Качество приема в вузы 2018: МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ПРИЕМА В ВУЗЫ

Содержание

Прием в вузы — 2018 — Учёба.ру

Календарь приемной кампании 2018 года

Каждый выпускник имеет право одновременно подать документы в пять вузов, и в каждом можно выбрать не более трех специальностей по всем формам обучения. Всего — 15 вариантов. Зачисление в рамках общего конкурса будет проходить в два этапа. На I этапе по каждому направлению подготовки вузы закроют 80% бюджетных мест, на II этапе — оставшиеся 20%.

Сроки приема на обучение по заочной форме, на платные места, а также в магистратуру каждый вуз устанавливает самостоятельно.

Места и баллы

Российские вузы предлагают абитуриентам более 350 направлений и специальностей высшего образования. В 2018 году выделено 315 тыс. бюджетных мест в бакалавриате, 75 тыс. бюджетных мест в специалитете и 208 тыс. мест в магистратуре.

Особенности приема

Прием в вузы проводится по результатам трех или четырех ЕГЭ, определенных для каждой специальности. В рамках зачисления на специальности творческой и профессиональной направленности, где нужны особые творческие, физические или психологические качества, вузы, кроме результатов двух-трех экзаменов в виде ЕГЭ, вправе учитывать результаты дополнительных испытаний, которые проводят самостоятельно.

Также дополнительный профильный экзамен на все направления есть в МГУ им. Ломоносова, Санкт-Петербургском государственном университете и в МГИМО (для поступления на некоторые специальности).

Согласно правилам приема, к результатам ЕГЭ вузы могут добавить своим абитуриентам до 10 баллов за счет так называемого портфолио. Каждый университет сам устанавливает количество дополнительных баллов за индивидуальные достижения. Как правило, больше всего баллов университеты добавляют за аттестат с отличием и результаты олимпиад, не использованные для получения особых прав. Что касается итогового сочинения, то учебные заведения по своему усмотрению могут его перепроверять или не перепроверять и соответственно выставлять за этот экзамен всем одинаковые баллы «за наличие» или ранжировано «за качество».

Итоги приемной кампании 2018

13 августа в медиацентре "РГ" состоялась пресс-конференция на тему "Приемная кампания 2018: итоги вступительных экзаменов".

В качестве спикеров выступили руководители ведущих ВУЗов: Андрей Иванович Рудской - ректор Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого, доктор технических наук, профессор, академик РАН, Михаил Абдурахманович Эскиндаров - ректор Финансового университета при Правительстве РФ, доктор экономических наук, профессор, академик Российской Академии образования, Игорь Михайлович Реморенко - ректор Московского городского педагогического университета, и Вадим Валерьевич Радаев - первый проректор Национального исследовательского университета Высшая школа экономики, профессор, заслуженный деятель науки РФ.

Участники пресс-конференции отметили, что динамика приемной кампании в этом году положительная, сославшись на прирост количества абитуриентов и повышение среднего балла.

Этот год стал особенно успешным для Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого. "Я хочу отметить, что в этом году у нас контрольные цифры приема в инженерном вузе - 5 144 человека, - говорит ректор ВУЗа Андрей Рудской. - По большому счету, мы являемся самым крупным инженерным вузом на данный момент".

Наиболее популярные и востребованные государством направления подготовки здесь - это строительство (более 200 мест), электро и энергетика, электротехника, физика, энергетическое машиностроение, IT, информация и вычислительная техника, программная инженерия - в среднем бюджетный заказ по 80 мест на каждую специальность.

"Если говорить о спецзаказе государства - целевой прием и льготники, то в целом количество целевых студентов у нас около 150. И основные заказчики - это, конечно, Ростех, Роскосмос, Газпром, Росатом и, конечно, наши предприятия, связанные с космическими технологиями. В частности, Информационный спутниковый центр Решетнева", - рассказал Рудской.

Для ВШЭ 2018 год стал лучшим по определенным показателям. Несмотря на высокие баллы, которые необходимо набрать при сдаче ЕГЭ (70-75 баллов), количество абитуриентов увеличилось на 3%. В свою очередь число поданных заявлений упало на 5%. Такая динамика данных показателей указывает на то, что будущие студенты становятся более целенаправленными и определенными в вопросах выбора дальнейшей профессии.

Наибольшей популярностью у абитуриентов ВШЭ, как отмечает первый проректор Вадим Радаев, пользуются два направления: экономическое и коммуникационное.

"Мы гордимся, что в этом году к нам поступило 260 победителей и призеров Всероссийских Олимпиад - элита абитуриентов, - добавляет он. - Их число увеличилось на четверть по сравнению с прошлым годом".

Среди других особенностей приемной кампании 2018 года Радаев также выделяет рост платного приема. "В прошлом году было 3,5 тысячи платных, а в этом еще неделя впереди, а число уже стремится к 4 тысячам, то есть, прирост будет более 10%. И это при том, что цены за обучение несколько подросли, они и не были низкими".

Не обошли абитуриенты и юриспруденцию. В финансовом университете при Правительстве РФ также отмечается повышенный спрос - 12 человек на место при среднем балле 90 и одним бюджетным местом.

"В прошлом году средний балл составлял 85,2, а в этом значительно вырос - 86,8. Это очень хорошо, несмотря на то, что мы принимаем столько же в этом году, сколько и в прошлом - 1400 человек, - поясняет Михаил Эскиндаров, ректор Финансового университета при Правительстве РФ. - И плюс продолжается прием на бюджетной основе иностранцев. В этом году планируем набрать 220 человек".

Спикер также выявил ряд проблем, связанных с общежитиями для студентов и необходимостью развивать региональные ВУЗы. "Проблема общежитий, безусловно, есть, - отмечает Эскиндаров. - С учетом того, что наш вуз, как и вузы коллег, вошли в программу экспорта образовательных услуг и количество желающих иностранцев поступать увеличивается, но эта проблема остается".

В последние годы наблюдался рост популярности программ, связанных с педагогическим образованием. И вопреки ожиданиям в этом году он не сократился, а заявления на поступление в ВУЗ принимались даже ночью. "Если сравнивать с прошлым годом, то в 2017 году к нам пришло 11 109 абитуриентов, а в этом уже 13 283 человека подали заявления, что существенно больше, - рассказывает Игорь Реморенко, ректор Московского городского педагогического университета. - 13 июля мы принимали заявления ночью. Оказалось, что это очень интересно, когда даже во время вступительной кампании студентам интересно встречаться, что-то обсуждать, а не просто исполнять бюрократическую функцию - собрать необходимые документы и привезти их в ВУЗ".

Средний балл ЕГЭ увеличивается и по сравнению с 2014 годом вырос с 69,5 до 80 баллов, что свидетельствует о том, что качество приема растет. "В педагогику идут довольно сильные ребята. И советская поговорка "монет нет - иди в пед", сейчас уже не актуальна", - шутит Реморенко. Помимо популярных коммуникационных программ (педагогическое образование, связанное с иностранным языком, социокультурная деятельность) в МГПУ появились и новые направления - спортивная журналистика и видеокоммуникации в спорте.

Качество приема в вузы - 2020

https://na.ria.ru/20201027/kachestvo-priema-1581757109.html

Качество приема в вузы - 2020

Качество приема в вузы - 2020 - РИА Новости, 27.10.2020

Качество приема в вузы - 2020

Онлайн-конференция, посвященная результатам приемной кампании на очные программы бакалавриата и специалитета в российские вузы в 2020 году. РИА Новости, 27.10.2020

2020-10-27T14:19

2020-10-27T14:19

2020-10-27T14:19

качество приема 2020

про профобразование. эксклюзивно

российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте рф (ранхигс)

навигатор абитуриента

владимир мау

ярослав кузьминов

виктор садовничий

мгу имени м. в. ломоносова

/html/head/meta[@name='og:title']/@content

/html/head/meta[@name='og:description']/@content

https://cdn22. img.ria.ru/images/07e4/0a/1b/1581756249_0:0:2398:360_1920x0_80_0_0_7bb160dee8dc7eef853f725d03ff0f8c.jpg

Онлайн-конференция, посвященная результатам приемной кампании на очные программы бакалавриата и специалитета в российские вузы в 2020 году.Участники:— Министр науки и высшего образования РФ Валерий ФАЛЬКОВ;— ректор НИУ ВШЭ Ярослав КУЗЬМИНОВ;— ректор Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ Владимир МАУ;— ректор Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова Виктор САДОВНИЧИЙ.Мониторинг качества приема в вузы РФ проводится с 2010 года. В исследовании 2020 года, выполненном НИУ ВШЭ и "Яндекс" при участии Министерства образования и науки РФ, анализировались баллы ЕГЭ студентов, зачисленных в этом году на 1-й курс бакалавриата и специалитета на бюджетные и платные места очной формы обучения.

Какие вузы стали лидерами по качеству бюджетного и платного приема? Какие факультеты  привлекают абитуриентов с высокими баллами ЕГЭ? Как изменился средний балл на технических, педагогических и естественно-научных направлениях?

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2020

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://na.ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Качество приема в вузы – 2020

Качество приема в вузы – 2020

2020-10-27T14:19

true

PT69M53S

https://cdn25. img.ria.ru/images/07e4/0a/1b/1581756249_81:0:561:360_1920x0_80_0_0_5457030038e53a4c062f2e3a59519930.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

видео, качество приема 2020, про профобразование. эксклюзивно, российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте рф (ранхигс), навигатор абитуриента, владимир мау, ярослав кузьминов, виктор садовничий, мгу имени м. в. ломоносова, высшая школа экономики (вшэ)

Нижегородская область вошла в Топ-10 мониторинга качества приема в российские вузы в 2018 году

Средний балл ЕГЭ абитуриентов, зачисленных на бюджетные места в 2018 году в вузы Нижегородской области, составил 70,2 балла (рост по отношению к 2017 году +1,9 балла). По этому показателю область занимает десятое место среди всех регионов России (13-е место в прошлом году). Такие данные приводятся в мониторинге качества приема в российские вузы в 2018 году, который был проведен Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики» совместно с Минобрнауки России, Рособрнадзором  и компанией Яндекс.

Результаты мониторинга представили в Москве во вторник: заместитель Председателя Правительства РФ Татьяна Голикова, ректор Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» Ярослав Кузьминов и руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов.

Вузы в мониторинге традиционно делятся на «зеленую» группу, в которой доля отличников (набравших в среднем более 70 баллов в пересчете на один экзамен) превышает 50%, «белую», набравшую в основном «хорошистов» с баллами от 56 до 70, и «красную», которые приняли на первый курс больше половины студентов со средним баллом ЕГЭ меньше 56, что примерно соответствует школьной тройке.

В 2018 году количество вузов и крупнейших филиалов, относящихся к «зеленой» группе, выросло на 24 вуза. Всего 162 вуза из 420 (с бюджетным набором больше 300) приняли на бюджетные места больше половины «отличников». Это 38,5% всех вузов и крупных филиалов. 24 вуза вошли в эту группу впервые.

Эти результаты, по мнению Татьяны Голиковой, отражают как повышение качества общеобразовательной школы и лучшую подготовку к формату ЕГЭ, так и более селективную политику вузов, повышение ими требований к будущим студентам. Например, целый ряд вузов последовал за ведущими университетами и установил в правилах приема минимальный уровень баллов по тем или иным предметами.

Из Нижегородской области в зеленую зону в этом году вошло шесть вузов. Лучшие показатели по качеству бюджетного приема из вузов области продемонстрировал нижегородский кампус Высшей школы экономики. Средний балл ЕГЭ ребят поступивших на бюджет в Нижегородскую Вышку в этом году составил 84,7 балла (в 2017 году - 82,1 балла). На втором месте - Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова – 83,7 балла. Отрадно, что ни один из одиннадцати вузов области, вошедших в мониторинг, не попал в красную зону.

Топ-10 российских вузов, для поступления в которые нужно набрать высокие баллы, остался прежним. Впервые за десять лет проведения мониторинга первое место в общем рейтинге занял Московский физико-технический институт (96,4 балла), опередив традиционного лидера – МГИМО (95,3). Третье место в рейтинге заняла Высшая школа экономики (Москва) – 94,6 балла.

В 2018 году число регионов, где на первый курс принято больше половины «отличников», выросло почти в 3 раза - с 4 до 11. Как отметил Ярослав Кузьминов, к Москве, Питеру, Томску и Татарстану – традиционным лидерам - в этом году добавились Новосибирская область, Ленинградская область, Краснодарский край, Свердловская область, Башкортостан, Нижегородская и Тюменская области. А это значит, что все больше регионов удерживает своих отличников.

В рейтинге регионов по-прежнему лидирует Москва, где качество приема в вузы выросло с 76,5 баллов в 2017 году до 78,4 в 2018 году. Максимальный рост качества приема отмечен в Бурятии – плюс 3,6 балла (республика вышла из «красной зоны»), Татарстане (плюс 2,9), Ленинградской и Ростовской областях (обе плюс 2,7). В два раза сократилось число регионов, где на бюджетные места принято больше половины «троечников».

Справка

Мониторинг «Качество приема в российские вузы» ведется Высшей школой экономики с 2010 года и служит важным показателем не только качества знаний зачисленных на первый курс абитуриентов, но и репутации самих университетов. 

Мониторинг проводится на основе открытой информации, размещенной на сайтах вузов. В этом году он был проведен совместно с Минобрнауки России, Рособрнадзором  и компанией Яндекс.

В мониторинге участвовали все вузы, куда принимают преимущественно по результатам ЕГЭ, - всего 401 головной вуз и 19 филиалов с большим бюджетным приемом (сопоставимым с головными вузами). Вузы, для поступления в которые ключевыми являются творческие испытания, а также вузы силовых ведомств в исследование не включаются. 

Качество приема оценивается как средний балл, полученный студентами, зачисленными на первый курс, только на основе объективных показателей (ЕГЭ и олимпиады), не зависящих от вуза. Результаты собственных экзаменов вуза и дополнительные баллы за отдельные достижения, начисляемые по собственным правилам вуза, в мониторинге не учитываются. Результаты победителей и призеров олимпиад школьников, которых вузы зачислили без вступительных испытаний, засчитываются как 100 баллов.

Расширенную версию пресс-релиза и полные таблицы мониторинга можно увидеть на сайте НИУ ВШЭ - https://ege.hse.ru/stata_2018. Позднее они будут размещены на страницах проекта «Атлас вузов» компании Яндекс.

Краснодарский край вошел в топ-10 лучших в стране по качеству приема в вузы

Средний балл ЕГЭ абитуриентов, зачисленных на бюджетные места в 2018 году в вузы Краснодарского края, составил 70,7 балла.

Рост по отношению к 2017 году составил +1,3 балла. По этому показателю край занимает седьмое место среди всех регионов России.

Такие данные приводятся в мониторинге качества приема в российские вузы в 2018 году, который был проведен Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики» совместно с Минобрнауки России, Рособрнадзором и компанией «Яндекс».

Вузы в мониторинге традиционно делятся на «зеленую» группу, в которой доля отличников превышает 50%, «белую», набравшую в основном «хорошистов» с баллами от 56 до 70, и «красную», которые приняли на первый курс больше половины студентов со средним баллом ЕГЭ меньше 56, что примерно соответствует школьной тройке.

В 2018 году количество вузов и крупнейших филиалов, относящихся к «зеленой» группе, выросло на 24 вуза. Всего 162 вуза из 420 приняли на бюджетные места больше половины «отличников». Это 38,5% всех вузов и крупных филиалов. 24 вуза вошли в эту группу впервые.

Из Краснодарского края в зеленую зону в этом году вошло два вуза. Лучшие показатели по качеству бюджетного приема из вузов края в очередной раз продемонстрировал Кубанский государственный медуниверситет. Средний балл ЕГЭ ребят, поступивших на бюджет в КубГМУ, в этом году составил 80 баллов. На втором месте - Кубанский государственный университет - 73,8 балла. КубГУ также удалось подрастить баллы по сравнению с прошлым годом (+0,7).

Ни один из вузов Краснодарского края, вошедших в мониторинг, не попал в красную зону, сообщает пресс-служба НИУ ВШЭ.

К Москве, Санкт-Петербургу, Томску и Татарстану - традиционным лидерам - в этом году добавились Новосибирская область, Ленинградская область, Краснодарский край, Свердловская область, Башкортостан, Нижегородская и Тюменская области.

Итоги приемной кампании в российские вузы 2018 года

Минобрнауки России, Рособрнадзора и ВШЭ представили итоговый вариант исследования летней приемной кампании в российские вузы.

На бюджетные места принято 528 тыс. человек, что на 12,5 тыс.  больше от уровня прошлого года, — озвучил статистику министр науки и высшего образования Михаил Котюков. — Около 57 процентов от выпускников школ поступили в вузы. Это достаточно высокий показатель, и мы видим, что доступность высшего образования сохранена.

Впервые за восемь лет, что ведется мониторинг приемных кампаний, были сведены данные по всем учреждениям высшего образования. Важно, что в методологии учитываются только объективные данные — баллы, полученные на ЕГЭ и результаты олимпиадах.

В этом году мы сделали расширенный вариант мониторинга. Посчитали не только все головные вузы и их филиалы, но и негосударственные вузы с филиалами, ведь они сегодня занимают важное место в структуре высшего образования, — уточнил ректор ВШЭ Ярослав Кузьминов.

На первое место по количеству студентов вышла РАНХиГС, у которой 38 филиалов в половине регионов России. На втором месте НИУ ВШЭ, работающий в 4 городах. Третье и четвертое места поделили два федеральных университета — Казанский и Уральский, на пятом — МИРЭА. МГУ занимает только шестое место по размеру приема, а Бауманка — седьмое. СПбГУ на 20-м месте.

Что касается качества приема, то мониторинг показал: лидеры бюджетного приема стали лидерами и в "платной зоне".

Так, в топ-25 вузов по качеству платного приема 2018 года вошли 13 вузов Москвы, 5 вузов Санкт-Петербурга, по одному вузу из регионов с крупными университетскими центрам. МФТИ, МГИМО, ВШЭ в Москве, СПбГУ, ВШЭ в Санкт-Петербурге — первые пять мест в рейтинге по качеству бюджетного приема стоят на этих же местах и в таблице по приему платному. Средний балл ЕГЭ здесь доходит до 86.

В целом же средний балл ЕГЭ у поступающих на все отделения вузов (бюджет и контракт) в этом году чуть меньше 70. По сравнению с прошлым годом уровень подрос почти на балл. Но разрыв между средними результатами поступающих на бюджет и платное отделение пока очень заметен.

Разрыв между платным приемом и приемом в рамках госзадания сохраняется, нужно подумать, как этот разрыв сократить, — отметил Котюков. — Качество образования должно иметь сопоставимые условия, чтобы на выходе иметь равные возможности.

Поведенный мониторинг показал также, какие специальности в фаворе у нынешних абитуриентов. Оказалось, наибольший интерес у современных выпускников школ вызывают специальности, связанные с медициной и экономикой.

Высокий конкурс выдали ребята по направлениям "Фундаментальная медицина", "Экономика и управление", "Сестринское дело", — рассказал министр Котюков. — Конкурс на эти специальности 16, 15 и 13 человек на место соответственно.

Не везет направлениям "Сельское, лесное и рыбное хозяйство", "Музыкальное искусство" и "Физическая культура и спорт" — сюда стремятся попасть от силы по три человека на место.

Любопытно, что исследование результатов приемной кампании 2018 года позволяет сказать с уверенностью: негосударственные вузы в России перестали уступать государственным по качеству образования.

Об этом отдельно рассказал Ярослав Кузьминов:

Многие негосударственные вузы РФ по своему качеству обучения ничем не уступают ведущим государственным университетам. На протяжении последних лет повышались требования к госаккредитации, закрывались слабые филиалы, как правило, не имевшие собственных педагогических кадров, не говоря уже о научно-лабораторной базе. Уходили с рынка и негосударственные вузы с аналогичными характеристиками. В результате мы получили новую реальность российского высшего образования, а среднее качество высшего образования в России заметно выросло.

По словам Кузьминова, те негосударственные вузы, что остались сегодня в системе высшего образования, практически ничем не отличаются по качеству от государственных вузов.  А качество платного приема в вузах одного региона и вовсе идентично: 62,4 балла в головных вузах, 61,6 — в филиале и 61,4 в негосударственном вузе.

Источник: Где учиться и работать

© blog. tutoronline.ru, при полном или частичном копировании материала ссылка на первоисточник обязательна.

Половину бюджетных мест в вузах России в 2019 году заняли сдавшие ЕГЭ на 70 баллов и выше - Общество

МОСКВА, 30 октября. /ТАСС/. Большую половину бюджетных мест в российских вузах в 2019 году заняли выпускники, средний балл ЕГЭ которых - 70 и выше. На платных местах таких ребят - больше 30%. Об этом в среду сообщил ректор Национального исследовательского университета "Высшая школа экономики" Ярослав Кузьминов на пресс-конференции в ТАСС, посвященной приемной кампании на очные программы бакалавриата и специалитета в российские вузы в 2019 году.

"Впервые в истории российского высшего образования на большую половину бюджетных мест России зачислены отличники, то есть те, кто сдал на 70 баллов и выше единый государственный экзамен", - сообщил Кузьминов, представляя результаты мониторинга качества приема.

По его словам, это очень важный результат, который говорит о существенном улучшении качества знаний выпускников общеобразовательной школы, большей их адаптации к процедурам к ЕГЭ, серьезном улучшении селективности в отборе.

"На платных местах отличников теперь больше - 30%. Это тоже абсолютный рекорд за всю историю российского образования, показатель качества нашей системы высшего образования", - отметил Кузьминов.

Согласно данным мониторинга, на бюджетные места в 2019 году зачислено на 5 тыс. человек больше по сравнению с прошлым годом - 296 тыс. человек. На платной основе были зачислены 196 тыс. человек - на 4 тыс. больше, чем во время приемной кампании 2018 года.

Поляризация вузов

Ректор НИУ ВШЭ отметил, что всего вузов, где на бюджетные места поступили дети со средним баллом ЕГЭ 80 и выше, 54. Это он назвал "очень высоким качеством приема". Вузов с высоким качеством приема (средний балл ЕГЭ в пределах 70-80) - 119. В 2018 году таких вузов было 38 и 120 соответственно.

"Группа очень высокого качества растет очень быстро, а группа просто высокого качества - уже ощутимо медленнее. Это показывает рост поляризации вузов по качеству, укрепление группы "очень сильных", которые растут за счет перетока к ним сильных абитуриентов, в том числе на платные места", - пояснил ректор ВШЭ.

В топ-25 государственных вузов по качеству бюджетного приема вошли 15 московских вузов, 6 петербургских, 2 из Нижегородской области и по одному из Новосибирской области и Пермского края. Четыре вуза в топовой группе - филиалы: все три филиала НИУ ВШЭ и один филиал РАНХиГС. В одиннадцати вузах этой группы средний балл бюджетного приема - выше 90, среди них есть вузы с большим набором (от 1 до 3 тыс. человек): МГУ, СПбГУ, НИУ ВШЭ, Университет ИТМО.

О мониторинге

Высшая школа экономики и "Яндекс" при поддержке Минобрнауки России и Рособрнадзора проводят мониторинг качества приема в вузы ежегодно, начиная с 2010 года. В нем анализируются показатели не только качества знаний зачисленных на первый курс абитуриентов, но и репутации самих университетов. Мониторинг традиционно является ключевым ориентиром при выборе абитуриентами вуза и образовательной программы.

Качество приема оценивается по среднему баллу абитуриентов, зачисленных на первый курс по итогам ЕГЭ. Результаты победителей и призеров олимпиад школьников, которых вузы зачислили без вступительных испытаний, засчитываются как 100 баллов (по аналогии с мониторингом эффективности вузов МОН РФ).

Прием в колледж

- это не конкурс личности. Либо это?

Документы, свидетельствующие о том, что Гарвард оценивал абитуриентов азиатско-американского происхождения по личностным качествам ниже, чем абитуриенты других рас, поднимают вопросы о том, как сотрудники приемных комиссий колледжей оценивают нематериальные критерии. Что такое «симпатия» или «храбрость»? Как они узнают, что кто-то «широко уважаем»?

Вот что говорят некоторые ученые и бывшие сотрудники приемных комиссий об использовании личностных качеств в процессе приема.Внимание, спойлер: это не наука.

Какие критерии используются для оценки «мягких» качеств абитуриентов?

Первое, что нужно знать, это то, что только самые избранные колледжи в стране проводят то, что эксперты в области образования называют «целостным процессом приема», который пытается учесть личностные качества, сказал Майкл Н. Бастедо, профессор Университета им. Педагогическая школа Мичигана.

Большинство школ проверяют средние баллы и результаты стандартизированных тестов, а также могут просматривать рекомендательные письма, эссе колледжа и внеклассные мероприятия.Колледжи, которые действительно принимают во внимание личные качества, сильно различаются по чертам, на которые они обращают внимание, и по их ранжированию. Они также не заинтересованы в раскрытии своих критериев: «Как только это будет измерено, в него можно будет играть», - сказал д-р Бастедо.

При анализе записей студентов, поданных группой, представлявшей американских студентов азиатского происхождения в судебном иске против Гарварда, сотрудники приемной комиссии обсуждали такие черты характера, как «позитивная личность», доброта, смелость и «всеобщее уважение». В исследовании 10 неопознанных школ, проведенном по заказу Совета колледжей, черты характера включали «эмоциональный интеллект», «самоэффективность» и креативность.По мнению экспертов в области образования, лидерство - это, пожалуй, самая очевидная и самая распространенная черта, которую колледжи учитывают при поступлении.

Как колледжи выбирают, какие качества они ценят?

Колледжи не любят много говорить об этом, а чиновники не любят, когда их прижимают. В целом они говорят, что ищут черты, которые отражают ценности колледжа или делают студента «подходящим» для этого учебного заведения.

Из 10 колледжей, включенных в исследование College Board, только один провел какое-либо исследование о том, может ли использование критериев помочь спрогнозировать успехи студента, сказал Дон Хосслер, старший научный сотрудник Центра исследований, политики и практики зачисления. в Университете Южной Калифорнии.

Колледжи воспринимают это как знак того, что их критерии работают до тех пор, пока у них хорошие показатели удержания. Но даже незначительные различия в критериях могут кое-что сказать о ценностях колледжа или, по крайней мере, его декана приемной комиссии. Мария Ласкарис, декан приемной комиссии Дартмутского колледжа с 2007 по 2015 год, сказала, что она посоветовала своим сотрудникам думать о «сочувствии», а не о «доброте». «Это более широкий термин», - сказала она. «И это говорит о том, чему вы хотите, чтобы студенты учились друг у друга».

Как сотрудники приемной комиссии могут быть объективными в отношении такой черты, как «сочувствие»?

Они действительно не могут, признали эксперты, тот факт, что судебный процесс против требований Гарварда поставил в невыгодное положение заявителей из Америки азиатского происхождения.Такие оценки - это попытка «быть объективно субъективной», как выразился д-р Хосслер. Колледжи говорят, что они пытаются предотвратить предвзятость, гарантируя, что заявки рассматриваются более чем одним человеком. Часто те, которые достигают финальной стадии, обсуждаются в группе.

В Дартмуте, по словам г-жи Ласкарис, каждую осень она проводила собрания, чтобы убедиться, что критерии приема применяются одинаково всем персоналом приемной комиссии. По ее словам, главное - найти конкретные примеры желаемых качеств, в том числе «непредубежденность», «любопытство» и «готовность к растяжке» - в рекомендательных письмах, собеседованиях или студенческих эссе.

Рост антиазиатских атак

Поток ненависти и насилия в отношении лиц азиатского происхождения по Соединенным Штатам начался прошлой весной, в первые дни пандемии коронавируса.

    • Справочная информация: Лидеры сообщества говорят, что фанатизм подогревался президентом Дональдом Трампом, который часто использовал расистские выражения, такие как «китайский вирус», для обозначения коронавируса.
    • Данные: The New York Times, используя сообщения СМИ по всей стране, чтобы уловить ощущение нарастающей волны антиазиатских предубеждений, с марта 2020 года обнаружила более 110 эпизодов, в которых были явные доказательства расовой принадлежности. ненавидеть.
    • Занижены Преступления на почве ненависти: Подсчет может быть лишь небольшой долей насилия и домогательств, учитывая общий заниженный учет преступлений на почве ненависти, но широкий обзор фиксирует эпизоды насилия по всей стране, число которых увеличилось на фоне действий Трампа. Комментарии.
    • В Нью-Йорке: Волна ксенофобии и насилия усугубилась экономическими последствиями пандемии, которая нанесла серьезный удар по американским общинам азиатского происхождения в Нью-Йорке.Многие лидеры сообществ говорят, что расистские нападения игнорируются властями.
    • Что произошло в Атланта : Восемь человек, в том числе шесть женщин азиатского происхождения, были убиты в результате стрельбы в массажных салонах Атланты 16 марта. Прокурор Джорджии заявил, что стрельба в спа в Атланте была преступлением на почве ненависти. , и что она будет добиваться смертной казни в отношении подозреваемого, которому было предъявлено обвинение в убийстве.

Но многие из тех, кто пишет рекомендации, могут не знать, что есть определенные фразы, которые ищут сотрудники приемной комиссии, в отличие от простого подтверждения хорошей гражданственности и усердия студентов. Это может поставить студентов в невыгодное положение, сказала г-жа Ласкарис, которая сейчас работает старшим консультантом в Top Tier Admissions, которая консультирует студентов и их семьи, поступающие в колледж.

Офицеры приемной комиссии говорят, что они ищут в досье соискателя «крючок», который может привлечь внимание студента, но что именно, трудно определить.

Значит, выборочные колледжи отходят от использования этих субъективных критериев?

Нет, отчасти потому, что были высказаны аналогичные возражения по поводу традиционного упора на стандартизованные тесты, которые, по мнению многих экспертов, не позволяют измерить потенциал студентов из числа меньшинств и малообеспеченных студентов.

Ранее на этой неделе Чикагский университет стал первым элитным исследовательским университетом в стране, который отказался от требования о сдаче кандидатами результатов ACT или SAT, вместо этого объявив программу, предлагающую студентам представить двухминутное видео-введение - где они, возможно, передают их симпатию.

[Чтобы получить больше информации о гонке, зарегистрируйтесь здесь , чтобы еженедельно получать нашу рассылку о гонках / связанных с ними новостях на ваш почтовый ящик.]

Основные тенденции поступления в колледжи в 2018 г.

«Целостный прием, рост числа заявлений, проявленный интерес, прощание с SAT…»

В 2018 году в приемной комиссии достаточно горячих вопросов, чтобы добавить стих к классическому произведению Билли Джоэла «Мы не разожгли огонь.К сожалению, вышеперечисленные темы не звучали так мелодично, как хроника Джоэла о ключевых событиях второй половины 20 годов века, поэтому мы решили вместо этого предоставить вам гораздо более читаемый список из пятерки лучших. Давайте начнем.

1. Целостная госпитализация

Еще в 1975 году, когда несколько гуманитарных колледжей Восточного побережья впервые сформировали то, что позже стало Common Application, у них было двоякое намерение: во-первых, упростить процесс поступления в колледж, чтобы сделать попытки поступить в несколько школ менее расточительными и излишними. ; во-вторых, сделать процесс более целостным за счет стандартизации использования рекомендаций и эссе.В 2014 году организация отказалась от этого целостного требования, потому что посчитала, что оно по своей сути противоречит их миссии по продвижению доступа - многие в мире приемных комиссий были недовольны этим сдвигом.

По иронии судьбы, учитывая его происхождение, именно Common Application подвергается критике как противоположность целостному инструменту. Возникли претенденты, в первую очередь Коалиция за доступ, доступность и успех, членами которой сейчас являются 130 ведущих колледжей и университетов страны.Приложение Coalition направлено на то, чтобы подать заявку в более целостном направлении. Студентам предоставляется цифровой «шкафчик», в который они могут поместить образцы письменных работ, мультимедийные артефакты, отражающие их уникальные увлечения или таланты, и им предлагается связаться с наставниками всех видов (консультантами, сотрудниками приемной комиссии и членами сообщества) для поиска совет уже на первом курсе. Мы полностью ожидаем, что целостная тенденция сохранится в 2018 году и далее.

2.Расширение тестовых гибких политик

Каждый год внушительный список признанных на национальном уровне школ делает решительный шаг вперед, отказываясь от тестов SAT и ACT в качестве обязательных компонентов в процессе подачи заявления. В настоящее время в США насчитывается более 1000 колледжей и университетов с возможностью тестирования по выбору. В эту группу входят многие из наиболее избирательных национальных институтов гуманитарных наук, таких как Wesleyan, Bowdoin, Bates, Dickinson, Franklin & Marshall, а также многие университеты, такие как Wake Forest, Американский политехнический институт GW и Вустер.Другие элитные школы, такие как Миддлбери, Колби и Колледж Колорадо, приняли политику «гибкости тестов», в которой баллы по предметным тестам SAT или баллы по тестам IB / AP могут заменить традиционные требования SAT / ACT.

Учитывая, что политика стандартизированного тестирования постоянно меняется, важно, чтобы вы исследовали требования к SAT / ACT во всех ваших будущих школах. Компания Dataverse College Transitions рада сэкономить ваше время с помощью сортируемой таблицы, охватывающей дополнительные / гибкие тесты, Superscore, Score Choice и правила написания ACT / SAT в 366 ведущих учебных заведениях страны.

3. Продолжающийся рост «продемонстрированного интереса»

По мере приближения 1 мая st напряженность в приемных комиссиях колледжей по всей стране ощутима. Это день, когда приемный персонал должен выполнить свои цели по зачислению на следующий учебный год. Невероятно, что только 34% четырехлетних учебных заведений в США действительно достигли этого в 2017 году.

34% успешных учеников полагались на высокие «показатели доходности», то есть процент зачисленных учащихся, которые фактически поступили в их школу.Один из способов повышения доходности для приемных комиссий - это прием студентов, которые «проявили интерес» к своей школе через взаимодействие с социальными сетями, электронную почту, посещение кампуса или участие в региональном приемном мероприятии, поэтому неудивительно, почему акт демонстрации интереса ломает нашу пятерку лучших.

Согласно последнему опросу Национальной ассоциации консультирования при поступлении в колледж (NACAC), 14% колледжей и университетов считают, что проявленный интерес имеет «большое значение» для процесса приема; еще 26% учреждений оценили его как «умеренное значение».«Что касается перспективы, звания в классе, внеклассных занятий, предметных тестов SAT и собеседования - все они были оценены как гораздо менее важные. Легко понять, почему - проявление интереса помогает колледжу так же, как помогает вам - это беспроигрышный вариант.

Чтобы узнать больше о том, как продемонстрировать интерес и получить преимущество при приеме, ознакомьтесь с нашим учебным курсом на YouTube по этой теме.

4. Количество заявок увеличилось, количество приемов снизилось

В 2018 году вы по-прежнему будете видеть заголовки о бесконечно малых показателях приема в самые престижные школы страны.Айви, Стэнфорд, Чикагский университет и Массачусетский технологический институт будут принимать однозначные числа. Другие элитные школы, такие как Помона, Питцер, Амхерст, Дюк, Джонс Хопкинс и Райс, тоже будут на шаг ближе к однозначному клубу.

Ожидается, что общее количество абитуриентов в этом цикле приема увеличится, а тенденция поступления пожилых людей во все большее количество колледжей вряд ли исчезнет. По последним подсчетам, 35% абитуриентов подали заявления в семь или более школ. Студенты-суперзвезды нередко подают заявки в 20 или более школ в ошибочной попытке подстраховаться.Bates, Rice, USC и UPenn - это лишь некоторые из учреждений, которые уже сообщили о рекордном количестве кандидатов в 2018 году.

5. Расовая политика продолжает изменяться

Новый иск против Гарвардского университета по поводу ограничения приема азиатских студентов будет рассмотрен в Окружном суде этим летом. В 2016 году дело Фишер против Техасского университета в Верховном суде Остина , оспариваемое белой жалобой, утверждавшей, что она подверглась дискриминации в результате политики позитивных действий, было вынесено в пользу университета. Тем не менее, Министерство юстиции США призвало провести расследование законности приема в колледжи по расовому признаку, фактически поставив под сомнение законность предоставления афроамериканским и латиноамериканским студентам каких-либо преимуществ в процессе приема. Учитывая, что вся эта расовая драма закручивается и ничто полностью не улажено, изменчивое состояние расы при приеме на работу ломает наш список главных тенденций. Кандидатам (а также всем информированным гражданам) следует следить за развитием этой темы в течение года.

Имея лицензию консультанта и опубликованного исследователя, Эндрю имеет более чем десятилетний опыт приема в колледжи и переходного периода. Ранее он работал школьным консультантом, консультантом и автором Kaplan Test Prep, а также советником Конгресса США, сообщая о проблемах, связанных с поступлением в колледж и финансовой помощью.

Руководство по приему в колледж: процесс и подготовка

При зачислении в колледж нужно найти школу, которая вам подходит. Как соискатель вы ищете среду, в которой вы можете преуспевать в учебе и лично, и работа приемного комиссара состоит в том, чтобы определить студентов, которые внесут большой вклад в уникальное сообщество кампуса.

Узнайте, чего вы можете ожидать от каждого этапа процесса поступления в колледж, и узнайте, что студенты из нашего опроса о надеждах и заботах колледжа говорят о подаче заявления в колледж.

1. Планирование колледжа

Ваш путь в колледж начинается в первый год обучения в старшей школе, когда вы готовитесь к колледжу. Оценки и результаты тестов являются важными факторами при поступлении в колледж, но сотрудники приемной комиссии также ищут любопытных и увлеченных кандидатов, которые завершат разнообразный первый год обучения.

Сорта

Большинство приемных комиссий сообщают, что наряду с вашим средним баллом строгость школьной программы является наиболее важным элементом вашего заявления в колледж.

  • Тщательно выбирайте классы средней школы. Не забывайте бросать вызов классам с отличием, AP и IB, когда они доступны.
  • Оценки имеют значение на все 4 года. Когда колледжи просматривают вашу транскрипцию, они обычно сосредотачиваются на ваших оценках на втором и младшем курсах, но все равно будут видеть другие.
  • «Начните рано», - посоветуйте респондентам опроса, посвященного надеждам и тревогам в колледже. Сосредоточьтесь на получении хороших оценок и помогайте с домашними заданиями, когда вам это нужно, чтобы не сбиться с пути.
  • Даже если у вас был тяжелый первый год, еще есть время, чтобы улучшить свои оценки. Многие школы вознаградят вас за продвижение вверх.

Результаты тестов

баллов SAT и / или ACT берут верх, но сотрудники приемной комиссии также учитывают вашу успеваемость по другим стандартным тестам.

  • PSAT является необязательным для вашего второго года обучения, но ваши баллы PSAT на первом курсе могут дать вам право на участие в стипендиальных программах, таких как стипендия National Merit®, которая может помочь покрыть стоимость обучения и привести вас в отличный колледж. Лучший способ подготовиться к экзамену PSAT - это подготовиться к экзамену SAT.
  • Многие отборные колледжи требуют, чтобы вы сдавали результаты теста SAT Subject Test, а некоторые колледжи предоставляют зачетные баллы за отличную успеваемость. Рекомендуется сдавать экзамены по предметам сразу после окончания соответствующих классов в средней школе.
  • Хорошие результаты на экзаменах AP являются одним из индикаторов вашего потенциала для поступления в колледж для приемной комиссии. Более 1400 колледжей и университетов принимают высокие баллы на экзаменах AP для получения кредитов за курс.
  • Школы
  • принимают оба теста SAT / ACT в равной степени, поэтому вам решать, какой тест сдавать (вы даже можете сдать оба!). Разделы с эссе в обоих тестах необязательны, но в некоторых колледжах это может потребоваться.
  • Тестирование школ по выбору: Школы, в которых тестирование является факультативным, не требуют стандартизированных тестов как часть полного заявления. Поскольку ваши результаты тестов могут дать вам право на получение стипендии (даже в тестовых дополнительных школах), все же будет разумной идеей пройти - и подготовиться к! - по крайней мере, один стандартизированный тест.

Внешкольные

То, что вы делаете в свободное от учебы время, показывает колледжам, кто вы и какие качества привнесете в университетский городок.

  • Приверженность спорту, хобби, религиозной организации или работе в течение четырех лет средней школы является ключевым моментом. Колледжи скорее будут рады видеть вас воодушевленными несколькими стоящими делами, чем незначительно вовлеченными в тонну клубов.
  • Если работа после школы сокращает ваше внешкольное время, не волнуйтесь! Опыт работы свидетельствует о зрелости и ответственности при подаче заявления в колледж.
  • Лето тоже на счету! Некоторые студенты поступают на университетские программы, чтобы начать зарабатывать кредиты колледжа. Другие работают волонтерами или находят летнюю работу. Чем бы вы ни занимались, ваши летние занятия могут поднять ваше заявление в колледж на вершину списка конкурентоспособных абитуриентов.

2. Поиск колледжа

Нет двух одинаковых учеников, и нет двух абсолютно одинаковых школ.Каковы особенности вашего наиболее подходящего колледжа?

  • Разговоры с консультантом колледжа о том, что для вас важно с точки зрения учебы, культуры университетского городка и финансовой помощи, помогут вам в поиске вуза в целом.
  • Исследования необходимы. Посещайте ярмарки колледжей, просматривайте профили наших колледжей и посещайте кампусы, чтобы найти и сравнить потенциальные школы. Ознакомьтесь со специальностями, общежитиями, клубами, карьерными услугами и другими ключевыми особенностями.
  • В итоге вы получите список школ мечты, совпадения и безопасности, любая из которых больше всего подходит для вашей личности и интересов.
  • В сколько колледжей поступают студенты? Согласно нашему опросу о надеждах и заботах колледжей за 2018 год, 40% студентов планируют поступать в 5-8 школ, а 30% - в 9 или более колледжей.

3. Подача заявления в колледж

Когда придет время подавать заявку, вам нужно будет принять некоторые решения.

  • Будете ли вы подавать заявление раньше? Многие колледжи позволяют абитуриентам подавать материалы в более ранний срок (где-то осенью), который выпадает раньше обычного срока (обычно где-то в январе или феврале).Узнайте о раннем действии и раннем решении.
  • Ключевыми компонентами заявки в колледж являются стенограмма, отчеты о результатах, рекомендательные письма и эссе. Колледжи также попросят вас перечислить ваши внеклассные занятия. Узнайте все, что вам нужно знать о поступлении в колледж.
  • Всегда уточняйте требования к поступающим в каждой школе. У школ могут быть разные требования в отношении количества предметных тестов SAT или того, требуется ли вам сдавать эссе SAT или ACT.
  • Common Application позволяет легко подать заявку в несколько школ, но школы, как правило, имеют разные темы для дополнительных сочинений или требования к результатам тестов.
  • Вы можете решить пройти собеседование с представителем приемной комиссии или выпускником колледжа, чтобы узнать больше о школах и помочь школам узнать больше о вас.

4. Подача заявления на получение финансовой помощи

Долг вызывал наибольшую озабоченность респондентов нашего исследования надежд и забот колледжей в течение последних трех лет.Узнайте, как работает финансовая помощь, чтобы вы могли сделать правильный выбор для себя и своей семьи.

  • Школы обычно имеют свои собственные калькуляторы чистых цен, чтобы семьи могли получить представление о том, как будут выглядеть их наличные расходы. Проверяйте веб-сайты финансовой помощи каждой будущей школы, исследуя список колледжей.
  • Имейте в виду, что подача заявления в колледж и обращение за финансовой помощью - это два отдельных процесса.
  • Вы начнете с бесплатного приложения для федеральной помощи студентам (FAFSA), которое с октября 2016 года будет выпускаться 1 октября каждого года. В форме запрашивается информация о вашем доходе и размере вашей семьи, чтобы определить ожидаемый семейный вклад (EFC) в оплату обучения в колледже.
  • Школы также могут использовать свои собственные формы или профиль CSS для нефедеральной помощи.
  • Ваш пакет финансовой помощи предназначен для удовлетворения ваших потребностей и будет состоять из
    • грантов и стипендий
    • федеральная работа-учеба
    • студенческих ссуд
  • Множество сторонних организаций предлагают стипендии с учетом академических интересов, талантов, внеклассных занятий, карьерных целей, географического положения и многих других факторов.Следите за дедлайнами, которые могут выпасть еще летом перед старшим годом.

5. Выбор школы

Как только уведомления начнут поступать, отпразднуйте свое принятие со своим консультантом из колледжа и примите окончательное решение (обычно до 1 мая, «Дня принятия решения»).

  • Как решить? 42% респондентов сказали нам, что они выбрали бы колледж, который «лучше всего соответствует их карьерным интересам», а еще 40% сказали, что они выбрали бы колледж, который «лучше всего подходит». «
  • Получите удовольствие от школ, которые приняли вас, поговорив с настоящими студентами в кампусе, узнав больше о ключевых программах и мероприятиях на территории кампуса, а также посетив общежития и другие объекты.
  • Сравните пакеты финансовой помощи, чтобы определить, какой из них наиболее выгоден для вас с финансовой точки зрения.
  • Если колледж вашей мечты попал в список ожидания, не отчаивайтесь! Вы по-прежнему можете быть приняты из списка ожидания, поскольку студенты уведомляют колледж, соглашаются они или отказываются.Ознакомьтесь с нашими стратегиями в списке ожидания колледжа.
  • Студенты могут быть отложены (их заявка будет рассмотрена в другое время), если колледж решит, что им требуется дополнительная информация (например, оценки за выпускной год или результаты тестов) до принятия решения.
  • Вы также можете отложить свое согласие на год для работы, путешествий или волонтерства. Узнайте больше о том, как взять перерыв в год.

Проверьте свои знания колледжа

Насколько хорошо вы понимаете процесс приема в колледж? Узнайте с помощью нашей викторины.

Пройдите тест


О Робе Франеке
Роб Франек, главный редактор Princeton Review, является главным авторитетом компании в области высшего образования. За свою 26-летнюю карьеру он работал администратором приема в колледж, учителем подготовки к экзаменам, автором, издателем и лектором. Читайте больше и подписывайтесь на Роба в Twitter: @RobFranek.

Образование в Таиланде - WENR

Рэйчел Майкл, специалист по управлению политикой в ​​WES, и Стефан Тринс, редактор исследований, WENR

Экономика и система образования Таиланда в настоящее время страдают от политической нестабильности и стремительного старения населения.Этот образовательный профиль описывает последние тенденции в тайском образовании и мобильности студентов, а также дает обзор структуры системы образования Таиланда. Эта статья заменяет старую версию Ника Кларка.

В туристических брошюрах Таиланд часто позиционируется как «страна улыбок» - гостеприимный туристический рай, известный своими тропическими пляжами, гостеприимством, историческими достопримечательностями и всемирно известной кухней. За последние десятилетия страна Юго-Восточной Азии с населением 68 147 миллионов человек (2016 г., ООН) стала одним из ведущих туристических направлений мира, в котором проживает 32 человека.6 миллионов международных посетителей в 2016 году. В том году прямые и косвенные доходы от туризма составили более 20 процентов ВВП Таиланда, что намного выше среднего процента по сравнению с другими странами.

Политическая нестабильность

Несмотря на свой имидж настоящего рая, Таиланд сталкивается с рядом серьезных проблем. Растущий приток иностранных туристов в Таиланд происходит, несмотря на то, что страну по-прежнему омрачают политическая нестабильность, временная военная диктатура, нарушения прав человека и гражданская война. Таиланд - это не только «страна улыбок», но и «страна военных переворотов»: он входит в число стран мира, в которых произошло наибольшее количество военных переворотов в новейшей истории. С 1932 года в Таиланде было почти столько же попыток государственного переворота, сколько было проведено демократических выборов: было не менее 19 попыток военного переворота, 12 из которых были успешными. В самом недавнем прошлом военные вмешивались в политику страны в 1981, 1985, 1991, 2006 и 2014 годах.

Частые военные перевороты в последние годы являются отражением глубоких социальных конфликтов между традиционным политическим истеблишментом страны - городскими высшими классами, королевской и военной элитой - с одной стороны, и большинством сельского населения на севере Таиланда и нижних городских районов. классы с другой стороны.Королевские элиты всегда оказывали сильное влияние на политику Таиланда, и до сегодняшнего дня страна остается конституционной монархией. Однако социальные изменения и расширение политического участия большего числа социальных групп на севере за последние десятилетия привели к появлению правительств, которые ослабили власть традиционных элит. При поддержке ранее маргинализированного электората на севере политическая династия медиа-магната Таксина Чинаватры, а затем его сестры Йинглак Чинаватра, сумела создать высокоэффективную политическую машину, которая побеждала на всех парламентских выборах с 2001 года.И Таксин, и Йинглак были ненавидимы традиционной элитой, обвинялись в коррупции и были сняты с должности премьер-министра в результате военных или судебных переворотов. Обоим запрещено баллотироваться на посты в Таиланде, и они бежали из страны, чтобы избежать заключения.

Последний военный переворот в мае 2014 года положил конец надеждам на то, что Таиланд может стать стабильной демократией в ближайшем будущем, и продемонстрировал, что традиционные элиты Таиланда не желают уступать власть. Вооруженные силы Таиланда свергли демократически избранное правительство и создали военную хунту под командованием генерала Прают Чаноча, который продолжает управлять страной четыре года спустя, несмотря на обещания новых демократических выборов. В настоящее время говорят, что выборы состоятся в ноябре 2018 года в соответствии с новой конституцией, которая почти гарантирует власть вооруженных сил и, как отмечают наблюдатели, позволяет «военным и их сторонникам-роялистам контролировать тайскую политику в обозримом будущем, независимо от результата. выборов ». В 2017 году Хьюман Райтс Вотч отметила, что военное правительство продолжало «подавлять основные права и свободы и разработало квазидемократическую систему, которой военные могут манипулировать и контролировать (…) Спустя три года после переворота хунта по-прежнему преследует мирных критиков правительства, запрещает политическую деятельность, подвергает цензуре СМИ и подавляет свободу слова ». Нет никаких гарантий, что выборы действительно состоятся в 2018 году.

Неудивительно, что атмосфера политических репрессий ограничивает академическую свободу и заставляет тайских ученых работать под постоянной угрозой слежки, политических репрессий и арестов. Например, широкое использование законов Таиланда о оскорблении величия и других драконовских законов привело к тюремному заключению студенческих активистов, критикующих монархию или новую провоенную конституцию Таиланда.Летом 2017 года военное правительство арестовало пятерых ученых, присутствовавших на научной конференции в Чиангмае, по обвинению в том, что конференция нарушила запрет хунты на политические собрания с участием более пяти человек.

Гражданская война

Еще одна линия разлома в тайской политике - это конфликт между буддийским большинством Таиланда и мусульманским меньшинством малайцев в культурно отличном «глубоком юге» страны на границе с Малайзией, который породил вооруженное восстание воинствующих малайских сепаратистов.Малоизвестная гражданская война в настоящее время длится 14 лет и унесла почти 7000 жизней. После того, как правительство Йинглак Чинаватра попыталось активизировать мирные переговоры, военная хунта заняла более непримиримую позицию. В настоящее время война не подает признаков затихания, и в 2016 году она унесла жизни 307 человек.

Медленный экономический рост

С экономической точки зрения политическая нестабильность в Таиланде мало что сделала для уверенности иностранных инвесторов. Темпы экономического роста снизились с 7.2 ВВП в 2012 году до 0,9 процента в 2014 году. С тех пор экономика стабилизировалась, но некоторые наблюдатели, тем не менее, опасаются, что экономика Таиланда со средним уровнем дохода находится на пути к «потерянному экономическому десятилетию», упуская возможности для более сильного экономического роста. Таиланд по-прежнему страдает от высокой степени коррупции, а экономический рост остается ниже среднего в сообществе АСЕАН. Прогнозируется, что в 2018 году экономика Таиланда вырастет на 3,1 процента, тогда как экономики Индонезии, Филиппин, Вьетнама и Камбоджи, как ожидается, вырастут на 4.2 процента, 4,9 процента и 5,7 процента соответственно.

Демографический спад способствует кризису системы образования

Еще одна проблема, имеющая более непосредственное влияние на систему образования, - это резкий демографический спад в Таиланде. Население Таиланда быстро стареет - тенденция, которая приводит к сокращению численности студентов и угрожает существованию большого числа тайских высших учебных заведений, особенно в частном секторе. Некоторые тайские эксперты в области образования предупредили в 2017 году, что снижение спроса на образование в сочетании с усилением конкуренции со стороны иностранных университетов может привести к закрытию до трех четвертей высших учебных заведений в ближайшее десятилетие.

По данным ООН, Таиланд - одно из самых быстро стареющих обществ в мире. Доля тайцев старше 65 лет увеличилась с 5 процентов в 1995 году до 11 процентов в 2016 году и, по прогнозам, достигнет более четверти населения, или около 17 миллионов человек, к 2040 году. Население трудоспособного возраста составляет следовательно, ожидается снижение на 11 процентов, с 49 миллионов человек до немногим более 40 миллионов человек к 2040 году.

В свете этой тенденции важно, чтобы Таиланд стимулировал иммиграцию и повышал квалификацию своей рабочей силы. В настоящее время Таиланд имеет относительно низкоквалифицированную рабочую силу по сравнению с другими странами сообщества АСЕАН и сталкивается с серьезной нехваткой квалифицированной рабочей силы. Для решения этой проблемы жизненно необходимы далеко идущие улучшения в образовании, и в последние годы Таиланд вложил значительные средства в модернизацию своей системы образования.

Но путь к реформам образования в Таиланде был тернист, о чем свидетельствует тот факт, что в стране было не менее 20 различных министров образования за последние 17 лет .Несмотря на относительно высокие государственные расходы на образование после военного переворота в 2014 году, военный переворот прервал важные реформы в сфере образования и привел к изменению приоритетов после того, как предыдущее правительство провело изменения, направленные на интернационализацию системы образования Таиланда, такие как ослабление визовые правила для привлечения большего числа иностранных учителей, гармонизация квалификационных и кредитных систем со странами-партнерами АСЕАН, а также увеличение количества англоязычных программ в Таиланде.

Хотя нынешнее правительство выдвинуло ряд инициатив по реформированию, критики утверждали, что многие из этих инициатив были несколько поверхностными и в первую очередь были направлены на обеспечение политической стабильности. Недавние реформы включают, например, изменения в школьную программу для включения «12 ценностей», провозглашенных премьер-министром Праютом Чан-охой, таких как «правильное понимание демократии с монархией в качестве главы государства, дисциплина и уважение к закону и старейшинам». .Другие реформы образования, предложенные хунтой, скорее всего, не будут реализованы до тех пор, пока новое избранное правительство не вступит в должность в 2018 или 2019 году.

В 2016 году ОЭСР и ЮНЕСКО обнаружили, что « недавних инвестиций Таиланда в образование… не привели к ожидаемым результатам . Результаты страны по международным тестам, таким как исследование ОЭСР [исследование PISA]… ниже, чем у многих других стран; в Таиланде наблюдаются значительные различия в успеваемости учащихся между школами из социально-экономически неблагополучных и благополучных школ, а также между сельскими и городскими районами. (…) Таиланду необходимо продолжать повышать эффективность, действенность и справедливость своей системы образования, чтобы не отставать от других стран в этом динамично развивающемся регионе »[1].

Международная студенческая мобильность

По сравнению с другими азиатскими странами, такими как Китай, Индия или Вьетнам, Таиланд традиционно не является большой отправляющей страной иностранных студентов . Уровень выездной студенческой мобильности из страны среди соискателей степени оставался в основном неизменным за последние 17 лет и колебался от 1.С 2 процентов в 1999 году до 1,1 процента в 2006 году и 1,3 процента в 2015 году (Статистический институт ЮНЕСКО - СИЮ), тогда как исходящий показатель из Вьетнама увеличился с 1,0 процента в 1999 году до 2,6 процента в 2015 году. Из общего роста числа выезжающих студентов темпы роста в Таиланде также относительно невелики в абсолютных цифрах. В период с 2002 по 2016 год количество иностранных студентов увеличилось всего примерно на 10 процентов, с 25 767 студентов до 28 339 студентов (UIS). Для сравнения, в Китае количество выездных студентов одновременно выросло на 256 процентов, в то время как количество выездных студентов во Вьетнаме резко увеличилось на 422 процента за тот же период времени (с 12 197 до 63 703 студентов).

Мало что известно о мотивации тайских студентов учиться за границей, но международные преподаватели связывают выездную мобильность в Таиланд с общими факторами толчка, такими как все более богатый средний класс, который стимулирует спрос на высококачественное образование, зачисление в престижные международные учебные заведения. школы и обучение иностранным языкам.По данным International School Consultancy Group, поскольку уровень владения английским языком в Таиланде все еще относительно недостаточно развит, страна занимает второе место в АСЕАН по количеству частных международных школ с английским языком обучения после Индонезии (181 школа в 2017 году по сравнению с 10 международными школами для детей-эмигрантов в 1992 г.). Зарубежное образование также может помочь улучшить перспективы трудоустройства выпускников на высококонкурентном тайском рынке труда. Политическая нестабильность в Таиланде также считается сильным мотивирующим фактором для учебы за границей.Мобильные тайские студенты в основном финансируются самостоятельно - факт, который предвещает устойчивый отток студентов, если экономика Таиланда продолжит стабилизироваться. Еще предстоит увидеть; однако, если эти факторы толчка могут поддерживать текущий уровень выездной мобильности перед лицом сокращения числа студентов из-за старения населения в предстоящие годы.

Направления обучения

США исторически были предпочтительным местом обучения для мобильных тайских студентов, и в настоящее время по-прежнему остаются самой популярной страной назначения, на которую в 2016 году приходилось 25 процентов зачислений за границу (7 052 ​​студента), согласно UIS.За США следуют другие англоязычные страны, такие как Великобритания (6 246 студентов) и Австралия (4751 студент), а также Япония (2256 студентов). Однако за последние десятилетия рыночная доля США значительно сократилась в пользу таких стран, как Великобритания, где число тайских студентов почти утроилось с 2002 года.

Согласно данным Open Doors Международного института образования, количество тайских студентов в США сократилось на 3.1 процент в период с 2015/16 по 2016/17 , после того, как он уже снизился более чем на 40 процентов с 2001/02 года, когда Таиланд был 10 -й лидирующей страной происхождения с 11 606 студентами (в настоящее время он занимает 27 -е место). ведущих стран происхождения с 6 893 студентами). Тайские студенты обучаются по программам бакалавриата и магистратуры в равных долях. Специальности, связанные с бизнесом, являются наиболее популярной среди тайских студентов. В Канаде количество тайских студентов относительно невелико и колеблется в течение последних десяти лет.По данным правительства Канады, в 2015 году Таиланд был 37-м по величине отправителем иностранных студентов с 790 студентами.

Входящая мобильность студентов

Таиланд является третьим по популярности направлением обучения в Юго-Восточной Азии после Малайзии и Сингапура и привлекает гораздо большее количество иностранных студентов, чем, например, Индонезия или Вьетнам. Согласно данным, предоставленным СИЮ, количество студентов, получивших международную степень в Таиланде, увеличилось на 979 процентов в период с 1999 по 2012 год , с 1882 до 20 309 студентов.Подавляющее большинство иностранных студентов приезжают из соседних азиатских стран, причем Китай является самой крупной отправляющей страной. Опросы китайских студентов показывают, что помимо стандартных академических соображений, Таиланд является популярным местом для учебы из-за «дружелюбия людей, фундаментальной инфраструктуры, доступности, красоты окружающей среды и безопасности». Эти факторы, вероятно, также играют роль в том, что Таиланд стал популярным местом учебы среди американских студентов, которые предпочитают Таиланд всем другим странам Юго-Восточной Азии.Согласно данным Open Doors IIE, количество студентов в США почти удвоилось за последнее десятилетие с 1128 студентов в 2004/05 году до 2093 студентов в 2016/17.

В то же время на въездную мобильность в Таиланд, похоже, повлияли политические события последних лет. В 2014 году, последнем году, когда UIS предоставил данные о студентах для Таиланда, количество поступающих на степень бакалавра резко сократилось на 39 процентов до 12 274 студента, скорее всего, из-за политической нестабильности и уличных протестов, предшествовавших военному перевороту 2014 года.Однако в долгосрочной перспективе популярность Таиланда как места учебы вполне может возрасти. Для некоторых студентов из азиатских стран, таких как Индия и Китай, Таиланд является недорогой альтернативой дорогим направлениям, таким как США или Австралия, а также предлагает большое количество международных программ обучения и возможности получения стипендий. Либерализация торговли, включая неограниченный поток образовательных услуг, в Экономическом сообществе АСЕАН (AEC), зоне свободной торговли, созданной в 2015 году, может в будущем предложить Таиланду дополнительные возможности для повышения своей конкурентоспособности в качестве места обучения среди азиатских студентов.

Вкратце: система образования Таиланда

Таиланд - одна из немногих стран мира, которые никогда не были колонизированы европейскими державами . Таким образом, в отличие от соседних стран, система образования Таиланда развивалась в основном самостоятельно, следуя своей собственной траектории. Можно сказать, что формальная система образования в стране восходит к концу 13 века, когда тайский алфавит был разработан при короле Ракхамхенге Великом. Аристократия получила образование в королевских учебных заведениях, а простые люди могли получить образование в буддийских монастырях.

По мере роста интеграции страны в мировую экономику, Таиланд с 19 века модернизировал свою систему образования на основе западных моделей, особенно после окончания абсолютной тайской монархии в 1932 году. Многие элементы современной тайской системы высшего образования, в частности, являются по образцу американской системы образования, включая структуру степеней, кредитную систему и общеобразовательный компонент в учебных программах бакалавриата.

Сегодня Таиланд стремится к большей интеграции в мировое образовательное сообщество, уделяя особое внимание региональным партнерам (особенно странам-партнерам АСЕАН). Количество совместных программ тайских и зарубежных высших учебных заведений растет , и в последние годы правительства сделали упор на интернационализацию тайской системы образования.

Управление системы образования

Таиланд - конституционная монархия, в которой король Ваджиралонгкорн или Рама X (вступивший на престол в 2016 году) действует как глава государства, а правительство в настоящее время управляется так называемым «Национальным советом мира и порядка» под руководством назначенного премьер-министра. выступая в качестве главы правительства.Страна разделена на 76 административных чангватов и провинций, губернаторы которых назначаются Министерством внутренних дел в Бангкоке.

Политика в области общего образования находится в ведении национального Министерства образования (МО), которое курирует базовое, профессиональное и высшее образование, при этом большинство государственных (и частных) учебных заведений подпадают под его компетенцию. Специализированные высшие учебные заведения являются исключением, поскольку они могут находиться в ведении других государственных ведомств, таких как Министерство здравоохранения.Ряд различных правительственных организаций при Министерстве образования управляет различными секторами системы образования: «Офис Комиссии по базовому образованию» (OBEC) курирует начальное и среднее образование (базовое образование), «Офис Комиссии по профессиональному образованию» (OVEC) курирует профессиональное образование и обучение, в то время как высшее образование находится в ведении «Офиса Комиссии по высшему образованию» (OHEC).

Реформы, начатые в конце 1990-х годов, повлекли за собой большую децентрализацию - до тех пор весьма централизованной - системы образования Таиланда с местными административными единицами, так называемыми организациями местного самоуправления (при Министерстве внутренних дел), способными обеспечивать образование на всех уровнях. обучения в соответствии с местными потребностями.

образовательных сервисных зон (ESA) также были созданы для достижения цели децентрализации. ESA - это административные единицы, отвечающие за найм учителей и реализацию политики на местном уровне. В 2008 году насчитывалось 185 ESA, каждое из которых отвечало примерно за 200 учебных заведений и от 300 000 до 500 000 студентов.

В результате различных усилий по децентрализации управление образованием в Таиланде теперь может быть сложным с множеством участников и дублирующими обязанностями.Тем не менее, нынешнее правительство в 2016 году внесло изменения, направленные на рецентрализацию отдельных частей системы начального и среднего образования.

Академический год и язык обучения

В настоящее время не все учебные заведения в Таиланде следуют одному и тому же академическому календарю. Раньше учебный год для всех высших учебных заведений начинался в июне и заканчивался в марте, но в 2014 году был изменен, чтобы он совпадал с учебным годом в других странах АСЕАН. Однако календарь на основе АСЕАН, действующий с августа по май, подвергался резкой критике, в основном за то, что сотрудники и студенты оставались в перегретых классах и лекционных залах в самые жаркие месяцы года в Таиланде. Поэтому нескольким высшим учебным заведениям было разрешено вернуться к старому академическому календарю в 2016 году. В начальных и средних школах, как правило, по-прежнему используется старый учебный год, поэтому существует несоответствие между средними школами и некоторыми университетами, которые продолжают использовать календарь АСЕАН.

Обычно обучение ведется на тайском языке, за исключением небольшого числа частных учебных заведений и международных учебных программ, в которых английский язык используется в качестве средства обучения.

Начальное образование

Обязательное образование в Таиланде охватывает первые девять лет «базового образования» (шесть лет начальной школы и три года неполной средней школы). До 9-го класса образование в государственных школах является бесплатным. В настоящее время правительство также предоставляет три года бесплатного дошкольного образования и три года бесплатного полного среднего образования, однако ни одно из них не является обязательным.

Дети зачисляются в начальную школу с шести лет и учатся в течение шести лет ( Prathom 1 до Prathom 6.) Прием обычно открыт для всех детей, но в некоторых престижных школах могут проводиться вступительные экзамены, особенно в городских районах. . Уроки начальной школы не должны превышать пяти часов в день, а максимальное время обучения - 1000 часов в год. Учебная программа установлена ​​в официальной «Основной учебной программе базового образования 2008 года» и включает тайский язык, математику, естественные науки, общественные науки, религию и культуру, физическое воспитание, искусство, профессии и технологии, а также иностранные языки.

Ученики сдают два государственных экзамена в начальной школе. Первый тест, проводимый Управлением образовательного бюро Комиссии по базовому образованию в конце Prathom 3, тестирует чтение, письмо и рассуждение. В конце Prathom 6 начальное образование завершается первым из трех Обычных национальных образовательных тестов, установленных Национальным институтом образовательной службы тестирования (два других теста проводятся в конце 9 и 12 классов).Тест охватывает основные предметы основной учебной программы базового образования (тайский язык, математика, естественные науки, общественные науки, религия и культура, а также иностранные языки). При успешной сдаче экзамена ученики получают аттестат о начальном образовании .

Младшее и полное среднее образование

Среднее образование начинается в возрасте 12 лет и состоит из трех лет неполного среднего образования, называемого Маттайом 1 до Маттайома 3, и трех лет полного среднего образования, или Маттайома 4 до Маттайома 6.Обязательное образование заканчивается курсом Маттайом 3 (9 класс), после чего ученики могут продолжить среднее образование в общеакадемическом, подготовительном к университету треке или продолжить обучение по программам профессионально-технических школ, ориентированных на трудоустройство (см.

Помимо общеобразовательных и профессиональных школ, существуют «общеобразовательные школы», которые предлагают как общеобразовательные, так и профессиональные программы. В целом в 2013 году 75 процентов подходящей молодежи были зачислены в программы старшей средней школы.

Формальным минимальным требованием для поступления в неполную среднюю школу является завершение начальной школы и завершение неполной средней школы для программ старшей средней школы, соответственно. Кроме того, критерии приема в младшие и старшие классы средней школы различаются, но часто включают вступительные экзамены или лотереи в школах с высоким спросом. Конкурентоспособность при зачислении в престижные школы создала проблемы с взяточничеством, когда родители платят так называемые «чайные деньги», чтобы их дети были приняты в желаемые школы.

Общая академическая программа

Учебная программа средней школы, как и ее аналог для начальной школы, установлена ​​по всей стране в основной учебной программе базового образования 2008 года и включает те же основные предметы, хотя основная учебная программа пересматривается с 2011 года, и в ближайшем будущем ожидается проведение реформ. В младших и старших классах средней школы ученики посещают от 1 000 до 1 200 учебных часов в год. Ученики должны набрать 41 кредит по основным предметам в старших классах средней школы, из которых один зачет определяется как 40 часов за семестр: по шесть кредитов по тайскому языку, математике, естественным наукам и иностранным языкам; восемь кредитов по обществознанию, религии и культуре; и по три кредита на искусство, здоровье и физическое воспитание, профессии и технологии.Еще 1600 часов выделяются на дополнительные курсы и мероприятия, определенные на местном уровне, которые варьируются от классов, посвященных преподаванию, до экзаменов O-NET, до предметных областей, не охваченных централизованно предписанной частью национальной учебной программы.

Продвижение

Переход на следующий год определяется экзаменами по каждому предмету, а стандарты, которым должны соответствовать ученики, устанавливаются местными школьными властями. В конце 9-го и 12-го классов учащиеся также проходят аттестацию на национальном уровне с помощью Общенационального образовательного экзамена (O-NET) Национального института образовательного тестирования.Экзамены охватывают основные предметы тайский язык, математику; наука; обществознание, религия и культура; и иностранные языки в конце 9-го и 12-го класса. Ученики, успешно сдавшие экзамен в конце 9-го класса, получают Сертификат о низшем среднем образовании , также известный как Matayom 3 или MS 3, тогда как старшие Выпускникам средней школы выдается сертификат о среднем образовании ( Matayom 6 или MS 6) . баллов за экзамен O-NET в настоящее время составляют 30 процентов от окончательных результатов Matayom 6, что является критерием приема в университет, но недавние предложения по реформе направлены на повышение этого показателя до 50 процентов или более. Показатели успеваемости могут быть низкими и географически неравномерными: учащиеся из Бангкока в среднем получают значительно более высокие баллы, чем учащиеся из сельских регионов. Сообщается, что 378000 студентов, сдавших экзамен в 2016 году, в среднем сдали только одного из пяти испытуемых.

Учащиеся религиозных высших учебных заведений могут быть обязаны сдавать религиозные экзамены.В прошлом буддийские храмы были важными источниками образования, и религиозное образование по-прежнему играет важную роль в Таиланде. Исламские школы также существуют для малайских мусульман и других мусульманских меньшинств. Поэтому существуют национальные экзамены специально для учеников, обучающихся по религиозной программе: Исламский национальный образовательный тест (известный как I-NET), который был введен Национальным институтом службы тестирования в сфере образования в 2009 году; и буддийский национальный образовательный тест (B-NET), который был введен в 2012 году.

Среднее профессиональное образование

В последние годы правительства Таиланда пытались увеличить количество учащихся в системе среднего профессионального образования и обучения (ПОО), пытаясь развивать человеческие ресурсы и повышать квалификацию рабочей силы за пределами университетского образования. Стратегический план действий Министерства образования на 2005–2008 годы, например, направлен на увеличение числа учащихся по программам профессионального обучения до 50 процентов от всех учащихся старших классов средней школы. Однако в последние годы правительству было трудно достичь этих целей.По данным Статистического института ЮНЕСКО, доля зачисленных на профессионально-техническую подготовку составляла 40 процентов в 2007 году, затем упала до 34 процентов в 2013 году и далее снизилась до менее 20 процентов в 2015 году.

Программы высшего среднего профессионального образования контролируются Управлением Комиссии по профессиональному образованию Министерства образования и предлагаются по широкому кругу специальностей, включая промышленность; коммерция / бизнес-администрирование; искусство; Домашняя экономика; сельское хозяйство; рыболовство; туризм и гостеприимство; текстиль; и информационные и компьютерные технологии.

Существуют как полностью школьные программы, так и программы двойного образования, сочетающие теоретическое обучение с обучением на рабочем месте. Школьные программы в профессиональных средних школах обычно длятся три года и приводят к выдаче сертификата о профессиональном образовании , удостоверения личности, который также может служить в качестве требования для поступления в послесреднее образование. С другой стороны, программы двойного назначения делают больший упор на готовность к работе через партнерство с предприятиями.Эти программы приводят к получению Сертификата двойного профессионального образования после трех лет обучения и профессиональной подготовки, разделенных между классами в школе и производственной практикой в ​​компаниях. Предметные области ПОО включают торговлю и промышленность, сельское хозяйство, домашнее хозяйство, рыболовство, бизнес, туризм, декоративно-прикладное искусство и текстиль. Учащиеся средних профессиональных учебных заведений на третьем году обучения сдают Национальный образовательный профессиональный тест (V-NET), который предлагается по различным предметам.

Неформальное и информальное образование

Помимо формального образования в рамках обычных программ начального, среднего и высшего образования, в Таиланде имеется относительно большая система неформального и информального образования. Неформальное образование определяется как непрерывное обучение и включает в себя не только программы повышения грамотности, но также различные типы среднего и послесреднего образования, которые предоставляются в таких формах, как дистанционное обучение, и могут иметь более гибкие требования к поступающим.По данным Национального статистического управления Таиланда, около 3,4 миллиона студентов воспользовались этим типом образования в 2016 году на начальном и среднем уровнях по сравнению с примерно 10,8 миллионами студентов, обучающихся по программам формального базового образования. Многие программы неформального образования позволяют переводить зачетные единицы в формальный сектор для поощрения академической мобильности. Учащиеся могут, например, перейти с неформальных профессиональных программ на формальное среднее профессиональное образование второй ступени, пройдя «Тест по неформальному общенациональному образованию» (N-NET), который проверяет такие предметы, как навыки работы с компьютером, математика и языки.

Неформальное образование, которое, как и неформальное образование, контролируется Управлением неформального и информального образования Министерства образования, представляет собой менее структурированную форму обучения, предоставляемую через библиотеки, радиопрограммы и другие не учебные заведения. Неформальное образование обычно не входит в программы формального образования.

Тенденции участия в начальном и среднем образовании

Таиланд за последние десятилетия добился большого прогресса в расширении участия в образовании.Чистый охват увеличился с примерно 75 процентов в середине 1970-х годов до примерно 95 процентов за последнее десятилетие, хотя чистый охват снизился до чуть менее 91 процента в 2015 году (последний год, по которому доступны данные СИЮ). По данным Всемирного банка, уровень грамотности молодежи в 2015 году составил 98,15 процента, а чистый показатель охвата средним образованием увеличился с 31 процента в 1990 году до 78 процентов только в 2011 году.

Тем не менее, прогресс в последние годы застопорился, и наблюдатели отметили сохраняющиеся проблемы качества в тайском образовании.Существует значительный разрыв в успеваемости между детьми в городских и сельских районах на всех уровнях базового образования, а для некоторых слоев населения стоимость посещения школы (например, транспорт) остается непомерно высокой, несмотря на то, что среднее образование является бесплатным и государственные ссуды доступны как для среднего, так и для послесреднего образования. Таким образом, различия в показателях охвата школьным образованием не так велики между полами: соотношение женщин и мужчин, обучающихся в начальной и средней школе, было очень близким в течение последнего десятилетия.Фактически, доля девочек превышала долю мальчиков в большинстве лет как в средней, так и в высшей школе.

Неравенство в доступе вместо этого связано с социально-экономическими факторами: у бедного сельского населения, а также у некоторых языковых и этнических меньшинств страны и сообществ мигрантов показатели зачисления и окончания школы (особенно в старших классах средней школы) заметно ниже по сравнению с населением в целом. В многочисленных отчетах [2] указывается, что небольшие сельские школы способствуют возникновению этой проблемы, отчасти потому, что этим учебным заведениям трудно нанимать и удерживать высококвалифицированных учителей.Нехватка учителей по некоторым предметам еще больше усугубляет проблему. По сообщениям, количество малых школ значительно увеличилось в период с начала 1990-х годов по 2010 год, когда почти в 30 процентах школ средний размер классов составлял менее десяти учеников.

Эти факторы способствуют тому, что Таиланд отстает от стран с аналогичным уровнем экономического развития в сравнительной международной «Программе международной оценки учащихся» (PISA) ОЭСР. В тесте 2015 года Таиланд занял 54-е место из 70 стран, что ниже среднего показателя по ОЭСР, а также значительно отстает от Вьетнама с высокими показателями.Результаты PISA в Таиланде за 2015 год по всем трем предметам (естествознание, чтение и математика) ниже, чем в тестах 2000 года, когда было начато исследование PISA.

Запись

Из-за снижения рождаемости общий набор учащихся на всех уровнях образования в последние годы снижается. Согласно последним данным, предоставленным Национальным статистическим управлением Таиланда , , например, количество учащихся старших классов средней школы сократилось более чем на 9 процентов в период с 2012 по 2016 год с 2.От 14 миллионов до 1,94 миллиона студентов. Набор в высшие учебные заведения также снизился примерно на 9 процентов - с 2,56 миллиона до 2,32 миллиона студентов. Эта тенденция будет ускоряться, поскольку ожидается, что в ближайшие годы в Таиланде будет самая быстро сокращающаяся в мире численность населения в возрасте от 18 до 22 лет, при этом ожидается, что в период с 2012 по 2012 год численность населения студенческого возраста сократится примерно на 20 процентов. 2025 год, по данным ICEF Monitor.

Ожидается, что частный сектор образования пострадает, в частности, от этого спада, и процент зачисления в частные учебные заведения уже несколько снизился в последние годы.Во все более конкурентной среде, в которой учащиеся имеют больший выбор, дорогие частные учебные заведения, финансируемые за обучение, более уязвимы к изменениям спроса, чем государственные учебные заведения, которые могут полагаться на государственное финансирование, даже несмотря на то, что существует ряд частных школ в средней школе. уровень, такой как буддийские и исламские религиозные школы, которые получают государственные субсидии и надбавки на каждого ученика от государства.

В старших классах среднего образования доля учащихся в частном секторе снизилась с 20.2 процента в 2013 году до 11,3 процента в 2015 году (СИЮ), тогда как набор в частные высшие учебные заведения до сих пор был более стабильным и составлял 17 процентов в 2015 году по сравнению с 21 процентом в 1999 году. Неудивительно, что частное образование в Таиланде более распространена среди более богатых слоев общества в городских районах, особенно в Бангкоке, чем среди менее обеспеченных социальных групп в более сельских районах.

Высшее образование

Прием в университеты

Процесс приема в университеты Таиланда за последние годы претерпел ряд изменений, но, как правило, он основан как на среднем академическом балле, так и на стандартных вступительных экзаменах.Тем не менее, в последние десятилетия система делала упор на экзамены, а успеваемость в средней школе обычно играла сравнительно небольшую роль при приеме. В период с 2006 по 2017 год большинство государственных университетов использовали «Центральную систему приема в университеты» (CUAS), которая распределяла студентов по университетам и программам на основе баллов, полученных на основе итоговой средней оценки в средней школе (20 процентов) и результатов серии из трех различные экзамены: Обычный национальный образовательный тест (O-NET) (30 процентов), тест общих способностей (GAT) (10-15 процентов) и тест профессиональных способностей (PAT) (0-40 процентов).Прямое зачисление вне CUAS было возможно, но также зависело от адекватных оценок на стандартизированных экзаменах.

С 2018 года в Таиланде был введен новый процесс приема, направленный на повышение шансов студентов на поступление и на то, чтобы сделать процесс приема более социально справедливым. В настоящее время существует Тайская центральная система приема (TCAS), которую используют 54 государственных университета. Прямое поступление в университеты, которое подвергалось критике за невыгодное положение абитуриентов из семей, которые не могли позволить себе дополнительное репетиторство, плату за экзамены и связанные с этим дорожные расходы, теперь ограничено, а важность экзаменов в целом снизилась.Чтобы студенты не принимали более одного места в университете, тем самым блокируя места, которые они не будут занимать, новый процесс приема будет разбит на пять этапов. Первый раунд основан исключительно на записях учащихся без каких-либо письменных экзаменов, но экзамены, такие как O-NET, GAT и PAT, вводятся в следующих раундах. Прямое зачисление в университет возможно только в пятом и последнем туре. Между тем частные университеты могут принимать студентов на основе альтернативных критериев.

В целом конкуренция за прием в университеты в последние годы снизилась из-за сокращения числа студентов. Официальные лица Таиланда сообщили, что в 2015 году, например, только 105 046 студентов подали заявки на вступительные экзамены на 156 216 имеющихся университетских мест, в результате чего более 50 000 мест остались незанятыми. В результате даже ведущие университеты, такие как Университет Таммасат, в настоящее время рассматривают возможность сокращения своих факультетов и программ. Это огромная разница по сравнению с нехваткой и ограничениями доступа предыдущих десятилетий.В 1995 году, например, на 140 515 абитуриентов было всего 45 727 мест в университете.

Высшие учебные заведения (ВУЗы)

Количество высших учебных заведений в Таиланде сильно выросло за последние десятилетия - с небольшого числа университетов в 1970-х годах до 156 официально признанных вузов в 2015 году. До того, как количество студентов начало уменьшаться из-за демографического спада в последние годы, этот рост был вызван быстрым массовым распространением образования в Таиланде.Количество студентов в высших учебных заведениях Таиланда резко выросло с менее чем 130 000 студентов в начале 1970-х годов до более 2,5 миллионов в 2012 году. Неудивительно, что растущий спрос на образование привел к ряду изменений в ландшафте вузов, таких как слияние небольших колледжей в более крупные университеты и появление частных вузов, в основном с 1980-х годов. На частные вузы приходилось 48 процентов вузов (75) в 2015 году, хотя их доля в зачислении составляла всего 17 процентов.

В Таиланде существует множество различных типов вузов, включая многопрофильные исследовательские университеты, специализированные учреждения (буддийские университеты, медицинские колледжи или военные академии) и общественные колледжи, предлагающие краткосрочные программы и курсы профессионального обучения.Высшие учебные заведения в значительной степени сконцентрированы в Бангкоке, где в 2008 году находилось 30 процентов вузов. С 2009 года существует девять назначенных национальных исследовательских университетов, которые получают специальное финансирование и поддержку для превращения в университеты, конкурентоспособные на мировом уровне. К ним относится университет Чулалонгкорн, который был основан как университет в 1917 году и считается старейшим университетом страны.

Есть также два открытых университета, Университет Рамкамхенг и Открытый университет Сукхотай Тамматират, которые представляют собой крупные государственные университеты, на которые приходится значительная доля учащихся Таиланда и которые предлагают программы в различных кампусах по всей стране, а также программы дистанционного обучения.Открытые университеты имеют сравнительно низкие стандарты приема и были созданы в 1970-х годах для удовлетворения растущего спроса на образование в Таиланде, особенно в сельских регионах. Ramkhamhaeng University считается одним из крупнейших мегавузов мира.

Другие типы государственных университетов включают в себя так называемые «университеты Раджабхат», группу учреждений, которые возникли как педагогические колледжи, но теперь имеют статус университета и предлагают различные курсы на получение степени помимо подготовки учителей, включая в некоторых случаях программы докторантуры.Эти учреждения предназначены для развития местных сообществ. «Технологические университеты Раджамангала» также являются государственными университетами, которые были преобразованы из технологических институтов, но с упором на науку и технологии.

Помимо университетов, полностью контролируемых государством, существует также несколько так называемых «автономных университетов». Это самоуправляющиеся общественные институты, которые начали появляться в 1990-х годах. В отличие от других государственных университетов, которые получают финансирование в зависимости от количества зачисленных студентов, автономные университеты получают блочные гранты от правительства.Кроме того, за финансами и администрацией учреждения наблюдает совет университета, а не государственные должностные лица.

Обеспечение качества

Управление Комиссии высшего образования Министерства образования (OHEC) в настоящее время отвечает за финансирование и надзор за государственными вузами, а также за создание новых и закрытие существующих. Тем не менее, ведутся дискуссии о том, чтобы отделить Управление Комиссии по высшему образованию от Министерства образования и восстановить его в качестве Министерства по делам университетов, чтобы централизовать надзор и улучшить управление университетской системой.

Все высшие учебные заведения, как государственные, так и частные, обязаны проводить ежегодные внутренние обзоры обеспечения качества, которые затем подвергаются внешнему аудиту со стороны OHEC не реже одного раза в пять лет. OHEC также рассматривает процессы утверждения новых программ на получение степени, предлагаемых вузами. Независимое агентство по внешней оценке качества, «Управление национальных стандартов образования и оценки качества» (ONESQA), отвечает за оценку механизмов обеспечения качества в вузах. Показатели качества для вузов включают возможность трудоустройства выпускников, результаты исследований, публикации и вклад в создание тайского общества, основанного на знаниях, и развитие местных сообществ.

Если учреждения не могут исправить выявленные проблемы с качеством в течение определенного периода времени, они подлежат закрытию. Закрытие вузов находится в ведении OHEC, которая также ведет список должным образом признанных государственных и частных высших учебных заведений.

Интернационализация

Интернационализация высшего образования столь же очевидна в Таиланде, как и в соседних странах и во всем мире. Несмотря на политическую нестабильность и отсутствие сильной правительственной стратегии по продвижению интернационализации, сотрудничество между тайскими и зарубежными университетами в последние годы значительно выросло, например, количество совместных программ с зарубежными университетами увеличилось с 92 в 2011 году до 159 в Только 2013 год.По данным правительства Австралии, в 2015 году тайские университеты предложили 1044 международных программы на английском языке.

В связи с этим иностранным высшим учебным заведениям в 2017 году был дан зеленый свет на открытие филиалов в Таиланде - шаг, направленный на модернизацию системы образования и сокращение пробелов в навыках в Таиланде. Однако, чтобы избежать прямой конкуренции с тайскими университетами, страдающими от сокращения набора, иностранные учебные заведения смогут работать только в «особых экономических зонах» страны, и им не разрешается предлагать программы, которые в настоящее время преподаются в тайских университетах.Критики, тем не менее, утверждают, что этот шаг усилит конкуренцию и ускорит закрытие тайских университетов из-за старения населения.

Глобальный рейтинг университетов

Некоторые наблюдатели видят в Таиланде большой потенциал в будущем в качестве глобального игрока в сфере высшего образования. Однако, чтобы стать более конкурентоспособными на международном уровне, тайские университеты должны будут увеличить объем своих исследований, который по сравнению с другими странами все еще относительно низок. В настоящее время в Таиланде еще нет университетов мирового класса, и положение тайских университетов в стандартных глобальных рейтингах университетов все еще только формируется.Университет Махидол занял 245 позицию в рейтинге QS 2018, университет Чулалонгкорн - 334 позицию в QS и позицию 401-500 в Шанхайском рейтинге 2017 года, при этом ни один тайский университет не вошел в число 500 лучших университетов мира высшего образования Times 2018.

Недавние инициативы, такие как «Инициатива национальных исследовательских университетов и проект по продвижению исследований в области высшего образования», призванные укрепить национальные исследовательские университеты Таиланда и превратить их в учреждения мирового класса, однако, похоже, набирают обороты.В период с 2011 по 2016 год объем исследований в Таиланде, измеряемый публикациями в журналах, увеличился на 20 процентов, причем наиболее активными участниками стали Университет Махидол, Университет Чулалонгкорн и Университет Чиангмая.

Система получения дипломов о высшем образовании

Как и другие страны АСЕАН, Таиланд разрабатывает Национальную рамку квалификаций (НРК), чтобы облегчить сопоставимость и переносимость квалификаций в сообществе АСЕАН. Проект НСК Таиланда был одобрен правительством в 2014 году, но еще не полностью реализован.В нем выделено 9 уровней образования, от младшего среднего до докторского, что в некоторой степени похоже на систему образования в Соединенных Штатах. В высшем образовании определенное количество зачетных единиц связано с различными полномочиями - система зачетных единиц представляет собой систему в стиле США со стандартной учебной нагрузкой 30 зачетных единиц в год на уровне бакалавриата.

Подавляющее большинство тайских студентов учатся на уровне бакалавриата. В 2015 году 2,14 миллиона студентов обучались на уровне бакалавра или ниже, и только 180 418 студентов продолжали обучение в аспирантуре выше уровня бакалавра.

Ассоциированная степень и дипломные программы

Первые программы начального уровня в Таиланде обычно длится два года (60 кредитов), но также могут длиться три года (90 кредитов), в зависимости от программы. Программы Associate of Arts или Associate of Science изучаются в колледжах, технологических институтах или университетах и ​​обычно требуют аттестата о среднем образовании или аттестата о профессиональном образовании для поступления. Обладателям младших степеней с достаточно высокими оценками может быть предоставлено освобождение на срок до двух лет при продолжении обучения по программам бакалавриата.

Помимо ассоциированных степеней, в тайских колледжах и университетах предлагается множество менее формализованных программ получения диплома. Они предлагаются по разным специальностям, чаще всего через два года после получения аттестата о среднем образовании или аттестата о профессиональном образовании.

Степень бакалавра по стандартным учебным дисциплинам, как правило, длится четыре года (120 кредитов). Минимальный средний балл для присвоения степени - 2,0 (C).Учебная программа включает сочетание общеобразовательных курсов (обычно 30 кредитов), обязательных предметных курсов и факультативов. Наиболее распространенным требованием для поступления является свидетельство о среднем образовании, но существуют альтернативные способы поступления, основанные на предыдущей квалификации, например, степень младшего специалиста или диплом.

Высшее образование

Дипломы о высшем образовании - это краткосрочные программы последипломного образования, которые обычно длятся два семестра (минимум 24 кредита).Стандартное требование к поступающим - это степень бакалавра, а программы разработаны так, чтобы предлагать специализированное обучение по профессиональным дисциплинам - например, распространенной специализацией для этих квалификаций является преподавание (см. Также раздел «Педагогическое образование» ниже).

Степень магистра занимает не менее одного года обучения и требует как минимум 36 кредитов, но чаще всего предлагается в виде двухлетних программ. Для поступления требуется степень бакалавра с хорошими оценками (часто средний средний балл не ниже 2.5 или 3.0). Присуждение степени магистра зависит от минимального среднего балла 3.0, а также от выполнения требований курсовой работы и завершения диссертации или сдачи экзамена. Степени магистра подразделяются на исследовательские (магистр гуманитарных и естественных наук) и профессиональные степени, такие как магистр делового администрирования, магистр инженерных наук или магистр образования. Степени магистра-исследователя обычно требуют написания диссертации, тогда как профессиональные степени магистра можно получить только с помощью курсовой работы или сочетания курсовой работы и завершения проекта.Для получения дипломов только для курсовой работы обычно требуется большее количество кредитов (обычно 45-55 кредитов).

Дипломы о высшем образовании присуждаются только в профессиональных областях, в основном в медицинских и клинических дисциплинах. При поступлении обычно требуется первая профессиональная степень, например, доктор медицины, доктор стоматологической хирургии или что-то подобное. Количество кредитов зависит от области и учреждения, но обычно требуется минимум 24 кредита.

Докторантура представляет собой высшую академическую квалификацию в Таиланде. Программы обычно требуют диссертации в дополнение к обязательной курсовой работе. Требования к кредитам зависят от того, принимаются ли студенты на основе степени бакалавра или на основе степени магистра: в первом случае студенты должны получить как минимум 72 кредита, тогда как обладатели степени магистра должны будут получить только 48 баллов для квалификации. Докторантуры подразделяются на академические (доктор философии) или профессиональные (например, доктор технических наук), но оба требуют представления диссертации.Продолжительность докторских программ обычно составляет минимум три года. Прием обычно зарезервирован для лучших студентов.

Профессиональное образование

Большинство программ первой профессиональной степени в Таиланде - это длинные одноуровневые программы, в которые зачисляются сразу после окончания гимназии. Некоторые программы, например программы, ведущие к получению степени бакалавра права и бакалавра архитектуры, рассчитаны на четыре и пять лет соответственно, но программы по медицине, стоматологии, ветеринарии и фармации требуют шести лет обучения (минимум 180 кредитов. ).

Медицина изучается на медицинских факультетах одного из 19 государственных и 2 частных учреждений, уполномоченных Медицинским советом Таиланда. Шестилетняя программа приводит к присуждению степени доктора медицины и должна состоять из одного года доврачебного образования (фундаментальные науки) и двух лет доклинических исследований, за которыми следуют три года клинического обучения, согласно официальные учебные программы Медицинского совета. После выполнения требований программы и прохождения клинической стажировки не менее одного года выпускники должны сдать лицензионный экзамен, проводимый Медицинским советом.Для обучения по медицинским специальностям необходимо дополнительно от трех до пяти лет послевузовского медицинского образования в зависимости от специальности.

Точно так же практика стоматологии регулируется и контролируется Советом стоматологов. Выпускники средней школы могут подавать документы в зарегистрированные высшие учебные заведения, стоматологические программы которых были сертифицированы Стоматологическим советом для шестилетней программы «Доктор стоматологической хирургии». Как и в клинической медицине, учебная программа по стоматологии сочетает теоретическое обучение и клиническую подготовку.Последипломное стоматологическое образование включает степени магистра и доктора наук.

Law предлагается в виде четырехлетней программы бакалавриата, по результатам которой выдается степень бакалавра права. После двух лет обучения в аспирантуре можно получить степень магистра права. Согласно Закону о юристах 1985 года заявители должны иметь тайское гражданство и должны иметь как минимум степень младшего специалиста или степень бакалавра права для регистрации и получения лицензии от Совета юристов.

Педагогическое образование

До недавнего времени программы подготовки учителей преподавались исключительно в специализированных педагогических колледжах, бывших колледжах Раджабхат , которые с тех пор были преобразованы в университеты. В настоящее время начинающие учителя могут записаться на программы повышения квалификации учителей в самых разных университетах. С середины 2000-х годов в Таиланде действует официальный процесс лицензирования, который требует от учителей наличия образовательной квалификации, аккредитованной Советом учителей Таиланда, и прохождения как минимум одного года обучения без отрыва от производства в школе.

Пятилетняя степень бакалавра образования является стандартной академической предпосылкой для учителей в Таиланде на всех уровнях образования. Программы обычно включают четыре года курсовой работы и один год практики преподавания. Помимо прохождения общепедагогических курсов, студенты специализируются на преподавании определенного уровня или режима обучения (например, начального или специального образования). Те, кто готовится преподавать в средней школе, специализируются в определенной предметной области. В качестве альтернативы обладатели степени бакалавра по стандартной академической дисциплине могут получить квалификацию преподавателя, получив дополнительный диплом об окончании педагогической практики, который включает в себя один год практики и ряд педагогических курсов, завершающихся выпускным экзаменом.

Послесреднее ПОО

На уровне послесреднего образования в Таиланде существует множество вариантов ПОО, как в формальном, так и в неформальном образовании. В неформальном секторе учащиеся могут повысить свои навыки и возможности трудоустройства с помощью краткосрочных программ и дистанционного обучения. Эти программы обычно не имеют формальных требований к зачислению в учебу и создают возможности для непрерывного обучения по всей стране.

В формальном секторе студенты могут продолжить ПОО по программам профессионального сертификата и диплома в колледжах или университетах.Существует ряд вариантов передачи и признания результатов обучения и профессиональной подготовки как в формальном, так и в неформальном секторах. Чаще всего обладатели дипломов о профессиональном или техническом образовании сроком на два года или дольше могут поступить на программы бакалавриата в смежной области, и в этом случае продолжительность программы бакалавриата может быть сокращена до двух лет.

Программы формального диплома длятся два или три года, требуют аттестата о среднем образовании или аттестата о профессиональном образовании для поступления и предлагаются в таких областях обучения, как торговля, промышленность, деловое администрирование, домашнее хозяйство, сельское хозяйство, рыболовство, туризм и гостеприимство, текстиль или информационные и компьютерные технологии.

Требования к документации

Тайские учреждения обычно выдают документы на английском языке. WES требуются следующие документы:

Среднее образование

Официальная академическая справка, выданная на английском языке - высылается непосредственно учебным заведением, присутствовавшим

Высшее образование

Официальная академическая справка на английском языке - высылается непосредственно учреждением, присуждающим награду

Для докторских степеней - письмо, подтверждающее присвоение ученой степени, направленное непосредственно учреждением, присуждающим степень

Образцы документов

Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с академическими документами, упомянутыми ниже.

  • Аттестат о среднем образовании
  • Бакалавр экономики
  • Диплом о высшем образовании
  • Магистр наук
  • Диплом о высшем образовании
  • Доктор медицинских наук
  • Доктор философских наук

[1] ОЭСР / ЮНЕСКО (2016), Образование в Таиланде: взгляд ОЭСР-ЮНЕСКО , Обзоры национальной политики в области образования, Издательство ОЭСР, Париж, стр. 19.

[2] См., Например, оценку Всемирного банка.

Образование в Эфиопии - WENR

Стефан Тринес, редактор-исследователь, WENR

В данном образовательном профиле описываются последние тенденции в эфиопском образовании и мобильности студентов, а также дается обзор структуры системы образования Эфиопии. Обратите внимание, что некоторые веб-сайты, указанные в этой статье в качестве источников, могут периодически быть недоступны.

Знакомство с современной Эфиопией

Эфиопия - вторая по численности населения страна в Африке после Нигерии с населением 105 миллионов человек.Это также одна из наименее развитых стран (НРС) в мире, занимающая 173-е место среди 189 стран в Индексе человеческого развития Организации Объединенных Наций. Как и другие страны Африки с низкими доходами, Эфиопия в настоящее время сталкивается с огромной проблемой создания более инклюзивной и эффективной системы образования в условиях быстрого роста населения. По сравнению с другими странами Африки к югу от Сахары, Эфиопия преуспела в замедлении роста населения и в настоящее время имеет относительно низкий уровень рождаемости по африканским стандартам, но ее население, тем не менее, увеличится до примерно 191 миллиона человек к 2050 году.[1] Более 40 процентов населения в настоящее время моложе 15 лет.

Несмотря на быстро развивающуюся экономику Эфиопии, система образования страны остается недостаточно развитой и страдает от низкого уровня посещаемости и проблем с качеством - ситуация частично объясняется тем, что Эфиопия была лишена экономического развития на протяжении десятилетий. Как отмечал Всемирный банк, Эфиопия была «одной из самых бедных с точки зрения образования стран в мире» на протяжении большей части ХХ века из-за вооруженного конфликта, голода и гуманитарных кризисов.

Эфиопия, граничащая с Джибути, Эритреей, Кенией, Сомали, Южным Суданом и Суданом, расположена в крайне нестабильном в политическом отношении регионе. В своей недавней истории он пострадал от политического насилия и радикальных политических изменений. После десятилетий абсолютного монархического правления просоветская социалистическая военная хунта под названием Дерг (Комитет) [2] изгнала покойного императора Эфиопии Хайле Селассие в 1974 году - событие, за которым последовали 17 лет гражданской войны и жестоких политических репрессий до В конце концов, в 1991 году режим Дерга был свергнут.

В то же время Эфиопия вела несколько войн против Сомали и аннексированного региона Эритрея, получившего независимость от Эфиопии в 1993 году после 30 лет войны. По самым скромным оценкам, с середины 1970-х до начала 1990-х годов погибло от 1 до 1,5 миллионов эфиопов, большинство из которых погибли в гражданской войне в Эфиопии.

Современная Эфиопия, официально называемая Федеративной Демократической Республикой Эфиопия, прошла долгий путь с тех мрачных времен, хотя голодные кризисы и сепаратистские мятежи продолжают вспыхивать в таких местах, как регион Огаден, где преимущественно проживают этнические сомалийцы.Важно понимать, что Эфиопия - это очень разнообразная в этническом и региональном отношении страна, населенная более чем 80 различными племенами и этническими группами, говорящими на более чем 70 родных языках.

Оромо составляют самую крупную этническую группу, составляющую, по оценкам, 34 процента населения, и в основном сосредоточены в юго-западной низменности. За ними следуют амхары (около 27 процентов) - группа из центральных гор. Другие более крупные группы - это тиграяне и сомалийцы, которые составляют около 6 процентов, а также сидамы (4 процента), которые в основном расположены на юге.По данным последней переписи населения Эфиопии 2007 года, чуть более 43 процентов эфиопов идентифицировали себя как христиане-копты и 34 процента как мусульмане.

В целом, многонациональная эфиопская федерация остается хрупкой, но за последние два десятилетия она стала политически несколько более стабильной и экономически более динамичной страной. Как и другие африканские автократии, нынешняя Эфиопия - авторитарное государство с ограниченными политическими свободами и свободами печати. С 1991 года им управляет одна и та же политическая коалиция: Революционно-демократический фронт эфиопского народа (РДФЭ).

В последние годы Эфиопия потрясена ростом беспорядков и антиправительственных протестов. По данным Хьюман Райтс Вотч, «силы безопасности ... убили более 1000 человек и задержали десятки тысяч во время массовых протестов против политики правительства» с конца 2015 года. Однако неожиданным шагом EPRDF в апреле 2018 года был назначен премьер-министр-реформатор Абий Ахмед. . Новое правительство быстро отменило чрезвычайное положение в стране, освободило политических заключенных, ослабило цензуру в Интернете и объявило о невиданных ранее революционных реформах, таких как подготовка свободных и справедливых выборов.Но какими бы масштабными ни были эти меры, еще предстоит увидеть, как политическая ситуация в Эфиопии будет развиваться в условиях затяжных политических конфликтов.

Страна с переходной экономикой: быстрый экономический рост в 21 веке

Экономическое развитие при режиме EPRDF было впечатляющим. Он положил начало свободной рыночной экономике, хотя и с сильными социалистическими элементами и высокой степенью государственного вмешательства - модель, которая оказалась настолько успешной, что наблюдатели теперь называют Эфиопию «экономикой африканского тигра».«По большинству оценок, экономика Эфиопии является самой быстрорастущей в Африке, при этом темпы роста валового внутреннего продукта (ВВП) за последнее десятилетие составили в среднем 10 процентов. В период с 2004 по 2017 год ВВП на душу населения вырос более чем в пять раз, со 136 долларов США до 768 долларов США, в то время как количество эфиопов, живущих менее чем на 1,25 доллара США в день, упало до 31 процента в 2011 году (по сравнению с 56 процентами в 2000 году, согласно данным Всемирный банк).

Страна сейчас наводнена крупномасштабными инфраструктурными проектами, начиная от строительства крупнейшей в Африке плотины гидроэлектростанций и заканчивая новыми автомагистралями и системой электрических железных дорог, которые соединяют Эфиопию, не имеющую выхода к морю, с портом на Красном море в Джибути.Примечательно, что в 2015 году в столице Эфиопии Аддис-Абебе была открыта новая система городского легкорельсового транспорта - единственная такая система в Африке к югу от Сахары за пределами Южной Африки. Есть даже планы по запуску в космос отечественного спутника.

Население Аддис-Абебы, столицы Эфиопии, составляет 4,4 миллиона человек.

Критики утверждают, что недавний рост ВВП был вызван в основном этими проектами государственной инфраструктуры, а не экономическим ростом в целом.Фактически, финансирование многих новых строительных проектов, включая систему легкорельсового транспорта и железнодорожную ветку в Джибути, не было получено из внутренних источников, а в основном финансировалось за счет кредитов из Китая. Однако прямые частные инвестиции из других стран также растут, и обрабатывающий сектор Эфиопии расширяется. Теперь есть надежда, что Эфиопия может стать центром Африки для трудоемкого производства, привлекая иностранных инвесторов с более низкими затратами на рабочую силу, чем в таких странах, как Вьетнам или Бангладеш.

Тем не менее, несмотря на престижные строительные проекты, Эфиопия остается крайне бедной НРС, 68 процентов населения которой занято в сельском хозяйстве. Страна в значительной степени зависит от помощи в целях развития и страдает от серьезных проблем, таких как детское недоедание, высокий уровень детской смертности и заболеваемость инфекционными заболеваниями, неадекватное медицинское обслуживание и крайне ограниченный доступ к электричеству и системам санитарии. В школах нередко отсутствуют самые элементарные условия, особенно в сельских регионах: в 2015 году более трех четвертей начальных школ и центров базового образования не имели доступа к электричеству.[3] Для улучшения условий жизни и развития человеческого капитала потребуются гораздо более крупные инвестиции в такие области, как здравоохранение и образование.

Краткая история образования в Эфиопии

Традиционно образование в Эфиопии основывалось на религиозных принципах и предоставлялось в церковных школах и монастырях немногим избранным, в основном мужчинам. Современное западное образование появилось в Эфиопии только в 20 веке и развивалось очень медленно. В 1961 году школу посещали всего 3,3 процента населения младшего школьного возраста - тогда это был один из самых низких показателей охвата школьным образованием в Африке.В отличие от других африканских стран, где европейские колониальные правители навязывали современные системы образования по образцу их собственной, система образования Эфиопии развивалась - с технической точки зрения - собственными силами. Не считая короткого периода военной оккупации Италией с 1936 по 1941 год, Эфиопия - единственная страна в Африке, которая никогда не была колонизирована.

Однако система образования Эфиопии, тем не менее, по сути сформировалась под влиянием внешних факторов. Чтобы компенсировать нехватку квалифицированных кадров в Эфиопии, имперское правительство Эфиопии импортировало учителей, администраторов и советников по образованию из таких стран, как Франция и Египет.Он также пригласил в страну иностранные частные школы, когда попытался построить более современную систему образования в начале 20 века. До 1935 года во многих эфиопских школах преподавали на французском языке.

После Второй мировой войны усилия по созданию современной системы массового образования активизировались, но на этот раз под влиянием советников по вопросам образования из Великобритании и США. В этот период школьные программы были британскими, а английский стал языком обучения в средних школах.Аналогичным образом, система высшего образования Эфиопии изначально развивалась при широком участии иностранцев. После создания в 1950 году Университета Аддис-Абебы в качестве первого вуза Эфиопии в течение десятилетия было создано несколько колледжей, большинство из которых администрируются и укомплектованы в основном иностранцами из западных стран [4]. Лишь в начале 1970-х система высшего образования стала более «эфиопской».

При марксистско-ленинском Дерге на политику в области образования оказали влияние советники по образованию из коммунистических стран, таких как Советский Союз и Восточная Германия.Хотя Дерг политизировал образование и использовал его для идеологической обработки, он действительно добился прогресса в увеличении числа зачисленных в начальную школу. Он также запустил крупномасштабную программу по повышению грамотности - кампания получила международное признание и снизила уровень неграмотности в стране, несмотря на гражданскую войну [5]. В высшем образовании, напротив, количество поступающих резко снизилось, несмотря на открытие большего количества вузов. Расходы на образование в расчете на одного студента вуза уменьшились в пользу военных расходов, и многие ученые покинули страну.[6]

Рост системы образования

Система образования Эфиопии быстро расширилась за десятилетия после свержения Дерга в 1991 году. По данным UIS, чистый коэффициент охвата начальным образованием, например, подскочил с 29 процентов в 1989 году до 86 процентов в 2015 году. Согласно статистическим данным правительства Эфиопии, количество начальных школ утроилось с 11 000 в 1996 году до 32 048 в 2014 году, а количество учащихся, обучающихся в этих школах, увеличилось с менее чем 3 миллионов до более чем 18 миллионов.В среднем образовании общий охват намного меньше, но, тем не менее, незначительно растет: NER в старших классах среднего образования вырос с 16 процентов в 1999 году до 26 процентов в 2015 году (UIS).

Сектор высшего образования также прошел долгий путь с момента своего скромного зарождения. В 1986 году было всего три государственных университета, 16 колледжей и шесть исследовательских институтов, в которых обучались менее 18 000 студентов [7]. Сегодня существует 30 государственных университетов, а также растущий частный сектор.До начала 1990-х годов в Эфиопии не было ни одного частного вуза, но сейчас существует 61 аккредитованный частный вуз. По данным СИЮ, общее количество студентов высших учебных заведений как в государственных, так и в частных учебных заведениях резко увеличилось более чем на 2 000 процентов, с 34 000 в 1991 г. до 757 000 в 2014 г.

Однако, несмотря на это расширение, Эфиопия по-прежнему уступает другим НРС по ключевым показателям образования. Фактически, быстрый рост за последние десятилетия перегрузил систему и создал множество новых проблем, таких как нехватка финансирования и ухудшение качества.Несмотря на колоссальный прогресс в расширении доступа к образованию, некоторые наблюдатели теперь считают, что система образования Эфиопии находится в состоянии кризиса, и что количественные достижения в таких областях, как набор в начальную школу, маскируют стагнацию с точки зрения качества и результатов обучения.

Например, уровень грамотности взрослого населения Эфиопии, составляющий 39 процентов (2012 г.), по-прежнему является одним из самых низких в мире и намного ниже среднего показателя НРС, составляющего 77 процентов (в 2016 г., по СИЮ). Заметные различия в участии в образовании также сохраняются между сельскими районами и городскими центрами, в первую очередь Аддис-Абебой, а также между домохозяйствами с низкими доходами и более обеспеченными демографическими группами, а также между мальчиками и девочками.Показатели отсева из школ являются одними из самых высоких в мире: чуть более 50 процентов зачисленных детей заканчивают начальное образование. Показатели посещаемости также заметно снижаются на более высоких уровнях школьного образования - NER для старших классов средней школы в Эфиопии остается на 17 процентных пунктов ниже текущего среднего показателя по НРС (UIS).

В третичном секторе качество образования ограничено скудным финансированием, плохими условиями и инфраструктурой, переполненными классами, недостаточным уровнем академической подготовки студентов и нехваткой квалифицированного преподавательского состава.В 2015 году только 15 процентов университетских преподавателей имели докторские степени. Многие студенты обучались под руководством молодых, неопытных преподавателей, имеющих лишь степень бакалавра. Следовательно, финансирование и результаты исследований очень низкие, поэтому Эфиопия занимает место ниже других африканских стран, таких как Руанда, Сенегал, Танзания или Уганда, в сравнительных исследованиях, которые измеряют исследования и инновации, таких как Глобальный индекс инноваций.

В то же время высокий и растущий уровень безработицы среди выпускников эфиопских университетов вызывает вопросы о качестве и актуальности академических программ, которые считаются мало подходящими для текущих требований рынка труда.Существуют также большие различия в качестве между государственными университетами и растущим числом более мелких частных коммерческих организаций, качество многих из которых считается сомнительным. В 2010 году бывший премьер-министр Мелес Зенауи обвинил частные вузы в том, что они «не только предоставляют некачественное образование, но и«… практически просто распечатывают и раздают дипломы и сертификаты »[8]

.

Важно отметить, что доступ к высшему образованию в Эфиопии по-прежнему сильно ограничен: хотя уровень охвата высшим образованием в настоящее время превышает аналогичный показатель в других странах Восточной Африки, таких как Танзания или Уганда, валовой коэффициент охвата высшим образованием в Эфиопии равен 8.1 процент (2014 г.) ниже среднего показателя по НРС и менее половины от показателя соседнего Судана (СИЮ). Кроме того, высшее образование в Эфиопии остается элитарным. Показатели участия сильно смещены в сторону мужчин из финансово благополучных домохозяйств; в 2014 году женщины составляли лишь 30 процентов всех студентов высших учебных заведений (СИЮ).

Международная студенческая мобильность

Существует мало информации о международной студенческой мобильности в Эфиопию и из Эфиопии. Общедоступных статистических данных о въездной мобильности нет, но можно предположить, что количество иностранных студентов в Эфиопии невелико, учитывая, что эта бедная, охваченная конфликтами страна вряд ли имеет репутацию международного направления обучения и не имеет известные высококлассные университеты.

Тем не менее, правительство Эфиопии и такие учреждения, как Всемирный банк, стимулируют студентов из стран к югу от Сахары учиться в таких учреждениях, как Университет Аддис-Абебы, с ограниченными стипендиальными программами. Возможно, что значительное число африканских студентов, особенно из бедных соседних стран, таких как Сомали, поступают в высшие учебные заведения (ВУЗы) Эфиопии, но это предположение, учитывая отсутствие конкретных данных. В Университете Аддис-Абебы, ведущем учебном заведении и крупнейшем университете Эфиопии, в 2016 году было зарегистрировано всего 120 иностранных студентов.В университете Мекелле, еще одном крупном государственном университете, по состоянию на 2017 год обучалось 88 иностранных студентов.

Отъезд студентов из Эфиопии также невелик, если он растет. По данным Статистического института ЮНЕСКО (UIS), количество эфиопских студентов, обучающихся по программам за рубежом, удвоилось с 3003 в 1998 году до 6453 в 2017 году. Однако для сравнения этого числа в настоящее время насчитывается 89094 нигерийца, 14 012 кенийцев и 12 988 суданцев обучаются по программам в зарубежных университетах.

Этот разрыв, вероятно, связан с отсутствием располагаемого дохода в Эфиопии. За исключением Нигерии, где примерно вдвое больше студентов высших учебных заведений, в Эфиопии студентов высших учебных заведений больше, чем в Кении и Судане, и, следовательно, больше потенциальных иностранных студентов. Однако в Эфиопии значительно ниже доход на душу населения и меньше семей со средним доходом, которые могут позволить себе образование за границей. Согласно одному из опросов эфиопских иностранных студентов, большинство из них ранее посещали частные и международные средние школы, что является признаком того, что они из зажиточных городских семей.Но даже эти студенты, по-видимому, в значительной степени зависят от финансирования стипендий: 72 процента опрошенных студентов получали полную стипендию, а еще 11 процентов - частичную.

В Эфиопии существует традиция эмиграции и утечки мозгов, восходящая к временам правления дерга, когда многие профессионалы и интеллигенция Эфиопии бежали из страны, спасаясь от преследований и насилия. По некоторым данным, за это время Эфиопия потеряла до 75 процентов своей квалифицированной рабочей силы.

Отток населения с тех пор продолжается не только из-за политического насилия, но и из-за нехватки возможностей трудоустройства и жестких барьеров для социальной мобильности в Эфиопии. Эта тенденция привела к появлению крупных эфиопских диаспор в таких странах, как Соединенное Королевство и Соединенные Штаты, где эфиопы в настоящее время являются крупнейшей группой иммигрантов из Африки после нигерийцев. Эти тенденции также отражаются в мотивации эфиопских иностранных студентов: согласно процитированному выше опросу, большинство студентов считают, что обучение за границей улучшает их перспективы трудоустройства и дает им конкурентное преимущество на рынке труда за счет получения лучшего образования, чем это возможно в дом.

США - самая популярная страна назначения среди эфиопских студентов, ищущих ученую степень, на которые, по данным UIS, приходится 24,5 процента от числа иностранных студентов. За пределами США иностранные студенты из Эфиопии в меньшем количестве разбросаны по разным странам, включая Финляндию, Индию, Италию, Норвегию, Саудовскую Аравию, Южную Африку, Южную Корею и Турцию.

Нет данных СИЮ по Китаю, но в последние годы страна стала одним из излюбленных мест для учебы эфиопов.Китай на сегодняшний день является крупнейшим торговым партнером Эфиопии и активно способствует академическому обмену через партнерские отношения с университетами и стипендиальные программы. Только в 2018 году правительство Китая предоставило эфиопам более 1450 стипендий, большинство из них для краткосрочного профессионального обучения, а также для программ магистратуры в китайских университетах. По данным Китая, число эфиопских студентов, обучающихся по программам получения степени и без нее, с 2011 года увеличилось более чем втрое и составило 2829 человек в 2016 году.(Обратите внимание, что эти цифры нельзя напрямую сравнивать с данными UIS, поскольку они основаны на другом методе подсчета иностранных студентов) [9].

Согласно данным Open Doors Института международного образования, в США число эфиопских студентов достигло пика и составило 2120 студентов в 1984/85 году, а затем сокращалось до начала 2000-х годов. С тех пор потоки, прибывающие из Эфиопии, колеблются, но в целом они имеют восходящую траекторию. В период с 2007/08 по 2016/17 учебный год количество эфиопских студентов в U.С. увеличился на 40 процентов с 1316 до 1847 студентов. Большинство эфиопских студентов - 59 процентов - обучаются на уровне бакалавриата по сравнению с 26 процентами на уровне выпускника и 15 процентами на факультативных программах практического обучения и программах без получения степени. Согласно правительственным данным, в Канаде количество эфиопских студентов удвоилось за последнее десятилетие, но остается небольшим - 405 студентов в 2017 году.

Вкратце: система образования Эфиопии

Управление системы образования

Эфиопия - это федерация девяти региональных штатов, разделенных по этническому признаку, а также двух городов, обозначенных как отдельные административные единицы или «уставные города» (Аддис-Абеба и Дыре-Дауа).После падения режима Дерга правительство Эфиопии проводило целенаправленную политику децентрализации, включая передачу управления образованием в регионы. Школьное образование в настоящее время в основном находится в ведении местных властей в подокругах или wored по сравнению с в отдельных регионах, шаг, призванный лучше удовлетворить местные потребности.

Финансирование распределяется между регионами и федеральным правительством, которое обеспечивает от 50 до 60 процентов финансирования в виде блочных грантов региональным правительствам без разбивки по статьям, а также грантов, предоставляемых непосредственно школам.Для обеспечения согласованности федеральное правительство управляет системой образования с помощью многолетних программ развития, которые устанавливают целевые показатели эффективности и программы реформ для всей системы. Школьные программы стандартизированы по всей стране. Школы используют национальную структуру учебной программы, которая включает учебники, разработанные Департаментом разработки рамок общеобразовательной учебной программы федерального министерства образования (МО).

Федеральное министерство образования в Аддис-Абебе контролирует и финансирует высшее образование Эфиопии, осуществляя широкий контроль над государственными учреждениями.Автономия государственных вузов ограничена, поскольку Министерство образования устанавливает стандарты приема, квоты приема и учебные программы; систематически ограничивает академические свободы; и часто назначает администраторов университетов на основе политической преданности [10]. Частные вузы регулируются менее жестко, но должны быть аккредитованы Агентством актуальности и качества высшего образования (HERQA), номинально автономным органом, находящимся в ведении Министерства образования. Контроль качества в профессионально-техническом образовании и обучении (ТПОП) осуществляется федеральным агентством ТиПО, которое также курирует Министерство образования.

Федеральное министерство образования Эфиопии

Язык обучения и академический календарь

Амхарский язык является официальным языком Эфиопии наряду с английским, а также основным языком в крупных городах, государственных учреждениях и средствах массовой информации. Однако, поскольку на нем говорят как на родном языке только около 30 процентов эфиопов, язык обучения, используемый в начальном образовании, сильно различается в зависимости от региона. Используемые языки включают оромо, амхарский, сомалийский, тигринский и как минимум 10 дополнительных языков.Английский вводится в качестве средства обучения с пятого по восьмой класс, в зависимости от региона, и является единственным языком обучения в средней и высшей школе.

Учебный год в Эфиопии длится с сентября до конца июня или начала июля. В университетах обычно два семестра по 16 недель каждый. Изучая академические документы из Эфиопии, важно отметить, что страна следует своему собственному древнему календарю, который может быть трудным для понимания.Эфиопский год начинается 11 сентября и состоит из 13 месяцев: 12 месяцев по 30 дней и еще один месяц из пяти дней (шесть дней в високосном году, который происходит каждые четыре года). Как показывает практика, эфиопские календарные годы примерно на семь или восемь лет отстают от западных календарных лет, то есть 1 ноября 2018 года приходится на 22 февраля 2011 года по эфиопскому календарю. Самый простой способ конвертировать даты - использовать онлайн-конвертер. В академических документах часто указываются даты как по эфиопскому, так и по западному (григорианскому) календарю, но иногда это не так.

Начальное образование (Basic Education)

Школьная система Эфиопии состоит из восьми лет начального образования, разделенного на два цикла по четыре года, и четырех лет среднего образования, разделенных на два этапа по два года (4 + 4 + 2 + 2). Технически образование является обязательным для всех детей до восьмого класса, но фактическое участие в начальном образовании далеко не повсеместно. Две причины этого - низкие показатели зачисления, особенно в сельской местности, и массовая отсева учащихся.Согласно государственной статистике 2011 года, 20 процентов детей бросили учебу уже во втором классе, и только около 50 процентов учеников оставались в школе до восьмого класса.

До поступления в начальную школу ученики могут посещать детские сады, которые в основном принадлежат неправительственным организациям, религиозным организациям и другим частным организациям. Однако доступность дошкольных программ значительно варьируется в зависимости от региона и крайне ограничена в некоторых регионах. Количество детей, посещающих детский сад, по-прежнему невелико, но быстро растет - общенациональный GER в дошкольном образовании составил 39 процентов в 2015 году (по сравнению с 5.2% в 2011 году) [11].

Начальное образование предоставляется бесплатно в государственных школах, а также в платных частных школах, которые, как правило, имеют лучшие условия и более образованные учителя. По состоянию на 2012/13 год около 7 процентов начальных школ были частными, большинство из них располагалось в Аддис-Абебе. Частные провайдеры в столице взимают ежемесячную плату за обучение от нескольких долларов до более 75 долларов США в дополнение к другим платежам за регистрацию и учебные материалы, что делает эти школы недоступными для бедных семей.В Аддис-Абебе также есть ряд международных школ, которые взимают непомерную плату за обучение по эфиопским стандартам и поэтому обслуживают только богатую элиту и экспатриантов. Общая доля зачисления в частные школы среди всех зачисленных в начальную школу составила 5 процентов в 2015 году (СИЮ).

Большинство учеников поступают в начальную школу в возрасте семи лет, хотя в школах Эфиопии есть значительное число детей с отсталым возрастом. В большинстве государственных школ нет официальных требований для поступления, но в частных школах часто существуют механизмы отбора, такие как собеседования и экзамены.

Как указывалось ранее, основная учебная программа стандартизирована по всей стране, но есть некоторые вариации, включая язык обучения, на местном уровне. На первом этапе (с первого по четвертый классы) преподаются следующие предметы: амхарский, родной язык, английский язык, математика, экология, искусство и физическое воспитание. Второй этап (с 5 по 8 классы) включает те же языковые предметы, математику и физическое воспитание, но также включает в себя гражданское право, интегрированные науки, общественные науки, изобразительное искусство и музыку, а также биологию, химию и физику в старших классах.

Продвижение основано на постоянной оценке на первом этапе, а экзамены по окончании семестра вводятся на втором этапе. В конце восьмого класса ученики сдают общерегиональный экстерном экзамен и получают аттестат об окончании начальной школы , который является предварительным условием для поступления в среднюю школу. Ученики, не сдавшие экзамены, должны повторить восьмой класс, прежде чем они смогут пересдать тест.

Альтернативное базовое образование

Учитывая большое количество детей, не посещающих школу в сельских регионах, в Эфиопии действует система альтернативного базового образования (ABE) для обучения детей, не получающих достаточного образования, в основном из пасторальных общин, за пределами формальной школьной системы.ABE дает детям, занятым в критических областях, возможность изучать начальную учебную программу первого этапа по гибкому графику занятий, адаптированному к традиционному образу жизни. Классы организуются в основном в элементарных местных центрах ABE и импровизированных мобильных школах, которые полагаются на местных внутриобщинных инструкторов. ABE позволяет маргинализованным детям получить как минимум базовое базовое образование. По завершении ABE дети могут перейти на второй цикл начального образования в обычных школах.В 2011 году в программах ABE по всей стране обучалось 821 988 детей. Помимо ABE, для предоставления образовательных программ используются радиопередачи и предварительно записанные аудиокассеты и видеокассеты.

Среднее образование

Участие в среднем образовании в Эфиопии в основном является привилегией зажиточных домохозяйств в городских районах. Прием в сельских регионах составлял только 11,2 процента в неполной средней школе и 3,6 процента в второй ступени среднего образования по состоянию на 2011 год.Общий охват средним образованием в стране, насчитывающей 105 миллионов человек, является чрезвычайно низким по международным стандартам. В 2015 году в старших классах средней школы было зачислено всего около 795 000 учащихся по сравнению с 982 000 учащихся в Афганистане и одним миллионом в Судане, которые являются странами со значительно меньшей численностью населения. До недавнего времени (СИЮ) лишь 10 процентов молодых людей Эфиопии соответствующих возрастных категорий получали среднее образование.

Первый этап среднего образования в Эфиопии называется общим средним образованием и длится два года (9 и 10 классы).В государственных школах нет вступительных экзаменов, и до 10 класса обучение бесплатное, тогда как учащиеся старших классов должны платить за обучение. В общем среднем образовании частное образование все еще только зарождается, где менее 5 процентов учащихся обучаются в частных школах, но доля зачисленных в частные школы резко возрастает до примерно 15 процентов в старших классах средней школы (2015 г., по СИЮ).

Общая средняя учебная программа охватывает три языка (родной, английский и амхарский), математику, информационные технологии, обществоведение, биологию, химию, физику, географию, историю и физическое воспитание.Преподавание ведется на английском языке, что может представлять проблему, поскольку способности учителей и учеников владеть английским языком, как правило, ограничены.

В конце 10 класса учащиеся должны сдать общенациональный внешний экзамен на получение аттестата об окончании средней школы Эфиопии (EGSLCE), тест с несколькими вариантами ответов, который проводится на федеральном уровне Национальным агентством по оценке образования и экзаменам. EGSLCE обычно включает девять испытуемых, оцененных по буквенной шкале.Чтобы получить право на переход в старшие классы средней школы, учащиеся должны сдать не менее пяти предметов с оценкой C или выше. Показатели неудач на экзамене относительно высоки: в 2015 году около одной трети экзаменуемых не смогли сдать экзамен [12].

В зависимости от средней успеваемости учащиеся, успешно сдавшие экзамен, могут продолжить обучение в подготовительной к университету старшей средней школе или поступить на профессиональные программы (см. Ниже). В настоящее время правительство уделяет приоритетное внимание технической подготовке и стремится направить большинство выпускников 10-х классов в программы профессионального образования на фоне нехватки возможностей в системе высшего образования: в 2013/14 году 45 процентов выпускников перешли в профессионально-техническое образование, а от 30 до 35 процентов студентов продолжили обучение. на подготовительно-учебе.

Полное среднее образование (Подготовительная средняя школа)

Подготовительное обучение к университету длится два года (11 и 12 классы) и доступно для всех обладателей EGSLCE с достаточно высокими оценками. Студенты могут выбирать между курсом естествознания и курсом социальных наук. Оба направления имеют общую основную учебную программу, которая составляет 60 процентов учебной нагрузки и включает английский язык, основы гражданского права, информационные технологии, математику, физическое воспитание и язык по выбору (амхарский или местные языки).В рамках курса естественных наук преподаются курсы по биологии, химии, физике и техническому рисованию, в то время как курс социальных наук охватывает географию, историю, экономику и бизнес.

В конце 12 класса учащиеся сдают общенациональный внешний Вступительный экзамен в Эфиопский университет (EUEE) , который проверяет их знания по семи предметам, включая математику, английский язык, обществоведение, общие академические способности и три предмета специализации, связанных с потоком. . Экзамены довольно сложны: в 2017 году только 41 процент из 285 628 студентов, сдавших экзамены, набрали достаточно высокие баллы, чтобы поступить в университет.Результаты экзаменов оцениваются по числовой шкале от 0 до 100 с общим возможным баллом 700 по всем семи испытуемым вместе взятым. Пороговые баллы при поступлении в университеты варьируются от года к году в зависимости от количества доступных мест, но для поступления в высшие учебные заведения в 2017 году требовалось минимальное общее среднее значение в 295 баллов (см. Также раздел о приеме в университеты ниже).

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА (ПТО)

Большинство эфиопских студентов, продолжающих образование после 10 класса, зачисляются на программы ТПО, которые очень разнообразны и предлагаются как государственными, так и частными провайдерами.Эти программы варьируются от неформальных краткосрочных учебных курсов до формальных программ сертификации продолжительностью от одного до трех лет. Правительство Эфиопии недавно предприняло повышенные усилия по стандартизации ТПОП, разработав официальные стандарты профессиональных компетенций и структуру квалификаций ТПОП. Усиление профессионального обучения является главным приоритетом, поскольку страна стремится расширить свой производственный сектор и повысить возможности трудоустройства эфиопской молодежи.

В последнее время сектор ТПОП быстро расширяется, среднегодовые темпы роста составили 30 процентов в период с 2004 по 2009 год, но предложения программ обучения по-прежнему крайне недостаточно для удовлетворения растущего спроса.Согласно государственной статистике, в 2015 году по формальным программам обучалось 352 144 студента (по сравнению с 191 151 студентом в 2007 году). Более 75 процентов этих студентов были зачислены в частные учебные заведения.

Текущая система ТПОП была кодифицирована в законе о ТПОП 2011 г. и контролируется специальным федеральным агентством ТиПО, которое разрабатывает типовые учебные программы и устанавливает общие стандарты обучения. Региональные агентства ТПО или образовательные бюро имеют некоторую свободу действий для адаптации учебных программ с учетом потребностей местной промышленности.Частные провайдеры должны запрашивать аккредитацию в региональных органах власти и подавать заявки на повторную аккредитацию каждые три года.

Выпускники 10-х классов могут поступать на программы ТПОП в государственных или частных колледжах и учебных центрах, если они соответствуют установленным минимальным порогам оценок на экзаменах EGSLCE, которые варьируются в зависимости от года и региона в зависимости от количества доступных мест. Для недавних выпускников средней школы обучение в государственных учреждениях бесплатное, но старшие ученики и те, кто посещает частные учебные заведения, платят за обучение.Частные коммерческие провайдеры в основном расположены в городских районах и, как правило, имеют лучшие условия, но не обязательно обеспечивают лучшее обучение.

Квалификации среднего уровня ТПО сгруппированы в четыре категории (I-IV) в зависимости от продолжительности и сложности программы: программы уровня I рассчитаны на один год, программы уровня II - на два года, а программы уровня III и уровня IV - на три года. , с программами уровня IV, предназначенными для подготовки студентов к руководящим ролям в рабочей силе.

По окончании учебы студенты получают свидетельство об окончании среднего профессионально-технического образования и обучения. Однако студенты также должны пройти внешний тест на профессиональные навыки, чтобы получить официальный, признанный на национальном уровне сертификат о компетентности или национальный квалификационный сертификат. Федеральное агентство ТПО разработало учебные программы по меньшей мере по 379 профессиям, но эфиопские поставщики ТПОП предлагали только 197 из этих учебных программ по состоянию на 2012 год. Общие области обучения в ТПОП включают сельское хозяйство, строительство, бизнес, информационные технологии, производство, гостиничный бизнес, медсестринское дело и т. Д. и акушерство.Студенты могут последовательно переходить от уровня I к программам уровня IV, а сторонние кандидаты, имеющие соответствующий опыт работы, также могут получить сертификат компетентности, пройдя тест на оценку профессиональных навыков, не завершая программу обучения.

Учебные программы

ТПОП являются скорее прикладными, чем теоретическими, и включают 70-процентный компонент практического обучения, который включает обязательную производственную стажировку. Теоретическое обучение составляет всего 30% и включает в себя общеобразовательный компонент (математика, английский язык, обществоведение и бизнес).Обладатели сертификатов уровня III и IV могут подать заявку на поступление в университетские программы после двух лет работы и могут получить продвинутый статус в некоторых областях.

В дополнение к программам среднего профессионального образования, поступающим после 10 класса, существуют «базовые» и «младшие» программы ТПО, которые могут быть введены после завершения начального образования и обеспечивают путь к программам среднего уровня. На послесреднем уровне колледжи ТПО и некоторые вузы предлагают профессионально-ориентированные дипломные программы, классифицируемые как уровень V, которые требуют сертификата уровня III / IV или EUEE для поступления и обычно рассчитаны на два года, хотя и на один год и на три года. годовые программы также существуют.Эти программы в первую очередь предназначены для подготовки студентов к специализированной работе, но обучение, завершенное по программам прикладных дипломов, иногда может быть переведено на программы бакалавриата в университетах.

Высшее образование

Прием в университеты

Эфиопия имеет централизованную систему приема, в которой критерии приема на бакалавриат устанавливаются федеральным Министерством образования для всех вузов, государственных и частных. Прием, как правило, основан на EUEE и является очень избирательным, учитывая нехватку мест в университетах.Каждый учебный год Министерство образования устанавливает минимальные требования к успеваемости и квоты для различных программ в зависимости от количества доступных мест, что означает, что конкретные требования меняются от года к году. Задача правительства в последние годы заключалась в том, чтобы направить 70 процентов студентов на инженерные и естественнонаучные программы и 30 процентов на гуманитарные и социальные науки. Пороговые оценки для поступления в государственные университеты выше, чем для частных, поэтому государственные вузы принимают лучших студентов, а менее успешные студенты, как правило, направляются в частный сектор.

Минимальный средний балл по EUEE для поступления на любую программу высшего образования составлял 295 в 2017 году, но граница оценок для приема на программы естественных наук в государственном вузе была значительно выше - 352, в то время как для приема на программы социальных наук требовалось в среднем 335. Неимущим группам предоставляется льготный допуск по более низким требованиям к GPA. Например, студенткам нужно было всего 320 баллов, чтобы претендовать на допуск к программам по общественным наукам - порог был еще более снижен для женщин из пасторальных общин и других регионов с особыми потребностями, которые требовали в среднем только 300.Тем не менее, эти меры пока что оказали ограниченное влияние на диверсификацию студенческого контингента Эфиопии, в котором по-прежнему преобладают состоятельные студенты мужского пола из городских районов (в 2015 году женщины составляли только 35 процентов студентов и 24 процента аспирантов).

Как упоминалось выше, существуют альтернативные пути поступления для обладателей сертификатов компетенции ТПОП (уровень III или выше) после двух лет работы. Дополнительные вступительные экзамены в университет могут потребоваться по таким дисциплинам, как архитектура, медицина, ветеринария или фармация.

Высшие учебные заведения

Экосистема высшего образования Эфиопии не только быстро росла и диверсифицировалась за последние несколько десятилетий, она неизбежно будет экспоненциально расширяться в предстоящие годы, движимая такими факторами, как рост населения, повышение уровня доходов и рост числа учащихся старших классов средней школы. В 2013 году Британский совет прогнозировал, что к 2025 году количество студентов высших учебных заведений в Эфиопии увеличится еще на 1,7 миллиона человек.

В свете этих тенденций федеральное правительство в 2015 году дало зеленый свет на строительство 11 новых университетов; В настоящее время Эфиопия находится на грани открытия 44 действующих государственных университетов (по сравнению с 30).Тем временем набор учащихся в частном секторе в последние годы колебался и стабилизировался после быстрого роста с 1990-х годов. Тем не менее, в 2015 году частные вузы приняли не менее 15 процентов студентов бакалавриата [13], а частный сектор все еще имеет огромный потенциал для роста. Примечательно, что зарубежные поставщики дистанционного образования, такие как Университет Южной Африки и Национальный открытый университет Индиры Ганди в Индии, также начали предлагать программы в Эфиопии либо самостоятельно, либо в сотрудничестве с эфиопскими провайдерами.

Размер и масштабы государственных университетов в Эфиопии значительно различаются, но большинство из них являются многопрофильными учреждениями, которые предлагают программы бакалавриата и магистратуры, уделяя основное внимание массовому образованию, а не исследованиям. Государственные университеты напрямую финансируются федеральным правительством, хотя они получают часть своих доходов за счет скромной платы за обучение и проживания в кампусе. Аддис-Абебский университет - крупнейший и самый выдающийся вуз страны, в котором обучаются 48 673 студента, 70 программ бакалавриата и 293 программы магистратуры.Еще один уважаемый государственный исследовательский университет, в котором обучается более 40 000 студентов, - это Университет Джиммы, расположенный в регионе Оромия.

Эфиопские университеты идут в ногу с вузами других стран Восточной Африки с точки зрения международной репутации. Они не входят в стандартные мировые рейтинги университетов, такие как рейтинг Times Higher Education лучших университетов Африки, в который входят как Университет Макерере в Уганде (занимает пятое место), так и Университет Найроби.

Помимо государственных университетов, существует 32 государственных педагогических колледжа, а также ряд государственных учреждений, находящихся в ведении других федеральных правительственных министерств, включая военные академии и Эфиопский университет государственной службы.

Частные учреждения, как правило, представляют собой небольшие коммерческие колледжи, специализирующиеся в таких областях, как бизнес-администрирование, информатика и информационные технологии, а также смежные области здравоохранения и сестринского дела. Большинство частных провайдеров набирают не более нескольких тысяч студентов и предлагают только программы бакалавриата.Лишь несколько учебных заведений, например Университет Святой Марии, предлагают магистерские программы. В настоящее время существует 61 аккредитованный частный вуз, преимущественно сосредоточенный в Аддис-Абебе.

Большинство частных вузов возникли за последние 15 лет и не имеют лучшей репутации в Эфиопии. Несмотря на то, что существует ряд качественных поставщиков, некоторые из них считаются некачественными, ориентированными на прибыль учреждениями с плохой инфраструктурой, неквалифицированный преподавательский состав которых преподает учебные программы, непосредственно скопированные из других учреждений.Хотя такие утверждения не могут быть проверены независимо, Вондвосен Тамрат, профессор Университета Святой Марии, утверждает, что некоторые учреждения также получили аккредитацию обманным путем, но избежали проверки, поскольку находятся под защитой влиятельных покровителей в правительстве Эфиопии.

Другая проблема, связанная с качеством, проистекает из централизованной системы приема в Эфиопии, которая направляет лучших студентов в государственные учебные заведения, так что частные вузы принимают в основном менее квалифицированных студентов, которые не попадают в государственную систему.Как выразился один администратор университета, «студенты, которых мы принимаем, в некотором роде« остатки », потому что лучшие (с наивысшими баллами) поступят в государственные учреждения» [14]. Как и во многих других африканских странах, частные вузы в Эфиопии пользуются спросом -абсорбирующие учреждения, неспособные эффективно конкурировать с государственными провайдерами.

Аккредитация и обеспечение качества

Для решения проблем качества в быстро растущем частном секторе Эфиопия создала в 2003 году орган по аккредитации - Агентство актуальности и качества высшего образования (HERQA) - и обязала частные учреждения получать аккредитацию.Федеральное правительство создает и контролирует государственные университеты, поэтому им не нужно искать аккредитацию. Однако от них требуется наличие внутренних систем обеспечения качества и регулярных внутренних аудитов качества. HERQA следит за соблюдением этих требований. Министерство образования также гарантирует, что государственные университеты продвигают цели национальных реформ, увязывая финансирование с их реализацией [15].

Частным ВУЗам не разрешается работать в Эфиопии, если они не получат сертификат аккредитации HERQA для своих программ и не пройдут аудит качества HERQA.Учреждения сначала подают заявку на разрешение на предварительную аккредитацию и получают аккредитацию после одного года работы, если их программы удовлетворяют требованиям HERQA. Учреждения должны представить отчет о самооценке, который оценивается в форме многодневных проверок качества на местах. HERQA оценивает структуры управления, инфраструктуру, учебные ресурсы, учебные планы, методы академической оценки, продвижение по службе и количество выпускников, результаты исследований и другие критерии. [16] ВУЗы должны подать заявку на повторную аккредитацию через три года, после чего аккредитация дается на пятилетний период.Аккредитация предоставляется на определенный набор программ, для которых HERQA может устанавливать квоты приема и допустимые способы обучения (то есть регулярное обучение по сравнению с режимами неполного или дистанционного обучения). Списки аккредитованных учреждений и программ доступны на сайте HERQA.

HERQA помогла улучшить стандарты качества в Эфиопии - одно только ее создание привело к закрытию ряда низкокачественных частных провайдеров вместо того, чтобы искать аккредитации в начале 2000-х годов. В знак повышенного внимания к качеству в последние годы, HERQA в 2011 году закрыла пять частных вузов и поместила еще 13 на испытательный срок.В то же время HERQA подвергается критике за то, что она недостаточно автономна и уязвима для политического вмешательства, имеет неадекватный персонал и инфраструктуру, а также низкие пороги качества и непрозрачные, а иногда и нестабильные процессы принятия решений. Министерство образования в 2010 г. запретило частным вузам предлагать программы дистанционного обучения по соображениям качества, но через несколько месяцев отменило запрет, предположительно потому, что он затронул слишком много студентов и преподавателей.

Расходы на образование

Правительство Эфиопии считает образование финансовым приоритетом, но изо всех сил пытается угнаться за расширением системы и ростом числа студентов: например, расходы на одного студента вуза в процентах от ВВП на душу населения упали более чем на 50 процентов в период с 1997 года. и 2012.Номинальные расходы на образование сильно выросли в последние годы: государственные расходы на образование утроились с 21,6 млрд эфиопских быров в 2009/10 г. (780 млн долл. США при текущих коэффициентах конверсии) до 67,9 млрд быр (2,45 млрд долл. США) в 2015/16 году. Однако с поправкой на высокий уровень инфляции в Эфиопии, который в период с 2006 по 2018 год составлял в среднем 16 процентов, реальный прирост стоимости был незначительным, а расходы остаются относительно низкими по африканским стандартам. Расходы на образование как доля ВВП колебались в течение последних 15 лет: они увеличились с 4 процентов в 2000 году до пикового значения 5.По данным Всемирного банка, в 2012 году он снизился до 6 процентов, а в 2014 году снизился до 4,2 процента.

Правительство Эфиопии потратило 24,2 процента своих общих расходов на образование в 2015/16 году, что сделало образование самой крупной статьей федерального бюджета. Хотя это значительный процент по сравнению с расходами на образование в других странах с развивающейся экономикой, наблюдатели считают, что нынешние уровни расходов недостаточны для стимулирования дальнейшего расширения при обеспечении стандартов качества. Высокий процент расходов на образование - 48 процентов в 2014/15 году - направляется на высшее образование, которое в значительной степени расходуется на строительство новых университетов.Кроме того, значительная часть расходов идет на регулярные расходы, такие как заработная плата учителей, что ограничивает доступность средств для структурных улучшений в критически важных областях, таких как школьная система. По сравнению с другими африканскими странами, заработная плата учителей в Эфиопии высока в относительном выражении, то есть в процентах от ВВП на душу населения. Коррупция представляет собой еще одну проблему: по данным Всемирного банка, хотя она менее распространена, чем в других странах региона, существует риск «утечки» при последующем распределении средств в некоторых частях системы.

Кредитная система высшего образования и оценочные шкалы

Кредитные системы и шкалы оценок, используемые эфиопскими вузами, похожи на те, что используются в США, хотя следует отметить, что Аддис-Абебский университет и несколько других университетов недавно начали использовать европейскую кредитную систему ECTS. В большинстве государственных университетов одна кредитная единица определяется как один контактный час в неделю в течение 16 недель. Общие минимальные требования к кредитам в большинстве четырехлетних программ бакалавриата составляют от 128 до 136 кредитов (16 или 17 кредитов или 30 ECTS за семестр), тогда как трехлетняя степень может быть завершена с минимум 102-108 кредитами (180 ECTS). .Студентам, получившим достаточно высокий средний балл, может быть разрешено закончить учебу в более короткий период времени, если они будут брать больше кредитов за семестр.

Оценочные шкалы

напоминают стандартную шкалу A-F США, а некоторые учреждения используют упрощенную версию без обозначений «+» и «-» (см. Два распространенных варианта, перечисленных ниже). Минимальный совокупный средний балл 2,0 (C) обычно требуется для окончания программ бакалавриата, тогда как программы магистратуры требуют совокупного среднего балла 3,0 (B).

Структура высшего образования

Стандартная структура высшего образования в Эфиопии включает трех- и четырехлетние степени бакалавра, магистра и доктора.Подавляющее большинство эфиопских студентов (около 95 процентов) обучаются по программам бакалавриата: в 2015 году было 729 028 студентов бакалавриата по сравнению с 37 152 студентами, обучающимися по программам магистратуры, и 3135 студентами, обучающимися по программам докторантуры. Только 24 процента аспирантов составляли женщины. Самыми популярными областями обучения в программах бакалавриата в государственных учреждениях были инженерия и технологии, бизнес и экономика, а также социальные и гуманитарные науки. В частных учебных заведениях более 50 процентов студентов изучают бизнес и экономику, затем следуют медицинские науки, инженерное дело и технологии.На уровне выпускников общественные и гуманитарные науки были самыми популярными дисциплинами в целом [1].

Дипломы

До 2000-х годов университеты выдавали двухлетние дипломы (12 + 2) и трехлетние дипломы продвинутого уровня (12 + 3) по различным академическим дисциплинам, таким как история, биология или инженерия. Многие из этих дипломных программ были программами неполного рабочего дня для студентов, которые не вполне соответствовали требованиям для поступления на степень.

Сегодня дипломные программы более узко определяются как квалификации ТПОП, преподаваемые поставщиками ТПО, поэтому эти программы были постепенно отменены в государственных университетах, хотя некоторые вузы по-прежнему предлагают прикладные дипломные программы в таких областях, как бухгалтерский учет или бизнес-администрирование.Старые программы академических дипломов, а также некоторые новые дипломы ТПО могут быть частично переведены в программы бакалавриата в зависимости от программы и учебного заведения.

Бакалавриат

Все программы бакалавриата по стандартным академическим дисциплинам обычно длились четыре года и включали подготовительный год, предназначенный для подготовки студентов к высшему образованию. Однако в 2003 году подготовительный год был упразднен, а его содержание было включено в учебные программы старших классов средней школы - подготовка студентов к получению высшего образования теперь является функцией старших классов средней школы.

Сегодня программы бакалавриата рассчитаны на три или четыре года и приводят к присуждению степени бакалавра искусств или бакалавра наук, хотя некоторые учреждения могут также присуждать другие дипломы, такие как бакалавр бизнеса. Большинство текущих программ бакалавриата в области социальных, гуманитарных и деловых наук, предлагаемых Аддис-Абебским университетом, рассчитаны на три года. Учебные планы обычно являются специализированными с небольшими требованиями к общему образованию, если таковые вообще имеются. Некоторые программы можно изучать в режиме заочного (вечернего) или дистанционного обучения в течение длительного периода до шести лет.Эти программы обычно называются программами повышения квалификации и указываются как таковые в академических справках.

Программы первой степени по профессиональным дисциплинам, таким как инженерия, право, архитектура, фармация, медицина или стоматология, с другой стороны, рассчитаны на пять или шесть лет и завершаются получением таких дипломов, как бакалавр права, бакалавр фармацевтики. , или доктор медицины (см. также раздел о медицинском образовании ниже).

Магистр

Стандарты приема в магистратуру определены менее строго, чем критерии приема на бакалавриат, и устанавливаются отдельными университетами.При этом для поступления в магистратуру обычно требуется степень бакалавра в соответствующей дисциплине с достаточно высокими оценками и проходной балл на вступительном экзамене по программе, а также другие тесты на пригодность и в некоторых случаях экзамен на знание английского языка. Программы магистратуры обычно длятся два года (30–36 кредитов), хотя также существуют годичные, полуторагодичные и трехлетние программы. Большинство из них требует подготовки дипломной работы (или дипломного проекта), но есть и нетезисные варианты, для которых требуются более высокие кредитные требования.Стандартные дипломы присуждаются - магистр гуманитарных наук и магистр естественных наук.

доктор философских наук

Доктор философии - это окончательная исследовательская степень, которая присваивается как минимум после трех или четырех лет обучения в аспирантуре. Степень магистра в соответствующей дисциплине является стандартным требованием для приема, но в некоторые программы студенты также могут быть приняты на основе степени бакалавра с высокими оценками. Дополнительные требования для поступления могут включать вступительные экзамены, подачу заявки на исследование или экзамены на знание английского языка.Большинство программ включают компонент курсовой работы на два или более семестра и завершаются защитой диссертации, написанной на английском языке.

Медицинское образование

Стандартная квалификация врача для поступления на медицинскую практику, доктора медицины, присваивается по завершении длительной одноуровневой программы бакалавриата, рассчитанной на шесть лет. Медицинские учебные программы включают шестимесячный доврачебный компонент (общие науки) и доклинические исследования в течение первых двух лет, за которыми следуют трехлетние клинические исследования, завершающиеся квалификационным экзаменом.Студенты должны пройти годичную клиническую интернатуру в последний год обучения.

Эфиопия испытывает острую нехватку врачей, особенно в сельских районах, и страдает от высокой степени оттока медицинских специалистов. Чтобы остановить утечку мозгов и расширить услуги здравоохранения по всей стране, все выпускники медицинских вузов в настоящее время обязаны зарегистрироваться в Министерстве здравоохранения Эфиопии и работать врачами общей практики в течение двух-четырех лет, прежде чем они смогут специализироваться.Аттестация по медицинским специальностям требует еще трех-четырех лет клинической практики в учебных больницах, завершающихся выдачей Сертификата специализации или Диплома специалиста.

Эфиопия в настоящее время расширяет свою систему медицинского обучения. В 2012 году в стране открылось 13 новых медицинских школ, в результате чего набор на медицинские программы увеличился до 3100 студентов. Еще одна реформа, призванная уменьшить нехватку врачей в Эфиопии, - это Новая инновационная инициатива в области медицинского образования (NIMEI).Принятая в 2012 году программа NIMEI открыла более короткую и пересмотренную 4,5-летнюю медицинскую учебную программу, предназначенную для обладателей степеней бакалавра в области здравоохранения и естественных наук. Эти программы предлагают 10 университетов и три клинических больницы. Для поступления абитуриенты должны пройти национальный медицинский вступительный экзамен - тест, который включает как письменный, так и устный компоненты и проводится NEAEA.

Педагогическое образование

Система подготовки учителей Эфиопии в настоящее время претерпевает изменения, при этом реформы проводятся с разной скоростью в различных частях системы.Учителей начальных школ готовят 32 государственных педагогических колледжа под федеральным контролем, а также частные учебные заведения. Прием осуществляется на основе EGSLCE (окончание 10 класса). В настоящее время все учителя начального образования должны пройти трехлетнюю (10 + 3) программу обучения и получить диплом о начальном образовании. До недавнего времени можно было преподавать на уровне младших классов начальной школы (1-4 классы) после получения годичного (10 + 1) сертификата преподавателя, но эти программы постепенно прекращаются, и ожидается, что держатели сертификатов обновят свои квалификации.

Учителя средних школ должны иметь степень бакалавра. До недавнего времени учителя получали специальную степень бакалавра в области образования в университетах и ​​некоторых педагогических колледжах, но в настоящее время система меняется и требует от учителей прохождения программы повышения квалификации учителей помимо степени бакалавра по другой дисциплине. С 2011 года программы последипломного образования были созданы в нескольких университетах. Они рассчитаны на один год и сочетают преподавание педагогических предметов со стажировкой в ​​школе.Такие учебные заведения, как университет Аддис-Абебы, также предлагают степени магистра в области образования, и правительство намерено сделать степень магистра обязательной для учителей старших классов средней школы. Однако Эфиопия остро нуждается в учителях и сталкивается с огромными проблемами в подготовке достаточно квалифицированных инструкторов. Значительное число учителей в школах страны продолжают преподавать, не обладая необходимой минимальной академической квалификацией.

Требования к документу WES

Среднее образование

  • Свидетельство о вступительных экзаменах в Эфиопский университет, выданное на английском языке, направлено Национальным агентством оценки и экзаменов в области образования.

Высшее образование

  • Аттестат степени выдан на английском языке - представлен заявителем
  • Академическая справка, выданная на английском языке, отправлена ​​учреждением, присутствовавшим
  • Для завершенных докторских программ - письменное заявление, подтверждающее присвоение степени - отправлено учреждением присутствовавшего

Примечание : WES требует, чтобы данные о среднем образовании указывались с каждым заявлением .

Образцы документов

Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с академическими документами, упомянутыми ниже.

  • Свидетельство о вступительных экзаменах в Эфиопский университет
  • Национальный квалификационный сертификат (уровень ТПОП III)
  • Бакалавр искусств (3 года)
  • Бакалавр наук (4 года)
  • Доктор медицинских наук
  • Магистр наук
  • Доктор философских наук


[1] Средний вариант прогноза Организации Объединенных Наций.

[2] «Дерг» - сокращенное название «Координационного комитета вооруженных сил, полиции и территориальной армии». Хотя это название позже было отвергнуто, члены Дерга под руководством его лидера, диктатора Менгисту Хайле Мариама, продолжали править страной, так что правительство того периода в просторечии именовалось «Дерг».

[3] Министерство образования, Ежегодный обзор статистики образования, 2007 E.C. (2014/15), Hamle, 2016, p. 61.

[4] Молла, Тебедже: Высшее образование в Эфиопии: структурное неравенство и ответные меры политики (политика в области образования и социальное неравенство), Спрингер, Сингапур, 2018.Kindle Edition, адрес Kindle 772.

[5] Государственная статистика того времени сообщала, что в 1989 году уровень грамотности в стране составлял 83 процента, но это число кажется нереально высоким и не может быть проверено независимо.

[6] Molla (2018), адрес Kindle 856.

[7] Молла (2018), Kindle Location 843.

[8] Цит. По: Yirdaw, Arega. Роль управления в качестве образования в частных высших учебных заведениях: пример Эфиопии, Аддис-Абеба, 2015 г.Kindle Edition, расположение Kindle 572.

[9] Данные о студенческой мобильности из разных источников, таких как ЮНЕСКО, Институт международного образования и правительства разных стран, могут быть противоречивыми, в некоторых случаях показывая существенно разное количество иностранных студентов. Это связано с рядом факторов, включая методологию сбора данных, определения понятия «иностранный студент» и / или типы фиксируемой мобильности (кредит, степень и т. Д.). Политика WENR заключается в том, чтобы не отдавать предпочтение какому-либо конкретному источнику по сравнению с любым другим, а стараться быть прозрачным в том, что мы сообщаем, и указывать сноски, которые могут вызвать вопросы о расхождениях.Данные Статистического управления Института ЮНЕСКО, как правило, являются наиболее надежной точкой отсчета для сравнений между разными странами, поскольку они составляются по одному стандартному методу. Однако следует отметить, что сюда входят только студенты, обучающиеся по программам высшего образования. Сюда не входят студенты, обучающиеся по программе краткосрочного обучения за границей, или студенты, обучающиеся в средней школе или по краткосрочным программам языковой подготовки.

[10] Молла (2018), Kindle Location 1375, 1040 следующих.

[11] 2015 номер из: Министерство образования (2016), стр. 28.

[12] Министерство образования (2016), стр. 88.

[13] Процент зачисления в частные учебные заведения, вероятно, выше, поскольку приведенная здесь государственная статистика не включает полные данные по всем частным учебным заведениям. (Министерство образования (2016), стр. 147)

[14] Цитируется по: Yirdaw (2015), Kindle location 2360.

[15] Молла (2018), местоположение Kindle 3870, Yirdaw (2015), местоположение 562 Kindle.

[16] Yirdaw (2015), адрес Kindle 992.

[17] См .: Министерство образования (2016), стр. 147–167.

Вот как на самом деле работает процесс приема в Гарвард | News

В ближайшие месяцы десятки тысяч претендентов на Гарвард по всему миру будут стиснуть зубы, скрещивать пальцы и нажимать «Отправить» в заявках на поступление в лучший университет мира.

Подавляющее большинство выйдет из строя. Гарвард - второй по выборке четырехлетний колледж в США - обычно принимает около 5 процентов.

Но у многих школьных мечтателей в этом году есть преимущество, которого не было у их предшественников: внутреннее понимание того, как Колледж решает, кто будет подходить для Гарвардского учебного заведения.

В этом году цикл подачи заявок начнется вскоре после высококлассного и громкого вступительного испытания в Гарвард, которое стимулировало публикацию ранее конфиденциальных документов и данных, проливающих беспрецедентный свет на внутреннюю работу процесса приема в Колледж.

Судебный процесс, начавшийся окт.Номер 15 в здании суда США Джона Джозефа Моакли в Бостоне знаменует собой последнее событие в судебном процессе четырехлетней давности, в котором утверждается, что Гарвард дискриминирует заявителей азиатско-американского происхождения. В течение последних двух недель юристы из Университета и студентов за справедливый прием - группы, выступающей против позитивных действий, которая подала в суд на Гарвард в ноябре 2014 года - каждый день приезжали в суд, чтобы обсудить законность приема по признаку расы.

Судебный процесс должен закончиться в пятницу, но эксперты предсказывают, что в результате каскадной серии апелляций дело будет передано в Верховный суд.Если это произойдет, это может означать конец позитивных действий в Америке, какой мы ее знаем.

Независимо от того, как постановляет высший суд страны, одно можно сказать наверняка: сверхсекретный процесс приема в Гарвард больше не является секретным. Документы, обнародованные летом и в суде за последние две недели, раскрывают то, что университетский юрист Уильям Ф. Ли '72 однажды назвал «секретом кока-колы».

Крайний срок подачи заявок на досрочное решение для Класса 2023 года - 1 ноября, а обычный срок принятия решения - на январь.1. Пока студенты изучают свои стенограммы и добавляют последние штрихи к своим личным эссе, вот краткое изложение того, что они могут ожидать дальше, и как на самом деле работает процесс приема в Гарвард.

ШАГ 1: НАБОР

Приемная комиссия Гарварда начинает думать о потенциальных абитуриентах задолго до того, как многие старшеклассники начинают думать о колледже.

Обычно все начинается, когда Гарвард покупает результаты тестов и контактную информацию студентов у компаний по стандартизации тестирования, таких как College Board и ACT Inc., которые проводят тесты SAT и ACT соответственно.

Декан приемной комиссии и финансовой помощи Уильям Р. Фицсиммонс '67 показал в суде 17 октября, что университет ежегодно покупает информацию для «более 100 000» студентов.

«Это хорошее начало», - сказал Фитцсиммонс.

Колледж использует эти данные для выявления «успешных студентов», а затем наводняет их почтовые и входящие ящики электронными письмами, письмами и блестящими буклетами, заполненными глянцевыми фотографиями кампуса Гарварда.Иногда Колледж начинает набор многообещающих абитуриентов еще на первом году обучения в старшей школе, согласно изданному в 2013–2014 годах справочнику для интервьюеров Гарвардской приемной комиссии.

Связанный: ['Высокомерие.' «Небезопасность в маленьком городке». Вот почему Гарвард не решается принимать некоторых абитуриентов]

Затем сотрудники приемных комиссий натирают дороги, чтобы искать кандидатов по всей стране. Иногда в одиночку, а иногда в сопровождении представителей других ведущих школ, таких как Университет Пенсильвании, Принстонский университет и Йельский университет, сотрудники Гарварда в 2013-2014 учебном году посетили 130 городов во всех 50 штатах, говорится в справочнике.

По прибытии сотрудники обычно сдают в аренду общественные места, такие как конференц-залы в отелях, и проводят презентации, призванные объяснить процесс приема и рекламировать Гарвард.

Колледж специально нацелен на студентов с низким доходом и представителей меньшинств, а также на старшеклассников из менее густонаселенных частей Америки.

Через Гарвардскую инициативу по оказанию финансовой помощи и Программу набора студентов из числа меньшинств сотрудники колледжей и студенты лично обращаются к абитуриентам.Приемная комиссия связывается с кандидатами индивидуально по телефону и электронной почте. Студенты разрешают старшеклассникам оставаться на ночь в своих общежитиях на территории кампуса, чтобы дать им почувствовать вкус жизни Гарварда.

Представители приемных комиссий также посещают средние и средние школы. В справочнике 2013 года отмечается, что сотрудники Программы набора студентов из числа меньшинств должны посещать как минимум две неполные средние школы каждая.

Связано: [Вот что произошло сегодня в Гарвардском приемном суде]

Справочник доказывает достоинства усилий по личному набору персонала.

«Дружеская записка или телефонный звонок, чтобы представить кандидата из редкого округа в Гарвард, может стать важным первым шагом», - говорится в справочнике.

Сотрудники приемной комиссии также ищут студентов, обладающих достаточной квалификацией для занятий университетским спортом в Гарварде. Согласно руководству по проведению собеседований с выпускниками 2013 года, сотрудники иногда нанимают «потенциальных клиентов» уже в первый день обучения в средней школе.

Документы, выпущенные в рамках судебного процесса, показывают, что набранные спортсмены видят значительный рост процесса приема.В прошлом Гарвард оценивал академические успехи своих абитуриентов по шкале от 1 до 6; спортсмены, набравшие 4 балла, имели в 1000 раз больше шансов попасть в Колледж, чем не спортсмены, получившие такой же балл во время циклов приема, начиная с класса 2014 года и заканчивая классом 2019 года.

ШАГ 2: ИНТЕРВЬЮ ВЫПУСКНИКА

По окончании сезона набора кандидатов пора заявить о себе.

После того, как каждый кандидат в Гарвард подает онлайн-заявку, полную результатов тестов, стенограмм и личных сочинений, подавляющее большинство студентов записываются на собеседование с выпускником колледжа, которому поручено оценить кандидата.Ежегодно интервьюерами с выпускниками обычно служат более 15 000 выпускников Гарварда.

Пока выпускники не встретятся лицом к лицу с назначенными им интервьюируемыми, они знают только основы: полное имя, номер телефона, адрес электронной почты и старшую школу. Интервьюеры никогда не видят гарвардские заявки респондентов.

Тем не менее, каждый выпускник позже составляет отчет, в котором оценивает плюсы и минусы старшеклассника, на знакомство с которым они потратили примерно 60 минут. В справочнике для интервьюера подробно описано, какие критерии используют интервьюеры для оценки кандидатов, а также подробно рассказывается о том, как Гарвард хочет, чтобы эти разговоры продолжались.

Связано: [В первый день судебных показаний Хурана говорит, что все в порядке, Гарвард склонен к богатству]

Справочник инструктирует интервьюеров, чтобы беседа длилась не более часа, и запрещает им предлагать дресс-код. Он также не рекомендует проводить собеседования со студентами в домах выпускников.

«Некоторые школьные консультанты прямо предписывают своим ученикам отклонять предложения встретиться с выпускниками в их домах», - говорится в документе. «В этих случаях вам следует с радостью предложить альтернативное место встречи на нейтральной территории.”

Во время интервью некоторые темы являются табу. Согласно справочнику, выпускникам следует «избегать длительных обсуждений политических и личных вопросов» и «опасаться» спрашивать, куда еще поступают соискатели. Если интервьюер хочет спросить об оценках учащегося или результатах тестов, он должен сделать это «небрежным тоном», согласно книге.

«Ваш подход к запросу этой информации может помочь кандидатам расслабиться и заверить их в том, что оценки и результаты стандартизированных тестов - далеко не единственное, что принимает во внимание Приемная комиссия», - говорится в справочнике.

Согласно руководящим принципам 2013 г., интервьюеры должны начинать с простых ответов на фактические вопросы и постепенно переходить к линии исследования, призванной выявить «мотивацию, приверженность, а также уровень и качество вклада».

В справочнике предлагаются образцы вопросов. В одном из запросов, предложенных Гарвардом, абитуриентов просят описать свое «школьное сообщество» и рассказать о том, какие классы им нравятся, а какие нет.

Другой спрашивает: «У вас есть любимая книга? Или какую книгу вы недавно читали? Вы предпочитаете читать онлайн? Какие блоги или сайты вы читаете регулярно? »

В документе также подробно описаны вопросы, которые выпускники должны задать себе в ходе беседы.Согласно справочнику, интервьюеры должны обдумывать «потенциал», «максимальный рост» и «направление» кандидата, а также учитывать его интеллектуальные и личные «способности».

И интервьюеры должны угадывать более широкую дугу жизни кандидатов.

«Есть ли у кандидата направление? Что это? Если нет, много ли она исследует? Или он просто позволяет всему случаться с ним? » в документе говорится. «Где будет кандидат через год? Пять лет? Двадцать пять лет? Она что-нибудь внесет, куда-нибудь, как-нибудь? »

После собеседования выпускники пишут короткие аннотации, в которых подробно описываются сильные и слабые стороны собеседника.Интервьюеры резюмируют «особый вклад», который перспективные кандидаты могут внести в кампусе, и какую пользу студенты могут извлечь из образования в Гарварде.

Справочник предостерегает интервьюеров, чтобы они «знали и подозревали [свои] собственные предубеждения» при составлении этих отчетов.

«Поскольку никто не может быть« объективным », пытаясь оценить другого человека, помните о своих предубеждениях», - говорится в справочнике. «Хороший интервьюер делает скидку на это, ценит точку зрения по существу и соответственно оценивает интервью.

Интервьюеры также присваивают кандидатам числовые рейтинги за их личные, внеклассные, академические и общие достижения. Эти баллы обычно варьируются от 1 до 4: 1 - самый высокий и 4 - самый низкий - с добавлением знаков плюс и минус, которые повышают или понижают рейтинг.

Связано: [Гарвард говорит, что приемные комиссии не могут учитывать расовую принадлежность при выставлении личных оценок]

В справочнике 2013 года отмечается, что, поскольку рейтинги трудно стандартизировать, приемная комиссия больше полагается на письменные комментарии интервьюеров, чем на по количественным оценкам, которые они выставляют студентам.

«[Приемная комиссия] не ожидает достичь чего-либо, приближающегося к общенациональной согласованности с использованием числовых рейтингов, поэтому мы используем их в самом общем виде, чтобы показать, было ли интервью благоприятным или неблагоприятным», - говорится в документе.

Справочник призывает выпускников подавать отчеты в течение двух недель после получения заданий на собеседование.

ШАГ 3: ГАРВАРД ЗАЧИТАЕТ ЗАЯВКИ

Пока студенты по всему миру с тревогой готовятся к собеседованию с выпускниками, сотрудники приемной комиссии в Кембридже садятся, чтобы просмотреть десятки тысяч заявок.

Гарвард назначает каждому сотруднику приемной комиссии географический регион и просит их прочитать все заявки от студентов, проживающих в этом районе.

Первый считыватель для каждого приложения записывает набор данных, продиктованный Гарвардом, и отмечает любые недостающие материалы. В этом году первые читатели отметят гражданство, расу, наследственный статус претендентов, статус нанятого спортсмена, социально-экономическое положение и стандартизированные результаты тестов в соответствии с процедурами чтения для класса 2023 года.

Первые читатели также проверяют ярлыки и оценки, которые определяют вероятность претендентов на получение полной финансовой помощи. Примерно 60 процентов студентов колледжей получают стипендии на основе потребностей, а 20 процентов ничего не платят за обучение.

Связано: [«Это не то, кем я являюсь»: для декана приемной комиссии Гарварда судебное разбирательство носит личный характер]

«Поиск талантливых студентов из всех слоев общества, в том числе экстраординарных, всегда был приоритетом для Гарварда. люди, способные преодолеть экономические трудности и добиться необычных академических успехов », - говорится в документе.

Затем сотрудники приемной комиссии переходят к цифрам. Первые читатели выставляют абитуриентам баллы за их академические достижения, внеклассные достижения, спортивные перспективы, личные качества и силу «школьной поддержки», то есть их рекомендательные письма. Сотрудники используют немного другую числовую шкалу для каждой категории, хотя 1 означает наивысший рейтинг по всем шкалам.

Процедура чтения дает очень подробное представление о том, что нужно для получения наивысших оценок.

Для того, чтобы получить 1 академический балл, кандидат должен быть «потенциальным крупным научным сотрудником» с «суммарным потенциалом» и «почти идеальными баллами и оценками». Также помогает, имеет ли старшеклассник «признание на национальном или международном уровне на академических соревнованиях».

Те, кто получил 2 академических балла, обычно набирают около 700 баллов или выше по SAT или 33 или выше по ACT. Академический 3 означает, что кандидат набрал «от 600 до 700 баллов» по ​​SAT или от 29 до 32 по ACT.

Студент с академическим 4, тем временем, обычно может похвастаться «от низкого до среднего 600 баллов» по ​​SAT и от 26 до 29 по ACT - академические достижения приемная комиссия называет «адекватной подготовкой» к Гарварду. Студенты, получившие академический рейтинг 5, обычно получают баллы SAT из 500 или ACT, достигая 25 или ниже. Гарвард утверждает, что у этих старшеклассников есть лишь «предельный потенциал».

Во внеклассной категории 1 означает «возможные достижения национального уровня или профессиональный опыт.Старшеклассники могут рассчитывать на двойку, если они будут «руководителем класса, редактором газеты [или] концертмейстером».

Атлетик 1, тем временем, указывает, что ученик может соревноваться в своем виде спорта «на национальном, международном или олимпийском уровне».

Как и в прошлые годы, процедуры чтения для Класса 2023 года также подробно описывают, как сотрудники приемной комиссии подсчитывают личные оценки. Однако итерация этого года гораздо более конкретна, чем старые рекомендации. В то время как предыдущие версии процедур суммировали то, что нужно, чтобы получить личную 1 единицу одним словом - «выдающийся», в буклете 2023 года этой теме посвящен целый абзац.

«Поистине выдающиеся качества характера; «студент может проявить огромное мужество перед лицом, казалось бы, непреодолимых препятствий в жизни», - говорится в документе. «Студент может продемонстрировать исключительную способность руководить или вдохновлять окружающих. Студент может проявлять необычайную заботу или сострадание к другим. Студент получает безоговорочную и непоколебимую поддержку от своих рекомендателей ».

Связанный: [Азиатско-американские абитуриенты Гарварда показали самый низкий процент приема среди любой расовой группы с 1995 по 2013 год]

То, как Гарвард присваивает личные баллы, является ключевым моментом спора в продолжающемся судебном заседании.Студенты за справедливый прием утверждали, что Гарвард несправедливо присваивает квалифицированным американцам азиатского происхождения более низкие баллы за их личные качества в рамках кампании по систематическому отказу в приеме. Университет неоднократно и решительно отвергал эти обвинения.

Тем не менее, обвинения могли иметь какое-то влияние в Кембридже. Процедуры чтения Класса 2023 года прямо говорят офицерам приемной комиссии Гарварда, как и когда они могут учитывать расовую принадлежность при оценке кандидатов - что никогда не детализировалось в прошлых версиях процедур, которые Колледж производит каждый цикл приема.Новые правила, в частности, запрещают сотрудникам приемных комиссий взвешивать расу кандидатов при выставлении оценок за личные качества.

Наконец, в разделе «Поддержка школы» процедуры чтения описывают, как сотрудники приемной комиссии должны оценивать рекомендательные письма, написанные учителями и консультантами. Если автор письма описывает студента как «лучшего в карьере» или «одного из лучших за многие годы», этот ученик, скорее всего, получит 1. Если, однако, заявитель просто «один из лучших» или «Лучший в этом году», они с большей вероятностью наберут 2 балла.

Большинство приложений видят только два считывателя. Второй человек, который читает заявку - всегда другой сотрудник приемной комиссии - обычно проверяет факты и записывает баллы поступающих во внутреннюю базу данных.

Профессора Гарварда иногда просматривают части заявки, если она включает заметные академические или художественные работы.

ШАГ 4: КОМИТЕТЫ ГОЛОСОВАТЬ

После чтения и ранжирования заявки, получившие наибольшее количество баллов, поступают в два последовательных комитета Приемной комиссии.Большинство каждого комитета должно проголосовать «да» за любого заявителя, чтобы этот студент получил место в Гарварде.

Процедуры чтения Класса 2023 указывают на то, что все заявки с общим баллом 2 или выше должны попасть на этап комитета. Первый читатель в каждом конкретном случае решает, продолжат ли те, кто набрал 3+, а те, кто набрал 3 или хуже, обычно не продвигаются.

Первый комитет, который рассматривает все заявки, - это небольшой подкомитет, состоящий из пяти-восьми человек: сотрудников приемной комиссии, преподавателей и старшего сотрудника приемной комиссии, который выполняет функции председателя.Таких комитетов несколько; каждый из них ориентирован на соискателей из определенного географического региона.

Связано: [Гарвард отдает предпочтение тем, кто его финансирует, как показывают внутренние сообщения электронной почты]

Обсуждения и дебаты в подкомитетах при рассмотрении кандидатов могут быть довольно продолжительными.

«Подкомитеты могут обсудить отдельное дело в течение получаса или даже больше, прежде чем проголосовать за рекомендацию предложить весь комитет», - говорится в справочнике интервьюера 2013 года.

Подкомитеты работают в течение всей осени и зимы, пока офицеры изо всех сил выполняют циклы ранних действий и регулярных решений.

«Подкомитеты начинают встречаться в ноябре для процесса заблаговременных действий и в течение трех-четырехдневных смен в конце января до конца февраля для процесса регулярных решений», - говорится в справочнике.

Подкомитет проводит голосование, чтобы определить, каких кандидатов он передаст полной приемной комиссии - группе, состоящей из 40 читателей.Простое большинство членов подкомитета должно проголосовать за кандидата, чтобы он перешел к следующему этапу.

Комитет в полном составе рассматривает и голосует по каждой заявке не менее одного раза. Он также подчиняется простому правилу большинства.

Но полный комитет может быть непостоянным. Он часто меняет свое мнение, пересматривая и иногда отменяя свои решения о приеме или отклонении пограничных кандидатов.

Гибкость процесса сохраняет «возможность практически изменять решения до того дня, когда Приемная комиссия отправит их по почте», согласно справочнику интервьюера 2013 года.

ШАГ 5: ОКОНЧАТЕЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ

В середине декабря Гарвард проинформирует заявителей об их судьбе. В конце марта Колледж сделает то же самое для кандидатов, принимающих регулярные решения.

Хотя в этом году класс вступает в процесс с гораздо более детальными знаниями о приеме в Гарвард, чем любой пул абитуриентов в недавней памяти, они разделяют по крайней мере одну черту с десятилетиями своих сверстников.

Пока это письмо не появится в их почтовом ящике, все, что они могут сделать, это подождать.

- С сотрудником отдела кадров Делано Р. Франклином можно связаться по адресу [email protected] Следуйте за ним в Twitter @delanofranklin_.

- С сотрудником отдела кадров Молли К. Маккафферти можно связаться по адресу: [email protected] Следуйте за ней в Твиттере по адресу @mollmccaff.

(PDF) Связь между оценками приема и академической успеваемостью

The International Journal

ПРОБЛЕМЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

ISSN 2345-0282 (онлайн) http: // jssidoi.org / jesi /

2018 Том 5 Номер 3 (март)

http://doi.org/10.9770/jesi.2018.5.3(17)

657

Гейзер, С. и Сантеликес, М. В. (2007). Достоверность оценок средней школы для прогнозирования успеваемости учащихся после первого года обучения: High-

Школьные рекорды и стандартные тесты как индикаторы результатов четырехлетнего колледжа https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED502858.pdf

Гейзингер, К.Ф. (2014). Будущее содержание вступительного тестирования в Америке, Труды Первой международной конференции по оценке и оценке

, Эр-Рияд: Национальный центр оценки в высшем образовании.

Гроппер, Д. М. (2007). Имеет ли значение GMAT для студентов Executive MBA? Некоторые эмпирические данные, Академия управления

Обучение и образование, 6 (2), 206–216. http://dx.doi.org/10.5465/AMLE.2007.25223459

Хичкок, Дж. Х., Онвуэгбузи, А. Дж. и Хошаим, Х. Б. (2014). Исследование последствий и социальной значимости поступления в колледж

Экзамены в Саудовской Аравии: соображения по дизайну опроса с использованием смешанных методов, материалы первой международной конференции по оценке и оценке

, Эр-Рияд: Национальный центр оценки в высшем образовании.

http://www.qiyas.sa/Sites/English/Tests/EducationalTests/Pages/General-Aptitude-Test-(GAT).aspx

Hughes, O. L. (1983). Сравнение показателей обучения на основе ошибок и времени в качестве предикторов общего интеллекта,

Intelligence, 7, 9-26. http://dx.doi.org/10.1016/0160-2896(83)

-X

Джандаги, Г. (2010). Оценка обоснованности, надежности и показателей сложности для экзаменационных вопросов по физике, составленных учителем в старшей

школе первого года обучения.Образовательные исследования и обзоры, 5 (11), 651-654.

http://www.academicjournals.org/article/article1379652980_Jandaghi.pdf

Джулиан Э. (2005). Срок действия вступительного экзамена в медицинский колледж для прогнозирования успеваемости в медицинском вузе. Academic Medicine, 80, 910

- 917. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16186610

Kobrin, JL, Patterson, BF, Shaw, EJ, Mattern, KD, and Barbuti, SM. (2008). Действительность теста SAT для прогнозирования среднего балла первого курса колледжа

(Отчет College Board Research No.2008-5). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Совет колледжей.

Колятич, М., Сильва, М., и Кофре, Р. (2012). Достижения по сравнению со способностями при приеме в колледж: предостережение, основанное на свидетельствах

из Чили. Международный журнал развития образования, 33 (1), 106-115. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijedudev.2012.03.001

Kuncel, N. [et. др.]. (2005). Метаанализ валидности вступительного теста фармацевтического колледжа (PCAT) и предикторов оценок успеваемости студентов-фармацевтов

.Американский журнал фармацевтического образования, 69 (3), 47-339.

https://www.aacp.org/sites/default/files/ajpemetaanalysisjune2005.pdf

Кунсел, Н. Р., Хезлетт, С. А. (2007). Стандартные тесты позволяют прогнозировать успехи аспирантов. Наука, 315, 1080–1081.

http://dx.doi.org/10.1126/science.1136618

Кунсел, Н. Р., Креде, М. и Томас, Л. Л. (2007). Мета-анализ прогностической достоверности вступительного экзамена по менеджменту для выпускников

(GMAT) и среднего балла бакалавриата для академической успеваемости аспирантов.Академия менеджмента обучения

и

образования, 6, 51-68.

Маккуиш, Д. А. (1986). Модель развития курса в высшем образовании: улучшающие тесты и обучение. ED273169.

Маттерн, К. Д. и Паттерсон, Б. Ф. (2011). Взаимосвязь между баллами SAT и удержанием до второго года: Срок действия SAT 2007

Выборка. (Отчет Совета Колледжа об исследованиях 2011-4). Нью-Йорк: Совет колледжей.

Макинтош, Дж. И Мунк, доктор медицины (2007). Способность к учебе против семейного происхождения в образовательном успехе: данные выборочного обследования в Дании

, данные

, Journal of Population Economics, 20, 101–120.http://vbn.aau.dk/da/publications/scholastic-ability-vs-family-background-in-

Успех-в образовании-доказательства-из-датской-выборки-данных опроса (2c5d8080-7d04-11de- 9240-000ea68e967b) /export.html

Morris, LV & Finnegan, CL (2009). Лучшие практики в прогнозировании и поощрении настойчивости и успеваемости учащихся в Интернете. Журнал

удержания студентов колледжа, 10 (1), 5-34. https://doi.org/10.2190/CS.10.1.e

Национальный центр оценки в высшем образовании (2010).Получено с http://www.qiyas.org/Qiyas/Exams/QaboolSGExams.aspx

Noble, J. (2003). Влияние использования составного балла ACT и средней средней школы на решения о приеме в колледж для расовых / этнических групп

(Отчет об исследовании ACT RR2003-1). Айова-Сити, Айова: ACT Inc.

О’Коннор, М.С., и Паунонен, С.В. (2007). Большая пятерка личностных предикторов высшей академической успеваемости. Личность и

Индивидуальные различия, 43 (5), 971-990. http: // dx.doi.org/10.1016/j.paid.2007.03.017

Platt, L., Turocy, P., and Mc Glumphy, B. (2001). Критерии предварительного отбора как предикторы академической успеваемости на начальных этапах спортивной подготовки

и других смежных образовательных программах в области здравоохранения. Журнал спортивной подготовки, 36 (2), 4-141.

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC155524/

Rigney T.J. (2003). Исследование взаимосвязи между вступительной квалификацией и успеваемостью студентов третьего уровня, изучающих бизнес,

Ирландский журнал менеджмента, 117-138.

Shulruf, B., [et. др.]. (2010). Переосмысление критериев приема в школу медсестер. Медсестринское образование сегодня.

http://dx.doi.org/10.1016/j.nedt.2010.11.024

Смитерс, С., Катано, В., и Каннингем, Д.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *