Логопед в школе с чего начать: Рекомендации учителя-логопеда

Содержание

Рекомендации учителя-логопеда

Рекомендации учителя-логопеда

Советы по организации логопедических занятий дома

Для того чтобы Ваши домашние логопедические занятия проходили как можно эффективнее и не были затруднительны для ребёнка, Вам следует придерживаться определённых правил в их организации и проведении.

  • Все занятия должны проводятся в игровой форме, иначе Вы можете наткнуться на упорное нежелание ребёнка заниматься.
  • Создавайте эмоционально положительный фон.
  • Отведите специальное место для проведения занятий, где ребёнку ничего не сможет помешать.
  • Длительность занятия без перерыва должна быть не больше 15 – 20 минут (начинать надо с 3 – 5 минут).
  • Занятия должны проводиться 2 – 3 раза в день; лучшее время для занятий – после завтрака и после дневного сна.
  • Не заставляйте ребёнка заниматься, если он плохо себя чувствует или прибывает в плохом настроении.
  • Объясняя что-то ребёнку, пользуйтесь наглядным материалом.
  • Не употребляйте слов «неправильно, не получается», поддерживайте все начинания ребёнка, хвалите даже за незначительные успехи.
  • Говорите с ними, не торопясь. Звуки и слова произносите чётко и ясно, глядя на ребёнка, чтобы он запоминал правильную артикуляцию, глядя на ваши губы (губы желательно накрасить яркой помадой). Непонятные для ребёнка слова, обороты, непременно объясняйте.
  • Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка. И не забудьте проверить: «А понятен ли ему ваш ответ?».

Для повышения речевой грамотности больше читайте

Давно и мудро сказано: «Можно научиться хорошо говорить, читая тех, кто хорошо писал».

Чтобы ребёнок писал грамотно, родителям необходимо выполнять следующие правила:

  • Соблюдать режим дня.
  • Почаще играть в сюжетно-ролевые, подвижные игры, в которых нужно соблюдать правила, таким образом ребёнок учится произвольно регулировать свои действия и поведение. А ведь именно произвольная регуляция лежит в основе грамотного письма.
  • Чаще гулять с ребёнком. Во время прогулок мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность. Что тоже очень полезно для успешного обучения.
  • Привлекать ребёнка к занятию спортом или танцами. Спорт отлично учит произвольной регуляции, развивает моторику, внимание и скорость реакции. А глубокое дыхание во время тренировок насыщает подкорку кислородом.
  • Занятие музыкой, в частности игра на фортепиано, развивает моторику рук и налаживает взаимодействие обоих полушарий мозга.

Выполняя все эти рекомендации в комплексе и по отдельности вы заметите как немедленно всё отразится наилучшим образом на письме и общей успеваемости в школе у вашего ребёнка.


Рекомендации родителям будущих первоклассников

Всех родителей, конечно же, всегда беспокоит вопрос: правильно ли развивается их ребенок, не будет ли у него проблем в будущем, когда он пойдет в школу, не стоит ли обратиться за советом к специалисту, «пока еще не поздно»? Чтобы ответить на этот вопрос, прежде всего, необходимо знать: «Что же должен уметь ребёнок в 6-7 лет?»

Перед тем как пойти в школу ребенок должен обладать знаниями, в овладении которыми ему помогает дошкольное образование и родители. Каждый день ребенок  познает окружающий мир. Чем больше знаний об окружающем мире у него, тем легче ему будет в дальнейшем освоить школьную программу. Не следует ставить чтение и письмо как главный показатель готовности к обучению в школе. Убедитесь, что ребёнок готов осваивать такой сложный вид деятельности как письменная речь (сначала чтение, а потом письмо). Показателем готовности к овладению письменной речью является уровень развития устной речи поступающего в первый класс. Что же имеется ввиду?

Произносительная сторона речи полностью формируется в дошкольном возрасте. Если нет какого-либо звука или даже звуков, нужно срочно исправлять, так как в 6-7 лет ребенок должен правильно говорить все звуки, не торопясь и выразительно проговаривать все слова. Сюда можно отнести и слоговую структуру слова. Ошибки звукопроизношения и изменения слоговой структуры слов в дальнейшем могут привести к тому, что ребёнок и на письме будет писать неправильную букву или писать слова, переставляя слоги, а может вовсе не дописывать слова.

У ребёнка должен быть хорошо развит фонематический слух: дети должны уметь выделять первый и последний звук в слове; определять, где находится заданный звук (можете самостоятельно поиграть с ребенком в игры «Назови первый звук в слове», «Назови последний звук в слове», «Слова», «Называние слов на заданный звук» и т.д) .

Грамматический строй речи во многом должен быть сформирован: не глазы, а глаза; не яблоковый сок, а яблочный и т.п . Также можно поиграть с ребенком в  игры: «Один-много», «Назови ласково», «Назови детеныша» и т.д.

Ребёнок должен обладать достаточно большим словарным запасом: он должен использовать слова по назначению, подбирать синонимы, антонимы, владеть обобщающими понятиями. Также можно поиграть с ребенком в  игры: «Назови одним словом», «Перечисли, что относится к (фруктам, овощам, мебели, обуви, одежде….)», «Черное-белое» и т.д.

Ребёнок должен владеть связной речью: уметь рассказать о себе; описать игру, в которую играл; объяснить, что ему хочется; знать как зовут его ближайших родственников, знать свой адрес.

Должна быть достаточно развита мелкая моторика (это относится только к овладению письмом). Ребёнок должен свободно владеть карандашом и кистью при рисовании. Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием. Штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры. Ну и, конечно же,  уметь завязывать шнурки, застегивать пуговицы и молнии.

Также ребёнок должен знать:

  • названия основных профессий, объяснять, чем занимаются люди этих профессий;
  • основные правила дорожного движения;
  • последовательность времен года, частей суток, дни недели;
  • свое имя, фамилию, имя и отчество своих родителей, профессию своих родителей и место работы, свой домашний адрес, название города, в котором он живет;
  • правила поведения – здороваться при встрече и говорить «до свидания», когда уходит;
  • как его зовут, какого он пола, знать по именам всех членов своей семьи и даже называть имена друзей;
  • адрес, где он живет;
  • название города, в котором он живёт;
  • основные цвета.

Также ребёнок должен уметь:

  • называть группы предметов обобщающим словом;
  • различать окружающие предметы, знать их назначение, характеризовать материалы, из которых они изготовлены;
  • различать и называть деревья, кустарники по листьям, плодам;
  • ориентироваться в окружающем мире, знать, что такое день и ночь;
  • ориентироваться в пространстве: направо, налево, высоко, низко, далеко, близко и т.д;
  • считать (достаточно знать цифры до десяти) и узнавать буквы (знать половину алфавита – неплохой показатель).

ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К ШКОЛЕ | УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР ЛОГОПЕД МАСТЕР

С самого первого дня родители задумываются о будущем своего ребенка – легко ли ему будет адаптироваться к быстро меняющемуся миру, сможет ли малыш быть успешным, насколько быстро он будет осваивать новые навыки и знания, ведь школа с каждым годом все повышает требования к тем, кто поступает в первый класс. Чтобы быть успешным в учебной деятельности, ребенку необходима грамотная подготовка к школе.

Подготовка к школе – важный процесс, в котором задействовано множество людей – это и сами родители, и воспитатели в детском саду, и психологи, и, если это необходимо, логопеды, чья главная задача – создать предпосылки для достижения успешных результатов развития способностей ребенка. Это процесс, который охватывает все сферы жизни ребенка.

Время, когда следует начинать подготовку к школе, строго не определено, но известно, что с четырех-пяти лет дети уже способны усваивать законы языка, различать гласные и согласные звуки, это – первые шаги к обучению чтению и письму.

Готовность к школе разделяют на психологическую и содержательную.

Под психологической готовностью обычно понимают мотивацию к обучению, которая тесно связана с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, а также с желанием занять определенное место в системе общественных отношений. Ребенок, готовый к обучению в школе, стремится учиться потому, что воспринимает процесс обучения как способ стать взрослее, и имеет большую познавательную потребность, которую уже не может удовлетворить дома. Психологическая готовность к школе предполагает, что у ребенка хорошо развиты такие познавательные процессы как память, внимание, мышление, речь, восприятие, воображение. Для развития этих способностей мы рекомендуем следующую литературу, игры и методические пособия, которые могут быть полезны как для воспитателей и методистов детского сада, так и для родителей дошкольников:

1. Денисова Д., Дорожин Ю., Развитие речи у дошкольников. Подготовительная группа – Дошкольнику важно научится строить предложения, последовательно излагать свои мысли. Собранные в этом пособии упражнения помогают детям научится составлять рассказы по картинкам, выстраивать логическую цепочку, определяя, что происходило раньше, что потом

2. Логические блоги Дьенеша – Набор логических блоков состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по цвету, форме, размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами. В наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам. Основная цель – научить ребенка решать задачи на разбиение по свойствам

3. Развивающая система игрушек и игр изобретателя В. А. Кайе – Набор формирует творческое, объемно-пространственное и ассоциативное мышление, сенсомоторные координации, помогает развивать фантазию, воображение, глазомер, архитектурно-художественный вкус, творческое начало, индивидуальность в сочетании с умением работать в творческом коллективе сверстников, способствует осмысленному восприятию внешнего мира, ориентации на плоскости и в пространстве, развитию чувства гармонии, композиции, пропорции, симметрии и асимметрии, формы и красоты.

Под содержательной готовностью к обучению мы понимаем развитие начальных навыков письма, чтения, счета. Установлено, что в 5-6 лет у детей уже хорошо развиты интеллектуальные, физические и психические возможности, что может позволить перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада – в это время дети успешно осваивают графомоторные навыки, основы математики и чтения. Главное требование при обучении этим умениям – постоянное сотрудничество ребенка с членами семьи и воспитателями. Для успешного освоения навыков письма и формирования красивого почерка, у ребенка должна быть развита мелкая моторика рук. Здесь могут помочь такие полезные мелочи как держатели-ластики, не дающие пальчикам скользить по карандашу и шнуровки. Полезно также будет делать пальчиковую гимнастику.

При подготовке к школе ребенка учат сравнивать, делать выводы и обобщения, сопоставлять. Родители должны помнить, что у ребенка сохраняется потребность в том, чтобы ему читали даже после того, как он научится читать сам. И эту потребность нужно удовлетворять. Для этого дошкольник должен научиться внимательно слушать то, что ему читают, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения. После чтения обязательно выяснить, что из прочитанного понял ребенок, какие выводы сделал – это научит его анализировать прочитанное, закрепит в словаре новые слова, а также поможет развить связную речь. Чем совершеннее будет речь ребенка, тем успешнее будет в дальнейшем его обучение в школе. При обучении навыкам чтения, важно развивать фонематический слух – умение различать все звуки родного языка, смысл слов, близких по звучанию. Развитие фонематического слуха является базой для профилактики дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).

Для развития навыков чтения и письма, умения различать гласные и согласные звуки, образовывать и читать слоги, слова и простые предложения, а также для овладения начальными знаниями по математике, наши специалисты рекомендуют следующие книги:

1. Агафонов В., Агафонова О., Новая математика для дошкольников с элементами развития речи – В центре учебного сценария – числа первого десятка: их значение и состав, сложение и вычитание, а еще решение задач, оперирование с простейшими математическими понятиями и знакомство с геометрическими фигурами – все то, что может и должно стать основой для успешных занятий математикой в будущем

2. Колесникова Е. В., Математика для дошкольников 5-6- лет. Сценарии занятий по развитию математических представлений – Часть цикла «Математические ступеньки» предназначена для работы с детьми 5-6 лет (старшая группа). Она включает методическое пособие по проведению 32 учебно-игровых занятий и тетрадь “Я считаю до 10” для выполнения заданий ребенком

3. Костылева Н. Ю., Занимательные упражнения по обучению грамоте дошкольников – Книга в интересной и доступной форме с использованием большого изобразительного материала знакомит дошкольников со звуками и буквами русского языка, учит анализировать звучащее слово, помогает сформировать первоначальные навыки чтения и письма. Рекомендуется для индивидуальных и групповых занятий с детьми в детском саду и дома.

Сложно переоценить роль игр в подготовке к школе. Игра является основной деятельностью дошкольника, и ей в системе подготовки должно быть уделено большое внимание. Игры оказывают общее развивающее влияние на личность ребенка, и, кроме того, они дают возможность ему проиграть ситуации и действия, которые в значительной степени приближенны к будущей учебной деятельности.

Вы можете найти развивающие игры для занятий с ребенком в детском саду или дома в специальном разделе нашего магазина – Развивающие игры и игрушки

Воспитывая и обучая ребѐнка, следует помнить о том, что нельзя превращать занятия в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и не нужное самому ребенку. Подготовка к школе, в том числе совместные занятия с воспитателями и родителями должны доставлять ребѐнку удовольствие и радость.

Не все логопеды одинаково полезны, с чего начать логопеду работа логопеда в детском саду

Все, кто обращался к логопеду, делятся на две категории. Первые утверждают, что все логопеды плохи. Вторые – что все логопеды – хороши. Увы, и те и другие не правы.  Просто первым попался один плохой логопед, а вторым – один хороший. На самом деле, среди логопедов, как и среди всех людей в мире, есть и те и другие.

Итак, родители решили, что их ребенок нуждается в логопедической помощи. Перед ними встает вопрос: где найти логопеда? А вопрос нужно ставить так: Где найти ХОРОШЕГО ЛОГОПЕДА? Потому что отнюдь не все логопеды одинаково полезны.

Разберемся – почему.

Выбираете ли вы частного логопеда, коммерческую организацию, детский сад или детскую поликлинику – нет никаких гарантий, что вам достанется специалист. Могу сказать по себе: я много где работала, и лишь в одном месте у меня спросили про диплом, НО – не посмотрели, поверили на слово. Было немного обидно (я 5 лет жизни потратила на диплом, а он никого не интересует) и совершенно непонятно: неужели любой человек без образования может занять должность, например, районного логопеда? Ведь во всех законах, постановлениях написано, что «логопедом может работать человек с высшим специальным образованием, при наличии диплома и\или сертификата». И только совсем недавно я нашла постановление, где сказано, что если руководство организации устраивает человек, он может занять должность логопеда даже без диплома. Только теперь мне стало понятно, как получает аттестацию детский сад, в котором на логогруппе  логопедами работают люди без спецобразования.

Поэтому, совет первый: поинтересуйтесь у логопеда, есть ли у него\нее диплом.

Теперь обсудим качество диплома. Много раз меня спрашивали родители: вы логопед или дефектолог?Мне, как выпускнице факультета дефектологии по специальности учитель-логопед, было и невдомек, что где-то могут быть логопеды-недефектологи. Ведь все логопеды являются дефектологами, т.к. образование мы получаем в педагогических университетах на факультетах дефектологии. Так откуда столь странные вопросы: «Нам нужен дефектолог!» Оказывается, выпускники педучилищи различных краткосрочных курсов получают дипломы с записью «логопед».На подобных курсах люди получают навыки звукопостановки, т.е. работать они могут лишь с одним диагнозом – дислалия, другие речевые нарушения (а их намного больше, чем один, и все они намного сложнее и опаснее – см. «Диагнозы») они не смогут даже диагностировать. Но самое потрясающее, что где-то все эти люди работают и чьих-то детей лечат. (К Вашему сведению, считается, что функциональную дислалиюсвоему ребенку может исправить любой родитель – для этого нужно понять, как Вы сами произносите тот или иной звук, либо прочитайте в книге, как он произносится, и покажите его своему ребенку, закрепите  это в словах и стихах).

У нас в организации логопедом работала одна девушка. В ее дипломе было написано что-то типа «социальный работник с правом работы в сфере логопедии». Через несколько месяцев ее вынудили уйти из организации по причине ее профнепригодности. Разумеется, никто не сделал такую неприятную запись в ее трудовой книжке. Она устроилась логопедом в детский сад. Вполне уважаемый детский сад. Через два месяца она обращается к нашему логопеду с просьбой помочь ей поставить диагноз. Она два месяца занимается с ребенком, не зная, что у него за нарушение! Еще интереснее – родители платят деньги в течение двух месяцев, не представляя, что происходит. Чуть позже звонит методист из этого садика и интересуется нашей общей знакомой. Пришлось прокомментировать. А теперь представьте себе положение методиста, администрации,  которая не может уволить такого логопеда….

В интернете встречала совет родителям интересоваться квалификацией логопеда. Увы, прошло то время, когда можно было доверять логопедам с высоким разрядом или квалификацией. Раньше для получения  разряда логопед должен был ездить на курсы повышения квалификации и сдавать по их окончании экзамен. Теперь все иначе. Логопед для повышения разряда должен сдать кучу документов, целое портфолио о своей работе в детском саду. В самом лучшем случае логопед почти честно отчитывается о работе. Т.е. если человек, имея, допустим 11 разряд, справляется с работой, ему за это дадут 12 или даже 13 разряд. Заметьте, он ничего нового не узнал, но разряд повышают. По сути, квалификацию повышают за стабильную посредственность и красиво оформленные документы. Но бывает еще хуже. Если логопеду лень хорошо работать, можно «подчистить» статистику, а конспекты позаимствовать в интернете, пособия у подружек… А потом – исправляй в документации каждый год даты и «повышайся». Так что я бы доверяла разрядам десятилетней давности, не позже.

Поэтому совет второй: посмотрите в диплом логопеда, прочитайте, какое учебное заведение выдало диплом. Доверять стоит дипломам Высших Педагогических Институтов и Университетов.

Еще одна важная вещь – моральные качества логопеда, как человека.

Многие руководители знают, что проще из порядочного человека вырастить хорошего профессионала, чем из профессионала воспитать порядочного человека.

 Какое отношение имеет это к логопедам? Самое непосредственное. Мы доверяем своего ребенка человеку, подчас даже не присутствуя при их общении (например, в детском саду).

Итак, чем грешат «нехорошие» логопеды?Самый распространенный случай – логопед тянет время и деньги.Здесь нет большой разницы: частный ли это логопед, или он работает в муниципальном детском саду, или в коммерческой организации.  Бывают случаи, когда руководитель организации заставляет логопедов «тянуть» – для него это деньги. Ведь что выгоднее: набрать несколько клиентов и получать деньги или непрерывно тратиться на рекламу, на зарплаты менеджеров, которые будут набирать новых клиентов, взамен вылечившихся? Ответ неочевиден. Все будет зависеть от наличия у руководителя сложной субстанции, именуемой «совесть». Нормальный логопед, скорее всего, уйдет из такой организации – никому не захочется быть белой вороной. Так что в плохой организации и логопеды не очень.

С частником все то же самое – он сам себе начальник, он может растягивать удовольствие получения денег до бесконечности (и ваш ребенок будет доволен: «Такая классная тетя!»), а может честно выполнять свою работу.Поверьте, не существует точных сроков излечения. Нигде вы не найдете, сколько времени занимает исправление одного звука или «неправильных окончаний», или ОНР… Не найдете не потому, что кто-то скрывает эти сведения, просто точных цифр не существует. У какого-то ребенка переход с ОНР-1 на ОНР-2 займет 3 месяца, а у другого – год. Ведь люди – не машины, не на конвейере   выпускаются, у каждого свои особенности. Но все же есть определенные рамки. Ко мне довольно часто обращаются родители после занятий с другими логопедами. Причины «ухода» бывают разные. Но чаще всего – «мы занимаемся столько-то месяцев и все без толку». Иногда после обследования ребенка я убеждалась, что логопед все делал правильно. Но бывало, что логопед 3 месяца ставит один звук Л, точнее артикуляционные упражнения (начиная со свистящих зачем-то). А нужно было всего лишь показать, как произносится звук Л. Так что мы поставили Л, Р и Рь за пять занятий. Как без пользы потратить 30-40 минут занятия? Можно рассказывать ребенку сказки про «веселый язычок», можно загадывать загадки, можно лепить грибочки или рисовать цветочки… И родитель никогда не догадается, что логопед тратит время впустую. Но учтите, всё то же самое можно делать, развивая речь ребенка. Когда мне родители говорят: «Мы тоже можем катать паровозики», я отвечаю: «Хоть машинки, хоть паровозики, хоть куклы – главное, чтобы был результат, главное, чтобы заговорил. А логопед просто знает что, как и зачем делать». Остается добавить – в чем цель самого логопеда.

Совет третий – проконсультируйтесь с другим логопедом, если он не убедит Вас в правильности методики Вашего логопеда – пообщайтесь с еще одним. Это в Ваших интересах. Потратьте минимум времени на консультацию и сэкономьте свои деньги.

Еще один случай некачественной работы логопеда – отсутствие работы. Такое бывает чаще всего в детских садах, т.е. там, где родитель не присутствует на занятии. На одном форуме прочитала рассказ мамы: ее ребенок на логопедическом занятии, извините за подробность, описался. Чем же так испугала ребенка тетенька-логопед? А ничем. Она просто закрыла ребенка в кабинете и ушла пить чай на полчаса. Хочется верить, что это был единичный случай. Чаще все это выглядит проще. Родители детишек, которые два года посещали логогруппу, в мае узнают, что их дети всей группой оставлены на повторное обучение, поскольку диагнозы у детей остались без изменений. Родители стали возмущаться, пошли к администрации сада и узнали, что их логопед из девяти месяцев в учебном году проработала только два, поскольку у нее двое детей, и они часто болеют. Давайте попробуем понять все стороны этого конфликта. У кого повернется язык осудить логопеда, которая любит своих детей, и когда они болеют, сидит с ними дома? К тому же она не ходит на работу и не заражает детей в детском саду. Что может сделать заведующая детским садом – ставка логопеда есть, она занята, логопеда увольнять нет причины (нет такой статьи в КЗоТе «частое отсутствие на работе по причине болезни»), на одну ставку двух логопедов не наймешь… Патовая ситуация. А что делать родителям этих детишек, которым придется еще на год задержаться в садике? Нанимать частного логопеда? Платить два раза за одно и то же? Вот такая сложная штука жизнь.

Совет четвертый – старайтесь присутствовать на логопедическихзанятиях, заглядывайте в тетрадь с домашними заданиями, дабы иметь представление о том, что происходит с вашим ребенком. Общайтесь с логопедом (даже в садике) лично. Если вы не в курсе: логопед один рабочий день в неделю должен ставить во вторую смену, т.е. до 19.00. Это сделано специально для того, чтобы работающие родители могли получать логопедическую консультацию в удобное время.И логопед обязан вас консультировать, это записано в должностной инструкции.

Еще один вариант – логопед делает не то, что нужно.Намеренно или по незнанию логопед  вполне может бестолково тратить драгоценное время, занимаясь с ребенком с моторной алалией звукопостановкой или предлагая ребенку с сенсорной алалией делать логопедический массаж Новиковой.

Когда мне рассказывают про одну молодую особу, которая, работая логопедом в детсаду, занимается с детьми из своей группы индивидуально за деньги (хотя это ее прямая обязанность, и это входит в ее зарплату, см. Приказ 383), открытым текстом заявляет родителям, что «звуки я буду ставить не раньше, чем через 2 месяца», а до этого она на занятиях делает детям массаж лица…… многоточие означает отсутствие у меня приличных слов, чтобы обозначить свое возмущение. Родителям, конечно, невдомек, что массаж лица делается тольков случае наличия у ребенка, подтвержденного невропатологом, диагноза Дизартрия (даже не стертая дизартрия, т.е. несильно выраженная, а настоящая – бульбарная, псевдобульбарная с выраженной спастикой или вялостью мышц артикуляционного аппарата). Не думаю, что вся группа ОНР в этом саду состояла из дизартриков. Дорогие родители! Вас обманули! Вместо того чтобы лечить, Вашего ребенка просто гладят по головке за Ваши (очень большие) деньги.

Предположу Вашу реакцию – «тебе хорошо рассуждать, ты логопед, ты знаешь, как проверить, обманывают или нет».  Здесь тоже нет ничего сложного – ваш ребенок занимается отнюдь не с последним логопедом на планете. Сходите в поликлинику, проконсультируйтесь там. Найдите любого другого логопеда, он обследует Вашего ребенка, назовет Вам диагноз, проконсультирует по поводу методики работы. Поищите информацию в интернете – в этом море тоже можно выловить достоверную информацию. Не стесняйтесь задавать вопросы вашему логопеду, не бойтесь сказать, что вы спрашивали у другого специалиста. Возможно, хотя бы из чувства соревновательности или профессиональной гордости логопед начнет читать свои учебники и добьется результатов.

Итак, как найти хорошего логопеда? Какой же логопед «полезен»? Тот, кого Вам хвалили знакомые. Тот, кто приятен Вам как человек – ведь общаться придется не один раз. Тот, к кому вы сможете относиться как к учителю – ведь придется выполнять его задания. Тот, кто имеет необходимые знания (учебное заведение, где он учился) и необходимый опыт работы. И ничего не пускайте на самотёк – приходите, смотрите, читайте, спрашивайте, консультируйтесь.

Как понять, что школьнику нужен логопед? |

Для чего логопед нужен школьнику? Часто можно услышать, что только для того, чтобы какие-то звуки «доподтянуть», настроить речь – так ли это?

Школьный логопед, конечно, в первом классе может еще чуть-чуть подтянуть то, что не успели дошкольные логопеды: автоматизировать звуки или провести занятия по развитию речи, особенно это касается тех детей, у кого до школы были сложные речевые нарушения, а ребенок все-таки смог пойти в общеобразовательную школу.

Но главное – школьный логопед приходит тогда, когда нужно начать решать проблемы, связанные с несформированностью базовых школьных навыков: чтением, письмом, математикой. Соответственно, появляются термины дисграфия, дислексия, дискалькулия, или с приставкой «а» – отсутствие: аграфия, алексия, акалькулия. То есть ребенок не может научиться читать, или писать, или считать, или испытывает при формировании этих навыков существенные трудности. ⠀

Где-то к концу второго класса, в зависимости от программы, может быть чуть-чуть раньше, появляется другая особенность – дети не овладевают навыком письменной речи. Появляется новое нарушение – дизорфография. Все школьные проблемы такого порядка решает логопед. ⠀

Логопед для школьника

Есть еще термин «гиперлексия», но он применяется для детей с аутизмом, то есть не совсем про чтение и его нарушение. Речь о детях, которые читают механически, не понимая смысла прочитанного, чтение ради прочитывания текста. Но феноменологически – это не проблема чтения, и работать нужно с особенностями аутизма. Учить переводу прочитанного в плоскость разговорной речи. ⠀

Как родителю понять, что его ребенку нужен логопед? ⠀

На письме должны появиться так называемые логопедические, специфические ошибки. Когда ребенок только осваивает навык письма, то орфографические правила появляются не сразу. Сначала дети пишут так, как слышат, опираясь на слух, так реализуется фонетический принцип письма: все звуки стоят в сильной позиции и их нетрудно перевести на письмо. ⠀

А если у ребенка есть так называемые логопедические трудности, то специфические ошибки появляются сразу и даже в сильной позиции. Например, слово «дом» ребенок пишет как «бом» («хвост» буквы не в ту сторону), «том» (оглушает), «дм» (пропускает гласную), «домм» (лишние элементы), «до» (не дописывает) и так далее – все, что касается образа буквы, графики и последовательности написания букв, слогов в слове, а слов в предложении. ⠀

Или при списывании и диктовке ребенок пропускает буквы, слоги, слова. Примерно так же происходит и с чтением: ошибки образа букв в сильных позициях, пропуски – видит, но читает неправильно. ⠀

Вот это и есть специфические нарушения. Поэтому и название – «дисграфо», нам оно сообщает о частичном нарушении графики. Если такая ошибка единичная – это не страшно. Любой человек, когда учится писать, делает какие-то ошибки, но они со временем проходят. ⠀

Если таких ошибок становится много, то мы говорим о частотности. Они встречаются на всех предметах, а не только на русском и математике. Стойкая ошибка – это ошибка, которая повторяется из года в год и сама по себе никуда не уходит, а порой закрепляется на всю жизнь и встречается даже у взрослого человека. ⠀

Как только родитель или учитель заметил, что ошибок становится много, они не связаны ни с каким правилом правописания, а похожи как будто на нелепые, их еще часто трактуют как ошибки невнимательности, то уже тогда нужно обращаться к логопеду. ⠀

И можно проговорить специалисту: «Вы знаете, мы уже давно делаем похожие задания, тренируемся, а ребенок все продолжает путать такие-то буквы и не слышать такие-то звуки». ⠀

Хотите получить грамотную консультацию? ⠀
Приходите на коррекцию дисфграфии к логопеду-учителю русского языка Смагиной Марианне Аркадьевне!

Запись по телефону 84955998076

Разговор с логопедом :: Лицей №329

У старшеклассника возникают важные личностные качества: осознанность, самостоятельность, независимость. Он ставит и активно решает наиболее сложные жизненные проблемы. Рефлексия собственного жизненного пути, стремление к самореализации приводит к появлению новых социальных потребностей: найти свое место среди других, выделиться, быть особенным, играть определенную роль в обществе.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Л. И. Божович (доктор психологических наук, профессор, выдающийся ученый (1908-1981)) подчеркивает, что именно это создает совершенно новую социальную ситуацию развития. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. Это своеобразие внутренней позиции, по мысли Л. И. Божович, заключается в том, что школьники старших классов – это «люди, обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности».

Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Выяснилось, например, что среди учеников I—III классов вообще нет таких школьников, у которых бы отношение к различным сторонам школьной жизни и учению определялось мотивами будущего, в IV—V классах оказалось 5% таких учащихся, в VI—VII – 20%, а в IX—Х классах 58% школьников смотрят на школу с позиции своего будущего.

Старший школьный возраст – это пора поисков и открытий. Старшеклассники любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Большинство старшеклассников высказываются в пользу активных и самостоятельных форм деятельности: дискуссий, лабораторно-практических работ, изучения первоисточников.

Процесс обучения старшеклассников должен все время рассматриваться с точки зрения того, насколько он готовит к самообразованию. Если в младших классах стояла задача «учить учиться», то в старших классах установка на то, чтобы «учить учиться самостоятельно», т. е. формировать технику самообразования, формировать рациональные приемы работы с учебным материалом (конспектирование, использование справочных материалов, работа с книгой, написание реферата, тезисов). Очень важно учить старших школьников планировать свою работу, выбирать индивидуальный оптимальный режим дня, рационально использовать свое время.

Говоря о старших школьниках, нельзя упускать и вероятность ложно направленных устремлений с их стороны. К сожалению, в желании «во всём дойти до самой сути», ребята попадают в серьёзные переделки, становятся оружием в руках умелых манипуляторов. Чтобы исключить вероятность тяжёлых последствий, взрослым необходимо создать доверительную среду взаимоотношений со школьниками старшего возраста. Ребятам важно ощущать себя личностью, способной принимать решения. Важно чувствовать уважение и поддержку со стороны взрослых. Родителям следует быть предельно внимательными. Ни в коем случае нельзя высмеивать, безапелляционно отторгать мнение старшего школьника. Зато всегда можно с ним поспорить с позиции равного. Как правило, молодые люди любят спорить. Это хорошая возможность высказаться, самоутвердиться, узнать новое, а также научиться слушать и уважать собеседника. И уважение должно стать ключевым словом в общении со старшими школьниками. Если ребята начинают испытывать давление, встречают резкое неприятие их точки зрения (пусть и ошибочной), они находят достаточно сил и средств для того, чтобы оказать сопротивление. Печально, когда лучшие годы жизни, расцвет жизненных сил и энергии, уходят на самоутверждение и попытку отстоять собственное «я». Асоциальное, дивиантное поведение, к сожалению, становятся такими средствами. Проще говоря, это демонстративно грубая речь, мат, табакокурение, алкоголь.

Безусловно, когда старшие школьники излишне свободны и независимы, это также для них вредно, как и тоталитарный контроль. Оптимальное решение, как всегда, – умеренность, золотая середина. Очень важна в этот период роль авторитета. Авторитетом для старшего школьника может стать лучший друг, кто-то из родных, учитель, историческая или литературная личность. Хорошо, когда родители – лучшие друзья старшего школьника. Если вам не удалось завоевать доверие собственного ребёнка, не расстраивайтесь. Подружитесь с его другом, любимым учителем, узнайте всё о тех исторических личностях, судьба которых взволновала вашего ребёнка. Тогда вы вернёте его внимание и стремление к общению с вами. У старшего школьника должно устойчиво сформироваться чувство дома («там, где надеются и ждут, где ты забудешь о плохом…») и чувство дороги – жизненного пути, осознанного, с целью и средствами к её достижению.

Это очень непростое время. Родителям надо быть рядом. Поддержать в трудную минуту. Отстраниться слегка, чтобы дать возможность самому принять решение. Объяснить, что за решение, принятое самостоятельно, человек отвечает сам; объяснить, что рядом со свободой всегда стоит ответственность. Никогда не стоит заострять внимание на неудачах и падениях. Помните, когда ваш ребёнок был ещё совсем крохой, сколько раз в день он мог упасть? И вся наша жизнь складывается из падений и взлетов. Важно научить спокойно к этому относиться. Важно научить понимать, что движение – жизнь. Надо двигаться дальше. Преодолевая пороги и препятствия, сталкиваясь с проблемами, принимая решения, наши дети нарабатывают опыт, необходимый для дальнейшей жизни.

Счастье наших детей во многом зависит от нас. Но никогда мы не сможем заставить их быть счастливыми. И окно во взрослую жизнь каждый открывает для себя сам.

Логопед Ольга Азова: Я всегда делала ставку на хулиганчиков

После дополнительных занятий учитель сказал: «А ты, оказывается, не дурак!» Почему за сломанную ногу в школе не ругают, а ошибки в письме – повод для наказаний и даже унижений – рассказывает Ольга Азова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии МПСУ, директор детского неврологического и реабилитационного центра «Логомед прогноз».

Как понять, что школьнику нужен логопед

– Для чего логопед нужен школьнику? Часто можно услышать, что только для того, чтобы какие-то звуки «доподтянуть», настроить речь – так ли это?

– Школьный логопед, конечно, в первом классе может еще чуть-чуть подтянуть то, что не успели дошкольные логопеды: автоматизировать звуки или провести занятия по развитию речи, особенно это касается тех детей, у кого до школы были сложные речевые нарушения, а ребенок все-таки смог пойти в общеобразовательную школу.

Но главное – школьный логопед приходит тогда, когда нужно начать решать проблемы, связанные с несформированностью базовых школьных навыков: чтением, письмом, математикой. Соответственно, появляются термины дисграфия, дислексия, дискалькулия, или с приставкой «а» – отсутствие: аграфия, алексия, акалькулия. То есть ребенок не может научиться читать, или писать, или считать, или испытывает при формировании этих навыков существенные трудности.

Где-то к концу второго класса, в зависимости от программы, может быть чуть-чуть раньше, появляется другая особенность – дети не овладевают навыком письменной речи. Появляется новое нарушение – дизорфография. Все школьные проблемы такого порядка решает логопед.

Есть еще термин «гиперлексия», но он применяется для детей с аутизмом, то есть не совсем про чтение и его нарушение. Речь о детях, которые читают механически, не понимая смысла прочитанного, чтение ради прочитывания текста. Но феноменологически – это не проблема чтения, и работать нужно с особенностями аутизма. Учить переводу прочитанного в плоскость разговорной речи.

– Как родителю понять, что его ребенку нужен логопед?

– На письме должны появиться так называемые логопедические, специфические ошибки. Когда ребенок только осваивает навык письма, то орфографические правила появляются не сразу. Сначала дети пишут так, как слышат, опираясь на слух, так реализуется фонетический принцип письма: все звуки стоят в сильной позиции и их нетрудно перевести на письмо.

А если у ребенка есть так называемые логопедические трудности, то специфические ошибки появляются сразу и даже в сильной позиции. Например, слово «дом» ребенок пишет как «бом» («хвост» буквы не в ту сторону), «том» (оглушает), «дм» (пропускает гласную), «домм» (лишние элементы), «до» (не дописывает) и так далее – все, что касается образа буквы, графики и последовательности написания букв, слогов в слове, а слов в предложении.

Или при списывании и диктовке ребенок пропускает буквы, слоги, слова. Примерно так же происходит и с чтением: ошибки образа букв в сильных позициях, пропуски – видит, но читает неправильно.

Вот это и есть специфические нарушения. Поэтому и название – «дисграфо», нам оно сообщает о частичном нарушении графики. Если такая ошибка единичная – это не страшно. Любой человек, когда учится писать, делает какие-то ошибки, но они со временем проходят.

Если таких ошибок становится много, то мы говорим о частотности. Они встречаются на всех предметах, а не только на русском и математике. Стойкая ошибка – это ошибка, которая повторяется из года в год и сама по себе никуда не уходит, а порой закрепляется на всю жизнь и встречается даже у взрослого человека.

Как только родитель или учитель заметил, что ошибок становится много, они не связаны ни с каким правилом правописания, а похожи как будто на нелепые, их еще часто трактуют как ошибки невнимательности, то уже тогда нужно обращаться к логопеду.

И можно проговорить специалисту: «Вы знаете, мы уже давно делаем похожие задания, тренируемся, а ребенок все продолжает путать такие-то буквы и не слышать такие-то звуки».

Что может сделать логопед?

– Я начинаю всегда консультацию не с разговора с родителями, а с ребенком. Есть у меня несколько вопросов, которые сразу проясняют ситуацию, какой ребенок передо мной и как с ним выстроить взаимодействие. Вопросы родителям я задаю обычно потом, без ребенка.

Первая консультация всегда состоит из двух этапов. Сначала ребенок обязательно читает и пишет вместе с логопедом те тексты, которые соответствуют возрасту и школьной программе. Это необходимо, чтобы оценить круг проблем на письме и при чтении. Родитель должен знать, по каким учебникам (по какой программе) учится ребенок, принести рабочие тетради, а лучше даже контрольные, где наибольшее количество ошибок, чтобы проблема специалисту сразу стала понятной.

Во-вторых, нужно посмотреть развитие речи, какому возрасту оно соответствует. Есть вещи, которые не только «с буквой» связаны, а вообще с языком в целом, в том числе и аграмматизмы при написании изложения и сочинения. Обычно эта проблема тянется из дошкольного периода и связана с общим недоразвитием речи.

Иногда родители не замечают проблем или они так долго трудились с логопедом до школы, что считают, что все речевые проблемы решены. Тогда учитель должен подсказать, что нужно пойти к логопеду.

Когда я только начинала работать логопедом в школе, то учителя меня встретили так: «Как прекрасно, к нам пришел логопед! Вы звуки детям будете ставить?» Пришлось прочитать очень коротенькую лекцию о том, какие логопедические ошибки допускают дети на письме и чем же занимается школьный логопед. Учителя соглашались: «Да, да, да, делают такие ошибки. Теперь у нас есть союзник, который нам поможет!»

Со временем все изменилось. Сейчас уже не только учитель, но и родитель знает о школьных проблемах, владеет терминологией: «Вы знаете, у нас дисграфия».

Прямо вот дисграфия? До нее еще нужно «дорасти», она тоже должна сформироваться. Некоторые родители жалуются на то, что ребенок медленно и неуклюже пишет, устает, отмечаются головные боли, не успевает справиться с объемом заданного материала, долго делает уроки, быстро отвлекается и т.д. Здесь уже нужно говорить о том, что логопед обязан работать в тандеме с неврологом.

 

Ребенку нужно дать освобождение, как от физкультуры

– Получается, что ребенок с логопедическими школьными проблемами находится в состоянии стресса. Стресс в школе, ведь не получается, да и учитель не всегда понимает, почему. Кроме школьных занятий – занятия с логопедом, порой – невролог дает какие-то упражнения.

– Механизмы поддержки такого ребенка существуют. Проведу параллель. Например, ребенок сломал ногу и у него – освобождение от физкультуры. Ведь никто же его на занятия не зазывает и два за несдачу нормативов не ставит. А вот почему-то логопедические ошибки и сложности в учебе не трактуют как нарушение или патологию, которая требует в каком-то смысле снисхождения. Нужно, чтобы учитель проявил не то что толерантность, а просто общечеловеческую мудрость.

Вот пришел в класс ученик, и он сам по себе прекрасен. И ничего в нем необычного нет. Такой, как и все. Но у него наметилась проблема в виде нарушения письма, дисграфии, потому что до школы это был «речевой» ребенок, или не успел за общим темпом развития, или не уложился в отведенные рамки для усвоения письма.

Отчего бы ему просто все эти ошибки временно не считать как одну? Или вообще не считать их за ошибки. Дать освобождение, как от физкультуры. Он же все равно ходит на уроки, обучается, занимается. И не говорить все время: «Пока я тебя терплю, а придет время, я тебя накажу, если не исправишься!» Если уж мы беремся помогать, то надо помогать до конца.

В конце концов, мы пишем, читаем, считаем для того, чтобы получать информацию, а не для того, чтобы сказать: ошибка, не ошибка. Поэтому надо ребенку помогать. И за каждый, любой минимальный его личный успех хвалить.

Со мной занимался мальчик, который говорил: «Учитель никогда не увидит то, на что я способен, потому что он привык, что я всегда делаю ошибки. С вами же я занимаюсь, и у меня все получается». Я предложила маме: «Попроситесь к этому учителю на дополнительные занятия, чтобы он, наконец, посмотрел на ребенка пристальнее, не на фоне общей успеваемости, а его личных успехов». После дополнительных занятий учитель сказал: «А ты, оказывается, не дурак!»

– Что опасно пропустить в начальной школе? Что важно не упустить?

– В начальной школе нужно только три навыка: читать, писать и считать. Точка. Больше ничего. И надо, чтобы этому учила хорошая учительница. Потому что, если учительница сложная, она закладывает испуг и нежелание учиться на весь последующий период. Учительница должна нравиться.

Влиять на микроклимат в классе должен учитель, чтобы детям было комфортно.

Все родители стремятся к тому, чтобы учитель был самый сильный, самый умный. Когда родители выбирают школу для ребенка, то нужно обращать внимание не только на то, «сильная» учительница или нет, но и на то, подойдет ли она ребенку. Вообще абсолютно все вспоминают ДОБРЫХ людей и добрых учителей, нравственные вещи прививаются хорошими людьми. Насколько учительница требовательная, готова ли дифференцированно оценивать ребенка. Ребенка с раннего детства оценивают, но в школе это достигает апогея.

Я могу на эту ситуацию посмотреть как бы со стороны, потому что когда я работала школьным логопедом, то видела, как дети тянутся к тем учителям, которые умеют поделиться, могут разрешить сложную ситуацию в игре.

Все дети любят молодых и красивых, и тех, кого можно взять за руку и идти с ней в паре в столовую, не боясь, что она закричит «встань в строй». И все за эту руку борются.

И может быть, эта учительница не самая титулованная, но она может спокойно объяснять материал и ставить адекватные оценки. А в классе – нормальная, здоровая обстановка.

Фото: ukrinform

Вот многие говорят, что современные дети жестокие. Конечно, будут жестокие, если учительница станет кричать: «Чем бегать, где-то тренировать ноги, ты уже давным-давно должен был математику учить». Ну кому это понравится? Если про ребенка, наоборот, скажут: «Ребята, смотрите, какой он мальчик. А он у нас умеет рисовать», – ребенок раскроется навстречу. Это же все очень просто организовать и у каждого ученика найти и выделить его сильные стороны, способности.

Я всегда делала ставку на хулиганчиков. Если их привлечешь к себе, то микроклимат сформируется правильно. Мне всегда нравились именно неординарные дети, и не важно, с особенностями они были или нет. Разные дети встречаются в практике: ребенок-ребус, к которому нужно найти ключик, или ребенок-неудачник, который как магнитом притягивает проблемы, попадает в нелепые ситуации, или такой «колючий ежик», все его уже обидели, он защищается.

Ты видишь, что ребенок требует твоего внимания, ему нужна поддержка, похвала, интересное поручение, и тут даже уже не в дисграфии дело, а просто если человека поддержать, все идет по-другому, другой эмоциональный настрой.

А учитель говорит – программа

– Вы много раз говорили, что сегодня темп школьной программы опережает развитие ребенка. Ребенку с логопедическими проблемами еще сложнее. А если и учитель этого не понимает… Что делать? Переводить в другую школу?

– Перевод в другую школу кажется для меня не очень желательным. Любые смены школ, классов в детском возрасте запечатлеваются на всю жизнь. В предыдущей школе был коллектив, он почему-то не принял ребенка, или учитель не принял. Ребенок пришел в новый, и вновь должен самоутверждаться, себя показать, найти друзей. Это непростой процесс.

Хорошо, если умный учитель поможет ребенку, окружит вниманием и скажет: «Это Маша. Маша умеет вот это, и давайте ее примем в нашу команду».

Что касается темпов. Да, сейчас везде ускоренный темп – и в жизни, и в школе. Такая скорость, что, кажется, уже вообще не учат, а только учитель читает лекцию и дает задание родителю.

От дисбаланса требований нарастает эмоциональное напряжение и в школе, и дома: давай-давай темп, давай-давай качество. Но на высоком темпе качество неокрепшего навыка неизбежно страдает. Если пишешь качественно, то снижается темп. Темп нарастает только тогда, когда навык сформировался, тогда и качество улучшается. Это последовательно накопительные вещи. Дисбаланс нивелируется. Так, для формирования навыка чтения необходимо два этапа: техника и понимание. На ранних этапах первично внимание, а только потом понимание. У опытного чтеца (это все, у кого уже беглое чтение) процессы меняются местами.

Во многих школах только темп, темп, темп – читай стресс, стресс, стресс, потому что еще не уложились базовые навыки, а ускорение пошло. Причем по всем фронтам. То есть уже не с дисграфией нужно что-то делать, а в целом менять подход к жизни и обучению. Стресс – это уже изменение качества жизни. Вот мы и слышим со всех сторон: «А что вы хотите? Такая жизнь».

Давайте опираться на слово «жизнь», а не на слово «темп».

Давайте все-таки жить и получать удовлетворение, в том числе и от обучения. Иначе многие будут вспоминать школу как страшный сон. А родители торопят годы, быстрее бы эта школа «прошла». Дети не успевают усвоить то, что не получается. Начинают хитрить, не понимают или недопонимают задачу, а при этом говорят – понимаю. Ситуация неуспеха нарастает как снежный ком. Нужно помнить, что любой вопрос, который задает учитель – это всегда стресс. Ребенок все время в ситуации тестирования. А тут еще и контрольные добавляются – целый урок, наполненный стрессом.

Дети расплачиваются здоровьем, стойким нежеланием учиться, даже отказом, нарастает раздражение, может появиться агрессия. Поэтому ребенка лучше заранее готовить к школе. Я расскажу чуть позже о том, как готовить ребенка к школе.

А что же делать, если добавляются логопедические проблемы? Самое частое обращение ко мне: плохо, медленно читает. Начинаю смотреть ребенка. Все прекрасно. Да, читает по слогам, иногда слог + слово, всё понимает. Но уже ненавидит процесс.

«Что вам не нравится? – Медленно. Вон Аня уже бегло. – И что? У вас же Ваня, а не Аня. У него свой темп развития, физическая и психологическая готовность, зрелость в конце концов. ОН ЧИТАЕТ И ПОНИМАЕТ – это главное. Темп нарастет. – А учитель говорит – программа».

Вот тут мои аргументы заканчиваются. Учитель, получается, «гонит» программу, а не учит конкретного ребенка. А главное в обоих словах, «ученик» и «учитель» – учение.

Ольга Азова. Фото: Facebook

Должно быть время на увлечение

– «Логопедические» дети требуют больше внимания. А на какие-то кружки стоит отдавать? Как же тогда время выделить, чтобы ребенок просто поиграл, побездельничал?

– Мы сказали, что в младших классах нужно научиться трем базовым функциям: читать, писать и считать. Не москвоведение изучить и биологию, а именно это. И мы обязательно должны заложить какой-то интерес, который, возможно, поможет в жизни, а может быть, станет стартом к выбору профессии. Мы все чем-то интересуемся.

Младшая школа – тот период, когда ребенок должен пробовать. Пошел он, например, на картинг. Какой мальчишка не хочет ходить на картинг: там машины. Но попался такой педагог, который только эти картинги заставляет чистить и драить. И все, желание пропало. Ну вот, хорошо, мы это не хотим, мы теперь хотим пойти на другой кружок.

Пришли на борьбу. Там то же самое: взрослые борются, а остальные все смотрят. И опять можно искать. Надо найти специалиста, который заинтересует, влюбит, даст перекувыркнуться, ударить в грушу. Это тоже непростой поиск. Любого специалиста найти трудно. Надо искать.

Я за то, чтобы у ребенка было увлечение. И время на него должно быть отведено. Или уж тогда совсем без увлечений, только школа. Но мне так не нравится.

А чтобы на все хватало времени и оставалось еще на отдых, может помочь расписание. Просто его неправильно составляют. Дети же любят, когда очень красиво. Прикрепили на картон клеящуюся ленту, сфотографировали самого ребенка: вот он читает, вот он пишет, вот он считает, вот он ест, и выстроили на эту липкую ленту весь его распорядок дня. Сделал – отклеил. Ему комфортно, у него на все остается время. Он успевает. Он живет в хорошем таком ритме. А там посмотрите, если нагрузка большая, значит, нужно что-то будет менять, убирать.

 

Самое важное – ребенок старался

– Если родители вроде бы довольны, видно, что действительно их «логопедический» ребенок делает какие-то успехи, старается, а учителю кажется, что ребенок слаб, и он продолжает ставить тройки?

– Это, конечно, плохо. Самое важное – ребенок старался. Он же не на тройку старался. Так за старание и стоит поставить оценку. Не случайно, например, в музыкальных школах есть минусы. Например, ставят пять с тремя минусами. Эти минусы – степень градации успеха. А иногда можно ничего не поставить. Старался, и хорошо, и молодец. Потому что, если человек старается, его за старания нужно поощрять.

Система поощрений должна быть гибкой. У нашего центра большой опыт работы с детьми с аутизмом. На занятиях их не поощряют только за конечный результат. Когда он еще будет!

Поощрение от учителя может быть и словом за какое-то конкретное маленькое задание: «Где ты старался, давай я посмотрю». Я говорю школьникам: «Давай выберем три самые лучшие буквы и поставим им плюс». Или: «Давай для папы напишем. Ведь для папы мы будем стараться».

Можно ставить конкретную задачу: «Давай ты будешь сейчас писать текст на память». И не смотрим ошибки, а ребенок рад, он же успел. Про ошибки будем говорить потом, в другом задании.

Когда я работала школьным логопедом, поощряла детей за маленькие фрагменты работы. Я им говорила: «Вся работа не очень получилась, я оценю только вот это упражнение, и здесь ты сделал все просто замечательно!» Мне кажется, такой подход разумен.

– А родителям ребенку предлагать какие-то материальные бонусы можно за занятия?

– Конечно! Просто все поощрения нужно продумывать. Для кого-то это поощрение, а для кого-то это совсем не поощрение.

Я иногда задаю родителям вопрос: «Что для вас будет поощрением?» Умные и быстрые отвечают: «Деньги». Это естественно, взрослый человек хочет деньги, потому что на них он может купить любое свое поощрение. Детям сложно. Детям нельзя как-то так напрямую.

Хотя в моей жизни была такая история, когда мама у меня, ученицы четвертого класса, решила спросить, знаю ли я природоведение. И я ей все рассказала, ответила на все ее вопросы и получила в награду металлический рубль. Это был предел мечтаний, потому что рубль – это очень, очень много. На рубль можно было купить много мороженого, например. Мама никогда не баловала деньгами, все исчислялось 20 копейками на пирожок и чай, условно говоря. А тут подарен рубль. Этот пример как раз – об индивидуальном подходе.

Поэтому кому-то подойдут смайлики, флажки, плюсики как поощрение, кому-то – конфетки. Мы в центре детей поощряем – конфетку, печенье разрезаем на кусочки и за небольшое выполненное задание, часть задания – микропоощрение: «Ты справился!»

– А если учитель ставит тройку, думая, что так ребенок получит мотивацию учиться лучше?  

– Прямо так и хочется сказать: а можно уйти от этого учителя? По-моему, перепутаны понятия мотивации и поощрения, вернее даже наказания. Оценка в данном случае не мотивация, а наказание.

При обучении не работает наказание, только поощрение за любой успех, даже минимальный.

Нужно такого учителя как-то подталкивать в сторону чтения книг по бихевиоризму, изучению поведения людей. Если ребенок учился, его нельзя за это наказать. Наказание за проступок, а не за обучение.

– Как вообще ребенка мотивировать? Вот он пишет с ошибками, считает с ошибками, и его это не волнует. Как объяснить, для чего исправлять ситуацию?  

– Привык. Видимо, его поставили в такую ситуацию, что он уже перестал за это переживать. Ошибок много, они нарастают. Должны быть виды работ, в которых не будет ошибок. Например, задание: просто списывать текст. Не аккуратное списывание, не грамотное письмо, а только списывание. Или диктант и только диктовка на скорость. И оценка за скорость. А у нас же сразу несколько: мы и диктуем быстро, и ставим оценку за грамотность, да еще и аккуратность. А если сочинение, то еще и за эстетику, за лирику и за ошибки. Поэтому это не подойдет такому ребенку. Надо ему показать, что он может, что он справляется.

Когда ты начинаешь заниматься с такими детьми, они сначала тебя «ненавидят»: ты заставляешь их делать то, что они делать не любят. Я обычно вкрадываюсь в доверие к ребенку и говорю: «Я тебя научу так, что будет не страшно. Точно не страшно».

Очень часто даю не весь текст проверять, а выбираю пару предложений и говорю, что в них ребенок допустил ошибку. Ставлю точку на полях – на строчке есть ошибка. Это уже не очень страшно, ведь не весь текст. И ребенок с ходу мне находит эту ошибку. «Ничего себе, почти не проверяя, «видишь» ошибки, отлично просто!» И он горд, что все быстро получается и при этом я его не ругаю за исправление, как обычно ругают за допущенные ошибки, а хвалю.

– Все логопедические проблемы должны быть к какому классу решены?

– Все? Следы многих сложных системных нарушений могут оставаться на всю жизнь. Если речь в целом к школе была сформирована, а уже в 1-2-м классе появились нарушения письма и чтения, то желательно к концу начальной школы закончить коррекцию. Если должную помощь ребенок в начальной школе не получал, а проблемы сохранились, то к логопеду можно будет обращаться на протяжении всего времени обучения в школе. Давайте я перечислю оптимальные сроки коррекции.

Итак, если в процесс включены трое: мама, ребенок и специалист, то при условии, что у ребенка 4-5 по математике, за год нарушения письменной речи можно исправить. Если специалист трудится без помощи родителей, то за два года. Если когнитивные функции у ребенка снижены, то процесс растягивается на долгие годы.

 

Почему ребенок плохо учится – мифы и реальность

Миф: Ребенок плохо учится, потому что ленится

В реальности: Лень – социальная функция, и она уже появляется к школе. Лень – это когда надо, а не хочу. Но все-таки детям не очень свойственна лень, потому что у них все до школы было структурировано. И если ребенок живет в хорошем режиме, то лениться он не может.

Про кого говорят «лентяй», и это действительно миф? Это дети не ресурсные. Дети, которые не могут высидеть на всем протяжении урока, которым нужен перерыв. А может быть, нужен перекус: пирожок, сок, или нужно подвигаться: встать и дойти до туалета. Мы же помним, что находиться долго в статическом положении трудно, и вообще статика только начала активно формироваться, поэтому у детей острая потребность встать, потянуться, а это не принято.

Это не лень, это физиологическое утомление. Хочется прилечь и хочется сесть, опираясь на что-то. Часто ребенок отвлекается из-за охранительного торможения мозга – так работает нервная система, если ребенок перегрузился или устал. Включилось охранительное торможение, и все, трава не расти, он мысленно за окном. Тут не невнимание, он просто устал.

Миф: Ребенок может учиться, но не хочет, он невнимательный

В реальности: Внимание – действительно важная функция в общении, и у многих детей оно может быть снижено, не сформировано, даже может отмечаться синдром дефицита внимания.

Про кого говорят «невнимательный», и это действительно миф? Все, кто работает с детьми в начальных классах, должны знать физиологию ребенка. Активное формирование селективного внимания осуществляется именно в этот период.

Школьное время должно перемежаться периодами обучения и расслабления. У некоторых работоспособность с утра, а у кого-то, наоборот, только во второй половине дня приходят силы. Девочки готовы сразу, с самого начала урока заниматься, а мальчикам нужно время, чтобы раскачаться, включиться.

Когда девочки внимательно слушают объяснение нового материала, мальчики перебирают учебники, вынимают ручки из рюкзака. Учительница закончила объяснение – мальчики наконец-то готовы слушать, а уже все объяснено, и пора переходить к выполнению упражнений.

Здесь речь не про невнимание, а особенности физиологии. Есть люди, которые включаются с утра, и как заведенная машина. А есть те, кто долго раскачивается, а потом все быстро делает. А есть те, кто существует в режиме – поработали, встали, поработали.

Просто сама школа не предполагает этого. Очень трудно организовать учебный процесс, когда каждый будет ходить куда-то, отдыхать. Но это же социальная проблема, а не проблемы ученика. Мы же все-таки говорим о физиологии, мы говорим о психологии, мы говорим о логопедических проблемах, которые участвуют в общем процессе обучения.

Но ведь выводили детей раньше на зарядку, продумывали расписание, чтобы перемежать уроки, которые требуют особого внимания, с теми, на которых можно эстетически, физически зарядиться. Вот в Японии без конца выводят детей побегать, потанцевать, поиграть на музыкальных инструментах.

Миф: Ребенок плохо учится потому, что не готовился к школе

В реальности: Правда в том, что ребенок в самом начале может отставать от других детей. То есть те уже читают, а он не может. И не потому, что его не готовили, а потому, что у него свой физиологический темп развития, созревания. То же можно сказать и о детях с задержками, речевыми проблемами. Даже обучая до школы, можно не успеть, потому что механизм другой – не социальный, не потому, что не готовили, а потому, что есть нарушение. Он не успел просто подготовиться.

Про кого говорят «не готов к школе», и это действительно миф? Вот двое детей одного возраста пошли в школу. Этого готовили, а этого – нет. Если ребенок, которого заранее не готовили, нормотипичный, то через очень короткое время они будут обучаться примерно в одном темпе, в том числе и потому, что начальная школа – самое благоприятное время для обучения, 7-8 лет – сензитивный период для обучения чтению, письму, арифметике.

Миф: Учебе мешают дополнительные занятия, кружки

В реальности: Конечно, мешают, если абсолютно все время посвящено, скажем, гимнастике. Здесь надо расставлять приоритеты. Либо мы учимся и ходим в одну секцию для души. Либо все, мы – гении в музыке, играем, или мы – спортсмены, ну немножко еще и учимся.

Про кого говорят, что он «все время тратит на кружки», и это действительно миф? У нас в центре, например, занимается девочка с проблемами усвоения школьных навыков. Она учится в обычной школе. И мама сразу сказала: «Мы ни за что не бросим рисование, у нее – стремление». Да, мы «за», пусть рисует человек. Мы помогли девочке решить логопедические проблемы по русскому языку и чтению. И вот она – ситуация успеха. А еще она и рисует, и чувствует себя просто замечательно!

Миф: Ребенок не учится назло учителю

В реальности: Ребенок может демонстрировать свое недовольство, и это выглядит, как «назло».

Про кого говорят, что он не учится «учителю назло», и это действительно миф? Это поведенческие проблемы. Нужно разбираться, когда «зло» пошло и по какой причине. Поведенческий анализ полезен всем. В данном случае надо анализировать поведение: почему человек обиделся, как часто его обижают, можно ли с этим мириться или все-таки не надо.

Мы вообще все плохо озвучиваем свои проблемы, замыкаемся. Детям еще труднее, у них меньше опыта, поэтому надо включаться взрослым: родителям, психологам. Необходимо быть наблюдательными, замечать изменения в настроении и поведении детей.

Ольга Азова. Фото: Facebook

Как подготовить ребенка к школе – советы от Ольги Азовой

Я считаю, что готовить детей к школе в том виде, как готовят сейчас, не нужно совсем. Это даже как-то абсурдно звучит: подготовка к школе. А что мы тогда будем делать в школе, если научились читать и писать? Как же все-таки готовить?

1. Тренируйте

мышцы.

Готовясь к школе, необходимо заниматься физическим развитием ребенка. Многие современные дети физически очень слабые. Они мало играют, мало прыгают, бегают, не умеют играть в ролевые игры. Если ребенок не научился держать ручку, штриховать, не умеет застегивать пуговицы и шнуровать ботинки, – ему будет сложнее овладеть навыком письма и в целом учиться.

Моторное развитие сильно стимулирует мозг, образует новые нейронные связи, стимулируются центры, которые отвечают за речевые, моторные функции.

Когда ребенок приходит ко мне на консультацию, то я не усаживаю его сразу за стол, предлагая картинки. Я внимательно смотрю на то, как ребенок ко мне входит в кабинет: не задевает ли косяки, не заваливается ли на бочок, не прихрамывает ли, не передвигается ли на «мысочках», не переваливается ли с ноги на ногу.

Готовьтесь к тому, что ребенку нужно будет долго быть статичным: тренируйте мышцы спины и ведущей руки (адаптивные физические нагрузки, общий массаж с акцентом на мышцы, которые участвуют в акте письма, БОС-миотренажер на ведущую для письма руку и мышцы спины).

2. Тренируйте

баланс.

Велосипед – это средство передвижения для ребенка, поэтому на прогулке ребенок должен ехать на велосипеде, а не велосипед на папе.

Используйте и другие возможности для тренировки баланса: прыгать на батуте, пытаясь выполнять разные упражнения, качаться на качелях, ходить по бревну, выполнять упражнения на фитболе.

Хорошо развитый баланс – опора для развития и координации функций, которые формируют навыки письма, счета.

3. Хорошо, чтобы к школе ребенок был

готов неврологически и психологически.

Если присутствует какая-то патология, то нужно думать, как ему помочь. Допустим, ребенок с речевыми нарушениями. Этот ребенок должен остаться в поле зрения логопеда и курироваться им. Лучше, чтобы такого ребенка наблюдал психолог и нейропсихолог.

4. До школы много играйте в ролевые, по правилам, сюжетные и другие игры.

Игра – мотивация к обучению. Ребенок до школы должен много играть. Когда ребенок играет, то он в игре выстраивает отношения. В играх есть правила, очередность. Только так безболезненно происходит смена ведущей деятельности: с игровой на учебную. Тогда ребенок начинает понимать учебную задачу, а не просто играть с ластиком и карандашом.

5. Учите слушать.

Смотреть, конечно, тоже нужно. Но огромный поток информации идет именно через уши, особенно если преподает учительница. Для женщин более характерен аудиальный способ общения. Мальчикам, наоборот, больше подходит визуальный тип. Да и в целом детям проще, когда задание дается не только на слух, но и записывается. Многие мамы знают, что если учитель не написал на доске домашнее задание, то ребенок считает, что ничего не задали. Не услышал.

Учитесь слышать, тренируйте слуховое восприятие, «фонематический слух» (различение близких по звучанию звуков). Используйте «Томатис» (метод развития слухового восприятия). Учите отвечать на вопросы, откликаться.

6. К школе ребенок должен научиться

произвольно владеть речью.

Научите ребенка пересказывать, рассказывать, фантазировать. Если ребенок с трудом подбирает слова (не может назвать на картинке слово «гараж», «фонтан»), допускает много грамматических ошибок (деревья – «дерева»), не проговаривает слово целиком (термометр – «темомет», «темом»), не выговаривает звуки (пропускает, заменяет, искажает), у него нарушен «фонематический слух», то обязательно нужно заниматься с логопедом.

7. Нужно формировать зрительно-моторную и слухомоторную координацию.

Слышу-пишу, вижу-пишу. Если дети плохо удерживают инструкцию или не научены, например, запоминать предложение, а потом писать его с опорой на память, то начинают списывать чуть ли не каждую букву или смотреть на учителя после каждого написанного слова во время диктанта. Таким детям нужен своего рода тренинг. Нужно учить удерживать в памяти информацию, начиная с предложений из двух слов, и так дойти до шести слов.

Тренируйте слухоречевую память: учите стихи! Ничто так не тренирует память, как ежедневное запоминание четверостишия. Поддерживайте такую форму в течение всей жизни. Если у ребенка есть проблемы с восприятием и памятью, то нужно заниматься с нейропсихологом, который простимулирует эти функции.

8. Важно определиться с

латерализацией, какой рукой будет писать ребенок.

Нейрофизиологи и нейропсихологи просят определиться с ведущей рукой, глазом, ногой. Для чего нам надо определиться? Для того, чтобы определить тип ребенка и, возможно, тип обучения. Если ребенок такой правополушарный: глаз у него, ухо правое, может быть он будущий художник или музыкант. Это стоит учитывать в выборе программы. И если мы такого эмоционального, художественного, творческого ребенка отправляем в класс учиться по Петерсону, ему будет там не просто. Потому что он не логик, не математик.

9. До школы нужно развивать

ритм.

В основе звукослоговой структуры лежит умение отхлопывать ритм. Мы говорим словами, слогами, предложениями – линейно. И пишем мы линейно. Если у ребенка плохой ритм, то в устной речи – нарушение звукослоговой структуры, а на письме – пропуски и перестановки. Отхлопывайте разные ритмы, тренируйте разные виды тайминга!

10. Важно воспитывать ребенка

стрессоустойчивым.

К стрессу нужно готовить, потому что стресс в школе во всем: в смене обстановки, в больших рекреациях, в шумных классах, в большом количестве детей, «у всех есть такие-то гаджеты, у меня их нет», «учительница с такой очень сложной прической и громким голосом, и еще она берет указку и почему-то ею все время стучит». «Я не знаю, где столовая, я растерялся и описался, потому что я не знал, где туалет». Ребенок может потеряться, отстать от класса. Справляться со всем этим ребенка нужно учить.

Второе – стресс от того, что что-то пошло не так, не заладилось: плохо начал писать, например. У меня была такая девочка, которая очень любила писать красиво. Напишет, и вдруг ошибка, исправление, она начинает плакать. Первый раз это было мило. Второй раз это – так себе. А на третий раз я сказала: «Знаешь, каждый раз мы плакать не будем. Мы будем спокойно идти вперед. Мы научимся когда-нибудь писать так, что у нас весь лист будет красивым. Сейчас мы просто перешагиваем и идем дальше».

Ребенка нужно готовить к стрессовым ситуациям, чтобы он мог пройти ситуации оценивания.

Наращивайте здоровье (укрепляйте иммунную систему, систематический отдых), выход эмоций (в комнате, где живет и учится ребенок, должны быть такие игрушки, как дартс), развивайте умение играть по правилам.

Учите ребенка не отвечать на агрессию. Например, если на него кричат, то нужно остановить этот процесс. Встань и уйди, выйди, останови этот процесс. Потому что ребенок – не груша для битья, на которую можно долго кричать, ругать и так далее.

Не спешите в первый класс

Учитель-логопед территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Хабаровска Наталья Ющенко – о родительских амбициях и о том, когда ребенку лучше идти в первый класс:

– Часто родители из своих амбициозных или честолюбивых соображений решают отдать ребенка в первый класс, едва ему исполнится шесть лет. Говорят, дескать, он прошел подготовку, чего же медлить? Или мама объясняет, что пока она в декретном отпуске, ей удобно водить ребенка в школу и забирать. На следующий год такой возможности не будет. Между тем, речь идет о судьбе ребенка.

По закону об образовании дети должны приступить к занятиям в школе до восьми лет, если ребенку на 1 сентября исполняется шесть лет и шесть месяцев, его берут в первый класс. А вот если раньше, его отправляют к нам на комиссию, и уже мы коллегиально решаем, готов ли на самом деле малыш к школе.

Разговаривая с ребенком, мы обращаем внимание на разные аспекты, и прежде всего физиологические. Один из таких показателей – смена молочных зубов на постоянные. Смотрим на рост ребенка, вес, другие физические данные, на его эмоционально-волевое поведение.

Мы хотим понять, насколько он мотивирован к школе. Спрашиваем: «А ты хочешь пойти в школу»? Если ребенок говорит, да хочу, это интересно, я хочу научиться читать или я уже умею читать, хочу много знать. Понимаем: да, у него все в порядке.

Задаем каверзный вопрос, у тебя есть старшие братья и сестры, они учатся в школе, а какой предмет тебе больше понравится? Если он искренне признается, что физкультура или рисование, мы понимаем, что ребенку рано садиться за парту. Он еще не совсем понимает, какие важные предметы, а какие второстепенные.

И, конечно, изучаем интеллектуальную готовность ребенка к школе.

Есть специальные тесты, которые показывают, что ребенок умеет логически мыслить, считать до десяти и обратно в пределах десяти, вычитать пока не в уме, а с помощью наглядных предметов. Слушаем его речь. К шести годам должно сформироваться правильное произношение, хотя какие-то звуки ребенок может научиться произносить и в семь лет. Очень важно его умение составлять рассказы по картинкам, рассказать о прочитанном, вести беседу. Часто видим, что он не улавливает суть задания, у него нет осмысленного чтения. Или он считает до ста механически. Но во всем должен быть смысл!

Понятно, что до школы ребенок еще не созрел. Смотрим, как малыш реагирует, оказавшись в обществе большого количества незнакомых людей. Нет ли у него тревожности.

Иногда сразу понятно, что ребенок сообразительный, но неусидчив, он отвлекается, не может сосредоточиться и спокойно посидеть хотя бы десять минут. Синдром повышенной активности теперь обнаруживается у многих детей. И тут точно не стоит спешить в первый класс.

Родители порой обижаются, дескать, это наше личное дело. Зачем эти фильтры? Объясняем: хотим, чтобы ваш ребенок был успешным.

Часто бывает, что мальчик или девочка идут в школу на «ура», а в октябре – ноябре начинает жаловаться: устал, болит голова, живот. Первые симптомы, что у ребенка психосоматические проявления неблагополучия на телесном уровне. Требования нарастают, он явно не справляется. И что потом с этим делать?

Современным детям мы рекомендуем пойти в школу позже. Убеждаем родителей: начать учиться в шесть может ребенок, который опережает свой биологический возраст, а ваш в своем возрасте. И хорошо, если мама это осознает вместе с нами.

Дайте ребенку дозреть. Не лишайте его еще одного года детства!

Пусть наиграется, окрепнет. Ходите на подготовительные занятия, занимайтесь, развивайте его, исправляйте дефекты речи, если они есть, советуйтесь с неврологом, чтобы он плавно перешел в школу и радовался своему новому состоянию. И тогда у него все получится.

Руководство, чтобы начать или возобновить свою карьеру в школе

Эта информация предназначена для SLP, которые впервые возвращаются в школу или входят в нее. Работа в школе может быть уникальной и полезной карьерой для логопеда. Хотя SLP имеет множество вариантов, работа в школах предлагает доступ к одной из самых разнообразных групп клиентов: в школе есть множество учеников с различными расстройствами и различной степенью тяжести. Работая в школах, SLP получают уникальное представление о роли коммуникации в социальном взаимодействии и успеваемости учащихся.Нет недостатка в возможностях совместной работы – с учителями, администраторами, психологами, эрготерапевтами, физиотерапевтами и другими родственными профессионалами.

Какие еще настройки позволят программе SLP отслеживать рост учащегося от начальной начальной школы до окончания школы и до работы или университета? Нет ничего более приятного, чем наблюдать за прогрессом ваших учеников с течением времени и быть свидетелем ценности вашей работы как SLP.

Ключевые проблемы

  • Роли и обязанности логопедов в школах. В заявлении о профессиональных вопросах излагаются критические роли, круг обязанностей, сотрудничество и лидерство, лежащие в основе школьной практики.
  • Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) – это федеральный закон, регулирующий специальное образование и сопутствующие услуги всем детям с ограниченными возможностями. Сюда входят дети с нарушениями речи и общения. SLP важно ознакомиться с законами и нормативными актами, чтобы лучше понять процесс специального образования в школах.
  • Требования к документации регулируются IDEA и другими федеральными законами или законами и постановлениями штата, включая Закон о правах на семейное образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA).
  • IDEA требует, чтобы все учащиеся, получающие специальное образование, имели индивидуальную образовательную программу или IEP. IEP – это план услуг, которые получает каждый ребенок, и он должен включать заявление о текущем уровне успеваемости ребенка и измеримых годовых целях, включая академические и функциональные цели, которые помогут ребенку извлечь пользу из образовательной программы. Отчеты о ходе выполнения IEP составляются в каждый оценочный период, как правило, примерно 4 раза в год.
  • Критерии отбора на услуги речевого языка в школах отличаются от критериев для клинических учреждений.Для SLP важно знать, что не каждый ребенок, у которого в школах есть речевые и коммуникативные расстройства, будет иметь право на услуги речевого языка и получать их. За рекомендациями обратитесь в свой штат или местный округ.
  • Предоставление услуг в школах обычно осуществляется на индивидуальных занятиях или занятиях в небольших группах и / или в классе, в сотрудничестве с учителями и другими профессионалами в области образования. Отслеживание целей и сбор данных для нескольких студентов за одно занятие выполняется с предварительным планированием и организацией.Важно разработать метод отслеживания данных по целям каждого учащегося, чтобы сообщать об успеваемости в течение года.
  • Количество посещений – это количество детей, которых вы обслуживаете в школе. Рабочая нагрузка – это объем работы, выполненной студентами, составляющими вашу рабочую нагрузку. Согласно опросу школ ASHA 2012, средний размер рабочей нагрузки составляет 47. Варианты предоставления различных услуг позволяют обслуживать большее количество учащихся в школах, чем в клинических условиях.
  • Реагирование на вмешательство (RTI) – это процесс, в котором учащимся, испытывающим трудности, предоставляются альтернативные меры вмешательства в областях, где они нуждаются, чтобы определить, вызвана ли их успеваемость трудностями в обучении или неадекватным обучением.Некоторые школы полностью принимают модель RTI, а другие нет. IDEA допускает RTI, но не требует этого. SLP часто играют роль в процессе RTI в своих школах.
  • Общие основные государственные стандарты были приняты большинством штатов в рамках инициативы по подготовке студентов к программам колледжа или к трудоустройству. Стандарты охватывают такие области, как чтение, письмо, устная речь и аудирование, язык и математика. SLP должны быть знакомы со стандартами в своих штатах, чтобы они могли разрабатывать цели IEP, которые дополняют и интегрируют учебную программу Common Core для студентов, которых они обслуживают.
  • Ассистенты речевого патолога (SLPA) обычно работают в школе под наблюдением SLP. Сфера применения SLPA уже, чем у SLP, и предназначена для поддержки, а не подмены работы SLP. ASHA рекомендует, чтобы SLP контролировали не более двух SLPA одновременно.
  • Страница
  • ASHA «Штат за штатом» содержит информацию, относящуюся к школьной практике. Заранее узнайте, что вам нужно для работы в государственных школах вашего штата.
  • Заработная плата в школах сильно различается по стране. Обследование школ ASHA предоставляет данные о заработной плате SLP государственных школ в каждом штате. Возможности для получения дополнительного дохода могут быть доступны, работая в программах после школы или летней школы. Некоторые штаты предлагают надбавки к зарплате SLP, имеющим полномочия CCC. Школы также предлагают отличные пенсионные планы, медицинские льготы и благоприятные графики.
  • В большинстве школ SLP должны участвовать в возмещении расходов по программе Medicaid и иметь национальный идентификационный номер поставщика медицинских услуг для выставления счетов за услуги Medicaid.

Ресурсы

  • Веб-страница ASHA School Setting предлагает клиническую и профессиональную информацию и ресурсы, относящиеся к практике на базе школы.
  • Обследование школ
  • ASHA обновляется каждые 2 года и информирует участников о последних тенденциях, в том числе о загруженности, условиях работы и заработной плате в школах.
  • Special Interest Group (SIG) 16, School-Based Issues дает своим членским организациям возможность связаться с другими школьными профессионалами и прочитать о ключевых профессиональных и клинических проблемах в онлайн-публикации Perspectives .Присоединяясь к SIG 16, вы также можете получать CEU ASHA за каждый выпуск журнала Perspectives.
  • Языковые, речевые и слуховые службы в школах (LSHSS) – это рецензируемый онлайн-журнал ASHA, в котором публикуются исследовательские статьи и научные рукописи по темам, представляющим интерес для профессионалов CSD, работающих в школах;
  • Электронный информационный бюллетень ASHA Now , настраиваемый информационный бюллетень ASHA, выходящий раз в два месяца.
  • Ежегодная конференция ASHA Schools Connect посвящена интересам и потребностям школьных профессионалов; На этой конференции, на которой предлагаются выставки ASHA CEU, выступают приглашенные спикеры со всей страны.

Свяжитесь с нами по адресу [email protected]

Речевые и языковые услуги в школах

Проблемы с речью и языком могут затруднить обучение вашего ребенка в школе. Патологи речи, или SLP, могут помочь вашему ребенку добиться успеха.

Здесь вы узнаете о:

  • Проблемы общения в школе
  • Влияние проблем с речью и языком на обучение
  • Роль патолога речи и языка

Проблемы общения в школе

Возможно, вашему ребенку помогли решить проблемы с речью или языком до того, как он пошел в школу.Или вы можете заметить проблемы, когда он пойдет в школу. У вашего ребенка могут быть проблемы с:

  • Звуки речи. У него могут быть проблемы с произнесением звуков. Он может говорить нечетко и быть трудным для понимания.
  • Язык и грамотность. Вашему ребенку может быть сложно понять, что он слышит. Она может не следовать указаниям или плохо отвечать на вопросы. Ей может быть трудно рассказывать другим о своих мыслях. Она не может говорить правильные слова или говорить только короткие предложения.Языковые проблемы также могут затруднить чтение и письмо.
  • Социальная коммуникация. Вашему ребенку может быть трудно разговаривать с другими детьми. Он не может легко заводить друзей. Он может не понимать, что думают или чувствуют другие.
  • Когнитивное общение. Это навыки мышления, необходимые вашему ребенку для запоминания, решения задач и использования воображения. Проблемы с обучением и повреждение головного мозга могут вызывать подобные проблемы.
  • Кормление и глотание. Может показаться странным думать о еде как о школьной проблеме, но это может быть так. Проблемы с кормлением и глотанием могут помешать вашему ребенку есть и пить в течение дня. Это может затруднить обучение. Это также может затруднить социальное времяпрепровождение, такое как обед или перекус, для вашего ребенка.
  • Заикание. Ваш ребенок может плохо говорить. Она может повторять звуки или слова или делать длительные паузы во время разговора. Заикание может затруднить ответы на вопросы или выступления в классе.Это также может затруднить общение с друзьями.
  • Голос. Ваш ребенок может охрипеть или потерять голос. Он может звучать так, как будто он говорит через нос, что называется назальностью. Его голос может быть слишком громким или слишком тихим. Проблемы с голосом могут затруднить разговор в классе или с друзьями.

Влияние проблем с речью и языком на обучение

Для общения необходимы языковые навыки. И вам нужно общаться, чтобы учиться. Чтение, письмо, жесты, слушание и говорение – все это формы языка.Чем лучше вы будете общаться, тем лучше будете учиться в школе.

Есть ли у вашего ребенка проблемы с речью или языком? Возможно, он не сможет выполнять работу на уровне своего класса. У него могут быть проблемы с чтением, письмом и правописанием. Он может не понимать социальных сигналов, например, что человек имеет в виду, когда кивает или смотрит в сторону, пока вы говорите. У него могут быть проблемы со сдачей тестов, и он может не захотеть ходить в школу.

Школьная программа SLP должна видеть вашего ребенка. В каждой школе есть правила, которым вы должны следовать, чтобы увидеть вашего ребенка.Ваш ребенок может быть направлен на тестирование в детскую исследовательскую группу. SLP может быть частью этой команды вместе с учителями, учителями специального образования, психологом или другими людьми.

Роль SLP

SLP проверит речевые и языковые навыки вашего ребенка и решит, нуждается ли ваш ребенок в лечении. В каждой школе есть процесс запуска услуг. SLP или другие сотрудники школы помогут вам выполнить этот процесс.

Ваш ребенок может получить речевые и языковые услуги в одиночку или в небольшой группе.SLP может пойти в класс вашего ребенка и поработать с его учителем. SLP будет работать с вашим ребенком над тем, что он изучает в классе. Цель речевых и языковых услуг – помочь вашему ребенку хорошо учиться в школе. SLP будет работать как часть команды, которая позаботится о том, чтобы ваш ребенок получал необходимые услуги.

Проблемы с речью и языком не должны мешать вашему ребенку хорошо учиться в школе. SLP могут помочь.

Связанные ресурсы

Чтобы найти ближайшего к вам логопеда, посетите ProFind.

SLP на базе школы: начало нового года

Вы – школьная программа SLP, которая собирается начать новый год? Я занимаюсь этим уже 9 лет, и я хотел рассказать, как выглядят мои первые месяц и половина года.

Рабочая неделя перед приездом студентов:

Я использую специальную форму и календарь, которые я создал после проверки моего первого года обучения. Я печатаю цели студентов вверху, а затем заполняю их вручную во время каждой сессии. Я пробовал другие методы документирования ежедневных заметок о сессиях, но безуспешно.Мне очень нравится моя форма, и она также хорошо работает с выставлением счетов по программе Medicaid.

Щелкните здесь, чтобы увидеть мои формы на TPT (1,50 доллара США).

  • Я также стараюсь встретиться со всеми учителями моих учеников по аутистическому спектру, обсудить стратегии и обсудить их IEP / приспособления (я в районной группе по аутизму). Мне очень полезно встречаться лицом к лицу и обсуждать то, что работает, интересы студентов и идеи для их класса. Я собираю их расписания в классе, чтобы при необходимости начать составлять визуальные расписания для ученика.

1-я неделя школы:

  • В первый день в школе я обычно проверяю, поступили ли какие-либо новые ученики логопеда (наш офис спрашивает всех родителей, которые регистрируются, имеют ли их дети какие-либо услуги специального образования). Еще я люблю прогуливаться по завтраку и обеду и здороваться со студентами. Я действительно хочу спросить у секретаря списки и расписания занятий в первый день, но я узнал, что они действительно не будут окончательно утверждены до конца недели (иногда даже на второй неделе).Что я могу сделать, так это получить общие расписания для каждого класса (физкультура, обед, музыка, перемены и т. Д.).

  • Визуальные расписания: Я начинаю с того, что составляю свои визуальные расписания для моих учеников из аутистического спектра. Обычно у меня есть их от предыдущего учителя, которые я просто адаптирую к их новому графику для нового учителя. Я вхожу в группу по аутизму своего округа, так что я делаю это каждый год. Я обычно хожу в классы и ставлю их тоже. Я встречусь со студентами, чтобы обсудить их новое расписание в классах в первую неделю учебы.Я также готовлю свои расписания занятий (прочтите о том, почему я использую расписания занятий здесь, и загрузите БЕСПЛАТНОЕ расписание)

  • К четвергу я прошу в офисе списки классов и сделаю свое первое предварительное расписание с именами студентов (помните, я уже сделал черновик расписания с временными блоками для каждого уровня обучения, это должно упростить вам ввод имен учащихся). Когда я это сделаю, я отправляю электронное письмо учителям и даю им время каждого ученика.

2-я неделя в школе

В первый день логопеда я обычно занимаюсь забавным заданием «познакомься с тобой». Это хороший способ собрать неформальные данные и приучить учащихся к новым языковым группам. У меня есть замечательный пакет под названием «Знакомство с логопедом», который я люблю использовать для этой цели (с 1-го класса и выше). Для моих учеников prek / k я люблю использовать доски «Мое избранное» и игру под названием «Roll N Play» для начала.

3-я неделя в школе

На этой неделе я действительно сосредотачиваюсь на сборе исходных данных и смотрю, где все мои ученики обладают навыками.Я использовал различные инструменты для отслеживания прогресса. Я рекомендую Натали Снейдерс и SLP Tool Kit.

4-я неделя школы

Здесь я начинаю свои уроки тематической терапии. Пожалуйста, посмотрите мою запись в блоге, в которой описывается, как я планирую терапию с помощью тем.

Как я планирую терапию по темам Август-декабрь

Я перечисляю идеи тем, а также ссылаюсь на некоторые из моих любимых ресурсов и поделок!

У вас есть какие-либо вопросы или советы по поводу того, как вы начнете свой год? Оставьте мне комментарий или напишите мне по адресу pandaspeech @ gmail.com !

Сколько лет в школе, чтобы стать логопедом? | Работа

Роберт Корпелла Обновлено 16 марта 2018 г.

Логопеды, также называемые патологами речи, диагностируют и лечат расстройства речи и речи, которые возникают в результате серьезных проблем со здоровьем, таких как инсульт, черепно-мозговая травма или потеря слуха. Они также работают с пациентами с дефектами речи, детьми, которые медленно развивают языковые навыки, или людьми, которые хотят избавиться от акцента.Поскольку патологи речевого языка знакомы с физиологией горла, они иногда лечат расстройства глотания. Степень магистра – это минимальный уровень образования, необходимый для работы в логопеде. Общее время от поступления на программу бакалавриата до завершения клинической практики составляет около семи лет.

Степень бакалавра

Некоторые университеты предлагают степень бакалавра в области коммуникативных наук и расстройств, чтобы познакомить студентов с патологией речи и подготовить их к работе в аспирантуре.Курсовая работа включает такие предметы, как развитие языка, фонетика, аудиология и исследование мозга. Американская ассоциация речи, языка и слуха, или ASHA, рекомендует студентам получить широкое образование в бакалавриате с выбором курсов по искусству и гуманитарным наукам, биологии, физическим наукам и коммуникациям. ASHA не дает рекомендаций по какой-либо конкретной программе бакалавриата в качестве подготовки к курсам магистратуры. Завершение программы бакалавриата обычно занимает четыре года.

Высшее образование

Высшее учебное заведение, предлагающее программы на получение степени по патологии речи и языка, должно быть сертифицировано Советом по академической аккредитации, входящим в состав ASHA. На магистерских курсах студенты обучаются анатомии и физиологии голоса; коммуникативные расстройства; диагностические процедуры; и нарушения глотания. Поскольку патологи речи работают с людьми всех возрастных групп, от младенцев до гериатрических пациентов, темы также включают возрастные расстройства.В течение последнего семестра аспирантуры студенты проходят клиническую практику. Клиники требуют 400 часов практической практики под наблюдением лицензированного и сертифицированного логопеда. Для получения степени бакалавра по патологии речи требуется два года обучения.

Лицензирование и сертификация

Учащиеся должны сдать экзамен Praxis по патологии речи либо во время учебы в аспирантуре, либо сразу после нее.Кроме того, новый выпускник магистратуры должен подать заявление на получение лицензии в штате, в котором он желает практиковать. Получив разрешение, патолог речи должен пройти год клинической стипендии (CFY), который длится девять месяцев. CFY – это контролируемая практика в области, выходящей за рамки клинической практики, завершенной в аспирантуре. Последним препятствием для получения полной лицензии и сертификации является успешная сдача экзамена на сертификат клинической компетентности.

Заработная плата и перспективы

По данным Бюро статистики труда, среднегодовая заработная плата речевых патологов составляет 74 680 долларов США .Это означает, что половина людей, занятых в этой профессии, зарабатывают меньше этой суммы, а половина – больше.

В результате стареющего поколения бэби-бума с повышенными проблемами со здоровьем, которые приводят к нарушениям речи и глотания, BLS прогнозирует значительный рост числа патологов речи. Организация заявляет, что потребность в патологоанатомах речи вырастет на 18 процентов. BLS описывает этот рост как более быстрый, чем в среднем по всем профессиям.

Магистр патологии речи | Школа медицинских наук колледжа Туро

ДЖАКЛИН РОЗЕНБЛУМ, ВЫПУСКНИК, ПРОГРАММА ПАТОЛОГИИ РЕЧЕВОГО ЯЗЫКА: Программа основана на команде преподавателей, являющихся специалистами, которые могут дать чрезвычайно редкое образование.И это очень важно в моей жизни. В общем, нас учили оценивать и лечить людей и группы населения с различными коммуникативными расстройствами.

Программа не похожа ни на что, что я когда-либо испытывал в своей жизни. Атмосфера была теплой. Это было дружелюбно. Это было гостеприимно. Это было заманчиво. Не было дня, чтобы я выходил из Туро, не чувствуя себя совершенным.

DR. СТИВЕН БЛАСТЕЙН, доктор философии, доцент, ПРОГРАММА ПАТОЛОГИИ ЯЗЫКА РЕЧИ: Мы здесь для того, чтобы обучать студентов клинически, профессионально и этично, чтобы они стали патологоанатомами языка и обучили их широте и глубине знаний, необходимых для достижения успеха.

ЙОШЕВЕД ХОМНИК, СТУДЕНТ ПАТОЛОГИИ РЕЧЕВОГО ЯЗЫКА: Помещения просто великолепны. Классные комнаты – они просторны, современны, удобны, хорошо освещены и оснащены новейшими технологиями. Клиника великолепна, и здесь действительно приятно видеть клиентов и работать в ней, потому что вы просто знаете, что все, что вам нужно, есть. У нас есть кабина аудиологии, которая полностью оборудована, и все комнаты, в которых мы видим клиентов, полностью оборудованы.

TAMAR LESSER, СТУДЕНТ ПАТОЛОГИИ РЕЧЕВОГО ЯЗЫКА: Итак, в Touro вам необходимо пройти стажировку и две экстернаты.Итак, стажировка проходит в нашей клинике, где вы работаете индивидуально с клиентами и отвечаете за все – их цели, методы, с помощью которых вы достигнете этих целей, планы уроков. И вам действительно нужно сотрудничать со своим научным руководителем и другими учениками. Вы получаете столько практического опыта за один семестр.

ГЛЕННА УИЛЬЯМС, СТУДЕНТ ПАТОЛОГИИ РЕЧЕВОГО ЯЗЫКА: В этой области есть много возможностей. Я имею в виду, что как только вы придете сюда, вы сможете направить свой путь.Они помогут вам выбрать, чем вы хотите заниматься. Вот что здесь делают профессора – они готовят вас к будущей карьере. Они готовят вас к работе.

ГИТТЕЛ МАРКОВИТЦ, ВЫПУСКНИК, ПРОГРАММА ПАТОЛОГИИ РЕЧЕВОГО ЯЗЫКА: Проходя программу, моей целью всегда было попасть в медицинское учреждение и работать медицинским патологом речи. И эта программа, зная мои карьерные планы, получила для меня место в клинической больнице, где я могу расти и получить навыки, необходимые для успешной работы в медицинских учреждениях после окончания учебы.

НАФТАЛИ ЯРОСЛАВИЧ, СТУДЕНТ ПАТОЛОГИИ РЕЧЕВОГО ЯЗЫКА: Я считаю, что в колледже Туро хорошо разбираются в индивидуальных культурах и этническом происхождении. Я чувствую себя комфортно [НЕРАЗБОРЧИВО], что Колледж Туро позаботится обо всех моих культурных потребностях. Я вижу, что и другие студенты – такая же разнообразная группа, как и мы, Touro College заботится о том, чтобы каждый человек чувствовал, что его культурные и биологические потребности удовлетворяются.

DR. ИРИНА ВАЙНШТЕЙН, кандидат медицинских наук, ассистент профессора, ПРОГРАММА ПАТОЛОГИИ РЕЧЕВОГО ЯЗЫКА: У нас также есть уникальная возможность для исследования.Мы с самого начала учим студентов методам исследования, исследовательским идеям. В рамках курсовой работы мы просим их выбрать тему, которая их интересует, и просить их развить эту тему в исследовательскую идею, которая приводит их к формулировке исследовательского вопроса, который, в свою очередь, приводит их к дизайну. эксперимента, основанного на этом исследовательском вопросе.

ХИНДИ ЛУБИНСКИЙ, MS, ПРЕДСЕДАТЕЛЬ И ДИРЕКТОР, ПРОГРАММА ПАТОЛОГИИ ЯЗЫКА РЕЧИ: Помимо получения степени магистра, вы также получаете много других вещей.Вы имеете право на лицензию штата Нью-Йорк после сертификации и TSSLD, которые очень, очень важны для получения работы сегодня. По данным нашего аккредитационного агентства ASHA, в ближайшие несколько лет потребность в них вырастет на 18%. Перспектива поля и работы отличная.

КИМБЕРЛИ ПЕРРОН, СТУДЕНТ ПАТОЛОГИИ РЕЧЕВОГО ЯЗЫКА: Я бы посоветовал студенту, который хочет приехать в Туро, определенно сделать это. Больше нигде вы не сможете получить этот опыт здесь.Персонал всегда готов помочь вам. Их двери всегда открыты. И есть так много событий, которые изменят вашу жизнь, которые помогут вам в вашей будущей карьере.

Магистр патологии речи

Что такое патология речи?

Патология речи – это специализированная область здравоохранения, связанная с человеческими коммуникационная наука и расстройства.Речевые патологи (SLP) специализируются на в профилактике, выявлении, оценке, лечении и реабилитации глотания, нарушения речи и общения. Эти расстройства могут быть вызваны множеством состояний. в том числе
аутизм, черепно-мозговая травма, инсульт или волчья пасть.

Логопеды (иногда также называемые логопедами) работают с пациентами людей всех возрастов, чтобы улучшить качество своей жизни.Они оценивают и лечат детей и взрослые, которые не могут говорить правильно или бегло, или имеют проблемы с их голос. Специалисты по речевой патологии также помогают людям с трудностями. с восприимчивым языком (понимание других) или выразительным языком (обмен мыслями, идеи и чувства). Наконец, SLP работают с детьми и взрослыми, которым трудно глотание пищи или жидкости.

О магистре наук в области патологии речи

Патология речи и языка для выпускников Центра медицинских наук Техасского технологического университета программа – это академически строгая и комплексная программа, признанная за свое превосходство в подготовке логопедов, преуспевающих в своей профессии.

Помимо академической курсовой работы, в течение двухлетней программы вы получит опыт работы в университетской клинике и как минимум в двух других местах.Многие клинические возможности доступны в Сообщество Лаббока, но студенты также могут участвовать в стажировке в другом Техасе. города и по всей стране. Если вы уже получили степень бакалавра в области, отличной от коммуникативных расстройств, у нас есть несколько вариантов заполнения ваша работа по выравниванию.

СЕН.1

Приложение открыто

фев. 1

Срок подачи заявок

ОСЕНЬ

Срок начала программы

В нашей уникальной программе SPLASH (Летняя программа по языку / грамотности, социальным навыкам и слуху), как поступающий аспирант, у вас также есть возможность начать свой первый ротация в клинике летом перед поступлением в первый курс классы.

Вы можете узнать больше о программе «Патология речи», посетив нашу страницу часто задаваемых вопросов.

Образовательная программа магистра наук (MS) по патологии речи в Техасе Центр медицинских наук Технического университета аккредитован Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи. Американская ассоциация речи, языка и слуха.

2200 Research Boulevard # 310
Rockville, Maryland 20850
800-498-2071 или 301-296-5700

«При поступлении в аспирантуру я искал доступный, но качественный программа, которая позволила бы мне обеспечить исключительный уход за пациентами.Мой опыт в TTUHSC дал мне возможность с самого рождения с уверенностью и сочувствием предоставлять услуги. в конце жизни уход. Мне повезло, что я являюсь неотъемлемым членом междисциплинарного команды по всему штату Техас, оказывая положительное влияние на жизнь мои пациенты и их семьи – все благодаря TTUHSC ».

Далан Гор, М.С., MBA, CCC-SLP

Класс патологии речи 2019 года Патология речи и языка

Сертификация патолога речи

Хотя конкретные требования к лицензированию различаются в зависимости от штата, получение аккредитованной программа требуется для сертификации в качестве патологоанатома.Сертификация предоставлено Американской ассоциацией речи, языка и слуха (ASHA) и включает иметь проходной балл на национальном экзамене Praxis по патологии речи.

  • За последние тринадцать академических лет студенты TTUHSC в области патологии речи Программа имела 100% успешных ответов на экзамене Praxis по патологии речи.
  • За последние три года выпускников программы имеют 100% занятость человек на местах.
  • Более подробную информацию о требованиях к сертификации и государственному лицензированию можно найти на веб-сайте ASHA.

Карьера в области патологии речи

Некоторые патологи речи могут специализироваться на работе с определенными группами населения. например, дети или пожилые люди, или они могут сосредоточиться на лечении определенных расстройства.SLP работают в различных условиях, включая школы, больницы, реабилитационные центры. учреждения, частные клиники, медицинские учреждения и интернаты, раннее вмешательство программы, университеты и государственные учреждения. Они часто работают в сотрудничестве как часть более широкой команды здравоохранения, которая может включать врачей и хирургов, и физиотерапевты, и психологи. В образовательных учреждениях речь-язык патологоанатомы работают со школьным персоналом и родителями, чтобы определить подходящую консультацию и планы лечения.

Среди качеств, необходимых для того, чтобы стать SLP, – эмоциональная стабильность, интеллектуальный любопытство, интерес к людям и умение подходить к проблемам с научным отношение. Чувствительность и личное тепло также являются ключевыми характеристиками успешного логопед.

  • Как и многие другие медицинские работники, область речевой патологии растет. и спрос на этих подготовленных специалистов высок.Проекты Бюро статистики труда рост числа рабочих мест для SLP на 18% к 2026 году, намного быстрее, чем в других профессиях.
  • Education – крупнейший работодатель для патологов речи, имеющих степень магистра. обычно требуется для входа в профессию, где бы вы ни практиковали.
  • Для получения дополнительной информации о карьере патолога речи на веб-сайте Американской ассоциации речевого языка и слуха.

Магистр наук в области патологии речи

Учебная программа представляет собой комплексное сочетание академического и клинического опыта. разработан, чтобы подготовить вас к практике в качестве профессионального речевого патолога. Будучи аспирантом программы патологии речи, в среднем вы можете ожидайте накопления 25-50 часов ASHA за семестр при назначении в TTUHSC Клиника речи и слуха и 85 часов в семестр во время практики, например государственная школа, больница, программа раннего вмешательства, реабилитационное учреждение или агентство домашнего здоровья.Расписание курса составлено таким образом, чтобы каждый поступающий класс аспирантов через последовательность курсов одновременно.

Возможность заниматься определенной областью интересов приходит с вашим выбором размещение для опыта клинической практики.

Классы включают:

  • Оценка языка для взрослых и вмешательство.
  • Педиатрическая оценка языка и вмешательство.
  • Принципы исследования и применение.
  • Дисфагия.
  • Расстройства моторной речи.

Успешное завершение программы приводит к получению степени магистра естественных наук. Степень патологии.

Ознакомьтесь с нашей учебной программой.

MS в области патологии речи – Техасский женский университет

Всего через два года вы можете получить степень магистра наук в области патологии речи и быть готовым к следующему шагу в своей карьере. Программа предлагает варианты обучения на территории кампуса и дистанционного обучения.

Функции программы

  • Получение степени всего за два года (6 или 7 семестров) или 61 кредитный час *
  • Качественное и доступное образование и подготовка к карьере
  • Исследование по профилактике, оценке, диагностике и лечению речи, языка, социальной коммуникации, когнитивно-коммуникативных расстройств и нарушений глотания у детей и взрослых
  • Небольшие классы с доступными, хорошо осведомленными и поддерживающими преподавателями
  • Показатель успешной сдачи экзаменов Praxis и трудоустройства выпускников
  • Специализированная курсовая работа посвящена экспериментальному обучению с размещением на практических занятиях

* Индивидуальные требования могут отличаться.

Проект EPIC

Проект EPIC – это грант Управления программ специального образования (OSEP) Департамента образования для подготовки будущих учителей глухих и патологов речи на основе междисциплинарного сотрудничества. (Доступно только для студентов на территории кампуса.)

Проект Nexus

Project Nexus – это междисциплинарный совместный проект выпускных программ TWU по адаптированной физической активности и речевой патологии.Проект Nexus направлен на подготовку ученых APE и SLP с навыками, необходимыми для эффективного обучения и / или предоставления услуг студентам с ограниченными возможностями с высокими потребностями. (Доступно только для студентов на территории кампуса.)

Детали приема

Подробнее о приеме на программу.

Зачем изучать патологию речи в TWU?

Карьерные возможности

Магистр патологии речи и языка готовит выпускников к подаче заявления на получение сертификата клинической компетентности (Американская ассоциация речи, языка и слуха) и для получения лицензии стажера по патологии речи (Департамент лицензирования и регулирования Техаса).Если вы являетесь резидентом другого штата, свяжитесь с нашим отделом, чтобы определить, соответствует ли наша программа требованиям для подачи заявки на получение лицензии в вашем штате.

Эти полномочия открывают различные возможности карьерного роста в области речевого патологии, например, работу в медицинском учреждении, школе или частном агентстве по оказанию медицинских услуг.

Несмотря на то, что заработная плата может варьироваться, средняя заработная плата для сертифицированного SLP составляет 76 610 долларов долларов с гораздо более быстрым, чем средний темп роста , по данным Бюро статистики труда.

По вопросам обращайтесь

[email protected]
940-898-2025

Порядок подачи жалоб

Для получения информации о процедурах рассмотрения жалоб TWU см. Справочник студента TWU.

Чтобы сделать публичный комментарий или получить информацию о процессе рассмотрения жалоб CAA в отношении программы SLP для выпускников, перейдите в руководство Совета по академической аккредитации.

Последнее обновление страницы: 15:13, 22 сентября 2021 г.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *