Детский сад 19 ирбит официальный сайт: Контакты Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Муниципального образования город Ирбит «Детский сад № 19»

Почтовый адрес: 623851, Свердловская область, город Ирбит, улица Свердлова, дом 15А.

Режим и график работы: понедельник – пятница: с 7 час. 00 мин. до 19 час. 00 мин., выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации

Контактные телефоны, адреса электронной почты, адрес официального сайта:

Заведующий: Елена Николаевна Тищенко,

Контактная информация: тел.:8(34355)7-77-96, электронная почта ДОУ, официальный сайт ДОУ , группа ВК

Заведующий хозяйством: Юлия Викторовна Тоскуева

Контактная информация: тел.:8(34355)7-77-96, электронная почта ДОУ, официальный сайт ДОУ

Главный бухгалтер: Юлия Алексеевна Чукреева

МАДОУ “Детский сад №23” имеет Лицензию на право ведения образовательной деятельности, выданную Государственной инспекцией по надзору и контролю в сфере образования Свердловской области, от “12” апреля 2017 года, регистрационный номер № 19364. Срок действия лицензии – бессрочно.

численность обучающихся по реализуемым ОП.docx

Общежитие, интернаты, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, а также жилые помещения и общежития, интернаты для иногородних обучающихся, формирование платы за проживание в общежитии не предусмотрено.

Численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами: 0

Языки образования: русский язык.

Заключенных и планируемых к заключению договоры с иностранными и (или) международными организациями по вопросам образования и науки – нет.

Места осуществления образовательной деятельности, в том числе не указанных в приложении к лицензии (реестре лицензий) на осуществление образовательной деятельности в соответствие с частью 4 статьи 91 Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”:

Места осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам – нет;

Места осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения – нет;

Места осуществления образовательной деятельности при использовании сетевой формы реализации образовательных программ – нет;

Места проведения практики – нет;

Места проведения практической подготовки обучающихся – нет;

Места проведения государственной итоговой аттестации – нет.

Детский сад №19

Вас приветствует Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №19 города Липецка

Наш сайт в первую очередь адресован тем, кто заинтересован в гармоничном и всестороннем развитии своего ребёнка, кто готов поделиться опытом и рассказать о трудностях воспитания и обучения дошкольника, кто желает сотрудничать с квалифицированными специалистами.

Мы приглашаем Вас в мир детства, где каждый ребёнок сможет найти себе друзей и проводить своё время в атмосфере тепла, заботы и внимания.

Наш адрес:

398011, город Липецк,

ул. Астраханская, дом 15

телефоны: (4742) 43-79-30, 43-80-07

адрес электронной почты: sadik19lipetsk@mail. ru

[email protected]

адрес сайта: http://19.lipetskddo.ru

Заведующая: СТРАХОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

Видеоэкскурсия

14 октября 2020

Региональный проект «Поддержка семей, имеющих детей»

Специалисты Региональной ресурсной службы «Семья от А до Я» Г(О)БУ Центра «СемьЯ» бесплатно оказывают услуги психологопедагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, образования и развития детей в возрасте от 0 до 18 лет как в очной форме, так и с применением дистанционных технологий.

Последние новости

• 31 августа 2022 г.

  Памятка Безопасного Дорожного Движения

   

   

• 30 августа 2022 г.

  29 августа 2022 г.  Установочный педагогический совет: «От индивидуальных достижений к общему успеху: как обеспечить педагогу среду развития»

   

  В завершении августовской конференции педагогических работников в нашем ДОУ состоялся педагогический совет: «От индивидуальных достижений к общему успеху: как обеспечить педагогу среду развития».

  И.о. заместитель заведующей Ананьева Елена Николаевна рассказала, что 25 августа  конференция началась со встреч в рамках городских профессиональных объединений педагогов и сетевых сообществ руководителей образовательных учреждений и их заместителей.

  26 августа 2022 года состоялось пленарное заседание традиционной конференции педагогических работников г. Липецка «Образование – территория командного успеха: как мотивировать педагогов на достижение качественных образовательных результатов».

  Елена Николаевна познакомила педагогический коллектив с годовым планом работы ДОУ на новый учебный год. Были рассмотрены и утверждены: ООП ДО, ОАОП ДО, режим дня, расписание образовательной деятельности.

   

   

   

   

   

   

   

• 24 августа 2022 г.

  Уважаемые родители!

   

  В канун начала нового учебного года хотелось бы  напомнить  об очень важном  – безопасности детей на дорогах. Открывая перед ребенком безграничный мир знаний, провожая его   в школу, мы хотим быть уверенными, что эта дорога будет для него комфортной и безопасной. И тут очень многое будет зависеть от каждого из нас! 

  Лично неукоснительно соблюдая Правили дорожного движения, вы демонстрируете ребенку очень важный для его будущего пример. Было бы очень полезно перед походом в школу напомнить детям о правилах законопослушного поведения на проезжей части дороги, на пешеходном переходе, в салоне автобуса. В транспортной среде они обязаны быть крайне внимательными и осторожными. Чтобы эти навыки  стали для каждого школьника правилом без исключений, почаще повторяйте их  перед выходом из дома. 

  Кроме того, не забывайте, что каждый из вас, подъезжая к образовательной организации обязан снизить скорость, на пешеходном переходе обязательно пропустить маленьких пешеходов.

  Усаживая  ребенка в салон автомобиля, выработайте привычку – маленького пассажира сразу помещайте в специальное детское кресло, пристегните его ремнями безопасности. Позаботьтесь о том, чтобы на одежде вашего ребенка, или его аксессуарах были прикреплены световозвращающие элементы. Это очень поможет уберечь его на дорогах  в темное время суток.

  Вроде бы, на первый взгляд,  простые и незамысловатые правила, но именно  они в значительной степени способны обезопасить самого дорогого для каждого папы и мамы маленького человечка.

  Ваше неравнодушие в вопросах дорожной безопасности – лучший залог благополучия и безопасности ваших детей! Помните, что только знающий и соблюдающий основы транспортной культуры  школьник  способен принять правильное решение в любой экстремальной ситуации, тем самым обеспечить свою безопасность, сохранить жизнь и здоровье.

   

   

   

  Начальник ОГИБДД УМВД России по г. Липецку

  подполковник полиции О.С. Володин

   

Обьявления

10 февраля 2021 г.

Уважаемые родители!

В целях открытости, доступности и максимального информирования о деятельности образовательных организаций, решения оперативных вопросов с участием всех участников образовательного процесса, размещаем следующую информацию:

26 октября 2020 г. Онлайн-экскурсии «Здесь мало увидеть…»

Уважаемые взрослые и дети!
Приглашаем вас принять участие в городском конкурсе детско-родительских проектов на лучшую онлайн-экскурсию по достопримечательностям города (региона) “Здесь мало увидеть…”.
Проект должен содержать видеоролик, в котором ребенок рассказывает о достопримечательностях своего родного города, поселка, села, улицы. Это могут быть рассказы о различных памятниках, интересных архитектурных объектах, истории, связанные с этими местами, Продолжительность видеоролика не более 7 минут с возможностью воспроизведения на большом количестве цифровых устройств.
Номинации конкурса:
– историческая экскурсия
– военно-историческая экскурсия
– краеведческая экскурсия
– природоведческая экскурсия
– искусствоведческая экскурсия
– архитектурно-градостроительная экскурсия.
К участию в конкурсе допускаются только авторские разработки до 10 ноября 2020 года.

17 декабря 2019 г.

все объявления

Как нас найти:

Фотоальбом:

все фотографии

Академические услуги / Дошкольное учреждение

• Обзор
• AIG/Расширенные исследования
• AVID
• Карьера и техническое образование
  • Информационные ссылки CTE
    • Карьера и обещание колледжа
    • Карьера и техническое образование Студенческие организации
    • Программы обучения карьере
    • Переход от средней школы к муниципальному колледжу
    • Признанные в отрасли полномочия
• Услуги цифрового обучения
  • Медиа-сервисы
• Начальное образование
  • Семейная грамотность
  • Ясли
• Английский как второй язык (ESL)
  • Стандарты английского языка
• Исключительные детские услуги
  • Право на получение услуг
  • Права родителей
  • Специализированные программы
    • NC SIP Грант
    • Дошкольные услуги для детей с ограниченными возможностями
    • Профессиональный курс обучения
    • Программа ASPIRE
  • Родительская академия
  • Связанные услуги
    • Команда по аутизму
    • Школьный психолог
    • Трудотерапия
    • Логопедия
    • Физиотерапия
    • Специализированный транспорт
• Федеральные программы
• Высшее образование
  • кредит колледжа
• Многоуровневая система опор (МТСС)
• Среднее школьное образование
• Социальное и эмоциональное обучение
• Раздел 504

• Школы округа Крэйвен предлагают инклюзивную программу дошкольного образования. Он финансируется через дошкольный детский сад штата Северная Каролина, федеральный раздел 1, дошкольную программу для исключительных детей и наш местный Craven Smart Start. Pre-K предлагается бесплатно семьям, имеющим на это право. Все дети должны быть признаны подходящими в соответствии с руководящими принципами программы дошкольного образования. Детям должно исполниться 4 года не позднее 31 августа текущего года, и дети могут иметь Индивидуальный план обучения (IEP).

  Программа проводится в нескольких наших начальных школах, местных центрах Head Start и частных детских садах.

• Школы округа Крейвен объявляют о возобновлении нашей ежегодной очной регистрации Pre-K Registration . Регистрация будет проходить , пятница, 6 мая 2022 г., в West New Bern Recreation Center с с 15:00 до 18:00. База отдыха расположена по адресу: 1225 Pine Tree Drive, Нью-Берн. Это не мероприятие в порядке живой очереди, и присутствие детей не обязательно. Пожалуйста, возьмите с собой свидетельство о рождении вашего ребенка и подтверждение дохода семьи на это мероприятие.

  Вы по-прежнему можете зарегистрироваться с помощью нашего онлайн-приложения .   Вам потребуется предоставить свидетельство о рождении и подтверждение дохода семьи. Доступ к приложению Pre-K можно получить, нажав кнопку «Регистрация учащихся» на странице 2022–2023 учебного года.

   

  ** Семьям необходимо зарегистрировать вашего 4-летнего ребенка только один раз, либо на личном мероприятии, либо с помощью онлайн-заявки.

  Комментарии (-1)

• 301 9-я улица

  Нью-Берн, Северная Каролина 28560

  Комментарии (-1)

• 1200 Миртл Авеню

  Нью-Берн, Северная Каролина 28560

  Комментарии (-1)

• 2450 Бульвар Нойз

  Нью-Берн, Северная Каролина 28562

  Комментарии (-1)

• 1700 Кобб Ст

  Нью-Берн, Северная Каролина 28560

  Комментарии (-1)

• 2811 Оукс Роуд

  Нью-Берн, Северная Каролина 28560

  Комментарии (-1)

• Бульвар Фонтана 610

  Хэвлок, Северная Каролина 28532

  Комментарии (-1)

• 125 Школа Годетт, ул.

  Хэвлок, Северная Каролина 28532

  Комментарии (-1)

• 200 Кедр Др

  Хэвлок, Северная Каролина 28532

  Комментарии (-1)

• Бульвар Каннингем, 201

  Хэвлок, Северная Каролина 28532

  Комментарии (-1)

• 804 Бульвар Фонтана

  Хэвлок, Северная Каролина 28532

  Комментарии (-1)

• Бранч Канал Роуд, 230

  Нью-Берн, Северная Каролина 28560

  Комментарии (-1)

• 148 Koonce Town Rd

  Коув Сити, Северная Каролина 28523

  Комментарии (-1)

• 569 Маклохорн Лейн

  Вансборо, Северная Каролина 28586

  Комментарии (-1)

• 
  Координатор Pre-K и семейной грамотности
  Рене Харрелл
  т. : 252-244-3225

• Программа дошкольного образования округа Крейвен обеспечит безопасную и благоприятную среду, в которой дети и семьи будут развивать базовые навыки, необходимые для полного раскрытия своего потенциала и успешного обучения.

Центр Orbit от Rise & Shine Kindergarten и ECEC STEM first

«В дополнение к образовательным преимуществам этого удивительного пространства, мы также размышляли во время изоляции о том, сколько детей упускают экскурсии и посещение вдохновляющих мест, таких как научные центры и музеи, поэтому мы создали наше собственное замечательное пространство, которое сочетает в себе удивительные впечатления, вдохновленные STEM, к которым все дети из детских садов Rise & Shine могут безопасно получить доступ в любое время», — сказал представитель Rise & Shine.

Помещение, в котором работают преданные своему делу преподаватели STEM, представляет собой «прекрасное сочетание традиционных и новых технологий», — сказала Сибилла Зидлер, директор проекта Little Sciences.

Вдохновение

Когда Rise & Shine попросили поделиться вдохновением, стоящим за этим пространством, компания Rise & Shine указала на исследование, проведенное при поддержке Национального научного фонда, в котором делается вывод о том, что маленькие дети получают пользу от изучения предметов STEM (наука, технология, инженерия, и математика), потому что эти дисциплины играют фундаментальную роль в создании основ для будущего обучения.

«Обучение STEM на основе запросов в раннем возрасте — это совместный процесс, который побуждает детей задавать вопросы и исследовать свои интересы. В игровой форме дети знакомятся с научными процессами и учатся мыслить научно. Раннее STEM-образование не учит фактам, а зажигает пытливые умы детей», — добавил представитель.

С момента открытия в ноябре дети из службы детского сада Rise & Shine посещают Orbit, и их посещения вызывают у них воодушевление и вдохновение.

«Мы стали свидетелями того, как в наших службах начали реализовываться удивительные проекты в качестве расширения того, чему они научились и что они хотят продолжить изучать», — пояснил представитель.

Поддержка преподавателей

Преподаватели получили специальное профессиональное развитие в области STEM от Маленьких ученых с помощью очных семинаров, часовых вебинаров STEM и онлайн-семинаров в прямом эфире.

«Маленькие ученые очень рады тесному и долгосрочному сотрудничеству со всеми педагогами, руководителями учебных заведений и директорами центров во всех службах Rise and Shine, помогая им распознавать STEM в повседневной жизни и разминая их мышцы STEM. . Когда это обучение сочетается с самыми современными учебными заведениями, такими как Orbit, это доставляет удовольствие, и многие поколения детей выиграют от этого вклада в будущее как педагогов, так и детей», — добавила г-жа Зидлер.

Похвала за продуманный дизайн

Доктор М. Чанг, доктор философии (управление моторикой и обучение), описывает это пространство как «невероятную среду обучения STEM для детей дошкольного возраста, где опыт основан на доказательствах, т.е. полезно для молодых развивающихся умов в их ранние годы».

«Это уникальное пространство и отличная инновация для раннего обучения STEM», — добавил д-р Чанг.

«Мы очень гордимся потрясающей средой обучения STEM, которую мы создали в Orbit, — сказала Дженнифер Уэстон, руководитель отдела Rise & Shine Education.

«Он превзошел наши ожидания. Мы проектировали центр и исследовали все удивительные ресурсы в течение последних 2 лет, и теперь, наконец, увидеть сияющие лица детей, исследующих пространство, невероятно», — добавила она.

Детские голоса

Детям Rise & Shine нравится пользоваться пространством с момента его открытия, разделяя следующие точки зрения: 

«Орбита как музей. Я очень хочу поехать еще раз» Изабелла, 5 лет

«Я люблю песок. Мы можем изменить мир». Леон, 4 года

«Мне нравится конструктор, стол из лего, ящерица, динозавры, с которыми мы можем играть. Когда я прихожу туда, я чувствую себя очень хорошо и счастливо» Джошуа, 5 лет

«Мне очень нравится жеребьевка. Мне нравится, когда я рисую динозавра, и он вылупляется живым по телевизору».                                                                 Ханна, 5 лет

2022 и далее

По мере ослабления пограничных ограничений Табби посетит службы Rise & Shine в Квинсленде, а пространство Orbit откроется для более широкого сектора.

В 2022 году Rise & Shine будет предлагать бесплатные возможности профессионального развития STEM от Orbit для преподавателей и откроет Orbit для экскурсий для всех преподавателей, которые могут быть заинтересованы в просмотре пространства.

Для получения дополнительной информации или для участия в мероприятиях Orbit в 2022 году см. здесь.

ECEC сейчас важен как никогда. Чтобы быть в курсе основных событий недели, подпишитесь на нашу рассылку.

Образование учащихся пострадает из-за нашей неспособности контролировать COVID-19

Часть /

The Verge’s Back to School Special

Неспособность США контролировать пандемию COVID-19 уничтожила все шансы, которые были у детей обычный учебный год в этом году. Они будут учиться онлайн, ходить в классы только несколько дней в неделю или ходить в классы до тех пор, пока в их школах не начнется эпидемия.

Ни один из этих вариантов не подходит. И какой бы выбор ни сделал любой из 13 000 школьных округов страны, последствия будут. Если они откроются для очных занятий, особенно в районах, где вирус все еще распространяется, существует риск того, что некоторые дети, члены их семей или учителя могут заболеть или умереть. Если они этого не сделают, дети столкнутся с менее опасным, но все же важным риском: они могут еще больше отстать в своем образовательном развитии. Воздействие будет различным на детей и подростков разного возраста, но они все будут затронуты.

Информационный бюллетень, посвященный важным исследованиям, разработкам и историям COVID-19. Подпишитесь здесь!

Споры о последствиях очного обучения для здоровья учащихся, их учителей и их сообществ продолжаются. Решения о том, открывать ли школы или отправлять детей обратно, могут варьироваться в зависимости от местного количества случаев, условий, индивидуальных семейных обстоятельств и множества других факторов. Однако здоровье — не единственная составляющая уравнения. The Verge поговорил с экспертами о весе, уравновешивающем его: образовательные последствия сорванного школьного семестра.

Именно из-за этого потенциального вреда Американская академия педиатрии в июле призвала местных властей уделить первоочередное внимание разработке способов безопасного открытия школ, и почему Национальные академии наук, инженерии и медицины (NASEM) пришли к такому же выводу.

Риски для образования особенно серьезны для детей, которые уже отстают и могут не иметь доступа к ресурсам, необходимым им для обучения дома. Сорванный учебный год, вероятно, увеличит разрыв в успеваемости между белыми и чернокожими учащимися. Согласно одному анализу, чернокожие, латиноамериканцы и учащиеся с низким доходом будут больше всего отставать и иметь самые высокие показатели отсева. Но чернокожие и латиноамериканские дети в США также более уязвимы для вируса, который может распространяться в классах — они с большей вероятностью будут госпитализированы с COVID-19.чем белые дети, согласно отчету Центров по контролю и профилактике заболеваний.

«Сбои в школьном обучении на самом деле никому не идут на пользу», — говорит Хлоя Гиббс, изучающая образовательную политику на экономическом факультете Университета Нотр-Дам. «У вас определенно будут эффекты для детей всех возрастов».

Детям этого возраста будет трудно справиться с онлайн-школой. Учителя не смогут воссоздать социализацию и развитие когнитивных навыков, которые происходят в классах дошкольного и детского сада, через экран. Потеря времени лицом к лицу со сверстниками и учителями — это не то, что можно легко заменить.

«Раннее окружение детей действительно имеет значение, — говорит Гиббс. «Поэтому, когда мы потенциально нарушаем их связь с формальной учебной средой, это может иметь разрушительные последствия».

«когда мы потенциально нарушаем их связь с формальной учебной средой, это может иметь разрушительные последствия»

Некоторое количество дошкольного образования лучше, чем ничего, говорит Гиббс. Дети, которые были в классе в прошлом году и не будут в этом году, вероятно, находятся в лучшем положении, чем те, чьи родители планировали впервые отправить их в дошкольную программу этой осенью, но теперь не могут этого сделать. «Дети, которые были связаны с ними раньше, вероятно, уже находятся на лучшей траектории. Эти другие дети полностью упускают этот опыт», — говорит она.

Некоторые семьи могут воссоздать некоторые из этих событий — например, чтение, сочинение рассказов и разучивание песен — дома. Тем не менее, это, скорее всего, семьи, в которых дети не так сильно нуждались в поддержке программ для детей младшего возраста. По словам Гиббса, в таких домах занятия, которые помогают детям привыкнуть к школе и обучению, с большей вероятностью будут продолжаться. «В домах, где есть работающий родитель… они не могут делать то же самое», — говорит она. Родители могут быть заняты работой и не иметь возможности проводить столько времени за чтением, или у них может не быть такого же доступа к книгам.

Это одна из причин, по которой политика в области образования фокусируется на программах раннего образования для детей из неблагополучных семей. Некоторые исследования показывают, что эти программы могут иметь долгосрочные преимущества, вплоть до взрослой жизни. «Если вы уменьшите часть этого, я думаю, это может иметь каскадный эффект на всю жизнь детей», — говорит Гиббс. «Эти пробелы будут только увеличиваться».

Даже помимо развития ранних навыков, таких как распознавание букв, которые помогают закрепить твердые знания, дети, которые не могут учиться в детском саду, будут проигрывать в социальном и эмоциональном развитии, говорит Гиббс. Большая часть школы в этом возрасте учит тому, как быть в групповой среде, как взаимодействовать с другими детьми и как взаимодействовать с учителями. Дети начинают учиться регулировать свои эмоции и корректировать свое поведение в ответ на действия других. Это требует физического взаимодействия с другими четырех- и пятилетними детьми. Даже если после пандемии удастся ускорить обучение детей, восстановить социальный элемент будет сложнее.

По словам Гиббса, одной из самых важных вещей для раннего обучения детей является развитие близких и доверительных отношений с учителями и другими взрослыми вне дома. Если воспитатели дошкольных и детских садов смогут виртуально оставить их на месте, это поможет укрепить обучение во время прерванного семестра.

«Все, что мы могли бы сделать, чтобы привлечь это личное внимание и эти заботливые отношения в онлайн-пространство, было бы действительно важным», — говорит Гиббс.

В начальной школе дети развивают навыки грамотности, которые создают основу для их дальнейшего обучения в будущем. В детском саду и первом классе учащиеся учатся читать, а во втором классе им приходится применять свои навыки грамотности для обучения другим вещам. «Мы называем это «чтением, чтобы учиться», — говорит Валери Робнолт, изучающая обучение грамоте в Университете Содружества Вирджинии. Учащиеся должны уметь читать, чтобы в конечном итоге заниматься сложной математикой или изучать историю.

К концу третьего класса дети должны свободно читать. Если они не могут, у них в четыре раза больше шансов бросить школу до окончания средней школы, как показывают исследования.

Обычным летом дети в начальной школе забывают, чему они научились в течение учебного года по чтению и математике. Эксперты называют это летней потерей обучения, и каждый переживает это по-своему. Некоторые дети возвращаются осенью, сохранив большую часть своих навыков. «Другие студенты практически теряют весь учебный год, — говорит Эллисон Аттеберри, доцент Педагогической школы Университета Колорадо в Боулдере. Хотя не все различия в летних потерях в обучении можно отнести к демографии, цветные учащиеся и учащиеся с низким доходом, как правило, имеют больший отсев.

Многие округа пытаются бороться с этой потерей, отправляя мешки с книгами домой учащимся начальной школы с низким доходом, чтобы у них был хоть какой-то способ не отставать от чтения в течение лета, говорит Робнолт. «В этом году, вероятно, этого не произошло», — говорит она. Библиотеки тоже были закрыты летом. «В библиотеке есть онлайн-ресурсы, но у нас есть проблема с семьями, не имеющими доступа к Интернету», — говорит Робнолт.

«Это долгое лето усугубит неравенство»

В этом году лето было длиннее обычного — в марте и апреле школы закрывались из-за пандемии. Согласно отчету некоммерческой исследовательской группы NWEA (бывшая Северо-западная оценочная ассоциация), закрытие школ в раннем возрасте могло привести к более резкому, чем обычно, снижению навыков чтения и математики среди учащихся 3-х, 4-х и 5-х классов. Падение дистанционного обучения может только увеличить этот разрыв. «Это долгое лето усугубит неравенство, — говорит Робнолт. «Когда дети вернутся, я думаю, что учителя вернутся в класс с большими различиями в том, где находятся дети».

По словам Гиббса, можно было бы увеличить семестр онлайн-школы для учащихся начальной школы. Возможно, имеет смысл давать детям в первом или втором классе, в критические моменты их развития чтения, пары со специализированными тренерами, чтобы убедиться, что они не сдадут позиций. «Возможно, есть студенты колледжа, которые служат своего рода наставниками в виртуальном пространстве. Я думаю, что мы должны подойти к этому очень творчески», — говорит она. Как и в случае с дошкольниками и учащимися детского сада, личные отношения с учителями и другими взрослыми имеют решающее значение. Укрепление этих связей может помочь детям двигаться в правильном направлении.

«Это вещи, которые помогают им действительно чувствовать, что они по-прежнему являются ценными учениками, и они по-прежнему связаны с этим учебным пространством», — говорит Гиббс.

Как и для детей начальной школы, продление летнего периода означает, что учащиеся средних школ, скорее всего, вернутся в школу в этом году с большими потерями в обучении летом, чем обычно. Дети, как правило, теряют меньше того, чему они научились в течение учебного года, когда становятся старше, поэтому у учащихся средних классов может быть не так много дополнительных возможностей, как у учеников начальной школы, но это все же фактор. «Неважно, учитесь вы в первом классе или в восьмом, — говорит Аттеберри.

По словам Робнолт, учащиеся средних школ лучше подготовлены к обучению онлайн, чем учащиеся начальных классов, поэтому ее не так беспокоит их способность успевать читать и читать. Они все еще могут отставать в развитии некоторых навыков, но вряд ли это будет так серьезно, как у детей младшего возраста.

В то же время в средней школе учащиеся начинают развивать навыки научной грамотности, говорит Самир Хонвад, доцент кафедры обучения и преподавания в Университете Буффало. Именно тогда они начинают формировать свое понимание научного процесса и набора инструментов, необходимых им для осмысления научной информации на протяжении всей оставшейся части обучения.

Сотрудничество и групповая работа имеют решающее значение для хорошего научного образования.

Сотрудничество и групповая работа имеют решающее значение для хорошего научного образования, говорит Хонвад. Это сложнее сделать виртуально или лично в школьной среде, где дети не могут пользоваться общим оборудованием или работать физически рядом друг с другом. Хотя шести- и семиклассники могут учиться у учителей на цифровых платформах, им будет сложнее работать вместе на одних и тех же платформах. «Они больше зависят от своих родителей, скажем, в отношении компьютеров, телефонов и других вещей», — говорит он. «Им может быть труднее сотрудничать друг с другом».

Несмотря на эти потери, Хонвад надеется, что дети в этом возрасте смогут догнать науку. «Я не безумно волнуюсь. Думаю, дети найдут способ», — говорит он.

Старшеклассники лучше всех подготовлены к тому, чтобы пережить школьные сбои, в какой бы форме они ни проявлялись: их образовательная база уже заложена, и они лучше подготовлены к онлайн-обучению Окружающая среда. «Сейчас я провожу летнюю программу со старшеклассниками, и мы сказали им: «Хорошо, сотрудничайте в Zoom», и они это поняли», — говорит Хонвад.

Самым большим риском для старшеклассников является полное отключение от школы.

По словам Гиббса, самый большой риск для старшеклассников — это полное отключение от школы. В то время как возрастная группа может быть лучше всего подготовлена ​​для навигации в виртуальном обучении, учащиеся из неблагополучных слоев общества менее всего склонны к реальному взаимодействию с этой средой. Вот что произошло в онлайн-смене весной, — говорит она. Например, в апреле снизилась посещаемость средних школ для малоимущих в округе Броуард, штат Флорида. Посещаемость более богатых школ оставалась стабильной.

Та же картина, скорее всего, сохранится и осенью. Даже несмотря на то, что учащиеся старших классов из малообеспеченных семей, у которых может быть не так много доступа к онлайн-ресурсам, могут уже иметь хорошие навыки математики и чтения, они все равно будут проигрывать в развитии образования. «Они будут отставать от своих сверстников», — говорит Гиббс.

Сорванный осенний семестр может подтолкнуть некоторых из этих студентов, особенно тех, кто уже почти закончил школу, бросить школу. Когда вспышка полиомиелита закрыла школы в 19В 16 лет дети, близкие к совершеннолетнему трудоспособному возрасту, в конечном итоге уехали, и у них было меньше лет формального образования, чем у людей постарше в том же году. Беспокойство заключается в том, что дети, находящиеся на пороге, могут вообще не воссоединиться, говорит Гиббс. «Такого рода потрясения, которые отключают детей от физической школы, могут привести к тому, что они полностью покинут школу».

‘Мы увидим ужасные сцены’: предупреждение Питера Даттона о вторжении в Украину из-за обстрела детского сада

Реклама

Европа

Спецслужбы США сообщают, что приказ о наступлении на Украину может быть отдан в течение нескольких дней, несмотря на заявления России о выводе войск с границы.

Украинский солдат стоит рядом с поврежденной стеной после сообщения об обстреле детского сада в поселке Станица Луганская, Украина, Источник: AFP

Россия находится на пороге «тотального конфликта» в Украине, сообщает министру обороны Питеру Даттону.

Поскольку правительство Соединенных Штатов предупредило, что вторжение России может произойти в ближайшие дни, г-н Даттон сказал, что есть несколько признаков того, что это было на картах.

«Это трагедия, и мы увидим разворачивающиеся ужасные сцены», — сказал г-н Даттон Nine Network в пятницу.

Реклама

“Можно ожидать, что президент (Владимир) Путин, которому, очевидно, нельзя поверить на слово, изготавливает какой-то спусковой крючок или находится в процессе выполнения последних этапов своего плана Украина.”

ПОДРОБНЕЕ

Ключевые события, которые помогают объяснить разворачивающийся украинско-российский кризис

Премьер-министр Скотт Моррисон повторил это, заявив, что российское вторжение в Украину «неизбежно», и вновь оказал давление на Китай, чтобы тот осудил насильственные действия в Восточной Европе.

Он сказал журналистам: «Для всех стран важно осудить угрозы ужасного насилия, которые Россия совершает против Украины.

«Ситуация остается крайне нестабильной, и вторжение в Украину, конечно же, неизбежно». Это произошло после того, как США заявили, что Россия находится на грани массированного военного нападения на Украину, поскольку артиллерийский огонь попал в украинский детский сад.

По словам госсекретаря Энтони Блинкена, разведка показала, что Москва может отдать приказ о нападении на своего соседа в «ближайшие дни»9.0105

ПОДРОБНЕЕ

Австралия предупреждает о «глубокой озабоченности», поскольку США говорят, что угроза нападения России на Украину все еще «реальна» Кремлю «объявить сегодня без каких-либо оговорок, двусмысленностей или отклонений, что Россия не будет вторгаться в Украину. Заявите об этом ясно. Заявите об этом прямо всему миру».

“Продемонстрируйте это, отправив свои войска, свои танки, свои самолеты обратно в их казармы и ангары и отправив своих дипломатов за стол переговоров”, – сказал он.

Президент Джо Байден в Белом доме обвинил Москву в подготовке «операции под чужим флагом» в качестве предлога для нападения и сказал, что это может произойти «в ближайшие несколько дней».

«Они не вывели ни одного из своих войск. Они ввели больше войск», — сказал Байден. «У нас есть все признаки того, что они готовы войти в Украину».

Однако он добавил, что дипломатия не умерла. «Есть дорога. Через это есть выход».

Государственный секретарь США Энтони Блинкен. Источник: Getty Images

«Вынуждены ответить»

Россия сосредоточила огромные воздушные, наземные и морские силы вокруг Украины. Президент Владимир Путин и официальные лица заявляют, что не планируют вторгаться в Украину и что войска только проводят учения.

Однако г-н Путин ясно дал понять, что ценой устранения любой угрозы будет согласие Украины никогда не вступать в НАТО, а западный альянс отступит от полосы Восточной Европы, фактически разделив континент на сферы в стиле холодной войны. влияние. Украина далека от готовности вступить в НАТО, но заявила, что это часть более широкой цели по интеграции с демократиями Западной Европы, совершая исторический разрыв с российской орбитой.

ПОДРОБНЕЕ

Закулисные дипломатические усилия предотвращают конфликт между Украиной и Россией?

В четверг США заявили, что получили ответ г-на Путина на его предложения дипломатического решения кризиса, но не дали никакой реакции на содержание.

В МИД России указали, что обсуждать особо нечего.

«При отсутствии желания с американской стороны вести переговоры о твердых и юридически обязывающих гарантиях нашей безопасности со стороны США и их союзников Россия будет вынуждена ответить, в том числе военно-техническими мерами», — заявили в МИД.

«Мы настаиваем на выводе всех вооруженных сил США из Центральной Европы, Восточной Европы и Прибалтики», — говорится в сообщении.

Россия также выслала второго американского дипломата в Москве, заявил Госдепартамент США, осудив “неспровоцированные” действия.

Бронетехника движется по Гожскому полигону во время российско-белорусских учений “Союзное мужество-2022” в Белоруссии, соседней с Украиной стране. Источник: ААП

Артиллерийский обстрел детского сада №

В 2014 году Россия захватила украинский Крым и начала поддерживать хорошо вооруженных сепаратистов в восточных районах Донецкой и Луганской областей, что спровоцировало войну, которая уже унесла тысячи жизней.

На востоке продолжаются спорадические бои, и украинская армия обвинила пророссийских сепаратистов в 34 нарушениях режима прекращения огня в четверг, 28 из них с применением тяжелого вооружения.

Потенциально самым серьезным инцидентом, примером искры, которая, как многие опасаются, может разжечь гораздо более ожесточенные боевые действия, стал обстрел детского сада в селе Станица-Луганская. Внутри были дети, но никто не пострадал.

ПОДРОБНЕЕ

Россия может обрушить на Украину «ракетный шквал» в любой день. Как до этого дошло?

Президент Украины Владимир Зеленский написал в Твиттере, что нападение «пророссийских сил является крупной провокацией».

Между тем российские информационные агентства цитируют власти сепаратистской Луганской области, которые обвиняют Киев в том, что ситуация на линии фронта «значительно обострилась».

Украинский солдат стоит у разрушенной стены после сообщения об обстреле детского сада в поселке Станица Луганская. Источник: АФП

Министр обороны США Ллойд Остин охарактеризовал отчеты в четверг как «тревожные».

«Мы уже некоторое время говорили, что русские могут сделать что-то подобное, чтобы оправдать военный конфликт. Так что мы будем очень внимательно следить за этим», — сказал г-н Остин журналистам после встречи с коллегами из НАТО.

Ранее на этой неделе Путин заявил без каких-либо доказательств, что Украина совершает «геноцид» в восточном регионе.

Выдвижной ящик спорный

Представитель Минобороны Игорь Конашенков заявил, что часть военнослужащих вернулась в свои гарнизоны в нескольких районах, удаленных от границы, в том числе в Чечне и Дагестане на Северном Кавказе, а также в районе Нижнего Новгорода, примерно в 300 км к востоку от Москвы.

ПОДРОБНЕЕ

Пока Украина сталкивается с перспективой российского вторжения, жизнь в Киеве продолжается. фактически перебросили к границе еще 7000 солдат.

В четверг Зеленский заявил, что его страна не ищет иностранных войск в пределах своих границ.

«Нам не нужны солдаты с иностранными флагами на нашей территории. Мы этого не просим. Иначе весь мир будет дестабилизирован», — сказал он сайту РБК Украина.

Чтение: 6 мин.

Опубликовано 18 февраля 2022 г., 7:14, обновлено 18 февраля 2022 г., 19:11

Источник: AFP, SBS

для устранения критических пробелов

1. Огден С.Л., Кэрролл М.Д., Кит Б.К., Флегал К.М. Распространенность детского и взрослого ожирения в США, 2011–2012 гг. ДЖАМА. 2014;311(8):806–814. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

2. Россен Л.М., Шендорф К.С. Измерение различий в состоянии здоровья: тенденции расово-этнических и социально-экономических различий в ожирении среди молодежи в возрасте от 2 до 18 лет в Соединенных Штатах, 2001–2010 годы. Энн Эпидемиол. 2012;22(10):698–704. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

3. Kuhl ES, Rausch JR, Varni JW, Stark LJ. Нарушение связанного со здоровьем качества жизни у дошкольников с ожирением. J Pediatr Psychol. 2012 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

4. Brogan K, Danford C, Yeh Y, Jen KL. Факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний повышены у детей из числа городских меньшинств, зачисленных в начальную школу. Детское ожирение. 2014;10(3):207–213. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

5. Кокрелл Скиннер А., Перрин Э.М., Штайнер М.Дж. Здоров на данный момент? Поперечное исследование сопутствующих заболеваний у детей дошкольного возраста с ожирением в США. Clin Pediatr (Phila) 2010;49(7):648–655. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

6. Маргулиес А.С., Флойд Р.Г., Хойноски Р.Л. Стигматизация размера тела: исследование отношения афроамериканских детей дошкольного возраста, посещающих фору. J Pediatr Psychol. 2008;33(5):487–496. [PubMed] [Академия Google]

7. Фридман Д.С., Хан Л.К., Сердула М.К., Дитц В.Х., Сринивасан С.Р., Беренсон Г.С. Связь детского ИМТ с ожирением у взрослых: исследование сердца Богалуса. Педиатрия. 2005;115(1):22–27. [PubMed] [Google Scholar]

8. Guo SS, Wu W, Chumlea WC, Roche AF. Прогнозирование избыточной массы тела и ожирения во взрослом возрасте по значениям индекса массы тела в детском и подростковом возрасте. Am J Clin Nutr. 2002;76(3):653–658. [PubMed] [Google Scholar]

9. Фридман Д.С., Хан Л.К., Сердула М.К., Дитц В.Х., Шринивасан С.Р., Беренсон Г.С. Расовые различия в отслеживании ИМТ от детства до взрослой жизни. Обес Рез. 2005;13(5):928–935. [PubMed] [Google Scholar]

10. Must A, Jacques PF, Dallal GE, Bajema CJ, Dietz WH. Отдаленные заболеваемость и смертность подростков с избыточной массой тела. Продолжение Гарвардского исследования роста с 1922 по 1935 год. N Engl J Med. 1992;327(19):1350–1355. [PubMed] [Google Scholar]

11. Cunningham SA, Kramer MR, Narayan KM. Заболеваемость детским ожирением в Соединенных Штатах. N Engl J Med. 2014;370(5):403–411. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

12. Баркин С.Л., Гезелл С.Б., Поэ Э.К., Эскарфуллер Дж., Темпести Т. Адаптированное к культурным условиям, ориентированное на семью, поведенческое вмешательство по борьбе с ожирением для латиноамериканских детей дошкольного возраста Дети. Педиатрия. 2012;130(3):445–456. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

13. Фитцгиббон ​​М.Л., Столли М.Р., Шиффер Л., Ван Хорн Л., КауферКристоффель К., Дайер А. Результаты двухлетнего наблюдения «Хип-хоп для здоровья младшего»: рандомизированное контролируемое исследование по профилактике избыточного веса у детей дошкольного возраста из числа меньшинств. . J Педиатр. 2005;146(5):618–625. [PubMed] [Google Scholar]

14. Фитцгиббон ​​М.Л., Столли М.Р., Шиффер Л., Ван Хорн Л., КауферКристоффель К., Дайер А. Хип-хоп для здоровья младшего для латиноамериканских детей дошкольного возраста. Ожирение (Серебряная весна) 2006; 14 (9): 1616–1625. [PubMed] [Академия Google]

15. Фостер Б.А., Фаррагер Дж., Паркер П., Соса ET. Лечебные вмешательства для раннего детского ожирения: систематический обзор. Академическая педиатрия. 2015;15(4):353–361. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

16. Stark LJ, Clifford LM, Towner EK, et al. Пилотное рандомизированное контролируемое исследование поведенческого семейного вмешательства с посещениями на дому и без них для снижения ожирения у дошкольников. J Pediatr Psychol. 2014;39(9):1001–1012. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

17. Глазго Р.Е., Фогт Т.М., Болес С.М. Оценка воздействия мероприятий по укреплению здоровья на общественное здоровье: структура RE-AIM. Am J Общественное здравоохранение. 1999;89(9):1322–1327. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

18. Bocca G, Corpeleijn E, Stolk RP, Sauer PJ. Результаты мультидисциплинарной программы лечения детей в возрасте от 3 до 5 лет с избыточной массой тела или ожирением: рандомизированное контролируемое клиническое исследование. Arch Pediatr Adolesc Med. 2012;166(12):1109–1115. [PubMed] [Академия Google]

19. Келишади Р., Земель М.Б., Хашемипур М., Хоссейни М., Мохаммадифард Н., Пурсафа П. Может ли диета, богатая молочными продуктами, быть эффективной для долгосрочного контроля веса у маленьких детей? J Am Coll Nutr. 2009;28(5):601–610. [PubMed] [Google Scholar]

20. Stark LJ, Spear S, Boles R, et al. Пилотное рандомизированное контролируемое исследование клинического и домашнего поведенческого вмешательства для снижения ожирения у дошкольников. Ожирение. 2011;19(1):134–141. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

21. Quattrin T, Roemmich JN, Paluch R, Yu J, Epstein LH, Ecker MA. Эффективность семейной программы контроля веса у детей дошкольного возраста в учреждениях первичной медико-санитарной помощи. Педиатрия. 2012;130(4):660–666. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

22. Quattrin T, Roemmich JN, Paluch R, Yu J, Epstein LH, Ecker MA. Результаты лечения детей и родителей с избыточной массой тела в условиях лечебного дома. Педиатрия. 2014;134(2):290–297. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

23. Taveras EM, Gortmaker SL, Hohman KH, et al. Рандомизированное контролируемое исследование по улучшению первичной медико-санитарной помощи для предотвращения и лечения детского ожирения: исследование High Five for Kids. Arch Pediatr Adolesc Med. 2011;165(8):714–722. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

24. van Grieken A, Veldhuis L, Renders CM, et al. Профилактика избыточного веса у детей среди населения: результаты исследования «Будь активным, питайся правильно». ПлоС один. 2013;8(5):e65376. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

25. Taveras EM, Hohman KH, Price SN, et al. Корреляты участия в педиатрическом вмешательстве по профилактике ожирения на основе первичной медико-санитарной помощи. Ожирение (Серебряная весна) 2011;19(2):449–452. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

26. Baughcum AE, Chamberlin LA, Deeks CM, Powers SW, Whitaker RC. Материнское восприятие детей дошкольного возраста с избыточным весом. Педиатрия. 2000;106(6):1380–1386. [PubMed] [Академия Google]

27. Дункан Д.Т., Хансен А.Р., Ван В., Ян Ф., Чжан Дж. Изменение неправильного восприятия массы тела ребенка среди родителей американских детей дошкольного возраста. Детское ожирение. 2015 [PubMed] [Google Scholar]

28. West DS, Raczynski JM, Phillips MM, Bursac Z, Heath Gauss C, Montgomery BE. Признание родителями избыточного веса у детей школьного возраста. Ожирение. 2008;16(3):630–636. [PubMed] [Google Scholar]

29. Патель А.И., Мэдсен К.А., Маселли Дж.Х., Кабана М.Д., Стаффорд Р.С., Херш А.Л. Гиподиагностика детского ожирения при амбулаторно-профилактических посещениях. Академическая педиатрия. 2010;10(6):405–409.. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

30. Dilley KJ, Martin LA, Sullivan C, Seshadri R, Binns HJ, Pediatric Practice Research G Выявление статуса избыточного веса связано с более высокими показателями скрининга сопутствующих заболеваний избыточного веса в педиатрической практике первичного звена. Педиатрия. 2007;119(1):e148–155. [PubMed] [Google Scholar]

31. Perrin EM, Jacobson Vann JC, Benjamin JT, Skinner AC, Wegner S, Ammerman AS. Использование педиатрического инструментария для изучения восприятия родителями веса, питания и активности детей. Академическая педиатрия. 2010;10(4):274–281. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

32. Oettinger MD, Finkle JP, Esserman D, et al. Цветовое кодирование улучшает понимание родителями графика индекса массы тела. Академическая педиатрия. 2009;9(5):330–338. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

33. Dawson AM, Brown DA, Cox A, et al. Использование мотивационного интервьюирования для обратной связи по весу с родителями маленьких детей. J Педиатр Здоровье ребенка. 2014;50(6):461–470. [PubMed] [Google Scholar]

34. Cloutier MM, Lucuara-Revelo P, Wakefield DB, Gorin AA. Моя линейка веса: простой и эффективный инструмент, помогающий родителям лучше понять вес ребенка. Пред. мед. 2013;57(5):550–554. [PubMed] [Академия Google]

35. Хонг Р., Бауманн Б.М., Будро Э.Д. Отделение неотложной помощи для плановой медицинской помощи: раса / этническая принадлежность, социально-экономический статус и факторы восприятия. J Emerg Med. 2007;32(2):149–158. [PubMed] [Google Scholar]

36. Lynch BA, Finney Rutten LJ, Jacobson RM, et al. Использование медицинских услуг по индексу массы тела в педиатрической популяции. Академическая педиатрия. 2015;15(6):644–650. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

37. Специальная программа дополнительного питания для женщин I и детей Данные о зачислении в расово-этническую группу WIC, 2012 г. 2015 г. http://www.fns.usda.gov/wic/ wic-расовая-этническая-группа-данные-зачисления-2012.

38. Старт ОоХ. Краткий обзор национальной программы «Все услуги» (2013–2014 гг.), 2015 г. http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/data/psr/2014/NATIONAL_SNAPSHOT_ALL_PROGRAMS.pdf. По состоянию на 12 декабря 2015 г.

39. Разработка дошкольного вмешательства по борьбе с ожирением для семей, зарегистрированных в программе WIC.

40. Jannise H, Ellis D, Brogan Hartlieb K. Ориентированное на родителей вмешательство по борьбе с ожирением для малообеспеченных афроамериканских дошкольников. Мичиган: Национальные институты здравоохранения, Национальный институт диабета, болезней органов пищеварения и почек; [Академия Google]

41. Foster GD, Sundal D, McDermott C, Jelalian E, Lent MR, Vojta D. Осуществимость и предварительные результаты масштабируемого лечения детского ожирения на уровне сообщества. Педиатрия. 2012;130(4):652–659. [PubMed] [Google Scholar]

42. Yun L, Boles RE, Haemer MA, et al. Рандомизированное домашнее вмешательство по борьбе с детским ожирением, проводимое пациентами-навигаторами. Общественное здравоохранение БМК. 2015;15:506. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

43. Czajkowski SM, Powell LH, Adler N, et al. От идей к эффективности: модель ORBIT для разработки поведенческих методов лечения хронических заболеваний. Психология здоровья. 2015;34(10):971–982. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

44. Куль Э.С., Харт К.Н., Морроу К., Ниткин Б., Джелалиан Э. Как нам сделать так, чтобы они пришли? Разработка дошкольного вмешательства по борьбе с ожирением для семей с низким социально-экономическим положением. Национальная конференция по детской психологии; апрель 2013 г., 2013 г.; Новый Орлеан, Луизиана. [Google Scholar]

45. Slining MM, Mathias KC, Popkin BM. Тенденции в источниках продуктов питания и напитков среди детей и подростков в США: 1989–2010 гг. Журнал Академии питания и диетологии. 2013; 113(12):1683–169.4. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

46. Gidding SS, Dennison BA, Birch LL, et al. Диетические рекомендации для детей и подростков: руководство для практикующих врачей: консенсусное заявление Американской кардиологической ассоциации. Тираж. 2005;112(13):2061–2075. [PubMed] [Google Scholar]

47. Риди Дж., Кребс-Смит С.М. Пищевые источники энергии, твердые жиры и добавленные сахара среди детей и подростков в Соединенных Штатах. J Am Diet Assoc. 2010;110(10):1477–1484. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

48. Гюнтер П.М., Додд К.В., Риди Дж., Кребс-Смит С.М. Большинство американцев едят намного меньше рекомендованного количества фруктов и овощей. J Am Diet Assoc. 2006;106(9):1371–1379. [PubMed] [Google Scholar]

49. Piernas C, Popkin BM. Тенденции в перекусах среди детей в США. Health Aff (Миллвуд) 2010;29(3):398–404. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

50. Берч Л.Л. Аспекты пищевых предпочтений детей дошкольного возраста. Журнал образования в области питания. 1979;11(2):77–80. [Академия Google]

51. Филлипс Б.К., Коласа К.К. Овощные предпочтения дошкольников в детском саду. Журнал образования в области питания. 1980;12(4):192–195. [Google Scholar]

52. Берч Л.Л., Фишер Дж.О. Развитие пищевого поведения у детей и подростков. Педиатрия. 1998;101(3):539–549. [PubMed] [Google Scholar]

53. Addessi E, Galloway AT, Visalberghi E, Birch LL. Специфические социальные факторы, влияющие на принятие новых продуктов у детей 2–5 лет. Аппетит. 2005;45(3):264–271. [PubMed] [Академия Google]

54. Аграс В.С., Хаммер Л.Д., МакНиколас Ф., Кремер Х.К. Факторы риска избыточной массы тела у детей: проспективное исследование от рождения до 9,5 лет. J Педиатр. 2004;145(1):20–25. [PubMed] [Google Scholar]

55. Каррут Б.Р., Циглер П.Дж., Гордон А., Барр С.И. Распространенность привередливых едоков среди младенцев и детей ясельного возраста и решения их опекунов о предложении новой пищи. J Am Diet Assoc. 2004;104(1 Дополнение 1):с57–64. [PubMed] [Google Scholar]

56. Sullivan SA, Birch LL. Откажитесь от сахара, откажитесь от соли: опыт диктует предпочтения. Дев Психология. 1990;26(4):546–551. [Google Scholar]

57. Blaine RE, Fisher JO, Taveras EM, et al. Причины, по которым родители с низким доходом предлагают закуски детям: как обоснование кормления влияет на частоту перекусов и соблюдение диетических рекомендаций. Питательные вещества. 2015;7(7):5982–5999. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

58. Fisher JO, Wright G, Herman AN, et al. «Закуски — это не еда». Восприятие городских матерей с низким доходом в отношении кормления снеками своих детей дошкольного возраста. Аппетит. 2015; 84: 61–67. [PubMed] [Академия Google]

59. Кук Л.Дж., Чемберс Л.С., Анес Э.В., Уордл Дж. Содействие или подрыв? Влияние вознаграждения на принятие пищи. Повествовательный обзор. Аппетит. 2011;57(2):493–497. [PubMed] [Google Scholar]

60. Боллинг С., Кросби Л., Боулз Р., Старк Л. Как педиатры могут улучшить питание и активность дошкольников с избыточным весом: качественное исследование отношения родителей. Академическая педиатрия. 2009;9(3):172–178. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

61. Пагнини Д.Л., Вилкенфельд Р.Л., Кинг Л.А., Бут М.Л., Бут С.Л. Матери дошкольников рассказывают о детском избыточном весе и ожирении: исследование The Weight Of Opinion. J Педиатр Здоровье ребенка. 2007;43(12):806–810. [PubMed] [Академия Google]

62. Фишер Дж. О., Берч Л. Л. Ограничение доступа к продуктам питания и приему пищи детьми. Аппетит. 1999;32(3):405–419. [PubMed] [Google Scholar]

63. Огден Дж., Рейнольдс Р., Смит А. Расширение концепции родительского контроля: роль открытого и скрытого контроля в поведении детей в отношении перекусов? Аппетит. 2006;47(1):100–106. [PubMed] [Google Scholar]

64. Matheson DM, Robinson TN, Varady A, Killen JD. Влияют ли родительские привычки мексикано-американских матерей в отношении питания на вес и рацион их детей? J Am Diet Assoc. 2006; 106 (11): 1861–1865. [PubMed] [Академия Google]

65. Galloway AT, Fiorito LM, Francis LA, Birch LL. «Доедай суп»: контрпродуктивные последствия принуждения детей к еде при приеме пищи и воздействии. Аппетит. 2006;46(3):318–323. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

66. Carruth BR, Skinner JD. Возвращаясь к феномену привередливых едоков: неофобное поведение маленьких детей. J Am Coll Nutr. 2000;19(6):771–780. [PubMed] [Google Scholar]

67. Galloway AT, Fiorito L, Lee Y, Birch LL. Давление со стороны родителей, особенности питания и весовой статус среди девочек, которые являются «привередливыми едоками» J Am Diet Assoc. 2005;105(4):541–548. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

68. Вера М.С., Берковиц Р.И., Столлингс В.А., Кернс Дж., Стори М., Стункард А.Дж. Отношение и стили кормления родителей и индекс массы тела ребенка: проспективный анализ взаимодействия генов и окружающей среды. Педиатрия. 2004;114(4):e429–436. [PubMed] [Google Scholar]

69. Kuhl ES, Clifford LM, Bandstra NF, et al. Изучение связи между изменениями образа жизни и показателями массы тела у дошкольников, получающих лечение от ожирения. Психология здоровья. 2014;33(1):95–98. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

70. Bailey RC, Olson J, Pepper SL, Porszasz J, Barstow TJ, Cooper DM. Уровень и темп двигательной активности детей: наблюдательное исследование. Медицинские спортивные упражнения. 1995;27(7):1033–1041. [PubMed] [Google Scholar]

71. Пеллегрини А.Д., Смит П.К. Игра с физической активностью: природа и функция забытого аспекта игры. Детский Дев. 1998;69(3):577–598. [PubMed] [Google Scholar]

72. Руис Р.М., Трейси Д., Соммер Э.К., Баркин С.Л. Новый подход к характеристике моделей физической активности у детей дошкольного возраста. Ожирение (Серебряная весна) 2013;21(11):2197–2203. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

73. Dwyer GM, Higgs J, Hardy LL, Baur LA. Что родители и сотрудники дошкольных учреждений говорят нам о физической активности детей раннего возраста: качественное исследование. Международный журнал поведенческого питания и физической активности. 2008; 5:66. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

74. Hinkley T, Salmon J, Okely AD, Hesketh K, Crawford D. Корреляты физической активности детей дошкольного возраста. Am J Prev Med. 2012;43(2):159–167. [PubMed] [Академия Google]

75. Кордер К., Креспо Н.К., ван Слуйс Э.М., Лопес Н.В., Элдер Дж.П. Осведомленность родителей о двигательной активности детей раннего возраста. Пред. мед. 2012;55(3):201–205. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

76. Boles RE, Burdell A, Johnson SL, Gavin WJ, Davies PL, Bellows LL. Домашняя еда и оценка активности. Разработка и валидация инструмента для различных семей с маленькими детьми. Аппетит. 2014;80:23–27. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

77. Boles RE, Scharf C, Filigno SS, Saelens BE, Stark LJ. Различия в домашнем питании и среде деятельности между семьями дошкольников с ожирением и здоровым весом. Журнал образования и поведения в области питания. 2013 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

78. Прентис-Данн Х., Прентис-Данн С. Физическая активность, малоподвижный образ жизни и детское ожирение: обзор перекрестных исследований. Психология, здоровье и медицина. 2012;17(3):255–273. [PubMed] [Google Scholar]

79. Collings PJ, Brage S, Ridgway CL, et al. Интенсивность физической активности, малоподвижное время и состав тела у дошкольников. Am J Clin Nutr. 2013;97(5):1020–1028. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

80. Oliver M, Schofield GM, Kolt GS. Физическая активность у дошкольников: понимание распространенности и проблемы измерения. Спорт Мед. 2007;37(12):1045–1070. [PubMed] [Академия Google]

81. Vandewater EA, Rideout VJ, Wartella EA, Huang X, Lee JH, Shim MS. Цифровое детство: использование электронных средств массовой информации и технологий среди младенцев, малышей и дошкольников. Педиатрия. 2007;119(5):e1006–1015. [PubMed] [Google Scholar]

82. Lumeng JC, Rahnama S, Appugliese D, Kaciroti N, Bradley RH. Телевизионное воздействие и риск избыточного веса у дошкольников. Arch Pediatr Adolesc Med. 2006;160(4):417–422. [PubMed] [Google Scholar]

83. Robinson JL, Winiewicz DD, Fuerch JH, Roemmich JN, Epstein LH. Взаимосвязь между родительской оценкой и объективной мерой просмотра ребенком телевидения. Международный журнал поведенческого питания и физической активности. 2006; 3:43. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

84. Деннисон Б.А., Эрб Т.А., Дженкинс П.Л. Просмотр телевизора и просмотр телевизора в спальне связаны с риском избыточного веса у детей дошкольного возраста с низким доходом. Педиатрия. 2002;109(6):1028–1035. [PubMed] [Google Scholar]

85. Винер Р.М., Коул Т.Дж. Просмотр телевизора в раннем детстве предсказывает индекс массы тела взрослого человека. J Педиатр. 2005;147(4):429–435. [PubMed] [Google Scholar]

86. He M, Irwin JD, Sangster Bouck LM, Tucker P, Pollett GL. Поведение при просмотре экрана в восприятии родителей дошкольников. Am J Prev Med. 2005;29(2): 120–125. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

87. Taveras EM, Mitchell K, Gortmaker SL. Уверенность родителей в изменении поведения, связанного с избыточным весом. Педиатрия. 2009;124(1):151–158. [PubMed] [Google Scholar]

88. Galland BC, Taylor BJ, Elder DE, Herbison P. Нормальные модели сна у младенцев и детей: систематический обзор обсервационных исследований. Sleep Med Rev. 2012;16(3):213–222. [PubMed] [Google Scholar]

89. Hirshkowitz M, Whiton K, Albert SM, et al. Рекомендации Национального фонда сна по продолжительности сна: методология и сводка результатов. Здоровье сна. 2015;1(1):40–43. [PubMed] [Академия Google]

90. Патель С.Р., Ху Ф.Б. Короткая продолжительность сна и увеличение веса: систематический обзор. Ожирение (Серебряная весна) 2008; 16 (3): 643–653. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

91. Magee CA, Caputi P, Iverson DC. Модели поведения в отношении здоровья предсказывают ожирение у австралийских детей. J Педиатр Здоровье ребенка. 2013;49(4):291–296. [PubMed] [Google Scholar]

92. Tatone-Tokuda F, Dubois L, Ramsay T, et al. Половые различия в связи между продолжительностью сна, диетой и индексом массы тела: когортное исследование рождения. J Сон Res. 2012;21(4):448–460. [PubMed] [Академия Google]

93. Фатима Ю., Дои С.А., Мамун А.А. Продольное влияние сна на избыточный вес и ожирение у детей и подростков: систематический обзор и метаанализ с поправкой на предвзятость. Обзоры ожирения: официальный журнал Международной ассоциации по изучению ожирения. 2015;16(2):137–149. [PubMed] [Google Scholar]

94. Landhuis CE, Poulton R, Welch D, Hancox RJ. Продолжительность сна в детстве и долгосрочный риск ожирения: 32-летнее проспективное когортное исследование. Педиатрия. 2008;122(5):955–960. [PubMed] [Google Scholar]

95. Dev DA, McBride BA, Fiese BH, Jones BL, Cho H, Behalf Of The Strong Kids Research T Факторы риска избыточного веса/ожирения у детей дошкольного возраста: экологический подход. Детское ожирение. 2013;9(5):399–408. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

96. Jones BL, Fiese BH, Team SK. Распорядок дня родителей, распорядок дня ребенка и демографические данные семьи, связанные с ожирением у родителей и детей дошкольного возраста. Фронт Псих. 2014;5:374. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

97. Картер П.Дж., Тейлор Б.Дж., Уильямс С.М., Тейлор Р.В. Продольный анализ сна по отношению к ИМТ и жировым отложениям у детей: исследование FLAME. БМЖ. 2011;342:d2712. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

98. Clifford LM, Beebe DW, Simon SL, et al. Связь между продолжительностью сна и весом у дошкольников, обращающихся за лечением с ожирением. Лекарство от сна. 2012;13(8):1102–1105. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

99. Anderson SE, Whitaker RC. Бытовые рутины и ожирение у детей дошкольного возраста в США. Педиатрия. 2010;125(3):420–428. [PubMed] [Академия Google]

100. Снелл Э.К. , Адам Э.К., Дункан Г.Дж. Сон и индекс массы тела и статус избыточной массы тела у детей и подростков. Детский Дев. 2007;78(1):309–323. [PubMed] [Google Scholar]

101. Mindell JA, Li AM, Sadeh A, Kwon R, Goh DY. Распорядок дня перед сном для маленьких детей: дозозависимая связь с результатами сна. Спать. 2015;38(5):717–722. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

102. Meltzer LJ. Клиническое лечение поведенческой бессонницы у детей: лечение проблем со сном и ночных пробуждений у детей раннего возраста. Behav Sleep Med. 2010;8(3):172–189.. [PubMed] [Google Scholar]

103. Минделл Дж. А., Мельцер Л. Дж., Карскадон М. А., Червин Р. Д. Аспекты гигиены сна, связанные с развитием: результаты опроса Национального фонда сна 2004 г. «Сон в Америке». Лекарство от сна. 2009;10(7):771–779. [PubMed] [Google Scholar]

104. Collins LM, Baker TB, Mermelstein RJ, et al. Многоэтапная стратегия оптимизации для разработки эффективных вмешательств в отношении употребления табака. nn Behav Med. 2011;41(2):208–226. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

105. Коллинз Л.М., Куглер К.С., Гвадз М.В. Оптимизация многокомпонентных поведенческих и биоповеденческих вмешательств для профилактики и лечения ВИЧ/СПИДа. СПИД Поведение. 2015 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

106. Коллинз Л.М., Мерфи С.А., Наир В.Н., Стречер В.Дж. Стратегия оптимизации и оценки поведенческих вмешательств. nn Behav Med. 2005;30(1):65–73. [PubMed] [Google Scholar]

107. Коллинз Л.М., Мерфи С.А., Стречер В. Многоэтапная стратегия оптимизации (MOST) и последовательное рандомизированное исследование с множественными назначениями (SMART): новые методы для более эффективных вмешательств в области электронного здравоохранения. Am J Prev Med. 2007; 32 (5 Дополнение): S112–118. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

108. Коллинз Л.М., Нахум-Шани И., Алмиралл Д. Оптимизация поведенческих динамических схем лечения на основе последовательного рандомизированного исследования с множественным назначением (SMART) Clin Trials. 2014;11(4):426–434. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

109. Lei H, Nahum-Shani I, Lynch K, Oslin D, Murphy SA. Дизайн «SMART» для создания индивидуальных последовательностей лечения. Ежегодный обзор клинической психологии. 2012; 8:21–48. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

110. Эффективность различных уровней поддержки семейных приемов пищи для предотвращения ожирения в дошкольных учреждениях Head Start.

111. Wing RR, Lang W, Wadden TA, et al. Преимущества умеренной потери веса в улучшении сердечно-сосудистых факторов риска у людей с избыточным весом и ожирением с диабетом 2 типа. Уход за диабетом. 2011;34(7):1481–1486. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

112. Bocca G, Corpeleijn E, van den Heuvel ER, Stolk RP, Sauer PJ. Трехлетнее наблюдение за детьми в возрасте от 3 до 5 лет после участия в междисциплинарной или обычной программе лечения ожирения. Клин Нутр. 2014;33(6):1095–1100. [PubMed] [Google Scholar]

113. De Kroon ML, Renders CM, Van Wouwe JP, Van Buuren S, Hirasing RA. Когорта Тернезена: изменения ИМТ в возрасте от 2 до 6 лет сильнее всего коррелируют с избыточной массой тела у взрослых. ПлоС один. 2010;5(2):e9155. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

114. Cole TJ, Faith MS, Pietrobelli A, Heo M. Что является лучшим показателем изменения ожирения у растущих детей: ИМТ, % ИМТ, z-показатель ИМТ или Центиль ИМТ? Eur J Clin Nutr. 2005;59(3):419–425. [PubMed] [Академия Google]

115. Палух Р.А., Эпштейн Л.Х., Реммих Ю.Н. Сравнение методов оценки изменений относительного индекса массы тела при контроле веса у детей. Американский журнал биологии человека: официальный журнал Совета по биологии человека. 2007;19(4):487–494. [PubMed] [Google Scholar]

116. Ford AL, Hunt LP, Cooper A, Shield JP. Какое снижение ИМТ SDS требуется у подростков с ожирением для улучшения состава тела и кардиометаболического здоровья? Арч Дис Чайлд. 2010;95(4):256–261. [PubMed] [Академия Google]

117. Мартос Р., Валле М., Моралес Р.М., Канете Р., Гаскон Ф., Урбано М.М. Изменения индекса массы тела связаны с изменениями биомаркеров воспаления и эндотелиальной дисфункции у детей препубертатного возраста с ожирением после 9-месячного снижения индекса массы тела по шкале SD. Метаболизм. 2009;58(8):1153–1160. [PubMed] [Google Scholar]

118. Kolsgaard ML, Joner G, Brunborg C, Anderssen SA, Tonstad S, Andersen LF. Снижение z-показателя ИМТ и улучшение кардиометаболических факторов риска у детей и подростков с ожирением. The Oslo Adiposity Intervention Study – комбинированное лечение больницы/медсестры общественного здравоохранения. БМЦ педиатрия. 2011;11:47. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

119. Мессия С.Е., Архарт К.Л., Натале Р.А., Хлаинг В.М., Липшульц С.Е., Миллер Т.Л. ИМТ, окружность талии и отдельные факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний у детей дошкольного возраста. Ожирение (Серебряная весна) 2012; 20 (9): 1942–1949. [PubMed] [Google Scholar]

120. Graversen L, Sorensen TI, Petersen L, et al. Дошкольный вес и индекс массы тела в связи с центральным ожирением и метаболическим синдромом во взрослом возрасте. ПлоС один. 2014;9(3):e89986. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

121. Juhola J, Magnussen CG, Viikari JS, et al. Отслеживание уровня липидов в сыворотке крови, артериального давления и индекса массы тела с детства до зрелого возраста: исследование риска сердечно-сосудистых заболеваний у молодых финнов. J Педиатр. 2011;159(4):584–590. [PubMed] [Google Scholar]

122. Bugge A, El-Naaman B, McMurray RG, Froberg K, Andersen LB. Отслеживание кластерных факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний от детского до подросткового возраста. Педиатр Рез. 2013;73(2):245–249. [PubMed] [Google Scholar]

123. Моррисон Дж. А., Фридман Л. А., Грей-Макгуайр К. Метаболический синдром в детстве предсказывает сердечно-сосудистые заболевания у взрослых 25 лет спустя: последующее исследование Принстонской клиники исследований липидов. Педиатрия. 2007;120(2):340–345. [PubMed] [Академия Google]

124. Williams CL, Bollella MC, Strobino BA, et al. «Здоровое начало»: результат вмешательства по пропаганде здоровой диеты для сердца у детей дошкольного возраста. J Am Coll Nutr. 2002;21(1):62–71. [PubMed] [Google Scholar]

125. Уильямс С.Л., Стробино Б.А., Болелла М., Бротанек Дж. Снижение сердечно-сосудистого риска у детей дошкольного возраста: проект «Здоровое начало». J Am Coll Nutr. 2004;23(2):117–123. [PubMed] [Google Scholar]

126. Вильямс С.Л., Стробино Б.А. Диета в детстве, избыточный вес и факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний: проект «Здоровое начало». Пред. Кардиол. 2008;11(1):11–20. [PubMed] [Академия Google]

127. Williams HG, Pfeiffer KA, O’Neill JR, et al. Двигательные способности и двигательная активность детей дошкольного возраста. Ожирение (Серебряная весна) 2008; 16 (6): 1421–1426. [PubMed] [Google Scholar]

128. Эпштейн Л.Х., Валоски А., Винг Р.Р., Маккерли Дж. Десятилетние результаты поведенческого семейного лечения детского ожирения. Психология здоровья. 1994;13(5):373–383. [PubMed] [Google Scholar]

129. Behan DF, Cox SH, Lin Y, Pai J, Pedersen HW, Yi M. Ожирение и его связь со смертностью и затратами на заболеваемость. 2010 https://www.soa.org/research/research-projects/life-insurance/research-obesity-relation-mortality.aspx По состоянию на 12 декабря 2015 г.

Начальная школа — Латинская школа Шарлотты

• Искусство
• Библиотека
• Физическая культура
• Лаборатория ПАРА
• испанский
• Технологии

Изобразительное искусство

Программа изобразительного искусства для младших классов направлена ​​на развитие независимого мышления, творчества, стойкости, позитивного самоанализа, тонкого мастерства и способности учащихся выражать свое понимание окружающего мира с помощью изобразительного искусства. Студенты целенаправленно вовлечены в среду, которая развивает навыки визуальной грамотности и смысл через интерпретацию, используя личный отклик как на исторические, так и на современные произведения искусства. Учебная программа, в которой особое внимание уделяется радостным исследованиям и открытиям, основана на элементах искусства, принципах дизайна, истории искусства и эстетике. Программа намеренно способствует развитию сенсорных, когнитивных, эмоциональных и моторных способностей каждого учащегося. Интуитивно перемещаясь по этапам творческого процесса, учителя предлагают учащимся практические материалы для изучения концепций от конкретного к абстрактному. Студенческая работа находится под влиянием мировых культур, современных тенденций и общего детского опыта. Навыки мелкой моторики и решения проблем развиваются последовательно, охватывая различные средства массовой информации и методы, включая коллаж, рисунок, живопись, гравюру, скульптуру, глину и изящные ремесла. Студентам предлагается использовать свое воображение, генерировать визуальные идеи, рассказывать истории и выражать мысли.

Музыка и драма

Программа исполнительского искусства начальной школы является экспериментальной, интерактивной и предназначена для ознакомления с концепциями посредством пения, игры, импровизации, прослушивания, движения под музыку и рассказы различных жанров. Студенты будут изучать основные понятия, включая мелодию, ритм, экспрессию и творческую драматургию. Младшие школьники сосредоточатся на развитии навыков предварительного чтения и усвоении этих понятий, а также на развитии мелкой и крупной моторики для игры и движения. Учащиеся более старшего возраста будут развивать музыкальный и драматический словарный запас и учиться читать нотную запись, напевая и играя на различных инструментах, включая блокфлейту. Каждый урок включает в себя движение, песню, рассказ и инструменты. Акцент будет сделан на интеграции концепций в различных областях учебной программы. Студенты будут участвовать в соответствующих возрасту спектаклях, от неформальных сообщений до полномасштабных постановок.
Учебная программа по музыке для 5-го класса является связующим звеном с ансамблями средней школы. Все студенты участвуют в хоре и выбирают оркестр или струнный инструмент для изучения. Вокальная музыка фокусируется на здоровой вокальной технике, теории и истории музыки, пении с листа и репетициях музыки. Курсы Band and Strings знакомят учащихся с различными инструментами и дополнительно развивают беглость нотной грамоты. Концерт в конце года демонстрирует рост наших студентов.
Учащиеся 4 и 5 классов имеют право участвовать в мюзикле начальной школы. Этот полномасштабный ансамблевый спектакль направлен на развитие навыков и уверенности в себе.

Учащиеся имеют частый доступ к обширной коллекции печатных и цифровых ресурсов через нашу библиотеку начальной школы. Библиотека открыта для посещения в течение дня, что дает студентам возможность изучить коллекцию в соответствии со своими личными интересами и академическими потребностями.

Учащиеся ТК-4 еженедельно посещают библиотеку на регулярные занятия. Пятиклассники посещают библиотеку по гибкому графику, основанному на учебной программе и исследовательских потребностях учащихся. Уроки библиотеки вовлекают учащихся в значимую высококачественную литературу и учат их эффективно и независимо пользоваться библиотекой. Студентов учат использовать достоверные источники для академических исследований и учат, как правильно давать кредит.

Программа физического воспитания младшей школы помогает учащимся начать понимать физические навыки, необходимые для правильного развития их ума, тела и духа. Удовольствие, сотрудничество и хорошее спортивное мастерство подчеркиваются на всех уровнях обучения.

Учебная программа TK-3 состоит из изучения движений и двигательных и нелокомоторных навыков в сочетании с игровыми действиями. Акцент делается на контроле над телом, координации, совместной игре, а также на фитнесе. Подводящие игры и манипулятивные навыки также находятся в центре внимания во втором и третьем классах. Учащиеся четвертого и пятого классов продолжают совершенствовать свои двигательные навыки, спортивные навыки и уровень физической подготовки во время наших спортивных секций.

Лаборатория естественных наук, технологий, инженерии, искусства и математики (STEAM) младших классов знакомит учащихся с миром природы с помощью соответствующих возрасту занятий. В дополнение к своей научной программе в классе студенты еженедельно посещают лабораторию STEAM. Уроки STEAM lab разработаны, чтобы побудить каждого ребенка использовать творческие и мыслительные навыки более высокого уровня для решения реальных проблем. Лаборатории периодически создаются для дополнения и улучшения обучения в классе. В дополнение к многочисленным научным исследованиям студенты изучают робототехнику, учатся кодировать и совместно работают над выполнением нескольких инженерных проектов в течение года.

Все учащиеся от TK до пятого класса участвуют в программе испанского языка для начальной школы. В нашей программе студенты развивают свои навыки интерпретации, межличностного общения и презентационного общения. Учителя часто используют аутентичные тексты и средства массовой информации, игры, песни и движения, чтобы улучшить понимание, дать представление о культуре и вовлечь учащихся в активное общение. Ожидается, что на уровне новичка учащиеся смогут распознавать, идентифицировать, копировать и говорить простыми словами и запоминаемыми фразами, и большое внимание уделяется важности прилагать все усилия, а не стремиться к грамматическому совершенству. Использование аутентичных ресурсов также способствует лучшему пониманию культурных продуктов, практик и перспектив испаноязычного мира.

Технологии в младшей школе интегрированы в классные комнаты и специальные предметы, чтобы вовлечь учащихся в учебный процесс, улучшить их индивидуальное развитие и расширить их обучение жизненным опытом и глобальными связями. Учащиеся начинают использовать iPad еще в детском саду, а классы 1–5 являются частью программы Latin 1:1 для iPad, которая продолжается до 12 класса. знания, создавать и исследовать медиа, подключаться и делиться ими, проектировать и разрабатывать решения, а также удовлетворять индивидуальные потребности и интересы в обучении.