Колледж рпк: Рязанский Педагогический Колледж – ОГБПОУ «РПК»

Содержание

Контакты – Рязанский Педагогический Колледж

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОБРАЩЕНИИ ГРАЖДАН В ОГБПОУ «РПК»

АДРЕС РЯЗАНСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
390000, г. Рязань, ул. 9 Линия, д.18 корп.2
Электронная почта: [email protected]

АДРЕС ФИЛИАЛА в г. КАСИМОВЕ
391300, Рязанская область, г. Касимов, ул. Ленина, д. 25
Электронная почта: [email protected]

1. Директор (секретарь директора, факс)

График личного приема граждан
Четверг с 16.00 до 18.00

Email: [email protected]

Денисова Марина Ивановна доб. 214
2. Зам. директора по учебной работе

Email: [email protected]

Жаркова Ирина Львовна доб. 213
3. Главный бухгалтер Каракина Марина Александровна доб. 110
4. Руководитель центра по инновационно-образовательной деятельности Кабилова Екатерина Александровна доб. 417
5. Зав. отделением среднего общего образования Ружина Лариса Александровна доб. 316
6. Зав. отделением среднего профессионального образования Полковникова Марина Валентиновна доб. 211
7. Методист учебной части Гальцева Галина Геннадьевна доб. 221
8. Зав. отделом методической работы Копылова Ирина Борисовна доб. 314
9. Зав. отделом практики Базеева Елена Александровна доб. 324
10. Зав. отделом по работе с молодежью Трушина Валентина Дмитриевна доб. 302
11. Педагог-организатор Филаткина Елизавета Александровна доб. 312
12. Зав. библиотекой Лукьянова Наталья Викторовна доб. 106
13. Начальник отдела кадров Сухнева Лариса Викторовна доб. 135
14. Юрисконсульт Логунов Олег Викторович доб. 145
15. Зав. отделом безопасности Лютвайтес Евгений Владимирович доб. 400
16. Делопроизводитель Варина Светлана Викторовна доб. 205
17. Секретарь учебной части Зубкова Елена Владимировна доб. 204
18. Методист ЦИОД Яковлева Наталья Александровна доб. 407
19. Преподаватель-организатор ОБЖ Малышев Игорь Владимирович доб. 402
20. Диспетчер Ухова Любовь Сергеевна доб. 114

п/п

Должность ФИО Рабочий телефон
1. Директор филиала

График личного приема граждан
Четверг с 14.30-17.30

E-mail: [email protected]

Абрамова Галина Ивановна 2-27-17
2. Заведующий учебной частью

Сухова Алла Дмитриевна

2-24-53
3. Заведующий отделением среднего общего образования Меренкова Валентина Алексеевна 2-47-44
4. Заведующий отделением среднего профессионального образования Агжитова Ольга Игоревна 2-24-53
5. Заведующий отделом воспитательной работы

Головина Светлана

Николаевна

2-27-22
6. Заведующий отделом безопасности, специалист по охране труда

Евдокимова Надежда Геннадьевна

2-40-28
7. Заведующий хозяйством Никитаев Александр Иванович 2-40-28
8. Заведующий общежитием Лысякова Светлана Александровна 2-44-78
9. Заведующий библиотекой Есина Светлана Геннадьевна 2-40-28
10. Начальник котельной Никишов Александр Владимирович 2-47-26
11.

Методист по учебной работе

Шпидонова Мария Владимировна

2-26-51
12. Методист по практике Буянова Елена Александровна 2-47-44
13. Руководитель физического воспитания Орлов Сергей Александрович 2-23-97
14. Специалист по кадрам Стручкова Надежда Михайловна 2-26-51
15. Делопроизводитель Кадыкова Оксана Владимировна 2-23-97
16. Секретарь уч. части

Тутина Дарья Дмитриевна

2-24-53

Государственное профессиональное образовательное учреждение Ярославской области :: Рыбинский Полиграфический Колледж

Информация об Учредителе

Учредитель колледжа:

  Департамент образования

  Ярославской области

Директор департамента:

  Лобода Ирина Валентиновна

Адрес:

  150000, г. Ярославль,

   ул. Советская, д. 7

Телефон:

  8 (4852) 40-18-95

Факс:

  8 (4852) 72-83-81

E-mail:

  [email protected]

Горячая линия

Телефон горячей линии Департамента образования Ярославской области
(4852) 31-43-45
работает круглосуточно в режиме автоответчика

Информация библиотеки

Доводим до сведения студентов и сотрудников, что колледж подключен к электронной библиотечной системе Znanium.com.

 

 

Логин и пароль для доступа к учебной литературе можно получить в библиотеке.

Главная

Рыбинский полиграфический колледж – это современное учебное заведение нового типа, осуществляющее подготовку специалистов со средним профессиональным образованием по всем направлениям полиграфического профиля.

Квалификация и уровень подготовки выпускников колледжа в зависимости от специальности позволяет им выполнять различные работы на предприятиях и организациях полиграфического и издательского профиля, а также в других смежных и родственных сферах промышленности.

Кроме основной средней профессиональной образовательной программы колледж осуществляет подготовку и переподготовку специалистов в области полиграфии, как на базе начального профессионального образования, так и среднего, высшего образования в соответствии со специально разработанными учебными курсами различной продолжительности и выдачей удостоверений установленного образца.

Высокий уровень подготовки студентов колледжа ежегодно подтверждается тем, что они занимают первые и призовые места на специализированных конкурсах и олимпиадах областного и федерального уровня, а также качество выполнения дипломных проектов и положительных отзывов с мест производственной практики.

Динамика развития колледжа позволяет прогнозировать его дальнейшее устойчивое движение вперед в плане подготовки специалистов со средним профессиональным образованием для полиграфической отрасли промышленности.


Внимание!

В целях профилактических работ с несовершеннолетними и их родителями (законными представителями) направляются информационные материалы, направленные на предупреждение участия несовершеннолетних в протестных акциях.

Приложение 1…

Приложение 3…

Приложение 4…

Приложение 5…

Межрегиональный форум “Мы дети твои, Россия!”

Это уникальная площадка взаимодействия молодёжи, власти и бизнеса, создание инновационных решений проблем молодёжи самой молодежью.

 

Подробнее…

Внимание!

Департамент направляет для использования в работе информацию для
родителей о персонифицированном дополнительном образовании детей в
Ярославской области

 

Подробнее…

Дети поздравляют!

Большая перемена

Наши студенты приняли участие в масштабном конкурсе «Большая перемена» и стали полуфиналистами! Мы желаем нашим активистам победы!

 

Внимание!

В соответствии с пунктом 6 приказа Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации от 1 декабря 2020 года № 644 «О плане мероприятий, направленных на обеспечение информационной безопасности детей, на 2021 – 2027 годы» в образовательных организациях Российской Федерации с 01 октября по 10 декабря 2021 года проводится Единый урок по безопасности в сети «Интернет»

Участие в Едином уроке включает в себя:

организация участия обучающихся во Всероссийской контрольной работе по информационной безопасности

организация участия обучающихся в VIIIмеждународном квесте по цифровой грамотности “Сетевичок”

 

Подробнее…

Школа цифровой грамотности

Внимание!

Вышел в свет новый номер газеты “Полиграф и Я”

 

Подробнее…

Внимание!

Рыбинский полиграфический колледж приглашает принять участие в III Международном творческом конкурсе «Арт-идеи в полиграфии». Тема конкурса “Наука и технолоии”. Конкурс проводится в период с 15 октября 2021 г. по 15 декабря 2021 г.

 

Положение о конкурсе…

 

Внимание!

Информация для родителей о персонифицированном дополнительном образовании детей в Ярославской области

 

Приложение…

Уважаемые родители (законные представители)!

Во исполнение пункта 2.2 протокола Министерства просвещения Российской Федерации от 02 октября 2020 года № Д07-35/07пр департамент информирует о проведении Всероссийского онлайн-опроса родителей (законных представителей) на платформе www.опрос-родителей-о-пав.рф

Внимание!

В соответствии с письмом Управления Министерства внутренних дел Российской Федерации по Ярославской области от 12.10.2020 № 19/1560 департамент направляет памятку для родителей (законных представителей) по предупреждению самовольных уходов детей и о действиях при их совершении.

 

Приложение…

Информация!

Методические рекомендации профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Ярославской области по вопросам профилактики аддиктивного поведения несовершеннолетних и раннего выявления несовершеннолетних, употребляющих психоактивные вещества

 

Методические рекомендации…

Наша жизнь в наших руках…

 

Информация!

Информация!

 Безопасное поведение на водных объектах в летний период.

 

Подробнее…

Информация!

В связи с необходимостью оказания своевременной адресной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся и их родителям направляем информацию о службах, оказывающих данную помощь

Внимание!

Проверьте свой уровень финансовой грамотности

Информация о мероприятиях

“С ненавистью и ксенофобией нам не по пути”

Подробнее..

ЕГЭ

Узнать новости о проведении ЕГЭ, примерные задания и полезные советы по подготовке к экзамену можно на ресурсе https://vk.com/ege

Уважаемые студенты!

По всей России проводится процедура социально-психологического тестирования на предмет осведомленности подростков о наркотических средствах и психотропных веществах.

Предлагаем Вам принять участие в тестировании.

Результаты тестирования являются анонимными и представляются в обобщенном обезличенном виде, о них не узнают ни ваши сверстники, ни учителя, ни родители.

Ответы на вопросы – это ваше личное мнение. Для нас важен каждый ответ, так как от этого зависит дальнейшая профилактическая работа на территории Ярославской области.

Внимание!

В помощь родителям в рамках Национального проекта «Образование» создан федеральный информационно-просветительский портал «Растим детей. Навигатор для современных родителей» растимдетей.рф.  На портале для родителей размещаются материалы, касающиеся образования, воспитания, развития, здоровья и безопасности детей.

тел. (4852) 32-88-91;
(4852) 30-29-62

 

Персональные данные

Мы хотим помочь нашим детям понимать последствия, которые информационные технологии могут оказать на личную жизнь, и предоставить вам инструменты и информацию, необходимые для принятия решений в вопросах виртуальной жизни.

 

Подробнее…

Подросток и закон

Информационно-правовая система для подростков

 

Объявление

Департамент образования Ярославской области совместно с департаментом здравоохранения и фармации Ярославской области информирует об обязанностях граждан проходить регулярные медицинские осмотры с целью профилактики туберкулеза

Подробнее…

Подробнее…

Информация

Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по информированию родителей о рисках, связанных с детской смертностью.

 

Методические рекомендации…

Информация

Методические рекомендации
о безопасном поведении
и использовании сети “Интернет”, разработанные Временной комиссией Совета Федерации по развитию информационного общества

 

Для обучающихся…

Для родителей…

Внимание!

В Ярославской области актуальной стала проблема употребления несовершеннолетними некурительной никотинсодержащей продукции (так называемых снюсов)

Подробнее…

ВНИМАНИЮ СТУДЕНТОВ

В соответствии с постановлением Правительства Ярославской области от 22.10.2021 №746-п «О внесении изменений в постановление Правительства области от 17.03.2021 №113-п»

с 30.10.2021 по 07.11.2021 включительно

устанавливаются неучебные дни.

Информация

о заказе СВИДЕТЕЛЬСТВ
о профессии рабочего,
должности служащего
и прочей типовой
печатной продукции
расположена ЗДЕСЬ

Мы в социальных сетях

Хотите быть в курсе актуальных новостей и мероприятий колледжа? Вступайте в официальную группу «ВКонтакте» и смотрите нас на канале «YouTube»

Ваша будущая профессия

Будущим абитуриентам, рассматривающим возможность поступления в наш колледж, предлагаем пройти профориентационное
тестирование
, чтобы в соответствии с вашими наклонностями выбрать наиболее подходящую специальность.

 

Подробнее…

РПК, Рязанский педагогический колледж — Учёба.ру

Высшее образование онлайн

Федеральный проект дистанционного образования.

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Россошанский филиал ГБПОУ ВО ГПК

НОВОСТИ

*  В рамках профориентационного проекта «Билет в будущее» 26 октября в онлайн-формате прошла профессиональная проба, на которой руководители объединений дополнительного образования показали и рассказали, как можно из обычного пластилина и определенной программы в телефоне создать мультфильм, а затем сделать его рекламу в социальных сетях. В мероприятии приняли участие учащиеся трех школ Воронежской области.

 

 

* Приказ “О вакцинации работников Россошанского филиала ГБПОУ ВО “Губернский педагогический колледж””

 

* Поздравляем Павленко Артема, студента 3 «Б» группы, руководитель Хиценко А.И., занявшего I место в VI Воронежском чемпионате конкурсов профессионального мастерства «Абилимпикс – 2021». Желаем дальнейших побед!!!

 

* СМИ О НАС

* 1 сентября в Россошанском филиале ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж» состоялось торжественное открытие 4 профессиональных мастерских и центра цифрового образования детей «IT-Куб».
На открытие присутствовали почетные гости: заместитель председателя правительства Воронежской области Верховцев Артем Юрьевич, глава администрации Россошанского муниципального района Мишанков Юрий Валентинович, первый заместитель главы Россошанского муниципального района Хиценко Александр Иванович, глава администрации городского поселения город Россошь Кобылкин Владимир Алексеевич, руководитель отдела образования и молодежной политики администрации Россошанского муниципального района Воронежской области Тростянский Юрий Сергеевич, руководитель Россошанского филиала ВЦПМ Трефилова Тамара Федоровна, депутат районного совета Россошанского муниципального района Домнич Инна Сергеевна, руководитель филиала ГБУ ДО Воронежской области «Центр инженерных компетенций детей и молодежи «Кванториум» города Россоши Токарев Артур Александрович, а также руководители образовательных организаций Воронежской области.

В 2020 году колледж выиграл конкурсный отбор на предоставление в 2021 году грантов из федерального бюджета в форме субсидий юридическим лицам в рамках реализации мероприятия «Государственная поддержка профессиональных образовательных организаций в целях обеспечения соответствия их материально-технической базы современным требованиям в рамках федерального проекта «Молодые профессионалы» национального проекта «Образование» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», в рамках которого свою работу начали 4 мастерских с современным оборудованием для обучения по компетенциям Социальной сферы: «Преподавание в младших классах», «Дошкольное воспитание», «Физическая культура, спорт и фитнес», «Социальная работа».

По распоряжению Департамента образования и молодежной политики Воронежской области и в рамках национального проекта «Образование» по инициативе Министерства образования и науки Российской Федерации и Агентства стратегических инициатив при участии международных компаний – лидеров в сфере информационных технологий наше учебное заведение стало центром цифрового образования детей «IT-Куб», в котором ежегодно будут бесплатно обучаться более 400 детей и подростков в возрасте от 7 до 17 лет. А мероприятия, организуемые Центром, будут охватывать более 1500 школьников ежегодно. Участники «IT-Куба» будут изучать основы программирования на языках Python и Java, создавать мобильные приложения и приложения виртуальной и дополненной реальности, осуществлять ремонт компьютерной техники, осваивать настройку операционных систем и сетевого оборудования, делать первые шаги в программировании.
Пожелаем удачи и творческих успехов всем участникам профессиональных мастерских и центра цифрового образования детей «IT-Куб».
 

В канун 95-летия 1 сентября в нашем учебном заведении прошла праздничная линейка, посвященная Дню знаний. Со словами напутствия и поздравления к студентам и преподавателям обратился директор Россошанского филиала ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж» А.В. Домнич и председатель епархиального отдела по молодежи Россошанской епархии А.Рогава.
В нашу большую, дружную семью влились 79 ярких, креативных девушек и 21 целеустремленный, активный юноша, а также 13 преподавателей центра цифрового образования «IT-Куб».
Пусть новый учебный год будет богатым на победы и достижения!
 

*  СБОРНИК СТАТЕЙ VI РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ»
 

*   Студенты, проживающие в общежитии, приняли участие в городской акции «Свеча памяти». Они почтили память жертв страшной войны минутой молчания у памятника героя-освободителя Россоши полковника Е.И. Алексеева

*    21 июня прошел общеколледжный урок памяти «Тот самый длинный день в году…», посвященный 80-летию с начала Великой Отечественной войны

*  Студентка 1 курса группы «А», Маслей Татьяна, руководитель И.Д. Сарафинчан, заняла I место во II межмуниципальном фестивале детского, юношеского и взрослого творчества «Березовая Русь»

          

*  Совет общежития к 12 июня организовал фотовыставку «Моя малая Родина»

*   В преддверии Дня России, педагогами дополнительного образования была оформлена праздничная стенгазета

*  

 

*   3 июня на базе Войсковой части 20155 г. Острогожска студенты-юноши первого курса приняли участие в стрельбах из боевого ручного стрелкового оружия, которые были организованы в рамках учебных сборов, в соответствии с распоряжением губернатора Воронежской области от 27.04.2021 № 28-рг «О проведении пятидневных учебных сборов в 2021 году»

*   31 мая в колледже прошло мероприятие, приуроченное к Международному дню отказа от табакокурения. Студенты приняли участие в квесте «Нет – табаку и куренью! Мы голосуем за здоровый образ жизни» и в конкурсе рисунков на асфальте.
Участников мероприятия поприветствовала заведующая отделением медицинской профилактики В.А. Лозенко.
По результатам квеста победителями стали:
1 место – студенты 2 В группы, классный руководитель И.А. Химина
2 место – студенты 1 Б группы, классный руководитель О.Н. Чумаченко.
3место – студенты 1 Г группы, классный руководитель Е.Т. Лужецкая

Каждая группа, принявшая участие в конкурсе рисунков, была награждена дипломами в различных номинациях: самый креативный, оригинальный, яркий, стильный, оптимистичный, эстетичный, художественный, содержательный рисунок.
 

*   28 мая студенты, проживающие в общежитии, поздравили друг друга с Международным днем соседей. Совместное чаепитие, занятие спортом, благоустройство территории, создание праздничной обстановки, турнир по компьютерным играм, исполнение песен под гитару, выставка плакатов еще раз доказало, что жить дружно с соседями очень интересно

 

*  Поздравляем Рыбалкину Анастасию, руководитель Бондаренко Е.Н., с победой в защите проекта «Помоги приюту выжить» в рамках X Конкурса премий Молодежного Правительства Воронежской области

*  18 мая в нашем колледже состоялось одно из самый трогательных событий в жизни выпускников – Линейка последнего звонка. На торжественной церемонии с теплыми словами в адрес ребят выступили директор филиала колледжа, классные руководители, первокурсники, родители. От выпускников прозвучали слова благодарности для преподавателей и сотрудников колледжа. В добрый путь, дорогие выпускники!

* Волонтеры колледжа активно принимают участие в мероприятиях: организации голосования по выбору общественной территории для благоустройства в рамках государственного проекта «Формирование комфортной городской среды» нацпроекта «Жилье и городская среда», благотворительной акции «Пасхальная радость детям» для детей с ОВЗ или тяжелыми формами заболеваний

 

*  Студенты колледжа продолжают проведение благотворительной акции «Помоги приюту выжить!», в рамках которой совместно с учащимися школ и воспитанниками детских садов были собраны и переданы крупы в приют «ДОБРОТВОРИТЬ»

 

Приглашаем на праздничный концерт

https://disk.yandex.ru/i/vOjwk-F425VeTw

*   29 апреля 2021 года состоялась VI Региональная научно-практическая конференция «Проблемы современной молодежи в поликультурном обществе», целью которой стало выявление и поддержка творческого и интеллектуального потенциала старшеклассников и студентов через освоение научно-исследовательской и практико-ориентированной деятельности, самоопределение в выборе области научных поисков и накопление нового опыта учебно-профессиональной деятельности.

РЕЗУЛЬТАТЫ VI Региональной научно-практической конференции «Проблемы современной молодежи в поликультурном обществе»

 

*   В преддверии Дня Победы в Великой Отечественной войне, студенты нашего колледжа приняли участия в мероприятиях, приуроченных к празднованию 9 мая.
Организовали и провели радиомарафон «День Победы»

90 студентов приняли участие во Всероссийском «Диктанте Победы»

Организовали виртуальную выставку плакатов «Мы помним…»
 

Провели конкурс детских рисунков «Великая Победа»
 

 

Запустили фоточеллендж «Дорога памяти» в группе ВК колледжа
 

Подготовили праздничный концерт «Минувших дней живая память»
 


Обучающиеся объединения дополнительного образования «Робомир» провели смотр военной технике из конструктора Lego WeDo 2.0
 


Украсили фасад колледжа
 

*  28 апреля прошел финал Весенней недели добра, где были подведены итоги участия групп. В рамках недели студенты колледжа поучаствовали в различных мероприятиях: субботниках, утренней зарядке, акции «Помоги приюту выжить», акции по сдаче донорской крови, возложении цветов к мемориалам, акции «Георгиевская ленточка», уборке могил преподавателей участников ВОВ

*   28 апреля в колледже стартовала ежегодная акция «Георгиевская ленточка»

*  Пономарева Валерия, студентка 3 «А» группы, победила в номинации «Мисс Грация» в XIX конкурсе «Мисс Россошаночка-2021». Поздравляем!!!

*  27 апреля прошли региональные легкоатлетические соревнования, посвященные 95-летию Россошанского филиала ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж». В соревнованиях приняли участие 8 команд из Воронежской области. Мероприятие способствовало привлечению студентов ССУЗов к регулярным занятиям физической культурой, спортом и пропаганде ЗОЖ. Данная форма работы укрепила дружеские связи между обучающимися ССУЗов Воронежской области. Поздравляем всех победителей и участников соревнований

 

*  27 апреля прошел гала-концерт областного фестиваля творчества студентов профессиональных образовательных организаций «Студенческая весна – творчество молодежи» в концертном зале ФГБОУ ВО «ВГАУ им. Петра I», где были подведены итоги конкурсных программ. Коллектив студентов ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж» занял I место и стал победителем фестиваля. Многожанровая программа, единение всех участников, оригинальность позволили достичь высоких результатов. Вокальный ансамбль «Встреча, руководитель Сарафинчан И.Д., стал дипломантом конкурса в номинации эстрадный вокал “Созвездие талантов”. Мы поздравляем всех студентов и преподавателей с победой

* 26 апреля для студентов колледжа прошла встреча с начальником курсов ГО и ЧС Филипенко А.А. «О правилах поведения безопасного отдыха в майские праздники и летний период»

 

* Итоги проведения регионального конкурса педагогического мастерства «Современный урок: опыт, идеи, инновации», посвященного Году науки и технологий, 95-летию Россошанского филиала ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж» и 5-летию образования ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж»

*   На встрече со студентами колледжа участковый врач-терапевт З.А. Абдурозакова рассказала об профилактических мероприятиях по недопущению распространения короновирусной инфекции и важности прививочной компании

*   19 апреля 2021 года студенты и преподаватели Россошанского филиала ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж» приняли участие во Всероссийской акции «День единых действий», в память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы ВОВ. 272 участника акции просмотрели видеоролик «Без срока давности», написали письмо в будущее «Нельзя забыть» – послание самим себе и своим потомкам в форме «фронтового треугольника». В послании студенты выразили личное восприятие и позицию мирного населения, а затем разместили фото своего письма в социальных сетях с #безсрокадавности и #19апреля

 

*  14 апреля студенты колледжа приняли участие в районном Дне призывника, возложив цветы на центральной братской могиле

*   12 апреля в честь 60-летия первого полета человека в космос участниками дополнительного объединения «Веселый художник» была организованна выставка рисунков «Космическая фантазия», а в группах прошли тематические классные часы по данной тематике

 

 

*  10 апреля студенты и преподаватели учебного заведения приняли участие в благоустройстве территории колледжа и общежития

 

*  7 апреля 2021 года в рамках Всемирного дня здоровья прошли спортивные соревнования между студентов 1-3 курсов. Участники объединения дополнительного образования «Робомир» подготовили роботов, пропагандирующих ЗОЖ

 

*  Ко всемирному Дню птиц объединение дополнительного образования «Веселый художник» реализовало экологический творческий проект «Берегите птиц!», а участники объединения «Робомир» подготовили макеты птиц из конструктора Lego WeDo 2.0

 

*  1 апреля в учебном заведении был запущен фоточеллендж «Поделись своей улыбкой», в которой приняли участие более 300 человек из всех филиалов ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж»

 

*  С 1 февраля по 16 марта проходил областной фотоконкурс по здоровому и безопасному образу жизни «В объективе – детство!», в котором приняли участия студенты нашего колледжа. Цыкалов Артем, студент 1 Б группы стал лауреатом данного конкурса и 5 человек получили сертификат участника

*  Продолжается реализация проектов к «Году науки и технологии». Студенты 4 В группы рассказали об «Удивительной истории LEGO» и провели мастер-класс «LEGO-doople». Выставку «Воздушный транспорт» организовали и провели студенты 4 Г группы

*  28 марта в колледже в OFLINE формате прошел «День открытых дверей». Наше учебное заведение посетили будущие абитуриенты из разных районов Воронежской области. Директор филиала А.В. Домнич и ответственный секретарь приемной комиссии Л.П. Цыбулина рассказали о правилах приема в 2021 году. Участники Дня открытых дверей посетили мастер-классы по специальностям. Родители смогли принять участие в шахмат-ном турнире. Концертная программа создала праздничное настроение всем участникам

*  27 марта волонтеры отряда «Компас» провели мастер-класс «Здравствуй гостья Весна» в детском объединение для детей с ОВЗ «Ёжики»

*  С целью профессиональной ориентации студенты и преподаватели колледжа с 17 по 26 марта провели в ONLINE формате профессиональные пробы, в которых приняло участие 108 человек из школ города и районов Воронежской области

*  С 01 февраля по 26 марта проходил региональный конкурс педагогического мастерства «Современный урок: опыт, идеи, инновации», посвященный Году науки и технологий, 95-летию Россошанского филиала ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж» и пятилетию образования ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж»

*  Студентами 1 А группы, классный руководитель Ю.В. Шапошникова, в рамках масленичной недели были проведены фотоконкурс «Мой кулинарный шедевр» и ONLINE-викторина «Веселье широкое – масленица».
Руководитель дополнительного образования Р.А. Братик провел масленичные состязания «Масленичные игрища».
Студенты 3 Г группы, под руководством Н.А.Светличной, организовали «Ярмарку», где все желающие могли приобрести сувениры, сделанные руками мастеров, поучаствовать в мастерклассах и веселых играх.
Студенты, проживающие в общежитии, приняли участие в конкурсе на самый оригинальный рецепт блинов «Царь-блин».

*  24 марта в день Всемирного дня борьбы с туберкулезом волонтеры отряда «Компас» провели акцию «Белая ромашка». Заведующий отделением профилактики БУЗ ВО “Россошанская РБ” В.А. Лозенко рассказала об особенностях профилактики и лечения туберкулеза

*  16 марта студенты колледжа совместно со студентами всех филиалов ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж» приняли участие в областном фестивале «Студенческая весна – творчество молодежи». Юношеский задор, оригинальность и креативность создали творческую обстановку, а разноплановые жанры помогли продемонстрировать широкий спектр талантов участников фестиваля

 

 

Ростовский педагогический колледж отметил девяностопятилетие

РЯБИНКИНА Наталья Борисовна 

директор Ростовского педагогического колледжа.

В 2018 году Ростовский педагогический колледж отмечает девяностопятилетие. Являясь одним из важнейших культурных центров региона, ссуз готовит конкурентоспособных, востребованных на рынке труда, профессионально компетентных специалистов.

В 1928 году приказом советов народных комиссаров был создан педагогический техникум им. Н.К. Крупской, где началась подготовка учителей начальных классов для единой трудовой школы. Поменяв ряд статусов, с 1959 года ссуз стал музыкальным, закрепив за собой репутацию одного из важнейших культурных очагов Ростова.

Возобновив подготовку учителей, с 1994 года образовательная организация вошла в состав учебно-педагогического комплекса «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского – педагогические колледжи области».

Преобразования, осуществляемые педагогическим коллективом РПК в последние годы, коснулись различных сторон деятельности ссуза: организации и содержания образовательного процесса, активного использования новых технологий обучения, прежде всего информационно-коммуникационных, создания условий, обеспечивающих повышение качества образования.

Студенты Ростовского педагогического колледжа активно участвуют в научно-практических конференциях, становятся победителями и призерами профессиональных конкурсов и олимпиад различного уровня, в том числе всероссийских. Ежегодно около 20% выпускников получают диплом с отличием, большинство продолжает обучение в вузах.

С 2014 года колледж участвует в движении WorldSkillsRussia по компетенциям «Преподавание в младших классах», «Дошкольное воспитание». А с 2016 года это региональная площадка по компетенции «Веб-дизайн и разработка». Результаты участия в чемпионатах подтверждают высокий уровень сформированности профессиональных умений и навыков. Так, на региональном этапе соревнований WSR (2017) студенты колледжа стали победителями по этим трем компетенциям.

Воспитательная работа ориентирована на формирование социального опыта, устойчивой профессиональной мотивации будущих специалистов через волонтерское движение и социальное проектирование. На это направлена деятельность музея истории колледжа, спортивного клуба, волонтерского отряда «Формула добра».

Определяющим условием высокого качества подготовки специалистов является работа высококвалифицированных педагогов: А.В. Анисимовой, Н.А. Волковой, И.Г. Мареевой, Н.А. Селедцовой, М.В. Соловьевой, Е.В Усиной, А.А. Фатеевой, И.В. Фадеичевой и других, а также почетных работников СПО В.Н. Ворончихина, Н.В. Калиничевой, Л.М. Пановой, С.П. Слышкиной, Н.А. Ткаченко. Важным звеном инновационной, исследовательской работы колледжа являются рабочие группы и временные творческие коллективы преподавателей, деятельность которых посвящена разработке актуальных профессиональных проблем.

Преподаватели активно распространяют опыт образовательной и научно-методической деятельности, ежегодно участвуют в областных методических объединениях по профилю деятельности, в научно-практических конференциях регионального и всероссийского уровней, публикуют статьи в сборниках под грифами научных организаций.

За девять десятилетий колледж подготовил более 5 тыс. выпускников, которые состоялись в профессии. Среди них занимавшие должности директоров: департамента образования Ярославской области – В.И. Рыбакова и Ростовской гимназии – А.А. Гаврилов, почетный гражданин города Ростова М.В. Козлова и многие другие.

В Ростовском педагогическом колледже есть замечательная традиция – преемственность поколений. Окончив вузы, выпускники возвращаются в качестве преподавателей, дети и внуки педагогов приходят учиться в колледж. А это значит, что коллективу доверяют самое дорогое – образование и воспитание нового поколения, будущего России.

Ростовский педагогический колледж – это… Что такое Ростовский педагогический колледж?

Ростовский педагогический колледж  (РПК)
Прежнее название

Московский центральный опытный педагогический техникум им. Н. К. Крупской
Ростовский педагогический техникум им. Н. К. Крупской
Ростовское педагогическое училище
Ростовский педагогический лицей

Год основания

1922

Студентов

470 (2008)[1]

Преподавателей

65

Расположение

Ростов

Адрес

Ярославская обл., г. Ростов, ул. Спартаковская, д. 142

Сайт

http://rostov-pc.edu.yar.ru/

Ростовский педагогический колледж(ГОУ СПО РПК) — одно из средних образовательных учреждений в городе Ростове.

История

Первый педагогический техникум в Ростове появился после Октябрьской революции, когда Сергей Павлович Моравский организовал на базе педагогических курсов педагогический техникум. Но из-за нехватки средств педтехникум был расформирован, часть студентов ушла в техническое училище. Московский центральный опытный педагогический техникум образовался как 1-й Московский институт народного образования в 1919 году. Согласно постановлению малого совета СНК от 14 июля 1926 года ряд техникумов эвакуировались из Москвы в другие регионы, в это число попал и МЦОПТ. Однако, решение о переводе было окончательно подтверждено только в 1928 году, в этом же году техникум переезжает в Ростов, где располагается в административном здании школы десятилетки. Так как переезд прошел не подготовлено, в плохом состоянии оказались общежитие: оно не было подготовлено к холодам и отсутствовали кухня и туалет. В Ростов приехали только 3 и 4 курс МЦОПТ, 1 и 2 курс же должны были набрать в Ярославской области. С 1930 года техникум подвергается реорганизации и переводится на областное финансирование. В 1937 году техникум переименовывают в училище. В том же году возникла идея перевода училища в Чебаково, а на его место перевести дошкольный техникум из Мологи, но училище удалось отстоять. С 1941 года училище переводится в здание финифтяной и фельдшерской школы, а основное здание было передано под созданный военный госпиталь. В 1946 году училище вернулось в свое здание, при этом было передано здание по адресу Советская площадь д. 8, которое стало общежитием. А в следующем году имелось уже три общежития, что позволило разместить всех иногородних студентов. В 1957 году появляется музыкальное отделения, а с 1959 года училище полностью становится музыкальным. В 1988 году училище переезжает в здание интерната № 8, при этом училище получило целый городок из нескольких общежитий, спортзала и учебного корпуса, а здание на Советской площади передается Ростовскому Филиалу ГАЯО. В том же году появляется и специальность преподаватель в начальных классах. В 2008 году закрылось музыкальное отделение.

Специальности

Ростовский педколледж является одним из базовых колледжей ЯГПУ, на его базе действует филиал этого ВУЗа.

  • Прикладная информатика
  • Дошкольное образование
  • Преподавание в начальных классах
  • Социальная работа
  • Музыкальное образование

Филиал ЯГПУ в городе Ростове

Филиал Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского в городе Ростове — филиал высшего учебного заведения в Ростове Ярославской области. На данный момент единственный ВУЗ в Ростовском районе[2].

История

Ростовский филиал был создан в 2004 году[3]. Располагается в здании Ростовского педагогического колледжа. Имеется единственная кафедра «Теории и методики профессионального образования».

Специальности

Преподавание ведется только по двум направлениям:

  • Социальной педагогики
  • Педагогика и психология (только заочное отделение).

Ссылки

Примечания

Мегионский политехнический колледж

29.10.2021 Информация об организации учебного процесса в колледже
В период с 01.11.2021 г. по 03.11.2021 г. учебный процесс в колледже будет организован в форме самостоятельной работы обучающихся c использованием электронной информационной платформы Google Classroom.

21.10.2021 Памятка Уголовная ответственность
для обучающихся БУ «Мегионский политехнический колледж» и их родителей об уголовной ответственности за преступления, предусмотренные статьями 212 (массовые беспорядки), 212.1 (неоднократное нарушение установленного порядка организации либо проведения собрания, митинга, демонстрации, шествия или пикетирования), 213 (хулиганство), 21.4 (вандализм) Уголовного кодекса РФ

21.10.2021 Все о Медиации

21.10.2021 ВНИМАНИЕ: МЕДИАЦИЯ – ДЛЯ ВСЕХ!

21.10.2021 Памятка для подростков О ВРЕДЕ КУРЕНИЯ!

21.10.2021 ВНИМАНИЕ: СНИФФИНГ – ПОДРОСТКОВЫЙ ФЕНОМЕН

20.10.2021 ЭТО ВАЖНО ЗНАТЬ!
Информация для родителей о последствиях токсикомании

20.10.2021 Памятка для родителей “Курительные смеси”

20.10.2021 Правонарушениям – нет!
В колледже проведена профилактическая работа по недопущению правонарушений

20.10.2021 Умейте говорить «НЕТ!»
В колледже в течение учебного года проводится большая работа по профилактике алкоголизма в студенческой среде.

20.10.2021 Планируем будущее
В колледже прошло мероприятие по постдипломному сопровождению выпускников колледжа

          

20.10.2021 Остерегайтесь: насвай!
Лепят его в домашних условиях – там, где находят нужное количество верблюжьего кизяка или куриного помета.

20.10.2021 ВМЕСТЕ ПРОТИВ ТЕРРОРА
Материалы информационной акции “Мир детям”, посвященной памятной дате «День солидарности в борьбе с терроризмом»
Материалы доступны по ссылке
https://cloud.mail.ru/public/xPqh/SKqoSCZya

19.10.2021 Памятка по предупреждению жестокого обращения с детьми

19.10.2021 Памятки для родителей «Об ответственности за жестокое обращение с детьми»

18.10.2021 НЕТ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ

18.10.2021 Памятка “Нет насилию”

18.10.2021 Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей
АНОНС: Вниманию родителей (законных представителей) несовершеннолетних детей предлагается информация с официальных сайтов

18.10.2021 Памятка о контроле за времяпровождением ребенка
АНОНС: Вниманию родителей (законных представителей) несовершеннолетних детей предлагается информация с официальных сайтов

18.10.2021 Памятка для родителей о назначении полиции
АНОНС: Вниманию родителей (законных представителей) несовершеннолетних детей предлагается информация с официальных сайтов

Общественные колледжи Вирджинии: зоны отдыха и парки (RPK)

RPK 90 – Скоординированная стажировка

Руководит обучением без отрыва от производства в выбранных коммерческих, промышленных или обслуживающих компаниях, координируемых колледжем.

Соотношение кредит / практика не должно превышать 1: 5 часов. Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

RPK 95 – Темы в

Предоставляет возможность изучить актуальные области, интересующие или необходимые студентам.

Может использоваться также на специальных курсах для отличников. Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

RPK 96 – Обучение на месте

Специализируется на программах профориентации и бесплатного обучения на отдельных предприятиях и в отраслях, которые контролируются и координируются колледжем.

Соотношение кредит / работа не должно превышать 1: 5 часов. Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

РПК 97 – Кооперативное обучение

Руководит обучением на рабочем месте за оплату в утвержденных коммерческих, промышленных и сервисных фирмах, координируемых отделом кооперативного образования колледжа.Применимо ко всем профессионально-техническим учебным программам по усмотрению колледжа.

Соотношение кредит / работа не должно превышать 1: 5 часов. Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

РПК 98 – Семинар и проект

Требует завершения проекта или исследовательского отчета, связанного с профессиональными целями студента, и изучения подходов к выбору и реализации возможностей карьерного роста в этой области.

Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

RPK 99 – Исследование под руководством

Назначает задачи для самостоятельного изучения с учетом предыдущих инструкций и под руководством преподавателя.

Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

RPK 100 – Введение в исследования зон отдыха, парков и развлечений

Включает историю и философию движения «Отдых и парки».Обсуждает теорию досуга и игр. Анализирует системы предоставления услуг в сфере досуга и возможности карьерного роста. Особое внимание уделяется коммерческому, некоммерческому и государственному секторам, вооруженным силам, лечебному отдыху, а также волонтерской службе.

Лекция 3 часа. Итого 3 часа в неделю.

3 кредита

RPK 102 – Отдых на природе в экосистеме Аппалачей

Подчеркивает разнообразную биологическую среду Южных Аппалачей.Ориентируется на уникальную геологию и географию региона. Охватывает защиту природных ресурсов региона и водораздела, связанного с активным отдыхом на природе и проектами троп.

2 кредита. Лекция 2 часа в неделю.

2 кредита

RPK 103 – Подготовка к приключениям в пустыне

Содержит базовые знания, необходимые для подготовки к поездке в пустыню. Изучает, что делать в запланированном и незапланированном длительном путешествии по дикой природе.Сосредоточен на том, что нужно упаковать, и на навыках, необходимых для успешной прогулки.

2 кредита. Лаборатория 2 часа в неделю.

1 кредит

РПК 105 – Планирование и проектирование трасс

Знакомит с концепциями планирования тропы, включая оценку местоположения, планирование, документирование и отображение тропы. Охватывает основные элементы планировки и первоначального дизайна тропы. Представлены основные концепции планирования маршрутов и подходов к рекам, а также маркетинга проекта.

Лекция 2 часа в неделю. 2 кредита.

2 кредита

РПК 107 – Техническое обслуживание и проектирование трассы I

Охватывает вводные концепции для проекта тропы, включая процесс утверждения, установление начала тропы и компоненты устойчивой тропы. Особенности методов строительства небольшой собственности в дополнение к пешеходным тропам и велосипедным дорожкам. Изучает стратегии поддержания установленных маршрутов.

3 кредита. Лекция 2 часа в неделю. Лабораторные часы 2 часа в неделю. Всего 4 часа в неделю.

3 кредита

RPK 108 – Техническое обслуживание и проектирование трасс II

Исследует передовые концепции с упором на многоцелевые и отдаленные тропы, строительство мостов, борьбу с эрозией и дренаж, природоохранную этику и варианты покрытия. Подчеркните синие дороги, пешеходные и велосипедные маршруты, а также маршруты для квадроциклов. Охватывает стратегии обслуживания для существующих отдаленных и многоцелевых трасс.

3 кредита. Лекция 2 часа в неделю. Лаборатория 2 часа в неделю. Всего 4 часа в неделю.

3 кредита

RPK 120 – Отдых на природе

Включает историю и философию сохранения, сохранения и развития отдыха на природе в Соединенных Штатах. Подчеркивает развитие практических навыков в планировании, обучении и управлении программами и объектами отдыха на природе, в том числе в лагерях для молодежи, Р.V. палаточные лагеря, а также ресурсы в городской среде.

Лекция 2 часа. Лаборатория 3 часа. Итого 5 часов в неделю.

3 кредита

РПК 121 – Основы управления лагерем

Включает историю и философию движения жилых / дневных лагерей в Соединенных Штатах. Изучает тенденции в отрасли лагерей, касающиеся специализированных лагерей, организации лагерей, стандартов программирования и работы, маркетинга, страхования, управления рисками, администрирования, укомплектования персоналом, обучения и сертификации, а также повышения профессиональных требований посредством национальной сертификации.

Лекция 3 часа в неделю /

3 кредита

RPK 125 – Интерпретация ресурсов и обучение

Включает обзор истории движения обучения на открытом воздухе. Концентрируется на базовых знаниях и навыках, необходимых для разработки, реализации и презентации программ интерпретации, а также разработки инструментов обучения на открытом воздухе. Включает в себя проектирование и создание интерпретирующих дисплеев с использованием различных материалов и форм презентационных носителей (печатные, аудиовизуальные и компьютерные программы).Студенты должны будут создать и представить интерпретирующую программу или учебные пособия на открытом воздухе.

Лекция 2 часа. Лаборатория 2 часа. Всего 4 часа в неделю.
Предварительное условие: ENG 111 и завершение или одновременное зачисление на курс SPD.

3 кредита

RPK 131 – Каякинг

Знакомит с техникой каякинга, классификацией воды, кондиционированием, безопасностью и планированием места назначения. Включает полевой опыт плавания на байдарках в различных условиях; ровная вода, океан и бурная вода (может потребоваться ночевка).

Лаборатория 2 часа в неделю.
Необходимое условие: умение плавать.

1 кредит

РПК 135 – Планирование программ

Включает принципы планирования программ в условиях отдыха. Анализирует потребности и требования участников, а также социальные, физические и психологические характеристики. Объясняет, как организовать и провести программы. Включает практикум по лидерству.

Лекция 2 часа.Лаборатория 2 часа. Всего 4 часа в неделю.

3 кредита

РПК 140 – Этика землепользования

Исследует влияние человеческой деятельности на окружающую среду, особенно на земли, используемые для пеших прогулок, походов и кемпинга. Обращается к истории и философии движения «Не оставлять следов», касающимся экологически безопасных отдаленных районов и практики «дома», требований посетителей и проблем управления ресурсами.

Лекция 1 час в неделю.

1 кредит

RPK 141 – Руководство и надзор

Представляет руководство и контроль в сфере услуг в сфере досуга. Оценивает стили лидерства, черты характера и теории лидерства и дает студентам возможность оценить свои собственные индивидуальные стили. Рассматривает групповую динамику, конфликты и проблемы, связанные с лидерством волонтеров. Включает практикум по лидерству.

Лекция 2 часа.Лаборатория 2 часа. Всего 4 часа в неделю.

