Press

, pp.

1

33

.

Джексон

М.

и другие. (

2007

).

Первичные и вторичные эффекты разницы в уровне образования в классе: переход на курсы A-level в Англии и Уэльсе

.

Acta Sociologica

,

50

,

211

229

.

Калениус

A.

,

Karhunen

H.

(

2018

).

Почему снижается образовательный уровень молодежи? [Miksi nuorten koulutustaso laskee?]

Yhteiskuntapolitiikka

,

83

,

562

572

.

Килпи-Яконен

E.

,

Erola

J.

,

Кархула

A.

(

2016

). Неравенство в убежище равенства? Полное среднее образование и поступление в высшее образование в Финляндии. В

Blossfeld

H.-P.

,

Buchholz

S.

,

Скопек

Дж.

,

Triventi

M.

(Ред.),

Модели среднего образования и социальное неравенство: международное сравнение

.

Челтенхэм

:

Эдвард Элгар Паблишинг

, стр.

181

196

.

Кивинен

О.

,

Hedman

J.

,

Kaipainen

P.

(

2012

).

Равенство возможностей в сфере образования в Финляндии: новые и старые формы неравенства [Koulutusmahdollisuuksien yhdenvertaisuus Suomessa. Eriarvoisuuden uudet ja vanhat muodot]

.

Yhteiskuntapolitiikka

,

77

,

559

566

.

Kosunen

S.

,

Haltia

N.

,

Йокинен

S.

(

2015

).

Подготовительные курсы и равенство при поступлении в университеты [Valmennuskurssit ja mahdollisuuksien tasa-arvo yliopistokoulutukseen hakeutumisessa]

.

Касватус

,

4

,

344

348

.

Kosunen

S.

и другие. (

2020

).

Частное дополнительное репетиторство и социально-экономические различия в доступе к высшему образованию

.

Политика высшего образования

, DOI: 10. 1057 / s41307-020-00177-y.

Кумпулайнен

Т.

(

2014

).

Статистический ежегодник образования 2014. [Koulutuksen Tilastollinen Vuosikirja 2014 – Årsbok För Utbildningsstatistik 2014]

.

Хельсинки

:

Opetushallitus

.

Lehti

H.

,

Erola

J.

,

Кархула

A.

(

2019

).

Неоднородное влияние безработицы среди родителей на результаты образования братьев и сестер

.

Исследования социальной стратификации и мобильности

,

64

,

100439

.

Mize

T. D.

(

2019

).

Лучшие практики для оценки, интерпретации и представления эффектов нелинейного взаимодействия

.

Социологические науки

,

6

,

81

117

.

Настроение

C.

(

2010

).

Логистическая регрессия: почему мы не можем делать то, что думаем, и что мы можем с этим сделать

.

Европейский социологический обзор

,

26

,

67

82

.

Nori

H.

(

2011

). Для кого откроются ворота университета? Исследование отбора для поступления в финские университеты и направления обучения в начале 21 века [Keille yliopiston portit avautuvat? Tutkimus suomalaisiin yliopistoihin ja eri tieteenaloille valikoitumisesta 2000-luvun alussa]. Annales Universitatis Turkuensis C 309.

OECD. (

2018

).

Краткий обзор образования 2018: Показатели ОЭСР

.

Издательство ОЭСР

:

Париж

. DOI: 10.1787 / eag-2018-en.

Pfeffer

F. T.

(

2008

).

Устойчивое неравенство в уровне образования и его институциональный контекст

.

Европейский социологический обзор

,

24

,

543

565

.

Prix

I.

,

Erola

J.

(

2017

).

Действительно ли смерть делает нас равными? Уровень образования и компенсация ресурсов после смерти отца в Финляндии

.

Исследования в области социальных наук

,

64

,

171

183

.

Рафтери

А.

,

Хаут

м.

(

1993

).

Максимально поддерживаемое неравенство: расширение, реформа и возможности в ирландском образовании, 1921–75

.

Социология образования

,

66

,

41

62

.

Rouse

C. E.

(

1995

).

Демократизация или диверсия? Влияние общественных колледжей на уровень образования

.

Журнал деловой и экономической статистики

,

13

,

217

224

.

Тансканен

A. O.

,

Erola

J.

,

Каллио

J.

(

2016

).

Родительские ресурсы, размер братьев и сестер и образовательная успеваемость в 20 странах: данные для модели компенсации

.

Межкультурные исследования

,

50

,

452

477

.

Томсен

J.-P.

и другие. (

2017

).

Участие в высшем образовании в странах Северной Европы 1985–2010 годы – сравнительная перспектива

.

Европейский социологический обзор

,

33

,

98

111

.

Вуоринен

P.

,

Валконен

С.

(

2003

).

университет или политехникум? Ориентации при поступлении в высшее образование [Ammattikorkeakouluun vai yliopistoon? Korkeakoulutukseen hakeutumisen orientaatiot]

.

Koulutuksen tutkimuslaitos

,

Jyväskylän yliopisto

.

Välimaa

J.

(

2019

).

История финского высшего образования от средневековья до 21 века

.Динамика высшего образования, 52.

Чам

:

Спрингер

.

Уильямс

р.

(

2012

).

Использование команды margins для оценки и интерпретации скорректированных прогнозов и предельных эффектов

.

The Stata Journal

,

12

,

308

331

.

© Автор (ы) 2020. Опубликовано Oxford University Press.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (http: // creativecommons.org / licenses / by / 4.0 /), что разрешает неограниченное повторное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Преимущества для сотрудников: чего сотрудники ожидают от своей компании

Чтобы привлечь лучшие таланты, современные компании должны предлагать наиболее привлекательный бренд работодателя. Кандидаты больше не выбирают на основе простых критериев, таких как заработная плата и время в пути, но также на основе ряда услуг, предлагаемых компанией. Каких выгод сотрудники ожидают от своей компании? Давайте посмотрим, что предлагается сегодня.

Страхование, образование, здоровье: в конце статьи вы найдете большой выбор льгот, которые вы можете настроить для своих сотрудников.

Вознаграждения работникам – это все виды «не связанных с заработной платой компенсаций», которые компания предоставляет своим сотрудникам

За последние десятилетия чувство принадлежности к компании значительно изменилось для всех сотрудников.

И это не улучшится, поскольку поколение миллениалов, вероятно, сократит среднее количество лет, проведенных в компании.2 года согласно исследованию Deloitte.

Как следствие, вознаграждения работникам стали чрезвычайно важными.

Что такое льготы и льготы сотрудникам?

Вопрос – что такое вознаграждения работникам? Что в него входит? Согласно Википедии, вознаграждения работникам – это все виды «не связанных с заработной платой компенсаций», которые компания предоставляет своим сотрудникам , которые не включаются в заработную плату, но прибавляются к заработной плате. Вы также можете найти эти преимущества под названием дополнительных льгот, привилегий или льгот.

Почему выплаты сотрудникам имеют решающее значение при управлении людьми в компании?

Баланс между работой и личной жизнью не является тенденцией, но за последние пару лет стал реальностью. Предложение льгот сотрудникам стало важным фактором привлекательности. Помимо инвестиций в благополучие работников, компаний демонстрируют, как они заботятся о будущем своих сотрудников.

Наиболее желаемым преимуществом является улучшение здоровья и гибкий график, отпуск и работа из дома

На сегодняшнем рынке человеческих ресурсов вдохновляющий пакет льгот является обязательным для привлечения и удержания талантов. Конкуренция между компаниями усиливается, и инфляции зарплат недостаточно, чтобы убедить людей присоединиться к вашим командам.

Предоставляя льготы и более комфортный образ жизни, компании поощряют своих сотрудников быть более здоровыми людьми. А более здоровых человека означают снижение затрат на здравоохранение на для предприятия. Кроме того, когда люди меньше болеют, меньше озабочены своим здоровьем, они могут проводить больше времени, работая в вашей организации, и лучше работать в команде в течение рабочего дня.

Какие преимущества ищут сотрудники и соискатели?

Согласно исследованию, проведенному Fractl на 2000+ рабочих в США, наиболее желаемым преимуществом является улучшение здоровья и гибкий график, отпуск и работа из дома , которые должны улучшить комфорт на работе. Гибкие условия труда можно предпочесть высокооплачиваемой работе с небольшими преимуществами!

Затем в иерархии ответов работников идут льготы об образовании детей, особенно о ссуде на обучение и оплате обучения.

Оплачиваемый отпуск по беременности и родам / отцу и другие преимущества в связи с прибытием нового члена семьи также являются значительным преимуществом, которое компании могут использовать с новыми сотрудниками.

планы защиты здоровья, жизни, зубов и зрения регулярно предлагаются компаниями населению.

И последнее, но не менее важное: льгот, связанных со спортом, выездными мероприятиями или едой в офисе, считаются привлекательными для будущих членов команды.

Какие компании предлагают льготы своим сотрудникам?

Чем крупнее компания, тем больше преимуществ она предлагает.Согласно исследованию clutch.co , 32% компаний младше 10 лет предлагают льготы и преимущества. Цифры увеличиваются до 68% для компаний от 11 до 50 человек. Более 50 сотрудников, 76% предприятий делят льготы с участниками. Более крупные компании могут тратить больше денег на свои преимущества.

Более половины малых предприятий (56%) планируют предложить новые льготы в 2019 году. Компании заявляют, что они обычно создают новые льготы, чтобы отвечать на запросы сотрудников.

Лучшее медицинское страхование, главное преимущество для сотрудников

Очевидно: выплаты сотрудникам могут быть разными в зависимости от страны и правового контекста.Но было доказано, что преимуществ, которые компании предлагают больше всего, связаны со здоровьем. Каждая страна или даже штат в пределах нации имеют свои собственные правила в отношении медицинского страхования и защиты.

Хорошее самочувствие также находит значение в балансе семьи, работы и личной жизни и в росте детей.

Но планы защиты здоровья, жизни, зубов и зрения регулярно предлагаются компаниями населению.

Расходы на здравоохранение, поддерживаемые организациями, могут быть разными в зависимости от типа организации, должностных инструкций или обязанностей.

Программы проживания в семье для детей, воспринимаемые как привилегия

По мере того, как работники требуют больше льгот от своих компаний, образование детей становится серьезной темой. Хорошее самочувствие также находит значение в семье, балансе между работой и личной жизнью и в росте детей.

Как следствие, забота о детях никогда не была так важна, как сегодня для предприятий, когда речь идет о льготах . И несколько стартапов поняли, что они могут предлагать такие услуги сотрудникам отдела кадров, а затем и сотрудникам.

Чаевые по уходу за детьми, поддержка больных детей, посещение старших классов школы или даже языковые поездки – это темы, которые компании теперь включают в свои пакеты для сотрудников. В World is a Village мы думаем, что путешествия имеют значение, когда речь идет об образовании детей.

Таким образом, мы открываем наше всемирное сообщество для сотрудников компаний, чтобы помочь им найти принимающую семью для отправки своего ребенка за границу на каникулы.

Прочтите 9 основных причин, чтобы отправить ребенка в программу проживания в семье

Плата за обучение, когда финансирование обучения детей представлено как пособие

Плата за обучение или взнос в студенческий кредит обычно хорошо оцениваются в предложениях компаний, предоставляющих льготы.

Уход за детьми, то есть уход за одним или несколькими детьми, вероятно, является одним из наиболее распространенных льгот, предоставляемых предприятиями.

По мере их роста образование детей становится основной частью семейного бюджета. И компании явно получают возможность предоставлять своим сотрудникам такую ​​льготу в размере помимо заработной платы.

Помощь по уходу за детьми может помочь сотрудникам присоединиться к предприятию

Если у вас есть дети, вы наверняка уже пережили день, когда вы были вынуждены оставаться дома и сидеть с детьми, пока в офисе вас ждала важная встреча.

И компании это знают. И они хотят, чтобы их сотрудники работали в офисе. Вот почему уход за детьми, то есть уход за одним или несколькими детьми, вероятно, является одним из наиболее распространенных льгот, предоставляемых предприятиями.

означает, что период беременности и родов, замораживание яйцеклеток или помощь в продолжении рода теперь представлены в качестве вариантов для женщин в компаниях.

Финансирование частного детского сада на улице или детской школы внизу офиса, возможны все варианты.А в последнее время молодым женщинам может даже пригодиться планирование ухода за ребенком или кормления грудью.

Отпуск по уходу за ребенком или замораживание яйцеклеток и помощь в обеспечении бесплодия предлагается в качестве пособия работникам

Отпуск по уходу за ребенком для мам существует уже несколько десятилетий. Компании в основном осведомлены об обязательствах по предоставлению отпуска по уходу за ребенком.

Отпуск по уходу за ребенком, как правило, включает все больше и больше месяцев. А также более длинные уходит для 2-го и 3-го ребенка. Отпуск по уходу за ребенком также стал темой для гендерного равенства, поскольку исторически женщины были единственными, кто активировал эту опцию , и, следовательно, эти льготы не были равными в зависимости от пола. Однако все больше и больше компаний предлагают отпуск по уходу за ребенком не только для матерей, но и для отцов.

Кроме того, в современных компаниях и стартапах недавно появились некоторые преимущества. Обычно предлагается структурами, в которых средний возраст соответствует 30-летнему, то есть период беременности и родов, замораживание яйцеклеток или помощь при деторождении теперь представлены как варианты для женщин в компаниях.

