Какая форма обучения не является основной при обучении лиц с овз: Нормативно-правовые основы образования детей с ОВЗ

Содержание

Нормативно-правовые основы образования детей с ОВЗ

Нормативно – правовые основы образования детей с ОВЗ. (Тест)

1. В каком оду Генеральной Ассамблеей ООН была принята Конвенция “О правах инвалидов”?

А. 2004г.

Б. 2006г.

В. 2010г.

2. В каком году в США была сформированы классы для детей, которые считались умственно недоразвитыми?

А. 1976г.

Б. 2001г.

В. 1875г.

3. В каком веке в России стало осуществляться регулирование отношений в области образования детей с ОВЗ?

А. Начало 20 века

Б. Начало 19 века

В. Конец 20 века

4. Какая форма обучения не является основной при обучении лиц с ОВЗ?

А. Инклюзия

Б. Интеграция

В. Семейное обучение

5. Помощь обучающимся с ОВЗ оказывается:

А. От дошкольного до школьного возраста

Б. От школьного возраста до профессионального становления

В.

От раннего обучения до профессионального становления

6. Прием детей с ОВЗ в инклюзивный класс осуществляется по…

А. Заявлению родителей и заключению и рекомендаций ПМПК

Б. Заключению и рекомендаций ПМПК

В. Заявлению родителей

7. Локальные нормативные акты образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ необходимо утверждать через…

А.Издание постановления

Б. Издание приказа

В. Устное распоряжение

8.Адаптированная образовательная программа разрабатывается…

А. Советом школы

Б. Членами ПМПК

В. Образовательной организацией

9. Адаптированная образовательная программа разрабатывается с учетом…

А. ФГОС НОО

Б. ФГОС ОВЗ

В. ФГОС ООО

10. Решение о переводе обучающегося с ОВЗ на АОП принимается с учетом…

А. Заявления родителей и заключения и рекомендаций ПМПК

Б.Заключения и рекомендаций ПМПК

В. Заявления родителей

Статья 17.

Формы получения образования и формы обучения / КонсультантПлюс

1. В Российской Федерации образование может быть получено:

1) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

2) вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования).

2. Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.

3. Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения в соответствии с частью 3 статьи 34 настоящего Федерального закона промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

4. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

КонсультантПлюс: примечание.

С 01.09.2021 в ч. 5 ст. 17 вносятся изменения (ФЗ от 30.12.2020 N 517-ФЗ). См. будущую редакцию.

5. Формы получения образования и формы обучения по основной образовательной программе по каждому уровню образования, профессии, специальности и направлению подготовки определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными стандартами, если иное не установлено настоящим Федеральным законом. Формы обучения по дополнительным образовательным программам и основным программам профессионального обучения определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.

Открыть полный текст документа

ГБПОУ Новопавловский многопрофильный техникум – Обучение лиц с ОВЗ

   Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. Усилия Минобрнауки России сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность и качество образования для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья на всех ступенях образования.

    В соответствии с частями 1 и 2 статьи 43 Конституции Российской Федерации и положениями Конвенции ООН «О правах инвалидов», ратифицированной Российской Федерацией 3 мая 2012 года, каждому гражданину гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего, начального и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных и иных образовательных организациях.

   Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» комплексно регулирует отношения в сфере образования, в том числе образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также устанавливает особенности организации образовательного процесса для названной категории обучающихся.

    Прием лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения осуществляется в соответствии с общим порядком, установленным федеральным законодательством, региональными и иными нормативными правовыми актами.

    Образовательное учреждение не вправе отказать лицам с ограниченными возможностями здоровья в приеме на обучение в связи с наличием у них таких ограничений, за исключением случаев, установленных федеральным и региональным законодательством. Отказ в приеме лица с ограниченными возможностями здоровья в образовательное учреждение может быть обжалован в порядке, установленном федеральным законодательством, законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации.

В техникуме создаются надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа лиц с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения включая: пандус, распашные двери.

Условия обучения

  • возможность адаптации образовательных программ к потребностям обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ
  • формы обучения

   При необходимости для обучающихся студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ могут разрабатываться индивидуальные учебные планы и индивидуальные графики обучения.

Срок получения среднего профессионального образования при обучении по индивидуальному учебному плану для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ОВЗ может быть при необходимости увеличен, но не более чем на полгода.

  Исходя из психофизического развития и состояния здоровья студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ, организуются занятия совместно с другими студентами в общих группах. Обучение студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ также может осуществляться индивидуально или же с применением дистанционных технологий. 

Прием лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью на обучение осуществляется на основании положения о приеме.

по образовательным программам среднего профессионального образования:

Лица с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью принимаются по итогам среднего балла документа об образовании, а так же документов подтверждающих установление инвалидности, выданных Федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы (справка медико-социальной экспертизы, индивидуальная программа реабилитации и абилитации), и (или) заключения психолого-медико-педагогической комиссии, а также медицинской справки ф.

086.

по основным программам профессионального обучения:

Лица с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью принимаются по результатам выполнения профессиональных проб, наличия документов, подтверждающих установление инвалидности, выданных Федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы (справка медико-социальной экспертизы, индивидуальная программа реабилитации и абилитации), и (или) заключения психолого-медико-педагогической комиссии, а также медицинской справки ф.086.

В штате техникума имеется должность социального педагога и педагога – психолога, осуществляющего мероприятия по социальной и психологической адаптации лиц, с ограниченными возможностями здоровья.

Паспорта доступности объектов социальной инфраструктуры

Варианты адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья

Инклюзивное образование в школах можно встретить все чаще и чаще. С каждым годом совершенствуется нормативная база, которая определяет особенности обучения детей с ОВЗ. Указанные нормативные акты являются основополагающими при разработке АООП для детей с ОВЗ. В зависимости от проблем, которые испытывает ребенок ПМПК определяет для каждого ребенка индивидуальный вариант обучения. Чем отличаются варианты обучения друг от друга? Что означает кодировка в рекомендациях ПМПК для обучающегося с ОВЗ? С такими вопросами нередко сталкиваются родители детей с ОВЗ и педагоги, которые обучают особенных детей.

  1. Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 N ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий».
  2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
  3. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286–15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
  4. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации» (далее — Закон).

При отсутствии клинически значимых особенностей в физическом и (или) психическом развитии ребенку рекомендуется основная образовательная программа дошкольного (ДОО), начального (НОО), основного общего (ООО) или среднего общего образования.

Если у ребенка выявлены особенности развития, подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ, то такому ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности, «приспособленной» к наличию особых образовательных потребностей. Такая адаптированная основная общеобразовательная программа далее будет обозначаться как АООП определенного вида, основой определения которой является клиническая сущность имеющихся у ребенка нарушений.

Отличительные особенности вариантов обучения по адаптированной программе лиц с ограниченными возможностями здоровья

Варианты АООП конкретизируют условия получения образования для всех категорий обучающихся с ОВЗ: ряд АООП НОО ОВЗ «2» предполагает четыре варианта получения образования, АООП НОО для слабослышащих и слабовидящих обучающихся — три варианта, АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР) — два варианта и, наконец, АООП О УО (ИН) — два варианта. По вариантам 3 и 4 АООП НОО ОВЗ обучаются дети, имеющие сочетание сенсорных, других нарушений и умственную отсталость (интеллектуальные нарушения).

1-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения.

Обучение по первому варианту свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательные потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы. Суть потребностей и, соответственно, необходимого сопровождения, обозначена в соответствующем приложении ФГОС НОО ОВЗ и ПрАООП. Конкретное содержание сопровождения устанавливается консилиумом образовательной организации (ПМПк ОО), ПМПК обозначает лишь основные его направления. Обучение по варианту 1 ФГОС НОО ОВЗ может быть организовано по основной образовательной программе, при необходимости — в соответствии с индивидуальным учебным планом. Обучение по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть изменена образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. АООП для таких обучающихся разрабатывается в части программы коррекционной работы, которая реализуется во внеурочной деятельности.

2-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки обучения. Обучение по второму варианту свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области, обозначенные во ФГОС и АООП. Наряду с академическими достижениями внимание обращено и к формированию сферы жизненной компетенции. Рабочая группа образовательной организации, созданная локальным актом, вносит необходимые дополнения в ПрАООП, касающиеся оценки достижений в области жизненной компетенции и содержания программы коррекционной работы. Вариант 2 предусматривает обучение по АООП с изменениями в содержательном и организационном разделах (программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности, реализующиеся на основе УП), что предполагает дополнительные условия в общеобразовательном классе.

3-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью). Обучение по третьему варианту ФГОС НОО ОВЗ означает, что у ребенка при ведущем нарушении, обозначенном в стандарте (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра), имеется умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) в легкой степени выраженности (F 70 в соответствии с МКБ-10). Академический компонент образовательной программы в этом случае не имеет первоочередного значения, особое внимание уделяется развитию сферы жизненной компетенции. Вариант 3 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 1 ФГОС О УО (ИН) предполагает выдачу свидетельства об обучении. ПрАООП имеют еще более существенные отличия в содержательном и организационном разделах.

4-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой степени, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта программы образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР).

Обучение по четвертому варианту ФГОС НОО ОВЗ означает, что основному нарушению (из перечисленных выше) сопутствует умственная отсталость в умеренной или более тяжелой степени (F71, F72 в соответствии с МКБ-10). Ребенок обучается по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), содержание которой устанавливается исходя из его актуальных возможностей. Вариант 4 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 2 ФГОС О УО (ИН) означает необходимость получения образования по специальной индивидуальной программе развития (далее — СИПР). Подобные программы принципиально отличаются по содержанию и формам организации образовательного процесса; специальные условия, позволяющие работать с ребенком, в каждом случае конкретизируются ПМПК. В большинстве случаев условия, соответствующие особым образовательным потребностям таких обучающихся, могут быть созданы, в том числе на базе различных центров, реализующих комплексную помощь детям с ОВЗ.

Также стоит отметить, что в соответствии с Законом лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Рекомендованная ПМПК образовательная программа шифруется обозначенным для нарушения кодом и указанием после точки варианта АООП. Вариант АООП рекомендуется коллегиально на основании всех диагностических материалов, представленных специалистами, анализа анамнестичесикх сведений, психолого-педагогической характеристики, общей оценки социальной ситуации развития. Коды для заключений ПМПК выглядят следующим образом: 

 Категория детей с ОВЗ  Варианты программ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС О УО
глухие 1.1, 1.2, 1.3, 1.4
слабослышащие  2.1, 2.2, 2.3
слепые  3.1, 3.2, 3.3, 3.4
слабовидящие 4.1, 4.2, 4.3
с тяжелыми нарушениями речи  5.1, 5.2
с нарушениями ОДА  6.1, 6.2, 6.3, 6.4
с задержкой психического развития  7.1, 7.2 
с расстройствами аутистического спектра  8. 1, 8.2, 8.3, 8.4
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 

Пр. N 1599, вар. 1

Пр. N 1599, вар. 2

 

Ч. 3 ст. 55 ФЗ-273 Закона определяет особый порядок приема детей на обучение по АООП — только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

В отдельных статьях Закона говорится об организации образования лиц с ОВЗ, инвалидностью. К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации, вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем. Инвалидность устанавливается учреждениями медико-социальной экспертизы. Обучающийся с ОВЗ может не иметь инвалидность.

Подробное описание вариантов АООП для различных категорий обучающихся с ОВЗ.

АООП НОО для глухих обучающихся

Вариант 1.1. предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками.

Вариант 1.2. предназначен для глухих детей, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), жизненными компетенциями, способствующими наиболее полноценному личностному развитию, планомерному введению в более сложную социальную среду, поэтапному расширение социальных контактов, в том числе со слышащими сверстниками и взрослыми.

В спорных случаях (вариант 1.2 или 1.3) на момент поступления ребенка в школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 1. 2), а в случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 1.3.

Вариант 1.3. предназначен для образования глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также глухих детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное время отмечается функциональная незрелость центральной нервной системы.

Вариант 1.4. предназначен для образования детей, имеющих, помимо глухоты, другие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,

эмоционально-волевой сферы и быть выражена в различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами.

АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся

Вариант 2.1. предназначен для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигли к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками; понимают обращенную к ним устную речь; их собственная речь должна быть внятной, т. е. понятной для окружающих.

Вариант 2.2. рекомендуется обучающимся, уровень психического развития которых отстает от возрастной нормы (но не достигает степени умственной отсталости), а также в случаях, если они плохо понимают обращенную к ним речь, говорят малопонятно для окружающих, опыт общения со слышащими сверстниками отсутствует (достаточно одного из этих условий).

Вариант 2.3. предназначен слабослышащих и позднооглохших обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

АООП НОО для слепых обучающихся

Вариант 3. 1. предназначен для слепых, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности, необходимые для систематического обучения.

Вариант 3.2. предназначен для слепых, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.

Вариант 3.3. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слепоты и легкой умственной отсталости, что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

Вариант 3. 4. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слепоты с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками.

АООП НОО для слабовидящих обучающихся

Вариант 4.1. предназначен для слабовидящих, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности.

Вариант 4.2. предназначен для слабовидящих, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.

Вариант 4.3. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слабовидения с легкой умственной отсталостью (с интеллектуальной недостаточностью), что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Вариант 5.1. предполагает обучение в общеобразовательном классе по общей программе при обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого в совместной работе учителя-логопеда с учителем. Предназначен для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (сложная дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), дети с общим недоразвитием речи III — IV уровней речевого развития (выделенных Р. Е. Левиной и Т. Б. Филичевой), у которых, как правило, оказываются нарушенными все компоненты языка, дети с нарушениями чтения и письма. Дети не должны иметь очевидной задержки психического развития.

Вариант 5.2. предназначен для обучающихся, находящихся на II и III уровнях речевого развития (по Р. Е. Левиной), являющихся следствием алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикания. Показанием для выбора этого варианта являются также тяжелые нарушения чтения и письма. Этот же вариант рекомендуется обучающимся, не имеющим общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания, однако для них дополнительный год обучения в первом классе не предусматривается.

АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Образовательная организация должна иметь условия, позволяющие организовать среду и рабочее место обучающегося в соответствии с ограничениями его здоровья и обеспечить реализацию программы коррекционной работы, соответствующей его особым образовательным потребностям.

Вариант 6.2. рекомендуется обучающимся, обнаруживающим помимо двигательных нарушений, негрубую задержку психического развития.

Вариант 6.3. предназначен для образования детей, имеющих помимо двигательных нарушений легкую умственную отсталость.

Вариант 6.4. предназначен для образования детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). В структуре ТМНР — умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, сочетающаяся с двигательными нарушениями, а в ряде случаев еще и с другими расстройствами (сенсорной, эмоционально-волевой патологией), а также соматическими расстройствами.

АООП НОО для обучающихся с ЗПР

Вариант 7.1. рекомендуется обучающимся, у которых отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, а также устойчивые признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут быть признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам, а также типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Одним из важнейших условий включения обучающегося с ЗПР в среду сверстников без ограничений здоровья является устойчивость форм адаптивного поведения. Обязательным условием является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Вариант 7.2. адресован обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью. В этом случае предполагается, что они получают образование, сопоставимое с таковым для детей, не имеющих ограничений здоровья, в специальном классе или соответствующей образовательной организации.

АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутентического спектра (РАС)

Одним из специальных условий является организация диагностического и пропедевтического периодов, продолжительность которых регулируется рекомендациями ПМПК и может составлять от одного месяца до года. Эти подготовительные периоды обучения реализуются в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в рамках одного или нескольких вариантов АООП НОО обучающихся с РАС, и предполагают уточнение и конкретизацию особенностей аффективных, коммуникативных, интеллектуальных, речевых и поведенческих расстройств обучающихся с целью уточнения или определения варианта АООП для дальнейшего их обучения. В процессе школьного обучения сохраняется возможность перехода ребенка с одного варианта стандарта на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).

Вариант 8.1. рекомендуется обучающимся, имеющим формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития, когда до поступления в школу ребенок имел опыт подготовки к ней в группе детей. Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для успешного освоения начального образования в условиях полной инклюзии нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей удовлетворение их особых образовательных потребностей, реализуемой на основе сугубо индивидуальной программы коррекционной работы, касающейся в первую очередь развития различных аспектов сферы жизненной компетенции.

Вариант 8.2. предполагает менее высокие интеллектуальные способности обучающегося или отсутствие опыта подготовки к школьному обучению в группе сверстников, поэтому длительность получения начального образования пролонгируется на один год. Ребенок может находиться в среде сверстников с ОВЗ, имеющих нарушения, не противоречащие удовлетворению его особых образовательных потребностей (например, в специальном коррекционном классе вместе с обучающимися по вариантам 5.2 или 6.2 или 7.2). Предполагается, что при выборе этого варианта АООП академический компонент будет освоен обучающимися с РАС в объеме, сопоставимом с таковым во ФГОС НОО. Неуспеваемость по отдельному предмету не является основанием изменения на другие варианты АООП.

Вариант 8.3. рекомендуется при сочетании РАС с легкой умственной отсталостью. Отличие от варианта 8.2 в том, что не требуется, чтобы академический компонент был освоен в объеме, сопоставимом с таковым во ФГОС НОО, поэтому может находиться в специальном коррекционном классе с обучающимися, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), другие ОВЗ либо в среде сверстников без ОВЗ. Особые образовательные потребности, касающиеся развития различных аспектов сферы жизненной компетенции, должны реализовываться в соответствии с таковыми для обучающихся с РАС. В сфере академической компетентности при обучении по этому варианту выделяется два уровня достижений: минимальный и достаточный.

Вариант 8.4. рекомендуется обучающимся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося, включение в образовательную среду осуществляется постепенно и дозированно.

Во ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО предполагается изменение образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения ПМПК и мнения родителей (законных представителей).

В соответствии с Законом реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. Основным механизмом реализации АООП является учебный план (УП), в том числе индивидуальный учебный план.

Профессиональное обучение лиц с ОВЗ — КТПС

Социальная адаптация обучающихся с ментальными нарушениями в условиях техникума

Одной из самых актуальных и острых проблем нашего времени является проблема социально-трудовой адаптации обучающихся с особенными образовательными потребностями. В последние годы в России наблюдается устойчивая тенденция проблемности интеграции таких людей в общество.

Лица с ментальными нарушениями имеют ограниченные возможности в развитии вследствие различных факторов, вызывающие органические нарушения головного мозга и нуждаются в особых методах и приёмах.

Формирование навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентировки, привитие трудовых навыков, нацеливание на получение профессии, с последующим трудоустройством — основа социальной адаптации обучающихся с ментальными нарушениями. Создание единого воспитательного пространства для развития социально-трудовых навыков является одним из условий коррекции, способствующим накоплению социального опыта от поступления подростка в техникум до момента его выпуска. Это делает особенно актуальной проблему создания условий, дающих гарантию к максимально результативному и комфортному освоению и накоплению навыков для денной категории обучающихся, способствующих успешной адаптации к самостоятельной жизни и труду. Обучение лиц с ментальными нарушениями имеет существенные особенности, такие как:

  1. более низкий уровень (по сравнению с нормой) сложности учебного материала.
  2. замедленный темп усвоения получаемых умений и навыков.
  3. необходимость применения специфических для данной категории обучающихся методов обучения и воспитания.
  4. коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса.

Правильная коррекция недостатков, связанных с особенностями развития и социальным положением подростка, даёт возможность сформировать набор социально-трудовых умений и навыков, необходимых для успешной интеграции в общество.

Актуальность проблемы подтверждается законом «Об образовании в РФ», 273-ФЗ, письмом Минобрнауки России от 22.04.2015 №06-443, разработкой ФГОС ОВЗ для общей школы.

В 70-80-е гг. XX века в стране широкое распространение получило трудовое обучение (допрофессиональная и профессиональная подготовка) разных категорий обучающихся непосредственно в общеобразовательных специальных (коррекционных) школах с получением выпускниками рабочей профессии невысокой квалификации, но достаточной для того, чтобы выполнять определенную работу на предприятии. Кроме того, были созданы в профессионально-технических училищах группы по обучению лиц данной категории профессии и курирующих вопросы их рационального трудоустройства на базовые предприятия. Однако с 1992 г. трудоустройство выпускников стало затруднительным, так как в этот период стали предъявляться повышенные требования к трудовой активности и профессионализму работников производственного и обслуживающего труда, что наблюдается и сегодня.

Особенно важным в новых условиях является такое качество, как способность в короткие сроки адаптироваться к изменяющимся условиям труда, способность к самообразованию и саморазвитию. Это делает еще более затруднительным трудоустройство и самостоятельную трудовую деятельность лиц с ОВЗ.

Образование лиц с ОВЗ в широком смысле выступает условием для реализации неотъемлемого для всех социальных групп права на достойную жизнь и охватывает разнообразные виды образовательной деятельности на протяжении всего жизненного пути. В узком смысле образование этой категории лиц рассматривается как часть системы образования, направленного на всестороннее развитие личности с учетом характера ограничений жизнедеятельности, удовлетворение широких культурно- образовательных потребностей, повышение функциональной грамотности, профессиональной компетентности, развитие способности к адаптации, а также как часть реабилитационного процесса и процесса социальной защиты, связанной с реализацией права на образование.

Сложность и неоднозначность ситуации реальных действий государственных органов в рамках обозначенной проблемы, которая характеризуется, с одной стороны, наличием достаточно развитого законодательства, защищающего прав инвалида на развитие, образование, социальную и трудовую интеграцию, а с другой — практическим отсутствием механизмов их реализации.

До настоящего времени фактически продолжает наблюдаться ситуация, когда доступ лиц с ОВЗ к качественному профессиональному образованию государством больше декларируется, не обеспечиваясь должным образом. В результате наблюдается оторванность лиц с ОВЗ от широких социальных контактов, ограничение круга межличностного взаимодействия, заниженный уровень получаемого образования, невостребованного в обществе, низкая конкурентоспособность приобретаемых профессий, низкая заработная плата, не позволяющая вести достойный образ жизни.

Подводя итог можно сделать вывод, что наблюдается противоречие между общественной потребностью в повышении эффективности социальной адаптацией лиц с ограниченными возможностями здоровья с одной стороны, и недостаточной научной разработанностью системы и технологий управления и мониторинга с другой стороны.

На базе техникума работает Федеральная экспериментальная площадка «Социальная адаптация обучающихся СКШИ VIII вида в условиях Профессионального лицея». За период работы площадки разработана учебно-планирующая документация, методические рекомендации по организации теоретического и производственного обучения, воспитательной работы.

В нашем техникуме обучение проводится по следующим профессиям

  • «Слесарь механосборочных работ» — два года обучения
  • «Станочник деревообрабатывающих станков» — два года обучения
  • «Портной» — два года обучения
  • «Кухонный рабочий» — два года обучения

Работая обучающимися с задержкой или отклонениями в развитии, в техникуме создаются следующие условия:

  1. Дополнительная подготовка педагогов с целью получения знаний о психофизиологических особенностях лиц с ограниченными возможностями здоровья.
  2. В штате имеется педагог — психолог, имеющий соответствующее образование, социальный педагог.
  3. Формирование малокомплектных групп, чтобы преподаватель имел возможность уделить внимание каждому обучающемуся. Численность обучающихся в учебной группе по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья устанавливается от 12 до 15 человек по СанПиН 2.4.2.3286-15
  4. Учебные занятия для обучающихся с ОВЗ организуются в первую смену по 5-ти дневной учебной неделе. Для проведения практических занятий предусматривается деление на подгруппы. Выполнение данных условий дает возможность дифференцированного подхода в соответствии с особенностями каждого обучающегося.
  5. Разработка и использование адаптированных дидактических материалов.
  6. Активное привлечение обучающихся данной категории к участию в межгрупповых внеклассных мероприятиях (спортивные и профессиональные конкурсы, секции, кружки, проектная деятельность).

В настоящее время наш техникум является образовательной площадкой Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования по теме «Профессионально-трудовая подготовка детей с ОВЗ в условиях НПО-СПО». Совместно с коллегами разработан и реализуется на базе техникума модуль «Разработка учебно-методического обеспечения процесса профессионально-трудовой подготовки лиц с ОВЗ».

Иными словами, процесс профессионального образования лиц с ОВЗ является процессом профессиональной реабилитации в единстве профессиональной ориентации, профессионального обучения, профессионально-трудовой адаптации и трудоустройства.

Код профессии Наименование профессии Квалификация Уровень образования Нормативный срок обучения Форма обучения
18466 Слесарь механосборочных работ Слесарь механосборочных работ 2-3 разряд 1г.10 месяцев очная
18783 Станочник деревообрабатывающих станков

 

Станочник деревообрабатывающих станков

2-3 разряд

 

1г.10 месяцев очная
16909 Портной Портной 2-3 разряд 1г.10 месяцев очная
13249 Кухонный рабочий Кухонный рабочий 1 г. 10 месяцев очная

Документы:

Информация от 02.06.2019

Возможности и условия для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами

Показатели повышения доступности и качества высшего образования для лиц с инвалидностью

Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты(гл. 1 ст.1, ФЗ № 181 от 24.10.1995г.).

Ограничение жизнедеятельности – полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью»(гл. 1 ст.1, ФЗ № 181 от 24.10.1995г.). 

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» (гл. 1 ст. 2 п. 16, ФЗ № 273, от 29.12.2012г.).

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (гл. 1 ст. 2 п. 27, ФЗ № 273, от 29.12.2012г.).

Федеральный закон о социальной защите инвалидов в Российской Федерации

“Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса” (утв. Минобрнауки России 08.04.2014 N АК-44/05вн)

ПОЛОЖЕНИЕ о методике оценки степени возможности включения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в общий образовательный процесс

ПОЛОЖЕНИЕ об обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в Новочеркасском инженерно-мелиоративном институте 

ПОРЯДОК проведения и объѐм подготовки по физической культуре при освоении образовательной программы инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ АДАПТИРОВАННЫХ ОПОП

Лица с ограниченными возможностями здоровья (далее – ЛОВ) и инвалиды при получении образования в институте могут в разной степени включаться в общий образовательный процесс с другими нормально развивающимися обучающимися в зависимости от вида инклюзии. Показаниями для инклюзивного обучения ЛОВ являются его возможности и ограничения, такие как:

  1. степень выраженности дефекта;
  2. индивидуальные интеллектуальные и эмоционально-личностные особенности.

В зависимости от медицинских показаний для инклюзивного образования выделяются следующие виды инклюзии:

  1. Инклюзия I вида – с полной степенью включенности в образовательный процесс.ЛОВ имеют заболевания позволяющие по медицинским показаниям обучаться на всех формах обучения совместно с другими нормально развивающимися обучающимися (далее – общая группа).
  2. Инклюзия II вида – с частичной и эпизодической степенью включенности.ЛОВ могут по медицинским показаниям обучаться только на заочной и дистанционной формах обучения, в том числе совместно с другими нормально развивающимися обучающимися.
  3. Инклюзия III вида – эпизодическая. ЛОВ могут по медицинским показаниям обучаться на заочной и дистанционной формахобучения по индивидуальному плану.

Инклюзия I вида рекомендуется для ЛОВ со следующими медицинскими показаниями:

  1. с соматическими заболеваниями, если уровень их психофизического и речевого развития соответствует возрастной норме и позволяет обучаться совместно со здоровыми сверстниками по общеобразовательной программе;
  2. обучающихся по адаптированным образовательным программам:
  • имеющим снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб без сопутствующих отклонений в развитии;
  • имеющим остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии; имеющим нарушения опорно-двигательного аппарата и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития;
  • имеющим задержку психического развития и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития.
  • обучающихся с незначительной интеллектуальной недостаточностью в степени легкой умственной отсталости без сопутствующих отклонений в развитии.
  • обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, дизартрия, ринолалия, моторная алалия, афазия).
  • Инклюзия II вида с частичной и эпизодической степенью включенности рекомендуются для ЛОВ имеющих сходные с первой группой медицинские показания, но выраженные в более тяжелой форме. Таким обучающимся рекомендуется заочная или дистанционная формы обучения.

    Инклюзия III вида с эпизодической включенностью в образовательный процесс рекомендуется для ЛОВ со следующими медицинскими показаниями:

    1. с выраженными нарушениями поведения и показаниями для индивидуального обучения дистанционно;
    2. с выраженными интеллектуальной недостаточностью и поведенческими нарушениями, проходящим реабилитацию в учреждениях системы социального обслуживания населения.

    Численность лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов по факультетам НИМИ ДГАУ по состоянию на 01.02.2018 год

    Численность лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов по факультетам НИМИ ДГАУ по состоянию на 01.02.2018 год

    Численность лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов по факультетам НИМИ ДГАУ по состоянию на 01.02.2018 год

     

    ИНФОРМАЦИЯ ОБ АДАПТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДОВ НИМИ ДГАУ

    Содержание образовательных программ и условия организации учебного процесса ЛОВ определяются адаптированными образовательными программами (при необходимости), в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

    Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (гл. 1 ст. 2 п. 27, ФЗ № 273, от 29.12.2012г.).

    В зависимости от медицинских показаний содержание адаптированных образовательных программ определяется ограничением жизнедеятельности по степени выраженности.

    Адаптированная образовательная программа должна содержать документы, подтверждающие инвалидность, и заявление студента на согласие или изменение нормативного срока освоения образовательной программы. В зависимости от пожеланий обучающегося, вида ограничений жизнедеятельности и степени их выраженности в адаптированной образовательной программе прописывается выбор методов обучения, обеспечение специальными устройствами и средствами, мест прохождения практик, форм и способов проведения занятий и текущего контроля, изучение специальных адаптационных дисциплин, установление особого порядка освоения дисциплины «Физическая культура».

    Реализуемые в институте образовательные программы адаптируются соответствующим деканатом под потребности конкретного обучающегося по его личному заявлению или решению комиссии по определению вида инклюзии и условий обучения сразу после зачисления такого студента на 1 курс.

    Компоненты адаптированной образовательной программы отражаются в индивидуальном учебном плане обучающегося, на который он переводится. После разработки такого индивидуального плана деканат информирует о наличии такого обучающегося всех участников образовательного процесса. На основании индивидуального плана преподаватели вносят изменения в рабочие программы и методики преподавания дисциплин, а деканаты контролируют процесс обеспечения и реализации такой образовательной программы.

    Институт обеспечивает обучающимся инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья возможность освоения специализированных адаптационных дисциплин по выбору, включаемых в вариативную часть основной образовательной программы. Это могут быть дисциплины социально-гуманитарного назначения, профессионализирующего профиля, а также для коррекции коммуникативных умений, в том числе путем освоения специальной информационно-компенсаторной техники приема-передачи учебной информации. Набор этих специфических дисциплин образовательная организация определяет самостоятельно, исходя из конкретной ситуации и индивидуальных потребностей обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

    ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПНОСТИ ПРИЛЕГАЮЩЕЙ К ИНСТИТУТУ ТЕРРИТОРИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДОВ

    Безбарьерный доступ для лиц с ограниченными возможностями в главный корпус НИМИ ДГАУ



    Безбарьерный доступ для лиц с ограниченными возможностями в общежитие НИМИ ДГАУ

    Создание специальных образовательных условий для получения высшего образования инвалидами и лицами с ОВЗ

     

    Структурным подразделением, осуществляющим специализированный учет инвалидов и лиц с ОВЗ, является Центр инклюзивного образования Университета.

     

    Центр осуществляет организационно-методическую  поддержку сопровождения  инклюзивного образования и мероприятия, обеспечивающие безбарьерность высшего образования студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

     

    Основной целью Центра инклюзивного образования является создание системы комплексного сопровождения, обеспечивающей доступность и повышение уровня качества высшего образования студентов с ОВЗ и инвалидностью.

     

    Основными задачами Центра являются:

     

    • создание и реализация условий для обеспечения приема абитуриентов с ОВЗ и абитуриентов-инвалидов, получения профессионального образования и трудоустройства лиц с ОВЗ и инвалидностью;

     

    • создание условий для инклюзивного обучения студентов с ОВЗ и инвалидностью по программам высшего образования для повышения доступности образовательной среды данной категории лиц;

     

    • создание системы взаимодействия с подразделениями университета, административными органами, образовательными организациями, органами социальной защиты, труда и занятости населения, медико-социальной экспертизой, научными и другими организациями г. Сургута, ХМАО-Югры и РФ с целью оказания помощи студентам с ОВЗ и инвалидностью в социальной адаптации и интеграции;

     

    • разработка и проведение научных и мониторинговых исследований для выявления специфики образовательного процесса и образовательных отношений при обучении студентов с ОВЗ и инвалидностью;

     

    • изучение, обобщение и внедрение опыта инклюзивного образования.

     

    Информация о наличии условий для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ размещена на сайте Университета. В правилах приема в СурГУ информация для инвалидов и обучающихся с ОВЗ обозначена отдельным разделом.

      

    В задачи структурных подразделений вуза входит:

     

    • создание безбарьерной архитектурной среды;

     

    • организация довузовской подготовки и профориентационной работы с абитуриентами из числа инвалидов и лиц с ОВЗ;

     

    • сопровождение образовательного процесса и здоровьесбережение инвалидов и лиц с ОВЗ;

     

    • развитие информационно-технической базы инклюзивного обучения инвалидов и лиц с ОВЗ;

     

    • разработка адаптированных образовательных программ и адаптационных модулей для инвалидов и лиц с ОВЗ;

     

    • содействие трудоустройству выпускников с ОВЗ и инвалидностью.

    обучающих студентов с ограниченными возможностями | Аккредитованные школы онлайн

    Обучающие стратегии для педагогов для поддержки и защиты своих учеников

    Согласно отчету Национального центра обучаемости о нарушениях обучаемости, каждый пятый ребенок имеет нарушения обучаемости и / или внимания, что влияет на их способность учиться в классе. Примерно 33 процента педагогов заявили, что то, что люди называют неспособностью к обучению, можно спутать с ленью, дав понять, что некоторым слоям преподавательского сообщества нужно больше информации о реалиях инвалидности и о том, как лучше всего поддерживать детей с ними.В следующем руководстве рассматривается распространенность инвалидности, как учителя могут лучше всего поддержать учащихся, а также советы экспертов по этой важной теме.

    AccreditedSchoolsOnline.org – это сайт с рекламной поддержкой. Рекомендуемые или проверенные партнерские программы, а также все результаты поиска, поиска или соответствия школ предназначены для школ, которые нам компенсируют. Эта компенсация не влияет на рейтинг наших школ, справочники по ресурсам или другую независимую от редакции информацию, опубликованную на этом сайте.

    Лучшие онлайн-программы

    Изучите программы, которые вам интересны, с высокими стандартами качества и гибкостью, необходимыми для вывода вашей карьеры на новый уровень.

    Понимание инвалидности в академической среде

    Несмотря на увеличение количества исследований и отчетов о состоянии инвалидности у детей до 12 лет, многие родители и педагоги по-прежнему крайне недостаточно осведомлены как об инвалидности, так и о том, как лучше всего с ней справиться.В этом разделе освещаются несколько поразительных фактов о том, как дети с ограниченными возможностями воспринимаются их общинами.

    1. Примерно 35 процентов родителей выразили серьезную обеспокоенность по поводу своей способности справляться с ограниченными возможностями своих детей и поддерживать их. (Источник)
    2. 70 процентов педагогов и родителей считают, что неспособность к обучению связана с умственной отсталостью. (Источник)
    3. В то время как большинство образовательных мероприятий по проблемам инвалидности сосредотачиваются исключительно на приспособлении, важно помнить, что инвалидность нельзя категоризировать исключительно как медицинскую проблему или проблему, требующую решения.Необходимо учитывать, что все существо ученика действительно помогает и поддерживает его. (Источник)
    Какие примеры инвалидности могут повлиять на успехи в учебе?

    В то время как большинство родителей и учителей обычно сначала думают о неспособности к обучению при рассмотрении ограничений или различий в классе, учащиеся также могут пострадать от временной (например, сломанной кости), рецидива, ремиттирующей или долгосрочной инвалидности. Вот несколько примеров:

    • СДВГ
    • Нарушение обработки слуха
    • Церебральный паралич
    • Дислексия
    • Диспраксия
    • Нарушение обработки речи
    • Невербальные нарушения обучаемости
    • Судорожное расстройство
    Как инвалидность может повлиять на академическую успеваемость?

    Инвалиды могут влиять на учащихся множеством способов в классе, в зависимости от имеющейся инвалидности.Хотя приведенный ниже список не является исчерпывающим, он представляет несколько общих проблем.

    • Чтение и письмо медленнее, чем у других учащихся из-за нарушения языковой обработки
    • Необходимость многократно перечитывать информацию или получать инструкции из-за нарушения памяти
    • Требуется дополнительное время для обработки нового материала
    • Невозможность участвовать в занятиях в классе или обсуждениях из-за нарушения обработки
    • Неспособность сосредоточиться и / или уделять внимание из-за СДВГ / СДВ
    • Проблемы с участием в таких действиях, как держать карандаш или создание научного проекта из-за проблем, связанных с двигательными нарушениями
    • Трудности в поддержании дружеских отношений из-за проблем с контролем импульсов и пониманием социальных сигналов
    • Проблемы с доступом в класс из-за недоступных зданий
    • Невозможность видеть материалы класса или слышать учителя из-за нарушений зрения или слуха
    • Проблемы с пониманием чисел и символов из-за дискалькулии
    Всегда ли можно определить, что у студента есть инвалидность?

    Проще говоря, нет.Даже если студент «выглядит» нормально, это не всегда значит, что так оно и есть. Существует множество невидимых нарушений, которые создают препятствия для учащихся в классе. Педагоги, прошедшие надлежащую подготовку в отношении того, как лучше всего поддерживать учащихся с ограниченными возможностями, понимают важность работы с учащимися и их семьями, чтобы понять, как лучше всего их обучать. Примеры невидимой / скрытой инвалидности:

    • Хроническая усталость и / или боль
    • Психические заболевания, такие как тревога, биполярное расстройство или депрессия
    • Аллергия
    • Болезнь Крона или воспалительный синдром кишечника
    • Диабет
    • Эпилепсия
    • Волчанка
    • Повторяющиеся стрессовые травмы
    • Астма и / или проблемы с дыханием
    • Травмы головного мозга

    Успешные стратегии обучения и поддержки учащихся с ограниченными возможностями

    Педагоги и администраторы могут многое сделать, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями раскрыть свой потенциал, но бывает сложно совмещать все дневные обязанности с этими дополнительными шагами.Марисса Рошело, основательница Linguabilities, предлагает ряд простых вещей, которые учителя могут сделать, чтобы удовлетворить потребности своих учеников, не чувствуя себя перегруженными всем, что они должны выполнить.

    Поддержка учеников в классе

    Опирайтесь на других.

    «Я считаю, что для преподавателей может быть очень полезно сотрудничать со всей командой, включая учителей, кураторов, терапевтов, учеников и их родителей», – говорит Рошело.«Это особенно важно в онлайн-школах, где учителя и ученики не имеют дополнительных преимуществ ежедневного общения во время прохождения через коридоры».

    Будьте организованы.

    Создание организованного класса с минимальным количеством отвлекающих факторов может помочь учащимся чувствовать себя сосредоточенными, не добавляя ненужной структуры. Учителя могут создавать системы, помогающие ученикам организовывать свои записные книжки, а также оставлять им место для отдыха, если они чувствуют себя перегруженными.

    Не изобретайте велосипед.

    «Заранее ознакомьтесь с IEP или любыми поправками / модификациями», – предлагает Рошело. «IEP разработан, чтобы дать образец того, как помочь ученику, поэтому должны быть уже написаны четкие цели или приспособления в классе, которым должны следовать учителя».

    Знайте, что каждый ученик уникален.

    «Помните, что каждый ученик учится по-своему», – поощряет Рошело. «Некоторым нужны визуальные эффекты, в то время как другим необходимо проникнуться и кинестетически ощутить во время обучения – предоставьте вашему ученику множество возможностей для изучения предмета по-разному.”

    Держите инструкции простыми.

    Если учащимся трудно сосредоточиться или усваивать много информации одновременно, попробуйте разбить их на более мелкие задачи, которые кажутся более управляемыми и позволяют им чувствовать, что они выполняют задачи в течение дня.

    Примите участие в защите интересов.

    «Защитите себя и своих учеников», – напоминает Рошело. «Разумные размеры классных комнат и время на подготовку и документацию имеют важное значение, когда в вашем классе есть ученики с особыми потребностями.”

    Создавайте возможности для успеха.

    Учащиеся с особыми потребностями часто могут чувствовать, что им сложно добиться успеха, поэтому создайте для них возможности признать и отметить свои достижения. Создание уроков, которые приводят к положительным результатам, и поощрение поощрения могут помочь им сохранить мотивацию.

    Не чувствуй давления, чтобы быть идеальным.

    «Будьте терпеливы с собой и с учеником», – призывает Рошело. «Вы оба будете делать ошибки и извлекать уроки из них в процессе.”

    Советы и стратегии преподавателя

    • Установите тон с первого дня. Когда учащиеся впервые входят в ваш класс в первый день нового семестра, дайте каждому из них понять, что всех учащихся приветствуют и ценят, и что класс будет работать как одна команда, чтобы поддерживать друг друга. Включите эту концепцию в любой учебный материал и регулярно просматривайте ее.
    • Поддержите своих учеников в учебе. «Используя стратегии создания строительных лесов, соответствующие подсказки и материалы, соответствующие уровню успеваемости вашего ученика, вы можете быть уверены, что он будет учиться и добиваться успеха», – говорит Рошело.
    • Структура урока планирует поддерживать инклюзивность. Вместо того, чтобы создавать отдельные занятия или учебные планы для учащихся с ограниченными возможностями, подумайте, как вы можете включить услуги по инвалидности в общий план и где вы могли бы рассказать всем учащимся об инвалидности через голоса тех, кто сталкивается с ними.
    • Предположите, что ваш ученик может что-то делать, пока не будет доказано, что его неправота. «Часто студенты с ограниченными возможностями не подвергаются сомнению, когда дело касается их способностей», – отмечает Рошело.«Дайте всем вашим ученикам возможность проявить себя, поддержите их, когда они не добьются успеха, и никогда не предполагайте, что ученик не может что-то сделать, не увидев себя».
    • Четко общайтесь с учениками и родителями. В начале семестра (и, если необходимо, в начале каждой недели) четко сообщите учащимся, чего вы ожидаете от заданий и сроков. Поделитесь этой информацией с родителями, чтобы они могли помочь своим детям добиться успеха.
    • Партнер учеников с ограниченными возможностями со студентами, не имеющими инвалидности. «Наставничество сверстников – прекрасный ресурс для обучения социальным навыкам, решению проблем и независимости», – поощряет Рошело. «Это позволяет учащимся с ограниченными возможностями и учащимся без них ценить друг друга за их сильные стороны и учиться на опыте друг друга».
    • Будьте доступны. Хотя ученик может не захотеть выступать в комнате, полной своих сверстников, если он чувствует, что отстает или не понимает материала, он может поговорить с вами по этому поводу один на один.Убедитесь, что ваши ученики знают, когда и где они могут найти вас для обсуждения любых возникающих проблем.
    • Смоделируйте поведение, которое вы хотите видеть у своих учеников. «Если мы хотим, чтобы наши ученики вели себя определенным образом, один из самых простых способов – показать им это поведение в себе», – говорит Рошело. «Это касается чтения книги, социального взаимодействия или просто уважительного отношения к другим».
    • Разрешить всем учащимся работать над одними и теми же заданиями. Учащиеся, которые считают, что они получают задания, отличные от тех, которые получают их сверстники, предполагают, что учителя не думают, что они способны на успех.Вместо того, чтобы устанавливать разные проекты, назначьте одни и те же, но позвольте учащимся с ограниченными возможностями работать над достижением целей по-разному. Используйте приспособления, чтобы помочь им почувствовать себя частью класса, а не отдельными.
    • Создавайте ресурсы для всех учащихся, а не только для людей с ограниченными возможностями. «Сделав такие вещи, как самостоятельно выбранный тихий уголок, стресс-шары или книги с крупным шрифтом, доступными для всех студентов, различия внезапно станут менее заметными», – объясняет Рошело.«На самом деле, многим учащимся общеобразовательных школ нравится иметь дополнительную поддержку, и они лучше работают, когда им предоставляется небольшой дополнительный выбор или сенсорный ввод в их дни».

    Обучение учеников с ограниченными возможностями в классе

    По данным Национального центра специального образования в чартерных школах, учащиеся с ограниченными возможностями дисциплинируются вдвое больше, чем их сверстники, что заставляет многих родителей и педагогов задаться вопросом, как с этим можно справиться. Мишель Рошело , основатель Linguabilities, предлагает несколько идей, которые можно реализовать, чтобы избежать чрезмерной дисциплины этих учащихся.

    Какие альтернативы существуют для учителей, которые не хотят чрезмерно дисциплинировать учащихся с ограниченными возможностями? Учителя могут избежать многих поведенческих проблем, с которыми потенциально могут столкнуться при обучении ученика с ограниченными возможностями, используя структуру, положительное подкрепление и четкие ожидания. Как работают эти концепции и как их можно успешно реализовать? Структура может относиться к регулярному графику деятельности или отсутствию текучести кадров. Когда в классе все становится хаотичным, громким и подавляющим, мы часто видим более негативное поведение.Положительное подкрепление означает хвалу в ответ на поведение, которое мы хотим видеть. Проявите творческий подход и узнайте, что мотивирует вашего ученика. Некоторые учащиеся хорошо работают с системой жетонового вознаграждения, чтобы заработать перерыв, в то время как другим нужно сразу дать пять для поощрения. Наконец, используйте четкие ожидания того, чего вы хотите от студентов. Запишите инструкции, используйте визуальные напоминания и на самом деле скажите студентам, что делать, прежде чем это произойдет. Также полезно дать детям возможность выбирать, что делать, а не чего не делать.Например, если вы хотите, чтобы учащийся перестал говорить на неподходящую тему, вместо этого предложите ему более подходящую тему, о которой он может поговорить.

    Ресурсы поддержки для преподавателей

    Удовлетворение потребностей учащихся с ограниченными возможностями – наряду с потребностями учащихся без инвалидности – может показаться ошеломляющим, если сбалансировать планы уроков, выставление оценок, собрания преподавателей и внеклассные занятия. К счастью, существует бесчисленное множество ресурсов в Интернете и при личной встрече, чтобы помочь учителям узнать о спектре инвалидности и о том, как лучше всего приспособиться к ним, одновременно расширяя возможности своих учеников.

    Блоги учителей

    О специальном образовании. Этот блог поддерживается Education Week и содержит регулярно обновляемые сообщения с новостями, ресурсами и интервью от тех, кто работает в этой области.

    Умные виды с нарушениями обучаемости. Этот блог учителей предлагает массу полезных советов и полезных советов. Группа также поддерживает местные отделения и программы / мероприятия для учителей, которые хотят принять более активное участие.

    Special 2 Me. Автором этого блога является преподаватель специальных образовательных ресурсов, который дает представление о том, как выглядят ее дни, а также дает полезные советы и подсказки.

    Успешное обучение. Этот блог ведет учитель с опытом работы более трех десятилетий, предназначенный для специалистов по специальному образованию и обычных учителей.

    Обучение студентов с ограниченными возможностями обучения. Этот блог не только обеспечивает звуковую доску для учителей, работающих с учащимися с ограниченными возможностями, но и предоставляет бесплатные ресурсы для преподавателей, стремящихся лучше обслуживать своих учеников.

    Социальные сети / группы личной поддержки

    Встреча. Специальная образовательная группа Meetup насчитывает более 50 000 членов (включая родителей и учителей), которые собираются вместе, чтобы обсудить проблемы в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями.

    Национальная ассоциация учителей специального образования. Помимо ежегодных конференций и мероприятий, NASET также предоставляет местные отделения для преподавателей, которые хотят общаться с коллегами-учителями.

    Просто специальное издание. Эта группа в Facebook делится новаторскими идеями, планами уроков, бесплатными подарками и планами учебных программ, чтобы помочь преподавателям служить своим ученикам.

    Учителя специального образования. Национальная ассоциация учителей специального образования предоставляет этой группе из более чем 21 000 членов, чтобы предложить поддержку и руководство в обучении.

    Учим спед. Эта группа поддержки, состоящая из блоггеров, занимающихся специальным обучением, существует, чтобы помочь воодушевить и вдохновить педагогов, обучающих студентов с ограниченными возможностями.

    Онлайн-курсы

    Курсы повышения квалификации. NASET предоставляет множество онлайн-курсов, охватывающих такие темы, как инструменты управления поведением, создание специального учебного класса, а также требования IEP и планов 504.

    Совет по делам исключительных детей. CEC предлагает регулярно планируемые вебинары по различным темам, связанным с поддержкой выдающихся детей.

    Программа поддержки учителей учащихся с ограниченными возможностями. Rutgers University предлагает эту программу сертификации для преподавателей, которые хотят больше узнать о педагогике и получить поддержку в этой области.

    Вовлечение в профессиональное развитие детей. Школьные и районные администраторы, учителя специального образования, учителя общего образования и параобразователи могут найти научно обоснованные курсы о том, как удовлетворить потребности способных учеников.

    Студенты с ограниченными возможностями: что мне делать. ASCD предоставляет этот бесплатный веб-семинар для преподавателей, которые хотят больше узнать о законах, влияющих на обучение, и о том, как создавать увлекательные и инклюзивные планы уроков.

    Преподавание Специальное образование

    {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, «имя»: «заявленный_ диапазон_гпа», «обязательный»: истина, «тип»: 3, «значение»: {«вариант по умолчанию»: «», «параметры»: [{«метка»: «4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

    6 РЕКОМЕНДАЦИЙ | Образование для всех и каждого: учащиеся с ограниченными возможностями и реформа на основе стандартов

    Рекомендация 7. Должны быть предусмотрены приспособления для оценки, но они должны использоваться только для компенсации воздействия инвалидности, не связанной с измеряемыми знаниями и навыками. Они должны быть обоснованы в каждом конкретном случае, но индивидуальные решения должны основываться на едином наборе критериев.

    Предоставление приспособлений во время тестирования (таких как версии Брайля, ридер, калькуляторы, увеличенное время) будет необходимо для обеспечения участия некоторых учащихся с ограниченными возможностями. Доля студентов, которым требуется проживание, будет зависеть от цели, формата и содержания экзамена. В настоящее время количество студентов, которым потребуется жилье, неизвестно.

    В настоящее время политика в отношении видов предлагаемых условий тестирования и кому их может сильно варьироваться от места к месту, что может поставить под угрозу достоверность информации и сопоставимость агрегированных баллов.Более того, поскольку многие из этих решений принимаются группами IEP, которые мало или совсем не знают о процедурах тестирования, целях адаптации или их последствиях, реализация политик также непоследовательна. Государственные директивы часто призывают преподавателей не предоставлять приспособлений, которые могут подорвать валидность оценок, но во многих случаях неясно, как сделать соответствующие приспособления или как приспособления влияют на валидность.

    Адаптация должна предлагаться во время крупномасштабного оценивания только для двух целей: (1) для облегчения участия учащихся с ограниченными возможностями и (2) для повышения достоверности оценок.Срок действия будет увеличен, если жилье компенсирует неточности, вызванные инвалидностью. Таким образом, когда инвалидность приводит к ошибочно низкой оценке, успешное приспособление ее повысит. Однако подходящая цель приспособления – компенсировать влияние инвалидности, а не поднять баллы как таковые.

    Для сохранения достоверности, адаптация к тестированию должна быть разработана специально для компенсации искажений в оценках, вызванных определенными ограниченными возможностями. Кроме того, приспособления не должны зависеть от измеряемой конструкции.Например, не следует предлагать помощь в чтении, если умение читать является конструктом (или важной частью конструкта), который оценивается. Однако определение того, какие приспособления являются независимыми от конструктов, сложно для учащихся с когнитивными нарушениями, которые составляют большинство учащихся с ограниченными возможностями. Недостаток исследований и отсутствие надежной таксономии инвалидности усложняют эту проблему.

    Штатам и местным округам следует стремиться к большей согласованности в разработке и реализации политики размещения, которая будет определять принятие решений IEP.Кроме того, для достижения лучшей общественной подотчетности необходимо отслеживать количество принимаемых студентов и типы используемых приспособлений, и публично сообщать о них округам и штатам.

    Рекомендация 8. Штатам и местным округам следует предоставлять информацию родителям учащихся с ограниченными возможностями, чтобы они могли быть информированными

    Почему каждому учителю необходимо изучать специальное образование

    Получение степени специального образования не обязательно означает, что вы станете специалистом по специальности.учитель; он предлагает преимущества для любой педагогической карьеры, а также для каждого из ваших учеников – как с исключительными, так и без исключений.

    Зачем изучать специальное образование, если вы не планируете его преподавать?

    В последние десятилетия наблюдается значительный рост числа учащихся специального образования, проводящих время за обучением среди своих сверстников, не являющихся инвалидами, а не отдельно от них. Фактически, согласно данным за 2017 год, из числа лиц в возрасте от 6 до 21 года 63,4% проводят 80% и более своего времени в общеобразовательных классах.А международный опрос более 121000 учителей в 30 странах, включая США, показал, что фактическое время обучения сокращается по мере увеличения числа учеников с исключительными способностями в классе. Это потерянное время ушло на управление классом, что потенциально отрицательно сказалось как на учениках с ограниченными возможностями, так и без них. Эксперты в области образования считают, что если бы учителя общеобразовательных школ были лучше подготовлены – получали больше подготовки, ориентированной на инклюзивность и специальное образование, – все учащиеся могли бы выиграть.

    Как изучение специального образования может помочь мне как учителю?

    Степень магистра специального образования не только увеличивает ваш потенциал заработка, но и ставит вас на первое место в списке кандидатов на преподавательскую работу. Он предоставляет вам инструменты для обеспечения ориентированного на человека образования и лучшей адаптации уроков на основе разных типов и уровней обучения. Куда бы ни привела ваша карьера, степень магистра специального образования открывает возможности как для личного, так и для профессионального роста.

    Вы будете более эффективным учителем для каждого ученика

    Понимая, как лучше всего преподавать всем типам и уровням учащихся, вы понимаете, каким образом учится больше учеников, а не только тех, кто обладает исключительными способностями.Это полезно, поскольку классы стали более инклюзивными, чем когда-либо – количество учащихся специального образования, проводящих большую часть своего времени в классе общего образования, увеличилось на 9% в период с 2005 по 2014 год. Число учащихся с диагнозом инвалидности также увеличилось. растет – в 2017-2018 годах было 7 млн ​​студентов с ограниченными возможностями (13,4% от всех студентов). Это означает, что учителя общего образования, не имеющие специальной подготовки, отвечают за большую часть своего образования.

    __________
    Кем вы призваны быть?
    Достигайте своей цели в PLNU.

    __________

    Поправка 2004 года к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) также требует, чтобы по крайней мере один учитель общего образования участвовал в создании и реализации индивидуального образовательного плана (IEP) каждого учащегося. Однако исследование 2007 года показало, что учителя общеобразовательных школ проходили в среднем всего 1,5 курса, посвященных включению или специальному обучению в их программы подготовки учителей, по сравнению с 11 курсами для учителей специального образования.Ученая степень в области специального образования может дать вам знания, подготовку и, что, возможно, наиболее важно, уверенность, чтобы обеспечить лучший и наиболее эффективный опыт обучения для каждого учащегося в классе.

    Классные комнаты стали более инклюзивными, чем когда-либо.

    Выделяет вас в поиске преподавательской работы.

    Степень магистра в области специального образования может выделить вас среди других претендентов на преподавательскую работу, а не только на преподавание специального образования. Это потому, что специальное образование дает понять, что вы способны обучить каждого ученика – тех, кто впереди, тех, кто отстает, и тех, кто обладает исключительными качествами.По мере увеличения инклюзивности учителя общего образования не обязаны проходить повышение квалификации в области специального образования, поэтому те учителя, которые стремились получить дополнительную подготовку, будут иметь преимущество при поиске работы по сравнению с другими учителями общего образования.

    Это увеличивает ваш потенциал заработка

    Из крупнейших школьных округов в стране 88% предлагают дополнительную оплату в виде повышения заработной платы или дополнительных стипендий учителям, имеющим ученые степени. В зависимости от того, где вы находитесь на шкале заработной платы и насколько далеко вы продвинулись в своей карьере, степень магистра может повысить вашу зарплату в среднем на 2000–7000 долларов в год.

    Это может привести к новым карьерным возможностям помимо преподавания

    Помимо традиционных классных комнат, повышение квалификации в рамках специального образования предлагает различные возможности карьерного роста, в том числе возможность стать образовательным диагностом, работать в клинических условиях (например, в раннем вмешательстве) в больницах или реабилитационных центрах), а также в качестве независимого консультанта или инструктора для школьных округов или государственных департаментов образования. Ваши знания о специальном образовании также могут быть использованы для работы в ролях, финансируемых в рамках общегосударственных программ, направленных на удовлетворение потребностей людей с ограниченными возможностями, обеспечивая вам карьеру в качестве ведущего дела, координатора программы или директора некоммерческой организации.

    Это дает вам возможность выступать за социальную справедливость как в классе, так и за его пределами. Изучение специального образования побудит вас искать способы использовать положительную силу разнообразия в классах, школьных округах и общинах. Более точно понимая взаимосвязь между потребностями студентов и нехваткой ресурсов, вы можете искать и отстаивать новые решения для удовлетворения их потребностей.

    Он предлагает обучение на всю жизнь.

    Работа со студентами, особенно со студентами специального образования, – это увлекательное направление работы.Если вы научитесь сосредотачиваться на образовании, ориентированном на человека, вы поймете уникальные цели, проблемы и потребности каждого учащегося, что потребует от вас постоянного изменения и адаптации. Чтобы достичь каждого ученика, требуются творческий подход и сострадание. Новое обучение и знания, предоставляемые специальным образованием, могут оживить карьеру опытного учителя или повысить уверенность в себе новых учителей. В конце концов, находя обучающие и поведенческие решения для каждого ребенка, учитель может оказать долгосрочное влияние на жизнь учеников.Несмотря на то, что у преподавания есть свои проблемы, если оно выполняется хорошо, это очень полезная карьера.

    Следующие шаги в вашей педагогической карьере

    Получение степени магистра специального образования может принести пользу вашей педагогической карьере несколькими способами, в том числе предоставить вам и вашим ученикам больше возможностей для обучения и развития. Вы можете узнать больше о программе магистра искусств в области специального образования Университета Пойнт-Лома Назарян, в том числе о курсах, которые вы можете пройти, и о том, как работает гибридная программа.Вы также можете связаться с PLNU для получения дополнительной информации или, если вы готовы, подать заявку сейчас.

    Об авторе

    Бетани (Лич) Мавис окончила PLNU в 2009 году со степенью журналистики. Сейчас она управляет маркетингом и контентом в строительной компании с высоким уровнем безопасности, преподает редактирование студентов факультета журналистики в качестве адъюнкт-профессора и консультирует сотрудников ежегодника Mariner в PLNU.

    Как стать учителем специального образования: информация о карьере и заработной плате

    Учитель специального образования работает с детьми разного возраста, имеющими различные проблемы с обучением или когнитивными нарушениями, а также эмоциональные или физические проблемы.Учителя специального образования работают над тем, чтобы способствовать развитию своих учеников и управлять им в соответствии с их особыми потребностями. Учитель специального образования внесет изменения в программу общего образования, чтобы обеспечить удовлетворение особых индивидуальных потребностей каждого учащегося. Работа в сфере специального образования требует от учителя терпения, принятия и понимания. В этом руководстве представлена ​​дополнительная информация о том, чем занимаются учителя специального образования, как им им стать, а также о зарплате учителя специального образования и перспективах его работы.

    Учитель специального образования Описание работы

    Быть учителем детей с особыми потребностями может быть непросто, но в то же время очень приятно.Хотя помощь учащимся с умственными и физическими недостатками может быть физически и эмоционально утомительной, они также полезны, помогая им прогрессировать и добиваться успеха. Как и учителя других предметов, учителя специального образования планируют уроки, инструктируют детей и назначают им задания. Они также оценивают задания и тесты, отслеживают успеваемость учащихся и встречаются с родителями, чтобы обсудить способности учащихся и проблемы, с которыми они могут столкнуться. Они могут преподавать в начальной, средней или средней школе в государственной или частной школе, а их учащиеся могут иметь разную степень обучаемости и / или отклонения в поведении от легкой до тяжелой.У некоторых есть собственный класс, где они обучают группу студентов с особыми потребностями, а другие работают в общем классе на индивидуальной или небольшой групповой основе, где дети-инвалиды учатся вместе с другими учениками.

    Требования к учителю специального образования и общие задачи

    Работа учителя специального образования включает оказание помощи учителям общего образования в выявлении и оценке детей с ограниченными возможностями или особыми потребностями. Затем они корректируют уроки в соответствии с потребностями каждого отдельного ребенка в рамках индивидуальных образовательных программ (IEP).Поскольку они будут нести ответственность за обучение учащихся с широким спектром нарушений, разработка IEP очень важна для этих учителей. Одному ребенку может потребоваться использование дидактических карточек для оттачивания математических навыков или сосредоточения внимания на чтении, в то время как другому ребенку может потребоваться помощь учителя с основными жизненными навыками, например, как отвечать на вопросы или следовать инструкциям.

    Учителя специального образования должны быть терпеливыми, спокойными, организованными, вдохновляющими и принимающими. Работа требует взаимодействия с детьми с особыми потребностями, которые очень разные и происходят из разных слоев общества.У учащихся специального образования есть различные потребности, которые требуют особого внимания и понимания. Хорошие коммуникативные навыки имеют решающее значение в карьере специального образования, поскольку дети с особыми потребностями могут иметь коммуникативные расстройства. Эти учителя также должны общаться со всей командой, включая родителей, других учителей и консультантов, которые работают вместе, чтобы гарантировать и измерить успех.

    Степени и программы специального образования

    Как стать учителем специального образования

    Требования к специальному образованию во всех штатах требуют наличия у учителя лицензии для преподавания в государственной школе.В зависимости от школы некоторые работодатели требуют наличия степени магистра для учителей с особыми потребностями, тогда как другим требуется только степень бакалавра. Учителя, которые уже сертифицированы и хотят добавить отметку о специальном образовании к своей лицензии, или люди, которые уже имеют степень бакалавра по какой-либо другой специальности, могут получить степень магистра в области специального образования. Хотя частным школам для преподавания обычно требуется степень бакалавра, они не всегда требуют сертификации. Будь то степень бакалавра или магистра, для большинства должностей обычно требуется специальное образование.Чтобы претендовать на лицензию на преподавание в государственных школах, степень обычно должна включать программу подготовки учителей, утвержденную штатом, в котором она расположена. Следующие шаги составляют общий путь к карьере преподавателя специального образования:

    1. Получите утвержденную государством степень бакалавра или магистра специального образования.
    2. Пройти стажировку в классе специального образования.
    3. Пройдите необходимые в вашем штате тесты для учителей специального образования.
    4. Подайте заявку на получение лицензии на преподавание.
    5. Подать заявку на вакансии специального образования.

    Традиционные и онлайновые программы бакалавриата по специальному образованию требуют курсовых работ по методам, основам образования, оценке, вспомогательным технологиям, законодательству о специальном образовании, а также планированию и учебной программе, ориентированной на особые потребности. В большинстве штатов требуется размещение учащихся в классе для лиц с особыми потребностями для получения лицензии учителя в этой области. Для сертификации по специальному образованию также требуются тесты по общему содержанию и по специальному образованию в частности, хотя требования к экзаменам различаются в зависимости от штата, в котором проводится сертификация.После получения сертификата учитель может начать искать работу со специальным образованием в своем штате. Некоторые штаты действительно предлагают альтернативные программы лицензирования для будущих учителей, хотя во многих случаях специальное образование не является утвержденным карьерным курсом через альтернативную сертификацию из-за интенсивной подготовки, необходимой для работы с детьми с различными потребностями.

    Заработная плата и перспективы работы учителей специального образования

    Большинство государственных начальных, средних и старших школ, а также некоторые дошкольные учреждения нанимают учителей специального образования.Общенациональная тенденция заключается в том, что набор детей с особыми потребностями растет, а квалифицированных учителей специального образования с необходимой квалификацией не хватает. 1 По данным Бюро статистики труда (BLS), средняя годовая зарплата учителя специального образования составляла 59 780 долларов США в 2018 году, причем самые высокооплачиваемые учителя специального образования были в средних и средних школах. 1 В целом ожидается, что к 2028 году количество рабочих мест в профессии учителя специального образования вырастет примерно на 3%. 1

    44
    Уровень учителя специального образования Количество занятых Средняя годовая заработная плата Прогнозируемая работа
    Рост на 2018–28 годы
    Дошкольное образование 23,480 9018 23480 9018 $ 55 и начальная школа 185,190 $ 59,390 3%
    Средняя школа 87,870 $ 60,250 3%
    Средняя школа 142 Прочее 36800 56680 долл. США 3%

    Данные BLS по состоянию на май 2018 г. 2-6

    Полезные навыки и опыт

    В первую очередь учителя детей с особыми потребностями должны быть терпеливыми и добросердечными. Им нужно иметь страсть, чтобы помочь этим детям добиться успеха. Организационные навыки, отличные коммуникативные и презентационные навыки, а также навыки принятия решений важны для любого будущего учителя. Учителя с предшествующим опытом преподавания, особенно детей с ограниченными возможностями, будут выделяться среди других.

    Дополнительные ресурсы

    Часто задаваемые вопросы

    Вопрос : Нужен ли мне сертификат учителя для преподавания специального образования?

    Ответ : Хотя требования к сертификации различаются от штата к штату, государственные школы действительно требуют, чтобы учителя специального образования были сертифицированы.В частных школах может не требоваться государственная аттестация. Дополнительную информацию о требованиях к сертификации в вашем штате можно получить в совете по образованию штата или в программе колледжа.

    Вопрос : Получают ли учителя специального образования больше, чем учителя общего профиля?

    Ответ : В национальном масштабе средняя заработная плата учителей специального образования, как правило, примерно такая же, как и у учителей начальных, средних и средних школ, работающих по стандартной учебной программе. 1,2,3,4 Однако разница в заработной плате может сильно различаться в разных регионах.

    Вопрос: Зачем одаренным ученикам специальное образование?

    Ответ: Специальное образование можно определить как образование, отличное от нормы, которое также может распространяться на учащихся выше среднего, таких как одаренные и талантливые студенты. Этих студентов иногда относят к студентам-инвалидам в более крупную группу выдающихся учеников. Эти выдающиеся ученики могут нуждаться в исключительном образовании или получать от него выгоду, или образование, к которому подходят иначе, чем в обычном классе.Хотя большинство программ на получение степени готовят учителей традиционного специального образования иначе, чем учителей одаренных студентов, из-за этой корреляции в курсовой работе этих программ может быть некоторое совпадение. Ознакомьтесь с нашим Руководством по карьере для одаренных и талантливых учителей, если вы заинтересованы в этом типе карьеры.

    Вопрос : Есть ли у учителей специального образования летние каникулы?

    Ответ : Как и учителя общеобразовательных школ, учителя специального образования обычно работают 10 месяцев в учебном году с двумя перерывами в летнее время.Расписание учителей будет варьироваться в зависимости от расписания школы, но некоторые также используют эти месяцы для подготовки уроков к предстоящему учебному году или для проведения летних курсов, если им нужен дополнительный доход.

    Вопрос : Могут ли учителя специального образования вести обычные классы?

    Ответ : Это зависит от штата и школы. Во многих штатах учителям специального образования не разрешается обучать учащихся общеобразовательных школ, но в других это разрешено. Кроме того, в частных школах, как правило, действуют другие стандарты.Лучше всего проконсультироваться с вашим государственным советом по образованию.

    Ссылки:
    1. Бюро статистики труда, справочник по профессиональным перспективам, учителя специального образования: https://www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/special-education-teachers.htm
    2 . Бюро статистики труда, статистика профессиональной занятости, профессиональной занятости и заработной платы, май 2018 г., 25-2051 учителей специального образования, дошкольные учреждения: https://www.bls.gov/oes/current/oes252051.htm
    3. Бюро труда Статистика, статистика профессиональной занятости, профессиональная занятость и заработная плата, май 2018 г., 25-2052 учителя специального образования, детские сады и начальная школа: https: // www.bls.gov/oes/2018/may/oes252052.htm
    4. Бюро статистики труда, статистики профессиональной занятости, профессиональной занятости и заработной платы, май 2018 г., 25-2053 Учителя специального образования, средняя школа: https: //www.bls .gov / oes / 2018 / may / oes252053.htm
    5. Бюро статистики труда, статистики профессиональной занятости, профессиональной занятости и заработной платы, май 2018 г., 25-2054 учителя специального образования, средняя школа: https: //www.bls. gov / oes / 2018 / may / oes252054.htm
    6. Бюро статистики труда, статистика профессиональной занятости, профессиональной занятости и заработной платы, май 2018 г., 25-2059 учителей специального образования, все прочие: https: // www.bls.gov/oes/2018/may/oes252059.htm

    Учащиеся с ограниченными возможностями заслуживают включения. Это также лучший способ учить (мнение)

    Учащиеся с ограниченными возможностями сталкиваются со значительно возросшим уровнем жестокого обращения и ограничения в школах. Как сторонник образования и инвалидности, стремящийся изменить это положение, я часто сталкиваюсь с благонамеренными аргументами в пользу отделения студентов с более высокими потребностями от общего населения.

    Многие родители и учителя выражают сочувствие, но также и желание держать определенные группы учащихся подальше от общего населения по разным причинам.

    «Является ли учет детей с особыми потребностями хорошей идеей, если это мешает другим детям учиться?»

    «А что делали двадцатилетние другие дети в комнате, когда учительница тратила большую часть своего времени на вашего ребенка с особыми потребностями?»

    «Жаль, что другие дети терпят поражение, когда дети с особыми потребностями становятся основным направлением деятельности. Эта история хороша и хороша, но это означает, что ребенок этой женщины получил намного больше, чем другие дети, в плане поддержки и внимания.”

    Это типы комментариев, которые можно найти на форумах родителей и в ответ на статьи об аутизме и других нарушениях в классе. И им вторят учителя, которые сталкиваются с плохо интегрированными классами с серьезными проблемами поведения. Практика сопротивления инклюзии остается укоренившейся.

    Многие учителя и родители не знают педагогики, лежащей в основе инклюзивного обучения. Инклюзия заключается не в том, чтобы бросать детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы без поддержки или инструментов и оставлять учителей на устранение возникшего хаоса.Школы не удовлетворяют чьи-либо потребности, если они бездумно интегрируются.

    Они также не соответствуют требованиям закона, определенным Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями, который гарантирует всем детям право на бесплатное соответствующее государственное образование. Это включает обучение студентов с ограниченными возможностями в среде с минимальными ограничениями – без изоляции и изоляции от своих сверстников.

    Инклюзия работает, когда преподаватели сотрудничают, получают необходимую поддержку и верят в ценность всех учащихся.«

    Поначалу учителям и ученикам (и родителям) может быть не так удобно узнавать и принимать в своих школах информацию об учениках с ограниченными возможностями. Но нет неотъемлемого права быть свободным от неудобств . Возможно, пришло время более внимательно изучить, почему мы, как педагоги и родители, требуем этого с самого начала.

    Инклюзия, по определению, предполагает тщательную оценку потребностей ребенка и последующую реализацию стратегического плана по поддержке этого ребенка в рамках общей классной комнаты.Это делается группой специального образования, а не одним учителем общего образования. Команда предлагает такие варианты, как подготовка учителей, групповое обучение, специальное обучение, размещение в классе (стоячий стол, компьютерное рабочее место и т. Д.), Переводчика или помощника в классе, добавляемых в комнату на определенные части дня. .

    Мой сын страдает аутизмом, и в его обычном классе у него есть помощник, который при необходимости поддерживает его и нескольких других учеников. Остальные условия проживания моего сына редко влияют на его одноклассников.Он пишет на клавиатуре, встречается со школьным психологом, когда ему не по себе, и у него есть наставник по социальным навыкам. Персонал в его школе собирается и работает вместе, уделяя внимание детям всех способностей. Результаты тестов и академическая успеваемость остаются высокими, даже несмотря на то, что учащиеся изучают поведенческую программу округа для учащихся со значительными эмоциональными нарушениями. У общеобразовательных школьников все отлично!

    Стоимость часто лежит в основе аргументов против включения.Конечно, для адекватной поддержки учащихся с особыми потребностями в обычных классах нужны деньги. Однако привлечь помощника и предложить обучение стоит значительно меньше, чем создание отдельного класса с учителем специального образования или помещение ребенка в специализированную частную школу.

    Стоимость времени более значительна. Инклюзия требует от учителей, школ и всей школьной системы приверженности этой модели. Это требует обучения и общего пересмотра перспективы – о роли образования и присущей ценности каждому ребенку и его или ее опыту обучения – инвалидам или нет.

    Однако инклюзия является лучшей практикой как для студентов с ограниченными возможностями, так и для студентов без инвалидности. Исследования показывают, что, когда инклюзия проходит хорошо, весь класс получает выгоду. Одной группе не мешает сосредоточиться на другой – как раз наоборот. Это повышает способность детей без инвалидности сотрудничать, работать вместе, понимать и ценить разные точки зрения, критически мыслить и даже хорошо тестировать.

    Да, исследования показывают, что большинство учащихся общеобразовательных школ сдают одинаковые или лучшие результаты по стандартным тестам, когда они обучаются в той же классной среде, что и их сверстники-инвалиды.Классы, в которых учится несколько учеников с тяжелыми отклонениями в поведении без поддержки, являются исключением. Но подобные диагнозы встречаются редко, и дополнительная поддержка для этих студентов кажется ключевой.

    При поддержке и адекватном обучении и инструментах учителя в инклюзивных классах понимают и инструктируют различных учащихся, индивидуализируя обучение для лучшего удовлетворения потребностей всех учащихся. У студентов разные потребности и сильные стороны, независимо от того, являются ли они инвалидами или нет. Учителя в инклюзивных настройках учатся решать эту проблему и благодаря этому лучше преподают.

    Сочувствие, которое нельзя измерить количественно, тоже имеет значение. То, как дети смотрят на сверстников, которые выглядят и учатся по-другому, также учитывается по мере того, как они становятся взрослыми и становятся членами своих сообществ, а также когда они живут и работают вместе с разнообразными гражданами. Это решающий фактор в том, могут ли сообщества и рабочие места функционировать и процветать.

    Наконец, что наиболее важно, ученики-инвалиды могут получить баллов. Их таланты и дары разнообразны, как и таланты и дары всех студентов.По закону они имеют право на соответствующее государственное образование, но они также могут многое предложить своим сверстникам, не имеющим инвалидности, учителям и школам.

    Инклюзия работает, когда преподаватели сотрудничают, получают необходимую поддержку и верят в ценность всех учащихся. Пришло время школам и учителям пересмотреть свои давние предубеждения, и пора заняться первоначальными финансовыми вложениями, необходимыми для обучения и укомплектования персоналом. Это тоже закон.

    Инклюзия – наименее затратный и самый эффективный метод обучения студентов.Все начинается сверху, и администраторы делают это в первую очередь. Когда администраторы моделируют инклюзивность и поддерживают учителей в ее реализации, меняется культура всей школы (и школьной системы). Результаты тестов редко оказываются негативными и часто повышаются. Что еще более важно, дети становятся лучшими гражданами.

    Включение – лучшая практика. Кроме того, это очень простой способ учить.

    Типы нарушений обучаемости – Американская ассоциация обучающихся инвалидов

    Нарушения обучаемости возникают из-за генетических и / или нейробиологических факторов, которые изменяют функционирование мозга таким образом, что влияет на один или несколько когнитивных процессов, связанных с обучением.Эти проблемы с обработкой могут мешать изучению основных навыков, таких как чтение, письмо и / или математика. Они также могут мешать навыкам более высокого уровня, таким как организация, планирование времени, абстрактное мышление, долговременная или краткосрочная память и внимание. Важно понимать, что неспособность к обучению может повлиять на жизнь человека за пределами учебы и может повлиять на отношения с семьей, друзьями и на рабочем месте.

    Поскольку трудности с чтением, письмом и / или математикой являются распознаваемыми проблемами в школьные годы, признаки и симптомы нарушения обучаемости чаще всего диагностируются в это время.Однако некоторые люди не проходят аттестацию до тех пор, пока они не получат высшее образование или не станут взрослыми в составе рабочей силы. Другие люди с нарушением обучаемости могут никогда не пройти оценку и пройти по жизни, никогда не зная, почему у них возникают трудности с учёбой и почему у них могут быть проблемы на работе или в отношениях с семьей и друзьями.

    Нарушения обучаемости не следует путать с проблемами обучения, которые в первую очередь являются результатом нарушения зрения, слуха или моторики; умственной отсталости; эмоционального расстройства; или неблагоприятных экологических, культурных или экономических проблем.

    В целом люди с нарушением обучаемости обладают средним или выше среднего интеллекта. Часто кажется, что существует разрыв между индивидуальным потенциалом и фактическими достижениями. Вот почему неспособность к обучению называется «скрытой инвалидностью»: человек выглядит совершенно «нормальным» и кажется очень умным и умным человеком, но может быть неспособен продемонстрировать уровень навыков, ожидаемый от кого-то такого же возраста.

    Нарушение обучаемости не может быть вылечено или исправлено; это вызов на всю жизнь.Однако при соответствующей поддержке и вмешательстве люди с нарушением обучаемости могут добиться успеха в школе, на работе, в отношениях и в обществе.

    В Федеральном законе, в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), термин «особая неспособность к обучению» является одной из 13 категорий инвалидности в соответствии с этим законом.

    «Нарушения обучаемости» – это «зонтичный» термин, описывающий ряд других, более специфических нарушений обучаемости, таких как дислексия и дисграфия.Найдите признаки и симптомы каждого из них, а также приведите полезные стратегии.

    Типы нарушений обучаемости

    • Дискалькулия

      Конкретные нарушения обучаемости, которые влияют на способность человека понимать числа и усваивать математические факты.

    • Дисграфия

      Специфическая неспособность к обучению, которая влияет на способность человека писать и мелкую моторику.

    • Дислексия

      Специфическая неспособность к обучению, которая влияет на чтение и связанные с ним языковые навыки обработки.

    • Невербальные нарушения обучаемости

      Имеет проблемы с интерпретацией невербальных сигналов, таких как мимика или язык тела, и может иметь плохую координацию.

    • Расстройство устной / письменной речи и специфический дефицит понимания прочитанного

      Нарушения обучаемости, которые влияют на понимание человеком того, что они читают, или разговорной речи. Также может быть нарушена способность выражать себя устным языком.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *