Отзывы земская гимназия: Яндекс Карты — подробная карта мира

Закрыто сейчас

20.

Московская обл, г Балашиха, мкр Кучино, ул Речная, д 48

4.0 0 отзывов

Гимназии,

Среднее образование Балашиха – список, рядом, сайты, отзывы, вакансии

• Среднее образование Балашиха – рядом, cписок организаций с отзывами и вакансиями;
• Удобный поиск компаний в Балашиха – всё по разделам;
• Среднее образование Балашиха – все адреса компаний на карте города.

• Гимназия №1

  Россия 143900 Балашиха Южный м-н Энтузиастов шоссе, 56

• Гимназия №1

  Россия 143987 Балашиха Железнодорожный м-н Новая, 17

• Гимназия №2

  Россия 143986 Балашиха Железнодорожный м-н Школьная, 3 ст1

• Гимназия №11

  Россия 143987 Балашиха Железнодорожный м-н Колхозная, 9

• Земская гимназия

  Россия 143915 Балашиха Балашиха-Парк м-н 40 лет Победы, 21

• Гимназия №3

  Россия 143900 Балашиха Южный м-н Фадеева, 8

• Салтыковская гимназия

  Россия 143930 Балашиха Салтыковка м-н Носовихинское шоссе, 230

• Гимназия №5

  Россия 143922 Балашиха Заря м-н Садовая, 10

• Гимназия №9 им. С.Г. Горшкова

  Россия 143920 Балашиха Купавна м-н Озёрная, 10

• Классическая православная гимназия святого праведного Иоанна Кронштадтского

  Россия 143988 Балашиха Павлино м-н Павлино микрорайон, 13

• Земская гимназия

  Россия 143909 Балашиха Новый Свет м-н Солнечная, 9а

• Гимназия №3

  Россия 143954 Балашиха Северный м-н Северный микрорайон, 63

• Гимназия №3

  Россия 143954 Балашиха Северный м-н Северный микрорайон, 69а

• Ковчег

  Россия 143900 Балашиха Леоновское шоссе, вл4 к2

• Лицей

  Россия 143909 Балашиха Алексеевская роща квартал Дмитриева, 22

• Лицей

  Россия 143983 Балашиха Ольгино м-н Граничная, 6 ст1

• Интеллект

  Россия 143910 Балашиха Балашиха-2 м-н Заречная, 7

• Лицей

  Россия 143907 Балашиха Балашиха-7 м-н Ленина проспект, 55

• Средняя общеобразовательная школа №14

  Россия 143980 Балашиха Железнодорожный м-н Маяковского, 32

• Средняя общеобразовательная школа №20

  Россия 143900 Балашиха Новое Измайлово квартал Горенский бульвар, 2

• Средняя общеобразовательная школа №30

  Россия 143909 Балашиха Авиаторов м-н Лётная, 7

• Средняя общеобразовательная школа №26

  Россия 143909 Балашиха Авиаторов м-н Лётная, 10

• Средняя общеобразовательная школа №21

  Россия 143961 Балашиха Баландина, 4

• Средняя общеобразовательная школа №31

  Россия 143906 Балашиха Щитниково Янтарный м-н Молодёжный бульвар, 3

• Средняя общеобразовательная школа №16 им. Героя Советского Союза Сережникова А.И.

  Россия 143961 Балашиха Дзержинского м-н Дзержинского микрорайон, 50

• Средняя общеобразовательная школа №15

  Россия 143989 Балашиха Железнодорожный м-н Героев проспект, 4а

• Средняя общеобразовательная школа №5

  Россия 143983 Балашиха Керамик м-н Носовихинское шоссе, 13 ст1

• Средняя общеобразовательная школа №32

  Россия 143907 Балашиха Первомайский м-н Энтузиастов шоссе, 38

• Средняя общеобразовательная школа №22

  Россия 143900 Балашиха Южный м-н Фадеева, 8а

• Средняя общеобразовательная школа №23 с углубленным изучением отдельных предметов

  Россия 143900 Балашиха Южный м-н Юлиуса Фучика, 5

Отзывы о компаниях

МБОУ “ГИМНАЗИЯ №2” ИНН 5012002682 в г Балашиха – выписка из ЕГРЮЛ и проверка ОГРН 1035002452253, отзывы и контакты на Выписка-Налог

Главная > Юридические лица > Московская область > г Балашиха > 85. 13 > МБОУ “ГИМНАЗИЯ №2” ИНН 5012002682

ИНН: 5012002682, Адрес: 143986, Московская обл, г Балашиха, мкр Железнодорожный, ул Школьная, д 3 стр 1

Сводка Надежность Выручка Проверки Контакты Генеральный директор Суды Отзывы Реквизиты

Сводка

Организация МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА БАЛАШИХА “ГИМНАЗИЯ №2 ИМЕНИ М.ГРАЧЕВА” из г Балашиха по которой в сервисе Выписка Налог можно получить выписку с эцп или проверить организацию на надежность и платежеспособность, имеет реквизиты для проверки в нашей базе фирм ИНН 5012002682, ОГРН 1035002452253 и официальный офис компании находится по адресу 143986, Московская обл, г Балашиха, мкр Железнодорожный, ул Школьная, д 3 стр 1. Так же можно узнать данные о регистрации в налоговой инспекции и дату создания компании, сведения о постановке в ПФР и ФСС, прибыль организации и бухгалтерский баланс МБОУ “ГИМНАЗИЯ №2” по данным Росстата, аффилированные лица Муниципальное бюджетное учреждение, ФИО директора и учредителей и их участия в управлении сторонними компаниями, реквизиты фирмы, фактический адрес местонахождения учредителя, основной вид деятельности и дополнительные коды ОКВЭД. С данными для проверки организации по ИНН и информации о МБОУ “ГИМНАЗИЯ №2” можно ознакомиться ниже или сразу заказать платную выписку в форме документа pdf с электронной подписью на вашу почту.

Данные юридического лица      ИНН 5012002682 ОГРН 1035002452253

Общие сведения
Наименование компании	МБОУ “ГИМНАЗИЯ №2”
Адрес одной строкой (может отличаться от записанного в ЕГРЮЛ)	143986, Московская обл, г Балашиха, мкр Железнодорожный, ул Школьная, д 3 стр 1
Адрес одной строкой как в ЕГРЮЛ	143986, ОБЛАСТЬ МОСКОВСКАЯ, ГОРОД БАЛАШИХА, УЛИЦА ШКОЛЬНАЯ (ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫЙ МКР. ), ДОМ 3, СТРОЕНИЕ 1
Количество филиалов	0
Тип подразделения	Головная организация
Тип организации	Юридическое лицо
ИНН Что это?	5012002682
КПП Что это?	501201001
ОГРН Что это?	1035002452253
Код ОКВЭД Что это?	85.13
Версия справочника ОКВЭД	2014
Дата выдачи ОГРН	2013-08-08
Руководитель
ФИО руководителя	Ларькина Анна Борисовна
Должность руководителя	ДИРЕКТОР
Наименование
Полное наименование с ОПФ	МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА БАЛАШИХА “ГИМНАЗИЯ №2 ИМЕНИ М. ГРАЧЕВА”
Краткое наименование с ОПФ	МБОУ “ГИМНАЗИЯ №2”
Полное наименование	МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА БАЛАШИХА ГИМНАЗИЯ №2 ИМЕНИ М.ГРАЧЕВА
Краткое наименование	МБОУ ГИМНАЗИЯ №2
Организационно-правовая форма
Код ОКОПФ Что это?	75403
Полное название ОПФ	Муниципальное бюджетное учреждение
Краткое название ОПФ	Муниципальное бюджетное учреждение
Версия справочника ОКОПФ	2014
Состояние
Дата актуальности сведений	2020-03-03
Дата регистрации	1999-12-24
Статус организации	Действующая
Коды ОКВЭД
85. 13 (осн)	Образование основное общее
85.14 (доп)	Образование среднее общее
ИФНС регистрации
Код отделения	5081
Наименование отделения	Межрайонная инспекция Федеральной налоговой службы №23 по Московской области
Адрес отделения	144000,РОССИЯ,МОСКОВСКАЯ ОБЛ,,ЭЛЕКТРОСТАЛЬ Г,,СОВЕТСКАЯ УЛ,26А,,
ИФНС отчётности
Код отделения	5012
Наименование отделения	Межрайонная инспекция Федеральной налоговой службы №20 по Московской области
Отделение Пенсионного фонда
Код отделения	060010
Наименование отделения	Государственное учреждение – Главное Управление Пенсионного фонда РФ №7 Управление №5 г. Железнодорожный Московской области
Отделение Фонда соц. страхования
Код отделения	5009
Наименование отделения	Филиал №9 Государственного учреждения – Московского областного регионального отделения Фонда социального страхования Российской Федерации

МБОУ “ГИМНАЗИЯ №2” на Карте России

Получить полный отчет
по компании
МБОУ “ГИМНАЗИЯ №2”

Получено %

• Численность сотрудников
• Руководители
• Бух отчетность
• Возраст на рынке
• Положение на рынке
• Финансовое положение
• Связанные компании
• Участие в торгах
• Штрафы

ФНС России разъяснила особенности применения патента при оказании экск.

ФНС России разъяснила, что индивидуальные предприниматели вправе применять патент в отношении э…

2022-09-15 09:14:17

110 компаний подали заявления о присоединении к налоговому мониторингу…

В 2023 году к налоговому мониторингу планируют присоединиться 110 компаний из 18 отраслей. Большинст…

2022-09-06 10:41:04

Как зарегистрировать бизнес в сервисе ФНС России – пошаговая инструкци…

Сервис ФНС России «Государственная онлайн-регистрация бизнеса» помогает заполнить заявле…

2022-09-30 11:33:29

Смотреть все новости

Образец полного отчета по компании

Банковские операции

Информация об оборотных суммах, количеству и дате прихода-ухода денежных средств. Оценка рискованности.

Бухгалтерская отчетность

Сведения о лицензиях, виды деятельности. Сводные планы проверок Генпрокуратуры.

Наличие гос.контрактов

Номера контрактов, суммы и сроки исполнения. Информация об участии в гос.закупках, реестр опубликованых заказов

Информация об учредителях

Адреса, телефоны, наименования держателей реестра акционеров. Информация об учрежденных организациях и руководстве.

Вносимые изменения в реестре

Список арбитражных управляющих и арбиртажная практика

Наличие задолженностей

Информация о задолженностях по заработной плате, задолженностях по платежам в бюджет, черный список работодателей

МБОУ “ГИМНАЗИЯ №2”

5012002682, 143986, Московская обл, г Балашиха, мкр Железнодорожный, ул Школьная, д 3 стр 1

+ Выписка из ЕГРЮЛ/ЕГРИП c ЭЦП

Email

Телефон

Я прочитал и согласен с пользовательским соглашением

Оплата при помощи удобного сервиса

Похожие на МБОУ “ГИМНАЗИЯ №2” компании

МАОУ “ЗЕМСКАЯ ГИМНАЗИЯ”
5001054216

МБОУ “ШКОЛА №16”
5001023183

МБОУ “ГИМНАЗИЯ №1”
5001022630

НЧОУ “ЗЕМСКАЯ ГИМНАЗИЯ”
5001002899

МАОУ “ГИМНАЗИЯ №3”
5001023095

МБОУ “ГИМНАЗИЯ №5”
5001023289

МБОУ “ШКОЛА № 9”
5001023112

МБОУ “САЛТЫКОВСКАЯ ГИМНАЗИЯ”
5001023169

МАОУ СОШ № 5
5012003573

Другие компании в г Балашиха

ООО “ЗАЩИТА”
5012004827

ООО “И. В.А”
5012005475

РШПСП ВОС
5012007391

МБОУ НШ-ДС №13
5012007440

ЗАО “УСПР”
5012008758

ГПК-6
5012012786

Московская область популярные компании с выпиской ЕГРЮЛ

ООО “ТАНЕКС”
5012002570

ООО “ЗАЩИТА”
5012004827

ООО “И.В.А”
5012005475

РШПСП ВОС
5012007391

МБОУ НШ-ДС №13
5012007440

ЗАО “УСПР”
5012008758

Все данные о интересующей вас компании вы можете получить в полном отчете ФНС у нас на странице

Александр реальное училище. Вятка. Александровское земское реальное училище

Александровское реальное училище. Построен в 1880 году.

История школы (сегодня это здание занимает Государственный аграрный университет Северного Зауралья) началась в 1875 году с приездом в Тюмень генерал-губернатора Западной Сибири Николая Казнакова.

Это он, поездив по городу, сказал, что пора открывать в Тюмени мужскую гимназию. Идею подхватил Прокопий Подаруев, тюменский купец 1-й гильдии, и даже заявил, что готов выделить деньги на строительство гимназии. Разумеется, после того, как городские власти укажут место под строительство.

Через некоторое время Городская Дума, обсудив идею об открытии гимназии должным образом, рекомендовала городскому голове: «просить у правительства ходатайство об учреждении в городе Тюмени 6-классной реальной школы с 2-мя отделениями в V и VI классов, основной и коммерческий, а выше дополнительный класс с тремя отделениями – общим, механическим и химико-технологическим.

Дума также настояла на том, чтобы первые три класса были открыты до начала строительства отдельного учебного корпуса. Пока для занятий выбран частный дом купца Масловского, где занятия идут уже год.

Первое занятие состоялось 15 сентября 1879 года, а уже 18 ноября того же года с разрешения императора Александра II школа стала именоваться Александровской. Это была вторая настоящая школа в Западной Сибири, первая была открыта в Томске двумя годами раньше.

Тем временем студенты уже сидели в классах и постигали науки, в Тюмень из Санкт-Петербурга приехал архитектор Воротилов. Он привел проект двухэтажного, с полуподвалом, кирпичного здания — типичного образца большого учебного корпуса в стиле эклектики.

Купец Прокопий Подаруев, как и обещал, выделил средства на строительство. По разным данным, он потратил на это от 135 до 200 тысяч рублей. Строительством школы руководил Богдан Зинке – в те годы он занимал должность тюменского городского архитектора.

Несмотря на то, что здание спроектировано очень сложно (чего стоит только частично расчлененная П-образная форма с дворовыми флигелями), оно было построено всего за год. А осенью 1880 года студенты и преподаватели праздновали новоселье.

В архивах сохранились фотографии 1880 года, на которых запечатлены первые студенты: они сидят за несколькими партами в кабинете с высоким потолком. На окне легкая белая занавеска. У дальней стены узкий и высокий белый шкаф, больше похожий на платяной шкаф, чем на книжный шкаф. Количество учеников в классе не превышает двух десятков.

Занятия проводились более чем в двадцати аудиториях и специально оборудованных кабинетах – природоведческом, чертежном, механическом, лабораториях (клинической и физической), залах (рисования и гимнастики), столярной мастерской.

Курс обучения включал Закон Божий, русский, немецкий и французский языки, тригонометрию, физику, географию, гражданскую и природоведение, рисование, правоведение. Учителя были в основном свободны в выборе учебников и учебных пособий по своему усмотрению. Например, автором учебников «Обзор истории России в сравнении с важнейшими государствами» и «Краткой физической географии» был первый директор школы Иван Яковлевич Словцов.

Кто же тогда знал, сколько из студентов станут настоящими знаменитостями: писатели, оперные певцы, биохимики, педагоги, директора учебных заведений, врачи… Имена писателя Михаила Пришвина, почетного гражданина Тюмени, выдающегося врача Станислава твердо связаны с этим зданием, расположенным сегодня на улице Республики Карнацевича, первый директор Государственного института сооружений, член-корреспондент Академии архитектуры СССР Герман Красин, основатель Салехардского областного драматического театра Николай Бронников, директор Тюменское частное коммерческое училище Колокольников Виктор Колокольников, нарком Леонид Красин, биохимик Борис Словцов. И это далеко не полный список.

Огромную роль в становлении школы сыграл ее первый директор Иван Словцов. Именно его стараниями здесь появились библиотека с фондом хранения около девяти тысяч томов и музей, большая часть экспонатов которого принадлежала лично директору. Впоследствии купец Николай Чукмалдин выкупил у Словцова экспонаты и передал их в дар городу, благодаря чему началось формирование областного краеведческого музея (сегодня Тюменский музейный комплекс имени Ивана Словцова).

События революции 1905-1907 годов не оставили студентов равнодушными. В январе 1906 года они потребовали от педсовета предоставления им права собраний, кружков, союзов, бесплатного посещения театров, городских библиотек, пополнения учебной библиотеки, отмены обязательного посещения богослужений, уничтожения внеклассных занятий. присмотр, вежливое обращение со стороны педагогического коллектива.

В школе, по мнению молодежи, царил режим «исправительной колонии», поэтому его надо менять. Преподавательский состав согласился со многими требованиями студентов. Правда, после таких событий директор Словцов подал в отставку и уехал из Тюмени. Его место занял Петр Ивачев, которого современники считали твердым и стойким человеком.

Картинная галерея расположена в стенах памятника гражданской архитектуры XIX века, объекта культурного наследия регионального значения – бывшего здания Александровского реального училища. Галерея расположена напротив сада Блонье и является одним из отделов крупного музейного объединения – Смоленского государственного музея-заповедника.

Это великолепно построенное трехэтажное здание, имеющее дворцовую представительность, по праву считается одним из самых красивых в Смоленске. Даже современникам нравился его силуэт и контрастный цвет красного и белого фасадов. Здание спроектировано архитекторами М.Ф. Мейшер и О.Ф. Хартен. Он роскошен не только снаружи, но и изнутри: до наших дней сохранилась трехмаршевая парадная лестница с ажурными чугунными ступенями.

Главный фасад здания разделен лопастями на 5 частей и имеет ступенчатый, нарастающий к середине силуэт, подчеркнутый остроконечным фронтоном. На боковых участках этажи разделены карнизами. Группы арочных окон чередуются с группами прямоугольных. Внутренние помещения сгруппированы вдоль коридоров с поперечными сводами. Большой вестибюль разделен коридором по продольной оси. Здание имеет четыре взаимно изолированных подвала, каждый из которых перекрыт коробовым сводом. С восточной стороны главный фасад продолжают трехпролетные ворота. Они представляют собой арочный проезд с двумя воротами (левые ворота ложные) и стилизованы под романскую архитектуру. Над аркой герб с пушкой и цифрами «1812».

Александровское реальное училище – первое реальное училище в Смоленске. Он был открыт 1 июля 1877 года по инициативе Губернского земства при поддержке городской думы. Школа была шестилетней, имела основное и коммерческое отделения. С 1880 года он носит название Александровского в честь императора Александра II. Среди выпускников училища писатель Иван Соколов-Микитов, прославивший родной город, исследователь Средней Азии Петр Козлов, художник Петр Лаленков, геолог Юрий Билибин, один из первых наркомов земледелия РСФСР Семен Середа, генеральный секретарь ЦК ВЛКСМ Николай Чаплин и другие известные люди.

В годы Великой Отечественной войны и оккупации Смоленска здание сильно пострадало. В 1947 году его полностью отреставрировали по проекту архитектора Даниила Коваленко. С 2010 года в стенах бывшего училища располагается картинная галерея, переехавшая из здания бывшего музея княгини Тенишевой.

Экспозиция Картинной галереи обширна и разнообразна по своему составу. Значимым разделом является собрание древнерусского искусства княгини Марии Тенишевой, представленное иконами XV-XIX вв.вв. Гордостью коллекции являются произведения Василия Тропинина, Ивана Айвазовского, Архипа Куинджи, Валентина Серова, Ильи Репина, Константина Коровина, Александра Бенуа, Любови Поповой и других мастеров русского искусства. Среди картин российской экспозиции есть и скульптуры Марка Антокольского. Любители отечественной живописи и скульптуры XX века оценят по достоинству. Этот период также представлен смоленскими художниками.

На базе усадебных коллекций сформировано обширное собрание произведений западноевропейских художников, включающее образцы итальянской, голландской, фламандской, нидерландской живописи периода расцвета. Имена многих авторов, таких как Бернардо Строцци, Джованни Пеллегрини, Симон Лутихуис, Ян Асселейн, не часто встречаются в провинциальных собраниях России. Несомненную ценность представляют картины испанских художников XVII века, одна из которых – «Святая Хуста» кисти Франсиско де Сурбарана. Немецкая живопись представлена ​​многочисленными произведениями пейзажистов мюнхенской школы, французская — мастерами от рококо до импрессионизма. Также среди уникальных западноевропейских картин в музее находится картина «Мадонна с младенцем» неизвестного голландского автора 15 века.

В картинной галерее созданы условия для воспитательной работы со школьниками и студентами, зал для временных выставок из фондов музея. Экскурсоводы помогут посетителям проследить развитие русского искусства во всем многообразии названий и жанров, составить представление о наиболее ценных произведениях и особенностях музейного собрания в целом.

В 19 веке в Тюмени открылось Александровское реальное училище (ныне Аграрный университет Северного Зауралья). Это название было дано властями в честь императора Александра II, посетившего наш город в 1837 году. Это крупное учебное заведение стало одной из самых удивительных достопримечательностей Тюмени.

Начало истории школы было положено в 1875 году, когда в наш город приехал генерал-губернатор Западной Сибири Николай Казнаков. Поездив по Тюмени, он пришел к выводу, что мужской гимназии здесь недостаточно. Тюменский купец 1-й гильдии Прокопий Подаруев загорелся идеей и решил выделить средства на строительство такого учебного заведения. Для реализации задуманного к нам приехал петербургский архитектор Воротилов и привез проект двухэтажного кирпичного дома с полуподвальным этажом.

Строительством учебного заведения руководил Богдан Зинке, занимавший должность городского архитектора Тюмени. Школа была построена всего за год. Получилось роскошное здание с уютными комнатами, просторными коридорами, высокими ровными потолками. Школа состояла из двух отделений: научного и технического. В нем также была комната художественного и технического рисования, прекрасная библиотека и отличный музей. Библиотека и музей, основанные на коллекциях директора учреждения, располагались на нижнем этаже, где также располагались исторический и физический кабинеты, кабинет, химическая лаборатория, кабинет врача и квартира директора. На верхнем этаже располагались учебные классы, домовая церковь во имя Александра Невского, студенческая церковь, актовый зал, чайная, классы гимнастики, комната педсовета. А на цокольном этаже спортзал.

Архитектура школы эклектична. Это крупное учебное здание, имеющее сложный дробно-П-образный план с дворовыми флигелями, стало одним из лучших в России. Парадный фасад здания украшали уступы парапетов и рустованные пилястры. По периметру школа была обвита стилизованным аркадным поясом под карнизом. В интерьере больших парадных помещений использовались сдвоенные пилястры. 15 сентября 1879 года состоялся первый урок в Александровском реальном училище. Судя по фотографиям из архивов, в классах было не более 20 учеников. В школе преподавали закон Божий, правоведение, тригонометрию, географию, физику, естественную и гражданскую историю, русский, французский и немецкий языки, рисование. Уровень подготовки студентов был высоким, выпускников школы охотно принимали в Санкт-Петербургский политехнический институт.

Celebrity Forge

Директор школы Иван Яковлевич Словцов был признанным ученым в нашей стране и за рубежом. Учебное заведение во многом обязано ему своей славой. Словцов родился в Тюмени, в семье священника. Окончил физико-математический факультет Казанского университета, работал в Омской военной гимназии учителем природоведения. Именно на основе обширных коллекций по зоологии, ботанике, археологии, этнографии, собранных Словцовым в Омске, был открыт первый музей Александровского реального училища в Тюмени. Позже на его базе разместился областной краеведческий музей. В стенах Александровского реального училища учились многие будущие выдающиеся личности, прославившие свои имена на всю страну: это и художник Павел Россомахин, и доктор Станислав Карнацевич, и певец Александр Лабинский и др.

Леонид Красин, известный нам как революционер и соратник Ленина, учился в школе с 1880 по 1887 год. Семья Красиных жила на улице Подаруевской. Сегодня это ул. Семакова, 7. С 1889 по 1892 гг. здесь учился и будущий известный писатель Михаил Пришвин. И.И. Игнатов — один из богатейших купцов Тюмени — приходился дядей М.М. Пришвин. Дом Игнатова располагался на Новозагородной улице, и в нем во время учебы жил юный Михаил. Сегодня это полуразрушенный дом на Госпаровской, 41. Надо сказать, что Пришвин был одним из лучших учеников реального училища. А перед Великой Отечественной войной Н.И. учился здесь. Кузнецов – легендарный разведчик, внесший неоценимый вклад в Победу в Великой Отечественной войне.

Мятежный 1905

Революция, начавшаяся в 1905 году, не прошла для школы бесследно. Студенты бастовали и требовали отменить обязательное посещение богослужений, отменить внеклассный надзор. По словам молодых людей, в образовательном учреждении господствовал режим «исправительной колонии», и они настаивали на его изменении. Преподавательский состав пошел навстречу студентам по многим требованиям. Однако после этих событий Словцов ушел в отставку. Вместо этого П.А. стал директором школы. Ивачев. В 1919 августа Александровское реальное училище было закрыто. Через год в нем открыли сельскохозяйственный техникум, директором которого стал Павел Августович Мартен. Все преподаватели техникума имели высшее образование, были вежливы и доброжелательны по отношению к студентам.

Сибирский мавзолей

В годы войны в здании Сельскохозяйственного техникума размещался саркофаг с телом Ленина, куда его тайно привезли из Московского мавзолея. Для хранения тела вождя мирового пролетариата была выделена обычная студенческая аудитория №15, расположенная на втором этаже. Сельскохозяйственный техникум был обнесен чугунно-кирпичным забором, изолировавшим его от соседних домов, здание круглосуточно охранялось. Сохранность мумии вождя мирового пролетариата обеспечивала специальная лаборатория под руководством профессора Б.И. Збарский. Заведующий лабораторией жил на первом этаже здания со своей семьей.

Надо сказать, что профессор Збарский долго выбирал помещение для хранения тела Ленина. Нам нужен был дом, который мог бы обеспечить бесперебойную подачу электричества. Трудно было найти такое место в годы войны. Збарский почти пришел к выводу, что Тюмень не подходит для приема столь «высокого гостя», но в последний момент вспомнил, что в самом центре города стоит двухэтажное каменное здание с добротными стенами и хорошим микроклиматом. . Это был сельскохозяйственный техникум. В здании нашли только один минус – огромные окна, выходящие на солнечную сторону улицы, что затрудняло поддержание в нем необходимого режима хранения тела. Поэтому окна были замурованы, благодаря чему в комнате было темно, как в Мавзолее.

В 1959 году на базе техникума был организован Тюменский сельскохозяйственный институт. А на месте комнаты Ленина сейчас музей, раскрывающий историю Александровского реального училища.

Школа сегодня

Сегодня в здании Александровского реального училища располагается Государственный аграрный университет Северного Зауралья. Учебное заведение является региональным центром образовательной деятельности, научного обеспечения и производства наукоемкой продукции в агропромышленном комплексе Тюменской области. Участвует в формировании региональной аграрной политики и реализации федеральных программ по профилю своей деятельности, адаптированному к специфике природных условий и социально-экономической инфраструктуры производительных сил региона. В настоящее время в университете обучается более 5000 студентов.

В конце XVIII века обширная территория в Хлыновской Всехсвятской слободе южнее церкви принадлежала купцам Афанасию, Филиппу и Федору Машковцевым. В 1790 году, после перепланировки города, Машковцевы начали строить на этой усадьбе жилой дом – по Спасской улице. В 1815 году Александр Федорович Машковцев передал имение в распоряжение общественного призрения, и в здании была открыта губернская больница. Приказы общественного призрения — учрежденные в 1775 году Екатериной II губернские учреждения, в ведении которых находилось устройство народных училищ, больниц, приютов и богаделен. После земской реформы 1864 г. большая часть дел приказа перешла к земству. В 1854 г. губернская больница была переведена в новое здание за Гласисной улицей (за современным Октябрьским проспектом). А в усадьбе на Спасской в ​​1867-1869 гг.. Земство построило длинный двухэтажный полукаменный дом и несколько других построек по проекту архитектора Н. А. Андриевского. В 1872 г. в этих зданиях была открыта школа для распространения сельскохозяйственных и технических знаний и подготовки учителей.

Во второй половине 1860-х гг. уездные земства с большой энергией приступили к открытию начальных школ в деревне. Единственным вопросом, который уездные земства не могли быстро решить самостоятельно, было привлечение в новые школы хороших учителей. Возникла идея: открыть в Вятке школу для подготовки сельских учителей, причем такую, где воспитанникам давали бы не только общее образование, но и знания в области земледелия и ремесел – чтобы будущие народные учителя могли учить крестьян не только грамотность и арифметика, но и рациональные методы ведения хозяйства. Сложность заключалась в том, что подобного учебного заведения не было нигде в России, но это не остановило дела. Раз за разом на заседаниях губернского земства проект будущей школы становился все яснее и яснее.

Вятское Александровское реальное училище. Вид на главный корпус с юго-запада. Фото начала 20 века (с сайта “Наша Вятка”). Над карнизом вывеска: “Александровское земское реальное училище. 1880-1900”. На крыше есть павильон для телескопа и метеоприборов.

12 декабря 1869 года особая земская комиссия представила губернскому собранию программу обучения в учительской школе. Собрание утвердило программу и выделило на ежегодное содержание школы 25 тысяч рублей, поручив комиссии составить устав учебного заведения. Земское собрание рассчитывало, что трудностей с утверждением устава правительством не возникнет, и занятия в училище начнутся в сентябре 1870 г. Весной 1870 г. устав был готов. Ранее принятое название «Земская учительская сельскохозяйственная школа» было заменено новым — «Училище по распространению сельскохозяйственных и технических знаний и подготовке народных учителей». Однако последовали дальнейшие заминки. Дважды Министерство народного просвещения не утверждало устав школы, требуя внесения поправок. Больше всего возражений у чиновников вызывал следующий пункт: преподавательский состав училища, по мнению Вятского земства, должен был получить права гражданской службы — наравне с служащими народных училищ. Ни в 1870, ни в 1871 году школа не была открыта. Наконец основные противоречия разрешились: школа была открыта как частное учебное заведение, точнее, земское, при полном содействии и ответственности земства, но под надзором Министерства народного просвещения. В январе 1872 г. попечитель Казанского учебного округа П.Д. Шестаков утвердил устав школы. В октябре того же года прошли первые вступительные экзамены, из 60 кандидатов на обучение было принято 30 человек. По классам состав учащихся распределился следующим образом: детей крестьян — 11, причта — 13, мещан — 3, купечества — 3. Позднее дети крестьян и мещан составляли почти половину учеников, еще треть — дети духовенства, то есть состав учащихся был самым демократичным.

Вятка. Александр настоящая школа. Вид на главный корпус с юго-востока. С открытки конца 19 века.

К 1872 году земство израсходовало на строительство школы 100 000 рублей. Под классы были приспособлены три дома по Спасской улице. Были оборудованы классы, лаборатории по химии и физике, спортзал, собрана библиотека. Были организованы образцовая ферма со скотным двором и опытным полем в 30 десятин (городское общество безвозмездно уступило землю) и несколько мастерских: кузница, литейная, слесарная, столярная и переплетная. Позднее при литейном заводе была открыта мастерская пожарных машин. Кроме того, в собственность училища была приобретена коллекция Вятского народного музея с богатыми коллекциями экспонатов по истории, зоологии и минералогии. По своему оснащению школа была одним из лучших средних учебных заведений России. Почти все воспитанники получали стипендию (120 рублей в год) из средств губернских или уездных земств.

Главный корпус реального училища, фото из альбома “Ордены Ленина Кировской области” (1979 г.).

Учебный год в школе делился на два семестра: зимний и летний. В летнем семестре особое внимание уделялось полевой работе, занятия начинались в 6 утра. Считалось, что для будущих сельских учителей ранний подъем летом совершенно необходим (трое учеников не захотели подчиняться такому распорядку и были отчислены). В учебную программу входили следующие предметы: закон Божий, русский язык, история, математика, рисование, физика, химия, география, природоведение (то есть начала ботаники, зоологии и минералогии), пение, гимнастика (по желанию) . Кроме того, в зимнюю сессию выделялись часы для обучения ремеслам (в мастерских), а в летнюю – для земледелия (в поле, в огороде, на скотном дворе). Летние экскурсии в Деревенский сад проводились под руководством учителя природоведения. На ферме и скотном дворе каждую неделю дежурили по очереди три ученика, еще двое дежурили в мастерских; и долг не мешал посещать занятия. Школьный курс был рассчитан на 4 и 5 классы (5 класс является дополнительным педагогическим). В 1874 году при училище была открыта начальная школа, в которую в первый год было принято 55 учеников. Штат школы состоял из директора, пяти учителей и двух ассистентов. Здесь работали лучшие педагоги города. кандидат математических наук П.А. Вторым директором училища был назначен Герман (его сын А.П. Герман – ученый в области горной механики, академик). Учителя школы И.В. Ишорский, В.Г. Котельников, М.Л. Песковский, В.Н. Пантелеймонов были широко образованными и талантливыми педагогами.

Памятная книжка Вятской губернии на 1873 год, преподавательский состав земской школы.

Как уже говорилось, земство с большим трудом добилось открытия школы. Позже трения между Вятским земством и попечителем Казанского учебного округа Шестаковым по поводу школы продолжились. Первый директор школы был признан земством несоответствующим занимаемой должности и уволен. Доверенное лицо возражало, так как директора уволили без его ведома. Среди прочего выяснилось, что попечитель не одобряет двойственный характер учебного заведения: педагогический и сельскохозяйственный. По словам попечителя, учебная программа якобы была слишком обширной и следовало устроить что-то одно: учительскую семинарию или сельскохозяйственную школу. Утверждалось, что выпускники не захотят поступать на должности учителей и будут искать другие профессии после окончания школы. Попечитель предложил изменить учебный план, но в случае неповиновения пригрозил оставить школу без права присвоения выпускникам звания народного учителя и льгот по призыву. Кроме того, уездные земства видели свои начальные школы (куда учителями поступали выпускники вятской школы) именно как школы с преподаванием практических знаний в области земледелия и ремесел. Глазовское земство уже ходатайствовало об открытии такой школы, но получило отказ. При таких трениях ставилось под сомнение само существование учебного заведения. (Кстати, именно П. Д. Шестаков назначил Илью Николаевича Ульянова на должность инспектора народных училищ Симбирской губернии.)

Вятка. Александр настоящая школа. Фото начала 20 века. За главным зданием на ул. Спасская, видны еще два школьных корпуса. Над каменным домом с шестью окнами по фасаду (построен в 1823 г. как кухня при губернской больнице) позднее был надстроен второй деревянный этаж (фото 5 и 10). Третий школьный дом (деревянный) построен в 1795 г., в 1873 г. куплен под квартиру директора училища (здание не сохранилось).

В 1878 году министр народного просвещения граф Дмитрий Андреевич Толстой посетил город Вятку для осмотра учебных заведений. Помимо других школ, посещал он и земскую школу. Министр опросил учеников школы, и их знания оказались неудовлетворительными. Как и следовало ожидать, граф Толстой, который был сторонником классического среднего образования, раскритиковал школьную программу и отверг ее. Земство и педагогический совет обратились к министру за советом: что делать со школой? Он предложил преобразовать школу в настоящую или в учительскую семинарию — на основе уже разработанных программ для таких учебных заведений. Так они и сделали.

Самым известным учеником школы впоследствии оказался Степан Халтурин, в его честь на здании установлена ​​мемориальная доска (она не сохранилась до наших дней). Правда, проучился он здесь всего один год и был отчислен из-за неуспеваемости. Следует, однако, отметить, что в ремесле у Халтурина были пятерки, а за невыученные уроки он получал плохие оценки. Халтурин большую часть времени проводил за чтением книг, взятых в публичной библиотеке или у знакомых. Приобретенные в школе ремесленные навыки позволили ему впоследствии устроиться плотником в Зимний дворец, куда могли принять только искусного мастера. Однако Халтурин поселился во дворце с одной целью — устроить взрыв и убить императора.

Здания Александровского реального училища (дома № 65 и 67 по Спасской улице), современный вид.

В 1880 году земская школа в Вятке была преобразована в настоящую. Сельскохозяйственная ферма и мастерские бывшего училища были закрыты (кроме мастерской пожарных машин – она ​​была передана земству как отдельное учреждение). 1 октября 1880 года состоялось торжественное открытие реального училища, во время церемонии помощник попечителя Казанского учебного округа объявил, что Государь Император по ходатайству Вятского земства разрешил училищу именоваться Александровским ( с этим именем – Александровское Вятское земство реальное — училище и просуществовало до 1918 г.). Все ученики прежней школы – 120 человек в пяти классах – были переведены в новое учебное заведение. Первое реальное училище в Вятской губернии было открыто в уездном городе Сарапуле — в 1873 году вятское училище стало вторым. Вятское училище было взято под опеку Министерства народного просвещения, однако по-прежнему содержалось целиком на средства земства. Делами школы ведали попечительский совет (отвечавший за материальное обеспечение) и педагогический совет (определявший учебный процесс). Списки попечителей и учителей школы с 1880 по 19 гг.17 можно найти в «Памятных книгах Вятской губернии». Среди воспитанников школы были архитектор И.А. Чарушин, искусствовед Н.А. Машковцев, художники Н.Н. Хохряков, А.А. Рылов и А.И. Деншин, писатель А.С. Зеленый.

Вятка, вид на город с западной стороны. Открытка 20 века На этом снимке, кроме основного корпуса, видны подсобные помещения школы на улице Глазисной и пришкольный сад.

Самый известный из воспитанников школы, несомненно, Александр Грин (Гриневский). Он не смог закончить школу. В «Автобиографической повести» Грин так вспоминал о своем пребывании в школе: «По истории, закону божьему и географии у меня были отметки 5, 5-, 5+, но по предметам, требующим не памяти и воображения, а логика и сообразительность, – двойки и единицы: математика, немецкий и французский языки пали жертвой моей страсти к чтению приключений капитана Гаттераса и Благородного Сердца. В то время как мои сверстники бойко переводили с русского на немецкий такие каверзные вещи, например: “Ты достал яблоко твоего брата, которое подарил ему дедушка моей мамы?” – “Нет, я не получил яблоко, но у меня есть собака и кошка”, – я знал только два слова: копф, гунд, эзель и слон. С французами дело обстояло еще хуже. дома почти всегда за меня решал отец, бухгалтер земской городской больницы; иногда, за мою тупость, прилетала трещина. Отец решал задачи с энтузиазмом, просиживая над трудной задачей до вечера, но не было случая, чтобы он не дал правильного решения. Я наспех читал уроки в классе перед уроком, полагаясь на свою память. Учителя говорили: «Гриневский мальчик способный, память у него отличная, но он… озорник, сорванец, шалун…»

Вятка. Московская ул. на въезде в город. Справа сад настоящей школы.

Кстати, этот отрывок свидетельствует о том, что преподавание иностранных языков в реальном училище было очень высоким. Обстановка в школе была солидная: Грин упоминает паркет, картины, большой красивый аквариум в учительской. Учителя в школе были не только знатоками своего предмета, но и хорошими воспитателями. На это указывает следующий эпизод в рассказе: «В первом классе, прочитав где-то, что школьники издавали журнал, я сам составил номер рукописного журнала (забыл, как он назывался), переписал в него несколько картинок из “Живописное обозрение” и другие журналы”, он сочинил какие-то рассказы, стихи – глупость, наверное, необыкновенную – и показал всем. Отец втайне от меня отнес журнал директору – пухлому добродушному человеку, и вот однажды Меня вызвали в директорскую. В присутствии всех преподавателей директор вручил мне журнал, сказав: «Вот, Гриневский, этим ты должен заняться больше, чем шалостями…» К сожалению, Гриневский не знал меры в шалости, а правила в те времена были очень строгие. Он сочинил эпиграмму на учителей (“Ревизор, толстый муравей гордится своей толщиной…” и т. д.) Гриневский был исключен. Судя по его воспоминаниям, негодование вышеупомянутый инспектор пл. получила главную роль.

Воспитанник Вятского Александровского реального училища .

Реальные училища в Российской империи – средние учебные заведения, в программе которых, в отличие от классических гимназий, значительная роль отводилась изучению точных и естественных наук. В гимназиях учебная программа основывалась на изучении гуманитарных наук, прежде всего классических языков, древнегреческого и латинского. Устав реальных училищ 1872 г. объявлял их целью «общее образование, приспособленное к практическим нуждам и к приобретению технических знаний». Курс школы был рассчитан на шесть классов, с пятого класса обучение проходило на двух отделениях – основном и коммерческом (выпускники коммерческого отделения чаще всего поступали на службу в торговые компании и банки). При основном отделении было разрешено открыть дополнительный седьмой класс с тремя группами: общеобразовательной (для подготовки к поступлению в технические вузы), машиностроительной и химико-технологической (для подготовки в технические вузы). В 1880 г. был изменен устав реальных училищ: в начальных классах усилено изучение общеобразовательных дисциплин, а в выпускном классе упразднены механико-технические и химико-технические группы. Предметы, которые преподавались в реальных училищах (по уставу 1880 г.): Закон Божий, чистописание (в первых двух классах), русский язык, история, география, иностранные языки (немецкий и французский), математика, физика, природоведение (т. е. ботаника, зоология и минералогия), рисование, черчение, письмо и бухгалтерия (только в коммерческом отделе). Пение и гимнастика преподавались как факультативные предметы.

Главный корпус реального училища (дом № 67 по улице Спасской), современный вид.

В 1910 г. в школе было 427 учащихся, из них 178 (41%) принадлежали к крестьянскому сословию, 127 к городскому сословию, а остальные 122 (как видно, состав учащихся здесь также был вполне демократичен). Русские составляют подавляющее большинство, 410 человек. В первый класс в этом году было принято 69 человек, до 6-го класса дошло 47 человек. В первых шести классах были параллельные группы (сегодня они называются буквами «А» и «Б»), в группе было от 22 до 35 учеников. В этом году в седьмой класс было принято 36 человек. Стоимость обучения в 1910 было 30 рублей. Некоторые ученики учились бесплатно, успешные студенты получали земские стипендии. Кроме того, существовала стипендия в размере 150 рублей имени Н. А. Милютина, учреждаемая в техникуме.

Второй учебный корпус реального училища (дом № 65 по улице Спасской).

Накануне 1917 года Вятскому реальному училищу принадлежали три корпуса по улице Спасской, здание студенческого общежития во дворе (построено в 1899 по проекту архитектора И. Чарушина; сейчас в здании располагается областной центр по усыновлению, опеке и попечительству), хозяйственные постройки на улице Глазисной (на их месте – корпус № 2 медицинского колледжа постройки 1980-х годов) и сад на углу улиц Глазисной и Московской (сад давно вырублен, территория принадлежит станкостроительному заводу). В отчете Губернской земской управы за 1910 г. отмечается, что «главный корпус находится в крайне неудовлетворительном состоянии» (прежде всего потому, что корпус уже слишком тесный для такого большого количества учащихся). Вопрос о строительстве губернским земским собранием нового здания рассматривался неоднократно. Был составлен проект, выделены средства на закупку стройматериалов, но строительство так и не состоялось.

Здание пансиона (общежития) реального училища построено в 1899 году по проекту архитектора И.А. Чарушин. Фото Д. Зонова.

В 1918 г. здания школы заняли части Красной Армии, а в 1920 г. они были переданы Вятскому институту народного образования. После освобождения из воинской части здания находились в плачевном состоянии: были сняты или оборваны электрические провода, лопнули батареи центрального отопления, разворован инвентарь. Ремонт производили институт и отдел народного образования. с 19С 22 по 1935 г. в зданиях реального училища размещался мелиоративный техникум, затем госпиталь. С 1980 года корпуса принадлежат медучилищу (колледжу). В 1967-1968 гг. На главном здании школы установлены две мемориальные доски: «В этом доме в 1874-1875 годах учился выдающийся революционный деятель Степан Николаевич Халтурин» и «В этом здании в июне 1921 года председатель ВЦИК М.И. Калинин». Два дома реальной школы по ул. Спасская считаются памятниками истории и культуры. В настоящее время они заброшены, находятся в аварийном состоянии и постепенно разрушаются.

Вятка. Александр настоящая школа. Открытка ХХ век

В третьем выпуске альманаха «Вятские записки» фрагменты из воспоминаний агронома В.И. Юферева (1876-1962). Среди прочего Юферев рассказывает об учебе в Александровском реальном училище в 1890-е годы. Вот небольшой фрагмент.

«Во-первых, как только выяснилось, что меня приняли в школу, мне сшили форму. Ношение мундира и в реальном училище, и в гимназии было обязательным… парадная форма – черный однобортный мундир со стоячим воротником и массой медных пуговиц. Фуражка форменная с желтым кантом и прикрепленным спереди медным значком из двух переплетенных листьев с буквами «РУ» посередине. Пальто также из черного материала офицерского покроя со складкой и лямкой на спине, медными пуговицами… Обязательным аксессуаром мундира, когда школьник шел в школу, был ранец для книг через плечо, кожа с шероховатой поверхностью. Старшеклассники, в отличие от реалистов, были одеты в серое с яркими пуговицами. какие-то обычные ребята, а реалисты…

Я быстро привык к своим новым товарищам. Я не испытывал перед ними никакого страха, все они были мне ровесниками, не было излишеств, которые могли бы командовать детьми. И перед многими сверстниками даже имел некоторое преимущество. Развиваясь на просторах реки и леса, я был физически крепким мальчиком, мне ничего не стоило одолеть кого-либо. И действительно, помню себя в первом классе в кулачных боях с товарищами, именно на кулаках, т.к. Я преуспел в этом виде спорта. Это не были ссоры, вызванные гневом, ненавистью. Они дрались, они играли. Перерывы были короткие, потом мирно разошлись.

Еще хорошо помню преподавательский состав во главе с директором и инспектором. Да и немудрено, т.к. многие учителя привели наш класс на выпускной. Директором был Василий Львович Никологорский – мужчина внушительной внешности, чему способствовала некоторая полнота тела. Особенно импозантно он стал выглядеть, когда впоследствии получил чин действительного статского советника, иначе говоря, гражданского генерала… Для нас, студентов, он, как директор, как начальник, царил в эмпиреях. Он не снисходил к нам в событиях обычной жизни. Неудачников к нему не тащили для расправы, он был далек от этого… Историю преподавал. В течение первой половины урока он вызывал учащихся для ответа на задание, а затем рассказывал урок на следующий раз. Он хорошо говорил, поэтому было интересно его слушать. Обратившись к рассказу, он снял свои очки в золотой оправе, вытер их и глаза платком, а затем стал рассказывать о правлении разных царей…

Инспектор Александр Никитич Пантелеевский преподавал физику и математику (алгебру). Он был грозой для наших братьев, учеников. Мне до сих пор непонятно, чего он нагонял такой страх. Он никогда не кричал на виновных, не выходил из себя, даже не повышал голоса. Но тем не менее, когда классный руководитель вызвал учащегося к инспектору, его душа ушла в пятки. ..

В случае серьезных проступков, таких как табакокурение или общая недисциплинированность учащегося, которые были выявлены неоднократно, был сделан звонок родителям или опекунам для соответствующего предложения. Самым строгим наказанием было отчисление учащегося из школы, в исключительных случаях с выдачей так называемого «волчьего паспорта», иными словами, такого удостоверения, которое лишало подлежащего такому наказанию права на вход в любую другое учебное заведение. Но мне кажется, что эта мера носила скорее мифический характер, характер угрозы. Я не помню, чтобы кто-нибудь подвергался такому жестокому наказанию за семь лет обучения в школе…

У меня с детства сохранилась привычка выходить в 9 часов вечера на полчаса, ходить по улицам час. Этой привычки я придерживался и в Вятке. Но в обычной одежде — в мундире — совершать такие прогулки было, конечно, нельзя. А зимой я надеваю большое отцовское пальто, а на голову надеваю меховую шапку с ушками. В таком виде я бесстрашно встретил инспектора на улице. Я был спокоен, что он меня не узнает…

Законоучителем был протоиерей Владимирской церкви о. Алексей Емельянов. Он был уже стариком, у него было легко учиться, к тому же он не скупился на оценки. О. Алексей был не чужд науке. Он написал книжечку по природоведению, как-то принес ее в класс и показал нам… Чтобы остаться в настоящей школе, мы должны были раз в год исповедоваться и причащаться. Прохождение этой процедуры удостоверялось выдачей специального удостоверения священника с проставлением соответствующей церковной печати. С окончанием реального училища обязательность впоследствии исчезла, и в дальнейшем я всю жизнь ни разу не ходил на исповедь. Иногда мама ругала меня за это. Но религиозность ушла…

С того момента, как я поступил в училище, вместо ушедшего учителя русского языка Князева появился Григорий Иванович Пинегин… Гр. Ив. был, кроме того, библиотекарем студенческой библиотеки. Если бы я нашел самые выгодные условия в Орлове в городской библиотеке, то вы бы попробовали получить интересную книгу от Гр. Ив. Он не подпускал меня к книжному шкафу. Студент не мог выбрать книгу по своему вкусу. гр. Ив. он стоял около шкафа и снабжал студентов книгами по своему выбору, обычно раздавая всякую неинтересную рухлядь. По этой причине студенты практически не пользовались студенческой библиотекой. В общем, ситуация с поставками книг, по крайней мере у меня, была очень плохой. В городской публичной библиотеке студентам не разрешалось брать книги напрокат, а других книжных источников нигде не было. Правда, в конце упражнения я получил доступ к одной частной библиотеке, но там как-то не заладилось. Несколько раз падал и бросал. Таким образом, все семь лет моего пребывания в реальном училище, за исключением каникул, я просидел в Вятке совершенно без учебников. Но зато, когда я приехал в Орлов, я жадно набросился на книги…

Естествознание преподавал Сергей Николаевич Косарев, относительно молодой человек с умным лицом, но совершенно лысым черепом. Он интересно читал свой предмет, старался иллюстрировать рассказываемое, приносил разные растения и фрукты. Однажды он принес яблоки и, разрезав их, раздал по кусочкам каждому ученику. Когда мы уезжали на лето, он снабжал нас средствами от насекомых, специальными булавками и коробками, в которые можно было насаживать бабочек и жуков. Раньше я, как только приходил домой, в тот же день бросался ловить всяких насекомых. С этого времени я начал увлекаться сбором гербария. Собранные растения определяли по детерминантам, затем сушили и наклеивали на бумагу. В итоге я собрал довольно большой гербарий…

При реальном училище был сельскохозяйственный музей. серг. Ник. вел их. Музей был открыт по воскресеньям. Были посетители. серг. Ник. он всегда присутствовал, ходил по музею и давал пояснения… Чувствовалось, что он хороший человек и знает свой предмет.

Наш немец Эрнст Августович Вестерман пользовался большим уважением среди студентов. Это был высокий мужчина. Он зачесал волосы назад. Рыжая борода, разделенная на две половины, доходила ему до середины груди и во время ветра набрасывалась на плечи. Своей бородой он привлекал всеобщее внимание. Он был красив, имел внушительную осанку… Его ученики пользовались большим уважением за его мягкое и справедливое отношение, за усердие, с которым он преподавал свой предмет… Основы закладывались в уроках Эрна. Августа, очень пригодились мне потом, когда я, окончив гимназию, поступил в Рижский политехникум, где почти все спецпредметы читались на немецком… У меня вообще была склонность к изучению иностранных языков и тогда, после окончания всех учебных заведений продолжал изучать сначала немецкий, затем английский и, наконец, французский…

Учителя гимнастики часто менялись. Это были все военные люди – офицеры разных званий, сержанты. Так называемые нижние чины не допускались к преподаванию. Некоторые из учителей были хорошими гимнастами, сами показывали ученикам различные гимнастические приемы. Для летних занятий во дворе школы, а для зимних занятий в специальном высоком зале сооружены приспособления и приспособления – брусья, кобылы, канаты для лазания на руках. ..

Реальное училище закончил в 189 г.6, я не остался ни в одном классе. По окончании мне выдали два аттестата с отметками – один за шесть классов и второй за седьмой, дополнительный класс. Оценки были следующими: по шести классам: «отлично» – 3, «хорошо» – 9, «удовлетворительно» – 3; за седьмой класс «отлично» — 2, «хорошо» — 9, «удовлетворительно» — 1. Это показывает, что я за все годы твердо сохранил свою линию поведения — учиться на четверки.

Школа окончена. Мы все вздохнули с большим облегчением, чувствуя себя свободными…»

• Блог Фра Евгений.
• Для комментариев

I. Школа распространения сельскохозяйственных и технических знаний и подготовки учителей.
В конце XVIII века обширная территория в Хлыновской Всехсвятской слободе южнее церкви принадлежала купцам Афанасию, Филиппу и Федору Машковцевым. В 1790 году, после перепланировки города, купцы Машковцевы начали строить на этой усадьбе жилой дом по Спасской улице. В 1815 году Александр Федорович Машковцев передал имение в распоряжение общественного призрения, и в здании была открыта губернская больница. ( Приказы общественного призрения – Губернские учреждения, основанные в 1775 г. Екатериной II, в ведении которых находилось устройство народных училищ, больниц, приютов, богаделен.) После земской реформы 1864 г. большая часть дел приказа перешла к земству .
В 1854 г. губернская больница была переведена в новое здание за Гласисной улицей (за современным Октябрьским проспектом). Участок на Спасской достался от приказа губернскому земству. Здесь в 1867-1869 гг.. Земство построило длинный двухэтажный полукаменный дом и ряд других построек (архитектор Н. А. Андриевский). В 1872 году в этих зданиях была открыта школа для распространения сельскохозяйственных и технических знаний и подготовки учителей .

1. Вятское Александровское реальное училище. Вид на главный корпус с юго-запада. Фото начала 20 века (с сайта “Наша Вятка”).
Над карнизом вывеска: “Александровское земское реальное училище. 1880-1900”. На крыше павильон для телескопа и метеоприборов.

Во второй половине 1860-х гг. уездные земства с большой энергией приступили к открытию в деревне начальных школ. Единственный вопрос, который могли уездные земства не быстро решить самостоятельно было привлечь в новые школы хороших учителей.Появилась идея: открыть в Вятке школу для подготовки сельских учителей, причем такую, где ученикам давали бы не только общее образование, но и знания в области земледелия и ремесел – чтобы будущие народные учителя могли обучать крестьян не только грамоте и арифметике, но и рациональным приемам земледелия.Трудность заключалась в том, что такого учебного заведения не было нигде в России, но это не останавливало дела.Раз за разом , на заседаниях губернского земства все яснее и яснее становился проект будущего училища.12 декабря 1869 г., особая комиссия земства представила губернскому собранию программу обучения в учительской школе . Собрание утвердило программу и выделило на ежегодное содержание школы 25 тысяч рублей, поручив комиссии составить устав учебного заведения. Земское собрание рассчитывало, что трудностей с утверждением устава правительством не возникнет, и занятия в училище начнутся в сентябре 1870 г. Весной 1870 г. устав был готов. ранее предложенное название «Земская учительская сельскохозяйственная школа» заменена новой «Школа по распространению сельскохозяйственных и технических знаний и подготовке народных учителей» . Однако последовали дальнейшие заминки. Дважды Министерство народного просвещения не утверждало устав школы, требуя внесения поправок. Больше всего возражений у чиновников вызывал следующий пункт: преподавательский состав училища, по замыслу земства, должен был получить права гражданской службы — наравне с служащими народных училищ. Ни в 1870, ни в 1871 году школа не была открыта. Наконец основные противоречия были разрешены: школа была открыта как частное учебное заведение, точнее, земское, при полном обеспечении и ответственности земства, но под надзором Министерства народного просвещения. В январе 1872 года попечитель Казанского учебного округа Петр Дмитриевич Шестаков утвердил устав училища. В октябре того же года прошли первые вступительные экзамены, из 60 кандидатов на обучение было принято 30 человек. По классам состав учащихся распределился следующим образом: детей крестьян — 11, причта — 13, мещан — 3, купечества — 3. Позднее дети крестьян и мещан составляли почти половину учеников, еще треть — дети духовенства, то есть состав учащихся был самым демократичным.

2. Вятка. Александр настоящая школа. Вид на главный корпус с юго-востока. С открытки начала 20 века.

3. Главный корпус реального училища, фото из альбома “Ордена Ленина Кировской области” (1979 г.).

К 1872 году земство израсходовало на строительство школы 100 000 рублей. Под классы были приспособлены три дома по Спасской улице. Были оборудованы классы, лаборатории по химии и физике, спортзал, собрана библиотека. Были организованы образцовая ферма со скотным двором и опытным полем в 30 десятин (городское общество безвозмездно уступило землю) и несколько мастерских: кузница, литейная, слесарная, столярная и переплетная. При литейной мастерской позже было открыто Мастерская пожарных машин . Кроме того, школа приобрела коллекцию Вятского народного музея с богатым собранием экспонатов по истории, зоологии и минералогии. По своему оснащению школа была одним из лучших средних учебных заведений России. Почти все воспитанники получали стипендию (120 рублей в год) из средств губернских или уездных земств.
Учебный год в школе делился на два семестра: зимний и летний. В летнем семестре особое внимание уделялось полевой работе, занятия начинались в 6 утра. Считалось, что для будущих сельских учителей ранний подъем летом совершенно необходим (трое учеников не захотели подчиняться такому распорядку и были отчислены). В учебную программу входили следующие предметы: Закон Божий, русский язык, история, математика, рисование, физика, химия, география, природоведение, зоология, ботаника, минералогия, пение, гимнастика (по выбору). Кроме того, в зимнюю сессию выделялись часы для обучения ремеслам (в мастерских), а в летнюю – для земледелия (в поле, в огороде, на скотном дворе). Летние экскурсии в Деревенский сад проводились под руководством учителя природоведения. На ферме и скотном дворе каждую неделю дежурили по очереди три ученика, еще двое дежурили в мастерских; и долг не мешал посещать занятия. Школьный курс был рассчитан на 4 и 5 классы (5 класс является дополнительным педагогическим). В 1874 году при училище была открыта начальная школа, в которую в первый год было принято 55 учеников. Штат школы состоял из директора, пяти учителей и двух ассистентов. Здесь работали лучшие педагоги города. Вторым директором училища был назначен кандидат математических наук Петр Александрович Герман (его сын А.П. Герман – ученый в области горной механики, академик). Педагоги школы И. В. Ишорский, В. Г. Котельников, М. Л. Песковский, В. Н. Пантелеимонов были широко образованными и талантливыми педагогами.

4. Памятная книжка Вятской губернии на 1873 год, преподавательский состав земской школы.

Как уже говорилось, земство с большим трудом добилось открытия школы. Позже трения между Вятским земством и попечителем Казанского учебного округа Шестаковым по поводу школы продолжились. Первый директор школы был признан земством несоответствующим занимаемой должности и уволен. Доверенное лицо возражало, так как директора уволили без его ведома. Среди прочего выяснилось, что попечитель не одобряет двойственный характер учебного заведения: педагогический и сельскохозяйственный. По словам попечителя, учебная программа якобы была слишком обширной и следовало устроить что-то одно: учительскую семинарию или сельскохозяйственную школу. Утверждалось, что выпускники не захотят поступать на должности учителей и будут искать другие профессии после окончания школы. Попечитель предложил изменить учебный план, но в случае неповиновения пригрозил оставить школу без права присвоения выпускникам звания народного учителя и льгот по призыву. Кроме того, уездные земства видели свои начальные школы (куда учителями поступали выпускники Вятского училища) именно как школы с преподаванием практических знаний в области земледелия и ремесел. Глазовское земство уже ходатайствовало об открытии такой школы, но получило отказ. При таких трениях ставилось под сомнение само существование учебного заведения. (Кстати, именно попечитель Казанского учебного округа П. Д. Шестаков назначил И. Н. Ульянова на должность инспектора народных училищ Симбирской губернии.)
В 1878 году министр народного просвещения граф Д. А. Толстой посетил город Вятку для осмотра учебных заведений. Помимо других школ города, он посещал и земскую школу. Как и ожидалось, министр, который был сторонником классического образования, не утвердил школьную программу. Земство и педагогический совет обратились к министру за советом: что делать со школой? Он предложил преобразовать школу в настоящую или в учительскую семинарию — на основе уже разработанных программ для таких учебных заведений.
Самым известным учеником школы впоследствии оказался Степан Халтурин, в его честь на здании в советское время была установлена ​​мемориальная доска (до наших дней она не сохранилась). Правда, проучился он здесь всего один год и был отчислен из-за неуспеваемости. Следует, однако, отметить, что в ремесле у Халтурина были пятерки, а плохие оценки были следствием того, что он мало внимания уделял урокам. Большую часть времени он проводил за чтением книг, взятых в публичной библиотеке или у знакомых. Позже навыки в ремесле, полученные в училище, позволили ему устроиться плотником в Зимний дворец, куда могли принять только искусного мастера. Однако Халтурин поселился во дворце с одной целью — устроить взрыв и убить императора. Его брат, Петр Халтурин, учился в той же школе, успешно ее окончил и служил народным учителем в школах Орловского уезда, а позже стал агрономом. В 1921 января Петр Николаевич присутствовал в Вятке на митинге при открытии памятника брату.

5. Вятка. Александр настоящая школа. Фото начала 20 века.
За главным корпусом на ул. Спасская, видны еще два школьных корпуса. Над каменным домом с шестью окнами по фасаду (построен в 1823 г. как кухня при губернской больнице) позднее был надстроен второй деревянный этаж (фото 6 и 13). Третий школьный дом (деревянный) построен в 179 г.5, в 1873 г. куплена как квартира директора училища (здание не сохранилось).

6. Корпуса Александровского реального училища (дома № 65 и 67 по Спасской ул.), современный вид.

7. Вятка, вид на город с западной стороны. Открытка начала 20 века.
На этом снимке, помимо основного корпуса, на улице видны подсобные помещения школы. Гласис и школьный сад.

8. Вятка. Московская улица на въезде в город. Справа сад настоящей школы.

II. Александр настоящая школа.
В 1880 году земская школа в Вятке была преобразована в настоящую. Сельскохозяйственная ферма и мастерские бывшего училища были закрыты (кроме мастерской пожарных машин – она ​​была передана земству как отдельное учреждение). 1 октября 1880 года состоялось торжественное открытие реального училища, во время церемонии помощник попечителя Казанского учебного округа объявил, что Император по ходатайству Вятского земства разрешил назвать училище Александровское (с таким наименованием – Александровское Вятское земское реальное – училище и просуществовало до 1918 г. ). Все ученики прежней школы – 120 человек в пяти классах – были переведены в новое учебное заведение. Первое реальное училище в Вятской губернии было открыто в уездном городе Сарапуле — в 1873 году вятское училище стало вторым. Вятское училище было взято под опеку Министерства народного просвещения; однако она все еще содержалась целиком за счет земства. Делами школы ведали попечительский совет (отвечает за материальное обеспечение) и педагогический совет (воспитательный процесс). Списки попечителей и учителей училища с 1880 по 1917 год можно найти в «Памятных книгах Вятской губернии». Среди воспитанников школы были архитектор И. А. Чарушин, искусствовед Н. Г. Машковцев, художники Н. Н. Хохряков, А. А. Рылов и А. И. Деншин, писатель А. С. Грин.

9. Учебная тетрадь учащегося 6 класса Александровско-Вятского земского реального училища
Кошкарев Александр за 1904-1905 гг. Музей Слободского

Самым известным из воспитанников Вятского реального училища был Александр Грин (Гриневский). Он не смог закончить школу. В «Автобиографической повести» Грин так вспоминал о своем пребывании в школе: «По истории, Закону Божию и географии у меня были отметки 5, 5-, 5+, но по предметам, требующим не памяти и воображения, а логика и сообразительность, – двойки и единицы: математика, немецкий и французский языки пали жертвой моей страсти к чтению приключений капитана Гаттераса и Благородного Сердца. В то время как мои сверстники бойко переводили с русского на немецкий такие каверзные вещи, например: “Ты достал яблоко твоего брата, которое подарил ему дедушка моей мамы?” – “Нет, я не получил яблоко, но у меня есть собака и кошка”, – я знал только слова: копф, гунд, эзель и слон. С французами дело обстояло еще хуже. Задачи, порученные решать дома, почти всегда за меня решал отец, бухгалтер земской горбольницы; иногда за мою тупость прилетал треск. Отец с энтузиазмом решал задачи, просиживая над трудной задачей до вечера, но не было случая, чтобы он не дал правильного решения. Я торопливо продекламировал ее в классе перед уроком, полагаясь на свою память. Учителя сказали:
– Гриневский – способный мальчик, у него отличная память, но он… озорник, сорванец, шалун…»
Кстати, этот отрывок свидетельствует о том, что преподавание иностранных языков в реальной школе была очень хорошо организована Обстановка в школе была солидная: Грин упоминает паркет, картины, большой красивый аквариум в учительской Учителя в школе были не только знатоками своего предмета, но и хорошими воспитателями Об этом свидетельствует следующим эпизодом в рассказе: «В первом классе, прочитав где-то, что школьники издавали журнал, я сам составил номер рукописного журнала (забыл, как он назывался), переписал в него несколько картинок из «Живописного обозрения». и другие журналы», он сочинил какие-то рассказы, стихи — глупость, вероятно, необыкновенную, — и показал всем. Отец втайне от меня отнес журнал директору – пухлому добродушному человеку, и тут однажды меня вызвали в кабинет директора. В присутствии всех учителей директор вручил мне журнал, сказав:
– Вот, Гриневский, с этим надо делать больше, чем с шалостями. ..»
К сожалению, Гриневский не знал меры в шалостях, а правила в те времена были очень строгие. После прочтения «Сборника насекомых» Пушкина ,Гриневский сочинил эпиграмму на учителей (“Ревизор,толстый муравей,гордится своей толщиной…”) .Гриневский был отчислен.Судя по его воспоминаниям,основную роль сыграла обида вышеупомянутого инспектора.

10. Воспитанник Вятского Александровского реального училища.
Отсюда – РОО “Академия русских символов “МАРС”

Реальные училища в Российской империи – средние учебные заведения, в программе которых, в отличие от классических гимназий , значительная роль отводилась изучению точные и естественные науки.В гимназиях учебная программа основывалась на изучении гуманитарных наук, прежде всего – классических языков, латинского и греческого.Устав реальных училищ 1872 г. объявлял их целью “общее образование, приспособленное к практическим нуждам и к приобретение технических знаний.» Курс школы был рассчитан на шесть классов, с пятого класса обучение проходило на двух отделениях – в основном и коммерческий (выпускники коммерческого факультета чаще всего поступали на службу в торговые фирмы и банки). При основном отделении было разрешено открыть дополнительный седьмой класс с тремя группами: общеобразовательной (для подготовки к поступлению в вузы), машиностроительной и химико-технологической (для подготовки к техническим институтам). В 1880 г. был изменен устав реальных училищ: в начальных классах усилено изучение общеобразовательных дисциплин, а в выпускном классе упразднены механико-технические и химико-технические группы. Предметы, которые преподавались в реальных училищах (по уставу 1880 г.): Закон Божий, чистописание (в первых двух классах), русский язык, история, география, иностранные языки (немецкий и французский), математика, физика, природоведение (т.е. ботаника, зоология и минералогия), черчение, черчение, письмо и бухгалтерский учет (только в коммерческом отделе). Пение и гимнастика преподавались как факультативные предметы.
В 1910 г. в Вятском реальном училище насчитывалось 427 учеников, из них 178 (41%) принадлежало к крестьянскому сословию, 127 к городскому сословию и 122 к прочим (т. демократичный). В первый класс в этом году было принято 69 человек, до 6-го класса дошло 47 человек. В первых шести классах были параллельные группы (сегодня они называются буквами «А» и «Б»), в группе было от 22 до 35 учеников. В этом году в седьмой класс было принято 36 человек. Стоимость обучения в 1910 было 30 рублей. Часть воспитанников училась бесплатно, а успешные студенты получали земские стипендии. Кроме того, в техникуме была учреждена стипендия в размере 150 рублей имени Н. А. Милютина .

11. Вятка. Ученики Александровского реального училища. 1916

Накануне 1917 года Вятскому реальному училищу принадлежали три корпуса по улице Спасской, здание студенческого общежития во дворе (построено в 1899 году по проекту архитектора И. А. Чарушина; ныне областной центр по усыновлению, опеке и в здании размещается попечительство), хозяйственные постройки со стороны Гласисной улицы (на их месте корпус № 2 Медицинского колледжа постройки 19 в.80-е гг. ) и сад на углу Гласисной и Московской улиц (сад давно вырублен, территория принадлежит станкостроительному заводу). В отчете уст. Земская управа 1910 г. отмечает, что «главный корпус находится в крайне неудовлетворительном состоянии» (прежде всего потому, что корпус был уже слишком тесным для такого большого количества учащихся). Вопрос о строительстве губернским земским собранием нового здания рассматривался неоднократно. Был составлен проект, выделены средства на закупку стройматериалов, но строительство так и не состоялось.

12. Главный корпус реального училища (дом № 67 по ул. Спасской), современный вид.

13. Второй учебный корпус реального училища (дом № 65 по улице Спасской).
Интересная деталь – старые внешние рамы, створки открываются наружу.

14. Здание пансиона (общежития) реального училища, построенное в 1899 г. по проекту архитектора И. А. Чарушина. Пример «кирпичного» стиля. Фото Д. Зонова.

15. Вятка. Квартал № 53 с усадьбами реальных и ремесленных училищ, нач. Схема ХХ века из книги А. Г. Тинского “Вятка. Главная улица”.
1 – главный двухэтажный полукаменный корпус реального училища (1869 г.)
2 – полукаменный корпус реального училища (построен в 1823 г. как кухня госпиталя приказа всеобщего призрения)
3 – двухэтажный деревянный дом с квартирой директора реального училища (построен в 179 г.5, куплен для училища в 1873 г.)
4 – двухэтажный каменный корпус общежития реального училища (1899 г., арх. И. А. Чарушин)
5-8 – одноэтажные деревянные корпуса реального училища, баня
9 – настоящий школьный сад
10 – двухэтажное полукаменное здание общежития ПТУ
11 – каменное здание мастерских ПТУ
12 – одноэтажное каменное здание мастерских ПТУ для распределения сельскохозяйственных и технических. знания и подготовка учителей (1874 г.)
13-20 – здания мастерских пожарных машин губернского земства.

III. История школьных зданий после 1917 г.
В 1918 г. школьные здания были заняты частями Красной Армии, а в 1920 г. переданы Вятскому институту народного образования. После освобождения из воинской части здания находились в плачевном состоянии: были сняты или оборваны электрические провода, лопнули батареи центрального отопления, разворован инвентарь. Ремонт производили институт и отдел народного образования. с 19С 22 по 1935 г. в зданиях реального училища размещался мелиоративный техникум, затем госпиталь. С 1980 года корпуса принадлежат медучилищу (колледжу). В 1967-1968 гг. на фасаде главного корпуса школы установлены две мемориальные доски: «В этом доме в 1874-1875 годах учился выдающийся революционный деятель Степан Николаевич Халтурин» и «В этом здании в июне 1921 года председатель Всесоюзного -Российский Центральный Исполнительный Комитет, М. И. Калинин выступил перед студентами и преподавателями пединститута». Два дома реальной школы по ул. Спасская считаются памятниками истории и культуры. В настоящее время они заброшены, находятся в аварийном состоянии и постепенно разрушаются.

16. Вятка. Александр настоящая школа. Открытка 20 века

IV. Воспоминания о школе.
В третьем выпуске альманаха “Вятские записки” опубликованы отрывки из воспоминаний агронома В. И. Юферева (1876-1962). Среди прочего Юферев рассказывает об учебе в Александровском реальном училище в 1890 с. Вот небольшой фрагмент.
«Во-первых, как только выяснилось, что меня приняли в училище, мне сшили форму. Ношение мундира и в реальном училище, и в гимназии было обязательным… парадная форма – черный однобортный мундир со стоячим воротником и массой медных пуговиц. Фуражка форменная с желтым кантом и прикрепленным спереди медным значком из двух переплетенных листьев с буквами «РУ» посередине. Пальто также из черного материала офицерского покроя со складкой и лямкой на спине, медными пуговицами… Обязательным аксессуаром мундира, когда школьник шел в школу, был ранец для книг через плечо, кожа с шероховатой поверхностью. Старшеклассники, в отличие от реалистов, были одеты в серое с яркими пуговицами. какие-то обычные ребята, а реалисты…
Я быстро привык к своим новым товарищам. Я не испытывал перед ними никакого страха, все они были мне ровесниками, не было излишеств, которые могли бы командовать детьми. И перед многими сверстниками даже имел некоторое преимущество. Развиваясь на просторах реки и леса, я был физически крепким мальчиком, мне ничего не стоило одолеть кого-либо. И действительно, помню себя в первом классе в кулачных боях с товарищами, именно на кулаках, т.к. Я преуспел в этом виде спорта. Это не были ссоры, вызванные гневом, ненавистью. Они дрались, они играли. Перерывы были короткие, потом мирно разошлись.
Еще хорошо помню преподавательский состав во главе с директором и инспектором. Да и немудрено, т.к. многие учителя привели наш класс на выпускной.
Директором был Василий Львович Никологорский – человек внушительной внешности, чему способствовала некоторая полнота тела. Особенно импозантно он стал выглядеть, когда впоследствии получил чин действительного статского советника, иначе говоря, гражданского генерала. .. Для нас, студентов, он, как директор, как начальник, царил в эмпиреях. Он не снисходил к нам в событиях обычной жизни. Неудачников к нему не тащили для расправы, он был далек от этого… Историю преподавал. В течение первой половины урока он вызывал учащихся для ответа на задание, а затем рассказывал урок на следующий раз. Он хорошо говорил, поэтому было интересно его слушать. Обратившись к рассказу, он снял свои очки в золотой оправе, вытер их и глаза платком, а затем стал рассказывать о правлении разных царей…
Инспектор Александр Никитич Пантелеевский преподавал физику и математику (алгебру). Он был грозой для наших братьев, учеников. Мне до сих пор непонятно, чего он нагонял такой страх. Он никогда не кричал на виновных, не выходил из себя, даже не повышал голоса. Но тем не менее, когда классный руководитель вызвал учащегося к инспектору, его душа ушла в пятки…
В случае серьезных проступков, таких как табакокурение или общая недисциплинированность учащегося, которые обнаруживались не раз, был сделан звонок родителям или опекунам для соответствующего предложения. Самым строгим наказанием было отчисление учащегося из школы, в исключительных случаях с выдачей так называемого «волчьего паспорта», иными словами, такого удостоверения, которое лишало подлежащего такому наказанию права на вход в любую другое учебное заведение. Но мне кажется, что эта мера носила скорее мифический характер, характер угрозы. Я не помню, чтобы кто-нибудь подвергался такому жестокому наказанию за семь лет обучения в школе…
У меня с детства сохранилась привычка выходить в 9 часов вечера на полчаса, ходить по улицам час. Этой привычки я придерживался и в Вятке. Но в обычной одежде — в мундире — совершать такие прогулки было, конечно, нельзя. А зимой я надеваю большое отцовское пальто, а на голову надеваю меховую шапку с ушками. В таком виде я бесстрашно встретил инспектора на улице. Я был спокоен, что он меня не узнает…
Законоучителем был протоиерей Владимирской церкви о. Алексей Емельянов. Он был уже стариком, у него было легко учиться, к тому же он не скупился на оценки. О. Алексей был не чужд науке. Он написал книгу по естественной истории, однажды принес ее в класс и показал нам…
Чтобы остаться в реальном училище, мы должны были исповедоваться и причащаться раз в год. Прохождение этой процедуры удостоверялось выдачей специального удостоверения священника с проставлением соответствующей церковной печати. С окончанием реального училища обязательность впоследствии исчезла, и в дальнейшем я всю жизнь ни разу не ходил на исповедь. Иногда мама ругала меня за это. Но религиозность ушла…
С того момента, как я поступил в училище, вместо ушедшего учителя русского языка Князева появился Григорий Иванович Пинегин… Гр. Ив. был, кроме того, библиотекарем студенческой библиотеки. Если бы я нашел самые выгодные условия в Орлове в городской библиотеке, то вы бы попробовали получить интересную книгу от Гр. Ив. Он не подпускал меня к книжному шкафу. Студент не мог выбрать книгу по своему вкусу. гр. Ив. он стоял около шкафа и снабжал студентов книгами по своему выбору, обычно раздавая всякую неинтересную рухлядь. По этой причине студенты практически не пользовались студенческой библиотекой.
В общем, ситуация с поставками книг, по крайней мере у меня, была очень плохой. В городской публичной библиотеке студентам не разрешалось брать книги напрокат, а других книжных источников нигде не было. Правда, в конце упражнения я получил доступ к одной частной библиотеке, но там как-то не заладилось. Несколько раз падал и бросал. Таким образом, все семь лет моего пребывания в реальном училище, за исключением каникул, я просидел в Вятке совершенно без учебников. Но зато, когда я приехал в Орлов, я жадно набросился на книги…
Естествознание преподавал Сергей Николаевич Косарев, относительно молодой человек с умным лицом, но совершенно лысым черепом. Он интересно читал свой предмет, старался иллюстрировать рассказываемое, приносил разные растения и фрукты. Однажды он принес яблоки и, разрезав их, раздал по кусочкам каждому ученику. Когда мы уезжали на лето, он снабжал нас средствами от насекомых, специальными булавками и коробками, в которые можно было насаживать бабочек и жуков.
Раньше я, как только приходил домой, в тот же день бросался ловить всяких насекомых. С этого времени я начал увлекаться сбором гербария. Собранные растения определяли по детерминантам, затем сушили и наклеивали на бумагу. В итоге я собрал довольно большой гербарий…
При реальном училище был сельскохозяйственный музей. серг. Ник. вел их. Музей был открыт по воскресеньям. Были посетители. серг. Ник. он всегда присутствовал, ходил по музею и давал пояснения… Чувствовалось, что он хороший человек и знает свой предмет.
Наш немец Эрнст Августович Вестерман пользовался большим уважением среди студентов. Это был высокий мужчина. Он зачесал волосы назад. Рыжая борода, разделенная на две половины, доходила ему до середины груди и во время ветра набрасывалась на плечи. Своей бородой он привлекал всеобщее внимание. Он был красив, имел внушительную осанку… Его ученики пользовались большим уважением за его мягкое и справедливое отношение, за усердие, с которым он преподавал свой предмет. .. Основы закладывались в уроках Эрна. авг., очень пригодились мне впоследствии, когда я, окончив гимназию, поступил в Рижский политехникум, где почти все спецпредметы читались по-немецки…
Вообще у меня была склонность к изучению иностранных языков и потом, окончив все учебные заведения, я продолжала самостоятельно заниматься сначала немецким, затем английским и, наконец, французским…
Учителя гимнастики часто менялись. Это были все военные люди – офицеры разных званий, сержанты. Так называемые нижние чины не допускались к преподаванию. Некоторые из учителей были хорошими гимнастами, сами показывали ученикам различные гимнастические приемы.
Для летних занятий во дворе школы, а для зимних занятий в специальном высоком зале сооружены приспособления и приспособления – брусья, кобылы, канаты для лазания на руках…
Окончил реальное училище в 1896 г., ни в одном классе не задержался. По окончании мне выдали два аттестата с отметками – один за шесть классов и второй за седьмой, дополнительный класс. Оценки были следующими: по шести классам: «отлично» – 3, «хорошо» – 9, «удовлетворительно» – 3; за седьмой класс «отлично» — 2, «хорошо» — 9, «удовлетворительно» — 1. Это показывает, что я за все годы твердо сохранил свою линию поведения — учиться на четверки.
Школа окончена. Мы все вздохнули с большим облегчением, чувствуя себя свободными…»

Из Пруссии в Россию: русские критики «Aerztliche Ethik»

Целью данной статьи является сравнение «Записок врача» («Исповедь врача», впервые опубликованных в 1901 г.) Викентия Вересаева с «Aerztliche Ethik» ( «Этика врачей», впервые изданная в 1902 г.; два русских издания вышло в 1903 и 1904 гг.) Альберта Молля. Она начинается с обзора врачебной этики в России на рубеже 20-х и 90-х годов по отношению к земской медицине, затем следует рецепция русскими и немецкими врачами «Исповеди врача» Вересаева, а также «Врачей» Молля. «Этика» в России. Сравнение этих двух книг может служить хорошим примером поиска общих философских основ медицинской этики, а также влияния национальных культурных традиций.

Ключевые слова: История медицинской этики, Россия, Германия, В. Вересаев, А. Молль

Российский ландшафт медицинской этики в конце века

Земские или выборные советы местного самоуправления возникли во многих регионах России после отмены крепостного права (крепостного права крестьян) в 1861 году. Они ведали сельским здравоохранением и начали строить больницы в более крупных деревнях. Большинство земств 9В 0443 на каждые 25 000–30 000 человек, проживавших на территории площадью 25–30 квадратных километров без надлежащих дорог, приходилось по одному врачу. Помимо работы в больнице (которая обычно имела около 20 коек), врачу приходилось ежедневно принимать от 80 до 100 амбулаторных больных (до 20 000 амбулаторных посещений в год). При такой нагрузке земский врач осматривает больного всего за 2-3 минуты. Ему также приходилось выезжать в отдаленные деревни, принимать роды, бороться с эпидемиями, следить за санитарным состоянием 15-16 сельских школ. Рабочий день типичного земский врач продержался 10 часов. Тем не менее его средняя заработная плата в 1200-1500 рублей в год была недостаточной и составляла примерно половину бюджета семьи среднего класса в Германии (1) . В таких условиях многие врачи занимались частной платной практикой.

Тенденция к частной практике вызвала резкую критику со стороны более идеалистически настроенных коллег. Например, Д. Н. Жбанков утверждал, что частная практика подрывает основы земства медицины, которая основана на принципе равного обращения со всеми. Он подчеркивал, что «общинные ( общинные ) устои русской жизни, вышедшие на поверхность с земством , вскрыли зло и ненормальность частной [врачебной] практики» (1). Плата пациентов за медицинское обслуживание была осуждена как «налог на несчастья ближнего». Считалось, что частная практика является результатом двух зол: пустая трата времени для общества и потеря доверия населения. Более того, Жбанков возражал против любого увеличения оклада врача: «Рабочий на бедняков и среди бедняков не должен отличаться от населения в материальном отношении. В противном случае ему не будут доверять и его деятельность не будет продуктивной» (1) ² .

1. По официальному отчету медицинского департамента МВД, общее число врачей в России в 1881 г. составляло 14 488 человек; из этого числа 2629 были частными врачами (18%). В 1907 г. эти цифры были соответственно 18215 и 5291 (29%).

2. Как писал ранее Жбанков (2), «страдание больного и труд врача не должны быть вынесены на рынок и стать вопросом спроса и предложения; гонорар, частная практика и всякие сделки между больным и врачом должны быть искоренены, а медицинская помощь должна оказываться бесплатно…». В своей статье «О назначении науки и искусства» Лев Толстой также писал, что настоящая врачебная помощь начнется только тогда, когда врач будет оказывать ее бесплатно и будет жить среди трудящихся в таких же условиях (3).

Земская медицина основывалась на принципах бесплатного и доступного здравоохранения и профилактической медицины. Эти принципы позже были приняты советским здравоохранением. По свидетельству М. С. Уварова, вчерашние холопы с недоверием и подозрением относились ко всему, что исходило от их бывших господ, в том числе и к подозрению, что врачи отравляют людей (4). Холерные бунты при Николае I в 1830-е годы и убийства врачей во время эпидемий холеры в 1890 служат яркими примерами этих установок. «При таких обстоятельствах было бы трудно представить себе западноевропейскую модель отношений между врачом и пациентом (то есть отношения между продавцом и покупателем)… Продавцы были, а покупатели вряд ли придут» (4). Большинство земских врачей были идеалистами, рассматривавшими свою работу как общественный долг. Они разделяли идею заботы о людях и чувство долга перед людьми.

Этические вопросы широко обсуждались в медицинских журналах конца девятнадцатого века. Всего за год 1894, в России издано более 60 книг и статей по медицинской этике (5). Особое влияние имел еженедельник «Врач» («Врач»). Ее редактировал профессор В. А. Манассеин (1841 – 1901), прозванный «рыцарем врачебной этики». Задачи этого периодического издания были охарактеризованы Манассеином следующим образом:

1) Быть истинным зеркалом всего, что составляет реальный прогресс в клинической медицине и гигиене;

2) Привлечь к совместной научной работе максимальное количество врачей из разных регионов России;

3) Обеспечить постоянный критический, независимый и беспристрастный анализ всех аспектов образования, повседневной жизни и практики врача;

Манассеин был категорически против частной практики: «Полное доверие и чистота отношения, необходимые врачу для лечения и больному для выздоровления, будут невозможны без оплаты труда врача обществом или государством» (5) . В 1884 г. в этом периодическом издании был опубликован русский перевод «Этического кодекса Варшавского врачебного общества» (Варшава в то время входила в состав Российской империи). По сноске редактора, «если в будущем будут разрабатываться этические кодексы для всех российских врачей, придется изменить несущественные пункты». Серьезной критике подверглись два раздела Кодекса: заявление о том, что врач может нарушить конфиденциальность по требованию властей или когда это продиктовано общественными интересами (статья 2), и обязанность врача информировать органы власти о случаях, когда он узнает о фактическая или планируемая преступная деятельность (статья 73). Манасейн призвал к абсолютной конфиденциальности при любых обстоятельствах.

Он также был против неэтичных экспериментов над людьми. Например, Манассеин упоминает профессора Гюббенета из Киева, который прививал сифилис здоровым солдатам: «Хотел бы я знать, стал бы проф. Гюббенет прививать сифилис своему сыну, даже если бы последний дал свое согласие» (6). По словам Манассена, «никакие эксперименты на людях не допускаются, если вы не уверены в их полной безопасности. Но и в этом случае вы должны получить согласие субъекта эксперимента» (6). Он выступал против частной практики университетских профессоров по двум причинам. Во-первых, у них есть другие обязательства, которыми они часто жертвуют ради частной практики (сегодня мы называем это конфликтом интересов). Во-вторых, они лишают доходов тех врачей, которые зарабатывают деньги только частной практикой. Как писал биограф Манассеина, «многие врачи, особенно старые, придерживаются узкокорпоративных взглядов. Они исходят из того, что врачи должны ориентироваться на интересы врачей и даже покрывать ошибки своих коллег, как если бы общественность и врачи были двумя враждующими лагерями. Отсюда и особая врачебная этика. В этом отношении Манасейн был не врачом, а прежде всего человеком, и по этой причине он признавал человеческую этику, а не корпоративную этику» (7).

Санкт-Петербургское Врачебное Общество Взаимной Помощи (Общество врачей взаимопомощи Санкт-Петербурга) было основано в 1890 г. для «нравственной взаимоподдержки и укрепления единства врачей». Первоначально предполагалось, что оно будет называться «Общество защиты прав врачей». Это общество организовывало регулярные собрания ( Товаришеские беседы – Беседы товарищей) для обсуждения общественных аспектов медицинской жизни. На первом заседании, состоявшемся 18.11.1900 д-р Евгений Боткин задал следующий вопрос: «Разумно ли и возможно ли вообще сформировать кодекс медицинской этики?» (8) ¹ .

1. См. также: Врач, 1901; 2: 63 – 64

Сам Боткин дал положительный ответ, так как считал, что это:

а) Предоставит врачам возможность узнать мнение своих коллег о той или иной статье кодекса;

b) Помочь врачам завоевать доверие широкой публики, поскольку последняя узнает, что врачи считают своими обязанностями; и

c) Помогите врачам узнать, есть ли у других их собственные профессиональные коды, что особенно необходимо для врачей, которые часто лечат пациентов с отклонениями.

Те, кто поддержал кодекс, выдвинули следующие аргументы:

1) Этический кодекс помог бы в разрешении трудных или сложных случаев;

2) Сдержал бы безвольных коллег; и

3) Это предложило бы общественности более реалистичную концепцию медицинской практики.

В ходе последовавшего обсуждения были представлены следующие противоположные точки зрения:

1) Ни один кодекс не может охватить все конкретные случаи, а кодификация создает опасность того, что то, что прямо не запрещено, будет считаться разрешенным имплицитно;

2) Такой кодекс вряд ли примирит общественность с медицинским сообществом;

3) Врачебная этика рассматривается как особый предмет, когда все руководство, в котором нуждается врач, это известная заповедь «возлюби ближнего, как самого себя»; и

4) Моральные инстинкты человека говорят громче, чем тома этических кодексов.

Один из оппонентов, Петр Борисов, излагает свою позицию следующим образом: «Мы грешим не потому, что не знаем кода. Любой код, который мы создаем, может легко служить ширмой, прикрывающей неправомерные действия» (8). В итоге вопрос был поставлен на голосование, и большинство присутствующих проголосовало за кодекс медицинской этики.

На следующем заседании были рассмотрены следующие вопросы: «Каково значение кодекса, определяющего отношения между врачами и между врачами и населением?» и «Должен ли такой кодекс быть обязательным или иметь только моральное значение?» Было решено, что кодекс должен быть обязательным для членов Общества врачей взаимопомощи Санкт-Петербурга и иметь нравственное значение для нечленов. Обсуждались также темы медицинской этики, такие как обязанность врача явиться к пациенту по первому его требованию, конфиденциальность и правила поведения во время консультаций с другими врачами. Устав Общества включал в себя Суд чести «для разрешения недоразумений между членами и рассмотрения обвинений против членов в отношении действий, заслуживающих порицания и несовместимых с достоинством врачей». Суд Чести состоял из трех членов и двух кандидатов, которые избирались сроком на один год на годовом собрании Общества. Обращения в Суд чести были редкостью – всего 16 дел за 10-летний период с начала 189 г.0-х до начала 1900-х годов. (9). По словам критика доктора Файнштейна, «суда чести [в России] быть не может, потому что у нас разные взгляды на врачебную этику; этот предмет не преподается в университете и недостаточно развит, и лишь немногие врачи участвуют в медицинских обществах, где они могли бы больше узнать об этике» ¹ .

1. Суды чести зародились из третейских судов в начале 19 ^го века в среде военной корпорации, очень заботившейся о делах чести, на родине милитаризма, Пруссии, а оттуда пришли в Россию. Ган сравнил суд чести со «щитом, который должен разбивать волны клеветы». По мнению Гана, врачам доверяет общественность из-за «уверенности в том, что все сухостойное, все негативное будет искоренено самими врачами из своего сообщества, что есть контролирующий и возмездный орган врачебной нравственности» (10). . Юрисдикция суда была ограничена этическими вопросами, касающимися отношений врача к науке (например, шарлатанство), к пациенту и другому врачу. См. также книгу A.-H. Maehle о немецких медицинских судах чести (11). Интересно отметить, что суды чести возродились в СССР после Второй мировой войны. 19 мая47 появилось совместное постановление Совета Министров СССР и ЦК ВКП «Об учреждении судов чести при министерствах СССР и центральных государственных органах» в целях «расследования антипатриотических, антипатриотических правительственные и антиобщественные действия» (12). Было учреждено 82 суда чести. Наиболее ярким примером в этом отношении является процесс над Клюевой и Роскиным судом чести Минздрава в июне 1947 г. (9). После смерти Сталина в 1953 указ

«Исповедь врача» Вересаева и ее критика

“Записки врача” Викентия Вересаева (Смидовича) (1867 – 1945), опубликованные в 1901 году в русском литературном журнале “Мир Божий”, вызвали огромный резонанс. интерес как среди широкой публики, так и среди медицинского сообщества, и вызвал дискуссию о медицинской этике.

Викентий Викентьевич Смидович (псевдоним Вересаев) родился в 1867 году в Туле, губернском городе в 200 км к югу от Москвы, в семье врача ¹ . В 1888 году он окончил филологический факультет Петербургского университета и решил изучать медицину в Дерптском (Юржевском) университете. После сдачи квалификационного экзамена в 1894 г. Вересаев стал работать ординатором в казарменной больнице С. П. Боткина для бедных в Петербурге и одновременно вступил в марксистский литературный кружок. Как и Чехов, Вересаев начал публиковать рассказы и романы и стал профессиональным писателем. В 1901 году по приказу градоначальника он был уволен с работы в больнице, а указом министра внутренних дел ему было запрещено жить в Петербурге или Москве в течение двух лет. Был мобилизован на русско-японскую войну, где служил врачом с 19С 04 по 1905 г. Он написал много романов и рассказов, но лучшей своей книгой считал «Живую жизнь». Первая часть, вышедшая в 1910 году, была посвящена произведениям Федора Достоевского и Льва Толстого, а вторая часть, вышедшая в 1914 году, — греческим трагедиям и Фридриху Ницше. В последние десятилетия своей жизни Вересаев перевел «Илиаду» и «Одиссею» Гомера. Он умер, редактируя последнюю песню из «Илиады».

Тем не менее Вересаев известен прежде всего как автор «Записок врача». В первые десятилетия 20 ^-е века книга имела 16 русских изданий и была переведена на многие языки, в том числе на немецкий (восемь изданий), французский, английский ^{и японский 2} .

“Я всего лишь средний врач. Я собираюсь описать свои эмоции при первом знакомстве с медициной, что я от нее ожидал и как она на меня подействовала. Я постараюсь все записать, ничего не скрывая, и я постарается писать с абсолютной откровенностью», — пишет Вересаев во вступлении (15). В книге он описывает свой опыт работы среди бедняков. Он пишет о неудовлетворительной системе медицинского образования и обсуждает медицинские ошибки, вскрытия и вивисекции, частную практику и благотворительность. Отдельная глава посвящена опытам на людях, главным образом венерологии, потому что «многие вопросы, которые в других областях медицины находят свой ответ в опытах на животных, в венерологии могут быть решены только путем прививки человека, и венерологи не колеблются». сделать решительный шаг: преступление пятнает каждый шаг, предпринятый их наукой» (15). Вересаев приводит многочисленные случаи прививок против гонореи, мягкой язвы и сифилиса у мужчин, женщин и детей в разных странах в XIX в.^-й век ³ .

1. Краткую биографию Вересаева на английском языке см. в статье Наоми Раскин (14).

2. Британское издание: Вересаев В., Исповедь врача (перевод с русского С. Линдена), Лондон: Грант Ричардс, 1904. Американское издание: Вересаев В.В., Воспоминания врача. Нью-Йорк: Кнопф, 1916 (15). Все цитаты из книги Вересаева взяты из американского издания, которое можно бесплатно скачать на сайте www.archive.org.

3. Дж. Кац проверил все ссылки и подтвердил их точность в своих «Экспериментах с людьми», опубликованных в 1972 году. в этой стране условия не такие, как в России двадцать лет назад […][….] Общественные мужчины и женщины по всей стране работают для продвижения нашей профессии. Изменится ли их точка зрения, если они узнают, что десять или пятнадцать лет назад некоторые помешанные на науке люди по ту сторону Атлантики прививали здоровым детям сифилис, чтобы доказать, заразна ли эта болезнь на вторичной стадии? (15) Нет». «Исследование невылеченного сифилиса у мужчин-негров в Таскиги» начнется в Таскиги, штат Алабама, в 1932.

Книга Вересаева вызвала противоречивые отзывы. Как правило, он высоко хвалился в прессе для широкой публики, но подвергался жесткой критике со стороны медицинской прессы. Одна популярная газета назвала книгу «публичной исповедью одного за всех». Еженедельный медицинский журнал «Врач» высоко оценил талантливого молодого автора и правдивость многих его утверждений. Позже рецензент в том же издании обвинил Вересаева в явных преувеличениях, «которые могут принести только вред распространением ошибочных взглядов в нашем обществе, одинаково доверяющем шарлатанам и врачам» ¹ .

1. См. также комментарии у Врача, 1901; 14:459 и 16:528.

Президент Санкт-Петербургского медико-хирургического общества проф. Н. А. Вельяминов выступил на годовом собрании с речью, в которой Вересаев был охарактеризован как человек «огромного самомнения, постоянно сомневающийся в своих знаниях». и его сила, свидетельствующая о явном эгоизме с явной нервной возбудимостью. Вот почему эта книга нездорова» (16).

Успех книги Вересаева объяснялся тем, что медик повторил мысли обывателей о «сущности медицины». Многие критики обвиняли Вересаева в публичном разоблачении проблем и ошибок во врачебной практике. Один из них сравнил книгу с приобщением русских крестьян к изобразительному искусству, демонстрируя изображения обнаженных женщин.

Английский перевод подвергся критическому анализу в British Medical Journal (17). Анонимный рецензент писал: «Мы находим русского врача, выносящего сор из избы, со всяческим сенсационным сопровождением, рассчитанным на привлечение внимания к грязному делу», тогда как проблемы медицинской этики должны обсуждаться только среди профессионалов. «Подходящее место для «Исповедей» Вересаева — не стол в гостиной, а помойка», — заключила рецензия (17).

Два немецких врача также написали критические брошюры по книге Вересаева. Они были немедленно переведены на русский язык и опубликованы отдельными брошюрами.

Доктор Л. Кульц из Лейпцига обратился к Вересаеву следующим образом: «Ваша исповедь — дело чисто русское. Он такой русский, что мы, немцы, не можем его понять. Такие случаи были бы невозможны для немецкого врача. Но вы неоднократно осмеливаетесь касаться вопросов международного медицинского значения и цитировать наши немецкие авторитеты. Таким образом, ваши писания касаются нас, немецких врачей. Почему вы инициируете ненормативную лексику в наши проблемы?» (18). Он подчеркивает, что ситуация в Германии отличается от российской, поскольку по российскому законодательству врач обязан оказывать медицинскую помощь. Кюльц комментирует ужасающие цифры самоубийств российских врачей (3,4% от общего числа российских врачей покончили жизнь самоубийством, а 9На 0442 земских врача этот показатель вырос на 10%). «Немецкие врачи не сталкиваются с такой слепой ненавистью и враждебностью, как их русские коллеги», — утверждал он. Однако он соглашался с Вересаевым в том, что финансовое положение врачей очень плохое, но думал, что большинство немецких врачей были бы довольны российской практикой немедленной оплаты от пациентов, а не ждать, чтобы получить деньги за давно выполненную работу. . Кюльц признает, что предпочел бы, чтобы врач оплачивался так же хорошо, как и государственный служащий, но было бы немыслимо возлагать на государство обязанность выплачивать гонорары врачам, «потому что тогда врачи были бы приравнены к государственным служащим. И это не требует возражений, так как всем будет понятно, какой вред это может принести» (18). Он предлагает сравнить русских больных с немецкими, которые находятся под защитой больничных касс (krankenkassen).

Кюльц пишет, что сравнение Вересаевым больного с часовым механизмом некорректно. Точнее было бы сравнить больного с растущим деревом. Врач подобен садовнику, который должен поливать свое «дерево» и обеспечить ему доступ к солнцу, и тому, кто «имеет право и даже обязанность обрезать больные ветви и худые побеги» (18). По поводу медицинских экспериментов он обвиняет Веряева в преувеличении и вскрытии старых болячек. По мнению Кюльца, главная ошибка Вересаева — его увлечение философией. Он цитирует латинскую пословицу («Ne sutor supra crepitam») и утверждает: «Медицина — объективная наука, и ее не следует портить философскими учениями». Подобно Вельяминову, Кульц диагностировал Вересаева как неврастеника и «никталопа, который ослеплен дневным светом и может ориентироваться только в тени нашей науки». Вересаева называют «больной птицей, загадившей собственное гнездо». «Доктор. Кюльц в своем ответе Вересаеву говорит от имени не только немецких, но и русских врачей», — писал русский издатель в предисловии к брошюре Кульца (18).

Еще одна критическая немецкая брошюра была написана В. фон Хольстом из Риги (19). Фон Хольст соглашается со многими русскими критиками в том, что проблемы, поднятые Вересаевым, следует обсуждать intra muros . Он исходит из того, что врач может просто лечить пациента, а вылечить может только природа. Отношения между врачом и пациентом аналогичны отношениям между учителем и учеником. Именно поэтому пациент должен строго следовать указаниям врача.

В ответ на свою критику Вересаев опубликовал брошюру «По поводу «Записок врача»: Ответ моим критикам». По мнению Вересаева, вопрос о взаимоотношениях между медицинской наукой и личностью пациента является ключевым:

«Этические проблемы нашей профессии не могут быть решены крошечным кодексом профессиональной этики. К сожалению, приходится признать, что в нашей науке пока нет этики. Нельзя понимать под этикой ту особую корпоративную врачебную этику, которая лишь регулирует отношения между врачами и () публикой, а также между самими врачами. Нужна этика в широком, философском смысле. Такая этика должна полностью охватывать указанную выше проблему отношения медицинской науки к живой личности» (20).

Вересаев утверждает, что проблема «границы, за которой () интересы личности могут быть принесены в жертву интересам науки […], не является частной проблемой какой-то специальной врачебной этики, а великой, вечной, фундаментальной проблемой отношения между личностью и высшими категориями, такими как общество, наука, право и т. д.». (20). Как пишет Вересаев, «узкие вопросы врачебной практики в первую очередь должны решаться с философской точки зрения» (20).

Российские критики «Aerztliche Ethik»

В 1902 году Общество Врачей Взаимопомощи Санкт-Петербурга начало издавать свой периодический журнал «Вестник Санкт-Петербургского Врачебного Общества Взаимной Помощи». Первая статья в первом номере этого периодического издания рекомендовала членам Общества и читателям обратить внимание на «гигантскую работу Альберта Молля «Aerztliche Ethik» («Этика врачей»), которая только что была опубликована» (21).

Книга Молля широко рецензировалась в ведущих российских медицинских изданиях. Еженедельник «Русский Врач» 9№ 0442 («Русский врач» — преемник «Врача», печатавшегося с 1902 по 1918 г.) опубликовал рецензию Петра Борисова ¹ , подчеркнувшего значение книги Молля для русских врачей. Борисов дал краткий обзор проблем, охватываемых рецензируемой книгой, и пришел к выводу, что «автор не нашел твердого основания врачебной этики ни в одной [философской] системе и обосновал ее повседневной практикой» (22).

1. Петр Яковлевич Борисов (1864 – 1916) был сыном купца. Он окончил с отличием Военно-медицинскую академию в Петербурге в 1889 г. и работал там на кафедре физиологии. Его докторская диссертация, защищенная в 1891 году, была посвящена свойствам пепсина. В 1895 г. он был избран приват-доцентом (доцентом) на эту кафедру и работал у Ивана Павлова с 1895 по 1903 г. В 1903 г. он был избран на кафедру фармакологии и курортологии (ординарный профессор с 1904 г.) Новороссийского университета в Одессе, где и остался. до своей смерти от инсульта в 1916. Автор более 40 научных публикаций. Будучи членом партии конституционных демократов ( Кадеты ) активно участвовал в политической жизни во время выборов в российский парламент ( Государственная Дума ).

Он считал это основание шатким, поскольку сам Молл признавал, что одно и то же действие может вызывать у разных людей разные чувства, а моральное чувство часто находится под влиянием традиций и этикета. Рецензент не согласился с автором в том, что этика не может основываться на теории общего прогресса, поскольку лечение поддерживает жизнь инвалидов и слабых людей. Физическую силу нельзя было рассматривать как основу прогресса: «Больной писатель сделал бы для общего прогресса больше, чем самый сильный и здоровый рабочий». Другой пример — идиот, вызывающий чувство сострадания у обычных людей. По Борисову, в основе этики лежат два закона: 1) продолжение и сохранение рода человеческого; 2) сохранение жизни каждого живого существа.

«Вестник Санкт-Петербургского Врачебного Общества Взаимной Помощи» опубликовал пространную 9-страничную критическую рецензию Н. Г. Фрейберга на книгу Молля ¹ .

1. Николай Густавович Фрейберг (1859 – 1927) родился в интеллигентной семье в Петербурге, где учился в Петри-Шуле (известная немецкая гимназия). Он окончил Военно-медицинскую академию в 1883 г. и работал хирургом в военном госпитале до 1892 г., когда поступил в медицинский отдел Министерства внутренних дел. Он был назначен начальником управления Комиссии по пересмотру медико-санитарных законов. Фрайберг был избран соредактором журнала «Вестник Санкт-Петербургского Врачебного Общества Взаимной Помощи» с 19С 04 по 1906 г. Он представлял Россию на международных санитарных конференциях почти 10 лет (с 1908 по 1917 г.) и был национальным делегатом в Постоянном комитете Международного бюро общественной гигиены. В 1918 году назначен начальником управления Минздрава России ( Наркомздрав ). Он предложил новую отрасль гигиены, названную административной гигиеной, и стал соавтором «Краткого учебника гигиены».

Он писал, что Молл ошибочно применил термин «этика» к практическим проблемам, таким как обязанности врачей перед обществом, коллегами, государством: «Все эти проблемы можно было бы охватить учением об обязанностях врача — медицинской деонтологией. “(23). Хотя деонтология основана на этических основаниях, это не этика. Этика есть наука о законах проявления нравственного чувства и едина для всех профессий. Таким образом, термин «этика врачей» представляет собой логическое противоречие.

Файнберг также критически относится к концепции молчаливого договора между врачом и пациентом, отстаиваемой Моллом. Аргументы Молля называют схоластическими, и он смешивает основную проблему и ее практические следствия. Фейнберг заключает: «Если выкинуть из книги Молля элементы абстрактной «врачской этики», то будут очень интересные рассуждения по разным проблемам деятельности врачей» (23).

Третий подробный обзор книги Молля был опубликован в 1903 г. в «Больничной газете Боткина» В. Б-ковым и был посвящен взаимосвязи врачебной этики и медицинской помощи (24). Ограничение этики врачей до добросовестное исполнение обязанностей врачей рассматривается как односторонний подход. Молл ошибочно заявляет, что врачебная этика интересна только врачам, тогда как в реальной жизни в этой области работают и немедики. Например, русский юрист и сенатор А. Ф. Кони писал на тему конфиденциальности и стал признанным авторитетом в области медицинской этики.

Рецензент также упоминает медицинские эксперименты Нейссера, критикуемые Моллом. С другой стороны, Молл считает несправедливым осуждать некоторых личностей, когда вся система требует радикального изменения. Рецензент во многих случаях не согласен с Моллом. Планировать действия врача во всех случаях его практики невозможно. Этика врачей должна основываться на общечеловеческой этике: «Мораль универсальна. В деятельности врача она может быть разнообразной, а может и не меняться» (24). Рецензия заканчивается критическими замечаниями в адрес «Исповедей врача» Викентия Вересаева, которые поколебали устои нравственности и были особенно вредны для студенток. Рецензент убежден, что Молл тоже был впечатлен книгой Вересаева, но не смог ее переварить и стоять над ней.

Было два русских перевода книги Молла. Московское издание редактировал В. Вересаев, давший также критическое предисловие (25). Вересаев указал на основные недостатки «Aerztliche Ethik», заявив, что главный «внешний» недостаток — это «крайняя многословность и обширный стиль» книги Молля (26). «Доктор. Молль скрупулёзно излагает свои мысли, которые больше годились бы для школьных прописей, чем для серьезного труда по этике» (26). Но важнее «внутренний» недостаток из-за менталитета Молля. Верясев обвинял Молля в мещанстве: «Везде, как только Молль выходит за пределы чисто медико-этических вопросов, мы можем видеть осторожного, умеренного и расчетливого мещанина, лишенного благородной цели, без широкого круга интересов, единственный идеал которого состоит в том, чтобы честно заработай на кусок хлеба себе и своему народу» (26). В соответствии с духовным мировоззрением автора отдельные имена в «Aerztliche Ethik» почти отсутствуют. Например, Молл осуждает эксперименты над людьми и приводит длинный список таких экспериментов за последние годы. Но «nomina sunt odiosa» по «практической морали» Молля и, замечает Вересаев, «осторожный автор пишет об этих опытах так:0442 Один врач в одной муниципальной больнице провел такой (а) эксперимент». Этот дух глубокого мелкобуржуазного мещанства составляет самую отвратительную сторону творчества Молля. К счастью, российскому медицинскому сообществу этот дух по большей части чужд, и мы надеемся, что хотя бы часть наших читателей простит нас за то, что мы опустили в этом переводе обширные рассуждения Молля, представляющие интерес исключительно как материал для характеристики буржуазного мировоззрения современного обывателя. Немецкий врач» (26). Вот почему в этом русском издании опущена глава о личной жизни врача.

Несмотря на все вышеперечисленные недостатки, книга Молла имеет ряд достоинств. «Книга доктора Молла — это книга о настоящих врачебных этиках. В этом его главное преимущество» (26). Еще одним большим преимуществом является человеческий подход книги. При решении этических проблем врач должен стоять выше узкопрофессиональной точки зрения. Например, Верясев упоминает «образцовый абзац о конфиденциальности», лишенный схематизма профессиональной этики. По мнению Вересаева, сохранение конфиденциальности должно уравновешиваться другими человеческими и гражданскими обязанностями врача.

Главу о рискованных медицинских процедурах называют «одной из лучших глав книги». Но Вересаев возражает против мнения Молля о том, что человеческий зародыш — не человек. Он утверждает, что человек появляется в момент зачатия и приравнивает прерывание беременности (аборт) к убийству.

Петербургское издание книги Молля переведено с комментариями д-ра Я. А. Л. Левенсона и имел показательный подзаголовок: «Для врачей и широкой публики» (27). Как отмечал Левенсон в своем предисловии, искусство врачевания несовершенно, и по этой причине врач должен обладать очень высоким уровнем добросовестной нравственной чистоты, чтобы сделать все возможное для больного или, по крайней мере, избежать причинения ему какого-либо вреда. Эти качества особенно важны для русских врачей в связи с такими недостатками нашей социальной ткани, как бедность и непросвещенность народа: «()русский врач должен понимать, что он не только врач strictu senso, но и гражданин <…> ] и его задача не только прописать лекарство или вылечить болезнь больного, но и просвещать и поддерживать его» (28). Однако часто ведутся ожесточенные, но бесплодные споры по проблемам медицинской этики. По мнению Левенсона, такие ситуации можно объяснить отсутствием философских оснований этических суждений. Цель книги Молла — предоставить эти основы как общественности, так и врачам. «Aerztliche Ethik» является наиболее полным изданием по медицинской этике и четко разграничивает чисто этические концепции от проблем, касающихся врачебного этикета и медицинской политики. Еще одним преимуществом является беспристрастность автора. Молл не боится обвинений в том, что выносит сор из избы.

Немецкое издание предназначалось в основном для врачей. Для русского издания Левенсон исключил все, что представляло местный (немецкий) интерес. Были добавлены многочисленные сноски, а все специальные термины заменены общеупотребительными словами, чтобы сделать книгу Молла доступной для широкой публики. Книга имеет приложение о здравоохранении в России, написанное М. С. Уваровым (см. выше) и основанное на земской медицине (4). Как отмечал Левинсон, «при тесных связях, существующих между врачами и широкой общественностью, взаимное недоверие и непонимание могут быть устранены только в том случае, если обе стороны будут ознакомлены со своими моральными правами и обязанностями» (28).

На рубеже прошлого века мы наблюдаем значительный интерес к проблемам медицинской этики как среди широкой общественности, так и среди медицинского сообщества. К этим проблемам подходили по-разному в России и в Германии из-за разного социального и политического контекста. В России идеи общедоступной медицинской помощи уходят своими корнями в земскую медицину, тогда как в Германии врачи были в основном частнопрактикующими врачами. Сравнение «Исповедей врача» Вересаева с «Этикой врачей» Молля может служить хорошим примером поиска общих философских оснований медицинской этики, а также влияния национальных культурных традиций. Дискуссии, спровоцированные этими двумя книгами, актуальны и для современного биоэтического дискурса.

Я хотел бы поблагодарить профессора А. Х. Мэле и его коллег за приглашение на 7-й Международный семинар на тему «Секс, этика и психология: сети и культурный контекст Альберта Молля (1862–1939)» в ноябре 2009 г. в Дарем, Великобритания. Статья основана на моем выступлении на этой конференции. Я также хотел бы выразить благодарность профессору Ф. Штегеру из Ульмского университета, который побудил меня представить эту статью для публикации.

1. Жбанков Д.Н. [Земская медицина и частная практика] [Общественный Врач]. 1911;8:14–28. [in English] [Google Scholar]

2. Жбанков Д.Н. [О врачах] Москва: 1903. [in English] [Google Scholar]

3. Лобанов С.В. [Врач и медицина в произведениях Льва Толстого] Томск: 1912. [in English] [Google Scholar]

4. Уваров М.С. [Положение врачей общественного здравоохранения. В: Молл А. Этика врача. обязанности врача во всех сферах его деятельности. Для врачей и непрофессионалов. СПб.: 1903. С. 143–155. [на русском] [Google Академия]

5. Коротких Р.В. Теоретическое обоснование развития врачебной этики и медицинской деонтологии в советском здравоохранении. Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук (хабилитационная диссертация). Москва: 1989. [Google Scholar]

6. Манасейн В.А. [Лекции по общей терапии] СПб: 1879. [на русском] [Google Scholar]

7. Жбанков Д.Н. [Памяти Вячеслава Авксентьевича Манассеина] [Врачебное дело]. 1926; 1: 3–16. [на русском] [Google Академия]

8. Борисов ПЯ. [Отзыв о деятельности товарищеских бесед членов Санкт-Петербургского Общества Взаимопомощи Врачей]. 1902; 1: 28–38. [Google Scholar]

9. Файнштейн [Заседание правления Общества 13 января 1904 г.] [Вестник Санкт-Петербургского Врачебного Общества Взаимной Помощи]. 1904; 9–10: 58–67. [in English] [Google Scholar]

10. Ган А.К. Основы суда чести // Врачебное дело. 1919;19:751–54. [in English] [Google Scholar]

11. Маэль А.Х. Врачи, честь и закон: медицинская этика в имперской Германии. США: Пэлгрейв Макмиллан; 2009. [Google Scholar]

12. Есаков В.Д., Левина Е.С. [Сталинские суды чести] Москва: Наука; 2005. [in English] [Google Scholar]

13. Кременцов Н.Л. Лекарство: история рака и политики из анналов холодной войны. США (Чикаго): University of Chicago Press: 2004. [Google Scholar]

14. Раскин Н. Врачи в поле: Викентий Викентьевич Вересаев (Смидович) 1867-1945. Медицинский журнал Новой Англии. 1961; 265 (23): 1154–55. [PubMed] [Google Scholar]

15. Вересаев В.В. Воспоминания врача. Нью-Йорк: Кнопф; 1916. [Google Scholar]

16. Вельяминов Н.А. [Речь на годовом собрании Петербургского медико-хирургического общества] Врач 1901;49:1529–1530. [Google Scholar]

17. Аноним Рецензия на “Исповедь врача” В.Вересаева (перевод с русского С.Линдена, Лондон, Грант Ричардс, 1904) BMJ. 1904; 1 (2261): 1020–1022. [Академия Google]

18. Кюльц Л. [Ответ на признание врача Вересаева] Москва: 1903. [на русском] [Google Scholar]

19. Фон Хольст В. [Возражения и впечатления старого врача] [Рига] 1904 [ in English] [Google Scholar]

20. Вересаев В.В. [По поводу «Исповеди врача»: Ответ моим критикам] СПб: 1903. [на русском языке] [Google Scholar]

21. Нижегородцев М.И. [Св. Петербургское общество помощи врачам и медицинская корпорация.02. 1:3–16. [in English] [Google Scholar]

22. Борисов П.Я. [Рецензия на «Aertzliche ethik» Альберта Молля] [Русский врач]. 1902; 17: 669–70. [in English] [Google Scholar]

23. Фрайберг Н.Г. [“Aertzliche ethik” фон Альберта Молля] [Вестник Санкт-Петербургского Врачебного Общества Взаимной Помощи]. 1902; 4: 304–313. [in English] [Google Scholar]

24. Б-ков В. [Рецензия на книгу Альберта Молля «Aertzliche ethik»] [Больничная газета Боткина]. 1903; 1:373. [на русском] [Google Академия]

25. Молл А. Этика врача. Обязанности врача во всех сферах его деятельности. М.: 1904.

26. Вересаев В.В. [Предисловие к русскому изданию. В: Молл А. Этика врача. обязанности врача во всех сферах его деятельности. М.: 1904. С. I–X. [in English] [Google Scholar]

27. Молл А. Этика врача. Обязанности врача во всех сферах его деятельности. Для врачей и непрофессионалов. Перевод с немецкого и примечания Я.И.Левенсона] СПб.: 1903. [in English] [Google Scholar]

28. Левенсон ЯИ. [Предисловие. В: Молл А. Этика врача. Обязанности врача во всех сферах его деятельности. Для врачей и непрофессионалов. Перевод с немецкого и примечания Я.И.Левенсона. СПб.: 1903. С. III–V. [in English] [Google Scholar]

Земская контрреформа Александра 3 года. Земские и городские контрреформы.

Местное самоуправление до середины XIX в. построен на основании актов 1775-1785 гг. и включала два звена: коронное управление (губернские и уездные учреждения) органы сословного (дворянского и городского) самоуправления. В 1837 г. появилась новая административно-территориальная единица – лагерь. Это был административно-полицейский округ, состоял из нескольких волостей и возглавлялся приставом. На территории уезда было создано два-три лагеря. Реформы 60-х – 70-х гг. 19привело к созданию крестьянского сословного самоуправления, а также к проявлению губернских, уездных и городских органов самоуправления, носивших общесословный характер.

В соответствии с реформой 1861 г., освободившей помещичьих крестьян от крепостной зависимости, были образованы органы местного крестьянского государственного управления. Крестьяне одной или нескольких деревень образовывали сельское общество, которое должно было иметь свое сельское собрание. На сходе избирался сельский староста, распределялись обязанности, производился передел земли. Сельские общины объединялись в волости. На территории волости функционировали волостной сход, волостное правление и волостной суд.

Все выборные органы и должностные лица крестьянского самоуправления избирались сроком на три года.

В 1864 году началось создание земских учреждений. Это означало возрождение древнего земства с его идеей народного представительства и независимых от центральной власти органов самоуправления. Роль последнего была сведена на нет в конце XVII века.

Согласно новому «Положению о губернских и уездных земских учреждениях» в 1880 г. земство было преобразовано Игнатовым В.Г. История государственного управления в России – Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.

Имущественный ценз (минимальный уровень доходов, дающий право представителю того или иного сословия на участие в деятельности земских учреждений) был понижен для дворян и повышен для городского населения. Крестьяне вообще лишились права выбора гласных, так как теперь они назначались губернатором из числа крестьянских выборщиков – лиц, уполномоченных крестьянскими обществами участвовать в выборах Пихоя Р. Г. История государственного управления в России – М., РАГС, 2001..

Новоизбранные земские гласные были утверждены губернатором, что поставило земские учреждения под строгий контроль государства. Фактически этим перечеркивалась основная идея земства – независимость от органов государственной власти и царя в решении вопросов местного самоуправления.

Смысл земской контрреформы заключался в том, чтобы свести на нет возможность участия в работе земских органов «случайных» (неугодных режиму) людей, увеличить представительство дворянства – опору престола, и в конечном счете сделать земства лояльными к самодержавной власти. Все эти меры отражали противостояние царя и дворянства демократическому русскому земству («земле», «народу») — противостояние, уходящее глубоко в русскую историю.

Городская контрреформа преследовала ровно те же цели, что и земская: ослабить выборность, сузить круг вопросов, решаемых органами государственного самоуправления, расширить объем государственных полномочий. Алехин Е.В. История государственного и муниципального управления в России: Учебник. – Пенза: Пенз. гос. ун-т, 2006.

Новое Городское Положение (11 июня 1892 г.) исходило из реального факта существования государственного управления в городах, что существенно помогало государственному управлению решать все более сложные задачи быстро растущих городов.

В отличие от закона 1870 г.:

• 1) предметы ведения, функции Городского государственного управления, направленность попечительства на развитие торговли, промышленности, кредита, биржевого дела, здравоохранения, образования, благоустройства, санитарное состояние и т.д. были выяснены. , о других учреждениях, направленных на укрепление религиозного чувства и нравственности городского населения. Эти изменения были вызваны развитием городского хозяйства, быстро приобретавшего черты капиталистического хозяйства, эволюцией городского населения, усложнением его социальной структуры;
• 2) существенно изменена система учреждений городского публичного управления, их численный и социальный состав, порядок формирования и отношения с органами государственной власти;
• 3) отменены городские выборные собрания, названные первыми среди учреждений ГОУ в Городовом положении 1870 г. ;
• 4) упразднил три разряда и, соответственно, три собрания – съезда избирателей;
• 5) избирательный налоговый ценз заменен имущественным, право голоса предоставлено лицам, учреждениям, обществам, товариществам, предприятиям, владеющим недвижимым имуществом в городе не менее года, оцененным специальной комиссией и стоимостью не менее 3000 руб. в обеих столицах, не менее 1500 руб. в Одессе и губернских городах с населением свыше 100 тыс. человек не менее 1000 руб. в других губернских, районных, городских администрациях и крупных уездных городах – не менее 300 рублей в других городских поселениях;
• 6) количество гласных сокращено до 20 человек в городских поселениях с числом избирателей более 100, до 160 в столицах, до 80 в Одессе и губернских городах с населением свыше 100 тысяч человек, до 60 в других губернских, областных , входящие в городское управление и уездные города, до 40 – во все остальные;
• 7) усилена роль дворянства, ослаблена роль представителей торгового, промышленного и финансового капитала;
• 8) для малых городов вводилось так называемое «упрощенное управление»: собрание домохозяев избирало собрание из 12—16 уполномоченных, которое избирало старосту и 1—2 помощников;
• 9) кандидаты в гласные предоставляются в случае замены выбывших, товарищей, помощников городского головы и занявших его должность, получивших после него наибольшее количество голосов на выборах;
• 10) расширен запрет на подбор должностных лиц одного городского учреждения по степени родства: по прямой линии – без ограничения степени родства, по боковой линии – до третьей степени;
• 11) допускается совмещение выборных и должностных должностей, выборные лица приравниваются к государственным служащим, числились на царской службе;
• 12) ограничены права городских советов. В новом законе не было пункта о самостоятельности народного учебного заведения, расширился круг вопросов, подконтрольных губернатору по земским и городским делам, было увеличено число должностей, утверждаемых губернатором и министром внутренних дел. Губернатор утвердил не только мэра, как и прежде, но и членов совета. Расширена система опеки и вмешательства властей в дела городского публичного управления. Усилена ответственность гласных, которые могли быть оштрафованы, исключены из состава Думы за неявку на ее заседания.

Первое место по значимости в череде контрреформ занял скандальный закон от 12 июля 1889 г. о земских начальниках, который должен был нейтрализовать главный результат реформ 60-х годов – отмену крепостного права. Этот закон был настолько ретроградным, что за него проголосовали только 13 членов Государственного совета, а 39 (включая трех великих князей) были им шокированы и проголосовали против, мотивируя это тем, что он не соответствует «действующим правилам». Однако король одобрил предложение меньшинства. «Соглашаясь с мнением 13 членов, желаю…» — так начинается высочайшая резолюция по этому поводу. Это подтверждает меткое наблюдение академика А.В. Никитенко: «У нас вся мудрость государства состоит в двух словах: быть по сему».

Закон 1889 . подчинялся всему крестьянскому самоуправлению , введенному в 1861 г. земскому начальнику которым мог быть только потомственный дворянин – назначаемый министром внутренних дел. Все гражданские права и самой личности крестьян были переданы земскому начальнику . Он утверждал и увольнял чиновников крестьянской администрации, мог штрафовать и арестовывать отдельных крестьян и даже целые сходы без объяснения причин, устраивать против них расправы (например, высечь любого чиновника из крестьян – волостного старшину, сельского старосту, членов волостной суд).

Мировой суд в селе был упразднен , а его права перешли к земскому начальнику . Это означало, что земский начальник совмещал в себе административных и судебных органов. Харьковский губернский предводитель дворянства А.Р. Шидловский отмечал по этому поводу, что «ни в отечественном, ни в зарубежном законодательстве нельзя найти примера наделения столь широкими полномочиями не только отдельных должностных лиц, но даже и целых коллегий». Земский начальник назначался по представлению губернатором , а губернаторами, как правило, выбирались земские начальники дворяне, особо реакционные, крепостники . Не зря поэтому даже такой апологет политики Александра III, как граф С.Ю. Витте признавал, что среди земских начальников «порядочные люди» встречались лишь «в виде исключения», хотя их было 6 тысяч.

Наделенный почти неограниченной властью над крестьянами, земские начальники также злоупотребляли ей – особой властью выпороли крестьян , всех, без различия положения, возраста и пола. Подобно дореформенным феодалам, земские начальники унижали человеческое достоинство крестьян и издевались над ними.

Итак, по закону 1889 г. № дворянство вновь обрело в лице института земских начальников, значительную долю их прежней, дореформенной вотчинной полицейской власти над крестьянами. Это явно феодальное учреждение просуществовало до 19 в.17.

Второй по значимости акт в цикле контрреформ — новое положение о губернских и уездных земских учреждениях от 12 июня 1890 г. Оно направленное на подрыв демократических основ земская реформа 1864 г., т.е. всеведение и выборность , и, как отмечает С.Ю. Витте , «дворянское» земство . Только так царизм надеялся укротить земства. Тем временем наместников отовсюду пожаловались королю о “вредном направлении земства”, которое видели в , что земские учреждения “возбуждают и обсуждают дела, не входящие в их компетенцию” , т.е. в основном защищают русских от злоупотребления властью со стороны царской администрации . На аналогичную жалобу вятского воеводы в 1886 г. Александр III отмечал: «Почти везде одно и то же».

По новому положению отменены выборы представителей крестьян в земства . Отныне крестьяне могли избирать только кандидатов, а из них администрация губернии (как правило, те же земские начальники) назначала гласных, т. е. земских депутатов. Далее, бесклассовая избирательная курия помещиков была упразднена, а на ее место была учреждена дворянская курия. В результате к 1903 г. доля дворян в губернских земских управах достигла 94,1 %, в уездных — 71,9 %. Наконец, функции земства были еще более ограничены. Если раньше губернатор мог отменить земские указы только в результате их «незаконностей» , то теперь и из-за них «нецелесообразности », с ним, губернаторским, точек зрения .

Все эти меры Связали руки местному самоуправлению , что теперь казалось больше декоративным , чем деловым . Однако со временем выяснилось, что необратимый процесс обуржуазивания дворянства сорвал планы царизма на реакционные земства, сделав их дворянскими. Среди земско-дворянских , вопреки надеждам реакции, также господствовали не гвардейцы, а либералы . Можно согласиться с П.А. Зайончковского о том, что «земская контрреформа, несмотря на усиление государственной опеки и увеличение численности дворянства, не изменила оппозиционной сущности земских органов», хотя и весьма затруднила их деятельность. Показателен следующий факт: всего за один год, с ноября 1891 г. по ноябрь 189 г.2 губернские присутствия по земским делам отменили 116 решений губернских и уездных земских собраний в 11 губерниях.

Вслед за земством проводилась в том же духе и городская контрреформа . 11 июня 1892 г. Александр III утвердил новое городское положение взамен городской реформы 1870 г., которую он считал «абсурдной». Теперь было бесправных не только рабочих , как в 1870 г. ., но вообще всех граждан без недвижимости: арендаторы, клерки, мелкие торговцы. Резкое снижение политическое расширение прав и возможностей средней буржуазии . Например, в Киеве из 7000 собственников жилья 5000 были бесправными. Всего в 132 городах с населением 9,5 млн человек лишь 100 тыс. горожан (1,05%) сохранили право голоса по закону 1892 г. Отныне в городских управах господствовали не торгово-промышленных круга, как прежде , и собственники недвижимости т.е. в первую очередь крупных домохозяев, которыми в большинстве своем были все те же дворяне и чиновники.

Тем не менее городское , как и земское , управление было поставлено под еще более жесткий контроль администрации , чем прежде. Если городское положение 1870 г. возлагало на губернатора надзор «за правильностью и законностью действий» городских органов, то по закону 1892 г. . губернатор мог направлять «эти действия в соответствии с общественным благом» . Министр внутренних дел И.Н. Дурново с удовлетворением заявил, что новое городское положение согласовано «с земством в его новом строе».

Однако городская контрреформа не совсем удалась царизму. «Лишив избирательных прав представителей мелкой буржуазии (местных купцов, дьяков), закон 1892 г. усилил роль собственников недвижимого имущества в /322/ городских думах, а также представителей учреждений, владевших недвижимым имуществом в городах , – заключил П.А. Зайончковский. — Таким образом, в городских думах, а следовательно, и в советах увеличился процент людей со средним и высшим образованием. Это, конечно, также увеличило процент оппозиционных элементов; представителей либеральной интеллигенции.

К концу 1980-х годов царизм фактически завершил и судебную контрреформу , начатую еще в 70-х годах: каждый из четырех краеугольных принципов судебной реформы 1864 года был сведен полностью или почти на нет.

Самостоятельность судебной власти от администрации была ограничена , а в низшая (т.е. важнейшая для масс) связь полностью ликвидирована с учреждением института земских начальников , который объединил административную и судебную власть.

Несменяемость судей превратилась в фикцию по закону от 20 мая 1885 г., которым было учреждено Высшее Дисциплинарное Присутствие Сената, уполномоченное смещать или перемещать любых жрецов Фемиды (например, из Петербурга в Сибирь) по усмотрение и представление министра юстиции.

Гласность судебных процессов , резко ограниченная в отношении к политическим делам законами 1872, 1878, 1881, был сведен к минимуму, почти к нулю, законом от 12 февраля 1887 г. d. Таким образом, как выразились еще составители панегирической юбилейной истории Министерства юстиции, был установлен порядок, «равноценный по существу замене публичного по закону суда судом, открытым по усмотрению министра». .” контрреформа александр россия цензура

При ограниченной огласке ущемлялась и конкурентоспособность судебной власти: судебная власть потворствовала прокуратуре и чинил всевозможные препятствия обвиняемым (в частности), а также их адвокатам на всех стадиях судебного процесса.

Однако суд присяжных был до предела ограничен в своей компетенции и отстранен от дел, которые могли иметь хотя бы намек на “политику”.

Наконец, по закону от 12 июля 1889 г. о земских начальниках мировой суд был полностью упразднен в 37 губерниях и сохранен лишь в девяти крупнейших городах. Попутно этот закон подорвали еще один – бессословный – начиная с судов , так как земскими начальниками могли быть исключительно дворяне.

В условиях контрреформ в 1885 г. была утверждена новая и последняя при царизме редакция дореформенного Уложения о наказаниях 1845 г., где политические преступления квалифицировались во много раз более тяжкими, чем уголовные, и без различия между «деяние» и «намерение».

Все контрреформы 1889-1892 (крестьянская, земская, городская, судебная ) носили ярко выраженный г., насколько это было возможно в условиях развития капитализма, носил дворянско-крепостнический характер и сопровождался преследованием всякого инакомыслия с тех же дворянско-крепостнических позиций. Так, /324/ печать при Александре III терроризировали. Новыми (после 1865 г.) «Временными правилами о печати» от 27 августа 1882 г. введена так называемая карательная цензура : совещание четырех министров (юстиции, внутренних дел, просвещения и обер-прокурора Синода) получил право закрыть любое периодическое издание без предупреждения. Раньше это было возможно только после трех предупреждений.

Цензура при Феоктистове стала буквально непробиваемой. Даже « контрабандой подстрочной литературы, которая ранее успешно провозилась через цензурные таможни, — современником отмеченным в 1884 году, — ныне подвергнуты проверке, подавлены ». Всего за время правления Александра III на печать было наложено 174 взыскания, а 15 изданий были запрещены, в том числе 9- только за 1883-1885 гг.

Уже в 1883 году были закрыты навсегда три влиятельнейшие газеты либеральные направления “Голос”, “Страна” и “Московский телеграф”, и в следующем году их судьбу разделили газеты “Русский курьер” , «Восток» и самый демократический орган легальной печати М. Е. Салтыкова-Щедрина «Отечественные записки» , которые, по словам самого Щедрина, «представляли в русской литературе обеззараживающее начало, очищали ее от микробов и бацилл. ” Прогрессивное российское общество восприняло закрытие «Отечественных записок» как национальное бедствие и личное горе каждого /325/ свободомыслящего гражданина.

Печать при Александре III была приспособлена к правилу, которое Щедрин определил так: «Не понимаешь, не спорь! А если понимаешь, умей молчать!

Как и пресса, жертвой реакции Александра стало образование . В 1980-е годы царизм предпринял ряд крайне реакционных мер в отношении всей системы образования, от начального до высшего, вернув ее к временам Николая I и к охранительным основам «теории официальной национальности».

В сфере высшего образования основным инструментом реакции стал новый устав университета 1884 . Он полностью ликвидировал автономию университетов , впервые введенную при Александре I в 1804 г. , затем упраздненную при Николае I (1835 г.) и вновь узаконенную после отмены крепостного права в 1863 г. Теперь университеты снова были поставлены под контроль администрации – министр и попечитель учебного округа . Должности ректора, декана, профессора , которые по уставу 1863 г. избирались, с 1884 г. вновь заменены назначением сверху , причем учитывались «не только академические качества и заслуги», но и «религиозное, нравственное и патриотическое направление» ( политическая благонадежность). неблагонадежных, хоть и крупных, ученых мирового уровня исключенных из вузов , как, например, социолог М.М. Ковалевский, историк В.И. Семевский, юрист С.А. Муромцев, или выжили как Д.И. Менделеев и И.И. Мечников.

В отношении студентов усилились преследования . Еще более жесткими и унизительными стали « Правила для студентов » (например, предписывалось «из вежливости» отвечать на экзаменах не сидя, а стоя, потому что, мол, «такой порядок проведения экзаменов существует в военных академиях»). Приняты меры по «улучшению» социального состава студентов: плата за обучение увеличена в 5 раз , и для получения стипендии отныне требовалось заключение инспекции вуза о «поведении» студента. Впервые в 1884 году царское правительство подумало о непослушании студентов как о солдатах.

Главным орудием реакции в районе среднего образования стал печально известный циркуляр 1887 г. «О кухарских детях» . В циркуляре говорилось, что министр, «заботясь об улучшении состава студентов», счел необходимым тесный доступ в гимназию для «детей кучеров, лакеев, поваров, мелких лавочников и т. д. ». Это «и т. д.» содержало в себе очень широкий смысл: фактически под него можно было подвести весь простой народ вообще.Таким образом, циркуляр Делянова вернул русскую гимназию во времена Николая I, когда она была уделом только детей дворян и чиновников. Циркуляр “о поварских детях” не только обеспечил засилье дворян в русские гимназии, но в связи с этим резко ограничили среднее образование русских вообще. Так, по данным на 1887 г., в Витебскую гимназию было принято только 13 из 52 поступающих, а из 80 – 11 принят во 2-ю Одесскую гимназию и др.

В районе начальное образование с 1884 года, когда было утверждено Положение о церковно-приходских училищах, все собственно церковно-приходские училища , а также грамотных однотипных (т.е. почти все начальное образование русских вообще ) подчинялись духовному отделу . Количество церковно-приходских школ увеличилось в 1884-1894 гг. с 4 тысяч до 31 835. Профессиональный уровень преподавания в них был очень низким. . Приходские школы были двух- и четырехлетними. Их обучали полуграмотные дьяки, сводившие образование к Закону Божию, церковному пению и началу письма и счета. В малонаселенных деревнях также открывались грамотные школы, подобные церковно-приходским школам, как в десять раз более простые (2-3 месяца обучения у тех же дьяков и «богобоязненных» крестьян).

Разнузданная реакция, захваченная при Александре III и национальная политика . Основными его проявлениями были насильственная русификация, религиозные притеснения, антисемитизм . Королевским указом от 5 марта 1885 г., несмотря на робкие протесты даже варшавского генерал-губернатора, , был сохранен старый порядок преподавания всех предметов на русском языке в польских школах , «за исключением Закона Божия, иностранных конфессий и естественный язык студентов, которые могут (а могут и не быть! – Н.Т.) также обучаются на этом последнем языке». По мнению С.Н. Валка, «обучение на русском языке было введено даже в школе для глухонемых». Именно при Александре III усиленная русификация «территории Финляндии». Он же санкционировал массовое обращение из лютеранства в православие прибалтов (за 1881-1894 гг. – 37 416 чел.).

Александр III считал себя «русским патриотом » и как таковой терпеть не мог вообще всех «инородцев», особенно отсталых, которые в его глазах были просто «дикарями». Он не любил евреев за то, что они, как следует из евангельских текстов, которые он примитивно воспринимал, “распяли Спасителя”. Поэтому Александр III поощрял в 80-90-е годы беспрецедентные преследования евреев . Их массово выселяли в черту оседлости (из Москвы было выселено всего 20 000 евреев), для них устанавливалась процентная ставка в средних, а затем и в высших учебных заведениях (в черте оседлости — 10%, вне черты оседлости — 5, в столицах – – 3%). Король тоже был не против еврейских погромов .

Итак, безграничная власть самодержавия пыталась при Александре III держать русский народ в гнете, покорности и мраке.

Почти единственным видом публичных демонстраций тогда были похороны писателей, классиков литературы, которые при Александре III дохнули как мухи: в 1881 г. – Ф.М. Достоевский и А.Ф. Писемский, в 1882 г. – Ф. Крейцвальд, в 1883 г. – И.С. Тургенев, в 1886 г. – А.Н. Островский, в 1888 г. – В.М. Гаршин, в 1889 г. – М.Е. Салтыков-Щедрин и Н.Г. Чернышевский, в 1891 г. – И.А. Гончаров, в 1892 г. – А.А. Фет. Это все /329/ – классики, великие и известные писатели, а паузы между их похоронами заполнили похороны менее известных писателей и других деятелей культуры. Вся мыслящая Россия жила тогда, словно на затянувшихся похоронах.

ЗЕМСКАЯ КОНТРРЕФОРМА 1890 г., наименование Положения о губернских и уездных земских учреждениях от 12.6.1890 г., которое было пересмотрено в положениях земской реформы 1864 г. в сторону ограничения прав земств, усиления контроля… . .. История России

– («Положение о губернских и уездных земских учреждениях»), одна из реформ 1860-х гг. в России. Предусматривалось создание местного самоуправления земств. * * * ЗЕМСКАЯ РЕФОРМА 1864 г. ЗЕМСКАЯ РЕФОРМА 1864 г. (Положение о губернских и уездных… … Энциклопедический словарь

Земские учреждения (по Положению 1890 г.) губернские и уездные учреждения местного самоуправления в России в эпоху Александра III и Николая II, после их реформы 1890 г. Содержание 1 Список губерний с выборными земствами… Википедия

У этого термина есть и другие значения, см. Александр II (значения). Александр II Николаевич Александр Николаевич Романов … Википедия

– (СССР, Союз ССР, Советский Союз) первый в истории соц. государство в. Занимает почти шестую часть обитаемой суши земного шара 22 млн 402,2 тыс. км2. По численности населения 243,9миллионов человек. (на 1 января 1971 г.) Сов. Союзу принадлежит 3-е место в… … Советской исторической энциклопедии

Органы местного самоуправления, созданные в ряде губерний Европейской России по земской реформе 1864 г. (См. Земская реформа 1864 г.). Воспитание З. было попыткой царизма приспособить самодержавный строй к нуждам капиталистического… …

1851, осень. Занятие тайпинами города Юньнань. Основание «Тайпин тянго» («Небесное государство великого процветания»). 1851, 2. 12. Государственный переворот Луи-Наполеона Бонапарта во Франции. 1852, 21. 3. Провозглашение Черногории княжеством. 1852 … Энциклопедический словарь

Захарова Лариса Георгиевна (род. 17 февраля 1933, Тбилиси) доктор исторических наук, профессор. Заслуженный профессор МГУ. Член Секции истории России РГНФ, член Ученых советов Государственного архива Российской… Википедия

Население Государственное устройство. Конституции и конституционные акты СССР (1922 1936 гг.). Сидел. документы, М., 1940; Конституции и конституционные акты РСФСР (1918 1937 г.). Сидел. документы, М., 1940; История советской конституции. … … Большая советская энциклопедия

проводились в 1890 и 1892 годах. Инициатором земской контрреформы был Д.А. Толстой. Эта контрреформа обеспечила преобладание дворянства в земских учреждениях, вдвое сократила число избирателей в городской курии, ограничила выборное представительство крестьян. В губернских земских собраниях число дворян возросло до 90%, а в губернских земских управах – до 94%. Деятельность земских учреждений была поставлена ​​под полный контроль губернатора. Председатель и члены земских управ стали считаться государственными служащими. Для выборов в земства учреждались сословные курии, менялся состав земских собраний за счет назначаемых сверху представителей. Губернатор получил право приостанавливать исполнение решений земских собраний.

Городская контрреформа послужила и укреплению “государственного элемента”. Он устранил городские низы от участия в городском самоуправлении, значительно повысив имущественный ценз. В Санкт-Петербурге и Москве в выборах могло участвовать менее одного процента населения. Были города, где число депутатов городской думы было равно числу участвовавших в выборах. Городские думы подчинялись губернским властям. Городская контрреформа находилась в вопиющем противоречии с продолжающимся процессом быстрой урбанизации. Численность членов городской думы уменьшилась, административный контроль над ними усилился (теперь выборные представители городского самоуправления стали считаться государственными служащими), уменьшился круг вопросов, отнесенных к компетенции дум.

Положение о земских начальниках было опубликовано в июне 1889 г. Положение крестьян после отмены крепостного права было неустойчивым. Многие не смогли приспособиться к новым условиям. Предоставление крестьянам гражданских прав еще не означало, что неграмотный крестьянин мог ими пользоваться. В целях упорядочения крестьянской жизни и помощи крестьянам был введен институт земских начальников.

Согласно Положению о земских уездных начальниках, каждый уезд делился на отделы (чаще всего совпадавшие с отделами мирового суда), и в каждом отделе назначался земский начальник из местных потомственных дворян, к которому предъявлялись примерно такие же требования в качестве кандидатов на должность мирового судьи.

Земские уездные начальники наделялись полицейско-административными и судебными функциями. Они контролировали все крестьянские органы, приостанавливали любые их решения, если они нарушали чьи-то права или противоречили закону, могли вмешиваться в дела схода, устранять неугодных старшин, старост и других чиновников. В отсутствие начальников полиции они заменяли их и непосредственно руководили делами полиции. За невыполнение их распоряжений чиновники крестьянских органов подлежали штрафу до 6 рублей, аресту до 7 суток и отстранению от должности. Ни одно решение не принималось в волости без ведома земского начальника. Крестьяне часто не могли даже нанять пастуха, произвести раздел семьи и т. д. без его согласия.

Земские начальники были наделены прямыми судебными полномочиями. Они могли рассматривать единолично и без формальных процедур гражданские дела с исковой стоимостью до 500 руб. Если учесть, что в такую ​​сумму нередко оценивалось все имущество крестьянского двора, то судьба многих крестьянских семей фактически отдавалась на усмотрение земских начальников. Из уголовных дел рассматривали все предусмотренные уставом дела о наказаниях, налагаемых мировыми судьями, и, кроме того, дела о нарушении правил питьевого и табачного акциза.

Образование

Новый министр народного просвещения И.Д. Делянов делал все возможное, чтобы ограничить само «народное образование». Получив поддержку Делянова, обер-прокурор Синода Победоносцева, согласно правилам от 13 июня 1884 г., подчинил «грамотные училища» — низшие начальные учебные заведения — церкви. Победоносцев неоднократно угрожал земским школам, но правительству хватило мудрости оставить их в покое. Здесь надо помнить, что земская школа – школа, существовавшая при органах земского самоуправления, – была лучшей начальной школой России по качеству обучения и материальному обеспечению, тогда как церковно-приходские школы зачастую влачили самые нищенские существование. Передача земской школы в ведение Святейшего Синода могла похоронить систему начального образования для простого народа.

Другая мера касалась гимназий. Министр внутренних дел Толстой, еще будучи начальником народного просвещения, много сделал для введения классического образования и установления полицейских отношений между гимназическим начальством и учащимися. Однако доступ в гимназию (по крайней мере, теоретически) по-прежнему был открыт даже людям из самых низов. Делянов быстро заполнил «пробелы», оставленные его предшественниками. 5 июня 1887 года был издан циркуляр, печально известный как «Циркуляр о детях повара». Им предписывалось ограничить доступ в гимназию «для детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и т. п., детей которых, за исключением, может быть, одаренных незаурядными способностями, ни в коем случае нельзя вывозить из гимназии». среде, к которой они принадлежат». «Всякий сверчок, знай свой очаг» — так оценивала общественность «заботу» правительства о просвещении народа. Само правительство исходило из убеждения, что для народа образование «сверх меры» не только не полезно, но и вредно и способно «развращать» подрастающее поколение.

Толстой и Делянов убедили императора, что к университетам, где гнездится «революционная зараза», тоже следует относиться серьезно. 23 августа 1884 г. был введен новый университетский устав, который разрушил традиционное университетское самоуправление для всего образованного мира. И учителя, и ученики попали в зависимость от чиновников – попечителей учебных округов. Студенты были хуже всех. Они не только лишались возможности слушать лекции прекрасных профессоров, покинувших университеты, но и должны были платить за свое образование гораздо больше, а поступление в университет и получение стипендий определялось главным образом политической благонадежностью. В случае неповиновения властям студент быстро оказывался за стенами вуза и в связи с обязательной воинской повинностью его ожидала служба в армии рядовым. В это же время в России была введена обязательная форма для учащихся. Форма была красивой, нравилась девочкам-гимназисткам, демонстрировала принадлежность юноши к престижной социальной группе. Но ее введение было продиктовано сугубо утилитарными соображениями: на любых «сходках», митингах, уличных беспорядках студента в толпе людей по форме отличить было очень легко.

Консервативный публицист М.Н. Катков в «Московских ведомостях» приветствовал новый университетский устав как символ изменения государственной политики. Если, как считал Катков, либеральная хартия 1863 г. явилась «началом системы упразднения государственной власти», то хартия 1884 г. возвестила о ее возрождении. — Итак, господа, — провозгласил Катков, — вставайте, правительство идет, правительство возвращается!

Университетский устав 1884 г. похоронил автономию университетов, введенную Александром II, и поставил всю внутриуниверситетскую жизнь под контроль государственных чиновников. Согласно этому статуту, политически неблагонадежные, хотя и всемирно известные, ученые отчислялись из вузов (как это произошло, например, с М.М. Ковалевским, С.А. Муромцевым, В.И. Семевским, В.С. Соловьевым, Ф.Г. Мищенко, И.И. Дитятиным, О.Ф. Миллером, Ф.Ф. Эйсманом). ), либо уцелели (как Д. И. Менделеев, И. И. Мечникова, А. С. Песков).

Печать

Согласно временным правилам от 27 августа 1882 г. правительство создало особый орган контроля за печатью – особое собрание из четырех министров (внутренних дел, юстиции, народного просвещения и обер-прокурора Синод). Согласно этим новым Правилам, во-первых, было введено такое положение, что те органы печати, которые были временно приостановлены после трех предупреждений, могли вновь начать появляться только при особом роде предварительной цензуры, а именно: для газет устанавливалось, что каждая газета подвергалась это наказание может быть опубликовано повторно только при условии, что каждый его номер накануне издания, не позднее 23 часов, будет представлен цензорам. Это, конечно, было почти совершенно невыполнимо для ежедневных газет, потому что газеты, обязанность которых состоит в том, чтобы сообщать последние новости, печатаются ночью, вплоть до момента рассылки, и поэтому не могут быть готовы к 11 часам вечера накануне. или новизна информации должна быть принесена в жертву. Поэтому, как только это правило было применено к “Голосу” Краевского и “Стране” Полонского, выходившим в Петербурге и бывшим тогда самыми резкими либеральными газетами, эти газеты должны были прекратить свое существование. Второе правило, которое было вновь введено, заключалось в учреждении особого ареопага из четырех министров: министра народного просвещения, министра внутренних дел, министра юстиции и обер-прокурора Святейшего Синода, которым давались права, в случае обнаружения вредоносной направленности какого-либо журнала или газеты навсегда прекратить это издание, а вместе с тем могли и вовсе лишить редактора этой газеты или журнала права издавать какие-либо органы печати.

Заключение по вопросу . С убийством Александра II заканчивается политика либерализма. Новое правительство Александра III, из которого были изгнаны либерально настроенные министры, взяло курс на укрепление самодержавия, усиление роли дворянства и репрессивного аппарата. В результате посягательство на права и свободы, предоставленные крестьянам и буржуазии в эпоху реформ. Контрреформы в области местного самоуправления и судов привели к усилению контроля над выборной властью со стороны государства, увеличению представительства в них дворянства, нарушению принципов выборности и всесословности в их деятельности.

В последней трети XIX в. получила распространение государственная теория местного самоуправления, что привело к изменению правовой политики в отношении местного самоуправления.

12 июня 1890 г. вышло новое положение о губернских и уездных земских учреждениях. Несмотря на то, что в целом созданный в конце 60-х годов XIX в. система земских учреждений сохранилась, положение земского самоуправления значительно ухудшилось.

Земская и городская контрреформы были проведены соответственно в 1890 и 1892 годах.

Инициатором земской контрреформы был видный государственный деятель Д.А. Толстой. Эта контрреформа обеспечила преобладание дворянства в земских учреждениях, вдвое сократила число избирателей в городской курии, ограничила выборное представительство крестьян. В губернских земских собраниях число дворян возросло до 90%, а в губернских земских управах – до 94%. Деятельность земских учреждений была поставлена ​​под полный контроль губернатора. Председатель и члены земских управ стали считаться государственными служащими. Для выборов в земства учреждались сословные курии, менялся состав земских собраний за счет назначаемых сверху представителей. Губернатор получил право приостанавливать исполнение решений земских собраний.

Изменены требования к лицам, имевшим право участвовать в публичных выборах в земские учреждения. Так, право на участие в выборных съездах, согласно Положению 1890, пользовались лица, имевшие российское гражданство, достигшие 25-летнего возраста, владевшие землей в пределах уезда в размере не менее 1/10 установленного ценза или иным недвижимым имуществом стоимостью не менее 1,5 тыс. руб.

Права крестьянства представлять свои интересы в уездных и губернских земских учреждениях оказались значительно урезанными. Таким образом, сельские избирательные съезды были упразднены. Сельские сходы направляли своих представителей в волостное собрание, на котором избирались кандидаты.

Вновь избранные земские советники утверждались губернатором (ст. 51 Положения 1890 г.), что ставило земские учреждения под строгий контроль государства. Фактически этим перечеркивалась основная идея земства – независимость от органов государственной власти и царя в решении вопросов местного самоуправления. Смысл земской контрреформы заключался в том, чтобы свести на нет возможность участия в работе земских органов «случайных» (нежелательных для режима) людей, увеличить представительство дворянства – опору престола, и в конечном итоге сделать земства лояльными к самодержавной власти. Все эти меры отражали противостояние царя и дворянства демократическому русскому земству («земле», «народу») — противостояние, уходящее глубоко в русскую историю.

Во-первых, изменен порядок формирования земских советов. Так, в соответствии со ст. 118 рассматриваемого Положения, председатели губернских земских управ должны были утверждаться министром внутренних дел, а избранные в председатели уездных земских управ и члены губернских и уездных управ также утверждались министром внутренних дел. губернатор. Кроме того, в соответствии со статьей 124 Положения 1890 г. председатели и члены советов находились на государственной службе, и занимать эти должности могли только те лица, которые имели право на государственную службу. «Последнее обстоятельство особенно звучало на окраинах, где, как правило, председателями советов были крестьяне и купцы».

Во-вторых, компетенция земского самоуправления была расширена за счет ряда вопросов государственной важности. Предметами его ведения были: управление местными губернскими и уездными повинностями (денежными и натурными), капиталом и другим имуществом земства, взаимное земское страхование имущества, дела по обеспечению населения продовольствием, содержание дорог, дорожных сооружений и бечевники, находящиеся в ведении земства; устройство и содержание пристаней вне городских поселений и забота об улучшении местных сообщений, устройство и содержание земской почты, управление земскими лечебными и благотворительными учреждениями; ежедневная забота о неизлечимо больных и душевнобольных, а также сиротах и ​​калеках, участие в мероприятиях по охране здоровья населения и предупреждению и пресечению падежа скота; разработка средств медицинской помощи населению и поиск путей обеспечения территории в санитарном отношении, забота о предупреждении и тушении пожаров и забота о лучшем обустройстве сел, забота о развитии средств народного просвещения и участия в управлении земскими школами и другими установленными законом учебными заведениями помощь зависимым от земств в путях местного земледелия, торговли и промышленности; забота об охране полей и лугов от порчи и истребления вредными насекомыми и животными, удовлетворение в установленном порядке нужд военных и гражданских управлений, возложенных на земство.

Городская контрреформа преследовала ровно те же цели, что и земская: ослабить избирательный принцип, сократить число избирателей за счет лишения права голоса мелкой и отчасти средней буржуазии, предоставить преимущественное право собственников недвижимого имущества, сузить круг вопросов, решаемых органами государственного самоуправления, и расширить объем государственных полномочий, минимизировать самостоятельность городских органов власти путем подчинения их административной власти. Согласно новому городскому положению от 1892, повысился имущественный ценз, давший право участвовать в выборах. В результате число избирателей в Москве, например, уменьшилось в три раза (с 23 671 до 7 221), а в Казани почти в восемь раз (с 6 930 до 894).

Из законодательства исключено положение о самостоятельности деятельности городских дум и советов. Официально закрепилась практика вмешательства царской администрации в дела самоуправления. Правительство получило право не утверждать законно избранных мэров. В таких случаях советы должны были выбрать нового кандидата. Количество заседаний Совета было ограничено. Мэры и члены советов объявлялись на государственной службе, что во многом ставило их личное благополучие в зависимость от служебного успеха, который оценивался не избирателями, а высокопоставленными чиновниками.

Городская контрреформа послужила укреплению “государственного элемента”. Он устранил городские низы от участия в городском самоуправлении, значительно повысив имущественный ценз. В Санкт-Петербурге и Москве в выборах могло участвовать менее одного процента населения. Были города, где число депутатов городской думы было равно числу участвовавших в выборах. Городские думы подчинялись губернским властям. Городская контрреформа находилась в вопиющем противоречии с продолжающимся процессом быстрой урбанизации. Численность членов городской думы уменьшилась, административный контроль над ними усилился (теперь выборные представители городского самоуправления стали считаться государственными служащими), уменьшился круг вопросов, отнесенных к компетенции дум.

Таким образом, городское самоуправление фактически превратилось в разновидность государственной службы.

Серьезной критике подвергся проект Положения о городе. Все преобразования в нем сводились к ограничениям. В комментариях к проекту были возражения против снижения самостоятельности городских властей, лишения купцов второй гильдии права голоса, создания преимуществ для владельцев недвижимости. В ходе обсуждения проекта в объединенных департаментах Госсовета члены Госсовета Н.С. Абаза, Каханов, Манасеин, Б.П. Мансуров, Н.И. Стояновский.

Новый, городской устав, как и положение о земских учреждениях, носило, конечно, характер контрреформы. Оценивая последствия этих двух законов и вообще политики бюрократических ограничений, В. И. Ленин писал, что правительство «убило сельское самоуправление, изувечило городское и земское самоуправление». Однако откровенно реакционный курс царизма не мог быть постоянным. Вот почему тот же В. И. Ленин говорил еще в 1894 г., что феодалы проявляли разнузданную, невероятно бессмысленную и звериную реакцию, но только «на час».

Контрреформы в области местного самоуправления и судов привели к усилению контроля над выборной властью со стороны государства, увеличению представительства в них дворянства, нарушению принципов выборности и всесословности в их виды деятельности.

Испытания и невзгоды: Долгие 1870-е, 1867–81 | Как Россия научилась говорить: история публичных выступлений в стенографическую эпоху, 1860-1930 гг.

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicКак Россия научилась говорить: история публичных выступлений в стенографическую эпоху, 1860–1819 гг.30Европейская историяСовременная история (1700–1945 гг.)Социальная и культурная историяКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicКак Россия научилась говорить: история публичных выступлений в стенографическую эпоху, 1860-1930 гг. Европейская историяСовременная история (1700–1945 гг.) Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

• Иконка Цитировать Цитировать

• Разрешения

• Делиться
  • Твиттер
  • Подробнее

Процитировать

Ловелл, Стивен,

«Испытания и невзгоды: долгие 1870-е, 1867–1881»

,

Как Россия научилась говорить: история публичных выступлений в стенографическую эпоху, 1860-00050 , Оксфордские исследования современной европейской истории

(

Оксфорд,

2020;

онлайн-издание,

Oxford Academic

, 23 апреля 2020 г.

), https://doi.org/10.1093/oso/9780199546428.003.0003,

, по состоянию на 4 октября 2022 г.

Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicКак Россия научилась говорить: история публичных выступлений в стенографическую эпоху, 1860–1819 гг.30Европейская историяСовременная история (1700–1945 гг.)Социальная и культурная историяКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicКак Россия научилась говорить: история публичных выступлений в стенографическую эпоху, 1860-1930 гг. Европейская историяСовременная история (1700–1945 гг.) Термин поиска на микросайте

. Русская общественность перешла от земства к суду, где проходил ряд громких процессов (о которых сообщалось, иногда со стенографическими подробностями, в печати). В главе рассматриваются карьера и биография некоторых ведущих российских судебных ораторов. Также исследуется деятельность русских социалистов (народников), в частности движение «Хождение в народ» 1873–1874 годов и более поздняя пропаганда в городе и зале суда. Он заканчивается рассмотрением интенсификации публичного дискурса в конце 1870-х годов: русско-турецкая война сопровождалась всплеском патриотической мобилизации, но в то же время общественное внимание привлекло популистское принятие терроризма.

Ключевые слова: земство, народничество, процессы, суд, адвокаты, проповедь, пропаганда, Плевако, Нечаев, Достоевский

Предмет

Европейская историяНовая история (1700-1945)Социальная и культурная история

В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

Войти

Получить помощь с доступом

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

1. Нажмите Войти через свое учреждение.
2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
3. При посещении сайта учреждения используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Войти через сайт сообщества

Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Вход через личный кабинет

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

• Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
• Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

Ведение счетов организаций

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Покупка

Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.

Информация о покупке