Выход на пенсию или пенсия теперь предлагается компаниями в качестве привилегии

Согласно статье о карьере балансировщика, 67% компаний предлагают пенсионные программы или пенсии членам своей команды.

Компании сегодня более склонны предлагать «льготы в натуральной форме».

Могут быть предложены 6 типов пенсионных программ, как описано в Балансе. Программа может финансироваться как компанией, так и сотрудником. Эти программы требуют тщательного изучения перед выбором, поскольку они включают в себя различные условия по сбережению взносов, снятию денег и уплате налогов.

Персональная помощь, такая как жилье, пособие для сотрудников

Сегодня компании чаще предлагают «пособия в натуральной форме». И домоуправление становится быстро развивающейся тенденцией. Жилье может быть в вашем пакете.

Больше, чем помощь людям в решении их ежедневных или еженедельных личных задач, компаний хотят помочь своим людям облегчить умственную нагрузку своих сотрудников, чтобы иметь возможность привлекать в офис лучших сотрудников с лучшим психическим здоровьем . Неценные действия, такие как жилье, могут быть легко выполнены надежной третьей стороной.

Сегодня все компании предлагают своим сотрудникам отпуск или оплачиваемый отпуск.

Поскольку никто не любит заниматься жильем (нет?), Это может быть большим преимуществом для коллег!

Отпуск по болезни – ключевой элемент благополучия сотрудников

Они позволяют сотрудникам оставаться дома и брать отпуск, когда они болеют. Пособие по отпуску по болезни обычно выплачивается. Условия и количество оплачиваемых дней в году зависят от законодательства компании или страны.

Отпуск, наиболее востребованные льготы

Когда вы спрашиваете сотрудников, наиболее очевидным преимуществом является отпуск. Что может быть лучше отпуска? Разве солнечный отпуск не лучшая идея для свежих и преданных делу сотрудников?

Исследование Metlife показывает, что безлимитных выходных – один из наиболее востребованных бонусов, добавляемых к оплачиваемому отпуску (также известному как PTO) для сотрудников, и это действительно новая выгода.

Затем сотрудники используют эти тренинги, чтобы работать над своим прогрессом в иерархии компании

Сегодня все компании предлагают своим сотрудникам отпуск или оплачиваемый отпуск, но количество возможных выходных дней в году сильно отличается в зависимости от многих условий (страна, правовой контекст, трудовой стаж и т. д.)).

Коучинг и развитие карьеры

Компании уже привыкли работать над развитием карьеры своих сотрудников. Обычно они предоставляют своим сотрудникам ряд возможностей для непрерывного обучения и программ личностного развития.

Члены команды могут получить доступ к программам групповых тренировок или индивидуальным программам с тренером или наставником.

Затем сотрудники используют эти тренинги, чтобы работать над своим прогрессом в иерархии компании или сменить работу в новых командах. Компания извлекает выгоду из этого, сохраняя и развивая свои лучшие таланты. Разработка программ лидерства также может улучшить производительность и доходы компании.

Участие в прибыли, долгосрочная выгода

Очень часто в небольших структурах и стартапах открытие капитала или дивидендов позволяет более активно вовлекать сотрудников в проект компании.

С точки зрения компании, существует множество преимуществ, включая повышение лояльности сотрудников или повышение производительности.

Это может принимать форму доли капитала, опционов или просто бонуса.

С точки зрения компании, существует множество преимуществ, включая повышение лояльности сотрудников или повышение производительности. Кроме того, он может привлечь таланты, зарплата которых не может быть обеспечена без участия в капитале.

Транспорт из дома на работу в качестве привилегии

В некоторых странах предприятиям предлагают или обязаны помочь своим сотрудникам в финансировании их транспортировки. Это может быть компенсация транспортных проездных (поезд, автобус, метро, ​​трамвай) или возмещения расходов на личный транспорт.

Виды спорта / активности: йога, зоны осознанности, медитация и т. Д. Членство в спортзале, спонсируемое компанией

Цель состоит в том, чтобы облегчить обратный путь между семейным домом и местом работы. Но также поощряет использование общественного транспорта.

Активный отдых, физическое благополучие, пользу набирает популярность

В наши дни это хит! Сегодня большинство компаний предлагают услуги тренажерного зала, фитнеса или семейные мероприятия по выходным.

Теперь доступны все варианты: занятия йогой, компенсация за посещение любимого спортивного клуба, бесплатные уроки фитнеса в офисах, утром перед началом дня или в обеденный перерыв, абонемент в тренажерный зал, курсы кроссфита в качестве упражнения для тимбилдинга. или обычная тренировка для конкретной цели (что, если бы вы пробежали марафон в следующем году?).

Посмотрите лучшие компании, предлагающие лучшие фитнес-предложения.

Отличные спортивные или культурные мероприятия как преимущества для улучшения самочувствия на работе

Такие виды деятельности, как спорт / мероприятия: йога, зоны осознанности (продавцы), медитация и т. Д.Членство в спортзале, спонсируемое компанией (Motus)

Благодаря совершенно новым инструментам онлайн-видеоконференций и времени транспортировки, люди все чаще включают это преимущество в свои критерии приоритета.

Это может быть предоставлено в любое время дня. Утром, перед началом дня. В полдень, потому что это лучшее время для настоящего перерыва. После дня, потому что это когда некоторые сотрудники чувствуют, что они завершили свой день, а затем могут извлечь пользу из вечера, чтобы получить удовольствие от деятельности.

Гибкий график работы

Поскольку граница между личной жизнью и работой стирается, компании предлагают все более гибкие рабочие часы. И все типы предприятий теперь предлагают такие преимущества.

Раньше все было по разному в зависимости от размера компании, но это не так. Недавнее исследование показывает, что небольших компаний (менее 100 человек) также могут предложить более открытый график работы, перерыв, 4-дневную неделю или работу из дома.

Благодаря совершенно новым инструментам онлайн-видеоконференций и времени транспортировки люди все чаще включают это преимущество в свои приоритетные критерии при поиске компании, к которой они могут присоединиться.

Отпуск в отпуске

Вследствие эволюции рынка найма компании стараются быть новаторскими в предлагаемых ими льготах.

Вот уже несколько лет некоторые из них начинают предлагать своим сотрудникам творческий отпуск. Это регулярно резервируется для людей, проработавших в компании многие годы.

—–

В заключение можно сказать, что сегодня выплаты сотрудникам – это не просто вариант для компаний. Помимо предложений о заработной плате и условиях работы, натуральных пособий, финансов и благосостояния являются критериями, которые стали решающими при выборе карьеры сотрудниками.

Вы должны быть вдохновлены и оригинальны в пакете, который вы предлагаете своим сотрудникам!

Добавьте комментарий: поделитесь с нами, как вы реализуете льготы для сотрудников в своей компании!

Требуются ли услуги специального образования во время COVID-19?

Это тяжелое и сложное время для всех.В связи с закрытием школ по всей стране многие дети и семьи оказались в особенно сложных условиях. Эта статья призвана предоставить разъясняющую информацию о применении закона о специальном образовании во время этого кризиса, чтобы помочь юристам в обеспечении образовательных прав ваших клиентов.

12 марта 2020 года Министерство образования США (USDOE) выпустило информационный бюллетень для штатов, содержащий неофициальные рекомендации, вытекающие из его интерпретации федерального закона о специальном образовании в свете особых обстоятельств, вызванных вспышкой COVID-19.Министерство образования США заявило, что в связи с вопросом о том, какое образование получают учащиеся с особыми потребностями во время этого кризиса общественного здравоохранения,

Если [местное образовательное агентство, как правило, школьный округ (LEA)] продолжает предоставлять возможности получения образования учащимся в целом во время закрытия школы [т. Е. предоставляя онлайн-обучение], школа должна гарантировать, что учащиеся с ограниченными возможностями также имеют равный доступ к таким же возможностям, включая предоставление [бесплатного соответствующего государственного образования (FAPE)].(34 Свода федеральных правил, §§ 104.4, 104.33 (Раздел 504) и 28 Свода федеральных правил, § 35.130 (Раздел II ADA)). [Государственные образовательные агентства (SEA)], LEA и школы должны гарантировать, что в максимально возможной степени каждому учащемуся с ограниченными возможностями может быть предоставлено специальное образование и сопутствующие услуги, указанные в [индивидуальной программе обучения (IEP) учащегося. ], разработанного в соответствии с [Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)], или планом, разработанным в соответствии с разделом 504. (34 Свода федеральных правил, §§ 300.101 и 300.201 (IDEA) и 34 CFR § 104.33 (Раздел 504)).

Если ребенок не получает услуг во время закрытия, группа IEP ребенка (или соответствующий персонал в соответствии с Разделом 504) должна индивидуально определить, могут ли и в какой степени потребоваться компенсационные услуги в соответствии с применимыми требованиями, в том числе за любые навыки, которые могли быть потеряны.

«Вопросы и ответы о предоставлении услуг детям с ограниченными возможностями во время вспышки коронавирусной болезни, март 2020 г.» USDOE, 12 марта 2020 г.

Итак, в начале марта USDOE сообщило, что если обучение для учащихся общеобразовательных школ в школьном округе будет остановлено, то округ не будет обязан предоставлять услуги IEP для учащихся с особыми потребностями. Тем не менее, как только общеобразовательное население получает какое-либо образование, услуги IEP подлежат оплате. Если округ не может предоставить такие услуги, то после возобновления работы школы необходимо будет получить компенсационное образование.

Следуя этой директиве, местные школьные округа в моем родном штате Массачусетс начали тревожным тоном отправлять родителям электронные письма о возможности предоставления студентам «виртуальных» возможностей обучения в ожидании повторного открытия школьных зданий.В каждом сообщении говорилось, что «дистанционное обучение не будет заменять школу или повторять обучение в классе». Основная идея была ясна – если и когда школьный округ предлагает что-либо для поддержки своих учащихся, не посещающих школу, это не должно ошибаться для «образования». Сообщения подготавливали сообщество к тому, чтобы ожидать, что онлайн-ресурсы предназначены только для обогащения, а не для прогресса.

Такой подход довольно проблематичный. Во-первых, удаленные службы не будут продолжать учебную программу, на которой она закончилась.Учитывая многочисленные комментарии о том, что этот кризис, вероятно, продлится месяцы, а не недели, эта директива не дает учащимся возможности фактически изучить оставшийся материал, ожидаемый в их текущем классе, или набрать необходимые кредиты (как это необходимо для старшеклассников) для получить повышение или получить высшее образование. Это проблема с потенциально катастрофическими последствиями. Ни один округ не хочет сдерживать детей, поскольку это приводит к дополнительным расходам на обучение каждого ребенка, и очевидно, что это будет очень проблематично для учащихся, оставив, возможно, месяцы непродуктивного времени, вероятность регресса, а для многих пожилых людей откладывание учебы в колледже или другие планы после окончания средней школы.

Так почему же государственные школьные округа настаивают на том, чтобы любые услуги, которые они намереваются предоставить во время закрытия школы, не считались “школой”, образованием или инструктажем? Школьные округа полагались на действительность указаний USDOE от 12 марта 2020 года, которые ” [i] если LEA закрывает свои школы, чтобы замедлить или остановить распространение COVID-19, и не предоставляет каких-либо образовательных услуг для учащихся в целом, то LEA не будет обязано предоставлять услуги учащимся с ограниченными возможностями в течение того же периода. промежуток времени.«

Мой вывод, как и многие другие наблюдатели в области образования, заключается в том, что школьные округа решили, что они могут освободить себя от юридического обязательства предоставлять FAPE учащимся специального образования, если они откажутся от фактического обучения, даже виртуального обучения, от общего числа учащихся. .

Признавая такие действия местных школьных округов растущей тенденцией, 21 марта 2020 года USDOE через свое Управление по гражданским правам (OCR) и Управление специального образования и реабилитационных услуг (OSERS) выпустило дополнительный информационный бюллетень.Этот документ меняет интерпретацию закона USDOE от 12 марта, говоря, что

Серьезное недоразумение. . . недавно распространен в образовательном сообществе. Поскольку школьные округа по всей стране принимают необходимые меры для защиты здоровья и безопасности своих учеников, многие переходят на виртуальное или онлайн-образование (дистанционное обучение). Некоторые преподаватели, однако, неохотно проводят дистанционное обучение, поскольку считают, что федеральный закон об инвалидах представляет собой непреодолимые препятствия для дистанционного обучения.Это просто неправда.

Для ясности: обеспечение соблюдения. . . (Федеральный закон о специальном образовании). . . не должны препятствовать любой школе предлагать образовательные программы посредством дистанционного обучения.

«Устранение риска COVID-19 в дошкольных, начальных и средних школах при обслуживании детей с ограниченными возможностями» USDOE, Управление по гражданским правам, Управление специального образования и реабилитационных услуг, 21 марта 2020 г.

Далее в меморандуме содержатся предложения относительно того, как школы могут предоставлять типичные условия для специального образования и услуги в Интернете, включая «продление времени для заданий, видео с точными субтитрами или встроенным переводом языка жестов, доступные материалы для чтения и множество речевых или языковых услуг. посредством видеоконференцсвязи.”

