Интегрированный курс “Английский язык и обществознание”
Урок в 7 «А» классе по теме «На пути к жизненному успеху. Как стать лидером. – Onawaytothevitalsuccess» провела учитель Кривошеина Л.А. в рамках программы интегрированного курса «Английский язык и обществознание».
Содержание урока отвечает требованиям программы неполной средней (основной) школы по английскому языку и обществознанию – материал урока основан на стандартных ситуациях общения в рамках тем «DescribingPeople. Describing Yourself»., «Whatdoyouthinkabout yourfuture»
Программа ориентирована на использование учебно-методических комплектов по английскому языку (М.З.Биболетова. Английский с удовольствием для 7 класса общеобразовательных учреждений, Титул 2009 г.) и обществознанию (УМК Обществознание. 7 класс», авторы: А.И. Кравченко, Е.А. Певцова).
Объём часов, отведённых на освоение данной темы определён программой локального эксперимента «Интеграция содержания английского языка и предметов школьной программы».
В качестве средств обучения использовались презентация лексики, фразеологических оборотов, раздаточный материал для создания диалогов и вопросов учащимися, презентация, а также технические средства обучения – компьютер, медиапроектор.
Поставленные задачи обусловлены содержанием урока, сформулированы в соответствии с требованиями программы.
Цели: формирование коммуникативных компетенций обучающихся по теме « На пути к жизненному успеху» и развитие способностей анализировать информацию, ставить вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.
Задачи:
совершенствование лексических навыков аудирования, чтения, говорения по теме « На пути к жизненному успеху»;
развитие исследовательской и коммуникативной компетенции школьников;
воспитание культуры общения и взаимопомощи при работе в парах и группах, воспитание чувства ответственности за совместную работу, развитие толерантности.
Тип урока: урок комплексного применения знаний.
Интегрированный урок английского языка и обществознания.
Используемые технологии и подходы на уроке: метод проектов, интеграция английского языка и обществознания, интерактивные, мультимедийные и коммуникативные технологии, работа в группах (парах), разноуровневый и деятельностный подходы.
История и обществознание
Описание программы
В рамках программы изучаются исторические и обществоведческие дисциплины, например, история древнего мира и средних веков, История России, Новая и новейшая история стран Европы и Америки, история искусства и культуры, история локальных войн и вооруженных конфликтов, социальная философия, религиоведение и многие другие дисциплины. Особое внимание уделяется изучению краеведческих дисциплин, а также использованию современных цифровых инструментов в историческом образовании.
Программа обучения предполагает прохождение практик – это и педагогические практики, на которых у студентов есть возможность реализовать свои знания в области истории и обществознания, и археологическая вы6ездная практика, на которой студенты будут работать на настоящем археологическом раскопе, и научно-исследовательская практика, дающая возможность студентам серьезно заняться научными изысканиями.
Вы научитесь
Понимать и анализировать основные этапы российского и мирового исторического процесса. Разбираться в характеристиках социально-экономических, политических и культурных этапов в развитии человеческого общества. Составлять и проводить интересные и познавательные уроки по предметам «История» и «Обществознание»; использовать новые образовательные и цифровые методы и технологии в своей профессиональной деятельности; разрабатывать, организовывать и проводить дополнительные образовательные мероприятия.
Кем работать
Преподавателем истории и обществознания; педагогом дополнительного образования; научным работником архивов или музеев; специалистом туристических и экскурсионных центров, аналитиком.
Где работать
В средней школе, колледже, в учреждениях дополнительного образования, в архивах, музеях, библиотеках, учреждениях культуры и туризма, в государственных органах управления.
8
бюджетных мест
|
№ п/п |
|
Состав вступительных испытаний |
приоритетность |
минимальные баллы |
Направление подготовки 01.03.01 Математика | ||||
|
1 |
Математика |
математика |
1 |
75 |
|
физика |
2 |
65 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
|
2 |
Совместный бакалавриат НИУ ВШЭ и Центра педагогического мастерства |
математика |
1 |
75 |
|
физика |
2 |
65 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 01. 03.02 Прикладная математика и информатика
| ||||
|
3 | Прикладная математика и информатика |
математика |
1 |
75 |
|
информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) |
2 |
75 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
|
4 |
Программа двух дипломов НИУ ВШЭ и Лондонского университета «Прикладной анализ данных» (реализуется на английском языке) |
математика |
1 |
70 |
|
иностранный язык |
2 |
70 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 01. 03.04 Прикладная математика
| ||||
|
5 |
Прикладная математика |
физика |
1 |
65 |
|
математика |
2 |
65 | ||
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 03.03.02 Физика | ||||
|
6 |
Физика |
физика |
1 |
70 |
|
математика |
2 |
70 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 04.
03.01 Химия
| ||||
|
7 |
Химия |
химия |
1 |
70 |
|
математика |
2 |
70 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 05.03.02 География | ||||
|
8 |
География глобальных изменений и геоинформационные технологии |
география |
1 |
60 |
|
математика |
2 |
60 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 06. 03.01 Биология
| ||||
|
9 |
Клеточная и молекулярная биотехнология |
биология |
1 |
70 |
|
математика |
2 |
70 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 07.03.04 Градостроительство | ||||
|
10 |
Городское планирование |
математика |
1 |
60 |
|
обществознание |
2 |
65 | ||
|
русский язык |
3 |
65 | ||
Направление подготовки 09. 03.01 Информатика и вычислительная техника
| ||||
|
11 |
Информатика и вычислительная техника |
физика |
1 |
60 |
|
математика |
2 |
65 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 09.03.04 Программная инженерия | ||||
|
12 |
Программная инженерия |
информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) |
1 |
75 |
|
математика |
2 |
70 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 10. 03.01 Информационная безопасность
| ||||
|
13 |
Информационная безопасность |
физика |
1 |
60 |
|
математика |
2 |
65 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 11.03.02 Инфокоммуникационные технологии и системы связи | ||||
|
14 |
Инфокоммуникационные технологии и системы связи |
физика |
1 |
60 |
|
математика |
2 |
65 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 37. 03.01 Психология
| ||||
|
15 |
Психология |
биология |
1 |
60 |
|
математика |
2 |
60 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 38.03.01 Экономика | ||||
|
16 |
Единый конкурс на образовательные программы «Экономика» и «Совместная программа по экономике НИУ ВШЭ и РЭШ» |
математика |
1 |
65 |
|
русский язык |
2 |
60 | ||
|
иностранный язык |
3 |
65 | ||
|
обществознание |
4 |
65 | ||
|
17 |
Экономика и статистика |
математика |
1 |
60 |
|
обществознание |
2 |
60 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
|
иностранный язык |
4 |
60 | ||
|
18 |
Мировая экономика |
математика |
1 |
60 |
|
обществознание |
2 |
65 | ||
|
иностранный язык |
3 |
70 | ||
|
русский язык |
4 |
60 | ||
|
19 |
Программа двух дипломов по экономике НИУ ВШЭ и Лондонского университета (реализуется на английском языке) |
математика |
1 |
60 |
|
иностранный язык |
2 |
70 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 38. 03.02 Менеджмент
| ||||
|
20 |
Маркетинг и рыночная аналитика |
математика |
1 |
60 |
|
русский язык |
2 |
60 | ||
|
иностранный язык |
3 |
65 | ||
|
21 |
Управление бизнесом |
математика |
1 |
60 |
|
русский язык |
2 |
60 | ||
|
иностранный язык |
3 |
65 | ||
|
22 |
Управление логистикой и цепями поставок в бизнесе |
математика |
1 |
60 |
|
иностранный язык |
2 |
65 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 38. 03.04 Государственное и муниципальное управление
| ||||
|
23 |
Государственное и муниципальное управление |
математика |
1 |
60 |
|
обществознание |
2 |
60 | ||
|
иностранный язык |
3 |
60 | ||
|
русский язык |
4 |
60 | ||
Направление подготовки 38.03.05 Бизнес-информатика | ||||
|
24 |
Бизнес-информатика |
математика |
1 |
65 |
|
иностранный язык |
2 |
65 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
|
25 |
Цифровые инновации в управлении предприятием (программа двух дипломов НИУ ВШЭ и Лондонского университета) (реализуется на английском языке) |
математика |
1 |
60 |
|
иностранный язык |
2 |
70 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 39. 03.01 Социология
| ||||
|
26 |
Социология |
математика |
1 |
60 |
|
обществознание |
2 |
60 | ||
|
иностранный язык |
3 |
60 | ||
|
русский язык |
4 |
60 | ||
Направление подготовки 40.03.01 Юриспруденция | ||||
|
27 |
Юриспруденция |
обществознание |
1 |
60 |
|
история |
2 |
60 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
|
иностранный язык |
4 |
60 | ||
|
28 |
Юриспруденция: частное право |
обществознание |
1 |
60 |
|
история |
2 |
60 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
|
иностранный язык |
4 |
60 | ||
Направление подготовки 41. 03.01 Зарубежное регионоведение
| ||||
|
29 |
Программа двух дипломов НИУ ВШЭ и Университета Кёнхи «Экономика и политика в Азии»(реализуется на английском языке) |
история |
1 |
60 |
|
иностранный язык |
2 |
70 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 41.03.04 Политология | ||||
|
30 |
Политология |
история |
1 |
65 |
|
обществознание |
2 |
65 | ||
|
иностранный язык |
3 |
60 | ||
|
русский язык |
4 |
60 | ||
Направление подготовки 41. 03.05 Международные отношения
| ||||
|
31 |
Международные отношения |
история |
1 |
65 |
|
обществознание |
2 |
65 | ||
|
иностранный язык |
3 |
70 | ||
|
русский язык |
4 |
60 | ||
|
32 |
Программа двух дипломов НИУ ВШЭ и Лондонского университета по международным отношениям (реализуется на английском языке) |
история |
1 |
60 |
|
иностранный язык |
2 |
75 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 41. 03.06 Публичная политика и социальные науки
| ||||
|
33 |
Программа двух дипломов НИУ ВШЭ и Лондонского университета по международным отношениям (реализуется на английском языке) |
обществознание |
1 |
60 |
|
иностранный язык |
2 |
75 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 42.03.01 Реклама и связи с общественностью | ||||
|
34 |
Реклама и связи с общественностью |
обществознание |
1 |
65 |
|
иностранный язык |
2 |
60 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 42. 03.02 Журналистика
| ||||
|
35 |
Журналистика |
творческое испытание |
1 |
60 |
|
литература |
2 |
65 | ||
|
иностранный язык |
3 |
60 | ||
|
русский язык |
4 |
65 | ||
Направление подготовки 42.03.05 Медиакоммуникации | ||||
|
36 |
Медиакоммуникации |
иностранный язык |
1 |
60 |
|
творческое испытание |
2 |
60 | ||
|
литература |
3 |
65 | ||
|
русский язык |
4 |
65 | ||
Направление подготовки 45. 03.01 Филология
| ||||
|
37 |
Филология |
литература |
1 |
70 |
|
русский язык |
2 |
75 | ||
|
иностранный язык |
3 |
75 | ||
|
38 |
Античность |
литература |
1 |
60 |
|
русский язык |
2 |
60 | ||
|
иностранный язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 45. 03.02 Лингвистика
| ||||
|
39 |
Иностранные языки и межкультурная коммуникация |
иностранный язык |
1 |
70 |
|
русский язык |
2 |
60 | ||
|
обществознание |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 45.03.03 Фундаментальная и прикладная лингвистика | ||||
|
40 |
Фундаментальная и компьютерная лингвистика |
математика |
1 |
65 |
|
русский язык |
2 |
60 | ||
|
иностранный язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 46. 03.01 История
| ||||
|
41 |
История |
история |
1 |
65 |
|
иностранный язык |
2 |
60 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
|
42 |
Античность |
история |
1 |
65 |
|
русский язык |
2 |
60 | ||
|
иностранный язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 47. 03.01 Философия
| ||||
|
43 |
Философия |
обществознание |
1 |
70 |
|
история |
2 |
60 | ||
|
иностранный язык |
3 |
60 | ||
|
русский язык |
4 |
60 | ||
Направление подготовки 50.03.02 Изящные искусства | ||||
|
44 |
Современное искусство |
русский язык |
1 |
60 |
|
литература |
2 |
60 | ||
|
иностранный язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 50. 03.03 История искусств
| ||||
|
45 |
История искусств |
история |
1 |
65 |
|
иностранный язык |
2 |
65 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 51.03.01 Культурология | ||||
|
46 |
Культурология |
обществознание |
1 |
60 |
|
русский язык |
3 |
60 | ||
|
история |
2 |
60 | ||
|
иностранный язык |
4 |
60 | ||
Направление подготовки 54. 03.01 Дизайн
| ||||
|
47 |
Дизайн |
творческое испытание |
1 |
60 |
|
русский язык |
2 |
60 | ||
|
литература |
3 |
60 | ||
|
48 |
Мода |
творческое испытание |
1 |
60 |
|
русский язык |
2 |
60 | ||
|
литература |
3 |
60 | ||
Направление подготовки 58. 03.01 Востоковедение и африканистика
| ||||
|
49 |
Востоковедение |
история |
1 |
60 |
|
иностранный язык |
2 |
60 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
|
50 |
Монголия и Тибет |
иностранный язык |
1 |
60 |
|
история |
2 |
60 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
|
51 |
Турция и тюркский мир |
иностранный язык |
1 |
60 |
|
история |
2 |
60 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
|
52 |
Эфиопия и арабский мир |
иностранный язык |
1 |
60 |
|
история |
2 |
60 | ||
|
русский язык |
3 |
60 | ||
|
02. |
Математика и компьютерные науки, программа «Теория игр и технологии цифровой экономики», бакалавриат |
1. математика 2. физика или информатика и ИКТ* 3. русский язык |
39 39 44 40 |
|
|
06.03.01 |
Биология, программа «Биомедицина», бакалавриат |
1. биология 2. химия или математика* 3. русский язык |
39 39 39 40 |
|
|
08. |
Строительство, бакалавриат |
1. математика 2. физика 3. русский язык |
39 39 40 |
|
|
09.03.01 |
Информатика и вычислительная техника, бакалавриат |
1. математика 2. физика или информатика и ИКТ* 3. русский язык |
39 39 44 40 |
|
|
09. |
Информационные системы и технологии, бакалавриат |
|||
|
09.03.03 |
Прикладная информатика, программа «Игропрактика и математическое моделирование», бакалавриат |
|||
|
13.03.02 |
Электроэнергетика и электротехника, бакалавриат |
1. математика 2. физика 3. русский язык |
39 39 40 |
|
|
15.03.05 |
Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств, программа «Технология машиностроения», бакалавриат |
|||
|
23. |
Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов, бакалавриат |
|||
|
29.03.05 |
Конструирование изделий легкой промышленности, бакалавриат |
1. математика 2. профессиональное испытание 3. русский язык |
39 30
40 |
|
|
30.05.01 |
Медицинская биохимия, специалитет |
1. химия 2. биология или математика* 3. русский язык |
39 39 39 40 |
|
|
30. |
Медицинская кибернетика, специалитет |
1. математика 2. биология или информатика и ИКТ* 3. русский язык |
39 39 44 40 |
|
|
31.05.01 |
Лечебное дело, специалитет |
1. химия 2. биология или математика* 3. русский язык |
39 39 39 40 |
|
|
37.03.01 |
Психология, бакалавриат |
1. 2. обществознание 3. русский язык |
39 45 40 |
|
|
37.05.02 |
Психология служебной деятельности, специалитет |
|||
|
38.03.01 |
Экономика, бакалавриат |
1. математика 2. обществознание |
39 45 35 40 |
|
|
38.03.02 |
Менеджмент, бакалавриат |
1. 2. обществознание |
39 45 35 40 |
|
|
38.03.04 |
Государственное и муниципальное управление, бакалавриат |
1. обществознание 2. история или математика* 3. русский язык |
45 35 39 40 |
|
|
38.05.01 |
Экономическая безопасность, специалитет |
1. 2. обществознание 3. русский язык |
39 45 35 40 |
|
|
38.05.02 |
Таможенное дело, специалитет |
1. обществознание 3. русский язык |
45 30
40 |
|
|
39.03.02 |
Социальная работа, бакалавриат |
1. история 2. обществознание 3. русский язык |
35 45 40 |
|
|
40. |
Юриспруденция, бакалавриат |
1. обществознание 2. история или иностранный язык* 3. русский язык |
45 35 30 40 |
|
|
42.03.01 |
Реклама и связи с общественностью, программа «Коммуникационные технологии», бакалавриат |
1. обществознание 2. история или иностранный язык* 3. русский язык |
45 35 30 40 |
|
|
43. |
Туризм, бакалавриат |
1. история 2. обществознание или география* 3. русский язык |
35 45 40 40 |
|
|
44.03.01 |
Педагогическое образование, программа «Начальное образование», бакалавриат |
1. обществознание 2. профессиональное испытание 3. русский язык |
45 30
40 |
|
|
44.03.01 |
Педагогическое образование, программа «Историческое образование», бакалавриат |
1. 2. история или литература* 3. русский язык |
45 35 40 40 |
|
|
44.03.02 |
Психолого-педагогическое образование, программа «Психология и педагогика детства», бакалавриат |
1. биология 2. обществознание 3. русский язык |
39 45 40 |
|
|
44.03.03 |
Специальное (дефектологическое) образование, программа «Логопедия», бакалавриат |
1. 2. обществознание 3. русский язык |
39 45 40 |
|
|
44.03.05 |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), программа «Математика и Физика», бакалавриат |
1. обществознание 2. профессиональное испытание 3. русский язык |
45 30
40 |
|
|
44.03.05 |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), программа «Информатика и Математика», бакалавриат |
|||
|
44. |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), программа «Дошкольное образование и Иностранный язык», бакалавриат |
|||
|
44.03.05 |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), программа «Начальное образование и Коррекционная педагогика», бакалавриат |
|||
|
44.03.05 |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), программа «Биология и Химия», бакалавриат |
|||
|
44.03.05 |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), программа «География и Безопасность жизнедеятельности», бакалавриат |
|||
|
44.03.05 |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), программа «Иностранный язык и Иностранный язык» (французский/английский языки), бакалавриат |
1. 2. профессиональное испытание 3. русский язык |
45 30
40 |
|
|
44.03.05 |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), программа «Иностранный язык и Иностранный язык» (английский/немецкий языки, немецкий/английский языки), бакалавриат |
1. обществознание 2. иностранный язык 3. русский язык |
45 30 40 |
|
|
44.03.05 |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), программа «Русский язык и Литература», бакалавриат |
1. 2. литература или история* 3. русский язык |
45 40 35 40 |
|
|
44.03.05 |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), программа «История и Обществознание», бакалавриат |
1. обществознание 2. история или литература* 3. русский язык |
45 35 40 40 |
|
|
45.03.01 |
Филология, бакалавриат |
1. 2. обществознание или история* 3. русский язык |
40 45 35 40 |
|
|
45.03.02 |
Лингвистика, бакалавриат |
1. иностранный язык 2. обществознание или литература* 3. русский язык |
30 45 40 40 |
|
|
46.03.01 |
История, бакалавриат |
1. история 2. обществознание или литература* 3. |
35 45 40 40 |
|
|
54.03.01 |
Дизайн, бакалавриат |
1. литература 2. творческое испытание 3. русский язык |
40 30
40 |
|
|
Филиал ПсковГУ в городе Великие Луки Псковской области |
||||
|
08.03.01 |
Строительство, бакалавриат |
1. математика 2. 3. русский язык |
39 39 40 |
|
|
15.03.05 |
Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств, бакалавриат |
|||
|
38.03.01 |
Экономика, бакалавриат |
1. математика 2. обществознание |
39 45 35 40 |
|
|
38.03.04 |
Государственное и муниципальное управление, бакалавриат |
|||
|
44. |
Психолого-педагогическое образование, программа «Дошкольное образование», бакалавриат |
1. биология 2. обществознание 3. русский язык |
39 45 39 40 |
|
03.01
03.01
03.02
03.03
05.03
биология
математика
математика
03.02
обществознание
биология
03.05
обществознание
обществознание
литература
русский язык
физика
03.02| Код, наименование направления подготовки | Приоритетность вступительных испытаний при ранжировании списков поступающих | Вступительные испытания |
| 38.03.01 Экономика | 1 |
Математика |
| 2 |
Русский язык | |
| 3 |
Обществознание или Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) или История или Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) | |
|
|
| |
| На программы бакалавриата по направлению подготовки 38. 03.01 Экономика: “Мировая экономика”, “Международные финансы / International Finance”, «Международный бизнес: налогообложение и учет / International Business: Taxation and Accounting» | ||
| 1 |
Математика | |
| 2 |
Русский язык | |
| 3 |
Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский языки, китайский языки) | |
| 38.03.02 Менеджмент | 1 |
Математика |
| 2 |
Русский язык | |
| 3 |
Обществознание или Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) или История или Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) | |
На программу бакалавриата по направлению подготовки 38. 03.02 Менеджмент «Управление бизнесом / Bachelor of Business Administration (BBA)» | ||
| 1 |
Математика | |
| 2 |
Русский язык | |
| 3 | Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) | |
| 38.03.03 Управление персоналом | 1 | Обществознание или Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) или История или Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) |
| 2 |
Математика | |
| 3 |
Русский язык | |
| 38.03.04 Государственное и муниципальное управление | 1 |
Обществознание |
| 2 |
Математика или Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) или История или Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) | |
| 3 |
Русский язык | |
39. 03.01 Социология | 1 |
Обществознание |
| 2 |
Русский язык | |
| 3 |
Математика или Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) или История или Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) | |
| 40.03.01 Юриспруденция | 1 |
Обществознание |
| 2 |
Русский язык | |
| 3 |
Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) или История или Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) | |
| 41.03.04 Политология | 1 |
Обществознание или Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) |
| 2 |
Русский язык | |
| 3 |
История | |
42. 03.01 Реклама и связи с общественностью | 1 |
Обществознание |
| 2 |
Русский язык | |
| 3 |
Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский языки, китайский языки) или История или Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) | |
| 43.03.02 Туризм | 1 |
История |
| 2 |
Русский язык | |
| 3 |
Обществознание или Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский языки, китайский языки) | |
| 38.03.05 Бизнес-информатика | 1 |
Математика |
| 2 |
Русский язык | |
| 3 |
Обществознание или Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) или История или Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) | |
01. 03.02 Прикладная математика и информатика | 1 |
Математика |
| 2 |
Русский язык | |
| 3 |
Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) или Физика или Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) | |
09.03.03 Прикладная информатика | 1 |
Математика |
| 2 |
Русский язык | |
| 3 |
Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) или Физика или Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) | |
| 10.03.01 Информационная безопасность | 1 |
Математика |
| 2 | Русский язык | |
| 3 |
Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) или Физика или Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) | |
| 27.03.05 Инноватика | 1
|
Математика |
| 2 |
Русский язык | |
| 3 |
Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) или Физика или Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) | |
| 47.03.01 Философия | 1
| Обществознание |
| 2 |
Русский язык | |
| 3 |
Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский языки, китайский языки) или История или Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) | |
Обществознание, физика, английский — школьники Владивостока выбрали предметы для сдачи ЕГЭ (ФОТО; ВИДЕО) – Новости Владивостока на VL.ru
Выпускники владивостокских школ готовятся сдавать единый государственный экзамен. В этом году более двух тысяч школьников сделают выбор, который определит их жизненный путь. Корреспонденты VL.ru пообщались с учениками приморской столицы и узнали, какие предметы они предпочли.
Об экзаменах, которые предстоит пройти ученикам выпускных классов в школе №13, рассказала заместитель директора Олеся Юрьевна Ботнарь:
«К 1 февраля наши ученики написали заявления и сделали свой выбор. Надеемся, что он осознанный, поскольку мы несколько лет объясняли, насколько это важно.
Традиционным фаворитом является обществознание, но вовсе не потому, что это легкий экзамен. При поступлении в вуз на многие специальности требуется этот предмет в качестве вступительного. Наши выпускники также выбирают историю, английский. Интересна в этом году и математика как профильный предмет. Число выпускников, которые выбирают точные предметы – физику, информатику, каждый год увеличивается».
Для получения аттестата о среднем образовании школьники сдают два обязательных предмета – математику и русский язык, а также выбирают дополнительные экзамены из девяти дисциплин: физику, химию, биологию, географию, историю, обществознание, литературу, иностранный язык, информатику или информационно-коммуникационные технологии.
В школе №13 (Набережная, 1) в этом году небольшой выпуск: 37 учеников, два класса. Почти все ребята уже определились с будущей профессией и выбрали предметы, которые будут сдавать в мае и июне.
Василий Домрачев, ученик 11-го класса, серьезно подошел к определению своего будущего: «Я выбрал профильную математику – она может пригодиться, а также историю, обществознание и английский. Мои предпочтения – работа с людьми, а не с цифрами. Хотел бы влиять на работу корпораций, взаимодействуя с людьми. Поступать буду в ДВФУ: либо на менеджмент, либо на международные отношения. Готовлюсь достаточно давно, с 10-го класса, рассчитываю минимум на 80 баллов».
Вероника Губорничая стала одной из немногих, кто решил сдавать биологию: «Выбрала английский – устный и письменный, и биологию. Еще в 10-м классе решила, что стану биологом, так как познакомилась с девушкой этой профессии. Сходила с ней в лабораторию, посмотрела, что она делает. И вот уже два года учусь, чтобы стать такой же. О выборе своем не пожалела, это очень интересно! Подготовка занимает большую часть свободного времени. Но ничего… Из обязательных экзаменов немного вызывает волнение математика, но я стараюсь».
В школе №17 (Красного Знамени, 25) в этом году тоже небольшой выпуск – 24 ученика. Профильную математику выбрали 19 человек. Среди остальных предметов лидирует обществознание. Решались также сдать английский, историю, химию и физику.
«Выбрал обществознание и английский, – рассказал ученик школы Никита. – Хочу поступать в ДВФУ на юриспруденцию. Идти на международные или на прокурора. Подготовка несложная, занимаюсь с репетиторами и сам, в интернете прохожу пробные тесты».
Ученица того же класса, Полина Витиник, уже получила право сдать только обязательные предметы на минимальное количество баллов: «У меня есть диплом Всероссийской олимпиады для школьников по истории. Он дает мне право не сдавать дополнительные экзамены, а сдать только обязательные на минимальное количество баллов. Пока я думаю поступать на исторический и этим правом воспользоваться. Но на всякий случай готовлюсь, вдруг передумаю и решу поступать на другую специальность».
В гимназии №2 (Океанский проспект, 143) в 2015 году 75 выпускников. С выбором будущей профессии определились еще не все.
Ученица 11-го класса Полина пока размышляет над специальностью: «Выбрала математику, русский, химию, биологию, обществознание и английский. У нас в городе достаточно много интересных специальностей, а я еще не определилась, на кого пойти. Поэтому буду сдавать все, рассчитывая на хороший результат. Вообще планирую поступать в наш медицинский и думаю еще подать заявку в Питер, в химико-фармацевтическую академию, но это неточно. Если не поступлю в медицинский, то, наверное, пойду в ДВФУ».
Владимир также выбрал несколько предметов «про запас»: «Решение принимал долго. Сначала выбрал семь или восемь предметов, но остановился на физике, которая очень нравится, и обществознании – на всякий случай. Эти предметы при поступлении на многие специальности требуются».
Сейчас в гимназии выпускники предпочитают сдавать не только обществознание. Многие выбирают точные предметы – физику, профильную математику, а также английский язык и историю.
Основной период сдачи ЕГЭ в этом году начнется 25 мая. В этот день ученики будут сдавать географию и литературу. Продлится «сессия для школьников» до 26 июня – включая резервные дни для пересдачи.
ВИДЕО:
| № | Деятельность учителя, информационный момент | Деятельность ученика |
| 1 | Организационный
момент. Постановка целей и задач урока(4 мин.) Учителя по обществознанию и английскому языку по очереди подводят ребят к целям урока |
|
| Обществознание. Вопрос
учителя: «Вспомните, почему люди в древности
объединялись в группы? В какие группы не
объединялись? Как вы думаете, что даёт человеку
группа?» Английскийязык:”Dear children! Today we are going to find out the words which we can use to describe people. We’ll study suffixes of adjective. And also we”ll try to determine what kind of person is a leader. |
Учащиеся отвечают на вопросы
учителя и формулируют цель урока: Выяснить,
как и зачем люди объединяются в группы. Учащиеся слушают учителя. |
|
| 2. | Блок по обществознанию. «Какие бывают группы?» (6 мин.) | |
| Учитель (общ) объясняет учащимся
понятие «группы». Группы – это объединения людей
по каким-либо признакам. Задание 1. На экран проектора учитель выводит слайд, на котором изображён человек. Учащимся даётся одна минута, чтобы определить к каким группам может относиться данный человек. Задание 2.Учитель задаёт вопрос: «К каким группам вы можете отнести себя?». Задание 3.На экран проектора учитель выводит слайд, на котором изображена футбольная команда. Вопрос: «По какому признаку эти люди объединились? Для чего?» Задание 4. На экран проектора учитель выводит слайд, на котором изображение двух семей (крестьянской, с большим количеством детей и дворянской с 1 ребёнком). Вопрос: «Почему в этих семьях разное количество членов?» Учитель предлагает обобщить сказанное и в процессе устного обобщения выводит на экран слайд с выводом:
|
Учащиеся слушают учителя Учащиеся определяют и устно отвечают, что перед ними: мужчина, пожилой человек, древний грек. Учащиеся определяют к каким группам они могут относиться. Ответы заслушиваются избранно (2-3 чел.) Учащиеся отвечают устно. Содержание ответа:
люди в команду объединились по интересам, у них
есть цель – победить соперников. Содержание ответа: богатым семьям не требуется множество членов, чтобы прокормиться. А достаток крестьянской семьи напрямую зависел от количества её членов. |
|
| 3. | Блок по английскому языку. Упражнения с прилагательными (5 мин.) | |
| Задание 1. Учитель
английского языка предлагает учащимся вспомнить
какими прилагательными можно охарактеризовать
членов той или иной группы. Для этого он
выводит слайд на котором написаны
прилагательные. sociable, hospitable,
responsible Задание 2. Учитель предлагает учащимся вспомнить значение этих прилагательных и сделать упражнение в учебнике на закрепление (стр.8. упр.9) Example: A person who likes to talk a lot is talkative.
|
Учащиеся вместе с учителем
читают прилагательные и делают вывод. Содержание вывода: прилагательные от других частей речи отличаются суффиксами. Проговаривают эти суффиксы.
Ученики устно выполняют задание. |
|
| 4. | Блок по обществознанию. «Кто такой лидер? (5 мин.) | |
| Задание 1. Прочитайте пункт параграфа (стр.21-22). Кто может быть лидером. Выпишите в тетрадь черты, которые отличали бы лидера от других членов группы. | Учащиеся выполняют задание. Содержание ответов: лидер должен быть – ответственным, смелым, добрым, отзывчивым. Учащиеся высказывают свою точку зрения. |
|
| 5. | Блок обществознание-английский. Групповая работа (6 мин.) | |
| Учитель выдаёт каждой группе
задание на листе. В данном листе даны
характеристики членов различных групп на
английском языке. Учащимся необходимо
определить, кто из представленных членов групп
может являться лидером и почему. На подготовку
ответа группам даётся 2 минуты. И по 1 минуте на
ответ и его обоснование. Задание для 1 группы.
Задание для 2 группы:
Задание для 3 группы:
Задание для 4 группы:
|
Учащиеся разделяются на группы
по 4-5 человек. Всего 4 группы. Правильный перевод и ответ выделенный жирным шрифтом. 1 группа 1) Эндрю в своей команде готов
помочь товарищам. Ребята уважают его мнение. 2 группа 1) Макс ответственный. Он хорошо выполняет
все поручения классного руководителя. Учится на 4
и 5. 3 группа: 1) Вилли трусливый. В походе он всего боится.
Один из палатки не выходит. 4 группа: 1) Лиза в хоре самая громкая. Учитель ставит её в
пример другим. |
|
| 6. | Блок по обществознанию. «Групповые нормы» (5 мин.) | |
Учитель, с помощью проектора,
показывает учащимся шахматную доску, с
расставленными на ней шахматными фигурами. И
задает вопросы:
Учитель поясняет учащимся: |
Учащиеся высказывают свои
предположения. Правильный ответ должен
содержать в себе следующее: Шахматные фигуры могут передвигаться по доске, только определённым образом. Это и есть правила игры или нормы. Если игроки не будут придерживаться данных правил, то теряется смысл игры. Учащиеся высказывают свои суждения. Пример:Ребята в спортивной секции по плаванию учатся плавать. Тренер устанавливает правила когда и как заходить в воду, как и когда выходить. Запрещает прыгать с бортика или с вышки. |
|
| 7. | Блок обществознание-английский язык. Закрепление материала. Практическое задание. (5 мин.) | |
| Задание для закрепления
материала в виде теста на английском языке, но со
смысловой нагрузкой по обществознанию.. Учащиеся
получают листок с 5 утверждениями на английском
языке. Данные утверждения являются выводами по
всей изученной на уроке теме. Отвечать на
утверждение можно «верно» и «неверно». А для
удобства, ученикам предлагается ставить «+» или
«-». Учащиеся выполняют работу и самостоятельно себя проверяют (правильные комбинации плюсов и минусов можно высветить слайдом). Затем, после проверки своих работ, учащиеся вместе с учителями проговаривают правильные ответы, рефлексируя изученную тему урока. Задание для 1 варианта. Read these statements and say if they are true or false.
Задание для 2 варианта. Read these statements and say if they are true or false.
|
Задания для 1 варианта.
Задания для 2 варианта
|
|
| Подведение итогов, выставление оценок. Запись домашнего задания. | Учащиеся сдают свои работы с
оценками учителю, для выставления их в журнал. Записывают домашнее задание. Обществознание &2, создать презентацию на тему «Я и мои товарищи». Английский язык. p. 28, ex. 6 |
|
идей урока: сочетание социальных наук и ELA
«Если бы историю преподавали в форме рассказов, ее бы никогда не забыли» – Редьярд Киплинг
Социальные исследования – это больше, чем просто обучение детей фактам, датам, штатам и столицам . Речь идет об историях – это «почему», стоящее за выбором каждого человека, его взаимодействием друг с другом и с миром.
Социальные науки также обладают уникальной способностью влиять на всех учащихся. Он бросает им вызов интеллектуально и просит их рассуждать и думать, одновременно связываясь с ними эмоционально, когда они узнают о взлетах и падениях человеческого опыта.
Социальные науки также могут быть воротами к лучшему обучению по всем предметам. Вот почему мы разрабатываем наши материалы по общественным наукам с применением комплексного подхода к обучению. Наша основанная на стандартах учебная программа охватывает пять направлений социальных наук – историю, географию, гражданское право и правительство, экономику и культуру – но использует стратегии социальных исследований и , чтобы помочь учащимся совершенствовать свои знания и навыки.
Включение социальных исследований в ваш языковой блок искусств обогащает учащихся в овладении языком, чтении, письме, аудировании и разговорной речи.Например, стандарты ELA требуют индивидуального, управляемого и группового чтения, и формат Studies Weekly идеально подходит для всего этого. Мы представляем историю в четких, кратких и содержательных разделах, которые идеально подходят для любой стратегии чтения.
Кроме того, наша учебная программа идеально подходит для изучения новой лексики с помощью контекстных подсказок. Слова, которые учащиеся усваивают в процессе чтения по обществознанию, являются базовыми знаниями для других предметов – даже для математики и естественных наук.
«Интеграция стратегий ELA в социальные исследования дает студентам возможность использовать и совершенствовать навыки ELA, используя соответствующий контент», – сказала Келли Джеффри, директор учебной программы ELA в Studies Weekly.
Вот четыре идеи для сочетания социальных наук и ELA:
1. Используйте интерактивные записные книжки
«Интерактивные записные книжки – это простые записные книжки со спиральным переплетом, в которые студенты наклеивают или склеивают мои раздаточные материалы», – сказала Кристина Гил в 2016 статья для Edutopia. «Это простой и функциональный способ для учащихся создавать, писать и исследовать идеи в одном месте».
Джеффри объяснил, что интерактивные записные книжки – это способ как для учителя, так и для ученика увидеть, что ученики изучают и думают.Студенты используют их, чтобы делать заметки, исследовать идеи, задавать вопросы, размышлять и отвечать. Затем они становятся справочником для студентов, когда они проверяют оценки.
«Они очень хорошо сочетаются с Studies Weekly, потому что это идеальный способ потреблять наши публикации», – добавил Джеффри.
2. Создайте презентацию
Всем учащимся нужны возможности – помимо письма – поделиться своим пониманием. Презентации идеально подходят для этого.
Брошюры, плакаты, Google Slides, Nearpods и т. Д.все это интерактивные возможности для студентов, демонстрирующих свои знания во время индивидуальной работы или сотрудничества с группой. Точно так же учащиеся могут создавать видеожурналы, в которых они раскадровывают исторические события. Цель – не идеальный анализ события или исторической личности, которую они изучают, а размышление над ним.
Дополнительно учащиеся могут создавать читательские театры или короткие пьесы на основе исторических событий и ставить их перед классом. Другие могут написать стихотворение об исторической личности или создать «детскую книгу», объясняющую формирование их государства, или комедийный очерк о трех ветвях власти.
3. Создайте поддерживаемый ответ
Используя информационные тексты из своих еженедельных блоков, учащиеся могут создать аргументированный убедительный аргумент, который разделяет их мнение о событии или человеке.
Этот ответ может иметь форму небольшого абзаца после шаблона TEES, как описано в нашем блоге по открытым вопросам. Это также может быть письменный или художественный ответ, записанный в их интерактивных блокнотах. Какой бы инструмент вы ни использовали, учащиеся должны включить основную идею или мнение, а также подтверждающие доказательства из текстов, подтверждающие это.
В старших классах можно было устраивать дебаты. Студенты могут «выбрать сторону» относительно проблемы или события, а затем исследовать плюсы и минусы этой темы. Вы можете создать симуляцию, в которой они вежливо делятся своим мнением и фактическими доказательствами, но также слушают своего оппонента. Цель этого упражнения – не «победить», а попытаться найти компромисс между обеими позициями.
4. Удерживайте группы сотрудничества
Это аналогично пункту 3, но затрагивает весь класс в целом.После прочтения статьи или статей в публикации «Studies Weekly» дайте студентам время проанализировать информацию и поразмышлять над ней в своей интерактивной записной книжке.
Затем расставьте все парты или стулья в классе по кругу. Держа перед собой тетради и / или статьи, побудите учащихся начать диалог о том, что они читают. Поощряйте их учитывать все голоса и «стороны» проблемы или события и при необходимости использовать дополнительные источники для более глубокого понимания.
Эти идеи помогут вам начать свой путь интеграции и сочетания социальных наук и ELA. По мере того, как вы реализуете это в своем классе, вы увидите, как ученики углубляют свое обучение и лучше понимают и используют язык.
В чем разница между социальным и академическим английским языком?
Социальный английский – это язык повседневного общения в устной и письменной формах. Примеры включают:
- , когда ваши ученики разговаривают со своими друзьями на детской площадке или в школьном автобусе
- , когда вы и ваши ученики разговариваете неформально лицом к лицу
- , когда ваши ученики идут в продуктовый магазин и прочтите список покупок
Социальный английский для ELL может начать развиваться в течение нескольких месяцев.Тем не менее, скорее всего, пройдет пара лет, прежде чем ELL полностью разовьют социальные навыки английского языка в области аудирования, разговорной речи, чтения и письма.
Академический английский и социальный английский – это не два отдельных языка. Академический английский сложнее и сложнее, чем социальный английский. Учащийся ELL со знанием социального английского может не обязательно иметь академический английский. Вам, учителю, важно проводить это различие. Академический английский – это язык, необходимый для успешной учебы в школе.Это связано с учебной программой, основанной на стандартах, включая такие области, как математика, естественные науки, общественные науки и искусство английского языка.
Чтобы способствовать развитию академического языка в детском саду, вы можете сосредоточиться на развитии устной речи по таким темам, как растения, Мексика и динозавры. Вы можете включить искусство, манипуляцию и драматическую игру. В первом классе вы можете добавить чтение и письмо с упором на тематические блоки и развитие грамотности с помощью фонетики и сборников рассказов.Во втором и третьем классах вы можете сосредоточиться на навыках грамотности более высокого уровня в рамках тематической учебной программы, а также на использовании романов, антологий, торговых книг и базового чтения. Вы можете начать с явного обучения академической лексике в областях содержания. Например:
- В математике вы можете научить своих учеников всем терминам для вычитания, таким как «вычесть», «убрать» и «уменьшить на».
- В естествознании вы можете научить термины, соединяющие части эксперимента, такие как «поэтому», «как результат» и «например».
- Для социальных наук вы можете обучать словам, а также базовым знаниям, которые потребуются ELL. Например, когда вы упоминаете День Благодарения, англоговорящий студент может вспомнить первых европейских поселенцев на восточном побережье в 17-м и н. XVIII век. Но для ELL слово «Благодарение» само по себе может мало что значить.
- В искусстве английского языка вы можете обучать ELL, используя базовые графические организаторы для развития слов, чтобы визуально представить знания. ELL могут писать слово и затем исследуйте его связи и отношения.
Почему для ELL важно развивать академический английский?
ELL приходят в школу не только для того, чтобы научиться общаться в обществе, но и для того, чтобы научиться хорошо владеть английским языком. Изучение социального английского – это лишь верхушка айсберга. Тот факт, что они могут говорить на игровой площадке, разговаривать со сверстниками и использовать повседневный английский, не означает, что они хорошо владеют академическим английским. Напротив, эти ELL еще не достаточно профессиональны, чтобы справиться с учебной программой, основанной на стандартах.Им не хватает академического словарного запаса, необходимого для развития содержательных знаний английского языка, которые им понадобятся для успешного обучения в школе. Признавая эти два типа навыков, вы можете ускорить овладение академическим английским языком на уровне ELL.
Как определить уровень владения английским языком у моих ELL?
И социальный английский, и академический английский – это сложные задачи. Один нужен для общения, а другой – для успешной учебы в школе. На изучение обоих типов английского может уйти не менее четырех лет.Однако важно отметить, что учащиеся будут учиться с разной скоростью, в зависимости от множества переменных, включая имеющийся у учащихся уровень владения английским языком, уровень первичной языковой грамотности и качество получаемого ими обучения.
Поскольку ELL в вашем классе, вероятно, имеют разный уровень владения языком, ваши задачи будут уникальными для каждого ученика. Первым важным шагом является определение уровня владения английским языком у ваших учеников. Большинство ELL находятся на начальном или среднем уровне владения английским языком.Следующие ниже описания этапов развития английского языка могут помочь вам узнать уровень владения английским языком у ваших ELL.
Начальный этап
ELL на начальном этапе демонстрируют понимание упрощенного языка, говорят несколько английских слов, отвечают на простые вопросы и используют общие социальные приветствия и повторяющиеся фразы. Они совершают регулярные ошибки.
Промежуточный уровень
ELL на промежуточном уровне говорят, используя стандартные грамматику и произношение, но некоторые правила все еще отсутствуют.У них высокий уровень понимания, и они могут задавать учебные вопросы или отвечать на них. Они могут активно участвовать в беседах, пересказывать истории, использовать расширенный словарный запас и перефразировать.
Продвинутый уровень
ELL на продвинутом этапе используют последовательный стандартный английский словарный запас, грамматику, идиомы и устные / письменные стратегии, аналогичные таковым англоговорящих сверстников. У них хорошее произношение и интонация. Продвинутые ELL инициируют социальные разговоры. Они используют идиоматические выражения и подходящие способы речи в соответствии с их аудиторией.
Что я могу сделать, чтобы помочь своим ученикам развить социальный и академический английский?
Вы можете делать и то, и другое в своих классах. Определив уровень владения учащимися, вы можете помочь им развить социальный и академический английский, не уменьшая учебный план. Вот несколько способов вовлечь ELL с помощью значимого социального языка, который стимулирует их академический английский.
Начните с социального английского
По возможности используйте базовые знания учащихся ELL о том, что они знают и приносят в школу.Включите множество контекстных опор с помощью визуальных элементов, карт, диаграмм, манипуляторов, музыки и пантомимизации. Вы также можете использовать упражнения на полную физическую реакцию (TPR), чтобы помочь ELL учиться на практике.
Используйте социальный английский для преподавания академического английского
По мере того, как ELL достигают среднего уровня, используйте социальный английский с контекстной поддержкой для преподавания академического английского. Добавьте словарный запас содержания в свои уроки или разделы. Совместные групповые проекты с более продвинутыми ELL или англоговорящими также полезны для ELL среднего уровня.
Бросить вызов мышлению учащихся
Используйте таксономию Блума, чтобы убедиться, что вы бросаете вызов мышлению учащихся. ELL на разных этапах владения английским может быть побужден думать на более высоком уровне, даже если их словарный запас и выразительные навыки довольно ограничены.
Например, учащиеся начального среднего звена могут узнавать о городской и сельской жизни в Соединенных Штатах. Уроки будут сосредоточены на лексике и умении составлять короткие утверждения. Ожидается, что студенты:
- знают, что они могут найти в U.S. город и в стране (знание и понимание)
- определить, живет ли кто-то в стране или городе на основе описания того, что они видят (приложение)
- назвать два или три аспекта, в которых города и сельские поселки похожи и разные (анализ)
- нарисуйте типичные городские и сельские сцены (синтез)
- скажите, предпочитают ли они жить в городе или в деревне, и укажите одну или две причины, почему (оценка)
Важным моментом является то, что продвинутый английский не требуется задействовать ELL в продвинутом мышлении, если вы знаете уровень владения языком своих ELL и соответственно корректируете языковые ожидания.
Интеграция языковых искусств и социальных исследований
Интеграция языковых искусств и социальных наук может привести к большим успехам для детей. Почему?
Есть несколько основных причин. Во-первых, детям часто нравится контент, изучаемый в социальных исследованиях – например, вулканы, Египет, собаки – что может мотивировать их к успеху в изучении английского языка как иностранного. Во-вторых, навыки грамотности, которые пересекаются с социальными исследованиями, также являются теми, которые мы чаще всего используем во взрослой жизни. Просто сегодня в свое время в Интернете вам, вероятно, приходилось читать информационный текст, проводить исследования и анализировать текущие события.
Наконец, преднамеренная интеграция языковых искусств и социальных наук может помочь гарантировать, что последние не потеряны из-за того, что в большинстве школ делается упор на чтение и математику.
Так как же объединить ELA и общественные науки? Вот несколько умных стратегий.
1. Создайте отличную библиотеку информационных текстов.
Это может показаться наиболее очевидным предложением, но оно очень важно. Исследования показывают, что, несмотря на стремление Common Core к научной литературе, дети все еще читают гораздо больше художественной литературы, чем информационного текста на протяжении всего обучения.Однако количество качественной документальной литературы увеличилось. Вы можете найти отличные тексты практически на любую интересующую вас тему социальных исследований, от космоса до биографий и женской истории.
2. Сделайте ведущего в классе.
ИСТОЧНИК: Linda O’Connell
Если у вас есть работа в классе, это хорошее дополнение к вашему списку. Роль ведущего новостей – рассказать об одном-трех событиях, происходящих в новостях во время утренней встречи или в другое переходное время. Затем учащиеся могут обсудить происходящее или ответить письменно.
3. Не ограничивайтесь написанием отчетов.
ИСТОЧНИК: Pinterest
Часто, когда мы просим детей писать в социальных исследованиях, основное внимание уделяется информационным письмам или отчетам. Такой вид письма имеет свое место, но также есть место для творчества, размышлений и написания мнений, связанных с содержанием социальных исследований. Нам нравятся эти визуальные подсказки по социальным исследованиям.
4. Сохраняйте свежесть с помощью классных журналов.
Одна из проблем традиционных учебников социальных наук заключается в том, что к середине года они часто могут показаться устаревшими.Вот где может пригодиться отличная библиотека научно-популярной литературы, но нам также нравятся классные журналы, которые также включают свежий контент по общественным наукам. Учебный еженедельник – наш фаворит, потому что все соответствует стандартам вашего штата в области социальных наук и языкового искусства.
5. Проверьте навыки учащихся на собеседовании.
ИСТОЧНИК: My Storycatcher
Проведение интервью или устных историй родственников или членов сообщества – отличный способ попрактиковаться в разговорной речи, аудировании и письме.Такого рода проекты также легко связаны с многочисленными разделами по общественным наукам. Нам нравится этот Slideshare для получения дополнительной информации о выполнении проектов по устной истории.
6. Пополняйте словарный запас.
ИСТОЧНИК: Pinterest
Мир социальных наук имеет свой богатый и подробный словарный запас, и студенты теряют позиции, когда у них нет контекста или базовых знаний для новых слов. Создание стен слов для ваших социальных исследований может быть отличным способом создать некоторый контекст и поддержку.
7. Проанализировать первоисточники.
ИСТОЧНИК: Библиотека Конгресса США
Дети всех возрастов могут улучшить свои навыки чтения и анализа, изучая первоисточники. Фотографии могут быть особенно полезным способом развить навыки письма и размышления. Библиотека Конгресса предлагает несколько планов уроков по фотоанализу, включая этот, посвященный Гражданской войне.
8. Рассмотрим историческую ролевую игру.
ИСТОЧНИК: Четвертый класс Flipper
Ролевая игра может быть отличным способом синтезировать ряд навыков грамотности, включая исследования, письмо, говорение и аудирование.Здесь блоггер четвертого класса Флиппер объясняет, как она использует ролевые игры во время своего подразделения Войны за независимость.
9. Используйте график занятий.
ИСТОЧНИК: Творческие идеи для старших классов начальной школы
График может быть хорошей стратегией, чтобы помочь студентам обобщить информацию, которую они узнали в различных разделах по общественным наукам в течение года. Это также может помочь студентам поместить новую историческую информацию в контекст, как в социальных исследованиях, так и в языковых искусствах.
| Введение Введение Проект «Интегрированная программа социальных исследований / изучения английского языка для учащихся классов K-7» получил импульс от Совета по учебным программам Патнэма / Северного Вестчестера BOCES и был разработан учителями во время семинаров по разработке учебных программ в течение последних двенадцати лет.Было принято решение использовать методологию «Понимание посредством дизайна», разработанную Грантом Уиггинсом и Джеем МакТигом, и создать учебную программу на базе Интернета, доступную для всех учителей. Программа социальных исследований штата Нью-Йорк является основой развития подразделения. Модель постоянного улучшения формирует пересмотр и улучшение учебной программы ежегодно. Учебная программа, основанная на следующих принципах проектирования для обеспечения разработки высококачественных единиц, составляет:
Образец Уроки Эти Образцы уроков предоставляются для районов, заинтересованных в предварительном просмотре материалы перед внедрением этой учебной программы в своем районе.Все материалы размещены в Интернете и пересматриваются и обновляются каждый год. Это «живая, дышащая» программа. Если ты заинтересован чтобы узнать больше, свяжитесь с Марлой Гарднер или Фредом Энде в Putnam / Northern Вестчестер БОСЕ. (914) 248 – 2332. Пожалуйста имейте в виду, что вы не сможете ссылаться на другие уроки в учебной программе. У вас будет доступ ко всем файлам и ссылкам только для одного урока, для каждый класс.Если ссылки ведут на другие разделы учебной программы, они не будет работать. Шт. Контуры и Перечень материалов
Разработано
по адресу Марла
Гарднер, директор Для дальнейшего информация об этой учебной программе и программе повышения квалификации персонала, пожалуйста, свяжитесь с Грегом Брауном (914) 248-2382.([email protected]) © 2014 г. by Putnam / Northern Westchester BOCES, 200 BOCES Drive, Yorktown Heights, NY 10598-4399 Все права зарезервированный. Никакая часть этого документа не может быть воспроизведена или передана. в любой форме любыми средствами (электронными, механическими, копировальными, записывающими, или иным образом) без предварительного письменного разрешения Putnam / Northern Учебный центр Westchester BOCES.
Пересмотрено 01.05.19 |
Интеграция социальных исследований в программу обучения грамоте
Социальным наукам часто пренебрегают в начальной школе, поскольку они обычно не оцениваются по государственным стандартизированным тестам, которые сдают маленькие дети. Тем не менее, понимание информационного текста ИСТИННО проверено … и что может быть лучше для обучения стратегиям чтения научной литературы, чем использование интересных и актуальных ресурсов о мире, в котором живут студенты? Эта страница поможет вам интегрировать обучение общественным наукам в свой блок чтения и повседневные занятия в классе.
Подход к общественным наукам, основанный на стратегии чтения
Лучшая инструкция по обществоведению – это баланс между инструкциями по содержанию и инструкциями по стратегии чтения. Есть несколько уроков, на которых вы хотите, чтобы дети глубоко узнали об исторических событиях и действительно углубились в материал с помощью проектов и значимых занятий. (На странице “Интересные идеи социальных исследований” я поделюсь с вами 15 замечательными упражнениями, которые вы можете использовать во время инструктажа по содержанию.)
На других уроках вы просто используете тексты по обществоведению, чтобы научить студентов понимать научную литературу.Дети учатся использовать подписи, фотографии, графики, диаграммы, глоссарии, жирный шрифт и т. Д., Чтобы помочь им понять то, что они читают. Этот подход к общественным наукам, основанный на стратегии чтения, может быть применен во время блока чтения, чтобы максимально использовать ваше ограниченное время.
Общественные науки читать вслух:
(действительно, действительно, очень) важное замечание для учителей начальных классов!
По какой-то причине в младших классах есть тенденция сосредотачиваться на художественной литературе. Это усугубляется тем, что большинство сериалов для чтения слишком много внимания уделяют этому жанру даже в старших классах.От имени учителей среднего уровня во всем мире я прошу вас серьезно отнестись к преподаванию текстов научной литературы! Многие ученики приходят в третий класс, не зная, как использовать фотографии, подписи или диаграммы, чтобы помочь им читать, потому что они почти исключительно знакомы со сказками и другими вымышленными историями. Большинство текстов на многих стандартных тестах штата – это научная литература, и это ставит третьеклассников в очень тяжелое положение, когда им приходится изучать стратегии для совершенно нового жанра всего за 6 месяцев. Исследования показывают, что 80% чтения, которое взрослые в Америке читают, – это научная литература, поэтому детям невероятно важно овладеть этим жизненным навыком.
И если эти две причины недостаточно убедительны … проведите опрос по чтению со своими детьми и узнайте, о чем они любят читать. Я гарантирую, что они будут упоминать животных, стихийные бедствия, динозавров и другие темы научно-популярной литературы. Дети (особенно мальчики) любят читать информационные книги и журналы, и когда у них появляется мотивация читать, они легче усваивают навыки и применяют их в новых текстах.
Одна из лучших вещей, которые вы можете сделать для своих учеников K-2, – это читать вслух научно-популярную литературу несколько раз в неделю вместо чтения художественной литературы.Попросите детей предугадывать, что, по их мнению, происходит на фотографиях, а затем указывать на подписи, когда вы их читаете, и объяснять, как подпись помогает вам понять, что происходит. Во время чтения думайте вслух, моделируя, как скорректировать скорость чтения научно-популярных текстов, и перечитывайте, когда вы дойдете до частей, которые переполнены информацией. Смоделируйте, как использовать указатель («Джеймс действительно хочет узнать, что лошади любят есть. Давайте проверим указатель и посмотрим, какая глава может рассказать нам об этом»). Предложите детям нарисовать диаграммы, чтобы помочь им понять, что вы читаете.Если вы не знаете, что еще делать, спросите учителя старших классов в вашей школе. Вы оказываете своим ученикам невероятную услугу, показывая им документальную литературу и вдохновляя их изучением своего мира. От имени учителей старших классов (в том числе средних и старших классов) и ваших учеников благодарим вас за то, что вы взяли на себя этот вызов !!
7 идей для внедрения социальных исследований в программу обучения грамоте
1) Используйте тексты по общественным наукам для обучения стратегиям чтения научной литературы во время блока чтения.
Это может быть сделано с торговыми книгами, вышеперечисленными книгами из вашей серии для чтения, книгами из медиацентра, вашим учебником по обществоведению, газетами, журналами и т. Д. (Желательно с различными).
2) Обучая студентов биографиям, попросите детей исследовать исторических личностей.
Вот несколько биографических проектов миссис Ренц. На сайте представлены инструкции по проекту, образцы студенческих работ и удобные для детей ссылки, которые студенты могут использовать для проведения своих исследований.Г-жа Ренц попросила своих детей исследовать известную личность в истории, создать график и стихотворение, написать отчет и нарисовать картинку, а затем одеться как человек и сделать презентацию. Это отличный способ побудить ваших детей исследовать этот важный жанр, исследуя исторические личности, которые их интересуют. Я пробовала это во время месяца истории афроамериканцев, месяца истории женщин и т. Д. (Вы можете скачать его на моей странице «Действия по истории Америки»).
3) Используйте календарь, новости или время для обсуждения, чтобы обсудить день в истории.
The History Place – Этот месяц в истории позволяет легко интегрировать социальные исследования в вашу повседневную жизнь. Вы можете распечатать список интересных и важных событий в истории по месяцам и поделиться им со своим классом в течение календарного времени. Немного спланировав заранее, вы можете почитать связанные книги в своем медиа-центре и продолжить чтение вслух, урок с информационным текстом или упражнение на понимание. Вы даже можете разместить виджет «Сегодня в истории» на панели управления своего компьютера или на рабочем столе, и все факты за день будут у вас под рукой.Есть много способов реализовать эту идею, но я считаю «Историческое место» исключительно хорошим, потому что вы можете видеть все даты сразу и планировать заранее, а события специально выбраны так, чтобы они были интересны детям. Также есть фотография недели, выступление недели и ссылки на многие другие ресурсы History Place.
4) Во время вашего пребывания в компьютерном классе (или когда учащиеся используют компьютеры в классе) попросите детей выполнить исторические веб-квесты.
Kidipede: History for Kids – отличный ресурс для онлайн-охоты за мусором и основных обзоров различных периодов истории.Однажды я преподавал учебную программу, по которой третьеклассники должны были изучать различные древние культуры (ни одна из них не была глубокой), и этот сайт был для меня отличным инструментом, чтобы познакомить детей с временными периодами в интересной для них форме. не подавляющее.
5) Используйте чтение вслух, чтобы дополнить или даже продвинуть ваш учебный план по общественным наукам.
Вытяните несколько ключевых слов из учебника по специальности и поместите их на доску, чтобы обсудить со студентами до и после чтения.Позвольте детям высказать свое мнение по теме или теме книг. У меня в классе есть форма запроса, чтобы студенты предлагали темы, о которых они хотели бы, чтобы я им прочитал. Популярные запросы включают рабство, мумии, 9/11/01, различные войны, Вашингтон, округ Колумбия, Нью-Йорк, исчезающие виды и известные спортсмены, а также книги о конкретных странах, из которых студенты или имеют родственников.
6) Оставьте в классе два расписания, чтобы ученики могли добавлять их в течение года.
У меня есть один с 1800 по 2010 год, а другой с 5000 г. до н.э. по настоящее время.Когда мы читаем о различных исторических событиях по всем предметам (включая общие чтения, базовые серии чтения и науку), мы составляем короткое предложение, чтобы перейти к соответствующей временной шкале, и просить ученика проиллюстрировать его. Это помогает детям увидеть, как различные события связаны друг с другом (например, законы Джима Кроу были в 1950-х годах, потому что они были после рабства). Я знаю учителя средней / старшей школы, у которого есть дети, которые записывают в свои тетради свои личные расписания. Добавление к расписанию занимает около 5 минут во время урока и оставляет надежную ссылку, которую можно использовать для большего количества учебных баллов в течение года.
7) Выделяйте несколько минут в день для обсуждения текущих событий.
Каждый ребенок может быть ответственным за то, чтобы приносить статью один раз в месяц или раз в неделю, чтобы поделиться ею, или вы можете попросить детей приносить вещи, которые их интересуют, в любое время. Покажите студентам, как использовать газеты, журналы и Интернет для сбора своих ресурсов. Отличным источником интересных текущих событий является Yahoo’s Most Viewed Odd News, в котором даются очень короткие брифинги и фотографии странных историй со всего мира.(Примеры: «Непальский мальчик утверждает, что он самый низкий в мире», «Мууовь медленно и не обнимай коров, рассказывают путешественники в Швейцарии» и «У воров есть свой пирог, но они не могут его съесть» (около 2 мошенников в Германии) кто ограбил продуктовый магазин и взял только торт). Дети обожают такие истории, и все, что вам нужно сделать, это посетить веб-страницу, где они собраны, и распечатать одну или две истории, которые нравятся детям. Это занятие занимает очень много времени. мало времени и заставляет детей читать новости и следить за тем, что происходит в их мире.Вы также можете провести несколько очень интересных дискуссий по созданию персонажей для некоторых из этих статей, например, в одной из недавних странных новостей, рассказывающих об иракце, который был вынужден сменить футболку, потому что на английском языке было написано «We Will Not Be Silent». и арабский – отличный способ говорить о цензуре и свободе слова. У детей будет возможность обменяться мнениями и отстаивать свои взгляды и воочию убедиться, что не всегда есть правильные и неправильные ответы.
Рекомендуемые ресурсы
Информация об интеграции содержания социальных исследований от Benchmark Education.Отличные подтвержденные исследованиями идеи для обучения стратегиям чтения и письма с содержанием социальных исследований.
Стратегии понимания прочитанного из квеста по чтению: Осмысление в социальных исследованиях. Действия, инструкции и диаграммы для печати!
95-страничный документ для печати / загрузки по стратегиям чтения для класса социальных исследований от Гретхен Коу и Энн Фицпатрик из средней школы Мерсер в Сиэтле. Очень хорошо адаптируется для учеников начальной школы.
Ресурсы электронных книг для близкого чтения
SnapLearning давно поддерживает проект The Cornerstone , и я твердо верю в ценность их цифровых ресурсов.Они предоставляют сотни соответствующих оценок электронных книг, как художественных, так и научно-популярных, которые вы можете назначить своим ученикам и отправить на их устройства! Электронные книги содержат интерактивные упражнения и задания, которые вы можете позже просмотреть и оценить. Лучше всего то, что контент согласован с общим ядром. Если вы хотите ознакомиться с их портфолио для внимательного чтения (которое представляет собой отличный набор интерактивных упражнений), вы можете запросить бесплатную пробную демонстрацию.
Исследование обнаруживает положительную взаимосвязь между общественными науками и чтением
Исследование, проведенное в сентябре 2020 года Институтом Томаса Б.Институт Фордхэма обнаружил, что ученики начальной школы, которые изучали больше социальных наук, включая географию, историю и обществоведение, получили более высокие баллы на тестах по чтению в пятом классе. Предоставлено: Джейсон Бахман / Flickr.Согласно национальным контрольным тестам, только треть американских учащихся на уровне своего класса хорошо читает. Среди студентов с низкими доходами дела обстоят хуже. Только каждый пятый ученик читает на уровне своего класса.
Журналист по образованию Эмили Хэнфорд утверждала, что проблема может быть в том, что не преподают фонетику в первые годы начальной школы.Данные исследований, безусловно, подтверждают акустический подход при первом обучении детей чтению слов, но студентам нужно гораздо больше, чем распознавание слов, чтобы научиться хорошо читать.
Другая идея, набирающая популярность, заключается в том, что учащимся нужно больше узнавать об окружающем мире, чтобы понять смысл того, что они читают. Первые свидетельства того, что социальные исследования могут использоваться в качестве рычага для повышения успеваемости по чтению, появились в сентябре 2020 года благодаря количественному анализу, проведенному Thomas B.Институт Фордхэма, аналитический центр по вопросам политики в области образования, который напрямую связывает протоколы преподавания социальных наук с более высокими оценками чтения.
В течение многих лет школы сокращали общественные науки и удваивали обучение чтению, особенно в школах с низкими доходами. Это была предпринята с благими намерениями попытка улучшить уровень чтения и была реакцией на давление, которое заставляли учащихся набирать высокие баллы на ежегодных тестах по чтению. Тем не менее, успеваемость по чтению оставалась неизменной и низкой в течение последних 20 лет.
«Вместо того, чтобы уделять больше времени в классе искусству английского языка (ELA), мы должны обучать детей начальной школы большему количеству социальных наук, например, богатому содержанию по истории, географии и гражданскому праву», – написали Эмбер Нортерн из Института Фордхэма и Майкл Петрилли. в предисловии к изучению социальных наук. «Мы не первые, кто обнаружил, что много времени, посвященное преподаванию языковых искусств, не улучшает чтение учащимися. Но мы первыми обнаружили, что повышение грамотности с большей вероятностью будет материализовано, когда студенты будут уделять больше времени изучению общественных наук.
Прежде чем углубиться в количественный анализ Института Фордхэма, я хочу объяснить, почему когнитивные ученые считают, что базовые знания так важны для понимания прочитанного. Поучителен небольшой эксперимент в университете Маркетт в 1980-х годах. Учащимся средней школы было предложено прочитать отрывок о половинном тайме бейсбола, а затем воспроизвести действие, используя деревянные фигурки на модельном поле. Более слабые читатели, знакомые с бейсболом, намного лучше понимали и запоминали отрывок, чем более сильные читатели, которые мало знали о спорте.Это был не лучший эксперимент, но в нем есть момент, который с тех пор подтвердили многие другие исследователи в области образования, что предварительные знания имеют решающее значение для осмысления новых вещей. «Если вам не хватает базовых знаний по этой теме, то многочисленные данные за последние 40 лет указывают на то, что вы в первую очередь не поймете утверждения автора», – написал когнитивист из Университета Вирджинии Дэниел Уиллингем, изучавший, как наш мозг учится читать.
Отсутствие базовых знаний увеличивает академический разрыв между богатыми и бедными детьми.Дети с высоким доходом чаще путешествуют, ходят в музеи и посещают живые выступления. Все это помогает им стать лучше читателями. Некоторые учебные программы по чтению содержат много знаний, но многие школы их не используют.
Сторонники обучения детей большему количеству контента теперь задаются вопросом, было бы проще и эффективнее улучшить чтение, поощряя школы преподавать немного больше истории, географии и основ обществоведения. Совет директоров школ штата в настоящее время работает с 13 штатами над поощрением использования учебных программ с насыщенными знаниями, а также с продвижением преподавания социальных дисциплин.Институт политики в области образования имени Джона Хопкинса разработал инструменты для анализа учебных программ по обществоведению и в настоящее время изучает, какие знания школы Балтимора и Майами-Дейда помогают детям учиться. Он также планирует проанализировать планы уроков, разработанные проектом 1619, который вырос из серии рассказов New York Times, переосмысляющих американскую историю вокруг рабства и его последствий.
В новом исследовании два исследователя, Адам Тайнер из Института Фордхэма и Сара Кабурек, научный сотрудник исследовательского центра NORC при Чикагском университете, изучили данные почти 7000 студентов из США.С., который поступил в детский сад в 2011 году. (Ученики были частью национальной репрезентативной группы учеников, отслеживаемой Министерством образования США. Родители и учителя этих учеников ежегодно отвечают на опросы, чтобы исследователи могли их изучать.) В этом случае, исследователи подсчитали, сколько часов обучения студенты получили по всем предметам, от чтения до естествознания, в течение пяти лет с первого по пятый класс, и сравнили эти часы обучения по каждому предмету с пятым классом учащихся. оценки по чтению.
Согласно подсчетам исследователей, среди всех предметов только социальные исследования оказали положительное влияние на чтение в долгосрочной перспективе. Действительно, на каждые полчаса дополнительных занятий по общественным наукам, которые ребенок получал в день, его или ее оценка чтения в пятом классе была в среднем на 0,15 стандартного отклонения выше. Стандартные отклонения – это статистические единицы, которые трудно перевести, но они представляют собой относительно небольшое увеличение результатов тестов. Конечно, обществознание – не серебряная пуля для исправления чтения, но результат, представленный здесь, предполагает, что это может помочь.
Исследователи контролировали социально-экономический статус учащихся, расу, домашний язык и многие другие характеристики учащихся и школ. Повышение оценок по чтению благодаря большему количеству часов занятий обществом наблюдалось даже среди учеников той же расы и семейного дохода, которые начали с одинаковыми оценками по чтению в детском саду. Исследователи также проверили, давали ли учителя более сильным читателям больше инструкций по обществоведению, потому что им не нужна была такая помощь с чтением, но они не нашли никаких доказательств этого.
Как ни странно, большее количество минут обучения чтению не было связано с более высокими оценками чтения.
Доход действительно имеет значение. Учащиеся с низкими доходами и из среднего класса улучшили чтение на уроках обществознания, в то время как учащиеся из 25 процентов с высоким социально-экономическим статусом не получили повышения.
Исследование Fordham показало, что у детей начальной школы в среднем два часа в день преподавали чтение, по сравнению с менее чем полчаса социальных исследований.Некоторым студентам отводилось всего 15 минут в день на общественные занятия. Другие получали в три раза больше по 45 минут в день. Не было доказательств того, что дети с высоким доходом получали больше уроков по общественным наукам, чем дети с низким доходом, хотя дети с высоким доходом, вероятно, получали больше минут на занятия искусством и музыкой. (См. График с инструкциями по каждому предмету.)
Согласно анализу учебных минут, проведенному Thomas B.Институт Фордхэма. (Источник: Преподавание обществознания и понимание прочитанного: данные лонгитюдного исследования в раннем детстве, проведенного Адамом Тайнером и Сарой Кабурек.)В школах нередко назначают сверхдлительные «блоки обучения грамоте», которые могут длиться более двух часов в день. В течение этих длительных периодов времени учителя часто сосредотачиваются на навыках чтения, таких как поиск основной идеи или определение точки зрения автора в случайных отрывках. Основываясь на этих доказательствах, можно было бы лучше потратить время на глубокое изучение конкретной темы, например, жизни Авраама Линкольна.
Это исследование не доказывает, что общественные науки вызывают прирост в чтении . Возможно, лучшие учителя принимают решение преподавать больше социальных наук. Даже если бы эти учителя не преподавали никаких социальных наук, их ученики все равно могли бы лучше читать. Нам нужно больше исследований, чтобы сравнить, как схожие студенты преуспевают с дополнительными социальными исследованиями и без них.
Одна загадка – это наука. Согласно этой теории понимания прочитанного, чтение должно было улучшиться и у учащихся, у которых было больше минут на изучение естественных наук.Но этого не произошло. Либо научные темы не так часто проверяются на тестах по чтению, либо здесь что-то не так. Исследователи также не обнаружили улучшения чтения, если потратили больше минут на искусство, музыку, физическое воспитание и иностранные языки, которые они объединили в одну категорию.
В призыве к дополнительным инструкциям по гражданскому праву и истории нет ничего нового. Многие испытывают ностальгию по национальному единству, которое когда-то способствовало общему пониманию нашей страны. Стоит отметить, что исследовательский институт Fordham Institute известен тем, что поддерживает другие крупные реформы в сфере образования, от расширения чартерных школ до принятия стандартов Common Core.
Если это исследование окажется точным, внедрение новых учебных программ по общественным наукам может вызвать споры. Новые призывы к содержательным знаниям могут вступать в прямой конфликт с другими теориями образования, такими как учение с учетом культурных особенностей, в котором тщательное исследование также показало, что чернокожие учащиеся могут преуспевать, когда им преподают черную культуру, а не белую европейской истории и литературы. Это также может противоречить исследованию мотивации студентов, в котором студенты чувствуют себя более увлеченными чтением, когда они выбирают книги, которые им интересны, а не книги, которые им поручают.
Несмотря на эти проблемы, исследование заслуживает внимания.
Этот рассказ о социальных исследованиях и чтении был написан Джилл Баршай и подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .
Статьи по теме
Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей.Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.
Присоединяйтесь к нам сегодня.
Уравновешивание инструкций по общественным наукам
Большинство учителей ищут возможности поразмышлять о своей практике – о том, что, как мы надеемся, будет успешным, что мы планируем улучшить, какие уроки мы с нетерпением ждем, а какие мы пересмотрим или отбросим.
Прямо сейчас прекрасное время для этого в социальных науках – будь то в начальной, средней или старшей школе, в истории, географии или государственных классах – потому что происходят постоянные изменения, когда дело доходит до преподавания академических и конкретных дисциплин наряду с традиционный контент.
Использование универсальных навыков и навыков, связанных с конкретными дисциплинами
Универсальные навыки, такие как чтение, письмо и устная речь, должны применяться студентами разных дисциплин и факультетов. Студенты должны практиковать хотя бы одно из трех в каждом классе, каждый день.Но назначить чтение и сказать студентам, чтобы они говорили или писали об этом, недостаточно. Нам нужно продолжать учить детей читать на протяжении многих лет, помогая им совершенствоваться в использовании стратегий грамотности, аннотирования или ведения заметок.
То же самое касается выступлений, дискуссий в малых и больших группах, выступлений и дебатов. То же самое, пожалуй, самое важное и для письма: как резюмировать, перефразировать, цитировать, объяснять, анализировать, убеждать и так далее. Для овладения этими академическими навыками требуется последовательная практика, и их следует регулярно преподавать по всем предметам, но особенно по общественным наукам, потому что социальные исследования предоставляют такие широкие возможности для развития навыков – учащиеся могут научиться мыслить и читать критически, как говорить и писать убедительно , как подтверждать источники и аргументировать и защищать аргументы.
Также важно интегрировать специальные дисциплинарные навыки, такие как историческое мышление. Эти навыки продолжают приобретать все большее значение, что подтверждается Системой колледжей, карьеры и гражданской жизни Национального совета по социальным исследованиям. Потребность в навыках исторического мышления и исторической грамотности продвигали Сэм Вайнбург и Стэнфордская группа по образованию по истории, а также Питер Сейшас, профессор Университета Британской Колумбии и директор проекта «Историческое мышление».По словам Вайнбурга и Сейшаса, учащимся необходимо научиться изучать первичные и вторичные документы и оценивать различные источники на предмет перспективы, достоверности и смысла – это настоящая работа профессионалов в области истории.
Все это дает возможности для размышлений, когда мы думаем об изменениях в учебной программе, которые необходимо включить, например о том, как мы можем наиболее эффективно преподавать содержание и академические и специфические дисциплинарные навыки, насколько важен каждый из них и обязательно ли подчеркивание одного означает исключение других.
Обучение навыкам через содержание
Я не думаю, что мы можем позволить себе исключить то же самое, и ответ, как мне кажется, заключается в обучении навыкам через контент. Можно одновременно изучать контент и навыки, используя первые для практики вторых. Учителя могут накладывать на свои разделы социальных исследований и вокруг них любое количество отдельных навыков.
Например, мы можем научить студентов отвечать на вопросы, основанные на документах (DBQ) по всемирной истории, используя DBQ, связанные с азиатским колониализмом.Мы можем научить их писать убедительные эссе по истории Америки в течение нескольких уроков о Великой депрессии. И мы можем научить студентов, как произносить эффективную публичную речь на уроке географии об этноцентризме и культурном плюрализме. Студенты могут практиковать ключевые академические навыки, изучая академический контент.
То же самое относится и к навыкам, связанным с конкретными дисциплинами, такими как Большая Шесть концепций исторического мышления Сейшаса: устанавливать историческое значение, использовать свидетельства из первоисточников, определять преемственность и изменения, анализировать причины и следствия, принимать исторические точки зрения и понимать этический аспект исторических интерпретаций.Студенты могут практиковать эти мысленные инструменты историка каждую неделю или, по крайней мере, несколько раз за единицу.
Изучая, например, историю США 1920-х годов, студенты могут сосредоточиться на преемственности и изменениях, чтобы проанализировать, что осталось неизменным со времен Гарлемского Возрождения, а что изменилось сейчас. В модуле всемирной истории, посвященном политическим революциям, студенты могут работать с причинами и следствиями, чтобы определить, почему революции в одних странах успешны в определенное время и почему они проявляются как простые восстания в других.Или при рассмотрении свидетельств из первоисточников – скажем, программы из десяти пунктов Партии черных пантер – студенты могут использовать диаграмму исторического мышления Стэнфордской группы исторического образования (pdf), которая включает источники, контекстуализацию, подтверждение и внимательное чтение.
Это может помочь визуализировать взаимосвязь между универсальными навыками, навыками социальных исследований и содержанием социальных исследований в виде трехкружной диаграммы Венна, где каждая сфера одновременно перекрывается и отличается. В идеале учителя должны включать все три кружка или области в каждый блок – если не каждый день, то обязательно каждую неделю.
Если сосредоточение времени на навыках заставляет вас беспокоиться о том, чтобы уделять меньше времени изучению нового содержания, знайте, что это трудное решение с немногими четкими или предписывающими ответами. Невозможно научить всему, что когда-либо происходило, но, надеюсь, помогая учащимся приобрести навыки, необходимые для анализа и интерпретации новой информации, когда они перемещаются по миру, мы научим их успешно жить в нем.