Комбинированный детский сад что это такое: Виды детских садов

Виды детских садов

Детский сад общеразвивающего вида

Если дошкольное образовательное учреждение называется именно так, то это значит, что речь идет о стандартном детском садике. Здесь в приоритете – развитие ребенка, интеллект которого формируется на занятиях с воспитателем, физические способности – во время зарядки, подвижных игр и прогулок, эстетически малыш развивается, занимаясь рисованием, аппликацией, лепкой и музыкой, а социально – общаясь с другими ребятами. В результате подобной организации деятельности через несколько лет дети становятся гармоничными личностями, готовыми к школе.

Правда, нужно учитывать, что такое дошкольное образовательное учреждение имеет законное право предпочесть какой-нибудь один вид развития ребенка – познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое (но основная общеобразовательная программа должна быть реализована в садике в полном объеме в любом случае). Поэтому лучше выяснить заранее, в развитии каких именно сторон активности ребенка преуспевает такой садик: формировать личность ребенка равномерно, скорее, уполномочен детский сад Москвы, имеющий в названии формулировку «центр развития» (впрочем, к какому бы виду ни относился тот или иной детский садик, его персонал обязан предоставлять воспитанникам свободу развития в соответствии с их индивидуальными особенностями).

Детский сад компенсирующего вида

Это детское учреждение нацелено в большей степени на коррекцию патологий у ребенка, будь то частые болезни, проблемы с опорно-двигательным аппаратом, нарушение слуха или задержка психического развития. Здесь для работы с детьми привлекают врачей, развивающие занятия строятся с учетом особенностей ребенка, а само здание такого детского сада может быть построено с пандусами и расширенными дверными проемами. В подобном садике выше шанс найти, к примеру, питание по специальной диете или детский массажный кабинет и условия для реабилитации детей-инвалидов; он рассчитан на работу по коррекции одной или нескольких патологий.

Принимают детей в такие сады с согласия родителей ребенка либо их законных представителей на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии. При этом в подобных дошкольных образовательных учреждениях реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного образования в сочетании с попутной коррекцией недостатков в физическом либо психическом развитии детей – или собственная программа, разработанная на базе основной.

Детский сад комбинированного вида

Это детский сад смешанной структуры. Он может сочетать в себе группы разного типа – и такие, которые типичны для общеразвивающего садика, и такие, которые встречаются в компенсирующих детских садах, а также группы оздоровительной направленности и даже комбинированные. Пропорция тут может быть любой, а педагоги подобного детского учреждения обучены воспитывать совместно здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Правда, поступление маленьких инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в данный детский сад отличается тем, что оно организовано так же, как и прием ребят в детский сад компенсирующего вида.

***

Если садик негосударственный, признаки какой-либо из вышеупомянутых разновидностей могут определяться в нем примерно, а программу дошкольного образования он разрабатывает сам на основе типовой программы и федеральных требований.

Кроме того, стоит помнить, что необходимые вам опции развития ребенка не только должны быть заложены в типе детского сада как таковом, а могут содержаться еще и в дополнительных образовательных услугах, предоставляемых тем или иным дошкольным учреждением на договорной основе – разумеется, не взамен основной образовательной деятельности этого дошкольного учреждения.

Виды детских садов | Справочник родителей

Детские дошкольные учреждения классифицируются по следующим видам и типам (в зависимости от своей специфики и функций):

1. детский сад;
2. детский сад комбинированного вида;
3. детский сад компенсирующего типа;
4. детский сад общеразвивающего вида;
5. детский сад присмотра и оздоровления;
6. детский сад с этнокультурным (национальным) компонентом образования;
7. дошкольные группы государственных образовательных учреждений «начальная школа — детский сад»; дошкольные группы государственных образовательных учреждений «общеобразовательная школа»;
8. центр развития ребенка — детский сад;
9. дошкольные группы государственных образовательных учреждений «прогимназия»;
10. дошкольные группы государственных образовательных учреждений «центр образования».

 

Коротко о каждом виде дошкольного учреждения:

1.

Детский сад

Наиболее распространённый вид государственного дошкольного образовательного учреждения. В нем обеспечивается присмотр, уход и оздоровление, обучение и воспитание детей. Детские сады отличаются разными образовательными программами. 

Детский сад комбинированного вида включает в себя несколько разных групп: общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных, а также в разном сочетании.

2. Детский сад комбинированного вида

Детский сад комбинированного вида – это значит, что учреждение включает в себя несколько разных групп: общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных, а также в разном сочетании.

 

3. Детский сад компенсирующего типа (с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции)

В эти детские сады берут детей с различными патологиями, например, с задержкой психического развития, с туберкулезной интоксикацией, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с нарушением слуха, с нарушениями речи, с нарушением зрения, с нарушением интеллекта, часто болеющих детей. Работают в таких детских садах медики высокой квалификации, а для детей создаются особые условия – иногда диетическое питание, бассейны, сауны, массажные кабинеты, маленькое количество детей в группах. В детских садах компенсирующего типа не только лечат, но и воспитывают и обучают в соответствии со специальной программой. При этих садах существуют консультационные пункты, где родители могут получить совет, рекомендацию, как поступать в том или ином случае. 

Чтобы попасть в садик компенсирующего вида, необходимо направление педиатра и справки от специалистов по профилю садика.

 

4. Детский сад общеразвивающего вида

Такое учреждение как правило имеет приоритетное осуществлением какого-либо направления или направлений развития воспитанников – физического, интеллектуального, художественно-эстетического.

 

5. Детский сад присмотра и оздоровления

Учреждение функционирует с акцентом на санитарно-гигиенические, профилактические и оздоровительные мероприятия и процедуры.  

6. Детский сад с этнокультурным (национальным) компонентом образования

Главные задачи подобных учреждений – достичь взаимотерпимости и взаимоуважения культур, бережного сохранения общечеловеческих духовных достижений, освоить культурные традиции, раскрыть творческие истоки народной культуры, отвергающие национальную исключительность и провозглашающие высокие человеческие истины взаимоуважения, добра, терпимости, достойного отношения друг к другу.

 

7. Дошкольные группы государственных образовательных учреждений

Как правило, в такие группы набираются дети с 6 лет для подготовки к поступлению в школу.

8. Центр развития ребенка – детский сад

В таких центрах имеются игровой и физкультурно-оздоровительный комплексы, изостудия, компьютерный класс, детский театр, бассейн. Применяется комплексный подход к организации работы с детьми – осуществляется физическое и психическое развитие, коррекция, а акцент делается на интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие.  

9. Прогимназия

В пер. с греческого обозначает “подготовка к школе”. Т.е. прогимназия готовит детей к школе. Контингент прогимназии – дети дошкольного и младшего школьного возраста.

Первое важное отличие – систематическое изучение основ всех предметов, обязательных для начальной школы (математики, русского языка – в форме устного чтения, основ английского языка). Кроме того, в программу прогимназического обучения включены предметы так называемого эстетического цикла, способствующие всестороннему развитию личности. На помощь педагогам приходят музыка и хореография, лепка и рисование, ритмика и риторика, подвижные игры и плавание. Вот почему родителям, выбирающим прогимназию, необходимо в первую очередь обратить внимание на список предметов, предлагаемых ученикам: если он далеко не полон, то вряд ли данная прогимназия отвечает своему прямому назначению – готовить малыша к школе. Вторая особенность прогимназии состоит в том, что уроки по всем предметам проводят в занимательной, преимущественно игровой форме.

И это вполне естественно: с трех до шести-восьми лет маленький человек познает окружающий мир через игру.

Посещение прогимназии помогает ребенку войти в ритм непрерывного обучения, мягко погружает его в образовательную среду, так что реальная встреча со школой, необходимость соблюдения определенных требований, дисциплины, выполнения домашних заданий уже не становится тяжелым стрессом.

10. Дошкольные группы государственных образовательных учреждений «центр образования»

Центр образования – вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, программы профессиональной подготовки обучающихся и дополнительного образования на основе преемственности, непрерывности, доступности и личной ориентации обучающихся с учетом образовательных запросов населения.

 

34-курган.все-доу.рф – Официальный сайт детского сада Филлипок

  Детский сад “Филиппок” – это дети

 весёлые, шумные, озорные, милые, добрые, умные, замечательные.

Всё, что мы делаем в нашем детском саду, – мы делаем ради них, ради того, чтобы они росли и развивались.

 Детский сад «Филиппок» – это сотрудники

 грамотные, трудолюбивые, творческие, всё умеющие, любящие детей люди. Они делают жизнь наших ребятишек в саду веселой, интересной, наполненной открытиями, сюрпризами и яркими событиями.

 Детский сад “Филиппок” – это родители

 активные, современные, отзывчивые. Они главные помощники в нашей работе и мы им за это благодарны.

 Детский сад “Филиппок” – это семья

 И как в любой дружной семье у нас есть свои традиции, объединяющие всех – детей, родителей, сотрудников. Это – традиционные праздники, Дни открытых дверей, спортивные развлечения, смотры-конкурсы, и т.д.

 Детский сад “Филиппок” – это удивительный мир

 начиная с входа на территорию детского сада и, заканчивая условиями для детей внутри помещения, вы поймёте, что это действительно так. На территории расположен уголок леса, красивые яркие игровые участки. В групповых комнатах оборудованы Центры для развития детей: центр двигательной активности, экспериментирования, музыкального развития, творчества, математического развития и другие.  

 Детский сад “Филиппок” – это уникальная система

 которая обеспечивает уход, присмотр, питание, обучение, воспитание и оздоровление детей. Делает это качественно, грамотно, профессионально. Делает так, что вам не придётся беспокоиться за своих малышей.

 Коллектив детского сада желает всем родителям и их чудесным малышам встречать каждый новый день в нашем детском саду с радостью и желанием двигаться навстречу новым знаниям и открытиям!

 

 

 

Уважаемые родители!

 

– Ваш ребенок не посещает детский сад?
– Вы воспитываете ребёнка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья?
– У Вас есть вопросы к специалистам по воспитанию и обучению ребёнка?

Значит эта информация для Вас!

 

Специально для Вас, на базе нашего детского сада, начал свою работу

Консультационный центр по оказанию методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

– Обратившись к нам, Вы получите бесплатную помощь специалистов: заведующего, заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе, учителя – логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателя, медицинской сестры.

– Для записи на консультацию Вам необходимо позвонить по телефону 8(3522)250262.
 
– Если у Вас нет возможности посетить наш консультационный центр, то можете задать интересующие Вас вопросы по телефону 8(3522)250262 или написать письмо на электронную почту [email protected] и специалисты предоставят информацию на сайте детского сада http: //34-курган.все-доу.рф

 

 

 

Детский сад комбинированного вида \ Акты, образцы, формы, договоры \ Консультант Плюс

]]>

Подборка наиболее важных документов по запросу Детский сад комбинированного вида (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).

Судебная практика: Детский сад комбинированного вида

Статьи, комментарии, ответы на вопросы: Детский сад комбинированного вида Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
Статья: Отказ заказчика от закупки по Закону N 223-ФЗ
(Чагин К. Г.)
(“Прогосзаказ.рф”, 2018, N 2)Но встречаются и более строгие правила. Например, в положении о закупке муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения “Детский сад N 29 комбинированного вида” (г. Петропавловск-Камчатский) мы видим однозначные и четкие ограничения – от проведения конкурса, аукциона и запроса котировок цен (положение предусматривает использование только этих 3 конкурентных способов закупки) заказчик может отказаться не позднее чем за 3 дня до срока подачи заявок. Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
“Практический комментарий к Федеральному закону от 3 ноября 2006 г. N 174-ФЗ “Об автономных учреждениях”
(постатейный)
(Захарова Н.А., Батяев А.А.)
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2018)С учетом общих норм, определенных в обозначенных документах, уполномоченные органы в пределах своей компетенции принимают решения о создании конкретных муниципальных автономных учреждений (см. , например, Постановление администрации города Томска от 26 января 2018 г. N 50 “О создании муниципального автономного общеобразовательного учреждения “Школа “Перспектива” г. Томска”, Постановление администрации городского округа Самара от 15 сентября 2017 г. N 839 “О создании муниципального автономного учреждения городского округа Самара “Центр рок-н-ролла” путем его учреждения”, Постановление мэрии города Магадана от 9 августа 2017 г. N 2446 “О создании муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения “Детский сад комбинированного вида N 5”).

Нормативные акты: Детский сад комбинированного вида

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 2 «Радуга» ЗАТО город Заозерск Мурманской области

Администрация и педагогический коллектив
рады приветствовать Вас на нашем интернет-сайте!

Полное наименование организации:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 2 «Радуга» ЗАТО город Заозерск Мурманской области 

Сокращенное наименование: ДОУ №2
Организационно-правовая форма – муниципальное учреждение.
Тип – бюджетное.
Вид – детский сад комбинированного вида.
Юридический адрес: 184310, Российская Федерация, Мурманская область, г. Заозерск, ул. Строительная, д.24

Управление Федерального казначейства по Мурманской области
р/с 40701810500001000037
БИК 044705001
ГРКЦ ГУ Банка России по Мурманской области, 
г. Мурманск
ИНН 5115121177
КПП 511501001
Лицевой счет 20496Ч43280
ОКПО 94345691

Учредитель: Муниципальное казенное учреждение «Управление образования»
Юридический адрес Учредителя: Россия, 184310, г. Заозерск, Мурманской области,
переулок Школьный, дом 1. 
График работы Учредителя: с 9:00 до 17:12 перерыв с 13:00 до 14:00
Тел.: (81556) 3-15-00 
Факс: (81556) 3-15-01
Адрес электронной почты учредителя: [email protected]
Официальный сайт: http://www.zatozaozersk.ru

Контактная информация:
наши контактные телефоны:
(881556) 3-16-03 – медицинский кабинет ДОУ, 
(881556) 3-42-31 – старший воспитатель,
(881556) 3-26-88 – заведующая ДОУ,

так же вы можете отправить свою информацию на наш адрес электронной почты:
raduga-sadik@mail. ru

График работы учреждения:
Пн., вт., ср., четв. птн. : с 7:00 до 19:00

Задать вопросы, адресованные любому члену коллектива, 
и высказать предложения можно также на сайте детского сада через форму 
“Задать вопрос”

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке. 

МБДОУ Детский сад №20 | Главная

Где теплом и заботою можно согреться.
Нет милее и краше всех зданий на свете
Дом, в котором с утра собираются дети.

Информация на  страницах сайта адресована тем, кто заинтересован в гармоничном и всестороннем развитии и воспитании детей, кто хочет познакомиться с нашим учреждением, узнать новости и интересные события, происходящие в нашем детском саду, о нашем коллективе, о жизни групп, о детских праздниках и развлечениях.

         Вы познакомитесь и найдете полезную информацию о том, какие программы и проекты реализуются в учреждении. Увидите фотографии об интересной и увлекательной жизни детей  и сотрудников, а  также  задать  интересующий Вас  вопрос.

     Наш детский сад – это светлый уютный дом. В этот дом каждое утро приходят дети, чтобы радостно и плодотворно провести день, поиграть и пообщаться с друзьями и со взрослыми, узнать что-то новое и интересное.

  Наши педагоги живут интересами детей, влюблены в свое дело. Это грамотные высококвалифицированные специалисты, которые идут в ногу со временем и любят детей, с вниманием относятся к каждому ребенку. Это специалисты, осваивающие новые технологии, инновационные формы работы. Это творческие люди, которые во время игры делятся с детьми опытом, знаниями и умениями, дают свободу, поощряют инициативу и направляют свое мастерство на раскрытие ребенка, на развитие его личности.

      Как писал Оскар Уайльд: «Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми». И наши педагоги стараются проникнуть в каждое детское сердце, поселить в нем радость, любовь, доброту и красоту.

 

Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №20 города-курорта Кисловодска

 

Сокращенное наименование: МБДОУ Д/с №20

 

Дата  создания:  1968 г.

 

Место нахождения: (юридический и фактический адрес) Учреждения: Россия, 357700, Ставропольский край, город-курорт  Кисловодск, улица  Калинина/Фоменко 10/29

 8 (87937) 5-83-12:  8 (87937) 5-82-31.

 

Электронная  почта: [email protected]

 

Режим работы учреждения : пятидневная рабочая неделя; выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Режим работы: с 7. 15 до 19.15.

 

Заведующий:  

Каздохова Елена Викторовна

Образование: высшее профессиональное

Квалификационная  категория – соответствие занимаемой должности

Стаж работы по специальности: с 2011 года

 

 Встретиться с руководителем Вы можете:

* вторник приёмный день

   Во все остальные дни желательно договориться о встрече по  телефону:

  8 (87937) 5-83-12

 

Учредитель:  Функции и полномочия учредителя осуществляет Администрация города-курорта Кисловодска

Адрес: 357748, Ставропольский край,

г. Кисловодск, проспект Победы, 25

Режим работы: понедельник – пятница,

9.00-18.00, перерыв с 13.00-14.00

Телефон: 7 (87937) 2-00-21

Сайт: http://www. kislovodsk-kurort.org/

 

 Контактная информация Управление образования администрации города-курорта Кисловодск:

Адрес: 357700,

Ставропольский край, 

город Кисловодск, ул. Горького, 27

Режим работы:

понедельник-пятница,

09:00-18:00, перерыв 13:00-14:00

Телефон: 7 (87937) 2-25-54

Сайт: http://uokk.ru/

Рябошапка Светлана Борисовна  –  начальник управления образования города-курорта Кисловодск (тел.:2-75-41; факс: 2-00-84)

Погребнякова Татьяна Васильевна – ведущий специалист дошкольного образования (тел.: 2-51-00)

 

Язык образования – русский.

 

Количество воспитанников – 441 чел.

Функционирует 16 групп, из них:

раннего возраста – 1 группа;

общеразвивающие – 13 групп;

коррекционные – 2 группы.

 

      Содержание дошкольного образования определяется основной  общеобразовательной  программой  дошкольного  образования.

 

 Вся информация о нашем учреждении размещена по подразделам в соответствии с Приказом Рособрнадзора от 29.05.2014 N 785 “Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети “Интернет” и формату представления на нем информации”

 

МАДОУ № 50 – Основные сведения

[Добавить новость] МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ “ДЕТСКИЙ САД №50 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА” было создано путём изменения типа существующего муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения “Детский сад № 50 комбинированного вида” на основании Постановления Администрации города Красноярска от 04. 05.2017 № 284.   Учреждение является: 1. Стажировочная площадка Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации по направлению «Комплексная помощь детям с РАС» (приказ Министерства образования Красноярского края от 31.03.2016 № 75-3291) 2. Городская базовая разработческая площадка по внедрению комплексной образовательной программы дошкольного образования “ПРОдетей” для детей с ТНР  (Приказ ГУО администрации г. Красноярска от 18.11.2019 № 566/п) 3. Инновационная площадка в системе дошкольного образования по внедрению программно-методического комплекса “Азы финансовой культуры для дошкольников” ( Издательство “Вита пресс” см. сертификат)     УВАЖАЕМЫЕ ДРУЗЬЯ!          Нам очень приятно, что вы заглянули на наш сайт. Наш детский сад был основан 30 декабря 1990 года. За время работы сформировался прекрасный коллектив высокопрофессиональных преподавателей и воспитателей, а также сотрудников, чей труд хотя и не заметен, но очень важен в нашей работе. Это прекрасные повара, врачи, помощники воспитателя. Коллектив детского сада подбирается на конкурсной основе, где важную роль занимает любовь к детям. В детском саду царит теплая домашняя атмосфера.   Детский сад – это такое особое место, где детям разрешается быть детьми. Как организовать предметно-развивающую среду, чтобы она и обеспечивала ребёнка, и сохраняла бы его право на детство? А нужно для этого не так уж и много: помнить, что это – “пространство детства”, где всё по-другому. Помня об этом наши педагоги и воспитатели стараются сделать интересной и насыщенной жизнь как самих детей, так и их родителей.         Заведующий МАДОУ № 50 Хохлова Мария Юрьевна   График работы заведующего: вторник, среда, четверг, пятница – с 8. 30 ч. до 17.00 ч., понедельник с 10.30ч. до 19.00ч. График работы учреждения: пн.- пт. с 7.00ч. до 19.00ч., суббота, воскресенье – выходные дни личный электронный почтовый ящик заведующего для обращений [email protected]        Учредитель образовательного учреждения: Главное Управление образования Администрации г. Красноярска Адрес: 660049, г. Красноярск, ул. К. Маркса, 93, тел. (391) 226−10−41; факс (391) 226−15−00, e-mail: [email protected]; сайт: www.admkrsk.ru График работы: понедельник- пятница: с 9.00 до 18.00ч., обед с 13.00 до 14.00ч.   Территориальный отдел образования Главного управления образования администрации  города Красноярска в Свердловском районе г. Красноярск, ул. 60 лет Октября, 46 Факс: 261-68-13 E-mail: svr@admkrsk. ru График работы: понедельник-пятница 9.00-18.00 Суббота, воскресенье- выходной. ВНИМАНИЕ! Указ губернатора Красноярского края о дополнительных мерах, направленных на предупреждение распространения коронавирусной инфекции, вызванной 2019-nCOV, на территории Красноярского края” № 71-ут от 27.03.2020 >>>   Указ губернатора Красноярского края о внесении изменений в указ Губернатора Красноярского края по вопросам  предупреждения распространения коронавирусной инфекции, вызванной 2019-nCOV, на территории Красноярского края” № 206-ут от 07.08.2020 >>> Указ губернатора Красноярского края о внесении изменений в указ Губернатора Красноярского края от 27.03.2020 № 71-уг “О дополнительных мерах, направленных на предупреждение распространения коронавирусной инфекции, вызванной 2019-nCOV, на территории Красноярского края” № 227-ут от 27.08.2020 >>> В рамках деятельности службы по оказанию помощи семьям с детьми раннего возраста, МАДОУ № 50 приглашает родителей с детьми от года до трех лет на бесплатные консультации следующих специалистов:   учителя-логопеда; педагога-психолога; учителя-дефектолога. Консультации проводятся каждую последнюю пятницу месяца (с сентября по май) в период с 12.00 до 15.00. Предварительная запись по номеру телефона 220-75-54, старший воспитатель Виктория Егоровна В настоящий момент консультации осуществляются в онлайн-формате.     РЕЗУЛЬТАТЫ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ № 50 ЗА 2020 год >>> ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ МАДОУ №50 ПО УЛУЧШЕНИЮ КАЧЕСТВА УСЛОВИЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ >>>

Классы, сочетающие детский сад и переходный детский сад, создают проблемы

Лив Эймс для EdSource

Грета Хейнке и Кеннет Сиснерос, оба в переходном детском саду, вместе играют в игру на запоминание во время свободного выбора в школе епископа в начальном районе Саннивейл.

В результате принятия нового закона штата в школах Калифорнии был учрежден переходный детский сад, чтобы дать 4-летним детям, которые ранее имели право посещать детский сад, дополнительный год, чтобы приспособиться к школе и пройти обучение по менее академически ориентированной учебной программе.Но многие тысячи этих детей находятся в классах с воспитанниками детского сада, и учителям приходится выяснять, как приспособить новый подход к 4-летним детям при подготовке 5-летних к 1-му классу.

Согласно последним данным, предоставленным Министерством образования Калифорнии, в 2013-2014 годах около 57000 учащихся посещали переходные детские сады, а 78 процентов классов были комбинированными классами как с воспитанниками, так и с воспитанниками переходного возраста.По оценкам, 1298 классов были отдельными переходными детскими садами, а 4674 – смешанными классами.

Калифорния позволяла всем учащимся, достигшим 5-летнего возраста ко 2 декабря, посещать детский сад. Но, начиная с 2012-2013 годов, законодатели отодвинули дату поступления в детский сад и поэтапно вводили переходный детский сад для самых маленьких учеников, достигнув полной реализации в этом учебном году. Чтобы иметь право на переход в детский сад, детям должно исполниться 5 лет в период со 2 сентября по 2 декабря.

«По замыслу, мы хотели дать округам гибкость в предоставлении переходных детских садов так, как это им подходит», – сказал сенатор бывшего штата.Джо Смитян, автор Закона о готовности детских садов 2010 года.

Законодатели и защитники дошкольного образования ожидали некоторых смешанных классов, потому что во многих школах не хватает переходных детских садов, чтобы сформировать отдельный класс.

«По замыслу, мы хотели дать округам гибкость в предоставлении переходных детских садов так, как им было удобно», – сказал бывший сенатор штата Джо Симитян, автор Закона о готовности детских садов 2010 года, которым были учреждены переходные детские сады.Эти варианты включают в себя автономные классы, предлагающие отдельный класс для учащихся из более чем одной начальной школы, и смешанные классы.

«Я немного удивлен», – сказал Симитян о большом количестве смешанных классов. «Но меня это не беспокоит».

«Это первый год полной реализации», – сказал он. «Со временем он встряхнется. Я считаю, что в идеальном мире комбинированные классы работают лучше всего, когда они проводятся по причинам, связанным с образованием. Но нередко решения в меньшей степени основываются на политике в области образования, чем на демографических и технических ограничениях.”

Эрин Гэйбл, заместитель директора First 5 California, финансируемой государством организации, которая предоставляет программы для детей в возрасте 5 лет и младше, видит некоторые преимущества в смешанных классах. Она считает, что они помогают сделать детский сад более подходящим с точки зрения развития – меньше полагаясь на рабочие листы и больше на игровое обучение.

«Программы развития детей (например, дошкольные) и детский сад должны быть совершенно разными», – сказал Габель. «Но мы знаем, что эти дети не совсем другие.”

Лив Эймс для EdSource

Инчара Чиманга Махантешва, воспитанница переходного детского сада, использует манипуляторы для понимания математики в школе Камберленд в Саннивейле.

Некоторые старые воспитатели детских садов согласны с Габелем, по словам Сары Барон, которая имеет докторскую степень в области образования Государственного университета Фресно и написала свою диссертацию о внедрении переходных детских садов в 24 округах округов Фресно и Керн. По ее словам, учителя были взволнованы перспективой комбинированных классов, потому что им нравилось включать больше игровых стратегий, таких как использование кукольных театров для развития языка и развития социальных навыков.

Однако в первые годы внедрения другие учителя чувствовали себя «перегруженными» необходимостью предоставить две разные учебные программы, особенно когда размер классов превышал 20, сказал Барон.

Для многих учителей «начало года было тяжелым», – сказала она. Но, по словам Барона, реализовать новые стратегии обучения стало легче, поскольку младшие ученики приспособились к школе и развили социально-эмоциональные навыки, такие как умение сидеть на месте, ждать своей очереди, делиться знаниями и следовать правилам.

Предполагается, что учителя переходных детских садов будут основывать свое обучение на Основах дошкольного обучения, используемых в государственных дошкольных учреждениях, в то время как учителя детских садов полагаются на Общие основные государственные стандарты для детских садов. Закон штата также требует, чтобы воспитатели переходных детских садов имели 24 часа курсов развития ребенка или эквивалентный им опыт работы, но дает учителям до 2020 года для выполнения этого требования.

Отчет Американских исследовательских институтов показал, что в первый год внедрения менее 1 из 3 воспитателей переходных детских садов имели предыдущий опыт дошкольного образования.

Штат не предлагал никаких тренингов для воспитателей детских садов с переходными детсадовцами в их классах, но есть руководство по внедрению, размещенное на веб-сайте Департамента образования Калифорнии.

Селеста Киньонес, бывшая учительница 2-го класса, сейчас ведет комбинированный класс из 20 учеников, в который входят семь детских садов в школе Вайнленд в школьном округе Вайнленд в Бейкерсфилде. По ее словам, ее отдали в комбинированный класс, потому что у нее был наименьший стаж, но она смогла скорректировать свое обучение в соответствии с потребностями своих младших учеников.

«Я изменяю упражнение, делаю его медленнее, чтобы воспитатели переходного возраста могли понять», – сказала она. «Я даю ученикам детского сада более интересную работу».

Лив Эймс для EdSource

Воспитанники детского сада Кустав Мазумдер (слева) и Сэмюэл Дэниел рассматривают раковину морского ежа в классе Хайди Свитцер в школе епископа в Саннивейле.

Киньонес говорит, что не получала специальной подготовки, но полагалась на общую базовую учебную программу для детского сада и советы трех воспитателей детского сада в своей школе о том, как ее эффективно реализовать.

В некоторых районах разработаны собственные подходы к обучению учителей.

Los Angeles Unified разработала учебную программу, которая объединяет стандарты дошкольного образования с Common Core, – сказала Морин Дикманн, исполнительный директор подразделения дошкольного образования L. A. Unified. Ожидается, что переходные детские сады выучат половину стандартов детского сада, чтобы с уверенностью попасть в детский сад, сказала она.

Далис Стюарт, директор начальной школы Хамасаки в Л.A. Unified, сказала ее учителя в комбинированных классах, подчеркивают социально-эмоциональные навыки. По ее словам, эти навыки также помогают детсадовцам, у которых могут возникнуть проблемы с приспособлением к школе.

Fresno Unified обучает директоров и учителей. В исследовании для своей диссертации Барон обнаружила, что учителя часто боялись выполнять больше игровых занятий, потому что их директора не понимали, что дети учатся через игру.

Элизабет Бюттнер, директор начальной школы Eaton, принимает участие в основной академии дошкольного образования Fresno Unified, которая включает в себя наблюдение за опытными воспитателями детских садов переходного возраста в действии, преподавание урока в небольшой группе в течение часа и наблюдение за детьми во время мероприятий, инициированных детьми.

Наблюдая за игрой и разговаривая с детьми, вы начинаете видеть, как они думают, – сказал Бюттнер. «Иногда они не знают, что учатся».

В районе начальной школы Саннивейл в районе Залива команда руководителей детского сада провела четыре года, исследуя то, что подходит для обеих возрастных групп с точки зрения развития. Затем они изменили учебную программу детского сада для переходных детских садов, вместо того, чтобы иметь полностью отдельные учебные программы, сказала Хайди Свитцер, которая преподавала как дошкольные учреждения, так и детские сады.Сейчас она преподает комбинированный класс из 23 учеников в епископской школе, примерно с половиной переходных детских садов.

Switzer справляется с академическими различиями, разделяя детей на небольшие группы в зависимости от их способностей. «Но это не касается социально-эмоциональных аспектов, в которых мы видим большую разницу», – сказала она. По ее словам, воспитанники детского сада обычно могут работать самостоятельно и быстрее усваивают концепции.

Лив Эймс для EdSource

Родитель Роберт Клэпп помогает Канару Кумиджи, воспитаннице переходного детского сада, прочитать книгу в школе Камберленд в районе начальной школы Саннивейл.

Микаэла Шулл, преподающая в школе Камберленд в районе Саннивейл, имеет комбинированный класс из 23 учеников. В переходном детском саду всего три ученика, поэтому класс обязательно идет в темпе детсадовца. По ее словам, один из трех учеников успевает в учебе, но к обеду устает. Вместо того, чтобы следовать послеобеденной программе, ученик может спокойно смотреть книги или играть с кубиками.

У учителя Роксаны Агирре противоположная ситуация.Ее класс в начальной школе Lafayette в Лонг-Бич состоит из 21 переходного детского сада и шести детсадовцев. Годом ранее у нее были в основном детсадовцы.

Агирре сказал, что в этом году «это сложнее», так как младшие дети должны научиться вести себя в классе. В ее классе есть один мальчик, который регулярно устраивает истерики.

Из-за того, что акцент на социальных навыках и медленный темп академической работы заставляет детсадовцев иногда скучать, сказала она. По словам Агирре, трое из детсадовцев учатся в классе или выше по английскому языку и математике.Но она попросила вмешательства для трех других, двое из которых часто отсутствовали.

Switzer управляет своим равномерно разделенным комбинированным классом, позволяя детям быть активными, пока они заняты обучением.

Лив Эймс для EdSource

В переходном классе детского сада / детского сада Хайди Свитцер в школе епископа в Саннивейле есть дерево в натуральную величину с бумажными листьями.

В первый час дня Switzer умудряется сочетать акустику, математику и распознавание слов, обсуждая календарь и погоду.Под песню о взрыве ракеты дети считают от 20. Они тренируются направо и налево, танцуя Хоки-Поки.

Буква недели – L, что означает лобстер, поэтому в первый час дети собираются на разноцветном коврике под деревом в натуральную величину с бумажными листьями, чтобы послушать рассказ о моллюсках, ведущий к обсуждению сложных слов. Есть споры о том, является ли книга художественной или документальной и почему. Некоторые дети ели моллюсков и говорят, что они вкусные.Затем Свитцер разносит снаряды, которые студенты с нетерпением обсуждают вместе.

Switzer сочетает в себе движения и практический опыт с академической строгостью, чтобы удовлетворить потребности обоих классов. «Это было непросто», – сказала она, добавив, что ее первоочередной задачей должна быть подготовка воспитанников к первому классу.

Различие между двумя классами, хотя и является сложной задачей для учителей, сбивает с толку некоторых родителей, говорят администраторы, в том числе Л.А. Дикманн из Unified. По ее словам, родители иногда думают, что если их дети учились в комбинированном классе, их следует перевести в 1-й класс, а не «повторять» детский сад.

Fresno Unified не предлагает комбинированные классы, отчасти для того, чтобы помочь учителям освоить новый класс, но также для того, чтобы «избежать путаницы для родителей», – сказала Вильма Хашимото, помощник суперинтенданта по раннему обучению. В большом районе Центральной долины не было смешанных классов, так как размер классов переходного детского сада сильно колебался – от 15 до 24 учеников.

Отчеты Американского исследовательского института о переходных детских садах

Фонды дошкольного обучения

Единый ГОСТ для детского сада

Часто задаваемые вопросы о переходных детских садах, Департамент образования Калифорнии

Родителям легче принять переход из переходного детского сада в детский сад в первый класс, если классы не совмещены, сказал Хашимото.

Роберт Клэпп был разочарован, когда узнал, что учитель и администратор Камберлендской школы в Саннивейле считает, что его дочь, переходная воспитанница, которая в прошлом году училась в смешанном классе, должна пойти в детский сад в этом году, потому что ей нужно больше времени, чтобы развить свои социальные и социальные навыки. мелкая моторика.Он согласился с решением, но сожалеет о том, что он сделал.

«Я чувствую, что она отстала в социальном плане», – сказал Клапп. «В этом классе у нее нет друзей». Он также считает, что ее «сдерживают» в учебе.

Но Мэри Эстер Си, мать, чья дочь ходила в переходный детский сад в прошлом году в начальной школе Fairwood в Саннивейле, сказала, что ее дочери было выгодно ходить в детский сад вместо первого класса.

«Когда она пошла в школу, она была очень застенчивой», – сказал Си.«Теперь, если ее попросят возглавить группу, она сможет это сделать. Этот дополнительный год – определенно подарок ».

Трудности обучения двух возрастных групп в одном классе и недавний приток воспитателей переходного возраста заставили округ Саннивейл изменить свой подход. По словам Свитцера, в следующем году Саннивейл больше не будет предлагать комбинированные классы, и будет понимание, что переходные детские сады переходят в детский сад, если они не будут особенно ускорены.

«Я с нетерпением жду следующего года», – сказал Свитцер, который будет преподавать в детском саду.«Воспитанники переходного возраста получат то, что им нужно».

Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную рассылку EdSource о последних достижениях в сфере образования.

Неужели раздельные сорта действительно так плохи?

В прошлом году в результате административного вмешательства, которое напугало родителей, второй класс моей дочери Эйвери был разделен. Шесть детей были объединены с учениками первого класса, а остальные слились с малым классом третьего класса.

За несколько недель до того, как были опубликованы списки классов, я задавался вопросом, куда перетасуют Эйвери, и беспокоился о том, как закончится год. Что, если она окажется с маленькими детьми или разлучится со своими друзьями? Сможет ли она научиться всему, что ей нужно, у нового учителя, совмещающего две учебные программы? Как оказалось, мои опасения были напрасны. Отнесенный к классу два-три, Эйвери процветал. В этом году она попадает в другой раздел: класс с третьего по четвертый с инструктором, который хорошо разбирается в учебной программе Альберты и преподавал много разных классов в нашей школе на юго-востоке Калгари.

«Мне нравится работать с учениками четвертого класса по математике или читать до моего уровня в управляемом чтении», – недавно сказала мне Эйвери, увлеченный маленький ученый, однажды после школы. «Это бросает мне вызов».

Находясь в одном классе со старшими детьми в течение двух лет подряд, Эвери расширила круг общения и повысила ее уверенность в себе – еще два замечательных преимущества организации совместного обучения в классе. (По общему признанию, я не в восторге от того, что четвероклассники узнают о половом созревании позже в этом году, и, несомненно, поделится подробностями с младшими детьми, включая мою дочь, во время перемены.В целом, разделение на группы отлично подошло моему ребенку – это хорошо, учитывая, что наша маленькая начальная школа полагается на них при корректировке количества классов. Учащихся четвертого, пятого или шестого класса просто не хватает, чтобы делать нормальные оценки.

Разновозрастные или разноплановые классы – термин, который преподаватели используют для обозначения разделенных классов, – не новая концепция. Я провел пару лет в группе по четыре-пять еще в 80-х, когда две раздельные оценки были разделены между двумя учителями. Их тоже не любят повсюду – некоторые родители сомневаются в их образовательных преимуществах или, как я, беспокоятся о том, что учителя вынуждены брать две отметки сразу.

Любите их или ненавидите, раздельные классы становятся все более распространенными, поэтому велики шансы, что ваш ребенок в какой-то момент попадет в один, даже если вы не живете в маленьком городке или школьном районе. Согласно отчету 2007 года «Подготовка учителей к многоуровневому обучению», опубликованному педагогическим колледжем Святого Патрика в Дублине, Ирландия, раздельные классы – это всемирное явление, которое набирает обороты. Канадские начальные школы все чаще используют их как стратегию для сбалансирования размеров классов и манипулирования ресурсами учителей, чтобы учесть ограничения в классе и ограниченное финансирование.В отчете People for Education за 2009 год, независимой организации из Онтарио, которая занимается поддержкой государственного образования, было обнаружено, что 78 процентов начальных школ Онтарио сообщили о двухклассных классах (рост с 74 процентов в 2008 году). И они, безусловно, становятся все более и более распространенными там, где мы живем в центре Калгари.

«Часто разделение оценок применяется по финансовым или бюджетным причинам или для объединения двух оценок вместе из-за снижения набора или неравномерного количества студентов в определенных классах», – говорит Синтия Прасоу, профессор педагогической школы Верклунд при Университете Калгари. .Иногда создаются разновозрастные классы, потому что педагоги считают их лучшей формой обучения. Они указывают на исследования, демонстрирующие, что интегрированные группировки способствуют когнитивному и социальному росту, и утверждают, что разделенная среда может мотивировать младших учеников, предоставляя старшим ученикам возможности лидерства.

Да, пожалуйста! Шкаф для разновозрастных классов

Prasow, в центре внимания которого находится дошкольное образование, подчеркивает, что независимо от причин разделения классов, педагоги задумаются о том, как разделить учащихся.

«Даже в однокласснике нельзя классифицировать каждого ученика третьего класса как функционирующего на уровне третьего класса по всем предметам», – говорит Прасоу. «Некоторые будут читать во втором классе, а другие готовы к четвертому классу. Дети растут и развиваются с разной скоростью ». По ее словам, в многоуровневом классе дети будут объединены в соответствии с их сильными сторонами и потребностями, а также сгруппированы для достижения академических успехов и социального развития.

«Классы для разных возрастов дают вам лучшее из обоих миров», – говорит Эллисон Киллинс, мать двоих детей из Лейкфилда, Онтарио.Ее восьмилетняя дочь Саманта участвует в программе французского погружения , а ее семилетний сын Райан – на два-два. Их школа входит в состав школьного совета округа Каварта-Пайн-Ридж, где 56 процентов начальных классов являются комбинированными.

Хотя ее дочь сталкивалась с повторением предмета (обычная жалоба), Киллинс говорит, что ее сын стал самостоятельным в социальном и академическом плане, когда учился вместе со старшими учениками и сверстниками. «Это его мотивирует, – говорит Киллинз. «Это то, что мне нравится в этом – у детей есть возможность немного потянуться мысленно».

Киллинс сравнивает класс своего сына с «живым организмом», где дети передвигаются, приобретая новые навыки. Прасов называет это «непрерывной и динамичной» учебной средой, которая меняется и развивается в течение года. В отличие от традиционного прямого класса, где ожидается, что дети будут прогрессировать примерно с одинаковой скоростью в течение учебного года, дети в разновозрастном классе должны двигаться в своем собственном темпе, создавая большую плавность в классе.

В классе моей дочери дети переключаются между тремя или четырьмя разными рабочими местами в зависимости от их уровня. Когда Эйвери овладевает математической концепцией, например, сложением трех- или четырехзначных чисел, она переходит и работает с детьми, изучая вычитание нескольких цифр. Такая установка позволяет учителю перемещаться между группами и оказывать помощь там, где это необходимо. По таким предметам, как естественные науки и обществознание, класс преподается как единое целое.

Исследование показало, что нет разницы в успеваемости детей в разделенных классах и в обычных классах.Одна из теорий заключается в том, что школы часто направляют своих лучших учителей в группы, что обеспечивает хорошие результаты в учебе для всех детей, независимо от того, являются ли они одними из самых молодых в классе или самыми старшими. Хороший учитель – ключ к успеху. Прасов говорит, что, поскольку учитель разного возраста преподает сразу две учебные программы, ему или ей приходится мыслить творчески, чтобы углубить и обогатить обучение более широкого круга учащихся.

«Ваши лучшие учителя комбинированного класса будут вашими лучшими учителями прямого класса – творческими, новаторскими, коллективными, – говорит Джефф Андерсон, директор École Varennes, французской школы с погружением в K – 8 в Виннипеге.Он добавляет, что для учителя, работающего в раздельном классе, важно уметь объединять разные предметы и объединять учеников для создания атмосферы единого класса.

«Учителя находят очень творческие способы преподавать на разных уровнях», – соглашается Терри Вулф, мать шестерых детей из Виннипега, которая преподавала на заместителях в различных конфигурациях сплит-классов, и чья 11-летняя дочь Даниэле учится в шестом классе. раскол пять-шесть. Вулф говорит, что в младшем возрасте труднее преподавать комбинированные классы, потому что у них больше различий в способностях.Математика – предмет, который изучается последовательно, – также создает проблемы. Обычная стратегия – преподавать математику в одном классе, а другой класс заниматься чем-то другим.

Даниэле, ученице шестого класса, получает пользу от того же учителя, что и в пятом классе, который уже знает ее сильные стороны. «Такая постоянство из года в год важна для работы разновозрастных классов», – говорит Андерсон.

Нет, спасибо! Оценки существуют по причине

Но не все педагоги и родители разделяют идею разделения классов.Сара Макинтош в течение восьми лет преподавала в первом классе, и в этом году ей пришлось разделиться на один-два, что она называет «сложной задачей».

«То, что я испытал как один-два учителя, – это то, что дети приходят из детского сада, не подготовленные к учебной программе первого класса, которую мы должны преподавать. Итак, у меня есть ученики первого класса, которые находятся на одном конце диапазона, и несколько учеников второго класса, которые готовы к третьему классу », – говорит Брантфорд, Онтарио, учительница и мать двоих детей. Удовлетворять потребности каждого ребенка сложно, но Макинтош ожидает, что это станет легче, когда она ближе познакомится с учебной программой для второго класса.

Между тем, ее старшая дочь Юлия, которой шесть лет, – одна из старших детей в смешанном детском саду (младший детский сад совмещен со старшим детским садом). Макинтош опасается, что некоторые из младших одноклассников Джулии не будут готовы к первому классу.

Мама из Северного Ванкувера Донна Бургарт, чей сын Найджел учится в трех классах шесть-семь в своей школе, беспокоится как об успеваемости, так и о социальной динамике. Найджел – один из старших учеников – он учится в седьмом классе в группе «шесть-семь» – и часто повторяет уже выученный материал, особенно по естественным наукам и языкам.«Вы не хотите, чтобы ваш ребенок скучал и думал:« Я уже сделал это », – говорит Бургарт.

Также Найджелу было трудно оторваться от некоторых из его давних одноклассников. «Детям это не нравится – они хотят быть со своими друзьями», – добавляет его мама.

Я понимаю, как это могло быть ужасно для ребенка , такого как Найджел и его друзья из седьмого класса, разлучение на пороге средней школы. Но я также могу утверждать, что попадание в неудобную социальную ситуацию учит детей адаптироваться, что является важным жизненным навыком.(Например, взрослые люди не всегда любят своих коллег.)

Может быть, я наивен, но мне нравится думать, как указывает Прасов, что независимо от причин, по которым учатся разновозрастные классы, преподаватели, разделяющие детей, искренне заботятся о своих интересах. Каждый класс и взаимодействие каждого учителя со своими учениками уникальны из года в год, будь то сплит или традиционный класс. Судя по неутолимой любви Эйвери к чтению, письму и счетам в этом году, в сочетании с ее любопытством ко всему, от возобновляемых источников энергии до драконов Комодо, я бы сказал, что они делают что-то правильно.

Версия этой статьи появилась в нашем выпуске за апрель 2014 г. с заголовком «Разделите разницу», стр. 38-40.

Разновозрастные классы: часто задаваемые вопросы

Что такое разновозрастные классы?
Разновозрастные классы, также называемые классами для разновозрастных или смешанных классов, – это классы, в которых учащиеся работают и учатся вместе в более чем одном классе.В классах 2–5 классов Бургундии учащиеся работают и учатся вместе на двух ступенях обучения: по два класса смешанные для 2-х и 3-х классов вместе, и два класса с 4-м и 5-м смешанными вместе. Каждый разновозрастный класс ведет два учителя.

Почему у нас разновозрастные классы?
В слишком многих школах детям мешает страх стыда. А некоторым может быть скучно. Мы считаем, что дети заслуживают развивающего подхода, который вовлекает и бросает вызов детям, когда они к этому готовы.Дети учатся и растут в разное время и в разном темпе, поэтому более гибкая модель разновозрастного класса дает большие преимущества. Разновозрастная модель, которую мы используем в старших классах начальной школы, позволяет нам уважать учащихся в рамках типичного континуума роста и развития, а не более строго как членов определенного класса с жесткими ожиданиями по уровню. Наша основная цель для 2–5 классов – это готовность к поступлению в 6-й класс в среднюю школу. В реальной жизни люди, даже взрослые, развиваются и учатся разными темпами.Меньшее давление на жесткие критерии в эти решающие начальные годы позволяет учащимся узнать, где они находятся. Мы считаем, что эта модель лучше всего отвечает потребностям наших студентов, обеспечивая большую гибкость обучения и группировки (способности, близость / интерес, мастерство и т. Д.), А также большую дифференциацию в различных модулях обучения и преподавания, что соответствует нашей философии, ориентированной на студентов.

В некотором смысле, все классные комнаты Бургундии рассматриваются как разновозрастная учебная среда, независимо от того, включают ли они учащихся из разных классов, потому что даже в пределах одного класса дети могут быть на год или более разной по возрасту и уровню развития.Наша цель – помочь учащимся почувствовать себя вовлеченными, бросить вызов и получить поддержку, где бы они ни находились, и сохранить гибкое отношение к контрольным показателям, уделяя особое внимание, в основном, из детского сада в первый класс, из пятого класса в шестой (средняя школа) и из переходных точек 8-го класса.

Что говорят исследования по вопросам разновозрастного образования?
Маттерн и Йейтс обнаружили, что учащиеся младших классов имеют «более широкий социальный опыт и расширенные возможности вести и следовать за ними, а также формировать стабильные отношения со сверстниками» (1995). Младшие ученики могут рассчитывать на то, что учитель ответит на их учебные вопросы, но также могут получить помощь от старших учеников в классе. (Наши программы наставничества также помогают этому.) Учащиеся младших классов также могут извлечь выгоду из обогащенного обучения, ознакомившись с учебными материалами, разработанными для старших классов (Общество развивающего образования, 1993).

Исследование, проведенное Барри Торн, автором книги «Гендерная игра: мальчики и девочки в школе», показало, что дети в смешанных возрастных группах менее склонны к «стереотипной гендерной игре».Исследование, проведенное Страйтом и Френчем (1986), показало, что дети в возрасте 7-11 лет с большей вероятностью воспользуются возможностями лидерства, когда в группе существует неравенство в возрасте.

Другие исследования показывают, что когда старшие ученики преподают информацию и навыки своим младшим одноклассникам, успеваемость и показатели IQ старших учеников резко улучшаются (Veenman 1995). (ВАУ!) Другой исследователь обнаружил, что детям старшего возраста полезно брать на себя ответственность за младших школьников, а также они развивают все более сложное понимание этой ответственности (Naylor, 2000).

Исследования

Винмана также показывают, что отношение учащихся к обучению, школе, самооценке, личностной и социальной адаптации было выше у учащихся, которые посещали комбинированные и разновозрастные классы. Учащиеся комбинированных классов смогли наладить отношения с более широким кругом учащихся, чем это возможно в традиционном классе того же возраста. (1996)

С академической точки зрения, в разновозрастных классах дети обычно успевают лучше или лучше, чем в традиционных классах (Anderson & Pavan, 1993).Миллер (1990, 6) пишет: «С точки зрения академической успеваемости данные однозначно подтверждают, что универсальный класс является жизнеспособной и столь же эффективной организационной альтернативой одноклассному обучению». Миллер также отмечает, что одаренные в учебе дети, похоже, особенно выигрывают от разновозрастного обучения.

Многие исследования, проведенные на протяжении многих лет, в том числе проведенные Дэвидом и Роджером Джонсоном, авторами книги «Обучение вместе и вместе: совместное, конкурентное и индивидуальное обучение», показали, что тип обучения в классе является наиболее эффективным и что совместное обучение и обучение который дифференцирован в соответствии с потребностями студентов и интересами очень эффективен.Модель разновозрастного обучения и совместного обучения помогает облегчить такой вид преподавания и обучения.

Кэрол Энн Томлинсон, один из ведущих специалистов по дифференцированному обучению, считает, что все классы разновозрастны, поскольку все дети имеют разные потребности и находятся на разных этапах обучения. Работа учителя – встречать учеников там, где они находятся. Она считает, что смешанный класс предоставляет учащимся более равные возможности для обучения. (2017)

Все ли учащиеся посещают в разновозрастных группах?
Нет, они посещают большинство своих специальных занятий (искусство, музыка, наука и т. Д.)) в однолетних группах. Вернувшись в класс, они входят в разновозрастные группы по языковым искусствам, общественным наукам, социальному и эмоциональному обучению и экскурсиям. Обучение математике обычно разделяется по классам, хотя в течение года они могут участвовать в работе над проектами по математике смешанных классов.

Как работает совместное обучение?
Каждый ребенок в наших классах со 2-го по 5-й класс учится у обоих учителей. Эти учителя несут равную ответственность за всех учащихся в своем разновозрастном классе и обычно общаются с семьями как одна команда.Сообщения из дома следует адресовать обоим учителям. Команда преподавателей будет вместе проводить родительские собрания и совместно писать отчеты об успеваемости каждого ученика.

Учителя проводят обучение в команде и обладают большой гибкостью в том, как они это делают. Решения об обучении принимаются на основе потребностей, стиля обучения и интересов учащихся, а также сильных сторон и интересов учителей. Некоторое обучение будет проводиться в формате всей группы, но многое будет сделано в небольших учебных группах.Например, у ученика может быть один учитель по математике, другой учитель для своей группы чтения с гидом, и оба учителя могут получать инструкции по общественным наукам и письму.

Предоставляя учащимся возможность развивать отношения с обоими учителями, они получают вдвое больше взрослых для эмоциональной и учебной поддержки. Кроме того, в течение двух лет у них будут одни и те же учителя, что обеспечит большую преемственность и установление более крепких отношений.

Есть ли в других школах обучение для разных возрастов?
Да, есть как государственные, так и независимые школы, в которых учится разновозрастное обучение.Многие из этих школ прогрессивны, но некоторые нет. Монтессори – это еще один тип школ, в которых учат разновозрастные.

Постоянна ли эта конфигурация разновозрастных моделей?
Наша работа в Бургундии постоянно развивается, и мы продолжим оценивать эффективность нашей программы и этой модели в будущем. Мы считаем эту постоянную проверку лучшей практикой и считаем, что она гарантирует, что мы отвечаем на потребности нашего сообщества.

Детский сад смешанного возраста

Создание основы для обучения на протяжении всей жизни

Предлагаем один пятидневный детский сад, Звездный сад.Дети могут посещать полдня или полдня. В классе есть ведущий учитель, прошедший обучение в Вальдорфе, и ассистент. В классе обучается до 16 детей в возрасте от 4 до 6,5 лет. Такой подход с участием смешанных возрастных групп позволяет младшим детям наблюдать и участвовать в различных фестивалях и проектах. У старших детей есть дополнительные художественные и практические проекты и обязанности, основанные на развитии. Мы призываем детей посещать занятия в течение двух лет.

Наш детский сад ритмично ориентирован с ежедневными, еженедельными и сезонными мероприятиями.В течение года мы отмечаем множество фестивалей, уделяя особое внимание естественным изменениям в природе. Наш детский сад, вдохновленный философией Вальдорфа, – это мир ярких впечатлений и радостного взаимодействия в красивой, естественной и здоровой среде. Каждого ребенка встречают с уважением, теплотой и любовью.

Элементы учебной программы

1. Время рассказов и кукол – Время рассказов и кукольный театр играют важную роль в нашей учебной программе. Когда дети слушают рассказы, они развивают способность слушать, запоминать, упорядочивать элементы рассказа, улавливать тонкости описания и, возможно, самое важное – воображать.Противодействуя искусственному шуму электронных историй и цифровых медиа, наши учителя практикуют искусство повествования и кукольного театра. Горячо творческие взрослые пробуждают те же качества в окружающих их детях, поскольку они приглашают слушателя в мир прошлого. Темп, интонация, жесты и мимика рассказчика поддерживают растущий словарный запас детей, их понимание на слух и продолжительность концентрации внимания. Мы призываем их начать «думать картинками» и создать прочную основу для своих новых навыков грамотности.
2. Circle Time – Маленькие дети познают и понимают окружающий их мир посредством движения. Наши дошкольные учреждения и детские сады кружки позволяют детям жить свободно и непринужденно в их радости движения, одновременно стимулируя их воображение. Сотканные из архетипической жизненной активности и опыта природы, рифмы и песни в наших кругах питают языковое развитие ребенка, стимулируют его естественное удовольствие от пения и приглашают его участвовать в плавном ритме, наполненном красотой и порядком.
3. Игры на открытом воздухе – Наши дети пользуются множеством игровых площадок на открытом воздухе. В дополнение к нашей игровой площадке, они могут увидеть чудеса природы – лес, большое поле, наши сады и прогулки на природе по территории площадью 8 акров. В дождь или в ясную погоду существуют широкие возможности для развития сильных и здоровых тел, когда дети играют и исследуют. Это особенное времяпрепровождение на свежем воздухе воспитывает в наших детях уважение к Земле на всю жизнь и глубокую признательность за щедрость природы.
4. Творческое времяпрепровождение – В основе нашей программы для детей младшего возраста лежит наше понимание того, что самостоятельная игра имеет решающее значение для здорового развития всех детей младшего возраста. Как только они узнают что-то новое, они начинают играть со своими новыми способностями, тренируясь и проверяя свои навыки, пока не начнут решать все более и более сложные задачи. Поэтому каждое утро отводится достаточно времени для творческой игры. Игрушки с открытым концом из натуральных материалов, такие как шелковые шарфы, вязаные шерстяные куклы, деревянные блоки и ракушки, желуди и камни, собранные во время прогулок на природе, питают развивающиеся чувства ребенка, напрягают его творческие мускулы и творческие способности, а также дополнительно развивают его возникающая мелкая моторика.Кроме того, структуры, которые они могут перемещать, которые они могут исследовать всем телом, ползать по ним и внутрь, в сочетании с окружающей средой, стимулирующей движение, помогают развить их грубую координацию движений. Мы считаем, что творческая игра – это самый важный инструмент развития ребенка, будь то открытие новых навыков, работа с опытом или выражение счастья и печали. Играя с воображением, дети развиваются физически, умственно, социально и эмоционально.
5. Художественный и практический опыт – Дети развивают широкий спектр навыков, позволяя им расширить свое внимание и сосредоточиться, улучшить свою ловкость и развить чувство эстетики.Рисование, раскрашивание, лепка из пчелиного воска, мокрое валяние из шерсти, шитье и вязание пальцами – вот несколько примеров художественных возможностей в нашей программе. Практические занятия включают приготовление закусок, мытье и измельчение овощей, выпечку хлеба, заботу об окружающей среде, полив растений, полировку игрушек, починку, ремонт и изготовление игрушек. Эти практические занятия часто связаны с временами года и проводятся детьми с максимальной независимостью. Работа руками обеспечивает основу для сосредоточенного внимания, критического мышления и решения проблем, а также дает детям незаменимую способность создавать красивые и функциональные предметы.

Воспитатель детского сада

Ванесса Уильямс, воспитательница детского сада

Прочитать биографию

Следует сгруппировать детей старшего и младшего возраста?

Lincoln Elementary решила применить свой индивидуальный подход к обучению к тому, что школа в Бельвидере, штат Иллинойс, увидела в следующем логическом шаге: создание разновозрастных классов, первоначально путем объединения детского сада и 1-го класса, на 2018-19 учебный год.

Преимущества, по мнению директора школы Бет Маркини и ее учителей, были очевидны.

Самые юные учащиеся школы, у которых возникли проблемы, могли получить дополнительное время для усвоения материалов для детского сада. Более продвинутые «младшие» (новый термин для детсадовцев) могли сразу же приступить к изучению математики или чтения в первом классе. А высококлассные «старшеклассники» (ранее известные как первоклассники) могли служить наставниками и образцами для подражания для учеников, которые только что пришли в школу.

По мнению некоторых сторонников персонализированного обучения, подход, основанный на разновозрастных группах, должен быть ключевой особенностью инициатив персонализированного обучения.Но до сих пор не решено, какое влияние это на самом деле оказывает на обучение студентов.

Год спустя Маркини видит многообещающий подход, который сейчас также испытывается с комбинированными 2-м и 3-м классами.

«Хотя это не идеально, это определенно шаг в правильном направлении», – сказала она. «Структурно нам нужно было внести изменения, чтобы мы могли создать систему, в которой мы могли бы начать удалять часть этого элемента времени» для усвоения материала для наших детей ».

Этот процесс потребовал от школы переосмыслить не только учебный план, но и расписание, организацию класса, данные и методы обучения, говорят Маркини и ее сотрудники.«Это грязно и неудобно», – сказала она. «Мы действительно обучаем в бета-версии».

На данный момент мало что может поддержать эту идею как имеющую положительное или отрицательное влияние на успеваемость учащихся. Это так, даже несмотря на то, что некоторые эксперты по персонализированному обучению рассматривают разновозрастную группировку как необходимый шаг для обеспечения того, чтобы обучение было адаптировано для каждого ученика.

«Труднее проводить эффективное персонализированное обучение без разновозрастного обучения. «Множество возрастов создает структуру, согласованную со стратегией», – сказал Джим Рикабо, ранее занимавший должность директора некоммерческой организации Institute for Personalized Learning, расположенной в Пьюоки, штат Висконсин. , который помогает округам ориентироваться в индивидуальном обучении.

Но, добавил он, сдвиг в преподавании и обучении должен сопровождать изменения в группировке.

«Мы действительно думаем о школе как об обучении, о том, как мы собираемся организовать обучение, а не о том, как мы собираемся организовать обучение». По его словам, это ставит под сомнение «основные предположения о том, как работают школы».

«Это много работы»

Организационные препятствия, связанные с отходом от школьной системы, основанной на оценках, могут быть значительной частью причины, по которой эта стратегия не используется широко.Согласно репрезентативному общенациональному опросу почти 600 преподавателей, проведенному в этом году Исследовательским центром Education Week, около 60 процентов учителей K-12 заявили, что их школа не объединяет учеников разного возраста. Только 30 процентов заявили, что их школа пробует этот подход «иногда», и только 12 процентов сообщили, что постоянно используют разновозрастные группы.

Действительно, даже учителя, которые являются поклонниками более индивидуального подхода к обучению, говорят, что размещение детей разного возраста в одном классе было бы сложной логистической задачей.

Мишель Китанов, преподающая 6-й класс в школьном округе Triton Regional в Массачусетсе, сказала, что много лет назад она училась в школе, где рассматривалось разновозрастное группирование, но в конечном итоге она решила, что это не подходит.

«Это много работы, это совершенно другой образ мышления», – сказала она. В настоящее время, возможно, стоит пересмотреть это решение, учитывая растущие ожидания более персонализированного подхода к обучению, сказала она.Но создать разновозрастные классы будет очень сложно, учитывая, что «стандарты так ориентированы на уровень класса», – сказал Китанов.

Безусловно, разновозрастные классы не новость для эпохи персонализированного обучения, основанного на компетенциях. В однокомнатной школе, являвшейся основным элементом системы раннего образования Америки, по необходимости использовалась разновозрастная модель. Это также было отличительной чертой движения Монтессори, которое зародилось более века назад, и подчеркивает более индивидуальный подход к обучению.

В 1990-х годах Кентукки, пионер в области реорганизации образования, призвал школы группировать учащихся начальной школы по способностям, а не по уровню обучения. Но государство отошло от этой политики, отчасти потому, что учителя жаловались на то, что трудно понять, как правильно сгруппировать учеников.

«Это старая идея, но это старая идея, которая становится все более актуальной из-за стремления к персонализации», – сказал Джонатан Плюккер, профессор развития талантов Педагогической школы Университета Джона Хопкинса в Балтиморе.

Исследование «удивительно тонкое»

Исследование того, действительно ли разновозрастное группирование способствует повышению успеваемости учащихся, «на удивление мало», – сказал Плюккер. Он добавил, что существует не так много данных о его влиянии на школы, будь то положительное или отрицательное. «Это отличный пример того, что становится все популярнее, но из-за того, что это недостаточно изучено, мы не можем дать хороший совет районам».

Но Плакер предполагает, что есть веская причина, по которой школы могут хотя бы захотеть дать шанс группировке разновозрастных групп: в классах обычно учатся учащиеся с разными уровнями способностей, даже если все они одного возраста.

«Наша модель сейчас состоит в том, чтобы иметь класс, где все они примерно одного возраста, но способности и достижения повсюду», – сказал Плюккер. «Как нам перейти к системе, в которой у нас гораздо более узкий диапазон способностей и достижений, а возраст учащихся разный? Это ключевой вопрос персонализации “.

Пытаться сгруппировать учащихся по способностям, а не по возрасту, непросто. Но район Кеттл Морейн около Милуоки существует уже более полудюжины лет.Школы округа могут совмещать детский сад с 1-м классом, 2-й с 3-м и так далее, или они могут совмещать 1-й класс со 2-м или 3-й с 4-м. В средних школах есть классы, охватывающие три уровня. Учителя обычно «зацикливаются» со своими учениками, что означает, что дети останутся с ними в обоих классах и получат новых одноклассников после первого года обучения.

Сначала это было ухабистое приспособление, в том числе для семей, но оно того стоило, сказала Лаура Дам, которая преподавала в школах для разновозрастных групп в округе почти десять лет, а теперь является директором по обучению тренеров.

«Мы всегда говорим, что начальная школа и юношеский спорт – единственные места, которые сгруппированы по возрасту», – сказала она. «Мы работаем с людьми разного возраста, сидим за обеденным столом с людьми разного возраста. У нас есть дети, которые будут ходить, когда будут готовы ходить, и их приучат к горшку, когда они будут готовы к приучению к горшку. Но в детском саду все должны быть готовы к чтению в один и тот же день ».

Разновозрастная структура дает учащимся больше времени для освоения содержания на уровне своего класса, сказал Дам. Старшие ученики в классах могут выступать в роли наставников, обучая младших школьников обычным процедурам, например, как выстраивать и хранить материалы в укромном уголке, чтобы учителю не приходилось это делать. К тому же проще – и это вызывает меньше стигмы – настроить обучение для отдельных учащихся.

«Это стало меньше о том, что нужно каждому второкласснику, и больше о том, что нужно этому ребенку», – сказал Дам. «Мы действительно выросли до такой степени, что не было никакой ценности, связанной с тем, какой у вас класс.«

Старшие школьники запугивают младших школьников, – добавила она. Фактически, поскольку учитель тратит так много времени на создание учебной среды в этих разновозрастных классах, учащиеся, как правило, «встают на новые пути, чтобы« защитить »климат в классе», и с большей вероятностью будут саморегулироваться. их поведение, сказала она.

Несоответствие учебной программы

Waukesha STEM Academy, чартерная школа, также расположенная недалеко от Милуоки, вышла за рамки совмещения одного или двух классов. В школе действует то, что директор Джеймс Мюррей описывает как «полноценную систему компетенций» для учащихся K-8. Учащиеся переходят в школьный континуум, как только они к этому готовы.

Но потребовалось много работы, включая привлечение программиста и разработчика для создания онлайн-платформ и адаптивных систем, необходимых для отслеживания успеваемости студентов.

«Детям нужны ресурсы, чтобы двигаться вперед, когда они будут готовы», – сказал он.«Мы построили многие из них с нуля, потому что не могли найти ничего, что уже было построено в то время. Мы нарисовали его на салфетках, начали создавать электронные таблицы и писать на них коды ».

Сложные логистические проблемы, связанные с тщательным отслеживанием данных об успеваемости каждого учащегося, чтобы убедиться, что он или она находится в нужном месте в зависимости от способностей, – это то, с чем столкнулись учителя начальной школы Линкольна в Иллинойсе. На самом деле, даже просто следить за тем, чтобы графики учителей выстраивались таким образом, чтобы сделать возможным группирование для разных возрастов, было непросто.

Морган Петерсон, которая преподает в 1-м классе как англоговорящих, так и испаноговорящих, сказала, что в прошлом году она была в паре с воспитателем детского сада по соседству. К концу года, по ее словам, несколько воспитанников регулярно встречались с ее учениками в группе чтения. А некоторые из ее первоклассников пошли в детский сад за дополнительной помощью.

Такое расположение, казалось, пошло на пользу этим ученикам, но все же было много неровностей. «Есть некоторая несогласованность учебной программы, – сказал Петерсон.«В 1-м классе мы работаем над написанием слов и предложений. А детский сад работает над написанием писем. Это огромная разница; есть большой разрыв ».

В этом году обмены не так легко организовать, отчасти потому, что график Петерсон не соответствует графику воспитателей детского сада, с которыми она работает. Но в целом она считает, что изменение заставило ее и ее коллег более внимательно изучить данные об учениках и использовать их для персонализации обучения.

«Эта модель действительно позволяет нам лучше реагировать на индивидуальные потребности учащихся, – сказал Петерсон. – Мы можем достичь того, чего хотим, но на этом пути есть множество проблем для роста и некоторые препятствия.”

Комбинированный детский сад большой педагогический эксперимент

В мае воспитанники детских садов Академии Бренды Скотт собираются вместе, чтобы поработать над проектом ко Дню матери. Учащиеся находятся в классе, в переоборудованной школьной библиотеке, называемой центром. Трое учителей, Сара Хэй, Микаэла МакАртур и Сара Ордас, водят детей по разным урокам в небольших группах. (Фото: Фото Регины Х. Бун / Detroit Free Press )

Невае Дьюкс, 6 лет, сидела с крошечным ноутбуком, нажимая клавиши, пока цветные фигуры перемещались по экрану.

Слева от нее трое мальчиков, растянувшись животом на ковре, работали с учителем. Вдалеке дети работали на ноутбуках или писали на листах бумаги, некоторые тихо сидели в одиночестве, а другие корчились или даже танцевали на своих местах. Пара детей прогуливалась.

«Мне это очень нравится, потому что это весело, – сказала Нева, – а у меня трое учителей».

И почти 100 одноклассников.

Невия посещает Академию Бренды Скотт, школу на востоке Детройта, которая является частью Управления по достижениям в области образования, округа штата по реформированию школ с самым низким уровнем успеваемости.Здесь чиновники объединили три детских сада в одну большую комнату, которая называется Kindergarten Hub. У округа есть продленный учебный год, который заканчивается 7 августа.

Центр противоречит широко распространенному мнению о том, что ученики лучше учатся в маленьких классах. По мнению экспертов по дошкольному образованию, эта модель кажется уникальной для Мичигана.

Большой размер хаба беспокоит некоторых экспертов. Официальные лица EAA говорят, что учителя, использующие эту систему, могут лучше адаптировать свои уроки к потребностям отдельных детей.

«Исследования показали, что меньшие размеры работают, но эта модель в некотором смысле на раннем этапе доказала, что это неверно», – сказал Маркес Стюарт, руководитель Бренды Скотт.

Четыре другие школы в EAA имеют версии хабов или открытых учебных пространств, которые включают технологии, гибкое планирование и обучение учеников. В центре Бренды Скотт самые маленькие дети.

Когда прошлой осенью начались занятия в дошкольном учреждении-8, некоторые воспитанники умели читать простые слова.Другие никогда не видели алфавита. Воодушевленные стремлением к инновациям тогдашнего канцлера EAA Джона Ковингтона, учителя и администраторы хотели сократить разрыв.

Хаб открылся в феврале. Школьная библиотека была превращена в классную комнату – ярко оформленное пространство, свободно разделенное на разные части детскими книжными полками.

Некоторые родители и опекуны были настроены скептически.

«Я подумал:« Как они собираются все это делать? Будет ли это сработать? »- сказал Кельвин Баскин, дед Невы и школьный волонтер.«Когда я сидел на нескольких уроках, у нее все было хорошо. … Они довольно хорошо умеют это контролировать.

У каждого учителя есть класс, математика и класс чтения. Что касается чтения и математики, детей помещают в группу высокого, среднего или низкого уровня и переводят в соответствующую секцию учителя. Там занятия могут включать уроки для всей группы, уроки в малых группах и обучающие игры на ноутбуках. Письмо преподается в классе.

Вся группа тоже проводит время вместе, например, в майский день, когда около 70 учеников (некоторые из них отсутствовали) сидели на коврике и смотрели, как учитель демонстрирует, как вырезать бумажную лейку из контура.Парапрофессионал выручает два часа в день.

«Чтобы собрать (продвинутых учеников) вместе, они действительно могут подталкивать друг друга и просто превосходить намного больше и намного быстрее», – сказала учительница Сара Ордаз. «То же самое и с нашими младшими детьми».

Ордас сказал, что к середине мая студенты-математики самого высокого уровня решали текстовые задачи.

«Они просто пролетают», – сказала она.

Благодаря тестированию и работе учащихся на ноутбуках учителя говорят, что они могут внимательно следить за своими успехами.

Но академическое влияние хаба неясно. Официальные лица EAA воодушевлены данными их собственных внутренних тестов, которые, по их словам, показывают, что учащиеся добиваются успехов. Государственный стандартизированный тест MEAP не проверяет учащихся младшего возраста, начиная с детского сада.

Родитель Артур Хилл сказал, что знает, что его сын учится, но он предпочел бы видеть меньше учеников.

«Они могли бы уменьшить класс, чтобы учитель уделял больше времени каждому ученику», – сказал он. «Когда у вас много детей вместе, в этом возрасте трудно привлечь их внимание.

Джоан Файерстоун, директор отдела дошкольного образования школ Окленда, сказала, что целевое обучение критически важно. Но, по ее словам, исследование показало, что «когда у вас большие группы детей с большим количеством учителей, результаты не так хороши, как если бы у вас был меньший класс с одним учителем».

«Я бы никогда не довела своего ребенка до такого опыта», – сказала она. «Я думаю, что это слишком хаотично. Слишком много детей и слишком мало взрослых “.

Michigan не отслеживает соотношение учеников и учителей по классам.Файерстоун сказал, что в целом классы государственных детских садов штата за последнее десятилетие стали больше, и в большинстве классов учащиеся насчитывают от 20 до 35 человек. По ее словам, тридцать – это примерное среднее значение.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста рекомендует воспитывать детей в определенных группах не более 20–24 учеников. В этом случае соотношение учителей и учеников должно составлять от 1:10 до 1:12.

«В особенности для детей младшего возраста вам нужны небольшие группы из-за их способности сосредотачиваться и их способности формировать прочные отношения с учителем и иметь эффективный опыт обучения», – сказала Барбара Уиллер, заместитель исполнительного директора организации.

«Одна из вещей, которые важны с точки зрения дошкольного образования, – это то, что вы уделяете внимание всем областям развития детей. Не только академическое развитие, но и их социальное развитие ».

Эти ранние отношения особенно важны для детей из групп риска, сказал Файерстоун. В школе Бренды Скотт 73% учащихся имеют право на бесплатный обед – показатель бедности, – хотя школа предоставляет бесплатное питание всем. По словам представителей школы, школа находится в районе с очень временным населением.

Файерстоун, Уиллер и Кейт Майерс, исполнительный директор Мичиганской ассоциации образования детей младшего возраста, заявили, что не знают ни одного другого детского сада, организованного таким же образом. Они узнали о хабе через Free Press и никогда там не были.

Дениз Смит, вице-президент по раннему обучению в Excellent Schools Detroit, коалиции фондов и общественных лидеров, заинтересовалась, когда она услышала о хабе и наблюдала за ним в течение 40 минут в середине мая.

«Что я считаю уникальным и успешным в этой среде, так это то, что они действительно используют возможность совместного планирования и совместного обучения, поэтому они могут расширяться в своих классах и вне их, чтобы отточить потребности. отдельных детей », – сказала она. «Я думаю, они заставляют это работать.

«Будет ли это работать везде? У меня были бы некоторые оговорки. Это зависит от команды учителей и от того, как они ее структурируют ».

Смит сказала, что ей нравится, как Микаэла МакАртур, которая в свои 30 лет является самым старым и опытным учителем, выступает в качестве ведущего учителя.Ордас учится на втором году обучения, а Сара Хэй, третий учитель, учится на первом.

Смит сказал, что область, где учителя работают с детьми с особыми потребностями, может быть более инклюзивной.

Подвешивание занавесей к потолку и перестановка мебели могут помочь снизить шум, сказала она, и лучше разделить комнату, чтобы беспокойные ученики не перетекли из одной секции в другую во время обучения.

«Это не было хаосом, но в комнате все еще был такой уровень шума и то, как она устроена, чего не было бы в противном случае», – сказала она.

Мэри Эссельман, заместитель канцлера EAA, сказала, что, хотя в комнате может быть шумно, студенты заняты.

«Наша модель предполагает, что дети будут работать независимо в парах и малых группах. Я редко ожидала, что все будут делать одно и то же », – сказала она.

ЛаТрейша Вашингтон сказала, что ее 5-летний сын Эрик стал сосредоточенным после того, как его класс присоединился к хабу.

«Прямо сейчас он действительно может выполнять сложение и вычитание, а также решать задачи рассказа», – сказала она.

МакАртур сказал, что в целом студенты, похоже, стали более уверенными, зная, что у них надежные отношения не только с одним, но и с тремя учителями. Она сказала, что впечатлена их академическим ростом.

«В идеале, мы хотели бы иметь больше сотрудников, – сказала она, – но я думаю, что мы делаем детям хорошие услуги, используя то, что у нас есть».

Свяжитесь с Анной Заневски: 313-222-6594 ​​или [email protected]

Прочтите или поделитесь этой историей: http://www.battlecreekenquirer.com/story/news/2014/07/21/combined-kindergarten-a -большой-обучающий-эксперимент / 12931783/

Сплит-класс K-1 | Сеть родителей Беркли

сентябрь 1999

Моя дочь только пошла в первый класс начальной школы Торнхилла.К нашему большому неудовольствию, ее поместили в сплит-класс К-1. (К сожалению, школы, похоже, вынуждены вводить разделенные классы, чтобы вместить маленькие классы в младших классах и большие классы в старших – непреднамеренное последствие сокращения размера класса.) В классе 12 детских садов и 9 первых. грейдеры. Я очень обеспокоен тем, что мою дочь обманут из-за добросовестного образования и опыта в первом классе.

Мы с мужем постоянно спорили о том, стоит ли делать большой толчок, чтобы попытаться перевести нашу дочь в другой класс, но в конце концов отказались от этого, потому что у нашей дочери было 2 дня в классе, она любит своего учителя, и заселяется.Кроме того, у нашей дочери хроническое заболевание, требующее от учителя специальной, хотя и минимальной подготовки. Обучение уже состоялось, и его придется повторить (вероятно, это действительно вызовет раздражение директора, участковой медсестры, секретаря школы и т. Д., Которые все должны участвовать), если необходимо будет внести изменения.

Нас беспокоило то, что принудительные изменения в столь поздний срок будут разрушительными и потенциально опасными – как для нашей дочери, так и для отношений со школьным персоналом.

Итак, мы решили, с большой осторожностью и гневом (мы специально просили нашу дочь не помещать в разделенный класс), оставить нашу дочь там, где она сейчас. Я хотел бы услышать предложения от родителей о том, как мы могли бы работать с учителем, чтобы обеспечить преподавание всей учебной программы первого класса. Я знаю, что есть две точки зрения относительно плюсов и минусов разделенного класса, и мне хотелось бы услышать мнение родителей, у которых были дети в разделенных классах.Я также хотел бы услышать мнение любых учителей, имеющих опыт преподавания в разделенных классах.

---

Есть хорошие и плохие новости о разделенных классах для K-1. Хорошая новость заключается в том, что воспитанники уходят домой половину дня, так что первоклассники получают половину дня с очень маленьким размером класса: это означает, что в течение половины дня ваш ребенок получает гораздо больше личного внимания, чем он иметь, если бы она училась в нормальном первом классе. Это означает, что учитель, если он действительно опытен, может сделать тонну за это время.ДЕТИ в разделенных классах, таких как 2-3 или 4-5, действительно могут справиться с этим, поскольку они все время вместе, и класс по большей части должен быть обучен до младших классов.

С точки зрения стратегии, боюсь, у меня не так много советов, кроме как следить за тем, как класс, и следить за тем, чтобы ваш ребенок получил то, что ему нужно в учебе и обществе.

---

Моя дочь училась в многоуровневом классе начальной школы Миллс в течение 2 лет и в нашей местной начальной школе в течение 1 года.В Миллс она училась в 3-м классе, а затем в 4-м классе (1 из 2) в классе 2–3–4. В нашей государственной школе она была ученицей 5-го класса в группе 4-5. Я думал, что многоуровневые классы были отличными, и я также думаю, что ей бы пригодился класс K-1 в 1-м классе, хотя в нашей государственной школе его не было.

Достоинства:

1) Может работать на своем уровне мастерства. Там, где она была выше класса, учителя давали ей возможность работать самостоятельно. Когда ей требовалась дополнительная помощь, в такой же ситуации были и другие одноклассники.

2) Дружба любого возраста. В 4-м классе она избегала соревнований, которые развивались среди девочек 3-го класса, играя с учениками 2-го класса – девочками и мальчиками. В 5-м классе у нее были друзья среди девочек 4 и 5 классов (и одного или двух мальчиков). Многоуровневый класс в нашей государственной школе казался изолированным от большей части более сложной и тревожной социальной среды, которая развивалась в других классах пятого класса.

3) Возможность быть в чем-то лучшим, если вы один из старших, и взять на себя роль помощника младших одноклассников.

4) (особенно в государственной школе) возможность проводить время в небольших группах. В нашей школе у ​​учеников 4-х и 5-х классов были разные учебные программы по естествознанию и музыке, поэтому в те периоды учитель занимался только половиной учеников.

Если ваша дочь любит класс и кажется счастливой, я бы не стал беспокоиться о ее отставании, но, конечно, следите за ее успехами!

---

У меня не было такого личного опыта, но в эти выходные у меня был интересный разговор с моей мачехой, которая в этом году преподает во 2-м классе в Окленде.Очевидно, практически любой класс начальной школы можно считать K-5 из-за удивительно широкого диапазона развития детей в любом одном классе. Отношения между K&1 должны быть ужасно близкими, и нет никакой гарантии, что настоящий 1-й класс будет так сильно отличаться. (И так много Ks начинают с более чем 6 к настоящему времени, это невероятно. Возможно, что класс вашей дочери старше Ks и младше 1-го. Просто предположение.) Я тоже не большой поклонник сплит-классов, и я не люблю Не думаю, что большинство людей (включая учителей).Однако я предполагаю, что отношения между вашей дочерью и учителем могут иметь гораздо большее значение для ее способности учиться в этом году, чем точная учебная программа. (Моя мама забирала меня практически из каждого начального класса в начале каждого года из-за некоторого кажущегося несовершенства учителя, и каждый раз у меня заканчивались ужасно ужасные переживания. Это заставляет меня думать, что достаточно хорошо уйти в одиночестве может сработать. также, вероятно, лучше.) И я подозреваю, что учебная программа разработана так, чтобы быть достаточно гибкой, чтобы все учились.Развивающее образование сейчас имеет большое значение, и я думаю, что это имеет смысл – то есть брать каждого ребенка таким, какой он приходит, и учить его в соответствии с его способностями. Мой сын, который уже свободно читал, только начал изучать K в Олбани, где нет классов GATE, и я очень ценю это. Все дети хорошо разбираются в разных вещах в разное время, поэтому совместное обучение, то есть обучение друг у друга, является действительно важной концепцией. Многие из детей в его классе преуспевают в других вещах (письмо, рисование, по очереди, терпение, математика, но не в центре внимания…) и он предположительно / надеюсь будет учиться у них. Чтобы облегчить ваш разум, я бы пошел и спросил учительницу (изо всех сил пытаясь забыть, насколько по понятным причинам вы расстроены в данный момент), каковы ее планы на год. Будет очень справедливо спросить, что такое учебная программа 1-го класса и как она будет включена в этот разделенный класс? Вы всегда можете подсунуть ей записку и попросить перезвонить вам в удобное для нее время. Последняя мысль – еще одна вещь, которую я узнал от знакомых учителей – хорошее воспитание стоит 100 учителей.Если вы будете продолжать заниматься образованием своей дочери, делая ее жизнь с вами интересной и разнообразной, она будет учиться все время. Учителя не могут нести ответственность за образование любого ребенка в целом, но невероятно, как многие родители просто оставляют это на их усмотрение. (И винить их потом …) Наконец, давайте не будем забывать, что всего пару лет назад наши дети учились в классе из 32 человек! В любом случае, ура этому изменению!

---

В ответ на раздельный уход K-1 мы тоже испытали это с нашим первым ребенком.Поначалу мы были обеспокоены, когда до меня дошло, что у воспитанников всего полдня, это означало, что у моего ребенка будет намного меньше учеников в классе. С 9 первоклассниками учитель должен быть в состоянии пройти с ними пешие прогулки в эти послеобеденные часы. И, как нам выяснилось, первоклассники помогали детсадовцам, которые в свою очередь повышали свою квалификацию. Конечно, добрее. К концу года оценки толпы тоже значительно улучшились.

---

Разделить оценку определенно сложно, но если вы считаете, что учитель хороший, я бы сказал, что это решающий фактор.Если у кого-то из вас есть свободное время, предложите помощь учителю, когда сможете. Это может быть способ дать учащимся и учащимся-старшеклассникам отдельное время для работы над материалом для своего уровня. Даже если у вас нет школьных часов, вы можете помочь ей подготовить материалы; подготовка к двум классам может быть утомительной. Еще один фактор, который следует учитывать, – уходят ли ks раньше. Если это так, то это дает первоклассникам возможность проводить время с учителем в еще меньшей группе. Сноска: до понижения класса тоже было k / 1.Если в течение года у вас по-прежнему возникают опасения по поводу разделения k / 1, я настоятельно рекомендую вам выразить свои опасения школьному совету и как можно более конкретно указать, почему это вызывает особую озабоченность на этом уровне.

---

Моя дочь (сейчас учится в 3-м классе) училась в смешанном классе как в первом классе (K-1), так и во втором классе (1-2).

У нее был блестящий воспитатель детского сада, но у нее все еще были проблемы как в учебе, так и в эмоциональном плане. Она никогда не говорила по кругу и действительно боролась с понятиями чисел.Этот воспитатель детского сада был назначен вести смешанный класс K-1 в следующем году (из-за сокращения размера класса). Она смогла вручную выбрать для класса учеников K и 1 класса. Это было сбалансировано всеми возможными способами. В классе не было учеников, родители которых были категорически против. Она дала мне все причины, по которым, по ее мнению, для моей дочери было бы хорошо учиться в ее классе K-1. Это было не совсем легкое решение, потому что где-то в глубине души казалось, что мне сказали, что моя дочь потерпела неудачу.

Для дочери этот год выдался прорывным. Она расцвела, развила лидерские качества и начала думать о себе как о художнике. Учитель четко преподавал дифференцированный учебный план. Кроме того, ученики детского сада ушли в 13:00, так что 9 первоклассников провели с учителем целый час. Моя дочь все еще боролась с арифметикой, поэтому эта учительница думала, что ей было бы полезно учиться в классе 1-2 (с некоторыми из тех же детей). Учитывая, насколько хорошо она успела в классе K-1, мы с готовностью согласились.

Наш второй смешанный класс был не таким замечательным. Учитель 1-2 никогда раньше не преподавал 2-й класс (а 1-й класс всего 3 года). Большинство семей в классе, оба класса, весь год были недовольны. Думаю, учительница тоже была недовольна. Непонятно, чему учат и как это дифференцировать по классам. Моей дочери понравился год (учитель был милым, а класс делал много забавных вещей), и в табеле успеваемость ей поставили оценки на уровне класса или выше. Однако на SAT 9 она получила ОЧЕНЬ низкие арифметические оценки (даже с учетом всех других задач с SAT-9).Я решил, что ее оценивают больше за усилия и сотрудничество, чем за реальную работу.

Я работаю в Высшей школе образования, и у одного из профессоров, на которых я работаю, в этом году был назначен ребенок в класс 4/5. Он поговорил с коллегами, провел поиск литературы и обнаружил, что опубликованных исследований по смешанным классам практически нет. Его коллеги действительно могли предоставить только анекдотическую информацию – это все, что я могу предложить.

Это был смешанный опыт. Теперь я думаю, что смешанный класс может быть полезен в начальных классах, поскольку он может быть хорошей альтернативой удержанию, но только с очень тщательно отобранными учителями и учениками.Вопрос, на который действительно невозможно ответить, заключается в том, был ли прогресс, который мы видели в 1-м классе, результатом смешанного класса или еще одного года с тем же блестящим учителем, я склонен думать, что это был последний. Сомневаюсь, что согласился бы на смешанный класс для 3, 4 или 5 классов.

---

Я учитель начальной школы и преподаю в раздельных классах около 9 лет – около пяти лет с 3-го по 5-й и последние четыре года с k-1, k-2 или 1-2-го (в этом году). Я специально преподаю сплит-классы, потому что считаю, что они более подходят с точки зрения развития и имеют много преимуществ.Однако я действительно думаю, что иногда разделенные классы формируются по неправильным причинам (чтобы заполнить места в классе), и что иногда учителей без желания или опыта просят вести разделенные классы. в этих случаях разделение может быть негативным для учащихся. Я настолько сторонник разделения, что мне нужно слишком много сказать, чтобы написать. Если вы еще этого не сделали, узнайте больше о расколе, его причинах, философии учителя и школы, прежде чем делать какие-либо выводы. кстати, большинство людей, которые преподают в раздельных классах из-за твердой веры в свои преимущества, будут называть их программами для разных возрастов.