В этом меморандуме USDOE однозначно заявляет, что даже во время COVID-19 школьные округа должны предоставлять [FAPE] в соответствии с необходимостью защиты здоровья и безопасности учащихся с ограниченными возможностями и лиц, обеспечивающих образование, специализированное обучение, и сопутствующие услуги этим студентам “. USDOE также отсылает читателя к более ранней публикации USDOE, предупреждающей округа против дискриминации в ответ на COVID-19: «Образовательные учреждения должны проявлять особую осторожность, чтобы все студенты могли учиться и учиться в здоровой, безопасной и бесплатной среде. от предвзятости или дискриминации.”Министерство образования США,” Заявление OCR о коронавирусе “, 4 марта 2020 г.

После нескольких дней включения этого нового руководства Министерства образования США в его прямое руководство для местных образовательных агентств и школьных округов, 26 марта 2020 года, на следующий день после продления губернатором закрытия школ до начала мая, Департамент начального и среднего образования Массачусетса выпустил дополнительные указания, в которых говорится:

[С] В связи с закрытием школ, округа, школы и общины обязаны привлекать учащихся к значимым и продуктивным возможностям обучения с помощью надлежащим образом структурированной образовательной программы.Дистанционное обучение не является синонимом онлайн-обучения. Дистанционное обучение может происходить множеством способов, в том числе помогая учащимся использовать ресурсы в их повседневной жизни и в окружающем их мире. Дистанционное обучение также предоставляет уникальные возможности для дальнейшего вовлечения студентов в искусство или междисциплинарную работу. . . . Примеры средств удаленного обучения включают в себя видеоконференции или аудиоконференции для больших групп, телефонные или видеозвонки 1: 1, электронную почту, рабочие пакеты, проекты, списки чтения, платформы онлайн-обучения и другие ресурсы для эффективного взаимодействия со студентами.

Рекомендации по массовому удаленному обучению DESE во время закрытия школ из-за COVID-19, 3-26-20.

Учитывая эти рекомендации, я ожидаю, что большинство, если не все, школьные округа Массачусетса в конечном итоге будут предоставлять некоторый тип «дистанционного обучения» для населения с общим образованием.

Моя интерпретация этого меняющегося ландшафта заключается в том, что, учитывая некоторый разумный период времени для разработки плана дистанционного обучения, который защищает безопасность студентов и поставщиков образовательных услуг, местные образовательные агентства будут обязаны предоставлять бесплатные и соответствующие образовательные услуги для специальных нужны студенты.Местное образовательное агентство не может просто игнорировать академические и / или терапевтические потребности своего наиболее уязвимого населения.

Этот первоначальный приказ о закрытии государственных и частных школ K-12 в Массачусетсе не относился прямо к дневным школам специального образования и школам-интернатам, последующий приказ, продлевающий закрытие до начала мая, распространяется на дневные школы специального образования. Школы-интернаты со специальным образованием, которые обслуживают детей с самыми сложными потребностями, могут оставаться открытыми, а персонал таких программ считается «основными работниками» и, таким образом, исключен из приказа, закрывающего все второстепенные рабочие места.

Несмотря на эти исключения, многие дневные специализированные школы и школы-интернаты закрылись из-за чрезмерной осторожности, в результате чего семьи этих наиболее уязвимых учащихся были вынуждены сами заботиться о себе. Неудивительно, что амбулаторные поставщики психиатрических услуг и частные репетиторы сообщают о резком росте спроса. Ожидается, что в ближайшее время количество кризисных вмешательств, включая оказание неотложной психиатрической помощи и звонки в полицию из домов, которые перегружены особыми потребностями их детей, вырастет во много раз.И учитывая, что по состоянию на 26 марта все школы, кроме штата Мэн, Айова и Небраска, закрыли школы по всему штату или территории, что затронуло 55,1 миллиона учащихся, очевидно, что неспособность разработать комплексные планы по обеспечению дистанционного обучения учащихся с особыми потребностями приведет к еще одна эпидемия нужды. См. «Карта: коронавирус и закрытие школ» Edweek.org Education Week, по состоянию на 27 марта 2020 г.

Практические советы в текущем ландшафте

  • Сделайте письменный запрос: Напишите директору отдела специального образования в школе или округе вашего клиента и официально запросите альтернативный доступ к специальному образованию и сопутствующим услугам в IEP ребенка на время закрытия школьных зданий.Запросите «виртуальную» встречу команды с помощью телефонной конференц-связи или видеоконференции, чтобы обсудить способы предоставления услуг и поддержки при сохранении социального дистанцирования.
  • Предоставить уведомление о любых частных услугах: Предоставить письменное уведомление директору служб специального образования, если семья будет или несет финансовые затраты на предоставление альтернативных академических или связанных (терапевтических, речевых и языковых, физических, профессиональных или поведенческих) услуг во время закрытия школы, включая заявление о том, что семья требует возмещения таких затрат.
  • Ведите учет: Поощряйте семьи вести дневники, свидетельствующие о любом регрессе, который они замечают в навыках своего ребенка, и о любых необходимых вмешательствах, таких как неотложная психиатрическая помощь, индивидуальная поддержка взрослых для выполнения заданий или прием лекарств изменения, во время закрытия школьных зданий.
  • Запросить собрание команды: После открытия школьных зданий немедленно запросить собрание команды для обсуждения изменений в IEP, которые необходимы для решения проблемы регресса учащегося навыков и текущей потребности в дополнительных услугах специального образования или смене места работы. .Команда должна просмотреть все отчеты частных поставщиков, которые задокументировали регресс и дали рекомендации по новым услугам. Или родитель может запросить обновленную оценку проблемных областей.
  • Запросить услуги на дому: Некоторые учащиеся могут не иметь возможности вернуться в школьные здания, даже после того, как они снова открылись, из-за состояния здоровья или высокого риска членов семьи. В этих обстоятельствах следует поощрять семьи обращаться за удаленными услугами «на дому или в больнице».Такой запрос должен сопровождаться письмом от врача, подтверждающим необходимость.
  • Продолжайте рассмотрение апелляций с соблюдением надлежащей правовой процедуры: Попросите специалиста по слушанию продолжить слушания по ходатайству, предварительные конференции и слушания по телефону или видеоконференции, когда это возможно. Хотя сроки могут быть увеличены для размещения лиц, осуществляющих уход, или свидетелей болезни.
  • Проведите первоначальную оценку или трехлетнюю оценку: Конечно, при возникновении ситуации семьи должны запрашивать оценки во всех областях, где предполагается наличие особых потребностей.USDOE, однако, предложило, что сроки завершения таких оценок специального образования (которые обычно требуют личной встречи со студентом, чтобы быть действительными) могут быть отменены в районах, сильно затронутых COVID-19. См. «Информационный бюллетень: Влияние COVID-19 на оценки и подотчетность в соответствии с Законом о начальном и среднем образовании» USDOE, 12 марта 2020 г. можно защитить здоровье и безопасность как студента, так и оценщика, к чему следует стремиться

Офис по уходу за детьми | Отделение дошкольного воспитания

Управление по уходу за детьми (OCC) работает, чтобы поддерживать и направлять дошкольное образование и уход за детьми, чтобы каждый ребенок в Мэриленде имел прочную основу и был готов к детскому саду.

Отдел лицензирования Управления по уходу за детьми проверяет и лицензирует все центры по уходу за детьми и поставщиков услуг по уходу за детьми в штате, а также курирует программу стипендий по уходу за детьми штата Мэриленд, систему аттестации по уходу за детьми штата и систему оценки качества штата Мэриленд и EXCELS. OCC имеет региональные офисы лицензирования в Мэриленде, которые несут ответственность за всю лицензионную деятельность по уходу за детьми в своих географических регионах.

Как человек, работающий с детьми, вы знаете, что когда дело касается ухода за детьми, ставки высоки.Маленькие дети должны быть здоровыми и безопасными, но также иметь опыт, способствующий их обучению и развитию. В конце концов, ранние годы ребенка – это основа для всей остальной жизни – в когнитивном, социальном, эмоциональном и физическом плане. Этот период времени – прекрасное окно возможностей для детей расти и исследовать.

OCC работает с поставщиками услуг по уходу за детьми и центрами, чтобы гарантировать, что поставщики услуг получают инструменты, необходимые для помощи детям Мэриленда. В зависимости от вашего интереса вы можете узнать больше здесь:

По данным Бюро переписи населения, в США проживает более 15 миллионов детей.S., которым меньше шести лет и которые регулярно нуждаются в присмотре за ребенком. Более 300 000 из этих детей живут в Мэриленде.

Уход за детьми – неформальный и формальный

Неофициальный уход за ребенком – это когда друг, родственник или няня заботится о ребенке в семейном доме или в его или ее собственном доме, не получает никакой компенсации за предоставление ухода или обеспечивает уход менее чем за 20 человек. часов в месяц.

Официальный Услуги по уходу за детьми включают центры по уходу за детьми и семейные дома по уходу за детьми.У OCC есть стандарты для лицензирования или регистрации этих объектов. Поставщики услуг, которые не имеют лицензии или регистрации, предлагают незаконные и потенциально опасные услуги по уходу за детьми.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *