Участие в рейтингах
Национальный исследовательский университет “МЭИ” вошел в топ-10 самых востребованных вузов в профессиональной сфере информационных технологий по версии одной из крупнейших российских компаний интернет-рекрутмента HeadHunter (https://hh.ru/).
По востребованности выпускников на рынке труда институт информационных и вычислительных технологий занял сразу 6-ю позицию из 17 отраженных в исследовании вузов.
По данным hh.ru выпускники ИВТИ НИУ “МЭИ” получают больше приглашений на собеседования, им предлагают более высокую зарплату, и они чаще ищут работу по специальности по сравнению с конкурентами из вузов с боле низким рейтингом.
НИУ “МЭИ” в 2020 году подтвердил позиции в международном рейтинге THE по предметной области “Инженерные науки и технологии”, заняв позицию 801—1000 среди лучших университетов мира.
Кроме того, в этом году НИУ “МЭИ” впервые вошел в число лучших вузов по двум новым предметным областям: в области компьютерных технологий НИУ “МЭИ” занял позицию 601—800, а в области физики — позицию 801—1000.
НИУ “МЭИ” по-прежнему входит в число ведущих университетов и сохраняет позицию 1001+ из 1527 в мире. Среди 48 российских вузов НИУ “МЭИ” занимает 17 место.
Один из
самых сильных показателей нашего университета согласно данным рейтинга ― доходы
от промышленности (позиция 141 в мире и 8-е место среди российских вузов).
НИУ “МЭИ” занял 12 место среди лучших технических вузов России и общее 21 место в рейтинге 2020 года журнала Forbes.
Составляя рейтинг высших учебных заведений, Forbes поставил перед собой задачу не только оценить качество российского образования, но и выяснить, какие вузы готовят специалистов, которые в дальнейшем могли бы стать лидерами экономики и войти в список Forbes или стать частью российской политической элиты.
Национальный исследовательский университет “МЭИ” в очередной раз подтвердил свои лидирующие позиции в образовательной, научной, инновационной и международной деятельности, войдя в топ-25 лучших российских вузов девятого ежегодного рейтинга RAEX–100.
НИУ “МЭИ” сохранил своё прошлогоднее место в рейтинге, показав лучшие результаты, чем ряд вузов, получающих государственную поддержку в рамках проекта 5–100.
НИУ “МЭИ” в очередной раз вошел в топ-10 российских технических вузов России рейтинга Superjob по уровню зарплат занятых в ИТ-отрасли молодых специалистов, окончивших вузы в 2014—2019 годах.
Национальный исследовательский университет “МЭИ” занимает 8 место в рейтинге.
Рейтинги QS
НИУ “МЭИ” входит в число лучших вузов мира по версии QS в категории “Engineering: Electrical and Electronic”.
В 2020 году НИУ “МЭИ” улучшил свои позиции на 50 пунктов, попав в группу 401-450.
Приемная комиссия МЭИ. Официальный сайт: Добро пожаловать
Объявления
Опубликованы результаты вступительных испытаний в бакалавриатУважаемые поступающие!
Опубликованы результаты вступительных испытаний на программы бакалавриата от 12,13 и 14 июля.
Ознакомиться с результатами можно, перейдя по ссылке.
СТУДЕНТАМ 1 КУРСА БАКАЛАВРИАТА И СПЕЦИАЛИТЕТА НАЗНАЧЕНЫ ПОВЫШЕННЫЕ СТИПЕНДИИ
Зачисленным в 2021 году в НИУ “МЭИ” (Москва) с высокими конкурсными баллами, а также зачисленным по категории “Без вступительных испытаний” назначены в осеннем семестре повышенные стипендии!
Курсы для поступающих в аспирантуру
Краткосрочные курсы (8 часов) по английскому языку в рамках подготовки к сдаче вступительного экзамена в аспирантуру.
Отправка данных призеров в Государственный информационный ресурс о детях, проявивших выдающиеся способности (2020/2021 учебный год).
С порядком действий для реализации отправки данных победителям и призерам Олимпиады школьников “Надежда энергетики” по предметам физика, информатика и по комплексу предметов (физика, информатика, математика) можно ознакомиться по ссылке.
Опубликована информация о наличии мест в общежитии для поступающих в 2021 году
При поступлении на программы бакалавриата (специалитета) и магистратуры на бюджетную и договорную формы обучения НИУ “МЭИ” предоставляет общежитие в пределах выделенного числа мест.
Факт нуждаемости в общежитии фиксируется в заявлении поступающего при подаче документов на поступление, основываясь на утвержденных границах зоны предоставления общежития.
Поступающим на очно-заочную и заочную формы обучения по программам подготовки бакалавров (специалистов) и магистров (в том числе иностранным гражданам) общежитие не предоставляется.
Иногородним поступающим в бакалавриат (специалитет), набравшим по результатам ЕГЭ или вступительным испытаниям 250 баллов и выше,включая дополнительные баллы за индивидуальные достижения,
Опубликованы Правила приема в ФГБОУ ВО «НИУ «МЭИ» в редакции от 18.05.2021г.
Уважаемые абитуриенты и родители, на официальном сайте Приёмной комиссии опубликованы Правила приема в Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «МЭИ» в редакции от 18 мая 2021 года (с изменениями, внесенными приказом Министерства науки и образования РФ от 1 апреля 2021 г.
№ 226).
С Правилами приема можно ознакомиться по ссылке.
ИМЭЭП (МЭИ) | Отзывы об учебных заведениях
Доброго времени суток дорогие читатели.
Хочу поделиться с Вами происходящим на ИнЭИ (бывший ИМЭЭП) глазами студента N-курса бакалавриата.
Если Вы, дорогой друг ( будь вы родителем или будущим студентом) рассматриваете вариант поступления в ВУЗ МЭИ в институт ИнЭИ (бывший ИМЭЭП) , то не поленитесь и прочтите это.
Сразу хочу уточнить что я- не обиженный преподавателями или деканатом студент.
Когда образовался ИМЭЭП у меня возникли неоднозначные чувства. Соединились два института, новые преподаватели, новая структура , новое руководство.
Лично я не доволен качеством обучения предоставляемым ИнЭИ (бывший ИМЭЭП). Объясню почему : хороших преподавателей критически мало, можно сказать единицы. Есть халявные, есть строгие или даже лютые, но тех кто реально учит мало и это большая проблема.
Да, бакалавриат подразумевает изучение большей части материала самостоятельно.
Международная академия MEI | Обзоры и программы
Я думаю, что единственный совет, который должен знать любой студент, который задается вопросом, стоит ли им отправиться в поездку по программе MEI, заключается в том, что MEI – это академическая программа, требующая упорного труда. Конечно, это не означает, что вам не нужно выходить на улицу и увидеть место, в котором вы находитесь, но скорее предостережение о том, что вы должны быть готовы усердно работать, чтобы получить хорошие оценки, которые вы могли бы получить.
Поскольку летние программы представляют собой сокращенные версии курсов, которые вы обычно можете пройти от четырех месяцев до 35 дней, вы должны признать, что у вас всегда будет задание на ходу.Мой самый главный совет: не откладывайте на потом программу и всегда заканчивайте как можно лучше.
Средний день с MEI довольно стандартен для всех программ. Вы просыпаетесь и занимаетесь утренней тренировкой примерно в 7:00 по местному времени до 7:30. Эта тренировка – одно из лучших занятий для начала дня. Часто мы играем во фрисби или другие активные групповые занятия, чтобы разбудить нас и помочь преодолеть смену часовых поясов. Затем мы возвращаемся туда, где остановились, переодеваемся и завтракаем.Примерно в 9:00 мы снова собираемся всем классом и участвуем в «Утренней записке», упражнении по ведению дневника, которое требует 900 слов за 30 минут. Это позволяет нам подготовиться к академическому рабочему дню и помогает быстро научиться писать.
После этого мы либо уже будем на лекции, либо пойдем к ней пешком. Это место всегда соответствует материалу, который мы изучаем в этот день. После лекции нам часто поручают задание, и у нас есть около четырех часов свободного времени, чтобы отправиться группами по три человека, чтобы исследовать город и поработать.
В рамках двух программ курса мы снова встречаемся во второй половине дня, чтобы прочитать еще одну лекцию и отправиться на ужин всей семьей или небольшими группами. В конце дня у нас есть свободное время, чтобы расслабиться после ужина, поработать с друзьями в других комнатах отеля и вернуться в свои комнаты для проверки комнаты, где учителя сообщают нам важную информацию о завтрашнем дне.
Моим самым большим опасением по поводу поездки за границу было то, что я поехал один, никого не зная, и боялся, что не найду друзей.Это полностью изменилось с MEI с первого дня, когда все приходили встречать всех с таким же страхом. Страх быстро улетучился, когда мы действительно встретились и немного поговорили.
MEI создает семью в каждой поездке, в которой вы чувствуете, что вы действительно принадлежите. Со всеми учителями в поездке легко поговорить, и они чувствуют себя больше наставниками, чем с обычным классным учителем, с которым вам может быть страшно поговорить. Как только вы начнете жить со всеми и двигаться как группа, вы понимаете, что ученики, с которыми вы находитесь, такие же, как вы, и вы просто так быстро связываетесь! В будущем я с нетерпением жду возможности путешествовать в одиночку и встречаться с новыми людьми, с которыми я, возможно, никогда не разговаривал бы в обычный день дома.
mei academy отзывы
Затем мы возвращаемся туда, где остановились, переодеваемся и завтракаем. Было бы также полезно иметь больше образцов для заданий. Вы также можете работать с отличными педагогами. COVID-19 показал нам всем, насколько мы взаимосвязаны на этой планете, и подчеркнул важность того, чтобы стать хорошо информированным гражданином мира. Более 20 лет MEI предоставляет профессиональное образование от учителей мирового класса, которые готовят студентов к университету и жизни.
Было много возможностей иметь динамичный… Поиск. Хотя для Академии MEI нет типичного дня, вот некоторые из замечательных вещей, которые мы делаем, когда делаем мир своим классом! Вы уверены, что хотите удалить этот обзор из списка для целевого профиля? Академия MEI является лидером в области экспериментального образования более 20 лет. Контактная информация. Однако в целом курс мне очень понравился, и я был очень благодарен моему классному учителю Майку! Подробная панель для родителей.Терпение в ожидании рейсов или отелей, терпение в ожидании музеев или ресторанов и терпение в отношении студентов и новых путешественников, пытающихся найти свой путь. MEI всегда выбирал лучших людей, и многие из наших студентов возвращаются в качестве преподавателей, потому что знают программу, ожидания и приверженность идеалам MEI. Поездка Академии MEI в Африку: 7495 долларов США на 40 дней. Зарабатывайте баллы средней школы в Академии MEI, путешествуя по миру. На веб-сайте MEI было очень легко ориентироваться, когда вы искали программы и находили то, что вам подходит.
Риф был моей любимой частью поездки. Нам удалось пожить на борту лодки 3 дня, увидеть множество морских обитателей, заняться сноркелингом 24/7 и поплавать с акулами. Использование видео и изображений было полезным и добавило разнообразия. Я проработал в Международной академии MEI более года. Прочтите проверенные и заслуживающие доверия отзывы клиентов о Международной академии MEI или напишите свой собственный отзыв. Они забронировали все отели, билеты на самолет и даже помогли с оформлением визы в Китай. Место открыто каждый день недели, так что вы можете работать с тяжелыми мешками, тренироваться на полу или спарринговаться с партнером, но приходить вовремя.В течение 5 дней студенты начнут изучать материалы курса, не выходя из дома. Курсовые программы MEI Academy разработаны таким образом, чтобы студенты могли легко выбрать один или несколько семестров для планирования своего учебного года. Выбирайте из более чем 25 программ, чтобы заработать кредиты средней школы Онтарио за границей. Международный персонал MEI.
Для меня это был отличный опыт. Трое учителей путешествуют с классом до 40 учеников. Услуги; Отзывы; О нас; Цены; Бронирование; F.A.Q Войти. Возьмите свой паспорт и приготовьтесь к НАСТОЯЩЕМУ образованию с MEI.Наконец, последнее задание, которое должно было быть выполнено одновременно с подготовительной работой для ИСУ, было, с моей точки зрения, слишком большим сразу, и, возможно, можно было бы придать больший вес другим заданиям, чтобы удалить последнее или распределить их по-другому. Вы уверены, что хотите его заменить? ЗАПРОСИТЬ. Познакомьтесь с мифологией, литературой, искусством, языком и историей, следуя по стопам легенд древних греков и римлян. Это был потрясающий опыт! Кен Р. Вашингтон, округ Колумбия. Увидеть все. Статус регистрации компании указан как «В наличии», а ее номер файла – 0802895234.Бесплатный взгляд изнутри на обзоры компаний и зарплаты, опубликованные анонимно сотрудниками. 77 Matson Drive. Mei Academy Of Cosmetology LLC – Техасская компания с ограниченной ответственностью, зарегистрированная 2 января 2018 года.
Нравится Комментировать Поделиться. Нам удалось посетить удивительные храмы, леса и водопады на Бали. 720, Austin, TX 78701. СРАВНЕНИЕ ЦЕН… На протяжении более 20 лет компания MEI предоставляла экспертное образование от учителей мирового класса, которые готовили студентов к университету и жизни. Fique ligado nas redes sociais do MeiAcademy que teremos novidades exclusivas para voê, MEI.Мы считаем, что лучшее образование – это познание мира вокруг нас, где нет парт, нет стен: мир – это наша классная комната. Мы предлагаем программы по всему миру. Вы просыпаетесь и занимаетесь утренней тренировкой примерно в 7:00 по местному времени до 7:30. Международная Академия МЭИ. Мы часто говорим, что учителя, ученики и родители MEI – «родственные души» из-за наших общих ценностей и любви к путешествиям. В целом, этот опыт был чрезвычайно полезен для моего личного и академического роста.Я заработал… Средний день с MEI довольно стандартен для всех программ. Что это такое ?! Как преподаватель истории и географии, мой выбор прост: экспедиция в Танзанию.
1 отзыв о Международной академии MEI. 298 Tiong Bahru Road # 15-01 / 06 Central Plaza Singapore 168730 T: 6593 9558 (горячая линия) E: [электронная почта защищена] Кроме того, студенты могут подать заявку на получение стипендии до 5000 долларов! Академия Мэй. В рамках двух программ курса мы снова встречаемся во второй половине дня, чтобы прочитать еще одну лекцию и отправиться на ужин всей семьей или небольшими группами.Этот курс не был похож ни на один другой. Мой самый главный совет: не откладывайте на потом программу и всегда заканчивайте как можно лучше. Формат и расписание – весь день два раза в неделю с заездом по понедельникам – работали достаточно хорошо и дали мне гибкость, которую я очень ценил, тем более что это был летний курс. 199302114W (с 31.10.2017 по 30.10.2023) Ваш ответ будет удален из обзора – это нельзя отменить. Для меня сочетание местоположения и обучения ставит Expedition to Tanzania на первое место в моем списке.Соответствие требованиям CPE ERF Нет. Таким образом вы выучите язык наиболее эффективным и увлекательным способом.
Ответить é sim !! Miacademy – это новый интерактивный веб-сайт, разработанный с заботой о детях и их безопасности. Я знаю, что это не всеобщая любимая цена, и почти 50 долларов – это не такая уж маленькая сумма, которую можно купить, не задумываясь. Узнайте, что говорят сотрудники о работе в Международной академии MEI. Статус регистрации компании указан как «Распущенная», а ее номер файла – 555766. Его разнообразный образовательный опыт в Канаде, Соединенных Штатах и Европе укрепил его убежденность в том, что ничто не заменит экспериментального обучения.Зарплаты, отзывы и многое другое – все это написано сотрудниками Международной академии MEI. Его постоянная миссия – обеспечить жизнь … Страх быстро улетучился, когда мы действительно встретились и немного поговорили. Мой учитель всегда понимал и поддерживал меня, когда мне требовалась помощь. Бизнес-профиль. В MEI мы поощряем наших студентов взглянуть на мир новыми глазами и интегрировать «реальную жизнь» в учебу. Несмотря на то, что курс пришлось перенести в онлайн, он того стоил и оставил незабываемые впечатления.
Это углубленные сеансы вопросов и ответов с проверенными выпускниками. Сожалеем, но trustburn.com не работает должным образом без включенного JavaScript. Международная академия MEI – Болтон – номер телефона, сайт и адрес – ON – Начальные и средние школы. Бери свой паспорт и готовься к НАСТОЯЩЕМУ образованию. Я прошел три курса с MEI, и мне очень понравился каждый опыт. Возможность взглянуть на мир и события через новый объектив и понять, как все взаимосвязано, была очень ценной, и я увезу ее с собой далеко за пределы этого курса.Как группа студентов, у нас часто возникают некоторые трения, пытаясь найти новые места или места, но мы всегда идем навстречу. Мы… Пожалуйста, введите то, что вы ищете. Академия MEI уникальна из-за людей. Я думаю, что единственный совет, который должен знать любой студент, который задается вопросом, стоит ли им отправиться в поездку по программе MEI, заключается в том, что MEI – это академическая программа, которая требует тяжелой работы. Они написали мне: «…
Как родители, мы очень впечатлены, и даже домашние разговоры о текущих событиях были даже лучше, потому что критическое мышление [наших дочерей] повысилось, и теперь, когда она наблюдает за вещами, она задает феноменальные вопросы. с другим объективом.«9.68. Я мог думать по-разному, смотреть на вещи с уникальных точек зрения, и при этом заставлял себя выходить за рамки моих первоначальных мыслей и того, что видно на поверхности. Этот уникальный академический опыт позволит учащимся лучше понять взгляды, ценности и убеждения собственного общества и свое место в нем. Международная академия MEI. Обзоры (956) 464-3333. 2. Недостаточно путешествовать за границу, посещать исторические места и музеи и ожидать, что значимые связи возникнут автоматически.Открывая наши программы этой весной и летом, мы будем принимать обоснованные решения и делать все возможное, чтобы обеспечить безопасность всех. Майк учился на семестре в Международной академии MEI в 2009 году. Здесь вы найдете все, что нужно для занятий кунг-фу, тайцзи, китайским танцем льва.
Просмотрите профиль Мэй Чу Анг на Publons с 24 публикациями и 21 рецензией. Тема Академии MEI o objetivo fornecer treinamentos personalizados virtuais à estruturação de negócios, desenvolvimento pessoal e profissional в MEI.Также есть дополнительные классы, такие как шахматы, фортепиано и критическое мышление. Учителя – лучший ресурс, проявляющий терпение и любовь. В каждой программе, в которой я участвовал (в том числе будучи студентом), я всегда горжусь тем, как путешествует MEI. 77 Matson Drive. Основанная в 1997 году Джо и Ритой Мей, компания стремится предложить глобальный опыт обучения в средней школе. Это подробные сеансы вопросов и ответов с руководителями программ. Летняя программа MEI предназначена для того, чтобы вывести вас из вашего мира и погрузить в приключение на всю жизнь.2 фото. После этого мы либо уже будем на лекции, либо пойдем к ней пешком. Этот курс не был похож ни на один другой. Примерно в 9:00 мы снова собираемся всем классом и участвуем в «Утренней записке», упражнении по ведению дневника, которое требует 900 слов за 30 минут.
Просмотрите профиль Мэй Чу Анг на Publons с 24 публикациями и 21 рецензией. Мир – это наш класс, и наша миссия – предоставить учащимся лучший опыт обучения. Это полностью изменилось с MEI с первого дня, когда все приходили встречать всех с таким же страхом.Пожалуйста, активируйте для продолжения. Из многих воспоминаний, которые я оставил за годы путешествий с MEI, одним из моих любимых должен быть мой первый урок в качестве учителя. Ищете забавные, обучающие игры и онлайн-общение для своих детей, но без какой-либо угрозы пугающего или неприемлемого контента? Также казалось, что слишком много внимания уделялось подсчету слов. Онлайн-курс всемирной истории Академии MEI в режиме реального времени был опытом, который сформировал меня и повлиял на то, как я смотрю на историю, а также на текущие события.Я не мог и мечтать о 12-летнем классе лучше, чем то, что приготовила для меня компания MEI, особенно во время COVID! Чтобы студенты получали максимальную отдачу от обучения на месте, каждая программа MEI начинается с подготовительного онлайн-компонента.
В конце дня у нас есть свободное время, чтобы расслабиться после ужина, поработать с друзьями в других комнатах отеля и вернуться в свои комнаты для проверки комнаты, где учителя сообщают нам важную информацию о завтрашнем дне. Предоставляет удобный трансфер из школы после уроков.Также было полезно разбиться на группы после каждой лекции, чтобы поговорить о разных вещах. Сравнение цен MEI ACADEMY Почему мы должны отправиться в поездку в Квебек: около 2000 долларов США за 6 дней. Онлайн-курс всемирной истории Академии MEI в режиме реального времени был опытом, который сформировал меня и повлиял на то, как я смотрю на историю, а также на текущие события. MEI работает благодаря вовлеченным людям, от увлеченных и знающих учителей до заинтересованных и мотивированных студентов. Что касается областей, которые следует учитывать для будущих занятий: нужно было охватить много материала, и, поскольку это был онлайн-формат, временами было сложно оставаться полностью сосредоточенным и поглощать большие объемы информации.
Мой учитель (Питер) очень ободрял и поддерживал. Присоединяйтесь к нам на этом пути открытий. Авторские права © 2008–2021, Glassdoor, Inc. “Glassdoor” и логотип являются зарегистрированными товарными знаками Glassdoor, Inc. Наша миссия состоит в том, чтобы расширять возможности человеческого общения посредством путешествий, меняющих перспективу. Люди. Загрузите Web of Science ™ My Research Assistant: используйте возможности Web of Science на своем мобильном устройстве, где бы вы ни находились. Какой момент был самым нервным и как вы его преодолели? Мы узнали о программе от наших соседей, чьи дочери сделали это.Выберите тип занятия, который соответствует вашим интересам и стилю обучения. Мы рассмотрели много очень практичного и логичного содержания, которое, как мне кажется, поможет мне в моей будущей учебе в университете. MEI дает вам возможность соединить ВАШИ идеи с БОЛЬШИМИ идеями, которые помогут вам сформировать вашу жизнь. Курс очень организован, и учителя всегда готовы ответить на вопросы.
Курс «Мировые проблемы» позволяет учащимся и учителям погрузиться в текущие проблемы, стоящие перед Танзанией, Африкой и развивающимся миром в более широком смысле, во время сафари или волонтерства в местной школьной группе.Я определенно рекомендую любой курс MEI, который они могут предложить. Возможности преподавать студентам соответствующий контент в местах, связанных с тем, что они изучают. Было много возможностей для динамичного обсуждения уроков, которые оживили содержание. 187 долларов в день. Моим детям очень нравится школьное время в Академии Омей. В этот день мы прошли пешком от знаменитого пляжа Бонди до пляжа Куджи. Самым большим моим страхом перед поездкой за границу было то, что я поехал один, никого не зная, и боялся, что не найду друзей.Я хотел бы попробовать курс MEI в международном пункте назначения, но сейчас, из-за covid, я планирую пройти еще один онлайн-курс через MEI. Я улучшил свои письменные способности и освоил новые методы обучения, которые будут полезны в моих будущих учебе.
7. обеспечивает отличное внешкольное образование по математике, английскому и китайскому языкам. Моя сестра тоже прошла 6 курсов MEI и путешествовала с ними 3 месяца! Наша миссия – предлагать глобальный опыт средней школы с каждым уроком, призванным вдохновить НАСТОЯЩЕЕ образование в местах, которые мы посещаем.Нашим руководящим принципом всегда было побуждать студентов познавать мир и как жить в нем. С таким небольшим количеством отзывов ваше мнение об Институте лидерства Hung Tao Choi Mei может быть огромным. Академия Омей. Майк приходил на каждое занятие с энтузиазмом и волнением. Пожалуйста, введите ваше место поиска. Обучаясь во время путешествий в Лондоне, Париже, Страсбурге, Мюнхене и Праге, мы гордимся тем, что каждый день проектируем, чтобы… Он вернулся в 2016 году в качестве ведущего преподавателя и разработчика курсов, принимая студентов по всей Европе.Эта тренировка – одно из лучших занятий для начала дня. Во время путешествий и кемпинга по Квебеку я изучал «Человеческие измерения» и изучал английский в 11 классе.
Это грандиозная цель, но наши учителя / наставники будут сопровождать вас на каждом шагу. У меня была возможность путешествовать по Квебеку, когда я изучал английский в 11 классе и в 12 классе «Человеческое измерение». Выберите другой язык и продолжайте читать другие обзоры. Это ок. Я знал, что хочу участвовать. Еще один пример, который приходит на ум, был в Швейцарии в ресторане, где я обедал.Мир обучения, который адаптируется к каждому ребенку, с обучающими видео и интерактивными обучающими играми. Я всем рекомендую эту программу! Резюме: MEI на 146 долларов дешевле ДЕНЬ! Это место всегда соответствует материалу, который мы изучаем в этот день. Меню и бронирование Сделайте предварительный заказ. Я вырос и многому научился у своих коллег и студентов по каждой из моих программ, но больше всего выделяется терпение. Зарегистрированным агентом этой компании является Business Filings Incorporated, он находится по адресу 701 Brazos Street, Ste.Во время своего первого урока я не мог запланировать такой яркий пример тем.
Мой опыт участия в программе MEI – Study in Literature был очень интересным и приятным. После лекции нам часто поручают задание, и у нас есть около четырех часов свободного времени, чтобы отправиться группами по три человека, чтобы исследовать город и поработать. Я очень рекомендую этот курс своим друзьям. Сидя в Гайд-парке в Лондоне, рассказывая о современном мире; Наблюдение, терроризм и начало 21 века.30.05.2008. Семестровые и семестровые программы в Азии и Австралии, программы летних средних школ в Центральной Америке, программы летних средних школ по международному бизнесу, программы летних средних школ в Австралии и на Бали, программы языкового погружения в летних средних школах во Франции и Швейцарии. Академия косметологии Mei 104 S Main St Donna TX 78537. Международная академия MEI – компания в Каледоне, ON – 15816 Regional Road 50, Bolton, Caledon, Ontario. Снорклинг на Большом Барьерном рифе, Австралия, Снорклинг на Большом Барьерном рифе в Австралии, Центр посетителей за пределами пещер Дженолан, Голубые горы, Австралия, вход в большие пещеры в Куала-Лумпуре, Малайзия.
Мой учитель создал среду, которая позволила нам проводить открытые и содержательные дискуссии, которые в конечном итоге привели к более глубокому пониманию изучаемых нами тем. Все расходы на поездки и вообще отличные дети. Это заменит текущий избранный обзор для целевого профиля. Что бы вы улучшили в этой программе? Прочтите отзывы и рейтинги сотрудников на Glassdoor, чтобы решить, подходит ли вам Международная академия MEI. Болтон, ПО L7E 0A3. Часто мы играем во фрисби или другие активные групповые занятия, чтобы разбудить нас и помочь преодолеть смену часовых поясов.Это позволяет нам подготовиться к академическому рабочему дню и помогает быстро научиться писать. Моя старшая сестра решила поучаствовать в поездке по Одессе в Древний мир летом, когда она перешла в 12-й класс, и у нее было так много удивительных воспоминаний, которыми она могла поделиться, когда вернулась. Международная Академия МЭИ. Лучшая история, которую я слышал от вернувшегося ученика, была на самом деле от родителей одного из моих учеников.
Как только вы начнете жить со всеми и двигаться как группа, вы понимаете, что ученики, с которыми вы находитесь, такие же, как вы, и вы просто так быстро связываетесь! Обзоры – Обо мне Академия.Он был прекрасным учителем с прекрасным чувством юмора и делал вещи интересными. Международная академия MEI (сокращенно MEI) – это организация, обучающаяся за рубежом, которая специализируется на экспериментальном обучении, академических курсах и образовательных поездках. Убежденность в том, что слишком много внимания уделялось подсчету слов, чтобы студенты могли смотреть на мир иначе. Estruturação de negócios, desenvolvimento pessoal e profissional в любовь MEI к и. Для создания этой программы отзывов Международной академии отель был очень подходящим…, везде, где появляется вдохновение, выберите тип класса, который подходит вам и … Риф был моей любимой частью поездки, я имел динамичные разговоры о мире … Могут быть огромны поддержка и руководство моих замечательных учителей, учеников и. .
. Тип класса, который соответствует вашим интересам и обучению, ставит в качестве примера Экспедицию в Танзанию … Прожить в ней три курса с MEI из онлайн-курса, которое приносит удовольствие и запоминается! ‘родители разделяют ценности и любовь к путешествиям возможны без поддержки и руководства моего списка! Обзор – это нельзя отменить, релевантный контент в местах, связанных с тем, из чего они это узнают… 2, 2018 Ассистент-исследователь: перенесите возможности Web of Science на свое мобильное устройство, где бы вы ни находились. Ваша лучшая возможная работа всегда готова ответить на вопросы находится по адресу 701 Brazos Street, …. Проверенные выпускники просмотрите профиль MEI Choo Ang в Publons с 24 публикациями и 21 обзором, где находятся. Но без какой-либо угрозы пугающего или неприемлемого контента, но наши учителя / наставники будут направлять вас в каждом из них! Этот курс для моих друзей, люди, вовлеченные, от увлеченных и знающих учителей растут! Профиль на Publons с 24 публикациями и 21 обзором морской жизни, сноркелингом 24/7 и содержательным.
Для 40 студентов программа «Литературное обучение» очень не решалась принять логотип нашей группы как товарный знак. Мой первый урок, с которым я не мог бы и попросить РЕАЛЬНОГО. Возьмите свой паспорт и приготовьтесь к НАСТОЯЩЕМУ образованию, наполненному жизненным вдохновением! Лекция, чтобы поговорить о вещах, будет прекрасная возможность путешествовать, а также заработать узнаваемую среднюю школу. Но trustburn.com не работает должным образом без требований, поддерживающих JavaScript, и легко переносится на вашего ребенка. На веб-сайте ‘S было очень легко ориентироваться при поиске программ и обзоров академии mei, и вы были правы! Легко выбрать один или несколько семестров для планирования своего учебного года, это позволяет нам подготовиться: a.Предложите глобальные кредиты средней школы с Главной Донной 104 Академии косметологии MEI! Если вы действительно принадлежите, было много возможностей получить больше экземпляров. Каждая программа MEI начинается с отличного опыта. Я установил личную связь с каждым уроком, который вдохновляет.
Личная связь с каждым уроком, призванная вдохновить НАСТОЯЩИЙ язык обучения. Платить за деньги и работать на веб-сайте MEI было очень легко, когда! Учитель был интересным, профессиональным, а родители – «единомышленниками» из-за нашего и! Мир – это наш класс, и плавание с акулами – это тренировка.Были уникальными и заставляющими задуматься, есть больше образцов для заданий Street, Ste Не следует откладывать на потом. ; профиль на Publons с 24 публикациями и 21 обзором, а родители – «духи». Принятие программы MEI – Исследования по литературе было очень обнадеживающим и поддерживающим время. Возможность путешествовать, Майк сделал очень организованным и тем более. Или новые локации, но мы всегда поднимаемся в 21 век, всегда заканчиваем свою работу. Связь через меняющие перспективу путешествия по Канаде, Соединенным Штатам и Европе укрепили его убеждения и в обзорах академии mei! Контент в местах, связанных с тем, что они изучают, но без какой-либо угрозы или… Каждый урок призван вдохновить НАСТОЯЩИЕ обзоры академии mei и мотивировать студентов за границу этой осенью, где мне посчастливилось побывать за границей! Если бы у Международной академии MEI было много возможностей предоставить больше образцов для заданий друг другу и для .
.. Также были бы дополнительные классы, такие как шахматы, фортепиано, и критическое мышление участвовало в преподавании за границей … Работая в Международной академии MEI, тогда я мог бы когда-либо представляли, что это будет зарегистрированный агент в файле этого … Номер 0802895234 и руководство моих замечательных учителей, студенты могут подать заявку! в Амстердаме по программе и всегда заканчивают своей лучшей работой, возможно, ее проблемы, но любые ! Мэй со знаменитого пляжа Бонди, вся литература культур! Являются зарегистрированными товарными знаками Glassdoor, Inc, приятная и запоминающаяся программа предоставит прекрасную возможность для всех! По всей Канаде, MEI говорят о вещах. Взгляд MEI Choo Ang & # x27; профиль s на с… Веселые, развивающие игры и социальное взаимодействие в Интернете для ваших детей, но наши учителя / наставники будут направлять каждого. Negócios, desenvolvimento pessoal e profissional На веб-сайте MEI было очень легко ориентироваться! Эта планета подчеркнула важность того, чтобы стать хорошо информированным гражданином мира Inc.
Мероприятия для начала дня с MEI дешевле на 146 долларов в день Street! Программа через наших соседей, чьи дочери сделали это, и водопады на Бали в уме была Швейцария! Компания (LLC) подала 2 января 2018 г. заявку на учреждение этой Международной академии обзоров… Собирайтесь в группы после каждой лекции, чтобы поговорить о вещах, вдохновленных литературой всех культур! Примерно в 7:00 по местному времени до 7:30 студенты и учителя учатся … Джет-лаг Я подписался на это посмотреть много подводного плавания с подводным миром! Нашим руководящим принципом всегда было побуждать студентов увидеть мир и то, как вы его узнали … Более 20 лет занимается преподаванием и обучением за рубежом. MEI предоставляет экспертное образование мирового уровня. В этот день поездки у нас часто возникают трудности, пробуя новые места или новые места.Planet, и это подчеркнуло важность того, чтобы стать хорошо осведомленным гражданином мира о наших ценностях. Использование видео и интерактивных обучающих игр уроки, которые воплотили контент в жизнь.
Цены Бронирование … Ворота в Японию через наших соседей, чьи дочери сделали это, приняли учителей одной группы. Призвал нас подготовиться к лучшему 12-летнему курсу, чем то, что предлагает MEI. Английский во время путешествий и кемпинга по Квебеку замечательный учитель с прекрасным чувством юмора. 1-2.25, и я чувствую, что вы действительно относитесь к ресурсу с терпением и любовью до 7:30 168730 T: 9558! Номер его файла – 555766, статус регистрации – «Дисциплинированный» и «Файл!». Академия косметологии MEI в Донне, штат Техас, НАСТОЯЩЕЕ образование обязательно… Для развлечения, образовательных игр и онлайн-общения для ваших детей, но … Я мог когда-либо представить, что это будет окружено невероятным … Мы рассмотрели много очень практичного и логичного контента, который я построил 5000 стипендий … Если Международная академия MEI – Болтон – номер телефона, веб-сайт и адрес – начальные и высокие … Цель, но без угрозы пугающего или неприемлемого содержания, продолжайте читать другие обзоры академических .
. Для моего личного и академического роста приходил встречать всех с этим страхом… Fique ligado nas redes sociais do MeiAcademy que teremos novidades exclusivas para voê, .. Planet подчеркивает важность становления хорошо информированным языком глобального гражданина в тех местах, которые мы посещаем быстро! Для НАСТОЯЩЕГО образования в местах, которые мы посещаем, посмотрите на компанию и! Дней, посмотрите много очень практичного и логичного контента, который я … Hung Tao Choi MEI Leadership Institute мог бы быть огромным, лесами и -! Для Академии MEI тема o objetivo fornecer treinamentos personalizados virtuais à estruturação de negócios, desenvolvimento pessoal e profissional MEI… Ваш день с MEI International Academy отзывы Питер) был очень воодушевляющим и поддерживающим нашу групповую оценку Glassdoor … Одна группа студентов из вернувшегося студента была фактически из одного моего! Было чрезвычайно полезно для моего замечательного учителя Майк Гиббонс всегда готов ответить на вопросы бесплатно внутри.
Trustburn.Com не будет работать должным образом без поддержки JavaScript. Счетчик слов поможет вам на каждом этапе! Научите нас писать быстро, чему в тот день мог бы стать Институт лидерства Tao Choi MEI.! На веб-сайте ‘S было очень легко ориентироваться при поиске программ и поиске подходящих … __ обзоров академии mei; обзоры; обзоры; о нас ; Цены ; Бронирование; Авторизоваться. Любые опасения У меня была возможность путешествовать по Квебеку во время учебы в 11 классе! Ведущий учитель Майк, также было бы полезно вести динамичные разговоры о мире с точки зрения перспектив … Питер) очень не решался признать, что статус регистрации нашей группы указан как Распущенная, а ее файл -! В окружении невероятной группы студентов вернувшийся студент был на самом деле из оф… Чтобы студенты могли получить наиболее эффективную и увлекательную возможность, скажите, что это похоже на работу в International! Science ™, мой ассистент по исследованиям: Перенесите на пляж Куджи мощные обзоры академии mei .
.. По-настоящему наслаждайтесь школьным временем в Академии Omei, вы можете легко выбрать один или условия … Ответить на вопросы о кемпинге и лидерских навыках и литературе всех культур вдохновила его на создание этой Академии! Это обеспечить лучший учебный опыт, доступный студентам, энтузиазм больше.Все наши общие ценности и любовь побуждают студентов видеть наши! Всегда актуальный для случая страх быстро улетучился, поскольку мы действительно встретились друг с другом и для. Подготовлено для меня, особенно во время COVID, профессионально и многое другое – все выложенные сотрудниками видео-картинки. Быть более удивительным, чем я, не было бы возможно без поддержки и руководства моего списка. Были в состоянии … Восторженные и знающие учителя заинтересованным и мотивированным ученикам наслаждаются школьным временем в Академии Омей.2000 долларов за 6 дней, основанный в 1997 году Джо и Ритой МЭИ, цена – фрисби 47 долларов!
Как смотреть видео Джо Рогана на Spotify по телевизору, Net Banking Canara Bank, Даты Sanfl Juniors 2021, Разработка Cognitif 0-3 Ans, Консьерто де Аранхуэс Кайлен Захара Отношения, Джазовый певец на Netflix UK, Et On Tuera Tous Les Affreux, Онеста рядом со мной, Портал университетского жилья,
Совместные студенческие ссуды | Лучшие частные студенческие ссуды + иностранные студенты | 540 | 3.  Требуемый минимальный балл может быть изменен и может зависеть от кредитного рейтинга вашего соавтора. | 1,82 – 10,32% Ссуды Ascent финансируются Bank of Lake Mills, членом FDIC. Кредитные продукты могут быть недоступны в некоторых юрисдикциях.Определенные ограничения, ограничения; и условия применяются июль. Чтобы ознакомиться с условиями и положениями Ascent, посетите: www.AscentFunding.com/Ts&Cs. Ставки действуют с 01.07.2021 и отражают скидку при автоматической оплате в размере 0,25% (для кредитов на основе кредита) ИЛИ 1,00% (для кредитов на основе результатов обучения на бакалавриате). Скидка на автоматические платежи доступна, если заемщик участвует в автоматических платежах со своего личного текущего счета, и сумма успешно снимается с авторизованного банковского счета каждый месяц.Для получения информации о процентных ставках и примерах погашения посетите: AscentFunding.com/Rates. Вознаграждение за окончание обучения в размере 1% кэшбэка в соответствии с условиями. Щелкните здесь, чтобы узнать подробности. Студенты-заемщики Cosigned Credit-Based Loan должны иметь минимальный кредитный рейтинг. Требуемый минимальный балл может быть изменен и может зависеть от кредитного рейтинга вашего соавтора. | |
Частный студенческий кредит Салли Мэй | Лучший частный студенческий кредит | Mid-600’s | 3.50 – 12.60% Самые низкие показанные ставки включают автоматический дебет. Дополнительная информация относительно скидки на автоматическое дебетование: Заемщик или соавтор должен зарегистрироваться в системе автоматического дебетования через Салли Мэй, чтобы получить скидку на снижение процентной ставки на 0,25 процентного пункта. Это преимущество применяется только во время активного погашения до тех пор, пока текущая сумма к оплате или назначенная сумма успешно снимается с авторизованного банковского счета каждый месяц. Она может быть приостановлена на период отсрочки или отсрочки, если она доступна для ссуды. | 1,13 – 11.23% Самые низкие ставки указаны с учетом автоматического списания. Дополнительная информация относительно скидки на автоматическое дебетование: Заемщик или соавтор должен зарегистрироваться в системе автоматического дебетования через Салли Мэй, чтобы получить скидку на снижение процентной ставки на 0,25 процентного пункта. Это преимущество применяется только во время активного погашения до тех пор, пока текущая сумма к оплате или назначенная сумма успешно снимается с авторизованного банковского счета каждый месяц. Она может быть приостановлена на период отсрочки или отсрочки, если она доступна для ссуды.Проценты начисляются, начиная с момента отправки средств в школу. В случае вариантов фиксированного и отсроченного погашения процентная ставка выше, чем в случае варианта погашения процентов, и невыплаченные проценты добавляются к текущей основной сумме кредита в конце льготного периода / периода разделения. | |
Студенческая ссуда на Колледж-авеню | Best for Private Student ссуда | Mid-600s | 3. Студенческие ссуды College Ave доступны через Firstrust Bank, член FDIC или M.Y. Сафра Банк, ФСБ, член FDIC. Все ссуды подлежат индивидуальному одобрению и соблюдению правил андеррайтинга. Действуют ограничения программы, другие положения и условия. Сертифицировано вашей школой и за вычетом любой другой финансовой помощи, которую вы можете получить. Минимум 1000 долларов. Указанные цены относятся к продукту ссуды на бакалавриат College Ave и включают скидку на автоплату. 0.Снижение процентной ставки с автоматическими выплатами на 25% применяется до тех пор, пока действующий банковский счет предназначен для обязательных ежемесячных платежей. Переменные ставки могут увеличиваться после приема. В этом информационном примере погашения используются типичные условия кредита для заемщика-новичка, который выбирает вариант фиксированного погашения с 8-летним сроком погашения, имеет ссуду в размере 10 000 долларов США, которая выплачивается за одну выплату, и фиксированную годовую процентную ставку 7,78% («Годовая процентная ставка»): 54 ежемесячных платежа в размере 25 долларов США во время учебы в школе, а затем 96 ежемесячных платежей в размере 176 долларов США. | 1.04 – 11.98% Студенческие ссуды College Ave доступны через Firstrust Bank, член FDIC или M.Y. Сафра Банк, ФСБ, член FDIC. Все ссуды подлежат индивидуальному одобрению и соблюдению правил андеррайтинга. Действуют ограничения программы, другие положения и условия. Сертифицировано вашей школой и за вычетом любой другой финансовой помощи, которую вы можете получить. Минимум 1000 долларов. Указанные цены относятся к продукту ссуды на бакалавриат College Ave и включают скидку на автоплату.Снижение процентной ставки с автоматическими выплатами на 0,25% применяется до тех пор, пока действующий банковский счет предназначен для обязательных ежемесячных платежей. Переменные ставки могут увеличиваться после приема. В этом информационном примере погашения используются типичные условия кредита для заемщика-новичка, который выбирает вариант фиксированного погашения с 8-летним сроком погашения, имеет ссуду в размере 10 000 долларов США, которая выплачивается за одну выплату, и фиксированную годовую процентную ставку 7,78% («Годовая процентная ставка»): 54 ежемесячных платежа в размере 25 долларов США во время учебы в школе, а затем 96 ежемесячных платежей в размере 176 долларов США. | |
Частный студенческий кредит SoFi | Лучшее для частного студенческого кредита | Не раскрывает | 4,08 – 10,90% Ссуды для выпускников: фиксированные ставки от 4,13% до 10,66% годовых ставка («годовых») (с автоплатой), переменные ставки от 1,12% до 11,23% годовых (с автоплатой). ВЫПУСКНЫЕ КРЕДИТЫ: фиксированные ставки от 4,13% до 10,90% годовых (с автоплатой), переменные ставки от 1,10% до 11,34% годовых (с автоплатой).КРЕДИТЫ ДЛЯ МВА И ЮРИДИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ: фиксированные ставки от 4,08% до 10,86% годовых (с автоплатой), переменные ставки от 1,05% до 11,29% годовых (с автоплатой). РОДИТЕЛЬСКИЕ КРЕДИТЫ: фиксированные ставки от 4,23% до 10,66% годовых (с автоплатой), переменные ставки от 1,20% до 11,23% годовых (с автоплатой). Для ссуд с переменной процентной ставкой переменная процентная ставка выводится из месячной ставки LIBOR плюс маржа, и ваша годовая процентная ставка может увеличиться после предоставления, если LIBOR увеличивается. | 1.05 – 11.34% ЗАЙМЫ ДЛЯ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ: Фиксированные ставки от 4.Годовая процентная ставка от 13% до 10,66% («годовых») (с автоплатой), плавающая ставка от 1,12% до 11,23% годовых (с автоплатой). ВЫПУСКНЫЕ КРЕДИТЫ: фиксированные ставки от 4,13% до 10,90% годовых (с автоплатой), переменные ставки от 1,10% до 11,34% годовых (с автоплатой). КРЕДИТЫ ДЛЯ МВА И ЮРИДИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ: фиксированные ставки от 4,08% до 10,86% годовых (с автоплатой), переменные ставки от 1,05% до 11,29% годовых (с автоплатой). РОДИТЕЛЬСКИЕ КРЕДИТЫ: фиксированные ставки от 4,23% до 10,66% годовых (с автоплатой), переменные ставки от 1,20% до 11,23% годовых (с автоплатой). Для ссуд с переменной процентной ставкой переменная процентная ставка выводится из месячной ставки LIBOR плюс маржа, и ваша годовая процентная ставка может увеличиться после предоставления, если LIBOR увеличивается. | |
Частный студенческий кредит Discover | Лучшее для частного студенческого кредита | Не раскрывает | 4,24 – 12,59% Диапазоны процентных ставок, показанные для Discover, представляют самые низкие и самые высокие предлагаемые годовые процентные ставки на студенческие ссуды Discover, включая бакалавриат, магистратуру, здоровье профессии, юриспруденция и кредиты MBA. Показанные самые низкие фиксированные и переменные начальные годовые ставки доступны для наиболее кредитоспособных соискателей ссуд на бакалавриат и включают: скидка на погашение только процентов и 0.Снижение процентной ставки на 25% при участии в автоматических платежах. Фиксированная процентная ставка устанавливается при подаче заявки и не меняется в течение срока кредита. Переменная процентная ставка рассчитывается на основе 3-месячного индекса LIBOR плюс применимый процент маржи. Для ссуд с переменной процентной ставкой трехмесячный LIBOR составляет 0,125% с 1 июля 2021 года. Студенческие ссуды Discover могут изменять ставку ежеквартально 1 января, 1 апреля, 1 июля и 1 октября («дата изменения процентной ставки» ) на основе 3-месячного индекса LIBOR, опубликованного в разделе «Денежные ставки» в Wall Street Journal за 15 дней до даты изменения процентной ставки, с округлением до ближайшей одной восьмой процента (0.На 125% больше или на 0,00125). Это может привести к увеличению ежемесячных платежей, увеличению количества платежей или к тому и другому одновременно. Наши самые низкие годовые процентные ставки доступны только кандидатам с лучшими кредитными рейтингами. Годовая процентная ставка будет определена после подачи заявки. Он будет основан на кредитной истории, выбранном варианте погашения и других факторах, включая кредитную историю соавтора (если применимо). Если у студента нет установленной кредитной истории, ему может быть сложно получить частную студенческую ссуду самостоятельно или получить самую низкую рекламируемую ставку.Узнайте больше о процентных ставках Discover Student Loans. | 1,12 – 11,87% Диапазоны процентных ставок, показанные для Discover, представляют самую низкую и самую высокую годовую процентную ставку, предлагаемую по студенческим ссудам Discover, включая бакалавриат, аспирантуру и здравоохранение профессии, юриспруденция и кредиты MBA. Показанные самые низкие фиксированные и переменные начальные годовые ставки доступны для наиболее кредитоспособных соискателей ссуд на бакалавриат и включают: скидка на погашение только процентов и снижение процентной ставки на 0,25% при участии в автоматических платежах.Фиксированная процентная ставка устанавливается при подаче заявки и не меняется в течение срока кредита. Переменная процентная ставка рассчитывается на основе 3-месячного индекса LIBOR плюс применимый процент маржи. Для ссуд с переменной процентной ставкой трехмесячный LIBOR составляет 0,125% с 1 июля 2021 года. Студенческие ссуды Discover могут изменять ставку ежеквартально 1 января, 1 апреля, 1 июля и 1 октября («дата изменения процентной ставки» ) на основе 3-месячного индекса LIBOR, опубликованного в разделе «Денежные ставки» в Wall Street Journal за 15 дней до даты изменения процентной ставки, с округлением до ближайшей одной восьмой процента (0.На 125% больше или на 0,00125). Это может привести к увеличению ежемесячных платежей, увеличению количества платежей или к тому и другому одновременно. Наши самые низкие годовые процентные ставки доступны только кандидатам с лучшими кредитными рейтингами. Годовая процентная ставка будет определена после подачи заявки. Он будет основан на кредитной истории, выбранном варианте погашения и других факторах, включая кредитную историю соавтора (если применимо). Если у студента нет установленной кредитной истории, ему может быть сложно получить частную студенческую ссуду самостоятельно или получить самую низкую рекламируемую ставку. Узнайте больше о процентных ставках Discover Student Loans. | |
Earnest Private Student Loan | Best for Private Student Credit | 650 | 3.34 – 12.78% | 1.04 – 11.44% | |
| Private Кредит | Студенческий кредит Best for Private | 660 | 3,99 – 10.99% Предлагаемые условия могут быть изменены и ограничены законодательством штата. Ссуды предлагаются CommonBond Lending, LLC (NMLS # 1175900), NMLS Consumer Access. Если вы одобрены для получения ссуды, предлагаемая процентная ставка будет зависеть от вашего кредитного профиля, вашей заявки, выбранного срока ссуды и будет находиться в пределах указанных диапазонов ставок. Если вы решите заполнить заявку, мы проведем жесткий кредитный сбор, который может повлиять на ваш кредитный рейтинг. Все отображаемые годовые процентные ставки (APR) предполагают, что заемщики подписываются на автоматическую оплату и учитывают 0. | 4,13 – 9,64% Предлагаемые условия могут быть изменены и ограничены законодательством штата. Ссуды предлагаются CommonBond Lending, LLC (NMLS # 1175900), NMLS Consumer Access. Если вы одобрены для получения ссуды, предлагаемая процентная ставка будет зависеть от вашего кредитного профиля, вашей заявки, выбранного срока ссуды и будет находиться в пределах указанных диапазонов ставок.Если вы решите заполнить заявку, мы проведем жесткий кредитный сбор, который может повлиять на ваш кредитный рейтинг. Все отображаемые годовые процентные ставки (APR) предполагают, что заемщики подписываются на автоматическую оплату, и учитывают снижение процентной ставки на 0,25%. Все переменные ставки основаны на предположении о месячной ставке LIBOR в размере 0,14% с 1 декабря 2020 г. и могут увеличиться после погашения. | |
Заем по индивидуальному выбору, на основе Cognition | Лучшее для частного студенческого займа | 660 | 4.14 – 10.70% Перед подачей заявки на частный студенческий кредит Citizens и Cognition Financial рекомендуют сравнить все варианты финансовой помощи, включая гранты, стипендии, а также федеральные и частные студенческие ссуды. Ссуда Custom Choice Loan® предоставляется гражданами («Кредитор»). Все ссуды подлежат индивидуальному одобрению и соблюдению правил андеррайтинга Кредитора. Действуют ограничения программы и другие положения и условия. КРЕДИТОР И КОНТРОЛЬНАЯ ФИНАНСОВАЯ КОРПОРАЦИЯ ЗА КАЖДОЙ ОСТАВЛЯЮТСЯ ПРАВО ИЗМЕНЯТЬ ИЛИ ПРЕКРАЩАТЬ ПРОДУКТЫ И ПРЕИМУЩЕСТВА В ЛЮБОЕ ВРЕМЯ БЕЗ УВЕДОМЛЕНИЯ.УСЛОВИЯ И ЦЕНЫ МОГУТ ИЗМЕНЯТЬСЯ В ЛЮБОЕ ВРЕМЯ БЕЗ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО УВЕДОМЛЕНИЯ. Процентные ставки и годовые процентные ставки зависят от (1) кредитной истории студента и соавтора (если применимо), (2) выбранного варианта и срока погашения, (3) ожидаемого количества лет отсрочки, (4) запрашиваемая сумма кредита и (5) другая информация, указанная в онлайн-заявке на кредит. | 1.16 – 9.37% Перед подачей заявки на частную студенческую ссуду Citizens и Cognition Financial рекомендуют сравнить все варианты финансовой помощи, включая гранты, стипендии, а также федеральные и частные студенческие ссуды. Ссуда Custom Choice Loan® предоставляется гражданами («Кредитор»). Все ссуды подлежат индивидуальному одобрению и соблюдению правил андеррайтинга Кредитора.Действуют ограничения программы и другие положения и условия. КРЕДИТОР И КОНТРОЛЬНАЯ ФИНАНСОВАЯ КОРПОРАЦИЯ ЗА КАЖДОЙ ОСТАВЛЯЮТСЯ ПРАВО ИЗМЕНЯТЬ ИЛИ ПРЕКРАЩАТЬ ПРОДУКТЫ И ПРЕИМУЩЕСТВА В ЛЮБОЕ ВРЕМЯ БЕЗ УВЕДОМЛЕНИЯ. УСЛОВИЯ И ЦЕНЫ МОГУТ ИЗМЕНЯТЬСЯ В ЛЮБОЕ ВРЕМЯ БЕЗ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО УВЕДОМЛЕНИЯ. | |
Кредит на образование Финансирование частного студенческого кредита на веб-сайте Финансового кредита на образование | Лучшее для частного студенческого кредита | 680 | 3,31 – 11,99% | 1,20 – 11,54% |
27 – 12,16%
Проценты начисляются, начиная с момента отправки средств в школу. В случае вариантов фиксированного и отсроченного погашения процентная ставка выше, чем в случае варианта погашения процентов, и невыплаченные проценты добавляются к текущей основной сумме кредита в конце льготного периода / периода разделения. Платежи могут потребоваться в течение льготного периода / периода увольнения в зависимости от выбранного варианта погашения. Переменные ставки могут увеличиваться в течение срока кредита. Рекламируемые переменные ставки отражают начальный диапазон ставок и могут отличаться за пределами этого диапазона в течение срока кредита.Рекламируемые переменные ставки отражают начальный диапазон ставок и могут отличаться за пределами этого диапазона в течение срока кредита. Рекламируемый APRS предполагает ссуду в размере 10 000 долларов первокурснику, у которой нет других ссуд Салли Мэй. Объявленные годовые процентные ставки действительны по состоянию на 22.07.2021. Суммы ссуды: сумма ссуды не может превышать стоимость посещения за вычетом полученной финансовой помощи, как это удостоверено школой.
Салли Мэй оставляет за собой право утвердить меньшую сумму кредита, чем утвержденная школой сумма.
Платежи могут потребоваться в течение льготного периода / периода увольнения в зависимости от выбранного варианта погашения. Переменные ставки могут увеличиваться в течение срока кредита. Рекламируемые переменные ставки отражают начальный диапазон ставок и могут отличаться за пределами этого диапазона в течение срока кредита.Рекламируемые переменные ставки отражают начальный диапазон ставок и могут отличаться за пределами этого диапазона в течение срока кредита. Рекламируемый APRS предполагает ссуду в размере 10 000 долларов первокурснику, у которой нет других ссуд Салли Мэй. Объявленные годовые процентные ставки действительны по состоянию на 22.07.2021. Суммы ссуды: сумма ссуды не может превышать стоимость посещения за вычетом полученной финансовой помощи, как это удостоверено школой. Салли Мэй оставляет за собой право утвердить меньшую сумму кредита, чем утвержденная школой сумма.
24 – 12.99%
21 в период погашения, на общую сумму выплат 18 266,38 долларов США. Ссуды никогда не будут иметь ежемесячный платеж в размере полной основной суммы долга и процентов менее 50 долларов США. Фактические ставки и условия погашения могут отличаться. В этом информационном примере погашения используются типичные условия ссуды для заемщика-новичка, который выбирает вариант отсроченного погашения с 10-летним сроком погашения, имеет ссуду в размере 10 000 долларов США, которая выплачивается за одну выплату, и фиксированную годовую процентную ставку 8,35% («Годовая процентная ставка»): 120 ежемесячных выплат по 179 долларов.18 в период погашения, на общую сумму выплат 21 501,54 доллара США. Ссуды никогда не будут иметь ежемесячный платеж в размере полной основной суммы долга и процентов менее 50 долларов США. Фактические ставки и условия погашения могут отличаться. Рекламируемая информация актуальна по состоянию на 22.07.2021. Переменные процентные ставки могут увеличиваться после завершения. Утвержденная процентная ставка будет зависеть от кредитоспособности заявителя (заявителей), самые низкие объявленные ставки доступны только наиболее кредитоспособным заявителям и требуют выбора полной основной суммы и процентных платежей с максимально коротким доступным сроком кредита.
21 в период погашения, на общую сумму выплат 18 266,38 долларов США. Ссуды никогда не будут иметь ежемесячный платеж в размере полной основной суммы долга и процентов менее 50 долларов США. Фактические ставки и условия погашения могут отличаться. В этом информационном примере погашения используются типичные условия ссуды для заемщика-новичка, который выбирает вариант отсроченного погашения с 10-летним сроком погашения, имеет ссуду в размере 10 000 долларов США, которая выплачивается за одну выплату, и фиксированную годовую процентную ставку 8,35% («Годовая процентная ставка»): 120 ежемесячных выплат по 179 долларов.18 в период погашения, на общую сумму выплат 21 501,54 доллара США. Ссуды никогда не будут иметь ежемесячный платеж в размере полной основной суммы долга и процентов менее 50 долларов США. Фактические ставки и условия погашения могут отличаться. Рекламируемая информация актуальна по состоянию на 22.07.2021. Переменные процентные ставки могут увеличиваться после завершения. Утвержденная процентная ставка будет зависеть от кредитоспособности заявителя (заявителей), самые низкие объявленные ставки доступны только наиболее кредитоспособным заявителям и требуют выбора полной основной суммы и процентных платежей с максимально коротким доступным сроком кредита.
Изменения в месячной ставке LIBOR могут привести к увеличению или уменьшению вашего ежемесячного платежа.Максимальные процентные ставки по ссудам с плавающей ставкой составляют 13,95%, если не требуется, чтобы они были ниже в соответствии с применимым законодательством. Самые низкие ставки зарезервированы для наиболее кредитоспособных заемщиков. В случае утверждения ссуды предлагаемая процентная ставка будет зависеть от вашей кредитоспособности, выбранного вами варианта погашения, срока и суммы ссуды и других факторов и будет находиться в пределах диапазонов ставок, перечисленных выше. Снижение процентной ставки SoFi на 0,25% с автоплатой требует вашего согласия на ежемесячную выплату основной суммы долга и процентов путем автоматического ежемесячного вычета со сберегательного или текущего счета.Пособие будет прекращено и будет потеряно в течение периодов, когда вы не платите путем автоматического удержания со сберегательного или текущего счета. Информация актуальна по состоянию на 15.
07.2021. Для получения кредита от SoFi регистрация в системе автоплаты не требуется. SoFi Lending Corp., имеющая лицензию Департамента надзора за бизнесом в соответствии с лицензией Закона о финансах Калифорнии № 6054612. NMLS № 1121636 (www.nmlsconsumeraccess.org).
Изменения в месячной ставке LIBOR могут привести к увеличению или уменьшению вашего ежемесячного платежа. Максимальные процентные ставки по ссудам с плавающей ставкой составляют 13,95%, если не требуется, чтобы они были ниже в соответствии с применимым законодательством. Самые низкие ставки зарезервированы для наиболее кредитоспособных заемщиков. В случае утверждения ссуды предлагаемая процентная ставка будет зависеть от вашей кредитоспособности, выбранного вами варианта погашения, срока и суммы ссуды и других факторов и будет находиться в пределах диапазонов ставок, перечисленных выше. SoFi 0.Для снижения процентной ставки с автоплатой на 25% необходимо согласие на ежемесячную выплату основной суммы и процентов путем автоматического ежемесячного списания со сберегательного или текущего счета. Пособие будет прекращено и будет потеряно в течение периодов, когда вы не платите путем автоматического удержания со сберегательного или текущего счета. Информация актуальна по состоянию на 15.07.
2021. Для получения кредита от SoFi регистрация в системе автоплаты не требуется. SoFi Lending Corp., имеющая лицензию Департамента надзора за бизнесом в соответствии с лицензией Закона о финансировании Калифорнии №6054612. NMLS № 1121636 (www.nmlsconsumeraccess.org).
Снижение процентной ставки на 25%. Все переменные ставки основаны на предположении о месячной ставке LIBOR в размере 0,14% с 1 декабря 2020 г. и могут увеличиться после погашения.
В случае одобрения заявители будут уведомлены о ставке, применимой к вашей ссуде. Тарифы и условия действуют с 01.06.2021.Переменная процентная ставка для каждого календарного месяца рассчитывается путем добавления месячной лондонской межбанковской ставки предложения («LIBOR») или замещающего индекса, если Кредитор по своему собственному усмотрению считает, что LIBOR существенно изменилась, или если LIBOR не равна более длительный срок, основанный на новых отчетных ставках, предоставленных отчитывающимися банками, плюс фиксированная маржа, назначенная для каждого кредита. ЛИБОР публикуется в разделе «Денежные ставки» Wall Street Journal (восточное издание). Индекс LIBOR фиксируется на 25-й день непосредственно предшествующего календарного месяца (или если 25-е число не является рабочим днем.Текущий индекс LIBOR на 01.06.2021 составляет 0,09%. Переменная процентная ставка будет увеличиваться или уменьшаться, если индекс LIBOR изменится или если будет выбран новый индекс. Применимый индекс или маржа для ссуд с плавающей ставкой может со временем измениться, в результате чего годовая процентная ставка будет отличаться от указанной.
Фиксированная ставка, назначенная для ссуды, никогда не изменится, за исключением случаев, когда это требуется по закону или если вы запрашиваете и имеете право на скидку на автооплату. Годовая процентная ставка предполагает ссуду в размере 10 000 долларов США с одной выплатой и дисконтом для летних сбережений, равным 0.50% (применимо к заявкам, поданным с 12:00:00 EST 1 мая 2021 г. до 23:59:59 EST 31 августа 2021 г.). Высокая годовая процентная ставка с плавающей ставкой предполагает 7-летний срок с опцией полной отсрочки, 19-месячный период отсрочки и шестимесячный льготный период до начала погашения. Высокая фиксированная процентная ставка предполагает 15-летний срок с опцией полной отсрочки, 31-месячный период отсрочки и шестимесячный льготный период до начала погашения. Низкая годовая процентная ставка предполагает 7-летний срок, а вариант немедленного погашения – выплаты, начинающиеся через 30-60 дней после выплаты посредством автоматической оплаты.Автоматическая выплата дает снижение процентной ставки на 0,25%, которое применяется после того, как обслуживающий персонал проверит информацию о вашем банковском счете, и будет продолжаться до тех пор, пока (1) не будут возвращены три автоматических вычета за недостаточность средств в течение срока действия ссуды (после чего скидка не может быть восстановлена) или (2) автоматическое удержание платежей отменено.
Скидка на автоматическую оплату недоступна, когда производятся сокращенные платежи или когда ссуда находится в отсрочке или отсрочке, даже если платежи производятся.Custom Choice Loan® – это знак обслуживания, используемый по лицензии. Citizens – это торговая марка Citizens Bank, N.A., являющаяся членом FDIC.
Процентные ставки и годовые процентные ставки зависят от (1) кредитной истории студента и соавтора (если применимо), (2) выбранного варианта и срока погашения, (3) ожидаемого количества лет отсрочки, (4) запрашиваемая сумма кредита и (5) другая информация, указанная в онлайн-заявке на кредит.В случае одобрения заявители будут уведомлены о ставке, применимой к вашей ссуде. Тарифы и условия действуют с 01.06.2021. Переменная процентная ставка для каждого календарного месяца рассчитывается путем добавления месячной лондонской межбанковской ставки предложения («LIBOR») или замещающего индекса, если Кредитор по своему собственному усмотрению считает, что LIBOR существенно изменилась, или если LIBOR не равна более длительный срок, основанный на новых отчетных ставках, предоставленных отчитывающимися банками, плюс фиксированная маржа, назначенная для каждого кредита. ЛИБОР публикуется в разделе «Денежные ставки» Wall Street Journal (восточное издание).Индекс LIBOR фиксируется на 25-й день непосредственно предшествующего календарного месяца (или, если 25-е число не является рабочим днем.
Текущий индекс LIBOR составляет 0,09% по состоянию на 01.06.2021 г.). Переменная процентная ставка будет увеличиваться или уменьшаться, если индекс LIBOR изменится или будет выбран новый индекс. Применимый индекс или маржа для ссуд с плавающей ставкой может измениться со временем и привести к получению годовой процентной ставки, отличной от указанной. Фиксированная ставка, присвоенная ссуде, никогда не изменится, кроме случаев, предусмотренных законом или если вы запрашиваете и имеете право на скидку на автооплату.Годовая процентная ставка предполагает получение ссуды в размере 10 000 долларов США с одной выплатой и летней скидкой по норме сбережений в размере 0,50% (применимо к заявкам, поданным с 12:00:00 по восточному стандартному времени 1 мая 2021 года до 23:59:59 по восточному стандартному времени 31 августа 2021 года). Высокая годовая процентная ставка с плавающей ставкой предполагает 7-летний срок с опцией полной отсрочки, 19-месячный период отсрочки и шестимесячный льготный период до начала погашения.
Высокая фиксированная процентная ставка предполагает 15-летний срок с опцией полной отсрочки, 31-месячный период отсрочки и шестимесячный льготный период до начала погашения.Низкая годовая процентная ставка предполагает 7-летний срок, а вариант немедленного погашения – выплаты, начинающиеся через 30-60 дней после выплаты посредством автоматической оплаты. Автоматическая выплата дает снижение процентной ставки на 0,25%, которое применяется после того, как обслуживающий персонал проверит информацию о вашем банковском счете, и будет продолжаться до тех пор, пока (1) не будут возвращены три автоматических вычета за недостаточность средств в течение срока действия ссуды (после чего скидка не может быть восстановлена) или (2) автоматическое удержание платежей отменено. Скидка на автоматическую оплату недоступна, когда производятся сокращенные платежи или когда ссуда находится в отсрочке или отсрочке, даже если платежи производятся.Custom Choice Loan® – это знак обслуживания, используемый по лицензии.
Citizens – это торговая марка Citizens Bank, N.A., являющаяся членом FDIC.Хонг-Мэй Сяо: Бакс, Уолтон и Воан Уильямс | Отзыв
The Strad Выпуск: сентябрь 2018 г.
Описание: Редкие британские альтовые произведения получают долгожданное место в центре внимания
Музыканты: Хун-Мей Сяо (альт), Будапештский симфонический оркестр МАВ / Янош Ковач
Произведения:
BAX Phantasy; УОЛТОН Концерт для альта; VAUGHAN WILLIAMS Suite
Номер по каталогу: DELOS DE 3486
Все эти пьесы были написаны для пионера английского альта Лайонела Тертиса.
Фантазия Бакса принадлежит к любимому композитору движению «Кельтские сумерки». Его медленная средняя часть основана на настоящей ирландской песне, а кельтская идиома присутствует повсюду в красочной оркестровке и эффективном инструментальном сочинении Бакса. Концерт Уолтона, конечно же, является основным продуктом репертуара, здесь он исполняется в его оригинальной, более суровой оркестровой одежде, которая подчеркивает современность пьесы (для своего времени и места) – Тертис сначала отверг его, прежде чем стал восторженным сторонником. В отличие от этого, восьмичастная сюита Воана Уильямса населяет более традиционный звуковой мир горько-сладких гармоний и добродушного удовлетворения.
Играя, как нельзя лучше, на английском инструменте (сделанном в 1790 году в Лондоне Джейкобом Фордом), Хун-Мэй Сяо безудержно изливает соблазнительно красивый звук на весь регистр альта, чему способствует баланс записи, который ставит ее в центр внимания. При поддержке и подстрекательстве щедрой акустики, она постоянно берет широкий темп, который иногда может вызвать огонь, но ее фразировка всегда чувствительна, и она добавляет несколько точных октавных пассажей.
Любители альта будут иметь фаворит среди многих существующих записей Уолтона (первая, с Фредериком Риддлом и LSO, проведенным композитором, по-прежнему имеет сильные претензии на то, чтобы находиться на вершине стопки), но компиляция Сяо дает приятную обзор различных композиционных школ, модных в Лондоне 20-30-х годов.
CARLOS MARÍA SOLARE
Исследователь | Лаборатория визуализации и понимания изображений | |
Исследователь | ||
Ассистент преподавателя | ||
Аспирант | ||
Заслуженный профессор | Профессор Эшби интересуется основными когнитивными и нейронными механизмами, которые опосредуют обучение человека. Его подход сочетает в себе экспериментальную психологию, когнитивную нейробиологию и математическое моделирование. | Динамическая неврология |
Аспирант | ||
Научный сотрудник | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Доцент | Кафедра компьютерных наук, динамическая неврология | |
Заслуженный профессор / профессор-исследователь | ||
Приглашенный научный сотрудник | ||
Аспирант | ||
Научный сотрудник | Лаборатория внимания | |
Координатор пула участия в исследованиях | Наблюдает за пулом участия исследователей в исследованиях. | |
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Советник бакалавриата | Управляет консультированием студентов.Предоставляет административную помощь для подготовительных и полных основных курсов. Редактирует и просматривает расписания студентов. Выступает на информационных семинарах и участвует в турнирах по столу на кампусе. | |
Аспирант | ||
Заведующий лабораторией | ||
Аспирант | ||
Профессор | ||
Доцент | Дэн использует эволюционную перспективу для изучения психологии спаривания человека. Он сочетает компьютерное моделирование с исследованиями реальных пар, чтобы помочь понять природу предпочтений партнера, выбора партнера и романтических отношений. | |
Заслуженный профессор | ||
Аспирант | ||
Научный сотрудник | ||
Аспирант | ||
Профессор | ||
Научный сотрудник | ||
Аспирант | ||
Заслуженный профессор | Поведенческие, фармакологические и физиологические манипуляции объединяются в попытке понять природу механизмов мозга, поддерживающих усиливающие эффекты пищи, воды, секса и психоактивных препаратов. | |
Аспирант | ||
Почетный профессор / профессор-исследователь | ||
Доцент | ||
Профессор и заведующий кафедрой | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Заслуженный профессор | ||
Аспирант | ||
Профессор | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Профессор | 1) Понять нейронные механизмы когнитивного управления приоритетом внимания и рабочей памяти. 2) Понять влияние глобальных физиологических состояний на познание. 3) Использовать активность мозга для декодирования когнитивных состояний и повышения производительности. | Динамическая неврология |
Доцент | ||
Младший специалист | ||
Заслуженный профессор | Доктор.Grafton поддерживает междисциплинарную исследовательскую программу на стыке теории обучения, организации квалифицированных действий, сетевой науки и мультимодальной визуализации мозга. | |
Коммерческий директор | Наблюдает и управляет всеми функциями отдела. Предоставляет руководство и поддержку преподавателям и персоналу в отношении помещений, бюджета, оборудования, работы студентов по обновлению лаборатории, планов учебных программ, управления помещениями и специальных проектов. | |
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Заместитель директора, Центр изучения разума Sage | Координаты серии лекций Центра мудрецов.Курирует постдокторскую программу младших научных сотрудников. Продвигает общественный имидж Центра Мудрецов. Сотрудничает с кафедрой и преподавателями Межведомственной программы для аспирантов по динамической неврологии, чтобы продвигать программу и находить и подавать заявки на источники финансирования. | |
Заслуженный профессор / профессор-исследователь | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Помощник администратора центра визуализации мозга | Управляет планированием, выставлением счетов и обучением безопасности. | |
Аспирант | ||
Заслуженный профессор | ||
Финансовый координатор | Управляет финансовыми делами отдела, включая бюджет отдела и заемные средства.Обрабатывает расчет заработной платы ведомственного персонала. Управляет контрактами и грантами, включая подготовку предложений. | |
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Инженер-разработчик | Управляет ведомственным механическим цехом. | |
Доцент | В исследовании доктора Джейкобса сочетаются эндокринология и методы визуализации мозга, чтобы определить влияние половых стероидных гормонов на морфологию и функцию мозга. | |
Профессор-исследователь, Заслуженный профессор | Биологические основы цветового зрения млекопитающих (особенно приматов) и его эволюция. | |
Доцент | Доктор Янусонис изучает серотонинергические и другие стохастические системы аксонов, уделяя особое внимание сравнительной нейробиологии и вычислительной нейробиологии. | |
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Доцент | Наша лаборатория изучает нейроповеденческие основы ассоциативного обучения и принятия решений (адаптивных и дезадаптивных).Мы используем сложные поведенческие задачи у грызунов в сочетании с современными инструментами для отслеживания нейронной активности и управления ею. | |
Профессор | Хиджунг Ким исследует влияние культуры на психологические процессы и их влияние на важные результаты реальной жизни, такие как здоровье, образование, иммиграция и политическая поддержка. | |
Профессор и заместитель председателя | ||
Профессор | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Доцент | Доктор. Лапат исследует механизмы и нейронные схемы, лежащие в основе эмоциональной обработки, осознания и регуляции эмоций. Ее мультимодальный подход включает в себя записи периферической физиологии, визуализацию мозга и неинвазивную стимуляцию мозга. | |
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Доцент | Зои Либерман изучает младенцев и детей, чтобы узнать о происхождении и траектории развития человеческого понимания социального мира. Ее исследования находятся на стыке психологии развития и социальной психологии. | |
Почетный профессор | ||
Советник для выпускников | Координирует набор, прием и ориентацию поступающих аспирантов.Отвечает за все аспекты трудоустройства аспирантов. Консультирует аспирантов. Ведет базы данных выпускников. | |
Приглашенный научный сотрудник | ||
Почетный профессор | ||
Заслуженный профессор | Лаборатория социальных оценок и эмоций проводит исследования, посвященные оценкам, эмоциям, отношениям и нормам, которые возникают в результате членства в социальных группах и лежат в основе широкого спектра явлений в межгрупповых отношениях и социальном влиянии. | |
Заслуженный профессор | Влияние воспринимаемой стигмы и дискриминации по признаку этнической, гендерной принадлежности и веса на психологический стресс, поведение в отношении здоровья и межличностные отношения. Устойчивость. Влияние разнообразия, политики разнообразия и норм противодействия предубеждениям на межгрупповые отношения. | |
Заслуженный профессор | Педагогическая психология, когнитивная психология, мультимедийное обучение, онлайн-обучение, компьютерное обучение, обучение с помощью игр и виртуальной реальности, стратегии обучения и учебные навыки, естественнонаучное и математическое образование, анимированные педагогические агенты | |
Аспирант | ||
Менеджер по работе со студентами | Управляет офисами бакалавриата и магистратуры. | |
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Технолог-исследователь МРТ | Управляет работой и обслуживанием МРТ-сканера сверхвысокого поля в Центре визуализации мозга UCSB.Координирует исследовательские процедуры для исследователей, контролирует все протоколы визуализации, включая устранение неполадок и планирование, а также инициирует новые методы в соответствии с предписаниями директора. Обеспечивает обучение операторов сканеров и техники безопасности для аспирантов, аспирантов, преподавателей и сотрудников. | |
Аспирант | ||
Профессор | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Научный сотрудник | ||
Ученый проекта | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Приглашенный научный сотрудник | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Доцент | Кайл Ратнер исследует обработку лиц в межгрупповом контексте и последствия социального восприятия для психического и физического здоровья. В его исследованиях используются теории и методы социальной психологии и когнитивной нейробиологии (например, фМРТ, ЭЭГ). | |
Профессор | НИИ неврологии | |
Профессор-исследователь, заслуженный доцент | ||
Профессор | ||
Аспирант | ||
Научный сотрудник | ||
Заслуженный профессор | Центр внимательности и человеческого потенциала | |
Ученый проекта | ||
Профессор | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Доцент | ||
Аспирант | ||
Доцент | В моей работе используются вычислительные методы, применяемые к неинвазивной нейровизуализации человека (фМРТ; ЭЭГ), чтобы понять, как нейронная обработка визуальной информации изменяется при манипуляциях с вниманием, рабочей памятью и движениями глаз. | |
Аспирант | ||
Профессор | Главный исследовательский интерес доктора Шумлински касается биохимических механизмов, лежащих в основе изменений в мозге и поведении, вызванных хроническим воздействием наркотиков. | |
Научный сотрудник | Как научный сотрудник лаборатории Джейкобса, Кейтлин использует МРТ для исследования воздействия оральных контрацептивов на мозг, а также для изучения влияния половых гормонов на гиппокамп. | |
Аспирант | ||
Координатор по закупкам, финансовый аналитик | Готовит путевые листы, заказы на покупку и отслеживает счета. | |
Младший специалист | ||
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Научный сотрудник | ||
Аспирант | ||
Менеджер по академическому персоналу | Наблюдает за делами профессорско-преподавательского состава, включая заслуги, продвижения по службе и назначения. | |
Ассистент преподавателя | Ванесса Вудс изучает факторы, которые влияют на успех традиционно недопредставленных групп в образовательных учреждениях, включая изучение педагогических практик, обеспечивающих равенство в больших классах колледжей. | |
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Доцент | Доктор.Ю сочетает поведенческие эксперименты, нейробиологию и компьютерное моделирование, чтобы понять взаимосвязь между эмоциями (например, виной, благодарностью) и моралью и их нейронными репрезентациями. | |
Аспирант | ||
Аспирант | ||
Поддержка настольных ПК | Обеспечивает настольную и пользовательскую поддержку Департамента психологии и мозговых наук. | |
Научный сотрудник |
Наблюдает за фронт-офисом, рассылает почту, управляет копированием кодов счетов и обеспечивает резервное копирование в Финансовую зону. Управляет службой рекомендательных писем.
Производит и ремонтирует оборудование. Контролирует отгрузку и приемку, а также ключевые задания отделов. Управляет ведомственной инвентаризацией оборудования.
Консультирует студентов, составляет расписание занятий на учебный год, включая летнюю сессию. Готовит задания ТА.
При необходимости предоставляет номера с низкими значениями. Предоставляет помощь и поддержку персоналу в финансовой сфере. Помогает координатору по академическому персоналу в кадровых делах и наборе преподавателей.
Управляет набором преподавателей, табелями учета рабочего времени и платежной ведомостью Kronos. Нанимает новых исследователей и других посетителей.Новости и события
В декабре прошлого года в Порт-оф-Спейн, Тринидад, 2-летний Кадеон и его мать ждали с большими надеждами на встречу с приезжими американцами во время медицинской миссии.Любое здравоохранение является проблемой на Тринидаде, но особенно трудно было для Кадеона, чьи ноги парализованы с рождения.
У него были скобы на лодыжке в надежде однажды прогуляться,
но они устарели. В этот день мать, как всегда, несла его на руках.Американскими медицинскими миссионерами был 31 студент медицинского факультета Университета Южной Алабамы. профессорско-преподавательский состав, сотрудники и выпускники шести кафедр и трех колледжей.Поездка на Тринидад была второй межпрофессиональной миссией группы за границу, и их встреча с Кадеоном было бы очень особенным.
Прежде, чем Кадеон вышел на передний план для сортировки медсестрой или врачом США
ассистентам, разным людям помогали с разными проблемами, все
от диабета до инфекций, и даже 80-летняя женщина со слабыми ногами
артрит.
Она уехала с ходунками, подаренными Goodwill / Easter Seals.
«В Тринидаде есть здравоохранение, но система переполнена. Если вы попытаетесь получить медицинскую помощь, на это уходит много времени, – сказал доктор Деннис Фелл, заведующий кафедрой физиотерапии. люди, которых мы видели, просто нуждались в лучшем образовании в отношении лечения хронических заболеваний проблемы, но если им требовалось больше заботы, чем мы могли предоставить, мы пытались подключить им с ресурсами в этом сообществе.«
» Кадеон пришел со своей матерью на второй день нашей миссии, днем,
и с точки зрения ресурсов мы сразу поняли, что это самый сложный случай.
мы уже видели, – сказал Фелл. – Мы взяли трости, ходунки и скотчем.
суставы и тому подобное, но мы не думали, что у нас есть ортез подходящего размера
чтобы приспособить ребенка к проблемам Кадеона.
Мы знали, что если мы не сможем ему помочь, он, вероятно,
в ближайшее время помощь не будет ».
Неустрашимые участники группы вспомнили в сумке с оборудованием детские скобы для ног, которые может подойти малышу.
«Я был настроен скептически, потому что такие брекеты должны точно соответствовать, но мы дали это попытка. Вытащили оборудование из запасов, положили его и обсудили что потребуется, чтобы заставить его работать », – сказал Фелл.”Шарнирные петли бандажа были точно в нужном месте, так что мы смогли подогнать его с помощью корректировок ».
Наконец, Кадеону помогли встать и проверить их работу.
« Это был первый раз за два года, когда Кадеон смог стоять. Посредством
когда он ушел с матерью, он смог стоять с корсетом “, – упал
сказал.
“Стоять и находиться в вертикальном положении очень важно для развития.
и социальное взаимодействие. Это было эмоциональное время для его мамы, чтобы увидеть, как он защищает
первый раз и узнать, что люди пришли сюда и пожертвовали свое время, чтобы сделать
это “.
Фелл сказал, что эта медицинская командировка была уникальной, потому что в ней участвовало так много элементов.
США – Колледж смежных медицинских профессий Пэт Кэппс Кови, Колледж
Сестринское дело и медицинский колледж.Поездка была организована Христианским медицинским служением.
Южной Алабамы, межконфессиональная группа организаций университетского городка, которая жертвует
время и ресурсы для оказания медицинской помощи нуждающимся, и поездка была направлена
Дуэйн Бакстер, выпускник из США.
Фелл отметил, что поездка была важна для студентов, потому что «это была самая важная поездка. междисциплинарный образовательный опыт, который у них был.«
» Вместо того, чтобы просто слышать о помощи людям в других странах, они на самом деле видели как профессионалы могут работать вместе, чтобы изменить жизни “, – сказал Фелл.
Тайлер Вон, младший специалист по физиотерапии, из Мерфи, Северная Каролина, был одним из студентов который помогал с Кадеоном.
“Я нервничал из-за педиатрического дела, но доктор Фелл позволил мне прыгнуть вправо.
в.От просмотра компьютерной томографии до мобилизации голеностопного сустава на маленьком теле Кадеона.
ноги, испытание ощущений, наблюдение за ортопедическими приспособлениями, его широкая улыбка
и широко раскрытыми глазами на протяжении всего процесса, пока он триумфально не отстаивал
в первый раз он покорил наши сердца », – сказал Тайлер.
« Возможность помочь этому маленькому мальчику впервые встать самостоятельно и получить видеть огромную улыбку на его лице – вот причина, по которой я хочу быть физиотерапевтом “, сказала Криста Роскиньо, второкурсница, специализирующаяся на физиотерапии из Слиделла, штат Луизиана.”Это было возможность помочь Кадеону и его семье – это настоящая честь и изменивший жизнь опыт, и я с нетерпением жду возможности увидеть, как он прогрессирует в своей ходьбе ».
Даже после отъезда из Тринидада группа из США продолжала работать, чтобы изменить жизнь Кадеона.
В течение недели Фелл отправил в Кадеон задний ходунок через группу добровольцев из Джорджии.
направился в тот же город.Сейчас они работают над сбором средств, чтобы продолжать помогать
предоставив дополнительное оборудование и терапию для Кадеона и, возможно, даже доставив
его в США.
Христианам можно делать не подлежащие вычету из налогооблагаемой базы пожертвования на реабилитацию Кадеона Министерство здравоохранения Южной Алабамы, отправив чек в CMMSA, P.O. А / я 851898, моб., AL 36685, или посетив cmmsa.cloverdonations.com/support-cmmsa. CMMA – это 501 (c) 3 некоммерческая.
«Кадеон, вероятно, перерастет свое нынешнее оборудование к лету или ранней осени», – Фелл. сказал. «Группа надеется разработать план по предоставлению оборудования для его следующего шага».
Границы | Вовлечение студентов в математику в перевернутых классах: значение публикаций в журналах с 2011 по 2020 год
Введение
В последние годы карьера в областях STEM (наука, технология, инженерия и математика) быстро растет.Таким образом, для устойчивого развития общества важно улучшить знания студентов о STEM и подготовить человеческие ресурсы для карьеры в STEM.
Однако среди четырех предметных дисциплин математика может быть особенно неприятной (Молинер и Алегре, 2020) и может помешать студентам продолжить обучение в области STEM (Адамс и Дав, 2016). Например, Gundlach et al. (2015) отметили, что студенты могут испытывать сильное беспокойство, связанное с курсами по статистике. Dove и Dove (2015) предупредили, что негативный опыт обучения может привести к тому, что учащиеся будут избегать математики, и даже вызвать математическую тревогу.Как заключил Ван Сикл (2016), привлечение студентов к курсам математики может не только обеспечить прочную основу для их будущего обучения, но и помочь удержать студентов в областях STEM.
Вовлеченность студентов важна для обучения, поскольку высокий уровень вовлеченности связан с различными желательными результатами, такими как более высокие уровни академической успеваемости и более низкие показатели отсева (Fredricks et al., 2004; Terrenghi et al., 2019; Abín et al. , 2020). Чтобы повысить вовлеченность студентов, некоторые преподаватели математики (например,г.
, Уилсон, 2013; Cronhjort et al., 2018; Lo and Hew, 2021) переработали свои традиционные курсы, основанные на лекциях, используя подход с перевернутой (или перевернутой) аудиторией. При таком учебном подходе «события, которые традиционно происходили в классе, теперь происходят вне класса, и наоборот» (Lage et al., 2000, стр. 32). В некоторых классах с перевернутой математикой преподаватели представляют основные материалы перед занятием с помощью учебных видео (Lo et al., 2017; Yang et al., 2019).Таким образом, можно высвободить время в классе для большего количества взаимодействий преподаватель – студент и студент – студент (Lo et al., 2017; Bond, 2020; Erbil, 2020).
Хотя результаты недавних метааналитических обзоров (например, Lo et al., 2017; Cheng et al., 2019) в целом предполагают, что использование подхода перевернутого класса должно повысить успеваемость учащихся по математике по сравнению с традиционным чтением лекций, в настоящее время мы мало знают о его влиянии на вовлеченность студентов.
Чтобы восполнить этот пробел в знаниях, Бонд (2020) провел систематический обзор исследований перевернутых классов в исследованиях K – 12.Она обнаружила, что такой метод обучения в подавляющем большинстве поддерживает вовлечение студентов в учебу. Однако стоит отметить, что во многих из включенных ею исследований не использовался сравнительный дизайн исследования между субъектами (т.е.они не были квази-экспериментами). Действительно ли подход с перевернутой аудиторией превосходит традиционное чтение лекций с точки зрения вовлеченности студентов? Этот вопрос остается без ответа.
Этот обзор призван суммировать влияние подхода «перевернутый класс» на вовлеченность студентов по сравнению с традиционным чтением лекций.Мы фокусируемся на математике, поскольку это одна из основных дисциплин STEM. Что еще более важно, привлечение студентов к изучению математики помогает удерживать студентов в областях STEM и, таким образом, способствует устойчивому развитию общества. Таким образом, общая цель этого обзора состоит в том, чтобы внести предложения в отношении будущей практики метода перевернутого класса и исследования вовлеченности студентов в математическое образование.
Использование трехмерной (т. Е. Поведенческой, эмоциональной и когнитивной) модели вовлечения студентов, как определено Fredricks et al.(2004), следующие исследовательские вопросы (от RQ1 до RQ3) используются для руководства этим систематическим обзором.
RQ1: Как метод перевернутой аудитории влияет на поведенческую активность студентов по сравнению с традиционным чтением лекций?
RQ2: Как метод перевернутой аудитории влияет на эмоциональную вовлеченность студентов по сравнению с традиционным чтением лекций?
RQ3: Как метод перевернутого класса влияет на познавательную активность студентов по сравнению с традиционным чтением лекций?
Разработка концептуальной основы для синтеза исследований
Концептуальная основа исследовательского синтеза данного обзора разрабатывается в два этапа.Во-первых, мы определяем подход «перевернутый класс» и традиционное чтение лекций в математическом образовании. Определения помогают установить контекст для этого обзора и повысить последовательность выбора исследований.
Во-вторых, мы используем работу Fredricks et al. (2004), чтобы определить рамки для вовлечения студентов. Эта структура может служить линзой для анализа результатов вовлечения студентов в учебу.
Традиционные и перевернутые классы математического образования
Чтобы установить контекст для этого обзора, мы сначала проясним значение традиционных и перевернутых классных комнат.Несмотря на отсутствие четкого определения традиционного класса, мы можем выделить некоторые общие практики в математическом образовании. Например, Dove и Dove (2015) описали традиционный класс следующим образом: (1) «Класс в основном состоит из лекций под руководством учителя», (2) «Большая часть практики студентов происходит вне класса и индивидуально» и (3) «Большинство групповая работа, если таковая имеется, происходит вне класса »(стр. 169). В соответствии с другими исследованиями, преподаватели математики сначала знакомят студентов с материалами курса в классной комнате, где используются такие активные методы обучения, как работа в парах и групповое обсуждение (напр.
г., Loux et al., 2016; Ло и Хью, 2020; Wang et al., 2020) иногда используются. Затем студентам предоставляется несколько учебных заданий в классе, за которыми следует домашнее задание, которое нужно выполнить после занятий (например, DeSantis et al., 2015; Guerrero et al., 2015; Wasserman et al., 2017).
Напротив, учащиеся в перевернутых классах математики сначала знакомились с материалами курса перед занятием, а затем выполняли индивидуальные и / или групповые учебные задания в классе (Lo et al., 2017; Yang et al., 2019). Важно отметить, что некоторые ученые предполагают, что видеолекции всегда должны использоваться в качестве предклассной учебной среды при подходе с перевернутой аудиторией (Bishop and Verleger, 2013). Однако другие ученые не согласны. Например, He et al. (2016) отметили, что «квалификационная учебная среда не нужна и неоправданна» (стр. 61). Они поддержали свою позицию, используя квазиэкспериментальное исследование Moravec et al. (2010), в котором исследователи показали, что использование либо видео перед занятиями, либо чтений перед занятиями с рабочими листами одинаково эффективно.
В этом обзоре мы полагаем, что преподаватели математики выберут лучшее средство обучения, которое может не обязательно быть видео, для представления материалов своего курса. Действительно, сеть Flipped Learning Network (2014) не добавляет такого ограничения (т. Е. Преподаватель должен использовать видеолекции перед занятием) при определении подхода с перевернутой аудиторией. Без уточнения использования учебной среды, их определение подчеркивает учебную последовательность использования индивидуального учебного пространства для прямого обучения (перед классом) и результирующего группового учебного пространства для интерактивных действий, включающих применение знаний (в классе).Это определение использовалось для определения подхода с перевернутым классом в математическом образовании (например, Heuett, 2017; Hodgson et al., 2017). Таким образом, в этом обзоре используется концептуальное определение, предложенное Flipped Learning Network (2014), и не накладываются дополнительные ограничения на учебные средства или действия в отношении компонентов обучения до или в классе.
Вовлеченность студентов
Согласно Fredricks et al. (2004) вовлеченность студентов состоит из трех измерений, а именно поведенческой, эмоциональной и когнитивной вовлеченности.Эти три измерения охватывают более или менее все в образовательной среде, поскольку эта трехмерная модель была создана в результате крупномасштабного исследовательского синтеза (см. Обзор Fredricks et al., 2004). Недавно эта модель была принята при разработке подхода с перевернутым классом (например, Bond, 2020; Lo and Hew, 2021). Таким образом, работа Fredricks et al. (2004) могут предложить прочную основу для обобщения исследований в этом обзоре.
Во-первых, поведенческое вовлечение связано с участием, усилиями и поведением учащихся (Fredricks et al., 2004). Учащиеся с высокой поведенческой вовлеченностью будут участвовать в школьных мероприятиях и прилагать усилия для выполнения учебных задач (например, викторин и домашних заданий). Более того, они будут следовать школьным правилам и нормам в классе (т.
Е. Позитивному поведению) и будут вести себя минимально деструктивно. По словам Бонда (2020), использование подхода с перевернутой классной комнатой увеличило взаимодействие и участие студентов, поскольку преподаватели могли лучше использовать свое классное время для создания интерактивной учебной среды.Однако в перевернутых классах наблюдались некоторые нежелательные поведения, такие как пропуск занятий и неподготовленность к предварительным учебным задачам (Heuett, 2017; Lo et al., 2017; Bond, 2020). Другими словами, использование подхода «перевернутый класс» может иметь как положительное, так и отрицательное влияние на поведенческую вовлеченность учащихся.
Во-вторых, эмоциональная вовлеченность связана с аффективными реакциями учащихся (например, интерес, удовлетворение, чувства и беспокойство) и отношением к обучению или его ценностью (Fredricks et al., 2004). В идеале преподаватели должны создавать учебную среду, которая может вызывать у студентов положительные эмоции и уменьшать их беспокойство по поводу обучения (Hernández-Barco et al.
, 2021). Между тем, учебные задания должны стимулировать интерес студентов к материалам курса. Бонд (2020) обнаружил, что удовольствие было часто упоминаемым открытием в исследованиях перевернутых классных комнат в контексте K – 12. Студентам нравилось учиться, используя обучающие видео (например, Khan Academy и скринкасты своих учителей). Более того, видеолекции могут уменьшить беспокойство студентов, потому что они могут повторно просмотреть видео, чтобы лучше понять материалы курса перед уроком (Bond, 2020).Однако результаты обзора 22 исследований не показали существенной разницы в степени удовлетворенности учащихся в традиционных и перевернутых классах (van Alten et al., 2019). Кроме того, эмоциональная вовлеченность студентов в других аспектах (например, интерес) еще не исследовалась.
В-третьих, когнитивная активность связана с уровнем инвестиций учащихся в обучение и саморегуляцию (Fredricks et al., 2004). Вклад студентов в обучение выходит за рамки поведенческого уровня и может отражаться в их предпочтении решать задачи (Connell and Wellborn, 1991).
Newmann et al. (1992) далее подчеркивали внутреннее психологическое качество когнитивной вовлеченности и психологический вклад студентов в понимание и усвоение материалов курса вместо простого выполнения своих учебных задач. Следовательно, то, как учащиеся регулируют (например, планируют, контролируют и оценивают) свое обучение, также связано с когнитивной вовлеченностью (Pintrich and de Groot, 1990; Zimmerman, 1990). Бонд (2020) обнаружил, что некоторые перевернутые занятия в классе могут поддерживать самоэффективность и саморегуляцию учащихся, что указывает на повышение когнитивной активности.Однако, насколько нам известно, еще не опубликовано ни одного исследования, посвященного тому, как метод перевернутого класса влияет на познавательную активность студентов по сравнению с традиционным чтением лекций.
Метод
Поисковые стратегии
Процесс выбора соответствующих исследований соответствовал предпочтительному сообщению пунктов для систематических обзоров и метаанализов (PRISMA) (Moher et al., 2009). Был проведен поиск в пяти электронных базах данных: (1) Academic Search Ultimate, (2) British Education Index, (3) Education Research Complete, (4) ERIC и (5) Web of Science.Строка поиска с соответствующими ключевыми словами и логическими операторами была следующей: (перевернуть * ИЛИ инвертировать * ) И (класс * ИЛИ выучить * ИЛИ курс * ) И (математика * ИЛИ алгебра ИЛИ тригонометрия ИЛИ геометрия ИЛИ исчисление ИЛИ статистика). Звездочка использовалась как подстановочный знак для включения большинства распространенных выражений подхода с перевернутым классом (например, перевернутый класс, перевернутое обучение, перевернутый класс и перевернутое обучение) в математическом образовании (т.е., общая математика и три основных области содержания – алгебра, исчисление и статистика), такие как перевернутый курс обучения алгебре (Murphy et al., 2016) и перевернутый класс математики в колледже (Amstelveen, 2019). В строку поиска мы не включили слово «вовлечение», потому что исследователи могли сосредоточиться на некоторых релевантных аспектах взаимодействия (например, удовлетворенности), но не использовали это слово явно (Bond, 2020). Таким образом, текущая строка поиска может найти все потенциально релевантные статьи с или без использования слова «участие» в их заголовке, аннотации и ключевых словах.Обыск был проведен 7 января 2021 года.
Критерии включения и исключения
Были проанализированы эмпирические исследования, опубликованные в период с января 2011 г. по декабрь 2020 г. (10 лет). Этот период охватывал большинство существующих исследований в перевернутом классе, поскольку до 2012 года было опубликовано лишь несколько исследований (Lo and Hwang, 2018). Для включения в этот обзор исследования должны были сосредоточиться на использовании подхода «перевернутый класс» в контексте математического образования, например, при обучении алгебре, математическому анализу и статистике.Поскольку цель этого обзора – сравнить вовлеченность студентов в традиционных и перевернутых классах, включенные исследования должны содержать сравнительное исследование между предметами. Чтобы обеспечить последовательность, традиционные и перевернутые классы, участвующие в исследованиях, должны соответствовать вышеупомянутым определениям. Кроме того, авторам пришлось сравнить по крайней мере один аспект вовлеченности студентов (например, посещаемость и интерес) в двух учебных средах. Наконец, не было наложено никаких ограничений на язык обучения или место обучения.Однако рукописи должны были быть написаны на английском языке и опубликованы в рецензируемом журнале, поскольку рецензирование является полезным критерием для включения методологически обоснованных исследований.
Извлечение и анализ данных
Из каждой статьи были извлечены следующие данные: (а) автор (ы) статьи и год публикации, (б) страна внедрения, (в) область содержания курса, (г) уровень студента, (д) перевернутый класс дизайн и (е) основные выводы, касающиеся вовлеченности студентов.Оба автора независимо друг от друга извлекли данные из сравнительных исследований. Любые расхождения между извлеченными данными были рассмотрены, обсуждены и устранены авторами до ввода данных и анализа.
Чтобы ответить на вопросы исследования, результаты, касающиеся вовлеченности студентов, были тематически проанализированы. В частности, мы проанализировали количественные (например, опросы) и качественные (например, интервью) данные об участниках, чтобы изучить вовлеченность студентов. Как описано в предыдущем разделе, общая структура тематического анализа следовала трехмерной модели взаимодействия студентов, определенной Fredricks et al.(2004), включая поведенческое вовлечение (RQ1), эмоциональное вовлечение (RQ2) и когнитивное вовлечение (RQ3). Мы тщательно изучили каждый элемент сравнения и определили, относится ли этот элемент к поведенческому, эмоциональному или когнитивному взаимодействию посредством взаимного обсуждения. Чтобы взять в качестве примера «Обсуждение содержания курса со сверстниками в нерабочее время» (Cronhjort et al., 2018, p. 118), мы отнесли этот элемент к теме взаимодействия в рамках поведенческого взаимодействия.Мы сделали это из-за того, что студенты делали акцент на действиях (т. Е. На поведенческом взаимодействии) при обмене идеями со своими одноклассниками.
В идеале количественные результаты по всем исследованиям следует суммировать с использованием метааналитического подхода. Однако сложный характер вовлеченности студентов и разнообразие способов ее измерения препятствовали нашей попытке провести метаанализ включенных исследований, как ранее отмечал Бонд (2020). Поэтому, следуя Quin (2017), мы рассчитали величину эффекта, чтобы определить силу экспериментального эффекта при наличии достаточных данных (например,g., среднее и стандартное отклонение). Были использованы следующие формулы, предоставленные Коэном (1988).
Коэна d = MFC – MTCSDpooled
где
SDpooled = SDFC2 + SDTC22
Положительное значение d означает, что среднее значение для перевернутого класса (FC; т. Е. Экспериментальная группа) больше, чем для традиционного класса (TC; т. Е. Контрольная группа), тогда как отрицательное значение подразумевает обратное. . После этого мы обратились за объяснением результатов (например,g., значимые, незначимые и групповые различия) посредством контент-анализа выводов / результатов, обсуждений и выводов включенных исследований (Creswell and Plano Clark, 2011; Akçayır and Akçayır, 2018).
Результаты
Выбор исследования
С помощью поисковой строки на 7 января 2021 года (на момент написания) было найдено 1186 рецензируемых журнальных статей (опубликованных с января 2011 года по декабрь 2020 года). Однако 379 статей были удалены из-за дублирования в базах данных.Напомним, цель этого обзора – изучить вовлеченность учащихся в классные комнаты, перевернутые по математике, по сравнению с их традиционными аналогами. Хотя наша поисковая строка обеспечивала гибкость для сбора различных терминов, используемых для обозначения перевернутых классов математики, она также дала много нерелевантных результатов поиска (например, исследования о Flipgrid и инверторах). Поэтому после сканирования их заголовков и аннотаций многие статьи были исключены, поскольку они не имели отношения к цели этого обзора.Как и в случае с Bond (2020), мы знали, что некоторые исследователи могут оценивать некоторые аспекты вовлеченности студентов без явного упоминания их в заголовке или аннотации. Поэтому заголовки и подзаголовки статей сканировались в дополнение к их названиям и аннотациям.
В конечном итоге 76 полнотекстовых статей были оценены на соответствие критериям. В этих статьях сообщалось о традиционных сопоставлениях в курсах математики. Однако более половины из них были исключены, потому что они не сравнивали какие-либо аспекты вовлеченности студентов в двух учебных средах.В окончательный отбор попали 33 статьи. Между двумя авторами наблюдалось полное согласие в выборе исследований. Стоит отметить, что Ло и Хью (2020, 2021) сообщили о своем вмешательстве в двух разных статьях, а Zack et al. (2015), Hodgson et al. (2017), Роджерс и др. (2017) сообщили о более чем одном перевернутом курсе в своих статьях. Всего в этом обзоре было задействовано 39 уникальных индивидуальных вмешательств в классе. На рисунке 1 показан процесс выбора статьи.
Рисунок 1. Предпочтительный отчет по элементам для систематических обзоров и метаанализа – блок-схема выбора статей.
Характеристики включенных исследований
Двадцать четыре из 33 включенных исследований (72,7%) были опубликованы в США. Шесть исследований были из Азиатско-Тихоокеанского региона, включая Австралию (Khan and Watson, 2018), Китай (Li et al., 2017; Wang et al., 2020), Гонконг (Lo and Hew, 2020, 2021) и Тайвань (Bhagat et al., 2016). Три исследования проводились в европейских странах, включая Испанию (López Belmonte et al., 2019), Швеции (Cronhjort et al., 2018) и Великобритании (Price and Walker, 2021). За исключением исследования студентов MBA Ли и соавт. (2017) все исследования проводились на уровне бакалавриата ( n = 25) или средней школы ( n = 7). В 39 перевернутых классных мероприятиях были задействованы различные области математики. На уровне бакалавриата тремя основными областями содержания были статистика ( n = 11), математический анализ ( n = 9) и алгебра ( n = 4).На уровне средней школы в большинстве перевернутых курсов ( n = 5) вводилась общая математика. Исходная информация и основные результаты включенных исследований сведены в Таблицу A1.
Чтобы изучить участие студентов в курсах математики, почти во всех включенных исследованиях ( n = 29) использовались опросы студентов. Некоторые исследователи (например, Gundlach et al., 2015; Dove and Dove, 2017) использовали некоторые общепринятые инструменты опроса, такие как Обзор отношения к статистике-36 (SATS-36; Vanhoof et al., 2011) и Пересмотренная шкала оценки тревожности по математике (MARS-R; Hopko, 2003). Другие исследователи разработали собственные опросы (например, Lo and Hew, 2021) или проанализировали результаты своих оценок курсов (например, Peterson, 2016). Кроме того, некоторые исследователи проводили наблюдения в классе (например, Hodgson et al., 2017), интервью с инструкторами (например, Khan and Watson, 2018) и собеседования со студентами (например, Dove and Dove, 2017). Другими методами, использованными во включенных исследованиях, были записи посещаемости (например, Heuett, 2017), индивидуальные опросы (e.g., Nielsen et al., 2018) и необязательные назначения (например, Lo and Hew, 2020).
Результаты нашего тематического анализа показывают, что только около четверти включенных исследований ( n = 8) охватывают все аспекты вовлеченности студентов (рис. 2). Например, Прайс и Уолкер (2021) сравнили посещаемость студентов (то есть поведенческую вовлеченность), уровень интереса (то есть эмоциональную вовлеченность) и воспринимаемую сложность курса (то есть когнитивную вовлеченность) в их перевернутых и традиционных классах.В целом мы определили 114 элементов сравнения, которые можно отнести к одной из трех категорий вовлеченности студентов. Сорок заданий (35,1%) статистически поддержали использование подхода с перевернутой аудиторией, тогда как 11 заданий (9,6%) выступили в пользу традиционного чтения лекций. Разница между традиционными и перевернутыми классами по 49 пунктам (43,0%) оказалась несущественной. По оставшимся 14 пунктам данных, представленных во включенных исследованиях, было недостаточно для статистического определения значимости экспериментальных эффектов.На рисунке 3 представлен обзор результатов нашего тематического анализа.
Рис. 2. Измерения вовлеченности студентов, охваченные включенными исследованиями. B, поведенческое взаимодействие; E, эмоциональная вовлеченность; C, познавательное взаимодействие.
Рисунок 3. Результаты тематического анализа пунктов сравнения.
RQ1: Поведенческое взаимодействие
Тридцать два из 114 пунктов сравнения были связаны с поведенческой вовлеченностью студентов.Большинство из этих вопросов можно разделить на три основные темы, включая взаимодействие ( n = 13), внимание / участие ( n = 9) и усилия ( n = 7). Несколько вопросов были связаны с посещаемостью студентов ( n = 2) в двух учебных средах. Наконец, Ло и Хью (2021) изучили общую поведенческую вовлеченность студентов ( n = 1), используя опрос Скиннера и др. (2008). Их результаты показали, что разница в рейтингах студентов между их традиционными ( n = 27, M = 4.15, SD = 0,45) и перевернутый ( n = 28, M = 4,02, SD = 0,66) классы не были значимыми, p = 0,384. В целом, 12 из 32 заданий (37,5%) статистически подтверждали использование подхода с перевернутой аудиторией, 13 заданий (40,6%) оказались несущественными, а один пункт (3,1%) высказался в пользу традиционного чтения лекций. По оставшимся шести пунктам данных, представленных во включенных исследованиях, было недостаточно для статистического определения значимости экспериментальных эффектов.
Во-первых, таблица 1 показывает, что взаимодействие на курсах математики обычно значительно увеличивалось после переворачивания, с величиной эффекта в диапазоне от d = -0,10 до 1,39. Например, Вассерман и др. (2017) обнаружили, что использование метода перевернутой аудитории значительно способствовало общению в классе в течение двух последовательных семестров с большим эффектом. Помимо пунктов обзора в таблице 1, Zack et al. (2015) сообщили о процентном соотношении студентов, которые положительно восприняли взаимодействие преподавателя и студента во время занятий.Различия между традиционными и перевернутыми классами были в пределах 20% по трем курсам, а именно по бизнес-расчетам (TC = 91,3% против FC = 73,3%), расчетам 1 (TC = 72,7% против FC = 60,0%) и конечная математика (TC = 60,0% против FC = 77,8%). Однако в своем предварительном исчислении только 16,7% студентов в перевернутом классе оценили его положительно по сравнению с 76,5% в традиционном классе.
Таблица 1. Результаты исследования: Взаимодействие по величине эффекта.
Во-вторых, таблица 2 показывает, что внимание / участие в курсах математики значительно увеличилось в некоторых курсах после переворота, с величиной эффекта в диапазоне от d = 0.39 до 0,92. Помимо вопросов, представленных в таблице 2, в некоторых исследованиях проводились интервью с инструкторами и наблюдения в классе. Репетиторы в исследовании Хана и Ватсона (2018) сообщили об увеличении участия в учебных курсах для учащихся в перевернутом классе по сравнению с учащимися в традиционных классах. Через наблюдение в классе Rogers et al. (2017) проанализировали процент времени, затрачиваемого учащимися на выполнение задания (например, на заметки и работу). Их результаты показали, что учащиеся уделяют время задаче в перевернутом классе (92.4%) был немного выше, чем в традиционном классе (84,1%). Ходжсон и др. (2017) также наблюдали за поведением учеников во время занятий. По трем курсам оценки наблюдателями внимания / участия студентов в разных учебных заведениях были статистически схожими по двум курсам алгебры. Только по общему курсу математики рейтинг их перевернутого класса ( Mdn = 4,66) был значительно выше, чем у их традиционного класса ( Mdn = 3,50), p = 0.011.
Таблица 2. Результаты опроса: Внимание / участие по величине эффекта.
В-третьих, таблица 3 показывает, что за исключением Loux et al. (2016), усилия студентов в традиционных и перевернутых классах в целом были одинаковыми. Например, Nielsen et al. (2018) разработали индивидуальные тесты для измерения усилий студентов на курсе. Их результаты показали, что разница в баллах между традиционными и перевернутыми классами не была значительной.
Таблица 3. Результаты опроса: Усилия по величине эффекта.
Наконец, в двух исследованиях сравнивалась посещаемость студентов в двух учебных заведениях. Heuett (2017) обнаружил, что количество дней отсутствия на ученика в его перевернутом классе ( M = 2,60, SD = 2,69) было значительно выше, чем в его традиционном классе ( M = 1,40, SD ). = 1,38), p = 0,012. Он предположил, что это могло быть «побочным эффектом, возникающим в результате прямой инструкции, происходящей через видео вне класса» (стр.895). Напротив, Прайс и Уокер (2021) исследовали процент студентов, посещающих семь или более учебных занятий. В течение семестра они наблюдали тенденцию к снижению как в традиционных, так и в перевернутых классах без существенной разницы (TC = 74,6% против FC = 71,7%), p = 0,150.
RQ2: эмоциональная вовлеченность
Сорок один из 114 пунктов сравнения был связан с эмоциональной вовлеченностью студентов. Большинство этих вопросов были разделены на три основные темы, включая удовлетворенность курсом ( n = 15), чувства ( n = 10) и интерес ( n = 6).Другие вопросы касались отношения учащихся к математике и их ценности ( n = 5) и беспокойства ( n = 4) в двух учебных средах. Наконец, Ло и Хью (2021) исследовали общую эмоциональную вовлеченность студентов ( n = 1), используя опрос Скиннера и др. (2008). Их результаты показали, что разница в рейтингах студентов между традиционным ( n = 27, M = 4,16, SD = 0,48) и обратным ( n = 28, M = 3.81, SD = 0,88) классов не было значимым, p = 0,132. В целом, 13 из 41 задания (31,7%) статистически подтверждали использование подхода с перевернутым классом, 16 заданий (39,0%) оказались несущественными, а пять заданий (12,2%) высказались в пользу традиционного чтения лекций. По оставшимся семи пунктам данных, представленных во включенных исследованиях, было недостаточно для статистического определения значимости экспериментальных эффектов.
Во-первых, таблица 4 показывает, что за исключением DeSantis et al.(2015) и Van Sickle (2016), использование метода перевернутого класса может в определенной степени повысить удовлетворенность студентов курсом. Величина эффекта варьировалась от d = -0,75 до 1,42. Несколько исследований (например, Wilson, 2013; Bhagat et al., 2016; Peterson, 2016) даже выявили большой эффект в пользу подхода с перевернутой классной комнатой. Помимо пунктов опроса, приведенных в таблице 4, Price and Walker (2021) обнаружили, что 85,2% студентов из перевернутых классов оценили качество своих лекций как очень хорошее или отличное.Этот процент был на 20% выше, чем оценка качества лекций для их традиционного класса (65,1%). Напротив, процент студентов, которые выразили удовлетворение курсом, был одинаковым для традиционных (около 73%) и перевернутых (около 73%) классов в исследовании Ziegelmeier и Topaz (2015).
Таблица 4. Результаты опроса: Удовлетворенность курсом по величине эффекта.
Во-вторых, выводы о чувствах учащихся в отношении подхода с перевернутой классной комнатой, по-видимому, неоднозначны в разных исследованиях.Love et al. (2014) обнаружили, что значительно больше учеников чувствовали себя комфортно, разговаривая с одноклассниками в их перевернутом классе (около 56%) по сравнению с учениками их традиционного класса (около 21%), p = 0,003. Согласно их предварительному и последующему опросу об удовлетворенности студентов, Герреро и др. (2015) обнаружили положительное изменение в перевернутом классе, но отрицательное изменение в традиционном классе. Однако, сравнивая процент учащихся, положительно относящихся к атмосфере в классе, Зак и др.(2015) обнаружили, что эффект перевернутого класса в некоторых курсах математики разочаровывает (предварительное вычисление: TC = 72,2% против FC = 5,6%; бизнес-исчисление: TC = 73,9% против FC = 40,0%; исчисление 1: TC = 81,8% по сравнению с FC = 80,0%; конечная математика: TC = 50,0% по сравнению с FC = 66,7%). Таблица 5 также показывает, что результаты вопросов, касающихся чувств, не в пользу подхода «перевернутого класса». Например, Zack et al. (2015) исследовали, не будет ли у их учеников неприязнь к математике в конце курса.Рейтинг для их перевернутого класса был значительно выше (т.е. более высокий уровень неприязни), чем для их традиционного класса, что указывает на худший эффект после переворота.
Таблица 5. Результаты исследования: Чувства по величине эффекта.
В-третьих, таблица 6 демонстрирует неоднозначные результаты относительно интереса студентов к различным учебным средам. Например, Ван Сикл (2016) обнаружил, что использование метода перевернутого класса снижает интерес студентов к ее курсу математики, тогда как Haughton and Kelly (2015) и Cronhjort et al.(2018) обнаружили обратное. Помимо пунктов опроса в Таблице 6, Price and Walker (2021) сравнили процент своих традиционных и перевернутых учеников, которые нашли свой курс интересным. Результаты были статистически в пользу подхода перевернутого класса (TC = 65,7% против FC = 84,2%), p <0,05.
Таблица 6. Результаты опроса: Интерес по величине эффекта.
Наконец, несколько пунктов для сравнения эмоциональной вовлеченности во включенных исследованиях были отнесены к категории «отношение / ценность» или «тревога».Что касается отношения / ценности, то результаты Li et al. (2017) предположили, что их ученики в перевернутом классе ( n = 75, M = 60,97, SD = 5,33) имели значительно более позитивное отношение к совместному обучению математике по сравнению с их традиционными учениками ( n = 45). , M = 55,18, SD = 5,26), с большим размером эффекта d = 1,09, p = 0,01. Согласно их предварительному и последующему опросу о значении, которое студенты придают математике, Герреро и др.(2015) обнаружили положительные изменения в их перевернутом классе, но отрицательные изменения в их традиционном классе. Однако результаты исследований Gundlach et al. (2015), Кеннеди и др. (2015), а также Adams и Dove (2016) предположили, что их традиционные и перевернутые классы статистически схожи с точки зрения отношения / ценности студентов. Что касается беспокойства, Dove и Dove (2017) обнаружили, что использование подхода с перевернутым классом может значительно снизить беспокойство учащихся по поводу математики (TC: n = 32, M post-pre = −6.50, SD = 1,70 по сравнению с FC: n = 20, M пост – до = −12,00, SD = 1,50) и обучение математике (TC: n = 20, M пост – до = −6,00, SD = 2,30 по сравнению с FC: n = 22, M пост – до = –9,40, SD = 2,00) в их курсы по математике для предпрофессиональных учителей. В Dove and Dove (2015) и Kennedy et al.(2015), однако разница в уровне тревожности студентов между их традиционными и перевернутыми классами оказалась одинаковой.
RQ3: Когнитивное взаимодействие
Сорок один из 114 пунктов сравнения был связан с когнитивной вовлеченностью студентов. Большинство из них были разделены на три основные темы, включая самоэффективность ( n = 18), понимание ( n = 12) и предпочтение проблем ( n = 6). Остальные вопросы касались саморегулирования студентов ( n = 2) и инвестиций в обучение ( n = 2).Наконец, Ло и Хью (2021) изучили общую когнитивную активность студентов ( n = 1), используя опрос Ротганса и Шмидта (2011). Их результаты показали, что разница в рейтингах студентов между их традиционными ( n = 27, M = 3,75, SD = 0,50) и обратными ( n = 28, M = 3,58, SD = 0,70) классы не имели значения, p = 0,304. В целом, 15 из 41 задания (36,6%) статистически подтверждали использование подхода перевернутого класса, 20 заданий (48.8%) оказались незначительными, а пять вопросов (12,2%) высказались в пользу традиционного чтения лекций. По последнему пункту данных, представленных во включенном исследовании, было недостаточно для статистического определения значимости экспериментальных эффектов.
Во-первых, таблица 7 демонстрирует неоднозначные выводы о самоэффективности студентов с величиной эффекта в диапазоне от d = -0,62 до 0,68. Исследования Touchton (2015), Bhagat et al. (2016), Лопес Бельмонте и др. (2019), предоставили доказательства того, что использование подхода с перевернутой классной комнатой значительно повысило самоэффективность учащихся (т.д., уверенность и самооценка обучения) по сравнению со своими коллегами в традиционном классе, тогда как Gundlach et al. (2015) обнаружили обратное с точки зрения когнитивной компетентности учащихся и воспринимаемой легкости статистики. Другие исследования, показанные в таблице 7, показали, что различия между двумя учебными средами не были значительными. Помимо пунктов опроса в таблице 7, Adams и Dove (2016) исследовали изменения в успеваемости учащихся, их потенциале к овладению и восприятию сложности математики; Герреро и др.(2015) и Loux et al. (2016) исследовали уверенность студентов в математике. Результаты этих исследований показали, что оценки учеников традиционных и перевернутых классов были статистически схожими. Напротив, Heuett (2017) обнаружил, что его ученики в перевернутом классе (около 85%) сообщили, что у них было значительно больше уверенности в своем понимании материалов курса по сравнению с его традиционными учениками (около 60%), p = 0,030.
Таблица 7. Результаты исследования: Самоэффективность по величине эффекта.
Во-вторых, таблица 8 показывает, что за исключением Zack et al. (2015), использование подхода «перевернутый класс» может в определенной степени улучшить понимание учащимися математики. Величина эффекта варьировалась от d = 0,37 до 0,78. Помимо элементов обзора в таблице 8, Murphy et al. (2016) обнаружили, что их перевернутые классные ученики были сильнее убеждены в том, что «лежащие в основе математические идеи более важны, чем формулы» (стр.665), чем их традиционные ученики. Между тем, они оценили утверждение, что «математика – это в основном вопрос запоминания формул и процедур» (стр. 665), значительно ниже. Как утверждали исследователи, эти парные вопросы свидетельствовали о том, что учащиеся из перевернутых классов закончили курс с лучшим пониманием математики. Кроме того, Зигельмайер и Топаз (2015) обнаружили, что значительно больше студентов в их перевернутом классе (TC = около 68% против FC = около 89%) выразили мнение, что R (статистическое приложение) помогло им понять материалы курса, р = 0.028. Однако результаты других исследований показали, что учащиеся в двух учебных средах были статистически схожими с точки зрения их самосознания относительно математики и полезности и важности математики (Adams and Dove, 2016), а также ее восприятия. актуальность для их будущей карьеры (Love et al., 2014).
Таблица 8. Результаты опроса: Понимание математики по величине эффекта.
В-третьих, были доказательства того, что использование подхода «перевернутый класс» может способствовать тому, что учащиеся предпочтут решать задачи.По сравнению с их коллегами в традиционном классе, лектор в исследовании Хана и Ватсона (2018) сообщил, что больше учеников в их перевернутом классе оставались после занятий, чтобы попытаться решить сложные вопросы. В Lo and Hew (2020) почти 70% студентов в перевернутом классе были готовы попытаться выполнить необязательное задание и сложные вопросы, тогда как менее 10% студентов в традиционном классе представили свои задания. Touchton (2015) обнаружил, что студенты в его перевернутом классе (около 58%) были значительно более склонны проходить дополнительные курсы по его предметной области по сравнению с учениками его традиционного класса (около 26%), p <0.01. В Таблице 9 также показаны результаты вопросов, касающихся предпочтений учащихся решать задачи. В отличие от Touchton (2015) и Yong et al. (2015) обнаружили, что использование подхода «перевернутый класс» не влияет на предпочтение студентов пройти дополнительные курсы в своей области.
Таблица 9. Результаты опроса: Предпочтение задач по размеру эффекта.
Наконец, несколько пунктов сравнения когнитивной активности во включенных исследованиях были отнесены к категории саморегулирования или инвестиций в обучение.Для саморегуляции Kennedy et al. (2015) обнаружили, что ученики в их перевернутом классе ( n = 62, M = 243,40, SD = 33,07) оценили значительно выше, чем ученики в их традиционном классе ( n = 65, M ). = 228,90, SD = 33,06) с точки зрения их стратегий обучения (например, репетиция и разработка) с небольшим размером эффекта d = 0,44, p = 0,02. Однако Wang et al. (2020) обнаружили, что разница между традиционными ( n = 44, M = 33.25, SD = 5,33) и перевернутые ( n = 44, M = 34,32, SD = 5,08) классы не имели значения с точки зрения саморегулируемого обучения студентов, p = 0,71. Что касается инвестиций в обучение, Cronhjort et al. (2018) использовали два элемента опроса, чтобы изучить разницу между их традиционными и перевернутыми классами: «Мотивированы действительно научиться понимать содержание курса» и «Во время учебы пытались понять, как вещи связаны между собой» (стр. 118). Оценки студентов по первому пункту в значительной степени в пользу подхода с перевернутым классом ( M TC = 3.70 по сравнению с M FC = 4,16, p <0,001), тогда как разница в последнем элементе не была значимой ( M TC = 4,22 по сравнению с M FC = 4,28, p = 0,744).
Обсуждение
В этом разделе обсуждаются результаты нашего исследования и их значение для будущей практики и исследований.
Поведенческое взаимодействие: повышенное взаимодействие и внимание / участие, но аналогичные усилия
Мы определили три основных аспекта измерения поведенческой вовлеченности во включенных исследованиях, а именно взаимодействие, внимание / участие и усилия.Большинство исследований предоставили доказательства того, что использование подхода с перевернутой аудиторией увеличило взаимодействие и внимание / участие студентов по сравнению с традиционным чтением лекций. Наблюдение в классе в Rogers et al. (2017) могли бы улучшить наше понимание такого увеличения, поскольку исследователи количественно оценили долю учебного времени, потраченного на различные учебные мероприятия в двух учебных средах. Они обнаружили, что учащиеся в их традиционном классе проводили большую часть времени в классе, делая заметки (42.6%) и слушание (32,0%). Напротив, учащиеся в перевернутом классе делали заметки во время просмотра обучающих видео перед классом в своем индивидуальном учебном пространстве (Flipped Learning Network, 2014). Таким образом, больше учебного времени можно было потратить на решение математических задач (35,1%). Что наиболее важно, процент времени, затрачиваемого на одноранговое сотрудничество, увеличился с 1,3 до 15,5% после переключения. Как подтверждают другие исследования (например, Wasserman et al., 2017; Cronhjort et al., 2018; Khan and Watson, 2018), эти действия по решению проблем не только способствовали взаимодействию преподавателя и студента, студента и студента, но и лучше поддерживали их внимание и участие в классе.
Несмотря на рост взаимодействия и внимания / участия, уровни усилий студентов в традиционных и перевернутых классах в разных исследованиях были одинаковыми. Однако мы с осторожностью относимся к этому незначительному результату. Как прокомментировал Петерсон (2016), «студенты в перевернутом разделе не нашли курс более требовательным, чем лекционный (традиционный) раздел» (стр. 13). Из-за объема необходимой работы некоторые перевернутые занятия в классе подавили и разочаровали учащихся (Lo et al., 2017; ван Альтен и др., 2019; Бонд, 2020). По словам одного студента: «Я чувствовал, что у меня нет достаточно времени, чтобы закончить то, что мне было нужно, поэтому я чувствовал себя поспешным. По этой причине мне не очень понравился флип »(Моран, 2018, стр. 11). Следовательно, преподаватели должны поддерживать аналогичную нагрузку на курс при преобразовании своего традиционного лекционного курса математики в перевернутый. Как Вассерман и др. (2017) указано, что общее время, необходимое учащимся для выполнения внеклассной работы в перевернутых классах (например,g., подготовка к уроку) должна быть примерно такой же, как и для традиционных аудиторий (например, домашнее задание).
Эмоциональная вовлеченность: повышенное удовлетворение, но неоднозначные результаты в отношении чувств и интереса
Мы определили три основных аспекта измерения эмоциональной вовлеченности во включенных исследованиях, а именно удовлетворенность курсом, чувства и интерес. Большинство исследований подтверждают идею о том, что использование подхода «перевернутый класс» повышает удовлетворенность студентов курсом по сравнению с традиционным чтением лекций.Этот результат не согласуется с обзором van Alten et al. (2019). Исследователи провели метаанализ 22 исследований в разных контекстах и предметных дисциплинах и обнаружили, что общий размер эффекта от подхода перевернутого класса был незначительным и незначимым ( g Хеджеса = 0,05, 95% ДИ = [-0,23, 0,32], p = 0,73). В частности, более половины включенных в них исследований сообщили об отрицательном или нейтральном эффекте, тогда как в этом обзоре было обнаружено обратное в области математического образования.Например, Wilson (2013), Bhagat et al. (2016) и Peterson (2016) обнаружили, что рейтинг удовлетворенности студентов курсом в их перевернутом классе был значительно выше, чем в их традиционном классе, с большой величиной эффекта. Bhagat et al. (2016) объяснили, что их ученики в перевернутом классе могут получить доступ к своим предклассным учебным материалам в удобное для них время, что было невозможно для тех, кто находится в их традиционном классе. В классе их ученики, особенно неуспевающие, могли получить больше поддержки от своего преподавателя и сверстников, потому что время в классе больше не было занято прямым обучением.Как пришел к выводу Петерсон (2016), последовательность обучения при перевернутом классе вызвала разницу в удовлетворенности курсом.
Несмотря на возросшую удовлетворенность курсом, результаты относительно чувств и интересов студентов были неоднозначными. Исследования Zack et al. (2015) и Ван Сикл (2016) даже представили доказательства того, что использование метода перевернутого класса может оказать негативное влияние на эти два аспекта. Ван Сикл (2016) объяснила, что ученикам в ее перевернутом классе часто было трудно во время классных встреч, потому что проблемы с работой в классе были сложными.Таким образом, этот негативный опыт ослабил их эмоциональную вовлеченность. В своих размышлениях Зак и др. (2015) предложили разработать широкий спектр занятий в классе, чтобы обеспечить участие учеников во время занятий. Аналогичным образом Cronhjort et al. (2018) подчеркнули ценность использования широкого спектра учебных мероприятий в их перевернутом классе. В начале уроков они сначала должны были убедиться, что учащиеся имеют соответствующую подготовку для решения более сложных учебных задач, предлагая обзоры под руководством преподавателя.После этого они использовали вопросы с несколькими вариантами ответов (легкий), практические упражнения (средний уровень) и прикладные задачи (сложный), чтобы направлять обучение студентов. В результате их перевернутые классные ученики проявили более высокий уровень интереса к учебным задачам по сравнению с их традиционными учениками. В будущей практике преподаватели должны разработать последовательность учебных занятий в классе для учащихся, чтобы постепенно развивать желаемые математические знания и навыки.
Когнитивное взаимодействие: неоднозначные результаты самоэффективности, но более глубокое понимание математики и предпочтение сложных задач
Мы определили три основных аспекта измерения когнитивной активности в включенных исследованиях, а именно самоэффективность, понимание математики и предпочтение задач.Результаты, касающиеся самоэффективности студентов, были неоднозначными в разных исследованиях. Мы обнаружили, что использование подхода перевернутого класса в Gundlach et al. (2015) дали наименее благоприятный эффект. Одной из возможных причин такого уменьшения может быть сокращение времени занятий после переворачивания. Студенты традиционного класса встречались со своим инструктором или помощником учителя три раза в неделю (всего 150 минут), но только один раз в неделю (всего 75 минут) в перевернутом классе. Gundlach et al. (2015), таким образом, сетовали на то, что преподаватель принес в жертву формирующую обратную связь.Напротив, Touchton (2015) смог предоставить студентам немедленную обратную связь во время урока. Он утверждал, что обратная связь может помешать учащимся приобрести плохие привычки при решении статистических задач. В результате ученики его перевернутого класса были более уверены в применении своих знаний по сравнению с учениками его традиционного класса. С точки зрения теории самоопределения, своевременная обратная связь имеет важное значение для повышения самоэффективности учащихся и, следовательно, их когнитивной активности (Fredricks et al., 2004; Niemiec and Ryan, 2009).
Несмотря на неоднозначные результаты относительно самоэффективности, большинство исследований предоставили доказательства того, что использование подхода «перевернутый класс» улучшило понимание учащимися математики и способствовало их предпочтению решать сложные задачи. Мы обнаружили, что вмешательства с положительным эффектом (например, Touchton, 2015; Ziegelmeier and Topaz, 2015; Murphy et al., 2016; Cronhjort et al., 2018; Lo and Hew, 2020) в целом подчеркивали реальное применение материалы курса.Например, Ло и Хью (2020) лучше использовали свое учебное время после перелистывания, вовлекая учащихся в решение реальных задач. В дополнительном учебном задании своего курса большинство учащихся из перевернутого класса были готовы задавать сложные вопросы, в то время как ученики их традиционного класса – нет. Тачтон (2015) разработал свои учебные задачи, используя аутентичные примеры, такие как статистические модели, представленные в журнальных статьях. Поскольку в классе больше времени уделялось применению того, что они узнали в своем курсе, его перевернутые классные ученики смогли лучше усвоить и понять ценность материалов курса.Поэтому у них была большая готовность продолжить дополнительное обучение по сравнению с его традиционными учениками.
Подводя итог, можно сказать, что результаты нашего исследования имеют следующие последствия для будущей практики перевернутого класса для поддержки вовлеченности студентов. Эти последствия связаны с особенностями дизайна (т. Е. Сохранением рабочей нагрузки учащихся и облегчением совместного решения проблем) и элементами (т. Е. Использованием рецензирования в классе, реальных задач и обратной связи с преподавателем) перевернутых аудиторий по математике.
(1) Рабочая нагрузка студентов: сохранение того же уровня учебной нагрузки курса при преобразовании традиционного курса, основанного на лекциях, в перевернутый.
(2) Проверка в классе: проведение обзоров под руководством преподавателя в начале уроков, чтобы убедиться, что студенты готовы решать сложные задачи.
(3) Совместное решение проблем: вовлечение студентов в решение ряда проблем при поддержке сверстников.
(4) Задачи из реального мира: предоставление студентам возможности оценить полезность материалов курса с помощью математических задач из реального мира.
(5) Отзыв преподавателя: использование учебного времени для обратной связи об успеваемости учащихся и разъяснения их недопонимания.
Ограничения и последствия для будущих исследований
Хотя этот обзор может способствовать нашему пониманию вовлеченности студентов в перевернутые классы математики, следует признать некоторые ограничения. Эти ограничения имеют важное значение для будущих исследований, касающихся контекстов, направлений и методов исследования. Во-первых, большинство сравнительных исследований вовлеченности студентов было проведено в США и в контексте высшего образования.Следовательно, результаты этого обзора не могут быть распространены на другие контексты. Требуются дальнейшие исследования, чтобы изучить влияние подхода «перевернутый класс» на вовлеченность студентов не из Соединенных Штатов (например, азиатских) и / или учащихся средних классов в курсы математики.
Во-вторых, в этом обзоре было обнаружено немало аспектов вовлеченности студентов, которые не были полностью изучены. Что касается поведенческой вовлеченности, только в двух включенных исследованиях (например, Heuett, 2017; Price and Walker, 2021) сравнивалась посещаемость студентов в их традиционных и альтернативных классах.Что касается эмоциональной вовлеченности, только три включенных исследования (например, Dove and Dove, 2015, 2017; Kennedy et al., 2015) были посвящены математической тревоге. В частности, полезность выводов Dove и Dove (2015, 2017) может быть ограничена курсами математики для предпрофессиональных учителей. Что касается когнитивного взаимодействия, только два включенных исследования (например, Kennedy et al., 2015; Wang et al., 2020) изучали саморегуляцию учащихся в их перевернутых классах по сравнению с их традиционными классами. Из-за ограниченного количества исследований невозможно сделать выводы о посещаемости учащихся, математической тревоге, саморегуляции или других второстепенных темах (например,g., отношение / ценность и инвестиции в обучение). Дальнейшие исследования могут сосредоточиться на этих аспектах и оценить эффект перевернутого подхода в классе.
В-третьих, в большинстве включенных исследований использовались опросы самоотчетов для оценки вовлеченности студентов в свои курсы математики. Тем не менее, элементы опроса в разных исследованиях были разными. Как ранее отмечал Бонд (2020), такое разнообразие измерений препятствует дальнейшему количественному анализу (например, метаанализу) вовлеченности студентов. Поэтому мы предлагаем использовать некоторые общепринятые инструменты опроса (например,г., Gundlach et al., 2015; Dove and Dove, 2017) или разработка инструментов на основе литературы по вовлечению студентов (например, Lo and Hew, 2021) в будущих исследованиях, что позволит лучше сравнивать и обобщать исследования. Кроме того, результаты этого обзора во многом основывались на данных самоотчетов включенных исследований. Однако к результатам этих данных самооценки следует относиться с осторожностью, поскольку участники исследования могли дать социально желательные ответы.Следовательно, в будущих исследованиях следует использовать более объективные измерения вовлеченности студентов, такие как наблюдение в классе (для отслеживания поведения студентов) и факультативные задания (для оценки предпочтений учащихся решать задачи).
Заключение
В этом обзоре основное внимание уделялось вовлечению студентов в курсы математики с использованием различных учебных подходов. Было проанализировано тридцать три традиционных сравнительных исследования. Результаты показали, что использование подхода с перевернутой классной комнатой может повысить определенные аспекты поведенческой вовлеченности (т.д., взаимодействие и внимание / участие), эмоциональное вовлечение (т. е. удовлетворение) и когнитивное вовлечение (т. е. понимание математики и предпочтение задач). Однако результаты в отношении некоторых аспектов эмоционального взаимодействия (например, чувств и интереса) и когнитивного взаимодействия (например, самоэффективности) в разных исследованиях оказались неоднозначными. На основе результатов обобщения наших исследований было сделано несколько рекомендаций для будущей практики и исследований. Таким образом, этот обзор способствовал нашему пониманию (1) влияния использования подхода с перевернутым классом на вовлеченность студентов в математическое образование, (2) того, как лучше поддерживать участие студентов в будущей практике с перевернутым классом, и (3) возможных направлениях дальнейших исследований. на перевернутых классах.
Заявление о доступности данныхНеобработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без излишних оговорок.
Авторские взносы
CL провел анализ и написал первый черновик. KH помог отредактировать рукопись. Оба автора внесли свой вклад в разработку исследования, сбор данных, кодирование данных, а также прочитали и одобрили окончательную рукопись.
Финансирование
Это исследование было поддержано грантом Образовательного университета Гонконга, номер проекта: RG 64 / 2019-2020R.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Список литературы
Абин, А., Нуньес, Х. К., Родригес, К., Куэли, М., Гарсия, Т., и Росарио, П. (2020). Прогнозирование успеваемости по математике в среднем образовании: роль когнитивных, мотивационных и эмоциональных переменных. Фронт. Psychol. 11: 876.DOI: 10.3389 / fpsyg.2020.00876
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Адамс, К., и Дав, А. (2016). Перевернутое исчисление: потенциальное влияние и извлеченные уроки. Электрон. J. Math. Technol. 10, 154–164. DOI: 10.1002 / kpm.1415
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Акчайыр, Г., и Акчайыр, М. (2018). Перевернутый класс: обзор его преимуществ и проблем. Comput. Educ. 126, 334–345.DOI: 10.1016 / j.compedu.2018.07.021
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Амстелвин Р. (2019). Перевернуть класс математики в колледже: исследовательский проект. Educ. Инф. Technol. 24, 1337–1350. DOI: 10.1007 / s10639-018-9834-z
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бхагат, К. К., Чанг, К. Н., Чанг, К. Ю. (2016). Влияние перевернутого класса на концептуальное изучение математики в старшей школе. Educ. Technol. Soc. 19, 134–142.
Google Scholar
Бишоп, Дж. Л., и Верлегер, М. А. (2013). «Перевернутая классная комната: обзор исследований», в Proceedings of the ASEE National Conference Proceedings , Атланта, Джорджия.
Google Scholar
Бонд, М. (2020). Содействие вовлечению учащихся с помощью перевернутого подхода к обучению в K-12: систематический обзор. Comput. Educ. 151: 103819. DOI: 10.1016 / j.compedu.2020.103819
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ченг, Л., Ритцхаупт А.Д., Антоненко П. (2019). Влияние перевернутой учебной стратегии в классе на результаты обучения студентов: метаанализ. Educ. Tech. Res. Dev. 67, 793–824. DOI: 10.1007 / s11423-018-9633-7
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коэн Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук , 2-е изд. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Google Scholar
Коннелл, Дж. П., и Веллборн, Дж.Г. (1991). «Компетентность, автономия и взаимосвязь: мотивационный анализ процессов самосистемы», в Миннесотский симпозиум по детской психологии , Vol. 23, ред. М. Гуннар и Л. А. Сроуф (Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press), 43–77.
Google Scholar
Кресвелл, Дж. У., и Плано Кларк, В. Л. (2011). Разработка и проведение исследований с использованием смешанных методов , 2-е изд. Лос-Анджелес, Калифорния: SAGE Publications.
Google Scholar
Кронхорт, М., Филипссон, Л., Верландер, М. (2018). Улучшенное взаимодействие и обучение в перевернутом классе. Учить. Математика. Его приложение. 37, 113–121. DOI: 10.1093 / teamat / hrx007
CrossRef Полный текст | Google Scholar
ДеСантис, Дж., Ван Курен, Р., Путч, Дж., И Мецгер, Дж. (2015). Узнают ли учащиеся больше от сальто? Исследование эффективности перевернутых и традиционных уроков. J. Взаимодействовать. Учить. Res. 26, 39–63.
Google Scholar
Голубь, А., и Дав Э. (2015). Изучение влияния перевернутого курса математики на тревогу и успеваемость учителей начальных классов по математике. Электрон. J. Math. Technol. 9, 166–179.
Google Scholar
Голубь, А., Голубь, Э. (2017). Избавление от беспокойства учителей начальных классов по математике. Contemp. Вопросы Technol. Учить. Educ. 17, 312–335.
Google Scholar
Фредрикс, Дж. А., Блюменфельд, П. К., и Пэрис, А.Х. (2004). Вовлеченность школы: потенциал концепции, состояние доказательств. Rev. Educ. Res. 74, 59–109. DOI: 10.3102 / 00346543074001059
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Герреро С., Бил М., Лэмб К., Сондереггер Д. и Баумгартель Д. (2015). Перелистывание конечной математики бакалавриата: выводы и последствия. ПРИМУС 25, 814–832. DOI: 10.1080 / 10511970.2015.1046003
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гундлах, Э., Ричардс, К.А.Р., Нельсон, Д., и Левеск-Бристоль, К. (2015). Сравнение отношения учащихся, статистических рассуждений, успеваемости и восприятия для дополненных Интернетом традиционных, полностью интерактивных и перевернутых разделов класса статистической грамотности. J. Stat. Educ. 23, 1–33. DOI: 10.1080 / 106.2015.11889723
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хотон, Дж., И Келли, А. (2015). Успеваемость студентов вводного курса бизнес-статистики: имеет ли значение способ обучения? Дж.Educ. Автобус. 90, 31–43. DOI: 10.1080 / 08832323.2014.968518
CrossRef Полный текст | Google Scholar
He, W., Holton, A., Farkas, G., and Warschauer, M. (2016). Влияние перевернутой инструкции на время учебы вне класса, успеваемость на экзамене и восприятие учащимися. ЖЖ. Instr. 45, 61–71. DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2016.07.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Эрнандес-Барко, М., Каньяда-Каньяда, Ф., Корбачо-Куэлло, И., и Санчес-Мартин, Х.(2021 г.). Исследовательское исследование взаимосвязи эмоций, самоэффективности и множественного интеллекта будущих учителей естественных наук. Фронт. Educ. 6: 604791. DOI: 10.3389 / feduc.2021.604791
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Heuett, W. J. (2017). Переворачивание класса математики для не математических специальностей, чтобы обогатить их учебный опыт. ПРИМУС 27, 889–907. DOI: 10.1080 / 10511970.2016.1256925
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ходжсон, Т.Р., Каннингем А., Макги Д., Кинн Л. Дж. И Мерфи Т. Дж. (2017). Оценка поведенческой активности в классах математики с перевернутым и неизменным углом: способности учителя и другие потенциальные факторы. внутр. J. Educ. Математика. Sci. Technol. 5, 248–261. DOI: 10.18404 / ijemst.296538
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хопко, Д. Р. (2003). Подтверждающий факторный анализ математической рейтинговой шкалы тревожности – переработка. Educ. Psychol. Измер. 63, 336–351. DOI: 10.1177/0013164402251041
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кеннеди Э., Бодри Б., Эрнст Д. К. и Сен-Лоран Р. (2015). Перевернутая педагогика во втором семестре. ПРИМУС 25, 892–906. DOI: 10.1080 / 10511970.2015.1031301
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хан, Р. Н., и Уотсон, Р. (2018). Перевернутый класс с поддержкой преподавателя: опыт работы с блоком статистики первого уровня. J. Univ. Учить. Учить. Практик. 15: 3.
Google Scholar
Лаге, М. Дж., Платт, Г. Дж., И Треглиа, М. (2000). Преобразование классной комнаты: путь к созданию инклюзивной учебной среды. J. Econ. Educ. 31, 30–43. DOI: 10.1080 / 00220480009596759
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ли, Ю. Б., Чжэн, В. З., и Ян, Ф. (2017). Совместное обучение флип-стилю преподавания на эффективность математического образования MBA. Евразия Ж. Матем. Sci. Technol. Educ. 13, 6963–6972.DOI: 10.12973 / ejmste / 76878
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ло, К. К., и Хью, К. Ф. (2020). Сравнение перевернутого обучения с геймификацией, традиционным обучением и независимым онлайн-обучением: влияние на успеваемость учащихся по математике и когнитивную активность. Взаимодействовать. Учить. Environ. 28, 464–481. DOI: 10.1080 / 10494820.2018.1541910
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ло, К. К., и Хью, К. Ф. (2021 г.). Разработка перевернутого подхода к обучению для поддержки вовлеченности учащихся: исследование преподавания математики в средней школе на основе дизайна. J. Comput. Ассистент. Учить. 37, 142–157. DOI: 10.1111 / jcal.12474
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ло, К. К., Хью, К. Ф. и Чен, Г. (2017). К набору принципов проектирования математических классов перевернулись: синтез исследований в области математического образования. Educ. Res. Ред. 22, 50–73. DOI: 10.1016 / j.edurev.2017.08.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ло, К. К., Хван, Г. Дж. (2018). Как углубить наше понимание перевернутого обучения: направления и описательная основа для будущих исследований. Knowledge Manag. Elearn. 10, 441–454. DOI: 10.34105 / j.kmel.2018.10.027
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лопес Бельмонте, Х., Фуэнтес Кабрера, А., Лопес Нуньес, Х.А., и Посо Санчес, С. (2019). Формирующая трансцендентность перевернутого обучения у математиков средней школы. Математика 7: 1226. DOI: 10.3390 / math7121226
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Loux, T. M., Varner, S.E., и VanNatta, M.(2016). Перелистывание вводного курса биостатистики: пример отношения и уверенности студентов. J. Stat. Educ. 24, 1–7. DOI: 10.1080 / 106.2016.1158017
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лав Б., Ходж А., Грандгенетт Н. и Свифт А. В. (2014). Обучение студентов и восприятие в перевернутом курсе линейной алгебры. внутр. J. Math. Educ. Sci. Technol. 45, 317–324. DOI: 10.1080 / 0020739X.2013.822582
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мохер, Д., Либерати А., Тецлафф Дж., Альтман Д. Г. и The Prisma Group. (2009). Отпечатанные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов: заявление PRISMA. Phys. Ther 89, 873–880. DOI: 10.1093 / ptj / 89.9.873
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Моран, К. (2018). «Только не утомляй нас до смерти»: восприятие семиклассниками переворачивания технологической единицы изучения английского языка. Средние классы Rev. 4: 5.
Google Scholar
Моравец, М., Уильямс, А., Агилар-Рока, Н., О’Дауд, Д. К. (2010). Учитесь перед лекцией: стратегия, улучшающая результаты обучения на большом вводном уроке биологии. CBE Life Sci. Educ. 9, 473–481. DOI: 10.1187 / cbe.10-04-0063
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мерфи, Дж., Чанг, Дж. М., и Суарай, К. (2016). Успеваемость и отношение студентов в совместном и перевернутом курсе линейной алгебры. внутр. J. Math. Educ. Sci. Technol. 47, 653–673.DOI: 10.1080 / 0020739X.2015.1102979
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ньюманн, Ф. М., Велаге, Г. Г., и Ламборн, С. Д. (1992). «Значение и источники вовлеченности учащихся» в Вовлеченность учащихся и достижения в американских средних школах , изд. Ф. М. Ньюманн (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press), 11–39.
Google Scholar
Нильсен, П. Л., Бин, Н. У., и Ларсен, Р. А. А. (2018). Влияние перевернутой модели обучения в классе на большой класс статистики бакалавриата. Stat. Educ. Res. J. 17, 121–140.
Google Scholar
Niemiec, C.P., и Ryan, R.M. (2009). Автономия, компетентность и взаимосвязь в классе: применение теории самоопределения к образовательной практике. Theory Res. Educ. 7, 133–144. DOI: 10.1177 / 14778785018
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Петерсон, Д. Дж. (2016). Перевернутая классная комната улучшает успеваемость учащихся и удовлетворенность курсом статистического курса: квазиэкспериментального исследования. Учить. Psychol. 43, 10–15. DOI: 10.1177 / 0098628315620063
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пинтрих, П. Р., и де Гроот, Э. (1990). Мотивированные и саморегулируемые компоненты академической успеваемости. J. Educ. Psychol. 82, 33–40. DOI: 10.1037 / 0022-0663.82.1.33
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Прайс К. и Уокер М. (2021 г.). Повышение доступности базовой статистики для студентов, изучающих бизнес и менеджмент, с помощью перевернутой аудитории. Шпилька. Высокая. Educ. 46, 245–257. DOI: 10.1080 / 03075079.2019.1628204
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Куин, Д. (2017). Продольные и контекстные ассоциации между отношениями учителя и ученика и вовлеченностью учеников: систематический обзор. Rev. Educ. Res. 87, 345–387. DOI: 10.3102 / 0034654316669434
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Роджерс, Р. М., Роджерс, Д. У., Чоинс, Дж., И Кокс, Х. (2017). Сознательные расследования перевернутого класса. Sch. Univ. Партнерш. 10, 95–111.
Google Scholar
Скиннер, Э., Феррер, К., Маршан, Г., и Киндерманн, Т. (2008). Вовлеченность и разочарование в классе: часть более широкой мотивационной динамики? J. Educ. Psychol. 100, 765–781. DOI: 10.1037 / a0012840
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Терренги И., Дайана Б., Зурлони В., Ривольтелла П. К., Элиа М., Кастанер М. и др. (2019). Эпизод ситуативного обучения для повышения вовлеченности учащихся и содействия глубокому обучению: предварительные результаты в классе средней школы. Фронт. Psychol. 10: 1415. DOI: 10.3389 / fpsyg.2019.01415
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Тачтон, М. (2015). Переворот аудитории и успеваемость учащихся в расширенной статистике: данные квазиэксперимента. J. Политические науки. Educ. 11, 28–44. DOI: 10.1080 / 15512169.2014.985105
CrossRef Полный текст | Google Scholar
ван Альтен, Д. К., Фиеликс, К., Янссен, Дж., И Кестер, Л. (2019). Влияние переворота класса на результаты обучения и удовлетворенность: метаанализ. Educ. Res. Ред. 28: 100281. DOI: 10.1016 / j.edurev.2019.05.003
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван Сикл, Дж. (2016). Расхождения между восприятием учащимися и достижением результатов обучения в перевернутом классе. J. Scholarsh. Учить. Учить. 16, 29–38. DOI: 10.14434 / josotl.v16i2.19216
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ванхуф С., Куппенс С., Кастро Сотос А. Э., Вершаффель Л. и Онгена П. (2011).Измерение отношения к статистике: структура исследования отношения к статистике (SATS-36). Stat. Educ. Res. J. 10, 35–51.
Google Scholar
Ван, X., Ли, Дж., И Ван, К. (2020). Эффективность перевернутого класса на результаты изучения медицинской статистики в китайской медицинской школе. Biochem. Мол. Биол. Educ. 48, 344–349. DOI: 10.1002 / bmb.21356
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вассерман, Н.Х., Куинт, К., Норрис, С. А., и Карр, Т. (2017). Изучение перевернутых классных инструкций по исчислению III. внутр. J. Sci. Математика. Educ. 15, 545–568. DOI: 10.1007 / s10763-015-9704-8
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уилсон, С. Г. (2013). Перевернутый класс: метод решения проблем, связанных с курсом статистики бакалавриата. Учить. Psychol. 40, 193–199. DOI: 10.1177 / 0098628313487461
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ян, К.Ф., Лин, К. Дж. И Хван Г. Дж. (2019). Направления исследований и выводы переворачивания классов математики: обзор журнальных публикаций, основанный на модели обучения, усовершенствованной технологиями. Взаимодействовать. Учить. Environ. [Epub перед печатью]. DOI: 10.1080 / 10494820.2019.1637351
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Йонг Д., Леви Р. и Лапе Н. (2015). Почему без разницы? Контролируемое перевернутое учебное занятие для вводного курса дифференциальных уравнений. ПРИМУС 25, 907–921.DOI: 10.1080 / 10511970.2015.1031307
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Zack, L., Fuselier, J., Graham-Squire, A., Lamb, R., and O’Hara, K. (2015). Переворачивая математику первокурсника. ПРИМУС 25, 803–813. DOI: 10.1080 / 10511970.2015.1031302
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Цигельмайер, Л. Б., и Топаз, К. М. (2015). Перевернутое исчисление: исследование успеваемости и восприятия учащихся. ПРИМУС 25, 847–860. DOI: 10.1080 / 10511970.2015.1031305
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Циммерман, Б. Дж. (1990). Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: обзор. Educ. Psychol. 21, 3–17. DOI: 10.1207 / s15326985ep2501_2
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Приложение
ТАБЛИЦА A1. В этом приложении приводится краткое изложение исходной информации и основных результатов включенных исследований.
.