Мгимо профессии: какие профессии можно получить в МГИМО

МГИМО (Московский Государственный Институт Международных Отношений)

Представлен МГИМО (Московский Государственный Институт Международных Отношений) — факультеты, профессии, курсы, экзамены, официальный сайт.

Официальный сайт: http://www.mgimo.ru/

МГИМО является одним из крупнейших учебных заведений в России, предоставляющих широкие возможности получения высшего профессионального образования. Институт появился более полувека тому назад как школа дипломатических кадров.

На сегодняшний день это уникальный гуманитарный международный ВУЗ и авторитетный научно – учебный центр, в котором готовят высококлассных специалистов по 20 программам бакалавриата, специалитета и магистратуры, по 16 направления высшего образования, по 15 программам послевузовского образования, и на 50 иностранных языках, в том числе и редких. В МГИМО обучаются студенты из более, чем 60 стран мира. Со дня своего появления институт входит в список самых престижных ВУЗов России.

На базе МГИМО 6 учебных институтов и 8 факультетов. Институты:

— Институт внешнеэкономических связей
— Международный институт управления
— Институт европейского права
— Международный институт энергетической политики и дипломатии
— Институт дополнительного профессионального образования
— Европейский учебный институт при МГИМО (У) МИД России.

Факультеты МГИМО:

— Факультет международных отношений
— Международно – правовой факультет
— Факультет международных экономических отношений
— Факультет политологии
— Факультет международной журналистики
— Факультет международного бизнеса и делового администрирования
— Факультет прикладной экономики и коммерции
— Факультет базовой подготовки.

Приоритетными направлениями в институте являются следующие специализации:

— Политология
— Регионоведение
— Журналистика
— Лингвистика
— Международные отношения
— Связи с общественностью
— Искусства и гуманитарные науки
— Юриспруденция
— Документоведение
— Экономика

— Менеджмент
— Государственное и муниципальное управление.

Обучение осуществляется как на бюджетной, так и на коммерческой основе.

В МГИМО функционирует научно – методический совет по иностранным делам, в связи, с чем уделяется особое внимание изучению иностранных языков. На базе института 8 кафедр английского языка, 2 кафедры французского языка, кафедра испанского языка, немецкого языка, романских языков, скандинавских, финского, нидерландского, греческого языков, языков Центральной и Юго-Восточной Европы, русского языка и литературы, русского языка для иностранцев, и некоторые другие.

Также на базе института проводится обучение на многоуровневых курсах иностранных языков, и подготовка к международным экзаменам. Одним из важных преимуществ обучения в МГИМО является повседневное общение с носителями разных языков.

В МГИМО помимо основного высшего образования, можно получить дополнительное и послевузовское образование (аспирантура и докторантура), а также можно пройти курсы повышения квалификации или переподготовки специалистов.

“Лидерство в профессии”. Круглый стол в МИУ МГИМО с участием Д.Б. Новикова, генерального директора компании “КонсультантПлюс” | КонсультантПлюс

1. Главная
2. Репортажи
3. “Лидерство в профессии”. Круглый стол в МИУ МГИМО с участием Д.Б. Новикова, генерального директора компании “КонсультантПлюс”

10 марта 2011 г. в Московском государственном институте международных отношений состоялась встреча студентов с генеральным директором компании “КонсультантПлюс” Д.Б. Новиковым. Тема встречи – “Лидерство в профессии”. Встреча прошла в формате круглого стола в рамках проекта “Студенческая инициатива” Международного института управления.

Для Дмитрия Борисовича это уже вторая встреча со студентами МГИМО. Год назад он прочитал студентам лекцию о развитии наукоемкого бизнеса в России, на этот же раз формат круглого стола предполагал общение напрямую со студентами на тему “Лидерство в профессии”.

 

Круглый стол для лучших

Подобного рода встречи в МГИМО проводятся регулярно. Традиционно в них участвуют самые инициативные студенты, лидеры студенческих организаций и студенты, имеющие высшие академические рейтинги. И выбор гостя также определяется предпочтениями студентов.

– Почему в рамках проекта “Студенческая инициатива” вы пригласили именно такого гостя? – Спрашиваем у одного из организаторов мероприятия, студентки 4 курса МИУ МГИМО Козловской Тамары.

– Все просто, мы в Международном институте управления изучаем множество юридических дисциплин. В каждую сессию сдаем по 5 экзаменов, среди которых обязательно есть юридические дисциплины. Поэтому для нас КонсультантПлюс – практически “настольная книга”. Мы без него никуда и при написании рефератов, курсовых. Используем только КонсультантПлюс, работаем только с ним.

Конечно же, нам очень интересно пообщаться с главой этой компании. Мы, естественно, подготовились к встрече, поинтересовались историей компании, почитали биографию Дмитрия Борисовича, составили ряд вопросов. Лично мне, студентке 4 курса, хочется начать свое дело, но перед тем, конечно, немного поработать. Но как это сделать? С чего начать? У КонсультантПлюс и у Дмитрия Борисовича большой опыт и, возможно, мы услышим какие-то практические советы, узнаем, как лучше к этому подойти. Мы знаем, что глава КонсультантПлюс закончил факультет ВМК МГУ, и очень интересно узнать, как это ему помогло в жизни. В общем, для меня важно знать, что делать дальше, чему учиться и какие действия предпринять, чтобы начать собственное дело. Надеюсь получить ответы на сегодняшней встрече. 

 

“Для лидера неденежная мотивация – главная” 

Ответов долго ждать не пришлось. Ведущий круглого стола, заместитель директора МИУ МГИМО профессор А.А. Александров, сразу предложил наметить основные темы для обсуждения и предоставил слово Д.Б. Новикову.

Дмитрий Борисович изначально предупредил, что он не намерен читать сложную системную лекцию, и предложил студентам активно включаться в разговор и делиться своим мнением по каждой теме.

Начал дискуссию студент 1 курса магистратуры Кухлевский Владимир, который, ориентируясь на один из заголовков статьи профессора Шекшни в журнале “Форбс” – “Лидерами движет не коммерческий интерес, а желание изменить мир”, – спросил: действительно ли это так?

Отвечая на этот вопрос, Д.Б. Новиков отметил, что, по его мнению, неденежная мотивация является самой главной: “Лидерство может быть разным. Конечно, все зависит от того, какая это сфера деятельности. По большому счету, деньги до какого-то момента и только частично могут быть мотиватором, но более важно то, что дело, которое ты делаешь, греет душу”.

Очень важным посчитал Д.Б. Новиков вопрос о том, что можно назвать успехом в бизнесе и считает ли он успешной свою деятельность. “Если дело меняет мир вокруг в позитивную сторону, – сказал Дмитрий Борисович, – значит, это успешное дело. Условно говоря, 20 лет назад, чтобы получить какой-то документ, надо было проделать множество действий: прийти в библиотеку, запросить документ и т.д., а с появлением баз данных документов все стало намного проще: в считанные минуты стало возможным получать любые правовые документы. Затем появились гиперссылки, потом обратные ссылки, переход по которым позволяет посмотреть, как используется, например, Гражданский кодекс в других документах. Сейчас мы сделали Путеводители КонсультантПлюс. Благодаря Путеводителям можно посмотреть, в каких ситуациях применяются те или иные нормы, какие существуют точки зрения, т.е. проделана огромная аналитическая работа. Таким образом, мы колоссально экономим время людей, это повышает эффективность их работы во много раз. Вот именно это и есть качественное изменение жизни. Поэтому я не сомневаюсь в своей оценке: КонсультантПлюс – успешное дело”.

На вопрос, какие факторы способствуют успеху, Д.Б.Новиков выделил три важные составляющие: это мотивация на крупный результат, правильный подбор команды и правильные идеи и видение будущего. После чего обратился к аудитории с вопросом:

– А как вы сами понимаете, кто такой лидер?

Кто-то в аудитории ответил: “Это тот, кто может повести за собой”.

– Верно, но чтобы вести за собой людей, что для этого надо?

Студенты оживились и стали высказывать свои предположения: “надо заинтересовать”, “мотивировать”, “использовать авторитет”.

Но только один ответ: “Дать людям идею, дать видение, чего им добиваться в будущем”, – получил одобрение Д.Б. Новикова.

В завершение этой темы Дмитрий Борисович подытожил: “Настоящий лидер – это природный лидер, который может увлечь человека и повести за собой. Кроме того, есть накапливающийся ресурс лидера – это система отношений с людьми, доверие и репутация лидера. Именно этот нематериальный ресурс, когда вокруг лидера сформируется команда, и есть главная ценность”.

Студенты обращались к гостю с самыми разнообразными вопросами. Ответы Дмитрия Борисовича были кратки и точны.

Среди наиболее интересных вопросов были такие:

– Можно ли открывать свой бизнес совместно с друзьями или родственниками?

Д.Б. Новиков: “Единой правды нет. В бизнесе нет абсолютных законов. Но если это интеллектуальный бизнес, то здесь важна команда, состоящая из близких по духу людей, и не очень важно – родственники это или нет”.

– Какие виды коммуникации – письменные или устные – должны быть наиболее развиты у лидера?

Д.Б. Новиков: “Лидер должен владеть и устной и письменной коммуникацией. Все, конечно, зависит от ситуации: когда-то надо выступить, когда-то лучше ответить письменно”.

– Могут ли информационные системы уничтожить профессию юриста?

Д.Б. Новиков: “Система никогда не сможет заменить юриста, она выступает лишь его помощником”

В заключение студенты поинтересовались у Д.Б. Новикова возможностями, которые предоставляются компанией для выпускников вузов. Новиков отметил, что двери компании широко открыты для молодых кадров, и он возлагает серьезные надежды на молодое поколение, как в плане развития своей компании, так и развития страны в целом. 

 

“Очень интересный и позитивный человек”

Круглый стол плавно переместился в другую аудиторию, где за чашкой чая студенты смогли пообщаться с Д.Б. Новиковым уже в неформальной обстановке и получить ответы на свои частные вопросы.

В кулуарах мы поинтересовались впечатлениями студентов о встрече:

Бордунов Андрей, 4 курс МИУ

Я присутствую уже на второй встрече с Д.Б. Новиковым, год назад был на его лекции.

Впечатления отличные, Дмитрий Борисович очень интересный и позитивный человек. Также очень понравился формат мероприятия – в виде живого разговора с человеком, который многого добился, и, конечно, интересно узнать о его богатом опыте и то, как он мыслит… Тем более КонсультантПлюс на слуху, кто не знает КонсультантПлюс? Я чуть ли не каждый день им пользуюсь…   

Курманис Александрс, 4 курс МИУ

Из беседы поразило то, что сказал Дмитрий Борисович о выборе людей для работы в компании. Очень интересный подход, когда тщательно отбираются люди, в результате чего и образуется команда на долгие годы… Такие отношения честны и близки к понятию справедливости. Для меня это было новым и необычным…

Считаю, что благодаря таким встречам можно многое для себя открыть, узнать, какие люди работают в тех или иных сферах бизнеса, и таким образом определить для себя, что хочешь и к чему стремишься.

 

Читайте также об этом мероприятии на сайте www.consultant.ru и на сайте МГИМО

 

Студенческие мероприятия в вузах

Бакалавриат. Язык профессии (первый и второй иностранные языки)

Преподавание языка профессии начинается с III курса на основном языке и с IV курса на втором языке, когда студенты соответствующих факультетов уже в значительной степени овладели базовыми знаниями немецкого языка, и продолжается до сдачи студентами государственных экзаменов по языку на четвертом и на пятом курсах. На III курсе на специальные аспекты выделено от двух до четырех часов, на IV курсе – от четырех до шести часов, причем часа отводится на углубленное изучение лексики по направлению специализаций студентов всех факультетов, изучающих немецкий язык в качестве основного.

 

Общественно-политический перевод преподается на факультетах Международных отношений, Международной журналистики и Факультете политологии по актуальным материалам, составленным преподавателями кафедры, в том числе к.ф.н., профессором Коростелевой Наталией Владимировной и к.ф.н., профессором Юдиной Ларисой Дмитриевной В настоящее время в области общественно-политического перевода постоянно работают профессор Евтеев Сергей Валентинович, профессор Брускова Наталья Владимировна, ст. преподаватель Крашенинников Алексей Юрьевич, ст. преподаватель Пивоварова Елена Вячеславовна, доцент Чигашева Марина Анатольевна, ст. преподаватель Кашенкова Ирина Соломоновна, ст. преподаватель Андреев Николай Иванович и другие. На кафедре организована по заказу МИД и работает уже в течение 3-х лет спецгруппа по политическому переводу для студентов факультета МО.

Преподавание осуществляется по следующим учебным пособиям:

1) Пивоварова Е.В., Крашенинников А.Ю., Зеленов Ю.С. “Немецкий язык. Учебное пособие по общественно-политическому переводу для 3 курса”.

2) Юдина Л.Д. “Образцы дипломатической корреспонденции. Учебное пособие для 4 курса”.

3) Юдина Л.Д. Учебное пособие по общественно-политическому переводу [нем. яз.] : аспект “Политология”. Ч. 1 / Л. Д. Юдина ; МГИМО(У) МИД России, каф. нем. яз. – М. : МГИМО, 2002. – 103 с.

4) Орехова О.Е. “Немецкий язык. Пресса Германии. Учеб. пособие по нем. языку для 4 курса (немецкий как второй иностранный)”.

 

Экономический переводпреподается на факультете Международных экономических отношений и на факультете Международного бизнеса и делового администрирования. Программа охватывает основные темы экономических дисциплин, изучаемых на факультетах: вопросы экономического развития, проблемы мировой торговли, экономической и валютной интеграции, страхования, ситуации на мировых товарных рынках и на рынках капиталов и ценных бумаг, бухгалтерский учет и аудит на предприятиях Германии, Австрии, Швейцарии, организация транспортных потоков в международной торговле.

Обучение осуществляется по следующим учебным пособиям:

1) Артемюк Н.Д., Попряник Л.В. “Практикум по переводу экономических текстов (немецкий язык)”

2) Попряник Л.В. “Язык немецкой экономики. Бухгалтерский учет. Аудит”

3) Мелихова Н.В.

4) Винтайкина Р.В., Долбина И.Г. “Wirtschaftsdeutsch Brand. Uebersetzungs- und Sprachpraktikum : Практикум по экономическому переводу и развитию навыков устной речи. Брэнд”.

5) Винтайкина Р.В. “Wirtschaftsdeutsch. Das Steuersystem Deutschlands. Ubersetzungs- und Sprachpraktikum = Практикум по экономическому переводу и развитию навыков устной речи “Система налогов Германии”.

В работе используется «Немецко-русский словарь по бизнесу», написанный доцентом кафедры Никифоровой А.С. и изданный также в ФРГ.

Всю необходимую актуальную информацию преподаватели нашей кафедры черпают из прессы, радио, телевидения и интернета. Экономический перевод ведут: доцент Попряник Лидия Васильевна, доцент Долбина Ирина Григорьевна, доцент Никифорова Анна Семеновна, ст. преподаватель Хайрудинова Алла Константиновна, ст. преподаватель Ионова Анна Михайловна, ст. преподаватель Шестерина Елена Александровна.

 

Коммерческая корреспонденция изучается на факультете Международных экономических отношений и факультете международного бизнеса и делового администрирования. Этот курс, в рамках которого проводится обучение студентов ведению деловой переписки на немецком языке, а также составлению разного вида договоров, заключаемых при совершении сделок с зарубежными партнерами, преподается доцентом Серегиной Натальей Петровной, доцентом Долбиной Ириной Григорьевной, доцентом Никифоровой Анной Семеновной и ст. преподавателем Хайрудиновой Аллой Константиновной Этими педагогами создан комплекс материалов, отражающих специфику будущей профессии.

Преподавание осуществляется по следующим учебным пособиям:

1) Серегина Н.П., Зяблова О.А. “Немецкий язык. Сборник упражнений по коммерческой корреспонденции”.

 

 

Юридический перевод преподается на Международно-правовом факультете и в Институте европейского права МГИМО по учебным пособиям, составленным на основе международных договоров к.ф.н., профессором Головиной Л.В. и к.ф.н., доцентом Томсон Г.В. Базовым материалом является учебник по юридическому переводу к.ф.н., доцента Артемюк Н.Д. В задачи курса входит обучение практическим навыкам перевода с немецкого языка на русский и с русского на немецкий, накопление обширного запаса терминологической лексики по различным отраслям юриспруденции, обучение навыкам работы с различными видами источников для составления документов, справок, подготовка и участие в дискуссиях, мини- конференциях, «круглых столах» по изучаемым темам, то есть всему тому, что понадобится в дальнейшей работе выпускникам- юристам МГИМО-Университета.

1) Томсон Г.В. “Немецкий язык. Курс юридического перевода. Гражданское и торговое право”.

2) Томсон Г.В., Мижинский М.Ю. “Немецкий язык. Курс юридического перевода. Банковское право Германии и Европейского Союза” 

3) Томсон Г.В., Мижинский М.Ю. “Банковское право Германии и Европейского Союза : курс юридического перевода : немецкий язык”.

Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России (МГИМО)

Государственный Лицензия, N 1554 от 25.07.2011
Аккредитация, 2016

МГИМО считается одним из ведущих ВУЗов России, которой готовит специалистов по 12 образовательным программам, таким как: международные экономические отношения, международные отношения, регионоведение, международное право, политология, государственное управление, журналистика, связи с общественностью. Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации создан в 1944 году. На данный момент в состав ВУЗа входят шесть институтов, восемь факультетов.

Стратегическая роль ВУЗа

МГИМО занимает важное место в стратегическом развитии России. В современном мире очень многое зависит от успеха на международной арене. Именно МГИМО обучает будущих дипломатов, которые будут защищать интересы России. Именно дипломатические успехи позволят России занять лидирующие позиции. Русская дипломатическая школа во все времена считалась одной из лучших в мире, и выпускники Московского государственного института международных отношений поддерживает славную традицию былых лет.

Международное сотрудничество МГИМО

МГИМО, будучи лучшим дипломатическим ВУЗом, просто обязан поддерживать хорошие отношения с иностранными образовательными и дипломатическими организациями. Студенты участвуют в различных образовательных программах и посещают международный дипломатические форумы, на которых перенимают опыт действующих дипломатов. МГИМО так же юридический ВУЗ Москвы, которой подготавливает отличных специалистов по направлению международного права. Поэтому ВУЗ отправляет лучших студентов проходить практики в крупнейшие мировые организации.

Студенческая жизнь

МГИМО славится огромным количеством студенческих организаций, поэтому студенты накопят множество ярких воспоминаний об университетских годах. Первыми в России МГИМО организовало институт уполномоченного по правам человека (университетского омбудсмана). Этот человек решает вопросы, возникающие между студентами, аспирантами, преподавателями и администрацией университета. Подобная должность распространена в университетах запада, но практически отсутствует в России.

В МГИМО развиты Совет землячеств, которое включает в себя советы землячеств различных национальностей, что позволяет развивать студенческую жизнь, учитывая различные национальные интересы и предпочтения. Таким образом, дипломатическая практика совмещена со студенческой жизнью и досугом учащихся.

Но МГИМО – это не только постоянные дипломатические уроки, администрация уделяет внимание культурной и спортивной жизни. В МГИМО постоянно проводятся конкурсы фотолюбителей, конкурсы красоты, литературные соревнования и спортивные состязания. Студенты МГИМО занимают призовые места на различных спортивных соревнованиях и находятся в лидирующей группе ВУЗов Москвы по спортивным успехам. Что бы достичь таких результатов, руководство вуза, целенаправленно развивало спортивно-оздоровительные комплексы. Благодаря стараниям руководства, студенты могут заниматься и тренироваться во всех видах спорта, в к которых они хотят добиться результатов.

Рекомендуем посмотреть:

Экономические вузы Москвы

Юридические вузы Москвы

Технические вузы Москвы

Второе высшее образование

Высшее образование дистанционно

Поступаем в МГИМО: факультеты и специальности

МГИМО – один из самых престижных университетов России. Ежегодно десятки тысяч абитуриентов со всей страны мечтают поступить в университет международных отношений. Знаменитые выпускники, сильный состав преподавательского штаба, большие перспективы в будущей карьере – всего лишь часть тех причин, по которым МГИМО является мечтой многих школьников и студентов. На какие факультеты и специальности в МГИМО можно поступать?

Факультеты МГИМО

В структуру университета входят 12 факультетов, среди которых:

• факультет управления и политики;
• факультет прикладной экономики и коммерции;
• факультет международных экономических отношений и другие.

Среди факультетов и специальностей МГИМО также есть факультет международной журналистики и международно-правовой факультет.

Часть программ бакалавриата реализуется совместно с европейскими и американскими высшими учебными заведениями. Студенты, обучающиеся по данным программам, по окончании бакалавриата получают два диплома: диплом об окончании МГИМО, а также диплом иностранного университета. Стоит заметить, что данные программы реализуются на двух языках: русском и иностранном языке страны, в которой находится зарубежный университет. К примеру, на программе, проводимой совместно с Высшей школой коммерции, студенты обучаются на русском и французском языках.

Минимальные баллы по ЕГЭ для поступления

Для поступления на факультеты и специальности МГИМО необходимо в первую очередь успешно сдать ЕГЭ. При подаче документов существуют ограничения по минимальным баллам ЕГЭ:

• минимальный балл по русскому языку составляет 70;
• минимальный балл по иностранному языку составляет 70.

При поступлении на юридический факультет абитуриенту необходимо набрать не менее 60 баллов по русскому языку и столько же по иностранному.

Поступление на программы, реализуемые на английском языке, предусматривает следующие минимальные баллы:

• 70 баллов по русскому языку;
• 80 баллов по иностранному языку.

Проходные баллы на факультеты и специальности МГИМО

Проходные баллы – это значение баллов по сумме нескольких ЕГЭ, которые были зафиксированы у последнего в таблице поступивших на бюджетную или платную основу обучения. В 2017 году на факультеты и специальности МГИМО проходные баллы были зафиксированы на данных значениях:

• на факультет международной журналистики проходной балл по сумме необходимых экзаменов составил значение 339;
• на направлении «экономика», реализуемом факультетом международных экономических отношений, проходной балл был зафиксирован на уровне 329;
• на направлении «международные отношения», реализуемом факультетом международных отношений, проходной балл равнялся значению 333.

Дополнительные вступительные испытания: творческий конкурс

Для поступления на факультеты и специальности МГИМО предусмотрена обязательная сдача дополнительных вступительных испытаний. Абитуриенты, желающие поступить на направление «журналистика», реализуемое в рамках факультета международной журналистики университета, проходят специальный творческий конкурс. Данное вступительное испытание состоит из двух частей. Одна из них являет собой письменный экзамен. Перед студентом ставят задачу написать эссе на одну из тем из общественно-политической сферы. Абитуриенты получают ровно 180 минут на выполнение задания.

Вторая часть испытания – устное собеседование. Абитуриенту задают различные вопросы, ответы на которые и оценивает экзаменационная комиссия.

Максимальный балл, который может получить поступающий на дополнительном испытании, равен значению 100. Абитуриент, набравший менее 69 баллов, к дальнейшему конкурсу не допускается.

Дополнительные вступительные испытания: английский язык

Для поступления на большинство факультетов и специальностей МГИМО необходимо сдать дополнительное вступительное испытание по иностранному языку. Лидирующие позиции занимает экзамен по английскому языку, причина кроется в том, что в большинстве средних школ России преподают именно английский в качестве иностранного языка.

Абитуриентам необходимо иметь набор не менее 1200 лексических единиц английского языка в разговорной речи. Кроме того, важно знать правила грамматики, делового письма и прочее. Экзамен состоит из 5 частей. Первая часть отдана проверке лексики: предложено тестовое задание, включающее 10 предложений, к каждому из которых дано 4 варианта ответа, правильный лишь один. Второе задание направлено на проверку у абитуриента знаний наречий и предлогов, употребляемых в английском языке. В третьей части экзамена проверяют знание грамматики иностранного языка. В четвертом задании комиссия проверяет способности абитуриента быстро переводить текст с английского на русский и обратно. В 5 задании абитуриент должен показать свое понимание прочитанного текста на иностранном языке.

Дополнительное вступительное испытание: испанский, немецкий, арабский, французский, китайский, корейский, турецкий, японский языки

Абитуриентам также доступны испытательные задания по ряду иностранных языков, кроме английского. В целом все дополнительные испытания по иностранному языку имеют схожую структуру. В ходе экзамена проверяют навыки перевода, понимания прочитанного, навыки и умения применять правила грамматики, словарный запас.

При поступлении на факультеты и специальности МГИМО (экзамены проводят в письменной и устной формах) необходимо личное присутствие абитуриента для написания дополнительного вступительного испытания. Без прохождения испытания абитуриент не сможет участвовать в конкурсе на поступление в университет международных отношений.

Поступление в магистратуру

Университет МГИМО готовит магистров по 14 программам обучения, в том числе:

• экономика;
• финансы и кредит;
• международные отношения;
• международные экономические отношения;
• лингвистика и другие.

Студенты магистерских программ имеют возможность обучаться по программе обмена с высшими учебными заведениями Европы, Америки, являющимися партнерами МГИМО. Университет также реализует программы двойного диплома.

Для поступления на факультеты и специальности МГИМО необходимо сдать вступительное испытание, проводимое непосредственно самим университетом.

Студенты имеют возможность поступить на программы, реализуемые на очной форме обучения, а также очно-заочной форме. Большинство программ реализуется в сотрудничестве с известными и престижными иностранными университетами, к примеру, Редингским университетом, расположенном в Великобритании, Высшей школой коммерции, расположенной в Париже (Франция).

Отзывы об университете МГИМО

Большинство студентов и выпускников учебного заведения положительно отзываются о качестве предоставляемого в МГИМО образования. Высококвалифицированные специалисты в преподавательском штабе, увлекательный процесс обучения, интересная практика у престижных консультантов, а также в государственных и частных компаниях – это лишь малая часть, которую отмечают студенты и выпускники МГИМО.

Стоит заметить, что большинство абитуриентов также пишут о том, что поступить на бюджетную основу МГИМО достаточно непросто, так как необходимо набрать не менее 90 баллов по каждому ЕГЭ, и кроме того, необходимо успешно сдать дополнительное вступительное испытание. В целом большинство отзывов о факультетах и специальностях МГИМО говорят о том, что университет предоставляет качественное и престижное образование. Это подтверждается также и тем, что университет на регулярной основе попадает в лучшие мировые рейтинги.

Если спросить абитуриентов о том, на каких специалистов на факультетах и специальностях МГИМО они планируют учиться, то ответы будут, безусловно, разными, но одно будет неизменно. Все стремятся поступить в университет такой величины, чтобы стать профессионалами в выбранной области. Большинство выпускников университета добиваются высот в построении карьеры, представляют страну на международных площадках.

О МГИМО с официального сайта

Статус «вуза мечты» для абитуриентов со всей страны МГИМО подтверждает ежегодно: он участник первой десятки всех без исключения рейтингов гуманитарных и экономических вузов. Хотя популярность профессии дипломата несколько упала в последние годы, выпускники юридического и экономического факультета этого университета по-прежнему в цене. Даже достаточно большое количество бюджетных мест не спасает положение: средний проходной балл в вузе в зависимости от направления колеблется в пределах 85-90 пунктов в пересчете на один ЕГЭ.

История МГИМО Университет МИД России

МГИМО является одним из старейших университетских центров страны по подготовке специалистов международного профиля. Датой создания университета принято считать 14 октября 1944 года, когда Совнарком преобразовал созданный годом ранее Международный факультет Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова в самостоятельный институт. Первый набор в МГИМО составил 200 студентов. С 1946 года на учебу в МГИМО стали направляться студенты из зарубежных стран. В первые годы в вузе существовало три факультета: международный, экономический и правовой. В 1954 году в МГИМО было открыто восточное отделение. Это произошло в результате слияния с одним из старейших российских вузов — Московским институтом востоковедения, преемником Лазаревского училища, созданного в 1815 году. К МГИМО отошла и знаменитая Лазаревская библиотека, которая не имела себе равных по составу востоковедческой литературы в Москве.

В 1958 году в МГИМО влился Институт внешней торговли МВТ СССР, созданный в 1934 году в Ленинграде, а затем переведенный в Москву. В результате был существенно расширен экономический факультет, усилилась его ориентация на подготовку специалистов для внешней торговли и внешнеэкономической деятельности. В 1969 году были созданы Международно-правовой факультет и факультет Международной журналистики.

В 1991 году в Институте открыт факультет Международного бизнеса и делового администрирования, а в 1998 году учрежден Факультет политологии.

С 1994 года решением Правительства России Университету поручено осуществлять подготовку специалистов в области государственного и муниципального управления из числа лиц с высшим профессиональным образованием, работающих в органах государственного управления. Эти программы подготовки реализуются новым структурным подразделением университета — Международным институтом управления.

В феврале 2000 года по инициативе крупнейших нефтяных, газовых и энергетических компаний России в структуре МГИМО был образован Международный институт энергетической политики и дипломатии. Целью создания Института стала подготовка кадров для развития международного энергетического сотрудничества.

В 1994 году институт получил статус университета.

За семь десятилетий МГИМО стал крупным учебным заведением и исследовательским центром, где реализуются образовательные программы бакалавриата и магистратуры по 16 направлениям подготовки (государственное и муниципальное управление, журналистика, зарубежное регионоведение, лингвистика, международные отношения, менеджмент, педагогическое образование, политология, реклама и связи с общественностью, социально-культурная деятельность, социология, торговое дело, финансы и кредит, экология и природопользование, экономика, юриспруденция), ведется обучение аспирантов по 28 научным специальностям (семь диссертационных советов), ведется интенсивная языковая подготовка по 53 иностранным языкам (20 языковых кафедр). В структуре Университета восемь факультетов, пять институтов и Школа бизнеса и международных компетенций.

Подготовка магистров МГИМО началась в 1994 году, когда были открыты первые программы по мировой политике и менеджменту. В настоящий момент в МГИМО насчитывается 48 магистерских программ по 13 направлениям подготовки.

В июле 2013 года МГИМО получил международную аккредитацию всех образовательных программ по трем уровням образования, став первым и пока единственным вузом в России, реализовавшим такой масштабный проект.

В настоящее время в Университете учатся около 6,5 тысяч студентов из более чем 70 субъектов Российской федерации и 67 зарубежных стран. За время своей деятельности МГИМО обучил свыше 40 тысяч студентов, в том числе более 5,5 тысяч иностранных граждан. Среди известных российских выпускников МГИМО — государственные и политические деятели, дипломаты, ученые (20 членов и членов-корреспондентов РАН), бизнесмены и журналисты. Более двух третей сотрудников российской дипломатической службы окончили МГИМО. Выпускниками Университета являются президент Азербайджана И.Г. Алиев, министры иностранных дел Белоруссии, Казахстана, Словакии, Монголии, другие видные государственные и политические деятели.

С момента основания МГИМО на его кафедрах работали выдающиеся ученые. Здесь сложились научные школы, которые продолжают традиции основателей научных направлений в отечественной и мировой науке. Многие годы здесь трудились академики Е.В. Тарле, Л.Н. Иванов, В.Г. Трухановский, С.Л. Тихвинский, Н.Н. Иноземцев, Ю.П. Францев, Е.М. Примаков и другие. Сегодня здесь преподают известные ученые Н.П. Лаверов, Н.А. Симония, В.К. Пивоваров. Всего же в МГИМО работают более тысячи профессоров и преподавателей, в том числе 122 доктора наук и профессора, более 400 кандидатов наук и доцентов, около 20 академиков и членов-корреспондентов РАН, заслуженных деятелей науки. Профессорами МГИМО внесен существенный вклад в развитие науки международных отношений, страноведения, международного права, международных экономических отношений, политологии, подготовлены и выпущены сотни учебников, тысячи научных работ (монографий, диссертаций, словарей).

Фундаментальные труды ученых МГИМО хорошо известны и за рубежами нашей страны, они переведены на многие иностранные языки. Многие из них получили почетные звания и награды иностранных государств за вклад в развитие научных и культурных связей между народами, за свои работы в области истории, экономики, права, культуры, литературы, языков зарубежных стран.

МГИМО поддерживает партнерские научные связи со многими университетскими и учебными заведениями не только в СНГ, но и в дальнем зарубежье. Университет выполняет функции координатора деятельности вузов России и республик СНГ по ряду направлений научной и учебной работы: международные отношения, регионоведение, связи с общественностью и реклама. Партнерские связи с иностранными университетами (США, Франции, Германии, Японии, Индии, Китая) имеют целью внести вклад в создание общего образовательного пространства, реализовать сотрудничество в рамках Болонского процесса. Ряд иностранных ученых, государственных и общественных деятелей зарубежных стран стали Почетными докторами МГИМО. В то же время университет активно сотрудничает с российскими научными и учебными заведениями, в частности, с Московским, Петербургским и Казанским университетами, где учреждены факультеты международных отношений, а также с институтами Российской академии наук.

МГИМО сегодня

Вот уже 70 лет минуло с того дня, как первые студенты поступили в Институт международных отношений. За эти годы изменился мир, изменилась наша страна.

Изменился и МГИМО. Созданный как кузница дипломатических кадров, в новое тысячелетие наш вуз вошел как уникальный гуманитарный международный университет, авторитетный научный и учебный центр. Сегодня в МГИМО реализуются образовательные программы бакалавриата и магистратуры по 16 направлениям подготовки, ведется обучение аспирантов по 28 научным специальностям, идет интенсивная языковая подготовка по 54 иностранным языкам (20 языковых кафедр), реализуются программы послевузовского специального образования. В структуре Университета восемь факультетов, пять институтов и Школа бизнеса и международных компетенций.

МГИМО предоставляет широкие возможности получения высшего образования, разных форм повышения квалификации в различных областях международных отношений, политологии, экономики, права, управления, журналистики и других областях, ведет серьезную научно-исследовательскую работу, имеет широкие международные связи, активно участвует в общественно-политической жизни нашей страны.

Но главная особенность Университета заключается не только в том, что его выпускник получает блестящее образование, соответствующее международным образовательным и научным стандартам и основанное на лучших традициях отечественной высшей школы и дипломатической службы. Обладая широким кругозором и глубокими профессиональными знаниями, впитав в себя особую атмосферу университета, он выходит в жизнь человеком, обладающим твердыми патриотическими убеждениями, способным к государственному мышлению, к осознанию национальных интересов России, готовым к участию в их отстаивании.

Такой подход необходим и на государственной службе, на которую по-прежнему идет значительная часть выпускников МГИМО, и в бизнесе, где без серьезного и глубокого политического и экономического анализа успех просто немыслим. Поэтому выпускники были и остаются желанными кандидатами на любые ответственные должности. Они достойно трудятся в дипломатической сфере, в правительственных структурах, парламенте, местных органах власти, банках, средствах массовой информации, государственных и коммерческих внешнеторговых организациях и др.

Особое внимание уделяется подготовке кадров для регионов Российской Федерации. Сегодня по целевым договорам МГИМО готовит несколько сотен специалистов из республик, краев и областей России. Это экономисты, управленцы, юристы, политологи, специалисты в сфере массовых коммуникаций, чьи знания и высокая квалификация, полученные в Университете, будут направлены на эффективное и всестороннее развитие субъектов Федерации.

За прошедшие годы более 40 тысяч человек получили дипломы международников. Сегодня они приводят сюда учиться своих детей и даже внуков. Ведь МГИМО — это особая семья. И в какой бы уголок Земли ни попал наш выпускник, он всегда сможет найти своих собратьев по Университету, которые готовы прийти ему на помощь. Тем более, что среди выпускников МГИМО более 5,5 тысяч иностранных граждан из более чем 60 стран.

С самого своего основания наш университет вошел в число наиболее известных и престижных вузов страны. До сегодняшнего дня он остается одним из признанных лидеров отечественного высшего образования.

Факультеты МГИМО, кафедры и учебные институты

Факультет международных отношений

Факультет Международных отношений является старейшим факультетом МГИМО МИД России. Факультет готовит высококвалифицированных специалистов в области международных отношений и дипломатии для МИД России, его загранучреждений, государственных ведомств, общественных организаций, законодательных и исполнительных органов власти.

Учебные планы факультета предполагают обязательное изучение 2-х иностранных языков с первого года обучения. Учебные планы факультета Международных отношений ориентированы на подготовку профессиональных дипломатов, политических аналитиков и консультантов для самой широкой сферы: МИД России, государственных учреждений, межгосударственных организаций (ООН, ЮНЕСКО, ОБСЕ, СНГ и др.), негосударственных структур (крупный и средний бизнес, политические партии и общественные движения; консалтинговые, аналитические, исследовательские, образовательные центры, СМИ, международные и российские неправительственные организации и др.).

В структуру факультета входит 15 кафедр, в том числе 6 общественно-политических и специальных кафедр, 8 языковых и кафедра физвоспитания, на которых работает около 350 преподавателей. Более 70% преподавателей имеют ученую степень и звание.

Кафедры:

1. Кафедра всемирной и отечественной истории
2. Кафедра международных отношений и внешней политики России
3. Кафедра прикладного анализа международных проблем (ПАМП)
4. Кафедра истории и политики стран Европы и Америки
5. Кафедра востоковедения
6. Кафедра мировой экономики
7. Кафедра дипломатии
8. Кафедра английского языка №1
9. Кафедра немецкого языка
10. Кафедра китайского, вьетнамского, лаосского и тайского языков
11. Кафедра индоиранских и африканских языков
12. Кафедра японского, корейского, индонезийского и монгольского языков
13. Кафедра языков стран Северной Европы и Балтии
14. Кафедра языков стран Ближнего и Среднего Востока
15. Кафедра языков стран Центральной и Юго-Восточной Европы
16. Кафедра физического воспитания

Международно-правовой факультет

Подготовка кадров юристов-международников была начата уже в 20-е годы. В 1921 году было создано отделение внешних сношений на факультете общественных наук, преобразованное в 1925 году в отделение международных отношений в составе факультета советского права МГУ. Затем подготовка велась на международном отделении Московского юридического института и на юридическом факультете Института внешней торговли, учрежденных в начале 30-х годов (правовой факультет МГУ был упразднен).

В 1942 году при МГУ создается факультет с международным отделением, в 1943 году — факультет международных отношений в составе МГУ, в 1944 году — МГИМО. Изначально учебный план предусматривал обширную юридическую подготовку студентов нового института. С 1949 по 1953 годы в составе МГИМО функционировал Международно-правовой факультет, ежегодно выпускавший свыше 100 специалистов.

Прекращение подготовки кадров юристов-международников в середине 50-х годов отрицательно отразилось на деятельности ряда учреждений, осуществляющих внешнеполитические и внешнеэкономические функции. В связи с этим в 1966 году было возобновлено обучение юристов-международников в составе факультетов МО и МЭО. В январе 1969 года принимается решение Совета Министров СССР о восстановлении Международно-правового факультета в составе МГИМО с ежегодным набором 50-60 студентов. Первый выпуск восстановленного факультета был произведен в 1971 году (на факультет были переведены группы специализации факультетов МО и МЭО).

За годы существования Международно-правового факультета четко оформились основные направления его деятельности, ориентированной на проблематику сравнительного правоведения, особенно в сфере международных политических и торгово-экономических связей. Такая направленность определила профиль кафедр факультета по сравнению с родственными подразделениями других вузов, на которых до последнего времени преподавание на сравнительной основе конституционного, финансового, гражданского, процессуального и международного частного права не занимало такого места, как в МГИМО.

Специальность «Юриспруденция» пользуется высоким спросом у абитуриентов, поступающих как на бюджетной, так и на договорной основе. Об этом свидетельствует стабильный конкурс (4-6 человек на место), высокие результаты абитуриентов по ЕГЭ и большое количество победителей Всероссийской олимпиады школьников по праву, поступающих на Международно-правовой факультет.

Авторитет преподавательского корпуса факультета проявляется в том, что ряд наших специалистов постоянно привлекается к решению практических юридических задач. Профессора и преподаватели приглашаются в качестве экспертов для работы в государственных органах, сотрудничают в международных арбитражах в России и за рубежом, ведут консультационную работу в международных организациях, являются членами Постоянной Палаты третейского суда в Гааге, комитетов ООН. Сотрудники факультета постоянно участвуют в работе международных конференций и органов международных организаций, выступают с циклами лекций в высших учебных заведениях ближнего и дальнего зарубежья. Для преподавания на факультете приглашаются профессора из университетов Европы и США.

Программы специализации на Международно-правовом факультете:

Международное право: специализация в области международного публичного права (право международных договоров, международное гуманитарное право, международное морское право и т.д.).

Международное частное и гражданское право: специализация в области гражданского и торгового права зарубежных стран и международного частного права.

Европейское право: специализация в области права Европейского союза (гражданское право, налоговое право, банковское право), права Совета Европы и Евразийского Союза.

Административное и финансовое право: специализация в области финансового права России и зарубежных стран (бюджетное, налоговое, банковское право) и международного финансового права.

На Международно-правовом факультете готовят юристов по трем основным программам:

• программа «Бакалавр» (направление «Юриспруденция») — 4 года;
• программа «Магистр» (направление «Юриспруденция») — 2 года;
• программа аспирантуры (направление «Юриспруденция») — 3 года.

 
Продолжительность обучения по программе «Бакалавр» — 4 года. После выполнения учебного плана проводится итоговая государственная аттестация, включающая в себя: итоговый государственный экзамен по основному иностранному языку, междисциплинарный итоговый государственный экзамен по праву, защиту выпускной квалификационной работы. Выпускнику присваивается степень «Бакалавр юриспруденции» по направлению «Юриспруденция».

Далее обучение может быть продолжено по 2-годичной программе подготовки с присвоением по окончании обучения степени «Магистр юриспруденции» по направлению «Юриспруденция».

Учебная программа «Бакалавр» предусматривает изучение широкого спектра общетеоретических и специальных юридических дисциплин. Студенты также изучают экономику, историю и политику России и иностранных государств, получают фундаментальное гуманитарное образование. В рамках дисциплин специализации студенты получают глубокие знания в одной из специализированных отраслей международного и зарубежного права.

Сложившаяся специализация факультета определяет его кадровый состав, учебно-методическую и научную работу, взаимодействие с практическими учреждениями, ориентированность на подготовку специалистов в сфере внешнеэкономической и внешнеполитической деятельности.

В условиях радикальных изменений в стране потребность в кадрах юристов-международников существенным образом возросла. Соответственно увеличился спрос на выпускников Международно-правового факультета, который несмотря на появление сейчас новых учебных центров аналогичного профиля, объективно, по отзывам специалистов, продолжает оставаться ведущим центром в данной области благодаря опыту, накопленному за многие годы в части исследований и преподавания сравнительного правоведения и международно-правовых дисциплин.

Неотъемлемую часть профессиональной подготовки на Международно-правовом факультете составляет изучение, как правило, двух иностранных языков. Особенность преподавания иностранных языков – многопрофильность. Обучение студентов иностранному языку имеет целью не только заложить фундамент знаний системы иностранного языка, но и подготовить специалистов, способных применить эти знания в профессиональной сфере. С третьего курса иностранный язык преподается с серьезной профессиональной ориентированностью, задачей развития умений и навыков будущих специалистов международного права, европейского права, международного частного и гражданского права, административного и финансового права. При этом большое внимание уделяется приобретению навыков юридического перевода, ведению деловой переписки, знанию юридической терминологии. На факультете изучаются основные европейские языки, необходимые юристу: английский, немецкий, французский, испанский. При необходимости открываются группы по любому из более 50 иностранных языков, преподаваемых в МГИМО.

Большинство выпускников факультета не испытывают трудностей с поиском работы и трудоустраиваются самостоятельно, в связи с тем, что по сравнению с выпускниками других юридических факультетов, они профессионально владеют двумя иностранными языками и обладают обширными знаниями в области зарубежного и международного права. Не только российские, но и иностранные юридические фирмы и организации приглашают на работу выпускников Международно-правового факультета. В большинстве представительств иностранных юридических фирм выпускники Международно-правового факультета составляют значительный процент российских сотрудников.

На факультете ведется обучение лиц, имеющих высшее образование. Обучение — трехгодичное — организовано на договорной основе по специализации «Международное финансовое и торговое право». В конце обучения выдается типовой диплом МГИМО (Университета) МИД России.

Кафедры:

1. Кафедра международного частного и гражданского права
2. Кафедра конституционного права
3. Кафедра административного и финансового права
4. Кафедра международного права
5. Кафедра европейского права
6. Кафедра уголовного права, уголовного процесса и криминалистики
7. Кафедра адвокатуры
8. Кафедра теории права и сравнительного правоведения
9. Кафедра ЮНЕСКО
10. Кафедра английского языка №8
11. Кафедра французского языка
12. Кафедра испанского языка
13. Кафедра романских языков
14. Кафедра философии

 

Факультет Международных экономических отношений

Факультет Международных экономических отношений (МЭО), один из старейших в МГИМО-Университете, более полувека ведет подготовку экономистов, специализирующихся по различным аспектам международных экономических отношений и внешнеэкономических связей.

За всю историю факультета здесь получили дипломы экономистов-международников свыше 10 тысяч студентов, в том числе более 1500 иностранных граждан.

Сегодня факультет МЭО представляет собой крупный учебный, методический и научный центр, гарантирующий высокое качество обучения и профессиональной подготовки, обеспечивающий сочетание фундаментального образования с углубленной практической подготовкой на основе использования лучших традиций российской высшей школы и опыта зарубежных вузов, последних научных разработок, современных методик преподавания и новейшей технической базы.

Учеба на факультете МЭО дает возможность получить востребованные в современных условиях и престижные профессии.

Выпускники факультета МЭО пользуются неизменно высоким спросом в самых разных сферах современной экономической деятельности. Они востребованы в международных организациях, в Государственной Думе и Администрации Президента России, Министерстве иностранных дел и других правительственных учреждениях. Специалисты, получившие образование на факультете МЭО, принадлежат к элите отечественного и международного бизнеса, возглавляют крупные банки, аудиторские фирмы, страховые, консалтинговые и промышленные компании.

В структуру факультета МЭО входит 10 кафедр, на которых трудятся свыше 250 преподавателей, из них — 20% профессора и доктора наук.

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА на факультете МЭО

• Учебные планы первых двух курсов в основном предусматривают изучение общетеоретических дисциплин.
• Большой объем учебного времени отведен на изучение международного аспекта преподаваемых дисциплин.
• На старших курсах студенты углубляют и конкретизируют полученные знания по выбранной специальности.
• Предметы ориентированы на практические потребности организаций и фирм, принимающих на работу выпускников факультета. Ряд учебных курсов читают специалисты-практики из крупнейших российских и международных компаний.
• Чрезвычайно важной на факультете МЭО является подготовка по иностранным языкам.

  Студенты, как правило, изучают два иностранных языка.
  Обязательным является изучение английского языка.

  На факультете преподаются более 20 иностранных языков: от наиболее распространенных европейских — немецкого, испанского, французского — до сравнительно редких, например, датского или нидерландского, а также трудных в освоении восточных языков — китайского, корейского, японского, вьетнамского, арабского и др.

• В учебном процессе используются современные методики.

  Для быстрой адаптации выпускников к постоянно возрастающим и изменяющимся потребностям предприятий и организаций используются практические занятия (практикумы), «кейс-стадиз», деловые и ролевые игры, которые в максимальной степени имитируют реальные хозяйственные ситуации, вырабатывают навыки делового общения.

• В преподавании широко применяются современные информационные технологии.
  Значительное место в программах подготовки занимают курсы с использованием мультимедийных программ и ресурсов.
• Студенты могут выбирать учебные программы.

  В учебных планах предусмотрены варианты различных специализаций, факультативы, дисциплины по выбору.

• Учебные планы 1-4 курса предусматривают прохождение практики (учебной, исследовательской, производственной в российских и зарубежных компаниях и государственных структурах; также возможны стажировки в зарубежных вузах).

 
Кафедры:

1. Кафедра экономической теории
2. Кафедра математики, эконометрики и информационных технологий
3. Кафедра международных экономических отношений и внешнеэкономических связей
4. Кафедра международных финансов
5. Кафедра учета, статистики и аудита
6. Кафедра управления рисками и страхования
7. Кафедра международного военно-технического сотрудничества и высоких технологий
8. Кафедра «Банки, денежное обращение и кредит»
9. Кафедра английского языка №2
10. Кафедра УГМК «Международные транспортные операции»
11. Кафедра демографической и миграционной политики

 

Факультет международной журналистики

Созданный на базе МО в 1968 году, факультет Международной журналистики собрал в аудиториях МГИМО особую категорию студентов: не просто грамотных и высокообразованных международников, но людей творчески мыслящих, способных собрать и грамотно переработать информацию, доступно и научно обоснованно донести ее до разных аудиторий и «фокусных групп».

За без малого 50 лет факультет выпустил немало ярких журналистов, среди которых Артем Боровик и Владимир Сухой, Сергей Брилёв и Станислав Кучер, Александр Гурнов и Владимир Лусканов, Сергей Кондулуков и Александр Лазарев, Константин Выборнов и Владимир Легойда.

На факультете МЖ осуществляется обучение по трем направлениям подготовки:

1. «Международная журналистика»;
2. «Реклама и связи с общественностью»;
3. «Социология».

 
Впервые в отечественной практике именно на МЖ было открыто обучение по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью». Выпускники факультета основали широко известные и успешно работающие коммуникационные агентства.

С 2005 года на факультете ведется подготовка по специальности «Социология массовых коммуникаций». Глубокое изучение социологии здесь сочетается с профессиональным изучением актуальных трендов в журналистике и системе массовых коммуникаций в целом, иностранных языков, международной проблематики.

Кафедры:

1. Кафедра международной журналистики
2. Кафедра «Реклама и связи с общественностью»
3. Кафедра мировой литературы и культуры
4. Кафедра социологии
5. Кафедра английского языка №3
6. Кафедра русского языка и литературы
7. Кафедра русского языка для иностранных учащихся
8. Кафедра «АДВ — маркетинговые коммуникации»

 

Факультет международного бизнеса и делового администрирования

Факультет занимается подготовкой менеджеров в области управления внешнеэкономической деятельностью. Для того, чтобы эффективно работать на международной арене, необходимо иметь фундаментальную подготовку в области менеджмента, хорошее знание зарубежной деловой среды и, конечно, иностранных языков. С первого года основания факультета его девизом стало: «Престиж, знания, карьера».

Факультет международного бизнеса и делового администрирования (МБДА) был основан в 1992 году и сразу же завоевал репутацию одного из ведущих факультетов МГИМО-Университета. Создание подобного факультета в высшем учебном заведении, специализирующемся на подготовке кадров международников различного профиля, было обусловлено процессами формирования рыночных структур в стране, выходом предприятий на мировые рынки и необходимостью подготовки квалифицированных менеджеров для российских и международных компаний. На протяжении многих лет Факультет занимается подготовкой менеджеров в области управления внешнеэкономической деятельностью, владеющих как теоретическими экономическими знаниями, так и практическими знаниями в области менеджмента, маркетинга и осуществления коммерческих операций. Учебный процесс на факультете МБДА основан на системном подходе, предполагающем глубокое изучение, наряду с общими гуманитарными и социально-экономическими дисциплинами, специальных дисциплин, охватывающих теорию и практику внешнеэкономической деятельности, управленческих дисциплин и правовых дисциплин. При этом на изучение управленческих дисциплин, учитывающих специфику деятельности российских предприятий, отводится до 40% учебного времени.

Выпускники факультета владеют двумя иностранными языками, некоторые выпускники осваивают третий и четвертый иностранный языки в рамках программ дополнительной подготовки. С первых дней существования Факультета преподавание велось и продолжает осуществляться на основе интенсивных методик с использованием современных технических средств. Особое значение придается коммуникативным методам обучения, подготовкой специалистов, способных вести интенсивные переговоры по самым сложным аспектам международного бизнеса и контрактной деятельности.

Факультет имеет лицензии Государственного комитета по высшему образованию на подготовку бакалавров и магистров менеджмента. Обучение на факультете МБДА изначально строилось на двухуровневой основе бакалавр-магистр, что соответствовало мировым стандартам подготовки менеджеров и практике ведущих мировых Университетов и Школ бизнеса. Учебные планы факультета полностью соответствуют Государственному образовательному стандарту профессионального образования Российской Федерации.

В соответствии с двухуровневой системой профессиональной подготовки студентам после четырех лет обучения присваивается степень бакалавра менеджмента. После окончания обучения по программе бакалавра менеджмента выпускники в соответствии с личным желанием и учетом результатов учебы по программе бакалавра имеют возможность продолжить учебу в рамках трех профильных магистерских программ (программа «Международный бизнес» две международные программы: российско-французская программа «Международный менеджмент» и российско-франко-итальянская программа «Мененджмент малых и средних предприятий»), либо поступить на программы MBA в вузах-партнерах. В 2004 году Первым Проректором проф. И.Г.Тюлиным МГИМО (Университет) было подписано Соглашение с Кипрским Международным институтом менеджмента, на основе которого выпускники бакалаврской программы факультета МБДА и успешно освоившие программу первого года магистерской программы, могут поступить на годичную программу МВА. Данное соглашение представляет собой уникальный опыт сотрудничества, поскольку, как правило, на программы МВА принимаются студенты, имеющие как минимум трехлетний опыт работы в сфере бизнеса и предпринимательства.

Обучение на факультете МБДА ведется преимущественно на контрактной основе.

Учебный план факультета включает все основные управленческие дисциплины: основы менеджмента, маркетинг, стратегическое управление, управление производством, управление персоналом, управление финансами в компании, поведение в организации.

В настоящее время на факультете обучаются представители крупнейших государственных и коммерческих организаций Российской Федерации и стран — членов СНГ.

Преподавание осуществляют ведущие профессора и преподаватели МГИМО, специалисты-практики, руководители и эксперты различных уровней управления.

Кафедры:

1. Кафедра менеджмента, маркетинга и внешнеэкономической деятельности
2. Кафедра английского языка №4

 

Факультет прикладной экономики и коммерции

Факультет был создан решением Ученого совета от 21 февраля 2011 года путем преобразования Института внешнеэкономических связей. Идея создания факультета базируется на синтезе накопленного в Университета опыта преподавания классических дисциплин в области международных экономических отношений и новейших тенденций, определяемых современным развитием рыночных отношений в мире и России.

Преподавание на факультете ведется с использование новейших технологий и методов учебного процесса, таких как кейс-стади, проведение ролевых игр и компьютерных бизнес симуляций, использование анализа ситуаций, посещения ведущих предприятий, работы над проектами и других. Учебный процесс обеспечивается ведущими профессорами, доцентами и преподавателями МГИМО, обладающими как значительный опытом преподавательской работы, так и практическими знаниями в своих областях.

Основные кафедры:

1. Кафедра прикладной экономики
2. Кафедра торгового дела и торгового регулирования
3. Кафедра международных комплексных проблем природопользования и экологии

 
Профиль: Международные экономико-экологические процессы

Направление подготовки: Экология и природопользование

Программа является ответом на возрастающий спрос на специалистов в области экологии со стороны компаний, международных организаций и государственных структур. Это уникальный синтез гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Выпускник данного направления — это специалист, с одной стороны, имеющий весь необходимый набор знаний направления «экология и природопользование», с другой стороны — получивший первоклассное образование в области экономики природопользования, международной экологической политики, экологического права и менеджмента.

Профильные дисциплины:

• Многосторонняя экологическая дипломатия
• Экологическая деятельность ООН
• Экологическая политика России и зарубежных стран
• Экологический фактор в международных экономических отношениях
• Экологические проблемы мирового ТЭК
• Альтернативная энергетика и др.

 
Профиль: Международная торговля и торговое дело

Направление подготовки: Торговое дело

Целью программы является комплексное изучение основ организации международной торговли и получение практических навыков подготовки и осуществления торговых сделок. Выпускники программы получают не только классическое фундаментальное образование, но и целый спектр компетенций, применимых на практике в крупных российских и международных компаниях.

Профильные дисциплины:

• Теория и практика коммерции
• Глобальная торговая политика
• Международное коммерческое дело
• Менеджмент
• Поведенческая экономика
• Инновационный маркетинг
• Управление розничными сетями
• Стратегический менеджмент
• Рекламно-выставочное дело
• Управление проектами
• Электронная коммерция и др.

 
Лица, уже имеющие высшее профессиональное образование, могут получить на договорной основе второе высшее образование по направлениям «Торговое дело» и «Менеджмент» в формате магистерской подготовки. Выпускникам присваивается степень магистра экономики или магистр менеджмента со знанием иностранного языка. Срок обучения — до трех лет. Зачисление производится по итогам собеседования и тестирования по иностранному языку.

Факультет управления и политики

Учитывая богатый наработанный за эти годы успешный опыт, перед факультетом поставлена задача подготовки нового поколения руководителей страны, способных работать в чрезвычайно конкурентной среде, владеющих двумя-тремя иностранными языками, стратегическим, инновационным, антикризисным управлением, при этом обладающих очень глубокой картиной политических процессов, протекающих в России и мире. Выпускник факультета — это представитель органов власти, политический деятель, сотрудник управлений и департаментов, обеспечивающих экспертно-аналитическое сопровождение деятельности органов власти, работник GR-подразделений крупнейших корпораций страны, обладающий помимо прочего основательной правовой и экономической подготовкой.

На факультете реализуются три направления подготовки:

1. «Государственное и муниципальное управление»,
2. «Политология»,
3. «Международные отношения».

 
Именно на них поступают абитуриенты в рамках летней приемной кампании, затем, на третьем курсе обучения, студенты выбирают профиль по своему направлению подготовки, после чего для них формируется пул дисциплин специализации, тем научных исследований и, конечно же, организаций, где им предстоит пройти практику. На факультете введены должности модераторов программ и тьюторов, которые работают со студентами и в учебное время, и вне его, одинаково развивая у них как так называемые soft skills (личностные качества), так и hard skills (профессиональные компетенции). К моменту направления студентов на практику у факультета уже есть полная картина тех навыков, которыми он обладает, и той сферы, в которой он бы мог раскрыться в полной степени.

Таким образом, на направлении ГМУ реализуется три профиля подготовки — «Федеральное и региональное управление», «Управление федеральной и региональной собственностью», «Экономическая политика».

В рамках направления «Политология» вы можете выбирать профиль «Технологии публичной политики», «GR и международный лоббизм» либо «Политическая конфликтология».

По направлению «Международные отношения» реализуется профиль «Мировая политика».

Также, создан филиал факультета в кампусе в Одинцове, где студенты обучаются на программе «Управление и маркетинг территорий», а также «Национальная и региональная политика».

Традиционным успехом пользуется магистратура факультета, в рамках которой реализуется программа International Public and Business Administration (совместно с Университетом г. Мачерата, Италия), «Управление международными проектами», «Управление в государственных корпорациях», «Международный политический консалтинг», «GR и международный лоббизм», «Международное гуманитарное сотрудничество и внешние связи регионов».

На протяжении уже более чем 20 лет ведется подготовка и в рамках так называемого второго высшего образования — очно-заочной магистратуры. Данные программы становятся особенно важными в связи с открытием на факультете кафедры корпоративного и проектного управления во главе с ее заведующим, уполномоченным по правам предпринимателей при президенте РФ Б.Ю.Титовым. Одной из наиболее амбициозных задач кафедры будет обучение региональных правительств РФ и федеральных чиновников навыкам проектного управления.

Студенты факультета имеют возможность учебы в Италии в бакалавриате, получения российского и итальянского дипломов в магистратуре, а также обучения в итальянской аспирантуре с выходом на степень PhD, что не имеет аналогов в Российской Федерации. Сегодня двойная магистратура с Мачератой — одна из самых популярных международных программ университета. На ней обучается порядка 50 студентов, половина из которых — граждане Италии. Совместно с итальянской профессурой издаются научные журналы, организуются конференции и лекции иностранных партнеров.

Кафедры:

1. Кафедра государственного управления и права
2. Кафедра мировых политических процессов
3. Кафедра правовых основ управления
4. Кафедра сравнительной политологии
5. Кафедра английского языка №6
6. Кафедра политической теории
7. Кафедра гражданского общества
8. Кафедра экономической политики и государственно-частного партнерства (ЭПГЧП)
9. Кафедра корпоративного и проектного управления

 

Международный институт энергетической политики и дипломатии

Международный институт энергетической политики и дипломатии (МИЭП) МГИМО МИД России — единственный в России и мире учебный центр, осуществляющий подготовку специалистов, сочетающих фундаментальные университетские знания с глубоким изучением процессов, происходящих в области энергетической дипломатии и геополитики, международного энергетического сотрудничества — уникальных профессионалов высокого класса со знанием нескольких иностранных языков, востребованных на рынке труда.

Сегодня МИЭП МГИМО — это крупный учебный, методический и научный центр, обеспечивающий высокое качество фундаментальной и профессиональной подготовки, опирающийся на лучшие традиции российского образования и опыт ведущих мировых университетов и бизнес школ.

С учетом особой важности задач МИЭП МГИМО создан Наблюдательный совет по развитию Международного института энергетической политики и дипломатии МГИМО МИД России под председательством министра иностранных дел России. В Совет входят главы администраций крупнейших добывающих регионов страны, а также руководители ведущих российских компаний топливно-энергетического комплекса.

Программы МИЭП МГИМО:

Бакалавриат:

• на отделении факультета Международных отношений по направлению «Международные отношения» (программа «Международные отношения и энергетическая дипломатия») с присвоением выпускникам квалификации бакалавра со знанием иностранных языков
• на отделении Международно-правового факультета по направлению «Юриспруденция» (программа «Международное право и юридическое обеспечение международного энергетического сотрудничества») с присвоением выпускникам квалификации бакалавра со знанием иностранных языков
• на отделении факультета Международных экономических отношений по направлению «Экономика» (программа «Мировая экономика и международное энергетическое сотрудничество») с присвоением выпускникам квалификации бакалавра со знанием иностранных языков
• на отделении факультета Международного бизнеса и делового администрирования по направлению «Менеджмент» (программа «Международный бизнес и международное энергетическое сотрудничество») с присвоением выпускникам квалификации бакалавра со знанием иностранных языков
• на отделении факультета Международной журналистики по направлению «Реклама и связи с общественностью» (программа «Связи с общественностью и международное энергетическое сотрудничество») с присвоением выпускникам квалификации бакалавра со знанием иностранных языков

 
Магистратура:

• Российско-британская магистерская программа «Устойчивое развитие и стратегическое управление в энергетике» по направлению «Менеджмент» (совместно с Университетом Сент-Эндрюс, Великобритания)
• Российско-германская магистерская программа «Международная энергетическая экономика и деловое администрирование» по направлению «Экономика» (совместно с Лейпцигским университетом, Германия)
• Российско-итальянская магистерская программа «Экономика нефтегазовой отрасли и проблемы энергетической политики» по направлению «Экономика» (совместно с Университетом имени Луиджи Боккони, Италия)
• Российско-норвежская магистерская программа «Международный нефтегазовый бизнес и освоение ресурсов Арктики» по направлению «Менеджмент» (совместно с Высшей школой бизнеса Университета Норд, Норвегия)
• Магистерская программа «Экономические стратегии международных нефтегазовых компаний» по направлению «Экономика» (в сотрудничестве с ПАО «НК «Роснефть»)
• Магистерская программа «Международный банковский бизнес» по направлению «Финансы и кредит» (в сотрудничестве с Газпромбанком)
• Магистерская программа «Правовое обеспечение энергетического сотрудничества и освоения нефтегазовых ресурсов Арктики» по направлению «Юриспруденция»
• Магистерская программа «Международный бизнес» (специализация «Международный менеджмент в области транспорта нефти и нефтепродуктов») по направлению «Менеджмент» (в сотрудничестве с ПАО «Транснефть»)

 
Магистерская подготовка в очно-заочной форме обучения («второе высшее образование»):

• программа «Международное право и юридическое обеспечение международного энергетического сотрудничества» по направлению подготовки «Юриспруденция»
• программа «Мировая экономика и международное энергетическое сотрудничество» по направлению подготовки «Экономика»
• программа «Международная торговля, внешнеэкономическая деятельность и международное энергетическое сотрудничество» по направлению подготовки «Торговое дело»

 
Дополнительное профессиональное образование:

• Российско-норвежская программа МВА «Международный бизнес в нефтегазовой отрасли и освоение ресурсов Арктики» (совместно с Высшей школой бизнеса Университета Норд, Норвегия)
• Программа МВА «Управление и регулирование экономической деятельности в международной электроэнергетике»

 
В структуре МИЭП МГИМО действуют:

1. Кафедра международных проблем ТЭК
2. Кафедра правового регулирования ТЭК
3. Базовая кафедра ПАО «НК «Роснефть» «Глобальная энергетическая политика и энергетическая безопасность»
4. Базовая кафедра Газпромбанка «Экономика и банковский бизнес»
5. Базовая кафедра ПАО «Транснефть» «Внешнеэкономическая деятельность в области транспорта энергоресурсов»
6. Кафедра «Мировая электроэнергетика»
7. Кафедра мировых сырьевых рынков

 

Европейский учебный институт

В 2005 году на майском саммите в Москве Российская Федерация и Европейский союз договорились о совместных действиях по организации учебных программ по европейской проблематике для российских госслужащих. В соответствии с Дорожными картами построения общего пространства науки и образования основными целями программ были определены: профессиональная послевузовская подготовка и переподготовка государственных служащих, представителей бизнес-структур по проблематике права, политики и экономики Европейского союза. Для достижения этих целей было принято решение создать Европейский учебный институт при российском университете (МГИМО МИД России).

Институт начал свою работу в 2006 году в соответствии с контрактом между Европейской Комиссией и Московским государственным институтом международных отношений (университет) МИД России. Бюджет ЕУИ формировался на паритетных началах Российской Федерации и Европейской Комиссии. В рамках выделенного финансирования он действовал до 31 декабря 2014 года. Более подробную информацию о деятельности ЕУИ с начала его функционирования смотрите на официальном сайте eurocollege.ru.

ЕУИ является уникальным совместным проектом России и ЕС. За 10 лет его деятельности более 800 госслужащих получили дипломы магистра по направлениям подготовки «Международные отношения», «Юриспруденция», «Экономика». С учетом практических потребностей министерств и ведомств и заявок бизнес-структур ЕУИ организовал более трех десятков краткосрочных курсов по проблематике сотрудничества России и ЕС, европейской интеграции, европейского права, механизмов защиты прав человека и антикоррупционной деятельности. Сертификаты повышения квалификации за это время получили более 2500 государственных служащих, представителей судейского и научного сообщества, бизнес-структур, преподавателей высшей школы.

Для чтения лекций ЕУИ привлекает профессоров и экспертов из международных организаций, таких как ЕАЭС, ЕС, ООН и др. — это пример успешной гармонизации европейских / международных и российских методик в системе высшего образования.

Создан и успешно работает Клуб выпускников ЕУИ в рамках Ассоциация выпускников МГИМО.

Деятельность ЕУИ в рамках проекта получала одобрение на саммитах Россия — ЕС и имеет высокий рейтинг среди госслужащих Российской Федерации, в академических кругах России и Европы.

С января 2015 года ЕУИ осуществляет свою работу в новом финансовом и административном формате в связи с окончанием паритетного целевого финансирования его деятельности со стороны ЕС. В соответствии с новой редакцией Положения (Устава) ЕУИ, утвержденного приказом ректора МГИМО, Институт является «учебно-научным и административным структурным подразделением Университета, созданным в установленном порядке для осуществления образовательной деятельности, направленной на подготовку специалистов по вопросам функционирования Европейского Союза и других интеграционных объединений».

ЕУИ осуществляет набор слушателей на магистерскую программу «Комплексные исследования европейских и евразийских интеграционных процессов», которая реализуется по трем направлениям специализации (право ЕС, политика ЕС, экономика ЕС) на базе кафедры интеграционных процессов.

Российская сторона продолжает бюджетное финансирование проекта для ежегодного обучения 60 слушателей. Однако, учитывая многообразие форм деятельности в рамках проекта, которые не ограничиваются лишь учебным процессом, и, желая сохранить двусторонний формат этого проекта, ЕУИ участвует в конкурсах на проектное финансирование, организуемых ЕС. Так, новым существенным подспорьем для деятельности ЕУИ стали возможности новой программы сотрудничества ЕС по линии Программы Ж.Монэ, в формате которой ЕУИ был признан победителем в трех проектах.

В ЕУИ функционирует аспирантура по следующим направлениям:

23.00.04 — Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития;
12.00.10 — Международное право; европейское право;
08.00.14 — Мировая экономика;
07.00.15 — История международных отношений и внешней политики.

ЕУИ предоставляет возможность получить второе высшее образование по направлению подготовки «Юриспруденция» с присвоением квалификации магистр со знанием иностранного языка.

По поручению МИД России ЕУИ совместно с Управлением по наркотикам и преступности ООН принимает самое активное участие в Академической антикоррупционной инициативе по вопросам противодействия коррупции на площадке МГИМО. В 2015 году на базе ЕУИ создан учебно-научный Центр противодействия коррупции.

ЕУИ остается организатором многочисленных международных научных конференций, а также экспертных встреч. В рамках реализации регионального измерения, расширения партнерских связей и обмена научно-практическим опытом ЕУИ за 10 лет своего существования провел более трех десятков международных конференций, экспертных встреч самостоятельно и в партнерстве с ТПП РФ, МТПП, МЭР РФ, Минздравом РФ, Российским агентством поддержки малого и среднего бизнеса, Ассоциацией европейского бизнеса и др.

В 1996–2015 гг. в МГИМО функционировал Институт европейского права.

Институт международных отношений и управления (School of Government and International Affairs)

Институт международных отношений и управления (School of Government and International Affairs) был создан в структуре МГИМО в 2013 году. В рамках Института реализуется проект первого в России бакалавриата, в котором обучение проходит полностью на английском языке.

В настоящее время Институт осуществляет обучение в англоязычном бакалавриате по направлению подготовки «Международные отношения», профиль — международные отношения и управление. Обучение в англоязычном бакалавриате платное. Прием заявлений и документов от абитуриентов проводится в течение учебного года до 15 июля. На обучение по программе принимаются российские и иностранные граждане с иностранными (не российскими) документами о среднем образовании. Предоставление результатов Единого государственного экзамена РФ (ЕГЭ) для поступления не требуется. Зачисление проводится на основе мотивационного письма, результатов тестов TOEFL или IELTS, рекомендаций и дистанционного тестирования по всемирной истории и иностранному языку.

Цель программы «Международные отношения и управление» — подготовка нового типа управленцев-международников для выполнения организующих (руководящих) функций в транснациональных бизнес-структурах, международных организациях, государственных органах, неправительственных организациях.

Нормативный срок обучения в бакалавриате составляет 4 года, по окончании обучения выпускникам будет присвоена квалификация «бакалавр». Трудоёмкость освоения основной образовательной программы составляет 240 зачётных единиц.

Программа «Международные отношения и управление» имеет целый ряд преимуществ. Первым из них является ее междисциплинарность, сочетающая ключевые элементы образовательных стандартов в таких областях, как международные отношения, управление, юриспруденция, экономика. Кроме того, важной составляющей программы является качественный подбор общенаучных дисциплин и уникальная языковая подготовка. Лекции, семинары и иные формы занятий для студентов проводят лучшие преподавательские кадры Университета и приглашенные эксперты-практики.

Вторым преимуществом программы по праву считается ее максимальное соответствие сегодняшним требованиям потенциальных работодателей из самых разных отраслей. Выпускники могут попробовать свои силы в качестве управленцев, переговорщиков, аналитиков, консультантов и т.д.

Третьим, но далеко не заключительным, преимуществом программы является ее интернациональный, глобальный характер — как по контингенту студентов и преподавателей, так и по спектру изучаемых дисциплин, практических занятий, мастер-классов и других мероприятий.

Институт международных отношений и управления (School of Government and International Affairs) при содействии Управления по работе со студентами и выпускниками МГИМО обеспечивает студентам поиск мест преддипломной практики в ведущих профильных государственных, коммерческих и общественных организациях как в России, так и за рубежом. По окончании обучения Институт будет оказывать содействие в трудоустройстве выпускников, а также в определении дальнейшей образовательной траектории на уровне магистерских программ, включая двойные программы с зарубежными вузами-партнерами МГИМО.

Комфортные условия для обучения, активная и дружественная коммуникационная среда предоставляют студентам широкие возможности для обмена мнениями и опытом с коллегами и единомышленниками непосредственно в стенах МГИМО-Университета. Иностранные студенты МГИМО активно участвуют в создании и работе университетских землячеств, которые являются прекрасной площадкой для общения и новых знакомств.

Факультет довузовской подготовки

Факультет довузовской подготовки (ФДП) МГИМО МИД России сформирован 1 октября 2011 года на основе слияния Факультета базовой подготовки (нынешнее дневное отделение), Центра довузовской подготовки (Курсы редких и восточных языков и Вечерние подготовительные курсы), а также Координационного центра довузовской и дополнительной языковой подготовки, реализующего модульные программы подготовки по западным иностранным языкам, русскому языку и профильным предметам.

Новая структура факультета включает дневное подготовительное отделение, Вечерние подготовительные курсы, Курсы редких и восточных языков, Координационный центр языковой довузовской подготовки и Центр организации приема и довузовской профессиональной ориентации.

Деятельность ФДП и его структурных подразделений направлена на повышение качества приема в Университет, создание условий для совершенствования профильной довузовской подготовки, успешной сдачи слушателями факультета единого государственного экзамена (ЕГЭ) и дополнительных вступительных испытаний МГИМО, развитие системы довузовской профессиональной ориентации.

Факультет реализует широкий спектр программ профильной довузовской подготовки, осуществляет нормативно-правовое, нормативно-методическое и учебно-методическое сопровождение подготовки к поступлению и приему в МГИМО, координирует деятельность факультетов и кафедр Университета, участвующих восуществлении программ довузовской подготовки, в организации и проведении предметных олимпиад для школьников.

Основными программами подготовки к поступлению в МГИМО, которые реализуются на соответствующих отделениях ФДП, являются:

• одногодичная программа по дневной форме обучения;
• двухгодичная программа на Курсах редких и восточных языков;
• двухгодичная программа на Вечерних подготовительных курсах;
• ускоренная одногодичная программа на Вечерних подготовительных курсах;
• модульные программы подготовки по иностранным языкам и другим предметам.

 

Программа дневного отделения ФДП

На дневное отделение ФДП принимаются лица, имеющие аттестат о среднем (полном) общем образовании. Лица, имеющие высшее образование, на факультет не принимаются.

Приемная комиссия МГИМО определяет состав слушателей факультета в соответствии с возможностями и потребностями Университета. Зачисление на факультет осуществляется по результатам ЕГЭ, дополнительных вступительных испытаний МГИМО и по итогам собеседования.

Преимущественное право на зачисление предоставляется лицам, пользующимся особыми правами, установленными законодательством Российской Федерации, при предъявлении документов соответствующего образца.

Обучение осуществляется преимущественно на договорной основе.

Слушатели факультета повышают свой общеобразовательный уровень и готовятся к сдаче ЕГЭ и дополнительных вступительных испытаний МГИМО для поступления на первый курс соответствующего факультета (института). Обучение иностранному языку осуществляется по модульной системе.

Срок обучения на дневном отделении — 1 год. Занятия в течение учебного года проводятся пять раз в неделю.

Профильный предмет подготовки определяется в зависимости от факультета (института), на который готовится поступать слушатель, и от перечня вступительных испытаний на данный факультет (институт) или направление подготовки.

Преподавание на факультете осуществляется на основе современных методик. Учебный процесс организуется с учетом индивидуального уровня подготовки каждого слушателя. Занятия проводят преподаватели, имеющие многолетний опыт работы на профильных кафедрах МГИМО МИД России.

Зачисление выпускников факультета на первый курс проводится на основе общего конкурса по количеству баллов, набранных по результатам ЕГЭ и на дополнительных вступительных испытаниях.

Программа Курсов редких и восточных языков

Курсы редких и восточных языков осуществляют подготовку к поступлению на факультет Международных отношений и факультет Международных экономических отношений.

Обучение ведется только на договорной основе.

Подготовка слушателей курсов к поступлению в МГИМО включает изучение восточного или редкого иностранного языка, а также подготовку к вступительным испытаниям по предметам, сдаваемым в форме ЕГЭ (русский язык, история или математика).

Срок обучения на курсах — 2 года. Занятия проводятся три раза в неделю по понедельникам, средам и пятницам с 16:00 до 20:20 (по 6 аудиторных часов в день). Недельная нагрузка на слушателей — 18 часов.

Набор на курсы осуществляется по результатам тестирования в марте-апреле текущего года. Заявления от поступающих принимаются с середины марта.

Выпускники курсов зачисляются на первый курс Университета на основе общего конкурса по количеству баллов, набранных по результатам ЕГЭ и на дополнительном вступительном испытании по иностранному языку.

Программы Вечерних подготовительных курсов

Программы Вечерних подготовительных курсов предусматривают подготовку к поступлению на избранные по профилю обучения направления, факультеты и институты Университета.

Двухгодичная программа предусмотрена для учащихся 10-11 классов, ускоренная одногодичная программа — для учащихся 11 класса.

Обучение осуществляется на договорной основе.

Программы направлены на подготовку слушателей как к дополнительным вступительным испытаниям в Университет, так и к ЕГЭ по русскому и иностранному языкам и соответствующим профильным предметам вступительных испытаний (в зависимости от направления подготовки, факультета или института, на который поступает слушатель).

Занятия проводятся три раза в неделю по понедельникам, средам и четвергам с 16:00 до 18:50 (по 4 аудиторных часа в день). Недельная нагрузка на слушателей — 12 часов.

Выпускники курсов допускаются к вступительным испытаниям в МГИМО на общих основаниях.

Набор слушателей на курсы проводится на конкурсной основе по результатам тестирования в марте-апреле текущего года. Заявления от поступающих принимаются с середины марта.

Программы разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, примерными программами Министерства образования и науки Российской Федерации и шкалой языковой компетенции Совета Европы.

В ходе обучения проводятся регулярные тренинги по выполнению тестовых заданий в формате вступительного испытания МГИМО или в формате ЕГЭ в соответствии с модульной программой обучения с анализом структурных и содержательных особенностей учебного материала и подробным разбором ошибок. Даются соответствующие рекомендации по распределению времени на выполнение заданий.

Подготовка осуществляется преподавателями Университета, прошедшими повышение квалификации, в том числе по программе «Основы организации и проведения Единого государственного экзамена», с использованием ведущих методик преподавания, учебных пособий и разработок как российских, так и зарубежных издательств, а также с использованием новейших учебных пособий, рекомендованных Федеральным институтом педагогических измерений для подготовки к ЕГЭ.

Центр организации приема и довузовской профессиональной ориентации осуществляет информирование абитуриентов и их родителей (законных представителей) о действующих правилах приема в МГИМО МИД России и системе профильной довузовской подготовки Университета; обеспечивает нормативно-методическое сопровождение подготовки к поступлению и приема в МГИМО; координирует деятельность факультетов и кафедр Университета, участвующих в проведении предметных олимпиад для школьников; ведет работу со школами, органами управления образования всех уровней, а также проводит мониторинг качества приема в МГИМО, новаций в организации, содержании и технологиях ЕГЭ по предметам вступительных испытаний; участвует в разработке программ дополнительных испытаний и традиционных вступительных экзаменов МГИМО.

Школа бизнеса и международных компетенций

Современные технологии развиваются настолько быстро, что полученные знания, устаревают за несколько лет, если не месяцев. Часть из этих знаний можно обновить на курсах и семинарах, но другая часть — носит более фундаментальный характер и требует более глубокого изучения. Бизнес-образование сегодня — это форма классического образования с дополнением его значительным объемом практических занятий. Время, когда выпускники заканчивали вуз и продолжали работать по выбранной специальности давно в прошлом. Скорее наоборот, подавляющее количество выпускников вынуждены работать в новой для себя области. Смена сферы деятельности, даже в рамках одной дисциплины, требует новых знаний, а значит – и дополнительного образования.

В 1979 году в МГИМО был создан факультет повышения квалификации, который впоследствии был преобразован в Институт дополнительного профессионального образования. 1 марта 2013 года на базе Института дополнительного профессионального образования была создана Школа бизнеса и международных компетенций.

За идеей создания Школы бизнеса и международных компетенций стоит намерение повысить эффективность и доступность бизнес-образования, кардинально обновить спектр программ дополнительного профессионального образования, развить взаимодействие с российским и зарубежным бизнес-сообществом, создать систему повышения квалификации кадров Университета за счет использования в процессе обучения передовых методов и технологий, в т.ч. дистанционного образования.

Сегодня Школа бизнеса и международных компетенций – это программы МВА и ЕМВА, программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации, программы повышения квалификации профессорско-преподавательского и административного состава Университета, индивидуальные и корпоративные программы обучения, бизнес-семинары и тренинги, программы дистанционного обучения, летние школы.

Школа бизнеса и международных компетенций МГИМО стремится вложить в свои образовательные программы все сильные стороны Университета. Процесс обучения основан на глубокой интеграции накопленного в Университете опыта преподавания классических дисциплин с современными международными тенденциями в области бизнес-образования. Программы обучения направлены на формирование у слушателей знаний, умений и навыков в области принятия управленческих решений, совершенствование системного видения современных бизнес-процессов, применение лучших международных практик и реализацию полученных компетенций в своей профессиональной деятельности. Слушатели Школы бизнеса имеют возможность получить уникальную языковую подготовку, поскольку МГИМО – крупнейшая в мире школа иностранных языков. Все программы MBA Школы бизнеса включают в себя уникальные юридические и финансовые модули, которые читаются лучшими преподавателями-практиками в области юриспруденции и финансов.

Одним из стратегических направлений деятельности Школы бизнеса и международных компетенций является международное партнерство.

За годы успешной работы установились взаимовыгодные партнерские отношения со многими зарубежными университетами, бизнес-школами. Совместные программы с зарубежными образовательными центрами представлен широким спектром сотрудничества: от приглашения зарубежных профессоров на семинар или для ведения курса до полного импорта технологии обучения и преподавания зарубежной MBA-программы. В настоящее время образовательными партнерами Школы бизнеса и международных компетенций МГИМО являются Национальная школа администрации (Франция), Женевская школа дипломатии и международных отношений (Швейцария), Бизнес-школа Хенли (Университет Рединга, Великобритания), Университет Данди (Великобритания), Международный университет Монако, Афинский университет экономики и бизнеса (Греция).

Для формирования качеств потенциальных международных менеджеров слушатели должны находиться в постоянном взаимодействии с международной культурой, которая формируется за счет международного состава студентов и преподавателей, соответствующих учебных материалов и развитых международных связей. Поэтому мы продолжаем активно включать в свои образовательные программы различные зарубежные стажировки, международные квалификационные экзамены, практики и спецкурсы, которые проводятся в партнерстве с ведущими зарубежными университетами и бизнес-школами.

Школа бизнеса и международных компетенций МГИМО отслеживает новейшие тенденции во всех сферах бизнеса и образования. Стараясь быть верными своим принципам, мы совершенствуем и обновляем как свои учебные программы, так и образовательные услуги, всегда поддерживая их на самом современном уровне. Реалии нашего времени таковы, что Интернет и другие информационные технологии прочно вошли повседневную жизнь, работу, учебу. Отвечая на запросы времени и внедряя новые эффективнфе образовательные технологии Школа бизнеса и международных компетенций активно использует дистанционные формы обучения. В настоящее время в Школе бизнеса представлены программами повышения квалификации в дистанционной форме, разработанные в партнерстве с российскими и международными образовательными он-лайн платформами UNIWEB и Coursera.

Учась в Школе бизнеса и международных компетенций МГИМО, вы получаете самые современные знания и навыки, индивидуальный подход, престижный диплом, сертификаты международного уровня, а также новые полезные и интересные контакты для обмена опытом и установления партнерства.

Спектр программ и специальностей, по которым проходит обучение в Школе бизнеса и международных компетенций сегодня представлен несколькими направлениями, среди которых: программы МВА и Executive MBA, программы профессиональной переподготовки, программы повышения квалификации, семинары и тренинги, корпоративные и индивидуальные программы обучения.

Совершенствование профессиональных компетенций кадрового состава вуза в современных условиях является еще одной важной задачей Школы бизнеса и международных компетенций и является необходимым условием эффективной деятельности всего университета. Повышение квалификации научно-педагогических и административно-управленческих работников в различных формах является частью корпоративной кадровой политики и рассматривается в качестве важнейшего критерия при оценке деятельности Университета. Повышение квалификации сотрудников университета осуществляется путем сочетания самообразования, обучения в рамках специально создаваемы программ и курсов в Университете и других вузах, прохождения стажировки в профильных организациях и компаниях в России и за рубежом, участия в работе семинаров. Повышение квалификации работников университета проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в пять лет. Школа бизнеса и международных компетенций организует специальные курсы и программы повышения квалификации, проводит межкафедральные семинары и конференции, координирует российские и зарубежные стажировки, направленные на повышение квалификации. Таким образом, Школа бизнеса выполняет важную задачу Университета – развитие кадрового потенциала, включая вопросы смены поколений и передачи уникального преподавательского опыта с целью формирования стабильного высокопрофессионального коллектива преподавателей и сотрудников.

Школа бизнеса и международных компетенций приглашает получить качественное образование в самых востребованных сферах и усовершенствовать свои профессиональные навыки. Мы приветствуем тех, кто хочет выйти на новый уровень, кому важен индивидуальный подход, кто не останавливается в развитии и всегда стремится к лучшему. В Школе бизнеса МГИМО вы сможете систематизировать уже имеющиеся знания, получить новые, найти неожиданные пути решения поставленных задач и построить стратегию развития своего карьерного роста.

Военная кафедра

Военная кафедра МГИМО была образована одновременно с созданием института в 1944 году. С тех пор на кафедре подготовлены сотни квалифицированных офицеров — военных переводчиков, многие из которых успешно выполняли и выполняют задачи во время службы в Вооруженных Силах и других ведомствах, в том числе при осуществлении военно-технического сотрудничества и миротворческой деятельности под эгидой ООН и ОБСЕ.

С 2014 года в соответствии с поручением президента Российской Федерации на кафедре ведется подготовка сержантов и солдат запаса по двум военно-учетным специальностям.

На военной кафедре МГИМО осуществляется обучение граждан России из числа студентов Университета.

Основная часть студентов обучается по программе подготовки офицеров запаса по военно-учетной специальности «Лингвистическое обеспечение военной деятельности». Обучение проводится на добровольной основе.

Основным изучаемым курсом является военный перевод соответствующего языка. К обучению предлагается 21 иностранный язык.

Студентам, успешно завершившим обучение, в установленном порядке присваивается воинское звание.

Основными направлениями научной деятельности коллектива кафедры являются изучение проблем в области лингвистики, военной педагогики, психологии и социологии, а также проблем безопасности и обороны. Преподаватели защищают диссертации, публикуют монографии и статьи, выпускают учебные пособия, регулярно организуют научные конференции.

Преподавателями кафедры разработаны и внедрены в учебный процесс интерактивные мультимедийные методики преподавания военного перевода и мультимедийные программные средства обучения.

Преподаватели кафедры обладают уникальным опытом работы в качестве переводчиков в составе официальных делегаций, в том числе и на межправительственных переговорах по СНВ, РСМД, космическим вооружениям в Женеве, обычным вооружениям в Вене.

Обучающиеся на кафедре студенты обладают знаниями, позволяющими привлекать их к обеспечению различных мероприятий международного характера, таких как визиты правительственных и военных делегаций, совместные учения, обучение иностранных военнослужащих, а также конференции и совещания.

В настоящее время на постоянной основе проводится стажировка студентов в Управлении пресс-службы и информации Министерства обороны Российской Федерации, студенты регулярно привлекаются в качестве переводчиков-стажеров для обеспечения международных мероприятий, проводимых Министерством обороны.

Кафедра экономического и антимонопольного регулирования

14 октября 2013 года в Университете состоялась презентация соглашений о сотрудничестве с Федеральной антимонопольной службой России, ОАО «РЖД», Уральской горно-металлургической компанией и Издательским домом «Коммерсантъ».

Создание кафедры — это результат длительного сотрудничества МГИМО с Федеральной антимонопольной службой: сотрудники ФАС давно и обучаются, и преподают в МГИМО, в частности, читают лекции магистрантам-юристам.

Видео: Фильм об университете МГИМО МИД России

Контактная информация Московского государственного института международных отношений — МГИМО Университет МИД России

Адрес: 119454, Москва, проспект Вернадского, дом 76

Телефон: +7 (495) 434-00-89

Источник: официальный сайт МГИМО Университет МИД России — https://mgimo.ru — Московский государственный институт международных отношений

 

 

Окт 26, 2017Ангелина

Подготовительные курсы в МГИМО | Про профессии.ру

Поступить в МГИМО на сегодняшний день довольно трудно, ведь он является одним из престижнейших ВУЗов страны, а конкурс, как известно, от этого лишь повышается.

Есть много способов подготовиться к поступлению: репетиторы и школьные учителя, самоподготовка и самообучение, некоторые слепо рассчитывают на наличие необходимых связей и толстых кошельков.

Но самым действенным способом, по праву, считаются подготовительные курсы в МГИМО при факультете довузовского обучения. Все крайне просто.

Во-первых,состав факультета на сегодняшний день включает в себя Вечерние подготовительные курсы, Дневное подготовительное отделение и Курсы восточных и редких языков.

Продолжительность обучения на дневном отделении составляет один год, занятия проходят 5 раз в неделю. Стоит отметить что на дневное обучение принимаются лица, уже владеющие аттестатом о среднем(полном) образовании. В недельную программу входит

Русский язык и литература (10 часов)

Профильный предмет (10 часов)

Вечерние курсы по подготовке предлагают одногодичную и двухгодичную программу обучения. Занятия на курсах определяются предметами, которые придется сдавать в виде ЕГЭ. Занятия проходят по понедельникам, четвергам и средам с 16:00. Стоимость обучения на 2012-2013 год составляет 165000р и 150000р соответственно.

Программа курсов восточных и редких языков рассчитана на два года обучения. Стоимость обучения на 2012-2013 учебный год составляет 190 000р.

Как видите, выбор широкий, что позволяет остановиться на наиболее удобном и необходимом именно для вас.

Во-вторых, слушатели факультета не только повышают свой уровень обучения и образования, подготавливаясь к сдаче ЕГЭ, но и осуществляют подготовку, непосредственно по дополнительным вступительным испытаниям МГИМО, что дает курсантам преимущество перед обычными абитуриентами.

В-третьих, у слушателей подготовительных курсов появляется уникальная возможность доказать преподавателям что они достойны учиться в этом ВУЗе

Конечно же не стоит забывать об университетском духе, который изо дня в день подстегивает и подбадривает курсантов, не позволяя им сомневаться в своих возможностях.

Возможно Вас заинтересуют:

Преподавание – это не просто профессия

Проработав несколько лет профессионалом в обрабатывающей промышленности, я заметил, что профессионала любят те, кто вышел за рамки профессии и установил более глубокие отношения со всем окружающим. Тот, у кого нет этих более глубоких отношений, может иногда даже добиваться успеха в долгосрочной перспективе, но завоевал бы только умы коллег, а не их сердца. Также я заметил, что даже если человек не является строго профессиональным в смысле мастера задач, он может быть одинаково успешным в организации.Принимая это в качестве одной из предпосылок моей философии управления, я приложил усилия, чтобы выйти из профессионала в целостного человека, и, как и ожидалось, обнаружил, что в таком плане работы поиск совершенства, профессионализма и гуманизма работают синергетически – без каких-либо противоречий. .

Будучи гораздо более глубоким призванием, преподавание требует, чтобы каждый человек был полностью вовлечен в тесные отношения со студентами для установления свободного общения. Если этого не произойдет, преподавание было бы в некотором смысле неполным и определенно неприятным для учителя или ученика.Отношения, которые остаются достаточно гибкими, чтобы общение оставалось открытым в полностью динамичной, развивающейся ситуации, могут возникнуть только тогда, когда сердце, душа и разум учителя находятся позади и в процессе обучения. Мне кажется, что это возможно только за пределами профессионализма. Может даже случиться так, что некоторые аспекты профессионализма должны быть упущены, прежде чем установятся такие глубокие отношения со студентами, которые позволят получить эффективный, радостный и обогащающий опыт.

Конечно, можно допустить, что есть некоторые аспекты того, что мы называем «профессионализмом» в обучении, которые не мешают таким глубоким отношениям с учеником. Например, может ли учитель понять важность планирования широкой структуры класса, которая также обеспечивает достаточную гибкость, чтобы реагировать на качество жизни ученика? Он гарантирует, что он не только на шаг впереди учеников в понимании предмета, но и обладает достаточным мастерством, чтобы оценить границы дисциплины.Он развивает в себе способность встречаться со студентами на их уровне понимания и выводить их за рамки. Требуется решимость не зависеть от техник развлечения для искусственного повышения интереса. Тогда, возможно, установление правильных отношений со студентами может сопровождаться заботой о профессиональной строгости.

«Преподавание – это не просто профессия; скорее это услуга стране ».

ПОСЛАНИЕ МИНИСТРА ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ
ПОЧЕТНЫЙ МИРОН В.WALWYN
Всемирный день учителя – 5 октября 2015 г.

«Преподавание – это не просто профессия; скорее это услуга стране ».

Всемирный день учителя , который проводится ежегодно 5 октября с 1994 года, отмечает организации учителей во всем мире. Его цель – мобилизовать поддержку учителей и гарантировать, что учителя и впредь будут удовлетворять потребности будущих поколений. Как министр, ответственный за образование, я выражаю искреннюю благодарность всем нашим учителям здесь, на Виргинских островах, и заверяю вас, что министерство неуклонно работает над тем, чтобы вам были предоставлены ресурсы, необходимые для обеспечения стандартов качества образования, которые мы установили в Территория.

Сегодня представляет собой важный знак осознания, понимания и признательности за жизненно важный вклад, который учителя вносят в образование и развитие, поскольку они играют исключительную роль в строительстве территории. Преподавание – это не просто профессия; скорее это услуга стране. Педагоги во всем мире должны обеспечивать качественное образование и способствовать устойчивому развитию, и если этого не произойдет, развитие этой территории станет серьезной проблемой.

Учителя пропагандируют культуру мира и воспитывают новые поколения терпимостью и сочувствием, извлекая урок из прошлого и помогая создавать позитивные взгляды на будущее. Учителя хранят ключи к лучшему будущему для всех. Они вдохновляют, бросают вызов и расширяют возможности инновационных и ответственных граждан мира. Они забирают детей в школу, держат их там и помогают им учиться. Каждый день они помогают строить инклюзивные общества знаний, в которых мы нуждаемся завтра и на столетие вперед.В этот Всемирный день учителя я присоединяюсь ко всем, чтобы поблагодарить наших учителей и попросить вас не терять самоотверженности и приверженности.

У всех нас рос этот любимый учитель; тот, кто сделал все возможное, чтобы сделать ваш год особенным. Нам здесь, на Виргинских островах, повезло, но, к сожалению, не каждому ребенку знакомо это особое чувство, потому что ему так и не довелось испытать радость обучения. По данным ООН, 59 миллионов детей сейчас не ходят в школу. Хотя мы используем этот день, чтобы вспомнить тех детей и тех учителей в других частях мира, которые сталкиваются с чрезвычайными трудностями, чрезвычайными ситуациями и даже нападениями, мы благодарим за благословения, которые мы имеем на нашей территории.

Ничто не заменит хорошего учителя. Факты показывают, что учителя, их профессиональные знания и навыки являются наиболее важным фактором для качественного образования. Это невозможно без профессиональных, хорошо подготовленных, хорошо поддерживаемых, подотчетных и уважаемых учителей и руководителей системы образования, которые занимают центральное место в учебной ситуации. Для этого требуется более качественная предварительная подготовка и постоянное профессиональное развитие и поддержка для повышения успеваемости и результатов обучения.

По этой причине Министерство образования и культуры взяло на себя задачу обеспечить подготовку наших учителей посредством непрерывного профессионального развития, повышения квалификации и сертификации учителей, а также присуждения наград.Точно так же наши руководители обучаются быть хорошими лидерами и менеджерами, а также будут сертифицированы. Мы хотим, чтобы наши дети получали наилучшее возможное образование, чтобы они были готовы к быстро меняющемуся и неизведанному будущему, были готовы стать критически мыслящими и новаторами, творчески связанными с тем, чтобы продвигать эту территорию вперед по пути развития. Все эти и многие другие практики обеспечивают равенство и качество и реально влияют на результаты обучения.

Мы в Министерстве образования и культуры поддерживаем Глобальную инициативу Генерального секретаря Организации Объединенных Наций «Образование прежде всего», направленную на то, чтобы каждый ребенок ходил в школу, получал качественное образование и развивал новое чувство глобальной гражданственности, и учителя находятся в центре этой инициативы. .

Я призываю сообщество присоединиться к нам, чтобы поблагодарить и поддержать учителей, которые есть во всех наших школах; поощрять их в работе по формированию более эффективной системы образования и подготовке наших молодых людей к активному и ответственному участию в жизни общества. Нет более прочной основы для патриотизма и устойчивого развития, чем качественное образование, предоставляемое хорошо подготовленными, ценными, поддерживаемыми и мотивированными учителями.

Я благодарю каждого учителя и заверяю вас, что вы ценный член системы образования и нашего сообщества.

Поздравляем со Всемирным днем ​​учителя.

Незавершенная профессия – kappanonline.org

В этом месяце Kappan посвящен особенно актуальному вопросу: «Какая профессия преподает?» Пока я пишу эту колонку, тысячи учителей Флориды только что завершили однодневный митинг в Таллахасси, чтобы заставить законодателей увеличить расходы на образование. В последние месяцы были отмечены аналогичные митинги и забастовки в нескольких других штатах и ​​десятках городов и поселков, в которых основное внимание уделялось не только финансированию и увеличению заработной платы, но и ряду других профессиональных проблем, связанных со школьными ресурсами, стандартизированным тестированием, размером классов. , учебные нагрузки, системы оценки учителей и многое другое.Еще слишком рано говорить, будет ли эта волна активности учителей развиваться и продолжаться. Однако вряд ли станет шоком то, что после двух десятилетий навязанных им образовательных реформ, вместо того, чтобы к ним относились как к партнерам в усилиях по улучшению школ, многие учителя захотели утвердить большее влияние на свой профессиональный статус и условия работы.

Но хотя в выпуске этого месяца особое внимание уделяется профессии учителя, можно утверждать, что каждый выпуск Kappan на протяжении 101 года и больше был посвящен укреплению профессиональной идентичности учителей и других педагогов.

С самого начала целью этого журнала было не только поделиться результатами исследований и комментариями о преподавании, обучении и руководстве школой, но и открыть окно в саму профессию. Фактически, самое первое исследование, опубликованное журналом в 1921 году, было опросом участников, призванным определить, «почему больше самых способных молодых людей» – как это были в то время все члены ДПК – «окончивших среднюю школу, не заканчивают. подготовиться к жизненной карьере в сфере образования ». (Самыми популярными ответами, безусловно, были «неадекватная заработная плата» и «неуважение к образованию как профессии.Последнее, по словам респондентов, в основном связано с преобладающим мнением о преподавании как о «женской работе»).

Кроме того, основатели Kappan считали публикацию этого журнала важным средством развития и поддержки своей профессии. Как объяснил один из первых участников в 1926 году, «прогресс во всех профессиях был обусловлен тем, что профессии сами определили свои стандарты», и Kappan должен был стать местом, где члены PDK будут обсуждать эти стандарты.Читая, писая для журнала и обсуждая его, школьные учителя и администраторы будут определять свои общие ценности, убеждения, принципы, практики и нормы.

За прошедшие с тех пор десятилетия многие движения к профессионализации преподавания пришли и ушли, в том числе попытки ужесточить требования к поступающим в эту область, потребовать университетские степени, построить карьерную лестницу, предложить продвинутую сертификацию, привлечь учителей к оценке своих сверстников и так далее.

Поразительно, однако, что авторы журнала Kappan в этом месяце – особенно Пэм Гроссман, Сьюзан Мур Джонсон, Эдит Хачатрян и Эмма Паркерсон – предлагают нечто похожее на то, что основатели этого журнала имели в виду в 1915 году.По их мнению, самый надежный способ определить и укрепить профессиональную идентичность педагогов – это предоставить им возможность участвовать в серьезном и постоянном разговоре о своей работе и о том, как ее улучшить.

Преподавание в государственных школах США никогда не отвечало всем формальным критериям, определяющим такие профессии, как медицина, право и архитектура. Возможно, как утверждали многие, это лучше назвать «полупрофессией», такой как медсестра и социальная работа. Или, может быть, преподавание требует собственного уникального представления о том, что значит быть профессионалом.Но каким бы ни было обучение, оно имеет тенденцию процветать, когда преподаватели собираются вместе – на своих рабочих местах, в сетях и на страницах Kappan – для обсуждения преподавания и обучения, выявления своих самых насущных проблем и поиска решений.

РАФАЭЛЬ ХЕЛЛЕР ([email protected]) – главный редактор журнала Kappan .

← Вернуться к текущему выпуску

Больше, чем просто профессия

Термин «педагогика» используется для обозначения искусства и науки преподавания.Что именно это значит? Это означает, что учитель должен владеть всеми областями выбранной им области. В образовании используются четыре педагогических компетенции. Они включают цель, содержание, коммуникативные навыки и профессиональное развитие.

Первая педагогическая компетенция – цель. Сказать, что вы любите детей, ничего не значит. Я хочу продолжить карьеру в сфере образования, чтобы продолжать учиться и расти вместе со своими будущими учениками. Распространенное заблуждение состоит в том, что эта компетенция связана с причинами, по которым учитель решает преподавать.Вместо этого цель – это то, что учитель надеется извлечь из своего педагогического опыта. Цель также включает личную философию учителя в отношении образования, отношение, которое он привносит к классной среде, и их стиль преподавания. Нет двух абсолютно одинаковых учителей, даже если они заимствуют идеи друг у друга. Например, меня движет тот факт, что мои ученики станут новым поколением новаторов, мировых лидеров и даже преподавателей. Одна из моих сильных сторон в том, что я не боюсь делиться своей философией образования с другими.Мне также нравится слышать философию других людей, потому что она проливает новый свет на эту тему. Кроме того, в мою личную миссию можно включить отдельные кусочки философии.

Тем не менее, мне трудно просить других поделиться своим мнением. Чтобы справиться с этим, я обязательно буду посещать образовательные семинары и конференции, которые предоставят мне некоторые новые взгляды на образование в целом. Отношение – тоже огромная часть цели. Учитель может надеяться быть образцом для подражания для своих учеников и использовать эту идею в качестве основы своей работы.Другие учителя могут захотеть продолжить карьеру в сфере образования, потому что они хотят, чтобы их ученики усваивали новые концепции. Как я уже упоминал ранее, я хочу передавать знания своим ученикам, а также учиться у них одновременно. По сути, отношение – это то, что учитель считает основной причиной того, что обучение – стоящая задача. В зависимости от того, как думает каждый учитель, они выработают свой собственный стиль преподавания. Стратегия, которая работает с одним учителем, может не сработать для другого.Мне была представлена ​​пирамида различных стратегий обучения, которые были разделены на три категории: ориентированные на диалог, ориентированные на учеников и ориентированные на учителя. Некоторые учителя предпочитают использовать такой метод обучения, который не позволяет учащимся в такой степени участвовать. Я чувствую, что метод обучения, основанный на лекциях, мне не подходит. Я считаю, что для учителя очень неэффективно все говорить. Дети должны участвовать в обсуждениях в классе и спокойно делиться своими взглядами.Так ученик растет и находит свое место в классной среде. Если я отклоняюсь от схемы преподавания, в которой много лекций, я напомню себе, что нужно вовлечь в нее своих студентов. В конце концов, именно они будут проверены на понимание новой информации. При этом я – непредубежденный человек, готовый попробовать что-нибудь один раз и перепутать вещи, когда они становятся слишком повторяющимися. Я считаю такую ​​приспособляемость одной из моих самых сильных сторон.

Еще одна педагогическая компетенция, которую мы обсуждали в классе, – это контент.Эта компетенция состоит из двух частей. Учитель должен понимать конкретный материал в своей концентрации и понимать, как преподавать его соответствующим образом. Предметный материал называется статическим содержанием, а знания о том, как преподавать его, называются динамическим содержанием. Одно из основных различий между учителями начальной и средней школы заключается в том, что они несут ответственность за очень разный объем статического контента. Учителя средних и старших классов обычно несут ответственность за преподавание одного предмета, может быть, двух.Это требует от них лучшего понимания предметной концентрации. Они должны более подробно объяснять темы и быть готовы к более длинным ответам, а также к более философским вопросам, которые могут даже не иметь отношения к рассматриваемому вопросу. Учителя начальной школы должны одновременно владеть множеством разных предметов. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на чем-то конкретном, они должны обладать знаниями во всех областях. Однако им не нужно давать слишком много подробных объяснений некоторого содержания.С другой стороны, учителя как начальной, так и средней школы должны знать, как преподавать свои курсы. Очень важно, чтобы учителя наблюдали за реакцией своих учеников и ежедневно корректировали свои уроки в зависимости от этих реакций. Простые признаки на лице могут указывать на уровень понимания, которого достиг ученик. Учитель должен уметь обнаруживать эти признаки, чтобы они могли соответствующим образом планировать и решать любые проблемы, которые могут возникнуть. Вместо того, чтобы спрашивать студентов, есть ли у них вопросы в конце урока, я заранее рассмотрю свой статический контент и выберу те части, которые, возможно, нужно будет определить более четко.В классе я буду уделять им больше внимания. Однако, если ученик по-прежнему чего-то не понимает, я помогу ему задавать вопросы без чувства стыда. По личному опыту знаю, что иногда может казаться, что ты единственный, кто не может понять определенную тему. Поднимать руку почти неловко, потому что боишься быть названным «глупым». Я никогда не хочу, чтобы мои ученики так думали. Я познакомился с технологиями и обнаружил онлайн-порталы, которые позволяют студентам задавать анонимные вопросы своему учителю.Я планирую реализовать эти типы программ в своем классе, чтобы я знал, с чем мои ученики борются. Как отмечали Эберт и Кулер 2014: «… окружающая среда не намерена адаптироваться к нам». Следовательно, учителя должны взять на себя эту роль.

Третья педагогическая компетенция связана с коммуникативными навыками. Существуют негласные правила, которым учителя должны следовать, обращаясь к разным аудиториям. Например, учитель не будет разговаривать с учеником так же, как с коллегой.В беседе ученик-учитель учитель выступает как авторитетная фигура и должен заранее четко обозначить свои ожидания, чтобы не отвлекаться от задачи и быть понятым. В таких ситуациях обычно избегают сложного языка, потому что некоторым учащимся нужно объяснять концепции более простыми словами. Учитель также несет ответственность за изучение разных способов преподавания одной и той же идеи. Учителя должны общаться с родителями на другом уровне. Они обязаны проводить встречи родителей с учителями для обсуждения успехов ученика.Эберт и Кулер упомянули, что учителя должны позволять родителям выражать свою точку зрения относительно сильных сторон и проблемных областей своего ребенка. Учителя должны видеть, откуда они приходят, и применять эту информацию к задаче. Также необходимо, чтобы учитель поднимал любые другие вопросы, с которыми может столкнуться ребенок. При этом они должны поддерживать профессиональный тон и учитывать интересы ребенка. Общение с родителями может стать затруднительным, если они говорят на иностранном языке.Предлагается, чтобы учителя свободно владели дополнительным языком или наняли переводчика для таких случаев. Вопреки мнению некоторых педагогов, общение с родителями не должно ограничиваться разговорами о «плохом». Как будущий преподаватель, я планирую время от времени рассылать родителям электронные письма, чтобы держать их в курсе достижений своих учеников в классе. Подчеркивание положительных моментов в конечном итоге улучшит отношения между родителем и учителем.Учителя также часто обращаются друг к другу за советом. Почему? Потому что у других преподавателей могут быть разные взгляды на методы обучения, которыми они хотели бы поделиться, мудрые слова или даже просто способность слушать, когда коллега сталкивается с каким-либо препятствием. Они ровесники. С другой стороны, общение с администраторами – это совсем другое дело. В этой ситуации учитель меняет роли и в некотором смысле становится учеником.

Администраторы выступают в качестве авторитетных лиц и часто получают жалобы родителей, когда возникает проблема.Важно, чтобы администраторы и учителя сотрудничали для решения проблем как можно быстрее и эффективнее. Директора и руководители школ несут ответственность за принятие решений, и разговоры с ними часто приобретают более серьезный тон. В конце концов, у них действительно есть возможность освободить учителя от работы, а это значит, что абсолютно необходимо, чтобы учителя всегда производили на них хорошее впечатление. Эта же идея применима, когда учителя общаются с сообществом.Если их просят принять участие в собеседовании, педагог должен внимательно представлять свою школу. Помните, что все можно вырвать из контекста. Даже участвуя в образовательном собрании за пределами кампуса, слова учителя по-прежнему отражаются на их школе в целом. Учителя должны общаться с разными аудиториями, поэтому уместно сравнить это с говорением на нескольких языках.

Повышение квалификации – последняя педагогическая компетенция.Этот тип развития достигается за счет дополнительного опыта, в котором учителя участвуют, чтобы они могли развить свои педагогические навыки. Учителя – это не просто учителя. Они исследователи, наставники и в большинстве своем учащиеся. Как исследователи, преподаватели представляют свои идеи на образовательных конференциях или пишут и публикуют результаты своих проектов. Для этого они участвуют в программах (иногда проводимых в университетах), которые позволяют им опробовать новые методы обучения. Исследования показали, что подобный опыт может помочь новому учителю чувствовать себя более подготовленным к первому году обучения.У этих людей также было больше шансов остаться в сфере образования и продолжить обучение. Учителя также выступают в роли наставников для других учителей.

Наставничество отличается от обычного обучения, потому что опыт фокусируется на индивидуальном внимании. Что делает хорошего наставника? Чтобы правильно помочь другому педагогу, нужен человек, обладающий достаточным опытом, терпением и знаниями. Это выходит за рамки основных понятий методик обучения. Обычно штаты требуют, чтобы новые учителя принимали участие в программе наставничества, чтобы избежать ненужного стресса.Это также дает «новичкам» возможность приспособиться к своим новым обязанностям, узнать несколько полезных советов и уловок и наладить связи со своими новыми коллегами. Ученик – одна из самых важных ролей, которую берет на себя учитель. Они никогда не перестают учиться. Фактически, большинство учителей продолжат свое образование на онлайн-курсах или семинарах. После того, как учитель получает сертификат, он должен пройти повторную аттестацию, когда придет время. Чтобы пройти повторную аттестацию, их просят пройти определенное количество курсов на уровне колледжа, которые дадут оценку процессу.Заработная плата учителей часто зависит от того, сколько часов человек потратил на получение степени бакалавра. Некоторые программы предлагаются непосредственно через местные школьные округа, которые считаются зачетными баллами для повторной сертификации. Каждая из этих ролей способствует развитию профессионализма учителя. В колледже я собираюсь пройти как можно больше курсов.

Став учителем, человек должен быть знаком с каждой педагогической компетенцией. Все они имеют решающее значение для системы образования, поскольку учителя должны обращаться к ним несколько раз на протяжении всей своей карьеры.Педагогические компетенции учат педагогов совершенствовать свои методы обучения, стиль и отношение.

Профессия образования – глава 2. Образование как профессия

Образовательная профессия: обязанности, этика и педагогика Эксперименты

Шеннон Кинкейд, Ph.D.

Филип Пекорино, Ph.D.

В Искусство преподавания – учить, учить хорошо и учить еще лучше.

Раздел: II. Образование как специальность

Джон Дьюи отметил образование как профессию в комментариях, сделанных в связи с в Национальную ассоциацию образования и Американскую ассоциацию Профессора университетов. Однажды он сравнил AAUP с американским баром. Ассоциация и Американская медицинская ассоциация считают, что профессора станет самоуправляемой профессией.(Джон Дьюи, Американская ассоциация университетских профессоров вводного Адрес, Наука, Том. 41, № 1048 (29 января 1915 г.), 150.)

Одна из первоначальных целей национального образования Ассоциация, как было заявлено на ее первом ежегодном собрании, должна была создать и навсегда утвердить профессию учителя с помощью общепринятых методов другими профессиями. (Залман Ричардс, История национального Ассоциация образования США, ее организации и Функции, Исторический очерк (Национальная ассоциация образования, 1892, 24.)

Интересно отметить, что, несмотря на долгую историю профессионального организации для преподавателей и преподавателей-преподавателей более склонны к признают себя профессиональными педагогами в дошкольном учреждении, начальный и средний уровни образования, чем в высшем образовании. В уровень высшего образования, педагоги обычно идентифицируют себя в первую очередь как участники академических дисциплин, кроме образование.Спросите учителя математики 11 класса, чем вы занимаетесь гостиная? и ответ будет: я учитель. Задайте тот же вопрос профессора колледжа, и ответ, скорее всего, будет социологом или экономист. Эта тенденция в самоидентификации послесреднего педагоги демонстрируют общую нечувствительность к профессии преподавания и незнания этических обязательств, связанных с обучение. На уровне высшего образования, похоже, существует общая нечувствительность или низкий уровень осведомленности или беспокойства по поводу профессионала ответственности преподавателей, и это имеет свои разветвления в последующий низкий уровень чувствительности к этическим соображениям, связанным с к проведению исследований с участием людей в роли учащихся.

Недостаточное внимание к обучению среди членов Американские профессора также очевидны в желательности преподавания работа с минимальным обучением. Чем выше престиж колледж или университет, тем меньше учебная нагрузка. Действительно, в делая упор на публикации и исследования, а также поднимая планку владения и продвижение, администрации по всей стране негласно признал, что эффективное преподавание является вторичным (возможно, высшим) по сравнению с исследования и профессиональные услуги по учебной дисциплине.И действительно редко бывает профессор продвигаются исключительно на основе эффективного обучения. Слишком много в высшее образование рассматривает преподавание как неизбежное зло своих работы, и как досадная обязанность, которая отнимает у них время на исследования и публикация.

Это не означает, что стипендия не важна для эффективное обучение. Просто невозможно быть эффективным послешкольным педагог по любой учебной дисциплине без активного участия в современные области науки.Быть эффективным ученым – значит необходимое условие хорошего обучения, но это не достаточное условие эффективной педагогики.

Слишком много людей в системе высшего образования просто забыли то, что знали еще в шестом классе: образование – это профессия. Они признают это с теми, кто преподает в начальной и средней школе. образование, но не увидеть его в высшем образовании. Почему? Это потому что в высших учебных заведениях слишком много людей, которые не идентифицируют себя как педагогов? Возможно.Что более определенно, так это то, что большинство профессоров колледжей не спешат называть себя профессиональные педагоги, предпочитающие дескриптор, связанный с дисциплиной вместо этого, например, социолог, химик или инженер. Даже термин профессор вызывает не учителя в классе, а эксперта в лекционный зал, исповедующий то, что они знают.

Довольно широко распространенное отсутствие педагогов, которые могли бы идентифицировать себя как профессиональных педагогов объясняется только как отражение неудач ряд учреждений, чтобы сообщить об этом, начиная с факультета образования институты и их довольно слабое отношение к понятию профессионализма и все, что повлечет за собой и распространяется на программы магистратуры, даже те для будущих учителей, и их замечательная неспособность решить некоторые фундаментальные понятия, безусловно, социально сконструированные, но определенные понятия о том, что значит быть профессионалом, и о действующих обязанности, которые являются частью этой идентичности, и членство в этом группа.В академии делается гораздо больше, чем просто на словах. понятие академической свободы, а также права и прерогативы преподаватели и преподаватели, но не уделяют должного внимания обязанностям и обязанности они возлагают на представителей профессии. Где ответственность и обязанности гораздо чаще обращаются в контексте отношений работодатель-работник и основные обязанности учителя как сотрудника и условия контрактов и коллективные договоры.Настойчивость многих проблемы, связанные с обучением, с которыми сталкиваются профессиональные педагоги всех уровней и, в частности, в высшем образовании могут быть определены как результат неспособность педагогов принять свою идентичность как профессиональных педагогов и их коллективная ответственность. Учебное заведение будет не реагировать на высказывания отдельных преподавателей, но должны реагировать на коллектив за это коллектив отвечает за выполнение миссии учреждения.Это немного парадоксально, но отдельные преподаватели могут успешно решать и решить многие из своих проблем, только признав себя профессиональный педагог, берущий на себя дополнительные обязанности, чтобы прибыть как член коллектива, который будет действовать для реализации этих средства правовой защиты: принятие на себя или осознание большего количества обязанностей приводит к более управляемый способ выполнения всех обязанностей..

Учитывая степень что высшее образование не может признать или приспособиться к образование как профессия, необходимо подробнее объяснить, как это что это отдельная профессия и как это признают некоторые степень в области языка и практики. Чтобы установить, что учение профессия, отдельная от академической дисциплины, но полностью равная ей, как профессии есть необходимость изложить некоторые доказательства этого.

Когда бакалавр получатели степени объявляют о своем намерении продолжить учебу в аспирантуре их часто спрашивают, по какой дисциплине или академической области они будут изучать. Ответив на вопросы социологии, физики или философии, они будут больше часто спрашивают, что они собираются делать, когда докторскую степень в этой дисциплине. Часто, но не всегда, ответ таков: учить. Не предполагается, что получение докторской степени и становясь участником профессии по учебной дисциплине, обязательно означает, что профессионал научит.Обучение тоже необходимое или достаточное условие, чтобы быть физиком, социологом или антропологом, или философ. Быть физиком или социологом или антрополог или философ не является ни необходимым, ни достаточным условие для обучения. Ученые-естествоиспытатели и социологи могут быть приняты на работу вне учебных заведений и наняты для продолжения своей деятельности как ученые. То же самое могут и те, кто получил ученую степень в Литература или философия находят работу вне академии, посредством чего они могут продолжить учебу и другую деятельность в рамках своей академической дисциплина.

Когда выпускник студент, докторант или обладатель докторской степени подает заявку на должность в учебном заведении, что отражает решение не заниматься некоторыми другая форма занятости, которая в некоторой степени поддерживала бы они практикующие и активные участники своей учебной дисциплины или вообще не поддерживает напрямую. Бывает, что образовательные учреждения, особенно в высших учебных заведениях, весьма поддерживают академики продолжают свою академическую профессию.Действительно, большинство учебное заведение ожидает, что академики продолжат деятельности в рамках своей учебной дисциплины, и большинство, если не все, требуют такое постоянное участие в учебной дисциплине. Докторантура по философии или Кандидат наук. который требуется для поступления в большинство академических профессий и в почти во всех случаях в профессора изначально была преподавательская степень. От латинского глагола docere (или учить) происходит слово доктор.Так в то время как образовательные учреждения больше всего поддерживают исследования и публикации по академическим дисциплинам, они не единственное средство какие академические профессионалы могли бы содержать себя.

То, что нужно сделать заключается в том, что в образовательных учреждениях всегда имело место, что в последнее время мало признавалось деятельность в рамках учебной дисциплины была дополнением, а не везде, где это возможно, вместо деятельности педагога.В неприятная ситуация сложилась и стала слишком распространенной, в которой многие войти в профессора, надеясь прийти к точке, в которой они мало обучения, если вообще есть, и много исследований и публикаций. Со многими светилами в академических дисциплинах, достигнув такого положения, он стал желание многих поступающих в академию. Это повредило образовательная профессия, в которую так много ее членов входят, она почти не замечает ее характер и обязанности.

Каков источник этот низкий уровень признания профессионального образовательного обязанности профессоров, не говоря уже об этических соображениях связаны с педагогическими исследованиями? Частично проблема проистекает из стремление к престижу среди преподавателей. Издание книг может заставить вас известной, и может открывать более высокооплачиваемую работу в еще более престижных университеты. Обучение просто не может дать этого.

Одна из центральных целей этой работы заключается в том, чтобы научить преподавателей высших учебных заведений признать уникальные характер их позиций. Профессор колледжа одновременно является членом двух профессии: их конкретная дисциплина и педагогическая профессия сам. Это двойное членство имеет серьезные последствия. Пока обязанности соответствующих профессий иногда конфликтуют, эти случайные конфликты не так значительны, как то, что они представляет собой набор двойных обязанностей для педагога.Но среди Американский профессор, люди слишком часто пренебрегают своими обязанностями и обязанности одной профессии в поисках выполнения тех, кто в Другой. Требования ко времени преподавания, вызванные скоплением студентов ответственность приводит к тому, что конечные существа с конечным временем не только расставляют приоритеты интересов, но часто пренебрегать некоторыми обязанностями ради удовлетворение других, которые считаются более важными или, по крайней мере, более важными очевидно для одного или другого из двух сообществ, чем другие быть.Обязанности оставаться участником с хорошей репутацией с другими профессиональные учебные дисциплины устанавливаются его членами и стали одновременно хорошо укоренились во времени и хорошо передаются через множество означает. Преподаватели пишут книги, подписываются на журналы, посещать конференции и говорить с другими о том, что значит быть член с хорошей репутацией в своих академических дисциплинах.

Выполнение обязательства, чтобы оставаться членом с хорошей репутацией по профессии образования не так хорошо известны.У несостоявшихся преподавателей есть свои занятия под наблюдением старших преподавателей, а студентов просят оценить определенные курсы. Стремление оценивать курсы продолжается, но это то, что нужно означает быть хорошим учителем, в лучшем случае остается расплывчатым в большинстве учебных заведений. высшее образование или, в худшем случае, приравнивается к хорошему ученому. Отдельных примеров предостаточно те, кто заявляют, что являются членами образовательной профессии в силу своей профессии, но которые признают некоторые требования, если таковые имеются, членства вообще.Это ситуация, демонстрирующая, что профессиональные стандарты образования были распространены, и что профессии нет легко идентифицировать основных практиков, которые устанавливают стандарт как преподаватели как таковые. Как правило, такие стандарты не признаны, приняты и обнародованы с привлечением к ответственности членов к нему в качестве критерия для продолжения членства (если не для отличия) как представители педагогической профессии.

Некоторые члены преподаватели начинают понимать, что, будучи членом профессии, образование может повлечь за собой. В высшем образовании недавнее появление и быстрое расширение центров преподавания и обучения (CETL) и Стипендия преподавания и обучения (SOTL) является отражением этого реализация. Это долгожданные события, поскольку они демонстрируют желание со стороны профессорско-преподавательского состава и администрации взять на себя преподавание серьезно, но еще многое предстоит сделать.Большинство этих усилий не хватает эффективного представления основополагающей концептуальной основы на котором и в рамках которого могут происходить дискуссии о том, что означает учить и учить хорошо и учить еще лучше. Только с полным описанием значения образования и роли педагог может обсуждение обязанностей преподавателей стать продуктивный и эффективный дискурс.

К сожалению, слишком много члены академии, идентифицирующие себя в первую очередь как исследователи и ученые в своей академической дисциплине рассматривают свои преподавательские обязанности как отвлечение внимания или, что еще хуже, в качестве обременительной обязанности в учреждении их занятость.Такое отношение отражало бы ориентацию и набор ценности, которые приводят к обесцениванию или игнорированию ответственности профессия образования со стороны преподавателей.

Что это обязанности, которые ложатся на преподавателей? К ответьте, что общее понимание того, что составляет профессию, находится в порядок. Имея это понимание, обсуждение профессиональные обязанности могут перейти к разъяснению профессионального обязанности, которые влечет за собой принадлежность к профессии.Это будет продвинуто, что в рамках профессии образования такие в обязанности входит проведение педагогических экспериментов в качестве а также формальные исследования и публикации в области педагогики.

Образование это профессия и это так на всех уровнях формального обучения и во всех типах образовательные учреждения. Что делает это профессией? Те, кто разделяет совместная деятельность и общение друг с другом составляют профессию при пополнении ее рядов влечет за собой выполнение критериев, предполагающих академическая подготовка, обучение и сертификация и идентификация с этой ассоциацией и принятие на себя ответственности перед ней.Этот описание выполняется в случае обучения через образовательные требования, предъявляемые к педагогам на всех уровнях и через их процессы лицензирования, обзора и оценки, а также различные способы которые педагоги объединяют и общаются между собой. Также важны стандарты, ожидания и обязанности профессионалов, поскольку а также обязанности и обязательства, которые возлагаются на членов профессия.Некоторые из них объясняются терминами, относящимися к конкретному трудоустройству. и другие с точки зрения конкретных профессиональных организаций.

Быть членом профессии, существуют определенные основные критерии, которым необходимо соответствовать. В виде Майкл Бейлс утверждает в Профессиональная этика , в то время как нет согласия относительно единственного определения термина профессии, есть некоторые общие черты, которые необходимы для занятие быть профессией.(Bayles, 1981; стр. 7) Эти общие функции предполагают интенсивное обучение и интеллектуальную подготовку. Этот затем готовятся обучение и подготовка к оказанию услуг, которые важен для поддержания и развития общества. Профессионал обычно лицензируется или сертифицирован, либо требуется для соответствия определенным образовательные требования.

Внесение вклада в большее социальное благо, и из-за стандартов, установленных профессией самим профессионалам предоставляется исключительная автономия в выносить суждения в рамках своей профессии.В самом деле, как указывает Бейлс, широкая общественность ожидает от профессионалов суждения. Профессионалы платят за вынесение суждений. Но, как отмечает Бейлс, профессионалы не высказывать своих суждений по этим аспектам, у нас будет мало оснований нанять их (Bayles, 1981, стр. 8).

Послесреднее образование профессия? Базовые критерии профессии легко соблюдаются в сфере образования.Далее следует беглый осмотр критерии профессии и то, как им отвечают преподаватели среднего образования. Как мы будем позднее будут утверждать, что многие этические вопросы в контексте педагогических экспериментирование можно понять только в контексте профессиональные обязанности.

Профессиональное послесреднее педагог должен:

1. Быть образованным или подготовленным к поступление в профессию: экспертные знания

Имеются дипломы об образовании требуется для приема на работу или получения сертификата преподавателя.И пока колледж от преподавателей, как правило, не требуется проходить государственную сертификацию. учреждения, часть процесса аккредитации для аспирантов включает в себя проверку того, что выпускники должным образом подготовлены к должности среднее образование.

Подготовка к членству в профессию послесреднего образования начинается с колледжа, где студенты должны соответствовать определенным стандартам, чтобы получить доступ к профессия.Кульминацией является предложение о приеме на работу от учебное заведение, а также включает в себя сертификацию, стажировку и решения по продвижению. Преподаватели колледжей сами по себе не имеют сертификатов; но по большей части они должны обладать учеными степенями или обширный профессиональный опыт, и все чаще и то, и другое. Существует тип сертификации или аттестации в качестве профессиональных преподавателей, которые иметь место, что эквивалентно лицензированию.Это так же ясно, как и есть Обычно учителя дошкольного образования и с K по 12 удостоверены и должны пройти одно или несколько из числа удостоверений или лицензионные экзамены, а также процесс обзора и оценки для их назначения, продвижение по службе и пребывание в должности. Преподаватели среднего образования не в меньшей степени подлежат обзору и оценке, хотя они не получить лицензию или специальное удостоверение для преподавания в колледже или Университет.Как уже отмечалось, кандидаты в члены факультета высшее учебное заведение должно получить официальное признание их академической подготовки к преподаванию в форме степени. Помимо степени, указывающей на их владение некоторыми преподавателей учебных дисциплин, которые они должны продемонстрировать компетентность преподавать, и им дается количество лет, в течение которых их знание предмета и их умение преподавать его другие должны наблюдаться коллегами.Коллегиальное наставничество и развитие профессорско-преподавательского состава программы доступны для преподавателей, стремящихся к дальнейшему совершенствованию своих навыков и повысить эффективность их обучения как во время, так и после этот период. В высшем учебном заведении предоставление повторные назначения и срок пребывания в должности являются функциональным эквивалентом аттестация или лицензирование педагога в качестве педагога.

2. Подать заявку на членство

Физические лица становятся членами профессии образования через добровольное заявление на трудоустройство педагогом.Помимо этого приложения предназначены для набор и вступление в профессиональные ассоциации, такие как Американская ассоциация университетских профессоров.

3. Заявлять, что они членов и обязуются соблюдать установленные этические и профессиональные стандарты Сообществом

Один заявляет, что он педагог или учитель, когда его спрашивают о профессии, призвании или типе трудоустройство.Кроме того, каждый член профессии признает, что все Педагоги соблюдают стандарты личного и профессионального поведения. И это один из важнейших аспектов статуса профессия. Нравится вам это или нет, но профессиональные преподаватели высших учебных заведений должны не только выполнять свои обязанности инструкторов, но и как члены профессии образования они придерживаются более высоких стандартов в отношении их личная и профессиональная деятельность.Учителей вообще видят как моральный образец и образец для подражания со стороны общества.

4. Заниматься деятельностью профессия

Каким-то образом, на каком-то уровне, на любое учреждение, педагог послесреднего образования участвует в деятельности обучение других, будь то прямое наставление, наставничество, наставничество, разработка учебных программ, коллегиальные наблюдения или активное участие в стипендии преподавания и обучения Наставничество нового факультета является чрезвычайно важным аспектом послесреднего образования.

5. Поддерживать статус в профессия

Член образования профессия учит и остается педагогом до тех пор, пока обеспечивает обучение других тем или иным образом и продолжает соответствовать стандартам и требования, установленные самой профессией.

6. Отправить на оценку как член профессии: для поддержания статуса или повышения в рамках или удалено из таких: Автономия профессии

Профессиональные педагоги оценивается их руководителями или коллегами в течение некоторого значительного периода время, чтобы установить свою квалификацию для сертификации или членство и для продвижения.Чаще всего эффективное обучение признан фактором при принятии решений о сроках пребывания в должности и продвижении по службе. Общество предоставляет профессии право контролировать свое членство и сама полиция и удаляет членов по своему усмотрению из-за специальных знания, которыми обладают профессионалы, и их ценность для общества.

7. Содействовать поддержание профессии

Педагоги поддерживают образовательную предприятия, направленные на поддержку представителей профессии.Они присоединяются профессиональных обществ, подписывайтесь на профессиональные журналы и посещайте профессиональные встречи и конференции. Они также являются наставниками младших преподавателей, и, где это применимо, ввести стажеров, обучение и оценку помощники по самой профессии.

8. Вперед профессия: вклад в общество

Педагоги вносят свой вклад в прогресс в своей профессии путем распространения того, что они узнали, и может помочь другим педагогам лучше понять то, что они делают, повторяя успех или избежание неудач по наставлению своих коллег в профессия.Коллективно педагоги устанавливают стандарты, которые необходимо соблюдать членами и отметьте, когда они не соблюдаются. Это делается с помощью уважение к академической свободе, которое также является выражением коллективного право профессии. Эти права признаны генеральным общество так, чтобы потенциальные ценности, добавленные обществу профессией может быть реализовано. Образование способствует увеличению интеллектуальные ресурсы общества и обеспечение того, что необходимо для социальной сплоченности и прогресса.

В своей работе по профессиональной этике Майкл Д. Бейлс выделяет преподавание как профессию, поскольку она удовлетворяет тому, что он считает принципом особенности профессии

Три обязательных признака профессии

1. Расширенное обучение
2. Значительная интеллектуальная составляющая
3. Оказание важных услуг обществу

Три общих черты

1. сертификация или официальное лицензирование или неофициально, официально или неофициально
2. организация членов-
3. автономия – Майкл Д.Бейлс, Профессиональная этика , Белмонт, Калифорния: Wadsworth Inc., 1981. п. 3.

Затем он различает два типа или категории профессий: Консультации. и научный.

Критерии выбора профессии консультанта:

• физических лиц

• Оказание услуги, связанной с основными ценностями [из общество]

• Монополия или почти монополия

• Саморегулирование — Майкл Д.Бейлс, Профессиональная этика , Белмонт, Калифорния: Wadsworth Inc., 1981. с. 3

Bayles предлагает следующие примеры профессии в этой категории: врачи, юристы, инженеры, бухгалтеры, архитекторы, священнослужители, биржевые маклеры, риэлторы, социальные работники, фармацевты.

Вторая категория, научные профессии, кажутся таковыми в той мере, в какой это оплачиваемые профессии, которые не привлекать обслуживание индивидуальных клиентов.Bayles предлагает следующее например: учителя, ученые, инженеры, не занимающиеся консультированием, журналисты, техники.

Должно быть достаточно очевидно, что у педагогов действительно есть индивидуальные клиенты или студентов и что эта профессия удовлетворяет критериям профессия консультанта по всем параметрам. Что учителя часто несколько клиентов ничем не отличаются от юристов, врачей и другие консалтинговые профессии.Учителя не обслуживают большие группы или группы. Они обучают либо отдельных учеников в качестве наставников, либо довольно обособленные и небольшие группы, но они относятся к каждому учащемуся по индивидуальная основа для обучения и оценки, а также индивидуальная помощь. Так Бейлс изложил критерии своей классификации, но затем продолжил классифицировать обучение с легкими рассуждениями как научное и не консультироваться, когда на самом деле существуют формы обучения, которые подходят и тем, и другим. категории и некоторые формы обучения, которые подходят и тем, и другим.

Наконец, обращаясь к представлению о том, что образование – это профессией может быть что-то, что связано с культурой, есть признание не менее всемирной организацией как Организация Объединенных Наций Организация образования, науки и культуры, что это так:

Преподавание в высших учебных заведениях профессия: это форма государственной службы, требующая более высокого приобретенные кадрами образования экспертные знания и специализированные навыки и поддерживается посредством тщательного и непрерывного изучения и исследования; это также призывает к чувству личной и институциональной ответственности за образование и благополучие студентов и общества в целом и для приверженность высоким профессиональным стандартам в области стипендий и исследований. — Организация Объединенных Наций Организация по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), Рекомендация о статусе педагогических кадров высших учебных заведений, 11 Ноябрь 1997 г. , http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13144&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Идентификация с профессиональный педагог

Как указывалось выше, есть некоторые представители профессии, которые преподают на уровне высшего образования, кто с трудом идентифицирует себя как профессиональных педагогов.Однако даже те, кто неохотно признают свою двойную профессиональную идентичность, признают, что они являются профессиональными педагогами во многих отношениях, о которых стоит упомянуть.

Преподаватели колледжа быстро сопротивляются попыткам повлиять на их подборка текстов, учебных пособий, методик и учебный дизайн заявляет, и это правильно. Уже давно прерогатива отдельных преподавателей принимать такие решения, как они считают нужным в контексте повышения эффективности обучения.Они выносить такие суждения с учетом своего опыта, учащихся, которыми они являются имеют дело с собственными стилями обучения и контекстом, в котором они предлагая инструкцию. Они утверждают, что это их право делать такие решения, поскольку они имеют опыт предоставления инструкций. Они отстаивать свои прерогативы и ссылаться на то, что они считают своим “права”. При этом они полагаются на неявное, а иногда и явное, Заявление об их профессионализме.Это признание их членства в образовательной профессии, поскольку они ссылаются на свое право на решения относительно педагогики, а не их учебной дисциплины, когда они говорить о вопросах, связанных с педагогикой.

Как профессионал преподаватели, преподаватели подчиняются строгим кодексам поведения и этические стандарты в классе. Американская ассоциация У профессоров университетов есть ряд политических заявлений и мероприятий, а также даже Кодекс профессиональной этики, касающийся членов профессор в качестве преподавателей и ученых.Ниже приводится выдержка из AAUP. Заявление о профессиональной этике:

Профессора, руководствуясь глубоким убеждением в ценности и достоинстве продвигать знания, признавать возложенные на них особые обязанности на них. Их основная ответственность перед предметом заключается в том, чтобы ищут и заявляют правду, как они ее видят.С этой целью профессора посвятить свою энергию развитию и совершенствованию своих научных знаний. компетентность. Они принимают на себя обязательство проявлять критические самодисциплина и рассудительность в использовании, расширении и передаче знания

Как учителя, профессора поощряют свободное изучение учатся у своих учеников. Они держат перед собой лучшее научные и этические стандарты своей дисциплины. Профессора проявляют уважение к студентам как к личности и придерживаются их надлежащие роли в качестве интеллектуальных наставников и советников. Профессора приложить все разумные усилия для поощрения честного академического поведения и убедиться, что их оценки учеников отражают истинность каждого ученика цена. Они уважают конфиденциальный характер отношений между профессор и студент. Они избегают эксплуатации, домогательства или дискриминационное обращение с учащимися.Они признают значительная академическая или научная помощь от них. Они защищать свою академическую свободу

Как граждане, занимающиеся профессией, зависящей от свобода для своего здоровья и неприкосновенности, профессора имеют особую обязательство содействовать условиям бесплатного расследования и дальнейшему общественному понимание академической свободы.

Как члены академического учреждения, профессора прежде всего стремятся эффективные учителя и ученые

In Честное преподавание: этика высшего образования Практика , Брюс Макфарлейн справедливо демонстрирует, что многие ученые не решаются называть себя профессиональными педагогами. По словам Макфарлейна, профессора обеспокоены увеличением акционирование послесреднего образования, в котором учащиеся клиентов, а образование – это продукт, который часто не решается увидеть себя как профессионалов в области образования. (Макфарлейн, 1981; с. 8).

Причин нерешительности много, и они могут включать упор на академическую (а не педагогическую) подготовку в аспирантуре, концепция преподавания как препятствия для научных исследований и желание со стороны профессоров колледжей, чтобы отличить себя от начальных и среднего образования.Эти досадные тенденции и заблуждения редко обсуждаются публично, и трудно установить степень которые они вносят в самооценку послесреднего педагоги. Действительно, существует противоречие между двойной ролью профессора колледжа. как ученый и педагог в контексте Заявления AAUP о Сама профессиональная этика. С одной стороны, профессорско-преподавательский состав ответственность заключается в том, чтобы искать и утверждать правду.С другой стороны, профессора должны прежде всего стремиться быть эффективными учителями и учеными, сохранение свободы расследования. Конфликт виден в “выше” все »и« начальное »и« учитель »и« ученый ». деятельность по «поиску истины» и «утверждению правды» не должна быть отдельно для членов профессора, но каждый из них деятельность не может быть одновременно основной. Многие члены место профессора, ищущего правду и заявляющего в публикациях как первичный и достаточное количество их коллег на факультете принимают это как таковое сделать это приемлемой парадигмой.

Вопросы академической свободы активно обсуждаются в академии. Как утверждает Макфарлейн, один из самых больших опасений среди членов профессора – это эрозия профессионального и интеллектуального автономия. Свобода профессоров исследовать и публиковать в соответствии с их индивидуальные интересы и опыт долгое время лежали в основе бесплатный и открытый академический запрос. Это, пожалуй, самый значительный фактор в выборе профессора идентифицировать себя как биолог или философ, а не учитель.Ориентированный на дисциплину самоидентификация подчеркивает творческий поиск, который движет научными исследовательская работа; профессионально ориентированная самоидентификация подчеркивает обязанности и обязанности по обучению.

Макфарлейн утверждает, что отказ от обоснована профессионально ориентированная самоидентификация преподавателей вузов. в том, что пространство для профессионального усмотрения медленно размывается рядом взаимосвязанных изменений в высших образование [в том числе] потребительство, модульность учебной программы, нерегулярность академического труда, государственный контроль и менеджмент ».(Marcfalane, 2004; стр. 13. Однако Макфарлейн видит это тенденция к отказу от послесреднего образования как “профессии как неудачный, прежде всего потому, что он приводит к ослаблению акцента на общие этические обязательства всех профессиональных преподавателей. И, возможно что еще более важно, это имеет тенденцию к маргинализации практики и проблем те педагоги, которые серьезно относятся к преподаванию.

Однако в этой дихотомии учёный / учитель есть несколько заблуждений.Прежде всего, просто неправильно утверждают, что профессионализация преподавателей послесреднего образования приведет к подрыву академической свободы. На самом деле авторы считают, что академическая свобода возможна только в контексте выполнения профессиональные обязанности и обязательства. Встречаясь с их профессиональными обязанности преподавателей, чтобы ученые могли пользоваться преимуществами бесплатного академический запрос. Также важно отметить, что это профессиональные обязанности преподавателя, которые часто побуждают творческие академические расследование.

Когда преподаватели колледжей и университетов заявляют о своих претензиях под всеобъемлющей концепцией «академической свободы» они часто делают заявление, которое относится к ним как к преподавателям и имеет отношение к вопросам педагогики, их положение и положение среди педагогов, как они должны предъявлять такие претензии как участники академической дисциплины. Действительно, мы спорим что концепция академической свободы, хотя обычно находит свое применение в защите исследовательских и публикационных интересов профессор, находит свое истинное основание в классе.В то время как владение и другие меры защиты академической свободы играют важную роль в защищая преподавателей, публикующих спорные статьи, эти защита находится на пике формы в классе, защищая права и обязанности преподавателей в процессе выполнения своих профессиональные обязанности преподавателей.

Как мы утверждали выше, хорошее преподавание требует эффективных научные исследования как в изучаемой дисциплине, так и в педагогическая эффективность используемых методов обучения.Эффективный преподавание может во многих дисциплинах привести к более плодотворным направлениям исследовательская работа. Сопротивление термину «педагог» приводит к тому, что отдельный член преподавательский состав (лектор, инструктор, профессор) как подрезать их производительность в классе и игнорировать взаимозависимость преподавания и стипендии. Обязанности преподавателей, как профессиональные педагоги, являются основой этих уникальных академических свобод и права, которыми обладают преподаватели.И хотя от прав можно отказаться, обязанности не можешь. Исследование, защищенное право на академическую свободу так защищено, что члены профессия образования может выполнить свою обязанность по сбору знания и приблизиться к “истине”, которой они обязаны учить и общаться с другими.

Если преподаватели отказываются признать свое ответственности или слишком легкомысленно к ним относиться, они подрывают основу для утверждение своих прав, привилегий и академической свободы.Эти положительные черты роли педагога существуют для того, чтобы облегчить осуществление и выполнение обязанностей преподавателей: развивать и передавать знания и базовые интеллектуальные навыки по мере их может. Снова апеллируя к концепции Дьюиса об образовании как о росте, образование предполагает не только интеллектуальный рост учащихся, но и профессиональный рост учителей. Выполнение этих требований влечет за собой непрерывный рост и стремление становиться все лучше и лучше учитель, я.е., учить, учить хорошо и учить еще лучше.

Эта работа теперь переходит к описанию различных моделей, действующих в думают о профессиональных педагогах, когда представляют свое отношение к их ученики. Это важно, потому что принимаются решения относительно как преподаватели должны вести себя по отношению к своим ученикам чаще, исходя из эти модели, чем они основаны на подлинных этических принципах и моделях основанные на таких принципах.

————————————

@copyright 2004 С. Кинкейд и П. Пекорино

Повышение профессионализма дошкольного обучения | Harvard Graduate School of Education

Холодным зимним утром в Бостоне группа дошкольников собралась на уютном коврике в своем ярком классе в Болдуинской академии дошкольников. Пятеро из них притворились снеговиками, тающими на солнце. Все вместе спели: «Пять маленьких снеговиков стоят в ряд, каждый в шляпе и с большим красным бантом.Вышло солнце, и оно оставалось весь день. Растаял один маленький снеговик ». Один ребенок рухнул на пол, изображая тающего снеговика, а затем подполз к остальным одноклассникам. Ведущий учитель спросил их, сколько снеговиков осталось. “Один! Два! Три! Четыре! » – кричали они, акцентируя каждое число прыжками в воздухе. «Сколько снеговиков растаяло?» “Один!” Песня продолжалась.

Не осознавая этого, дети практиковали математические навыки и языковые навыки с помощью рифм, и все это время весело пели, прыгали и танцевали.Еще менее очевидно, что учителя работали с детьми и над социальной динамикой – такими вещами, как переговоры о том, кто будет последним выжившим снеговиком. Это был небольшой момент, но для учителей было много подкреплений подобной сцены. У всех учителей дошкольного образования Бостонских государственных школ есть установленный учебный план, из которого они могут извлечь пользу. Они получают инструктаж по этой учебной программе, профессиональное развитие и время, чтобы поразмышлять над своей практикой с другими, чтобы выяснить, что не работает и как это исправить.

Аргумент в пользу качественных дошкольных программ, подобных программе в Болдуине, со временем становится все сильнее и сильнее. Исследования последних нескольких десятилетий показали, что хорошие дошкольные программы для трех- и четырехлетних детей могут иметь значительное положительное влияние на грамотность, язык и математические навыки детей; и от их способности регулировать себя и успешно взаимодействовать с коллегами. Два важных многолетних лонгитюдных исследования, проекты Carolina Abecedarian и Perry Preschool, показали влияние не только на академические навыки, но и на жизненные результаты.Учащиеся, зачисленные на эти интенсивные программы, с течением времени с большей вероятностью заканчивают школу, получают более высокую заработную плату и с меньшей вероятностью совершают преступления или употребляют наркотики.

Политики и исследователи, в том числе участники инициативы Сола Зэнца по раннему образованию в Ed School, также начинают понимать, что ранние детские годы, до того, как дети пойдут в детский сад, представляют собой «чувствительный» период, когда оба мозга детей более восприимчивы к позитивному обучению. окружающей среде и более уязвимы для негативного опыта, чем когда-либо.Однако в документе 2007 года, выпущенном Центром развития ребенка при Гарвардском университете и Национальным научным советом по вопросам развития ребенка, авторы подчеркнули «стойкую терпимость в нашем обществе к некачественному уходу и образованию в период раннего детства. »Даже несмотря на то, что« исследования показывают, что знания и навыки персонала являются одними из наиболее важных определяющих факторов воздействия программ для детей младшего возраста ».

Как следует из этих слов, существует большой разрыв между важностью качественного образования в дошкольные годы, знанием того, что учителя являются основными движущими силами качества, и готовностью нашего общества инвестировать в этих учителей.Как указывает инициатива Zaentz, только двое из 10 детей имеют доступ к высококачественному образованию в раннем возрасте.

Что касается заработной платы, то средняя заработная плата для всех работников по уходу за детьми составляет 10,72 доллара в час, по данным Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC), и включает в себя поставщиков услуг по уходу на дому и учителей дошкольных учреждений во всех учреждениях. «Эти заниженные зарплаты дорого обходятся налогоплательщикам», – сообщает организация. Более половины – 53 процента – работников отрасли получают ту или иную государственную помощь для содержания своих семей.

Между тем, в большинстве штатов единственными требованиями для обучения детей младшего возраста являются наличие среднего образования и проверка биографических данных. В то время как ведутся споры о том, требуется ли наличие степени бакалавра для учителей дошкольного образования, эксперты сходятся во мнении, что учителям действительно необходимы базовые знания о развитии мозга, а также многие другие навыки, в том числе способность учить с помощью игры, чтобы поддерживать детей в раннем возрасте. различные стадии развития, а также стимулировать сложное мышление и решение проблем, на которые маленькие дети способны с правильными подмостками.Как сказал Риан Эванс Олвин, генеральный директор NAEYC: «Вы не можете схватить кого-то с улицы; они должны знать, как извлечь выгоду из этого этапа жизни. Есть педагогика для раннего обучения, требующая профессиональной подготовки ».

Согласно отчету Центра по изучению занятости в сфере ухода за детьми за 2016 год, «наша система подготовки, поддержки и вознаграждения воспитателей дошкольного образования в Соединенных Штатах остается в значительной степени неэффективной, неэффективной и несправедливой, что создает многочисленные препятствия для усилий учителей по обучению. воспитывать детей в оптимальном развитии и обучении, а также создавать риски для их собственного благополучия.”

“Наша система подготовки, поддержки и вознаграждения учителей дошкольного образования в Соединенных Штатах остается в значительной степени неэффективной, неэффективной и несправедливой, создавая многочисленные препятствия для усилий учителей по воспитанию детей в оптимальном развитии и обучении, а также создавая риски для их собственного благополучия. существование.”

Или, как говорит Лей-Энн Эллис, директор по работе с детьми младшего возраста в Кембридже: «Вы просите учителей просвещать их по вопросам развития ребенка, математике и естественным наукам, а также иметь достаточно базовых знаний, чтобы чувствовать себя комфортно. обучая им детей.И вы ожидаете, что они будут убирать, планировать меню и планировать учебную программу за копейки. Для меня это почти безумие. И все же мы знаем, что первые три-пять лет являются ключом к развитию детей. Если вы верите в это, почему вы не даете более высокооплачиваемым воспитателям? ”

Эми О’Лири, которая руководит кампанией «Раннее образование для всех», кампанией «Стратегии в интересах детей», и является президентом правления naeyc, соглашается с тем, что существует разрыв между тем, что говорят нам исследования, и тем, что мы готовы инвестировать.«Мы как общество не верим исследованиям, потому что, если бы мы это сделали, мы бы изменили способ тратить деньги. Исследования развития мозга очень сильны », – говорит она.

Но, по ее мнению, готовность общественности к инвестированию постепенно меняется в городах и штатах по всей стране. О’Лири указал на недавнее заявление губернатора Род-Айленда Джины Раймондо о том, что pre-K – это ее проблема, и каждый четырехлетний ребенок в штате может получить место. «Раньше мы не слышали, чтобы губернаторы говорили такие вещи, поэтому мы, безусловно, поднимаемся на вершину общественного понимания, но я думаю, что нам еще предстоит пройти долгий путь.”

Кэти Донован, директор сети центров по уходу за детьми Гарвардского университета, тоже видит этот разрыв с родителями. «Мне так трудно поверить, что понимание ценности качественного раннего детства растет, но для многих семей это краткосрочная проблема», – говорит она. «Это проблема на три-пять лет: кто будет заботиться о детях, кто сегодня пойдет на работу».

*****

Система дошкольного образования в Соединенных Штатах является разрозненной, охватывая диапазон от частных программ с очень низким соотношением учителей и учеников, стоимость которых превышает 2000 долларов в месяц, до бесплатного дошкольного образования, встроенного в местные системы государственных школ, и до дошкольных учреждений на уровне сообществ. в местном YMCA, на семейную программу в гостиной бабушки.В рамках этой системы качество программ сильно различается.

Сюзанна Буффар, автор книги Самый важный год: дошкольный возраст и будущее наших детей и бывший исследователь в Ed School, говорит, что, учитывая диапазон и количество государственных дошкольных программ, «некоторым невозможно ответить, сколько детей участвуют в программах того типа, в которых мы хотели бы, чтобы они участвовали », но указывает на два лонгитюдных исследования, в которых выборка программ проводилась с течением времени в различных состояниях.Основной вывод, как она это описала, заключался в том, что было «небольшое количество отличных программ, небольшое количество ужасных программ, и большинство программ находятся где-то посередине, в посредственном диапазоне».

Существуют также радикальные различия в оплате труда и льготах. Учителя дошкольных учреждений Бостона, например, имеют ту же шкалу заработной платы и льгот, что и учителя в системе K – 12 (59 100 долларов для учителя первого года обучения со степенью магистра). Для сравнения, средняя почасовая оплата для всех дошкольных учителей в штате в 2017 году составляла 15 долларов.71 (на 71 цент больше, чем новая минимальная заработная плата штата).

Уинифред Хэган, эксперт по дошкольному образованию, младший комиссар Департамента высшего образования Массачусетса, называет эту раздвоенную систему «действительно проблематичной». В государственных школах вы можете получать прожиточный минимум и получать пособия, но в других системах вы не можете этого делать; нет равенства или паритета. Люди получают бедную заработную плату, что не совсем стимулирует их повышать свою квалификацию ».

Нынешнее разделение дошкольных учреждений выросло из исторического разрыва между детскими садами и лабораториями, с одной стороны, сосредоточенным на обучении маленьких детей в течение нескольких часов в день, и индустрией ухода за детьми, с другой, сосредоточенной на предоставлении родителям места где могли быть их дети, пока они работали.Хэган описывает, как эта вторая категория была связана с тремя усилиями по социальному обеспечению, когда правительство хотело побудить женщин входить в рабочую силу: во время Второй мировой войны, когда мужчины были вне боевых действий; Война с бедностью, когда было создано преимущество; и движение «от благосостояния к труду» 1990-х годов. Во всех трех случаях, объясняет Хэган, квалификация и заработная плата работников, поступающих в систему ухода за детьми, были заниженными, чтобы создать больший пул работников на выбор, при этом снижая стоимость ухода за детьми.Хэган видит прямую связь между этой политикой и раздвоенной ситуацией сегодня.

Со временем ожидания общества в отношении того, каким дошкольное образование может и должно быть, развивались быстрее, чем сама система дошкольного образования, объясняет Анита Мёллер, заместитель комиссара по управлению программами в Департаменте дошкольного образования и ухода за детьми Массачусетса. «Когда государство поддерживало уход за детьми через такие программы, как социальное обеспечение или wic, это было сделано для того, чтобы родители могли работать, а не для того, чтобы дети могли учиться.По мере того как мы узнавали больше о развитии мозга и о том, что семьям нужна поддержка, понимание людей росло, но инфраструктура не росла вместе с этим ».

Создание прочной инфраструктуры – цель многих специалистов в этой области, как способ поддержать жизнь и опыт как детей, так и учителей. Одна из групп, стратегически мыслящих о том, как преобразовать профессию, – это люди из Zaentz Initiative, возглавляемые профессорами Стефани Джонс и Нони Лесо.Они утверждают, что, несмотря на наличие значительных данных, показывающих, что качественное дошкольное образование может положительно влиять на жизнь людей, мало научных данных, которые помогли бы нам определить конкретные составляющие, которые приводят к такой заботе.

Чтобы определить эти ингредиенты, Инициатива Заентц проводит популяционное исследование почти 5000 трех- и четырехлетних детей и их детских учреждений, что является репрезентативной выборкой для всех жителей Массачусетса. Лесо отмечает, что хотя были проведены небольшие исследования формальных условий, таких как дошкольные классы в государственных школах Бостона, это исследование является первым в своем роде, поскольку его цель – изучить весь спектр учреждений по уходу за детьми.

«Была проведена серия небольших исследований очень формального центра, таких как подход Бостонских государственных школ к проведению этого в классных комнатах. Но если подумать, это немного изысканно, – говорит она. «Проблема в том, что многие дети изначально даже не находятся в этих условиях. Так что, если мы собираемся попытаться улучшить и масштабировать систему, по крайней мере, исследования должны отражать те места, где на самом деле находятся дети ».

В то время, когда многие штаты и города работают над радикальным расширением своих систем дошкольного образования, включая Массачусетс; Иллинойс; Вашингтон, Д.C .; Нью-Йорк; и Денвер, Лесо утверждает, что «вам нужно связать науку с политикой, чтобы сделать это правильно». Но прямо сейчас, продолжает она, «в планах расширения действительно отсутствует элемент улучшения, который заключается в том, как мы делаем это действительно хорошо, и когда мы расширяемся, как мы одновременно улучшаем это?»

В статье для The Washington Post от 27 декабря 2018 г. Джонс и Лесо описали те особенности, которые они пытаются идентифицировать в исследовании. «Какие типы взаимодействия и распорядка дня и воспитателя с ребенком способствуют раннему социально-эмоциональному росту детей младшего возраста во всех различных типах обстановки?» они пишут.«И как такие компетенции воспитателя, как использование языка и способность управлять своими эмоциями, влияют на рост и развитие детей? В свою очередь, как то, что мы узнаем об этих функциях – важнейших компонентах, – может помочь в создании масштабируемых решений, которые наилучшим образом дополняют богатое культурное, языковое, экономическое и программное разнообразие нашей страны? »

Многие эксперты считают, что ключ к повышению уровня дошкольного образования заключается в тщательном обдумывании того, как поднять его до истинной профессии.

«Я не думаю, что мир еще полностью понял или принял идею о том, что для получения системы, которая действительно работает, соответствует науке и работает для семей, мы должны принять подход, основанный на профессиональном подходе. поддержка и повышение профессионального уровня сотрудников », – говорит Джонс. «По-прежнему существует своего рода« давай составим правильную программу для детей », а не« давай построим правильную систему для взрослых, у которых есть компетенции для выполнения работы ».

Она объясняет, что подход Zaentz Initiative к повышению компетентности учителей заключается в обучении и развитии лидеров в этой области (директоров центров или групп центров, политиков и других лиц, которые влияют на условия работы преподавателей) в науке раннего обучения и как применить его к настройкам раннего обучения.«Если вы пытаетесь наращивать потенциал, индивидуальный учитель за отдельным учителем, вы делаете важные, но огромные инвестиции в очень частичный подход. Но если вы нацелены на лидерство и принятие стратегических решений, вы влияете на систему через воронку, которая потенциально достигает многих, многих других и имеет немного большую устойчивость или устойчивость в системе ».

Олвин, генеральный директор NAEYC, согласен с тем, что основным инструментом повышения качества системы является рассмотрение статуса взрослых, которые в ней преподают.«Качественный пол должен быть таким, чтобы родители могли выбирать между высоким или высоким качеством. Сейчас цена, заработная плата и качество не совпадают. Есть веские доказательства того, что качество действительно имеет значение, что оно действительно влияет на результаты. И наличие профессионально подготовленных сотрудников является ключом к этому качеству ».

*****

Что на практике будет означать построение правильной системы для взрослых? Что будет означать повышение профессии? Одна широко распространенная идея заключается в том, что для того, чтобы получить признание в качестве профессии, область должна иметь всеобъемлющую структуру с доступными и четкими переходами на разные уровни.В области медицины, например, врачи, фельдшеры, медсестры, фельдшеры и многие другие работают в одном месте, но занимают свои должности, следуя разными путями, которые четко определены и тщательно регулируются. Точная подготовка, необходимая им для каждого уровня, четко обозначена и может передаваться с места на место в пределах Соединенных Штатов.

Для дошкольного образования на национальном уровне, например, NAEYC работает над программой под названием Power to the Profession, в которой учителя могут быть сертифицированы на трех разных уровнях, используя одни и те же основные компетенции, но разную глубину.В Массачусетсе Хейган указал на грант штата, который поощряет общественные колледжи расширять предложения в области профессионального развития и сертификации – другими словами, «придумывать новые пути» для тех, кто работает в этой области.

Одним из таких переходов будет скоординированный путь к получению степени младшего специалиста в области дошкольного образования, который будет включать в себя несколько онлайн-курсов по основополагающим темам, которые будут доступны и доступны по цене для людей в этой области. Два города в Массачусетсе тестировали программы, которые расширяют доступ к высококачественным программам, обеспечивая при этом более профессиональную поддержку учителей, чем они могли бы в противном случае, а также привлечение некоторого внешнего финансирования в систему.Кембридж находится на третьем году пилотной программы, в рамках которой семьям предлагаются стипендии на основе потребностей в частных дошкольных учреждениях города. В рамках программы центры могут подписаться на своих учителей, чтобы они получали значительный объем профессионального развития, в том числе бесплатные занятия, помогая им продвигаться по служебной лестнице. В первый год своего существования Кембридж предоставил 23 стипендии детям в восьми различных центрах. В следующем году программа расширится до 60 студентов на 16 площадках.

Эллис, который руководит программой для города, отмечает, что «то, что мы делаем в области профессионализации этой области, довольно уникально в том смысле, что мы даем людям коучинг, наставничество, сообщества практиков и бесплатное профессиональное развитие. .«Это один из небольших способов решения большой системной проблемы, который предлагает модель того, как люди могут продвигаться в этой области, причем доступным и доступным способом.

Донован из сети центров по уходу за детьми Гарвардского университета, которые являются частью пилотной программы стипендий, утверждает, что предложение пути профессионального роста приносит пользу не только учителям, но и студентам: «Я знаю так много людей, которые сказали:« Я бы остался навсегда, если бы мог ». Поиск способа поддержать нашу рабочую силу позволил бы нам повысить качество повсюду.Если бы я могла найти учителя, обучить его или ее и заставить его остаться, этот вариант был бы намного сильнее, чем когда люди приходили и выходили », – говорит она.

Кристина Денис, квалифицированный коуч в программе Кембриджа и ранее руководившая центром, рассказала о важной роли постоянного профессионального развития в классе.

«Я думаю, что одна из самых важных вещей, на которые мы обращаем внимание наших учителей, – это то, что единственный способ достичь этого с точки зрения ощущения себя профессией – это относиться к ней таким же образом», – говорит она.«Если у учителей нет такой возможности для профессионального развития, все, что у них есть в конце дня, – это их собственная способность размышлять и говорить:« Хорошо, что случилось сегодня в мой день? » Как я могу улучшить это завтра? ‘ И вам нужны навыки, чтобы это сделать. Потому что это может быть сложно ».

Город Бостон пошел другим путем, установив связь между своей хорошо налаженной государственной программой дошкольного образования и местными общественными центрами, обеспечивающими уход за детьми. Программа, финансируемая за счет федерального гранта на расширение дошкольного образования, обеспечивает круглогодичное бесплатное школьное обучение для четырехлетних детей, семьи которых живут за федеральной чертой бедности.Программа предусматривает коучинг, профессиональное развитие и, что немаловажно, более высокую заработную плату для учителей, в то же время позволяя им использовать учебный план, инфраструктуру и опыт хорошо зарекомендовавшей себя системы Бостона.

По словам Джейсона Сакса, исполнительного директора по работе с детьми младшего возраста в государственных школах Бостона, город надеется значительно расширить партнерство. Как он это описывает: «У нас есть два пути: некоторые общественные центры готовы работать с нами. В других случаях мы будем инвестировать в повышение качества обучения за счет профессионального развития и обучения руководству, работая с Массачусетским университетом и другими учебными заведениями, чтобы помочь в предоставлении такого образования.Сакс признает, что государственные дошкольные программы могут не подходить для всех детей – например, родителям может потребоваться больше часов по уходу за детьми или меньшее пространство для своих детей. Но цель в том, чтобы качество опыта было постоянным. «Если ребенок не собирается ходить в [школу] Болдуина, а его семья выбирает Head Start, мы должны убедиться, что Head Start предлагает такой же качественный опыт. Это обязательство “.

Есть несколько аргументов, как с точки зрения семьи, так и с точки зрения работников, в пользу смешанной системы, основанной на многих типах настроек.В то время как государственные школы обеспечивают сильную инфраструктуру и могут поддерживать более высокий уровень оплаты труда, большинство директоров государственных школ не имеют опыта в раннем обучении, и давление, которое государственные школы испытывают при обучении к тесту, может распространяться даже на дошкольный уровень. в ущерб опыту обучения детей младшего возраста.

«Руководители находятся под сильным давлением, чтобы доказать, что дети приносят плоды», – говорит Сакс. «Поэтому они ищут легкие вещи для производства детей.Если вы задаете детям важные вопросы, дайте им место, время и пространство, чтобы действительно спровоцировать их осмысленное мышление, они создают отличные вещи, но учителям нужно время, чтобы задокументировать это, и это не в форме быстрых, ограниченных навыков. ” Кроме того, хотя, очевидно, хорошо, что государственные дошкольные учреждения могут платить учителям более высокого уровня, такой уровень оплаты отталкивает учителей из других частей системы, поскольку учителя со степенью бакалавра переходят на более высокооплачиваемые должности.

Эллис рассказывает о своем опыте работы с центрами в Кембридже: «На наших 15 сайтах есть три программы, ищущие учителей для детей от трех до пяти лет; они не могут найти их с бакалавром, готовым работать за эту зарплату.Вы повышаете качество наших учителей и теряете их, поэтому текучесть кадров высока ».

Наконец, работники дошкольного образования, особенно те, кто работает в общественных центрах, более разнообразны, чем любая другая группа педагогов в Соединенных Штатах. Поддержание и создание здоровой экологии высококачественной помощи на уровне сообщества – один из способов поддержать эту уязвимую часть рабочей силы.

Как объясняет Буффар: «В общинных центрах есть действительно ценный и жизненно важный персонал, в основном женщины, которые отражают интересы тех сообществ, которым они служат, поэтому многие из них не обязательно имеют высшее образование; многие происходят из малообеспеченных семей; многие из них иммигранты; у многих есть основной язык, отличный от английского.И мы не хотим непреднамеренно уничтожать эту рабочую силу ».

«Одна из самых важных вещей, на которую мы обращаем внимание наших учителей, заключается в том, что единственный способ достичь этого с точки зрения ощущения себя профессией – это относиться к ней таким образом сами».

Хэган соглашается и утверждает, что частью поиска работоспособного решения проблем в нашей системе ухода за детьми будет построение образовательной системы, которая будет учитывать этих работников, их потребности и их навыки.

«Мы не хотим изменить огромное преимущество разнообразия этой рабочей силы.Они подходят нашим самым юным гражданам », – говорит она. «Мы не хотим устанавливать стандарты, которые служат барьерами. Вместо этого мы должны сосредоточиться на образовании, основанном на компетенциях, и на возможности оценить то, что люди уже знают и делают ».

Политики в этом пространстве говорят о «трилемме ухода за детьми» – пытаясь найти этот очень сложный баланс качества, компенсации и доступности. «Это табурет на трех ножках, – поясняет Денис. «Вы хотите, чтобы учителя получали хорошую зарплату, родители могут дать только определенную сумму, поэтому третья опора – это качественная вещь.”

Многие утверждают, что единственный способ предоставлять высококачественную помощь на постоянной основе – это субсидировать систему, будь то через местные фонды, фонды штата или федеральные фонды – или, возможно, комбинацию всех трех. Как говорит Олвин из Naeyc: «Мы знаем, что родители не могут платить больше, а педагогам – меньше. Мы должны принять фундаментальное решение о рынке раннего обучения. Если наше общество действительно хочет, чтобы у детей были хорошие шансы на получение качественного образования, то мы считаем, что государственный сектор играет определенную роль на этом рынке.”

Некоторые, например Анита Мёллер из Департамента дошкольного образования и ухода за детьми Массачусетса, говорят о том, насколько изменилась бы ситуация, если бы дошкольное образование считалось правом, как и образование K – 12 в этой стране.

«Если бы дошкольное образование было правом и если бы было финансирование для его поддержки как такового, мы были бы в другом месте», – говорит она. «Я сочувствую родителям, которые стараются как можно лучше поддержать своих детей; Я сочувствую программам, которые пытаются как можно лучше поддержать родителей тем, что у них есть.Мы должны объединить все наши ответы ».

Лесо отмечает, что в систему дошкольного образования уже вложено много государственных денег и инвестиций.

«Ежегодно в каждом штате миллионы долларов тратятся на уход за детьми тем или иным способом за счет федеральных долларов и долларов штата», – говорит она. «Они выдвигают лицензии, выдвигают гранты для повышения качества, продвигают развитие рабочей силы для улучшения стратегий, инвестируют в большее количество рабочих мест, больше контрактов и больше ваучеров для семей с низкими доходами.«Это вопрос реального понимания рынка и разумного стратегического использования средств.

Но это также может быть связано с привлечением новых источников финансирования. Хаган отмечает, что предприятиям выгодно, когда их сотрудники имеют возможность полагаться на высококачественные услуги по уходу за детьми, но при этом их не просят вносить плату в систему.

«Эта рабочая сила действительно имеет значение для экономического будущего Массачусетса и страны», – говорит Хаган. «Эта отрасль делает возможным множество других работ. Должен существовать механизм, позволяющий предприятиям и корпорациям вносить платежи в систему.Эми О’Лири из организации «Стратегии для детей» и Наик утверждают, что откуда бы ни поступали средства, в ее сфере растет осознание того, что способ укрепить систему – это сосредоточить ресурсы на самих воспитателях дошкольного образования.

«Вопрос в том, если мы потратим больше денег на поддержку педагогов, увидим ли мы лучшие результаты для детей и большую стабильность для семей? И будет ли материализовано это партнерство между программами на уровне сообществ и государственными школами? » она сказала. «И я бы сказал да, да и да.”

КЭТИ БЕКОН – ПИСАТЕЛЬ, НАПИСАННАЯ ДЛЯ ATLANTIC , NEW YORK TIMES и BOSTON GLOBE .

учит профессии | Основы образования

Преподавательская профессия?
Джессика М. Василиу

Содержание

Введение

Преподавание как профессия стало огромной проблемой в нашем обществе.Думаю, все родители хотели бы, чтобы их детей учил профессионал. Однако преподавание как профессия – это вопрос, на который еще предстоит четко ответить. Академическому сообществу необходимо проявить чувство профессионализма, чтобы уменьшить эту озабоченность. «В отличие от других профессий, где вы заставляете работать« машины », эта профессия позволяет иметь дело с самыми сложными явлениями на земле. Учителя, от самых прилежных до самых озорных учеников, должны сохранять уравновешенное отношение и подход к превращению их в зрелых людей »(Кишор, 2000, параграф 4).Профессионализация преподавательского состава является серьезной проблемой, которую необходимо решить, поскольку это область значительных знаний. Процесс обучения может повлиять на жизнь многих студентов.

Определение профессии

Элиот Фрейдсон, автор книги Professional Powers (1986), предупреждает, что «слово с таким большим количеством коннотаций и значений не может быть использовано в точном дискурсе без определения» (Freidson, 1986, p. 35). Пытаясь положить конец дискуссии о преподавании как профессии, мы должны сначала взглянуть на понятие «профессия».Происходящее от латинского слова Professio , профессия первоначально означала «декларирование веры или принятие религии или веры», как правило, связанных с религиозными убеждениями (Dictionary.com). Однако к XVI веку это довольно узкое значение расширилось и включило «группу лиц, занятых каким-либо видом деятельности» (Dictionary.com). Значение профессии кажется очень неясным, поэтому люди до сих пор не могут определить, можно ли назвать преподавание профессией.

Существительное профессия, относящееся к занятию, также восходит, по крайней мере, к шестнадцатому веку и столь же расплывчато.Слово «профессия» как существительное определяется как «призвание, требующее знания какого-либо раздела образования или науки» (Dictionary.com). Его сравнивают с «ученой профессией», такой как медицина и право (Freidson, 1986). «Этому контексту присущ элитарный и престижный оттенок, который многие считают« профессиями »по сей день» (Freidson, 1986, стр. 3). Как сказал Фрейдсон, «оригинальные профессионалы обращались друг к другу и к членам правящей элиты, которые делились некоторыми своими знаниями и верой в ее достоинства.Они не обращались к простым людям или к обычным специализированным профессиям. Итак, настало наше время »(Freidson, 1986, стр. 3).

Если мы, как учителя, собираемся быть «профессионалами» в своей профессии, мы должны понимать, что профессионализм – это по большей части состояние души. Подготовка жизненно важна в мире обучения, чтобы дать каждому ученику надлежащее образование. Следовательно, тот, кто называет себя профессиональным учителем, захочет вести свой класс с характером и достоинством.Профессиональный учитель найдет время, чтобы произвести интеллектуальный обмен в своем классе. Специалисты в области образования хотели бы, чтобы учащиеся учились на методах, идеях и уроках, представленных в их классе.

Профессиональный учитель

«Я считаю себя профессионалом, потому что я мастер в том, что я делаю, мне нравится то, что я делаю, и я зарабатываю на жизнь тем, что делаю. Я так много занимаюсь этой деятельностью, известной как преподавание, что это то, ради чего я живу. Поэтому считаю, что я профессионал »(Браун, 2008 г., 28 января).

Нелегко найти человека, который выступает против концепции профессионализма учителей. Джулиана Браун, учитель из Ланкастера, штат Пенсильвания, сказала: «Я считаю, что я профессионал, потому что я мастер в том, что я делаю, мне нравится то, что я делаю, и я зарабатываю на жизнь тем, что делаю. Я так много занимаюсь этой деятельностью, известной как преподавание, что это то, ради чего я живу. Поэтому я считаю, что я профессионал ». Учителя больше не рассматриваются как люди, которые просто перевозят пакеты знаний.Скорее, учителя развиваются таким образом, что они рассматриваются как носители информации и носители знаний, обладающие значительными навыками, которые новички в мире обучения должны стремиться получить через опыт, учебу, размышления и размышления. Профессионализм преподавателей гарантирует нашим ученикам лучшее образование.

Преподавание – не настоящая профессия?

Некоторые люди пришли к выводу, что учителям нужно больше подготовки. Например, эксперт в области образования из Болтона утверждает: «Преподавание не следует рассматривать как профессию, потому что тем, кто этим занимается, не дается достаточной подготовки» (эксперт в области образования из Болтона, Преподавание не истинная профессия, 2005 г., параграф 1) .Возможно, чтобы сделать преподавание настоящей профессией, потребуется более глубокое образование. Многие думают, что преподавание не может сравниться с карьерой в медицине и юриспруденции с точки зрения профессионализма, потому что оно «имеет более короткий путь квалификации» (Фил Ревелл, Преподавание не истинной профессии, 2005, параграф 2). Возможно, в будущем, чтобы стать учителем, потребуется больше лет обучения.

Профессиональный против непрофессионального

Профессионалом можно назвать человека с чрезвычайно развитыми талантами или навыками (Buijs, 2005).Всем профессионалам, будь то профессиональный танцор или врач, платят за то, что они делают. С другой стороны, непрофессионалы или любители могут не получать зарплату (Buijs, 2005). Более значительный контраст состоит в том, что «профессионализм подразумевает не только высокий, но и постоянный уровень производительности. Например, можно рассчитывать на то, что профессиональные спортсмены или профессиональные артисты выступят в разнообразных, а иногда и неблагоприятных обстоятельствах; они могут и часто делают это независимо от личного настроения, мотивации или даже травмы.От любителя не требуются ни ожидания, ни уровень профессиональных достижений »(Buijs, 2005, p. 331). Здесь пытаются объяснить тот факт, что существует определенный стандарт производительности для профессионалов, который должен соблюдаться, но не должен соответствовать стандартам любителя или непрофессионала.

Что делает американское правительство?

Американское правительство принимает активное участие в улучшении систем образования (Denlinger, 2002). Однако правительство может не интересоваться правильными вопросами, когда дело касается профессионализма учителей.«Вместо того, чтобы смотреть на настоящую проблему – плохие условия труда и низкие зарплаты – правительство утверждает, что нам нужно стать более жесткими по отношению к нашим учителям, требовать большего с точки зрения работы и проводить больше тестов, чтобы убедиться, что учителя выполняют свою работу» (Денлингер, 2002, стр.116). Низкая заработная плата – настоящая дилемма в этой области, которую наши лидеры отказываются признать (Denlinger, 2002). «Буш доказал это своим подходом к другой, похожей проблеме: низкий моральный дух в вооруженных силах. Он утверждал, что для решения этой проблемы нам нужно требовать от наших солдат больше? Нет… Вместо этого Буш решил, что нам нужно повысить зарплаты нашим вооруженным силам »(Denlinger, 2002, p.116). Денлингер продолжил: «Его бизнес-логика очевидна; единственный способ привлечь лучших талантов – это платить лучшую заработную плату. Дело не в том, что у нас нет талантов для укомплектования наших вооруженных сил – они просто решили пойти туда, где оплата и признание соответствуют требованиям работы »(Денлингер, 2002, стр. 116). Это происходит с выпускниками наших колледжей, которые заканчивают обучение со степенью преподавателя. Эти выпускники выбирают более высокооплачиваемую работу и карьеру, при которой они будут иметь конкурентоспособную заработную плату, будут оценены и получат вознаграждение.Если бы заработная плата в образовании стала более конкурентоспособной, возможно, не было бы такой нехватки учителей и «качество образования заметно улучшилось бы» (Denlinger, 2002, стр. 117).

Заключение

В мире образования учителя являются путеводной звездой для учащихся. Я считаю, что учителя – чудотворцы, когда нужно заставить каждого ученика пройти тест. Сдают ли врачи всех своих пациентов анализы на предмет их здоровья и физической формы? Если бы это было так, я бы тоже считал врачей чудотворцами.Учителя также являются работниками умственного труда, передают много знаний, формируя сознание нашей молодежи, и поэтому они несут ответственность и должны поддерживать имидж. В сегодняшней рабочей силе есть много вариантов, и выпускники колледжей выбирают карьеру просто из-за заработной платы, а не выбирают то, что им нравится делать. Независимо от того, рассматривается ли это как профессия или нет, учителей следует уважать за то, что они делают, так же, как врачей и юристов. Чтобы поддерживать некоторую структуру профессионализма в образовательной среде, системы образования должны предпринять шаги, чтобы обеспечить эффективное решение этой задачи.

По словам Валери Р. Хелтербран, EdD, доцента Департамента профессиональных исследований в образовании Университета штата Индиана в Пенсильвании, штат Индиана, «определение профессиональных стратегий для развития собственного уровня профессионализма и участие в них важно для общего понимания эта тема и может быть краеугольным камнем, определяющим, является ли учитель профессионалом. Учителя должны решить, кто они и как хотят, чтобы их воспринимали в классе.Становление все более профессиональным подразумевает стремление меняться, укрепляться и расти как личность и как педагог. Столь же очевидно, что учителям, индивидуально и коллективно, совершенно необходимо подумать о том, что они могут сделать для обеспечения того, чтобы они применяли искусство и ремесло преподавания таким образом, чтобы это служило успехам детей и обществу. Более глубокое понимание атрибутов профессионализма может послужить введением для учителей preservice и напоминанием как начинающим, так и опытным учителям, чтобы они вели себя как можно более профессионально.Профессионалы берут на себя ответственность за свои должностные обязанности, задания и личное поведение. Чтобы стать профессионалом, нужно лично подражать и моделировать те качества, которые мы требуем от наших студентов и коллег как ученых, участников и владельцев личной судьбы. (Валерий Р. Хельтербран, Профессионализм: Учителя берут верх, 2008, стр. 126) »

Школы должны… -Регулярное обучение учителей -Создание форумов для учителей и поощрение обучающих сообществ -Заработная плата учителей адекватно -Относитесь к ним с уважением -Обслуживание школ должным образом (Кишор, 2000, п. 6) «Образование – единственная инвестиция, которая принесет максимальную отдачу» (Кишор, 2000, п. 6).

Вопросы с несколькими вариантами ответов

1. Много раз люди не рассматривают преподавание как профессию из-за?

A. Низкая заработная плата

B. Плохая подготовка

С. Саммерс от

D. Учителя не общаются

2. Анджела любила танцевать. Ей особенно нравился балет, и она знала, что хочет сосредоточиться на этом стиле танца, в то время как она

Подрастал

.Когда она стала достаточно взрослой, она попробовала себя в Американском балете в Нью-Йорке. Ей досталась роль Виктории

.

Паж в известном балете Красные туфли. Анджела получает еженедельную зарплату за то, что она больше всего любит делать в жизни, а именно за балет.

танцы. Согласно статье в Викибуке, Анджела теперь считается человеком, имеющим

A. Захватывающее времяпрепровождение

Б. Аккуратное хобби

C. Работа в балете

Д.Профессиональная карьера

3. Профессия как существительное определяется как?

A. Человек, который преподает или дает полезную информацию.

B. Призвание, требующее знания какого-либо раздела образования или науки.

C. Человек или вещь, которая ведет и развивает идеи и навыки.

D. Человек, который говорит о том, в чем он получил образование.

4. Вместо того, чтобы делать карьеру в сфере образования, многие выпускники колледжей выбирают ___________ и карьеру, которую они

будет иметь конкурентоспособную заработную плату и получать вознаграждения.

A. Высокооплачиваемая работа

B. Работа, связанная с путешествиями

C. Работа, связанная с работой с животными

D. Работа, связанная с путешествиями

5. Системы образования, а также учителя должны предпринять шаги, чтобы взять на себя ответственность учителей, являющихся профессионалами в области

.

аудитория. Какой из перечисленных ниже ответов не является одним из этих шагов?

A. Надлежащая оплата учителей

B. Правильное содержание школ

С.С уважением относитесь к учителям

D. Давать хорошие результаты

Ответы 1.A 2.D 3.B 4.A 5.D

Список литературы

Bolton Evening News. (2005, апрель). Преподавание – не настоящая профессия. http://archive.asianimage.co.uk/2005/4/1/438290.html.

Браун, Дж. (28 января 2008 г.). Учитель. (Ю. Василиу, интервьюер)

Буйс, Джозеф А., (2005). ПРЕПОДАВАНИЕ: ПРОФЕССИЯ ИЛИ ПРИЗВАНИЕ? [Электронная версия]. 331. Получено 29 января 2008 г. из базы данных Wilson Web.

Денлингер, Стивен Л., (2002). Преподавание как профессия: взгляд на проблему дефицита учителей [Электронная версия]. 116-117. Получено 29 января 2008 г. из базы данных Wilson Web.

Dictionary.Com. 2008. ООО «Издательская группа« Лексико ». 30 января 2008 г. .