День дефектолога какого числа 2018: День дефектолога какого числа

Содержание

День дефектолога какого числа

Трудности при произношении могут коснуться не только ребенка, но и взрослого человека. И тогда на помощь приходят логопеды. Они исправляют речь пациентов любого возраста и помогают им обрести роскошь общения. Именно специалистам, которые возвращают людям радость вести беседу без речевых препятствий, и посвящен этот всемирный праздник.

Когда отмечают

Международный день логопеда отмечается ежегодно 14 ноября, начиная с 2004 года. Россия присоединяется к празднованию этой даты.

Кто справляет

Международный день логопеда в 2018 году по традиции отмечают логопеды, дефектологи и все, кто имеет отношение к данной сфере деятельности.

История праздника

Период с 1945 по 1965 гг. был ознаменован разработкой новейших подходов в терапии, которые позволяли лечить психологические факторы, лежащие в основе расстройства речи.

С каждым годом научные представления о речевой деятельности совершенствовались, и в результате общество получило современную логопедию, которая основывается на педагогическом содержании.

Когда день логопеда в 2018 году — 14 ноября

Благодаря психологии, физиологии, языкознанию, а также основам дефектологии, речь стала рассматриваться как системное образование, которое и влияет на психическое развитие.

Учитывая весомую роль логопедов в жизни пациентов, и был создан этот международный профессиональный праздник. Его цель – информирование человечества о существовании науки о нарушениях речи и способах их устранения посредством специального обучения.

О профессии

Логопеды работают в основном в школах, детских садах, центрах, но некоторые открывают и частную практику. Однако, их объединяет одна цель – борьба с нарушениями речи: отсутствием либо недоразвитием произношения, проблемами с тембром, темпом произносимой речи, различными отклонениями, появившимися в результате патологий нервной системы и так далее.

Логопед обязан обладать определенными профессиональными и личностными качествами: терпением (так как этот процесс может занять не один месяц), дипломатичностью (особенно у взрослых людей к моменту обращения к специалисту формируются комплексы), индивидуальным подходом. Каждый специалист должен быть еще психологом и педагогом, а великолепные теоретические знания помогут добиться лучшего результата.

Интересные факты

Массаж кистей рук у малышей способствует не только овладению навыками письма, но и развитию речи ребенка.

Какого числа Международный день логопеда в 2019, 2020, 2021 году

2019	2020	2021
14 ноябряЧт	14 ноябряСб	14 ноябряВс

Другие праздники

Праздники России

Учитель – дефектолог

Огороднова Евгения Витальевна

Мы не знали дней недели,

Говорили еле-еле.

К знаньям путь ужасно долог.

Но помог нам дефектолог.

Совершенствование системы образования в соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития , формирования полноценной личности, получения должного образования.

Особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в систему образования специальных форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях дошкольного и школьного учреждений.

На первый взгляд дошкольники с ЗПР не так уж и отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребёнок чуть позднее начал ходить самостоятельно, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии – при выполнении заданий учебного типа.

К старшему дошкольному возрасту становятся очевидным трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками.

С началом обучения в школе клиническая картина нарушений становится более выраженной вследствие трудностей в усвоении школьной программы, психологические проблемы приобретают более глубокий и стойкий характер.

До настоящего времени предпочтение отдавалось разработке содержания и методов коррекции ЗПР в условиях школьного обучения. Создавалась сеть специальных классов при массовых школах: классы выравнивания, коррекции, компенсирующего обучения.

И только с 1990 года появляется новый тип специальных дошкольных учреждений – детское дошкольное учреждение для детей с ЗПР и диагностические группы развития в массовых дошкольных учреждениях. Приёму в дошкольные учреждения и группы развития для детей с ЗПР подлежат дети с диагнозом «Задержка психического развития», выраженным в замедленном темпе психического развития вследствие ослабленности нервной системы, обусловленной инфекцией, хроническими, соматическими заболеваниями, интоксикацией, травмой головного мозга, перенесенных внутриутробно, при родах или в раннем детстве и нарушениями эндокринной системы, а также вследствие педагогической запущенности при неблагоприятных условиях воспитания.

В такие дошкольные учреждения или группы дети с ЗПР направляются специалистами детских лечебных и образовательных учреждений через ПМПК.

Решение о направлении ребёнка в дошкольное учреждение или группу или отказ выносится ПМПК на основании представленных документов, беседы с родителями и обследования ребёнка.

В тех случаях, когда окончательный диагноз ребёнку можно установить только в процессе длительного наблюдения за ним, ребёнок принимается в дошкольное учреждение условно на 6 -9 месяцев.

Международный день логопеда 2018, поздравления логопеду

При необходимости этот срок может быть продлён ПМПК.

Группы комплектуются с учётом возраста детей, старшая группа – дети в возрасте от 5 до 6 лет, подготовительная группа – дети в возрасте от 6 до 7 лет или 8 лет. При необходимости допускается комплектование групп детьми разных возрастов. Наполняемость в таких группах до 10 человек.

14 ноября — Международный день логопеда

Проговаривая точно
Все слова и звуки,
Поздравляю докторов
Речевой науки,
Тех, кто чешет языком
Профессионально,
Без кого понять друг друга
Сложно изначально,
Тех, кто учит говорить
Правильно и чисто,
Поздравляю с праздником

Всех логопедистов!

Если вдруг проблемы с речью,
Срочно нужен логопед,
Он поможет все исправить,
Нашу речь спасет от бед.

Праздник ваш международный,
Вы в любой стране нужны,
Чтобы внятно, без запинки
Говорить умели мы.

Счастья в жизни, позитива
Пожелать хочу вам я,
Пусть звучат красиво, звонко
Буквы все от «А» до «Я».

Поздравляю с Международным днем логопеда! Желаю огромных достижений в профессиональной сфере, быстрого улучшения навыков общения у самых сложных посетителей. Хорошего настроения, новых методологических подходов в решении практических задач дефектов речи и их возникновения. Радости, достатка, здоровья и успеха!

Еще поздравления в прозе →

Пусть тебя, как логопеда,
В каждом деле ждет победа,
Будет день любой красив,
И обходит негатив!

Ты всем людям помогаешь,
Речь им правильную даришь.
Поздравляем в праздник твой!
Счастья, радости земной!

С Днем логопеда поздравить хочу

Того, кто спасает, подобно врачу,
Правильность речи и произношения,
Нам помогая в любом выражении.

Пусть будет жизнь как красивая речь —
Без всяких запинок желаю ей течь.
Здоровья, богатства желаю всегда,
Сияет всё ярче пусть ваша звезда.

Чтоб речь красивою была, есть логопед у нас,
Отличный добрый человек, в работе — высший класс,
Мы с праздником сегодня сердечно поздравляем,
Огромнейших успехов и счастья вам желаем!

Чтобы в душе, на сердце весна всегда цвела,
А жизнь красивой очень и радостной была,
Чтоб вас всегда любили, ценили высоко,
По жизненной дороге шагалось вам легко!

Сегодня праздник логопеда,
Дефекты речи не пройдут,
Пусть достижения, победы,
Удача, радость тебя ждут!

Все на работе будет гладко,
Почаще премии дают,
И дома тоже все в порядке,
А на душе — тепло, уют!

Дорогие логопеды,
Выручалочка во всём,
Поздравляем от души
С вашим лучшим, светлым днём.

Пусть работа вдохновляет,
Виден чёткий результат,
Пусть с избытком вам хватает
И здоровья, и зарплат.

Логопед — посланник Бога,
Врачеватель звуков, слов.
Ты всегда с душой открытой
С речью в бой вступить готов!

«Лыба» может стать селедкой,
«Февочка» — девчонкой быть.
Нужно только непременно
С логопедом подружить!

Ты научишь звук быть чистым,
Словно ручеек звенит.
Пусть же счастье окрыляет
И Господь тебя хранит!

Я сегодня к вам приФол
И принёф цветочки,
От меня и от жены,
И еще от дочки.

Потому фто логопед —
Доктор языкастый,
Пуфть еще две фотни лет
Он живет и здрафтвует!

Сегодня праздник логопеда!
Пусть груз забот не тянет плечи.
Тебе — одерживать победы
Над каждым из дефектов речи!

И в жизни личной пусть порядок,
И на работе — пониманье,
Пусть путь по жизни будет гладок,
Вознаградятся все старанья!

Поздравлений:

69 в стихах, 6 в прозе.

Картинка на день логопеда

HTML-код для вставки на сайт или в блог:

BB-код для вставки на форум:

Еще статьи по теме

День дефектолога

14 ноября – Международный день логопеда!

Дорогие наши коллеги, будущие учителя-дефектологи!

Уважаемая заведующая кафедрой дефектологии,
Екатерина Олеговна!

Кафедра психологии и студенты-психологи
поздравляют Вас с профессиональным праздником!!!

Не простое избрали Вы ремесло,
Но добро, что оно принесет
Самых крупных алмазов ценней –
Это счастье и радость детей!
Дефектолог – основа основ!
Это каждому ясно без слов!
Поздравляем мы с праздником Вас!
Чтоб счастливым был каждый Ваш час!

Международный день логопеда отмечается ежегодно 14 ноября, начиная с 2004 года. Международный день логопеда отмечают логопеды, дефектологи и все, кто имеет отношение к данной сфере деятельности.
Трудности при произношении могут коснуться не только ребенка, но и взрослого человека. И тогда на помощь приходят логопеды. Они исправляют речь пациентов любого возраста и помогают им обрести роскошь общения. Именно специалистам, которые возвращают людям радость вести беседу без речевых препятствий, и посвящен этот всемирный праздник.

История праздника

Первые специалисты лечили только некоторые отклонения в речи. И только в конце XIX века, благодаря разработке новых способов понимания, анализа и передачи речи, логопедия вышла на новый уровень. Эти методы стали использовать в своей деятельности А. Мелвилл Белл и А. Грэхем Белл (отец и сын).
Период с 1945 по 1965 гг. был ознаменован разработкой новейших подходов в терапии, которые позволяли лечить психологические факторы, лежащие в основе расстройства речи.
С каждым годом научные представления о речевой деятельности совершенствовались, и в результате общество получило современную логопедию, которая основывается на педагогическом содержании. Благодаря психологии, физиологии, языкознанию, а также основам дефектологии, речь стала рассматриваться как системное образование, которое и влияет на психическое развитие.
Учитывая весомую роль логопедов в жизни пациентов, и был создан этот международный профессиональный праздник. Его цель – информирование человечества о существовании науки о нарушениях речи и способах их устранения посредством специального обучения.

О профессии

Логопеды работают в основном в школах, детских садах, центрах, но некоторые открывают и частную практику. Однако, их объединяет одна цель – развитие речи человека. Они работают над развитием произношения, проблемами с тембром, темпом произносимой речи, различными отклонениями, появившимися в результате патологий нервной системы и так далее.
Логопед обязан обладать определенными профессиональными и личностными качествами:
•   терпением (так как этот процесс может занять не один месяц),
•   дипломатичностью (особенно у взрослых людей к моменту обращения к специалисту формируются комплексы),
•   индивидуальным подходом.

Каждый специалист должен быть еще психологом и педагогом, а великолепные теоретические знания помогут добиться лучшего результата.

Интересный факт

Массаж кистей рук у малышей способствует не только овладению навыками письма, но и развитию речи ребенка.

19 ноября – Международный день дефектолога –

Свой профессиональный праздник дефектологи Российской Федерации отмечают с 2004 года.

Дефектолог сегодня – это специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья, а также ведет работу с детьми, испытывающими трудности в обучении. Профессия дефектолога находится на стыке медицины и педагогики и включает в себя множество специальностей: сурдопедагог (работа со слабослышащими детьми), олигофренопедагог (с недостатками умственного развития), тифлопедагог (с недостатками зрения), логопед (с речевыми нарушениями).

В России понятия «дефектолог» и «дефектология как наука» прошли долгий исторический путь, в начале которого они были связаны исключительно с благотворительной деятельностью. В 1806 году в Санкт-Петербурге было открыто первое училище глухонемых, а в 1807-м – Институт слепых, организованный с помощью выдающегося французского тифлопедагога Валентине Гаюи. В 1817 и 1843 появились новые училища для глухонемых в Варшаве и Одессе. В 30-е годы XIX века появились и первые специализированные труды В.И. Флери и Г.А. Гурцева по обучению и воспитанию глухонемых детей. А в 1858 году доктор Фридрих Плятц открыл в Риге лечебно-педагогическое заведение для умственно-отсталых детей. Однако до конца столетия работы по созданию научного подхода к изучению, воспитанию и обучению особых детей велись неравномерно. Наибольшие успехи были достигнуты в работе с глухонемыми детьми.

Во второй половине XIX века специальная педагогика претерпевает значительные изменения.Начинают складываться национальные научные школы сурдо-, тифло- и олигофренопедагогики, подниматься вопросы социальной адаптации и интеграции детей с отклонениями в развитии в общество посредством воспитания. Именно в этот период воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии стало формироваться как педагогический компонент социализации. Идея общественного образования детей с отклонениями получает особенно значительное развитие в начале XX века, в трудах многих учёных отмечается невозможность решения проблем образования таких детей без участия общества. Большинство педагогов называют необходимость подготовки детей к практической жизни главной целью своей образовательной и воспитательной деятельности. Выходят в свет многочисленные научные труды – М.В. Богданова-Березовского, Г.Я. Трошина, Г.И. Россолимо, И.А. Сикорского, Ф.А. и Н.А. Рау, первое учебное пособие для дефектологов под ред. В.П. Кащенко. Открываются и успешно работают различные экспериментальные заведения – санатории-школы, фермы-школы, училище-хутор, врачебно-педагогические институты. С 1908 года в Москве формируется научно-практический дефектологический центр на базе школы-санатория В.П. Кащенко, который впоследствии станет базой для подготовки педагогов-дефектологов и родоначальником будущего Института дефектологии АПН (ныне Институт коррекционной педагогики РАО).

В послереволюционные годы научные исследования в области дефектологии были продолжены. Усилиями В.П. Кащенко создается система подготовки педагогов-дефектологов для нужд страны, сначала в рамках Педагогического института детской дефективности, затем в стенах 2-го МГУ и МГПИ. Ведется работа по широкой популяризации знаний об «особых» людях и детях. К началу 30-х годов происходит переосмысление накопленного опыта и выдвижение новых положений в дефектологии. Это связано с научной и общественной деятельностью Л.С. Выготского и его последователей. С этого момента проблема изучения ребёнка с отклонениями была поднята на совершенно другой уровень.

Дефектологию начинают рассматривать как комплексную медико-педагогическую науку, а сурдо-тифло-олигопедагогики становятся ее отраслями. Логопедию признали интегративной наукой, объединяющей знания из медицинской и педагогической областей. Подготовка педагогов ведется на специальных курсах, в рамках системы заочного обучения. С течением времени была введена специализация и многоуровневая подготовка дефектологов, система компетентностного подхода, которые отвечали запросам общества и соответствовали проводимым реформам отечественного образования.

Основным научным центром России в сфере дефектологии с 30-х годов XX века становится и по сей день является Институт коррекционной педагогики РАО, в котором ведется научная и исследовательская деятельность по всем нозологическим группам.

Сегодня специальность «Специальное (дефектологическое) образование» можно получить в 128 учебных заведениях Российской Федерации. Педагоги-дефектологии очень востребованы в школах-интернатах, детских центрах, детских садах, санаториях, специализированных школьных учреждениях, медицинских центрах страны.

Ребенок не может лениться говорить, он просто не может говорить

_Галина Криницына — логопед высшей категории, доцент кафедры дефектологии ТюмГУ, отличник просвещения — более 20 лет проработала логопедом в дошкольных учреждениях Тюмени. Последние 15 лет она сочетает преподавание дефектологических и логопедических дисциплин в ИПиП ТюмГУ с руководством логопедическим центром. Недавно на прием к ней привели двухлетнего Ваню. Мальчик ведет себя как обычный ребенок, но не говорит. Корреспондент «Вслух.ру» расспросила Галину Криницыну о том, что нужно делать, чтобы такие детки, как Ваня, заговорили._

— Галина Михайловна, расскажите, какие проблемы с речью сегодня встречаются у детей?

— Все те же, что и десять, пятнадцать лет назад. Но, к сожалению, проблемы стали более сложными, сочетанными с другими проблемами здоровья и вредящими дальнейшему психоречевому развитию ребенка.

Обычно родители обращаются с одной проблемой: ребенок не говорит, или плохо, непонятно говорит. Однако глубокое дефектологическое и логопедическое обследование позволяет выявить не только речевые нарушения, но и состояния, при которых необходимо дифференцировать умственную отсталость, сенсорные нарушения и так далее.

Есть большая группа детей с нарушениями эмоционально-аффективной сферы, испытывающих трудности общения, у которых отсутствует речь. Всех детей мы сразу же берем на логопедические, дефектологические занятия и параллельно направляем на консультации специалистов разного профиля: сурдолога, окулиста, психолога, психиатра, невролога, генетика, эндокринолога и других специалистов по необходимости. Надо помнить, что речевые нарушения требуют комплексной медицинской логопедической и дефектологической диагностики и коррекции.

— В каком возрасте родители приводят детей к дефектологу? И в каком возрасте ребенка родитель должен забеспокоиться, что он не говорит?

— Опытные дефектологи видят, что у ребенка есть предпосылки нарушений психоречевого развития в первый год его жизни. Особенности эмоционального взаимодействия с матерью, слухового и зрительного сосредоточения на родителях, комплекса оживления, гуления, лепета — все это дает представление о возможных нарушениях в психоречевом развитии ребенка.

У ребенка в первые месяцы жизни должно постепенно появляться гуление, которое к шести месяцам перерастет в лепет, а к восьми — в певучий лепет. Он-то и является ритмической предпосылкой к возникновению фразовой речи и первых слов «мама», «папа». Если, к примеру, лепета нет — то это повод обратиться к логопеду.

К первому году у ребенка должен быть словарный запас от трех до 10−15 слов, которые применяются ребенком для обслуживания своей деятельности. Например, «мама дай» и жест. К полутора годам желательно, чтобы была фразовая речь. Словарь должен, хоть и медленно, пополняться. Это могут быть фразы из слогов, усеченных или искаженных слов, сопровождаемые жестом. Но желательно, чтобы они появились.

К двум годам должна быть фразовая речь, обслуживающая деятельность ребенка. Нынешние мамы все эти параметры знают. И если в возрасте двух лет фразовая речь не появляется, родители уже должны привести ребенка к специалисту.

— К трем годам ребенок должен хорошо разговаривать?

— Маленький человечек так устроен, что к трем годам у него должны быть сформированы все структурные компоненты речи: достаточный словарь фразовой речи, все звуки, кроме шипящих и звуков «р», «л». К этому возрасту ребенок уже умеет запоминать и воспроизводить маленькие стихи. И, конечно, дети должны уметь выстроить беседу, сообщить о своих потребностях. Способность рассуждать и мыслительная деятельность заложены генетически. По-другому не бывает. Когда маме кто-то говорит, что ребенок ленится говорить — это неправильно. Ребенок не может лениться говорить, он просто не может говорить.

Великий русский ученый Лев Выготский говорил, что до двух лет мышление ведет за собой речь, в двухлетнем возрасте речь и мышление пересекаются, объединяются, и уже речь ведет за собой мышление, появляется речемыслительная деятельность — основа всего познавательного и интеллектуального развития. Если к этому возрасту нет речи, то велик риск задержки в психоречевом развитии.

Но если раньше проблему начинали решать перед школой или с началом учебы, то теперь все чаще родители обращаются к специалистам по поводу отсутствия речи у детей более раннего возраста, от двух лет.

— Кто-то считает, что ребенок может лениться говорить. Какие еще заблуждения есть у родителей?

— Часто говорят: «его папа тоже был молчун» или «подожди, заговорит». Да не заговорит! Даже если заговорит, то дефект речи без коррекции не восполнится. Особенно преступно, когда говорят, что стоит отставить панику до пяти лет. Но чего ждать до пяти лет?

Это ведь не просто речь, а речевая деятельность, которая включает в себя определенные функции: коммуникативную, познавательную, регуляторную. Если у ребенка нарушено восприятие речи, то малыш привыкает жить без полного осмысления окружающей речи. И родителей он уже «не слышит». Тогда ребенок «натягивает» на себя «псевдоаутистические» черты. О таких детях говорят «он сам в себе». Если в дошкольном возрасте это не так ярко выражено, то потом мешает обучению и адаптации ребенка. Вырастая, он станет тем самым странным взрослым, которому трудно социализироваться, устроиться на работу.

— Как не допустить этого?

— Самое главное — ранние диагностика и коррекция. Не только медицинская, но и логопедическая и дефектологическая.

Все речевые нарушения, которые были не совсем правильно откорректированы, отражаются на школьной деятельности. Ребенка 8−9 лет еще можно подготовить к полноценной школьной деятельности, то подростка — очень и очень трудно. И на первый план выходят психологические проблемы. Например, ребята привыкли жить так. И поменять мотивацию ребенка к получению знаний сложно. У ребят нет интереса к этому виду деятельности, он остался в зачаточном состоянии.

— Правильно ли я понимаю, что у родителей детей в возрасте до двух лет чаще всего нет возможности встретиться с дефектологом в обычной поликлинике?

— Да. В Тюмени не очень эффективно организована дефектологическая и логопедическая помощь в сопровождении детей раннего возраста. Например, если в течение первого года жизни ребенок не сосредоточивает свой взгляд на маме, не радуется ей, недостаточно активно гулит и лепечет — это уже тревожные симптомы, которые дефектологи умеют корригировать. Но мамы ведь не знают, что есть проблемы. И медицинские работники часто не знают.

Если к дефектологу привели ребенка только в четвертом классе, значит, проблему пропустили родители, педиатр, школьный психолог, классный руководитель. Следовательно, система не настроена на то, чтобы замечать проблемы у детей.

В настоящее время чрезвычайно остро стоит вопрос ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии. Дефектология, как и вся педагогическая наука и практика, переживает кризис. Слух многих оскорбляет само слово «дефектология», некоторые не знают, что это наука, которая умеет распознавать и корректировать дефекты в психоречевом развитии ребенка. У нас даже научно-исследовательский институт дефектологии переименован в научно-исследовательский институт коррекционной педагогики. Это вроде не так оскорбительно.

К сожалению, в настоящее время размываются те уникальные дефектологические технологии, которые были разработаны в СССР. Кроме того, трагизм логопедии нынешнего периода в том, что только ленивый не пытается обучить логопедов. Чего стоит посул — «диплом логопеда за три месяца». Я учусь логопедии всю жизнь, и то иногда для уточнения диагноза назначаю специальный курс диагностического обучения, во время которого мы наблюдаем за ребенком в процессе обучения, определяя механизмы нарушения, разрабатываем индивидуальную коррекционную программу.

Получив некачественные дипломы, «специалисты» начинают работать с самым важным и дорогим, что у нас есть, — с детьми.

— Каковы причины речевой задержки у детей?

— Когда приходят на первый прием с жалобой «нет речи», мы начинаем изучать анамнез беременности, родов матери, а также жизни ребенка до трех лет, особенно первого года. В научной литературе описаны более 400 причин отклонений в развитии ребенка. Но в основном это гипоксия плода, вызванная разными обстоятельствами. Не зря ведь раньше педиатры говорили: чтобы выносить ребенка без гипоксии, мама должна по восемь часов в день гулять на свежем воздухе.

Вообще, факторов задержки речи много: это и поздний выход мамы в декрет, и долгое сидение за компьютером, и детские прививки, и многое другое.

— Когда приходят дети, особенно с расстройством аутистического спектра или его чертами, как строится работа с ними и насколько она перспективна?

— К сожалению, детей с РАС становится все больше. На каждом приеме есть дети с нарушением эмоционально-аффективной деятельности, что служит одним из показателей РАС. Для каждого ребенка разрабатывается своя программа. Некоторые дети сначала не способны заниматься с логопедом и дефектологом, хотя приходят именно с нарушением речи. В этом случае мы в первую очередь формируем произвольную деятельность у этих детей на занятиях с психологом.

В любом случае ребенка с РАС необходимо воспитывать и сопровождать длительное время, чтобы он получил профессию и мог интегрироваться в социум. Например, сегодня такая программа реализуется в мультицентре, организованном усилиями Ассоциации логопедов Тюменской области, центра «Семья» и ИПиП ТюмГУ при поддержке президентского гранта.

— Есть сложные случаи РАС, есть более легкие. Зависит ли это от того, кто и когда начал работать с ребенком?

— Во-первых, у каждого малыша разная степень нарушений эмоциональной деятельности, а во-вторых, разные условия воспитания. Но, я повторюсь, ранняя коррекционная работа имеет очень большое значение.

— Если мама в первый год заметит что-то у ребенка, придет в поликлинику, а там ей скажут: «ждите трех лет, он перерастет, что вы придумываете», куда идти с ребенком в этом случае?

— К дефектологам. Есть консультативные кабинеты, куда приходят родители с шестимесячными детками. Взрослых обучают видеть отклонения от нормы и с помощью различных техник исправлять проблемы.

Но все равно, большое количество родителей до двухлетнего возраста детей не задается вопросом, «почему мой ребенок не говорит». Очень важно вовремя привести ребенка к специалистам.

— Если проблемы серьезные, работа с ребенком будет вестись долго? За три месяца можно исправить отсутствие речи?

— За это время логопед сможет корригировать все проблемы звукопроизношения или «растормозить» отсутствие речи. Формирование полноценной речи — это системная и долгая работа. И родителям нужно к этому готовиться.

— Скажите, а попадаются вам здоровые дети, которым не нужна помощь специалистов и дефектологов?

— Конечно. Однажды еду в автобусе, села девочка напротив меня и говорит: «Я в гости еду». Она со мной разговаривала долго-долго. И о том, какие у нее хорошие родители, и о делах в саду. Вот такой ребенок для дефектолога — это праздник.

У нас в городе, в области есть все, чтобы помочь детям с отсутствием речи. Единственное, чего всего не хватало, — это межведомственное взаимодействие.

Но самая главная работа всегда идет с семьей. Нам нужно научить маму и папу не смиряться с проблемой, но принять ее и начать работу в соответствии с коррекционной стратегией, которую определяют с логопедом и дефектологом. Да, так случилось, что в развитии их ребенка есть проблемы. И теперь важно найти путь ее решения. Родители должны задаться вопросом: «А что я могу сделать?» Логопед и дефектолог — их главные помощники.

Поступление | СОГУ

На данный момент результаты вступительных испытаний недоступны

Информация о вступительных испытаниях по каждому направлению подготовки/специальности с указанием минимальных баллов по различным условиям поступления

Код	Направление подготовки /специальности	Вступительные испытания (в порядке приоритета)	Мини-мальное коли-чество баллов	Форма проведения вступительных испытаний, проводимых СОГУ самостоятельно
1	2	3	4	5
А С П И Р А Н Т У Р А
*Очная форма обучения*
01.06.01	Математика и механика	вступительный экзамен	3	**
03.06.01	Физика и астрономия	вступительный экзамен	3	**
04.06.01	Химические науки	вступительный экзамен	3	**
05.06.01	Науки о земле	вступительный экзамен	3	**
06.06.01	Биологические науки	вступительный экзамен	3	**
19.06.01	Промышленная экология и биотехнологии	вступительный экзамен	3	**
37.06.01	Психологические науки	вступительный экзамен	3	**
38.06.01	Экономика	вступительный экзамен	3	**
39.06.01	Социологические науки	вступительный экзамен	3	**
40.06.01	Юриспруденция	вступительный экзамен	3	**
41.06.01	Политические науки и регионоведение	вступительный экзамен	3	**
42.06.01	Средства массовой информации и библиотечное дело	вступительный экзамен	3	**
44.06.01	Образование и педагогические науки	вступительный экзамен	3	**
45.06.01	Языкознание и литературоведение	вступительный экзамен	3	**
46.06.01	Исторические науки и археология	вступительный экзамен	3	**

* в письменной форме очно и (или) с использованием дистанционных технологий

** в устной форме очно и (или) с использованием дистанционных технологий

Расписание вступительных испытаний

при поступлении по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре

по очной форме обучения за счет ассигнований федерального бюджета,

в рамках приема на обучение по договорам об оказании платных образовательных услуг

(очная форма обучения, заочная форма обучения)

Дата проведения экзамена	Время проведения экзамена	Вступительных экзамен	Место проведения экзамена
17,18,19 августа, понедельник, вторник, среда	10.00-13.00	Английский язык	УК 2
20 августа, четверг	10.00-13.00	Английский язык	УК 2
21 августа, пятница	10.00-13.00	Английский язык	УК 2
18 августа, вторник	10.00-13.00	Немецкий язык	УК 2
19 августа, среда	10.00-13.00	Французский язык	УК 2
24 августа, понедельник	10.00-13.00	Математическая логика, алгебра и теория чисел	УК 2
24 августа, понедельник	10.00-13.00	Дифференциальные уравнения, динамические системы и оптимальное управление	УК 2
24 августа, понедельник	10.00-13.00	Физика полупроводников	УК 2
19 августа, среда	10.00-13.00	Русский (как иностранный)	УК 2
24 августа, понедельник	10.00-13.00	Экономическая, социальная, политическая и рекреационная география	УК 2
24 августа, понедельник	10.00-13.00	Геоморфология и эволюционная география	УК 2
25 августа, вторник	10.00-13.00	Физиология	УК 2
25 августа, вторник	10.00-13.00	Экология	УК 2
25 августа, вторник	10.00-13.00	Биотехнология пищевых продуктов и биологических активных веществ	УК 2
25 августа, вторник	10.00-13.00	Социальная психология	УК 2
25 августа, вторник	10.00-13.00	Экономическая теория	УК 2
25 августа, вторник	10.00-13.00	Финансы, денежное обращение и кредит	УК 2
26 августа, среда	10.00-13.00	Социальная структура, социальные институты и процессы	УК 2
26 августа, вторник	10.00-13.00	Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право	УК 2
26 августа, среда	10.00-13.00	Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право	УК 2
26 августа, среда	10.00-13.00	Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право	УК 2
26 августа, среда	10.00-13.00	Политические институты, процессы и технологии	УК 2
26 августа, среда	10.00-13.00	Журналистика	УК 2
27 августа, четверг	10.00-13.00	Общая педагогика, история педагогики и образования	УК 2
27 августа, четверг	10.00-13.00	Теория и методика профессионального образования	УК 2
27 августа, четверг	10.00-13.00	Отечественная история	УК 2
27 августа, четверг	10.00-13.00	Всеобщая история	УК 2
28 августа, пятница	10.00-13.00	Языки народов РФ (осетинский язык)	УК 2
28 августа, пятница	10.00-13.00	Фольклористика	УК 2
28 августа, пятница	10.00-13.00	Литература народов РФ (осетинская литература)	УК 2
28 августа, пятница	10.00-13.00	Теория языка	УК 2
28 августа, пятница	10.00-13.00	Русский язык	УК 2
28 августа, пятница	10.00-13.00	Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание	УК 2
29 августа, суббота	Резервный день		УК 2

*** учебный корпус № 2 – ул. Ватутина, 46.

Английский язык (факультет осетинской филологии в 10 часов, ауд. 126)

17.08.2020

Хугаева Мадина Владимировна (мат.)
Нафиева Алина Алановна (мат.)
Созаев Заурбек Тамерланович (физ.)
Икаев Сармат Сосланович (мат.)
Цагараев Алан Маратович (эк.)
Цалоев Михаил Борисович (эк.)
Цахилова Лаура Борисовна (эк.)
Засеева Дина Дмитриевна (соц.)
Хацырты Сослан Алланович (юр.)
Фидарова Яна Рубеновна (юр.)
Гассиев Юрий Мурадович (физ.-мат.)
Березов Артур Владимирович (физ.)
Уртаева Александра Артуровна (мат.)

18.08.2020

Дауева Лариса Владимировна (эк.)
Караева Алина Асланбековна (эк.)
Кушхова Лияна Сараждиновна (псих.)
Санакоев Алан Витальевич (юр.)
Догузова Нино Нодаровна (биотех.)
Зацепина Валерия Анатольевна (биотех.)
Мрикаев Борис Маирбекович (соц.)
Кудухова Диана Зауровна (биол.)
Гокоев Александр Сергеевич (эк.)
Джиджоева Ирина Мухаровна (биотех)
Зокоева Светлана Феликсовна (биотех.)
Таугазов Марат Тамерланович (юр.)
Кабулов Сослан Львович(юр.)

19.08.2020

Амбалова Зарина Анатольевна (журн.)
Кушхова Лияна Сараждиновна (журн., соц.)
Перисаев Роберт Афанасьевич (соц.)
Танашева Арина Вячеславовна (юр.)
Евтеев Павел Михайлович (журн. Дистанц.)
Касабиев Заурбек Артурович
Джагаев Иосиф Русланович (полит.дист.)
Гобозов Алан Туганович (юр.)
Зангиев Хетаг Игоревич (юр.)
Николов Георгий Артурович (юр.)
Собачкин Андрей Сергеевич (юр.)
Икоев Алан Русланович (юр.)

20.08.2020

Кесати Заурбек Маирбекович (ист.)
Кудзиева София Олеговна (ист.)
Пациашвили Сергей Сергоевич (ист.)
Ушаридзе Эвелина Сергеевна (пед.)
Кириченко Кирилл Николаевич (пед.)
Плиев Ацамаз Романович (ист.)
Бекойты Алана Георгиевна (пед.)
Тавасиева Алина Гариковна (пед.)
Каболова Алина Александровна (журн.)
Загоскина Ксения Сергеевна (журн.дист.)
Хаблиев Герман Альбертович (психол.)

21.08.2020

Тараева Алина Казбековна (фил.)
Дауев Давид Альбертович (фил.)
Багиаев Сергей Сосланович(фил.)
Каркузаева Диана Спартаковна (фил.)
Аликова Марина Урузмаговна (фил.)
Асланян Рузанна Мерожановна (фил.)
Фарниева Белла Урузмаговна (фил.)

Немецкий язык (факультет осетинской филологии в 10 часов, ауд.127)

18.08.20

Багаев Алан Савельевич (юр.)
Джиоева Замира Егнатовна (фил.)
Мильдзихов Сергей Таймуразович (полит.)
Хабаева Фатима Олеговна (юр.)
Келехсаева Анжела Давидовна (юр.)
Кабалоев Залим Владимирович (пед.)

Французский язык ( факультет осетинской филологии в 10 часов, ауд.127)

19.08.2020

Сохиев Ибрагим Витальевич (ист.)
Айларова Эмилия Дзамболатовна (фил.)
Писклова Марина Витальевна (пед.дист.)

Русский язык как иностранный (факультет осетинской филологии в 10 часов, ауд.124)

19.08.2020

Кодуах Эммануэл (полит.)

Математическая логика, алгебра и теория чисел

24.08.2020 (ауд.121, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Икаев Сармат Сосланович
Гассиев Юрий Мурадович

Дифференциальные уравнения, динамические системы и оптимальное управление

24.08.2020 (ауд.123, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Хугаева Мадина Владимировна
Нафиева Алина Алановна
Уртаева Александра Артуровна

Физика полупроводников

24.08.2020 (ауд. 124, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Созаев Заурбек Тамерланович
Березов Артур Владимирович
Гассиев Юрий Мурадович

Физиология

25.08.2020 (ауд.121, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Кудухова Диана Зауровна

Биотехнология пищевых продуктов

и биологических активных веществ

25.08.2020 (ауд.123, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Догузова Нино Нодаровна
Зацепина Валерия Анатольевна
Джиджоева Ирина Мухаровна
Зокоева Светлана Феликсовна

Социальная психология

25.08.2020 (ауд.124, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Кушхова Лияна Сараждиновна
Хаблиев Герман Альбертович

Экономическая теория

25.08.2020 (ауд.126, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Дауева Лариса Владимировна
Караева Алина Асланбековна
Цагараев Алан Маратович
Цалоев Михаил Борисович
Гокоев Александр Сергеевич

Финансы, денежное обращение и кредит

25.08.2020 (ауд.127, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Касабиев Заурбек Артурович
Цахилова Лаура Борисовна

Социальная структура, социальные институты и процессы

26.08.2020 (ауд.123, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Кушхова Лияна Сараждиновна
Перисаев Роберт Афанасьевич
Качмазов Алан Юрьевич
Мрикаев Борис Маирбекович
Засеева Дина Дмитриевна

Конституционное право; муниципальное право

26.08.2020 (ауд.124, факультет осетинской филологии в 12 часов)

Багаев Алан Савельевич
Санакоев Алан Витальевич
Таугазов Марат Тамерланович
Кабулов Сослан Львович

Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право

26.08.2020 (ауд.126, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Качмазов Алан Юрьевич
Танашева Арина Вячеславовна
Келехсаева Анжела Давидовна
Зангиев Хетаг Игоревич
Николов Георгий Артурович
Собачкин Андрей Сергеевич
Икоев Алан Русланович
Фидарова Яна Рубеновна

Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право

26.08.2020 (ауд.127, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Хабаева Фатима Олеговна
Гобозов Алан Туганович
Хацырты Сослан Алланович
Апаева Фатима Юрьевна

Политические институты, процессы и технологии

26.08.2020 (ауд.121, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Джагаев Иосиф Русланович (дист.)
Мильдзихов Сергей Таймуразович
Кодуах Эммануэл

Журналистика

26.08.2020 (ауд.121, факультет осетинской филологии в 13 часов)

Амбалова Зарина Анатольевна
Кушхова Лияна Сараждиновна
Евтеев Павел Михайлович (дист.)
Каболова Алина Александровна
Загоскина Ксения Сергеевна (дист.)

Теория и методика профессионального образования

27.08.2020 (ауд.127, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Ушаридзе Эвелина Сергеевна
Кабалоев Залим Владимирович
Писклова Марина Витальевна (дист.)
Бекойты Алана Георгиевна
Тавасиева Алина Гариковна

Общая педагогика, история педагогики и образования

27.08.2020 (ауд.127, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Кириченко Кирилл Николаевич (дист.)

Отечественная история

27.08.202 (ауд.126, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Кесати Заурбек Маирбекович
Сохиев Ибрагим Витальевич
Кудзиева София Олеговна
Пациашвили Сергей Сергоевич
Плиев Ацамаз Романович

Русский язык

28.08.2020 (ауд.121 , факультет осетинской филологии 10 часов)

Тараева Алина Казбековна
Каркузаева Диана Спартаковна

Теория языка

28.08.2020 (ауд.123, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Аликова Марина Урузмаговна
Асланян Рузанна Мерожановна
Фарниева Белла Урузмаговна

Языки народов РФ

28.08.2020 (ауд.124, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Дауев Давид Альбертович
Багиаев Сергей Сосланович
Айларова Эмилия Дзамболатовна

Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание

28.08.2020 (ауд.126, факультет осетинской филологии в 10 часов)

Джиоева Замира Егнатовна

Пенсия, виды пенсий и льготы

Работа в условиях труда, наносящих вред здоровью

Пенсия сотрудника полиции

Вы имеете право на пенсию сотрудника полиции, если выполнены все следующие условия:

вы являетесь сотрудником полиции;
вам не менее 55 лет;
ваш стаж службы в полиции составляет не менее 20 лет;
последние 5 лет вы проработали сотрудником полиции.

Пенсию сотрудника полиции вы начнете получать после освобождения от службы в полиции.

Размер пенсии сотрудника полиции составляет 50% от зарплаты выбранной вами должности сотрудника полиции. В качестве основания для расчета пенсии вы можете выбрать:

ставку заработной платы, соответствующую окладу звания на последней должности, или
самую благоприятную ставку заработной платы за последние пять лет, которую вы получали не менее 12 месяцев подряд.

Департамент полиции и погранохраны выдаст вам справку, подтверждающую ваш стаж службы в полиции, выбранный размер должностного оклада и платы за служебное звание.

Ссылка на страницу подачи ходатайства о получении пенсии (ссылка на страницу подачи ходатайства).

Пенсия сотрудника полиции: taotlemine.

Пенсия прокурора

Возмещение по нетрудоспособности прокурора

Вы можете получать возмещение по нетрудоспособности прокурора, если

у вас снижена трудоспособность;
вы достигли возраста пенсии по старости;
вы являлись прокурором по состоянию на 01.07.2016;
вы проработали прокурором 15 лет.

Работу прокурором можно подтвердить с помощью служебного листа сотрудника.

Размер вашего возмещения по нетрудоспособности составит:

при частичной нетрудоспособности – 50% от минимальной ставки заработной платы на последней должности;
при отсутствии трудоспособности – 65% от минимальной ставки заработной платы на последней должности.

Как прокурор вы можете при наличии сниженной трудоспособности ходатайствовать в Кассе страхования от безработицы (ссылка на страницу «Кассе страхования от безработицы») также о получении пособия по нетрудоспособности. В таком случае вам придется выбрать, что вы желаете получать – пособие по нетрудоспособности или возмещение прокурора по нетрудоспособности.

Ссылка на страницу подачи ходатайства о получении пенсии (ссылка на страницу подачи ходатайства).

Вы можете получить пенсию по старости прокурора, если:
Вы работали в качестве прокурора не менее 25 лет или
Вы работали в качестве прокурора не менее 15 лет и не менее 10 лет в качестве сотрудника полиции
вы достигли пенсионного возраста

Пенсионная пенсия вашего прокурора составляет 65% от минимального уровня зарплаты для вашей последней работы. При изменении минимальной заработной платы пенсия по старости прокурора пересчитывается.

пенсии по старости прокуратуры не выплачиваются во время работы в качестве прокурора.

подачи ходатайства о получении пенсии.

Пенсия прокурора taotlemine.

Пенсия военнослужащего Сил обороны

Вы можете получать пенсию военнослужащего действительной службы, если:

ваш возраст составляет не менее 50 лет;
ваш стаж действительной службы составляет не менее 20 лет.

Пенсию военнослужащего действительной службы службе вы начнете получать после освобождения от службы.

Размер вашей пенсии военнослужащего действительной службы составит 50% от средней заработной платы тарифной сетки для должности военнослужащего Сил обороны. С помощью справки, выданной Силами обороны, вы можете подтвердить стаж действительной службы и выбранный должностной оклад.

Ссылка на страницу подачи ходатайства о получении пенсии (ссылка на страницу подачи ходатайства).

Вы можете получать пенсию по нетрудоспособности военнослужащего Сил обороны, если

медицинская комиссия Сил обороны обнаружила, что в результате выполнения служебных обязанностей у вас имеется постоянная нетрудоспособность.

В качестве основания для расчета размера вашей пенсии по нетрудоспособности принимается полуторная ставка последней средней брутто-зарплаты в Эстонии, опубликованной Департаментом статистики.

Ссылка на страницу подачи ходатайства о получении пенсии (ссылка на страницу подачи ходатайства).

Пенсию в связи с потерей кормильца, являвшегося военнослужащим Сил обороны, может получать член семьи военнослужащего Сил обороны, погибшего при исполнении служебных обязанностей, которым может являться ребенок, сестра, брат, родитель или вдова.

Основанием для расчета размера пенсии по случаю потери кормильца принимается полуторная ставка последней средней брутто-зарплаты в Эстонии, опубликованной Департаментом статистики.

Ссылка на страницу подачи ходатайства о получении пенсии.

Основой для расчета суммы вашей пенсии по нетрудоспособности является полуторакратная средняя валовая месячная заработная плата, опубликованная Статистическим управлением Эстонии.

Член Сил обороны, который является ребенком, сестрой, братом, родителем или вдовой, который вступил в служебные обязанности при исполнении своих обязанностей, является пенсией солдата, оставшимся в живых.

Основой для расчета размера пенсии по случаю потери кормильца солдата является в полтора раза средняя валовая заработная плата Эстонии, опубликованная Статистическим управлением

Пенсия военнослужащего Сил обороны taotlemine.

Пенсия судьи

Для получения пенсии судьи по старости у вас должно быть выполнено как минимум одно из следующих условий:

вы работали судьей после 31 декабря 1991 года, и к 1 июля 2013 года вы проработали судьей не менее 15 лет;
1 июля 2013 года вы занимали должность судьи, и к моменту выхода на пенсию вы проработали судьей не менее 15 лет;
вы занимали должность судьи после 31 декабря 1991 года, и к 1 июля 2013 года вы проработали судьей не менее 10 лет, а также у вас установлено отсутствие нетрудоспособности на основании Закона о пособии по нетрудоспособности;
если у вас установлена постоянная потеря трудоспособности на уровне в объеме 100, 90 или 80%, вы имеете право ходатайствовать о пенсии судьи по старости на основании порядка, действовавшего до 1 июля 2016 года.

Пенсия судьи за выслугу лет

Для получения пенсии судьи за выслугу лет у вас должно быть выполнено как минимум одно из следующих условий:

вы занимали должность судьи после 31 декабря 1991 года, и к 1 июлю 2013 года вы проработали судьей не менее 30 лет;
1 июля 2013 года вы занимали должность судьи, и к моменту выхода на пенсию вы проработали судьей не менее 30 лет.

Получение пенсии судьи за выслугу лет не зависит от возраста судьи.

Размер пенсии судьи за выслугу лет составляет 75% от должностного оклада, соответствующего последней должности данного судьи.

Пенсия служащего Государственного контроля

Должностную пенсию Государственного контроля могут получать государственный контролер и главный контролер Государственного контроля.

Предпосылки для получения должностной пенсии государственного контролера при достижении возраста пенсии по старости:

к 1 январю 2013 года вы проработали государственным контролером не менее пяти лет;
1 января 2013 года вы занимали должность государственного контролера и проработали на этой должности не менее пяти лет.

Размер должностной пенсии государственного контролера составляет:

50% от должностного оклада государственного контролера, если вы проработали на должности государственного контролера не менее пяти лет;
70% от должностного оклада государственного контролера, если вы проработали на должности государственного контролера не менее десяти лет.

Предпосылки для получения должностной пенсии главного контролера Государственного контроля при достижении возраста пенсии по старости:

к 1 января 2013 года вы проработали не менее 15 лет главным контролером Государственного контроля;
к 1 января 2013 года вы проработали не менее 15 лет служащим государственного органа или органа местного самоуправления, в том числе не менее пяти лет – главным контролером Государственного контроля;
1 января 2013 года вы занимали должность главного контролера Государственного контроля, и к этому моменту вами было накоплено не менее 50% из стажа, необходимого для получения должностной пенсии, а весь стаж будет накоплен к моменту выхода на пенсию;
1 января 2013 года вы занимали должность главного контролера Государственного контроля, и к этому моменту вами было накоплено не менее 50% из стажа, необходимого для получения должностной пенсии, и указанные стажи будут накоплены к моменту выхода на пенсию;
1 января 2013 года вы являлись служащим государственного органа или органа местного самоуправления, и к этому моменту вы проработали не менее пяти лет главным контролером Государственного контроля и накопили не менее 50% из 15-летнего стажа служащего государственного органа или органа местного самоуправления, который будет полностью накоплен к моменту выхода на пенсию.

Размер должностной пенсии главного контролера Государственного контроля составляет 60% от должностного оклада.

Пенсия канцлера юстиции

Когда вы достигли возраста пенсии по старости, вы имеете право на получение должностной пенсии канцлера права, если:

к 1 января 2013 года вы проработали канцлером юстиции не менее пяти лет;
1 января 2013 года вы занимали должность канцлера юстиции и проработали на этой должности не менее пяти лет.

Размер должностной пенсии канцлера юстиции составляет 70% от должностного оклада.

Пенсию иждивенца в связи с потерей кормильца, являвшегося канцлером юстиции, может получать нетрудоспособный член семьи, находившийся на иждивении канцлера юстиции в случае смерти канцлера, занимавшего должность 1 января 2013 года, во время его нахождения на должности.

Размер пенсии по случаю потери кормильца составляет 17,5% от должностного оклада.

Пенсии по случаю потери кормильца в общей сложности не должны превышать 52,5% от должностного оклада.

Предпосылки для получения должностной пенсии заместителя-советника канцлера юстиции:

к 1 январю 2013 года вы проработали не менее 20 лет заместителем-советником канцлера юстиции, судьей, нотариусом, присяжным адвокатом, преподавателем высшего учебного заведения или служащим публичной службы, в том числе не менее пяти лет – заместителем-советником канцлера юстиции;
1 января 2013 года вы занимали должность заместителя-советника канцлера юстиции, и к этому моменту вы накопили не менее 50% из стажа, необходимого для получения должностной пенсии, а общий стаж будет накоплен к моменту выхода на пенсию;
1 января 2013 года – судья, нотариус, присяжный адвокат, преподаватель высшего учебного заведения или служащий публичной службы, у которого к этому моменту было накоплено не менее пяти лет из 20-летнего стажа заместителя-советника канцлера юстиции, судьи, нотариуса, присяжного адвоката, преподавателя высшего учебного заведения или сотрудника публичной службы, а к моменту выхода на пенсию будет накоплен указанный стаж.

Размер должностной пенсии заместителя-советника канцлера юстиции составляет 65% от должностного оклада.

Должностная пенсия не выплачивается при работе канцлером юстиции и заместителем-советником канцера юстиции, а также при работе членом Рийгикогу, Президентом Республики, членом Правительства Республики, председателем или членом Рийгикогу, командующим Сил обороны, государственным контролером или президентом Банка Эстонии.

Часто задаваемые вопросы и ответы (2015 год)

Отвечала на вопросы методист отдела аттестации педагогических кадров Хузина Наталья Михайловна.

Вопрос: Скажите, пожалуйста, как проходить аттестацию? Я имею 1 категорию как воспитатель ГПД. Сейчас работаю учителем-логопедом и дефектологом. Мне надо подтверждать свою категорию или проходить по новому, как логопед?

Ответ: Уважаемые коллеги! Аттестация проводится каждый раз заново, то есть предъявляются результаты работы за отчетный период. Если Вы хотите получить категорию по должности “учитель-логопед”, необходимо представить самоанализ результатов деятельности именно по этой должности.

Вопрос: Здравствуйте! Какой объем курсов пов. квалификации необходим при прохождении аттестации инструктора по ФК ДОУ? Спасибо.

Ответ: Уважаемые коллеги! На сегодняшний день не существует каких-либо жестких требований или ограничений по курсовой подготовке в контексте процедуры аттестации. Тем не менее, наличие курсов дает необходимое количество баллов и влияет на общий показатель. Учитываются все курсы за отчетный период.

Вопрос: Здравствуйте! 26 ноября 2015 заканчивается срок действия первой квалифицированной категории. Хочу подать на высшую, но сроки пропустила, не подала за три месяца до окончания срока, планирую подать документы 20 ноября. Могу ли я подать на высшую категорию? И будут ли приниматься документы после 20 октября 2015 года?

Ответ: Уважаемые коллеги! Сроки подачи документов на аттестацию не ограничены. В течение учебного года в соответствии с графиком работы Аттестационной комиссии Министерства образования РК рассматриваются все заявления. В данной конкретной ситуации Вы имеете право подать документы на высшую категорию, но, к сожалению, у вас будет разрыв в начислении надбавок за категорию в течение двух или трех месяцев.

Вопрос: Свыше 10 лет имею 1 категорию, последнее подтверждение – декабрь 2014. Могу ли я подать заявление на высшую категорию до истечения двух лет с момента подтверждения 1 категории? Спасибо.

Ответ: Да, можете подавать на высшую категорию, приложив аттестационные листы предыдущих аттестаций.

Вопрос: В 2012г. воспитатель детского сада прошла аттестацию на 1 категорию, в 2015 году хочет пройти на высшую категорию, в самоанализе необходимо представить работу за 5 предыдущих лет или за 3 года? Так как работа за предыдущие 2 года из 5 лет была учтена в ранее прошедшей аттестации.

Ответ: Уважаемые коллеги! В данном случае необходимо предоставить результаты за отчетный период, т.е. за три года.

Вопрос: Здравствуйте! Я награждена Почётной грамотой Министерства образования РК решением коллегии №36 от 28 февраля 2013 года. Аттестацию проходила 23.12.2011 г.Установлена первая квалификационная категория, приказ № 812 от 23.12 2011 г.МО РК. Вопрос: Для прохождения очередной аттестации в 2016 г.на ПОДТВЕРЖДЕНИЕ I категории нужно ли мне предъявлять самоанализ? Какие документы требуются? Спасибо за ответ.

Ответ: Уважаемые коллеги! Данная Грамота не входит в перечень наград, дающих право на освобождение от процедуры аттестации. Вам необходимо подготовить самоанализ результатов профессиональной деятельности.

Вопрос: Здравствуйте, можете ли Вы мне ответить на вопрос, где должен проходить аттестацию на первую категорию заместитель директора по УВР? Работает 5 лет в должности, уже имеет первую категорию. Проходила аттестацию в Управлении образованием, теперь сказали в своем учреждении должны проводить. Но по документам – это на соответствие занимаемой должности. Ничего другого не могу найти в Интернете. Помогите, пожалуйста.
Ответ: Уважаемые коллеги! Предлагаем вашему вниманию информацию (см. ссылку) в качестве ответа на ваш вопрос:
http://kiro-karelia.ru/att/vopros/voprosatt-13

Вопрос: Здравствуйте!
Получение педагогом звания “Ветеран труда России” освобождает от прохождения экспертизы подтверждения высшей квалификационной категории? Спасибо.
Ответ: Уважаемые коллеги! Внимательно смотрите перечень наград. “Ветеран труда России” не входит в данный перечень.

Вопрос: Добрый день. Подскажите, пожалуйста, документы на аттестацию подаем в бумажном варианте по почте и в электронном виде по email. А можно только в электронном виде по email?
Ответ: Пожалуйста, выбирайте только один удобный для Вас вариант.

Вопрос: Можно ли отзывы об уроке предоставлять в табличном варианте? Или отзыв предоставляется с описанием? Спасибо за ответ.
Ответ: Уважаемые коллеги! Принимаются любые отзывы, главное, чтобы они содержали профессиональную оценку Вашей деятельности.

Вопрос: В декабре 2010 года прошла аттестацию на высшую категорию как преподаватель математики, работала в училище, затем год назад перешла работать учителем математики в коррекционную школу. Можно ли мне подавать на подтверждение, учитываются ли результаты работы в ПУ (а они есть)? Или всё сначала начинать?
Ответ: Вы можете подавать на высшую категорию при наличии результатов, взятых за весь межаттестационный период. Вместе с тем, Вам необходимо показать результаты работы в условиях коррекционного образовательного учреждения, где имеется своя специфика. Внимательно смотрите показатели для учителя коррекционной направленности. В информационной справке целесообразно отразить произошедшие перемены в Вашей профессиональной деятельности, а в самоанализе четко пояснять, какие результаты к чему относятся.

Вопрос: Я имею высшую квалификационную категорию, в 2015 году завершается срок моей аттестации. В этом году я собираюсь подавать на подтверждение, при этом в 2014 году я была награждена Почетной грамотой Министерства науки и образования Российской Федерации. Вопрос: освобождаюсь ли я от подтверждения на высшую квалификационную категорию? Заранее Вас благодарю.
Ответ: Вам необходимо за три месяца до окончания срока действия имеющейся категории подать заявление установленного образца и копию наградного документа. В данном случае самоанализ не нужен.

Вопрос: Здравствуйте! я получила первую квалификационную категорию, могу ли я через два года подать на высшую квалификационную категорию?
Ответ: Согласно Порядку аттестации педагогических работников Вы можете через два года подавать на высшую квалификационную категорию при наличии соответствующих результатов (оснований).

Вопрос: Учителем школы-интерната в апреле 2015г. подано заявление об аттестации в целях установления квалификационной категории. Однако, в мае 2015г. учреждение ликвидируется и педагогу отказано в аттестации. Правомерны ли действия аттестационной комиссии?
Ответ: Не правомерны. Педагог имеет право аттестоваться по итогам работы за отчетный период, не зависимо от дальнейшей судьбы учреждения.

Вопрос: Специалист на должность педагог-организатор была принята на время отсутствия основного работника (отпуск по уходу за ребенком). Далее в связи с увольнением основного работника она была переведена на должность педагог-организатор как штатный сотрудник. С момента начала работы прошло 2 года. Должно ли образовательное учреждение аттестовать этого сотрудника на соответствие занимаемой должности, работающего более двух лет, если часть этого периода составляла работа-замещение на время отсутствия основного работника?
Ответ: В данном случае необходимо провести аттестацию на соответствие занимаемой должности. Два года отсчитываются от момента вступления в должность педагог-организатор и не зависят от условий оформления работника.

Вопрос 1: от Ивановой И.В.: Добрый день! Подскажите пожалуйста сроки рассмотрения документов на аттестацию (1 категория). Документы были поданы 23 января 2015 г.
Ответ 1: Уважаемая Иванова И.В.! Уточните, пожалуйста, в каком виде и куда Вы сдавали документы (электронный вариант или пакет документов), а также лично или через посыльного. В журнале регистрации Ваше заявление не зарегистрировано. Уточните также учреждение, в котором Вы работаете.
Вопрос 2: Добрый день! Пакет документов был сдан лично педагогом дополнительного образования Петровой Ю.А. 23 января 2015г. в кабинет 113 (со слов педагога, кабинет этот теперь находится на первом этаже). Работает в Центре развития творчества детей и юношества. Я, Иванова И.В., курирую аттестующихся педагогов и потому задала этот вопрос. Знаю, что заседание аттестационной комиссии проходит один раз в месяц и результаты заседания (февральского) уже на сайте. Мы не нашли в списках имени – Петровой Ю.А.
Ответ 2: Уважаемая Иванова И.В! Из Вашего первого письма получалось, что надо искать документы Ивановой И.В. Что касается аттестуемой Петровой Ю.А., то ее аттестация проходит в соответствии с графиком: февраль-март, решение будет принято на заседании Аттестационной комиссии 27 марта. Убедительная просьба, будьте внимательны и четко формулируйте вопросы, отправляемые по электронной почте.

Вопрос: Добрый день! 03 марта на работу в порядке перевода были приняты работники. Подлежат ли они аттестации, которая будет проведена в апреле в их структурных подразделениях?
Ответ: Уважаемые коллеги! Уточните, пожалуйста, свой вопрос. Какое учреждение, должности, наличие квалификационных категорий или их отсутствие и т.д.

Вопрос 1: Здравствуйте! Срок действия моей категории истекает 29 апреля 2015 года. По ряду причин не успела подать документы до 1 февраля. Возможно ли мне в течение недели подать документы на подтверждение или уже поздно? Спасибо.
Ответ 1: Пожалуйста, приносите Ваши документы, желательно, до конца текущей недели.
Вопрос 2: Прошу прощения, но обстоятельства складываются так, что я, при всем желании не смогу закончить работу до конца. Могу ли я написать заявление на перенос сроков подтверждения квалификации на сентябрь месяц (по семейным обстоятельствам)?
Ответ 2: Добрый день! Необходимо помнить, что 29 апреля закончится срок действия имеющейся у Вас категории, в соответствии, с чем прекратится выплата надбавок за категорию. Вместе подать документы на аттестацию Вы можете в любое время, когда подготовитесь. На все Ваши вопросы мы можем ответить также по телефону: 57-26-87

Вопрос: Мне был выдан аттестационный лист за датой аттестации 11 ноября 2010 года соответствует I квалификационной категории по должности “учитель”. Могу ли я сейчас подать заявление на аттестацию соответствия I квалификационной категории по должности “учитель”, если прошёл срок подачи заявления?
Ответ: Имеющаяся у Вас категория закончится только в ноябре 2015 года. Так что, пожалуйста, подавайте свои материалы либо в мае, либо в августе.

Вопрос: Можно ли оформить самоанализ в виде карты инновационного опыта?
Ответ: Для осуществления оценки результатов профессиональной деятельности необходимо наличие самоанализа, выполненного по утвержденной форме. Инновационный опыт является только частью профессиональной деятельности педагогического работника и соответственно самоанализа.

Вопрос: Здравствуйте! Подскажите, как и где проходит процедура подтверждения категории (при наличии второй), какие документы необходимы?
Ответ: Уважаемые коллеги! В соответствии с Порядком аттестации (Приказ №276 от 7 апреля 2014г.) вторая квалификационная категория действует в течение установленных сроков. По окончании этих сроков данную категорию нельзя продлить или подтвердить, следовательно, и претендовать. Если педагогический работник не имеет достижений соответствующих первой квалификационной категории, чтобы выйти на аттестацию, в таком случае администрация проводит его аттестацию на соответствие занимаемой должности в самом учреждении. Смотрите, пожалуйста, на нашем сайте необходимую информацию.

Вопрос: Добрый день! Подскажите, пожалуйста, до какого числа можно сдать документы на аттестацию, на первую категорию? Заранее спасибо.
Ответ: Уважаемые коллеги! Необходимо поторопиться, если планируете пройти аттестацию до конца текущего учебного года. В соответствии с графиком работы Аттестационной комиссии последнее заседание в этом учебном году состоится 29 мая. Документы на май принимаем до 18 апреля!

Вопрос: Я вышла из декретного отпуска 1 сентября 2014 года. 26 мая 2015 года у меня заканчивается вторая квалификационная категория. Могу ли я подать заявление на 1 категорию в сентябре 2015.
Ответ: Уважаемые коллеги! Если имеются достижения, соответствующие требованиям первой квалификационной категории, то, пожалуйста, подавайте документы по готовности.

ДАТА 2018 | ДАТА – Проектирование, автоматизация и испытания в Европе

Конференция и выставка DATE 2018 собрали более 1200 участников из более чем 40 стран и завершились отличными отзывами как участников, так и экспонентов.

В этом году конференция в пятый раз прошла в Международном конгресс-центре Дрездена, Германия, с 19 по 23 марта 2018 года.

Из 766 полученных статей 39% поступили от авторов из Европы, 26% поступили из Америки, 34% из Азии и 1% из остального мира.Это распределение ясно демонстрирует международный характер, глобальный охват и влияние DATE.

В течение 21 ^-го года подряд DATE представила увлекательную техническую программу, включающую 79 технических сессий, в том числе 8 сессий выставочного театра.

Неделя DATE началась в понедельник с четырех подробных технических руководств по четырем основным направлениям DATE, а также трех отраслевых практических руководств , предоставленных ведущими экспертами в своих областях.Обсуждаемые технические темы включали новейшие технологии для вычислений, промышленный Интернет вещей (IoT), надежность от физики до САПР, виртуальное прототипирование и проектирование с низким энергопотреблением, а также промышленные темы по созданию Интернета вещей на базе ARM, компьютерному зрению для автоматизированного вождения в MATLAB, и как реализовать предметно-ориентированные языки моделирования.

Также в понедельник DATE провел первое и очень успешное издание нового форума «Расширение разнообразия в автоматизации электронного проектирования (DivEDA)», цель которого – увеличить количество и заметность женщин и недопредставленных меньшинств в исследовательском сообществе.

пленарных основных докладчиков во вторник были проф. Амнон Шашуа, генеральный директор и технический директор Mobileye, компании Intel, и старший вице-президент корпорации Intel, чей доклад был на тему «Формальная модель обеспечения безопасности с учетом ответственности (RSS). для автономных транспортных средств »и доктора Кристофера Фойгта, профессора биологической инженерии Массачусетского технологического института, который рассказал о« Программировании живых клеток: автоматизация проектирования для сопоставления цепей с ДНК ». В тот же день на Executive Track была проведена серия бизнес-панелей, на которых выступили руководители компаний-лидеров в области проектирования и автоматизации, на которых обсуждались актуальные темы.

% PDF-1.4 % 511 0 объект > эндобдж xref 511 130 0000000016 00000 н. 0000003594 00000 н. 0000003729 00000 н. 0000003765 00000 н. 0000004436 00000 н. 0000004583 00000 н. 0000004720 00000 н. 0000004859 00000 н. 0000004998 00000 н. 0000005137 00000 н. 0000005276 00000 н. 0000005415 00000 н. 0000005554 00000 н. 0000005693 00000 п. 0000005832 00000 н. 0000005971 00000 н. 0000006110 00000 н. 0000006249 00000 н. 0000006388 00000 п. 0000006527 00000 н. 0000006666 00000 н. 0000006805 00000 н. 0000006947 00000 н. 0000007061 00000 н. 0000007487 00000 н. 0000007671 00000 н. 0000008284 00000 н. 0000008347 00000 н. 0000008942 00000 н. 0000009326 00000 н. 0000009993 00000 н. 0000010761 00000 п. 0000010873 00000 п. 0000011148 00000 п. 0000011780 00000 п. 0000012029 00000 п. 0000012537 00000 п. 0000013030 00000 н. 0000013285 00000 п. 0000013921 00000 п. 0000014359 00000 п. 0000015026 00000 п. 0000015491 00000 п. 0000016310 00000 п. 0000016996 00000 п. 0000017302 00000 п. 0000017787 00000 п. 0000018045 00000 п. 0000018306 00000 п. 0000018722 00000 п. 0000019437 00000 п. 0000019706 00000 п. 0000020340 00000 п. 0000021086 00000 п. 0000021228 00000 п. 0000021255 00000 п. 0000021874 00000 п. 0000022568 00000 н. 0000023319 00000 п. 0000023954 00000 п. 0000024458 00000 п. 0000024539 00000 п. 0000040109 00000 п. 0000054010 00000 п. 0000064925 00000 п. 0000065452 00000 п. 0000075685 00000 п. 0000121530 00000 н. 0000121600 00000 н. 0000154645 00000 н. 0000154928 00000 н. 0000191909 00000 н. 0000192140 00000 н. 0000192223 00000 н. 0000192278 00000 н. 0000192313 00000 н. 0000192391 00000 н. 0000197346 00000 н. 0000197677 00000 н. 0000197743 00000 н. 0000197859 00000 н. 0000197929 00000 н. 0000198010 00000 н. 0000201516 00000 н. 0000201789 00000 н. 0000201962 00000 н. 0000201989 00000 н. 0000202290 00000 н. 0000220534 00000 н. 0000220789 00000 н. 0000221240 00000 н. 0000224820 00000 н. 0000225081 00000 н. 0000225378 00000 н. 0000233796 00000 н. 0000234063 00000 н. 0000234407 00000 п. 0000247539 00000 н. 0000247802 00000 н. 0000248161 00000 н. 0000271128 00000 н. 0000271377 00000 н. 0000271891 00000 н. 0000280172 00000 н. 0000280427 00000 н. 0000280785 00000 н. 0000280863 00000 н. 0000280980 00000 н. 0000281248 00000 н. 0000283877 00000 н. 0000286962 00000 н. 0000288654 00000 н. 0000292346 00000 н. 0000292441 00000 н. 0000292540 00000 н. 0000292623 00000 н. 0000292706 00000 н. 0000292789 00000 н. 0000292872 00000 н. 0000292955 00000 н. 0000293038 00000 н. 0000293121 00000 н. 0000293199 00000 н. 0000293277 00000 н. 0000293355 00000 н. 0000293433 00000 н. 0000293511 00000 н. 0000293589 00000 н. 0000293667 00000 н. 0000002896 00000 н. трейлер ] / Назад 536982 >> startxref 0 %% EOF 640 0 объект > поток h ތ KhQ {ZZMML & ͣN1 @ EvJAIԂUp% “BwRp + K-QRTO & os3X $ Qf`vZ54tuʞw >? z {Ӎ% = vpI {S% /! ošT29 ݓ łn + y A0! AHBItuVR5HjSCAbxtH $ Ryb $ dUJ @ r4 @ zP, ׵ P 뗫)% =% Xhd˯d2I.; (\ m6 ~ Yk + X [? g # = f 랅 ‘kG1hf0w ܠ; -] | /,! #;> | zX | k] 3O “~ b6Ni:’ cv6Xqm0a:`

Справочник Раутледжа по социокультурной теории и Развитие второго языка

Введение

Если концепция зоны ближайшего развития (ZPD) вам знакома, скорее всего, вы ассоциируете ее с лесами или другими способами поддержки кого-то, обучающегося чему-то с помощью другого человека, который в этом что-то разбирается. Вы, вероятно, поймете, что успешная образовательная практика – это практика, в которой более способный «другой» направляет кого-то менее способного в процессе обучения, в котором взаимодействие между более и менее способными имеет первостепенное значение.И что такое взаимодействие основано на знании разницы (ZPD) между тем, что менее способные могут сделать «в одиночку» и с помощью. Это более или менее то, как ZPD описывается в учебниках и в подавляющем большинстве исследований.

Моя цель в этой главе – показать вам более радикальный, сложный и широко практичный ZPD, чем этот. «Мой ZPD» происходит из двух источников. Во-первых, из-за отказа пометить его первооткрывателя, Льва Выготского, как теоретика обучения или когнитивного психолога, и, соответственно, не сводить свое открытие к инструментальному инструменту, применимому к школьному приобретению знаний и навыков.Во-вторых, «мой ZPD» проистекает из сорока лет практической, практической, образовательной, терапевтической и культурной работы по созданию сообщества, в которой я участвовал – всегда в сочетании с чтением и перечитыванием томов Выготского. письменные переводы на английский язык. Такой способ работы не позволяет применить теорию Выготского на практике. Напротив, это попытка актуализировать его призыв к нелинейным, вневременным отношениям между теорией и практикой, который он выразил в новой концепции метода.Выготский назвал это «поиском метода», и это то, что я пытался творчески подражать вместе со своими коллегами все эти годы.

Поиск метода становится одной из важнейших задач всего предприятия по пониманию уникальных человеческих форм психологической деятельности. В этом случае метод является одновременно предпосылкой и продуктом, инструментом и результатом исследования.

(Выготский, 1978, с. 65).

Выготский здесь утверждает уникальность психологической деятельности человека и признает, что мы не сможем понять такую деятельность без нового метода, разработанного специально для этой задачи.Это радикальный отход от научной парадигмы, в которой люди и не-люди исследуются одинаково, а именно, когда метод является инструментом, который используется для получения результатов. По Выготскому, понимание человеческой жизни требует, чтобы мы создали метод, отличный от существующего инструментального метода в роде . Наиболее важно то, что при выполнении этого действия («поиск метода») будут генерироваться и инструмент, и результат одновременно и как непрерывный процесс . Это единство – метод как инструмент и результат – нужно практиковать, а не применять.Чтобы уловить диалектическую взаимосвязь этой новой концепции, мы с Фредом Ньюманом назвали эту методологию инструмент и результат , в отличие от инструментальной методологии инструмент для результата психологии, других социальных наук и образовательных исследований (Newman И Хольцман, 2013/1993). Мое понимание ZPD возникло как инструмент и результат как часть моего постоянного поиска метода.

Это ZPD, а не ZPL

ZPD был сформулирован педагогами и психологами как явление для объяснения и, в конечном счете, поддержки обучения.На мой взгляд, если бы Выготский имел в виду, что ZPD является функцией исключительно обучения, он назвал бы ее ZPL ( зона проксимального обучения ). Но он этого не сделал. Он придумал фразу проксимальная зона разработка . И сделал он это потому, что его интересовало развитие, в частности, процесс психологического развития детей. Само по себе обучение не представляло интереса, но учение в его связи с развитием увлекало его.

Выготский исследовал возможные взаимосвязи между обучением / обучением (в русском языке есть одно слово для обоих – обучение ) и развитием. Он отверг мнение, которое было преобладало в его дни и остается таковым сегодня, что обучение следует за развитием и зависит от его развития, и критически относился к обучению, основанному на этом убеждении: «Обучение было бы совершенно ненужным, если бы оно просто использовало то, что уже созрело. в процессе развития, если бы он сам не был источником развития »(Выготский, 1987, с.212). Он предположил, что обучение / обучение является источником развития, потому что оно «ведет» к развитию: «Единственное наставление, которое полезно в детстве, – это то, что опережает развитие, то, что его ведет» (стр. 211), «подталкивая его. далее и вызывая новые образования »(стр. 198). Насколько я понимаю, Выготский предлагает новый вид отношений между развитием и обучением / обучением. Это новые отношения, в которых развитие и обучение не связаны во времени, а находятся в диалектических отношениях единства или тотальности, при этом обучение «ведет».Активизация или воплощение в жизнь этого единства (обучение-руководство-развитие) является качественным преобразованием всего ребенка (Newman and Holzman, 2013/1993; Holzman, 1997).

Здесь на помощь приходит ZPD или, точнее, ZPD, как я это понял. Выготский использовал эту фразу по-разному в разное время в своих трудах и лекциях, и, как заметил Глик (2004), разные переводы его работы еще больше усложняют дело. Безусловно, наиболее распространенное понимание ZPD состоит в том, что это характеристика или свойство отдельного ребенка.Это понимание проявляется в обсуждении Выготским ZPD в контексте тестирования общих способностей детей, поступающих в школу, и стимулировало значительные исследования в области «динамического оценивания» (см. Главы Козулина, Пехнера и других в этом томе). Изображения ZPD как собственности отдельных лиц можно найти в отрывках из сочинений Выготского, таких как следующие:

Психолог не должен ограничивать свой анализ созревшими функциями. Он должен учитывать те, которые находятся в процессе созревания.Чтобы полностью оценить состояние развития ребенка, психолог должен учитывать не только фактический уровень развития, но и зону ближайшего развития .

(Выготский, 1987, с. 208–209).
Однако в других случаях Выготский писал о ZPD как об одном из способов того, что обучение-руководство-развитие является социальным, а не индивидуальным явлением. Как мы читаем в следующем отрывке, ZPD создаются в результате совместной совместной деятельности в повседневной жизни детей:
То, что мы называем зоной ближайшего развития.. . – это расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым путем независимого решения проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством или в сотрудничестве с более способными коллегами.
(Выготский, 1978, с. 86)
Большинство эмпирических исследований, изучающих совместную деятельность в ZPD, не рассматривают ни сверстников, ни сотрудничество, а скорее взаимодействие ребенка с одним более способным человеком, который чаще всего является взрослым, кем-то, кого называют «экспертом» в отличие от «Послушник» ребенок.Эта диадическая (в отличие от групповой, ансамблевой или коллективистской) интерпретация ZPD также часто используется в часто цитируемом утверждении Выготского о социальной природе развития:
Каждая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды: сначала на социальном уровне, а затем на индивидуальном уровне; сначала между людьми (интерпсихологический) , а затем внутри ребенок (интрапсихологический) . Это в равной степени относится ко всему произвольному вниманию, к логической памяти и к формированию понятий.Все высшие психические функции возникают как реальные отношения между людьми.
(Выготский, 1978, с. 57).
Здесь нет ничего, что ограничивало бы «между людьми» ребенка и еще одного человека. Более того, в других отрывках из произведений Выготского прямо подчеркивается, что социальность обучения-лидерства-развития носит коллективный характер, и что ключом к ZPD является то, что люди что-то делают вместе. Например, «обучение пробуждает различные внутренние процессы развития, которые могут работать только тогда, когда ребенок взаимодействует с людьми в своем окружении и в сотрудничестве со своими сверстниками» (Выготский, 1978, с.90).
Выготский также подчеркивал коллективную деятельность ЗПД в своих работах о детях с «особыми потребностями», например, с умственной отсталостью, глухотой или слепотой (Vygotsky, 1993; 2004). Он считал, что таких детей сдерживают в первую очередь из-за вторичной стигмы, которую они унаследовали, а именно из-за того, что их относят к ограниченным, неполноценным и неполноценным. Их не следует списывать, исправлять или отделять и помещать в школы, где учатся только такие дети, как они сами, потому что ни одна из этих практик не позволяет учиться-руководить-развитием.Развитие (качественная трансформация) – это коллективное достижение – «коллективная форма« совместной работы »», которую он назвал в эссе «Коллектив как фактор развития аномального ребенка» (Выготский, 2004, с. 202). ). В этом же эссе он охарактеризовал социальный или интерпсихологический уровень развития как «функцию коллективного поведения, как форму сотрудничества или совместной деятельности» (стр. 202).
Я прочитал здесь Выготского как высказывание о том, что ZPD активно и социально создается , а не как сущность, существующая в психологическом, культурно-социальном пространстве и времени.Для меня ZPD более полезно понимать как процесс, а не как пространственно-временную сущность, и как деятельность, а не зону, пространство или расстояние. В моей собственной работе, о которой я расскажу позже, я подхожу к ZPD как к активности . Деятельность ZPD – это одновременно социокультурная деятельность людей, вместе создающих «зону» (среду обучения-лидерства-развития), а также то, что создается (обучение-руководство-развитие). В данном случае метод – это одновременно инструмент и результат.
Как создаются ZPD?
Какой вид социокультурной деятельности способствует развитию, ведущему к обучению? Как социальные единицы (коллективы, ансамбли, группы, диады, триады и т. Д.) Создают ZPD? Как лепетающие младенцы и их семьи вместе создают развивающиеся «языки» (говорящие, слушатели, писатели, читатели и т. Д.)? Как люди становятся теми, кем мы не являемся (качественно трансформируемся) во всех отношениях, которые мы делаем?
Незнающий рост
Здесь магия и мирское выходят в центр внимания – вместе.Семьи очень маленьких детей создают ZPD, не зная , что они их создают. Они создают ZPD, не зная , как их создать . Действительно, когда мы очень маленькие, мы даже не знаем, что знание – это то, чем нужно заниматься, не говоря уже о том, чтобы стремиться к этому. И все же мы становимся знающими. Каждый день дети становятся эпистемологами, не прибегая к эпистемологии. Сам Выготский признавал эту приземленную и волшебную черту человеческой жизни. Он определил «способность ребенка двигаться от того, что он может делать к тому, чем он не является» как центральную характеристику и творческую активность обучения-лидерства-развития (Выготский, 1987, с.212).
Вопрос о том, как дети, как и взрослые, могут перейти от того, что они могут делать, к тому, чем они не являются, поднимает для меня более широкий вопрос: как мы можем стать тем, кем мы не являемся? Это заставило меня долго и серьезно задуматься над тем, чему я научился как психолог и психолингвист. Это побудило меня изучать философию, особенно философию науки и языка, а также философские труды Маркса (Маркс, 1967; 1974; Маркс и Энгельс, 1974). Это помогло мне отказаться от преобладающих повседневных, научных и образовательных способов мышления и видения людей и окружающей среды.Это повлекло за собой переход от понимания мира как продуктов к процессам; от линейности и хронологии к диалектике; от частей к целым. Это также был переход от понимания людей как изолированных, замкнутых личностей к людям как социокультурных акторов и творцов нашей жизни, и переход от понимания развития и обучения как характеристик и поведения людей к преобразующей деятельности социальных ансамблей.
Эти сдвиги привели меня к пониманию, что мы можем стать теми, кем мы не являемся, потому что мы всегда те, кем мы не являемся.Люди – это не просто те, кто они есть в определенный момент (уровень развития, возраст, идентичность и т. Д.). Люди одновременно и диалектически являются тем, кем они являются (включая то, кем они были до этого момента), и тем, кем они становятся или могут стать. Это бросает вызов западной логике (лежащей в основе социальных наук и образовательной практики), в которой что-то либо А, либо не А – не может быть и тем, и другим. Большинство социальных институтов (включая школы, науку, СМИ и политику) работают сверхурочно, чтобы приобщить людей к «истине», что «все есть то, что есть, а не что-то другое» (заявление, предположительно сделанное 300 лет назад британским теологом и философа епископа Батлера и часто повторяется).
И все же каждый, кто проводит время с младенцами, младенцами или детьми ясельного возраста, игнорирует правило А, а не А, либо-либо. Как только младенцы рождаются, они попадают в физико-социальный и культурный мир, в котором, за исключением крайнего опустошения или лишений, люди в их жизни немедленно начинают относиться к ним одновременно как к тому, кем они являются, и кем они не являются / кем они становятся. , т. е. как беспомощные младенцы и как члены и участники семьи, сообщества, культуры и мира.Воспитатели и родственники продолжают беседы с младенцами, младенцами и детьми ясельного возраста до того, как малыши научатся говорить, они играют с ними в игры, прежде чем узнают, что такое игра или ее правила, они внимательно слушают издаваемые ими звуки и реагируют на них . Я подозреваю, что если бы их попросили остановиться и подумать о том, что они делают, почти все родители и другие люди сказали бы, что знают, что языкового понимания не происходит, и предложили бы причины, по которым они все равно это делают. Что волшебно, так это то, что они делают это: в своей повседневной жизни они приостанавливают повседневное правило «или-или» и диалектически относятся к маленьким детям.Магически приземленным и приземленным магическим является то, что именно и лингвистическое понимание становится возможным. Обучение / обучение ведет к развитию, потому что люди связаны одновременно с тем, кем они являются, а не с тем, кем они являются. Это прекрасная вещь.
Игра и исполнение
Ни ЗПД Выготского, ни моя еще не построены. Отсутствует один элемент диалектического уравнения – игра. Так же, как обучение / инструкция является источником (т.е., ведет) развития в ZPD, так же как и игры:
Хотя отношения «игра-развитие» можно сравнить с отношениями «обучение-развитие», игра обеспечивает гораздо более широкий фон для изменений в потребностях и сознании. Действие в сфере воображения, в воображаемой ситуации, создание произвольных намерений, а также формирование реальных планов и волевых мотивов – все это проявляется в игре и делает ее высшим уровнем дошкольного развития.
(Выготский, 1978, с.102–3)
Для Выготского игра создает воображаемую ситуацию, и даже самая воображаемая, фантастическая игра содержит правила. Что делает игру развивающей, так это игра воображения и правил. Воображение освобождает нас; правила ограничивают нас. Создание воображаемой ситуации освобождает игроков от ситуационных ограничений и, в то же время, накладывает собственные ограничения (правила). Выготский отмечал, что в произвольной или ролевой игре правила особого рода. Они не существуют до игры, но возникают одновременно с созданием воображаемой ситуации.По словам Выготского, это «не правила, которые сформулированы заранее и меняются в ходе игры, а правила, которые вытекают из воображаемой ситуации» (1978, с. 95). То есть это правила, созданные в процессе игры .
Например, когда маленький ребенок берет карандаш и делает им движения, похожие на лошади, он / она одновременно создает эту воображаемую ситуацию и «правила» игры (продолжайте прыгать, издавать ржаные звуки, не писать на бумага).Когда дети играют «Мамочка и малыш», новое значение, создаваемое воображаемой ситуацией, также создает «правила» игры (например, то, как мама и ребенок относятся друг к другу «по характеру»). В этих примерах все – играющие дети, карандаш, лошадь, мама и младенец – это то, кем они являются, и в то же время, кроме того, кем они являются. Вот как Выготский уловил диалектическую «инаковость» и «становление» ЗПД, созданную в детской игре: «В игре ребенок всегда ведет себя выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения; в игре это выглядит так, как если бы он был на голову выше себя »(1978, с.102).
Метафора «на голову выше» возвращает нас к вопросу, который я поднял ранее: «Как мы можем стать тем, кем мы не являемся?» и мое предложение о том, что ответ заключается в способности человека делать что-то, не зная ни как, ни того, что мы делаем. Выготский хорошо понимал, что противоположность поговорке «знай, потом делай» является ключом к развитию в раннем детстве. Его определение свободной игры как игры без ранее существовавших правил, которое только что обсуждалось, является описанием действия, не зная как.Кроме того, он отметил, что маленькие дети активно участвуют в своем развитии, даже не подозревая об этом. Как он выразился:
до того, как ребенок овладеет грамматическим и письменным языком, он знает, как что-то делать, но не знает, что он знает. . . . В игре ребенок спонтанно использует свою способность отделять значение от объекта, не зная, что он это делает, точно так же, как он не знает, что говорит прозой, но говорит, не обращая внимания на слова.
(Выготский, 1978, с. 99).
Сходство, на которое здесь указывает Выготский, между разговором в прозе и игрой важно, потому что оно предполагает преемственность между обучением / обучением и игрой. Выготский считал игру ведущей деятельностью в развитии в раннем детстве, которая в конечном итоге была заменена другими ведущими видами деятельности, а именно обучением / обучением в школе и трудом во взрослом возрасте. Конечно, это само по себе не означает, что игра перестает быть двигателем развития, выходящего за рамки детства.Более того, сосредоточение Выготского на обучении / обучении в формальной образовательной среде могло привести к тому, что он упустил из виду поразительное сходство между игрой и внешкольным обучением и, в частности, непрерывность ZPD как обучения / обучения, так и игры. Действительно, те из нас, кто преследовал это сходство в изучении раннего детства, среднего детства, подросткового возраста и взрослой жизни, пришли к пониманию того, что все обучение-ведущее развитие – это игра в выготском смысле игры без ранее существовавших правил.
Следуя этому направлению, я предлагаю заменить слово «производительность» словом «игра» и не потерять никакой магии или приземленности ZPD. Мы могли бы даже получить кое-что, потому что представление вызывает волшебство театра – его преднамеренное приглашение вообразить и увлечь людей на сцене другими, чем они есть, играть вместе с игроками. Так же, как дети выходят «за рамки» своего обычного поведения в игре, как будто они «на голову выше», то же самое делают и артисты на сцене. Работа в раннем детстве, как уже говорилось выше, не находится в сознании исполнителей.Взрослые и маленькие дети вместе создают «сцену» и выступают на ней, даже не подозревая, что они выступают. Тем не менее, бесчисленные «разговоры» вроде этой: «Мама, баба, бабабаба»; «Да, милая, это маленькая кукла», – одновременно создают и являются сценами в продолжающемся спектакле «Жизнь развивающегося ребенка». Напротив, исполнители на театральной сцене осознают, что они выступают, и публика тоже. Этот вид преднамеренного перформанса экспериментально подчеркивает становящееся бытие диалектическое «пространство», в котором мы живем и в котором всегда есть потенциал для развития.Это касается как сценарного, так и импровизационного театра. Хотя между этими двумя формами театра есть различия, диалектика бытия играет роль в обеих.
Изучение представлений в раннем детстве и на театральных подмостках с попыткой понять, что делают актеры персонажей при построении различных сцен и сцен, показывает, как способность создавать новые представления о самих себе как отдельных лицах и группах (в классе, семье, рабочая группа, сообщество и т. д.) необходим для обучения и развития в любом возрасте. Другими словами, если вы посмотрите на ZPD через призму перформанса, вы увидите сцены и сцены спектакля, а не эшафоты и лестницы. Как сказал Шекспир: «Весь мир – сцена. . . »
Язык театрального представления (сцены, сцены, персонажи и т. Д.) Очень помог мне в моей работе понять магию людей, создающих ZPD, и поддержать людей в их создании повсюду. Я думаю, это высветило то, что было скрыто от глаз.Говоря философскими терминами, театральное представление и его язык позволили мне увидеть представление не только в социокультурном, но и в онтологическом плане как характеристику и деятельность, которыми люди занимаются в самых обыденных ситуациях.
Имитация и доработка
Обучение, развитие и игра были не единственными социокультурными занятиями, которые Выготский исследовал в своих поисках метода понимания человеческой жизни. Он также глубоко изучил взаимосвязь между мышлением и речью, а также роль, которую имитация играет в развитии ребенка.
Выготский исследовал деятельность подражания детям и рассмотрел способы ее понимания, поскольку, по его словам, «полное понимание концепции зоны ближайшего развития должно привести к переоценке роли подражания в обучении» (1978). , стр.87). Как и в случае с существующими представлениями об обучении и развитии, он обнаружил недостаток в механистическом подходе к подражанию, который, по его наблюдениям, «укоренен в традиционной психологии, а также в повседневном сознании» и в котором «ребенок может имитировать что угодно» и что «то, что я могу делать, подражая, ничего не говорит о моем уме» (1987, с.209). Дети не похожи на попугаев. Они ничего не имитируют. Они имитируют только те вещи в своем окружении и отношениях, которые с точки зрения развития выходят за их пределы. Дети творчески подражают другим в повседневном общении – говорят то, что говорит кто-то другой, двигаются под музыку, берут книгу и «читают», «разговаривают» по смартфону и так далее. Другими словами, деятельность ZPD состоит из имитации, ключевого элемента в «Выступлении на голову выше».Или, говоря словами Выготского, «Развитие, основанное на сотрудничестве и подражании, является источником всех специфически человеческих характеристик сознания, которые развиваются у ребенка» (Выготский, 1987, с. 210). Это то, как дети могут так много делать в коллективной деятельности.
Партнер для подражания в этом продолжающемся процессе разработки – завершение . Это термин Выготского для обозначения отношений между мышлением и речью, тема, которая пронизывала его лекции и письма.Что это за отношения? Общепринятая мудрость сегодня почти такая же, как и во времена Выготского: слова выражают наши мысли и чувства. Этот экспрессионистский или живописный взгляд на язык был дискредитирован философами языка на протяжении всего 20-го века, а также социальными конструкционистами и другими постмодернистами в этом веке. И все же он преобладает. Выготский отверг эту точку зрения в пользу диалектической. Он считал, что речь – это не внешнее выражение мышления. Это, скорее, часть единого преобразующего процесса, влекущего за собой мышление-говорение.Он заявил об этом наиболее ясно в следующих двух отрывках из Мышление и Речь :
Отношение мысли к слову – это не вещь, а процесс, движение от мысли к слову и от слова к мысли. . . Мысль не выражается, а завершается в слове. Следовательно, мы можем говорить об установлении (т. Е. Единстве бытия и небытия) мысли в слове. Любая мысль стремится объединить, установить связь между одним предметом и другим. У любой мысли есть движение.Он разворачивается.
(Выготский, 1987, с. 250).

Структура речи – это не просто зеркальное отображение структуры мысли. Следовательно, его нельзя воспринимать как одежду с вешалки. Речь не просто служит выражением развитой мысли. Мысль реструктурируется, поскольку она превращается в речь. Это не выражено, а завершено в слове.
(Выготский, 1987, с. 251).
Таким образом, существует не два психологических поведения – личное мышление и социальное говорение.Согласно Выготскому, существует только одна социокультурная деятельность человека: говорение-мышление, диалектическое единство, в котором говорение завершает мышление .
Понимание того, как завершение является частью создания ZPD, требует расширения говорящего-мышления единства Выготского за пределы индивидуума. Это то, что мы с Ньюманом сделали, пытаясь понять влияние Выготского на нашу работу (Holzman, 2016/2009; Newman and Holzman, 2006/1996; 2013/1993). Мы рассуждали следующим образом. Если речь – это завершение мышления, если процесс является непрерывным творческим в социокультурном пространстве, то «завершающий» не обязательно должен быть тем, кто мыслит.Другие могут заполнить для нас. Фактически, я пришел к выводу, что они должны. Как дети могли бы участвовать в языковой игре, вести беседу, выступать в качестве говорящих, прежде чем они овладеют языком, если бы говорение с мышлением не было постоянно социально дополняющей деятельностью, которую другие выполняли за них?
Взаимодействие имитации и завершения можно увидеть в разговорах, которые ведут очень маленькие дети и их говорящие опекуны. Вот два типичных примера:
1.Ребенок: Bowwow.
Взрослый: Вы видите лук? Это маленькая собачка?
Ребенок: Ба. Ба.
Взрослый: Понятно! Bowwow играет с мячом.
Ребенок: Bowwow baba.
2. Ребенок: Ку-ку!
Взрослый: Хотите печенье?
Ребенок: Мама.
Взрослый: Да, мамочка дает тебе печенье.
Ребенок: Мама печенье.

Креативная имитация и завершение создают ансамблевое перформанс разговора.Бормотание ребенка (рудиментарная речь) – это творческое подражание речи взрослого. Взрослый завершает ребенка в диалектическом преобразующем смысле Выготского. И так на протяжении всех дней младенчества и дошкольного возраста, когда люди в нашей жизни больше всего поддерживают нас, делая то, что мы еще не можем сделать, и больше всего воспринимают нас как одновременность того, кто мы есть и кто мы есть. нет. В результате этой социокультурной деятельности появляется новый оратор.
Приведенные выше примеры разговоров между детьми и взрослыми обычно рассматриваются как примеры языкового или вербального поведения.Эта характеристика, на мой взгляд, упускает из виду магию и приземленность того, что делает ансамбль и как их деятельность (их выступление, их языковая игра) создает нового говорящего. Они создают смысл в своей совместной деятельности, и для этого не требуется знать значение лингвистических инструментов, которые они используют для создания, или то, как их использовать. Смысл проявляется в их деятельности как инструмент и результат, то есть что-то новое создается из инструментальных (социетальных, инструментальных) языковых инструментов.Как отметили мы с Ньюманом,
Хотя мы не можем знать, что имеет в виду ребенок, когда он / она имитирует то, что близко к его / его развитию, мы знаем, что ребенок почти наверняка не может иметь в виду то, что имеют в виду взрослые – например, то, что означает иметь в виду, не то же самое для новичок и знаток. Отсюда следует, что мы знаем – и это наиболее важно – это , которое имеет в виду ребенок , потому что для ребенка значение еще не отделено от общего смыслообразования деятельности, как это становится для более полностью отчужденных ( социально адаптированный) взрослый.
(Ньюман и Хольцман, 2013/1993, стр. 70)
Мы с Ньюманом были поражены тем значением, которое мы увидели в характеристике Выготским имитации и завершения как деятельности ZPD, как мы их понимали. Для нас это означало, что создание смысла было не просто компонентом языкового развития или результатом использования языка. Это привело нас к выводу, что процесс языкового развития (становления языковым) – это не процесс изучения языка для создания смысла. Наоборот. Выготский привел нас к мысли, что создание значений «ведет» создание языка (диалектически, так же, как обучение ведет к развитию).Участие в языковой игре с другими, связь с говорящим и создателем языка раньше, чем с самим собой, поддержка для выполнения роли собеседника – все это (и, конечно же, действия и относительная субъективность, происходящие одновременно) – это совместная деятельность, или ансамблевое исполнение ZPD. Кроме того, такие смыслообразующие действия необходимы для того, чтобы стать управляемым правилами, общественным пользователем языка и создателем языка (Newman & Holzman, 2013/1993, стр. 112–118). Эта противоречащая интуиции характеристика языкового развития имеет значение для преподавания-обучения-развития второго языка (L2), о котором следует поговорить.
Создание этапов / выполнение ZPD повсюду
Если все, что произошло до сих пор на этих страницах, это то, что я напомнил вам, что быть человеком является социальным и культурным (без отрицания биологического; наша биология «живет» в культуре и обществе), я буду (полу- )довольный. Я думаю, нам нужны все напоминания, которые мы можем получить о нашей социальной, культурной и исторической сложности и возможностях, учитывая, что источники, дающие нам то, как увидеть и понять самих себя, по-видимому, одержимо продвигают мозг как источник и решение проблемы. все.В такой среде становится все труднее увидеть, оценить и использовать нашу коллективную силу для постоянного создания ZPD. Степень, в которой я помог вам рассматривать ZPD как этапы представления, созданные группами людей, которые развиваются вместе с их созданием сцены, а не как средство помощи для продвижения ребенка к следующему этапу развития, является степенью которым я буду полностью удовлетворен.
Происходит переход к перформансам (Карлсон, 2004; Фридман и Хольцман, 2014; Герген и Герген, 2012; Шехнер, 2014).Это глобальный и междисциплинарный. Этот шаг делают многие, многие люди: те, кто видит, что люди любого возраста могут делать, когда они сознательно выступают, и начинают видеть себя исполнителями; те, кто пришел к пониманию развития социально и диалектически и как происходящего, когда люди относятся к тому, кем они являются – кем они не являются / кем они становятся; те, кто связывает игру с театральным представлением, чтобы лучше понять, что такое обучение-ведущее развитие и как его возобновить; те, кто искал способы превратить свои классы и рабочие места в сообщества практиков; те, кто пришел к успеху, увидев, что человеческое развитие и развитие общества неразрывно связаны; и многое другое.Это преподаватели, активисты и исследователи, которые работают в школах, некоммерческих и неправительственных организациях, университетах, внеклассных программах, больницах и центрах психического здоровья, тюрьмах, консалтинговых фирмах и отделах кадров, центрах для беженцев, приютах для женщин, и мозговые центры. Многие участвуют в международных сетях и ассоциациях, таких как AIN (Сеть прикладной импровизации), IDEA (Международная ассоциация драмы / театра в образовании), PTW (Исполнение мира) и / или в национальных и региональных сетях.На некоторые из них оказал непосредственное влияние Выготский, и, в частности, на диалектическое понимание ЗПД, основанное на игре и перформансе, которое было изложено здесь и использовалось во многих проектах, в которых я принимал участие (Историю и обсуждение этих проектов см. Хольцман, 2016/2006). У других нет. Я выбрал среди сотен из них, которых я знаю, чтобы познакомить вас с некоторыми из тех, кто работает в образовательных учреждениях.
По мере развития школ в 21 веке, чтобы быть хорошим учеником и преуспевать, не требуется, чтобы ученики и учителя создавали, используя выражение Выготского, «коллективную форму совместной работы.Несмотря на это, а также на тот факт, что явные и неявные правила обучения фактически препятствуют деятельности по созданию ZPD, многие учителя и преподаватели полны решимости вовлечь учащихся в какую-либо форму совместного создания своей учебной среды. Они делают это с убеждением, что обучение является социально творческой деятельностью и что такое активное участие является эффективным способом для людей развиваться как учащихся, и с пониманием того, что учителя будут более эффективными, а учащиеся будут более вовлечены и лучше учатся в школе. учебные задания.
Непрерывная работа бразильцев Фернанды Либерали и Сесилии Маргалес – тому подтверждение (https://digitmed.wordpress.com/universities/pucsp/fernanda-liberali/). С 2004 года эти социокультурные исследователи возглавляют проект LACE (Linguagem em Atividades no Contexto Escolar), осуществляемый Департаментом прикладной лингвистики Папского католического университета в Сан-Паулу. С общей целью улучшения преподавания и обучения в государственных и частных школах Бразилии, LACE создала необычную исследовательскую группу, в которую входят все заинтересованные стороны – администраторы, учителя, учащиеся начальных, средних и старших классов, помимо преподавателей университета, аспиранты и студенты.Несмотря на то, что есть около 30 основных членов, любое конкретное мероприятие или встреча может включать до 100 человек любого социально-экономического статуса, возраста, пола и уровня образования. В 2016 году партнерство со школой для глухих позволило учащимся средних и старших классов и их учителям / переводчикам участвовать в сессиях исследовательских групп. Создание такого большого и разнообразного ZPD является важным фактором LACE как инновационного эксперимента по развитию «коллективной формы совместной работы».
На группу повлияли Бахтин, Фрира, Выготский, а также изложенное здесь диалектическое понимание ZPD, основанное на игре и перформансе.LACE создает среду, в которой люди играют друг с другом и выступают в новых ролях, создавая новые виды отношений. Они обнаружили, что с такой разнообразной группой людей выступления и игры, включая импровизационные упражнения, преодолевают различия в социальном статусе и «выравнивают игровое поле».
Исследователи начинают каждую сессию с подготовки сцены для перформанса, в которую сразу включаются участники, когда они входят в пространство сессии. Например, во время исследования LACE концепции построения дружбы одно занятие начиналось с танцевальной вечеринки 1960-х годов.Каждое занятие заканчивается небольшими группами, работающими над разработкой проекта учебной программы для использования в рабочих условиях и выполнением проекта для всей группы. Все, молодые и старые, с формальным образованием и без него, участвуют в обсуждениях сложных теоретических и философских концепций, методологии, образовательных практик и политики.
Хайме Мартинес из Нью-Йоркского технологического института применил подход Выготского к созданию ZPD вместе с сервисным обучением, чтобы полностью интегрировать науку, технологию, инженерию, искусство и математику (STEAM) в государственных школах.Его первоначальный проект заключался в том, чтобы привлечь студентов инженерных специальностей в классы начальной школы. Они будут «более способными другими», которые создали ZPD для изучения инженерии, математики и естественных наук со студентами, не обучая их, а создавая сцены для совместной работы в качестве инженеров. Мартинес сравнивает то, что он называет своим «подходом на основе инструмента и результата», с другими способами, которыми преподаватели работают с проблемами STEM и STEAM (Мартинес, в печати). Ранее (Martinez, 2011) описал свою педагогику, основанную на результатах, как один из способов решения проблемы интеграции технологий в среду преподавания и обучения в городских начальных и средних школах, а также в классах бакалавриата.
Майк Аскью – еще один педагог, убежденный, что игра и производительность являются ключом к развитию социально вовлеченного сообщества учащихся. Он бывший директор BEAM (Be A Mathematician), издателя по математическому образованию, который продвигает преподавание и изучение математики как увлекательное и увлекательное занятие. Кроме того, он дает практические советы по увлекательной математике в своих многочисленных книгах и семинарах для учителей и родителей. Работа Аскью в качестве преподавателя математики и исследователя в университете Монаша бросает вызов индивидуалистическому пониманию преподавания, обучения и предметных знаний с точки зрения инструмента и результата:
Инструмент и результат представляет собой двойную проблему для исследования предметных знаний учителей: во-первых, само исследование конструирует объекты знания, а, во-вторых, знания в классах возникают в рамках продолжающегося дискурса.Теория Выготского опровергает представление о том, что учителя «несут» запас математических знаний, которые они «применяют» в классах, и который является посредником между устоявшейся пушкой математических знаний и возникающей математикой в классе.
(Аскью, 2008 г., стр.30)
Работа
Аскью переключает внимание с заботы о количестве и качестве знаний учителей математики на то, как они изучают математику , и от отношения к учителям и их ученикам как к приобретателям математических знаний на отношение к ним как к членам и создателям сообщество математиков.Это никоим образом не уменьшает необходимости, чтобы учителя сами обладали математическими знаниями; скорее, это переключает их внимание с знания как продукта на процесс создания среды для изучения / преподавания математики посредством развития сообщества математиков.
Переходя к обучению и обучению на уровне L2, очевиден переход к производительности. Изучение иностранного языка на основе драмы, как в обычных языковых классах, так и на специально разработанных курсах театрального мастерства на целевом языке, растет как образовательная практика и предмет исследования (см., Например, Belliveau & Kim, 2013; Brunetto, 2015; Lutzker). , 2007; Райан и Марини-Майо, 2011; Чурченталер, 2013; Ветере, в печати).То же самое и с использованием импровизации, которая, помимо того, что она включена в учебные программы и методы драмы и театра, является темой обсуждения в блогах, руководствах и руководствах, доступных в Интернете, а также о практике увеличения числа независимо организованных семинаров. во главе с прикладными импровизаторами. (См. Http://larryferlazzo.edublogs.org/2012/07/23/the-best-resources-on-using-improvisation-in-the-esleflell-classroom/.)
Книга Брунетто Performing the Art of Language Learning (2015) представляет для меня особый интерес.Повествовательный текст о создании театра на целевом языке, книга вплетает литературу по перформансам, L2-обучению и SCT на основе размышлений студентов об их опыте исполнителей, создателей смыслов, языков и пользователей. Брунетто не говорит о ZPD, но с помощью линзы Выготского я вижу их на протяжении всей книги.
Рассел Кросс – исследователь, чья работа в области педагогики L2 и педагогического образования вдохновлена изложенным здесь диалектическим пониманием ZPD, основанным на игре и перформансе.В работе Cross (2012) он проанализировал данные программы интегрированного изучения контента и языка (CLIL) для 10 класса по японскому языку и географии в австралийской школе. Он объясняет успех программы тем фактом, что интеграция языка и содержания «предоставляет пространство для творческого педагогического участия в том, что учащиеся делают свой собственный творческий выбор в отношении того, какой язык использовать и как его можно использовать, чтобы облегчить изучение языка и содержания »(стр. 431–432). Студентов поддерживали в совместной работе, и они делали то, что они еще не знали; несмотря на то, что они не знали японского языка или географии, они вместе и со своими учителями выступали выше своего нынешнего уровня или «на голову выше».Подобно заботе Аскью о знании математики как о вещи в себе, Кросс опасается знаний, оторванных от коллективной творческой деятельности: «Конечная цель изучения языка – коммуникативная компетентность. . . развивается не благодаря «обучению» знанию языка (т.е. значению), а от участия в создании понимания слова и его «смысла» »(стр. 435). По словам Кросса, в классе произошло то, что учителя и ученики создали новое концептуальное понимание содержания географии и языка , на котором это понимание осуществляется одновременно.Возвращаясь к моему предыдущему обсуждению развития языка в раннем детстве как инструмента и результата деятельности, заключающейся в использовании социальных инструментов языка и их переработке, чтобы придать смысл, которого раньше не было, Кросс здесь говорит о деятельности в этом классе как о переработка социальных инструментов для создания чего-то, чего раньше не было.
Игривое заключение
Моя история более радикального, сложного и широко практичного ZPD – деятельности, а не зоны, того, что люди создают вместе, а не характеристик отдельных лиц, способа понять обучение и развитие, а не обучения, чудесный пример повседневной жизни людей. творчество и магия незнания роста – трудно сказать.Это потому, что это история, в которой непрерывный процесс является главным героем, выступающим на мировой арене продуктов. В таком мире трудно увидеть и испытать одновременность, а диалектику почти невозможно понять. Я использовал придуманные термины, такие как инструмент и результат, обучение-ведущее развитие, быть тем, кем мы являемся, а не тем, кем мы являемся, и говорение-завершающее мышление, как сокращения для одновременности и диалектического единства процесса и продукта. Но использование языка для отражения реальности в данном случае, как и всегда, терпит неудачу.
Поэтому я решил закончить, а не поделиться цитатой из «настоящего» Выготского, как я часто делал в ходе этого обсуждения. Вместо этого я цитирую актера, играющего Выготского. Сцена из пьесы Ньюмана, в которой несколько пар гениальных мыслителей встречаются «в истории» накануне Первой мировой войны (Newman, 1997).
В этой сцене (Newman, 1997, p. 648) Пиаже и Выготский разговаривают вместе, чтобы понять, что друг друга понимают под «зонами» и «стадиями». Они только что закончили вместе танцевать чечетку.Выготский говорит: «Что мы только что сделали? Давайте изучим взаимосвязь между тем, что мы только что сделали, и характеристикой того, что мы только что сделали ». Пиаже отвечает: «Я так понимаю, что постукивание начинается с ног. Ступни двигаются первыми, а остальное тело следует за ними ». На что Выготский отвечает: «Ага! Для меня ничего не движется первым. Все движется сразу; постукивает тело, а не только ступни. Наша одержимость стадиями – тем, что приходит первым – искажает историю, в которой нет ни начала, ни конца.”
Список литературы
Аскью, М. (2008). Требования к знаниям математических дисциплин для будущих учителей начальной школы, а также структура и подходы к обучению программ, разработанных для развития этих знаний. В П. Салливан & Т. Древесина (Ред.), Международный справочник по подготовке учителей математики. Vol. 1: Знания и убеждения в преподавании математики и развитии преподавания (стр. 13–35). Роттердам: Издательство Sense.
Белливо, Г. , & Ким, В. (2013).Драма в обучении L2: синтез исследования. Сценарий, 7 (2), 3–23.
Брунетто, К. К. (2015). Искусство изучения языка: углубление опыта изучения языка через театр и драму. Голубые курганы, Висконсин: издательство Deep University Press.
Карлсон, М. (2004). Производительность: критическое введение (2-е изд.). Лондон и Нью-Йорк: Рутледж.
Кросс, Р. (2012). Творческий подход к поиску творческих способностей в учебной программе: класс второго языка CLIL. Австралийский исследователь в области образования, 39, 431–435.
Фридман, Д. , & Хольцман, Л. (2014). Мир перформанса: перформанс превращается в социальную активность. В А. Цитрон , С. Аронсон-Лехави & Д. Зербиб (Ред.), Исследования эффективности в движении: Международные перспективы и практика в двадцать первом веке (стр. 276–287). Лондон и Нью-Йорк: Блумсбери.
Герген, М.М. , & Герген, К. Дж. (2012). Игра с целью: приключения в перформативных социальных науках. Уолнат-Крик: Калифорния: Left Coast Press.
Глик Дж.(2004). История развития высшей психической функции. В Р. В. Рибер & Д. К. Робинсон (Ред.), Существенное Выготский (стр. 345–357). Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum.
Хольцман, Л. (1997). Школы роста: радикальные альтернативы существующим образовательным моделям. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Хольцман, Л. (2016/2009). Выготский за работой и отдыхом (2-е изд.). Лондон и Нью-Йорк: Рутледж.
Луцкер, П. (2007). Искусство преподавания иностранного языка: импровизация и драма в развитии учителей и изучении языков.Тюбинген, Германия: Francke Verlag.
Мартинес, Дж. Э. (2011). Перформативный подход к преподаванию, обучению и технологиям. Роттердам Нидерланды: Sense Publishers.
Мартинес, Дж. Э. (в прессе). Поиск метода в обучении STEAM: исследование обучения. Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.
Маркс, К. (1967). Экономические и философские рукописи. В Э. Фромм (Ред.), Концепция человека Маркса (стр. 90–196). Нью-Йорк: Фредерик Ангар.
Маркс, К. (1974).Тезисы о Фейербахе. В К. Маркса & Ф. Энгельса (Ред.), Немецкая идеология (стр. 121–123). Нью-Йорк: Международные издательства.
Маркс, К. & Энгельс, Ф. (1974). Немецкая идеология. Нью-Йорк: Международные издательства.
Ньюман, Ф. (1997). Жизнь на нечестивой сцене. В Д. Фридман (Ред.), «Все еще на углу» и другие постмодернистские политические пьесы Фреда Ньюмана (стр. 632–649). Нью-Йорк: Кастильо.
Ньюман, Ф. , & Хольцман, Л. (2006/1996). Ненаучная психология: культурно-перформативный подход к пониманию человеческой жизни.iUniverse. (Первоначально опубликовано в 1996 г., Вестпорт, Коннектикут: Praeger)
Ньюман, Ф. , & Хольцман, Л. (2013). Лев Выготский: ученый-революционер (классическое издание). Нью-Йорк: Психология Пресс. (Первоначально опубликовано в 1993 г., Лондон: Routledge).
Райан, К. , & Марини-Майо, Н. (2011). Драматические взаимодействия: обучение языкам, литературе и культуре через театр. Теоретические подходы и аудиторные практики. Ньюкасл-апон-Тайн, Великобритания: Кембриджские ученые.
Шехнер, Т.(2014). Можем ли мы быть (новым) третьим миром? В А. Цитрон , С. Аронсон-Лехави & Д. Зербиб (Ред.), Исследования эффективности в движении: Международные перспективы и практика в двадцать первом веке (стр. 42–57). Лондон и Нью-Йорк: Блумсбери.
Чурченталер, Х. (2013). Изучение иностранного языка на основе драмы: встречи между собой и другими. Мюнстер, Германия: Waxmann Verlag.
Ветере, Т. (появляться). Игровой подход к обучению L2 и педагогическому образованию (неопубликованная докторская диссертация).Государственный университет Пенсильвании, Юниверсити-Парк, Пенсильвания.
Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Выготский, Л.С. (1987). Собрание сочинений Л. С. Выготского. Vol. 1: Проблемы общей психологии ( Р. Рибер & А. Картонная коробка , Ред.). Нью-Йорк: Пленум.
Выготский, Л.С. (1993). Собрание сочинений Л.С. Выготского, Том 2: Основы дефектологии ( Р. Рибер & А. Картонная коробка , Ред.). Нью-Йорк: Пленум.
Выготский, Л.С. (2004). Коллектив как фактор развития ненормального ребенка. В Р. В. Рибер а также Д. К. Робинсон (Ред.), Существенное Выготский (стр. 201–219). Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum.
Дополнительная литература
Коннери, М.С., Джон-Штайнер, В., и Марьянович-Шейн, А. (ред.) (2010). Выготский и творчество: культурно-исторический подход к игре, созданию смысла и искусству . Нью-Йорк: Питер Лэнг.
Психологи, художники и педагоги представляют исследования и практику в различных учебных средах через призму культурно-исторической теории Выготского, иллюстрируя символическое участие детей и взрослых в игре, многомодальном смыслообразовании и искусстве.
Хольцман, Л. (2016). Выготский за работой и отдыхом (2-е изд.). Лондон и Нью-Йорк: Рутледж.
Доступное, практико-философское изображение уникальной методологии развития и обучения, основанной на результатах, основанной на свежем прочтении Выготского.
Ньюман Ф. и Хольцман Л. (1993). Лев Выготский: ученый-революционер (классическое издание). Лондон и Нью-Йорк: Psychology Press
Авторы представляют свою интерпретацию жизни и деятельности Выготского как научного и политического революционера, открытия которого стали основой для нового понимания и практики того, что значит быть человеком, учиться и развиваться, а также быть революционным.

% PDF-1.4 % 124 0 объект > эндобдж xref 124 160 0000000016 00000 н. 0000004199 00000 н. 0000004334 00000 н. 0000004370 00000 н. 0000005016 00000 н. 0000005299 00000 н. 0000005436 00000 н. 0000005575 00000 н. 0000005714 00000 н. 0000005853 00000 п. 0000005991 00000 н. 0000006129 00000 н. 0000006267 00000 н. 0000006405 00000 н. 0000006543 00000 н. 0000006680 00000 н. 0000006818 00000 н. 0000006956 00000 п. 0000007094 00000 н. 0000007232 00000 н. 0000007370 00000 н. 0000007508 00000 н. 0000007646 00000 н. 0000007784 00000 н. 0000007922 00000 н. 0000008060 00000 н. 0000008198 00000 н. 0000008336 00000 н. 0000008474 00000 н. 0000008612 00000 н. 0000008750 00000 н. 0000008888 00000 н. 0000009026 00000 н. 0000009164 00000 п. 0000009302 00000 н. 0000009440 00000 н. 0000009578 00000 н. 0000009716 00000 н. 0000009854 00000 н. 0000009996 00000 н. 0000010503 00000 п. 0000010617 00000 п. 0000011286 00000 п. 0000011705 00000 п. 0000012446 00000 п. 0000012870 00000 п. 0000013465 00000 п. 0000013849 00000 п. 0000014516 00000 п. 0000014791 00000 п. 0000015374 00000 п. 0000015437 00000 п. 0000015549 00000 п. 0000015798 00000 п. 0000016246 00000 п. 0000016501 00000 п. 0000017247 00000 п. 0000017557 00000 п. 0000018349 00000 п. 0000019099 00000 н. 0000019368 00000 п. 0000020004 00000 п. 0000020682 00000 н. 0000020824 00000 п. 0000020973 00000 п. 0000021000 00000 н. 0000021525 00000 п. 0000021552 00000 п. 0000022233 00000 п. 0000023036 00000 п. 0000023781 00000 п. 0000024503 00000 п. 0000025331 00000 п. 0000025841 00000 п. 0000025911 00000 п. 0000025992 00000 н. 0000068871 00000 п. 0000069154 00000 п. 0000069760 00000 п. 0000082223 00000 п. 0000082293 00000 п. 0000082374 00000 п. 0000096301 00000 п. 0000119352 00000 н. 0000119645 00000 н. 0000161386 00000 н. 0000161823 00000 н. 0000192999 00000 н. 0000193230 00000 н. 0000193313 00000 н. 0000193368 00000 н. 0000193403 00000 н. 0000193481 00000 н. 0000198436 00000 н. 0000198768 00000 н. 0000198834 00000 н. 0000198950 00000 н. 0000199020 00000 н. 0000199101 00000 п. 0000202606 00000 н. 0000202879 00000 н. 0000203052 00000 н. 0000203079 00000 н. 0000203380 00000 н. 0000221463 00000 н. 0000221718 00000 н. 0000222163 00000 н. 0000230586 00000 н. 0000230853 00000 п. 0000231197 00000 н. 0000244327 00000 н. 0000244590 00000 н. 0000244949 00000 н. 0000267915 00000 н. 0000268164 00000 н. 0000268678 00000 н. 0000277094 00000 н. 0000277349 00000 н. 0000277705 00000 н. 0000277783 00000 н. 0000277900 00000 н. 0000278168 00000 н. 0000280797 00000 н. 0000283882 00000 н. 0000285574 00000 н. 0000289266 00000 н. 0000289355 00000 н. 0000289450 00000 н. 0000289549 00000 н. 0000289648 00000 н. 0000289731 00000 н. 0000289814 00000 н. 0000289897 00000 н. 0000289980 00000 н. 00002 00000 н. 00002 00000 н. 00002 00000 н. 00002

00000 н. 00002 00000 н. 0000290474 00000 н. 0000290556 00000 н. 0000290638 00000 н. 0000290720 00000 н. 0000290802 00000 н. 0000290884 00000 н. 0000290966 00000 н. 0000291048 00000 н. 0000291130 00000 н. 0000291212 00000 н. 0000291294 00000 н. 0000291376 00000 н. 0000291458 00000 н. 0000291540 00000 н. 0000291622 00000 н. 0000291695 00000 н. 0000291768 00000 н. 0000291841 00000 н. 0000291914 00000 н. 0000291987 00000 н. 0000003496 00000 н. трейлер ] / Назад 571179 >> startxref 0 %% EOF 283 0 объект > поток h ތ MhA ߙ + iOPSg% 1X7) & iM 詨 PTAV9Xm * ŋ (= QDЋ “+ {fgofv

Страница не найдена – IACAPAP

После получения B.В Медицинском колледже Сеульского национального университета доктор Ким Б.Н. получил степень магистра и доктора философии. в Высшей школе медицины Сеульского национального университета.

С 2002 года он был профессором медицинского колледжа Сеульского национального университета и работал директором отделения детской и подростковой психиатрии в больнице Сеульского национального университета.

Его основные области исследований включают визуализацию мозга, генетические и экологические исследования нарушений развития нервной системы, включая СДВГ, РАС и тики.Он опубликовал 157 рецензируемых статей в журналах SCI-International и 62 статьи в корейских журналах. Он также руководил некоторыми общественными исследовательскими и образовательными программами в области психического здоровья для государственной системы психического здоровья и разработкой политики для детей и подростков.

С 2009 по 2011 год он провел 2 года в Квинслендском институте мозга и детском травматологическом центре, Kids in Mind, Квинслендский университет, Брисбен, Австралия, в качестве приглашенного профессора, и он проявил искренний интерес к психиатрическому сообществу, психическому здоровью в школе. и социальная психиатрия для молодежи.После возвращения в Корею он активно участвовал в нескольких общественных мероприятиях. Он был председателем Корейской ассоциации людей с аутизмом и сотрудничал с правительством Кореи, включая Министерство здравоохранения и социального обеспечения, Министерство образования и Министерство юстиции.

Он также активно участвует в KACAP и работает директором по академическим вопросам, директором по международным делам, а также вносит свой вклад в международные ассоциации в качестве полноправного члена Исполнительного комитета IACAPAP и ASCAPAP.

Занимаемая должность
– профессор кафедры психиатрии (для детей и подростков) Медицинский колледж Сеульского национального университета
– директор отделения детской и подростковой психиатрии больницы Сеульского национального университета
– Директор, Центр трансляционных исследований СДВГ и нарушений развития нервной системы
– директор Центра эмоций и качества жизни детской больницы Сеульского национального университета.
– Вице-президент, IACAPAP

Выбор, предпочтение и инвалидность | SpringerLink

Роджер Дж.Стэнклифф, PhD FAAIDD FIASSIDD – профессор интеллектуальной инвалидности в Центре исследований и политики в области инвалидности Сиднейского университета. Он имеет постоянное 25-летнее сотрудничество с научно-исследовательским и учебным центром общественной жизни при Университете Миннесоты. Его прикладные исследования направлены на изменение повседневной жизни людей с ограниченными интеллектуальными возможностями и пороками развития, начиная от исследований перехода к работе и заканчивая исследованиями старения.Его интересы включают участие, выбор, самоопределение, поддержку и работу систем обслуживания. Он опубликовал множество статей и представил доклады на исследовательских конференциях на пяти континентах. С 2003 по 2008 гг. Профессор Стэнклифф редактировал журнал Journal of Intellectual & Deployment Disability . Он является лауреатом премии AAIDD Research Award 2011 года. Его последняя книга – Переход на пенсию: руководство по инклюзивной практике.

Майкл Л.Вемайер, доктор философии, заслуженный профессор Росс и Марианна Бич в области специального образования и заведующий кафедрой специального образования Канзасского университета. Он также является директором и старшим научным сотрудником Пляжного центра по проблемам инвалидности, также в КУ. Его исследования сосредоточены на вопросах, касающихся самоопределения, применения позитивной психологии в контексте инвалидности, прикладных когнитивных технологий и обучения учащихся с умственной отсталостью и обширными потребностями в поддержке. Он является членом Американской психологической ассоциации (Отдел по вопросам умственных и порочных нарушений), Международной ассоциации научных исследований нарушений интеллекта и развития и Американской ассоциации по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития, последней из которых он также является в прошлом. -президент.В настоящее время он является президентом Отделения по аутизму и порокам развития Совета по делам исключительных детей.

Кэрри А. Шогрен, доктор философии , профессор Департамента специального образования, старший научный сотрудник Института продолжительности жизни и директор Центра по проблемам порока развития Канзасского университета. Исследование доктора Шогрен фокусируется на самоопределении и системах поддержки людей с ограниченными возможностями, и ее особый интерес представляют множественные вложенные контекстные факторы, влияющие на результаты.Доктор Шогрен опубликовал более 130 статей в рецензируемых журналах, является автором или соавтором 10 книг и одним из соавторов 11-го издания «Умственная инвалидность: определение, классификация и системы поддержки». оригинального определения умственной отсталости Американской ассоциации по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития, а также поддерживает шкалу интенсивности – версия для детей и взрослых. Доктор Шогрен также является ведущим автором Системы самоопределения , новой системы измерения самоопределения.Доктор Шогрен получил грантовое финансирование из нескольких источников, включая Институт педагогических наук (IES) и Национальный институт исследований инвалидности, самостоятельного образа жизни и реабилитации (NIDILRR). Доктор Шогрен является соредактором книги Лечебное и специальное образование .

Брайан Абери, доктор философии , старший научный сотрудник Института общественной интеграции Миннесотского университета, а также дополнительный преподаватель в рамках программы специального образования. Он является содиректором исследовательского и учебного центра Института по измерению результатов HCBS и Глобальной программе по правам инвалидов и социальной интеграции.Доктор Абери имеет докторскую степень в области психологии образования и был главным исследователем и директором многочисленных проектов, финансируемых правительством и фондами, направленных на содействие самоопределению, координации медицинской помощи, социальной интеграции и повышению качества жизни людей с ограниченными возможностями. Он опубликовал журнальные статьи, технические отчеты и продукты о самоопределении, инклюзивном образовании и жилищных услугах, а также выступал на многочисленных национальных и международных конференциях.Он является соавтором трехсторонней экологической модели самоопределения, а также нескольких инструментов, предназначенных для оценки самоопределения детей, молодежи и взрослых с ограниченными возможностями.
«1 Наурыз-День Благодарения» – Костанайский государственный педагогический университет
Детали
Опубликовано: 02 марта 2018
2 марта 2018 г. на психолого-педагогическом факультете благодарности под руководством Алипбаевой Г.А. и Саламатовой А.Б.проведен тематический вечер, посвященный Дню благодарности в Республике Казахстан. В мероприятии приняли участие преподаватели и студенты факультета. Основная цель мероприятия – рассказать о Дне Благодарности Республике Казахстан, об укреплении и сохранении развития единства многонационального Казахстана на основе общей истории, памяти о совместных трудностях, пережитых через поддержка казахов и всех этносов друг другу.
Также, чтобы побудить студентов быть отзывчивыми, благодарными и щедрыми людьми, стремиться к примирению, к светлым ценностям мира и дружбы.Вниманию студентов была представлена презентация «Спасибо, Земля Казах». Ведущие мероприятия студентки 3 курса специальности «Дошкольное образование и воспитание» Ытебай Нургуль и Кулмановой Айжан рассказали о событиях во время сталинских репрессий около 11 спецлагерей в Казахстане, в которых насчитывалось несколько миллионов заключенных. Один из таких лагерей – алжирский лагерь в Акмолинской области, который представил студент 3 курса специальности Дефектология Орынбасар Галалай.Со словами благодарности казахстанцам прочитать стихотворение «Алтыс айту» студентка 1 курса специальности «Педагогика и методика начального обучения» Нушен аружан В ходе тематического вечера была создана дружеская теплая атмосфера. Также был представлен видеоролик с интервью, организованный студентами 1 курса специальности «Дошкольное воспитание и воспитание» под руководством куратора А. Саламатовой.
Накануне 1 марта студенты, чтобы узнать, все ли знают об этой знаменательной дате и что означает День благодарности в Казахстане, провели интервью у студентов, учителей и жителей города Костаная.
На вопрос ведущих: «А кого бы вы сегодня сказали СПАСИБО?» В ответ на этот вопрос ведущая трехкурсница специальности «Дефектология» Бактыбаева Назерке и трехкурсница специальности «Педагогика и психология» Кабденов Гульдана выразили благодарность и рассказали об участнике Великой Отечественной войны Павлове И.Ф. , Сахынды Сапархан рассказал о почетном гражданине Костаная А.Ш. Шаяхметов, Жусупова Индира выразили благодарность недавно ушедшему К.Доненбаева, отметив, что сегодня за рулем большое количество женщин, это заслуга первого тракториста в Костанае. Микибаева Асем отметила, что хотела бы сказать СПАСИБО пилотам Bek Air, которые были вынуждены совершить вынужденную посадку в аэропорту Астаны 27 марта 2016 года, спасая тем самым 121 жизнь. Зенина Олеся поблагодарила нейрохирурга Костани Гринюк В.

День дефектолога какого числа

Когда отмечают

Кто справляет

История праздника

Когда день логопеда в 2018 году — 14 ноября

О профессии

Интересные факты

Какого числа Международный день логопеда в 2019, 2020, 2021 году

Международный день логопеда 2018, поздравления логопеду

14 ноября — Международный день логопеда

Картинка на день логопеда

Еще статьи по теме

День дефектолога

19 ноября – Международный день дефектолога –

Ребенок не может лениться говорить, он просто не может говорить

Получив некачественные дипломы, «специалисты» начинают работать с самым важным и дорогим, что у нас есть, — с детьми.

Вообще, факторов задержки речи много: это и поздний выход мамы в декрет, и долгое сидение за компьютером, и детские прививки, и многое другое.

Поступление | СОГУ

01.06.01

Математика и механика

вступительный экзамен

3

03.06.01

Физика и астрономия

вступительный экзамен

3

04.06.01

Химические науки

вступительный экзамен

3

05.06.01

Науки о земле

вступительный экзамен

3

06.06.01

Биологические науки

вступительный экзамен

3

19.06.01

Промышленная экология и биотехнологии

вступительный экзамен

3

37.06.01

Психологические науки

вступительный экзамен

3

38.06.01

Экономика

вступительный экзамен

3

39.06.01

Социологические науки

вступительный экзамен

3

40.06.01

Юриспруденция

вступительный экзамен

3

41.06.01

Политические науки и регионоведение

вступительный экзамен

3

42.06.01

Средства массовой информации и библиотечное дело

вступительный экзамен

3

44.06.01

Образование и педагогические науки

вступительный экзамен

3

45.06.01

Языкознание и литературоведение

вступительный экзамен

3

46.06.01

Исторические науки и археология

вступительный экзамен

3

Расписание вступительных испытаний

Дата проведения экзамена