Льговская школа интернат 8 вида: ОКОУ “Льговская Школа-Интернат”, Льгов (ИНН 4613005132, ОГРН 1024600646135)

Отзывы и предложения

Данный раздел сайта дает вам возможность оставить свои отзывы и предложения (через онлайн-приемную) о работе нашей образовательной организации. Ваши предложения будут опубликованы, их смогут прочитать и обсудить все читатели нашего сайта. Предлагаем также написать свой положительный или отрицательный отзыв о нашей работе. Все опубликованные мнения можно обсуждать.

Отзыв МБОУ г. Иркутска СОШ № 11 с УИОП

Отзыв ОКОУ Курской области “Льговская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья” 

Отзыв ГОБУ “Школа-интернат музыкантских воспитанников” 

Роман Колодин

Здравствуйте, Роман. Помним Михаила Алеексеевича и ценим его заслуги. Аукцион традиционно  организовывал и проводил ваш папа. Мы поддерживаем эту хорошую традицию. которая нравится ученикам, их родителям, учителям.

Ольга Васильевна

Добрый день, Ольга Васильевна!

Перечень документов необходимых для зачисления в разделе “родителям” 

http://sks14.ru/conditions/roditelyam/perechen_dokumentov_dlya_zachisleniya/

Спасибо за отзыв, наш психолог Людмила Николаевна рада будем с Вами познакомится, напишите ей на почту  [email protected]

Сергей, к сожалению, у нас нет свободных мест в 9 классе на этот учебный год, мы желаем вам хорошо закончить вашу школу и поступить в училище. 

Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа № 14 г. Иркутска» принимает детей по решению психолого-медико-педагогической комиссии с диагнозом F 70.

Ближайшие общеобразовательные школы – № 10, 3, 73. Наш телефон 77-96-12

Право на прием в Учреждение имеют все подлежащие обучению граждане, проживающие на территории г. Иркутска и имеющие право на получение коррекционного образования данного уровня, прошедшие психолого-медико-педагогическую комиссию.

Обязанности учащихся:

выполнять Устав школы, настоящие Правила и иные локальные акты, регламентирующие их деятельность;
проявлять уважение к старшим, подчиняться требованиям работников школы, заботиться о младших;
обращаться к работникам по имени-отчеству и на «Вы»;
уважать в учителе человека, ценить его стремление передать им знания;
здороваться в помещении школы со всеми взрослыми;
уступать дорогу взрослым, старшие – младшим, мальчики – девочкам;
выполнять требования работников школы и дежурных учащихся;

Выдача учебников будет осуществляться 2 сентября.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА N 1 Г ЛЬГОВА ИМ В Б БЕССОНОВА адрес, телефон

УТВЕРЖДАЮ
Директор ООО «Регион центр»
Нарыков А.Н.
г. Орел

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Положение об обработке персональных данных (далее — «Положение») издано и применяется ООО «Регион центр» (далее – «Оператор») в соответствии с п.2 ч.1 ст.18.1 Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных», Федеральным законом «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» № 149-ФЗ от 27.07.2006 года.

ООО «Регион центр» является администратором следующих порталов: www.vOrle.ru, www.vTule.ru, www.GorodLip.ru, www.vVoronezhe.ru, www.vKurske.com, www.vBelgorode.com, www.vBryanske.com, www.vKaluge.ru, www.vRyazani.ru, www.vSmolenske.ru, www.vTveri.ru, www.vYaroslavle.ru.

Настоящее Положение определяет политику, порядок и условия Оператора в отношении обработки персональных данных, устанавливает процедуры, направленные на предотвращение и выявление нарушений законодательства Российской Федерации, устранение последствий таких нарушений, связанных с обработкой персональных данных.

Все вопросы, связанные с обработкой персональных данных, не урегулированные настоящим Положением, разрешаются в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области персональных данных.

1.2. Оператор собирает и хранит только ту персональную информацию, которая необходима для предоставления сервисов порталов или заключения, исполнения соглашений и договоров с Посетителем. Оператор собирает данные только в объеме, необходимом для достижения названной цели.

Персональные данные являются конфиденциальной, строго охраняемой информацией.

1.3. Основные понятия, используемые в Положении.

Обработка персональных данных – любое действие (операция) или совокупность действий (операций), совершаемых с использованием средств автоматизации или без использования таких средств с персональными данными, включая сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передачу (распространение, предоставление, доступ), обезличивание, блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

Посетитель – лицо, осуществляющее с использованием телекоммуникационных каналов доступ к содержанию и сервисам порталов ООО «Регион центр» и прошедшее процедуру регистрации на портале.

Распространение персональных данных – действия, направленные на передачу персональных данных определенному кругу лиц (передача персональных данных) или на ознакомление с персональными данными неограниченного круга лиц, в том числе обнародование персональных данных в средствах массовой информации, размещение в информационно-телекоммуникационных сетях или предоставление доступа к персональным данным каким-либо иным способом.

Использование персональных данных – действия (операции) с персональными данными, совершаемые оператором в целях принятия решений или совершения иных действий, порождающих юридические последствия в отношении субъекта персональных данных или других лиц либо иным образом затрагивающих права и свободы субъекта персональных данных или других лиц.

Блокирование персональных данных – временное прекращение обработки персональных данных (за исключением случаев, если обработка необходима для уточнения персональных данных).

Уничтожение персональных данных – действия, в результате которых становится невозможным восстановить содержание персональных данных в информационной системе персональных данных и (или) в результате которых уничтожаются материальные носители персональных данных.

Обезличивание персональных данных – действия, в результате которых становится невозможным без использования дополнительной информации определить принадлежность персональных данных конкретному субъекту персональных данных.

1.4. В рамках настоящего Положения под персональной информацией Посетителя понимаются:

1.4.1. Персональная информация, которую Посетитель предоставляет о себе самостоятельно при регистрации (создании учетной записи) или в процессе использования сети порталов ООО «Регион центр», включая персональные данные Посетителя.

1.4.2. Данные, которые автоматически передаются сервисам сети порталов Оператора в процессе их использования с помощью установленного на устройстве Посетителя программного обеспечения, в том числе IP-адрес, информация о браузере Пользователя (или иной программе, с помощью которой осуществляется доступ к сервисам сети порталов Оператора), технические характеристики оборудования и программного обеспечения, используемых Пользователем, дата и время доступа к сервисам сети портал Оператора, адреса запрашиваемых страниц и иная подобная информация.

1.4.3. Оператор не контролирует и не несет ответственности за сайты третьих лиц, на которые Посетитель может перейти по ссылкам, доступным на сети порталов Оператора.

2. ОБРАБОТКА И ХРАНЕНИЕ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ ПОСЕТИТЕЛЕЙ

2.1. Обработка персональных данных Оператором заключается в получении, систематизации, накоплении, хранении, уточнении (обновлении, изменении), использовании, распространении, обезличивании, блокировании, уничтожении и в защите от несанкционированного доступа.

2.2. Обработка персональных данных Посетителя осуществляется без ограничения срока любым законным способом, в том числе в информационных системах персональных данных с использованием средств автоматизации или без использования таких средств. Обработка персональных данных Пользователей осуществляется в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 N 152-ФЗ “О персональных данных”.

2.3. К обработке персональных данных Посетителей могут иметь доступ только сотрудники ООО «Регион центр», допущенные к работе с персональными данными Посетителей и ознакомленные с настоящим Положением и законодательством РФ о персональных данных.

2.4. Персональные данные Посетителей в электронном виде хранятся базе данных на сервере.

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ПЕРЕДАЧА ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ ПОСЕТИТЕЛЕЙ

3.1. Использование персональных данных Посетителей осуществляется исключительно для достижения целей, определенных п. 1.2 настоящего Положения.

3.2. При передаче персональных данных Посетителей Оператор должен соблюдать следующие требования:

3.2.1. Предупредить сотрудников, получающих персональные данные Посетителей, о том, что эти данные могут быть использованы лишь в целях, для которых они сообщены, и требовать от этих сотрудников подтверждения того, что это правило соблюдено. Сотрудники, получающие персональные данные Посетителей, обязаны соблюдать режим конфиденциальности. Данное положение не распространяется в случае обезличивания персональных данных и в отношении общедоступных данных.

3.3. Не допускается отвечать на вопросы, связанные с передачей информации, содержащей персональные данные, по телефону, факсу или электронной почте.

3.4. Оператор вправе предоставлять или передавать персональные данные Посетителей третьим лицам в следующих случаях:
– если раскрытие этой информации требуется для соблюдения закона, выполнения судебного акта;
– для оказания содействия в проведении расследований, осуществляемых правоохранительными или иными государственными органами;
– для защиты законных прав Посетителей и ООО «Регион центр».

4. ЗАЩИТА ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ ПОСЕТИТЕЛЕЙ ОТ НЕСАНКЦИОНИРОВАННОГО ДОСТУПА. КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ ПОСЕТИТЕЛЕЙ

4.1. Оператор обязан при обработке персональных данных Посетителей принимать необходимые организационные и технические меры для защиты персональных данных от несанкционированного или случайного доступа к ним, уничтожения, изменения, блокирования, копирования, распространения персональных данных, а также от иных неправомерных действий.

4.2. Для эффективной защиты персональных данных Посетителей необходимо:

4.2.1. соблюдать порядок получения, учета и хранения персональных данных Посетителей;

4.2.2. привлекать к дисциплинарной ответственности сотрудников, виновных в нарушении норм, регулирующих получение, обработку и защиту персональных данных Посетителей.

4.3. Защита доступа к электронным базам данных, содержащим персональные данные Посетителей, обеспечивается:
– использованием лицензионных программных продуктов, предотвращающих несанкционированный доступ третьих лиц к персональным данным Посетителей;
– системой паролей. Пароли устанавливаются системным администратором и сообщаются индивидуально сотрудникам, имеющим доступ к персональным данным Посетителей.

4.4. Копировать и делать выписки персональных данных Посетителя разрешается исключительно в служебных целях с письменного разрешения директора ООО «Регион центр».

4.5. ООО «Регион центр» не несет ответственности за возможное нецелевое использование персональных данных Посетителей, произошедшее вследствие:
– технических неполадок в программном обеспечении и в технических средствах и сетях, находящихся вне контроля Оператора;
– в связи с намеренным или ненамеренным использованием порталов Оператора не по их прямому назначению третьими лицами;
– передачи паролей доступа, иной информации с Порталов самими Посетителями другим лицам, не имеющим доступа к данной информации.

4.6. ООО «Регион центр» обеспечивает конфиденциальность персональных данных и обязан не допускать их распространения третьим лицам без согласия Посетителя либо наличия иного законного основания.

4.7. Все меры конфиденциальности при сборе, обработке и хранении персональных данных Посетителей распространяются на все носители информации как на бумажные, так и на автоматизированные.

5. ОБЯЗАННОСТИ ОПЕРАТОРА

5.1. Оператор обязан:

5.1.1. Осуществлять обработку персональных данных Посетителей исключительно в целях оказания законных услуг Посетителям.

5.1.2. Получать персональные данные Посетителя непосредственно у него самого либо через сеть порталов ООО «Регион центр». Если персональные данные Посетителя возможно получить только у третьей стороны, то Посетитель должен быть уведомлен об этом заранее и от него должно быть получено письменное согласие.

5.1.3. Не получать и не обрабатывать персональные данные Посетителя о его расовой, национальной принадлежности, политических взглядах, религиозных или философских убеждениях, состоянии здоровья, интимной жизни, за исключением случаев, предусмотренных законом.

5.1.4. Предоставлять доступ к своим персональным данным Посетителю или его законному представителю.

5.1.5. Ограничивать право Посетителя на доступ к своим персональным данным, если:
1) обработка персональных данных, в том числе персональных данных, полученных в результате оперативно-розыскной, контрразведывательной и разведывательной деятельности, осуществляется в целях обороны страны, безопасности государства и охраны правопорядка;
2) обработка персональных данных осуществляется органами, осуществившими задержание субъекта персональных данных по подозрению в совершении преступления либо предъявившими субъекту персональных данных обвинение по уголовному делу, либо применившими к субъекту персональных данных меру пресечения до предъявления обвинения, за исключением предусмотренных уголовно-процессуальным законодательством Российской Федерации случаев, если допускается ознакомление подозреваемого или обвиняемого с такими персональными данными;
3) предоставление персональных данных нарушает конституционные права и свободы других лиц.

5.1.6. Обеспечить хранение и защиту персональных данных Посетителя от неправомерного их использования или утраты.

5.1.7. В случае выявления недостоверных персональных данных или неправомерных действий с ними оператора при обращении или по запросу субъекта персональных данных обязан осуществить блокирование персональных данных, относящихся к соответствующему субъекту персональных данных, с момента такого обращения или получения такого запроса на период проверки.

5.1.8. В случае подтверждения факта недостоверности персональных данных Оператор на основании документов, представленных субъектом персональных данных, обязан уточнить персональные данные и снять их блокирование.

5.1.9. В случае выявления неправомерных действий с персональными данными Оператор в срок, не превышающий трех рабочих дней с даты такого выявления, обязан устранить допущенные нарушения. В случае невозможности устранения допущенных нарушений оператор в срок, не превышающий трех рабочих дней с даты выявления неправомерности действий с персональными данными, обязан уничтожить персональные данные. Об устранении допущенных нарушений или об уничтожении персональных данных оператор обязан уведомить субъекта персональных данных или его законного представителя, а в случае, если обращение или запрос были направлены уполномоченным органом по защите прав субъектов персональных данных, также указанный орган.

5.1.10. В случае достижения цели обработки персональных данных Оператор обязан незамедлительно прекратить обработку персональных данных и уничтожить соответствующие персональные данные в срок, не превышающий трех рабочих дней с даты достижения цели обработки персональных данных, если иное не предусмотрено федеральными законами, и уведомить об этом субъекта персональных данных, а в случае, если обращение или запрос были направлены уполномоченным органом по защите прав субъектов персональных данных, также указанный орган.

6. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПОСЕТИТЕЛЯ

6.1. Посетитель имеет право на:
– доступ к информации о самом себе, в том числе содержащей информацию подтверждения факта обработки персональных данных, а также цель такой обработки; способы обработки персональных данных, применяемые Оператором; сведения о лицах, которые имеют доступ к персональным данным или которым может быть предоставлен такой доступ; перечень обрабатываемых персональных данных и источник их получения, сроки обработки персональных данных, в том числе сроки их хранения;
– определение форм и способов обработки его персональных данных;
– запрет на распространение персональных данных без его согласия.

6.2. Пользователь обязан:

6.2.1. Предоставить информацию о персональных данных, необходимую для пользования порталами ООО «Регион центр».

6.2.2. Обновлять, дополнять предоставленную информацию о персональных данных в случае изменения данной информации.

6.3. Размещая фотографию на конкурс пользователь соглашается с ее дальнейшим размещением на сайте Организатора и подтверждает, что является законным представителем участницы конкурса, обладает необходимыми правами для публикации изображения и передачи прав на его использование третьим лицам. Размещая фотографию на конкурс Пользователь принимает на себя всю ответсвенность за нарушение любых прав и законных интересов третьих лиц, связанных с неправомерным размещением фотографии.

7. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА НАРУШЕНИЕ НОРМ, РЕГУЛИРУЮЩИХ ОБРАБОТКУ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ ПОСЕТИТЕЛЕЙ

7.2. Сотрудники, виновные в нарушении норм, регулирующих получение, обработку и защиту персональных данных Посетителей, несут дисциплинарную, административную, гражданско-правовую или уголовную ответственность в соответствии с федеральными законами.

8. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

8.1. Администрация порталов вправе вносить изменения в настоящее Положение без согласия Посетителя.

8.2. Настоящее Положение вступает в силу с даты его утверждения.

8.3. Настоящее Положение распространяется на все субъекты правоотношений с Оператором, а также сотрудников ООО «Регион центр», имеющих доступ и осуществляющих действия с персональными данными Посетителей.

Льговский район – Международная Ассоциация Развития Образования

Отдел образования администрации Льговского муниципального района Курской области
307750 Курская область, г. Льгов, Красная площадь, 4б
Тел.:  471-40, 2-40-61, 2-30-77 -факс
[email protected]
Руководитель — Плеханов Юрий

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Борисовская основная общеобразовательная школа»
307736, Курская область, Льговский район, с.Борисовка
тел.: (07140) 73-2-56
Директор — Масленникова Нина Михайловна

Областное государственное общеобразовательное учреждение «Верхнедеревенская средняя общеобразовательная школа»
307701, Курская область, Льговский район, с.Верхние Деревеньки
тел.: (07140) 96-2-98
Директор — Лукьянчикова Людмила Владимировна

Областное государственное общеобразовательное учреждение «Городенская средняя общеобразовательная школа»
307734, Курская область, Льговский район, с.Городенск
тел.: (07140) 79-1-34
Директор — Давыдов Николай Михайлович

Областное государственное общеобразовательное учреждение «Густомойская средняя общеобразовательная школа»
307721, Курская область, Льговский район, с.Густомой
тел.: (07140) 79-2-19
Директор — Ветчинов Николай Васильевич

Областное государственное общеобразовательное учреждение «Иванчиковская средняя общеобразовательная школа»
307732, Курская область, Льговский район, с.Иванчиково
тел.: (07140) 91-2-22
Директор — Шилин Николай Федорович

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Износковская основная общеобразовательная школа»
307711, Курская область, Льговский район, с.Износково
тел.: (07140) 95-4-30
Директор — Щекодина Раиса Григорьевна

Областное государственное общеобразовательное учреждение «Колонтаевская средняя общеобразовательная школа»
307740, Курская область, Льговский район, с.Колонтаевка
тел.: (07140) 95-4-22
Директор — Жарких Галина Ивановна

Областное государственное общеобразовательное учреждение «Кромбыковская средняя общеобразовательная школа»
307710, Курская область, Льговский район, с.Кромские Быки
тел.: (07140) 74-2-39
Директор — Азарцова Лидия Федоровна

Областное государственное общеобразовательное учреждение «Кудинцевская средняя общеобразовательная школа»
307731, Курская область, Льговский район, с.Кудинцево
тел.: (07140) 92-2-46
Директор — Жиромская Лариса Григорьевна

Областное государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Льговская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
Курская область, г.Льгов, ул.Красная площадь, 8
тел.: (240) 2-20-16
Директор — Толкачев Николай Владимирович

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Малеевская основная общеобразовательная школа»
307744, Курская область, Льговский район, с.Малеевка
тел.: (07140) 75-3-24
Директор — Коростелев Сергей Николаевич

Областное государственное общеобразовательное учреждение «Марицкая средняя общеобразовательная школа»
307724, Курская область, Льговский район, с.Марица
тел.: (07140) 98-2-22
Директор — Карамышев Олег Михайлович

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ольшанская основная общеобразовательная школа»
307733, Курская область, Льговский район, с.Ольшанка
тел.: (07140) 76-2-16
Директор — Перепелкин Александр Александрович

Областное государственное общеобразовательное учреждение «Селекционная средняя общеобразовательная школа»
307720, Курская область, Льговский район, п.Селекционный
тел.: (07140) 93-2-20
Директор — Осадчих Наталья Николаевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Цуканово-Бобрикская основная общеобразовательная школа»
307702, Курская область, Льговский район, с.Цуканово-Бобрик
тел.: (071140) 71-4-30
Директор — Аниканов Валерий Васильевич

Областное государственное общеобразовательное учреждение «Шерекинская средняя общеобразовательная школа»
307741, Курская область, Льговский район, д.Шерекино
тел.: (07140) 78-6-06
Директор — Власов Владимир Вячеславович

8 видов интернатов

Выбор образования для ребенка может быть одной из самых сложных задач, с которыми вы сталкиваетесь как родитель. Независимо от того, выберете ли вы государственную, частную или домашнюю школу, существует множество факторов, которые делают одну программу, школу или учебный план более привлекательными, чем другие.

Школа-интернат – один из таких вариантов, который нравится как родителям, так и детям. Среда школы-интерната предлагает преимущества для академического, творческого и личного развития.И все же не все школы-интернаты одинаковы. Вообще говоря, существует 8 основных типов школ-интернатов (некоторые школы могут даже подпадать под более чем одну из этих категорий). Какой из них лучше всего подходит для вашего ребенка?

1. Колледж подготовительной школы. Подготовительная школа к колледжу воплощает в себе популярный образ школы-интерната: строгие преподаватели и ожидание, что каждый ученик будет посещать колледж и сделает успешную профессиональную карьеру. Фактически, среда школы-интерната готовит учащихся к жизни в колледже за пределами классной комнаты: сотрудничество с соседями по комнате и разумное планирование свободного времени – это лишь два важных урока, извлеченных при поддержке и руководстве персонала.
2. Военное училище. В военном интернате действует такая же академическая строгость, что и в подготовительной школе к колледжу, но с военным уклоном. Это идеальные школы для студентов, которые хотят сделать военную карьеру, особенно если они хотят сразу же после окончания учебы поступить в военный колледж, такой как Вест-Пойнт.
3. ДЮСШ. Практически все школы-интернаты предлагают спортивные программы. В конце концов, неакадемические занятия необходимы, чтобы дать детям сбалансированную жизнь вне класса.Но спортивная школа-интернат будет уделять больше внимания спорту, чем средняя школа-интернат, готовя учащихся к профессиональной карьере.
4. Школа исполнительского искусства. Некоторые школы специализируются на спортивной или военной подготовке в дополнение к типичным академическим занятиям, а другие сосредотачиваются на музыке, танцах, драме и других творческих занятиях. Школы-интернаты исполнительского искусства – популярные места для подающих надежды моделей, актеров и актрис, певцов и других молодых исполнителей, вдохновленных Голливудом.
5. Духовное училище. Религиозные школы сосредотачиваются на определенной конфессии или интегрируют религиоведение и учения в учебу и повседневную жизнь. Как правило, приоритет отдается возможности молиться, равно как и богослужению и традиционным праздникам. Учебная программа также может зависеть от религиозных убеждений.
6. Лечебное училище. Терапевтические школы обеспечивают ежедневную структуру и уход, которые могут потребоваться некоторым учащимся из-за проблем со здоровьем, злоупотребления психоактивными веществами, проблем с психическим здоровьем или любых других смягчающих обстоятельств, которые могут повлиять на их способность преуспевать в традиционной академической среде.В то время как большинство школ-интернатов отличаются очень индивидуальным подходом к учебе, терапевтические школы обеспечивают уникальную интеграцию с медицинским обслуживанием.
7. Младшая школа. Младшие школы предназначены специально для учащихся от детского сада до 8-го класса (но некоторые школы могут предлагать только 6-8-й классы и т. Д.). Если собирать вместе только младших детей, школьные мероприятия и учебная программа могут включать в себя различные виды обучения. В таком юном возрасте дети редко знают, чем они планируют заниматься после школы, и поэтому еще не могут выбрать специализированную школу-интернат.
8. Однополая школа. В некоторых школах-интернатах учатся вместе, в других принимаются только девочки или только мальчики. Сторонники такого типа школьной среды считают, что разделение по половому признаку приводит к лучшему сосредоточению внимания в классе и созданию более позитивной и менее конкурентной атмосферы среди учащихся. С точки зрения родителей, это также может предложить определенный уровень уверенности.

Учитывая, что у вас под рукой все варианты, важно помнить, что в конечном итоге поставлено на карту: счастье и благополучие вашего ребенка.Что лучше всего подойдет ему или ей? Обязательно принимайте это решение вместе!

Травматическое наследие индийских школ-интернатов

Подробнее: «Образование было чем-то, что было сделано с до нас, а не с тем, что было предоставлено для нас»

Когда моя мать была жива, я часто допрашивал ее о ней жизнь в сестринской школе. Раздраженная, она спрашивала: «Почему ты все время теребишься?» Итак, я провел большую часть своей личной жизни и профессиональных работы журналистом пытаясь раскрыть и расследовать все, что случилось с ней и тысячами других в индийских школах-интернатах.

По причинам, которые я до сих пор не совсем понимаю, меня поглощает необходимость подтвердить и доказать, интеллектуально и эмоционально, ее опыт в Сестринской школе. Я жажду подтверждения, потому что верю, что оно каким-то образом укрепит рассказы моей матери перед лицом поколений федеральных и церковных отрицаний своей роли в жестокостях школ-интернатов. Он скажет мне: Вы не выдумываете. Это действительно произошло .

Поскольку эта страна отмечает двухсотлетие Закона о Фонде цивилизации, я думаю о травмирующих последствиях пребывания моей матери в церкви Святой Марии и, в свою очередь, о влиянии ее дисфункциональных стратегий выживания на нашу семью.

Хотя она умерла в 2011 году, я все еще вижу, как она пытается убежать от своих невидимых демонов. Она ходила по полу нашего дома, иногда часами, отчаянно качая головой из стороны в сторону, чтобы не допустить проникновения стойких ужасных воспоминаний. Она взмахивала руками и заламывала руки снова и снова, как будто желая избавить их от цепляющего присутствия.

В это время она была потеряна для нашей семьи. Мы охраняли ее напряженными мышцами живота, пытаясь помочь ей бороться с неизвестными демонами.В конце концов она успокоится. Иногда, даже немного посмеиваясь с облегчением, она бормотала: «Успокойся, сумасшедший старый цыпленок», прежде чем рухнуть на кровать.

Избыточная бдительность, защитная реакция, негодование и вспыльчивый характер были ее единственными союзниками против посланий сестринской школы о расовой неполноценности, ежедневных напоминаний о том, что туземцы были примитивными существами, которые вряд ли поднимутся над ролью слуг в мире белого человека. Она неистовствовала против ярлыка монахинь «грязный индеец», преследуемая страхом, что монахини были правы, даже когда она мыла мили полов и часами выполняла тяжелый ручной труд.

Все эти ужасные поступки в Сестринской школе режут ей голову. Я думаю, она считала, что разобьется на 1 миллион частей, если вспомнит травматические события, которые удерживали ее в заложниках, навсегда выжженных в ее миндалине.

Я помню один из многих летних дней, когда я приготовил маме тост и принес ей аспирин в ее темную спальню, где она была прикована к постели с мигренью. Я положил свои подношения на столик рядом с ее кроватью и вернулся в свое укрытие под кухонным столом.

Подробнее: Влияние травмы поколений на всю жизнь

Через некоторое время она позвонила мне. Я нашел ее лежащей в темноте, закрыв глаза рукой; другая рука была открыта для меня. Я молча залез на кровать, залез ей под мышку и пристально посмотрел на крошечную синюю медальку Девы Марии, прикрепленную к ее бюстгальтеру, скрытый пережиток ее дней в школе-интернате. Я помню покрывало, жесткое после того, как высохло на бельевой веревке, благоухало свежим воздухом и запахом моей матери.Она часами стирала белье «белое, белое», как ее учили Сестры, бегая вверх и вниз по ступеням подвала с корзинами тяжелых, мокрых простыней. «Мы можем быть индийцами, но, клянусь богом, мы не грязные», – говорила она, вешая белье на веревку.

Я помню ее низкий голос, который окутывал нас коконом в спальне, когда она, как она это делала сотни раз раньше, рассказывала мне свои истории из школы сестер.Там была «злая» монахиня сестра Екатерина, настоятельница сестра Екатерина из францисканских сестер вечного поклонения, которая была директором школы-интерната, в которой она училась.

:: Коллекция американских индейцев северо-запада Тихого океана :::

Эссе Кэролайн Дж. Марр

Введение

Целью индийского образования с 1880-х по 1920-е годы было ассимилировать индейцев в плавильный котел Америки путем размещение их в учреждениях, где традиционные методы могут быть заменены теми, которые санкционированы правительством.Федеральная индийская политика призвали к изъятию детей из их семей и во многих случаях к зачислению в государственные школы-интернаты. Этим способом, политики полагали, что молодые люди будут погружены в ценности и практические знания доминирующего американского общества, в то время как их также держат подальше от любого влияния со стороны их традиционно мыслящих родственников.

Часть 1: Движение индийских школ-интернатов

Движение в индийских школах-интернатах началось в эпоху после гражданской войны, когда идеалисты-реформаторы обратили свое внимание на тяжелое положение. индийского народа.Если раньше многие американцы относились к коренным народам либо со страхом, либо с отвращением, реформаторы считали, что при надлежащем образовании и лечении индийцы могут стать такими же, как и другие граждане. Они убедили лидеров Конгресса в том, что образование может превратить по крайней мере часть населения Индии в патриотических и продуктивных членов общества. Один из первых Усилиями для достижения этой цели была Индийская школа Карлайла в Пенсильвании, основанная капитаном Ричардом Генри Праттом в 1879 году.Пратт был ведущим сторонником ассимиляции через образовательную политику. Полагая, что индийские обычаи хуже, чем у белые, он придерживался принципа «убей индейца и спаси человека». В Карлайле молодые индийские мальчики и девочки были подвергается полной трансформации. На фотографиях, сделанных в школе, видно, как они выглядели «раньше» и “после”. Резкий контраст между традиционной одеждой и прическами и викторианским стилем одежды помог убедить общественность, что через интернатное образование индейцы могут стать полностью «цивилизованными».Следуя модели Карлайла, дополнительные школы-интернаты вне резервации были открыты в других частях страны, в том числе Форест-Гроув, штат Орегон (позже известный как Чемава). (1)

Стремясь обучать все большее число индийских детей по более низкой цене, федеральное правительство учредило два других типа учебных заведений. школы: резервация школы-интерната и дневных школ. Преимущество школ-пансионов в том, что они были ближе к индийским общины и, как следствие, имели более низкие транспортные расходы.Контакты между студентами и их семьями были несколько ограничены, поскольку студенты оставались в школе от восьми до девяти месяцев в году. Родственники могли ненадолго навещать их в установленное время. Школа администраторы постоянно работали, чтобы удержать учеников в школе и искоренить все пережитки их племенных культур. Дневные школы, которые были наиболее экономичными, обычно давали лишь минимальное образование. Работали со школами-интернатами, переводя студенты для более углубленного изучения.

На северо-западе Тихого океана договоры, заключенные с индейцами в 1850-х годах, включали обещания образовательной поддержки для индейцев. племена. Например, статья 10 Соглашения о Медисин-Крик, подписанного членами племен Нисквалли, Скваксин, Пуйаллап и Стейлакум 26 декабря 1854 г., призывала к созданию сельскохозяйственная и промышленная школа «бесплатно для детей указанных племен в течение 20 лет». В расходы школы, ее сотрудников и медицинского персонала должны были покрываться федеральным правительством, а не вычитаться от аннуитетов.Аналогичная статья содержится в Договоре Пойнт-Эллиотт, подписанном представителями племен, проживающих в центральный и северный регион Пьюджет-Саунд.

Обещанные школы не существовали несколько лет. В 1870-х и 1880-х годах несколько небольших пансионатов резервации школы были открыты в резервациях Чехалис, Скокомиш и Мака. Эти учреждения, в которых училось менее 50 студентов, были все они были закрыты к 1896 году и заменены дневными школами. В Такоме хижина с одной комнатой служила дневной школой для молодых индейцев пуяллапа. начиная с 1860 г.К 1873 году в школе стали поступать ученики, а в 1880-х годах набор увеличился до 125 учеников. В На рубеже веков Индийская школа Кушмана превратилась в крупную промышленную школу-интернат, куда стекались более 350 учеников со всего мира. Северо-Запад и Аляска. В отчете 1901 года суперинтенданта индийских школ Кушман похвалил его за то, что он хорошо подготовлен к производственное обучение и фотографии показывают современный механический цех. Cushman оставался одним из крупнейших по количеству забронированных посадочных мест. школ в области до его закрытия в 1920 году.

Часть 2: Миссионерские школы

Между тем во многих резервациях миссионеры управляли школами, в которых религиозная подготовка сочеталась с академической. В точке жреца недалеко от резервации Тулалип преподобный Э.К. Чируз открыл школу в 1857 году для шести мальчиков и пяти девочек. К 1860 году у него было 15 учеников. и школа продолжала расти под эгидой Сестер Провидения. В этих миссионерских школах традиционные религиозные и культурные практики сильно не поощрялись, в то время как обучение христианским доктринам происходило с использованием картинки, статуи, гимны, молитвы и рассказы.

Некоторые миссионерские школы получали федеральную поддержку, особенно в периоды, когда Конгресс чувствовал меньшую склонность выделять большие суммы денег, необходимых для создания государственных школ. Миссионерская школа Тулалип стала первой индийской школой по контракту. посредством чего правительство ежегодно выделяло средства на содержание зданий, в то время как Церковь предоставляла книги, одежду, жилье и медицинские услуги. забота. В 1896 году Конгресс резко сократил финансирование миссионерских школ и, в конечном итоге, зимой 1900-01 гг. школа стала федеральным объектом.Старые школьные здания сгорели в 1902 году. 23 января 1905 года ровно пятьдесят лет. после подписания Договора Пойнт-Эллиотта на берегу залива Тулалип открылась новая и более крупная школа.

Индийская школа Тулалип началась под руководством Чарльза Милтона Бьюкенена, врача, который также был индейским агентом бронирование. В первый год в ней было только одно общежитие, но к 1907 году были достроены и девичьи, и мальчики, и школа. имел возможность приема 200 студентов.Дети были в возрасте от 6 до 18 лет и приехали из разных резерваций. а также некоторые сообщества за пределами резервации. Учителя дневных школ нередко рекомендовали определенных учеников для интернат. Поскольку Тулалип предлагал максимум восьмого класса образования, некоторые ученики перешли в Чемава для более продвинутого обучения. обучение.

Часть 3: Школы-интернаты

В восточном Вашингтоне военный форт США недалеко от Спокана был преобразован в школу-интернат для индейцев Спокана и Колвилл оговорки.

Школа-интернат Форт-Спокан открылась в 1900 году, в ней обучались 83 ученика, а к 1902 году она выросла до 200 человек. Она действовала только до 1914 года. после этого дети ходили в дневные школы ближе к дому. Точно так же военный объект в Форт-Симко стал школа для Якама и их соседей.

Национальная система индийского образования, включая как школы-интернаты за пределами резервации, так и школы-интернаты резервации, а также дневные школы-интернаты. школ, продолжавших расширяться на рубеже веков.На Тихоокеанском Северо-Западе Индийская школа Чемава стала крупнейшей резервация школы-интерната и привлекала учеников со всего региона и Аляски. Чемава изначально располагался в Лесу. Гроув, штат Орегон, но был перемещен в Салем в 1885 году после того, как официальные лица определили, что на первоначальном участке не хватало сельскохозяйственных земель. К 1920 году в Чемаве обучалось 903 студента из 90 различных племен, почти треть из которых были выходцами из Аляски.

Все федеральные школы-интернаты, как по резервации, так и вне ее, обладали определенными характеристиками.Бюро по делам индейцев выпустило директивы, которым следовали суперинтенданты по всей стране. Даже архитектура и ландшафтный дизайн казались похожими с одно учреждение в другое. Общие черты включали режим милитари, строгое соблюдение только английского языка, акцент по сельскому хозяйству и расписанию, которое поровну разделяет академическую и профессиональную подготовку. Прочитав отчет Уполномоченного Indian Affairs и другие документы, вы можете сравнить официальные отчеты, представленные различными школами.

Часть 4: Типичный ежедневный график

Типичный распорядок дня в школе-интернате начинался с раннего будильника, за которым следовала серия задачи, перемежающиеся звоном колоколов. Студенты должны были переходить от одного занятия к другому. Обычный инспекции и учения проводились на открытом воздухе, взводы были организованы по возрасту и званию. Соревнования проводились, чтобы увидеть, какие группа могла достичь наилучшего маршевого строя.

Все происходило по колокольчикам, их называли «треугольниками».Утром зазвонит треугольник, и мы все побежим, линия подняться, пройти, получить нашу небольшую порцию зубного порошка, вымыть зубы, причесать волосы, вымыть руки и лица, а затем мы все выстроились в ряд встал и вышел наружу. Шел ли дождь, снег или метель, мы все вышли на улицу и сделали то, что называлось «подготовкой». упражнения в течение двадцати минут. (Джойс Симмонс Чика, Индийская школа Тулалип, мемуары, собранные Финли)

Настоятельно рекомендуется соблюдение правил и норм:

Мы прошли путь от самого высокого до самого маленького, вплоть до компаний.У нас были компании A, B, C, D. Компания E была Ленивая компания, те, кто просто не мог встать и выжить. У них были к этим людям всевозможные недостатки. Они думали, что они Позор им немножко, если они создали дополнительную компанию и назвали ее «Ленивая компания». (Хельма Уорд, Мака, Индийская школа Тулалип, из интервью с Кэролайн Марр)

Главным требованием для ассимиляции в американское общество, по мнению властей, было владение английским языком. Комиссар по делам индейцев Т.Дж. Морган охарактеризовал английский как «язык величайших, самых мощных и предприимчивые национальности под солнцем ». Такой шовинизм не допускал двуязычия в интернатах. Студентам запрещалось говорить на их родных языках, а те, кого ловили «говорящими по-индийски», подвергались суровому наказанию. Позже многие бывшие студенты сожалели о том, что они потеряли способность свободно говорить на родном языке из-за лет, которые они провел в интернате.

Еще одним важным компонентом государственной политики по «цивилизации» индейцев было обучение методам ведения сельского хозяйства. Хотя немногие резервации на тихоокеанском северо-западе имели плодородные земли или климат, благоприятный для ведения сельского хозяйства, тем не менее считалось, что земледелие было подходящим занятием для американских граждан. Так мальчики научились доить коров, выращивать овощи, инструменты для ремонта и т. д. и даже прошли уроки по разным типам плугов. (2)

В школах-интернатах была так называемая система «половина на половину», когда учащиеся проводили половину дня в класс и половина на рабочем месте или «деталь» на территории школы.В академическую программу включены курсы по истории, географии, языку, арифметике, чтению, письму и правописанию США. Музыка и драма предлагались в большинстве школ. Молодые женщины утром или днем ​​занимались стиркой, шитьем, готовкой, уборкой и другими домашними делами. Старшая девочки могут учиться медсестре или работать в офисе. Юноши приобрели навыки столярного дела, кузнечного дела, животноводства, выпечки. и магазин. Рубили дрова, чтобы паровые котлы работали.Работа, выполняемая студентами, была важна для работа учреждения. Мясо, овощи и молоко, подаваемые в столовой, поступали от домашнего скота и садов, содержащихся в студенты. Девушки шили и ремонтировали форму, простыни и занавески, помогали готовить еду.

Стандартизированная учебная программа для индийских школ делает упор на профессиональную подготовку. Эстель Рил, которая работала суперинтендантом Индийское образование с 1898 по 1910 год было решительным сторонником этой учебной программы, в которой основное внимание уделялось учебному пособию. навыки и умения.Она считала, что никакое книжное обучение не может привести к экономической независимости индийского народа. Другие утверждали бы, что ограничивая образование ручным обучением, педагоги обрекали индийский народ на постоянное неравенство. Бывший студент в школе-интернате Форт-Спокан описал типичную работу, выполняемую мальчиками:

Некоторых мальчиков отправили в сад … других отправили доить и ухаживать за коровами, кормить свиней и цыплят и ухаживают за лошадьми, помимо выполнения других дел.На месте был большой сарай, и мальчики многому научились о мелком хозяйстве. Но для мальчиков, у которых были амбиции стать кем-то другим, Форт Спокан был далек от цели. адекватный. (Фрэнсис Лебре, цитата из выставки «Они пожертвовали ради нашего выживания: опыт индийской школы-интерната», на Исторический музей Восточного Вашингтона)

Обязательное образование для индийских детей стало законом в 1893 году, и после этого агенты резерваций получили инструкции относительно как обеспечить соблюдение федерального регулирования.Если родители отказывались отправлять своих детей в школу, власти могли отказать ренты или пайки или отправить их в тюрьму. Некоторым родителям было неловко, когда их детей отправляли далеко от дома. В однако у педагогов были квоты, и на индийские семьи оказывалось значительное давление, чтобы они отправляли своих детей в школу. школы-интернаты начинаются, когда ребенку исполнилось шесть лет. Страх и одиночество, вызванные этим ранним разлукой с семьей, общий опыт, которым поделились все бывшие студенты.Когда их детей зачислили в отдаленную школу, родители потеряли контроль. над решениями, которые их повлияли. Например, суперинтендант может отклонить просьбу об отпуске практически по любому поводу. причина. (3)

Часть 5: отрицательные и положительные стороны

Для некоторых студентов стремление к свободе и привязанность к семье в сочетании с сильным недовольством заставили их бежать. Например, в Чемаве в 1921 году было зарегистрировано 46 случаев дезертирства, а в 1922 году – 70.Наказание беглецов обычно было суровым, поскольку обидчики становились примером, выставленным перед своими сокурсниками:

Две наши девушки убежали … но их поймали. Связали ноги, связали руки за спиной, положили их посреди коридора, чтобы, если они упадут, заснут или что-то в этом роде, надзирательница их услышит, и она вылезет там и хлестать их, и заставлять снова вставать. (Хельма Уорд, Мака, интервью с Кэролайн Марр)

Еще одной серьезной проблемой интернатов была болезнь.Переполненные условия и только базовая медицинская помощь, без сомнения способствовали распространению таких болезней, как корь, грипп и туберкулез. Особенно опасались туберкулеза и В школе индейцев Тулалип общежития поддерживали холодом, оставляя окна открытыми на ночь. Несколько студентов были отправлены в санатории в Айдахо или Неваде. В письме, направленном суперинтендантам в 1913 году, Индийский офис рекомендовал дезинфицировать все учебники в конце каждого учебного года, чтобы снизить вероятность распространения болезней.В отчетах больниц для Тулалип указывается, что мальчики провели в больнице в общей сложности 110 дней в течение одного месяца, а девочки – 125 дней. Смерть тоже не была чем-то неизвестным. На кладбище Чемава находится надгробие 189 учеников, погибших в школе, и это только те, чьи тела не были возвращены домой для захоронения.

Не все опыты в школах-интернатах были отрицательными для всех учащихся. Оглядываясь назад, бывшие студенты признают преимущества они извлекли пользу из своего образования, и для некоторых были счастливые моменты.Спорт, игры и дружба – примеры переживания вспоминаются в положительном свете.

Мальчики играли в бейсбол, прыгали в длину и бегали в бегах, играли в мамбли и шарики, крутили волчок и многое другое. другие вещи для развлечения. (Фрэнсис Лебре, Индийская школа Форт Спокан)

Мы играли в бейсбол, футбол и в игру, которую мы называем шинни. Берут две палочки и связывают их вместе. У тебя есть палка это было изогнутым, и вы бы ударили по нему и бросили.Чтобы забить, нужно было попасть в небольшой столб. (Альфред Сэм, Snohomish, интервью с Кэролайн Марр)

Шли годы, и большинство студентов проявляли настойчивость, крепкие дружеские отношения развивались. Иногда дружба может заканчиваться брак, хотя это, конечно, не поощрялось школой. Молодые люди из одной культурной группы познакомились с мальчиками и девочками из другие области. Вспоминая годы, проведенные в интернате, одна старейшина сказала:

Я думаю, что совместное проживание в государственной школе-интернате было важной частью того периода.Просто есть время разделение с другими индийскими студентами жизни, которая полностью отличалась от вашей собственной, создавало узы. (Vi Гильберт, Верхний Скагит, интервью с Кэролайн Марр)

Другой бывший ученик признал практические преимущества, предлагаемые школами, но осознал более глубокие последствия:

В резервациях не было электричества и воды. Когда дети пришли в интернат, у них были вот эти вещи – душ и чистая одежда – и они ели приличную еду.Моя мама умерла, когда мне было 13 месяцев. Я остался с бабушкой Кому было нехорошо … Моя главная критика в адрес школы-интерната заключается в том, что она не позволяла вам думать самостоятельно. Вы прошли повсюду вами управляли колокольчик и горн, вам говорили, когда ложиться спать, а когда вставать, вся ваша жизнь была управлял. В результате вы не узнали, как стать независимым мыслителем. (Арнольд Маккей, Ламми, интервью с Кэролайн Марра)

К 1920-м годам Бюро по делам индейцев изменило свое мнение о школах-интернатах, отвечая на жалобы, что школы были слишком дорогими и поощряли зависимость больше, чем самодостаточность.К 1923 году большинство индийских дети по всей стране посещали государственные школы. Отчет об индийском образовании, опубликованный в 1928 году, выявил вопиющие недостатки в системе образования. школы-интернаты, в том числе плохое питание, переполненность, некачественное медицинское обслуживание, чрезмерный труд учащихся и некачественное обучение. 1930-е годы стали свидетелями многих изменений в федеральной политике Индии, среди которых был сдвиг в сфере образования. философия. Классные уроки теперь могут отражать разнообразие индийских культур.Штаты взяли на себя больший контроль над Индией образование по мере того, как все больше детей посещают государственные школы. Большинство интернатов к этому времени было закрыто, Тулалип в 1932 году. и Кушман в 1920 году, оставив Чемава в качестве единственной государственной школы-интерната, оставшейся на Тихоокеанском Северо-Западе.

Пример ежедневного распорядка

Cushman Indian School, Такома, Вашингтон

1 февраля 1912 г.

Понедельник

Сноски

1. Harper’s Weekly , v.26 (№ 1327), 27 мая 1882 г.: 324 (илл.), 327 (текст).

2. Учебные записи из Национального управления архивов и документации, Тихоокеанский Северо-Западный регион, RG75, Box 321: Агентство Тулалип.

3. Переписка из Национального управления архивов и документации, Тихоокеанский Северо-Запад Регион, RG75, ящик 321: Агентство Тулалип.

Библиография

Адамс, Дэвид Уоллес. Образование для вымирания: американские индейцы и опыт школы-интерната, 1875-1928 гг. Лоуренс: Университетское издательство Канзаса, 1995.

Bonney, W.P. «Индейская резервация Пуйаллап», Washington Historical Quarterly (1928) v. 19, no. 3: 202-205.

Чика, Джойс Симмонс, как сказала Вердна Филлипс Финли. Как заходит Мое Солнце . Неопубликованные автобиографические воспоминания.

Коулман, Майкл К. Дети американских индейцев в школе, 1950-1930 годы. Джексон: Издательство Университета Миссисипи, 1993.

Коллинз, Кэри К.”Oregon’s Carlisle: Teaching ‘America’ in Chemawa Indian School”, Columbia: The Magazine of Northwest History , Tacoma: Washington State Historical Society, Summer 1998.

Коллинз, Кэри К. «Через призму ассимиляции: Эдвин Л. Чалкрафт и индийская школа Чемава», Oregon Historical Quarterly v. 98, no. 14 (зима 1997-98 гг.): 390-425.

История Cushman School . Машинопись в отделе специальных коллекций Исторического общества штата Вашингтон, n.d.

Хокси, Фредерик Э. Последнее обещание: кампания по ассимиляции индейцев. Омаха: Университет Небраски, 1984.

Отчет начальника индийских школ , (1897 / 98-1903 / 04). Вашингтон: Типография правительства США.

Отчеты комиссара Индии, Годовые отчеты Министерства внутренних дел, разные даты. Вашингтон: Типография правительства США.

Музей Суквамиш. Глаза вождя Сиэтла . [Suquamish, Вашингтон], 1985.

Сас, Маргарет. Образование и американские индейцы: путь к самоопределению,

1928–1973. Альбукерке: University of New Mexico Press, 1974.

Другие источники:

Музей Чейни Коулза, Историческое общество Восточного Вашингтона. Они пожертвовали ради нашего выживания: опыт индийской школы-интерната . Экспонат 1997 года выпуска, доступен для путешествий.

Племена Тулалип. Между двумя мирами: опыт индейской школы Тулалип, 1905-1932 гг. . Экспонат 1992 года выпуска, доступен для путешествий.

Типичное журналистское описание школы-интерната см. В “The Indian School at Chemawa”, West Shore , v.13 (январь 1887 г.): 5-18.

Учебные вопросы

1. Изучите фотографии из нескольких разных школ-интернатов (например, Тулалип, Кушман, Чемава, Форт Спокан, Форт Симко, Форт Лапвай) и подумайте о сходствах и различиях, которые вы можете увидеть.Кроме того, поищите дополнительные фотографии католических миссионерских школ (например, церковь Святой Марии в Омаке, Вашингтон или Священное Сердце в ДеСмете, штат Айдахо). Составьте список этих факторов и подумайте, почему одни вещи выглядят одинаково, а другие – по-разному (например, упор на сельское хозяйство, униформу, внешний вид зданий, окружающую среду и внешний вид учащихся). Какие еще источники информации вы могли бы найти для сравнения школ?
2. Какую работу выполняли учащиеся в интернатах? Какие работы были назначены мальчикам, а какие – девочкам? Посмотрите на фотографии в поисках подсказок.Эти студенты работали больше, чем молодые люди сегодня? Чему они научатся на своей повседневной работе? Как вы думаете, эти рабочие задания помогли им после окончания школы?
3. Есть много вещей, о которых нам говорят фотографии интернатов , а не . Вы можете придумать что-нибудь? Кто делал снимки и по каким причинам? Как это влияет на то, что мы можем узнать о школах? Из каких других источников мы можем больше узнать об опыте школы-интерната?
4. Как вы думаете, федеральное правительство выполнило свою задачу по ассимиляции индейцев в американское общество? Почему или почему нет? Возможно ли полностью стереть культурный фон человека? С какими аспектами вашей собственной культуры вы больше всего связаны?
5. Как вы думаете, почему преподаватели делают упор на профессиональную или производственную подготовку, а не на академическую или книжную? Было ли в этой учебной программе явным предубеждение против индийских студентов? Как вы думаете, что означает самоопределение и чем оно отличается от философии интернатов?

Об авторе

Кэролайн Дж.Марр – антрополог и библиотекарь по фотографиям в Историко-промышленном музее в Сиэтле, штат Вашингтон. Она работала с племенами чехалис, суквамиш, тулалип и маках над проектами, касающимися фотографий и устной истории, а также материальной культуры, особенно плетения и текстиля. В результате ее работы появилось несколько экспонатов, в том числе одна, посвященная опыту в школе-интернате в западном Вашингтоне. Публикации включают «Портрет во времени: фотографии Мака Сэмюэля Г. Морса, 1897–1903» и многочисленные статьи в Pacific Northwest Quarterly, Columbia Magazine и других журналах.

DREAM Programme (подготовка к специализированной средней школе)

Dream означает:

• Решимость
• Устойчивость
• Энтузиазм
• Амбиции и
• Мотивация

DREAM – это субботняя и летняя академическая программа, которая готовит подходящих учащихся седьмых классов государственных школ Нью-Йорка к сдаче специализированных программ. Вступительный экзамен в среднюю школу (SHSAT) в восьмом классе.

DREAM 2021

Программа DREAM вернется в виде удаленной программы с живыми инструкциями летом 2021 года! См. Требования к участникам ниже.

Если студент подает заявку и принят, он обязуется участвовать во всей программе.

В 2021 году программа будет работать:

• июль и август для учащихся, только что закончивших 7 класс, с понедельника по четверг в течение пяти недель
• Сентябрь – октябрь восьмого класса, только по субботам

DREAM-SHSI Application and Enrollment Процесс

• К концу марта на дом и в школу будут отправлены письма подходящим учащимся с инструкциями о том, как подать заявку.
• Заявки должны быть заполнены до 9 апреля.
• Семьям не нужно присылать DREAM-SHSI какую-либо информацию, подтверждающую право на участие.
• Семьи подают заявку, следуя инструкциям по подаче заявки в своих письмах.
• Если заявок больше, чем доступных мест, будет проведен случайный выбор и будет создан список ожидания.
• Письма с предложениями будут отправлены семьям и школам в начале мая.
• Классы начнутся в июле 2021 года.

Требования к участникам

Чтобы иметь право на участие в программе DREAM-SHSI, студенты должны соответствовать всем критериям в Части A и одному из критериев в Части B:

Part A

Студенты должен:

• Быть постоянным жителем Нью-Йорка
• Быть зачисленным в седьмой класс государственной или чартерной школы DOE
• Набрать минимум:
  • 3.0 в пятом классе 2019 года по английскому языку и
  • 3,75 в пятом классе 2019 года по математике Тесты штата Нью-Йорк

Часть B

Учащиеся должны ЛИБО:

• Соответствовать требованиям в отношении дохода на основе федеральных правил, как указано анкета для справки о доходах семьи вне зависимости от района проживания.

OR

• Живите или посещайте школу в школьном округе Нью-Йорка 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 23 или 32.

С вопросами обращайтесь по электронной почте SHSI @ school.nyc.gov

бесплатных военных училищ – военных училищ и военных академий

Пойти в военное училище БЕСПЛАТНО

Когда родители думают о военном училище для своего сына или дочери, идея бесплатного военного училища обычно не приходит в голову. Бесплатные возможности военного образования существуют для детей с K по 12. Их можно найти, если кто-то готов потратить некоторое время на поиски и если семья желает переехать в общину, где она есть.Большинство бесплатных военных академий на самом деле являются государственными средними школами, поэтому они доступны только тем, кто живет в районе, где расположена военная академия. Иногда их называют магнитными школами. В других местах они известны как чартерные школы.

Форма и высокие ожидания

Когда студенты зачисляются в бесплатное военное училище, при зачислении им выдается специальная форма военной академии. Это облегчает жизнь ученикам и родителям, избавляя от необходимости покупать какую-либо специальную одежду на учебный год.Это также гарантирует, что все одеты одинаково. Это помогает обуздать чувство отвлекающей конкуренции, которое иногда возникает в других школах из-за того, как одеты ученики.

Ожидается, что учащиеся государственных военных подготовительных школ достигнут отличного образования. Также ожидается, что их результаты покажут, что школа создает учеников, которые хорошо справляются со стандартными тестами. Во многих из этих чартерных и магнитных школ ожидается, что учащиеся будут выходить за рамки рабочего уровня, который считается средним в другой школе.

Учителя очень требовательны, и они сосредоточены на развитии молодых умов. Они хотят, чтобы учащиеся научились критически мыслить. Соотношение учителей и учеников в этих специализированных государственных военных подготовительных школах также, как правило, ниже. Это дает студентам дополнительные преимущества индивидуального обучения и дополнительного внимания. Студенты, ищущие академическую задачу, всегда найдут ее в военных академиях.

Государственные военные училища укрепляют сообщество

Наличие бесплатной государственной военной академии в общине способствует более позитивному мировоззрению для всего сообщества.Знание о том, что поблизости есть хорошая школа, имеет много преимуществ для учащихся и общества. Дети, которые в противном случае могли бы получить недостаточное образование в школах в их районе, имеют возможность посещать очень хорошую школу, которая окажет большое влияние на их жизнь. Это может быть эффективным способом помочь обездоленной молодежи найти место, где они могут добиться успеха. Школа может помочь им преуспеть и стать более способными во взрослой жизни.

Большинство бесплатных государственных военных академий ориентированы только на молодежь, которая учится в старших классах.Есть одна бесплатная государственная военная школа, которая принимает детей с 6 по 12 классы. Это Военная магнитная академия, которая находится в Чарлстоне, Южная Каролина (https://www.ccsdschools.com/m militarymagnet). Остальные бесплатные военные учебные заведения предназначены для молодежи старшего школьного возраста.

Бесплатные военные школы в Соединенных Штатах

Помимо Военной магнитной академии в Южной Каролине, в Соединенных Штатах есть по крайней мере девять других государственных военных школ с чартерным или магнитным правом.На нашем сайте просто выполните поиск военных училищ, которые являются «государственными школами».

Все школы являются частью соответствующих систем государственных школ. Поэтому они могут посещать их бесплатно.

Студенты получают отличное образование в этих магнитных и чартерных военных учреждениях. Эти специализированные школы уделяют огромное внимание учебе и спорту.

Основная задача военных академий – воспитывать студентов, обладающих исключительным этическим кодексом, порядочностью и честностью.Они также надеются развить молодых людей, которые в будущем станут выдающимися гражданами, способствующими развитию общества. Некоторые из этих отличных школ включают:

Мэриленд, Пенсильвания, Вирджиния и Нью-Джерси также имеют бесплатные военные академии в своих системах государственных школ.

Почти бесплатные частные военные академии

Частные военные академии обычно не считаются недорогими школами. Часто это школы-интернаты с высокими ежегодными сборами.Однако есть некоторые дневные программы для тех, кто живет поблизости. Поскольку эти академии обычно взимают плату за обучение со студентов, большинство частных военных учебных заведений также предоставляют финансовую помощь студентам и их семьям.

Учащиеся, хорошо успевшие в прошлом в школе, могут принять участие в стипендиальных программах. Было бы неплохо изучить стипендиальные программы, спонсируемые Ротари-клубами, Lion’s Clubs и другими гражданскими и общественными группами.Иногда помощь также можно получить через работодателей, которые нанимают как студентов, так и их родителей. Некоторые стипендии предоставляются по мере необходимости; другие основаны на академической успеваемости. На все стоит подать заявку.

Стипендии любого типа, получаемые студентами, могут уменьшить сумму, необходимую для обучения в частной военной академии. Студенты считают, что эти виды финансовой помощи очень полезны и заслуживают внимания. Хотя образовательные программы, представленные в этих престижных частных академиях, возможно, никогда не будут полностью бесплатными, их стоимость может быть снижена до приемлемой суммы, если в полной мере воспользоваться всеми доступными программами финансовой помощи и стипендий.Также доступны студенческие ссуды, и они являются хорошим вариантом, когда стипендии недоступны или не покрывают полную стоимость обучения.

Варианты для малообеспеченных

>>