Доу программа развитие: Программа "Развитие"

Содержание

Программа “Развитие”

Пояснительная записка

Предлагаемый вариант программы «Развитие» представляет собой четвертый вариант программы, адаптированный для дошкольных образовательных учреждений в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской федерации № 1155 от 17.10.2013г.). В соответствии с Требованиями к структуре образовательной программы программа «Развитие» обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических особенностей.

Психическое развитие ребенка-дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. В годы дошкольного детства происходят изменения в развитии личности, в общении ребенка с окружающим, углубляются познания и детская деятельность. Выделение наиболее существенных характеристик подобных изменений, интегрирующих все остальные, – главная задача воспитания.

Эти характеристики являются основными единицами, определяющими ключевые направления психического развития ребенка. В качестве одной из таких единиц можно рассмотреть развитие способностей как основную образовательную цель данной программы. Программа направлена на развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми.

Основное внимание авторы программы переносят с содержания обучения на его средства. Напомним, что содержание – это знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые детьми на разных видах занятий или в свободной деятельности (представления о явлениях природы, о жизни людей в обществе, о математических отношениях: навыки счета, связной речи и т.п.). Но для развития способностей важны не столько сами по себе эти знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся детям, и, соответственно, осваиваются детьми.

Действия, которые выполняет ребенок в ходе обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для детей старших дошкольных возрастов в связи с подготовкой их к школе, а с другой стороны, и это главное, – развивают общие способности.

Задача, стоявшая перед авторами программы, заключалась в том, чтобы в каждом возрасте специально создавать образовательные ситуации и использовать ситуации естественной жизни детей, которые в максимальной степени развивают их общие способности.

Теоретическими основаниями программы «Развитие» являются следующие положения.

Первое – концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А. В. Запорожцем*. Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка – это амплификация, т. е. обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника формами и способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его психику. Работа в русле амплификации предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения (переход к возможно раннему решению школьных задач), а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности.

Второе – теория деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и др. Согласно их теории, развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для ребенка-дошкольника это, прежде всего, игра, а также конструирование, изобразительная деятельность, литературно-художественная. Развитие способностей ребенка делает его подлинным субъектом деятельности, прежде всего игровой, становление развитых форм которой происходит к концу дошкольного возраста.

Третье – концепция развития способностей, разработанная Л. А. Венгером** и его сотрудниками. Под способностями, вслед за отечественными авторами (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.А.Венгер и др.) мы понимаем обобщенные способы ориентировки, обеспечивающие успешность в деятельности, успешность решения той или иной задачи. Способности понимаются как

ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят, прежде всего, образный характер.

Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы, в то же время – это могут быть словесно задаваемые правила и инструкции.***

Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач. Основной путь развития способностей – это постоянный переход от внешних действий с условными заместителями (схемами, моделями, символами) к действиям в уме. Как правило, дети сначала выполняют новые для них действия вместе с взрослыми, затем с другими детьми и, наконец, самостоятельно.

Способности могут относиться к разным областям действительности, разным типам задач, возникающим в результате взаимодействия человека с окружающей действительностью.

________________________________

* Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. М., 1986. Т.1. Психологическое развитие ребенка

** Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л. А. Венгера. М,, 1986

*** Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками /Под ред. Л.А.Венгера.М., Интор, 1996.

Условно, в зависимости от задачи, возникающей у человека по отношению к окружающей действительности, способности можно разделить на три вида:

познавательные, коммуникативные и регуляторные.

Классификация способностей по видам задач может быть проведена в соответствии со сферами действительности с точки зрения их представленности в психике человека. С точки зрения К.-Р. Поппера в окружающем мире можно выделить объектную сторону действительности сферу человеческих отношений и самого человека.* Задачи, предъявляемые каждой из выделенных сфер, содержат необходимость развития у человека определенных способностей в ситуациях взаимодействия с объектным миром и миром человеческих отношений – умственных (познавательных и творческих) – для взаимодействия с объектным миром, коммуникативных – для взаимодействия с людьми и регуляторных – для регулирования своего поведения и деятельности. Умственные способности могут быть разделены на познавательные и творческие, познавательные, в свою очередь – на сенсорные и интеллектуальные.

Способности восприятия (сенсорные способности) «обнаруживаются в виде восприятия тех или иных свойств и отношений предметов и явлений объективного мира или свойств собственных действий индивида». Решение различных перцептивных задач происходит при помощи сенсорных эталонов и действий по их использованию. (Подробнее о сенсорных способностях см. в разделе «Сенсорное воспитание» образовательной области «Познавательное развитие»).

Развитие интеллектуальных способностей происходит в процессе усвоения действий замещения, построения и использования наглядных моделей, а также слова в планирующей функции.

Процесс овладения наглядным моделированием включает несколько отдельных линий. Первая линия – расширение диапазона моделируемых отношений. Наиболее просто и доступно для детей наглядное моделирование пространственных отношений.

В дальнейшем оказывается возможным ввести моделирование временных отношений и затем моделирование других типов отношений, вплоть до логических.

Вторая линия изменений касается степени обобщенности и абстрактности моделируемых отношений внутри каждого типа. Вначале детям доступно моделирование единичных конкретных ситуаций, впоследствии дети строят модели, имеющие обобщенный смысл и отображающие черты многих объектов и ситуаций.

Третья линия изменений состоит в изменении самих наглядных моделей, с которыми действуют дети. Движение идет от моделей, отображающих внешние особенности объектов как в конкретном, так и в обобщенном виде – иконических моделей, к моделям, представляющим собой условно-символическое изображение отношений.

________________________________

* Поппер К.-Р. Логика и рост научного знания. Пер с англ. М.: Прогресс, 1983

Четвертая линия изменений связана с типом выполняемых действий моделирования. Сначала детям более доступно использование готовых моделей, позднее они могут освоить действия самостоятельного их построения. Построение модели включает два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу. Во втором случае моделирование выступает в функции планирования деятельности и свидетельствует о наличии внутренних идеальных форм моделирования.

Творческие способности дошкольников могут развиваться в процессе решения задач по созданию образов воображения. Простейший из таких образов создается, например, благодаря опредмечиванию элементарного графического изображения (круг – яблоко, шарик, мяч). В дальнейшем – это создание детализированных образов, образов, включенных в сюжет, образов-композиций, в которых предложенный для дорисовывания образец является второстепенной деталью (О.М.Дьяченко)*

В программе развитию творческих способностей ребенка уделяется большое внимание. Они проявляются в самостоятельном опробовании нового материала, в совместном с взрослым и другими детьми процессе освоения новых способов действия, но самое главное – в формировании замыслов и их реализации. Во многих разделах программы имеются задачи, направленные на развитие у детей возможностей на все более высоком уровне создавать и реализовывать собственные замыслы.

Специальные развивающие задачи по освоению различных средств предлагаются ребенку в контексте специфических дошкольных видов деятельности, в основном в игровой форме. В игровой форме, в форме общения с взрослыми и сверстниками происходит и «проживание» ребенком определенных ситуаций, соединение его эмоционального и познавательного опыта. Наряду с этим развивается и собственно познавательная деятельность ребенка – от детского экспериментирования (Н. Н. Поддъяков**) до перехода к решению познавательных задач и головоломок вне игровой формы. Решение этих образовательных задач предлагается, в основном, через образовательные области «Познание», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество».

Коммуникативные способности рассматриваются нами как играющие ведущую роль в социальном развитии ребенка-дошкольника. Коммуникативные способности позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей и свое состояние, возникающее в таких ситуациях, адекватно выстраивать на основе этого свое поведение, владеть способами выражения своего отношения к взрослым и к сверстникам.

___________________________

*Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. М.: Международный образовательный и Психологический Колледж. 1996 г

** Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1997

Коммуникативные способности (в отличие от познавательных) позволяют ему присваивать качества, составляющие особую сторону человеческой психики: эмоционально-личностные особенности, личностные смыслы. Развитые коммуникативные способности могут быть охарактеризованы как действия нахождения компромисса в общении человека с другими людьми, позволяющие ему удовлетворять собственные потребности и приводящие к удовлетворению потребностей другого человека.

Становление коммуникативных способностей происходит в таких формах социальной жизни как общение, взаимодействие, сотрудничество. Умение детей договориться, соблюдать элементарные правила поведения по отношению друг к другу происходит в процессе игры, общения, взаимодействия детей в продуктивной деятельности

Образовательные ситуации в Программе построены таким образом, что в них предусматривается сотрудничество детей, связанное с распределением ролей, материала, функций и отдельных действий.

Результатом развития коммуникативных способностей станет «социализация» как овладение способами поведения, позволяющими соответствовать коммуникативным нормам, быть принятым в обществе.

В процессе взаимодействия ребенка с окружающими, игры, выполнения различных заданий происходит становление регуляторных способностей.

Специфика регуляторных способностей заключается в решении особых задач: принятии, удерживании, а на уровне саморегуляции и постановке умственных (познавательных или творческих) задач, практических задач, задач на коммуникацию*. Специфические средства, актуализируемые при столкновении ребенка с различными задачами, предлагаемыми действительностью, позволят начать ориентироваться на эти задачи и удерживаться «в задаче», добиваясь ее решения.

Суть действий регуляции состоит в различении ребенком ситуаций задач, условий их предъявления, их удерживании, что позволяет благодаря другим способностям выполнять действия в соответствии с задачами, а также постановке задач.

Регуляторные способности имеют многокомпонентное строение. Психологическая регуляция поведения и деятельности может происходить на эмоциональном и произвольном уровнях.

Эмоциональное принятие ситуации (и предлагаемых ею задач), выделение и освоение способов действия или правил поведения в ней становится для ребенка особой задачей, требующей освоения специальных средств и действий.

___________________________

* Булычева А.И. К проблеме развития общих способностей дошкольников // Антропологические основы развивающего дошкольного образования. М.: Российский Университет дружбы народов, 2009

Эмоциональный компонент регуляции актуализируется, когда обнаруживается расхождение между целями, желаниями субъекта и целями, предлагаемыми в виде задач в ситуации, в которую попадает человек. Возникающее при этом напряжение приводит к созданию, а потом и запоминанию определенного эмоционального образа (А.В.Запорожец*), отражающего, с одной стороны, особенности ситуации (ее внешний вид, атрибуты), с другой стороны, носящего собственно эмоциональную «окраску», отражающего смысл происходящего для человека. Характер эмоционального, а скорее эмоционально-смыслового образа, будет зависеть от того, как воспринимается ребенком ситуация, в которую он попадает, какой у него опыт пребывания в подобных ситуациях, какой смысл она имеют для ребенка.

Произвольный компонент регуляции предполагает сознательное принятие и удерживание задачи, способа действия, приводящего к достижению результата – действия определенным образом, по правилу. Правила могут предлагаться ребенку в разных формах: в виде собственного поведения взрослого, выступающего в качестве образца, в виде словесной инструкции, в виде различных образных средств (картинок, знаков).

Произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся благодаря учебной деятельности. В то же время, слабое развитие произвольности обычно затрудняет обучение ребенка в школе. Однако развитие элементов произвольного поведения возможно и в дошкольном возрасте при выполнении деятельностей, которые специфичны и доступны дошкольнику. Это может быть выполнение детских видов деятельности (игра, конструирование и др.), адекватное поведение, действия с предметами, элементы трудовой деятельности и многое другое. Важно, чтобы способ выполнения деятельности, правила поведения или действий с предметами становились специальной задачей для воспитывающего ребенка взрослого.

Правила могут предлагаться ребенку в разных формах: в виде собственного поведения взрослого, выступающего в качестве образца; в виде словесной инструкции; в виде различных образных средств (картинок, знаков).

Регуляторное действие «удерживание задачи» на познание и коммуникацию будет сопровождаться рядом конкретных действий:

– выдерживание напряжения, возникающего из-за торможения непосредственного побуждения,

-действия в соответствии с условием, правилом,

-контроль процесса выполнения,

-сопоставление результата с конкретным или представляемым воображаемым образцом

_________________________________

*Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляций действий у ребенка //Избранные психологические труды: В 2т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986.

Развитие регуляторных способностей предполагает, проведение специальной образовательной работы, как с детьми, так и с окружающими их взрослыми. Развитие регуляторных способностей достигается в программе благодаря образовательной работе по всем разделам, благодаря особой позиции воспитателя, ориентированной на развитие детей, сотрудничество, личностно-ориентированное взаимодействие. В то же время, образовательная работа по разделу «Социальное развитие» ставит своей целью развитие саморегуляции детей и предполагает в результате развитие регуляторных способностей.

Целью программы является

-развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, их коммуникации с взрослыми и другими детьми, познавательно-исследовательской деятельности и других форм активности, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию детей, способствующих формированию общей культуры личности, их позитивной социализации в обществе;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Цели программы могут быть достигнуты в результате решения задач

– по созданию образовательных ситуаций, способствующих овладению детьми конкретными средствами и способами, лежащими в основе познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей, в соответствии с их возрастным и индивидуальными особенностями,

– организации благоприятной развивающей предметно – пространственной среды,

– обеспечения психолого – педагогической поддержки педагогов с целью овладения ими способами позитивной коммуникации с детьми, методами и приемами развивающего образования, методикой развития познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей дошкольников,

– обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, позитивной социализации;

Таким образом, программа направлена на развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по всем образовательным областям.

В то же время полноценное психическое развитие невозможно без обеспечения самой жизнедеятельности, здоровья ребенка, общего физического развития, зависящих от особенностей культуры, конкретных условий жизни ребенка. Для обеспечения жизни и развития ребенка в дошкольном детстве часть этих задач берет на себя дошкольное учреждение.

Программа предполагает образовательную работу с нормально развивающимися детьми. В то же время принципы образовательной работы, заключающиеся в создании условий для развития общих способностей дошкольников, могут применяться и в работе с детьми с особенностями развития. Однако методическое обеспечение такой работы, как считают авторы программы, должно быть ориентировано на особенности развития таких детей и может быть создано только специалистами – дефектологами. В коллективе авторов программы «Развитие» таких специалистов нет. К тому же многообразие особенностей психического развития детей, отличающееся от нормы, не позволяет сделать это одним, унифицированным способом (например, для детей с ЗПР, аутизмом, нарушениями слуха или зрения, логопедическими проблемами и др. ).

Читать всю программу…

Образовательные программы

В МАДОУ д/с № 48 при реализации образовательных программ электронное обучение и дистанционные образовательные технологии не используются.

Форма обучения — очная.

Информация о реализуемых уровнях образования

Реализуемые уровни образования в ДОУ — дошкольное

Образовательные программы на 2022-2023 учебный год

Основная общеобразовательная программа на 2022-2023 учебный год

Рабочие образовательные программы

на 2022-2023 учебный год

Рабочая программа «Ознакомление с окружающим миром»
Рабочая программа «Формирование элементарных математических представлений»
Рабочая программа «Речевое развитие»
Рабочая программа «Социально-коммуникативное развитие»
Рабочая программа «Физическое развитие»
Рабочая программа «Художественно-эестетическое развитие. Аппликация»
Рабочая программа «Художественно-эестетическое развитие. Конструктивно-модельная деятельность»
Рабочая программа «Художественно-эестетическое развитие. Лепка»
Рабочая программа «Художественно-эестетическое развитие. Музыкальная деятельность»
Рабочая программа «Художественно-эестетическое развитие. Рисование»
Рабочая программа воспитания

Адаптированные образовательные программы

на 2022-2023 учебный год

Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с общими нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Аннотация к адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с № 48 для обучающихся с общим недоразвитием речи
Аннотация к адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с № 48 для обучающихся с тяжелым недоразвитием речи
Рабочая программа АООП для детей с ОНР (6 лет)
Рабочая программа АООП для детей с ОНР (7 лет)
Рабочая программа АООП для детей с ТНР (4 года)
Рабочая программа АООП для детей с ТНР (5 лет)
Рабочая программа АООП для детей с ТНР (6 лет)
Рабочая программа АООП для детей с ТНР (7 лет)

Образовательные программы на 2021-2022 учебный год

Основная общеобразовательная программа
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ОНР
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с РАС с ЗПР
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ТНР
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ЗПР
Программа воспитания
Рабочая программа АООП для детей с ОНР III Уровня детей 6-го года жизни
Рабочая программа АООП для детей с ОНР III Уровня детей 7-го года жизни
Рабочая программа АООП для детей с ТНР детей 4-го года жизни
Рабочая программа АООП для детей с ТНР детей 5-го года жизни
Рабочая программа АООП для детей с ТНР детей 6-го года жизни
Рабочая программа АООП для детей с ТНР детей 7-го года жизни

Основная общеобразовательная программа

Основная общеобразовательная программа на 2021-2022 учебный год

Адаптированные образовательные программы на 2021-2022 учебный год

Рабочая программа воспитания на 2021-2022 учебный год
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с расстройствами аутического спектра с задержкой психического развития
Описание Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с расстройствами аутического спектра с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с общими нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Описание Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с № 48 для обучающихся с общим недоразвитием речи
Описание Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с № 48 для обучающихся с тяжелым недоразвитием речи
Рабочая программа адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с общим недоразвитием речи III уровня детей 6-ого года жизни
Рабочая программа адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с общим недоразвитием речи III уровня детей 7-ого года жизни
Рабочая программа адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи детей 4-ого года жизни
Рабочая программа адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи детей 5-ого года жизни
Рабочая программа адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи детей 6-ого года жизни
Рабочая программа адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи детей 7-ого года жизни

Адаптированные образовательные программы

на 2020-2021 учебный год

Описание Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для обучающихся с расстройствами аттического спектра, с задержкой психического развития
Адаптированая основная общеобразовательная программа для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с задержкой психического развития
Рабочая программа АООП для детей 7-го года жизни с тяжелыми нарушениями речи
Рабочая программа АООП для детей 6-го года жизни с тяжелыми нарушениями речи
Рабочая программа АООП для детей 5-го года жизни с тяжелыми нарушениями речи
Рабочая программа АООП для детей 4-го года жизни с тяжелыми нарушениями речи
Рабочая программа АООП для детей 7-го года жизни с общими нарушениями речи
Рабочая программа АООП для детей 6-го года жизни с общими нарушениями речи
Аннотация к АООП для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Аннотация к АООП для обучающихся с общими нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся
с общими нарушениями речи

Образовательные программы на 2021-2022 учебный год

Рабочая программа основной общеобразовательной программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Рисование
Рабочая программа основной общеобразовательной программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальная деятельность
Рабочая программа основной общеобразовательной программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Лепка
Рабочая программа основной общеобразовательной программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Конструктивно-модельная деятельность
Рабочая программа основной общеобразовательной программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Аппликация
Рабочая программа основной общеобразовательной программы по образовательной области «Физическое развитие»
Рабочая программа основной общеобразовательной программы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Рабочая программа основной общеобразовательной программы по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа основной общеобразовательной программы по образовательной области «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений
Рабочая программа основной общеобразовательной программы по образовательной области «Познавательное развитие»

Образовательные программы на 2020-2021 учебный год

Рабочая программа основной общеобразовательной программы «Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром»
Рабочая программа основной общеобразовательной программы «Познавательное развитие. ФЭМП»
Рабочая программа основной общеобразовательной программы «Речевое развитие»
Рабочая программа основной общеобразовательной программы «Социально-коммуникативное развитие»
Рабочая программа основной общеобразовательной программы «Физическое развитие»
Рабочая программа основной общеобразовательной программы «Художественно-эстетическое развитие. Аппликация»
Рабочая программа основной общеобразовательной программы «Художественно-эстетическое развитие. Конструктивно-модельная деятельность»
Рабочая программа основной общеобразовательной программы «Художественно-эстетическое развитие. Лепка»
Рабочая программа основной общеобразовательной программы «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
Рабочая программа основной общеобразовательной программы «Художественно-эстетическое развитие. Рисование»

Образовательные программы на 2019-2020 учебный год

Основная общеобразовательная программа
Рабочая программа основной общеобразовательной программы познавательное развитие ОсОМ
Рабочая программа основной общеобразовательной программы познавательное развитие ФЭМП
Рабочая программа основной общеобразовательной программы Речевое Развитие
Рабочая программа основной общеобразовательной программы социально-коммуникативное развитие
Рабочая программа основной общеобразовательной программы физическое развитие
Рабочая программа основной общеобразовательной программы художественно-эстетическое развитие Аппликация
Рабочая программа основной общеобразовательной программы художественно-эстетическое развитие КМД
Рабочая программа основной общеобразовательной программы художественно-эстетическое развитие Лепка
Рабочая программа основной общеобразовательной программы художественно-эстетическое развитие Музыкальная деятельность
Рабочая программа основной общеобразовательной программы художественно-эстетическое развитие Рисование

Адаптированные образовательные программы

на 2019-2020 учебный год

Рабочая программа АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи 7 года жизни
Рабочая программа АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи 6 года жизни
Рабочая программа АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи 4-5 лет жизни
Рабочая программа АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи 3-4 года жизни
Рабочая программа АООП для детей с общими нарушениями речи 7 года жизни
Рабочая программа АООП для детей с общими нарушениями речи 6 года жизни
Аннотация к АООП для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Аннотация к АООП для обучающихся с общими нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся
с общими нарушениями речи

Образовательные программы

Рабочая программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи детей 6-го года жизни
Рабочая программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи детей 7-го года жизни
Рабочая программа для детей с общим недоразвитием речи III уровня детей 6-го года жизни
Рабочая программа для детей с общим недоразвитием речи III уровня детей 7-го года жизни
Рабочая программа по образовательной области «Физическое развитие»
Рабочая программа по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа по образовательной области «Познавательное развитие» Ознакомление с окружающим миром
Рабочая программа по образовательной области «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений
Рабочая программа по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Аппликация
Рабочая программа по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Конструктивно-модельная деятельность
Рабочая программа по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Лепка
Рабочая программа по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальная деятельность
Рабочая программа по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Рисование
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Калининград детского сада № 48
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с общими нарушениями речи дошкольного образования МАДОУ города Калининграда детского сада № 48
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи дошкольного образования МАДОУ города Калининграда детского сада № 48

Аннотации к программам

Описание Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с № 48 для обучающихся с общим недоразвитием речи
Описание Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с № 48 для обучающихся с тяжелым недоразвитием речи
Аннотация к основной общеобразовательной программе дошкольного образования МАДОУ д/с № 48
Аннотация к рабочей программе по физическому развитию
Аннотация к рабочей программе по музыкальному развитию
Аннотации к программе «Ладушки» программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста под редакцией И. М. Каплунойвой, И. А. Новоскольцевой
Аннотации к программе «Примерная программа коррекционно — развивающей работы для детей с ОНР (с 3 до 7 лет)» Н.В.Нищева
Краткая аннотация к программе «Математические ступеньки» Программа развития математических представлений у дошкольников. ФГОС” Е.В. Колесниковой
Аннотация к рабочей программе основной общеобразовательной программы МАДОУ города Калининграда детского сада № 48 для детей 2-3 лет (первая младшая группа)
Аннотация к рабочей программе основной общеобразовательной программы МАДОУ города Калининграда детского сада № 48 для детей 3-4 лет (младшая группа)
Аннотация к рабочей программе основной общеобразовательной программы МАДОУ города Калининграда детского сада № 48 для детей 4-5 лет (средняя группа)
Аннотация к рабочей программе основной общеобразовательной программы МАДОУ города Калининграда детского сада № 48 для детей 5-6 лет (старшая группа)
Аннотация к рабочей программе основной общеобразовательной программы МАДОУ города Калининграда детского сада № 48 для детей 6-7 лет (подготовительная группа)

Click to listen highlighted text! Powered By GSpeech

Младший менеджер по работе с клиентами (стажер по продажам) / Программа коммерческого развития (м/ж) – Dow Deutschland Gmbh – Швальбах-ам-Таунус

Компания Dow Chemical предлагает отличные возможности карьерного роста в глобальной и международной среде. Мы ищем амбициозных младших кандидатов, которые заинтересованы в том, чтобы присоединиться к нам в качестве

младшего менеджера по работе с клиентами – CDP (стажировка) (программа коммерческого развития) (м/ж) в Германии.

Программа коммерческого развития (CDP) — это девятимесячная программа, позволяющая стать успешным менеджером по продажам в одном из глобальных предприятий Dow после окончания программы. Эту программу возглавляет руководитель программы коммерческого развития в Европе, на Ближнем Востоке и в Африке, и она предлагает уникальное сочетание развития навыков и корпоративной ориентации для обеспечения эффективного перехода на должность менеджера по работе с клиентами и максимального продвижения по карьерной лестнице в Dow в будущем.

Эта позиция будет находиться в регионе EMEA. Ваша дальнейшая карьера может привести вас к таким областям, как управление маркетингом, лидерство в продажах, поскольку Dow предлагает возможность развития карьеры в сочетании с конкурентоспособным общим компенсационным пакетом.

Если вы заинтересованы в дальнейшем развитии своих навыков с помощью сложной и полезной возможности и работы в международной компании, выберите нашу программу компакт-дисков прямо сейчас!

Во время программы участникам будет предложено:

Посещайте мастер-классы, семинары и аудиторные занятия в Европе, на Ближнем Востоке и в Африке.
Развивать навыки управления продажами, чтобы стать консультантами по решениям в отраслях, в которых мы участвуем
Управление проектами, связанными с продажами и маркетингом, для будущей работы
Изучение возможностей роста бизнеса для компаний Dow с потенциальным доступом к текущим и потенциальным клиентам и рынкам
Expose самому старшему коммерческому руководству, чтобы лучше понять ожидания и видение компании
Получите технические знания о рынках и приложениях
Пообщайтесь с опытными коллегами из Dow для налаживания отношений наставничества

После успешного завершения программы CD вы станете менеджером по продажам, работающим в сфере бизнеса и продаж, взаимодействуя с клиентами на всех уровнях организации и с различными функциями, от закупок до исследований и разработок, а также производства.

Основные обязанности менеджера по продажам включают:

Оценка рыночного потенциала и угроз, будущих тенденций и конкурентной деятельности
Выявление и развитие новых возможностей для бизнеса
Управление реализацией наших стратегий продаж и маркетинга рост
Вспомогательные коммуникационные программы

Квалификации

Недавнее окончание бакалавра делового администрирования или бакалавра и/или магистра делового администрирования с двойной специальностью будет плюсом
Коммерческий опыт до 3 лет может быть преимуществом
Помимо необходимых технических навыков, самомотивации, отличной коммуникации и сильных межличностных навыков, таких как непредубежденность, любознательность, креативность, гибкость, сильная способность к адаптации, аналитические навыки убеждения, а также так как ориентация на клиента имеет важное значение
Ожидается, что кандидаты понимают принципы маркетинга, умеют продавать функции, преимущества и решения, бизнес-показатели, внешние рыночные факторы, рыночные требования, цепочку создания стоимости, источник роста
Лидерские качества очень ценятся
Требуются сильная деловая хватка и профессиональный уровень компьютерной грамотности
Требуется знание английского языка, дополнительный язык, например французский, будет большим преимуществом
Кандидаты должны быть готовы к командировкам и гибко время от времени работать дольше, а также адаптироваться к потребностям местного/международного бизнеса и иметь действующие водительские права

Предложения Dow

Конкурентоспособная заработная плата и комплексные льготы
Ежегодная программа переменного вознаграждения, которая вознаграждает командную и индивидуальную работу, а также разделяет успех всей компании
Владение акциями сотрудников — и стремление к долгосрочному успеху, который это приносит
Постоянно возможности обучения в разнообразной, инклюзивной и полезной рабочей среде
Карьерный опыт, который может охватывать различные направления бизнеса и функции Dow с возможностями личного и профессионального роста
Возможность работать в глобальной компании и общаться с коллегами со всего мира
Возможности, которые пробуждают ваше воображение и разжигают вашу страсть помогать другим если вы работаете в ведущей международной компании, пожалуйста, подайте заявку онлайн через www. careersatdow.com – номер вакансии 1409171 – «Младший менеджер по работе с клиентами – CDP (стажировка)».

Компания Dow (NYSE: DOW) сочетает в себе мощь науки и техники, чтобы страстно внедрять инновации в то, что необходимо для человеческого прогресса. Компания продвигает инновации, которые извлекают пользу из пересечения химических, физических и биологических наук, чтобы помочь решить многие из самых сложных мировых проблем, таких как потребность в чистой воде, производство и сохранение чистой энергии, а также повышение производительности сельского хозяйства. Интегрированный, ориентированный на рынок, лидирующий в отрасли портфель специализированных химикатов, передовых материалов, сельскохозяйственных наук и пластмасс поставляет широкий спектр технологических продуктов и решений клиентам примерно в 180 странах и в быстрорастущих секторах, таких как упаковка, электроника, вода, покрытия и сельское хозяйство. В 2013 году годовой объем продаж Dow превысил 57 миллиардов долларов, а количество сотрудников по всему миру составило около 53 000 человек. Более 6000 продуктов компании производятся на 201 предприятии в 36 странах мира. Ссылки на «Dow» или «Компанию» означают The Dow Chemical Company и ее консолидированные дочерние компании, если прямо не указано иное. Дополнительную информацию о компании Dow можно найти на сайте www.dow.com.

[Решено] Dow Chemical развивает лидеров, отправляя их на работу в незнакомые места…

Получите больше от подписки*
- Доступ к более чем 100 миллионам учебных ресурсов по конкретным курсам
- Круглосуточная помощь опытных наставников по более чем 140 предметам
- Полный доступ к более чем 1 миллиону решений для учебников
*Вы можете изменить, приостановить или отменить в любое время

Dow Chemical воспитывает лидеров, отправляя их на работу в незнакомую среду:

Миссия Dow Chemical заключается в том, чтобы «с энтузиазмом создавать инновации для наших заинтересованных сторон на стыке химии, биологии и физики». Она намерена добиться этого за счет максимизации долгосрочной стоимости на акцию, став самой ценной и уважаемой научной компанией в мире. Ее стратегия состоит в том, чтобы инвестировать в ориентированный на рынок портфель успешных и технологичных предприятий, которые создают ценность для своих акционеров и клиентов. местные коммерческие и правительственные лидеры. Чтобы воспитать мировых лидеров, Dow отправляла сотрудников с высоким потенциалом на недельные занятия по развитию лидерских качеств в своей штаб-квартире в Мидленде, штат Мичиган. После прохождения курсов сотрудники провели следующую неделю в одном из международных офисов Dow, например, в Шанхае, Китай; Сан-Паулу, Бразилия; или Дубай, Объединенные Арабские Эмираты. В каждом из этих мест была региональная штаб-квартира Dow с рабочей средой, похожей на ту, в которой сотрудники находились в корпоративной штаб-квартире. Глобальный менеджер Dow по развитию лидерства и ее вице-президент по персоналу признали, что у программы есть серьезный недостаток. В программе отсутствовал практический опыт, который научил бы участников понимать культурный контекст. Знакомство участников с проблемами в различных культурных контекстах помогает учащимся задуматься о себе и подумать о том, как они справляются с неопределенностью и изменениями. Это также помогает развивать лидеров, которые могут понять, что нужно делать при ведении бизнеса в новой культуре. Компания Dow хотела изменить программу, чтобы получить опыт обучения, который позволил бы развить лидерские качества, а также смирение и честность, необходимые для ведения бизнеса на новых рынках. Компания Dow разработала новую программу развития лидерских качеств «Лидерство в действии» с ее первым офисом в Аккре. , Гана, где компания недавно открыла свой первый офис. Программа является частью подхода Dow к удовлетворению основных мировых потребностей путем подбора своих сотрудников к организациям, которым требуется поддержка для проектов устойчивого развития, особенно в областях роста бизнеса Dow. Аккра, столица западноафриканской страны, была выбрана потому, что она давала возможность потенциальным лидерам понять новую территорию бизнеса, освоить новый рынок и установить отношения в местном сообществе. Тридцать шесть сотрудников с высоким потенциалом были организованы в семь команд. Каждой команде было поручено работать с неправительственной организацией, чтобы помочь с проектом, в котором нуждалось сообщество. Проекты включали определение мест выращивания растений, которые могли бы стать лекарством от малярии, и работу с торговым училищем над разработкой учебной программы, включающей естественные науки, технологии, инженерное дело и математику. Участники программы потратили пять месяцев на виртуальное планирование и совместную работу из своих домашних офисов. Это помогло им развить свои консультационные навыки и адаптироваться к неожиданным событиям, таким как внезапное отключение электричества или телефонной связи. Проработав практически пять месяцев, группа отправилась в Африку, чтобы изучить свои законченные проекты. Участники второго класса работали в Аддис-Абебе, Эфиопия, где компания Dow рассматривала возможность открытия офиса. Одна из команд работала с группой сотрудников IBM над разработкой маркетинга для продвижения практики гигиены и санитарии. Эти участники приобрели ценные навыки сотрудничества как с гуманитарными группами, так и с корпоративными партнерами. Команды, работавшие в Гане и Эфиопии, должны были научиться решать проблемы в культуре и сообществе, которые сильно отличались от тех, к которым они привыкли. Они должны были сосредоточиться на понимании социальных структур и ценностей людей в сообществах, чтобы создавать осмысленные, общепринятые и полезные решения. Обе группы также представляли Dow Chemical в новостных интервью, что улучшило их навыки работы со СМИ и понимание того, как наилучшим образом представлять компанию. Опросы, проведенные после завершения программы, показывают, что участники чувствуют, что у них появился новый взгляд на мир. Почти все участники хотели продолжать тем или иным образом участвовать в развитии компании Dow в Африке. Сотрудники Dow работали над рядом других проектов в Эфиопии, таких как определение устойчивых методов преобразования твердых и жидких отходов в удобрения и помощь местным сельскохозяйственным стартапам в получении доступа к рынкам. В этих проектах участвовали такие партнеры, как Precise Consult International и Population Services International, а также университеты и колледжи. С тех пор Dow развернула программу «Лидерство в действии» в Индонезии в 2015 году и на Филиппинах в 2016 году. В 2017 году сорок три сотрудника были отправлены в Ханой и Хайфон во Вьетнаме. Команды работали над такими проектами, как восстановление и защита экосистемы Западного озера и помощь местным жителям в понимании важности мониторинга водных ресурсов для борьбы с загрязнением воды и наводнениями.

Вопрос:

Почему компания Dow Chemical решила разработать программу «Лидерство в действии» и какова, по вашему мнению, бизнес-стратегия Dow Chemical, и как ее программа «Лидерство» способствует этому?

В тематическом исследовании говорится, что опросы сотрудников после программы были положительными («участники чувствуют, что у них появился новый взгляд на мир. ..»). Какие другие данные о результатах, метрики или ключевые показатели эффективности вы хотели бы измерить, чтобы определить, была ли программа успешной?

Каковы преимущества и недостатки программы «Лидерство в действии» по сравнению с более традиционными программами развития лидерства? Если бы вы работали в Dow Chemical, хотели бы вы участвовать? Почему или почему нет?

Бизнес Управление Управление человеческими ресурсами

Ответ и объяснение

Решено проверенным экспертом

Рейтинг Helpful

ce dui lectus, congue vel laor

et, consectetur adipiscing elit.

fficitur laoreet. Нам рису

ec облегчение. Pellentesque dapibus efficitur laoreet. Nam risus ante, dapibus a molestie consequat, ultrices ac magna.