Читать онлайн Элитарная школа и ее история
Чижова Наталья Элитарная школа и ее история
Наталья ЧИЖОВА
Элитарная школа и ее история
Вместе с преобразованием всего нашего общества, которое произошло совсем недавно, сразу же встал вопрос и о преобразовании системы народного образования. Обществу потребовались специалисты совсем иного уровня. Если в советское время элитными считались школы только лишь с углубленным изучением иностранного языка, то теперь знание языка считается нормальным явлением, составной часгыо культуры человека. А к элитным школам предъявляются другие, более высокие требования.
В конце 80-х годов в нашем городе появляется большое количество гимназий, многие из них таковыми являлись лишь по названию, тем более звучало это очень красиво. В начале 90-х годов само звание гимназии начало обязывать и к перестройке уровня подготовки учащихся гимназистов. Пересматриваются учебные программы, знания даются в большом объеме там, где их не хватало, излишняя информативность других учебных предметов, надуманных и ненужных, сокращается.
Количество так называемых “элитных” учебных заведений в нашем городе давно перевалило за все границы разумного. Проще говоря , элитными сейчас считаются практически все не относящиеся к 1ак называемой народной школе с классической учебной программой. Но говорит это лишь о гам, что потребность общества в настоящей элитной школе стала уже необходимостью, требующей пристального внимания профессионалов самого высокого уровня.
Первымя известными в истории нового времени элитарными небными заведениями были коллегиумы, активно создаваемые орденом иезуитов в XVII – первой половине XVIII века в разных странах Европы и Латинской Америки. От этого латинского Collegium пошли и англосаксонские колледжи и французские коллежи. В иезуитских кол – легиумах, закрытых от внешнего мира, воспитывались и обучались потомки знатных и богатых фамилий за весьма высокую плату, но вместе с ними (и за их счет) также немногие высокоталантливые выходцы из народа, а часть и привезенные специально на колоний иезуитскими миссионерами одаренные дети туземцев. Отбирая лучших (по критерию знатности, богатства и одаренности), предоставляя наиболее глубокое и всестороннее по тем временам образование, осуществляя блестящее светское воспитание, иезуиты практически укомплектовали своими воспитанниками верхушку колониальной администрации Испанского и Португальского королевства, оказали сильное влияние на властные структуры Франции при Анри IV и Луи XIII, Англии при Джеймсе I и Чарльзе I Стюартах, практически сформировали правительства Лун XIV и XV во Франции, Марии-Терезии и Иосифа II в Австрийской империи.
Интересен и опыт закрытых аристократических учебных заведений Англии. На протяжении XVIII-XIX и значительной части XX века из стен Итона, Харроу, Оксфорда, Кембриджа выходили будущие блестящие спикеры, премьеры, лидеры оппозиции, принцы-консорты и принцы-наследники, лорды-канцлеры и лорды адмиралтейства, адмиралы, вице-короли и просто короли Великобритании.
Со времен королевы Анны – ни одного дилетанта во гласе кабинета. Двухвековое лидерство Англии в области отлаженности, регулярности, профессиональности политического процесса, безусловно, связано с удачно найденным типом и структурой элитарном школы и элитарного образования.
В России неоднократно пытались создать элитарную школу. Отдельные российские сословия (дворянство, духовенство), не без влияния государства, пробовали создать разные формы элитарного образования. Школа математических и навигационных наук (1700), ставшая в 1715 году Морской академией. Сухопутный шляхетский корпус (1730), Смольный инсгитут с “малолетним отделением” (1764 – первая в мире начальная, средняя и высшая элитарная школа для женщин). Царскосельский (Александровский) лицей. Демидовский лицей в Ярославле. Ришельевский лицей. Училище правоведения Кременецкий лицей, Нежинскан гимназия высших наук при Александре I, благородные пансионы при классических гимназиях в царствование Николая I, закрытые педагогические институгы в Петербурге и Нежине, морской кадетский корпус при Александре II, Пажеский корпус, основанный Петром III – это далеко не полный перечень попыток создать элитарную школу в дореволюционной России. Но практически все подобного рода опыты были лишь инициативой государственных структур и фактически не являлись настоятельной потребностью общества. В этом основное отличие от нашего времени: сейчас государство отстранилось от сосания элитарных школ, возникновение их связано с требованием общества.
Каковы же основные требования, предъявляемые временем к элитарной школе?
Во-первых, она должна обладать высоким по всем стандартам уровнем образования и широтой его диапазона.
Во-вторых, эффективным воспитанием гармоничной с положитепьным отношением к окружающему личности.
В-третьих, костяк учителей и учащихся должен быть элитарен (другое дело, что в современных условиях это понятие не совсем понятно), их количество должно быть примерно равным, а сама школа не должна быть большой .
В-четвертых, предположительно чтобы элитарную школу отличало разнообразие видов – для военных, поли – тиков, бизнесменов, ученых и т.п.
При этом встают роковые 8 наших условиях вопросы: “сколько же это будет стоить?”. Действительно элитарное образование очень дорого, дороже домашнего . Александр I тратил на содержание Царскосельского лицея пятую часть доходов семьи Романовых, семьи, которую со времен Екатерины II считали богатейшей а мире. Иезуитский орден был сказочно богат – одни латиноамериканские серебряные и зологые рудники чего стоят! – и тратил на свои “образовательные программы” больше половины доходов. Подобные примеры можно приводить долго – они лишь усугубляют остроту поставленных “роковых” вопросов. Государству никогда и нигде не было по карману элитарное образование, тем более “эдесь и теперь”. Поэтому сейчас отбор в элитарные школы в основном производится по финансовому признаку, то есть они доступны только наиболее обеспеченным слоям нашего общества.
Множество талантливых детей остаются “выключенными” из системы элитарного образования, получая сокращенный “государственный” вариант, который упускает из виду и развитие личности как таковой, и усиленное внимание к развитию дарования данного человеку природой. Но даже несмотря на подобные трудности в нашем городе становится все больше элитарных школ – гимназий, лицеев, колледжей. Для того чтобы граждане со средним достатком могли отдавать в них на обучение своих детей , подобного рода школы сужают собственную специализацию, требующую отдельной оплаты. Тем не менее образование и них все равно предпочтительнее, чем в наших “средних” школах. Это подтворжаэет и все более и более растущее количество учащихся в них. “АиФ-Петербург” #20/1997 – май ==============================
Можно ли пустое ведро наполнить 3 раза подряд?
Трудно нынче попасть в первый класс не рядовой, но в общем-то и не особенно выдающейся школы. Пока мы устраивали внука в одну из них, выпили шесть пузырьков корвалола и валерьянки.
Во-первых, ребенок должен быть абсолютно здоров, а много ли сейчас таких? Пришлось уговаривать участкового врача написать, что у нашего Алеши нет дальнозоркости и хронического тонзиллита. Во-вторых, шестилетний кандидат в гимназисты обязан читать, считать и писать (не печатными, а письменными буквами). Если в детском саду этому не научили – это проблемы родителей.
Но главное испытание – тесты. Якобы по ним можно определить уровень развития ребенка. Например: “На столе стаяло три стакана с вишнями. Коля съел один стакан вишни. сколько стаканов осталось?” Думаете, два? А вот и нет – три.
Об интеллектуальных способностях судят по такому тесту: “Можно ли пустое ведро наполнить три раза подряд, ни разу не опоражнивая?” Как, ваше чадо не знает, что значит “опоражнивать”? Тогда его интеллектуальным способностям грош (то есть “ноль”) цена; один балл получает только тот, кто даст такой ответ: “1-й раз – большими камнями, 2-й раз – песком, З-й раз – водой”.
А самая интересная задачка, которую мы теперь задаем всем нашим знакомым с высшим образованием, вот какая: “На корабле случился пожар. Матросы спустили на воду шлюпку и посадили в них женщин и детей. Почему именно их спасают в первую очередь?”. Взрослые дяди и тети отвечают примерно одинаково: “Потому что дети – маленькие, а женщины – слабые”. Наш Алеша тоже так ответил и получил “ноль”. Надо было сказать: детей спасают, потому что они – будущие работники, а женщин – потому что они могут рожать. Интересно, где и когда придумали этот тест? Есть подозрения, что либо в Германии во времена геббельсовской пропаганды, либо у нас – при всем известных идеологах. Школа-то наша всегда была самой консервативной организацией.
Ирина Васильевна и Петр Михайлович Тихомировы
dom-knig.com
Читать книгу Элитарная школа и ее история
Наталья ЧИЖОВА
Элитарная школа и ее история
Вместе с преобразованием всего нашего общества, которое произошло совсем недавно, сразу же встал вопрос и о преобразовании системы народного образования. Обществу потребовались специалисты совсем иного уровня. Если в советское время элитными считались школы только лишь с углубленным изучением иностранного языка, то теперь знание языка считается нормальным явлением, составной часгыо культуры человека. А к элитным школам предъявляются другие, более высокие требования.
В конце 80-х годов в нашем городе появляется большое количество гимназий, многие из них таковыми являлись лишь по названию, тем более звучало это очень красиво. В начале 90-х годов само звание гимназии начало обязывать и к перестройке уровня подготовки учащихся гимназистов. Пересматриваются учебные программы, знания даются в большом объеме там, где их не хватало, излишняя информативность других учебных предметов, надуманных и ненужных, сокращается.
Количество так называемых “элитных” учебных заведений в нашем городе давно перевалило за все границы разумного. Проще говоря , элитными сейчас считаются практически все не относящиеся к 1ак называемой народной школе с классической учебной программой. Но говорит это лишь о гам, что потребность общества в настоящей элитной школе стала уже необходимостью, требующей пристального внимания профессионалов самого высокого уровня.
Первымя известными в истории нового времени элитарными небными заведениями были коллегиумы, активно создаваемые орденом иезуитов в XVII – первой половине XVIII века в разных странах Европы и Латинской Америки. От этого латинского Collegium пошли и англосаксонские колледжи и французские коллежи. В иезуитских кол – легиумах, закрытых от внешнего мира, воспитывались и обучались потомки знатных и богатых фамилий за весьма высокую плату, но вместе с ними (и за их счет) также немногие высокоталантливые выходцы из народа, а часть и привезенные специально на колоний иезуитскими миссионерами одаренные дети туземцев. Отбирая лучших (по критерию знатности, богатства и одаренности), предоставляя наиболее глубокое и всестороннее по тем временам образование, осуществляя блестящее светское воспитание, иезуиты практически укомплектовали своими воспитанниками верхушку колониальной администрации Испанского и Португальского королевства, оказали сильное влияние на властные структуры Франции при Анри IV и Луи XIII, Англии при Джеймсе I и Чарльзе I Стюартах, практически сформировали правительства Лун XIV и XV во Франции, Марии-Терезии и Иосифа II в Австрийской империи.
Интересен и опыт закрытых аристократических учебных заведений Англии. На протяжении XVIII-XIX и значительной части XX века из стен Итона, Харроу, Оксфорда, Кембриджа выходили будущие блестящие спикеры, премьеры, лидеры оппозиции, принцы-консорты и принцы-наследники, лорды-канцлеры и лорды адмиралтейства, адмиралы, вице-короли и просто короли Великобритании.
Со времен королевы Анны – ни одного дилетанта во гласе кабинета. Двухвековое лидерство Англии в области отлаженности, регулярности, профессиональности политического процесса, безусловно, связано с удачно найденным типом и структурой элитарном школы и элитарного образования.
В России неоднократно пытались создать элитарную школу. Отдельные российские сословия (дворянство, духовенство), не без влияния государства, пробовали создать разные формы элитарного образования. Школа математических и навигационных наук (1700), ставшая в 1715 году Морской академией. Сухопутный шляхетский корпус (1730), Смольный инсгитут с “малолетним отделением” (1764 – первая в мире начальная, средняя и высшая элитарная школа для женщин). Царскосельский (Александровский) лицей. Демидовский лицей в Ярославле. Ришельевский лицей. Училище правоведения Кременецкий лицей, Нежинскан гимназия высших наук при Александре I, благородные пансионы при классических гимназиях в царствование Николая I, закрытые педагогические институгы в Петербурге и Нежине, морской кадетский корпус при Александре II, Пажеский корпус, основанный Петром III – это далеко не полный перечень попыток создать элитарную школу в дореволюционной России. Но практически все подобного рода опыты были лишь инициативой государственных структур и фактически не являлись настоятельной потребностью общества. В этом основное отличие от нашего времени: сейчас государство отстранилось от сосания элитарных школ, возникновение их связано с требованием общества.
Каковы же основные требования, предъявляемые временем к элитарной школе?
Во-первых, она должна обладать высоким по всем стандартам уровнем образования и широтой его диапазона.
Во-вторых, эффективным воспитанием гармоничной с положитепьным отношением к окружающему личности.
В-третьих, костяк учителей и учащихся должен быть элитарен (другое дело, что в современных условиях это понятие не совсем понятно), их количество должно быть примерно равным, а сама школа не должна быть большой .
В-четвертых, предположительно чтобы элитарную школу отличало разнообразие видов – для военных, поли – тиков, бизнесменов, ученых и т.п.
При этом встают роковые 8 наших условиях вопросы: “сколько же это будет стоить?”. Действительно элитарное образование очень дорого, дороже домашнего . Александр I тратил на содержание Царскосельского лицея пятую часть доходов семьи Романовых, семьи, которую со времен Екатерины II считали богатейшей а мире. Иезуитский орден был сказочно богат – одни латиноамериканские серебряные и зологые рудники чего стоят! – и тратил на свои “образовательные программы” больше половины доходов. Подобные примеры можно приводить долго – они лишь усугубляют остроту поставленных “роковых” вопросов. Государству никогда и нигде не было по карману элитарное образование, тем более “эдесь и теперь”. Поэтому сейчас отбор в элитарные школы в основном производится по финансовому признаку, то есть они доступны только наиболее обеспеченным слоям нашего общества.
Множество талантливых детей остаются “выключенными” из системы элитарного образования, получая сокращенный “государственный” вариант, который упускает из виду и развитие личности как таковой, и усиленное внимание к развитию дарования данного человеку природой. Но даже несмотря на подобные трудности в нашем городе становится все больше элитарных школ – гимназий, лицеев, колледжей. Для того чтобы граждане со средним достатком могли отдавать в них на обучение своих детей , подобного рода школы сужают собственную специализацию, требующую отдельной оплаты. Тем не менее образование и них все равно предпочтительнее, чем в наших “средних” школах. Это подтворжаэет и все более и более растущее количество учащихся в них. “АиФ-Петербург” #20/1997 – май ==============================
Можно ли пустое ведро наполнить 3 раза подряд?
Трудно нынче попасть в первый класс не рядовой, но в общем-то и не особенно выдающейся школы. Пока мы устраивали внука в одну из них, выпили шесть пузырьков корвалола и валерьянки.
Во-первых, ребенок должен быть абсолютно здоров, а много ли сейчас таких? Пришлось уговаривать участкового врача написать, что у нашего Алеши нет дальнозоркости и хронического тонзиллита. Во-вторых, шестилетний кандидат в гимназисты обязан читать, считать и писать (не печатными, а письменными буквами). Если в детском саду этому не научили – это проблемы родителей.
Но главное испытание – тесты. Якобы по ним можно определить уровень развития ребенка. Например: “На столе стаяло три стакана с вишнями. Коля съел один стакан вишни. сколько стаканов осталось?” Думаете, два? А вот и нет – три.
Об интеллектуальных способностях судят по такому тесту: “Можно ли пустое ведро наполнить три раза подряд, ни разу не опоражнивая?” Как, ваше чадо не знает, что значит “опоражнивать”? Тогда его интеллектуальным способностям грош (то есть “ноль”) цена; один балл получает только тот, кто даст такой ответ: “1-й раз – большими камнями, 2-й раз – песком, З-й раз – водой”.
А самая интересная задачка, которую мы теперь задаем всем нашим знакомым с высшим образованием, вот какая: “На корабле случился пожар. Матросы спустили на воду шлюпку и посадили в них женщин и детей. Почему именно их спасают в первую очередь?”. Взрослые дяди и тети отвечают примерно одинаково: “Потому что дети – маленькие, а женщины – слабые”. Наш Алеша тоже так ответил и получил “ноль”. Надо было сказать: детей спасают, потому что они – будущие работники, а женщин – потому что они могут рожать. Интересно, где и когда придумали этот тест? Есть подозрения, что либо в Германии во времена геббельсовской пропаганды, либо у нас – при всем известных идеологах. Школа-то наша всегда была самой консервативной организацией.
Ирина Васильевна и Петр Михайлович Тихомировы
Платный кружок. А платный ли?
Сегодня в образовательных учреждениях все большее распространение получает практика предоставления различных платных услуг. Между тем во многих случаях такие услуги должны предоставляться бесплатно.
Услуги, оказываемые в рамках основных образовательных программ и государственных образовательных стандартов согласно статусу образовательного учреждения, направленные на совершенствование образовательного процесса: например, снижение наполняемости классов, деление на подгруппы, сдача экзаменов в порядке экстерната, дополнительные занятия с неуспевающими и некоторые другие не рассматриваются как платные дополнительные образовательные услуги, и привлечения на эти цели средств родителей не допускаются.
Существует специальный перечень платных дополнительных образовательных услуг, которые может оказать образовательное учреждение, он утвержден Министерством образования РФ 21.07.95 и должен быть у администрации образовательных учреждений.
Это различные курсы, кружки, создание студий, групп, школ, фа-культативов по обучению живописи, народных промыслов и т.д., создание различных учебных групп и методов специального обучения детей с отклонениями в развитии, оздоровительные секции и группы.
Что касается негосударственных образовательных учреждений, то они вправе взимать с обучающихся плату за образовательные услуги, в том числе за обучение в пределах государственных образовательных стандартов. Платная образовательная деятельностьтакого образовательного учреждений не рассматривается как предпринимательская, если получаемый от нее доход полностью идет на возмещение затрат на обеспечение образовательного процесса.
www.bookol.ru
Читать онлайн “Элитарная школа и ее история” автора Чижова Наталья – RuLit
Чижова Наталья
Элитарная школа и ее история
Наталья ЧИЖОВА
Элитарная школа и ее история
Вместе с преобразованием всего нашего общества, которое произошло совсем недавно, сразу же встал вопрос и о преобразовании системы народного образования. Обществу потребовались специалисты совсем иного уровня. Если в советское время элитными считались школы только лишь с углубленным изучением иностранного языка, то теперь знание языка считается нормальным явлением, составной часгыо культуры человека. А к элитным школам предъявляются другие, более высокие требования.
В конце 80-х годов в нашем городе появляется большое количество гимназий, многие из них таковыми являлись лишь по названию, тем более звучало это очень красиво. В начале 90-х годов само звание гимназии начало обязывать и к перестройке уровня подготовки учащихся гимназистов. Пересматриваются учебные программы, знания даются в большом объеме там, где их не хватало, излишняя информативность других учебных предметов, надуманных и ненужных, сокращается.
Количество так называемых “элитных” учебных заведений в нашем городе давно перевалило за все границы разумного. Проще говоря , элитными сейчас считаются практически все не относящиеся к 1ак называемой народной школе с классической учебной программой. Но говорит это лишь о гам, что потребность общества в настоящей элитной школе стала уже необходимостью, требующей пристального внимания профессионалов самого высокого уровня.
Первымя известными в истории нового времени элитарными небными заведениями были коллегиумы, активно создаваемые орденом иезуитов в XVII – первой половине XVIII века в разных странах Европы и Латинской Америки. От этого латинского Collegium пошли и англосаксонские колледжи и французские коллежи. В иезуитских кол – легиумах, закрытых от внешнего мира, воспитывались и обучались потомки знатных и богатых фамилий за весьма высокую плату, но вместе с ними (и за их счет) также немногие высокоталантливые выходцы из народа, а часть и привезенные специально на колоний иезуитскими миссионерами одаренные дети туземцев. Отбирая лучших (по критерию знатности, богатства и одаренности), предоставляя наиболее глубокое и всестороннее по тем временам образование, осуществляя блестящее светское воспитание, иезуиты практически укомплектовали своими воспитанниками верхушку колониальной администрации Испанского и Португальского королевства, оказали сильное влияние на властные структуры Франции при Анри IV и Луи XIII, Англии при Джеймсе I и Чарльзе I Стюартах, практически сформировали правительства Лун XIV и XV во Франции, Марии-Терезии и Иосифа II в Австрийской империи.
Интересен и опыт закрытых аристократических учебных заведений Англии. На протяжении XVIII-XIX и значительной части XX века из стен Итона, Харроу, Оксфорда, Кембриджа выходили будущие блестящие спикеры, премьеры, лидеры оппозиции, принцы-консорты и принцы-наследники, лорды-канцлеры и лорды адмиралтейства, адмиралы, вице-короли и просто короли Великобритании.
Со времен королевы Анны – ни одного дилетанта во гласе кабинета. Двухвековое лидерство Англии в области отлаженности, регулярности, профессиональности политического процесса, безусловно, связано с удачно найденным типом и структурой элитарном школы и элитарного образования.
В России неоднократно пытались создать элитарную школу. Отдельные российские сословия (дворянство, духовенство), не без влияния государства, пробовали создать разные формы элитарного образования. Школа математических и навигационных наук (1700), ставшая в 1715 году Морской академией. Сухопутный шляхетский корпус (1730), Смольный инсгитут с “малолетним отделением” (1764 – первая в мире начальная, средняя и высшая элитарная школа для женщин). Царскосельский (Александровский) лицей. Демидовский лицей в Ярославле. Ришельевский лицей. Училище правоведения Кременецкий лицей, Нежинскан гимназия высших наук при Александре I, благородные пансионы при классических гимназиях в царствование Николая I, закрытые педагогические институгы в Петербурге и Нежине, морской кадетский корпус при Александре II, Пажеский корпус, основанный Петром III – это далеко не полный перечень попыток создать элитарную школу в дореволюционной России. Но практически все подобного рода опыты были лишь инициативой государственных структур и фактически не являлись настоятельной потребностью общества. В этом основное отличие от нашего времени: сейчас государство отстранилось от сосания элитарных школ, возникновение их связано с требованием общества.
Каковы же основные требования, предъявляемые временем к элитарной школе?
Во-первых, она должна обладать высоким по всем стандартам уровнем образования и широтой его диапазона.
Во-вторых, эффективным воспитанием гармоничной с положитепьным отношением к окружающему личности.
В-третьих, костяк учителей и учащихся должен быть элитарен (другое дело, что в современных условиях это понятие не совсем понятно), их количество должно быть примерно равным, а сама школа не должна быть большой .
В-четвертых, предположительно чтобы элитарную школу отличало разнообразие видов – для военных, поли – тиков, бизнесменов, ученых и т.п.
При этом встают роковые 8 наших условиях вопросы: “сколько же это будет стоить?”. Действительно элитарное образование очень дорого, дороже домашнего . Александр I тратил на содержание Царскосельского лицея пятую часть доходов семьи Романовых, семьи, которую со времен Екатерины II считали богатейшей а мире. Иезуитский орден был сказочно богат – одни латиноамериканские серебряные и зологые рудники чего стоят! – и тратил на свои “образовательные программы” больше половины доходов. Подобные примеры можно приводить долго – они лишь усугубляют остроту поставленных “роковых” вопросов. Государству никогда и нигде не было по карману элитарное образование, тем более “эдесь и теперь”. Поэтому сейчас отбор в элитарные школы в основном производится по финансовому признаку, то есть они доступны только наиболее обеспеченным слоям нашего общества.
www.rulit.me
Элитарная школа и ее история
Наталья ЧИЖОВА
Элитарная школа и ее история
Вместе с преобразованием всего нашего общества, которое произошло совсем недавно, сразу же встал вопрос и о преобразовании системы народного образования. Обществу потребовались специалисты совсем иного уровня. Если в советское время элитными считались школы только лишь с углубленным изучением иностранного языка, то теперь знание языка считается нормальным явлением, составной часгыо культуры человека. А к элитным школам предъявляются другие, более высокие требования.
В конце 80-х годов в нашем городе появляется большое количество гимназий, многие из них таковыми являлись лишь по названию, тем более звучало это очень красиво. В начале 90-х годов само звание гимназии начало обязывать и к перестройке уровня подготовки учащихся гимназистов. Пересматриваются учебные программы, знания даются в большом объеме там, где их не хватало, излишняя информативность других учебных предметов, надуманных и ненужных, сокращается.
Количество так называемых “элитных” учебных заведений в нашем городе давно перевалило за все границы разумного. Проще говоря , элитными сейчас считаются практически все не относящиеся к 1ак называемой народной школе с классической учебной программой. Но говорит это лишь о гам, что потребность общества в настоящей элитной школе стала уже необходимостью, требующей пристального внимания профессионалов самого высокого уровня.
Первымя известными в истории нового времени элитарными небными заведениями были коллегиумы, активно создаваемые орденом иезуитов в XVII – первой половине XVIII века в разных странах Европы и Латинской Америки. От этого латинского Collegium пошли и англосаксонские колледжи и французские коллежи. В иезуитских кол – легиумах, закрытых от внешнего мира, воспитывались и обучались потомки знатных и богатых фамилий за весьма высокую плату, но вместе с ними (и за их счет) также немногие высокоталантливые выходцы из народа, а часть и привезенные специально на колоний иезуитскими миссионерами одаренные дети туземцев. Отбирая лучших (по критерию знатности, богатства и одаренности), предоставляя наиболее глубокое и всестороннее по тем временам образование, осуществляя блестящее светское воспитание, иезуиты практически укомплектовали своими воспитанниками верхушку колониальной администрации Испанского и Португальского королевства, оказали сильное влияние на властные структуры Франции при Анри IV и Луи XIII, Англии при Джеймсе I и Чарльзе I Стюартах, практически сформировали правительства Лун XIV и XV во Франции, Марии-Терезии и Иосифа II в Австрийской империи.
Интересен и опыт закрытых аристократических учебных заведений Англии. На протяжении XVIII-XIX и значительной части XX века из стен Итона, Харроу, Оксфорда, Кембриджа выходили будущие блестящие спикеры, премьеры, лидеры оппозиции, принцы-консорты и принцы-наследники, лорды-канцлеры и лорды адмиралтейства, адмиралы, вице-короли и просто короли Великобритании.
Со времен королевы Анны – ни одного дилетанта во гласе кабинета. Двухвековое лидерство Англии в области отлаженности, регулярности, профессиональности политического процесса, безусловно, связано с удачно найденным типом и структурой элитарном школы и элитарного образования.
В России неоднократно пытались создать элитарную школу. Отдельные российские сословия (дворянство, духовенство), не без влияния государства, пробовали создать разные формы элитарного образования. Школа математических и навигационных наук (1700), ставшая в 1715 году Морской академией. Сухопутный шляхетский корпус (1730), Смольный инсгитут с “малолетним отделением” (1764 – первая в мире начальная, средняя и высшая элитарная школа для женщин). Царскосельский (Александровский) лицей. Демидовский лицей в Ярославле. Ришельевский лицей. Училище правоведения Кременецкий лицей, Нежинскан гимназия высших наук при Александре I, благородные пансионы при классических гимназиях в царствование Николая I, закрытые педагогические институгы в Петербурге и Нежине, морской кадетский корпус при Александре II, Пажеский корпус, основанный Петром III – это далеко не полный перечень попыток создать элитарную школу в дореволюционной России. Но практически все подобного рода опыты были лишь инициативой государственных структур и фактически не являлись настоятельной потребностью общества. В этом основное отличие от нашего времени: сейчас государство отстранилось от сосания элитарных школ, возникновение их связано с требованием общества.
Каковы же основные требования, предъявляемые временем к элитарной школе?
Во-первых, она должна обладать высоким по всем стандартам уровнем образования и широтой его диапазона.
Во-вторых, эффективным воспитанием гармоничной с положитепьным отношением к окружающему личности.
В-третьих, костяк учителей и учащихся должен быть элитарен (другое дело, что в современных условиях это понятие не совсем понятно), их количество должно быть примерно равным, а сама школа не должна быть большой .
В-четвертых, предположительно чтобы элитарную школу отличало разнообразие видов – для военных, поли – тиков, бизнесменов, ученых и т.п.
При этом встают роковые 8 наших условиях вопросы: “сколько же это будет стоить?”. Действительно элитарное образование очень дорого, дороже домашнего . Александр I тратил на содержание Царскосельского лицея пятую часть доходов семьи Романовых, семьи, которую со времен Екатерины II считали богатейшей а мире. Иезуитский орден был сказочно богат – одни латиноамериканские серебряные и зологые рудники чего стоят! – и тратил на свои “образовательные программы” больше половины доходов. Подобные примеры можно приводить долго – они лишь усугубляют остроту поставленных “роковых” вопросов. Государству никогда и нигде не было по карману элитарное образование, тем более “эдесь и теперь”. Поэтому сейчас отбор в элитарные школы в основном производится по финансовому признаку, то есть они доступны только наиболее обеспеченным слоям нашего общества.
Множество талантливых детей остаются “выключенными” из системы элитарного образования, получая сокращенный “государственный” вариант, который упускает из виду и развитие личности как таковой, и усиленное внимание к развитию дарования данного человеку природой. Но даже несмотря на подобные трудности в нашем городе становится все больше элитарных школ – гимназий, лицеев, колледжей. Для того чтобы граждане со средним достатком могли отдавать в них на обучение своих детей , подобного рода школы сужают собственную специализацию, требующую отдельной оплаты. Тем не менее образование и них все равно предпочтительнее, чем в наших “средних” школах. Это подтворжаэет и все более и более растущее количество учащихся в них. “АиФ-Петербург” #20/1997 – май ==============================
Можно ли пустое ведро наполнить 3 раза подряд?
Трудно нынче попасть в первый класс не рядовой, но в общем-то и не особенно выдающейся школы. Пока мы устраивали внука в одну из них, выпили шесть пузы
litresp.ru
Реалии и перспективы «элитарной школы»
Пряжников Н.С., докт.пед.н., профессор кафедры «Педагогическая психология»
В глубине души каждый педагог и руководитель образовательного учреждения мечтает работать в «лучшей» школе. Но лучшее — это и есть «элитарное». Поэтому проблема элитарного образования является вполне реальной и актуальной. Тем более, что даже в Законе Российской Федерации об образовании (1992) в статье 13 говорится о том, что «органы государственной власти и управления могут создавать образовательные учреждения элитарного типа для детей, подростков, молодых людей, проявивших выдающиеся способности». Правда, при этом оговаривается, что «сверхнормативное финансирование таких образовательных учреждений осуществляется из бюджета учредителя», а «критерии отбора обучающихся в указанные образовательные учреждения определяются учредителями и доводятся до сведения общественности».
К сожалению, такие «элитарные школы» реально становятся доступными лишь для детей богатых родителей. И в этом явно не просматривается государственного подхода. С другой стороны, государство все-таки признает необходимость создания элитарной школы. Но остается вопрос, что вообще считать элитарной школой?
В наиболее сконцентрированном виде проблема формирования элитарных ориентаций, а в идеале — формирования полноценной элиты присутствует именно в образовании, а не в политологии, как иногда ошибочно считают. В культуре накоплен огромный опыт воспитания элиты и воспитания простолюдинов — массы. Лишь только в последние столетия, в результате борьбы масс за свои права (правда, борьбы, часто возглавляемой некоторыми представителями все той же элиты) удалось несколько демократизировать образовательную систему и сделать ее более доступной для большинства населения (см. Джуринский, 1999).
В целом можно обозначить основные линии развития соперничества за право воспитывать элиту. В первобытном обществе детей воспитывала община вместе с семьей, но при этом сразу же дети вождей получали определенное преимущество. «Из всеобщего, равного, контролируемого общиной воспитание превращается в сословно-семейное», — пишет А.Н. Джуринский (Джуринский. 1999, с. 14). А поскольку знаниями в общине часто обладали колдуны, то именно они осуществляли воспитание или контроль за воспитанием будущих войнов и вождей. При этом само воспитание часто приобретало магический смысл.
В цивилизациях Древнего мира воспитание и образование приобретает более организованный характер и все больше берется под контроль государства. Например, в Афинах образование все больше демократизируется, но только для свободных граждан и на первый план выходит воспитание будущего «гражданина»…
В эпоху Средневековья главным контролером образовательно-воспитательного процесса становится церковь, которая лишь постепенно стала уступать первенство в этом вопросе укрепляющимся государствам. При этом уже в Средние века «зарождались тенденции, направленные на самореализацию человека», хотя «в целом воспитание и обучение готовили личность к месту в заданной социальной страте», — отмечает А.Н. Джуринский (там же, с. 9). Уже в Средние века некоторую самостоятельность стали приобретать Университеты и Академии, т.е. не только семья, церковь, и государство, но и сами учебные заведения (и профессора этих заведений) стали влиять на формирование будущих граждан. Правда, обучение будущей элиты оставалось по-прежнему сословно-кастовым, т.к. широко распространена была практика частных учителей или специальных закрытых школ для детей знати.
В последующие эпохи демократические тенденции получили еще большее развитие. Однако, нельзя забывать, что история (в том числе, и история педагогики) характеризуется определенной цикличностью, т.е. вполне возможны и рецидивы более тоталитарных образовательных и воспитательных подходов, суть которых сводится к тому, чтобы формировать у каждого человека идею предопределенности («заданности») его места в социальной структуре и не допускать даже мысли об изменении заданного (традицией, Богом или законом) порядка вещей.
При этом сама необходимость формирования элитарного общественного слоя определяется не только закреплением существующих порядков, но и реальной неоднородностью (неодинаковостью) населения. В любом обществе должны быть «лучшие» представители, которым остальная часть населения как бы «доверяет» выполнение определенных функций (руководство, образование, политика, научное и художественное творчество и др.). Проблема лишь в том, кто должен быть этими «лучшими» людьми. В примитивном обществе — это всего лишь наследники элиты, но уже в более демократических системах доступ в «высшие слои» общества должен быть свободным для всех достойных претендентов, согласно их реальным достоинствам и талантам, а не потому, что «папенька с маменькой (или «дяденька с тетенькой») мне помогут».
В современной России набирают силу дискуссии, касающиеся соотношения массового и элитарного образования. Оценивая опыт непрекрощающихся реформ в области образования. В.М. Фигурновская пишет: «Дело заключается в том, что стратегия массового образования, реализуемая в современном обществе, оказалась неадекватной в условиях рыночно-ориентированного государства… Но элитарные школы складываются долго, их нельзя организовывать без продуманной и профессионально обеспеченной политики. К сожалению, сегодня действия инициаторов элитарного образования представляют собой неорганизованную самодеятельность… в наших условиях элитарные школы — это попытка восстановления дворянского сословия в структуре капиталистического производства. Для самомнения это приятно, для дела — безразлично или даже вредно, если сословная спесь выдвигается на первый план» (Фигурновская, 1997, с. 4–7).
Рассматривая перспективы совершенствования и развития элитарного образования, В.М. Фигурновская предлагает следующие направления исследования: 1) определение феномена элитарного образования, его содержания, целей, форм; 2) изучение исторического опыта России в осуществлении элитарного образования; 3) сравнение качества подготовки в российской и зарубежной системах образования; 4) исследование учебных программ альтернативных форм образования и выявление общих тенденций; 5) составление прогнозов и рекомендаций для элитарных учебных заведений с точки зрения повышения их конкурентоспособности; 6) исследование влияния гуманитарной подготовки на развитие творческих способностей и интеллекта учащихся и студентов; 7) обоснование перспектив элитарного образования как пути повышения общей культуры детей и молодежи, как их духовного воспитания и как пути принципиального изменения соотношения фундаментального и специального образования (там же, с. 8–9).
Пытаясь определить сущность элитарного образования. В.И. Гуваков и В.М. Фигурновская отмечают, что подлинное элитарное образование должно «выводить субъекта из состояния техногенной адаптации и умиротворения» и «переводить его в состояние беспокойства, отчаяния и возбуждения», что требует «поиска принципиально новых форм личностного (и социального) бытия». И в этом отношении «стремление к элитарному образованию является не практической, а личностно-духовной привилегией» (Гуваков, Фигурновская, 1997, с. 9–10).
А.Г. Ивасенко и др. рассматривают проблему соотношения Госстандарта и нужд производства. Особенно эта проблема обостряется в условиях нестабильности нынешней экономики, когда существующие Госстандарты явно не соответствуют реальной экономике (или того, что от нее осталось — Н.П.). В этой ситуации авторы считают, что «нельзя учить студентов по годам, по параграфам, надо давать им целостную картину мира, какую мы сами сегодня можем осмыслить», а «философской основой элитарной высшей школы» должен стать «принцип триединства: природа — человек — общество» (Ивасенко и др., 1997, с. 74–78). К этому можно было бы добавить известный девиз образцового и для современной ситуации элитарного учебного заведения — Царскосельского лицея: «Жить для общей пользы» (цит. по Олейниковой, 1997, с. 86).
К сожалению, современные варианты элитарного образования в России часто лишь порождают новые проблемы. Особенно это чувствуется в профессиональной ориентации и профессиональном образовании, ведь когда «мы говорим — профессия, подразумеваем статус, который она дает» (Вознесенская, 1996, с. 40). Мо
mirznanii.com
Наталья Чижова. Элитарная Школа И Ее История
Чижов Нтлья
Элитрня школ и ее история
Нтлья ЧИЖОВА
Элитрня школ и ее история
Вместе с преобрзовнием всего ншего обществ, которое произошло совсем недвно, срзу же встл вопрос и о преобрзовнии системы нродного обрзовния. Обществу потребовлись специлисты совсем иного уровня. Если в советское время элитными считлись школы только лишь с углубленным изучением инострнного язык, то теперь знние язык считется нормльным явлением, соствной чсгыо культуры человек. А к элитным школм предъявляются другие, более высокие требовния.
В конце 80-х годов в ншем городе появляется большое количество гимнзий, многие из них тковыми являлись лишь по нзвнию, тем более звучло это очень крсиво. В нчле 90-х годов смо звние гимнзии нчло обязывть и к перестройке уровня подготовки учщихся гимнзистов. Пересмтривются учебные прогрммы, знния дются в большом объеме тм, где их не хвтло, излишняя информтивность других учебных предметов, ндумнных и ненужных, сокрщется.
Количество тк нзывемых “элитных” учебных зведений в ншем городе двно перевлило з все грницы рзумного. Проще говоря , элитными сейчс считются прктически все не относящиеся к 1к нзывемой нродной школе с клссической учебной прогрммой. Но говорит это лишь о гм, что потребность обществ в нстоящей элитной школе стл уже необходимостью, требующей пристльного внимния профессионлов смого высокого уровня.
Первымя известными в истории нового времени элитрными небными зведениями были коллегиумы, ктивно создвемые орденом иезуитов в XVII – первой половине XVIII век в рзных стрнх Европы и Лтинской Америки. От этого лтинского Collegium пошли и нглосксонские колледжи и фрнцузские коллежи. В иезуитских кол – легиумх, зкрытых от внешнего мир, воспитывлись и обучлись потомки знтных и богтых фмилий з весьм высокую плту, но вместе с ними (и з их счет) ткже немногие высокотлнтливые выходцы из нрод, чсть и привезенные специльно н колоний иезуитскими миссионерми одренные дети туземцев. Отбиря лучших (по критерию знтности, богтств и одренности), предоствляя ниболее глубокое и всестороннее по тем временм обрзовние, осуществляя блестящее светское воспитние, иезуиты прктически укомплектовли своими воспитнникми верхушку колонильной дминистрции Испнского и Португльского королевств, окзли сильное влияние н влстные структуры Фрнции при Анри IV и Луи XIII, Англии при Джеймсе I и Чрльзе I Стюртх, прктически сформировли првительств Лун XIV и XV во Фрнции, Мрии-Терезии и Иосиф II в Австрийской империи.
Интересен и опыт зкрытых ристокртических учебных зведений Англии. Н протяжении XVIII-XIX и знчительной чсти XX век из стен Итон, Хрроу, Оксфорд, Кембридж выходили будущие блестящие спикеры, премьеры, лидеры оппозиции, принцы-консорты и принцы-нследники, лорды-кнцлеры и лорды дмирлтейств, дмирлы, вице-короли и просто короли Великобритнии.
Со времен королевы Анны – ни одного дилетнт во глсе кбинет. Двухвековое лидерство Англии в облсти отлженности, регулярности, профессионльности политического процесс, безусловно, связно с удчно нйденным типом и структурой элитрном школы и элитрного обрзовния.
В России неоднокртно пытлись создть элитрную школу. Отдельные российские сословия (дворянство, духовенство), не без влияния госудрств, пробовли создть рзные формы элитрного обрзовния. Школ мтемтических и нвигционных нук (1700), ствшя в 1715 году Морской кдемией. Сухопутный шляхетский корпус (1730), Смольный инсгитут с “млолетним отделением” (1764 – первя в мире нчльня, средняя и высшя элитрня школ для женщин). Црскосельский (Алексндровский) лицей. Демидовский лицей в Ярослвле. Ришельевский лицей. Училище првоведения Кременецкий лицей, Нежинскн гимнзия высших нук при Алексндре I, блгородные пнсионы при клссических гимнзиях в црствовние Николя I, зкрытые педгогические институгы в Петербурге и Нежине, морской кдетский корпус при Алексндре II, Пжеский корпус, основнный Петром III – это длеко не полный перечень попыток создть элитрную школу в дореволюционной России. Но прктически все подобного род опыты были лишь иницитивой госудрственных структур и фктически не являлись нстоятельной потребностью обществ. В этом основное отличие от ншего времени: сейчс госудрство отстрнилось от сосния элитрных школ, возникновение их связно с требовнием обществ.
Кковы же основные требовния, предъявляемые временем к элитрной школе?
Во-первых, он должн облдть высоким по всем стндртм уровнем обрзовния и широтой его дипзон.
Во-вторых, эффективным воспитнием грмоничной с положитепьным отношением к окружющему личности.
В-третьих, костяк учителей и учщихся должен быть элитрен (другое дело, что в современных условиях это понятие не совсем понятно), их количество должно быть примерно рвным, см школ не должн быть большой .
В-четвертых, предположительно чтобы элитрную школу отличло рзнообрзие видов – для военных, поли – тиков, бизнесменов, ученых и т.п.
При этом встют роковые 8 нших условиях вопросы: “сколько же это будет стоить?”. Действительно элитрное обрзовние очень дорого, дороже домшнего . Алексндр I тртил н содержние Црскосельского лицея пятую чсть доходов семьи Ромновых, семьи, которую со времен Ектерины II считли богтейшей мире. Иезуитский орден был скзочно богт – одни лтиномерикнские серебряные и зологые рудники чего стоят! – и тртил н свои “обрзовтельные прогрммы” больше половины доходов. Подобные примеры можно приводить долго – они лишь усугубляют остроту поствленных “роковых” вопросов. Госудрству никогд и нигде не было по крмну элитрное обрзовние, тем более “эдесь и теперь”. Поэтому сейчс отбор в элитрные школы в основном производится по финнсовому признку, то есть они доступны только ниболее обеспеченным слоям ншего обществ.
Множество тлнтливых детей остются “выключенными” из системы элитрного обрзовния, получя сокрщенный “госудрственный” вринт, который упускет из виду и рзвитие личности кк тковой, и усиленное внимние к рзвитию дровния днного человеку природой. Но дже несмотря н подобные трудности в ншем городе стновится все больше элитрных школ – гимнзий, лицеев, колледжей. Для того чтобы грждне со средним досттком могли отдвть в них н обучение своих детей , подобного род школы сужют собственную специлизцию, требующую отдельной оплты. Тем не менее обрзовние и них все рвно предпочтительнее, чем в нших “средних” школх. Это подтворжэет и все более и более рстущее количество учщихся в них. “АиФ-Петербург” #20/1997 – мй ==============================
Можно ли пустое ведро нполнить 3 рз подряд?
Трудно нынче попсть в первый клсс не рядовой, но в общем-то и не особенно выдющейся школы. Пок мы устривли внук в одну из них, выпили шесть пузырьков корвлол и влерьянки.
Во-первых, ребенок должен быть бсолютно здоров, много ли сейчс тких? Пришлось уговривть учсткового врч нписть, что у ншего Алеши нет дльнозоркости и хронического тонзиллит. Во-вторых, шестилетний кндидт в гимнзисты обязн читть, считть и писть (не печтными, письменными буквми). Если в детском сду этому не нучили – это проблемы родителей.
Но глвное испытние – тесты. Якобы по ним можно определить уровень рзвития ребенк. Нпример: “Н столе стяло три сткн с вишнями. Коля съел один сткн вишни. сколько сткнов остлось?” Думете, дв? А вот и нет – три.
Об интеллектульных способностях судят по ткому тесту: “Можно ли пустое ведро нполнить три рз подряд, ни рзу не опоржнивя?” Кк, вше чдо не знет, что знчит “опоржнивть”? Тогд его интеллектульным способностям грош (то есть “ноль”) цен; один блл получет только тот, кто дст ткой ответ: “1-й рз – большими кмнями, 2-й рз – песком, З-й рз – водой”.
А смя интересня здчк, которую мы теперь здем всем ншим знкомым с высшим обрзовнием, вот ккя: “Н корбле случился пожр. Мтросы спустили н воду шлюпку и посдили в них женщин и детей. Почему именно их спсют в первую очередь?”. Взрослые дяди и тети отвечют примерно одинково: “Потому что дети – мленькие, женщины – слбые”. Нш Алеш тоже тк ответил и получил “ноль”. Ндо было скзть: детей спсют, потому что они – будущие рботники, женщин – потому что они могут рожть. Интересно, где и когд придумли этот тест? Есть подозрения, что либо в Гермнии во времен геббельсовской пропгнды, либо у нс – при всем известных идеологх. Школ-то нш всегд был смой консервтивной оргнизцией.
Ирин Всильевн и Петр Михйлович Тихомировы
Плтный кружок. А плтный ли?
Сегодня в обрзовтельных учреждениях все большее рспрострнение получет прктик предоствления рзличных плтных услуг. Между тем во многих случях ткие услуги должны предоствляться бесплтно.
Услуги, окзывемые в рмкх основных обрзовтельных прогрмм и госудрственных обрзовтельных стндртов соглсно сттусу обрзовтельного учреждения, нпрвленные н совершенствовние обрзовтельного процесс: нпример, снижение нполняемости клссов, деление н подгруппы, сдч экзменов в порядке экстернт, дополнительные знятия с неуспевющими и некоторые другие не рссмтривются кк плтные дополнительные обрзовтельные услуги, и привлечения н эти цели средств родителей не допускются.
Существует специльный перечень плтных дополнительных обрзовтельных услуг, которые может окзть обрзовтельное учреждение, он утвержден Министерством обрзовния РФ 21.07.95 и должен быть у дминистрции обрзовтельных учреждений.
Это рзличные курсы, кружки, создние студий, групп, школ, ф-культтивов по обучению живописи, нродных промыслов и т.д., создние рзличных учебных групп и методов специльного обучения детей с отклонениями в рзвитии, оздоровительные секции и группы.
Что ксется негосудрственных обрзовтельных учреждений, то они впрве взимть с обучющихся плту з обрзовтельные услуги, в том числе з обучение в пределх госудрственных обрзовтельных стндртов. Плтня обрзовтельня деятельностьткого обрзовтельного учреждений не рссмтривется кк предпринимтельскя, если получемый от нее доход полностью идет н возмещение зтрт н обеспечение обрзовтельного процесс.
www.you-books.com
Элитарная школа и ее история | Страница 1
Чижова Наталья
Элитарная школа и ее история
Наталья ЧИЖОВА
Элитарная школа и ее история
Вместе с преобразованием всего нашего общества, которое произошло совсем недавно, сразу же встал вопрос и о преобразовании системы народного образования. Обществу потребовались специалисты совсем иного уровня. Если в советское время элитными считались школы только лишь с углубленным изучением иностранного языка, то теперь знание языка считается нормальным явлением, составной часгыо культуры человека. А к элитным школам предъявляются другие, более высокие требования.
В конце 80-х годов в нашем городе появляется большое количество гимназий, многие из них таковыми являлись лишь по названию, тем более звучало это очень красиво. В начале 90-х годов само звание гимназии начало обязывать и к перестройке уровня подготовки учащихся гимназистов. Пересматриваются учебные программы, знания даются в большом объеме там, где их не хватало, излишняя информативность других учебных предметов, надуманных и ненужных, сокращается.
Количество так называемых “элитных” учебных заведений в нашем городе давно перевалило за все границы разумного. Проще говоря , элитными сейчас считаются практически все не относящиеся к 1ак называемой народной школе с классической учебной программой. Но говорит это лишь о гам, что потребность общества в настоящей элитной школе стала уже необходимостью, требующей пристального внимания профессионалов самого высокого уровня.
Первымя известными в истории нового времени элитарными небными заведениями были коллегиумы, активно создаваемые орденом иезуитов в XVII – первой половине XVIII века в разных странах Европы и Латинской Америки. От этого латинского Collegium пошли и англосаксонские колледжи и французские коллежи. В иезуитских кол – легиумах, закрытых от внешнего мира, воспитывались и обучались потомки знатных и богатых фамилий за весьма высокую плату, но вместе с ними (и за их счет) также немногие высокоталантливые выходцы из народа, а часть и привезенные специально на колоний иезуитскими миссионерами одаренные дети туземцев. Отбирая лучших (по критерию знатности, богатства и одаренности), предоставляя наиболее глубокое и всестороннее по тем временам образование, осуществляя блестящее светское воспитание, иезуиты практически укомплектовали своими воспитанниками верхушку колониальной администрации Испанского и Португальского королевства, оказали сильное влияние на властные структуры Франции при Анри IV и Луи XIII, Англии при Джеймсе I и Чарльзе I Стюартах, практически сформировали правительства Лун XIV и XV во Франции, Марии-Терезии и Иосифа II в Австрийской империи.
Интересен и опыт закрытых аристократических учебных заведений Англии. На протяжении XVIII-XIX и значительной части XX века из стен Итона, Харроу, Оксфорда, Кембриджа выходили будущие блестящие спикеры, премьеры, лидеры оппозиции, принцы-консорты и принцы-наследники, лорды-канцлеры и лорды адмиралтейства, адмиралы, вице-короли и просто короли Великобритании.
Со времен королевы Анны – ни одного дилетанта во гласе кабинета. Двухвековое лидерство Англии в области отлаженности, регулярности, профессиональности политического процесса, безусловно, связано с удачно найденным типом и структурой элитарном школы и элитарного образования.
В России неоднократно пытались создать элитарную школу. Отдельные российские сословия (дворянство, духовенство), не без влияния государства, пробовали создать разные формы элитарного образования. Школа математических и навигационных наук (1700), ставшая в 1715 году Морской академией. Сухопутный шляхетский корпус (1730), Смольный инсгитут с “малолетним отделением” (1764 – первая в мире начальная, средняя и высшая элитарная школа для женщин). Царскосельский (Александровский) лицей. Демидовский лицей в Ярославле. Ришельевский лицей. Училище правоведения Кременецкий лицей, Нежинскан гимназия высших наук при Александре I, благородные пансионы при классических гимназиях в царствование Николая I, закрытые педагогические институгы в Петербурге и Нежине, морской кадетский корпус при Александре II, Пажеский корпус, основанный Петром III – это далеко не полный перечень попыток создать элитарную школу в дореволюционной России. Но практически все подобного рода опыты были лишь инициативой государственных структур и фактически не являлись настоятельной потребностью общества. В этом основное отличие от нашего времени: сейчас государство отстранилось от сосания элитарных школ, возникновение их связано с требованием общества.
Каковы же основные требования, предъявляемые временем к элитарной школе?
Во-первых, она должна обладать высоким по всем стандартам уровнем образования и широтой его диапазона.
Во-вторых, эффективным воспитанием гармоничной с положитепьным отношением к окружающему личности.
В-третьих, костяк учителей и учащихся должен быть элитарен (другое дело, что в современных условиях это понятие не совсем понятно), их количество должно быть примерно равным, а сама школа не должна быть большой .
В-четвертых, предположительно чтобы элитарную школу отличало разнообразие видов – для военных, поли – тиков, бизнесменов, ученых и т.п.
При этом встают роковые 8 наших условиях вопросы: “сколько же это будет стоить?”. Действительно элитарное образование очень дорого, дороже домашнего . Александр I тратил на содержание Царскосельского лицея пятую часть доходов семьи Романовых, семьи, которую со времен Екатерины II считали богатейшей а мире. Иезуитский орден был сказочно богат – одни латиноамериканские серебряные и зологые рудники чего стоят! – и тратил на свои “образовательные программы” больше половины доходов. Подобные примеры можно приводить долго – они лишь усугубляют остроту поставленных “роковых” вопросов. Государству никогда и нигде не было по карману элитарное образование, тем более “эдесь и теперь”. Поэтому сейчас отбор в элитарные школы в основном производится по финансовому признаку, то есть они доступны только наиболее обеспеченным слоям нашего общества.
Множество талантливых детей остаются “выключенными” из системы элитарного образования, получая сокращенный “государственный” вариант, который упускает из виду и развитие личности как таковой, и усиленное внимание к развитию дарования данного человеку природой. Но даже несмотря на подобные трудности в нашем городе становится все больше элитарных школ – гимназий, лицеев, колледжей. Для того чтобы граждане со средним достатком могли отдавать в них на обучение своих детей , подобного рода школы сужают собственную специализацию, требующую отдельной оплаты. Тем не менее образование и них все равно предпочтительнее, чем в наших “средних” школах. Это подтворжаэет и все более и более растущее количество учащихся в них. “АиФ-Петербург” #20/1997 – май ==============================
Можно ли пустое ведро наполнить 3 раза подряд?
Трудно нынче попасть в первый класс не рядовой, но в общем-то и не особенно выдающейся школы. Пока мы устраивали внука в одну из них, выпили шесть пузырьков корвалола и валерьянки.
Во-первых, ребенок должен быть абсолютно здоров, а много ли сейчас таких? Пришлось уговаривать участкового врача написать, что у нашего Алеши нет дальнозоркости и хронического тонзиллита. Во-вторых, шестилетний кандидат в гимназисты обязан читать, считать и писать (не печатными, а письменными буквами). Если в детском саду этому не научили – это проблемы родителей.
Но главное испытание – тесты. Якобы по ним можно определить уровень развития ребенка. Например: “На столе стаяло три стакана с вишнями. Коля съел один стакан вишни. сколько стаканов осталось?” Думаете, два? А вот и нет – три.
Об интеллектуальных способностях судят по такому тесту: “Можно ли пустое ведро наполнить три раза подряд, ни разу не опоражнивая?” Как, ваше чадо не знает, что значит “опоражнивать”? Тогда его интеллектуальным способностям грош (то есть “ноль”) цена; один балл получает только тот, кто даст такой ответ: “1-й раз – большими камнями, 2-й раз – песком, З-й раз – водой”.
А самая интересная задачка, которую мы теперь задаем всем нашим знакомым с высшим образованием, вот какая: “На корабле случился пожар. Матросы спустили на воду шлюпку и посадили в них женщин и детей. Почему именно их спасают в первую очередь?”. Взрослые дяди и тети отвечают примерно одинаково: “Потому что дети – маленькие, а женщины – слабые”. Наш Алеша тоже так ответил и получил “ноль”. Надо было сказать: детей спасают, потому что они – будущие работники, а женщин – потому что они могут рожать. Интересно, где и когда придумали этот тест? Есть подозрения, что либо в Германии во времена геббельсовской пропаганды, либо у нас – при всем известных идеологах. Школа-то наша всегда была самой консервативной организацией.
litrus.net