Кружки для начальных классов: Программа кружка для начальных классов:”Умелые руки”

Содержание

Кружок в начальной школе. Работа кружков в начальной школе

С появлением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) возникли и новые требования. Одним из которых является включение внеурочной деятельности ребенка в образовательный процесс. Это было сделано с целью лучшей адаптации вчерашнего воспитанника детского сада к школе.

Что было раньше? Дети шли в школу, занимались на уроках, затем, оставшись в группе продленного дня, делали домашнее задание. Другими словами, целый день сидели за партами и учили уроки, а ведь совсем недавно их режим дня был совершенно иным, они двигались, шумели, ходили на прогулку, отдыхали во время дневного сна. Не каждый взрослый способен выдержать таких резких, кардинальных перемен в своей жизни. Вот и получалось, что ребенок, придя со школы, начинал «сходить с ума», а потом долго не мог уснуть вечером из-за того, что его нервная система находилась в возбужденном состоянии.

Чтобы сделать этот переход для детей более мягким, было решено включить внеурочную деятельность в образовательный процесс. После занятий в школе ребенок должен заниматься другими видами деятельности. Обеспечить обязана необходимые кружки начальная школа. ФГОС требует, чтобы каждый ребенок был занят во всех пяти направлениях, это:

  1. духовно-нравственное;
  2. общекультурное;
  3. общеинтеллектуальное;
  4. социальное;
  5. спортивно-оздоровительное.

По всем пяти видам деятельности занятость ребенка должна составлять в неделю 10 часов.

Кто и как должен вести кружки в начальной школе?

Безусловно, одному учителю начальных классов трудно справиться с таким объемом работы. Поэтому было решено, что в школах учителя начальных классов пишут программы кружковых занятий, основываясь не на одной возрастной категории детей, а с 1 по 4 классы. Таким образом, один учитель может вести кружок в начальной школе для детей разных классов, согласно составленному графику.

Кроме того, для ведения кружковых занятий можно привлекать внештатного работника, у которого есть педагогическое образование и разработана программа кружковой деятельности. Оплату такому работнику производит школа из собственного бюджета на основании заключенного с ним договора.

Работодателю обязательно нужно помнить, что нельзя заставлять человека работать в той сфере деятельности, о которой у него отсутствуют представления. В противном случае от такой работы не будет толка, еще и работник будет недоволен сложившейся ситуацией.

Малокомплектные начальные школы

Вопрос внеурочной деятельности для малокомплектных школ из-за отсутствия в них групп продленного дня решить долго не могли. Но ведь нет задач без решения, бывает нежелание их решать. По данной проблеме был предложен следующий выход: проводить кружковые занятия в субботу, конечно, с разрешения родителей и согласия сотрудников.

Выбор кружков

Выбор кружков происходит чаще всего на родительском собрании. Учитель перечисляет все кружки в начальной школе, а родители, основываясь на интересах своего ребенка, выбирают нужные.

Кроме того, нельзя упускать из внимания то, что некоторые дети могут посещать учебные заведения дополнительного образования, например, музыкальную, художественную или спортивную школу. Если это так, тогда кружок в начальной школе по данному направлению им посещать не нужно.

Еще один фактор, который нужно учитывать при выборе, – это медицинские противопоказания. Если у ребенка существуют медицинские отводы по каким-то видам деятельности, родители должны написать на имя директора школы заявление с объяснением причин и приложить справку, выданную в медицинском учреждении.

Во всех остальных случаях ребенок должен посещать кружки по всем направлениям.

Духовно-нравственное направление

Кружковая работа по данному направлению должна быть направлена на воспитание любознательной, трудолюбивой, высоконравственной личности, знающей традиции и историю своей страны. Кружки духовно-нравственного направления могут носить следующие названия: «Юные краеведы», «Мой мир – моя страна».

Общекультурное направление

Работа с детьми в данном случае имеет целью воспитание личности творца, формирование у учащихся потребности к саморазвитию и самосовершенствованию. Кружки в начальной школе могут быть следующими:

  • хоровое пение;
  • студия народного танца;
  • прикладное ремесло.

Общеинтеллектуальное направление

Работа по общеинтеллектуальному воспитанию направлена на развитие у детей всех видов мышления (абстрактного, дедуктивного, логического, алгоритмического). Кружок в начальной школе может называться: «Клуб математиков», «Юный исследователь» и т.д.

Социальное направление

Это очень важный для воспитания раздел. Занятие кружка в начальной школе по данному направлению позволяет детям научиться правильному поведению, вежливости, доброму и терпимому отношению к близким людям, оценке нравственного содержания ситуаций. Названия кружков могут быть следующие: «Всезнайка», «Помощники», «Наша жизнь – театр».

Пожалуй, самым интересным и занимательным для детей является театральный кружок. В начальной школе ребята еще не отвыкли играть и поэтому театр для них, с одной стороны, дело привычное, например, вжиться в образ им удается легко, а, с другой стороны, выучить текст — это задание немного посложнее, но именно оно дает им массу положительных эмоций. Кроме того, заучивание текста позволяет тренировать память, что в итоге положительно скажется на образовательном процессе. А выступление перед благодарным зрителем (родители, учителя) моментально поднимает самооценку и вызывает желание работать дальше.

Спортивно-оздоровительное направление

Сейчас работа по этому направлению ведется усиленно, потому что проблемы со здоровьем проявляются практически у каждого пятого ребенка в России. Родители, чересчур заботясь о своем чаде, сами того не подозревая, косвенным путем наносят вред его здоровью, поэтому детям нужно в обязательном порядке посещать кружки данного направления. Не нужно бояться, что ребенок не выдержит физических нагрузок. Кружок в начальной школе носит именно оздоровительный характер. Названия кружков предлагаются следующие: «Спортивные игры», «Футбол», «Лыжи зимой и летом».

Права ребенка при выборе кружка

Каждый ребенок вправе выбирать кружки по своим интересам и способностям.

Также ребенок имеет право перейти из одного кружка в другой внутри группы. Например, у него может не получаться с футболом, но он станет лучшим в занятиях лыжами. Важно отследить, чтобы дети не бегали из одного кружка в другой без весомых причин.

Работа кружков в начальной школе направлена на развитие всех сторон личности маленького человека. Таким образом удается выяснить, какие способности у малыша развиты больше. Именно по этому направлению учитель и работает в дальнейшем.

По программе ФГОС все школы России начали заниматься с 2011 года, поэтому говорить о том, работает ли эта программа, на данный момент еще рано. Дети, которые начали по ней заниматься, недавно стали пятиклассниками. Учителя средней школы отмечают у ребят большую любознательность, ответственность за порученные им дела. Начальная школа дала хороший старт благодаря внеурочной деятельности ребенка.

Кружок для учащихся начальных классов: “Юный интеллектуал”

Творчество – человеческая деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у человека мотивов, способностей, знаний и умений.

Развивать творческие способности детей – это потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающего поколения. Уже в начальных классах нужно прививать ученику стремление к постоянному пополнению знаний с помощью самообразования, воспитывать его внутреннее побуждение, расширять свой общий и специальный кругозор.

Программа кружка «Юный интеллектуал» рассчитана на учащихся 3-4 классов, которые обладают повышенной учебной мотивацией.

Цель: развитие креативности (предполагает осознание и развитие её в себе).

Курс занятий кружка рассчитан на 64 часа (по два академических часа в неделю) и разделён на три блока:

Концепция программы опирается на следующие теоретические положения психологии и педагогики:

Название темы Количество часов
1 БЛОК Занятия-треннинги по актуализации творческих способностей (24 часа)
1. Вводное занятие.
Беглость мышления. Подбор предметов в группу по их характерным признакам.
2 часа
2. Творческое воображение.
Изменение привычных вещей с помощью символичной разработки деталей.
2 часа
3. Придумывание символов для понятий.
Передача идей и мыслей при помощи символов.
1 час
4. Семантическая беглость.
Семантическая гибкость.
1 час
5. Гибкость, точность и оригинальность мышления.
Отражение идеи в образном виде.
Создание композиции с определёнными целями.
2 часа
6. Образная беглость и гибкость.
Классификация образной информации разными способами.
Оригинальности мышления и экспрессивность.
2 часа
7. Вербальная беглость.
Ассоциации.
Создание выразительных рисунков в заданном контуре.
2 часа
8. Оригинальность мышления. Вербальная беглость.
Придумывание оригинальных историй.
2 часа
9. Придумывание символов для понятий.
Передача идеи и мысли при помощи символов.
2 часа
10. Семантическая беглость и гибкость.
1час
11. Работа с символической информацией для передачи сообщений.
Поиск нестандартных стратегий.
2 часа
12. Отражение идей в образном виде.
Создавать композиции с определёнными целями.
2 часа
13. Способность классифицировать образную информацию разными способами. 1час
14. Вербальная беглость. Ассоциации.
Создание выразительных рисунков в заданном контуре.
2 часа.
  Итого: 24 часа
  2 БЛОК. Логические рассуждения и умозаключения (математика)( 22 часа)  
15. Анализ и синтез.
  • Найди существенное. Матрицы Равенна.
  • Узнавание предметов по заданным признакам.
  • Анаграммы и шифры.
  • Логические задачи.
4 часа
16. Сравнение. Суждение и умозаключение.
  • Магические квадраты.
  • Математические кроссворды.
  • Числовые горизонтали.
  • Хитрые подсчёты.
  • Головоломки с неповторяющимися цифрами.
  • Занимательные игры. Логические задачи.
7 часа
17. Аналогия и обобщение.
  • Понятия аналогии и обобщения.
  • Логические задачи.
2часа
18. Классификация.
  • Классификация по размеру, цвету, форме.
  • Логические задачи.
3 часа
19. Множество.
  • Элементы множества. Диаграмма Венна. Подмножество.
  • Пересечение множеств. Свойства пересечения.
  • Объединение множеств. Свойства объединения.
  • Логические задачи.
5 часов
20. Итоговое занятие. Олимпиада. 1 час.
  Итого: 22 часа
  3 БЛОК. Искусство слова и речи (русский язык) (22 часа)  
21. Работа над словом. Многозначность слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. 1 час
22. Переносное значение слов. 1 час
23.
Корень слова. Однокоренные слова. 
Родственные слова и формы слов.
1 час
24. Сказочные и иностранные языки.
ВЫХОД: придумывание заданий со сказочными словами.
3 часа.
25. Ребусы. Шарады.
ВЫХОД: придумывание ребусов и шарад.
3 часа
26. Волшебница анаграмма. Словарные цепочки.
ВЫХОД: придумывание анаграмм, словарных цепочек.
3 часа
27. Работа с фразеологизмами.
  • Фразеологические обороты и их употребление в речи.
  • Фразеологизмы-антонимы.
  • История происхождения некоторых фразеологизмов.
2 часа
28. Искусство речи.
  • Сочинение по данному началу.
  • Цветовые диалоги.
2 часа
29. Откуда пришли слова.
  • Этимология слов названий животных и растений.
  • Скатерть-самобранка.
  • Транспорт. Наш гардероб.
  • Кое-что о школе.
  • Слова не самые приятные.
5 часов
30. Итоговое занятие. Презентация творческих работ. 1 час
    Итого: 22 часа
    68 часов

Школа №50 г.Владивосток. О школе. Кружки и секции

кружка, спортивной секции

Ф.И.О. руководителя

Расписание работы

Кол-во учащихся, занимающихся в кружках или секциях

% общего кол-ва уч-ся школы

Из них группа риска, ПДН 

Платно или бесплатно

Возраст учащихся

Всего

Мальчики

Девочки

«Юный эколог»

Вокарь Л.  В.

учитель биологии

Среда 13.00-14.30

Суббота 12.30 -14.30

17

7

10

3%

2

12 — 14 лет

бесплатно

«Юный краевед»

Дьяченко Т. В.

учитель истории и обществознания

Четверг

13.00-15.00

Суббота

12.00-14.30

15

6

8

2%

3

14 — 17 лет

бесплатно

«Умелые ручки»


Славникова С.  В., учитель технологии

Вторник

13.00 — 15.00,

суббота

11.00-13.00

17

17

0

3%

10 — 13 лет

бесплатно

«Акварелька»

Чинюк И. А., учитель ИЗО

Понедельник

12.00-14.00

Среда

12.00-14.00

18

7

11

3%

0

7 — 10 лет

бесплатно

«Юный турист»


Федорук Н.  А., учитель начальной школы

Четверг

13.00 -15.00

Суббота

12.00 — 14.00

15

10

5

2%

0

10 — 13 лет

бесплатно

  «Занимательный русский язык»

 учитель начальных классов 

Понедельник 13.00 — 14.00

Среда

13.00 — 14.00 

Пятница

12.00 — 14.00

15 

 7

 8

 2%

 0

8 — 10 лет 

бесплатно 

  «Графика»

 Беляева Н.  П., учитель технологии, черчения и математики 

пятница

12.00 — 14.00 

Суббота

10.00 — 12.30

 15

10 

 2%

 11 — 13 лет

бесплатно 

Математические кружки для начальной школы

1. Математические кружки для начальной школы

Скорее полезны, если
Скорее вредны
• Мы показываем детям, что
математика – это красиво
• Даём детям самим пощупать
руками много разного
• Предлагаем детям
придумывать аналогичные
задачи
• Мы играем и увлекаем
• Мы учим думать и рассуждать
• Показываем задачи, в которых
много правильных ответов
• Дети получают удовольствие от
интеллектуальных усилий
• Мы натаскиваем детей на
определённые виды задач
• Мы готовим детей к
олимпиадам или к
поступлению в сильные школы
• Готовим детей к и
соревнованиям по арифметике
• Ставим отметки, измеряем
уровень и усиливаем
конкуренцию между детьми
• Дети получают удовольствие в
первую очередь от побед на
конкурсах и олимпиадах

2.

Мой личный опыт В школе
• Мама много рассказывала
про её мат класс во
Второй Школе
• Кружок в 57 школе г
Москва
• Мат класс в 91 школе
В роли преподавателя
• Мат класс в 91 школе
• Кружки для шестилеток
• Кружок в школе 200
Москва
• Кружок в ДНТТМ при
Дворце Пионеров
• Кружок в ЦДО и ЦПМ
• Летние математические
лагеря для начальной
школы

3. Ребёнок пришёл на кружок


5 – 8 класс
Это его личный выбор, он
«проголосовал ногами»
Он умеет читать, считать
Имеет некое
представление о том, чем
занимается математика
Умеет записывать своё
решение
Пришёл учиться и
общаться
1 – 2 класс
Привели родители
Может не уметь читать
Может не уметь считать
Не может записать
решение
Ведущая деятельность –
игра
Важно всю информацию
пропускать через тело,
через движение
Важно всё щупать своими
руками

4.

Кружок или обязательный урок? • Мотивация у детей в 1-2 классе намного
выше, когда этот урок не обязательный
• Если задачи с кружка «не попали в
возраст», и родители решают их вместо
детей, то это не всегда полезно детям
• Часто получается, что дети слышали что-то
про многие типы задач, «проходили их», но
так и не поняли.

5. Математические кружки

• Гонка вооружения: кто раньше начнёт?
• Если школа набирает в 9 класс, то у неё есть
кружок для 8 класса
• Если начать набор в 7 классе, то появляется
кружок для 6 класса
• 6, 5, 4, 3…
• Зачем? Для кого?
• Какова цель нашего кружка?

6. Любимый возраст учеников

5-6 класс
• Зорина Татьяна Петровна
• Акивис Татьяна Максовна
• Егоров Юрий Евгеньевич
1-2 класс
• Жундрикова Татьяна
Николаевна
• Хрущёва Татьяна
• Кац Женя

7. Как выбирать тему занятия с учениками начальной школы?

• Наглядные задачи, которые можно пощупать
• Тема должна увлекать ведущего
• В идеале нужны яркие и наглядные штуки,
которые можно использовать:
• Пентамино, геодоски, постройки из
конструкторов, занятия с ножницами
• Многогранники и развёртки
• Гороховый конструктор
• Математические настольные игры

8.

Гороховый конструктор • Горох нут или посевной горох замочить на ночь
• Зубочистки – несколько тысяч

9. Гороховый конструктор интересен не только детям!

10. Интересные темы для младших


Задачи про симметрию – с ножницами
Многогранники – с гороховым конструктором
Развёртки и многогранники
Задачи про графы – с наглядными материалами, бусинами на
проволочке
Вырежи одним разрезом
Игры с таблицей Пифагора
Ковры короля Квадратуса (наглядная игра про умножение)
Пентамино, тетрамино
Танграм
Вид спереди, вид сбоку, проекции, рисунки по изометрической
сетке
Задачи со спичками

11. Математика – не телепатия

• Важнее понимать, а не учить наизусть
• Одну и ту же тему можно давать поразному
• Важно показывать задачи, у которых
больше, чем 1 правильный ответ
• Количество и многие другие
математические идеи детям надо щупать,
пропускать через тело и движения
• Вопросы и задачи важнее, чем ответы

12.

Геодоски (геометрические планшеты) • Натяни такую же фигурку
• Нарисуй то, что ты сам
придумал и натянул
• Натяни симметричную
фигурку (бабочку, ёлочку,
домик)
• Сделай невыпуклый
пятиугольник
• Сделай прямоугольник
такой-то площади
• Сосчитай все
прямоугольники на
картинке

13. Вредно ли считать на пальцах

• Если безобразие нельзя прекратить, его нужно
возглавить
• Покажи другим способом 5 пальцев
• Мальчики + 1, девочки -1
• Покажите вместе 12 пальцев
• Сколько пальцев я спрятала?
• Покажите втроём поровну, сосчитайте, сколько
всего, а я отгадаю – сколько у каждого

14. Олимпиады для начальной школы

• Осенний олимп, Весенний олимп
• Дважды Два
• Онлайн олимпиада ПЛЮ

15. Считаем на пальцах

• У кого соседи 5 и 3?
• Сколько зайцев за
забором?
• У кого соседи 5 и 3?

16. Считаем на пальцах, на наклейках

Липкие ценники
Покажи 7 пальцев

17.

Психологические аспекты обучения • Постепенность и успешность
• Не бибикайте: за рулём ученик!
• Подумать над задачей важнее, чем сразу
узнать ответ
• Учитывайте уровень каждого ученика
• Детям важна смена деятельности: бегайте,
играйте с конструкторами, счётными
палочками, кубиками, мозаикой и тп

18. Счёт и количество

• Скороговорка – ещё не
счёт
• В лесу родилась ёлочка
• Числовая прямая может
быть и не прямой!
• Точки можно расставить
и не так, как на
игральном кубике
• Знать цифры – не значит
уметь считать

19. Игры со счётными палочками


Сложи картинку по образцу
Какую палочку переложили
Нарисуй картинку в масштабе по клеточкам
Сложи 2 одинаковые картинки
Спрячь часть палочек, а я отгадаю – сколько
Картинка за ширмой, запомни и нарисуй

20. Счётные палочки

21. Подвижные игры на уроках математики


Побежали, стоп – встали на 3 ноги
Первая скорость, вторая скорость
Сова и птички
Запретное число на пальцах
Снежинки по 3 сцепились
Летел лебедь
Сколько шагов до кошки
Счёт-волна по коленкам

22.

Тарелки с числами

23. Конструкторы, кубики, мозаика

• Складывать по схеме
• Складывать по образцу
• Рисовать проекции
• Рисовать объёмные
фигуры в изометрии

24. Игры на уроках математики


Математика – это серьёзно?
Математика – это прописи с цифрами?
Математика – это скучно?
Математика с дошкольниками и учениками
начальной школы: игры с теми, кто ещё не
умеет считать. Мой личный опыт

25. Конструкторы

26. Головоломки с заданиями

• Парковка (час пик)
• Головоломки с заданиями
фирмы Think fun
• Smart games, bondibon
• Кошки и мышки
• Танграм

27. Настольные игры на логику и счёт

Логика
• СЕТ
• Барабашка
• Угадай кто
• Собери 4 в ряд
• Крестики-нолики
• Ётта
Счёт
• Земляничные тропинки
• Турбосчёт
• Фрукто-10
• Свинка 10
• Спящие королевы
• Код фараона
• Зевс на каникулах
• Цветариум
• Этажики

28.

Наглядные материалы
Счётные палочки
Счётные бусы
Счётные кубики
Геодоски
Пентамино
Тарелки с числами
123 смотри
Подъезд – этаж
Конструкторы
Настольные игры
Доббль
Кошки-мышки
Барабашка
Кошки-мышки
Турбо-счёт
Блокус
Скоростные колпачки
Живые картинки
СЕТ
Ётта
Этажики
Делиссимо
Фрукто-10

30. Настольные игры на логику и внимание: домики, splash attaсk, турбосчёт

31. Книги про математику

Детям
Шеврин, Житомирский «Геометрия для
малышей»
Кац «Мышематика» «Необычная
математика 4 года, 5-6 лет, 6-7 лет, 7-8 лет»
Генденштейн «Приключения Алисы в
стране математики»
Левшин «Нулик-мореход» и др
«Математические олимпиады в стране
сказок» изд Белый Город
Козлова «Сказки и подсказки»
Сопрунова, Посицельский, Посицельская,
Рудченко, Хованская «Математика и
информатика»
Математика в твоих руках Кац, Калинина,
Тилипман
ГГ Левитас «нестандартные задачи по
математике для детей и родителей»
«Порешай-ка» Н Голь, К Кноп
Вахновецкий «логическая математика для
младших школьников»
Смаллиан «Так как же называется эта
книга», «Принцесса или тигр»
Родителям
Звонкин «Малыши и
математика»
Кац «Пирог с математикой»
Кац «Математика вприпрыжку»
Филякина «Математические
вариации»
Венгер АЛ, Венгер ЛА
«Домашняя школа мышления»
Папи «Дети и графы»
А. Е. Соболева, Е.Е.
Печак. «Математика. Считаем
уверенно»
Наташа Рожковская
«Математические семинары для
младшеклассников»
Анна Бураго «Дневник
математического кружка»

32. Скидки в моём интернет-магазине

• Специально для участников конференции – скидка 10% на мои
книги и диски, продающиеся в Книжном магазине Жени
Кац: http://janemouse.ru/shop
• Скидка по промо-коду: киров16
• Группа “Мышематика: игровая математика и словесные игры с
Женей Кац” на FB: https://www.facebook.com/mousemath/
• Новости и проекты Жени Кац на сайте: http://janemouse.ru

Кружки и секции

Организация дистанционных занятий объединений дополнительного образования МАОУ СОШ № 25 с 08.11 по 12.11

08 ноября 2021 год

Баскетбол

Смотрим историю Андрея Кириленко https://www.youtube.com/watch?v=miYIOAWEOZQ

Волейбол

Просмотр документального фильма про Николая Карполя https://yandex. ru/video/preview/?text=николай%20карполь%20документальный%20фильм&path=wizard&parent-reqid=1636370453903665-4243772461695291864-sas2-0481-644-sas-l7-balancer-8080-BAL-1521&wiz_type=vital&filmId=6050212566623034346

Футбол (старшая школа)

Отработка в домашних условиях общефизических упражнений.

Юнармейский отряд “Луч”

Репетиция “Вахта памяти” на улице с соблюдением противоэпидимиологических мер

Вокальный ансамбль “Вдохновение”

Разучивание композиции для подготовки к вокальному конкурсу “Мы зажигаем звезды”

Танцевальная студия “Спектр”

доучиваем танец, чтобы на следующем занятии только оттачивать синхронность https://vk.com/dancespectrum?w=wall-207528769_10

Экологический клуб “Зеленая школа”

Просмотреть документальный фильм об экологической катастрофе на Камчатке https://www. youtube.com/watch?v=2BFgOqFy308 Нарисовать плакат “Защитим природу”

09 ноября 2021 год 

Скалолазание (старшая школа)

Посмотреть интервью с известным скалолазом Глебом Соколовым https://www.youtube.com/watch?v=-yCrgbTX8Eg Подготовить рассказ о самых удивительных моментах интервью

Настольный теннис (старшая школа)

Мужская Суперлига. Смотрим онлайн. http://ttfr.ru/

Пресс-центр

Вёрстка школьной газеты за 1 четверть, корректировка материалов, подготовка газеты к печати.

Юнармейский отряд “Луч”

Школа наставников “Педагогический класс

Мозговой штурм по организации воспитательной сессии “Память будет о тебе жить, солдат. ..” общей беседе месенджера

Танцевальная студия “Спектр”

https://yandex.ru/video/preview/?text=Флешмоб%20россия&path=wizard&parent-reqid=1636370014196606-3203684801333419687-sas2-0481-644-sas-l7-balancer-8080-BAL-1207&wiz_type=vital&filmId=3549179896776746816 Разучиваем флешмоб для проведения с обучающимися 1-4 классов

10 ноября 2021 год 

Баскетбол

Смотрим историю Андрея Кириленко https://www.youtube.com/watch?v=miYIOAWEOZQ”

Волейбол

Снять комплекс общеразвивающих упражнений

Пресс-центр

Вёрстка школьной газеты за 1 четверть, корректировка материалов, подготовка газеты к печати.

Юнармейский отряд “Луч”

Сбор информации к Всероссийской акции, посвященной Дню памяти неизвестного солдата

Вокальный ансамбль “Вдохновение”

Записать видео с пением разученной композиции

Театриальная студия 

Прочитать произведение “Лёля и Минька. ” Михаил Зощенко. Подготовиться к обсуждению по вопросам. 1.Чем меня тронуло прочитанное. 2. Какую сцену из произведения я хотел(-а) бы сыграть. 3. Что можно передать игрой (постановкой) и какие моменты нельзя сыграть.

Поисковый отряд “Пламя”  Просмотреть фильм https://yandex.ru/video/preview/?text=Битва%20за%20Москву%20документальный%20фильм&path=wizard&parent-reqid=1636372272085241-6893643464805855422-sas2-0481-644-sas-l7-balancer-8080-BAL-3169&wiz_type=vital&filmId=16345452889889206653

Сведения о реализации образовательных программ дополнительного образования

Образовательные программы дополнительного образования разрабатываются на основе запросов учащихся и их родителей. В программы дополнительного образования входят кружки, спортивные секции, внеурочная деятельность. Система дополнительного образования включает работу объединений, реализующих программы по направлениям:

Техническое 

Физкультурно-спортивное 

 Туристическо-краеведческое 

Социально-педагогическое 

Естественно-научное

Начиная  с сентября 2019 года  запись на кружки и секции будет осущестляться только при наличии именных (или персонифицированных) сетификатов.  Подробности здесь

Расписание кружков и секций

Предварительные списки обучающихся зачисленных в объединения дополнительного образования

Размещение информации в сети интернет от 13.09.2021 

 

Официально секции и кружки начнут свою работу с 13 сентября. В объединения “Робототехника” набор окончен.

 

Общеобразовательная программа по дополнительному образованию

Аннотации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе “Пресс-центр”

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе “Волейбол”

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе юнармейского отряда “Луч”

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе “Шахматы”

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе “Футбол”

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе “Баскетбол”

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе “Волшебный клубочек” 

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе “Дискуссионный клуб” 

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе “Поисковый отряд «Пламя»” 

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе “Тхэквондо”

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе “Вокальный ансамбль”

Дополнительные общеобразовательные программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Пресс-центр»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Волейбол»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юнармейский отряд «Луч»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Футбол»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Баскетбол»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Шахматы»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа “Волшебный клубочек” 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа “Дискуссионный клуб”

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа “Поисковый отряд «Пламя»” 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа “Тхэквондо”

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа “Вокальный ансамбль”

что обязательно и что по выбору — Блог инспектора народного образования

Одна из проблем, которая волнует родителей школьников — это внеурочная деятельность, о чем можно судить по их отношению к внеурочной деятельности, представленному на форумах в сети «Интернет»:

— Внеурочная деятельность сводится к насильственному принуждению посещения занятий, организованных самими же учителями, которые вряд ли что-то могут дать детям в области
дополнительного образования.
— Внеурочка в наших российских школах — это лишь способ получить финансирование. И никого не волнует, что ради этого дети должны высиживать скучные занятия шестым и седьмым уроками.
— Задумка хорошая, но выбора особо нет.
— У нас внеурочка — это не кружки, а обязательные предметы. Учителя ругаются на собраниях, а принудить все равно не могут.
— У нас все дни поставили внеурочку, по 2 урока, в т. ч. динамическую паузу, которая моему ребенку нафиг не нужна. Слоняться по школьной площадке.
Но не везде так плохо:
— У нас очередь на внешкольные занятия, есть языки, шахматы, спорт и т.д. по интересам. И дети рады, и родители.
— У нас эта «внеурочка» — реально интересные кружки. Причём, по каждому направлению выбор есть. Детям нравится.
— У нас школа «полного дня пребывания». Дети в ней с утра и до 18 часов. Вся внеурочка добровольная.

Примечание.

В настоящее время следует руководствоваться  письмом Минпросвещения России  от 5 сентября 2018 г. № 03-ПГ-МП-42216 «Об участии учеников муниципальных и государственных школ РФ во внеурочной деятельности» (подробности  в нашем блоге  в статье «Мипросвещения РФ разъяснило, обязаны ли школьники посещать внеурочные занятия».

Что такое внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в школе представляет собой инновацию Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность школьников в основной образовательной программе образовательной организации
Согласно Федеральному закону об образовании содержание образования образовательной организации определяется её основной образовательной программой (далее -ООП), разрабатываемой в соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ. ООП разрабатывается, утверждается и реализуется образовательной организацией самостоятельно.
Согласно ФГОС ООП  реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Организационными механизмами реализации ООП являются Учебный план и План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности и включается в организационный раздел ООП. Чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП определяет образовательная организация.
Из Федерального закона об образовании:
«образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов».
Основные направления внеурочной деятельности
Согласно ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Формы реализации основных направлений внеурочной деятельности
Как сказано в ФГОС, внеурочная деятельность реализуется в таких формах как кружки, художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, конференции, школьные научные общества, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и в других формах на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Это же положение подтверждено и СанПин 2.4.2.2821-10:
— «Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений».

В нем также отмечено, что «часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются для проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев и других мероприятий».
В каком объеме реализуется внеурочная деятельность
Согласно ФГОС объем внеурочной деятельности составляет:
— для обучающихся при получении начального общего образования — до 1350 часов за четыре года обучения;
— на уровне основного общего образования — до 1750 часов за пять лет обучения с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Согласно СанПин 2.4.2.2821-10 максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в академических часах) в 1-11 классах независимо от продолжительности учебной недели должен быть не более 10.
Согласно СанПин 2.4.2.2821-10 часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни, допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю определяются приказом образовательного учреждения.
О наполняемости групп при внеурочной деятельности
Образовательное учреждение самостоятельно решает вопросы формирования и наполняемости групп. В соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 количество учащихся в группе определяется исходя из расчета соблюдения нормы площади на одного обучающегося не менее 2,5 кв. метра и не менее 3,5 кв. метра на 1 обучающегося при организации групповых форм. При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы с меньшей наполняемостью.
Значение внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
Главной целью внеурочной деятельности является решение задач воспитания и социализации детей. В процессе внеурочной деятельности формируются нравственные черты личности, школьник учится коммуникации не только в обществе, но и вне его.
В ходе внеурочной деятельности обучающийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
Результатом проведения внеурочной деятельности в школе предполагается увеличение численности детей, охваченных организованным досугом, формирование социальной культуры школьников, чувства патриотизма и гражданственности, предрасположенность к здоровому образу жизни, воспитание толерантности, уважительного отношения к окружающему миру.
Кроме того для большинства родителей, у которых нет физической или финансовой возможности водить детей в учреждения дополнительного образования или какие-то частные спортивные секции и развивающие студии, внеурочная деятельность образовательного учреждения позволяет  предоставить своим детям такую возможность на бесплатной основе.

Что обязательно и что по выбору
Прямого указания о том, что участие обучающегося во внеурочной деятельности является обязательным в федеральных нормативных документах не содержится.
В соответствии с ФГОС организация внеурочной деятельности образовательной организацией являются обязательной, ибо она  составная часть ООП. При этом образовательная организация обязана предоставить участникам образовательных отношений право выбора различных форм внеурочной деятельности на добровольной основе.
Также согласно СанПин 2.4.2.2821-10 внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений. Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка включает обязательную часть учебного плана и часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений. Откуда следует, что внеурочная деятельность вынесена за рамки учебного плана и не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Обратим внимание на положения ст.34 Федерального закона об образовании, согласно которой обучающиеся имеют право:
— «на зачет организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею порядке результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
— «на посещение по своему выбору мероприятий, которые проводятся в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и не предусмотрены учебным планом, в порядке, установленном локальными нормативными актами».
Таким образом, если обучающийся посещает кружки, спортивные секции и т. д. в учреждениях дополнительного образования, то он может обратиться в администрацию образовательной организации, в которой он обучается, с просьбой зачесть его результаты по соответствующему направлению внеурочной деятельности при условии, если в образовательной организации имеется соответствующий локальный акт.

Источник:
Закон РФ “ Об образовании” от 29.12. 2012 г. №273-ФЗ.
СанПин 2.4.2.2821-10 с изменениями
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 с изменениями
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897 с изменениями
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413
Письмо Минобрнауки России от 12 мая 2011г. № 03-296
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Примерная основная образовательная программа основного общего образования

http://www.happy-giraffe.ru/community/15/forum/post/62532/

http://plotnikova.ucoz.ru/load/standarty_2_pokolenija/vneurochnaja_dejatelnost_v_voprosakh_i_otvetakh/2-1-0-175
http://base.garant.ru/55170507/#ixzz4y6YibEHjhttp://kirovipk.ru/sites/default/files/files/malova_vneurochnaya_deyatelnost.pdf

 

Развитие познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Автор: Даудова Фатима Улашевна

Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся начальной школы в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Образовательное учреждение должно быть заинтересовано в решении проблемы внеурочной деятельности  не только по причине включения ее в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.

Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию. Она способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся. Происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

Целью внеурочной деятельности младших школьников является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Принципами организации внеурочной деятельности младших школьников стали:

– соответствие возрастным особенностям обучающихся;

– преемственность с технологиями учебной деятельности;

– опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

– опора на ценности воспитательной системы школы;

– свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Вышеперечисленные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности младших школьников:

1.                Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.

2.                Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.

Основными ориентирами организации внеурочной деятельности младших школьников стали:

 – запросы родителей, законных представителей учеников;

 – приоритетные направления деятельности школы;

 – интересы и склонности педагогов;

 – возможности образовательных учреждений дополнительного образования;

 – рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

Внеурочную деятельность младших школьников нельзя рассматривать без изучения развития познавательных способностей, так как они являются одной из самых главных задач воспитательной работы в начальной школе.

Что может заставить младшего школьника задуматься, начать размышлять над тем или иным математическим заданием, вопросом,

Задачей, когда эти задания не обязательны для него? Во всяком случае, не принуждение. Принуждение извне может лишь угнетать, а не возбуждать мыслительную деятельность ребенка.

Чтобы возбудить интерес к внеклассной работе, прежде всего, к внеклассным занятиям по математике, надо постараться не только привлечь внимание детей к каким-то ее элементам, но и вызвать у ребят удивление. У детей удивление возникает тогда, когда они видят, что сложившаяся ситуация не совпадает с ожидаемой. Поэтому важно на начальной стадии организации внеклассной работы по математике создавать ситуации для приятного удивления.

При организации внеклассной работы по математике для учащихся младших классов мы стремимся к тому, чтобы каждое внеклассное занятие содержало некоторые элементы игры или соревнования, это оживляет учебную деятельность, повышает интерес детей к знаниям, способствует лучшему пониманию материала. При этом, чем меньше по возрасту дети, тем больше элементов игры вводится в занятие. Всякая игра, предложенная на занятиях математикой, не может быть самоцелью. Она обязательно должна нести смысловую нагрузку, то есть всякая игра должна развивать его кругозор.

Многообразны виды внеклассной работы по математике.

а) Математическая олимпиада.

В последние годы учителя нашей страны находятся в поиске новых форм, методов проведения внеклассной работы.

В данном пункте мы поподробнее расскажем о проведении математических олимпиад в начальных классах.

Цель проведения их следующая: через выполнение различных работ сильными учениками помочь учителю осознать программный материал, «разбудить» в нем желание к творчеству на каждом уроке, склонить учителя к тому, что внеклассная работа – один из важных путей проведения содержательной и интересной работы с учащимися начальных классов. Ведь ни для кого не секрет, что в последнее время учителя начальных классов в основном работают на уровне среднего ученика, очень редко можно увидеть дифференцированный подход в работе с сильными детьми, а если им даются задания повышенной трудности, то они не направлены на раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Поэтому подготовка учеников к олимпиаде позволяет учителю направить свои умения на всестороннее развитие личности младшего школьника через привитие интереса к предмету, развитие умения и желание детей самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.

Олимпиады способствуют выявлению и развитию математических способностей учеников, а также позволяет выбрать наиболее способных учащихся, проявляющих особый интерес к математике. Для успешного проведения олимпиады необходимо выполнение следующих требований:

1.Систематическое проведение всей внеклассной работы по математике.

2.Обеспечение регулярности проведения олимпиады.

3.Серьезная содержательная подготовка перед проведением олимпиад.

4.Хорошая организация проведения олимпиад.

5.Интересное математическое содержание олимпиад.

Олимпиада – не только итог внеклассной работы за год, но и прекрасный стимул для развертывания внеклассной работы.

б) Математический утренник.

Из всех видов внеклассной работы большое значение в создании интереса к предмету и в разумной организации досуга детей имеют математические вечера или утренники. Такие вечера в 1- 2 классах рекомендуется проводить 1 -2 раза в год.

Подготовка математического вечера – очень кропотливая работа. При подготовке учитель сначала сам продумывает несколько вариантов программы вечера, планирует время для подготовки проведения его, а затем проводит беседу с учениками всего класса или с группой учеников, проявляющих интерес к этому. Подготовка к вечеру (утреннику) должна начаться заранее, лучше всего за полтора- два месяца до вечера. В процессе подготовки к вечеру нужно представить максимальные возможности для самостоятельности учащихся, для проявления их инициативы.

Учитывая педагогическую направленность (основная цель – повышение интереса к математике), желательно привлечь к ее организации большое число учеников.

Если ученику будет поручена подготовка какого-то номера программы вечера, то его интерес к вечеру значительно возрастет. К подготовке вечера следует привлечь учеников старших классов и некоторых родителей.

Программу нужно обсудить еще раз после того, как будет подобран весь необходимый материал (стихи, песни, фокусы, загадки, занимательные задачи для конкурсов, вопросы для викторин, проекты костюмов).

Дней за 10 до проведения вечера на видном месте вывесить программу и объявление, чтобы все ученики знали, что будет в нем., и подготовились. Объявления и программы должны быть оформлены так, чтобы привлекали внимание.

Математический вечер организуется для учащихся 2-8 параллельных классов в виде соревнования команд.

К вечеру выпускается специальный номер математической газеты. Силами членов кружка можно подготовить выставку книг, связанную с темой вечера: выбирается жюри из числа старшеклассников, предлагается соревнующимся командам подготовить интересные вопросы друг другу.

в) Математический кружок.

В начальных классах получили распространение различные предметные кружки, в том числе и математические. Для младших школьников присуща неудержимая любознательность, которую следует поддерживать и направлять. Организация кружков – это средство, содействующее удовлетворению детской любознательности. Но это только одна из причин, вызывающих необходимость организации кружков.

Математические кружки организуются, начиная с 1 класса. Работу кружка следует проводить не чаще одного раза в две недели, а то и 1 раз в месяц. Так как каждое занятие требует тщательной подготовки, как со стороны учителя, так и учеников.

Программа кружка должна охватывать следующее:

1.Отдельные вопросы математики, которые школьная программа или вовсе не касается, или не охватывает с достаточной широтой.

2.Вопросы истории математики, к которым учащиеся относятся с исключительным интересом.

3.Область занимательной математики: загадки, шарады, математические фокусы

Математический кружок в процессе своей работы помогает расширению кругозора учащихся в различных областях элементарной математики. Кружковая работа содействует развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии, умению отвлекаться от всех качественных сторон предметов и явлений, сосредотачивая внимание только на количественных, умениях делать доступные выводы и обобщения, обосновывать свои мысли.

Участие детей в работе кружка способствует воспитанию их общественной активности, которая пока выражается в помощи учителю при изготовлении наглядных пособий, в организации и проведении экскурсии, в организации и оформлении математической газеты, в создании математического уголка в классе.

Работа кружка оказывает серьезное влияние на повышение интереса к математике не только кружковцев, но и остальных учащихся класса.

Кружки создаются на добровольных началах. При отборе детей в кружок надо учитывать их склонности, возможности и интересы. В младших классах в кружки целесообразно привлекать не только самых способных и подготовленных учеников. Надо постараться вызвать интерес к кружковой работе по математике и со стороны средних и слабых ребят. Дело в том, что в процессе воспитания трудно с уверенностью раз и навсегда определить, кто к чему способен.

Стимулом к организации математического кружка может быть специально проведенная беседа учителя о том, чем дети будут заниматься в этом кружке.

Создавать кружок следует тогда, когда у учителя выработан план конкретных мероприятий, к выполнению которых можно привлечь школьников. Для детей привлекательно не столько то, что они услышат, узнают новое на кружке, а то, что новое они будут делать самостоятельно. Отсюда следует, что к подготовке очередного занятия необходимо привлекать самих учеников. На занятиях кружка могут присутствовать не только его члены, но и все желающие. Поэтому о занятиях кружка надо оповестить всех учащихся.

Итак, в ходе изложения данного пункта мы видим некоторые отличия работы математического кружка от проведения внеурочных групповых занятий следующим:

1.В основе вовлечения учащихся в кружковую работу лежит принцип добровольности.

2.При подготовке к проведению занятий кружка по математике со стороны учащихся проявляется значительно большая самостоятельность и инициатива.

3. Методы проведения занятий кружка более разнообразны, чем методы проведения групповых внеклассных занятий.

г) Математическая экскурсия.

В непосредственном учебном процессе экскурсия представляет один из методов наглядного обучения. Экскурсия является одним из видов внеклассной работы по математике.

Математические экскурсии имеют целью ознакомление детей с различными видами измерений на местности, с простейшими измерительными приборами и практическим применением их. На этих экскурсиях дети упражняются в измерении расстояний на глаз, в измерении расстояний до доступных точек и др.

Ученики начальных классов получают представление о прямой, знают, как прямую можно изобразить на листе бумаги с помощью линейки и карандаша, как провести прямую на доске с помощью мела и линейки. Они знают, как прямую линию можно отбить на классной доске, на бревне с помощью шнура, натертого мелом.

Во время экскурсии на местность полезно научить детей определить среднюю длину своего шага, а затем измерить расстояние шагами.

Наиболее целесообразно такое измерение на глаз, когда расстояние, высота, длина предмета оценивается путем сравнения с видимым и уже известным значением величины.

Для выработки умений определять размеры предметов на глаз в условиях местности полезно проводить упражнения, когда размеры предмета или расстояния сначала определяются на глаз, а затем эти результаты проверяются инструментальными измерениями. Последние упражнения полезно организовывать в форме игры – соревнования.

При проведении ряда экскурсий в лес, учитель постепенно может сообщить детям:

1.опродолжительности жизни некоторых деревьев, например, сонна до 600 лет, береза – до 250, рябина – до 80 лет,

2.о пользе деревьев,

3. о пользе птиц.

Во время экскурсии в лес полезно научить детей ориентироваться в пространстве, определяя север и юг по местным предметам. Для этого в лесу надо показать, что:

1.на отдельно растущих деревьях веток больше и листва гуще с южной стороны, так как с этой стороны они больше освещены светом.

2.муравейник у пней всегда расположен с южной стороны.

Если во время экскурсий в природу учитель в беседе сам сообщает числовые данные познавательного характера, то одной из важных целей экскурсий на промышленное и сельскохозяйственное предприятие является получение детьми этих данных от людей, непосредственно работающих на производстве.

Цель перечисленных экскурсий – знакомство с различными видами труда людей, с элементами технологии производства.

Итак, мы делаем вывод, что на математических экскурсиях дети приобретают новые знания, поэтому в процессе экскурсии мысль их работает напряженно, внимание сосредоточено. Это обязывает учителя при планировании экскурсии предусматривать не только время на движение и образовательную часть ее, но и на отдых, который должен быть разумно организован.

д) математический факультатив.

Факультативные занятия являлись специфической формой внеурочной работы, в то же время содержат в себе многие признаки урока. Они проводятся по расписанию с постоянным составом учащихся, как правило, по утвержденной программе и учебным пособиям. В то же время в них многое от внеклассной работы: учащимся можно не выставлять оценки, в аттестат о среднем образовании также не вносится никакой оценки, добровольность выбора учеником факультатива, возможность выхода из него в конце полугодия в случае потери интереса, необязательность выполнения домашних заданий и др.

Во многих школах запись учащихся в группы факультатив начинает лишь с начала учебного года и, не набрав необходимого минимума желающих, официально не открывают математический факультатив по программе этого класса.

В школах, где к факультативам относятся серьезно, подготовка к комплектованию групп проводится заблаговременно, в конце учебного года, с тем, чтобы к 1 сентября иметь уже вполне укомплектованные на основе добровольности группы.

В целях популяризации математических факультативов среди учащихся и их родителей можно использовать математические вечера, стенную печать, школьные радиопередачи и др.

Ряд глубочайших вопросов модернизации внеклассной работы, факультативных занятий содержится в статьях В.В.Фирсова и С.И.Шварцбурга. Исходя из понятий математической культуры и этапов процесса применения математики к любой практической задаче авторы приходят к следующему выводу:

1.Программы факультативных занятий должны существенно связывать теоретический материал общего характера с приложениями математики, вовлекая в процесс обучения знания, умения, навыки, характерные для этапов формализации и интерпретации.

2.Система общего математического образования должна строиться на базе обучения учащихся элементам математической культуры, относящиеся ко всем тем этапам процесса принятия математики.

Итак, различные виды внеклассной работы содержат в себе дидактические принципы: научность, сознательность и активность учащихся, наглядность, индивидуальный подход.

 

Библиографический список

 

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. [Текст] / Ш.А. Амонашвили. М.: Университет, 2009.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/Л.И. Божович.-М.:Педагогика, 1997. — М.: Просвещение.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд. [Текст] / Л.С. Выготский. М.: 2007.

 

8. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. [Текст] / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов -М., Владос, 2010. 

comments powered by HyperComments

Создание сообщества с восстановительными кружками

Восстановительные кружки наиболее эффективны, когда они являются неотъемлемой частью школьной культуры. В конце концов, вы не можете «восстановить» сообщество, которое вы не создали или не поддерживали.

7 шагов для создания значимых кругов

1. Создайте безопасное, благоприятное пространство: Круги работают лучше всего, если учителя заранее выделяют время на построение отношений, навыков и практических навыков, которые можно использовать в течение всего учебного года, особенно если ситуация становится тяжелой.

В начале процесса учителя и ученики вместе изучают такие ценности, как сочувствие, терпение, доброта, смелость и непредубежденность, которые нужно уважать, чтобы люди были готовы открыто и честно делиться в кругу. Они также определяют лучшие способы совместной работы (круговые практики). Сюда входит чествование говорящего, которое ходит по кругу как приглашение поделиться, пока все остальные слушают (участники могут пройти, если они не хотят говорить). Людей поощряют говорить и слушать от всего сердца.И то, что делится в кругу, остается в нем, хотя преподаватели должны с самого начала сообщить учащимся, что мы обязаны по закону сообщать, когда учащийся угрожает причинить вред себе или другим, или когда учащиеся разглашают оскорбления.

2. Будьте готовы: Убедитесь, что вы, ведущий, хорошо отдохнули, спокойны и сосредоточены.

Чтобы эффективно удерживать круговое пространство, важно полностью присутствовать и быть в состоянии смириться с рассказами и чувствами других людей, а также своими собственными.Сосредоточьтесь на себе. Если вы изучаете деликатные вопросы, которые могут потребовать последующих действий, подумайте об оповещении сотрудников службы поддержки.

3. Планируйте заранее: Вместе определитесь с темой или темой, которая вызывает интерес у студентов.

Найдите подходящую церемонию открытия, чтобы открыть пространство круга, например стихотворение, цитату или музыкальное произведение. Активность на осознанность также можно использовать, чтобы вывести учеников в пространство после особенно напряженного урока или шумного опыта в коридоре.

Ищите информацию, которая послужит основой для разговора, и разрабатывайте вопросы и подсказки, чтобы привлечь внимание студентов к кругу.

Имейте в виду, что чем больше круг, тем больше времени вам понадобится, чтобы говорящий элемент обошелся. Подумайте о том, как все может разворачиваться, и будьте готовы адаптироваться к происходящему.

Обязательно оставьте время для церемонии закрытия, чтобы дать студентам возможность перейти в места, которые могут быть менее уязвимыми. Церемония закрытия может быть обязательством сохранить истории, которыми рассказывают в кругу, или дыхательным упражнением, в котором мы даем студентам подсказки и время, чтобы снова собраться вместе.

4. Пригласите студентов в пространство: Поощряйте студентов подключаться к содержанию кружка, делясь историями из своей жизни.

Включите раунды повествования, попросив учащихся рассказать о «человеке в вашей жизни, который…» или «о времени, когда…». Рассказывайте о себе честно. Это позволяет другим делать то же самое. Смоделируйте хорошее слушание, когда говорящая фигура ходит по кругу. Полностью присутствуйте, пока говорят другие. Напомните всем, что умение слушать – ключевой ингредиент в кругах.Истинное слушание может создать гостеприимное пространство, которое побуждает говорить даже самые тихие голоса.

5. Подтверждайте, перефразируйте, резюмируйте и проявляйте сочувствие: Внимательно слушайте то, что делятся учениками, чтобы вы могли опираться на их опыт.

Когда говорящий возвращается к вам, коснитесь того, что вы почувствовали, заметили или услышали. Если вы чувствуете, что в первом раунде больше, чем всплывало на поверхность, отправьте доклад во второй или третий раз, спросив учащихся об их связях, размышлениях или дополнениях.

Если возникают сложные или болезненные вопросы, смоделируйте согласованные практики круга, которым должны следовать студенты. Внимательное слушание и участие в испытаниях и невзгодах других людей может создать поддерживающий, исцеляющий опыт, который укрепит связи с сообществом и вызовет сочувствие.

При необходимости сообщите учащимся, что вы готовы поговорить с ними позже в тот же день или на неделе. Вы также можете попросить их поговорить с другими поддерживающими взрослыми или студентами, чтобы найти утешение, если они обеспокоены.

6. Узнайте, что значит быть эффективным союзником: Помимо создания благоприятной среды для слушания, спросите, что еще нужно студентам от вас и друг от друга.

Узнайте, как стать лучшими союзниками в кругу, чтобы учащиеся знали, что им не нужно решать свои проблемы в одиночку. Предложите им поговорить о человеке из их жизни, который является хорошим другом или союзником, или о человеке, которым они хотели бы стать лучшим другом или союзником. Обсудите качества, которые есть (или отсутствуют) у этих людей, и то, что они заставляют нас чувствовать.Предложите студентам рассказать о времени, когда они сами были хорошими друзьями или союзниками, и о том, что мешает нам быть лучшими друг с другом.

7. Уменьшите масштаб, чтобы способствовать пониманию на системном уровне: Узнайте, существуют ли более крупные системные силы, лежащие в основе проблем, затронутых учащимися (например, расизм, сексизм или отсутствие доступа к ресурсам). Представьте информацию, истории и голоса, которые могут пролить свет на то, как работают эти системы. Поищите примеры людей, которые предприняли действия, чтобы прервать эту и другие репрессивные системы.

Предложите студентам ознакомиться с этой информацией, поделившись своими мыслями, чувствами и связанным с ними опытом.

Изучение более крупных системных сил в обществе может помочь учащимся лучше понять их ситуацию и может быть полезной отправной точкой для самих учащихся. Действия и активность могут вдохновить на надежду, связь и исцеление.

Восстановительные практики в музыкальном классе

через woodleywonderworks на Flickr Creative Commons Джойс Доули – учитель музыки в школьном округе Вифлеема и ученица аспирантуры IIRP, которая планирует закончить ее следующей весной (2013 г.).На днях я говорил с ней о том, как она использует восстановительные практики со своими учениками, а также со взрослыми, с которыми работает.

Джойс интегрировала восстановительные практики в свои занятия в малых группах, а также в дирижирование больших групп и оркестров. Обычно она работает с небольшими группами от двух до шести студентов по полчаса в течение дня. Студенты оставляют свои обычные занятия один раз в неделю, чтобы посещать уроки музыки. Джойс тратит время на то, чтобы проводить кружки с этими группами, чтобы лучше узнать студентов.В частности, она задает им вопросы, относящиеся к музыке, в том числе: «У вас проблемы с практикой? Почему или почему нет?”

Часто, по словам Джойс, она узнает много нового о домашней жизни своих учеников, потому что оказывается, что главная причина, по которой у учеников возникают проблемы с практикой, заключается в том, что у них плохая домашняя жизнь. Один ученик Джойс сначала списался на ленивого, потому что он приходил только на каждый третий урок и мало практиковался. Затем она узнала, что он действительно хотел практиковать, но у него были серьезные семейные проблемы, которые усложняли это.Его родители были в разводе, и его жизненное положение было ненадежным. Он никогда не знал, где остановится, и часто его тромбон оставался у отца, когда он был у матери, и наоборот. Узнав об этом, Джойс изменила свое отношение к тому, как поступать с этим учеником. В другом случае умерла бабушка студента, и семья была занята этим.

Джойс говорит, что сначала нужно дополнительное время, чтобы познакомиться с детьми – в конце концов, у нее только полчаса в неделю с каждой группой – но это действительно окупается.Иногда ученик, который борется с технической проблемой, например, как управлять определенной аппликатурой, скажет: «Мне нужно время круга». Другим детям это нравится, потому что это дает им возможность объяснить, как они это делают, и помочь друг другу.

Когда большая группа студентов собирается вместе, чтобы репетировать перед выступлением, Джойс говорит, что эмоциональные высказывания действительно помогли. Джойс обнаруживает, что, рассказывая студентам, как их поведение влияет на нее, она может отступить и не рассердиться.Она также побуждает студентов разговаривать друг с другом. Опять же, говорит она, вначале на это уходит больше времени. Но примерно через месяц она может напоминать студентам о том, что определенное поведение вызывает у других, и они реагируют.

Для детей с серьезным синдромом дефицита внимания (СДВ) Джойс находит аффективные высказывания и кружки особенно полезными. Учащиеся сообщают друг другу, почему им нужно соблюдать тишину между песнями или разделами. Она просит детей сказать, не мешает ли им сосредоточиться из-за чрезмерного шума.Джойс говорит, что в результате дети с СДВ более склонны слушать, понимают, почему им нужно посидеть несколько минут и усерднее работать.

Джойс получила внешнюю обратную связь о том, насколько хорошо реставрационные методы работают для нее, когда двое из студентов-преподавателей, которых она контролировала, вернулись на свои классы в Моравском колледже и сообщили, что у Джойс нет проблем с дисциплиной в ее классах. Студенты должны были записывать то, что она делала для решения проблем с дисциплиной, но вместо этого они не могли ничего найти.Колледж обратили внимание на это, и теперь Джойс попросили преподавать восстановительные практики во время первого урока-семинара для студентов-преподавателей в следующем семестре на занятии под названием «Использование восстановительных практик в музыкальном классе».

Это произошло в ответ на то, как Джойс решала проблему супервизии с другим учеником-учителем. Джойс поймала молодого человека на значительной лжи. Директор школы действительно хотел уволить молодого человека. Вместо этого Джойс спросила, может ли она дать ему еще один шанс и использовать восстановительные методы.Сначала она встретилась с учителем один на один, чтобы обсудить с ним его поведение, и после этого он начал меняться. Затем она предложила организовать кружок с молодым человеком, двумя его профессорами и директором. Джойс считал, что проступок молодого человека произошел не только по его вине, но и в результате недопонимания со стороны колледжа. Во время первой части круга молодой человек взял на себя ответственность за свой проступок и обсудил, что он сделал, чтобы исправить ситуацию. Затем Джойс отослала молодого человека, и она и директор возложили на профессоров ответственность за упущения в общении, которые, по их мнению, способствовали возникновению проблемы.Они сказали: «Давайте работать вместе, чтобы решить эту проблему», что впоследствии привело к хорошему общению.

В конце встречи профессора сказали директору, что они «чрезвычайно впечатлены» тем, как все это работает. Они были счастливы, что вместо того, чтобы выгнать ученика-учителя, что отняло бы его на семестр, школа дала ему еще один шанс вернуть его доверие и уверенность. Один из профессоров спросил, как Джойс проводил собрание кружка, и сказал: «Где вы этому научились?» Джойс сказала, что изучила это как аспирант в IIRP в Вифлееме.Профессор сказал ей, что это действительно круто, и спросил, не могла бы она прийти и провести семинар со студентами-преподавателями.

Подход восстановительных практик соответствует философии Джойс. Она планирует сказать студентам-учителям, что «восстановительные практики действительно позволяют вам узнать своих учеников, кто они на самом деле, а не только маленьких детей, которых вы должны учить». Она также подчеркнула, что говорит с детьми о «совместной работе как одном инструменте». Она сказала: «Строительное сообщество огромно. Из этого рождается хорошая музыка.И, наконец, «Если вы можете выполнять восстановительные практики в музыкальном классе, вы можете делать это в любой ситуации».

Что такое время круга? | TheSchoolRun

Circle Time не должен быть просто временем для общения; ему нужна определенная структура, чтобы все дети имели возможность участвовать.

Применяются определенные основные правила, и дети часто участвуют в принятии решения, какими должны быть эти правила. Общие правила включают:

  • Поднимать руки, чтобы говорить, но не перебивать;
  • По очереди;
  • Разрешение детям «пройти», если они не хотят говорить;
  • Ценить все вклады и никого не унижать.
Учителя часто помещают табличку «Не беспокоить» на двери, чтобы их время круга не прерывалось.

Во время «Круглого времени» дети должны сидеть в кругу либо на полу, либо на стульях. Их учитель тоже входит в круг, и, хотя они и будут руководить занятиями, они должны стараться вести себя сдержанно, чтобы у детей была возможность высказаться.

Часто по кругу передается такой предмет, как большая ракушка, мяч, резиновое яйцо или плюшевый мишка. Когда ребенок держит предмет, его очередь говорить.

Учителя будут выбирать из целого ряда мероприятий, таких как совместные игры, раунды, музыкальные игры, театральные представления, упражнения на разговор и аудирование, куклы и маски.

Иногда решается конкретная проблема, которая затрагивает класс, школу или ученика; в других случаях могут проводиться более общие обсуждения мыслей и чувств.

Типичное время круга может иметь следующий формат:

  • Детям напоминают правила времени круга.
  • Задание 1: Говорит Саймон. Это помогает детям начать слушать, смотреть и концентрироваться.
  • Мероприятие 2: музыкальная игра. Учитель может бить в барабан или аналогичный инструмент, а дети маршируют на месте, имитируя ритм: громкий, тихий, быстрый, медленный и т. Д. Когда инструмент останавливается, дети тоже останавливаются.
  • Задание 3: Говорящий Тед. Учитель рассказывает классу короткую историю о мальчике, который поступил в новую школу и у него проблемы с друзьями.Ему одиноко и грустно. Затем дети передают Говорящего Теда (или другой предмет) по кругу и говорят, что им грустно. Им разрешено и их очередь в конце раунда, если они хотят. Это побуждает их говорить о своих чувствах и сопереживать другим.
  • Мероприятие 4: игра на воображение. У учителя есть волшебная палочка, машет ею и говорит: «Вы все слоны / собаки / тигры» и т. Д. Дети произносят звуки и совершают действия в круге. Затем палочка передается от ребенка к ребенку, чтобы попробовать.
  • Заключительное занятие: успокаивающая игра. Воспитатель говорит детям замерзать на месте, как статуи. Затем статуи медленно тают на землю.
Circle Time должен быть веселым и беззаботным и всегда заканчиваться на позитивной ноте занятием, которое успокаивает детей и возвращает их в режим обучения.

Социально-эмоциональное обучение: кружки в классе создают сообщество, чтобы помочь остановить издевательства

Сила кружков в классе или утренних собраний в развитии эмоционального интеллекта, улучшении самочувствия и формировании культуры доброты хорошо задокументирована.Круги являются важными инструментами для развития отношений и чувства общности и могут оказать сильное влияние на издевательства.

Школы, специализирующиеся на социально-эмоциональном обучении (SEL), часто используют кружки, чтобы помочь создать позитивную и инклюзивную школьную культуру, что особенно важно, если есть случаи издевательств. Кружки работают, потому что помогают всем детям чувствовать себя любимыми и воодушевленными, создавая связи между сверстниками. Они особенно важны для воспитания у проблемных детей чувства принадлежности, принятия и стабильности.

Подробнее …

Круги помогают отмечать и отмечать, изучать и делиться идеями, предлагать поддержку или решать проблемы. Они предоставляют регулярные возможности для развития сочувствия, уважения к другим, поощрения внимательного слушания и обмена признательностью и чувствами принятия или одиночества. Дети учатся общаться, открывать общие черты, решать проблемы и принимать положительные ценности и поведение.

Классные кружки также могут предложить поддержку и исцеление детям, страдающим утратой, или быть эффективными в борьбе с трудным поведением или запугиванием.Круги могут быть серьезными или веселыми, в зависимости от темы, но важно, чтобы они были структурированными и по существу.

Исследования показывают, что плохой эмоциональный интеллект и хорошее самочувствие влияют на будущее ребенка как компетентного и успешного члена общества. Имея это в виду, стоит потратить столько времени, сколько потребуется на создание и выполнение ритуала круга.

Почему круг?

Не следует недооценивать использование формата круга для обмена идеями и размышлений над полученным опытом и полученными знаниями.Круг способствует позитивной связи, которая дает всем ученикам равный доступ к выражению лица и языку тела, когда другие делятся идеями.

Когда начинать

Кружки можно открывать с детьми в дошкольных учреждениях и использовать на протяжении всей школы. Чаще всего они используются с младшими школьниками, которые, как правило, более открыты, но их эффективность не снижается с детьми старшего возраста.

Старший школьник может рассматривать круг как организационный протокол, более подходящий для младших школьников.Если это так, и они не хотят подчиняться, вы можете рассказать историю короля Артура и рыцарей Круглого стола. Формирование круга использовалось королем Артуром как механизм для обеспечения равенства между его рыцарями и предоставления им равного доступа к разговорам и принятию решений. Если вы предложите им расположить стулья по кругу вместо того, чтобы сидеть на полу, это также может помочь преодолеть любое сопротивление.

Преимущества

Участие в кружках любого типа помогает развивать эмоциональный интеллект у детей за счет обучения:

  • терпение в ожидании своей очереди
  • слушать и уважать человека, говорящего
  • сочувствие и понимание точки зрения другого человека
  • важность слушания, а не просто разговора
  • , чтобы открыться и общаться в позитивном ключе
  • эмоциональное регулирование и управление гневом
  • о и формировании положительных черт характера, чтобы лучше понимать своих сверстников
  • о структуре, ограничениях и правилах
  • брать на себя ответственность за свои слова и действия
  • работать вместе для поиска решений и разрешения конфликтов
  • быть частью и способствовать развитию позитивного и доверительного сообщества
  • укреплять уверенность, самооценку и устойчивость

Руководящие принципы

Важно установить базовые c Руководство по созданию плавного и эффективного круга:

  • Учитель возглавляет круг, если только ученик не был назначен.
  • Повороты обычно выполняются по часовой стрелке, если не принято иное решение.
  • Когда студент говорит, его не прерывают другие. Если детям сложно следовать этому правилу, подумайте об использовании говорящей палки или предмета. Это объект, который предъявляется говорящему. Это указывает на то, что этому человеку слово, а другим – молчание и уважение в это время. В качестве говорящего предмета / палки можно использовать все, что угодно, даже садовую палку, но вы можете украсить ее, чтобы она выглядела особенной.
  • Когда пришло время группового обсуждения, учащиеся должны указать, что они хотят выступить, и подождать, пока они не будут выбраны.
  • В зависимости от типа кружка, студенты могут участвовать или могут иметь возможность сдать экзамен, если они не хотят говорить.
  • Ученикам следует напомнить, что мнение каждого имеет значение и что круг – это пространство поддержки и без осуждения, где никого не унижают.
  • Если в кружке обсуждается какая-то проблема, ученикам напоминают, чтобы они сдерживали свои эмоции и использовали позитивный язык, работая над мирным решением или курсом действий.
  • Студенты должны уважать частную жизнь каждого и рассказывать только о своем собственном опыте, проблемах или праздниках.
  • Если кто-то хочет поделиться личным делом или опытом, другие ученики должны относиться к нему с уважением и не сплетничать об этом за пределами круга.

Типы кругов

Круг для обмена

Используется для размышлений или обмена мнениями после занятия или для мозгового штурма перед проектом. Этот тип кружка гарантирует, что учащиеся будут иметь видимость и ответственность за участие в учебной деятельности и внесение вклада в групповой опыт.Ожидается, что каждый ученик поделится своими мыслями, и ему следует напомнить, что он должен смотреть, слушать и не перебивать говорящего. Работа по кругу не позволяет более уверенным или импульсивным ученикам доминировать, поскольку им приходится ждать своей очереди.

Обсуждения должны быть направлены учителем, но сосредоточены на ребенке. Сформулируйте вопросы, чтобы побудить учащихся особым образом осмыслить свой опыт и сформировать концептуальное понимание темы или проблемы. Им будет полезно расширить и сформировать свои собственные взгляды, слушая других и проверяя свои мысли с аудиторией.

Включение опции «сдать» дает тихим или неподготовленным учащимся время подумать. Несколько дополнительных минут позволяют им обдумать другие ответы, прежде чем они начнут говорить после того, как класс выступит. Это также уменьшает разочарование и беспокойство, если их мысли не полностью сформированы или опасаются, что их не заметят.

Care Circle

Ежедневные кружки по уходу дают детям возможность начать день обучения и общения, «очистив» все важное, что им нужно поделиться, разгрузить или отпраздновать.Он также дает учителям и сверстникам возможность лучше понять личный мир ребенка и его проблемы. Это может помочь развить сочувствие и понимание настроения и эмоций, которые в противном случае могли бы отображаться неправильно.

В идеале выделяйте 5–10 минут первым делом каждое утро или в сочетании с перекличкой. Будьте готовы выделить больше времени, если возникнет важная проблема. Если времени мало, можно сделать пометку, чтобы вернуться к чему-нибудь сложному в более подходящее время.

Желательно, чтобы дети сидели в кругу, чтобы можно было смотреть в глаза каждому выступающему.Объясните причину этого как уважение к другим, уважение к процессу и настройку на визуальную и вербальную информацию. Учащиеся не обязательно делиться друг с другом, и они могут решить сдать, когда придет их очередь.

Круги по уходу также могут помочь завести новые и существующие дружеские отношения по мере того, как дети узнают больше о своих сверстниках, поэтому не забудьте выделить общие черты. Вы также можете указать на положительные чувства, которые люди разделяют, и обсудить, как они могут быть достигнуты каждым.

Восстановительный круг

Воспользуйтесь восстановительным кругом для решения незначительных социальных проблем или антиобщественного поведения, чтобы достичь мирного решения без необходимости наказания.

Они могут быть частными, чтобы просто включать конфликтующие стороны вместе с учителем или для обсуждения всей группы для решения проблемы или предложения предложений. Прямые обсуждения, чтобы лучше понять проблему и убедиться, что все стороны понимают основные проблемы. Затем учитель задаст такой вопрос, как «как можно решить эту проблему?» чтобы дети могли вносить предложения по мирному урегулированию.

Контрольный круг может быть сформирован позже, чтобы проверить прогресс и оценить эффективность предпринятых действий.Если положительный результат не был достигнут, используйте это время для повторной оценки плана и действий, которые необходимо предпринять.

Круги – отличное дополнение к любому классу, независимо от того, как вы ими пользуетесь. Многие школы, которые выступают за ежедневные кружки с расписанием социального и эмоционального обучения, из-за положительного эффекта, который он оказывает как на своих учеников, так и на учителей, которые лучше понимают своих учеников.

АВТОР: Лиза Карри – Ripple Kindness Project
Лиза увлечена вносить свой вклад в создание более счастливого мира, развивая эмоциональный интеллект у детей с помощью забавы и вовлечения социально-эмоциональных обучающих ресурсов 9025 .Ее основная ценность – доброта, поскольку она считает ее «матерью» всех черт характера. Она основала проект Ripple Kindness Project, чтобы распространять доброту в школах и общинах. Она также является основателем и директором программы поддержки малообеспеченных семей.

Что такое «Время в кругу» и как оно приносит пользу вашим детям

играет с учителем

Время в кругу – одно из того, чего маленькие дети ждут в школе. Им это нравится, потому что они по очереди участвуют в играх ведущего круга.Хотя круговое время используется в большинстве дошкольных учреждений, не все родители знают, что происходит на этих занятиях. Читайте дальше, чтобы узнать больше о времени кружка и о том, какую пользу это принесет вашему малышу.

Что такое время круга?

Круговое время – это время для важных социальных взаимодействий среди маленьких детей. Это помогает развивать позитивные отношения между детьми посредством увлекательных и веселых занятий. Он также используется для решения определенных проблем, выявленных в классе, таких как слишком много шума и разговоров во время уроков.

Дошкольные кружки занимают детей. Это помогает им переходить от одной части дня к другой. Во время кружка учитель следит за тем, чтобы каждому ребенку была предоставлена ​​возможность принять участие. Дети сидят в кругу либо на стульях, либо на полу. В большинстве случаев объект передается по кругу, чтобы показать, чья очередь говорить. Некоторые виды деятельности в круговороте включают в себя музыкальные игры, совместные игры, упражнения на разговор и слушание, театральные занятия и многое другое!

Круговое время обычно легкое и веселое, и его цель – подготовить детей к обучению.Ниже приведены некоторые из наиболее важных преимуществ, которые ваш малыш может получить от круговорота.

Социализация

Одно из самых больших преимуществ, которое ваш ребенок может получить от занятий кружком, – это возможность пообщаться. Эти мероприятия – отличный способ для детей ладить с другими детьми и взрослыми. Они могут больше узнать о себе, поскольку они относятся к своим однокурсникам, а также к учителям. Очень важно развивать у ребенка социальные навыки на раннем этапе. Это подготовит их к детскому саду и начальной школе., Это поможет им в их будущей академической и профессиональной деятельности.

Надлежащая рутинная практика

Круговое время знакомит маленьких детей с понятием времени через распорядок дня. Когда дети знакомятся с определенным занятием, они узнают о времени через расписание и распорядок дня.

Улучшение навыков слушания

В круговороте дети должны слушать и обращать внимание на своего учителя и сверстников, поскольку каждый по очереди ведет игру.То, что это входит в их повседневную деятельность, помогает им развивать навыки слушания и общения. Они учатся выражать себя и преодолевать застенчивость.

Готовность к школе

играет с одноклассниками

Дошкольное учреждение – отличное место для подготовки маленьких детей к детскому саду и будущей учебе. Помимо обучения терпению и пониманию времени, дошкольники также узнают о других инструментах, которые им необходимы для достижения успеха.Время, проведенное в кругу в дошкольном учреждении, увеличивает осведомленность ребенка о языковых, физических и чувственных ощущениях. Их подвергают танцам, новым песням и другим стимулам.

Улучшение мелкой и крупной моторики

Участие в круговых занятиях способствует развитию крупной моторики, так как улучшает координацию и ритм. Это также помогает развить ловкость и ловкость. Особенно, когда занятия связаны с танцами и другими физическими нагрузками.

Повышенная мотивация к учебе

Дети любят игры и веселье.Если проводить время в кругу весело, это может вызвать у детей желание пойти в школу. Благодаря увлекательным и интерактивным играм вам не составит труда по утрам поднимать малышей с постели и готовиться к школе. Они будут с нетерпением ждать этого каждый день, и им понравится идея пойти в школу.

Классные занятия, способствующие росту и развитию детей, имеют большое значение. Вот некоторые из преимуществ, которые ваш ребенок может получить, участвуя в круговых занятиях. Если вы ищете дошкольное учреждение, которое способствует целостному развитию ребенка, вы никогда не ошибетесь, выбрав Children’s Central.

Online Learning Circless

ОБУЧАЮЩИЕ ЦИКЛЫ

Учебный кружок – это высокоинтерактивная структура с широким участием для организации групповой работы. Цель состоит в том, чтобы накапливать, делиться и выражать знания в процессе открытого диалога и глубокого размышления над вопросами или проблемами с акцентом на общий результат. Интерактивные учебные кружки используют инструменты социальных сетей для управления совместной работой на расстоянии в соответствии с временной шкалой от начала до закрытия круга.У Кругов есть финальный проект, который собирает общие знания, полученные в ходе взаимодействий. Учебные кружки – это эффективный способ организации обучения в глобальных проектах, онлайн-курсах университетов и массово открытых онлайн-курсах.

Вы когда-нибудь объединяли людей в группы, надеясь, что, в некоторой степени, волшебным образом, что они найдут способ работать вместе, чтобы накапливать новые знания и идеи? Учебные кружки – это не волшебство, но они позволяют развивать глубокое мышление и развивать знания по темам или проектам.

Продуктивное групповое взаимодействие невозможно без определенного планирования. Люди могут быть по своей природе социальными, но биология не готовит людей к эффективной работе в группах. Продуктивная групповая работа требует определенной формы структурированного взаимодействия. Учебные кружки – это структурированная форма сотрудничества, которая уравновешивает ценность индивидуальной собственности с коллективной ответственностью за достижение общих целей обучения. Учебные кружки эффективно использовались в образовательных учреждениях с учащимися всех возрастов, а также в контексте профессионального развития и обучения со взрослыми.Этот сайт предназначен для того, чтобы помочь другим понять, что общего у онлайн-учебных кругов во всех этих условиях.

ЦЕЛЬ ЭТОГО САЙТА:

Цель этого сайта – предоставить общую платформу для людей, которые используют учебные кружки в своей работе или классных комнатах. Модель учебного круга описывается в общем виде, охватывающем широкий спектр приложений во многих различных контекстах с разными кругами учащихся. Эта общая структура описана с целью облегчить понимание и реализацию этой модели тем, кто хочет поддерживать обучение в группах.Сильные стороны модели – индивидуальное участие через распределенное лидерство и групповые инвестиции в разработку совместных усилий.

МОДЕЛЬ ЦИКЛА ОБУЧЕНИЯ

Модель кружка обучения описывает этот процесс совместного лидерства вокруг проектной работы с точки зрения критических характеристик и норм для взаимодействия в кружке. Работа в учебных кругах проходит в несколько этапов, которые описаны более подробно с примерами расписаний из разных типов учебных кругов.

Видеозапись модели Learning Circle см. В презентации Маргарет Риль для факультета Pepperdine. Основное внимание уделяется использованию обучения в университетском обучении с упором на практические исследования.

Эта модель круга онлайн-обучения использовалась на протяжении почти трех десятилетий в разных кругах учащихся для разных целей. Эти ссылки расскажут о некоторых различных способах реализации Учебных кругов.

Наконец, мы подробно описываем процесс создания или проектирования ваших собственных учебных кругов, используя примеры и идеи других людей по мере того, как вы проходите этапы взаимодействия с учебным кругом.

Литературные кружки

На этой странице

Литературные кружки отличаются от других подходов к обучению в малых группах, таких как чтение с гидом, несколькими способами:

Чтение с гидом:

  • Обычно однородные группы формируются в зависимости от сильных сторон и потребностей учащихся. понимание)
  • Учитель играет центральную, руководящую роль в уроке.

Литературные кружки:

  • могут быть разнородными группами, сформированными вокруг интересов учащихся
  • выбранный текст учащимся
  • сосредоточены на навыках мышления более высокого уровня: намерении автора, стиле письма, характеристиках и т. Д.
  • Учитель больше выступает в роли фасилитатора / наблюдателя / вдохновителя.

Ожидать, что студенты будут иметь навыки поддерживать разговор вокруг текста, который они все прочитали, является большим ожиданием (независимо от того, насколько текст понравился). В результате разные авторы и исследователи предлагали разные опоры или структуры в качестве подмостков для богатой речи.

Преподаватель должен явно продемонстрировать и смоделировать их, прежде чем ученики будут работать самостоятельно, используя эти опоры.Карточки с подсказками или якорные диаграммы (разработанные в сотрудничестве со студентами) укрепят эти строительные леса и опоры. Некоторые из этих каркасов или каркасов перечислены ниже.

Роли литературного кружка Дэниэлса (2002)

Вкратце, описания ролей Дэниэлса (2002)

  • Директор дискуссий: для разработки списка вопросов, которые помогут облегчить групповые беседы.
  • Литературное светило: чтобы найти разделы текста, которые группа хотела бы услышать, прочитанные вслух.
  • Иллюстратор: нарисовать какую-то картинку, связанную с чтением.
  • Коннектор: для поиска связей или ссылок между книгой и чем-то вне текста.
  • Сумматор: подготовить краткое изложение прочитанного за день.
  • Обогащение словарного запаса: найти важные или необычные слова, встречающиеся в тексте.
  • Travel Tracer: для отслеживания действий, происходящих в истории, и записи в виде диаграммы или карты.
  • Следователь: чтобы узнать некоторую справочную информацию о книге.
  • Чемберс (1993) книжный разговор поддерживает

    Three Sharings:

    • Совместное использование энтузиазма
    • Совместное использование головоломок
    • Совместное использование связей

    Четыре типа высказываний:

    • Говорить для себя
    • Говорить другим
    • Говорить вместе
    • Говоря о новом
    Mills & Jennings ‘(2011), разговор ведет к
    • «Я заметил… »
    • « Мне было интересно … »
    • « Я оценил … »
    • « Я почувствовал … »
    • « Я установил связь … »
    • « Я узнал … »
    • «Я был удивлен…»
    Связи Кина и Циммермана (2007)
    • Текст для себя
    • Текст для текста
    • Текст для мира

    Важно помнить состоит в том, что любые эшафоты, которые преподаются и используются в литературных кругах, предназначены в качестве временной опоры для облегчения обширных, расширенных бесед вокруг текстов.

    По мере того, как учащиеся приобретают опыт встреч в этих группах, основанных на диалоге, потребность в них исчезнет, ​​и разговоры станут более плавными и отзывчивыми. Дэниелс (2006) сам отметил, что школы все чаще обходятся без его ролей – то, что он намеревался сделать.

    Повторяющиеся процедуры вокруг текстов, какими могут стать роли и другие каркасы, критиковались как уменьшающие внутреннее удовольствие от чтения. Галлахер (2009) предостерег от реадицида: «систематическое уничтожение любви к чтению, часто усугубляемое глупыми, ошеломляющими практиками, применяемыми в школах».

    Три разделения

    В этом видео учитель использует практику Чемберса «Три разделения», чтобы облегчить обсуждение литературного кружка со студентами.


    Литературные кружки – Ведьмы

    В этом видео учитель ведет кружок литературы, чтобы вовлечь учеников в более глубокое понимание текста. Каждый ученик играет определенную роль, когда приходит их очередь вести обсуждение.

    Для разных возрастных групп

    Хотя литературные круги часто считаются более подходящими для старших классов, насыщенные разговоры, наблюдения и размышления о текстах возможны на всех уровнях обучения, даже от Foundation до 2-го класса.

    Поддержка и участие учителей должны быть скорректированы с учетом способностей и потребностей учащихся. Помимо ознакомления учеников с ролями или эшафотами, учителя могут представить книги и мягко предложить аспекты каждой из них, на которых ученики могли бы сосредоточиться.

    Предлагаются образцы текстов, и все они предлагают способ, которым учитель может представить текст группе студентов, которые должны сформировать литературный кружок для чтения и обсуждения этого текста. Затем к этим образцам текстов привязываются различные каркасы и структуры, указанные выше, чтобы проиллюстрировать, какие разговоры могут возникнуть из этих текстов.

    Ниже в форме плана урока показаны способы, с помощью которых можно было бы использовать различные подмостки для дискуссий в кружке по литературе. Они никоим образом не предназначены для того, чтобы их рассматривать как сценарии, а скорее как указание на разговоры под руководством студентов, которые могут возникнуть.

    Оценка учителей

    Поскольку разговоры и взаимодействие с текстами занимают центральное место в литературных кругах, учителя должны внимательно следить за происходящим взаимодействием. Взаимодействие студентов можно оценить как количественно (кто говорил? Как часто?), Так и качественно (какие комментарии были сделаны? Отражали ли они точное прочтение книг? Есть ли свидетельства того, что студенты думают за пределами буквального уровня?).Наблюдения могут быть записаны учителем анекдотично и могут способствовать накоплению массива собранных оценочных данных, которые в совокупности дают богатую и многогранную картину учеников как читателей и – в более общем плане – учащихся.

    Могут быть некоторые образцы произведений искусства, которые можно собрать в литературных кругах, хотя они и являются диалогическими фокусами, их будет немного. Конференции учителей и учеников и самооценка учеников также предоставят ценную информацию о том, как ученики относятся к своему чтению и как они видят свой вклад и взаимодействие в различных литературных кругах, к которым они присоединяются.

    Ссылки

    Chambers, A. (1994). Подскажите: Дети, читаем и разговариваем. Ньютаун, Новый Южный Уэльс: Ассоциация преподавателей английского языка в начальной школе.

    Дэниэлс, Х. (2002). Литературные кружки: Голос и выбор в книжных клубах и читательских группах. Портленд, Мэн: Стенхаус.

    Дэниэлс, Х. (2006). Что будет дальше с литературными кругами? Голоса из середины, 13, (4), 10-15.

    Галлахер, К. (2009). Readicide: как школы убивают чтение и что вы можете с этим сделать.Портленд, Мэн: Стенхаус.

    Графф, Дж. М. (2010). Чтение, чтение и просмотр: девочки раннего возраста ориентируются в социокультурных ландшафтах книг и чтения. Языковые искусства, 87 (3), 177-187.

    Кин, Э. О., и Циммерман, С. (2007). Мозаика мысли: Сила обучения стратегии понимания. (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Крашен, С. (2004). Сила чтения: выводы из исследований. Вестпорт, Китай: неограниченные библиотеки.

    Крашен, С.(2011). Бесплатное добровольное чтение. Вестпорт, Китай: неограниченные библиотеки.

    Ла Марка, С. и Макинтайр, П. (2006). Знающие читатели: получение удовольствия от чтения. Карлтон: СЛАВ.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *