Электронный журнал школа 34 ростов на дону: МБОУ Гимназия № 34 г. Ростов-на-Дону Официальный сайт

Содержание

МБОУ Гимназия № 34 г. Ростов-на-Дону Официальный сайт

Информация о горячем питании

Разговор с директором on-line

Каждую пятницу в 17.00

Подключиться к конференции Zoom

Идентификатор конференции: 996 197 5284

Код доступа: 6hjU6K

Дорогие ребята, мамы, папы, бабушки и дедушки!

Наступил долгожданный 2021/2022 учебный год.

Мы с радостью встретили наших ребят в школе.

Обучение с 1 сентября будет проходить в очном формате. Мы предприняли все меры, чтобы сохранить здоровье детей и исключить возможность распространения короновирусной инфекции.

Учебный год мы начинаем с дополнительных мер безопасности:
✅ разведение потоков обучающихся:
✅ разные входы в здание:
✅ индивидуальный график питания:

В соответствии с временными требованиями к организации работы образовательных организаций вводится ряд ограничений:

❌ не допускаются к занятиям обучающиеся (к работе сотрудники) с признаками ОРВИ и температурой тела 37. 1*С и выше;
❌запрещены массовые мероприятия до 01.01.2022
❌ запрещены выездные мероприятия для обучающихся до 01.01.2022

❌запрещается вход в здание школы и ожидание в холле обучающихся родителям, представителям обучающихся с 07.00 до 18.00

Если у Вас возникают вопросы по организации 2021/2022 учебного года, Вы можете задать их своему классному руководителю, а также мне лично по эл. почте [email protected]

Для Вашего удобства Вы можете воспользоваться информацией, размещённой на нашем официальном сайте.
Временные правила – вынужденная мера сохранения здоровья и жизни наших детей. Это будет новый опыт в истории школьного образования. Но мы уверены, что все вместе мы справимся, потому что самое главное – это безопасность наших детей!

ВСЕМ ЗДОРОВЬЯ!!!

С уважением, Игорь Анатольевич Чередников, директор школы.

Частная гимназия «ЭСТУС» в Ростове-на-Дону

Старокошко Людмила Михайловна;

Должность: директор, учредитель ЧОУ Гимназия «ЭСТУС»;
Опыт педагогической работы: 36 лет.

Васильченко Ольга Владимировна;

Должность: учитель русского языка и литературы;
Опыт педагогической работы: 23 года.

Герасименко Елена Владимировна;

Должность: учитель французского и английского языков;
Опыт педагогической работы: 5 лет.

Осипянц Лилия Аршаковна;

Должность: учитель математики;
Опыт педагогической работы: 35 лет.

Алехина Екатерина Михайловна;

Должность: заместитель директора по дошкольному образованию;
Опыт педагогической работы: 17 лет.

Конарева Елена Викторовна;

Должность: заместитель директора по УР;
Опыт педагогической работы: 35 лет.

Мартынова Елена Петровна;

Должность: заместитель директора по ВР, учитель истории и обществознания, учредитель ЧОУ Гимназия «ЭСТУС»;
Опыт педагогической работы: 26 лет.

Баланда Елена Юрьевна;

Должность: заместитель директора по ВР в начальной школе, учитель начальных классов, воспитатель ГПД;
Опыт педагогической работы: 23 года.

Анистратова Ирина Александровна;

Должность: заместитель директора по учебно-методической работе в начальных классах, учитель начальных классов, воспитатель ГПД;
Опыт педагогической работы: 29 лет.

Еремеева Татьяна Павловна;

Должность: руководитель дополнительного образования, учредитель ЧОУ Гимназия «ЭСТУС», учитель английского языка
Опыт педагогической работы: 30 лет.

Тарасова Анна Геннадьевна;

Должность: заместитель директора по работе с кадрами, учитель русского языка и литературы;
Опыт педагогической работы: 8 лет.

Жданова Ольга Евгеньевна;

Должность: педагог-психолог;
Опыт педагогической работы: 7 лет.

Хоружая Наталья Михайловна;

Должность: педагог-психолог;
Опыт педагогической работы: 4 года.

Склярова Галина Федоровна;

Должность: учитель начальных классов;
Опыт педагогической работы: 29 лет.

Егорова Вера Владимировна;

Должность: учитель начальных классов;
Опыт педагогической работы: 23 года.

Тимошенко Ирина Петровна;

Должность: учитель начальных классов, воспитатель ГПД;
Опыт педагогической работы: 15 лет.

Коршунова Татьяна Викторовна;

Должность: учитель начальных классов, основы религиозных культур и светской этики, МХК, воспитатель ГПД;

Опыт педагогической работы: 20 лет.

Гудкова Наталья Валерьевна;

Должность: учитель начальных классов, учитель вокала, воспитатель ГПД;
Опыт педагогической работы: 18 лет.

Шевченко Вера Владимировна;

Должность: учитель начальных классов, воспитатель ГПД;
Опыт педагогической работы: 12 лет.

Матвейкина Оксана Вячеславовна;

Должность: учитель начальных классов, воспитатель ГПД;
Опыт педагогической работы: 23 года.

Букреева Людмила Васильевна;

Должность: учитель английского языка;
Опыт педагогической работы: 36 лет.

Ротова Анастасия Евгеньевна;

Должность: учитель немецкого языка, воспитатель ГПД;
Опыт педагогической работы: 8 лет.

Матюшенко Елена Владимировна;

Должность: учитель испанского языка;
Опыт педагогической работы: 3 года.

Сорель Ирина Генриховна;

Должность: учитель МХК;
Опыт педагогической работы: 34 года.

Наринян Армине Робертовна;

Должность: учитель математики;
Опыт педагогической работы: 2 года.

Шуваев Михаил Александрович;

Должность: учитель информатики;
Опыт педагогической работы: 2 года.

Хлеб Ирина Адольфовна;

Должность: учитель географии;
Опыт педагогической работы: 26 лет.

Сморкалова Ольга Владимировна;

Должность: учитель ИЗО и технологии;
Опыт педагогической работы: 24 года.

Никанорова Татьяна Ивановна;

Должность: учитель физической культуры;
Опыт педагогической работы:

Жестовских Инна Александровна;

Должность: учитель хореографии;
Опыт педагогической работы: 16 лет.

Гордич Ольга Венидиктовна;

Должность: учитель музыки; учитель ОРКСЭ;
Опыт педагогической работы: 9 лет.

Майорова Ирина Евгеньевна;

Должность: учитель истории и обществознания, воспитатель ГПД;
Опыт педагогической работы: 13 лет.

Парфёнова Нина Викторовна;

Должность: воспитатель ГПД;
Опыт педагогической работы: 31 год.

Бузецкая Лариса Анатольевна;

Должность: воспитатель дошкольных групп;
Опыт педагогической работы: 6 лет.

Новый электронный журнал: плюсы и минусы — Учёба.

ру

«ЭЖ», «МРКО», «ОУ» — у родителей школьников уже свой секретный язык, малопонятный тем, чьи дети ходят в сад или уже давно закончили школу. Эти аббревиатуры так или иначе связаны с относительно новым явлением — электронным журналом. Разработчики уверяют, что система МРКО — это его «улучшенная версия», но не все педагоги и родители с этим согласны.

История вопроса

В 1975 году американец индийского происхождения Сэм Питрода разработал первый электронный журнал. Мир долго привыкал к идее виртуальных дневников, и только спустя 20 лет технологии достигли того уровня, когда вся актуальная информация передается в цифровом виде. В 2009 году правительство России распорядилось использовать в школах электронные дневники и журналы. При этом, по закону, образовательные учреждения вольны сами выбирать наиболее удобный сервис.

Сейчас существуют электронные дневники на любой вкус: платформа Дневник.ру от сотрудников IT-кластера «Сколково», Универсальная электронная школьная карта, смс-дневники и так далее. Самым популярным сервисом стал «ЭлЖур», который тесно сотрудничает со школами, принимая во внимание пожелания педагогов. Однако теперь у него появился сильный конкурент — одобренный правительством сервис «Московский регистр качества образования», или короче — «МРКО». Доступ к нему осуществляется на портале государственных услуг.

По официальным данным, уже 34 столичные школы опробовали новый формат дневников МРКО. Теперь власти предлагают внедрить его и в те образовательные учреждения, которые до сих пор пользовались другими сервисами, в том числе и системой «ЭлЖур» (всего 51 школа). При первой попытке осуществить этот переход общественность взбунтовалась, 20 тысяч человек подписали петицию против навязывания «МРКО». Чем же им так не угодила новая система?

Аргументы «против»

Причин несколько. Во-первых, многие родители запутались на самом первом этапе — не понимали, как зарегистрироваться на портале госуслуг и отыскать там дневник. В сети появились специальные презентации и видеоролики, объясняющие родителям, как пройти квест с паролями и добраться наконец до журнала. Во-вторых, родители отмечают, что система часто зависает, особенно под конец четверти. В-третьих, задания в журнале появляются несвоевременно.

Мама восьмиклассника Елена Ермилина жаловалась еще на один минус «МРКО»: «Половина учителей его либо не заполняет, либо заполняет потом. Узнать домашние задания и оценки вовремя практически невозможно. В нашей школе эта система работает четвертый год, первый и второй всё было замечательно, так как журнал был на сайте школы, им занимались сотрудники. А последние два года одни мучения!».

Здесь можно было бы свалить вину на нерадивых преподавателей, но у них к «МРКО» свои претензии. Учительница русского языка и литературы Ева Голуб поделилась своими впечатлениями от работы с двумя сервисами — «ЭлЖур» и «МРКО»:

Ева Голуб,

учительница русского языка и литературы

«В „ЭлЖур“ удобно переписываться, меняться информацией. Там хорошо работает функция „Сообщения“. Там можно было поставить максимум две оценки в одну клеточку, но при этом прописывать комментарии как к каждой оценке, так и ко всему столбику. И, соответственно, присваивать им определенный вес. Если отмечают, что это была контрольная работа, тут же у всех отметок проставляется вес. „ЭлЖур“ симпатичнее и зависал раза два за то время, что я им пользовалась.

„МРКО“ — обязательный журнал для всех. Его приказом свыше внедряют во всех учебных заведениях. Нас он тоже „настиг“. Переписка там невнятная; к интерфейсу привыкнуть можно, но привыкать нужно довольно долго. Очень много „глюков“ и „багов“. Регулярно что-нибудь пропадает: ты вбиваешь информацию, но она не сохраняется. Или же на твоем компьютере ее видно, а на другом — уже нет. Половина класса может увидеть информацию, а половина — нет. Так происходит и с оценками, и домашними занятиями, и с формой внеклассной занятости. Всё заполнил, думаешь: „Ну, слава Богу, я с себя это снял“. А через месяц тебя звонят : „Почему вы форму не заполнили?“. Смотришь, а там пусто. Опять сидишь, заново заполняешь. Никогда не можешь быть уверен, увидит человек информацию или нет — это главный минус».

Министерство образования не могло проигнорировать всеобщее негодование, да и петиция с 20 тысячами подписей не осталась незамеченной. Чиновники заявили, что школы вправе самостоятельно выбирать наиболее удобный вид дневника. Тем не менее, департамент образования продолжает мягко, но настойчиво предлагать «МРКО». В эту систему были вложены средства государственного бюджета, и в ее основе лежит здравая идея — создать единый универсальный журнал для всех школ. Кроме того, не все пользователи так категорично настроены против нового журнала.

Аргументы «за»

Многие родители считают «МРКО» оптимальным инструментом для того, чтобы «держать руку на пульсе». В основном, системой довольны мамы учеников младших классов, которым не доводилось работать с другими сервисами. Кроме того, многие отмечают, что за последний год были исправлены ошибки, «МРКО» реже зависает, да и педагоги привыкли к нему. Судя по всему, разработчики прислушиваются к мнению пользователей и совершенствуют свой продукт.

Мама второклассника Анна Гладченко считает «МРКО» отличным ресурсом для работающих родителей: «Я оперативно, в режиме онлайн получаю информацию об оценках и домашних заданиях сына, сидя весь день на работе (на совещаниях, на обеде), а потому могу контролировать учебный процесс. Хоть и дистанционно, но зато в девять часов вечера не приходится что-то проверять. Могу проанализировать оценки по всем предметам за предыдущий период, вижу, где и что нужно подтянуть».

Департамент информационных технологий города Москвы обещает проводить обучающие семинары и вебинары по «МРКО» для педагогов. Кроме того, каждой школе планируют выделить куратора, который поможет разобраться с системой. Это важная услуга, так как многим преподавателям пенсионного возраста сложно привыкнуть даже к работе с мышкой и клавиатурой, не говоря уже о многофункциональном электронном журнале.

Бумажные дневники до конца не исчезли — многие ученики по-прежнему записывают в них задания, потому что так им удобнее. Мало кто возражает против подобных «дубликатов» — наоборот, родители радуются, если дети меньше времени проводят у компьютера. Но полностью отказываться от электронных журналов никто не собирается. По словам Голуб, «МРКО» в разы лучше бумажных дневников:

«Плюс электронного журнала перед бумажным есть несомненный, — говорит Ева. — Всё-таки гораздо проще стереть и сохранить какую-то ошибочную букву в названии темы, даже если нужно дойти до технического специалиста, чем ехать в какое-то в специальное место, где тебе этот лист просто вырежут и вклеют новый, за что придется заплатить кучу денег. Я работала в учреждении, где были обязательны бумажные журналы, и если у тебя красиво написана четверочка, и ее можно перепутать с „н“, то ты испортил лист, ты должен всё переписывать, переставлять, перешивать — за свои деньги, в свое время. В этом плане электронный журнал — манна небесная».

Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав

№ п/п

Фамилия, имя,

отчество

Дата

рождения

Уровень образования,

образовательное учреждение

профессионального образования,

год окончания,

специальность по диплому,

ученая степень (при наличии),

ученое звание (при наличии).

Должность

Преподаваемые дисциплины

Условия привлечения

Стаж работы общий

Стаж работы по спе-

циаль-

ности

Стаж работы в данном учреж-

дении

Год и месяц прохождения курсов повышения квалификации

Сведения о прохождении курсов повышения квалификации

Дата последней аттестации по приказу,

квалификационная категория

Стадник Людмила Николаевна

07.02. 1958г.

1) Высшее,

Ростовский государственный университет,

1980г.,

специальность – математика,

квалификация – математик, преподаватель;

2) профессиональная переподготовка ООО “Инфоурок” по программе “Организация менеджмента в образовательной организации”,

2018г. ,

квалификация – Менеджер образования.

Заместитель директора по учебной работе,

учитель математики

алгебра и начала математического анализа, геометрия, ЗФТШ, математика, практикум решения задач по геометрии

штат

1) Май, 2020г.

2) Сентябрь, 2020г.

3) Сентябрь, 2020г.

1) ГБУ ДПО РО “Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования” по программе дополнительного профессионального образования “Совершенствование подходов к оцениванию развернутых ответов экзаменационных работ участников ЕГЭ экспертами предметных комиссий Ростовской области” в объеме 36 часов;

2) АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Реализация ФГОС и предметное содержание образовательного процесса на уроках математики” в объеме 36 часов;

3) АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Проектирование образовательной и воспитательной среды заместителем руководителя образовательной организации в условиях реализации ФГОС” в объеме 36 часов;

11. 12.2018г.,

высшая по должности учитель математики

Цыганкова Ольга Евгеньевна

08.08. 1967г.

1) Высшее,

Калининский государственный университет,

1991г.,

специальность – математика,

квалификация – математик, преподаватель;

2018г.,

квалификация – Менеджер образования.

Заместитель директора по научно-методической работе,

учитель математики

алгебра и начала математического анализа, геометрия, практикум решения задач по геометрии

штат

1) Сентябрь, 2020г.

2) Сентябрь, 2020г.

1) АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Реализация ФГОС и предметное содержание образовательного процесса на уроках математики” в объеме 36 часов;

2) АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Проектирование образовательной и воспитательной среды заместителем руководителя образовательной организации в условиях реализации ФГОС” в объеме 36 часов;

11. 02.2019г.,

высшая по должности учитель математики

Юносова Анна Алексеевна

13.12. 1958г.

1) Высшее,

Ростовский государственный университет имени Суслова,

1983г.,

специальность – история,

квалификация – историк, преподаватель истории и обществоведения;

2018г.,

квалификация – Менеджер образования.

Заместитель директора по воспитательной работе,

учитель истории

история

штат

1) Сентябрь, 2020г.

2) Сентябрь, 2020г.

1) АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Реализация ФГОС и предметное содержание образовательного процесса на уроках истории и обществознания” в объеме 36 часов;

11. 12.2018г.,

высшая по должности учитель истории

Новгородова Виктория Сергеевна

13.09. 1979г.

Высшее,

1) Ростовский государственный университет

2000г.,

степень – бакалавр математики по направлению “Математика”

2) Ростовский государственный университет,

2002г.,

магистр математики по направлению “Математика”

Учитель математики

алгебра и начала математического анализа, геометрия

внутреннее совмещение

Сентябрь, 2020г.

АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Реализация ФГОС и предметное содержание образовательного процесса на уроках математики” в объеме 36 часов

Вернигора Галина Дмитриевна

29.10. 1984г.

Высшее,

1) ГОУ ВПО Ростовский государственный университет,

2005г. ,

степень – бакалавр математики по направлению “Математика”.

2) ФГОУ ВПО Южный федеральный университет,

2007г.,

магистр прикладной математики и информатики по направлению “Прикладная математика и информатика”

Учитель математики

алгебра и начала математического анализа, геометрия, ЗФТШ, математика

внутреннее совмещение

Сентябрь, 2020г.

19.10.2020г.,

высшая

Коновалова Алла Леонидовна

11.07. 1967г.

Высшее,

Ростовский государственный университет,

1989г.,

специальность – математика,

квалификация – математик, преподаватель

Учитель математики

математика, алгебра и начала математического анализа, геометрия

штат

Сентябрь, 2020г.

11.02.2019г.,

высшая

Абоносимов Геннадий Львович

10.07. 1955г.

Высшее,

Ростовский государственный университет,

1981г.,

специальность – русский язык и литература,

квалификация – филолог, преподаватель

Учитель русского языка и литературы

русский язык, литература, МХК

штат

Сентябрь, 2020г.

АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Реализация ФГОС и предметное содержание образовательного процесса на уроках русского языка и литературы, МХК” в объеме 36 часов

19.10.2020г.,

высшая

Исаева Вера Николаевна

09.

02. 1955г.

Высшее,

Пензенский государственный педагогический институт имени В.Г. Белинского,

1981г.,

специальность – русский язык и литература,

квалификация – учитель русского языка, литературы

Учитель русского языка, литературы, МХК

русский язык, литература, МХК

штат

Сентябрь, 2020г.

19.10.2020г.,

высшая

Искиндирова Фарида Шавкетовна

13.08. 1963г.

Высшее,

Ростовский государственный университет,

1987г.,

специальность – русский язык и литература,

квалификация – преподаватель, филолог

Учитель русского языка и литературы, МХК

русский язык, литература, МХК

штат

Сентябрь, 2020г.

19.10. 2020г.,

высшая

Свиридова Лариса Юрьевна

05.12. 1971г.

Высшее,

Ростовский государственный университет,

1994г.,

специальность – русский язык и литература,

квалификация – филолог, преподаватель русского языка и литературы

Учитель русского языка, литературы, МХК

русский язык, литература, МХК

штат

Сентябрь, 2020г.

19. 10. 2020г.,

высшая

Попов Виталий Алексеевич

29.08. 1951г.

Высшее,

Ростовский государственный университет,

1977г.,

специальность – физика,

квалификация – физик. Преподаватель физики,

к.ф.-м.н.,

доцент.

Учитель физики, астрономии

физика, астрономия

внутреннее совмещение

Август, 2021г.

АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Реализация ФГОС и предметное содержание образовательного процесса на уроках физики и астрономии” в объеме 36 часов

Латоха Яна Валерьевна

14.04. 1977г.

Высшее,

Ростовский государственный университет,

1999г.,

специальность – физика,

квалификация – физик, преподаватель физики, математики, астрономии,

к. ф.-м.н.,

доцент.

Учитель физики, астрономии

физика, астрономия

внутреннее совмещение

Сентябрь, 2020г.

11.02.2019г.

высшая

Тимошевская Вера Владимировна

24.09.

1949г.

Высшее,

Ростовский государственный университет,

1973г.,

специальность – физика,

квалификация – физик,

к.ф.-м.н.,

доцент.

Учитель физики, астрономии

физика, астрономия

внутреннее совмещение

Сентябрь, 2020г.

Гнилицкая Анна Викторовна

13.

10. 1976г.

Высшее,

Ростовский государственный университет,

1998г.,

специальность – биология,

квалификация – биолог, преподаватель биологии и химии

Учитель биологии

биология

штат

Сентябрь, 2020г.

АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Реализация ФГОС и предметное содержание образовательного процесса на уроках биологиии” в объеме 36 часов

09.11. 2016г.,

первая

Емельянова Инга Владимировна

06.03. 1967г.

Высшее,

1) Пятигорский государственный педагогический институт иностранных языков,

1991г.,

специальность – французский язык

квалификация – учитель французского языка.

2) Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования,

2000г. ,

программа дополнительного профессионального образования – содержание исторического образования,

квалификация – учитель истории.

3) Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования,

2005г.,

программа дополнительного профессионального образования – преподавание основ безопасности жизнедеятельности и допризывной подготовки,

квалификация – учитель ОБЖ.

Учитель истории и ОБЖ

ОБЖ, история

штат

Сентябрь, 2020г.

АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Реализация ФГОС и предметное содержание образовательного процесса на уроках истории и ОБЖ” в объеме 36 часов

11.02.2019г.,

высшая

Дергачева Ирина Владимировна

23.10. 1975г.

Высшее,

Ростовский государственный университет путей сообщения,

1997г. ,

специальность – вычислительные машины, комплексы, системы и сети,

квалификация – инженер-системотехник,

к.т.н.,

доцент.

Учитель информатики и ИКТ

информатика и ИКТ

внутреннее совмещение

Сентябрь, 2020г.

АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Реализация ФГОС и предметное содержание образовательного процесса на уроках информатики и ИКТ” в объеме 36 часов

11.12.2018г.,

высшая

Кречет Татьяна Владимировна

22.01. 1962г.

Высшее,

Ростовский государственный университет,

1984г.,

специальность – прикладная математика,

квалификация – математик

Учитель информатики и ИКТ;

Учитель математики

математика, информатика и ИКТ

штат

Сентябрь, 2020г.

09.11. 2016г.

высшая

Даглдиян Григорий Дзарукович

26.05. 1990г.

Высшее,

1) ФГБОУ ВПО Ростовский государственный университет путей сообщения,

2012г.,

квалификация – инженер по специальности информационные системы и технологии,

2) ФГБОУ ВО Ростовский государственный университет путей сообщения,

2014г.,

квалификация – магистр по направлению подготовки “Информатика и вычислительная техника”,

3) ФГБОУ ВО Ростовский государственный университет путей сообщения,

2018г.,

квалификация -“Исследователь. Преподаватель-исследователь” по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре “Информатика и вычислительная техника”

Учитель информатики и ИКТ

информатика и ИКТ

внутреннее совмещение

Декабрь, 2019г.

ООО “Столичный учебный центр” по программе “Учитель информатики: Преподавание информатики в образовательной организации”, разработанной в соответствии с ФГОС и Федеральным законом №273-ФЗ от 29.12.2012г., в объеме 300 часов.

Сарьян Анна Сергеевна

06.11. 1983г

Высшее,

ГОУ ВПО Армавирский государственный педагогический университет,

2005г.,

специальность – математика с дополнительной специальностью информатика,

квалификация – учитель математики и информатики,

к.т.н.

Учитель информатики и ИКТ

информатика и ИКТ

внутреннее совмещение

Сентябрь, 2020г.

19. 10.2020г.,

высшая

Небаба Александр Николаевич

18.08. 1972г.

Высшее,

Ростовский государственный педагогический университет,

1994г.,

специальность – математика,

квалификация – учитель математики, информатики и вычислительной техники,

к.п.н.,

доцент.

Учитель информатики и ИКТ

информатика и ИКТ

внутреннее совмещение

Сентябрь, 2020г.

11.02.2019г.,

высшая

Туркеничева Ольга Александровна

07.07. 1959г.

Высшее,

Новочеркасский политехнический институт имени Серго Орджоникидзе,

1983г. ,

специальность – машины и аппараты,

квалификация – инженер-механик,

к.т.н.,

доцент.

Учитель компьютерной графики

компьютерная графика

внутреннее совмещение

Август, 2021г.

АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Реализация ФГОС и предметное содержание образовательного процесса на уроках компьютерной графики” в объеме 36 часов

Шумун Наталья Михайловна

17.02. 1973г.

1) Высшее,

Ростовский государственный университет путей сообщения,

1995г.,

специальность – электроснабжение,

квалификация – инженер-электрик путей сообщения;

2) профессиональная переподготовка в ФГБОУ ВО РГУПС, по программе “Начертательная геометрия, инженерная графика, компьютерная графика”,

2017г.,

квалификация – Специалист по начертательной геометрии, инженерной графики, инженерной геометрии и компьютерной графики;

3) профессиональная переподготовка в Частном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования “Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки”, по программе “Профессиональное обучение, профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование”,

2020г. ,

квалификация – Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования;

к.т.н.,

доцент.

Учитель компьютерной графики

компьютерная графика

внутреннее совмещение

Август, 2021г.

Замятина Екатерина Александровна

24.05. 1985г.

1) Высшее,

г. Ростов-на-Дону,

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования “Ростовский государственный строительный университет”,

2007г.,

специальность – прикладная информатика (в экономике),

квалификация – информатик-экономист;

2017г. ,

квалификация – Специалист по начертательной геометрии, инженерной графики, инженерной геометрии и компьютерной графики.

Учитель компьютерной графики

компьютерная графика

внутреннее совмещение

Август, 2021г.

Гребенщикова Наталья Борисовна

20.04. 1963г.

Высшее,

Ростовский государственный педагогический институт,

1985г.,

специальность – русский язык, литература и английский язык,

квалификация – учитель русского языка, литературы и английского языка

Учитель иностранного языка

иностранный язык

внутреннее совмещение

Сентябрь, 2020г.

АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Реализация ФГОС и предметное содержание образовательного процесса на уроках иностранного языка” в объеме 36 часов

11.02.2019г.,

высшая

Григорьянц Людмила Ефимовна

18.05. 1952г.

Высшее,

Ростовский государственный педагогический институт,

1974г.,

специальность – английский и немецкий язык,

квалификация – учитель английского и немецкого языков

Учитель иностранного языка

иностранный язык

штат

Сентябрь, 2020г.

11.02.2019г.,

высшая

Сорокина Марина Михайловна

02.

04. 1955г.

Высшее,

Ростовский государственный педагогический институт,

1977г.,

специальность – английский и немецкий язык,

квалификация – учитель английского и немецкого языков

Учитель иностранного языка

иностранный язык

штат

Сентябрь, 2020г.

11.02.2019г.,

высшая

Сага Наталья Николаевна

29.01. 1980г.

Высшее,

Ростовский государственный университет,

2002г.,

специальность – романо-германская филология,

квалификация – филолог, преподаватель английского и немецкого языков, зарубежной литературы по специальности романо-германская филология

Учитель иностранного языка

иностранный язык

штат

Сентябрь, 2020г.

11.02.2019г.,

высшая

Ересько Елена Анатольевна

29.09. 1963г.

Высшее,

Ростовский государственный университет,

1985г.,

специальность – политэкономия,

квалификация – экономист, преподаватель экономики,

к.э.н.,

доцент.

Учитель экономики,

Учитель истории и обществознания

экономика, история и обществознание

внутреннее совмещение

Сентябрь, 2020г.

АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Реализация ФГОС и предметное содержание образовательного процесса на уроках экономики” в объеме 36 часов

Калинина Галина Кеворковна

01.

09. 1969г.

Высшее,

Ростовский государственный университет,

1991г.,

специальность – история,

квалификация – преподаватель истории,

к.и.н.,

доцент.

Учитель истории и обществознания

история, обществознание

штат

Сентябрь, 2020г.

АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Реализация ФГОС и предметное содержание образовательного процесса на уроках истории и обществознания” в объеме 36 часов

11.02.2019г.,

высшая

Химич Марина Николаевна

16.03. 1976г.

Высшее,

Кубанская государственная академия физической культуры,

1998г.,

специальность – физическая культура и спорт,

квалификация – преподаватель физической культуры и спорта

Учитель физической культуры

физическая культура

внутреннее совмещение

Сентябрь, 2020г.

АНО ЦНОКО и ОА “Легион” по дополнительной профессиональной программе “Реализация ФГОС и предметное содержание образовательного процесса на уроках физической культуры” в объеме 36 часов

11.02.2019г.,

высшая

Дьякова Ксения Игоревна

03.02. 1992г.

Высшее,

ФГАОУ ВПО “Южный федеральный университет”,

2013г.,

специальность – физическая культура и спорт,

квалификация – специалист по физической культуре и спорту

Учитель физической культуры

физическая культура

внутреннее совмещение

Март, 2020г.

Вишина Алла Леонидовна

17.

03. 1968г.

Высшее,

Ростовский государственный педагогический институт,

1991г.,

специальность – физическая культура,

квалификация – учитель физической культуры средней школы

Учитель физической культуры

физическая культура

внутреннее совмещение

Сентябрь, 2020г.

11.02.2019г.,

высшая

Калугин Александр Васильевич

16.03. 1954г.

Высшее,

Ростовский государственный педагогический институт,

1975г.,

специальность – физическое воспитание,

квалификация – учитель физвоспитания средней школы

Учитель физической культуры

физическая культура

внутреннее совмещение

Сентябрь, 2020г.

10.11.2017г.

первая

Жак Елена Александровна

10.09. 1972г.

Высшее,

Ростовский государственный педагогический институт,

1993г.,

специальность – физическая культура,

квалификация – учитель физкультуры

Учитель физической культуры

физическая культура

внутреннее совмещение

Сентябрь, 2020г.

Литвинов Виктор Александрович

26.

02. 1954г.

Высшее,

Ростовский-на-Дону государственный педагогический институт,

1975г.,

специальность – физическое воспитание,

квалификация – учитель физического воспитания средней школы

Учитель физической культуры

физическая культура

внутреннее совмещение

–

Август, 2021г.

Руководство и педагогический состав

№п/п	Фамилия, имя, отчество	Должность, преподаваемый предмет	Специальность,	Уровень квалификации	Общий стаж работы	Стаж работы по специальности	Преподаваемые дисциплины	Год прохождения курсов	Ученая степень	Звание	Телефон
1	Олейникова Зоя Константиновна	учитель русского языка и литературы	русский язык и литература	ВК	38	38	Русский язык и литература	2017	нет	нет	8(863)2227401
2	Неживова Светлана Владимировна	учитель русского языка и литературы	русский язык и литература	ВК	27	27	Русский язык и литература	2017	нет	нет	8(863)2227401
3	Московкина Лора Викторовна	учитель русского языка и литературы	русский язык и литература	ВК	26	26	Русский язык и литература	2017	нет	нет	8(863)2227401
4	Бобик Мария Михайловна	учитель русского языка и литературы	русский язык и литература	1 категория	12	4	Русский язык и литература	2018	нет	нет	8(863)2227401
5	Сидакова Дина Аслановна	учитель русского языка и литературы	русский язык и литература		0	0	Русский язык и литература		нет	нет	8(863)2227401
6	Морозова Людмила Ивановна	учитель математики	математика	ВК	32	32	математика	2016	нет	нет	8(863)2227401
7	Скидан Людмила Аркадьевна	учитель математики	математика	ВК	31	31	математика	2017	нет	нет	8(863)2227401
8	Прудникова Галина Юрьевна	учитель математики	математика	ВК	22	22	математика	2017	нет	нет	8(863)2227401
9	Рогозян Ольга Ивановна	учитель математики	математика	ВК	27	27	математика	2017	нет	нет	8(863)2227401
10	Лукьянова Ольга Владимировна	учитель математики	математика	ВК	15	15	математика	2018	нет	нет	8(863)2227401
11	Окунева Елена Евгеньевна	учитель математики	математика	1 категория	19	19	математика	2019	нет	нет	8(863)2227401
12	Медяковская Анна Сергеевна	учитель информатики	информатика		0	0	информатика		нет	нет	8(863)2227401
13	Редькина Александра Игоревна	учитель информатики	информатика		1	1	информатика	2019	нет	нет	8(863)2227401
14	Вейденкеллер Анна Александровна	учитель английского языка	английский язык	ВК	9	9	английский язык	2018	нет	нет	8(863)2227401
15	Дубовая Ирина Викторовна	учитель английского языка	английский язык		4	4	английский язык	2016	нет	нет	8(863)2227401
16	Нечепуренко Юлия Алексеевна	учитель английского языка	английский язык		2	2	английский язык	2018	нет	нет	8(863)2227401
17	Великопольская Любовь Владимировна	учитель английского языка	английский язык	1 категория	3	3	английский язык	2016	нет	нет	8(863)2227401
18	Казаринова Анна Васильевна	учитель английского языка	английский язык		2	2	английский язык	2018	нет	нет	8(863)2227401
19	Зябрева Светлана Владимировна	учитель химии	химия	ВК	30	30	химия	2017	нет	нет	8(863)2227401
20	Иванова Ольга Васильевна	учитель биологии	биология	ВК	24	24	биология	2018	нет	нет	8(863)2227401
21	Шулаева Вера Владимировна	учитель физики	физика	ВК	53	53	физика	2017	нет	нет	8(863)2227401
22	Бабахова Татьяна Викторовна	учитель физики	физика	ВК	22	22	физика	2018	нет	нет	8(863)2227401
23	Кот Наталья Викторовна	учитель географии	география, экономика	ВК	31	31	география	2018	нет	нет	8(863)2227401
24	Звягинцева Наталья Николаевна	учитель истории	история и обществознание	ВК	38	38	история и обществознание	2017	нет	нет	8(863)2227401
25	Моргунова София Александровна	учитель истории	история и обществознание		1	1	история и обществознание		нет	нет	8(863)2227401
26	Погоржальская Светлана Владимировна	учитель истории	история и обществознание	ВК	5	5	история и обществознание	2018	нет	нет	8(863)2227401
27	Васильева Валентина Ивановна	учитель технологии	технология	ВК	41	41	технология	2009	нет	нет	8(863)2227401
28	Рогозян Сергей Михайлович	учитель технологии зам. директора по АХЧ	технология	ВК	31	22	технология	2017	нет	нет	8(863)2227401
29	Бондаренко Зинаида Александровна	учитель изобразительного искусств	изобразительное искусство	ВК	13	13	ИЗО	2018	нет	нет	8(863)2227401
30	Рябцева Екатерина Ивановна	учитель физической культуры	физическое воспитание	ВК	18	18	физическая культура	2017	нет	нет	8(863)2227401
31	Фатеева Галина Сергеевна	учитель физической культуры	физическое воспитание		2	2	физическая культура, ОБЖ	2018	нет	нет	8(863)2227401
32	Прокопович Юлия Викторовна	учитель музыки	дирижер		2	2	музыка	2018	нет	нет	8(863)2227401
33	Рокотянская Галина Викторовна	учитель начальных классов	русский язык и литература	ВК	33	33	начальные классы	2017	нет	нет	8(863)2227401
34	Деева Любовь Васильевна	учитель начальных классов	начальные классы	ВК	28	28	начальные классы	2017	нет	нет	8(863)2227401
35	Калюкина Марина Николаевна	учитель начальных классов	начальные классы	ВК	28	28	начальные классы	2017	нет	нет	8(863)2227401
36	Пыслару Тереза Петровна	учитель начальных классов	начальные классы,, дефектология	ВК	26	14	начальные классы	2017	нет	нет	8(863)2227401
37	Новикова Людмила Васильевна	учитель начальных классов	начальные классы	ВК	28	28	начальные классы	2017	нет	нет	8(863)2227401
38	Пугачева Валентина Леонидовна	учитель начальных классов	начальные классы, биология	ВК	31	31	начальные классы	2017	нет	нет	8(863)2227401
39	Ивенкова Ольга Дмитриевна	учитель начальных классов	начальные классы, русский язык и литература	ВК	41	41	начальные классы	2017	нет	нет	8(863)2227401
40	Кулакова Ирина Александровна	учитель начальных классов	начальные классы	ВК	28	28	начальные классы	2018	нет	нет	8(863)2227401
41	Семенова Наталья Владимировна	учитель начальных классов	начальные классы		12	8	начальные классы	2018	нет	нет	8(863)2227401
42	Бережецкая Оксана Ихсановна	учитель начальных классов	начальные классы		1	1	начальные классы	1	нет	нет	8(863)2227401
43	Дьяченко Виктория Юрьевна	учитель начальных классов	начальные классы	ВК	13	13	начальные классы	2017	нет	нет	8(863)2227401
44	Преподобная Ирина Владимировна	учитель начальных классов	история	ВК	10	10	начальные классы	2017	нет	нет	8(863)2227401
45	Пономаренко Екатерина Андреевна	учитель начальных классов	биология	1 категория	12	7	начальные классы	2018	нет	нет	8(863)2227401
46	Суина Елена Владимировна	учитель начальных классов	начальные классы	ВК	8	8	начальные классы	2017	нет	нет	8(863)2227401
47	Можная Елена Александровна	учитель-логопед	логопедия		1	1	коррекционно-развивающие занятия		нет	нет	8(863)2227401
48	Гаркуша Татьяна Валерьевна	педагог-психолог	психология		2	2		2019	нет	нет	8(863)2227401

Новошахтинская школа-интернат – Основные сведения

Открытие Новошахтинской школы-интерната – 3 июля 1962, согласно решения Исполнительного Комитета г. Новошахтинска № 228 от 3 июля

Сведения о реорганизациях

-Школа-интернат № 33 г.Новошахтинска. – Решение Исполнительного Комитета г. Новошахтинска №2 28 от 03.07.1962г.

– Новошахтинска Средняя Трудовая Политехническая Школа-Интернат с Производственным Обучением № 33 (основание: приказы по школе-интернату № 33 с мая 1966г.)

– Муниципальное образовательное учреждение школа-интернат № 33 Устав школы-интерната № 33 от 25.03.1993г

-Основная муниципальная общеобразовательная школа-интернат № 33 Устав школы-интерната № 33 от 09.04.1998г. рег. № 28

– Муниципальная общеобразовательная школа-интернат “Школа-интернат основного общего образования № 33” Приказ городского отдела образования от 17.01.2002г.№ 143

– Государственное образовательное учреждение “Общеобразовательная школа-интернат основного общего образования № 33 г.Новошахтинска” Свидетельство о государственной регистрации от 04.02.2003г. № 000960354

– Областное государственное образовательное учреждение общеобразовательная школа-интернат основного общего образования № 33 Свидетельство о государственной регистрации от 22. 04.2003г. № 000960522

– Государственное образовательное учреждение Ростовской области общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования № 33 г.Новошахтинска (Свидетельство о государственной регистрации серии 61 № 006158954 от 12.05.2008 г.)

– Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования № 33 г.Новошахтинска (Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 14.09.2011 г. № 690-к)

– Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ростовской области «Новошахтинская школа-интернат» (Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 12.10.2015 г. № 552-к.)

тонем или выплываем? – Учительская газета

Прежде чем пойти на интервью к директору воронежской школы № 51 Виктору Миловидову, я внимательно перечитала тот материал, который предложила моему собеседнику для обсуждения. В школе Виктор Викторович работает 36 лет, из них 26-й год директором, в дополнение к этому в течение десяти лет (два срока подряд) избирался депутатом городской Думы Воронежа. Можно сказать, успел побывать не только в роли исполнителя, но и законодателя, оставаясь при этом руководителем и работодателем для своего школьного педагогического коллектива.

Когда этот материал уже был готов, мне в руки попал один очень интересный документ – приказ Управления образования и молодежной политики города Воронежа за № 844/01-06 от 12092016 года Название приказа довольно длинное, зато абсолютно соответствующее теме нашего разговора: «Об утверждении перечня отчетов и информации, предоставляемых педагогическими работниками муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений городского округа город Воронеж» Принят этот документ «в целях снижения административной нагрузки на общеобразовательные учреждения, в том числе путем уменьшения нагрузки учителей, связанной с составлением ими отчетов и ответов на информационные запросы…» Знаете, сколько документов за учебный год должен заполнить классный руководитель «в целях снижения и путем уменьшения»? Думаете, только классный журнал и план работы классного руководителя? (Как того требуют министерские рекомендации) Вот и нет Классный руководитель, работающий в Воронеже, должен заполнить минимум 16 форм различных бумаг, причем некоторые требуется заполнять раз в четверть, в квартал или раз в полугодие, всего получается 38

Лучшей кандидатуры для обсуждения опубликованных на нашем сайте «Дополнительных разъяснений по сокращению и устранению избыточной отчетности учителей» подобрать было трудно.

Лишний раз дублировать текст документа не захотелось, поэтому я решила задавать вопросы, опираясь на основные положения. Например, вторая часть имеет подзаголовок «Осуществление должностных обязанностей, связанных с обучением», а дальше рекомендации исполнительным чиновникам и директору школы, какие документы не стоит требовать с учителя. Что происходит на практике, интересуюсь у директора:

– Запрашивают ли у учителя конспекты или диагностические карты уроков, а также планы подготовки к ГИА и отчеты об их выполнении?

– Учитель в принципе должен идти на урок, имея на руках или конспект, или диагностическую карту. Нам рекомендуется исключить практику запроса у учителей конспектов и диагностических карт, я не возражаю против таких рекомендаций, и в принципе они реальны. Тем более что жесткого требования со стороны администрации школы и лично от меня к учителям, чтобы они предоставляли такие карты в обязательном порядке, нет. Как нет и регулярности таких требований. Но для своего личного использования такая диагностическая карта у учителя должна быть. Потому что, например, когда я или завуч приходим на урок, и вдруг возникают вопросы, что-то может не понравиться, мы обязательно попросим учителя показать свои рабочие материалы, в первую очередь конспект или диагностическую карту урока. Хорошие педагоги, опытные, работающие в школе по 25-35 лет, все равно каждый раз готовятся к уроку и составляют свой конспект.

– Следующий вопрос касается участия педагогов в разработке рабочих программ. Обязаны ли они участвовать в такой разработке, и заставляют ли их писать индивидуальные программы или участвовать в создании коллективной?

– Рабочие программы должны быть у каждого учителя. На практике это происходит следующим образом: например, учителя третьих классов вместе делают общую программу, одну на всех. Так же у математиков в шестых классах, они сообща сделали одну программу на всех. Мы такой путь выбрали даже без министерских рекомендаций, потому что он наиболее оптимальный, эффективный и удобный для учителей. С другой стороны, если у меня один учитель химии в школе, то она сама вынуждена писать программу. Физик тоже одна, и она сама садится и пишет свою программу. Да, это напряженно для одного учителя, но пока это так, помощь может быть только от районного методобъединения.

– Если педстаж учителя от одного до трех лет, ему можно доверить составление программы?

– Когда в школе появляется молодой начинающий учитель, мы просим более опытных коллег, чтобы ей или помогли составить программу, или дали свою готовую для использования. Молодого учителя надо сначала научить, показать, как эти программы составляются, и дать ей возможность сделать практические наработки.

– Обязательна ли единая форма отчетности для составления подобных программ?

– Я вижу, что в данных рекомендациях перечислены те пункты, которые должна содержать рабочая программа: планируемые результаты, содержание учебного предмета, курса и тематическое планирование. Раньше было больше пунктов, объем рабочих программ был больше, сейчас стало удобнее.

– Один из самых наболевших вопросов: сколько журналов заполняет учитель? В рекомендациях предписано иметь электронные журнал и дневники, и все!

– Встречный вопрос: вы знаете, что при рейтинговании ставят плюсы тем школам, в которых существует электронный документооборот без отсутствия бумажного? Да, учителя ведут и бумажный вариант журнала, и электронный. Я скептически отношусь к ведению одного только электронного журнала. Во-первых, потому, что очень немногие родители на сегодняшний день следят в интернете за отметками своего ребенка. Если 25-30 процентов родителей смотрят отметки своего ребенка в журнале, разве это хорошо? Я как директор считаю, что они ВСЕ должны смотреть! Хотя бы от 90 до 100 процентов. А получается, что нормальным считается пять процентов. Как так? На родительских собраниях сами родители часто спрашивают, зачем им эти электронные журналы. Но мы должны предоставлять такую услугу, и мы это делаем, а пользоваться ею или нет – право родителей. Хотя учителей жаль, потому что они должны тратить больше времени, заполняя и то, и другое.

Второй момент. Учителя заставляют учеников вести бумажные дневники, там пишут обращения к родителям, вкладывают в них информацию об оценках, приглашают на собрания. И родитель уже не отговорится, что у него не было интернета, и поэтому он не смог вовремя узнать о родительском собрании – все написано в бумажном дневнике. Я считаю, что живое общение учителей с родителями не заменят никакие электронные средства. Бумажный дневник – это почти документ, который большинство родителей смотрит регулярно.

Для справки

19 октября 2016 года Воронежский институт развития образования подготовил информацию «О результатах мониторинга отказа от классных журналов в бумажной форме», где приводятся очень интересные факты и цифры. С 1 сентября 2016 года 172 школы Воронежской области «активно внедряют электронную форму учета успеваемости и посещаемости» учеников при одновременном отказе от ведения классных журналов в бумажной форме. Анализировали активность пользования сервисом «Дневник.ру», на котором 48 школ работают с сентября 2014 и 2015 года, а еще 124 школы – с сентября 2016 года. Хорошие показатели активности у 34 школ, удовлетворительные – у 74, а неудовлетворительные результаты показали 64 школы. Но что считается хорошим показателем? По экспертной оценке, если средняя доля активных уникальных пользователей за день меньше 5 %, то такой режим использования «Дневника.ру» можно считать неудовлетворительным. Если 5 % и выше – это уже нормально. Среди школ Воронежской области, участвующих в эксперименте, максимальным – 82,5 % – оказался показатель Ильменской основной образовательной школы Новохоперского района. На втором месте Березовская основная школа также Новохоперского района – 63,2 %, третьей идет гимназия № 1 города Борисоглебска – 52,3 %, а у последних из лучших, занимающих 32, 33 и 34 места (Докучаевская школа Таловского района, Заброденская школа Калачеевского района и воронежская гимназия имени Андрея Платонова) соответственно 15,4 %, 15,1 % и 14,9 %.

Интересно то, что никакой особой закономерности между школами определить невозможно – есть маленький процент посещений в крупных инновационных школах и обычных девятилетках, которые считаются малочисленными. И наоборот. Единственное, что можно сказать, насколько активно работает с интернетом район в целом. Как, например, Новохоперский, восемь школ которого попали в первую группу, или Борисоглебский, от которого в первой группе оказалось семь школ.

– Виктор Викторович, обязаны ли учителя вести какие-то дополнительные рубрики в электронном журнале?

– Там действительно много различных дополнительных функций, но мы от учителей не требуем их заполнения. Вообще, мы не очень давно перешли на «Дневник.ру», до этого был «Аверс», пока к новому еще не очень привыкли. Мало того, столкнулись с неожиданными трудностями. Довольно долгое время наша школьная страничка не просматривается на «Дневник.ру», потому что надо внести небольшие изменения, а мы сами их внести не можем. Как не можем дозвониться до головной организации, находящейся в Санкт-Петербурге, и получить от нее ответ! Написали им письмо с просьбой о технической поддержке – пока ответа не получили. И в таком положении не только наша школа, а еще несколько, они тоже «не просматриваются». А надо всего лишь одну строчку исправить, чтобы в строке «управляющая организация» значилось не департамент образования области, а департамент образования города! Мы сами не можем заменить одну надпись на другую, это должна делать обслуживающая организация.

И это еще одна проблема ведения электронного журнала. Если мы отменим бумажный вариант, а с электронным сервером возникнут какие-нибудь проблемы, что будем делать? Я сам видел, как учитель старается, заполняет электронный журнал, и вдруг – раз, вся информация «слетает»! Или в одиннадцать вечера сайт вдруг закрывается, прекращает работать – снова пропадает информация. Что делать? Все перенабирать заново на следующий день? Так и делают. Только ведь это и есть настоящая пустая трата времени! Поэтому мы не спешим отказываться от бумажного журнала.

– Сколько времени дается учителю на выставление оценок в электронном журнале?

– Вообще-то, учитель должен ежедневно его заполнять, после каждого урока заносить в него оценки и домашнее задание! Бумажный заполнять и электронный – ежедневно! То, что я вижу в рекомендациях – сроки выставления оценок продлены до трех и семи календарных дней – для меня стало настоящей новостью! Но боюсь, что это неосуществимо на практике, так как есть приказ городского управления образования, по которому учитель должен заполнять электронный журнал ежедневно. Единственное, что я могу сделать, это постараться понять учителя и не требовать в категоричной форме этого ежедневного заполнения.

– Подходим еще к одному очень интересному вопросу. Первое – составляет ли учитель отчеты по итогам дежурства по школе и по охране труда?

– Нет, у нас этого нет. Мы не нагружаем этим учителей.

– И второе – фотоотчеты о праздничных мероприятиях, их учитель обязан делать? Также в рекомендациях сказано, что эти отчеты проверяющие должны брать из интернета. А кто будет загружать их в интернет, причем получается, что фотографировать перед этим все равно нужно?

– Получается так. Я таких вещей с учителей не требую, а власти наши требуют. Хотя вопросов это вызывает очень много. Мы стараемся максимально не трогать учителей. Но все равно, как бы директор не старался, он не в силах снять с них бумажную нагрузку. Каждый день по электронной почте приходит по 60-70 сообщений, на которые требуют ответ в срочном порядке.

О совершенно абсурдных ситуациях журналисту часто рассказывают сами учителя. Одними из активных заказчиков различных фотоотчетов являются районные отделы образования и различные городские службы – экологические, коммунальные и т.д. А к фотоотчету еще необходимо приложить план субботника, письменный отчет о проделанной уборке и новых посадках. Как будто только таким образом можно доказать начальству, что деревья высажены. Но что делать, если этого еще не случилось, а фотоотчет уже требуют? Выход есть. Можно взять и выкопать одно небольшое деревце, а потом его в ту же яму обратно сажать и фотографировать. Или другой пример. Отрабатывали эвакуацию детей из школы во время внештатной ситуации, все провели, всех «эвакуировали», а сфотографировать не додумались. Тут через день запрос: срочно вышлете фототоотчет о проведенном мероприятии! Выход нашли, просмотрев старые фотоотчеты: выслали фото с прошлогоднего возложения венков к братской могиле Неизвестного солдата – там тоже дети парами шли, держась за руки, друг за другом, организованно. «Вот вы, как журналист, – говорила мне молодая учительница – можете объяснить, зачем это делается? Ведь все это – никому не нужная фикция и лишняя нагрузка на нас, учителей. Самое обидное, что никому не нужная!»

Самое яркое доказательство того, насколько катастрофически вырос электронно-бумажный документооборот в школах, это второй секретарь у директора. Сегодня в большинстве школ работают два секретаря – один официально в этой должности, а второй может числиться на другой ставке, например, специалиста по кадрам, но выполнять ту же бумажную работу. В одиночку с таким наплывом бумаг справиться невозможно! Поэтому и секретарей два, а во время каникул к ним присоединяется весь педколлектив – учителя сидят в школе до вечера, заполняют те самые «сокращенные» и «отмененные» отчеты, паспорта кабинетов, планы, журналы и так далее.

– Виктор Викторович, про классного руководителя в рекомендациях сказано, что ему надо заполнять только классный журнал и план работы классного руководителя. Что в реальности?

– Приведу такой пример. Приходит на школьный адрес письмо, что у мэра прошло такое-то совещание, по итогам которого мэр поручил сделать то-то и то-то. Поэтому с нас в срочном порядке запрашивают информацию, которую мы должны предоставить для выполнения поручений мэра. И хотя такой информации в перечне бумаг, которые должна готовить школа, нет, но не предоставить такую информацию я не могу, потому что мой главный работодатель – это глава города. Точно так же и классный руководитель: если ребенок попал в нештатную ситуацию, писать на него характеристику должен классный руководитель. И он будет это делать, потому что – кто еще будет это делать?

Или вот пункт в рекомендациях: не допускать выполнения функций органов, осуществляющих общественное управление в сфере образования, например, составление протоколов родительских собраний. Думаю, это возможно в тех школах, где активные и ответственные родительские комитеты. Но все равно контролировать их будет классный руководитель. Если говорить о посещении семей учеников, у нас этим классные руководители не занимаются, а на письма отделов опеки и попечительства с требованием посетить семью того или иного ученика отвечает социальный педагог. Она посещает семьи и отчитывается за это, если боится идти одна, вызываем ей в помощь полицейского. Но все равно классный руководитель собирает персональные данные, пишет характеристики, журнал инструктажа заполняет – а кто это будет делать кроме нее?

– У меня тоже такой же вопрос относительно заведывания кабинетами. Кто еще должен это делать кроме учителей-предметников?

– У учителей раньше всегда были паспортизированные кабинеты. Потом это как-то упустили, но сейчас все снова возрождается. И на учителей ложится нагрузка по паспортизации кабинетов. Там работа большая, но это временно, когда паспорт составят, дальше его нужно будет только поддерживать. Не составлять мы не можем, потому что есть такое требование, и потому что надо знать, что в каком кабинете находится. Но за заведование кабинетами учителю идет надбавка к зарплате, эта работа дополнительная и не бесплатная. Как и у руководителя школьного методического объединения, они тоже получают за дополнительную нагрузку доплату.

– Должен ли учитель составлять свое портфолио при прохождении аттестации?

– Да, мы следуем приказу городского управления образования, по которому каждый учитель обязательно должен сделать свое электронное портфолио. И мы в школе разработали свое положение о портфолио, по которому они делают свои варианты.

Если делать вывод, надо говорить о том, что выполнить все требования по заполнению всех бумаг очень проблематично. Это притом, что администрация школы старается по возможности не загружать учителя лишними задачами. Например, мы никого не привлекаем к ремонту, учителя приходят в сентябре на занятия – все вычищено, покрашено, отремонтировано. В каникулы тоже стараюсь по минимуму загружать, но теперь мы просто вынуждены будем каникулы и праздничные дни сидеть заполнять бумаги. Я буду просить, чтобы учителя вышли в праздничные новогодние дни именно для «работы с документами»! Сейчас я думаю над тем, какие слова подобрать, чтобы уговорить учителей прийти в школу и засесть за бумаги.

P.S.

Когда этот материал уже был готов, мне в руки попал один очень интересный документ – приказ Управления образования и молодежной политики города Воронежа за № 844/01-06 от 12.09.2016 года. Название приказа довольно длинное, зато абсолютно соответствующее теме нашего разговора: «Об утверждении перечня отчетов и информации, предоставляемых педагогическими работниками муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений городского округа город Воронеж». Принят этот документ «в целях снижения административной нагрузки на общеобразовательные учреждения, в том числе путем уменьшения нагрузки учителей, связанной с составлением ими отчетов и ответов на информационные запросы…»

Знаете, сколько документов за учебный год должен заполнить классный руководитель «в целях снижения и путем уменьшения»? Думаете, только классный журнал и план работы классного руководителя? (Как того требуют министерские рекомендации). Вот и нет. Классный руководитель, работающий в Воронеже, должен заполнить минимум 16 форм различных бумаг, причем некоторые требуется заполнять раз в четверть, в квартал или раз в полугодие, всего получается 38.

А как в вашем городе – больше или меньше?

Фото автора

Персонализированных образовательных стратегий

APA

Цитата в тексте: (Садовая и др., 2016)
Ссылка: Садовая В. В., Коршунова О. В., Наурузбай З. З. (2016). Персонализированные образовательные стратегии. Международный электронный журнал математического образования, 11 (1), 199-209.

AMA

Цитирование в тексте: (1), (2), (3) и т. Д.
Артикул: Садовая В.В., Коршунова О.В., Наурузбай З.З. Персонализированные образовательные стратегии. ИНТЕЛЛЕКТ J МАТЕМАТИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР . 2016; 11 (1), 199-209.

Чикаго

Цитата в тексте: (Садовая и др., 2016)
Ссылка: Садовая Виктория В., Коршунова Ольга В., Жумагали Ж.Наурузбай. «Персонализированные образовательные стратегии». Международный электронный журнал математического образования 2016 11 no. 1 (2016): 199-209.

Гарвард

Цитата в тексте: (Садовая и др., 2016)
Ссылка: Садовая В. В., Коршунова О. В., Наурузбай З. З. (2016).Персонализированные образовательные стратегии. Международный электронный журнал математического образования , 11 (1), стр. 199-209.

MLA

Цитата в тексте: (Садовая и др., 2016)
Ссылка: Садовая, Виктория В. и др. «Персонализированные образовательные стратегии». Международный электронный журнал математического образования , vol.11, вып. 1. 2016. С. 199-209.

Ванкувер

Цитирование в тексте: (1), (2), (3) и др.
Ссылка: Садовая В.В., Коршунова О.В., Наурузбай З.З. Персонализированные образовательные стратегии. INT ELECT J MATH ED. 2016; 11 (1): 199-209.

Актуальность исследования связана с современной социокультурной ситуацией, которая требует от образовательного учреждения создать активного, ответственного, самостоятельного члена общества, способного действовать осмысленно и рационально в неоднозначных ситуациях.Необходимо разработать новую модель образовательных стратегий, основанную на принципах персонификации, диалогичности, субъектности, индивидуального подхода и взаимодополняемости. Цель статьи – описать методологическую базу персонализированного обучения и стратегии обучения, которые используются в рамках этого подхода. Основные подходы к исследованию этой проблемы – ориентированный на учащегося, культурологический, аксиологический, синергетический и герменевтический подходы. Основными результатами статьи являются понимание автором стратегий персонализированного обучения, данное через описание их характеристик и отличий от других стратегий обучения, а также описание некоторых стратегий персонализированного обучения.Статья и описанный результат исследования могут быть использованы для модернизации образовательного процесса в организациях общего и высшего образования, для обеспечения условий развития предметности и индивидуального подхода.

(PDF) Медиаобразование в России: прошлое и настоящее

European Researcher, 2014, Vol. (67), № 1-2

172

биографии кинематографистов, Лев Рыбак основал серию книг «Кино и школа». Там он опубликовал

четырех своих книг, написанных развлекательно, с использованием языка, понятного как для

учителей, так и для старшеклассников.Три из этих книг касались проблемы просмотра

русской классической и современной литературы. А в своей книге «Наедине с фильмом» Л. Рыбак писал о

субъективности восприятия фильма. «До того, как стать кинокритиком, – писал Рыбак, – я более 15 лет был учителем в школе

. С учениками ходила в кино. И иногда мне действительно было больно

, когда мой ученик, посмотрев хороший фильм, говорил: «Мусор!», Видимо, не считая фильм

хорошим.Я был в ярости: фильм можно интерпретировать по-своему, но попробуй

осмыслить его! Впечатления зрителей от фильма всегда разные, индивидуальные; нет смысла в

пытаться их сравнять. Но как вообще сделать так, чтобы эти впечатления проявились, и не быть таким уж плохим? »№

[Рыбак, 1980, с.6]. Я должен согласиться, что это все еще один из ключевых вопросов в повестке дня медиаобразования

, хотя многие исследователи и преподаватели медиаобразования пытались найти на него ответ.

Итак, дефицита педагогической литературы не было. Однако до 2005 года регулярный академический журнал по медиаобразованию

не издавался. Журнал «Медиаобразование» был учрежден Ассоциацией кино- и медиаобразования

и Таганрогским государственным педагогическим институтом. Журнал

предлагает необходимый форум для обмена информацией о различных формах и содержании медиаобразования

, тем самым способствуя существенной координации усилий преподавателей российских СМИ

По исследовательской работе Лаборатория экранных искусств Института искусств

Образование Российской академии образования лидировала на протяжении нескольких десятилетий. Первые докторские

диссертаций по медиаобразованию появились в 1960-х годах. Проблеме киновоспитания

школьников были посвящены исследования О.Баранова (1968), А.Карасика

(1966), Ю.Рабиновича и Р.Рабиновича (1966). А в диссертации В. Саперова (1969) проанализирована проблема использования радиовещания в

образовании.В 1970-е годы было защищено множество диссертаций по обучению аудиовизуальной грамотности

(Усов, 1974; И.Левшина, 1974; С.Иванова, 1978; З.Малобицкая, 1978; В.Монастырский, 1979).

Более поздние исследования медиаобразования школьников включали: производство и использование аудиовизуальных средств в школе

(Л.Прессман, 1981; В. Булавко, 1982), создание фильмов школьниками (У.Божков, 1984;

П.Генкин) , 1985), социально-психологические аспекты (гл.Шакеева, 1983; Н. Кириллова, 1983), нравственность

воспитание подростков (З. Смелкова, Э. Жаринов, 1986), анализ использования зарубежных фильмов в медиа

образование (А. Федоров, 1986), междисциплинарные связи литературы и кинокурсы (Г.Поличко,

1987), занятия кино как комплексного воспитания школьников (Н.Гутова, 1987), эстетическое

воспитание и художественное развитие школьников (Ю.Усов, 1989; Г.Евтушенко, 1991,

E.Бондаренко, 1994).

Тезисы на основе школьных данных послужили основой для исследования медиаобразования в

вузах. Наиболее важные работы по кинообразованию в вузах появились в 1980–

1990-х годах (С.Одинцова, 1981; С.Пензин, 1987; А.Федоров, 1993; Л.Платунова, 1995). В 2000 г. вышла первая российская диссертация

, посвященная анализу зарубежного опыта, в частности теории и истории медиа

образования в У.С., было написано (А. Новикова). Лаборатория технологий и медиаобразования

Российской академии образования под руководством профессора Л.Зазнобиной разработала концепцию школьного медиаобразования

, интегрированную в базовую учебную программу.

С 1990-х годов российские специалисты по медиаобразованию (Усов Усов, Л.Баженова,

А.Левицкая, Г.Поличко, А.Спичкин, А.Шариков, А.Федоров и др.) Присоединились к международной

. Сообщество медиаобразователей, участвующих в международных конференциях по медиа

education (проводимых во Франции, Канаде, Австрии, Великобритании, Бразилии, Испании, Греции, Швейцарии), публикующих

своих работ на французском, американском, английском, австралийском и Норвежские журналы.

К 2001 году количество средних и высших учебных заведений России

, готовящих специалистов в области СМИ, значительно выросло. Помимо ВГИКа (ВГИКа

), Школы сценаристов и кинорежиссеров, Российского института профессионального развития в области кино

, сейчас действуют Санкт-Петербургский государственный университет кино и

телевидения, кино. Видео колледжи в Сергеев Посаде и Санкт-Петербурге.Санкт-Петербург, кино / телевизионные колледжи в

Иркутске, Советске и Ростове-на-Дону. Профессиональное медиаобразование входит в учебную программу Санкт-Петербургской государственной академии культуры

, Санкт-Петербургской академии театрального искусства, Института повышения квалификации специалистов телевидения и радио

(Москва), Независимой школы кино и

Телевидения. (Москва), Школа рекламы Грымова, Институт современного искусства (Москва), Новый

Гуманитарный университет Натальи Нестеровой (Москва), несколько школ анимации и др.

Первые работы, обобщающие общие проблемы медиаобразования, появились в 1990-е годы

Произошла ошибка при настройке пользовательского cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности. Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.

Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее частые причины:

В вашем браузере отключены файлы cookie.Вам необходимо сбросить настройки вашего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались. Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, используйте кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie.Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie. Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Чтобы предоставить доступ без файлов cookie потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.

Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файлах cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, пока вы не введете его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступа к остальной части вашего компьютера, и только сайт, который создал файл cookie, может его прочитать.

Наука для образования сегодня |

Благодарность рецензентам

Айзман Р.И., доктор биологических наук, профессор, корр. – член Международной академии наук высшей школы, корр. Безопасность, заслуженный деятель науки РФ, Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск, Российская Федерация

Scopus Идентификатор автора: 7004140927

Идентификатор ORCID 0000-0002-7776-4768

А.Ряписова Г., кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии и педагогики Института естественных и социально-экономических наук Новосибирского государственного педагогического университета, Новосибирск, Российская Федерация.

Идентификатор ORCID: 0000-0003-3730-8706

Костина Е.А., кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры английского языка, декан факультета иностранных языков Новосибирского государственного педагогического университета, Новосибирск, Российская Федерация

Идентификатор ORCID: 0000-0002-1428-7095

Scopus Идентификатор автора: 57193693732

Б.О. Майер, доктор философских наук, профессор, Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск, Российская Федерация

Идентификатор ORCID 0000-0002-4083-4638

ResearcherID: N-1676-2013

Пушкарев Е.А. а , доктор философских наук, профессор, Новосибирский государственный педагогический университет (Новосибирск, Российская Федерация)

Идентификатор ORCID 0000-0002-1857-6783

Scopus Идентификатор автора: 57192686952

ResearcherID B-2869-2014

Н.А. Князев, доктор философских наук, профессор кафедры философии и социальных наук Сибирского государственного космического университета имени академика М.Ф. Решетнева

Россия: Свобода в сети 2020 Страновой отчет

Российские власти регулярно ограничивают доступ к конфиденциальному политическому и социальному контенту в Интернете. Ссылаясь на ряд оправданий, они также ограничивают или пытались ограничить многие социальные сети и коммуникационные платформы.По неофициальным данным, на конец 2019 года в России было заблокировано более 4,74 млн интернет-ресурсов. Официально в черный список попало всего около 315 000 интернет-ресурсов.

Популярное приложение для обмена сообщениями

Telegram оставалось официально заблокированным в России до конца периода действия покрытия. В апреле 2018 года районный суд постановил заблокировать Telegram за отказ соблюдать Закон Яровой, который обязывает приложение предоставлять свои ключи шифрования правительству (см. C4). Официальные лица неоднократно заявляли, что Telegram используется в террористических целях.Telegram использовал различные методы для преодоления первоначальной блокировки, в том числе использование альтернативных услуг облачного хостинга. Затем Роскомнадзор нацелился на многие из этих сервисов, включая Alibaba Cloud, Amazon Web Services, Google Cloud и Microsoft Azure, что привело к обширной блокировке залогового обеспечения. В какой-то момент было заблокировано более 18 миллионов IP-адресов, что повлияло на интернет-магазины, банки, системы продажи авиабилетов, новостные сайты и другие социальные сети и коммуникационные платформы, такие как Viber и Odnoklassniki (OK).В январе 2019 года Роскомнадзор сообщил о смягчении режима блокировки, объявив, что он разблокировал 2,7 миллиона IP-адресов Amazon Web Services. Однако в конце мая 2020 года более 675000 IP-адресов оставались заблокированными в связи с заказом Telegram, согласно проекту мониторинга.

После периода освещения в июне 2020 года правительство внезапно отменило запрет на Telegram, сославшись на «готовность» его основателя «противостоять терроризму и экстремизму». Причины этого поворота неясны.Наблюдатели предположили, что правительство, осознав практическую невозможность ограничения доступа к приложению, искало подходящий момент, чтобы разблокировать его. Момент наступил после кадровой перестановки в Роскомнадзоре – уходящий в отставку глава Александр Жаров публично заявил, что Telegram будет оставаться заблокированным до тех пор, пока он не будет соответствовать закону Яровой, который, по-видимому, до сих пор не соблюдается – и на фоне пандемии COVID-19, во время которого власти использовали Telegram для общения с общественностью.

Несмотря на попытки властей ограничить доступ к нему, Telegram оставался доступным для российских пользователей. В течение периода покрытия большинство из них продолжало достигать Telegram без виртуальной частной сети (VPN), поскольку его разработчики реализовали функцию автоматического прокси для обеспечения неограниченного доступа.

Другие приложения для обмена сообщениями оставались заблокированными в течение периода действия покрытия. В 2017 году Zello был заблокирован Роскомнадзором за отказ передать свои ключи шифрования в соответствии с Законом Яровой и за отказ зарегистрироваться в качестве «организатора распространения информации» в соответствии с Законом об информации, информационных технологиях и защите информации, который предоставлял властям доступ к большая часть данных службы (см. C6).BlackBerry Messenger, Imo, Line и Vchat были заблокированы по аналогичным причинам в 2017 году.

Веб-сайты, содержащие контент, затрагивающий множество деликатных тем, также подлежат блокировке в соответствии с Законом об информации, информационных технологиях и защите информации и соответствующим законодательством. Запрещенный веб-контент формально включает изображения сексуального насилия над детьми; контент, связанный с незаконной продажей алкоголя; информация о запрещенных наркотиках; информация о незаконных азартных играх; призывы к самоубийству; призывает к экстремистской деятельности, беспорядкам или несанкционированным протестам; нарушения авторских прав; нарушения законодательства о защите данных; и информацию об обходе цензуры в Интернете (см. B3).В октябре 2019 года независимое информационное агентство Fergana News было заблокировано за сообщение о самоубийстве. Другие категории контента также подвергаются цензуре на менее формальной основе.

Ряд различных государственных органов имеют право распоряжаться о блокировке веб-контента (см. B3). Например, в 2019 году МВД заблокировало почти 21 тысячу интернет-ресурсов, содержащих информацию о запрещенных наркотиках. В том году Генеральная прокуратура заблокировала 81 тысячу веб-сайтов, на которых якобы размещался экстремистский контент.Однако Федеральное агентство по делам молодежи, которое может приказать заблокировать контент, побуждающий несовершеннолетних к нарушению закона, в этом отношении относительно бездействует, инициировав всего 10 блокировок к марту 2020 года. Суды также имеют широкие полномочия для блокировки веб-контент.

VPN недавно столкнулись с давлением со стороны властей. В письме от марта 2019 года Роскомнадзор попросил 10 поставщиков услуг VPN ограничить доступ пользователей к сайтам, заблокированным в России. Если они не выполнят этого требования, Роскомнадзор пригрозил «ограничить доступ» к самим VPN-сервисам.В июне 2019 года Роскомнадзор объявил, что только одна компания, российская Kaspersky Secure Connection, выполнила его запрос. Агентство заявило, что остальные девять VPN-сервисов будут в ближайшее время заблокированы, но несколько дней спустя Жанов заявил: «Мы можем дождаться принятия нового закона о штрафах» за несоблюдение правил, связанных с Интернетом. Однако рассматриваемый закон, принятый в конце 2019 года (см. B3), не содержал никаких положений, касающихся услуг VPN. К маю 2020 года Роскомнадзор не предпринимал попыток заблокировать эти сервисы.

Другие инструменты обхода цензуры и шифрования подверглись официальной проверке. В марте 2019 года выяснилось, что два крупнейших российских интернет-провайдера, МТС и Ростелеком, ограничили трафик на несколько узлов анонимного веб-браузера Tor, а также на серверы простого протокола передачи почты (SMTP) ProtonMail, зашифрованного почтового сервиса. Это дело создало прецедент для ограничения доступа к зашифрованным сервисам, поскольку Федеральная служба безопасности (ФСБ) прямо потребовала, чтобы телекоммуникационные провайдеры наложили блокировку на ProtonMail, не прося Роскомнадзор сначала попытаться зарегистрировать сервис в качестве «организатора распространения информации».«Согласно установленной процедуре, отказ ProtonMail в регистрации позволил бы Роскомнадзору инициировать процедуру блокировки. Впоследствии ProtonMail ввел специальные технические функции для предотвращения ограничений трафика в России.

В начале 2020 года органы национальной безопасности России инициировали новую кампанию по блокировке зашифрованных почтовых сервисов, якобы в ответ на растущее количество ложных и анонимных электронных писем, в которых сообщается о наличии взрывных устройств в общественных местах.Официальные лица нацелены на такие службы, как Tutanota, SCRYPTmail, StartMail и ProtonMail, утверждая, что они способствуют призыву к экстремистской деятельности.

В феврале 2020 года ProtonMail согласился соблюдать Закон об информации, информационных технологиях и защите информации, удалив поддельные учетные записи из своей службы. В то же время компания со штаб-квартирой в Швейцарии заявила, что будет предоставлять данные о пользователях российским властям только на основании решений швейцарских судов.По состоянию на май 2020 года некоторые российские интернет-провайдеры все еще ограничивали доступ к ProtonMail. Также в феврале 2020 года Mailbox.org, другой сервис зашифрованной электронной почты, которому угрожает блокировка, согласился зарегистрироваться в качестве «организатора распространения информации».

Попытки заблокировать эти сервисы не полностью поддерживаются российским законодательством. Помимо блокировки их по IP-адресам, власти потребовали, чтобы российские почтовые службы не позволяли своим пользователям получать сообщения от StartMail и ProtonMail.Этот механизм блокировки не отражен в действующем законодательстве, но будет предусмотрен законопроектом, внесенным в нижнюю палату парламента в октябре 2019 года, который еще не прошел даже первое чтение (см. B3). Поскольку органы национальной безопасности сочли ложные и анонимные сообщения очень деликатной проблемой, они предприняли меры для ограничения таких сообщений до того, как была создана необходимая правовая основа.

Закон 2015 года позволяет правительству относить иностранные организации к категории «нежелательных», что запрещает им распространять информацию (см. B3).По состоянию на май 2020 года всего 22 иностранные организации, в том числе «Открытая Россия», неправительственная организация, основанная кремлевским критиком Михаилом Ходорковским, и Фонд «Открытое общество», созданный филантропом Джорджем Соросом, были перечислены как нежелательные; в некоторых случаях их веб-сайты заблокированы. В течение периода освещения Генеральная прокуратура добавила в список семь иностранных организаций, в том числе базирующийся в США Атлантический совет, Фонд «Свободная Россия» и Фонд Джеймстауна, а также базирующуюся в Чехии организацию «Люди в нужде».Были заблокированы сайты Фонда «Свободная Россия» и «Люди в беде», а сайты Атлантического совета и Фонда Джеймстауна остались доступными.

Правила локализации персональных данных (см. C6) используются правительством в качестве предлога для ограничения доступа к определенным веб-сайтам. В 2016 году LinkedIn стала первой крупной международной платформой, заблокированной в России за несоблюдение требований локализации данных, и остается самой заметной блокировкой в своем роде.Руководство Роскомнадзора неоднократно заявляло о необходимости применения аналогичных мер в отношении Twitter и Facebook. Однако в апреле 2019 года обе компании были оштрафованы на символическую сумму в 3000 рублей (45 долларов США) за несоблюдение требований. Законодательные поправки, принятые в конце ноября 2019 года и подписанные президентом Путиным в декабре, постепенно увеличивают такие штрафы до тех пор, пока они не станут достаточно большими, чтобы повлиять на доходы компаний, не подвергая их платформы угрозе блокировки. Помимо неоднократных нарушений требований локализации данных, более строгие штрафы могут быть наложены за незаконную деятельность аудиовизуальных сервисов, несоблюдение поисковыми системами системы черного списка России и отказ приложений для обмена сообщениями предоставить органам национальной безопасности ключи шифрования по их запросу (см. B3).В феврале 2020 года суд оштрафовал Twitter и Facebook на 4 миллиона рублей (62000 долларов США) каждый после того, как они не успели уложиться в срок, чтобы сообщить Роскомнадзору о соблюдении правил локализации данных. Однако по состоянию на конец периода покрытия обе компании, как сообщается, не уплатили штрафы.

Высшее образование для общества знаний

% PDF-1.6 % 2054 0 объект > эндобдж 1955 0 объект > эндобдж 2051 0 объект > поток Акробат Дистиллятор 6.0.1 (Windows) 2008-08-20T17: 17: 45 + 02: 002008-09-03T12: 28: 44 + 02: 002008-09-03T12: 28: 44 + 02: 00OECD / OCDEuid: FC3043A12969DD11B06C8572CDB6BB75uuid: 8c0d9dd3-8853- 4e76-97ba-80a90731db58uuid: 45d6345a-f505-4851-bcdf-57e0a6717f83uuid: 7e110631-fa61-4bdd-805a-5a2b56faa09bapplication / pdf

Высшее образование для общества знаний

OECD / OCDE

Высшее образование для общества знаний

конечный поток эндобдж 2055 0 объект > / Кодировка >>>>> эндобдж 1963 0 объект > эндобдж 1964 0 объект > эндобдж 1965 0 объект > эндобдж 1972 0 объект > эндобдж 1978 0 объект > эндобдж 1989 0 объект > эндобдж 2000 0 объект > эндобдж 2001 0 объект > эндобдж 2002 0 объект > эндобдж 2003 0 объект > эндобдж 2004 0 объект > эндобдж 683 0 объект > / Тип / Страница >> эндобдж 685 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState >>> / Type / Page >> эндобдж 687 0 объект > / ColorSpace> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / Properties> / MC1> / MC2 >>> / ExtGState >>> / Type / Page >> эндобдж 688 0 объект > поток HW ۪%} _? 5 * I ̃v pȁII | `! KUI / ֥ TZQ $ jǧH ^^ W1? ^ Tt” GUvwaxtyx | dK> y \ okK # WLZio2 psV> = ơj¦fKŤ /.荾! N7X

2021 №2 / Статьи

1. Асмолов А.Г. Современная психология: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия. В кн .: Психологические исследования. 2015. Вып. 8, вып. 40. Режим доступа: http://psystudy.ru (дата обращения: 15.03.2021).
2. Асмолов А.Г., Шехтер Э.Д., Черноризов А.М. Преадаптация к неопределенности как стратегия развития навигационных систем: маршруты эволюции. В кн .: Вопросы психологии.2017.4. С. 3–26.
3. Ахиезер В. С. Философские основы социокультурной теории и методологии. В кн .: Вопросы философии, 2000, № 4, с. 9. С. 29–45.
4. Бабосов Э. М. Основы идеологии современного государства. Минск, 2004. 352 с.
5. Бек У. Общество риска: навстречу новой современности (Ред. Сидельник В., Федорова Н., Перл. Общество риска: На пути к другому современному. М .: Прогресс-Традиция, 2000).384 с.).
6. Гершенкрон А. Экономическая отсталость в исторической перспективе. М .: Дело, 2015. 536 с.
7. Гидденс Э. [Последствия современности]. В кн .: Иноземцев В. Л., ред. Новая постиндустриальная волна на Западе. М .: Академия, 1999. С. 101–122.
8. Гусельцева М.С., Кончаловская М.М., Хузеева Г.Р. Многофакторность как принцип изучения развития подростковой идентичности в современном мире.В кн .: Мир психологии. 2016. 1. С. 224–237.
9. Зубаревич Н. В. Регионы России: неравенство, кризис, модернизация. М .: Независимый институт социальной политики, 2010. 159 с.
10. Луман Н. Понятие риска. Доступно на: https://igiti.hse.ru/data/423/313/1234/5_2_2Luhm.pdf (дата обращения: 15.03.2021).
11. Марцинковская Т. Д. Современная психология – вызовы транзитивности.В кн .: Психологические исследования. 2015. Вып. 8, вып. 42. Режим доступа: http://psystudy.ru (дата обращения: 15.03.2021).
12. [J. Методика Роттера «Шкала межличностного доверия» ITS (методология переведена и адаптирована С. А. Достоваловым)]. В кн .: Скрипкина Т. П., ред. Доверие в социально-психологическом взаимодействии. Ростов-на-Дону, 2006. С. 323–324.
13. [Методика «Самоуверенность» Т.П. Скрипкиной]. В: Скрипкина Т.П., изд. Доверие в социально-психологическом взаимодействии. Ростов-на-Дону, 2006. С. 318–322.
14. [Методика «Толерантность в общении»]. В кн .: Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануилов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2005. С. 149–153.
15. [Методика «Диагностика уровня эмпатии» (И.М. Юсупов)]. В кн .: Ильин Э. П. Психология общения и межличностных отношений. СПб .: Питер, 2012. С. 453–455.
16. [Методика «Самоконтроль в общении» (М. Снайдер)]. В кн .: Ильин Э. П. Психология общения и межличностных отношений. СПб .: Питер, 2012. С. 504–505.
17. [Методика «Оценка способов реагирования в конфликте» (К.Н. Томас)]. В кн .: Ильин Э. П. Психология общения и межличностных отношений. СПб .: Питер, 2012. С. 431–432.
18. Мур Б. Социальные истоки диктатуры и демократии. Роль помещения и крестьянина в создании современного мира. Роль помещика и крестьянина в созидании современного мира. М .: Высшая школа экономики, 2016. 488 с.
19.Назарова Е.А. Турбулентность норм современного общества: понятие «нормальная аномия». В кн .: Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. Социологический журнал. 2018. 18, нет. 2. С. 361–367.
20. Образование: сокрытое сокровище: Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века: основные положения Доклада Международной комиссии по Образование для XXI века.Доступно на: https://ifap.ru/library/book201.pdf (дата обращения: 15.03.2021).
21. Орлова Е. А. Социокультурные предпосылки модернизации в России. В кн .: Библиотека в эпоху перемен. Вып. 2 (10) [Библиотека в эпоху перемен. Вып. 2 (10)]. М .: Пашков дом, 2001. С. 2–14.
22. Парсонс Т. Социальная система. М .: Академический проект, 2018. 529 с.
23. Скрипкина Т. П., Тутова Е. А. Доверие к структуре учителя. В кн .: Российский психологический журнал, 2008, вып.5, вып. 1. С. 45–51.
24. Скрипкина Т. П. Типы доверительных отношений и педагог. В: Le Chanceaux M., Sokolovskaya I.E. comps., Eds. Человек в современном мире: кризис и глобализация. М .: Энциклопедист-Максимум, 2020. С. 215–225.
25. Смакотина Н. Л. Основы социологии нестабильности и риска: философский, социологический и социально-психологический аспекты.Москва, 2009. 241 с.
26. Федотова М.Г. К содержанию понятия «переходное общество». В кн .: Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 1–4, с. 28–31.
27. Феофанов К. А. Цивилизационная теория модернизации. М .: Дашков и К °, 2019. 217 с.
28. Харин Ю. А. [Современный звишенизм: реальности и перспективы человека как социоантропической реальности].В: Кирвел С. С. изд. Субъективные притязания и объективная логика в развитии общества переходного типа. Гродно, 1998. С. 150–152.
29. Черных С. И., Борисенко И. Г. Изменения в экосистеме образования в условиях турбулентного общества. В: Le Chanceaux M., Sokolovskaya I.E. comps., Eds. Высшее образование в современном мире: история и перспективы: международная междисциплинарная коллективная монография.М .: Энциклопедист-Максимум, 2020. С. 83–95.
30. Штомпка П. Социальные изменения как травма. В кн .: Социологические исследования. 2001. №2. 1. С. 6–16.
31. Щекотин Е. В. Социальное управление в неспокойном обществе: вопросы безопасности и риска. В кн .: Социум и власть. 2016. 1 (57), стр. 87–92.
32. Эйзенштадтф Ш. [Сбои в модернизации]. В кн .: Неприкосновенный запас. Дебаты о политике и культуре. Дебаты о политике и культуре.6 (74). Доступно по адресу: https://magazines.gorky.media/nz/2010/6 (дата обращения: 15.03.2021).
33. Яницкий О. Н. Социология риска. М .: ЛВС, 2003. 192 с.
34. Дуглас М. Риск как криминалистический ресурс. В: Дедал: Журнал Американской академии искусств и наук, 1990, вып. 119 (4), стр. 1–16.
35. Скрипкина Т. П. Основные положения концепции доверительных отношений личности. В: The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences.

МБОУ Гимназия № 34 г. Ростов-на-Дону Официальный сайт

Частная гимназия «ЭСТУС» в Ростове-на-Дону

Новый электронный журнал: плюсы и минусы — Учёба.

История вопроса

Аргументы «против»

Аргументы «за»

Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав

Руководство и педагогический состав

Новошахтинская школа-интернат – Основные сведения

тонем или выплываем? – Учительская газета

Персонализированных образовательных стратегий

(PDF) Медиаобразование в России: прошлое и настоящее

Произошла ошибка при настройке пользовательского cookie

Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Что сохраняется в файле cookie?

Наука для образования сегодня |

Россия: Свобода в сети 2020 Страновой отчет

Высшее образование для общества знаний

2021 №2 / Статьи

Добавить комментарий Отменить ответ