Детский сад компенсирующего вида – Детский сад и ребенок
Под компенсирующим обучением в детских садах и школах подразумевают обучение в специально создаваемых классах, группах. Дети, которые ходят в детский сад компенсирующего вида не имеют отклонений в интеллектуальном развитии, но по различным причинам испытывают затруднения в освоении общеобразовательных программ.
Мы все знаем, что дети разные и темп развития у них так же индивидуальный. Дети, которые при сохраненных возможностях интеллектуального развития имеют слабую память и внимание, недостаточный темп психических процессов, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональную неустойчивость объединяются в одну группу и с ними проводятся целенаправленные занятия. Это очень полезно. К примеру, ребенок совершенно здоров, но он плохо запоминает предметы, задания или легко возбудим, так что это мешает ему успевать за общей программой.
Компенсирующее обучение — это создание вокруг ребенка реабилитирующего пространства, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья.
Компенсирующее обучение это в первую очередь, индивидуальное обучение.
Что такое детский сад компенсирующего вида?Словосочетание детский сад компенсирующего вида часто пугает родителей. И при этом совершенно зря. Многие думают, что такие детские сады предназначены только для детей с умственными отклонениями, но это заблуждение.
Детский сад компенсирующего вида: для чего он нужен? Итак, разберемся, что дает ребенку посещение компенсирующего детского сада?
Для детей, испытывающих затруднения в освоении дошкольной программы по тем или иным причинам, разрабатывают специальную программу, по которой они проходят обучение. В результате посещения детского сада, детки догоняют сверстников и в конечном итоге полностью осваивают нужный материал для поступления в школу.
Кому необходимо посещать компенсирующий детский сад
Детский сад под названием компенсирующий посещают обычные дети, которые имеют индивидуальные особенности, такие как:
- заболевания по зрению
- нарушение слуха
- заболевания опорно—двигательного аппарата
- психологические заболевания (повышенную возбудимость, раздражительность, агрессию, нервозность)
- речевые дефекты
Так же в компенсирующий детский сад могут быть направлены дети, которые часто болеют распираторными заболеваниями и имеют ослабленный иммунитет.
Каким образом строится работа компенсирующего детского сада
Как правило, в таком детском саду имеются специалисты различного вида:
- логопед
- психолог
- массажист
- врач-терапевт
- тренер по лечебной физкультуре
Так же, все воспитатели проходят обучение по работе с особенными детьми. В здании детского сада, в большинстве случаев, имеется бассейн, кабинет массажа, зал для физических занятий со специальным снаряжением. Для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата предусмотрены пандусы и широкие дверные проемы, что позволяет им беспрепятственно передвигаться как внутри здания, так и снаружи.
Для детей предусмотрен специальный рацион питания. Показан такой детский сад и тем детям, которые нуждаются в особой диете в силу каких-либо заболеваний.
Компенсирующий ДОУ: как попасть?
В ДОУ компенсирующего вида нельзя попасть просто так или потому, что он расположен ближе других детских садов. Для того, чтобы попасть в специализированный садик необходимо пройти комиссию, которая даст направление в компенсирующий детский сад.
Родителям не стоит бояться, если ребенка направляют в такой детский сад. Не стоит поддаваться чужим мнениям и предрассудкам. Компенсирующее общеобразовательное учреждение — это обычный садик, который отличается лишь тем, что детям там уделяется больше внимания, вследствие их индивидуальных особенностей.
Группы в таких садиках, как правило, небольшие, всего 8-10 человек. Так же существуют индивидуальные занятия, которые разрабатываются в специально для отдельно взятого ребенка.
Главное, что детские садики такого характера направлены на улучшение качества жизни ребенка, его нормальное развитие как личности и члена общества.
Автор — Наталья Шумаева.
что это такое? Виды детских садов
Когда ребенку исполняется 3 года, его родители начинают задумываться о выборе подходящего детского сада. Чтобы лучше разобраться во всех плюсах и минусах различных дошкольных учреждений, необходимо узнать о том, на какие виды подразделяются детские сады. Многие, к примеру, не знают, детский сад компенсирующего вида – что это и как направить туда своего ребенка, если в этом есть необходимость.
Классификация детских садов
Учреждения дошкольного образования можно разделять по органу управления или по специализации. По первому признаку детские сады делятся на:
- ведомственные;
- муниципальные;
- частные;
- домашние.
По специализации дошкольные учреждения разделяются на:
- общеразвивающие;
- центры развития;
- сад компенсирующего вида;
- детский сад комбинированного вида;
- оздоровительные детские сады.
Садик компенсирующего вида отличается от других видов подобных учреждений тем, что в нем нуждаются дети с нарушениями, но об этом будет упоминаться ниже.
Виды садов по органу управления
Муниципальные детские сады – это обычные районные дошкольные учреждения, в которых занятия с детьми ведутся строго по программам дошкольного воспитания. Они включают в себя знакомство ребенка с тем, что его окружает, различного рода развивающие игры, обучение изобразительному искусству, правильному произношению, а также физические упражнения. Детский сад компенсирующего вида относится именно к муниципальным учреждениям.
В ведомственных детских садах дети разделены на 2 группы: в одной находятся те, чье пребывание там оплачивает предприятие, на котором работает отец или мать ребенка, а во второй группе те, за кого платят родители. В данных садиках условия пребывания детей несколько лучше, нежели в муниципальных, но их стоимость, как правило, выше. Еще одной особенностью является отсутствие установленной государственными органами программы воспитания.
Частные и домашние садики
Еще более дорогой вариант – частные детские сады. так как стоимость таких садиков немалая, то и уровень услуг, естественно, выше. Во-первых, это объясняется меньшим количеством детей в группах, что позволяет воспитателю уделять каждому больше времени, во-вторых, комплекс услуг, оказываемый в данных учреждениях, гораздо шире, нежели в тех садах, о которых говорилось выше.
Домашние сады сильно отличаются от других видов подобных учреждений уже тем, что если в обычных садиках воспитание происходит по строго регламентированной программе и контролируется соответствующими органами, то в домашнем детском садике такого контроля нет. Мало того что за детьми смотрит всего один человек, он еще и готовит им еду и сам выбирает, чем будет занят ребенок. Но если воспитатель является профессионалом своего дела, то плюсов больше чем минусов, ведь в группе, как правило, около пяти детей, что позволяет применять индивидуальный подход.
Виды учреждений, разделяющихся по специализации
Общеразвивающие садики предназначены для малышей, не имеющих каких-либо отклонений в развитии и направлены на формирование интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических качеств. Центры развития отличаются от других дошкольных учреждений прежде всего направленностью на разностороннее развитие личности. Как правило, это заведения со специально оборудованными помещениями, такими как игровые классы, компьютерные аудитории, и множеством других комплексов. Комбинированные – это такие виды детских садов, которые объединяют в себе предыдущие два типа заведений.
Существует и такой вид, как детские сады этнокультурной направленности. В них, кроме общеразвивающей программы, присутствуют занятия, направленные на развитие культуры межэтнических отношений. Это необходимо прежде всего в многонациональных областях страны. Отдельное внимание стоит уделить такому виду заведений, как детский сад компенсирующего вида. Что значит такое название и чем такой сад отличается от других садиков?
Детские сады компенсирующего вида
Когда ребенок имеет некоторые отклонения в физическом или психическом развитии, следует отдать его именно в специализированный садик. Так как это необычные сады, то и попасть туда можно, пройдя определенную процедуру. Но усилия стоят того, ведь в данных заведениях обучающие программы разработаны с учетом тех отклонений в развитии, которые имеются у ребенка. Многие родители не понимают, что их ребенку необходим детский сад компенсирующего вида, что это поможет ему справиться с тем недугом, который они считают незначительным отклонением от нормы.
Каким детям необходимы сады компенсирующего вида
Существуют детские сады для часто болеющих детей. Из названия понятно, какой контингент детей там воспитывается. Перед тем как направить ребенка в учреждения такого типа, необходимо сводить его к педиатру, который определит, действительно ли малыш нуждается в особом уходе или нет. Решение принимается на основании подсчета количества болезней дошкольника за прошедший год.
Кроме этого, особый уход нужен детям с задержкой речевого и психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, слабым зрением и слухом, поэтому детский сад компенсирующего вида – как раз то, что нужно таким детям. Для направления в специализированные детские сады необходимо показать ребенка определенному врачу, специализация которого зависит от нарушения малыша.
Как попасть в специализированный садик
Немногие знают, что не так просто попасть в детский сад компенсирующего вида, что это строго регламентированная процедура, для которой нужно пройти освидетельствование ребенка сначала у врача (ортопеда, невролога, окулиста – это зависит от того, какое нарушение наблюдается у малыша), а затем уже со справкой посетить ПМПК – психолого-медико-педагогическую комиссию. Данные специалисты решают, направить ли ребенка в сад компенсирующего вида или нет. С заключением, выданным комиссией, уже можно направляться прямо к заведующему дошкольным учреждением.
Если в обычном детском саду, как и в школе, делается ориентир на среднего ребенка, а слабым детям приходится прилагать слишком большие усилия, чтобы добиться хоть какого-нибудь результата, то в специализированных учреждениях обеспечиваются условия, которые необходимы ребенку с конкретным нарушением.
Основное назначение специализированных садов
Если в общеразвивающем детском садике ребенку дают определенные навыки и умения, которые помогают ему развиваться, то детский сад компенсирующего вида – это прежде всего наличие программы, направленной на коррекцию конкретного заболевания. После такого дошкольного учреждения ребенка, как правило, отдают в коррекционную школу, где и продолжается коррекция его нарушения. Таким образом, основным назначением данного вида садиков является адаптация малыша к окружающей среде, чтобы в будущем, во взрослой жизни, он смог функционировать на уровне среднестатистического человека.
Плюсом детских садиков такого вида является то, что с детьми занимаются специалисты-дефектологи, работающие по специально разработанным программам, обеспечивая развитие ребенка с учетом его недостатка. Узнав про детский сад компенсирующего вида, что это такое и как направить туда своего ребенка (при необходимости, конечно), родитель должен понимать, что особое отношение к ребенку должно сохраняться и в домашних условиях.
Детский сад №15 компенсирующего вида Выборгского района города Санкт-Петербурга
Уважаемые родители, сотрудники, посетители сайта.
Наш детский сад участвует во Всероссийском смотре-конкурсе “Образцовый детский сад 2020-2021”. Пожалуйста, проголосуйте за нашу конкурсную работу.
Презентация нашего детского сада Приятного просмотра!
В Выборгском районе Санкт-Петербурга организована работа
«Горячая линия» отвечает на вопросы:
- Постановка детей на учет для предоставления места в детском саду;
- Определение статуса заявления в очереди;
- Алгоритм действия родителей при получении уведомлений.
«Горячая линия» работает:
Понедельник – Пятница с 10:00 до 16:00; телефон: (812) 576-52-87
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Наша детский сад принимает участие во Всероссийском смотре-конкурсе “Детский сад года” (Всероссийский открытый смотр-конкурс 2020-2021) – это прекрасная возможность ознакомиться с лучшими практиками дошкольного образования, в том числе в части проектирования и реализации инновационных образовательных программ и моделей, результативных методов и технологий, создания условий для физического, нравственного и духовно-нравственного воспитания детей.
Для посетителей вход свободный и не требует какой-либо авторизации. Все материалы в период экспонирования находятся в открытом доступе для просмотра и скачивания.
Если вы хотите дополнительно принять участие в голосовании, то можете пройти быструю процедуру бесплатной регистрации для авторизации.
Сервисы регистрации для голосования будут доступны с 3 по 17 марта 2021 г.
По этой ссылке Вы можете ознакомиться с экспозицией нашего детского сада
http://www.детскийсадгода.рф
ПОЗДРАВЛЯЕМ!
РАТНИК ЛИЛИЮ ЮРЬЕВНУ, заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе, с наградой «Почетный работник воспитания и просвещения Российской Федерации»;
КУДРЯВЦЕВУ РАИСУ ВАЛЕНТИНОВНУЮ, воспитателя, с награждением Почётной грамотой Министерства просвещения Российской федерации.
ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 16 СЕНТЯБРЯ 2020 года № 185/н
Справки после отсутствия
Изменились правила приема в первые классы. Подробнее…
Уважаемые родители!
На официальной странице вице-губернатора Санкт-Петербурга И. П. Потехиной опубликован опрос о переходе на комбинированную систему обучения: сохранение очного образования и предоставление возможности уйти на дистант.
Просим выразить свою позицию.
Ссылка – https://vk.com/irina_potehina
УВАЖАЕМЫЕ ПОСЕТИТЕЛИ!!!
Новые сроки переписи населения >>
В СВЯЗИ С НЕБЛАГОПРИЯТНОЙ ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБСТАНОВКОЙ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ ЛИЧНЫЙ ПРИЕМ ГРАЖДАН СПЕЦИАЛИСТАМИ ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ ВРЕМЕННО ПРЕКРАЩЁН.
ПОЛУЧИТЬ НЕОБХОДИМУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ ВЫ МОЖЕТЕ В ЧАСЫ ПРИЕМА (ВТОРНИК С 10-00 ДО 16-00) ПО ТЕЛЕФОНАМ:
ШКОЛЫ: 576-52-15; 576-56-56, добавочные 586,588.
ЧЛЕНЫ КОМИССИИ ПО КОМПЛЕКТОВАНИЮ ГБДОО ОТВЕТЯТ НА ВАШИ ВОПРОСЫ ПО ТЕЛЕФОНУ 576-52-87 (ВТОРНИК С 14-00 ДО 16-00, ЧЕТВЕРГ С 10-00 до 13-00).
Также свои вопросы Вы можете направить по электронной почте: [email protected] с указанием обратного электронного адреса для получения ответа.
Постановление № 462 “О внесении изменений в постановление Правительства Санкт-Петербурга № 121 от 13.03.2020”
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ (ЗАКОННЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ)!!!
Информируем Вас о том, что в связи с необходимостью принятия мер по нераспространению коронавирусной инфекции (COVID-19) ПРОВЕДЕНИЕ ЛИЧНЫХ ПРИЕМОВ ГРАЖДАН НАЧАЛЬНИКОМ ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ, СПЕЦИАЛИСТАМИ ОТДЕЛА, ЧЛЕНАМИ КОМИССИИ ПО КОМПЛЕКТОВАНИЮ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ (далее ДОО) ПРИОСТАНОВЛЕНО ДО 28.06.2020 года.
Информацию о комплектовании ДОО Вы можете получить в рабочие дни по телефону 576-52-87 с 10-00 до 13-00 и с 14-00 до 16-00, или направить письменное обращение (в том числе отказ/согласие на предложенный Комиссией альтернативный вариант ДОО) по электронной почте отдела образования: roo@tuvyb. gov.spb.ru
Телефоны горячих линий администраций районов Санкт-Петербурга по вопросам в сфере образования, в том числе по организации обучения с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
до 30.04.2020Актуальная информация:
Постановление Правительства от 03.04.2020 № 182
Постановление Правительства от 13.03.2020 № 121 с изменениями от 24.03.2020
Пресс-релиз
Телефонограмма
Вниманию родителей (законных представителей) обучающихся!
Распоряжение КО 276-р
Постановление главного санитарного врача РФ от 13.03.2020 № 02/4162-2020-27 “О дополнительных мерах по снижению распространения COVID-2019”
Подробная информация о профилактике ОРВИ, коронавируса и ГРИППа >>
МДОУ детский сад компенсирующего вида№11
Внимание !! О ПРОВЕДЕНИИ ИССЛЕДОВАНИЯ!!!!!!
01. 04.2019 г.
Уважаемые мамы, бабушки и тёти! Приглашаем Вас 07 марта 2019 г., 09.30 часов на музыкальное развлечение»Подарок маме !».Ждём Вас!!
Уважаемые родители, дяди и дедушки! Приглашаем Вас 21 февраля 2019 г., 09.30 часов на музыкальное развлечение ««Наша армия сильна!»».Ждём!!!
https://www.youtube.com/channel/UCGUKGh3lR_wBtRqDvJ47Umg
Короткая ссылка — https://vk.cc/8USJTy
Уважаемые родители, бабушки и дедушки! Приглашаем Вас 27 декабря 2018 г., 09.00 часов на новогодний утренник » «Новогоднее чудо».Ждём Вас!! Искренне поздравляю Вас с Новым годом! Пусть этот год принесет нам много счастья, удачи, улыбок, тепла и света. Пусть он будет полон ярких красок, приятных впечатлений и радостных событий. Желаю всем в новом году быть здоровыми, красивыми, любимыми и успешными!
Первое октября — это ваш день, День пожилого человека. Желаю вам самого главного — здоровья, радостного сияния глаз, не терять молодости души и мечтаний, делиться со следующими поколениями мудростью и опытом. А жизнь пусть будет полна приятных минут. С праздником, дорогие!
Уважаемые родители, бабушки и дедушки! Приглашаем Вас 29 сентября, 09.30 часов на музыкальное развлечение «Радость в подарок».Ждём!!!
Главная суть терроризма – зло, Жить спокойно нам мешает оно, На защиту борцы встанут единым щитом, Для них сегодня поздравления прочтём. Пусть прекратятся взрывы навсегда, Пусть от терактов не стонет земля, Желаем всем борцам удачи, счастья, Пусть навсегда исчезнут все ненастья! Уважаемые родители,приглашаем Вас на выставку рисунков ,посвещёную к Дню солидарности в борьбе с терроризмом 04.09.2018 г.,
08.06.2018 г.
28.05.2018 г.
27.04.2018г. ПРАЗДНИК ВЕСНЫ И ТРУДА!!!
С праздником Первомая всех поздравляем! Желаем чтобы в каждой семье всегда царил праздник и мир. Пусть наш труд приносит нам радость и достаток. Здоровье нас не обижает своей щедростью. Давайте любить и уважать любой труд!
Новости
5 (100%) 3 голосовМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 12 г. Белгорода
05 Декабря 2012
3 декабря 2012 года состоялось открытие Доски Почета «Ими гордится наш детский сад». Доска Почета – это стремление собрать воедино и сделать доступной для всех членов коллектива педагогов и родителей имена тех педагогов, которые своей жизнью и плодотворной деятельностью внесли значительный вклад в развитие, давно ставшего родным, детского сада № 12.
Муниципальному бюджетному дошкольному учреждению детскому саду компенсирующего вида № 12 – 46 лет. За свои почти полвека он имеет богатую историю и сложившиеся добрые традиции. Это единственный детский сад компенсирующего вида в городе Белгороде, здесь получают квалифицированную коррекционную помощь дети с различными нарушениями в речевом, физическом и психическом развитии. Сотрудники МБДОУ д/с № 12 – это люди, которые отличаются похвальным трудолюбием, пытливостью ума, готовностью отдавать свой опыт, знания и душевное тепло нуждающимся детям. Многие педагоги учреждения, благодаря незаурядному таланту и волевому характеру, прославили своими трудовыми достижениями детский сад не только в городе Белгороде, но и далеко за пределами Белгородской области. За свою историю учреждение неоднократно становилось лауреатам конкурсов Всероссийского и областного уровня «Детский сад России», «Детский сад – года», педагоги ДОУ делились опытом с будущими учителями дружественного Афганистана, коллегами из немецкого города- побратима Херне, студентами Китая.
В МБДОУ д/с № 12 работает дружный, сплоченный, стабильный коллектив единомышленников. Многие из педагогов проработали в детском саду свыше 30 лет: Шурупова Татьяна Владимировна, Плужник Валентина Николаевна, Леонова Валентина Тимофеевна, Новоченко Тамара Юрьевна, Анищенко Лидия Алексеевна, Фарафонова Валентина Ивановна, Заложных Раиса Григорьевна. Чувство искренней гордости вызывает педагогическая династия семьи Новоченко-Зайцевых, сегодня в МБДОУ д/с № 12 образцово трудятся уже их три поколения.
Педагоги ДОУ показывают достойный личный пример материнства – наиболее важной и необходимой для нормального функционирования общества работы. В коллективе детского сада трудятся воспитатели Бендик Анна Игоревна, Мазур Татьяна Анатольевна, учитель-логопед Зайцева Жанна Владимировна, награждённые Почетным знаком отличия «Материнская слава» III-й степени.
Самое главное достояние детского сада – педагоги, награждённые знаками отличия «Почетный работник общего образования Российской федерации» и Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации. Сегодня в ДОУ девять педагогов имеют такие знаки: Новоченко Тамара Юрьевна, Леонова Валентина Тимофеевна, Плужник Валентина Николаевна, Токарева Ольга Антоновна, Семенцова Лариса Николаевна, Перькова Нина Григорьевна, Зайцева Жанна Владимировна, Кухтинова Жанна Георгиевна, Ледовских Татьяна Владимировна.
В очередной раз, в конце календарного года, подводя итоги успехов педагогических работников, родилась идея создания собственной Доски почета детского сада. В настоящее время подобные презентации фотографий самых лучших, старательных и креативных работников, часто оформляют в различных офисах, предприятиях, учреждениях образования. Доска почета призвана стимулировать сотрудников работать как можно лучше и поддерживать здоровый дух конкуренции, так необходимый для удовлетворения потребности в самоуважении, потребности в справедливом признании, в самореализации, во внимании и заботе со стороны администрации, в достижении успеха, в желании видеть свой вклад в общем результате развития и роста учреждения.
Отмечая успехи, хочется сказать, что у коллектива МБДОУ д/с № 12 еще много нерешенных задач и планов на будущее, над осуществлением которых ведётся упорная кропотливая работа.
Заведующий МБДОУ д/с № 12
Оксана Валерьевна Букарева
НШ – ДС N 1851, Начальная школа
Я б в нефтяники пошел!
Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.
Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА
120 лет опыта подготовки
Международный колледж искусств и коммуникаций
МКИК — современный колледж
Английский язык
Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.
15 правил безопасного поведения в интернете
Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.
Олимпиады для школьников
Перечень, календарь, уровни, льготы.
Первый экономический
Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.
Билет в Голландию
Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.
Цифровые герои
Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.
Работа будущего
Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет
Профессии мечты
Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.
Экономическое образование
О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.
Гуманитарная сфера
Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.
Молодые инженеры
Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.
Табель о рангах
Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.
Карьера в нефтехимии
Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.
121108 г. Москва, ул. Кастанаевская, д. 25, стр. 2 | Западный административный округ | район Фили-Давыдково | Государственное | Западное окружное управление образования | Дошкольное образовательное учреждение | Детский сад компенсирующего вида | 144-65-63 | dskvp72.mskzapad.ru | 37,483654 | 55,735138 | 86660730 | ||
121108, г. Москва, ул. Герасима Курина, д. 30, корпус 2 | Западный административный округ | район Фили-Давыдково | Государственное | Западное окружное управление образования | Дошкольное образовательное учреждение | Детский сад компенсирующего вида | 144-07-75 | dskvp77. mskzapad.ru | 37,466674 | 55,731233 | 86660731 | ||
119526, г.Москва, ул. 26 Бакинских комиссаров, д. 2, корп. 3 | Западный административный округ | район Тропарёво-Никулино | Государственное | Западное окружное управление образования | Дошкольное образовательное учреждение | Детский сад компенсирующего вида | 434-50-34 | dskvp815.mskzapad.ru | 37,496692 | 55,658251 | 86660756 | ||
121467, г. Москва, ул. Ельнинская, д.12, корп. 3 | Западный административный округ | район Кунцево | Государственное | Западное окружное управление образования | Дошкольное образовательное учреждение | Детский сад компенсирующего вида | (499) 141-75-88 | dskvp823.mskzapad.ru | 37,4269 | 55,738547 | 86660759 | ||
121087, г.Москва, ул.Тучковская, д. 5 | Западный административный округ | район Филёвский Парк | Государственное | Западное окружное управление образования | Дошкольное образовательное учреждение | Детский сад компенсирующего вида | 148-54-09 | dskvp985. mskzapad.ru | 37,511848 | 55,747569 | 86660767 | ||
121552 г.Москва, ул. Рублевское шоссе, д. 115 | Западный административный округ | район Кунцево | Государственное | Западное окружное управление образования | Дошкольное образовательное учреждение | Детский сад компенсирующего вида | (499) 140-35-73 | dskvp1298.mskobr.ru | 37,41423 | 55,746643 | 86660774 | ||
121609, г. Москва, ул. Крылатские холмы, д. 25, корп. 2 | Западный административный округ | район Крылатское | Государственное | Западное окружное управление образования | Дошкольное образовательное учреждение | Детский сад компенсирующего вида | (499) 412-23-24 | ds1478.mskzapad.ru | 37,414342 | 55,757522 | 86660784 | ||
121609 г. Москва, ул. Крылатские холмы, д.11 | Западный административный округ | район Крылатское | Государственное | Западное окружное управление образования | Дошкольное образовательное учреждение | Детский сад компенсирующего вида | 413-70-35 | dskvp1671. mskzapad.ru | 37,420588 | 55,749806 | 86660795 | ||
121614, г.Москва, ул. Крылатские холмы, д. 28, корп. 3 | Западный административный округ | район Крылатское | Государственное | Западное окружное управление образования | Дошкольное образовательное учреждение | Детский сад компенсирующего вида | 415-77-85 | dskvp1715.mskzapad.ru | 37,415709 | 55,765746 | 86660800 | ||
121351, г. Москва, ул. Ивана Франко, д. 38, корп. 2 | Западный административный округ | район Кунцево | Государственное | Западное окружное управление образования | Дошкольное образовательное учреждение | Детский сад компенсирующего вида | 417-12-08 | dskvp1790.mskzapad.ru.ru | 37,414635 | 55,729028 | 86887406 |
FAQ: вопросы образования и COVID-19
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
ЧТО ПРОИСХОДИТ С ОКОНЧАТЕЛЬНЫМИ ОЦЕНКАМИ И АКЦИЯМИ?Pre-K и детский сад —Все учащиеся получат повышение. Эти ученики никогда не получали традиционных оценок, но они получают оценки по различным шкалам развития. В табеле успеваемости учитель отметит рост, если таковой наблюдался. Если ученик регрессировал или, казалось, остался на том же уровне, учитель записывает: «Невозможно оценить.”
1–8 классы —Все учащиеся получат повышение. Учащиеся могут получить буквенную, «проходную» или «незавершенную» оценку, но все они перейдут в следующий класс на 2020–2021 годы. Учителя будут ставить буквенные оценки от A до F за задания в четвертой четверти. Учащийся, сохранивший или улучшивший итоговую оценку за третью четверть, получит буквенную оценку. Учащийся, чья последняя оценка в четвертой четверти ниже оценки за третью четверть, но все еще имеет как минимум D, получит проходной балл.Учащийся, получивший оценку F из-за того, что не смог участвовать в дистанционном обучении, получит неполный экзамен и получит приоритет в летней школе.
Средняя школа – Студенты будут получать зачетные баллы за курсы, если они получат буквенную оценку или «Пропуск». Учащийся, участвующий в электронном обучении (электронном обучении), получит буквенную оценку, если оценка в четвертой четверти такая же или выше, чем оценка в третьей четверти. Если в четвертой четверти оценка ниже, но не ниже D, учащийся получит «Pass» без какого-либо влияния на средний балл.Учащийся, который заполняет обучающие пакеты вместо электронного обучения, получит «Pass», не влияющий на средний балл успеваемости. Студенты, которые не участвуют и не пытаются выполнить какую-либо работу, получат «Незавершенное». Студент не получит зачетные баллы за курс и будет иметь приоритет для бесплатных курсов по восстановлению зачетных единиц.
Будет ли по-прежнему предоставляться питание после начала дистанционного обучения?Школы продолжат предоставлять три завтрака и обеда любому нуждающемуся ребенку.Эти блюда можно получать дважды в неделю из любой назначенной школы для всех детей в семье, независимо от того, посещают ли ваши дети эту школу. Школы объявили часы работы, как правило, с 9:00 до 1:00. Со списком 276 школ, обеспечивающих питание (по состоянию на 6 апреля 2020 г.), можно ознакомиться здесь. Если вы не можете добраться до школы, округ доставит вам еду. Звоните 773-553-KIDS.
ЧТО ПРОИСХОДИТ, ЕСЛИ У МОЕГО РЕБЕНКА НЕТ ЭЛЕКТРОННОГО УСТРОЙСТВА ИЛИ ДОСТУПА К ИНТЕРНЕТУ?Вам следует связаться с директором школы по электронной почте.CPS пообещала раздать 100000 устройств семьям, отдавая приоритет различным учащимся (учащимся с ограниченными возможностями), учащимся, живущим во временных условиях, и учащимся, проходящим курсы продвинутого уровня. Округ также определил некоторые школы как особо нуждающиеся и уделил им приоритетное внимание. Хотя CPS признает, что у него не будет достаточно устройств для каждого учащегося, директор школы вашего ребенка может найти устройство для вас. Кроме того, AT&T и Comcast предлагают бесплатный Интернет для подходящих семей на 60 дней, а сверх этого – по низкой ежемесячной ставке.
Электронное обучение (цифровое) не требуется Советом по образованию штата Иллинойс или CPS. Цифровые технологии – это одна из форм дистанционного обучения, но пакеты печатных материалов также являются формой дистанционного обучения. Ожидается, что каждый студент получит инструкции в той или иной форме. CPS предлагает комбинацию вариантов дистанционного обучения. Оценка ученика не может быть испорчена выбором одного формата перед другим, но средний балл ученика можно улучшить только в том случае, если ученик занимается электронным обучением.
Что произойдет, если мой ребенок не выполнит новые задания?Ваш ребенок получит неполный экзамен за класс, если он или она учится в начальной школе.Учащийся будет переведен в следующий класс, но будет иметь приоритет в летней школе и, как ожидается, будет посещать, если это будет предложено. Учащийся средней школы получит оценку «Неполный» и не получит зачетный балл. Неполный курс не повредит среднему баллу ребенка, но ребенок должен будет пройти курс.
Что делать, если мой ребенок не понимает задания, и я не могу помочь?Обратитесь к учителю! Учителя в CPS должны каждый день выделять время для ответа на электронные письма и звонки. Все адреса электронной почты учителей должны быть доступны на веб-сайте школы. Позвоните по номеру главного офиса своего учебного заведения и оставьте сообщение, если у вас нет доступа к электронной почте.
