Когда вступает в силу профессиональный стандарт педагога: Профстандарт педагога 2021, утвержденный Правительством РФ

Содержание

ответы юриста профсоюза на часто задаваемые вопросы

Актуальный материал: "Министерство просвещения разъяснило порядок применения профстандарта «Педагог»"

1. Какой набор профстандартов вводится и введение каких из них отложено, есть ли преемственность с ЕКС?

В настоящий момент в сфере образования разработаны четыре профессиональных стандарта: «Педагог», «Педагог-психолог», «Педагог дополнительного образования» и «Педагог профессионального обучения и образования». До декабря 2016 предполагалось, что все стандарты начнут действовать с 1 января 2017 г. Однако, в декабре 2016 г. в открытых источниках появилась информация, что вступление в силу профстандартов «Педагог» и «Педагог дополнительного образования» откладывается. Источники ссылаются на следующие документы.

  • Приказ Минтруда от 15.12.2016 №745 "О внесении изменения в профстандарт "Педагог" (где переносится дата вступления в силу на 01.09.2019)
  • Приказ Минтруда от 26. 12.2016 № 835н "О внесении изменений в профессиональный стандарт "Педагог дополнительного образования детей и взрослых" (где переносится вступление в силу на 01.01.2018).

Вместе с тем, данные приказы ещё не вступили в силу, так как не прошли установленной процедуры регистрации в Министерстве юстиции и их точное содержание неизвестно. В связи с этим создалась ситуация правовой неопределённости.

Преемственность профстандартов с ЕКС не раз упоминалась на словах разработчиками документов и представителями Министерства образования и науки РФ. На практике же был выявлен целый ряд существенных различий в объёме требований между ЕКС и профстандартами. Лишь на часть из них обратили внимание и исправили (например, требование обязательного педагогического образования исключено Приказом Министерства труда и социальной защиты от 5 августа 2016 г. №422н «О внесении изменений в профессиональный стандарт «Педагог»). После того, как профессиональный стандарт вступит в силу, соответствующие положения ЕКС потеряют свою силу.

Четыре профстандарта действуют в отношении разных категорий работников, поэтому путаницы с их действием возникать не должно. Однако если все же сомнения имеются, то в каждом профстандарте подробно описываются категории работников, на которых те действуют. Если работник совмещает несколько трудовых функций, например, является педагогом и педагогом-психологом, то соответствующие профстандарты распространяются только на те трудовые функции, которые описываются в них, а не одновременно на все трудовые функции работника.

2. Если до 2020 года заявлен переходный период, то не значит ли это, что образовательное учреждение имеет право работать по-старому до этого момента? Что в действительности означает утверждение руководства "у нас школа перешла на профстандарт"? 

Постановление Правительства от 27 июня 2016 г. №584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов» устанавливает для введения профессиональных стандартов переходный период до 1 января 2020 г. Это значит, что несмотря на вступление в силу ряда профессиональных стандартов, образовательное учреждение может не применять их в отношении уже работающих в нём сотрудников. Таким образом, действие профстандарта будет распространяться только на процедуру приёма новых работников, а старые смогут за это время пройти соответствующую переподготовку по необходимости. Только с 2020 г. аттестация на соответствие требованиям профстандартов станет обязательной для работников.

3. В вашей статье перечислены нормативные акты, которые могут быть изменены с учетом ввода профстандартов, но означает ли это, что принципиально меняется содержание труда педагога и от него могут требовать подписания новых должностных инструкций? 

Вопрос о том, является ли введение профстандарта достаточным для того, чтобы работодатель мог в одностороннем порядке менять условия труда в соответствии со ст. 74 п. 1 ТК РФ является спорным и неразрешённым. Данную проблему сможет разрешить только суд.

4. Можно ли с учётом Постановления Правительства №584 влиять на содержание локальных актов, не допустить роста нагрузки на педагога из-за введения профстандартов?

Требования к локальным нормативным актам, а также процедуре из введения, является обязательным для всех учреждений и должно ими неукоснительно соблюдаться. В частности, это постановление предполагает процедуру согласования всех изменённых нормативных актов с профсоюзом. Таким образом, у профсоюзного объединения есть возможности ограничить произвол работодателя в данной ситуации.

PS Основную проблему представляет само содержание профстандарта "Педагог". Завышенные требования к педагогу, заложенные в "стандарте", являются потенциальной причиной многих трудностей педагогов в выполнении ими должностных обязанностей и отношениях с работодателями.

Минюст не зарегистрировал приказ Минтруда о переносе сроков введения профстандарта "Педагог"

 

 


Новый профстандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» вступает в силу

28 августа 2018 года прошел регистрацию в Минюсте РФ» приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года N 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Приказ вступает в силу 9 сентября 2018 года, а приказ этого же ведомства от 8 сентября 2015 г. N 613н » утрачивает силу.

Обращаем внимание, что в приказе от 5 мая 2018 года N 298н отсутствует положение о том, что «профессиональный стандарт применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда» (ранее это требовалось).

Кроме того, к образованию и обучению лиц, претендующих на занятие должности педагога дополнительного образования, теперь установлены следующие требования:
— высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки»;

— или высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного направления подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия дополнительным общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным программам, реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки «Образование и педагогические науки».


Ранее были установлены требования о наличии среднего профессионального образования или высшего образования — бакалавриата, а также обязательном прохождении профессиональной переподготовки.. При этом наличие среднего профессионального образования или высшего образования — бакалавриата, направленность которого соответствовала преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю), не освобождало от необходимости профессиональной переподготовки.

Источник:
Приказ Минтруда России от 5 мая 2018 года N 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (зарегистрировано 38 августа 2018 г., регистрационный № от 5 мая 2018 года N 298н) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»»
Письмо Минтруда России от 6 июня 2017 года № 14-2/10/В-4361 (О внедрении профессиональных стандартов и приведении наименования должностей в соответствие с требованиями российского законодательства)

Новый профессиональный стандарт «Специалиста в области воспитания»

До введения профстандарта деятельность кадров в ДОУ регулировал ЕКС о должностях руководителей, служащих и специалистов. В справочнике были указаны только общие требования и характеристики. Сейчас профессиональный стандарт регулирует деятельность воспитателей ДОУ наравне с ФГОС. 

Изначально профстандарт педагогов ДОУ разработали для следующих целей:

  1. Создание единого списка требований к работе педагога дошкольного образования и квалификации специалиста. Это упростило поиск новых кадров и составление должностных инструкций. Также специалисты смогли четко понять, могут ли они претендовать на должность педагога ДОУ. 

  2. Создание и использование единой системы оценки профессиональной подготовки педагога, что делает проверку знаний объективнее.

Грядущие изменения в требованиях к воспитанию дошкольников и младших школьников имеют официальное обоснование. Из документа можно выделить следующую важную информацию:

  1. В первом пункте прописан указ Президента РФ от 7 мая 2018 года №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года» и указ от 21 июля 2020 года №474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года». Следуя им, нужно создать подходящие условия для вхождения России в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования и воспитания по духовным и культурным ценностям.

  2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (изменен от 31 июля 2020 года) — гласит о расширении системы организации воспитателя в образовательной деятельности. Воспитание обучающихся теперь является составной частью образовательных программ. Оно направлено на духовные, исторические, патриотические ценности. Также решает задачу гармоничного развития и успешной адаптации детей в обществе.

  3. Требования к профессиональным стандартам и квалификации воспитателей ДОУ существенно изменились.

    В современной России воспитание детей рассматривается на высоком государственном уровне. В связи с этим закономерна и актуализация профстандарта воспитателя дошкольного учреждения 2021 года.

В результате отмеченных пояснений, эксперты пришли к выводу о необходимости актуализации уже действующих и введения новых функций работника дошкольного учреждения. Также в марте 2021 года возможно появление в общеобразовательных организациях РФ должности советника директора, отвечающего за воспитание и организацию взаимодействия с детскими общественными объединениями.

Актуализация нового профессионального стандарта воспитателя полностью отвечает задачам государственной стратегии развития и воспитания в РФ в период до 2025 года.

Дискриминационный профстандарт отменен

05.06.2020 | РОСПРОФЖЕЛ | Автор: Олег Гельвиг

Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», на необходимости отмены которого настаивали профсоюзы, окончательно утратил силу.

Это следует из того, что 1 июня 2020 года Министерство юстиции Российской Федерации зарегистрировало Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26.12.2019 № 832н «О признании утратившим силу приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. № 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».
Напомним историю вопроса. После вступления в силу вышеназванного профстандарта оказалось, что его разработчики не учли много существенных аспектов. Высшие учебные заведения на практике должны были изменить кадровую политику, так как профессиональный стандарт существенно ограничивал возможности преподавания по разным программам подготовки для ряда должностей педагогических работников. В частности, в профстандарте не была предусмотрена возможность ведения занятий на специалитете работниками, занимающими должности старших преподавателей и ассистентов.

А именно эти должности являются промежуточным и незаменимым звеном в цепочке подготовки кадров от инженера до доцента для кафедр, ведущих подготовку по программам специалитета и не ведущим подготовку по программам бакалавриата.
Потенциально это могло привести к тому, что тысячи реально востребованных педагогических работников - практиков, имеющих уникальный опыт, накопленный за десятилетия педагогической деятельности, оказались несоответствующими требованиям к работникам, имеющим право вести занятия в вузах. После окончания срочных трудовых договоров с такими работниками вузы не имели права объявлять конкурсы для их избрания на прежние должности.
Данная проблема вылилась в публичное пространство и была обозначена на самом высоком уровне. Сложившуюся ситуацию обсуждали и члены Совета организаций профсоюза железнодорожных вузов при ЦК РОСПРОФЖЕЛ (председатель Дмитрий Роенков). По их предложению председатель профсоюза Николай Никифоров направил обращение в адрес Министра труда и социальной защиты Российской Федерации Антона Котякова с просьбой ускорить процесс согласования проекта приказа об отмене данного профстандарта.
Отменой профстандарта проблема временно будет снята. Надеемся, что при его доработке и утверждении в новой редакции будут устранены все отмеченные заинтересованными организациями недостатки.

РОСПРОФЖЕЛ

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога? Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ЗАЧЕМ

НУЖЕН ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ стандарт педагога?

Анатолий Борисович Вифлеемский,

действительный член Академии педагогических и социальных наук, доктор экономических наук

Приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н принят профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» (далее — профстандарт «Педагог»). Этот стандарт вступает в силу с января 2015 года. Зачем нужен этот стандарт и что он изменит в деятельности учителя в школе?

• педагогическая деятельность • образовательная программа ■

• воспитание • образовательные услуги • трудовые действия компетенции • квалификация работника

обучение

профессиональные

Бюрократия плодит бумаги

Известно, что любое государство стремится к регулированию, однако современные государства, как европейские, так и российское, часто доводят это регулирование до абсурда: в Европе бюрократия регулирует, например, размер и форму огурцов (тоже принимают стандарты!), в нашей стране принялись за регламентацию — стандартизацию различных видов деятельности.

Чем больше бюрократы регулируют, тем значительней себя чувствуют, тем большие объёмы денег осваивают. Поэтому бюрократия без общественного контроля неизбежно будет плодить многочисленные и бессмысленные бумаги.

Из числа таких бумаг и профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Причём это только «первая ласточка», так как профессиональных стандартов будет принято множество.

Под профессиональные стандарты подведена мощная правовая база.

15 декабря 2012 г. вступил в силу Федеральный закон от 03.12.2012 № 236-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании». Этим законом, в частности, в Трудовой кодекс РФ введены понятия «профессиональный стандарт» и «квалификация работника».

Профессиональный стандарт определяется как характеристика квалификации, необходимой работнику для определённого вида профессиональной деятельности. Под квалификацией работника понимается уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыт работы. Таким образом, получается, что профессиональный стандарт — это характеристика уровня знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы, необходимых для определённого вида профессиональной деятельности. В нашем случае речь идёт о педагогической деятельности, сводимой к деятельности в должности учителя или воспитателя в учреждениях общего образования.

Соответственно дальше будут появляться стандарты для педагогов дополнительного образования, директоров общеобразовательных организаций, заведующих дошкольных организаций и другие. На момент подготовки статьи приняты следующие профессиональные стандарты: специалист по социальной работе, социальный работник, руководитель учреждения медико-социальной экспертизы, специалист органа опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних, специалист по реабилитационной работе в социальной сфере, психолог в социальной сфере, специалист по работе с семьёй, программист и специалист по патентоведению.

Всего в соответствии с Указом Президента РФ от 07.05.2012 № 597 к 2015 г. предписано разработать и утвердить не менее 800 профессиональных стандартов (при том, что система справочников ЕТКС, ЕКС насчитывает свыше 7,5 тыс. работ и профессий рабочих, должностей служащих и специалистов). План разработки профессиональных стандартов на 2012—2015 гг. утверждён Распоряжением Правительства РФ от 29.11.2012 № 2204-р.

Постановлением Правительства РФ от 22.01.2013 № 23 утверждены Правила разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов. Правила предусматривают, что стандарты применяются: а) работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций,

тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учётом особенностей организации производства, труда и управления;

б) образовательными организациями профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ;

в) при разработке в установленном порядке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования.

Понятно, что школ и детских садов касается лишь первый из предусмотренных случаев.

Приказом Минтруда России от 12.04.2013 № 148н утверждены Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов. Установлено девять уровней квалификации, которые применяются при разработке профессиональных стандартов для описания трудовых функций, требований к образованию и обучению работников. Уровни квалификации определяют требования к умениям, знаниям, уровню квалификации в зависимости от полномочий и ответственности работника. В таблице приведены касающиеся учителей и воспитателей уровни квалификации (5 и 6).

Из приведённых уровней квалификации видно, что достаточной квалификацией для учителя и воспитателя является среднее профессиональное образование или бакалавриат (что на практике достаточно близко по сути). Никакой магистратуры для учителя, по профстандартам не требуется, как бы ни мечтали разработчики реформы педагогического образования.

В отличие от действующих ЕКС и ЕТКС (Единых квалификационных справочников и Единых тарифно-квалификационных справочников) структура описания квалификационной характеристики в профессиональном стандарте предусматривает использование более

Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональны« стандартов

Уровень Показатели уровней квалификации Основные пути достижения уровня квалификации

Полномочия и ответственность Характер умений Характер знаний

5 уровень Самостоятельная деятельность по решению практических задач, требующих самостоятельного анализа ситуации и её изменений. Участие в управлении решением поставленных задач в рамках подразделения. Ответственность за решение поставленный задач или результат деятельности группы работников или подразделения Решение различны« типов практических задач с элементами проектирования. Выбор способов решения в изменяющихся (различны«) условиях рабочей ситуации. Текущий и итоговый контроль, оценка и коррекция деятельности Применение профессиональны« знаний технологического или методического характера. Самостоятельный поиск информации, необходимой для решения поставленный профессиональны« задач Образовательные программы среднего профессионального образования — программы подготовки специалистов среднего звена, программы подготовки квалифицированны« рабочих (служащих). Основные программы профессионального обучения — программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих. Дополнительные профессиональные программы. Практический опыт

6 уровень Самостоятельная деятельность, предполагающая определение задач собственной работы и/или подчинённы« по достижению цели. Обеспечение взаимодействия сотрудников и смежны« подразделений. Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации Разработка, внедрение, контроль, оценка и корректировка направлений профессиональной деятельности, технологических или методических решений Применение профес-сиональнык знаний технологического или методического характера, в том числе, ин-новационнык. Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации Образовательные программы высшего образования — программы бакалавриата. Образовательные программы среднего профессионального образования — программы подготовки специалистов среднего звена. Дополнительные профессиональные программы. Практический опыт

замысловатой конструкции в виде сочетания требований к образованию и обучению работника, опыту работы, необходимым знани ям и умениям, другим характеристикам.

В профессиональных стандартах содержатся ссылки на различные справочники, включая те же ЕКС.

Профессиональные стандарты, как и ЕКС, имеют рекомендательный

характер для участников трудовых отношений. Они должны использоваться работодателем в качестве основы для определения конкретной трудовой функции работника, однако на практике в государственных и муниципальных учреждениях проверяющие будут требовать их неукоснительного соблюдения, также как ранее требовали соответствия ЕКС. Исключение — наименование должности (профессии, специальности) в трудовом договоре, которое должно соответствовать наименованию в ЕКС либо профессиональном стандарте, так как работа в должностях учителя, воспитателя даёт право на компенсации и льготы или связана с ограничениями (абзац 3 части 2 статьи 57 ТК РФ). В остальных случаях наименование должности (профессии, специальности) указывается согласно утверждённому штатному расписанию организации.

Впрочем, сохраняют своё действие прежние ЕКС и, в частности, Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования, утверждённый Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26. 08.2010 № 761н (далее — ЕКС работников образования). Более того, в соответствии со статьёй Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон об образовании в РФ) право заниматься педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.

Таким образом, в случае отличия профстан-дартов от ЕКС можно будет выбрать минимальные требования из содержащихся в указанных документах.

В рамках постоянно и хаотично проводимых реформ предполагается, что далее будет производиться сертификация специалистов на соответствие их квалификации профстандартам. Считается, что тем самым будет иметь место независимая оценка качества подготовки специалиста. Причём пока что предполагается, что такая сертификация будет обязательна для тех специалистов, чья работа связана, в частности, с техноло-

гическими рисками. Для остальных же специалистов она будет добровольной. Естественно, что в духе «рыночного» времени сертификация будет платной, проводимой в неких «независимых центрах сертификации», которые должны будут получать аккредитацию на свою деятельность.

Профстандарт «Педагог»

Согласно утверждённому профстандарту «Педагог», основная цель педагогической деятельности в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании, осуществляемой учителем, воспитателем, — оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение). Тем самым педагогическая деятельность увязывается с деятельностью образовательной организации.

Профстандарт включает описание «трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт». Это описание также назвали «функциональной картой вида профессиональной деятельности». Введено понятие «обобщённые трудовые функции», которых, согласно стандарту, у педагогов две:

A) Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

B) Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ.

Обобщённые трудовые функции делятся на просто трудовые функции, которые включают:

А) Общепедагогическая функция. Обучение. Воспитательная деятельность. Развивающая деятельность.

В) Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования. Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования. Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования. Модуль «Предметное обучение. Математика». Модуль «Предметное обучение. Русский язык».

Таким образом, профстандарт включает совершенно абсурдные определения. Задумайтесь только: трудовая функция «Модуль «Предметное обучение. Русский язык»!

Вопрос: Что делает учитель?

Ответ: Модуль....

К тому же получается, что учитель кроме этих двух модулей ничем не занимается? А как же учителя биологии, географии, физики и других предметов? И как тогда в школе переводить всех учителей на деятельность в соответствии с таким профессиональным стандартом? И как понять, какие функции относятся к учителю, а какие — к воспитателю? Зачем объединили эти две значительно отличающиеся по должностным обязанностям должности в один профессиональный стандарт?

На мой взгляд, какая-либо логика в этом отсутствует.

Как, впрочем, отсутствует соответствие трактовки трудовых функций, содержащейся в профессиональном стандарте, Трудовому кодексу РФ.

Согласно статье 57 Трудового кодекса РФ обязательны для включения в трудовой договор следующие условие: трудовая функция (работа по должности в соответствии со штатным расписанием, профессии, специальности с указанием квалификации; конкретный вид поручаемой работы).

Таким образом, согласно Трудовому кодексу РФ, работа по должности «учитель» и есть

его трудовая функция, а то, что указано в профессиональном стандарте, скорее можно назвать группировкой должностных обязанностей.

Впрочем, не соответствующая Трудовому кодексу РФ трактовка трудовых функций содержалась и в Приказе Минздравсоц-развития РФ от 26. 08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Согласно приказу квалификационная характеристика каждой должности имеет три раздела: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Требования к квалификации». В разделе «Должностные обязанности» содержится перечень основных трудовых функций, которые могут быть полностью или частично поручены работнику, занимающему данную должность, с учётом технологической однородности и взаимосвязанности работ, позволяющих обеспечить оптимальную специализацию по должностям служащих. В разделе «Должен знать» содержатся основные требования, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных и иных нормативных правовых актов, положений, инструкций и других документов, методов и средств, которые работник должен применять при выполнении должностных обязанностей. В разделе «Требования к квалификации» определены необходимые для выполнения должностных обязанностей уровень профессиональной подготовки работника, удостоверяемый документами об образовании, а также требования к стажу работы.

Таким образом, в приказе должностные обязанности отождествлялись с трудовыми функциями, что явно не соответствует дефинициям Трудового кодекса РФ. Впрочем, прямого определения «должностные обязанности» Кодекс не содержит,

и в нём, как правило, используется словосочетание «трудовые (должностные) обязанности». И эти должностные обязанности (содержащиеся и в ЕКС) можно рассматривать в качестве расшифровки трудовой функции — работе в должности учителя или воспитателя. Обратим при этом внимание, что должностные обязанности по данным должностям значительно отличаются.

Профстандарт «Педагог» содержит вместо должностных обязанностей некие трудовые действия — перечень основных трудовых действий, обеспечивающих выполнение трудовой функции.

Читать эти «трудовые действия» очень занимательно, ряд из них вызывает просто улыбку. Например, «Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу». Оказывается, трудовая функция заключается в освоении каких-то методов? А что уж и повышение квалификации учителя в его трудовые действия не записать целиком? А как звучит такое «действие»: «Сотрудничество с другими учителями математики и информатики, физики, экономики, языков и др.»? Даже интересно, в чём именно оно заключается, особенно с «учителями языков» для воспитателя дошкольного учреждения.

Также занимательны «другие характеристики», в которых должно указываться наличие факторов производственной среды и трудового процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье работника, а также другие значимые по решению разработчика характеристики трудовой функции, например, специфика средств труда или предметов труда, конкретизация ответственности.

В профстандарте «Педагог» для всех без исключения трудовых функций «другой характеристикой» стало «соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики». Интересно, что это, по мнению разработчика, — специфика средств или предметов труда?

Впрочем, чтобы ответить на этот вопрос, в стандарте следовало бы определить, что яв-

ляется средствами и предметом труда учителя и воспитателя. А для этого определить, прежде всего, что это такое — педагогическая деятельность. В действующем законодательстве такое словосочетание нередко используется, однако чёткого определения педагогической деятельности ни Закон об образовании в РФ, ни Трудовой кодекс РФ не содержат, регламентируя лишь право заниматься деятельностью.

Определив предмет стандартизации, можно было бы приступать уже непосредственно к стандартизации. И трудовые действия в таком случае выглядели бы несколько иначе и не напоминали бы бестолковый набор наукообразных предложений.

В советское время, НИИ труда были разработаны и утверждены Госкомтрудом СССР Межотраслевые методические рекомендации «Определение нормативов времени на отдых и личные надобности», которые содержат интересные определения (впрочем, взятые из проекта Терминологического словаря понятий в области труда и социальных вопросов, употребляемых в странах — членах СЭВ).

Трудовое действие — это комплекс трудовых движений, имеющих одно целевое назначение и характеризующихся постоянством материальных элементов в течение всего времени его выполнения. Трудовое действие состоит из двух и более трудовых движений и является составной частью трудового приёма. Изменение материальных элементов означает начало нового трудового действия. Например, для того, чтобы повернуть болт, нужно выполнить сначала два действия: «взять ключ» и «установить ключ на головку болта». Действие «взять ключ» состоит из двух трудовых движений: «протянуть руку» и «взять (захватить пальцами)». Действие «установить ключ на головку болта» состоит

из двух трудовых движений: «переместить ключ к болту» и «совместить ключ с головкой болта». Материальными элементами первого трудового действия является ключ, второго — ключ и болт».

Для чего было введено такое понятие? Чтобы разработать научно обоснованные нормы труда, определив, в том числе, время для выполнения тех или иных видов труда.

Согласно Методическим рекомендациям, подсчёт числа трудовых действий производится следующим образом:

1. Операция расчленяется на трудовые действия, определяется количество действий в операции. 2. Определяется количество данных операций, выполняемых за смену. 3. Подсчитывается количество выполняемых трудовых действий за смену путём умножения количества действий в операции на количество операций, выполненных за рабочую смену. 4. Аналогично производится подсчёт числа трудовых действий в смену по другим операциям. 5. Число трудовых действий по всем операциям суммируется. 6. Определяется количество трудовых действий в час путём деления количества выполняемых трудовых действий за смену на число часов в смене.

Всё совершенно ясно и понятно.

Для чего введены трудовые действия в профстандарте «Педагог» и что из них можно сосчитать, совершенно не ясно.

Например, трудовым действием назвали «Планирование и проведение учебных занятий», хотя планирование и проведение учебных занятий — две самостоятельные операции, которые могут быть расчленены на множество (!) трудовых действий, причём относящихся как к воспитанию, так и к обучению. Разработчикам стандарта следовало бы обратиться, например, к методическому пособию М.М. Поташника «Требования к современному уроку»,

прежде чем писать такие трудовые действия1.

Попытки расчленить деятельность учителя на трудовые действия в советское время фактически проводились. Это делалось для определения обоснованных норм нагрузки на ставку учителя. В конечном итоге получилось, что «выполнение педагогической работы учителями, преподавателями, тренерами-преподавателями, педагогами дополнительного образования (далее — педагогические работники, ведущие преподавательскую работу) характеризуется наличием установленных норм времени только для выполнения педагогической работы, связанной с преподавательской работой. Выполнение другой части педагогической работы педагогическими работниками, ведущими преподавательскую работу, осуществляется в течение рабочего времени, которое не конкретизировано по количеству часов»2.

Между тем другая часть педагогической работы работников, ведущих преподавательскую работу, включает:

• выполнение обязанностей, связанных

с участием в работе педагогических, методических советов, с проведением родительских собраний, консультаций, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой;

• организацию и проведение методической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям), семьям, обучающим детей

1 См. например, Поташник М.М. Требования

к современному уроку. М., 2008. С. 36: «Специально спланированная (то есть продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания и в процессе обучения».

2 Приказ Минобрнауки РФ от 27.03.2006 № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений».

на дому в соответствии с медицинским заключением;

• время, затрачиваемое непосредственно на подготовку к обучению и воспитанию учащихся, воспитанников, изучению их индивидуальных способностей, интересов и склонностей,

а также их семейных обстоятельств и жилищ-но-бытовых условий;

• периодические кратковременные дежурства в образовательном учреждении в период образовательного процесса, которые при необходимости могут организовываться в целях подготовки к проведению занятий, наблюдения за выполнением режима дня учащимися, воспитанниками, обеспечения порядка и дисциплины в течение учебного времени, в том числе во время перерывов между занятиями, устанавливаемых для отдыха учащихся, воспитанников различной степени активности, приёма ими пищи;

• выполнение дополнительно возложенных на педагогических работников обязанностей, непосредственно связанных с образовательным процессом, с соответствующей дополнительной оплатой труда (классное руководство, проверка письменных работ, заведование учебными кабинетами и др. ).

Это все трудовые операции, которые можно расчленить на трудовые действия, которых в каждой операции будет немало. Однако из принятого профстандарта «Педагог» можно сделать вывод, что многое из «другой части педагогической работы» к педагогической деятельности не имеет отношения. По крайней мере в рамках содержащихся в этом стандарте трудовых функций эта работа прямо не указана.

Квалификация работника и профессиональные компетенции

Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013—2020 годы, утверждённая распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р, предусматривает, что будут разработаны и внедрены профессиональные стандарты (рамки профессиональных компетенций) для педагогов и руководителей образовательных организаций, ориенти-

рованные на новые образовательные результаты.

Таким образом, профессиональные стандарты в очередной программе развития рассматриваются в качестве неких рамок профессиональных компетенций (из текста получившегося профстандарта «Педагог» нащупать эти рамки проблематично).

Однако прежде всего необходимо понять, рамки чего именно должны быть внедрены. Если понятие «квалификация работника» содержится в статье 195.1 ТК РФ (выше мы его уже приводили), то определение «профессиональная компетенция» в законодательстве отсутствует.

В то же время статьёй 73 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ

Об образовании в Российской Федерации» определено, что «1. Профессиональное обучение направлено на приобретение лицами различного возраста профессиональной компетенции,

в том числе для работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами, получение указанными лицами квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня образования».

Высшее образование, согласно тому же закону, даёт совсем другое — оно удовлетворяет потребности личности (учитывая современное состояние высшего образования в России, Закон об образовании в РФ отражает действительное состояние дел. Согласно статье 69 Закона об образовании в РФ высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности

в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации. Дополнительное профессиональное образование, которым занимаются многочисленные институты развития образования (повышения квалификации учителей и т.п.), в соответствии со статьёй 76 Закона об образовании в РФ направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды.

Таким образом, получается, что профессиональные компетенции можно получить только в ходе профессионального обучения. Что, в общем-то, свидетельствует о необходимости «совершенствования» (мягко говоря) образовательного законодательства, как, впрочем, и профессиональных стандартов, зачем-

то скоропалительно принятых.

* * *

Итак, профессиональных стандартов, имеющих отношение к образовательной деятельности, мы увидим ещё немало. Профстандарт «Педагог» — это лишь первый «блин». И он получился комом — очередной «бумагой», не имеющей практического смысла. Впрочем, это в меньшей степени вина разработчиков профессионального стандарта, ведь они лишь пытались следовать Методическим рекомендациям по разработке профессионального стандарта, утверждённым Приказом

Минтруда России от 29. 04.2013 № 170н, и заполнить утверждённый этим ведомством макет профессионального стандарта применительно к слишком сложной для стандартизации деятельности учителя, воспитателя.

Однако несмотря на старания, разработчикам не удалось выполнить даже Методические рекомендации Минтруда России. Достаточно сопоставить рекомендации в определении особых условий допуска к работе.

Согласно рекомендациям, это требования к половозрастным характеристикам работников, выполняющих данную обобщённую трудовую функцию, наличие специального права в соответствии с федеральными законами и другими нормативными правовыми актами РФ, необходимого для выполнения работы, а также ссылки на документы, содержащие эти требования.

И вот что вместо этого мы видим в стандартах: «К педагогической деятельности не допускаются лица, лишённые права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем».

Просто нет слов, одни многоточия. НО

Профстандарт - Детская школа искусств пос.Железнодорожный

О переходе на работу в условиях введения профессиональных стандартов

С 1 июля 2016 года вступил в силу Федеральный закон от 2 мая 2015 года № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой Кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона « Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный закон № 122-ФЗ от 02.05.2015 г.

Статья 195.3 Трудового кодекса Российской Федерации устанавливает: «Если настоящим Кодексом, другими Федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации установлены требования к квалификации, необходимыми работнику для выполнения определенной трудовой функции, профессиональные стандарты в части указанных требований обязательны для применения работодателями».

Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации в информационном письме от 10. 02.2016 г. «О применении профессиональных стандартов в сфере труда»  разъясняет порядок применения профессиональных стандартов. Профессиональные стандарты применяются работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления (в том числе при организации повышения квалификации персонала и внутриучрежденской методической работы).

Информация от 10.02.2016 г. «О применении профессиональных стандартов в сфере труда»

Постановление правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности» вводит порядок поэтапного внедрения профессиональных стандартов.

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ  от 5 мая 2018 года № 298-н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых".

Приказ вступает в силу с 09 сентября 2018 года.

 Обновлен профессиональный стандарт для педагогов дополнительного образования детей и взрослых.Признан утратившим силу Приказ Минтруда России от 08.09.2015 №613н, которым был утвержден ранее действовавший профстандарт. Согласно стандарту, целью деятельности данных специалистов является организация деятельности учащихся по усвоению знаний,формированию умений и компетенций: создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации, обеспечение достижения учащимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ. В функции данных специалистов входит:

- преподавание по дополнительным общеобразовательным программам:

- организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ;

- организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ.

Стандартом устанавливаются требования к образованию и опыту работы, необходимым специалисту для выполнения своих трудовых функций.

Обращаем внимание, что в приказе от 5 мая 2018 года N 298н отсутствует положение о том, что «профессиональный стандарт применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда» (ранее это требовалось).

Профессиональный стандарт — МДОУ Детский сад №117 "Рябинка"

С 1 января 2017 в силу вступает новый профессиональный стандарт педагога, в соответствии с которым и будут предъявляться теперь требования ко всем соискателям на должность педагогического работника. Новый стандарт установлен Приказом Минтруда России от 18.10.2013 N544н (ред. от 05.08.2016) и носит название «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550).

Как видно из реквизитов данного документа, разрабатываться он стал достаточно давно – еще в 2013 году. Начиная с этого момента, шло не только правовое закрепление тех или иных требований к педагогам на бумаге, но и параллельное применение этих требований на практике. Подобная апробация проводилась в тестовом режиме в некоторых регионах страны, и, по мнению разработчиков стандарта, показала хорошие результаты. Основывались данные выводы на итогах экзаменов и олимпиад, а так же на мнении, высказанном самими педагогами.

Суть нового стандарта сводится к тому,  что теперь к педагогам и воспитателям будут предъявляться повышенные требования, охватывающие практически все стороны деятельности педагога:

  • непосредственно к самой преподавательской деятельности (учитель должен в полной мере владеть своим предметом, быть на 100% компетентным, использовать в работе последние методические разработки). Кроме того, стандарт четко описывает конкретные трудовые действия педагога, в зависимости от преподаваемого предмета
  • к смежным навыкам, например, психолога и дефектолога, а так же к умению работать с одаренными детьми
  • к способностям уметь заинтересовать ученика как своим предметом, так и образовательным процессом в целом; а так же к умению донести содержание своего предмета до учащегося

Оцениваться будет и  морально-нравственный облик учителя, и его внешний вид.

Разработанный стандарт должны будут применять руководители учебных и воспитательных учреждений, принимающие на работу сотрудников. Именно на основании соответствия соискателя на должность учителя требованиям стандарта, руководством организации и может быть принято решение о его принятии на работу. Кроме того, критерии, указанные в стандарте, будут служить ориентиром на протяжении всей деятельности педагога, на который он должен равняться и которому должен соответствовать.

Как и прежде, учителя должны будут проходить квалификационные проверки, теперь уже, на основании указанного стандарта. По результатам аттестации, будет присваиваться квалификационная категория. В стандарте содержится пять видов квалификаций, каждая из которых предъявляет свои требования к навыкам и умениям учителя.

Для каждого направления педагогический деятельности разработаны свои собственные требования, и их набор может варьироваться в зависимости от области, в которой работает учитель.

Кроме того, преподаватели должны освоить и уметь применять на практике навыки инклюзивного образования – т.е. совместного обучения с детьми с ограниченными возможностями. Знать и использовать в своей деятельности принципы тьюторского обучения (обучения по методу «наставника»). Одним словом, требования к педагогическим работникам существенно расширились.

Среди плюсов, которые, по мнению разработчиков стандарта, должно повлечь его применение на практике, называется повышение качества образования и увеличение ответственности педагогов за результат работы, а так же повышение (безусловно, в зависимости от квалификации) заработной платы воспитателей. Будут ли иметь место в реальности эти положительные моменты – пока неизвестно, ведь с указанным стандартом педагогические работники только начали знакомиться с первого января.

Реестр профессиональных стандартов profstandart.rosmintrud.ru

Нормативно — правовая база

Трудовой кодекс Российской Федерации

— статья 5. Трудовое законодательство и иные акты, содержащие нормы трудового права

— статья 57. Содержание трудового договора

— статья 195.1. Понятия квалификации работника, профессионального стандарта Квалификация работника – уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника. Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности

— статья 195.2. Порядок разработки и утверждения профессиональных стандартов

— статья 195.3. Порядок применения профессиональных стандартов

— статья 197. Право работников на подготовку и дополнительное профессиональное образование, на прохождение независимой оценки квалификации

Федеральный закон от 29. 12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

— пункт 2 часть 5 статья 47. Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации

Постановление Правительства Российской Федерации от 27.06.2016 № 584 Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности»

Постановление Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 «О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов» (в редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 23 сентября 2014 г. № 970)

Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661 «Об утверждении Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений» (в редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 12 апреля 2016 г. № 295).

Приказ Минобрнауки России от 18.11.2013 N 1245 (ред. от 29.06.2015) «Об установлении соответствия направлений подготовки высшего образования — бакалавриата, направлений подготовки высшего образования — магистратуры, специальностей высшего образования — специалитета, перечни которых утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 сентября 2013 г. N 1061, направлениям подготовки высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением лицам квалификаций (степеней) «бакалавр» и «магистр», перечни которых утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 сентября 2009 г. N 337, направлениям подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением лицу квалификации (степени) «специалист», перечень которых утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2009 г. N 1136″

Приказ Минобрнауки России от 05.06.2014 N 632 (ред. от 25.11.2016) «Об установлении соответствия профессий и специальностей среднего профессионального образования, перечни которых утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 октября 2013 г. N 1199, профессиям начального профессионального образования, перечень которых утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 сентября 2009 г. N 354, и специальностям среднего профессионального образования, перечень которых утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 сентября 2009 г. N 355»

Приказы Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации:

— от 12 апреля 2013 г. № 147н «Об утверждении макета профессионального стандарта» (с изменениями от 29 сентября 2014 г. № 665н)

— от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификаций в целях подготовки профессиональных стандартов»

— от 29 апреля 2013 г. № 170н «Об утверждении методических рекомендаций по разработке профессионального стандарта»

— от 30 сентября 2014 г. № 671н «Об утверждении методических рекомендаций по организации» профессионально-общественного обсуждения и экспертизы проектов профессиональных стандартов»

— от 29 сентября 2014 г. № 667н «О реестре профессиональных стандартов (перечне видов профессиональной деятельности)»

Письмо Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 04.04.2016 N 14-0/10/В-2253 (вместе с «Информацией Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации по вопросам применения профессиональных стандартов»).

Письмо Минтруда России от 04.04.2016 N 14-0/10/В-2253 «Ответы на типовые вопросы по применению профессиональных стандартов» (вместе с «Информацией Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации по вопросам применения профессиональных стандартов»)

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544 н ««Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 25 декабря 2014 года № 1115 н «О внесении изменений в приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (введение профстандартов с 01.01.2017).

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. N 610н «Об утверждении профессионального стандарта «Повар»

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. N 613н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 декабря 2015 г. N 1010н «Об утверждении профессионального стандарта «Работник по обеспечению охраны образовательных организаций»

Информационное письмо Общероссийского Профсоюза образования от 10 марта 2017 г. N 122 «Об актуальных вопросах применения профессиональных стандартов»

Письмо Минобрнауки России N 08-415, Общероссийского Профсоюза образования N 124 от 23.03.2015 «О реализации права педагогических работников на дополнительное профессиональное образование» (вместе с «Разъяснениями по реализации права педагогических работников на дополнительное профессиональное образование»)

4 СТАНДАРТЫ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОГРАММА И ИНСТРУКЦИИ | Образование для всех и каждого: учащиеся с ограниченными возможностями и реформа на основе стандартов

требования окружающей среды; навыки никогда не преподаются в отрыве от реальных требований к производительности. Для учеников младшего школьного возраста приоритеты учебной программы чаще всего связаны с общением, социализацией, самопомощью, моторикой и функциональными академическими навыками (Fredericks, 1990; Fredericks and Brodsky, 1994; McDonnell et al., 1995; Snell and Brown, 1993). ).Для учащихся среднего школьного возраста приоритеты учебной программы включают подготовку к работе и трудоустройство, личный менеджмент и досуг (McDonnell et al., 1991; Wehman, 1996).

Для учащихся с легкой степенью инвалидности часто выбирается сочетание академических, профессиональных и функциональных результатов с определенным сочетанием компонентов в зависимости от индивидуальных целей и потребностей учащихся. Хотя несколько исследователей предположили, что учащиеся с легкой степенью инвалидности, особенно те, у кого выявлено нарушение обучаемости, вполне могут достичь более высоких показателей успеваемости в областях академического содержания (Carnine et al., 1990; Эллис и др., 1990; Zigmond and Miller, 1992), многие из этих учащихся, тем не менее, сталкиваются с трудностями при выполнении требований общего образования (см. Главу 3). Когда учащиеся с легкими формами инвалидности поступают в младшие и старшие классы средней школы, они сталкиваются с рядом ожиданий, аналогичных ожиданиям учеников без инвалидности. Ожидается, что во многих школах эти учащиеся получат аттестаты об окончании средней школы и будут выполнять те же требования к курсу, что и учащиеся без инвалидности.

Research выявило несколько важных компонентов эффективного программирования, которые могут помочь старшеклассникам с легкой степенью инвалидности оправдать эти ожидания.Для тех, кто намеревается перейти к послесреднему образованию, эти элементы включают учебные программы, в которых используются различные подходы, и инструкции, которые учит студентов «как учиться»; система координации усилий учителей, школьной администрации, родителей и общественных организаций; компонент перехода, который учит навыкам принятия решений, решения проблем и постановки целей; и компонент оценки, который позволяет школьному персоналу систематически оценивать и уточнять конкретные образовательные стратегии, используемые для учащегося (Schumaker et al. , 1986; Deshler et al., 1982, 1984; Толлефсон и др., 1983; Левин и др., 1983).

Для учащихся, чей основной выбор - начать трудовую деятельность сразу после школы, в учебной программе больше внимания уделяется развитию и применению функциональных или компенсирующих навыков. Растущее количество исследований показывает, что обучение в естественной среде является важным обучающим инструментом для того, чтобы навыки были полезными и поддерживались в течение долгого времени в условиях общественной работы (McDonnell et al., 1995; Snell and Brown, 1993; Gaylord-Ross and Holvoet, 1985; Хорнер и др., 1985; Макдоннелл и др., 1984; Браун и др., 1983; Coon et al., 1981; Хапп и Мервис, 1981).

Кроме того, за последнее десятилетие было проведено большое количество исследований о стратегиях повышения потенциала трудоустройства студентов с ограниченными возможностями. Программы исследований и демонстрации показали, что многие люди могут занять свое место в сообществе, если им будет предоставлено всестороннее обучение трудоустройству. Результаты показывают, что эти учебные программы лучше всего начинать, пока ученик еще учится в школе, чтобы не терять ценное учебное время.

10 профессиональных стандартов, которым должны соответствовать все эффективные учителя

Вы хотите стать учителем, и вы хотите быть в этом неплохим учителем. Тогда вам, вероятно, следует узнать о стандартах InTASC. Межгосударственный консорциум оценки и поддержки новых учителей (InTASC) определил 10 стандартов знаний, предрасположенностей и навыков, ожидаемых от эффективных учителей. Они разработали подробный список профессиональных стандартов для лицензирования новых учителей, описывающий, что новые учителя должны знать, как они должны работать, а также необходимые настройки для эффективного преподавания.

Стандарты выходят за рамки всех предметных областей и уровней обучения. И большинство колледжей и университетов используют стандарты InTASC, чтобы выразить свои ожидания, необходимые для новых учителей.
Вот краткое описание десяти стандартов InTASC, которые вам необходимо знать, чтобы вы могли быть эффективным учителем и формировать сотни жизней на протяжении своей карьеры:

1. Развитие учащихся. Учитель понимает, как ученики учатся и как они развиваются. Учителя применяют это понимание к каждому ученику в контексте его когнитивных, языковых, социальных, эмоциональных и физических способностей, потому что они понимают, что способности учеников различаются.Учителя уважают эти различия между учениками и используют различия, чтобы позволить всем ученикам полностью раскрыть свой потенциал, сосредотачиваясь на своих индивидуальных сильных сторонах и используя их. Учителя активно берут на себя ответственность за рост и развитие своих учеников, получая вклад и сотрудничая с семьями, коллегами и другими профессионалами.

2. Изучение различий. Учитель понимает индивидуальные различия в культуре, языке и социально-экономическом статусе своих учеников, включая их в процесс обучения для создания инклюзивных планов обучения. Учителя используют это понимание, чтобы адаптировать содержание своего плана урока и способы его проведения, чтобы обеспечить поощрение и поощрение разнообразия, особенно для учащихся с особыми потребностями. Учителя уважают эти индивидуальные различия, верят, что все учащиеся могут достичь высоких результатов, заставляют учащихся чувствовать себя ценными и помогают учащимся полностью реализовать свой потенциал.

3. Среда обучения. Учитель понимает, как развивать и обеспечивать благоприятную среду обучения для своих учеников.Учителя применяют это понимание для создания мероприятий, которые способствуют как индивидуальному, так и совместному обучению, а также способствуют позитивному социальному взаимодействию между учениками разного происхождения. Учителя ценят вклад своих учеников, давая им возможность вносить свой вклад, а также внимательно и отзывчиво слушать. Учителя поддерживают учащихся в развитии самомотивации, помогая им в решении проблем, принятии решений и исследованиях в безопасной и достоверной среде. Учителя также должным образом взаимодействуют с местными и глобальными сообществами, чтобы предоставить всем учащимся разнообразные возможности для обучения.

4. Содержание знаний. Учитель понимает основные концепции предмета или предметов, которые он должен преподавать, с глубоким пониманием того, как сделать содержание доступным и доступным для всех учеников. Применяя этот стандарт, учителя обязуются поддерживать актуальность и актуальность в своих предметных областях, как в локальном, так и в глобальном контексте, включая и продвигая межкультурное понимание.Учителя поощряют и ценят критический анализ учащихся и следят за тем, чтобы учащиеся получали соответствующие вызовы с соответствующими ресурсами для поддержки их обучения. Учителя чувствительны к потенциальной предвзятости, активно стремясь устранить ее при освещении любого учебного контента.

5. Применение контента. Учитель понимает, как применять и связывать различные концепции в учебном содержании, используя это понимание, чтобы заинтересовать учащихся и помочь им применить эти концепции в реальном мире. Учителя также используют это понимание для извлечения из материала содержания за пределами их собственной области концентрации, помогая учащимся понять, как их образование в целом состоит из взаимосвязанных компонентов. Включая местные и глобальные примеры, учителя опираются на культурно и социально разнообразные точки зрения и сотрудничают с другими учителями, чтобы подавать пример, который побуждает учащихся исследовать, критически мыслить и развивать свои собственные инновационные навыки.

6. Оценка. Учитель понимает и применяет различные методы оценки, которые поощряют и поддерживают рост его или ее учеников.Используя это понимание, учителя могут соответствующим образом изменять оценки, чтобы сделать их культурно или этнически значимыми или позволить адекватное тестирование учащихся с различными способностями к английскому языку и учащихся с индивидуальными потребностями. Этическое применение этих методов оценки позволяет учащимся понять и задуматься о своем собственном росте и обучении. Предоставление описательной обратной связи об успеваемости учащихся побуждает учащихся сосредоточиться на проблемных областях, где это необходимо.

7. Планирование обучения.Учитель понимает цели и стандарты учебной программы, необходимые для его или ее учеников, и надлежащим образом использует знания в областях содержания и междисциплинарные навыки для планирования обучения, которое позволит каждому ученику достичь этих целей и стандартов. Эффективные учителя адаптируют и планируют эффективное обучение, которое позволит учащимся с разным уровнем навыков и на разных уровнях развития использовать свои сильные стороны для достижения того, что от них требуется. Применение этого стандарта также предполагает участие членов семей учащихся, сообщества и профессионалов как внутри, так и вне образования, чтобы обеспечить максимально возможный уровень успеваемости в классе.

8. Обучающие стратегии. Учитель понимает, как побудить учеников использовать и развить глубокое понимание содержания и связей между содержанием, используя различные учебные стратегии. Предоставление учащимся возможности развить критическое мышление, способность решать проблемы и исследовательские способности, а также разрешение им выполнять учебные задачи независимо и вместе с учителем - все это приложения этого стандарта. Учителя планируют обучать студентов из разных слоев общества и с различными способностями, включая и поощряя использование различных технологий, которые помогут студентам в поиске или оценке необходимой информации.Учителя также могут адаптировать упражнения и материалы, чтобы справиться с новой информацией, полученной от учащихся во время их исследования, обновляя и улучшая свою собственную базу знаний.

9. Профессиональное обучение и этическая практика. Учитель понимает важность постоянного личного размышления о методах обучения и планирования уроков, личных и педагогических целях, а также о постоянном стремлении к развитию. Применяя Стандарт 9, учителя часто проводят самооценку и поощряют обратную связь от студентов, их семей, коллег или руководителей. Учителя должны воспринимать себя как постоянных учеников, всегда ищущих новые возможности для расширения своих знаний, особенно в отношении своей контентной базы.

10. Лидерство и сотрудничество. Учитель ищет и берет на себя руководящие роли, которые соответствуют его навыкам. Учителя, применяющие Стандарт 10, понимают важность сотрудничества и демонстрируют это понимание своим ученикам. Они несут прямую ответственность за успехи своих учеников, работая с ними, чтобы помочь им реализовать свой потенциал.И этот дух сотрудничества распространяется на семьи и сообщество студентов; когда учителя активно ищут возможности для роста, взаимодействуя с другими профессионалами в области образования, а также получая доступ и предоставляя поддержку там, где это необходимо, школа в целом получает возможность двигаться вперед в достижении миссии и целей школы.

Если вы будущий учитель или даже более опытный учитель, я буду рад получить от вас известие. Как вы думаете, что является наиболее важным стандартом InTASC для успеха в образовательной профессии и почему вы так думаете? Оставляйте свои мысли в комментариях.

Кодекс профессиональной этики - образование и раннее развитие

Глава 010 - Комиссия по профессиональной педагогической практике

Раздел

10. Покрытие
20. Кодекс этики и стандартов преподавания
30. Распространение справочника
. 35. Моральный нрав
900. Определения

20 AAC 10.010. Покрытие.

Все преподаватели (согласно определению в AS 14.20.370) обязаны соблюдать этический кодекс и стандарты профессионального обучения, принятые Комиссией по профессиональной педагогической практике. (Признана недействительной 30.01.75)

Орган: AS 14.20.480

20 AAC 10.020. КОДЕКС ЭТИКИ И СТАНДАРТОВ ОБУЧЕНИЯ.

(a) Следующий кодекс этических и профессиональных стандартов регулирует всех членов педагогической профессии. Нарушение этого раздела является основанием для дисциплинарного взыскания, предусмотренного в AS 14.20.030.

(б) При выполнении обязательств перед студентами педагог:
(1) отменен 25.10.2000;
(2) не может преднамеренно искажать или отказывать в доступе к учебным материалам или образовательной информации с целью продвижения личного взгляда, интереса или цели преподавателя;
(3) прилагает разумные усилия для защиты учащихся от условий, вредных для обучения, здоровья и безопасности;
(4) не может участвовать в физическом насилии над студентом или сексуальном поведении со студентом и должен сообщить комиссии, что преподаватель знает о таком действии;
(5) не может подвергать студента ненужному смущению или унижению;
(6) не имеет права беспокоить, дискриминировать или предоставлять дискриминационное преимущество студенту по признаку расы, цвета кожи, вероисповедания, пола, национального происхождения, семейного положения, политических или религиозных убеждений, физического или психического состояния, семьи, социальных, или культурное происхождение, или сексуальная ориентация; прилагает разумные усилия для обеспечения защиты учащегося от преследований или дискриминации по этим основаниям; и не может вести себя так, как если бы разумный студент развил предубеждение на этих основаниях;
(7) не может использовать профессиональные отношения со студентами для личной выгоды или выгоды;
(8) хранит конфиденциальную информацию, полученную в ходе оказания профессиональных услуг, за исключением случаев, когда раскрытие информации служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону;
(9) обеспечивает справедливое и равноправное обращение со всеми учащимися при осуществлении ими своих образовательных прав и обязанностей.

(c) При выполнении обязательств перед общественностью педагог :
(1) отменен 25.10.2000;
(2) принимает разумные меры предосторожности, чтобы отличать личные взгляды преподавателя от взглядов любого учебного заведения или организации, с которыми он связан;
(3) должен сотрудничать в рамках общегосударственной системы оценки учащихся, установленной в соответствии с 4AAC 06.710-4 ACC 06.790, обеспечивая и сохраняя конфиденциальность тестовых материалов и информации;
(4) отменен 25.10.2000;
(5) не может использовать институциональные привилегии в личных целях, для продвижения политических кандидатов или для партийной политической деятельности;
(6) не может принимать чаевые, подарки или услуги, которые могут повлиять или казаться влияющими на профессиональное суждение, и не может предлагать чаевые, подарки или услуги для получения особого преимущества;
(7) не может умышленно утаивать или искажать существенную информацию при общении со школьным советом по вопросу, находящемуся на рассмотрении совета для принятия решения; и
(8) не может использовать или разрешать использование ресурсов округа в личных целях, не связанных с программами и деятельностью округа.

(г) При выполнении профессиональных обязанностей педагог :
(1) не может на основании расы, цвета кожи, вероисповедания, пола, возраста, национального происхождения, семейного положения, политических или религиозных убеждений, физического состояния, семьи, социального или культурного происхождения или сексуальной ориентации отказать коллеге в профессиональные выгоды, преимущества или участие в любой профессиональной организации, и не могут быть дискриминационными при приеме на работу, назначении или оценке персонала;
(2) обеспечивает справедливое и равноправное отношение ко всем профессионалам при осуществлении ими своих профессиональных прав и обязанностей;
(3) не может использовать средства принуждения или обещать особое обращение, чтобы повлиять на профессиональные решения коллег;
(4) не может сексуально домогаться коллеги по работе;
(5) не разглашает и защищает информацию, полученную о коллегах в процессе работы, за исключением случаев, когда раскрытие информации служит убедительным профессиональным целям;
(6) предоставляет по запросу затронутой стороны письменное изложение конкретных причин рекомендаций, которые привели к отказу в надбавках, значительным изменениям в занятости или увольнению;
(7) не может умышленно искажать профессиональную квалификацию преподавателя или другого лица;
(8) отменен 25. 10.2000;
(9) не может подделывать документ или искажать информацию по вопросам, связанным с лицензированием, оценкой работы, результатами тестирования или профессиональными обязанностями;
(10) не может умышленно делать ложные или злонамеренные заявления о профессиональной деятельности или поведении коллеги;
(11) не может умышленно подавать в комиссию ложную или злонамеренную жалобу;
(12) не может требовать репрессалий против любого лица, подавшего жалобу, давшего показания или оказавшего иную помощь в поддержку жалобы, поданной в комиссию;
(13) будет полностью и честно сотрудничать в расследованиях и слушаниях комиссии;
(14) отменен 25.10.2000;
(15) не может незаконно нарушать профессиональный трудовой договор;
(16) должны вести профессиональную деятельность через соответствующие каналы;
(17) не может поручать задания неквалифицированному персоналу;
(18) не могут продолжать работать или искать профессиональную работу, если они не подходят из-за (А) употребления наркотиков или алкоголя, которые снижают компетентность преподавателя или безопасность студентов или коллег; (B) физическая или умственная инвалидность, которая снижает компетентность преподавателя или безопасность студентов или коллег;
(19) не может препятствовать осуществлению коллегой политических или гражданских прав и обязанностей

(Эфф. 30.01.75, регистр 53; am 8/10/80, регистр 75; 16.06.84, регистр 90; am 8/5/90, регистр 115; am 21.07.91, регистр 119; am 28.07.94, регистр 131; am 4/8/99, регистр 150; am 25.10.2000, регистр 156)

Орган:
AS 14.20.030 (a)
AS 14.20.370
AS 14.20.450
AS 14.20.460
AS 14.20.480


20 AAC 10.035. РАЗВРАЩЕННОСТЬ.

Для целей AS 14.20.030 (a) (2),
(1) «моральная распущенность» означает поведение, которое является неправильным само по себе, даже если не существует закона, запрещающего такое поведение; и
(2) преступление, связанное с нравственной низостью, включает:
(А) убийство;
(B) непредумышленное убийство;
(C) нападение;
(D) преследование;
(E) похищение;
(F) сексуальное насилие;
(G) сексуальное насилие в отношении несовершеннолетних
(H) незаконная эксплуатация несовершеннолетнего;
(I) грабеж;
(J) вымогательство;
(K) принуждение;
(L) кража;
(M) кража со взломом;
(N) поджог;
(O) преступное причинение вреда;
(P) подделка;
(Q) преступное выдача себя за другое лицо;
(R) взяточничество;
(S) лжесвидетельство;
(T) фальсификация без присяги;
(U) вмешательство в официальное разбирательство
(V) свидетель подделки
(W) вмешательство присяжных;
(X) террористическая угроза;
(Y) хранение или распространение детской порнографии;
(Z) незаконное распространение или хранение для распространения контролируемого вещества;
(AA) незаконное предоставление алкоголя несовершеннолетнему. (Эффект 8 апреля 1999 г., регистр 150)
(BB) тяжкое преступление владение контролируемым веществом. (История: Эфф. 8 апреля 1999 г., регистр 150; 25 декабря 2005 г., регистр 176)

Орган власти:


20 AAC 10.900. ОПРЕДЕЛЕНИЯ.

В этой главе
(1) «сексуальное поведение» включает домогательства к сексу; откровенные сексуальные анекдоты и рассказы; обсуждение сексуальных чувств или действий педагога; обсуждение сексуальных чувств или действий учащегося вне рамок профессионального обучения или консультирования; и «половое проникновение» и «сексуальный контакт», как эти термины определены в AS 11.81.900 (к).
(2) «физическое насилие» - это действие, выходящее за рамки разумной дисциплины, которое приводит к неблагоприятным физическим последствиям для учащегося.

PTPC Regs (Эфф. 25.10.200)

Исправлено в мае 2000 г.

Повышает ли педагогический опыт эффективность учителей? Обзор исследования

Продолжают ли учителя повышать свою эффективность по мере накопления опыта в педагогической профессии? Эта статья призвана ответить на этот вопрос путем критического обзора недавней литературы, в которой анализируется влияние опыта преподавания на успеваемость учащихся в государственных школах K-12 в Соединенных Штатах.Цель данной статьи - предоставить исследователям и политикам всесторонний и своевременный обзор этой работы.

Обновленный взгляд на это исследование оправдан из-за достижений в методах исследования (включая использование фиксированных эффектов учителя и ученика) и систем лонгитюдных данных, которые позволили исследователям более точно ответить на этот вопрос. В частности, включив фиксированные эффекты учителя в свой анализ, исследователи смогли сравнить учителя с многолетним опытом с тем же учителем, у которого было меньше лет опыта.Напротив, в более ранних исследованиях часто использовались менее точные методы, такие как перекрестный анализ, который сравнивает разные группы учителей с разным уровнем опыта в течение одного учебного года.

Выводы

Основываясь на обзоре 30 исследований, опубликованных за последние 15 лет, в которых анализируется влияние опыта преподавания на успеваемость учащихся в США и которые соответствуют конкретным методологическим критериям, авторы обнаружили, что:

  1. Опыт преподавания положительно связан с достижениями учащихся на протяжении всей карьеры учителя.Повышение эффективности учителей, связанное с опытом, является наиболее значительным в первые годы обучения учителей, но продолжает оставаться значительным по мере того, как учителя достигают второго, а часто и третьего десятилетия своей карьеры.
  2. По мере того, как учителя набираются опыта, их ученики не только узнают больше, что измеряется стандартными тестами, но и с большей вероятностью будут лучше справляться с другими показателями успеха, такими как посещаемость школы.
  3. Эффективность учителей возрастает быстрее, когда они преподают в благоприятной и коллегиальной рабочей среде и когда они накапливают опыт в том же классе, предмете или округе.
  4. Более опытные учителя способствуют более активному обучению учащихся для своих коллег и школы в целом, а также для своих учеников.

Хотя исследование не показывает, что с течением времени все учителя становятся лучше или некомпетентные учителя эффективны, оно показывает, что для большинства учителей эффективность увеличивается с опытом. Преимущества педагогического опыта будут лучше всего реализованы, когда учителя будут тщательно отобраны и хорошо подготовлены к моменту вступления в преподавательский состав, а также будут проходить интенсивное наставничество и тщательную оценку до получения должности.Эти усилия будут гарантировать, что те, кто переходит на профессиональный уровень преподавания, соответствуют стандарту компетенций, от которого они могут продолжать расширять свой опыт на протяжении всей своей карьеры.

Рекомендации

Директивным органам следует сосредоточиться на программах и инвестиционных стратегиях, направленных на формирование опытных преподавательских кадров из высококачественных людей, которые постоянно учатся. Достижение этой цели потребует внедрения политики и практики для увеличения удержания учителей и сокращения текучести кадров в школах.Рекомендации включают:

1. Повышение стабильности при назначении учителей. Исследования показывают, что учителя, имеющие неоднократный опыт преподавания одного и того же класса или предметной области, улучшаются быстрее, чем учителя, имеющие опыт работы в разных классах или предметах. Руководители школ должны быть осведомлены о возросших преимуществах конкретного педагогического опыта и учитывать это при принятии решений относительно учебных заданий.

2. Создать условия для крепких коллегиальных отношений среди сотрудников школы и позитивной и профессиональной рабочей среды. Среди наиболее частых причин, по которым учителя уходят из класса, является отсутствие поддержки со стороны директора или коллегиальная поддержка со стороны персонала. Напротив, учителя, которые решили остаться в этой профессии, называют качество отношений между персоналом, поддержку со стороны директора и возможности сотрудничества в качестве наиболее важных причин для продолжения преподавания. Коллегиальность сложно закрепить в законодательстве, но, тем не менее, есть конкретные шаги, которые могут предпринять политики. Руководители округа и школы могут способствовать внесению изменений в расписание, чтобы учителя, которые преподают один и тот же предмет или делят группы учеников, выделяют регулярные блоки времени для совместной работы и совместного планирования учебных программ.Политики на федеральном уровне и уровне штатов могут продвигать основные направления карьерного роста, при которых талантливые учителя активно принимаются на работу и интенсивно проходят обучение под руководством опытного директора. Расширение возможностей для сотрудничества и более продуктивной рабочей среды - это разумная политика как из-за обещания, которое она дает для увеличения удержания учителей, так и из-за того, что преимущества опыта больше для учителей в сильной профессиональной рабочей среде.

3. Усилить политику для поощрения справедливого распределения более опытных учителей и предотвращения концентрации начинающих учителей в школах с высокими потребностями. Новый Закон о достижении каждым учащимся успехов сохраняет федеральную направленность на устранение неравенства в отношении доступа учащихся к опытным и опытным учителям. Он требует, чтобы штаты разработали планы обеспечения равноправия преподавателей, описывающие, как учащиеся с низким доходом и цветные учащиеся «не обслуживаются непропорционально быстро неэффективными, внештатными или неопытными учителями», а также оценивать и публично сообщать об их успехах в этой области. . Кроме того, от округов требуется «выявить и устранить» пробелы в равенстве учителей.Поскольку Министерство образования США работает над реализацией этих положений, многое будет зависеть от определения термина «неопытный учитель». Департаменту образования следует усилить соблюдение этих положений и определить термин «неопытный учитель», чтобы включить учителей, которые, как минимум, учатся на первом или втором году обучения. Такое определение соответствовало бы определению, используемому Департаментом в его Сборнике данных о гражданских правах, который предоставляет важные данные о концентрации учителей первого и второго курсов в каждой школе страны.


Повышает ли педагогический опыт эффективность учителя? Обзор исследования Тары Кини и Анны Подольски находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Исследования в этой области частично финансируются Фондом С. Д. Бектеля-младшего. Основную операционную поддержку Института политики обучения оказывают Фонд Форда, Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт и Фонд Сэндлера.

Шанхай, Китай - NCEE

Набор учителей

Профессия учителя очень уважаема в Китае. Хотя зарплаты китайских учителей невысоки, они стабильны, особенно в больших городах, а возможности пополнения дохода за счет репетиторства делают профессию более привлекательной. Более того, поскольку университеты отдают приоритет зачислению кандидатам в преподаватели, лучшие студенты часто выбирают учебные программы в первую очередь.

В Китае нет стандартизированной системы набора учителей.Как это принято во многих юрисдикциях, учителя соревнуются за должности в городах, в то время как сельские районы страдают от нехватки кандидатов. В результате сельские школы часто полагаются на «вспомогательных учителей» или учителей, которые в первую очередь являются заместителями.

В последние годы правительство Китая инициировало программы по решению проблемы нехватки учителей и привлечению молодежи к работе в сельских и неблагополучных регионах. Например, в 2006 году Специальный план преподавательской должности для сельских школ финансировал набор выпускников университетов для работы в сельских школах в центральном или западном Китае, в основном в отдаленных регионах с меньшинствами и округами с низким уровнем образования.Через три года учителя сдают квалификационный экзамен. Если они сдают экзамен и хотят остаться, они могут сохранить свои преподавательские должности. В 2015 году около 90 процентов учителей, окончивших трехлетний период обучения, остались на своих сельских должностях. Кроме того, учителя в крупных и средних городах обязаны работать непродолжительное время в сельских школах через регулярные промежутки времени.

Одна из проблем, связанных с привлечением высококлассных учителей в сельские районы, заключается в том, что оплата труда учителей сильно различается по всему Китаю.Как правило, в крупных городах учителя получают такую ​​же зарплату, как и у учителей других профессий, в то время как учителя в сельских школах зарабатывают гораздо меньше. В 2015 году правительство Китая объявило о плане повышения заработной платы сельских учителей до уровня их коллег в городских районах к концу 2020 года. Эта цель не была достигнута по всему Китаю. С 2020 года провинции обязаны обеспечить, чтобы учителям в сельских районах платили не меньше, чем другим государственным служащим в этих районах.

Подготовка учителей

Учителя начальной и средней школы

Министерство образования (МО) выдает лицензии на программы подготовки учителей, утверждает содержание обучения и сертифицирует учителей.Учителя в Китае получают образование в одном из трех типов школ: специализированные профессиональные гимназии, которые позволяют учителям занимать дошкольные и начальные должности с эквивалентом аттестата средней школы; обычные колледжи, которые обычно готовят учителей младших классов средней школы в течение двух лет после старших классов средней школы; и обычные университеты, опять же специально для учителей, которые готовят учителей старших классов средней школы по четырехлетней программе бакалавриата. Во всех программах, в том числе для начальных школ, предметным знаниям уделяется больше внимания, чем педагогическим, поскольку почти все учителя преподают один предмет.Помимо предметных знаний, в учебную программу входит общее образование, педагогика и педагогическая практика. В 2010 году правительство реализовало Национальную программу подготовки учителей детских садов, начальных и средних школ с целью повышения качества подготовки учителей, особенно в сельской местности.

В Шанхае всего два педагогических института: Шанхайский педагогический университет и Восточно-китайский педагогический университет. В 2001 году в Шанхае была введена система квалификации учителей, которая установила несколько более высокие минимальные требования для начинающих учителей, чем те, которые используются в остальной части Китая.Подготовка учителей начальной школы начинается после окончания средней школы, длится от трех до четырех лет и завершается получением диплома о высшем образовании, а не степени бакалавра. Эти программы включают курсы по конкретным предметам, методологии и педагогике. Кандидаты также должны пройти производственную практику. Учителя средних школ в Шанхае должны иметь степень бакалавра вместе с профессиональным сертификатом, и многие из этих учителей также имеют степень магистра. Будущие учителя средней школы проходят такую ​​же курсовую и практическую подготовку, что и учителя начальной школы, но они могут поступать на программы подготовки учителей только после окончания гимназии.Для кандидатов, которые хотят преподавать в гимназии, программа обычно рассчитана на четыре года; для тех, кто хочет преподавать в неполной средней школе, программа может длиться от двух до трех лет.

После получения диплома учителя в Китае должны быть сертифицированы, что требует двух дополнительных шагов. Во-первых, они должны пройти национальный тест по мандаринскому языку; затем они должны сдать четыре экзамена по педагогике, психологии, методам преподавания и педагогическим способностям. Кандидаты должны продемонстрировать педагогические способности, такие как управление классом в рамках этого экзамена.В прошлом учителя, прошедшие обучение в университетах, освобождались от четырех экзаменов. Однако с 2014 года все учителя должны сдавать экзамены.

Учителя детских садов и профессиональных училищ

Закон об учителях 1993 года устанавливает требования к сертификации для учителей детских садов и начальных классов. В то время вся подготовка учителей детских садов проходила в гимназии, и большинство учителей имели только аттестат о среднем образовании. В 2000-х годах подготовка учителей начала переходить в колледжи и университеты, и, хотя это не требуется для сертификации, сегодня большинство воспитателей детских садов имеют степень младшего специалиста или выше.Для повышения качества в 2011 году Министерство образования выпустило Стандарты учебных программ для учителей, и другие нормативные акты, которые предписывали учебные программы примерно для 300 колледжей и университетов, предлагающих программы обучения детей младшего возраста. В 2012 году Министерство образования выпустило профессиональных стандартов воспитателей детских садов , в которых содержатся руководящие принципы работы учителей на протяжении всей их карьеры и профессионального развития.

В 2015 году МЧС пересмотрело квалификационные требования к воспитателям детских садов.Ранее выпускники программ дошкольного образования в обычных университетах (педагогических учебных заведениях) и выпускники старших классов средней школы, специализирующиеся на дошкольном образовании, могли получить сертификат, подав заявление в министерство. От них не требовалось сдавать сертификационный экзамен, который был зарезервирован для лиц, которые изучали предмет, отличный от дошкольного образования, или которые пришли из других профессий. В 2015 году после пилотной программы в Чжэцзяне и других провинциях Министерство образования начало требовать от всех потенциальных воспитателей детских садов прохождения сертификационного теста, который включает собеседование, а также раздел знаний и навыков.Учителя должны обновлять свои сертификаты каждые пять лет.

В Китае существует два уровня сертификации учителей профессиональных школ. Учителя младших классов средней школы могут получить сертификаты, окончив двух- или трехлетние программы в специализированных профессиональных средних школах или обычных колледжах, которые являются эквивалентом младших колледжей для учителей. Учителя старших классов средней школы могут получить сертификаты, окончив четырехлетнюю обычную школу или колледж.В обоих случаях учителя должны сдать письменный экзамен и пройти собеседование.

Отчасти из-за быстрого расширения профессионального сектора Китай столкнулся с нехваткой учителей. Многим профессионально-техническим училищам пришлось нанимать учителей прямо из университетов, прежде чем они могли получить жизненно важный опыт в отрасли. В ответ на эти опасения правительство обязало всех учителей профессиональных учебных заведений проводить 240 часов аудиторных занятий каждые пять лет, а также двухмесячный опыт работы в соответствующей отрасли каждые два года.Кроме того, многие школы наняли людей с опытом работы в отрасли для преподавания на неполный рабочий день; Сейчас на неполный рабочий день приходится примерно 14 процентов всех учителей профессионально-технических училищ. В рамках объявленных в 2019 году реформ профессионального образования Китай поставил цель резко увеличить количество учителей, имеющих как практическую, так и педагогическую подготовку, до половины всех профессиональных учителей. В рамках этих усилий с 2020 года профессиональным школам больше не разрешается нанимать учителей непосредственно из университета без практического опыта.

Teacher Induction

После приема на работу новые учителя в Китае должны пройти не менее 120 часов обучения, прежде чем приступить к работе. Правила, принятые в 2004 году, гласят, что обучение должно включать «идеологическое и политическое воспитание и обучение этике; обновление и расширение опыта учителей; современная педагогическая теория и практика; образовательные исследования; навыки преподавания и современные образовательные технологии; современные научные и гуманитарные знания ». В Шанхае, помимо этого обучения, всем новым учителям назначают наставника на срок около трех лет.Процесс наставничества включает в себя все аспекты обучения, включая наблюдение за уроками и критику, методы и материалы обучения, а также разработку и выставление оценок на экзаменах. И новый учитель, и наставник несут ответственность перед руководителем школы за успехи нового учителя.

Карьерный рост учителя

Пятиуровневая иерархия указывает на профессиональный статус учителей в Китае: третий уровень или начинающие учителя; Учителя второго уровня или среднего уровня; Учителя первого или продвинутого уровня; Старшие преподаватели; и профессор Старшие преподаватели.Учителя повышаются от новичка до среднего уровня после двух лет обучения и оценки на уровне школы. Для повышения до продвинутого уровня требуется еще четыре года работы (или два года для учителей, имеющих степень магистра или доктора) в дополнение к внутренним и окружным аттестациям. Для повышения до уровня старшего учителя учителя должны иметь пятилетний опыт работы на продвинутом уровне (или два с докторской степенью) и один год опыта преподавания в сельской местности. Существует также специальное звание «Учитель особого класса», которое является почетным званием для учителей, признанных выдающимися коллегами.Назначение профессора старшего преподавателя является недавним добавлением к карьерной лестнице и дает учителям равный статус с профессорами университетов. В Шанхае карьерная иерархия учителей была разработана в 1980-х годах, а затем центральное правительство распространило ее по всему Китаю.

Для продвижения после третьего уровня обычно требуются публикации в исследовательских журналах и награды от педагогических конкурсов; однако в 2015 году правительство отменило эти требования для учителей сельских школ.

Количество мест на более высоких уровнях ограничено, и продвижение по службе может быть конкурентным.Учителя старших классов несут ответственность за руководство процессом разработки уроков, демонстрацию эффективных уроков и поддержку неквалифицированных или неопытных учителей. Профессор Старшие преподаватели - выдающиеся профессионалы, отличившиеся за годы преподавания. Эта исключительная честь удостоена лишь 0,1 процента учителей Китая после тщательного рассмотрения окружными руководителями.

Заработная плата увеличивается постепенно на каждом профессиональном уровне. Начинающие учителя проходят через два уровня оплаты труда, а учителя среднего и продвинутого уровней - через три.Учителям платят за успеваемость. Помимо базовой заработной платы учителя, которые хорошо справляются с аттестацией, могут зарабатывать до 40 процентов дополнительных премий. Кроме того, оплата варьируется в зависимости от предмета: учителя китайского, английского и математики получают самые высокие зарплаты.

Повышение квалификации учителей

Профессиональное обучение учителей в Китае принимает разные формы. Учителя должны проводить не менее 360 часов профессионального развития каждые пять лет, чтобы обновить свое квалификационное свидетельство; неспособность возобновить означает потерю их преподавательской позиции.У учителей также есть много возможностей для профессионального развития. Из-за того, что в Китае делается акцент на оценке учителей, учителя постоянно работают над улучшением своей практики и в течение учебного дня получают много времени для сотрудничества с другими учителями. В Шанхае учителя уделяют обучению около 12 часов в неделю, что дает достаточно времени для совместной работы. Действительно, учителя Шанхая сообщают об одном из самых высоких уровней участия в профессиональном развитии среди высокоэффективных систем образования по PISA.

Неофициально, учителя часто наблюдают за уроками друг друга, чтобы учиться у более опытного или более эффективного учителя или служить в качестве наставника для нового или испытывающего трудности учителя. Учителя также часто встречаются в регулярно запланированных (часто еженедельных) группах в зависимости от предмета и уровня, чтобы обсудить передовой опыт, поделиться советами и составить общие планы уроков на предстоящую неделю. Иногда учителя проводят демонстрационные уроки, чтобы моделировать передовой опыт или получать отзывы и критику.Группы учителей из разных школ иногда встречаются, чтобы спланировать программы, поделиться идеями или провести профессиональное обучение. В Шанхае в 2008 году была создана веб-платформа, позволяющая учителям получать доступ и обмениваться идеями учебных программ, исследовательскими работами и различными другими ресурсами.

Набор, подготовка и развитие директора

С начала 1990-х годов Китай уделяет особое внимание вопросам качественного школьного руководства. Все директора приходят из числа преподавателей, и многие из них сохраняют преподавательские обязанности после перехода на руководящие должности.В 1991 году Министерство образования (МО) сформулировало основные квалификационные требования и требования к работе в национальных школах, которыми руководствуются при отборе, ежегодной оценке и обучении директоров начальных и средних школ.

Набор и подготовка

Стремясь повысить профессионализм руководства, Министерство образования внедрило процессы продвижения по службе, компенсации и аттестации в качестве средства совершенствования автошкол. В 2013 году Министерство образования ввело в действие национальные профессиональные стандарты для директоров обязательного образования, сопоставленные с примерами из разных стран мира.(Профессиональные стандарты для директоров старших классов средней школы быстро последовали в 2015 году.) В 2014 году Министерство образования реализовало Национальную программу обучения для директоров начальных и средних школ, основанную на стандартах 2013 года. Программа направлена ​​на формирование группы лидеров для продвижения реформ и улучшения базового образования в сельских районах и бедных общинах. Все начинающие директора, в том числе участвующие в национальной программе, должны пройти 300 часов обучения, включая классные работы и практические занятия, в течение первых шести месяцев работы.Обучение проводится в двух национальных центрах, Восточно-Китайском педагогическом университете в Шанхае (для руководителей средних школ) и Пекинском педагогическом университете, а также в провинциальных, муниципальных и окружных учреждениях.

Развитие и карьерный рост

Директора, как и учителя, должны проходить 360 часов профессионального развития каждые пять лет, чтобы обновить свои сертификаты. Обучение состоит из курсовых работ в институтах национального, провинциального и окружного уровней, которые преподаются преподавателями университетов и педагогических колледжей.Директора, получившие статус образцово-показательных по карьерной лестнице (см. Ниже), также могут подавать заявки на исследовательскую подготовку, которая включает продвинутые темы обучения и, возможно, обучение за границей.

В Китае есть карьерная лестница для руководителей. Лестница различается от провинции к провинции, потому что система оплаты труда руководителей устанавливается на уровне провинции. В Шанхае основная карьерная лестница состоит из пяти уровней и заканчивается ролью главного мастера. Как и в случае с карьерной лестницей учителя, директора подают заявку на продвижение по служебной лестнице через определенное количество лет.Шанхайская муниципальная комиссия по образованию рекомендует продвижение по службе на основе своей оценки, которая учитывает личный характер и профессионализм кандидата, а также школьные результаты.

Большинство директоров в Китае - опытные учителя с опытом преподавания более 10 лет. В Шанхае впервые были введены требования к обучению директоров школ (включая начальное и постоянное обучение), призванные помочь им в создании сильной культуры преподавания и профессиональных групп, посвященных повышению квалификации учителей.Теперь это обучение требуется по всему Китаю. Шанхайская муниципальная комиссия по образованию (SMEC) аккредитует учебные программы, большинство из которых предлагаются педагогическими колледжами. Основная карьерная лестница Шанхая включает в себя профессиональное развитие, поскольку директора получают разные обязанности и проходят различные тренинги по мере продвижения по ступеням.

Шанхай также способствует повышению квалификации руководителей, пользующемуся большим спросом в муниципалитете. SMEC ежегодно награждает 200 высокопоставленных руководителей высшего и среднего звена с возможностью пройти исследовательскую подготовку.Каждые пять лет SMEC выбирает 100 руководителей для обучения в качестве «образцовых руководителей» для данной юрисдикции. Эти директора наставляют своих коллег и координируют их профессиональное развитие, а также имеют право участвовать в международных исследовательских группах. Из этих типовых руководителей SMEC выбирает 10 в качестве «общенациональных руководителей», которые служат примером передовой практики для всей страны, регулярно моделируя практики и выступая. Китай расширяет пилотную подготовку в Шанхае для выдающихся руководителей на другие провинции страны.

Часто задаваемые вопросы для учителей | Texas Education Agency

В этом разделе даны ответы на вопросы, касающиеся учителей и системы государственных школ.

  1. Может ли школьный округ нанять постоянного заместителя вместо сертифицированного учителя, подавшего заявку на ту же должность?
  2. Может ли школьный округ нанять на преподавательскую должность человека, не имеющего сертификата учителя?
  3. Где можно найти информацию о типах физического контакта учителя / тренера со студентом, т.е.е. тыкаешь ребенку в грудь?
  4. Каковы требования закона в отношении процедур приема на работу, например объявления о вакансии?
  5. Обязаны ли школьные округа проверять судимость учителей и других сотрудников или претендентов на работу?
  6. Может ли школьный округ принять на работу лицо, осужденное за уголовное преступление?
  7. Разрешено ли учителю покидать кампус на 30-минутный обед?
  8. Сколько дней требуется для повышения квалификации учителя в Техасе? Есть ли какие-то правила относительно планирования дней развития персонала? Существуют ли какие-либо правила относительно запланированных мероприятий в это подготовительное время?
  9. Сколько часов школьный округ может потребовать от учителя в школе? Обязан ли округ выплачивать компенсацию учителям за обязательное посещение мероприятий вне учебного дня, таких как вечерние мероприятия для учащихся после уроков или дни открытых дверей?
  10. Можно ли разделить 45 минут дня на планирование и подготовку на один период продолжительностью 15 минут и один период продолжительностью 30 минут?
  11. Может ли директор школы потребовать от учителей использовать один период планирования в неделю для собрания отдела?
  12. Что произойдет, если учитель уйдет с преподавательской должности до истечения срока их контракта?
  13. Если директор рекомендовал продлить с учителем однолетний контракт на следующий учебный год, но школьный совет проголосовал за непродление контракта учителя, что может сделать учитель, чтобы запросить, на каком основании было непродление?
  14. Может ли школьный совет или руководитель школы диктовать, когда и когда вам следует использовать местные или государственные дни? Например, если вы заболели, может ли округ заставить вас использовать в первую очередь личные дни штата вместо местных дней болезни?
  15. Могу ли я передать свой личный отпуск другому сотруднику школьного округа?

1.Может ли школьный округ нанять постоянного заместителя вместо сертифицированного учителя, подавшего заявку на ту же должность?
В соответствии с разделом 21.003 Кодекса образования штата Техас школьные округа должны соблюдать правила штата при приеме на работу учителей и другого профессионального персонала. Правила, регулирующие требования к сертификации, можно найти в 19 главах TAC с 227 по 245 Административного кодекса Техаса, а правило, регулирующее назначение персонала государственных школ, - 19 TAC 231.1. Школьный округ может нанять учителя по экстренному разрешению, если он не смог найти сертифицированного и квалифицированного человека на эту должность. Чтобы активировать разрешение, округ должен следовать процедурам, изложенным в разделе 19 TAC 230.501 - 230.512 (подраздел Q). Однако, если несертифицированное лицо назначается сертифицированным учителем, который будет отсутствовать более 30 последовательных учебных дней по задокументированным причинам, связанным со здоровьем, и выразил намерение вернуться к назначению, разрешение не требуется.19 TAC 501 (г). В любом случае, если лицо, не имеющее сертификата или работающее по свидетельству об оказании чрезвычайной помощи, направлено в один и тот же класс на более чем 30 дней, суперинтендант должен предоставить письменное уведомление о назначении родителям учащихся в классе в соответствии с разделом 21.057, Texas Education. Код. За дополнительной информацией обращайтесь в Государственный совет по сертификации преподавателей (SBEC).

2. Может ли школьный округ нанять на преподавательскую должность человека, не имеющего сертификата учителя?
При очень ограниченном наборе обстоятельств школьный округ может выдать «разрешение на обучение в школьном округе» в соответствии с разделом 21.055. Хотя все другие вопросы сертификации решаются SBEC, разрешение на преподавание в школьном округе координируется Управлением образования штата Техас (TEA). Дополнительную информацию можно получить по указанным выше ссылкам или позвонив в контактное лицо TEA по вопросам получения разрешений на преподавание в школьном округе по телефону (512) 463-3941. (Отредактировано 06/2010)

3. Где можно найти информацию о типах физического контакта учителя / тренера со студентом, например, тыкая ребенку в грудь?
Нет никаких государственных правил поведения учителей со студентами, кроме Кодекса этики педагогов, содержащегося в 19 TAC Глава 247, и общих этических стандартов для педагогов, администрируемых Советом штата по сертификации педагогов (SBEC), лицензированием (сертификационный) орган для учителей и других работников образования.См. 19 TAC Глава 249. Учителя подпадают под действие общих уголовных законов о нападении или жестоком обращении с детьми, в соответствии с разделом 22.0512 и Уголовным кодексом штата Техас 9.62, которые позволяют педагогу применять силу, которая, по разумному мнению, необходима для поддержания дисциплины.

4. Каковы законодательные требования в отношении процедур приема на работу, таких как размещение должности?
Требования относительно размещения должности, для которой требуется сертификат или лицензия, изложены в § 11 TEC.1513 (d) и (e). Кроме того, школьные округа должны соблюдать законы штата и федеральные законы, которые требуют от работодателей недискриминационной практики приема на работу. Работодателям запрещается дискриминация соискателей и сотрудников по признаку расы, пола, религии, возраста, национального происхождения или инвалидности. Законы о равных возможностях трудоустройства (EEO) находятся в ведении Комиссии по равным возможностям трудоустройства (EEOC) на федеральном уровне. Информацию о законах EEO и о том, как подать жалобу, можно найти на веб-сайте EEOC.

TEC рассматривает полномочия суперинтендантов давать рекомендации относительно отбора или персонала в Разделах 11.201 и 11.1513, а также полномочия директоров по утверждению в Разделе 11.202.

5. Обязаны ли школьные округа проверять наличие судимости учителей и других сотрудников или претендентов на трудоустройство?
В соответствии с разделом 22.082 TEC, проверка криминального прошлого проводится Советом штата по сертификации преподавателей (SBEC) в рамках процесса сертификации.В 2007 году были приняты разделы с 22.831 по 22.0836, которые требуют, чтобы все сертифицированные преподаватели (до 1 сентября 2011 года) и все остальные лица, нанятые школьным округом после 1 января 2008 года, прошли национальную экспертизу криминального прошлого на основе отпечатков пальцев. Все остальные сотрудники округа должны пройти проверку криминального прошлого на основании имени. Согласно разделу 22.083 TEC, школьный округ, частная школа, региональный образовательный центр или чартерная школа с открытой регистрацией могут иметь доступ к криминальной истории любого сотрудника.

6. Может ли школьный округ нанять человека, осужденного за уголовное преступление?
Школьные округа обычно определяют свои собственные правила приема на работу. Тем не менее, раздел 22.085 Кодекса образования Техаса запрещает округу нанимать лиц, осужденных за определенные серьезные правонарушения (тяжкие преступления, указанные в Разделе 5), или зарегистрированных сексуальных преступников в отношении лиц моложе 18 лет.

7. Разрешено ли учителям покидать кампус на 30 минут. обеденный перерыв?
Согласно заключению генерального прокурора JM-481 (1986), округ не может требовать, чтобы учитель оставался в кампусе во время обеденного перерыва в режиме беспошлинной торговли.Однако, в соответствии с Разделом 21.405 и 19 TAC 153.1001, при определенных условиях округ может потребовать от учителя присматривать за учениками во время обеда не более одного дня в любую учебную неделю.

8. Сколько дней повышения квалификации требуется учителям в Техасе? Есть ли какие-то правила относительно планирования дней развития персонала? Существуют ли какие-либо правила относительно запланированных мероприятий в это подготовительное время?
В соответствии с разделом 21.401 Кодекса образования штата Техас контракт учителя должен быть на срок не менее 187 дней.В соответствии с разделом 25.081 школьный округ должен предоставить учащимся 180 дней обучения. Сколько из оставшихся семи дней используется для повышения квалификации персонала, определяется на месте. Нет никаких государственных законов или правил относительно дней, в которые планируется развитие персонала. Расписание определяется на месте. В Разделе 21.451 TEC есть определенные требования и руководящие принципы для содержания и проведения повышения квалификации персонала.

