Институты москвы логопед: Страница не найдена (ошибка 404)

Содержание

Дефектологический факультет | Главный портал МПГУ

Адрес: 119571, Москва, проспект Вернадского, дом 88,  кабинет 719
Телефон: +7 (495) 438-17-81
E-mail: [email protected]
Проезд: м. “Юго-Западная”

Основан в 1920 году.

Вакцинация – это важно! Обращение декана дефектологического факультета Е.В. Кулаковой

Студенты дефектологического факультета о вакцинации

 

Подготовку специалистов осуществляют:

Формы обучения: очная и заочная.

Квалификации: бакалавр, магистр. Есть аспирантура и докторантура.

Направления подготовки: сурдопедагогика, специальная психология, олигофренопедагогика, дошкольная дефектология, тифлопедагогика, логопедия.

Идет подготовка учителей-дефектологов, психологов, логопедов, сурдопедагогов.

 

Информация для студентов Дефектологического факультета  

Оформление справок, подтверждающих обучение в МПГУ: заполнение формы.

Оформление Справки-вызова на сессию: заполнение формы.

Контакты сотрудников деканата дефектологического факультета: 
ФИО полностью

 

Должность

 

Телефон

 

e-mai

 

Оформление кадровых приказов 

 

 

 

Васильева Дарья Евгеньевна

 

 

 

Секретарь учебного отдела

 

 

8 (495) 438-17-81

https://vk.

com/deffac

 

 

[email protected]

 

 

 

Оформление студенческих билетов, зачетных книжек, справок

 

Шевчук Елена Николаевна

Соколова Любовь Александровна

Диспетчер

 

8 (495) 438-17-81

https://vk.com/deffac

 

[email protected]

[email protected]

 

Составление расписания учебных занятий, оформление академических стипендий  Михайлова Надежда Михайловна

 

Специалист по УМР

 

 

 

 

8 (495) 438-17-81

 

 

 

 

[email protected]

 

Оформление социальных стипендий, материальной поддержки, стипендиальных и транспортных карт, заселение в общежития  Соломина Елена Николаевна

 

Заместитель директора по социальной работе 8 (495) 438-17-81

 

 

en. [email protected]

 

 

 

 

Институты Москвы: государственные Московские институты. Отзывы, адреса, сайты, список, поиск на карте

Авиамоторная

Автозаводская

Академическая

Александровский сад

Алексеевская

Алма-Атинская

Алтуфьево

Аннино

Арбатская

Аэропорт

Бабушкинская

Багратионовская

Баррикадная

Бауманская

Беговая

Белорусская

Беляево

Бибирево

Библиотека им. Ленина

Борисово

Боровицкая

Ботанический сад

Братиславская

Бульвар адмирала Ушакова

Бульвар Дмитрия Донского

Бунинская аллея

Варшавская

ВДНХ

Владыкино

Водный стадион

Войковская

Волгоградский проспект

Волжская

Волоколамская

Воробьёвы горы

Выставочная

Выставочный центр

Выхино

Динамо

Дмитровская

Добрынинская

Домодедовская

Достоевская

Дубровка

Зябликово

Измайловская

Калужская

Кантемировская

Каховская

Каширская

Киевская

Китай-город

Кожуховская

Коломенская

Комсомольская

Коньково

Красногвардейская

Краснопресненская

Красносельская

Красные ворота

Крестьянская застава

Кропоткинская

Крылатское

Кузнецкий Мост

Кузьминки

Кунцевская

Курская

Кутузовская

Ленинский проспект

Лубянка

Люблино

Марксистская

Марьина роща

Марьино

Маяковская

Медведково

Международная

Менделеевская

Митино

Молодёжная

Мякинино

Нагатинская

Нагорная

Нахимовский проспект

Новогиреево

Новокосино

Новокузнецкая

Новослободская

Новые Черёмушки

Октябрьская

Октябрьское поле

Орехово

Отрадное

Охотный Ряд

Павелецкая

Парк Культуры

Парк Победы

Партизанская

Первомайская

Перово

Петровско-Разумовская

Печатники

Пионерская

Планерная

Площадь Ильича

Площадь Революции

Полежаевская

Полянка

Пражская

Преображенская площадь

Пролетарская

Проспект Вернадского

Проспект Мира

Профсоюзная

Пушкинская

Пятницкое шоссе

Речной вокзал

Рижская

Римская

Рязанский проспект

Савёловская

Свиблово

Севастопольская

Семеновская

Серпуховская

Славянский бульвар

Смоленская

Сокол

Сокольники

Спортивная

Сретенский бульвар

Строгино

Студенческая

Сухаревская

Сходненская

Таганская

Тверская

Театральная

Текстильщики

Телецентр

Тёплый стан

Тимирязевская

Третьяковская

Трубная

Тульская

Тургеневская

Тушинская

Улица 1905 года

Улица Академика Королёва

Улица Академика Янгеля

Улица Горчакова

Улица Милашенкова

Улица Подбельского

Улица Сергея Эйзенштейна

Улица Скобелевская

Улица Старокачаловская

Университет

Филёвский парк

Фили

Фрунзенская

Царицыно

Цветной бульвар

Черкизовская

Чертановская

Чеховская

Чистые пруды

Чкаловская

Шаболовская

Шипиловская

Шоссе Энтузиастов

Щёлковская

Щукинская

Электрозаводская

Юго-Западная

Южная

Ясенево

Логоакадемия – сеть специализированных логопедических центров

Развитие речи

Речь — это врожденная способность и естественная потребность каждого человека. Но не всегда речь появляется у ребенка вовремя и соответствует возрастной норме. Психологические, неврологические и органические нарушения могут препятствовать естественному развитию способности говорить.

В сегодняшнем мегаполисе каждый третий ребенок до 3-3,5 лет не говорит или говорит единичные слова. На профессиональном языке это звучит как речевая (ЗРР)  или психо-речевая (ЗПРР) задержка, а после 3,5 лет в карте появляется заключение невролога и логопеда «общее недоразвитие речи I уровня (ОНР I)».

В дальнейшем ребенок, который заговорил позже своих сверстников,  все равно остается в группе риска. Возникают предпосылки к возникновению сложностей в усвоении языка, могут появляться речевые деформации слов (перестановка слогов, замена букв, некорректное использование множественного числа, падежных окончаний и др.). Если грамматический строй языка не усвоен в дошкольном возрасте, возникнут сложности с обучением, пониманием текстов, усвоением школьной программы, и, как следствие, с самооценкой юного ученика.

Именно поэтому специалисты нашей Академии ориентированы на работу с детьми, начиная с двухлетнего возраста.

Согласно современным исследованиям, в раннем возрасте мозг ребенка намного быстрее способен усвоить  родной язык. Чем раньше вы обратитесь к логопеду, тем больше возможностей будет у ребенка для правильного развития, ведь речь, как высшая психическая функция, является основой и инструментом познания окружающего мира,  знакомства с новым, совместных игр и получения знаний в школе.

Не откладывайте, не слушайте некоторых специалистов в государственной поликлинике, которые утверждают «ничего, в 4 заговорит», не слушайте бабушек, рассказывающих, что «папа тоже поздно заговорил», — речь не передается по наследству, это не физиология — не слушайте логопедов в госучреждениях: «приходите в 5 лет» — наше государство просто не оплачивает работу с детьми ранее 4 лет.

Заботьтесь о будущем своего ребенка и своевременно обращайтесь к специалистам!

Дошкольное, начальное и специальное образование

Кафедра «Дошкольное, начальное и специальное образование» проводит подготовку по направлениям:

Кафедра «Дошкольное, начальное и специальное образование» ведет свою историю с момента возникновения  в 1996 г. Севастопольского института последипломного образования и неразрывно связана с историей развития гуманитарно-педагогической сферы Севастополя. Становление кафедры связано с деятельностью опытных научно-педагогических работников доцентов М.И. Лапенок, Л.М. Гура, Е.Л. Трусовой, Т.А. Костогрыз, В.В. Савченко, Е.В. Макагон, С.М. Тищенко. Кафедра претерпела несколько преобразований: 1999 г. – кафедра педагогики; 2002 г. – кафедра теории и методики дошкольного воспитания и начального обучения Севастопольского городского гуманитарного университета; 2011 г. – кафедра дошкольного и начального образования Севастопольского городского гуманитарного университета.  С 01.01.2015 г. кафедра «Дошкольное и начальное образование» является структурным подразделением  Гуманитарно-педагогического института ФГАОУ ВО «Севастопольский  государственный университет». С 01.01.2018 кафедра переименована в «Дошкольное, начальное и специальное образование», что связано с расширением сферы деятельности, предполагающей подготовку дефектологов и логопедов по направлению 44. 04.03 Специальное (дефектологическое) образование.

Эффективность образовательного процесса, осуществляемого кафедрой «Дошкольное, начальное и специальное образование», определяется ее высоким научным уровнем и активным взаимодействием с внешней научной и образовательной средой города, Крыма и других субъектов РФ. 73% от общего числа преподавателей кафедры имеют ученые степени и звания, в том числе 13% – преподаватели, имеющие ученую степень доктора педагогических наук и звание «профессор». Два преподавателя кафедры являются ее выпускниками и работают над кандидатскими диссертациями. Все преподаватели плодотворно сотрудничают с общеобразовательными школами, дошкольными образовательными организациями города, поддерживают профессиональные контакты с учителями, воспитателями, многие из которых также являются нашими выпускниками.

В соответствии с поставленными задачами развития ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет» кафедра позиционирует модернизацию образовательной деятельности, предусматривающей использование новейших дидактических и учебно-образовательных технологий подготовки будущих специалистов, апробацию и внедрение современных форм и методов оценки уровня сформированности профессиональных компетенций у бакалавров и магистров в соответствии с разработанным фондом оценочных средств по дисциплинам (тесты, кейс-стади, коллоквиумы и др. ). Одно из направлений работы кафедры – взаимодействие с внешней научной и образовательной средой города Севастополя, Крыма и  РФ посредством привлечения ведущих российских ученых  к преподаванию авторских курсов по дошкольному, начальному и специальному образованию. Кафедра «Дошкольное, начальное и специальное образование» организует различные виды практик на базе лучших дошкольных организаций и общеобразовательных школ г. Севастополя, на которых студенты закрепляют теоретические знания, полученные в процессе обучения, проводят педагогические эксперименты, апробацию полученных результатов по бакалаврским и магистерским исследованиям.

Одним из критериев оценки эффективности деятельности кафедры является научно-исследовательская и инновационная работа, включающая проектирование НИР на основе концепции социокультурного развития личности в современном образовании, расширение сети социальных партнеров и сотрудничества с университетами (Московский государственный психолого-педагогический университет, Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского, Московский институт открытого образования, Российский университет дружбы народов, Курский государственный университет, Белгородский государственный университет и др.), школами и ДОО, организация фундаментальных и прикладных исследований в сфере дошкольного, начального и специального образования, организация Всероссийских научно-практических конференций, а также работа кафедрального научного общества студентов.

Созданная на кафедре материально-техническая база позволяет эффективно осуществлять подготовку педагогических кадров. Занятия проводятся в аудиториях, оснащённых комплектом мультимедийной техники.

В процессе подготовки у студентов-бакалавров формируется ряд профессиональных компетенций, в частности, способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики, а также возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, умение   проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся и др. У магистров формируются способности применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам; готовность к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов, умение исследовать, организовывать и оценивать управленческий процесс с использованием инновационных технологий и др.

Выпускники кафедры могут работать воспитателями дошкольных образовательных организаций различной специализации, учителями начальных классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, воспитателями групп продленного дня, руководителями, инструкторами, консультантами, педагогами дополнительного образования, преподавателями и методистами в сфере среднего профессионального образования.

Заведующий кафедрой – кандидат педагогических наук, доцент Мурованая Нонна Николаевна.

онлайн-программ для аспирантов по патологии речи в Айдахо

Специалисты по речевой патологии в Айдахо являются частью сплоченного профессионального сообщества, которое простирается от университетской системы штата до государственных школ, системы здравоохранения и не только. Ключевой частью этого сообщества является Ассоциация речи, языка и слуха Айдахо (ISHA), некоммерческая профессиональная ассоциация и группа защиты в масштабе штата, которая работает от имени как профессионального сообщества SLP, так и лиц, страдающих коммуникативными расстройствами.ISHA работает, чтобы предоставить поддержку и продвигать профессиональные возможности для лицензированных SLP в государственных школах, больницах и реабилитационных центрах.

С учетом того, что Бюро статистики труда США прогнозирует увеличение числа SLP в Айдахо на 18,3% в течение десяти лет, предшествующих 2024 году, в Айдахо никогда не было большего спроса на квалифицированных логопедов, чем это возможно. Теперь.

Специалисты по речевой патологии имеют лицензию Совета по лицензированию служб речи и слуха штата Айдахо.Совет требует от профессиональных SLP иметь степень магистра в области логопедии (патология речи), пройти годичную клиническую стажировку и получить проходной балл на экзамене SLP Praxis.

Выполните следующие действия, чтобы узнать, как стать лицензированным логопедом в Айдахо.


Шаг 1. Завершите квалификационную магистерскую программу по патологии речи и языка

Лицензионному совету Айдахо требуется степень магистра с акцентом на речевую патологию как минимальную образовательную квалификацию для получения лицензии SLP.Степень должна предлагаться через школу, аккредитованную на национальном уровне, и включать учебную программу, утвержденную Советом.

Программы можно пройти онлайн или в университетском городке. Онлайн-дипломы, аккредитованные Советом по академической аккредитации (CAA) Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA), являются отличным выбором для работающих профессионалов с плотным графиком.

Если вы получили степень бакалавра в области коммуникативных наук и расстройств, это дает вам явное преимущество при поступлении в аспирантуру.Например, аспирантура в Университете штата Айдахо требует получения степени бакалавра в этой области или годичного прохождения предпрофессиональной курсовой работы, прежде чем вас могут принять в их магистерскую программу.

Национально аккредитованные магистерские программы часто рассчитаны на два года при посещении традиционных занятий в кампусе или три года при зачислении на более гибкую онлайн-программу. Ваша программа обычно состоит из 60 кредитов для студентов, не занимающихся дипломной работой, и 64 кредитов для студентов, зарегистрированных в качестве дипломированных.

Основные курсы часто включают:

  • Раннее развитие речи и расстройства
  • Принципы исследования коммуникативных расстройств
  • Нарушения глотания
  • Невропатологии речи
  • Нарушения беглости у детей и взрослых
  • Дополнительное и альтернативное общение

Основной частью вашей магистерской программы будет клиническая практика, проводимая под наблюдением лицензированного SLP. Завершение этого практического курса требуется как для получения степени магистра, так и для получения лицензии SLP через Лицензионный совет Айдахо.


Шаг 2. Получите 1260 часов контролируемого опыта с помощью клинической стипендии

В соответствии с требованиями Лицензионного совета Айдахо вы должны пройти контролируемую клиническую стипендию для аспирантов, состоящую как минимум из 1260 часов опыта. Стипендия должна состоять из 36 недель полной занятости, определяемой как минимум 35 часов в неделю.

Вы можете отработать эти часы на неполной ставке, если это не займет больше 48 месяцев.

В соответствии с требованиями Лицензионного совета Айдахо, ваша стипендия должна включать:

  • Не менее 1010 часов, потраченных на непосредственное общение с пациентами и клиентами
  • 6 часов каждые четыре месяца, зарезервированных для наблюдения на месте вашего непосредственного руководителя. контакт с клиентом

Эти часы должны быть заполнены под наблюдением лицензированного SLP. Вы можете искать клиники и лицензированных специалистов, желающих обеспечить супервизию, через портал поиска лицензий Айдахо.

Совет также требует, чтобы вы подали заявление на временное разрешение до того, как вы начнете работать в аспирантуре. Пока вы работаете по временному разрешению, вам необходимо подавать ежеквартальные отчеты с указанием количества отработанных часов и краткой оценки вашего руководителя. Вы можете заполнить форму ежеквартального отчета и отправить ее до 10 января -го , 10 апреля -го , 10 июля -го и 10 октября -го за три месяца, предшествующих каждой дате платежа.Временные разрешения для логопедов действуют максимум на 48 месяцев.

Во время работы в аспирантуре под руководством вы получите непосредственный опыт работы в качестве профессионального патолога речи. ASHA (Американская ассоциация речи, языка и слуха) написала «Объем практики для SLP», в котором обсуждается, как SLP следует сосредоточить свои профессиональные усилия. Они охватывают две разные области практики: профессиональную практику и предоставление услуг. Вы будете практиковать процесс защиты и обучения, исследований, консультирования и лечения, которые подготовят вас к профессиональной карьере.

После прохождения 1260 часов RPE вы готовы к сдаче экзамена SLP Praxis.


Шаг 3. Сдать экзамен по практике речевой и языковой патологии

На этом этапе у вас будет следующий профессиональный опыт:

  • Степень магистра коммуникативных расстройств и наук
  • Клиническая практика во время магистратуры программа
  • 1260 часов необходимого профессионального опыта с лицензированным SLP

Этот комбинированный опыт означает, что вы готовы к экзамену Praxis, необходимому для получения лицензии на практику в Айдахо.После сдачи этого экзамена вам все равно нужно будет подать заявку на получение лицензии в штате Айдахо.

Национальный экзамен проводит Praxis. Зарегистрируйтесь, используя инструкции на странице регистрации, и запланируйте экзамен в одном из центров тестирования, расположенных в Айдахо: Бойсе, Хейли, Меридиан, Москва, Покателло, Рексбург и Твин-Фолс.

Экзамен по патологии речи длится 150 минут и включает 132 вопроса с несколькими вариантами ответов. Praxis предоставил учебные материалы, которые помогут вам подготовиться к экзамену.Экзамен охватывает три основные категории с рядом тем в каждой:

  • Основы и профессиональная практика
    • Характеристики общих расстройств общения и глотания
    • Консультирование, сотрудничество и взаимодействие
    • Законодательство и защита интересов клиентов
  • Скрининг , Оценка, оценка и диагностика
    • Расстройства кормления и глотания
    • Оценка факторов, влияющих на коммуникативные расстройства и нарушения глотания
    • Свободное владение языком
    • Социальные аспекты общения
    • Слух
    • Процессы лечения заболеваний
  • Планирование, внедрение и оценка Лечение
    • Создание целей развития
    • Принципы и процедуры лечения
    • Лечение проблем с беглостью
    • Нарушения коммуникации, связанные с познанием
    • Глотание и кормление

Экзамен оценивается как шкала от 100 до 200, с минимальным баллом 162, необходимым для получения лицензии Айдахо.


Шаг 4. Получите лицензию и начните свою карьеру в качестве патолога речи в Айдахо

В качестве последнего шага к получению лицензии через Совет по лицензированию служб речи и слуха Айдахо заполните форму заявки и отправьте его вместе с выпиской из вашей аспирантуры и подтверждением вашего 1260 часов контролируемого опыта.

Первое, где вы можете искать работу, – это клиники или больницы, в которых вы проходили стажировку.Вы также можете просмотреть недавние объявления о вакансиях, чтобы узнать о различных возможностях. Школы, больничные системы и реабилитационные центры представляют собой крупнейших работодателей SLP в Айдахо. Обзор объявлений о вакансиях в 2016 году показывает ряд объявлений из клиник и больниц в Бойсе, Меридиане и Нампе.

Начало собственной практики может быть полезным вариантом. Начать работу в качестве независимого практикующего врача – отличный способ обслуживать пациентов в вашем районе и установить практику, в которой вы будете обслуживать клиентов, с которыми вам больше всего нравится работать, будь то маленькие дети с языковыми расстройствами и нарушениями беглости речи или пожилые клиенты, восстанавливающиеся после инсульта, или даже военные. ветераны службы по реабилитационным программам при черепно-мозговой травме.

Idaho Speech, Language, Hearing Association предоставляет отличные сетевые возможности и профессиональную поддержку для недавних лицензиатов.


Шаг 5. Сохранение лицензий SLP и выполнение требований к непрерывному обучению

Idaho Срок действия лицензий SLP истекает в день вашего рождения, и их необходимо ежегодно продлевать. Вы получите заявку на продление за 6 недель до того, как вам потребуется продлить лицензию, после чего вы сможете продлить ее через Интернет через Совет по лицензированию служб речи и слуха штата Айдахо.

Вам также необходимо проходить 10 часов непрерывного образования каждый год. Вы сами несете ответственность за документирование рабочего времени. Совет директоров проводит выборочные проверки, чтобы убедиться, что лицензированные SLP соответствуют современным требованиям к образованию.

Как член Idaho Speech, Language, Hearing Association, вы можете участвовать в ежегодном съезде и пользоваться преимуществами одобренных Советом курсов повышения квалификации, отвечающих требованиям продления лицензии.


Заработная плата специалистов по речевой патологии в Айдахо

Департамент труда Айдахо сообщил, что по состоянию на 2015 год средняя заработная плата речевых патологов, чьи зарплаты не превышают 10 процентов лучших, составляла 103 318 долларов.Средняя зарплата SLP из Айдахо в том году составляла 67 600 долларов. Почасовая оплата для этих категорий колеблется от 32,53 до 49,67 долларов.

Профессия патолога речи заняла 8 место в списке наиболее востребованных профессий Айдахо, требующих ученой степени. Министерство труда Айдахо ожидает, что количество рабочих мест для SLP увеличится на 26% в период с 2012 по 2022 год – темп, который выше, чем в среднем по стране для этой профессии. Такие темпы роста должны привести к появлению в среднем 27 рабочих мест в год в течение этого десятилетнего периода.

Заработная плата патологов речи в Бойсе и двух сельских районах Айдахо

Бюро статистики труда США предоставляет почасовую и годовую заработную плату патологам речи, работающим в Бойсе и нескольких сельских районах Айдахо по состоянию на 2015 год :

Название области

Занятость

Средняя почасовая заработная плата

Среднегодовая заработная плата

Средняя почасовая оплата

Почасовая 75-я процентильная заработная плата

Почасовая 90-я процентильная заработная плата

903-я годовая средняя заработная плата

Годовая заработная плата

процентиль заработной платы

Бойсе ID

220

30. 83

64120

31,85

37,37

44,00

66250

77730


370002 Пэнхэндл оф Айдахо за пределами мегаполиса

30

000

30

000 62580

77590

99320

Южный центр штата Айдахо, неметрополия

60

38,51

80090

35,65

49.97

55,53

74150

103940

115510

Заработная плата патологоанатомов в регионах рынка труда Айдахо

Годовой и почасовой диапазоны заработной платы, опубликованные Министерством труда Айдахо в 2016 году, показаны здесь для сравнения (средняя -90 th процентиль):

Восточная часть:

  • Годовая: 67 660 – 157 294
  • Почасовая: 33,70 – 75,62 долл.
  • в час: 32 доллара.04 – 42,26 доллара США

Северный:

  • Годовой: 66 485 – 92 918 долларов
  • Почасовая оплата: 31,96 – 44,29 долларов США

Южный центр:

  • Ежегодно: 74 547 долларов США – 55,53 долл. США

Юго-восток:

  • Годовой: 55 544 долл. США – 82 626 долл. США
  • Почасовая оплата: 26,70 долл. США – 39,72 долл. США

Юго-западный регион: долл. США

676
  • долл. США долл. – 43 доллара.87
  • Растущее количество возможностей для SLP из Айдахо

    У

    SLP есть несколько вариантов карьеры, от государственных и частных школ до академических центров аудиологии и коммуникативных расстройств. Другие варианты включают в себя частные клиники, которых много в Айдахо:

    Бойсе:

    • Клиника речи и слуха Бойсе
    • Центр детской терапии Calico
    • Центр детской терапии Chatterbox – Бойсе
    • Место детской терапии

    Айдахо-Фолс:

    • Celebration Speech, Inc.
    • Джоанн Хаммонд, Speech
    • Клиника речи и языка больницы Маунтин-Вью
    • Premier Therapy Associates
    • Речевой и языковой клиники

    Nampa:

    • Canyon Speech Pathology
    • Chatterbox

    Центр детской терапии Другие города в Айдахо:

    • Блэкфут: Речь в Маунтин-Вью
    • Орел: Дерево речи
    • Меридиан: Расширенный терапевтический уход
    • Горный дом: Расширенный терапевтический уход
    • Покателло: Speecth Therapy Services, LLC
    • Рексбург : Speech & Language Clinic
    • Rigby: Speech & Language Clinic

    Наверх

    Международное исследование практики речевых патологов в работе с детьми с расстройством аутистического спектра

    Задача: Расстройство аутистического спектра (РАС) представляет собой сложное нарушение психического развития. Чтобы лучше понять роль речевых патологов (SLP) в разных странах в поддержке детей с РАС, Комитет по детскому языку Международной ассоциации логопедов и фониатров (IALP) разработал опрос для SLP, работающих с детьми или подростками с РАС. Метод и участники. Опрос включал 58 вопросов об исходной информации респондентов, характеристиках детей с РАС и роли SLP в диагностике, оценке и практике вмешательства.Опрос был доступен на английском, французском, русском и португальском языках и распространялся в Интернете.

    Полученные результаты: Этот документ представляет собой описательное резюме основных выводов количественных данных из 1114 SLP (представляющих 35 стран), которые поддерживали детей с РАС. Большинство респондентов (91%) имели опыт работы с детьми с РАС, а большинство (75%) работали в школах или в детских учреждениях.SLP сообщили, что типичный возраст детей при постановке диагноза РАС по их количеству пациентов составлял 3–4 года, что в основном выполняла профессиональная команда.

    Выводы: Результаты подтверждают положительные глобальные тенденции для SLP, использующих эффективные методы оценки и вмешательства для детей с РАС. Две области, в которых SLP могут нуждаться в дальнейшей поддержке, – это вовлечение родителей в практику оценки и поддержка развития грамотности у детей с РАС.

    Ключевые слова: Подростки; Оценка; Аутизм; Расстройство аутистического спектра; Дети; Диагностика; Вмешательство; Логопеды; Опрос.

    Журнал «Наука и школа», № 1, 2019 г.

    (ПОЛНЫЙ ТЕКСТ)

    ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ КАК СРЕДСТВО ВНЕДРЕНИЯ ЛИНГВА-ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
    O.О. Гомбоева, Л. О. Сельверова
    Аннотация.
    В статье рассмотрены особенности использования функционально-семантических таблиц при обучении иностранному языку
    как одно из эффективных средств реализации лингводидактической модели
    в контексте переподготовки учителей английского языка. Знание иностранного языка как инструмента межкультурного взаимодействия
    является одним из обязательных условий для современных специалистов. Таким образом, переподготовка
    учителей английского языка является одним из ключевых направлений реализации обучения в
    общеобразовательной школе.В статье рассматривается вопрос о профессиональной компетентности с лингво-дидактической точки зрения
    . Рассмотрены основные характеристики функционально-семантических таблиц, которые позволяют неограниченно комбинировать
    лексический и грамматический материал, входящий в содержание функционально-семантической таблицы
    .

    Ключевые слова: профессиональная переподготовка, базовые компетенции, повышенные компетенции, моделирование процесса обучения иностранным языкам
    , методы организации работы с функционально-смысловыми
    таблицами.

    Гомбоева Ольга Олеговна , кандидат социологических наук, старший преподаватель кафедры иностранных языков Бурятского государственного университета
    , Улан-Удэ
    e-mail: [email protected]
    Сельверова Людмила Олеговна , кандидат педагогических наук , Старший преподаватель кафедры перевода и межкультурной коммуникации
    , Институт филологии и массовых коммуникаций Бурятского государственного университета, Улан-Удэ,
    e-mail: [email protected]

    ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОВМЕСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ СОТРУДНИЧЕСТВА РОССИЙСКИХ И КИТАЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ
    Luo Wanqi, E.Л. Болотова
    Аннотация.
    Международное сотрудничество в области образования не только способствует ознакомлению
    с зарубежными передовыми идеями и технологиями, но и дает возможность повысить конкурентоспособность
    потенциальных участников. Каждое международное сотрудничество в области образования
    способствует укреплению мира, сотрудничеству образовательных организаций, академической мобильности
    преподавателей и студентов. В то же время существует ряд проблем с продвижением
    совместных образовательных проектов вузов России и Китая.
    Ключевые слова: совместная образовательная программа, образовательное сотрудничество, интернационализация высшего образования
    , Московский институт искусств.

    Луо Ванки , магистрант кафедры управления образовательными системами, Московский педагогический государственный университет

    e-mail: [email protected]

    Болотова Елена Леонидовна , доктор педагогических наук, профессор юридического факультета Московского педагогического государственного университета
    e-mail: [email protected]

    ОРГАНИЗАЦИЯ ВХОДНЫХ ЭКЗАМЕНОВ В МАГИСТРАТУ ИНСТИТУТА МАТЕМАТИКИ И КОМПЬЮТЕРНЫХ НАУК МОСКОВСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА: 2018
    E.И. Деза, В. Г. Маняхина, М. Л. Соболева
    Аннотация.
    В статье анализируются теоретические и практические аспекты методического обеспечения
    приемной компании в магистратуру по направлению подготовки 44. 04.01 «Педагогическое образование
    » (магистерская программа «Профильная и углубленная подготовка по информатике») Институт математики и информатики
    Московского педагогического государственного университета в 2018 году. Рассмотрены история и современное состояние содержания образовательных программ, реализуемых в Институте математики и информатики
    .Количество поступающих на магистерскую программу
    «Профиль и повышение квалификации в области информатики» систематизировано за несколько
    лет. В статье анализируются особенности организации вступительных испытаний
    , связанные с большими различиями в объеме и качестве предварительной подготовки поступающих, а
    обосновывает методическую целесообразность включения практических заданий в экзаменационные билеты. Выделены
    особенностей требований и сформулированы критерии отбора содержания таких
    задач.Обоснована необходимость создания учебного пособия для поступающих в магистратуру
    Института математики и информатики, приведены примеры вопросов
    , которые должны быть изложены в данном учебном пособии.
    Ключевые слова: направление подготовки «Педагогическое образование» (степень магистратуры), профессиональное обучение
    абитуриентов по информатике, вступительные испытания по направлению подготовки, учебные
    и методические материалы для абитуриентов, проблемы практического содержания для абитуриентов, содержание
    заданий для абитуриентов.

    Деза Елена Ивановна , кандидат физико-математических наук, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры теоретической
    Информатики и дискретной математики Института математики и информатики, Москва
    Государственный педагогический университет
    e-mail: Елена Деза @ gmail.com
    Маняхина Валентина Григорьевна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры теоретической информатики и дискретной математики
    Института математики и информатики Московского педагогического государственного университета
    e-mail: [email protected] edu
    Соболева Марина Леонидовна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры теоретической информатики и дискретной математики
    , Институт математики и информатики Московского педагогического государственного университета
    e-mail: [email protected] .su

    МЕЖДУНАРОДНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ПЕДАГОГИКА ОТЛИЧАЕТСЯ»: ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
    А.С. Кондина
    Аннотация.
    В статье приводится отзыв участника международной образовательной программы
    (Германия), описывается разнообразие форм и процедур, используемых на занятиях Летней школы
    , констатируется эффективность активных и совместных методов обучения, приводятся участники
    через
    опыт и разговоры о способности взаимодействовать в устойчивом демократическом обществе раскрывают важность формы профессионального развития специалистов в области образования в личных,
    профессиональных и межкультурных аспектах на местном и международном уровнях.
    Ключевые слова: международная образовательная программа, летняя школа, методика обучения, тьютор, участник,
    языковая идентичность, межкультурная идентичность.

    Кондина Анна Сергеевна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Института международного образования
    Московского педагогического государственного университета
    e-mail: [email protected]

    ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОСТИ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
    S.Опарина А.А., Жесткова Е.А.
    Аннотация.
    В статье рассматриваются вопросы формирования профессионально-педагогической компетентности студентов
    через формирование субъективности будущего учителя, факторы развития навыков самообразования
    , основные типы предметно-предметного взаимодействия учителя и учащегося в процессе
    г. привлечение последних к самообразованию. Выявлены проблемы внедрения
    предметно-компетентностного подхода в образовательный процесс педагогических вузов.Приведены
    характеристики компонентов профессионально-педагогической компетентности как
    системного свойства человека, а также предложены направления для учителей по преодолению трудностей при реализации
    данного подхода.
    Ключевые слова: субъектно-компетентностный подход, педагог, образовательный процесс, профессионально-педагогическая деятельность,
    компетенция самообразования, предмет.

    Опарина Светлана А ., Кандидат педагогических наук, доцент кафедры биологии, географии и химии,
    Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)
    e-mail: [email protected]
    Жесткова Елена Анатольевна , кандидат филологических наук, доцент кафедры методики дошкольного и начального образования
    Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского
    e-mail: [email protected]

    ДЕЯТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗах КАК МЕТОДОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ СОВМЕСТНЫХ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ КОНЦЕПЦИЙ НАУКИ
    С. М. Похлебаев, И. А. Конспект.
    Предметная деятельность как философская категория имеет важнейшее методологическое
    и мировоззренческое значение, особенно для педагогической и психологической науки. В образовательной сфере
    философский принцип деятельности лежит в основе деятельностного подхода
    , который, наряду с системным и личностным подходом, составляет основу федерального государственного образовательного стандарта
    . Все три подхода обладают большим методологическим потенциалом для познания реальности, однако они не дают полной картины объекта исследования и, как и все
    разновидностей высокоуровневых абстракций обобщения, определяют необходимость их спецификации.
    Деятельностный подход имеет особое значение в развитии сопряженного естествознания
    концепций, позволяющих выявить сущность биологических объектов разного уровня организации
    , изучаемых в биологических дисциплинах. В настоящем исследовании, в качестве конкретного примера реализации
    методологического потенциала деятельностного подхода, задачей для студентов
    проектирования является «Идеализированная модель жизни», основанная на сопряженных естественнонаучных концепциях.
    Ключевые слова: принцип, категория, методология, деятельностный подход, сопряжение, развитие, естественнонаучные
    концепции, биологические объекты.

    Похлебаев Сергей Михайлович , доктор педагогических наук, профессор кафедры общей биологии и физиологии, Южно-Уральский
    Государственный гуманитарно-педагогический университет
    e-mail: [email protected]
    Третьякова Ирина Александровна, кандидат биологических наук, доцент Профессор кафедры общей биологии и физиологии Южного
    Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет
    e-mail: tretyakovaia10101966 @ mail.ru

    МИРЗОЕВА М.М. КАК ОДИН ИЗ САМЫХ ЯРКИХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РОССИЙСКОЙ ВОКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
    Г.П. Стулова
    Аннотация.
    В статье анализируется техника вокальной работы с академическими певцами
    выдающегося учителя ХХ века Мирзоевой М.М., профессора Московской государственной консерватории. Ее
    советов студентам рассматриваются с точки зрения достижений современной науки о голосе и
    собственных исследований автора. Ключевые моменты своей педагогической системы автор статьи
    смогла воссоздать благодаря воспоминаниям ныне живущих и успешно практикующих своих учеников.
    Анализ полученных материалов позволил сделать следующие выводы:
    1) Приемы вокальной работы Мирзоевой полностью соответствуют общим принципам подготовки
    академических певцов; 2) Ее методические приемы отличаются своеобразием творческого подхода к
    ученики, что отражено в ее сочинениях: вокализации и специальные упражнения для голоса;
    3) Метод Мирзоевой основан на трех основных принципах обучения пению: единство музыкального
    и художественно-вокально-технического развития учащихся; постепенное и последовательное усложнение
    вокально-технических и музыкально-исполнительских задач; индивидуальный подход к обучению певцов;
    4) Методические советы студентам и ее высказывания по различным вопросам вокального искусства остаются
    весьма актуальными для современной педагогики в области вокального воспитания академических певцов.
    Ключевые слова: методик, голосовая тренировка, академические певцы, голос, регистры, звуковая атака, пение
    дыхание, рабочие шаги, принципы обучения.

    Стулова Галина Павловна , доктор педагогических наук, профессор кафедры музыкально-исполнительского искусства Московского педагогического государственного университета

    e-mail: [email protected]

    НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ФАКТОР ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РАБОТЕ С ДЕТЯМИ-ИНВАЛИДАМИ
    Н.В. Курилович, Е.А. Чернова
    Аннотация.
    В статье представлено содержательное описание понятий «компетенция», «компетенция»,
    «исследовательская компетенция» как фактора готовности социальных педагогов к работе с
    детьми с ограниченными возможностями. Исследовательская компетентность в работе с такими детьми – необходимая составляющая
    для последующего проявления профессиональной готовности и овладения мастерством,
    выработки собственного стиля работы, которым должен обладать будущий учитель. Исследовательская компетенция
    рассматривается как целостное понятие, с устойчивым личностным образованием личности и заложенным
    знаний, умений и личностных качеств, мотивов, ценностей, определяющих компетентность будущих
    специалистов.Проблема исследовательской компетентности многогранна, поскольку сочетает в себе
    психологические, социологические и педагогические аспекты. Его следует рассматривать как целостное проявление
    внутренней активности будущего социального педагога, его теоретической и практической готовности к исследовательской деятельности, а содержание профессиональной деятельности направлено на самостоятельное познание,
    решение проблемы. Выявлены внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование исследовательской компетенции
    с позиций макро, мезо и микроуровня.Компонентами исследовательской
    компетенции, по мнению авторов, являются аксиологический, когнитивный, технологически-проектный. Каждой составляющей
    соответствуют уровни: высокий, средний, низкий. Применительно к образовательному процессу
    вуза исследовательская компетенция побуждает студентов стимулировать интерес к
    работе с детьми с ограниченными возможностями, искать самостоятельные решения, формировать профессиональную компетенцию и мотивационную готовность
    , направляя их на более глубокое изучение и понимание
    будущей профессиональной деятельности.
    Ключевые слова: детей-инвалидов, компетентность, исследовательская компетентность, факторы, уровни, компоненты
    исследовательской готовности.

    Курилович Н.В. , доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры социальной работы, Державин
    Тамбовский государственный университет
    e-mail: [email protected]
    Чернова Е.А. детского творчества »
    « Лира », г. Домодедово, Московская область; аспирант кафедры социальной работы, Державин Тамбовский государственный университет

    e-mail: darknegr @ mail.ru

    ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА
    К ОСВОЕНИЮ ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ РЕЧЕВОЙ ТЕРАПИИ
    Алмазова А. А.
    Аннотация.
    В статье актуализируется проблема междисциплинарности научного знания на
    примере выявления взаимосвязи логопедии и лингвистических исследований с позиций
    антропоцентризма. На основе анализа лингвистических и логопедических данных автор
    представляет взгляд на проблемы формирования языковой личности у детей с нарушениями речи
    .В статье показаны возможности использования концепции развития языковой
    личности с целью специального обучения русскому языку данной категории студентов.
    Ключевые слова: нарушения речи, языковая личность, обучение языку, логопедия.

    Алмазова Анна Анатольевна , кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой логопедии,
    Московский педагогический государственный университет
    e-mail: [email protected]

    СОДЕРЖАНИЕ ЛОГИКО-КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБЩЕГО
    МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (методологические и математические основы)
    В. И. Горбачев
    Аннотация.
    В содержании общего математического образования логические, психолого-дидактические
    законы системно-концептуального представления теории учебного предмета составляют общие
    субъективные основания логико-концептуальной компетентности. Наряду с общим предметом в
    содержании логико-понятийной компетенции выделяются методологические и математические основы
    ее формирования. В предметно-математическом плане в качестве базового метода представлена ​​методико-математическая адаптация
    психолого-дидактических закономерностей формирования системы предметных знаний
    .Он дополнен конкретными методологическими
    и математическими закономерностями: формирование абстрактного математического мышления и
    его компонентов; структурное формирование пространственного и теоретико-пространственного типов мышления; анализ
    системы математических знаний в содержании учебной математической теории; интеграция математического языка, математической речи и математического мышления; концептуальная-
    категориальная интеграция педагогических математических теорий.
    Ключевые слова: методика обучения математике, компетентностный подход в общем образовании,
    предметных компетенций учебной математики, содержание логико-концептуальной компетентности,
    методологических и математических основ.

    Горбачев Василий Иванович , Горбачев Василий Иванович, доктор педагогических наук, профессор, директор Института естественных наук,
    Брянский государственный университет им. Академика И.Г. Петровского, заслуженный учитель Российской Федерации
    e-mail: enibgu @ mail.ru

    КАДРОВАЯ ПОЛИТИКА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМАЦИИ: ПЕРВЫЕ ИТОГИ
    А.Г. Каспржак, А.А. Кобцева, М.С. Бриткевич, А.И. Кирнарский
    Аннотация.
    В статье анализируются изменения в управленческом стиле принятия решений в
    школах Москвы в период динамичных преобразований в системе образования города.
    Используя методологию А. Роу, в статье сравниваются профили
    стилей принятия управленческих решений командами школьного менеджмента в 2014 и 2017 годах. Количество менеджеров, придерживающихся предпочитаемого концептуального стиля принятия решений, за этот период увеличилось в 4,7 раза.
    Сравнение характерных действий участников управленческой команды с учетом
    доминирования и сочетания различных функций позволяет предположить связь между
    стилем принятия управленческих решений и стилем управления каждого из участников
    управляющая компания. Основываясь на работе И. Адизеса, авторы считают, что управленческая команда
    образовательной организации эффективна и эффективна как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе
    , если она построена на взаимодополняющих управленческих функциях и стилях принятия управленческих решений,
    с учетом учитывать этап развития организации.В управленческих командах
    образовательных организаций, совершивших максимальный «скачок» в рейтинге,
    аналитический стиль принятия решений преобладает у опрошенных по методике А. Роу. Используя критерии рейтинга
    в качестве критерия успешности школы, такие управленческие команды эффективно решают задачу
    по продвижению на более высокие должности.
    Ключевые слова: управленческая команда, стили принятия управленческих решений, функции управления, рейтинг.

    Каспржак Анатолий Г., кандидат педагогических наук, ординарный профессор Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»
    , профессор кафедры образовательных программ Национального исследовательского института образования
    Университет «Высшая школа экономики»; Директор Центра лидерства в образовании Института образования
    Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»; Заслуженный учитель РФ
    e-mail: [email protected]

    Кобцева Анна Анатольевна , ведущий специалист, Центр лидерства в образовании Институт образования, Национальный исследовательский университет
    , Высшая школа экономики
    e-mail: akobtseva @ hse.ru
    Бриткевич Маргарита Сергеевна , кандидат педагогических наук, Главное государственное бюджетное образовательное учреждение Москвы
    «Многопрофильная школа № 1374», магистрант Института образования Национального исследовательского университета
    Высшая школа экономики
    e-mail: msbritkevich @ edu. hse.ru
    Кирнарский Аркадий Иванович , канд. наук, зам. директора, Москва «Школа № 777», магистрант,
    Институт образования, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
    e-mail: aikirnarskiy @ edu.hse.ru

    ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ НАПРАВИТЕЛЬСТВА В РОССИИ
    Коджаспирова Г.М.
    Аннотация.
    Репетиторство – новое явление для современной России. Цель статьи –
    обосновать один из подходов к историографии этого явления в России, показать
    наличие принципов и задач наставничества в ряде ранних образовательных практик России
    и своеобразие развития отечественного репетиторства. . В качестве методологического подхода было выбрано
    конкретных историко-культурных исследований, которые позволили показать
    трансформаций принципов обучения в развивающихся формах педагогической практики в России.
    Исторический подход раскрывается через эволюцию форм педагогической практики, а
    культурный – в связи с развитием общества и культуры.
    В результате анализа в статье предлагается периодизация этапов репетиторства в России и
    обосновывается отнесение определенных видов сопутствующей образовательной деятельности, возникших в
    ходе историко-культурного развития отечественной педагогической деятельности к репетиторство.
    Ключевые слова: репетитор, индивидуальная образовательная траектория, познавательный интерес, самообразование, антропоориентированные
    практики.

    Коджаспирова Галина Михайловна , доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Института «Высшая школа образования
    » Московского педагогического государственного университета
    e-mail: [email protected]

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛИКОДНЫХ ТЕКСТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ КАК ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
    Кузьмина Е.О.
    Аннотация.
    В статье рассматривается возможность использования поликодовых текстов в методике
    русского языка как иностранного для начинающих. В нем рассматривается понятие «поликодовые тексты» и
    особенностей этого явления. Отдельно отмечается понятие креолизации. В статье
    также подчеркивается возможность использования поликодовых текстов при обучении студентов, которые только начинают изучать
    новый язык. Они включают семантизацию нового словаря и грамматики, а также контроль
    приобретенных знаний.Проанализированы
    работа с плакатами, иллюстрациями в объяснении новой лексики и грамматики, использование словарей с картинками, использование упражнений на основе поликодовых текстов. Последние являются средством контроля полученных знаний. Приведены примеры
    того, как на практике можно ссылаться на поликодовые тексты. Как особый вид поликодовых текстов,
    анализируется пиктограмма, служащая для обозначения условных обозначений.
    Ключевые слова: поликодовых текстов, плакаты, иллюстрации, словари с картинками, семантизация словарного запаса,
    грамматики, контроль.

    Кузьмина Елена Олеговна , старший преподаватель кафедры довузовской подготовки, Русский язык как иностранный,
    Московский педагогический государственный университет
    e-mail: [email protected]

    ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ
    Флеров О.В., Потатуров В.А., Гусев Д.А.
    Аннотация.
    В статье рассмотрены ключевые факторы влияния информационных технологий на изучение иностранных языков. Электронные технологии
    , которые еще недавно, на пороге 2020-х годов, воспринимались как инновационные, вряд ли могут восприниматься как
    априори.В связи с тем, что они становятся неотъемлемой частью всех учреждений digitalworld
    , все чаще возникает вопрос об их плюсах и минусах. Последние
    становятся особенно заметными с течением времени. В статье освещены
    уровни и механизмы влияния цифровых технологий на лингвистический образовательный процесс. В статье
    используется междисциплинарный анализ, позволяющий рассматривать единый процесс на нескольких уровнях. Методологическая новизна статьи
    состоит в том, что в ней описаны специфические преимущества и недостатки
    использования электронных технологий в лингвистическом образовательном процессе с психологических, дидактических
    и общекоммуникативных позиций.
    Ключевые слова: Электронные технологии, иностранный язык, учебная мотивация, электронный словарь, электронный переводчик,
    дистанционное обучение, межкультурная коммуникация.

    Флеров Олег Викторович , кандидат педагогических наук, заместитель заведующего кафедрой психологии, педагогики и социальных наук
    и гуманитарных наук, заместитель главного редактора электронного журнала «Образовательные ресурсы и
    технологии», Московский университет Витте
    e-mail : olegfl yoroff @ yandex.ru

    Потатуров Василий Александрович, кандидат исторических наук, доцент, профессор кафедры психологии, педагогики и социальных наук
    и гуманитарных наук, Московский университет Витте
    e-mail: [email protected] ru

    Гусев Дмитрий Анатольевич , кандидат философских наук, профессор, кафедра философии, Московский педагогический государственный университет
    ; Профессор кафедры психологии, педагогики и социально-гуманитарных наук, Москва
    Университет Витте; Профессор кафедры социально-гуманитарных, экономических и естественных наук Института права и национальной безопасности
    Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации

    e-mail: [email protected]

    ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    Чистов П.Д., Румянцева И.С.
    Аннотация.
    В статье рассматривается проблема формирования художественного и образного мышления
    школьников на занятиях по искусству. Решение проблемы – в разработке
    методики обучения изобразительному искусству, которая станет основой для дальнейшего гармоничного развития
    личности. В статье представлен опыт реализации программы, разработанной и апробированной в системе дополнительного образования
    .В заключение в статье акцентируется внимание на значимости методологии
    как одного из наиболее значимых факторов, влияющих на качество обучения
    и формирование в полной мере развитой личности обучающегося.
    Ключевые слова: образовательный процесс, художественно-образное мышление, художественное воспитание, творческая
    деятельность.

    Чистов Павел Дмитриевич , кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета изобразительного искусства и народных промыслов Московского государственного областного университета

    e-mail: [email protected]
    Румянцева Ирина Сергеевна , магистрант факультета изобразительного искусства и народных промыслов Московского государственного областного университета,
    преподаватель дополнительного образования, Детский оздоровительный центр «Стиль жизни»
    e-mail: [email protected] ru

    УЧЕНИЕ А.М. ВЕРБОВА О ПЕВЦЕМСКОМ ГОРЛЕ В СВЕТЕ СОВРЕМЕННОЙ ВОКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
    В.А. Дальская
    Аннотация.
    В статье рассматривается теория положения горла при фонации, предложенная
    певцом и анатомом А.Вербова в 1931 году. Выявлены основные положения горла, их
    функциональных особенностей и возможность включения научных открытий А.М. Вербова в
    методических пособий педагога-вокалиста. Теория А. М. Вербова сравнивается
    с научными разработками по данной теме современными учеными, а также определяется выбор
    технологических средств для реализации необходимого положения горла.
    Ключевые слова: анатомия горла певца, соотношение положения горла и природы звука
    , методическое управление положением горла в пении.

    Дальская Валентина Анатольевна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры сольного пения художественного факультета,
    МГУ им. М.В. Ломоносова,
    e-mail: [email protected] ru

    ПРОЦЕСС ОТРАЖЕНИЯ КАК МЕТОД ПОЗНАНИЯ
    Куликова В.В., Заярная И.А.
    Аннотация.
    Актуальность этой работы сводится к тому, что именно рефлексия должна
    стать основой для понимания и развития науки, искусства и религии, прежде всего на основе самопознания
    .Организация и коррекция воспитательной деятельности
    всегда были связаны с успешностью ее отражения. Традиционные технологии обучения не требуют от учащихся особой рефлексии
    . В образовательных технологиях происходит переход от традиционных методов обучения
    , потому что в последнее время они подверглись критике за такие технологии, как независимая, проактивная
    и творческая разработка учебных материалов в процессе познавательной деятельности. Также представлена ​​некоторая теоретическая информация по рефлексии.В статье раскрывается один из оригинальных
    и эффективных в составе активных методов обучения и наиболее доступные из них
    для использования в образовательных технологиях. Принципиальная особенность выполнения
    заключается в самостоятельной умственной деятельности учащихся по постижению данной дисциплины. Проводя такие занятия, учитель
    получает шанс получить конкретную обратную связь от учеников. Для этого курса авторами разработано
    практических занятий, реализовав один из новых подходов к технологии
    проведения занятий и изучения предмета: рефлексия как метод познания.Руководствуясь
    современными концепциями обучения, необходимо мотивировать студентов к самостоятельному, инициативному и творческому освоению
    учебных материалов в процессе познавательной деятельности. Указывается
    , что рефлексия подразумевает развитие способности к обучению.
    Ключевые слова: рефлексия, обучение, метод, наука, научная деятельность, познание, практические упражнения,
    сознание, технология, образовательная сфера, студенты.

    Куликова Виктория Валерьевна, кандидат географических наук, доцент кафедры экологии и безопасности жизнедеятельности Дальнего Восточного федерального университета
    (Находкинский филиал)
    e-mail: [email protected] ru
    Заярная Ирина Анатольевна , кандидат экономических наук, доцент, Кафедра экономики, финансов и менеджмента
    Новороссийского филиала Финансового университета при Правительстве Российской Федерации
    e-mail: [email protected]

    ВЛИЯНИЕ КИТАЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ САН ЦЗЯО НА ПРОЦЕСС ИЗУЧЕНИЯ КИТАЙСКОЙ ЖИВОПИСИ GUOHUA
    Ju.Наумова В.А.
    Аннотация.
    Теория, этика и эстетика традиционной китайской живописи
    коренным образом отличается от исторической теории западноевропейской живописи. На протяжении многих веков его формирование
    и развитие напрямую зависели от китайской философской мысли. Китайская теория обучения живописи
    отражает весь комплекс китайских представлений о мире и месте человека в нем
    , и основная идея состоит в том, что форма – это только средство выражения духа – энергии ци
    .Для лучшего понимания культурного феномена китайской живописи, а также
    методов и техник ее рисования, студент, принадлежащий к другой культуре, должен знать, что
    китайская философия является фундаментом, на котором строится все обучение. Целью данной статьи является анализ
    того, как три школы китайской философской мысли – даосизм, конфуцианство и
    буддизм или санцзяо связаны с китайской живописью.
    Ключевые слова: Гохуа, Китай, китайская живопись, обучение, теория живописи, философия, эстетика,
    этика.

    Наумова Юлия Викторовна , учитель рисования, Профессионально-образовательное частное учреждение «Художественно-гуманитарный колледж
    », Москва
    e-mail: [email protected]

    АУДИТОРСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ДОМИНАНТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИНОСТРАННОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛЬНИКОВ
    Романовская Е.И.
    Аннотация.
    Статья посвящена вопросам формирования слуховой культуры младших школьников.
    Особое внимание уделяется особенностям формирования культуры аудирования на иностранном языке,
    уточняет понятия «культура», «общая культура человека», «культура иностранного языка
    общения», «аудиокультура». Таким образом, в статье раскрывается важность решения ряда
    методических задач, направленных на реализацию слуховых способностей на уроке
    иностранного языка как составного компонента, без которого невозможно формирование коммуникативного иноязычного современного
    младшего школьника. культура.
    Ключевые слова: культура, общая культура человека, культура иноязычного общения, слуховая
    культура.

    ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КЛИНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ РЕЧЕСТНИКОВ
    E.С. Собина
    Аннотация.
    В статье рассматривается роль клинической подготовки как компонента профессиональной подготовки
    логопеда Обсуждаются возможности использования информационных технологий в процессе
    изучения медико-биологического модуля логопедами. Проанализирован
    опыт построения образовательного процесса с использованием дистанционных технологий обучения. Статья
    раскрывает некоторые преимущества работы на электронных курсах. Приведены результаты опроса
    студентов, направленного на определение их отношения к работе на электронных курсах.В статье выделено
    рекомендаций, связанных с построением дистанционной работы в электронном курсе, с целью устранения негативного отношения студентов к такой работе и усиления их познавательного интереса.
    Ключевые слова: профессиональная подготовка бакалавров, студенты-логопеды, дисциплины
    медицинский и биологический модуль, информационные технологии обучения, электронный курс.

    Собина Екатерина Сергеевна , старший преподаватель кафедры анатомии, физиологии и клинических основ дефектологии
    , аспирант кафедры логопедии Московского педагогического государственного университета
    e-mail: [email protected]

    ПРЕПОДАВАНИЕ БИОЛОГИИ В ВУЗах Китая (КНР): ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННАЯ СИТУАЦИЯ
    Вей Гудж, А. В. Теремов
    Аннотация.
    В статье рассматривается преподавание биологии в средних школах Китайской Народной Республики,
    с момента образования государства до наших дней. Проанализированы программы и учебники, из которых
    составляют основу учебного предмета. Рассмотрены преемственность содержания биологического образования
    , рост глубины и широты биологических знаний, развитие компонента деятельности биологического образования
    .Отмечены особенности организации
    учебного процесса по биологии в современных условиях меняющихся взаимоотношений
    учителей и студентов, дифференциации и личностной направленности обучения, насыщенности
    учебного материала практическими задачами. Показано, что дальнейшее развитие
    преподавания биологии в вузах Китайской Народной Республики связано с усилением
    внимания к личности учащегося и распространением экспериментальной
    исследовательской деятельности по данной теме.
    Ключевые слова: преподавание биологии, учебная программа, учебник, экспериментально-исследовательская деятельность.

    Wej Guj (Китай) , аспирант кафедры естествознания и коммуникационных технологий,
    Биолого-химический институт Московского педагогического государственного университета
    e-mail: 17
    [email protected] com
    Теремов Александр Владимирович, Доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры естествознания и коммуникационных технологий
    Биолого-химического института МГПУ
    e-mail: [email protected]

    ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ИДЕЙ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ ЛИЧНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЮ
    Шешко А.С.
    Аннотация.
    В статье рассмотрены основные вопросы, связанные с индивидуальным подходом к обучению
    старших дошкольников изобразительному искусству. Авторы рассматривают методику личностно-ориентированного обучения
    и ее специфику применительно к детям дошкольного возраста. В статье представлены
    основных критериев, на основе которых можно построить алгоритм выявления
    индивидуальных особенностей ребенка.Также дан анализ этих критериев на примере изостудии в дошкольном учреждении
    . Описаны и проанализированы аргументы в пользу необходимости индивидуального подхода к обучению старших дошкольников изобразительному искусству, этапы этой работы.
    В статье обобщен опыт преподавателя изостудии и проанализирована эффективность
    его работ с использованием личностно-ориентированного подхода к обучению дошкольников изобразительному искусству.
    Ключевые слова: методика обучения рисованию, обучение рисованию дошкольников, рисование в детском саду,
    художественная студия, изобразительное искусство, индивидуальный подход.

    Шешко Анна Сергеевна, аспирант кафедры рисунка и графики, Институт культуры и искусств,
    МГУ
    e-mail: [email protected]

    ПУТЬ СОРОК ЛЕТ: НАУЧНАЯ ШКОЛА «АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ МЕТОДОЛОГИЯ: ПАРАДИГМА И ЦЕННОСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
    Янченко В.Д.
    Аннотация.
    Статья посвящена ретроспективному обзору становления и развития на рубеже
    ХХ – ХХI веков московской методической научной школы «Аксиологическая лингвистическая методология:
    парадигмальные и ценностные аспекты обучения русскому языку в школе и вузе». В статье
    определены два этапа эволюционного развития: период накопления опыта, формирования
    и проектирования (1979–1994) и период развития и совершенствования, углубления
    проблем исследования, расширения круга студентов, сторонников и последователей (с 1994 г. по
    г. по настоящее время). Под научным руководством А.Д. Дейкина 11 докторских и 16 кандидатских наук. исследований защищено
    человек. В рамках поиска этой методической научной школы подготовлено и проведено более 25 конференций всероссийского и международного уровня, по результатам которых составлено
    информативных сборников научных статей и коллективных монографий.Ретроспективный анализ работ
    показывает огромный потенциал, верность методической научной школы А.Д. Дейкиной национальным традициям
    и открытость к инновациям.
    Ключевые слова: научная школа, область исследования, концепт, аксиологическая лингвистическая методология, традиции,
    опыт.

    Янченко Владислав Дмитриевич , доктор педагогических наук, заведующий кафедрой методики преподавания Русский язык, Москва
    Государственный педагогический университет
    E-mail. : [email protected]

    КУЛЬТУРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ НАЦИОНАЛЬНО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЪЯСНЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ В КОНТЕКСТЕ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОГО И ДВУЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    Н.В. Медведева
    Аннотация.
    В статье анализируются подходы к исследованию феномена «культурная идентичность»
    в различных областях гуманитарного знания, его определения, типы и виды. Определено понятие «культурная идентичность
    » национального русского двуязычного в контексте поликультурного и двуязычного образования
    .В статье подчеркиваются особенности двуязычного обучения с позиции
    русского языка в условиях национальной русской языковой среды. Отмечается, что
    культурная идентичность является доминантой двуязычной личности. Следует учитывать
    при обучении в условиях поликультурной и двуязычной среды.
    Ключевые слова: культурная идентичность, национальное русское двуязычие, поликультурное образование, двуязычное
    образование.

    Медведева Наталья Викторовна , кандидат филологических наук, доцент кафедры общего языкознания, русского и коми-
    Пермяцкий язык и методика преподавания языков, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

    e-mail: [email protected]

    РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ РАСШИРЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ В 8 КЛАССЕ: КОГНИТИВНО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
    Белозеров П.С.
    Аннотация.
    В статье рассмотрены вопросы обучения синтаксису простых предложений в средней общеобразовательной школе №
    .Анализируя современные подходы к изучению русского языка, автор
    приходит к выводу, что наиболее значимым является когнитивно-семантический подход. Выбор этого подхода
    при изучении грамматики может усилить коммуникативный компонент теоретического курса
    и сделать развитие лингвистических знаний осознанным, обращаясь к значению
    языковых единиц, что может стать возможным при введении концепций семантического синтаксиса
    в школьный курс. Одним из способов реализации данного подхода может стать разработка
    грамматико-коммуникативных упражнений.
    Ключевые слова: когнитивно-семантический подход, методы обучения синтаксису, коммуникативная компетенция,
    семантический синтаксис, развернутое предложение, грамматико-коммуникативные задачи.

    Белозеров Павел Сергеевич , ассистент кафедры методики преподавания русского языка, Московский педагогический государственный университет
    , преподаватель русского и иностранных языков, школа № 2097
    E-mail: pawelbellozerov @ yandex.ru

    РЕКОНСТРУКЦИЯ ПРОШЛОГО И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЫ МУЗЕЙНЫМИ МЕТОДАМИ
    Л.В. Беловинский
    Аннотация.
    В статье рассматриваются вопросы создания аутентичных экспозиций и комплексного
    сохранения всей совокупности материального и нематериального культурного наследия. В статье
    говорится о переходе от «Скансен», музеев под открытым небом, к созданию традиционного,
    строго организованного функционального пространства усадьбы, села, двора, избы, к воспроизведению
    традиционных технологии использования орудий труда и др. В связи с этим подготовка и переподготовка
    музейных работников должна быть направлена ​​на понимание функций объекта,
    его существования, технологий его использования в строго определенной социокультурной среде в конкретный
    период времени.
    Ключевые слова: повседневность, материальное наследие, реконструкция, дизайн социокультурной среды,
    аутентичность, экспозиция, музеи под открытым небом.

    Беловинский Леонид Викторович , доктор исторических наук, кафедра музеологии и охраны культурного наследия, Москва
    Государственный институт культуры
    e-mail: martapolyak @ yandex.ru

    ПОЧЕМУ СЛОВАРЬ?
    В. М. Полонский
    Аннотация.
    В статье раскрывается роль словарей в теории и практике обучения,
    сохранение и развитие понятийно-терминологического аппарата педагогики, представление
    результатов исследования и их место в общей системе знаний, онтологии
    предметной области. . Статья подготовлена ​​в помощь магистрам, аспирантам и докторантам
    педагогических вузов.
    Ключевые слова: понятийно-терминологический аппарат педагогики, понятия, термины, научная
    и педагогическая информация, тезаурус, лексика, толковый словарь, идеографический словарь,
    отраслевой рубрикатор, онтология предметной области.

    Полонский Валентин Михайлович , доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования
    , главный научный сотрудник Института развития образования Российской академии образования
    e-mail: polon7 @ yandex.ru

    ДЖОН ЛОК И ИДЕАЛЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ
    М.А. Лазарев
    Аннотация.
    В статье анализируются фундаментальные концепции и педагогические взгляды британского учителя
    , философа, представителя эмпиризма и либерализма Джона Локка, известного в мире
    как одного из самых влиятельных мыслителей эпохи Просвещения и теоретика либерализма.
    Практический рационализм англосаксонской культуры изучается, а также
    влияние и значение, которое великий мыслитель имел на систему образования и обучения в английских школах.
    В статье анализируется философско-психологическая теория «чистой доски» (лат. Tabula
    rasa), заключающаяся в отрицании существования «врожденных» идей и концепций в сознании человека,
    показывающих, что психика человека рождается от рождения. как чистая доска или чистый лист, где
    нет надписей. Цель образования – воспитать истинного джентльмена, дворянина
    рождения, делового человека, умеющего грамотно и благосклонно управлять своим делом, имеющего хорошую физическую подготовку
    и отличающегося «изящным» поведением в обществе.
    Ключевые слова: высшее образование, образование, история педагогики, история философии, учитель английского языка
    , английский философ, мыслитель Просвещения, культурогенез, прагматизация, идеологема
    , концептуальная сфера, британский эмпиризм, либерализм, сенсуализм, эпистемология, метафизика,
    философия сознания, политическая философия.

    Лазарев Максим Анатольевич , кандидат педагогических наук, начальник научно-исследовательского отдела ГБОУ
    Московская область, Чеховский технический колледж
    e-mail: cerambycidae @ bk.RU; [email protected]

    АВТОРЫ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИОЛОГИИ СИСТЕМ, 2018, 3 (27) »

    Просмотров: 499

    АВТОРОВ «СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИОЛОГИИ», 2018, 3 (27)

    РОМАНОВА Евгения Сергеевна – доктор психологических наук, профессор. Заместитель директора Института психологии, социологии и социальных отношений МГУ. Заведующий кафедрой общей и практической психологии ИПССР МГУ.Заслуженный педагог Российской Федерации, Заслуженный работник высшего профессионального образования Российской Федерации. Лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования в 1998 году. Лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области образования в 2009 году. Почетный профессор Московского городского университета, член Президиума учебно-методического объединения вузов Российской Федерации. Заслуженный работник высшей школы РФ. Электронная почта: RomanovaES @ mgpu.ru

    РЫЖОВ Борис Николаевич – доктор психологических наук, профессор. Заведующий кафедрой педагогической, возрастной и социальной психологии Института психологии, социологии и социальных отношений МГУ. Лауреат Премии Правительства РФ в области образования 2009 года, Почетный работник высшего профессионального образования РФ. E-mail: [email protected]

    СМОЛОВСКАЯ Любовь Борисовна – студентка института психологии, социологии и социальных отношений МГУ.

    ШЕЙНОВ Виктор Павлович – доктор социологических наук, профессор, академик Международной академии информационных технологий, профессор кафедры психологии и педагогики Института высшего образования при Белорусском государственном университете. E-mail: [email protected]

    БЕРШЕДОВА Людмила Ивановна – доктор психологических наук, профессор. Профессор кафедры общей и практической психологии Института психологии, социологии и социальных отношений МГУ.E-mail: [email protected]

    ВАЛЯВКО Светлана Михайловна – кандидат психологических наук, доцент. Доцент кафедры клинической и специальной психологии Института психологии, социологии и социальных отношений МГУ. E-mail: [email protected]

    БЕРЕЗИНА Ирина Юрьевна – кандидат биологических наук (канд. Биол. Наук), старший научный сотрудник лаборатории клинической физиологии НИИ клинической физиологии им.НИИ скорой помощи им. В. Склифосовского. -mail: [email protected]

    СУМСКИЙ Лев Иосифович – д.м.н. Наук, профессор, главный научный сотрудник НИИ скорой помощи им. Н.В. Склифосовского. -mail: [email protected]

    МИХАЙЛОВ Александр Юрьевич – врач функциональной диагностики лаборатории клинической физиологии НИИ скорой помощи им. Н.В. Склифосовского.Электронная почта: [email protected]

    МАРТИНЕНКО Ирина Владимировна – доктор психологических наук, доцент кафедры логопедии Национального педагогического университета им. М.П. Драгоманова, г. Киев, Украина. Электронная почта: [email protected]

    КОНДУКОВА Светлана Витальевна – логопед детского сада №37 ОАО «РЖД» (ОАО «РЖД»), г. Москва. Электронная почта: [email protected]

    ПЕРЕВОЗКИНА Юлия Михайловна – кандидат психологических наук. Заведующий, профессор кафедры практической и специальной психологии психологического факультета Новосибирского государственного педагогического университета, г. Новосибирск. E-mail: [email protected]

    ФЕДОСОВ Валентин Геннадьевич – военный, магистрант Новосибирского государственного педагогического университета. Электронная почта: [email protected]

    PRUSSE Franz – доктор педагогических наук, профессор Института философии, психологии и педагогики Университета Эрнст-Мориц-Аредт, Грайфсвальд (Германия).Эл. Почта: [email protected]

    КАРПОВ Алексей Борисович – кандидат психологических наук. Исполнительный магистр делового администрирования (EMBA), директор по организационному развитию и кадрам ООО НПФ «Материа Медика Холдинг». Электронная почта: [email protected]

    БРАЗГУН Татьяна Николаевна – аспирант, кафедра специальной психологии и реабилитации, Московский государственный психолого-педагогический университет.Электронная почта: [email protected]

    ТКАЧЕВА Виктория Валентиновна – доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры олигофренопедагогики и специальной психологии МГУ. Электронная почта: [email protected]

    ИВАНОВА Валентина Петровна – доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры психологии Кыргызско-Российского Славянского университета, г. Бишкек (Кыргызская Республика).Электронная почта: [email protected]

    ИВАНОВ Денис Васильевич – кандидат педагогических наук. Доцент кафедры общей психологии и истории психологии Новосибирского государственного педагогического университета. E-mail: [email protected]

    Психолого-социальный университет МПГУ. Московский Психолого-Социальный Институт МПСИ

    Почетный президент Охано в «МПГУ»

    Образовательная автономная некоммерческая организация высшего образования Московский психолого-социальный университет осуществляет подготовку бакалавров, специалистов, магистров, а также аспирантов.

    Бондырева Светлана Константиновна

    • Кандидат педагогических наук
    • Доктор психологических наук
    • Профессор
    • Академик Российской академии образования
    • Почетный работник высшей школы РФ
    • Лауреат Президента РФ в области образования
    • Лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области образования

    В 1995 году решением учредителей было создано негосударственное образовательное учреждение «Московский психолого-социальный институт».

    Первым ректором института был доктор психологических наук, профессор, академик Российской академии образования, один из ведущих ученых России в области психологии и образования

    Давид Иосифович Фельдштейн .

    (30.11.1929 – 02.09.2015)

    В 2007 году решением Общего собрания учредителей негосударственное образовательное учреждение «Московский психолого-социальный институт» было переименовано в негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный институт». .

    Статус вуза НОУ ВПО «МПГУ» получено в 2011 году.

    В 2013 году решением Попечительского совета НЕО ВПО «МПГУ» было реорганизовано в Образовательную автономную некоммерческую организацию высшего образования «Московский психолого-социальный университет» (О.О. в МПГУ).

    Университет осуществляет образовательную деятельность на основании бессрочной лицензии Лицензия На осуществление образовательной деятельности выдана Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (№1478 от 28.05.2015).

    Несмотря на то, что вуз был организован в тяжелое кризисное время девяностых годов, ему удалось не только выжить, но и крепко развиваться. Количество факультетов, кафедр, предлагаемых поступающим по специальностям, постоянно увеличивалось. Активно росла и филиальная сеть. Для обеспечения обучения всех студентов, желающих учиться в ПЦУ в «МПГУ» и получить классическое российское образование, действуют более 20 филиалов в различных городах Российской Федерации.

    Образовательные услуги университета соответствуют высоким российским и зарубежным стандартам. С момента основания вуз ведет активную научную деятельность , вовлекая в этот процесс студентов, аспирантов и молодых исследователей.

    Университет регулярно поддерживает отношения со своими выпускниками. Созданы особые условия для возможности повышения квалификации, профессиональной переподготовки и учебы в аспирантуре для выпускников АКУ в «МПГУ» и других вузах.

    Здание, в котором расположен университет, относится к архитектуре 30-х годов прошлого века и имеет почти вековую педагогическую историю. Он расположен в одном из самых тихих и уютных районов Москвы в окружении памятников старины и современных культурных центров. На данный момент университет имеет современную инфраструктуру. Учебный процесс осуществляет высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав. В процессе обучения применяются новейшие методики обучения, учитываются особенности качественного состава каждой группы студентов.Учебные аудитории вместимостью от 10 до 70 человек оснащены высокотехнологичным оборудованием.

    Московский Психолого-Социальный Институт – довольно крупный вуз, который готовит специалистов по самым разным направлениям в области химических, экономических и юридических наук. За годы работы университет заработал отличную репутацию и набрал огромное количество положительных отзывов от бывших студентов и работодателей. Университет активно контактирует с работодателями, которые помогают улучшить образовательную систему университета.И студенты вуза с радостью после окончания института идут работать по специальности. Благодаря такому контакту МПСИ входит в число лучших вузов Москвы по трудоустройству студентов.

    Филиалы университета в регионах России

    Помимо руководителя, МПГУ имеет 27 филиалов в различных регионах России. Все они прошли процедуру государственного мониторинга и признаны эффективными учебными заведениями. Так что этот вуз занимается обучением не только в Москве, но и во многих регионах страны.Благодаря высоким образовательным стандартам обучение в регионе не отличается от обучения в столичном университете. Поэтому жителям регионов не нужно ехать в Москву, чтобы получить достойное образование.

    Обучение в Московском психолого-социальном институте

    Благодаря широкому выбору различных специальностей студенты всегда могут переводить из одного отделения в другое. У многих студентов во время обучения возникает ощущение, что они учатся не этому. В небольшом университете изменить профиль обучения практически невозможно.Но в таких крупных университетах, как MPSI, есть возможность перейти на другой факультет и продолжить обучение на нем. Таким образом, у студентов есть возможность скорректировать свою будущую профессию, если они посчитали, что ошиблись. Это считается огромным преимуществом и дает определенную степень свободы. Ведь получить диплом по нелюбимой специальности – значит выбросить годы обучения на помойку. А со временем мы сменим специальность, студент получит образование, которое будет использовано на работе.Так что эта возможность увеличивает количество студентов, поселившихся по специальности.

    событие

    День открытых дверей

    событие

    День открытых дверей

    С 10:00 4-й Рощинский проезд, д. 9а

    Приемная комиссия МПСУ

    расписание. Режим работы:

    Пн, З., Ср, Чт. с 09:00 до 18:00

    пт. с 09:00 до 17:00

    Галерея МПСУ



    общая информация

    Образовательная автономная некоммерческая организация высшего образования «Московский психолого-социальный университет»

    Лицензия

    № 01478 действует бессрочно с 28.05.2015

    Аккредитация

    № 02783 действует с 07.03.2018 г.

    Результаты мониторинга Минобрнауки по МПГУ

    Результат 2015: Не показаны результаты мониторинга для вузов, набравших по результатам мониторинга 2014 года менее 4 баллов из 7 (отчет)

    Показатель 2019 2018 2017 г. 2016 2014
    Показатель эффективности (из 5 баллов) 2 3 2 4 2
    Средний экран ЕГЭ по всем специальностям и формам обучения 54.27 53,34 50,04 55,03 61,92
    Средний балл зачислен на бюджет 61,59
    Экзамен на средний балл на коммерческой основе 54,84 52,72 52,97 53,33 66,35
    Средний по всем специальностям Минимальные баллы EE для дневного отделения 44.43 год 37,45 36,15 43,20 61,94
    Количество учеников 1940 2008 г. 1853 1339 2154
    Отделение постоянного 71 75 116 177 331
    Отсек неполного рабочего дня 74 77 99 140 189
    Заочная 1795 1856 1638 1022 1634
    Все данные Отчет Отчет Отчет Отчет Отчет

    Отзывы об университете

    Выбор вузов в Москве, в которых можно выучить несколько иностранных языков.Большой список вузов, сводный профильный анализ, формы и стоимость обучения.

    О МПСУ

    Московский психолого-социальный университет – негосударственный вуз, занимающийся подготовкой бакалавров по 14 специальностям, магистров по трем специальностям и аспирантов по различным направлениям юридических, психологических, экономических и педагогических наук.

    Образование в МПГУ

    Для успешной сдачи экзаменов на ЕГЭ и вступительных экзаменов в вуз поступающие могут поступить на подготовительные курсы в МПГУ.На этих курсах они смогут подтянуть свои знания по школьным дисциплинам на более высокий уровень, ознакомиться с правилами поступления в вуз и программой приема. Продолжительность занятий на курсах составляет 7 месяцев, за которые лучшие преподаватели и профессора университета подготовят студентов к успешной сдаче всех необходимых экзаменов.

    В университете можно получить:

    • Среднее профессиональное образование по специальностям «Право и организация социального обеспечения», «Банковское дело», «Страхование», «Земельные и имущественные отношения», «Информационная безопасность» и «Правоохранительные органы»;
    • степень бакалавра по наиболее востребованным на современном рынке труда специальностям «Психология», «Лингвистика», «Правоведение», «Экономика», «Менеджмент», «Туризм», «Государственное и муниципальное управление», «Управление персоналом» и «Управление персоналом». Прикладная информатика »;
    • степень магистра, значительно повышающая конкурентоспособность студента при приеме на вакантную должность по специальностям «Психология» и «Правоведение»;
    • степень специалиста по специальности «Таможенное дело»;
    • после получения высшего образования или параллельно с ним студенты могут получить второе высшее образование на факультетах психологии, логопедии, лингвистики и инновационных социальных технологий, права и экономики, менеджмента и международного туризма;
    • дополнительного образования на различных тренингах, курсах повышения квалификации, мастер-классах, семинарах и курсах переподготовки, которые расширят кругозор слушателей и будут способствовать их более успешной карьере;
    • высшее научное образование в аспирантуре, которое позволит студентам написать и успешно защитить докторскую или кандидатскую диссертацию.

    Структура вуза

    С каждым годом все больше образовательных программ становится все больше образовательными программами в МПГУ, увеличивается количество кафедр, все больше высококвалифицированных специалистов пополняется профессорско-преподавательским составом. Это приводит к постоянному росту желающих учиться в вузе. Но поскольку многие абитуриенты проживают в самых отдаленных уголках России, то для них университет открыл свои 27 филиалов в Хабаровске, Ярославле, Магнитогорске, Йокшар-Оле, Рязани, Красноярске, Брянске и многих других городах.

    Для обеспечения качественного образования МПГУ имеет разветвленную структуру, каждый компонент которой выполняет свою важнейшую функцию в образовательном процессе. В университете:

    • информационно-библиотечный центр, где есть все необходимые книги по психологии, экономике, логопедии, лингвистике, праву, информационным технологиям, есть литература для отдыха во внеурочное время и редкие книги, которые передаются в библиотеку МПГУ из Библиотека РАО.К.Д. Ушинский. Чтобы быстрее найти нужную книгу, в библиотеке есть электронный справочник;
    • Издательство
    • , основанное в 1994 году, в котором издают учебники и учебники лучшие профессора, преподаватели и аспиранты вуза;
    • комфортабельное общежитие для иногородних студентов со стоимостью проживания 150 руб. В сутки;
    • компьютерных классов с самым современным оборудованием;
    • гимназия для занятий физической культурой или занятия в спортивных секциях по различным видам спорта.
    • просторных и светлых аудиторий, которые рассчитаны на группы от 10 до 100 человек и позволяют проводить учебный процесс в зависимости от методики преподавания дисциплины и особенностей учебной группы.

    Внеучебная жизнь студентов МПГУ

    Студенты университета имеют все возможности для всестороннего развития. Эти возможности предоставляет студенческий совет с 1998 года, который организует различные университетские и межвузовские мероприятия, а также помогает выпускникам университета в трудоустройстве.

    Студенческий совет организует различные культурные и общественно значимые мероприятия в старшей школе, которые позволяют учащимся раскрыть скрытые таланты. Студентум был организован ко дню первокурсника, во время которого проходит инициация абитуриентов в студенты, студенческий новогодний концерт, конкурс красоты для талантливых и очаровательных девушек Университета «Мисс МПГУ».

    Чтобы ребята стали более ответственными и трудолюбивыми, в университете организованы субботы, когда студенты снимают территорию студенческого городка.А чтобы творить добрые дела, воспитанники проводят шефство над рязанским детским садом.

    Кроме того, в университете есть собственная радио, газета и телестудия, где ребята могут попробовать себя в роли журналистов, ди-джеев или краев. Свои танцевальные способности студенты реализуют в танцевальной студии вуза, актерские – в Театральной студии Stmpe. Для всестороннего развития ученики вместе с преподавателями посещают различные экскурсии, выставки, ходят в театры и музеи.

    Просмотры

    Патология речи и аудиология

    Диагностика и лечение коммуникативных расстройств

    Зачем нужны патологи речи?

    Патология речи и языка и Аудиология это увлекательные и полезные профессии с профессионалами, которые предоставляют услуги людям с нарушениями коммуникации и их семьям.Около 46 миллионов человек страдают каким-либо расстройством общения. Некоторые из этих людей могут иметь трудности с произнесением звуков речи, выражением и пониманием языка или трудности со слухом из-за условий, имевших место при рождении, приобретенных заболеваний или несчастных случаев. Эти расстройства возникают у людей всех возрастов. Патологоанатомы, сурдологи, речевые, языковые и слуховые специалисты – все это специалисты, прошедшие подготовку на уровне выпускников, чтобы помочь улучшить качество жизни людей с коммуникативными расстройствами и нарушениями глотания.

    Патологи речи и языка | Работа с различными настройками

    Речевые патологи (SLP) работают в различных рабочих условиях, включая школы и больницы. По оценкам, 100000 АША сертифицированные речевые патологи. Эти специалисты оценивают и лечат различные расстройства речи, языка и глотания у людей любого возраста. Речевые расстройства могут быть включены в проблемы с производством звуков речи (артикуляцией), беглостью речи (заиканием) и нарушениями голоса. Языковые расстройства может характеризоваться трудностями в понимании или выражении организованных символов.SLP также помогают клиентам с нарушениями глотания, возможно, из-за инсульта или операции, которые могут привести к опасным для жизни состояниям.

    Аудиологи | Исследование и проведение исследований

    Аудиологи также работают в самых разных условиях и обслуживают людей от рождения до пожилого возраста. Аудиологи проходят подготовку на уровне докторантуры, чтобы диагностировать и лечить людей с нарушения слуха и равновесия .Ученые, занимающиеся речью, языком и слухом, исследуют и разрабатывают научно обоснованные методы диагностики и лечения коммуникативных расстройств. Хотя эти ученые могут практиковать со степенью магистра или клинической докторской степени, большинство из них приобретает докторскую степень в области патологии речи и языка. аудиология .

    Предлагаемых программ

    Университет штата Теннесси предлагает следующие две программы:

    • Концентрация бакалавриата в области коммуникационных наук и расстройств в науках о здоровье , а также
    • Степень магистра речи и слуха (концентрационная патология речи).

    Просмотр программ на получение степени

    Требуется сертификация

    Для получения сертификата на практику патологии речи требуется степень магистра начального уровня. Отделение патологии речи и Аудиологии Программа для выпускников имеет аккредитацию Советом по академической аккредитации Американской ассоциации речи, языка и слуха. ( АША ) с 1985 года.

    Стипендии и ресурсы для афроамериканцев:

    African American Student Scholarships & Resources


    Досье Стила и новый Трамп – отрицание России

    Если бы Дональда Трампа поддерживали только те люди, которые утвердительно его любили, его атака на американскую демократию никогда бы не зашла так далеко.

    Вместо этого почти на каждом шагу Трампу помогали люди, которые не любили его как человека или политика, но считали, что он может быть полезен для их собственных целей. Последний пример: внезапно разгоревшаяся кампания в СМИ в поддержку фантазии Трампа о том, что он стал жертвой «российской розыгрыша».

    Франклин Фоер: «Russiagate» не был обманом

    Обычные подозреваемые в медиаэкосистеме, поддерживающей Трампа, конечно, будут поддерживать и повторять все, что говорит Трамп, каким бы диковинным оно ни было.Но не сторонники Трампа возглавляют последний раунд отрицания Трампа и России. Этот новейший раунд оправданий звучит из более респектабельных кругов, во многих случаях людьми, которых называют критиками Трампа. Поскольку Трамп ушел из офиса – по крайней мере, на время – они теперь могут свободно подчинять свои прошлые опасения по поводу него другим частным ссорам с ФБР или основными СМИ. В субстеках с большим количеством подписок, в популярных подкастах, даже в престижных СМИ люди со скудными иллюзиями о Трампе, человеке и президенте, тем не менее, добровольно пытаются помочь ему выполнить одну из его Большой лжи.

    Фактические данные о Трампе-России наиболее авторитетно изложены в отчете сенатского комитета по разведке, который в то время возглавлял Ричард Берр, республиканец из Северной Каролины. Я сведу сложные детали к очень немногим, с которыми согласны практически все, не входящие в основную группу пропаганды Трампа.

    1. Начиная как минимум с 2006 года, Трамп и его компании совершили сделки на десятки миллионов долларов с российскими физическими лицами и другими покупателями, чьи профили повышают вероятность отмывания денег.Как показало расследование BuzzFeed News за 2018 год, более одной пятой всех кондоминиумов, проданных Трампом за его карьеру, было куплено за наличные деньги подставными компаниями.
    2. В 2013 году Трамп активизировал свой бизнес в России. В том же году он устроил в Москве конкурс «Мисс Вселенная». Примерно в то же время Трамп начал обсуждение строительства башни Трампа в Москве, на которой он надеялся заработать «сотни миллионов долларов, если проект будет завершен», по словам сенатского комитета по разведке.
    3. Трамп продолжал добиваться сделки с Башней в течение года после того, как объявил себя кандидатом в президенты. «К началу ноября 2015 года Трамп и российский разработчик подписали письмо о намерениях, в котором излагаются основные условия лицензионного соглашения», – установил комитет Сената по разведке. Представители Трампа напрямую лоббировали помощников президента России Владимира Путина в январе 2016 года. Тем не менее, во время избирательной кампании 2016 года Трамп неоднократно ложно заявлял, что у него нет никаких дел с Россией – возможно, особенно во время своих вторых президентских дебатов против Хиллари Клинтон в октябре 2016 года.
    4. В начале 2016 года президент Путин приказал провести операцию влияния, чтобы «нанести ущерб кампании Клинтона, очернить ожидаемую президентскую администрацию Клинтона, помочь кампании Трампа после того, как Трамп стал предполагаемым кандидатом от республиканцев, и подорвать демократический процесс в США». Опять же, это из отчета сенатского комитета по разведке.
    5. Советник кампании Трампа Джордж Пападопулос, «вероятно, узнал о российской кампании активных мер еще в апреле 2016 года», – написал комитет Сената по разведке.В мае 2016 года Пападопулос небрежно поговорил с Александром Даунером, тогдашним верховным комиссаром Австралии в Соединенном Королевстве, о заговоре России с целью вмешаться в выборы в США, чтобы навредить Клинтону и помочь Трампу. Даунер описал этот разговор в отчете своему правительству. По давнему соглашению Австралия делится разведданными с правительством США. Именно ляпная фраза Пападопулоса в адрес Даунера привела к началу расследования ФБР вмешательства России в президентские выборы 2016 года, о чем было авторитетно сообщено более трех лет назад.
    6. В июне 2016 года в предвыборную кампанию Трампа поступил запрос о встрече от российского юриста, предлагающего вредоносную информацию о Хиллари Клинтон. Дональд Трамп-младший и другие высокопоставленные советники Трампа приняли встречу. Команда Трампа не получила той грязи, на которую рассчитывала. Но сам факт встречи подтвердил для российской стороны стремление кампании Трампа принять российскую помощь. Вскоре после этого Трамп вручил свое приглашение «Россия, если вы слушаете» на своей последней пресс-конференции в рамках кампании.
    7. WikiLeaks опубликовал два больших кеша взломанных электронных писем демократов в июле и октябре 2016 года. По словам сенатского комитета по разведке: «WikiLeaks активно искал и играл ключевую роль в российской разведывательной кампании и, скорее всего, знал, что помогает Усилия российской разведки по влиянию ».
    8. Через своего союзника Роджера Стоуна команда кампании Трампа усердно пыталась связаться с WikiLeaks. Перед вторым выпуском WikiLeaks «Трамп и Кампания полагали, что Стоун располагал внутренней информацией, и выразили удовлетворение тем, что информация Стоуна предполагает, что будут выпущены новые релизы», – говорится в сообщении сенатского комитета по разведке.В конце лета – начале осени 2016 года Стоун неоднократно предсказывал, что WikiLeaks опубликует «октябрьский сюрприз», который нанесет вред кампании Клинтона.
    9. В то же время, когда она приветствовала помощь России, кампания Трампа отрицала и скрывала участие России: «Кампания Трампа публично опровергала приписывание кампании взлома и утечки информации России, и ей было безразлично, способствует ли она и WikiLeaks. российское вмешательство в выборы », – установил комитет по разведке.
    10. В марте 2016 года кампания Трампа приняла неоплачиваемые услуги Пола Манафорта, глубоко признанного глубоко сомнительным российским бизнесменам и политическим деятелям. «Много раз Манафорт пытался тайно поделиться внутренней информацией Кампании» с человеком, которого Комитет по разведке идентифицировал как офицера российской разведки. «В целом доступ Манафорта на высоком уровне и его готовность делиться информацией с лицами, тесно связанными с российскими спецслужбами… представляли серьезную угрозу контрразведки», – установил комитет.В течение 2016 года российское государство запустило масштабную программу дезинформации Facebook, которая соответствовала стратегии кампании Трампа.
    11. В решающие моменты выборов 2016 года Трамп публично занимал позицию, которая порывала с прошлой республиканской политикой и не служила очевидным внутриполитическим целям, но поддерживала внешнеполитические цели Путина: насмехаясь над поддержкой Эстонии НАТО, очерняя союзников, таких как Германия, и одобрение выхода Великобритании из Европейского Союза.
    12. Во время выборов 2016 года и после них люди, близкие к Трампу, попадали в серьезные юридические и политические проблемы, лгая общественности, Конгрессу и даже ФБР о своих связях с Россией.

    Все это факты, с которыми согласятся даже недавние ревизионисты, «обманывающие Россию», и, если уж на то пошло, все по эту сторону Breitbart или One America News Network.

    Подтвержденный рекорд Трампа и России оставляет неразрешенными многие загадки и неопределенности. Даже сейчас общественность США не имеет полного и окончательного представления о его деловых отношениях с Россией до и даже во время его президентства.

    Подтвержденная запись также не может составлять преступный сговор, не в том смысле, в каком это понятие определено У.С. закон. Специальный советник Роберт Мюллер и его команда заявили, что они не могут доказать какой-либо такой заговор. Но подтвержденный отчет предполагает впечатляющий рекорд сотрудничества для достижения общей цели – даже если условия сотрудничества не были напрямую сообщены одной стороной другой.

    С тех пор, как Дональд Трамп объявил себя президентом в 2015 году, редко удавалось разобраться в одном скандале, прежде чем Трамп отвлечет внимание еще большим и худшим скандалом. Более года Соединенные Штаты содрогаются от лобовой атаки Трампа на честность выборов и мирную передачу власти.Он один за другим устранял из политики республиканцев, которые отстаивали верховенство закона, и настаивал на их замене марионетками, которые повторяют его большую ложь. Кандидаты от республиканцев все более открыто говорят о насильственном захвате власти в случае необходимости. Эти темные угрозы по понятным причинам сокрушили попытки заполнить пробелы в прошлогоднем скандале между Трампом и Россией.

    Прочитано: Путин уверенно движется к краже следующих выборов

    Кристофер Стил был бывшим офицером британской разведки, работавшим в фирме, которую сначала наняли анти-Трамповские республиканцы, а затем – демократы, чтобы собирать исследования оппозиции о России Трампа соединения.Поскольку его досье распространялось за кулисами, эксперты по российской дезинформации предупреждали о его сомнительной достоверности. Но он все равно нашел аудиторию в правительстве США и правоохранительных органах США, и в январе 2017 года его опубликовал BuzzFeed .

    Это решение было подвергнуто резкой критике со стороны многих. Как писал тогда наш Дэвид Грэм, «работа репортера не в том, чтобы просто вываливать как можно больше информации в общественное достояние… Это собрать информацию, проанализировать ее и определить, что является правдой, а что нет.Ветеран российского корреспондента Дэвид Саттер предупредил в National Review , что более зловещие обвинения в досье напомнили ему «работу« романистов »в Федеральной службе безопасности (ФСБ) России, чья работа заключается в том, чтобы придумывать истории для дискредитации. люди, не особо заботящиеся о правдоподобии “. (Саттер написал исчерпывающий отчет о причастности ФСБ к взрывам жилых домов в 2000 году, которые помогли прийти к власти Владимиру Путину, и был выслан из России в 2014 году режимом Путина за его репортажи.)

    В досье Стила был взят ответ на вопрос «Что, черт возьми, творится с Трампом и Россией?» Комитет Сената по разведке обнаружил, что расследование ФБР дало досье Стила «необоснованное доверие». Но дезинтеграция досье ответов не заставила замолчать его вопрос .

    Чтобы заставить замолчать этот вопрос, уходящая администрация Трампа назначила собственного специального адвоката для расследования своих следователей.Джон Дарем выдвинул три обвинительных заключения, все за ложь ФБР по различным аспектам досье Стила. Ни одно из этих обвинений никоим образом не подтверждает утверждения Трампа. Остается фактом, что его кампании помогли российские хакеры и шпионы. Остается фактом, что кампания Трампа приветствовала помощь. Остается фактом, что председатель предвыборной кампании Трампа стремился поделиться конфиденциальной информацией о кампании с человеком, которого в докладе Сената назвал «офицером российской разведки». Остается фактом, что Трамп надеялся получить огромную зарплату в России, даже когда баллотировался в президенты.Остается фактом, что Трамп и его окружение лгали, лгали и снова лгали о своих связях с Россией.

    Сторонники Трампа по-прежнему глубоко вовлечены в эту ложь. Но усилия Трампа в СМИ часто сильно зависели от людей, которые настроены не за него, а против него. И секрет успешного противодействия анти-Трампингу всегда заключался в том, чтобы сосредоточиться на побочных вещах и «о чем».

    Журналисты, выступающие против Трампа, хотят использовать полемику Стила, чтобы набрать очки политиков и СМИ, которые им не нравятся.Но по мере того, как СМИ злоупотребляют служебным положением, доверчивое использование досье Стила – всего лишь мелочь по сравнению, например, с готовностью самых рейтинговых шоу на Fox News продвигать фантазию, которую Демократическая партия взломала сама, а затем убила сотрудника по имени Сет. Рич, чтобы скрыть самовзлом. (Некоторые версии этого ложного утверждения включают предположение, что преступление совершил сам Рич.) Fox News в конечном итоге договорился с семьей Рича о нераскрытой сумме, даже несмотря на то, что ведущий Fox, который сделал больше всего для продвижения ложной истории, настаивал на своем радиошоу, что он имел ничего не убирал.История была безумной и жестокой. Но эта история защитила Трампа, и это было достаточным доказательством для медиа-организации, гораздо более могущественной, чем любая из тех, кто принял досье Стила.

    Кинта Юречич и Бенджамин Виттес: Для Трампа «полное и полное освобождение» всегда не за горами.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.