Куда можно в сентябре поступить на заочное: Можно ли поступить в ВУЗ осенью

Содержание

Можно ли поступить в ВУЗ осенью

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KakiGdeUchitsya.ru. В данной статье хотелось бы поговорить с теми, кто по какой-то причине пропустил лето и не поступил в ВУЗ, а теперь мучается вопросом можно ли поступить в ВУЗ осенью? Про то, что кто-то пропустил лето – это, разумеется бред, просто по каким-то причинам Вы не поступили в ВУЗ. Возможно Вы просто ожидали, что будете зачислены в желаемый ВУЗ во второй партии, но и во второй партии Вас не приняли. Может быть Вы болели и просто физически не могли передать в ВУЗ документы. А общем, причин может быть очень много, но они совсем не важны, важен результат – летом Вы не поступили.

Теперь, когда все надежды уже точно оставлены, Вы думаете можно ли поступить в ВУЗ осенью и ищите такие ВУЗы. Ну что же, сейчас немного расскажу Вам об этом.

Вы очень спешили с поступлением в университет, к осени собрались

Можно ли поступить в ВУЗ осенью

Все абитуриенты прекрасно знают, что зачисление в ВУЗы происходит в две волны и заканчивается в августе. И если абитуриент не поступил летом, то находится в несколько нервном состоянии, особенно парни. Почему парни особенно нервничают? Да просто по тому что скоро (в октябре) начнется призыв, а отсрочки у них уже не будет, подробнее про отсрочки от службы читайте в статье армия и институт. Ладно, это всё лирика, пора и к делу переходить.

Ответ на вопрос можно ли поступить в ВУЗ осенью не то, чтобы неоднозначен, но имеет свои тонкости. Итак, зачисление уже закончено и поступить в государственный ВУЗ на бюджет не удастся. Поэтому, если хотите учиться на бюджете, то ждите зачисление в следующем году. Если по какой-то причине ждать год Вы не хотите, то придется обратить свой взор на частные ВУЗы.

Частные ВУЗы могут предложить Вам обучение в любой форме – очное, заочное, вечернее (очно-заочное), удалённое или дистанционное и даже обучение выходного дня. Про частные ВУЗы читайте по ссылке и будьте внимательны при выборе. При выборе формы обучения обратите внимание на то, что очное обучение обычно примерно вдвое дороже заочного или удалённого. Зато такие дипломы у работодателей ценятся несколько выше, хотя, конечно, тут не столь важно на какой форме обучения Вы учились, а важнее то, насколько Вы вообще способны работать и усваивать новые знания.

Также в частных ВУЗах есть множество специальностей, которым Вас готовы обучить. И если нет в одном ВУЗе интересующей Вас специальности, то наверняка найдется в другом. Даже если этот университет будут находиться далеко от вашего места жительства, Вы сможете без проблем там обучаться, если поступите на заочное обучение, когда Вам нужно будет появляться в учебном заведение пару раз в год или на удалённое, когда Вы ВУЗ увидите в первый и последний раз на защите диплома.

Возможно, Вам кажется, что эта статья по сути своей является рекламой частных ВУЗов, но это не так, я далеко не фанат таких университетов. Просто отвечая на вопрос можно ли поступить в ВУЗ осенью лучше всего ответить: да можно, частные ВУЗы набирают студентов и в сентябре, и в октябре, да ещё и потом могут объявить добор, ближе к зиме.

Если частный ВУЗ вам не нравится по каким-то своим соображениям, то можно попробовать поступить и в государственный ВУЗ. Обучение также будет платным, но диплом такого ВУЗа для работодателей будет значительно сильнее цениться. Очное обучение при поступлении в государственный ВУЗ осенью невозможно, но можно будет попробовать перевестись на очное обучение во время дальнейшего обучения.

В качестве вывода, скажу так, поступить в ВУЗ осенью можно. Скорее всего, это будет частный ВУЗ, но зато Вы сможете обучаться там очно, если такое желание есть. До встречи на страницах блога KakiGdeUchitsya.ru

Если статья показалась Вам полезной, пожалуйста, поделитесь ею с друзьями с помощью кнопочек, расположенных чуть ниже.

Если у Вас остались вопросы, пишите в комментариях, постараюсь ответить максимально подробно и ясно или просто пообщаемся

(Visited 4 768 times, 8 visits today)

Заочное обучение в вузах Санкт-Петербурга: получить заочно высшее образование

^*В логине допустимы только латинские буквы/цифры/точка

Выберите город, в который хотите поступатьАбаканАльметьевскАнапаАрхангельскАстраханьБакуБалашихаБарнаулБелгородБелорецкБиробиджанБлаговещенскБрянскБуденновскВеликий НовгородВладивостокВладикавказВладимирВолгоградВологдаВоронежВыборгВышний ВолочекГеленджикГрозныйДмитровДушанбеЕкатеринбургЕлабугаЕлецЕреванЕссентукиЖелезногорскЗлатоустИвановоИжевскИркутскКазаньКалининградКалугаКаменск-УральскКемеровоКировКирово-ЧепецкКисловодскКонаковоКраснодарКрасноярскКурганКурскЛипецкМагаданМагнитогорскМайкопМахачкалаМинскМичуринскМоскваМурманскНабережные ЧелныНижневартовскНижнекамскНижний НовгородНижний ТагилНовомосковскНовороссийскНовосибирскНорильскНур-Султан (Астана)ОбнинскОмскОрелОренбургОрскПензаПермьПетрозаводскПетропавловск-КамчатскийПодольскПсковПятигорскРжевРостов-на-ДонуРязаньСалехардСамараСанкт-ПетербургСаранскСаратовСаяногорскСевастопольСерпуховСимферопольСмоленскСосновый БорСочиСтавропольСтарый ОсколСтерлитамакСургутСыктывкарТаганрогТамбовТашкентТверьТольяттиТомскТулаТюменьУлан-УдэУльяновскУфаУхтаХабаровскХанты-МансийскХимкиЧебоксарыЧелябинскЧереповецЧеркесскЧитаЭлектростальЮжно-СахалинскЯкутскЯрославль

Пожалуйста, выберите, кем вы являетесьЯ абитуриентЯ сотрудник вузаЯ родитель абитуриентаСтудент колледжаШкольник до 11-го классаСпециалистБакалаврМагистрЯ учитель в школе

Регистрируясь через данную форму, я соглашаюсь с политикой конфеденциальности и согласен на обработку персональных данных.

Хочу, что вы отправляли мне индивидуальные подборки и лучшие предложения от вузов по нужным мне критериям.

вопросы и ответы, подробная информация – СПбГУПТД.

У студентов профильных колледжей есть возможность получить высшее образование по ускоренной программе обучения по очной, очно-заочной или заочной формам по любому из направлений. В этом разделе вы получите ответы на самые часто-задаваемы вопросы о поступлении в вуз после колледжа.

Зачем учиться дальше и поступать в вуз?

Получение среднего и высшего образования является огромным преимуществом в последующем трудоустройстве. Не стоит полагать, что программа вуза рассчитана лишь на углубление полученных в колледже знаний. Серьезный уровень подготовки выпускников СПбГУПТД свидетельствует о высоком качестве полученного образования.

Освоение программы колледжа дает возможность найти работу по профессии в качестве исполнителя, но для дальнейшего продвижения по карьерной лестнице необходимо наличие диплома об окончании вуза. Поэтому, зачастую талантливые и опытные сотрудники, имеющие значительный стаж работы, не могут получить заветное повышение. Молодые люди ошибочно полагают, что, не поступив в вуз после колледжа, они сэкономят бесценное время, и начнут раньше зарабатывать. Но в конечном итоге, такие специалисты, как правило, все равно поступают на вечернюю форму обучения для получения высшего образования. Если вы не имеете возможности посещать занятия ежедневно в виду занятости на работе, вы всегда можете выбрать заочную форму обучения.

Сдавать ли ЕГЭ?

Если вы решили поступить в университет после завершения обучения в колледже, то вам сдавать Единый государственный экзамен не нужно. Вступительные испытания в этом случае проходят в установленной Университетом форме в зависимости от выбранного направления.

В соответствии с федеральными нормативно-правовыми документами в области образования, обучающиеся в колледжах могут участвовать в Едином государственном экзамене (в том числе при наличии у них действующих результатов ЕГЭ прошлых лет) по следующим учебным предметам: русский язык, математика профильного уровня, литература, физика, химия, биология, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский и китайский), информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Студентам колледжей СПбГУПТД для участия в ЕГЭ необходимо обратиться к представителю колледжа

до 01 февраля:

Инженерная школа одежды (колледж)
Яликова Виктория Владимировна
ул. Звёздная, д.7, к.1, каб. №313
тел.: +7 (812) 726-87-00
часы приема: пн-пт 10:00-17:00

Колледж технологии, моделирования и управления
Фомина Елена Евгеньевна
ул. Цветочная, д. 8, каб. №24
тел.: +7 (812) 387-33-44
часы приема: пн-чт 10:00-15:00, пт 10:00-17:00

Выбираем вуз после колледжа.

Большинство вчерашних выпускников колледжа, как правило, сталкивается с одной проблемой, – в какой вуз поступить? Ведь выбор учебного заведения – первый шаг к построению собственной карьеры. Но если выбор специальности зависит от ваших интересов и талантов, то определиться с учебным заведением куда сложнее.

Важно учитывать следующие факторы при выборе вуза после колледжа:

направления подготовки;
сильный педагогический состав;
информационное обеспечение образовательного процесса;

современная материально-техническая база;
известные научные школы;
международные связи;
социальное обеспечение и стипендии;
культурная и спортивная жизнь студентов.

Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна представляет собой многопрофильный образовательный комплекс и ведет многоуровневую подготовку по уникальным программам инженерных, дизайнерских, гуманитарных, педагогических и экономических направлений. В нашем вузе известный профессорско-преподавательский состав в городе, а также современное техническое оснащение учебных и научных лабораторий. Огромный выбор направлений подготовки позволит вам не только освоить выбранную профессию, но и регулярно обмениваться опытом и полученными знаниями с тысячами студентов с других направлений подготовки.

Ускоренные программы для поступающих в вуз после колледжа

В СПбГУПТД предусмотрена ускоренная форма подготовки специалистов, имеющих диплом о среднем профессиональном образовании. Уменьшение сроков обучения при поступлении в вуз после колледжа возможно на всех направлениях подготовки и при любой форме обучения путем перезачета ранее изученных дисциплин.

Возможность обучения по ускоренной программе определяется аттестационной комиссией.

Как поступить в университет без ЕГЭ?

СПбГУПТД принимает на обучение без сдачи Единого государственного следующие категории абитуриентов:

1. лица, имеющие документ установленного образца об окончании профессионального образования;

2. лица с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, инвалиды;

3. иностранные граждане;

4. лица, прошедшие государственную итоговую аттестацию по образовательным программам среднего общего образования не в форме ЕГЭ (в том числе в иностранных образовательных организациях) в течение 1 года до дня завершения приема документов и вступительных испытаний включительно.

Как поступить в вуз после колледжа?

Шаг 1. Подготовительные курсы.

Если вы нуждаетесь в дополнительной подготовке к сдаче вступительных экзаменов, пройдите подготовительные курсы. Это поможет вам не только поступить на понравившееся направление подготовки, но познакомиться с преподавателями вуза и будущими одногруппниками. Если же вы еще не определились с направлением подготовки, примите участие в бесплатном профориентационном тестировании, которое поможет найти свое призвание, или запишитесь на экскурсию по кафедрам университета.

Шаг 2. Подача документов.

Прием документов на обучение осуществляется в следующие сроки:

Очная и очно-заочная формы обучения

В рамках контрольных цифр приема (за счет бюджетных ассигнований)

от поступающих по результатам дополнительных вступительных испытаний творческой и (или) профессиональной направленности:

54.03.01 Дизайн (ИГД, ИДИ, ИДПС, ИДК), 54.05.03 Графика (ИГД), 54.03.01 Дизайн (ВШТЭ), 54.05.03 Графика (ВШПМ)

20 июня – 8 июля

29.03.02 «Технологии и проектирование текстильных изделий», 29.03.05 «Конструирование изделий легкой промышленности», 29.03.04 «Технология художественной обработки материалов», 54.03.02 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», 54. 03.03 «Искусство костюма и текстиля»

20 июня – 16 июля

от поступающих на иные направления подготовки по результатам вступительных испытаний, проводимых Университетом самостоятельно:

20 июня – 19 июля

от поступающих на обучение только по результатам ЕГЭ:

20 июня – 29 июля

По договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц

54.03.01 Дизайн (ИГД, ИДИ, ИДПС, ИДК), 54.05.03 Графика (ИГД)

12 апреля – 28 августа

29.03.02 «Технологии и проектирование текстильных изделий», 29.03.05 «Конструирование изделий легкой промышленности», 29.03.04 «Технология художественной обработки материалов», 54.03.02 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», 54.03.03 «Искусство костюма и текстиля»

12 апреля – 28 августа

От поступающих на иные направления подготовки по результатам вступительных испытаний, проводимых Университетом самостоятельно:

20 июня – 20 августа (ВШТЭ)
12 апреля – 28 августа (кроме ВШТЭ)

От поступающих на обучение только по результатам ЕГЭ:

20 июня – 27 августа (ВШТЭ)
12 апреля – 30 августа (кроме ВШТЭ)

Заочная форма обучения

В рамках контрольных цифр приема (за счет бюджетных ассигнований)

20 июня – 20 августа (ВШТЭ)
20 июня – 7 сентября (кроме ВШТЭ)

От поступающих на обучение только по результатам ЕГЭ:

20 июня – 26 августа (ВШТЭ)
20 июня – 12 сентября (кроме ВШТЭ)

По договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц

20 июня – 6 сентября (ВШТЭ)
12 апреля – 25 сентября (кроме ВШТЭ)

От поступающих на обучение только по результатам ЕГЭ:

20 июня – 21 сентября (ВШТЭ)
12 апреля – 28 сентября (кроме ВШТЭ)

Пакет документов для подачи в приемную комиссию:

страховое свидетельство обязательного пенсионного страхования (при наличии)
документ, удостоверяющий личность, гражданство;
оригинал или ксерокопию документа установленного образца об образовании;
документы, подтверждающие льготы (при их наличии).

Шаг 3. Вступительные экзамены.

После подачи документов абитуриенту необходимо пройти вступительные испытания в установленные Университетом сроки, указанные на сайте приемной комиссии.

Шаг 4. Зачисление.

В случае успешного прохождения вступительных экзаменов, вы будете зачислены в Университет в указанные сроки:

Очная и очно-заочная формы обучения

В рамках контрольных цифр приема (за счет бюджетных ассигнований)

6 августа – издание приказа о зачислении лиц, подавших заявление о согласии на зачисление, из числа поступающих без вступительных испытаний, поступающих на места в пределах особой и целевой квоты

17 августа – издание приказа о зачислении лиц, подлежащих зачислению в основном этапе

Заочная форма обучения

В рамках контрольных цифр приема (за счет бюджетных ассигнований)

издание приказа о зачислении лиц, подавших заявление о согласии на зачисление, из числа поступающих без вступительных испытаний, поступающих на места в пределах особой и целевой квоты:

16 сентября (кроме ВШТЭ)

28 августа (ВШТЭ)

издание приказа о зачислении лиц, подлежащих зачислению в основном этапе:

17 сентября (кроме ВШТЭ)

31 августа (ВШТЭ)

Высшее образование заочно: к чему готовиться?

Перечень специальностей, на которые можно учиться заочно, становится все короче. Министерство образования и науки планирует отменить такую форму обучения для инженеров, строителей, энергетиков и других профессий, где нужно много практики. А лучше вообще оставить заочную форму только для повышения квалификации. Действительно ли студенты-заочники получают плохие знания? Можно ли после такой учебы устроиться на работу? Давайте разбираться.

В этой статье:

Как проходит заочное обучение в вузе

Примерно месяц студенты ходят на сессию, затем получают домашнее задание по каждому предмету и начинают работать самостоятельно. На следующей сессии показывают, чему научились. Вот как это выглядит в реальности.

Первый этап – установочная сессия

Группа студентов собирается на установочную сессию. Преподаватели знакомят с правилами обучения в конкретном вузе, учебным планом, рассказывают про основы профессии, проводят вводные лекции, дают список литературы и задания для самостоятельной работы.
Срок: 20–25 дней.

Второй этап – самостоятельная работа

Студенты по удобному для себя графику читают учебники, пишут контрольные работы на выбранные заранее темы, готовятся к выступлению на семинарах, экзаменам, тестам. Если необходимо – занимаются практической работой: проводят опросы, ведут дневники наблюдений и т. д. Чтобы контролировать работу студентов, преподаватели назначают сроки сдачи работ. Например, если следующая сессия в мае, то работы по разным предметам нужно отправить на e-mail преподавателя, например в феврале, марте, апреле. Вовремя сданные контрольные работы и рефераты служат допуском к экзаменам.

Срок: до следующей сессии.

Третий этап – сессия

Задача студентов – показать, как усвоили материал. Они сдают экзамены, участвуют в семинарах, групповых, лабораторных занятиях, отвечают на вопросы тестов. Ну и конечно, снова лекции, семинары, новый учебный материал.

Срок: 20–30 дней. Обычно проходит 2 сессии в год.

Эти этапы (кроме первого) чередуются на протяжении 3–6 лет обучения. Раз в год студенты пишут курсовую работу и защищают ее. А в конце обучения, вместе со сдачей государственных экзаменов, защищают дипломную работу с исследованием, практической частью и выводами.

Как поступить на заочное отделение в вуз

Конечно, конкретные условия нужно узнавать в выбранном учебном заведении, но основные особенности мы расскажем.

Программы обучения

В России действует двухуровневая система образования: это бакалавриат (4 года) + магистратура (2 года) и отдельно специалитет (5–6 лет). Это виды программ обучения.

Соответственно, после них вы получите квалификацию бакалавра, специалиста или магистра. От выбора программы зависит длительность обучения и дальнейшие возможности.

Бакалавр

Человек, получивший высшее профессиональное образование. Он учился в вузе 4 года, сдал государственные экзамены и при желании может поступить в магистратуру.

Магистр

Специалист или бакалавр, окончивший магистратуру и защитивший магистерскую диссертацию. Срок обучения – 2 года. После этого может поступить в аспирантуру.

Специалист

Человек, получивший высшее профессиональное образование. Он учился в вузе не менее 5 лет, сдал государственные экзамены и защитил дипломную работу. При желании может поступить в магистратуру или аспирантуру.

Бакалавриат – общая профессиональная подготовка, с таким дипломом устроиться на работу вполне реально. Специалист уже уровнем повыше, работодатели ценят его больше. Магистр – ну тут уже все понятно, самый крутой из трех.

Российские дипломы бакалавра и магистра равнозначны европейским дипломам, так как наша страна входит в Болонскую конвенцию об образовании. Если вы не планируете работу или стажировку за границей, то вполне можете обойтись специалитетом. Бакалавры же могут поступать не только в российскую магистратуру, но и зарубежную.

Проходной балл

Это суммарный результат после сдачи экзаменов (ЕГЭ), прохождения тестирования вуза (если оно есть) и индивидуальных достижений абитуриента. На заочном отделении проходной балл часто бывает ниже, чем на очном, хоть и не всегда.

Количество заявлений

На основе данных государственной статистики в 2016 году, конкурс при приеме в вузы в 2016 г. был таким:

на очное образование – почти 7 заявлений на одно место;
на заочное – чуть больше 2 заявлений.

А поступило 57,5 % на очную форму и 40,1 % – на заочную. Остальные абитуриенты выбрали очно-заочную форму обучения.

Вступительные экзамены

Как поступить в вуз без ЕГЭ заочно? Сделать это могут те, у кого уже есть среднее профессиональное образование. Они зачисляются на основании результатов вступительных внутренних экзаменов учебного заведения. А всем, кто недавно закончил 11 классов, результаты ЕГЭ – обязательны.

Если поступать на заочную форму обучения в вузе после среднего образования, то может сократиться срок обучения и условия сдачи вступительных экзаменов.

Например, в Тюменском индустриальном университете условия такие: выпускники школ поступают по результатам ЕГЭ. Если у абитуриента есть среднее специальное или высшее образование, тогда прием осуществляется по результатам вступительных экзаменов самого университета. Проходной балл ниже, чем на очном обучении.

Результаты ЕГЭ действуют 4 года включительно. То есть если вы сдали его в 2018 году, поступать можете до 2022 включительно.

Стоимость

Если в вузе на выбранную вами специальность предусмотрены бюджетные места и вы набрали проходной балл, можете учиться бесплатно.

Возраст студентов

Любой.

Как проходит заочное обучение в вузе

Срок обучения – от 3 до 6 лет. Зависит от учебной программы, наличия образования у абитуриента. Если поступать на заочное высшее обучение, имея среднее профессиональное образование, срок обучения сокращается на 1–2 года. В некоторых вузах можно обучаться по индивидуальному плану и сократить срок обучения в среднем на полгода. Например, в ХГУ им. Н. Ф. Катанова по направлению «Экономика: Бухгалтерский учет, анализ и аудит» бакалавру заочно нужно учиться 5 лет, а при индивидуальном плане обучения – 4 года и 7 месяцев.

Не все возможности, доступные студентам-очникам, будут доступны и заочникам. Например, не получится пройти зарубежную стажировку, участвовать в грантах для обучения за границей.

Диплом, который получают студенты-заочники, отличается от диплома очников только меньшим количеством часов. Указание формы обучения вносится в диплом только по согласованию с выпускником.

О чем еще нужно подумать заранее

Стипендия. Даже если студент поступил на бюджет, стипендия ему все равно не полагается.

Отсрочка от армии. Молодой человек будет в списке призывников наравне с остальными, отсрочки на заочке нет.

Совмещение работы и учебы. Обычно на время сессии студенту полагается оплачиваемый учебный отпуск, но по факту это зависит от работодателя. Иногда студенты берут ежегодный отпуск на работе и учатся в это время. Не всем это нравится, зато начальник раздражается меньше.

Почему абитуриенты выбирают заочную форму обучения?

Работа сразу после школы. Отличный вариант для тех, кто обеспечивает свою жизнь сам.
Возможность жить в родном городе. Не нужно постоянно жить в большом городе. Можно приезжать на месяц из своего региона, экономя деньги на оплате за жилье.
Низкая стоимость обучения. Иногда даже вполовину меньше, чем оплата за очную форму обучения.
Индивидуальный график учебы. Заочная форма образования дает большую свободу действий, чем очная. Сессии проходят 2–3 раза в год по одному месяцу, а оставшееся время вы можете заниматься спортом, творческой деятельностью или ухаживать за ребенком.
Вне возрастных стереотипов. Учиться можно в любом возрасте. На заочном обучении, скорее всего, вы встретите своих ровесников, сколько бы лет вам ни было.

«В нашей группе на заочном отделении училось 22 человека. Двое девушек поступили после 11-го класса. Они жили в селе и в город приезжали только на сессии. Еще двое сначала учились очно, потом взяли академический отпуск по уходу за ребенком и перевелись к нам. Парень недавно пришел из армии. Остальные – женщины 30–40 лет. Они уже работали и получали образование по профессии».

Антонина, 28 лет.

Мифы о заочном обучении

Заочное всегда платное. Нет, не всегда. Если учебным заведением предусмотрены бюджетные места, на них вполне реально попасть. Например, Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации им. В. Я. Кикотя в 2018 году выделил 170 бюджетных мест на заочное обучение при проходном балле 189.

Заочное хуже очного. Согласно учебному плану, студент очник и заочник получают практически одинаковое образование. Разница состоит только в том, что очники получают больше образовательных часов по каждой дисциплине, но при этом перечень дисциплин остается неизменным.

Учиться легче. На самом деле, не всегда. Если в очном формате объем знаний распределяется по всему учебному году, то в заочном формате объем становится концентрированным. Вместо лекций и потребления готового материала придется добывать и изучать его самостоятельно. Преподаватели помогают вырабатывать самодисциплину: они дают график сдачи контрольных работ. Так, до январской сессии вам нужно будет отправить все работы на электронную почту преподавателям.

Требовательность педагогов ниже. Тоже не всегда. Студенты ведь не просто отсиживают часы – им еще потом и курсовые, дипломные работы перед комиссией защищать. Так что поблажки обычно бывают редко. Кто-то из педагогов наоборот стремится дать как можно больше знаний, дотошно проверяя работы.

Нет практики. Как правило, студенты-заочники уже работают по специальности и всю практику проходят на работе. Если это не ваш случай, придется искать предприятие самостоятельно. В любом случае, в учебном плане практические занятия прописаны. На время обучения можно устроиться в российскую компанию на стажировку – бесплатную или оплачиваемую.

Труднее найти работу. По законодательству компании не имеют права отказывать в устройстве на работу по причине получения заочного образования. Но по факту некоторые работодатели неохотно берут таких специалистов. Отказ обосновывают недостаточной квалификацией. Есть и другие компании, которые наоборот охотнее берут студентов-заочников: так они «воспитывают под себя» специалиста, постепенно увеличивая круг его обязанностей. Тем более, начав работать на 1–2-м курсе, вы одновременно будете получать теоретические знания и применять их на практике. А если что-то будет непонятно, всегда можете спросить преподавателей на сессии.

Иногда вузы тоже помогают студентам в трудоустройстве. Например, ХГУ (Хакасский государственный университет) им. Н. Ф. Катанова создал автоматизированную информационную систему трудоустройства. Там студенты получают информацию о стажировках, вакансиях, вебинарах. НГТУ (Новосибирский государственный технический университет) сотрудничает с Региональным центром трудоустройства и адаптации выпускников к рынку труда, а также с центром развития профессиональной карьеры.

Минобрнауки идет к тому, чтобы оставить заочное обучение только как способ повышения квалификации для тех, кто получает второе высшее образование. Но пока этого не произошло, сотни тысяч студентов в 2018 году подают заявления на заочную форму обучения.

Куда можно поступить в сентябре в Красноярске?

Абитуриенты, которые за все лето не смогли определиться с местом учебы, смогут это сделать в сентябре. Правда, в первый месяц осени можно подать документы в основном на заочные отделения учебных заведений.

СРЕДНЕСПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ

Педагогический колледж № 2

Где находится: ул. Киренского, 70, тел. (3912) 449245.

Специальности: воспитатель детей дошкольного возраста, специалист по социальной работе, социальный педагог, педагог.

До какого числа принимают документы: на заочное отделение до 20 сентября, если сдан ЕГЭ можно на очное.

Автотранспортный техникум

Где находится: ул. Калинина, 80, тел. (3912) 296871.

Специальности: техническое обслуживание и ремонт автотранспорта, организация перевозок и управление на транспорте (ЕГЭ).

До какого числа принимают документы: на заочное отделение до 10 сентября.

Строительный техникум

Где находится: ул. Семафорная, 381/2, тел. (3912) 347012.

Специальности: архитектура, техническое обслуживание средств вычислительной техники, банковское дело.

До какого числа принимают документы: на заочное отделение до 10 сентября.

Профессиональный лицей № 25

Где находится: ул. Высотная, 9, тел. (3912) 462470.

Специальности: продавец, кассир, коммерсант, закройщик, закройщикмодельер, парикмахеруниверсал, парикмахерстилист.

До какого числа принимают документы: до 10 сентября.

Профессиональный лицей № 31

Где находится: ул. Павлова, 23, тел. (3912) 628324.

Специальности: электрогазосварщик, электромонтер, модельщик, станочник, слесарьремонтник и др.

До какого числа принимают документы: на дневное отделение до 30 сентября.

Кооперативный техникум экономики, коммерции и права

Специальности: товароведение, правоведение, экономика и бухучет.

Где находится: ул. Аэровокзальная, 2, тел. (3912) 275983.

До какого числа принимаются документы: на заочное отделение до 1 октября.

Красноярский аграрный техникум

Где находится: ул. Толстого, 69, тел. (3912) 444029.

Специальности: агрономия, юриспруденция.

До какого числа принимают документы: на заочное отделение до 1 октября.

Профессиональное училище № 2

Где находится: ул. Столбовая, 73, тел. 343709.

Специальности: моториструлевой, сварщикстаночник.

До какого числа принимают документы: до 30 сентября.

Красноярский технологический техникум пищевой промышленности

Где находится: ул. Партизана Железняка, 14, тел. (3912) 220557.

Специальности: технология общественного питания, коммерция, технология хлеба и макаронных изделий.

До какого числа принимают документы: на заочное отделение до 10 сентября.

Красноярский индустриальнометаллургический техникум

Где находится: ул. Тельмана, 32, тел. (3912) 246041.

Специальности: металлургия цветных металлов, сварочное производство, электрогазосварщик, электромонтер.

До какого числа принимают документы: на заочное отделение до 30 сентября, на очное ведется добор до 15 сентября.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ И НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ ВУЗЫ

СанктПетербургская академия управления и экономики

Где находится: ул. Партизана Железняка, 14, тел.(3912) 201481.

Специальности: финансы и кредит, государственное и муниципальное управление, социальнокультурный сервис и туризм.

До какого числа принимают документы: на заочное отделение в течение всего сентября.

Красноярский государственный торговоэкономический институт

Где находится: ул. Лидии Прушинской, 2, тел. (3912) 212176.

Специальности: менеджмент, коммерция, экономика и управление на предприятиях, технология продуктов общественного питания, финансы и кредит.

До какого числа принимают документы: на заочное отделение (сокращенная форма обучения) до 15 сентября.

Красноярский филиал Российской академии предпринимательства

Где находится: ул. Партизана Железняка, 13, тел. (3912) 555017.

Специальности: финансы и кредит, бухучет, анализ и аудит.

До какого числа принимают документы: до 10 сентября на очное отделение, до 15 сентября на заочное.

Красноярский филиал современной гуманитарной академии

Где находится: ул. Киренского, 89, тел. (3912) 468940.

Специальности: менеджмент, психология, информатика и вычислительная техника, юриспруденция.

До какого числа принимают документы: на заочное до 1 октября.

Красноярский филиал Московского психологосоциального института

Специальности: логопедия, психология, юриспруденция, государственное и муниципальное управление.

Где находится: ул. Затонская, 7, тел. (3912) 655675.

До какого числа принимают документы: в течение месяца на заочное отделение.

Академия профессиональной подготовки элитных кадров

Где находится: ул. К. Маркса, 48, тел. (3912) 27-56-23.

До какого числа принимают документы: до 31 августа, но только на заочное отделение.

Красноярский филиал Академии труда и социальных отношений

Где находится: ул. Марковского, 81, тел. (3912) 225715.

Специальности: экономика труда, финансы и кредит.

До какого числа принимают документы: на очное и заочное отделение до 8 сентября.

Сибирский федеральный университет

Специальности: на специальности института архитектуры и строительства, политехнического института и института цветных металлов и золота.

Где находится: пр. Свободный, 79, тел. (3912) 912266.

До какого числа принимают документы: на платные заочные и вечерние отделения до 20 ноября.

Что делать, если не поступили в колледж? АНПОО «НСПК»

Не поступили в колледж или вуз? Разберемся почему и что делать.

Причина 1. Не успели подать документы

Что делать:

Найдите колледжи или вуз, которые принимают документы после 1 сентября.
Есть учебные заведения, в которые можно поступить в течение осени — обычно до 25 ноября. Обратите внимание на онлайн-колледжи.
Попробуйте подать документы во вторую волну (обычно прием документов во вторую волну заканчивается в середине августа).

После подачи документов отслеживайте конкурсные списки, узнавайте количество абитуриентов, которые принесли оригиналы. Так вы будете в курсе рейтинга и своих шансов на поступление.

Подать документы в Национальный социально-педагогический колледж можно в любое время

Причина 2. Не хватает баллов ЕГЭ или ОГЭ

Что делать:

Узнайте, в какие колледжи или вузы принимают с более низкими баллами.
Изучите альтернативные направления с более низкими проходными баллами в выбранном колледже или вузе.

Этот вариант подойдет, если вы готовы получить другую специальность.

Рассмотрите вариант с платным обучением.

При подаче документов указывайте две формы оплаты — за счет бюджета и за собственные средства. Учитывайте, что при поступлении вы можете подать документы только в пять вузов, по три специальности в каждом. Если вы написали заявление во все пять вузов и нигде не прошли на бюджет, поступить на платное можно будет только в эти учебные заведения. Если вузов было меньше, вы можете выбрать дополнительные (но всего — пять). Иногда с платной формы обучения со временем можно перевестись на бюджет.

Или можно выбрать обучение в колледже.

Учиться в нем дешевле, а подать документы можно даже после сентября.

Поступите на заочную форму обучения.

Прием документов на заочку заканчивается в сентябре.

Возьмите перерыв, подготовьтесь еще раз к ЕГЭ и попробуйте поступить в следующем году.

Поступите в онлайн-колледж «НСПК», где стоимость семестра ещё ниже, а учиться можно параллельно работе (вы не привязаны к дневному расписанию занятий)

Причина 3. Закончили школу давно, у вас нет результатов ЕГЭ или ОГЭ, а без них не принимают

Что делать:

Подготовиться и сдать ЕГЭ. В таком случае вы сможете поступить на общих основаниях.

Если не готовы снова сесть за парту для подготовки к экзамену, рассмотрите обучение в колледже, где для поступления нужен только аттестат (результаты ЕГЭ и ОГЭ не нужны).

Для поступления в наш колледж нужен только аттестат 9 или 11 классов

Преимущества обучения в колледже перед вузом

Ошибочно считается: обучение в вузе принято считать престижнее, чем в колледже.

Диплом вуза — это статусно. Но в колледже можно получить профессии, которые не дают в вузах. И в многих областях работодатели отдают таким сотрудникам предпочтение. Например, после колледжа легче устроится воспитателем, педагогом дополнительного образования, учителем начальных классов. В колледже дают практические навыки и методики, а в вузе лишь теоретическую базу.

После колледжа просто поступить в вуз. Результаты ЕГЭ предоставлять не нужно. Если у вас есть неоконченное высшее или среднее профессиональное образование, многие дисциплины в колледже можно перезачесть. При этом срок обучения станет меньше.

Стоимость обучения в колледже обычно намного ниже и срок обучения меньше.

Не откладывайте решение о поступлении — подайте документы уже сейчас.

Национальный социально-педагогический колледж принимает документы студентов в любое время, не нужно ждать 1 сентября для того, чтобы начать учиться.

Для поступления в Национальный социально-педагогический колледж предоставьте аттестат и дипломы, если у вас есть незаконченное среднее или высшее образование. Мы принимаем студентов без экзаменов и результатов ЕГЭ или ОГЭ.

Важная особенность колледжа — после обучения вы получаете две профессии и два диплома — о среднем профессиональном образовании и диплом о переподготовке специалиста.

Мы работаем официально. Можно проверить Лицензию на образовательные услуги и Государственную Аккредитацию колледжа.

Проверить документы по ссылке

Оригиналы дипломов вышлем на почту — вы можете показать их работодателю.

Дипломы колледжа «НСПК»

Обучение проходит дистанционно: занятия, тестирования, экзамены. Связь с преподавателями, проверка домашних заданий – полностью онлайн с помощью личного кабинета в нашей системе обучения.

Личный кабинет студента колледжа АНПОО «НСПК»

Сейчас действует акция на оплату первого семестра.

Подробности у нашего специалиста приемной комиссии по телефону 8 (800) 707-30-78 или оставьте заявку в форме и мы свяжемся с вами в течении двух часов.

Вопрос-ответ – Приемной комиссии | Читинский институт

Дата вопроса:

Здравствуйте!

В рейтинге на сайте (http://abit.bgu-chita.ru/priem/wpo/13-priem/57-ablist) отражается весь список лиц, участвующих в конкурсе. До 11 августа принимаются согласия на зачисление, до этого момента однозначно сказать ничего нельзя – все зависит от абитуриентов в рейтинге.

Дата вопроса:

Здравствуйте!

В рейтинге на сайте по ссылке http://abit.bgu-chita.ru/priem/wpo/13-priem/57-ablist (выбрать направление и форму обучения)

Специальность право и организация социального одбеспечения

Дата вопроса:

Здравствуйте!

Можно подать очно по адресу: г. Чита, ул. Анохина, д. 56 или дистанционно на сайте: https://priem.bgu-chita.ru/ .

Дата вопроса:

Здравствуйте!

Да, это возможно.

В конце августа Вам необходимо подойти в каб. 69 и написать заявление на перевод (при себе иметь справку о периоде обучения из Вашего учебного заведения), аттестационная комиссия рассмотрит Ваши документы и вынесет решение.

Дата вопроса:

Здравствуйте!
В приказе о зачислении будут фамилии, в рейтинге номера СНИЛС (согласно правилам приема).

Дата вопроса:

Здравствуйте!

В институте пятидневная учебная неделя.

Дата вопроса:

Здравствуйте!

Да, можно.

Дата вопроса:

Здравствуйте!

Да.

Здравствуйте,скажите пожалуйста до какого числа можно подать документы на заочную форму обучения?
если я училась в другом колледже и у меня есть справка об обучении,где стоят на общеобразовательные предметы оценки,могу ли я поступить как после 11?

Дата вопроса:

Здравствуйте!

На заочную форму обучения в колледже можно подать документы до 30 сентября.

К сожалению, справка об обучении не подойдет для зачисления на базе 11 классов, только документ об образовании.

Дата вопроса:

Здравствуйте!

Да, паспорт того, кто будет заказчиком образовательной услуги по договору (обычно это законный представитель).

Дата вопроса:

Здравствуйте!

Галочка означает, что подано согласие на зачисление. В том случае, если она стоит/отсутствует ошибочно, необходимо позвонить 32-34-21 (был технический сбой).

Дата вопроса:

Здравствуйте!

Да, конечно. При заключении договора об оказании платных образовательных услуг необходимо сообщить, что Вы хотите оплатить обучение из средств материнского капитала (создадим дополнительное соглашение).

Дата вопроса:

Здравствуйте!
При поступлении на очную или очно-заочную форму обучения на места по договорам об оказании платных образовательных услуг крайний срок оплаты – 3 рабочих дня до даты зачисления (дата публикации приказа о зачислении 31 августа 2021 года).

Завершение приема оригиналов документов и согласий на зачисление при поступлении на очную или очно-заочную форму обучения на места по договорам об оказании платных образовательных услуг 30 августа 2021 года.

Дата вопроса:

Здравствуйте!

Позвоните, пожалуйста, ответственному секретарю приемной комиссии Михайловой Елене Александровне 8-924-477-5555.

Дата вопроса:

Здравствуйте!

При подаче документов онлайн фото не нужно. Позже вместе с оригиналами принесете.

Можно ли поступить на следователя в 19 лет без ЕГЭ

Дата вопроса:

Здравствуйте!

Для поступления по направлению “Юриспруденция” необходимы результаты ЕГЭ по трем дисциплинам. Если у Вас есть среднее профессиональное образование, то можно сдать вступительные испытания.

Дата вопроса:

Здравствуйте!
Галочка означает, что подано согласие на зачисление. В том случае, если она стоит/отсутствует ошибочно, необходимо позвонить 32-34-21 (был технический сбой).

Дата вопроса:

Здравствуйте!

По направлению “Юриспруденция” публикация приказов о зачислении:

06.08 – очная и очно-заочная формы обучения, бюджетные места в пределах особой и целевой квот

17.08 – очная и очно-заочная формы обучения, бюджетные места в рамках общего конкурса

31.08 – очная и очно-заочная формы обучения, места по договорам об оказании платных образовательных услуг

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, на специальность “Прикладная информатика: Информационные системы и технологии в управлении” на заочное отделение еще идет набор?

Дата вопроса:

Здравствуйте!

Да, прием документов на бюджетные места заочной формы обучения по направлению “Прикладная информатика” завершается 03.09.2021.

Дистанционное обучение: Техасский государственный университет

Определение дистанционного образования

Дистанционное обучение – это формальный образовательный процесс, в котором большая часть обучения (взаимодействие между студентами и преподавателями и между студентами) в рамках курса происходит, когда студенты и преподаватели находятся в разных местах. В штате Техас курсы дистанционного обучения предлагаются через Canvas, систему управления обучением в Интернете для предоставления материалов курса, облегчения обсуждения в классе, выполнения заданий и викторин и поддержки результатов обучения.Курсы обычно попадают в одну из двух категорий:

Полностью онлайн-курс – Курс, который может включать обязательные очные занятия, общая продолжительность которых не превышает 15 процентов запланированного учебного времени. Примеры очных занятий включают ориентацию, лабораторные работы, обзор экзамена или личное испытание.
Гибридный курс – курс, в котором большая часть (более 50 процентов, но менее 85 процентов) запланированного учебного времени происходит, когда студенты и преподаватель находятся в разных местах.Обязательные очные занятия могут составлять до 49 процентов запланированного учебного времени.

Студенты заочного обучения за рубежом

Многие штаты предписали процесс «авторизации» для учреждений из других штатов, которые проводят онлайн-курсы для жителей своих штатов. Поэтому, прежде чем принимать участие в онлайн- и заочных курсах самостоятельного обучения от студентов, проживающих за пределами Техаса и не планирующих переехать в Техас, штат Техас должен соответствовать правилам дистанционного обучения тех штатов, в которых проживают студенты.

Для получения дополнительной информации об авторизации штата и списка штатов, в которых штат Техас соблюдает правила авторизации штата, посетите страницу авторизации штата.

Онлайн-программа штата Техас по ТБО занимает 10-е место в национальном рейтинге

заняла 10-е место среди 20 лучших магистров в области социальной работы онлайн по версии BestCollegesReview.com. Эти рейтинги основаны на нескольких факторах, включая репутацию школы и программы, удовлетворенность учащихся, качество обучения и преподавания среди сверстников, а также общую доступность.

Курсы дистанционного обучения и многое другое

См. «Расписание занятий» для получения списка курсов, предлагаемых онлайн или в гибридном формате через Canvas, по вечерам и в выходные дни, а также в кампусе Round Rock. Объявления делятся соответственно на главной странице «Расписание занятий».

Дистанционное обучение, разрешение штата и раскрытие информации – Академическое планирование и институциональные исследования – UW – Madison

Дистанционное обучение в UW-Madison

UW-Madison использует определение дистанционного образования, данное Высшей учебной комиссией (HLC), аккредитационным органом университета.Согласно HLC, дистанционное образование – это образование, в котором используется одна или несколько технологий, перечисленных ниже, для обучения студентов, которые отделены от преподавателя, и для поддержки регулярного и предметного взаимодействия между студентами и преподавателем, как синхронно, так и асинхронно. Технологии могут включать:

Интернет.
Односторонняя и двусторонняя передача через открытое вещание, замкнутую цепь, кабель, микроволновую печь, широкополосные линии, волоконную оптику, устройства спутниковой или беспроводной связи.
Аудиоконференцсвязь.
Видеокассеты, DVD и CD-ROM, если кассеты, DVD или CD-ROM используются в курсе в сочетании с любой из перечисленных выше технологий.

Государственное разрешение

В соответствии с п. 39,85, Wis. Stats., Et. Кроме того, штат Висконсин является участником Соглашения о взаимности выдачи разрешений штата (SARA) в рамках Соглашения о высшем образовании Среднего Запада. SARA регулирует порядок, в котором участвующие учреждения могут предлагать дистанционное обучение студентам, проживающим в других штатах.7 сентября 2016 года Национальный совет по соглашениям о взаимности при выдаче разрешений (NC-SARA) одобрил участие UW-Madison в SARA. NC-SARA – это добровольный региональный подход к государственному надзору за высшим дистанционным образованием. С положениями и условиями SARA можно ознакомиться в Политике и стандартах SARA.

В настоящее время 49 из 50 штатов США являются членами SARA, однако оставшийся штат Калифорния, не входящий в состав SARA, не регулирует программы дистанционного обучения онлайн, поэтому UW-Madison имеет право предлагать программы дистанционного обучения жителям всех 50 штатов. .

Международные зачисления

UW-Madison работает над обеспечением глобального доступа к своим онлайн-программам на получение степени. Хотя мы отслеживаем вопросы, связанные с международной авторизацией и лицензированием, каждый студент обязан понять текущие обстоятельства или особые требования, которые могут определить, будет ли онлайн-степень признаваться в стране, отличной от США, и как данные студента могут использоваться в другой стране. страна, и будут ли применяться удерживаемые налоги (в дополнение к стоимости обучения).Некоторые страны могут формально не признавать иностранные онлайн-степени, что может иметь последствия для тех, кто позже хочет поступить на другие образовательные программы, или для тех, кто ищет работу в правительстве этой страны или у других работодателей, требующих определенных полномочий.

Иностранные студенты, рассматривающие академическую программу, которая ведет к получению профессиональной лицензии, должны сначала подтвердить в соответствующем профессиональном лицензионном совете в своей стране проживания или стране, где они намерены работать, о том, будет ли признана онлайн-степень UW-Madison при поиске лицензии. или сертификация.

SARA и жалобы студентов

Если у студента есть жалоба, связанная с дистанционным обучением, предлагаемым в соответствии с условиями SARA, студент должен сначала подать жалобу в учреждение, чтобы получить разрешение. Если решение не будет достигнуто, учащийся может подать жалобу в Совет по разрешению на дистанционное обучение штата Висконсин (DLAB), используя следующий процесс рассмотрения жалоб штата о взаимности авторизации или по электронной почте на адрес [email protected]. Для целей этого процесса жалоба определяется как официальное письменное заявление о том, что условия настоящего соглашения или законов, стандартов или нормативных актов, включенных в Политики и стандарты SARA, были нарушены учреждением, действующим в соответствии с условиями SARA.

Дополнительную информацию можно найти в разделе часто задаваемых вопросов DLAB.

Жалобы за пределами государства в связи с дистанционным обучением

В соответствии с Правилом целостности программ Министерства образования США, UW-Madison должен предоставить всем потенциальным и нынешним студентам контактную информацию государственного агентства, которое рассматривает жалобы на учреждения высшего образования, предлагающие дистанционное или заочное обучение в Висконсине.Студентам рекомендуется использовать внутренние правила и процедуры организации по рассмотрению жалоб или ознакомиться с политикой и процедурами, прежде чем подавать жалобу в государственное учреждение. Процесс подачи жалоб студентов для штата Висконсин доступен здесь.

Подтверждение личности учащегося и защита конфиденциальности

UW-Madison проверяет личность студента с помощью системы безопасных логинов и паролей, впервые установленных для студента при поступлении. Студенческий билет и NetID присваиваются всем студентам.NetID и пароль необходимы студентам для входа в компьютерные и сетевые службы университета, включая систему управления обучением (например, Canvas), MyUW, O365, Google, Box и т. Д. Университет использует многофакторную аутентификацию (MFA) для добавления дополнительный уровень безопасности для процесса входа в систему NetID. MFA объединяет NetID / пароль со смартфоном / токеном / брелком для проверки личности. Этот дополнительный шаг помогает защитить онлайн-личность и цифровые активы UW-Madison.

Для безопасного входа в систему Canvas для курсов дистанционного обучения используются те же стандарты, что и для служб входа в систему, необходимых для очного обучения, а также для доступа студентов к платежным и финансовым записям.Списки курсов включают фотографии студентов, сделанные для их студенческого билета. Многие онлайн-классы используют видеоконференцсвязь, поэтому у инструкторов есть возможность сопоставить лица и имена.

Политика обучения и оплаты

UW System несут ответственность за соблюдение федеральных правил, регулирующих участие в программах финансовой помощи студентам, утвержденных в соответствии с Разделом IV Закона о высшем образовании 1965 года с поправками. Правила в отношении оплаты обучения и оплаты за возврат / снятие средств / отказ от участия доступны на веб-сайте системы UW в разделе C.4.

Нет никаких дополнительных расходов, взимаемых непосредственно со студента из-за метода онлайн-обучения. В очень редких случаях взимаются дополнительные сборы за электронный контроль, но эти сборы покрываются академическим отделом или школой / колледжем / отделением и не передаются студенту, если они не утверждены в качестве платы за курс. Стоимость курса указана в приложении “Поиск и зачисление на курс”.

границ | COVID-19 и дистанционное обучение: влияние на студентов Школы общественного здравоохранения Государственного университета Джорджии

Введение

31 декабря 2019 г. китайские власти сообщили Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) о наличии многочисленных случаев неизвестного пневмоноподобного заболевания, которое проявлялось как грипп, в городе Ухань провинции Хубэй в Китае (1).После выделения вируса и анализа последовательности вирусного генома из образцов нижних дыхательных путей инфицированных пациентов был идентифицирован новый коронавирус, названный коронавирусом 2, связанным с тяжелым острым респираторным синдромом, или SARS-CoV-2, который впоследствии был назван ВОЗ COVID-19 ( 1). Через месяц после его появления ВОЗ объявила COVID-19 глобальной пандемией, а через день Соединенные Штаты (США) объявили болезнь чрезвычайной ситуацией в области общественного здравоохранения (2). К 27 мая 2020 года ВОЗ подтвердила 5 488 миллионов случаев COVID-19 в более чем 180 странах, из них около 1.634 миллиона из этих случаев происходят в США (3, 4).

При отсутствии успешной вакцины или лечения и в попытке сдержать распространение COVID-19 большинство правительств по всему миру, включая США, санкционировали беспрецедентные меры социального сдерживания. Эти меры, среди прочего, включали социальное дистанцирование и временное физическое закрытие учебных заведений. Учебным заведениям пришлось принять цифровой подход к обучению и обучению студентов, резко переведя традиционное обучение в классе на преимущественно дистанционное обучение, при котором обучение осуществляется удаленно на цифровых платформах.В настоящее время в США закрывается более 300 колледжей и университетов, что затрагивает миллионы студентов (5). Хотя дистанционное обучение не является новым подходом к преподаванию и обучению в Школе общественного здравоохранения (SPH) Университета штата Джорджия (GSU), незапланированная, быстрая и неопределенная продолжительность такого подхода создает проблемы и вообще сказывается на студентах. академические уровни. Доступно не так много информации о передовых методах, которыми можно было бы руководствоваться при таком резком переходе к высшему образованию. Целью данного исследования был сбор информации о том, как переход к дистанционному обучению повлиял на студентов и аспирантов, проходящих курсы общественного здравоохранения в GSU.Цель состояла в том, чтобы определить академические проблемы студентов и непредвиденные преимущества дистанционного обучения, а также использовать эту информацию для информирования о методах, которые могут быть применены во время будущих кризисов, которые повлияют на университетское образование.

Дистанционное обучение и студенты СПЗ ГГУ

С незапамятных времен преподаватели читали лекции в классной комнате, студенты слушали, делали заметки, задавали вопросы и получали ответы на эти вопросы были основой традиционного академического образования (6).С развитием коммуникационных технологий, таких как телефон, радио, телевидение и совсем недавно Интернет, появились новые методы обучения, включая дистанционное обучение (7). Через Интернет студенты теперь могут получать инструкции и легко учиться дома, просто нажав несколько кнопок на компьютере, чтобы послушать вживую или асинхронно профессора, находящегося за тысячи миль, взаимодействовать с профессором и решать проблемы без необходимости физического вмешательства. в классе (6). Несмотря на то, что дистанционное образование является более дорогостоящим с точки зрения организации вариантом обучения, оно в своей концепции и на практике превратилось из метода обучения «в любом месте» в метод обучения «в любое время» (8).

Дистанционное обучение, также известное под разными названиями, как дистанционное образование, электронное обучение, мобильное обучение или онлайн-обучение, представляет собой форму обучения, при которой учителя и ученики физически отделены друг от друга в процессе обучения и обучения (9). Это также учебная практика, которая эффективно использует широкий спектр инструментов и технологий для обогащения опыта обучения студентов (10) и для облегчения общения студентов и преподавателей и студентов и студентов (9). Минимальные технологические требования для успешного дистанционного обучения включают в себя приобретение оборудования, такого как компьютер, мобильное устройство (сотовые телефоны) или веб-камеру, устройство для прослушивания в той или иной форме, приложения для видеоконференцсвязи, такие как WebEx или Zoom, операционные системы Microsoft Windows или Apple, а также стабильное интернет-соединение со скоростью около 56К (56000) или выше (11).

GSU SPH – это школа, аккредитованная Советом по образованию в области общественного здравоохранения (CEPH), расположенная в самом центре Атланты, районе, который часто называют столицей здравоохранения Соединенных Штатов. Учитывая непосредственную близость школы к ведущим национальным, государственным и местным учреждениям здравоохранения, наша школа привлекает многих студентов, заинтересованных в просвещении в области общественного здравоохранения. GSU-SPH – одна из самых быстрорастущих школ общественного здравоохранения в США, предлагающая программы на получение степени бакалавра, магистра и доктора.Программа была основана в 2006 году, и ее количество выросло до более чем 700 студентов, обучающихся по всем программам на получение степени. Как школа общественного здравоохранения с разнообразным студенческим составом, где 67% небелых и 10% выпускников являются стипендиатами Фулбрайта, академические и технологические потребности студентов во время этой пандемии исключительно широки. Несмотря на проблемы удовлетворения различных потребностей студентов, GSU-SPH усердно работал над тем, чтобы доступ и качество обучения для всех студентов были наивысшим приоритетом в неспокойном семестре весны 2020 года.

Учитывая тот факт, что студенческий состав GSU SPH, как и другие школы и колледжи на территории кампуса, состоит из традиционных и нетрадиционных студентов, каждый семестр предлагается сочетание классных, полностью интерактивных и гибридных курсов. Хотя изначально дистанционное обучение было ориентировано на нетрадиционных взрослых учащихся GSU SPH, таких как штатные работники и лиц, которые не могли посещать аудиторные лекции лично, дистанционное обучение стало неотъемлемой частью учебной программы GSU SPH и возможностью для некоторых традиционных студентов в качестве хорошо.Проблема дистанционного обучения в среде COVID-19 заключается в отсутствии у студентов возможности определить, хотят они проходить онлайн-курсы или нет, а также в отсутствии доступа к бесплатному технологическому оборудованию, программному обеспечению и интернет-сервисам в кампусе из-за социальных проблем. дистанцированность, отсутствие мотивации к обучению; рабочая нагрузка нового курса, адаптация к незнакомым технологиям для начинающих онлайн-студентов и неуверенность в будущем, среди прочего (12).

Заставить дистанционное обучение работать для всех студентов – непростая задача.Лучшие инструменты могут быть в наличии, но без равного доступа всех студентов к инструментам, адекватного времени на подготовку и обучение преподавателей, а также адаптации существующих учебных программ или разработки совершенно новых программ курса будет сложно воспроизвести очное обучение в Интернете. Следовательно, некоторые вопросы, которые возникли в связи с дистанционным обучением, заключаются в следующем: предлагает ли оно ту же ценность, что и обучение в классе, и помогает ли оно учащимся усваивать знания, как если бы они были в классе? Хотя эти вопросы актуальны, существуют дополнительные важные проблемы, которые вузы должны учитывать, например, как помочь студентам, не имеющим надежного доступа в Интернет и / или технологий, участвовать в цифровом обучении.Неравенство в доступе к технологиям и доступу в Интернет особенно бросается в глаза среди меньшинств. В то время как некоторые университеты смогли предоставить цифровое оборудование нуждающимся студентам, некоторые, в том числе GSU SPH, не смогли адекватно предоставить эту услугу и обеспокоены тем, что пандемия увеличит цифровой разрыв между студентами и, таким образом, отрицательно скажется на их образовании.

Материалы и методы

Окружающая среда и население

В GSU SPH обучаются 769 традиционных и нетрадиционных студентов разного расового и социально-экономического происхождения, обучающихся по пяти различным программам общественного здравоохранения – бакалавр наук в области общественного здравоохранения, аттестат выпускника, магистр общественного здравоохранения, доктор общественного здравоохранения и доктор. философии.Продолжительность программ варьируется от 2 до 10 лет, особое внимание уделяется проблемам городского и глобального здравоохранения, а учебные программы сосредоточены на элементах наук о жизни и биологических, социальных и гуманитарных науках, а также эпидемиологии, справедливости в отношении здоровья, программе. оценка и исследования. Общая цель программ – предоставить студентам междисциплинарное понимание общественного здравоохранения с использованием широкого спектра подходов и курсовой работы (13). Студенты, обучающиеся по этим программам, приобретают знания и навыки, необходимые для обучения в аспирантуре и карьеры в широком спектре медицинских и междисциплинарных профессий (13).

Отбор проб и сбор данных

Мы провели перекрестное исследование студентов, обучающихся по программам GSU SPH, чтобы получить информацию об академических потребностях студентов в связи с COVID-19 и о том, как дистанционное обучение влияет на их академическую работу. Учитывая тот факт, что не все студенты и преподаватели GSU SPH знакомы с дистанционным обучением и что некоторые студенты не имеют прямого доступа к Wi-Fi и являются важными работниками, целью исследования было (i) выявить проблемы GSU SPH студенты столкнулись со своей учебной работой в результате COVID-19; (ii) проинформировать руководство и преподавателей GSU SPH о проблемах, чтобы они могли предпринять соответствующие шаги для их решения; и (iii) выявить положительные аспекты перехода к сети в результате COVID-19.

Студенты были проинформированы об исследовании и его цели через объявления факультетов и информацию, размещенную на страницах GSU SPH и системы управления обучением преподавателей (iCollege). Студенты, которые вызвались участвовать в исследовании, прошли разовый 6-минутный онлайн-опрос. Студенты дали свое согласие на участие в исследовании, заполнив анкету. Никакая личная информация не собиралась. Количественные и качественные данные собирались ежедневно с помощью Qualtrics.Всем студентам СПЗ ГГУ была предоставлена возможность принять участие в исследовании. Исследование было исключено из процесса обзора IRB государственного университета Джорджии, потому что оно входило в восемь категорий освобождений, разрешенных учреждением, и потому, что исследование соответствовало этическим стандартам GSU.

Переменные и измерения

Анкета исследования состояла из 22 вопросов с множественным выбором, закрытых и открытых, а также вопросов по шкале Лайкерта (от «совершенно не согласен» до «полностью согласен») и фокусировалась на восьми областях: демография, технологии и возможности подключения, предпочтения онлайн-обучения (синхронный / асинхронный), учебная нагрузка, деятельность преподавателей, мотивация к обучению, поведенческие и экономические факторы и рекомендации.Переменная предпочтений онлайн-обучения фокусировалась на предпочтениях учеников онлайн-обучения (синхронное / асинхронное), а переменная академической нагрузки фокусировалась на том, увеличилась ли академическая нагрузка учеников из-за перехода всех их курсов в онлайн, а также на типе оценивания, которое они должны были выполнить. Переменная деятельности факультета была сосредоточена на корректировке преподавателями программ курса, передаче ожиданий онлайн-класса, уровне вовлеченности класса, доступности преподавателей для студентов и доступности записанных лекций.Переменная мотивации была сосредоточена на способности ученика выполнять свои задания вовремя, не забывать входить в систему, чтобы проходить тесты, общаться с другими одноклассниками по заданиям класса и способности выделять время для выполнения своих школьных заданий. Экономические и поведенческие переменные были сосредоточены на беспокойстве учащихся по поводу того, что они или члены их семей заражаются COVID-19, влиянии COVID-19 на их работу (если они были трудоустроены), их финансовой безопасности и общем влиянии пандемии на их повседневную жизнь. Рекомендуемая переменная дала студентам возможность высказать свое мнение о положительных результатах дистанционного обучения и о том, что преподаватели GSU SPH могут сделать, чтобы улучшить свой онлайн-опыт.

Анализ

Данные, собранные в Qualtrics, были очищены и экспортированы в SPSS для анализа. Для количественных данных был проведен одномерный, двумерный и многомерный анализ. Недостающие количественные данные были исключены из расчетов. Для анализа данных использовалось статистическое программное обеспечение IBM SPSS версии 26. Качественные данные были вручную извлечены из базы данных SPSS, а темы были определены с использованием тематической структуры. Проанализированные качественные данные представлены в дословных цитатах (курсивом), чтобы точно передать то, что студенты сказали в объяснении определенных вопросов.

Результаты

Одномерная статистика

Демографический и академический статус

В целом, 184 из 792 (23%) студентов, обучающихся по программам GSU SPH, приглашенных для участия в исследовании, прошли опрос. Из этого числа 35,3% были аспирантами (магистр общественного здравоохранения, доктор философии и доктор общественного здравоохранения), а 64,6% были студентами бакалавриата. Большинство студентов (82,6%) идентифицировали себя как девушки. По статусу занятости 28,8% студентов работали полный рабочий день, 37.5% заочников и 33,7 не работали – традиционные студенты (таблица 1).

Таблица 1 . Описательные характеристики участников по доменам.

Технологии и возможности для студентов

Когда дело дошло до доступа к домашним технологиям для работы в классе, ученики указали, что у них есть доступ к нескольким устройствам. Как показано в Таблице 1, все студенты (100%) имели ноутбук или Chromebook, 47,3% также имели смартфон, 12,5% также имели iPad, планшет или Kindle и 10.9% также имели персональный настольный компьютер. Что касается доступа в Интернет дома, 88,6% студентов имели доступ к услугам широкополосного доступа через точку доступа кабельной компании, а 11% имели доступ через свои сотовые телефоны. Только 1 студент не имел доступа в Интернет дома. Хотя GSU предоставил студентам услуги точки доступа в Интернет для использования дома, 82,7% студентов не смогли получить к ним доступ или использовать их. Из студентов, которые имели доступ к интернет-услугам дома, 90,2% имели доступ на 4 часа и более в день. Хотя 33.7 и 4,9% учащихся либо вообще не преуспели, либо несколько преуспели, соответственно, вошли в систему для участия в онлайн-занятиях, более 60,9% смогли успешно войти в систему. Большинство студентов указали на предпочтение асинхронного стиля обучения (69,9%). Некоторые из причин ( n = 107), которые они указали, включали отсутствие необходимости решать технические вопросы (семь ответов), гибкость расписания занятий (100 ответов) и тот факт, что они могли учиться в своем собственном темпе. Например, они сказали:

“ Мой доступ к Wi-Fi ненадежен.Я использую точки доступа xfinitywifi и иногда не работает .

Наличие записанных лекций в удобное для меня время гарантирует, что я ничего не пропущу »

« Мне нравятся предварительно записанные лекции, поэтому я могу слушать их больше одного раза. Я могу сделать паузу и сделать заметки или найти что-нибудь, если я запуталась. Меньше перерывов, и я могу идти в своем собственном темпе и смотреть видео в свободное время »

« Это позволяет мне планировать другие дела в моей жизни, которые могут возникнуть» .

Предпочитаемый стиль обучения учащихся в режиме онлайн

Студенты, которые предпочли синхронный стиль обучения (30,1%), также указали причины ( n = 41 ответ), которые варьировались от их способности взаимодействовать с преподавателями и одноклассниками (21 ответ), меньшей вероятностью того, что они пропускают занятия (два ответа) ), к тому факту, что синхронные занятия помогают держать их в курсе лекций, обеспечивают им структуру, мотивируют и заставляют их отвечать ( n = 18 ответов) за их школьную работу.Например, они указали, что:

« Я лучше учусь, если могу общаться со своим инструктором во время презентации. Таким образом, если возникнет беспокойство по поводу предмета, я смогу сообщить об этом своему инструктору в то время, вместо того, чтобы ждать и надеяться, что они смогут ответить на мой вопрос или понять, что я говорю в данный момент »

« Пребывание в классе с профессором и другими студентами позволяет достичь определенного уровня взаимодействия и обучения, которого вы не получите при асинхронном обучении»

« Я чувствую мотивацию работать вместе со всеми.Он более структурирован, тогда как асинхронное чтение лекций для просмотра в удобное для меня время позволило бы мне гораздо больше расслабляться ».

Объясняя причины предпочтения того или иного стиля обучения, некоторые студенты ( n = 6) думали, что оба стиля работают.

Учебная нагрузка студентов

Большинство студентов (64,5%) указали, что переход на чисто онлайн-классы увеличил их учебную нагрузку. Увеличение рабочей нагрузки было в основном в форме новых заданий, которые были добавлены, включая ведение дневника, письменные задания, аналитические работы, контрольные викторины и дискуссионные посты с письменными заданиями (31.8%) и дискуссионные посты (25,7%) являются основными формами выставляемых оценок. Для остальных студентов (35,5%) увеличения учебной нагрузки по курсу не произошло (таблица 1).

Деятельность факультета

Что касается деятельности факультетов, 53,9% студентов заявили, что преподаватели GSU SPH предоставили скорректированную программу курсов до внедрения онлайн-классов на оставшуюся часть весеннего семестра 2020 года, в то время как 3,3% студентов сообщили об обратном. Около 40% студентов указали, что преподаватели сообщили им, чего ожидать от онлайн-классов, однако 3.4% заявили иное. На студентов, принявших участие в исследовании, 24,3% преподавателей проводили свои онлайн-классы увлекательно, 31,8% были доступны в рабочее время во время перехода на онлайн-классы, а 48% преподавателей разместили свои записанные лекции в iCollege (Таблица 1 ).

Мотивация студентов к обучению

Несмотря на проблемы, связанные с резкими изменениями в весеннем семестре 2020 года, более половины (53,6%) респондентов сообщили, что им удалось сохранить мотивацию и вовремя выполнить свои задания.Лишь небольшой процент студентов (3,4%) сообщили о трудностях с сохранением мотивации к учебе. Чуть более 50% опрошенных студентов не забыли войти в систему, чтобы проходить запланированные онлайн-тесты курса, а 47,5% смогли общаться со своими коллегами по групповым заданиям курса. Менее половины (45,1%) учащихся заявили, что они смогли выделить время, чтобы сосредоточиться на учебе и выполнить ее.

Поведенческое и экономическое влияние на студентов

Как показано в Таблице 1, <10% студентов заявили, что они обеспокоены заражением вирусом, а 24.7 и 31,3% заявили, что они, соответственно, умеренно или крайне обеспокоены возможностью заражения вирусом. Однако большинство студентов (90,1%) были обеспокоены влиянием COVID-19 на здоровье близких членов семьи и друзей. COVID-19 оказал финансовое влияние на студентов. 13,4% студентов сообщили, что из-за COVID-19 они потеряли работу, 14% сообщили, что их уволили, а 19,9% заявили, что они работают в местах, где бизнес замедлился. Одна из областей, в которой иностранный студент указал, что он финансово пострадал от COVID-19, - это глобальная ситуация с обменными курсами.Студент сказал: « Как иностранный студент, обменный курс повлиял на мою финансовую устойчивость». Другой областью, упомянутой местным студентом, была потеря дохода от сдачи в аренду собственности. Почти 41% студентов указали, что COVID-19 не затронул их финансово.

Среди работающих студентов GSU SPH 36% испытали изменение рабочего времени, 16,9% сохранили те же часы, но получили другие графики, 17,4% должны были работать дольше, а 29,8% не заметили никаких изменений.Включены комментарии, связанные с изменениями в работе или обязанностями:

« Я основной работник, поэтому сейчас я перегружен»

« Поскольку так много людей увольняются с моей работы, я теперь работаю сверхурочно. Работаю 6 дней в неделю. 3 из этих дней – смены по 11 часов »

« Мне посчастливилось продолжать работать из дома».

Из-за COVID-19 обязанности некоторых студентов по уходу изменились – 19,4% приходилось ухаживать за ребенком, поскольку присмотр за детьми был недоступен, а 7% приходилось ухаживать за больным близким человеком.В целом, 36,8% студентов заявили, что пандемия повлияла на их повседневную жизнь, 31,9% заявили, что пострадали умеренно, а 2,2% заявили, что они не пострадали вообще.

Отчеты студентов о положительных результатах дистанционного обучения

Хотя переход к дистанционному обучению был внезапным и расстроил многих студентов, они сообщили о некоторых положительных результатах. Об отсутствии необходимости добираться до школы и, как следствие, экономии денег, сообщили более трети учащихся ( n = 144).Они сказали:

« Мне не нужно добираться до кампуса, на это у меня уходит не менее 2 часов каждый день»

« Мне не нужно тратить час и 61 доллар, чтобы добраться до кампуса в Атланте по MARTA »

« Мне не нужно ездить на работу и платить за бензин».

Среди других перечисленных положительных результатов был тот факт, что у студентов было больше времени для работы над заданиями и для общения с семьей и друзьями (21 ответ) – « Поскольку курсы перешли на онлайн, у меня теперь есть больше времени, чтобы выполнять задания и проверять их представлены сделаны хорошо. Некоторые ученики научились управлять своим временем (три ответа), у других была поддержка преподавателей (19 ответов). – «Я думаю, что некоторые учителя действительно проявили гибкость и сильное желание и дальше помогать нашему классу общаться и сохранять нормальную работу насколько это возможно », и несколько человек обладали гибкостью и, таким образом, могли управлять расписанием курсов в своем собственном темпе (27 ответов). Лишь небольшой процент студентов сообщили об отсутствии положительных результатов (10 ответов).

Двумерный и многомерный анализ

Мы провели линейный регрессионный анализ, чтобы изучить взаимосвязь между поведенческими и экономическими факторами, деятельностью преподавателей, учебной нагрузкой, технологиями и связью (независимые переменные) и мотивацией к обучению (зависимая переменная). Эти отношения представлены в Таблице 2. При уровне значимости альфа = 0,05 всей мотивации к изучению переменных («Я выполняю свои задания вовремя,« Я не забываю входить в систему, чтобы проходить тесты », я могу общаться с одноклассники выполняют групповые задания: «Я могу выделить время для выполнения своей школьной работы») «своевременное выполнение заданий» имело значительную двумерную связь с поведенческой переменной COVID-19 «насколько вы беспокоитесь о заражении COVID-19 ? »; бета = 0.184, p -значение = 0,014. Таким образом, «насколько вы беспокоитесь о заражении COVID-19?» была выбрана в качестве основной независимой переменной в нашей многомерной модели, а «своевременное выполнение назначений – в качестве нашей основной зависимой переменной».

Таблица 2 . Двумерный анализ поведенческих и экономических факторов, деятельности профессорско-преподавательского состава, академической нагрузки, технологий и взаимодействия в сравнении с мотивацией к обучению.

Статистически значимые взаимосвязи были также обнаружены между мотивацией студентов к обучению и предоставлением преподавателями скорректированных программ онлайн-классов до начала онлайн-классов ( p = 0.001), сообщение преподавателей о том, чего ожидать в отношении онлайн-классов ( p = 0,001), увлекательное содействие преподавателям онлайн-классов ( p = 0,001), доступность преподавателей в рабочее время ( p = 0,001 ), а также размещение преподавателями записанных лекций по школьной системе управления обучением ( p = 0,001). Мы не обнаружили статистически значимой связи между мотивацией студентов к обучению и учебной нагрузкой ( p = 0.105), технологии и возможности взаимодействия ( p = 0,052) и стиль обучения (синхронный или асинхронный) ( p = 0,917).

С помощью многомерного линейного регрессионного анализа, после контроля всех переменных в модели (таблица 3), мы обнаружили, что чем меньше студенты выражали беспокойство по поводу заражения COVID-19, тем с большей вероятностью они выполняли свои задания вовремя (бета = 0,155). , p -значение = 0,032). Мы также обнаружили, что чем больше преподаватели сообщали, чего ожидать от онлайн-классов, тем больше вероятность, что студенты выполнят свои задания вовремя (бета = 0.362, p -значение <0,001). Чем больше успехов сообщали учащиеся при входе в онлайн-режим для участия в классе, тем больше у них шансов выполнить свои задания вовремя (бета = 0,247, p -значение <0,002). Статистически значимой связи между переводом занятий онлайн и мотивацией выполнять задания в срок не было ( p = 0,454). Также не было статистически значимой связи между академическим статусом, полом, статусом занятости и мотивацией выполнять задания вовремя.

Таблица 3 . Многофакторный анализ мотивации выполнять задания вовремя и других факторов, связанных с COVID-19 (поведенческие / экономические, деятельность преподавателей, учебная нагрузка, а также технологии и возможности подключения).

Обсуждение

Исследование было проведено для выявления проблем, с которыми столкнулись студенты SPH GSU в результате перевода всех курсов в онлайн в ответ на COVID-19, что необходимо сделать преподавателям для решения проблем, с которыми столкнулись студенты, а также для выявления позитивных усилий, направленных на решение этой проблемы. факультет сделан во время перехода.Результаты исследования предоставляют информацию о проблемах и потенциальных преимуществах, которые получили студенты GSU SPH в результате перехода всех курсов в онлайн-формат из-за COVID-19 на оставшуюся часть осеннего семестра 2020 года. Результаты также предоставляют информацию о стратегиях, используемых преподавателями GSU SPH, которые положительно повлияли на мотивацию студентов во время пандемии, о стратегиях, которые необходимо улучшить, и о тех, которые могут быть воспроизведены в будущем.

Студенческие технологии и возможности подключения

Перед исследованием преподаватели GSU SPH были обеспокоены тем, что у студентов возникнут трудности с доступом и участием в онлайн-курсах из-за проблем, связанных с доступом к технологиям за пределами кампуса.Также высказывались опасения, что эта проблема, наряду с другими факторами, повлияет на мотивацию студентов к обучению, успеваемость и успехи в классах в весеннем семестре 2020 года. Обеспокоенность преподавателей хорошо задокументирована в литературе. Исследование, проведенное Liu et al. подтвердили, что отсутствие доступа к технологиям у студентов колледжей имеет тенденцию отрицательно влиять на результаты их обучения (14). Однако результаты исследования показали обратное: только один из 184 опрошенных студентов не имел доступа к технологическому устройству.Тем не менее, доступ к технологическому устройству не гарантирует доступа к интернет-услугам.

Хотя GSU SPH предоставил студентам доступ к точкам доступа в школах, результаты исследования показали, что многие не могут использовать эти точки доступа для доступа в Интернет. Студентам, у которых не было доступа к интернет-услугам, пришлось искать альтернативные способы. Учитывая, что дистанционное обучение будет продолжаться в обозримом будущем, руководству GSU SPH необходимо продолжить изучение этого вопроса и поиск жизнеспособных решений для оказания помощи студентам в получении надежного доступа в Интернет.Это вопрос успеха наших студентов, который необъяснимым образом связан с будущим высшего образования в целом.

Предпочтительный стиль онлайн-обучения студентов

Большинство студентов отдали предпочтение асинхронному подходу к онлайн-обучению. Их выбор был основан прежде всего на том факте, что это давало им возможность учиться в своем собственном темпе и выполнять курсовую работу, когда они были готовы. Кроме того, доступ к предварительно записанным лекциям курса и другим ресурсам был удобен и расширил их возможности управлять своим расписанием из любого места и в любое время.Этот вывод согласуется с тем, что отметил Трач, и тем, что обнаружили преподаватели GSU SPH на основе данных небольшого неопубликованного опроса студентов, который был проведен, когда в 2017 году впервые была учреждена программа бакалавриата в области общественного здравоохранения (BSPH) GSU. предпочитаемый ими курс, предлагающий методику, большинство (46%) студентов, изучающих общественное здравоохранение, выбрали 100% онлайн-(асинхронное) предложение. По словам Трэча, асинхронное обучение дает студентам возможность получать доступ к информации о курсе, демонстрировать то, что они узнали, и общаться с одноклассниками и преподавателями в свободное время, без необходимости находиться в одном классе или в одном часовом поясе.По мнению Трач, асинхронное обучение не только обеспечивает гибкость для нетрадиционных студентов, но также учитывает различные стили обучения, поскольку студенты могут выбирать порядок, в котором они хотят изучать материал, и сколько времени они хотят посвятить изучению конкретного класса (15). . С другой стороны, некоторые студенты сказали, что синхронный подход был лучшим вариантом, поскольку он давал им возможность участвовать в лекциях в прямом эфире, позволял активно взаимодействовать между преподавателями и студентами и получать немедленную обратную связь по материалам курса.Это также придало им некоторую структуру и заставило их не лениться с уроками. В своем исследовании Lobel et al. обнаружили, что одним из часто упоминаемых преимуществ метода синхронного обучения является спонтанный и динамический характер взаимодействий, которые асинхронный метод не поддерживает (16). Другие студенты предпочли сочетание синхронного и асинхронного стиля обучения.

Академическая нагрузка студентов

Хотя студенты указали, что их учебная нагрузка значительно увеличилась в результате перехода на дистанционное обучение, это не повлияло на их мотивацию к обучению или своевременному выполнению заданий.Это показывает, что, несмотря на трудности, студенты были полны решимости завершить семестр с хорошими оценками. Это также предполагает, что лучший способ продвижения дистанционного обучения – это скорректировать ожидания и уменьшить количество оценок, которые чрезмерно проверяют участие в сети и усвоение контента. Наилучший способ продвижения вперед также потребует от преподавателей время от времени проверять студентов и обсуждать с ними их академические проблемы, чтобы найти правильный баланс и не перегружать студентов.Некоторые студенты указали, что участие преподавателей в такой деятельности будет очень полезным.

Деятельность факультета

В рамках подготовки к переходу на полный формат дистанционного обучения преподаватели ГГУ СПЗ провели ряд подготовительных мероприятий, чтобы сделать переход плавным. Результаты исследования показывают, что внимание, которое уделялось подготовке профессорско-преподавательского состава к удовлетворению потребностей студентов в онлайн-формате, заключалось в доведении до студентов ожиданий курса, предоставлении доступа к записанным лекциям в классе и доступности в рабочее время.Исследования Dziuban et al. продемонстрировать, что студенты демонстрируют высокую вероятность присвоения отличной общей оценки преподавателям, которые, по их мнению, способствуют обучению, эффективно передают материалы и информацию курса, эффективно организуют курсы, точно оценивают успеваемость студентов, проявляют интерес к обучению студентов и проявляют уважение к ним. их ученики (17).

Мотивация студентов к обучению

Более 50% опрошенных студентов указали, что они были заинтересованы в обучении независимо от учебной среды.Поэтому неудивительно, что они выполнили свои задания и сдали их вовремя, а также не забыли войти в систему, чтобы пройти викторины. Некоторые аспекты мотивации студентов можно отнести к их доступу к преподавателям в течение семестра, их способности асинхронно получать доступ к материалам курса и записанным лекциям, а также гибкости расписаний. Schunk et al. определяют мотивацию как процесс, посредством которого инициируется и поддерживается целенаправленная деятельность (18). Они указывают на то, что мотивация человека может влиять на то, что они учатся, как они учатся и когда они решают учиться (19).Согласно доступной литературе, мотивированные учащиеся с большей вероятностью будут заниматься сложной деятельностью, активно участвовать, применять подход к обучению и проявлять повышенную успеваемость и настойчивость (18) даже в сложных обстоятельствах.

Поведенческое и экономическое влияние на студентов

Не так много студентов беспокоились о заражении COVID-19 (24,7%). В финансовом отношении пандемия нарушила экономическую деятельность большинства студентов (66,1%). Как и предсказывали экономисты, реализация мер по смягчению последствий во всем мире для противодействия ужесточению контроля COVID-19 ускорит потерю рабочих мест и создаст новые графики.Именно это произошло с работающими студентами СПЗ ГГУ (20). В соответствии с предположениями преподавателей GSU SPH, чуть менее 37% студентов заявили, что в целом пандемия сильно повлияла на их повседневную жизнь. Благодаря невообразимым национальным мерам реагирования для сдерживания пандемии, семьи были разделены, общественные места были закрыты, а экономическая активность резко замедлилась, что создало новую норму и изменило жизнь студентов GSU SP | H, чтобы они вписывались в меняющийся ландшафт (21).Иностранным студентам GSU SPH, у которых нет дома в США, кроме кампуса, пришлось столкнуться не только с закрытием, но и со страхом, что инфляция, вызванная глобальной экономической бездеятельностью, может потенциально повлиять на их стипендии.

Положительные результаты дистанционного обучения учащихся

Поскольку студенты все еще переживали шок закрытия университетского городка и приспосабливались к новому миру преимущественно онлайн-классов, общее мнение заключалось в том, что они упустят личное общение с преподавателями и своими сверстниками.Это связано с тем, что в каждом семестре студенты обычно записываются не только на онлайн-курсы – они обычно выбирают комбинацию. После анализа собранных данных стало очевидно, что многие студенты согласны с отсутствием физического присутствия преподавателей – в той мере, в какой преподаватели сообщали о своих ожиданиях относительно курса, были доступны и предоставляли материалы курса и оценки. Меньше поездок на работу, экономия на бензине, больше времени на выполнение заданий, управление временем и времяпрепровождение с семьей – вот некоторые из положительных результатов закрытия кампуса.Среди заявленных дополнительных положительных результатов было больше времени для отдыха, более тесное общение с преподавателями и снисходительность к датам подачи заданий. Реакции, связанные с управлением временем, были непредвиденными.

Ограничения исследования

Ограничения этого исследования включают тот факт, что в исследовании приняли участие <25% студентов SPH GSU. Хотя данные подтверждают усилия, которые преподаватели и руководство SPH приложили для содействия эффективной и актуальной педагогике во время этого кризиса, было бы предпочтительнее, чтобы откликнулась не менее одной трети студенческого контингента.Кроме того, исследование ограничено тем, что оно проводилось в беспрецедентные времена, когда была высокая вероятность того, что эмоциональные уровни учащихся могли повлиять на их восприятие влияния перехода в онлайн.

Заключение

Несмотря на беспрецедентные события, которые привели к тому, что студентам GSU SPH пришлось завершить весенний семестр 2020 года с помощью дистанционного обучения, это исследование показало, что студенты по-прежнему были заинтересованы в обучении и выполнении своих оценок и заданий вовремя.Учитывая, что резкие и непредвиденные изменения также повлияли на преподавание, мотивацию и подготовку преподавателей, рекомендации студентов руководству SPH и преподавателям принять определенные меры для улучшения дистанционного обучения в будущем были задокументированы и предоставят доказательства изменений в будущем. . Это исследование касается результатов студентов только в GSU SPH, однако некоторые рекомендации, предоставленные студентами, могут иметь отношение к другим высшим учебным заведениям.

Заявление о доступности данных

Все наборы данных, созданные для этого исследования, включены в статью / дополнительный материал.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены институциональным наблюдательным советом Университета штата Джорджия. Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Авторские взносы

EA-M написала черновик рукописи, провела качественный анализ данных, завершила и отредактировала рукопись. KR-W написал часть черновика рукописи и отредактировал рукопись. BY провел статистический анализ.Рукопись редактировал СС-Б. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарим г-жу Суванн Сент-Джеймс-Браун за ее помощь в сборе данных и проведении последующих мероприятий. Мы также благодарим преподавателей GSU SPH за то, что они поделились информацией об исследовании со студентами.

Список литературы

1. Бисвас А., Бхаттачарджи У, Чакрабарти А.К., Тевари Д.Н., Бану Х., Датта. Возникновение нового коронавируса и COVID-19: остаться или вымереть? Crit Rev Microbiol . (2020) 46: 182–93. DOI: 10.1080 / 1040841X.2020.1739001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

6. О’Мэлли Дж., МакКроу Х. Восприятие студентов дистанционным обучением, онлайн-обучением и традиционным классом. Online J Dist Learn Admin .(1999) 2: 1–10.

8. Шахар М., Нойман Ю. Различия между академической успеваемостью традиционного и дистанционного образования: метааналитический подход. Int Rev Res Open Dist Learn . (2003) 4: 1–20. DOI: 10.19173 / irrodl.v4i2.153

CrossRef Полный текст | Google Scholar

9. Simonson GAB. Дистанционное обучение. Британика: Британская энциклопедия, Inc. (2016).

11. Аль-Тамими DM. Применение информационных и коммуникационных технологий в медицинском образовании. J Fam Comm Med . (2003) 10: 67–76.

PubMed Аннотация | Google Scholar

13. Армстронг-Менса Э., Рэмси-Уайт К., Алема-Менсах Э. Интегративное обучение в бакалавриате США в области общественного здравоохранения: обзор восприятия студентами эффективных высокоэффективных образовательных практик в Государственном университете Джорджии. Фронт общественного здравоохранения . (2019) 7: 101. DOI: 10.3389 / fpubh.2019.00101

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

14.Лю S GJ, Хан B, Йен CJ. На пути к ориентированной на учащихся системе отсева онлайн-курсов общественного колледжа. Int J E-Learn. (2007) 6: 519–42.

Google Scholar

16. Лобель М., Нойбауэр М., Сведбург Р. Элементы группового взаимодействия в классе синхронного онлайн-обучения в реальном времени без участия F2F. USDLA J. (2002) 16: 9–31.

17. Дзюбан CD, Ван М.С., Кук И.Дж. Fox Rocks: Восприятие студентами отличного и плохого качества преподавания в колледже .Университет Центральной Флориды (2004 г.).

18. Schunk DH, Pintrich PR, Meece JL. Мотивация в обучении . 3-е изд. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон Меррил Прентис Холл (2008).

19. Schunk DH. Самоэффективность и образование и обучение. В: Maddux JE, редактор. Самоэффективность, адаптация и приспособление. Пленум серии по социальной / клинической психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Plenum Press (1995).

PubMed Аннотация | Google Scholar

Как подать заявку | Лондонский университет

Контрольный список приложений

Наши маршруты поступления включают в себя поступление в аспирантуру и отдельные курсы.Найдите подходящий курс, соответствующий вашим потребностям.
Проверьте, какая квалификация вам нужна.
Могли бы вы получить выгоду от признания и аккредитации предшествующего обучения?
Существуют ли какие-либо особые требования (например, регистрация в местном учебном заведении)?
Вы ранее подавали / регистрировались в той или иной программе? В таком случае, пожалуйста, свяжитесь с нами перед подачей заявки, поскольку, скорее всего, вам не нужно подавать новую заявку.

Как подать заявку

Перед тем, как начать, мы советуем вам прочитать соответствующие инструкции по применению:

Когда вы будете готовы подать заявку, выполните следующие действия.

1. Заполните онлайн-заявку

Подайте заявку на курс на специальной странице курса. Во многих случаях вы также можете подать заявку на индивидуальное изучение наших модулей.

2. Подать заявку

Не забудьте приложить все доступные нам документы и, если возможно, оплатить регистрационный сбор.Мы не сможем полностью обработать вашу заявку, пока не получим все необходимое. Тем не менее, вы все равно можете подать заявку, пока соберете выдающуюся документацию. Затем мы напишем вам, чтобы запросить эти доказательства.

Чтобы подать заявку на аккредитацию вашего предыдущего обучения, пожалуйста, заполните соответствующий раздел в форме заявки.

3. Ждем нашего ответа

Мы подтверждаем вашу заявку по электронной почте в течение 24 часов. Это включает в себя справочный номер студента на случай, если вам нужно связаться с нами по поводу вашего заявления.

4. Зарегистрируйтесь онлайн и оплатите стоимость курса

У вас есть время до крайнего срока регистрации, чтобы принять предложение и оплатить первоначальный взнос. Мы отправим вам учебные материалы, как только они станут доступны.

Мне нужна помощь с моим заявлением.

Дистанционное образование: Университет Атабаски

Новости и объявления

MDDE 690: Пост-Covid K-12 онлайн и смешанное обучение и обучение (новые курсы)

24 июня 2021 г.

Сейчас мы принимаем регистрацию на новый курс MDDE 690, который будет представлять особый интерес для учителей, администраторов и разработчиков учебных программ.Участники совместно с преподавателем, доктором Сьюзен Бейнбридж, будут создавать свои индивидуальные учебные цели, упражнения и задания. У них также будет возможность для ценных совместных сессий, которые помогут им в критическом размышлении, которое будет способствовать выполнению задания. Будет два задания. Предлагаемые задания – короткая работа на 4-й неделе стоимостью 20% и заключительное задание на 13-й неделе стоимостью 60%, которые могут принимать различные формы после обсуждения с преподавателем. Участие будет оцениваться в 20%.Этот курс будет результатом совместных усилий участников и преподавателя, которые помогут вникнуть в прошлый год в образовании K-12 и оценить проблемы, успехи и неудачи, чтобы увидеть, можем ли мы извлечь из них уроки и подготовиться к обучению K-12. по мере продвижения вперед. Формат курса будет включать синхронные занятия каждые две недели и постоянные асинхронные обсуждения. Для получения дополнительной информации посетите: https://cde.athabascau.ca/courses/fall.php

Доктор Августос Цинакос получил награду за выдающиеся заслуги в 2020 году

14 ноября 2020 г.

Поздравления доктору.Августос Цинакос за получение Премии Ассоциации аспирантов Университета Атабаски 2020 за выдающиеся заслуги. Эта награда присуждается профессорско-преподавательскому составу Университета Атабаски за их отличное руководство, поддержку и преподавание. Доктор Цинакос платит деньги, делая пожертвования некоммерческой благотворительной организации в общине Атабаска.

События DE

Важные даты

1 июля 2021 г. – День Канады – Университет закрыт

23 июля 2021 г. – Завершение весенних курсов MDDE

августа 2046 г. – День гражданского праздника и наследия – Университет закрыт

31 августа 2021 г. – Срок оплаты программы EdD

6 сентября 2021 г. – День труда

7 сентября 2021 г. – Начало осенних курсов

Избранные ресурсы

Moving Education Online (MOOC)
Moving Education Online (www.Movingeducationonline.org) – это курируемый ресурсный центр, разработанный и поддерживаемый преподавателями и персоналом Программы дистанционного обучения Университета Атабаски в рамках их реакции на поддержку родителей и преподавателей во время пандемии Covid-19. Ресурсы, выбранные для этого веб-сайта, предоставляют некоторые из наших наиболее рекомендуемых вспомогательных материалов по мере перехода канадского и мирового образования к онлайн и дистанционной доставке. Наши интерактивные ресурсы, на которых вы можете пообщаться с некоторыми из нас в Интернете, представлены в наших бесплатных, сертифицированных МООК для поддержки преподавателей, которые мы проводим в течение нескольких лет: www.ltlo.ca, www.telmooc.ca и www.blpmooc.org. Мы надеемся, что вы поделитесь этим сайтом со своими друзьями, коллегами и родителями по мере того, как образование становится онлайн.
Обучение онлайн (MOOC)

Заинтересованы в онлайн-обучении и в разработке собственных личных стратегий для успешного онлайн-обучения? Этот бесплатный массовый открытый онлайн-курс (МООК), разработанный и возглавляемый нашими преподавателями, проведет вас через интерактивное исследование и процесс самоанализа, чтобы помочь вам определить свои предпочтения в обучении и создать свою собственную личную стратегию для успешного онлайн-обучения.Мы рассмотрим распространенные заблуждения, разочарования и опасения по поводу онлайн-обучения и представим методы, которые помогут вам преодолеть такие препятствия. Будут рассмотрены различные модели онлайн-курсов, а также концепция личного учебного пространства.
Чтобы получить дополнительную информацию или зарегистрироваться, посетите http://www.ltlo.ca
Профессиональное обучение учителей
Смешанное и онлайн-обучение и преподавание BOLT
Университет Атабаски, лидер в Канаде в области послесреднего онлайн-образования через дистанционное обучение, и Центр дистанционного обучения Альберты (ADLC), главный партнер дистанционного обучения в области начального и среднего образования в Альберте, рады представить инновационные модули для профессионалов. развитие практикующих учителей.
Девяти- четырехнедельные модули эквивалентны изучению трех курсов для аспирантов, и каждый из девяти модулей разработан таким образом, чтобы обеспечить завершение в течение четырехнедельного периода. Участники BOLT получают профессиональные знания, развивая и расширяя искусство и ремесло преподавания в цифровом мире.
Создание лучших определений дистанционного образования
Джейсон Пол Джонстон
Университет Кентукки
jasonpauljohnston @ uky.edu
Аннотация
Дистанционное образование на всех уровнях образования растет быстрыми темпами. По мере того как учреждения и правительства пытаются направлять дистанционное образование, рабочие определения и их значения вступают в противоречие. Возможно, это отчасти потому, что администраторы и практики работают с определениями, которым уже несколько десятилетий. В этом документе предлагаются новые определения, которые помогут направлять и понимать дистанционное образование на сегодняшний день. Сначала будет освещено текущее состояние дистанционного образования, затем дистанционное образование будет определено исторически, а затем эти определения будут использованы для понимания существующего онлайн-университета по Разделу IV.Наконец, в этом документе предлагаются три возможных определения дистанционного образования: «виртуальное сетевое образование», «обучение с использованием клонированного контента» и «дистанционное обучение в классе».
Введение
Кто-то может возразить, что дистанционное образование, также называемое дистанционным обучением, всегда было с нами. Странствующий учитель путешествовал на большие расстояния с древних времен, привлекая студентов и распространяя знания и мудрость. Древние педагоги использовали различные средства передачи своих знаний в свитках, письмах или книгах.От Сократа из Древней Греции до апостола Павла, писавшего группам верующих из изгнания, до странствующих проповедников американской западной экспансии, верно, что образование всегда проходило на расстоянии. Хотя такое образование может осуществляться на большие расстояния, это не всегда дистанционное образование. В некоторых случаях учитель и ученик занимают одно и то же место и время. В дистанционном образовании, как правило, не хватает места, а зачастую и времени. Для преодоления этих пробелов используются технологии.Однако традиционные или общепринятые определения могут больше не полностью отражать сегодняшний опыт дистанционного обучения. Один из подходов к передаче разнообразного опыта дистанционного обучения – это создание новых терминов, таких как «онлайн-обучение», «электронное обучение» и «цифровое обучение». Хотя эти выражения все чаще используются, «дистанционное образование» по-прежнему является всеобъемлющим исследовательским термином в образовательных базах данных, таких как ERIC, и преобладающим в названиях журналов. В этом документе сначала будет освещено текущее состояние дистанционного образования, сделана попытка краткого исторического определения дистанционного образования, использованы эти определения для понимания существующего онлайн-университета, посвященного Разделу IV, и, наконец, предложено, как три определения дистанционного образования могут направить дальнейшую работу.Контекст автора и его исследование сосредоточено на высшем образовании, хотя многие из этих концепций могут быть применены к «виртуальным классам» K12 и корпоративным средам электронного обучения.
Современное состояние дистанционного образования
В последнее время дистанционное образование в колледжах и университетах быстро расширяется. Осенью 2018 года около 3,25 миллиона студентов обучались исключительно на определенных курсах дистанционного обучения в учреждениях, соответствующих Разделу IV (Национальный центр статистики образования, 2020), по сравнению с 3.1 миллион предыдущей осенью 2017 года (Национальный центр статистики образования, 2018). В то время как общий охват высшим образованием немного снизился с 20,5 миллионов в 2012 году до 20,1 миллиона в 2017 году, количество студентов, обучающихся исключительно на дистанционных курсах, выросло с 11,3% студентов до 15,4% за тот же период (Ginder et al., 2018 ; Ледерман, 2018). Категория студентов, обучающихся «исключительно» дистанционному обучению, помогает сузить категорию, но не рисует всей картины.Осенью 2017 года еще 3,5 миллиона студентов послесреднего образования проходили по крайней мере один, но не все курсы онлайн, в результате чего общее количество студентов, посещающих любые онлайн-курсы, достигло 6,7 миллиона (Национальный центр статистики образования, 2018). Это составляет почти треть всех студентов университетов. Дистанционное образование когда-то было альтернативной формой обучения, которая сейчас становится общепринятой, но с некоторыми признаками замедления.
Три эпохи дистанционного образования
Дистанционное образование 1800-х годов во многом отличалось от современного онлайн-образования, но эти изменения были прогрессом.Один из способов организовать периоды дистанционного обучения – сосредоточить внимание на используемых технологиях. Кентнор (2015) разделил дистанционное обучение на четыре категории, определяемые их системой доставки: 1. Почтовые посылки; 2. Радио; 3. Телевидение и; 4. Интернет.
Если немного упростить Кентнора, эпохи дистанционного образования в Северной Америке можно условно разделить на три эпохи по типу курсов и системам доставки, используемым для проведения этих курсов. Дата каждой эпохи простирается до настоящего времени, потому что каждый способ доставки все еще существует в той или иной форме.
Таблица 1
За исключением наскальных рисунков, писем апостолов, странствующих торгашей и даже прессы Гуттенберга, наш первый исторический пример дистанционного обучения в Соединенных Штатах начинается с «заочного курса». Доставка и связь осуществлялись через почтовую службу США. Студенты отвечали на объявление в газете по почте, затем получали печатные материалы, затем отправляли домашнее задание по почте, а взамен студенты получали сертификат об окончании.Первый случай произошел с учителем по имени Калеб Филипс, который предлагал студентам еженедельные уроки стенографии по почте, о чем было объявлено в Boston Gazette 20 марта 1728 г. (Mood, 1995). В последующие годы дистанционное образование не было рынком с жесткой конкуренцией. Следующий важный исторический случай произошел только после другой программы доставки по почте, заочного курса Питмана в 1852 году. Постепенно университеты подхватили эту тенденцию, и Чикагский университет стал первым, предлагающим заочное обучение, во главе с президентом-основателем Уильямом Рейни Харпером. начало 1900-х годов (Pittman, 2008).
Следующее существенное движение в доставке контента переносит нас во вторую эру дистанционного образования – курс телекоммуникаций. Несколько университетов в Соединенных Штатах получили лицензию на вещание образовательного радио, начиная с 1921 года. К 1925 году эти несколько университетов выросли до 171 лицензии, а также расширились до K12 (Haworth, & Hopkins, 2009). Конечно, это было незадолго до того, как в 1950-х и 1960-х годах в телекоммуникации появились телевизоры.
В 1974 году консорциум из девяти университетов работал вместе над созданием сети распределенного обучения через телевидение.Эта цель очень похожа на сегодняшнее дистанционное обучение с миссией «охватить людей, заинтересованных в высшем образовании, но живущих слишком далеко от университетского городка, чтобы посещать занятия» (Almquist, 2011, p.61). Семейный фольклор этого автора рассказывает о трехлетнем Джейсоне примерно в 1974 году, который вставал в 6 утра, чтобы посмотреть что-то в Канаде под названием «Университет воздуха». За годы существования круглосуточного телевидения эти программы заполняли первые часы трансляции захватывающими лекциями лучших профессоров Канады, красноречиво рассказывающими о тектонических плитах, структуре звука и происхождении текстиля.Курсы по телекоммуникациям переросли в двустороннюю связь, поскольку некоторые школы создали сложные аппаратные соединения со спутниковыми кампусами.
Онлайн-курс определяет третью эру дистанционного образования. Хотя Интернет только зарождался, первые онлайн-курсы рассматривались от CALCampus, который в период с 1986 по 1995 год разработал онлайн-курсы для различных телекоммуникационных сетей, таких как AppleLink, AOL и CompuServe (Morabito, 2018). Университет Феникса предложил первую полную университетскую программу, предложенную через Интернет в 1989 году.Это быстро стало ядром образовательной системы Университета Феникса, поскольку проложило путь для онлайн-образования в Соединенных Штатах с успехом зачисления, с которым государственные университеты все еще стремятся достичь. Осенью 2017 года Университет Феникса был крупнейшим университетом США, в нем обучались 104 000 студентов (Национальный центр образовательной статистики, 2018). В том же году в четырех крупнейших высших учебных заведениях США в основном зачислялись студенты, обучающиеся только дистанционно, с общим числом учащихся около 367000 человек (Национальный центр статистики образования, 2018).Все четыре учреждения были частными, а не государственными.
Определения дистанционного образования
Некоторые ранние названия дистанционного обучения, такие как заочное обучение, домашнее обучение, независимое обучение и дистанционное обучение, указывали на типы активности, имевшие место в первые годы (Keegan, 2013). Однако формальные определения дистанционного образования появились только в конце эры телекоммуникаций. Одно из первых определений было дано в Германии в 1967 году и гласило:
«Дистанционное обучение (Fernstudium) … стало возможным на расстоянии с помощью средств массовой информации, которые могут охватывать большие расстояния.Противоположностью «дистанционного обучения» является «прямое образование» или «очное обучение»: тип обучения, который осуществляется при непосредственном контакте между преподавателями и студентами ». (Dohmen, цит. По: Keegan, 1994, стр. 41).
Только позже Киган (1980) дал более четкое определение дистанционному образованию, объединив эти идеи из прошлого и заглянув в растущее будущее дистанционного образования. Киган использовал эти шесть компонентов для определения дистанционного образования:
Разделение учителя и ученика;
Влияние образовательной организации;
Использование технических средств массовой информации;
Двусторонняя связь;
Возможность периодических семинаров; и
Участие в наиболее производственной форме обучения.(стр.33)
В часто цитируемой антологии «Справочник по дистанционному обучению» (2013) Блэк написал, что 1980 год стал важным годом для уточнения определения дистанционного образования, поскольку Киган синтезировал преобладающие мысли из предыдущих лет. Мур и Кирсли подтвердили, что это определение стало «наиболее цитируемым определением дистанционного образования» (1996, стр. 229).
Большинство исторических исследований сходятся во мнении, что дистанционное образование означает разделение между учениками и учителями, которое необходимо преодолеть с помощью каких-то технологий.До сих пор этот мост расстояния, основанный на технологиях, подтверждается современными определениями (Keegan, 2013; Национальный центр статистики образования, 2019). К этим двум основным пунктам Simonson и Seepersaud (2019) добавили критерии принадлежности к образовательной организации, наличия двусторонней коммуникации и индивидуального обучения. Эти дополнения сильно оспариваются в современных дебатах, поскольку организации пытаются создать одно-единственное определение дистанционного образования.
Создание нескольких определений становится особенно проблематичным при попытке определить, что является дистанционным образованием, а что нет, особенно при применении политики.Наиболее широко из современных определений дистанционного образования применяется Федеральное правительство США. IPEDS – это интегрированная система данных о послесреднем образовании, система данных обследований, собранных Национальным центром статистики образования (NCES) и доступная бесплатно в Интернете. Поскольку IPEDS собирает данные, операционное определение дистанционного обучения, предоставляемое NCES, – это «образование, которое использует одну или несколько технологий для обучения студентов, которые отделены от преподавателя, и для поддержки регулярного и предметного взаимодействия между студентами и преподавателем синхронно или асинхронно. ”(Национальный центр статистики образования, 2019 г., стр.10). Это же определение дает школам право на получение финансирования по Разделу IV, что приводит к примеру Western Governors University и важности определения дистанционного образования.
Пример WGU
Современный пример применения формального определения дистанционного образования – это интересный случай Western Governors University (WGU), некоммерческого онлайн-университета в Солт-Лейк-Сити, штат Юта, который в 2017 г. согласно контрольному отчету Министерства образования США (2017).WGU был основан в 1997 году как полностью онлайн-школа с использованием модели обучения, основанной на компетенциях, и к осени 2017 года число учащихся увеличилось до 98600, что сделало его вторым по величине университетом в Соединенных Штатах (Национальный центр образовательной статистики, 2018). WGU утверждает, что это онлайн-университет, «созданный специально для вас», и рекламирует множество похвал на своем веб-сайте. Департамент образования, с другой стороны, утверждал, что более 50% студентов WGU обучались на «заочных курсах», а не на дистанционном обучении (USDE, 2017, стр.2). Важнейшим вопросом для аудиторов было то, что для того, чтобы обучение было дистанционным, курс «должен использовать технологии для поддержки регулярного и предметного взаимодействия между студентами и их преподавателями» (USDE, 2017, стр.2). Они использовали технологии, но взаимодействие было сомнительным, особенно с учетом того, что у них обычно не было постоянных преподавателей их курсов. На своем веб-сайте WGU разместила заявление, в котором «категорически не согласны» с аудиторским отчетом генерального инспектора и объясняет, что у них нет полномочий по принятию решений, которые в конечном итоге находятся в руках министра образования (Western Governors University, 2018).
Несколькими годами ранее, в 2006 году, Конгресс снял ограничения Раздела IV, разрешив дистанционное обучение (в то время именовавшееся «телекоммуникационными курсами»). Однако требования включали, что программы должны «поддерживать регулярное и предметное взаимодействие между студентами и преподавателем» (Министерство образования США, 2006). В рамках обсуждения этого вопроса в Конгрессе они пришли к выводу, что регулярный и содержательный должен означать, «что взаимодействие должно происходить через регулярные промежутки времени, а не быть тривиальным» (Министерство образования США, 2006, стр.64379). В результате аудита 2017 года курсы соответствовали определению заочного обучения, но не дистанционного обучения. Несмотря на то, что это происходило на расстоянии и через Интернет, отсутствие личного взаимодействия делало «образование» сомнительным. Аудит не только рекомендовал отрезать деньги WGU по Разделу IV, но и предложил вернуть правительству около 713 миллионов долларов (Supiano, 2017).
Случай с WGU подчеркивает важность установления четкого определения дистанционного образования для университетов.По сути, правительство не просто спрашивало, было ли это «дистанционное образование», но было ли это «образование». После почти двух лет и многих месяцев переговоров в январе 2019 года Министерство образования США расширило значение термина «регулярное и предметное» взаимодействие и сочло, что WGU имеет право участвовать в федеральной помощи студентам (Lieberman, 2019).
Руководящие теории
Многие теоретические идеи могут послужить основой для определения дистанционного образования, но стоит упомянуть по крайней мере три наиболее важных.Одним из таких теоретиков дистанционного образования является Чарльз Ведемейер (1981). Если бы Ведемейер был еще жив, он мог бы сражаться на стороне WGU. Он был сторонником теории независимого обучения и считал, что преподаватели должны использовать физическое расстояние между учителем и учеником для поощрения индивидуализации, удобства и личной ответственности. Он считал, что ученик должен быть непосредственно в центре образовательного процесса и играть более активную роль, а не учителя. Учащимся должно быть разрешено «начинать, останавливаться и учиться в своем собственном темпе» (Simonson & Seepersaud, 2019, стр.16).
Второй теоретик, Отто Петерс (2002), представляет две современные модели дистанционного образования: модель дистанционного обучения на основе сети и технологически расширенный класс. В сетевой модели доставка контента и обучение происходят по мере того, как учащиеся ищут материал и взаимодействуют с ним в своих цифровых сетях по мере необходимости. Эта модель управляемого открытия отличается большой автономией, открытостью и гибкостью. В 2002 году Интернет только зарождался, и теперь мы подключены к этой сети через компьютеры, телефоны, часы и динамики на нашей кухне так, как Питерс даже не мог себе представить.Во второй нынешней модели Петерса, технологически расширенном классе, обучающая презентация передается студентам на расстоянии с помощью систем видеоконференцсвязи. В то время, когда Петерс писал, эти способы передачи были по спутниковому или кабельному телевидению или с использованием специализированных систем, таких как Cisco и ITV. Эта модель снизила открытость, поскольку это более традиционный способ преподавания лекций учителем, и гораздо меньшую гибкость, поскольку это происходило в режиме реального времени. Однако многие из наших современных асинхронных онлайн-классов так же ограничены односторонними видео, автоматически оцениваемыми викторинами и отсутствием человеческого взаимодействия.
Третий теоретик, Инглис, делит дистанционное образование на две отдельные категории: «обучение на основе ресурсов» (RBL) и «сетевое обучение». RBL предоставляет студентам доступ к материалам в Интернете (цитируется по Panda, 2003). Студент в большей или меньшей степени занимается самообучением, руководствуясь курсом. Сетевое обучение, с другой стороны, рассматривает связи между людьми как важные для образования. Это также называется «виртуальный класс». Интернет по-прежнему является способом доставки, но основные виды деятельности – это взаимодействие между учениками с учителями и учениками с учениками.В виртуальном классе по-прежнему будут использоваться материалы, но для поддержки, а не для замены человеческого взаимодействия.
Последний теоретик и, вероятно, самый популярный, с нашей точки зрения, будущее дистанционного образования – это Майкл Г. Мур. Мур опирался, среди прочего, на Ведемейера, вводя идею «транзакционной дистанции» (1983, 1993), которая представляет собой воспринимаемый разрыв между учеником и учителем из-за расстояния и технологий. Он продвигает идею о том, что по мере уменьшения этого разрыва обучение будет расти.Применяя Мура, Саба пишет:
«Таким образом, классификация курсов как дистанционного обучения только потому, что они предлагаются в Интернете, неверна в соответствии с теорией транзакционной дистанции. Курсы, основанные на промышленном стандарте, которые не адаптируются динамически к индивидуальному учащемуся, не соответствуют достаточным критериям, чтобы считаться дистанционным образованием »(2016 г., стр. 25).
Мур также классифицировал программы дистанционного обучения как «автономные» или «неавтономные» в зависимости от того, определял ли ученик или преподаватель цели, ресурсы и оценки (Simonson & Seepersaud, 2019, p.17). Мур помогает уточнить наше понимание дистанционного образования как сейчас, так и по мере того, как оно продолжает расширяться. Создание лучших определений

Итак, учитывая исторические определения, которые преимущественно включают расстояние и технологии, а также этих четырех теоретиков, возможно, три определения можно было бы сформировать в рамках более широкого направления дистанционного образования. Каждое определение призвано быть как описательным, так и желательным. Термин «образование» предпочтительнее «учебы» с точки зрения учреждений, администраторов и преподавателей, а не студентов.
Virtual Network Education: самостоятельное, автономное обучение с использованием технологии, которая объединяет студентов с ресурсами, инструкторами и другими учителями, возможно, без формального учреждения, где студенты имеют большую автономию и гибкость, но менее прямой контакт с учителем и руководство.
Образование клонированного контента: обучение под руководством школы или преподавателя с использованием технологии, которая соединяет учащихся с заранее разработанным контентом, где учащиеся имеют меньшую автономию, но большую гибкость для асинхронного обучения, и при необходимости они связываются с учителем.
Удаленное обучение в классе: обучение под руководством инструктора с использованием технологий для расширения возможностей синхронного обучения на расстоянии, где учащиеся обладают меньшей автономией и меньшей гибкостью, но имеют более прямой контакт с учителем и руководство.
Конечно, несколько моделей дистанционного обучения для работающих полностью вписываются только в одно из этих определений. При оценке или планировании дистанционного обучения было бы разумно рассмотреть, какой процент каждого из них может быть трудоустроен.Одна опасность заключается в том, что модель слишком далеко заходит в сторону «дистанции» и «технологии», забывая при этом доминирующую идею о том, что это должно быть «образование». С другой стороны, можно было бы перейти к такому строгому определению образования, что будет упущен огромный потенциал использования технологий для преодоления дистанции между учителем и учеником. В названии этой статьи «определения» намеренно употреблено во множественном числе. Одного определения дистанционного образования уже недостаточно. В то время как общее определение дистанционного образования продолжает распространяться, возможно, пришло время подумать о том, что несколько определений могут и должны существовать, чтобы помочь определить и направить политику и развитие.Эти определения – не последнее слово, а скорее еще одна возможность для дальнейшего исследования и обсуждения идеального дистанционного образования, к которому следует стремиться.
Список литературы
Альмквист, С. Г. (Ред.). (2011). Распределенное обучение и виртуальное библиотечное дело . ABC-CLIO.
Блэк, Л. М. (2013). История науки. В справочнике по дистанционному обучению (стр. 21-38). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Домен, Г. (1967).Das fernstudium. Ein neues pädagogisches forschungsund arbeitsfeld. Тюбинген, Германия: DIFF .
Гиндер, С. А., Келли-Рид, Дж. Э. и Манн, Ф. Б. (2018). Набор и количество сотрудников высших учебных заведений, осень 2017 г .; финансовая статистика и академические библиотеки, 2017 финансовый год: первый взгляд (предварительные данные). Национальный центр статистики образования .
Хаворт, М., и Хопкинс, С. (2009). В эфире: Образовательное радио, его история и влияние на грамотность, а также внедрение образовательных технологий , Источник https: // blogs.ubc.ca/etec540sept09/2009/10/28/on-the-air-educational-radio-its-history-and-effect-on-literacy-and-educational-technology-by-michael-haworth-stephanie-hopkins/
Киган Д. (1980). Об определении дистанционного образования. Дистанционное обучение , 1 (1), 13-36.
Киган Д. (2013). Основы дистанционного образования (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Кентнор, Х. Э. (2015). Дистанционное образование и эволюция онлайн-обучения в США. Учебный план и преподавание диалога , 17 (1), 21-34.
Ларременди-Джорнс, Дж. И Лейнхардт, Г. (2006). Пройдя дистанцию с онлайн-обучением. Обзор исследований в области образования , 76 (4), 567-605.
Ледерман Д. (5 января 2018 г.). Кто учится онлайн (и где). Inside Higher Ed Online . Получено с https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2018/01/05/new-us-data-show-continued-growth-college-students-studying
Lieberman, M.(2019, 9 апреля). Переходим (наконец) вперед к изменениям федеральных правил. Inside Higher Ed Online . Получено с https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2019/04/09/federal-rules-student-teacher-interaction-accreditation
Matthews, D. (1999). Истоки дистанционного образования и его использование в США. Журнал , 27 (2).
Миллер, М. Д. (2014). Minds Online: эффективное обучение с помощью технологий . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Настроение, Т. А. (1995). Дистанционное образование: аннотированная библиография . Энглвуд, Колорадо: Неограниченные библиотеки.
Мур, М. Г. (1983). Индивидуальный взрослый учащийся . В М. Тайт (ред.), Обучение и образование взрослых , 153–168. Лондон: Крум Хелм.
Мур, М. Г. (1993). Теория транзакционного расстояния. Теоретические принципы дистанционного обучения , 22.
Мур, М. Г., и Кирсли, Г. (1996). Дистанционное образование: системный взгляд на онлайн-обучение : Бельмонт, Калифорния: Wadsworth Publishing.
Морабито, М. (2018). Истоки CALCamp нас. Получено с http://www.calcampus.com/calc.htm
Национальный центр статистики образования. (2018). Дайджест образовательной статистики: 2018, Глава 3: Послесреднее образование. Получено с https://nces.ed.gov/programs/digest/d18/ch_3.asp
Национальный центр статистики образования. (2019). Материалы обзора 2019-20: Глоссарий. Получено с https://surveys.nces.ed.gov/ipeds/Downloads/Forms/IPEDSGlossary.pdf
Национальный центр статистики образования. (2020). Число и процентное распределение студентов, обучающихся в учреждениях, имеющих титул iv, в зависимости от учреждения, уровня студента, уровня учреждения, статуса дистанционного обучения студента и статуса дистанционного образования учреждения: Соединенные Штаты . Получено с: https://nces.ed.gov/ipeds/search/ViewTable?tableId=26394&returnUrl=%2Fipeds%2Fsearch%2F%3Fquery%3Ddistance%2520education%26query2%3Ddistance%2520education%26resultType%3Dtable%26page 26sortBy% 3Ddate_desc% 26_% 3D1583187141338
Panda, S.(2003). Планирование и управление в дистанционном образовании . Стерлинг, Вирджиния: Рутледж.
Петерс О. (2002). Дистанционное образование в переходный период: новые тенденции и вызовы . BIS Verlag.
Питтман В. (2008). Присутствие инопланетян: долгая печальная история заочного обучения в Чикагском университете. Американский журнал истории образования 35 (1), 169-183.
Саба, Ф. (2016). Теории дистанционного образования: почему они важны. Новые направления высшего образования, 2016 (173), 21-30.
Симонсон, М., и Сиперсо, Д. Дж. (2019). Дистанционное образование: определение и глоссарий терминов (4-е изд.): IAP.
Супиано, Б. (21 сентября 2017 г.). Что вам нужно знать о проверке, проведенной Генеральным инспектором губернаторов западных стран U. The Chronicle of Higher Education . Получено с https://www.chronicle.com/article/What-You-Need-to-Know-About/241263
Министерство образования США.(2006, ноябрь). Федеральный регистр: 34 CFR Part 668, 673, 682 и 685 федеральные программы помощи студентам; окончательное правило (номер публикации RIN 1840 – AC87). Получено с https://ifap.ed.gov/sites/default/files/attachments/fregisters/FR11012006HERA.pdf
Министерство образования США. (2014, февраль). Раздел IV Программы Закона о высшем образовании: Необходимы дополнительные меры предосторожности, чтобы помочь снизить риски, которые являются уникальными для среды дистанционного обучения. Заключительный аудиторский отчет (номер публикации ED-OIG / A07L0001).Получено с https://www2.ed.gov/about/offices/list/oig/auditreports/fy2014/a07l0001.pdf
Департамент образования США. (2017, сентябрь). Western Governors University не имел права участвовать в программах 0title IV. Заключительный аудиторский отчет (номер публикации ED-OIG / A05M0009). Получено с https://www2.ed.gov/about/offices/list/oig/auditreports/fy2017/a05m0009.pdf
Wedemeyer, C.A. (2010). Обучение с черного хода: размышления о нетрадиционном обучении на протяжении всей жизни .Шарлотта, Северная Каролина: МАП.
Western Governors University (2018). Аудиторский отчет OIG. Получено с https://m2.wgu.edu/oig-audit-report
Интернет-журнал Управление дистанционного обучения, XXIII, номер 2, лето 2020 года
Университет Западной Грузии, Центр дистанционного обучения
Назад в онлайн-журнал администрирования дистанционного обучения Содержание
Онлайн и дистанционное обучение | Магистр высшего образования
EDUC 6155
Понимание высшего образования
Показать
Исторические перспективы развития высшего образования полезны для понимания характеристик нашей нынешней системы и будущих тенденций.В этом курсе представлен социальный, политический и экономический контекст, в котором работают четырехлетние колледжи, общественные колледжи и университеты. Специалисты в области образования исследуют, как высшие учебные заведения применяют принципы бизнеса, чтобы подтвердить свою приверженность обучению студентов и эффективно достичь своей миссии и целей. Они также знакомятся с философией, требованиями и сообществом Университета Уолдена, Колледжа образования и лидерства Ричарда У. Райли и Университета М.С. в программе высшего образования.
(3 сем. Кр.)
EDUC 6156
Понимание учащихся: обучение, развитие и разнообразие
Показать
Успех любого бизнеса напрямую зависит от его способности эффективно обслуживать клиентов. В высшем образовании такими клиентами являются студенты. В этом курсе специалисты в области образования изучают фундаментальные принципы обучения и развития учащихся, а также значение этих принципов для взрослых учащихся из разных слоев общества, которые имеют разные потребности и находятся на разных этапах образовательного процесса.Они исследуют и обсуждают факторы, влияющие на образовательные цели и стремления учащихся, их способность оставаться в колледже и влияние их образовательного опыта на их обучение и развитие; Благодаря этому исследованию и обсуждению профессионалы в области образования лучше понимают, как лидеры могут улучшить эти результаты.
(3 сем. Кр.)
EDUC 6263
Лучшие практики для успешной работы студентов
Показать
Успех студентов зависит не только от качества академических программ учебного заведения, но также от качества и доступности услуг для студентов.В частности, растущая потребность помочь все более разнообразным группам студентов преуспеть в колледже требует новаторских подходов к удержанию и поддержке инициатив. В этом курсе специалисты в области образования изучают стратегии эффективного планирования, организации и управления студенческими услугами и программами, а также обеспечения соответствия этих программ законодательным и нормативным требованиям. Они также участвуют в курсовых работах, в которых особое внимание уделяется разработке и развертыванию программ и услуг, что позволяет студентам из разных слоев общества достигать своих образовательных целей.
(3 сем. Кр.)
EDUC 6157
Понимание институтов: организационное поведение и культура
Показать
Эффективное лидерство в колледжах и университетах зависит от способности определять важные аспекты структуры и культуры организации, а также адаптировать свое поведение к этой культуре. В этом курсе специалисты в области образования изучают модели организации, управления и культуры в высшем образовании и оценивают стратегии эффективной работы в рамках структур управления и организационной культуры для достижения желаемых целей.Они участвуют в чтениях и заданиях, которые подчеркивают способность организации учиться и меняться в ответ на внутренние и внешние факторы, включая постоянно меняющееся использование технологий в академических программах и услугах.
(3 сем. Кр.)
EDUC 6261
Управление ресурсами для успеха организации: финансы
Показать
По мере роста затрат и сокращения ресурсов эффективное, этичное и социально ответственное управление финансовыми ресурсами становится все более важным навыком в высшем образовании.В рамках этого курса специалисты в области образования знакомятся с основами финансового администрирования в четырехлетних колледжах, общественных колледжах и университетах. Они исследуют финансовые вопросы, характерные для высшего образования, такие как управление бюджетом, управление активами, государственные ассигнования, управление финансовым планированием и сбор средств. Они также участвуют в практических учебных мероприятиях, посредством которых они разрабатывают и оценивают стратегии развертывания и управления ресурсами для достижения поставленных целей.
(3 сем. Кр.)
EDUC 6225
Основы исследований
Показать
В этом курсе дается введение в принципы и процессы исследования. Специалисты в области образования изучают различные этапы исследовательского процесса. Они развивают понимание основных методологий исследования и статистического анализа, учатся формулировать исследовательские проблемы и вопросы, проводить обзор литературы, критиковать и оценивать исследования.Кроме того, они учитывают этические обязанности исследователя.
(3 сем. Кр.)
EDUC 6761
Глобализация в высшем образовании
Показать
Глобализация – это явление, затрагивающее почти все аспекты жизни общества, от политики до коммерции и развлечений. Высшее образование не исключение; технологии и социальная мобильность все больше открывают возможности для сотрудничества и конкуренции между учреждениями во всем мире.В рамках этого курса специалисты в области образования исследуют тенденции и проблемы в сфере высшего образования во всем мире, в том числе способы, с помощью которых учебные заведения удовлетворяют потребности все более мобильного студенческого населения. С помощью заданий, призванных обеспечить практическое применение содержания курса, профессионалы в области образования рассматривают глобализацию в различных контекстах, например в личной и профессиональной жизни, опыте студентов, а также проблемах и возможностях. Они также исследуют международные различия в институциональной организации и управлении, операциях и услугах, подотчетности и артикуляции; они используют эти знания для дальнейшего изучения разработки и администрирования программ.
(3 сем. Кр.)
EDUC 6210
Стратегии онлайн-обучения
Показать
Для эффективного обучения в интерактивном режиме требуются стратегии, учитывающие уникальные характеристики дистанционного обучения и интерактивной среды. В этом курсе преподаватели применяют свои знания в области проектирования обучения и дистанционного обучения для анализа, выбора и разработки учебных стратегий, которые являются наиболее эффективными для привлечения и обучения онлайн-учащихся.Они изучают методы управления и проведения онлайн-обучения с целью интеграции эффективных стратегий с инструментами управления курсами и мультимедийными технологиями в синхронных и асинхронных средах.
(3 сем. Кр.)
EDUC 6211
Оценки в онлайн-средах
Показать
Преподавателям
предоставляется возможность выйти за рамки традиционных практик и изучить новые способы оценки результатов обучения студентов в онлайн-среде.В этом курсе преподаватели применяют свои знания теории обучения, практики оценивания и принципов проектирования обучения для разработки стратегий оценивания в среде онлайн-образования и обучения. Они рассматривают исследования и практические стратегии для оценки обучения студентов в синхронной и асинхронной среде.
(3 сем. Кр.)
EDUC 6960
Capstone: Master’s Project
Показать
Благодаря мастерству магистра, профессионалы в области образования имеют возможность интегрировать и применять свои знания к реальным вопросам или проблемам.
Разное
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Search for:
Рубрики
Бакалавр
Бесплатное обучение
Востребованные профессии
Гиа
Диплом бакалавра
Диплом магистра
Егэ
Магистр
Обучение
Подготовка к Егэ
Подготовка к экзаменам
Профессия
Работа учителем
Разное
Советы абитуриенту
Специалитет
Учитель
Экзамен
Экзамены
2019 © Все права защищены. Карта сайта

Можно ли поступить в ВУЗ осенью

Можно ли поступить в ВУЗ осенью

Заочное обучение в вузах Санкт-Петербурга: получить заочно высшее образование

вопросы и ответы, подробная информация – СПбГУПТД.

Зачем учиться дальше и поступать в вуз?

Сдавать ли ЕГЭ?

Выбираем вуз после колледжа.

Ускоренные программы для поступающих в вуз после колледжа

Как поступить в университет без ЕГЭ?

Как поступить в вуз после колледжа?

Прием документов на обучение осуществляется в следующие сроки:

Высшее образование заочно: к чему готовиться?

Как проходит заочное обучение в вузе

Первый этап – установочная сессия

Второй этап – самостоятельная работа

Третий этап – сессия

Как поступить на заочное отделение в вуз

Программы обучения

Проходной балл

Как проходит заочное обучение в вузе

О чем еще нужно подумать заранее

Почему абитуриенты выбирают заочную форму обучения?

Мифы о заочном обучении

Куда можно поступить в сентябре в Красноярске?

Что делать, если не поступили в колледж? АНПОО «НСПК»

Не поступили в колледж или вуз? Разберемся почему и что делать.

Вопрос-ответ – Приемной комиссии | Читинский институт

Дистанционное обучение: Техасский государственный университет

Определение дистанционного образования

Студенты заочного обучения за рубежом

Онлайн-программа штата Техас по ТБО занимает 10-е место в национальном рейтинге

Курсы дистанционного обучения и многое другое

Дистанционное обучение, разрешение штата и раскрытие информации – Академическое планирование и институциональные исследования – UW – Madison

Дистанционное обучение в UW-Madison

Государственное разрешение

Международные зачисления

SARA и жалобы студентов

Жалобы за пределами государства в связи с дистанционным обучением

Подтверждение личности учащегося и защита конфиденциальности

Политика обучения и оплаты

границ | COVID-19 и дистанционное обучение: влияние на студентов Школы общественного здравоохранения Государственного университета Джорджии

Введение

Дистанционное обучение и студенты СПЗ ГГУ

Материалы и методы

Окружающая среда и население

Отбор проб и сбор данных

Переменные и измерения

Анализ

Результаты

Одномерная статистика

Демографический и академический статус

Технологии и возможности для студентов

Предпочитаемый стиль обучения учащихся в режиме онлайн

Учебная нагрузка студентов

Деятельность факультета

Мотивация студентов к обучению

Поведенческое и экономическое влияние на студентов

Отчеты студентов о положительных результатах дистанционного обучения

Рекомендации учащихся

Двумерный и многомерный анализ

Обсуждение

Студенческие технологии и возможности подключения

Предпочтительный стиль онлайн-обучения студентов

Академическая нагрузка студентов

Деятельность факультета

Мотивация студентов к обучению

Поведенческое и экономическое влияние на студентов

Положительные результаты дистанционного обучения учащихся

Рекомендации учащихся

Ограничения исследования

Заключение

Заявление о доступности данных

Заявление об этике

Авторские взносы

Конфликт интересов

Благодарности

Список литературы

Как подать заявку | Лондонский университет

Контрольный список приложений

Как подать заявку