Норма количества детей в группе детского сада: Страница не найдена

Содержание

Нормы по количеству детей в комбинированных группах детского сада

Здравствуйте! Мой ребенок ходит в старшую группу специализированного офтальмологического детского сада. В последнее время в нашу группу стали добавлять здоровых детей, то есть группа у нас стала смешанной. Сейчас в группе уже 17 человек и один воспитатель. Подскажите, пожалуйста, каковы нормы по количеству детей в смешанных группах и не нарушены ли они в нашей группе?

Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 рекомендуемая наполняемость на одного воспитателя для групп комбинированной направленности устанавливается в зависимости от категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и возраста детей в группе.

Для младших групп (до 3 лет) рекомендуемое количество детей в группе составляет не более 10 детей, из них не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для групп старше 3 лет рекомендуемое количество детей в группе составляет:
– не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой, или детей со сложным дефектом;

– не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;
– не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.

К сожалению, вы не указали категорию, к которой относится ваш ребенок, поэтому мы не можем дать вам точный ответ на вопрос, нарушены ли нормы в вашей группе. Но вы можете сделать такой вывод, исходя из приведенных нами законодательно установленных рекомендуемых норм.

Чтобы узнать нормативы, действующие в конкретном детском садике, куда ходит ваш ребенок, следует поговорить с его заведующей и попросить ее дать вам ознакомиться с уставом детского сада, в котором это должно быть закреплено. Отказать в ознакомлении с положениями устава вам не имеют права. И если нормативы, закрепленные в уставе детского сада, нарушены, вы имеете полное право требовать у данного учреждения ответа перед законом.

Помощь Беременным женщинам и мамам

Бесплатная горячая линия в сложной жизненной ситуации

8 800 222 05 45

какие есть и где прописаны

У каждого педагога при трудоустройстве возникают вопросы: сколько я должен работать, сколько у меня детей в группе, как это регламентируется. Чтобы помочь администрации детских садов в ответе на эти вопросы, разбираемся с нормами для педагогов ДОО.

Сколько человек должно быть в группе?

Это зависит от площади групповой комнаты. По СанПиН для дошкольных образовательных организаций в группах для детей до 3 лет на ребенка должно приходится не менее 2,5 кв.м., в группах для детей от 3 до 7 лет — не менее 2 кв.м. На ребенка. В некоторых детских садах группы бывают больше, в некоторых меньше, но в среднем в группах до 3 лет занимается до 15-20 детей, в группах до 7 лет — до 25-30 детей.

В группах компенсирующей направленности детей должно быть меньше. Например, в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи должно заниматься не больше 10 ребят в возрасте от 3 до 7 лет. Больше информации можно получить в СанПиН.

Права воспитателей: знать и не давать нарушать

Сколько детей должно быть в группе у педагога, работающего на ставку?

В законах и нормативных актах нет ответа на этот вопрос. Наполняемость групп зависит от площади помещений, значит в группах с детьми от 3 до 7 лет может быть от 20 до 30 детей. Точное количество зависит от возможностей детского сада. Но вот в локальных нормативных актах, принятых в детском саду, должно быть прописано, сколько человек занимается в группе, и нарушать эту норму незаконно.

Также в законах ничего не сказано о том, сколько педагогов должно работать в группе. В идеале с группой должно работать два воспитателя, работающих посменно, и один младший воспитатель или помощник воспитателя, которого по привычке называют «няней». Хотя этих норм нет в законах и приказах учредителей, они должны быть зафиксированы в локальных нормативных актах, принятых в детском саду.

Посменная работа воспитателей связана с тем, что на ставку педагог должен работать 36 часов в неделю.

Что воспитателю важно знать об аттестации?

Сколько часов должен работать педагог в группе с детьми с ОВЗ?

В приказе о продолжительности рабочего времени педагогов сказано, что педагог работает с детьми с ОВЗ 25 часов в неделю на ставку.

Количество детей в группе, как сказано в СанПиН, зависит от диагноза детей.

Также у педагогов, работающих с детьми с ВОЗ, отпуск должен быть не меньше 56 календарных дней. Также они могут получать стимулирующие и компенсационные выплаты, но это определяется в образовательных организациях.

Педагоги, работающие в логопедической группе, приравниваются к педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, поскольку эта группа также считается компенсирующей. Но количество детей в ней может меняться в зависимости от тяжести нарушений — от 6 до 12 лет. В организации должно быть создано положение о логопедической группе, где будут прописаны эти нормы.

Как меняются нормы, если детский сад малокомплектный?

Нормы наполняемости групп зависят от площади помещений — значит для небольших групп будет достаточно меньших комнат. Точных норм для педагогов в малокомплектных детских садах нет: они определяются в регионах и должны быть зафиксированы в региональных нормативных актах.

Но далеко не во всех в регионах сохраняют малокомплектные детские сады. Единственная норма, которую точно должно соблюдать, это рабочее время педагога. На ставку он должен работать 36 часов в неделю.

Поделитесь со всеми, кто учит детей

Санитарные правила и нормы для детских дошкольных учреждений

Временные санитарные нормы на период пандемии коронавируса

Полный текст и основные положения документа.

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

Полный текст действующего СанПиН для детских садов.

Основные положения СанПиН для детских садов

Документ большой, и потому мы выделили и систематизировали главные из требований актуальных санитарных норм.

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»

Полный текст действующих норм общественного питания, в том числе с детских садах

Санитарные нормы по питанию в детских садах и школах

Основные пункты санитарных норм и требований к питанию в дошкольных учреждениях.

СанПиН по безопасности факторов среды обитания (детский сад)

Санитарные нормы о площади помещений, расстановке мебели, продолжительности и количеству занятий для разных возрастов, продолжительности прогулок и другие пункты норм.

Архив (нормы, действовавшие до 1 января 2021 г.)

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Полный текст документа.

Основные положения СанПиН 2.4.1.3049-13

Самые интересные для родителей положения, в которых написано о том, какие условия должны быть обеспечены в садике, как должен быть организован образовательный процесс, какими продуктами можно кормить детей в детском саду и пр.

Некоторые приложения к СанПиН 2.4.1.3049-13

В этих документах есть рекомендации, которые могут оказаться полезными не только специалистам, но и родителям.

Ответы на частые вопросы о СанПиНе для детских садов

Мы собрали вопросы, которые посетители ЯрМалыша чаще всего задают по санитарным нормам в детских садах. И дали на них ответы.

К вопросу о нормировании наполняемости дошкольных групп

Известно, что российская дошкольная система воспитания детей признана международным сообществом одной из самых эффективных систем образования детей младшего возраста. Однако те перемены, которые влекут за собой СанПиН 2.4.1.2660-10 и Изменение № 1 к нему, вряд ли будут поддерживать высокий имидж нашего национального достояния, каким являлось дошкольное образование России. О том, с чем связаны наши опасения, поговорим в данной статье.

Создание надлежащих условий социальной среды ― основа воспитания

Согласно современным представлениям о санитарно-эпидемиологическом благополучии населения граждане, и в первую очередь дети, имеют право на благоприятную среду обитания, факторы которой не оказывают вредного воздействия на их здоровье. Как свидетельствуют данные научных исследований последних лет, вклад факторов образовательной среды в формирование здоровья детей достаточно велик. Это говорит о том, как важно и необходимо, чтобы все то, что формирует среду дошкольного учреждения, включая образовательную деятельность, находилось в гармонии с детским организмом, соответствовало возрастным возможностям и особенностям детей. Результаты исследований НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, показывают, что лишь 5−7 % дошкольников здоровы. На протяжении последних 5−6 лет ежегодно 40 % детей рождаются больными или заболевают в период новорожденности, не менее 10 % детей рождаются недоношенными и с низкой массой тела. Все это актуализирует необходимость благоприятных условий, в которых протекает рост и развитие детей с самого раннего возраста.

Специфика гигиенического нормирования. Гигиеническое нормирование, которое адресовано детскому населению, имеет свою специфику. Учитывая особый уровень чувствительности детского организма по отношению к отдельным факторам внешней среды, нормирование для детей и подростков не только должно быть направлено на создание оптимальных взаимоотношений организма со средой в данный момент, но и должно обеспечивать благоприятное его развитие в будущем.

В этой связи гигиенические нормативы для детей должны обеспечивать такой уровень безопасности, который гарантирует не только безвредную, но и благоприятную среду обитания в период их пребывания в образовательном или оздоровительном учреждении.

На протяжении нескольких очень важных для развития маленького человека лет приоритетной средой обитания становятся дошкольные учреждения, в которых должны быть созданы оптимальные и безопасные условия для успешной образовательной деятельности и укрепления детского здоровья. Как показывает многолетняя практика, наиболее перспективным путем улучшения здоровья, в котором так остро нуждаются сегодня и дети дошкольного возраста, является профилактика его нарушений непосредственно на базе дошкольных образовательных учреждений. На протяжении длительной истории существования дошкольных образовательных учреждений в России укрепление здоровья детей всегда было и остается приоритетным направлением их деятельности.

Выполнение требований санитарных правил является одной из важных мер, направленных на поддержание и укрепление здоровья детей. Сегодня мы располагаем довольно большим арсеналом доказательств, что среди условий жизнедеятельности, влияющих на формирование здоровья, наиболее значимыми являются условия воспитания и обучения как в семье, так и в образовательных учреждениях. Это вполне согласуется с известным высказыванием одного их классиков отечественной психологии Льва Семеновича Выготского о том, что «создание условий ― основа для воспитания».

Острая нехватка мест

Анализ современного санитарного законодательства для дошкольных организаций ― СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.07.2010 № 91, и Изменений № 1 к ним, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20. 12.2010 № 164, ― показывает, что научно обоснованный подход в нормировании и регламентации средовых факторов соблюдается при разработке санитарных правил не в полной мере.

В частности, это касается отказа от принятого ранее нормирования наполняемости детских групп, впервые зафиксированного в последней редакции санитарных правил. Причины такой корректировки требований вполне понятны, они продиктованы чрезвычайно острой нехваткой мест в дошкольных образовательных учреждениях практически во всех регионах нашей страны.

Согласно п. 1.10 СанПиН 2.4.1.2660-10 вместо принятых ранее (дифференцированных в зависимости от возраста и состояния здоровья детей) нормативов предельной наполняемости определение количества детей в дошкольных группах общеразвивающей направленности следует проводить исходя из расчета площади групповой (игровой): для ясельных групп ― не менее 2,5 м² на 1 ребенка, в дошкольных группах ― не менее 2,0 м² на одного ребенка.

У руководителей дошкольных учреждений, как показывает практика, нередко возникает вопрос: «Предельная наполняемость групп ― это списочный состав или фактическое присутствие детей ежедневно?». Конечно же, под предельной наполняемостью следует понимать списочный состав группы.

При вычислении размера помещения групповой теперь следует учитывать и ту площадь, которая занята мебелью (в прежней редакции вычисление следовало проводить без учета мебели и ее расстановки). Не вызывает сомнений, что предложенный новый расчет минимально необходимой площади без учета мебели приведет к сокращению развивающей среды ― игровой, художественно-эстетической, оздоровительной, резко снизит возможности для двигательной активности и самостоятельной деятельности детей, увеличит риск их травматизации.

А для компенсирующих и комбинированных, а также разновозрастных дошкольных групп этот показатель вообще никак не регламентируется. Таким образом, количество детей в детской общеразвивающей группе зависит только от площади группового помещения. Из этого можно заключить, что норматив наполняемости детской группы сегодня не рассматривается как показатель санитарно-эпидемиологического благополучия. Как правило, площадь групповых помещений в детских садах составляет 50 м2. Таким образом, списочный состав группы для детей до 3 лет может включать до 20 детей, а для детей дошкольного возраста ― 25 детей. Особенно неблагополучная ситуация складывается в городских муниципальных учреждениях, где наполняемость групп превышает допустимую на 40,2 %. Новые требования определения наполняемости дошкольных групп уже открыли «зеленую улицу» превышению установленных ранее нормативов групповой наполняемости, несмотря на то что строительство и планировка дошкольных учреждений уже многие десятилетия ведется из расчета установленных ранее нормативов.

Переуплотнение в дошкольных группах

Еще одним аргументом, подтверждающим важность это показателя для обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия детей в дошкольных образовательных учреждениях, служит Письмо Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 01-181 от 28. 12.2010 «О результатах контрольно-надзорных мероприятий за детскими организациями в 2010 году». В Письме указывается, что среди основных нарушений, выявленных в ходе проведения государственного санитарного надзора ― «переуплотнение в группах». В настоящее время в России функционирует свыше 48 тыс. дошкольных учреждений, причем 40 % из переполнены.

Нет сомнений, что увеличение численности детей в группе негативно отразится на качестве образовательных услуг, а индивидуальный подход к развитию каждого ребенка станет практически невозможен.

Переуплотненность детских групп влечет за собой повышение острой заболеваемости, утомления детей, микробной нагрузки, уровней шума в групповых, травматизма, снижение двигательной активности детей, объема коррекционной помощи и др. Между тем, по мнению известного российского дефектолога В. И. Лубовского, около 48 % новорожденных страдают от пре- и перенатальной патологии и нуждаются в коррекционной помощи. Более половины дошкольников, посещающих общеразвивающие группы, имеют те или иные нарушения в развитии речи. Еще больше детей с функциональными нарушениями или хронической патологией нуждаются в регулярном медицинском сопровождении, оздоровительных мероприятиях, проведение которых возможно в дошкольном учреждении. Это показатель того, насколько сегодня актуальны принципы лечебной педагогики и недостаточный объем коррекционной работы в дошкольных учреждениях является одним из факторов риска ухудшения здоровья детей. О том, как важна и эффективна своевременная грамотная медико-психолого-педагогическая поддержка для малышей, мы хорошо знаем. Между тем, мы становимся свидетелями того, как этот жизненно важный компонент работы в дошкольных учреждениях сокращается подобно куску шагреневой кожи, или переходит в разряд коммерческих.

Нормативная коллизия

Между тем результаты наших исследований прослеживают достоверную взаимосвязь наполняемости дошкольных групп и состояния здоровья детей. Получены убедительные данные о том, что превышение ранее установленной наполняемости дошкольных групп сопровождается неблагоприятными изменениями здоровья и самочувствия детей: достоверно увеличиваются показатели сильной и выраженной степени утомления в конце дня, повышается степень невротизации, ухудшается психоэмоциональное состояние, увеличивается число пропусков по болезни. Возрастает риск увеличения числа детей с хронической патологией за счет перехода детей из 2-й в 3-ю группу здоровья. Это подтверждает наше представление о том, что показатель наполняемости детских групп следует рассматривать как один из важных индикаторов санитарно-эпидемиологического благополучия детей в детском саду.

СанПиН 2.4.1.2660-10 сегодня единственный среди санитарных правил документ по гигиене детства, в котором норматив предельной наполняемости групп отсутствует. На наш взгляд, если мы действительно хотим улучшить показатели здоровья самых маленьких наших граждан, создать достойные условия для укрепления здоровья и получения качественного образования в детских садах, в СанПиН 2. 4.1.2660-10 необходимо восстановить нормативы наполняемости детских групп.

Постановлением Минтруда от 21.04.1993 № 88 «Об утверждении нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли-сады, детские сады)», определена предельная наполняемость групп в дошкольном учреждении общего назначения: 10 детей в возрасте до 1 года, 15 детей в возрасте от 1 года до 3 лет и 20 детей в возрасте старше 3-х лет. Поэтому увеличение наполняемости детских групп сверх указанных нормативов нарушает права воспитателей. Если обратиться к зарубежному опыту, то соотношение количества детей и педагогов в детских садах многих европейских стран, США, как правило, намного более благоприятное, чем в России: 1 педагог на 10−15 детей.

До 16.04.2012 оставалось в силе утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 № 666 Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. В этом документе была установлена предельная наполняемость группы в зависимости от конкретных установленных норм, для каждого вида дошкольных групп, разделенных по возрасту. Представленные в нем показатели предельной наполняемости были полностью идентичны тем, которые содержались в Постановлении Минтруда от 21.04.1993 № 88. После вступления в силу Типового положения о дошкольном общеобразовательном учреждении, утвержденного Приказом Минобразования России от 27.10.2011 № 2562, ни один нормативный акт фактически не определяет предельную наполняемость дошкольных групп дошкольном учреждении общего назначения.

Инвестируем в детство!

В 2007 году В. Собкиным и А. Ивановой было проведено социологическое исследование, в ходе которого изучалась удовлетворенность родителей условиями воспитания их ребенка в детском саду. Результаты опроса свыше 1900 родителей дошкольников показали, что самым высоким баллом по 5-бальной шкале ― 4,5 балла ― респонденты оценили санитарно-гигиенические условия. Интересно, получат ли они такую довольно высокую оценку у потребителей услуг дошкольных учреждений, работающих с учетом нового санитарного законодательства?

В заключение хотелось бы обратиться к результатам исследований, проведенных под эгидой Всемирного банка, которые показывают эффективность финансовых вложений в разные образовательные ступени с точки зрения их окупаемости для общества и для каждого человека. Измерения проводились на протяжении всего жизненного пути человека. Было выяснено, что самая высокая эффективность характерна именно для дошкольного образования, т. е. чем серьезнее финансируется этот этап образования, тем лучшие жизненные результаты демонстрируют люди на протяжении всей жизни. Полученные данные подтверждают то, что всегда утверждала гигиена детей и классики отечественной детской психологии: именно в дошкольном детстве закладываются основные параметры здоровья, особенности личности и психики человека, во многом определяются направление и качество дальнейшего развития его интеллектуальных, эмоциональных и физических способностей и возможностей. Игнорирование этого чревато серьезными и глубокими проблемами в его дальнейшей жизни.

Это еще одно подтверждение тому, что снисходительно-пренебрежительное отношение к дошкольному возрасту обществу обходится невероятно дорого.

СТЕПАНОВА М. И., доктор мед. наук, заведующая отделом гигиены обучения и воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН

НОВЫЕ СанПиН ДЛЯ ДЕТСКИХ САДОВ. | Новости

Здравствуйте, уважаемая редакция газеты “Западная Лица”!
Хочу с вашей помощью получить разъяснение тревожащей меня (и не только меня) проблемы. Этой осенью в силу вступают новые санитарные правила и нормы (СанПиН) для дошкольных учреждений. И многих родителей волнует вопрос: как это скажется на работе детских садов? Пока же озвученные главным санитарным врачом страны новшества вызывают, мягко говоря, недоумение.
Если я правильно поняла, то отныне число детей в группе будет вычисляться в зависимости от ее площади.

Согласно принятому СанПиН, на каждого ребенка теперь приходится по 2 или 2,5 кв. метра. Таким образом, отменяется понятие предельной наполняемости группы, которое действовало до настоящего времени. Еще в 60-х годах было рассчитано, что в ясельных группах должно быть не более 15 человек, а в дошкольных — не более 20 для оптимального комфорта ребенка. Хотя эти нормы и нарушались, но не намного: 25 детей — такова была обычная наполняемость групп. Однако с нововведениями это число возрастет чуть ли не до 40! При этом укомплектованность групп, к примеру, сантехникой, останется прежней — три раковины и три унитаза. Малышам нужно будет ждать своей очереди? А какое место займут дополнительные кровати? Игровую зону? Или учебную? И о каком обучении может идти речь, когда число жизней, за которые отвечает воспитатель, резко возрастет? Причем, несмотря на возросшую ответственность, зарплата у него вряд ли изменится. А значит, в скором времени появится новая проблема — отсутствие квалифицированных кадров.

Неужели принятие подобных законов — единственное решение вопроса постоянной нехватки мест в детских садах?
Прошу разъяснить, какие изменения ожидают дошколят нашего города.
С уважением, жительница города Анна Ф.
Отвечает начальник Управления образования Администрации города Ольга Ухолова:
— Действительно, Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20 декабря 2010 года № 164 утверждены СанПиН 2.4.1.2791-10 “Изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях”. В данном документе уточнены санитарно-эпидемиологические требования к ДОУ. Так, если раньше в СанПиН было такое понятие, как предельная наполняемость групп, то сейчас количество детей в группах общеразвивающей направленности будет определяться исходя из расчета игровой площади: для ясельных групп — не менее 2,5 кв.м на ребенка, дошкольных — 2 кв.м.
Однако на сегодняшний день существуют и другие документы, которыми регламентируется предельная наполняемость групп.

Это Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года № 666 “Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении”, где прописано, что предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от возраста детей: от 1 года до 3-х лет — 15 детей и от 3-х до 7-ми лет — 20 детей, а также лицензии на право ведения образовательной деятельности, в приложении к которым указано максимальное количество воспитанников при одномоментном заполнении учебных помещений (в ДОУ № 2 “Радуга” — 260 человек, в ДОУ № 3 “Солнышко” — 95 человек, в ДОУ № 4 “Сказка” — 260 человек).
Добавлю, что изменения, внесенные СанПиН, разрешают размещать группы для детей 5-7 лет на 3-м этаже здания, снимают запрет на использование стационарных двухъярусных кроватей, допускают в старших и подготовительных группах общественно-полезный труд детей, например, сервировка столов, помощь в подготовке занятий. Кстати, об учебных занятиях. Новыми правилами ограничено время их проведения: с детьми от 1,5 до 3 лет — не более полутора часов в неделю, 3-4 лет — двух часов, 4-5 лет — четырех часов, 5-6 лет — шести часов пятнадцати минут и с детьми 6-7 лет — не более восьми с половиной часов в неделю.

Таким образом, санитарно-эпидемиологические правила, которые вступят в действие 1 сентября 2011 года, противоречат другим нормативным документам. Поэтому в новом учебном году мы обсудим этот вопрос с заведующими ДОУ более предметно.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ

Питание – один из важных факторов, обеспечивающих нормальное течение процессов роста, физического и нервно–психического развития ребенка. Ухудшение качества питания приводит к снижению уровня защитно–приспособительных механизмов детского организма и возможному увеличению аллергических реакций, способствует росту болезней органов пищеварения. Поэтому именно качеству питания в нашем детском саду уделяется повышенное внимание.

Основными принципами организации питания в нашем учреждении являются:

* Соответствие энергетической ценности рациона энергозатратам ребенка.

* Сбалансированность в рационе всех заменимых и незаменимых пищевых веществ.

* Максимальное разнообразие продуктов и блюд, обеспечивающих сбалансированность рациона.

* Правильная технологическая и кулинарная обработка продуктов, направленная на сохранность их исходной пищевой ценности, а также высокие вкусовые качества блюд.

* Оптимальный режим питания, обстановка, формирующая у детей навыки культуры приема пищи.

* Соблюдение гигиенических требования к питанию (безопасность питания).

Дети проводят в детском саду большую часть времени, поэтому очень важно, чтобы пища, которую они здесь получают, была полезной и разнообразной. Все детские сады имеют строгие нормы на приготовление детского питания, которые утверждены Минздравом и Министерством образования. Отступить от этих норм детские сады не могут, и значит, ваш ребенок получит все необходимые ему питательные вещества.

В меню включены блюда из печени, говядины, а также разнообразные блюда из рыбы.

Дети получают много молочных продуктов: молочные каши, вермишель с молоком, творог.

Потребность в овощах удовлетворяется за счет многообразия овощных супов, гарниров. Кроме того, детям дают продукты из яиц. На сегодняшней день детский сад предлагает своим воспитанникам более разнообразное и полезное питание, чем в состоянии приготовить большинство мам, поэтому, отводя ребенка в детский сад, можно быть уверенным, что его накормят вкусным и полезным, был бы аппетит!

Меню детского садика по установленным нормам имеет тщательно просчитанную энергетическую ценность.

Например, дневная норма для ребенка младше трех лет составляет 1540 ккал,

а старше трех лет – 1900 ккал.

Именно, исходя из этих цифр, и подбирается меню в детском саду.

Что и как едим?

Количество приемов пищи в нашем детском саду – 4.

Завтрак

Второй завтрак

Обед

Уплотненный Полдник

Рацион разнообразен как за счет расширения ассортимента продуктов, так и за счет разнообразия блюд, готовящихся из одного продукта.

Что касается малышей с пищевой аллергией, конечно, лучше не отдавать их в сад до 4 лет, пока не будут проведены тесты на аллергены. Но если нет такой возможности, тов детском саду функционирует группа для детей с аллергопатологий , производится замена продуктов.

У здоровых детей не бывает проблем с питанием и меню детском саду. Глядя друг на друга, дети едят с аппетитом и получают все необходимое для роста и развития.

Меню для питания детей 1-3 лет в дошкольных образовательных организациях

Меню для питания детей 3-7 лет в дошкольных образовательных организациях

Питание в детском саду: нормы и правила

Каждую маму заботит, чем кормят ее ребенка в детском саду. Вопросов по питанию много, попробуем разобраться.

Вполне объяснимо волнение родителей, которым предстоит отдавать своего „домашнего” ребенка в детский сад. Все ли необходимое будет получать малыш, калорийно ли и качественно его будут кормить? А главное, будет ли он с аппетитом уплетать детсадовскую еду после домашних изысков?

Спешим успокоить всех мам и пап: питание в детском саду на требуемом уровне и для беспокойства причин нет.

А что касается малышковых пристрастий, будьте готовы к тому, что, возможно, на первых порах ваше чадо немного покапризничает, отворачиваясь от непривычной, на его взгляд слишком пресной, еды.

Да, в детском саду ему никто не предложит остренькую приправку, любимое жареное мясо или гамбургер.

Но малышам действительно лучше обойтись без жареного, острого и жирного. Все капризы временны. Конечно, ребенку придется привыкать к новому меню, но все это только во благо его здоровью.

А в веселой компании сверстников процесс дегустации новых блюд и привыкания пойдет быстрее.

Основа правильного питания в детских садах — это нормы, которые утверждены . Причем для разных возрастных групп — нормы свои. Если вашему малышу от 1 года до 3 лет, в сутки ему необходимо в среднем 53 г белка, 53 г жиров и 212 г углеводов, а с 3 лет до 6 лет — соответственно 68 г, 68 г и 272 г. В детском учреждении составляют меню, учитывая нормы питания. Ребенок должен получать в день определенное количество мяса, масла, кефира, фруктов и так далее.

В детском саду есть брокеражный журнал, где фиксируются многие показатели:

что каждый день дети получают на завтрак, на обед, на полдник, объем, качество.

Потребление каждого вида продукта должно соответствовать норме.

Нормы питания детей в дошкольных учреждениях

(граммов в день на одного ребенка)

Продукты, гр.	Дети в возрасте до 3 лет	Дети в возрасте от 3 до 7 лет
Хлеб пшеничный	55	80
Хлеб ржаной	25	40
Мука пшеничная	16	20
Мука картофельная	3	3
Крупы, бобовые, макаронные изделия	20	30
Картофель	120	150
Овощи разные	180	200
Фрукты свежие	90	60
Фрукты сухие	10	10
Кондитерские изделия	4	10
Сахар	35	45
Масло сливочное	12	20
Масло растительное	5	7
	0,25	0,5
Молоко, кефир	500	420
Творог	40	40
Сметана	5	5
Сыр	3	5
Мясо, птица	60	100
Рыба	20	45
Чай	0,2	0,2
Кофе злаковый	1	2
Соль	2	5
Дрожжи	1	1

Аутсорсинг

Закупка , поставка продуктов питания и организация питания Учреждением осуществляется в порядке, установленном Федеральным законом от 05. 04.2013г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок, товаров работ,услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд» на контрактнойоснове, как за счет средств бюджета, так и за счет средств платы родителей (законных представителей) за содержание ребенка в Учреждении. Порядок организации питания определяется муниципальным контрактом. На 2019г. детский сад заключил муниципальный контракт на организацию сбалансированного питания на территории пищеблока детского сада с ООО “Комбинат социального питания” в соответствии с требованиями СанПиН

ООО «Комбинат социального питания»

Адрес 150003, г. Ярославль пр-т Ленина, д.10

+7 (485)-267-41-41

Режим работы: ежедневно с 8:00 до 17:00, выходной воскресенье

Руководство:

Генеральный директор Ивченко Сергей Валерьевич

https://forms.gle/oN8oKA3npRox6uqKA

Пищевые продукты, поступающие в детский сад, имеют документы, подтверждающие их происхождение, качество и безопасность; хранятся в с соблюдением требований СаНПин и товарного соседства в кладовой пищебло

К любому продукту, поставляемому в детский сад, прилагаюся обязательные документы: накладная, декларация соответствия, сертификат качества и ветеринарная справка. Без них учреждение продукт не возьмет, причем принимает товар заведующий производством и обязательно медсестра. Кроме того, у поставщика, который развозит продукты, в обязательном порядке имеются санитарные справки на машину, санитарная книжка для водителя и для людей, сопровождающих товар.

Этикетки от продуктов с указанием даты выработки хранятся в детском саду два дня для контроля.

Заглянем на пищеблок

Таинство приготовления обедов и завтраков происходит на пищеблоке. Именно отсюда по детскому саду расплываются вкусные ароматы. Все блюда — собственного производства; готовятся в соответствии с технологическими картами, санитарными нормами.

В Учреждении в соответствие с установленными санитарными требованиями созданы следующие условия для организации питания воспитанников:

– предусмотрены производственные помещения для хранения, приготовления пищи, полностью оснащенные необходимым оборудованием,

– режим работы пищеблока осуществляется согласно графика холодного/теплого периода года (карантина).

Устройство, оборудование, содержание пищеблока детского сада соответствует санитарным правилам к организации детского общественного питания. Пищеблок оснащен всем необходимым технологическим и холодильным оборудованием, производственным инвентарем, кухонной посудой.

Согласно санитарным требованиям на кухнях есть отдельные зоны – для разделки сырых продуктов, мясной цех, овощной, помещение, где моют посуду, горячий цех. Деревянные разделочные доски все с надписями: „для овощей”, „для мяса” и т.д. Разделочные ножи тоже имеют каждый своего „клиента”: мясо, хлеб, овощи, яйца… Последние, к примеру, перед приготовлением моют в специальной емкости и даже разбивают специальным ножом.

Все продукты подвергаются обработке и хранятся каждый в своем холодильнике, совершенно исключено встретить рядом на полках сырое мясо и, к примеру, сливочное масло. Холодильников много, и это необходимо.

По одной порции каждого блюда повара обязаны оставлять в холодильнике на сутки. При любой проверке сразу можно удостовериться, что ели детки именно в этот день.

Меню в детском саду вывешивается раздевальных,

чтобы родители могли в любое время с ним ознакомиться.

Процесс питания ребенка не должно ограничиваться питанием в саду

Детское меню дома в вечернее время должно также включать в себя овощные блюда, пудинги либо молочные каши. Эту вечернюю трапезу можно дополнить кисломолочными продуктами или свежеотжатыми соками.

Рекомендуемые среднесуточные нормы питания1 в дошкольных организациях (г, мл, на 1 ребенка)

Наименование пищевого продукта или группы пищевых продуктов	Количество продуктов в зависимости от возраста детей
	в г, мл, брутто2		в г, мл, нетто
	1-3 года	3-7 лет	1-3 года	3-7 лет
Молоко с м. д.ж. 2,5-3,2%, в т.ч. кисломолочные продукты с м.д.ж. 2,5-3,2%3	390	450	390	450
Творог, творожные изделия для детского питания с м.д.ж. не более 9% и кислотностью не более 1500Т	30	40	30	40
Сметана с м.д.ж. не более 15%	9	11	9	11
Сыр неострых сортов твердый и мягкий	4,3	6,4	4	6
Мясо (говядина 1 кат. бескостная/говядина 1 кат. на костях)4	55/68	60,5/75	50	55
Птица (куры 1 кат потр./цыплята-бройлеры 1 кат потр./индейка 1 кат потр.)4	23/23/22	27/27/26	20	24
Рыба (филе), в т.ч. филе слабо или малосоленое4	37	39	32	37
Колбасные изделия для питания дошкольников	5	7	4,9	6,9
Яйцо куриное диетическое	0,5 шт.	0,6 шт.	20	24
Картофель: с 01.09 по 31.10	160	187	120	140
с 31.10 по 31.12	172	200	120	140
с 31.12 по 28.02	185	215	120	140
с 29.02 по 01.09	200	234	120	140
Овощи, зелень4	256	325	205	260
Фрукты (плоды) свежие4	108	114	95	100
Фрукты (плоды) сухие	9	11	9	11
Соки фруктовые (овощные)	100	100	100	100
Напитки витаминизированные (готовый напиток)	–	50	–	50
Хлеб ржаной (ржано-пшеничный)	40	50	40	50
Хлеб пшеничный или хлеб зерновой	70	100	70	100
Крупы (злаки), бобовые	30	43	30	43
Макаронные изделия группы А	8	12	8	12
Мука пшеничная хлебопекарная	25	29	25	29
Мука картофельная (крахмал)	3	3	3	3
Масло коровье сладкосливочное	22	26	22	26
Масло растительное	9	11	9	11
Кондитерские изделия	7	20	7	20
Чай, включая фиточай	0,5	0,6	0,5	0,6
Какао-порошок	0,5	0,6	0,5	0,6
Кофейный напиток злаковый (суррогатный), в т. ч. из цикория	1,0	1,2	1,0	1,2
Дрожжи хлебопекарные	0,4	0,5	0.4	0,5
Сахар5	37	47	37	47
Соль пищевая поваренная	4	6	4	6

1 – Допустимы отклонения от рекомендуемых норм питания ±5%.

2 – в случае поступления новых видов пищевых продуктов, в том числе и импортных товаров, или в случае поступления нестандартного сырья, нормы отходов и потерь при технологической обработке этого сырья определяются дошкольной организацией самостоятельно путем контрольных проработок.

3 – доля кисломолочных продуктов должна составлять 135-150 мл для детей в возрасте 1-3 года и 150-180 мл – для детей 3-7 лет;

4 – при использовании другого сырья необходимо делать перерасчет. Масса брутто может меняться в зависимости от исходного сырья и сезона года. При формировании меню необходимо обеспечивать выполнение натуральных норм питания в соответствии с данными, приведенными в столбце нетто.

5- в том числе для приготовления блюд и напитков; в случае использования продуктов промышленного выпуска, содержащих сахар (сгущенное молоко, кисели и др.) выдача сахара должна быть уменьшена в соответствии с его количеством, поступающим в составе используемого готового продукта.

Новые рекомендации Роспотребнадзора по работе детских садов во время пандемии

Детские сады вернутся к прежней работе не раньше 2021 года. В условиях пандемии нужно соблюдать требования Роспотребнадзора, чтобы ослабить распространение вируса. Они актуальны не только для дошкольных учреждений, но и для школ, лагерей, кружков и детских комнат.

В статье описаны правила работы детских садов в условиях карантина, утвержденные Роспотребнадзором.

Каждое утро начинается с усиленной уборки помещения дезинфицирующими средствами. Обработка проводится до прихода детей. А раз в неделю нужно делать генеральную уборку. В течение дня важно придерживаться следующих правил:

проветривать комнаты сквозным воздухом каждые 2 часа. В это время там не должно быть детей;
во время перемен проводить дезинфекцию поверхностей – игрушек, столов и другой мебели;
использовать приборы для обеззараживания воздуха;
работники кухни должны работать в перчатках и дезинфицировать посуду и столы после каждого использования.

Важно! Дезинфицирующие средства должны быть без содержания хлора. В садике нужно хранить пятидневный запас средств для обработки.

Обработка рук и измерение температуры должны стать традицией для детей и сотрудников садика. На территорию не следует пропускать родителей и посторонних.

При входе в садик ребенку измеряют температуру. Роспотребнадзор рекомендует купить бесконтактный инфракрасный градусник. Его не дезинфицируют после каждого использования, поэтому можно применять один на всех. Эта процедура “утреннего фильтра” не должна создавать скопления людей. Для этого можно установить разное время прихода для каждой группы. Второй раз меряем температуру в обед.

В садике должны стоять антисептические средства для обработки рук на видных местах – на входе, в санузлах и в столовых. Воспитатели следят за соблюдением гигиенических норм, чтобы дети дезинфицировали руки перед едой и в перерывах между занятиями. Маски носить необязательно. Зато обязательно проводить лекции по личной гигиене для детей и родителей.

Важно! Если у ребенка повышенная температура или появились признаки болезней дыхательных путей, его нужно срочно изолировать от общей группы в специально подготовленное помещение. После этого вызвать родителей или скорую помощь.

Воспитателям нужно уменьшить количество детей в каждой группе. В результате получится больше групп, зато у каждого ребенка будет личное пространство от 1 кв. метра. Точное количество детей в группе зависит от размеров комнат.

По возможности нужно сохранять дистанцию среди детей и воспитателей в 1.5 метра. Часть занятий рекомендуют перенести на улицу, если позволяет погода. Особенно это актуально для спортивных упражнений, лепки и рисования.

Важно! Каждая группа должна заниматься в одном кабинете. Следует минимизировать перемещения по садику. Перед приходом новой группы в кабинет, делают поверхностную уборку.

Дети из разных групп не должны пересекаться. Для этого нужно:

Отменить массовые мероприятия – выступления, концерты, соревнования;
Изменить расписание занятий, чтобы перерывы у групп были в разное время;
Не объединять детей в вечернюю группу;
Исключить совместные занятия в помещении и на открытом воздухе.

Озвученные меры по борьбе с коронавирусом требуют вложений и усилий со стороны руководства садиков. С этими задачами не справится одна уборщица или медицинский работник, нужно распределить обязанности по коллективу.
Каждому сотруднику желательно выдать памятку, которая будет напоминать ему о новых правилах.

Ежедневные обязанности можно распределить следующим образом:

Уборщица моет и дезинфицирует поверхности по всему садику 3 раза в день.
Охранник не пропускает посторонних людей и родителей.
Медсестра измеряет температуру детям 2 раза в день. Также она осматривает детей и сотрудников на наличие симптомов коронавируса. Каждые 3 часа обеззараживает воздух в помещениях.
Воспитатели проветривают комнаты каждые 2 часа. Они следят за самочувствием детей, водят их мыть руки каждые 3 часа и контролируют выполнение основных правил личной гигиены. Воспитатели должны знать симптомы коронавируса.
Повара работают в масках и перчатках. Каждые 3 часа они дезинфицируют рабочие поверхности и посуду.
Заместитель по АХР следит за наличием дезинфицирующих средств у уборщиц, масок и перчаток у работников кухни, антисептиков по всему садику.

Правильная организация правил Роспотребнадзора поможет снизить распространение коронавируса и избежать проблем при санитарной проверке садика. Призываем не экономить на здоровье детей!

ЧТО ПРИВОДЯТ В ШКОЛУ ДЕТЕЙ | Культурное разнообразие и раннее образование: отчет семинара

разницы в математическом понимании, которое дети с низким и средним уровнем успеваемости приносят в школу. Значительное число детей из малообеспеченных семей, например, не могли сказать, какое из двух чисел больше или меньше (например, 6 или 8) или какое число (например, 6 или 2) ближе к 5. Это как раз то, что вам нужно. знания, от которых напрямую зависит решение первоклассных задач на сложение и вычитание.

Что больше всего отличало детей с низким доходом, которые могли выполнять эти задачи, от тех, кто не мог, так это участие ребенка дома (или в дошкольном учреждении) с действиями и взаимодействиями, которые связывают число с количеством и учат детей думать в терминах умственного числа. линия, как описано Резником (1983). Вмешательство, разработанное Гриффин и ее коллегами, чтобы познакомить детсадовцев с этим предродовым опытом в школе и таким образом поставить их в один ряд с их более искушенными в арифметике сверстниками, значительно улучшило способность детей через год извлекать выгоду из стандартной арифметической программы для первого класса. .

Усилия на дому, направленные на то, чтобы повысить доступность детей к раннему опыту грамотности, который предсказывает успешное приобретение школьных навыков грамотности, более распространены, чем математические вмешательства. На семинаре были описаны два таких проекта, ориентированных на латиноамериканские семьи с низким доходом. Клод Гольденберг и его коллеги разработали программу, направленную на повышение уровня грамотности испаноязычных детей в раннем возрасте (то есть испанского), начиная с детского сада (Гольденберг, в печати).Тимоти Шанахан и его коллеги разработали проект FLAME (Семейная грамотность – Aprendiendo, Mejorando, Educando [обучение, улучшение, образование]), чтобы родители с ограниченным знанием английского языка могли использовать испанский и английский языки для улучшения своих детей от 3 до 6 лет. достижения в области грамотности (Шанахан и Родригес-Браун, 1993; Оуэн и Шанахан, 1993).

Оба проекта были направлены на косвенное улучшение достижений детей посредством мероприятий, направленных на их родителей. В обоих случаях родителям предоставляли или помогали выбрать соответствующие возрасту книги и поощряли к занятиям такими видами чтения и другими видами грамотности, которые, как было установлено, положительно влияют на достижения детей.Оценки обоих проектов документально подтвердили значительное положительное влияние на развитие детской грамотности. Тем не менее, Гольденберг сообщил, что контрольная группа детей, которые получили очень структурированное академическое обучение буквам, звукам и тому, как они соединяются, чтобы образовывать слова, фразы и предложения, значительно превзошла детей, которые получили его более неформальное вмешательство.

Эти мероприятия, независимо от того, сосредоточены ли они на начальных этапах обучения математике или грамотности, основаны на предположении, что что больше всего отличает детей, которые хорошо успевают, от тех, кто плохо учится, когда они поступают в школу, – это степень их воздействия на те виды раннего обучения, которые обеспечивают отправная точка для формального обучения. Тем не менее, хотя некоторые ранние опыты

Размер дошкольного класса – в пределах разумного – не имеет значения, результаты исследования

Правила

, согласно которым размер дошкольных классов не превышает 20 человек и которые требуют одного учителя на каждые 10 детей, в значительной степени подходят для большинства детей, согласно недавнему исследованию, в котором анализировались исследования в области раннего детства за почти шесть десятилетий.

Чтобы увидеть положительную разницу в когнитивных результатах или успеваемости, классы должны были стать очень маленькими, согласно результатам, которые будут опубликованы в сентябрьском печатном выпуске журнала «Оценка образования и анализ политики». Только соотношение детей к учителю от 7,5 к 1 или ниже или размер класса 15 детей или меньше были связаны с пособиями для детей. И эти преимущества, хотя и были статистически значимыми, были небольшими.

Что касается социально-эмоциональных результатов, исследование показало, что очень маленькие классы могут иметь положительный эффект, но они не заметили никакого влияния на низкое соотношение детей и учителей.Поскольку размер выборки был небольшим, исследователи были менее уверены в этом результате.

В исследовании были выделены эффекты размера класса и соотношения детей и учителей, потому что, хотя они и взаимосвязаны, они могут оказывать определенное влияние на детей. Класс с меньшим количеством детей потенциально менее хаотичен, учителям легче управлять, и детям легче заниматься соответствующими видами деятельности и совместной игрой. Низкое соотношение количества детей и учителей дает учителям больше времени для индивидуального взаимодействия с каждым ребенком.

В целом, исследование показывает, что тратить ограниченные средства на уменьшение размеров классов или на уменьшение соотношения детей и учителей может быть неэффективно, сказала ведущий автор Джоселин Боннес Боун, в настоящее время старший специалист по исследованиям в Департаменте образования Массачусетса. Она управляет государственным грантом на расширение дошкольного образования.

Но есть несколько важных оговорок, – отметил Боун. Во-первых, исследование не фокусировалось на детях с высокими потребностями. «Может быть важно выделить ресурсы на очень маленькие классы и пайки» для детей из очень неблагополучных семей, – сказала она.

Другая оговорка заключается в том, что диапазон размеров изучаемых классов не был чрезмерным – например, не было классов на 50 детей или учителей, которые были вынуждены самостоятельно управлять десятками детей. В выборке исследований соотношение детей и учителей варьировалось от 5 до 1 до 15 к 1, в среднем от 9 до 1. Размеры классов варьировались от 11 до 25 детей, при этом средний размер класса составлял около 17 человек.

“ По большому счету, если вы находитесь в пределах того, что является типичным, мы действительно думаем, что сокращение размеров классов на небольшие суммы не принесет вам больших результатов », – сказал Боун.

Исследователи действительно изучили некоторые хорошо известные программы с очень низким размером классов и соотношением детей и учителей. Дошкольное учреждение Перри, программа 60-х годов, обнаружила положительные результаты у участников в зрелом возрасте. Но демонстрационная программа «Перри» представляла собой интенсивную программу, в которой дошкольное образование сочеталось с компонентом посещения на дому. Head Start также была изучена программой, в которой, как правило, были низкие классы и соотношение учителей.

Но маловероятно, что преимущества этих программ будут видны в масштабе, сказал Боун: с одной стороны, трудно найти достаточно большой резерв квалифицированных учителей для укомплектования такой программы, если ее охватить тысячи детей. .

Низкая посещаемость детского сада создает проблему для первоклассников

Итого

Отсутствие детского сада всегда приводило к перебоям в обучении. Пандемия усугубила проблему, создав большую, чем обычно, когорту детей, которым в следующем учебном году потребуется дополнительное внимание.

Lea este artículo en español.

Тысячи калифорнийских семей решили не посещать детский сад в прошлом году, отдав предпочтение другим очным программам или вообще не посещая школу.

Это означает, что тысячи – или, возможно, десятки тысяч – больше детей, чем обычно, пойдут в первый класс в следующем учебном году, не посещая детский сад, что еще больше усложнит и без того напряженную систему.

Калифорния – один из 32 штатов, где детский сад не является обязательным. Эксперты все чаще не соглашаются с этим вариантом. Они утверждают, что дети, не посещающие детский сад, приходят в первый класс позади своих сверстников в таких ключевых областях, как чтение.

«Обучение через игру очень важно для развития мозга и социального эмоционального развития», – сказала Дженни Горбак, избранный президент Калифорнийской ассоциации детских садов.

Детям, которые никогда не ходили в дошкольные учреждения или были в организованном учреждении, нужно время в детском саду, чтобы научиться «ходить в школу», – сказал Горбак, бывший воспитатель дошкольного и переходного детских садов, чей собственный ребенок пойдет в детский сад осенью. «Такие вещи, как то, как сидеть крест-накрест яблочного пюре, поднимать руки, чтобы вас пригласили или выстроились в очередь.

«Естественно, вы этого не знаете, это требует времени».

Что случилось с детьми из калифорнийских семей, которые решили пропустить «школу увеличения» для своих пятилетних детей, во многом зависит от дохода их семьи.Эксперты опасаются, что больше всего пострадали дети из малообеспеченных семей, родители которых должны были выбирать между продолжением работы или сидением с детьми посредством виртуального обучения.

«Среди тех, кто вообще никуда не пошел, будет разница в опыте, который они получили дома», – сказала Дебора Стипек, профессор образования Джуди Кох в Стэнфордской высшей школе образования. «Будут родители, которые попытаются восполнить пробел, и те, кто может не знать, как это сделать.”

Ожидается, что этот пробел окажет давление, особенно на учителей первого класса, от которых потребуется дифференцировать навыки учащихся и попытаться научить их основам, которым они бы научились в детском саду.

Сколько детей прогуливали детский сад?

Хотя официального номера еще не существует – Департамент образования Калифорнии все еще собирает данные о зачислении и сказал, что он не будет готов до марта – беседы со школьными округами по всему штату предполагают, что число будет большим.

В крупнейшем школьном округе штата – Лос-Анджелесе Объединенный – общее число учащихся снизилось на 14%. Наиболее существенное снижение произошло в детских садах, где пропало 6 тысяч учеников. В школьном округе Сан-Диего Юнион уменьшилось количество детей из детских садов и переходных детских садов на 1 682 человека. Школы города Сакраменто также потеряли урожай самых маленьких учеников. По состоянию на декабрь количество воспитателей детских садов уменьшилось на 600, что на 18% меньше, чем в предыдущем году.

Эти районы не одиноки.

Снижение набора затронуло более 60 процентов округов штата, в которых численность более 1000 с лишним, и большая часть этого падения пришлась на младшие классы, сообщил в прошлом месяце Майкл Файн, генеральный директор Калифорнийской группы по оказанию финансовой и управленческой помощи комитету по законодательному образованию.

Объединенный суперинтендант Лос-Анджелеса Остин Бейтнер сказал, что самые большие спады, как правило, были в районах с самыми низкими доходами домохозяйств.

«Мы подозреваем, что отчасти это может быть связано с тем, что семьи могут не иметь возможности оказывать полную поддержку онлайн-обучению, которое необходимо очень маленьким учащимся», – сказал он в августе.«Это еще одно напоминание о том, что этот кризис непропорционально сильно сказывается на семьях с низкими доходами».

Куда они делись?

Семьи, располагающие ресурсами, возможно, предпочли оплачивать частное личное обучение, небольшие группы или продленное время в дошкольных программах, в то время как дети с низким доходом, которые остались дома, могут не получать высококачественный опыт обогащения, сказала Анна. Марковиц, доцент факультета образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.

Малообеспеченным семьям, в которых родители работают на основной работе, возможно, пришлось выбирать между виртуальной школой, где родитель должен сидеть со своим ребенком, и продолжением зарабатывать деньги, чтобы платить за квартиру и покупать еду. Многие, возможно, также сталкивались с проблемами подключения к Интернету, которые мешали процессу, и вместо этого предпочли оставить детей дома с семьей.

Исследование, проведенное McKinsey & Company, показало, что чернокожие и латиноамериканские дети чаще всего теряют способность к обучению, потому что у них меньше доступа к качественному дистанционному обучению или к благоприятной домашней среде.

«Детские сады и дошкольные программы помогают уравнять детей», – сказал Марковиц. «Без этого опыта вы увидите большую растяжку их способностей. Это будет академический, но также и школьный опыт, практика школьного обучения ».

Почему детский сад важен?

Детский сад стал более академическим за последние пару десятилетий, поскольку стандарты, такие как «Ни одного отстающего ребенка» и «Общие основные государственные стандарты», стали нормой.

«Ожидается, что воспитанники детского сада будут учиться достаточно много, и хорошая новость в том, что они могут», – сказал Стипек из Стэнфордской высшей школы образования. «Мы сильно недооценили, сколько они могли выучить с помощью грамотности, раньше на начальных этапах математики».

Другой элемент критического обучения, который происходит в детском саду, – это социально-эмоциональное обучение, – сказала Адрия Таха-Резник, избранный президент Калифорнийской ассоциации образования детей младшего возраста и профессор дошкольного образования в CSU Channel Islands.

Дженни Горбак, избранный президент Калифорнийской ассоциации детских садов и бывшая воспитательница детского сада на переходном этапе, занимается водными упражнениями на заднем дворе со своими дочерьми Тилли, 4, слева, и Сес, почти двух, справа, в их доме в Оринде 3 февраля. , 2021. В этом году Тилли посещает дошкольные учреждения онлайн. Фото Анны Верникофф, CalMatters

«Это способность общаться с другими, учиться регулировать себя, укреплять уверенность в общении с учителями и другими людьми, а также чувствовать себя достаточно защищенными и защищенными, чтобы высказаться», – сказала Таха-Резник. Она сказала, что, хотя дети могут наверстать упущенное в учебе, трудно повторить то важное время, когда дети учатся взаимодействовать со своими сверстниками и учителем и узнают о себе в процессе.

Эксперты опасаются, что пробелы в успеваемости и возможностях, которые уже существовали среди учащихся с низким доходом и цветных студентов, в нынешних обстоятельствах усилятся.

«Это окно раннего обучения так важно для приобретения критически важных навыков», – сказала Дженни Хонц, родитель и пресс-секретарь лос-анджелесской группы защиты родителей Speak Up.«Детям могут потребоваться годы, чтобы наверстать упущенное, и некоторым детям это может навредить».

Группа призывает школы как можно скорее возобновить очное обучение, особенно для учащихся с особыми потребностями и изучающих английский язык, которым еще труднее виртуальное обучение.

Hontz сказал, что округ рассматривает возможность обязательной летней школы и продление в следующем учебном году на несколько дней, но этого недостаточно.

«Это потребует от всех наставников, более продолжительных школьных дней или более продолжительных школьных лет, действительно интенсивного вмешательства, чтобы убедиться, что дети получают то, что им нужно», – сказала она.

Вот почему законодатели и правозащитники постоянно, в том числе и в этом году, прилагают усилия, чтобы сделать детский сад обязательным в Калифорнии.

Болдуин-Парк, сенатор-демократ Сьюзан Рубио, стоит за текущим законопроектом в Сакраменто, чтобы потребовать его. Рубио сказала, что существует неправильное представление о детском саду, которое необходимо обновить, особенно среди ее сверстников в законодательном органе.

«Раньше в детском саду можно было вздремнуть и поиграть с детьми, но это не так», – сказала она.«Детский сад – это место, где вы изучаете основы письма. Вы должны знать свои числа, свой алфавит. Это важные вещи, которые им необходимо знать для перехода на 1 ^st класс ».

Как подготовиться к возвращению студентов?

Такая интенсивная работа потребует дифференциации студентов, изучения их опыта и выяснения того, как им лучше всего помочь, сказал Стипек. Но для большей его части потребуются дополнительные ресурсы.

«Есть много дополнительных вещей, которые можно сделать, чтобы компенсировать некоторые недостатки, но они дорогостоящие и платные», – сказал Стипек. «Так что будет огромное разнообразие в том, что делают районы. Мы должны проявлять особую бдительность, чтобы дети, которые в этом нуждаются, получали помощь ».

Учителя, в частности, столкнутся с дополнительным бременем в следующем году, поскольку ученики входят в класс с большим разнообразием своих навыков, чем когда-либо. По ее словам, округам нужно будет помочь им, предоставив дополнительные ресурсы, такие как летняя школа, репетиторство и привлечение родителей.

Таха-Резник рекомендует округам смешивать детей, не посещающих детский сад, в классах с детьми всех уровней, потому что маленькие дети, как правило, также учатся друг у друга.

Горбак из Калифорнийской ассоциации детских садов сказал, что организация собирается сосредоточить свою весеннюю серию разработок на том, что понадобится учителям и как лучше различать учеников, когда между ними существует большой разрыв.

Школам, возможно, потребуется разработать учебную программу, подобную детскому саду, чтобы учителя первого класса использовали ее, чтобы покрыть некоторые из пропущенных навыков, Марковиц.«Это проблема, которая будет очевидна для других сортов, но будет усиливаться в классе 1 ^st», – сказал Марковиц. «Мы не собираемся сдерживать целый год детей».

Охват CalMatters проблем раннего детства поддерживается грантами от First 5 Los Angeles и Фонда Ральфа М. Парсонса.

способов социальной дистанции в дошкольном учреждении во время COVID-19

Поскольку центры по всему миру вновь открываются во время пандемии, возникло много вопросов о том, как дистанцироваться от общества в классе и вернуть детей к обычному уходу за детьми.

В идеале вы хотите следовать требованиям, установленным вашим правительством. Сделайте домашнее задание и убедитесь, что вы знаете, каковы эти требования и что ваши учителя и дети могут безопасно вернуться в детский сад.

Многие центры используют «медленное» или «мягкое» открытие. Некоторые центры все еще открыты и помогают семьям, оказывающим основные услуги, а некоторые были закрыты на какое-то время.

Посетите веб-сайт Центров по профилактике заболеваний и борьбе с ними, чтобы получить рекомендации и ресурсы для программ по уходу за детьми, которые остаются открытыми или вновь открываются.

Вот несколько советов о способах социальной дистанции в классе, основанных на наших беседах с сообществом HiMama:

Работа с пониженными передаточными числами

Работа с меньшим количеством детей в классе поможет облегчить любое беспокойство, когда дети вернутся в детский сад, а также поможет создать контрольную группу.Таким образом, дети, учителя и семьи будут в большей безопасности при возвращении.

Это может потребоваться в форме найма большего количества сотрудников или временного исключения некоторых детей из числа учащихся. Трудно выбрать семьи, чтобы приветствовать их снова, но с ограничением количества детей, которые приходят и уходят, это поможет сдержать повторные вспышки.

Одна и та же группа детей и учителей каждый день

Идея здесь состоит в том, чтобы ограничить количество людей, пересекающих пути друг с другом, потому что каждый дополнительный человек – это еще один шанс заражения COVID-19.Тщательно распределяйте классы и старайтесь, чтобы задания учителя и детей согласовывались друг с другом.

Изменение или прекращение ежедневных групповых занятий

В классе лучше всего ограничить контакт детей в больших группах. Планируйте занятия, которые дети могут оставить разложенными и пока они будут делать самостоятельно. Посмотрите эти примеры действий по социальному дистанцированию для дошкольников.

Время игры в шахматы

Ограничьте количество групп на детской площадке одновременно, чтобы меньше людей пересекали дорожки.

Переместите детские кроватки и колыбели на 6 футов друг от друга (если возможно)

Поскольку в настоящее время в классе находится ограниченное количество детей, разложите их детские кроватки во время сна, чтобы освободить больше личного пространства.

Внутрь разрешены только дети и персонал

Попросите родителей подписать своих детей на входе и выходе на входе в ваше учреждение, фактически не заходя внутрь. Это сильно отличается от того, к чему они привыкли, поэтому отправка родителям фотографии, когда их ребенок будет внутри и устроен, может помочь успокоить любое беспокойство в связи с этим процессом.

Время прибытия и посадки в шахматном порядке

Дайте родителям определенные временные окна, чтобы к вам не приходило слишком много семей одновременно. Если сроки совпадают, убедитесь, что все держатся на расстоянии не менее 6 футов друг от друга.

Измерение температуры по прибытии

По прибытии в ваш центр убедитесь, что у детей нет температуры, для дополнительного подтверждения того, что никто не заносит в ваше учреждение какие-либо заболевания.

Отменить или отложить любые запланированные мероприятия

Дождитесь любых собраний, пока это не будет признано безопасным.

Носите маски (в зависимости от возраста)

Безопасность детей, учителей и семей стоит на первом месте в списке, поэтому не надевайте маски на лица младенцев или детей в возрасте до двух лет, поскольку риск удушья резко возрастает. Если вы являетесь центром, который носит маски и заставляет детей старшего возраста носить их, найдите время, чтобы убедиться, что все носят их правильно. И, конечно же, мойте руки на каждом шагу!

Настройка модулей социального дистанцирования

Меньшее количество детей в классе позволяет проявлять творческий подход к тому, как устанавливать и поддерживать социальное дистанцирование, в то же время позволяя разговаривать и взаимодействовать со сверстниками.В зависимости от размера вашего класса, возраста детей и количества детей, которые у вас есть, вы можете разделить класс на «блоки» для каждого ребенка. Думайте об этом как о мини-квартирах для каждого ребенка, где у них есть все необходимое.

Вы можете положить малярный скотч на пол и попросить детей помочь вам назвать свое особое место. В каждой капсуле постарайтесь дать каждому ребенку одинаковое количество игрушек и принадлежностей для творчества. Примером списка может быть: несколько книг, бумага, мелки, грузовики, блоки, личная сенсорная корзина, животные и доступ к столу.Вы хотите расставить мебель так, чтобы друзья могли видеть друг друга, но были заинтригованы, оставаясь в своем районе. Идеально использовать книжную полку или блок для хранения детских предметов, чтобы разделить две капсулы, позволяя детям по-прежнему сидеть и болтать друг с другом за столом во время игры.

Самая сложная часть стручков – удерживать в них детей, но если вы поможете им создать личное пространство, одновременно поощряя разговор издалека, дети поймут, что они поймут. Моделирование этого будет ключевым моментом и подтверждением того, что их капсула – это их пространство, и поэтому они должны оставаться в своем пространстве в позитивном ключе, что поможет создать хороший опыт для детей.По мере того, как дети привыкают к новому игровому устройству, учителя должны будут поощрять открытую игру и держать детей занятыми.

Вот отличный пример того, как усилить социальное дистанцирование в вашем классе от замечательных педагогов из Детского центра Educare

. У каждого ребенка своя корзина. Ящики ясно, чтобы быстро увидеть, что внутри!

Путь славы, чтобы четко отмечать места
Отдельные столы с разнесением

Как родители могут помочь

Когда дети вернутся в класс, они будут испытывать много беспокойства и страха.Работайте со своими семьями, чтобы обеспечить легкий переход. Если возможно, попросите родителей следовать распорядку центра, находясь дома. Это поможет уменьшить беспокойство, поскольку дети будут знать, чего ожидать. Общайтесь с детьми по телефону или видеозвонкам, чтобы они знали ваше лицо и восстановили ваши отношения с ними. Попросите родителей начать говорить о возвращении в детский сад и напоминать своим детям о забавных вещах, которые происходят, чтобы вызвать ожидание по сравнению с чувством беспокойства.Смоделируйте волнение от возвращения и напомните им, что это безопасное место и что вы вернетесь за ними.

Сейчас трудные времена, и кажется, что изменения происходят быстрыми темпами. Помните об изменениях, которые влияют на ваши семьи, детей и учителей, поскольку мы снова открываем общество и начинаем возвращаться к нормальной жизни. Тревога высока, эмоции высоки, и мы так отчаянно хотим вернуть себе нормальное состояние. Найдите время, чтобы создать для родителей и учителей меры по поддержанию здоровья и безопасности, чтобы все мы могли двигаться вперед вместе.

HiMama здесь, чтобы помочь!

В эти времена COVID родители ищут центры, которые предлагают цифровую родительскую связь, обмен фотографиями и обновлениями видео, а также бесконтактную регистрацию и выставление счетов. HiMama – идеальное приложение для ухода за детьми, которое поможет вам со всем этим и повысит вашу посещаемость!

Получите у нас бесплатную 15-минутную экскурсию.

Желаемые результаты для детей и семьи

Часто задаваемые вопросы (FAQ) по теме:

DRDP Modified Essential View

Что такое модифицированный основной вид DRDP?
Модифицированный основной вид DRDP – это меньший набор мер, одобренный для использования в программах, финансируемых государством, в течение 2020/2021 учебного года. Modified Essential View состоит из трех (3) областей с 16 показателями для дошкольников и 13 показателей для младенцев и детей ясельного возраста.

Требуется ли переключаться на измененный основной вид?
Нет, переключение не требуется. В свете трудностей, с которыми программы и учителя сталкиваются из-за пандемии, Департамент образования Калифорнии, Отдел раннего обучения и ухода (ELCD) разрешает всем программам использовать модифицированную версию DRDP Essential View, которая включает меньшее количество мер.Мы призываем всех использовать вид, который даст вам наилучшее «изображение» ваших детей с учетом обстоятельств и условий.

Могу ли я сделать больше, чем меры в модифицированном базовом представлении?
Да, с помощью DRDP Online доступно больше показателей для оценки. Если агентство выбирает Essential View в DRDP Online, и учитель переходит к входным оценкам, показатели Modified Essential View отображаются зеленым цветом, а другие показатели отображаются черным цветом и оцениваются как неспособные оценить. Агентства по-прежнему могут выбирать вид оценки, который лучше всего соответствует их потребностям.

Могу ли я выполнить меньшее количество измерений, чем модифицированный основной вид?
Modified Essential View – это наименьшее количество показателей, которые соответствуют требованиям Министерства образования Калифорнии на 2020/2021 финансовый год.

Какие отчеты я получу?
Когда для всех необходимых показателей Modified Essential View выбран уровень развития, будут доступны все отчеты.

Обратите внимание, что если для любого из требуемых показателей Modified Essential View не выбран уровень развития, оценки не будут предоставлены, и в отчетах не будет отображаться эта область. В отчетах о планировании занятий по-прежнему будут отображаться все оцененные меры.

Где я могу найти измененный основной вид в DRDP Online?
Чтобы использовать измененное основное представление, администратор ведущего агентства должен выбрать основной вид в DRDP Online. Меры, входящие в состав измененного основного представления, будут доступны для оценки и выделены зеленым цветом.Дополнительные меры Essential View будут автоматически помечены как не подлежащие оценке.

А как насчет детей с индивидуальным планом обслуживания семьи (IFSP) или индивидуальной программой обучения (IEP) ? Могу ли я заполнить для них Modified Essential View?

Нет. Программы ELCD, обслуживающие детей с IFSP или IEP (как минимум), должны заполнять этот список объединенных мер DRDP при заполнении DRDP.

Это требование гарантирует, что дети с IFSP или IEP получат один и тот же отчет родителей и будут включены в групповые отчеты по их программам ELCD, чтобы учителя могли планировать для всех детей в инклюзивной среде. Это также гарантирует, что у SED есть информация, необходимая для составления федеральной отчетности.

Для агентств, которые выбрали Essential View, DRDP Online по умолчанию будет использовать Infant / Toddler Comprehensive View или Preschool Fundamental View соответственно. Комбинированные меры DRDP будут выделены зеленым цветом, чтобы учителя могли узнать, какие меры следует оценивать.Чтобы заблокировать, выберите рейтинг или Невозможно оценить для других показателей, которые не выделены зеленым цветом.

Будет ли измененный базовый обзор на 2020-2021 финансовый год независимо от дистанционного обучения или личного ухода?
Да, измененный основной вид доступен для использования независимо от настройки. Мы призываем всех использовать вид, который даст вам наилучшее «изображение» ваших детей с учетом обстоятельств и условий.

Если мы снова откроемся для личного обучения, какой DRDP мы будем использовать? Модифицированный основной вид или другой вид?
Модифицированный основной вид доступен для использования независимо от настройки.Мы призываем всех использовать вид, который даст вам наилучшее «изображение» ваших детей с учетом обстоятельств и условий. Программы должны выбрать вид сейчас (осень 2020 г. ) и продолжать использовать его до конца учебного года, независимо от того, как предоставляются услуги. Полный Essential View доступен в любое время. Кроме того, возможность добавить дополнительные меры в DRDP Online доступна, если агентство решит это сделать.

Будут ли сроки скорректированы для первоначального DRDP с 60 до 90 дней?
В свете трудностей, с которыми программы и учителя сталкиваются в связи с пандемией, в этом году ELCD не будет придерживаться 60-дневного требования, изложенного в 5 разделе 18272 (b) CCR и изложенного в Бюллетене управления (MB) 15-03 .ELCD позволит подрядчикам в течение 90 дней с момента регистрации ребенка заполнить DRDP.

Есть ли какие-либо изменения в DRDP школьного возраста?
В обзоре школьного возраста нет изменений. Остается обязательным и тот же инструмент. Программы могут выбрать упрощенное представление школьного возраста, которое состоит из 13 показателей, или полное представление школьного возраста.

См. Руководство по заполнению профиля развития желаемых результатов на 2020–21 финансовый год, выпущенное через службу списков 25 сентября 2020 года.

Мы уже ввели рейтинги на осень 2020 года с помощью обзора Fundamental View. Теперь мы хотим перейти на модифицированный основной вид для следующего рейтингового периода. Наши рейтинги исчезнут?
Этот ответ будет зависеть от того, на каком этапе рейтингового процесса вы находитесь. См. Три сценария ниже:

Мы уже ввели и заблокировали рейтинги. Хотя вы не сможете увидеть свои оценки под входными оценками. Пока ваши рейтинги заблокированы, вы сможете получать отчеты.
Мы уже ввели рейтинги, но не заблокировали. Если все рейтинги указаны, мы рекомендуем заблокировать рейтинги. Хотя вы не сможете увидеть свои оценки под входными оценками. Пока ваши рейтинги заблокированы, вы сможете получать отчеты.
Начали вводить рейтинги, но не закончили. Вы не сможете видеть свои оценки под входными оценками, если переключитесь на измененный основной вид. Рейтинги необходимо будет ввести повторно.Введенные рейтинги можно загрузить на лист Excel и загрузить в новое выбранное представление.

DRDP Онлайн

У меня есть учетная запись DRDPtech. Нужно ли мне создавать новую учетную запись для нового DRDP Online?
Нет, информация о вашей учетной записи была перенесена в DRDP Online. Однако вам нужно будет сбросить пароль перед первым входом в DRDP Online. Для этого перейдите на www.drdponline.org и выберите «Забыли пароль».Следуйте инструкциям по сбросу пароля.

Как мне узнать, какая у меня роль пользователя в системе DRDP Online?
Вы можете просмотреть свою роль (роли) пользователя, выбрав свое имя в меню слева и затем выбрав Профиль пользователя.

Как узнать функции, связанные с каждым типом роли пользователя?
Дополнительные сведения о ролях и разрешениях см. В ресурсе DRDP Online Roles and Permissions, доступном на веб-сайте Desired Results.

В чем разница между ролью администратора агентства и ролью ведущего администратора агентства?
Пользователь с ролью ведущего администратора агентства имеет те же права доступа и разрешения, что и администратор агентства, а также может выбирать представления инструментов возрастного уровня для агентства.Дополнительные сведения о ролях и разрешениях см. В ресурсе DRDP Online Roles and Permissions, доступном на веб-сайте Desired Results.

Могут ли администраторы ведущего агентства добавлять новых администраторов в систему?
Да. Пользователи с ролью администратора ведущего агентства могут добавлять новых администраторов в систему.

Можно ли назначить одного администратора нескольким сайтам?
Да. Пользователь с ролью администратора агентства может быть назначен на несколько сайтов.

Можно ли назначить отдельного администратора для каждого сайта?
Да, администратор агентства может назначить уникального администратора для каждого сайта. Пользователи с ролью администратора сайта также могут быть назначены на несколько сайтов.

Должны ли все сайты в агентстве использовать инструменты одного и того же возрастного уровня?
Да. Ведущий администратор агентства выбирает инструментальные представления возрастного уровня для агентства.

Как выбираются просмотры инструментов возрастного уровня?
Ведущий администратор агентства выбирает представления инструмента возрастного уровня для агентства.Для получения подробной информации о том, как выбрать представления инструмента возрастного уровня, см. Инструкции по выбору представления DRDP (PDF) и Выбор представления оценки для вашего агентства (видео) ресурсы, доступные на веб-сайте желаемых результатов.

Можно ли загружать новых пользователей с помощью шаблона загрузки?
Да. Пользователи с ролью администратора могут добавлять новых пользователей в DRDP Online. Дополнительные сведения о том, как загружать новых пользователей с помощью шаблона загрузки, см. В ресурсах «Использование шаблонов для загрузки пользователей» (PDF) и «Добавление пользователей» (видео) на веб-сайте «Желаемые результаты».

Могу ли я по-прежнему использовать шаблоны загрузки DRDP Online 2019?
Да, их все еще можно использовать. Однако шаблоны 2019 не будут обновлены, чтобы включать недавно добавленные поля – бездомность, приемная молодежь или небинарные – на демографическую страницу ребенка. Он также не включает измененный основной вид. Мы настоятельно рекомендуем использовать новый шаблон онлайн-загрузки 2020 DRDP.

Как долго будут доступны шаблоны загрузки DRDP Online 2019?
Шаблоны 2019 будут доступны до конца рейтингового периода Осень 2020 года.

Есть ли способ загрузить новых детей в DRDP Online и обновить файлы для детей, которые уже существуют в системе, с помощью шаблона загрузки?
Да. Пользователи с ролью администратора могут добавлять новых потомков в DRDP Online, а также обновлять файлы для существующих потомков, используя шаблон загрузки. Подробные сведения о том, как загружать новые дочерние файлы и обновлять файлы с помощью шаблона, см. В разделах Использование шаблонов для загрузки (добавления) и обновления дочерних файлов (PDF), Добавление информации и форматирование дочерних шаблонов загрузки (видео) и Загрузка с использованием дочерних шаблонов загрузки. (видео) ресурсы, доступные на веб-сайте желаемых результатов.

Как мне редактировать демографическую информацию о детях?
Только пользователи с правами администратора могут редактировать демографическую информацию о детях. Чтобы получить доступ к демографической информации о ребенке, используйте опцию Search for Child / Enroll в меню слева. В результатах поиска выберите значок оранжевого глаза, чтобы просмотреть демографические данные ребенка. Выберите карандаш слева, чтобы отредактировать демографические данные ребенка и сохранить все внесенные изменения.

Демографическая информация о детях также может быть обновлена с помощью шаблона загрузки (см. Вопрос выше).

Есть ли способ загружать и фиксировать детские рейтинги с помощью шаблона?
Да. Пользователи с ролью администратора могут загружать и блокировать детские рейтинги с помощью шаблона загрузки. Подробнее о том, как загружать детские рейтинги с помощью шаблона загрузки, см. В разделах Использование шаблонов для загрузки (добавления) и обновления дочерних файлов (PDF), Добавление информации и форматирование дочерних шаблонов загрузки (видео) и Загрузка с использованием дочерних шаблонов загрузки (видео ) ресурсы, доступные на веб-сайте желаемых результатов.

Нужно ли мне добавлять новые классы для каждого рейтингового периода?
Да. Пользователи с ролью администратора добавляют классы. Дополнительные сведения о добавлении классов см. В ресурсах «Начало работы для администраторов» (PDF) и «Добавление классов» (видео) для администраторов на веб-сайте «Желаемые результаты».

Какой тип пользователей может добавлять детей в классы?
Пользователи с ролью администратора могут добавлять детей в классы. Дополнительные сведения о ролях и разрешениях см. В ресурсе DRDP Online Roles and Permissions.Дополнительные сведения о том, как добавлять детей в классы, см. В ресурсах «Начало работы для администраторов» (PDF), «Повторная регистрация и повторное назначение детей для администраторов» (PDF) и «Управление регистрацией (видео)», доступных на веб-сайте «Желаемый результат».

Требуется ли загрузка наблюдений учителя в DRDP Online?
Нет. DRDP Online предназначен для ввода детских рейтингов и создания отчетов.

Онлайн-отчеты DRDP

Какие отчеты доступны в DRDP Online?
Эти отчеты доступны в DRDP Online.

Отчет Group Progress Report предоставляет информацию для всех детей за один оценочный период.
Отчет о прогрессе когорты предоставляет баллы по шкале предметной области для выбранной группы детей. Он также предоставляет возможность выбора фильтра, например типа программы. В отчете отображаются все баллы по шкале для выбранной группы за текущий год (на текущий момент).
Отчет об успеваемости ребенка предоставляет информацию об отдельных детях в одном периоде оценки или об успеваемости ребенка в течение года, если оценки введены и зафиксированы более чем в одном периоде оценки.
Отчет о ходе работы для родителей – это сводный отчет для родительских конференций, который включает информацию о ходе работы дочерних элементов во времени. Он включает графику и дескрипторы для отображения оценки ребенка и дополнительную описательную информацию об успеваемости ребенка.
Отчет о планировании класса позволяет пользователям выбрать период оценки и класс, чтобы создать отчет для всех детей в классе. В отчет будут включены баллы по шкале для этих детей за все рейтинговые периоды текущего года.
Отчет о завершении рейтинга может использоваться администраторами для проверки процентов и количества классов и детей, которые их сотрудники оценили за определенный период рейтинга.
Подробный отчет о группе теперь доступен в меню отчетов. Подробный отчет по группе предоставляет процент за мерой для каждого уровня развития выбранной группы в течение текущего года (на сегодняшний день) для целей планирования агентства или целей отчетности агентства.

Что означает «когорта» в когортном отчете о прогрессе?
Отчет о прогрессе когорты показывает прогресс группы (или когорты) детей в течение года.Пользователь может выбрать «Осень 2018» и увидеть прогресс детей с осени по весну 2019 г. Если выбран вариант «Весна 2019», в отчете будут найдены дети с рейтингами весной и будут показаны их успехи в течение года.

Почему я не вижу отчеты о своем школьном возрасте?
Эти отчеты о школьном возрасте доступны в DRDP Online: Отчет о планировании занятий для полного школьного возраста, Подробный отчет о группе и Отчет об успеваемости ребенка. Вы также можете распечатать рейтинг.

Когда я смотрю свои отчеты, цифры для моего агентства разные каждый день. Почему это происходит?
Профессиональные навыки переходят в DRDP Online каждый день. По мере добавления навыков становятся доступными больше отчетов. Мы рекомендуем пользователям регулярно проверять наличие обновлений.

Я заблокировал рейтинги для всех своих детей. Почему я еще не вижу свои отчеты?
После того, как рейтинги введены и заблокированы, подсистема оценки вычисляет эти рейтинги для создания отчетов. Процесс ежедневного добавления записей в подсистему скоринга требует времени; поэтому отчеты не создаются и не доступны автоматически.

DRDP – Континуум развития от раннего младенчества до требований для поступления в детский сад

Когда нужно заполнить Профиль развития желаемых результатов (DRDP)? Первые инструменты оценки DRDP должны быть заполнены в течение 60 календарных дней после первого дня регистрации ребенка в программе и каждые шесть месяцев после этого. Завершение DRDP (оценка развития ребенка по критериям DRDP) обычно длится две недели; однако ожидается, что учителя и воспитатели будут вести записи наблюдений и собирать доказательства на постоянной основе.

Для дошкольников неполного рабочего дня, которые посещают один или два дня в неделю, будут ли 60 дней считаться днями зачисления или календарными днями?
DRDP необходимо заполнить для всех детей в течение 60 календарных дней независимо от обстоятельств. Помните, что для завершения DRDP дети должны посещать программу не менее десяти часов в неделю.

Если ребенок уезжает или уходит до истечения 60 дней, нужно ли проводить оценку?
Оценка считается завершенной, только если ребенок все еще участвует в программе.

Кто должен администрировать DRDP?
Учитель начальной школы или попечитель отвечает за заполнение DRDP. Его не должны заполнять помощники учителя или члены семьи, хотя их комментарии и другие анекдотические наблюдения следует использовать для информирования учителей начальных классов или опекунов ребенка. Сотрудник, заполняющий профиль развития, должен уметь понимать язык ребенка или при необходимости пользоваться услугами переводчика.

Какую версию Профиля развития желаемых результатов (DRDP) следует использовать?

Infant / Toddler: Используйте DRDP – Infant / Toddler Complete View или Essential View для детей от раннего младенчества до 36 месяцев, за исключением двух лет и семи месяцев в дошкольном классе.Комплексный обзор для младенцев / малышей необходим для всех младенцев и детей ясельного возраста с IFSP.
Дошкольное учреждение: Агентство может использовать комплексное представление дошкольного образования DRDP, фундаментальное представление дошкольного образования или базовое представление дошкольного образования для детей, которым исполнилось три года до поступления в детский сад. Любой вид DRDP также может использоваться для детей, которым исполнилось не менее двух лет и семи месяцев, посещающих дошкольный класс, которым исполнится три года не ранее 1 декабря. Использование дошкольного фундаментального обзора требуется для всех детей дошкольного возраста с IEP. .
Школьный возраст: Для внешкольных программ, которые предоставляют услуги для детей от поступления в детский сад до 12 лет, агентство может использовать Профиль развития желаемых результатов – школьный возраст (DRDP-SA ©), упрощенную версию или полную версию.

Можно ли использовать ДРДП-К для детей дошкольного возраста?
Профиль развития желаемых результатов – детский сад © (DRDP – K ©) – это инструмент оценки, который разработан для учителей, чтобы они могли размышлять об обучении, развитии и прогрессе всех детей в течение переходного года в детский сад / детский сад.Его нельзя использовать с детьми дошкольного возраста.

Как долго формы DRDP должны храниться в файле?
Требуется пятилетний срок хранения записей для ведения записей DRDP. DRDP Online позволяет программам выполнять это требование к хранению записей и хранить записи DRDP в бесплатной и безопасной онлайн-системе.

Должны ли портфолио также храниться в файле?
Портфели должны храниться в файле (в электронном или бумажном виде) в течение года программы. В конце года или когда ребенок покидает программу, портфолио следует отправить домой вместе с ребенком. Нет необходимости хранить их пять лет.

Сколько документов требуется на меру ?
Вам нужны доказательства, чтобы продемонстрировать мастерство в этом навыке. По определению, мастерство проявляется последовательно, с течением времени и в разных ситуациях. Доказательства должны быть получены от семей и других взрослых, которые знают ребенка, в дополнение к доказательствам, полученным от учителя.

Если ребенок прекращает программу и повторно записывается, нужно ли мне пройти новое тестирование.
Если ребенок возвращается после завершения программы в течение 30 дней, новую оценку не нужно проходить.

Мы используем внешнего поставщика для сбора документации и полных оценок DRDP. Нужно ли вводить оценки в DRDP Online?
Начиная с осени 2015 года, все финансируемые государством агентства должны вводить все рейтинги DRDP в DRDP Online. Использование поставщика для помощи в сборе данных или организации документации – выбор агентства. Департамент образования Калифорнии требует, чтобы рейтинги DRDP вводились в DRDP Online, а психометрические отчеты использовались для поддержки обучения и развития.

Если учитель выбирает кружок условной меры (Измерение не оценивается: развитие ребенка превышает последний уровень развития (требуется для детей с IEP)), требуются ли доказательства, чтобы показать, что развитие ребенка превышает последний уровень развития?
Когда его спросят, учитель должен сформулировать, почему условная мера не была оценена.Департамент образования Калифорнии не требует документации, чтобы не оценивать условную меру. Однако у агентства может быть другая политика.

Когда дети покидают дошкольное учреждение, чтобы попасть в детский сад, какого уровня развития они ожидают достичь? знания и навыки в широком диапазоне развития и обучения.Оценка DRDP основана на «критериях», а не «нормах». Другими словами, уровни, описанные для каждой меры и области DRDP, основаны на исследованиях последовательностей развития, а не на среднем балле или рейтинге для возрастная группа. Успехи в обучении и развитии каждого ребенка оцениваются относительно критериев, основанных на исследованиях, или уровней в прогрессе (с привязкой к критериям), а не по сравнению со средним прогрессом в обучении и развитии большой группы детей (с привязкой к норме).Средний и более поздний уровни DRDP в целом соответствуют описанию в Калифорнийском фонде дошкольного обучения навыков детей в возрасте около 60 месяцев для типично развивающихся детей, которым предоставляется соответствующая образовательная поддержка и воспитание. * Для программ важно продолжать улучшать они обеспечивают образовательную поддержку и заботу, чтобы помочь детям достичь ожиданий, описанных в Основах. Без качественной и надлежащей поддержки значительное число обычно развивающихся детей, скорее всего, не оправдает этих ожиданий.

* Калифорнийские фонды дошкольного обучения описывают компетенции – знания и навыки, – которые можно ожидать от большинства детей младшего возраста, если им будет оказана соответствующая образовательная поддержка и забота.

к началу

Форматирование профиля развития желаемых результатов (DRDP)
Следует ли копировать DRDP каждый раз при его администрировании?
Учителя должны использовать DRDP Online для ввода своих оценок DRDP.Таким образом, учителю нужна только одна копия DRDP. Некоторые программы предпочитают вводить данные в DRDP Online путем сканирования рейтингов с помощью сторонней службы. В этих случаях потребуется рейтинговая запись для каждого ребенка, для каждого рейтингового периода. Учителя все равно должны просматривать и размышлять над доказательствами и документацией при чтении дескрипторов показателей и уровней.
Инструменты DRDP и рейтинги DRDP можно найти на веб-сайте https://desiredresults.us/drdp-forms
Какова цель рейтинговой записи DRDP?
Чтобы поддерживать достоверность и надежность DRDP, каждый раз, когда учитель заполняет DRDP, учителей просят подойти к рейтингу «свежим взглядом». «Рейтинговая запись DRDP предназначена просто для удобства учителя. Рейтинги для всех рейтинговых периодов должны вводиться в DRDP Online.
Можно ли изменить или пропустить меры из DRDP?
Все компоненты DRDP основаны на исследованиях. Они работают вместе, чтобы обеспечить непрерывный профиль развития ребенка. DRDP прошел через формирующие оценки, чтобы продемонстрировать, что это надежный и действенный инструмент оценки в его нынешней форме. Изменение или пропуск мер ставит под угрозу факторы надежности и достоверности.
Можно ли разместить наблюдения непосредственно в DRDP Online, чтобы информацию можно было хранить в одном месте?
Наблюдения не могут быть сохранены в DRDP Online.
Может ли ребенок продемонстрировать уровень развития по DRDP на своем родном языке?
Дети всех возрастных групп могут продемонстрировать уровень развития на своем родном языке. Учитель, который заполняет DRDP, должен говорить на домашнем языке ребенка или получать помощь от другого взрослого, такого как помощник учителя или опекун, директор или родитель, который говорит на домашнем языке ребенка. Исключение составляют меры по развитию английского языка.
к началу
Уровни развития
После отметки наивысшего уровня развития (интеграции) в DRDP-дошкольном учреждении можно ли поставить отметку «Переход на следующий уровень»?
Нет. Поскольку в инструменте возрастных уровней нет следующего уровня развития, доступного для справки, нет определения того, к чему будет приближаться ребенок.
Если ребенок достигает последнего уровня развития по возрастному методу, что должно происходить дальше?
Персонал должен продолжать документировать и наблюдать за ребенком, а также использовать эту информацию для планирования учебной программы.
Достигнет ли большинство дошкольников интеграционного уровня до поступления в детский сад?
Исследование DRDP показывает, что большинство дошкольников достигнут строительного уровня к концу дошкольного образования. В Калифорнии некоторые дети переходят в детский сад в возрасте 4 лет, в детский сад в возрасте 5 или 6 лет. Программа DRDP откалибрована для соответствия более широкому диапазону способностей. Существует некоторое совпадение как с инструментом DRDP-Infant / Toddler, так и с инструментом DRDP-K, чтобы охватить диапазон возможностей.
Если первый уровень еще не отмечен, можно ли отметить появление?
Нет. Возникновение – это способ показать, что ребенок переходит с текущего уровня развития на следующий уровень развития. Поскольку не существует первого уровня развития, ребенок не переходит с одного уровня развития на следующий уровень развития.
Появляется ли уровень развития?
Нет. Emerging используется, чтобы показать, что ребенок начинает демонстрировать некоторые навыки, знания или поведение на следующем уровне.Прежде чем отмечать появление, необходимо сначала отметить уровень развития.
к началу
Наличие учебных материалов / учебных документов
Доступны ли на сайте учебные материалы?
Учебные материалы * доступны на веб-сайте желаемых результатов в разделе «Обучение / Материалы». Кроме того, посетите страницу ресурсов DRDP, чтобы получить DVD-диск «Знакомство с вами с помощью наблюдений» и учебное пособие. В нем много отличных идей, а также детские ролики для тренировок.Эти материалы предназначены исключительно для использования бюджетными агентствами в образовательных целях. Коммерческое использование без специального разрешения запрещено.
Есть ли другое обучение?
Команда Desired Results предлагает более 40 бесплатных вебинаров на английском и испанском языках по различным темам, например, как ориентироваться на веб-сайте California Early Childhood Online (CECO), данные DRDP Online и отчеты о понимании, обзоры оценки DRDP, портфолио DRDP app и многое другое.
DRDP Online подсказки, а также видео микрообучения YouTube, доступны. «Желаемые результаты» также предлагает платные тренинги для учителей.
Многие бесплатные онлайн-модули доступны на сайте California Early Childhood Online (CECO). Помимо модулей по DRDP и сертификации оценщиков, темы включают в себя здоровье и безопасность, интегрированное обучение, семейное партнерство и культуру, безопасный сон, модули «Улица Сезам» и многое другое.
Доступно ли обучение тренеров по DRDP?
Институт сертифицированных тренеров «Желаемые результаты» обучает тренеров по DRDP.Материалы, представленные на региональном тренинге «Желаемые результаты», могут быть использованы для обучения персонала.
Где я могу найти список сертифицированных тренеров по желаемым результатам?
Проект обучения и технической помощи WestEd – это единственный подрядчик Департамента образования Калифорнии (CDE), Отдел раннего обучения и ухода (ELCD), уполномоченный проводить обучение по DRDP и сертифицировать инструкторов для проведения обучения по DRDP в рамках своих агентства. Чтобы запланировать тренинг для вашего агентства, заполните форму запроса на обучение учителей.
Есть ли обучающее видео или материалы для Профиля развития желаемых результатов (DRDP)?
Онлайн-курсы по DRDP, наблюдению за маленькими детьми и дошкольниками, изучающими английский язык, могут быть доступны через California Early Childhood Online (CECO). Учебные материалы регулярно размещаются на веб-сайте Desired Results https://www.desiredresults.us/materials
.
Существует ли также утвержденная государством учебная программа, основанная на исследованиях системы желаемых результатов в качестве руководства?
Департамент образования Калифорнии не утверждает тексты, материалы или конкретные учебные программы для дошкольных программ.Это все местные решения. Штат Калифорния принял фонды дошкольного обучения, чтобы дать указания программам о том, что дети должны знать и уметь делать по окончании дошкольного образования. Структура учебного плана была разработана для обеспечения руководства по использованию основ при планировании программ, стратегиях обучения и профессионального развития. Дополнительную информацию можно найти на веб-сайте Министерства образования Калифорнии: www.cde.ca.gov/sp/cd/re/psfoundations.asp
.
к началу
Использование со специальными программами
Выровнен ли этот инструмент с рамкой Head Start (HS)?
Да, это так. Ресурсы по выравниванию доступны на веб-сайте https://www.desiredresults.us/cdeelcd-resources
Сколько раз в год выполняется DRDP в программе Head Start?
Требование для программ Head Start: «Агрегирование и анализ совокупных данных оценки на уровне ребенка не менее трех раз в год». Стандарты производительности Head Start 1307.3 (b) (1) и 1307.3 (b) (2). Также: Закон о начале движения, раздел 641A (g) (2).
Если DRDP-PS заполняется 3 раза в год, как того требуют некоторые программы, остаются ли результаты действительными?
Да, результаты будут действительны, поскольку прибор откалиброван и не зависит от частоты.
к началу
Сеть семейного детского сада и домашнего образования
Кто может заполнить Профиль развития желаемых результатов (DRDP) в сети семейного воспитания детей на дому (FCCHEN)?
DRDP должны заполнять те сотрудники агентства, которые назначены учителями.
Могут ли обученные поставщики услуг по уходу за детьми из семейной сети по уходу за детьми на дому (FCCHEN) заполнить программу DRDP?
Учителя FCCHEN несут ответственность за заполнение DRDP.Агентства могут называть их специалистами или координаторами. Разумеется, семейным поставщикам услуг по уходу за детьми рекомендуется помогать в сборе свидетельств и документации о росте и прогрессе ребенка. Однако, поскольку они не являются сотрудниками или прямыми подрядчиками государства, от них нельзя требовать завершения DRDP, если это не является частью контракта с FCCHEN.
к началу
Фонды дошкольного обучения
Как профиль развития желаемых результатов (DRDP) соотносится с основами?
Фонды сосредоточены на девяти областях: социально-эмоциональное развитие, язык и грамотность, развитие английского языка, математика, изобразительное и исполнительское искусство, физическое развитие, здоровье, а также история / социальные науки. Фонды предоставляют воспитателям дошкольного образования, родителям и общественности четкое представление о широком спектре знаний и навыков, которые дошкольники обычно приобретают, участвуя в высококачественной дошкольной программе. DRDP – это инструмент наблюдения за детьми, согласованный с основами. DRDP предоставляет учителям средства для оценки обучения детей на четырех различных уровнях развития. Фонды и DRDP должны использоваться вместе для планирования среды, игр, учебных мероприятий и инструкций, чтобы удовлетворить потребности детей и обеспечить высококачественное дошкольное образование.
к началу
Остались вопросы?
Напишите нам по адресу [email protected], чтобы получить быстрый ответ!
к началу
Поймайте их, прежде чем они упадут: выявление и оценка для предотвращения нарушения чтения у маленьких детей
Список литературы
Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.
Адамс, М. Дж. (1990). Начинаю читать: Думая и узнавая о печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Аллингтон, Р. Л. (1984). Охват контента и контекстное чтение в читательских группах. Журнал поведения при чтении, 16, 85-96.
Allington, R. L., & McGill-Franzen, A. (1994). Чтение и инвалиды. Международная энциклопедия образования, Оксфорд, США: Пергамон.
Браун А. Л., Палинксар А. С. и Перселл Л. (1986). Бедные читатели: учите, а не навешивайте ярлыки. В У. Нейссере (ред.) Достижения детей из числа меньшинств в школе: новые перспективы. (стр.105-143) Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Ehri, L.C. (в печати). Знания графемы-фонемы необходимы для обучения чтению слов на английском языке. В J. Metsala & L. Ehri (ред.). Распознавание слов в начале чтения. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Флетчер, Дж. М., Шайвиц, С. Е., Шанквейлер, Д. П., Кац, Л., Либерман, И. Ю., Стюбинг, К. К., Фрэнсис, Д. Дж., Фаулер, А. Е., и Шайвиц, Б. А. (1994). Когнитивные профили неспособности читать: Сравнение определений несоответствия и низких достижений.Журнал педагогической психологии, 86, 623.
Форман Б. Р., Фрэнсис Д. Дж., Флетчер Дж. М., Шатшнайдер К. и Мехта П. (1998). Роль обучения в обучении чтению: предотвращение неадекватного чтения у детей из группы риска. Журнал педагогической психологии.
Фрэнсис, Д. Дж., Шайвиц, С. Э., Стюбинг, К. К., Шайвиц, Б. А., и Флетчер, Дж. М. (1996). Отставание в развитии по сравнению с моделями дефицита чтения при инвалидности: продольный анализ индивидуальных кривых роста.Журнал педагогической психологии, 88, 317.
Гаскинс, И. В., Эри, Л. К., Кресс, К., О’Хара, К., и Доннелли, К. (1996). Процедуры изучения слов: открытие слов. Учитель чтения, 50, 312-327.
Гоф, П. Б. (1996). Как дети учатся читать и почему у них не получается. Анналы дислексии, 46, 320.
Хойен Т., Лундберг И., Станович К. Э. и Бьяалид И. (1995). Компоненты фонологической осведомленности. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 7, 171-188.
Гувер, В. А., и Гоф, П. Б. (1990). Простой взгляд на чтение. Чтение и письмо, 2, 127-160.
Джуэл К. (1996). Что делает обучение грамоте эффективным? Reading Research Quarterly, 31, 268-289.
Либерман, И. Ю., Шанквейлер, Д., и Либерман, А. М. (1989). Алфавитный принцип и обучение чтению. В Shankweiler, D. & Liberman, I. Y. (Eds.), Фонология и неспособность к чтению: решение загадки чтения (стр. 133). Анн-Арбор, Мичиган: U. of Michigan Press.
Линдамуд, К. Х., и Линдамуд, П. К. (1984). Слуховая дискриминация по глубине. Остин, Техас: PROED, Inc.
Лундберг И., Фрост Дж. И Петерсон О. (1988 г.). Эффекты обширной программы стимулирования фонологической осведомленности у дошкольников. Reading Research Quarterly, 23, 263-284.
Мастропиери, М. А. и Скраггс, Т. Е. (1997). Передовой опыт содействия пониманию прочитанного у учащихся с ограниченными возможностями обучения: 1976–1996. Лечебное и специальное образование, 18, 1970213.
Надь, В. Э., Герман, П. А., и Андерсон, Р. С. (1985). Изучение слов из контекста. Reading Research Quarterly, 20, 233–253.
Ока, Э., & Пэрис, С. (1986). Паттерны мотивации и навыков чтения у неуспевающих детей. В С. Сечи (ред.), Справочник по когнитивным, социальным и нейропсихологическим аспектам обучаемости (том 2). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Рашотт, К. А., Торгесен, Дж. К., и Вагнер, Р. К. (1997). Повышение точности и беглости чтения в результате интенсивного вмешательства.Документ, представленный на ежегодных собраниях Флоридского отделения Международной ассоциации дислексии, Майами, Флорида, сентябрь.
Скарборо, Х.С. (1998). Раннее выявление детей из группы риска нарушения чтения: фонологическая осведомленность и некоторые другие многообещающие предикторы. В Шапиро, Б. К., Аккардо, П. Дж., И Капуте, А. Дж. (Ред.) Конкретные нарушения чтения: взгляд на спектр. (стр. 75-120). Тимониум, Мэриленд: York Press, Inc.
Доля, Д. Л., Станович, К. Э. (1995). Когнитивные процессы в раннем развитии чтения: модель приобретения и индивидуальных различий. Вопросы в образовании: материалы по педагогической психологии, 1, 157.
Сигель, Л. С. (1989). IQ не имеет отношения к определению неспособности к обучению. Журнал нарушений обучаемости, 22, 469-479.
Станович К. Э. и Сигель Л. С. (1994). Профиль фенотипических показателей детей с ограниченными возможностями чтения: основанный на регрессии тест модели фонологических основных переменных и различий.Журнал педагогической психологии, 86, 24-53.
Станович К.Е. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21, 360-406.
Станович К. Э., Каннингем А. Э. и Крамер Б. Б. (1984). Оценка фонологической осведомленности в детском саду: проблемы сопоставимости задач. Журнал экспериментальной детской психологии, 38, 175–190.
Торгесен, Дж. К. (в печати).Оценка и обучение фонематической осведомленности и навыков чтения слов. В Х. В. Кэттс и А. Г. Камхи (ред.) Языковые основы нарушений чтения. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
Торгесен, Дж. К. (1998) Индивидуальные различия в реакции на вмешательство в чтение. Доклад, представленный на конференции по исследованию тихоокеанского побережья, ЛаХолла, Калифорния, февраль.
Торгесен, Дж. К., и Берджесс, С. Р. (1998). Последовательность фонологических процессов, связанных с чтением, на протяжении всего раннего детства: данные лонгитюдно-корреляционных и учебных исследований.В J. Metsala & L. Ehri (ред.). Распознавание слов в начале чтения. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Торгесен, Дж. К., Берджесс, С., и Рашотт, К. А. (1996). Прогнозирование нарушений чтения на основании фонологических данных: что дает ожидание в течение года? Доклад, представленный на ежегодных собраниях Общества научного изучения чтения, Нью-Йорк, апрель.
Торгесен, Дж. К., Вагнер, Р. К., и Рашотт, К. А. (1994). Лонгитюдные исследования фонологической обработки и чтения.Журнал нарушений обучаемости, 27, 276-286.
Торгесен, Дж. К., Вагнер, Р. К., и Рашотт, К. А. (1997). Профилактика и лечение серьезных нарушений чтения: помня о цели. Научные исследования чтения, 1, 217-234.
Вон, С. и Шумм, Дж. С. (1996) Экология в классе: взаимодействие в классе и последствия для включения учащихся с ограниченными возможностями обучения (стр. 107-124). В Д. Л. Спис и Б. К. Кио (ред.), Исследования по экологии в классе.Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Вагнер Р. К., Торгесен Дж. К. и Рашотт К. А. (1994). Развитие способностей к фонологической обработке, связанной с чтением: новое доказательство двунаправленной причинно-следственной связи из лонгитюдного исследования с латентными переменными. Психология развития, 30, 73-87.
Вагнер, Р. К., Торгесен, Дж. К., Рашотт, К. А., Хехт, С. А., Баркер, Т. А., Берджесс, С. Р., Донахью, Дж., И Гарон, Т. (1997). Изменение причинно-следственных связей между способностями фонологической обработки и чтением на уровне слов по мере того, как дети развиваются от начала до свободного чтения: пятилетнее лонгитюдное исследование.Психология развития, 33, 468-479.
Уайтхерст, Дж. Дж. И Лониган, К. Дж. (В печати). Развитие ребенка и возникающая грамотность. Развитие ребенка, 69.
Уилсон, Б.А. (1988). Руководство для инструктора. Миллбери, Массачусетс: Обучение языку Уилсона.
Йопп, Х. К. (1988). Достоверность и надежность тестов фонематической осведомленности. Reading Research Quarterly, 23, 159–177.
Помните о разрыве: COVID-19 увеличивает расовое неравенство в обучении, поэтому студентам нужна помощь и шанс наверстать упущенное
Когда пандемия COVID-19 вызвала историческое закрытие школ в США весной, руководители штатов и округов предположили, что нарушение может длиться от нескольких недель до нескольких месяцев.С ростом числа новых инфекций пандемия, вероятно, не позволит многим учащимся посещать занятия вплоть до 2021 года.
Педагоги, родители и студенты не понаслышке знают о высокой цене этого длительного периода дистанционного обучения, начиная с роста уровня депрессии и тревожности и заканчивая потерей знаний учащимися. Пандемия COVID-19 нанесла особенно тяжелый урон общинам чернокожих, испаноязычных и коренных жителей. Наряду с лишением их жизней и средств к существованию закрытие школ может лишить учащихся из этих сообществ возможности получить образование, необходимое для построения более светлого будущего.
Видео
Понимание воздействия Партнер McKinsey Джимми Саракацаннис описывает основные выводы из этой статьи. Узнайте больше о Джимми здесь.
Весной мы исследовали, как закрытие школ может усугубить расовое неравенство в обучении и успеваемости, проанализировав негативные последствия для обучения, отсева учащихся и экономики в целом. Теперь мы публикуем данные об оценках этой осени, которые показывают, что в среднем учащиеся приступили к учебе в школе примерно на три месяца позже, чем мы ожидали по математике.Цветные ученики отставали в обучении примерно на три-пять месяцев; белые студенты отставали примерно на один-три месяца. Картина для чтения более позитивная: учащиеся, идущие в школу, всего на полтора месяца отстают от средних исторических показателей.
С весны многое улучшилось. Штаты и школьные округа приложили значительные усилия для сокращения цифрового разрыва и улучшения дистанционного обучения, а внедрение в школах мер предосторожности по охране здоровья и безопасности позволило некоторым учащимся вернуться в классы осенью (хотя некоторые из этих достижений сейчас находятся под угрозой, поскольку Случаи COVID-19 резко увеличиваются по всей стране).Однако чернокожие и латиноамериканские учащиеся по-прежнему с большей вероятностью будут оставаться удаленными и с меньшей вероятностью будут иметь доступ к необходимым условиям обучения – устройствам, доступу в Интернет и живому контакту с учителями. Если не принять меры, эти пробелы в возможностях приведут к более широким пробелам в достижениях. Забегая вперед, мы рассмотрим несколько различных сценариев для оценки общих потенциальных потерь в обучении к концу этого учебного года в июне 2021 года. Хотя худшие сценарии весны, возможно, были предотвращены, совокупные потери в обучении могут быть значительными, особенно в математика – в среднем учащиеся теряют от пяти до девяти месяцев обучения к концу этого учебного года.Цветные ученики могут отставать от шести до 12 месяцев, по сравнению с четырьмя-восемью месяцами для белых учеников. В то время как все учащиеся страдают, те, кто попал в пандемию с наименьшими академическими возможностями, скоро выбывают из школы с наибольшей потерей знаний.
Так не должно быть. Хотя мы, возможно, не сможем контролировать вирус без эффективной вакцины, мы более подготовлены к тому, чтобы справиться с его последствиями. Первоочередной задачей является предотвращение дальнейших потерь в обучении за счет сочетания возвращения учащихся в школу, где это безопасно, и повсеместного улучшения дистанционного обучения.Однако этого недостаточно. Уже нанесен большой ущерб, и даже в самых лучших сценариях в июне учащиеся отстают на половину класса. Чтобы наверстать упущенное, многим учащимся потребуются дополнительные возможности для ускорения обучения. Настало время для школьных систем подготовить постпандемические стратегии, которые помогут учащимся полностью раскрыть свой потенциал.
Осенняя табель успеваемости: Высокая стоимость COVID-19
Школьные системы были по понятным причинам перегружены и не имели возможности реагировать, когда весной начал быстрое распространение COVID-19.Экосистема образования в США построена на классном опыте, от инвестиций в технологии в широкополосный Интернет и устройства на школьном уровне до разработки учебных программ и подготовки учителей. Во многих сообществах школы также являются центром поддержки, такой как школьное питание, консультации по психическому здоровью и уход за детьми. Во многих семьях, особенно в семьях с низким доходом, у студентов нет доступа к Интернету, устройствам и выделенному тихому месту для учебы.
Различия в базовых условиях обучения отражены в результатах формирующих оценок, проведенных этой осенью.Мы проанализировали данные оценки с платформы Curriculum Associates i-Ready. и обнаружили, что учащиеся из их выборки выучили только 67 процентов математики и 87 процентов чтения, которые их сверстники обычно выучили к осени. В среднем это означает, что студенты теряют эквивалент трех месяцев обучения математике и полутора месяцев обучения чтению. Потеря способности к обучению была особенно острой в школах, которые преимущественно обслуживают цветных учащихся, где баллы составили 59 процентов от среднего исторического показателя по математике и 77 процентов по чтению (Иллюстрация 1).
Приложение 1
Таблица: Большинство учеников отстают, но у цветных учеников дела обстоят хуже.
Сводка диаграммы
Сколько учащиеся от детского сада до 5 класса узнали в 2019–20 учебном году?
Чтение: В школах, где более половины белые ученики, чтение снизилось до 90% от исторических оценок. В школах, где более половины цветных учащихся, чтение упало до 77%.
Математика: В школах с более чем половиной белых учащихся математика опускалась до 69% от исторических результатов.В школах с более чем половиной цветных учащихся математика упала до 59%.
Данные диаграммы
Количество учащихся, обученных в 2019–20 учебном году,% от исторических баллов ¹
Уровень Школы с> 50% цветных учащихся Школы с более чем 50% белыми учащимися Среднее количество школ
Чтение K – 5 в среднем 77 90 87
Математика K – 5 в среднем 59 69 67
Math K 80 84 83
Математика 1 66 75 73
Математика 2 64 76 73
Математика 3 54 66 63
Математика 4 50 62 59
Математика 5 37 53 51
Банкноты
¹ Процентная доля «среднего» года обучения, полученная учащимися в 2019–20 учебном году, где 100% эквивалентно историческим сопоставимым баллам за предыдущие 3 года.
Источник: Curriculum Associates
.
McKinsey & Company
Эти результаты являются всего лишь снимком небольшой выборки студентов, но, во всяком случае, эти студенты могут превосходить средние показатели по стране. Эти оценки проводились в школе учениками, которые уже вернулись в класс. Кроме того, поскольку в опросе сравниваются результаты на уровне школы, он не отражает всего диапазона возможностей и пробелов в успеваемости учащихся. ОЭСР предполагает, что более трех четвертей расхождений в оценках учащихся в США обычно происходит внутри школ, а не между ними.Если экстраполировать на уровень ученика, эти оценки показывают, что цветные ученики могли потерять от трех до пяти месяцев обучения математике, в то время как белые студенты потеряли всего один-три месяца. Четыре месяца примерно соответствуют количеству месяцев прерванного обучения после закрытия школ в марте 2020 года – это говорит о том, что некоторые учащиеся не усвоили новый материал после того, как разразилась пандемия, и, возможно, даже откатились назад.
Следующая норма: адаптация к реалиям дистанционного обучения
Условия обучения значительно улучшились с весны, несмотря на то, что многие студенты остаются удаленными. Даже учащиеся, которые все еще проводят свои дни в Интернете, вероятно, получат лучший опыт обучения в этом году, поскольку школы адаптировали свои учебные программы, подготовку учителей и информационно-просветительскую деятельность, чтобы повысить взаимодействие с детьми и родителями. В большинстве школ были восстановлены оценки и тестирование, что повысило ожидания учителей и учащихся.
По нашим оценкам, около 60 процентов школьников K – 12 начали 2020–21 учебный год полностью дистанционно. Еще 20 процентов начали обучение в школе с гибридной модели дистанционных и очных занятий, в то время как оставшиеся 20 процентов вернулись на полный рабочий день в очные классы (Иллюстрация 2). Это отражает лоскутное одеяло форм обучения в 13 000 государственных школьных округах страны.
Приложение 2
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]
Учащиеся в городских и крупных школьных округах, скорее всего, все еще будут учиться дистанционно. Даже в пределах одного округа чернокожие и латиноамериканские учащиеся с большей вероятностью, чем белые, начали школьный год удаленно. Это частично отражает родительский спрос, поскольку многочисленные опросы показывают, что чернокожие и латиноамериканские родители реже хотят, чтобы их дети посещали личные занятия.
Пандемия не только вынудила школы оставаться удаленными; это также побудило некоторых учеников полностью покинуть систему государственных школ. Некоторые родители, которые могут себе это позволить, перевели своих детей в частные школы, школы для борьбы с пандемией или домашнее обучение. У других детей такой возможности нет, и подростки старшего возраста могли вообще бросить школу. Самый большой спад, по-видимому, приходится на отправную точку учебы в школе. Хотя у нас еще нет национальных данных о зачислении в школу, опрос NPR, проведенный в более чем 60 школьных округах в 20 штатах, показал, что зачисление в детские сады в этом году снизилось в среднем на 16 процентов.Некоторые родители могут держать своих детей в качественных дошкольных программах, которые способствуют социально-эмоциональному и академическому росту, но у других может не быть такой возможности. Решение пропустить детский сад понятно, особенно если детский сад находится в отдалении, а родители совмещают работу и уход за детьми, но это имеет долгосрочные последствия. Хотя посещение детского сада является обязательным только в 19 штатах и округе Колумбия, оно может сильно повлиять на развитие навыков детей, что влияет на последующую успеваемость и даже на долгосрочные результаты жизни.
Приложение 3
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]
Для тех детей, которые продолжают учиться в системе школьного образования K – 12, проблема состоит в том, чтобы иметь инструменты и ресурсы для академического успеха в удаленной среде.Весной и летом штаты и округа предприняли титанические усилия по распространению устройств, подключению учащихся к Интернету, восстановлению связи с бездомными учащимися, которые упали с радаров, и установили новые правила и критерии дистанционного обучения (Иллюстрация 3). Но пробелы остаются. Октябрьское исследование пульса домашних хозяйств, проведенное Бюро переписи населения США, показывает, что 91 процент домохозяйств с учащимися от K – 12 всегда или обычно имеют доступ к устройству для обучения и доступа в Интернет. Хотя с весны разрыв сократился, вероятность того, что у чернокожих и испаноязычных домохозяйств на три-четыре процентных пункта ниже, чем у белых домохозяйств, будет надежный доступ к устройствам, и на три-шесть процентных пунктов меньше шансов иметь надежный доступ к Интернету (Иллюстрация 4). .
Приложение 4
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]
Доступ легко измерить; качество меньше. Однако большинство экспертов сходятся во мнении, что без живого обучения многим ученикам будет сложно добиться прогресса. Хотя этой осенью обучение в прямом эфире может проходить больше студентов, чем весной, значительные расовые различия сохраняются.У чернокожих и латиноамериканских учеников в два раза больше шансов, чем у белых, не было прямого контакта с учителями за предыдущую неделю, и вероятность получения постоянного живого обучения на три-шесть процентных пунктов ниже (Иллюстрация 5).
Приложение 5
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: McKinsey_Website_Accessibility @ mckinsey.ком
Удерживать участие студентов удаленно – непросто. Данные от поставщика программного обеспечения Zearn показывают, что участие студентов в онлайн-курсах математики этой осенью снизилось на 11 процентов по сравнению с их участием до пандемии. Среди студентов с низкими доходами снижение составляет 16 процентов, в то время как участие студентов с высокими доходами сократилось всего на 2 процента. Хорошая новость заключается в том, что это существенное улучшение по сравнению с весной, когда участие студентов с низкими доходами было на 41 процент ниже.
Помимо доступности и качества обучения, учащиеся должны находиться в физическом и эмоциональном состоянии, которое позволяет им учиться. Пандемия COVID-19 нанесла серьезный ущерб семьям, в результате чего многие дети оказались в опасном положении. Feeding America отмечает, что каждый четвертый ребенок подвергается риску голода во время пандемии. Число детей, которым не обеспечено жилье, увеличилось, поскольку семьям трудно платить за квартиру. Родительский надзор и поддержка могут быть более трудными в семьях, в которых оба родителя должны работать вне дома или в которых родители изучают английский язык и не могут напрямую поддерживать обучение своего ребенка.
В ожидании: высокий барьер для снижения потерь в обучении
Хотя школы добились прогресса в ключевых областях, реальность такова, что 2020–21 учебный год останется проблемой для каждого учащегося. Пандемия COVID-19 перевернула систему образования США, вынудив школы принимать стратегии без уверенности в результатах. Существующие программы дистанционного обучения основаны на виртуальных чартерных школах, которые не являются репрезентативными для всего населения государственных школ. Нет никаких строгих исследований влияния гибридных моделей – не только на обучение, но и на эмоциональное и психическое здоровье учащихся, а также на ограничение распространения болезней.Из-за этого школам сложно разрабатывать эффективные стратегии обучения, а исследователям сложно прогнозировать последствия продолжающихся сбоев. Руководствуясь исследованиями эффективности виртуального обучения до COVID-19 и данными оценки, собранными в начале этого учебного года, мы создали четыре сценария для рассмотрения:
Нет прогресса. В качестве базового сценария это то, что студенты могли бы потерять, если бы мы продолжали идти по тому же пути, что и первоначальный переход на дистанционное обучение весной.С учетом улучшений, произошедших этой осенью, мы надеемся, что нам удалось предотвратить этот наихудший сценарий.
Статус-кво. Это предполагает, что учащиеся остаются в своих текущих формах обучения (дистанционное, гибридное или очное) до конца учебного года, при этом качество дистанционного обучения немного лучше, чем успеваемость в исторической виртуальной чартерной школе.
Лучший пульт. В этом сценарии учащиеся остаются в своих текущих формах обучения до конца учебного года, но со значительным улучшением качества удаленного и гибридного обучения.
Снова в школу. Этот сценарий идентичен сценарию статус-кво до конца 2020 года, а затем ученики возобновляют более типичное личное расписание с января 2021 года до конца учебного года.
Результаты поразительны. К концу июня 2021 года студенты в среднем могут потерять от пяти до девяти месяцев обучения. Цветные студенты могут отставать от шести до 12 месяцев по сравнению с четырьмя-восемью месяцами для белых студентов (Иллюстрация 6).
Все эти сценарии окажут существенное влияние на существующие пробелы в успеваемости, но сокращение продолжительности перерыва или повышение качества дистанционного обучения может значительно уменьшить это влияние, особенно для цветных учащихся. Если статус-кво сохранится, цветные учащиеся потеряют от 11 до 12 месяцев обучения к концу года, но целенаправленные действия могут помочь сократить это время до 6-8 месяцев.
И это может быть только начало – мы также знаем из исследований стихийных бедствий, таких как землетрясение 2005 года в Пакистане, что потери в обучении, вероятно, со временем увеличатся (см. Врезку «Пример Пакистана»).Школы могут принять меры прямо сейчас, чтобы минимизировать дальнейший ущерб и исправить то, что уже было сделано.
Путь вперед: сокращение потерь и ускорение обучения
Поскольку удаленные классы, вероятно, останутся реальностью в ближайшие месяцы, школьные системы могут сделать больше, чтобы сделать онлайн-обучение более благоприятным для обучения. Наряду с доступом как к технологиям, так и к живому обучению, студентам нужен ежедневный график, который создает формальные возможности для взаимодействия, сотрудничества и обратной связи. Системные лидеры также должны предоставить учителям новые способы обмена опытом и профессионального развития в онлайн-формате.Уже есть несколько ярких пятен. Недавний анализ Curriculum Associates выявил подмножество образцовых школ, обслуживающих цветных учащихся с низким доходом, которым удалось свести к минимуму потери в обучении. Эти школы устранили цифровой разрыв; обратился к каждой семье; удвоилась обратная связь по обучению, обучению и оценке; и призывал всех к ответственности, отмечая успехи.
Наиболее важно, пожалуй, то, что школы могут получить более целостный взгляд на свою роль в жизни учащихся, переосмыслив элементы учебной программы, преподавания, технологии и вспомогательную инфраструктуру таким образом, чтобы выйти за рамки обычного.Это может начаться с нового акцента на раннем детстве – интеграции здравоохранения, социальных услуг и образовательных программ, чтобы помочь детям подготовиться к школе в когнитивном и социально-эмоциональном плане. Можно продолжить обеспечение высококачественными учебными материалами в каждом классе, интегрируя передовые практики персонализированного, смешанного обучения, чтобы помочь учащимся осваивать контент. Признавая учителей в качестве источника жизненной силы нашей системы образования, этот подход может включать в себя более практичный подход к профессиональному развитию учителей и инновации в разделении роли учителя.Например, Opportunity Culture работает с несколькими школьными округами над внедрением своей модели лидерства в нескольких классах для дистанционного обучения, внедряя виртуальный коучинг в реальном времени в каждый класс. В более широком смысле школы предоставляют гораздо больше, чем просто академики. Пандемия подчеркнула важность инвестирования в поддержку психического здоровья, мотивационное обучение, обучение навыкам и новые структуры поддержки, которые могут привести к улучшению образовательного опыта.
Даже если школы придерживаются наиболее тщательно структурированного, основанного на фактах подхода, чтобы получить максимальную отдачу от дистанционного обучения и улучшить свое преподавание в будущем, реальность такова, что многие месяцы обучения уже потеряны. В результате школьным системам необходимо произвести поэтапные изменения в обучении учащихся, если мы хотим наверстать упущенное из-за этой пандемии. Системы могут начать создавать планы ускоренного обучения прямо сейчас, используя научно обоснованные стратегии, которые позволяют учащимся уделять больше времени и уделять больше внимания, и все они основаны на предоставлении учащимся возможности обучения на уровне их класса.Эти стратегии могут быть нацелены на учащихся, которые в них больше всего нуждаются, с использованием лучших формирующих оценок и систем раннего предупреждения для выявления учащихся, находящихся в группе риска. Эти подходы прошли проверку на практике, но для их масштабирования потребуются значительные инвестиции (Иллюстрация 7).
Приложение 7
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами.Напишите нам по адресу: [email protected]
Некоторые из них могут быть возможны только после безопасного возврата к очному обучению, но другие элементы могут начаться удаленно. В ходе недавнего опроса руководителей округов и штатов, проведенного в партнерстве с Chiefs for Change, мы обнаружили, что несколько округов и штатов уже проводят эксперименты по реализации этих стратегий в нынешних условиях. Ниже приведены некоторые конкретные примеры.
Увеличенное время обучения: Acceleration Academies
Учитывая масштабы потерь в обучении и ограничения дистанционного обучения, студентам, вероятно, потребуются дополнительные часы обучения, чтобы восполнить эти потери.Этого можно достичь с помощью продленных школьных дней и структурированных внеклассных программ, школ выходного дня и летних школ, которые уже доказали свою пользу. Наиболее эффективные программы направлены на усиление базового обучения, соответствие культурным традициям и ограничение количества учащихся в группах от восьми до 12 человек. Хотя некоторые из этих стратегий могут быть реализованы уже сейчас, другие следует разработать для быстрой реализации, когда личное обучение станет безопасным.
Лето 2021 года открывает многообещающие возможности.Недавний анализ 43 летних программ RAND показывает, что 75 процентов были эффективны в улучшении хотя бы одного результата, особенно в чтении. Многообещающие примеры включают Acceleration Academies, которые помогли студентам получить до трех месяцев обучения с помощью 25 часов целевого обучения одному предмету (математике или английскому языку) во время недельных каникул. Тем временем калифорнийская организация Aim High сократила количество хронических прогулов на 22 процента и дисквалификацию на 37 процентов с помощью своей летней программы, основанной на проектах.
Некоторые районы уже планируют увеличить время обучения. Например, независимый школьный округ округа Эктор в Техасе продлил учебный год со 180 до 210 дней и будет проводить летнюю программу, доступную для всех учащихся.
Как это может выглядеть в масштабе: Правительства, фонды и школьные округа сотрудничают, чтобы создать национальную инициативу по внедрению местных, основанных на фактических данных программ летнего обучения для каждого американского студента, который в этом нуждается в 2021 году.
Пристальное внимание: высокоинтенсивное обучение
Проверенный катализатор ускоренного обучения – индивидуальная поддержка учащихся. Это требует привлечения большего количества талантов в систему, чтобы обеспечить «высокодозированное» наставничество и коучинг. Эти программы были впервые разработаны Match Education в Бостоне и масштабированы Saga Education в Чикаго, чтобы предоставить учащимся, не успевающим по математике, индивидуальный 50-минутный урок каждый учебный день.Репетиторы работают с двумя студентами одновременно на каждом занятии и охватывают контент, который не только знакомит студентов с тем, где они находятся, но и ссылается на то, что преподается в обычном классе математики. Такое соотношение учеников и репетиторов может показаться недостижимым, но затраты поддерживаются (относительно) низкими за счет использования парапрофессионалов (например, недавних выпускников колледжей) для проведения репетиторства. Хотя для обучения класса из 25 человек требуется сертифицированный опыт преподавания в классе, подготовленные выпускники колледжей могут эффективно обучать группу из двух студентов.Результаты впечатляют: участвующие в программе учащиеся изучали математику на 1-2 дополнительных года обучения за один год.
Эти программы с высокими дозами намного более эффективны, чем репетиторство добровольцев с низкими дозами, проводимое еженедельно или на разовой основе, которые не показали значительного влияния на академическую успеваемость. Более широкое исследование репетиторства показывает, что оно оказывает наибольшее влияние на способности к чтению в первые годы обучения (особенно в детском саду и в первом классе), но большее влияние на успеваемость по математике в более поздних классах.Репетиторство, проводимое в школьные часы, более эффективно, чем учеба после школы, а репетиторство с использованием учителей или парапрофессионалов более эффективно, чем с помощью волонтеров или родителей.
Неясно, может ли удаленное обучение иметь такое же влияние, как и личные занятия, но несколько школьных систем проводят эксперименты. Например, округ государственных школ округа Бровард внедряет и оценивает несколько программ дистанционного обучения, включая целевые высокоинтенсивные уроки алгебры для старшеклассников в рамках внешнего партнерства с Saga Education, а также «Спросите BRIA» (удаленное обучение Броварда) – Разработанная на месте, линия помощи с интерактивным видео для домашних заданий с широким охватом, доступная каждому ученику K – 12.Национальный акселератор поддержки студентов работает над масштабированием качественного репетиторства по всей стране за счет увеличения финансирования, четких стандартов качества и сообществ практикующих.
Как это может выглядеть в масштабе: Университеты и школьные округа сотрудничают, чтобы использовать успешные стратегии репетиторства по математике, создав национальную программу образовательных услуг, которая дает студентам колледж возможность обучать учеников K – 12 по целевому учебному плану.
Ускорение без исправления: Воздействие на содержание уровня класса
Ключевым фактором, способствующим неравенству в успеваемости, является неравенство в обучении.Учителя, которые следуют передовой практике, основанной на фактах, в учебной программе и педагогике, скорее всего, будут способствовать академическому прогрессу. Помогая учащимся наверстать упущенное, преподаватели должны держать их в курсе содержания на уровне их класса. Это может показаться нелогичным. Разве учителя не должны «встречать учеников там, где они есть»? Однако недавнее исследование, проведенное в рамках проекта New Teacher Project, предполагает, что подходы с благими намерениями, которые вытесняют учащихся из уровня обучения, чтобы «повторно обучать» содержанию более раннего класса, могут усилить заниженные ожидания и создать порочный круг неуспеваемости.Лучшим подходом для преподавателей является предоставление доступа к контенту на уровне класса, в то же время предоставляя учащимся возможность «своевременной поддержки», чтобы они могли получить доступ к такому контенту. Это естественный способ расставить приоритеты для основного контента предыдущих оценок, необходимого для прогресса.
Например, Министерство образования штата Миссисипи организовало для учителей курсы повышения квалификации и вебинары, перейдя от модели дефицита к ускоренному обучению, начиная с преподавания стандартов на уровне класса.Между тем, округ Хайлайн государственных школ в штате Вашингтон определил основных «основных стандартов» для своевременного предоставления ученикам строительных лесов, создав образцы, демонстрирующие, как реализовать этот подход к обучению на уровне класса.
Как это может выглядеть в масштабе: Учителя и школы по всей стране возлагают большие надежды на каждого учащегося, предоставляя им возможность обучения на уровне его класса с помощью необходимых для успеха строительных лесов.
Пандемия COVID-19 высветила и усугубила стойкие различия между расами и группами доходов в Соединенных Штатах. В сфере образования внимание в основном сосредоточено на разрыве в успеваемости, который увеличивается из-за пандемии. Но чтобы восполнить пробелы в успеваемости, школы должны сосредоточить внимание на основных пробелах в возможностях. Пандемия вынудила наиболее уязвимых учащихся оказаться в наименее желательных учебных ситуациях из-за неадекватных инструментов и систем поддержки для навигации по ним.Весной это, возможно, было неизбежным следствием внезапного непредсказуемого кризиса. С учетом имеющихся у нас знаний и систем, допускать, чтобы это продолжалось, недопустимо.
Одна из отличительных движущих сил успеха США – способность американцев вводить новшества и мобилизоваться для достижения амбициозных целей. Это движение заставило страну потратить 250 миллиардов долларов на то, чтобы отправить человека на Луну в 1969 году, и сделало Соединенные Штаты магнитом для талантов со всего мира. Аналогичные инвестиции и упор на инновации необходимы сейчас в образовании – при более глубоком сотрудничестве между государственным, частным и социальным секторами.В настоящее время Соединенные Штаты занимают 36-е место по математике и 13-е место по чтению в рейтинге Программы международной оценки учащихся (PISA). Поскольку многие другие страны ОЭСР возобновили очное обучение, Соединенные Штаты рискуют еще больше отстать от других стран. Конечно, даже более важным, чем национальная конкурентоспособность, является необходимость предоставить каждому ребенку возможность добиться успеха. Хотя пандемия COVID-19 вынудила это поколение студентов столкнуться с проблемами, которые могут повлиять на их дальнейшую жизнь, она также может вдохновить на новый импульс, который принесет превосходство и равенство в систему образования, которая уже оставила позади слишком много студентов.