А как насчет бездомных учащихся (например, учащихся, находящихся на временной основе, или STLS)?Согласно федеральному закону (Закон Маккинни-Венто о помощи бездомным) каждая школа имеет представителя STLS. Этот сотрудник, часто консультант или клерк, должен был несколько недель назад обратиться ко всем учащимся, столкнувшимся с проблемой бездомности.Если вы знаете семью в этой ситуации, которой не звонят из школы, попросите эту семью сообщить в школу.
ЧТО ПРОИСХОДИТ, ЕСЛИ МОЙ СТАРШИЙ ШКОЛЬНИК НЕ ВЫПОЛНИЛ ВСЕ ТРЕБОВАНИЯ?Многие выпускные требования будут отменены для учащихся класса 2020 года. Примеры включают требование финансовой грамотности, требование Конституции и количество часов обучения. Полный список можно найти в новом Руководстве по выставлению оценок по дистанционному обучению здесь.
ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МОЕГО РЕБЕНКА СТАНОВИТСЯ БОЛЕЕ ХРУПНЫМ. ГДЕ МОЖНО ПОЛУЧИТЬ ПОМОЩЬ?Консультанты, психологи и социальные работники CPS могут встречаться со студентами 1: 1 через Google Meet. Пожалуйста, сначала обратитесь к психологу вашего ребенка. Ваш ребенок также может отправить текстовое сообщение «РАЗГОВОР» на номер 552020 или «HABLAR» для обслуживания на испанском языке, и квалифицированный специалист по вмешательству немедленно ответит.
Некоторые другие полезные ресурсы – это Управление здоровья и благополучия студентов CPS по адресу oshw @ cps.edu, горячая линия Healthy CPS по телефону 773-553-KIDS (5437) и веб-сайт Департамента социальных служб штата Иллинойс по вопросам психического здоровья.
ЧТО ПЛАНИРУЕТ CPS на 2020-2021 годы?Район не объявил о планах относительно летней школы или следующего учебного года. Рассматривается множество сценариев, но все зависит от течения пандемии. CPS ждет указаний от губернатора Прицкера и мэра Лайтфута.
ВОПРОСЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫЕ ОБНОВЛЕНИЯ ДЛЯ РАЗНЫХ УЧАЩИХСЯ?- ВСЕ поставщики связанных услуг (например,g., социальные работники и логопеды) могут оказывать студентам индивидуальную поддержку через цифровые платформы.
- Все учащиеся с IEP получат «план дистанционного обучения», в котором излагаются цели, условия и поддержка только на период дистанционного обучения.
- Сотрудник школы должен встречаться не реже одного раза в неделю с каждым учеником, имеющим IEP.
Процесс еще не совсем ясен, потому что некоторые провайдеры получили разрешение только на прошлой неделе, но вот что мы знаем: Google Meet был одобрен для личного общения между отдельными учащимися и:
- Школьные медсестры
- Школьные логопеды
- Школьные эрготерапевты
- Школьные физиотерапевты
- Школьные психологи и социальные работники.
- Школьные вожатые
Если студент собирается индивидуально встретиться с поставщиком соответствующих услуг, поставщик назначит встречу. Пароль для собрания будет отправлен прямо перед его запланированным началом, чтобы защитить его от взлома собрания. Поставщик услуг начнет и завершит встречу; учащиеся не могут участвовать в Google Meet без преподавателя.
Не всем студентам будут предлагаться встречи 1: 1. Поставщики сопутствующих услуг также могут работать над целями IEP путем консультаций с учителями и парапрофессиональными работниками, сотрудничества с родителями и совместного обучения.
Что делать, если я не хочу, чтобы мой ребенок получал эти услуги удаленно?У некоторых родителей есть веские причины не разрешать эти услуги. В доме может не быть личного пространства, родитель может быть на работе и чувствовать себя некомфортно из-за без присмотра 1: 1, или услуга может потребовать слишком большого наставничества родителей. Вне зависимости от причины родители могут отказаться от услуги. Студент не потеряет услугу в его / ее IEP, но неизвестно, будет ли услуга предоставлена позже.
ЧТО ТАКОЕ ПЛАН УДАЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ?Целью плана является предоставление услуг, сопоставимых с IEP студента в контексте дистанционного обучения. Укорочены школьные дни для всех учеников, поэтому протокол обучения будет скорректирован. Студенту могут потребоваться другие приспособления, и они будут задокументированы. Планы дистанционного обучения должны быть созданы как можно скорее, но мы их еще не видели. Мы знаем, что IEP действуют до тех пор, пока не будут созданы планы; удаленные планы действуют только во время дистанционного обучения; родители получат Уведомление о конференции и примут участие в планировании; и родители могут оспаривать удаленные планы, используя те же процедуры, которые у них всегда есть в наличии для оспаривания округа.Даже если родитель отклонит удаленный план, IEP учащегося все равно останется в силе, как только учеба возобновится лично.
У моего ребенка IEP. Будет ли он / она продолжать получать услуги?Да. Учителя специального образования должны проводить дистанционное обучение, ориентированное на цели IEP, и должны сотрудничать с учителями общего образования, чтобы изменить задания, как описано в IEP. В действительности это может означать, что учителя специального образования выбирают несколько целей, на которых следует сосредоточиться.Индивидуальная инструкция 1: 1 может быть трудной для выполнения. Учителям в CPS разрешено использовать Google Chat и другие платформы электронного обучения, но эти возможности будут доступны не всем учащимся, и учителя не обязаны использовать их, когда они доступны.
У МОЕГО РЕБЕНКА ЕСТЬ ПАРАПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СЛУЖБА. БУДЕТ ЛИ ЧЕЛОВЕК РАБОТАТЬ С МОЁМ РЕБЕНКОМ?Да. Когда началось дистанционное обучение, парапрофессионалов попросили поддержать классных учителей. Новое руководство предполагает, что их роли были расширены. Некоторые вещи, которые они могут сделать, включают проверку учеников, помощь ученикам в навигации по удаленным платформам и соблюдение их расписания, а также усиление инструкций. Однако парапрофессионал, который встречается со студентом в Google Meet для подкрепления инструкций, должен также пригласить учителя на встречу.
ИЗМЕНИЛИСЬ РАСПИСАНИЕ СОВЕЩАНИЙ И ОЦЕНКИ IEP?Все федеральные сроки остаются прежними. Собрания IEP продолжают проводиться удаленно, посредством видеоконференцсвязи или телефонных звонков.Как всегда, вы получите уведомление о конференции не менее чем за десять дней до запланированной встречи. Вы получите проект IEP за несколько дней до собрания, чтобы вы могли принять участие в качестве полностью информированного члена команды. По нашему опыту, эти встречи прошли гладко. Однако, если у вас назначена встреча для вашего ребенка, и вы хотите подождать, вам следует сообщить ведущему, что вы хотите подождать.
Сроки проведения оценки тоже не изменились, но стали более сложными. Многие оценки можно сделать удаленно. Сюда входят оценки, такие как рейтинговые шкалы родителей и учителей, обзоры данных и интервью. Некоторые оценки невозможно выполнить удаленно. Например, наблюдения в классе, оценка мелкой моторики и оценка вспомогательных технологий требуют, чтобы школа была на занятиях. Если вы и остальная часть группы IEP считаете, что адекватная оценка может быть проведена удаленно, встреча по вопросам права на участие будет назначена в течение требуемых 60 учебных дней. Если вы и ваша команда не уверены, что сейчас можно собрать достаточно информации, встречу следует запланировать сразу после возобновления работы школы.
Получит ли мой ребенок компенсационные услуги за пропущенное обучение?Школы не обязаны восполнять пропущенные с 17 по 30 марта. Когда прекращается обучение всех учащихся, прекращается и специальное образование. Компенсация за пропущенное обучение при дистанционном обучении не определялась. Семьи должны отслеживать, какие услуги получают во время дистанционного обучения, на случай, если они захотят воспользоваться компенсационными услугами позже. Здесь мы предоставляем образец трекера.
Неужели уже поздно просить о проведении аттестации по специальному образованию?Нет. Родители должны по-прежнему писать по электронной почте или писать главному или ведущему дела, объясняя, почему они считают, что оценка должна проводиться. У округа еще есть 14 учебных дней, чтобы ответить и либо назначить встречу, либо отклонить оценку (всегда указывая причину отказа). Дни дистанционного обучения считаются школьными.
У моего ребенка план 504.Что означает дистанционное обучение для этого плана?школьных округов по-прежнему должны будут следовать планам 504. Какие бы приспособления ни включались в план, например, сокращение рабочей нагрузки и увеличенное время, все равно остаются в силе.
СМОЖЕТ ЛИ МОЙ РЕБЕНОК ПРОДОЛЖИТЬ ШКОЛЬНЫЙ ГОД (ESY)?CPS пока не определила, состоится ли ESY этим летом. Команды IEP должны использовать те же критерии для включения ESY в IEP, которые они всегда использовали. Самый распространенный критерий называется «регресс / окупаемость». Другими словами, забывает ли ребенок во время длительного перерыва больше, чем другие ученики, и требует ли больше времени для повторного освоения навыков? Как правило, студенты не получают ESY за то, что они отстают от своих одноклассников в учебе. Мы не слышали о каких-либо планах по изменению ESY.
Домашняя страница главы 1
Бедность, жестокое обращение и пренебрежение в первые два-три года жизни часто приводят к задержкам когнитивного и языкового развития детей.Например, нет ничего необычного в том, что когнитивное и речевое развитие у 3-летних детей задерживается на 6-18 месяцев. Что еще хуже, эти дети часто плохо себя ведут, из-за чего опекунам еще труднее справляться с ними в групповых условиях. Программы детских садов и детских садов никогда не предназначались для удовлетворения особых образовательных потребностей таких детей.
В 1960-х годах растущее беспокойство по поводу тяжелого положения детей из неблагополучных семей привело к созданию компенсационных дошкольных учреждений – программ дошкольного образования, предназначенных для компенсации рисков, связанных с тем, что они растут в бедности, заброшены или подвергаются жестокому обращению. Самая крупная и широко известная из этих инициатив – это проект Head Start, финансируемая из федерального бюджета программа, обслуживающая примерно один миллион детей в год и стоимостью шесть миллиардов долларов в год.
Посмотрите видео об истории программы Head Start:
Хотя Head Start является крупнейшей из этих инициатив, программы компенсационного образования варьировались от относительно небольших исследовательских проектов на базе университетов до обширных программ государственных школ для 3- и 4-летних детей.
Разработка компенсационных дошкольных программ чрезвычайно сложна. Рассмотрим проблему, создаваемую трехлетним ребенком, который функционирует на уровне двухлетнего ребенка, который постоянно плохо себя ведет и не может удерживать внимание на задаче дольше нескольких секунд. Без вмешательства этот ребенок будет задержан на 18-24 месяца к тому времени, когда он или она пойдет в детский сад. Если целью компенсирующего дошкольного учреждения является приведение ребенка к «нормальному» уровню функционирования к этому времени, ребенок должен достичь трехлетнего прогресса в развитии всего за два года.Теоретически скорость развития можно ускорить, последовательно обучая в «зоне ближайшего развития». Однако с практической точки зрения проектирование среды обучения, подготовка учителей и разработка учебных программ представляют собой проблемы экстраординарных масштабов. Тридцать лет исследований и разработок в поисках «наилучшего» подхода породили огромные споры и очень мало однозначных решений. Мы рассмотрим три основных подхода.
Подход когнитивной стимуляции способствует когнитивному развитию, побуждая детей в зоне ближайшего развития на каждом шагу.В одной из наиболее популярных разновидностей, когнитивно-ориентированной учебной программе Дэвида Вейкарта (Hohmann et al., 1979), используется учебная программа, основанная на теории когнитивного развития Пиаже. В соответствии с этой теорией Вейкарт и его коллеги подчеркивают активную роль ребенка в обучении через непосредственный опыт взаимодействия с объектами, людьми и событиями. Учитель играет вспомогательную роль в качестве «побудителя действий по решению проблем» (1979, стр. 6). Учебная программа построена вокруг ключевого опыта – занятий, которые способствуют когнитивному обучению в определенных областях, таких как число, время, пространство и классификация.Например, ключевой опыт в изучении числа включает в себя расположение двух наборов предметов во взаимно однозначном соответствии. Учителя снабжают детей колышками и прищепками, контейнерами и крышками, а также гайками и болтами, чтобы продвигать ключевой опыт и активно вовлекать детей в соответствующий разговор, как в следующем обмене:
Ребенок: Алексис вставляет по одному штифту в каждую катушку каждой катушки
отверстие, говоря: «Вниз в отверстие, вниз по отверстию. Еще
человек в яму.”
Учитель: “Что люди делают в ямах, Алкексис?”
Ребенок: «Ремонт воды. В отверстие. В отверстие».
Учитель: “Вы имеете в виду, что на каждую дыру вы кладете одного человека, чтобы исправить
вода? “
Дитя: «Ага, чтобы он не вылезал на улицу и все
чел. »
(Хохманн и др., 1979.п. 233)
Мария Монтессори разработала, пожалуй, первый и наиболее устойчивый подход к проектированию дошкольных учреждений для детей из малообеспеченных семей. Ее новаторская работа освещена в следующих веб-источниках:
ВЕБ-ИСТОЧНИК Марии Монтессори:
и видео по методу Монтессора:
Другие педагоги дошкольного образования утверждают, что когнитивное обучение может быть достигнуто со значительно меньшей структурой.Этот подход предполагает, что «матч» легко доступен в традиционных игровых материалах детского сада, таких как кубики, куклы и пазлы. Воспитатель дошкольного образования доступен в качестве фасилитатора, извлекая выгоду из обучающих моментов, которые регулярно возникают в ходе спонтанной игры детей. Хорошим примером является то, что Хизер занималась водными играми в детском саду (НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ).
Тем не менее, другие педагоги дошкольного образования приняли более агрессивные подходы к компенсаторному обучению.Одной из самых навязчивых и противоречивых является модель DISTAR, разработанная Зигфридом Энгельманном, Карлом Берейтером и Уэсли Беккером (Bereiter & Engelmann, 1966). DISTAR объединяет стратегии изменения поведения для управления поведением в классе и хорошо структурированные, последовательно организованные уроки для обеспечения «совпадения» в языке, арифметике и чтении. Краткий сегмент взаимодействия учителя и ребенка в арифметике иллюстрирует этот подход:
Учитель: Посмотри, посмотри…..Хорошо выглядит!
Считаем от 5 до 12.
От чего мы считаем?
Детей: 5!
Учитель: На что мы рассчитываем?
Детей: 12!
Учитель: О. К. Считать! (стандартным жестом руки
побуждает детей реагировать)
Дети: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
Учитель: Очень хорошо! На что мы рассчитывали?
Детей: 12!
Какой из этих подходов предлагает лучший подход к компенсационному обучению дошкольников? В одном лонгитюдном исследовании сравнивались эффекты трех моделей дошкольной учебной программы – традиционной программы детских садов с упором на игру, когнитивно-ориентированной учебной программы и модели Distar (Schweinhart, Weikart & Larner, 1986). Шестьдесят восемь детей из малообеспеченных семей были случайным образом распределены по трем модельным программам.Средний IQ. детей поднялись на поразительные 27 баллов за время дошкольного обучения, с небольшими различиями между моделями учебных программ. Успех всех моделей настоятельно рекомендует постоянное разнообразие исследований и разработок в этой области.
7. Организационные стратегии для детского сада и младших классов | Профилактика проблем с чтением у детей раннего возраста
, стр. 239
Важным примером является афроамериканский диалект английского языка (AAVE).Многие из примерно 8 миллионов афроамериканцев, обучающихся в школах США, также говорят на AAVE. Наиболее характерная форма разговорного языка используется большинством, как молодежью, так и взрослыми, в центральных городах, где высока концентрация афроамериканцев. На модифицированных формах AAVE говорят люди, которые имеют более обширный контакт с носителями других диалектов.
Для носителей этого диалекта существует большое расхождение между устной и письменной формами английского языка (Labov, 1966; Wolfram, 1969).AAVE характеризуется резким сокращением конечных согласных, что влияет на кластеры (” so ‘для “продано”, “fin”‘ для “найти”), жидкости (“so’d” для “продано”, “he’p” для “помощи” и “fo” “для” четырех “), и даже согласных конечной остановки (” ba “” для “плохо”, “spea” “для” говорить “).
Кроме того, у говорящих на AAVE отсутствуют некоторые фонологические контрасты, такие как -th по сравнению с -f в конце слова. Отсутствие контраста между / i / и / e / before / n /, широко распространенное на Юге, является отличительной чертой носителей AAVE на Севере.Слоговая структура также часто радикально отличается от того, что показано в написании слов или орфографии, то есть при переводе единиц разговорного языка в буквы алфавита или буквенные формы. При удалении медиального / r /, например, «родители» (двухсложное слово) могут быть неотличимы от «штанов» только с одним слогом.
Обращение к диалекту в инструкции по чтению
Чтобы сократить разрыв между тем, что дети говорят, и тем, что они должны читать, многие страны используют родной язык для раннего обучения чтению и вводят язык более широкого общения только в старших классах (Feitelson, 1988). ).Исследования в регионах, где дети говорят на нестандартном диалекте, показали преимущество для детей, которые научились читать на своем родном языке или диалекте (Bull, 1994).
Еще в 1969 году Стюарт выступал за то, чтобы афроамериканской молодежи, говорящей на AAVE, была предоставлена возможность читать текст, соответствующий их устному языку. В своем аргументе он указал на
.компенсационных и мультипликативных преимуществ: социальное происхождение, школьная успеваемость и стратифицированный прием в высшие учебные заведения в Финляндии | Европейский социологический обзор
Абстрактные
Правила приема, которые определяют доступ к образовательным учреждениям, играют важную роль в создании неравенства в образовании между поколениями.Различные правила могут позволять родительским преимуществам компенсировать отсутствие у учащихся преимуществ (таких как академическая успеваемость) или умножаться и помогать только тем учащимся, которые в состоянии использовать такие дополнительные преимущества. В этой статье мы исследуем компенсацию и умножение преимуществ в контексте финской системы высшего образования. Вступительные экзамены и двойная модель (университеты и политехникумы) выделяют эту систему среди многих других западных стран и, следовательно, подходят для этого исследования.Используя высококачественные данные финского реестра, мы изучаем связи между образованием родителей и стратифицированным набором в высшие учебные заведения в распределении успеваемости в школе. Наши результаты показывают, что политехнические институты предоставляют доступ малоуспевающим студентам из более высокого социального происхождения ( компенсационное преимущество ). Политехническое образование также привлекает хорошо успевающих студентов из более низкого социального происхождения, что приводит к ситуации, в которой хорошо успевающие студенты с более высоким социальным происхождением имеют значительно большую вероятность поступления в университет по сравнению с хорошо успевающими студентами с более низким социальным происхождением ( мультипликативных преимущество ).
Введение
Основываясь на многих предыдущих исследованиях неравенства в образовании между поколениями, становится ясно, что социальное происхождение по-разному связано с результатами обучения индивида. Во-первых, дети с более высоким социальным происхождением в среднем успевают лучше, чем дети из более низких классов (Jackson, 2013). Более того, стремясь избежать нисходящей социальной мобильности, учащиеся из более обеспеченных семей, как правило, делают более амбициозный выбор в своей образовательной траектории, независимо от предыдущей успеваемости в школе (Boudon, 1974; Breen and Goldthorpe, 1997).
Помимо средних различий по социальному происхождению при смене уровня образования по всему диапазону успеваемости в предыдущей школе, влияние социального происхождения может варьироваться в зависимости от распределения успеваемости. Недавние исследования компенсаторного преимущества показали, что различия в социальном происхождении являются наибольшими среди учащихся с низкой успеваемостью (Bernardi and Cebolla-Boado, 2014a, b; Bernardi and Triventi, 2018). Однако полезные ресурсы и жизненные события также могут накапливаться или умножаться (например,грамм. Erola and Kilpi-Jakonen, 2017). Помимо различий в социальном происхождении среди плохо успевающих студентов, мы утверждаем, что определенные институциональные условия могут привести к ситуации, когда неравенство усиливается, особенно среди наиболее успешных студентов. Мультипликативное преимущество используется для обозначения ситуаций, когда различия в социальном происхождении по распределению успеваемости являются наибольшими среди хорошо успевающих студентов. 1
Наш вклад в эту статью состоит в том, чтобы проанализировать взаимосвязь социального происхождения и предыдущей школьной успеваемости при переходе к высшему образованию в двойной системе высшего образования, которая существует во многих странах по всему миру, и продемонстрировать что такая система вместе с особыми правилами приема может привести к компенсационному и мультипликативному преимуществу, имеющему место в рамках одного и того же образовательного перехода.Организация высшего образования как двойной модели представляет собой парадокс, когда различия между социальными классами могут, с одной стороны, усиливаться за счет отвлечения детей из низших классов от высших учебных заведений, давая им меньше образования, чем в противном случае; с другой стороны, они могут быть сокращены путем предоставления более низкого порога доступа к высшему образованию, давая детям из низшего класса больше образования, чем они могли бы получить в противном случае (Brint and Karabel, 1989). Мы показываем, как стратификация в высшем образовании вместе со способом организации приема связаны с диверсификацией по социальному происхождению среди хорошо успевающих студентов (мультипликативное преимущество) и компенсацией низкой успеваемости среди студентов с высоким социальным происхождением (компенсирующее преимущество).Мы утверждаем, что стратифицированные системы высшего образования, особенно в ситуации, когда правила приема в эти два вуза различаются, вызывают беспокойство с точки зрения социального расслоения.
Наше эмпирическое внимание сосредоточено на различиях социального происхождения при приеме в высшие учебные заведения в зависимости от распределения успеваемости в Финляндии. Финская система образования, которая не включает плату за обучение и, кроме того, предоставляет студентам государственные субсидии, обеспечивает относительно большую образовательную мобильность по сравнению с другими западными странами (Pfeffer, 2008; OECD, 2018), сохраняя при этом роль образования как важный механизм межпоколенческой классовой мобильности в более общем плане (Erola, 2009). Наш пример должен быть полезен для проверки моделей компенсаторных и мультипликативных преимуществ в образовании. Финляндия должна предоставить более низкие оценки важности социального происхождения, тогда как в странах с более высоким уровнем межпоколенческого неравенства и системами образования, включающими плату за обучение, эти ассоциации должны казаться еще более сильными. Тем не менее, когда дело доходит до конкретных задействованных механизмов передачи между поколениями, таких как компенсация и умножение, общий институциональный контекст может иногда даже усиливать их важность.
Два аспекта системы высшего образования делают случай Финляндии особенно интересным. Во-первых, финское высшее образование организовано как двойная модель, разделяющая систему на более профессионально ориентированные политехнические школы и академически ориентированные университеты. Оба типа учебных заведений обеспечивают обучение по всем более широким областям обучения и довольно похожи по объему, но учебные заведения различаются своими правилами приема и отбора. Во-вторых, к высшему образованию, и особенно к университетскому, можно получить доступ в основном через вступительные экзамены, хотя правила приема в настоящее время реформируются.Это снижает важность более ранней успеваемости в школе, поскольку можно сдать вступительный экзамен, даже если предыдущие успехи в учебе были низкими.
Эта статья организована следующим образом. Во-первых, мы даем обзор значительного количества литературы о различиях социального происхождения в результатах обучения. Во-вторых, мы описываем контекст исследования и формализуем наши гипотезы. В-третьих, мы описываем высококачественные данные финского регистра и методы, которые мы использовали для проверки этих гипотез.Затем мы представляем наши результаты и в заключение обсуждаем их значение для институциональных изменений в моделях социального неравенства между поколениями.
Различия в уровне образования по социальному происхождению
Различия в уровне образования по социальному происхождению можно разделить на первичные и вторичные эффекты (Boudon, 1974). Первичные эффекты относятся к различиям социального происхождения в образовательной деятельности . Неравномерное распределение ресурсов между семьями приводит к различиям в школьной успеваемости по социальному происхождению.Эти различия могут быть вызваны, например, разными домашними условиями или генетическими факторами (Jackson, 2013: стр. 12–13). Вторичные эффекты относятся к различиям в социальном происхождении образовательных выборов , обусловленных успеваемостью. Помимо различий по социальному происхождению в успеваемости в школе, учащиеся из более высокого социального происхождения, как правило, имеют более высокие образовательные ожидания при контроле успеваемости в школе (Boudon, 1974; Jackson, 2013). В нескольких исследованиях было обнаружено различие социального происхождения в уровне образования за вычетом успеваемости в школе (например,грамм. Эриксон и др. , 2005; Джексон и др. , 2007; Holm, Hjorth-Trolle and Jæger, 2019).
Эти результаты согласуются с тезисом об относительном неприятии риска Брина и Голдторпа (1997), которые утверждают, что образовательные решения обусловлены желанием снизить риск того, что дети получат более низкое положение в классе, чем их родители. Согласно этому тезису, люди взвешивают затраты, выгоды и вероятность успеха различных образовательных программ, пытаясь избежать нисходящей мобильности (Breen and Goldthorpe, 1997).При этом дети из более высокого социального происхождения с большей вероятностью, чем дети из более низкого социального происхождения, преодолеют риски, связанные с неуспеваемостью, и могут получить поддержку родителей, чтобы компенсировать ложные шаги (Bernardi, 2012). Таким образом, исследования компенсационных преимуществ показали, что различия в образовательных переходах по социальному происхождению являются наибольшими среди учащихся с низкой успеваемостью (например, Bernardi and Cebolla-Boado, 2014a, b; Bernardi and Triventi, 2018). В более широком смысле тезис о компенсационных преимуществах утверждает, что привилегированные семьи более способны компенсировать неблагоприятные жизненные события своих детей, чем семьи из неблагополучных семей (Bernardi, 2012; Bernardi and Cebolla-Boado, 2014a; Bernardi and Grätz, 2015; Grätz, 2015; Tanskanen, Эрола и Каллио, 2016; Бернарди и Тривенти, 2018). На детей из привилегированных семей, как правило, не оказывают негативного влияния развод родителей (Grätz, 2015), родительская безработица (Lehti, Erola and Karhula, 2019), размер родства (Tanskanen, Erola and Kallio, 2016) или даже ранняя смерть отца ( Prix and Erola, 2017) с точки зрения их образовательных результатов. Исследования с использованием информации о месяце рождения и школьной успеваемости даже предоставили причинные доказательства компенсационного преимущества (Bernardi and Grätz, 2015).
В целом, дети из более высокого социального происхождения менее зависимы от предшествующих отрицательных результатов и сигналов в их образовательном пути, чем дети из более низкого социального происхождения.Поскольку учащиеся из более высокого социального происхождения придают пропорционально меньшее значение сигналам об академических способностях по сравнению с учащимися с низким SES [социально-экономическим статусом] (Holm, Hjorth-Trolle and Jæger, 2019: стр. 456), они с большей вероятностью будут преуменьшать свое значение. плохие школьные оценки при их дальнейшем образовании. Стоит упомянуть, что мы называем оценки преимуществами, а не сигналами, поскольку средний балл общеобразовательной школы (GPA, наш показатель успеваемости в школе) играет жизненно важную роль в процессе подачи заявления на поступление в старшую среднюю школу.По окончании обязательного школьного образования учащиеся обычно подают заявление в несколько средних школ, и отбор основывается на оценках обязательного школьного образования. Из-за этого интерпретация этих оценок только как сигналов приведет к недооценке их роли в формировании образовательных путей.
В отличие от механизмов компенсации, где родительские преимущества компенсируют отсутствие у учащихся собственных преимуществ (в данном случае оценок), преимущества также могут накапливаться или даже умножаться. С помощью компенсационных процессов обеспеченные семьи могут стремиться избежать потери статуса с помощью «защитных» стратегий; кроме того, семьи могут максимизировать преимущества с помощью «наступательных» стратегий, что приведет к неравенству, наблюдаемому среди успешных (Бернарди и Балларино, 2016: стр. 265). Накопление преимуществ можно рассматривать как временной процесс, в котором неравенство растет с течением времени, или как взаимодействие статуса и ресурсов (DiPrete and Eirich, 2006: p. 292), при котором определенные преимущества особенно усиливаются среди групп, которые уже находятся в выгодном положении. Это взаимодействие или взаимодействие преимуществ может происходить по разным схемам. Дополнительные преимущества могут быть одинаково выгодными для всех ( накопление ), они могут помочь только тем, у кого уже есть много преимуществ ( умножение ), или они могут помочь всем, но особенно усилить тех, кто уже преуспел ( мультипликативное накопление ) (Erola и Килпи-Яконен, 2017: с.7). Мы опираемся на эту схему и ссылаемся на мультипликативное преимущество в ситуациях, когда различия в социальном происхождении по распределению успеваемости больше среди хорошо успевающих студентов, чем среди плохо успевающих. Это приводит к ситуации, когда вместо того, чтобы компенсировать друг друга – или даже быть просто аддитивным (накоплением), – различные преимущества фактически усиливают или умножают влияние друг друга. В этом случае дополнительное преимущество высокого социального происхождения особенно полезно для тех, кто имеет наибольшую вероятность успеха, а именно для хорошо успевающих студентов.
Финский институциональный контекст и наши гипотезы
Мы изучаем модели компенсационных и мультипликативных преимуществ в финской образовательной системе. В Финляндии учащиеся обычно посещают общеобразовательную школу в возрасте от 7 до 16 лет, и в значительной степени все учащиеся имеют одинаковую учебную программу. Первая образовательная точка разветвления – это после общеобразовательной школы, когда учащиеся могут покинуть образовательную систему или продолжить обучение в профессионально-технической или гимназии.По обоим направлениям старших классов средней школы, на прохождение которых уходит примерно 3 года, учащиеся получают квалификацию, необходимую для поступления в высшее учебное заведение. Хотя выбор второй ступени среднего образования имеет жизненно важное значение для более позднего перехода к образованию, здесь нет формальных тупиков, а это означает, что продолжение обучения всегда возможно после получения квалификации (рис. 1). Лишь немногие учащиеся покидают образовательную систему сразу после окончания общеобразовательной школы, а уровень зачисления в старшие классы средней школы очень высок по сравнению с другими странами ОЭСР (OECD, 2018).В нашей выборке 86% лиц закончили гимназию в течение 8 лет после общеобразовательной школы. Родительское образование связано с получением высшего образования даже после контроля успеваемости в школе (Kilpi-Jakonen, Erola and Karhula, 2016). Учащиеся, оканчивающие среднюю школу общего образования, гораздо чаще продолжают получать высшее образование по сравнению с лицами, окончившими среднее профессиональное образование (Там же). Таким образом, выход из системы образования и выход на рынок труда наиболее вероятен после получения высшего среднего профессионального образования или высшего образования.
Рисунок 1.
Финская система образования (за исключением детских садов и докторантуры)
Рисунок 1.
Финская система образования (за исключением детских садов и докторантуры)
Система высшего образования состоит из университетов и политехнических институтов, которые обеспечивают обучение по всем широким направлениям обучения. В то время как почти все университетские программы автоматически позволяют принятым студентам продолжить учебу в магистратуре, политехнические программы ограничиваются степенью бакалавра и лишь в редких случаях предлагают программы уровня магистра.Университеты больше фокусируются на академических исследованиях, тогда как политехнические институты более ориентированы на профессиональное обучение (Välimaa 2019: p. 279). Создание профессионально-ориентированных политехнических институтов в 1990-х годах – путем модернизации послесредних (высших учебных заведений нижнего уровня) – было направлено на повышение уровня участия в высшем образовании и обеспечение более равных образовательных возможностей. В частности, целью было увеличение числа профессионально ориентированных и высокообразованных людей в бизнес-секторе (Välimaa, 2019: p.279). Это также повысило общий уровень охвата высшим образованием.
Поступление в высшие учебные заведения является очень конкурентоспособным из-за установленных государством ограничений на набор студентов. В 2011–2012 учебном году 31% абитуриентов были приняты в университеты и 37% – в политехнические вузы; 11% были приняты в оба вуза, из которых около 80% предпочли поступить в университет (Kumpulainen, 2014). Эти цифры также указывают на то, что, несмотря на увеличение объема приема за предыдущие десятилетия, общий набор все еще значительно меньше, чем спрос на высшее образование, и особенно на программы, предоставляемые университетами.Действительно, ограниченный набор также привел к падению общего уровня образования среди самых молодых когорт и к усилению конкуренции за доступ к высшему образованию (Kalenius and Karhunen, 2018).
Существуют вступительные экзамены как в университеты, так и в политехникумы, но сами экзамены и подготовка к ним значительно различаются, так как материалы для экзаменов в политехникумы публикуются примерно за 1 месяц до экзамена, по сравнению с университетами, где материалы публикуются обычно как минимум за полгода до экзамена (правда, в последнее время это несколько изменилось). Кроме того, для доступа к политехническим институтам оценки в гимназии, а также другие квалификации, такие как опыт работы, более важны в процессе подачи заявления, чем для университетов (Thomsen et al. , 2017). Студенты, поступающие в политехнические институты, ценят ориентацию обучения на трудовую жизнь и менее избирательный доступ, тогда как студенты, поступающие в университеты, ценят теоретические знания и качество образования в своих исследованиях (Vuorinen and Valkonen, 2003).
Как также указано Thomsen et al. (2017), конкуренция за поступление в университет выше, чем в политехникум. При менее избирательном поступлении политехнические институты могут предоставить доступ к высшему образованию для неуспевающих студентов из высокого социального происхождения, которые стремятся избежать нисходящей мобильности, но не могут поступить в университет, тем самым увеличивая их вероятность поступить в политехникум, а не выйти из учебного заведения, в отличие от студентов с аналогичной успеваемостью. студенты из низкого социального происхождения.С нашей гипотезой компенсаторного преимущества , мы, таким образом, предполагаем, что различия в социальном происхождении в доступе к политехническим учреждениям больше в нижней части распределения успеваемости, и различия уменьшаются по мере роста успеваемости в школе (см. Рисунок 2).
Рисунок 2.
Компенсационное и мультипликативное преимущество. Для простоты все ассоциации отображаются как линейные, даже если мы допускаем нелинейность в наших эмпирических моделях
Рисунок 2.
Компенсационное и мультипликативное преимущество. Для простоты все связи отображаются как линейные, даже если мы допускаем нелинейность в наших эмпирических моделях
Для доступа в университет вступительные экзамены играют более важную роль. До недавнего времени вступительные экзамены в университеты требовали значительного объема подготовки, что делало частные подготовительные курсы все более популярными до такой степени, что они стали считаться необходимыми, особенно в самых престижных областях, таких как медицина и право (Kosunen, Haltia и Йокинен, 2015). Стоимость этих курсов может составлять несколько тысяч евро, самые дорогие из которых обещают вернуть плату, если студент не сдает экзамен. Эти курсы особенно популярны среди абитуриентов из более высокого социального происхождения (Kosunen et al. , 2020).
Таким образом, определенные институциональные особенности, такие как очень избирательный прием через вступительные экзамены, для которых почти необходимы трудоемкие и затратные подготовительные курсы, могут привести к ситуациям, когда различия в уровне образования родителей велики, особенно среди хорошо успевающих учеников.В то же время политехнические школы могут рассматриваться как менее рискованный вариант, особенно для хорошо успевающих детей из более низкого социального происхождения, которые хотят поступить в высшие учебные заведения, но не имеют достаточных знаний о том, что нужно для успешной учебы в университете, что увеличивает их вероятность. поступать в политехнический институт, а не в университет, в отличие от студентов с аналогичной успеваемостью из высокого социального происхождения. С нашей гипотезой мультипликативного преимущества , мы предполагаем, что различия социального происхождения в доступе к университету меньше в нижней части распределения успеваемости и различия увеличиваются по мере роста успеваемости в школе (рис. 2).Стоит отметить, что поступление в университеты маловероятно среди всех групп социального происхождения на нижнем конце распределения успеваемости, что частично объясняет, почему большие различия возникают на верхнем конце распределения успеваемости.
Данные
Для проверки этих гипотез мы используем данные регистров, полученные от Статистического управления Финляндии, который состоит из 5% выборки лиц, окончивших общеобразовательную школу в период 2000–2004 годов и не достигших 25-летнего возраста.Выборка стратифицирована в соответствии с зарегистрированным языком и включает в себя избыточную выборку студентов, зарегистрированных как говорящих на другом языке, кроме финского, для чего мы корректируем, используя выборочные весовые коэффициенты вероятности во всех анализах, в дополнение к контролю зарегистрированного языка студентов в регрессии. модели. Данные структурированы как панель индивидуального уровня, но мы анализируем людей только в один момент времени, для которого мы используем накопленные данные за 8 лет после окончания общеобразовательной школы.Следовательно, все наши переменные не зависят от времени. Данные содержат информацию о регистрации в различных типах учебных заведений и квалификациях, полученных за эти 8 лет, об образовании родителей, а также основную демографическую информацию, такую как пол и зарегистрированный язык.
Рассматриваемый результат представляет собой категориальную переменную со значением 0 для не зачисления в высшее образование, 1 для зачисления в политехникум и 2 для зачисления в университет в течение 8 лет после окончания общеобразовательной школы.Мы анализируем только учащихся, получивших полное среднее образование в течение этих 8 лет, поскольку для доступа к высшему образованию требуется квалификация из гимназии. Мы заинтересованы в поступлении в вуз, а не в его завершении. Те немногие люди ( N = 904, что составляет 4% от общей выборки), которые поступили как в университет, так и в политехникум, рассматриваются как поступающие в университет. После исключения лиц без полного среднего образования ( N = 3655, вес 14%) и лиц с отсутствующим значением школьной успеваемости ( N = 326, вес 2%), результатом является аналитическая выборка из 19 224 наблюдений ( 83% от исходной выборки).Дополнительный анализ, в том числе лиц без высшего среднего образования, можно найти в дополнительном приложении.
Объясняющие переменные включают успеваемость учащихся в школе и их социальное происхождение. Наш показатель успеваемости в школе основан на средних оценках, выставленных учителем в конце общеобразовательной школы, и, таким образом, является непрерывным показателем. Доступ к полному среднему образованию в основном основан на этом среднем балле, но при доступе к высшему образованию этот средний балл больше не актуален. Однако окончание общеобразовательной школы – это последний раз, когда оценки оцениваются по одной и той же шкале и по одной и той же учебной программе, поэтому это также последний момент, когда оценки учащихся становятся сопоставимыми. Масштабирование варьируется от 4 до 10, но по причинам анонимности средний балл в наших данных составляет от 6 до 9,5 (нижнее и верхнее кодирование составляет 4,0–6,0 и 9,5–10,0 соответственно). В регрессионном анализе мы используем средний балл, центрированный по его средневзвешенному значению аналитической выборки (7,91), чтобы сделать интерпретацию результатов более простой. В этих моделях средний балл общеобразовательной школы включен как линейный и квадратный члены, чтобы отразить нелинейность; дальнейшие полиномы не оказались значимыми для каких-либо групп социального происхождения.
Мы измеряем социальное происхождение по максимальному уровню образования родителей. Мы измеряем наивысший уровень образования любого из родителей на момент окончания общеобразовательной школы. Переменная делится на четыре категории: университетское образование, высшее образование самого низкого уровня, среднее образование и базовое образование или меньше. В последнюю категорию попадают и родители, уровень образования которых неизвестен.
Во всех наших регрессионных моделях мы контролируем тип полученного полного среднего образования (как фиктивная переменная), пол (как фиктивная переменная) и зарегистрированный язык (финский, шведский или другой).Описательная статистика наших зависимых, объясняющих и контрольных переменных показана ниже (Таблица 1).
Таблица 1.Описательная статистика аналитической выборки: взвешенные доли категориальных переменных, взвешенные средние и стандартные отклонения, а также минимальные и максимальные значения непрерывных переменных ( N = 19 224)
. | Пропорция / среднее . | Стд. разработчик. | Мин. . | Макс. . | ||||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Поступление в высшие учебные заведения | ||||||||||||||
Нет | 0,44 | 0,44 | Университет | 0,24 | ||||||||||
Средняя школа GPA | ||||||||||||||
Исходная переменная | 7. 91 | 0,86 | 6 | 9,5 | ||||||||||
Центрировано по среднему значению | 0,00 | 0,86 | -1,91 | 1,59 | ||||||||||
Родительское образование | или менее | 0,08 | ||||||||||||
Вторичный | 0,41 | |||||||||||||
Высший уровень высшего образования | 0.26 | |||||||||||||
Университет | 0,25 | |||||||||||||
Второй этап среднего образования | 9049 | |||||||||||||
Общий | 0,61 | |||||||||||||
Пол | ||||||||||||||
Женский | 0 Женский49 | |||||||||||||
Мужской | 0,51 | |||||||||||||
Зарегистрированный язык | 9049 | |||||||||||||
Шведский | 0,06 | |||||||||||||
Другое | 0. 02 |
. | Пропорция / среднее . | Стд. разработчик . | Мин. . | Макс. . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Прием в высшие учебные заведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Нет | 0,44 | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Университет | 0,24 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Общеобразовательная школа GPA | 9048 | 9049 6 | 9,5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Центрировано по среднему значению | 0,00 | 0,86 | -1,91 | 1.59 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Родительское образование | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Базовый или младший | 0,08 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
0,26 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Университет | 0,25 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Высшее среднее образование | 9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Общий | 0,61 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Пол | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Мужской | 0,51 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Зарегистрированный язык | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Финский | 0. 93 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Шведский | 0,06 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Прочие | 0,02 | 9048 Аналитический анализ пропорции категориальных переменных, средневзвешенных значений и стандартных отклонений, а также минимальные и максимальные значения непрерывных переменных ( N = 19,224) |
. | Пропорция / среднее . | Стд. разработчик . | Мин. . | Макс. . | ||||||||||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Поступление в высшие учебные заведения | ||||||||||||||||||||
Нет | 0,44 | 0,44 | Университет | 0.24 | ||||||||||||||||
Общеобразовательная школа GPA | ||||||||||||||||||||
Исходная переменная | 7,91 | 0,86 9492 | 9049 0,000,86 | -1,91 | 1,59 | |||||||||||||||
Родительское образование | ||||||||||||||||||||
Базовый или менее | 0. 08 | |||||||||||||||||||
Среднее | 0,41 | |||||||||||||||||||
Высшее образование | 0,26 | |||||||||||||||||||
Полное среднее образование | ||||||||||||||||||||
Профессиональное | 0.39 | |||||||||||||||||||
Общий | 0,61 | |||||||||||||||||||
Пол | ||||||||||||||||||||
Мужской | 0,51 | |||||||||||||||||||
Зарегистрированный язык | ||||||||||||||||||||
Финский | 0.93 | |||||||||||||||||||
шведский | 0,06 | |||||||||||||||||||
Другое | 0,02 | 9048 . | Пропорция / среднее . | Стд. разработчик . | Мин. . | Макс. . | ||||||||||||||
Поступление в высшие учебные заведения | ||||||||||||||||||||
Нет | 0.44 | |||||||||||||||||||
Политехника | 0,32 | |||||||||||||||||||
Университет | ||||||||||||||||||||
Исходная переменная | 7,91 | 0,86 | 6 | 9,5 | ||||||||||||||||
Центрировано по среднему значению | 0.00 | 0,86 | −1,91 | 1,59 | ||||||||||||||||
Родительское образование | ||||||||||||||||||||
Базовое или менее | 0,08 | 0,08 | Среднее | |||||||||||||||||
Высшее образование низшего уровня | 0,26 | |||||||||||||||||||
Университет | 0. 25 | |||||||||||||||||||
Полное среднее образование | ||||||||||||||||||||
Профессиональное | 0,39 | 9049 | ||||||||||||||||||
Пол | ||||||||||||||||||||
Женский | 0.49 | |||||||||||||||||||
Мужской | 0,51 | |||||||||||||||||||
Зарегистрированный язык | 9049 | |||||||||||||||||||
Шведский | 0,06 | |||||||||||||||||||
Другое | 0.02 |
Аналитическая стратегия и методы
Чтобы изучить, как зачисление в высшие учебные заведения связано с образованием родителей и предыдущей успеваемостью в школе, мы начнем с отображения описательного анализа по каждой из объединенных ассоциаций: доли образования родителей в распределении GPA, доли зачисления в распределении GPA и поступление в высшие учебные заведения по образованию родителей.
На следующем этапе мы используем полиномиальную логистическую регрессию, так как наш интересующий результат имеет три значения: вообще не продолжать, зачисление в политехникум или зачисление в университет. Все результаты моделей полиномиальной логистической регрессии представлены как маргинальные эффекты. Поскольку мы оцениваем предельные эффекты, мы прогнозируем каждый результат за раз, при этом другие варианты рассматриваются как контрольная группа (например, поступление в университет по сравнению с зачислением в высшие учебные заведения и зачисление в политехникумы).Первые результаты (таблица 2) представлены как средние предельные эффекты (AME). Основные преимущества AME, особенно для логистических моделей, заключаются в том, что можно сравнивать размеры эффекта по моделям и группам, поскольку на коэффициенты AME не влияет ненаблюдаемая неоднородность, и что результаты можно интерпретировать как прогнозируемые вероятности (Mood, 2010). .
Таблица 2.Прием в высшие учебные заведения через 8 лет после общеобразовательной школы
. | В высшие учебные заведения не зачисляются . | Запись в политехникум . | Поступление в ВУЗ . | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
. | M1a . | M2a . | M3a . | M1b . | M2b . | M3b . | M1c . | M2c . | M3c . | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Родительское образование | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9049 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Вторичный | −0.118 *** | -0,042 ** | -0,031 * | 0,078 *** | 0,038 * | 0,034 * *** | 0,0404 | 0,0404 | 0,040 | 0,004 | -0,002 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(0,015) | (0,014) | (0,013) | (0,014) | (0,016) | (0,016) | (0,049)(0,0049) | (0. 015) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Высший уровень высшего образования | −0,318 *** | −0,139 *** | −0,096 *** | 0,159 *** | 0,075 ** | 0,052 ** | 0,159 *** | 0,064 *** | 0,043 ** | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(0,016) | (0,0491) 0,014) | (0.015) | (0,016) | (0,017) | (0,011) | (0,014) | (0,015) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Университет | −0,486 *** | *** −0,195 | -0,117 *** | 0,079 *** | 0,020 | -0,014 | 0,407 *** | 0,175 *** | 0,131 *** (0.015) | (0,015) | (0,014) | (0,015) | (0,017) | (0,017) | (0,011) | (0,014) | (0,015) | GPA | -0,293 *** | -0,170 ** | 0,034 *** | -0,037 *** | 0,259 *** | ** | (0. 003) | (0,005) | (0,004) | (0,006) | (0,004) | (0,004) | Вторая ступень среднего образования | 0,113 *** | 0,253 *** | (исх. Профессиональная степень) | 0,0491 | 0,0492 | (0.013) (0,008) | Женский | −0,096 *** | 0,076 *** | 0,066 *** | 0,058 | 0,020 ** | 0,025 *** | 0,038 *** | -0,096 *** | -0,091 *** | (исх. Мужчина) | (0,008) | (0.007) | (0,006) | (0,008) | (0,008) | (0,007) | (0,007) | (0,006) | (0,006) | (см. Финский) | 070 *** | -0,083 *** | -0,074 *** | 0,013 | 0,004 | -0,000 | 0,057 *** | 0,078 *** | 0,078 *** | 0,075 *** | (0,008) | (0,007) | (0,006) | (0,008) | (0,008) | (0,008) | () 0,006) | (0,006) | Прочие | 0.048 *** | −0,007 * | 0,008 | −0,007 | −0,001 | −0,011 | −0,041 *** | 0,008 |
В высшие учебные заведения не зачисляются | . Запись в политехникум | . Поступление в ВУЗ | . . | M1a
. | M2a
. | M3a
. | M1b
. | M2b
. | M3b
. | M1c
. | M2c
. | M3c
. | Родительское образование | 9049 | Вторичный | −0.118 *** | -0,042 ** | -0,031 * | 0,078 *** | 0,038 * | 0,034 * *** | 0,0404 | 0,0404 | 0,040 | 0,004 | -0,002 | (0,015) | (0,014) | (0,013) | (0,014) | (0,016) | (0,016) | (0,049) (0,0049) | (0. 015) | Высший уровень высшего образования | −0,318 *** | −0,139 *** | −0,096 *** | 0,159 *** | 0,075 ** | 0,052 ** | 0,159 *** | 0,064 *** | 0,043 ** | (0,016) | (0,0491) 0,014) | (0.015) | (0,016) | (0,017) | (0,011) | (0,014) | (0,015) | Университет | −0,486 *** | *** −0,195 | -0,117 *** | 0,079 *** | 0,020 | -0,014 | 0,407 *** | 0,175 *** | 0,131 *** | (0.015) | (0,015) | (0,014) | (0,015) | (0,017) | (0,017) | (0,011) | (0,014) | (0,015) | GPA | -0,293 *** | -0,170 ** | 0,034 *** | -0,037 *** | 0,259 *** | ** | (0. 003) | (0,005) | (0,004) | (0,006) | (0,004) | (0,004) | Вторая ступень среднего образования | 0,113 *** | 0,253 *** | (исх. Профессиональная степень) | 0,0491 | 0,0492 | (0.013) (0,008) | Женский | −0,096 *** | 0,076 *** | 0,066 *** | 0,058 | 0,020 ** | 0,025 *** | 0,038 *** | -0,096 *** | -0,091 *** | (исх. Мужчина) | (0,008) | (0.007) | (0,006) | (0,008) | (0,008) | (0,007) | (0,007) | (0,006) | (0,006) | (см. Финский) | 070 *** | -0,083 *** | -0,074 *** | 0,013 | 0,004 | -0,000 | 0,057 *** | 0,078 *** | 0,078 *** | 0,075 *** | (0,008) | (0,007) | (0,006) | (0,008) | (0,008) | (0,008) | () 0,006) | (0,006) | Прочие | 0.048 *** | -0,007 * | 0,008 | -0,007 | -0,001 | -0,011 | -0,041 *** | 0,008 |
|