Куда можно поступить с математикой профильной и обществознанием: Куда поступить с обществознанием, русским и математикой? ПрофГид

Содержание

Куда поступать с обществом и профильной математикой | ПрофГид

Русский язык, профильная математика и обществознание – небольшой набор экзаменов, который тем не менее дает весьма реальные возможности для поступления. Если ты хочешь сдавать именно такие ЕГЭ, не проходи мимо этой статьи: в ней мы расскажем тебе о 5 направлениях, каждое из которых может стать твоей будущей профессией.

Если вы не знаете на кого пойти учиться, пройдите тест на профориентацию для подростков.

Бизнес-информатика

Код: 38.03.05

Профессии: бизнес-консультант, web-администратор, программист, контент-менеджер, системный аналитик, верстальщик.

Обществознание и профильная математика – не самое распространенное сочетание предметов, и вариантов, куда можно поступить, сдав ЕГЭ по ним, не так много. Но все же есть среди них такое интересное и достаточно универсальное направление, как бизнес-информатика. Она сочетает в себе и программирование, и менеджмент, и логистику, и работу с бизнес-процессами – словом, предполагает подготовку бизнес-аналитиков, от которых, во многом, зависит успех любой компании. Во время обучения в вузе будущие специалисты подобного профиля изучают:

проектирование и внедрение информационных технологий;
создание проектов по оптимизации бизнес-процессов предприятия и его информационной инфраструктуры;
исследование информационного рынка, аудит предприятий в контексте их бизнес-процессов и информационной инфраструктуры;
разработку и внедрение новых бизнес-структур на основе информационных технологий на предприятиях;
обучение пользователей применению внедренных информационных систем.

Получить образование по такой специальности можно, например, в Финансовом университете при Правительстве Российской Федерации. Форма обучения здесь очная, предусмотрено 50 бюджетных мест, а проходной балл составляет 87,0. Другой хороший вариант – Северо-Западный институт управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. Здесь бюджетных мест всего 18, зато проходной балл немного ниже – 82,0. Форма обучения также очная.

Менеджмент

Код: 38.03.02

Профессии: менеджер по персоналу, менеджер по рекламе, финансовый менеджер, экономист, маркетолог, аудитор, рекламный агент, менеджер по кредитованию, менеджер по закупкам, PR-менеджер, менеджер отдела информационных технологий, коммерческий агент.

Вероятно, это самый популярный вариант того, куда поступать с обществом и профильной математикой. Достаточно многие вузы требуют для этой специальности сдачи ЕГЭ по иностранному языку (или вместо обществознания, или в дополнение к нему), но и без этого экзамена можно найти хорошие варианты для поступления. Суть менеджмента – в управлении. Управлении человеческими и финансовыми ресурсами, разработке стратегий, ведении отчетности, и даже в управлении рекламными кампаниями. Студенты, решившие учиться менеджменту, осваивают следующее:

оценку актуального состояния рынка и разработку бизнес-стратегий;
анализ, разработку и реализацию маркетинговых стратегий, инвестиционных проектов, финансовых решений;
ведение учета, составление финансовых прогнозов;
разработку, планирование, реализацию и контроль за работой человеческих ресурсов, отделов и подразделений;
разрешение конфликтных ситуаций, разработку предложений по повышению качества труда коллектива.

В столице обучение по такому профилю предлагает, например, Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации. При обучении на очной форме проходной балл составляет 86,3, а количество бюджетных мест – 80. Здесь есть также варианты заочного и дистанционного получения образования, но для них данных о величине проходного балла нет. В северной столице ты можешь обратить внимание на Санкт-Петербургский горный университет: проходной балл здесь составляет 82,7, а количество бюджетных мест (на очной форме обучения) – 14.

Государственное и муниципальное управление

Код: 38.03.04

Профессии: государственный служащий, специалист по антикризисному управлению, финансовый менеджер, специалист по государственному и муниципальному управлению, менеджер по персоналу, референт, лоббист.

Как понятно из названия, эта специальность подойдет тем, кого привлекает работа в государственных структурах. Речь идет о позиции посредника между населением с его интересами и государством с его законами. Тебе предстоит курировать вопросы муниципальной и государственной важности, заниматься делопроизводством и, возможно, даже участвовать в разработке нормативных актов. Для этого в вузе понадобится изучить:

экономическую теорию, в том числе, планирование, реализацию и оценку эффективности бюджетных расходов;
основы различных областей права;
менеджмент и психологию управления, принятие, анализ и реализацию управленческих решений;
ведение документооборота и делопроизводства, сопровождающих работу государственных органов власти;
обеспечение связей с общественностью (гражданами, СМИ, общественными институтами).

Этот вариант того, куда можно поступить с профильной математикой и обществознанием, считается весьма престижным. Поэтому проходные баллы по нему, как правило, достаточно высоки, а количество бюджетных мест – ограниченно. Например, в Московском государственном университете технологий и управления им. К. Г. Разумовского проходной балл составляет 96,3, а бюджетных мест предполагается выделить всего 2. Здесь есть как очная, так и заочная форма обучения. В Санкт-Петербургском государственном университете бюджетных мест чуть больше – 15 – а проходной балл составляет 89,7 (форма получения образования очная).

Экономика

Код: 38.03.01

Профессии: бухгалтер, аналитик, аудитор, финансист, брокер, коммерческий директор, экономист, ревизор, налоговый консультант, менеджер по оценкам рисков, менеджер по маркетингу, статистик, банковский менеджер, специалист экономического прогнозирования.

Наконец, мы дошли до еще одного крайне популярного ответа на вопрос о том, куда поступить с обществом и математикой. Это специальность с огромным количеством узких профилей, представленная практически в любом современном вузе и, в общем и целом, предполагающая работу с числами. От того, насколько качественно трудятся экономисты, зависит успех практически любого предприятия, компании и организации. Во время получения образования такие специалисты изучают:

ведение бухгалтерского и налогового учета, подготовку соответствующей отчетности, обеспечение своевременного отчисления налогов и сборов;
составление смет и контроль за их исполнением, планирование доходов и расходов компании;
определение рисков и эффективности, составление финансовых прогнозов, формирование финансовых планов и бизнес-планов;
использование компьютерных технологий для ведения бухгалтерского учета;
управление работой малых коллективов, общение на иностранном языке.

С обществом и профильной математикой поступить учиться на этот профиль можно, например, в РУДН. Проходной балл здесь составляет 90,7, количество бюджетных мест – 15, помимо очной формы обучения есть также очно-заочная и заочная. Или, возможно, тебя заинтересует Санкт-Петербургский государственный университет. В нем проходной балл несколько ниже (86,0), а бюджетных мест значительно больше (68). Форма получения образования – очная.

Педагогическое образование

Код: 44.03.05

Профессии: воспитатель, учитель, учитель начальных классов, учитель математики, инспектор отдела по делам несовершеннолетних.

Завершим наш обзор того, куда можно поступить с математикой (профиль) и обществознанием, еще одной специальностью с огромным количеством ответвлений. Если тебя в принципе интересует педагогика, и ты хочешь сдавать именно такие ЕГЭ, то самым логичным, пожалуй, будет стать учителем математики. Во время учебы в вузе тебе придется не только углубить свои знания в этом предмете, но и изучить множество вещей общего характера, которые преподаются на всех педагогических специальностях:

психология учащихся, обеспечение порядка и дисциплины во время занятий;
составление и выполнение учебных планов;
оформление всех видов документации, которая сопровождает работу учителя;
предупреждение девиантного поведения среди учащихся, оказание им психолого-педагогической помощи;
организация внеучебной деятельности и воспитательной работы, культурно-просветительских мероприятий, проведение родительских собраний.

Если тебя заинтересовала такая перспектива, то можешь обратить внимание на Институт математики и информатики Московского педагогического государственного университета. Здесь выделено 55 бюджетных мест, проходной балл составляет 75.0, форма обучения – очная. В Санкт-Петербурге самым известным по этому профилю можно назвать Факультет математики Российского государственного педагогического университета им. Герцена. Здесь проходной балл составляет 78,3, а количество бюджетных мест – 40. Форма получения образования также очная.

Мы надеемся, что наш обзор немного расставил мысли в твоей голове по полочкам, и помог тебе увидеть картину своего будущего более ясно!

Хотите сменить профессию? Узнайте, какая подойдет на 100 % – пройдите тест на профориентацию для взрослых.

Источник: ПрофГид

Куда нужно обществознание. Куда можно поступить с егэ по русскому языку, математике и обществознанию

Старшие классы в школе – прекраснейшее время в жизни человека. Наверное, у каждого в том возрасте во взгляде виделись надежда на светлое будущее, ожидание того, что все сложится и получится. В глазах молодых людей можно увидеть тот самый огонек о мечтах и целях, которые юная душа намерена покорить.

Тяжелый выбор специальности

Наступает время для ЕГЭ, и ученики выбирают предметы, которые будут сдавать при поступлении в учебные заведения. При выборе экзамена главное – не допустить ошибок, о которых потом многие жалеют всю жизнь.

Хотя это и очень трудно, выбрать жизненный путь в таком возрасте, когда ещё так мало знаний о жизни. Но все же это первый значительный шаг уже взрослого человека. Шаг, который юному абитуриенту задаст дальнейший вектор развития его как профессионала, как личности и как человека.

Как бы хитро не складывались перипетии судьбы, в конечном итоге каждый, кто найдет себя, найдет и место под солнцем, и свой путь. Кто-то пойдет по стопам великих врачей, произнесет клятву Гиппократа и посвятит свою жизнь служению людскому здоровью. Другой станет великим инженером, по чьим проектам будет построено множество самолетов и мостов. А кто-то будет служить людям на гуманитарном поприще.

Дисциплины

Все без исключения должны сдавать русский язык. Потому что это – государственный язык, без которого не обходится ни одна сфера жизни, будь то делопроизводство или частная беседа.

И все же, те, кто решился пойти гуманитарным путём, должны будут сдавать на ЕГЭ обществознание и английский. Куда поступать, сдав эти учебные дисциплины на экзамене? Специальностей масса. А если, помимо русского языка, обществоведения и английского языка, сдать еще и историю, то перед абитуриентом откроется ещё больше дверей. Они приведут к интереснейшим жизненным деятельностям.

Культурология

Куда поступать с обществознанием и английским? Вопрос, конечно же, интересный и требует детального разбора вследствие своей обширности. Начать описание стоит с такой специальности, как культурология. Что же это такое? Сказать, что это – наука о культуре будет верным определением. Однако не даст объективного освещения этой деятельности.

Можно сказать, что культура – это продукты деятельности за все время существования человечества в его привычном понимании. Говоря продукты деятельности, имеются ввиду и разные стороны человека. То есть материальная, интеллектуальная, духовная. Как можно увидеть, одна только культурологическая составляющая является невспаханным полем для трудовой интеллектуальной деятельности и новых невероятных открытий и умозаключений. Профессия культуролога будет являться замечательным вариантом того, куда можно поступить, сдавая английский и обществознание.

Философия

Особого внимания заслуживает и такая наука, как философия. Что это такое? Философия является таким бескрайним океаном мысли, конца которому до сих пор никто не нашел.

Пожалуй, одним из наилучших вариантов, куда поступать с обществознанием и английским, является именно философский факультет. Один раз погрузившись в этот океан мудрости, человек уже не может противиться течениям, что затягивают его все глубже и все дальше. Перед получившим диплом философа выпускником открывается обширнейшая деятельность, в которой он сможет реализоваться как творческая и независимая личность: преподавание в школах и вузах, научная деятельность, журналистика. А уж сколько философов доносят свои мысли через художественную литературу, становясь культовыми писателями. Не следует забывать также и о духовной деятельности.

Ведь отучившись на философа, многие люди с головой уходят в религию, становясь активными деятелями христианства, ислама, буддизма и других мировых религий. Так что факультет философии – отличный вариант, куда можно поступить с обществознанием и английским.

Филологические специальности

Есть народная мудрость: «Великому человеку дай небо, пусть распускает крылья. Маленькому человеку дай землю, пусть пускает корень». Если юному абитуриенту не по нраву копаться в дебрях философских размышлений о высоких материях, а тянет к более приземленной деятельности, то и на этот случай найдется особое занятие. Оно с годами набирает свою актуальность. Если ещё нет конкретных решений по поводу того, куда поступить с обществознанием, английским, русским, то здесь на помощь приходит бесчисленное множество филологических специальностей. Множество их потому, что, сколько в мире существует языков, столько и направлений можно выбрать для себя. И даже больше.

Но что же такое филология? На этот вопрос так же нет однозначного ответа. С общепринятой распространенной точки зрения филология – это наука о языках. А если говорить более научно, филология – это наука, изучающая культуру, которая выражается в устной и письменной речи. Также филология изучает и многие другие языковые аспекты, такие как нелитературная речь, в которую входят жаргон, сленги, местные афоризмы, мемы и прочие достояния различных микрокультур.

Особое место в данной науке занимает изучение языков, которые не используются в обыденной современной жизни, таких как, например, мертвые, вроде латинского, древнеегипетского или слогов коренных народов Америки. Не забудем вспомнить и про множество искусственных языков. Они создавались и создаются с целью глобализации человечества. Или же используются в фантастической литературе, как, например, эльфийский язык с его наречиями, изобретенный английским писателем Джоном Толкином. Так что посвящение своей жизни изучению филологии – это ещё одна перспектива, если вы раздумываете, куда можно поступать с обществознанием и английским. Если вам по душе языки, то обязательно обратите внимание на данную специальность.

Туризм – достаточно популярная деятельность

Итак, выпускник на ЕГЭ сдал обществознание и английский. Куда поступать после 11 класса, чтобы потом не было сомнений в выбранной профессии? Ответом может быть изучение земного шара. Но не всего, а только тех мест, в которых можно отдыхать, расслабляться и веселиться. Речь идет о профессии турагента. В последние несколько десятилетий эта сфера деятельности набирает немалые обороты. В ней можно реализовать себя, обеспечить безбедное существование и ознакомиться с красотами мира, в котором мы живем.

Правоведение

Если в жизни человека интересует не только творческая самореализация, но и материальное благополучие, то куда поступать с обществознанием и английским? Факультет правоведения – это подходящий вариант. Получившему юридическое образование выпускнику предлагается множество мест, где он мог бы работать. В судебной системе, например, адвокатура, прокуратура или судебная практика. Во многие престижные фирмы требуются грамотные юристы со знанием своего дела. Ну и, конечно, с таким образованием открыта дорога к большинству государственных должностей.

Менеджер

Некоторые разносторонне развитые абитуриенты задаются вопросом: «Сдаю английский и обществознание, куда поступать, если к списку экзаменов прибавляется ещё и математика?».

При таком раскладе имеются все возможности выучиться на менеджера. Получив данную профессию, юные одаренные специалисты смогут занимать управленческие места во многих компаниях, предприятиях, государственных и частных проектах. Менеджер – это новая специальность, которая возникла в связи с радикальным изменением рыночной структуры нашей страны. К плюсам данной управленческой профессии можно отнести не только престижность и высокую оплату, но и навыки, с помощью которых менеджер умеет подстраиваться под любую жизненную ситуацию и находить выходы из неприятных положений.

Небольшое заключение

«Все профессии нужны, все профессии важны». Так говорилось раньше. Не потеряла эта фраза актуальности и сегодня. При выборе специальности важно помнить, что не следует идти на ту профессию, к которой не лежит душа. Неважно, насколько актуальна выбранная. Если человек любит то, что делает, то его деятельность будет востребована.

Обществознание считается одним из самых популярных предметов, которые выпускники сдают на ЕГЭ. Ввиду высокого рейтинга дисциплины Рособрнадзор даже принял решение выделить на сдачу этого предмета отдельный день. Такой ажиотаж вокруг обществознания вызван тем, что, во-первых, это относительно несложная гуманитарная дисциплина; во-вторых, с результатами по ней можно поступить на ряд специальностей.

Если и вы в списке тех выпускников, кто выбрал данный предмет в качестве профильного, тогда вам стоит просмотреть список вузов и факультетов, куда можно подать заявление.

Направления подготовки

Гостиничное дело

Это направление воспитывает таких специалистов, как администратор, туроператор, менеджер по работе с клиентами и метрдотель. Данное отделение, куда можно поступить с хорошими знаниями по математике, русскому, истории и обществознанию, выпускает экспертов, способных планировать производственную деятельность гостиниц, прогнозировать результаты их работы, оценивать рынки сбыта и составлять маркетинговую политику отелей.

Многие выпускники, владеющие английским языком на высоком уровне, находят себе должности и за рубежом, что говорит о высокой перспективности такой специализации.

Отделение правоохранительной деятельности

Профессии этого профиля связаны с административной деятельностью и обеспечением безопасности граждан. Кандидатам предоставляется на выбор множество специальностей, среди которых наиболее популярны:

адвокат,
прокурор,
следователь,
нотариус,
полицейский,
правовед.

Большинство выпускников по окончании вуза поступают на службу в государственные правоохранительные органы: организации юридической защиты, таможенные службы, ГИБДД, прокуратуру т. д. Некоторые находят высокооплачиваемые должности в частных охранных агентствах и сыскных бюро. Для поступления наряду с профильным обществознанием потребуется предъявить результаты ЕГЭ по истории.

Издательское дело

Если вы любите работать с документацией и у вас есть талант к написанию и редактированию текстов, то данная область полностью соответствует вашим потребностям. Поступив на это направление, вы сможете выучиться на художественного редактора, журналиста, верстальщика, корректора и трафик-менеджера. Для поступления на издательское отделение вам понадобятся высокие баллы по обществознанию и английскому языку.

Часто специалисты этой сферы работают с иностранными текстами, чем и обуславливается необходимость знаний английского языка. В дальнейшем выпускники факультета осуществляют свою деятельность в различных книжных издательствах, газетах, журналах, типографиях и библиотеках.

Психолого-педагогический факультет

С обществознанием можно и педагога. Для освоения этих профессий вам также необходимо предъявить результаты ЕГЭ по биологии . Специальность прежде всего связана с осуществлением психологических обследований, разработкой оздоровительных программ и созданием благоприятных условий для обучения детей. Здесь выпускники могут учиться на таких экспертов:

воспитатель детского сада,
школьный психолог,
социальный педагог,
специалист психокоррекции.

Зачастую представители психолого-педагогического отделения работают с детьми с нарушениями зрения, слуха, речи и интеллекта и разрабатывают для них программы реабилитации.

Медиакоммуникации

Здесь воспитываются разноплановые специалисты, осуществляющие свою деятельность в области радио- и телекоммуникаций, в печатных изданиях, рекламных и PR-агентствах. Для того чтобы поступить на данное направление, абитуриенты должны предъявить сертификат с результатами ЕГЭ по обществознанию, русскому языку и литературе. По окончании университета выпускники имеют возможность получить такие квалификации, как маркетолог, звукорежиссер, редактор, продюсер, PR-менеджер и корреспондент.

ЕГЭ – это итоговая государственная аттестация по общеобразовательным предметам полного среднего образования (старшего звена школы). На сегодня это стандартизированная процедура с подготовленными разноуровневыми заданиями и бланками для их выполнения. Проводится в письменной форме на государственном (русском) языке. Расписание ЕГЭ – единое для территории всей страны, также и за ее пределами.

К сдаче этих экзаменов допускаются выпускники школ разной направленности текущего года и лица, окончившие школу ранее (в том числе жители АР Крым), чтобы потом поступить в ВУЗы.

ЕГЭ может проводиться по 14 предметам, среди которых обязательными для получения аттестата являются русский язык и математика, остальные сдаются по выбору учащихся с учетом направленности будущей профессии (например, обществознание).

По всем предметам (кроме математики базового уровня) предусмотрена стобалльная система оценки и минимальный порог, гарантирующий освоение школьного уровня знаний по нему. Срок действия результатов ЕГЭ – 4 года, не считая года сдачи. По результатам ЕГЭ можно поступить в другие образовательные учреждения, а куда – это решает будущий студент.

Для поступления в высшие образовательные учреждения требуется минимум 3 результата ЕГЭ разных направлений. Хотя многие ученики перестраховываются и сдают 5-6 предметов, чтобы иметь более широкий выбор потом.

Итак, если вы все же сдали 3 предмета, среди них экзамены по русскому языку и математике, а также обществознанию, впору выбрать себе специальность по душе.

Куда можно поступить с этими результатами экзаменов

Больше вариантов, разумеется, если среди экзаменов по математике вы выбрали профильную вместо базовой. В данном случае возможности открывает естествознание, так как этот предмет популярен для поступления в перечне специальностей.

Рассмотрим варианты, куда можно поступить с такой комбинацией (уровень квалификации – бакалавр):

Бизнес-информатика – факультет информационных систем и компьютерных технологий по профилю «Информационные системы в бизнесе». Вы можете стать бизнес-аналитиком, консультантом по ИТ-системам, консультантом по ERP-системе, консультантом по SAP. Подготовив стандартный пакет документов, реально стать студентом этого факультета. Требуются результаты по ЕГЭ: математика (проф.), русский язык, обществознание.
Педагогическое образование профильной подготовки дошкольного или начального образования. Профессии, которыми можно овладеть по данным направлениям:

воспитатель дошкольного учреждения;
директор общеобразовательного учреждения;
преподаватель педагогики;
педагог;
преподаватель;
ректор;
учитель;
тьютор.

Естественно, не все специализации доступны сразу после выпуска из ВУЗа, некоторые могут появиться только в процессе карьерного роста.

Необходимые такие же ЕГЭ, как для бизнес-информатики.

Менеджмент. Вы можете стать менеджером по логистике и управлению цепями поставок; по финансам; по менеджменту организации (отдельное направление – управление в здравоохранении), по маркетингу; по специализации «менеджмент в спорте». Нужны ЕГЭ: математика (проф.), русский язык, обществознание.
Сервис – профильное образование по следующим направлениям: сервис в индустрии красоты и моды, сфере недвижимости и торговли, а также других областях. Вы можете стать имиджмейкером, референтом, рекламистом, дизайнером, менеджером. Требуются те же ЕГЭ, что и на менеджмент.
Экономика – обучение ведению бухучета и финансов, статистике и экономике, налоговым операциям. По этому направлению вы станете:

специалистом банковского дела;
экспертом страховых компаний;
экономистом;
аудитором;
финансовым директором;
налоговым консультантом;
налоговым инспектором;
маркетологом;
товароведом;
менеджером по работе с персоналом, более узкие специализации.

Необходимы ЕГЭ: математика (проф.), русский язык, обществознание.

Государственное и муниципальное управление. Актуальны профессии в качестве HR-менеджера, государственного служащего, специалиста по государственному и муниципальному управлению. Нужно сдать 3 ЕГЭ (включая обществознание), как и в предыдущих направлениях.

ЕГЭ по математике разделён на 2 уровня: базовый и профильный, которые абитуриенты уже по-свойски оркрестили «базой» и «профилем».

ЕГЭ по математике на профильном уровне придется сдавать тем, кто планирует поступать в вузы на специальности, где математика является, соответственно профильной – главной, основной. На те специальности, где математика входит в перечень вступительных испытаний, поступить можно будет только с результатами профильного ЕГЭ по этому предмету. Это в основном, направления подготовки, связанные с техникой, технологиями и естественными науками. Хотя для поступления на некоторые гуманитарные специальности тоже требуется ЕГЭ по математике (профильной).

Это, например, и другие.

Базовый ЕГЭ по математике придуман, в общем-то, для тех, кто с математикой не дружит и не планирует дружить в дальнейшей жизни. То есть даже самых положительных результатов ЕГЭ по математике на базовом уровне хватит только для того, чтобы получить аттестат. Результаты «базы» не переводят в стобалльную систему. Их переводят в традиционную пятибалльную, чтобы просто вписать эту оценку в аттестат. А аттестата достаточно только для поступления в колледж или техникум. Но! Если дополнительно сдать еще и несколько ЕГЭ по другим предметам (русский язык не считается) и набрать достаточное количество баллов или хотя бы преодолеть минимальный порог , то шанс поступить в вуз появится. Однако для поступления на бюджет сумма баллов по всем необходимым ЕГЭ должна быть около 200.

В вузах есть такие специальности, для поступления на которые математика не требуется. Это в основном гуманитарные и медицинские направления подготовки. Например,

Куда поступить с обществознанием, русским и математикой

org/” typeof=”BreadcrumbList”> Главная › Новости

Опубликовано: 07.11.2021

ЕГЭ 2016 | Русский язык, Базовая математика | МОЯ ИСТОРИЯ

Статьи

Опубликовано: 06.10.2017

Сдача ЕГЭ. Куда поступать?
Обществознание считается одним из самых популярных предметов, которые выпускники сдают на ЕГЭ. Ввиду высокого рейтинга дисциплины Рособрнадзор даже принял решение выделить на сдачу этого предмета отдельный день. Такой ажиотаж вокруг обществознания вызван тем, что, во-первых, это относительно несложная гуманитарная дисциплина; во-вторых, с результатами по ней можно поступить на ряд специальностей. Если и вы в списке тех выпускников, кто выбрал данный предмет в качестве профильного, тогда вам стоит просмотреть список вузов и факультетов, куда можно подать заявление.

Короче о ЕГЭ: обществознание и профиль математика
Как Я Сдала ЕГЭ: РУССКИЙ ЯЗЫК, МАТЕМАТИКА, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Направления подготовки
Гостиничное дело
Это направление воспитывает таких специалистов, как администратор, туроператор, менеджер по работе с клиентами и метрдотель. Данное отделение, куда можно поступить с хорошими знаниями по математике, русскому, истории и обществознанию, выпускает экспертов, способных планировать производственную деятельность гостиниц, прогнозировать результаты их работы, оценивать рынки сбыта и составлять маркетинговую политику отелей.

КАК Я СДАЛА ЕГЭ 2018: ПРОФИЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И РУССКИЙ!
КУДА ПОСТУПАТЬ ПОСЛЕ 11 КЛАССОВ, ПОСЛЕ ЕГЭ? В ВУЗ, ТЕХНИКУМ? МОЙ ОПЫТ 2015 HD
Многие выпускники, владеющие английским языком на высоком уровне, находят себе должности и за рубежом, что говорит о высокой перспективности такой специализации.
Отделение правоохранительной деятельности
Профессии этого профиля связаны с административной деятельностью и обеспечением безопасности граждан. Кандидатам предоставляется на выбор множество специальностей, среди которых наиболее популярны:
адвокат, прокурор, следователь, нотариус, полицейский, правовед.
Большинство выпускников по окончании вуза поступают на службу в государственные правоохранительные органы: организации юридической защиты, таможенные службы, ГИБДД, прокуратуру т. д. Некоторые находят высокооплачиваемые должности в частных охранных агентствах и сыскных бюро. Для поступления наряду с профильным обществознанием потребуется предъявить результаты ЕГЭ по истории.
Новости
Где купить объектив на iphone 5
Когда выходишь на улицу и наблюдаешь за тем, как природа пробуждается от зимней спячки и разливаются весенние ручейки, то понимаешь, как прекрасен окружающий нас мир. После таких наблюдений, сразу
Выездные бары Курсовая работа на тему: ” Барное дело” Среди предприятий общественного питания основное место занимают рестораны, кафе, бары, они играют заметную роль в организации отдыха населения. Туда Перевод справок для предъявления в посольства на получение визы При выезде из России в страны Евросоюза, США, Японию, Австралию, а также целый ряд других государств, обязательным условием получения визы является юридический перевод справок для посольства, которые впоследствии Бюро переводов Новинский бульвар Новинский бульвар – красивейшая улица в центре Москвы. Недалеко расположен Новый Арбат и Смоленская площадь. Бюро переводов «Лингво Сервис» делает все возможное для того, чтобы Вам было удобно пользоваться Бюро переводов Последний переулок Приятная новость для тех, кто живет или работает недалеко от Последнего переулка. Начинает свою работу еще один офис сети бюро переводов Лингво Сервис. Теперь Вы сможете перевести личный или иной документ Большой заработок в интернете без вложений Многие новички и опытные пользователи считают, что большой заработок в интернете без вложений — невозможен. Правда, обычно их мнение подкреплено не опытом, а ошибочными догадками. Сегодня постараюсь развеять Что такое гештальт-терапия О гештальт-терапии своими словами. Я долго собиралась с силами, чтобы написать небольшую и понятную статью о том, что такое гештальт-терапия. Во-первых, меня часто спрашивают о том, чем я занимаюсь. Где заказать свадебного фотографа Кажется совсем еще недавно я сама стояла перед зеркалом в свадебном платье, в ожидании одного из самых торжественных событий в жизни. Бюджет наших двух семей оказался более чем скромным и нам показалась, Где заказать акварезку Во течение проведения нашего ремонта у меня возникла идея сделать стеклянную перегородку-ширму. Вообщем, это должна была быть легкая, воздушная конструкция, не обременяющая пространство, но несущая все Гипноз что это Способность проникать в глубины сознания свойственна не всем людям. Но гипноз помогает это сделать и, в измененном состоянии сознания проникнуть в глубины своей памяти. Многие сегодня задаются вопросом-
Нереалистичные обещания онлайн-школ по подготовке к ЕГЭ
Ольга Абашкина
учитель обществознания
Профиль автора
Заниматься в онлайн-школах выгоднее, чем с репетиторами: разница в цене между ними — минимум полтора раза.
Но не все онлайн-школы одинаково хороши: иногда они заманивают клиентов нереалистичными обещаниями, а в итоге абитуриент проваливается на экзаменах. В этой статье я расскажу, каким популярным рекламным фразам не стоит верить и как на самом деле помочь ребенку сдать ЕГЭ с хорошим результатом.
«Мы гарантируем 80, 90, 100 баллов на экзамене»
Почему не стоит верить. Балл на экзамене зависит не только от знаний, но еще и от везения и способности ученика сохранять хладнокровие. Занятия в школе или с репетитором могут повлиять только на первую составляющую. Все, что можно обещать: ученик окончит обучение, зная больше, чем раньше — и то при условии ответственного отношения к занятиям.
Центр обещает вернуть деньги, если ученик получит меньше 80 баллов на экзамене
Как быть. Чтобы понять, насколько качественно учит школа, я рекомендую перед началом занятий самостоятельно проверить свой уровень знаний. Для этого можно пройти очное или онлайн-тестирование в Московском центре качества образования, Московском государственном центре диагностики успеваемости, дистанционную диагностику в РГПУ им. Герцена или решить пробный вариант ЕГЭ на сайте онлайн-школы «Фоксфорд».
Такая диагностика часто платная: прохождение тестов стоит 1500—3000 Р за предмет
Бесплатные тесты на сайтах вроде «Решу ЕГЭ» или «Яндекс-репетитор» не заменяют такую проверку полностью: система не позволяет оценить выполнение заданий с развернутым ответом, например историческое эссе или сложный план в ЕГЭ по обществознанию.
Тестирование позволит родителям и ребенку понять стартовый уровень. Затем раз в два-три месяца стоит повторять проверки и отслеживать прогресс. Если за несколько месяцев в онлайн-школе общий балл не вырос, значит, конкретная школа некачественно учит или ребенку не подходит формат обучения. Возможно, ему не хватает обратной связи от преподавателя или школа тратит мало времени на объяснение сложных нюансов решения заданий. Не исключено, что школа просто дает не те знания, которые реально нужны на экзамене.
«Мы вернем деньги, если ребенок не поступит в университет»
Почему не стоит верить. Обычно школы, которые дают такое обещание, страхуют себя от будущих судебных исков и прописывают дополнительные условия, необходимые для возврата денег. Например, в условиях программы «Гарантированное поступление в вуз мечты» одной известной онлайн-школы можно найти такие требования:
Просмотреть 100% занятий по всем курсам выбранной программы.
Выполнить 100% домашних заданий и контрольно-проверочных работ по всем курсам выбранной программы с задержкой не более 2 недель.
Решить верно не менее 50% заданий всех курсов.
Правильно заполнить документы для поступления в вуз.
Требования, касающиеся посещения занятий и выполнения домашних заданий, в целом посильны и требуют лишь дисциплинированности и крепкого здоровья, чтобы не пропускать занятия по болезни. Но требование к верности выполнения предполагает, что у школьника в ходе обучения не должно возникать проблем. Это нереалистично: в онлайн-школы приходят именно для того, чтобы подтянуть сложные предметы.
Если не смотреть в условия программы, кажется, что ученик надежно защищен
Аналогичное обещание дают и другие школы. Обычно требуется посетить 95% занятий, просмотреть 100% материалов, выполнить 100% заданий, при этом не подглядывая в ответы.
Бывает, что деньги обещают вернуть только тем абитуриентам, которые подадут документы в максимальное количество мест по закону и не поступят ни в один университет — а не только туда, куда действительно хотели попасть.
Иногда онлайн-школы требуют, чтобы ученик занимался на курсах всеми предметами, которые будет сдавать на ЕГЭ, иначе условия для возврата считаются невыполненными. Выходит, придется посещать занятия даже по той дисциплине, с которой ребенок не испытывает затруднений. Если для поступления нужны английский, русский и математика, а сложности только с последним предметом, первыми двумя тоже придется заниматься на курсах, иначе в случае непоступления деньги не вернут.
Как быть. Внимательно читать договор, чтобы точно знать условия. Но лучше не рассматривать обещание вернуть деньги как значимый критерий при выборе школы: возврат получить сложно, и он не примирит с неудачным результатом.
«У нас вы будете учиться в легкой игровой форме, весело и без напряжения»
Почему не стоит верить. Онлайн-школы нередко стремятся предельно упростить материал. Якобы подростки не готовы читать тексты длиннее двух предложений, предложения длиннее пяти слов и вообще предпочитают картинки, а не слова.
Психолог Никита Логинов о клиповом мышлении
В результате во время занятий выпускников зачастую не тренируют формулировать мысли развернуто и обоснованно, тогда как на экзамене этого не избежать. Формат «короткие подписи к ярким картинкам» не позволяет дать подробное объяснение того или иного явления, не учит понимать запутанные условия заданий.
Для ЕГЭ важно уметь классифицировать объекты, а классификация в этом материале может сбить с толку. Почему проблема «использования Мирового океана» выделяется как самостоятельная, а не относится к экологическим или сырьевым? Еще одна проблема конспектов — попытка написать коротко, но при этом книжно. Формулировки вроде «духовный аристократизм» большинство учеников не воспроизведут самостоятельно, а кто-то, к сожалению, просто не поймет Пример задания из ЕГЭ по обществознанию. Как видно, составители просят дать развернутый ответ. Но в примерах конспектов, которые я привела выше, нет полных мыслей, лишь краткие тезисы
Как быть. Сама по себе идея о том, что материал должен доноситься просто, не плоха. Но в целом изложение учебного материала должно соответствовать академическим стандартам. Иначе у школьника в памяти не сохранится ничего, кроме картинок, а на экзамене этого может оказаться недостаточно. Чтобы убедиться, что материал курсов соответствует требованиям экзамена, на сайте ФИПИ можно скачать кодификаторы по всем предметам — подробные перечни тем, которые надо знать выпускнику, — и сравнить программу онлайн-школы с этими требованиями.
Чтобы выпускник мог аргументированно изложить позицию, ответить на вопросы по тексту, привести развернутые примеры, ему стоит почитать хорошие научные или научно-популярные тексты. Если самостоятельно оценить источники сложно, воспользуйтесь, к примеру, лонг-листом премии «Просветитель».
Попробуйте купить ребенку хорошую учебную литературу. Неплохой вариант — вузовские учебники для первокурсников по непрофильным дисциплинам. Например, учебник по российскому праву Кашаниных подойдет для подготовки к экзамену по обществознанию, а для изучения русского языка подойдет проверенный временем «Справочник по правописанию и стилистике» Д. Э. Розенталя.
Также лучше выбирать школы, которые работают в режиме лекций или онлайн-семинаров, а не те, где предлагают заранее записанные вебинары. Так ребенок сможет уточнить что-то напрямую у преподавателя, если столкнется с противоречием в конспекте или чего-то не поймет.
«Мы замотивируем ребенка на учебу»
Почему не стоит верить. За мотивацию в онлайн-школах обычно отвечают кураторы или наставники. Как правило, это бывшие выпускники школы или студенты-первокурсники, которые получают за свой труд небольшие деньги. Например, «сотрудник чата поддержки» в одной из онлайн-школ получает 100 Р в час, а «координатор обучения» с гораздо большим количеством обязанностей — в среднем 20 000 Р в месяц.
Это люди без специального образования, которые не владеют необходимыми навыками для успешной мотивации учеников: вся «мотивация», которую обещают школы, часто сводится к напоминанию о времени урока и о домашних заданиях.
Задачи куратора в одной из онлайн-школ
Как быть. Если ребенка действительно нужно мотивировать к занятиям, я рекомендую выбрать школу, которая предусматривает систему «штрафов» для учащихся, а не родителей и не предлагает услуги куратора. На мой взгляд, пример ниже — хорошая мотивация и по сути, и по форме.
У ученика есть жизни, как в компьютерной игре. После потери всех жизней ученика отчислят с курса
Окно с жизнями — не сухое уведомление о расторжении договора в случае невыполнения требований школы, а предложение почувствовать себя хорошим игроком, который сумел успешно пройти миссию.
Геймификация, хоть и кажется несерьезным способом мотивации, на самом деле работает, в том числе и на взрослых людях. Например, приложение для изучения иностранных языков «Лингвалео» предлагает учащимся зарабатывать за выполнение заданий виртуальные фрикадельки, которыми можно кормить льва. Приложение популярно среди взрослых, несмотря на «детскую» мотивацию.
Но важно, чтобы учеба все же не воспринималась как игра, особенно во время подготовки к экзамену.
«Наши онлайн-курсы будут требовать всего 60 свободных минут в неделю»
Почему не стоит верить. Если школьнику действительно достаточно часового занятия раз в неделю, ему не нужен репетитор. Подобные уроки — скорее психотерапия, нежели учеба: возможность еще раз убедиться, что все понятно и не вызывает вопросов. Ради этого не стоит тратить деньги весь год, проще походить к преподавателю в индивидуальном формате пару недель перед экзаменом. В остальных случаях старшеклассник не успеет пройти программу за час в неделю.
Описание годового курса по русскому языку. За 25 часовых занятий ученику, «нацеленному на 100 баллов», предлагают освоить всю программу, необходимую для сдачи ЕГЭ Другая школа предлагает подготовиться к экзамену по обществознанию за 26 занятий общей продолжительностью 30 часов. На изучение экономики — одного из разделов курса, по которому на ЕГЭ примерно 20% заданий, — школа отводит два занятия
Как быть. Сравните, сколько часов на изучение предмета отводится в госстандарте. На обществознание за 10—11 классы в сумме должно быть запланировано 140 часов — ЕГЭ проверяет материал, который проходят как раз за эти два года.
Поэтому выбирайте курсы, программа которых предполагает занятия два-три раза в неделю и обязательное домашнее задание, необходимое для допуска к следующему занятию или хотя бы к следующему блоку курса. Еще лучше, если в самой школе есть промежуточная аттестация.
Число занятий в неделю, на мой взгляд, важнее общего количества часов: два часовых занятия в неделю лучше одного двухчасового. Мой опыт подготовки ребят к ЕГЭ показывает, что для сдачи экзамена по русскому на 80—90 баллов обычному школьнику — не двоечнику и не медалисту — нужно заниматься не менее полутора часов в неделю с сентября по май. Это около 35 недель с учетом зимних каникул, больше 50 часов за год. Обществознанием, историей, биологией, литературой — предметами с большим объемом теории — нужно заниматься в два раза больше. Мои ученики обычно занимаются дважды в неделю по 90 минут — за год получается больше 100 часов.
Этого мнения придерживается и Бенедикт Кэри — автор книги How We Learn. Он использует отличное сравнение: «Можно поливать лужайку раз в неделю полтора часа или три раза в неделю по полчаса. Если делать это трижды в неделю, газон будет зеленее».
Если школьник уделит изучению материала час в неделю, информация будет быстро улетучиваться: другие уроки ее вытеснят. На занятии ему придется сначала долго вспоминать, о чем идет речь, и систематизировать знания будет трудно. К тому же формат групповых занятий не позволяет преподавателю убедиться, что каждый слушатель помнит предыдущие темы, так что пробелы в знаниях будут накапливаться.
Куда пойти учиться если нравится математика
О выборе будущей профессии необходимо задумываться еще в школьные годы. Причина проста — если вы будете знать, куда хотите поступить и кем надеетесь стать, то вряд ли ошибетесь в выборе экзаменов для сдачи, сможете правильно расставить акценты и сделать упор именно на те знания, которые потребуются в будущем и практическую пользу.
Как известно, обязательными экзаменами для всех являются русский язык и математика. Помимо них, вы вполне можете выбирать только те предметы, которые вам по-настоящему интересны. К примеру, тем, кто мечтает связать свою жизнь с компьютерами и мобильными устройствами, идеально подойдет информатика, а будущие юристы просто обязаны сдавать на ЕГЭ такой предмет, как обществознание.
Читайте также: Куда поступить с физикой, математикой и русским
Специальности, на которые можно поступить с хорошим знанием географии

Куда реально поступить тем, кто уже со школьной скамьи увлечен географией? Данную дисциплину совершенно заслуженно называют узконаправленной. По этой причине специальностей, на которые можно пойти учиться, не так уж много. Причем каждая из них в обязательном порядке требует наличия весьма специфических знаний и навыков.
Если вы уже сейчас задумываетесь о будущей профессии, предлагаем подробный перечень самых популярных специальностей, на который можно поступить с отличными баллами именно по географии:
ландшафтное планирование. География является основой для этой профессии, но помимо нее, вам потребуется хорошо знать также физику, чтобы разбираться в различных явлениях, происходящих в природе. Специалисты данного профиля вполне могут найти работу в разнообразных природоохранных организациях, либо в заповедниках. Но, как показывает практика, многие из них совсем не прочь с головой окунуться в научную деятельность;
картография. Данная сфера является идеальной средой для абитуриентов, умеющих хорошо рисовать и имеющих только самые высокие отметки по черчению. Разумеется, знание географии должно быть на максимальном уровне, так как вам придется составлять самые разнообразные карты. Совсем не помешает таким специалистами и понимание истории, политических процессов, потому что эти самые карты могут охватывать самые различные направления. Профессия картографа очень востребована в наше время, обладатели диплома по этой специальности могут без труда найти работу в научно-исследовательских учреждениях, в издательствах;
океанология. Эта профессия станет идеальным выбором для тех, кто без ума от морской романтики. Она подразумевает профессиональное изучение океанских глубин и связана с многочисленными экспедициями по самым различным странам мира. Сразу скажем, что востребованной данную специальность назвать нельзя. Чтобы сделать карьеру, занимая должность океанолога, необходимо быть настоящим мастером своего дела, знать предмет на самом высоком уровне. Также имеет огромное значение отличная физическая форма, позволяющая легко переносить длительные путешествия по морю и суше;
природопользование и экология. Данная специальность требует не только знания географии, но и любви к природе, стремления обеспечить ее защиту от загрязнения. Можно смело говорить о том, что на экологический факультет мечтают пойти только настоящие фанаты своего дела. Какие перспективы у будущего эколога, куда он способен пойти работать? Вы можете преподавать свой предмет в высших учебных заведениях, а также заниматься научной деятельностью, изучать влияние различных факторов на безопасность окружающей среды;
международный туризм и страноведение. Напоследок мы поговорим о самой популярной и престижной специальности, на которую мечтают пойти учиться даже те, кто не знает и не любит географию. Туристическая индустрия сегодня находится на небывалом подъеме во всем мире, поэтому квалифицированным специалистам, получившим специальное образование, будет совсем несложно найти для себя интересную и высокооплачиваемую работу. В программу обучения этой профессии входит не только страноведение, но и основы функционирования туристического бизнеса в разных странах мира. Получив диплом, вы сможете либо устроиться в какую-то профильную компанию, либо даже открыть собственное дело, способное принести огромные прибыли.
Читайте также: Кем может устроиться работать филолог
Не географией единой…

Принимая решение поступить на одну из вышеупомянутых специальностей, не забывайте и о том, что знания лишь географии не сделает из вас по-настоящему квалифицированного специалиста. В любой сфере просто невозможно обойтись и без других дисциплин. Помимо уже перечисленных русского языка, математики, информатики, вы должны также хорошо разбираться в истории и обществознании, иметь хотя бы начальные знания по физике и химии. Чем лучше вам удастся учиться в школе, тем проще будет добиваться своих целей во взрослой жизни, которая начнется сразу же после получения диплома.
Читайте также: Экзамена по математике, обществу и русскому: куда поступить
Статьи по теме:

Рособрнадзор назвал самые популярные ЕГЭ в 2021 году
4 марта 2021 23:18
Сдавать единые госэкзамены будут только те выпускники, которые намерены поступать в вузы.
(Казань, 4 марта, «Татар-информ»). Самыми массовыми экзаменами по выбору у одиннадцатиклассников станут профильная математика и обществознание. Такие данные, основываясь на количестве поступивших заявлений, приводит Рособрнадзор.
В ведомстве еще раз напомнили, что выпускники, которые не планируют поступать в вузы, в 2021 году сдавать ЕГЭ не будут. Для получения аттестатов им будет достаточно успешной сдачи государственного выпускного экзамена по русскому языку и математике. ЕГЭ же нужны будут только тем, кому предстоит подавать документы в вузы.
Согласно поступившим документам, сдавать ЕГЭ и ГВЭ-11 этим летом будут примерно 795 тыс. человек — столько же, как и в 2020 году.
«Самым массовым экзаменом остается ЕГЭ по русскому языку, его планируют сдавать почти 726 тыс. человек. Самым популярным предметом по выбору в 2021 году стала профильная математика, на нее зарегистрировалось почти 408 тыс. участников. Второй по популярности предмет по выбору — обществознание, его планируют сдавать около 356 тыс. участников», — отметили в Рособрнадзоре.
Примечательно, что в 2021 году число планирующих сдавать биологию впервые превысило физику — 153 и 151 тыс. выпускников соответственно. Историю выбрали более 122 тыс. участников, химию — свыше 106 тыс. Продолжает набирать популярность информатика — в 2021-м на ней остановились 116 тыс. человек — на 11 тыс. больше в сравнении с прошлым годом. Литературу хотят сдать 62 тыс. участников, а 21,5 тыс. выбрали географию.
Самым популярным ЕГЭ по иностранному языку традиционно стал английский — его намерены написать 106 тыс. человек. Следом за ним идут немецкий язык — 1,7 тыс. регистраций, французский — 1,1 тыс., китайский — 446 и испанский — 335.
Пока одиннадцатиклассники еще могут изменить форму экзамена (ЕГЭ либо ГВЭ), а также пересмотреть перечень выбранных предметов.
Преподавание математики через призму социальной справедливости
По мере того, как расовое неравенство стремительно растет на радаре страны, учителя математики все чаще приносят в свои классы вопросы социальной справедливости, чтобы помочь ученикам увидеть актуальность предмета и осознать, что они могут использовать его, чтобы стать проводниками перемен в мире.
Учителя обращаются к таким резонансным вопросам, как паттерны полицейской деятельности, распространение пандемии и финансирование кампаний, чтобы изучить математические концепции от числовых значений до пропорциональности и алгебраических функций.Они используют математику, чтобы помочь учащимся понять такие разнообразные явления, как еда, помощь при стихийных бедствиях и результаты вступительных экзаменов в колледж.
«Я определенно заметил всплеск интереса» к урокам математики, которые привносят важные социальные вопросы в обучение, – сказал Бутси Батл-Холт, тренер по математике, который работает с учителями над преподаванием математики с акцентом на равенстве в 22 школах Лос-Анджелеса. Единый округ. Джули Райт, учитель математики в средней школе в Портленде, штат Орегон, говорит, что она видит гораздо больше активности в вики, которую она построила для учителей, чтобы делиться ресурсами по социальной справедливости.
Новая книга, которая предлагает 22 урока для старших классов, основанных на социальной несправедливости, и описывает теорию и педагогику для их поддержки, стала бестселлером для Корвина, который опубликовал ее вместе с Национальным советом учителей математики.
Когда книга «Уроки математики для старших классов для изучения, понимания и реагирования на социальную несправедливость» разошлась в социальных сетях, редакторы получили так много запросов от учителей общеобразовательных школ, что сейчас они работают над тремя дополнительными томами. нацелена на эти группы оценок, – сказал Роберт Берри, соавтор первой книги и бывший президент NCTM.
Многие учителя предпочитают думать о математике как о нейтральной зоне, где «универсальный язык» чисел не включает в себя сильно заряженные события дня, – и предпочитают так держать. Но сторонники математики социальной справедливости утверждают, что при таком подходе упускается нечто важное: возможность помочь учащимся использовать математику для понимания и критики мира вокруг них и поиска способов его изменить.
Подключение математики к жизни студентов
«Многие люди хотят, чтобы мы сосредоточились только на математике, и если мы собираемся использовать примеры из реальных слов, они должны быть астрономией или STEM, а не расой или мельчайшими подробностями того, что наши черные и коричневые. дети сталкиваются с повседневными проблемами », – сказал Хосе Луис Вилсон, бывший учитель математики в средней школе в Нью-Йорке и исполнительный директор EduColor, национальной некоммерческой организации, которая занимается вопросами равенства в образовании.«Но мои дети заслуживают того, чтобы иметь связь с тем, о чем мы говорим».
Учителя, которые обсуждают этот подход в социальных сетях, время от времени подвергаются словесным нападкам с потоками твитов, высмеивающих «пробудившуюся математику» и переходящих в личные оскорбления, непристойность и угрозы, особенно в отношении женщин и учителей-цветных. Некоторые учителя отказались говорить официально, опасаясь, что они тоже могут стать мишенью.
Другие сказали, что работа слишком важна, чтобы держать ее в секрете.Они считают, что сочетание математики и социальной справедливости потенциально может изменить правила игры для учащихся, особенно тех, кто чаще всего оказывается в маргинальном положении в математических классах: цветных учеников и учеников из бедных районов.
«Все учащиеся должны уметь использовать математику как окно, чтобы увидеть мир, и зеркало, чтобы увидеть себя и свой опыт, свои сообщества», – сказал Берри. «Но это особенно важно для цветных учеников, которые часто не видят себя в программе обучения математике.”
Обычно использование гражданских и социальных вопросов для преподавания математики проводится учителями в их собственных классах. Иногда округа поддерживают практику в масштабах всего округа. Например, школы округа Клейтон в Джорджии выстраивают подход социальной справедливости к математике на всех уровнях обучения. Школьный округ Сиэтла в прошлом году разработал схему, которая объединяет вопросы власти и угнетения в обучение математике, наряду с исследованиями этнической идентичности, но она не была принята.
В основном математика социальной справедливости разворачивается в средних и старших классах школ, но некоторые учителя начальных классов также связывают эти темы. Мелисса Коллинз, сертифицированный Национальным советом учитель 2-го класса в Мемфисе, сочетает математику, историю и языковые навыки в единое целое, посвященное сегрегации в школах, используя значительные годы в этой временной шкале – например, 1957 год, когда девять чернокожих учеников поступили в Центральную среднюю школу для полностью белых. Школа в Литл-Роке, штат Арканзас, – чтобы научить ценить место.
Коллинз хочет, чтобы ее ученики, все из которых были чернокожими, видели себя «частью континуума» расширения прав и возможностей, включая Руби Бриджес, которая в 1960 году стала первым чернокожим ребенком, посетившим школу для белых в Луизиане; Тургуд Маршалл, который возглавлял правовую борьбу за школьную интеграцию, а затем стал судьей Верховного суда; и сторонники расовой справедливости, протестующие сегодня на улицах.
«Сейчас все происходит, и сейчас самое время переосмыслить то, как мы преподаем, привлечь студентов и рассказать им немного о себе», – сказал Коллинз.
«Зачем этому учить?»
В Чартерной школе Нью-Лос-Анджелеса тренер по математике в средней школе Микель Эдиллон создал карту полицейских стрельб для урока соразмерности и построения графиков. В ходе протестов Black Lives Matter по всему городу он задумался о цели преподавания и пришел к выводу, что помощь своим ученикам – цветным ученикам с низким доходом – увидеть, как математика освещает их мир, была центральным элементом его работы.
«Я хотел изложить то, что я преподаю, во что-то актуальное и актуальное для них», – сказал он. «Иначе зачем этому учить?»
Учитель из Сан-Антонио Дашиелл Янг-Савер переписал свой курс по статистике Advanced Placement, потому что его ученики всегда жаловались, что не видят смысла в упражнениях на вероятность, таких как вычисление шансов получить красный или зеленый M&M. Они попросили изучить применение силы полицией, поэтому он использовал данные остановок полиции Нью-Йорка в «социально значимом» подходе к статистике.Компания Young-Saver создала веб-сайт Skew the Script для проведения уроков, в которых используются такие темы, как неравенство в благосостоянии и иммиграция, для изучения концепций статистики.
Шраддха Ширудэ, учитель математики в Гарфилд Хай в Сиэтле, разработал в этом году новый курс «Математика этнических исследований», который исследует угнетение, идентичность и другие идеи в областях от технологий до здоровья. Цветные учащиеся записываются в массовом порядке, что, по словам Шируд, редко случается на старших классах, приносящих кредиты колледжу, в ее школе, хотя почти 6 из 10 учеников Гарфилда принадлежат к группам расовых или этнических меньшинств.В настоящее время студенты используют линейные и экспоненциальные функции и другие навыки алгебры 2 и предварительного вычисления, чтобы проанализировать, как сбор средств кандидатов связан с количеством полученных ими голосов.
Не все уроки математики социальной справедливости используют громкие события для создания актуальности в реальном мире или изучения вопросов справедливости. В течение многих лет учительница частной школы Чикаго Сильвия Гласско вела многонедельный блок, который просил ее учеников средней школы представить себя недавними выпускниками колледжа, пытающимися управлять бюджетом.
Они манипулируют формулами в таблицах Excel, чтобы увидеть, как задолженность по студенческим ссудам или внезапная потеря работы могут повлиять на жизнь людей, и изучают расовые особенности в доходах. По словам Гласско, для привилегированных детей, как и ее учеников, урок «помогает им увидеть жизнь глазами другого человека».
Старая идея, новый контекст
Взгляд на математику с точки зрения социальной справедливости – не новая идея. Многие защитники прослеживают корни своего мышления в Пауло Фрейре, чья книга 1970 года «Педагогика угнетенных» рассматривала образование как инструмент расширения прав и возможностей.Идея «критической математики», которая рассматривает математику как инструмент критики социальных и политических систем, возникла в 1980-х годах.
А с 90-х годов учебные группы по математике все чаще отстаивают реальные и культурно актуальные подходы к математике, которые помогают учителям извлекать выгоду из разнообразных культурных и интеллектуальных ценностей своих учеников и использовать классные стратегии, которые вовлекают всех в активное обсуждение.
Использование математики для изучения социальной несправедливости уже давно привлекало скептиков и противников.Историк образования Дайан Рэвич предупредила в эссе 2005 года, что это подорвет важную работу по овладению важными навыками и идеями и заставит студентов «пасть жертвой политических замыслов своих учителей».
Многие учителя подчеркивали важность того, чтобы идеи по темам исходили от учащихся. Glassco устанавливает несколько основных параметров для обсуждения, например, идею о том, что все граждане заслуживают справедливого общества и равного доступа к возможностям, но затем просит своих учеников проконсультироваться со своими семьями и сообщить о проблемах, которые они хотели бы изучить.
Дети не всегда выбирают темы социальной справедливости. Студенты Glassco изучали, как средства массовой информации изображают людей разных рас и национальностей, но им также нравится подсчитывать, сколько пакетов Jell-O потребуется, чтобы заполнить Гранд-Каньон. По ее словам, для детей также важно «делать глупые детские вещи» с математикой.
Некоторые до сих пор обеспокоены тем, что личные и политические убеждения учителей могут иметь слишком большое влияние на обсуждение социальной справедливости. Майкл Петрилли, президент Thomas B.Институт Фордхэма, консервативная исследовательская и правозащитная группа, сказал, что он «нервничает по поводу того, не проявляется ли политическая предвзятость в этих уроках». Он также обеспокоен тем, что учителя могут тратить слишком много времени на увязку математики с гражданскими проблемами и недостаточно помогают детям овладеть математикой, которая им понадобится в старших классах.
Хун-Си Ву, почетный профессор математики Калифорнийского университета в Беркли, обеспокоен тем, что соображения социальной справедливости отвлекают внимание от реальной проблемы: математика, которая в настоящее время преподается в большинстве классных комнат, представляет собой не более чем набор неточных определений. и несвязанные идеи.
«Даже если учителя действительно используют социальную справедливость, чтобы побудить учеников изучать математику, мой вопрос: какую математику они изучают?» он сказал.
Эндрю Брантлингер считает себя сторонником обучения социальной справедливости, но скептически относится к тому, что каждая математическая тема подходит для этого. Адъюнкт-профессор математического образования педагогического колледжа Мэрилендского университета, Брантлингер написал в 2013 году статью, в которой подробно описал свои попытки использовать этот подход со своими учениками, которые изучали геометрию в вечерней школе в Чикаго.
Он обнаружил, что связь математики с социальными проблемами не помогает его ученикам изучать математику, хотя он признает, что его собственная неопытность в этом подходе могла усугубить проблему. Он также обеспокоен тем, что подход социальной справедливости может увековечить двухуровневую систему: «математика реального мира» для цветных учеников и учеников из малообеспеченных семей и математика для подготовки к колледжу для белых, в основном обеспеченных учеников.
Сторонники подхода социальной справедливости говорят, что самый большой риск заключается в исключении его из класса математики.
«В мире происходят большие проблемы, – сказал Эдиллон. «Что произойдет, если я дам им что-то, что поможет им понять эти вещи, а я нет?»
Профиль учителей элементарных социальных наук и их классов
Профиль учителей элементарных социальных наук и их классов
Профиль учителей элементарных социальных наук и их аудиторий
Мэри Э. Хаас и Маргарет А. Лафлин
В начальных школах всегда были отличные учителя общественных наук, и сегодня это не исключение.Многие учителя прилагают все усилия, чтобы дать ученикам начальных классов качественное и содержательное обучение общественным наукам. В то же время они хотели бы улучшить свою педагогическую практику, чтобы учащиеся усваивали важные материалы, концепции и навыки в области социальных наук.
Предполагая, что учителя начальных классов, которые присоединяются к профессиональной организации, специализирующейся на социальных исследованиях, входят в число тех, кто регулярно включает общественные науки в свое обучение, мы разослали анкеты всем членам NCSS, которые назвали себя учителями начальных классов, весной 1997 года.При разработке вопросов для анкеты мы разработали два общих вопроса:
Какие современные тенденции в образовании элементарных социальных наук реализуются учителями начальных классов, которые являются членами NCSS?
Что беспокоит этих учителей начальной школы по поводу преподавания общественных наук сегодня и в течение следующих пяти лет?
В анкете использовалась комбинация откликов и коротких открытых вопросов. Помимо запроса стандартных демографических характеристик и информации о подготовке учителей, в ходе опроса также задавался вопрос, какие методы учителя использовали для преподавания социальных наук в своих классах.Три вопроса открытого ответа, касающиеся изучаемых тем, используемых ресурсов и способов, которыми учителя справляются с индивидуальными различиями в интересах и способностях учащихся. В четвертом открытом вопросе учителей просили выразить свои опасения по поводу преподавания социальных наук сейчас и в течение следующих пяти лет. Большинство учителей давали подробные ответы на эти вопросы.
ответов 98 учителей, или около трети опрошенных, включены в анализ. Шестьдесят два процента респондентов учили с четвертого по шестой классы, в то время как только 17 процентов преподавали в первом-третьем классах.Третья группа, обозначенная как «другие», включала руководителей, директоров и недавно вышедших на пенсию учителей, чьи ответы, по большей части, были аналогичны ответам активных учителей. Эти респонденты предоставляют профессионалам первый набор данных о характеристиках, проблемах и практиках учителей начальных классов, входящих в NCSS.
Характеристики учителя
Семьдесят процентов респондентов были учителями-ветеранами со средним стажем преподавания в одном или нескольких классах 16 лет.Шестьдесят пять процентов преподавали в автономном классе.
Эти учителя регулярно уделяли время собственному профессиональному развитию и непрерывному обучению. Почти две трети сообщили о посещении ежегодного собрания NCSS или конференций по социальным исследованиям штата или региона. Кроме того, 86% сообщили о регулярном чтении журналов по общественным наукам, при этом Social Education и Social Studies и Young Learner в подавляющем большинстве идентифицированы как профессиональные журналы, которые они читают регулярно.Респонденты также указали Educational Leadership, Journal of Geography и Phi Delta Kappan как публикации, которые они читают на регулярной основе. Более трети заявили, что опубликовали статью или учебную идею в журнале или учебном пособии.
В совокупности эти учителя сообщили, что им нравится преподавать общественные науки и что они считают, что они обеспечивают качественное обучение своих учеников. Они также указали, что твердо верят, что для их студентов важно изучать общественные науки.Они определили свое наибольшее удовлетворение от преподавания социальных наук как чувство, что они учат детей важному содержанию, концепциям и навыкам (61%). Одна учительница 5-го класса отметила: «В нашем районе отличная программа социальных наук. Меня всегда поощряли и заставляли делать все, что в моих силах. За последние 20 лет оно сильно изменилось, но это всегда интересно ». Другая учительница сообщила, что она интегрирует языковые искусства в социальные исследования, а не социальные науки в языковые.Ветеран-учитель, недавно вышедший на пенсию, сказала, что она действительно хотела бы, чтобы социальные исследования использовались в качестве «зонтика» для преподавания многих предметов, потому что социальные исследования информативны и могут вовлечь детей в активное обучение.
На вопрос о стандартах социальных исследований NCSS, Expectations of Excellence , 90% респондентов ответили, что знакомы с ними, и респонденты в целом считают эти стандарты полезными. Учительница комбинированного класса четвертого-пятого классов написала: «Я думаю, что новые стандарты NCSS СВОБОДИЛИ меня преподавать так, как я всегда делал!» Другой учитель отметил влияние стандартов NCSS на нее, так как она «более осведомлена о вещи, которые я должен включить в свое обучение.”
Три четверти учителей также были осведомлены о содержании своих государственных и районных стандартов. Некоторые указали, что их штаты и округа находятся в процессе разработки новых руководящих принципов социальных исследований, но не уверены в том, что будет включено в эти новые руководящие принципы. Около трети учителей принимали участие в разработке государственных или районных стандартов социальных исследований и заданий по оценке успеваемости.
Подходы к преподаванию обществознания
Учителя указали, что их подходы к обучению были эклектичными и что их выбор учебной деятельности зависел от их целей и изучаемой темы.Учителя сообщили, что использовали различные стратегии в своем обучении. Большинство участников выборки (65%) по-прежнему преподают в автономных классах, а 47% сообщили, что преподают общественные науки как отдельный предмет.
Учителей спросили, как часто они пользуются учебниками, медиа и компьютерами. Восемь один процент сообщили об использовании карт / глобусов / спутниковых изображений не реже одного раза в неделю, а 67% указали на использование этих географических инструментов несколько раз в неделю. В то время как 90% указали, что используют учебник для обучения, 45% заявили, что использовали книгу не чаще одного раза в неделю, а 8% не использовали учебник.Медиа использовались в 67% классов, но учителя сообщили, что использовали фильмы или видео реже одного раза в неделю. Менее 25% респондентов использовали компьютер по крайней мере один раз в неделю, при этом многие учителя указали, что программное обеспечение, доступное на момент опроса, не соответствовало содержанию учебных модулей их учебной программы.
Многие учителя перечислили несколько обучающих ресурсов, которые они часто используют, и в общей сложности было выявлено 50 различных ресурсов (см. Таблицу 1). В отобранных учебных ресурсах преобладали различные типы письменных материалов, в то время как использование изображений и другой графики сообщалось несколько реже.Учителя отметили, что навыки, необходимые для интерпретации различных форм визуальной информации, также важны при работе с компьютерными и Интернет-источниками информации. Географические инструменты, особенно атласы и глобусы, также требуют дополнительных навыков для сбора и интерпретации данных и были одними из наиболее часто используемых учебных ресурсов. Ресурсы, связанные с человеческим взаимодействием, такие как приглашенные ораторы, интервью, жизненный опыт, ролевые игры и личный опыт, использовались гораздо реже.
Большинство учителей (54%) описали свой преобладающий подход к обучению как ориентированный на общественные науки, например историю, географию, экономику или общественные науки как отдельную дисциплину. Двадцать шесть процентов указали, что их программа социальных исследований основана преимущественно на литературе. Шестьдесят девять процентов указали, что иногда они преподают общественные науки в рамках комплексной междисциплинарной учебной программы по общественным наукам. В то время как междисциплинарные уроки знакомы учителям социальных наук, многие штаты в последние годы способствовали интеграции содержания через тематические блоки в общую программу начальной школы.Анкета содержала семь вопросов, предназначенных для получения информации о подготовке учителей и использовании интегрированного содержания учебных программ. В частности, учителей спрашивали, подготовили ли их образование и опыт к проведению комплексных / междисциплинарных уроков, и какую подготовку они для этого прошли. Из тех, кто ответил на вопрос: «Как вы научились проводить комплексное междисциплинарное преподавание?», Как ветераны (получившие образование в 1960-х годах), так и новые учителя (те, у кого есть пятилетний или менее педагогический стаж) заявили, что получили инструкции в интегрированных единицах своих программ начальной подготовки учителей.Другие сообщили, что они научились этому подходу благодаря разнообразному опыту непрерывного образования.
Учителей попросили привести примеры тем или тем, которые они включили в свои интегрированные уроки социальных исследований. Двадцать один учитель не указал ни одной темы в своих анкетах. Остальные 77 учителей перечислили 217 тематических тем / названий, состоящих из одного или двух слов, используемых в их классах. Эти данные показывают, что многие учителя элементарных социальных наук используют междисциплинарные, интегрированные или тематические блоки для преподавания социальных наук учащимся начальной школы.
Чаще всего упоминались темы «Коренные американцы», «Движение на Запад», «Гражданская война» и «Колониальная Америка», но ни одна тема не включала двузначные числа.
Учителя первого и второго классов подчеркивали важность преподавания культурных универсалий, таких как жилье, еда, традиции, культурная и экологическая география, посредством изучения местного сообщества или других народов. Этот выбор тем четко отражает давно популярную концепцию расширения кругозора, которая по-прежнему доминирует в сериях начальных учебников и государственных учебных программах, с небольшими изменениями с учетом того факта, что Соединенные Штаты теперь более глобально ориентированы и принимают иммигрантов из более широкого круга стран. .
Начиная с третьего класса, наибольшее количество названий для интегрированных или тематических блоков попадает в категорию истории. Местная история или история групп (таких как иммигранты, чернокожие и изобретатели), как правило, преобладали в содержании. Географические темы, вторая по величине категория, сосредоточены на регионах и изучении карт. Очень немногие учителя третьего класса упомянули темы, связанные с дисциплинами экономики и политологии / гражданских идеалов / демократии.
Учителя с четвертого по шестой класс и респонденты из категории «другие» предложили более широкий диапазон ответов.Тем не менее, интегрированные учебные подразделения в подавляющем большинстве были сосредоточены в первую очередь на истории, второй – на антропологии (культуре, включая мультикультурные исследования), а в третьих – на географии. Когда дисциплины, обычно не связанные с историей и общественными науками, были включены в единое целое, респонденты указали, что такие научные дисциплины, как физическая среда, чаще всего интегрируются с общественными исследованиями. Когда литература использовалась в качестве объединяющего средства, она должна была рассказывать либо о Холокосте, либо о других культурах.Один опытный учитель заметил, что учителям начальных классов необходимы подготовка и ресурсы для работы с темами, связанными с экономикой и глобализацией мировых сообществ.
Обеспечение отличия учащихся
Учителя сообщили об использовании самых разных стратегий для удовлетворения различных потребностей своих учеников (см. Таблицу 2). Сюда входили записанные на пленку уроки, взаимное обучение, журнал, измененные задания (как для разных читательских ожиданий), увеличенное время для завершения работы (включая тесты) и вызов специально обученных учителей.Очевидно, что преобладающей тенденцией является обеспечение гибкости по своей природе деятельности, включая совместные учебные мероприятия, выбор студентами проектов, построение моделей и ведение дневника.
Большинство респондентов написали отдельные слова или короткие фразы в ответ на вопрос об учете различий в способностях и интересах учащихся. Некоторые более длинные заявления включали термины и уточняли их.
Знание конкретных навыков, талантов и интересов детей позволяет мне бросать вызов тем, кто нуждается в помощи… [Для] детей, нуждающихся в помощи, я предоставляю необходимые виды исследовательской деятельности / материалов, чтобы они не чувствовали себя перегруженными.Всем бросают вызов, но им разрешают работать со своей скоростью [и поощряют] стараться изо всех сил.
Я использую разные методы обучения, такие как: совместное обучение, ролевые игры, лекция / конспект, обсуждение. Я также меняю типы заданий и редко (если вообще когда-либо) назначаю работу прямо из текста.
[I] каждый день готовит занятия для учеников, изучающих зрительный, слуховой и кинестетический. Я начал вводить методы оценки эффективности и индивидуальные рубрики.
Обеспокоенность обществознанием Образование
Учителей начальных классов попросили назвать две или три основных проблемы, которые у них есть в связи с образованием в области социальных наук сейчас и в течение следующих пяти лет.Все респонденты, кроме восьми, ответили, предоставив в общей сложности 208 комментариев, сгруппированных по четырнадцати категориям. Каждая категория включала по крайней мере пять выражений озабоченности и могла быть описана как недостаток (см. Таблицу 3) или желание (см. Таблицу 4) чего-либо. Наиболее часто упоминавшейся проблемой было отсутствие приоритета программ социальных исследований в школах и районах. Этот низкий приоритет иногда воспринимался как исходящий от других учителей или школьной политики, которая либо подталкивала к созданию интегрированных единиц вместо социальных наук, либо указывала на то, что чтение / язык, математика или естественные науки были основными дисциплинами для обучения учащихся начальной школы.
Кроме того, новая политика округа и штата была воспринята многими учителями как ослабление социальных исследований в пользу чтения и математики. Один учитель написал: «В Техасе более высокий приоритет отдается другим предметам со стороны штата и / или школьной системы. Техас проверяет чтение и математику в пятом классе и общественные науки в восьмом классе ». Учитель из Калифорнии сообщил:« Мой директор сказал нам в этом году, что штат отказался от всего рекомендованного времени для социальных исследований, поэтому его не нужно преподавать. .Очень грустный! Я все еще очень много работаю в области социальных исследований! Этот год (1997) был худшим, поскольку учителя старших классов полностью деморализованы! »Некоторые учителя также указали, что это возрастающее отсутствие приоритета для социальных исследований было мотивировано группами с особыми интересами, которые выступали против элементов определенного содержания социальных исследований.
Второй проблемой, вызывающей беспокойство, была потребность в повышении квалификации сотрудников в области социальных исследований как для ветеранов, так и для новых учителей начальных классов.Эта озабоченность признает как быстрые изменения, происходящие в знаниях и технологиях, так и тот факт, что степень бакалавра обеспечивает лишь небольшой объем контентной базы знаний, необходимой для преподавания социальных наук, и может быстро устареть в современном мире. . Темы, предложенные для повышения квалификации персонала, включали как повышение уровня знаний по социальным исследованиям, так и добавление новых стратегий обучения, основанных на применении технологий к содержанию социальных исследований.
Один учитель, который решительно поддерживал программы повышения квалификации сотрудников, сообщил, что «из-за всех семинаров, которые я посетил, и того, что я сделал в соответствии с окружными и местными стандартами, я обнаружил, что другие учителя начальных классов смотрят на меня как на эксперта.Несмотря на то, что я далек от того, чтобы быть экспертом, я считаю, что я более осведомлен, чем средний учитель начальной школы ». Это убедительное заявление о необходимости продолжения обучения.
Опасения по поводу тестирования были сосредоточены на (1) неправильном использовании результатов тестирования для оценки эффективности учителей и обучения учащихся для ранжирования школ в округе или округах штата, и (2) недостаточном понимании родителями результатов тестирования и рубрик, используемых в альтернативные оценки. Несколько учителей отметили необходимость того, чтобы лидеры социальных наук работали с классными учителями над обновлением учебной программы, чтобы соответствовать новым принятым стандартам социальных исследований.Они также отметили, что между учебной программой, инструкцией и оценкой должна быть тесная связь. Учителя стремились получить хорошее компьютерное программное обеспечение для большего количества тем, а также обеспечить безопасное подключение к Интернету, чтобы помочь как ученикам, так и учителям в изучении общественных наук.
Многие из высказанных учителями опасений были знакомы: низкое качество учебников, нехватка средств для приобретения текущих учебных ресурсов, отсутствие достаточного времени для планирования и обучения, а также необходимость разработки улучшенных стратегий обучения.Также прозвучали призывы уделять больше внимания определенным областям содержания социальных исследований, в частности географии, глобальному образованию и ценностям или воспитанию характера.
Выводы
Судя по ответам опрошенных учителей элементарных социальных наук, кажется, что с годами мало что изменилось. В целом, социальные исследования не рассматриваются как важная область содержания в начальных школах; многие учителя начальных классов отдают приоритет чтению и математике, поскольку эти области содержания получают приоритет в местных и государственных программах тестирования; а учителя элементарных социальных наук могут не иметь хороших знаний по дисциплинам социальных наук.
Учителя, участвующие в этом опросе, соблюдают и должны соблюдать правила штата и округа, но они также заинтересованы в обновлении своей базы знаний. Они могут решить добавить темы, которые отражают интересы их местных сообществ и учащихся, или учебных единиц, которые рассказывают о глобальных событиях, например, бедствиях или эндемичных голоде и бедности в различных частях мира. Они ищут различные ресурсы, чтобы дать им возможность преподавать эти новые темы. В соответствии со своей верой в необходимость активности и информированности всех граждан демократического государства, они обращают внимание на индивидуальные потребности учащихся при планировании своих ежедневных уроков.
Учителя элементарных социальных наук заботятся об обучении своих учеников и понимают, что успех частично зависит от их собственных усилий по профессиональному росту и сохранению актуальности в области как предметных знаний, так и стратегий преподавания. Многие учителя указали, что они регулярно читают образовательные публикации и посещают конференции по обществоведению и летние семинары. Они осведомлены о таких современных тенденциях, как движение за стандарты и оценка, новые требования для продления их государственных лицензий, растущая роль родителей и членов сообщества в школах, проблемы детей из группы риска, а также движение за реформу учителей и реструктуризация школы.Основываясь на их общих ответах, эти учителя хотят проводить содержательные инструкции по общественным наукам и выступать в качестве моделей обучения на протяжении всей жизни для своих учеников.
Как и большинство опросов, этот поднимает больше вопросов, чем изначально задавали авторы, и предлагает темы для будущих исследований. Например:
Насколько учителя полагаются на учебники при преподавании обществознания?
Как учителя используют местные ресурсы для преподавания общественных наук?
Какой режим преподавания обществознания является преобладающим?
Как учителя включают стандарты в учебную программу по обществоведению?
Как совместное обучение помогает или мешает учащимся изучать общественные науки?
Ответы на эти и другие вопросы могут помочь специалистам в области социальных исследований расширить наши знания о преподавании социальных наук в начальных школах.
Пожалуй, наиболее тревожным выводом этого исследования, респонденты которого принадлежат к организации, которая давно сделала гражданское образование своим высшим приоритетом, является то, как мало внимания уделяется гражданским идеалам и ценностям в начальных школах. Это упущение является значительным, поскольку практически все школьные округа по всей территории Соединенных Штатов включают в свои философские заявления цель подготовки учащихся к жизни, в которой они будут активными гражданами. В рамках учебных программ по общественным наукам также предлагаются утверждения, поддерживающие гражданское образование как важный компонент в развитии просвещенных граждан.Это несоответствие между политикой и практикой вызывает недоумение и требует дальнейшего изучения.
Очевидно, что учителя элементарных социальных наук, принявшие участие в этом опросе, заботятся о своей дисциплине, своих учениках и предоставляют качественные программы социальных исследований молодым ученикам. Несомненно, другие учителя социальных наук, не участвовавшие в этом опросе, разделяют аналогичные опасения. Всем этим учителям должно быть приятно узнать, что NCSS наращивает свои усилия по продвижению социальных наук в начальных классах и по оказанию большей помощи учителям начальных классов.
Список литературы
Хаас, Мэри Э. и Маргарет А. Лафлин. «Современный профиль преподавателей элементарных социальных наук: их убеждения, представления и практика в классе в 1990-е годы». Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Диего (апрель 1998 г.).
Хаузер, Нил О. «Социальные исследования на заднем плане: взгляды с поля». Теория и исследования в области социального образования 23, вып. 2 (1995): 146-168.
Яролимек, Джон. «NCSS и социальные исследования в начальной школе». В издании О. Л. Дэвиса-младшего, NCSS in Retrospect , бюллетень 92. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет по социальным исследованиям, 1996.
Джойс, Уильям У. и Джанет Аллеман-Брукс. «Разрешение кризиса идентичности в социальных исследованиях в начальной и средней школе». Журнал исследований и разработок в области образования 13, no. 2 (1980): 60-71.
Национальный совет по социальным исследованиям. Ожидания превосходства: стандарты учебных программ для социальных исследований , Бюллетень 89.Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований, 1994.
Очоа, Анна. «Профиль учителей социальных наук». Социальное образование 45, no. 6 (1981): 401-404.
Мэри Э. Хаас – профессор педагогической теории и практики Университета Западной Вирджинии и редактор отдела начальных классов журнала Social Education . Маргарет А. Лафлин – профессор образования Университета Висконсин-Грин-Бей и член совета директоров NCSS.
Примечание. Авторы благодарны учителям NCSS, которые потратили время на отправку анкеты.Эти ответы предоставляют важные исходные данные для дальнейших исследований, связанных с элементарными социальными науками. Мы также хотим поблагодарить NCSS за предоставление нам списка участников. Полученные данные были переданы офицерам и персоналу NCSS.
Таблица 1
Учебные ресурсы, используемые на регулярной основе в классах социальных наук
Учебные материалы
Ответы
Атлас или карты 37
Торговые книги (литература) 34
Видео, библиотека / медиацентр, новости и ленты 33
Компьютеры и Интернет
Учебники 22
Журналы и газеты 15
Моделирование 11
Справочная литература
Созданные учителем материалы
Артефакты культуры 5
Таблицы или плакаты 5
Первичные документы 5
Глобусы 4
Практические проекты (разные) 3
Итого
Примечание. Учителя часто перечисляли более одного ресурса.
Таблица 2
Как учителя учитывают различия в интересах и способностях
Стратегия Ответы
Выполнение проектов с несколькими приемлемыми конечными продуктами 27
Участие в совместном или групповом обучении 26
Предоставление учащимся возможности выбора тем 13
Настройка уроков в соответствии с потребностями различных стилей обучения 12
Использование различных учебных материалов 8
Использование различных видов деятельности 8
Предоставление учащимся возможности работать в соответствии с их собственными темпами и способностями 7
Выполнение индивидуальных проектов (краткосрочных или долгосрочных)
Предоставление практического опыта 5
Знание способностей и интересов учащихся 5
Обеспечение нескольких уровней учебных материалов 5
Всего 122
Примечание: отдельные учителя предлагали несколько примеров стратегий.
Минимальная группировка была сделана, чтобы проиллюстрировать разнообразие ответов учителей.
Таблица 3
Обеспокоенность, выражаемая учителями элементарных социальных наук в данной области: сейчас и в ближайшие пять лет
Проблемы Ответы
Отсутствие приоритета социальных исследований 36
Отсутствие надлежащего тестирования / отчета о результате 14
Отсутствие интереса студентов 12
Отсутствие материалов по некоторым темам и плохие учебники 11
Отсутствие времени на планирование и преподавание общественных наук 10
Отсутствие финансовых ресурсов на поставки 10
Таблица 4
Предложения учителей элементарных социальных наук по улучшению преподавания социальных наук
Проблемы Ответы
Повышение квалификации персонала, связанное с общественными науками 19
Дополнительные работы по разработке учебных программ по общественным наукам 13
Больше программного обеспечения и работы в Интернете 9
Больше внимания в учебной программе уделяется географии 8
Более активное использование стратегий активного обучения 5
Больше внимания в учебной программе уделяется ценностям и характеру 5
Больше внимания в учебной программе уделяется глобальному сообществу 5
Более широкое использование социальных исследований для интеграции учебной программы 5
Математика в учебной программе | Scholastic
Я был математиком.Я хорошо учился в классе, но математика мне нравилась благодаря занятиям, которые мне нравились. Мне нравилось читать статистику на обратной стороне моих бейсбольных карточек (я понимал, насколько велик был средний показатель за всю жизнь Микки Мэнтла 0,298). Я помогал отцу измерять размер до шестнадцатой дюйма, когда мы работали над проектами. Мне нравилось выяснять скидки в магазинах комиксов. Только позже, когда я начал преподавать, я понял, что мое наиболее значимое понимание математики пришло, когда она была частью других вещей, которые меня интересовали.В конце концов, именно так математика происходит в реальной жизни.
Учителям, которые намеренно вводят математику в другие предметные области или которые вводят другие предметы в математику, нравятся результаты. Одри Траполси, учитель дошкольного образования из Чапел-Хилл, Северная Каролина, говорит: «Мне нравится межучебная интеграция. Я думаю, что это укрепляет все области обучения, применяя их по-новому. Применение нового навыка в другой области контента усиливает и углубляет навык ».
Кевин Костли, доцент кафедры дошкольного образования в Техническом университете Арканзаса, согласен.В своем недавнем исследовании он обнаружил, что «учащиеся курсов интегрированной учебной программы работают лучше, чем [студенты] неинтегрированных курсов… [демонстрируют] повышенные навыки критического мышления, уверенность в себе и любовь к обучению».
А как насчет математических достижений конкретно? В статье 2015 года на сайте новостей образования KQED, посвященном Mindshift, Катрина Шварц обнаружила, что в Интегрированной академии искусств при школе Х. О. Уиллера в Берлингтоне, штат Вермонт, с математикой и искусством происходят великие дела. По словам Шварца, школа терпела неудачу, прежде чем в 2009 году стала школой-магнитом, объединяющей искусство, и лишь 17 процентов ее третьеклассников имели хорошие знания по математике.Но к 2014 году «66 процентов соответствовали стандартам и достигли их».
«Повышается не только успеваемость, – говорит директор IAA Бобби Райли, – но и способность студентов сотрудничать и сотрудничать увеличивается. Во время интегрированных занятий по искусству количество рефералов по дисциплине практически сводится к нулю ».
И исследования, и личный опыт преподавателей ясно показывают одно: интеграция помогает придать математике смысл. Дети могут понять это и даже решить, что это весело. Читайте советы о том, как сделать математику спутником любого предмета, от письма до общественных наук и музыки.
Общественные науки любят статистику
Джо-Энн Трифиро, учительница четвертого класса начальной школы Миллстон-Тауншип в Нью-Джерси, использует математику, чтобы помочь своим ученикам лучше понять и понять разницу между жизнью в 1800-х годах и сегодня. Она делает это, создавая простую диаграмму или таблицу, в которой ключевые факты рассказывают важную историю о том, какой была жизнь более 130 лет назад: с помощью умножения ученики вычисляют, сколько денег обычный рабочий заработал бы за неделю, месяц, или год.Цифры помогают им лучше понять, насколько тяжелой была тогда жизнь.
Планировщики и архитекторы, создающие пространства для сообществ, также используют математику в своей работе. Майкл Джексон, учитель социальных наук в общественной средней школе в Плейнсборо, штат Нью-Джерси, помогает ученикам испытать это в проекте, где они проектируют школы, отвечающие потребностям их сообщества. Используя миллиметровую бумагу и стержни Cuisenaire, они определяют периметр, а затем манипулируют стержнями, чтобы исследовать все возможные устройства для удовлетворения требований к площади и потребностей школьного сообщества.
Искусство математики
Джуди Клима, тренер по интеграции искусств в IAA, использует математику в исследованиях известных художников. Она начинает с того, что показывает воспитанникам детского сада картину Винсента Ван Гога с подсолнухами. Они обсуждают свои наблюдения за картиной, включая цвета, композицию и части цветов. Затем они считают лепестки. Затем, используя большую художественную бумагу и темперные краски, ученики создают свои собственные картины подсолнечника и проверяют, совпадает ли их количество лепестков с оригиналом.
Еще одно элементарное занятие, объединяющее математику, искусство и, да, космических пришельцев, взято из моей книги « Special Delivery: Putting Math to Work ». Шейпи – инопланетянин, который хочет, чтобы дети помогли ему сделать портрет для его мамы. Он описывает себя как симметричный, состоящий из четырех прямоугольников, пяти треугольников и так далее. Учащиеся создают портрет Шейпа из плотной бумаги, используя свои знания геометрии и собственное творчество. Полный план урока, включая письмо от Шейпа, можно найти здесь.
Написание математики
Чтобы по-настоящему расширить возможности детей в математике, попросите их написать свои собственные математические задачи. Во-первых, изложите конкретные критерии. Во втором классе они могут быть такими: «Напишите задачу со словом, которая заставляет нас складывать, заставляет перегруппироваться, использует два двузначных числа и имеет один отвлекающий фактор». (Отвлекающий фактор – это неправильный ответ в тесте с несколькими вариантами ответов.) Учащиеся записывают задачу и решение. Подчеркните, что они должны позаботиться о пунктуации, ясности, орфографии и других стандартах ELA.
Многим ученикам сложно объяснить свое мышление в математике. Часто они не знают, с чего начать, поэтому попросите их представить, что к их классу присоединился новый ученик, который ничего не знает о изучаемой теме (например, добавление с перегруппировкой). Они должны написать пошаговое руководство или буклет с практическими рекомендациями по математической концепции или по своему выбору. Их интересно публиковать, и их можно сохранить в центре написания математических ресурсов.
Музыка и числа
Паттерны лежат в основе математики и систем обозначений, подобных тем, которые используются в музыке.
Чтобы продемонстрировать силу узоров, отведите своих детей в театр с Cyberchase for Real, видео, демонстрирующим внебродвейскую постановку Stomp , где танцоры-барабанщики создают ритмичную музыку с использованием предметов повседневного обихода, таких как метлы, крышки мусорных баков , и консервные банки. После того, как студенты посмотрят видео, попросите добровольца хлопнуть по схеме, а затем предложите другим студентам повторить ее. Попросите всех записать и объяснить узор, используя буквы, числа или символы, затем попробуйте другие схемы хлопка в ладоши и сравните системы обозначений с другими.
Чтобы практиковать порядковые номера и порядковый номер с молодыми учениками, вместе прочтите «Жила старушка, проглотившая муху». Сделайте простые вырезы из предметов, которые проглотит старушка. Во время пения делайте паузы на каждом новом элементе и пусть добровольцы разместят вырезки на доске в линейном порядке. Пронумеруйте элементы и напишите порядковые слова первый, второй, третий, и так далее рядом с каждым элементом.
Сетки и графики для чтения
Диана Кайзер, учительница пятого класса школы имени Джона Ф.Кеннеди в начальной школе в Джеймсбурге, штат Нью-Джерси, использует различные диаграммы для организации данных о книжных персонажах. Например, Кайзер предлагает ученикам создать сетку для анализа черт характера при чтении «Из-за Винн-Дикси » Кейт ДиКамилло. «Проанализировав свои выводы, – говорит она, – я предлагаю им написать композицию, сравнивая этих персонажей, цитируя примеры из книги».
Траполси, учитель дошкольного образования, использует картонную бумагу для записи событий в сказках и баснях.(Дети постарше могут сделать это сами.) Она рисует линейный график и аннотирует его по мере чтения. По мере того, как напряжение на графике растет, растет и линия на графике. При разрешении рассказа напряжение исчезает, и линия возвращается к 0. Учащиеся видят изменения с течением времени, записанные в простой и понятной форме, и видят, как линейный график может описать построение любимой истории.
Физические науки с математикой
Беверли Линк, учитель первого класса начальной школы Town Center в Плейнсборо, штат Нью-Джерси, помогает своим ученикам познавать формы, испытывая их на физическом опыте.Когда фигура – например, треугольник – вводится, учащиеся используют свои тела для ее формирования. Характеристики формы просматриваются на доске (замкнутая фигура, три прямые линии, три угла), и учащиеся проверяют свою «работу» (то есть тела), чтобы убедиться, что формы, которые они создают, соответствуют критериям. Она фотографирует фигуры учеников и объединяет их в учебник по геометрии.
В развитие идеи Линка Райли из IAA проводит урок под названием «танцевальная геометрия». Четвероклассники придумывают единичные ходы для геометрических терминов: многоугольник, перпендикуляр, пересечение, тупой угол, четырехугольник и так далее.Учителя выбирают одно или два движения, которые нужно объединить, чтобы создать по одному танцевальному движению для каждого слова. Позже учащиеся находят три или четыре термина, которые можно объединить с переходами во фразу движения, в которой есть индивидуальные и групповые движения. Вот и настоящая математика в действии!
Боб Крех – консультант по математике и автор. Он бывший учитель начальных классов и научный руководитель математики, а также обладатель Президентской премии за выдающиеся достижения в области преподавания математики и естественных наук.
Фото: предоставлено Джуди Клима
Нажмите здесь, чтобы подписаться на журнал Scholastic Teacher Magazine
Часть первая: Соединение математики с работой и жизнью | Математика в средней школе в действии: эссе и примеры для обучения всех учащихся
большая часть необходимых нам данных по Японии просто недоступна, потому что рынок Японии менее развит, чем в США.S. Данные водительских прав, данные о доходах и образе жизни – все это здесь обычное дело и недоступно там. До сих пор американские розничные торговцы мало занимались ни одной из стран, поэтому у нас нет опыта, на который мы могли бы опираться. Мы все слышали, как сложно будет открыть торговые операции в Японии, но последние тенденции продаж среди продавцов компьютеров и автозапчастей намекают на облегчение трудностей.
«Планируется открывать три магазина в год по 5 000 квадратных футов каждый. Мы ожидаем, что производительность будет составлять 700 долларов за квадратный фут, что более чем вдвое превышает опыт американских розничных торговцев в США.С. но на 45% меньше, чем в наших магазинах. Кроме того, цены будут на 20% выше, чтобы компенсировать стоимость земли и зданий. Стоимость активов примерно вдвое выше, чем в США, но стоимость рабочей силы немного меньше. Пособия более тщательно покрываются государством. Конечно, есть большая неопределенность в планируемых объемах продаж. Цены будут покрывать некоторую неопределенность, но они все еще ниже, чем товары сопоставимого качества, уже предлагаемые в Японии.
“Позвольте мне перейти к конкурсу и рассказать вам, что мы узнали.Мы установили долгосрочные отношения с 500-1000 семьями в каждой стране. Это сопоставимо с нашей практикой в США. Эти семьи не знают, что они работают конкретно с нашей компанией, так как это исказило бы их отчетность. Они держат нас в курсе своего каталога и опыта покупок, независимо от компании, у которой они покупают. Размер выборки достаточно велик, чтобы быть значимым, но, конечно, вы должны быть осторожны с небольшими различиями.
«Все семьи получают наш каталог и каталоги от нескольких наших конкурентов.Они соответствуют стилю жизни, доходам и демографическим характеристикам людей, которых мы хотим видеть в качестве клиентов. Они опытные покупатели по каталогам, и это исказит их отзывы по сравнению с покупателями по каталогам.
«Один из конкурентов рассылает один каталог на 100 страниц в квартал. Линия продукции довольно узкая – 200 товаров из 3000 товаров внутри страны. Они выбрали товары, которые вряд ли вызовут проблемы с посадкой: в основном верхняя одежда и трикотажные рубашки, не много штанов, в основном мужские, а не женские.Копия их каталога написана на кандзи, но стиль немного неестественный, как нам говорят, вероятно, потому, что он был написан на английском и переведен, но нам нужно проверить эту гипотезу. Напротив, мы просто отправили им по почте тот же каталог, который мы используем в США, даже на английском языке.
«Отзывы клиентов были довольно четкими. Они предпочитают наш более широкий ассортимент в соотношении 3: 1, хотя и не покупают большую часть товаров. Как подсчитали конкуренты, продажи сосредоточены на верхней одежде и трикотажных изделиях, а мы получить больше продаж, по-видимому, потому, что им нравится смотреть каталог и проводить с ним больше времени.Опять же, нам нужны дальнейшие испытания. Другая гипотеза состоит в том, что наша торговая марка просто более известна.
“Интересно, что они предпочитают нашу англоязычную версию, потому что для них более увлекательно читать каталог на другом языке. Это, вероятно,
(PDF) Историзация математики и математизация социальных исследований для социальной справедливости: призыв к интеграции
228 МАКГИ И ХОСТЕТЛЕР
Петерсон Б. (2005). Обучение математике в рамках учебной программы.В E. Gutstein & B. Peterson (Eds.), Rethinking Mathematics;
Обучение социальной справедливости в цифрах (стр. 9–15). Милуоки, Висконсин: Переосмысление школ.
Пикауэр, Б. (2012). Активизм учителей: реализация видения социальной справедливости. Справедливость и превосходство в образовании, 45 (4),
561–574. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/10665684.2012.717848
Прайор, К. Р. (2004). Создание демократического класса: три темы для размышления учителя-гражданина. Каппа Дельта Пи Рекорд,
40 (2), 78–82.
Служба общественного вещания. (2007). Рабство и создание в Америке. Получено с http://www.pbs.org/wnet/slavery/
Teacher / primary-source.html
Public Broadcast Service. (2014). Тэвис Смайли сообщает: Насколько плох трубопровод из школы в тюрьму? Получено из
http://www.pbs.org/wnet/tavissmiley/tsr/education-under-arrest/school-to-prison-pipeline- fact-sheet /
Radical Math. (2007). Получено с http://radicalmath.org/browse socialjustice.php? t = голосование
Школы переосмысления. (2014). От редакции: Остановите конвейер из школы в тюрьму. Получено с http: //www.rethinkingschools.
org / archive / 26 02 / edit262.shtml
Рейес, Л. Х., и Станик, Г. М. (1988). Раса, пол, социально-экономический статус и математика. Журнал исследований в области математического образования
, 26–43.
Росс, Э. У. (2006). Борьба за программу обществознания. В Э. В. Росс (ред.), Учебный план социальных исследований:
Цели, проблемы и возможности (3-е изд.С. 17–36). Олбани, Нью-Йорк: SUNY.
Росс, Э. У., и Маркер, П. М. (2005). Социальные исследования: неправильно, правильно или налево? Критический ответ на отчет Института Фордхэма
: где социальные исследования пошли не так? Социальные исследования, 96, 139–142.
Сандерс Дж. (2002). В педагогическом образовании чего-то не хватает: внимания к двум полам. Дельта Пхи Каппа
International, 84 (3), 241–244.
Шмидт, С. Дж. (2010). Квиринговые социальные исследования: роль социальных исследований в нормализации граждан и сексуальности в интересах общего блага
.Теория и исследования в области социального образования, 38 (3), 314–335.
Секада, В. Г. (1992). Раса, этническая принадлежность, социальный класс, язык и математические достижения. В D. Grouws, (Ed.),
Справочник исследований по преподаванию и изучению математики (стр. 623–659). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан.
Бритва, Дж. П. (1981). Гражданство, ценности и мораль в социальных исследованиях. В Х. Д. Мехлингере и О. Л. Дэвисе младшем (ред.), The
восьмидесятый ежегодник по общественным исследованиям Национального общества изучения образования: Часть II (стр.105–125). Чикаго,
Иллинойс: Национальное общество изучения образования.
Слитер, К. Э. и Милнер, Х. Р. (2011). Исследование успешных усилий в педагогическом образовании по диверсификации учителей. В A. F.
Ball & C. Tyson (Eds.), Изучение разнообразия в педагогическом образовании (стр. 81–103). Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд.
Спенсер, М. Б., Дюпри, Д., Тинсли, Б., МакГи, Э. О., Холл, Дж., Фегли, С. Г., и Гросс, Т. Г. (2012). Сопротивление и устойчивость
в обществе, осознающем цвет: значение для обучения и преподавания.В книге К. Р. Харриса, С. Грэма и Т.
Урдан (ред.), Пособие APA по педагогической психологии, Том 1: Теории, построения и критические вопросы (стр. 461–494).
Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Стэнли, В. Б. (2005). Социальные исследования и социальный порядок: передача или трансформация? Социальное образование, 69 (5),
282–286.
Стинсон Д. У., Бидуэлл К. Р. и Пауэлл Г. К. (2012). Критическая педагогика и преподавание математики для социальной справедливости.
Международный журнал критической педагогики, 4 (1), 76–94.
Тейт, Г. А. (1999). Структурированный расизм, сексизм и элитарность: собака, которая «конечно может охотиться» (хроника угнетения).
Журнал консультирования и развития, 77 (1), 18–20.
Tat e, W. F. (199 7). Раса, SES, пол и тенденции владения языком в достижениях по математике: обновление. Национальный
Институт естественнонаучного образования.
Торнтон, С. Дж. (1991). Педагог как привратник учебных программ по общественным наукам.В Дж. П. Шавере (ред.), Справочник
исследований по преподаванию и обучению обществознанию (стр. 237–248). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан.
Угген, К., Шеннон, С., и Манза, Дж. (2012). Оценка на уровне штатов лишения правонарушителей в Соединенных Штатах,
2010. Проект вынесения приговоров. Получено с http://www.sentencingproject.org/detail/news.cfm?news id = 1334
Valero, P. (2009). Какое отношение имеет власть к математическому образованию. В П. Эрнесте, Б. Грире и Б.Sriraman (Eds.),
Критические вопросы математического образования (стр. 237–254). Гринвич, Коннектикут: Издательство информационного века.
Валеро П. и Пайс А. (2012). Математическое образование между утопией и реальностью: изучение исследований в контексте
конфликтов, бедности и насилия. В A. Halai & D. Wiliam (Eds.), Research methodologies from the South (стр.
,
, 159–177). Карачи, Пакистан: Оксфордский университет.
VanSlédri gh t, B.A. (2 011). Проблема переосмысления исторического образования: практика, теории и политика.Нью-Йорк,
Нью-Йорк: Рутледж.
Veugelers, W., & Vedder, P. (2003). Ценности в обучении. Учителя и обучение: теория и практика, 9 (4), 377–389.
Загружено [VUL Vanderbilt University] в 09:08, 18 мая 2014 г.
Образцы заявлений профиля преподавателя | Борзая жизнь
Преданный, находчивый и целеустремленный профессиональный педагог, твердо приверженный социальному и академическому росту и развитию каждого ребенка
Любезный и разносторонний человек, способный разрабатывать вдохновляющие практические уроки, которые захватят воображение ребенка и принесут успех
Высоко мотивированный, увлеченный и преданный своему делу педагог, который хочет, чтобы все дети были успешными учениками
Стремится создать в классе атмосферу, которая стимулирует и воодушевляет учащихся
Способность сохранять гибкость, обеспечивая учет стилей обучения и способностей каждого ребенка
Превосходные навыки межличностного общения и общения для развития конструктивных отношений со студентами, преподавателями и родителями
Продемонстрированная способность последовательно индивидуализировать обучение в соответствии с потребностями и интересами учащегося
Исключительная способность устанавливать профессиональные отношения сотрудничества с родителями, персоналом и администрацией
Профессиональный педагог с разнообразным опытом и большой репутацией, способствующий развитию ориентированной на ребенка учебной программы и творческих способностей учащихся
Теплый и заботливый учитель, который хочет, чтобы все дети были успешными учениками, и работает над созданием атмосферы в классе, которая стимулирует, ободряет и адаптируется к различным потребностям учеников
Стремление к профессиональной этике, нормам поведения, воспитанию и обучению детей младшего возраста
Самостоятельный, ориентированный на действия профессионал с более чем 10-летним опытом работы в сфере образования и общественных работ
Подтвержденные способности в решении проблем, управлении людьми и мотивации
Самостартер с высокой энергией, обеспечивающий максимальную и эффективную работу под давлением
Привыкли к работе в мультикультурной среде, где упор делается на инклюзивность
Имеет опыт разработки учебных программ, а также проведения программ обучения и воспитания детей
Вводит в учебную программу понятия, связанные с жизнью и социальными навыками
С удовольствием работает с детьми и поощряет творческое самовыражение
Талантливый учитель классов K-1, приверженный поддержанию высоких стандартов образования с упором на развитие навыков чтения у учеников
Энтузиазм, целеустремленный педагог с врожденной способностью понимать и мотивировать детей
Стремиться повысить самооценку учащихся и способствовать пониманию культурного разнообразия, гендерных различий и физических ограничений
Создать кооперативное сообщество в классе; модель для студентов важность взаимного уважения и сотрудничества между всеми членами сообщества
Умение адаптироваться к различным стилям обучения учащихся
Имеет опыт индивидуального обучения и группового обучения ESL
Для получения дополнительной информации
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов.У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Станция ENMU 34
1500 S Ave K
Portales, NM 88130
800.FOR.ENMU (800.367.3668)
Телефон: 575.562.2211
Факс: 575.562.2215
Тревога по математике среди студентов, изучающих STEM и общественные науки: роль самоэффективности математики и глубокий и поверхностный подход к обучению | International Journal of STEM Education
Можно утверждать, что математика является важным компонентом образования в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), поскольку в большинстве областей используется математическое мышление.На протяжении многих лет исследованиям в области преподавания и изучения математики уделялось много внимания, поскольку математические знания являются решающим фактором для успешной будущей карьеры студентов (Claessens & Engel, 2013; Konvalina, Wileman, & Stephens, 1983). Поскольку математика обычно считается сложной (Fritz, Haase, & Räsänen, 2019), было предложено, чтобы вместо инструктирования по содержанию и практике математики основное внимание следует уделять опыту учащихся по данной дисциплине и обеспечению математического понимания. -мейкинг (Li & Schoenfeld, 2019).Исследования в области высшего математического образования также являются растущей областью, поскольку роль математики в изучении других дисциплин широко признана.
Небольшое исследование посвящено изучению взаимосвязи между математической тревожностью, математической самоэффективностью и подходами к обучению в контексте математического образования среди студентов, изучающих естественные науки и общественные науки. Есть ли у учащихся, страдающих высшей математической тревогой, более поверхностный подход к обучению? Или самоэффективность математики также способствует более вдумчивому и комплексному процессу обучения? Есть ли существенные различия в самоэффективности математики, математической тревоге и подходах к обучению между студентами, изучающими STEM и общественными науками? До сих пор эти вопросы не получили большого внимания в академической литературе.Таким образом, основная цель этого исследования – дать некоторое представление о взаимосвязи между математической тревожностью, самоэффективностью математики и подходами к обучению, а также потенциальными различиями в этих переменных между студентами, изучающими STEM и общественными науками. В то время как несколько ассоциаций были исследованы в более ранних работах (см. Ниже), это первое исследование, в котором отношения между всеми этими переменными сравниваются среди студентов, изучающих естественные науки и общественные науки.
Обзор литературы
Математическая тревога описывается как переживание чувства паники и беспомощности, когда его просят решить математическую задачу или задачу (Tobias & Weissbrod, 1980).Психологические, а также физиологические симптомы могут появиться, когда вы беспокоитесь о математике (Chang & Beilock, 2016). Тревога по поводу математики известна как распространенная проблема в школьных и высших учебных заведениях (Ashcraft & Moore, 2009; Luttenberger, Wimmer, & Paechter, 2018; Yamani, Almala, Elbedour, Woodson, & Reed, 2018) и, следовательно, получил значительное внимание как исследуемая тема среди ученых в области образования (Dowker, Sarkar, & Looi, 2016; Hoffman, 2010; Jansen et al., 2013). Например, в Программе международной оценки учащихся (PISA) 2012 в 34 странах-участницах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) 59% 15-летних учащихся сообщили, что их часто беспокоит то, что уроки математики им будет сложно, и 31% сообщили, что они очень нервничают, решая математические задачи (OECD, 2013b).
Беспокойство по поводу математики может быть вызвано несколькими различными факторами. Например, неприятные стратегии обучения и оценки для учащихся, такие как временное тестирование (Ashcraft & Moore, 2009) и назначение математики в качестве наказания (Oberlin, 1982), которые до сих пор широко используются на всех уровнях школы, могут повлиять на распространение математической тревожности. .Хотя математическая тревожность могла появиться относительно рано в жизни, было показано, что есть возможности уменьшить математическую тревогу на всех уровнях школьного обучения (Hembree, 1990). Поскольку соответствующее обучение, связанное с математикой, и энтузиазм учителя по отношению к математике важны для развития математической тревожности у учащихся (Jackson & Leffingwell, 1999), снижение тревожности математики у учителей до начала работы имеет решающее значение, и это может быть полезно для уменьшения количества учащихся. «математическая тревога» (Gresham, 2007; Vinson, 2001).Применение более активного обучения (например, групповой работы) также может снизить тревожность (Cooper, Downing, & Brownell, 2018).
Было показано, что тревожность в отношении математики связана с более низкой успеваемостью по математике (Ashcraft & Faust, 1994; Devine, Fawcett, Szűcs, & Dowker, 2012; Fan, Hambleton, & Zhang, 2019). Кроме того, было показано, что математическая тревожность также коррелирует с другими переменными (например, учебным поведением, самоэффективностью), которые влияют на академическую успеваемость (Feng, Suri, & Bell, 2014; McMullan, Jones, & Lea, 2012).Например, Paechter, Macher, Martskvishvili, Wimmer и Papousek (2017) исследовали студентов-психологов и показали корреляцию между тревожностью по математике и статистике и учебным поведением. Кроме того, Ройс и Ромпф (1992) сравнили социальную работу и студентов университетов, не занимающихся социальной работой, и обнаружили, что у первых из них был более высокий уровень математической тревожности, чем у второй группы. Тем не менее, нет исследований, сравнивающих студентов, изучающих естественные науки и общественные науки, с точки зрения математической тревожности.
Отношение к математике – еще одна конструкция, которая играет важную роль в математических исследованиях, а также в их результатах (Ahmed, Minnaert, Kuyper, & van der Werf, 2012; House, 2005). Математические установки и тревожность часто изучаются вместе; тем не менее, их нельзя приравнивать друг к другу. Как описывают Зан и Мартино (2007), многие исследования математических отношений не дают четкого определения этой конструкции. Он всегда имеет эмоциональное измерение (положительное или отрицательное эмоциональное отношение к математике), обычно также включающее концептуализацию математики (Dowker et al., 2016), и / или поведение, связанное с математикой, в зависимости от конкретной исследовательской задачи. Кроме того, можно возразить, что в некоторой степени отношение к математике также отражает самоэффективность математики (Yusof & Tall, 1998). Самоэффективность можно определить как веру в свою способность добиться успеха в конкретных ситуациях. Академический аспект этой концепции называется академической самоэффективностью и описывается как уверенность человека в том, что он может успешно достичь определенного уровня при выполнении академической задачи (Bandura, 1997).Самоэффективность математики – это убеждение человека в том, что его собственные действия и усилия могут привести к успеху в математике (Luttenberger et al., 2018; OECD, 2013b). Было показано, что самоэффективность в высшей математике коррелирует с меньшим беспокойством по поводу математики, более позитивным и менее негативным отношением к математике (Akin & Kurbanoglu, 2011). Кроме того, тревога по поводу высшей математики связана с более негативным отношением к математике (Vinson, 2001). Эти результаты подчеркивают важность математической тревожности в отношении к математике, а также ее самоэффективность.
Также важно учитывать более общее отношение к обучению. Мартон и Сальо (1976) сослались на сосуществование намерения и процесса обучения и описали подходы к глубокому и поверхностному обучению. Студенты с глубоким подходом к обучению ищут смысл изучаемого материала и пытаются связать новые знания с предыдущей информацией, тогда как студенты с поверхностным подходом к обучению используют механическое заучивание и бессмысленное запоминание. То, как студенты подходят к обучению в системе высшего образования, является важным фактором, когда речь идет об образовательных результатах (Duff, Boyle, Dunleavy, & Ferguson, 2004; Fryer & Vermunt, 2018; Maciejewski & Merchant, 2016).Глубокий подход к обучению связан с лучшими общими академическими результатами, а также, в частности, с лучшими математическими способностями (Murphy, 2017; Postareff, Parpala, & Lindblom-Ylänne, 2015). Хотя это не единственный фактор, влияющий на успеваемость по математике, все же важно определить подходы учащихся к изучению математики, поскольку это позволяет преподавателям анализировать и формировать учебный опыт учащихся для более эффективного обучения.
Было проведено мало исследований в области подходов к обучению в отношении математической тревожности и самоэффективности в высшем образовании.Беспокойство в целом связано с более поверхностным и более низким подходом к обучению (Marton & Säljö, 1984). В одном исследовании было обнаружено, что поверхностный подход к обучению коррелирует с математической тревогой (Bessant, 1995). Также было продемонстрировано, что учащиеся с позитивным отношением к математике склонны использовать более глубокий и менее поверхностный подход при изучении математики (Alkhateeb & Hammoudi, 2006; Gorero & Balila, 2016). Еще один общий результат исследований в области образования заключается в том, что учащиеся с более высокой самоэффективностью применяют более глубокий подход к обучению (Папинчак, Янг, Гровс и Хейнс, 2008; Фан, 2011; Прат-Сала и Редфорд, 2010).
Существует не так много исследований, посвященных роли глубокого и поверхностного подходов к обучению в математической тревоге. Хотя исследование Bessant (1995) показало, что студенты-математики имеют более низкие баллы по показателю тревожности по математике, чем студенты-психологи / социологи, взаимосвязь между тревожностью математики и подходами к обучению в STEM и у студентов социальных наук остается в значительной степени неизученной областью.
Концептуальные основы
Несколько исследований были направлены на объяснение потенциальных причин математической тревожности.Было предложено разделить истоки математической тревожности на три группы (Baloglu & Kocak, 2006): ситуационные, диспозиционные и средовые факторы. Ситуационные факторы – это прямые стимулы, связанные с чувством тревоги по отношению к математике. К факторам предрасположенности относятся индивидуальные характеристики, такие как черты личности; например, было показано, что люди с более высоким невротизмом черт (склонность испытывать негативные эффекты; McCrae & Costa, 2003) больше беспокоятся и, как правило, более тревожны в целом (Costa & McCrae, 1985), хотя это обычно уменьшается с возраст (Mõttus & Rozgonjuk, 2019).Наконец, к факторам окружающей среды относятся предшествующие представления, отношения и опыт, которые могли повлиять на человека (Baloglu & Kocak, 2006).
В данной работе самоэффективность математики, а также подходы к обучению могут быть концептуализированы как факторы окружающей среды, которые потенциально могут повлиять на развитие математической тревожности. Кроме того, возраст, пол и учебная программа учащихся могут рассматриваться как факторы окружающей среды, потенциально влияющие на математическую тревогу (Baloglu & Kocak, 2006).
Цели и гипотезы
Общая цель этого исследования – изучить, как математическая тревога и самоэффективность, а также подходы к обучению (глубокие и поверхностные) связаны друг с другом. Кроме того, эти отношения также сравниваются между выборками студентов, обучающихся в области естественных наук и социальных наук. Основываясь на предыдущей литературе, мы выдвинули некоторые гипотезы, которые скорее подтверждают предыдущие выводы. Основываясь на предыдущей литературе, мы предполагаем следующее:
Ранее было продемонстрировано, что математическая тревога и самоэффективность обратно связаны (Akin & Kurbanoglu, 2011; Vinson, 2001).
h3: Тревога по поводу математики положительно коррелирует с поверхностным подходом к обучению и отрицательно с глубоким подходом к обучению . Хотя одно исследование показало, что математическая тревога положительно коррелирует с поверхностным подходом к обучению (Bessant, 1995), было бы естественно предположить, что глубокий подход к обучению отрицательно связан с математической тревогой, поскольку обычно поверхностный и глубокий подходы к обучению обратно пропорциональны. коррелированы (Rozgonjuk, Saal, & Täht, 2018).
h4: Самоэффективность математики положительно связана с глубоким, а отрицательно – с поверхностным подходом к обучению. Ранее было показано, что высокая самоэффективность в целом связана с более глубоким и менее поверхностным подходом к обучению (Chou & Liang, 2012; Papinczak et al., 2008). Следовательно, было бы логично предположить, что и в контексте математики эти конструкции будут коррелированы.
h5: Студенты, изучающие STEM, меньше обеспокоены математикой, чем студенты, изучающие общественные науки .Ранее Бессант (1995) продемонстрировал, что студенты-математики имеют более низкие баллы по показателю тревожности по математике, чем студенты-психологи / социологи. Однако наше исследование выходит за рамки сравнения только студентов-математиков и включает студентов из других дисциплин (например, биологии), образуя более разнородную группу студентов STEM.
H5: Подходы к обучению и самоэффективность математики предсказывают математическую тревогу, когда контролируются возраст и пол. Основываясь на предыдущих исследованиях и упомянутых выше гипотезах, есть основания полагать, что связи между подходами к обучению, самоэффективностью математики и математической тревогой сохранятся и при включении ковариат.
В этой области исследований относительно мало, и знание связей между этими переменными может помочь преподавателям улучшить и скорректировать свои стратегии обучения, чтобы потенциально улучшить процесс обучения. Результаты этого исследования призваны очертить важные предикторы математической тревожности и, следовательно, расширить существующие исследования в этой области исследования и повлиять на будущие стратегии обучения.Результаты этой работы могут быть полезны для учителя / лектора, когда он / она стремится уменьшить беспокойство по поводу математики, например, используя стратегии обучения, которые могут улучшить более глубокий (и менее поверхностный) подход к обучению, повысить самоэффективность математики или и то, и другое. .
.