История появления школ: Как появились школы | Читать статьи по истории РФ для школьников и студентов

Как появились школы | Читать статьи по истории РФ для школьников и студентов

Привычное явление для большинства стран мира – система школьного образования. Сами системы могут разниться, но, так или иначе, базовое образование перестало быть диковинным, как это можно было наблюдать в некоторых европейских странах еще в начале прошлого столетия.

Первые школы

Существует теория, согласно которой первые школы в истории человечества появились не ради обучения, а для того, чтобы занять стариков и детей – две категории населения, которые были обузой для трудоспособного населения. Одним из подтверждений этого может служить значение греческого слова «схоле», от которого произошло слово «школа», имеющееся в несколько измененной форме во многих языках. «Схоле» значило «заниматься чем-то во время досуга, проводить свободное время, быть праздным».

Также считается, что появление школ является атрибутом возникновения цивилизации. Уже в Древнем Египте появились первые школы, поскольку грамотность людей облегчала функционирование государственного аппарата. Правда, обучаться в школах имели возможность только дети представителей высших сословий: фараона, жрецов, чиновников и лишь изредка, за большую плату дети людей попроще. Школы в Древнем Египте располагались при храмах.

В Древней Греции образованность и всестороннее развитие ценились сами по себе. Мальчика, достигшего семилетнего возраста, забирал от матери отец на свое и педагога-раба попечение (др. греч. «педагог» – «ведущий/сопровождающий ребенка»). Кстати, в древнегреческих школах уже было первое подобие школьной формы. Продолжить обучение юноши 16–18 лет могли в свободных гимнасиях, а также в школах риторов и философов. Девочек мама учила ведению домашнего хозяйства, но на этом обучение женского пола не заканчивалось. Образованная древнегреческая девушка должна была быть знакома с литературой, уметь петь и танцевать (для участия в ритуальных праздниках).

Допетровская эпоха

В Древней Руси поначалу были училища, постепенно превращавшиеся в школы. Например, известно о существовании школы, основанной Ярославом Мудрым в Новгороде в 1030 году. В древнерусских школах XI–XV веков изучали грамматику, риторику, диалектику, арифметику, геометрию, музыку, астрономию (то есть семь свободных искусств, восходящих к самой античности). Школы не только выполняли функции учебных заведений, но были настоящими центрами культуры. В них переводили труды иностранных авторов, переписывали рукописи. Монголо-татарское нашествие привело к упадку уровня образования, а центрами образования стали монастыри, то есть образование из преимущественно светского превратилось в основном в духовное.

Определенный подъем уровня образования стал наблюдаться со становлением и укреплением Московского государства. Для элементарного функционирования государственного аппарата требовались грамотные люди. А после Смуты образование было необходимым инструментом в политической и идеологической борьбе. Тогда, в XVII веке, были открыты Киево-Могилянская коллегия и по ее образцу – московская Славяно-греко-латинская академия. С середины того же столетия в Москве начали открываться школы, работавшие по образцу европейских грамматических школ и позволявшие получить светское и богословское образование. Кстати, в допетровскую эпоху образование не носило сословного характера.

Б.М. Кустодиев. Земская школа в Московской Руси

Стандартизация

Петр I создал систему профессионального образования в России, а с 1714 года обязал детей всех сословий, кроме крестьян, получать образование. Правда, при Петре внимание образованию уделялось в связи с развитием армии и флота, да и сами цифирные школы, подчинявшиеся Адмиралтейств-коллегии, популярностью у населения не пользовались, так что их отменили в 1744 году. В целом школьная система образования в России XVIII века была разрозненной. Образовательные учреждения отличались по типам, программам, качеству подготовки учеников.  

При Екатерине II, активно изучавшей опыт стран Западной Европы, впервые в России стала внедряться классно-урочная система, началась стандартизация образовательного процесса. Первый четкий образовательный план и единый список учебников появились в XIX веке. В начале XIX века были также введены три типа школ: приходские и уездные училища, а также гимназии (или губернские училища). В школах первых двух типов могли учиться дети из любых сословий, образование для них было бесплатным. В приходских школах давалось начальное образование: чтение, письмо, счет, Закон Божий. В уездных училищах изучение этих дисциплин проходило углубленно, добавлялись грамматика с географией, арифметика с геометрией, история с физикой и технологией.

В.Е. Маковский. В сельской школе

При Александре II были попытки борьбы с распространявшимся революционным духом среди интеллигенции путем реформирования образовательной системы. Целью ставилось создание глубоко разбирающихся в точных науках дисциплинированных людей. Для этого упор делался не на гуманитарные дисциплины, развивающие в человеке широту мысли и заставляющие увидеть проблемы общества.

Отдельного внимания заслуживают земские школы, появившиеся в России в результате земской реформы 1864 года. В них обучались дети от 8 до 12 лет в течение трех лет. Обязательно изучались чтение и письмо, основы арифметики, Закон Божий (в меньшей степени). Со временем программа расширилась.

 

Н. П. Богданов-Бельский. Устный счёт.
В народной школе С. А. Рачинского

Несмотря на все это, уровень грамотности населения России к началу XX века оставался крайне низким: примерно пятая часть подданных российской короны владела грамотой (существенно меньше, чем в большинстве стран Европы). Это было связано с тем, что преимущественное большинство населения составляли крестьяне, для которых ребенок, как только он становился способен оказывать маломальскую помощь семье, был нужнее для домашних дел. Кроме того, земские школы не могли охватить достаточное количество населения страны. 

Большевики после революции пытались решить проблему образования. К 1933 году после различных экспериментов образовательные программы были унифицированы и под них созданы учебники. Тогда-то и закрепился тип урока, существующий по сей день (если не принимать во внимание отдельные изменения и нововведения последних лет).

История развития образования – как появилась школа: от Древней Руси до современности

Первые школы на Руси

988 год — это время крещения Руси и зарождения школьного образования. 

Князь Владимир Святославович издаёт указ: дети бояр должны учиться книжному делу. Так появилась школа под названием «Книжное учение». Там учеников делили на небольшие группы, и в каждой был свой учитель грамоты и чтения.

Впоследствии первые учебные заведения открылись при монастырях в Киеве, Новгороде, Смоленске, Суздале и Курске. Учителями были монахи, а программу утверждал сам князь Владимир.

Спустя столетие, в 1086 году, Анна Всеволодовна, сестра Владимира Мономаха, открыла первое женское училище при церкви, где девочки из зажиточного населения обучались грамоте, чтению и пению. 

В начале XV века на смену церквям при монастырях приходят частные школы — «Мастера грамоты», которые стали новым этапом в развитии обучения на Руси. Там обучались мальчики богатых родителей, в программу входило письмо, чтение и зарубежная литература. 

Во время татаро-монгольского ига произошёл регресс образования, и развитие обучения сильно замедлилось. Только школы при церквях продолжали вести мало-мальскую образовательную деятельность.

В 988 году зародилось школьное образование. Владимир Святославович обязал детей бояр учиться.Так и появились первые школы: «Книжное учение», школы при монастырях и частные. В это время зародилось женское образование — открылось первое женское училище. Однако татаро-монгольское иго замедлило процесс образования.

Школы в допетровской России

До Петра I развитие образования шло медленно. Изредка открывались частные школы, а также была создана Славяно-греко-латинская академия — первое высшее учреждение в стране. 

<<Форма демодоступа>>

Для знатных мальчиков 8-12 лет открылись училища, где обучение строилось по особым сборникам школьных правил — «Азбуковникам». Сначала изучалась письменность, затем уроки становились более разнообразными. В этих учебных заведениях изучали «семь свободных художеств»: 

• грамматику,
• диалектику,
• риторику,
• церковное пение,
• землемерие,
• географию,
• звёздознание.

Зарубежные языки (латынь, греческий) в школах учили только будущие священники и дипломаты.

Образование в допетровской России развивалось медленно, однако, появились новые учебные заведения, первое высшее учреждение и свод школьных правил. Это, безусловно, стало важной ступенью в истории отечественного образования. 

Школьное образование при Петре I

Значительные изменения в обучении произошли при Петре I. Он провёл реформу образования, которая коснулась многих аспектов в развитии школ в России:

• В 1701 году открыл школу математических и навигационных наук. В ней учились мальчики всех сословий с 12 лет. После освоения программы дети бедных родителей шли служить, а дети бояр поступали в «верхнюю» школу. Такие юноши учили немецкий язык, географию и навигацию.
• В 1714 году появились цифирные школы. Ученики углублённо изучали математику и геометрию. К 1723 году в стране было порядка 42 таких школ.
• В 1724 году Пётр I учредил Академию наук, но открылась она год спустя, уже после его смерти. Академия состояла из гимназии и университета. В гимназии дети учились 7 лет, изучали латынь, немецкий и французский языки, историю и географию.

При Петре Первом произошла школьная реформа — основное образование стало доступно всем, кроме крестьян. В школах появились новые предметы, во всех учебных заведениях делался упор на математические знания. 

Смольный институт Екатерины II

До Екатерины II фактически учиться могли только юноши (робкие попытки Анны Всеволодовны — не в счёт). В 1764 году право получить образование дали и девушкам. Императрица открыла Смольный институт — Воспитательное общество благородных девиц:

• В 6–9 лет девочек обучали математике, иностранным языкам, творчеству. 
• В 9–12 лет в программу входило изучение истории и географии.
• В 12 лет девушки читали познавательную литературу, практиковались в ведении хозяйства, постигали азы физики, архитектуры и скульптуры.
• В 15–18 лет ученицы завершали обучение и повторяли все предметы, углублённо изучали закон божий. 

Мужское образование в России также получило новую веху при Екатерине II. Шляхетский сухопутный кадетский корпус, основанный в 1732 году, работал по новым правилам. Образование для юношей отличалось от женского:

• Мальчики учились с 5 лет до 21 года — более долгий срок обучения.
• Упор был на точные науки — физику, химию, военное искусство.
• Изучали юриспруденцию и государственную экономию.
• Под влиянием французского просвещения юноши обучались танцам, творчеству и фехтованию.

Заслуги Екатерины II: доступное образование для девушек, более строгое обучение у юношей с углублённым изучением точных наук, преемственность творческих предметов у французов.

Школьная система XIX века в России

Важный шаг к улучшению образования произошёл в 1802 году. Александр I создал министерство народного просвещения, которое определило дальнейшую историю развития школ в России. 

Устав министерства предусматривал следующие учебные заведения:

• Приходские училища для бедного населения. Обучение длилось 1 год. Ученики с 6 лет изучали чтение, религию и письменность. Проходили подготовку к поступлению в уездные училища. 
• Уездные училища принимали мальчиков 7-8 лет. Учёба шла 2 года, дети изучали около 15 предметов, в числе которых были черчение, геометрия, арифметика.
• Гимназии. В них могли учиться только дети дворян для подготовки к службе или поступлению в университет. Обучение было насыщенным: философия, экономика, математика, этика и многое другое. В гимназиях были не только учителя, но и контролёры, следившие за поведением. Всего в стране было пять гимназий.
• Университеты считались привилегированными учебными заведениями и функционировали только в Москве и Санкт-Петербурге. 

Ещё одно знаменательное событие в истории системы образования — открытие Императорского Царскосельского лицея в октябре 1811 года. Там обучался Александр Пушкин и другие именитые люди того времени. Система обучения была следующей:

• Мальчики высших сословий принимались в лицей с 10-12 лет. Срок обучения был 6 лет.
• Изучали разные предметы — физику, химию, языки, рисование, политику. 
• Был чёткий распорядок дня, на учёбу отводилось 7 часов, плюс время на выполнение домашних заданий. Юноши не только учились, но и жили в лицее. 

В 1864 году были созданы земские школы, которые действовали на основе положения «О начальных народных училищах»:

• Учёба в земских школах была бесплатной и длилась три года, была доступна для мальчиков и девочек с 8 лет.  
• Уроки вели педагоги и священники. Занятия были в одной комнате с одним учителем.
• Дети изучали религию, русский язык, церковное пение.

В XIX веке проведена масштабная реформа образования в России. Появились привилегированные учебные заведения (лицеи,гимназии, университеты), в которых обучались будущие дипломаты и служащие.

Школа советского периода

Становление советской системы образования можно разделить на следующие этапы:

• В 1918 году были приняты «Положение о единой трудовой школе» и «Декларация о единой трудовой школе». Введён запрет на религиозные учения. Школа стала двухступенчатой: на первой ступени обучали детей с 8 до 13 лет, на второй — с 14 до 17 лет. Открылись бесплатные трудовые школы, где изучали письмо, чтение, математику, но уклон был на труд. 
• В 1930-х годах школа стала авторитарной — утратилась ценность личности и главной целью обучения стало воспитание коммунистов. В это время введено обязательное начальное образование.
• В годы войны образование пережило сильный кризис — не хватало учителей, учебной литературы, ученики работали на заводах. 
• В 1958 году началась школьная реформа. Обучение стало 10-летним, а получение среднего образования — обязательным.
• С 1980 года дети стали обучаться 11 классов. Введена система поощрения в виде медалей. 

Педагогика советского периода складывалась в тяжёлые времена для народа, но шла по восходящей линии. Именно в советское время сложилась система обучения, которой мы пользуемся по большей части до сих пор.

Новая школа в России

В 2012 году был принят действующий закон «Об образовании». Он считается одним из самых демократичных в мире, поскольку выделяет такую форму получения образования как семейное обучение. Это очень важный этап в истории образования в России, который определил его дальнейшее развитие. В наши дни ребёнок абсолютно легально может не посещать обычную школу с её классно-урочной системой, а осваивать программу самостоятельно или в онлайн-школе.  

‍‍ Источник: freepik.com

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» обучаются дети из 47 стран мира. Занятия ведут преподаватели из МГУ, МФТИ, ВШЭ. Уроки можно просматривать в режиме «реального времени» или в записи.

Как школа стала школой: история создания единых стандартов образования

Все привыкли, что существуют утверждённые министерством образования программы, обязательные списки книг и конкретные темы, которые нужно пройти в каждом классе. Но единый образовательный стандарт появился по историческим меркам относительно недавно. Егор Сенников рассказывает, кто придумал стандарты и когда они появились в школе.

Разные учебные заведения с начальным образованием существовали и в Древней Руси, и в Средние века: школы грамоты, церковно-приходские и духовные школы, епархиальные училища. Нас больше интересует развитие школьного образования уже в Новое время — именно тогда появилась единообразная система начального и среднего школьного образования.

Первые опыты массового образования: от цифирных школ до гимназий

Петр I уделял много внимания созданию образовательных учреждений. Но образование скорее было дополнением к бурно развивавшимся армии и флоту. Так, например, в 1714 году был издан указ о создании цифирных школах при архиерейских домах и монастырях. В этих школах должны были учить грамоте и арифметике. А подчинялись эти школы Адмиралтейств-коллегии (отдельной коллегии по делам образования Петр не создал).

При Петре I был издан указ о создании цифирных школ / Фото: Wikimedia Commons

Несмотря на то что проект потенциально мог стать успешным, у всей этой системы были серьёзные недостатки. Цифирные школы не были популярны у населения — не только из-за принудительной учёбы, но и потому что многие посадские люди хотели, чтобы их дети изучали ремесло и торговлю, а не арифметику. Разным был и уровень образования в этих школах, потому что учителей, которых присылали из Академии морской гвардии, различались по уровню подготовки. Наконец, цифирные школы проигрывали по популярности среди духовенства: священники старались отдавать детей в духовные школы. А духовенство в те времена было одной из самых образованных групп населения в Российской империи. В конце 1720-х годов цифирные школы стали закрываться. Адмиралтейство хотело избавиться от них, но Святейший Синод не захотел объединения цифирных школ с духовными. В конце концов, система цифирных школ была отменена в 1744 году.

Здание Санкт-Петербургского адмиралтейства, где располагалась Адмиралтейств-коллегия, контролирующая цифирные школы / Фото: Wikimedia Commons

Тогда же в XVIII веке заложили фундамент будущей системы образовательных учреждений — гимназий. Первая гимназия была открыта в Москве в 1701 году пастором Эрнстом Глюком. Но после его смерти в 1705 году она быстро потеряла актуальность и была закрыта уже в 1715 году. Следующая гимназия открылась почти десять лет спустя, в 1726 году, известная Академическая гимназия при Академии наук. Первый её инспектор и организатор Готлиб Байер пытался привести программу в гимназии в соответствии с теми уставами и программами, которые были распространены в германских гимназиях того времени. В написанном позднее уставе, кроме латинского языка, было предписано преподавать греческий язык, римскую поэзию, риторику и логику. Но развиваться академии было непросто: сказывался и недостаток учеников, и дефицит преподавателей, которые могли учить на русском языке. Академическая гимназия просуществовала до начала XIX века.

Здание гимназии, открытой Эрнстом Глюком

В середине XVIII века были открыты две новых гимназии: сначала Московская (1755 год), затем Казанская (1758 год). Московская гимназия находилась при Московском университете и была поделена на два отделения — для дворян и для разночинцев. Образовательная программа ориентировалась на европейские (прежде всего германские) стандарты гимназического образования, в неё входили предметы тривиума и квадривиума: грамматика, риторика, красноречие, арифметика, геометрия, география, философия и иностранные языки. Студенты учились либо за свой счёт, либо за казённый.

Здание Первой Казанской мужская гимназия / Фото: Wikimedia Commons

Школьная реформа Екатерины II: от хаоса к порядку и системе

В XVIII веке система школьного образования была разрозненной. Существовали разные типы образовательных учреждений (военные, духовные, светские), которые сильно отличались друг от друга и программами, и качеством учеников и преподавателей. Стандарты образования уже появлялись, но до создания единой системы было далеко.

Изменения в образовательной системе Российской империи произошли во время правления Екатерины II / Фото: Wikimedia Commons

Серьёзные перемены произошли в 1780-х годах, когда Екатерина начала школьную реформу. В те годы появилась Комиссия об учреждении народных училищ, которая спустя 20 лет стала частью новоучрежденного Министерства народного просвещения. В результате реформы учредили главные народные училища с четырьмя классами (в столице каждой губернии) и малые народные училища с двумя классами (в уездных городах или в больших губернских, где одного главного училища было недостаточно). На учёбу брали детей всех сословий кроме крепостных крестьян. Образование было бесплатным, а малоимущим даже за казённый счёт выдавались учебники и тетради.

Самое важное — в новой системе были единообразные образовательные планы, утверждённые для училищ. Подчинялись училища одному институту — приказу общественного призрения, который следил за преподаванием и за тем, чтобы система оставалось целой и спокойной.

Земская школа в Вятской губернии, которая относилась к начальным народным училищам, 1890-е годы / Фото: Wikimedia Commons

Идеологом реформы образования была императрица Екатерина II и Иван Иванович Бецкой, но конкретную форму ей придал иностранный специалист — Федор (Теодор) Иванович Янкович, серб по происхождению. О нём Екатерина узнала от австрийского императора Иосифа II, с которым встретилась в Могилёве в 1780 году. До этого Янкович успешно провёл школьную реформу в Австрийской империи и за это получил дворянство. В России Фёдор Иванович руководил системой образования до начала XIX века и вышел в отставку уже при Александре I. Благодаря ему в России к концу XVIII века удалось сформировать целую сеть учебных заведений, в которую входило примерно 550 училищ с 60-70 тысячами учеников ежегодно.

Фёдор Иванович Янкович / Фото: Wikimedia Commons

Первый чёткий образовательный план и единый список учебников

Система не стояла на месте. Уже в самом начале царствования Александра I начались новые школьные реформы. В 1820 году появилось Министерство народного просвещения, власть которого расширилась и на высшие учебные заведения, и на Академию Наук. С 1803 года главные народные училища стали преобразовываться в гимназии. Руководил этим процессом Николай Иванович Фусс, русский математик (по рождению швейцарец), который ориентировался на французские лицеи и делал упор на классическое образование: гуманитарные науки были в приоритете, в отличие о точных и естественных. Составленный им образовательный план выглядел так:

«А. Математика — один старший учитель, 18 ур. (I кл. — алгебра, геометрия и плоская тригонометрия; II кл. — окончание чистой математики и начало прикладной, и III кл. — прикладная матем. и опытная физика).

Б. История, география и статистика — один старший учитель, 18 ур. (I кл. — древняя история и география, мифология и древности; II кл. — история и география новые и в частности история и география отечественные; III кл. — общая статистика и IV кл. — статистика Российской империи).

В. Философия, изящные науки и политическая экономия — один старший учитель, 20 ур. (I кл. — логика и всеобщая грамматика, II кл. — психология и нравоучение; III кл. — эстетика и риторика, и IV кл. — право естественное, право народное и политическая экономия).

Г. Естественная история, технология и коммерческие науки — один старший учитель, 16 ур. (III кл. — естественная история, приноровлённая к сельскому и лесному хозяйству, и IV кл. — естественная история в более широких размерах, технология и наука о торговле).

Д. Латинский язык — 16 ур. (I кл. — грамматика, II кл. — чтение более лёгких прозаических писателей и III кл. — поэтов; во II кл. 1 час посвящался на переводы с русского яз. на латинский, а в III кл. — на обучение «в составлении лат. стихов»).

Е. Языки: немецкий и французский — по 16 ур. во всех 4-х кл. (I кл. — грамматика, II кл. — переводы с языков, III кл. — объяснение прозаических писателей и переводы на отечественный яз. и IV кл. — чтение поэтов и стихотворство).

Ж. Рисование — 4 ур. Обязательных уроков в каждом классе было 32.

Г. Могли также, если позволяли средства, «иметь учителей танцования, музыки и гимнастики», и «с позволения высшего начальства умножить число учебных предметов и учителей».

Тогда же был создан единый лист учебных пособий. К 1805 году специальный комитет во главе с тем же Фуссом, а также учёным-естествоиспытателем Николаем Озерецковским и астрономом Степаном Румовским подготовил список учебников, рекомендованных для обучения гимназистов. Созданная при Александре I система гимназий стала основой образования на целый век: большинство русских математиков, химиков, инженеров, писателей, филологов, литературоведов XIX века окончили эти гимназии.

Николай Иванович Фусс

Следующую школьную реформу провели при Александре II: ей занимались министр народного просвещения Дмитрий Толстой и националист и медиамагнат Михаил Катков. С помощью реформы они хотели бороться с распространением революционного и нигилистического духа и собирались добиться с помощью корректирования гимназической программе. Толстой добился введения в учебные программы больших объёмов математики вместе со значительным усилением преподавания латинского и греческого языков в гимназиях, причём только воспитанникам классических гимназий было предоставлено право поступать в университет; бывшие реальные гимназии преобразованы в реальные училища. Таким образом, русский классицизм в образовании стремился к созданию очень дисциплинированных, глубоко образованных людей, но достаточно сухих и искушённых в точных науках.

Дмитрий Толстой и Михаил Катков / Фото: Wikimedia Commons

Земские школы как основа массового образования

На стандартизацию школьного образования особенно сильно повлияли земские школы. Они появились после земской реформы 1864 года, когда появились земства — институты местного самоуправления. Земства финансировали земства, а образование было одной из самых важных проблем, которые решали земства (и самой большой статьёй их расходов).

В земских школах учились три года (в начале XX века стали появляться и четырёхлетние земские школы), чаще всего дети от 8 до 12 лет. Согласно Положению 1874 года, в обязательной программе были чтение, письмо, первые четыре действия арифметики и Закон Божий (при этом последний занимал небольшое место от общего объёма программы).

Урок в земской школе / Фото: Wikimedia Commons

Позднее программа обучения в земских школах расширялась, в неё вошли простейшие курсы по истории, географии и природоведению. Вообще, по качеству образования земские школы довольно сильно отличались друг от друга: разный уровень финансирования земств сказывался и на уровне грамотности в разных регионах даже одной и той же губернии. Однако именно эту систему земских школ в начале XX века правительство стало рассматривать как базис для создания всеобщего образования во всероссийских масштабах. Это повлияло на рост финансирования школ и количества земских училищ: с 38 тысяч в 1903 году до 80 тысяч в 1915 году.

Похвальный лист земской школы, 1905 год / Фото: Wikimedia Commons

Несмотря на то что в Российской империи смогли достичь успехов в создании высококачественной системы образования, сама эта система оставалась ограниченной из-за недостаточного охвата населения. По данным переписи 1897 года, лишь около 20% населения империи были грамотными. И хотя следующие 20 лет количество грамотных возрастало, их было намного меньше, чем в большинстве европейских стран.

Всеобщая грамотность и обязательное среднее образование

Задачу о создании массового и стандартного школьного образования решали уже после революции 1917 года. Советская власть считала одной из своих главных задач в образовании — борьбу с безграмотностью. Координирование этой борьбы было возложено на Государственную комиссию по народному просвещению, председателем которой стал Луначарский. Но не стоит думать, что все изменилось в один час, сразу после издания первых декретов. Во-первых, в системе начального школьного образования продолжали работать те же люди, что и до революции (профессия народного учителя в земской школе была одной из самых массовых и до революции, равно и как самой массовой интеллигентной профессией). Во-вторых, процесс создания единой школы шёл туго. В-третьих, было немало заимствовано из дореволюционного опыта, в том числе некоторые учебные пособия.

Первый нарком просвещения РСФСР Анатолий Васильевич Луначарский / Фото: Wikimedia Commons

На 1920-е годы пришлось много реформ и экспериментов в образовании. И о создании стандарта советской школы в то время говорить не приходится. Шли затяжные баталии о будущем школы, сравнивались разные подходы, выбрасывались из школьного предмета целые курсы (например, с 1923 по 1932 годы не преподавали историю) и практиковались абсолютно разные методы преподавания в школе.

Несмотря на то что «Декрет о Единой трудовой школе», который отменял все ранее существовавшие типы учебных заведений, был опубликован ещё в октябре 1918 года, по-настоящему единообразным преподаванием не было. Главными реформаторами школьной системы была Надежда Крупская, вдова Ленина, и педагог и психолог Павел Блонский. Только после окончания бурных 1920-х, после прекращения хаотической внутрипартийной борьбы и эпохи разнообразных экспериментов, в СССР начал формироваться единый образовательный стандарт. Власти поняли, что эксперименты 1920-х оказались не очень эффективными. Базовым институтом начального и среднего школьного образования стала семилетняя школа. Хотя и сохранялась градация: школа первой ступени (4 года) и второй ступени (9 лет обучения). Школа понималась не как исключительно образовательное учреждение, но и как инструмент идеологической обработки молодёжи. Школа должна была стать не только учителем, но и агитатором, прививать любовь к труду и трудовой дисциплине.

Конец экспериментов

К 1933 году были окончательно сформированы единые программы и написаны учебники по математике, физике, химии, зоологии, географии, истории, обществоведению, литературе. Конспекты и черновики этих учебников обсуждали на Политбюро, а Сталин лично вносил правки в пособия. 1930-е годы стали периодом жёсткой регламентации и введения новых правил работы в советской школе — именно в те годы окончательно закрепился тот тип урока, который существует и по сей день — с ведущей ролью учителя, чёткими правилами и методиками преподавания.

Созданная тогда система с небольшими изменениями просуществовала до конца 1980-х. В 1940-х годах, во время Великой Отечественной войны, были приняты важные дополнительные правила, касающиеся школ, — об учёбе с 7 лет, о введении пятибалльной системы оценок успеваемости и поведения учащихся, о выпускных экзаменах по окончании начальной и средней школы, о награждении золотыми и серебряными медалями за успешное окончание школы. После войны было принято стратегическое решение об увеличении срока обучения в школе с 7 лет до 8.

Свидетельство Министерства Просвещения РСФСР об окончании семилетки, 1947 год / Фото: Wikimedia Commons

Тот же курс продолжался в 1960-1970-х годах: всё больше было 10-летних школ, а государство взяло курс на обеспечение всеобщего среднего образования — положение об этом было даже включено в советскую Конституцию 1977 года, которая прямо гарантировало право советского гражданина на него. Там же было закреплено право на бесплатное образование любого уровня — это было важно, ведь, например, с 1940 по 1956 год школьное и высшее образование было платным. Тогда же, в середине 1970-х, стал увеличиваться объём точных и естественных наук в образовательном стандарте.

В середине 1980-х была попытка профессионализировать школы: школа становилась 11-летней, обучение начиналось с 6 лет, 10 и 11 класс должны были быть посвящены профессиональному трудовому образованию по самым массовым профессиям конкретного региона. Но такая система просуществовала недолго и уже к концу 1980-х признана нецелесообразной.

Современные стандарты образования

Распад Советского Союза, с одной стороны, сильно либерализировал сферу школьного образования, с другой стороны — внёс долю хаоса в ту систему, которая сложилась в советское время. У этого процесса были и положительные, и отрицательные стороны.

Конечно, 1990-е были временем образовательных экспериментов и создания совершенно разного типа школ, но при этом вновь начался поиск удобного и полного образовательного стандарта. Несмотря на то что образовательные стандарты разрабатывались и существовали ещё с начала 90-х годов, только в 2009 году появились стандарты нового поколения — федеральные государственные (ФГОС).

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения появились в 2009 году / Фото: mos.ru

Школа — это очень живое явление, которое постоянно находится в движении и поиске лучшего способа передачи знания и воспитания новых поколений. За последние 300 лет российская школа прошла большой путь в направлении стандартизации и систематизации образования, добившись многих успехов. Но процесс улучшения качества образования и внедрения новых эффективных методик не закончен и не закончится, наверное, никогда.

Школа прошлых времен – история общего образования – history-thema.com История

Передача знаний от старшего поколения к младшему – характерная черта человеческого общества, двигающая научный и технический прогресс. Во все времена, во всех культурах взрослое поколение, прежде чем выпустить в жизнь подрастающее, подготавливало и подготавливает его, снабжая необходимыми сведениями и навыками, закрепляя в нем способствующие адаптации к традиционному укладу жизни привычки. Как правило, большинство нужных сведений о повседневности представлений о поведении в окружающей среде и обществе люди всегда получали от своих родителей. Но по мере усложнения общественных отношений, развития технического уровня жизни увеличивалась необходимость и в более сложных навыках и умениях. Здесь у родителей детей, обычно занятых обеспечением семьи, могло не хватать времени на их обучение, а когда в человеческом обществе появились разнообразные профессии, и дети нередко занимались иным делом, нежели их родители, те вообще не могли им передать никакого специального знания. Поэтому в общинах стали появляться люди, специально занимающиеся обучением подрастающего поколения. Сначала это были, конечно, самые старшие члены общества, у которых уже не хватало сил самим заниматься хозяйством, и они избирали себе посильное, но не менее ответственное занятие. А среднее поколение, пока его дети учились жизненным премудростям у стариков, могло больше заниматься производительным трудом, что благополучно сказывалось на состоянии всей общины.

Появление и развитие института государства поставило общество перед необходимостью воспитывать людей, обладающих навыками, необходимыми для управления тем: умением читать и писать, разбираться в законах и объединяющих общество вопросах (религии, идеологии). Эти же знания были нужны жителям, часто перемещающимся по стране, например, торговцам. Тогда знающие, опытные люди стали за взимаемую с сограждан определенную плату собирать – обычно при своем доме, их детей и обучать нужным наукам. Так и появились первые в истории человечества школы. Конечно, очень долго – практически до Нового Времени, в школу ходило меньшинство детей, в основном из семей общественной элиты. Крестьяне – большинство населения всех стран древности и Средневековья, жили все так же простым производственным трудом, почти все жизненные навыки получали от своих родителей, с детства помогая тем по хозяйству, и были вполне удовлетворены, если на три близлежащие деревни имелся один грамотный человек. Школа крестьянам, как правило, была просто не нужна.

Тем не менее, обучение в школах раньше, даже с сегодняшних научно-технических высот кажущееся примитивным и подчас наивным, в далекую старину открывало перед человеком большие жизненные перспективы. Уже грамотность, с помощью которой можно было изучать законы и путешествовать в поисках лучшей доли на большие расстояния, высоко ценилась в обществе. Грамотные люди становились государственными чиновниками, могли дальше учиться на жрецов и священников, что обеспечивало верный кусок хлеба; грамотность и умение считать деньги и товар были абсолютно необходимы купцам. И даже в сельской местности грамотного человека звали всюду, где нужно было прочесть пришедшую от властей бумагу, поэтому он был исключительно уважаем, его ценили, ему помогали, его берегли.

Среди изображений настенной росписи и посуды Вавилона и Древнего Египта, Древних Китая и Индии часто встречаются картинки, где показаны школьные занятия. Перед взрослым человеком – надо полагать, учителем, сидят дети и все как один пишут что-то на папирусе (Египет) или глиняных табличках (Вавилон). Известны и расшифрованные древневосточные тексты с описанием школьной жизни.

О школах античности в связи с повышением общего культурного уровня греко-римского мира мы знаем больше. Многие греческие города-полисы, в том числе древние Афины и Спарта, общее образование детей граждан сделали обязательным. Население города-государства было невелико в сравнении с населением целой страны, поэтому греки считали, что каждый гражданин должен уметь управлять своим государством. А значит, все должны были быть грамотными и обладать нужными знаниями. В древнеримском государстве обучение в школе тоже было доступно для детей из самых разных семей – и аристократических, и сельских. Римляне очень ценили науку, наравне с совершенством воинского искусства обеспечивавшую им господство в Европе, Западной Азии и Северной Африке. В школах Греции и Рима ученики, помимо освоения грамоты, овладевали литературными знаниями, умением сочинять и декламировать стихи, сведениями об истории (естественно, окутанными мифическими представлениями), выполняли гимнастические упражнения.

Обучаясь грамоте и счету, древнегреческие школьники писали острым стержнем – стилем, на натертых воском дощечках. Судя по реплике из одной греческой пьесы, дощечки покрывали воском, готовя к письму, родители учеников. В древнеримских школах делался перерыв в занятиях в самое жаркое время лета — когда солнце проходило через созвездие Малого Пса, по-латински называемое Canicula — «собачка» (отсюда: «каникулы»).

В Средневековье человеческое общество имело более сложную структуру в сравнении с античным. Оно четко разделилось на сословия – группы людей, из поколения в поколении занимающихся одной деятельностью, отчего различающиеся по своему правовому статусу и внутренним традициям. Основной производящей силой было крестьянство, торговля и, соответственно, экономическая жизнь страны находилась в руках купечества, государством управляло дворянство, а идеологическими вопросами, объединяющими нацию, ведало духовенство. Важной прослойкой общества были также бюргеры – городские жители, изготовлявшие различные предметы обихода, а также оружие.

С таким разделением общества произошло и разделение специализации школ. Дети из определенного сословия обычно посещали и школу своего сословия. В большинстве стран средневекового мира сельские школы были редким явлением. Бывало, что феодалы, нуждавшиеся в грамотных служащих, содержали школы для своих крестьян. В сельских школах никаких глубоких знаний не давали: детей учили читать, писать, пользоваться четырьмя арифметическими действиями – и для крестьянина достаточно. В странах исламского мира детей сельской местности обучали также основам религиозного знания, а начальные школы (куттабы) при мечетях были достаточно распространены как в городе, так и в деревне, поскольку того требовал религиозный закон. В городах средневековой Европы с XIII в. стали появляться бюргерские школы, к XV в. распространившиеся во всех странах. Там дети обучались не только грамоте и счету, но и  составлению деловых бумаг, мерам и весам, ценности различных монет. Этого требовал городской уклад жизни. Учиться дети бюргеров начинали с 6 – 7 лет.

Вместе обучались мальчики и девочки. Родители сами смотрели, когда их ребенок достигнет нужного уровня образования и, посчитав, что он уже овладел достаточными знаниями, просто забирали его из школы. Учебу городские дети Средневековья совмещали с помощью родителям в лавках и мастерских.

Самый перспективный уровень образования в средние века давали религиозные школы. В Европе это были церковные и монастырские школы, в мусульманских странах – медресе. Помимо грамоты, арифметики и углубленных религиозных знаний, в них в соответствии с дошедшей от античных времен традицией преподавались такие науки как логика, риторика, философия, история, география. Сегодня может показаться, что в старинном образе изложения этих наук (например, в Европе школьников учили, что земля – это «блин, плавающий в воде», а центр ее – это гора Голгофа в Иерусалиме) нет никакого смысла, однако в действительности в условиях средневековой жизни, когда подавляющее большинство людей было глухо замкнуто в своей сословной среде, изучение библейских и коранических рассказов, изречений известных философов способствовало развитию широты мышления и кругозора.

Как бы средневековая церковь ни боролась с рационализмом, именно из церковных учебных заведений вышли многие ученые и философы эпохи Возрождения, положившие начало раскрепощению человеческого мышления и, как следствие, усилению научного прогресса. Очень важную роль в мировом прогрессе имело преподавание во всех церковных школах Европы латинского языка, в медресе исламских стран – арабского, заимствования из которых обогатили языки самых разных народов мира.

В религиозных школах учились только мальчики, так как они готовили будущую государственную элиту, а женщины в средние века не занимали государственных или церковных должностей. В европейских церковных школах дети сначала зазубривали на слух молитвы и псалмы, а затем, когда их обучали письму, эти же молитвы и псалмы они учились разбирать на книге. Осваивали письмо дети сначала, как в античности, на натертых воском дощечках, затем учились писать гусиным пером на пергаменте – тонкой телячьей коже. На все это уходило несколько лет, после чего следовало заучивание таблицы умножения, изучение церковных догм. Процесс обучения был очень тяжелым, и многие выпускники европейских церковных школ становились просто приходскими священниками, кое-как умевшими разбирать основные религиозные тексты. В самых элитных школах – при епископских кафедрах, изучали весьма сложные по тому времени науки (например, искусство логически опровергать доводы противников католической церкви), а весь процесс обучения мог занять свыше десяти лет. Обязательно изучалась астрономия, так как с ее помощью вычислялось время наступления церковных праздников. Согласно представлениям того времени, небесные светила вращаются вокруг земли. Однако именно в Средневековье было рассчитано, что один солнечный год равен не ровно тремстам шестидесяти пяти дням, а потому, чтобы впоследствии не сбиться со счета времени, каждые четыре года необходимо добавлять к нему еще один день. И в 1582 г. римский папа Григорий XIII ввел более точный, действующий теперь в большинстве стран мира (хотя в православной России

старое летоисчисление действовало вплоть до революции) Григорианский календарь.

В исламском мире, где вся повседневная жизнь, включая государственную, тесно связана с религиозными догмами, выпускники медресе являлись не только богословами, но и фактически квалифицированными юристами, поэтому имели все шансы занять серьезную государственную должность.

Во всех средневековых школах занятия начинались с утра. В начальных, где объем учебного материала был невелик, они длились недолго, и после уроков дети расходились помогать родителям по хозяйству. В религиозных занятия могли идти целый день. Учебный распорядок в разных школах мог быть разным. Какие-то школы работали каждый день, какие-то – только раз – два в неделю. В начальных школах мог быть всего один учитель. Только в XVII в. чешский педагог Ян Амос Коменский разработал действующую сегодня по всему миру классно-урочную систему образования. В школах, организованных по его образцу, учебный процесс в течение дня разделялся на отдельные уроки, каждый из которых был посвящен определенной дисциплине.

Средневековые школы Европы были отделены от государства, так как учреждались либо общинами (бюргерские), либо феодалами (сельские), либо церковью. Поэтому государство обычно не контролировало условия обучения в них. Нередко там не соблюдалось санитарных норм (как, впрочем, в европейской повседневности вообще), учащиеся из отдаленных местностей жили впроголодь.

В Новое Время в связи с бурно развивающимся экономическим и техническим прогрессом число школ увеличилось, их специфическое разделение усилилось. Появлялись специальные школы для детей моряков, солдат, ремесленные школы. Теперь и в Европе светские школы все чаще стало учреждать государство, которому требовалось все больше грамотных, образованных людей. В школах широко стало распространяться обучение естественным наукам, практическим знаниям, формирование у учащихся умения рационально мыслить, не опираясь на устоявшиеся веками представления. В мусульманских странах, где оставалось сильным влияние религии, до XX в. по-прежнему наибольшие перспективы в жизни давало образование, полученное в медресе. В странах Европы, в том числе в России, значение церковных школ неуклонно падало. Самый высокий уровень среднего образования давали гимназии и лицеи. В этих элитных школах преподавались естественные и точные науки, классические языки (греческий и латинский), литература и история, проводились гимнастические занятия. Гимназии и лицеи, представлявшие собой совмещение педагогических достижений Европы своего времени и античного мира, во многом напоминали современные школы. Обыкновенно их ученики даже должны были носить определенную форму одежды. Однако учебный процесс в них был особенно тяжел из-за большого объема учебного материала, оставшейся от Средневековья зубрежки и часто жесткой дисциплины, отражавшей милитаристский дух буржуазной Европы. В Новое Время распространяются экзамены, проводившиеся в средних учебных заведениях не только для выпускников, но и для учащихся, просто окончивших очередной курс обучения. Обучение в гимназии, например, требовало от семьи ученика больших материальных затрат, а сложность образовательного процесса часто была непосильной для детской психики (в то время профессиональных психологов, участвовавших в организации учебного процесса, еще не существовало). Поэтому отсев из гимназий был высок, многие гимназисты «проваливались» на экзаменах, и получалось, что родительские деньги и несколько лет тяжелого физического и умственного напряжения ученика пропадали впустую. Не случайно современники отмечали, что в России XIX в. дни школьных экзаменов превращались едва ли не в общенациональное горе, и даже государству порой приходилось принимать меры, чтобы сдержать произвол школьных учителей.

Дисциплина в прошлом – от времен древневосточных цивилизаций до начала XX в., во всех школах была достаточно суровой, что отражало саму трудность человеческого бытия в прошлые века. Школы воспитывали безоговорочное подчинение младших старшим, свойственное патриархальному быту и являвшееся в древности и Средневековье подчас залогом самого выживания в эпоху частых войн, голода, эпидемий. До XIX в. и в Европе, и в Америке, и в странах Востока во всех школах одним из основных средств поддержания дисциплины были телесные наказания. Они воспринимались как естественная и неотъемлемая часть школьного быта, считались обществом, в том числе родителями учеников всех сословий, необходимостью. В каких-то школах их применяли умеренно и лишь как последнее средство привлечь детей к порядку, в каких-то – жестоко и по всякому поводу, но использовали везде. В повествующей о школьной жизни одной вавилонской табличке упоминается «человек с бамбуком» — вероятно, помощник учителя, поддерживающий дисциплину во время занятий. На древнегреческом рисунке, изображающем школьную комнату, виден висящий на стене хлыст, сделанный, по-видимому, из хвоста коровы. Все основатели педагогической мысли Средневековья, в том числе такие известные исторические личности как аль-Газали в исламском мире, Томас Мор в Англии, Сильвестр в России и сам Ян Коменский были убеждены в необходимости применения физических наказаний к ученикам. Розги, а также кожаные плети и «дисциплины» — тонкая металлическая цепь, обернутая кожей, были фактически символом европейской средневековой школы. Только с распространением идей Просвещения высшее общество Европы начинает пересматривать свое отношение к телесным наказаниям в школах, считая, что они подавляют волю ребенка и препятствуют свободному развитию и духовному совершенствованию человеческой личности. Кроме того, злоупотребления ими в некоторых школах конца Средневековья и Нового Времени, часто стали приводить к несчастным случаям. Поэтому c XIX в. все больше европейских стран запрещает телесные наказания в школах, а в XX в. почти по всей Европе и многих бывших колониях европейских стран они уходят в прошлое. В Великобритании они были полностью отменены только в 2003 г., в школах многих стран Азии и Африки (в том числе в Японии и ряде исламских стран) распространены до сих пор.

Европейская и американская школа конца XIX – начала XX в. – это уже школа современного типа с преподаванием имеющих практическое значение наук, без увлеченности классическими языками и отвлеченной философией. Сословный строй разрушается, изжив себя в новых, экономически активных условиях. Распространяется бесплатное общее образование для детей всех слоев населения, одинаково доступное для мальчиков и девочек, которые все чаще обучаются вместе. Преподавание религиозных знаний сохраняется лишь в школах, учрежденных церковью и монастырями. Светские школы открываются и получившими европейское образование просветителями в странах Азии, Африки, Латинской Америки – колониях европейских держав, где они тоже постепенно вытесняют традиционные и церковные. Под влиянием европейского просвещения куттабы исламского мира тоже заменяются на организованные по европейскому образцу начальные и средние школы, а медресе выпускают лишь носителей общего религиозного знания. В мусульманских странах, где после освобождения от колониальной зависимости установились светские режимы, светские школы так же, как и в Европе, вытесняют религиозные. В странах же, где по-прежнему исламский строй является основой государственности, в школах, устроенных по современному общему типу, продолжают преподавать наравне с точными, естественными и гуманитарными науками и религиозные знания.

Еще по теме: — Детство в разные эпохи истории человечества (ч. 1)

— Детство в разные эпохи истории человечества (ч. 2)

                          — Страны и ученики  – начался учебный год

38 754

История возникновения школы: Как появились школы —

Содержание

Как появились школы

Привычное явление для большинства стран мира – система школьного образования. Сами системы могут разниться, но, так или иначе, базовое образование перестало быть диковинным, как это можно было наблюдать в некоторых европейских странах еще в начале прошлого столетия.

Первые школы

Существует теория, согласно которой первые школы в истории человечества появились не ради обучения, а для того, чтобы занять стариков и детей – две категории населения, которые были обузой для трудоспособного населения. Одним из подтверждений этого может служить значение греческого слова «схоле», от которого произошло слово «школа», имеющееся в несколько измененной форме во многих языках. «Схоле» значило «заниматься чем-то во время досуга, проводить свободное время, быть праздным».

Также считается, что появление школ является атрибутом возникновения цивилизации. Уже в Древнем Египте появились первые школы, поскольку грамотность людей облегчала функционирование государственного аппарата. Правда, обучаться в школах имели возможность только дети представителей высших сословий: фараона, жрецов, чиновников и лишь изредка, за большую плату дети людей попроще. Школы в Древнем Египте располагались при храмах.

В Древней Греции образованность и всестороннее развитие ценились сами по себе. Мальчика, достигшего семилетнего возраста, забирал от матери отец на свое и педагога-раба попечение (др. греч. «педагог» – «ведущий/сопровождающий ребенка»). Кстати, в древнегреческих школах уже было первое подобие школьной формы. Продолжить обучение юноши 16–18 лет могли в свободных гимнасиях, а также в школах риторов и философов. Девочек мама учила ведению домашнего хозяйства, но на этом обучение женского пола не заканчивалось. Образованная древнегреческая девушка должна была быть знакома с литературой, уметь петь и танцевать (для участия в ритуальных праздниках).

Допетровская эпоха

В Древней Руси поначалу были училища, постепенно превращавшиеся в школы. Например, известно о существовании школы, основанной Ярославом Мудрым в Новгороде в 1030 году. В древнерусских школах XI–XV веков изучали грамматику, риторику, диалектику, арифметику, геометрию, музыку, астрономию (то есть семь свободных искусств, восходящих к самой античности). Школы не только выполняли функции учебных заведений, но были настоящими центрами культуры. В них переводили труды иностранных авторов, переписывали рукописи. Монголо-татарское нашествие привело к упадку уровня образования, а центрами образования стали монастыри, то есть образование из преимущественно светского превратилось в основном в духовное.

Определенный подъем уровня образования стал наблюдаться со становлением и укреплением Московского государства. Для элементарного функционирования государственного аппарата требовались грамотные люди. А после Смуты образование было необходимым инструментом в политической и идеологической борьбе. Тогда, в XVII веке, были открыты Киево-Могилянская коллегия и по ее образцу – московская Славяно-греко-латинская академия. С середины того же столетия в Москве начали открываться школы, работавшие по образцу европейских грамматических школ и позволявшие получить светское и богословское образование. Кстати, в допетровскую эпоху образование не носило сословного характера.

Б.М. Кустодиев. Земская школа в Московской Руси

Стандартизация

Петр I создал систему профессионального образования в России, а с 1714 года обязал детей всех сословий, кроме крестьян, получать образование. Правда, при Петре внимание образованию уделялось в связи с развитием армии и флота, да и сами цифирные школы, подчинявшиеся Адмиралтейств-коллегии, популярностью у населения не пользовались, так что их отменили в 1744 году. В целом школьная система образования в России XVIII века была разрозненной. Образовательные учреждения отличались по типам, программам, качеству подготовки учеников. 

При Екатерине II, активно изучавшей опыт стран Западной Европы, впервые в России стала внедряться классно-урочная система, началась стандартизация образовательного процесса. Первый четкий образовательный план и единый список учебников появились в XIX веке. В начале XIX века были также введены три типа школ: приходские и уездные училища, а также гимназии (или губернские училища). В школах первых двух типов могли учиться дети из любых сословий, образование для них было бесплатным. В приходских школах давалось начальное образование: чтение, письмо, счет, Закон Божий. В уездных училищах изучение этих дисциплин проходило углубленно, добавлялись грамматика с географией, арифметика с геометрией, история с физикой и технологией.

В.Е. Маковский. В сельской школе

При Александре II были попытки борьбы с распространявшимся революционным духом среди интеллигенции путем реформирования образовательной системы. Целью ставилось создание глубоко разбирающихся в точных науках дисциплинированных людей. Для этого упор делался не на гуманитарные дисциплины, развивающие в человеке широту мысли и заставляющие увидеть проблемы общества.

Отдельного внимания заслуживают земские школы, появившиеся в России в результате земской реформы 1864 года. В них обучались дети от 8 до 12 лет в течение трех лет. Обязательно изучались чтение и письмо, основы арифметики, Закон Божий (в меньшей степени). Со временем программа расширилась.

 

Н. П. Богданов-Бельский. Устный счёт.
В народной школе С. А. Рачинского

Несмотря на все это, уровень грамотности населения России к началу XX века оставался крайне низким: примерно пятая часть подданных российской короны владела грамотой (существенно меньше, чем в большинстве стран Европы). Это было связано с тем, что преимущественное большинство населения составляли крестьяне, для которых ребенок, как только он становился способен оказывать маломальскую помощь семье, был нужнее для домашних дел. Кроме того, земские школы не могли охватить достаточное количество населения страны. 

Большевики после революции пытались решить проблему образования. К 1933 году после различных экспериментов образовательные программы были унифицированы и под них созданы учебники. Тогда-то и закрепился тип урока, существующий по сей день (если не принимать во внимание отдельные изменения и нововведения последних лет).

Как появились первые школы на Руси? | МИР ИСТОРИИ — WOH

Жители Древней Руси долгие годы не уделяли образованию должного внимания. Дети получали навыки и знания в домашних условиях. Семьи бояр и дворян имели возможность приглашать наемных учителей. Бедные семьи отдавали своих отпрысков к мастеру на обучение ремеслу.

Но ситуация начала меняться после крещения Руси. Самые первые школы были образованы в Киеве в 988 году. Владимир Святославович распорядился основать первую школу. Бояре отдавали своих детей в школу для обучения письму и чтению. Такое принудительное обучение не вызвало интереса среди детей. Школьная грамота была неизвестностью для людей тех лет.

В Древней Руси термин «школа» в первый раз был упомянут к концу XIV века. Школа была учебным заведением, где обучали ремеслу, грамоте и науке. В маленьких селениях детям преподавал знатный и образованный боярин. Класс состоял из нескольких человек, обычно такие группы не были больше 5 учащихся.

В стенах первой школы сразу несколько сотен учеников получали образование. Ученики были разделены на разновозрастные группы до 15 человек. К каждой такой группе был прикреплен свой учитель.

При Владимире получать образование могли только мальчики. В первые годы их обучали книжному делу. Такая половая дискриминация была связана с надобностью образованных мужчин. Считалось, что женщинам грамота была не нужна, ведь в будущем все они становились хозяйками.

Первое учебное заведение для девушек было основано Анной Всеволодовной в 1086 году. Обучение предоставлялось девушкам из зажиточных семей того времени.

Образовательный процесс проходил точно также как и в других школах. К концу XI века школы открылись в других городах Руси. Учебные заведения открывали при церквях и монастырях. Священнослужители долгие годы считались самыми умными и начитанными людьми. Уже с XV века частные школы открылись во многих городах и поселениях.

Увеличилось количество образованных людей. Начали переводиться книги и различные писания с других языков.. Однако большой упадок в этой сфере пришелся на период монголо-татарского ига.

Образование начало вновь развиваться только спустя несколько веков. Тогда главой Российской Империей был Петр I. Именно в эту эпоху образовательная система потерпела ряд существенных изменений В это время открылась специализированная школа по систематическим наукам, которые правитель государства считал самыми необходимыми современному человеку тех лет. Такое образование по-прежнему было доступно лишь выходцам из богатых семей.

Латинский язык считался одним из самых важных школьных предметов. Изучение латыни помогало людям осваивать медицину, астрономию, математику и другие науки. Бурному развитию образования поспособствовало строительство лицеев, где ученикам была предоставлена возможность ознакомиться с различными дисциплинами. В школах проходило изучение основ медицины.

Государство открыло первое высшее учебное заведение в 1687 году. Это было связно с западным вектором развития Российской Империи.

Если вам понравилась эта публикация, ставьте лайк (👍 — палец вверх), делитесь этой статьей в соцсетях с друзьями. Поддержите наш проект, подписывайтесь на наш канал и мы будем писать больше интересных и познавательных статей для Вас.

Возникновение совместных школ в Европе и Северной Америке

Вопрос о том, как воспитывать юношей и девушек, имеет длинную историю. Воспитание ребенка всегда было связано со многими факторами: например, нормами морали или равенства между полами. На протяжении большей части истории, раздельное обучение мальчиков и девочек было образцом для любой системы образования. В свою очередь, раздельное воспитание подчеркивало неравноправное положение мужчин и женщин в обществе: мальчиков готовили к наукам и серьезным профессиям, когда девочек больше обучали искусству, ведению домашнего хозяйства и воспитанию детей.

Сама идея смешанного или совместного обучения (в современном понятии системы образования, где мальчики и девочки обучаются вместе), представляла угрозу для такого традиционного разделения труда. Вплоть до 19-го века раздельное обучение было стандартом школьного и университетского образования, когда мальчики получали приоритет для изучения наук. В этой статье мы предлагаем вам рассмотреть, как переходили на совместное обучение школы стран Европы и Северной Америки.

• Великобритания

Шотландии принадлежит старейшее в мире учебное заведение для совместного обучения – это школа Dollar Academy. Школа была основана в 1818 году на наследство, оставленное Джоном Макнаббом. К слову, Dollar Academy продолжает существовать и по сегодняшний день и готовится к своему 200-летнему юбилею. В ее стенах учится около 1200 студентов, следуя лучшим традициям британского образования. В Англии же первой общественной школой совместного типа стала Bedales School, основанная в 1893 году и реорганизованная под смешанное обучение пятью годами позже. Со второй половины 20-го века практика перехода на совместное обучение становится повсеместной для британских школ: Ratcliff College, Kent College Canterbury, Strathallan School, Oswestry School и десятка других школ по всей стране.

Во французской системе образования закрыли глаза на пол ребенка в 1920-х годах, с тех пор как диплом Французского Бакалавриата (аттестат об окончании средней школы) стало реально получить девочкам. Такой шаг позволил ученицам поступать в любой университет страны, ведь для этого им было необходимо закончить школу. На законодательном уровне совместное обучение для девочек и мальчиков в начальной школе стало обязательным с 1957 года.

В 18 веке смешанное обучение стало повсеместно распространяться в англо-говорящих регионах Северной Америки. Это связывают с появлением идей Реформации в регионе. Совместное обучение девочек и мальчиков впервые практикуется в школах Новой Англии (территории современных штатов Коннектикут, Мэн, Массачусетс, Нью-Гэмпшир, Род-Айленд, Вермонт) – в регионе с наиболее развитой школьной системой. В годы после американской революции произошел всплеск интереса к женскому образованию, возросло понимание того, что женщины играют решающую роль в социализации детей новой республики. Эти взгляды помогли сделать совместное обучение весьма популярной практикой в начале 19 века в северных и западных регионах страны. Такая тенденция привела к тому, что в 1890-х годах подавляющее большинство американских школьников посещало совместные школы – один из самых высоких показателей в мире.

 

Достоинства и недостатки обеих образовательных систем (совместного и раздельного обучения) до сих пор остаются предметом дискуссий. В течение многих лет педагоги, родители и исследователи изучают вопрос о том, какое школьное образование наиболее эффективно для современного общества. Некоторые утверждают, что совместное обучение позволяет юношам и девочкам быть более подготовленными к теперешним реалиям. Другие настаивают на том, что в определенном возрасте дети могут отвлекаться, учась с ровесниками противоположного пола.

Ранее мы уже подготовили материал о том, в чем заключается суть раздельных школ, какие их преимущества перед школами с совместным обучением. Подробнее об этом вы можете найти в статье: «Раздельные школы: в чем суть?»

История возникновения | МОАУ Гимназия №5

Этапы развития «Гимназии № 5»

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение  «Гимназия № 5» — школа с интересной историей и богатыми традициями.

История становления гимназии № 5 началась в 1995 году со Школы Монтессори, система обучения и воспитания в которой основана на подлинном уважении к интересам ребёнка, свободе выбора, открытости и доверии.

Научным руководителем Школы Монтессори (а с 1999 года – Гимназии  № 5) является профессор Оренбургского Государственного Университета, доктор педагогических наук Н.А. Каргапольцева, имеющая профессиональную подготовку в Международном Монтессори-институте (Мюнхен, диплом Международной Монтессори-ассоциации), организовавшая Монтессори-образовательное движение в нашем регионе.

В основе образовательной деятельности школы Монтессори лежали идеи итальянского
врача, педагога и философа  первой половины XX века Марии Монтессори, создавшей уникальную педагогическую систему свободного воспитания детей в специально подготовленной развивающей среде, которая обеспечивает любому ребёнку возможность самообучения и саморазвития.

С 7 июля 1999 года школа получила статус гимназии с углубленным изучением иностранных языков и информационной культуры.

В 2003-2004 учебном году произошло объединение двух самостоятельных учреждений образования (гимназии № 5 и школы № 59) в новое образовательное единство – МОУ «Гимназия № 5.

С  3 июля 2004 года гимназия получила статус«университетской гимназии», целью деятельности которой является обеспечение целенаправленной фундаментальной подготовки учащихся по гуманитарным, социально-экономическим и естественно-научным дисциплинам в пределах основных общеобразовательных и дополнительных программ среднего (полного) общего образования в рамках реализации полифункциональной образовательной модели.

Гимназия стала составным элементом единой интегрированной образовательной системы многоуровневой многопрофильной подготовки специалистов для нужд г. Оренбурга и Оренбургской области. Звание «университетская гимназия» позволяет организовывать более плодотворное сотрудничество ведущих ученых университета с педагогическим коллективом гимназии в обновлении содержания и методов образовательной деятельности, научно-методического сопровождения инновационных образовательных технологий в условиях всесторонней академической интеграции.

17 августа 2011 года гимназия получила статус муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Гимназия №5».

Социальное партнерство

Важным направлением в развитии коллектива гимназии является сотрудничество с высшей школой, которое задает ориентиры, создает богатые предпосылки для эффективного функционирования гимназии и совершенствования учебно-воспитательного процесса.

В рамках социального партнерства гимназии с Оренбургским Государственным Университетом началась апробация первой в области образовательной программы по углубленному освоению каждым воспитанником информационной культуры и иностранных языков (начиная с прогимназических классов). Компьютерный класс гимназии подключен к одному из крупнейших в России Интернет-центру ОГУ.

В проведении научно-практических конференций учащихся гимназии, работе Научного Общества принимают активное участие представители профессорско-преподавательского коллектива ОГУ, которые также осуществляют руководство исследовательской деятельностью и индивидуальное консультирование гимназистов.

Исследовательская работа учащихся позволяет интегрировать обучение и воспитание, приобщать ученика к творческому научному поиску, что в целом обеспечивает социализацию учащихся  и умение ориентироваться в условиях меняющихся реалий окружающего мира.

Сотрудничество с ОГУ позволяет успешно вести профориентационную работу среди старшеклассников, большинство из которых выбирают обучение будущей профессии на факультетах университета, а также предоставляет возможность учащимся гимназии пользоваться учебно-лабораторной базой университета и фондами библиотеки.

Залогом успешной деятельности МОБУ «Гимназия № 5» является диалоговое сотрудничество гимназии с учреждениями дополнительного образования, культуры, отдыха, здравоохранения, общественными организациями, бизнес-структурами, предприятиями и др.

Взаимодействие – это не только помощь друг другу, но и разумное объединение специфических возможностей, усилий в организации среды жизнедеятельности ребенка как фактора, активно влияющего на развитие.

География сотрудничества гимназии № 5 вышла за рамки нашей страны, и сегодня мы можем говорить о международном сотрудничестве в рамках реализации идеи разноуровневой, многопрофильной гимназии, нацеленной на формирование интеллектуальной элиты общества. Социальными партнерами гимназии являются Центр креативных решений Огайо (США), Университет штата Юта, Центр высшего образования имени В. Беринга (Дания). В практике работы гимназии образовательные обмены, учебные стажировки за рубежом, реализация тематических образовательных проектов. Не раз учащиеся и педагоги гимназии имели счастье общения с профессором Университета Солт-Лейк Сити (США)  Хелен Браун. Еще в самом начале своего развития, в 1999 году  гимназисты приняли участие в международной конференция «Диалог одаренных детей в открытом обществе», проводимой в ОГУ. На сегодняшний день подобные научно-практические конференции стали традиционными.

ГИМНАЗИЯ СЕГОДНЯ

МОБУ «Гимназия № 5» – это многопрофильное конкурентоспособное образовательное учреждение повышенного уровня, нацеленное на формирование интеллектуальной элиты общества.

МОБУ «Гимназия № 5» – это Школа успешной социализации личности и развития инновационного потенциала России.

МОБУ «Гимназия № 5» – это Мастерская ума, души и сердца, Кладезь Науки, Дом творчества, Территория здоровья, Центр доверия и взаимопонимания, Уголок толерантности, миролюбия, диалога культур.

МОБУ «Гимназия № 5» — Школа полного дня  с разветвленной системой дополнительного образования, ученического самоуправления, работой групп продленного дня, включением предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся, исследовательской деятельности гимназистов.

МОБУ «Гимназия № 5» — это Школа, в которой создана атмосфера тепла, комфорта, безопасности, творчества, взаимодействия и сотрудничества, проявляющаяся во всех сферах жизни гимназии: на уроках, переменах, в процессе подготовки и проведения классных дел, участия в обшегимназических мероприятиях, включения в деятельность творческих объединений дополнительного образования, работы органов ученического самоуправления, детской общественной организации «Фортуна», научного общества учащихся и т. п.

МОБУ «Гимназия № 5» — это высокопрофессиональный коллектив с современным взглядом на образование, обеспечивающий личностно-ориентированный подход к каждому ученику. Среди педагогов гимназии победители конкурса «Лучшие учителя России» в  рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», лауреаты и победители конкурсов профессионального мастерства, научно-практических конференций  и методических фестивалей разных уровней.

В гимназии создаются благоприятные условия дня «вхождения» педагогов в мир науки. Успешно защитили кандидатские диссертации учитель истории и обществознания, зам. директора по НМР Белова Т.Г., учитель английского языка Кулешова С. А., учитель начальных классов Громакова Т.В.;  соискателями являются учитель русского языка и литературы  Гаак Т.П., педагог-психолог Подвойская О.А., учитель истории и обществознания Сулейманова Ю.Ф.; в магистратуре обучается учитель начальных классов Акельева Ю.П., а педагог-организатор Ерпылева И. Н. получила звание магистра образования. Есть большие наработки, позволяющие и другим педагогам пополнить ряды Науки.

Учащиеся гимназии стабильно показывают блестящие знания по иностранным языкам, занимая призовые места на Всероссийских, областных и городских олимпиадах.

В первый год проведения итоговой аттестации по английскому языку в форме ЕГЭ, выпускник гимназии Дмитрий Мирончев показал лучший результат среди всех образовательных учреждений города. Успешная сдача экзамена международного образца ELTS при Британском представительстве в Москве позволила ученице гимназии Александре Карповой быть зачисленной в ВУЗ Великобритании. Победительница российско-американского конкурса «FLEX» Диана Насретдинова, обучавшаяся в Сан-Франциско, на Всероссийской олимпиаде по английскому языку в 2006-2007 учебном году заняла 3 место. Большого  коллективного успеха добились гимназисты на Российском фестивале наук и искусств в городе Обнинске. За победу в интеллектуально-спортивном творческом многоборье «Квазар» команда гимназии № 5 была награждена дипломом 3 степени. В 2011 году трое учащихся гимназии стали победителями Всероссийского «Молодежного чемпионата по английскому языку».

В течение нескольких лет гимназисты становятся победителями и призерами творческих конкурсов и научно-практических конференций и конкурсов исследовательских работ учащейся  молодежи и студентов Оренбуржья, обладателями сертификатов «Ими гордится Россия», победителями Всероссийского открытого интеллектуального творческого конкурса «Познание и творчество».

Участие в конкурсах разных направлений и уровней способствует  повышению статуса и престижа гимназии, формированию лидерских качеств и конкурентоспособности гимназистов.

Благодаря слаженной и системной работе администрации, педагогического коллектива, родителей и общественности, наша гимназия, не смотря на свою недолгую историю,  добилась к настоящему времени весомых результатов.

В 2007 году гимназия стала лауреатом гранда губернатора Оренбургской области в рамках Национального проекта «Образование» за эффективное внедрение инновационных образовательных программ; в 2008 году – обладателем президентского гранда в рамках программы «Лучшие школы России», лауреатом Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» и, начиная с 2007-2008 учебного года, ежегодно входит в число 100 лучших образовательных учреждений России по результатам участия  во всех проектах программы «Интеллектуально-творческий потенциал России».

Мы не останавливаемся на достигнутом, а продолжаем ставить новые цели,  строить новые планы, мечтать о Новой Школе.  Ведь, как утверждал французский  писатель и философ эпохи Возрождения Мишель де Монтень: «Душа, не имеющая установленной цели, теряет себя».

С уважением, директор гимназии В.С. Попова

Школы в истории менеджмента, теория и примеры

Возникновение менеджмента

Прежде, чем рассмотреть школы в истории менеджмента, следует обратить внимание на предпосылки возникновения самой науки управления. Менеджмент в качестве искусства управления возникает еще в глубокой древности, описание менеджмента как вида человеческой деятельности можно встретить в трудах Сократа, который описывал процесс управления людьми попыткой ставить определенного человека на какое-либо место и добиваться от него желаемых результатов.

В соответствии с большим количеством источников, дошедших до наших дней, история управления начала свое зарождение несколько тысячелетий назад, при этом сама наука управления человеком проходит в своем становлении несколько определенных стадий.

Доисторическим людям, которые жили разрозненно, управление со стороны не было необходимым, поскольку основная цель их существования заключалась в выживании в суровых природных условиях. Наши древние предки, которые объединялись для совместной жизни в племена, уже стали нуждаться в том, чтобы рядом с ними был мудрый человек, способный принять оптимальное решение для всего племени, разрешить конфликты, вынести приговор о наказании в определенной повинности. В те времена таким человеком становится вождь.

Развитие управления

Школы в истории менеджмента стали возникать по мере разрастания социальных групп, поскольку возникает потребность разделения труда, при этом сам труд должен контролироваться кем-то со стороны. Тогда появились первые попытки управления отдельными группами людей, которые были разделены в соответствии с их профессиональными признаками.

История управления и появление школы в истории менеджмента начинается с индустриальной революции, которая произошла в 17 — 19 веке. В это время в Европе появляются первые производственные предприятия, которые остро нуждались в талантливых управляющих.

Полностью наука управления складывается к концу 19 века, именно тогда начинают функционировать первые школы в истории менеджмента, появляются первые труды ученых, которые посвящались этому типу человеческой деятельности.

Этапы и школы в истории менеджмента

Менеджмент как профессиональная деятельность впервые стал рассматриваться американцем Г. Тауном в его докладе, который он подготовил для выступления на собрании общества инженеров-механиков. Автор на собрании он впервые высказал собственную точку зрения на то, что обществу необходима подготовка специалистов-управленцев.

За всю историю экономических учений в 20 веке были сформированы 5 школ управления. Школы в истории менеджмента можно назвать следующие:

1. Школа научного менеджмента, основателем которой являлся Ф. Тейлор,
2. Административная школа, родоначальником которой был французский инженер А. Файоль,
3. Количественная школа, среди представителей которой можно назвать Д. Томпсона, Г. Акоффа, Д. Марча,
4. Бихевиористская школа, становление которой связано с развитием социологии и психологии (представители Ч. Бернард, Ф. Герцберг, К. Арджирис),
5. Школа человеческих отношений, основателем которой был американец Э. Мэйо.

Школы в истории менеджмента

История управления состоит из пяти основных стадий развития, первая из которых начинается в 20 веке, совпадая со временем зарождения школы научного управления.

Школы в истории менеджмента включают административную школу Файоля, которая возникает в первом десятилетии 20 столетия и ознаменовала наступление второго этапа развития управленческой деятельности. В то же время в Америке начинается история финансового менеджмента.

Вторая мировая война оказала большое влияние на школы в истории менеджмента и становление управленческой мысли. Первые двадцать лет после окончания войны совпали с третьей стадией оптимизации менеджмента.

Следующей ступенью развития менеджмента становится проявление связи с психологией, набирающей в то время обороты. Для пятой стадии развития управления (80-е гг.) характерно открытие понятия организационной структуры. Управление современности имеет отношение к развитию компьютерных технологий и автоматизации производства. На сегодняшний день историю управления нельзя считать законченной, она продолжает свое активное развитие и совершенствование.

Примеры решения задач

Первые школы на Руси Текст научной статьи по специальности «История и археология»

УДК 37.02 ББК 74.03(2)

ПЕРВЫЕ ШКОЛЫ НА РУСИ

Беляев Владимир Иванович,

доктор педагогических наук, профессор Академия социального управления (г. Москва)

Аннотация. В статье раскрываются особенности первых школ на Руси — обучение на родном языке, индивидуальный подход; содержание и методы обучения; роль князей в развитии образования и просвещения. Доказывается, что древнерусское государство было примерно на одном уровне по грамотности населения с европейскими странами.

Ключевые слова: школа, обучение, индивидуальный подход, содержание обучения, методы обучения.

THE FIRST SCHOOLS IN RUSSIA

Belyaev V.I.,

Dr. Pedagog. Sciences, Professor, Academy of public administration, Moscow

Abstract. The present article describes the educational peculiarities of the Eastern Slavonic (Russians). The main factors favoured the openings and development of first schools are specially named and illustrated, i. e. state strengthening, the spread of written language, Old Russia christening, etc. There are the features offirst schools listed in the article — teaching in native language, individual approach and others. The material gives a vivid picture of the general educational policy lead by the princes in Kiev Russia. This state educational policy was oriented to public education and state sovereignty that is directly connected with teaching progress, first schools establishment and their further development.

Key words: school, training, individual approach, teaching content, teaching methods.

Обретение государственности, создание письменности и принятие христианства мощно стимулировало развитие образования и культуры Киевской Руси. Не случайно, что именно в 988 г. открывается первая школа (сам термин «школа» впервые употребляется в летописи 1382 г.). Указание об открытии первой школы на Руси содержится в Лаврентьевской летописи 988 года. Это было событие совершенно новое, чрезвычайное, имеющее архиважное значение для государства, потому летописец счёл нужным сказать об этом. Это была «дворцовая школа» — для избранных детей. Учителями в ней были греки. По мнению исследователей, она была открыта при десятинной церкви. Образованность сыновей Влади-

мира — Ярослава, Мстислава, Бориса, Изяслава -свидетельствует о серьёзном объёме знаний, полученном в этой школе. Киевская школа «книжного учения» занимала особое место для образования на Руси.

В ней изучались предметы, входящие в традиционный комплекс «семи свободных искусств». Особенностью первых школ на Руси было то, что обучение происходило на родном языке и индивидуально. Конец Х-го века считают временем обучения первого поколения отечественной интеллигенции, русских «книжных людей», приобщавшихся к мировой культуре. Единство языка — народного, государственного и обучения — способствовало распростра-

нению грамотности. Если на Западе, например, путь к овладению грамотой лежал через изучение латыни — языка, многим европейским народам чуждого и непонятного, то русскому человеку для того, чтобы научиться читать и писать, достаточно было знания «словеньской азбуки».

С 1019 г. в Киеве правит князь Ярослав Мудрый -покровитель славянской культуры, князь-просветитель, создатель школ и библиотек. Он строит в Киеве храм — русский центр православия и культуры, храм Софии. В образ Софии вкладывалось представление о мудрости, знании, науке. Сама София рисовалась в форме «книги», лежащей на столе. Строительством собора князь хотел подчеркнуть, что новый храм должен стать не только центром православия, а и центром просвещения. Князь был «любомудр и книголюб», сам переводил греческие книги, жаловал «черноризцев», собрал «книгописцев множество», им была основана первая киевская библиотека. Летопись сообщает: Ярослав «собра писце многы и перекладаша от грек на словенское писмо и исписаша книгы многы». Артель переводчиков и переписчиков работала под непосредственным наблюдением князя. Первая на Руси библиотека предназначалась и для учения. Библиотеки, созданные при Ярославе Мудром в храмах, монастырях, княжеских резиденциях, становились базами для распространения просвещения и грамоты в Киевской Руси.

Узнав о таком своеволии князя, Византийский император разгневался. Прибыли послы, объявили претензии: наши византийские книги на свой (сло-веньский) язык сам переводишь, своих людей грамоте учишь, наши иконы ваши богомазы пишут. Пошли угрозы. В ответ они услышали: на силу — силу имеем, на власть — власть, а на добро — добро (по смыслу тот же ответ, что произнесёт позже А. Невский: а кто с мечом к нам придёт…). Меняется тон послов: предлагают породниться — женить сына князя на дочери Византийского императора. Но князь уклоняется: мал ещё и отправляет сына княжить в Новгород (утверждалась традиция: чтобы «сесть» в Киеве, княжить должно начинать в Новгороде).

Подобно тому, как в дворцовой школе Карла Великого обучались его дети, советники и архиепископы, в киевской школе Ярослава занимались его дети, придворных вельмож и аристократии. При дворе Ярослава воспитывались дети английского короля Эдмуна Железнобокого — Эдвин и Эдуард, будущие норвежские правители Гаральд и Ренге-вальд, датский королевич Магнус Добрый, наследники венгерского престола и др. Следовательно, киевская школа была признанным центром образования и за рубежом. На Руси появляются люди весь-

ма образованные, прежде всего, среди знати. Например, дочь Ярослава, Анна, ставшая королевой Франции, подписывала государственные документы собственноручно, тогда как её муж, Генрих первый, ставил лишь крестик.

В Х1 в. Киев становится культурным центром Древней Руси: были построены Софийский собор и Киево-Печёрский монастырь, который по величине уступал монастырям только в Византии и Кордове. Во время своего правления Ярослав Мудрый (10191054 гг.) создал школы «учения книжного» не только в Киеве и Новгороде. В 1028 г. князь Ярослав собрал в Новгороде от старост и попов 300 детей «учи-ти их книгам». К XIII в. школы существовали в Пе-реяславле, Суздале, Владимире, Чернигове, Полоцке, Турове, Ростове (Великом) и других городах. Именно тогда рождалось уважительное отношение славян к книге. В «Повести временных лет» о книгах говорилось так: «Это — реки, напоминающие вселенную, это источник мудрости, в книгах ведь неумеримая глубина; ими мы в печали утешаемся; они — узда воздержания. Если поищешь в книгах мудрости прилежно, то найдёшь великую пользу для души своей». (См.: 1, 2).

Знакомство с грамотой происходило буквосла-гатаельным методом, заимствованным из византийской школы. Сначала заучивались наименования букв в азбучной последовательности; а — «аз», б -«буки», в -«веди» и т.д. Затем ученики тренировались в написании букв на вощёных дощечках или вычерчивали их острым «писалом» на бересте. Далее шло обучение чтению слогов, слов и т.д. После этого переходили к чтению и переписыванию молитв и псалтирских текстов. Ученик той поры должен был по образцу сделать собственную новую книгу-изборник, переплести её и проиллюстрировать. Обучение математике на начальном уровне состояло в овладении нумерацией, а на повышенном -в счёте на абаке — азбучной доске. Детей знакомили с буквенным цифровым алфавитом: «Аз» — 1, «Буки» — 2, «Веди» — 3 и т.д. На следующем этапе ученики усваивали сложение, вычитание, умножение и деление.

В помощь учению детям был изобретён деревянный букварь (обнаружен при раскопках в Новгороде в 1954 г.) — можжевеловая табличка с вырезанными буквами (36 штук), на другой стороне — выемка для писания по воску. Писали заострённой палочкой — писалом — с лопаточкой на другом конце, чтобы стирать написанное. Сначала учились писать на воске, а затем — на бересте. Вскоре школы переходят в ведение церкви: освоение христианской книжности было необходимо, прежде всего, священникам; обучение грамоте и распространение православной

веры был единый процесс. Грамотность не входила в состав общеобразовательного воспитания как обязательный его компонент. Она причислялась к «механическим хитростям» и нужна была только для определённых занятий — духовного поприща или приказного чина. Книжное образование одновременно было и профессиональным образованием для церковнослужащих.

Церковь стремилась распространить своё влияние на все сферы жизнедеятельности и сознание людей. Она не запрещала веселья и смеха, но ставила чёткие ограничения: кто смеялся «до слез», тому полагалось 3 дня питаться всухомятку и 25 поклонов каждый день — утром и вечером; такая же кара полагалась за хулу плохой погоды, «всякой твари Божьей». За смех и разговоры в церкви — 12 дней всухомятку и 100 поклонов в день. За воровство и клевету (за вред другим людям и своей душе) — 40 дней всухомятку и наказания за «уголовщину».

Постоянным укором со стороны церкви было пьянство: пьяница «сам себе враг и убийца», пьянство землю опустошает, а душу убивает; пьянство лишает семьи, красоты и здоровья. Борьба с пьянством была традицией издревле: древние греки спаивали рабов и водили их, демонстрируя, до какого скотского состояния доводит людей пьянство. Аристотель заклеймил на все времена это зло: пьянство — это добровольное сумасшествие. Когда на Руси впервые ввели монополию на спиртное (И. Грозный), то первый кабак был открыт на территории Кремля. Однако церковь добилась постановления о том, чтобы рядом с храмом питейные заведения не открывались.

Главное «научение» в этот период было обращено в сторону овладения основными житейскими правилами христианина. Сформировался некий образ «христианского жительства», который состоял из трёх «строений»: строение душевное или учение о душевном долге, спасении души, строение мирское -учение о гражданской жизни, о правилах и обязанностях человека-гражданина, строение домовое -наука о ведении домового хозяйства. Эти три «дисциплины» и составляли содержание общего образования на Руси, а главной школой была приходская церковь. Священник выступал в роли духовного пастыря и учителя.

Воспитание русского человека той поры имело своей целью утвердить в нём такие добродетели, как воздержание, безусловное повиновение старшим, отрешение от собственной воли. Православное богословие ограничивало роль разума в постижении веры: богопостижение возможно через созерцание, чувство самоотрешения и нравственный подвиг.

Правильное понимание истории педагогики, воспитания и образования предполагает признание

того, что началом всему была народная педагогика. Она является истоком и «первым этапом в развитии педагогической культуры». Народная традиция воспитания и образования, созданная нашими пращурами, является источником древнерусской педагогики, которая помогала сохранять и преумножать культуру, выработанную нашими древними предками. Своё понимание целей, методов и средств воспитания народ запечатлел в фольклоре: Грамота — второй язык; Азбука — наука, а ребятам — бука; Азбуку учат -на всю избу кричат; Пойти в науку — терпеть муку; Сказанное слово — было, да нет, а написанное живёт век; Недоученный человек хуже неучёного.

Нам «крупно повезло» с князьями: они заботились и о государстве, и о народе, и о просвещении. Сын Ярослава Мудрого, Всеволод, как отмечал В. Мономах в «Поучении», изучил пять иностранных языков, «сидя дома». В летописях упоминается князь смоленский Роман Ростиславович, организовавший ряд школ (XII в.), в которых изучался и латинский язык. Князь галицкий Ярослав (XII в.) «изучен был языкам» и привлекал доходы монастырей для организации школ. В конце XIV века поляками в галицкой земле были уничтожены огромные библиотеки и книгохранилища. В «Полном собрании русских летописей» сообщается, что сын князя Всеволода Константин (XIII в.) организовал во Владимире школу повышенного типа, в которой работали русские и византийские учителя. В её библиотеке было много ценных древностей и манускриптов, переводные хронографы. По его инициативе была создана группа, которая работала над рукописью по истории Древней Руси.

Итак, книга становилась основным источником и средством получения образования. Исследователи этим объясняют то традиционное уважение к «книжному слову», которое прослеживается на протяжении всей нашей последующей истории. (См.: 3).

Особенностью развития культуры Древней Руси было и то, что образование было открыто не только для мужчин. Историк В.Н. Татищев указывает: «В 1086 г. при киевском Андреевском монастыре княжной Анной было основано женское училище, где девиц обучали «писанию, також ремёслам, пению, швению и иным полезным ремёслам». В XIII веке в Суздале также было учреждено женское училище, которым 24 года руководила Ефросинья Суздальская. Дочь Всеволода Большое Гнездо Верхус-лава была покровительницей летописцев и переписчиков.

В материалах по русской истории В.Н. Татищева содержатся сведения о деятельности князей по развитию просвещения в Киевской Руси. Так, в некрологе князю Всеволоду Ярославичу (1093 г.) со-

держится приписка, отсутствующая в летописных сводах — «много на училища подаяния давал». Приводится рассказ о том, как князь Давид Смоленский «к учению многих людей принуждал, устроя на то училища и учителей греков и латинского звания, своею казною содержал и не хотеш иметь священников неучёных» (1180 г. ). В адрес великого князя Константина Всеволодовича В.Н. Татищев писал: «усопший был великий охотник почитанию книг, и научен был многим наукам, того ради имел при себе и людей учёных, многие книги греческие ценою высокою купил и велел переводить на русский язык. … имел одних греческих книг более 1000». 11 мая 1227 г. во Владимире учинился великий пожар, во время которого сгорело 27 церквей и двор великого князя Константина Всеволодовича.

Церковь и монастыри становятся также культурно-просветительными центрами на Руси. Однако самой массовой школой воспитания в это время становится христианская семья. Заповеди христианского вероучения становятся главными принципами духовно-нравственного воспитания. Основными методами обучения были — заучивание текстов наизусть и упражнения в их повторении. После освоения письма на церах разрешалось писать на берес-

Наши представления о грамотности на Руси XI-XII вв. коренным образом изменили «берестяные грамоты», которые были открыты при раскопках Великого Новгорода в начале 50-х годов прошлого века. Первая из них была найдена 26 июля 1951 г. Во-первых, стало ясно, что живой язык, звучавший на обширной территории Древнерусского государства, не был единым. На собственно древнерусском языке, который был живым языком общения и обучения, писались лишь деловые и юридические документы. Чрезвычайно важно, что из более 800 найденных берестяных грамот 280 относятся к ХЬХП векам, что свидетельствует о распространённости грамоты среди всего новгородского населения той эпохи. Грамоты были найдены и в других городах — Киеве, Смоленске, Пскове, Витебске, Твери. Берестяные грамоты писали горожане и селяне, мужчины и женщины, взрослые и дети, т.е. береста являлась прекрасным «писчим материалом» для простого народа: доступная, дешёвая, а главное — нетленная!

Были найдены берестяные «тетрадки» ученика -Онфима, на которых запечатлены его ученические задания — написание элементов букв, слогов, слов и предложений. В руки археологов попали «тетрадки» двух новгородских школьников, датированные 1263 годом. Ученики изучали коммерческую корреспонденцию, цифирь, учили молитвы. С открытием А.В. Арциховским берестяных грамот стала известна

система букв, которая обозначала числа от 1 до 40 тысяч. Ученики изучали одновременно два алфавита — буквенный и цифровой. Стало понятно словосочетание «цифровая грамота», смысл древних пословиц — «На грамоте осёкся, то и цифирь не удалась». Найдены первые словари-азбуковники. В одном из них описано (растолковано) 350 слов греческого, болгарского и др. языков.

Академик А.В. Арциховский, оценивая значение найденного им букваря (1954 г.), писал: «До этой находки наша древнейшая школа ускользала от изучения. Никаких археологических материалов и никаких письменных источников по древнерусскому школьному делу не было». Аналогом древнерусскому деревянному букварю был английский горнбук Х-ХУ века: табличку с вырезанными буквами покрывали тонкой роговой плёнкой, от чего и произошло её название («горн» — рог, «бук» — книга). В качестве дидактического материала применялось подобие разрезной азбуки: на обточенные черепки от битой посуды наносились буквы алфавита; черепки складывались, образуя слоги и слова. Подобный способ изучения букв и составления слогов широко применялся греками. Останки таких керамических «разрезных азбук» обнаружены при раскопках Старой Рязани, Черновиц и др. городов.

Накануне монгольского ига Русь была достаточно грамотной страной. Исследователь этого времени Б.В. Сапунов пришёл к выводу, что в начале ХШ столетия в среднем по стране прослойка грамотных среди взрослых людей не опускалась ниже 1-2% ко всему населению страны. В городах она была не ниже 10% от всего населения, или 20% от числа взрослого населения. Верхний рубеж установить достаточно трудно, но по этим показателям Древняя Русь стояла на уровне европейских стран. В настоящее время население «державы Рюриковичей» определяется в пределах 5-7 миллионов человек. Следовательно, число грамотных в абсолютном выражении не опускалось ниже 100 тыс. чел. (См.: 4; 5, с. 207).

Итак, мы видим, что воспитательные традиции, на которые опиралась педагогика Древней Руси, насчитывают тысячелетия. В Х-ХШ веках при активном участии князей, при дворе, церквах и монастырях учреждались первые школы и училища. Девяностые годы Х-го века в истории отечественной педагогики принято считать временем обучения первого поколения русской интеллигенции. Однако ни педагогическая мысль, ни образование Древней Руси не были простой копией византийской культуры, педагогической мысли и структуры учебных заведений: они отличались своей оригинальностью и были связаны с потребностями древнерусского

общества. Влияние Византии на развитие культуры и просвещения Руси значительно, но культура не может быть навязана извне. Её развитие — результат усилий князей, самого народа. (1, с. 19).

В XI-XIII вв. в Древней Руси происходит качественный социально-культурный сдвиг: на протяжении нескольких поколений развивается и крепнет обширное раннефеодальное государство, формируется древнерусская народность, довольно широко распространяется грамотность, возникают школы. По образованию Русь становится на один уровень с самыми просвещёнными и культурными государствами Европы. Однако татаро-монгольское нашествие не только остановило государственное и культурное развитие Руси, но отбросило его назад по всем показателям.

Прекрасное может умереть в отдельном человеке, но не в народе и не в его истории: в ней всегда останется место для красоты и гармонии. Кто знает

историю своих предков, тот не свернёт с их пути: кто привык пить из родника, тот не станет пить из сосуда, тем более из лужи (заморской), хоть тёплой и вроде бы даже сладкой. Образование Древней Руси явилось одним из факторов становления формирующейся великой русской цивилизации.

Литература

1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV — XVII вв. — М., 1985.’У!! вв. -М., 1997.

255

История слов — Школа, Гимназия, Лицей | Новости

Со словами школа, лицей, гимназия в жизни каждого школьника и его родителей связано немало радостных и трогательных воспоминаний, значительная часть жизни каждого человека переплетается с учебой, а, значит, и со школой и т.д.

Откуда же произошли сами слова, обозначающие названия учебных заведений?

История  слова «лицей»

История слова «лицей» берет свое начало в Древней Греции. На самом краю древних  Афин возле  храма Апполона Ликейского  великий философ Аристотель основал школу, получившую название  Ликей в честь рядом стоящего храма. В переводе с  древнегреческого Ликейский — это «истребитель волков». Школа прославила себя  в веках, и с тех пор значимым учебным заведениям во многих странах присваивали статус лицея. 

Современные лицеи появились  в 19 веке, это был средний – между  университетом и гимназией – формат учебного заведения. Термин имел буквальное значение «гимназия высших наук». 

История слова  «школа»

Это слово тоже пришло к нам из Древней Греции, где «схолэ» значило  «приятное времяпровождение». Это понятие подразумевало не абсолютное  бездействие, а умные и  поучительные беседы, которыми издавна славились греческие философы. С течением времени эти мудрецы и мыслители обзаводились  постоянными учениками, а  «школа» стала ассоциироваться с учебным процессом, а позже и с приспособленным под учебу помещением.

Школы древних шумеров назывались «Домами табличек», в них учили письменности, сочинению стихов, написанию музыки,  азам астрономии, алгебре и другим наукам.

В  школах Египта требовали знания  более 700 иероглифов, а за нерадивость наказывали плетью.

В школах учились только мальчики, для девочек обучение подразумевалось только дома.

История слова «гимназия»

Слово «гимназия» также зародилось в Древней Греции, там оно первоначально значило

«место для гимнастических упражнений». 

В таком  значении слово нашло свое применение в  древних городах  Египта, Сирии,  Малой Азии и других. Со временем в понятие  «гимназия» вошли  любые физические упражнения.

В учебных заведениях с таким названием  мальчики фехтовали, бились на  кулаках,  охотились верхом, изучали такие науки, как гигиена, танцы, музыка, риторика и  математика.

Гимназии менялись в течением времени, в ряде стран они стали учебными заведениями со спортивным уклоном, в других странах, в основном, в европейских,  – местами изучения творений античных авторов.

Начиная с 19-го века в гимназиях стали обучаться и девочки.

Сегодня в большинстве стран под термином «гимназия»  понимается среднее учебное заведение общего образования.

История государственных школ

Государственные школы имеют долгую и выдающуюся историю в Соединенных Штатах: первые школы в стране появились почти еще с прихода пуритан на берега США. С того времени цель, философия и задачи государственного образования изучались и обсуждались вплоть до развития системы государственных школ, которая существует до сих пор. То, как мы подошли к нынешнему моменту в государственном образовании, требует оглядки назад на самые первые школы, посвященные обучению американской молодежи.

Пуритане признают необходимость государственного образования

Уже в 17 ^-м веках потребность в государственном образовании была признана пуританами, жившими в то время на американских берегах. Это население считает, что образование необходимо как для обучения базовым академическим навыкам, так и основным религиозным ценностям. Бостонская латинская школа была основана как первая государственная средняя школа в 1635 году в Бостоне, штат Массачусетс. Школа работает по сей день.

В этом видео рассматривается раннее американское образование.

Колония Массачусетского залива постановила в 1647 году, что в городах с населением 50 человек должна быть государственная начальная школа, а в городах с населением более 100 человек должна быть латинская школа. Основная функция школ в то время заключалась в обучении чтению, чтобы дети учились читать Библию. По данным Центра прикладных исследований, в школах также преподавали пуританские ценности и основную информацию о кальвинистской религии.

Религия преобладает в начальной школе

На протяжении 18 ^{-го и} века школьное образование было либо частным, либо религиозным по своей природе. Многие государственные школы, созданные за столетие до этого, были заменены частными академиями в ту эпоху. Согласно Википедии, некоторые из первых частных школ, такие как Академия Филлипса Эксетера, Академия Дирфилда и Академия Филлипса Андовера, где обучались только студенты мужского пола, стали дополнительными школами для колледжей Лиги плюща. Многие из этих школ стали учреждениями совместного обучения в 1970-х годах и работают до сих пор.

В ту эпоху Томас Джефферсон призывал к созданию системы образования, финансируемой за счет долларов налогоплательщиков. План Джефферсона включал двухуровневую программу, разделяющую «трудолюбивых и ученых». Однако в то время планы Джефферсона не были услышаны, и только в следующем столетии система, которую представлял Джефферсон, претворялась в жизнь. До тех пор многие государственные школы в 18 ^– годах находились под контролем министров и были бесплатными как для учащихся мужского, так и для женского пола.Некоторые получили часть государственного финансирования для оплаты своей деятельности.

Государственное образование расширяется в 19 ^{-м веке}

В течение 19 ^{-го и} века государственное образование начало эволюцию в сегодняшнюю систему, с появлением ряда государственных школ в 1840-х годах. PBS описывает классную комнату 19-го века как редкое помещение, изображая преобладание бережливости в сельскохозяйственном сообществе того времени. Учебные инструменты состояли из грифельных досок и мелка, а также нескольких школьных учебников. Устные экзамены и декламация были обычным делом. Один учитель обучал детей всех возрастов и способностей.

Обучение проводилось в масштабах всего сообщества, жители которого по очереди доставляли товары, такие как дрова, строили парты для учеников и убирали конюшню, где в течение дня держали лошадей, на которых ученики ехали в школу. Даже учительница школы, которая обычно была молодой незамужней женщиной, находилась под присмотром общины, часто оставаясь в домах местных семей и меняя места по мере необходимости.

В этом видео описывается обучение в раннем классе.

Гораций Манн, ставший в 1837 году министром образования Массачусетса, сыграл важную роль в создании более широкой сети государственных школ. Манн сосредоточился на обучении учителей и расширении начального образования для всех учеников. Манн также установил систему разделения учащихся по возрасту и классу, которая в конечном итоге устранила многоуровневый класс.Движение «общей школы» Манна загорелось в северных штатах, но не распространилось на южный регион примерно до начала века. На тот момент в 34 штатах были приняты законы об обязательном школьном обучении, согласно которым учащиеся должны посещать школу до определенного возраста. В большинстве штатов этот возраст составлял 14 лет. Четыре школы на юге приняли аналогичные законы об образовании.

Ключевой вопрос сегрегации в 20 школах ^{-го века}

В конце 19-го, ^-го, века, U.Верховный суд США вынес решение по делу Плесси против Фергюсона, которое разрешило штату Луизиана предлагать «отдельные, но равные» железнодорожные вагоны черным и белым пассажирам. Эта идея также проникла в государственное образование, поскольку были созданы отдельные школы для чернокожих и белых учеников. В конце концов, расовая сегрегация в государственных школах становится федеральным мандатом, при этом «черные» школы часто получают меньше финансирования, чем школы в более богатых белых общинах.

Это было только в 1954 году, и U.С. Постановление Верховного суда по делу Браун против Совета по образованию, что десегрегация стала новым модным словом в государственном образовании. В постановлении говорилось, что сегрегация школ «по своей сути неравноправна» и должна быть отменена. Несмотря на постановление, многим школьным округам потребовалось несколько лет, чтобы полностью покончить с сегрегацией. Сегодня некоторые утверждают, что сегрегация все еще действует, просто на основании способа зонирования школ. Однако государственные школы больше не могут дискриминировать учащихся по признаку расы или пола.

Государственные школы в 21, ^, века

Сегодняшние школы сильно отличаются от тех ранних школ 19, ^и века. Школьные здания заполнены несколькими классными комнатами, чтобы ученики были разделены по классам, классам и способностям. Технологии проникли во все уголки государственной школы, поскольку ученики учатся готовиться к новой рабочей силе. Многие проблемы по-прежнему окружают государственные школы и сегодня, и эта система далека от совершенства.Однако драматическая эволюция государственного образования в США демонстрирует стремление страны обучать всех граждан для успешной и процветающей республики.

Вопросы? Свяжитесь с нами через Facebook. @publicschoolreview

Историческая школа | Институт американской истории Гилдера Лермана

2021–2022 учебный год

С тех пор, как Институт Гильдера Лермана открыл Историческую школу в апреле 2020 года, более 5000 студентов приняли участие в 28 курсах с нашими отмеченными наградами учителями.В исторической школе ведущие преподаватели проводят уроки, основанные на первоисточниках, многие из которых входят в коллекцию Института Гилдера Лермана, состоящую из более чем 75 000 артефактов американской истории. Наша цель — заинтересовать студентов и увлечь их историей, чтобы они оставляли каждый урок более осведомленным о новой идее, теме, документе или ключевом моменте в истории.

Мы не будем проводить уроки истории в школе истории в 2021–2022 учебном году, но в настоящее время мы планируем снова предложить эту программу летом 2022 года.Мы активно работаем над поиском новых способов продолжать служить студентам — следите за новостями в ближайшем будущем! Мы рекомендуем вам изучить наш веб-сайт, чтобы найти другие образовательные ресурсы, возможности для студентов, такие как проект транскрипции и стажировки, а также другие живые программы, такие как Book Breaks и Inside the Vault . Записи занятий осенью 2020 года и весной 2021 года доступны здесь. Полный каталог Hamilton Cast Read Alongs можно найти здесь.

Мы с нетерпением ждем возможности снова учиться вместе с вами летом 2022 года!

ПОДПИСАТЬСЯ НА ПОЛУЧЕНИЕ ОБНОВЛЕНИЙ ПРОГРАММЫ

Для получения дополнительной информации, пожалуйста, напишите по адресу [email protected]

Посещение класса

Родители / опекуны и учащиеся старше 13 лет смогут зарегистрироваться на странице класса. Для учащихся младше 13 лет родители / опекуны должны зарегистрировать учащихся.

Все сеансы будут в прямом эфире на Zoom. Зарегистрированные студенты будут добавлены в сообщество онлайн-обучения курса перед первым занятием.Это обеспечит доступ к ссылкам Zoom, записям занятий и рекомендуемым ресурсам. Записи занятий не будут публиковаться в Интернете, студенты должны быть зарегистрированы на курсе, чтобы получить к ним доступ.

Защита частной жизни и безопасность студентов на Zoom

Институт американской истории Гилдера Лермана стремится сделать Историческую школу безопасной. Чтобы защитить нашу программу, мы решили добавить следующие средства безопасности в каждый класс Исторической школы.

• Функция чата будет отслеживаться.
• Камеры автоматически выключатся.
• Микрофоны автоматически выключатся.
• Персонал Gilder Lehrman будет контролировать каждую сессию.

Если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу безопасности, напишите нам по адресу [email protected]

Школа

: история американского государственного образования

4 серии по 55 минут
Источник: гуманитарные и научные фильмы

Система государственных школ Америки, рожденная столетиями конфликтов и экспериментов, является одним из самых значительных — но все еще развивающихся — достижений страны. Эта серия из четырех частей, рассказанная Мерил Стрип, объединяет архивные кадры, редкие интервью и репортажи с места событий в беспрецедентный портрет государственного образования в Америке.

1. The Common School, 1770-1890
   После революции новая независимая Америка столкнулась с одной из самых сложных задач: как построить единую нацию из тринадцати разрозненных колоний. В этой программе рассказывается о страстном крестовом походе, начатом Томасом Джефферсоном и продолженном Ноа Вебстером, Горацием Манном и другими, чтобы создать общую систему школ с налоговой поддержкой, которая объединяла бы людей разного происхождения и укрепляла узы демократии.Многочисленные исследования показывают, что этот благородный эксперимент — создание молодой республики — был радикальной идеей, которой с самого начала противостояли расовые предрассудки и страх перед налогами.

2. Как американец, как государственная школа, 1900-1950 гг.
   В 1900 году 6 процентов американских детей закончили среднюю школу; к 1945 году 51 процент закончили колледж, а 40 процентов продолжили обучение в колледжах. Эта программа напоминает о том, как массовая иммиграция, законы о детском труде и взрывной рост городов способствовали посещаемости школ и преобразовали государственное образование.Также исследуется влияние прогрессивных идей Джона Дьюи, а также влияние спорных тестов на IQ на студентов, учебную программу «приспособления к жизни» и политику холодной войны. Интервью со студентами-иммигрантами, учеными и администраторами дают портрет меняющегося образовательного ландшафта Америки в первой половине 20-го века.

3. Борьба за равноправие в образовании, 1950–1980 годы
   В 1950-х годах государственные школы Америки изобиловали обещаниями нового послевоенного поколения учащихся, более половины из которых закончат обучение и поступят в колледжи.Эта программа показывает, насколько впечатляющие достижения скрывали глубокое неравенство: в 17 штатах школы разделились; 1 процент всех докторов наук получили женщины; и «отдельные, но равные» по-прежнему оставались законом страны. Интервью с Линдой Браун Томпсон и другими пионерами в области равноправия раскрывают проблемы, которые послужили причиной таких важных событий, как Браун против Совета по образованию Топики (1954 г.), Закон о начальном и среднем образовании, Раздел IX, и Закон об американцах с ограниченными возможностями.

4. Итог в образовании, 1980-настоящее время
   В 1983 году доклад администрации Рейгана «Нация в опасности» подорвал доверие общества к американской школьной системе и вызвал новую волну реформы образования.Эта программа исследует влияние последовавших экспериментов «свободного рынка», от ваучеров и чартерных школ до приватизации — все с целью соответствия новым жестким академическим стандартам. Сегодня разгорелась дискуссия: бросают ли эти разнообразные стратегии вызов представления отцов-основателей об общей школе или они являются единственным выходом в сложном обществе?

11 фактов об истории образования в Америке

Насколько вы знакомы с историей образования в Соединенных Штатах? Знаете ли вы, что первые школы были ориентированы на религиоведение, а не на математику или чтение? Или что государственные школы в том виде, в каком мы их знаем, не входили в моду до 1930-х годов?

Мы собрали 11 фактов из истории образования в Америке, от основания страны до наших дней. Читайте ниже, чтобы узнать больше.

11 фактов об истории образования в Америке

1600–1800

1. Первые школы в 13 колониях открылись в 17 ^-м веках. Бостонская латинская школа была первой государственной школой, открытой в Соединенных Штатах в 1635 году. По сей день она остается старейшей государственной школой в стране.

2. Ранние государственные школы в Соединенных Штатах не фокусировались на таких академических дисциплинах, как математика или чтение. Вместо этого они учили добродетелям семьи, религии и общества.

3. В раннюю Америку девочек обычно учили читать, но не писать.

4. К середине 19–900–14– века учёные перешли в исключительную ответственность государственных школ.

5. На Юге государственные школы не были обычным явлением в 1600-х и начале 1700-х годов. Состоятельные семьи платили частным репетиторам за обучение своих детей.

6. Государственное школьное образование на Юге не было широко распространено до эпохи реконструкции после Гражданской войны в США.

7.Общеобразовательные школы возникли в 18–900–14-м веке. В этих школах ученики всех возрастов обучались в одной комнате с одним учителем. Студенты не посещали эти школы бесплатно. Родители платили за обучение, предоставляли жилье школьному учителю или жертвовали другими товарами в обмен на то, чтобы их детям разрешили посещать школу.

1900-е годы по настоящее время

8. К 1900 году в 31 штате было обязательное школьное образование для учащихся в возрасте от 8 до 14 лет. К 1918 году каждый штат требовал, чтобы учащиеся заканчивали начальную школу.

9. Идея прогрессивного образования, обучения ребенка для достижения его полного потенциала и активного продвижения и участия в демократическом обществе, возникла в конце 1800-х годов и получила широкое распространение к 1930-м годам. Джон Дьюи был основателем этого движения.

10. В течение 1960-х годов в Соединенных Штатах существовала система школ, разделенная по расовому признаку. И это несмотря на решение Верховного суда Брауна против Правления 1954 года. К концу 1970-х годов раздельное обучение в Соединенных Штатах было ликвидировано.

11. В 2001 году Соединенные Штаты вступили в нынешнюю эру подотчетности / реформы образования с принятием закона «Ни одного отстающего ребенка». * Обновление: Закон «Каждый ученик добивается успеха» заменил «Ни одного ребенка, оставленного без внимания» . Узнайте больше об изменении здесь.

Вас удивит любой из этих фактов? Сообщите нам, почему, в комментариях ниже!

Использование источников по школьной истории 1910–1998 гг. По JSTOR

Абстрактный

Появление источников доказательств в классах истории средней школы стало небольшой революцией.То, что начиналось как радикальное развитие, теперь превратилось в ортодоксальное учение, принципы которого закреплены как в программе GCSE, так и в Национальной учебной программе в Англии и Уэльсе. Тони Макэливи отдает дань уважения некоторым мыслителям и ключевым направлениям мысли, которые сделали эту революцию столь прочной. Помещая это в более широкий исторический контекст, он также предлагает критическую перспективу. Используя работы М.В. Китинджа, он напоминает нам, что отцы-основатели движения SHP не были первыми, кто бросил вызов «традиционной» школьной истории, и не они были первыми, кто разработал методы, которые были одновременно строгими и практичными.Более того, революция в области доказательств не должна останавливаться на мышлении 1970-х и 1980-х годов, которое сейчас доминирует в школьных учебниках. Макаливи утверждает, что два десятилетия работы с историческими источниками в школах выявляют сохраняющиеся проблемы. Он предупреждает нас о некоторых искажениях исторического процесса и сомнительной педагогической практике, которая может иметь место, когда учителя чрезмерно подчеркивают понятия «надежность» в ущерб другим типам очевидного понимания. Он также утверждает, что связи с контекстуальным знанием не только не противоречат хорошему доказательному анализу, но и должны поощряться.Наконец, он предполагает, что процессам синтеза, рассуждений и аргументов необходимо обучать более непосредственно, если ученики хотят в полной мере использовать свое критическое понимание исторических источников.

Информация о журнале

Преподавание истории началось в 1976 году с целью предоставить учителям истории всех уровней лучшие и новейшие педагогические идеи для своих классов. Мы приглашаем вас присоединиться к нам в качестве автора, рецензента и подписчика и поделиться своими лучшими идеями с другими учителями, которым небезразлично будущее истории.

Информация об издателе

Мы были основаны в 1906 году небольшой группой учителей истории и академических историков, чтобы поддержать растущую потребность в хороших ресурсах по истории в школах. Первые заявленные цели включали необходимость поддержки учителей, поощрение преподавания и изучения истории, необходимость исследования и распространения идей по преподаванию истории, а также представление потребностей и интересов учителей истории в правительственных ведомствах и других органах власти с контроль над образованием.

Почему нельзя правильно учить рабству в американских школах?

В предисловии к «Географическому читателю для детей Дикси» Маринда Брэнсон Мур, учительница, основавшая школу для девочек в Северной Каролине, отметила, что она хотела рассказать детям о мире так, чтобы это не бросалось им в глаза. «Автор этой небольшой работы, обнаружив, что большинство детских книжек слишком сложны для юных умов, в течение некоторого времени намеревался сделать попытку упростить географическую науку», — писала она.«Если ей удастся сделать это красивое и полезное исследование доступным для маленьких людей и сделать его одновременно интересным и приятным, ее цель будет полностью достигнута». Книга была опубликована в 1863 году, в том же году, что и Прокламация об освобождении, и в разгар гражданской войны. Учителя могли просматривать уроки с предложенными вопросами в конце книги. Часть предложений Урока IX гласила:

.

Q.Какая раса самая цивилизованная?
А. Кавказский.
В. Есть ли африканские дикари в этой стране?
A. Нет; они здесь послушные и религиозные.
В. Как они живут в Африке, откуда они впервые приехали?
A. Они очень невежественные, жестокие и несчастные.

Спустя более полутора столетий учебники больше не публикуют такую ​​откровенную расистскую ложь, но Соединенные Штаты все еще изо всех сил пытаются научить детей рабству.

В отличие от математики и чтения, штаты не обязаны соблюдать академические стандарты содержания для преподавания общественных наук и истории США. Это означает, что нет консенсуса по учебной программе по рабству, нет единой рекомендации, объясняющей институт, который обсуждался при разработке Конституции и который с тех пор повлиял почти на все аспекты американского общества.

Подумайте, что значило бы для нашей системы образования правильно учить учащихся — маленьких детей и подростков — о порабощении, тому, что они должны были бы узнать о нашей стране.Это ужасно. На протяжении поколений мы не хотели этого делать. Учителя начальной школы, беспокоясь о том, чтобы беспокоить детей, рассказывают ученикам о «хороших» людях, таких как аболиционисты и черные люди, бежавшие на свободу, но не учитывают подробности того, почему они протестовали или от чего бежали. Учителя средних и старших классов придерживаются планов уроков из устаревших учебников, которые продвигают давние ошибочные взгляды. Это означает, что студенты выпускаются с плохим пониманием того, как рабство сформировало нашу страну, и они не могут осознать мощные и долговременные последствия, которые оно имело.

[Как в вашей школе учили рабству? Мы хотим услышать вашу историю.]

В 2017 году Южный правовой центр бедности, некоммерческая организация, которая исследует и отслеживает группы ненависти, изучила более 12 популярных книг по истории США и опросила более 1700 учителей социальных наук и 1000 старшеклассников, чтобы понять, как преподают американское рабство и что узнал.Результаты были тревожными: среди студентов была широко распространена неграмотность, связанная с рабством. Более трети считали, что Прокламация об освобождении формально положила конец рабству. (На самом деле это была 13-я поправка.) Почти 60 процентов учителей не считали, что освещение рабства в их учебниках было адекватным. Группа, состоящая из сотрудников центра, независимого исследователя в области образования со средним и средним образованием и профессора истории, обладающего опытом в истории рабства, посмотрела на то, как книги изображают порабощение, оценив их по 30-балльной шкале. рубрика.В среднем учебники получили плохую оценку 46%.

Морин Костелло, директор программы «Обучение толерантности» Южного юридического центра по вопросам бедности, продвигающей образование разнообразия, сказала, что рубрика, используемая для анализа учебников, заключается в том, чтобы увидеть, как история порабощения интегрирована в книгу и каково именно это содержание. По ее словам, в большинстве учений с рабством обращаются как с точкой на временной шкале.«В лучших учебниках может быть 20 страниц, и это в учебнике на 800 страниц», — сказал мне Костелло. «В лучшем случае рабство преподается, потому что мы должны объяснять гражданскую войну. Мы склонны преподавать это как южную проблему и отсталый экономический институт. Север промышленно развит; Юг был заперт в отсталой сельскохозяйственной системе ». Согласно опросу, около 92 процентов студентов не знали, что рабство было основной причиной войны.

[Прочтите нашу краткую историю рабства и узнайте, чему вы не научились в школе. ]

Так как мы сюда попали? Как нам удавалось так долго подводить учеников? Почти сразу после Гражданской войны белые южане и их сторонники приняли идеологию, названную «проигранным делом», мировоззрение, смягчившее жестокость порабощения и оправдавшее его аморальность. Одним из сторонников этой идеологии был Эдвард А. Поллард, чья книга «Утраченное дело» превратила многих генералов и солдат Конфедерации в героев и доказала, что рабство — это правильно, потому что черные люди хуже других.Теория «безнадежного дела» похоронила правду о том, что около 750 000 человек погибли в войне, потому что большое количество белых людей хотели сохранить рабство. Со временем эта теория настолько укоренилась в нашем коллективном мышлении, что даже сегодня люди считают, что Гражданская война была связана с отстаиванием своих прав Юга против Севера, а не с рабством.

Около 80 процентов из 3,7 миллиона учителей в этой стране — белые, а белые педагоги, некоторые из которых выросли, узнав, что Гражданская война была связана с правами штатов, обычно участвуют в выборе учебников, которые могут варьироваться от штата к штату. и от школьного округа к школьному округу.«Эти решения принимаются людьми, которые узнали о рабстве по-другому, в другое время», — сказал мне Костелло.

Исследование юридического центра было сосредоточено на учениках старших классов, но неправильное образование детей обычно начинается намного раньше. Учителя напортачивают с историей, как только дети учатся читать. Из-за того, что учителя и родители часто так боятся напугать детей, они неловко крутят историю этой страны.Они сосредотачиваются на горстке героев, таких как Харриет Табман, фотография которой прикреплена к доскам объявлений во время Месяца черной истории и Месяца истории женщин. Учащиеся начальной школы узнают об основателях нашей нации, но не узнают, что многие из них владели рабами.

Хасан Кваме Джеффрис — адъюнкт-профессор истории в Университете штата Огайо и председатель консультативного совета Teaching Hard History при Южном юридическом центре по борьбе с бедностью, который руководил исследованием 2017 года.Он является экспертом в том, как преподают рабство, и наблюдал, как эта динамика проявляется в его собственном доме. Он вспомнил, как его 8-летняя дочь выполняла домашнее задание, в котором перечислялись «забавные факты» о Джордже Вашингтоне и отмечалось его любовь к кроликам. Джеффрис исправил задание. «Он любил кроликов и заводил кроликов», — сказал Джеффрис. «У него тоже были люди», — сказал он дочери. В задании говорилось, что он потерял зубы и ему пришлось протезировать. «Да, у него были рабские зубы». Джеффрис и учителя старших классов, с которыми я разговаривал по всей стране, говорят, что в начале своих презентаций они посвящают рабству, объясняя ученикам, что то, что они узнали в начальной школе, не было полной историей и, возможно, даже неправдой.«Мы совершаем образовательную халатность», — сказал мне Джеффрис. В отчете, опубликованном в прошлом году Центром Брауна по политике в области образования при Брукингском институте, исследовательским институтом, занимающимся вопросами K-12 в американских государственных школах, исследовались учителя социальных наук, и было обнаружено, что подотчетность при тестировании ограничена. В докладе говорится, что социальные исследования «в основном отсутствуют в федеральных законах и политике в области образования», что, возможно, делает их предметом «второго уровня». Более половины опрошенных старшеклассников сообщили, что дебаты в классе — проверенная практика хорошего преподавания — были нечастыми.

Мне повезло; мой учитель истории США на продвинутом уровне регулярно вовлекал мой почти полностью белый класс в дискуссии, и было явное внимание к изучению рабства помимо Табмана, Филлиса Уитли и Фредерика Дугласа, людей, которых я видел висящими на доске объявлений во время Месяца черной истории . Мы использовали «Американское театрализованное представление», учебник, впервые опубликованный в 1956 году, а теперь уже в 17-м издании. Это книга, которая, хотя и не ошиблась, по результатам опроса Южного юридического центра по борьбе с бедностью все же не была обнаружена.Он оценивал книги на основе того, как они относились к 10 различным ключевым концепциям, таким как установление того, что рабство было основной причиной гражданской войны, или объяснение того, что учредительные документы страны наполнены защитой рабства. Современное издание книги, которым я пользовался, получило 60-процентную оценку, что едва ли адекватно.

Первым автором учебника был Томас А. Бейли, профессор истории Стэнфордского университета. На Бейли повлияла так называемая школа Даннинга, школа мысли, утверждающая, что период Реконструкции был пагубным для белых южан и что черные люди были неспособны участвовать в демократии.Эта теория, наряду со старой идеологией «безнадежного дела», помогла укрепить законы Джима Кроу. В 1970-х Дэвид М. Кеннеди, коллега Бейли из Стэнфорда, был приглашен для редактирования книги. «Было ясно, что учебник необходимо обновить в соответствии с текущими стипендиями», — сказал Кеннеди. Теперь он и третий соавтор, Лизабет Коэн, возвращаются к трем или четырем темам, когда работают над новым изданием. Он указал на их усилия, чтобы показать влияние рабства на современный анти-чернокожий расизм.

И все же Костелло указывает на вызывающий беспокойство язык, который продолжает появляться в книге. Отношения Томаса Джефферсона с Салли Хемингс, которая была им порабощена, описываются как «близость» и «роман». Другой отрывок из 15-го издания гласит: «Белые хозяева слишком часто привлекали внимание к рабыням, являясь отцом значительной популяции мулатов, большинство из которых оставались скованными цепями». Костелло отметил, что «это действительно довольно деликатный способ описания изнасилования.С тех пор этот раздел был отредактирован, но 15-е издание остается в печати. Это напоминание о том, что, хотя учебники, подобные «Американскому театрализованному представлению», развиваются, это медленный процесс, и тем временем дезинформация о рабстве сохраняется.

Тиферет Ани, специалист по общественным наукам в системе государственных школ в округе Монтгомери, штат Мэриленд, отвечает за формирование учебной программы для своих коллег. Она рекомендует осторожно пользоваться учебниками и учить студентов бросать им вызов.На Ани, как и на многих учителей по всей стране, повлиял отчет юридического центра. «Учебник не является авторитетным документом», — сказала она мне. Она и другие учителя больше полагаются на первоисточники. Округ Монтгомери находится недалеко от Вашингтона, поэтому Ани может водить своих учеников в Национальный музей истории и культуры афроамериканцев.

Многие чернокожие дети более полно изучают историю дома, слушая рассказы, переданные нам, или размышляя о том, о чем никогда не рассказывали.Ранее в этом году, ища информацию о моей бабушке, я наткнулся на ее отца, моего прадеда Напа Маккуина. Вот он на черно-белом фото, смотрит прямо в камеру, в рубашке с длинным рукавом, брюках и шляпе. Он был порабощен еще мальчиком и был одним из более чем 2300 бывших порабощенных людей, у которых брали интервью для программы «Рассказы о рабах» Федерального писательского проекта. Он хорошо помнил, как он родился в Теннесси и был доставлен в Техас на телеге. Его поработитель, по его словам, «был хорошим массой» отчасти потому, что по выходным он позволял Маккуину ходить на рыбалку и охоту, а его поработитель не проливал кровь во время порки.Его поработитель так хорошо обращался со своей собственностью, сказал он, что она вызывает зависть у порабощенных людей на других плантациях.

Слова Напа Маккуина меня разочаровали. Я был смущен. Мой прадед поддерживал идеологию «безнадежного дела».

Он рассказал о том, как его поработитель построил всех порабощенных людей и объявил, что они свободны.Они могут уйти, сказал его поработитель, или они могут остаться, и он даст им землю. Моя семья осталась жить в Вудвилле, Техас,

.

Но потом мой прадед переключил свое внимание на рассказ об обезьяне, принадлежащей поработителю на другой плантации. Обезьяна, которой было разрешено свободно бродить по плантации, подражала всему, что делали люди. Это раздражало. Однажды обезьяну использовали, чтобы разыграть порабощенного человека, который думал, что обезьяна, одетая в белую скатерть, была призраком.Человек не мог убить обезьяну, потому что она была «домашним животным де Массы», но зная, что обезьяна все копирует, мужчина побрился перед ней. Обезьяна взяла бритву, «перерезала себе горло и покончила с собой», — сказал МакКуин. «Это именно то, чего хотел этот человек, — сказал мой прадед. «Он удовлетворен тем, что обезьяна умерла, и ему отомстили».

Это сумасшедшая история, кажущаяся совсем не по теме и настолько несвойственной человеку, который явно пытался представить себя хорошим, законопослушным негром, человеком, который не стал бы красть хлопок, который он собирал от вашего имени.Зачем рассказывать историю о том, как приятно убивать то, что любил поработитель? Слова моего прадеда — мой первоисточник. Порка без крови — все равно порка. И я считаю, что мой прадед рассказал историю обезьяны, потому что восхищался этим человеком за то, что он нашел способ добиться справедливости. Он хотел, чтобы слушатели поняли ужас учреждения, даже если он был слишком напуган, чтобы сразу осудить его. Для меня это напоминание о том, чего не удается нашим школам: оживить эту историю, используя подобные истории, чтобы помочь нам понять зло, на котором была основана наша нация.

Исправление 5 сентября 2019 г.

В более ранней версии кредита на эту статью был неверно указан источник фотографии Напа МакКуина. Он из Библиотеки Конгресса, а не из Смитсоновского музея истории и культуры афроамериканцев.

Традиция: история школы

Во время Второй мировой войны программа получения степени бакалавра была преобразована в четырехлетнюю программу, и в 1956 году в нее было включено медсестринское дело под руководством Эльноры Томсон, лидера в области здравоохранения. поле.В 1947 году грант в размере 60 000 долларов от W.K. Kellogg Foundation сделал возможной программу обучения и супервизии для дипломированных медсестер, получивших степень бакалавра, которые в 1955 году получили степень магистра наук в области медсестринского образования.

В 1960 году Совет штата Орегон по высшему образованию признал изменяющийся характер сестринского дела и расширил отдел сестринского образования до Школы медсестер Университета Орегона. В течение 1960-х годов школа продолжала развивать свои предложения по программам бакалавриата и магистратуры.В 1961 году средства Службы общественного здравоохранения США поддержали всестороннее исследование концепций психического здоровья в программе бакалавриата. Закон об обучении медсестер сделал возможным дополнительные области обучения в аспирантуре и увеличил набор дипломированных медсестер в бакалавриат. Степень бакалавра была дополнительно усилена в 1972 году за счет финансирования создания центра учебных ресурсов. Другие гранты на обучение и развитие способствовали развитию различных школьных программ, особенно непрерывного образования. Школа начала предлагать степень магистра медсестер в 1971 году

В ноябре 1974 года школа медсестер, стоматологическая школа и медицинская школа Университета Орегона объединились в единое учреждение — Центр медицинских наук Университета Орегона.Это был единственный академический медицинский центр в Орегоне и один из 125 в стране. В 1981 году законодательный орган штата изменил название на Университет медицинских наук Орегона, чтобы отразить его независимость от Университета Орегона. Другое изменение названия произошло в 2001 году, когда Орегонский университет медицинских наук объединился с Орегонским высшим институтом науки и инженерии и официально стал Орегонским университетом здоровья и науки.

В 1979 году программы бакалавриата были расширены до Ла-Гранд, штат Орегон., чтобы обеспечить восточный регион штата медсестрами, получившими степень бакалавра. Университет Восточного Орегона продолжает оставаться одним из кампусов Школы медсестер OHSU.

Школа медсестер OHSU продолжала развиваться в 1980-х годах, чтобы отразить внимание медсестер к здоровью и взаимодействию с конкретными группами населения. В состав этих департаментов входили: здоровье и болезни взрослых, общинные системы здравоохранения, семейный уход и уход за психическим здоровьем. В июне 1983 года школа получила одобрение Совета высшего образования штата Орегон на начало новой учебной программы для аспирантов.Эта новая программа была разработана таким образом, чтобы магистерская программа была первым компонентом учебной программы, ведущей к получению степени доктора философии по сестринскому делу. Прием в аспирантуру начался осенью 1985 года.

1990-е предоставили множество возможностей для инноваций и изменений. Чтобы помочь в обучении независимых практикующих врачей по нескольким специальностям, включая психическое здоровье, общественное здоровье, уход за взрослыми, педиатрию, геронтологический уход, женское здоровье, медсестры-акушерки и семейный уход, были разработаны варианты сертификатов пост-магистра, которые позволяют студентам со степенью магистра. степень в области сестринского дела, чтобы получить теорию, знания и клинический опыт, необходимые для подачи заявки на лицензию практикующей медсестры.

В 1992 году канцлер системы высшего образования штата Орегон поручил объединить поддерживаемые государством программы обучения медсестер. Эта консолидация привела к добавлению программ медсестер Технологического института Орегона и Университета Южного Орегона к программам Университета Восточного Орегона и программам OHSU-Портленд. В том же году Школа медсестер в кампусе Портленда с гордостью разместилась в новом здании, которое является центром преподавания, обучения, исследований и конференций. Работа школы по всему штату, общественные работы, партнерство и выдающиеся достижения координируются из этой среды. В настоящее время у школы медсестер OHSU есть программы, расположенные в пяти кампусах по всему штату: Эшленд, Кламат-Фолс, Ла-Гранд, Монмут и Портленд.

В это время разрабатывалась уникальная совместная степень в масштабе штата. Программа магистра общественного здравоохранения штата Орегон была разработана и предложена Университетом здравоохранения и науки штата Орегон, Государственным университетом штата Орегон и Государственным университетом Портленда.

Эта уникальная программа позволяет студентам взаимодействовать с преподавателями, признанными на национальном и международном уровнях, из трех динамично развивающихся университетов и сочетает обширную подготовку в области общественного здравоохранения со специальной подготовкой по одной из специальностей, предлагаемых в участвующих университетах. В 2005 году Школа медсестер OHSU начала предлагать онлайн-курс «Магистр общественного здравоохранения штата Орегон: первичная медико-санитарная помощь и диспропорции в отношении здоровья» в партнерстве с OMPH. Зимой 2016 года магистр общественного здравоохранения и аттестат выпускника программ общественного здравоохранения Школы медсестер OHSU перешли в Школу общественного здравоохранения OHSU-PSU.

В 1999 году руководители медсестер в Орегоне стали замечать свидетельства растущей нехватки профессиональных медсестер, и Орегонское руководство сотрудничества по медсестринскому делу приступило к разработке стратегического плана по решению этой серьезной проблемы с кадрами. Стратегический план преследовал две цели, конкретно связанные с обучением медсестер: удвоить число учащихся в программах медсестер штата Орегон и изменить структуру обучения медсестер для более непосредственного удовлетворения возникающих потребностей жителей штата Орегон в медицинском обслуживании. ONLC согласился, что наилучшим способом достижения этих двух целей является развитие системы обучения медсестер, основанной на компетенциях; отсюда и Орегонский консорциум медсестер.

Education была создана в результате партнерства местных колледжей и государственных и частных университетских школ медсестер, включая OHSU. Ключевые особенности OCNE включают в себя совместную интегрированную учебную программу, основанную на компетенциях, завершающуюся получением степени бакалавра; улучшенный доступ к образованию на степень бакалавра; переработанный клинический опыт и межведомственное сотрудничество; обмен опытом преподавателей в кампусах OCNE; а также разработка и использование государственного образования. современное клиническое моделирование для расширения клинической подготовки на месте с использованием общих учебных материалов.Осенью 2006 года OCNE принял первую группу студентов.

В 2003 году симуляция с высокой точностью была включена в учебную программу медсестер с открытием Центра симуляции и клинического обучения OHSU в кампусе Портленда. В кампусах Эшленд и Кламат-Фолс были открыты центры моделирования в 2005 году, а в кампусе Ла-Гранд — в 2006 году.

студентов-медсестер во всех кампусах OHSU участвуют в клинической учебной деятельности во многих областях, таких как больницы, клиники и общественные места. В дополнение к этим традиционным сайтам студенты могут участвовать в симуляциях — учебной деятельности, которая включена во многие курсы медсестер. В симуляции студенты участвуют в уходе за пациентами, работая со стандартными пациентами и используя манекен, называемый симулятором пациента. Симулятор во многом имитирует человека-пациента и дает студентам возможность практиковаться в безопасных условиях. Развитие командной работы, навыков клинического суждения и общения — вот некоторые из приоритетных областей, рассматриваемых при моделировании.

В 2006 году школа начала предлагать единственную в Орегоне магистерскую программу по анестезии медсестры. Первая когорта, окончившая школу в декабре 2008 года, сдали сертификационные экзамены с первой попытки.

В 2007 году кампус Школы медсестер Портленда при OHSU открыл велнес-центр в Центре здоровья и исцеления OHSU у подножия канатной дороги Портленда, части нового района Портленда на южной набережной. March wellness — это медицинский оздоровительный центр, созданный исследователями и практикующими врачами Школы медсестер OHSU, которые понимают и ценят развитие программ управления здоровьем. В настоящее время под управлением ректора OHSU марш-велнес предлагает современную оздоровительную среду и комплексный подход к здоровью и фитнесу.

Школа начала предлагать программу доктора медсестер с опцией пост-магистра в 2007 году и опцией постбакалавриата в 2009 году. DNP готовит клинических медсестер к продвинутой практике и предоставляет студентам возможность получить образование на уровне докторантуры, сохраняя при этом фокус практики. .

В 2008 году школа открыла свой пятый кампус в Монмуте, штат Орегон., в Университете Западного Орегона и принял 27 студентов в свой первый класс бакалавриата. В рейтинге лучших высших школ Америки US News & World Report 2011 года Школа медсестер OHSU заняла седьмое место в стране. Некоторые из наших областей специализации также попали в рейтинг, при этом медсестра-акушерка №1 в стране. Кроме того, программа практикующих семейных медсестер заняла шестое место в стране.

В 2011 году Школа медсестер OHSU отметила свой 100-летний юбилей. Мы почтили нашу историю, отмечая, как школа процветает (наша тема для мероприятия) благодаря новаторским исследованиям, практическим достижениям, превосходному обучению и обслуживанию жителей Орегона на всей территории штата в 98 000 квадратных миль.От образования и практики до исследований и руководства — наши медсестры и школа процветают уже более 100 лет.

Реформа программы обучения современной истории в старших классах японских школ

В апреле нынешнего года японские старшеклассники приступили к изучению нового предмета «Всеобщая история», посвящённого истории Японии и других стран с XVIII века до наших дней. Причины появления этого предмета и его перспективы с точки зрения комплексного личностно-центрированного образовательного процесса.

Программа обучения истории в старших классах Японии претерпевает грандиозные изменения. В апреле 2022 года в старшей школе появился новый обязательный предмет – «Всеобщая история», обеспечивающий изучение истории Японии и стран мира по новой методике.

Базовая программа для начальных и средних школ определяется Руководством Министерства образования, культуры, спорта, науки и технологий. В прежнем варианте Руководства в сфере обществознания было только два обязательных предмета– «Всемирная история» и «Современное обществоведение». В новом Руководстве имеются три обязательных предмета – «Всеобщая история» (всемирная история и история Японии начиная с XVIII века), «Общая география» и «Обществоведение». Изучение этих предметов призвано сформировать сбалансированное представление о Японии и странах мира в хронологическом, географическом и социальном аспекте.

Судя по Руководству, предмет «Всеобщая история» предусматривает изучение всемирной истории и истории Японии как страны мира за период с 18 века по наши дни с целью обеспечить всеобъемлющее интерактивное понимание предмета, а также развить следующие навыки:

(1) понимание истории;

(2) способность поиска и синтеза разнообразной исторической информации;

(3) способность проверять, объяснять и обсуждать природу и значимость исторических феноменов с различных сторон;

(4) интерес к изучению исторических феноменов для совершенствования общества;

(5) понимание японской идентичности, любовь к истории Японии, осознание значимости уважения других стран и их культур.

Данное нововведение можно считать историческим по двум причинам. Во-первых, впервые в истории японской публичной системы образования, сформированной во второй половине 19 века, появился предмет, объединяющий историю Японии с всемирной историей. Во-вторых, произошёл переход от обучения на основе запоминания больших объёмов информации к развивающему обучению, нацеленному на формирование навыков.

Интегрированный курс истории

В первом «Руководстве» для школ, созданном в эпоху Мэйдзи (1868-1912), история Японии и всемирная история являлись отдельными предметами. История Японии (нихонси) считалась основным предметом в начальной школе и, в соответствии с формулировкой «Руководства для начальных школ» (1881), предназначалась для воспитания патриотизма и преданности императору. Всемирную историю (банкокуси), а именно историю западных стран, считавшихся центром цивилизации и просвещения, изучали преимущественно в старшей школе. Эти два предмета существовали отдельно и никогда не пересекались между собой.

В 1902 году, после Первой японо-китайской войны (1894-1895), Министерство образования включило в курс всемирной истории для школ средней ступени блок по истории Азии, объясняя нововведение наличием глубоких исторических связей между Японией и азиатским регионом. В Токийском университете программа по истории состояла из трёх предметов – «История Японии», «История Востока» и «История Запада». Этот подход прочно укоренился в японской системе высшего образования.

Всемирная история впервые появилась в программе старших классов после Второй мировой войны одновременно с внедрением новой системы обучения в школах средней и старшей ступени. В рамках этого предмета изучалась в том числе история Азии. История Японии являлась отдельным, не связанным с всемирной историей предметом. В старших классах ученики, как правило, могли выбрать один из двух предметов по истории, чтобы успеть изучить его до уровня, требующегося на вступительных экзаменах в высшие учебные заведения.

В 1989 году Министерство образования включило всемирную историю в перечень обязательных предметов для старших классов, мотивируя это глобализацией и необходимостью воспитания глобально мыслящих граждан. У данного нововведения появились противники, заявлявшие, что это приведёт к незнанию собственной истории, что противоречит целям Министерства образования. Их оппоненты возражали, что наличие статуса обязательного предмета только у истории Японии вынудит некоторые школы сконцентрироваться на нём за счёт отказа от изучения всемирной истории. Чтобы удовлетворить обе стороны, в 2011 году Научный Совет Японии предложил объединить историю Японии и всемирную историю в один предмет. После рассмотрения этого проекта в Центральном образовательном совете Министерства образования в программе старших классов появился обязательный предмет «Всеобщая история», посвящённый изучению периода от XVIII века до наших дней.

Переход к квалификационному обучению

Традиционный подход к изучению всемирной истории в Японии имел свои достоинства и недостатки. С одной стороны, он обеспечивал систематическое и детальное изучение предмета, не игнорируя регионы мира, считающиеся малозначительными, как это принято во многих странах. Однако учебники по всемирной истории для старших классов напоминали каталог имен, дат и терминов, которые часто встречаются на вступительных экзаменах в университеты. К тому же перечень подлежащих заучиванию терминов неуклонно увеличивался, особенно после 1980 года, когда в учебники включили новейшие события в том числе в таких регионах, как Средний Восток и Южная Азия. В списке исторических терминов учебника по всемирной истории, выпущенного издательством «Ямакава Сюппанся» в 1952 году, содержалось 1308 наименований, однако учебник того же издательства выпуска 2003 года насчитывал уже 3379 терминов. Всемирная история стала ассоциироваться с бесконечной зубрёжкой, и количество старшеклассников, выбирающих этот предмет на едином государственном экзамене, неуклонно сокращается. Учебники по истории Японии тоже изобиловали терминами, однако за время изучения предмета в начальной и средней школе школьники накапливали определённую базу знаний, поэтому список терминов выглядел менее устрашающим. Несмотря на очевидную взаимосвязь, ключевые события всемирной истории крайне редко встречались в программе истории Японии. Например, на уроках всемирной истории рассказывали, что «новая дипломатия» международного сотрудничества, появившаяся в период Первой мировой войны, существовала параллельно со «старой дипломатией», сформированной в условиях империализма. Однако эти события почти не упоминаются в программе истории Японии. Поэтому уровень понимания позиции Японии на Вашингтонской конференции (1921-1922) зависит от того, какой предмет человек изучал в старших классах – всемирную историю или историю Японии. С учётом отсутствия взаимосвязей между предметами и методику, основанную на заучивании информации, основная трудность, стоящая перед разработчиками нового предмета, заключалась в создании материала, содержащего как японскую, так и всемирную историю без удвоения подлежащего заучиванию объёма. Новая программа сфокусировалась на трёх основных событиях современной истории – модернизация, развитие демократии и смена мирового порядка, глобализация. Программа способствовала формированию исторического мышления и способности к интерпретации событий. Это обозначало отход от традиционного энциклопедического подхода.

История и критическое мышление

Курс «Всеобщей истории» предусматривает проведение двух 50-минутных уроков в неделю и позволяет получить две зачётные единицы. Он отказывается от традиционной методики обучения истории в старших классах, когда учитель раздавал ксерокопии материалов и читал лекцию, а ученики спешно записывали на полях исторические термины, которые можно забыть после следующего теста. Новая программа развивает умение читать исторические материалы, задавать вопросы о происходящих в изучаемом периоде изменениях и искать ответы на эти вопросы. Новые учебники содержат примерные вопросы и задачи для дальнейшего изучения. Например, учебник по всеобщей истории издательства «Дзкиккё Сюппан» (2022) предлагает сравнить ранние этапы модернизации в Японии в конце эпохи Эдо с аналогичным периодом в Османской империи, Египте, Таиланде и Китае времён династии Цин. Это способствует более глубокому осмыслению череды исторических событий и формирует взаимосвязи между Японией и странами мира.

Учебники стимулируют обращение к источникам и их интерпретацию, а предоставление разных точек зрения на события развивает мышление и коммуникативные навыки. Например, учебник по всеобщей истории издательства «Тэйкоку Сёин» (2022) рассказывает о процессе изменения общественного мнения о Вашингтонской конференции и даёт учащимся задание проанализировать статьи из современных японских газет, в которых конференция рассматривается в качестве шага к разоружению и глобальному миру.

Новую программу по истории можно считать историческим переходом от бессмысленного заучивания к формированию базы знаний для развития критического мышления и коммуникации.

Задачи новой программы

Программа по современной всеобщей истории нуждается в доработке. Во-первых, учебники по-прежнему перегружены фактами. Если разработчики вступительных экзаменов будут выуживать из учебников детали для использования в тестах (чего от них ждут), учащимся придётся зубрить ещё больше. Во-вторых, учебники до сих пор предлагают не интегрированную информацию в глобальном контексте, а освещение отдельных событий. Например, интенсивный послевоенный рост Японии объясняется исключительно внутренними факторами, без учёта таких глобальных событий, как международное разделение труда, появившееся в период Холодной войны, а также экономическое возрождение Восточной Азии в целом. Фокусируясь исключительно на внутренних факторах японского экономического чуда, нам придётся объяснять последовавшую за ним экономическую стагнацию исключительно «усталостью системы». Разделение истории на три отдельных сегмента сохранилось, но появление всеобщей истории способствует внедрению интегрированного аналитического подхода. Однако для обеспечения подлинной интеграции истории Японии с мировой историей в программе старших классов требуется дополнительная работа.

Я считаю, что в перечень целей новой программы следует включить внедрение личностно-центрированного совместного подхода к обучению. До сих пор на уроках истории всезнающий и авторитетный учитель в одностороннем порядке просвещал студентов. Но каждый учащийся имеет собственное восприятие истории, основанное на его уникальном жизненном опыте и кругозоре, поэтому все мнения являются одинаково ценными. Разумеется, преподаватель обладает более глубокими познаниями в истории и большим опытом по рассмотрению исторических проблем. Однако его знания и понимание событий тоже несовершенны.

Я уверен, что мы должны относиться к учащимся как к молодым исследователям. Я хочу, чтобы на уроках истории преподаватель и ученики вели совместную работу по изучению исторических вопросов, на которые нет правильного ответа.

Фотография к заголовку: новые учебники для старших классов по географии (вверху), обществоведению (внизу слева) и всеобщей истории (© Jiji)

учебных материалов по истории | Планы уроков для KS3, GCSE и A-Level

Ресурсы для преподавания истории

Для UK

и International Curriculum

С 1999 года Школа истории предоставляет учебные материалы для учителей истории, чтобы сэкономить время часов.

Сегодня мы являемся наиболее полным онлайн-поставщиком ресурсов для преподавания истории и помогли учителям в каждой стране в мире.

Если вы преподаете GCSE или международную историю GCSE, мы полностью согласованы с 6 наиболее важными экзаменационными комиссиями в мире : AQA, Edexcel, OCR, CIE, WJEC и Eduqas.

Мы также организуем наши материалы по историческим темам, что означает, что вы можете легко преподавать любую тему истории учащимся в возрасте от 11 до 18 лет .

Наиболее полные и доступные учебные ресурсы GCSE по истории. Наши модули охватывают все темы каждой британской и международной спецификации GCSE.

Подготовьте учащихся к сдаче выпускных экзаменов в школе с помощью наших ресурсов KS3. Мы охватываем семь областей изучения истории на уровне KS3, которые предназначены для подготовки учащихся к уровню GCSE.

Помогите своим учащимся с KS3 и историей GCSE, пригласив их пройти курсы по определенным темам истории, отслеживать их успехи, проходить тесты, чтобы проверить свои знания, и завершить итоговый контрольный тест.

Если вы преподаете международную учебную программу, мы организовали все ресурсы и рабочие листы по темам истории. Преподавайте любую учебную программу с нашими соответствующими возрасту ресурсами.

Подготовка к экзамену

Помогите своим ученикам учиться и сохранять знания с помощью наших веселых и интерактивных игр.

Цены

Мы предлагаем один из самых полных и доступных пакетов обучения истории в Интернете.

Для школ

Вся школа/отделение

10

фунтов стерлингов /месяц

оплачивается ежегодно по 120 фунтов стерлингов в год

Все для учителей плюс:

Общий доступ для 30 пользователей

Для учителей

Индивидуальный учитель/родитель

5

фунтов стерлингов /месяц

оплачивается ежегодно по 60 фунтов стерлингов в год

Все экзаменационные комиссии GCSE Великобритании

Все экзаменационные комиссии IGCSE

Материалы UK KS3

На основе тем для любой учебной программы

На всю жизнь

Неограниченный доступ навсегда

разовый платеж

Все для учителей, а также:

Без регулярных платежей

Приоритетная поддержка

Общий доступ для 100 пользователей

Отзывы

Ежегодно мы обслуживаем более 2 миллионов учителей. Вот некоторые из наших любимых отзывов от наших премиум-членов.

Ресурсы по истории школы были необходимы мне для адаптации преподавания IGCSE.

Их ресурсы предлагают учителям различные методы, чтобы заинтересовать учащихся, обеспечить доступ к соответствующей информации и научить аналитическим навыкам.

С переходом на онлайн-обучение я обнаружил, что ежедневно требуется гораздо больше удобных для удаленного доступа ресурсов (PowerPoint, рабочие листы и т. д.).

Шахина Карбани

Учитель истории, Колледж Святого Иоанна, Хараре, Зимбабве

В течение последних трех лет я преподавал историю как IGCSE, так и A level, и школьная история была моим любимым сайтом для получения материалов.

Он содержит обширную информацию, превосходно организованную по экзаменационным синдикатам, чтобы помочь учащимся понять, а учителям подготовиться.

От презентаций PPT до раздаточных материалов и оценок — этот материал бесценен для любого учителя истории.

Гарет Стид

Директор средней школы – Школа ProEducation, Бали

Я получил доступ к большим ресурсам, которые дополняют австралийскую учебную программу по истории. Мои студенты сочли некоторые резюме очень полезными (приветствую Задание по категоризации карточек — часть блока «Россия 1917–1941»). Студенты применили эту структуру и к другим темам, которые мы изучали.

Ресурсы лаконичны и хорошо структурированы, их легко понять учащимся. Мне также нравятся ссылки на соответствующие клипы для более визуальных учеников.

Мелисса Лонг

Преподаватель HSIE/Истории/RE, Rosebank College, Австралия

School History — отличный веб-сайт, поддерживающий преподавание учебной программы по истории как для специалистов, так и для неспециалистов.

Существует целый ряд ресурсов и занятий, которые вы можете использовать или модифицировать, чтобы предоставить своим учащимся индивидуальный подход к обучению.

Как школа, мы обнаружили, что новые материалы GCSE и брошюры по темам бесценны, поскольку помогают нам планировать и готовить учащихся к строгим экзаменам.

Как премиум-пользователи мы имеем доступ ко всем ресурсам и без колебаний рекомендуем присоединиться.

Прия

Глава истории

Школьная история очень помогла. Ресурсы хорошо представлены и интересны, и они были настоящей находкой во время изоляции от COVID, особенно с менее успешными учениками в моей школе, у которых не было доступа к Интернету. Они смогли продолжить обучение вместе с другими учениками. Это также здорово сэкономило время.

Керри

Начальник отдела истории

Я подписался на школьную историю, когда начал преподавать в средней школе на севере Италии. Я люблю преподавать, и когда мне представилась возможность преподавать в Италии, я ухватилась за этот шанс. Тем не менее, я хотел убедиться, что мои уроки актуальны, и, поскольку они были на английском языке, я хотел, чтобы хорошие занятия укрепляли то, что я преподавал. Поэтому я использовал школьную историю и нашел отличную информацию и мероприятия. Очень рекомендую школьную историю.

Энн Марш

Учитель истории

Спасибо от мамы, обучающейся на дому (бывшая учительница истории), которая помогает дочери пройти курс AQA GCSE. Уроки, PowerPoints и экзаменационные буклеты были настоящей находкой. Это позволило ей укрепить свои знания и уверенность в самостоятельной работе. Ресурсы очень подробные, и я настоятельно рекомендую школьную историю всем!

Кулджит Пахал

Домашний школьник и бывший учитель истории

Я много лет пользуюсь ресурсами школьной истории. Я больше не учу Французской революции, но это были первые раздаточные материалы, которые я обнаружил, и которыми я пользовался очень долгое время. Недавно мне удалось найти целые уроки об ацтеках и инках, среди других несколько неожиданных вещей. Ресурсы ясны, организованы и варьируются от основ до очень подробных в зависимости от потребностей учителя.

Сестра Пегин Коннолли

Учитель истории

Мне нравятся ресурсы, доступные на сайте школьной истории. Я использовал многие из них при обучении. При обучении войнам, революциям и т. д. эти ресурсы не могут быть лучше. Я люблю сайт. Замечательные ресурсы.

Ники Купер

Учитель истории

Школьная история предоставила мне отличные материалы в формате PowerPoint, оценки, викторины и практические экзаменационные вопросы, которые помогут мне преподавать историю на выпускных экзаменах в школе.

Р Эддинс

Учитель истории

История государственных школ

Государственные школы в Соединенных Штатах имеют долгую и славную историю, а первые школы в стране восходят к тому времени, когда пуритане прибыли на берега США. С того времени цель, философия и задачи государственного образования изучались и обсуждались вплоть до развития системы государственных школ, существующей до сих пор. То, как мы подошли к нынешнему состоянию государственного образования, позволяет оглянуться на столетия назад, на самые первые школы, предназначенные для обучения американской молодежи.

 

Пуритане осознают необходимость государственного образования

 

Еще в 17 ^ом веке пуритане, жившие на американских берегах, признали необходимость государственного образования. Это определяемое населением образование было необходимо как для обучения основным академическим навыкам, так и для основных религиозных ценностей. Бостонская латинская школа была основана как первая государственная средняя школа в 1635 году в Бостоне, штат Массачусетс. Школа работает и по сей день.

 

В этом видео рассказывается о раннем образовании в Америке.

 

 

Колония Массачусетского залива в 1647 году постановила, что в городах с населением 50 человек должна быть государственная начальная школа, а в городах с населением более 100 человек должна быть латинская школа. Основной функцией школ в то время было обучение чтению, чтобы дети учились читать Библию. По данным Центра прикладных исследований, в школах также преподавали пуританские ценности и базовую информацию о кальвинистской религии.

 

Религия доминирует в начальной школе

 

На протяжении 18 ^-го -го века школьное обучение носило либо частный, либо религиозный характер. Многие из государственных школ, созданных за столетие до этого, в эту эпоху были заменены частными академиями. Согласно Википедии, некоторые из первых частных школ, такие как Phillips Exeter Academy, Deerfield Academy и Phillips Andover Academy, в которых учатся только мальчики, стали вспомогательными школами для колледжей Лиги плюща. Многие из этих школ стали учреждениями совместного обучения в XIX веке.70-х годов и работают до сих пор.

 

В то время Томас Джефферсон призывал к созданию системы образования, финансируемой за счет долларов налогоплательщиков. План Джефферсона включал двухступенчатую программу, которая разделяла «работающих и ученых». Однако в то время планы Джефферсона остались без внимания, и только в следующем столетии система, задуманная Джефферсоном, была реализована. До этого многие государственные школы в 18 веке находились под присмотром министров и были бесплатными как для мальчиков, так и для девочек. Некоторые получили часть государственного финансирования для оплаты своей деятельности.

 

Государственное образование расширяется в 19 веке

 

. PBS описывает классную комнату 19-го века как редкое помещение, отражающее преобладание бережливости в сельскохозяйственном сообществе того времени. Учебными инструментами были грифельные доски и мел, а также несколько школьных учебников. Устные экзамены и декламации были обычным повседневным явлением. Один учитель обучал детей всех возрастов и способностей.

 

Учеба в школе проводилась в масштабах всего сообщества: жители по очереди приносили такие предметы, как дрова, делали парты для учеников и убирали конюшню, где в течение дня содержались лошади, на которых учащиеся ездили в школу. Даже школьная учительница, которая, как правило, была молодой незамужней женщиной, находилась под опекой сообщества, часто останавливаясь в домах местных семей и меняя место жительства по мере необходимости.

 

В этом видео рассказывается об обучении в начальной школе.

 

 

Гораций Манн, ставший министром образования штата Массачусетс в 1837 году, сыграл важную роль в создании более широкой сети государственных школ. Манн сосредоточился на подготовке учителей и распространении начального образования на всех учащихся. Манн также установил систему разделения учащихся по возрасту и классу, что в конечном итоге устранило многоуровневый класс. Движение «общей школы» Манна загорелось в северных штатах, но не распространилось на южный регион примерно до начала века. На тот момент в 34 штатах были приняты законы об обязательном школьном обучении, согласно которым учащиеся должны были посещать школу до определенного возраста. В большинстве штатов этот возраст составлял 14 лет. Четыре школы на юге приняли аналогичные законы об образовании.

Ключевой выпуск сегрегации в 20 ^TH Century Schools

В конце 19 ^{-го века, Верховный суд США выпустил решение по борьбе с Плесси против Фергюсона, которое позволило Государство. штата Луизиана, чтобы предложить «отдельные, но равные» вагоны для черных и белых пассажиров. Эта идея также просочилась в государственное образование, поскольку были созданы отдельные школы для черных детей и белых учеников. В конце концов, расовая сегрегация в государственных школах становится федеральным мандатом, при этом «черные» школы часто получают меньше финансирования, чем школы в более богатых белых общинах.}

 

Только в 1954 году, когда Верховный суд США вынес решение по делу Браун против Совета по образованию, десегрегация стала новым модным словом в государственном образовании. В постановлении говорилось, что сегрегация в школах «неравна по своей сути» и должна быть отменена. Несмотря на это решение, многим школьным округам потребовалось несколько лет, чтобы полностью покончить с сегрегацией. Сегодня некоторые утверждают, что сегрегация все еще действует, просто исходя из того, как школы зонированы. Однако государственные школы больше не могут дискриминировать учащихся по расовому или половому признаку.

 

Государственные школы в 21 ^-м -м веке

 

Сегодняшние школы сильно отличаются от тех первых школ 19-го ^{-го века 90-го века. Школьные здания заполнены несколькими классными комнатами, чтобы учащиеся были разделены по классам, классам и способностям. Технологии проникли во все уголки государственной школы, поскольку учащиеся учатся готовиться к новой рабочей силе. Многие проблемы до сих пор окружают государственные школы, и система далека от совершенства. Однако драматическая эволюция государственного образования в США демонстрирует приверженность страны обучению всех граждан успешной и процветающей республике.}

 

Есть вопросы? Свяжитесь с нами на Facebook. @publicschoolreview

Пожалуйста, включите JavaScript для просмотра комментариев Disqus.comments на базе Disqus

История школы Фессенден | Школы-интернаты Новой Англии

Когда в 1903 году молодой учитель латыни по имени Фредерик Фессенден и его жена Эмма Харт Фессенден планировали открыть небольшую подготовительную школу для Академии Филлипса в Эксетере, они не могли знать, что их идея повлияет на жизнь людей. тысяч молодых людей в течение следующего столетия. При поддержке доктора Харлана П. Амена, директора Эксетера, они приобрели большой дом с колоннами на холме в Уэст-Ньютоне, штат Массачусетс, и 23 сентября открыли свои двери для 11 мальчиков — восьми проживающих и трехдневных. студентов, став одной из немногих школ такого рода в Соединенных Штатах.

Фессендены не только обеспечивали своих юных подопечных академическими и спортивными тренировками, они также обучали мальчиков основам личной гигиены, хорошим манерам и жизненным навыкам. Их подход был новаторским — ранняя версия «общего детского образования», которая оказалась чрезвычайно успешной, и в короткие сроки школа добавила общежития, классы и игровые площадки для размещения растущего числа учеников. Фредерик привел школу к известности в независимом школьном мире в течение 33 лет, передав бразды правления своему сыну Харту в 19 лет.35. Под руководством Харта Фессендена школа продолжала процветать, привлекая учащихся со всего мира и завоевав международную репутацию лучшей школы-интерната для младших классов.

В течение первых 64 лет своего существования Фессенденской школой руководили эти два преданных лидера. Независимые средние школы по всей Новой Англии и Соединенных Штатах считали выпускников Fessenden очень желанными кандидатами, хорошо подготовленными к суровым испытаниям лучших школ страны.

Вторые 60 лет истории школы отмечены постоянным ростом репутации Фессендена как лидера в мире частных школ. Под руководством целеустремленных и динамичных директоров школа успешно объединила ценные традиции с инновационными программами и творческими инициативами, которые продолжают выделять Fessenden среди конкурентов. Среди выпускников государственные деятели, бизнес-лидеры и филантропы, такие как Говард Хьюз, сенатор Эдвард М. Кеннеди, губернатор Уильям Скрэнтон и государственный секретарь Джон Керри. Известные выпускники, такие как актеры Кристофер Ллойд и Джеймс Франциск, писатели Кристофер Тилман и Джордж Кольт, теле- и киносценарист Алек Салкин, музыкант Мэтт Натансон и игрок НБА Алекс Ориахи, все шли по коридорам Фессендена с книжными сумками в руках. к блестящей карьере в своей области.

Со временем первоначальная школа, в которой Фредерик и Эмма проводили ежедневные уроки, ели с учениками, читали сказки перед сном и воспитывали мальчиков «в правильном направлении» (как известно, говорил Фредерик), расширилась, включив в себя классные комнаты , три спортзала, хоккейная площадка, административные офисы, общежития, художественные студии и центр исполнительских искусств расположены на территории кампуса площадью 41 акр.

За свою более чем 100-летнюю историю успех Fessenden был связан с убеждением, что мальчики, которые чувствуют заботу о себе, будут процветать и добиваться успеха. Наследие предприятия наших основателей — обучать мальчиков во всех аспектах их жизни — находит отклик в работе наших преданных учителей и сотрудников, которые продолжают устанавливать прочные личные связи со своими учениками.

Архивные фотографии
Наслаждайтесь этими коллекциями фотографий из архивов учителей с двадцатипятилетним стажем работы в школе, выпускных классов в 1904 году, спортивных команд и многого другого.

Чествование наших учителей
Наслаждайтесь этими фотографиями наших преданных преподавателей и сотрудников на протяжении многих лет, включая Джо Бейсинета, Барбару Браун, Пэтси Карузо, Стива Чинкотту, Пегги Колвин, Говарда Кука, Роберта Гибсона, Билла Мейнарда, Анастасию МакЭвой, Эдварда Мура, Сед Пейн и многие другие. 40% наших нынешних преподавателей и сотрудников проработали в школе двадцать и более лет!

Фотографии выпускного класса
От недавних занятий до первого выпускного класса 1904 года, вот фотографии выпускников Фессендена.

Вдоль прямых линий: Школа Фессенден 1903-2003
Эта книга представляет собой историю школы Фессенден, ее первых 100 лет, ее семьи-основателя и фундамента – идеалов, принципов, традиций и образцов для подражания для взрослых – на котором была построена школа и на котором построили свою жизнь более 10 000 мальчиков. Это история основателя Фредерика Джеймса Фессендена и всех тех, кто сделал Фессенден частью своей жизни. Это история сообщества, дружбы, энтузиазма в обучении и радости обучения, Бегущего мальчика, Labor Omnia Vincit, Честности, Сострадания и Уважения, Дома Харта, Классной комнаты, Мемориального зала, Медведя Фесси, Альбемарля, Красный и серый, хорошие манеры, спортивное мастерство, служение, воображение и праздник сообщества, детства, взросления мальчиков и всех тех, кто работает, учит и вдохновляет. Это голос школы Фессенден.

Наслаждайтесь подборкой из фильма «Вдоль прямых линий». Если вы хотите приобрести книгу, вот форма заказа.

The Fessenden School Train Club
«В течение почти 40 лет модели поездов были важным хобби для мальчиков в школе Fessenden», — начинает Крис Пламли 47 года в этой замечательной коллекции фотографий и рассказов. Посетите Клуб школьных поездов Фессендена!   

Знак отличия
Помните знак отличия? Предшественник сегодняшней награды Fessy Bear, это было детище г-на Мура, «чтобы способствовать хорошему гражданству и моральному духу в школе». Вот это 1947 Albemarle История Знака отличия и его первых получателей.

История школы | Школа медсестер Рочестерского университета

На протяжении более 90 лет Школа медсестер Университета Рочестера была первопроходцем в науке и практике медсестер. Среди наших основателей и преподавателей есть гиганты сестринского образования и исследований. Как организация, мы гордимся тем, что внесли значительный вклад в развитие и возвышение профессионального ухода за больными за последнее столетие, и смотрим в захватывающее будущее.

Модель объединения

Модель объединения направляет обучение медсестер, исследования и практику. Унификация — это не только философский подход, но и организационная структура, которая реализует взаимозависимость между образованием, исследованиями и практикой. Образование дает медсестрам знания, взгляды и навыки для лидерства в профессиональной практике и исследованиях. Исследования развивают сестринские знания для укрепления образования и продвижения практики, основанной на фактических данных. Практика сестринского дела — это оказание помощи, которая способствует постоянному совершенствованию путем постановки новых исследовательских вопросов и обогащения образовательного опыта. Постоянное взаимодействие образования, исследований и практики приносит пользу потребителю, обеспечивая качественный уход за больными.

Провидческое лидерство

С самого начала программы медсестер Университета Рочестера возглавляли дальновидные и амбициозные преподаватели. В 1925 году Хелен Вуд, RN, AB, стала первым руководителем Школы медсестер, основанной одновременно с Мемориальной больницей Стронга и Школой медицины и стоматологии. Вуд был членом влиятельного комитета Уинслоу-Голдмарка, который перенес обучение медсестер из больниц в колледжи и университеты. В то время Рочестер был одним из немногих университетов, занимающихся сестринским образованием.

Вуд был одним из первых и страстных сторонников интеграции сестринского образования, клинической практики и научных исследований. Она установила роль директора в качестве совместного надзора за школой медсестер, сестринским обслуживанием в Мемориальной больнице Стронг и всей исследовательской деятельностью.

В 1972 году Лоретта Форд, RN, EdD, стала первым деканом новой независимой школы медсестер. Опытный клиницист и исследователь, который помог стать пионером в области практикующих медсестер, Форд не только поднял национальный авторитет Рочестера, но и повлиял на все изучение и практику сестринского дела в Америке. В 2011 году она была занесена в Национальный зал женской славы.

Повышение квалификации в области сестринского дела

Школа медсестер предложила свою первую степень магистра в области сестринского образования в 1951 году. В последующие десятилетия факультет сестринского дела в Рочестере также сыграл важную роль в развитии передовых клинических специальностей сестринского дела. Жозефине Крейтор, RN, MS, FAAN, приписывают новаторскую роль медсестры-онколога и разработку учебной программы на уровне магистра для обучения медсестер UR в этой новой области. Рочестер также был одним из первых лидеров движения практикующих медсестер и разработал роль практикующей медсестры неотложной помощи в Службе хирургического ухода в Медицинском центре UR.

В 2002 году Школа медсестер UR перешла от традиционной программы бакалавриата к ускоренным программам для студентов со степенью бакалавра, не связанной с уходом. А в 2007 году школа создала программу «Доктор сестринского дела» (DNP) для удовлетворения меняющихся требований сложной национальной среды здравоохранения.

Сегодня, когда по академическим программам обучается более 650 студентов, школа сосредоточена на развитии выдающихся, ориентированных на команду медицинских работников, исследователей, преподавателей, клинических руководителей и новаторов, которые постоянно стремятся улучшить предоставление медицинских услуг.

Высококачественные программы школы, предлагаемые на всех этапах обучения, от бакалавриата до докторантуры, демонстрируют ее приверженность подготовке нового поколения медсестер для удовлетворения растущих потребностей пациентов и их семей во все более сложной и разнообразной среде здравоохранения.

Гордая история. Захватывающее будущее.

1925 г.

Первый директор по сестринскому делу Хелен Вуд помогает университету стать одним из первых в стране, предлагающих программу диплома медсестры.

1951 г.

Создана программа магистра наук по сестринскому делу, закладывающая основу для развития будущих программ клинических специальностей.

1957 г.

Элеонора Холл создает кафедру медсестер в Школе медицины и стоматологии, что является важным шагом на пути к созданию независимой школы.

1966

Формируется программа детских медицинских сестер. Его выпускники помогают ухаживать за растущим числом детей в обществе, особенно из неблагополучных семей.

1972 г.

Создается независимая школа, и доктор Лоретта С. Форд назначается ее первым деканом. Она также является пионером модели объединения, объединяя образование, практику и исследования под одним академическим зонтиком.

1973 г.

Программа семейных медсестер начинается как одна из единственных магистерских программ в стране для подготовки практикующих медсестер в сфере первичной медико-санитарной помощи.

1979 г.

Программа PhD — одна из первых 15 в стране — принимает первых студентов. Многие другие были созданы по образцу очень целенаправленной и строгой учебной программы Рочестера.

1982 г.

К концу 1982 г. 51 преподавательский состав медсестер завершил программу подготовки практикующих медсестер первичного звена. Эти усилия по подготовке преподавателей в области первичной медико-санитарной помощи укрепили преподавательскую базу и оказали влияние на формирование образовательного опыта студентов-медсестер по всей стране.

1986 г.

Шейла Райан, второй декан независимой школы медсестер, говорит: «Школа медсестер Университета Рочестера получила признание за успешную модель сотрудничества преподавателей и практиков, называемую объединением, признанную за продвижение инновационных методов ухода за больными».

1989 г.

Школа первой в стране предлагает программу для практикующих медсестер неотложной помощи после того, как впервые разработала эту роль в конце 1970-х годов. Его выпускники теперь могут использовать недавно установленное государством звание «практикующая медсестра».

1990 г.

Школа приобрела репутацию производителя первоклассных клинических исследователей, которых активно нанимали в качестве преподавателей. 90 процентов студентов, подавших заявку на федеральное финансирование, получили его.

1995 г.

Школьный медицинский центр, укомплектованный и поддерживаемый практикующими медсестрами из Школы медсестер, был основан в Восточной средней школе в 1995 году. В этом году также открыта туристическая клиника Passport Health, которая предлагает иммунизацию во время путешествий и специальные вакцины.

2000 г.

Пэт Чивертон назначен деканом Школы медсестер.

2002 г.

Ускоренные программы бакалавриата и магистратуры для немедсестер принимают первых 22 студентов после окончания традиционной программы бакалавриата. Сегодня в трех группах обучается около 200 студентов.

2006 г.

Завершено строительство образовательного крыла Лоретты С. Форд площадью 28 000 квадратных футов. Проект включал добавление аудитории на 175 мест, а также новых и отремонтированных классных комнат с технологией «умных классов».

2007 г.

Первый студент записывается на программу «Доктор сестринской практики» (DNP), которая позволяет медсестрам с продвинутой практикой разрабатывать и улучшать оказание медицинской помощи, оставаясь при этом в клинических условиях.

2011

При поддержке программы «Новые карьеры в сестринском деле» Фонда Роберта Вуда Джонсона Центр академического и профессионального успеха (CAPS) открывается для оказания поддержки, обучения и наставничества студентам.

2012

Школа медсестер выбрана для предоставления комплексных оздоровительных услуг сотрудникам Университета Рочестера. Сегодня программа оздоровления сотрудников расширила охват и теперь обслуживает более 32 000 человек в семи округах Нью-Йорка.

2013

Школа играет ключевую роль в том, чтобы помочь Медицинскому центру стать первым в стране, создавшим Институт инновационного образования, который инициирует новые способы обучения медсестер, врачей и других медицинских работников вместе как команды, ориентированные на пациента.

2013

Школа медсестер открывает второй школьный медицинский центр в кампусе Фредерика Дугласа школьного округа Рочестер-Сити.

2015

Создана новая программа магистра наук в области сестринского образования (MNE) для решения проблемы нехватки преподавателей сестринского дела. В том же году Центр обучения на протяжении всей жизни при Школе медсестер представляет онлайн-программу обучения менеджеров по уходу, первую в своем роде в стране.

2016

Школа медсестер заняла 11-е место среди частных учреждений и 35-е место в общем зачете в первом национальном рейтинге программ доктора сестринской практики, составленном US News для лучших аспирантов.

2017

Под руководством Школы медсестер Западный Нью-Йоркский комплексный центр лечения расстройств пищевого поведения запустил первый в мире центр дистанционного обучения Project ECHO®, специализирующийся на лечении расстройств пищевого поведения.

2018

Университет Рочестера входит в число 30 лучших школ медсестер США по финансированию исследований, полученному от Национальных институтов здравоохранения (NIH) в восьмой раз за 10 лет.

2019

Третий год подряд Школа медсестер получает награду за выдающиеся достижения в области высшего образования в области здравоохранения (HEED).

История школы — Пеннингтонская школа

Пеннингтон обеспечивает превосходное образование на протяжении более 180 лет

Основанная методистской церковью в 1838 году, Пеннингтонская школа долгое время была местом интеграции и инноваций. С самого начала основатели определили три руководящих принципа Школы: «физическое образование, умственное обучение и закрепление души в характере». Эти принципы отражали видение Джона Уэсли, основателя методизма, который рассматривал школы как место, где заботятся о человеке в целом, с истинной целью образования не только наполнять учащихся информацией, но и давать им возможность думать.

НАЧАЛО ШКОЛЫ — 1838

В 1838 году среднее образование в Соединенных Штатах считалось роскошью. Тем не менее, Конференция методистской церкви в Нью-Джерси учредила методистскую епископальную мужскую семинарию в Пеннингтоне, открыв свои двери для трех студентов. Размещенные в том, что в настоящее время является центральной частью Старого Мейна, студенты получили «добродетельное образование». В первые годы своего существования учащиеся Пеннингтона жили в домах рядом со школой и должны были дважды по воскресеньям посещать городские методистские или пресвитерианские церкви.

ЧТО ПРОИСХОДИТ В ДРУГОМ МЕСТЕ?

Мартин Ван Бюрен был восьмым президентом США.
Впервые был продемонстрирован телеграф.
Основана территория Айова.
В Бостоне создана первая полиция в США.
Открыт трансатлантический пароход из Нью-Йорка в Англию. Путешествие заняло пятнадцать дней.

 

СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ—1853

В это время школа была переименована в Пеннингтонскую семинарию и Женский университетский институт, в результате чего в Пеннингтоне было создано «женское отделение» и впервые были приняты девушки в кампус. Школа предлагала степень магистра английской литературы и магистра гуманитарных наук студентам, заканчивающим курс обучения. Студенты жили и учились в недавно построенном восточном крыле Old Main. К 1910 октября американское общество вновь проявило интерес к раздельному воспитанию, и в Хакетстауне, штат Нью-Джерси, была открыта школа для девочек (которая позже стала Centenary College). После 57 лет совместного обучения девочки покинули кампус Пеннингтона и снова вернулись в начале 1970-х.

ЧТО ПРОИСХОДИТ В ДРУГОМ МЕСТЕ?

Франклин Пирс был четырнадцатым президентом США.
Основана территория Вашингтон.
Принята на вооружение первая пожарная машина (конная тяга).
Было предложено построить трансконтинентальную железную дорогу, соединяющую Чикаго с западным побережьем.
Покупка Гадсдена установила южную границу Соединенных Штатов.
Калифорнийская золотая лихорадка продолжалась.

 

ИНОСТРАННЫЕ СТУДЕНТЫ—1885

К 1885 году в Пеннингтон прибыли иностранные студенты. Студенты из Южной Америки, Азии и Европы приезжали в Пеннингтон для обучения английскому языку перед поступлением в американские университеты. В то время студенты путешествовали в Соединенные Штаты на лодке, а затем загружали свои пароходы в поезда, прежде чем прибыть в кампус Пеннингтона в конных экипажах. В общежитиях у студентов были бы раскладные кровати с лучшими матрасами из конского волоса, и они бы занимались при газовых фонарях.

ЧТО ПРОИСХОДИТ В ДРУГОМ МЕСТЕ?

Гровер Кливленд вступил в должность 24-го президента США.
Статуя Свободы прибыла в порт Нью-Йорка из Франции.
В Чикаго построен первый небоскреб. Здание жилищного страхования имело металлический каркас и десять этажей.
Марк Твен опубликовал Приключения Гекльберри Финна .

 

Первая мировая война: ОБЯЗАТЕЛЬСТВО СЛУЖБЕ – 1917

Во время Первой мировой войны школа начала обязательную военную подготовку в рамках учебной программы. Учащиеся совершали длительные походы, работы в траншеях, упражнения по обращению с оружием и стрельбу из винтовки с калибром .22 Springfields. Студенты носили военную форму и начинали свои дни с «Reveille», а заканчивали «Taps». Более 150 студентов и выпускников Пеннингтона служили в Первой мировой войне, трое погибли.

ЧТО ПРОИСХОДИТ В ДРУГОМ МЕСТЕ?

Вудро Вильсон был 28-м президентом США
Первая мировая война началась.
Пеннингтонская школа приобрела свой первый автомобиль.
Присуждены первые Пулитцеровские премии.
Альберт Эйнштейн опубликовал свою первую работу по космологии.

 

Вторая мировая война: ОТКРЫТЫЕ ДВЕРИ — 1940

Во время невероятного отчуждения в мире, что также наблюдалось во многих независимых школах, Пеннингтон открыл свои двери и приветствовал учеников разного происхождения. Многие студенты нашли убежище в поддерживающем Пеннингтоне сообществе. Многие студенты и семь учителей также поступили на военную службу во время Второй мировой войны; девятнадцать мужчин из Пеннингтона погибли на войне.

ЧТО ПРОИСХОДИТ В ДРУГОМ МЕСТЕ?

Франклин Д. Рузвельт был 32-м президентом США.
Шла Вторая мировая война.
Летние Олимпийские игры отменены.
Открыт первый участок Пенсильванской магистрали.
В Калифорнии открылся первый McDonalds.

 

РАЗНЫЕ СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ — 1975

Задолго до того, как школы в целом начали выявлять и предоставлять услуги способным учащимся с отклонениями в обучении, Пеннингтон открыл свой Центр обучения, названный в честь доктора Эдмунда В. Червоне (на фото справа). ). Признавая, что есть способные учащиеся, которые учатся по-другому, эта небольшая и избирательная программа обеспечивает поддержку в рамках учебной программы школы по подготовке к колледжу, готовя учащихся к поступлению в колледж со 100% вероятностью успеха при поступлении в колледж.

ЧТО ПРОИСХОДИТ В ДРУГОМ МЕСТЕ?

Джеральд Форд был 38-м президентом США.
НАСА запускает планетарный зонд «Викинг-1» к Марсу.
Название «Micro-soft» (обозначающее программное обеспечение для микрокомпьютера) впервые использовал Билл Гейтс.

 

PENNINGTON TODAY

В Pennington мы видим, как наша долгая история оживает, когда мы смотрим на профиль нашего нынешнего сообщества. Наш студенческий состав представляет более двадцати различных религий и более тридцати пяти разных стран и их культур. Более тридцати процентов – цветные студенты, и около тридцати пяти процентов получают определенную финансовую поддержку от Пеннингтона. Понимание различных стилей обучения помогает нашим учителям в их стремлении к совершенству, а наше сообщество основано на таких основных ценностях, как честь, добродетель и смирение. Богатство нашей истории и наша давняя вера в индивидуальное превосходство обеспечивают нас источником гордости Пеннингтона.

История Троицкой школы

В своей петиции, хранящейся сейчас в архивах Ламбетского дворца в Лондоне, Хаддлстон писал, что «нехватка государственной школы в Нью-Йорке, где… бедные дети… могли бы обучаться бесплатно, является причиной изобилия безбожие». Он предложил предоставить бесплатное образование для бедных в новой английской колонии. Настоятель и смотрители Троицкой церкви, а также мэр и олдермены Нью-Йорка с энтузиазмом предложили новые школьные классы в колокольне Троицкой церкви и в старой ратуше. Общество, чей устав 1701 года при короле Вильгельме призывал «открывать школы повсюду», согласилось финансировать школу Хаддлстона при условии, что мэр и олдермены ежегодно удостоверяют Лондону наличие сорока детей из бедных семей в школе, и так каждый год мэр и олдермены колониального Нью-Йорка посетили школу, чтобы составить списки классов, которые затем были отправлены в общество в Лондоне. Сегодня эти списки колониальных классов можно найти в Бодлеанской библиотеке Оксфордского университета. На момент своего основания Trinity School была благотворительной школой, что не редкость для некоторых из старейших и самых престижных школ сегодняшнего дня. Большинство детей в начале 18 века получали домашнее образование; только бедняки нуждались в специальном учреждении, чтобы действовать вместо родителей.

Trinity School была единственной школой Нью-Йорка, которая беспрепятственно работала во время британской оккупации города во время Войны за независимость. Однако после революции школа претерпела серьезные изменения, которые превратили ее в учреждение, которым она является сегодня. Связи с Англией были прерваны революцией, поэтому школе понадобился новый финансовый благодетель. Троицкая церковь предоставила часть денег. Дополнительные деньги поступили от Общего совета города Нью-Йорка. В первые годы новой Республики общественная поддержка переместилась с сектантских благотворительных школ на недавно созданное Общество свободных школ с его видением несектантского всеобщего бесплатного государственного образования. К 1825 году Нью-Йорк прекратил всю финансовую поддержку церковных благотворительных школ. Не имея такой помощи, Тринити-школа, которая боролась с этими изменениями, была преобразована в частную школу, переопределив свою цель и взяв на себя роль подготовительной школы к колледжу.

20 декабря 1859 года Троица отпраздновала свое 150-летие особой церемонией в Троицкой часовне. На этой службе школа открыла юбилейный щит с девизом «Труд и добродетель», созданный по этому случаю. Преподобный Джон Маквикар, профессор Колумбийского колледжа, выступил с юбилейной речью. Он проследил историю «старой Троицы», посвятил ее «правильному воспитанию нашей подрастающей молодежи, будущих правителей нашего города и страны» и указал на большое пожертвование, которое вскоре станет прибыльным и поднимет Троицкую школу до уровня таких Английские заведения, такие как Харроу, Итон, Вестминстер и Винчестер. Завершен переход от благотворительной школы к учреждению, созданному по образцу лучших английских образовательных фондов.

К концу 1880-х пожертвования школы были достаточно велики, чтобы позволить попечителям начать крупное расширение. Несколько участков были куплены на Западной 91-й улице, и красивое новое школьное здание заняло свое место рядом с городскими домами состоятельных людей в Верхнем Вест-Сайде Манхэттена. В 1895 году количество учащихся увеличилось более чем на 90 процентов, и также было начато строительство школы для девочек Saint Agatha’s на Вест-Энд-авеню и 87-й улице. Кроме того, школа нашла достаточно денег, чтобы оставаться верной своей благотворительной школе и предлагать щедрую финансовую помощь нуждающимся.

В течение первых семидесяти лет этого столетия Тринити росла стабильно, как по растениям, так и по численности. Рост был смелым и драматичным в конце 1960-х и начале 1970-х годов. Количество учащихся выросло с 417 до 589, в старшей школе было введено совместное обучение, а для занятий было открыто новое крыло школы Хоули.

В период 1975-1986 годов к заводу были пристроены павильон искусств и театр, и школа начала совместное обучение в младших классах, начиная с детского сада.