Хоринская средняя школа 1: МАОУ “Хоринская Средняя Школа №1 им. Д.Ж.Жанаева” Хоринск (ИНН 0321001630)

Категории по интересам:

МАОУ “ХОРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2” – с. Хоринск – Директор

В базе данных ФГИС ЕРП Генеральной Прокуратуры РФ найдено 20 проверок в отношении МАОУ “ХОРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2”

Последняя проверка

Внеплановая документарная и выездная проверка

Орган контроля (надзора) из ФРГУ?

Цель проверки

Настоящая проверка проводится с целью реализации соблюдения законодательства в сфере санитарного законодательства и законодательства в сфере технического регулирования на основании приказа Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 21042021 199 «О внеплановых выездных проверках в период подготовки и проведения оздоровительной кампании 2021 года»установление соответствия деятельности субъекта проверки обязательным требованиям санитарного законодательства РФ законодательства в сфере технического регулирования при выявлении нарушения вышеуказанного законодательства в деятельности проверяемого лица установление причин приводящих к нарушению законодательства Российской Федерации в области санитарии и технического регулирования выработка предложений по принятию мер по устранению выявленных нарушенийПредметом настоящей проверки является отметить нужноесоблюдение обязательных требований и или требований установленных муниципальными правовыми актами

Согласно данным ЕГРЮЛ, организация МАОУ “ХОРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2” — или МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ “ХОРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2” — зарегистрирована 15 июля 1999 года по адресу 671410, республика Бурятия, Хоринский район, с. Хоринск, ул. Октябрьская, д. 64. Налоговый орган — межрайонная инспекция Федеральной налоговой службы №9 по Республике Бурятия.

Реквизиты юридического лица — ОГРН 1020300874538, ИНН 0321001479, КПП 032101001. Регистрационный номер в ПФР — 3021000126, регистрационный номер в ФСС — 032000006703001. Организационно-правовой формой является “Муниципальные автономные учреждения”.

Основным видом деятельности МАОУ “ХОРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2” является “Образование среднее общее”. Организация также зарегистрирована в таких категориях ОКВЭД как “Образование основное общее”.

Директор — Бадарханова Лидия Ендоновна.

На 25 сентября 2021 года юридическое лицо является действующим.

Итоги “Лучшая сельская школа 2015”

Список Организаций-лауреатов конкурса «ЛУЧШАЯ СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА – 2015»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Урмарская средняя общеобразовательная школа им. Г.Е.Егорова» Урмарского района Чувашской Республики    
Михайлов Николай Васильевич

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 20 имени С.С. Станчева п. Каменоломни Октябрьского района Ростовской области    
Острикова Любовь Николаевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бердигестяхская улусная гимназия» муниципального района Горный улус    
Агеева Любовь Прокопьевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение Иркутского районного муниципального образования «Бутырская средняя общеобразовательная школа»    
Галкова Галина Егоровна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа станицы Незлобной»    
Хачатурова Яна Робертовна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Верх-Рождественская основная общеобразовательная школа»    
Крылова Валентина Владимировна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств имени Н. Гончаровой»    
Пиманкина Надежда Ивановна

муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» п. Пурпе Пуровского района    
Костенко Майя Михайловна

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новоусманского муниципального района Воронежской области «Никольская средняя общеобразовательная школа»    
Фурсова Мария Георгиевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1» Красногвардейского района Оренбургской области    
Григорян Светлана Евгеньевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Батыревская средняя общеобразовательная школа №1» Батыревского района Чувашской Республики    
Андреева Наталия Борисовна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Нижнедевицкая гимназия»    Микулич Людмила Ивановна
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Хохольская средняя общеобразовательная школа»    
Строева Ольга Николаевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа п. Тарабагатай    
Першикова Людмила Сергеевна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Артинский лицей»    
Бугуева Фаина Федоровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования «Кошехабльский район» «Средняя общеобразовательная школа №1»    
Беджанов Юрий Борисович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Намская улусная гимназия им. Н.С. Охлопкова»    
Попов Валерий Николаевич

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Косьювом»    
Артеев Андрей Филиппович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Советска общеобразовательная школа» Первомайского района Оренбургской области    
Тюрин Владимир Александрович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 им. Г.К. Нестеренко станицы Каневской    
Середа Светлана Германовна

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Авдон муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан    
Янгирова Альфира Назиповна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Кондратовская средняя общеобразовательная школа»    
Каменских Елена Евгеньевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение Сылвенская средняя общеобразовательная школа    
Федурина Светлана Александровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Октябрьская средняя общеобразовательная школа»    
Попова Ирина Владимировна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Селтинская средняя общеобразовательная школа    
Коршунов Николай Александрович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малодербетовская гимназия им. Б.Б. Бадмаева» Малодербетовского районного муниципального образования Республики Калмыкия    
Бастаева Валентина Борисовна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ №2 Ойсхарского сельского поселения» Гудермесского муниципального района Чеченской Республики    
Албасова Наталья Дамировна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Хоринская средняя общеобразовательная школа №2»    
Бадарханова Лидия Ендоновна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 15 ст. Переясловской муниципального образования Брюховецкий район имни И.Ф. Масловского    
Карамов Игорь Рифкатович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №32 муниципального образования Каневский район    
Пенчук Николай Васильевич

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Канашевская средняя общеобразовательная школа»    
Можайский Петр Евгеньевич

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10 муниципального образования город Горячий ключ    
Савельева Светлана Анатольевна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Ярковская средняя общеобразовательная школа»    
Полякова Любовь Николаевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Игринская средняя общеобразовательная школа №1    
Пыдина Наталья Мартемьяновна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кезская средняя общеобразовательная школа №1» Кезского района Удмуртской Республики    
Жигалова Светлана Николаевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шипуновская средняя общеобразовательная школа имени А. В. Луначарского» Шипуновского района Алтайского края    
Уколов Сергей Иванович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Арсаковская средняя общеобразовательная школа №31    
Богоявленская Галина Александровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Майская Основная общеобразовательная школа №33 Александровского района Владимирской области    
Багрова Ирина Викторовна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Тоншаевская средняя школа»    
Смирнова Елена Геннадьевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Торбеевская средняя общеобразовательная школа №3»    
Ветвинская Ольга Александровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 поселка городского типа Актюбинский» Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан    
Исламов Радик Алимасович

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение основная общеобразовательная школа №16 д. Кулиш    
Немирич Татьяна Николаевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение Умлеканская средняя общеобразовательная школа    
Михайличенко Галина Викторовна

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Черницынская средняя общеобразовательная школа»    
Петрова Ирина Николаевна

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №26 поселка городского типа Кропачево Ашинского муниципального района Челябинской области    
Абрамова Евгения Павловна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Казацкая средняя общеобразовательная школа» Красногвардейского района Белгородской области    
Максимов Владимир Павлович

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №2 р.п. Бисерть    
Хадиулина Галия Гаптульяновна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Шелаевская средняя общеобразовательная школа» Валуйского района Белгородской области    
Подерягин Василий Савельевич

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Веселовская средняя общеобразовательная школа»    
Санджиева Елена Николаевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Раздолинская средняя общеобразовательная школа    
Кириллова Римма Владимировна

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Тальменская средняя общеобразовательная школа №1» Тальменского района Алтайского края    
Масловская Ольга Ивановна

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Комплексная детско-юношеская спортивная школа «Зубренок» Серпуховского муниципального района    
Зуева Татьяна Валерьевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 23» МО «Мирнинский район» Республики Саха (Якутия)    
Карпов Василий Петрович

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Турочакская средняя общеобразовательная школа»    
Барышникова Ирина Михайловна

Автономное муниципальное общеобразовательное учреждение «Увинская средняя общеобразовательная школа №4»    
Бушмакина Ольга Владимировна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей с. Толбазы муниципального района Аургазинский район Республики Башкортостан    
Рашитова Муслима Гайниахметовна

Муниципальное образовательное учреждение «Малостуденецкая средняя общеобразовательная школа»    
Лебедева Людмила Владимировна

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа п.г.т. Балашейка муниципального района Сызранский Самарской области    
Шелия Элико Михайловна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Зональненская средняя общеобразовательная школа» Томского района    
Коротченко Тамара Юрьевна

Муниципальная общеобразовательная организация «Орловская средняя общеобразовательная школа»    
Бабужапов Насак Валерьевич

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Нарышкинская средняя общеобразовательная школа»    
Козырь Юрий Дмитриевич

Муниципальное образовательное учреждение Кипчаковская средняя общеобразовательная школа муниципального образования  – Кораблинский муниципальный район Рязанской области    
Панина Вера Юрьевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ханжиновская средняя общеобразовательная школа    
Ситникова Наталья Владимировна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей с. Хлевное Хлевенского района Липецкой области    
Пожидаев Сергей Александрович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Комсомольская средняя общеобразовательная школа №2»    
Шувалов Владимир Иванович

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Троицкая средняя общеобразовательная школа №62»    
Лебедева Людмила Никифоровна

Муниципальное общеобразовательное учреждение Мулянская средняя общеобразовательная школа    
Виноградова Валентина Анатольевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа пгт Атамановка    
Михайлова Татьяна Алексеевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области»    
Манохин Александр Николаевич

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ульканская средняя общеобразовательная школа №2»    
Русанова Евгения Павловна

Частное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Ювента»    Семукова Жанна Юрьевна
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Сельская общеобразовательная школа имени А. М. Ахматова» с.п. Былым Эльбрусского района Кабардино-Балкарской Республики    
Атакуева Нуржан Манафовна

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Лесниковская основная общеобразовательная школа    
Овечкин Михаил Ильич

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Уваровщинская средняя общеобразовательная школа» Кирсановского района Тамбовской области    
Хохлова Екатерина Николаевна

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 с. Бакалы муниципального района Бакалинский район Республики Башкортостан    
Абрамова Аделия Викторовна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Ворогушинская основная общеобразовательная школа»    
Шайдуллина Зульфира Биктимировна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Междуреченская средняя общеобразовательная школа»    
Акиньшина Нина Петровна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Никольская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области»    
Сорокопытова Ольга Геннадьевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сибирская средняя общеобразовательная школа №2 Омского муниципального района Омской области»    
Бастрон Наталья Владимировна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пичаевская средняя общеобразовательная школа     
Акатушев Сергей Михайлович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №11» пгт. Шереген Таштагольского района Кемеровской области    
Францева Оксана Васильевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Паклинская основная общеобразовательная школа»    
Склюева Оксана Ивановна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная Незнамовская школа»    
Колесникова Татьяна Владимировна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Карабашская средняя общеобразовательная школа №2 Бугульминского муниципального района Республики Татарстан    
Баранова Ильмира Марсовна

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Ульканская основная общеобразовательная школа №1»    
Рыкова Валентина Алексеевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Могойтуйская средняя общеобразовательная школа №1»    
Нимацыренова Елена Баировна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия» муниципального образования Каневский район    
Белая Лариса Ивановна

Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Прогимназия» с. п. Атажукино Баксанского муниципального района    
Тезадова Карина Мухамедовна

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №26» городского округа Нальчик, Кабардино-Балкарской Республики    
Бегиев Замир Ауладинович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Усть-Удинская средняя общеобразовательная школа №2»    
Осипова Людмила Георгиевна

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №90» р.п. Чунский    
Потоцкая Лидия Александровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Николаевская средняя общеобразовательная школа    
Михеева Людмила Александровна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Работки    
Волжанкина Наталья Николаевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Калиновская средняя общеобразовательная школа» Красногвардейского района Белгородской области    
Белоусова Валентина Петровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Айская средняя общеобразовательная школа» Алтайского района Алтайского края    
Ольгезер Светлана Владимировна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 им. В.И. Данильченко муниципального образования Каневский район    
Веретенник Наталья Николаевна

Муниципальное образовательное учреждение Пестрецовская основная общеобразовательная школа    
Петрушова Наталия Александровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Рассветовская средняя общеобразовательная школа» Бирилюсского района Красноярского края    
Сметанкина Нина Ивановна

Бюджетное образовательное учреждение Тарногского муниципального района Вологодской области «Тарногская средняя общеобразовательная школа»    
Тюкаев Борис Алексеевич

Муниципальное общеобразовательное учреждение Долгодеревенская средняя общеобразовательная школа    
Заводова Наталья Владимировна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Новоангарская средняя общеобразовательная школа    
Турий Елена Анатольевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  – средняя общеобразовательная школа села Троицкого Моздокского района Республики Северная Осетия-Алания    
Маковская Марина Евгеньевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Мятлевская средняя общеобразовательная школа имени народного учителя РФ Алексадра Федоровича Иванова»    
Никишина Тамара Владимировна

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Алтайский районный детско-юношеский центр»    
Саркисова Лилия Анатольевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ойская средняя общеобразовательная школа имени А. В. Дмитриева» муниципального района «Хангаласский улус» Республики Саха (Якутия)    
Корякина Луиза Васильевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Намская средняя общеобразовательная школа №1 имени И.С. Гаврильева» муниципального образования «Намский улус» Республики Саха (Якутия)    
Габышева Екатерина Петровна

МБОУ «Мусирминская средняя общеобразовательная школа» Урманского района Чувашской Республики    
Николаев Владимир Данилович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Пролетарская средняя общеобразовательная школа»    
Бахтиярова Ляля Нажиповна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шаблыкинская средняя общеобразовательная школа им. А.Т.Шурупова»    
Бурилина Нина Николаевна

Муниципальная казенная общеобразовательная организация «двойновская средняя общеобразовательная школа»    
Гущина Ольга Викторовна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Емуртлинская средняя общеобразовательная школа Упоровский район Тюменская область    
Глушкова Елена Владимировна

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Саракташского района, Оренбургской области»    
Есипова Валентина Александровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Свапущенская основная общеобразовательная школа»    
Ференчук Надежда Алексеевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Тандинская СОШ» МР «Усть-Алданский улус (район)» Республики Саха Якутия    
Егорова Надежда Михайловна

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 11 VIII вида»    
Кобец Татьяна Алексеевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Красное Краснинский муниципальный район, Липецкая область    
Зотов Сергей Николаевич

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение МБОУ «Егорьевская основная общеобразовательная школа» Курманаевского района Оренбургской области    
Акимова Галина Васильевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Косицынская средняя общеобразовательная школа     
Шапран Светлана Михайловна

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа имени Хаташоко Хамзетовича Абазова» сельского поселения Псынадаха    
Молов Джабраил Зрамукович

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» с.п. Чегем Второй Чегемского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики    
Алакаев Хамидби Азретович

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Звездный Чегемского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики    
Зинченко Галина Борисовна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» с. п. Баксаненок Баксанского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики    
Ворокова Ирина Петровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Многопрофильный лицей им. А.М. Булатова п.г.т. Кукмор» Кукморского муниципального района Республики Татарстан    
Камалова Любовь Степановна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Тумульская средняя общеобразовательная школа имени Героя Социалистического труда Т.Г. Десяткина» МР «Мегино-Кангаласский улус» Республики Саха (Якутия)    
Иванова Матрена Васильевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Мохсоголлохская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» муниципального района «Хангаласский улус» Республики Саха (Якутия)    
Данилова Валентина Вячеславовна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Егорлыкская средняя общеобразовательная школа №7 им. О.Казанского    
Авилова Ольга Владимировна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Дубовская общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области с углубленным изучением отдельных предметов»    
Шатило Валентина Владимировна

Муниципальное образовательное учреждение Великосельская средняя общеобразовательная школа Гаврилов-Ямского МР    
Ежикова Марина Станиславовна

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Табагинская средняя общеобразовательная школа» городского округа «город Якутск»    
Житушкина Зинаида Семеновна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Мальковская средняя общеобразовательная школа Тюменского муниципального района    
Зайцева Валентина Викторовна

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 с. Бижбуляк муниципального района Бижбулякский район Республики Башкортостан    
Едиханова Ляйля Минибаевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 п. Нарышкино Урицкого района Орловской области    
Шакиева Инна Михайловна

Муниципальное автономное образовательное учреждение «Туртасская средняя общеобразовательная школа»    
Маслюкова Людмила Дмитриевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ийменская средняя общеобразовательная школа Дзун-Хемчикского кожууна Республики Тыва    
Куулар Айзана Константиновна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей имени дважды Героя Социалистического Труда В.Ф. Резникова муниципального образования Каневской район    
Шипило Людмила Васильевна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Намская средняя общеобразовательная школа №2» муниципального образования «Намский улус» Республики Саха (Якутия)    
Никонова Наталья Петровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия села Месягутово муниципального района Дуванский район Республики Башкортостан    
Сбоев Виктор Владимирович

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа муниципального района Хворостянский Самарской области    
Щербинин Виктор Анатольевич

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п. Алексеевск»    
Калына Надежда Анатольевна

Муниципальное образовательное учреждение «Чокурдахская средняя общеобразовательная школа имени А.Г. Чикачева» муниципального образования «Аллаиховский улус (район)» Республики Саха (Якутия)    
Забара Евдокия Владимировна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Устьянская средняя общеобразовательная школа»    
Рыжков Валерий Валентинович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Усть-Таттинская средняя общеобразовательная школа им. Н.Д. Неустроева» муниципальный район «Таттинский улус» Республики Саха (Якутия)    
Дягилев Петр Гаврильевич

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Раздольненская средняя общеобразовательная школа имени В.Н. Ролдугина»    
ЛИСуГун Виктор Римович

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа пос. Масленниково муниципального района Хворостянский Самарской области    
Шустова Наталья Ивановна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ново-Ямская средняя общеобразовательная школа»    
Марченко Светлана Владимировна

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Бычковская средняя общеобразовательная школа»    
Казакова Жанна Васильевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лядовская основная общеобразовательная школа    
Дудорова Вера Семеновна

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Гимназия №2 с. Бураево муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан    
Зианшин Ильдар Фагимович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа ст. Старица»    
Керничишина Татьяна Евгеньевна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – Чурапчинская средняя общеобразовательная школа им. С.А. Новгородова Чурапчинского района Республики Саха (Якутия)    
Уарова Надежда Васильевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бердигестяхская средняя общеобразовательная школа» муниципального района «Горный улус» Республики Саха (Якутия)    
Гаврильева Анджелика Альбертовна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Наяхинская средняя общеобразовательная школа»    
Белолюбская Куннэй Спиридоновна

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Марий Эл «Лицей-интернат п. Ургакш Советского района»    
Газизова Халида Галимулловна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Красноярская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Григория Никифоровича Кошкарова»    
Мальцев Анатолий Александрович

МБОУ «Сунтарская средняя общеобразовательная школа №1 имени А. П. Павлова»    
Матвеев Афанасий Спиридонович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Дубровская средняя общеобразовательная школа» Оханского района Пермского края    
Чазова Галина Петровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Красносельская средняя общеобразовательная школа имени А.И. Кутепова»    
Плужникова Любовь Семёновна

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Николаевская средняя общеобразовательная школа»    
Николаева Галина Ивановна

МБОУ «Мусирминская средняя общеобразовательная школа» Урманского района Чувашской Республики    
Николаев Владимир Данилович

Психологические конструкции для прогнозирования курения среди корейских учащихся средних школ

Фон: Текущие исследования курения сигарет в основном сосредоточены на выявлении взаимосвязи между психологическими характеристиками и началом или началом курения. Данные о психологических предикторах курения среди корейских подростков немногочисленны.В этом исследовании изучалась распространенность курения среди корейских подростков, были выявлены факторы, влияющие на их поведение в отношении курения, и выявлена ​​взаимосвязь между курением и психологическими переменными.

Методы: Для оценки курящего поведения подростков и их психологических характеристик использовались четыре вопросника на корейском языке: шкала привычки к курению, многомерный локус шкалы здоровья, шкала самоэффективности и шкала самооценки.Частотный, хи-квадрат, дисперсионный анализ, корреляционный и регрессионный анализ были выполнены для анализа данных, полученных в ходе исследования.

Полученные результаты: Результаты показывают, что проблема курения у корейских подростков является решающим фактором, который может негативно повлиять на их общее состояние здоровья. Сорок три процента подростков ответили, что они курили сигарету в своей жизни, а 26% курят в настоящее время.Подростки мужского пола чаще курили в течение своей жизни и курили сигареты в настоящее время, чем девочки. Подростки в возрасте 17-18 лет выкурили больше сигарет, чем в других возрастных группах. Среди пяти психологических переменных IHLC и самоэффективность значительно различали подростков с разным статусом курения. Кроме того, IHLC, самооценка и самооценка в значительной степени коррелировали с поведением, связанным с курением, и эти психологические конструкции имели значительную линейную связь для объяснения поведения, связанного с курением.

Выводы: Психологические переменные оказывают существенное влияние на курение подростков.

Средняя школа Ринкона

Привет, ученики, родители и опекуны рейнджеров! Добро пожаловать в новый год в старшей школе Ринкон! Я с нетерпением жду, когда, наконец, наши студенты вернутся в кампус для личного обучения.За последние полтора года мы многое узнали о том, как технологии могут служить мощным инструментом обучения, поэтому приятно объявить, что даже когда мы вернемся к личному обучению, мы продолжим практику выдача всем студентам портативных компьютеров. Учителя продолжат использовать цифровые платформы для публикации заданий, сбора данных об оценке, предоставления отзывов и общения с учениками и родителями. Учащиеся изучат стратегии, позволяющие оставаться организованными в цифровом мире, в котором мы живем, при этом развивая ценные навыки 21 века, которые станут активом в их жизни после окончания средней школы.В этом году мы также будем уделять особое внимание возможностям после школы для учащихся воссоединиться со школьной средой, предлагая расширенные клубные предложения и индивидуальные академические возможности. Для нас очень важно, чтобы наши ученики получали необходимую помощь при восстановлении позитивных социальных отношений, связанных с Ринкон. Мы настоятельно рекомендуем всем учащимся участвовать в мероприятиях, выходящих за рамки традиционного школьного дня.

ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ МОГУТ ЕСТЬ…
• Что мне делать, если после начала занятий в школе мне все еще нужен ноутбук?
o Электронная почта Арели[email protected] или [email protected] позвоните по телефону 232-5706 и оставьте сообщение

• Что делать, если я не знаю свой адрес электронной почты, регистрационный номер, имя пользователя, пароль или мне нужна помощь, потому что у меня нет ноутбука работающий?
o Напишите [email protected] или позвоните по телефону 232-5706 и оставьте сообщение

• Какой адрес электронной почты у моего ученика в школе?
o matric#@s.tusd1.org Пример: [email protected]

• Где мне войти, чтобы войти в StudentVUE / ParentVUE, чтобы увидеть мою успеваемость?
o https: // студент. tusd1.org/PXP2_Login_Student.aspx?regenerateSessionId=True Student
o https://parent.tusd1.org/PXP2_Login_Parent.aspx?regenerateSessionId=True Parent

• Где мои классы в Интернете (также известные как Microsoft Teams)?
o https://www.youtube.com/watch?v=2fbx8ZRaZzI&feature=youtu.be

• Как мне опубликовать сообщение на моей странице класса / команде?
o https://www.youtube.com/watch?v=39qRkysauSQ&feature=youtu.be

• Как сдать задания?
o https: // www.youtube.com/watch?v=bjZnDlUgSAs&feature=youtu.be

• Как учащиеся проверяют оценки и видят, чего им не хватает?
o https://www.youtube.com/watch?v=S1zjOCZA8k0&feature=youtu.be

Образовательные исследования и обзоры – предложения с визуальной поддержкой для развития навыков написания рассказов учащимися средних школ

Существует множество исследований, мероприятий и других примеров применения, изучающих влияние и важность визуальных эффектов в образовании. Несмотря на то, что в литературе проводятся исследования по развитию навыков письма с помощью визуальных элементов, исследований по развитию написания рассказов с помощью визуальных элементов нет. В этом исследовании были разработаны примеры мероприятий, направленных на развитие у учащихся средней школы навыков написания рассказов с помощью наглядных пособий. Исследование проводилось по качественной модели исследования. Во-первых, Турция, Австрия и Соединенное Королевство имеют основные успехи в написании рассказов в программах обучения языкам, а мероприятия, связанные с навыками написания рассказов и приложениями, проживают в той же стране, в которой изучались учебники.После этих обзоров документов квалификационные требования, которые должны быть найдены в рассказе, были перечислены в соответствии с данными полевой литературы, а затем представлены экспертному заключению. Рассказы были разработаны с визуальной поддержкой в ​​соответствии с мнениями экспертов. Подготовленные мероприятия были представлены на утверждение экспертной группе, состоящей из психолога, эксперта по изобразительному искусству и трех турецких учителей, и мероприятия приняли окончательную форму в соответствии с их предложениями. В результате были проведены исследования валидности и надежности, а также были подготовлены мероприятия с визуальным подтверждением.

Ключевые слова: Рассказ, предписание, предложение.

Письмо – сложная работа, которая имеет психологический, физический и эмоциональный аспекты. Письмо нельзя рассматривать как просто перенос на поверхность определенных букв, слов, предложений. При письме требуются навыки систематического и творческого мышления, физическая компетентность в использовании письменных принадлежностей, а также сила для управления эмоциями и их выражения.В этом плане письмо – сложная задача. Квалифицированные действия необходимы для успешного письма. Один из жанров, который сложно продюсировать, – это рассказ.

Рассказ – это один из типов текста, который возникает при использовании навыка письма, который является одним из четырех основных навыков. Рассказы являются наиболее распространенными и наиболее часто используемыми литературными текстами в образовании из-за их вымышленного характера и краткости. Тип короткого текста, основанный на повествовании пережитых или возможных событий в соответствии с принципами реальности, называется рассказом (Baesler, 1997: 171; Egan, 1985: 399; Esenwein and Chambers, 1913: 3; Rayfield, 1972: 1104). ; Уайлдер, 1983: 355).Истории беллетризованы с использованием элементов места, времени и персонажей и вокруг конкретных событий или ситуаций (Brown, 1979: 43; Carter, 1993: 6; Hyland, 2015: 87; Hynes, 2014: 4; Roddy, 2003: 4). Некоторые навыки, такие как систематическое мышление, сочувствие, более эффективное и постоянное обучение, могут быть приобретены учащимися с помощью жанра рассказа (Oller, 1983: 49). История идеально подходит для детей и даже взрослых, чтобы понять и описать мир (Freeman et al., 2011: 2; Gudmundsdottir, 1991: 207; Jing and Kirkorian, 2020: 1101; McKeough et al., 2005: 242). Чтобы быть хорошим сценаристом, необходимы навыки системного мышления, физическая зрелость и психологическая компетентность для распознавания целевой аудитории (Filipi, 2017: 279). Написание рассказов – это умение, которое имеет умственное, эмоциональное и физическое измерение. В этом отношении к рассказу следует подходить не только как к жанру, который нужно изучать / преподавать, но и как к инструменту, который может позволить учащимся совершенствоваться в целом.

Отношение людей к визуальным эффектам восходит к древним временам.Фотография, живопись, видео, скульптура, язык тела, различные традиционные практики и т. Д. – все они входят в сферу визуальных сообщений. Эта ситуация напрямую повлияла на визуальные эффекты. В результате технологических разработок визуальные эффекты получили более широкое воздействие и область использования, чем когда-либо прежде (Bleed, 2005: 1). Вся окружающая среда и жизнь полны визуальных эффектов (Мика, 2012: 20). Визуальное расширение играет важную роль во многих областях, таких как философия, искусство, СМИ, политика, психология, образование и т. Д. (Хорин и Воронова, 2021: 70).Незаменимое положение визуальных элементов в образовании с каждым днем ​​становится все более важным. Наглядные материалы уже давно используются как в очном, так и в дистанционном обучении (Knupfer, 1993: 2). Изображения – это материалы, которые делают возможным конкретизацию, упрощение, ясность и облегчают изучение (Stokes, 2002: 11). Когда визуальные эффекты используются эффективно, между концепциями устанавливаются визуальные связи, и, таким образом, то, что было изучено, становится постоянным (Vazquez and Chiang, 2014: 10). Изображений; предоставляет различные контексты обучения, поддерживает учебные задачи и позволяет более эффективно передавать полученные знания (Gropper, 1966: 37).Наглядные материалы, используемые в образовании, должны быть сосредоточены на теме «Прибытие песка»; он должен быть достаточно конкретным и обобщаемым, чтобы его можно было использовать в аналогичных ситуациях (Guo et al., 2018: 248).

Одним из важных способов использования визуальных средств в образовании является языковое образование (Мамалига, 2020: 353). Недостатки работы с абстрактными концепциями в обучении языку и родственной культуре можно уменьшить или устранить за счет использования визуальных средств (Kiss and Weninger, 2017: 186). Наглядные материалы могут помочь учителям проводить обучение в контексте, визуализировать сеть концепций, резюмировать отношения между концепциями, мотивировать учащихся, поддерживать внимание, делать урок увлекательным и облегчать преподавание.Изображения – эффективные материалы, особенно с точки зрения демонстрации эффективных примеров в обучении навыкам разговорной речи и аудирования. Изображения также можно рассматривать как подходящие материалы для различных убийств при чтении и письме.

Хотя рассказы являются очень важными инструментами для обучения, они также вызывают некоторые трудности в «письме» (например, беспокойство при письме, письменная дисциплина) с точки зрения процесса письма; поэтому они требуют сложного процесса, требующего полного терпения. По этой причине только рекомендуемые подходы, действия и практики, включенные в учебные программы и учебники, могут оказаться недостаточными для преподавания историй; Необходимо использовать приложения, которые будут поддерживать процесс, используя технологические разработки.Для этого целесообразно воспользоваться поддержкой изображений. При изучении полевой литературы видно, что было проведено множество исследований по таким вопросам, как развитие навыков написания рассказов (Daisey and Jose-Kampfner, 2002; Jackson, 2017; Lubis, 2020; Mclntyre, 2007; Meyer, 1995; Oktaviani et al., 2021; Widyastuti, 2019) и использование визуальных образов в образовании (Aisami, 2015; Galvez, 2018; Ionic?, 2018; Lazard and Atkinson, 2015; Leedham, 2015; Lesnov, 2018; Lin and Ли, 2018; Ярбро, 2019; Чжан и Фиорелла, 2019).Эти исследования сосредоточены на трудностях обучения написанию рассказов, а также показывают, что наглядные пособия облегчают использование материалов во всех областях образования.

Целью данного исследования является предоставление практических советов экспертам и учителям для улучшения навыков написания историй у учащихся средней школы. В полевой литературе есть много исследований по развитию навыков написания рассказов и использованию визуальных средств в образовании, но не было обнаружено никаких исследований о влиянии визуальных эффектов на написание рассказов.Это исходный аспект исследования. Написание рассказов очень ценно в том смысле, что оно позволяет систематизировать мышление, синтезировать, использовать возможности языка, достигать определенного психологического, умственного и физического уровня и обеспечивает вымышленную силу, которая расширяет границы человеческих мечтаний. Но это еще и трудный навык. Наглядные материалы имеют мотивирующий, замечательный и облегчающий эффект в образовании. В этом отношении считается, что наглядные пособия – это материалы, которые можно использовать при обучении написанию историй.Поскольку обучение написанию рассказов затруднено, наглядные пособия являются мощным учебным материалом, и нет исследования, которое бы рассматривало и то, и другое, ожидается, что исследование внесет вклад в область и облегчит работу учителей.

В этом исследовании была предпринята попытка найти ответ на следующий проблемный вопрос:

Какие виды деятельности можно разработать для улучшения навыков написания рассказов учащимися?

На основе этой основной проблемы были найдены ответы на следующие подзадачи:

а) Какие упражнения можно разработать для улучшения отношения студентов к письму?

б) Какие упражнения можно разработать для улучшения общих навыков письма учащимися?

Модель кабинета

В данном исследовании используется модель качественного исследования.Количественные данные не могут быть получены качественными методами, но могут быть получены обширные и подробные данные по предмету исследования (Macdonald and Headlam, 1986: 35). В исследовании использовался метод анализа документов. При анализе документов печатные и электронные материалы изучаются, интерпретируются, анализируются и синтезируются (Bowen, 2009: 27-28).

Инструменты сбора и получения данных

Анализ документов проводился при сборе данных.В этом исследовании, чтобы получить более полный список целей, связанных с навыками написания рассказов, были изучены основные языковые программы и учебники, которые используются в 2021 году с точки зрения достижений и практики в Турции, Австрии и Великобритании, и рекомендовано приобретение. Список выделенных в области литературы были оценены. Список представлен на экспертизу. Этот список выглядит следующим образом:

1) Он / она строит раздел экспозиции как введение к рассказу.

2) Привносит художественную атмосферу в раздел экспозиции.

3) В разделе экспозиции он вводит место, где происходит история.

4) В разделе экспозиции вводится время рассказа.

5) Он / она выстраивает секцию кульминации в гармонии с секцией экспозиции.

5) Усиливает событие, которое началось в разделе экспозиции в разделе кульминации.

6) В разделе кульминации он / она раскрывает основную проблему.

7) В разделе кульминации он / она пробуждает у читателя чувство любопытства.

8) Он выстраивает раздел резолюции в гармонии с разделами экспозиции и кульминации.

9) Завершает мероприятие в разделе резолюции.

10) В разделе разрешения он / она выстраивает конец истории логически и последовательно со всей историей.

11) В разделе разрешения он / она заканчивает историю впечатляющим финалом или оставляет его незавершенным интригующим образом.

12) Выбирает подходящее название для рассказа.

13) Определяет яркое название для рассказа.

14) Определяет заголовок, охватывающий то, что рассказывается в истории.

15) Конструирует людей в рассказе как типы, с которыми можно встретиться в повседневной жизни в соответствии со временем рассказа.

16) Он / она создает впечатление, что история происходит в реальном времени.

17) Он / она создает впечатление, что элемент места в рассказе является реальным местом.

18) Он / она дает совпадающие основные идеи и вспомогательные идеи.

19) Описывает главного героя рассказа с точки зрения психологических, когнитивных и физических аспектов.

20) Он / она использует различные смыслы при описании главного героя истории.

21) Он использует различные смыслы при описании места, где происходит история.

22) Он использует различные смыслы при описании социальной среды, в которой происходит история.

23) Он / она имеет дело с событием, которое произошло или может произойти.

24) Он строит сюжет в соответствии с принципами реальности.

25) Интересно организует сюжет.

26) Он интригующим образом организует сюжет.

27) Устанавливает причинно-следственные связи между событиями рассказа.

По результатам оценки десяти экспертов был окончательно составлен список достижений для улучшения навыка написания рассказов.Затем мероприятия были представлены на одобрение экспертной группы, состоящей из психолога, эксперта по изобразительному искусству и трех турецких учителей, и мероприятия были завершены в соответствии с их предложениями. Пилотное исследование было проведено с участием двадцати учеников седьмого класса, чтобы увидеть применимость и понятность мероприятий. Согласно результатам пилотного исследования, мероприятия были преобразованы в полезные рекомендации. Рассказы, написанные студентами, были изучены экспертным комитетом из трех человек с использованием контрольного списка результатов, и был сделан вывод о том, что существует качественная разница между рассказами, в которых учащиеся писали рассказы перед занятиями, и рассказами после них.

Действительность и надежность

Экспертное мнение было запрошено при определении характеристик истории, перечислении результатов, подготовке и завершении деятельности. Есть эксперт в области визуальных искусств, один в области психологического консультирования и четырнадцать специалистов в области турецкого образования. Все эксперты работают в зависимости от Министерства национального образования и высших учебных заведений Турецкой Республики. Полученные результаты были окончательно получены после того, как заключения экспертов были оценены с помощью метода Лоше.

Ограничения

Предложения по занятиям в этом исследовании были подготовлены с учетом только характеристик жанра событийного рассказа. Мероприятие не было реализовано с большой группой, но пилотное исследование было проведено только с небольшой группой.

Предложения действий

Задание 1: Вместе рождается история

При написании рассказов важно установить причинно-следственную связь между событиями и выстроить сюжет в соответствии с принципами реальности.В дополнение к этому события в истории должны быть событиями, которые произошли или могут произойти. Способность писать рассказы, подходящие для этой квалификации, студенты должны приобретать в рамках преподавания языка.

Подготовка к соревнованиям

Учитель делает следующее объявление в конце последнего урока за неделю до мероприятия:

На следующем уроке я хочу, чтобы вы прочитали рассказ «Köyün U? Uru Mehmet», фотокопии которого я раздам, по крайней мере, дважды, и кратко опишу события рассказа.Storytext распространяется среди студентов.

Привлечение внимания

В начале урока учитель показывает ученикам на проекторе фотографии детей, играющих в школьном саду (рис. 1).

Учитель спрашивает учеников: «Да, а что вы видите на этой фотографии?» Получив ответы учеников, учитель говорит: «Дети, что бы вы сделали для него, если бы у вас был друг, как на этой картинке?» и создает среду для обсуждения вопроса (10 минут).

Приложение

Учитель проецирует следующий рассказ с помощью проекции, и ученики читают текст, используя метод беззвучного чтения:

Мехмет, Удача деревни

Это было так тяжело, что он сел на автобус, чтобы ехать по горной дороге. Это склон, который в прошлом заставлял потеть ослов, и не похоже, что он скоро закончится. Автобус переполнен.В автобусе так много пассажиров. Места не хватает даже для водителя. Он переключает передачи, пока автобус рычит и скулит.

Пассажиры в два ряда сзади, восемь человек из одного села. Они выйдут из автобуса до прибытия в Чайдут, первую деревню после Дюздже. Мехмет среди них, потому что они хотят подшутить над ним. Когда вы с Мехметом, можете быть уверены, что вам будет весело. Он разозлится, если вы пошутите, и снова разозлится, если вы этого не сделаете.

Мехмет – это человек от тридцати до сорока с морщинистым лицом. У него голубые глаза под густыми бровями. Каждый как бусинка сглаза… Седельная сумка у него между ног… Он все время смеется. Его туфли, пот темно-синие. Фуражка на его голове тоже темно-синего цвета. Сидя прямо в дверях, Мустафа:

“Мехмет Ага!” он позвал его: «Этот автобус не сможет подняться по склону без тебя, и я так рад, что ты здесь. Независимо от того, насколько плохая дорога, автобус поедет.«

Мехмет пошевелил усами вместо ответа и искоса оглянулся. Он сам знал, что это так. Это много пробовали. Но зачем, чем он может похвастаться? Дядя Хаджи, один из администраторов деревни сказал:

«Не сердите его! Кто бы ни разозлил Мехмета, с ним случилась беда».

“Кто его злит?” – пробормотал Мустафа с некоторым страхом. Прошел час с тех пор, как мы достигли вершины этой горы.Также пошел дождь. «

Он перегнулся через окно и посмотрел. Темные черные тучи собрались в западном направлении, быстро, быстро. Очень скоро пошел сильный дождь. Не дождь, а град. Каждая капля размером с грецкий орех … Одно из стекол с левой стороны автобуса было разбито. Сама дорога была затоплена водой во время дождя. На самом деле пассажиров испугало не это. Сверкала молния. Потом молнии усилились. Автобус упал прямо под наэлектризованное облако.Первая молния рассекла дуб справа пополам. Он немедленно упал в пяти шагах.

Женщины кричали и кричали. Двое из них упали в обморок. Дети все время плакали. Мустафа не удержался и сказал:

«Мехмет А? А сделай что-нибудь с этим. Пожалуйста, сделай что-нибудь, ради бога!»

“О Боже мой!” – сказал Мехмет.

Вторая молния ударила по антенному проводу, свисавшему справа от автобуса.Водитель и находившиеся рядом с ним сразу погибли. Автобус перевернулся налево. Он дважды прокатился и остановился. Слов не хватит, чтобы описать то, что происходит внутри. Спустя четверть часа только один человек высунул голову из разбитого автобуса.

Это был Мехмет, деревенская удача. Казалось, он издалека улыбается, но можно понять, что он не смеялся, когда вы подходили близко. На его лице было тусклое и растерянное выражение. Автобус стоял у рва у дороги.Мехмет огляделся и сказал:

“О нет!”

На него постоянно лился град. Мехмет укрылся под правым крылом, чтобы защитить голову и глаза. Его голова была в грязи. Через некоторое время ливень прекратился. Небо было чистым. Облака покинули автобус и стремительно разошлись.

Еще один автобус собирался вечером перейти дорогу. Те, кто видел это место, потеряли дар речи от страха. Они забрали Мехмеда и оставили его в первом участке жандармерии.Они были ошеломлены. Все эти люди погибли, но с Мехметом ничего не случилось. Командир выслушал Мехмета. Он позвонил в окружное командование жандармерии. Взволнованным голосом он сообщил командованию о случившемся.

Плохие новости распространились быстро. Все слышали об аварии до того, как Мехмет прибыл в деревню. Все ждали по дороге. Мехмет был единственным, кто выжил в аварии. Он был вспотел и бросил потовую железу себе на плечо. Когда он подошел ближе, сельский житель стоял посреди дороги и ждал его.Все выглядели напуганными. Его жена и сын Тосун были в первом ряду. Гюллю было стыдно за это. Она была очень рада, что ее муж жив. Мехмет подошел ближе и сказал:

«Мне жаль, что вы потеряли». Никто ему не ответил. Всего несколько человек сказали «Спасибо».

Мехмед шел к своему дому с женой и сыном на руках. Люди следовали за мной. В автобусе остались все семь человек. Они не могли ответить: «Что случилось, как это случилось, Мехмет?» Ночью Мехмет отправился в кофейню, чтобы рассказать об инциденте.Когда Мехмет вошел в кофейню, все оттуда ушли. Затем он пошел в дом своего полевого партнера. Он не мог найти никого дома. Короче говоря, никто в деревне не хочет разговаривать с Мехметом. Его жена Гюллю спросила:

“Может, мы переедем в другую деревню?”

Мехмет собирался заплакать и спросил:

“Почему? Что я с ними сделал? Вы же знаете, что я деревенская удача ».

«Разве ты не понимаешь? Они думают, что ты виноват во всех этих бедах ».

Мехмет сказал:

“Ты неправ. Все знают, что я счастливица этой деревни ».

Гюллю не поверила ему. Итак, муж и жена немного поспорили. Через неделю после того, как они поссорились, буйвол пнул Гюллю. Она упала и умерла. Мехмет остался один в деревне из тридцати пяти домов. Он не умел вспахивать свое поле, ему даже не удавалось достать соль в продуктовом магазине. Он не мог пойти в кофейню. Его волосы и борода спутались.Его сын становился слабее с каждым днем. За ним некому было ухаживать. Вскоре после этого его убила лихорадочная болезнь. Мехмет хотел продать дом, поле. Но он не мог найти кого-нибудь, чтобы их купить. Он уехал из деревни с тощим ослом и буйволом. Никто не знал, куда он пошел и что с ним случилось (Мехмет СЕЙДА).

После прочтения текста учащиеся под руководством учителя перечисляют события рассказа в порядке их возникновения. На этом шаге события перечислены следующим образом;

1) Автобус с трудом идет вперед по съезду

2) Один из пассажиров шутит над Мехметом

3) Другой пассажир предупреждает другого, чтобы он не беспокоил Мехмета, так как это может принести неудачу

4) В пути

5) В автобус попала молния, автобус вылетел в канаву

6) Все в автобусе умирают, кроме Мехмета

7) Другой ведет его в свою деревню

8) Жители деревни вменяют Мехмеда злу и исключают его.

9) Жена и сын Мехмета умирают

10) Мехмет уезжает из деревни.

После того, как список был составлен, учитель задает следующие вопросы:

1) Эти события случаются или могут произойти?

2) События интересны и интригуют?

3) Какие события имеют причинно-следственные связи ?

Сначала дается ответ на первые два вопроса. Если правильный ответ не может быть получен, можно использовать инструкции для мгновенных вопросов.Затем задается третий вопрос. Если на вопрос нельзя правильно ответить, задайте несколько вопросов вроде «Почему Мехмет уехал из села?», «Почему автобус скатился в канаву?». можно спросить. Отмечается, что правильный ответ на эти вопросы содержится в перечисленных мероприятиях. После того, как вопрос был задан и получен ответ, ученики спросили, каким должно быть событие и сюжет в рассказе. Студентам предлагается дать такие ответы, как; «Событие в истории должно быть пережитым или, вероятно, должно быть пережитым, интересным и интригующим.Между событиями должна существовать причинно-следственная связь, и должно быть обеспечено согласование событий между собой. “При необходимости могут быть составлены мгновенные вопросы и инструкции.

Учитель отражает картину, на которой семья сидит за столом, проецируясь на классную доску. Студентам говорят, что рассказ будет спланирован в соответствии с этим изображением. Рассказы начинают беллетризоваться как группа учениками под руководством учителя (рис. 2).Приведенные ниже вопросы задаются студентам;

1) Кто должен быть вовлечен в историю, каковы должны быть их характеристики?

2) Где должно происходить событие или события в истории?

3) С чего должна начаться история?

4) Как должны развиваться события в истории?

5) Чем должны закончиться события в истории?

6) Какое событие или события должны пройти? (Продолжительность: 20 минут)

Написание

Студентов просят написать рассказ на основе плана на доске.Каждому ученику раздается лист бумаги формата А4, и ученикам напоминается следующее:

1) Подумайте о планировании рассказа.

2) Вы можете задавать вопросы, которые вы имеете в виду.

3) Вы должны соблюдать общие правила композиции в своих статьях.

4) При письме следует обращать внимание на орфографию и пунктуацию.

5) У вас есть 25 минут.

Задание 2: Я в библиотеке

Предактивные препараты

Учитель делает следующее объявление в конце последнего урока за неделю до мероприятия:

Дорогие дети, я хочу собрать информацию о крупнейших библиотеках мира до нашего следующего урока.При проведении исследования вы можете использовать такие ресурсы, как домашняя энциклопедия в Интернете. Также я хочу, чтобы вы прочитали рассказ «Сломанная лошадь», который я раздам ​​вам, по крайней мере, дважды, до следующего урока. Тексты рассказов раздаются студентам.

Привлечение внимания

Студентов просят кратко рассказать о собранной ими информации. Студентам-волонтерам предоставляется право говорить, разочарованные студенты поощряются, но их не принуждают.

Приложение

Рассказ «Цепь» показан ученикам из проекции:

«Ча? Н»

У моего ближайшего соседа, иностранного офицера, была собака-бульдог. Собака с большой головой, большой шеей, две суки всегда в квадрате, щеки впалые и отвисшие, нос впалый, перевернутый.

Бульдог – это собака, которая, для разнообразия, надела свою оригинальную морду пугающей, встревоженной, пессимистической карнавальной маской.Будьте осторожны, он держит шею прямо, как бы стараясь не уронить это импровизированное черное лицо.

Соседский бульдог повесил на лицо самую жесткую, самую тщательную и показную из масок, которую я когда-либо видел. Он смотрел на мир мстительным анархическим взглядом, как если бы он был ненужным, вредным, отвратительным, которое нужно разбить и уничтожить.

Дважды в день эта странная фигура из Сенегала, созданная из массивного, устрашающего угля эркардифа, плоти и мускулов, замешанных смолой, крепко держала его за цепь, пытаясь выпустить воздух.Но с каким трудом… Этот пес, большой, черный, желтый. которые тащили большие грузовые суда, как буксиры. Чудовище все время тяжело дышит, уши стоячие, глаза шумят, лицо искривлено и сморщено от гнева! ..

Если он выйдет из цепи, без сомнения, мы увидим, что что бы ни случилось перед ним, что бы ни случилось, он не отпустит то, что держит, как тиски, мы увидим, как оно ломается и ломается в его твердой упругой челюсти. . Тем более, что кошка или собака, «Жужу» задыхаются от жадности.Ни лая, ни воя, ни стона!

Бедный сенегалец изменил букву «js», которую не мог сказать:

Суши! Замолчи! как бы он ни кричал, даже если он ударил его ремнем на поясе … Джуджу повсюду, рыча, рвет, бросает, становится неудержимым. Потом непроизвольно втягивают его обратно в дом, как бы ощипывая. С балкона взъерошенная франкская жена с растрепанными волосами заботится о себе, ее обманчивые юбки пахнут мокрой собачьей шерстью:

Juju! Жужу! Шерри.. .

И безмятежность улицы возвращается. Я спрашиваю себя:

Что произойдет однажды, когда цепь разорвется? Что, черт возьми, будет?

Наконец, однажды случилось то событие, которого я боялся, которого я ожидал и которого интересовался; Цепь Джуджу осталась в руках негра. Собака выскочила из катапульты, как камень, и мгновенно исчезла. Они не могли его догнать, лай, который разносился все дальше и дальше и эхом разносился по улицам, вот и все!

«Бульдок» ушел, чтобы перевернуть город с ног на голову; Кто знает, какие катастрофы мы услышим?

Однако этого не произошло:

Двумя днями позже я увидел, что Джуджу очень застрял в своей цепи.Это означает, что он вернулся или был найден, и он, несомненно, столкнулся с более жестокими домашними собаками, попробовал шевеление рук, стал бездомным, бездомным, испытал голод и оставил всю свою ярость и необузданный гнев.

Когда его вывели на воздух, свобода больше не казалась ему такой привлекательной, как раньше; Цепь не чувствовала невыносимой нагрузки.

Фактически, позже он стал бродить вокруг солдата без галстука; Он шел раскованный и хорошо у своих ног, глядя на мир глазами философа, не с гневом, а задумчиво.Эти глаза теперь взвешивали мир, который они начали понимать.

Это старое устрашающее существо превратилось в собаку, когда с него оборвалась цепь. Его окружают соседские дети, которые раньше не могли подойти к нему:

Суши! Замолчи! они насмехались. Ему было все равно … Потому что он обязан всем своим зрелищем и героизмом цепи, которая, как он думал, не разорвется.

Я верю, что эта цепь время от времени проходит сквозь тревожные глаза Джуджу, как далекое, славное воспоминание, собака искала свою цепь…

Рефик Халит КАРАЙ

(Сокращено и отредактировано для мероприятия.)

Текст анализируется со студентами. В процессе обучения студентам задаются следующие вопросы:

1) В какой части преимущественно расположена информация о персонажах рассказа?

2) В какой части истории впервые указывается элемент времени?

3) В какой части истории элемент сеттинга упоминается первым?

4) В каком социальном контексте события в истории происходят в первую очередь?

5) Какая часть истории является вводной?

Принимаются ответы студентов.Если ответы верны, процесс продолжается, если нет, учащимся предоставляется правильный ответ с указаниями и подсказками. Часть экспозиции с ответами студентов на слайде выделена курсивом. Говорят, что эта часть называется экспозиционной. Студентов спрашивают, каковы особенности экспозиционной части, и им предлагается ответить на вопрос, основанный на приведенных выше вопросах. Студентам предлагается ответить на такие вопросы, как «события в рассказе начинаются в части экспозиции; дается некоторая информация о времени, персонажах, сеттинге и вымышленной атмосфере ».При необходимости могут быть составлены дополнительные вопросы и инструкции.

Чтобы закрепить то, что было изучено, ученикам проецируются следующие наглядные пособия, раздается лист с заданиями, и ученики задают следующий вопрос:

Дети, предположим, что речь идет о картинке ниже. Какой из фрагментов рабочего листа будет экспозиционной частью такого рассказа?

Уважаемый ученик, На фото выше изображены дети, играющие (Рис. 3). Ниже представлены отрывки рассказов.Изучив эти разделы и визуальное оформление, вам необходимо вместе сказать, какой фрагмент является разделом экспозиции и с каким визуальным элементом он совместим.

( 1) С приходом весны мы вошли в привычку после школы бросаться в деревню. Каждый день мы брали с собой четвероногого друга и бегали по травянистому полю за деревней. Нашей любимой игрой была бирка. Эта игра была фаворитом как наших подруг, так и парней.Нашим семьям тоже было комфортно, потому что наша детская площадка была далеко от дороги и машин.

(2) После долгого рассмотрения этих проблем, наконец, дело пошло. Они продолжали смотреть в будущее с надеждой, даже после всех пережитых ими событий. Их непоколебимая вера и вера в жизнь вошли в историю.

(3) Студенты, на которых сильно повлиял этот инцидент в классе, решили больше не обижать своих друзей.Все вышли в школьный сад поиграть дружно. Их глаза загорелись, когда учитель сказал их друзьям, что в их классе больше не наблюдается негативного поведения.

Написание

Набросок библиотеки предназначен для использования учащимися в письменной деятельности (рис. 4).

Студентов просят заполнить экспозиционную часть рассказа, которая была дана им в чистом виде, в соответствии с контекстом, используя набросок из библиотеки.Им предлагается извлечь пользу из этого визуального представления, придумывая элементы декораций рассказа. Каждому ученику раздается лист бумаги формата А4, и им напоминается следующее ниже:

Рассмотрим, что мы делали в упражнении на первом уроке.

Вы можете спросить, что у вас на уме.

Вы должны соблюдать общие правила композиции в своих статьях.

Во время письма следует обращать внимание на орфографию и пунктуацию.

У вас есть 25 минут.

Чехол для сиденья

Я поблагодарил Ахмета и позволил себе сесть на удобное коричневое сиденье. Как только я сел, закричал и выскочил. Учитель, проверявший еженедельные записи библиотеки, рассердился и начал кричать:

-Ты такой ребячливый! Если ты не хочешь этого делать, я найду другого ученика. Если хочешь и дальше дежурить, успокойся. Не кричи снова так, я не хочу шума!

Меня ругала учительница, и боль от иглы проникала в мою спину … Мои глаза слезились от гнева.Подняв глаза, я увидел, что Ахмет и Али смотрят друг на друга и тихо смеются. Когда мы закончили, ко мне подошел Ахмет и сказал:

– Почему ты просто прыгнул и закричал? Я ничего не сказал и тихо ушел.

Дежурили в библиотеке по очереди раз в неделю. С момента инцидента прошло пятнадцать дней. В тот день я был на дежурстве. Ахмет и Али также забыли об этом инциденте. Теперь мы начали очень хорошо ладить. Когда они собирались обедать, я сказал:

-Почему бы тебе не прийти пораньше, чтобы мы вместе выпили мой фруктовый сок.Я закончил свои приготовления до их прихода. То, что я называю подготовкой, – это установка двух булавок на стулья… Теперь все было готово. Я собирался отомстить. Даже если бы учитель этого не заметил, я бы обидел их.

Затем дверь открылась, и я изо всех сил старался не рассмеяться. Но что это было! Директор и наш турецкий учитель приходили проверять записи библиотеки во время обеденного перерыва. Прежде чем я успел его остановить, директор сел на один из моих приколотых стульев.Он вскочил, как только сел на приколотый стул. Я не только дрожал от страха, но и очень злился на себя. Мне жаль, что я никогда не пытался отомстить таким образом. Наша учительница обалдела, покраснела, испортилась и сказала:

– Мне очень жаль. Пожалуйста, подойди и сядь здесь. Там, где он указал, было мое второе сиденье для булавки. То же событие, тот же прыжок … На этот раз учитель крикнул:

– Мехмееет! он побежал за мной. Я выскочил сначала из библиотеки, а затем из школьной двери.Когда я пришел вечером домой, мне не потребовалось много времени, чтобы убедить родителей, что я добьюсь большего успеха в другой школе. Давно даже школу не сдавала!

(Он был написан для этого события по мотивам рассказа Рифа Ильгаза, Макама Подушка).

Действие 3: Кто уверен

Предактивные препараты

Учитель делает следующее объявление в конце последнего урока за неделю до мероприятия:

Дорогие дети, я хочу, чтобы вы исследовали понятие самооценки для нашего следующего урока.В своем исследовании вы можете использовать печатный или онлайн-словарь Института турецкого языка, справочники и Интернет. Кроме того, я хочу, чтобы вы прочитали историю «Heritage Felt» хотя бы дважды, копии которой я раздам.

Привлечение внимания

Студентов просят кратко поделиться полученной информацией со своими друзьями. Студентам-добровольцам дается право говорить, разочарованных студентов устно поощряют, но их не заставляют говорить.Следующий рисунок, найденный учителем перед уроком, демонстрируется ученикам (рис. 5).

Дети, как видите, желтая рыбка прячется в аквариуме в море. Почему он это делает? Можете ли вы сравнить двух рыбок в этом мультфильме по степени уверенности в себе? После того, как вопрос задан, максимум три студента должны ответить, и за ответами сразу же следует другой вопрос, например: «Почему вы так думаете?» Получив ответы на этот вопрос, учитель завершает эту часть урока следующими словами:

Уверенность в себе – это хорошо, когда она проявляется в умеренных количествах, и это помогает людям добиться успеха.Отсутствие уверенности в себе приводит к тому, что люди не могут использовать свой потенциал и всегда остаются в тени (Продолжительность: 10 минут).

С помощью индукционного метода и демонстрационной техники проецируется рассказ под названием «Ребенок и воздушный шар»:

Ch? Ld and Balloon? St

Некоторое время сюда приезжал воздухоплаватель. Почти каждый день и примерно в одно и то же время он появляется из-за угла с огромной связкой воздушных шаров в руке: «Воздушные шары! Разноцветные воздушные шары! » крича, он переходил улицу тяжелыми шагами, сворачивал за другой угол и исчезал.Маленький мальчик с нетерпением ждал его прихода каждый день. Наблюдая за воздухоплавателем с изумлением, словно зачарованный, он задавался вопросом, сколько воздушных шаров, которые, по его словам, «не поместились бы в нашем доме», не подняли человека. Воздухоплаватель был впереди, маленький мальчик сзади, и они вместе пересекали окрестности. Время от времени, когда воздухоплаватель останавливался, чтобы отдохнуть, он останавливался, а затем продолжал наблюдать. И снова, когда воздухоплаватель остановился отдохнуть, маленький мальчик собрал все свое мужество и пошел к нему.Во-первых, внимательно посмотрев на воздушные шары, “Дядя воздухоплаватель!” сказал. «Вы знаете, у меня никогда не было воздушного шара».

Взглянув на мальчика, мужчина сказал: «У тебя есть деньги?» он спросил. «Это было во время праздников». воскликнул мальчик. «Следующий пир будет снова». «Тогда давай на пир. Я не тороплюсь, я подожду ». Мальчик тихонько отошел от мужчины и от разноцветных воздушных шаров. Слезы текли из его глаз, и казалось, что у него не осталось сил идти.Он еще не сделал и десяти шагов, когда хотел повернуться, чтобы взглянуть на воздушные шары, и не мог поверить своим глазам. Воздушные шары каким-то образом ускользнули из рук мужчины и были зацеплены ветвями большого дерева на обочине дороги. Мальчик был ошеломлен увиденным зрелищем, когда, глядя на воздушные шары на дереве, воздухоплаватель крикнул ему:

«Маленький, если ты достанешь воздушные шары с дерева, я дам тебе один». Услышав предложение воздухоплавателя, мальчик сначала не поверил своим ушам.Потом он молниеносно пролетел под деревом, на полном ходу снял обувь и стал карабкаться по дереву. Волнение, которое он чувствовал, приближаясь к своей цели, шаг за шагом, даже не было похоже на шипы акации, которые жалили и болели его ноги.

Наконец он добрался до воздушных шаров. Некоторое время он наблюдал за ними. Затем, тщательно прикрыв воздушные шары от шипов дерева, она отвязала веревки от веток и передала их воздухоплавателю.Лишь один воздушный шар оторвался от других, поднялся немного выше и застрял в ветвях. Если мальчик попытается спасти его, он знал, что шипы дерева лопнут воздушный шар. Неохотно она спустилась с дерева, надела туфли и с нетерпением ждала шарика, который ей подарит мужчина. Но воздухоплаватель забыл свое обещание. Плотно обмотав руки веревками, он медленно двинулся к концу улицы. Мальчик был удивлен. «Ты собирался подарить мне один из воздушных шаров?» он спросил.Мужчина:

«Ваш сын на дереве, выйди, если хочешь». У мальчика не было сил стоять. Он рухнул на бордюр. Он повернулся и посмотрел на воздухоплавателя, который собирался исчезнуть за углом , его воздушные шары и малиновый шарик на вершине дерева. пробормотал он. “Будь как будет! Теперь у меня есть воздушный шарик, даже если он останется на дереве ».

Юджел Аксой (Сокращенная и отредактированная для мероприятия.)

Текст анализируется со студентами.В процессе обучения студентам задаются следующие вопросы:

1) В какой части начали развиваться события?

2) Что больше всего интригует?

3) В каком разделе рассказывается основная проблема?

Получены ответы студентов. Если ответы верны, работа продолжается; Если ответы неправильные, мы гарантируем, что правильные ответы будут получены под руководством.Найденная часть выделена курсивом. Затем говорят, что эта часть является кульминационной частью истории. На основании приведенных выше вопросов студентов просят сказать, каковы особенности кульминационной части. Студентам предлагается дать ответы типа «Кульминация» – это та часть, в которой события в истории начинают развиваться. Он содержит подсказки о последствиях рассказа и интригует. “При необходимости могут быть составлены дополнительные вопросы и инструкции.

Чтобы закрепить то, что было изучено, студентам задается следующий вопрос:

Если бы изображения ниже были историей, какая была бы кульминационной частью?

Студентам предлагается сказать, что вторая и третья картинки правильные.Если учащиеся не могут дать правильные ответы, могут быть созданы дополнительные вопросы и инструкции (Рисунок 6) (Продолжительность: 20 минут)

Написание

Студентов просят завершить кульминационную часть рассказа, в которой написаны части экспозиции и решения, но кульминационная часть остается пустой, используя технику письма для завершения текста на основе визуальной проекции учителя в соответствие с контекстом.Утверждается, что они могут использовать изображение ниже, чтобы делать прогнозы, заполняя пробел в истории (рис. 7). Каждому студенту раздается лист бумаги формата А4, и студентам напоминается следующее:

Рассмотрим, что мы делали в упражнении на первом уроке.

Вы можете спросить, что у вас на уме.

Вы должны соблюдать общие правила композиции в своих статьях.

При письме следует обращать внимание на орфографию и пунктуацию.

У вас есть 25 минут.

Неудобная кровать

Однажды в октябре я поехал на несколько недель с друзьями в большой старый дом на севере Франции.

Моим друзьям нравилось подшучивать над людьми. Меня не интересуют люди, которые не любят шутить.

Когда я приехал, меня тепло встретили, что вызвало у меня подозрения.Они стреляли, обнимали меня и заставляли меня чувствовать себя важным … как будто собирались повеселиться со мной.

Я сказал себе: «Смотри! Они для тебя что-то готовят».

За обедом все смеялись. Слишком много смеха. Я подумал: «Эти люди смеются без всякой причины. Должно быть, они спланировали шутку … и я стану жертвой этой шутки. Я должен быть осторожен!»

Я чувствовал запах розыгрыша в воздухе, как собака чувствует запах мяса.Но что это? Я был насторожен и не мог расслабиться, но я не позволял ни единому слову или движению показать, что я знал, что что-то происходит. Я никому не доверял … даже слугам.

Пришло время спать, и все в доме пришли проводить меня в мою комнату. Почему? Они все сказали мне “Спокойной ночи”. Я вошел в свою комнату, закрыл дверь и остался стоять, не двигаясь ни на шаг, держа в руке свечу.

Я слышал смех и тихую беседу в коридоре.Я был уверен, что за мной шпионят. Я осмотрел стены, мебель, картины, пол. Я не видел ничего, что могло бы вызвать у меня подозрение.

В голову пришла идея: «Моя свеча может внезапно погаснуть и оставить меня в темноте».

Затем я зажег все свечи в комнате. После этого еще раз огляделся, но ничего необычного не увидел. Я медленно обошел вокруг, осматривая каждую часть комнаты. Ничего такого. Я осмотрел все предметы в комнате, один за другим.Еще ничего. Я подошел к окну и задернул тяжелые шторы. Ставлю стул перед окном, чтобы снаружи не о чем было беспокоиться.

Я сел в большое старое кресло … Я не залез в кровать.

Я не мог поверить, что сейчас день и светит солнце. Из-за шума мои друзья поспешили в мою комнату, и мы нашли несчастного слугу, лежащего на кровати, которую я застелил на полу. Когда он приносил чашку чая, он упал на матрас, пролив горячую жидкость на мое лицо.

Я был так осторожен, закрывая шторы и спал посреди комнаты … но я пошутил, что пытался сбежать. Я был так осторожен, закрыв шторы и спал посреди комнаты … Но я пошутил, что пытался сбежать. Ги де Мопассан

ENG3.W1.L5.an-uncomfortable-bed.pdf (state.tx.us)

Рассмотрим, что мы делали в упражнении на первом уроке.

Вы можете спросить, что у вас на уме.

Вы должны соблюдать общие правила композиции в своих статьях.

При письме следует обращать внимание на орфографию и пунктуацию.

У вас есть 25 минут.

Задание 4: Что больше ста

Предактивные препараты

Учитель делает следующее объявление в конце последнего урока за неделю до мероприятия:

Дети, как вы думаете, как внешний вид человека влияет на наши мысли об этом человеке? Подумайте над этим вопросом до следующего урока.Сейчас я распространю вам рассказ под названием «Возвращение». Я хочу, чтобы вы прочитали этот рассказ тихо дома хотя бы дважды.

Привлечение внимания

Учитель входит в класс, несмотря на то, что у него есть карикатура, и говорит ученикам, что он прочитал очень интересную карикатуру в Интернете и хочет поделиться ею с ними. Студентам показывают карикатуру, и их спрашивают, что бы они думали в первую очередь, если бы они встретили человека, упомянутого в карикатуре (рис. 8).

Затем учитель завершает эту часть урока следующими утверждениями:

Итак, мы не должны делать твердые суждения, глядя на внешность людей. Потому что это может поставить нас в затруднительное положение. Важно не быть красивым физически, а красота души (Продолжительность 10 минут).

Приложение

Проектируется рассказ «Наследие». Текст анализируется учениками под руководством преподавателя.

«Her? Tage»

Мой дядя поставил меня на свое место после смерти его сына Нихата. В прошлом году моя тетя умерла от горя. Теперь этот несчастный человек сидит со своими слугами в своем дворцовом особняке; Я хожу к нему время от времени. Самый нравственный и добродетельный из людей, которых я знал в своей жизни, – это мой дядя. Он служил государству и всю свою жизнь занимал должности губернаторов, губернаторов и губернаторов отдаленных провинций. Мы, новички, не слышим его любви к поэзии и искусству.Библиотека, которую в конечном итоге построил сад, является секретным святилищем. Половина дня здесь проводит, любит книги и ласки.

Слуга, открывший дверь в то утро, сказал:

– Джентльмен в библиотеке, хочешь, иди туда! сказал.

Я шел, глядя на все еще зеленые цветы у подножия опавших листьев. Обшитый свинцом чашечный купол библиотеки напоминал атмосферу безликого траура. Выкрашенные в зеленый цвет железные решетки окон были открыты.Я слегка постучал в дверь, слуга подумал:

– Что случилось, Мехмет? сказал.

– Это не Мехмет, это мой дядя… Он открыл дверь.

С белой бородой и густыми бровями, делавшими его голубые усталые глаза больше, он выглядел как святой, восставший из своей могилы. Я поцеловал твою руку:

– Давай, – сказал он, – дай я покажу тебе драгоценность.

– Ну вот.

Я снял обувь. Так же, как войти в мечеть… На мне были красные тапочки.Мы сели рядом со столом.

«Вы не видели этого, вы не видели этого!» она раскладывала книги на столе одну за другой. Некоторые диваны, финики, переводы, от которых пахло плесенью могилы. Дядя всю свою жизнь посвятил библиотеке, тем более что остался один. Мой дядя погрузился в чтение стихотворения. Когда закончили читать:

– Вы знаете? Они хотят купить мою библиотеку! сказал.

– Сколько они платят?

– Сначала сказали десять тысяч лир.Тогда я сказал: «Я не продаю!» Когда он это сказал, они поднялись до пятнадцати тысяч, двадцати тысяч.

– Что ты сказал?

– Даже двадцать пять тысяч дадут.

– О дядя, не останавливайся, продай! Я сказал. Он оторвал взгляд от книги, которую читал. Он повернулся ко мне. В этом была такая ругань, такой упрек…

– Продаете мою библиотеку? Что мне тогда делать?

Он снова посмотрел на книгу. Его лицо было изуродовано.С застойным жалким тоном:

– Я у могилы, моя библиотека на аукционе! сказал.

Я не издал ни звука. Я сделал вид, что читаю книгу в руке. Не знаю, как долго мы молчали, мне это показалось слишком долгим. Блуждая глазами между строк письма, я сам думал о двадцати пяти тысячах лир. Это было небольшое состояние. Это была удача, которая рано или поздно досталась мне. Во всяком случае, у дяди не было наследников, кроме меня.Кому нужна библиотека? Я бы спросил. Это слово тоже вошло в мои уста. Я не спрашивал. Я боялся его умных глаз, которые под очками казались больше, голубее, ярче. Я думал, он сразу поймет мои мысли. Это готовое наследие, о котором я никогда раньше не думал, внезапно наполнило все мои мечты. Как будто у меня голова опухла, я в шоке. Я не знаю, о чем говорю со своим дядей. Я вышел из библиотеки. Мы вышли в зал. Мы сели есть. Это было как в романе. Два моих дяди:

-У тебя сегодня отвлечение.Я помню, ты сказал, что у тебя что-то есть. Пока я ел за столом, мой разум постоянно работал и строил планы. Я не мог контролировать идеи, которые рождались в моей голове, я молчал. Правильно … Этот бедный старик скоро умрет. Двадцать пять тысяч лир на библиотеку, особняк, виноградник, квартиру и т. Д. Это семьдесят восемь тысяч лир: состояние в сто тысяч лир! Я бы здесь больше жил? Я бы вдохнул Европу и с удовольствием вкусил бы жизнь.Но… Если этот старик попытается жениться или что-то в этом роде… Но возможно ли это? Высокий голос демона в моем мозгу:

– Почему нельзя? сказал.

– Это невозможно, это невозможно! Я стискиваю зубы.

– Нет, это возможно! Вы вдруг услышите завтра!

– Плохо …

Мой разум приказал мне этого избежать. То, что упавшие к моим ногам сто тысяч лир улетели из-за моей халатности… Мне пришлось любой ценой завладеть этим богатством.До утра того дня у меня было множество планов завладеть богатством. Я не видел в них никакого вреда.

…

Ночью не спал! Я не мог смотреть в зеркало, чтобы не видеть себя. Да, все моральные чувства были для меня ложью. До утра я прислушивался к голосам в своем мозгу, которые давали мне контроль:

-Не сомневайтесь!

– Нет, нет, не могу.

– Вы будете!

– Я не буду.

– Вы пропустите сто тысяч лир.

– Убегать.

– Ты не дурак.

Нет, я не дурак. Но… Я рано утром спустился к дяде. Бедный старик пил молоко перед балконом. Он поприветствовал меня с улыбкой:

– Что это, сказал, вас беспокоит? Вы пожелтели!

– У меня ничего нет.

– Вы спали спокойно?

– Я сказал да. И вдруг я начал целовать ее руки. Он был удивлен. Думаю, из моих глаз текли слезы.

– У меня от вас просьба! Я застонал. Я хочу, чтобы вы завещали все свое богатство национальным учреждениям, пока вы еще живы.

– Но почему?

– Вот как я хочу …

– Но почему?

Расскажи мне, о чем я думал ночью, какие у меня были планы, чтобы как можно скорее захватить эту сотню тысяч лир.

Я мог бы. Он поймет мое истинное лицо. Нет, у меня не хватило мужества. Я начал лгать. Якобы я был молод, может, я смогу продать эту библиотеку и вывезти его из страны.Я хотел, чтобы это важное наследие было оставлено народу!

– Хорошо, – сказал он. Разрешите передать свою библиотеку народу. Но другие мои товары …

– Мне они тоже не нужны, дядя. Столько пациентов. Есть слезы, которые нужно вытереть, раны, которые нужно лечить, вдов, которых нужно утешить, сироты и сироты, которых нужно вместе.

В исследовании, проведенном Yeh (2010), изучались восемь кандидатов в учителя. В этом исследовании было замечено, что визуальные эффекты можно понять и использовать без обучения.Эти результаты совпадают с отправной точкой исследования. В этом исследовании предполагалось, что визуальные эффекты просты для понимания, они также способствуют обучению, и студенты смогут понимать визуальные эффекты без какой-либо подготовки.

В исследовании, проведенном Jain (2018), было установлено, что визуальные эффекты влияют на восприятие потребителей и прямое поведение потребителей. Это исследование также поддерживает идею о том, что наглядные пособия будут определять поведение учащихся. Считается, что благодаря мероприятиям, проводимым в рамках исследования, навыки написания рассказов учащихся и их отношение к письму улучшатся.

В исследовании, проведенном Rowsell et al. (2012) было упомянуто, что визуальные эффекты предлагали конкретные детали и были директивой для раскрытия смысла, и было заявлено, что визуальные эффекты должны использоваться в большей степени в соответствии с развивающимися возможностями. В этом исследовании говорится, что наглядные пособия следует более интенсивно использовать в классе, а наглядные материалы можно использовать при преподавании абстрактных предметов.

Результаты исследования Susilawati (2017) этого исследования частично совпадают.Сусилавати использовала комиксы в своем исследовании, и было установлено, что это улучшило ее навыки написания рассказов. Это исследование основано на том же предположении.

В исследовании, проведенном Мегавати и Алькадри (2017), было выявлено, что обучение письму с помощью фотографий дает более эффективные результаты. В этом исследовании было замечено, что способность писать рассказ можно улучшить с помощью визуальных эффектов, таких как фотографии.

Результаты согласуются с выводами исследования Noreewec и Margana (2018).В обоих исследованиях использовались видеоролики, и был сделан вывод, что эти изображения улучшат письменные навыки учащихся.

В исследовании, проведенном Синагой (2018), было замечено, что использование анимационных фильмов в обучении написанию повествований повысило успешность обучения. В этом исследовании визуальные материалы использовались для улучшения навыков написания рассказов.

Многие международные исследования показали, что действительно сложно научить навыку написания рассказов и что необходимы некоторые дополнительные приложения в дополнение к учебной программе (Ahmad et al., 2020; Алькааф и Аль-Булуши, 2017; Lane et al., 2010; Уилсон, 2019). В этом исследовании также выясняется, что действия и стратегии, используемые в учебных программах и учебниках для навыка написания рассказов, недостаточны; новые подходы и действия, основанные на этих подходах, необходимы для улучшения навыков написания рассказов. Можно сказать, что предложения по деятельности соответствуют общему подходу и точке зрения, изложенным в литературе.

Хотя в литературе есть много исследований, посвященных навыкам написания рассказов и использованию визуальных средств в образовании, нет исследований, посвященных обоим этим предметам.По этой причине подготовлены мероприятия, направленные на улучшение навыков написания рассказов с помощью наглядных пособий. Действия состоят из подготовки к уроку, привлечения внимания, разделов по применению и написанию. Каждый этап мероприятий спланирован таким образом, чтобы обеспечить активное участие студентов. В ходе пилотных мероприятий было замечено, что учащиеся понимали их и выполняли вовремя. Было замечено, что мотивация студентов выше по сравнению с другими видами деятельности в пилотных проектах.Поскольку мотивация является предпосылкой успеха, считается, что занятия повлияют на успехи учащихся. В ходе этого исследования было выявлено, что упражнения с визуальной поддержкой будут полезны с точки зрения обучения и развития навыков написания рассказов о событиях. В исследование включены инструменты, которые часто встречаются в повседневной жизни, такие как мультфильмы, немое кино, документальные фильмы, картины, фотографии, и, таким образом, оно попыталось привлечь внимание к тому факту, что написание рассказа также является частью повседневной жизни. .

На сегодняшний день не существует исследования, непосредственно посвященного этой проблеме. Мы надеемся, что это исследование внесет свой вклад в эту область, предоставив учителям новые возможности в их классной практике и получая новые перспективы благодаря подготовленным мероприятиям.

В рамках исследования для исследователей даны следующие рекомендации:

1) Набор действий может применяться с большим количеством студентов

2) Набор действий можно использовать, адаптируясь к истории болезни.

3) Аналогичные исследования можно провести и для других типов текста.

4) Подобные исследования могут быть выполнены с использованием передовых визуальных методов.

Авторы не заявляли о конфликте интересов.

ССЫЛКИ

Средняя школа –

Middle East International School (MIS) High School, где мы ценим постоянное совершенствование и считаем, что обучение – это совместная работа. Мы знаем, что навыки критического мышления будут иметь решающее значение для успеха учащихся. Их мир – цифровой; на их будущее сильнее повлияют технологии. Таким образом, наше видение в MIS High School – обеспечить высочайшее качество образования, предполагая, что технологии полностью интегрированы в нашу учебную программу.Это соответствует нашей миссии «обучение через критическое мышление, решение проблем и творчество».

Секция старшей школы включает 250 учеников 9-12 классов. Академическая программа – это сложная и увлекательная система подготовки к колледжу в США, дополненная программами с отличием и Advanced Placement (AP) для студентов, стремящихся выйти на еще более высокий уровень.

Чтобы обогатить студенческую жизнь, средняя школа предлагает различные организованные мероприятия, которые включают спортивные и духовные мероприятия.В последние годы делегация MIS Model United Nations регулярно принимала участие в THIMUN, Andrew MUN в Университете Карнеги-Мелон, MUN в Джорджтаунском университете, Messaied, Al Dukhan и Al Khor в Катаре. Кроме того, наша команда робототехники и Destination Imagination разрабатывают программы, предлагаемые студентам.

Студенческий совет избирает студенческий совет старшей школы. Студенческий совет состоит из президента, вице-президента, казначея, секретаря и специалистов по связям с общественностью, а также представителей уровня.Они не только дают рекомендации, касающиеся общего благосостояния и деятельности школы, но также организуют собрания и внеклассные мероприятия после школы, чтобы обогатить и улучшить учебную программу.

Студенческий совет – это инициатива, направленная на расширение прав и возможностей студентов, в то же время обеспечивающая процесс утверждения для поддержки их растущих лидерских навыков; это позволяет студентам продемонстрировать лидерские таланты, приверженность и ответственность, служа студентам. Представители студентов ежегодно избираются своими сверстниками и должны соответствовать критериям академической успеваемости, посещаемости и поведения.Студенческий совет существует в начальной, средней и старшей школе.

включают продвижение и роль послов школы в более широком сообществе, а также выполнение функций связующего звена между учениками и руководством школы.

Наша учебная программа соответствует видению и миссии нашей школы, гарантируя, что наши ученики будут учиться на высоком уровне, чтобы быть конкурентоспособными в международном сообществе. Учебная программа основана на Общих государственных стандартах, и мы можем предложить студентам широкий выбор курсовых работ.Учащиеся средней школы должны заработать 24,0 кредита, чтобы закончить учебу.

MIS предлагает программу подготовки к колледжу для студентов из международного сообщества, проживающих в Катаре. Учебная программа соответствует Американским стандартам Common Core и Калифорнийским стандартам. MIS стремится подготовить студентов к поступлению в колледж, предпочтительно в высшее учебное заведение США; однако студенты также выбирают право на поступление в высшие учебные заведения по всему миру.Мы предлагаем строго академическую программу обучения.

Ожидается, что учащиеся заработают 24,0 кредита за четыре года обучения в средней школе, чтобы закончить ее. Программа фокусируется на исследовательском подходе к обучению по основным предметам; Английский язык, математика, естественные науки, обществознание, мировые языки (арабский и французский), а также ряд специальных предметов (исламские исследования, ремесла, музыкальные группы, физическое воспитание, ИКТ, искусство, музыка, карьера, робототехника), которые дают нашим студентам солидный фундамент, поскольку они готовятся к университету.В рамках развития мы поощряем студентов участвовать в возможностях служения и лидерства, предлагаемых в местном сообществе.

Академическая программа

Описанные выше основы воплощаются в нашей учебной программе и в ожиданиях учащихся.

Каждая основная область обучения определяется Калифорнийскими стандартами с указанием объема и последовательности, организованных в хронологическом порядке. Развивающие и ежегодно посещаемые (обратные карты) карты учебных программ и планирование уроков используются для формулирования стандартов, направлений, руководств по определению темпа, стратегий обучения, учебных ресурсов, формирующих и итоговых оценок, все согласовано со стандартами.

Пенсионерам рекомендуется сдавать SAT или ACT. Второкурсникам и юниорам рекомендуется сдавать экзамен PSAT, который проводится в школе и при подготовке к SAT. PSAT проводится в октябре каждого учебного года. MIS является авторизованным центром тестирования PSAT.

Диплом с отличием / курсы AP

Honors и AP предназначены для обучения высокомотивированных студентов. Эти академически строгие курсы требуют от студентов глубокого вникания в проблемы и концепции как на абстрактном, так и на конкретном уровне. AP курсы – это курсы колледжа, предлагаемые в кампусе MIS . Они значительно строже, чем курсы с отличием. В настоящее время предлагаются курсы с отличием по английскому языку, математике и естественным наукам (9–12 классы). Программа AP Environmental Studies предлагается учащимся 10–12 классов. AP Chemistry, AP Biology, AP Psychology, AP English Literature & Composition и AP Physics предлагается 11 и 12 классам, а AP Micro & Macro Economics предлагается только 12 классам.

Honors и AP будут оцениваться, чтобы подтвердить приверженность и преданность делу, которые необходимы для успешной прохождения таких курсов.Студенты также должны знать, что университеты США чаще всего не учитывают средний балл при поступлении в колледж.

Студентам, желающим учиться в Великобритании, рекомендуется записаться на курсы AP, чтобы избежать базового года перед поступлением в бакалавриат. Студентам, желающим учиться в Европе, рекомендуется пройти курсы AP, чтобы иметь право на обучение в бакалавриате, в зависимости от конкретного курса и страны.

Система оценок

Оценки за класс рассчитываются на основе совокупной работы, которую студент выполняет в течение семестра.Тесты, викторины, проекты, задания, портфолио, задания в конце семестра и пробные экзамены AP могут быть включены в расчет оценок. Семестровые оценки будут на 100% состоять из семестровых работ каждого студента.

MIS использует систему оценок GPA из 4.0. Это рубрика для расчета среднего балла. Только старшеклассники используют систему GPA, поскольку это система, используемая при приеме в университеты.

97-100% А + 4.0 4,5 (с отличием) 5,0 (AP)

93-96% A 4,0 4,5 (с отличием) 5,0 (AP)

90-92% A- 3,7 4,2 (с отличием) 4,7 (AP)

87-89% B + 3,3 3,7 (с отличием) 4,2 (AP)

83-86% В 3,0 3.5 (с отличием) 4,0 (AP)

80-82% B- 2,7 3,2 (с отличием) 3,7 (AP)

77-79% C + 2,3 2,7 (с отличием) 3,2 (AP)

73-76% C 2,0 2,5 (с отличием) 3,0 (AP)

70-72% C- 1,7 2,2 (с отличием) 2.7 (AP)

67-69% D + 1,3 1,7 (с отличием) 2,2 (AP)

65-66% D 1,0 1,5 (с отличием) 2,0 (AP)

Ниже 65 D- 0,5 1,0 (с отличием) 1,5 (AP)

Ниже 60 E / F 0 0 (с отличием) 0 (AP)

Рекомендуемые требования для выпуска:

1. SAT Subject Tests настоятельно рекомендуется студентам колледжа, особенно студентам, интересующимся инженерными науками или науками, или студентам, которые хотят подтвердить свои знания английского языка.

2. American Government (онлайн) также настоятельно рекомендуется для неамериканцев, которые планируют посещать колледжи / университеты США, особенно для студентов, желающих изучать правительство, право или международную политику.

3. Студенты, выбравшие «общественные работы», должны предоставить доказательства проделанной ими работы в конце каждого семестра и регулярно проверяться у координатора (или консультанта) по общественным работам в течение семестра.

   Примечание: учащиеся не могут выполнять «общественные работы» только для того, чтобы пропустить факультатив, который им не особенно нравится. Вы должны быть зарегистрированы на курс AP, онлайн-курс или предварительно утвержденный сервисный проект, чтобы иметь право на участие.

   Предложения для курсов средней школы MIS и требования к кредитам

   Программа подготовки к колледжу

   Минимальные требования: 24 выпускных c повторных экзамена для завершения средней школы

   Студенты должны записываться как минимум в шесть классов каждый семестр / в 11 и 12 классы, с одобрения, могут записаться до восьми классов.Для перехода на следующий уровень обучения существуют минимальные кредитные требования.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Важно, чтобы каждый курс, особенно в курсах, которые основаны друг на друге (например, в случае четырех основных основных предметов), был успешно сдан / завершен студентом, чтобы получить итоговую оценку и должные кредит на курс.

Родителям рекомендуется встречаться с г-жой Тесси, научным консультантом, один раз в год, чтобы облегчить планирование.

В дополнение к обычной учебной программе MIS предлагает курсы Advanced Placement (AP). Это дает учащимся возможность выполнять работу на уровне колледжа, еще учась в средней школе. Курсы доступны для квалифицированных, мотивированных студентов. Школа проводит экзамены AP, проводимые Советом колледжей, для студентов, зачисленных на курсы AP.Те, кто сдают экзамен AP, обязаны внести плату за экзамен. Эти сборы могут быть изменены в связи с увеличением Советом колледжей.

Текущие курсы повышения квалификации в MIS:

• Биология
• Исчисление
• Наука об окружающей среде
• Химия
• Физика
• Английская литература и сочинение
• Психология
• Микроэкономика
• Макроэкономика

MIS демонстрирует искреннюю приверженность постановлениям Министерства образования и, по сути, видению Катара будущего образования своих граждан.Школа стремится предоставить своим ученикам соответствующее образование в области исламской культуры и знаний / приверженности исламским верованиям / ценностям. Эти занятия проводятся два раза в неделю: на арабском языке для студентов, владеющих арабским языком, и на английском языке для говорящих на втором арабском языке. Студентам-немусульманам предоставляется возможность изучать ремесла вместо исламоведения.

Программа физического воспитания направлена ​​на развитие и продвижение позитивного отношения к фитнесу и спорту.Программа предлагает студентам возможности для активного участия и обеспечивает физический, интеллектуальный, эмоциональный и социальный рост. Занятия спортом предлагаются на всех уровнях старшей школы как мальчикам, так и девочкам. Каждый сезон во время межшкольных олимпиад наши команды участвуют в турнирах, проводимых школьными олимпийскими играми в Катаре. MIS добилась значительных успехов на протяжении многих лет в соревнованиях по волейболу и футболу.

Это факультативные варианты для старшеклассников, направленные на формирование эстетического понимания и понимания изящных искусств.Мы ожидаем, что по мере продолжения обучения и приобретения опыта у каждого учащегося также будут оттачиваться восприятие, творческие способности и навыки критического мышления. Карьерное руководство – это курс, представленный академическим консультантом для расширения возможностей учащихся с помощью навыков рабочей силы, постановки целей, стратегий и написания эффективных личных заявлений. Программа робототехники охватывает визуальный интеллект, машинное обучение, динамику роботов, управление и перемещение.

Анонсируем наши поездки на 2019-2020 годы в Чикаго и Берлин! Студенты имеют право путешествовать с отличными оценками, отличной посещаемостью и отсутствием проблем с поведением.Пожалуйста, планируйте заранее, так как в случае просрочки платежа или регистрации продления не будут. Все командировочные билеты необходимо оплатить до 1 декабря учебного года.

Чикаго и Уилмот, штат Висконсин, – это поездка в США в этом году. Студенты проведут несколько дней в центре Чикаго, исследуя музеи, достопримечательности и магазины Miracle Mile. Затем они перейдут к жизни небольшого городка на Среднем Западе в нашей сестринской школе в Уилмоте, штат Висконсин. Средняя школа специализируется на технологиях и карьере с помощью строгой программы Project Lead the Way.

Берлин – это поездка CAS, которая включает в себя как экскурсию, так и волонтерскую работу. Поскольку многим студентам для поступления в университет нужны волонтеры или часы работы, это отличный способ выполнить это требование.

Пожалуйста, смотрите информационный бюллетень для получения дополнительной информации о поездках на 2020-2021 годы и далее. Мы планируем заранее, потому что студенческие поездки требуют дополнительных действий и планирования, а также помогают учитывать семейный бюджет.

Студенческий совет – это инициатива, направленная на поддержку развития лидерских качеств.Участие в студенческом совете позволяет ученикам брать на себя обязательства и ответственность за служение своему школьному сообществу и более широкому сообществу, участвуя в волонтерской и благотворительной работе с местными организациями, такими как QAWS (Катарское общество защиты животных). Представители студентов избираются ежегодно по балльной системе и должны соответствовать критериям академической успеваемости, посещаемости и поведения.

В течение учебного года мы проводим несколько университетских ярмарок, и представители университетов со всего мира регулярно посещают школы, чтобы дать нашим талантливым и амбициозным студентам возможность реализовать свое увлечение, подготовиться к поступлению в колледж и стать социально ответственными лидерами завтрашнего дня.

средних школ в округе Ваджир

Список лучших средних школ в округе Ваджир. KCSE показывает лучшие и худшие школы округа Ваджир. KCSE является одним из лучших государственных и лучших частных школ округа Ваджир. По результатам KCSE лучшие школы для девочек и мальчиков в округе Ваджир. Лучшие средние школы в округе Ваджир.

школы, которые подготовили лучших и 10 лучших кандидатов / студентов KCSE округа Ваджир.

Список средних школ Школы в округе Ваджир

1.Средняя школа Ваджира – пансион для мальчиков – 46802101
2. Средняя школа Сабунлей – пансион для мальчиков – 46802102
3. Средняя школа Ваджир для девочек – пансион для девочек – 46802103
4. Смешанная дневная средняя школа Фураха – смешанный день – 46802104
5. Смешанный день вабери Средняя школа – смешанная дневная – 46802106
6. Средняя школа Хороф Харар – интернат для мальчиков – 46802301
7. Средняя школа Буте для мальчиков – интернат для мальчиков – 46807101
8. Средняя школа Буте для девочек – интернат для девочек – 46807102
9.Средняя школа Грифту – Интернат для мальчиков – 46808101
10. Средняя школа Хон Халиф для девочек – Интернат для девочек – 46808102
11. Средняя школа Эльдас – Интернат для мальчиков – 46813101
12. Средняя школа Кутулу для девочек – Интернат для девочек – 46818101
13. Средняя школа Буна – Интернат для мальчиков – 46819101
14. Средняя школа Хабасвайн для мальчиков – Интернат для мальчиков –

Результаты KCSE » Стипендии Кении для студентов бакалавриата »Стипендии бакалавриата для студентов из Кении» Стипендии бакалавриата в Кении »Полные стипендии бакалавриата для кенийцев» Стипендии для аспирантов в Кении »Стипендии и гранты» Стипендии бакалавриата

Университеты в Кении »Кенийские университеты Совместная приемная комиссия (JAB) »Регистрация и результаты KASNEB» Кени аттестат о среднем образовании – KCSE »Результаты KCSE 100 лучших школ – Кения Сертификат о среднем образовании – KCSE» KNEC – Национальный экзаменационный совет Кении

Что такое операционная система? »Сочетания клавиш на компьютере и их функции» Функциональные клавиши клавиатуры

Рассказы для детей – Моральные рассказы – Английские рассказы для детей – Моральные рассказы для детей – Рассказы для детей – Забавные истории для детей – Страшные истории для детей – Действительно забавные рассказы – Сказки на ночь

Мощные мотивационные цитаты для студентов »Цитаты об успехе» Английские рассказы для детей

в Австралии »Стипендии в Бельгии» Стипендии в Канаде »Стипендии в Германии» Стипендии в Италии »Стипендии в Японии» Стипендии в Корее »Стипендии в Нидерландах »Стипендии в Великобритании» Стипендии в США

Работа бортпроводником и советы по карьере »Описание работы секретаря» Описание работы приемного »100 самых популярных вопросов и ответов на собеседовании» Как подготовиться к собеседованию »Как написать резюме» Как выбрать a Career »Сочетания клавиш на компьютере и их функции

Подробный справочник Министерства образования Сингапура и всех школ Таиланда, следующих ему

Страна происхождения: Сингапур

Все местные государственные школы следуют учебной программе Министерства образования (Министерства образования) .Существует шесть лет начального образования для детей в возрасте от 7 до 12 лет – от 1 до 6 – и заканчивается выпускными экзаменами для выпускных экзаменов в начальной школе (PSLE) . Затем учащиеся переходят в среднюю школу в возрасте от 12 до 17 лет – среднюю школу с 1 по 5.

Начальная учебная программа включает английский язык, математику, гуманитарные науки и искусство. Все студенты должны посещать уроки родного языка на мандаринском, тамильском или малайском языках. Существуют классы по обучению навыкам, которые сосредоточены на развитии коммуникативных навыков, и программа развития характера, которая включает в себя жизненные навыки, физкультуру и внеклассные мероприятия.

В рамках средней учебной программы учащиеся помещаются в , экспресс-поток, нормальный (академический), нормальный (технический) или интегрированный (IP) потоки – и это основано на их результатах PSLE.

Студенты, обучающиеся на четырехлетнем экспресс-курсе и пятилетнем нормальном потоке, сдают человек, сдают экзамены Сингапур-Кембриджский стандарт GCE (это эквивалентно IGCSE). Студенты сдают от четырех до девяти GCE по основным и факультативным предметам; участники нормального (технического) направления могут изучать такие предметы, как дизайн и технологии.

Все направления сосредоточены на основных предметах – английском, математике, гуманитарных науках и искусстве, и все учащиеся должны посещать уроки родного языка на мандаринском, тамильском или малайском языках. Средние школы Министерства образования не только предлагают иностранные языковые программы на испанском, японском, французском и немецком языках, но и предлагают факультативные программы по искусству и музыке; После школы учащиеся могут принимать участие в внеклассных мероприятиях.

Более успешные студенты могут изучать шестилетний IP, в котором они обходят GCE и работают над уровнем A или по программе Международного бакалавриата (IBDP). Местные школы, предлагающие IP, включают ACS Independent, Cedar Girls ‘Secondary School и St Joseph’s Institution.

Хотя учебная программа Министерства образования, безусловно, очень академически ориентирована, все большее внимание уделяется искусству, внеклассным мероприятиям, инновациям и глобальному гражданству; Введено новых предметов, включая информатику, театроведение и драму. Кроме того, местные школы предлагают учащимся больше возможностей для участия в лагерях для проживания, присоединения к экологическим группам и изучения неакадемических интересов и увлечений.Все студенты принимают участие в проектах общественных работ в рамках программы «Ценности в действии» Министерства образования.

9 школ Таиланда, предлагающих Сингапур МО

Вакансии для учителей средних школ в уездах Гариса, Мандера, Ваджир и Ламу