3 кредита

РПК 146 – Управление и проектирование объектов отдыха

Знакомит с концепциями планирования помещений, анализа участков, стратегий планирования и зонирования, ландшафтного дизайна. Подчеркивается создание и поддержание «человек-пространство». Представляет вопросы, касающиеся развития сообщества, оценки потребностей, планирования и проектирования объектов, географических моделей использования и демографии.Включает полевой опыт.

Лекция 2 часа. Лаборатория 2 часа. Всего 4 часа в неделю.
Предпосылка: повышенная репутация.

3 кредита

RPK 150 – горный велосипед

Обучает горному велосипеду, оборудованию, технике, базовому ремонту велосипедов, безопасности и этикету на трассах, управлению конфликтами на трассах, разработке трасс и планированию мест назначения.

Лаборатория 2 часа в неделю.

1 кредит

РПК 151 – Спортивное ориентирование

Знакомит с спортивным ориентированием, использованием компаса и GPS, топографией и геокэшингом. Обучает чтению карт, использованию компаса, принятию решений и работе в команде.

Лаборатория 2 часа в неделю.

1 кредит

РПК 152 – Первая помощь в спорте и безопасность

Основное внимание уделяется введению в протоколы первой помощи, причинам, признакам и симптомам травм для тренеров, профилактике травм, предсезонному медосмотру, проверкам физической формы и программам подготовки, а также инструкциям по возвращению в игру, предотвращению травм и управлению рисками, а также дизайну и выполнение плана оказания неотложной медицинской помощи.

Лаборатория 2 часа в неделю.

1 кредит

RPK 160 – Первая помощь в дикой природе

Изучает роль специалистов, работающих на открытом воздухе, в медицине дикой природы, а также реагирование, уход и спасение участников на открытом воздухе в загородной среде. Обеспечивает интенсивное углубленное обучение в области сердечно-легочной реанимации, системы оценки состояния пациента, систем организма, экологических травм / состояний, анафилаксии, подъема / перемещения / эвакуации, переноски пациента и медицины удаленных районов.

Лекция 2 часа. Лаборатория 2 часа. Всего 4 часа в неделю.

2 кредита

RPK 170 – Туристический туризм

Представляет навыки пешего туризма, включая выбор места назначения, планирование маршрута, выбор и подготовку снаряжения (индивидуального и группового), безопасность поездки и требования к разрешениям, методы упаковки, медицину для дикой природы и протоколы работы в отдаленных районах, выбор еды и методы приготовления, а также выбор одежды.Представляет этику землепользования: не оставлять следов, требования к разрешениям и навыки работы на открытом воздухе.

Лаборатория 4 часа. Всего 4 часа в неделю.

1 кредит

РПК 171 – Гребля на байдарках

Знакомит с историей гребли на каноэ, техниками гребли, безопасностью, состоянием воды и планированием походов, связанных с плаванием на каноэ в реке, озере или океане.

Лаборатория 4 часа. Всего 4 часа в неделю.
Необходимое условие: умение плавать.

1 кредит

РПК 175 – Скалолазание

Охватывает основы скалолазания, навыки страховки, снаряжение и оборудование, характерные для спортивного скалолазания. Представлены методы лазания, безопасность лазания и лазания по участку, узлы, а также уход и обслуживание оборудования.

Лаборатория 2 часа. Итого 2 часа в неделю.

1 кредит

РПК 180 – Управление детского спорта

Готовит тренеров-профессионалов к разработке и реализации эмоционально и физически здоровых молодежных спортивных программ.Включает анализ процесса планирования молодежной спортивной программы, включая: развитие философии, стили обучения и результаты, управление родителями и игроками, развитие навыков, управление рисками, финансовое планирование и стратегическое партнерство, а также управление спортивными мероприятиями.

Лекция 3 часа в неделю.

3 кредита

РПК 190 – Стажировка

Руководит обучением без отрыва от производства в выбранных коммерческих, промышленных или обслуживающих компаниях, координируемых колледжем.

Соотношение кредит / практика не должно превышать 1: 5 часов. Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

РПК 193 – Исследования в

Охватывает новое содержание, не охваченное в существующих курсах данной дисциплины. Позволяет преподавателю изучить содержание и методы обучения, чтобы оценить жизнеспособность курса как постоянного предложения.

Переменных часов в неделю.

1-5 кредитов

РПК 195 – Темы в

Предоставляет возможность изучить актуальные области, интересующие или необходимые студентам.

Может использоваться также на специальных курсах для отличников. Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

RPK 196 – Обучение на месте

Специализируется на программах профессиональной ориентации и бесплатного обучения на отдельных предприятиях и в отдельных отраслях, которые контролируются и координируются колледжем.

Соотношение кредит / работа не должно превышать 1: 5 часов. Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

РПК 197 – Кооперативное обучение

Руководит обучением без отрыва от производства для оплаты труда в утвержденных коммерческих, промышленных и сервисных фирмах, координируемых отделом кооперативного образования колледжа.Применимо ко всем профессионально-техническим учебным программам по усмотрению колледжа.

Соотношение кредит / работа не должно превышать 1: 5 часов. Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

РПК 198 – Семинар и проект

Требуется заполнение отчета о проекте или исследовании, связанном с профессиональными целями студента, а также изучение подходов к выбору и поиску возможностей карьерного роста в этой области.

Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

RPK 199 – Исследование под руководством

Назначает задачи для самостоятельного изучения с учетом предыдущих инструкций и под контролем преподавателя.

Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

РПК 201 – Управление зонами отдыха и парков

Проверяет организацию и управление рекреационными и парковыми агентствами.Обсуждает теории и принципы управления, организационное поведение, подготовку бюджета, подготовку к найму, методы найма и управление персоналом, документацию и презентации. Изучает программное обеспечение, специфичное для базы отдыха, и управление программами.

Лекция 3 часа в неделю.

3 кредита

RPK 202 – Практикум по досуговому образованию

Изучает организацию и управление агентствами отдыха и парков на основе практического опыта стажировки в агентстве по предоставлению услуг в сфере досуга.Развивает личные и профессиональные потребности и интересы студентов, работая в профессиональной среде.

Лаборатория 2 часа. Всего 6 часов в неделю.
Предпосылки: РПК 201 и 2,5 ГПа.

3 кредита

РПК 210 – Принципы и психология коучинга

Предоставляет анализ коучинга волонтеров и процесса планирования профессии коучинга, включая: развитие философии, стили обучения и результаты, управление родителями и игроками, развитие навыков, управление рисками, финансовое планирование, наркотики и расстройства пищевого поведения в спорте и физической культуре.

Лекция 2 часа. Лаборатория 2 часа. Всего 4 часа в неделю.

3 кредита

РПК 220 – Экотуризм и устойчивые практики

Исследует влияние поведения посетителей и экотуризма на природные ресурсы и управление объектами и направлениями экотуризма (правительственными и неправительственными), национальные и международные руководящие принципы для экотуризма, а также реакцию на растущий рост экотуризма и экотуризма в U.С. и за рубежом и, как следствие, потребность в устойчивых туристических практиках.

Лекция 3 часа. Лаборатория 2 часа. Итого 5 часов в неделю.

4 кредита

РПК 230 – Медицина дикой природы

Изучает роль специалистов, работающих на открытом воздухе, в медицине дикой природы, а также реагирование, уход и спасение участников, находящихся на открытом воздухе, в загородной среде. Интенсивный 72-часовой курс первой помощи в дикой природе (WFR), который обеспечивает углубленное обучение в области сердечно-легочной реанимации, оценки состояния пациентов, системы кровообращения, дыхательной системы, подъема, движения и извлечения, переломов, стабильных травм, нервной системы, раны, ожоги, принципы травмы, травмы позвоночника, экстренные роды, токсины, укусы, укусы, высота / дайвинг, гипо / гипертермия, близость к утоплению, обморожение, молния, аллергия, анафилаксия, медицинские и юридические вопросы, поисково-спасательные операции и личная готовность .

Лекция 3 часа. Лаборатория 2 часа. Итого 5 часов в неделю.

4 кредита

РПК 265 – Управление рисками

Обсуждает закон и ответственность в связи с предоставлением услуг в сфере досуга. Обучает практических работников юридическим принципам, необходимым для анализа программ и объектов с точки зрения безопасности, готовности к чрезвычайным ситуациям и протоколов сообщений об авариях. Изучите процедуры приема на работу, соответствие требованиям ADA, национальные (CPSC, ASTM, OSHA) и профессиональные стандарты (NRPA, ACA), стандарты сертификации и обучения (CPRP, CTRS), надзор и роль технического обслуживания и страхования.Использует прецедентное право и национальные стандарты соответствия для иллюстрации правовых принципов.

Лекция 3 часа в неделю.
Предпосылка: повышенная репутация.

3 кредита

РПК 290 – Стажировка

Руководит обучением без отрыва от производства в выбранных коммерческих, промышленных или обслуживающих компаниях, координируемых колледжем.

Соотношение кредит / практика не должно превышать 1: 5 часов. Может быть повторен для кредита.Переменные часы.

1-5 кредитов

РПК 293 – Исследования в

Охватывает новое содержание, не охваченное в существующих курсах данной дисциплины. Позволяет преподавателю изучить содержание и методы обучения, чтобы оценить жизнеспособность курса как постоянного предложения.

Переменных часов в неделю.

1-5 кредитов

RPK 295 – Темы в

Предоставляет возможность изучить актуальные области, интересующие или необходимые студентам.

Может использоваться также на специальных курсах для отличников. Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

RPK 296 – Обучение на месте

Специализируется на программах профессиональной ориентации и бесплатного обучения на отдельных предприятиях и в отдельных отраслях, которые контролируются и координируются колледжем.

Соотношение кредит / работа не должно превышать 1: 5 часов. Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

РПК 297 – Кооперативное обучение

Руководит обучением без отрыва от производства для оплаты труда в утвержденных коммерческих, промышленных и сервисных фирмах, координируемых отделом кооперативного образования колледжа.Применимо ко всем профессионально-техническим учебным программам по усмотрению колледжа.

Соотношение кредит / работа не должно превышать 1: 5 часов. Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-6 кредитов

РПК 298 – Семинар и проект

Требуется заполнение отчета о проекте или исследовании, связанном с профессиональными целями студента, а также изучение подходов к выбору и поиску возможностей карьерного роста в этой области.

Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

RPK 299 – Исследование под руководством

Назначает задачи для самостоятельного изучения с учетом предыдущих инструкций и под контролем преподавателя.

Может быть повторен для кредита. Переменные часы.

1-5 кредитов

Какова роль преподавателей в бизнес-модели высшего образования?

Общественный колледж

Кэрролл недавно сотрудничал с rpk GROUP, чтобы выявить недостатки в бизнес-модели школы, которые можно было бы подкрепить, чтобы повысить чистую прибыль школы, и они обнаружили дополнительный доллар.2 миллиона на столе, если бы они могли просто найти способ перераспределить преподавательскую нагрузку с профессоров, уже находящихся на заработной плате.

На совместно представленной сессии на ежегодном собрании Американской ассоциации общественных колледжей в прошлом месяце в Новом Орлеане Рик Стайслофф, директор rpk GROUP, отметил: «Самая дорогая инвестиция, которую вы сделали в университетском городке, – это обучение преподавателей, работающих полный рабочий день. так как же сделать так, чтобы больше студентов было перед преподавателями, занятыми полный рабочий день, и меньше – в классах, которые преподают адъюнкты? »

Согласно отчетам самого факультета, большинство разделов курса были заполнены примерно на 75%.Перед Стаислофф встал вопрос: «Как нам перейти от модели расходов к модели возврата?» Как нам перейти от идеи сокращения и прочего к модели перераспределения? »

Команда высшего руководства колледжа начала обсуждать способы получения большей отдачи от инвестиций за счет имеющихся человеческих ресурсов в кампусе.

«Мы знали одно: если мы говорим о« продуктивности », если мы используем слово« продуктивность »для преподавателей, если мы используем слово« пропускная способность »для преподавателей, у нас будут большие проблемы», – сказал Президент Джеймс Болл.«Это трудный разговор в университетском городке. Все начинают немного параноидально относиться к вопросу «у меня будет работа?», И хотя они не выходят и не говорят вам об этом, это то, что у них на уме ».

«Это не банальная беседа, – сказал Стаслофф, – это может настроить вас с точки зрения долгосрочного видения того, что вы должны делать».

Первостепенная задача заключалась в том, чтобы «убедить преподавателей, что да, мы пытались вернуться к определенному количественному уровню, но мы хотим сохранить качество образования», а не перегружать разделы только ради прибыли, сказал Алан Шуман, исполнительный вице-президент по административным вопросам Carroll.

Итак, подход, который решила использовать команда, заключался в том, чтобы работать с руководителями кафедр, чтобы определить способы консолидации сессий без перегрузки преподавателей. «Мы знали, что если мы собираемся сделать это хорошо, нам необходимо интегрировать это в наш обычный процесс планирования и оценки», – сказал Болл.

Болл сказал, что ожидает некоторого сопротивления со стороны преподавателей, которые говорят, что им и так недоплачивают, и небольшие классы являются подходящей компенсацией.

Администрация начала с того, что скромно повысила зарплату всем преподавателям – на 1% – «как пряник, чтобы сказать:« Эй, нам нужна ваша поддержка.И без этого у нас не будет оснований для дальнейшего увеличения », – сказал Шуман.

Данные сравнительного анализа на национальном уровне и уровне штата стали очень важными для обоснования этого аргумента. «Использование национальных и государственных критериев действительно важно, чтобы показать, куда мы можем двигаться. «Трудно спорить с этими национальными и государственными ориентирами», – сказал Болл.

Включить преподавателей в разговор

«Иногда преподаватели лучше анализируют данные, чем мы, – продолжил он, – и они задают важные вопросы по этим данным» и помогают исследовать их, чтобы установить разумные цели для учреждения, «но это данные, которые мы можем использовать последовательно.”

И было важно, чтобы преподаватели участвовали в принимаемых решениях, чтобы гарантировать, что они несут ответственность за свои планы действий, – сказал он. «Мы хотели взаимодействовать с отделами таким образом, чтобы эти данные были для них достоверными».

Для руководства важно иметь возможность сообщать преподавателям о преимуществах любого нового стратегического начинания, чтобы получить полную поддержку. «В этом должно быть что-то для преподавателей, кроме« Я пытаюсь защитить вашу работу », – сказал Болл.Если «инвестиции в организацию окупаются, значит, инвестиции в сервисный центр окупаются».

И также важно критически взглянуть на административные функции на предмет неэффективности, чтобы преподаватели не чувствовали, что все бремя изменений ложится на их плечи.

«Мы также изучили нашу административную структуру», – сказал Болл. «В ходе этого исследования экономической эффективности мы обнаружили, что наш персонал профессионального уровня, мы работали [с расходами] ниже, чем в среднем по стране, [но] что было немного удивительно, так это то, что в нашем вспомогательном персонале мы работали немного выше чем в среднем по стране, что отражает то, как мы довели дело до других сотрудников в кампусе.«

В результате анализа размер классов увеличился в среднем на 5%, и 500 000 долларов были перераспределены на разработку новых программ в первые три года работы, что и было целью, изначально поставленной учебным заведением. Болл сказал, что все факультеты теперь больше сосредоточены на цифрах, больше обращают внимание на низкую продуктивность и дорогостоящие программы, а преподаватели стратегически увеличивают ограничение на количество классов и размер классов, где это возможно. Преподаватели и администраторы лучше понимают требования к безубыточности по курсам и программам, и учреждение внедрило улучшенную систему академических аналитических данных.

«Аналитика данных может спасти высшее образование», говорят ведущие органы колледжей

Государственный университет штата Джорджия y имеет подтвержденный опыт использования прогнозной аналитики для улучшения удержания студентов и показателей выпуска, а многие другие высшие учебные заведения используют инструменты данных. Анализ для анализа данных об учащихся, чтобы выяснить, кто рискует бросить курс или вылететь из него.

Эти точек данных могут включать такие вещи, как посещаемость, использование Wi-Fi, посещение библиотеки, своевременная оплата обучения и, конечно же, оценки .Школы могут дать нуждающимся учащимся дополнительный толчок или подтолкнуть их к более подходящей программе обучения.

Но хотя эти усилия достойны похвалы, они все еще являются небольшими проектами, и колледжи и университеты не смогли выполнить заявление об использовании больших данных , как отметили в недавнем заявлении три отмеченных органа высшего образования. Эта неудача может негативно повлиять на чистую прибыль школ.

Подумайте вот о чем: только улучшение удержания студентов может принести колледжам примерно 1 миллион долларов в год , по данным RPK Group.Если бы университеты расширили аналитику данных, чтобы добывать огромное количество информации, имеющейся в их распоряжении, они могли бы использовать эти данные для нововведений в области набора студентов, повышения эффективности учебных заведений и сдерживания затрат. Поскольку государственные расходы на высшее образование продолжают снижаться, а набор студентов резко падает, аналитика данных может стать стимулом для бюджета университетов.

БОЛЬШЕ ОТ EDTECH : что может сделать аналитика данных в реальном времени для высшего образования?

Ставки «слишком высоки», чтобы не использовать анализ данных

Анализ данных «может спасти высшее образование», – отметили в совместном заявлении Ассоциация институциональных исследований (AIR), EDUCAUSE и Национальная ассоциация бизнес-руководителей колледжей и университетов (NACUBO) .

Три организации, которые вместе представляют 2500 колледжей и университетов, изложили шесть принципов, которые, по их мнению, при соблюдении устранят некоторые институциональные, этические, практические и бюрократические недостатки, которые мешают анализу больших данных. Они говорят, что следование их руководящим принципам ускорит « осмысленное использование аналитики и использование возможностей данных для принятия решений и действий, которые могут спасти высшее образование».

БОЛЬШЕ ОТ EDTECH : Колледжи решают проблему удержания с помощью Emerging Tech

Большие инвестиции – большие награды

Университеты должны сделать существенных инвестиций, используя не только деньги, но и время и талант , чтобы эффективно добывать данные, говорится в совместном заявлении.Не менее важно, что данные должны быть общими для всего учреждения – аналитика не должна проводиться разрозненно или рассматриваться как отдельные свойства отдельных офисов внутри учреждения.

Analytics работает лучше всего, когда намечено четких, измеримых результатов . То, что сработало в штате Джорджия, может не сработать в другом колледже. Помимо проверки наличия этих элементов, важно обеспечить, чтобы преподаватели, сотрудники и студенты развили навыки информационной грамотности, чтобы эффективно анализировать данные для повышения производительности во всех областях.

Такая согласованная стратегия может принести университету на больше денег , отметили три высших учебных заведения.

Будьте этичны при использовании конфиденциальных данных учащихся

В то время как денежных выгод от анализа данных могут быть очень важными , три образовательных органа говорят, что они не могут достаточно подчеркнуть, что обучение и осведомленность среди персонала, который собирает конфиденциальные данные о студентах, имеет решающее значение.

Возьмем, к примеру, Государственный университет Джорджии.Хотя нет сомнений в том, что учреждение добилось успеха с использованием прогнозной аналитики для повышения показателей выпускников, было поднят жизненно важных вопросов о том, усиливает ли этот процесс расовые стереотипы, увековечивает ли неравенство и вторгается в личную жизнь в университете с большинством чернокожих, отмечается в отчете Хечингера. .

Согласно отчету Хечингера, алгоритмы прогнозирования

«могут усиливать историческое неравенство и (и) направлять студентов с низким доходом или цветных студентов на более простые специальности».Слепой поиск шаблонов на основе данных может серьезно подорвать карьеру и уверенность студентов.

Очень важно иметь « глубокое понимание допущений, лежащих в основе аналитических методологий, », – отмечается в совместном заявлении AIR, NACUBO и EDUCAUSE.

Меры предосторожности в отношении этики, образования и опыта. Самым важным моментом, сделанным ассоциациями, является то, что университетов должны заняться аналитикой данных прямо сейчас.

«Каждый семестр мы не делаем все возможное, чтобы обеспечить успех студентов, включая использование аналитики для повышения успеваемости и завершения обучения студентов – студенты покидают наши кампусы, не закончив учебу, разочарованные и имеющие большие долги, чем когда они поступили», – отметили три организации. . «Время действовать».

Руководство по переводу курсов VT / переносимые эквиваленты VCCS

2011-2012 Система муниципальных колледжей Вирджинии

Технологические курсы Вирджинии

VCCS
Номер курса

VCCS
Название курса

VCCS
Cdts

VT
Номер курса

VT
Название курса

VT
Cdts

RAD ВСЕ КУРСЫ RAD VT XXXX НЕТ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

REA ВСЕ КУРСЫ REA VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

REL 100 ВВЕДЕНИЕ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ REL 3 REL 1XXX ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ 3
REL 200 ИССЛЕДОВАНИЕ СТАРЫЙ ТЕСТ 3 REL 2414 ЕВРЕЙСКАЯ БИБЛИЯ / СТАРЫЙ ТЕСТ 3
REL 205 ЕВРЕЙСКИЙ СКРИПТ 3 REL 2414 ЕВРЕЙСКАЯ БИБЛИЯ / СТАРЫЙ ТЕСТ 3
REL 207 ЕВРЕЙСКИЙ ПРОФЕТИЧЕСКИЙ ЛИТ 3 REL 2XXX ОТНОСИТЬСЯ К ВЫБОРУ 3
REL 210 SURV NEW TEST 3 REL 2424 НОВЫЙ ЗАВЕТ 3
REL 215 НОВЫЙ ИСПЫТАНИЕ И РАННИЙ ХРИСТ 3 REL 2424 НОВЫЙ ЗАВЕТ 3
REL 216 1 ЖИЗНЬ И ТЕЧЕНИЕ ИИСУСА 3 REL 2XXX ОТНОСИТЬСЯ К ВЫБОРУ 3
1 Кредит 3414 рупий не принимается.
REL 217 2 ЖИЗНЬ И LTRS ПАВЛА 3 REL 2XXX ОТНОСИТЬСЯ К ВЫБОРУ 3
2 В кредит 3424 рупий не принимаются.
REL 225 SEL TPCS BIBLICAL STUDIES 3 REL 2XXX ОТНОСИТЬСЯ К ВЫБОРУ 3
REL 230 РЕЛИГИИ МИРА 3 REL 1024 ИУДАИЗМ, ХРИСТИАНСТВО, ИСЛАМ 3
REL 231 РЕЛИГИИ МИРА I 3 REL 1014 АЗИАТСКИЕ РЕЛИГИИ 3
REL 232 РЕЛИГИИ МИРА II 3 REL 1024 ИУДАИЗМ, ХРИСТИАНСТВО, ИСЛАМ 3
REL 233 ВВЕДЕНИЕ В ИСЛАМ 3 REL 2324 ИСЛАМ 3
REL 235 ОСНОВНЫЕ РЕЛИГИОЗНЫЕ МЫСЛИТЕЛИ 3 REL 2XXX ОТНОСИТЬСЯ К ВЫБОРУ 3
REL 237 ВОСТОЧНЫЕ РЕЛИГИИ 3 REL 1014 АЗИАТСКИЕ РЕЛИГИИ 3
REL 238 ЗАПАДНЫЕ РЕЛИГИИ 3 REL 1024 ИУДАИЗМ, ХРИСТИАНСТВО, ИСЛАМ 3
REL 240 РЕЛИГИИ В АМЕРИКЕ 3 REL 2124 ОТНОСИТСЯ В АМЕРИКАНСКОЙ ЖИЗНИ 3
REL 246 ХРИСТИАНСТВО 3 REL 2XXX ОТНОСИТЬСЯ К ВЫБОРУ 3
REL 247 ИСТОРИЯ ХРИСТИАНСТВА 3 REL 2XXX ОТНОСИТЬСЯ К ВЫБОРУ 3
REL 255 SEL PROB & ISS IN REL 3 REL 2XXX ОТНОСИТЬСЯ К ВЫБОРУ 3

VCCS
Номер курса

VCCS
Название курса

VCCS
Cdts

VT
Номер курса

VT
Название курса

VT
Cdts

ROC ВСЕ КУРСЫ ROC VT XXXX НЕТ ЭКВИВАЛЕНТА VT 0

РПК ВСЕ КУРСЫ RPK VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

РУТ ВСЕ КУРСЫ RTH VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

RUS 101 БЕГ РУССКИЕ И 4, 5 RUS 1XXX РУССКИЕ ВЫБОРЫ 4, 5
RUS 102 БЕГ РУССКИЙ II 4, 5 RUS 1XXX РУССКИЕ ВЫБОРЫ 4, 5
RUS 201 ИНТЕР РУССКИЙ И 3, 4 RUS 2XXX РУССКИЕ ВЫБОРЫ 3, 4
RUS 202 ИНТЕР РУССКИЙ II 3, 4 RUS 2XXX РУССКИЕ ВЫБОРЫ 3, 4

RVH ВСЕ КУРСЫ ДЛЯ RVH VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

VCCS
Номер курса

VCCS
Название курса

VCCS
Cdts

VT
Номер курса

VT
Название курса

VT
Cdts

SAF ВСЕ БЕЗОПАСНЫЕ КУРСЫ VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

SCM ВСЕ КУРСЫ SCM VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

SCT ВСЕ КУРСЫ SCT VT XXXX НЕТ ЭКВИВАЛЕНТА VT 0

SDV ВСЕ КУРСЫ SDV VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

SLP ВСЕ КУРСЫ SLP VT XXXX НЕТ ЭКВИВАЛЕНТА VT 0

SOC 200 ПРИНЦ СОЦИОЛОГИИ 3 SOC 1004 ВВЕДЕНИЕ СОЦИОЛОГИИ 3
SOC 201 ВВЕДЕНИЕ СОЦИОЛОГИИ I 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
SOC 201 + 202 1 ВВЕДЕНИЕ СОЦИОЛОГИИ I, II 6 SOC 1004 INTRO SOCIOL + ELECT 6
1 Студенты должны пройти оба курса, чтобы получить кредит.
SOC 202 ВВЕДЕНИЕ СОЦИОЛОГИИ II 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
SOC 205 2 СЕЛЬСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
2 SOC 4514 нельзя брать в кредит.
SOC 207 3 МЕДИЦИНСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
3 Не может принимать SOC 4704 в качестве кредита.
SOC 210 SURV PHY & CULT ANTHRO 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
SOC 211 + 212 1 ПРИН АНТРОПОЛОГИИ 6 SOC 1014
SOC 2XXX
ВВЕДЕНИЕ СОЦИАЛЬНАЯ АНТРОПОЛОГИЯ + СОЦИАЛЬНЫЕ ВЫБОРЫ 6
1 Студенты должны пройти оба курса, чтобы получить кредит.
SOC 215 СОЦ СЕМЬИ 3 SOC 2014 DATNG MARRG DIVOR 3
SOC 216 ДЕТСКИЙ-РОДИТЕЛЬСКИЙ КОММУНАЛЬНЫЙ НОМЕР 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
SOC 218 СЕМЕЙНОЕ НАСИЛИЕ 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
SOC 220 SOC И ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
SOC 225 4 ГЕНДЕРНЫЕ И ПОЛОВЫЕ РОЛИ 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
4 Не может принимать SOC 3014 в качестве кредита.
SOC 226 ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ СЕКСУАЛЬНОСТЬ 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
SOC 235 5 НЕПРЕВЗОЙДЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
5 Не может принимать SOC 3424 в качестве кредита.
SOC 236 6 КРИМИНОЛОГИЯ 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
6 SOC 3414 нельзя брать в кредит.
SOC 245 7 SOC СТАРЕНИЯ 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
7 SOC 3714 нельзя брать в кредит.
SOC 246 8 СМЕРТЬ И ОБЩЕСТВО 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
8 SOC 4724 нельзя брать в кредит.
SOC 247 8 СМЕРТЬ И УМИРАНИЕ 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
8 SOC 4724 нельзя брать в кредит.
SOC 250 СОЦИОЛОГИЯ СПОРТА 3 SOC 1XXX SOC ELECTIVE 3
SOC 255 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ SOC 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
SOC 265 СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 3 SOC 2304 ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ 3
SOC 266 ОТНОШЕНИЯ С ГРУППАМИ МЕНЬШИНСТВ 3 SOC 2024 ОТНОШЕНИЯ С ГРУППАМИ МЕНЬШИНСТВ 3
SOC 268 СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 3 SOC 2004 СОЦИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗЦОВ 3
SOC 270 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ SOC 3 SOC 2XXX SOC ELECTIVE 3
SOC 293 СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 1-5 VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

VCCS
Номер курса

VCCS
Название курса

VCCS
Cdts

VT
Номер курса

VT
Название курса

VT
Cdts

SPA 016 1, 2 ИСПАНСКИЙ ДЛЯ БИЗНЕСА 3 ПРОЛЕТ 1XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3
1 Не может использоваться для удовлетворения требований университета или колледжа по иностранному языку.
2 Передается только в случае получения трех (3) кредитов.
SPA 017 1, 2 ИСПАНСКИЙ ДЛЯ ТУРИСТА 3 ПРОЛЕТ 1XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3
1 Не может использоваться для удовлетворения требований университета или колледжа по иностранному языку.
2 Передается только в случае получения трех (3) кредитов.
SPA 101 НАЧАТЬ ИСПАНСКИЙ Я 4, 5 ПРОЛЕТ 1105 ELEM SPAN + ELECT 4, 5
SPA 102 НАЧАТЬ ИСПАНСКИЙ II 4, 5 ПРОЛЕТ 1106 ELEM SPAN + ELECT 4, 5
SPA 103 1 BASIC SPOKEN SPANISH I 3 ПРОЛЕТ 1XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3
1 Не может использоваться для удовлетворения требований университета или колледжа по иностранному языку.
SPA 104 1 BASIC SPOKEN SPANISH II 3 ПРОЛЕТ 1XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3
1 Не может использоваться для удовлетворения требований университета или колледжа по иностранному языку.
SPA 111 1 CONV НА ИСПАНСКОМ Я 3 ПРОЛЕТ 1XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3
1 Не может использоваться для удовлетворения требований университета или колледжа по иностранному языку.
SPA 112 1 НА ИСПАНСКОМ ЯЗЫКЕ II 3 ПРОЛЕТ 1XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3
1 Не может использоваться для удовлетворения требований университета или колледжа по иностранному языку.
SPA 160 2 ПРОЛЕТ ДЛЯ ЗЕЛЕНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ 3 VT 1XXX СВОБОДНЫЙ ВЫБОР 3
SPA 163 1 ИСПАНСКИЙ ЗДОРОВЬЕ ПРОФ 3 ПРОЛЕТ 1XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3
SPA 164 1 ИСПАНСКИЙ ЗДОРОВЬЕ ПРОФ 3 ПРОЛЕТ 1XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3
1 Не может использоваться для удовлетворения требований университета или колледжа по иностранному языку.
SPA 201 ИНТЕР ИСПАНСКИЙ Я 3, 4 ПРОЛЕТ 2105 INTER SPAN + ELECT 3, 4
SPA 202 ИНТЕР ИСПАНСКИЙ Я 3, 4 РАЗЪЕМ 2106 INTER SPAN + ELECT 3, 4
SPA 203 ИНТЕР ИСПАНСКИЙ Я 3, 4 ПРОЛЕТ 2105 ИНТЕР ИСПАНСКИЙ + ВЫБОР 3, 4
SPA 204 ИНТЕР ИСПАНСКИЙ II 3, 4 РАЗЪЕМ 2106 ИНТЕР ИСПАНСКИЙ + ВЫБОР 3, 4
SPA 205 ПРОЛЕТ ДЛЯ НАСЛЕДИЕ ГОВОРИТ 3 ПРОЛЕТ 2XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3
SPA 206 ПРОЛЕТ ДЛЯ НАСЛЕДИЕ ГОВОРИТ 3 ПРОЛЕТ 2XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3
SPA 211 3 INTERM ИСПАНСКИЙ CONV 3, 4 ПРОЛЕТ 2XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3, 4
3 Не может использоваться для засчета второстепенных языковых требований и не может использоваться для двухлетних языковых требований IDST или языковых требований по международным исследованиям или психологии.
SPA 212 3 INTERM ИСПАНСКИЙ CONV 3, 4 ПРОЛЕТ 2XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3, 4
3 Не может использоваться для засчета второстепенных языковых требований и не может использоваться для двухлетних языковых требований IDST или языковых требований по международным исследованиям или психологии.
SPA 233 3 ВВЕДЕНИЕ, ИСПАНСКИЙ CIV & LIT 3, 4 ПРОЛЕТ 2XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3, 4
3 Не может использоваться для засчета второстепенных языковых требований и не может использоваться для двухлетних языковых требований IDST или языковых требований по международным исследованиям или психологии.
SPA 234 3 ВВЕДЕНИЕ, ИСПАНСКИЙ CIV & LIT 3, 4 ПРОЛЕТ 2XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3, 4
3 Не может использоваться для засчета второстепенных языковых требований и не может использоваться для двухлетних языковых требований IDST или языковых требований по международным исследованиям или психологии.
SPA 241 3 ИНТЕРМ ИСПАНСКИЙ КОМП 3 ПРОЛЕТ 2XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3
3 Не может использоваться для засчета второстепенных языковых требований и не может использоваться для двухлетних языковых требований IDST или языковых требований по международным исследованиям или психологии.
SPA 242 3 ИНТЕРМ ИСПАНСКИЙ КОМП 3 ПРОЛЕТ 2XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3
3 Не может использоваться для засчета второстепенных языковых требований и не может использоваться для двухлетних языковых требований IDST или языковых требований по международным исследованиям или психологии.
SPA 271 3 ВВЕДЕНИЕ LAT AMER CIV & LIT 3 ПРОЛЕТ 2XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3
3 Не может использоваться для засчета второстепенных языковых требований и не может использоваться для двухлетних языковых требований IDST или языковых требований по международным исследованиям или психологии.
SPA 272 3 ВВЕДЕНИЕ LAT AMER CIV & LIT 3 ПРОЛЕТ 2XXX ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ 3
3 Не может использоваться для засчета второстепенных языковых требований и не может использоваться для двухлетних языковых требований IDST или языковых требований по международным исследованиям или психологии.
SPA ВСЕ ДРУГИЕ КУРСЫ СПА VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

VCCS
Номер курса

VCCS
Название курса

VCCS
Cdts

VT
Номер курса

VT
Название курса

VT
Cdts

SPD ВСЕ КУРСЫ SPD VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

VCCS
Номер курса

VCCS
Название курса

VCCS
Cdts

VT
Номер курса

VT
Название курса

VT
Cdts

SSC 101 ПРОБЛЕМЫ SOC 3 IDST 1XXX IDST ELECTIVE 3
SSC 107 ПРОБКА ЛЮДЕЙ В МОДЕ МИРЕ 3 IS 1XXX ИЗБИРАТЕЛЬНО 3
SSC 115 ВВЕДЕНИЕ В ГЛОБАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 3 IS 1XXX ИЗБИРАТЕЛЬНО 3
SSC 210 ВВЕДЕНИЕ В ЖЕНСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 3 WS 1824 ВВЕДЕНИЕ В ЖЕНСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 3
SSC ВСЕ ДРУГИЕ КУРСЫ SSC VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

STD ВСЕ СТАНДАРТНЫЕ КУРСЫ VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

SUR ВСЕ КУРСЫ VT XXXX НЕТ ЭКВИВАЛЕНТА VT 0

ТЕГ ВСЕ ТЕГОВЫЕ КУРСЫ VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

ТЕЛ ВСЕ ТЕЛЕФОННЫЕ КУРСЫ VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

TEX ВСЕ ТЕКСТОВЫЕ КУРСЫ VT XXXX НЕТ ЭКВИВАЛЕНТА VT 0

TRK ВСЕ КУРСЫ ТРК VT XXXX НЕТ ЭКВИВАЛЕНТА VT 0

TRV 100 ВВЕДЕНИЕ В ТУРИСТИЧЕСКУЮ ИНДУСТРИЮ 3 HTM 2454 ПУТЕШЕСТВИЯ И ТУРИЗМ MGT 3
TRV 115 НАЗЕМНЫЙ ТРАНСПОРТ, ТУРЫ, КРУИЗЫ, ПЛАНИРОВАНИЕ УСЛУГ 3 HTM 1XXX ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ 3
TRV 140 ВВЕДЕНИЕ АССОЦИАЦИЯ MGT 3 HTM 1XXX ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ 3
TRV 220 ПРИН. GRP TRVL & TOUR OPS 3 HTM 2XXX ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ 3
TRV 245 CONV & EXPO ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО И ЭТИКА 3 HTM 2XXX ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ 3
TRV 255 MTG & TRADE SHOW MARKETING 3 HTM 2474 ВВЕДЕНИЕ MTGS & CONV MGT 3
TRV ВСЕ ДРУГИЕ КУРСЫ TRV VT XXXX НЕТ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0

ВЕН ВСЕ ВЕН VT XXXX НЕТ ЭКВИВАЛЕНТА VT 0

ПОО ВСЕ ВЕТКУРСЫ VT XXXX НЕТ ЭКВИВАЛЕНТА VT 0

VTN 101 НАЧАЛО ВЬЕТНАМСКОГО 4, 5 FL 1XXX FL ELECTIVE 4-5
VTN 102 НАЧАЛО ВЬЕТНАМСКОГО 4, 5 FL 1XXX ЭЛ ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ 4-5
VTN 201 ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ВЬЕТНАМСКИЙ 3, 4 FL 1XXX ЭЛ ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ 3-4
VTN 202 ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ВЬЕТНАМСКИЙ 3, 4 FL 1XXX ЭЛ ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ 3-4

WEL 1 ВСЕ КУРСЫ СВАРКИ VT XXXX БЕЗ ЭКВИВАЛЕНТА ТН 0
1 Как правило, зачетные единицы не присуждаются, но Колледж архитектуры и урбанистики будет рассматривать зачетные единицы при наличии учебной программы

Ада Линн – 4 июля

Ада Лиэнн – 16-летняя ученица средней школы Лейквью, и местная певица / автор песен , инди-поп, .Помимо того, что он был зарегистрированным артистом в Nashville , Ада выпустила дебютный EP с 4 песнями под названием « Young Love » во всем мире на всех основных платформах, таких как Spotify, Apple Music, iTunes, Pandora, iHeart Radio , и Amazon . Ada также имеет множество синглов, которые представляют собой смесь каверов и оригиналов. Заглавная песня с ее EP “ Young Love ” уже давно вошла в десятку лучших рейтинга на канале Indie Channel и занимала первое место в течение 18 недель.« Young Love » также выиграл Radio Music Award в 2020 году за Best Teen Country Artist . И « Young Love », и еще один трек из ее EP « Someone to Somebody » стали финалистами International. Конкурс композиторов . Ада опубликована во многих музыкальных блогах и журналах и была представлена ​​на « The Local Spin » FM 88.1 WYCE из Grand Rapids Michigan . Ада выступает в прямом эфире на местном уровне и около Мичиган .Она выступала на различных площадках, включая новогодний фестиваль Kalamazoo в 2019 и 2020 годах, Battle Creek Farmers Market, BC Cargo, Vibe @ 5, Leilapalooza , Allen Park Made in Michigan Festival и многие другие. более. Ада также является Sessions Live Artist, транслирующим живые выступления еженедельно и исполняет оригинальные песни и каверы на протяжении всей пандемии. Ада – настоящий художник, и мы надеемся, что вы найдете минутку, чтобы оценить ее! Для получения дополнительной информации, расписания и событий посетите ее на www.AdaLeAnn.com.

Или посетите ее в любом из ее сетевых СМИ:
Facebook: https://www.facebook.com/AdaLeAnnsmusic/
Spotify: https://open.spotify.com/artist/21pgMRZeHtao6q4YEFE4ih
Instagram: https: // www .instagram.com / ada.leann /? hl = en
YouTube: https://www.youtube.com/channel/UCTqy94mqj7yWdTWssuhS0-w
RPK – ReverbNation: http://www.reverbnation.com/rpk/adaleann
SoundCloud: https://soundcloud.com/ada-leann-317798723
Музыкальный канал инди: https: //www.indiemusicchannel.com / profile / AdaLeAnn
Twitter: https://twitter.com/leann_ada

Актуальность предварительных знаний в обучении и разработке учебных программ

Am J Pharm Educ. 2008 Oct 15; 72 (5): 113.

University of Helsinki

Автор, ответственный за переписку.

Поступило 6 ноября 2007 г .; Принято 24 февраля 2008 г.

Copyright © 2008 – Американская ассоциация фармацевтических колледжей. Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Цели

Определить, как различные типы предшествующих знаний (декларативные и процедурные) влияют на успеваемость учащихся и как оценку предшествующих знаний можно использовать в качестве инструмента проектирования обучения.

Методы

Анкета была разработана на основе модели априорного знания, которая различает декларативные и процедурные знания. Сто пятнадцать студентов-фармацевтов прошли тестирование перед началом 4 последовательных курсов фундаментальных наук, а затем перед началом курса фармацевтической химии. Регрессионный анализ использовался для определения того, какой тип знаний был лучшим предиктором успеваемости учащихся. Были опрошены преподаватели 4 курсов, и их комментарии были проанализированы.

Результаты

Предыдущие знания из предыдущих курсов существенно повлияли на успеваемость учащихся. Процедурные знания были особенно связаны с успеваемостью учащихся. Преподаватели и студенты в основном положительно отреагировали на тесты предшествующих знаний.

Выводы

Предварительные знания учащихся должны приниматься во внимание при разработке учебных программ и планировании учебных программ. Кроме того, результаты оценки предшествующих знаний могут использоваться в качестве инструмента для поддержки студентов в устранении недостатков.

Ключевые слова: предварительные знания, оценка, учебный план, фармацевтическое образование

ВВЕДЕНИЕ

Общая проблема, с которой сталкиваются преподаватели в высших учебных заведениях, заключается в том, что студентам не хватает важных предварительных знаний и навыков, необходимых при поступлении на более продвинутые курсы в своей учебной программе . 1 2 Это не только вызов для студентов и преподавателей, но и важный вопрос при разработке учебных программ. Фармацевтический факультет Хельсинкского университета в Финляндии провел масштабную реформу учебной программы в рамках Болонского процесса, который начался с Болонской декларации 1998 года, направленной на гармонизацию европейской системы высшего образования. 3 Наиболее важными целями Болонского процесса были изменение и облегчение мобильности студентов и преподавателей и адаптация системы с двумя основными циклами, а точнее степенью бакалавра и магистра. Кроме того, цели заключались в создании системы кредитов и улучшении признания ученых степеней и обеспечения качества на уровне высших учебных заведений. В результате в 2005 году учебная программа была реструктурирована, чтобы улучшить преемственность между курсами и обеспечить непрерывность обучения от базовых знаний до продвинутых.Однако даже после этих реформ некоторые студенты все еще имели недостаточные знания в определенных областях, когда они переходили на более продвинутые курсы. Следовательно, возникла необходимость эмпирически изучить, как различные типы предшествующих знаний влияют на успеваемость учащихся на более продвинутых курсах, таких как фармацевтическая химия, и выяснить, сохраняются ли знания, полученные учащимися, по мере их обучения. В ходе этого исследования мы сопоставили полученные результаты со следующим вопросом: может ли оценка предшествующих знаний использоваться в качестве вспомогательного инструмента в фармацевтическом образовании?

Предварительные знания определяются как многомерная и иерархическая сущность, которая является динамичной по своей природе и состоит из различных типов знаний и навыков. 4 6 Предыдущие знания долгое время считались наиболее важным фактором, влияющим на обучение и успеваемость учащихся. 4 10 Количество и качество предшествующих знаний положительно влияют как на приобретение знаний, так и на способность применять когнитивные навыки решения проблем более высокого порядка. 11 15 Существенным фактором в разработке интегрированной системы знаний является создание среды обучения, в которой обучение означает активное формирование знаний и навыков на основе предшествующих знаний. 6 , 10 Неадекватные или фрагментированные предыдущие знания – важная проблема, которую следует учитывать, потому что, если есть несоответствие между ожиданиями преподавателей в отношении знаний учащихся и фактической базой знаний студентов, обучение может быть затруднено с самого начала исследования. Попытка выучить что-то без достаточных предварительных знаний или, что еще хуже, неправильных представлений может привести к механическому запоминанию. Этот тип поверхностного обучения может иметь место, если учащиеся не могут соотнести новые знания со своими существующими базами знаний. 13 , 16 17

В прикладном научном образовании, таком как фармацевтика, где знания изучаются, чтобы иметь возможность применять их, студентам важно разработать комплексную структуру знаний с самого начала учебы. 16 Следовательно, глубокое понимание базовых курсов чрезвычайно важно для содействия качественному обучению, потому что эти курсы обычно формируют важную основу для будущего обучения. 14 Неадекватное обучение на базовых курсах может иметь долгосрочные последствия, которые мешают обучению на более позднем этапе учебы студентов. 2 Одним из способов повышения качества обучения учащихся может быть использование оценки предшествующих знаний в качестве инструмента для оценки уровня поддержки, которая потребуется учащемуся. 18 21

При оценке предварительных знаний, как и при оценке в целом, преподаватель должен знать, какой тип знаний оценивается.Различие между различными типами предшествующих знаний важно, потому что не все типы предварительных знаний имеют одинаковое отношение к успеваемости учащихся. Более подробная оценка предшествующих знаний предоставляет подробную информацию о базе предварительных знаний студентов 7 , 20 , 22 и, кроме того, может быть более полезным в качестве диагностического инструмента для поддержки студентов. В модели предшествующих знаний 6 , применяемой в настоящем исследовании, было проведено различие между декларативными и процедурными знаниями.На самом низком уровне предварительные знания могут состоять из декларативных знаний, которые представляют собой знания фактов и значений, которые учащийся может запомнить или воспроизвести. Этот тип декларативного знания часто называют «знанием о» или поверхностным обучением. 23 Декларативные знания также можно описать как механическое заучивание или «рассказывание знаний», которое может включать в себя множество фактов и деталей, которые не образуют единого целого. 23 Студенты, обладающие декларативными знаниями, могут решать довольно простые задачи воспроизведения, не требующие способности интегрировать или применять знания. 4 С другой стороны, процедурные знания характеризуются способностью интегрировать знания и понимать отношения между концепциями и, на самом высоком уровне, применять эти знания для решения проблем. Это часто называют «умением», и оно тесно связано с когнитивными навыками более высокого порядка (рисунок). 4

Модель априорных знаний. (Copyright 2007. Hailikari, Nevgi & Lindblom-Ylänne.)

Предыдущее исследование показало, что предыдущие знания, которые в основном состояли из декларативных знаний, не способствовали достижению учащихся. 6 С другой стороны, студенты, которые обладали более интегрированной базой предшествующих знаний и могли оперировать более высокими уровнями процедурных предшествующих знаний в начале курса, имели больше шансов на успех. Эти результаты подчеркивают важность признания базы предшествующих знаний учащихся в начале учебного процесса. Таким образом, акцент следует делать не только на , что знают студентов, но и на , насколько хорошо они это знают. 23

Исследование проводилось на фармацевтическом факультете Хельсинкского университета в Финляндии.Факультет присуждает степени бакалавра, магистра и доктора. Целью 3-летней программы бакалавриата является обеспечение квалификации для работы в области здравоохранения на должностях, требующих фармацевтического опыта. Часть студентов поступает в магистратуру после прохождения бакалавриата. Целью 2-летней магистерской программы является повышение исследовательских и лидерских навыков студентов в дополнение к квалификациям, предоставляемым программой бакалавриата.

Первый семестр программы бакалавриата включает в себя в основном курсы естественных наук (например, математики и химии), которые составляют основу для более продвинутых курсов фармации.Учебная программа бакалавриата представляет собой непрерывный переход от базовых курсов к более продвинутым. Тем не менее, было обнаружено, что студентам-фармацевтам не хватало предварительных знаний из своих курсов по фундаментальным наукам, когда они поступали на более продвинутый лабораторный курс по фармацевтической химии. У студентов были проблемы с фундаментальными научными концепциями и, кроме того, трудности с применением этих знаний на практике во время лабораторных работ.

Таким образом, возникла необходимость изучить, как первые курсы естествознания в начале программы бакалавриата готовят студентов к лабораторному курсу фармацевтической химии и как сохраняются знания, полученные на этих курсах, и могут ли студенты применять эти знания в качестве своих исследования продолжаются.Кроме того, мы хотели изучить опыт преподавателей с использованием оценки предшествующих знаний в качестве инструмента для поддержки обучения и опыт студентов при прохождении теста на предварительные знания.

МЕТОД

Данные были собраны в 2006 г. в ходе 5 различных курсов в течение полугода (рисунок). Курсы математики и химии преподавались одновременно, затем следовали курсы органической химии и, наконец, лабораторный курс фармацевтической химии. Перед началом каждого курса оценивались предыдущие знания студентов.Тесты были основаны на модели предварительных знаний, которая предлагает теоретическую основу для оценки предварительных знаний, но позволяет преподавателям курсов разрабатывать конкретные задачи для тестов. (Фигура ). 6 Таким образом, каждый из этих тестов был разработан для измерения иерархических уровней содержания знаний в курсах: знание фактов, знание значений, навыки интеграции знаний и понимания отношений между концепциями, и, наконец, навыки применения знаний к решение проблем.Задачи, измеряющие «знание фактов», были довольно простыми задачами воспроизведения, такими как набор или распознавание правильного ответа. Задачи «познания значения» требовали более глубокого понимания, например, предоставления определения или понимания значения концепции или формулы. Задачи, измеряющие интеграцию знаний, требовали глубокого понимания и способности соотносить различные концепции друг с другом. Задача, измеряющая применение знаний, требовала способности применять знания при решении проблем.Задания тестов были созданы инструкторами курсов совместно с авторами. Авторы представили структуру (модель предшествующих знаний), и природа задач была подробно обсуждена.

Структура учебной программы первого семестра.

Студентам было дано 1 час на выполнение тестов предшествующих знаний в начале каждого из 5 курсов. Кроме того, в тест на предварительные знания для курса фармацевтической химии было включено по 1 заданию из каждого теста на предварительные знания для предыдущих курсов.Мы выбрали задачи из предыдущих тестов на предварительные знания, которые измеряли 2 самых высоких уровня предварительных знаний, то есть интеграцию знаний и применение компонентов знаний. Причина этого заключалась в том, что эти типы задач требуют высококачественного обучения и понимания и, как предполагается, относятся к более низким уровням знаний. 6 Предполагается, что овладение этими типами задач станет основой для будущего обучения. Целью этих повторяющихся задач было выяснить, были ли сохранены знания и были ли изменения в производительности между первым и вторым измерением.

Преподаватели курса также выставили баллы за тесты предшествующих знаний для своих соответствующих курсов. В каждом курсе задания оценивались от 1 до 6, где 1 – минимальное, а 6 – максимальное количество баллов. Один балл давался, если в ответе были какие-то элементы, но окончательный ответ был неверным. Если примерно половина ответа была правильной, ставились три балла. За правильный ответ было начислено шесть баллов. После того, как преподаватели выставили оценки, авторы перепроверили их.

Четыре теста на предварительное знание называются первым измерением. В настоящем исследовании мы сосредоточены на тесте на предварительные знания курса фармацевтической химии (пятый тест), в котором выбранные задачи из предыдущих курсов повторялись вместе с задачами предварительного знания из курса фармацевтической химии. Тест на предварительное знание курса фармацевтической химии называется вторым измерением (таблица). Он состоял из 8 заданий, в том числе по 4 задания из содержания курса фармацевтической химии и по 1 повторению из каждого из предыдущих курсов.

Таблица 1

Обзор тестов на предварительные знания, а также количество и типы различных задач предварительного знания в целевом курсе

Кроме того, мы взяли интервью у 4 преподавателей курсов, чтобы изучить их опыт относительно полезности тест на предварительные знания как инструмент учебного дизайна. После курсов проводились записанные интервью. В ходе интервью мы спрашивали преподавателей, как они использовали инструмент оценки предшествующих знаний, как он повлиял на их обучение, каково их мнение об этом инструменте и насколько он полезен.Кроме того, учащимся было предоставлено место в тестах, чтобы они могли прокомментировать свой опыт с тестом на предварительную оценку знаний. Это было добровольным, и комментарии были собраны во время осеннего семестра (таблица).

Корреляционный анализ использовался для изучения взаимосвязей между различными типами предшествующих знаний. Регрессионный анализ (ввод) был проведен, чтобы выяснить, какие типы предшествующих знаний предсказывали успехи студентов в курсе фармацевтической химии. Парные образцы t Тест использовался для изучения изменений характеристик между первым и вторым измерением.Интервью преподавателей и письменные комментарии студентов были проанализированы с помощью качественного контент-анализа. 24 , 25

РЕЗУЛЬТАТЫ

Большинство из 115 студентов (95%), зачисленных на курс фармацевтической химии, были студентами первого курса. Остальные были студентами второго или третьего курса, которые по каким-либо причинам не закончили эти курсы в течение первого года обучения.

Большинство студентов составляли женщины (79%). Девяносто семь процентов участников были студентами-фармацевтами.Остальные 3% составили студенты, изучающие биохимию и химию. Большинство студентов (60%) набрали менее 10 зачетных единиц Европейской системы перевода зачетных единиц (ECTS) перед посещением изучаемых курсов. (Один кредит эквивалентен 27 часам работы в Европейской системе кредитных переводов). Пятая часть студентов (22%) набрала от 10 до 30 кредитов ECTS, а остальные (18%) – более 30 кредитов ECTS. Четыре преподавателя курсов, включенных в исследование, также были опрошены об их опыте прохождения теста на предварительные знания.

В целом студенты неплохо справились с тестом на предварительные знания по курсу фармацевтической химии (таблица). Студенты особенно хорошо справлялись с заданиями, которые определяли оптимальные предварительные знания для курса фармацевтической химии. Самыми слабыми были задания, в которых оценивались знания из предыдущих курсов, то есть задание по математике и задания по органической химии. (Таблица)

Таблица 2

Эффективность в различных задачах с предварительным знанием a по лабораторному курсу фармацевтической химии (N = 115)

Анализ оценок предшествующих знаний показал, что производительность почти всех заданий с предварительным знанием коррелировала с итоговая оценка по целевому курсу (лабораторный курс фармацевтической химии), за исключением заданий, измеряющих знание фактов (фармацевтическая химия) и применение базовых знаний химии.Студенты, которые обладали соответствующими и более глубокими предыдущими знаниями по предыдущим курсам, также могли получить более высокие итоговые оценки по курсу фармацевтической химии. Наиболее сильная корреляция была обнаружена между успеваемостью по задачам по органической химии и итоговой оценкой по курсу фармацевтической химии. Кроме того, производительность прикладной задачи по органической химии также сильно коррелировала с другими задачами (таблица).

Таблица 3

Взаимосвязи между типами предшествующих знаний и итоговой оценкой по фармацевтической химии (N = 115)

Регрессионный анализ был проведен для определения того, какой тип предшествующих знаний имел самую сильную связь с итоговой оценкой по курсу фармацевтической химии.В анализ были включены только те переменные, которые существенно коррелировали с итоговой оценкой. Связь между критерием и независимыми переменными была умеренной (множественный R = 0,53). Единственной переменной, которая была положительно связана с итоговой оценкой, была прикладная задача по органической химии, на которую приходилось 24% вариации в итоговой оценке (скорректировано R 2 ). Коэффициент регрессии для прикладной задачи по органической химии составлял 0,22, а стандартизованный коэффициент (β) равнялся 0.36 (F (6,107 = 6,9; p <0,01). Другие переменные не были связаны с итоговой оценкой, хотя прикладная задача по математике и знание смысла в фармацевтической химии были близки к уровню значимости ( p = 0,06 для обоих).

Анализ оценок предшествующих знаний показал, что знания были сохранены в течение 5 изученных курсов. Было явное и значительное увеличение между первым и вторым измерением во всех задачах, включенных в последующее наблюдение, с исключение Основы химии .В прикладной задаче по математике среднее значение производительности увеличилось с 1,95 до 3,12 ( p <0,01). В задаче по органической химии, измеряющей интеграцию знаний, среднее значение увеличилось с 1,46 до 2,15 ( p = 0,003). В задаче по органической химии, измеряющей применение знаний, среднее значение увеличилось с 3,08 до 3,78 ( p = 0,008). Однако в прикладной задаче по химии среднее значение производительности снизилось с 4,90 до 4,35 ( p = 0.030). Такой девиантный результат можно объяснить характером задачи. Когда инструкторы оценивали результаты, они заметили, что задача была немного неточной и было несколько способов интерпретировать задачу. Следовательно, результаты также можно интерпретировать с учетом того факта, что понимание учащимися увеличилось и, следовательно, производительность в этом задании снизилась, поскольку они заметили неточность этого задания. Результаты показывают, что полученные знания не исчезли, а, скорее, увеличились.

Все 4 преподавателя курса приняли участие в собеседовании после вмешательства и предоставили отзывы об оценке предшествующих знаний. Преподаватели чувствовали, что тесты на предварительные знания помогли им распознать различные типы знаний и признать важность более детального структурирования природы знаний. Модель предварительных знаний (рисунок) и тест на предварительные знания, полученные на основе этой модели, были сочтены полезными и полезными при разработке вопросов для теста предварительных знаний, а также для других экзаменов.Модель помогла инструкторам задуматься над содержанием своих экзаменов.

В настоящем исследовании преподаватели не давали студентам никаких отзывов об их успеваемости в тесте на предварительные знания. Однако инструкторы сказали, что было бы важно предоставить студентам обратную связь как можно раньше во время курса. Это позволит тесту на предварительные знания повысить эффективность обучения студентов. Инструкторы предложили провести тест до начала курса, чтобы у них было достаточно времени для оценки ответов.

Преподаватели не применяли результаты теста для изменения своего обучения, но они чувствовали, что тест помог им узнать уровни знаний учащихся. Два инструктора попросили совета о том, как использовать результаты теста на предварительные знания в своих инструкциях. Все инструкторы считали, что оценка предшествующих знаний может помочь инструкторам распознать студентов с проблемами. Они также посчитали, что оценка предшествующих знаний была бы полезной, особенно на базовых курсах.

Большинство студентов не комментировали тест в конце теста. Только 48 из 115 студентов, которые выполнили тест на предварительные знания, предоставили комментарии по поводу оценки. Из этих комментариев 41 был положительным, а 6 – отрицательным. Наиболее частым положительным комментарием было то, что тест на предварительное знание помог учащимся лучше понять, что они знали и чего не знали (n = 30). Таким образом, он служил средством самооценки. Это также заставило их задуматься о том, что им нужно сделать для достижения успеха, например, репетировать или найти поддержку со стороны преподавателей или сокурсников.

Шесть студентов отметили, что тест на предварительные знания заставил их почувствовать, что их инструктор заботится об их обучении и что для инструктора важно знать уровень предшествующих знаний студентов. Пятеро студентов отметили, что тест на предварительные знания был хорошим способом репетировать и активировать знания из предыдущих курсов.

Отрицательные комментарии студентов касаются отрицательных чувств, возникших в результате прохождения теста. Два студента прокомментировали, что тест на предварительные знания, который проводится без предупреждения, не является истинным показателем фактической базы знаний студентов.Эти студенты пожалели, что у них не было времени на подготовку к экзамену. Трое студентов отметили, что тест на предварительные знания вызывал у них беспокойство и беспокойство из-за того, что они не знали достаточно. Один студент сказал, что тест был «бесполезной тратой времени».

ОБСУЖДЕНИЕ

Целью данного исследования было, во-первых, изучить, как предыдущие знания, полученные на предыдущих курсах, влияют на успеваемость студентов в более продвинутом курсе фармацевтической химии, а во-вторых, определить, сохраняются ли полученные знания в процессе обучения студентов. .

Результаты показали, что предыдущие знания из предыдущих курсов действительно способствовали изучению более продвинутого курса фармацевтической химии. Эти результаты означают, что реформа учебной программы позволила построить курсы как континуум. Студенты, которые обладали соответствующими и более глубокими предыдущими знаниями по предыдущим курсам, также могли получить более высокие итоговые оценки по курсу фармацевтической химии. Кроме того, предыдущие знания, состоящие из фактов, не способствовали достижению учащимися.Этот результат подтвердил предыдущие выводы. 6 Кажется, что даже большого объема фактических знаний недостаточно, если учащиеся не понимают взаимосвязи между этими фактами. Таким образом, обучение в системе высшего образования должно активно стремиться помочь студентам достичь более высоких уровней понимания, в которых знания являются активными и функционирующими, и не ожидать, что студенты достигнут этих уровней самостоятельно. 23 Это может быть сделано путем создания мощной учебной среды, в которой предыдущие знания учащихся учитываются при обучении. 11 Интересно, что хорошая успеваемость по органической химии особенно хорошо предсказывает успеваемость учащихся. Выполнение задания по органической химии также сильно зависело от выполнения других заданий. Это говорит о том, что если студент смог хорошо выполнить задание по органической химии, вполне вероятно, что он / она будет хорошо выполнять и другие задания. Можно сделать вывод, что другие курсы способствовали успеху в органической химии, которая, кажется, включает знания из предыдущих курсов.Этот результат также подразумевает, что последовательность курсов является важным вопросом, который следует учитывать. По возможности следует стараться целенаправленно интегрировать знания из предыдущих курсов, чтобы помочь студентам сформировать интегрированную базу знаний. 16 , 26

Другой важный вывод, который необходимо сделать, заключался в том, что успеваемость студентов была довольно неоднородной в начале курса фармацевтической химии. Это подчеркивает различия в базах знаний учащихся и индивидуальные различия, которые влияют на успеваемость учащихся.Эти результаты подчеркивают важность оценки предшествующих знаний для распознавания различий между студентами. Хорошая успеваемость на более продвинутом курсе восходит к базовым курсам. Следовательно, если студенты отстают в начале учебы, это отражается на их успеваемости на более продвинутых курсах. Положительный результат состоял в том, что знания были сохранены и, более того, они увеличивались по мере продолжения исследований. Это означает, что инструкция достигла своих целей в обучении студентов основам математики и химии.

И студенты, и преподаватели в большинстве своем положительно отнеслись к оценке предшествующих знаний. У преподавателей было более четкое представление об уровне предшествующих знаний студентов, что помогло им адаптировать преподавание к потребностям учащегося. 20 Эти знания учащихся и размышления над ними создают хорошую основу для улучшения преподавания. 27 Кроме того, оценка предшествующих знаний помогла студентам лучше осознать свою базу знаний и помогла им понять, что их инвестиции необходимы во время предстоящих курсов, как было также показано в предыдущем исследовании. 5 , 19 Таким образом, даже без обратной связи с их успеваемостью, учащиеся чувствовали, что они получили пользу от оценивания, осознавая свои слабые стороны. Некоторые ответы студентов показали, что студенты восприняли оценку как тест, к которому они должны были быть готовы. Это подчеркивает важность разъяснения учащимся цели оценки предшествующих знаний. Учащиеся могут не привыкать к «новой культуре оценивания», когда оценивание используется для обучения и где упор делается на начало учебного процесса. 28 Однако, поскольку количество комментариев студентов было довольно ограниченным, необходимы дополнительные исследования по этому вопросу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты этого исследования предполагают, что оценка предшествующих знаний, которая проводится в начале курса, может быть важным инструментом для поддержки обучения. Оценивая предыдущие знания, можно выявить учащихся, испытывающих трудности в учебе. Однако одной оценки предварительных знаний недостаточно: студентам должна быть предоставлена ​​обратная связь об их успеваемости, а преподаватели должны знать, как результаты оценки могут быть использованы в учебном дизайне.Результаты оценки предварительных знаний могут быть использованы для различных целей: для выявления учащихся, испытывающих трудности в учебе; поиск подходящего уровня для начала курса; обеспечение обратной связи со студентами; преодоление разрыва между ожиданиями преподавателей и фактической базой знаний студентов; и группирование студентов по их способностям. Кроме того, при оценке предшествующих знаний важно признать, что разные типы предварительных знаний по-разному влияют на успеваемость учащихся.Преподаватели должны помочь студентам развить интегрированную систему знаний и выйти за рамки фактических знаний. Это можно сделать, опираясь на существующие знания студентов и помогая студентам увидеть взаимосвязь между курсами и представленными идеями.

БЛАГОДАРНОСТИ

Мы благодарим доктора Катариину Вуоренсола и профессора Яри Юли-Каухалуому, а также преподавателей курсов за активное участие в этом исследовании.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бэтчелор Х.Важность диагностического теста по математике для поступающих в аптеку. Pharm Educ. 2004; 4: 69–74. [Google Scholar] 2. Келли Н., Glaspole SE. Формирующее оценивание как учебное пособие для аптечных расчетов – теоретический дизайн. Pharm Educ. 2006; 6: 27–31. [Google Scholar] 4. Dochy FJRC. Оценка предшествующих знаний как детерминант будущего обучения: использование тестов состояния предшествующих знаний и профилей знаний. Утрехт / Лондон: Lemma BV; 1992. С. 43–72. [Google Scholar] 5. Dochy FJRC, De Ridjt C, Dyck W.Познавательные предпосылки и обучение. Активное обучение Higer Educ. 2002; 3: 265–84. [Google Scholar] 6. Хайликари Т., Невги А., Линдблом-Юленне С. Изучение альтернативных способов оценки предшествующих знаний, их компонентов и их связи с успеваемостью учащихся: тематическое исследование, основанное на математике. Stud Educ Eval. 2007. 33: 320–37. [Google Scholar] 7. Dochy FJRC. Оценка предшествующих знаний по предметной области и за ее пределами: вступительная оценка и использование анализа профиля. В: Биренбаум М., Дочи FJRC, редакторы.Альтернативы в оценке достижений, учебных процессов и предшествующих знаний. Бостон: Клувер; 1996. С. 227–64. [Google Scholar] 8. Портье SJ, Wagemans JJM. Оценка профилей предшествующих знаний: поддержка независимого обучения? Dist Educ. 1995; 16: 65–87. [Google Scholar] 9. Томпсон Р.А., Замбоанга Б.Л. Предварительные знания и их значение для успеваемости учащихся во введении в психологию. Teach Psychol. 2003. 30: 96–101. [Google Scholar] 10. Тобиас С. Интерес, предварительные знания и обучение.Rev Educ Res. 1994; 64: 37–54. [Google Scholar] 11. Де Корте Э. Приобретение и обучение когнитивным навыкам: новейшая теория и исследования. В: Drenth PJ, Sergeant JA, Takens J, редакторы. Европейские перспективы в психологии, Том 1. Лондон: Джон Вили; 1990. С. 237–63. [Google Scholar] 12. Осубель Д.П. Педагогическая психология: когнитивный взгляд. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон; 1990. [Google Scholar] 13. Dochy FJRC, Segers M, Buehl MM. Связь между практикой оценивания и результатами обучения: случай исследования предшествующих знаний.Rev Educ Res. 1999; 69: 145–86. [Google Scholar] 14. Натансон С., Полхус Д.Л., Уильямс К.М. Проблема кумулятивного обучения: действительно ли вводные курсы приносят пользу продвинутым студентам? Teach Psychol. 2004; 31: 5–9. [Google Scholar] 15. Дрезел М., Зиглер А., Брум П., Хеллер К.А. Гендерные различия в естественнонаучном образовании: обоюдоострая роль предшествующих знаний по физике. Ропер Ред. 1998; 21: 102–7. [Google Scholar] 16. Дональд Дж. Обучение мышлению: дисциплинарные перспективы. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 1968 г.п. 71. [Google Scholar] 17. Weeks K, Lyne P, Torrance C. Ошибки в дозировке лекарств, сделанные студентами: угроза клинической эффективности и необходимость нового подхода. Clin Эффективность Nurs. 2000; 4: 20–9. [Google Scholar] 18. Шариф С., Гиффорд Л.А., Моррис Г.А., Барбер Дж. Диагностическое тестирование студентов первого курса фармацевтики: инструмент для целевой поддержки студентов. Pharm Educ. 2007; 1: 1–7. [Google Scholar] 19. Мартенс Р., Дочи FJRC. Оценка и обратная связь как средства поддержки учащихся. Stud Educ Eval. 1997. 23: 257–73.[Google Scholar] 20. Dochy FJRC, Макдауэлл Л. Оценка как инструмент обучения. Stud Educ Eval. 1997; 23: 279–98. [Google Scholar] 21. Мартенс Р., Херманс Х. Формирующая предварительная оценка знаний на основе Интернета. Stud Educ Eval. 2000. 26: 245–58. [Google Scholar] 22. Биренбаум М. К адаптивному оцениванию – Взгляд студента. Stud Educ Eval. 1994; 20: 239–55. [Google Scholar] 23. Биггс Дж. Обучение качественному обучению в университете. Букингем: Общество исследований высшего образования; 2003. С. 39–55.[Google Scholar] 24. Patton MQ. Качественная оценка и методы исследования. 2-е изд. Лондон: Sage Publications; 1990. [Google Scholar] 25. Flick U. Введение в качественные исследования. 2-е изд. Лондон: Sage Publications; 2002. [Google Scholar] 26. Хоз Р., Боуман Д., Козьминский Е. Дифференциальное влияние предшествующих знаний на обучение: исследование двух последовательных курсов по наукам о Земле. Учебные науки. 2001; 29: 187–211. [Google Scholar] 27. Макалпайн Л., Уэстон К. Размышление: проблемы связаны с улучшением преподавания профессоров и обучения студентов.Учебные науки. 2000; 28: 363–85. [Google Scholar] 28. Биренбаум М. Новые взгляды на обучение и преподавание и их значение для оценивания. В: Сегерс М., Дочи Ф., Каскаллар Э., редакторы. Оптимизация новых способов оценки: в поисках качеств и стандартов. Дордрехт: издательство Kluwer Academic Publishers; 2003. С. 13–36. [Google Scholar]

Прогнозирование возраста мозга с помощью глубокого обучения на основе необработанных данных изображений приводит к получению надежного и наследуемого биомаркера

Анализ данных нейровизуализации с помощью машинного обучения может точно предсказать хронологический возраст здоровых людей.Отклонения от здорового старения мозга связаны с когнитивными нарушениями и заболеваниями. Здесь мы стремились дополнительно установить учетные данные “ возраста, предсказанного мозгом ” как биомаркера индивидуальных различий в процессе старения мозга, используя подход прогнозного моделирования, основанный на глубоком обучении и, в частности, сверточных нейронных сетях (CNN), и применительно к обоим. предварительно обработанные и сырые T1-взвешенные данные МРТ. Во-первых, мы стремились продемонстрировать точность прогнозируемого мозгом CNN возраста с использованием большого набора данных о здоровых взрослых (N = 2001).Затем мы попытались установить наследуемость прогнозируемого мозгом возраста, используя выборку монозиготных и дизиготных близнецов женского пола (N = 62). В-третьих, мы исследовали повторный тест и многоцентровую надежность прогнозируемого мозгом возраста с использованием двух выборок (в пределах сканера N = 20; между сканерами N = 11). Возраст, прогнозируемый мозгом CNN, был сгенерирован и сравнен с методом регрессии гауссовского процесса (GPR) для всех наборов данных. Входными данными были объемные карты серого вещества (GM) или белого вещества (WM), созданные с помощью статистического параметрического картирования (SPM) или необработанные данные.CNN точно предсказал хронологический возраст, используя GM (корреляция между возрастом, предсказанным мозгом, и хронологическим возрастом r = 0,96, средняя абсолютная ошибка [MAE] = 4,16 года) и необработанных (r = 0,94, MAE = 4,65 года) данных. Это было сопоставимо с возрастом, прогнозируемым мозгом с помощью георадара с использованием данных GM (r = 0,95, MAE = 4,66 года). Возраст, предсказанный мозгом, был наследственным фенотипом для всех моделей и исходных данных (h 2 ≥ 0,5). Возраст, предсказанный мозгом, показал высокую надежность повторного тестирования (коэффициент внутриклассовой корреляции [ICC] = 0.90-0,99). Многоцентровая надежность была более изменчивой в пределах высоких значений ICC для GM (0,83–0,96) и уровней от низкого до среднего для WM и исходных данных (0,51–0,77). Возраст, предсказанный мозгом, представляет собой точный, высоконадежный и генетически обусловленный фенотип, который может использоваться в качестве биомаркера старения мозга. Более того, прогнозы возраста могут быть точно созданы на основе необработанных данных T1-MRI, что существенно сокращает время вычисления новых данных, приближая процесс к предоставлению информации о здоровье мозга в клинических условиях в реальном времени.

Ключевые слова: Биомаркер; Старение мозга; Сверточные нейронные сети; Глубокое обучение; Гауссовские процессы; Наследственность; Нейровизуализация; Надежность.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *