Можно ли исправить оценку в электронном дневнике учителю: Можно ли исправить оценки в электронном журнале | Мr.Teacher

Содержание

Можно ли исправить оценки в электронном журнале | Мr.Teacher

Всё. Сегодня последний день учёбы в III четверти, учителя выводят оценки, дети бегают за учителями “Исправьте, двойку, вот Вам реферат добавьте оценку”.

Раньше когда журналы были бумажными, нужно было очень аккуратно зачищать старые оценки, я этого делать не умел и поэтому разумеется ничего не исправлялось. Сейчас журнал электронный, и тут можно сделать всё.

Помните как Михаил Гущин обнаружил что кто-то, (не он) исправил оценки какого-то ученика в 11 классе? Возмутившись, он пошёл на конфликт с администрацией и теперь в этой школе не работает.

Зайдём под своим логином паролем в журнал, профиль учителя:

Пример входа

Пример входа

Попробуем добавить оценку после того как уже вывели итоговую оценку:

упс… нужен профиль директора

упс… нужен профиль директора

Итак учитель не может поменять/исправить оценку после того как вывел уже оценки за четверть.

До этого момента он может сделать с оценками всё что угодно.

Для того чтобы поменять любую оценку в любой момент времени нужен логин и пароль пользователя с правами директора/администратора. Он у меня конечно же есть. Делаем эксперимент:

будем показывать на примере 9 классника под 14 номером в списке

будем показывать на примере 9 классника под 14 номером в списке

Итак 14 номер, оценка выведена “3”, средний балл 2,6.

поставил 5

поставил 5

Поставим “5” – средний балл – “3”, не хватает до 4, нужны ещё пятёрки:

поставили ещё 2 пятёрки

поставили ещё 2 пятёрки

Добавим ещё 2 пятёрки и средний балл стал 3,5, можно поменять итоговую оценку за III четверть на “4”.

Но этого я делать конечно же не буду.

Итак для того чтобы исправить оценку любому ученику в любой момент времени, даже после того как оценку вывел учитель, вам достаточно иметь логин и пароль директора школы.

Сказанное выше справедливо для систем электронных журналов находящихся локально на сервере в пределах школы, хотя думаю и для онлайн-сервисов это так же справедливо, всё упирается только в соответствующий логин и пароль.

Спасибо за внимание.

Подписывайтесь на канал, жду комментарии.

Почему ломаются планшеты

Аттестация не нужна, не стоит она того

Как исправить оценку в электронном дневнике?

В информационную эпоху бумажные документы постепенно переходят в электронный вид. Это удобно — можно получить доступ в любое время, легко вносить изменения, экономически и экологически выгодно, и ещё много плюсов. Также и во многих школах обучение теперь происходит с применением информационных технологий: на уроке используются ноутбуки или планшеты, экзамены проводятся с помощью современной вычислительной техники, а учёт оценок ведётся в электронном журнале.

Информационные технологии приносят много плюсов, но есть и недостатки — всё, что оцифровано, может быть взломано и изменено. В этой статье мы рассмотрим задачу, каким способом можно исправить плохую оценку в школьном электронном дневнике.

 

Способ изменить плохую оценку в электронном дневнике

Описанный ниже способ подойдёт к любому онлайн-дневнику, который открывается через браузер. Реализовать его можно будет только с помощью компьютера, мобильное устройство для этого не подходит. Кстати способ подойдёт не только для исправления оценок, но и других данных в дневнике, да и вообще, на любом сайте. Всё дело займёт пару минут.

Показывать будем на примере браузера Microsoft Edge, но в других браузерах картина будет примерно такая же, возможны небольшие отличия. Итак, откройте свой электронный дневник в браузере и найдите ту страницу, где у вас находится плохая оценка, которую вы хотите изменить.

Выделите оценку мышкой. Теперь нужно открыть код этого места. Для этого в большинстве браузеров подходит комбинация клавиш Ctrl + Shift +I. Если она не срабатывает, то нажмите правкой кнопкой мышки на выделенное место и потом нажмите на пункт «Проверить«. В некоторых браузерах он может также называться «Просмотреть» или иначе, аналогично.

В результате вы должны получить примерно то, что видите на скриншоте ниже. Открывшаяся снизу панель позволяет просматривать HTML теги и CSS стили загруженной страницы и другие данные, полезные для веб-разработки и отладки приложений. В зависимости от настройки браузера эта панель может появиться не снизу, а справа.

В правой колонке, где находятся HTML-теги страницы будет выделена строка, которая отвечает за тот фрагмент таблицы, который вы выделили мышкой. Кликните дважды левой кнопкой мышки на эту оценку в нижнем окне. Теперь вы можете исправить плохую оценку. Для этого просто введите с клавиатуры нужную цифру в нижнем левом окошке.

 

А потом нажмите клавишу Enter, чтобы изменения отобразились на странице. Теперь инструментарий с кодами страницы можно закрыть с помощью крестика справа. И электронный дневник выглядит вполне нормально, только с хорошими оценками.

Если ваш дневник ведёт учёт средней оценки, то её тоже нужно изменить соответственно новым данным.

Имейте в виду, если вы обновите страницу, то все изменения пропадут.

Если вы внесли туда много изменений, то вы можете сохранить их в файл и открыть в любое время. Для этого нажмите сочетание клавиш Ctrl + S и скачайте изменённую страницу в формате . html на свой компьютер.

Затем в будущем вы сможете открывать электронный дневник из скачанного файла со всеми вашими правками. Но в зависимости от сервиса, который предоставляет онлайн дневник, могут появляться какие-либо сообщения, которые нужно будет закрыть, либо некоторые элементы могут отображаться некорректно.

Обратите внимание, что эти изменения будут только в скачанном HTML-файле. Ваш преподаватель или кто-либо другой при входе в онлайн дневник будет видеть актуальную и правильную его версию с плохими оценками. Кроме того, если открыть дневник через скачанный HTML-файл, и кликать на какие-либо ссылки на странице, то они могут не работать. Также некоторые элементы управления и дизайна могут работать не корректно.

Это вам может быть интересно: Электронный дневник web2edu.ru.

Кого можно обмануть таким способом исправления оценок?

Вообще, получать плохие баллы и обманывать родителей — это плохо. Ваши родители вкладывают деньги и время в ваше обучение и хотели бы получать актуальные данные о ходе образования. Плохие оценки могут стать сигналом для изменения стратегии вашего обучения родителями, для построения планов на ваше будущее обучение. Возможно, плохие оценки были поставлены вам не справедливо, и вашим родителям следует поговорить с преподавателем или заменить его.

Если вы получили плохую оценку, то единственным правильным решением будет смириться с этим и сказать родителям правду. Тем более, что способ изменить оценку в онлайн дневнике недостаточно эффективный. Как было сказано выше, если входить в дневник не через скачанный HTML-файл, то никаких ваших изменений там не будет. И если ваш родитель это сделает, то обман будет разоблачён и ситуация усугубится. Даже если ваши родители плохо разбираются с компьютером и просят вас открыть дневник, так как самостоятельно это сделать у них не хватает опыта, то рано или поздно они всё равно узнают — ведь у преподавателя оценки без изменений.

Картина «Опять двойка» Решетника Ф.П.

Таким образом с помощью этого способа исправления оценки через школьный электронный дневник вы можете обмануть только своих родителей и только если они не уверенные пользователи компьютера. А если посмотреть объективно, то на самом деле обманываете вы лишь самого себя, ведь учиться лучше от этого вы не стали, и в следующий раз будет снова плохой балл.

Можно ли по-настоящему взломать электронный дневник?

Да, конечно же можно. Каждый день взламывают почты, аккаунты в социальных сетях. Также можно взломать и аккаунт преподавателя в онлайн дневнике и исправить свои оценки.

 

Однако помните об ответственности. Дневник учащегося — это документ. Изменение оценок в дневнике квалифицируется как подделка документов. В большинстве стран, в том числе и в России, за это предусмотрена административная и даже уголовная ответственность.

Видео-инструкция

В данном видео будет рассказано, каким образом можно исправить плохую оценку в школьном электронном дневнике.

Омбудсмен: отказ поменять балл в электронном журнале нарушает права ученика

https://ria. ru/20190131/1550219250.html

Омбудсмен: отказ поменять балл в электронном журнале нарушает права ученика

Омбудсмен: отказ поменять балл в электронном журнале нарушает права ученика – РИА Новости, 03.03.2020

Омбудсмен: отказ поменять балл в электронном журнале нарушает права ученика

Отказ педагога исправить выставленную в электронный журнал оценку при успешной пересдаче учеником какого-то задания нарушает права школьников, новые технологии… РИА Новости, 03.03.2020

2019-01-31T19:13

2019-01-31T19:13

2020-03-03T13:31

общество

анна кузнецова

сн_образование

россия

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn21.img.ria.ru/images/74188/68/741886883_0:314:2999:2000_1920x0_80_0_0_cf1b1118abb3f18f4380d8705ae8bd20.jpg

МОСКВА, 31 янв – РИА Новости. Отказ педагога исправить выставленную в электронный журнал оценку при успешной пересдаче учеником какого-то задания нарушает права школьников, новые технологии должны использоваться в интересах ребенка, заявила уполномоченный при президенте РФ по правам ребенка Анна Кузнецова. С внедрением новых технологий в учебных заведениях в поисковых системах в интернете появились многочисленные запросы, связанные с выставлением оценок в электронный журнал и дневник. Среди них есть вопросы, может ли учитель исправить выставленную оценку, почему появляются оценки, выставленные задним числом. Пользователи отмечают, что нередко учителя отказываются исправлять оценку, мотивируя это тем, что система якобы не позволяет этого сделать.”Я думаю, что если стоит задача применить данную технологию в интересах ребенка, это будет решено. Если о данной технологии задумываться никто не будет, если каждый раз мы будем ссылаться на то, что теперь эта кнопочка не работает, то мы так далеко не уйдем”, – сказала Кузнецова на пресс- конференции.”Дневник появился электронный, но сознание у нас дальше не шагнуло, мы еще вчера живем. Поэтому новые методы ни в коем случае не должны ущемлять ребенка в существующих правах, наоборот, должны открывать новые ресурсы для него. Поэтому неумелое применение новых технологий, неточные интерпретации этих возможностей – необходимо в этой части проводить какие-то предварительные обучения педагогов”, – отметила она, подчеркнув, что недопустимо ущемлять права ребенка.

https://ria.ru/20190131/1550218628.html

россия

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2019

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/74188/68/741886883_0:0:2667:2000_1920x0_80_0_0_f251fbbc199364b5a78fdc0bea1a06e3.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected] ru

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

общество, анна кузнецова, сн_образование, россия

МОСКВА, 31 янв – РИА Новости. Отказ педагога исправить выставленную в электронный журнал оценку при успешной пересдаче учеником какого-то задания нарушает права школьников, новые технологии должны использоваться в интересах ребенка, заявила уполномоченный при президенте РФ по правам ребенка Анна Кузнецова.

С внедрением новых технологий в учебных заведениях в поисковых системах в интернете появились многочисленные запросы, связанные с выставлением оценок в электронный журнал и дневник. Среди них есть вопросы, может ли учитель исправить выставленную оценку, почему появляются оценки, выставленные задним числом. Пользователи отмечают, что нередко учителя отказываются исправлять оценку, мотивируя это тем, что система якобы не позволяет этого сделать.

31 января 2019, 18:57

Кузнецова отметила важность родительского контроля за питанием в школах

“Я думаю, что если стоит задача применить данную технологию в интересах ребенка, это будет решено. Если о данной технологии задумываться никто не будет, если каждый раз мы будем ссылаться на то, что теперь эта кнопочка не работает, то мы так далеко не уйдем”, – сказала Кузнецова на пресс- конференции.

“Дневник появился электронный, но сознание у нас дальше не шагнуло, мы еще вчера живем. Поэтому новые методы ни в коем случае не должны ущемлять ребенка в существующих правах, наоборот, должны открывать новые ресурсы для него. Поэтому неумелое применение новых технологий, неточные интерпретации этих возможностей – необходимо в этой части проводить какие-то предварительные обучения педагогов”, – отметила она, подчеркнув, что недопустимо ущемлять права ребенка.

Исправивший оценки в журнале школьник-хакер может отправиться в колонию — Российская газета

29 октября суд Советского района Новосибирска рассмотрит жалобы защитников Владимира Жоглика – бывшего ученика гимназии № 5, которого усадили на скамью подсудимых за исправление отметок в школьном журнале. Пока правоохранительная система напряженно работает, “школьник-хакер” успел поступить в вуз, но учиться из-за переживаний не может, сидит в академическом отпуске и под подпиской о невыезде.

По мнению защитников Владимира, преследование тихони-студента уже могло бы закончиться реальным сроком, если бы не внимание СМИ. Случай не рядовой: это одно из первых в стране уголовных дел о неправомерном доступе к охраняемой законом компьютерной информации в обычной, повседневной жизни. Одно дело – охотиться за кибершпионами, взламывающими серверы госорганов. И совсем другое – поймать бытового “хакера”, доказав, что такие существуют, а полиция бдит.

Шалость Владимира не из новых. В “бумажную” эпоху двоечники затирали оценки бритвенным лезвием, что вполне могло обернуться серьезным разговором с директором школы и подзатыльником от родителей.

В эпоху цифровую основная информация об успеваемости учеников хранится в электронной системе, а за модификацию этих данных горе-хакеру грозит до двух лет лишения свободы. Абсурд – уверены защитники Жоглика. Такого же мнения придерживаются и в прокуратуре (во всяком случае, об этом публично заявило руководство надзорного ведомства области на специальной пресс-конференции), однако следствие по-прежнему настаивает на том, что это не шалость, а преступление.

– Статья Уголовного кодекса, о которой идет речь, находится в главе “Преступления против общественной безопасности”, – подчеркнул представитель Союза выпускников НГУ Андрей Дябденков. – В этой же главе, например, терроризм. То есть терроризм ставится в один ряд с тем, что совершил Владимир. Очевидно, что эта статья закладывалась законодателем с целью охраны государственной или коммерческой тайны, персональных данных. То, что правоприменители решили использовать ее против школьника, который исправил оценки, – нелепость.

Это первое в стране уголовное дело о неправомерном доступе к охраняемой законом компьютерной информации в обычной, повседневной жизни

В декабре 2017 года суд вернул дело Жоглика в прокуратуру, и была надежда, что его прекратят. Однако этого не произошло, и история о давно неактуальном школьном журнале обрастает новыми абсурдными подробностями.

Адвокаты Жоглика обжалуют действия следователя: например, он отказал в проведении компьютерной экспертизы, несмотря на то, что парню вменяется изменение электронных данных. Без такой оценки достоверно указать, кто, что и когда исправлял, невозможно, уверены адвокаты. А следствие ссылается на то, что в ходатайстве защиты не было указания, за чей счет должна быть проведена компьютерная экспертиза.

– Володя учился в этой гимназии с первого класса, никогда не был хулиганом, оценки были хорошие. И вдруг дирекция школы выставляет его преступником, – с трудом сдерживает слезы Лилия Жоглик. – Оценки меняли многие, ведь учителя оставляли компьютер на столе с введенными логином и паролем. Однажды кто-то из педагогов увидел, что школьник исправляет свою двойку. Начали разбираться, стало понятно, что это не единичный случай. Я всегда воспитывала Володьку честным человеком, и, когда на школьном собрании спросили, кто участвовал в этом, он единственный поднял руку. Может, и стоило промолчать, как остальные, но он не мог соврать.

Как такового взлома системы бывший гимназист не совершал: данные аккаунта одного из педагогов получил от товарища и входил в электронный журнал от его имени. Свои оценки почти не правил, но отзывался на просьбы однокашников. Всего, по материалам дела, он исправил 51 отметку, но сам Жоглик в эту цифру не верит, вероятнее всего, ему приписали и чужие проступки.

При этом адвокаты настаивают, что в деле нет потерпевшей стороны: кому сейчас важны текущие оценки, чьи интересы пострадали? Ведь главное – сдать ЕГЭ, и итоговую аттестацию школьники прошли успешно, большинство поступили в вузы.

Отметки в гимназическом журнале менялись осенью 2016-го. Прошло два года. Сколько еще времени понадобится государственным органам, чтобы разобраться – нарушил школьник уголовный закон или нет, пока неясно. Защита пишет жалобы в суд о волоките, а следствие регулярно ходатайствует о продлении сроков расследования.

Комментарий

Петр Абдулин, инженер-программист, Новосибирск:

– Я с очень большой долей вероятности допускаю, что пароль просто-напросто был записан у преподавателя на бумаге или мониторе, и школьник его подсмотрел. А, может, и просто угадал, если пароль был формальным, на уровне 12345. Вариант чуть посложнее: на компьютер преподавателя была установлена программа – клавиатурный шпион. И в этом случае пароль “подсмотрела” она. Если это какая-то стандартная школьная система (что вероятно), тогда подросток мог использовать стандартный способ взлома (инструкцию или готовую программу), который придумал не он, – найти инструкцию в сети не составляет труда.

Можно ли исправить четвертную оценку после окончания триместра? А точнее, может ли учитель

Составить конспект главы 1 (Сознание и мысль), из книги В.И. Несмелова Наука о человеке. В 2-х томах. http://psylib.org.ua/books/nesme01/index.htm Тр … ебования к конспекту 1) На титульном листе указать – ФИО студента, группу, дату. Название текста, по которому составляется конспект. 2) В начале текста должен присутствовать План конспекта: основные вопросы, изложенные в конспектируемом тексте. 3) Затем последовательно каждый пункт плана должен быть представлен тезисом с заключающим выводом (основной мыслью). По каждому пункту плана. 4) Заключение: коротко основная мысль текста

почему знания кам такое (потому – что тут ради одного ответа нужно смотреть 5 мин рекламы я лучше зайду в ответы майл ру ) =_)

Укажите, какие из приведенных ниже высказываний относятся к сознанию, а какие- нет. Какие из них характеризуют самосознание.

Розробити питання для бесіди з учнями початкових класів з метою вивчення їх пізнавальних інтересів Теміново!!!!!! це придмет Основи наукових досліджен … ь

Как быстро выучить уроки?​

Упражнение 3. Анализ фрагмента текста П. Зюскинда «Сражение» (45 мин.) Анализ влияния на процесс восприятия и интерпретации личности по внешности таки … х факторов, как интересы, эмоции, потребности, установки, прошлый опыт, ожидания и т. д. Студентам раздаются фрагменты текста П. Зюскинда «Сражение», содержащие описание поведения людей под влиянием первого впечатления от внешнего облика незнакомого человека. Обсуждение текста: Какие эффекты межличностного восприятия проявляются в поведении описанных героев? В каких фразах текста находят отражение атрибутивные процессы при межличностном восприятии? Как влияли установки и ожидания героев произведения на их поведение?

вкажіть який з описаних ситуацій і мало місце смислове і в якій механічне запам’ятовування ?за якими ознаками ви це встановив?ситуація 1 .

один учень … розповідаючи біографію Тараса Шевченка пропустив одне із віршів Великого Кобзаря тоді Вчитель сказав хлопчикові тільки одне слово 13 і він дуже без будь-яких утруднень пригадав назву вірша і розповів його.ситуація 2 хлопець що володів феноменальною пам’яттю .Одного разу в багатолюдні аудиторії прочитали для нього довгий ряд слів і попросили відтворити їх з цим він впорався як завжди бездоганно, потім йому запропонували назвати з усього списку Одне тільки коротке слово що позначає інфекційне захворювання всі присутні люди самою звичайної пам’ять тю миттєво згадали це слово тиф.а йому знадобилося цілих 2 хвилини щоб виконати завдання.Виявилося протягом цього часу він перебирав попорядку всі завчені слова.

психолог Леонтьев вважав довільна пам’ять винаходом шкіл і гімназій вона виникає там де навчання не мотивує учнів лежить на переході інтересів формаль … не для особистості .бо те що цікаво ,що входить мотив діяльності запам’ятовується !не потребує постійної напруженої діяльності довільної пам’яті насправді людина не так багато запам’ятовує спеціально.

студент наполегливо цілий день готувався до складання іспиту і склав екзамен блискуче Наступного дня одногрупник попросив його пояснити одне з питань іспиту а той відповідає що нічого не пам’ятає цікаво що студент не обманює а дійсно не пам’ятає

Допоможіть, будь ласка.

Допоможіть, будь ласка.

Критерии объективности оценок, выставленных учителем

Правильно ли оценили работу моего ребенка? Сколько ошибок можно допустить в контрольной работе, чтобы получить хорошую отметку. Кажется, что учитель придирается к ребенку, так ли это? — эти и многие подобные вопросы всегда вызывают у родителей много мнений и комментариев. Выясняя все тонкости ситуации, чаще всего можно констатировать, что учитель выставил оценку правильно. Но, случается и так, что учитель по какой-либо причине занизил отметку, такое тоже может быть.

Особенно остро вопрос об оценивании знаний детей встает перед родителями во втором классе, когда педагог начинает выставлять отметки в журнал и дневник. Безотметочное обучение в 1 классе было введено для того, чтобы минимизировать трудности процесса адаптации детей к новым условиям жизни в школе. Во втором классе отметки становятся неотъемлемой частью обучения в образовательном пространстве. Современные родители активно готовят детей к школе, водят их на различные дополнительные занятия, кружки, секции. Когда начинаются первые отметки, почти все благополучные родители ждут высоких достижений от своих детей. Но так не всегда происходит. С чем это может быть связано? Современный процесс образования сильно отличается от того, который был 20–30 лет назад, когда учились большинство родителей школьников. Приходя ко мне на консультацию, большинство взрослых говорят, что сами с трудом понимают, как решить те или иные задания, и отмечают, что раньше хорошие отметки получить было легче. В итоге получается, что детям приходится прикладывать больше усилий, чтобы быть успешными в школе. Конечно, много таких детей, которые без помощи взрослых прекрасно справляются с современной программой, и им нужна минимальная помощь со стороны взрослых.

Несмотря на то, что учителя и администрация школы разъясняют родителям нормативы выставления оценок, каждый год родители задаются вопросом: объективно ли моему ребенку была выставлена отметка? Иногда родители за низкой отметкой видят предвзятое отношение учителя к ребенку. Многие не хотят подходить за разъяснениями к педагогу, так как считают, что это неблагоприятно может отразиться на их ребенке. На эти вопросы можно ответить лично, пообщавшись с родителями, учитывая особенности конфликтной ситуации.

Также необходимо знать, какими нормативными документами руководствуется педагог, выставляя ту или иную отметку. Обратимся к документам.

  • Письмо Минобразования РФ № 1561/14–15 от 19.11.1998 г. «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

Функции контроля, виды контроля, формы и методы организации контроля учебной деятельности младших школьников, характеристики оценок, классификации ошибок и недочетов — подробнейшим образом описаны в вышеуказанном документе. На основании именно этих рекомендаций учитель выставляет оценки учащимся ежедневно.

Интересным является пункт «Требования к оцениванию», где указано следующее: «Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.

Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на „отлично“, правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников. Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, но и стремится к проверке своих знаний, к осмыслению того, чего он достиг, и что ему еще предстоит преодолеть. »

Также немаловажным в Письме Минобразования является пояснение относительно «Итогового контроля». Четвертные отметки являются важной составляющей успешности ученика.

Так, например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном счете получает «4». В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4».

Интересным является пояснение к оценке, которая сейчас не используется — это единица. «С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок (отметок).Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется, и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо».

Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».

Конечно, самым интересным является характеристика цифровой отметки:

«5» («отлично») — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета;

«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2–3 ошибок или 4–6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

«3» («удовлетворительно»)

— достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4–6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3–5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

«2» («плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

На родительских собраниях в школе педагоги предлагают родителям ознакомиться с данным документом, чтобы избежать ситуаций, когда родители не понимают, за что ребенку могли снизить оценку по тому или иному предмету.

В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.).

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т. д. Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.). В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 — 25 апреля; в день можно провести не более одной контрольной работы. В первом классе четырехлетней начальной школы домашние задания не задаются. Обучающиеся первого класса четырехлетней начальной школы на второй год не оставляются.

Данное письмо разъясняет, каким образом необходимо организовать работу с учащимися 1 класса, чтобы поддерживать высокий уровень мотивации в ситуации безотметочного обучения, предлагается конструировать урок таким образом, чтобы дети были полностью вовлечены в учебный процесс.

  • Санитарно-эпидемиологические правила для образовательных учреждений СанПиН 2.4.2.2821–10.

В правилах указаны требования к организации учебного процесса: количество времени, которое дети должны проводить, делая домашнее задание, количество контрольных работ, которое можно проводить в неделю, принципы организации работы в группе продленного дня.

Стоит отметить психологический аспект данного вопроса. Грамотный учитель всегда будет объективен в своем оценивании компетенций ученика и его знаний. Учитель должен осознавать насколько оценка, особенно первая, важна ребенку и его близким. Хочется, чтобы каждый маленький ученик запомнил свою первую заработанную пятерку. Ребенок, ученик начальной школы, не всегда в состоянии оценить себя адекватно. В основном у современных детей завышенная самооценка. Задача учителя преподнести даже низкую отметку таким образом, чтобы для ребенка — это был стимул для дальнейшего совершенствования его знаний. Бывают такие случаи, когда педагог завышает отметки намеренно, чтобы поощрить его старания, чаще всего, это, конечно, бывает в виде исключения и создает доверительную атмосферу в классе между учеником и учителем.

Поймали в сети: как взломать электронный дневник

Юлия Букинга, психолог , считает, что полезное во многом нововведение повлекло за собой и негативные факторы:

«Если думать о школьном дневнике символически, он представляется хранителем событий самостоятельной жизни школьника (предметы, задания, оценки) – пространством первых лет жизни, более отдельной от родителей, чем раньше.

Такое пространство, с одной стороны, помогает школьнику вспомнить, какие у него завтра уроки, что взять с собой в школу, что проходили, что задали и т. д.

С другой стороны, это пространство помогает родителям понимать, как ребенок справляется со своей отдельной от них жизнью, то есть со своей учебной деятельностью, как у него с учебой, вниманием, ответственностью и т. д., как он развивается, какие у него трудности («двойки»). И в случае необходимости включаться и координировать.

Когда хозяином этого пространства, как бы там ни было, является школьник, а родитель – всего лишь гость, «долгожданный» (когда оценки хорошие) или «страшный» (когда оценки плохие, а родители вместо помощи негодуют, например), то обладатель дневника может многому научиться. И не в теории, а на практике – на собственной шкуре. Как обходиться с «событиями» своей жизни? Как с ними поступать? Говорить или промолчать? Сказать правду или соврать? И т. д. Что предпочесть? Какие чувства возникают в зависимости от того, что ты выбираешь? Как пережить последствия своего выбора?

Один из важных моментов: дневник учит тому, что у человека есть выбор. И ребенок может сам регулировать, хотя бы отчасти, степень внедрения родительского «интереса». Когда границы нарушены или они вообще перестают существовать, и родителям рассылают оценки / родители автоматически имеют к ним доступ, школьник в какой-то мере как будто лишается важного обучающего пространства. Это первое.

Второе – то, что контролирующий родительский взгляд становится как будто преследующим, всепроникающим, от него никуда не скрыться, не уйти: это бесполезно, бессмысленно, ведь у родителей всегда автоматический доступ к оценкам. И тогда осложняется процесс того, что называется «уходить в самостоятельную жизнь» – в смысле расти, развиваться, взрослеть.

Остается надеяться, что мудрая человеческая природа вслед за научным прогрессом с его впечатляющими открытиями, которые в каком-то отношении делают нашу жизнь проще и удобнее, найдет, «откроет» пространство, способное заменить, а может быть, даже расширить то пространство, которое раньше предоставлял ученикам школьный дневник».

Вероятно, именно борясь за это пространство, школьники готовы и в новых условиях включать смекалку и искать пути «выхода» из сложившейся ситуации. Мы к тому, что, наверное, нет ученика, который не пытался бы придумать, как взломать электронный журнал. И вот они наперебой делятся своими знаниями в интернете, не сильно, похоже, представляя, что это нарушение закона – Статьи 272 Уголовного (!) кодекса.

Екатерина Бойдек, психолог:

«Я вижу минусов больше, чем плюсов. Дети скрывали плохие оценки в тех семьях, где рассказать про них было небезопасно. Таким образом, они защищались от психологических, а в некоторых семьях и физических нападок родителей. С появлением электронного журнала детям укрыться от реакций родителей на оценки некуда. Что ведёт к росту тревоги детей в тех семьях, где и без этого ребёнку было тревожно и небезопасно. А под гнетом зашкаливающей тревоги никакие учебные показатели улучшаться не будут».

Что делать родителям, если учитель придирается к ребенку?

5 обучающих онлайн-сервисов: как подготовить ребенка к школе

Николай Калмыков, директор Экспертно-аналитического центра Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС)

«Среди минусов, возможно, стандартизация подхода к образованию. Возможно, снижения уровня «находчивости» школьников, которые раньше как раз-таки часть своего творческого потенциала направляли на поиски путей обхода имеющихся правил. Таким образом, школа должна давать новые возможности для реализации этой энергии. Ведь зачастую не просто так изначально учившиеся на тройки впоследствии достигают достаточно хороших высот в деловой, творческой и даже научной деятельности».

Электронный дневник: мнение программиста

В 2012 году два авторитетных проекта для взлома электронного дневника выложили в сеть программу School Hack. Чтобы начать свое «мокрое дело», программу достаточно было скачать, открыть, а затем выбрать свои школу и класс. Суть в том, чтобы получить права учителя. Получив эти права, как уверяли авторы поста, можно было сколько угодно «играться» со своими оценками в журнале. Анонимно. Впрочем, пост старый, и наверняка необходимые меры по его нейтрализации уже были приняты. В общем, как всегда, в любом негативе есть свои плюсы: программы множатся, методы публикуются в сети, и это позволяет программистам электронного дневника совершенствовать методы защиты.

Кстати, сегодня существует требование, что вводить электронный дневник можно только в рамках государственной программы предоставления госуслуг. А такие системы имеют многоуровневую систему защиты. Поэтому большинство экспертов утверждают, что история со взломом дневника – это не более чем «утка».

Но хитрые школьники идут дальше. На форумах они смело публикуют советы такого рода: обманным путем выяснить, какой у преподавателя логин и пароль от электронного журнала. Что делать дальше – понятно без слов.

Почему к дистанционному образованию в России нет доверия

Хочу учиться! Полный список лучших школ России

Ведение дневника как метод обучения, способствующий размышлениям

J Athl Train. 2006; 41 (2): 216–221.

Стейси Э. Уокер

Государственный университет Болла, Манси, Индиана

Государственный университет Болла, Манси, Индиана

Предоставлено

Стейси Э. Уокер, PhD, ATC, предоставила концепцию и дизайн; сбор, анализ и интерпретация данных; и подготовка, критическая переработка и окончательное утверждение статьи.

Адресная корреспонденция Стейси Э. Уокер, PhD, ATC, Государственный университет Болла, Школа физического воспитания, спорта и физических упражнений, Манси, IN 47306.Адрес электронной почты: [email protected] National Athletic Trainers ‘Association, Inc. Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Аннотация

Цель: Ознакомить с процессом написания дневника, чтобы способствовать размышлениям и обсудить методы и стратегии по внедрению ведения дневника в учебную программу по спортивной подготовке.

Предыстория: Написание дневника может облегчить размышления и позволить учащимся выразить чувства, связанные с их учебным опытом.Формат этого письма может варьироваться в зависимости от потребностей студентов и целей преподавателя.

Описание: Обсуждаются аспекты заданий по написанию журналов, включая различные моменты, которые необходимо учитывать перед назначением журналов. Наконец, различные факторы, которые следует учитывать, представлены при обратной связи с учащимися относительно их письменных работ.

Клинические преимущества: Задания по написанию дневника могут принести пользу учащимся, улучшая рефлексию, способствуя критическому мышлению, выражению чувств и написанию целенаправленных аргументов.Написание журнала может быть адаптировано к клиническому курсу студента, чтобы помочь преодолеть разрыв между классными и клиническими знаниями. Кроме того, журналы могут помочь студентам, занимающимся спортивной подготовкой, изучить различные варианты решения повседневных задач.

Ключевые слова: рефлексия, педагогика, образование

По мере того, как учащиеся спортивной подготовки продвигаются вперед в процессе обучения, инструкторы надеются, что у их учеников будет время не только сохранить, но и осмыслить полученные знания.Рефлексия определяется как процесс обдумывания и исследования вызывающей беспокойство проблемы, который запускается опытом. 1 Ливер-Данн и др. 2 заявили, что рефлексия отличает экспертов-практиков от их коллег. Опытный клиницист использует информацию из предыдущего опыта, а также идеи, полученные в процессе рефлексии, для улучшения способности принимать решения. По мере того, как учащиеся продвигаются в своем образовании, они должны практиковать, совершенствовать и обычно использовать свои навыки рефлексии.Ливер-Данн и др. 2 заявил, что преподаватели по спортивной подготовке должны стремиться способствовать размышлениям учащихся. Хотя существует множество стратегий для продвижения этого процесса, один метод обучения, который использовался для поощрения размышлений, – это ведение дневника. 3–11 Цель этой статьи – обсудить ведение журнала как педагогический прием, способствующий рефлексии. Сначала я кратко описываю процесс размышления и исследования, связанные с написанием журналов, а затем предлагаю стратегии для внедрения ведения журналов в учебную программу по спортивной подготовке.

ПРОЦЕСС ОТРАЖЕНИЯ

Когда ученик приобретает знания и овладевает каким-либо навыком (т. Е. Оценивает травму голеностопного сустава), этот ученик приобретает Знание в действии. 12 Знание в действии относится к «ноу-хау», которое практикующий раскрывает при выполнении действия. Проще говоря, практикующий демонстрирует компетентность или то, что он или она знает, как проводить ортопедическую оценку, показывая соответствующие действия. Знание в действии помогает ученику, за исключением случаев, когда знакомый распорядок дает неожиданный результат.Возьмем пример старшеклассника, который проводил различные обследования пателлофеморального отдела позвоночника, но во время недавнего обследования не дал окончательных результатов. Студент в этой ситуации может очень расстроиться. Когда студенты сталкиваются с новой ситуацией, подобной этой, им было бы полезно размышлять о действии, или размышлять над этим опытом после того, как оно произошло. К сожалению, чаще всего студентам не отводится времени для рефлексии. Образовательные программы спортивной подготовки призваны не только способствовать развитию знаний у учащихся, но и развивать рефлексию, чтобы наши учащиеся могли извлечь уроки из прошлого опыта.

Опытный практикующий на месте экспериментирует с предыдущими данными или занимается тем, что называется отражение в действии . 12 Отражение в действии происходит, когда человек меняет то, что он или она делает, делая это. Студенты, не обладающие набором предыдущего опыта, из которого можно было бы извлечь, не могут размышлять в действии, в отличие от опытных практиков.Мы надеемся, что по мере прохождения обучения учащиеся научатся практиковать, совершенствовать и научатся обычно использовать свои навыки размышления в действии. Несмотря на то, что существует множество стратегий для облегчения размышлений, один из широко используемых методов обучения – это ведение дневника. 3–11 Приведенные выше примеры отражающих процессов относятся к Schon, 12 , но заинтересованные читатели могут также проконсультироваться с Пауэллом. 13 и Мезиров 14 для дополнительных процессов.

Не существует истинных определений ведения журнала из-за огромного количества способов использования ведения журнала. В литературе ведение журнала описывается и объясняется по-разному. Для целей этой статьи под написанием журнала понимается любое письмо, которое студенты выполняют во время клинической или аудиторной практики, которое заставляет их задуматься о прошлых ситуациях, а также подумать о том, как они могли бы действовать по-другому, если аналогичные ситуации возникнут в будущем.Цель любого задания по написанию журнала должна направлять письменное содержание для студента. Например, студент может поразмышлять над проблемами разработки и проведения реабилитационной программы как части курса реабилитации. Студенты также могут вернуться к своей борьбе с такими вопросами, как профессионализм, во время любого аспекта своего клинического опыта. Оба задания побуждают учащегося поразмышлять о своем опыте, независимо от того, был ли этот опыт связан с учебными материалами или с их клиническим опытом.

Ведение дневника использовалось для медсестер, 4 5 8 11 физиотерапия, 9 15 трудотерапия, 7 и аттестат учителя 16 17 студентов. Темы написания журналов для этого метода обучения могут варьироваться от отражения ежедневного клинического опыта (например, оценок и проведенных реабилитаций) до кратких отчетов о еженедельных клинических опытах. Написание дневника широко используется как метод, предназначенный для улучшения рефлексии, 3–11 способствовать критическому мышлению, 18–22 выразить в письменной форме свои чувства по поводу проблем, возникших во время клинического опыта, 5 23 и попрактикуйтесь в написании резюме, целей и конкретных аргументов. 22 Из-за этих преимуществ написание учебных материалов в клиническом журнале является обычным занятием в программах медсестер. 22 23 Однако информация для преподавателя по спортивной подготовке о различных методах обучения, включая ведение дневника, отсутствует.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЖУРНАЛА

Большая часть исследований, связанных с написанием журналов, носила качественный характер, а журнальные записи анализировались на предмет тенденций. Дэвис 3 обнаружили, что в процессе написания журнала студенты переходили от пассивных к активным ученикам во время своих клинических сессий подведения итогов.Студенты приходили на сеансы разбора полетов с частично решенными проблемами или клиническими проблемами и смотрели на сеансы разбора для дальнейшего ввода и проверки. Об этом типе смены парадигмы также сообщил Седлак, 24 , которые обнаружили, что ведение дневника помогает возложить на студента ответственность за активное участие и самостоятельное обучение. Кроме того, у студентов повысилась уверенность в себе, потому что журналы позволили им выявить недостаток мотивации. 24

Недавно Williams and Wessel 15 использовали рефлексивные журналы со студентами физиотерапевта, изучающими хронические заболевания опорно-двигательного аппарата, чтобы получить отзывы об их обучении. Учащиеся перешли от менталитета «исправить это» к более ориентированной на клиента ориентации на людей с ограниченными возможностями. В течение 8 недель взаимодействие с пациентами изменило отношение студентов и повысило их знания о хронических заболеваниях.

В другом качественном исследовании Ричи 25 сообщил, что после завершения 7 недель еженедельных записей в журнале, студентам физиотерапевтов было предоставлено множество возможностей как для студентов, так и для преподавателей, чтобы высказать свое мнение, задать вопросы и предложить идеи для дальнейшего размышления.Кроме того, узы доверия сформировались не только между студентом и преподавателем, но и между самими студентами, когда они научились доверять себе и принятым решениям. Наконец, студенты ценили возможность задавать вопросы преподавателям и получать одобрение, не раскрывая своих собственных слабостей перед своими сверстниками. Ибаррета и Маклеод 5 также нашел эту потребность в обратной связи. Студенты-медсестры, использующие журналы, хотели получить больше отзывов и указаний от инструктора, чтобы обрести большую уверенность в решениях, принятых во время их практики.

Вонг и др. 11 использовали диалоги и ведение дневника, чтобы оценить систему тестового кодирования уровня любой рефлексии. Каждый студент написал рефлексивную работу после разработки учебного плана, а затем выполнил этот учебный план во время клинического задания. Схема кодирования была разработана для анализа световозвращающих бумаг. Студенты были разделены на неотражатели, рефлекторы или критические рефлекторы. Из 45 учащихся, участвовавших в исследовании, 34 продемонстрировали рефлексию и смогли поделиться своим опытом и превратить его в новые возможности для обучения.

В аналогичном исследовании 10 в течение 2 семестров каждый студент 5 раз участвовал в диалоге и написал 4 дневные записи в дополнение к рефлексивной работе. (Не описаны конкретные методы анализа данных и конкретная разбивка неотражателей, отражателей и критических отражателей. ) Учащиеся перешли от более повествовательного или описательного стиля письма (безотражатель) к выражению разочарования и предложению решений проблем (критический отражатель). Было сочтено, что ведение дневника и диалоги имеют важное значение для обучения студентов.

ПРОЦЕСС НАПИСАНИЯ ЖУРНАЛА

Написание журнала может иметь множество различных применений в зависимости от целей преподавателя и ученика. Одно из распространенных способов ведения дневника – способствовать размышлениям и размышлениям через диалог один на один между студентом и преподавателем. Браун и Соррелл 22 заявил, что клинический журнал предоставляет учащимся возможность «думать вслух» на бумаге и размышлять о своем собственном восприятии или понимании ситуаций, с которыми они сталкиваются в своей практике.Ганеманн 20 чувствовал, что задания по написанию дневника поощряют исследование и принятие риска со стороны студента. Прежде чем пытаться решить проблемы в реальной жизни, ученик может проявить творческий подход и выразить свои чувства и разочарования на бумаге. Ибаррета и Маклеод 5 сообщили, что от их студентов через ведение журналов ожидалось, что они будут применять знания, полученные из предшествующего содержания в классе и литературы, относящейся к их клиническому опыту. В последнее время рефлексивные журналы 7 использовались, чтобы подчеркнуть связь клинического содержания с мыслительным процессом и самосознанием.

Холмс 23 заявил, что, записывая и описывая переживания, чувства и мысли, студенты могут воссоздать свой опыт для дополнительного исследования. Студент, у которого была трудная встреча со студентом-спортсменом, мог написать в дневнике о ситуации и подумать о том, что произошло. Он или она мог описать, почему были приняты решения и предприняты действия, а также чувства, мысли и направления на будущее. Как преподаватели, мы должны подталкивать наших студентов к более глубокому размышлению.Принуждение студентов постоянно спрашивать себя, почему было принято решение или почему они так думают по поводу темы или ситуации, заставит их искать ответы глубже. Почему они провели некий специальный тест? Почему при лечении этой травмы был использован ультразвук и как он повлияет на воспалительный процесс? Какие изменения можно было бы внести в лечение этого пациента или будущие встречи с конкретной травмой? Дэвис 3 заявил, что ведение дневника дает студентам возможность вернуться к своему опыту в попытке разработать новые перспективы, которые могут направлять будущие клинические действия.Например, студент, выполнив обследование колена и обсудив его с утвержденным клиническим инструктором, позже может написать обо всем этом. Что бы он сделал по-другому? Что он или она узнал? Письмо поощряет и дает учащимся возможность поразмыслить над полученным опытом, пообщаться и критически осмыслить идеи или ситуации.

Диалог между преподавателем и учеником

Как указывалось ранее, ведение дневника обеспечивает диалог один на один между преподавателем и учеником. 23 Wong et al. 11 предложили, чтобы преподаватели и студенты были партнерами в продвижении рефлексивного обучения. Этот диалог, проводимый инструктором, должен быть призван побудить студента поразмышлять над своим опытом. Студент, который достиг цели или имел положительный опыт реабилитации с пациентом, может поделиться этой информацией. Кроме того, этот диалог может также конфиденциально помочь в разрешении конфликтов. Например, студент может поразмышлять в письменном журнале о сложной ситуации с тренером.После прочтения журнала преподаватель может дать обратную связь и задать вопросы, которые в идеале подтолкнут студента к размышлениям о будущих решениях, если он снова столкнется с аналогичной ситуацией.

Этот диалог один на один не только помогает ученику бросить вызов, но и студенты ценили обратную связь, чтобы подтвердить свои мысли о новых начинаниях. 25 26 Поскольку студенты не знакомы с работой с тренерами, не говоря уже о том, чтобы участвовать в профессиональных конфликтах, они могут быть ограничены в том, что они воспринимают как действия и решения.Эта незнакомая проблема может вызвать у учащихся ощущение, что они не могут контролировать или влиять на ситуацию.

Хотя учащиеся могут испытывать когнитивный диссонанс, участвуя в письменном диалоге о сложном опыте, который у них был, беседа может способствовать различным способам мышления. 27 и дать ученикам возможность по-другому относиться к себе после размышлений о будущем. 28 Через диалог один на один учащиеся получают возможность не просто оставлять будущие встречи и переживания на произвол судьбы.Вместо этого учащиеся после размышлений думали о своих действиях и о том, как они будут по-другому справляться с собой или с ситуацией в будущем, что является отражением к действию. 28 Размышления следует поощрять и улучшать через диалог один на один в процессе написания журнала. Однако процесс написания журнала должен быть хорошо спланирован и иметь четкие ожидания студентов.

ОЖИДАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ

Перед тем, как назначить ведение дневника, преподаватель должен донести до студентов все ожидания в отношении заполнения и оценки журналов. 22 29 представляет много вопросов, которые следует задать при рассмотрении вопроса о том, следует ли назначать ведение журнала. Эти вопросы позволят студенту сконцентрироваться на письме и не чувствовать себя неуверенно по поводу того, как преподаватель будет оценивать дневник. Как заявил Коберт, 29 следует приложить все усилия, чтобы дневник не воспринимался как опасный и приносящий удовлетворение. Определение ожиданий до начала первого журнала предотвратит некоторую путаницу.Преподавателю также необходимо учитывать многие аспекты процесса ведения дневника. В следующем разделе обсуждаются факторы, которые следует учитывать при планировании использования журналов, включая определение ожиданий учащихся, определение соответствующих тем, стратегии использования журналов и системы оценок.

Таблица 1

Ожидания преподавателя

Методы использования журнала

В зависимости от метода использования (ежедневное, еженедельное написание) и цели журнала (для улучшения критического мышления, содействия размышлениям и т. Д.) Способ, которым ведение дневника может принимать самые разные формы.представлены общие темы, за которыми следуют подтемы для возможных заданий студентов в классе или в условиях клинического образования. Эти темы могут варьироваться в зависимости от уровня студента, содержания класса, местоположения и типа клинического опыта, а также недостатков или потребностей студента. Темы могут определяться исключительно преподавателем или более эгалитарными методами при участии студентов. Burnard 30 заявили, что один из демократических методов определения тем для написания дневника – это обсудить это с классом.Также могут использоваться заранее заданные или спонтанные темы. Преимущество заранее заданных тем заключается в том, что учащийся знает тему и может обдумать ее, прежде чем писать. С другой стороны, некоторые студенты могут иметь определенные спонтанные переживания во время своего клинического образования, о которых они хотят написать. Преподавателям важно поэкспериментировать со студентами и классами, чтобы определить, какие методы стимулируют рефлексию у студентов. Некоторые классы в целом могут предпочесть вести дневник спонтанным методом.

Таблица 2

Возможные темы журнала

Спонтанные темы и события могут включать инциденты, которые интересуют или беспокоят студентов во время их клинической практики. К сожалению, из-за неконтролируемых факторов некоторые студенты могут посчитать этот метод менее сложным, чем заранее заданные темы, и захотят изменить метод ведения своего дневника. Написание дневника следует рассматривать как эксперимент и как незавершенную работу или как процесс, с помощью которого студенты учатся размышлять и, мы надеемся, переходят от размышлений в действии к размышлениям в действии.Просто цель состоит в том, чтобы учащиеся оценили свои действия и поразмышляли о том, как они могли бы по-другому справиться с ситуацией в будущем. Преподаватели должны быть готовы адаптировать опыт написания дневника для улучшения целей задания, будь то размышление, обучение и т.д. время в классе для студентов, чтобы писать. Ганеманн 20 сообщили об использовании дневника от 10 до 15 минут каждого урока.Студентов попросили написать о том, что они ожидали узнать из класса в тот день, а также о том, что они узнали из предыдущих классов. Хотя выделение для этой цели от 10 до 15 минут учебного времени может оказаться невозможным в течение 50-минутного учебного периода, этот метод можно адаптировать к 2–3 минутам на каждый урок или как угодно, что соответствует расписанию инструктора.

Браун и Соррелл 22 поручил студентам писать в своих дневниках во время урока о сложных концепциях, резюмировать обсуждение или выступать за или против лечения.Студентам физиотерапевта было поручено написать по крайней мере об одном учебном мероприятии, которое произошло в их клинической практике. 9 Горелка, 30 , которые назначали еженедельные записи под 6 заголовками, из которых студенты могли выбирать, также использовали этот тип еженедельного письма. Pinkstaff 26 попросили студентов медсестер, обучающихся в классе общественного здравоохранения, каждую неделю писать в своих дневниках отдельные темы, связанные с классом. Качественный анализ показал, что учащиеся не только улучшили свои творческие способности, но и повысили качество своих навыков написания эссе.

При выполнении некоторых заданий в дневнике студентам должно быть разрешено писать в произвольном стиле. 20 31 Хотя это кажется нетрадиционным, важно помнить, что если основное внимание уделяется мыслительному процессу, грамматика и пунктуация не должны быть частью оценки журнала. Если целью журнала является размышление, то журнал должен быть форумом, на котором студенты могут писать и не беспокоиться о пунктуации, грамматике и орфографии.Как заявил Ганеман, 20 журналы – это средство, с помощью которого ученики могут экспериментировать и проверять свои крылья. Слишком большое внимание грамматике и пунктуации может привести к тому, что студент неверно истолкует цель своей деятельности по написанию дневника. Вместо этого следует обращать внимание на содержание написанного, а не на то, как это написано. Дополнительная информация по выставлению оценок и обратной связи обсуждается позже.

Содержание и формат журнала

Burnard 30 посчитал, что не следует давать никаких указаний относительно суммы, которая указывается под каждым заголовком или темой журнала, поскольку считалось, что это будет чрезмерной структурой; однако студентам предлагалось регулярно делать записи в дневнике по каждой заданной теме.Вместо того, чтобы студент писать на заданную тему один раз в течение недели, студента можно поощрить писать после каждого клинического опыта или несколько раз в течение этой недели. Браун и Соррелл 22 посчитал, что максимальный объем заданий, таких как резюме или критика, должен составлять от 1 до 2 страниц. Каждый преподаватель должен решить, что подходит для его или ее цели, а студенты должны понимать, что содержание важнее, чем количество слов. Преподаватели также должны понимать, что мотивация является важным фактором при написании журнала.Патерсон 31 указал, что студентов не всегда интересуют все аспекты их клинического опыта, поэтому преподаватели не должны ожидать, что все журналы будут одинакового качества. В некоторые недели ученик может соответствовать только основным требованиям, в то время как в другие недели он может много писать. Различный клинический опыт дает больше образования и пробуждает больше энтузиазма, чем другие. Преподаватель должен решить, исходя из целей и задач задания, а также клинического опыта в течение заданного периода времени, качество и продолжительность написания журнала.

Учащимся также должны быть даны инструкции относительно того, как и когда сдать и забрать свои дневниковые записи. Должны быть установлены конкретные правила, которые позволят студенту правильно подавать и собирать записи в журнале. Например, одно из правил может заключаться в том, чтобы ученики собирали свои дневники каждый понедельник к 12:00. pm и присылать каждую пятницу до 12:00. вечера. Другой вариант – отправить их в течение одного урока и, после выставления оценок, вернуть ученикам в течение следующего урока.Наконец, необходимо рассмотреть другие вопросы, например, куда и как отправлять записи журнала (например, почтовый ящик вместо электронной почты).

ЖУРНАЛ ОЦЕНКИ

Джексон 32 и Pinkstaff 26 заявил, что единственный наиболее важный фактор в успешном использовании журнала – это то, что он позволяет сделать журнал безопасным пространством для свободного самовыражения. Как можно оценить учащегося за то, что он пишет о чувствах и реакциях на конкретные вопросы и темы? Как мы узнаем, что он или она действительно пытается размышлять? Хотя их следует оценивать по их мыслям и чувствам, важно, чтобы учащиеся были проинформированы 22 относительно того, как журналы впишутся в их оценки.На какой процент их оценки повлияет их дневник? Как они будут оцениваться? Браун и Соррелл 22 предложил метод выставления оценок, при котором, если студент достигает всех целей журнала, он или она получает пятерку или сдает ту часть класса, которую выполняет журнал. Ганеманн 20 и Уильямс и др. 9 оценил журналы как 10% оценки за курс. Ганеманн 20 заявили, что это было сделано, потому что они чувствовали, что это побудит студентов писать основательно и со смыслом.Триссенаар 7 сообщили о том, что журналам присвоено 20% итоговой оценки. Однако преподаватель решает интегрировать ведение дневника в курс, если журналы не влияют на оценки, студенты будут прикладывать очень мало усилий к их написанию. 20 Оценка журналов повышает их ценность и подчеркивает их важность. Хотя в литературе сообщается от 10% до 20% оценки, индивидуальный преподаватель должен взвесить журналы соответствующим образом или каким-либо образом, чтобы студенты чувствовали, что задания по написанию журнала имеют значение и значительную ценность.Эти журналы могут быть обязательством как для ученика, так и для преподавателя, но потенциально могут дать ценную информацию и размышления. Сила дневниковых записей связана с мотивацией студентов вовлекаться в собственные учебные процессы и участвовать в них. 8 Если студент мотивирован и активен в обучении, процесс будет рассматриваться как вложение, а не как трудоемкое. Вонг и др. 11 обнаружил, что готовность, приверженность и непредвзятость являются атрибутами, способствующими рефлексивному обучению.

Определение уровня отражательной способности выходит за рамки данной рукописи. Однако Аткинс и Мерфи 33 обозначил 3 этапа процесса отражения, которые можно использовать при сортировке. Этап 1 запускается осознанием неприятных ощущений. Студент понимает, что знания, применяемые в этой ситуации, сами по себе недостаточны для объяснения ситуации. Например, студент лечит тендинит ультразвуком, но лечение не дает терапевтического эффекта.Учащийся не понимает, почему это происходит, и выражает разочарование. Второй этап характеризуется критическим анализом ситуации. Это включает в себя чувства и знания, так что применяются новые знания. Для описания этого критического мыслительного процесса использовались четыре термина: ассоциация, подтверждение, интеграция и присвоение. Развитие нового взгляда на ситуацию – этап 3. Результатом обучения здесь является размышление. Эти 3 этапа могут быть руководством при оценке записи в письменном журнале студента для определения уровня рефлексии студента.Педагоги, заинтересованные в изучении других инструментов для оценки или выставления оценок журналам, могут ознакомиться со следующими статьями и другими работами. 8 24 34

ОТЗЫВЫ ОТ ЖУРНАЛА

После написания своей первой записи в дневнике студенты должны получить обратную связь, прежде чем писать следующую. 22 Одна из самых сложных задач при написании дневника – это оценка письменной работы студента. 20 В осуждении и критике воздерживаются.Напротив, попытка писать со стороны ученика важнее успеха попытки. 20 Браун и Соррелл 22 согласился предоставить 1-2 комментария по всему журналу. Мысль об отказе от многочисленных комментариев разделяет Холмс: 23 , которые заявили, что когда фокус обратной связи детализирован, студенты теряют чувство цели и смысла в письме. Студенты сместят свое внимание с построения смысла того, что они пытаются сказать, на беспокойство о грамматике и структуре предложения.предлагает несколько примеров дополнительных вопросов, которые можно использовать, чтобы побудить учащихся задуматься и задуматься. Кроме того, как заявил Патерсон, 31 необходимо поддерживать баланс между слишком большим количеством комментариев и подталкиванием ученика к новому образу мышления. Приветствуется исправление дезинформации, написанной учащимся, но не следует критиковать или осуждать чувства учащегося. Аннотации могут относиться к будущим вопросам и комментариям, которые будут расширены в следующей записи журнала, но преподаватель должен стараться избегать излишних грамматических и орфографических исправлений.

Таблица 3

Образец обратной связи с инструктором Комментарии

Обратная связь может быть предоставлена ​​различными способами. Браун и Соррелл 22 сообщили, используя как устные, так и письменные отзывы. Можно организовать конференции, также известные как сеансы подведения итогов, индивидуальные или групповые, для обсуждения отношения клинического журнала к рефлексии, критическому мышлению и т. Д. Студент и преподаватель садятся вместе, чтобы обсудить журнал вместе с целями обратной связи для предстоящих статей.Кроме того, групповые обсуждения 8 15 22 в начале практического занятия и / или на протяжении всего курса может сэкономить время преподавателей, способствовать обмену идеями и помочь студентам обобщать информацию. Еще один способ сэкономить время преподавателей – это случайная оценка процента журналов, написанных после нескольких недель обратной связи. У всех этих типов обратной связи есть сильные стороны и ограничения. Преподаватель должен решить, что подходит, и при необходимости изменить.Наконец, если студент спрашивает, почему и как оценивался журнал, важно, чтобы преподаватель мог объяснить все комментарии и методы выставления оценок. Эти оценочные баллы являются не только оправданием, но могут помочь учащемуся к дальнейшим размышлениям.

Как заявили Райли-Дусет и Уилсон, 8 Одно из ограничений этого типа заданий – студент, который откладывает на потом и не берет на себя ответственность за выполнение курсовой работы. Когда ученик демонстрирует такой тип поведения, инструктор должен признать это и обсудить со студентом.Студент должен иметь возможность сомневаться в прокрастинации, а преподаватель может подойти к нему с точки зрения того, что ему не хватает знаний об размышлениях и ведении дневника. Райли-Дусе и Уилсон 8 рекомендовал объединить этого студента с однокурсником, который привык вести дневник. Если это невозможно, еще одна рекомендация – установить небольшие краткосрочные цели для предстоящих статей в журнале, например, учесть конкретные вопросы при написании журнала.Эти краткосрочные цели и наводящие вопросы могут помочь учащемуся в процессе размышлений.

Примеры вопросов:

  • Как бы я поступил иначе?

  • Почему я решил применить навык именно так?

  • Что я имел в виду, решая эту ситуацию таким образом?

Написание дневника – это процесс, и студенты могут не прикладывать много усилий в начале.Некоторым ученикам будет легко выразить свои чувства и разочарования. Другие студенты могут бороться. Инструкторы должны учитывать индивидуальные особенности при предоставлении отзывов. Кроме того, студентам нужно напомнить, что написание дневника – это процесс, требующий времени. Студенту могут потребоваться недели или больше, чтобы почувствовать себя комфортно и довериться инструктору. Обратная связь является жизненно важным аспектом в воспитании размышлений с течением времени, поскольку написание журнала продолжается в течение недель, а возможно, и лет.

ДОВЕРИЕ

Как заявил Коберт, 30 Одним из недостатков ведения дневника является то, что делает его таким ценным. Студенты могут неохотно или неспособны исследовать и делиться с другими своими собственными переживаниями. Они могут быть больше озабочены написанием того, что, по их мнению, хочет услышать инструктор, чем написанием того, что для них истинно. Написание о проблемах и чувствах ставит ученика в очень уязвимое положение. Чтобы способствовать размышлениям, он или она должны выражать слабость и неуверенность, чтобы расти.Студенты должны чувствовать себя комфортно, разоблачая эту уязвимость. Холмс 23 отметил значительную ответственность как ученика, так и преподавателя за принятие различных взглядов в поисках понимания и смысла. Частично поощрение этого правдивого письма заключается не только в вышеупомянутых процедурах обратной связи, но и в сохранении конфиденциальности для поощрения правдивости. 19 Если студенты знакомы с преподавателем и знают, что он или она не осуждают, они, более чем вероятно, будут более склонны раскрывать себя в своих записях в дневнике.Однако, если преподаватель является новым для студентов, им потребуются доказательства того, что преподаватель останется верным своему слову, прежде чем сообщать слишком много в дневнике. Для развития такого доверия требуется время, но если ведение дневника рассматривается как незавершенная работа, то все это часть пути.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Необходимо провести дополнительное исследование для изучения написания журнала. 4 15 33 Большая часть журнальной литературы в смежной области здравоохранения варьируется от конкретных статей о выставлении оценок. 23 и помощь в решении общих проблем или ошибок 31 к общим рекомендациям по ведению дневника. 19 20 30 Хотя эта информация полезна и часто написана профессионалами, имеющими многолетний опыт, необходимы более качественные и количественные исследования. Конкретные вопросы исследования включают следующее:

  • Как ведение дневника влияет на усвоение материала?

  • Влияет ли тип обратной связи, предоставленной студенту, на то, что написано в журнале?

  • Как учащиеся учатся размышлять о своем опыте?

  • Какие переменные влияют на уровень доверия между преподавателем и студентом, чтобы улучшить правдивое письмо?

  • Влияет ли зрелость на написание журнала и размышления?

ВЫВОДЫ

Целью этой статьи было введение в процесс написания журнала для содействия размышлениям.Наши студенты ежедневно сталкиваются с опытом, который может научить их размышлять во время будущей практики спортивных тренировок, и мы обязаны нашим ученикам способствовать их размышлению. Подготовка к курсу коротка по сравнению с карьерной практикой; поэтому, как преподаватели, мы надеемся привить способности к созреванию и развитию рефлексивных качеств.

В этой статье были представлены многие методы задания и оценки написания журнала. Как и в случае с любым другим методом обучения, нет правильного или неправильного подхода к ведению дневника.По мере того, как учащиеся становятся увереннее в себе и начинают доверять преподавателю, они начинают размышлять и писать о своих реальных проблемах. Это приводит к получению ценных отзывов, которые позволят нашим будущим сертифицированным спортивным тренерам преодолеть эти реальные проблемы. Размышление – это цель, так как все будут вознаграждены: ученик, пациент, тренер и инструктор. Рефлексия позволяет ученику лучше выполнять свою работу в качестве сертифицированного спортивного тренера. Разве наша настоящая цель – дать возможность всем нашим ученикам обдумать свои действия и действовать с максимальным умением, знаниями и уверенностью в том, что они выполнили свою работу наилучшим образом?

ССЫЛКИ

  • Boyd E, Fales A.Рефлексивное обучение: ключ к обучению на собственном опыте. J Human Psychol. 1983; 23: 99–117. [Google Scholar]
  • Ливер-Данн Д., Харрельсон Г.Л., Мартин М., Вятт Т. Предрасположенность к критическому мышлению студентов, обучающихся спорту. J Athl Train. 2002; 37: С-147 – С-151. (4 доп.) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Дэвис Э. Рефлексивная практика: фокус для заботы. J Nurs Educ. 1995; 34: 167–174. [PubMed] [Google Scholar]
  • Fakude LP, Bruce JC. Ведение журнала: квазиэкспериментальное исследование рефлексивной обучаемости студентов-медсестер.Curationis. 2003. 26: 49–55. [PubMed] [Google Scholar]
  • Ибаррета Г.И., МакЛеод Л. Мысли вслух на бумаге: опыт ведения журналов. J Nurs Educ. 2004. 43: 134–137. [PubMed] [Google Scholar]
  • Kessler PD, Lund CH. Рефлексивное ведение журнала: разработка онлайн-журнала для дистанционного обучения. Медсестра Образов. 2004; 29: 20–24. [PubMed] [Google Scholar]
  • Триссенаар Дж. Интерактивные журналы: образовательная стратегия, способствующая размышлениям. Am J Occup Ther. 1995; 49: 695–702. [PubMed] [Google Scholar]
  • Райли-Дусет К., Уилсон С.Трехэтапный метод саморефлексии с использованием рефлексивного ведения дневника. J Adv Nurs. 1997; 25: 964–968. [PubMed] [Google Scholar]
  • Уильямс Р.М., Вессель Дж., Гемус М., Фостер-Сирджант Ф. Написание журнала, призванного способствовать размышлениям студентов физиотерапевтов во время клинической практики. Physiother Theory Pract. 2002; 18: 5–15. [Google Scholar]
  • Wong FKY, Kember D, Chung LYF, Yan L. Оценка уровня рефлексии студентов по рефлексивным журналам. J Adv Nurs. 1995; 22: 48–57. [PubMed] [Google Scholar]
  • Wong FYK, Loke AY, Wong M, Tse H, Kan E, Kember D.Практическое исследование развития медсестер как практиков рефлексии. J Nurs Educ. 1997; 36: 476–481. [PubMed] [Google Scholar]
  • Шон Д.А. Обучение рефлексивного практикующего. Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass Inc; 1987.
  • Powell JH. Рефлексивный практик в сестринском деле. J Adv Nurs. 1989; 14: 824–832. [PubMed] [Google Scholar]
  • Мезиров Дж. Критическая теория обучения и образования взрослых. Образование для взрослых. 1981; 32: 3–24. [Google Scholar]
  • Уильямс Р.М., Вессель Дж.Рефлексивное написание дневника для получения отзывов студентов об их обучении во время изучения хронических заболеваний опорно-двигательного аппарата. J Allied Health. 2004; 33: 17–23. [PubMed] [Google Scholar]
  • Картер CW. Использование журналов для размышлений. Action Teach Educ. 1998; 19: 39–42. [Google Scholar]
  • Дарт BC, Boulton-Lewis GM, Borwnlee JM, McCride AR. Изменение знаний об обучении и преподавании через ведение дневника. Res Papers Educ. 1998. 13: 291–318. [Google Scholar]
  • Абегглен Дж., О’Нил Конгер К.Критическое мышление в сестринском деле: тактика в классе, которая работает. J Nurs Educ. 1997. 36: 452–458. [PubMed] [Google Scholar]
  • Degazon CE, Lunney M. Клинический журнал: инструмент для развития критического мышления для продвинутых уровней компетентности. Clin Медсестра Спец. 1995. 9: 270–274. [PubMed] [Google Scholar]
  • Ганеманн Б.К. Написание журнала: ключ к развитию критического мышления у студентов-медсестер. J Nurs Educ. 1986; 25: 213–215. [PubMed] [Google Scholar]
  • Лэшли М., Виттштадт Р. Написание в рамках учебной программы: интегрированный учебный подход к развитию критического мышления посредством письма.J Nurs Educ. 1993. 32: 422–424. [PubMed] [Google Scholar]
  • Brown HN, Sorrell JM. Использование клинических журналов для улучшения критического мышления. Медсестра Образов. 1993; 18: 16–19. [PubMed] [Google Scholar]
  • Холмс В. Оценка журналов в клинической практике: деликатный вопрос. J Nurs Educ. 1997; 36: 489–492. [PubMed] [Google Scholar]
  • Sedlak CA. Использование клинических журналов студентами-медсестрами и преподавателями для определения учебных потребностей. J Nurs Educ. 1992; 31: 24–28. [PubMed] [Google Scholar]
  • Ричи Массачусетс.Диалог между преподавателями и студентами через ведение дневника. J Spec Pediatr Nurs. 2003; 8: 5–12. [PubMed] [Google Scholar]
  • Пинкстафф Э. Опыт написания рассказов для улучшения практики общественного здравоохранения студентами. J Nurs Educ. 1985. 24: 25–28. [PubMed] [Google Scholar]
  • Perry WG. Формы этического и интеллектуального развития в студенческие годы: схема. Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass Inc; 1999.
  • ,
  • Brown SC, Gillis MA. Использование рефлексивного мышления для развития личной профессиональной философии.J Nurs Educ. 1999; 38: 171–175. [PubMed] [Google Scholar]
  • Kobert LJ. Нашим собственным голосом: ведение дневника как метод обучения медсестер. J Nurse Educ. 1995; 34: 140–142. [PubMed] [Google Scholar]
  • Бернард П. Журнал как инструмент оценки и оценки в обучении медсестер. Медсестра образования сегодня. 1988. 8: 105–107. [PubMed] [Google Scholar]
  • Патерсон Б.Л. Развитие и поддержание рефлексии в клинических журналах. Медсестра образования сегодня. 1995; 15: 211–220. [PubMed] [Google Scholar]
  • Джексон Р.Подходя к клиническому обучению и оценке через письменное слово: гуманистический подход. J Nurs Educ. 1987. 26: 384–385. [PubMed] [Google Scholar]
  • Аткинс С., Мерфи К. Отражение: обзор литературы. J Adv Nursing. 1993; 18: 1188–1192. [PubMed] [Google Scholar]
  • Соррелл Дж. М., Браун Х. Н., Сильва М. С.. Коленберг. Использование письменных портфолио для междисциплинарной оценки результатов критического мышления студентов медсестер. Нурс Форум. 1997; 32: 12–24. [PubMed] [Google Scholar]

Информирование родителей | Scholastic

Информирование родителей – это обязанность на весь год, но она имеет огромный потенциал для положительного изменения образовательного опыта ребенка.Родителям не обязательно сидеть в классе, чтобы помочь своему ребенку, но им нужно знать, чего вы ждете от их детей. Связь с ними через позитивное общение помогает им закрепить правильные академические привычки и поведение в классе, которые помогут ученикам добиться успеха.

Телефонные звонки, электронная почта, веб-сайты классов, информационные бюллетени и рукописные заметки – все это эффективные способы поддержания связи с родителями.

Звонок на дом
Телефонные звонки – это лучшее, что можно сделать после личных конференций.Опытные учителя дают советы по телефону:

  • Возьмите за правило звонить одному из родителей в неделю, чтобы сообщить хорошие новости. Следите за этими «солнечными» звонками, чтобы каждая семья получала как минимум два звонка в течение учебного года.
  • Телефонный этикет требует, чтобы мы обращались к человеку, которому звоним, по имени. У многих учеников фамилии не совпадают с фамилиями родителей. Убедитесь, что вы знаете имя, прежде чем звонить.
  • Отслеживайте все сделанные звонки – хорошие или плохие новости.Отметьте дату, характер звонка, ответы родителей и результаты. (Бумажный след очень важен для учителей сегодня)
  • Ваш первый звонок родителям должен быть положительным. Одна из идей – сделать приветственный звонок незадолго до начала нового учебного года. Многие учителя детских садов и учителей первого класса считают, что приветственные звонки не только помогают установить хорошие отношения с родителями, но и уменьшают беспокойство учеников по поводу посещения школы.
  • Позвоните или напишите по электронной почте тем родителям, которые не отвечают на письменное приглашение на групповые или индивидуальные конференции.Звонок дает им понять, что вы заинтересованы, и может воодушевить колеблющихся.

Недавно технологии повысили эффективность телефона как связующего звена между домом и школой. В некоторых школах у каждого учителя есть автоответчик или голосовая почта. Они записывают краткое ежедневное сообщение об учебной деятельности, домашних заданиях и о том, что родители могут сделать, чтобы расширить или поддержать обучение в классе. Тогда родители могут позвонить в любое время из любого места, чтобы получить информацию.

Письменное слово (электронное или рукописное)
Электронная почта имеет огромный потенциал для общения между школой и домом.Электронные заметки быстро становятся важным связующим звеном между учителями и родителями. Если у вас есть доступ к электронной почте в школе, воспользуйтесь этим мощным инструментом.

Другие формы письма тоже эффективны. Информационные бюллетени, ежемесячные календари, неофициальные письма или заметки, а также промежуточные отчеты – все это способы, с помощью которых учителя пишут родителям. На самом деле письмо – наиболее частая форма общения между домом и школой.

Есть два типа письменных сообщений, отправляемых домой: сообщения для всего класса и сообщения об отдельных учащихся.Наиболее распространенными среди сообщений для всего класса являются информационный бюллетень и открытое письмо родителям. Наиболее распространенными среди индивидуальных сообщений являются личные заметки для родителей и еженедельные или ежемесячные отчеты об успеваемости.

Информационные бюллетени
Опросы родителей неизменно доказывают, что они читают школьные информационные бюллетени и считают их полезным источником информации. Родители отмечают, что информационные бюллетени в классе еще более полезны.
Ниже приведены некоторые идеи о том, что включать в информационные бюллетени для класса:

  • Анонс ближайших событий
  • Приглашения на занятия или дни открытых дверей
  • Напоминания
  • Списки предметов, которые родители могут собирать или сохранять для классных проектов
  • Благодарственные письма семьям, которые помогают
  • Описание учебных кабинетов и предложения по их дополнению в домашних условиях
  • График библиотеки
  • Перепечатки статей, которые вы считаете важными
  • Пояснения к политике выставления оценок, стандартизированному тестированию и другим средствам оценки и оценки успеваемости
  • Разъяснение норм поведения и последствия проступков
  • Основные ресурсы сообщества, такие как музейная выставка, спектакль, концерт или телешоу
  • Детское письмо и искусство
  • Новости о классных питомцах, поездках, праздниках

Формат может быть таким же простым, как печатное письмо, или это может быть информационный бюллетень профессионального качества с заголовками и столбцами.(Большинство текстовых редакторов имеют возможности для создания многоколоночных документов и других функций информационных бюллетеней.) Какой бы формат вы ни выбрали, сохраняйте его чистым и лаконичным. Заголовки помогают читателям легко находить темы, а простая графика помогает обобщить основные моменты и привлечь внимание. Независимо от того, какой формат вы выберете, используйте один и тот же для каждой рассылки, чтобы родители сразу узнали ее.

Другие моменты, которые следует учитывать при разработке информационного бюллетеня, включают:

Длина: Делайте информационные бюллетени краткими и по существу.Одной или двух страниц (подряд для экономии бумаги) достаточно для еженедельного информационного бюллетеня. Более того, это становится слишком дорого и требует много времени.

Тон: Информационный бюллетень создает образ вас и вашего класса. Какое отношение вы хотите передать? Серьезный? Причудливый? Гордые и полные школьного духа? Вы можете передать тон с помощью слов, которые вы используете, и формата информационного бюллетеня. Избегайте жаргона и всегда корректируйте.

Частота: Как часто вы отправляете домой информационный бюллетень, зависит от вашей цели.Если вы предлагаете дополнительные занятия, еженедельная рассылка новостей, вероятно, будет вашим лучшим выбором. Если вы демонстрируете студенческие работы и выделяете достижения или вклады, будет достаточно менее частого информационного бюллетеня. Еженедельное обновление может быть более неформальным, менее громоздким и своевременным. Кроме того, многие учителя сообщают, что родителям легче выработать привычку читать еженедельный информационный бюллетень. Как бы часто вы ни отправляли информационный бюллетень, отправляйте его в один и тот же день каждую неделю или месяц, чтобы родители научились его ожидать и искать.И не забывайте датировать это.

Открытое письмо родителям
Учителя, которые не выпускают регулярно информационные бюллетени – и даже многие из них, – считают, что общее письмо всем родителям может быть полезным. Например, начните учебный год с открытого письма родителям. Это письмо может охватывать такие мелкие детали, как правила выполнения домашних заданий и принадлежности для студентов, которые вы не хотели бы включать в личный приветственный звонок каждой семье. В течение года отправляйте другие письма, чтобы делать специальные объявления, объяснять новую политику, просить волонтеров и так далее.

Личные записи
Первые положительные контакты помогут вам завоевать доверие родителей, прежде чем вам придется прибегать к их помощи в случае возникновения проблемы.

Делитесь хорошими новостями об отдельных детях с их родителями. Эти теплые прикосновения к бумаге имеют большое значение для развития хороших отношений как с родителями, так и с учениками. Достиг ли ребенок академической цели? Помогло тебе или кому-то другому? Закончили ее или его домашнее задание вовремя? Выучили младшего ребенка? Руководил группой? Сообщите родителям хорошие новости.Примечания к хорошим новостям позволяют вам признавать и вознаграждать усилия отдельных студентов. Например:

Уважаемые мистер и миссис Джонс,
Я думал, вам будет приятно узнать, насколько хорошо Аманда прогрессирует в чтении. Ее работа улучшается с каждым днем, а ее веселое настроение скрашивает весь класс.

С уважением,
Миссис Ховард

Два слова предостережения: следите за тем, какие хорошие новости вы рассылаете, чтобы каждый ученик время от времени получал один (Некоторые учителя обычно пишут несколько в неделю.) И никогда не распространяйте ноты массово. Они не особенные, если они есть у всех.

К сожалению, не все ваши личные заметки будут хорошей новостью. Возможно, вы заметили, что ребенок кажется больным или постоянно устает. Возможно, застенчивый ученик с каждым днем ​​все больше отдаляется. Вы должны сказать родителям. Но, если вы уже связались с ними на положительной ноте, скорее всего, теперь они будут более оперативно реагировать на проблемы. Всегда сообщайте им, что вы разделяете проблему.

Независимо от характера вашей личной заметки, всегда ждите ответа.Призывайте родителей позвонить вам, назначить встречу или написать ответ. Если нет, позвоните им. Покажите им, что вам не все равно.

Как журналы-диалоги укрепляют отношения между учителем и учеником


Послушайте мое интервью с Лиз Галарза (стенограмма):


Насколько хорошо мы знаем наших студентов? Они сидят в наших классах пять дней в неделю, мы, конечно, проводим с ними много времени, но насколько хорошо мы их знаем? Насколько хорошо мы знаем их мысли, их заботы, вещи, которыми они одержимы? И насколько хорошо они когда-либо узнают нас, помимо нашей роли учителя?

Лиз Галарза

Я говорил о важности взаимоотношений между учителем и учеником примерно с тех пор, пока существовал культ педагогики, но время от времени я натыкаюсь на метод или подход, который действительно может помочь построить эти отношения более эффективно. .

Моя подруга Лиз Галарза, которая преподает письмо в средней школе в Нью-Йорке, веками рассказывала мне о журналах диалога, которые она использует со своими учениками, и о том, как они меняют процесс построения отношений. Журналы оказали такое сильное влияние, что Галарса сделала их центром своей докторской диссертации.

Диалоговый дневник – это записная книжка в любом переплете, в которой учащиеся и учителя пишут друг другу письма в течение определенного периода времени. Это очень похоже на типы журналов, описанные в книге Смоки и Элейн Дэниэлс «Лучшая сохраненная педагогическая тайна», но, поскольку у Галарзы был такой впечатляющий опыт работы с этими журналами, я подумал, что стоит еще один пост.

В классе Галарзы учащиеся покупают любые журналы, которые они хотят, «при условии, что они выдержат годовые перепалки», – говорит она. «Большинство из них используют записные книжки с мраморной композицией. Я прошу их украсить фотографиями или цитатами, и это действительно показывает их индивидуальность ».

Первая запись

В первые несколько дней в школе Галарза знакомится со своими учениками через приемные бланки (не включенные в журналы), где она просит учеников рассказать ей о себе пять вещей, которые она не сможет сказать, глядя на них или их школьные рекорды.Затем она идет в журналы и пишет первую запись, начиная с очень общего приветствия, а затем начинает общаться со студентами на основе того, что они написали в своих анкетах.

Хотя многие учителя начинают такие журналы с того, что ученики пишут первую запись, Галарза добилась большего успеха, начав их сама. «Я думаю, что дети, у которых меньше уверенности в себе, когда дело касается письма, будут парализованы этим. Поэтому я стараюсь сделать его очень, очень открытым ».

В приведенном ниже образце письма Галарза рассказывает этой ученице о своей любви к чтению и письму, софтболу и домашним животным.«В первом письме я задаю больше вопросов, чем когда-либо, но я заставляю их видеть, что я человек. У нас есть общие черты. Я заинтересован в вас. Ты важен для меня. Это будет весело.”

Отзывы студентов

Когда первое письмо учителя написано, ученики отвечают ему. В этом примере Ник отвечает на вступительное письмо Галарзы, в котором она упомянула, что Дерек Джетер покидает Yankees. «В своем вступительном листе все, о чем он писал, было о бейсболе и янки», поэтому Галарза позаботился о том, чтобы она упомянула это в своем первом письме.

Время и оценка

По мере прохождения учебного года журналы передаются между учителем и учеником. Галарза просит студентов писать одно письмо в неделю, хотя некоторые студенты пишут чаще. Примерно раз в неделю Галарза будет просить каждого урока сдать свои дневники, распределяя их по разным дням, так что у нее есть только один урок в день, на который нужно ответить. Ей требуется около часа, чтобы ответить на набор журналов для одного класса, поэтому, если это напряженное время года, она может в конечном итоге собирать их только каждые две недели, а не один раз в неделю.

Что касается выставления оценок, студентам просто выставляется балл за завершение. Даже если они мало пишут, им это делают. Вот и все. Galarza не ставит отметок об ошибках и не оценивает работу для получения каких-либо баллов. Поскольку этот журнал посвящен построению отношений, Галарза не хочет лишать его привлекательности, выставляя ему оценку. «Чем чаще вы ставите оценку чему-либо, – говорит она, – тем меньше возможностей вы делаете это для учащихся».

Сдвиг дифференциала сил: Поскольку диалоговые журналы позволяют ученикам видеть своих учителей как людей, они отводят учителя от роли «всемогущего» и создают более прочную и значимую связь между учителем и учеником.«Как учитель, мы всегда придерживаемся этой авторитетной позиции: мы учитель, а они ученики, и они это знают», – объясняет Галарза. «Я думаю, что чем больше вы используете это в качестве рычага, тем меньше вы получите от студентов».

Беглость письма: Когда учащиеся пишут в диалоговом журнале, нет необходимости выполнять задание или составлять идеальные предложения. Студенты просто пишут. И чем больше человек пишет, тем увереннее он становится и тем лучше становится.Если учитель может определить темы, которые важны для ученика, это может вдохновить на написание гораздо большего, чем ученик когда-либо написал бы для выполнения задания. Ник, вышеупомянутый студент, писавший о Дереке Джетере, сначала сказал Галарзе, что ненавидит писать. После их первого обмена мнениями о янки, Галарза говорит, что эта тема оставалась у них до конца года, и Ник в итоге заполнил больше страниц, чем любой другой студент в том году.

Формирующее оценивание: Несмотря на то, что журналы не предназначены для этой цели, регулярное написание учеников позволяет учителю выявлять ошибки или слабые места, которые могут быть полезны при обучении.«Я могу использовать множественные языковые ошибки, которые нахожу во многих журналах, в качестве основы для своих мини-уроков», – объясняет Галарза. «Так что, если я увижу, что многие из моих учеников не используют запятые при смещении списка, это может стать мини-уроком грамматики».

Индивидуальное обучение: «Вы можете буквально научить их чему-то в журнале, и никто не узнает, что вы это делаете», – говорит Галарза. «Я сказал что-то вроде:« Вы знаете, вы можете использовать точку с запятой в своем предложении »… Я могу даже выделить это.«Вы знаете в этом предложении здесь? Здесь вам не нужны месячные. Вы можете использовать точку с запятой. “Я просто добавлю небольшую инструкцию по грамматике, поскольку мы продвигаемся вперед, только если я думаю, что они будут восприимчивы к этому”.

Тексты наставников: По мере того, как учитель и ученик ходят туда-сюда, ученики улавливают стиль письма учителя, и письма учителя фактически становятся текстами наставника. Например, когда Галарза отвечает своим более продвинутым писателям: «Я мог бы использовать более сложную структуру предложения.Я могу комбинировать предложения или использовать фразы и просто более сложный язык ». Часто она замечает, что ученики используют те же структуры в своих ответах.

Фонды знаний: Ведение дневников диалога с учащимися с течением времени помогает учителям открывать уникальные фонды знаний учащихся, области знаний, о которых они могли бы не знать иначе. «В этом году у меня был студент, который увлекался таксидермией и охотой, – говорит Галарза. «Я был так заинтересован в этом, что попросил его предоставить мне информацию об этом, и он действительно сделал это.Нравится технический. Как будто это место в книге. А потом он рисовал ». Она спросила его, думал ли он когда-нибудь о написании комиксов об охоте или таксидермии, и в своем ответе он подумал:

Взаимоотношения: В конечном счете, самое важное преимущество журналов – это отношения, которые они выстраивают. Когда ученики чувствуют, что в школе у ​​них есть взрослый, которому доверяют, когда они чувствуют, что их слышат и видят, это делает школу местом, куда они хотят приехать.

«Я не смотрю на преподавание так, как многие люди», – говорит Галарза.«Я знаю, что они могут научиться всему, чему им нужно научиться, не выходя из дома, с устройством на коленях, все еще в пижаме. Им не нужно, чтобы я учился. Они нуждаются во мне, чтобы заботиться ». ♦


Есть еще много всего, откуда это взялось.
Присоединяйтесь к списку рассылки «Культ педагогики» и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение – в быстрых, компактных пакетах – и все это направлено на то, чтобы сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к моей библиотеке бесплатных загружаемых ресурсов, предназначенной только для участников, в том числе к моему электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое, , который помог тысячам учителей тратить меньше времени на выставление оценок.Если вы уже являетесь подписчиком и хотите получить этот ресурс, просто проверьте свою последнюю электронную почту на наличие ссылки на Библиотеку только для членов – она ​​там!

10 лучших приложений для выставления оценок для учителей –

10 лучших приложений для выставления оценок для учителей

от TeachThought Staff

Использование приложения для выставления оценок, отчетов об успеваемости, документирования или других функций может помочь бесплатно время в классе – при условии, что это действительно решает проблему: экономит время, автоматизирует отчетность, передает результаты заинтересованным сторонам, мгновенно подсчитывает баллы и т. д.

В противном случае использование оценочного приложения может не подойти. Но при правильных ожиданиях и применении приложение для выставления оценок может сэкономить вам несколько драгоценных минут в день.

Преимущества использования приложения для выставления оценок

Будет ли приложение для выставления оценок действительно полезным для вас, зависит от того, чему вы учите, от формы и функции ваших уроков и даже от выбранной вами платформы (iOS против Windows против Chromebook, и т. д.) Тем не менее, в целом вы можете:

1. Оценивать быстрее с помощью приложения

2.Легко вычисляйте проценты

3. Сканируйте тестовые ответы или другие работы учащихся в цифровые портфолио, Google Classroom и т. Д.

4. В некоторых случаях извлеките выгоду из возможности автоматизации некоторых аспектов выставления оценок и передачи результатов

5. Улучшение ваш объем и точность выставления оценок

6. Сократите время выставления оценок

Мобильные приложения для выставления оценок – полезный инструмент для учителей, которые хотят тратить меньше времени на выставление оценок и больше времени на общение со своими учениками. Мы знаем, что перемены могут быть пугающими, но обещаем, что в этом списке приложений, которые нравятся учителям, вы найдете то, что вам тоже понравится.

Эти не могут устранить все ваши проблемы с оценкой , но, надеюсь, они помогут.

1. Google Classroom

Не только «приложение для выставления оценок», Google Classroom автоматизирует выставление оценок по элементам с множественным выбором и создание отчетов для учащихся. Как оценивать в Google Classroom

2. Alma Gradebook

Платформа: компьютер, iOS (11 или более поздняя версия) и Android.

Цена: Все основные услуги Alma доступны бесплатно. Компания также предлагает пакеты, которые включают обучение и поддержку на разных уровнях участия, от начального пакета за 500 долларов в год до платинового пакета за 30 000 долларов в год.

Резюме: это приложение – отличный способ отслеживать оценки, расписания, задания и т. Д. Ваших учеников. Вот некоторые из их функций: журнал успеваемости на основе стандартов, отслеживание стандартов, поддержка любых стандартов (включая индивидуальные), Поддерживает любую рубрику (включая индивидуальную), смешанное обучение, дифференцированные задания, персонализированные расписания обучения и интеграцию с Google Classroom.

3. Think Wave Gradebook

Платформа: Android и компьютер

Цена: Премиум: 49 долларов.95 / год, Индивидуальная зачетная книжка: бесплатно.

Резюме: Think Wave – очень хороший вариант для онлайн-школ, дистанционного обучения, выставления оценок и многого другого. Это приложение поставляется с бесплатными ограниченными функциями, такими как: автоматическая массовая рассылка по электронной почте учащимся и родителям, распределение и сбор заданий в Интернете, расширенная система обмена сообщениями, быстрый и легкий доступ ко всем необходимым данным, мощные настраиваемые отчеты.

Think Wave Premium дает вам доступ к множеству других функций, таких как: настраиваемые табели успеваемости и стенограммы могут быть распечатаны или доставлены в электронном виде, новые системы обмена сообщениями и электронной почты обеспечивают легкое общение между учителями, родителями и учениками, журналы успеваемости учителей распространяют и собирают задания в Интернете, интегрированное программное обеспечение для дистанционного обучения COVID-19, облачное решение обеспечивает безопасность и надежность, и, наконец, комплексная лицензия включает поддержку и обновления.

4. GradeCam Go

Платформа: мобильный и компьютер

Цена: колеблется, бесплатно – 150 долларов в год, также есть вариант школы / округа, 3 доллара за ученика

Резюме: GradeCam Go – это качественная онлайн и гибридная система оценивания / онлайн-приложение для обучения. Бесплатная опция не так уж и плоха, но все же неплохо – вот некоторые из функций, важные отчеты (анализ элементов, назначение и обзор классов), синхронизация реестров из Google Classroom или Canvas, сканирование формы на любом мобильном устройстве, 10 вопросов на задание, доступ только с мобильных устройств и многое другое.Другие планы открывают множество новых функций, таких как неограниченное количество вопросов для каждого задания, мобильный и компьютерный доступ, расширенные типы вопросов, мгновенный перенос оценок и многое другое.

5. GradeBook Pro

Платформа: любая

Цена: 19,99 $

Резюме: GradeBook Pro – отличный способ получить доступ к оценкам, расписаниям, заданиям и т. Д. успеваемость учащихся, например прошлые оценки, отчеты, задания, таблицы, в которых отслеживаются все прошлые оценки учащихся, и многое другое.

6. ZipGrade

Платформа: любая

Цена: бесплатно – 6,99 долларов США

Резюме: Zipgrade – это гибридное обучающее приложение, которое помогает отслеживать оценки, задания, отчеты учащихся и т. Д. Вы можете сканировать личные задания и перенесите их в приложение или назначьте тест или задание онлайн.

7. iDoceo

Платформа: Любая

Цена: 11,99 долларов США

Резюме: iDoceo позволяет быстро оценивать своих учеников, планировать задания, отчеты и т. Д.Вы также можете отслеживать предстоящие события или сроки. iDoceo также хранит ряд статистических данных, которые помогут вам оценить успехи ваших учеников.

8. Socrative Teacher

Платформа: компьютер и планшеты

Цена: бесплатно – $ 99,99

Резюме: Socrative Teacher – это приложение, которое мгновенно оценивает тесты, задания и т. Д. Это отнимает у вас много времени. и делает обучение более быстрым и простым.

9. Зачётная книжка учителя

Платформа: Любая

Цена: бесплатно – 19 долларов.99

Резюме. Журнал успеваемости учителя позволяет легко отслеживать оценки, следить за своим расписанием, просматривать прошлую посещаемость или вести дневник класса.

10. Шаблоны электронных таблиц журнала успеваемости от Microsoft

Платформа: Windows, iOS, Mac

Цена: бесплатно

Резюме: это очень простой и недорогой способ помочь отслеживать оценки, расписания, поведение и т. Д. Вы можете хранить всевозможные сетки и шаблоны для отслеживания чего угодно, вы также можете создавать PowerPoints, если хотите.

цифровых журналов с Google Classroom – Преподавайте с помощью технологий

Цифровые журналы настолько универсальны. Их можно использовать на уроках английского, чтобы поразмышлять над книгой. Студенты, изучающие общественные науки, могут использовать дневник для ролевой игры, как солдат, пишущий домой с поля боя. Студенты-математики могут поразмышлять над своими навыками критического мышления. Испанские студенты могут описать свою семью или написать о своем дне на испанском (см. Мою публикацию в Google Docs for Spanish Class).

Должны ли ученики следить за тетрадями по сочинению и должны ли учителя таскать их из дома и школы и обратно? Есть ли способ лучше? Да, и это называется Google Classroom и Google Docs.Вот как.

  1. Прикрепите этот документ Google Digital Journal к сообщению в Google Классе, чтобы каждый учащийся получил копию. Сначала наведите указатель мыши на знак «+» в правом нижнем углу и нажмите «Создать задание». Вид учителя

  2. (1) – Создайте заголовок, например «Цифровой журнал» и инструкции для студентов, (2) – Напишите несколько указаний (Алиса Киллер – Написание инструкций по выполнению задания) для ваших студентов, чтобы они знали, что делать без необходимости постоянно повторите их, (3) – Щелкните значок Google Диска и выберите свой «Цифровой журнал» Google Doc, (4) – Обязательно выберите «Сделать копию для каждого учащегося.»И, конечно же, нажмите« НАЗНАЧИТЬ », чтобы опубликовать задание. Просмотр для учителя

    ПРИМЕЧАНИЕ. Если вы добавите срок сдачи (не рекомендуется), учащиеся потеряют доступ к своим документам по истечении установленного срока. Вам нужно будет «ВЕРНУТЬ» документ Google учащимся, прежде чем они смогут добавить свою следующую запись в дневнике.

  3. После того, как учащиеся заполнят дневник, они нажмут кнопку «Сдать» в правом верхнем углу. Как учитель, вы можете проверять их работу во время или после того, как они сдадут задание.
  4. Просматривайте работы учащихся, оставляйте отзывы с помощью функции комментариев или предложений в Документах Google, а также с помощью функции ответа или личного комментария в Google Классе.
  5. Щелкните рядом с именем учащегося и нажмите «ВОЗВРАТ», чтобы отправить свой личный комментарий обратно учащемуся. Вид учителя

  6. Когда вашим учащимся нужно добавить еще одну запись, просто переместите этот же пост обратно в верхнюю часть Google Classroom Stream, щелкнув 3 вертикальные точки в правом верхнем углу сообщения и выбрав «Переместить в начало». Студенты могут открыть задание и выполнить его еще раз.

    Взгляд учителя

  7. Измените шаги публикации, щелкнув 3 вертикальные точки в правом верхнем углу сообщения, а затем «Изменить» (см. Изображение выше).НОВЫЕ инструкции (показанные ниже) побуждают студентов нажимать «ОТПРАВИТЬ» для всех будущих сообщений, а не кнопку «Сдать». Кнопка «Сдать» больше не будет отображаться в Документах Google для учащихся для этого задания. Вид учителя

    Студенческий вид

Как показано выше, многократно используя одно и то же сообщение о задании в Google Классе, вы и ваш ученик можете вести личную беседу с помощью личных комментариев. Используя один и тот же документ Google снова и снова, учащиеся смогут просматривать комментарии в документе из предыдущих представленных материалов, чтобы улучшить свое письмо в течение года.Это было бы намного сложнее сделать, если бы каждая запись в журнале была отдельным документом Google.

Связанные

Google Classroom | Интернет-инструменты для преподавания и обучения

Google Classroom – это система управления обучением (LMS), цель которой – упростить создание, распределение и оценку заданий, а также вовлечение студентов в обучение онлайн или удаленно. Google Classroom – это бесплатное приложение, предназначенное для того, чтобы помочь учащимся и учителям общаться, сотрудничать, организовывать задания и управлять ими, обходиться без бумаги и многое другое! Он был представлен как функция Google Apps для образования после публичного выпуска 12 августа 2014 г.

Ознакомьтесь с потрясающим обзором Google Classroom, написанным Эми Флинн и Брэндоном Лутцем.

Снимок инструмента
Цена Бесплатно
Обучение Бихевиоризм, социальный конструктивизм
Простота использования ★★★★ ☆
Конфиденциальность ★★★★ ☆
Доступность ★★★★★
Размер класса Безлимитный
ISTE * S Усиленный ученик
COPPA /
FERPA
Да, с аккаунтами Google Apps для образования

Это единственное приложение, разработанное Google специально для студентов и преподавателей, и они хотят, чтобы оно было вашим менеджером заданий для Google Диска и не только.Создание и распространение заданий осуществляется через Google Диск, а Gmail используется для общения в классе. Учащиеся могут быть приглашены в классы через базу данных учебного заведения с помощью частного кода, который затем может быть добавлен в интерфейс учащегося или автоматически импортирован из системы управления школьной информацией.

Google Classroom интегрируется с календарями Google студентов и преподавателей. Каждый класс, созданный с помощью Google Classroom, создает отдельную папку в соответствующем сервисе Google, где учащийся может отправить работу для оценки учителем.Общение через Gmail позволяет учителям делать объявления и задавать вопросы своим ученикам в каждом из их классов. Учителя могут добавлять учащихся прямо из каталога Google Apps или могут предоставить код, который студенты могут ввести для доступа к классу.

В отличие от обычных сервисов Google, Google Classroom не показывает в своем интерфейсе никакой рекламы для студентов, преподавателей и преподавателей, а пользовательские данные не сканируются и не используются в рекламных целях.

Тип обучения : Обеспечивает оптимизированную обратную связь и онлайн-сотрудничество.Повышает социальный аспект обучения в онлайн-обучении, позволяя учащимся использовать опыт и навыки своих сверстников. Позволяет учителю разрабатывать учебные мероприятия на основе цифровых команд.

Простота использования: быстрая и удобная настройка, простой вход в систему, легкость получения и сдачи заданий.

Специальные возможности: позволяет использовать программы чтения с экрана для пользователей с ослабленным зрением. Мобильное приложение Google classroom работает с VoiceOver на iOS и TalkBack на Android.

Доступ: Инструмент доступен со всех компьютеров, мобильных телефонов и планшетов.

Обзор Google Класса Видео

* Просмотрите стенограмму видео в классе Google здесь *

Google Класс и модель SAMR

Модель SAMR доктора Рубена Пуэнтедура предлагает объектив для изучения того, как технологии применяются в классе. Поскольку вы стремитесь внедрить онлайн-инструменты в свой класс, мы рекомендуем вам использовать эту модель в качестве аналитического инструмента.

Поскольку Google Classroom – это LMS, которая интегрирует Google Apps for Education, она будет связана с Google Docs, Google Slides и другими приложениями Google вместе с другими инструментами оценивания (только для Google classroom).Вот несколько примеров использования нескольких Google Apps, которые могут соответствовать модели SAMR:

  • Замена:
    • Используйте Документы Google, чтобы написать отчет (вместо того, чтобы писать карандашом и бумагой).
    • листов Google, подтверждающих концепцию общего рабочего пространства и обновления в реальном времени.
    • Используйте Календарь Google для сроков, событий вне класса и других важных «хронологических данных».
  • Увеличение:
    • Отслеживайте, когда учащиеся сдают работу.
    • Выделите образцы студентов: объявление в Google Classroom может прикреплять образцы студентов из папки заданий на Google Диске.
  • Модификация:
    • Создайте самооценку с помощью Google Forms. Студенты могут использовать результаты для создания новых учебных целей.
    • Создавайте классные группы на основе готовности, интереса, уровня чтения или других факторов для преподавания и обучения.
    • Документы Google для совместного использования документов и совместной работы над написанием проектов.
    • Google Draw для совместного рисования.
  • Новое определение:
    • Пригласите сотрудника Google в свой класс прочитать в видеочате гостевую лекцию о важности науки. Или пригласите бабушку или дедушку, которые живут в другом штате, почитать классу во время рассказов.

Слишком часто технологии используются как прямая замена других низкотехнологичных инструментов (например, карандаша и бумаги). Хотя у замены есть некоторые преимущества (например,g. учащиеся развивают свои технологические навыки и знания), мы рекомендуем вам подумать о том, как вы можете использовать Google Classroom для изменения или переопределения обучения.

Учебная деятельность

Учителям

Работайте над одним и тем же планом урока одновременно с коллегой, используя Документы Google. Храните планы уроков на общем Google Диске вашей школы, чтобы любой в вашем учебном заведении мог их найти и получить к ним доступ. Создайте папку для вашего класса, чтобы делиться ресурсами.

Для студентов

Математика

  • Математическое моделирование с помощью Google Drawing : совместное создание виртуальных манипуляторов, таких как плитки алгебры, в Google Drawing. Раздайте рисунки Google для учащихся, чтобы они могли использовать их.
  • Совместное рассуждение: Перед тем, как предоставить студентам алгоритм решения проблемы, студенты могут использовать совместную презентацию Google Document или Slides, чтобы найти возможные решения проблемы.Прикрепите документ в Google Classroom как «Студенты могут редактировать файл».
  • Обеспечение взаимного обучения: Учащиеся старших классов могут обучать и поддерживать учеников младших классов, создав для этой цели класс Google Classroom.

Наука

  • Создайте обсуждение по определенной теме: В Google Classroom у вас есть поток, который появляется по умолчанию, когда вы входите в свой класс. Этот поток можно использовать для сбора мнений студентов, создавая темы для обсуждения и новые сообщения.
  • Лаборатория погоды / окружающей среды. Научные классы могут связываться с одним или несколькими классами в другом городе, штате, провинции или стране и собирать данные о погоде или окружающей среде вокруг них. Зарегистрируйте его в электронной таблице Google со страницей для каждого местоположения. Сравните и сопоставьте мир вокруг вас.

Чтение

  • Еженедельная запись чтения: У учеников в школе обычно есть дневник чтения, который они используют для записи информации о времени, которое они читают в течение недели.Они приносят его домой, а также используют в школе. Дети могут создать форму (см. Пример: Google Form) как место для ввода данных об их чтении. Мы слышим: «У меня нет дневника чтения» столько раз в течение года, что у них нет оправданий и они могут получить к нему доступ с любого компьютера. В качестве альтернативы можно настроить форму класса, чтобы собрать воедино все записи.

Запись

  • Совместная работа студентов над написанием проектов: Google Classroom не только поддерживает использование электронных портфолио, но и с помощью Google Docs студенты могут по-новому работать вместе с Google Docs.
  • Проверка правописания: Для еженедельной проверки орфографии используйте простую пронумерованную форму Google от 1 до 10 или от 1 до 20 (см. Пример: нумерованная форма) с вопросом о имени и попросите детей вводить свои ответы, пока вы читаете список слов. После того, как они будут отправлены, примените формулу, чтобы судить, верны они или нет, и она станет самопроверочной.

Прочие

  • Электронное портфолио: Поскольку платформа основана на Google Диске для загрузки документов и заданий, она также может использоваться в качестве цифрового портфолио для студентов.И учителя, и ученики могут создавать папки и документы, которыми можно делиться друг с другом. Если учащиеся работают в группах, они могут создать свою собственную общую папку. Таким образом, работа группы будет доступна всем членам группы, даже если один или несколько отсутствуют. Поскольку все происходит в облаке, все можно делать асинхронно.
  • Ответ на вмешательство: Для учащихся могут быть созданы разные классы Google в зависимости от потребностей учащихся. Студенты, которым требуется дополнительная поддержка, или студенты, которым нужны дополнительные задачи, могут присоединиться к классу Google Classroom, посвященному вмешательству по определенной теме.

Ресурсы

Как создать класс с помощью Google Classroom

Создание классов – это первый шаг для учителей, которые хотят создать онлайн-пространство с Google Classroom. К счастью, это легко сделать. Вот как.

  1. Перейдите на https://classroom.google.com
  2. Выберите вариант «Я учитель»
  3. Щелкните значок «+» в правом верхнем углу рядом с учетной записью Google.
  4. Выберите «Создать класс», затем дайте ему имя и раздел и нажмите «Создать».

Настройте внешний вид вашего класса:

Когда вы создаете свой класс впервые, вам предоставляется изображение заголовка по умолчанию. Это изображение, которое увидят учащиеся, когда они нажмут на ваш класс, чтобы получить доступ к заданиям и объявлениям. Вы можете настроить это изображение, выполнив несколько быстрых шагов.

  1. Наведите указатель мыши на изображение баннера
  2. Найдите ссылку Select Theme в правом нижнем углу
  3. Нажмите Выбрать тему , чтобы открыть галерею фотографий, которые вы можете выбрать для своего класса.
  4. Выберите фотографию из галереи, затем щелкните Выберите тему класса , чтобы изменить изображение заголовка.

Исследования

Изенстарк, А., и Лихи, К. Л. (2015). Класс Google для библиотекарей: особенности и возможности. Библиотека Hi Tech News , 32 (9), 1-3.

Адъюнкт, Браун, M.E., Hocutt, D.L., & Manager, W. (2015). Обучение использованию, полезно для обучения: исследование удобства использования Google Apps для образования.

Учитель на пенсии разыскивает бывших учеников до

В конце 1970-х и 1980-х годах Хью Бриттен заставлял своих учеников 6-го класса в начальной школе Хэвлока в Сент-Джоне, Нью-Брансуик, вести дневник в течение недели в качестве творческого упражнения для письма. .

«Они запечатали их, и я дал им полную свободу действий, чтобы писать все, что они хотели – что их беспокоило или что было важным в их жизни в то время», – сказал Бриттен CNN.

Он никогда не читал дневники, но держал их, чтобы вернуть их на выпускной и дать своим ученикам посмотреть, какими они были в 12 лет.

Когда он вышел на пенсию в 1995 году, он упаковал свои бумаги – включая десятки дневников, которые он не смог доставить – в коробку с памятными вещами, полученными за его 34-летнюю педагогическую карьеру.

Школа закрылась и была снесена в 2016 году, согласно CBC, которая является партнером CNN.

78-летний Бриттен смог вернуть некоторые дневники их авторам несколько лет назад после школьного собрания, но у него все еще осталось 26.

«Я хранил их все эти годы и не знал, что с ними делать, мне не нравилось избавляться от них, поэтому я подумал, что попробую еще раз», – сказал он.«После того, как я хранил некоторые из них в течение 43 лет, я решил, что пришло время убедиться, что они доставлены».

В прошлом месяце он разместил фотографию дневников – все еще в оригинальных запечатанных конвертах – в местной группе в Facebook вместе с именами студентов, которых он пытался найти в своих классах в 1977-78, 1981-82 гг. , 1982–1983 и 1987–1988 гг.

«Я не знаю, почему я делал это в определенные годы», – сказал Бриттен. «Просто так получилось».

Оказывается, он не просто сохранил дневники.

Когда Мария Йелле прокомментировала его пост, Бриттен сразу вспомнила о ней и опубликовала пять фотографий рисунков, которые она сделала для него, когда была его ученицей в 1986 году.

«Я была так удивлена, но очень тронута, что он действительно позаботился о нем. и что он сохранил эту работу “, – сказал Йелле. «Он просто один из хороших учителей. Ты действительно хотел быть лучшим, и я просто помню, что он просто подбадривал нас, и ему было очень не все равно».

Йелле сейчас живет в Висконсине и говорит, что ее дочь, которая идет в шестой класс, проявляет аналогичные творческие способности.

Бриттен сказал, что было интересно услышать отзывы от бывших студентов, которые сейчас живут по всей Канаде.

Остин Хаттон, 45 лет, переехал через всю страну в Форт Сент-Джон, Британская Колумбия, но он сказал CNN, что его мама рассказала ему об этом посте.

Хаттон смутно помнил, что вел дневник еще в 1988 году, но понятия не имел, что было внутри конверта, который он украсил рисунками бейсбольных мячей.

Он написал зелеными чернилами на передней обложке: «МОЙ ДНЕВНИК, Совершенно секретно».

Внутри он рассказывал о стрижке газонов и экономии денег на покупку нового велосипеда, занятиях спортом с друзьями, вождении трактора, покупке конфет и выигрыше бесплатных бутылочек. Он подписывал каждую запись «Люблю Остин».

Большая часть дневника была сосредоточена на его увлечении «самой красивой девушкой в ​​классе». Хаттон смог узнать номер ее телефона, но сказал, что никогда не приглашал ее на свидание.

Он сказал, что его четверо детей в возрасте 12, 13, 19 и 20 лет с удовольствием читали дневник.

«Они думали, что было весело видеть, как их отец весь, как бы, тупица над девочками, и они были впечатлены тем, насколько аккуратным был мой почерк, моя печать», – сказал он.

Хаттон сказал, что его младший сын, Эй Джей, ровесник того же возраста, когда он писал дневник, и это напомнило им, насколько отличается взросление детей сегодня.

«У нас не было всех видеоигр и электроники, все было в книгах и на улице», – сказал он.

Хаттон охарактеризовал Бриттена как феноменального учителя и сказал, что он был одним из тех, кого вспоминали на протяжении всей своей жизни.

Он сказал, что у него «эмоциональный озноб», когда он получил дневник, не только потому, что это была капсула времени из его жизни, но и потому, что его учитель позаботился о том, чтобы сохранить его на 33 года.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *