Как проверить готовность будущих первоклассников к школе: Страница не найдена |

В школе №1248 рассказали, как определить степень готовности ребенка к школе. Соответствующий пост размещен в группе учреждения во «Вконтакте».

Помимо знаний, которыми должен обладать будущий первоклассник, важны и другие параметры.

Так, ребенок должен быть социально готов. В школе предстоит много общения не только со сверстниками, но и со взрослыми. Первокласснику предстоит найти место в коллективе.

Родителям стоит оценить эмоционально-волевую готовность. Важно понять, насколько чадо умеет управлять своим поведением, насколько развита усидчивость.

Также у будущего первоклассника должна быть мотивационно-личностная готовность. То есть он должен понимать, зачем идет в школу.

Для самостоятельной оценки психологической готовности ребенка к школе можно использовать всевозможные карты готовности и психологические тесты.

Ещё новости о событии:

В августе психологи проведут для москвичей три вебинара по подготовке к школе

Подготовить ребенка к школе или детскому саду — непростая задача для родителей.
12:08 04.08.2021 Департамент соцзащиты – Москва

В школе № 1248 рассказали, как определить готовность ребенка к школе

В школе №1248 рассказали, как определить степень готовности ребенка к школе.
18:32 03.08.2021 Район Фили-Давыдково ЗАО – Москва

Детский сад № 14 Колокольчик

   «Как помочь ребенку подготовиться к школе»

Рекомендации родителям будущих первоклассников.

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» – считал детский психолог Л.А. Венгер.

Что же включает в себя подготовка к школе? В литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе, но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический, психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый ряд составляющих. Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке. Если что-то не развито или развито не в полной мере, то это может привести к проблемам в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и так далее.

Рекомендуем вам для книги для самостоятельного прочтения:

1. «Адаптация родителей к школе», Анна Мирошина

Все мы знаем, как важно начать с себя, чтобы добиться чего‑то от окружающих. Мамы и папы поступают в школу вместе с ребёнком, у них появляется новая роль, и стоит заранее узнать, как с ней лучше справляться. Прочитав книгу, вы поймёте, как найти своё место в системе «Ребёнок — родитель — современная школа». Типичные ошибки мам и пап также не остаются без внимания. Вы узнаете, как несогласованность требований к школьнику со стороны членов семьи или завышенные амбиции родителей могут отразиться и на отношении к учёбе, и на психологическом климате дома. Книга поможет вам обойти подводные камни адаптации и обрести уверенность в своих силах как родителей ученика.

2. «„Гвозди“ для школы. Топ‑10 навыков будущего первоклассника», Светлана Дмитриева

В книге рассказывается о навыках, которые остро необходимы ребёнку в самые первые дни обучения: именно они во многом определяют, сможет ли первоклассник успешно влиться в школьную жизнь. Автор убедительно показывает, как эти навыки помогают первоклашке комфортно чувствовать себя в школе. И предлагает практические советы, игры и упражнения, чтобы их развить.

3. «Школа: всё получится!», Елена Лутковская

В книге рассказывается о том, как работает современная школа, что ожидает в ней ребёнка, чем родители могут помочь первокласснику. Автор даёт рекомендации, как соотнести свои личные ценности с требованиями школы, как относиться к оценкам, как вести себя в случае конфликта в классе и во многих других ситуациях.

4. «Как выжить в начальной школе», Елена Первушина

Несмотря на мрачноватое название, книга нацелена как раз на то, чтобы обеспечить первоклассникам возможность не выживать, а интересно жить в школе. И здесь неоценима помощь родителей. Книга подскажет, на что нужно обратить внимание в поведении вашего первоклашки, чтобы понять, успешно ли он адаптируется к школе: не появились ли у него невнимательность, повышенная утомляемость, раздражительность или другие тревожные симптомы. Вы узнаете, как общаться с учителями и строить отношения с родителями других детей, чтобы в классе царил мир.

5. «Ваш первоклассник», Евгения Лепешова

Книга  имеет практическую направленность. В ней есть и рекомендации, и тесты, и упражнения, а значит, вы сразу сможете применить то, о чём прочитали. Помимо общих тем, автор поднимает вопросы адаптации гиперактивных и медлительных детей, шестилеток и семилеток, правшей и левшей. Вы сможете заранее увидеть зоны риска и понять, может ли школьная нагрузка существенно повлиять на здоровье или психическое состояние ребёнка, есть ли опасность появления трудностей в учёбе или привыкании к коллективу.

Предлагаем Вам посмотреть видеоролики, которые посвящены различным аспектам  подготовки детей к школе:

1. “Подготовка к школе. О чем забывают родители”.  Мифы при подготовке к школе от профессора Марьяны Безруких

2. “Как подготовить ребенка к школе. Ошибки родителей”. Как преодолеть период подготовки и адаптации к школе, не отбить охоту учиться рассказывает психолог, создатель Первой Детской Академии и Школы профессиональных родителей Марина Романенко.

3. “Три кита адаптации  ребенка к школе”. Советы  детского психолога Анны Просветовой.

Чтобы ваш ребенок с радостью пошел в первый класс и был подготовлен к обучению в школе, чтобы его учеба была успешной и продуктивной, прислушайтесь к следующим рекомендациям:

Чек-лист для родителей “Как подготовить ребенка к школе”

Родителям будущих первоклассников

Уважаемые родители будущих первоклассников!
Проведение занятий по предшкольной подготовке отложено в связи с решением заседания оперативного штаба по координации мероприятий по предупреждению завоза и распространения новой коронавирусной инфекции на территории Воронежской области №39 от 04. 11.2021г.

Определение готовности к школьному обучению в домашних условиях

При поступлении в 1 класс школы важно, чтобы у ребенка были сформированы основные компоненты готовности к обучению в школе, такие как:

• Интеллектуальный;

• Личностный;

• Эмоционально-волевой;

• Мотивационный.

При прохождении тестирования ребенком в школе психолог может определить степень сформированности всех компонентов и сделать вывод о психологической готовности ребенка к поступлению в школу.

Значит ли это, что родители самостоятельно не могут определить готов их ребенок к обучению в школе или нет?

На самом деле, находясь дома в привычных бытовых условиях, родители могут получить много ценной информации о своем чаде.

Ситуация игры является наиболее информативной.

Готовность ребенка в эмоционально-волевом плане можно проверить следующими способами:

1. обратите внимание на то, насколько ваш ребенок способен удерживать внимание на неинтересном для него, но нужном. Попросите о помощи у ребенка в бытовом плане, посмотрите как он будет в течение получаса себя вести, выполняя просьбу не по своей воле и желанию.

2. поиграйте в игры, где необходимо дождаться хода противника. Посмотрите, что происходит с ребенком, пока он ждет своей очереди. Терпелив ли он или испытывает трудности.

Для развития воли полезно играть в игры «Горячо-холодно», «Тяжело-легко», «Весело-грустно».

Будущему первоклассник важно обладать развитой моторикой. Лепите, рисуйте, собирайте конструкторы вместе с ребенком, делайте бусы!

Развивая интеллектуальный компонент, мы обращаем внимание на общую осведомленность ребенка об окружающем мире (знание города и места проживания, страны, животных, погодных условий и т. д.), на умение работать по образцу и по инструкции.

Ошибочно полагать, что ребенок, умеющий читать, писать и считать – это тот самый первоклассник, который успешнее всех пройдет адаптацию. При отсутствии желания учиться, умении контролировать себя, слушать внимательно учителя весь урок все выработанные умения не будут иметь большой ценности.

Материал подготовлен педагогом-психологом МБОУ СОШ № 4

Ляховской Т.А.

Антистресс для родителей: ваш ребенок идет в школу

Лабиринты и дорожки для печати Скачать

просмотреть

просмотреть

просмотреть

просмотреть

«Готовность ребенка к школе – вещь индивидуальная» « Российская академия образования

Первый раз в первый класс! Это выражение, знакомое каждому из нас, неизменно вызывает на лице улыбку. Но его смысл всегда волнителен для родителей будущих первоклассников. Столько всего им надо сделать, чтобы заранее подготовить своего подросшего малыша к новой ступени в его жизни. Как выбрать подходящую школу, учителя, а главное – определить, готов ли ребёнок к школе. Ответить на все эти и многие другие вопросы, интересующие мам и пап дошколят, для «СП» согласилась академик Российской Академии образования, директор Института возрастной физиологии РАО Марьяна Безруких.

— Марьяна Михайловна, как определить готовность ребёнка к школе? С какого возраста лучше отдавать его в первый класс?

— Однозначной рекомендации для всех здесь нет. Готовность ребёнка к школе – вещь индивидуальная. Поэтому всегда нужно отталкиваться от конкретного ребёнка, который, например, в свои шесть с половиной лет может много путешествовать с родителями, ходить на выставки, экскурсии, любить слушать и читать книжки, в общем, быть разносторонне развитым, но ещё не окрепшим физически. Подобные несоответствия в наши дни отмечаются довольно часто. Высокий интеллектуальный уровень развития ребенка нередко сочетается со слабым моторным развитием, несоответствием биологического и «паспортного» возраста, нарушением состояния здоровья. В таком случае лучше не спешить собирать сына или дочку в школу. Ну, а отдавать ещё раньше – точно не стоит. Мы ведем постоянные исследования на эту тему, выпускаем большое количество методической литературы, которая даёт родителям возможность понять, насколько школьная нагрузка будет соответствовать возможностям их ребёнка. Поэтому мамы и папы должны обращать внимание на будущую программу обучения – она бывает разного уровня сложности, да и внешкольную нагрузку следует дозировать.

— Есть ли смысл, следуя моде, отдавать своих детей в престижные частные школы?

— Дело не в статусе школы, а в программе обучения с каким-то «уклоном», это необходимо учитывать. Традиционная школьная программа – одно, а, например, школа с углубленным изучением иностранного языка может оказаться непосильной для ребенка с дефицитом или нарушением речевого развития. Родителям, которые всё же хотят выбрать для своих детей «особенные» школы, могу посоветовать делать это разборчиво и внимательно, предварительно узнавая отзывы других родителей о данном учебном заведении, программе обучения в нём, условиях организации учебного процесса и, разумеется, педагогическом составе.

— Все родители понимают, насколько важен их правильный выбор будущего учителя для своего ребёнка. Но как этот выбор осуществить? На чём, в первую очередь, он должен быть основан?

— Отталкиваться нужно не только от того, насколько это сильный педагог. Очень важно его умение находить нужный контакт с младшими школьниками. Этому, к сожалению, почти не уделяют внимания в вузах при подготовке будущих специалистов. Вместе с тем, отсутствие знаний учителя в области возрастной психофизиологии может нивелировать сам процесс обучения, эффективность которого напрямую зависит от понимания возможностей и особенностей формирования психики ребёнка. Он должен усваивать новый учебный материал качественно и не в ущерб своему здоровью. Первоклассник может отличаться очень высокой степенью развития и демонстрировать у доски свои знания, но цена, которой ему это даётся (попытки преодолеть волнение и смущение перед вниманием большой классной аудитории) будет несоизмеримо выше. С другой стороны, надо учитывать ещё одну вещь: не все дети посещают детский сад. В школе они впервые попадают в коллектив, в котором им будет необходимо общаться не только со своими сверстниками, но и с учителем. В этом случае задача пап и мам заключается в том, чтобы помочь им правильно и эффективно это делать. Важно, чтобы перед школой у ребенка был опыт общения с чужими взрослыми.

— Сегодня школьная программа очень сложная и насыщенная. Не слишком ли это большая нагрузка на мозг ребёнка?

— Действительно, планка требований, предъявляемых к ученикам первых классов, является очень высокой и непропорциональной возрастным возможностям. Но это относится не столько к содержанию того, чему учат, сколько к темпу обучения, интенсивности работы, объему и, главное, – к тем методикам и технологиям, которые используются при обучении. Наш институт на базе собственной нейрофизиологической лаборатории уже четыре десятка лет проводит исследования, касающиеся развития мозга ребёнка, начиная с дошкольного возраста и заканчивая старшим подростковым. Родителям будущих первоклассников наверняка будет полезно ознакомиться с выпускаемыми нами методическими пособиями на эту тему, в которых даны систематизированные рекомендации, касающиеся подготовки детей к школе.

— С какого возраста лучше обучать детей чтению, чтобы к первому классу они уже могли не просто складывать слоги?

— Не спешите! К знакомству с алфавитом ребёнок придёт сам, когда у него появится интерес к буквам. Раньше четырёх лет изучать их с малышом ни к чему. У многих детей, которых нетерпеливые родители всё же обучили читать до этого возраста, формируется неэффективная техника чтения и потом их приходится переучивать.

— Самое главное, чтобы ребёнок сел за школьную скамью здоровым и полным сил. А как это сделать, если уже до школы у него большие нагрузки: в садике дают задания, а тут ещё школа развития плюс какой-нибудь кружок?. . Отдыхает он зачастую перед экраном телевизора или за компьютером, что, в свою очередь, тоже не лучшим образом сказывается на формировании его психики и на здоровье.

— Для того чтобы укрепить здоровье будущего ученика нужно с детства прививать ему вкус к занятиям физической культурой, больше бывать на свежем воздухе, не менее 2,5-3-х часов. Ночной сон в этом возрасте должен составлять не менее 10 часов. Вообще, не нужно упускать возможности лишний раз дать ребёнку размяться, попрыгать, поиграть. Движения помогают снять не только физическое, но и психическое напряжение. Кстати, говоря о здоровье детей, мне бы хотелось обратить особое внимание родителей на психическое здоровье. Родители часто бывают несдержанны, грубы, кричат на ребенка, наказывают его, требуя то, что ему не по силам. И только тогда, когда появляются страхи, агрессия, неадекватные реакции, заикание, они начинают судорожно водить ребёнка по разным специалистам от психолога и невролога до психотерапевта.

— Неужели и перед такой проблемой часто встают родители старших дошкольников?

— Это происходит очень даже часто. Дело в том, что мы, взрослые, иногда забываем о том, насколько малышу нужны наши забота и любовь. Причём любовь не на словах, а на деле. Ребенок должен чувствовать поддержку взрослых, знать, что к вам он всегда может обратиться за помощью, если вдруг у него возникнут трудности, то его внимательно выслушают и объяснят, как в следующий раз вести себя в подобной ситуации. Это помогает заложить в ребёнке основы самостоятельности и уверенного поведения в будущем.

svpressa.ru, 31 августа 2014

Готов ли ваш первоклассник?

В комнате 102, куда ушла г-жа Риго после того, как увела своих первоклассников в автобусы, зазвонил телефон. Родители расстроились из-за того, что от них ждут, что они предоставят переплет для домашнего задания. Семья не могла себе этого позволить.

Проект колледжа, принятый в этом году всеми пятью первоклассниками, порадовал одних родителей и озадачил других. Одна из них, Лора Коллинз, выпускница штата Канзас, сочла, что беседа в колледже была полезной. Она сказала, что для многих местных семей «просто не в их уме, в их мыслительном процессе думать о поступлении в колледж.«Некоторые не были столь восприимчивы, жалуясь, что ученики должны сосредоточиться на чтении, письме и математике.

Другая учительница первого класса, Дженнифер Агню, сказала, что у нее «была пара родителей, которые говорили:« Их мысли и чувства изменятся, почему мы должны говорить об этом сейчас? »»

Маленькие дети просто не могут понять, что колледж, по словам Марси Гуддеми, исполнительного директора Института развития ребенка Гезелла. «С таким же успехом вы можете говорить о Марсе.Это совершенно бессмысленно.

Что касается детей старшего возраста, они могут поступить в колледж, но в процессе развития испытывают трудности с выбором, сказала она, поэтому раннее планирование может быть не плодотворным – или справедливым.

«Мы отнимаем у детей детство, говоря о колледже и карьере в столь раннем возрасте», – сказал д-р Гуддеми. «Детей заставляют думать о колледже, выбирать колледж, что все, что вы делаете для колледжа, вы скучаете по здесь и сейчас». Также она отметила: «Не каждый ребенок пойдет в институт.Это просто факт ». Приравнивание получения ученой степени к успеху может заставить некоторых почувствовать себя неудачниками.

Как вы оцениваете раннее начало обучения в колледже, зависит от того, где вы сидите.

Г-жа Риго убедилась в его важности после работы помощником учителя в государственных школах Чапел-Хилл, где родители были профессорами, врачами и юристами. Данные переписи показывают, что три четверти взрослого населения имеют высшее образование. В начальной школе Джонсонвилля большинство ее учеников первыми в своих семьях пойдут в колледж.

«Когда я пришла сюда, – сказала она, – я поняла, что они не получают того же сообщения».

Готовность к карьере: раннее начало с учащимися младшего возраста

Итак, я обратился к моему другу, у которого есть некоторый авторитет в вопросах готовности к карьере, чтобы поговорить о способах развития навыков, которые необходимо знать нашим ученикам.

Слова эксперта

Джони Ватанабе Цудзи – национальный сертифицированный советник (NCC) со степенью магистра в области консультирования студентов колледжа и сертификатом выпускника профессионального консультирования.Она проработала в Калифорнийском технологическом институте 10 лет и сейчас работает консультантом по вопросам карьеры в колледже Харви Мадда и консультантом по вопросам карьеры / консультантом для аспирантов и докторантов в Медицинском центре Cedars Sinai.

Оказывается, она тоже думала об этом предмете и начала оттачивать, что могут делать разные классы, чтобы подготовить наших учеников к карьере. Она делится своими мыслями в сегодняшнем посте.

Цуджи определяет готовность к карьере очень просто: речь идет о возможности поговорить, в хорошей форме, о работе и своем месте в мире, наполненном ими.Она объяснила: «Для меня готовность к карьере – это студент, который хорошо разбирается в себе, готов выслушать и поговорить о мире работы».

Итак, давайте еще раз спланируем опыт студента с помощью этого разговора о карьере, начав с вершины образовательной лестницы.

Советы по вопросам карьеры для людей в возрасте

Для начала, когда Цудзи начинает консультировать взрослых по вопросам карьеры (аспиранты, аспиранты и т. Д.), Она задает простые вопросы и назначает им категории, с помощью которых можно лучше понять своего клиента:

• ” Чем ты любишь заниматься в свободное время? ” (Интересует.)
• «Если бы вы могли выполнять работу, не называя фактическую работу, какими вещами вы бы хотели заниматься?» (Навыки.)
• «Что для тебя важно в работе?» Люди могут сказать: «Работа, где я помогаю людям», или «Работа, где я работаю только с восьми до пяти, без сверхурочной работы и без выходных», или «некоммерческая организация для общего блага». (Ценности.)
• Самое главное, Цуджи просит людей, с которыми она работает, подумать: «Когда вы были маленьким ребенком, и люди спрашивали вас:« Кем вы хотите быть, когда вырастете, каков был ваш ответ? » Когда вы были немного старше, может быть, в среднем школьном возрасте, что вы сказали? И, наконец, когда вы учились в старшей школе, что вы сказали? »

« Обычно вы видите закономерность, – объяснила она. Возможно, маленький ребенок хотел быть ковбоем, а ученик средней школы хотел стать полицейским. Старшеклассник того же ученика может захотеть стать следователем CSI или членом ФБР. Видите ли, желания связаны.

Советы по подготовке студентов

Итак, учитывая силу такого рода размышлений, Цуджи разбил их на четыре способа включения готовности к карьере на любом академическом уровне:

1) Обучать студентов разговорным навыкам. Студенты должны чувствовать себя комфортно «на своей шкуре» и знать о себе. Они должны уметь разговаривать с кем угодно (не только со своими друзьями и сверстниками, но и со взрослыми). Она обнаружила, что наиболее успешными студентами колледжа – отличными сетевиками – были те, кого в юном возрасте учили разговаривать со взрослыми (например, с друзьями родителей).

2) Включите мир труда в уроки. Найдите примеры того, как история соотносится с текущими профессиями.Найдите модельные тексты, связанные с карьерой. Например, продемонстрируйте, как люди могут использовать математику в повседневной жизни – и что математики делают в области финансов или страхования, в качестве инженеров или в области информатики.

3) Спросите студентов об их карьерных целях на каждом уровне. Как и ее серия вопросов выше, возможно, ученики могут вести портфолио или журнал карьеры K-12, что ставит вопросы о целях на каждом этапе игры. Это способ помочь учащимся задуматься, чтобы увидеть, появляются ли закономерности.

4) Поощряйте учеников поддерживать связь со своими друзьями из школы. Networking – это номер один, по которому люди получают работу. Если учащиеся этого не делают (или чувствуют себя при этом некомфортно), им будет сложно узнать о возможностях трудоустройства, прохождения собеседований при приеме на работу и т. Д.

Учителя детского сада должны дать детям возможность общаться устно. Им нужно обсуждать темы друг с другом, с школьными добровольцами, черт возьми, даже с домашним питомцем. Другими словами, никогда не рано начинать готовить наших студентов к миру карьеры.

Учителям четвертых классов нужно, чтобы дети работали над большим количеством групповых проектов. Цудзи добавляет: «Во время экскурсий попросите их спросить у руководителя группы: что им нравится в своей работе? Чем они занимаются, кроме экскурсий?»

Учителя седьмого класса должны поощрять более независимое и неконтролируемое обсуждение как в университетском городке, так и за его пределами. Она объяснила, как учителям нужно назначать проекты, которые выводят детей из класса, чтобы они могли поговорить с людьми, которые выполняют работу за пределами их небольшого круга опыта.Кроме того, пригласите в класс экспертов, с которыми студенты могут провести более целенаправленное собеседование.

Самый важный стандарт, на котором нужно сосредоточиться при подготовке к карьере, говорит Цудзи, – это слушать и говорить. Чтобы соответствовать этому стандарту, учитель любого класса может сделать следующее:

• Попросите учащихся зарегистрироваться, выбрать интересующую их работу и провести небольшое исследование.
• Поощряйте студентов проводить неформальное интервью друг с другом, чтобы узнать о разных профессиях.
• Поручите учащимся провести собеседование со взрослым (не являющимся родителем) о его или ее работе.

Конечно, таким образом дети узнают о профессиях, но на самом деле речь идет о том, чтобы дать студентам структуру для обсуждения и ведения беседы – , что – ключевой навык. Примеры этого: обсуждение темы (эффективно и достоверно), глубокое слушание, ответы другим, вопросы и последующие комментарии или вопросы.

Здесь важно понять, что тихий класс не учит готовности к карьере.Фактически, это душит его. Так что заставьте детей говорить, поощряйте их поддерживать связь – и научите их готовиться к карьере, разрешая глубокие беседы.

Готовность к колледжу и карьере / готовность в начальные годы, K-5

В начальные годы очень важно, чтобы учащиеся развивали навыки чтения, общения и математического мышления, необходимые для развития в средней и старшей школе.

Также важно, чтобы наши ученики начальной школы продолжали исследовать карьеру и начали узнавать о колледжах и других высших учебных заведениях.Для студентов первого поколения особенно важно, чтобы их учителя и наставники проводили уроки и обсуждали вопросы колледжа и карьеры. Знания в колледже начинаются в начальной школе, и наши школы принимают участие в том, чтобы все учащиеся узнали о своих будущих возможностях.

Третий и пятый классы являются решающими переходными годами, и успеваемость учащихся в эти годы может быть признаком готовности к окончанию средней школы. Обеспечение того, чтобы учащиеся читали на уровне своего класса к концу третьего класса, является ключевым показателем успеха для будущей готовности.Кроме того, крайне важно, чтобы выпускники 5-го класса обладали навыками чтения и математики, необходимыми для успеха в средней школе.

В этом возрасте родителям также следует подумать о том, чтобы сэкономить на планах послешкольного образования или о том, как их ребенок может оплачивать свое образование в будущем. Многие банки, в том числе наши партнеры в «Региональном банке», предлагают накопительные планы для учебы в колледже. Не так важно, сколько ваша семья откладывает, как начать работу и использовать эти сбережения по мере того, как ваш ребенок становится старше.

Родители также должны установить режим хорошей посещаемости.В идеале ученики должны посещать не менее 95% школы. Менее 95% – это фактор риска плохой успеваемости по контрольным оценкам колледжа. Учеба – это кумулятивное усилие, и пропуск только одного дня в школе в месяц означает, что учеба теряется на девять дней. В течение школьной карьеры это может легко составить несколько месяцев пропущенного обучения. Исследования показывают, что учащиеся с посещаемостью выше среднего в начальной и средней школе, как правило, сохраняют эту тенденцию в старшей школе.Однако те, у кого ниже 90%, часто не улучшают свою посещаемость и с большей вероятностью наберут ниже контрольного показателя колледжа по ACT, что ограничивает их будущие возможности.

Ниже приведены ресурсы по готовности к колледжу и карьере для учащихся начальной школы:

Руководство для консультанта начальной школы по вопросам готовности к колледжу и карьере

https://secure-media.collegeboard.org/digitalServices/pdf/advocacy/nosca/11b-4383_ES_Counselor_Guide_WEB_120213.pdf

Готов ли ваш первоклассник?

Советы по экономии для колледжа, журнал для родителей

https://www.greatschools.org/gk/articles/saving-for-college-in-elementary-school/

Контрольные показатели физического развития в первом классе

Первый класс – решающий переходный год для маленьких детей, поскольку они переход от детского сада к школе для больших детей.Это может означать, что они впервые едят в кафетерии со своими друзьями или играют на улице во время перемены без присмотра учителя.

Так же, как дети в первом классе начинают формировать привычки обучения и учебы, на которые они будут опираться на протяжении всего обучения и трудовой жизни, они также формируют физические привычки, которые будут определять их здоровье и благополучие в будущем и определять качество их жизни. .

Детям первого класса обычно 6 или 7 лет, и следующие рекомендации предназначены для детей в типичной возрастной группе.Однако информация здесь предназначена только в качестве общего руководства. Если кажется, что ваш ребенок не в ногу с точки зрения физического развития, вам следует проконсультироваться с педиатром.

Связанные

Общая моторика

Обзор

Ваш первоклассник все еще развивает общие моторные навыки, которые связаны с движением всего тела. К ним относятся бег, прыжки, метание и ловля. Физическая активность в этом возрасте должна включать игры и спортивные состязания, направленные на развитие этих фундаментальных навыков посредством игры, а не соревнований.

Баланс

Баланс вашего ребенка значительно улучшится в течение этого года. К концу первого класса ваш ребенок должен быть в состоянии прыгать на одной ноге на высоту до 20 футов без остановки. Игра в классики помогает развить этот навык.

Кончики пальцев ног

Ваш ребенок должен уметь ходить на цыпочках на расстояние до 20 футов.

Прыжки со скакалкой

Ваш ребенок должен уметь легко прыгать на высоту до 20 футов.

Стоять

Ваш ребенок должен иметь возможность стоять на каждой ноге не менее 10 секунд, положив руки на талию.

Приседания

Ваш ребенок должен уметь делать несколько приседаний одновременно.

Отжимания

Ваш ребенок должен уметь делать несколько отжиманий одновременно, отрывая от пола только грудь.

Удар ногой

Ваш ребенок должен уметь пинать мяч с точностью в цель на расстоянии 10-15 футов.

Ведение мяча

Ваш ребенок должен уметь подпрыгивать и ловить мяч с легкостью.

Связанные

Мелкая моторика

Обзор

Мелкая моторика вашего ребенка, которая включает координацию движений мелких мышц, будет развиваться так же быстро, как и его грубая моторика. Эти навыки становятся особенно важными, поскольку в школе упор делается на чтение и письмо.

Рукописный ввод

Ваш ребенок должен уметь печатать около 20 букв в минуту.

Раскраска

Ваш ребенок должен уметь раскрашивать линии в книжке-раскраске.

Вырезание

Ваш ребенок должен уметь вырезать из бумаги фигуры различной сложности.

Лепка

Ваш ребенок должен уметь лепить предметы различной формы из пластилина или пластилина.

Завязывание обуви

Ваш ребенок должен уметь завязывать обувь.

Одежда

Ваш ребенок должен уметь самостоятельно одевать и раздевать, голодать и расстегивать пуговицы и манипулировать молниями.

Связанные

Сон

Обзор

Спокойный сон – фундаментальное требование для здорового ребенка. Хотя сон дает растущему телу время для восстановления сил и подготовки к предстоящему дню, исследования также показали, что хорошо отдохнувшие дети лучше учатся, реже ведут себя в школе, реже страдают ожирением и менее восприимчивы к вирусным заболеваниям. инфекционное заболевание. Важно расставить приоритеты во сне, убедившись, что у вашего ребенка темная, тихая и удобная спальня, и установив регулярный ночной распорядок с вашим ребенком, прежде чем укладывать его в постель.

Хорошо отдохнувший ребенок просыпается спонтанно и полон энергии в течение всего дня. Если вы замечаете, что они зевают в неподходящее время, или получаете отчеты из школы об их гиперактивности и плохом поведении, ваш ребенок, скорее всего, не высыпается. Проконсультируйтесь с лечащим врачом вашего ребенка о дополнительных шагах, которые вы можете предпринять, чтобы обеспечить вашему ребенку более спокойный ночной сон.

Сколько спите?

Первоклассникам необходимо от 10 до 11 часов спокойного сна каждую ночь.Для учащихся, которым необходимо встать в 6 утра, чтобы подготовиться к школе, время отхода ко сну должно быть между 7 и 20 часами вечера.

Узнайте больше о поддержке своего ребенка с помощью наших советов по физическому здоровью для первоклассников и страниц с рекомендациями по физической активности.

Ресурсы Parent Toolkit были разработаны NBC News Learn с помощью профильных экспертов, в том числе доктора Джейн Гринберг, окружного директора государственных школ округа Майами-Дейд.

Готовность к школе с светлыми горизонтами

Советы по подготовке дома к школе:

1. Поговорите со своим ребенком. Поощряйте выражение чувств и находите время, чтобы поделиться любовью и признательностью. Эти моменты укрепляют уверенность вашего ребенка и укрепляют его способность общаться и сотрудничать.

2. Читайте своему ребенку. Привитие любви к чтению позволит вашему ребенку изучать контент на протяжении всей жизни, а также укрепит словарный запас, выучит грамотность и даже научится смотреть на перспективу.

3. Поиграйте с ребенком. Блоки, активные игры и глупые моменты – все это способствует общению и сотрудничеству, а также развивает когнитивные навыки, такие как контроль импульсов, рабочая память и регулирование поведения.

4. Познакомьтесь с природой. Мир природы – это лаборатория, которая поощряет риск, критическое мышление, наблюдение, воображение и творческие инновации.

5. Развивайте социально-эмоциональные навыки. Развитие эмоциональной грамотности (распознавание чувств, их наименование и умение управлять ими) полезно для школы и полезно для жизни. Практикуйте социальные навыки, такие как знакомство с новым человеком, разделение для родителей, управление чувствами, совместное использование, участие в игре и многое другое – это наиболее ценные навыки подготовки к школе со стороны учителей.

6. Развивайте установку на рост. Вера в свои личные способности и растущее чувство решимости – это навыки, которые вы можете развивать в маленьком ребенке. Используйте похвалу за процесс (например, вы никогда не сдавались!) Вместо похвалы за продукт (например, вы такой умный). Эта ориентация на способности, упорство и рост может повлиять на успеваемость в школе больше, чем IQ.

7. Научитесь любить учиться. Обучение на протяжении всей жизни – это стремление на всю жизнь, но многие дети начинают терять энтузиазм к обучению по мере взросления.Убедитесь, что учеба доставляет удовольствие и увлекательна, преследуя интересы детей, превращая обучение в повседневный опыт и избегая акцента на правильном и неправильном.

бросает школу: рискует ли ваш первоклассник?

В январе 2013 года Джошуа Старр, Ed.M.’98, Ed.D.’01, суперинтендант государственных школ округа Монтгомери [Мэриленд], шел по Центральному парку Нью-Йорка, когда его осенила эта идея.

«На самом деле я гулял с другим выпускником Гарварда, Брайаном Осборном, и я говорил о семи ключах», – говорит он, имея в виду подход, которым славится округ, который использует данные, чтобы выделить путь к упорству в колледже.Осборн, изд. М.’01, изд. Д.’11, заведующий школами в Южном Ориндж-Мейплвуд, штат Нью-Джерси «Я подумал, подождите секунду. Мы должны сделать это для детей, которые бросили учебу. На самом деле мы не знаем, что с ними произошло. Округ Монтгомери всегда был основан на опыте успешных детей. Я думал, а как насчет противоположного? Я хочу понять, что испытывают наши дети в самых младших классах и дети, которые наиболее уязвимы “.

Итак, Старр поручил своим сотрудникам подготовить отчет по этому вопросу, и они изучили опыт класса 2011 г., бросивших и не бросивших учебу во всех 26 средних школах округа, чтобы увидеть, чему они могут научиться.В частности, они изучали поведение, посещаемость и аспекты успеваемости.

Первоначально исследователи вернулись с результатами еще в средней школе, но Старр говорит, что отправил их еще раз, чтобы посмотреть дальше. «Первый набросок, который мне дали, был до шестого класса, и я сказал, что хочу спуститься как можно раньше. Честно говоря, я хотел бы перейти к preK».

Заключительный отчет, озаглавленный «Правильное сочетание: выявление потенциальных отсевов в государственных школах округа Монтгомери с использованием подхода с использованием индикаторов раннего предупреждения», относится к первому классу и определяет «точки отсечения», которые связаны с повышенной вероятностью отсева учащихся. из школы.Результаты сравнивали с классом 2012 года.

Самые ранние результаты: считается, что первоклассники рискуют бросить учебу (и потенциально полностью потерять ее и бросить учебу в будущем), если к третьему оценочному периоду они пропустят школу девять или более раз, ниже успеваемость по чтению и / или математике, и / или иметь средний расчетный балл ниже 1,2 в третьем оценочном периоде.

Представление о том, что дети, которые могут даже не завязать шнурки и не совсем понимают, что это значит делиться, уже могут показывать признаки разобщенности, может показаться трудным для понимания, но тем, кто знаком с литературой, раннее вмешательство делает смысл.Фактически, чем раньше, тем лучше.

«Первоклассники испытывают чувство удивления», – говорит Николас Морган, исполнительный директор проекта стратегических данных Ed School в Центре исследований политики в области образования при Гарвардском университете. “Одна из самых важных вещей, о которой говорят на национальном уровне, – это чтение в третьем классе. Если ребенок не успевает за чтением в третьем классе, то шансы компенсировать это гораздо труднее. Я думаю, вы все еще видите много школьных округов на национальном уровне. думать об окончании средней школы как о проблеме средней школы.Проблема в том, что когда вы так думаете, у вас просто не хватает дней, чтобы наверстать упущенное ».

Старр и другие официальные лица округа Монтгомери непреклонны в том, что обозначение категории лиц с высоким риском отсева не предназначено для навешивания ярлыков или маргинализации детей, а скорее для того, чтобы сделать их проблемы менее непрозрачными и более личными и послужить отправной точкой для возможных вмешательство.

«У меня есть две мантры о данных, и я бывший специалист по подотчетности», – говорит Старр. “Один из них – это, в лучшем случае, данные, которые помогут вам задавать более точные вопросы.Другой – использовать данные для именования имен. Итак, если первоклассник должен отсутствовать девять раз, кто этот ребенок? Какая у него история? Что еще нам нужно знать о нем? Используйте индикаторы раннего предупреждения для выявления детей и семей. Но вы не будете делать выводы, если не поработаете с семьей и ребенком и не придумаете решения. Так что это отправная точка ».

В июне 10 школ округа Монтгомери были выбраны именно для этого – чтобы они стали своего рода сетью инкубаторов, которые начнут уточнять данные и проверять возможные способы помощи детям из групп риска.По словам Кимберли Стэтхэм, заместителя суперинтенданта по преподаванию и обучению, школы, известные как Сеть интервенций и имеющие собственный акроним EPIC (для индикаторов раннего предупреждения, персонализированного плана обучения, реализации и культуры высоких ожиданий), подали заявки и были выбраны. , и программы, основанные на том, насколько заинтересован и вовлечен преподавательский состав, PTA и родители в работе по предотвращению увольнения учащихся и их отсева. Конечным результатом инкубационной работы, а также продолжающейся работы с данными будет тестирование и построение системы индикаторов раннего предупреждения, основанной на опыте Монтгомери.

Для Старра для реагирования на самые ранние индикаторы раннего предупреждения может потребоваться больше игроков, чем просто школы. «Если у первоклассника девять прогулов, это не проблема шестилетнего ребенка, это семейная проблема», – говорит он. «Мы должны разработать системы, которые координируют совместные действия различных агентств, которые затрагивают жизнь детей и семей. Если семья не может отвести своих детей в школу, эта семья может работать с другими агентствами: Health and Human Службы, милиция, ювенальная юстиция, что бы там ни было.И мы должны организовать себя, чтобы работать с этими группами ».

Стэтхэм говорит, что эта координация будет частью обязанностей Interventions Network.

«У нас есть наши ученики кадровых работников (PPW), которых мы просим присматривать за этой семьей», – говорит она. «Если этот PPW обнаружит, что семья борется с проблемами, мама или папа потеряли работу и им не хватает ресурсов, Управление взаимодействия с общественностью и партнерства может предоставить комплексные услуги. Подключите их к нашим агентствам-партнерам в системе.Это не просто академическая поддержка учащихся этих 10 школ. Мы определенно придерживаемся более целостного взгляда. Таким образом, если у каждого ребенка будет индивидуальный план обучения, он будет настраивать поддержку, которую мы предоставляем ».

Стэтхэм говорит, что краткосрочная цель – разработать индивидуальные планы обучения для учащихся школ Intervention Network, которые проявляют признаки потребности в дополнительной поддержке, но в долгосрочной перспективе она будет у всех детей.

Старр видит одно ключевое преимущество в персонализации данных, в «назывании имен», которое потенциально выводит администраторов за рамки демографических предположений при оценке проблем детей.

«Дело не только в том, что здесь черные дети, вот и латиноамериканские дети, что мы делаем в целом? Подожди секунду, Джош отсутствовал шесть раз в этом месяце, что происходит? Давайте что-нибудь сделаем. Нет, Джош темнокожий ребенок, поэтому мы должны сделать что-то другое. Это создает определенную степень ответственности и возможность сказать, что есть индикаторы в реальном времени и реальные действия, которые мы можем предпринимать каждый день, чтобы обратить вспять потенциал, которым не являются некоторые из наших детей. собираюсь получить высшее образование “.

Идея предпринять решительные действия перед лицом индикаторов раннего предупреждения обращается к Джанетт Гилман, президенту Совета ОТА округа Монтгомери.

«Если я пройду тест и обнаружу, что у меня предрасположенность к ранней стадии болезни Альцгеймера, что мне делать? Никакого вмешательства», – говорит Гилман. “Но в этом случае, если данные хорошие и они показывают сильную корреляцию – это не прогноз, а индикатор – если я вмешаюсь и попытаюсь сделать все возможное для этого ребенка, то по прошествии 12 лет школа, по крайней мере, система и семьи могут чувствовать, что мы сделали все, что могли, чтобы позволить каждому ребенку добиться успехов ».

Округ Монтгомери – одно из многих мест по всей стране, где системы раннего предупреждения либо находятся в стадии разработки, либо уже действуют.Другие усилия предпринимаются в таких местах, как Денвер и Массачусетс, а также в нескольких районах Огайо.

В Денвере система, которая еще не утверждена, выросла из усилий по разработке программы отслеживания успеха, называемой Gateway, по образцу системы семи ключей Монтгомери. Исследователи говорят, что система индикаторов раннего предупреждения возникла как способ измерить, достигли ли учащиеся определенных этапов на пути к цели проекта: измерять истинную готовность к поступлению в колледж, что означает, что учащимся не понадобится коррекционный курс по прибытии в колледж.

«Конечный продукт будет [таким], что в любой момент времени от K – 12, мы знаем, какова дуга успеха у ребенка и идет ли он по правильному пути», – говорит Чанг Фам, старший стратег. аналитик проектов по оценке, исследованиям и оценке в государственных школах Денвера, участвуя в программе Strategic Data Project. «Имея высокую дугу или нет, ребенок на правильном пути? И что тогда мы собираемся делать, чтобы помочь этому ребенку вернуться на правильный путь?

Фам и его коллега по стратегическим данным Трейси Дил Кинан, также старший аналитик стратегических проектов по оценке, исследованиям и оценке в государственных школах Денвера, говорят, что программа Денвера потенциально может предложить преподавателям информацию в режиме реального времени – число, которое включает посещаемость и поведение смешанный с академической информацией.

«У нас есть информационные панели – порталы для директоров и преподавателей, – чтобы разные люди могли иметь доступ к данным», – говорит Дил Кинан. «Посещаемость – это, очевидно, главное, что могло бы ежедневно менять, а потенциально и поведение».

В Массачусетсе общегосударственная система делит учащихся на три класса (от первого до 12-го) и фокусируется на вероятности достижения детьми прогрессивных академических целей – все из которых по отдельности считаются показателями окончания средней школы, но также имеют больше непосредственная актуальность.Эта система заменяет предыдущую схему, в которой основное внимание уделялось только поступающим девятиклассникам и их вероятности окончания средней школы.

«Люди, которые его использовали, сказали нам, что, по их мнению, недостаточно просто дать одноразовый снимок поступающих учеников девятого класса», – говорит Дженни Кертин, координатор инициатив по выпуску старших классов в Департаменте начального и среднего образования Массачусетса. . «Они хотели получить эту информацию для младших классов. Они действительно думали о средней школе, и они также хотели получить информацию об индикаторах раннего предупреждения для учащихся на протяжении всего обучения в старшей школе.Они хотели знать, достигают ли они успехов со студентами, и отслеживать их с течением времени ».

По новой системе оценки с первого по третий оцениваются относительно цели чтения к концу третьего класса; с 4-го по 6-й класс – на высоком уровне или на продвинутом уровне по английскому языку и математике в государственном тесте, указывающем на готовность к средней школе; семь, восемь и девять – о готовности к средней школе с прохождением всего девятого класса; 10, 11 и 12 классы сосредоточены на цели окончания средней школы.

Новая система, которая действует уже второй год, оценивает вероятность достижения целей на основе исторических данных, начиная с 2005 года, но оценивает текущие уровни риска отдельных учащихся на основе посещаемости и других факторов за предыдущий год. На разработку новой системы, которая включает партнерство с Американскими исследовательскими институтами (AIR), потребовался год.

Смысл кластеризации заключается в расширении возможностей преподавателей.

«Если бы я был учителем первого класса или директором начальной школы, то узнал бы, что мои ученики рискуют не окончить среднюю школу – это важно, но это не очень ощутимо, не имеет практического смысла и не имеет отношения к тому месту, где я учусь. сегодня “, – говорит Куртин.«Сказать, что они рискуют не читать к концу третьего класса, действительно важно для учителей, работающих в этом здании».

Camia Hoard, Ed.M.’99, оценивает учителей раннего детства и начальных классов в государственных школах округа Колумбия как главного учителя, проработав 16 лет в классе, обучая детей от детского сада до пятиклассников. Она считает, что внимание к тому, что происходит в здании, должно быть более пристальным.

«Я думаю, что у нас есть много систем, которые обучают учителей контролировать поведение, а не изменять его», – говорит она.«С точки зрения моего педагогического опыта я бы хотел, чтобы произошло то, что мы делаем, как учителя, отталкивая детей».

Например, Хоард цитирует то, что, по ее словам, является широко используемой репрессивной цветовой системой в классе, с которой младшие дети маркируются за поведение: красный означает звонок домой, зеленый – хорошая работа.

«Что настораживает в таких вещах, так это то, насколько широко они используются», – говорит она. “И во-вторых, как мы сразу узнаем, кто наши красные дети.«Маленький Джонни вне очереди. Измени свой цвет на желтый ». Еще нет и девяти. Вместо того, чтобы говорить: «Эта система на самом деле не работает для Джонни».

По словам Хоарда, чтобы выйти за рамки подобных систем, необходимы неудобные разговоры.

«Я вспоминаю свою педагогическую карьеру и задаюсь вопросом, что заставило меня это изменить? И, вероятно, это был просто разговор с кем-то, кто сказал:« Где обсуждение после того, как вы изменили свой цвет? »Теперь вы сделали что-то не так вы на желтом; вы снова сделали что-то не так, теперь вы на красном; теперь мы говорим об этом вашей маме.«В отличие от« Давайте поговорим о том, почему так важно ходить по очереди или о проблемах безопасности вокруг тела »или« Чем мисс Хоард может вам помочь? »»

Хоард говорит, что подобную же осторожность нужно проявлять при обращении к родителям. «Меня беспокоит то, что у нас есть учителя, которые сидят сложа руки и говорят:« Ну, он не приходит в школу вовремя, так что мне делать? » Не будучи связующим звеном номер 1. Потому что, когда вмешиваются другие люди, это может вызвать сопротивление в семьях.«

При правильном подходе родителя можно заставить почувствовать, что он или она помогает исключительному ребенку раскрыть свой потенциал, вместо того, чтобы быть призванным к ответу.

«Твой ребенок действительно умен», – сказала Хоард однажды родителю, чей ребенок регулярно опаздывал в школу. “На самом деле, действительно умен и демонстрирует мне навыки мышления более высокого уровня. Но он так много пропускает школу, что не успевает, и я наблюдаю [сомнительное] поведение и все такое, потому что мы не начинаем на правильном пути в утро.«

В Массачусетсе то, как округа проводят обсуждения индикаторов раннего предупреждения, считается ключевой частью этого процесса.

«Мы на самом деле удерживали округа от того, чтобы делиться уровнем риска [раннего предупреждения] с родителями и учащимися, просто в качестве откровенного разговора« вот ваш уровень риска »», – говорит Кертин. «Вместо этого мы призвали округа быть немного более вдумчивыми при передаче информации. Если они видят, что у них есть ученик из группы повышенного риска, и у этого ученика действительно плохая посещаемость и оценки за курс, и эти индикаторы использовались для определения того, что они относились к группе высокого риска, тогда им следует поговорить с родителями и учеником о том, почему это так важно, чтобы они не сбились с пути.«

Кертин добавляет, что округам следует внимательно изучить основные причины появления таких предупреждающих знаков, как плохая посещаемость.

«Индикаторная система раннего предупреждения – это не диагностический инструмент; это инструмент для очень системного обозначения учащихся, – говорит она, – на основе исследований и нашего собственного продольного анализа. Но она не расскажет преподавателям о корне причины того, что происходит со студентами. Мы никогда не сможем получить эту информацию на уровне штата. Это всегда будет происходить на местном уровне.«

Действительно, когда данные используются для такого рода исследований, они могут дать важные результаты. По словам Минди О’Каммингс, главного исследователя и руководителя работы AIR по предотвращению отсева учащихся (который лично не участвовал в исследовании Массачусетса), два разных округа в Огайо, которые более глубоко изучили основные причины, обнаружили удивительную информацию, которая помогла им добиться значительных улучшений. в их подходе к своим сообществам.

В одном из них индикаторы показали, что большое количество учащихся не сдали один или несколько курсов в девятом классе.Педагоги подозревали, что в этом виноваты сложные курсы на этом этапе – например, алгебра в девятом классе или английский язык. Но когда они изучили данные, они обнаружили, что виноватым был класс биологии в девятом классе, который требовал, чтобы ученики писали о биологии больше, чем они были готовы. В результате педагоги работали с учителями, чтобы облегчить объем письма, а также перенесли курс биологии на более поздний год, заменив его физическими науками.

В другом районе Огайо, на основании показателей, преподаватели решили еще раз взглянуть на историческую проблему прогулов.То, что они обнаружили, оказалось намного сложнее, чем они ожидали. Большинство студентов были «новыми прогульщиками». Когда официальные лица позвонили семьям, чтобы узнать, что происходит, они обнаружили, что многие родители работают в две смены. В результате их старшие дети взяли на себя ответственность за то, чтобы брать младших братьев и сестер в школу, и не могли сами ходить в школу. Следовательно, педагоги в этом районе в настоящее время рассматривают возможность создания других способов для этих детей старшего возраста ходить в школу – возможно, в вечернюю школу для восстановления кредита – теперь, когда проблема ясна.

О’Каммингс говорит, что ценность тщательного изучения данных системами индикаторов раннего предупреждения – например, присвоение имен загадочно пропавшим первоклассникам, как надеется суперинтендант Старр в округе Монтгомери – выводит педагогов за рамки предположений: поведенческих или демографических.

«Это равноправный оппортунист», – говорит О’Каммингс. «И мы должны быть равными со своими показателями, и это чрезвычайно важно. Я имею в виду, я являюсь живым примером этого. Я белый, я происходил из семьи среднего класса, я ходил в государственную школу.У меня ортопедическое нарушение – я пользуюсь инвалидным креслом, и если вы действительно посмотрите на вероятность моего окончания, основываясь на моих демографических данных, то увидите, что это 98 или 99 процентиль. Но в 16 лет я бросил школу. Если бы кто-то использовал систему раннего предупреждения еще в темные времена, он бы меня опознал ».

– Джонатан Саперс, выпускник Гарвардского колледжа, внештатный писатель из Нью-Йорка, пишет об образовании для Scholastic Administrator и Teachers College Alumni Magazine .

Подготовка американских студентов к работе в будущем

Соединенные Штаты не смогли подготовить всех студентов к колледжу и их карьере. Эта неудача имеет огромные последствия и привела к несправедливым образовательным, экономическим и гражданским возможностям, которые непропорционально несут черные, латиноамериканские и коренные студенты и рабочие. ¹ У этих студентов и рабочих показатели отсева, восстановления, неполной занятости и безработицы затмевают показатели их белых коллег, не говоря уже о постоянно увеличивающемся разрыве в уровне благосостояния между белыми и цветными сообществами.Эти цветные сообщества также голосуют реже, чем белые, что приводит к тому, что правительство менее чутко реагирует на их потребности. ²

Сегодня новая угроза уже усугубляет эти пробелы. Поскольку пандемия коронавируса разрушает здоровье, экономику и рабочую силу Америки, всестороннее восстановление, вероятно, будет медленнее для чернокожих, латиноамериканских и коренных студентов и рабочих, чьи рабочие места с меньшей вероятностью предполагают удаленную работу или такие льготы, как оплачиваемая семья или отпуск по болезни. .Независимо от того, старая угроза или новая, лекарство заключается в устранении трех системных пробелов в образовании. С младших классов учащиеся не подготовлены к широкому спектру навыков; студенты не участвуют в разнообразных мероприятиях по профессиональной подготовке; и школьные системы подотчетности не ориентированы на успешную карьеру и общественные результаты. ³

В этом информационном бюллетене излагаются основы программы исследований в области образования для школьников до 12 лет, которые будут раскрывать политические решения, позволяющие наилучшим образом подготовить учащихся к колледжу, карьере и гражданской жизни в быстро меняющейся рабочей силе и обществе.Посредством ряда исследовательских отчетов CAP углубится в три системных пробела в системах образования и подготовки кадров, которые мешают карьере и общественным успехам студентов. В частности, это исследование будет направлено на устранение недостатка:

• Раннее знакомство с вариантами карьеры, особенно в классах K-8
• Комплексная подготовка к поступлению в колледж и будущей карьере в трудовой и общественной жизни с учетом академических и социально-эмоциональных факторов
• Ориентация школьных систем подотчетности на результаты подготовки к колледжу и карьере, а также на получение хорошей работы

Как минимум, политические решения для устранения этих пробелов будут включать интеграцию законов, постановлений и финансирования школ K-12, высшего образования и развития рабочей силы для создания оптимальных путей к хорошей работе.Они будут включать развитие экосистем школ и местных работодателей, чтобы дать учителям, учащимся и их семьям возможность сделать широкий круг профессий. И они приведут к созданию местных систем подотчетности, которые возьмут на себя ответственность школ за этот более широкий подход к подготовке учащихся к будущему.

Прежде чем обсуждать эти три темы более подробно, этот краткий обзор дает представление о новом исследовательском подходе CAP, который нацелен на большее реагирование на потребности сообщества и желаемые решения.Затем в нем подчеркивается важность системного подхода к подготовке учащихся к будущей работе и гражданской жизни, поскольку учащимся необходим широкий спектр навыков и опыта, которые школы не могут обеспечить в одиночку.

Общение в сообществе

CAP проведет серию общественных обсуждений по всей стране в районах с высокой долей чернокожего, латиноамериканского и коренного населения. Эти беседы станут уникальным способом сбора данных о потребностях и потенциальных решениях для сообществ, на которые призвано повлиять это исследование.Беседы будут сосредоточены на том, как члены сообщества определяют будущую рабочую силу; как они узнают о новых отраслях и профессиях; насколько хорошо их школы помогают ученикам подготовиться к этому будущему; и как их школы должны нести ответственность за подготовку всех учащихся. Возможные политические рекомендации CAP будут проинформированы учащимися, родителями, преподавателями, правозащитниками, политиками и работодателями.

Почему подготовка к колледжу, карьере и гражданской жизни требует межсистемного подхода

Когда учащиеся получают широкий спектр знаний, навыков и способностей, они не только получают лучшую работу, но и более активно участвуют в качестве граждан, особенно в таких мероприятиях, как голосование и участие в сообществе, что приводит к большему голосу и влиянию. в обществе. ⁴ Однако школы сами по себе не могут привить сложный набор навыков и умений, которые адекватно готовят учащихся к их карьере и гражданской жизни. Для этого потребуются ресурсы и знания, которые исходят от более широких слоев общества. Например, с привлечением работодателя образование может более адекватно отражать карьерную подготовку и обучение, необходимые для существующих и развивающихся местных отраслей. Точно так же местные общественные организации также могут быть партнерами в гражданском привлечении студентов.

Сотрудничество должно быть сосредоточено на подготовке студентов к хорошей работе – той работе, которая обеспечивает экономическую безопасность и участие в общественной жизни, в отличие от профессий, требующих небольшого количества навыков, низкой заработной платы или уязвимых для аутсорсинга. Исследования показывают, что работники, выполняющие хорошую работу, также более активны как граждане и могут лучше влиять на законы и политику, влияющие на их жизнь. ⁵ Достижение консенсуса по определяющим характеристикам хорошей подготовки, хорошей работы и хорошего гражданства в 21 веке является важным первым шагом.В большинстве штатов есть определения готовности к колледжу и карьере. ⁶ Однако эти определения часто фокусируются на готовности к колледжу, не имеют достаточной детализации, чтобы руководить повседневным взаимодействием со студентами, и не связаны с хорошей будущей работой.

Без консенсуса в отношении навыков, необходимых для получения хороших рабочих мест и становления хорошими гражданами, школы и их местные партнеры не будут разрабатывать структурированные способы продвижения учащихся от образования к обучению и, в конечном итоге, к карьере.

Что такое хорошая работа?

Хотя такие характеристики, как льготы, оплата, возможности продвижения и организационная культура влияют на то, как выглядит хорошая работа, существуют и другие факторы.Организация экономического сотрудничества и развития определяет хорошие рабочие места как те, в которых работодатели придерживаются трех принципов: 1) Хорошие рабочие места существуют в экосистеме, где могут процветать высококачественные рабочие места; 2) они предотвращают изоляцию от рынка труда и защищают работников от риска; и 3) они адаптируются к работе будущего. ⁷ Недавний опрос Gallup выделил 10 параметров, характеризующих хорошую работу: уровень оплаты труда; предсказуемость и стабильность оплаты труда; стабильность и предсказуемость часов; возможность работать удаленно; безопасность работы; выплаты работникам; продвижение по службе; удовольствие от работы; целеустремленность; и способность изменить неудовлетворительные аспекты работы. ⁸

Начало карьеры

Первой темой в программе исследований будущего CAP является ранняя карьерная подготовка. Предыдущая работа CAP показывает, что большинству школ не хватает стратегий и ресурсов, чтобы познакомить учащихся с карьерой и отраслями, особенно в начальных классах. ⁹ Последствия этого разрыва огромны. Большинство студентов поступают на курсы старшей школы, которые ведут в тупик и лишают их права на желаемые варианты послешкольного образования. ¹⁰ Более того, факторы вне школы, такие как социально-экономический статус учащихся, в конечном итоге играют большую роль в выборе учащимися, когда они недостаточно информированы и не руководствуются в школе.

Исследования показывают, что жизненные обстоятельства учащихся, включая уровень дохода, пол и статус иммигранта, имеют большее влияние, чем их академическая успеваемость, на их карьерные устремления и результаты работы. ¹¹ Представления учащихся об определенных отраслях формируются в возрасте 10 лет и остаются неизменными в возрасте 14 лет. ¹²

Эти данные неудивительны, поскольку обстоятельства студентов также влияют на качество имеющегося у них опыта подготовки к карьере. Педагоги в Соединенных Штатах только начинают соглашаться с важностью программ ранней профессиональной подготовки и того, как эти программы должны выглядеть. ¹³

Педагоги и студенты в сообществах с низким доходом не имеют возможности узнать о рабочих местах для будущей рабочей силы. Однако причины различаются в зависимости от сообщества, поскольку во многих сообществах с низким доходом отсутствует разнообразный круг работодателей, а многие школы с низким доходом не имеют отношений с работодателями.Это давнее неравенство вынуждает местных работодателей сотрудничать со школами для создания разнообразных возможностей высококачественного образования и подготовки к карьере, начиная с младших классов. Сюда могут входить рекомендации по учебным планам, отражающим потребности отрасли, практическое обучение, консультирование или наставничество студентов, экскурсии на рабочие места и беседы о карьере. Поскольку родительские ценности и ожидания также сильно влияют на выбор учащимися карьеры, родители должны быть вовлечены в эти усилия. ¹⁴

Комплексная подготовка к поступлению в колледж и будущей карьере

Второй темой программы исследований будущего в сфере труда CAP является комплексная подготовка к поступлению в колледж и карьерный рост будущих сотрудников.

Исследования и практика привели к консенсусу по различным аспектам готовности, которые необходимы всем учащимся к поступлению в колледж и будущей карьере. К ним относятся академическое мастерство по ряду предметов, техническая подготовка в определенной области или сквозные навыки, такие как компьютерная грамотность, и навыки 21-го века, такие как критическое мышление и сотрудничество. ¹⁵ Большинство штатов включают их в свои определения колледжа, карьеры и готовности к жизни, а некоторые элементы этих определений включены в системы подотчетности школ штата. ¹⁶ Однако чего не хватает, так это конкретных систем для равноправного развития этих навыков среди всех учащихся и способов измерения успеваемости учащихся.

Практически каждый аспект работы американцев изменился за последние 50 лет. ¹⁷ От видов работ, которые мы выполняем, до того, как мы их выполняем, есть способы, которыми мы работаем сегодня, которые были невообразимы даже 20 лет назад. Эти изменения в работе и типах работ, которые выполняют американцы, выглядят по-разному в зависимости от точки зрения, особенно по сравнению с теми, которые исторически не имели доступа к видам работ, способствующих экономическому процветанию.Это будет еще более актуально по мере того, как достижения в области технологий определяют наши методы ведения бизнеса и по мере увеличения цифрового разрыва. ¹⁸

Слишком много людей останутся без работы. У них нет возможности развить важные академические, технические или сквозные навыки, которые позволят им участвовать в этой развивающейся рабочей силе. Например, чернокожие люди чрезмерно представлены на вспомогательных должностях – например, в сфере общественного питания, вождения грузовиков и канцелярских должностях, – на которые чаще всего влияет развитие технологий. ¹⁹ В трех городах, включая Гэри, штат Индиана; Колумбия, Южная Каролина; и Лонг-Бич, Калифорния – латиноамериканцы иногда подвергаются еще большему риску потери работы из-за автоматизации. ²⁰ Без устранения постоянных недостатков в подготовке Соединенные Штаты будут продолжать увеличивать разрыв в богатстве и возможностях, который в настоящее время находится на самом высоком уровне за 50 лет. Учитывая взаимозависимый характер экономики, эти пробелы наносят ущерб всем.

Ответственность за создание и поддержание качественных путей к хорошей работе

Третья тема в программе исследований CAP – как заставить школы нести ответственность за результаты всех учащихся – начиная с младших классов – в будущей рабочей силе и общественной жизни.Современные системы подотчетности в школах слишком узко сфокусированы на чтении и письме, измеряемом результатами тестов. Эти системы побуждают школы сосредотачиваться на результатах тестов, а не на широком спектре академических и социальных навыков, а также на опыте подготовки к карьере, который учащимся необходимо подготовить к жизни и будущей работе.

Ранняя карьерная подготовка должна быть целостной – то есть она должна поддерживать развитие академических знаний и навыков, технических навыков и навыков 21 века – для того, чтобы подготовить учащихся к конкурентоспособности для получения хорошей работы в будущем.Ответственность за пути к этим рабочим местам должна включать формальное и устойчивое сотрудничество между системами образования и кадровых ресурсов. В нем также должны быть указаны работодатели. Этот тип подотчетности выходит далеко за рамки того, что можно зафиксировать в результатах тестов, которые составляют более 50 процентов нынешних школьных систем подотчетности. ²¹ Системы подотчетности определяют поведение администраторов и преподавателей, поэтому системы подотчетности следующего поколения должны обеспечивать стимул для стимулирования поведения, которое лучше готовит студентов к будущей рабочей силе. ²²

Педагоги и работодатели вместе должны определить, какие системные изменения приведут к созданию беспрепятственных путей от образования к обучению и к хорошей работе в будущем. Скорее всего, им потребуется измерить критерии, обсуждавшиеся ранее, такие как подготовка к карьере на раннем этапе и целостная готовность. Чтобы восполнить исторически сложившиеся пробелы в возможностях, им также необходимо будет измерить, как они используют свои ресурсы, чтобы закрыть такие пробелы, как для повышения рентабельности инвестиций, так и для поддержки дополнительных ресурсов из местных, государственных и федеральных источников финансирования.

Разрозненные последствия кризиса, вызванного коронавирусом, на экономику США подчеркивают важность создания систем подотчетности для поиска хороших рабочих мест. Неправильное урегулирование кризиса привело к историческому уровню безработицы в большинстве штатов в течение нескольких месяцев после марта 2020 года. ²³ Уровень безработицы среди чернокожих и латиноамериканских рабочих обычно выше, чем среди белых рабочих, и в настоящее время они в два или три раза превышают сравнительные показатели по сравнению с одним годом. назад. ²⁴ Вместе чернокожие и латиноамериканские рабочие составляют 36 процентов всех основных рабочих в сфере услуг, и многие из этих рабочих мест предлагают низкую заработную плату и не имеют никаких льгот. ²⁵ Чернокожие и латиноамериканцы также голосовали со ставками, которые были, соответственно, на 6 и 18 процентных пунктов ниже, чем у белых избирателей. ²⁶ Подавление избирателей и манипуляции с избирателями являются историческими причинами таких низких показателей. Есть также данные, связывающие уровень доходов с участием избирателей и гражданского общества. ²⁷

Системы образования и профессиональной подготовки в США должны давать лучшие результаты, чем они производятся в настоящее время. Для этого местные сообщества должны измерять и нести ответственность за привитие динамического набора навыков и способностей, которые потребуются учащимся для получения хорошей работы в будущем.Некоторые из этих навыков возникают в результате регулярного знакомства с различными отраслями, профессиями и работающими профессионалами. Образование и профессиональная подготовка также должны подготовить учащихся к гражданской активности, и оценка способностей учащихся к этому должна быть частью местных систем подотчетности.

Заключение

Существуют значительные пробелы в том, как школы готовят всех учащихся к хорошей работе в будущем. Как отмечалось в этой записке, эти пробелы существуют в трех областях: подготовка к началу карьеры, целостная подготовка и ответственность за создание путей к хорошей работе.CAP ожидает, что сообщества знают об этих пробелах и хотят их исправить.

Обеспечение тщательного рассмотрения этих критических элементов требует официального и устойчивого сотрудничества между школами, колледжами и местными работодателями, причем ведущую роль играют федеральные правительства и правительства штатов. CAP предложит важные изменения в законах и ресурсах об образовании и обучении, поскольку интеграция этих элементов поможет поддерживать такое сотрудничество. Существуют вопросы, связанные с политикой, бюджетом и учебными программами, которые регулируются независимо, но должны быть взаимосвязаны и согласованы, чтобы обеспечить создание бесшовных путей для студентов.