Мгпу учеба ру: МГПУ, Московский городской педагогический университет

Содержание

Московский городской педагогический университет — программы обучения — Учёба.ру

История

Бакалавриат

Институт гуманитарных наук МГПУ

Начало 01 октября Продолж. 5 лет Стоимость

91 800 р./год

Педагогическое образование

Бакалавриат

Институт педагогики и психологии образования МГПУ

Начало 01 октября Продолж. 5 лет Стоимость

от 91 800 р./год

Психолого-педагогическое образование

Бакалавриат

Институт педагогики и психологии образования МГПУ

Начало 01 октября Продолж. 5 лет Стоимость

от 91 800 р./год

Русский язык и литература

Бакалавриат

Институт гуманитарных наук МГПУ

Начало 01 октября Продолж.

от 4 лет

Стоимость

от 91 800 р./год

Социально-психологическая работа с населением

Бакалавриат

Институт специального образования и психологии МГПУ

Начало 01 октября Продолж.

5 лет Стоимость

94 300 р./год

Специальная психология

Бакалавриат

Институт специального образования и психологии МГПУ

Начало 01 октября Продолж. 5 лет Стоимость

91 800 р./год

Технологии физического развития

Бакалавриат

Институт естествознания и спортивных технологий МГПУ

Начало 01 октября Продолж.

от 4 лет

Стоимость

от 91 800 р./год

Физическая реабилитация

Бакалавриат

Институт естествознания и спортивных технологий МГПУ

Начало 01 октября Продолж.

от 4 лет

Стоимость

от 106 500 р./год

Хореографическое искусство

Бакалавриат

Институт культуры и искусств МГПУ

Начало 01 октября Продолж. 5 лет Стоимость

91 800 р./год

Аналитика данных и эффективное управление

Бакалавриат

Институт цифрового образования МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

4 года Стоимость

233 300 р./год

Английский язык

Бакалавриат

Институт иностранных языков МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

261 200 р./год

Арт-технологии в декоративно-прикладном искусстве

Бакалавриат

Институт культуры и искусств МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

345 100 р./год

Артист драматического театра и кино

Специалитет

Институт культуры и искусств МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

345 100 р./год

Биология, Иностранный язык

Бакалавриат

Институт естествознания и спортивных технологий МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

229 700 р./год

Биология, Химия

Бакалавриат

Институт естествознания и спортивных технологий МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

229 700 р./год

Восточная цивилизация: история, культура, коммуникация -китайский язык

Бакалавриат

Институт иностранных языков МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

261 200 р./год

Восточная цивилизация: история, культура, коммуникация -японский язык

Бакалавриат

Институт иностранных языков МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

261 200 р./год

География, Иностранный язык

Бакалавриат

Институт естествознания и спортивных технологий МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

229 700 р./год

География, Образовательный туризм

Бакалавриат

Институт естествознания и спортивных технологий МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

229 700 р. /год

Государственное и муниципальное управление

Бакалавриат

Институт права и управления МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

233 300 р./год

Детская психология

Бакалавриат

Институт педагогики и психологии образования МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

137 700 р./год

Дизайн среды

Бакалавриат

Институт культуры и искусств МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

345 100 р./год

Дошкольная дефектология

Бакалавриат

Институт специального образования и психологии МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

137 700 р./год

Дошкольное образование

Бакалавриат

Институт педагогики и психологии образования МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

4 года Стоимость

229 700 р./год

Зарубежная филология (английский и немецкий языки и зарубежная литература)

Бакалавриат

Институт гуманитарных наук МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

266 300 р./год

Изобразительное искусство

Бакалавриат

Институт культуры и искусств МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

229 700 р./год

Инфоратика и английский язык

Бакалавриат

Институт цифрового образования МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

229 700 р./год

Информатика и дополнительное образование (робототехника)

Бакалавриат

Институт цифрового образования МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

229 700 р./год

История

Бакалавриат

Институт гуманитарных наук МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

4 месяца Стоимость

266 300 р./год

Итальянский язык

Бакалавриат

Институт иностранных языков МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

239 500 р./год

Московский педагогический государственный университет — программы обучения — Учёба.ру

Адаптивное физическое воспитание

Бакалавриат

Институт физической культуры, спорта и здоровья МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

316 000 р./год

Английский язык

Бакалавриат

Институт иностранных языков МПГУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

от 129 000 р./год

Английский язык и международная коммуникация

Бакалавриат

Институт международного образования МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

248 000 р. /год

Биология

Бакалавриат

Институт биологии и химии МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

139 400 р./год

Биология и иностранный язык (английский)

Бакалавриат

Институт биологии и химии МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

248 000 р./год

Биология и химия

Бакалавриат

Институт биологии и химии МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

245 000 р./год

Биоэкология

Бакалавриат

Институт биологии и химии МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

274 000 р./год

Гейм-дизайн и виртуальная реальность

Бакалавриат

Институт международного образования МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

274 000 р. /год

География

Бакалавриат

Географический факультет МПГУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

от 110 000 р./год

География и Дополнительное образование (туризм)

Бакалавриат

Географический факультет МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 6 лет Стоимость

110 000 р./год

География и Иностранный язык (Английский)

Бакалавриат

Географический факультет МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

248 000 р./год

География и Экология

Бакалавриат

Географический факультет МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

245 000 р./год

Государственное и муниципальное управление

Бакалавриат

Институт социально-гуманитарного образования МПГУ

Начало 01 сен Продолж.

4 года Стоимость

245 000 р./год

Детская практическая психология и консультативная работа с семьей

Бакалавриат

Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

245 000 р./год

Дизайн

Бакалавриат

Институт изящных искусств МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

139 400 р./год

Дополнительное образование в области эстрадно-джазового искусства

Бакалавриат

Институт изящных искусств МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

245 000 р./год

Дошкольное образование и Дополнительное образование (Раннее творческое развитие)

Бакалавриат

Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 6 лет Стоимость

139 400 р. /год

Дошкольное образование и Дополнительное образование (раннее физическое развитие)

Бакалавриат

Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

245 000 р./год

Дошкольное образование и Иностранный язык (английский)

Бакалавриат

Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

248 000 р./год

Журналистика

Бакалавриат

Институт журналистики, коммуникаций и медиаобразования МПГУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

от 110 000 р./год

Изобразительное искусство

Бакалавриат

Институт изящных искусств МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 6 лет Стоимость

110 000 р./год

Изобразительное искусство и Дополнительное образование

Бакалавриат

Институт изящных искусств МПГУ

Начало 01 сен Продолж.

5 лет Стоимость

245 000 р./год

Иностранный язык (английский) и Иностранный язык (итальянский)

Бакалавриат

Институт иностранных языков МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

248 000 р./год

Иностранный язык (английский) и Иностранный язык (немецкий)

Бакалавриат

Институт иностранных языков МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

248 000 р./год

Иностранный язык (английский) и Иностранный язык (французский)

Бакалавриат

Институт международного образования МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

248 000 р./год

Иностранный язык (английский) и Информационные технологии в образовании

Бакалавриат

Институт международного образования МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

248 000 р. /год

Иностранный язык (английский) и Экономика

Бакалавриат

Институт международного образования МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

248 000 р./год

Иностранный язык (испанский/французский) и Литература

Бакалавриат

Институт иностранных языков МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

248 000 р./год

Иностранный язык (китайский) и Иностранный язык (английский)

Бакалавриат

Институт иностранных языков МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

248 000 р./год

Информатика и Математика

Бакалавриат

Институт математики и информатики МПГУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

245 000 р./год

Московский городской педагогический университет — программы обучения — Учёба.

ру

История

Бакалавриат

Институт гуманитарных наук МГПУ

Начало 01 октября Продолж. 5 лет Стоимость

91 800 р./год

Педагогическое образование

Бакалавриат

Институт педагогики и психологии образования МГПУ

Начало 01 октября Продолж. 5 лет Стоимость

от 91 800 р./год

Психолого-педагогическое образование

Бакалавриат

Институт педагогики и психологии образования МГПУ

Начало 01 октября Продолж. 5 лет Стоимость

от 91 800 р./год

Русский язык и литература

Бакалавриат

Институт гуманитарных наук МГПУ

Начало 01 октября Продолж.

от 4 лет

Стоимость

от 91 800 р./год

Социально-психологическая работа с населением

Бакалавриат

Институт специального образования и психологии МГПУ

Начало 01 октября Продолж.

5 лет Стоимость

94 300 р./год

Специальная психология

Бакалавриат

Институт специального образования и психологии МГПУ

Начало 01 октября Продолж. 5 лет Стоимость

91 800 р./год

Технологии физического развития

Бакалавриат

Институт естествознания и спортивных технологий МГПУ

Начало 01 октября Продолж.

от 4 лет

Стоимость

от 91 800 р./год

Физическая реабилитация

Бакалавриат

Институт естествознания и спортивных технологий МГПУ

Начало 01 октября Продолж.

от 4 лет

Стоимость

от 106 500 р./год

Хореографическое искусство

Бакалавриат

Институт культуры и искусств МГПУ

Начало 01 октября Продолж. 5 лет Стоимость

91 800 р./год

Аналитика данных и эффективное управление

Бакалавриат

Институт цифрового образования МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

4 года Стоимость

233 300 р./год

Английский язык

Бакалавриат

Институт иностранных языков МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

261 200 р./год

Арт-технологии в декоративно-прикладном искусстве

Бакалавриат

Институт культуры и искусств МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

345 100 р./год

Артист драматического театра и кино

Специалитет

Институт культуры и искусств МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

345 100 р./год

Биология, Иностранный язык

Бакалавриат

Институт естествознания и спортивных технологий МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

229 700 р./год

Биология, Химия

Бакалавриат

Институт естествознания и спортивных технологий МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

229 700 р./год

Восточная цивилизация: история, культура, коммуникация -китайский язык

Бакалавриат

Институт иностранных языков МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

261 200 р./год

Восточная цивилизация: история, культура, коммуникация -японский язык

Бакалавриат

Институт иностранных языков МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

261 200 р./год

География, Иностранный язык

Бакалавриат

Институт естествознания и спортивных технологий МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

229 700 р./год

География, Образовательный туризм

Бакалавриат

Институт естествознания и спортивных технологий МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

229 700 р. /год

Государственное и муниципальное управление

Бакалавриат

Институт права и управления МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

233 300 р./год

Детская психология

Бакалавриат

Институт педагогики и психологии образования МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

137 700 р./год

Дизайн среды

Бакалавриат

Институт культуры и искусств МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

345 100 р./год

Дошкольная дефектология

Бакалавриат

Институт специального образования и психологии МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 5 лет Стоимость

137 700 р./год

Дошкольное образование

Бакалавриат

Институт педагогики и психологии образования МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

4 года Стоимость

229 700 р./год

Зарубежная филология (английский и немецкий языки и зарубежная литература)

Бакалавриат

Институт гуманитарных наук МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

266 300 р./год

Изобразительное искусство

Бакалавриат

Институт культуры и искусств МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

229 700 р./год

Инфоратика и английский язык

Бакалавриат

Институт цифрового образования МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

229 700 р./год

Информатика и дополнительное образование (робототехника)

Бакалавриат

Институт цифрового образования МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

от 4 лет

Стоимость

229 700 р./год

История

Бакалавриат

Институт гуманитарных наук МГПУ

Начало 01 сен Продолж.

4 месяца Стоимость

266 300 р./год

Итальянский язык

Бакалавриат

Институт иностранных языков МГПУ

Начало 01 сен Продолж. 4 года Стоимость

239 500 р./год

Отзывы о МГПУ. Московский городской педагогический университет

Анонимный отзыв08.06.2021 18:25

Если хотите потратить 4 года своей жизни и не получить никаких знаний, то добро пожаловать в МГПУ на немецкую кафедру!

1. Немецкий язык и педагоги (если их можно так назвать). Первые два года у нас не было даже определённой программы. Сегодня учим то, завтра то. Практика говорения на нуле. Бесполезные списки миллионов слов непонятно зачем, если мы их нигде не применяем. Порой, конечно, мы читаем наши сочинения, но никто не проверяет и не указывает ошибки. На сессии я внезапно узнаю, что оказывается допускаю кучу ошибок, о которых до этого мне никто два года не говорил 🙂

Самое любимое- это организация занятия. Ощущение, что как проводить занятие препод ещё сам не решил, потому что впервые открыл учебник. А как переводятся слова из учебника он тем более не знает. Вот так вот 🙂 Конечно, я не про всех преподавателей. Но скорее всего вы попадёте именно к тому, о ком идёт речь.

2. Что касается английского языка, то как повезёт. Нам повезло заниматься по учебнику а2 на втором курсе. Так ещё и 10-летней давности. Порой берём учебник 1969 года, что тот а2 ещё свежий!)) Говорение тоже отсутствует. Важнее же учить грамматику, а поговорить вы и за пределом вуза сможете.

3. Остальные предметы ПОЛНАЯ ЧУШЬ. Видимо, нужно забить 4 растянутых года обучения.

4. Заведующая кафедры еле говорит на немецком и с ужасным акцентном, что поражало меня каждый раз. Так что какие претензии к преподавателям, если рыба гниет с головы 🙂

5. Сессии не сложные и домашних заданий мало. Хоть какой-то плюс. В общем мой вывод: не поступайте и не тратьте своё время. Легче пойти на языковые курсы и за полгода поднять уровень языка, чем заниматься не пойми чем в МГПУ.

Анонимный отзыв27.06.2019 21:26

Проучилась в этом вузе год. Ужасные преподаватели , программа и сам вуз. С первого дня не понравился. Ни вуз, ни обстановка, ничего. Просто ужас, не хотелось там находится даже минуточку. Не поступайте сюда. Если что, я была на теории межкультурных коммуникаций. Отстой полный. Преподаватели вообще научить ничему не могут, а требуют дохера, денег своих не стоит. Все злые, противные.

Анонимный отзыв05.06.2018 17:11

Однозначно могу сказать, что это оооооочень хороший ВУЗ. Все, кто думает между педагогическими – думать нечего, это самый лучший вариант!!! В ВУЗе все очень ориентированы на студентов и создают максимально комфортные условия для учебы, саморазвития и самореализации.

Нужно отметить, что в МГПУ самая яркая и насыщенная студенческая жизнь: фестиваль Дружба, Рэд бриг пати, мисс и мистер МГПУ, школа студ актива, Лесной турнир, конкурс студенческих инициатив и это самая малая часть того, что существует в этом ВУЗе.

Преподавательский состав очень хорошо подобран, подавляющее большинство преподавателей достаточно требовательны и мотивируют учиться. Учиться очень интересно, ВУЗ прилагает огромные усилия, чтоб внедрить каждого в его профессиональную среду.

Очень советую всем не ошибиться с выбором и поступить именно сюда!!!

Анонимный отзыв06.08.2015 08:41

Нам бы хотелось тоже оставить отзыв. Хотелось бы поставить Вас в известность об ужасающей обстановке, созданной в Институте дополнительного образования ГБОУ ВО МГПУ.

В течение 2012-2015 учебных лет посредством деканата данного отделения университета, возглавляемого Фурмановой С.Л., были созданы ужасные условия обучения: мы, как студенты, столкнулись с ущемлением собственных прав, постоянным унижением человеческого достоинства, психологическим давлением, хамством, самоуправством и абсолютным непрофессионализмом и некомпетентностью со стороны данного отдела.

В подтверждение вышеизложенного приводим следующие факты:

1. Нас никогда не предупреждали заранее, что оплата на последующих курсах будет повышена.

В связи с этим нашей группой было написано заявление на имя директора Института дополнительного образования, с просьбой сообщать заблаговременно об изменении стоимости. Заявление было проигнорировано, и мы сомневаемся, что оно вообще дошло до директора.

2. В начале обучения нам был выдан учебный план, который впоследствии не соответствовал действительности на протяжении всех трех лет. Об изменении в плане нам тоже не сообщалось.

3. Учебный план был составлен так, что на профилирующие предметы (такие как литература и страноведение Франции) отводилось неимоверно малое количество времени (полсеместра максимум), в то время как на дисциплину «Введение в языкознание» был отведен целый семестр. Хочу напомнить, что обучение мы получали языковое.

4. Сотрудники данного отдела были не в состоянии сообщить, возможно ли студенту перезачесть дисциплину, которую он уже изучал.

Так как у части студентов нашей группы уже имелось высшее педагогическое образование, то такие дисциплины как «Введение в языкознание» и «Методика преподавания иностранных языков» могли бы в полной мере иметь функцию «перезачёта», но сотрудники отдела дополнительного образования не могли изначально дать уверенную информацию, смогут они нам их перезачесть или нет. В итоге, студенты не могли разобраться, нужно ли им приезжать на дисциплину или нет.

5. Лекции по методике преподавания французского языка вели преподаватели, специализирующиеся на английском языке. Соответственно, все примеры, что они давали, были на языке, нами не изучаемом и не понимаемом.

На вопрос, почему нам нельзя заменить преподавателя, точного ответа от сотрудников деканата услышано нами не было. Более того, сотрудник данного отдела Иванников С.А заявил, что мы «гнем пальцы», видимо, имея в виду то, что мы требуем от них слишком многого.

6. Семинарские занятия по дисциплине «Введение в языкознание» вел некомпетентный преподаватель.

Иванников С.А., проводя семинарские занятия, был совершенно к ним не подготовлен. Отвечая на вопросы аудитории, он постоянно путался, ошибался, приводил примеры на английском языке с ошибками, причем преподавая аудитории, наполовину состоящей из учителей английского языка.

При проведении контрольных работ данный преподаватель использовал методы психологического давления на студентов: заранее никогда не оговаривалось, какие вопросы лекции будут охвачены в работе, во время проведения работ он демонстративно заводит на время будильник, стоял за спиной практически каждого студента, контролируя его, насильно пересаживал студентов с места на место без адекватного объяснения причин.

7. Сотрудники данного отдела постоянно теряли копии дипломов о первом образовании. Также мы постоянно слышали угрозы о том, что если не принесем новые копии, то нас отчислят.

8. Постоянно терялись или допускались ошибки в написании договоров.

За один семестр нам приносили на подпись новые варианты договоров целых 9 раз.

9. С нас требовали принести фото для оформления зачетных книжек, но на протяжении всех трех лет обучения во время сдачи сессии мы ни разу не получали их на руки. Даже итоговые государственные экзамены мы сдавали не имея зачеток на руках.

10. После сдачи итоговых экзаменов мы узнали, что дипломы об окончании обучения получим, в лучшем случае, в августе.

Объясняли это работники отдела тем, что у них «нет бланков» (и это в конце июня, когда дипломы получают все выпускники ВУЗов!).

Наконец-то завершившая свое обучение в стенах ИИЯ, группа по переподготовке “учитель французского языка”

Александр Жуков26.

06.2015 13:18

Отличная работа приемной комиссии, электронная очередь, все просто и понятно, не нужно блуждать по всем корпусам, приехал пораньше, справился с подачей документов за 20 минут, рядом стоит автомат с кофе/чаем, время пролетело незаметно. Универ, говорят, отличный, мало плохих отзывов слышал, решил проверить на себе =)

Сергей Филиппов24.06.2015 16:55

Никогда не забуду, как в первый раз увидел этот ФОНТАН! Это были лучшие годы беззаботной жизни! Спасибо за знание, которые мне дали, жалко, что сам не смог получить большего, молодой был, горячий =) Хороший ВУЗ, без коррупции, без поборов, качество образования на уровне, есть преподы сильнее, есть откровенно слабые (но их меньшинство). Никогда не буду жалеть о том, что в тот жаркий летний день,3 года назад, отнес документы в это место.

Анонимный отзыв29.06.2014 17:12

Являюсь студенткой данного ВУЗа юридического факультета. Когда поступала, основывалась на рекомендациях молодого человека, который закончил данный факультет, при этом имеет хорошую высокооплачиваемую работу. Когда поступила и отучилась буквально месяц, поняла, что попала куда нужно. Очень приятные люди учатся и работают на факультете. В моих одногруппников влюбилась сразу, все очень добрые и отзывчивые, тогда как знакомые, говорят что у них каждый сам за себя(никакой дружбы и сплоченности). Преподаватели дают все, что только необходимо для образования и саморазвития. Заставляют напрягать мозги и учиться. И, конечно, один из больших плюсов, как я потом поняла, когда наслушалась рассказов от своих друзей из разных вузов, то это никаких взяток! Сдают все своими силами и знаниями.

Сулака Савва29.06.2014 15:54

Являюсь выпускником юридического факультета МГПУ 2007 года. Не могу говорить о нижеследующих отзывах, но юрфак в МГПУ реально сильный. Недавно был на встрече выпускников, встретил своих преподаваталей, однокурсников, коллег. Вспоминали лекции профессора Чистякова Олега Ивановича, любиомого всеми профессора Рудинского Феликса Михайловича, других харизматичных и талантливых людей, которые работали и продолжают работать на факультете. С нашего выпуска прошло всего-то 7 лет, а факультет продолжает развиваться, что очень приятно. А само главое, и это редкость для нашего времени, – на факультете до сих пор “чисто” и порядочно, никаких взяток и “левых” дел. Вспоминая студенческие годы, ни капли не жалею, что учился на юрфаке МГПУ.

Анонимный отзыв13.10.2013 00:40

я училась на факультете дизайна…и худшего места я не видела нигде больше….постоянные унижения и оскарбления со стороны педагогов и их нежелание работать, ужасная программа обучения, постоянные проблемы с документами и расписанием…да и вообще этот факультет живет своей жизнью…если кто то сомневается идти или нет на этот факультет…не идите…не трате свое время и нервы!!вас НИЧЕМУ не научат!!

Анонимный отзыв08.

10.2013 19:38

Я являюсь действующим учителем, закончил МПГУ (не МГПУ). К нам на работу пришёл выпускник из данного вуза, устроился учителем русского языка и литературы. Я не знаю как учат в этом учебном заведении и главное – чему, но наш работник не знает ни русского языка, ни литературы, делает грубейшие ошибки как на доске, так и в тетрадях учеников и в дневниках учащихся. Методикой преподвавания русского языка и литературы не владеет абсолютно, не знает как вести урок и из каких этапов он состоит. Не умеет писать конспекты уроков и для чего они нужны учителю. Ему прикрепили наставника, к нему ходят уже два года на уроки – учат всему заново!!! А толку ноль! Тогда зачем нужен такой институт??? Школа не обязана учить учителей и переучивать. Выпускник вуза – дипломированный специалист, он работает и получает за это зарплату и не маленькую, между причим. Самое интересное состоит в том, что его хотели уволить, т.к. он вообще ничего не умеет делать, но доблестные сотрудники факультета встали на его защиту и пригрозили судом нашему директору. Разве так можно делать? Мало того, что это не институт, а шаражкина контора, так методистов на факультете нет, кандидатов и докоторов педагогических наук, владеющих методикой предмета, нет вообще!!! Абитуриенты, если вы намерены в будущем работать в школе и зарабатывать в Москве хорошие деньги – не идите сюда учиться!!! Вас в будущем ни один директор больше года держать в своей школе не будет!!! Позорный институт и такие же никчёмные выпускники. Знаю точно, что такая же проблема здесь на инязе – нет людей, которые преподают методику предмета.

Анонимный отзыв31.03.2013 14:27

В Институте естественных наук МГПУ очень интересно учиться. Кому нравятся биология, география, химия, безопасность жизнедеятельности, туризм – поступайте и не пожалеете! После бакалавриата можно пойти в магистратуру. Условия для учебы, спорта и отдыха прекрасные. Квалифицированные преподаватели. Отношение к студентам душевное и с пониманием, если конечно они не ленятся и не прогуливают. Много интересных мероприятий. Приходите к нам на День открытых дверей 17 апреля в 16.00 и всё увидите своими глазами: покажем аудитории, концертный и спортивный зал, библиотеку, лаборатории и аудитории. Пообщаетесь с преподавателями и студентами, зададите вопросы.

Студенты ИЕН

Анонимный отзыв04.01.2013 16:50

я не могу говорить обо всех факультетах сразу, но раскажу кратко о дизайне. В этом университете преподают разные педагоги, но за все время обучения хорошего я встретила только одного ….остальные только унижают, и им ничего не будет. к декану подходить безполезно, вам “тонко” намекают что если вам что то не нравится то не стоит задерживатся в этом университете. Педагогу Спектор Галине Сергеевне вообще можно делать все что угодно(оскарблять,унижать,занижать). Академическую справку добиваюсь уже пол года (для перевода в другой вуз) дают то выписку из книжки что прослушала часы(я ухшла по собственному желанию закрыв сессию) то просто непонятный документ нигде не действительный. ..все справки делаются по месяцу, в деканате ничего не знают, ни как делать ни акредитована у них какая либо специальность или нет. Сплошной ужас и кошмар и словами не опясать, сразу все не вспомнишь.

Анонимный отзыв13.12.2012 01:20

на геофаке там есть такая злющая тетка декан Дмитриева В.Т. Она заставляла после занятий мыть полы и на всех орала. А в остальном хорошо было учиться и очень интересно. Практика на Куликовом поле – супер, незабываемо. Преподаватели хорошие.

Анонимный отзыв27.11.2012 23:58

Поступил в МГПУ в 2005. До этого ходил в течение года на подготовительные курсы, занятия проходили прямо в помещении математического факультета (ныне ИМИ). В дальнейшем там же и провёл студенческие годы вплоть до вручения диплома по специальности “информатика”. Преподаватели там встречаются разные: молодые и старые, доктора наук и вчерашние аспиранты, добрые и суровые, опытные и не очень. В целом, если желание учиться есть, то много полезного для себя подчерпнёте в течение всех лет, проведенных в стенах этого ВУЗа и итог обучения будет выражаться не только в обложке с надписью “диплом”, но и в полученных знаниях, умениях и навыках.

Анонимный отзыв10.09.2012 07:27

С МГПУ знаком более 10 лет. Сначала был студентом, потом аспирантура и 9 лет преподавательской деятельности.

Можно отметить достаточно хорошее материально-техническое обеспечение. Все здания со свежим ремонтом, столовыми и всем необходимым для учебы. Особенно в сравнении с другими педагогическиеми вузами Москвы. Даже были случаи, когда по этой причине в МГПУ переводились студенты из МПГУ.

За все время учебы и работы в МГПУ не всретил ни одного случая сдачи экзамена за вознаграждение. В этом отношении политика вуза строгая, по крайеней мере к преподавателям точно.

В целом можно отметить, что это вуз “средней руки”, который может дать приличное образование. В нем практически нет мажоров, в осоновном сюда поступают чтобы учиться. Много студентов из семей педагогов, за исключением чисто коммерческих специальностей, таких как юриспруденция и менеджмент.

Поступайте, не пожалеете.

Учеба как терапия | Новости портала “Российское образование”

По данным Минздрава России, в год в стационары попадают 6 млн детей, 200–250 тысяч из них проводят в больницах длительное время. Чтобы маленькие пациенты получали образование, необходима госпитальная школа. И учителя-тьюторы, которые умеют разрабатывать индивидуальные образовательные программы с учетом особенностей учеников и состояния их здоровья. Таких специалистов готовит Институт непрерывного образования Московского городского педагогического университета.

Больничные педагоги: кто это?

Чаще всего дети, которые нуждаются в длительном лечении и высокотехнологичной помощи, находятся в стационарах крупных медицинских центров: НМИЦ ДГОИ им. Дмитрия Рогачева, РДКБ, Морозовская ДГКБ, НМИЦ онкологии им. Н.Н. Блохина. Помимо психологической и реабилитационной помощи, в больницах дети продолжают получать образование в рамках программы госпитальных школ.

Сами по себе госпитальные школы – понятие не новое. После войны появилось много детей, больных туберкулезом. В туберкулезных больницах впервые и возникло подобие школ как средового пространства. Но понимание важности учебного процесса для маленьких пациентов как терапии, как важной составляющей их больничной жизни появилось гораздо позже.

Госпитальные школы находятся в системе государственного образования, но классическая гонка за оценками для них неактуальна. В современной больничной системе координат важно уметь заинтересовать ребенка, наполнить его жизнь событиями, помочь нащупать точку опоры. Тьютор помогает ребенку не отстать от учебы и создает условия для активной жизни во всем ее многообразии.

Современный педагог в белом халате, помимо желания работать в больнице, должен обладать дополнительными профессиональными качествами: высокой эмпатией, умением понять ребенка, оценить его эмоциональное, психологическое и когнитивное состояние, создать мотивацию и правильную атмосферу.

Госпитальный педагог – больше чем педагог. Это психолог, друг и наставник. Он знает, чем болен ребенок, как протекает его болезнь, какое назначено лечение, постоянно общается с родителями и врачами. Ему важно понимать психологические особенности ученика и то, как терапия, которую получает ребенок, влияет на эмоции, память, интеллект и внимание. Некоторые препараты, например, вызывают сонливость и головокружение – в этом случае лучше отложить занятия, которые требуют высокой концентрации.

В помощь взрослым, решившим попробовать себя в пространстве академической реабилитации и стать учителем в белом халате, Институт непрерывного образования Московского городского педагогического университета под руководством Марины Шалашовой более шести лет разрабатывает программы профессиональной переподготовки. Они помогают педагогам и родителям тяжелобольных детей получить квалификацию тьютора и стать госпитальными педагогами.

Из родителей в тьюторы

Программы МГПУ разработаны на основании опроса самых близких для маленьких пациентов людей, подавляющему большинству которых (98%) не хватает знаний психологических особенностей тяжело болеющих детей. 53% из них не знает, как помочь ребенку во время стресса, 35% желают избавиться от чувства вины, а 30% хотят научиться помогать ребенку справляться со страхом. То есть мамы, получив новую профессию и диплом тьютора, могут устроиться на работу в школу, сопровождать своего ребенка, составлять его образовательный маршрут.

«Обучение позволяет родителям изменить профессиональную траекторию и получить новую квалификацию», – подтвердила профессор кафедры педагогических технологий непрерывного образования МГПУ, руководитель программ тьюторского сопровождения Ольга Иванова.

Обучение длится полгода в смешанном очно-заочном формате. Это позволяет родителям не оставлять детей надолго, хотя офлайн-занятия становятся глотком свежего воздуха для мам и пап. Они отвлекаются от ежедневных забот и в то же время получают дополнительное образование по специальности тьютора.

Видеотека лекций, накопленная за годы работы, дает возможность использовать нестандартные методики обучения, скажем технологию «перевернутый класс»: студенты смотрят учебные видео, а на занятиях разбирают непонятные места.

Программа состоит из базового (обязательного) модуля, включающего знания из педагогики и психологии, и инвариантных модулей, которые родители выбирают самостоятельно, основываясь на своих потребностях. Будущие тьюторы изучают психологию и педагогику, учатся создавать комфортную и развивающую среду для обучения. Есть отдельные модули по социализации детей и успешному возвращению в школу после длительного пребывания в больнице. Модули с правовым аспектом объясняют родителям, какие права у них есть, на какую помощь они могут рассчитывать и как ее добиться.

Стоит отметить, что дипломы по программе «Тьюторское сопровождение социализации детей, находящихся на длительном лечении, с привлечением социокультурных ресурсов городской среды» уже получили 920 госпитальных педагогов и родителей из 26 регионов России.

Спорт – это жизнь

Госпитальная школа наполнена событиями, которые есть в повседневной жизни каждого ребенка: традиционными праздниками, проектной деятельностью и, конечно, занятиями физкультурой. В больничной обстановке они приобретают особенное значение. Дети – они всегда дети: хотят двигаться, играть и веселиться. Перед учителем физкультуры стоит непростая задача – придумать интересные и полезные занятия с учетом индивидуальных особенностей учеников.

Эксперты Института естествознания и спортивных технологий МГПУ вместе с руководителем программы «Физическая реабилитация» доктором биологических наук Анной Налобиной и главой проекта «УчимЗнаем» Сергеем Шариковым разработали уроки физкультуры для детей, находящихся на длительном лечении. Физкультурные активности уже в этом году появятся в центре им. Дмитрия Рогачева: занятия по ритмике, гольфу, итальянской игре «бочче» будут проводить студенты МГПУ. Эксперты отмечают: такие уроки – прекрасная терапия, даже в сложных ситуациях они помогают ребенку поддерживать интерес к жизни.

«Студенты пока учатся, но в конце декабря они начнут проводить в больнице уроки физкультуры и спортивные праздники. Если занятия будут проходить дистанционно, это еще один вызов, который должны решить наши выпускники», – поделилась Анна Налобина.

С Днём знаний, студенты и преподаватели! В МГПУ им. М.Е. Евсевьева новый учебный год будет годом свершений

У абитуриентов 2021 года, поступивших в педагогический университет, сегодня стартовал новый этап жизни – студенчество. Впереди интересная учеба, новые знакомства, увлекательная жизнь, полная культурных, спортивных, общественных событий, в которых каждый сможет проявить свой потенциал.

Студенты, конечно, знают, что станут педагогами. Но они не догадываются, что выбрали удивительную и фантастическую профессию будущего. Ведь они будут учителями, воспитателями, тренерами, менеджерами образования с уникальными междисциплинарными, коммуникативными и управленческими компетенциями.

МГПУ им. М.Е. Евсевьева — лидер педагогического образования региона, центр притяжения для всех, кто профессионально связан со сферой педагогики, с обучением и воспитанием подрастающего поколения. Миссия университета заключается в подготовке высококлассных специалистов, в открытии новых возможностей для профессионального и личностного роста, в обеспечении кадров для роста системы образования Республики Мордовия и России в целом.

В новом учебном году первокурсников, всех студентов и преподавателей вуза ждёт много интересного.

Сегодня в вузе открывается бассейн, которого с нетерпением ждут не только студенты и преподаватели, но и все жители Юго-Запада, ведь его посещение будет доступно для всех горожан. В бассейне будут проходить занятия по физической культуре, работать оздоровительные и спортивные секции.

В текущем году педагогический университет приступил к реализации проекта Министерства просвещения РФ «Учитель будущего поколения России». Результатом станет открытие «Педагогического технопарка» на базе естественно-технологического факультета вуза. Технопарк будет состоять из трёх кластеров: «IT-кластера», кластеров «Техника» и «Естественные науки». Каждый из них предполагает деятельность нескольких лабораторий, оснащенных специализированным оборудованием и программным обеспечением. Для студентов откроются лаборатории «Альтернативная энергия», «Робототехника», «Рентгенография» и другие.

В 2021 году в педагогическом университете совместно со школами №40 и № 5 г. Саранска стартовал уникальный проект психолого-педагогических классов. С начала учебного года открывается 12 подобных классов. Они отличаются тем, что помимо обычных предметов стандартного учебного плана учащиеся этих классов будут изучать элективные курсы психолого-педагогической и предметной направленности, а вести их будут преподаватели педагогического университета. Таким образом, детям будет предложена психолого-педагогическая траектория образования, что в дальнейшем может помочь в выборе профессии в сфере «человек-человек».

Одним из самых значимых событий нового учебного года станет осенняя 34-сессия Российской академии образования, которая впервые пройдет в национальной республике. В Мордовию приедут известные ученые в сфере педагогики и образования со всей России, а площадкой для проведения сессии станет педуниверситет.

В сентябре вуз при поддержке Министерства просвещения России даст старт V Всероссийскому конкурсу для педагогов и проектных команд обучающихся «Школьная проектная олимпиада». Конкурс пройдет по 8 номинациям: «Моя школа», «Мое село», «Мой город», «Моя страна», «Цифровая среда», «Экология моей страны», «Моя профессия», «Методическая копилка» (для педагогов). К участию в ней приглашаются школьники и учителя.

Особое внимание вуз уделяет вопросам популяризации и распространения широких научных знаний. На базе МГПУ им. М.Е. Евсевьева действует региональная площадка общества «Знание». Преподаватели университета, став сертифицированными лекторами, уже провели ряд научно-популярных лекций для массовой аудитории, в том числе студентов своего и других вузов. И, наоборот, в Саранск приезжают известные ученые, исследователи, личный пример которых побуждает студентов учиться и заниматься наукой. В эти дни, с 1 по 3 сентября, лекторы Всероссийского общества «Знание» в Мордовии принимают участие во втором просветительском марафоне «Новое знание». В школах Саранска они проводят занятия на интересные темы, посвященные цифровым технологиям, актуальным общественным проблемам, выбору профессии и т.д.

2022 год для МГПУ им. М.Е. Евсевьева — юбилейный. Вуз будет отмечать свое 60-летие. Солидная, значимая дата – это один из важнейших этапов большой, яркой жизни вуза и деятельности коллектива университета.

Первокурсников, студентов, преподавателей и всех сотрудников ждет впереди необычный интересный учебный год, полный событий и нововведений.

Уважаемые коллеги, дорогие студенты!

От души поздравляю вас с Днём знаний – главным праздником всех, кто выбрал работу с детьми. Это день открытий и светлых ожиданий, получения новых впечатлений. Пусть настроение, с которым вы приходите в школу, вуз 1 сентября, сохранится надолго! Пусть жажда знаний, стремление к познанию, удача и благополучие будут рядом всегда!

Мордовский государственный педагогический университет всегда будет надежным партнером, добрым другом для тех, кто любит, уважает профессию учителя, кто готов учить и учиться.

Желаю здоровья, радости, достижения заветных целей!

Ректор МГПУ им. М.Е. Евсевьева Марина Владимировна Антонова.

Новости партнеров

Положения, поддерживающие диалектическое мышление и понимание эмоций в условиях детского сада

Автор

Перечислены:

Белолуцкая Анастасия
Татьяна Леван
Сергей Зададаев
Ольга Шиян
Игорь Шиян

Зарегистрирован:

Реферат

Анастасия Белолуцкая, кандидат психологических наук, заведующая лабораторией оценки профессиональных компетенций и развития взрослых НИИ урбанистики и глобального образования Московского городского университета. Адрес: Второй Сельскохозяйственный Пасс, 4, 129226 Москва, Российская Федерация. E-mail: [email protected] Ле-ван Татьяна Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник лаборатории развития ребенка НИИ урбанистики и глобального образования Московского городского университета. Адрес: Российская Федерация, 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4. E-mail: [email protected] Сергей Зададаев, кандидат математической физики, доцент, заведующий кафедрой математики Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. Адрес: 49Ленинградский проспект, 125993 Москва, Российская Федерация. E-mail: [email protected] Ольга Шиян, кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник лаборатории детского развития НИИ урбанистики и глобального образования Московского городского университета. Адрес: Российская Федерация, 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4. E-mail: [email protected] Игорь Шиян, кандидат психологических наук, заместитель директора НИИ урбанистики и глобального образования, заведующий лабораторией детского развития Московского городского университета. Адрес: Второй Сельскохозяйственный Пасс, 4, 129226 Москва, Российская Федерация. Эл. В частности, описаны инструменты, разработанные учеными Лаборатории детского развития Московского городского университета для оценки характеристик дошкольной образовательной среды, способствующих диалектическому мышлению и пониманию эмоций у детей. Шкалы оценки были построены с использованием принципов, лежащих в основе Шкалы оценки среды раннего детства (ECERS-3). В данной статье представлены результаты валидации разработанных инструментов оценивания, включающих метод контрастных групп, анализ согласованности оценок экспертов и расчет внутренней согласованности (альфа Кронбаха). Затем валидированные инструменты использовались для проверки гипотезы о том, что педагоги дошкольного образования, которые создают условия для поддержки понимания эмоций у детей, значительно чаще поддерживают также положения для диалектического мышления. Выборку составили 31 группа дошкольников из 23 общеобразовательных организаций девяти административных округов Москвы как с некачественной, так и с качественной учебной средой. Корреляционный анализ был использован для демонстрации тесной связи между дошкольными установками, необходимыми для развития понимания эмоций и диалектического мышления детей. Результаты исследования позволяют рекомендовать разработанные инструменты для оценки условий обучения в детском саду и могут служить основой для переосмысления педагогических основ поддержки эмоционального и когнитивного развития детей, чтобы сделать их более согласованными и последовательно охватывающими психологические особенности детей. дошкольники.

Предлагаемое цитирование

Белолуцкая Анастасия, Ле-ван Татьяна, Зададаев Сергей, Шиян Ольга, Шиян Игорь, 2021. «Положения , поддерживающие диалектическое мышление и понимание эмоций в условиях детского сада », Вопросы образования / Образовательные исследования Москва, НИУ ВШЭ, вып. 3, стр. 237-259.

Обработчик: RePEc:nos:voprob:2021:i:3:p:237-259

как

HTMLHTML с абстрактным простым текстом обычный текст с абстрактнымBibTeXRIS (EndNote, RefMan, ProCite)ReDIFJSON

Скачать полный текст от издателя

URL файла:

Ограничение на скачивание:

Подробнее об этом объекте

Ключевые слова

Статистика

Исправления

Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами. Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc:nos:voprob:2021:i:3:p:237-259 . См. общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, реферата, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: . Общие контактные данные провайдера: http://vo.hse.ru/en/ .

Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь. Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

У нас нет библиографических ссылок на этот элемент. Вы можете помочь добавить их, используя эту форму .

Если вы знаете об отсутствующих элементах, ссылающихся на этот, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылающегося элемента. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, так как некоторые цитаты могут ожидать подтверждения.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: Марта Морозова (адрес электронной почты доступен ниже). Общие контактные данные провайдера: http://vo.hse.ru/en/.

Обратите внимание, что фильтрация исправлений может занять пару недель. различные услуги RePEc.

ВЛИЯНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ НА ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ – ЦИТИСЕ

Львова С.В.

Влияние современной информационной среды на личное развитие школьников

UDC 37.015.3

DOI: http://doi.org/10.15350/2409-7616.2022.3.07

666. ¹ (Москва, Российская Федерация) – lvovasv@mgpu. ru

¹ Московский государственный педагогический университет

Аннотация. В работе рассмотрены теоретические подходы и эмпирические результаты изучения особенностей личности подростков. В исследовании приняли участие учащиеся московских школ, с которыми был проведен блок тренингов, направленных на формирование представлений о защищенной информационной среде. Целью исследования было научить подростков распознавать признаки потенциально опасных коммуникативных ситуаций в информационной среде и использовать навыки решения проблем, адекватного избегания, поиска и оказания социальной поддержки в стрессовых и проблемных ситуациях. Сравнительный анализ результатов диагностики подростков экспериментальной группы позволяет проследить изменения в динамике от первичного ко второму исследованию. Результаты подростков экспериментальной группы на контрольном этапе исследовательской работы значительно превышают результаты констатирующего этапа, а также отличаются от результатов подростков контрольной группы. Эти отличия обусловлены комплексом психолого-педагогического воздействия, а именно усиленным формирующим воздействием представленной программы обучения.

Ключевые слова: безопасная информационная среда, развитие личности, критическое мышление, комплексное психолого-педагогическое воздействие, программа обучения.

Литература:

Андреева А.Д. Информационная среда как фактор социальной ситуации развития современного ребенка. Научный диалог , 2018. №. 3. С. 234-252. (На русском). ЭДН: YUJFPW DOI: https://doi.org/10.24224/2227-1295-2018-3-234-252
Батенова Ю.В. Психолого-педагогический анализ факторов формирования информационного пространства современного дошкольника. Вестник ЮрГГПУ, 2016, №1. 9, стр. 141-146. (На русском). ЭДН: XEDEKF URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27515525
Батенова Ю.В., Волчегорская Е.Ю., Емельянова И.Е. Современная социальная ситуация развития и формирования информационной культуры дошкольника. Балтийский гуманитарный журнал, 2019, вып. 3 (28), стр. 13-16. (На русском). EDN: VHKXDZ DOI: 10.26140/bgz3-2019-0803-0001
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. Москва: Изд-во Московского психолого-социального института, 2001. 352 с. (На русском).
Дубровина И.В., Дандарова Ж.К., Игумнов С.А. Психология подростка: Полное руководство для психологов, педагогов и родителей. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 432 с. (На русском).
Королева Н.Н., Богдановская И.М., Луговая В.Ф. Влияние современной информационно-медийной среды на «Я-образ» подростков. Универсум: Вестник Герценовского университета , 2014, вып. 2, стр. 87-94. (На русском). ЭДН: TATXIP URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22609586
Львова С.В. Жизнеспособность и стрессоустойчивость у старшеклассников и студентов в учебной деятельности. СИТИСЕ. 2021. № 1. С.65-75. (На русском). DOI: http://doi.org/10. 15350/2409-7616.2021.1.06
Львова С.В. Личностно-профессиональное развитие педагога в условиях модернизации образования. Монография. Москва, 2016. С. 62-72. (На русском).
Мишанова О.Г., Батенова Ю.В. Информационно-языковая компетенция современного ребенка в новом культурном контексте цифрового общества. Research Azimuth: педагогика и психология, 2018, №2 (23), с. 44-48. (На русском). ЭДН: XULGOT URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35326118
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика . Самара: Барах-М, 2009. 637 с.
Романова Е.С., Рыжов Б.Н., Котова О.В. Половозрастные особенности самооценки антропоцентрических типов мотивации. Системная психология и социология ,2021, вып. 4 (40), стр. 5-22. (На русском). EDN: QWTSDN DOI: 10.25688/2223-6872.2021.40.4.1
Романова Е.С., Рыжов Б.Н., Котова О.В. Половозрастные особенности самооценки социоцентрических типов мотивации. Системная психология и социология , 2021, №3. 3 (39), стр. 5-20. (На русском). ЭДН: VHZWSC DOI: 10.25688/2223-6872.2021.39.3.1
Ананишев В.М., Рычихина Е.Н. Социально-психологическое обеспечение инновационных процессов в системе образования. Монография. Москва, Ритм, 2019. 148с. (На русском). ЭДН: DVDYOD URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=41544092
Тютченко А.М. Категориальный аппарат социально-педагогической работы. Москва, 2017. С. 79-91. (На русском). ЭДН: XWCRZP URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28337243
Шилова Т.А., Львова С.В., Ананьева Е.В. Снижение работоспособности педагогов и ее восстановление путем саморегуляции. Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования, 2020, том. 9, нет. 1-1, стр. 232-238. (На русском). ЭДН: BRHFQE DOI: 10.34670/AR.2020.45.1.027
Ярыгина И.И. Влияние Интернета на процесс социализации подростков. Гаудеамус. 2018. № 3 (37). (На русском). ЭДН: YAUNJB URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35689196
Иванов А. В., Ахтян А.Г., Вишнякова В.А. Педагогические условия формирования чувства ответственности у подростков и молодежи. Международный журнал гражданского строительства и технологий. 2018. Т. 9. нет. 11. С.1809–1821. EDN: VMOMGQ URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36463851
Романова Е.С., Абушкин Б., Овчаренко Л.Ю., Шилова Т.А., Ахтян А.Г. Факторы социализации школьников: психологический аспект. Астра Салвенсис. 2018. Т. 6. нет. С. С. 299-309. EDN: VHKCQT URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36126468
Романова Е.С., Шилова Т.А., Арзуманов Ю.Л., Тютченко А.М., Ахтян А.Г. Нарушение когнитивной сферы у подростков, имеющих семью история алкоголизма. Эспасиос. 2019. Т. 40. нет. 36. С. 6. ЭДН: QVNDYP URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43225670

Для цитирования:

Львова С.В. Влияние современной информационной среды на личностное развитие школьников. ЦИТИСЕ, 2022, № 1, с. 3, стр. 83-95. DOI: http://doi. org/10.15350/2409-7616.2022.3.07

Ушинский (подразделение МГПУ). Педагогический колледж

В 1963 году построено пятиэтажное здание – Педагогическое училище № 4, предназначенное для подготовки в условиях острой нехватки педагогических кадров молодых специалистов – воспитателей для дошкольных учреждений столицы.

Более двадцати лет бессменным директором Педагогического колледжа является Татьяна Алексеевна Финогеева. Из года в год складывающийся опыт работы в педучилище превращался в устойчивые традиции, которые отражали социальную направленность, дух, стиль образовательного учреждения, закрепляли достижения коллектива, сохраняли их.

В 1981 году при обучении детей с 6 лет в стране возникла острая потребность в подготовке учителей для начальных школ. В связи с этим в 19№ 81 при Педагогическом училище было открыто школьное отделение, готовившее учителей начальных классов для школ города Москвы.

В настоящее время директором образовательного учреждения является Рудинский Виктор Григорьевич, заслуженный учитель Российской Федерации, кандидат педагогических наук.

Разработанная в школе система воспитательной работы, обеспечивающая комплексный подход к образованию, была представлена на Выставке достижений народного хозяйства (ВДНХ) в павильоне Народное образование. Педагоги школы Аксенова А.К., Финогеева Т.А. награждены золотыми и серебряными медалями ВДНХ за подаренный опыт.

Приказом № 945 Госкомитета СССР по народному образованию от 26 декабря 1989 года педагогическая школа была включена в эксперимент по разработке модели учебного заведения нового типа – «высшая педагогическая школа (колледж)» и модель сквозной подготовки специалистов с высшим образованием в системе педагогический колледж – педагогический университет .

Сегодня Педагогический колледж № 4 – это многопрофильное учебное заведение нового типа.

В колледже работают доктора педагогических наук, кандидаты педагогических и психологических наук, Заслуженные учителя Российской Федерации, Отличники народного образования, почетные работники среднего профессионального образования. Многие преподаватели колледжа награждены дипломами лауреата конкурса «Грант Москвы» в области науки и техники в образовании, почетными грамотами Департамента образования города Москвы.

Подготовку молодых специалистов в колледже осуществляют 75 преподавателей, из них 65 имеют высшую квалификационную категорию, 43 являются отличниками народного образования и почетными работниками среднего профессионального образования.

Особая гордость педагогического колледжа – Заслуженные учителя Российской Федерации:

Рудинский В.Г., директор колледжа,

Аксенова А.К., методист колледжа,

Каплан Л.И., учитель русского языка и литературы,

Кулик Л.С. кафедрой музыки,

Саватеева Л.П., заместитель директора по воспитательной работе,

Самойленко И.Г., учитель музыки,

В настоящее время опубликовано 29 примерных программ, по которым работают преподаватели педагогических колледжей России. Среди них: «Детская невропатология», «Психопатология детства», «Основы генетики», «Теоретические основы начального курса математики» и многие другие.

Педагогический колледж № 4 ежегодно принимает участие в самых разнообразных творческих, профессиональных, научных и спортивных соревнованиях.

За годы деятельности колледжа его выпускниками стали более 12 тысяч педагогов и воспитателей.

Колледж имеет свои традиции, среди которых ежегодная Неделя колледжа, различные конкурсы студенческого творчества. В феврале 1994 года при Педагогическом колледже был открыт этнографический музей. Цель его создания – ознакомление учащихся с историей быта, обычаями, традициями и обычаями народов России. На базе Этнографического музея работает международный молодежный клуб ЭТНОСФЕРА.

Студенты интересуются изучением героического прошлого нашей Родины, бережно хранят воинские реликвии, собирают материал о подвиге нашего народа в Великой Отечественной войне. В училище создан Музей боевой славы 8-го механизированного Александрийского ордена Кутузова корпуса, собраны материалы о его боевом пути. Педагогический колледж обладает одним из крупнейших библиотечных фондов.

Для студентов созданы максимально удобные условия для самостоятельной работы с литературой в просторном читальном зале, который оборудован доступом в Интернет.

050146 Специальность “Преподавание в начальных классах”

Выпускнику присваивается квалификация – “Учитель начальных классов” .

С детства мечтал создавать компьютерные игры, а после 11 класса решил куда пойти. Вместе с другом они поступили сюда на программирование в компьютерных системах. Мы также вместе закончили колледж и уже год работаем в престижной компании. До сих пор очень теплые воспоминания о колледже

Все студенты говорят, в каком престижном учебном заведении они учатся, ссылаясь на его название. Умоляю, расскажите кому-нибудь, ни о каком РАНХиГС никто никогда не слышал.
Внутри все хорошо оборудовано, комфортно. Туалеты грязные, бумаги почти нет, мыла тоже. Сушки на некоторых этажах почти не работают. Огромный минус в том, что иногда в женских кабинках нет мусорных баков. .. ну вы сами понимаете, зачем они нужны, женские вещи в этом случае валяются где-то за толкушкой – немудрено. Иногда наклеивают на двери какие-то предложения поработать ростовщиком, ну это тоже неудивительно.
Учителя любят врать и пугать. Если да, то никому не верьте, во всем сомневайтесь и все проверяйте. Думай головой, не будь наивным.
Директор на собрании сказал, что будут исключать всех прогульщиков, у которых больше 120 часов в семестр (60 пар, примерно 15 дней). Я уже могу ошибаться в цифрах, может ошибаюсь, но как-то так. Это один из примеров их лжи и запугивания. На каждый прогул нужно было написать объяснительную и лично объяснить причину прогула, подписать ее тремя людьми. “Поехал в больницу” – не получится. Нужна помощь. В итоге человек, поступивший в институт 40 раз за 3 года обучения, получил диплом! А потерявший карту со входа исключен, хотя сеанс закрытый и ходил ежедневно. Достаточно справедливо, верно?
Со взрослыми обращаются как с детьми. Не на пару? Воспитатель вызывает родителей.
В раздевалках полно мусора. В начале года придется стоять 25 минут. Хорошо, что додумались сделать так, чтобы каждый взял свое.
В столовой негде сесть. (кстати еду лучше брать с собой, ибо там можно разориться) В коридорах хуже чем в метро, барахолка ужасная. Набор хотели убрать после 11 класса, может немного рассосется. Я не думаю, что они сделали это зря. Это может быть хорошо для колледжа, но для людей? Все пытаются сделать обучение более мобильным и удобным, это решение не сработает.
На платное обучение принимаются все желающие. Помню набор был 25 человек, в итоге в группе был 31. Так что не волнуйтесь.
Физкультура полная жесть. Если подготовки нет или вы просто ненавидите это дело, сделайте что-нибудь, чтобы туда не ходить.
Кто попал к Анне Петровне, не волнуйтесь, все сдадите. Не через месяц, так через полгода. Сколько нервов на меня потратила эта учительница… “Бог его знает на 5, мне на 4, тебе на 3”. На 3 нужно выучить наизусть 8 тем, в идеале. Хочешь красный диплом? Учи все сразу, особенно предмет, не откладывай, не думай, что перенесет, не думай, что спишешь. ЕГЭ было проще списать, наверное.
О знаниях. 4/10. Некоторые учителя просто хотели поболтать и посидеть в телефоне. Эх, я бы хотел знать бухгалтерский учет. Пытался разобраться сам, но с этой дисциплиной как с математикой. Нам нужны объяснения. Хорошую учительницу уволили за ругань, она была хорошей женщиной, хоть и со своими тараканами, преподавала предмет как положено. Лучше бы учителей по бухгалтерии уволили)))
Некоторые учителя просто продиктовали 10 листов и ничего не понятно, а вот как руководители курсовых и дипломных – идеальные и заботливые.
О курсе и дипломе. Приготовьтесь купаться с дизайном и перепечатывать все 40 раз. Почему-то у каждого преподавателя свое видение дизайна. Кстати, нигде печатать никто не разрешает. Скидываться лучше всей группой на принтер, ЭТО БУДЕТ МАКСИМАЛЬНО ПОЛЕЗНО.
Об атмосфере. Очень много нерусских, которые любят выяснять отношения, много быдла. Кто курит – может больше не курить. Просто выйди с территории колледжа, подыши немного и все – ты уже весь день под кайфом.
В целом колледж неплохой. Если это ваш выбор, сделайте это.

Почему более 15 положительных оценок за 2015 год? Потому что они фальшивые. В колледже студенты IT изучают вещи, актуальные 10 лет назад. Потом выпускники устраиваются на работу за 20-25 тысяч или не по специальности. Преподаватель с профильным высшим образованием в области программирования – нет. Программистов в лучшем случае учат математики.

Полный перечень дисциплин, изучаемых по данной специальности, можно найти в учебная программа .

Выпускники Педагогического колледжа получают квалификацию учителя начальных классов, также обладая глубокими знаниями в области психологии и преподавательским мастерством. На протяжении всего учебного процесса студенты колледжа проходят интенсивную педагогическую практику в школах Москвы и области, что позволяет им начать профессиональную деятельность после окончания колледжа. Те выпускники, которые имеют желание продолжить обучение, получают преимущественное право поступления на факультет психологии ИГУМО.

Выпускники педагогического колледжа могут работать как в частных, так и в государственных школах, быть репетиторами, репетиторами. В этом им помогут полученные знания в области психологии, педагогики, методики преподавания различных предметов детям младшего школьного возраста.

Материально-техническая база педагогического колледжа

Кабинет:

гуманитарных и социально-экономических дисциплин;
педагогика и психология;
физиология, анатомия и гигиена;
иностранный язык;
Русский язык;
математика;
прикладная психология;
компьютерных классов с полным набором необходимого программного обеспечения;
.

Лаборатории:

информатика и информационно-коммуникационные технологии;
;
тренажерный зал.

Залы:

библиотека;
читальный зал с доступом в Интернет;
актовый зал.

Преподаватели педагогического колледжа:

доктора и кандидаты наук;
практикующих;
приглашенных специалистов.

Уникальность педагогического колледжа:

интерактивный характер обучения;
получение широкой базы психологических знаний;
сочетание классического педагогического образования с практико-ориентированным подходом;
возможность прохождения психологических тренингов по различным направлениям;
участие в проекте «Мастерская психолога» и киноклубе «Анализируй это»;
мастер-классов от ведущих педагогов и практиков.

Специальные условия для обучения в педагогическом колледже:

благоприятный социально-психологический климат в кружках, созданных профессиональными психологами;
кураторов из числа ППС в каждой группе.

Дополнительная информация для родителей:

по окончании педагогического колледжа выпускники получают диплом государственного образца о среднем профессиональном образовании с квалификацией «учитель начальных классов»;
получив среднее профессиональное образование в педагогическом колледже с углубленной подготовкой по психологии, выпускники колледжа смогут продолжить обучение по сокращенной программе на факультете психологии;
выпускников Педагогического колледжа, пожелавших продолжить обучение в институте по специальности «Психология», экзамен сдавать не нужно;
студентов колледжа обучаются в здании ИГУМО на материально-технической базе, где учатся студенты института;
студентов колледжа получают полные знания не только по общеобразовательным программам, но и по профильным дисциплинам;
во время обучения в колледже студенты проходят педагогическую практику в школах Москвы и области;
время занятий для студентов педагогического колледжа установлено: с 9. 30 до 16.00;
контроль знаний учащихся колледжей осуществляется на основе обязательных ежемесячных промежуточных оценок, по результатам которых родители получают отчеты об успеваемости своих детей;
посещение студентами колледжа обязательно, руководство колледжа строго следит за посещаемостью занятий;
В здании института установлена система контроля доступа и видеонаблюдение, поэтому при желании родители всегда могут получить отчет о времени пребывания их детей в здании ИГУМО.

Рейтинг педагогических колледжей г. Москвы после 9 класса на бюджетной основе. Список лучших педагогических колледжей, ПТУ, школ и техникумов Москвы после 9 класса при госучреждениях

Результаты поиска:

Сортировка:

В условиях острой нехватки педагогических кадров решением Моссовета в 1981 году было открыто педагогическое училище № 10.

Специальности: 4

Московский художественно-педагогический колледж технологии и дизайна – государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования, находящееся в ведении Департамента образования города Москвы.

Специальности: 2 Стоимость:

ГБОУ СПО города Московского фармацевтического колледжа Департамента здравоохранения города Москвы основано 19 ноября20.

Специальности: 1 Стоимость:

Педагогический колледж №1 имени Константина Дмитриевича Ушинского – одно из старейших педагогических учебных заведений Москвы. У него длинная и славная история, которая берет свое начало еще в начале прошлого века.

Специальности: 3 Стоимость:

Педагогические колледжи готовят воспитателей в детские сады, а также обеспечивают хорошую подготовку к поступлению в лучшие. Учеба в таком учебном заведении повысит ваши шансы на успешное продвижение по педагогической лестнице. Студенты, окончившие педагогические колледжи, обычно быстро находят работу.

Значение педагогических колледжей

Преемственность знаний обеспечивает развитие отечественного образования. Молодые кадры должны продвигать российскую науку и систему образования. Стране нужны молодые кадры, способные воспитать нынешнее поколение. Старые учителя не могут найти правильный ключ к детям. Молодым педагогам легче найти общий язык с детьми ввиду меньшей разницы в возрасте.

Подрастающее поколение большую часть своей юности проводит в общении с разными учителями. Образовательный путь начинается в детском саду и может никогда не закончиться. Поэтому педагоги играют огромную роль в формировании личности. Будущее ребенка зависит от уровня учителя. Если воспитатель привьет любовь к учебе и получению знаний, то дальнейшее образование и профессиональное обучение будет легким. Если у ребенка негативное представление об учебном процессе, то в дальнейшей жизни его ждут большие трудности.

Виды педагогических колледжей

Колледжи ведут обучение по обычным педагогическим специальностям, но подразделяются, как и педагогические вузы, по возрастным категориям. Некоторые колледжи готовят воспитателей детских садов. В других учат находить общий язык с первоклассниками и прививают им любовь к знаниям. Самое сложное – это обучение в старших классах. Недостаточно закончить колледж. Требуется высшее образование и большой опыт работы.

Музыкальный и педагогический колледжи стоят отдельно. В этих учреждениях готовят учителей музыки. Помимо преподавания искусства, такие специалисты должны досконально знать свой профильный предмет. Будь то игра на гитаре, фортепиано, барабанах или пение, преподаватель в идеале должен знать всю теоретическую базу и уметь передать нужные знания и умения своим подопечным.

Педагогические колледжи Москвы славятся своей историей. Москва и Санкт-Петербург считаются главными образовательными центрами необъятной России. А колледжи считались базой для развития образования. Современные педагогические вузы Москвы приняли это почетное звание и стараются поддерживать марку. Выпускники московских вузов легко находят престижную работу и быстро растут по карьерной лестнице.

Но какой бы колледж вы ни выбрали, главное никогда не забывать: учитель – это основа любого общества. Это одна из самых важных и престижных профессий в цивилизованном обществе. Будущее страны, будущее граждан зависит от учителей. Стать учителем – это очень ответственное решение, перед которым нужно хорошенько подумать и решить, связывать ли свою жизнь со столь ответственной профессией.

Система взглядов профессора Смирновой О.В. на экологию лесных экосистем – ВОПРОСЫ ЛЕСНОЙ НАУКИ / ПРОБЛЕМЫ ЛЕСОНАУКИ

Евстигнеев ^1,3* , В.Н. Korotkov ²

¹ Государственный природный биосферный заповедник5 Ю.А. А. Израильский институт глобального климата и экологии, Россия, 107258, Москва, ул. Глебовская, 20Б

³ Центр экологии и продуктивности леса из РАН, Профсоюзная ул. 84/32 корп. 14, Москва, 117997, Россия

*E-mail: [email protected]

Поступила в редакцию 16 сентября 2019 г.

Профессор Ольга Васильевна Смирнова, доктор биологических наук, видный ученый в области растениеводства демография, популяционная биология и экология лесных экосистем. В основе построения профессора Смирновой лежат представления о ведущей роли растительных и животных популяций в организации биогеоценотического покрова. При этом подразумевается, что непрерывная смена поколений в популяциях эдификаторов (ключевых видов) необходима для поддержания видового и структурного разнообразия сообществ и обеспечения их устойчивости. Эта система взглядов сформировалась под влиянием профессора Алексея Алексеевича Уранова. Развитие этих идей было последовательным и постепенным. Сначала профессор Смирнова изучала биологию различных видов растений, жизненных форм. Рассмотрение их индивидуального развития с выделением онтогенетических стадий необходимо для демографических исследований. Затем она разработала теорию ценопопуляций как надорганизменных систем, способных к самоподдержанию в различных условиях. Наконец, она разработала учение о биогеоценозе как системе взаимодействующих популяций и создала концепцию антропогенной трансформации лесного покрова в голоцене. Ее вклад помог исследователям понять механизмы формирования современной зональности, обусловленные деятельностью человека.

Key words: plant biological age, plant population strategy, coenopopulation, edificator, forest biogeocenology, modern zonality, historical ecology

REFERENCES

Alejnikov A.A., Sostojanie populjacii i sredopreobrazujushhaja dejatel’nost’ bobra evropejskogo на территории заповедника «Брянский лес» и его охранной зоны: автореф. дис. … канд. биол. наук (Популяционное состояние и экологическая активность европейского бобра на территории заказника “Брянский лес” и его охранной зоны. Автореф. Тольятти: Ин-т экологии Волжского бассейна РАН, 2010. 22 с.

Аргунова М.В., Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования: автореф. дис. … д-ра. пед. наук . Экологическое образование для устойчивого развития как необъективное направление модернизации школьного образования. Автореф. Москва: Моск. гос. обл. ун-т, 2010. 47 с.

Аргунова М.В., Народная организация дубово-грабовых лесов Западной Украины и оптимизация их структуры: автореф. дис. … канд. биол. наук (Популяционная организация дубово-грабовых лесов Западной Украины и оптимизация их структуры. Автореф. Москва: МГПУ им. В.И. Ленина, 1993. 16 с.

Баринова М.А., Владение водохранилища на синузии зеленых мхов долины Гилюя: автореф. дис. … канд. биол. наук (Влияние резервуара на синусовые зеленые мхи долины Гиля. Автореф. Москва: МГПУ им. В.И. Ленина, 1997. 16 с.

Бобровская Н.Е., Формирование структуры крон лиственных и хвойных деревьев в онтогенезе: автореф. дис. … канд. биол. наук . Формирование строения кроны лиственных и хвойных деревьев в онтогенезе. Автореф. Москва: МГПУ, 2001. 19 с.

Бобровский М.В., Биотические и антропогенные факторы долговременной динамики лесных почв Европейской России: автореф. дис. … д-ра биол. наук . Биотические и антропогенные факторы многолетней динамики лесных почв Европейской России. Автореф. Владимир: им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, 2013. 48 с.

Бобровский М.В., Разнообразие растительности и почв заповедника «Калужские засеки» и его связь с традиционным природопользованием: автореф. дис. … канд. биол. наук (Разнообразие растительности и почв заповедника «Калужские засеки» и его связь с традиционным природопользованием. Автореф. Москва: МГПУ, 2004. 23 с.

Богданова Н.Г., Формирование травяного покрова хвойно-широколиственных и широколиственных лесов в ходе восстановительных успехов в Неруссо-Деснянском поле: автореф. дис. … канд. биол. наук Формирование травяного покрова хвойных и лиственных лесов при восстановительных сукцессиях в Нерусско-Десненском Полесье. Москва: МГПУ, 2006. 21 с.

Браславская Т.Ю., Биологическое разнообразие и динамика растений в части малой реки Южного Нечерноземья (на примере р. Нерусса, Брянская обл.): автореф. дис. … канд. биол. Биоразнообразие и динамика растительности в пойме малой реки южного Нечерноземья (на примере р. Нерусь, Брянская область). Автореф. Москва: МГПУ, 2001. 21 с.

Ценопопуляции растений (очерки популяционной биологии) (Ценопопуляции растений (очерки по популяционной биологии)). Москва: Наука, 1988. 184 с.

Ценопопуляции растений (основные понятия и структура) . М.: Наука, 1976. 217 с.

Ценопопуляции растений (развитие и взаимоотношение) . М.: Наука, 1977. 135 с.

Чумаченко С.И., Биоэкологическая модель разновозрастного лесного ценоза: автореф. дис. … канд. биол. наук (Биоэкологическая модель разновозрастного лесного ценоза. Автореф. канд. дис.), Москва: МГПУ им. В.И. Ленина, 1993, 16 с.

Чумаченко С.И., Имитационное моделирование многовидовых разновозрастных лесных насаждений: автореф. дис. … д-ра биол. наук (Имитационное моделирование многопородных разновозрастных древостоев. Автореф. Москва: Моск. гос. у-т леса, 2006. 32 с.

Динамика ценопопуляций растений . Москва: Наука, 1985, 208 с.

Европейские леса России. Их современное состояние и особенности их истории. Смирнова О., Бобровский М., Ханина Л. (ред.). Дордрехт: Springer Nature, 2017. 566 стр.

Евстигнеев О.И., Фитоценотипы и отношение лиственных деревьев к свету: автореф. дис. … канд. биол. наук (Фитоценотип и отношение лиственных деревьев к свету. Автореф. Москва: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. 17 с.

Евстигнеев О.И., Механизмы поддержки биологического разнообразия лесных биогеоценозов: автореф. дис. … д-ра биол. наук (Механизмы поддержания биологического разнообразия лесных биогеоценозов. Автореф. Нижний Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2010. 48 с.

Евстигнеев О.И., Популяционные стратегии видов деревьев , Восточноевропейские леса: история в голоцене и современности. Москва: Наука, 2004. Вып. 1. С. 176-205.

Евстигнеев О.И., Диденко Е.Г., Популяционные стратегии видов кустарников (Популяционные стратегии кустарниковых видов), Восточноевропейские леса: история в голоцене и современность. Москва: Наука, 2004. Вып. 2, стр. 205-224.

Грайм Дж. П., Стратегии растений и процессы вегетации, Нью-Йорк, 1979, 222 стр.

Харитоненков М. А., Роль антропогенного фактора в формировании растительного покрова юга Западно-Сибирской равнины в епоху традиционного природопользования (с позднего палеолита до конца XIX в.): автореф. дис. … канд. биол. наук (Роль антропогенного фактора в формировании растительного покрова юга Западно-Сибирской равнины в эпоху традиционного природопользования (от позднего палеолита до конца XIX века). Автореферат кандидатской диссертации), Москва : Моск. гос. обл. ун-т, 2012, 25 с.

Истомина И.И., Квазисенильность и ее роль в жизни древесных растений: автореф. дис. … канд. биол. наук (Квазистарение и его роль в жизни древесных растений. Автореф. В.И. Ленина, 1993. 16 р.

Калякин В.Н., Турубанова С.А., Смирнова О.В., Возникновение и развитие восточноевропейской тайги в позднем кайнозое, Российский журнал экологии экосистем , 2016, Том 1. 1, № 1, с. 1-26, DOI: 10.21685/2500-0578-2016-1-2.

Киселева Л.Л., Эколого-флористический анализ экотонных сообществ центральной лесостепи: автореф. дис. … канд. биол. наук . Эколого-флористический анализ экотонических сообществ Центральной лесостепи. Автореф. В.И. Ленина, 1994, 16 с.

Коротков В.Н., Демутационные процессы в островных лесных массивах (на примере ГИЗЛ «Горки Ленинские» и Каневского заповедника): автореф. дис. … канд. биол. наук . Демутационные процессы в островных лесах (на примере ГИСЛ Горки Ленинские и Каневский заповедник). Автореф. В.И. Ленина, 1993, 16 с.

Коротков В.Н., Новая парадигма в лесной экологии, Биологические науки, , 1991, № 8, стр. 7-20.

Луговая Д.Л., Роль экотопических и антропогенных факторов в формировании видового и структурного разнообразия южнотаежных лесов (восток Костромской области): автореф. дис. … канд. биол. наук . Роль экотопических и антропогенных факторов в формировании видового и структурного разнообразия южнотаежных лесов (восток Костромской области). Автореф.

Недосеко О. И., Онтоморфогенез Salix pentandra L., Salix caprea L., Salix cinerea L.: автореф. дис. … канд. биол. наук (Онтоморфогенез Salix pentandra L., Salix caprea L., Salix cinerea L. Автореферат кандидатской диссертации), Москва: МГПУ им. В.И. Ленина, 1993, 16 с.

Недосеко О.И., Становление жизненных форм и архитектоники крон бореальных видов и породов Salix и Vetrix Dumort. в онтогенезе: автореф. дис. … д-ра биол. наук . Формирование жизненных форм и архитектоника крон бореальных видов ив подродов Salix и Vetrix Dumort. в онтогенезе. Автореф. К.А. Тимирязева, 2018. 43 с.

Оценка и сохранение биоразнообразия лесного покрова в заповедниках Европейской России . М.: Научный мир, 2000. 196 с.

Онтогенез и возрастной состав популяций цветковых растений . М.: Наука, 1967. 156 с.

Попов С.Ю. ., Структура и динамика роста Керженского заповедника: автореф. дис. … канд. биол. наук (Структура и динамика растительности Керженского заповедника. Автореферат кандидатской диссертации), Москва: МГПУ, 2008, 20 с.

Работнов Т.А., Жизненный цикл многолетних травянистых растений в луговых ценозах, Труды БИН АНСССР, Сер. 3, Геоботаника, 1950, Т. 1, с. 6, стр. 7-204.

Раменский Л.Г., О принципиальных установках, основных понятиях и терминах производственной типологии земли, геоботаники и экологии, Советская ботаника, 1935, № 4, стр. 25-41.

Рипа С.И., Популяционно-ценотический анализ горных буковых и смешанных лесов Украинских Карпат: автореф. дис. … канд. биол. наук . Популяционно-ценотический анализ буковых и смешанных лесов Украинских Карпат. Автореф. В.И. Ленина, 1997, 16 с.

Романовский А.М., Особенности онтогенеза и фитоценотическая роль ели европейской в лесах Неруссо-Деснянского поля: автореф. дис. … канд. биол. наук (Особенности онтогенеза и фитоценотическая роль ели в лесах Нерусско-Десненского Полесья. Автореф.

Самохина Т.Ю., Структура и спонтанная динамика хвойно-широколиственных лесов Среднего Урала: автореф. дис. … канд. биол. наук . Структура и стихийная динамика хвойно-широколиственных лесов Среднего Урала. Автореф. В.И. Ленина, 1997, 16 с.

Сарычева Е.П., Структурное и видовое разнообразие черноольховых лесов центра европейской России (на примере заповедников «Брянский лес» и «Воронинский»): автореф. дис. … канд. биол. наук (Структурное и видовое разнообразие черноольховых лесов в центре Европейской России (на примере заповедников «Брянский лес» и «Воронинский»). Автореферат кандидатской диссертации), М.: МГПУ, 2000, 16 с.

Шаниязова З.П., Популяционная биология жефемеров Каракалпакии: автореф. дис. … канд. биол. наук (Популяционная биология эфемеров Каракалпакстана. Автореферат кандидатской диссертации), Москва: МГПУ им. В.И. Ленина, 1994, 16 с.

Шестакова А. А., Эколого-ценотические и флористические особенности организации бриобиоты на территории Нижегородской области: автореф. дис. … канд. биол. наук . Эколого-ценотические и флористические особенности организации мхов Нижегородской области. Автореф. Н.И. Лобачевского, 2005. 28 с.

Шорина Н.И., Курченко Е.И., Григорьева Н.М., Уранов Алексей Александрович (1901–1974) (Уранов Алексей Александрович, 1901–1974) // Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии, 2014, Том . 23, № 1, стр. 93-129.

Смирнова О.В., Популяционная организация биоценотического покрова лесных ландшафтов, Успехи современ. биол., 1998, Vol. 118, № 2, стр. 148-165.

Смирнова О.В., Популяционная организация биогеоценотического покрова лесных территорий, Оценка и сохранение биоразнообразия лесного покрова в заповедниках Европейской России, Европейская Россия, Москва: Оценка и сохранение лесного покрова биоразнообразия Научный мир, 2000. С. 14-22.

Смирнова О.В., Ведение видов и функциональная организация травяного покрова широколиственных лесов (на примере равных широколиственных лесов Европейской части СССР и липняков Сибири): дис. … д-ра биол. наук (Поведение видов и функциональная организация травяного покрова широколиственных лесов (на примере равнинных широколиственных лесов европейской части СССР и липовых лесов Сибири). Докторская диссертация), Л.: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1983. 685 с.

Смирнова О.В., Поведение видов и функциональная организация травяного покрова широколиственных лесов Европейской части СССР, Бюл. МОИП. Отд. биол., 1980, Vol. 85, № 5, стр. 53-67.

Смирнова О.В., Структура травяного покрова широколиственных лесов . М.: Наука, 1987. 208 с.

Смирнова О.В., Жизненные циклы, численность и возрастной состав населения основных компонентов травяного покрытия дубрав: дис. … канд. биол. наук . Жизненные циклы, численность и возрастной состав популяций основных компонентов травяного покрова дуба. Дис. В.И. Ленина, 1968, 285 с.

Смирнова О.В., Бакун Э.Ю., Турубанова С.А., Представление о потенциальном и восстановленном растительном покрове лесного пояса Восточной Европы, Лесоведение , 2006, № 1, стр. 22-33.

Смирнова О.В., Бобровский М.В., Воздействие производственного хозяйства на состав и структуру лесного покрова, Оценка и сохранение биоразнообразия лесного покрова в заповедниках Европейской России . М.: Научный мир, 2000. С. 22-26.

Смирнова О.В., Чистякова А.А., Анализ фитоценотических потенций некоторых древесных видов широколиственных лесов Европейской части СССР, Журнал. общ. биол. , 1980, Том. 41, № 3, стр. 350-362.

Смирнова О.В., Чистякова А.А., Дробышева Т.И., Ценопопуляционный анализ и прогнозы развития дубово-грабовых лесов Украины, Журн. общ. биол., 1987, Vol. 48, № 2, стр. 200-212.

Смирнова О.В., Чистякова А.А., Попадюк Р.В. Популяционные механизмы динамики лесных ценозов. Биологические науки, 1989, № 11, с. 48-58.

Smirnova O.V., Chistjakova A.A., Popadjuk R.V., Evstigneev O.I., Korotkov V.N., Mitrofanova M.V., Ponomarenko E.V., Populjacionnaja organizacija rastitel’nogo pokrova lesnyh territorij (na primere shirokolistvennyh lesov evropejskoj chasti SSSR) (Population organization of vegetation cover of forest районов (на примере широколиственных лесов европейской части СССР)), Пущино: ОНТИ Научный центр биол. исследований АН СССР, 1990, 92 с.

Смирнова О.В., Чистякова А.А., Рипа С.И., Лысых Н.И., Популяционная организация буковых лесов Закарпатья, Бюл. МОИП. Отд. биол. , 1989, Том. 94, № 5, стр. 78-91.

Смирнова О.В., Гераськина А.П., Алейников А.А., Концепция «дополнительности» как основа модели и реконструкции природы потенциальной биоты в современных климатических условиях, Российский журнал экологии экосистем , 2018, Vol. 3, № 3, с. 1-21, DOI: 10.21685/2500-0578-2018-3-1.

Смирнова О.В., Калякин В.Н., Турубанова С.А., Бобровский М.В., Современная зональность Восточной Европы как результат преобразования позднеплейстоценового комплекса ключевых видов. , Мамонт и его окружение: 200 лет изучения . М.: Геос, 2001а. С. 200-208.

Смирнова О.В., Луговая Д.Л., Проказина Т.С., Модельная реконструкция восстановленного лесного покрова таежных лесов, Успехи современ. биол. , 2013, Том. 133, № 2, стр. 164-177.

Смирнова О.В., Попадюк Р.В., Чистякова А.А., Популяционные методы определения минимальной площади лесного ценоза, Бот. журнал, 1988, Vol. 73, № 10, стр. 1423-1433.

Смирнова О.В., Попадюк Р.В., Яницкая Т.О., Коротков В.Н., Пути восстановления популяционной структуры и видового разнообразия в лесных демутационных комплексах, Биологические науки , 1992, № 5, с. 7-25.

Смирнова О. В., Торопова Н.А., Потенциальная растительность и потенциальный экосистемный покров, Успехи современ. биол. , 2016, Том. 136. № 2. С. 199-211.

Смирнова О.В., Торопова Н.А., Потенциальный экосистемный покров – новый подход к природоохранной биологии, Российский журнал экологии экосистем , 2016, Vol. 1, № 1, с. 1-16, DOI: 10.21685/2500-0578-2016-1-1.

Смирнова О.В., Торопова Н.А., Сукция и климакс как экосистемный процесс, Успехи современ. биол. , 2008, Том. 128, № 2, стр. 129-144.

Смирнова О.В., Турубанова С.А., Формирование и развитие восточноевропейских широколиственных лесов в голоцене, Бюл. МОИП. Отд. биол. , 2003, Том. 108, № 2, стр. 32-40.

Смирнова О.В., Турубанова С.А., Бобровский М.В., Коротков В.Н., Ханина Л.Г., Реконструкция истории биоценотического покрова Восточной Европы и проблема поддержки биологического разнообразия, Успехи соврем. биол., 2001б, № 2, с. 144-159.

Смирнова О.В., Возняк Р.Р., Евстигнеев О.И., Коротков В.Н., Носач Н.Я., Попадюк Р.В., Самойленко В.К., Торопова Н.А. заповедных лесов (на примере Каневского заповедника)), Бот. журнал. 1991, Том. 76, № 6, стр. 860-871.

Смирнова О.В., Заугольнова Л.А., Попадюк Р.В., Популяционная концепция в биоценологии, Журн. общ. биол. 1993, Том. 54, № 4, стр. 438-448.

Смирнова Ольга Всеволодовна // Интеллектуальная система тематического исследования наукометрических данных. Режим доступа: http://istina.msu.ru/profile/sov1933/.

Сугоркина Н.С., Онтогенез и особенности популяционной биологии видов рода Герань: автореф. дис. … канд. биол. наук (Онтогенез и особенности популяционной биологии видов герани. Автореф. Москва: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989, 17 с.

Турубанова С.А., Экологический сценарий истории формирования живого покрова Европейской России и сопредельных территорий на основе реконструкции ареалов ключевых видов животных и растений: автореф. дис. … канд. биол. наук (Экологический сценарий истории формирования живого покрова Европейской России и сопредельных территорий на основе реконструкции местообитаний ключевых видов животных и растений. Автореф. . Коми науч. центр Уральского отд. РАН, 2002. 23 с.

Вопросы морфогенеза цветковых растений и строения их популяций . Москва: Наука, 1968, 234 с.

Восточноевропейские леса: история в голоцене и современность . Москва: Наука, 2004а. 1, 479 с.

Восточноевропейские леса: история в голоцене и современность . Москва: Наука, 2004б. 2, 575 с.

Восточноевропейские широколиственные леса (Восточноевропейские широколиственные леса). Москва: Наука, 1994, 364 с.

Возрастной состав популяций цветковых растений в связи с их онтогенезом . Москва: МГПИ им. В.И. Ленина, 1974. 216 с.

Запрудина М.В., Микрозаичная организация травяно-кустарничкового и мохового покрытия среднетаежных темновойных лесов Урала: автореф. дис. … канд. биол. наук . Микромозаичная организация травяно-кустарникового и мохового покрова среднетаежных темнохвойных лесов Урала. Автореф. Москва: МГПУ, М., 2012. 23 с.

Заугольнова Л.А., Жукова Л.А., Попадюк Р.В., Смирнова О.В., Критическое состояние ценопопуляций растений // Проблемы устойчивости биологических систем. Москва: Наука, 1992. С. 51–59.

Заугольнова Л.Б., Структура ценопопуляций семенных растений и проблемы их мониторинга: дис. … д-ра биол. наук . Структура ценопопуляций семенных растений и проблемы их мониторинга. Дисс. СПб: СПб гос. ун-т, 1994, 70 с.

Заугольнова Л.Б. Связь возрастного спектра ценопопуляций с биологическими свойствами вида // Возрастной состав популяций цветковых растений в связях с их онтогенезом. в силу их онтогенеза). Москва: МГПИ им. В.И. Ленина, 1974. С. 38–55.

Заугольнова Л.Б., Смирнова О.В., Возрастная структура ценопопуляций многолетних растений и ее динамика, Журнал. общ. биол. 1978. Том. 39, № 6, стр. 849–858.

Заугольнова Л.Б., Смирнова О.В., Комаров А.С., Ханина Л.Г., Мониторинг фитопопуляций, Успехи современ. биол. 1993, Том. 113, № 4, стр. 402–414.

Жукова Л.А., Мир принадлежащий оптимистам (Мир принадлежит оптимистам), Поливариантность развития организаций, населения и сообществ. Йошкар-Ола: март гос. ун-т, 2006. С. 229-278.

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение

Владение иностранным языком как средством международного общения сегодня является объективной необходимостью и приобретает все большее значение в условиях всеобщей глобализации, международного сотрудничества и интеграции России в мировое сообщество. Проблема подготовки к профессиональному и личностному общению с представителями иного языкового общества, а также повышение эффективности обучения иностранному языку за счет повышения профессионализма преподавателей определяет актуальность данного исследования (АМИНОВА; ЦАХАЕВА, 2018; БАКАНОВА; ЕЛИЗАРОВА, 2019; БОРИСОВ, 2018; БОРИСОВА и др. , 2018; БУГРЕЕВА, 2019; ГАДЗАОВ; ДЗЕРЖИНСКАЯ, 2018; ГАДЖИЕВА, 2018; ГНАТЮК; ПЕКЕРТ, 2018).

Сутью данной работы является поиск наиболее эффективных инновационных технологий и методов, способствующих формированию творческой личности, а применительно к языковому образованию – формированию и дальнейшему развитию профессионального творчества педагогов и их языкового творчества, которая выражается в способности свободно использовать оригинальные языковые приемы и средства выражения мыслей на иностранном языке в условиях постоянно расширяющегося международного сотрудничества на различных уровнях межкультурных контактов и обменов.

Таким образом, для реализации формирования профессионального творчества педагогов необходима разработка обновленной, личностно-ориентированной модели подготовки педагогов с учетом системной работы по развитию креативности в процессе дополнительного профессионального образования программы, использующие современные методы развития заявленного параметра (ФИЛИППОВА и др. , 2019; КОРОТКОВ, 2019; КРЮЧКОВА, 2018; КУЗНЕЦОВ и др., 2018; МАКАРОВА, 2019; НАРКЕВИЧ; НАРКЕВИЧ, 2018; ОСИПОВА, 2018; ПОПОВ, 2018; СЕРГЕЕВА, 2019).

Обзор литературы

Профессиональное творчество учителя иностранного языка – динамичная составляющая личности учителя, отвечающая за способность генерировать оригинальные идеи и находить нестандартные решения в процессе профессиональной деятельности. Выделение в структуре профессионального творчества таких элементов, как интеллектуальное, личностное, социально-эмоциональное творчество, диктуется спецификой профессиональной деятельности педагога. Взаимосвязь этих компонентов формирует новое качество, которое можно определить как «профессиональное творчество педагога». Данная структура профессионального творчества определяется спецификой профессиональной деятельности и профессионально важными качествами преподавателя иностранного языка.

Следует подчеркнуть, что включение проблемных ситуаций в учебный процесс, как одного из ключевых методов обучения современному языку, требует значительного профессионализма со стороны преподавателя и высокой степени его творчества (ЭГАХ, 2015). Именно проблематичность подачи материала в рамках обучения иностранным языкам побуждает студентов к актуализации всего своего творческого потенциала, активизации интеллектуальной и коммуникативной деятельности (IVCEVIC, 2015). Кроме того, как отмечает Вайк в своем исследовании, проблемная ситуация характеризуется яркой окраской и высокой динамичностью эмоциональных переживаний, которые, изменяя энергетический потенциал потребности в решении проблемы, влияют на мотивацию поиска, а эмоции успеха играют роль стимула творческого процесса (WYKE, 2013).

В целях формирования профессионального творчества педагог должен разработать целую взаимосвязанную систему усложняющихся творческих заданий и упражнений с элементами проблемного характера, направляя их, с одной стороны, на самостоятельный поиск решения задачи и способствуя к развитию иноязычной коммуникативной компетенции, а с другой стороны, поддержанию высокого уровня мотивации и интереса (МОРОЗ, 2017; ЭГАХ, 2015).

Как отмечала Л. А. Спепанек, одним из эффективных методов развития креативности является арт-терапия, важно, что этот метод имеет высокую эффективность в рамках обучения взрослых (СТЕПАНЕК, 2015). Арт-терапия стимулирует творческое восприятие учебного материала, познавательную деятельность учащихся, погружая учащихся в активное управляемое общение, позволяет проявить творческие способности, творческое мышление, языковую креативность и способствует формированию профессионального творчества преподавателей иностранного языка в рамках дополнительное образование.

Предлагаемая методика

Исследование креативности педагогов проведено на базе Института иностранных языков Российского университета дружбы народов (РУДН) в Центре дополнительного профессионального образования. Были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Каждая группа состояла из 35 человек. Выборка однородна по возрасту и полу.

Целью статьи является теоретико-эмпирическое исследование эффективности модели развития профессионального творчества учителя иностранного языка средствами арт-терапии в рамках дополнительного образования. Для достижения поставленной цели был проведен комплексный психологический эксперимент, включающий проблемно-поисковый метод, метод срезов и экспериментальный метод, состоящий из ориентировочного, формирующего и контрольного этапов.

При постановке эксперимента были определены изучаемые параметры:

– интеллектуальное творчество;

– индивидуальное творчество;

– социальное творчество;

– эмоциональное творчество.

В экспериментальном исследовании использовались следующие методы диагностики:

интеллектуальная креативность: модифицированная и адаптированная версия тестового набора Williams Creative Test Set, CAP;
индивидуальная креативность: диагностика индивидуальной креативности по Э. Э. Туник;
эмоциональная креативность: адаптированный вариант опросника Дж. Аврил;
социальная креативность: моделирование социальных ситуаций Д. Кейфер, MS;

В ходе экспериментального исследования был реализован ряд задач по диагностике и качественному анализу полученных результатов. В контрольной и опытной группах выполняли действия, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Алгоритм действий в ходе эксперимента

Алгоритм действий

1) диагностика структурных компонентов креативности: интеллектуальной, индивидуальной, социально-эмоциональной креативности;

2) реализация разработанной модели

3) повторная диагностика структурных компонентов креативности: интеллектуальной, индивидуальной, социальной и эмоциональной креативности, проверка эффективности разработанной модели

Источник: подготовлено авторами

Анализ результатов

Интегрировав структуру педагогического творчества по Кан-Калику, фазы интрапсихических механизмов творческого процесса по Пономареву и предложенную нами структуру творческой деятельности, исходя из общепринятых этапов творчества в психологии разработана модель арт-педагогической технологии. Пошаговое описание действий участников образовательного процесса с использованными арт-педагогическими средствами представлено в таблице 2.

Таким образом, под арт-педагогической технологией мы предлагаем понимать относительно гибкую и вариативную последовательность этапов и интрапсихических фаз творческой деятельности, каждая из которых предполагает использование арт-педагогических средств и осуществление действий педагога и студенты нацелены на творческое решение учебных задач (МОРОЗ, 2017).

Таблица 2

Действия субъектов образовательного процесса в рамках арт-педагогической технологии

Описание этапа	Художественно-педагогические средства	Действия учителя и учащихся
1. Педагогическая концепция	Фотосредства Наглядные пособия	На данном этапе студенты насыщаются теоретическим материалом в рамках предлагаемой дисциплины. Далее педагог знакомит учащихся с особенностями и спецификой арт-педагогического подхода в образовании и развивающими и обучающими возможностями арт-педагогических средств как инструмента реализации творческой идеи педагога.
фаза логического анализа, фаза интуитивного принятия решений.
2. Разработка концепции	Фотосредства-Наглядные пособия	На данном этапе преподаватель наглядно демонстрирует использование художественно-педагогических методов на занятиях. На этом этапе студентов стимулируют и поощряют к действию и формированию творческой идеи. Преподаватель дает учащимся задание, предназначенное в рамках изучения определенной темы, выполнение которого предполагает использование художественно-педагогических средств. Учащиеся начинают формировать план действий, с помощью которого они смогут достичь поставленной творческой цели и реализовать педагогический план
вербализация интуитивного решения;этап формализации вербализованного решения.
3. Реализация концепции	Фототехника-Наглядные пособия-Анализ литературных произведений и отрывков-Анализ видеоматериалов и художественных фильмов-Музыкальные пособия-Танцевальные (двигательные) пособия-Средства сценографии-Работа с куклами.	Идет поиск и применение необходимых ресурсов для реализации задуманной творческой цели. Реализация идеи осуществляется в форме представления учащимися полученных продуктов своей творческой деятельности, их интерпретации и раскрытия главной педагогической цели и идеи.
этап формализации знаний;этап актуализации.
4. Анализ и оценка творческих результатов	Анализ литературных произведений и отрывков- Анализ видеоматериалов и художественных фильмов-Музыкальные пособия- Танцевальные (двигательные) пособия	С помощью разработанных оценочных карт студенты оценивают результативность и результативность выполненного задания по определенным критериям. Рефлексия также проходит в форме словесного обсуждения совместно с учителем и одноклассниками. Сформулированы выводы и возможные предложения.
фаза отражения

Источник: подготовлено авторами

Далее обратим внимание на эффективность модели формирования творческих способностей учителей иностранного языка через программы дополнительного образования, через реализацию обучающих программ и арт-технологий.

Диагностика проводилась по указанным ранее методикам. Сравнительные результаты диагностики креативности представлены на рис. 1.

Полученные результаты свидетельствуют об очень высоком уровне сформированности всех компонентов креативности в экспериментальной группе и среднем уровне сформированности в контрольной группе. Следует отметить, что в контрольной группе высокого уровня сформированности достигло только интеллектуальное творчество.

Рисунок 1
Результаты диагностики структурных компонентов креативности после реализации разработанной модели
Источник: подготовлено авторами

В экспериментальной группе диагностические показатели интеллектуальной креативности увеличились на 35,5%, индивидуальной креативности – на 23%, социальной креативности – на 57,2% и эмоциональной креативности – на 46,5% по сравнению с результатами диагностики на ориентировочном этапе эксперимента .

В контрольной группе диагностические показатели интеллектуальной креативности увеличились на 24,5%, индивидуальной креативности – на 4%, социальной креативности – на 6% и эмоциональной креативности – на 5,7% по сравнению с результатами диагностики на ориентировочном этапе эксперимента .

На основании полученных данных мы видим, что динамика развития структурных компонентов креативности в экспериментальной группе достоверно выше, чем в контрольной группе. Только показатели динамики развития интеллектуального творчества у обеих групп испытуемых примерно сопоставимы, что, на наш взгляд, связано с акцентом образовательного процесса на приоритетное развитие познавательной сферы обучающихся в рамках дополнительное образование, которое было преодолено реализацией модели развития через арт-терапию.

Сравнивая динамику развития индивидуальной, социальной и эмоциональной креативности в контрольной и экспериментальной группах, мы наблюдаем низкий уровень динамики развития этих параметров в контрольной группе испытуемых – ниже 9%. Такой показатель динамики развития, с точки зрения Айзенка, означает отсутствие последовательности и условий, необходимых для успешного развития способностей. По Айзенку показатель динамики от 20% до 50% означает «стабильный рост, есть условия для развития параметра», показатель развития выше 50% означает «нелинейный рост параметра под воздействием факторов, целенаправленно влияющих на развитие параметра».

По результатам контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод, что программа формирования творческих способностей учителя значительно эффективна. Тренинговые занятия и арт-терапевтические практики оказали положительное влияние на формирование креативности и ее структурных компонентов, на силу и глубину связи между ними, на силу и глубину связи креативности с ПВК педагога, а также на прочность и глубина взаимосвязи между творчеством и эффективностью решения профессиональных задач.

Полученные результаты свидетельствуют о высокой эффективности представленной модели. Данные показывают, что уровень динамики развития компонентов профессионального творчества в экспериментальной группе испытуемых составляет в среднем 42%. Несмотря на то, что в контрольной группе уровень динамики развития в целом незначительный и неравномерный. Стоит обратить внимание на то, что в контрольной группе значима только динамика развития интеллектуальной креативности, в то время как в экспериментальной группе заметен равномерный рост всех показателей.

Заключение

В ходе исследования разработана модель развития профессиональной креативности учителя иностранного языка средствами арт-терапии в рамках дополнительного образования.

Результаты диагностики профессионального творчества свидетельствуют о том, что разработанная модель обладает высокой эффективностью, обеспечивающей значительную динамику развития заявленных параметров и равномерность их развития.

Дальнейшие исследования в русле выбранной проблематики требуют большей выборки испытуемых и лонгитюдного исследования, что позволит проследить развитие заявленных показателей в динамике, что позволит использовать больший набор статистических методов.

ЛИТЕРАТУРА

АМИНОВА Д.К.; ЦАХАЕВА, А.А. Эффективная подготовка будущего психолога как один из элементов системы безопасного образования. Международный журнал медицины и психологии, т. 1, н. 3, с. 40-47, 2018.

БАКАНОВА И. Г.; ЕЛИЗАРОВА Е. А. Влияние результатов управления электронным обучением в вузе на эффективность преподавания. Обзор педагогических исследований, т. 1, н. 2, с. 5-12, 2019.

БОРИСОВ В. И. Влияние продовольственного кризиса на революцию трудящихся масс России в годы первой мировой войны (19 авг.14 — февраля 1917 г.). Исторический вестник, т. 1, н. 2, с. 49-55, 2018.

БОРИСОВА М.В. и соавт. Использование элементов фитнес-направлений на занятиях по физическому воспитанию и их психологическое воздействие на студентов специальной медицинской группы. Современный ученый, н. 1, с. 6-9, 2018.

БУГРЕЕВА А. С. Вопросы эффективности использования цифровых технологий в системе высшего профессионального образования. Современный ученый, н. 6, с. 86-91, 2019.

EGAH, MG Творчество и изобретения в преподавании и изучении английского языка на кафедре педагогического колледжа английского языка. Журнал учительской перспективы, т. 10, н. 1, декабрь 2015 г. ISSN 2006-0173.

ФИЛИППОВА Е.О. и др. Роль интеллектуальных способностей на этапе отбора профессиональной подготовки. Современный ученый, н. 5, с. 39-45, 2019.

ГАДЗАОВ А. Ф.; ДЗЕРЖИНСКАЯ М. Р. Математические методы анализа периодических составляющих экономических процессов. Успех современной экономики, н. 1, с. 14-18, 2018.

ГАДЖИЕВА, Ю. Б. Социализация личности как фактор психического, интеллектуального и духовно-нравственного развития. Международный журнал медицины и психологии, т. 1, н. 2, с. 17-20, 2018.

ГНАТЮК С. Н.; ПЕКЕРТ, Н. А. Образование как фактор устойчивого развития сельского хозяйства. Российский экономический вестник, т. 1, н. 3, с. 18-27, 2018.

ИВЦЕВИЧ З. Эмоциональный интеллект и эмоциональная креативность [Электронный ресурс]. 2015. Доступно: http://oxbow.sr.unh.edu/zivcevic. 10 декабря 2020 г.

КОРОТКОВ С. Л. Междисциплинарный подход к процессу обучения. Современный ученый, н. 5, с. 18-23, 2019.

КРЮЧКОВА К. С. Модульная подготовка будущих учителей с использованием информационных технологий в условиях виртуальной академической мобильности. Успех современных гуманитарных наук, н. 4, с. 9-14, 2018.

КУЗНЕЦОВ А.А. Стратегия и ключевые элементы конкурентоспособности. Успех современной экономики, н. 1, с. 25-29, 2018.

МАКАРОВА В. В. Профессиональная деятельность бакалавра менеджмента в контексте компетенции социального взаимодействия. Обзор педагогических исследований, т. 1, н. 1, с. 19-25, 2019.

МОРОЗ В. В. Креативный подход к обучению профессионально ориентированному иностранному языку. Вестник ОГУ, н. 202, 2017. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kreativnyy-podhod-k-prepodavaniyu-professionalno-orientirovannogo-inostrannogo-yazyka. Доступ: 07 января 2021 г.

НАРКЕВИЧ Л. В.; НАРКЕВИЧ Е. А. Анализ финансового состояния в системе антикризисного управления. Российский экономический вестник, т. 1, н. 4, с. 10-24, 2018.

ОСИПОВА М.Б. Тенденции развития образовательной практики современных образовательных организаций. Успех современных гуманитарных наук, н. 1, с. 10-13, 2018.

ПОПОВ В. П. Методические аспекты преподавания экономических дисциплин в многоуровневой системе образования. Успех современных гуманитарных наук, н. 3, с. 10-16, 2018.

СЕРГЕЕВА М. Г. К вопросу о формировании управленческой культуры менеджера в образовании. Обзор педагогических исследований, т. 1, н. 1, с. 26-33, 2019.

СТЕПАНЕК, Л. А. Творческий подход к преподаванию языка: способ признания, поощрения и оценки вклада учащихся в языковые курсы. В: МАЛЕЙ, А.; ПЕЧЕЙ, Н. (ред.). Творчество на уроке английского языка. Лондон, Великобритания: Британский совет, 2015. с. 98-103.

WYKE, R. Обучение творчеству и инновациям в высшем образовании. Управление высшим образованием, т. 2, с. 11-19, 2013.

Notas de author

¹ Федеральное государственное учреждение «Научно-исследовательский институт Федеральной службы исполнения наказаний России» (ФСИН), Москва – Россия. Доцент и главный научный сотрудник. Доктор педагогических наук.

² Российский университет дружбы народов (РУДН), Москва – Россия. Доцент кафедры теории и практики иностранных языков Института иностранных языков. Кандидат филологических наук.

³ Российский университет дружбы народов (РУДН), Москва – Россия. Доцент кафедры теории и практики иностранных языков Института иностранных языков. Кандидат филологических наук.

⁴ Московский городской университет (МГПУ), Москва – Россия. Доцент кафедры германистики и лингводидактики, кандидат педагогических наук.

⁵ Московский городской университет (МГПУ), Москва – Россия. Доцент кафедры германистики и лингводидактики, кандидат филологических наук.

Дополнительная информация

Как сослаться на эту статью: ГЕОРГИЕВНА С. М.; ГЕОРГИЕВНА, К. Л.; АЛЕКСАНДРОВНА, С. А.; СЕРГЕЕВНА С. В.; ВИКТОРОВНА С. И. Модель развития профессионального творчества учителя иностранного языка средствами арт-терапии в условиях дополнительного образования. Revista on line de Poltica e Gesto Educacional, т. 25, н. особенно 2, с. 872-882, май 2021 г. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.2.15273

Редколлегия

Р.Н. Менон Главный редактор Профессор (в отставке) Центр российских исследований SLL&CS Университет Джавахарлала Неру Нью-Дели-110067, Индия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Дебал Дасгупта Редактор Профессор (в отставке) Махараджа, Университет Сияджирао в Вадодаре, Гуджрат, Индия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Нилакши Сурьянараян Редактор Профессор Кафедра славяноведения и финно-угроведения Университет Дели Нью-Дели, Индия Email:Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Кандарпа Дас Редактор Профессор, Университет Гаухати, Гувахати, Ассам, Индия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. / Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Суменду К. Датта Редактор Доцент и руководитель Кафедра иностранных языков Гл. Университет Чарана Сингха Мирут, Индия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Мину Бхатнагар Редактор Доцент Центр российских исследований SLL&CS Университет Джавахарлала Неру Нью-Дели-110067, Индия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. \| Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

К.С. Дингра Профессор (в отставке) Центр российских исследований SLL&CS Университет Джавахарлала Неру Нью-Дели-110067, Индия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Абхай Маурья Профессор (в отставке) Кафедра славяноведения и финно-угроведения Университет Дели Нью-Дели, Индия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Калпана Сахни Профессор (в отставке) Центр российских исследований SLL&CS Университет Джавахарлала Неру Нью-Дели-110067, Индия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Варьям Сингх Профессор (в отставке) Центр российских исследований SLL&CS Университет Джавахарлала Неру Нью-Дели-110067, Индия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Ума Парихар Профессор Университет Викрама, Удджайн, Махараштра, Индия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Хариш Виджра Профессор (в отставке) Университет английского и иностранных языков Хайдарабад, Индия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Чаранджит Сингх Профессор (в отставке) Центр российских исследований SLL&CS Университет Джавахарлала Неру Нью-Дели-110067, Индия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Панкадж Мальвия Профессор Пенджабский университет Пенджаб, Индия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Киран Сингх Верма Доцент Центр российских исследований SLL&CS Университет Джавахарлала Неру Нью-Дели-110067, Индия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. \| Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Шмелькова Вера Викторовна Профессор, HoD Кафедра русского языка как иностранного Пензенский государственный университет Пенза, Россия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. \| Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Яскевич Марина Ивановна Профессор и проректор Инновационная деятельность и дистанционное обучение Государственный институт русского языка имени Пушкина Москва, Россия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. \| Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Кулибина Наталья Владимировна Профессор Заведующий кафедрой методики русского языка Государственный институт русского языка имени Пушкина Москва, Россия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Альфия Смирнова Профессор Московский городской педагогический университет Москва, Россия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. \| Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Киселева Ирина Александровна Профессор и глава отдела Кафедра русской классической литературы Московский государственный областной университет Москва, Россия Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Ольга Жилина Профессор Русская секция Кафедра западных языков Факультет гуманитарных наук Университета Таммасат. Таиланд Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. \| Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

проф . Разное Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт Search for: Рубрики Бакалавр Бесплатное обучение Востребованные профессии Гиа Диплом бакалавра Диплом магистра Егэ Магистр Обучение Подготовка к Егэ Подготовка к экзаменам Профессия Работа учителем Разное Советы абитуриенту Специалитет Учитель Экзамен Экзамены 2019 © Все права защищены. Карта сайта