9. Сколько часов школьный округ может потребовать от учителя в школе? Обязан ли округ выплачивать компенсацию учителям за обязательное посещение мероприятий вне учебного дня, таких как вечерние мероприятия для учащихся после уроков или дни открытых дверей?
Закон штата устанавливает минимальную заработную плату учителей.Вопросы компенсации, кроме минимальной заработной платы, определяются местной политикой и контрактами. Для получения дополнительной информации учитель может пожелать связаться с учительской организацией или частным адвокатом, чтобы обсудить политику округа или условия контракта.

10. Можно ли разделить 45 минут дня на планирование и подготовку на один период продолжительностью 15 минут и один период продолжительностью 30 минут?
Единый период планирования и подготовки должен длиться не менее 45 минут.Статут 450 минут был написан, чтобы позволить округам, использующим блочное планирование, иметь более длительные периоды в меньшее количество дней. Дополнительную информацию можно найти в Разделе 21.404 Кодекса образования Техаса.

11. Может ли директор школы потребовать от учителей использовать один период планирования в неделю для собрания отдела?
Классный руководитель, определенный в Разделе 5.001 Кодекса об образовании как педагог, который преподает в среднем четыре часа в день, имеет право на 450 минут в каждый двухнедельный период для планирования и подготовки блоками не менее 45 минут. .Педагоги, которые преподают в среднем менее четырех часов в день, не имеют права на период планирования и подготовки в соответствии с разделом 21.404 Кодекса об образовании. Период планирования и подготовки обычно составляет 45 минут каждый день или 90 минут через день. Если округ выделяет более 450 минут на планирование и подготовку в течение двух недель, дополнительное время может быть выделено на собрания. Однако округ может не требовать присутствия на собрании в течение как минимум 450 минут. Решение комиссара по этому вопросу: Chaffin v.Лос-Фреснос I.S.D. , Документ № 128-R10-1290 (4 ноября 1991 г.).

12. Что произойдет, если учитель уйдет с преподавательской должности до истечения срока его / ее контракта?
Учителя должны отказаться от контракта не позднее, чем за 45 дней до первого дня обучения. Округ может добровольно освободить учителя после этой даты, но не обязан это делать. Учитель, который отказался от контракта без уважительной причины, может приостановить действие его / ее сертификата Государственным советом по сертификации преподавателей (SBEC).Более подробную информацию можно найти в разделах 21.160, 21.210 и 21.105 Кодекса образования штата Техас и 19 TAC 249.15 (b) (5).

13. Если директор рекомендовал продлить с учителем однолетний контракт на предстоящий учебный год, но школьный совет проголосовал за непродление действия учителя, что может сделать учитель, чтобы запросить, на каком основании было отказано? -обновление?
Это агентство не может ответить на поставленный вами вопрос. Если вы хотите получить юридическую консультацию по этому вопросу, обратитесь в ассоциацию преподавателей или к частному адвокату.Поскольку вопросы, связанные с контрактами учителей, могут рассматриваться Комиссаром по вопросам образования в порядке апелляции, TEA не может предоставлять юридические консультации или толкование контрактов ни школьному округу, ни его служащим.

14. Может ли школьный совет или руководитель школы диктовать, когда и когда вы должны использовать местные или государственные дни? Например: если вы заболели, может ли округ заставить вас использовать в первую очередь дни штата, а не местные больничные дни?
Минимальный личный отпуск штата регулируется разделом 22 Кодекса об образовании Техаса.003 (а). Школьные округа имеют возможность предоставлять дополнительные местные отпуска сверх установленного минимума. Предоставление и использование местных отпускных дней является делом по усмотрению местного школьного округа.

15. Могу ли я передать или пожертвовать свой личный отпуск другому сотруднику школьного округа?
Кодекс образования штата Техас 22.003 регулирует отпуск по личным обстоятельствам. Существует два типа личного отпуска: минимум пять дней в году, требуемый штатом, и отпуск по месту жительства, который школьный округ может дополнительно предоставить своим сотрудникам.В то время как государственный отпуск может передаваться между районами и не имеет ограничений по накоплению, районы могут устанавливать лимиты накопления для местного отпуска и не обязаны соблюдать местные отпуска, заработанные в другом районе. Попечительский совет школьного округа может принять политику в отношении использования сотрудником личного отпуска, если эта политика не ограничивает ни цели, для которых сотрудник может использовать отпуск, ни порядок, в котором сотрудник может брать минимальный отпуск штата по сравнению с дополнительный отпуск по месту жительства, предоставляемый районом.Таким образом, каждый местный школьный округ сам решает, следует ли принять местную политику, разрешающую передачу или пожертвование отпуска своим сотрудникам. Когда сотрудник, получивший пожертвованные государственные личные дни, покидает округ, политика нового округа будет определять, признает ли он любой подаренный отпуск.

Грузия отменяет требование edTPA для кандидатов в учителя

Джорджия больше не будет требовать от начинающих учителей проходить тест на лицензирование по результатам edTPA, называя это препятствием для входа.

EdTPA - это первая основанная на стандартах оценка для кандидатов в учителя, которая стала доступной на национальном уровне и призвана обеспечить эффективность новых учителей с первого дня. Сторонники заявили, что это поднимет планку для профессии учителя, но критики давно обеспокоены тем, что это вынудило педагогические колледжи преподавать на экзаменах и вытеснило начинающих учителей - особенно из маргинальных слоев населения - из профессии.

В Грузии edTPA стало требованием для завершения программы и сертификации в 2015 году.Комиссия по профессиональным стандартам штата Джорджия, которая курирует программы подготовки учителей, в четверг единогласно проголосовала за отмену общегосударственного требования, хотя отдельные программы по-прежнему могут требовать от кандидатов прохождения edTPA. Решение вступает в силу 1 июля.

«Мы осознаем ... что, хотя мы многое получили от edTPA, мы, как агентство, должны как можно больше реагировать на выраженные потребности школ, связанные с укомплектованием персоналом и возможностями. », - сказал Мэтт Артур, исполнительный секретарь комиссии, в служебной записке.

В своем заявлении суперинтендант школ штата Джорджия Ричард Вудс похвалил то, что он назвал «здравым решением», которое поможет укрепить штат учителей.

«Сейчас, более чем когда-либо, мы должны устранять препятствия, мешающие квалифицированным специалистам присоединиться к профессии учителя», - сказал он. «Кризис COVID-19 прояснил то, что многие из нас уже знали: измерить подготовку и навыки учителя сложнее, чем может охватить инструмент оценки с высокими ставками.Оценка edTPA служила определенной цели, но со временем стало ясно, что она создает непредвиденные препятствия и обременяет учителей, вступающих в профессию ».

Экзамен edTPA стоит 300 долларов, и многим студентам приходилось сдавать тест несколько раз, прежде чем сдать его. Кандидаты должны представить на рассмотрение портфолио материалов, в том числе серию планов уроков, видео о собственном обучении и письменный анализ своей учебной практики.

«В своей основе edTPA, по сути, утверждает, что каждый ребенок заслуживает хорошо подготовленного, высококвалифицированного учителя», - сказал Раймонд Печоне, исполнительный директор Стэнфордского центра оценки, обучения и справедливости, который разработал оценку в 2009 году. .«Миссией edTPA всегда было создание системы оценивания, при которой, независимо от почтового индекса, учителя в штате будут придерживаться единого стандарта».

В большинстве штатов есть по крайней мере одна программа подготовки учителей, которая участвует в edTPA, и по крайней мере 20 штатов одобрили edTPA, чтобы засчитать их завершение программы и требование лицензирования.

Обеспокоенность разнообразием

Исследования показали, что цветные кандидаты с меньшей вероятностью пройдут edTPA, чем их белые сверстники, что вызывает опасения, что тест на лицензирование способствует развитию и без того преимущественно белой профессии.

Печон сказал, что SCALE работает со штатами над рассмотрением подхода к установлению стандартов лицензирования, который использует несколько критериев - комбинацию того, как кандидаты выступают на edTPA и как они работают в обучении студентов, как определено их программой подготовки учителей. . Таким образом, кандидат, не сдавший edTPA, но преуспевший в клинической практике, все равно может стать учителем.

Орегон, Нью-Йорк и Висконсин уже используют другие данные в своих решениях о лицензировании, сказал Печоне, и Калифорния работает над аналогичными процессами.

SCALE в настоящее время собирает идеи и передовой опыт университетов, которые сократили или ликвидировали разрыв в успеваемости, сказал он. Ожидается, что эти тематические исследования будут опубликованы осенью. Кроме того, в сотрудничестве с Американской ассоциацией педагогических колледжей, SCALE создал библиотеку ресурсов для поддержки как кандидатов, так и программ, отметил Печоне.

Несмотря на это, edTPA не пользуется популярностью среди преподавателей педагогических кадров в Джорджии, особенно тех, кто работает в колледжах, университетах и ​​других учреждениях, обслуживающих меньшинства, которые исторически были черными, сказала Марша Фрэнсис, которая работает с учителями preservice в школьном округе округа Фултон и является посетитель сайта Комиссии по профессиональным стандартам Джорджии.(Фрэнсис, которая является одним из лидеров Образовательной недели, у которой можно учиться, раньше была координатором edTPA в Spelman College, колледже для чернокожих женщин в Атланте.) , и это использовалось, чтобы сказать XYZ о школе, и им кажется, что эти оценки, возможно, не самая лучшая картина для типов кандидатов, которых они подготовили », - сказала она.

Исследование того, предсказывает ли тест хорошее преподавание, было неоднозначным: исследование Американских исследовательских институтов, проведенное в 2016 году, показало, что ученики учителей, сдавших edTPA с первой попытки, набрали больше очков по чтению, чем ученики, чьи учителя этого не сделали, но сдавали экзамен. тест не повлиял на успеваемость учащихся по математике.А в исследовании 2018 года, в ходе которого у кандидатов в учителя спрашивали, как они воспринимают процесс оценивания, некоторые сказали, что, по их мнению, тест помог им осмыслить свою практику, разработать эффективные оценки и проанализировать данные учащихся, в то время как 40% сказали, что edTPA им не помог. вырасти вообще как педагоги.

Поддержание высокой планки

EdTPA также подвергается критике за то, как оцениваются оценки. Недавно в исследовании, опубликованном в Американском журнале исследований в области образования, утверждается, что результаты не всегда надежны или точны и даже могут «вводить в заблуждение».(Разработчики экзамена оспорили выводы исследования.)

Фрэнсис сказала, что она обеспокоена тем, что контекст отдельных школ теряется при выставлении оценок и что этот процесс может привести к предвзятости. «Чувствуем ли мы себя комфортно, когда кто-то из Айдахо судит мое обучение в метро Атланты?» она сказала.

Печон сказал, что «насколько это возможно», оценщики - преподаватели-преподаватели, учителя, сертифицированные Национальным советом, и другие опытные учителя, которые работали с предварительными учителями, - оценивают портфолио кандидатов в учителя, которые находятся в той же среде, что и они.(Городские учителя сравниваются с городскими оценками, сельские с сельскими, а пригородные с пригородными.)

Строгое внедрение edTPA улучшило качество учителей во всем штате Джорджия, сказал Пачеоне, и он обеспокоен тем, что отмена этого стандарта может привести к неквалифицированные учителя входят в класс, что может привести к «значительному отставанию» учащихся.

«Меня беспокоит, что жесткие стандарты эффективности и подотчетности учителей, [разработанные] за последние два десятилетия, могут быть отменены», - сказал Пачеоне, добавив, что другие профессии проходят строгие проверки на получение лицензии.

Но Фрэнсис сказала, что она надеется, что отмена требования станет сигналом для будущих учителей, что Джорджия «инвестирует в их успех».

«Как педагог-педагог, я знаю, как важно готовить вдумчивых, высококвалифицированных педагогов», - сказала она. «Я думаю, что, продолжая работать вместе, мы сможем найти способы гарантировать, что наши ожидания и стандарты в отношении сильных учителей не исключают студентов колледжей в первом поколении, которые выбирают быть учителями, студентов из числа меньшинств, которые выбирают быть учителями, и учащиеся, у которых нет ресурсов для повторной сдачи дорогостоящих тестов, чтобы они могли ходить в класс, потому что они приобрели знания и навыки, необходимые для удовлетворения потребностей детей, которые похожи на них.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *