Курсы при мфти для школьников: Подготовительные курсы — МФТИ

Содержание

Главная

8 (800) 302-77-42     8 (495) 542-65-62

Подготовительные курсы

Программы утверждены Ученым советом МФТИ 

  

Уважаемые родители и слушатели курсов!

Приглашаем учащихся 10 и 11 классов на курс “Подготовка к олимпиаде “Физтех 2023” по физике и математике. Занятия проходят в МФТИ г. Долгопрудный и г. Москва, а также онлайн. Подробнее…

 

Открыта регистрация на подготовительные курсы МФТИ 2022/2023 

  

Открыта регистрация на подготовительные курсы МФТИ по химии (8-11 классы) 2022/2023 

 

Открыт набор на очные подготовительные курсы  Сергина С.

А. для 2-5 классов по математике
в г. Долгопрудном 
(начало занятий с октября)
Подробнее…

Программы утверждены Ученым советом МФТИ

 

Уважаемые родители и слушатели курсов!

Приглашаем учащихся 10 и 11 классов на курс “Подготовка к олимпиаде “Физтех 2023” по физике и математике. Занятия проходят в МФТИ г. Долгопрудный и г. Москва, а также онлайн. Подробнее…

Открыта регистрация на подготовительные курсы МФТИ по химии (8-11 классы) 2022/2023

Открыт набор на очные подготовительные курсы Сергина С.А. для 2-5 классов по математике в г. Долгопрудном (начало занятий с октября) Подробнее…

 

Открыта Регистрация на подготовительные курсы МФТИ 2022/2023

Очные занятия проходят по адресу:
г. Долгопрудный, ГК МФТИ (учебный корпус) Институтский пер, д.9

г. Москва, Климентовский пер., д. 1, корп. 1 (метро «Третьяковская» или «Новокузнецкая»).

8 (800) 302-77-42
8 (495) 542-65-62
8 (495) 743-29-02

Московский физико-технический институт
(национальный исследовательский университет)
Адрес: Аудиторный корпус МФТИ,
г. Долгопрудный, ул. Институтский пер., 9 кабинет 303;

 

Московский корпус МФТИ
Адрес: г. Москва, Климентовский пер., д. 1, стр. 1, кабинет 106;
3 мин. пешком от метро “Третьяковская” или “Новокузнецкая”.
Часы работы: ежедневно с 9-15 до 17-45
E-mail: [email protected]

Сентябрь 2022

Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

© 2022 Учебный центр “Физтех-Потенциал” МФТИ. Все права защищены. Поддержка сайта Startupstarter.ru

Московский физико-технический институт
(национальный исследовательский университет)

Адрес: Аудиторный корпус МФТИ,
г. Долгопрудный, ул. Институтский пер., 9 кабинет 303;

Московский корпус МФТИ
Адрес: г. Москва, Климентовский пер., д. 1, стр. 1, кабинет 106;
3 мин. пешком от метро “Третьяковская” или “Новокузнецкая”.
Часы работы: ежедневно с 9-15 до 17-45

E-mail: [email protected]

8 (800) 302-77-42
8 (495) 542-65-62
8 (495) 743-29-02
звоните с 9:15 до 17:45

Подписывайтесь на нас!

           

Наши вакансии

Курсы ЕГЭ для подготовки в МФТИ

93% выпускников

поступают на бюджетные места
после прохождения курсов

Запись на курсы до 24 сентября 2022 г.

Математика Физика Химия Биология История Обществознание Русский язык Литература Информатика Английский язык Итоговое сочинение

Расписание

ПН

  • 16:20 – 18:25
  • 17:20 – 19:25
  • 18:35 – 20:40

ВТ

  • 16:20 – 18:25
  • 17:20 – 19:25
  • 18:35 – 20:40

СР

  • 16:20 – 18:25
  • 17:20 – 19:25
  • 18:35 – 20:40

ЧТ

  • 16:20 – 18:25
  • 17:20 – 19:25
  • 18:35 – 20:40

ПТ

  • 16:20 – 18:25
  • 17:20 – 19:25
  • 18:35 – 20:40

СБ

  • 10:20 – 12:25
  • 12:35 – 14:40
  • 14:50 – 16:55
  • 17:05 – 19:10

ВС

  • 10:20 – 12:25
  • 12:35 – 14:40
  • 14:50 – 16:55
  • 17:05 – 19:10

Не можете прийти – подключайтесь онлайн!

Все занятия дублируются в прямой трансляции через Zoom. Полезная опция если ученик заболел или запретили заниматься из-за пандемии

учеников в группе

прогресс ученика ЕГЭ-Центра от среднего по Москве

чай, кофе, печенье для детей бесплатно

родительский контроль

Каждые 6–8 занятий преподавателями заполняются отчеты об успеваемости ученика по 5 характеристикам и отправляются прямо на email родителей.

СМС-оповещение

При важном событии, отсутствии ученика на занятии и даже при его опоздании родителям отправляются СМС-оповещения.

Личный кабинет родителя

Расписание на весь год, список пройденных тем и будущих занятий, отчеты, статистика посещений и пропусков занятий доступны родителям через личный кабинет.

Часто причина неуспеваемости и низких результатов многих школьников в отсутствии интереса к предмету. Мы это понимаем и успешно применяем комплекс мотивационных методов: поощрение, доверительная атмосфера, повышение самооценки, адекватность нагрузки и др.

Педагогический состав ЕГЭ-Центра: действующие преподаватели школ, гимназий и вузов Москвы, эксперты ЕГЭ и ОГЭ, кандидаты педагогических наук, авторы пособий и учебных материалов

Калошина Наталья Ивановна

Преподаватель математики. Старший эксперт ЕГЭ и ОГЭ.

Лалаян Меланья Эдуардовна

Преподаватель русского языка. Лауреат премии «Лучший учитель года».

Ерисов Владимир Викторович

Преподаватель истории и обществознания высшей категории. Эксперт ЕГЭ и ОГЭ.

Ильина Нина Николаевна

Преподаватель русского языка. Автор ряда учебных пособий. Эксперт ЕГЭ.

Орешин Глеб Юрьевич

Преподаватель физики. Кандидат технических наук. Преподаватель МГТУ им. Н. Э. Баумана.

Осипова Мария Евгеньевна

Преподаватель английского языка. Старший преподаватель РГУТиС. Эксперт ЕГЭ.

Тюрин Дмитрий Александрович

Преподаватель истории и обществознания. Автор ряда статей по методике преподавания истории и обществознания.

Белостоцкая Инга Игоревна

Преподаватель русского языка и литературы. Преподаватель МПГУ. Кандидат филологических наук.

Каждый ученик ЕГЭ-Центра может пройти пробный ЕГЭ по любому предмету и реально оценить свою готовность к экзамену.

Такой формат позволяет существенно снизить панику на настоящем ЕГЭ, получить навыки работы с экзаменационными бланками и психологически настроиться на предстоящие испытания.

Отзывы

Дмитрий, ученик, 11 класс

ЕГЭ по информатике- 80 баллов. 
До обучения в ЕГЭ-Центре предмет углубленно не изучал. На занятиях было интересно, старался максимально включаться в занятия. По информатике я занимался у Коновало… подробнее

ЕГЭ по информатике: 80 из 100 баллов

15 июл 2022

Ирина, ученица, 11 класс

Результат ЕГЭ – 100 баллов! Я очень довольна! Обучение в центре мне нравилось, занятия проходили интересно. Поступать планирую в РГАУ-МСХА.

ЕГЭ по русскому языку: 100 из 100 баллов

14 июл 2022

Анна, ученица, 11 класс

ЕГЭ по информатике -83 балла. Я обучалась практически с 0, старалась посещать все занятия, и прислушивалась к рекомендациям педагога. Всегда очень подробно разбирали информацию. Большое спасибо з… подробнее

ЕГЭ по информатике: 83 из 100 баллов

14 июл 2022

Елена Борисовна, мама Фёдора, 11 класс

Мы просто в восторге! Английский язык сын сдал на 98 баллов, обществознание – 90 баллов. Большая благодарность преподавателям Осиповой Марии Евгеньевне и Петраш Елене Вадимовне! Проводили дополни… подробнее

ЕГЭ по обществознанию: 90 из 100 баллов

14 июл 2022

Елена Борисовна, мама Фёдора, 11 класс

Мы просто в восторге! Английский язык сын сдал на 98 баллов, обществознание – 90 баллов. Большая благодарность преподавателям Осиповой Марии Евгеньевне и Петраш Елене Вадимовне! Проводили дополни… подробнее

ЕГЭ по английскому языку: 98 из 100 баллов

14 июл 2022

Софья, ученица, 11 класс

Я очень рада тому, что подготовку к ЕГЭ проходила в ЕГЭ-центре. Занятия проходили очень оживленно и продуктивно. Особенно хочу отметить Марата Сергеевича, классный педагог, очень интересно было н… подробнее

ЕГЭ по английскому языку: 91 из 100 баллов

14 июл 2022

Оксана Львовна, мама Павла, 11 класс

Обществознание сын сдал на 86 баллов. Зная его начальный уровень, результатом довольна. Выбираем вуз.

ЕГЭ по обществознанию: 86 из 100 баллов

11 июл 2022

Какие документы нужны для заключения договора?

По какому из ваших адресов нужно подъехать для оформления договора?

Можно ли заключить договор онлайн?

Выдаете ли вы какие-либо документы об окончании курса подготовки?

Какие способы оплаты возможны?

Мы добавляемся в группу не с первого занятия, это влияет на стоимость курса?

смотреть все 63

  • Обучение
  • Заключение договоров
  • Оплата

Адрес: ул. Мясницкая, д. 40, стр. 1
Телефон: +7 495 646-85-92
Часы работы: ПН-СБ 10:00-19:00

  • Обучение

ЕГЭ-Центр-Беляево

ЕГЭ-Центр-Свиблово

ЕГЭ-Центр-Вернадского

ЕГЭ-Центр-Сокольники

ЕГЭ-Центр-Измайловская

ЕГЭ-Центр-Строгино

ЕГЭ-Центр-Аннино

ЕГЭ-Центр-Владыкино

ЕГЭ-Центр-Бибирево

ЕГЭ-Центр-Нагатинская

ЕГЭ-Центр-Октябрьское поле

ЕГЭ-Центр-Рязанский пр-т

ЕГЭ-Центр-Планерная

ЕГЭ-Центр-Сокол

ЕГЭ-Центр-Орехово

ЕГЭ-Центр-Водный стадион

ЕГЭ-Центр-Братиславская

ЕГЭ-Центр-Багратионовская

ЕГЭ-Центр-Перово

Московский физико-технический институт является высшим учебным заведением Российской Федерации, осуществляющим подготовку специалистов высшей квалификации в различных областях современной науки и техники. Ни для кого не секрет, что многие абитуриенты мечтают поступить в МФТИ. Данный вуз имеет многолетнюю историю и чтит свои традиции, никогда не опуская стандартов образования. Каждый абитуриент найдет себе подходящую специальность, от факультета радиотехники и кибернетики до факультета биологической и медицинской физики. Недавно МФТИ был подписан договор о сотрудничестве с Эколь Политекник, что позволяет успешным студентам продолжить своё обучение во Франции.

Выпускник МФТИ безусловно является востребованным специалистом с высочайшей подготовкой. А его знания являются эталоном для многих студентов технических вузов страны. Однако следует сказать, что конкурсная ситуация не меняется уже много лет: чтобы быть уверенным в своем зачислении нужно иметь балл близкий к 300 из 300 возможных, так как многие абитуриенты являются победителями и призерами всероссийских олимпиад или обладателями 100 баллов на ЕГЭ по профильному предмету или пройти подготовительные курсы.

Но, не следует думать о недостижимости бюджетного места в МФТИ, каждый абитуриент имеет возможность поступить. Однако, школьных знаний тут окажется явно недостаточно, необходимы подготовительные курсы. Преподаватели ЕГЭ-Центра на протяжении 10 лет проводят подготовку школьников к успешной сдаче ЕГЭ и поступлению в МФТИ. Работа в малых группах, численностью до 10 человек, позволяет педагогу производить фактически индивидуальную подготовку с каждым учеником.

Олимпиадные школы МФТИ

Олимпиадные школы МФТИ

Уникальные школы с преподавателями из МФТИ.
Весело + интересно + полезно! Хочу на Осеннюю смену

Мы подробно расскажем о том, что вас ждет, и ответим на все ваши вопросы

Выберите формат обучения

олимпиадные школы онлайн очно в мфти

Олимпиадные школы фильтр

онлайн очно в мфти

ОРГАНИЗАТОР ШКОЛЫ

Московский физико-технический институт
(национальный исследовательский университет) —
организатор Олимпиадных школ на протяжении 10 лет

МФТИ — Физтех — ведущий технический вуз страны, который входит в престижные рейтинги лучших университетов мира.

 

Основой образования в МФТИ является уникальная «система Физтеха»: отбор самых талантливых абитуриентов и вовлечение студентов в реальную научно-исследовательскую работу под руководством выдающихся ученых.

 

Среди лауреатов Нобелевской премии 10 профессоров и выпускников Физтеха.

ПОЧЕМУ ИМЕННО ФИЗТЕХ?

Топ1
зарплаты выпускников

Топ1
проходные баллы

Лучшие преподаватели

Востребованность в мире

ЧТО ТАКОЕ ОЛИМПИАДНЫЕ ШКОЛЫ?

ОШ МФТИ — уникальный в России университетский лагерь для подготовки к олимпиадам. Это единственные официальные школы от МФТИ.

На сменах вас ждут качественные образовательные программы в очном, дневном и онлайн-формате, погружение в точные науки и подготовка к предметным олимпиадам.

Преподаватели, в том числе опытные наставники победителей олимпиад, из МФТИ, ВШЭ, МГУ и других ведущих вузов России.

ОШ МФТИ основаны в 2013 году. За 10 лет выпустили более 10500 учеников. А 30% из них поступили в МФТИ.

Живое общение с единомышленниками со всей России и других стран. Уникальная возможность почувствовать студенческую атмосферу МФТИ в школьном возрасте.

Отзывы

Евгения Люпин

спасибо огромное Леониду Модестовичу Колдунову за то, что он такой офигенный преподаватель
на его занятиях типо если что-то не понимаешь, то он объяснит так, что в итоге поймёшь и в итоге даже если чувствуешь себя тупым, то не сильно
ну и ещё он шутит смешно, и может пожать тебе руку как черепашка ниндзя

не могу сказать, что мне повезло/не повезло с отрядом, так как я почти не общалась ни с кем за пределами своей комнаты, зато у нас были прям крутые вожатые (привет Мите, Нике и главное Надежде Радайкиной!!), хотя они и не стали нам прям друзьями, как обычно у меня было в лагерях, они крутышки

спасибо нашему ассисту!! Филиппу-Фёдору Полякову-Бруху, за то, что терпел меня с невозмутимостью буддистского монаха, всегда отвечал на вопросы, объяснял штуки, которые мы просили объяснить (в том числе моё собственное решение), а так же за то, что он просто очень крутой!! (и за квас тоже)

я рада, что встретила парочку очень хороших людей, в разговорах с которыми я обрела что-то новое для себя (лиза, яся, даша, юля, оля, маша и филипп тоже, вы — любовь)

у меня появилась мотивация что-то делать, ботать, за что я безмерно благодарна, и хоть я до сих пор чувствую, что мои умственные способности на уровне моллюска, я надеюсь, что смогу пофиксить это!!

люблю

лош июнь 2022
Отзыв взят из вк

Влада, 10-ый класс

Кирилл, 8-ой класс

Василий, 8-ой класс

Миша, 11-ый класс

Марк, 9-ый класс

Дмитрий, 11-ый класс

Арина, 8-ой класс

Иван, 9-ый класс

/

фотогалерея

Практикум по физике, ЛОШ 2019

Методический совет

Мещерин
Илья Семирович

  • Методист отделения математики
  • Выпускник и преподаватель ФПМИ МФТИ
  • Аспирант механико-математического факультета МГУ
  • Призер и член жюри областных олимпиад
  • Преподаватель математики в вечерней школе при МФТИ в 2014-2017 гг.
  • Работал в компаниях Яндекс и Google

Бабичева
Татьяна Сергеевна

  • Научный руководитель отделения математики
  • Кандидат физико-математических наук
  • Степень PhD по информатике
  • Призер Всероссийской олимпиады по геометрии
  • Автор множества научных статей и методических пособий
  • Преподаватель кафедры информатики Université de Versailles, France
  • Член жюри областных олимпиад по математике
  • Член жюри финала всероссийской олимпиады им. Эйлера

Колдунов
Леонид Модестович

  • Методист отделения физики
  • Кандидат физико-математических наук
  • Доцент кафедры Общей физики МФТИ
  • Заместитель директора Физтех-школы физики и исследований им. Ландау
  • Член жюри заключительного этапа Всероссийской олимпиады по физике и олимпиады им. Максвелла
  • Тренер юниорской сборной России на естественно-научной международной олимпиаде

Лупало
Евгения Сергеевна

  • Методист отделения химии
  • Сотрудник Химического факультета МГУ
  • Выпускница факультета фундаментальной физико-химической инженерии МГУ
  • Преподаватель подготовительных курсов на факультете фундаментальной физико-химической инженерии МГУ
  • Член жюри Межрегионального Химического Турнира
  • Окончила аспирантуру Химического факультета МГУ
  • Ученики неоднократно становились победителями и призерами олимпиад, в том числе заключительного этапа ВсОШ по химии

Рухович
Филипп Дмитриевич

  • Методист отделения информатики
  • Кандидат физико-математических наук
  • Двукратный призер и победитель Всероссийской олимпиады школьников по информатике (2007-2009)
  • Четырехкратный призер полуфинала ACM ICPC
  • Финалист ACM ICPC 2014
  • Финалист Russian Code Cup 2014
  • Тренер бронзовых призёров ICPC World Finals 2019
  • Преподаватель по программированию у продвинутого потока ФПМИ МФТИ

Швецов
Глеб Геннадьевич

  • Методист отделения биологии
  • Заведующий кафедрой методики преподавания химии, биологии, экологии и географии Московского государственного областного университета
  • Кандидат педагогических наук
  • Доцент Московского государственного областного университета

Малеев
Алексей Викторович

  • Основатель «Олимпиадных школ МФТИ»
  • Председатель методического совета «Олимпиадных школ МФТИ»
  • Почетный работник сферы молодежной политики Российской Федерации

Хочу на Осеннюю смену

Преподаватели

Мещерин
Илья Семирович

  • Методист отделения математики
  • Выпускник и преподаватель ФПМИ МФТИ
  • Аспирант механико-математического факультета МГУ
  • Призер и член жюри областных олимпиад
  • Преподаватель математики в вечерней школе при МФТИ в 2014-2017 гг.
  • Работал в компаниях Яндекс и Google

Бабичева
Татьяна Сергеевна

  • Научный руководитель отделения математики
  • Кандидат физико-математических наук
  • Степень PhD по информатике
  • Призер Всероссийской олимпиады по геометрии
  • Автор множества научных статей и методических пособий
  • Преподаватель кафедры информатики Université de Versailles, France
  • Член жюри областных олимпиад по математике
  • Член жюри финала всероссийской олимпиады им. Эйлера

Барышев
Игорь Николаевич

  • Выпускник мехмата МГУ
  • Руководитель физико-математического профиля и преподаватель математики в Московской школе №2101 «Филёвский образовательный центр»
  • Член РПМК Московской области по математике
  • Участник творческого конкурса учителей математики (МЦНМО): победитель в 2015 году, призёр в 2017 и победитель в 2019

Короленков
Василий Антонович

  • Победитель студенческих олимпиад (Сибирская, олимпиада выпускников ВШЭ)
  • Член жюри Московской Математической Олимпиады, Турнира Городов, Высшей Пробы, Устной олимпиады по геометрии
  • Завуч математической школы «Медиана»
  • Преподаватель онлайн-школы Фоксфорд
  • Стажер Международной лаборатории теоретической информатики ВШЭ

Кильянов
Александр Андреевич

  • Выпускник ФУПМ МФТИ
  • Преподаватель математики в школе №444
  • Трехкратный призёр регионального этапа олимпиады по математике (2009 – 2011)
  • Победитель олимпиады ВШЭ для студентов и выпускников по математике и математической физике
  • Преподаватель математики проекта Яндекс. Уроки
  • Преподаватель олимпиадных кружков в школе 444
  • Учитель физики и программирования в Академической гимназии

Файрушин
Айдар Илдарович

  • Студент ФПМИ МФТИ
  • Трехкратный призер Всероссийской олимпиады школьников по математике
  • Преподаватель Кировской и Казанской математических школ
  • Участник Летней конференции Турнира городов

Ивлев
Фёдор Алексеевич

  • Победитель международных олимпиад по математике
  • Тренирует лучших школьников России более 6 лет
  • Эксперт в применении математики для личной эффективности
  • Предприниматель, увлекается целеполаганием, личной эффективностью

Решетников
Иван Андреевич

  • Призер творческого конкурса учителей математики (2015)
  • Призёр и победитель заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике (2009-2011)
  • Призёр и победитель ММО, призёр всероссийской олимпиады школьников по геометрии им. Шарыгина, победитель Турнира Городов
  • Золотая медаль Болгарской национальной олимпиады 2010 года в составе сборной России
  • Золотая медаль Жаутыковской олимпиады школьников 2011 года
  • Призёр международной студенческой олимпиады по математике IMC (2013)
  • Член жюри, методических комиссий различных олимпиад по математике (включая финал Всероссийской олимпиады школьников по математике)
  • Преподаватель декабрьской математической образовательной программы Сириуса в 2018 году
  • Преподаватель математики в ГБОУ города Москвы «Школа на Юго-Востоке имени Маршала В.И. Чуйкова»
  • Являлся кандидатом в национальную сборную на международную олимпиаду школьников по математике

Абрамов
Ярослав Владимирович

  • Выпускник мехмата МГУ, НМУ и аспирантуры ВШЭ
  • Преподаватель математики в нескольких школах, гимназиях и лицеях
  • Преподавал в НМУ и ВШЭ
  • Член жюри и методических комиссий различных олимпиад по математике, в том числе ЛКТГ

Дильман
Глеб Валерьевич

  • Выпусник Механико-математического факультета МГУ им. Ломоносова
  • Призер ВСОШ по математике, победитель VII Международного математического турнира им. Колмогорова, призер олимпиад Механико-математического факультета МГУ
  • Разработчик 3-ей Всероссийской контрольной компании Яндекс
  • Член жюри областных олимпиад

Голубев
Максим Олегович

  • Кандидат физико-математических наук
  • Доцент кафедры высшей математики МФТИ
  • Преподаватель математики в онлайн-школе Фоксфорд
  • Автор научных публикаций

Маланчук
София Владимировна

  • Ассистент кафедры МОУ МФТИ
  • Выпускница бакалавриата ФПМИ МФТИ
  • Участник ЗЭ ВсОШ по математике 2016/17 года

Миронов
Сергей Викторович

  • Кандидат физико-математических наук
  • Опыт подготовки школьников к олимпиадам по физике – 18 лет
  • Среди учеников — победители и призеры финала Всероссийской олимпиады, олимпиад первого уровня, конкурса Intel ISEF (США)
  • Абсолютный победитель Всероссийских студенческих олимпиад по физике и математике
  • Дважды лауреат международной конференции по физике «Старт в науку» (МФТИ)
  • Обладатель Медали РАН, 6 грантов и стипендий Президента РФ и Правительства РФ
  • В 2017, 2018, 2019, 2020 и 2021 годах все ученики 11 класса стали победителями/призёрами финала Всеросса, «Физтеха», МОШ или «Росатома»

Осин
Михаил Николаевич

  • Кандидат технических наук
  • Старший научный сотрудник ЦАГИ, доцент МФТИ (с 1980)
  • Член жюри финала Всероссийской олимпиады по физике
  • Тренер национальной сборной России на Всемирных олимпиадах школьников по физике
  • Один из организаторов школьных олимпиад различного уровня, автор многих олимпиадных задач

Киреев
Александр Анатольевич

  • Учитель высшей квалификационной категории
  • Член жюри на Всероссийской олимпиаде с 2016 по 2018 год и на Олимпиаде им. Максвелла до 2019 года
  • Лауреат Премии Президента Российской Федерации
  • Лауреат премии главы Республики Мордовия и Государственной премии Республики Мордовия

Бейлин
Никита Дмитриевич

  • Выпускник МФТИ
  • Член жюри заключительного этапа Всероссийской олимпиады по физике
  • Преподаватель смены «Сириус»
  • Преподаватель школы Шипунова (Тула)
  • Член жюри заключительного этапа олимпиады им. Дж. К. Максвелла

Жигар
Андрей Николаевич

  • Выпускник МИСиС
  • Член жюри заключительного этапа Всероссийской олимпиады по физике
  • Призер республиканской олимпиады Беларуси

Кутелев
Константин Александрович

  • Преподаватель физики в ФТЛ им. Капицы
  • Член жюри заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике
  • Преподаватель кафедры Общей физики МФТИ

Бит-Давид
Елена Львовна

  • К.п.н., доцент кафедры «Общая физика и методика обучения физике», Пензенского гос. университета
  • Учитель физики в «Губернском лицее» (Пензенская область)
  • Председатель жюри регионального этапа олимпиады Дж.К. Максвелла

Шадыкул
Дархан Кылышбекович

  • Преподаватель олимпиадной физики для учеников старших классов
  • Имеет большой опыт преподавания, множество учеников являются призерами международных и республиканских олимпиад
  • Среди учеников — 3 призера Международной олимпиады по физике (IPhO), 1 призер Азиатской олимпиады по физике (APhO), 1 призер Европейской олимпиады по физике (EuPhO), 12 призеров Международной Жаутыковской олимпиады по физике (IZhO)
  • Выпускник ФАЛТ МФТИ
  • Трехкратный лауреат Премии Фонда Первого президента Республики Казахстан за подготовку призеров международных олимпиад
  • Двукратный серебряный призер Международной олимпиады среди тренеров по физике IMPACT

Кухарев
Степан Антонович

  • Выпускник и преподаватель ФОПФ МФТИ
  • Преподаватель физики в «Физтех-лицее» имени П. Л. Капицы с 2017 года

Жакенов
Абай Кабдуллаевич

  • Выпускник и преподаватель ФОПФ МФТИ
  • Выпускник магистратуры ЛФИ МФТИ
  • Член жюри финала Всероссийской олимпиады школьников по физике (2019, 2018 гг)
  • Диплом третьей степени международной олимпиады Туймаада (2014 год)
  • Диплом второй степени финала Республиканской олимпиады Казахстана по физике (2014 год)

Щавлев
Владимир Викторович

  • Выпускник МФТИ
  • Преподаватель и методист в Заочной кадетской физико-математической школе
  • Преподаватель физики в Пансионе воспитанниц МО РФ
  • Ученики демонстрируют высокие результаты (90-100 баллов) на ЕГЭ по физике, побеждают на различных физических олимпиадах

Вахитов
Руслан Ришатович

  • Кандидат физико-математических наук
  • Учитель физики, Лицей «Вторая школа»
  • Преподаватель кафедры общей физики МФТИ
  • Член жюри регионального этапа Всероссийской олимпиады по физике

Загороднев
Игорь Витальевич

  • Кандидат физико-математических наук
  • Научный сотрудник ИРЭ им. В.А. Котельникова РАН
  • Ассистент кафедры теоретической физики в МФТИ
  • Преподаватель физики в Физтех-Академии

Кочегаров
Александр Александрович

  • Руководитель центра подготовки к ЕГЭ, ОГЭ и к олимпиадам «Знаньев»
  • Выпускник МФТИ
  • Призёр региональных олимпиад по физике и математике (2008, 2009 гг.)

Капралов
Кирилл Николаевич

  • Сотрудник лаборатории оптоэлектроники двумерных материалов МФТИ
  • Ассистент кафедры высшей математики МФТИ
  • Аспирант 1 курса ЛФИ МФТИ

Клепиков
Максим Сергеевич

  • Заведующий лабораторией экспериментальной физики ГОБУ «Физтех-лицей» им. П.Л. Капицы
  • Старший методист кафедры физики онлайн-школы «Фоксфорд»
  • Пятикратный победитель конкурса «Молодой учитель» фонда «Династия»

Курлович
Александра Сергеевна

  • Красный диплом бакалавриата и магистратуры ФПФЭ МФТИ
  • Преподаватель кафедры общей физики МФТИ
  • Научный сотрудник ИЯН РАН

Иоголевич
Иван Александрович

  • Почетный работник общего образования РФ
  • Лауреат премии Президента РФ за работу с одаренными детьми (2001 год)
  • Абсолютный победитель Всероссийского конкурса «Учитель года» (2005 год)
  • Лауреат Всероссийского конкурса учителей физики и математики Фонда «Династия» (2006, 2007, 2008, 2009 гг. )
  • Опыт подготовки к олимпиадам — более 20 лет. Среди учеников — 6 победителей IPhO (5 золотых и 2 серебряные медали с 1997 по 2013 гг.), а также 17 победителей и призеров Заключительного этапа Всероссийской олимпиадышкольников по физике (с 1996 по 2013 гг.)

Лупало
Евгения Сергеевна

  • Руководитель смен Олимпиадных школ МФТИ
  • Методист отделения химии

Вараксина
Татьяна Юрьевна

  • Студентка факультета биологической и медицинской физики МФТИ;
  • Призёр заключительного этапа ВсОШ по химии, победитель МОШ, ВсеСибирской ОШ, СпБГУ и многих других перечневых олимпиад;
  • Ученики ежегодно показывают высочайшие результаты на олимпиадах всероссийского уровня;
  • Преподаёт химию не только на русском языке, но и на английском;
  • Помогает приютам для бездомных животных;

Викторова
Алина Сергеевна

  • Окончила Химический факультет МГУ с отличием
  • Сотрудник НИЛ КГЭ МГУ
  • Преподаватель химии в общеобразовательной школе
  • Неоднократный призер олимпиад по химии I-II уровня

Рухович
Филипп Дмитриевич

  • Методист отделения информатики
  • Кандидат физико-математических наук
  • Двукратный призер и победитель Всероссийской олимпиады школьников по информатике (2007-2009)
  • Четырехкратный призер полуфинала ACM ICPC
  • Финалист ACM ICPC 2014
  • Финалист Russian Code Cup 2014
  • Тренер бронзовых призёров ICPC World Finals 2019
  • Преподаватель по программированию у продвинутого потока ФПМИ МФТИ

Христенко
Олег Богданович

  • Технический координатор Олимпиадных школ, Moscow Workshops Juniors и международных студенческих сборов по программированию Moscow Workshops ICPC
  • Член жюри Московского четвертьфинала ICPC
  • Координатор Открытого кубка имени Е. В. Панкратьева
  • Главный редактор портала snarknews.info

Невструев
Владислав Сергеевич

  • Призер Всероссийской олимпиады школьников по информатике (2014-2015)
  • Диплом третьей степени на Открытой олимпиаде по программированию (2014-2015)
  • Полуфиналист чемпионата мира по программированию ACM ICPC (2015-2016)

Степанов
Илья Даниилович

  • Победитель Всесибирской открытой олимпиады по программированию имени Поттосина 2018
  • Победитель Чемпионата Урала 2018
  • Серебряный призер NEERC 2018
  • Бронзовый призер Чемпионата мира по программированию ICPC 2019
  • Двукратный призёр ВсОШ по информатике

Шарушинский
Георгий Александрович

  • Призер Всероссийской олимпиады школьников по информатике
  • Призёр индивидуальной олимпиады школьников по информатике
  • Призёр олимпиады «Высшая проба» по информатике
  • Член жюри регионального этапа ВсОШ

Агеев
Артем Андреевич

  • Финалист международного конкурса проектных работ Intel ISEF (2019)
  • Победитель Пекинского конкурса проектных работ BYSCC (2019)
  • Участник и организатор научных выставок ‘Nauka 0+’ и ‘Rukami Fest’
  • Победитель и дважды финалист конкурса ‘Учёные Будущего’ (2018-2020)

Куренков
Владимир Вячеславович

  • Заведующий кафедры информатики Лицея НИУ ВШЭ
  • Преподаватель курса «Разработка приложений под Android» в IT школе Samsung

Козлов
Владислав Сергеевич

Лауреат Гранта Министерства образования за достижения по математике и информатике
Призёр Открытой олимпиады школьников 2019-2020
Один из составителей задач олимпиады ФПМИ по информатике
Финалист кейса Phystech Business Solutions по технологиям блокчейна
Призер Олимпиады Тинькофф и Мехмата МГУ по математике 2021

Сапожников
Денис Сергеевич

  • Участник ВсОШ 2017-2018
  • Призёр Всесибирской командной олимпиады имени Поттосина 2019-2020
  • Член жюри и автор задач на олимпиадах «Когнитивные технологии», Келдыш, RuCode
  • Преподаватель на сменах Олимпиадных школ МФТИ, MWJ (ЗКШ), АПО

Труфанов
Павел Николаевич

  • Преподаватель олимпиадной информатики в школе Летово
  • Преподаватель вебинаров по олимпиадной информатике в онлайн-школе Фоксфорд
  • Глава отделения информатики выездных школ Фоксфорда

Халтурин
Евгений Александрович

  • Лауреат стипендии Президента РФ (2021 год)
  • Победитель олимпиады «Я – профессионал» по направлению «Программная инженерия» (2019 г)
  • Призёр по направлению «Безопасность ИС и технологий КВО» (2021 г)
  • Диплом второй степени в полуфинале чемпионата мира по программированию ACM ICPC (2017-2018 гг)

Швецов
Глеб Геннадьевич

  • Методист отделения биологии
  • Заведующий кафедрой методики преподавания химии, биологии, экологии и географии Московского государственного областного университета
  • Кандидат педагогических наук
  • Доцент Московского государственного областного университета

Ефимова
Татьяна Михайловна

  • И. о. декана Факультета естественных наук Московского государственного областного университета
  • Кандидат педагогических наук
  • Доцент Московского государственного областного университета

Сапрыкин
Владимир Павлович

  • Профессор кафедры физиологии, экологии человека и медико-биологических знаний Московского государственного областного университета
  • Доктор медицинских наук

Малеев
Алексей Викторович

  • Основатель «Олимпиадных школ МФТИ»
  • Председатель методического совета «Олимпиадных школ МФТИ»
  • Почетный работник сферы молодежной политики Российской Федерации

Лупало
Евгения Сергеевна

  • Руководитель смен Олимпиадных школ МФТИ
  • Методист отделения химии

Даревский
Сергей

  • Руководитель технического отдела проекта «Олимпиадные школы МФТИ»

Дивицкая
Дарья

Менеджер проекта «Олимпиадные школы МФТИ»

Николай
Веселов

Менеджер проекта «Олимпиадные школы МФТИ»

Тастеков
Адиль

  • Менеджер проекта «Олимпиадные школы МФТИ»

Харламова
Анна

  • Менеджер проекта «Олимпиадные школы МФТИ»

Астапова
Анастасия

  • SMM-менеджер проекта «Олимпиадные школы МФТИ»

Хочу на Осеннюю смену

× Оставить заявку

Какой формат вы предпочтете? Очный формат в МФТИ Онлайн-формат

Ваше имя * Ваша фамилия * Ваш email * Ваш телефон *

Задать вопрос ?

× Задать вопрос Ваше имя * Ваш email * Ваш телефон * Ваш вопрос *

Наука в регионы – Фонд развития Физтех-школ

«Наука в регионы» — всероссийская программа создания и тиражирования центров лучших образовательных практик и построения национальной системы подготовки и развития талантливых школьников на основе «системы Физтеха» по приоритетным направлениям инновационного развития страны.

Главные задачи — разработка и тестирование лучших образовательных методик, тиражирование их в регионы, создание системы мониторинга и поддержки школ, принимающих участие в проекте.

Программа «Наука в регионы» стартовала в феврале 2017 года по инициативе Фонда развития Физтех-школ, Физтех-Союза, МФТИ и Физтех-лицея при поддержке негосударственного института развития «Иннопрактика». Позднее, после успешного прохождения первых образовательных «смен» программа получила несколько грантов от Фонда президентских грантов на развитие гражданского общества и Минпросвещения России.

Ступени развития программы

Кружки “Наука в регионы”

С 2017 по 2019 год проект был нацелен на развитие центров дополнительного образования в регионах — кружков.
Механизм функционирования проекта был следующий:

Для потенциальных участников проекта программа начиналась с предварительного отбора на одно из тематических направлений: физика-математика, математика-информатика, химия-биология. ФРФШ направлял в регион олимпиадную контрольную работу для выявления общего уровня подготовки школьников. Ученики региона, показавшего наилучшие результаты, становились участниками “Науки в регионы” и отправлялись в Московский физико-технический институт для прохождения выездной школы (“смены”).

Программа тематической школы включала двухнедельное пребывание и обучение в МФТИ 15 старшеклассников и 2 учителей. В течение этого времени ребята жили в общежитиях института, посещали уроки в Физтех-лицее им П.Л. Капицы (Московская область, г. Долгопрудный), чтобы не отставать по школьной программе, и дополнительные занятия. По вечерам ученики слушали углубленные лекции по физике, математике, информатике и другим смежным дисциплинам от практикующих преподавателей МФТИ. Кроме того, кураторы программы “Наука в регионы” организовывали культурно-развлекательную программу: посещение музеев столицы, кинопросмотры, вечера настольных игр. 

Сопровождающие школьников учителя совместно с методистами Физтеха составляли программу кружка по одной из дисциплин на год вперед. По условиям выездной школы “Наука в регионы” школьники и учителя оплачивали только транспортные расходы: проезд до места проведения школы и транспорт в Москве.

За время существования «школ» проекта Московский физико-технический институт посетили 26 групп из разных уголков России! Среди них Астраханская, Белгородская, Брянская, Волгоградская, Воронежская, Калининградская, Липецкая, Магаданская, Нижегородская, Омская, Пензенская, Тамбовская, Томская, Тульская области, Ханты-Мансийский автономный округ, Краснодарский край, Республика Башкортостан, Республика Крым, Чувашская Республика.

В 2018 году в рамках проекта «Наука в регионы» при поддержке Фонда президентских грантов также прошли дополнительные проектные смены по специализированным направлениям: ракетно-космическая смена и смена подготовки исследовательских проектов в различных дисциплинах. 

На данный момент любая школа России может запустить у себя кружок «Наука в регионы», для этого необходимо подписать соглашение о сотрудничестве с Фондом развития Физтех-школ. Учителя в кружках получат все необходимые материалы для ведения занятий, а также будут регулярно получать тестирования, составленные преподавателями проекта, для отслеживания уровня учеников. Кроме того, учителя кружков получают доступ к системе постсопровождения классов: могут посещать вебинары с преподавателями МФТИ и задавать преподавателям вопросы по материалам в чатах поддержки.

Классы «Наука в регионы»

С лета 2020 года запустился второй этап программы «Наука в регионы» — создание профильных классов в школах по всей России по профилям физико-математическому, химико-биологическому и математик0-информатическому. Реализация программы включает в себя несколько процессов.

Курсы повышения квалификации для учителей

Курсы повышения квалификации для учителей по программе «Наука в регионы» проходят в дистанционном формате для учителей, которые будут вести занятия в профильных классах. На курсы повышения квалификации есть конкурсный отбор по портфолио учителей и небольшому тестированию по предмету.
Курсы читают преподаватели МФТИ и Физтех-Лицея по программам, утвержденным в МФТИ. Слушателям курса, успешно освоившим программы, выдаются удостоверения государственного образца о прохождении курсов повышения квалификации.

Создание методических материалов, рабочих программ и видеолекций 

Методисты проекта – преподаватели МФТИ и Физтех-лицея. Методисты создают рабочие учебные программы для профильных классов и методические материалы, сопровождающие работу в классе.
Методические материалы покрывают весь материал с 8 по 10 класс профильной направленности, они включают в себя теоретический материал, практические задания и примеры решений.
Видеоматериал включает в себя разбор задач и демонстрацию опытов, а также разбор наиболее сложных теоретических моментов. Он предназначен для подготовки учащихся к урокам. 

Материалы рассчитаны на освоение программы в углубленном формате, который предполагает определенное количество часов классной работы.

Профильный класс по математике: 8 класс — 8 академических часов в неделю, 9 класс — 8 академических часов в неделю, 10 класс — 9 академических часов в неделю;
Профильный класс по физике: 8 класс — 4 академических часа в неделю, 9 класс — 5 академических часов в неделю, 10 класс — 6 академических часов в неделю;
Профильный класс по химии: 8 класс — 4 академических часа в неделю, 9 класс — 5 академических часов в неделю, 10 класс — 6 академических часов в неделю;
Профильный класс по биологии: 8 класс — 4 академических часов в неделю, 9 класс — 5 академических часов в неделю, 10 класс — 6 академических часов в неделю;
Профильный класс по информатике: 8 класс — 4 академических часа в неделю, 9 класс — 6 академических часов в неделю, 10 класс — 6 академических часов в неделю;

Сопровождение профильного класса

В рамках проекта организуется сопровождение профильного класса. Для учителей, прошедших КПК и запустивших в своей школе профильные классы, предусмотрена система менторства со стороны преподавателей проекта: будут проводиться регулярные вебинары для учителей, на которых преподаватели проекта будут отвечать на сложные вопросы и разбирать темы углубленного курса. Во втором полугодии будет проведен анализ эффективности работы учителей и составлены рейтинги и для учителей, показавших лучшую динамику.

Онлайн платформа

Ведется создание онлайн-платформы проекта, через которую будет вестись весь образовательный процесс классов Науки в регионы, на ней учащиеся будут делать домашние задания и решать тесты.
На платформе помимо тестирований учеников предусмотрен также функционал календаря вебинаров для учителей, а также возможность загружать отчеты об успехах класса.

Контроль классов

Контроль классов со стороны Фонда будет осуществляться через отслеживание результатов учеников путем проведения регулярных тестирований учащихся классов (тестирования составлять и проверять будут преподаватели МФТИ), а также сбора отчетности по посещению учителем вебинаров и любой информации, касающейся учебного процесса в профильном классе.
Предусмотрены командировки в классы.

Перспективы проекта

Сейчас в проекте участвуют более 50 регионов страны. В планах – расширить программу на всю страну, чтобы она стала доступна всем детям, интересующимся физикой, математикой, информатикой, химией и биологией.

“Региональным школам необходима сильная методическая база, а сейчас ее не хватает. Там используются устаревшие программы, — говорит директор Фонда развития Физтех-школ, выпускник МФТИ Андрей Богданов, — Важно «зажечь» детей, показать им перспективы занятия научно-технической деятельностью, погрузить в атмосферу Физтеха. Мы ориентируемся не на гениев, а на обычных хорошистов и отличников.

Наша основная цель — сделать в ближайшее время на базе Физтех-лицея и МФТИ один из основных центров российского школьного образования по естественным наукам — школьный кластер «ФИЗТЕХ XXI».

Главная – Фонд развития Физтех-школ

Миссия Фонда — создать в России на базе Физтех-лицея им. П.Л. Капицы образовательную систему по подготовке глобально конкурентоспособных лидеров, патриотов своей страны, которые хотят сделать Россию местом, где хочется жить, работать и растить детей.

Подписывайтесь на ежемесячный дайджест новостей Фонда развития Физтех-школ!

Проекты Фонда развития Физтех-школ в регионах России

Результаты нашей работы

Образовательных проектов, реализуемых Фондом развития Физтех-школ

Регионов

Участников

Новости

Проекты и программы

  • Летние смены для школьников 8-11 классов в Физтех-лицее
  • Физтех XXI
  • Наука в регионы
  • Курсы повышения квалификации
  • Физтех-начало
  • Боталка
  • ГОДОВОЙ ОТЧЕТ ФОНДА 2021!

В августе 2021 года Фонд развития Физтех-школ провёл сразу 5 очных смен «Старт в инновации» для учеников 8-11 классов. Участники будут учиться и проживать в Московском физико-техническом институте (МФТИ) и в Физтех-лицее им. П. Л. Капицы — лучшей школе Московской области. Учебные программы составлены преподавателями МФТИ и Физтех-лицея. Помимо предметных занятий, в рамках смен предусмотрена обширная культурно-развлекательная программа, включающая спортивные и игровые мероприятия, вечера настольных игр и экскурсии.

Подробнее Смотреть все проекты

Школьный кластер Физтех XXI

Ключевой инициативой, реализуемой в МФТИ с 2012 года, является стратегия Физтех XXI. Инициатива Физтех XXI была одобрена Наблюдательным Советом Агентства стратегических инициатив в ноябре 2012 года. Позднее в декабре 2012 года было выпущено поручение Президента РФ, в соответствии с которым разработана программа развития научно-образовательного кластера «Физтех XXI».

Миссия программы Физтех XXI: сделать Россию страной, где хочется жить, работать и растить детей.

Кластер – это пилотный проект по созданию территории развития на базе крупного образовательного центра и высокотехнологичных компаний с опорой на научный и кадровый потенциал России и региона, а также тесного взаимодействия с индустрией.

Подробнее Смотреть все проекты

Программа «Наука в регионы»

«Наука в регионы» — всероссийская программа по созданию центра тиражирования лучших образовательных практик и построения национальной системы подготовки и развития талантливых школьников на основе «Системы Физтеха» по приоритетным направлениям инновационного развития страны.

Главные задачи — разработка и тестирование лучших образовательных методик, тиражирование их в регионы, создание системы мониторинга и поддержки школ, принимающих участие в проекте.

Программа «Наука в регионы» стартовала в феврале 2017 года по инициативе Фонда развития Физтех-школ, Физтех-Союза, МФТИ и Физтех-лицея при поддержке негосударственного института развития Иннопрактика. Позднее, после успешного прохождения первых «смен» несколько грантов от Фонда президентских грантов на развитие гражданского общества и Минпросвещения России.

Подробнее Смотреть все проекты

Курсы повышения квалификации (КПК)

Фонд развития Физтех-школ  проводит бесплатные курсы повышения квалификации (КПК) по физике и математике для подготовки учителей из разных регионов России.

Курсы повышения квалификации проводятся в рамках программы «Наука в регионы» — это совместный проект Фонда развития Физтех-школ, Физтех-Союза и Московского физико-технического института (МФТИ), запущенный в 2017 году. Цель проекта ― создание национальной системы подготовки и развития талантливых школьников на основе «системы Физтеха».

Курсы проходят онлайн и состоят из вебинаров, видеолекций и итогового тестирования. Учителя общаются  с преподавателями МФТИ. По окончании курсов учителя повышают свою квалификацию, получают удостоверения государственного образца, обновляют учебные программы в соответствии с новыми знаниями.

Подробнее Смотреть все проекты

Физтех-начало

В августе 2018 года в рамках школьного кластера Физтех XXI стартовала уникальная образовательная инициатива. В г. Долгопрудном Московской области создали начальную школу «Физтех-начало».

Первый учебный год подтвердил эффективность выбранных подходов на основе традиций Физтех-лицея им. П.Л. Капицы и предметного обучения с самого первого класса в малых группах.

Миссия школы — обучение, образование и воспитание будущих лидеров России, направленное на максимальное раскрытие и развитие их талантов на благо общества, любящих свою Родину, способных сделать Россию местом, где хочется жить, работать и растить детей.

В начальной школе разрабатываются и апробируются инновационные программы, которые помогают находить одаренных детей с самого раннего школьного возраста. В кластере «ФИЗТЕХ XXI» уже накоплен многолетний опыт организации проектной деятельности школьников в рамках таких программ как «Старт в инновации», «Я исследователь», «Яблоки и яблони». Первые практические результаты уже тиражируются по всей стране в рамках Национальной технологической инициативы (НТИ) в виде уникальных программ дополнительного образования и проектов, направленных на освоение детьми технологий будущего с первых классов школы.

Подробнее Смотреть все проекты

Боталка

Проект Botalka — часть федеральной программы «Наука в регионы», инициированной в 2017 году Фондом развития Физтех-школ при содействии МФТИ и Физтех-лицея.

Botalka – это интенсивы подготовки к ЕГЭ и олимпиадам по математике, физике, информатике, химии и биологии. Обучение проходит в период школьных каникул и представляет из себя 5-дневный курс по 10 академических часов в день. Занятия проходят в группе (15-20 человек). Преподаватели — студенты старших курсов, аспиранты и выпускники МФТИ, МГУ и других ведущих вузов, а также преподаватели и методисты в ЗФТШ МФТИ, ВФТШ МФТИ, Физтех-лицея, авторы контент для ведущих образовательных онлайн-платформ. Методические планы занятий согласованы с МФТИ и Физтех-лицеем и апробированы в рамках программы «Наука в регионы», которую прошли более 800 учеников и 50 учителей из более чем 20 регионов России.

Подробнее Смотреть все проекты

Годовой отчет 2021

Подготовлен годовой отчет организации о проделанной работе в 2021 году.

В  планах много новых идей и проектов, обо всех них Вы можете узнать также из отчетного документа по ссылке 

Отчет_Фонда_развития_Физтех_школ_2021

Подробнее Смотреть все проекты

Подробнее Смотреть все проекты

Отзывы

Губернатор
Московской области

Андрей Воробьев

Физтех-лицей – лидер Московской области

«Для нас очень важно, чтобы школы Подмосковья были лучшими в стране и ребята здесь получали достойное образование, реализовывались и творили на благо нашей страны. Здесь великолепный директор школы, потрясающий преподавательский состав. По рейтингу подмосковных школ – Физтех-лицей один из лидеров региона»

Все отзывы

Нобелевский лауреат

Константин Новоселов

Обращение к лицеистам

«Я по-хорошему завидую вам, сегодняшним лицеистам, и вашим родителям, потому что у вас есть возможность учиться у самых лучших преподавателей и студентов МФТИ. Близость к Физтеху и близость к живой науке дают колоссальные возможности. Вы будете учиться передовым знаниям в прекрасно оборудованных экспериментальных классах»

Все отзывы

Член попечительского совета школьного кластера Физтех XXI

Андрей Иващенко

О программе “Традиции, таланты, технологии”

«Сегодня, в условиях постоянно возрастающей глобальной конкуренции, простой «накачки» учеников стандартными знаниями уже не достаточно. Как никогда важен индивидуальный подход к образованию, создание среды для максимального развития талантов, имеющихся у каждого ребенка. Человек может стать по-настоящему эффективным и конкурентоспособным только максимально раскрыв свой талант, используя его на благо окружающих. Так обретается свое призвание и успех в жизни. Задача школы – создать среду, максимально способствующую развитию творческих способностей. Важными элементами такой среды … Все отзывы

Президент МФТИ

Николай Николаевич Кудрявцев

Об учителях лицея

«Высокий профессионализм всех преподавателей лицея способствует гармоничному развитию людей будущего, благодаря которым наша страна выйдет на другой уровень и достигнет новых высот. Желаем городу увеличивать количество таких муниципальных образовательных учреждений, как Физтех лицей №11, выпускники которых оставят в веках имя нашего города».

Все отзывы

Заведующий кафедрой математических основ управления МФТИ

Сергей Гуз

Создание Физтех-лицея

«В основу лицея были положены главные принципы «системы физтеха»- широкое профильное образование в лучших российских университетских традициях, глубокая специализация в базовом институте и жесткий отбор — сильные абитуриенты. «Эффективность этой, существующей уже более 50-ти лет, системы высшего образования общепризнана. Ей подражают, ее копируют, Ее мы и решили перенести на Физтех-лицей, выделив три ключевых значения: развитие, гармонию и конкурс».

Все отзывы

Лагерь при МФТИ для школьников | Новости

  • Главная→
  • Новости→
  • Лагерь при МФТИ для школьников


Летний лагерь, или школа «Физтех-Потенциал» от московского МФТИ, в 2019 году традиционно на слуху и пользуется большой популярностью. В лагере могут обучаться учащиеся 2 – 10 классов, интересующиеся техническими науками. Таким ребятам гарантированы интеллектуальное времяпрепровождение и отличная компания единомышленников.

Многие родители, мечтающие, чтобы их ребенок учился в престижном вузе – в МФТИ – стремятся устроить своих чад в подобный лагерь, в надежде, что ребенок увлечется математикой и физикой с самых ранних лет.  С другой стороны, если предрасположенности к точным наукам нет, лучше выяснить это заранее, не дотягивая до выпускного класса.

Этим летом руководство МФТИ решило не  организовывать лагерь под Москвой, а проводить занятия в самом центре Москвы – в Климентовском переулке – возле Третьяковской.  

Смены и распорядок


Изучать в лагере будут математику и естественные науки, запланировано выполнение исследовательских проектов. Начиная со 2 по 6 класс, школьники пройдут соответствующий возрасту курс математики и медбиофизической инженерии, а, начиная с 7 класса, – курсы математики, физики, проведут лабораторные работы по физике. Для учащихся каждой возрастной ступени будут организованы занятия на раскрытие индивидуального творческого потенциала.  

Для школьников, желающих заниматься науками физико-математического профиля предусмотрено 5 смен:

– 3-14 июня; 

– 17-28 июня; 

– 1-12 июля; 

– 29 июля-9 августа; 

– 12-23 августа.

Планировали еще одну смену, но решили отменить. 

Занятия производятся по графику с 10 до 17 часов, после каждого занятия запланирован перерыв. Есть часовые перерывы на обед и полдник. 

В день будет проводиться три полуторачасовых занятия, каждое из них будет разбито на две части с десятиминутным перерывом. Одно занятие – до обеда, одно – после, еще одно – после полдника. 

Преподавать будущим физико-математическим гениям в летнем лагере будут педагоги и аспиранты МФТИ, а  также самые продвинутые студенты – победители отечественных и международных олимпиад. 

Задачи летнего лагеря при МФТИ


 

– Поддержка стремления к изучению технических наук и интереса к ним; 

– Приобщение школьников к исследованиям;

– Развитие их творческих способностей и познавательных интересов; 

– Начальное самоопределение в профессии.  

Старшие школьники получат важнейший опыт олимпиадной подготовки, опытные преподаватели разберут с ними самые сложные задачи олимпиадного уровня. Для младших школьников также продуман максимально возможный углубленный курс, направленный на постижение тайн физики и глубин математики.

Интересная статья? Поделитесь ей с другими:

  • 03.01.2022

    Рекомендуемый интервал времени между приемами пищи школьника

  • 29.12.2021

    Продукты, не рекомендуемые школьникам перед сном

  • 27.12.2021

    Рекомендуемый объем двигательной активности школьника в сутки

  • 01.12.2021

    Продолжительность каникул должна составлять – сколько?

  • 24.11.2021

    Когда открылся лицей, где учился Пушкин

  • 31.01.2022

    Как выбрать репетитора для дистанционного обучения

  • 24. 01.2022

    Где получить достойное музыкальное образование в Москве

  • 17.01.2022

    Почему школьники списывают

  • 10.01.2022

    Какие преимущества дают школьникам олимпиады

  • 03.01.2022

    Куда поступать после окончания медицинского колледжа

  • 27.08.2021

    Вычисление количества дней для посева

  • 27.08.2021

    Разность между наибольшей и наименьшей температурой

  • 27.08.2021

    Вычисление периода времени для посева

  • 27. 08.2021

    Задача на процентное соотношение

  • 27.08.2021

    Определение количества выпавших осадков

Нажимая на кнопку, вы даете согласие на обработку своих персональных данных и соглашаетесь с Условиями использования.

Горячая линия 8 (800) 100-52-31

Семейные терапевты в школах

Выпуск:

Семейные терапевты должны быть доступны для детей в школах, будучи внесенными в список поставщиков услуг по охране психического здоровья в рамках «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB).

Зачем признавать семейных терапевтов:

  • По данным Академии детской и подростковой психиатрии, «участие членов семьи в оценке и лечении младенцев, детей и подростков является неотъемлемой частью положительных клинических результатов. Практические параметры психиатрической оценки детей и подростков (AACAP, 1995) утверждают, что «функционирование и психологическое благополучие ребенка в значительной степени зависят от семьи и школьной среды, в которой он или она живет и учится. Ребенка нельзя оценивать изолированно. Для получения полной и точной диагностической картины ребенка требуется сбор информации из различных источников, включая семью, школу и другие учреждения, связанные с ребенком».
  • Брачные и семейные терапевты (семейные терапевты или MFT) — единственные специалисты в области психического здоровья, которым необходимо пройти обучение семейной терапии и семейным системам.
  • MFT являются одной из пяти основных дисциплин в области психического здоровья, признанных Управлением ресурсов и услуг здравоохранения (42 CFR, часть 5, приложение C). Они должны получить как минимум степень магистра (более 30% имеют докторскую степень) и не менее двух лет клинического опыта под руководством аспиранта. Они имеют лицензию на диагностику и лечение психических и эмоциональных расстройств в контексте семейных систем.

Текущий закон NCLB:

Федеральный закон в настоящее время исключает семейных терапевтов из списка специалистов, определенных в NCLB как квалифицированных для оказания психиатрических услуг. Это упущение заставляет штаты разрабатывать законы и правила, исключающие MFT из должностей в школьной системе.

Когда в 1965 г. был принят закон NCLB, в нем был определен специальный «персонал по обслуживанию учащихся», который может оказывать психиатрическую помощь школьникам (20 U.S.C. 7801). Это определение включает школьных психологов, социальных работников и консультантов, но не признает брачных и семейных терапевтов. Впоследствии были созданы программы школьного консультирования, такие как «Демонстрация школьного консультирования» и «Школы без наркотиков и безопасности», которые признают только тех поставщиков, которые перечислены в определении персонала по обслуживанию учащихся.

Последствием исключения MFT из определения обслуживающего персонала для учащихся является то, что в большинстве штатов установлена ​​политика, признающая только тех практикующих, которые конкретно перечислены в NCLB. Таким образом, MFT исключаются из школьной системы, а учащимся отказывают в доступе к дисциплине психического здоровья, основной метод лечения которой доказал свою эффективность у школьников.

Справочная информация:

По данным главного хирурга США, по крайней мере каждый пятый ребенок и подросток страдает психическим расстройством. По крайней мере, каждый десятый, или около шести миллионов детей и подростков, страдает серьезным эмоциональным расстройством. К сожалению, только одна треть этого населения действительно получает психиатрическую помощь. Государственные школы являются основными поставщиками услуг в области психического здоровья для детей школьного возраста, согласно отчету Управления по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психиатрической помощи США, озаглавленному «Школьные службы психического здоровья в Соединенных Штатах, 2002–2003 годы». В том же отчете указывается, что наиболее часто сообщаемыми проблемами психического здоровья учащихся начальных и средних школ являются «социальные, межличностные или семейные проблемы» и что потребность в психиатрических услугах возрастает.

Президентская комиссия по вопросам психического здоровья «Новая свобода» отметила изнурительную нехватку специалистов в области психического здоровья, особенно тех, кто обучен работе с детьми, заявив: «Если система не проводит надлежащего обследования и лечения на раннем этапе, эти детские расстройства могут сохраняться и привести к нисходящей спирали. неуспеваемости в школе, плохих возможностей трудоустройства и бедности во взрослой жизни». Далее в нем говорилось, что «федеральные, государственные и местные органы власти должны обеспечить, чтобы семьи, замещающие семьи и другие опекуны, а также молодежь были полноправными партнерами и принимали существенное участие во всех аспектах планирования услуг и принятия решений для своих детей в федеральных учреждениях. государственном и местном уровнях». Главный хирург выразил аналогичные чувства, заявив, что «семьи стали важными партнерами в оказании психиатрических услуг детям и подросткам». Федеральный проект rNCLBrch, финансируемый DHHS и исследованный Джорджтаунским университетом, разработал компетенции для специалистов, лечащих проблемы психического здоровья у детей, и определил многие семейные компетенции, включая «совместное семейное консультирование» и «фундаментальные навыки семейной оценки».

В дополнение к исследованиям среди населения и рабочей силы, демонстрирующим потребность в квалифицированных клиницистах, прошедших подготовку по семейной терапии для лечения школьников, многие клинические исследования также определяют семейные вмешательства как наиболее эффективное лечение. Метааналитическое исследование показало, что семейная терапия расстройств поведения и правонарушений, включая функциональную семейную терапию (FFT), мультисистемную терапию (MST) и патронатную опеку штата Орегон (OTFC), доказала свою эффективность. Модели продемонстрировали значительно лучшие результаты для молодых людей (а часто и их братьев и сестер), прошедших лечение с огромной экономией средств (15 000–30 000 долларов США на семью) по сравнению с традиционными мерами по борьбе с правонарушениями (например, лишением свободы, учебными лагерями, испытательным сроком). В целом, результаты включают снижение правонарушений и антиобщественного поведения, улучшение посещаемости и успеваемости в школе, улучшение взаимодействия и участия в семье, снижение употребления психоактивных веществ и злоупотребления ими, сокращение случаев помещения вне дома и уменьшение психиатрических симптомов.

Семейная терапия одинаково эффективна при лечении поведенческих и эмоциональных расстройств. Семейные модели доказали свою эффективность в уменьшении симптомов синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и оппозиционно-вызывающего расстройства (ОВР). Исследования показали улучшение функционирования семьи и успеваемости в школе; повышение родительских навыков; снижение агрессии, невнимательности, непослушания, проблем с поведением и гиперактивности; снижение родительского стресса и повышение родительской самооценки. При депрессии и тревожных расстройствах у детей семейная терапия, и особенно когнитивно-поведенческая терапия, уменьшает симптомы и особенно эффективна для детей младшего возраста и детей, чьи родители могут испытывать симптомы тревоги.

AAMFT Должность:

Участие семьи в лечении школьников с проблемами психического здоровья бесспорно. Брачные и семейные терапевты – единственные специалисты в области психического здоровья, которые должны пройти обучение семейной терапии. Для обеспечения наилучшего ухода и развития наших детей крайне важно внести поправки в NCLB, включив в них MFT.

Рекомендация:

Устранить барьеры для использования семейных и семейных терапевтов в качестве поставщиков услуг по охране психического здоровья в школьной системе путем включения MFT в число специалистов, перечисленных в определениях NCLB «поставщиков услуг по охране психического здоровья в школах» (20 U. S.C. 7161). и «персонал по обслуживанию учащихся» (20 USC 7801). Добавьте MFT в список признанных профессионалов в программах школьного консультирования (20 U.S.C. 7245).

Есть вопросы?

Свяжитесь с Роджером Смитом
Директор по связям с государственными органами и корпорациями
[email protected]

Индекс сортировки матери и плода (MFTI)

Перейти к содержимому

Индекс сортировки матери и плода (MFTI)admin2022-09-22T20:38:25+00:00

Улучшите процесс сортировки и результаты лечения пациентов
Пересмотренный модуль, выпущенный в октябре 2022 г. Модуль индекса сортировки плода (MFTI)
обучает перинатальных медсестер основам акушерской сортировки — значению сортировки в акушерстве, роли медсестры и преимуществам использования систематического подхода для улучшения процесса сортировки и результатов с учетом социальных детерминант здоровья, справедливости в отношении здоровья и неявной предвзятости. Пересмотренный курс MFTI включает в себя общие клинические проявления акушерской сортировки с повышенной интерактивностью посредством проверки знаний и сценариев, чтобы помочь учащимся сосредоточиться на первоначальной надлежащей оценке с использованием пятиуровневого индекса классификации остроты зрения.

Учащиеся смогут:

  • Определить сортировку
  • Перечислите преимущества стандартного подхода к акушерской сортировке
  • Объясните использование Индекса сортировки матери и плода (MFTI)
  • Приоритет женщин, использующих MFTI для избранных случаев акушерской сортировки

Принять участие в мероприятии AWHONN Education Town Hall: Представляем пересмотренную программу индекса сортировки матери и плода (MFTI)

26 октября 2022 г. | 14:00 по восточному времени

В этой ратуше представлен обзор пересмотренной программы AWHONN Maternal Fetal Triage Index (MFTI). Обратите внимание: в связи с этим мероприятием не указаны часы приема медсестер.

Регистрационный взнос: Бесплатно

Мероприятие будет записано и доступно по запросу для тех, кто не сможет присутствовать.

Использование инструмента MFTI Acuity: First Come ≠ First Serve

Компания AWHONN подготовила короткое видео, чтобы дать вам обзор индекса сортировки матерей и плодов.

Отзывы

«Алгоритм MFTI, основанный на фактических данных, и обучение, проведенное AWHONN , расширили возможности сотрудников до СОРТИРОВКИ ПО-ДРУГОМУ ».

«Персонал был ЗАНЯТ и взволнован»

«[Персонал] увидел, насколько быстрее мы можем оценивать пациентов с помощью этой модели, и признал УЛУЧШЕННЫЙ рабочий процесс »

Основные моменты программы MFTI


Пересмотренный модуль будет доступен в октябре 2022 г.
  • Озвученный контент (необязательно)
  • Обновлены ресурсы и уголок авторских прав со ссылками
  • Целенаправленное обучение каждому уровню приоритета MFTI
  • Увеличение количества проверок знаний для повышения вовлеченности
  • Несколько тематических исследований для применения полученных знаний
  • Расширенный пост-тест для оценки полученных знаний
  • Обсуждение влияния социальных детерминант здоровья и справедливости в отношении здоровья на сортировку

CNE Доступно

1,75 часы контакта с медсестры до 17 октября, 2025

Информация о ценах

Полный участник, срок службы, студенты и заслуженные: 54
$
E-Member: $ 60
: $ 74

  • 444444447

    4 40004 400044 400044 400044 400044 40004 400044 400044 40004 40004 40004 400044447 400044 400044447 400044 400044 4000444447

    7

    7

    7 400044447

    7

    7

    долл. AWHONN является поставщиком этой деятельности, а Healthstream является совместным поставщиком.
    MFTI будет доступен в конце октября на портале онлайн-обучения HealthStream. Клиенты Healthstream могут связаться со службой поддержки клиентов HealthStream по телефону 1-800-521-0574 или по электронной почте [email protected] для получения более подробной информации.

    Заинтересованы во внедрении MFTI в вашей больнице?
    • Образец письма-обоснования MFTI
    • Больницы должны приобрести 10 или более мест, чтобы получить право на приобретение набора инструментов MFTI

    Инструментарий MFTI

    Инструментарий индекса сортировки плода и матери (MFTI) обучает администраторов больниц внедрению MFTI в больничном отделении или системе. Инструментарий MFTI состоит из ресурсов, которые можно использовать для улучшения процесса сортировки и результатов сортировки с учетом социальных детерминант здоровья, справедливости в отношении здоровья и неявной предвзятости. Этот процесс включает в себя создание команды MFTI и получение базовой статистики для содействия успешному внедрению MFTI во время реорганизации текущей акушерской сортировки в больничном отделении или системе.

    MFTI Toolkit состоит из:

    • All
    • MFTI

    Инструменты реализации SSHANNON DOOLIN2022-09-21T20: 39: 45+00: 00

    Инструменты для реализации

  • 99999957

    .

  • Образец временной шкалы MFTI
  • Процесс в помещении для скрининга образцов MFTI
  • Журнал аудита MFTI
  • Часто задаваемые вопросы MFTI
  • Клинические инструментыShannon Doolin2022-09-21T20:40:35+00:00

    Клинические инструменты

    • Алгоритм MFTI
    • Алгоритм MFTI – плакат
    • Сокращения алгоритма MFTI
    • Контрольный список бумаги MFTI
    • Алгоритм работы с трудом
    • Обучение пациентов – чего ожидать при сортировке
    • Обучение поставщиков медицинских услуг MFTI
    • Образовательные ссылки MFTI

    Вводные материалыShannon Doolin2022-09-21T20:41:15+00:00

    Вводные предметы

    • Условия использования набора инструментов MFTI
    • Образец пресс-релиза MFTI
    • Вводная презентация MFTI
    • Запись внедрения MFTI

    Информация о наборе инструментов

    С вопросами обращайтесь к Митти Сонгеру, директору по продажам продукции и связям с клиентами, по адресу [email protected] org.

    Разрешения

    По вопросам, связанным с распространением MFTI в вашем учреждении, обращайтесь в отдел разрешений AWHONN. Примеры ситуаций, требующих разрешения на воспроизведение, дублирование или публикацию MFTI в Интернете, включают, помимо прочего:

    • Включение MFTI в вашу политику сортировки
    • Интеграция MFTI в вашу электронную медицинскую карту
    • Использование изображения MFTI как части презентации

    Дополнительные ресурсы MFTI

    • Сортировка акушерских пациенток в больницах: мнение комитета ACOG
    • Почему мой врач направляет меня в родильное отделение больницы?  
    • Практический пример AHRQ
    • Алгоритм преодоления труда
    • Часто задаваемые вопросы медсестры MFTI

    Исследования

    Разработка AWHONN MFTI описана в двух статьях, опубликованных в Журнале акушерства, гинекологии и ухода за новорожденными (JOGNN).

    • Тестирование валидности содержания индекса сортировки матери и плода   подробно описывает мультидисциплинарную проверку содержания каждого элемента в MFTI.
    • Межэкспертное тестирование надежности индекса сортировки плода матери описывает, как MFTI тестировался в клинических условиях.

    Статьи были опубликованы в номере журнала JOGNN за ноябрь/декабрь 2015 года.

    Дополнительные вопросы?

    Запрос разрешений: [email protected]
    Запрос о продажах: [email protected]
    Онлайн -центра обучения Вопросы: Заявление

    Ассоциация медицинских сестер женского здоровья, акушерских и неонатальных медсестер с отличием аккредитована Комиссией по аккредитации Американского центра аттестации медсестер в качестве поставщика непрерывного профессионального развития медсестер.

    Статус аккредитации не означает одобрения AWHONN или ANCC каких-либо коммерческих продуктов, обсуждаемых/демонстрируемых в связи с образовательной деятельностью.

    AWHONN одобрен Калифорнийским советом зарегистрированных медсестер, поставщик № CEP580

    Перейти к началу

    Преимущества йоги для городских школьников: качественный анализ0005

    В этом исследовании сообщается о результатах качественной оценки программы вмешательства йоги для городской молодежи средних и старших классов в государственных и чартерных школах Нью-Йорка. Было проведено шесть фокус-групп со студентами, которые участвовали в годичной программе йоги, чтобы определить их восприятие умственных и физических преимуществ, а также барьеров и проблем. Результаты показывают, что студенты воспринимали преимущества йоги как повышение саморегуляции, осознанности, самооценки, физической подготовки, успеваемости и снижения стресса. Барьеры и проблемы для практики йоги включают нехватку времени и места. Обсуждается степень, в которой получаемые выгоды взаимосвязаны друг с другом. Также предлагаются предложения для будущих исследований и школьных программ.

    1.
    Введение

    Йога общепризнанно считается древней традицией, которая включает в себя позы, дыхательные техники, медитацию и морально-этические принципы [1]. Несмотря на ее растущую популярность среди людей всех возрастов для улучшения общего состояния здоровья и физической формы [2], мало что известно об использовании йоги среди молодежи [3], особенно городской молодежи. Предварительные количественные исследования показали, что программы йоги улучшают настроение [4], уменьшают гнев, депрессию и усталость [5], повышают устойчивость к стрессу [6] и уменьшают проблемные физиологические и когнитивные модели реакции на стресс, такие как размышления, навязчивые мысли. эмоциональное возбуждение у учащихся четвертого и пятого классов городских общеобразовательных школ [7].

    В систематическом обзоре количественных исследований йоги в школах Serwacki и Cook-Cottone [8] пришли к выводу, что, хотя школьные программы йоги оказались полезными, методологические ограничения, в том числе отсутствие рандомизации, небольшие выборки, ограниченная детализация в отношении вмешательства , а также статистические неточности мешают сделать окончательные выводы или рекомендации. Несмотря на эти ограничения, полученные данные поддерживают дальнейшие исследования преимуществ йоги для молодежи.

    В дополнение к количественным исследованиям, качественные исследования могут способствовать пониманию йоги в школах, описывая процесс, в котором преимущества изучаются и усваиваются, и тем самым информируя о практическом применении, а также о теории, лежащей в основе программ йоги. Насколько нам известно, есть только два опубликованных качественных исследования, в которых изучались программы йоги в школах: одно в средних школах [3] и одно в начальных школах [9]. В чем Conboy et al. [3] ссылаются на первую опубликованную качественную оценку пользы йоги для средней школы. Было обнаружено, что в сельской государственной средней школе 12-недельная программа йоги помогла учащимся улучшить их спортивные результаты, телесное осознание, академическую успеваемость, сон. и психическое здоровье, такие как эмоциональная регуляция, регуляция стресса и снижение стресса. При качественном исследовании учащихся начальной школы [9] было обнаружено, что 8-недельная программа, основанная на йоге, помогла ученикам третьего класса почувствовать себя спокойными и сосредоточенными, предоставила стратегии, помогающие контролировать эмоции, и поддерживала положительную самооценку.

    Учитывая вышеизложенное, в настоящее время не хватает опубликованных качественных исследований, предоставляющих информацию непосредственно из голосов учащихся. Необходимо продолжать улучшать понимание индивидуального опыта, благодаря которому программы йоги в школьных системах могут приносить пользу. Таким образом, цель настоящего исследования заключалась в проведении качественной оценки с использованием фокус-групп для изучения реакции учащихся на введение программы йоги в нескольких средних и старших школах Нью-Йорка. В отличие от предыдущих качественных оценок программ йоги в школах, настоящее исследование включало фокус-группы из нескольких разных школ, было основано на годовой программе йоги и в основном состояло из молодежи из числа меньшинств. Общие основные вопросы исследования были следующими: «Ощущает ли городская молодежь пользу от изучения и занятий йогой? И если да, то какими конкретно способами».

    2. Предыстория исследования

    В течение 2014-2015 учебного года Фонд Sonima Foundation (http://www. sonimafoundation.org/) запустил программы здоровья и хорошего самочувствия в четырех разных школах Нью-Йорка, которые в основном обслуживают молодежь из числа меньшинств. Эта программа называлась «Программа здоровья и хорошего самочувствия», но она была разработана и согласуется с практиками йоги; поэтому мы описываем исследование как таковое. Учебная программа фокусируется на осознанности и упражнениях на основе йоги с целью помочь учащимся сосредоточиться на своей работе и развить способность адекватно реагировать на сложные ситуации. Типичное занятие начинается с краткого сидячего упражнения на умственную и физическую концентрацию, за которым следует обсуждение ученика под руководством учителя с упором на тему/дидактическое содержание занятия на этот день. Затем последовали физические позы, дыхательные упражнения и заключительная короткая релаксация/медитация. Учебная программа составлена ​​вручную и соответствует стандартам штата Нью-Йорк и национальным стандартам физического воспитания. Преподаватели, предоставляющие программу йоги, обычно проходят как минимум 200-часовое обучение (зарегистрированный учитель йоги 200), и все они прошли пятидневное обучение по учебной программе до начала учебного года. Кроме того, в течение года (сентябрь–июнь) учителя дважды в неделю устраивали встречи с учителями, семинары по повышению квалификации (три двухчасовых тренинга) и минимум четыре наблюдения в классе с обратной связью.

    Реализация программы йоги значительно различалась между четырьмя школами, учитывая уникальное расписание, физическое пространство и культуру каждой школы. В целом студенты получали от одного до двух занятий йогой в неделю в течение всего учебного года. Отбор учеников, которые занимались йогой, определялся администраторами каждой школы, и процесс отбора варьировался в зависимости от школы. Школа 1 использовала групповую рандомизацию уроков английского языка для распределения учащихся по программе йоги, в то время как школы 2, 3 и 4 основывали распределение на практических соображениях, таких как индивидуальное расписание учащихся или просто неслучайное произвольное распределение. Демографические данные четырех школ, которые реализовали программу «Здоровье и хорошее самочувствие», представлены в таблице 1. Количественные исследования, касающиеся этой программы, также были проведены, и о них будет сообщено в другом месте. Количественное и текущее качественное исследование были одобрены Институциональным наблюдательным советом Университета Лонг-Айленда и Департамента образования Нью-Йорка.

    3. Методы

    Чтобы выяснить, какие физические и умственные преимущества получили учащиеся, шесть полуструктурированных фокус-групп были проведены в четырех местах в мае в конце учебного года, когда была начата программа йоги. Исключением была школа 1, в которой в прошлом году была проведена пилотная программа йоги. Осенью для этой школы также была проведена дополнительная фокус-группа для сбора информации, полученной за предыдущий год. Школа 1 была также уникальна тем, что в ней было несколько текущих занятий по программе йоги. Таким образом, в мае 2015 года в школе 1 были проведены две фокус-группы с каждым из классов, и, таким образом, каждая из трех фокус-групп, проведенных в школе 1, состояла из разных учащихся. В таблице 2 представлена ​​информация о том, как проводилась каждая фокус-группа.

    Цель фокус-групп состояла в том, чтобы собрать подробные данные от студентов о том, что они думают о программе йоги, предполагаемых физических и умственных преимуществах, краткосрочных и долгосрочных эффектах йоги, а также проблемах, связанных с йогой. поддерживать постоянную практику (см. Руководство по заполнению вопросника в Приложении). Фокус-группы длились примерно 20–40 минут, и все они проводились одним человеком, который никаким другим образом не был связан с исследованием йоги. Из-за школьных правил фокус-группы не записывались на аудио, а вместо этого два ассистента-исследователя делали записи. По завершении каждой фокус-группы каждый научный сотрудник расшифровывал и просматривал записи и отправлял их интервьюеру для проверки.

    Как предложили Майлз и Хуберман [10], анализ начался со списка предварительных кодов, основанных на теории и существующей литературе. Эти коды считаются предварительными до тех пор, пока они не будут «заземлены» путем проверки соответствующими цитатами из фокус-групп [11]. Стенограммы, прочитанные интервьюером, были первоначально проанализированы с использованием открытого кодирования с отмеченными ключевыми фразами. После того, как это было завершено, на основе постоянного сравнительного метода (CCM), который исследует различия между респондентами, ситуациями и условиями [12], ключевые слова и фразы сравнивались, противопоставлялись и группировались вместе, чтобы сформировать темы в ответ на заданные вопросы. Затем содержанию (или фразам из фокус-групп) были присвоены определенные темы.

    4. Результаты

    Участников попросили обсудить как умственные, так и физические преимущества практики. Появились четыре основных преимущества для психического здоровья: саморегуляция, внимательность, снижение стресса и повышение самооценки. Основные преимущества для физического здоровья, которые появились, заключались в общей физической подготовке, уровне энергии и повышении спортивных результатов.

    4.1. Саморегуляция

    Саморегуляция распространяется как на физические, так и на психические процессы. Это процессы, в которых система сохраняет стабильность функционирования и в то же время адаптируется к новым обстоятельствам [13]. Повышенная саморегуляция или контроль (нейтрализация) своих эмоций и действий может иметь решающее значение для многих аспектов жизни, таких как контроль над гневом и построение отношений. Студенты свободно рассказали о том, как программа помогла им обрести саморегуляцию и не принимать вещи на личный уровень, а также о том, как контролировать свои реакции и эмоции. Одна ученица хорошо резюмировала это, сказав: «Если я иду к своему старшему брату, и он меня злит, я иду куда-нибудь и успокаиваюсь, а затем уважительно говорю с ним и говорю ему, почему я злюсь». Этот пример показывает, как учащиеся получают пользу от повышения осведомленности о гневе, когда он возникает, и как это связано со способностью успокаиваться, а затем улучшать общение, что приводит к лучшим результатам. Точно так же другой студент заметил, что «йога научила меня разнице между реакцией и реакцией», заявив, что есть способ почувствовать реакцию и сделать так, чтобы она автоматически не приводила к реакции. Интересно отметить, что некоторые из участников заявили, что никогда ранее не слышали никаких учений о том, как останавливаться и фокусировать осознавание на своем уме и контролировать свои действия.

    Приведены следующие примеры саморегуляции:

    «Мне нравятся уроки бегства или борьбы с жизнью и того, как контролировать свой гнев».

    «На людей не обижайся. Вы можете понять причину чьих-то действий».

    «Йога мне очень помогла. Я не так легко раздражаюсь. Я не напрягаюсь».

    «В реальных жизненных ситуациях это научило меня ОСТАНАВЛИВАТЬСЯ (Остановиться, Перевести дыхание, Наблюдать за разумом, собой, проблемой, дышать, всем, что происходит вокруг вас, и Продолжайте)».

    «Теперь я знаю, что мы можем контролировать свой гнев».

    «Я очень злой человек. Когда ты дышишь, это помогает мне пройти. Вы не можете действовать иррационально».

    4.2. Внимательность

    Согласно Кабат-Зинну [13], внимательность означает сосредоточение внимания определенным образом: целенаправленно, в настоящий момент и без осуждения. Наряду с саморегуляцией студенты рассказали о том, как йога в целом помогла им изменить свое мышление и стать более непредубежденными, например, понять точку зрения других людей, быть открытыми для разных личностей и мыслить более ясно. Это более ясное мышление привело к лучшему поведению одной ученицы, которая заявила, что это помогло ей не действовать иррационально. Точно так же другая ученица заявила, что ее мать заметила в ней положительные изменения в том, что ученица по-другому и более осознанно подходит к ситуациям. Другая ученица заметила, что йога помогает ей избежать чрезмерного размышления и, следовательно, чрезмерной реакции. Все эти утверждения отражали более постоянное осознание и внимание к тому, куда движется ум.

    Приведены следующие примеры внимательности:

    «Мое внимание лучше».

    «Это помогает (мне) понять точку зрения другого».

    «С йогой вы мыслите более ясно, помогает вам не вести себя иррационально, быть более терпимым и открытым для разных личностей, и вам легче пересечься с кем-то и подружиться».

    4.3. Снижение стресса

    Участники рассказали, как йога помогла им расслабиться и снизить уровень стресса. Часто они обсуждали, что занятия йогой были единственным местом, где они могли заниматься йогой в течение дня. Они говорили о том, что школьный день состоял из шумных людей, стрессовых ситуаций и постоянных движений, и что йога помогла им обрести ментальное пространство для себя. Часто они говорили о том, как это состояние расслабления сохраняется в течение некоторого времени в течение дня и даже в их жизни вне школы, например, в отношениях с членами семьи и их работой. Один студент, который работал в ресторане быстрого питания, рассказал о том, как «клиенты грубы», но потом я перевел дыхание, и это уменьшило его стресс.

    Ниже приведены примеры снижения стресса:

    «Я хочу добавить к ментальному пространству (продолжение из комментария другого участника) — я чувствую, что я единственный человек в комнате. Здесь так тихо, что это твое личное пространство».

    «Мне это нравится (йога) — я быстрый человек, шумный — йога помогает мне выйти из этого и расслабиться, отложить телефон и расслабиться».

    «Я лучше осведомлен о влиянии окружающей среды, поэтому теперь опустите шторы дома».

    «У всех бывают плохие дни, но в этой среде все ускользает от вас, и это новая среда для вас».

    «Вдох и выдох помогли справиться с тревогой. Я делал это, когда мне становилось тревожно в течение дня».

    «В те дни, когда я не занимаюсь йогой, я гиперактивен. Я успокаиваюсь, когда занимаюсь йогой».

    «Заставляет меня чувствовать себя спокойно и зябко в течение дня, даже когда я иду домой».

    «Это помогает мне вне школы присматривать за детьми, тренировки в группе поддержки иногда вызывают стресс, возвращайся и расслабься».

    4.4. Повышение самооценки

    Йога помогает повысить самооценку различными способами. Во-первых, студенты, которые никогда раньше не занимались йогой, говорили о том, как они не решались начать, так как не были уверены, смогут ли они это сделать. Тем не менее, многие студенты говорили, что в течение года они были удивлены и обретали уверенность в том, что они могут все глубже и глубже погружаться в позы. Этот положительный опыт превратился для некоторых в жизненный навык, как заметил один студент, «он укрепляет уверенность в стрессовых ситуациях».

    Приведены следующие примеры повышения самооценки:

    «Вы можете быть самим собой, одной средой, и вас не оценивают по вашей способности что-то делать, вы просто делаете что-то, чтобы стать лучше».

    «Сейчас я способен на большее, чем раньше».

    «Научил меня тому, что я способен на большее, чем я думал».

    4.5. Улучшение физического состояния и уровня энергии

    Многие студенты занимались спортом и другими видами деятельности, требующими физической подготовки, такими как черлидинг, и многие обнаружили, что йога дополняет их спортивные способности, например, помогает им лучше растягиваться, улучшать гибкость и улучшенный баланс. В целом увеличение баланса, силы и гибкости неоднократно упоминалось во всех шести фокус-группах среди всех участников, даже тех, кто не был спортсменом.

    Приведены следующие примеры улучшения физического состояния и энергии:

    «Я лично пришел после операции и выздоравливаю. Я набрался сил в позах баланса левой ноги, которые действительно помогли».

    «Раньше я был более вялым, и это помогло мне зарядиться энергией для танцев».

    «Я недосыпаю, и отдых придал мне сил».

    «Йога помогла мне во время тренировок на беговой дорожке — раньше это было очень тяжело, но когда мы начали учиться глубоко дышать, теперь это стало легче».

    «Это действительно может помочь в спорте — после долгой практики я прихожу на йогу, и это снимает весь тот стресс от спорта, когда я болею. Я сразу чувствую себя лучше».

    4.6. Академическая успеваемость

    Еще одним преимуществом стало повышение академической успеваемости. Студенты рассказали, что методы, которые они изучили в программах йоги, превратились в навыки, которые помогли улучшить их академическую успеваемость, такие как сдача тестов. Например, студенты заявили: «Я многое узнал о мозге и нервной системе. У нас много тестов, и когда я занимаюсь йогой по утрам, это очень успокаивает. Это способ успокоиться перед тестом» и «мы узнали о глубоком дыхании, поэтому во время теста я иногда делаю несколько вдохов, если мне трудно».

    4.7. Challenges to Practice

    Студенты также обсудили проблемы и недостатки программы. Основным обсуждаемым барьером была логистика. Несколько учеников упомянули, что городская школа создает уникальные проблемы для практики, такие как отсутствие выделенного пространства и невозможность выйти на улицу. Еще одной логистической проблемой для учащихся был уровень шума в школе. Даже если у них было специальное место для занятий йогой, в непосредственной близости от них часто был шум. Например, одна школа проводила занятия йогой в комнате рядом с театром представлений. Те, кто занимается йогой, часто слышали громкую музыку, танцы и прыжки, пытаясь сосредоточиться на своем классе. Это могут быть проблемы, характерные только для городских условий, и вполне возможно, что школы в других условиях могут располагать ресурсами для удовлетворения этих потребностей.

    Учеников спросили, что, по их мнению, может помешать продолжению практики после окончания учебного года. Интересно, что наличие и доступ не обсуждались как проблема. Некоторые из студентов уже искали занятия в местной студии йоги, а другие уже нашли несколько бесплатных онлайн-классов, которые они могли бы использовать. Барьеры, которые были упомянуты, были больше связаны с пространством и временем. Что касается домашней практики, студенты упомянули, что у них нет дома места для практики, что опять же может быть побочным продуктом жизни в тесных городских условиях. Студенты также обсудили нехватку свободного времени для продолжения практики, что было заявлено как открыто (т. нужно» и «у вас есть 45 минут, чтобы расслабиться и успокоиться»). Быть учеником старшей школы, безусловно, может быть утомительно, и поэтому время, посвященное тому, чтобы помочь им расслабиться и снизить стресс с помощью йоги, может быть даже более необходимым, чем ожидалось.

    5. Обсуждение

    Результаты нашего исследования показали, что учащиеся старших классов воспринимают преимущества йоги как повышение саморегуляции, осознанности, самооценки, физического состояния, успеваемости и снижения стресса. Один интересный вывод заключается в том, что студенты смогли перенести учения и преимущества практики йоги, такие как дыхание и сохранение осознанности и контроля над своими эмоциями, в свою жизнь «вне коврика для йоги». Например, несколько раз проявлялась повышенная саморегуляция и умение справляться с семейными и школьными конфликтами, а также с академическими навыками. Один студент даже недвусмысленно заявил, что «ему понравилось, что во время занятий упоминались связи с внешним миром», указывая на то, что между практикой и реальными жизненными ситуациями были реализованы связи. Таким образом, вполне возможно, что йога может повысить саморегуляцию и, таким образом, улучшить жизненные навыки. Это влияние на жизнь вне коврика для йоги также было отражено в двух предыдущих качественных исследованиях [3, 9].]. Несколько студентов упомянули, что приносят йогу домой и обучают своих братьев, сестер и родителей тому, чему они научились. Увеличение активности и времени, проводимого вместе с семьей в позитивном ключе, может иметь положительные результаты, помимо простого изучения йоги в школе.

    Результаты текущего исследования также аналогичны данным Case-Smith et al. [9], в которых студенты описали преимущества как чувство спокойствия и сосредоточенности, контроль над стрессовыми ситуациями и повышение самооценки. Эти результаты схожи, несмотря на различия в возрасте студентов, демографии и особенностях программы йоги. Кроме того, результаты текущего исследования также выявили дополнительное преимущество внимательности. Этот дополнительный вывод может быть связан с возрастом или развитием ребенка (3-й класс по сравнению со средней школой), поскольку учащиеся старшего возраста могут лучше формулировать свое восприятие [14]. Другие исследователи также предположили, что различия в результатах могут возникать на разных стадиях и точках развития среди молодежи [14]. Таким образом, важно иметь в виду, что то, что найдено для одной возрастной группы, может не обязательно применяться к другим возрастным группам при рассмотрении молодежных и школьных программ или что аналогичные концепции могут быть сформулированы по-разному. Это усиливает необходимость повторения исследований для различных демографических групп.

    Наше исследование также подтверждает несколько выводов, сделанных в исследовании Case-Smith et al. [9], таких как улучшение спортивных результатов, использование методов, помогающих справиться с академическим стрессом, снижение стресса и эмоциональная регуляция. Однако наше исследование не обнаружило преимущества телесного осознания, которое Кейс-Смит и соавт. [9] цитировали, но вместо этого студенты в нашем исследовании сформулировали концепции, связанные с внимательностью. Это различие может быть взаимосвязано; например, внимательность может влиять на телесное осознание или наоборот. Вполне может быть, что йога влияет и на то, и на другое, но различия в представленных исследованиях могут также быть результатом различия в методологии исследования, ориентации на исследователя или направленности программ йоги.

    Сходства и различия между различными темами качественных исследований интересны, поскольку они обеспечивают поддержку некоторых важных концепций, таких как эмоциональная регуляция, снижение стресса и перенос учений в жизненные ситуации. Эти специфические связи, обнаруженные в трех качественных исследованиях, также обеспечивают основу для развития теории, которую можно было бы более тщательно изучить с помощью как количественных, так и непрерывных качественных исследований. Например, саморегуляция и внимательность явно не исключают друг друга, а скорее взаимосвязаны. Одним из примеров этого является то, что считается, что если вы начинаете уделять больше внимания от момента к моменту, саморегуляция происходит естественным образом [13]. Однако также возможно, что саморегуляция позволяет повысить осознанность и внимательность. Было бы полезно улучшить наше понимание взаимосвязи между этими двумя факторами и путей их влияния друг на друга.

    Что касается повышения успеваемости, участники этого исследования рассказали о том, как программа йоги развила навыки, укрепляющие их способность концентрироваться и сдавать тесты. Хотя было заявлено, что учащиеся обладали лучшими навыками сдачи тестов, им было менее ясно, повлияли ли эти навыки на улучшение успеваемости на тестах. Эта взаимосвязь между преимуществами йоги и улучшением успеваемости требует более тщательного изучения в будущем, поскольку она имеет решающее значение для школьных программ как минимум по двум причинам. Во-первых, преимущества повышения академической успеваемости и спортивных способностей важны, поскольку они могут быть более конкретными (или очевидными), чем некоторые из более скрытых преимуществ для психического здоровья. Таким образом, эти преимущества могут быть более привлекательными, доступными и приятными для некоторых. Привлекательность этих преимуществ может заключаться в первоначальном вовлечении человека в программы, основанные на йоге, и, в свою очередь, они могут также быть ознакомлены с идеями и учениями, которые также в значительной степени полезны, такими как саморегуляция и внимательность. Эта стратегия «спрятать горох в картофельном пюре» часто является эффективным способом вовлечения людей в деятельность, которая обычно их не интересует. исследования, обнаруживающие эти преимущества, могут повысить привлекательность программ йоги для школьной администрации.

    Проблемы постоянной практики, обсуждавшиеся студентами, касались в основном физического пространства и времени, что позволяет предположить, что препятствия для практики были логистическими. Это можно рассматривать как положительный вывод для будущих программ йоги, поскольку «жалобы» (или сопротивление) не были основаны на сопротивлении реальной практике. Что касается времени, это может указывать на то, что учащиеся выиграют от улучшения навыков управления временем и / или улучшения способности расставлять приоритеты в деятельности. Йогическая философия, а также преимущества йоги в снижении стресса могут в конечном итоге помочь развить эти навыки и облегчить нехватку времени. Опять же, это область потенциального будущего развития теории.

    Это исследование имеет несколько ограничений. Во-первых, вопрос подлинной конфиденциальности, а также социальной желательности, возможно, повлиял на способность студентов быть полностью честными и открытыми. Хотя преподаватели йоги и школьный персонал не присутствовали ни на одной из частей фокус-групп, исследователи не были связаны с фактическим вмешательством, и было подчеркнуто, что честность и конфиденциальность имеют первостепенное значение, возможно, все еще существовало сопротивление свободному высказыванию. Точно так же социальная динамика и динамика сверстников могли повлиять на ответы. Большинство этих студентов знали друг друга, и это, возможно, привело к социальной динамике, которая каким-то образом исказила участие и комментарии.

    Еще одним ограничением исследования является способ проведения фокус-групп. Хотя все школы были государственными, как упоминалось выше, каждая из них по-прежнему различалась по своему управлению и культуре. Таким образом, из-за характера школьной обстановки и правил было невозможно «стандартизировать» фокус-группы. Например, способ, которым участников приглашали и отбирали в фокус-группы, определялся персоналом отдельной школы, а не исследователями. То, что имело наибольший логистический смысл и могло быть выполнено, было уникальным для каждой школы. Другой иллюстрацией несоответствия было то, что в некоторых школах были более строгие правила в отношении информированного согласия учащихся и родителей, чем в других, что непреднамеренно влияет на то, кто может участвовать в исследовании. Еще одним примером была невозможность получить точный подсчет для фокус-группы № 2, поскольку студенты постоянно входили и выходили из группы, что было типичным периодом занятий. Также важно отметить, что фокус-группы в старшей школе уникальны тем, что часто мы использовали классный час, и ученики рассматривали его как таковой, что приводило к нескольким случаям необходимости пойти в туалет, попить воды, прийти в себя. поздно и приветствуя друзей по прибытии. Хотя это типичное поведение, оно также отвлекало от потока фокус-групп. Исследователи, поступающие в школу, часто не знают этих культурных нюансов; таким образом, важно рассмотреть эти вопросы заранее и, если возможно, обсудить с персоналом параметры, которые могут повлиять на процесс (т. е. не допускать никого, кто опаздывает). Тем не менее, эта проблема еще больше усложняется, когда персонал не присутствует, чтобы помочь с управлением классом в интересах конфиденциальности. Как заявил один из учителей йоги, у исследовательского вмешательства есть одна цель; однако у школы есть своя собственная культура и способы ведения дел. Таким образом, исследователи должны подготовиться и попытаться смягчить неизбежные ограничения оценки на основе агентства и ожидать, что будут компромиссы, необходимые для проведения исследования.

    Несмотря на вышеуказанные ограничения, это текущее исследование по-прежнему вносит важный вклад в качественную базу знаний школьных программ йоги, поскольку оно повышает надежность за счет увеличения количества источников данных. Возможность включения данных из четырех разных школ увеличивает количество услышанных точек зрения, приближаясь к насыщению для многих выводов. Еще одна сильная сторона текущего исследования заключается в том, что результаты были основаны на программе, рассчитанной на учебный год, а не на более коротких мероприятиях. Таким образом, может быть логично, что воспринимаемые преимущества и приобретенные навыки могут кристаллизоваться в большей степени и оказывать длительное влияние на этих людей. Наконец, включение разнообразного студенческого контингента свидетельствует о том, что эти мероприятия и типы программ могут быть доступны для различных контингентов.

    6. Заключение

    Это качественное исследование шести фокус-групп в четырех государственных школах Нью-Йорка показало, что учащиеся средних и старших классов воспринимают преимущества йоги как повышение саморегуляции, осознанности, самооценки, физической подготовки, академических работоспособность и снижение стресса. Эти результаты согласуются с ранее опубликованными качественными исследованиями йоги в школьных программах и помогают проверить и обосновать прошлые исследования, а также расширить условия, в которых внедряются эти программы. Результаты этого исследования показывают многообещающие преимущества, которые являются как конкретными, так и интернализованными, и которые кажутся культурно подходящими для различных групп населения, что считается важным [15, 16]. Есть надежда, что эти результаты будут полезны для школьного программирования и планирования, поскольку они предполагают, что эти типы программ могут быть наиболее полезными в условиях, в которых проблематичны саморегуляция и снижение стресса.

    Приложение

    Вопросы для интервью с фокус-группами были следующими: (1) Что вы думаете о программе этого года? (2) Какие аспекты программы вам понравились больше всего? (3) Какие части вы нашли наиболее полезными (различные чем больше нравится)? (4) Заинтересованы ли вы в продолжении практики йоги? (5) Если нет, то почему бы и нет? (6) Если вы хотите продолжать, как бы вы это сделали? Зонд: Найти общественный центр? Самостоятельно дома? (7) Если вы хотите продолжить, какие препятствия могут возникнуть? (8) Можете ли вы рассказать мне о некоторых непосредственных преимуществах, которые вы почувствовали в результате занятий йогой? (а) Саморегуляция ( б) Эмоциональная регуляция (в) Успеваемость (9)) Можете ли вы рассказать мне о некоторых долгосрочных результатах или преимуществах программы, которые вы все еще ощущаете? (а) Саморегуляция (б) Эмоциональная регуляция (в) Успеваемость в учебе (10) Какие у вас есть предложения по улучшению этой программы?

    Конфликт интересов

    Авторы заявили об отсутствии конфликта интересов.

    Благодарности

    Авторы хотели бы поблагодарить участвующие школы за их сотрудничество и поддержку. Это исследование стало возможным благодаря гранту, предоставленному фондом Sonima Foundation (http://www.sonimafoundation.org/).

    Ссылки
    1. M. Hagins, S. C. Haden и L. A. Daly, «Рандомизированное контролируемое исследование влияния йоги на стрессовую реакцию учащихся 6-го класса», Evidence-Based Complementary and Alternative Medicine , vol. 2013 г., идентификатор статьи 607134, 9 страниц, 2013 г.

      Посмотреть по адресу:

      Сайт издателя | Google Scholar

    2. Д. Д. Чен и Л. Пауэлс, «Воспринимаемые преимущества включения йоги в классное обучение: оценка воздействия «инструментов йоги для учителей», Достижения в области физического воспитания , том. 4, нет. 3, стр. 138–148, 2014 г.

      Посмотреть по адресу:

      Сайт издателя | Google Scholar

    3. Л. А. Конбой, Дж. Дж. Ноггл, Дж. Л. Фрей, Р. С. Кудесиа и С. Б. С. Халса, «Качественная оценка программы йоги для старших классов: осуществимость и предполагаемые преимущества», Explore , vol. 9, нет. 3, стр. 171–180, 2013.

      Посмотреть по адресу:

      Сайт издателя | Google Scholar

    4. Дж. Дж. Ноггл, Н. Дж. Штайнер, Т. Минами и С. Б. С. Халса, «Преимущества йоги для психосоциального благополучия в школьной программе США: предварительное рандомизированное контролируемое исследование», Журнал развития и поведенческой педиатрии , том. 33, нет. 3, стр. 193–201, 2012 г.

      Посмотреть по адресу:

      Сайт издателя | Google Scholar

    5. Дж. К. Фелвер, Б. Батцер, К. Дж. Олсон, И. М. Смит и С. Б. Хальса, «Йога в государственной школе улучшает настроение и эмоции подростков», Contemporary School Psychology , vol. 19, нет. 3, стр. 184–192, 2015 г.

      Посмотреть по адресу:

      Сайт издателя | Google Scholar

    6. R. Ramadoss и B.K. Bose, «Трансформирующие жизненные навыки: пилотное исследование модели йоги для снижения стресса и улучшения самоконтроля у уязвимой молодежи», Международный журнал йогатерапии , том. 1, нет. 1, pp. 73–78, 2010.

      Посмотреть по адресу:

      Google Scholar

    7. Т. Мендельсон, М. Т. Гринберг, Дж. К. Дариотис, Л. Ф. Гулд, Б. Л. Роудс и П. Дж. Лиф, «Выполнимость и предварительные результаты школьная интервенция осознанности для городской молодежи», Journal of Abnormal Child Psychology , vol. 38, нет. 7, стр. 985–994, 2010.

      Посмотреть по адресу:

      Сайт издателя | Академия Google

    8. М. Л. Сервацки и К. Кук-Коттон, «Йога в школах: систематический обзор литературы», Международный журнал йогатерапии , вып. 22, pp. 101–109, 2012.

      Посмотреть по адресу:

      Google Scholar

    9. Дж. Кейс-Смит, Дж. С. Синес и М. Клатт, «Восприятие детей, которые участвовали в школьной программе йоги. », Журнал профессиональной терапии, школ и раннего вмешательства , том. 3, нет. 3, стр. 226–238, 2010.

      Посмотреть по адресу:

      Сайт издателя | Google Scholar

    10. М. Б. Майлз и А. М. Хуберман, Качественный анализ данных , Сейдж, Таузенд-Оукс, Калифорния, США, 2-е издание, 1994 г. Press, Cambridge, UK, 1987.

    11. D.K. Padgett, Quality Methods in Social Work Research , SAGE Publications, Thousand Oaks, Calif, USA, 2008.

    12. Дж. Кабат-Зинн, Куда бы вы ни пошли, вы здесь: медитация осознанности в повседневной жизни , Hyperion, New York, NY, USA, 1994.

    13. S. C. Haden, L. Daly, and M. Хейгинс, «Рандомизированное контролируемое исследование, сравнивающее влияние йоги и физического воспитания на эмоциональное и поведенческое функционирование детей среднего школьного возраста», Focus on Alternative and Complementary Therapies , vol. 19, нет. 3, стр. 148–155, 2014.

      Просмотр:

      Сайт издателя | Google Scholar

    14. К. Дж. Шерман, Д. К. Черкин, Дж. Эрро, Д. Л. Мильоретти и Р. А. Дейо, «Сравнение йоги, упражнений и книги по уходу за собой при хронической боли в пояснице: рандомизированное контролируемое исследование», Анналы внутренней медицины , том. 143, нет. 12, стр. 849–856, 2005.

      Посмотреть по адресу:

      Сайт издателя | Google Scholar

    15. Д. Ван, «Использование йоги для физического и психического здоровья пожилых людей: обзор литературы», Международный журнал йогатерапии , том. 19, pp. 91–96, 2009.

      Посмотреть по адресу:

      Google Scholar

    Copyright

    Copyright © Donna Wang and Marshall Hagins, 2016. Эта статья находится в открытом доступе и распространяется в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии надлежащего цитирования оригинальной работы.

    Информационная поддержка школьников, студентов и учителя

    Информационная поддержка школьников, студентов и учителя

    Перейти к содержимому

    • Начальник Генштаба против его воли
    • Нормативное построение словосочетаний и предложений
    • Долгов евгений иванович – военные топографы РККА Примерный поиск слов
    • электронная библиотека папирус
    • Станислав Иванович Постников: биография Наполеона
    • 90 война в Европе
    • Западный фронт 1942. Западный фронт. Боевая характеристика моторизованных дивизий
    • Сколько человек было убито евреями в России во времена коммунистической еврейской диктатуры?
    • Воспоминания летчиков о последних боях ВОВ
    • «Мы разбомбили все объекты до основания»
    • Спорные факты о блокаде Ленинграда, в которые мы верим: и очень зря Прорыв блокады Ленинграда
    • Это было тихое морозное утро, взошло красное солнце и долго не давало тепла наверху?
    • Освобождение риги 1-й Прибалтийский фронт боевой путь
    • Воспоминания кавказского офицера: III Кавказская линия правый фланг воспоминания офицеров
    • Сергеев Е.М.
    • Правда о втором толчке Правда о втором толчке
    • Атака балтийских водолазов
    • Обобщение как метод лексико-семантических преобразований
    • Английские фразовые глаголы (Phrasal Verbs) Hand over Phrasal Verb Translation
    • Эссе на английском be happy what make me happy with words first, second и Third
    • Речь Барака Обамы на церемонии вручения Нобелевской премии мира Речь Барака Обамы на английском языке
    • Барак Обама выступает на Нобелевской премии мира речь Обамы на английском языке
    • Биография Елизаветы I на английском языке
    • Сочинение Моя будущая карьера на английском языке с переводом
    • История малахитовой шкатулки в огранке
    • Идеологическое и художественное своеобразие трагедии П
    • Энциклопедия сказочных героев: «Малахитовая шкатулка»
    • Энциклопедия сказочных героев: «Гном носик»
    • Краткое содержание сказки Мальчики
    • Русские народные сказки
    • Онлайн чтение книги Прощай, Гульсары!
    • Павел Бажов “Малахитовая шкатулка”
    • Другие пересказы и рецензии для читательского дневника
    • Сказка теней в трех действиях
    • Сказка о приключениях Артура Гордона Пима слушать онлайн, скачать
    • Мишель резюме
    • Михаил Салтыков-Щедрин: Сознание ушло
    • генри – три истории любви
    • Доклад Беллинсгаузена
    • Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен – “умелый офицер и человек горячей души. ..” Открытие ледяного континент
    • Будет ли добыча полезных ископаемых в Антарктиде?
    • Опять: Вторжение инопланетян на Землю началось давно Будет ли вторжение НЛО на Землю
    • Абстрактное мышление – что это такое
    • Признаки и признаки абстрактного мышления
    • Вся карта РФ
    • Биологические ресурсы Тихого океана
    • Типовые планы описания географических объектов Что такое географическое описание
    • Моря и океаны, омывающие Ирландию Омывается Атлантическим океаном
    • Типовые схемы описания географических объектов Описание по географии
    • Как я начал изучать жестовый язык
    • Как научиться говорить на языке глухонемых
    • Кто такой асоциальный человек и что такое асоциальный образ жизни
    • Географические термины и понятия
    • Язык жестов – как выучить самостоятельно
    • Общая характеристика европейской части России
    • Наиболее загруженные направления в реальном времени
    • Жилые комплекс Три Тополя – основные преимущества
    • Квартиры в ЖК «Три Тополя на Плющихе»
    • Подключение датчиков DS18B20, DHT22, BMP180 к Arduino
    • Что означают цвета на синем жилете?
    • Значение шевронов. Значение слова «шеврон». Примеры употребления слова шеврон в литературе
    • Как защитить мышцы от разрушения?
    • Холотропное дыхание по
    • Химические свойства алканов вариант 1
    • Разложение сероводородной кислоты
    • Физические свойства сероводородной кислоты
    • Тест «Закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам
    • Ковалентная химическая связь
    • Химические свойства солей
    • Щелочноземельные металлы (класс 9)
    • Соединения меди Медь растворена в концентрированном азоте
    • Взаимное влияние атомов в молекуле
    • Оксиды щелочноземельных металлов 0 Предельные и непредельные 90 альдегиды
    • Дальнейшие приключения Робинзона Крузо (сборник) Текст
    • Александр Пыжиков: «Моя работа — это приглашение к дальнейшему разговору
    • Фестиваль “Времена и эпохи”
    • Петровский бульвар – Каменный век, м
    • Аркадий чер тридцатые сказки, или это пироги
    • Древнерусский язык дан человеку творцом. Учебник по старославянской буквице
    • Лев и Барс (Жили-были, в старину…)
    • Раскрывается тайна: Рассказ Денискина Драгунского
    • Старообрядцы: Могла ли российская экономика выжить на честном слове ?
    • Анализ стихотворения Михалкова “Сила воли”
    • Проверка домашнего задания
    • Построение правильного пятиугольника Как нарисовать правильный пятиугольник
    • Русская народная сказка «Как человек делил гусей»
    • Старообрядцы и Великая Отечественная война
    • Механизмы самосохранения русских и финно-угорских стариков Общины Урало-Поволжья Данилко Елена Сергеевна Монастыри и приходы
    • Старообрядцы среди русского населения
    • Механизмы самосохранения русских и финно-угорских старообрядческих общин Урало-Поволжья Данилко Елена Сергеевна Старообрядцы среди Русское население
    • Автоботы и десептиконы для чайников
    • Померанцев Павел Павлович
    • Mirror’s Edge Catalyst – разбитое отражение
    • Подробный квест на трансформацию в картинках
    • Форменный головной убор. Головные уборы. Виды религиозных головных уборов
    • Головные уборы бытовые: виды
    • Определение ранга матрицы
    • Ранг матрицы: определение, методы нахождения, примеры, решения
    • Что такое самобичевание и как от него избавиться?
    • Квест Day of Destiny: Elven Fate (Роковой день – судьба эльфов)
    • Catacomb Necropolis – Катакомбы и некрополи
    • Самые влиятельные рыцарские ордена в истории
    • Рыцарские ордена Средневековья
    • Божественная сила провидения
    • Лучше одному, чем с кем попало?
    • «Переадресация» vs «Лучше быть одной, чем с кем попало»: какая стратегия лучше?
    • Легендарная шляпа Наполеона, в которой он проиграл битву при Ватерлоо, ушла с молотка
    • Catacomb Necropolis – Катакомбы и некрополи
    • Сал Рэйчел творческая личность
    • Скайрим Моды доспехов волка
    • Что значит парировать: в словаре, при общении
    • Темные эльфийские ведьмы. Эльфийские ведьмы Каина. Облик эльфийской ведьмы
    • Читаю этот рассказ и плачу
    • Тесты для подготовки к оге по русскому языку
    • Что такое устьица: особенности строения и функционирования
    • Какие факторы способствовали распространению покрытосеменных растений
    • Онлайн-тесты по русскому языку 10
    • Принцип ступенчатого увеличения лежит в основе поиска объектов на небе
    • Хромосомный механизм определения пола
    • Шкала силы ураганов
    • Хромосомная теория наследственности растений
    • Опорная ткань у растений
    • Что такое порывы ветра
    • Полезные и лечебные свойства лесной яблони
    • Оге Тестовые работы по русскому языку
    • Типы детских микроскопов
    • Словарь генетических терминов
    • Вопрос: Почему человек относится к животному миру?
    • Из чего состоит покровная ткань растений?
    • Лечение зубов под микроскопом
    • Кто такие млекопитающие и чем они отличаются от других животных
    • Влияние ветровой деятельности
    • Важные организационные черты млекопитающих, позволившие им господствовать в природе
    • Отличительные черты покрытосеменных
    • Гипотезы происхождения жизни
    • Иллюстрации С. Куприянова. Жил-был медведь – Акимушкин И.
    • Определение светосилы хрусталика
    • Формируется покровная ткань
    • Лексико-синтаксические (грамматические) средства
    • При каком атмосферном давлении дует ветер?
    • Фотографии всех животных. Самое красивое животное
    • Учить казахский алфавит
    • Исследование качества воды в домашних условиях
    • Зародыш семени у покрытосеменных растений развивается из
    • Эволюция дыхательной системы
    • Национальный язык Голландии
    • Научно-исследовательская работа
    • Члены однородных предложений
    • Онлайн-переводчик с русского на казахский
    • Биологический тест «Клетка и ее строение»
    • Оформление медицинской книжки 90 09 Внешняя интерференция 90
    • Ткани и их функции в растительных организмах
    • Баргузин этот северо-восточный ветер
    • Односемянные и многосемянные плоды
    • Тест к заданию 9 огэ
    • Кто такие млекопитающие и чем они отличаются от других животных
    • Что переносит движущийся воздух
    • Любую веб-камеру превращаем в мощный микроскоп
    • Почему человека относят к хордовым и млекопитающим
    • Ткани и их функции в растительных организмах
    • Гены фолатного цикла MTHFR, MTRR
    • Как и когда появились люди
    • На каком континенте появился первый разумный человек?
    • Виртуальная казахская клавиатура онлайн
    • Что нужно знать для сдачи экзамена
    • Выбор курсов в языковых школах Нидерландов
    • Особенности строения клетки столбчатой ​​ткани
    • Результаты ЕГЭ по физике
    • Бесполое размножение растений
    • Виды оптических приборов мира
    • Сравнение строения рептилий и млекопитающих
    • Подготовка образцов для исследования под микроскопом 9
    • Половые органы покрытосеменных растений
    • История развития генетики
    • Теория происхождения человека – запретная история
    • Какие эпохи мира существуют?
    • Казахский мат
    • Ученые-генетики и их достижения
    • Задачи на время
    • Список животных на букву п
    • Значение и толкование термина семя
    • Трудовые работы по биологии строение скелета млекопитающих
    • Внешнее и внутреннее строение ствола
    • Бури, шквалы, ураганы, их характеристики, поражающие факторы
    • Причина сильных ветров. Факты о ветре
    • Если я не согласен с баллами за экзамен, что мне делать?
    • Результаты ЕГЭ по русскому языку и математике появились в сети
    • Что создали Дребель и Алкмар, развитие Торе и Гука
    • Теории происхождения человека
    • Господствующая форма жизни
    • Цветы есть. Определение цветка. Части цветка
    • Ошмарин П. Пикунов Д.Г. Следы в природе. Приюты. Кто живет под землей и умеет плавать
    • Ветер, скорость, сила и направление
    • ЕГЭ
    • Доминантные гены. Рецессивный ген
    • Как выучить казахский с ребенком?
    • Чем характеризуется группа растений
    • Казахи: происхождение, численность, язык
    • Занятие: «Происхождение человека»
    • Исследовательская работа «что такое микроскоп»
    • Происхождение и эволюция человека
    • Собирание оптической силы формула
    • Неорганические вещества клетки
    • Отчет о высших млекопитающих
    • Роль покровной ткани растений в организме
    • Чарльз Дарвин о происхождении человека – презентация
    • Как выучить казахский язык в домашних условиях
    • Часть цветка, состоящая из лепестков
    • Класс млекопитающие (mammalia), или животные (theria ) Общая характеристика и классификация
    • Как появился человек на земле
    • Древняя история казачества
    • Как проходят экспертизы сегодня
    • Неорганические вещества клетки
    • Лукоянов П. И. Зимние спортивные походы. Неблагоприятные погодные условия
    • Типы доминирования генов: полное, неполное и кодоминантное
    • Результаты ЕГЭ по литературе и географии
    • Типы доминирования по генетике
    • Платное поступление в вуз без экзамена
    • Резюме: Основные теории процесса эволюции человека
    • Методы измерения параметров окружающей среды
    • Где купить и как выбрать лупу с подсветкой
    • Широко представлены все известные жизненные формы растений
    • Органы цветковых растений
    • Млекопитающие
    • Где используются оптические приборы?
    • Перевод и значение ON-OFF на английском и русском языках
    • Биологический отчет “микроскоп”
    • Простые способы проращивания пшеницы
    • Все группы млекопитающих характеризуются
    • Тема: “Клетка – основная единица живого
    • Движущие силы антропогенеза
    • Ветер “Интересно о науке”
    • Донской казак – кто это?
    • Проблемы моногибридного и дигибридного скрещивания
    • Сильный морской ветер, как его называют
    • Происхождение человека
    • Самый капризный ветер самого капризного моря
    • Общая характеристика круглых червей
    • Млекопитающие морские животные

      Млекопитающие отряды
    • Куда вводить чит-коды на телефон
    • Гетерозиготные и гомозиготные организмы
    • Краткая характеристика моллюсков
    • Рубрика: Вид Хордовые класс Земноводные
    • Экзаменационные бланки по истории
    • Главное, что нужно знать для сдачи ЕГЭ
    • Доминантные и рецессивные гены
    • История развития генетики
    • Размножение споровых растений
    • Как правильно заполнить бланк по географии
    • Вегетативное размножение растений.
    • Размножение семенами и спорами.0010
    • Подход к изучению человека как бисоциального существа
    • Шкала Бофорта для визуальной оценки силы ветра
    • Выявление изменчивости у особей одного вида: доказательства и эксперименты
    • Четыре Homo sapiens и все такие разные
    • Всегда будь в настроении
    • Контрольная работа Покровные ткани
    • Классификация живых организмов
    • Чем животные отличаются от млекопитающих
    • Строение растительной клетки
    • Подготовка к анализу и интерпретация результатов
    • Ветер или почему он так дует
    • В чем основная причина постоянных ветров
    • Казаки – загадочное явление в истории России
    • Сколько было казачьих войск в дореволюционной Россия
    • Основные этапы эволюции флоры и фауны
    • Что делать после экзаменов?
    • Внешнее строение млекопитающих, скелета и мышц на примере домашней собаки
    • Строение и функции пищеварительной системы
    • См. что такое “сочная костянка” в других словарях
    • От чего зависит окраска цветков?
    • Как измеряют скорость и направление ветра
    • Кто такие казаки на самом деле
    • Испаряемость растений сообщение
    • 13 дайте определение рецессивным и доминантным признакам
    • Хромосомная теория Моргана: определение, основные положения и особенности
    • 0 Результаты ЕГЭ

      Одномембранные клеточные структуры Органеллы постоянны
    • Происхождение млекопитающих
    • Решу ЕГЭ задание по русскому языку 20
    • Рабочая программа по биологии (10 класс) на тему: Рабочая программа по предмету «Биология»
    • Хромосомы Цель: изучить строение и функции хромосом
    • Отдел цветения покрытосеменных растений
    • От кого произошел человек
    • Шпаргалка: Многообразие животного мира, одноклеточных и многоклеточных
    • Скелет свободных верхних конечностей
    • Отличников больше, но не по физике
    • Пищеварительная система
    • Как успешно сдать экзамен без репетиторов
    • Вакуоли клеток растений
    • Глоссарий генетических терминов – Файл n1
    • Основные генетические понятия
    • Что такое ветер и откуда он берется?
    • Рисунок проводящей ткани
    • Варианты названий населенных пунктов и административных единиц
    • К каким экологическим группам относятся млекопитающие
    • Пути и закономерности эволюции растений
    • Стандарт второго поколения: Модельный курс базовой биологии
    • Запретная история Казахстана
    • Прибор для измерения скорости ветра (анемометр): типы, инструкция
    • Ветер – значение в природе
    • Ткань стебля древесного растения снаружи внутрь
    • Цветок с одними тычинками называется
    • Смешанные железы включают
    • Какой огэ легче пройти. Что такое Единый государственный экзамен? Нам это действительно нужно? История с географией
    • Концепции эволюции растений и животных
    • Плод образуется из завязи пестика
    • Происхождение наземных позвоночных
    • Еврейская АО
    • Покровы тела млекопитающих
    • Обозначение формулы цветка
    • Обобщение темы развития жизни на Земле
    • ЕГЭ: выбор дополнительного предмета
    • 10 Трисо 8
    • Все виды простых и сложных соцветий
    • Меристемы (образовательная ткань)
    • Строение семян Строение цветков Соцветия
    • Презентация к уроку биологии (9 класс) на тему: Развитие жизни на Земле
    • Причина бури. Черное море
    • Как называется очень сильный ветер
    • Трудные задачи часть в по биологии
    • Раздел I. Пищеварительный аппарат
    • Передает нервные импульсы в головной мозг
    • Ткани многоклеточных организмов
    • Ветерок легкий легкий ветер
    • Популяция – это. .. Характеристика и типы популяций
    • Биологические термины и понятия дополняют схему теории
    • Конспект занятия по теме «Развитие жизни на Земле»
    • Черты строения человека, общие для млекопитающих
    • Из чего состоит покровная ткань
    • Предмет, задачи и методы дисциплины
    • Где живут настоящие казаки?
    • Функции железы смешанной секреции
    • Какие млекопитающие Кто такие млекопитающие
    • Влияет ли ЕГЭ на школьный аттестат
    • Чит на “Скайрим” на навыки, на повышение навыков
    • Профильный экзамен по математике не сдан
    • От кого на самом деле произошли казаки
    • Урок “Цветок, его строение и функции”
    • Ветер характеризуется скоростью, направлением и силой
    • В какие настольные игры поиграть в кругу семьи и друзей
    • Дигибрид скрещивание фенотипа и генотипа
    • Продолжается тест по физике Егэ по физике
    • Внутреннее строение стебля
    • Что делать, если вы не сдали биологию
    • Гетерозиготный генотип особи при моногибридном скрещивании
    • Что такое устьица: особенности строения и функции
    • Геологические эры. Палеозой
    • По какой формуле рассчитать оптическую силу линзы
    • Какой код нужно ввести для
    • Геологическая история Кавказа
    • Дополнения The sims 4 wikipedia
    • Ген Уровень организации генетического материала
    • Преобладающие ветры Европы
    • Высшие позвоночные
    • Кто относится к млекопитающим
    • Внутреннее строение млекопитающих
    • Можно ли увидеть микробов под микроскопом
    • Формирование ветров на земле
    • Удивительный мир растений
    • Чем отличаются баллы ЕГЭ по регионам: успеваемость учащихся и региональное неравенство
    • Краткое сообщение об оптических приборах
    • Особенности клетки гриба
    • Репродуктивные органы покрытосеменных растений
    • Эволюционное развитие органического мира
    • Какие предметы при поступлении необходимо сдать юристу
    • Краткий отчет об образе жизни водных млекопитающих
    • История Оренбургского казачьего войска
    • Вакуоли и их значение для клеток
    • В каких клетках живет вакуоль
    • Класс Мелкие кормящие (млекопитающие)
    • Основные понятия генетики
    • Вклад ученых в развитие генетики
    • Генетическая символика. Генетические символы
    • Увеличительное устройство
    • Плоды разных семейств
    • Как сделать микроскоп из сотового телефона
    • Какое строение имеет цветок
    • Основные виды ветров. Виды ветров
    • Проходной балл по физике
    • Особенности строения семян однодольных и двудольных
    • Коды империи казаков. Чит коды к игре Казаки
    • Откуда берется ветер как объяснить ребенку
    • Основные этапы развития органического мира
    • Как сделать микроскоп из веб-камеры своими руками
    • Наземные древесные млекопитающие
    • Столкновение Земли и Тейи
    • Какая скорость ветра
    • Все консольные команды на уровень в скайриме
    • Более жесткий контроль над ЕГЭ
    • Зачем пресноводным простейшим нужны сократительные вакуоли?
    • Этапы развития жизни на земле
    • Признаки группы млекопитающих
    • Что понимается под словом генотип
    • Статистика сдачи ЕГЭ за год
    • Основные понятия биологии
    • В какую эпоху появились беспозвоночные
    • Официальный язык Голландии
    • Почему эпидермис представляет собой сложную ткань
    • Особенности строения клеток растений и тканей растений
    • Реферат» о казахах и казахском языке»
    • Изучаем микромир или что можно увидеть под микроскопом
    • Основные этапы эволюции жизни на земле
    • Суставы грудных костей
    • Как учить казахский дома
    • Аккордовые примеры. Хордовые
    • Местные ветры – Сударшана
    • Международная стратиграфическая (геохронологическая) шкала
    • Как поступить в вуз, если не знаешь русский язык
    • Характеристика двудольных и однодольных
    • Зачем нужна география в современном мире
    • Участвует в образование плодов у цветковых растений
    • Что такое западные ветры
    • Механизмы определения пола на хромосомном уровне
    • Органы цветкового растения
    • Какие ветры дуют на Земле
    • Подготовка материала для работы с микроскопом
    • Классификация поперечного среза стебля
    • Основные типы микроскопов
    • Репродукция семенами и спорами
    • Проект по русскому языку (9 класс) на тему: мини-проект по использованию элементов технологии «бис» при подготовке к ЕНТ по русскому языку
    • Паренхима к какому типу ткани относится
    • Особенности внешнего строения рептилий и млекопитающих
    • Ричард Докинз эгоистичный ген
    • Современный онлайн-переводчик с русского на казахский
    • Решение демоверсии ЕГЭ по физике
    • Обычные объекты под микроскопом
    • Развитие жизни на Земле
    • Тема «Развитие жизни на Земле
    • Генетика – вековые открытия и расцвет науки
    • Растения. Клеточная стенка. Лекции для школьников
    • Как выбрать микроскоп ребенку
    • Пассаты – устойчивые ветры
    • Бесполое размножение растений
    • Стоматолог – единый квалификационный справочник
    • Как учить казахский язык с ребенком?
    • Ткани и их функции в растительных организмах
    • Первые звери, происхождение млекопитающих
    • Внутреннее строение млекопитающих
    • Разработка занятия по теме «Начальные этапы биологической эволюции
    • Медицинская энциклопедия – генетика
    • Опишите первые занятия древних людей
    • Высота волны в пунктах. Оценка погодных условий
    • Местные средиземноморские ветры
    • Цветущие плоды. Виды плодов растений
    • Курсы МФТ
    • Общие сведения о грибах
    • Общие понятия генетики. Генетика. Основные понятия. Генетические законы Г. Менделя
    • Увеличительный прибор
    • Местные средиземноморские ветры
    • Черты строения человека, общие с млекопитающими
    • Строение семени Строение цветка Соцветия
    • Какие направления ветров преобладают в высоких широтах
    • Стоматология по науке 46 режим работы
    • Виртуальная казахская клавиатура онлайн
    • Большая энциклопедия нефти и газа
    • 0 плоды и их организация таблица
    • Образование постоянных ветров зависит от чего
    • Занятие «Основные этапы развития жизни на Земле» Тема: «Основные этапы развития жизни на Земле» Цель: Расширить, углубить и систематизировать знания о развитии
    • Историческое развитие страны
    • На каком языке говорят в Голландии?
    • Внешнее и внутреннее строение млекопитающих на примере крысы
    • Кратко история развития и достижений генетики
    • Растения (Plantae or Vegetabilia)
    • Как образуются половые клетки у растений
    • Образовательная и проводящая ткань знаки
    • Камбий хохолковый. Что такое Камбий? Место, роль и основные функции
    • Тесты для подготовки к оге по русскому языку
    • Онлайн-переводчик с русского на казахский
    • Тесты по русскому языку для студентов 1 курса
    • Разрешенные материалы к экзамену
    • Эволюция кровеносной системы позвоночных
    • Генетика – вековые открытия и расцвет науки
    • Пассаты являются устойчивыми ветрами
    • Общая характеристика растительного царства
    • Контрольная работа по теме «Цветок»
    • Особенности строения млекопитающих
    • Товары для поднятия иммунитета для взрослых
    • Баргузин этот северо-восточный ветер
    • Как сделать самодельный микроскоп: ход работы
    • Огэ рус яз задача 9
    • Растение культурное овощная фасоль
    • Казахская нецензурная брань
    • Краткие сведения о палеозойской эпохе
    • Жизненные формы высших растений
    • Покровные ткани, функции, строение и классификация
    • Как установить казахский язык на компьютер

    123

    Наши услуги – Milhous Children’s Services

    Изменение моделей поведения, требующих помещения в программу…

    Определены индивидуальные целевые модели поведения

    Индивидуальные целевые модели поведения определены и приоритизированы при поступлении. Это поведение, определенное как основание для помещения в интернат и препятствующее успеху ребенка в государственной школе, дома и в обществе; такие как физическая и словесная агрессия, суицидальное поведение, побеги, несоблюдение требований, злоупотребление психоактивными веществами или уничтожение имущества.

    Разработан план поведенческого вмешательства

    Поведение и вмешательства обсуждаются с группой лечения Milhous и студентом на предмет их вклада и согласия.

    Вмешательства назначаются назначенным студентом терапевтом и доводятся до сведения всего персонала по приказу врача. Целевое поведение заносится в поведенческую карту учащегося для ежедневного составления графиков и ввода данных.

    Вмешательства проверяются на эффективность и прогресс

    Лечебная группа (терапевт, учитель, администратор дома и специалист по программе) встречается с учащимся для получения отзывов об эффективности вмешательств. Лечебная группа учащегося анализирует частоту и интенсивность вредного поведения. Вмешательства модифицируются в соответствии с прогрессом.

    Возвращение домой и в общество

    Когда ребенок будет готов к переходу? Когда учащийся может последовательно проявлять свою способность самостоятельно управлять своим поведением. Эта цель определяется при поступлении и отслеживается с помощью системы карт ежедневного поведения Милхауса (например, снижение серьезной физической агрессии по отношению к сверстникам с исходного уровня 3 раза в неделю до 1 раза в месяц или меньше)

    Для поддержания и развития поведенческого прогресса, достигнутого в Милхаусе, семья учащегося проходит инструктаж по положительным заменам и вмешательствам, используемым для уменьшения неблагоприятного целевого поведения.

    Совместная работа с семьями…

    Помощь в разработке позитивных и продуктивных стратегий при поддержке студентов является ключом к общему успеху наших студентов. Включая семью в управление случаем, координацию и планирование послеоперационного ухода, а также запланированную терапию, мы работаем для достижения полного успеха на каждом этапе. Воссоединение семьи является конечной целью для многих наших студентов. Когда дети вернутся домой, у них будет гораздо больше шансов на дальнейший успех, если план, разработанный для них, будет продолжен после выпуска из Милхауза. За успехи семьи наших студентов…

    ▪ Способствовать выявлению целевого поведения, побуждающего к помещению в интернат
    ▪ Участвовать в семейной терапии с учащимся
    ▪ Участвовать в обзорах успеваемости
    ▪ Участвовать в выявлении проблем сообщества, препятствующих возвращению ребенка домой
    ▪ Оказывать помощь в выявлении и разрешении потенциального будущего конфликты с членами семьи
    ▪ Активно участвовать в процессе IEP
    ▪ Работать с терапевтом над «пониманием» проблем и точек зрения их ребенка
    ▪ Организуйте визиты на дому со структурой и целью для отработки новых навыков
    ▪ Общайтесь с консультирующим психиатром по поводу приема лекарств

    Среда и подход, соответствующие стилю обучения каждого учащегося…

    Специализированная частная школа

    Milhous Школа, негосударственная школа, сертифицированная Государственным департаментом образования, предлагает образовательные занятия на территории для всех наших жителей. В каждом жилом комплексе имеется полностью оборудованное специальное учебное заведение, управляемое учителями специального образования. Все преподаватели проходят такое же внутреннее обучение, как и наши специалисты по психическому здоровью. Их 40 часов обучения каждый год дают им необходимую информацию, чтобы снизить остроту проблем с поведением в классе, обеспечивая при этом разрешение конфликтов. Дизайн программы позволяет подросткам получать доступ к лицензированным логопедам, школьным психологам и другим поддерживающим специалистам по мере необходимости.

    Небольшие классы

    Наши учащиеся учатся в небольших автономных классах, в среднем по шесть учеников в классе и три взрослых инструктора, в том числе дипломированный учитель специального образования. Каждый учащийся продвигается на своем уровне в соответствии со своим индивидуальным образовательным планом. Окончание основано на выполнении индивидуальных критериев и может привести либо к сертификату об окончании, либо к диплому о среднем образовании в соответствии со стандартами округа происхождения ребенка. Поскольку мы являемся круглогодичной школой, дети, помещенные в лечебный центр Милхауз, имеют возможность заработать за лето полный квартальный кредит.

    Активное участие

    Значительная часть нашего успеха связана с интеграцией академической и лечебной программы каждого ребенка. Учителя и терапевты совместно участвуют в тематических конференциях и разработке Индивидуального образовательного плана. Milhous School предназначена для удовлетворения особых потребностей учащихся из групп риска в интернатных учреждениях. Большинство детей принимаются сюда по тем же причинам, по которым их исключают из других специальных учебных заведений. Интеграция программы лечения и образовательной программы позволяет постоянно работать над решением серьезных проблем с поведением.

    Индивидуально ориентированный

    Школа Милхауз тесно сотрудничает с целями и задачами местного школьного округа в отношении учащихся специального образования. У каждого учащегося будет полная и действующая Индивидуальная образовательная программа (IEP), согласно которой он имеет право на получение услуг для лиц с эмоциональными расстройствами или с ограниченными возможностями обучения. Этот IEP требуется для приема, чтобы определить соответствие для размещения.

    От оценки через консультирование к выпускному…

    Услуги по охране психического здоровья предоставляются нашими лечебными бригадами, состоящими из лицензированных терапевтов (MFT, MFTI, LCSW), преподавателей специального образования, психиатров и медсестер. Измеримые долгосрочные цели и краткосрочные задачи решаются с помощью структурированных терапевтических вмешательств, направленных на уменьшение симптомов и улучшение функционирования в соответствии с целями обучения, развития, самостоятельной жизни и повышения самодостаточности.

    В рамках наших услуг по оценке и планированию лечащая команда Milhous ежеквартально встречается с учреждениями округа и семьями, чтобы сообщить о прогрессе и рассмотреть план лечения. Этот процесс обеспечивает координацию ухода во время размещения и в процессе перехода, ведущего к воссоединению семьи.

    Milhous предлагает ряд услуг по охране психического здоровья для удовлетворения индивидуальных потребностей каждого ребенка…

    ▪ Индивидуальная терапия
    ▪ Семейная терапия
    ▪ Дневное лечение
    ▪ Медикаментозная поддержка
    ▪ Кризисное вмешательство
    ▪ Терапевтические доказательные услуги 90 (4TBS) Планирование лечения
    ▪ Планирование выписки

    Подобно этому:

    Нравится Загрузка. ..

    Отменить 44807 Комитет

    В 1987 году законодательному органу Калифорнии хватило мудрости и мужества принять хороший закон о защите детей от насильственных наказаний в школах, но позже был принят второй закон, отменяющий этот хороший закон. Мы призываем вас исправить эту ситуацию. Поясним:

    22 января 1871 года в редакционной статье New York Times говорилось:

    «… Чрезвычайно небезопасно оставлять в их руках слишком широкую свободу действий. Природа даже наставников молодежи подвержена ошибкам, и есть своего рода опьянение в осуществлении неограниченной власти, хотя бы только над маленькими мальчиками и девочки, это можно с умом контролировать и контролировать».
    116 лет спустя, 1 января 1987 года, Калифорния прислушалась к этому предупреждению, запретив учителям и другим школьным работникам физически наказывать школьников. Раздел 49 Кодекса об образованииЗакон № 000/49001, вступивший в силу в тот день, запрещал дисциплинарное применение силы, например, избиение ребенка деревянной доской по тазовой области — практика, которая до этого была обычным явлением в калифорнийских школах.

    49000 штатов:

    «Законодательный орган находит и объявляет, что защита против телесных наказаний, которые распространяются на других граждан в других жизни, должны включать детей, пока они находятся под контроль над общеобразовательными школами. Дети школьного возраста находятся на самый ранимый и впечатлительный период их жизни и это вполне разумно, что гарантии неприкосновенности и неприкосновенности их тела должны быть в этом нежном возрасте, по крайней мере, равными тому предоставляется другим гражданам».

    В Законе № 49001 указывается, при каких обстоятельствах учитель имеет право применять физическую силу в отношении ученика. Разрешено:

    “… Сила, которая является разумной и необходимой для лица, нанятого или работающего в государственной школе, для подавления беспорядков, угрожающих телесными повреждениями людям или ущербом имуществу, в целях самообороны или для получения владения оружие или другие опасные предметы, находящиеся под контролем учащегося. ..”

    С принятием 49000/49001, Калифорния стала 9-м штатом, запретившим насильственные наказания школьников.

    В настоящее время этот запрет действует в 28 штатах. По мере того, как каждый новый штат проводит эту реформу, Соединенные Штаты приближаются к стандарту, который преобладает и преобладает на протяжении многих десятилетий во всем развитом мире.

    Впоследствии законодательный орган Калифорнии внес поправки в Кодекс об образовании, добавив раздел 44807, в котором говорится:

    «…Учитель, заместитель директора, директор или любой другой сертифицированный сотрудник школьного округа не подлежит уголовному преследованию или уголовному наказанию за осуществление при исполнении своих обязанностей такой же степени физического контроля над учеником, который родитель имел бы юридическую привилегию осуществлять…”

    Результатом, если не намерением, 44807 является аннулирование защиты, предоставляемой 49000/49001. Он снижает минимальные стандарты поведения учителей до уровня, существовавшего до 1987 года.

    Поскольку учителям снова, в соответствии с 44807, разрешено действовать вместо родителей , нам надлежит пересмотреть стандарт, который применяется к родителям:

    • Детей бить можно.
    • Использование палок, досок, ремней или даже кулаков против детей разрешено.
    • Важно то, что родители не должны оставлять улики, такие как видимые травмы, которые могли бы привлечь внимание к тому, что они сделали с ребенком. Нет доказательств = нет злоупотреблений.
    Но синяки – вечный предмет раздора. Где именно между бледно-розовым и темно-фиолетовым находится порог, при котором «порка» (что является законным) становится жестоким обращением с детьми (что не является таковым)? Ответ в глазах смотрящего. Это варьируется от округа к округу, от полицейского участка к полицейскому участку, от офиса окружного прокурора к офису окружного прокурора, от зала суда к залу суда.

    Ситуация усложняется тем, что синяки преходящи. Они либо углубляются, либо исчезают. И синяк у светлокожего ребенка будет выглядеть иначе, чем синяк у темнокожего ребенка, даже если оба они могли возникнуть в результате одинаковых событий.

    И есть некоторые телесные повреждения, связанные с наказанием, даже опасные для жизни, которые не оставляют видимых следов.

    Доказательства жестокого обращения с детьми не оцениваются в соответствии с какими-либо установленными научными критериями. Как правило, первую линию расследования проводят полицейские и социальные работники, которые не только не имеют специальной судебно-медицинской подготовки, но и привносят в эту задачу глубоко укоренившиеся личные убеждения. То, что один следователь считает оскорблением, другой считает хорошей дисциплиной. То, что один считает серьезным, другой отвергает как тривиальное. Когда один принимает меры для защиты ребенка от дальнейшего насилия, другой в аналогичных обстоятельствах сообщает о «необоснованности» или даже может встать на сторону обидчика. По большей части отношение к детям восходит к недавней эпохе, когда муж имел право разумно физически наказать непослушную жену. «Только будьте осторожны, чтобы ничего не сломать», — предупредили власти.

    Теперь, благодаря 44807, юридическая ничейная территория, которая применяется к обращению с детьми со стороны их родителей, распространяется и на обращение с учениками со стороны их учителей. Окружной прокурор округа Солано Майкл В. Полсон, например, по крайней мере один раз сослался на 44807, о котором нам известно, чтобы оправдать свое бездействие против школьного учителя, который, как свидетели, утверждает, что напал на ученика и избил его. Письмо Полсона матери жертвы можно прочитать в Интернете по адресу www.nospank.net/paulson.jpg, а также весь рассказ «Почему закон не защищает моего ребенка в школе?» можно прочитать на сайте www.nospank.net/antwon.htm.

    В заключение утверждаем: Кодекс об образовании 44807 — плохой закон.

    • Это регрессивно.
    • Противоречит другим частям Кодекса об образовании.
    • Он оскорбляет лучших учителей, покровительствуя и защищая худших.
    • Он унижает профессию учителя, делая ее магнитом и убежищем для непригодных.
    • Это плохой пример для родителей и других опекунов детей.
    • Обеспечивает дымовую завесу для насильников детей.
    • Он преподает детям опасный урок, показывая им, что насилие — это способ решения проблем.
    Мы считаем, что учителя должны соответствовать более высоким стандартам, которые отражают их профессиональную подготовку и оправдывают доверие, которое им оказывают родители. Раздел 44807 Кодекса об образовании не делает ни того, ни другого. Поэтому мы, нижеподписавшиеся, с уважением призываем к его скорейшей отмене.


    ЗНАКИ

    Иветт Смит , мать ребенка, подвергшегося насилию в школе, Антиохия, Калифорния
    Jordan Riak , Exec. Директор, PTAVE, Аламо, Калифорния
    Джерри Таунсенд , школьный психолог (в отставке), Вудленд, Калифорния
    Эл Кроуэлл , семейный и семейный терапевт (в отставке), Сан-Франциско, Калифорния
    Антуанетта Картер , Массачусетс , педагог исправительного учреждения (в отставке), Розвилл, Калифорния
    Бонни Бурштейн , доктор философии, реж. психологического обучения, Лос-Анджелес Харбор Колледж, Уилмингтон, Калифорния
    Стэнли Крипнер , доктор философии, профессор психологии, Высшая школа Сейбрука, Сан-Франциско, Калифорния.
    Алан ДеВитт Баттон , доктор философии, почетный профессор психологии, Государственный колледж Фресно, соучредитель вместе с покойной Адой Маурер из EVAN-G (в отставке), автор книги «Подлинный ребенок» , Фресно, Калифорния
    Митч Холл , декан Школы гуманитарных наук, Новый Калифорнийский колледж, Сан-Франциско, Калифорния
    Эрл Кац , исполнительный директор, Public Interest Pictures, Калифорния
    Джоэл Федерман , доктор философии, директор по исследованиям Высшей школы и исследовательского центра Сейбрук, Сан-Франциско, Калифорния.
    Рут Биглхол , директор Центра ненасильственного воспитания и воспитания, Лос-Анджелес, Калифорния
    Harvey Shrum , Ed.D., координатор по возвращению, Государственная тюрьма Фолсом, Калифорния
    Филлис Козлен , консультант по вопросам брака и семьи, Сакраменто, Калифорния
    Ширли Дейнингер , психотерапевт, Центр жизненных навыков колледжа Харбор в Лос-Анджелесе, Уилмингтон. Калифорния
    Скотт Тайлер , учитель начальных классов, Сан-Марино, Калифорния
    Роуз Шеппард , Р. Н., Акушерство, Детский сад Well-Baby, Сан-Франциско, Калифорния
    Астрид Хеппенстолл Хегер , доктор медицинских наук, исполнительный директор, Программа вмешательства при насилии, Медицинский центр LAC+USC, профессор клинической педиатрии, Университет Южной Калифорнии
    Марти Гленн , доктор философии, президент-основатель Высшего института Санта-Барбары; Клинический директор-основатель и действующий президент правления Центра воссоединения семей; Академический декан-основатель Pacifica Graduate Institute; Калифорния
    Ева Катая , магистр медицины, семейный и семейный терапевт, Лос-Анджелес, Калифорния
    Enola Cook Davis , Учитель детского развития, Вальехо, Калифорния
    Анджела Джонсон Роджерс , Р. Н., Вальехо, Калифорния
    Джули Левин , MSW, Джули Левин и партнеры, консультант по здравоохранению и социальным услугам Председатель политики, Коалиция за общественное здоровье, Лос-Анджелес, Калифорния
    Мадлен Тейлор , доктор философии, MFT, частная практика в Санта-Монике; инструктор по психотерапии в Ryokan College, Лос-Анджелес, Калифорния
    Роберт Силви , Автор, Беркли, Калифорния
    Джин Лидлофф , автор The Continuum Concept , Саусалито, Калифорния
    Стефани Л. Манн , консультант по предупреждению преступности и насилия, Street Safe Kids, директор программы, www.compeace.org, Окленд, Калифорния
    Вивиан Оглеви , MFCC, Ньюпорт-Бич, Калифорния
    Стивен Б. Оглеви , доктор медицины, Ньюпорт-Бич, Калифорния
    Алета Солтер , доктор философии, психолог развития и автор трех книг для родителей и педагогов. Основатель и директор Aware Parenting Institute, международной организации, продвигающей некарательную дисциплину, Голета, Калифорния.
    Пол Флейсс , доктор медицинских наук, педиатр, автор, Лос-Анджелес, Калифорния
    Марк Пилисук , доктор философии, почетный профессор Калифорнийского университета, Профессор Сейбрукской высшей школы и исследовательского центра, Калифорния
    Marilyn Fayre Milos , RN, основатель и директор Национальной организации информационных ресурсных центров обрезания (NOCIRC) и координатор Международного симпозиума по обрезанию, сексуальным увечьям и целостности гениталий, Калифорния
    Майкл Дерфи , доктор медицинских наук, главный консультант, Национальный центр ICAN по анализу детской смертности, Лос-Анджелес, Калифорния
    Charles Merrill , Эд. Д., профессор психологии, Университет штата Сонома, Калифорния
    Виктор Дэниелс , доктор философии, профессор психологии, Государственный университет Сономы, Калифорния
    Гейл С. Гудман , доктор философии, профессор психологии, Калифорнийский университет, Дэвис, Калифорния
    Энн М. Улибарри , Массачусетс, MFTI, Healthy Partnership, Фэрфилд, Калифорния
    Джефф Идельсон , Psy.D., психотерапевт, преподаватель психологии – Колледж Диабло Вэлли, Калифорния
    Бойер Август , Эд. Д., семейный, семейный и детский терапевт; Директор Центра защиты прав человека в сфере образования, Хейворд, Калифорния
    Билли Бриммер , MSW, социальный работник, Беркли, Калифорния
    Майк Малес , доктор философии, старший научный сотрудник Центра по делам несовершеннолетних и преступников Джастис, преподает социологию в Калифорнийском университете, Санта-Круз, Калифорния.
    Роберт Рейнольдс , вице-президент Национальной ассоциации прав молодежи, Санта-Крус, Калифорния.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.