Директор школы рачевский: Государственное автономное общеобразовательное учреждение города Москвы “Школа № 548 “Царицыно”

Ефим Рачевский — о том, как московское образование стало лучшим в России

Московское образование всегда ценилось в стране. Но в последние несколько лет в этой сфере произошел настоящий качественный рывок вперед. О том, что помогло его совершить, рассказал директор центра образования № 548 «Царицыно» народный учитель России Ефим Рачевский.

Победителей олимпиад теперь готовят и в Бибиреве, и в Текстильщиках 

Теперь московским школьникам вовсе не обязательно ездить за лучшим образованием в центр Москвы, считает Ефим Рачевский. Победителей всероссийских школьных олимпиад сейчас готовят не только школы, расположенные в пределах Садового кольца.

— Несколько лет назад я наложил на карту Москвы адреса школ, подготовивших победителей и призеров всероссийских предметных олимпиад. Тогда они сконцентрировались вокруг территорий, где живет интеллектуальная элита города — Ленинский, Кутузовский проспекты, северо-запад столицы. То же самое я сделал несколько лет спустя — в конце августа 2018 года. Результат поразительный: это уже вся Москва — и Бибирево, и Текстильщики, и Орехово-Борисово и так далее. За несколько лет качество жизни за пределами центра Москвы выросло на порядок, и уровень образования, как известно, играет в этом немалую роль.

— Что еще подтверждает возросшее качество столичного образования?

— Есть объективные индикаторы. Например, в 2003 году по исследованию качества образования в городских школах по стандартам PISA Российская Федерация была на далеком 46-м, 49-м месте. Но два года назад был получен совсем другой результат: по одному показателю — первое место в мире, по другому — второе и так далее.

Дети могут получать образование, сочетая аудиторные уроки и онлайн-занятия, используя сетевую форму обучения

— Почему? Что именно перевернуло ситуацию в столичном образовании?

— Понимание, что для того, чтобы быть успешными, совершенно необязательно «ногами заходить» в школу. Дети могут получать образование, сочетая аудиторные уроки и онлайн-занятия, используя сетевую форму обучения.

Если в школе, где ты учишься, замечательно преподают английский, русский язык, историю, но слабо преподают физику, то ее, в соответствии со статьей 15 Федерального закона «Об образовании», можно изучать, приписавшись к другой школе.

— Как конкретно в таком случае нужно действовать родителям? Что делать?

— Во-первых, надо выяснить причину. Самый простой вариант — заменить учителя. Но в ряде случаев это непросто, потому что хороших учителей, к примеру физики и математики, всегда не хватает. Второй вариант — если речь об ученике 10–11-го класса, то у него есть возможность посещать внешкольные мероприятия для старшеклассников — как, к примеру, «Университетские субботы». А самый интересный вариант — сетевой договор. Допустим, в школе № 6 блестяще преподается история, и старшеклассники приезжают туда на историю, а в школе № 7 — физика, и дети получают знания там. Родителям нужно только пойти к руководству, и школа должна им предоставить необходимую информацию, где и как можно получать знания.

Межрайонный совет директоров является координатором этого ресурса.

Каждый находит для себя свой образовательный маршрут

Кроме того, в результате объединения школ в Москве в параллели теперь не один десятый класс, а пять, шесть. Это значит, что в школе работает не один учитель математики, а три, четыре. Учителя все разные, и внутри школы тоже появляется возможность выбора. То есть если ученик увлекается математикой, то пойдет к учителю — выпускнику мехмата МГУ. А если филологией, то пойдет к Зое Петровне, которая преподает математику на базовом уровне, достаточном для него, –– зачем ему, гуманитарию, решать сложные олимпиадные задачи? Таким образом, каждый находит для себя свой образовательный маршрут.

Московские школы освободили от несвойственных им функций 

Сколько потратить на мел, на краску, на оплату коммуналки или на зарплату учителям, московские школы решают сами.

— Если в большинстве региональных школ получают субсидию, где до сих пор расписано, сколько можно потратить на мел или на краску, то в Москве этого нет с 2011 года. Московские школы получают субсидию на выполнение государственного задания целиком, и школа сама принимает решение, сколько нужно заплатить за тепло, а сколько выделить на зарплату. Это приводит к росту управленческих компетенций и обязательно сказывается на качестве образования.

Школы сами решают, на что тратить деньги

— Каким образом?

— Есть замечательное выражение «Школа не бывает лучше своих учителей». Школьный управленец прекрасно понимает, что самый главный ресурс, которым может располагать школа, — это учительский талант, и делает все, чтобы хорошие учителя пришли в его школу. А они не придут в школу, где маленькая зарплата, где зимой холодно, обшарпанные стены, где техника 20-летней давности, где плохо кормят. Это ключевой момент, который позволяет управленцу планировать стратегию развития школы как минимум на пять-шесть лет вперед. Мне известно, что сами школы решают, на что тратить деньги, в Иванове, Тюменской области, Ханты-Мансийске.

Во многих других регионах по-прежнему даже штатное расписание утверждает муниципальный орган управления образованием.

Еще одна важная тенденция в Москве — школа освободилась от несвойственных ей функций. Это техническое и хозяйственное обслуживание, питание. Передача несвойственных для образования функций на сторону, в аутсорсинг, позволяет сосредоточить усилия и внимание на главной задаче школ — учить.

Современные технологии и хорошее финансирование — слагаемые успеха столичного образования 

Хорошее финансирование, современные технологии и оборудование, конкурентная зарплата для учителей — все это, по мнению Ефима Рачевского, слагаемые успеха московского образования.

— Мудрую позицию заняла столичная власть: она не мешает нам работать. Это первое. Второе — финансирование, такое, какого не было никогда, оно сопоставимо со странами лидирующей группы Организации экономического сотрудничества и развития. Финансирование носит адресный характер — деньги идут за учеником. Не за номером школы, не за именем директора, а именно за учеником.

Третье — город создал мощный ресурс в виде самого современного лабораторного оборудования для инженерных и медицинских классов. Очень сильный проект — «Московская электронная школа». Власть сделала профессию учителя конкурентной, повышая зарплаты и доплаты учителям. Знаете, в этом году мы объявили вакансию учителя истории, и на одну вакансию к нам пришли около 30 претендентов. Профессия учителя стала очень конкурентной. И это радует. Это то, что поможет московской школе развиваться и расти дальше.

В школах назвали недостатки в идее сделать должность директора выборной :: Общество :: РБК

«Дело в том, что это дежавю, я это все проходил в 80-е годы в период перестройки. Тут есть и плюсы, и минусы. Скажем, человек, который достаточно требовательный и последовательный, он может не устраивать коллектив, который не привык работать. А в то же время, может быть и по-другому. Тут прежде всего вопрос профессионализма», — сказал он.

По его словам, актуальной проблемой является то, что учредитель может уволить любого директора школы без объяснения причины. «Мне пишут многие люди со всей страны, и молодые успешные, эффективные директора — их просто убирают», — заключил он.

Читайте на РБК Pro

Минпросвещения исключило введение обязательного ношения масок школьниками

По мнению сопредседателя межрегионального профсоюза работников образования «Учитель» Всеволода Луховицкого, вызывает удивление, что в предложении о выборности нет прямого требования отмены статьи, в которой говорится, что учредитель может без объяснений причин снять с должности директора школы.

«Школы — это, наверное, не акционерное общество, и снимать или увольнять работника без объяснений, безусловно, несправедливо», — сказал он.

Он отметил, что поддерживает идею выборности директоров школ. По его словам, это позволит избежать проблем с произвольным назначением и снятием директоров по всей стране.

«Возможен вариант, когда, например, сначала родители и учителя предлагают выборы и выбирают какую-то кандидатуру или две-три кандидатуры, и их потом утверждает учредитель. Возможен обратный вариант, когда учредитель по своим соображениям выбирает две-три фигуры и предлагает их на выбор родителям и учителям. Но, так или иначе, это требование — организация принципа общественно-государственного управления школой — оно, безусловно, должно быть», — добавил он.

РБК направил запрос в пресс-службу Минпросвещения России.

Ефим Рачевский о “нормальных” школах, вреде оценок и ошибках родителей

https://ria. ru/20190904/1558279606.html

Ефим Рачевский о “нормальных” школах, вреде оценок и ошибках родителей

Ефим Рачевский о “нормальных” школах, вреде оценок и ошибках родителей – РИА Новости, 04.09.2019

Ефим Рачевский о “нормальных” школах, вреде оценок и ошибках родителей

Как устроена “нормальная” государственная школа, где учителя увольняют за потворство травле, ученик может возражать учителю, дети получают шанс учиться дистанционно, а учителя — носить татуировки (но не все и не везде). В новом эпизоде “Как вы это делаете?!” об этом рассуждает один из самых известных директоров школ страны Ефим Лазаревич Рачевский.

2019-09-04T12:00

2019-09-04T12:00

2019-09-04T12:11

как вы это делаете?!

подкаст

ефим рачевский

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn24.img.ria.ru/images/155827/96/1558279662_0:2:640:362_1920x0_80_0_0_886ad5b9371e06171615413588cbfd04.jpg

Ефим Рачевский о «нормальных» школах, вреде оценок и ошибках родителей

audio/mpeg

Ефим Рачевский о «нормальных» школах, вреде оценок и ошибках родителей

Ефим Рачевский о «нормальных» школах, вреде оценок и ошибках родителей

audio/mpeg

Народный учитель России и лауреат Премии Президента рассказывает, можно ли получить достойное образование, не посещая школу ежедневно, как ЕГЭ изменил ментальность учеников и можно ли отказаться от школьных оценок. Зачем приглашать дедушку в школу, если не к директору? Перейдут ли школы на дистанционное обучение? Почему нынешние первоклассники вместо сказок интересуются возникновением черных дыр и как изменился тип мышления детей, рожденных в последнее десятилетие?Отвечает Ефим Лазаревич Рачевский:3:25 Можно ли сказать учителю “вы дурак” и как это сделать правильно6:00 Учительницу с каким маникюром он не возьмет на работу6:30 Какие татуировки на теле учителя неприемлемы7:05 В какой ситуации учителю можно выкладывать фото в купальнике8:20 Почему он радовался кризисам 1998 и 2008 годов8:55 Сколько зарабатывает учитель на самом деле9:10 Почему профессия учителя потеряла былой престиж12:35 Чем отличаются семейное и домашнее обучение15:00 О подводных камнях семейного обучения17:05 О платформе “Московская электронная школа”18:25 Чему научить ребенка: запоминанию или поиску информации21:05 Почему, будучи сторонником ЕГЭ, он убежден, что в ближайшие пять лет его необходимо модернизировать или вовсе отказаться от него 24:00 Почему получать высшее образование теперь не обязательно28:40 Должна ли школа воспитывать29:55 О психологических школьных травмах и как с ними работать31:50 Как уволил учителя, когда тот оказался замешан в травле ученика32:30 Кто больше всего недоволен акцией “Дети вместо цветов”34:05 Нужны ли ограничения на мобильные телефоны в школе35:20 О различиях между оценками и отметками46:35 Грехи школьной системы оценивания39:05 Четыре главные ошибки родителей школьников41:10 Удивительный феномен первоклассников последних лет, и как он повлияет на наше будущееЭпизоды этого подкаста обычно выходят по средам. Слушайте подкасты РИА Новости и подписывайтесь на них в мобильных приложениях: для iPhone — iTunes, для Android — Google Podcasts. С любым устройством вы можете использовать Яндекс.Музыка, Castbox и SoundStream. Скачайте выбранное приложение и наберите в строке поиска “РИА Новости” или название подкаста.Как и где бесплатно подписаться на подкасты________Эпизод монтировал Андрей ТемновПомогите сделать подкасты РИА Новости еще лучше. Пройдите опрос и расскажите о своих впечатленияхСпрашивайте нас, предлагайте нам, спорьте с нами: [email protected]Слушайте наши подкасты ВКонтакте и подписывайтесь на наш профиль в Инстаграме

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2019

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria. ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdn23.img.ria.ru/images/155827/96/1558279662_78:0:562:363_1920x0_80_0_0_662b45b02d6e6a89a52e8432aa578028.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

аудио, подкаст, ефим рачевский

12:00 04.09.2019 (обновлено: 12:11 04.09.2019)

Как устроена “нормальная” государственная школа, где учителя увольняют за потворство травле, ученик может возражать учителю, дети получают шанс учиться дистанционно, а учителя — носить татуировки (но не все и не везде). В новом эпизоде “Как вы это делаете?!” об этом рассуждает один из самых известных директоров школ страны Ефим Лазаревич Рачевский.

Народный учитель России и лауреат Премии Президента рассказывает, можно ли получить достойное образование, не посещая школу ежедневно, как ЕГЭ изменил ментальность учеников и можно ли отказаться от школьных оценок. Зачем приглашать дедушку в школу, если не к директору? Перейдут ли школы на дистанционное обучение? Почему нынешние первоклассники вместо сказок интересуются возникновением черных дыр и как изменился тип мышления детей, рожденных в последнее десятилетие?

Отвечает Ефим Лазаревич Рачевский:

3:25 Можно ли сказать учителю “вы дурак” и как это сделать правильно

6:00 Учительницу с каким маникюром он не возьмет на работу

6:30 Какие татуировки на теле учителя неприемлемы

7:05 В какой ситуации учителю можно выкладывать фото в купальнике

8:20 Почему он радовался кризисам 1998 и 2008 годов

8:55 Сколько зарабатывает учитель на самом деле

9:10 Почему профессия учителя потеряла былой престиж

12:35 Чем отличаются семейное и домашнее обучение

15:00 О подводных камнях семейного обучения

17:05 О платформе “Московская электронная школа”

18:25 Чему научить ребенка: запоминанию или поиску информации

21:05 Почему, будучи сторонником ЕГЭ, он убежден, что в ближайшие пять лет его необходимо модернизировать или вовсе отказаться от него

24:00 Почему получать высшее образование теперь не обязательно

28:40 Должна ли школа воспитывать

29:55 О психологических школьных травмах и как с ними работать

31:50 Как уволил учителя, когда тот оказался замешан в травле ученика

32:30 Кто больше всего недоволен акцией “Дети вместо цветов”

34:05 Нужны ли ограничения на мобильные телефоны в школе

35:20 О различиях между оценками и отметками

46:35 Грехи школьной системы оценивания

39:05 Четыре главные ошибки родителей школьников

41:10 Удивительный феномен первоклассников последних лет, и как он повлияет на наше будущее

Эпизоды этого подкаста обычно выходят по средам.

Слушайте подкасты РИА Новости и подписывайтесь на них в мобильных приложениях: для iPhone — iTunes, для Android — Google Podcasts. С любым устройством вы можете использовать Яндекс.Музыка, Castbox и SoundStream. Скачайте выбранное приложение и наберите в строке поиска “РИА Новости” или название подкаста.Как и где бесплатно подписаться на подкасты

Эпизод монтировал Андрей Темнов

Помогите сделать подкасты РИА Новости еще лучше. Пройдите опрос и расскажите о своих впечатленияхСпрашивайте нас, предлагайте нам, спорьте с нами: [email protected]Слушайте наши подкасты ВКонтакте и подписывайтесь на наш профиль в Инстаграме

Контакты

Контакты

Директор Школы №548
Рачевский Ефим Лазаревич
[email protected]

Руководитель корпуса ЗИЛАРТ
Капустин Денис Юрьевич
Kapustin. [email protected]

Администратор корпуса ЗИЛАРТ
Агещева Юлия Игоревна
[email protected]
8-925-131-56-73
8-495-198-02-57 (доб. 210)

Методист начальной школы и дошкольного отделения 
Перенжиева Людмила Ивановна
[email protected]
8-495-968-07-30

Заведующий учебной частью 

Мамедова Фарида Мурадовна
[email protected] Ответственный по питанию, социальный педагог
Афонина Елена Александровна
[email protected]
8-495-198-02-57 (доб. 216)

Организатор системы дополнительного образования ЗИЛАРТ
Денисова Людмила Александровна
[email protected]
8-495-198-02-57 (доб. 213)

Координатор проектной деятельности
Куратор направлений “Техно” и “Наука” ЗИЛАРТ
Чевелёва Анастасия Евгеньевна
[email protected] 
Куратор языкового направления ЗИЛАРТ
Голубева Екатерина Львовна
[email protected]

Куратор художественной школы ЗИЛАРТ
Гудович Наталья Дмитриевна
Gudovich. [email protected]

Куратор Олимпиадного движения ЗИЛАРТ
Координатор школьного актива
Богданова Эмилия Ибрагимовна
[email protected]

Бекасова Наталья Николаевна
тьютор, 7-10 классы ЗАПИСЬ

Столпанова Татьяна Эдуардовна
педагог-психолог, 1-2 классы  ЗАПИСЬ 

Гиршович Анастасия Витальевна
педагог-психолог, 3-5 классы ЗАПИСЬ

Тиматкова Елена Викторовна
педагог-психолог, 6-10 классы ЗАПИСЬ 

Кулакова Елизавета Юрьевна
учитель-логопед, 1-4 классы ЗАПИСЬ

Медицинская сестра Детской городской поликлиники №61
Харитонова Ирина Александровна
8-495-198-02-57 (доб.226)

Телефон школы: 

8-495-198-02-57 

Адрес: Проспект Лихачёва, д. 11

Как добраться своим ходом:
От метро Автозаводская:
Автобусные маршруты Т67 и 99 – остановка “Школа”. Вход в калитку у перекрёстка  Проспекта Лихачёва и Зиловского бульвара.

От МЦК ЗИЛ: пешком по проспекту Лихачева (10 мин)

На автомобиле:съезд с ТТК на Зиловский Бульвар, вход у перекрестка
с ул. Архитектора Щусева

СХЕМА ПРОХОДА В ШКОЛУ

Директор школы рассказал об адаптации детей к очной учёбе после долгой дистанционки

13:41 Янв. 18, 2021 2174 0

Фото РИА Новости

Сегодня все московские школьники возвращаются к прежнему формату обучения.

Директор образовательного центра «Царицыно» Ефим Рачевский рассказал радиостанции «Говорит Москва», что на адаптацию потребуется около двух недель.

«Они отвыкли от общественного транспорта, они отвыкли от светофоров, тут нужны примерно те же самые действия, что и перед 1 сентября. Они, правда, привыкают быстро, и это хорошо. Второе — они соскучились друг по другу и начинают лезть друг к другу с объятиями и поцелуями. Мы обозначили адаптивный период в каких-то классах как 10 дней, в каких-то — 14. Полностью убираются учительские амбиции, что учитель всё знает, а ребёнок ничего не знает, мы начинаем выявлять пробелы. Можно пройти, например, все параграфы, но ребёнок может их не освоить, поэтому сейчас мы занимаемся диагностикой не прохождения, а освоения, это разные вещи».

Он также подчеркнул, что  в ближайшее время не будут ставить оценки.

«В этот период мы и коллеги в других школах Москвы отказались от «отметочной казни» — двойка, тройка, четвёрка и пятёрка. Надо им дать привыкнуть к новой жизни, их три месяца не было в школе. Полторы-две недели будут носить безотметочный характер, а оценки будут носить качественный характер. Отличие качественного от балльного: балльный — это двойка или пятёрка, а качественный — это «как здорово у тебя получается» или «у тебя проблема с делением дробей, давай мы этим займёмся».

По словам Рачевского, коронавирусные ограничения, введённые 1 сентября, сохранятся.

«Следующий момент — организационный: дети не бегают по школе, а по школе бегают учителя. Дети сидят в закреплённом за ними кабинете. Мы их не понуждаем к масочному режиму, но старшеклассникам отчаянно это рекомендуем. Самое главное — они рады тому, что они вернулись, мы рады тому, что они рады, запускаем процесс, посмотрим, что из этого получится».

Дистанционное обучение для школьников 5-11 классов ввели в октябре. Младшеклассники продолжали учиться очно.

“У нас с Собяниным совпадают взгляды на школу в современном мегаполисе” / Москва / Независимая газета

Директор образовательного центра “Царицыно” рассказал “НГ” о том, актуальна ли в Москве программа “Мой район”, и о том, почему он включился в политическую работу

Московские педагоги всегда активно участвуют в жизни города и выступают с предложениями, которые могут изменить жизнь мегаполиса. Особенно актуальны новые идеи накануне старта предвыборной кампании и в период формирования избирательных программ политиков. На днях на круглом столе с кандидатом в мэры Сергеем Собяниным его доверенное лицо, директор школы № 548 «Царицыно» Ефим РАЧЕВСКИЙ предложил устранить существующую диспропорцию между районами города в возможностях проведения досуга, отметив, что в сфере образования подобный паритет уже есть. Педагог рассказал журналисту «НГ» Александру ОСИПОВУ о том, действительно ли московская школа изменилась в последние годы, и объяснил свое решение об участии в избирательной кампании Собянина.

– Ефим Лазаревич, выступая на круглом столе, вы отметили, что за последние годы в московской системе образования произошли серьезные изменения. Какие из них наиболее значительны?

– Самое существенное изменение – профессия учителя стала престижной, востребованной, о чем свидетельствует постоянно растущий конкурс в Московский городской педагогический университет. Требуемые баллы по ЕГЭ при поступлении в него сегодня сопоставимы с показателями вузов первого эшелона.

Мне кажется важным, что городу удалось объединить для нужд системы образования все свои возможности. Есть интеграция усилий Департамента информационных технологий, Департамента культуры, Департамента науки и промышленности, ну и, разумеется, Департамента образования. В результате в школах активно формируется профессиональная ориентация, и если раньше выбор того или иного профиля обучения диктовался родителями, причем на основании умозрительных представлений, то теперь город предоставляет школьникам возможности для проб. А для подростков свойственно познавать мир методом проб и ошибок. Вот есть технопарки – там можно попробовать себя в разных профессиях – в робототехнике, кулинарии, парикмахерском искусстве.

Еще существенна направленность ресурсов образовательных организаций на успех, исчисляемый количественными показателями. Например, если мы возьмем международные и всероссийские олимпиады, там доминирует Москва. Более того, если я не ошибаюсь, более двух третей призовых мест на всевозможных всероссийских олимпиадах занимает Москва. Изменился и управленческий ресурс – современная московская школа управляется, ориентируясь на результат.

Еще для Москвы теперь характерен общекультурный подход к образованию. Мы все понимаем, что невозможно «вылепить» хорошего профессионала, если у него не будет широкого кругозора. В Москве школьники бесплатно посещают музеи, могут заниматься в технопарках, в городе есть такой проект, как «Университетские субботы», когда старшеклассники посещают самые престижные вузы и сдают там экзамены.

Следующий важный момент – дошкольное образование стало уровнем общего образования. Практически все дети, переходящие из детского сада в школу, – читающие дети, причем у них очень высокая образовательная мотивация.

– Какие проблемы школы удалось решить?

– Сегодня, чтобы получить качественное образование, ученику не обязательно ездить, например, из Ясенева в центр города. Хорошие школы теперь работают и на окраинах, о чем свидетельствует рейтинг московских образовательных организаций. Если бы лет семь назад мы отметили на карте Москвы 20 лидирующих школ, то они располагались бы в основном в центре и рядом с Кутузовским, Ленинским, Ленинградским проспектами. Сейчас же разброс будет более широким – такие школы есть и в Орехово-Борисово, и в Текстильщиках и других районах.

Кроме того, в московских школах теперь практически нет буллинга, когда одни дети издеваются над другими, травят кого-то. Одна из причин – абсолютная, стопроцентная информационная открытость. Если что-то происходит в школе, сразу все об этом узнают.

– Удалось ли включить родителей в деятельность школы, как работают родительские советы?

– В некоторых школах удалось вовлечь родителей в активность по-настоящему, в некоторых пока идет имитация активности. Каждая школа – это отдельный организм, и одинаковой ситуации в нескольких разных учреждениях образования быть не может. Но могу сказать, что благодаря системе «Московская электронная школа» и информационной открытости теперь школа более понятна для родителей. Если руководство учебного заведения принимает какое-то непопулярное решение, минуя мнение родителей, то оно обречено на поражение. Например, если решили отменить какие-то занятия, ввести какую-то жутко странную форму, делают еще что-то без учета мнения родителей – в эту школу перестанут ходить дети и она останется без бюджета, ведь деньги сейчас следуют за учеником. Но школ, в которые родители не хотят отдавать детей, в Москве уже не осталось.

Еще один из самых важный факторов сегодня – это то, что все школы Москвы стали финансироваться одинаково. Я застал период, когда гимназии получали из городского бюджета примерно на треть больше, чем обычные школы, а центры образования процентов на 20 получали больше других. Сегодня все получают одинаковые субсидии вне зависимости от того, что написано на вывеске.

– Как в «Царицыно» работает «Московская электронная школа» (МЭШ)? Насколько полезно использование электронных средств в образовании?

– У нас МЭШ работает, по сути, уже лет 15, просто она иначе называлась – мы создавали свой аналог, тратили свои собственные ресурсы на трафик, на серверы, на усовершенствование компьютеров. Лет шесть-семь все в системе образования Москвы ждали чего-то подобного, и наконец-то система появилась в централизованном виде. Как мы ее используем? МЭШ является агрегатором, это мощный информационный хаб, где все субъекты образования – семья, школа, учитель, ребенок, группы детей – во-первых, находят друг друга. Это платформа для общения, не для того, которое ведется в социальных сетях, а для предметного общения, по делу. Во-вторых, МЭШ обеспечивает доступ к информационным ресурсам различного уровня – от Британского музея до какой-то городской площадки. В-третьих, МЭШ позволяет давать не просто количественную оценку уровня знаний, но и экспертную оценку – что получилось, а что нет. И в-четвертых, что самое существенное, – позволяет учителю публично тиражировать свой опыт и свои разработки. Успешный учитель, он же как художник, любит работать при открытых дверях… Город поощряет московских учителей за размещенные в системе МЭШ разработки уроков, методические рекомендации, создает для учителей открытое информационное пространство. Точно так же как кто-то в Instagram лайкает чьи-то фотографии, учитель в любой точке земного шара по более сложной системе может одобрить урок, например, по истории Великой французской революции, созданный его коллегой из Дегунина, и затем использовать его наработки в преподавании. То есть идет взаимообогащение учителей.

– Ваша школа была одним из лидеров на пути создания образовательных центров, которые сегодня стали привычными. Этот подход себя оправдал?

– Действительно, в Москве с 2011 года начали создаваться образовательные комплексы – в одну структуру объединялись школы, детские сады. Мы подобное делали у себя в школе в 1993 году – в одном здании учатся дошкольники, в другом – начальные классы, в третьем – подростки, в четвертом – старшеклассники. Это мировой тренд, и вот у нас с Сергеем Собяниным, как оказалось, совпадают взгляды на школу в современном мегаполисе.

– Почему вы вообще решили работать в штабе кандидата в мэры Сергея Собянина?

– Я начну со странной, казалось бы, вещи. Я вот бывал в Лондоне и, когда там утром одевал белую рубашку, вечером ее воротник оставался белым, хотя принято говорить про смог и прочее. В Москве раньше было не так, а сейчас воздух стал чище, и воротник моей рубашки тоже остается белым. Это результат большой работы городских властей. Мы, граждане, очень не любим, когда нас обманывают, а то, что делает Собянин, вызывает доверие. Если я доверяю этой власти – я готов с ней сотрудничать и ее поддерживать. Я приведу для иллюстрации еще один бытовой пример – раньше у нас, когда отключали горячую воду на профилактику и обещали включить, например, 10 августа, то срок не выдерживали. Мы начинали звонить в ЖЭК, разные ведомства, толку было мало. Сейчас если объявлено, что вода будет 10 августа, то не позже, чем в этот день, она будет. Я привел два маленьких примера, но их у меня сотни. Самое главное – у Собянина слова не расходятся с делом.

– В чем заключается ваша работа в штабе?

– Я участвую в экспертных обсуждениях, например, во встрече по поводу развития разных территорий Москвы и программы «Мой район» (см. «НГ» от 02.08.18). Это было общение Собянина с заинтересованными в решении проблем горожанами в форме диалога, что также многих подкупает в нашем кандидате. Быть в диалоге с москвичами – это опция не только предвыборной кампании. Сам проект «Активный гражданин», многочисленные городские сервисы связи с властью показывают, что у нас смарт-город, оснащенный как один из лучших мегаполисов мира, а власти и жители живут в процессе постоянного диалогового сосуществования. У нас в штабе нет четкого разделения, что кто-то делает только это, а кто-то это, так что в целом я буду заниматься агитационной работой и выступать в поддержку человека, который доверил мне право быть его представителем.

– Насколько программа «Мой район», которую обсуждали эксперты и кандидат, актуальна для Москвы?

– Москва – гигантский мегаполис, и в городе достигнут достаточно высокий уровень комфортности проживания – созданы и работают коммуникации, обеспечена транспортная доступность, нет проблем с продуктами, как я уже говорил, даже образовательная среда стала единообразной, без разделения на успешный центр и отсталые окраины. Теперь нужен следующий шаг, который имеет отношение к территориальной самоидентификации жителя Москвы, – нужно развивать и благоустраивать районы исходя из их потребностей. Работая в Орехово-Борисово, я живу на Таганке, а наш учредитель находится в районе проспекта Мира, и, когда курсируешь между этими местами, есть ощущение, что перемещаешься из одного жизненного пространства в другое. Это совсем разные районы по своему уровню развития и благоустройства.

В отелях номер с окнами на море или красивый пейзаж стоит дороже, чем номер с окнами на внутридворовую площадку, то же самое и с жильем. Причем для жилья это еще более актуально, ведь дети, живущие в ситуации с разнообразным архитектурным и природным ландшафтом, развиваются намного успешнее. Поэтому место обитания человека должно соответствовать актуальным требованиям эстетики – должно быть красиво. Инициаторы сплошной типовой застройки ставили задачу удовлетворить потребность людей в крыше над головой и минимальных удобствах, и потому на эстетику мало обращали внимание. Теперь московские районы можно сделать комфортными, приятными для жизни за счет нетипового строительства, создания современной инфраструктуры внутри дворов, за счет разнообразия зеленого пространства, и для каждого района будет особое решение. Обязательно районы должны отличаться друг от друга, потому для каждого из них нужна своя программа развития.

– Говорилось также о необходимости изменения при помощи проектов «Мой район» культурного ландшафта города, вы с этим согласны?

– Да, действительно, еще одна проблема связана с тем, что у москвичей, удовлетворивших свои первые жизненные потребности, стремление к прекрасному становится все сильнее, а среда меняется мало. Поэтому логично создание культурных учреждений – картинных галерей, музеев – не только в центральной части города, но и на других территориях. Из-за больших городских пространств культурные учреждения должны быть рассредоточены в разных частях всего мегаполиса, а не сконцентрированы в пределах Бульварного кольца. Конечно, невозможно создать Третьяковку в каком-то районе, но это не всегда и нужно. Но если мы возьмем средний город России, в котором живет 150 тысяч человек, то там будет и свой дом культуры, театр, краеведческий музей, кинотеатры. Этого принципа нужно придерживаться и при перспективном планировании и развитии московских районов. 

Учитель — «говорящая голова» на экране, а дети устали. Директор школы Ефим Рачевский — о проблемах дистанта

Обучение по интернету — это как любовь по переписке

Ефим Рачевский

Весной резкий переход на дистанционное обучение был абсолютной неожиданностью, поэтому проблемой номер один стал перенос классного решения дидактики в виртуальное пространство (что, в принципе, абсурд). Работать в онлайне большая часть учителей не умела. Правда, у нас, поскольку педагоги школы 548 с 2005 года занимаются обучением русскоязычных детей из других стран, этот опыт был.

Второй проблемой стал гигантский разброс инструментов. Если бы это было лично-ориентированное образование, то каждый ребенок и учитель могли бы учиться как и где угодно: кто в ZOOM, кто в Google, кто в Microsoft Teams и так далее. Но поскольку обучение групповое, то комфортнее использовать общую платформу. 

Методом проб и ошибок где-то к апрелю мы вышли на единую платформу Microsoft Teams. Она для школы и детей бесплатная, достаточно емкая, у нее хороший инструментарий, и Microsoft моментально реагирует на просьбы о корректировке тех или иных опций. В итоге мы продолжаем использовать эту платформу и сейчас. 

Обучение по интернету для нас было непривычным, это как любовь по переписке, но мы потихоньку к нему приспособились.

В конце весны была иллюзия, что летом все закончится. Летом задавали вопросы — пойдем мы в сентябре в школу или не пойдем. 

1 сентября пришли — красивые, хорошо пахнущие, живые, теплые. Потом бац! — октябрь, а с ним — вторая волна. Знаете, как бывает — вроде болезнь прошла, и вдруг рецидив. 

Чем плоха говорящая голова на экране

Осенью исчезла всякого рода эйфория ожидания, событийность решений и информационная невидимость — общение онлайн стало рутинным. В первую волну пандемии мы поняли, как держать в руках лопату, а во вторую — начали думать, что этой лопатой делать. Поэтому на втором этапе дистанта возникли новые проблемы.

Первая — как избавиться от говорящей головы на экране ребенка. Говорящая голова учителя — это жалкая попытка переноса классической дидактики в новое пространство и технологии. СанПиНы определяют, сколько времени ребенок может находиться возле монитора.

Когда на экране целый урок говорящая голова, то ребенок волей-неволей вынужден все 45 минут туда смотреть.

Поэтому мы стали менять дизайн урока. Говорящую голову можно совсем убрать, есть документ-камера — прямая связь с этой самой онлайн-доской или обычным учебником — и просто сиди работай, как обычно, а остальные будут смотреть, как ты работаешь. 

«Держу рядом фото класса, чтобы видеть глаза детей». Учителя со всей страны — о жизни и работе в пандемию

Кстати, инфографика много дает, поскольку у детей восприятие сильно визуализировано, и для этого есть великое множество инструментов. 

Далее, можно использовать методики смешанного обучения или так называемый «перевернутый класс». Это когда учеников делят на три группы по десять человек и проводят диверсификацию заданий. Первая десятка взаимодействует с учителем в течение 10–12 минут, вторая — решает задачки, а третья, получив от учителя рекомендацию, какую часть учебника открыть, самостоятельно осваивает новую информацию, после чего остается 10 минут на то, чтобы всем вместе позаниматься рефлексией по поводу этой новой информации. 

Это один из десятков способов, как сократить время пребывания ребенка у работающего компьютера.

Много домашних заданий — это плохо

Вторая проблема — домашние задания. Кстати, в этой ситуации слово «домашнее» само по себе абсурдно, потому что ребенок и так все время находится дома. 

И я еще до пандемии говорил, что это тоже бессмысленно, потому что современный ребенок, доставая свое устройство, может делать задание где угодно — в парке, в метро и так далее; я давно пытаюсь внедрить новую формулу: не домашнее задание, а самостоятельная работа.

Домашнее задание стало очень большим, так как у учителя есть иллюзия, что если ребенок сейчас что-то не выучит, не посмотрит, то его жизнь не сложится, и надо срочно загрузить его по максимуму, потому что это поможет ему понять. Но мы потихоньку от этой иллюзии избавляемся. 

Как ставить оценки на дистанте

Еще одна проблема — это оценивание, очень важный момент. Мы изменили локальное, мелочное оценивание учебных достижений, сделали его более гибким, и по некоторым дисциплинам оценка у нас стала добровольной. 

В классической оценочной системе — презумпция виновности ребенка, не прибавление, а отнимание: сделал очень хорошо — «пять»; сделал хуже — «четыре»; сделал еще хуже — «три» и так далее.

Мы постарались это убрать и сделать по целому ряду этих предметов оценивание на добровольном уровне: если я хочу эту отметку, я решаю 12 задач по геометрии, если я согласен на отметку пониже, я решаю 8 задач. Если я не хочу, я говорю: «А, идите вы с этой оценкой, я лучше пойду поем и не буду ничего решать, пусть мне поставят двойку». Добровольность оценки важна психологически. 

На сегодня нет ни одного нормативного акта на государственном уровне, который бы регламентировал, как надо выставлять в журнал отметку за работу.

Учитель литературы имеет право выставить оценку за одно, хоть пропетое любым голосом стихотворение. Соответственно, и форма аттестации может быть любой: собеседование, зачет и так далее. 

Другое дело — государственная аттестация. Это итоговое сочинение, это ЕГЭ, ОГЭ (всероссийские проверочные работы к государственной аттестации не относятся, это диагностика). Здесь мы ничего изменить не можем. Поэтому мы не трогаем классы государственной итоговой аттестации — 9-й и 11-й, но и там тоже проблемы решаются. 

Но все остальное в соответствии с законом об образовании находится в компетенции школы, поэтому школа вообще может отказаться от пятибалльной отметки и заменить ее на стобалльную, ввести качественное оценивание, как в XIX веке — «хорошо», «очень плохо», «отвратительно», «великолепно» и так далее. 

Компьютер один, а детей — много

Следующий важный момент, который стал достаточно острым — это взаимодействие с современными инструментами обучения. Это не только доска, московская электронная база знаний, но есть и другие — онлайн-доски, работа с редакторами. Как чертить на этой доске, чтобы линия была прямой? 

Наталия Киселева отвечает за цифровое образование в Москве. «Правмир» поговорил с ней о МЭШ и трудностях дистанта

Я на днях провел большой педсовет, участвовали 300 человек, и на нем как раз учителя делились своими наработками, рассказывали, кто и как это делает, а другие это подхватывают. Естественно, у всех разная степень компетенции и разные навыки работы с этими инструментами, но никто не жадничает, и все делятся друг с другом полезными знаниями. 

Еще один важный аспект — это техническая организация учебного процесса с учетом возможностей семьи. В тех семьях, где мама и папа работают в онлайне, а дети при этом учатся в онлайне, возникают сложности: как быть, если компьютер одновременно нужен маме, папе и трем детям? 

Мы быстро составили список таких семей, подготовили договор и из школьных ресурсов выдали им ноутбуки, таким образом этот вопрос мы решили. С интернетом же в Московском регионе — что в городе, что в области — проблем нет.

«Помогите — дети начали толстеть»

Про следующую интересную проблему мне написали в письме родители: «Сделайте хоть что-нибудь, потому что дети начали толстеть».

Понятно, почему: это подростки, 6–11-й класс, они целый день дома, холодильник рядом, а мы все с вами знаем, что еда — это очень мощная профилактика от депрессии. 

Мы подтянули нашу спортивную группу и что-то пытаемся делать с помощью наших учителей. 

Правда, родители, видя, как учителя в школе перед камерой отжимаются и делают шпагат, стали возмущаться — мол, бедные дети сидят без движения, а ваши учителя в спортзале, который для детей, шпагаты делают. Я ответил, что готов все это прекратить, и пусть дети сидят у холодильника и ждут отмашки, когда можно будет есть борщ. Вроде как вопрос на этом закрылся.

Ребенок устал? Пусть пропустит 2–3 дня

И, конечно, одна из главных проблем — это усталость от такого обучения, от неопределенности, от всего. 

Усталость преодолевается сменой видов деятельности. Ребенку надо и общаться с друзьями, и заниматься чем-то своим, и читать, и рисовать. 

Дети так устали от домашних заданий, что хотят только есть и спать. Почему такая учеба неэффективна

Моя рекомендация для родителей детей, которые устали, очень простая: пусть мама или папа напишут в школу по одному из каналов — в WhatsApp, блоге, ВК или где-то еще: «Мой сын Федя устал, поэтому мы берем тайм-аут на три дня». И все. В эти три дня Федю не подпускают к компьютеру, отключают дома интернет и электричество, покупают свечи и готовят все вместе что-нибудь вкусное, желательно такое, что делается в духовке, Федя гуляет, ходит где-то на лыжах, едет на дачу… 

И в таком поступке нет ничего страшного. На самом деле это можно было делать и до ковида, но мало кто пользовался такой возможностью, потому что у родителей есть иллюзия, что если ребенок не пойдет в школу — в их восприятии это главное место для образования детей — то он потом, в перспективе будет бороться за вакансию дворника. 

Но если ребенок пропустит 2–3 дня, ничего страшного не произойдет. Почему, если у ребенка ОРВИ, то ему пропустить занятия можно, а если он устал, то нельзя? Ведь усталость — это тоже деструктивный фактор, не меньший, чем ангина. 

Дистант — это необходимая мера, болеют учителя

Во время кризисов, как правило, появляются теории заговора, как пена на волне. Помните, в 90-х годах были Кашпировский, который гипнотизировал целые залы, и Чумак, который заговаривал воду, колдуны и так далее, а теперь — заговор мирового правительства, форсайт-2030. 

Исчезла социальная группа бабушек, сидящих на лавочках у подъездов, а почему она исчезла? Потому что эти бабушки ушли в интернет.

И, возможно, благодаря им по сети гуляют все эти теории. Кто-то на этом пытается нажить политический капитал — как правило, те, от кого этот капитал уплывает. 

Например, несколько недель тому назад митинг против онлайн-обучения проводила КПРФ. Скоро выборы в Государственную Думу; к сожалению, участием в таких митингах легче нажить политический электоральный ресурс, чем на чем-нибудь хорошем. 

К счастью, большая часть населения здоровая и реально оценивает ситуацию. 

Мировой заговор, качество обучения или здоровье детей? Есть ли разумные доводы у борцов с дистантом

А реальная ситуация такова, что дистанционное обучение сейчас — мера необходимая. Да, дети 1–5-х классов учатся в школе, но это вынужденное решение, потому что, во-первых, если их одних оставить дома, это высокие риски, потому что у них уровень произвольности намного ниже, чем у семиклассников. 

Во-вторых, если их не оставлять дома одних (а младших школьников в Москве примерно полмиллиона), то родители должны будут брать отпуск или больничные. Понятно, что это решение связано еще с экономикой. 

Еще одна важная причина, почему на дистанционное обучение отправилась возрастная группа с 6-го по 11-й класс — они больше приспособлены к самостоятельному взаимодействию через онлайн-технологии. И еще один момент: младшие школьники менее мобильны, чем представители другой возрастной группы: первоклассник сам не пойдет в город куда-нибудь, потому что ходит с родителями, и поэтому у него естественным образом меньше контактов с внешним миром, соответственно, это более безопасная группа. 

А жертвами многочисленных контактов детей становятся учителя. Статистика нашей школы — за осень переболели ковидом и продолжают болеть 68 человек из 500 сотрудников, детей значительно меньше: 118 из 5 000. Поэтому задача — разобщить физические контакты детей и учителей. 

«Если бы я был министром…»

Если бы я был министром, я бы сделал несколько простых вещей. По аналогии с весенним периодом я отменил бы ОГЭ для 9-х классов. Для 11-х классов тоже повторил бы ситуацию июня, когда его сдавали только те, кто хочет поступать в университеты. 

Весной 10% выпускников не стали сдавать ЕГЭ, а, взяв свои корочки, пошли поступать в колледжи, и это очень хорошо, потому что сегодня специалисты среднего звена на вес золота. 

Я бы отменил всероссийские проверочные работы (ВПР), потому что многие школы и региональные руководители воспринимают ВПР как некую контрольную. И дальше бы действовал, перефразировав слова Виктора Степановича Черномырдина: «Дайте, пожалуйста, народу (то есть нам, учителям) право принимать решения, они постараются сделать так, чтобы было лучше». 

Не мешайте людям, они сделают так, чтобы было лучше, но при этом не снимайте с нас ответственности.

Как московское образование стало лучшим в России / Новости / Сайт Москвы

Московское образование всегда было на высоте в России. Но в последние годы в образовательной сфере города произошел настоящий прорыв. Директор Учебного центра № 548 «Царицыно» и народный учитель России Ефим Рачевский рассказывает о том, что помогло городу добиться успеха.

победителя олимпиады сейчас тренируются как в Бибирево, так и в Текстильщиках

Теперь московским школьникам не нужно ехать в центр города за лучшим образованием, по словам директора Царицынского учебного центра No

.548 Ефим Рачевский. Победители всероссийских олимпиад обучаются и в школах за пределами Садового кольца.

Ефим Рачевский: Несколько лет назад я нанес на карту адреса школ, готовивших победителей всероссийских олимпиад. Тогда они располагались в тех районах, где жила интеллектуальная элита города: на Ленинском и Кутузовском проспектах и ​​на северо-западе столицы. Я сделал то же самое несколько лет спустя, в конце августа 2018 года.Результат был невероятный: они располагались по всей Москве – Бибирево, Текстильщики, Орехово-Борисово и другие районы. За несколько лет качество жизни за пределами центра города значительно улучшилось, и, естественно, важную роль в этом играет уровень образования.

Вопрос: Что еще свидетельствует о повышении качества московского образования?

Ефим Рачевский: Есть объективные показатели. Например, по результатам исследования качества образования в городских школах PISA 2003 г. Российская Федерация оказалась на низком месте: 46, 49.Но два года назад результат был совсем другим: первое место в одной категории, второе в другой и так далее.

Дети могут получать образование, совмещая уроки в классе и онлайн, используя сетевую форму обучения.

Вопрос: Почему? Что именно изменило ситуацию с московским образованием?

Ефим Рачевский: Понимание того, что не обязательно физически ходить в школу, чтобы добиться успеха. Дети могут получать образование, совмещая уроки в классе и онлайн, используя сетевую форму обучения.Если в школе хорошие уроки английского, русского и истории, но плохие уроки физики, то в соответствии со статьей 15 Федерального закона «Об образовании» ученик может записаться на занятия в другую школу.

Вопрос: Что делать родителям в этом случае?

Ефим Рачевский: Во-первых, выяснить причину. Самый простой вариант – сменить учителя. Но в некоторых случаях это может быть сложно, потому что, например, хороших учителей математики и физики всегда не хватает.Второй вариант, если мы говорим об ученике 10 или 11 класса, он может посещать внеклассные занятия для старшеклассников, например, университетские субботы. И самый интересный вариант – это онлайн-контракт. Например, в школе № 6 есть блестящие уроки истории, и старшеклассники идут туда, чтобы изучать историю, а в школе № 7 есть сильная программа по физике, и там учатся дети. Родителям просто нужно обратиться в администрацию, а школа должна предоставить необходимую информацию о том, как и где можно получить знания.Этим ресурсом управляет районный совет директоров.

Каждый находит свой образовательный маршрут

Кроме того, в связи с интеграцией московских школ теперь для старшеклассников работает пять-шесть классов вместо одного. Это означает, что в школе есть не один, а три-четыре учителя математики. Учителя все разные, и в школе есть выбор. Это означает, что если ученики интересуются математикой, они предпочтут учиться у выпускника математического факультета МГУ.А если им интересна филология, они выберут другого учителя, который преподает только основы математики, и этого им достаточно: зачем студентам, интересующимся гуманитарными науками, нужно решать сложные задачи олимпиадного уровня? Таким образом, каждый находит свой образовательный маршрут.

московских школ освобождены от нерелевантных функций

Московские школы решают, сколько они могут потратить на мел, краски, коммунальные услуги или зарплату учителей.

Ефим Рачевский: Хотя большинство региональных школ до сих пор получают субсидии, в которых указано, сколько они могут потратить на мел или краску, в Москве такого не было с 2011 года.Московские школы получают субсидию на госзадание в целом, и школы решают, сколько платить за коммунальные услуги и сколько выделять на зарплату. Это приводит к повышению управленческих навыков и влияет на качество образования.

Школы сами решают, куда тратить деньги

Вопрос: Как?

Ефим Рачевский: Есть прекрасная фраза: «Школа не может быть лучше учителей». Школьный администратор четко понимает, что главный ресурс, который может иметь школа, – это талант учителя, и делает все, чтобы хорошие учителя приходили в его или ее школу.И не пойдут в школу с низкой зарплатой, где зимой холодно, стены обшарпанные, оборудование 20 летнее, а еда плохая. Это ключевой момент, который позволяет администратору планировать стратегию развития школы как минимум на пять-шесть лет вперед. Я знаю, что школы решают, куда тратить деньги, в Иванове, Тюменской области и Ханты-Мансийске. Во многих других регионах даже штатное расписание должно утверждаться муниципальным органом управления образованием.

В Москве есть еще одна важная тенденция: школы освободили от несущественных функций, таких как техническое и административное обслуживание и питание. Передача этих нерелевантных функций на аутсорсинг помогает школе сосредоточиться на своей основной задаче: обучении.

Для успеха московского образования необходимы передовые технологии и хорошее финансирование

Ефим Рачевский считает, что для успеха московского образования необходимы хорошее финансирование, передовые технологии и оборудование, а также конкурентоспособная заработная плата учителей.

Ефим Рачевский: У московских властей мудрая позиция: они не вмешиваются в нашу работу. Это первое. Во-вторых, финансирование как никогда. Его можно сравнить со странами ведущей группы Организации экономического сотрудничества и развития. Финансирование адресное: деньги идут ученикам. Не по номеру школы, не по имени директора, а по ученикам.

В-третьих, в городе создан мощный ресурс: самое современное лабораторное оборудование для инженерных и медицинских классов.Есть очень сильный проект – Московская электронная школа. Власти сделали профессию учителя конкурентоспособной, повысив заработную плату и пособия учителям. Вы знаете, в этом году у нас была вакансия учителя истории, и на эту должность было почти 30 претендентов. Сейчас преподавание – очень конкурентоспособная профессия. И нам приятно это видеть. Это поможет московским школам развиваться и расти дальше.

Как московское образование стало лучшим в России

Московское образование всегда пользовалось уважением в России.Но в последние годы в образовательной сфере города произошел настоящий прорыв. Директор Учебного центра № 548 «Царицыно» и народный учитель России Ефим Рачевский рассказывает о том, что помогло городу добиться успеха.

победителя олимпиады сейчас тренируются как в Бибирево, так и в Текстильщиках

Теперь московским школьникам не нужно ехать в центр, чтобы получить лучшее образование, считает директор Учебного центра № 548 «Царицыно» Ефим Рачевский. Победители всероссийских олимпиад обучаются и в школах за пределами Садового кольца.

Ефим Рачевский: Несколько лет назад я нанес на карту адреса школ, готовивших победителей всероссийских олимпиад. Тогда они располагались в тех районах, где жила интеллектуальная элита города: на Ленинском и Кутузовском проспектах и ​​на северо-западе столицы. Я сделал то же самое спустя несколько лет, в конце августа 2018 года. Результат был невероятным: они располагались по всей Москве – Бибирево, Текстильщики, Орехово-Борисово и другие районы.За несколько лет качество жизни за пределами центра города значительно улучшилось, и, естественно, важную роль в этом играет уровень образования.

Вопрос: Что еще свидетельствует о повышении качества московского образования?

Ефим Рачевский: Есть объективные показатели. Например, по результатам исследования качества образования в городских школах PISA 2003 г. Российская Федерация оказалась на низком месте: 46, 49. Но два года назад результат был совсем другим: первое место в одной категории, второе в другой и так далее.

Дети могут получать образование, совмещая уроки в классе и онлайн, используя сетевую форму обучения.

Вопрос: Почему? Что именно изменило ситуацию с московским образованием?

Ефим Рачевский: Понимание того, что не обязательно физически ходить в школу, чтобы добиться успеха. Дети могут получать образование, совмещая уроки в классе и онлайн, используя сетевую форму обучения. Если в школе хорошие уроки английского, русского и истории, но плохие уроки физики, то в соответствии со статьей 15 Федерального закона «Об образовании» ученик может записаться на занятия в другую школу.

Вопрос: Что делать родителям в этом случае?

Ефим Рачевский: Во-первых, выяснить причину. Самый простой вариант – сменить учителя. Но в некоторых случаях это может быть сложно, потому что, например, хороших учителей математики и физики всегда не хватает. Второй вариант, если мы говорим об ученике 10 или 11 класса, он может посещать внеклассные занятия для старшеклассников, например, университетские субботы.И самый интересный вариант – это онлайн-контракт. Например, в школе № 6 есть блестящие уроки истории, и старшеклассники идут туда, чтобы изучать историю, а в школе № 7 есть сильная программа по физике, и там учатся дети. Родителям просто нужно обратиться в администрацию, а школа должна предоставить необходимую информацию о том, как и где можно получить знания. Этим ресурсом управляет районный совет директоров.

Каждый находит свой образовательный маршрут

Кроме того, в связи с интеграцией московских школ теперь для старшеклассников работает пять-шесть классов вместо одного.Это означает, что в школе есть не один, а три-четыре учителя математики. Учителя все разные, и в школе есть выбор. Это означает, что если ученики интересуются математикой, они предпочтут учиться у выпускника математического факультета МГУ. А если им интересна филология, они выберут другого учителя, который преподает только основы математики, и этого им достаточно: зачем студентам, интересующимся гуманитарными науками, нужно решать сложные задачи олимпиадного уровня? Таким образом, каждый находит свой образовательный маршрут.

московских школ освобождены от нерелевантных функций

Московские школы решают, сколько они могут потратить на мел, краски, коммунальные услуги или зарплату учителей.

Ефим Рачевский: В то время как большинство региональных школ до сих пор получают субсидии, которые говорят о том, сколько они могут потратить на мел или краску, в Москве такого не было с 2011 года. Московские школы получают субсидии на государственное задание в целом, а школы решить, сколько платить за коммунальные услуги и сколько выделять на зарплату.Это приводит к повышению управленческих навыков и влияет на качество образования.

Школы сами решают, куда тратить деньги

Вопрос: Как?

Ефим Рачевский: Есть прекрасная фраза: «Школа не может быть лучше учителей». Школьный администратор четко понимает, что главный ресурс, который может иметь школа, – это талант учителя, и делает все, чтобы хорошие учителя приходили в его или ее школу. И не пойдут в школу с низкой зарплатой, где зимой холодно, стены обшарпанные, оборудование 20 летнее, а еда плохая.Это ключевой момент, который позволяет администратору планировать стратегию развития школы как минимум на пять-шесть лет вперед. Я знаю, что школы решают, куда тратить деньги, в Иванове, Тюменской области и Ханты-Мансийске. Во многих других регионах даже штатное расписание должно утверждаться муниципальным органом управления образованием.

В Москве есть еще одна важная тенденция: школы освободили от несущественных функций, таких как техническое и административное обслуживание и питание.Передача этих нерелевантных функций на аутсорсинг помогает школе сосредоточиться на своей основной задаче: обучении.

Для успеха московского образования необходимы передовые технологии и хорошее финансирование

Ефим Рачевский считает, что для успеха московского образования необходимы хорошее финансирование, передовые технологии и оборудование, а также конкурентоспособная заработная плата учителей.

Ефим Рачевский: У московских властей мудрая позиция: они не вмешиваются в нашу работу.Это первое. Во-вторых, финансирование как никогда. Его можно сравнить со странами ведущей группы Организации экономического сотрудничества и развития. Финансирование адресное: деньги идут ученикам. Не по номеру школы, не по имени директора, а по ученикам.

В-третьих, в городе создан мощный ресурс: самое современное лабораторное оборудование для инженерных и медицинских классов. Есть очень сильный проект – Московская электронная школа.Власти сделали профессию учителя конкурентоспособной, повысив заработную плату и пособия учителям. Вы знаете, в этом году у нас была вакансия учителя истории, и на эту должность было почти 30 претендентов. Сейчас преподавание – очень конкурентоспособная профессия. И нам приятно это видеть. Это поможет московским школам развиваться и расти дальше.

Москва, чтобы защитить учителей старшего возраста, вводит учеников в классы

В то время как московские школы в основном закрылись из-за возобновления роста числа случаев COVID-19, городские власти постановили, что учащиеся с первого по шестой классы должны регулярно посещать занятия и ежедневно проводить время с учителями.Это привело к необычному эксперименту в московских школах.

Здоровые молодые волонтеры были набраны из нескольких московских педагогических колледжей и университетов, которые готовят учителей, в качестве наставников. Тем временем старшие и более уязвимые обычные учителя проводят свои уроки, не выходя из дома, и они отображаются на большом экране компьютера в передней части класса.

Почему мы написали это

Как в условиях пандемии школы уравновешивают образовательные потребности молодых учащихся и здоровье учителей старшего возраста? В Москве ответ заключается в том, чтобы переместить старших учителей удаленно и привлечь учителей, обучающихся на тренингах, в класс.

«Мы знаем, что многие страны находятся в такой ситуации, поэтому не только мы сталкиваемся с этой проблемой», – говорит Сергей Граскин, директор московской школы. «Чрезвычайно важно защитить наших учеников и преподавателей от этой пандемии. Но мы должны найти правильный баланс ».

«Вся консервативная модель обучения, когда учитель стоит перед классом, преподносит определенный объем материала и задает огромное количество домашних заданий, подверглась серьезным испытаниям», – говорит Александр Адамский, редактор интернет-журнала образования. .«Было выявлено множество проблем, но система также была вынуждена принять некоторые инновационные методы».

Москва

По всей Москве школы в основном пусты на фоне бушующей в городе второй волны пандемии коронавируса, поскольку городские власти приказывают старшим школьникам и персоналу укрываться дома и продолжать учебу в Интернете.

Однако московские власти объявили спорным ходом, что младшие школьники не могут позволить себе повторить весеннюю полную изоляцию.Скорее, учащимся с первого по шестой класс необходимо регулярно посещать занятия и ежедневно проводить личные встречи с учителями.

Это привело к необычному эксперименту в московских школах.

Почему мы написали это

Как в условиях пандемии школы уравновешивают образовательные потребности молодых учащихся и здоровье учителей старшего возраста? В Москве ответ заключается в том, чтобы переместить старших учителей удаленно и привлечь учителей, обучающихся на тренингах, в класс.

Внутри одной из них – школы № 1580, большой, разросшейся начальной школы, занимающей большую часть квартала в зеленом районе в центре города – здоровые молодые добровольцы были набраны из нескольких московских педагогических колледжей и университетов, которые проводят обучение. учителя, выступающие в качестве наставников в классе.Тем временем старшие и более уязвимые обычные учителя проводят свои уроки, не выходя из дома, и они отображаются на большом экране компьютера в передней части класса. Некоторым старшеклассникам, приближающимся к выпуску, даже временно передают полные обязанности преподавателя.

«Мы знаем, что многие страны находятся в такой ситуации, поэтому не только мы сталкиваемся с этой проблемой. Чрезвычайно важно защитить наших учеников и преподавателей от этой пандемии. Но мы должны соблюдать баланс », – говорит директор школы Сергей Граскин.

«Старшие ученики могут учиться в основном онлайн, потому что они знают, как использовать технологии, и дисциплинируют себя. Это не относится к самым молодым. Им абсолютно необходимо личное внимание, чтобы получить ответы на свои вопросы и показать, как что-то делать. Также кажется, что младшие дети наименее уязвимы для этого вируса, и мы не наблюдаем много инфекций в нашей школе », – говорит он.

Обучение на рабочем месте

Схема работает хорошо.В некоторых классах уроки идут полным ходом, учителя доставляют свои материалы и раздают классные работы удаленно, что видно на большом экране. Тем временем ученик-учитель в маске парит среди детей, направляя их внимание, если оно блуждает, а затем дает дополнительные уроки.

В одном классе студентка пятого курса педагогического факультета Ирина Виноградова самостоятельно ведет урок истории. У нее есть большая компьютеризированная диаграмма, показывающая мир древнего Ближнего Востока, и она объясняет детям, как цивилизации взаимодействовали друг с другом в прошлом и продолжают влиять на настоящее, распространяя знания, технологии и религии далеко за пределы своего времени. и место.

Кажется, она в восторге от возможности быть полноценным учителем, даже если она не оплачивается и временно. Она согласилась сделать это в течение одного месяца, но этот срок может быть продлен в зависимости от ситуации с пандемией.

«Это намного лучше, чем обычное практическое обучение», – говорит она. «В комнате нет учителя, поэтому я могу опробовать методы, которые я изучал, и получить полный опыт. Здесь я заменяю старшего учителя, но при этом продолжаю учебу в педагогическом институте.Итак, я быстро учусь. Мне это очень комфортно. Если я столкнусь с проблемой, старшие сотрудники мне очень помогут. А WhatsApp всегда работает ».

В поисках новых способов обучения

В российской образовательной системе некоторые школы ориентируются на определенную специализацию с самых младших классов. Школа 1580 специализируется на инженерии и поддерживает тесные отношения с Государственным техническим университетом им. Баумана, который оказывает ей большую помощь и принимает многих выпускников.Благодаря этому техническому преимуществу эта школа, возможно, была лучше других подготовлена ​​к адаптации и изменениям в условиях серьезной изоляции в начале этого года.

Елена Иванова, учитель обществознания с 30-летним стажем, говорит, что когда в начале этого года обрушилась первая волна пандемии, она все разрушила, и никто не знал, чего ожидать.

«Это было действительно ужасно, как ничего из того, что мы когда-либо испытывали», – говорит она. «Но постепенно мы обнаружили, что у нас есть все инструменты, необходимые для решения этой проблемы.Все эти технологии были на месте. У нас были компьютеры. Мы уже настраивали уроки для отдельных учеников, но все это было в форме обычных компьютерных уроков. Когда это произошло, нам нужно было собрать все воедино по-новому, чтобы поддерживать как можно больше образования ».

«Мы многое узнали о том, как технологии могут помочь, но никогда не будет замены личному контакту», – говорит Елена Иванова, учитель обществознания с 30-летним стажем в школе №1580 г. в Москве.

Но она также узнала, что прямой контакт между учителем и учениками в классе ничем не заменит, – говорит она.

«Даже для старшеклассников, которые знают, как пользоваться устройствами и учатся самостоятельно, с некоторыми проблемами можно справиться только лицом к лицу», – говорит она. «Это вопрос социализации, который имеет решающее значение для процесса обучения. Мы многое узнали о том, как технологии могут помочь, но ничто не заменит личный контакт.

Одним из ученых-просветителей, которые консультировали Москву по поводу экспериментального плана по отправке студентов педагогических факультетов на передовую на время пандемии, является Ефим Рачевский, директор Образовательного центра «Царицыно» в Москве. Он говорит, что это кризисная мера, которую, вероятно, следует рассмотреть для постоянной реализации.

«Студенты-медики должны пройти годы стажировки, но студенты-преподаватели получают лишь короткие периоды реальной практики в классах перед выпуском», – говорит он.«Эта временная мера показала студентам способ более тщательно интегрироваться в систему, понять работу, а работодателям – увидеть, готовы ли они к ней».

«Зачем заниматься с детьми?»

Проект вызвал резкую критику со стороны некоторых учителей и родителей, которые считают его неадекватным решением, которому власти придают слишком большое значение.

«Интересно, почему кто-то думает, что молодой ученик может заменить опытного учителя старшего возраста?» – говорит Алексей Быков, отец двоих сыновей, один из которых учится в третьем классе, а другой – в шестом.«Я понимаю, что им нужна практика, но зачем тренироваться с моими детьми? Прошлой весной у нас было 2,5 месяца так называемого дистанционного обучения, и результаты были ужасными. Фактически, многие семьи не могут позволить себе, чтобы их дети учились дома за компьютером. Я не в плохой форме, но я не могу позволить себе иметь дома два компьютера. …

«Я хочу, чтобы мои дети учились в школе со своими учителями. Даже если им нужно сделать что-то вроде двух недель и двух недель отдыха, это было бы предпочтительнее, чем это, что, я думаю, приведет только к хаосу.

Елена Косарихина, директор московской школы на пенсии, говорит, что неопытные ученики просто не справляются с этой работой.

«Конечно, молодые студенты могут знать, как использовать эту технологию, но им не хватает жизненно важного опыта преподавания», – говорит она. «Я не вижу, чтобы это работало. И как долго это будет продолжаться? Сначала сказали, что это будет месяц или два. Сейчас говорят, что год или больше. Чем дольше это будет продолжаться, тем больше учителей старшего возраста будет отодвинуто на второй план, и качество образования будет ухудшаться.«

Пандемия стала шоком для всей системы образования, и время покажет, что было извлечено из усилий по преодолению кризиса», – говорит Александр Адамский, редактор Интернет-журнала «Вести образования».

Он хвалит молодых студентов, которые выходят на помощь в классах, называя их «чем-то вроде отряда добровольцев, призванных на службу в военное время».

Получайте сообщения Monitor Stories, которые вам интересны, на свой почтовый ящик.

«Но вся консервативная модель обучения, когда учитель стоит перед классом, преподносит определенный объем материала и задает огромное количество домашних заданий, подверглась серьезным испытаниям», – говорит он. «В результате этой чрезвычайной ситуации наши работники сферы образования находятся в состоянии, близком к параличу, родители восстали против, а школы были вынуждены искать собственные решения. …

«Было обнаружено множество проблем, но система также была вынуждена принять некоторые инновационные методы.Давайте подождем и посмотрим, приведет ли все это к лучшему пониманию образовательных потребностей наших детей “.

«Образование в 2013 году. Тенденции и вызовы». Сбываются ли прогнозы? : Педагогические исследования Москва

Семинар «Современные исследования и разработки в образовании», Институт педагогических исследований НИУ ВШЭ, 19 июня 2012 г.

Спикеры:

Ирина Абанкина , директор Института педагогических исследований Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»;

Марк Агранович , исполнительный директор Межрегиональной ассоциации мониторинга и статистики образования;

Адамский Александр , ректор Института проблем образовательной политики «Эврика»;

Елена Бережнова , ведущий научный сотрудник Центра инновационных моделей образования Московского института открытого образования;

Виктор Болотов , вице-президент Российской академии наук;

Валерий Казарин , д.Sc. кандидат педагогических наук, независимый консультант;

Анатолий Каспржак , директор Центра развития лидерства в образовании Института педагогических исследований Национального исследовательского университета – Высшая школа экономики;

Клячко Татьяна , директор Центра экономики непрерывного образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации;

Татьяна Ковалёва , профессор кафедры педагогики МГПУ, президент Межрегиональной ассоциации репетиторов;

Сергей Кравцов , директор Департамента регионального развития Министерства образования и науки Российской Федерации;

Владимир Лившиц , секретарь ЦК Профсоюза народного образования и науки Российской Федерации по экономическим вопросам;

Елена Пенская , декан филологического факультета, Национальный исследовательский университет – Высшая школа экономики;

Рачевский Ефим , директор Московской средней школы «Царицыно 548»;

Игорь Реморенко , заместитель Министра образования и науки Российской Федерации;

Борис Рудник , директор Института управления государственными ресурсами, Национальный исследовательский университет – Высшая школа экономики;

Александр Сысоев , профессор Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ»;

Константин Ушаков , профессор Института педагогических исследований Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»;

Исак Фрумин , директор по исследованиям и развитию Института педагогических исследований Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»;

Любовь Цой , старший научный сотрудник Московского института открытого образования.

Дискуссия дает ретроспективный взгляд на точность прогнозов ведущих специалистов в области образования, когда они обсуждали перспективы развития системы образования в 2003 году и текущие тенденции в этом развитии. Участники семинара сходятся во мнении, что сбылись в основном негативные прогнозы. В прогнозах недооценивались внешние по отношению к образованию угрозы, которые преобладали над неотъемлемой образовательной политикой и превращались в непреодолимые препятствия, ограничивающие реализацию эффективных стратегий.

Обсуждаются как использованные, так и упущенные возможности. Оказывается, что в анализируемый период изменений произошло гораздо меньше, чем в предыдущее десятилетие, и чем предполагалось. В центре внимания возможные механизмы изменения образовательной системы: особенности рыночных законов в образовании; возможности, предоставляемые правильным менеджментом; мотивация молодых людей изменить систему образования. Выступающие отмечают, что ресурсный и временной масштаб принимаемых мер очень сильно отличается от ожидаемого эффекта.Стратегия 2020 также рассматривается с этой точки зрения. Обсуждаются возможные ресурсы развития образования. Интернет и социальные сети рассматриваются как потенциальные триггеры изменений в системе образования. Спикеры также размышляют, почему этих изменений не произошло за последнее десятилетие.

уроков ЕГЭ как системного проекта. По материалам семинара, посвященного юбилею В. Болотова: Педагогические исследования Москва

По материалам семинара, посвященного В.Юбилей Болотова

Спикеры:

Виктор Болотов , вице-президент Российской академии образования;

Андрей Ершов , директор Федерального института педагогических измерений;

Ярослав Кузьминов , ректор Национального исследовательского университета – Высшая школа экономики;

Дмитрий Ливанов , Министр образования и науки Российской Федерации;

Майоров Алексей , заместитель проректора Национального исследовательского университета – Высшая школа экономики;

Положевец Петр , главный редактор «Учительской газеты»;

Рачевский Ефим , директор Московской средней школы «Царицыно 548»;

Александр Тату р, руководитель Московского центра обеспечения качества в образовании;

Владимир Филиппов , ректор Российского университета дружбы народов;

Исак Фрумин , директор по исследованиям и развитию Института педагогических исследований Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»;

Валентин Шаулин , начальник отдела контроля и оценки качества образования Рособрнадзора.

Спикеры рассказывают, как развивалась технология ЕГЭ и как создавалась первая команда разработчиков. Также анализируются этапы и принципы проведения национального тестового эксперимента в регионах России и указываются факторы успеха проекта. Эксперимент был направлен на создание технологии, которую можно было бы применять во всех регионах с их конкретными условиями, технологии, которой будет доверять большинство выпускников и абитуриентов, их родители, большинство университетов и школ.Особое внимание уделяется неправомерному использованию результатов ЕГЭ, т.е.использованию их для составления рейтингов школ и образовательных систем в городах и субъектах федерации, оценки эффективности губернаторов или оценки учителей).

Обсуждение раскрывает основные преимущества и преимущества ЕГЭ по сравнению с предыдущей системой оценивания выпускников. Спикеры указывают на некоторые ошибки, допущенные при разработке и реализации проекта, и аргументируют, почему на разработку и запуск проекта потребовалось столько времени.

Среди первоочередных задач развития ЕГЭ – совершенствование экзаменационных материалов, уделение большего внимания подходу к развитию компетенций, разделение экзаменов по русскому языку и математике на базовый и продвинутый уровни, а также обеспечение информационной безопасности.

Спикеры подчеркивают необходимость исследования роли и места ЕГЭ в оценке эффективности учителей и образовательных учреждений. Наконец, они обсуждают последствия введения ЕГЭ как ключевой реформы образования и социального проекта новой России.

«Образование в 2013 году. Тенденции и вызовы». Сбываются ли прогнозы?

Автор

Реферат

Семинар «Современные исследования и разработки в образовании», Институт педагогических исследований, Национальный исследовательский университет – Высшая школа экономики, 19 июня 2012 г. Спикеры: Ирина Абанкина, директор Института педагогических исследований Национального исследовательского университета – Высшая школа. наук; Марк Агранович, исполнительный директор Межрегиональной ассоциации мониторинга и статистики образования; Александр Адамский, ректор Института проблем образовательной политики Эврика; Елена Бережнова, ведущий научный сотрудник Центра инновационных моделей образования Московского института открытого образования ; Виктор Болотов, вице-президент РАН; Валерий Казарин, Д.Sc. кандидат педагогических наук, независимый консультант; Анатолий Каспржак, директор Центра развития лидерства в образовании Института педагогических исследований НИУ ВШЭ; Татьяна Клячко, директор Центра экономики непрерывного образования Российской академии национальной экономики. Экономика и государственное управление; Татьяна Ковалёва, профессор кафедры педагогики МГПУ, президент Межрегиональной ассоциации репетиторов; Сергей Кравцов, директор Департамента регионального развития Минобрнауки России; Владимир Лившиц, Секретарь ЦК Профсоюза народного образования и науки Российской Федерации по экономическим вопросам; Елена Пенская, декан филологического факультета НИУ ВШЭ; Ефим Рачевский, директор Московской высшей школы Царицыно 548; Игорь Реморенко, заместитель министра образования и d Наука Российская Федерация; Борис Рудник, директор Института управления государственными ресурсами, Национальный исследовательский университет – Высшая школа экономики; Александр Сысоев, профессор Национального исследовательского ядерного университета МИФИ; Константин Ушаков, профессор Института педагогических исследований , Национальный исследовательский университет – Высшая школа экономики; Исак Фрумин, директор по исследованиям и развитию Института педагогических исследований НИУ ВШЭ; Любовь Цой, старший научный сотрудник Московского института открытого образования.Дискуссия дает ретроспективный взгляд на точность прогнозов ведущих специалистов в области образования, когда они обсуждали перспективы развития системы образования в 2003 году и текущие тенденции в этом развитии. Участники семинара сходятся во мнении, что сбылись в основном негативные прогнозы. В прогнозах недооценивались внешние по отношению к образованию угрозы, которые преобладали над неотъемлемой образовательной политикой и превращались в непреодолимые препятствия, ограничивающие реализацию эффективных стратегий.Обсуждаются как использованные, так и упущенные возможности. Оказывается, что в анализируемый период изменений произошло гораздо меньше, чем в предыдущее десятилетие, и чем предполагалось. В центре внимания возможные механизмы изменения образовательной системы: особенности рыночных законов в образовании; возможности, предоставляемые правильным менеджментом; мотивация молодежи к изменению системы образования. Выступающие отмечают, что ресурсный и временной масштаб принимаемых мер очень сильно отличается от ожидаемого эффекта.Стратегия 2020 также рассматривается с этой точки зрения. Обсуждаются возможные ресурсы развития образования. Интернет и социальные сети рассматриваются как потенциальные триггеры изменений в системе образования. Спикеры также размышляют, почему этих изменений не произошло за последнее десятилетие.

Рекомендуемое цитирование

-, 2012 г. «« Образование в 2013 году. Тенденции и вызовы ». Сбываются ли прогнозы? », Педагогические исследования, Высшая школа экономики, выпуск 4, страницы 213-237.

Рукоятка: RePEc: nos: вопрос: 2012: i: 4: p: 213-237

Скачать полный текст от издателя

Исправления

Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами. Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления, пожалуйста, укажите идентификатор этого элемента: RePEc: nos: voprob: 2012: i: 4: p: 213-237 . См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь:.Общие контактные данные провайдера: http://vo.hse.ru/.

Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь. Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

У нас нет библиографических ссылок на этот товар. Вы можете помочь добавить их, используя эту форму .

Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылочного элемента.Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, поскольку там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: Екатерина Багдасарова. Адрес электронной почты этого сопровождающего, похоже, больше не действителен. Попросите Екатерину Багдасарову обновить запись или прислать нам правильный адрес. (адрес электронной почты указан ниже).Общие контактные данные провайдера: http://vo.hse.ru/.

Обратите внимание, что исправления могут отфильтроваться через пару недель. различные сервисы RePEc.

Кьябдже Лама Сопа Ринпоче, духовный руководитель

«Чтобы решить проблемы в своей жизни, нужно открыть свое сердце другим и думать иначе». – Кьябдже Лама Сопа Ринпоче

Лама Сопа Ринпоче, духовный руководитель Фонда Сохранения Традиции Махаяны (ФПМТ), является реинкарнацией йога Шерпы Ньингма Кунсанг Еше, ламы Лавудо.Ринпоче родился в 1946 году в Тами, недалеко от пещеры Лавудо, в районе горы Эверест в Непале, где его предшественник медитировал последние 20 лет своей жизни. В то время как его предшественник принадлежал к традиции Сакья тибетского буддизма, сам Лавудо-лама был великим мастером полных тантрических учений традиции ньингма.

Ринпоче покинул Тами, когда ему было около 4 лет, и был помещен в монастырь, который находился очень близко к границе Непала и Тибета.Ринпоче оставался в этом монастыре в течение нескольких лет, пока он не отправился в Тибет и не принял рукоположение гетула в 1958 году, а затем продолжил обучение в монастыре Домо Геше в Пхагри, Тибет.

В 1959 году Ринпоче сбежал из Тибета и продолжил свое обучение в монастыре Сера Джхе в Букса Дуар на севере Индии. Именно здесь правительство Индии разместило монахов из монастырей Сера, Ганден и Дрепунг, которые хотели продолжить свое обучение, вместе с монахами из других сект.Именно в Букса Дуар Ринпоче стал учеником геше Рабтена Ринпоче, а затем ламы Тубтен Еше. Затем Фрида Беди пригласила его присоединиться к своей школе лам-воплощенных в Далхаузи, где им была предоставлена ​​возможность изучать английский язык в течение 6 месяцев. По завершении вернулся в Букса Дуар и его учеба.

Контакты ламы Еше и Сопы Ринпоче с жителями Запада начались в 1965 году в Дарджилинге, когда они встретили принцессу Зину Рачевскую из России. Она стала первой западной ученицей лам.В 1969 году они основали Непальский центр Махаяна Гомпа в Копане, над ступой Буднатх в Катманду, Непал. По настоянию Зины Рачевской ламы начали проводить в Копане курсы буддизма для жителей Запада.

В 1971 году Ринпоче получил посвящение гелонга от Его Святейшества Линга Ринпоче в Бодхгае. К 1975 году было открыто 12 центров. В 1976 году растущая всемирная организация была названа ламой Еше «Фондом сохранения традиции махаяны» или FPMT.FPMT – это организация, занимающаяся передачей буддийской традиции и ценностей Махаяны во всем мире посредством обучения, медитации и общественных работ.

Чтобы узнать больше о Кьябдже ламе Сопа Ринпоче или FPMT, посетите: http://fpmt.org и http://www.lamayeshe.com.

Фотография использована с разрешения из архива мудрости ламы Еше.