Педагогическая школа занкова: Развивающая система Занкова: в чём суть, за что критикуют и почему исключили из школы

Содержание

Развивающая система Занкова: в чём суть, за что критикуют и почему исключили из школы

При выборе начальной школы родителям стоит учитывать не только её близость, рейтинг, отзывы знакомых, но и то, по какой системе будет учиться первоклассник. Систем обучения для младших школьников много. Расскажем про одну из самых противоречивых — программу Л. В. Занкова.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

1. Кто такой Л. В. Занков?

Леонид Владимирович Занков родился в 1901 году и прошёл путь от учителя в сельской школе до руководителя лаборатории в Академии педагогических наук СССР. Большое влияние на его взгляды и разработанную позднее дидактическую систему оказал Лев Выготский. Несмотря на разницу в возрасте всего в пять лет, Выготский стал научным руководителем Занкова, и они работали вместе до самой смерти Выготского в 1934 году.

Оба занимались исследованиями в области дефектологии и во многом заложили её основы. Их интерес сходился в области изучения возможностей обучения детей, в том числе с особенностями развития.

Лев Выготский считал, что обучение занимает в развитии ребёнка ведущую роль. Занков стал первым, кто экспериментально доказал правоту своего учителя и друга — его исследование показало, что метод обучения влияет не только на количество полученных знаний, но и на психологию ученика.

С 1957 года в течение 20 лет Занков и сотрудники его лаборатории изучали, как построение учёбы влияет на общее развитие младших школьников. Первые три года методика применялась в единственном классе в школе № 172 в Москве, но в итоге в эксперименте поучаствовали более тысячи классов из сёл и городов, многие учителя сами интересовались исследованиями Занкова.


2. В чем суть его системы?

По итогам многолетнего эксперимента определились основные принципы, на которых строится система Занкова. Её цель — достижение оптимального развития мышления, воли, чувств, нравственных представлений у каждого школьника. Наверное, главная её особенность — высокий уровень трудности обучения вместе с бережным отношением к внутреннему миру ребёнка.

Занкову претила идея «формирования» личности, навязываемая традиционной советской системой обучения. Поэтому его программа призвана развить индивидуальные способности каждого в классе, а не «подтягивать» отстающих к отличникам или добиваться среднего арифметического в успеваемости.

Среди других особенностей: много теории, осознание процесса учёбы и быстрый темп. На практике ученики делают задания, в которых сочетается сразу несколько задач (например, логика и математика). Много дискуссий, экспериментов.

Занков говорил, что ошибка — это находка для учителя, и призывал дать ученикам возможность отвечать и не бояться быть наказанными

Ученику не вкладывают в голову готовые решения, он должен дойти сам до правильного ответа, «добыть» новое знание. В программе есть ещё занятия на природе, походы в театр и музей.


3. Как она применялась в России?

Казалось бы, кто не захочет внедрить такую прекрасную систему, где ученик расценивается как самостоятельная личность, разносторонне развивается и периодически занимается в парке?

Но после смерти Занкова эксперимент свернули, а лабораторию расформировали. После распада СССР вновь заговорили о системе Занкова, в 1993 году появился Федеральный научно-методический центр им. Л. В. Занкова. Через три года программу признали одной из государственных развивающих образовательных систем вместе с программой Эльконина-Давыдова.

В принятом в 2009 году федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования прямо утверждается принцип, который перекликается с идеями Занкова: «Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования». При жизни Занкова программа ограничивалась только начальной школой, поэтому задачей для нового поколения «занковцев» стала разработка учебных материалов для 5-9 классов. К 2010 году создали учебники для 5–6 классов по русскому языку, литературе, математике, природоведению.


4. В чём плюсы системы Занкова?

Среди несомненных плюсов многие родители называют общую высокую успеваемость детей, которые учатся по программе Занкова. Если судить по отзывам, то после 4 класса они знают гораздо больше тех, кто учился по стандартным программам, легко осваивают материал 5-6 классов. Такие школьники более самостоятельные, творчески мыслят, часто сохраняют высокую успеваемость до конца школы и поступают в хорошие вузы.

Конечно, во многом это становится заслугой преподавателя, который создаёт дружескую и свободную атмосферу в классе, где всегда есть место для дискуссии.

Весь первый год школьникам не ставят оценки, чтобы не сбить их индивидуальный курс развития, не смутить и не занизить мнение о самих себе

Учитель активно задействует «зону ближайшего развития» (термин Льва Выготского) ребёнка — то есть ту область, где знания и умения находятся в зачаточном состоянии, и ребёнок ещё не может постичь их сам, зато легко освоит с помощью взрослого.


5. Так, а за что её критикуют?

Высокие требования к преподавателям, которые учат детей по программе Занкова, могут стать и серьёзным минусом. Если формально следовать учебникам, система не принесёт ожидаемых результатов. Инициативность, уважительное отношение к детям, готовность смотреть на обучение под особым углом и психологическая подкованность — без таких качеств учителя невозможно преподавание по программе Занкова.

Большинство родителей жалуются на огромный объём домашних заданий и проектов, которые в первые годы выполняются всей семьёй. Многие задачи, особенно по математике, где в системе Занкова соседствует сразу алгебра и геометрия, кажутся необычными и сильно не похожи на то, что предлагают учебники стандартных программ.

При этом повторению материала отведено минимум места, потому что Леонид Занков был уверен, что однообразные задания быстро надоедают младшим школьникам. Поэтому дети, которые часто болеют, могут легко отстать от класса, пропустив всего неделю.


6. Что происходит с системой Занкова сегодня?

По статистике научно-методического центра имени Л. В. Занкова, к 2014 году количество классов, где занимаются по программе Занкова, в регионах составляло от 15 до 40% от общего числа, а в Москве — около 30%.

Всё изменилось, когда в 2014 году учебники системы Занкова исключили из списка рекомендуемых к использованию (в России их выпускает единственное издательство — самарский издательский дом «Фёдорова»).

Соответствующим ФГОС было признано только пособие по изобразительному искусству. Учителя-занковцы подавали петицию для пересмотра, но пока министерство не реагирует на их обращения. В некоторых школах учителя по своей инициативе продолжают учить детей по программе Занкова. Но их мало, потому что школы предпочитают не рисковать и останавливаются на рекомендованных программах.


7. Так стоит ли на неё соглашаться?

Как мы уже упоминали, основной залог успеха системы Занкова — в учителе. Если все ваши знакомые наперебой хвалят преподавателя начальных классов, а он поклонник Занкова, то определённо стоит записаться к нему. Если всеми любимый учитель преподаёт по любой другой программе, то выбор, скорее всего, будет в его пользу.

Но вдруг вам повезло настолько, что все учителя младших классов в вашей школе хороши как на подбор, а работают по разным системам. Что делать в таком случае?

Лучше всего трезво оценить возможности ребёнка (и свои). Если ваш ребёнок всё делает в замедленном темпе, а вы работаете полный день и не планируете посвящать вечера урокам, то стоит выбрать одну из стандартных программ или даже Эльконина-Давыдова, которая не предполагает большого объёма домашней работы.

Если ваш ребёнок рвётся в школу, любознателен, быстро соображает, а вы не против порешать лишний раз задачки по математике или по-другому взглянуть на процесс обучения, то почему бы не выбрать Занкова. Никогда не знаешь, когда рекомендации министерства образования снова изменятся.

Иллюстрации: Shutterstock (miniwide)

Система Л.В.Занкова

Система Л.В.Занкова

ВНИМАНИЕ!
Актуальная статья Система Л.В.Занкова (ФГОС НОО 2009г.)

Cистема развивающего обучения Л.В. Занкова (академик, доктор педагогических наук, профессор, годы жизни 1901-1977гг.) введена как вариативная государственная система начального образования с 1995-1996 учебного года (наравне с традиционной системой  и системой развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В. Давыдова). C 2003 года научный руководитель Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова - Н.В. Нечаева, кандидат педагогических наук, профессор ФНМЦ. 

УМК системы Л.В. Занкова включает в себя учебники по всем основным предметам:
- Обучение грамоте и чтению.
Азбука. Авторы: Нечаева Н.В., Белорусец К.С.
- Русский язык. Автор: Нечаева Н.В. 
- Литературное чтение (2 линии).
Автор: Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А.
Автор: Лазарева В.А.
- Математика (2 линии).
Авторы:  Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С.(1 класс) и Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. (2-4 класс).
Автор: Ванцян А.Г. (1 класс).
- Окружающий мир. Авторы:  Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.
- Технология. Авторы: Цирулик Н.А., Проснякова Т. Н.
- Музыка. Автор: Ригина Г.С.

Учебно-методический комплект для начального и среднего звена разработан в соответствии с основными направлениями модернизации российского образования, с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального и общего образования и с новым Базисным учебным планом. Учебники прошли государственную экспертизу в Федеральном совете по учебникам и включены в Федеральные перечни учебников, рекомендованных  (допущенных)  Министерством образования и науки РФ для использования в учебном процессе общеобразовательных учреждений. Учебники соответствуют действующим санитарным нормам.

Начальное обучение в соответствии со взглядами Л.В. Занкова главной задачей ставит общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, чувств школьников и как надежная основа усвоения ими знаний, умений и навыков.

Для системы Занкова характерно более богатое содержание образования, обеспечивающее многообразие видов деятельности учащихся.

В системе Л.В. Занкова реализуется одно из основных положений: в начальном образовании нет главных и неглавных предметов, каждый предмет значим для общего развития ребенка, под которым подразумевается развитие его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей.

Цель начального образования по Занкову – дать учащимся общую картину мира. Общую, а не кусочки, детали, не отдельные школьные предметы. Нельзя дробить то, что еще не создали. То что в системе Л.В. Занкова нет главных и второстепенных предметов, тоже очень важно с точки зрения повышения статуса естествознания, ИЗО, физкультуры, труда, то есть предметов, дающих возможность развития именно чувственной базы.

Используя возможности содержания предметов, природную любознательность маленького школьника, его опыт и стремление к общению с умным взрослым и сверстниками, необходимо раскрыть перед ним широкую картину мира, создавая такие условия учебной деятельности, которые ведут его к сотрудничеству с соучениками и к сотворчеству с учителем.

Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не "подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе "сильным" или "слабым".

Дидактические принципы системы Л.В. Занкова: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.   

1.Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Это поисковая деятельность, в которой ребенок должен анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать. При этом он действует в соответствии с особенностями развития своего мозга. Обучение на высоком уровне трудности предполагает задания, «нащупывающие» верхний предел возможностей учащихся. Это не означает, что не соблюдается мера трудности, она обеспечивается путем снижения степени трудности заданий, если это необходимо.
Дети не сразу формируют ясные, четкие, грамматически оформленные знания. Это заложено в систему обучения. Тогда совершенно понятно, что должен существовать категорический запрет на использование отметок. Какая отметка может быть выставлена за неясные знания? Они и должны быть на определенных этапах неясными, но уже включенными в общее чувственное поле мирознания.
Построение знания начинается с правополушарного неясного знания, потом оно передается в левое полушарие, человек рефлексирует над ним, пытается классифицировать, выявить закономерности, дать словесное обоснование. И когда знание наконец стало ясным, встроилось в общую систему мирознания, оно оказывается вновь в правом полушарии и теперь уже не нуждается в инструментарии, подпорках из правил и формулировок – оно вросло в целостную систему знаний данной конкретной личности.
Беда многих современных систем обучения в том, что они пытаются заставить первоклассника классифицировать неосмысленный материал. Слова отчуждаются от образа. Дети, не имея чувственной основы, пытаются просто механически запомнить. Девочкам это немного легче, чем мальчикам, левополушарникам легче, чем правополушарникам. Но, эксплуатируя механическое запоминание неосмысленного материала, мы закрываем детям возможность развивать как целостное мышление, так и логическое, заменяя его набором алгоритмов и правил.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Этот принцип совсем не обозначает того, что ученики должны заниматься изучением теории, запоминать научные термины, формулировки законов и т.д. Это было бы нагрузкой на память и увеличило бы трудность обучения. Этот принцип предполагает, что ученики в процессе упражнений ведут наблюдения над материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале. Ученики подводятся к уяснению определенных закономерностей, делают выводы. Как показывают исследования, работа со школьниками над освоением закономерностей продвигает их в развитии.

3. Принцип быстрого темпа прохождения учебного материала. Изучение материала быстрым темпом противостоит топтанию на месте, однотипности упражнений при изучении одной темы. Более быстрое продвижение в познании не противоречит, а отвечает потребности детей: их больше интересует узнавать новое, чем долго повторять уже знакомый материал. Быстрое продвижение вперед в системе Занкова идет одновременно с возвращением к пройденному и сопровождается открытием новых граней. Быстрый темп прохождения программы не означает торопливости в изучении материала и спешки на уроках.

4. Принцип осознания процесса учения самими школьниками обращен как бы внутрь – на осознание самим учеником протекания у него процесса познания: что он до этого знал, а что нового еще ему открылось в изучаемом предмете, рассказе, явлении. Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности. Принцип осознания школьниками самого процесса обучения направлен на то, чтобы дети задумывались, зачем нужны знания.

5. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.  Этот принцип подтверждает высокую гуманную направленность дидактической системы Л.В. Занкова. Все дети, если у них нет каких-либо патологических нарушений, могут продвигаться в своем развитии. Сам же процесс развития идее то замедленно, то скачкообразно. Л.В. Занков считал, что слабые и сильные ученики должны учиться вместе, где каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту. Любое обособление он считал вредным, так как дети лишаются возможности оценить себя на другом фоне, что мешает продвижению учащихся в их развитии.

Итак, принципы образовательной системы Л. В. Занкова согласуются с возрастными особенностями младшего школьника, позволяют раскрыть индивидуальные возможности каждого.

Назовем важные особенности учебно-методического комплекта, в основе которого  современное знание о возрастных и  индивидуальных особенностях младшего школьника. Комплект обеспечивает:
- понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;
- владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;
- актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;
- условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка,  для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений; 
- активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др. ;
-  проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;
- индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности,  распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Индивидуализация реализуется в том числе  посредством трех уровней содержания: базовому, расширенному и углубленному. 

 

В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.

Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на их основе УМК учителю предлагаются материалы по  качественному учету успешности обучения школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Отметками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется.

Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученика создает условия для его реализации во всех видах учебных заведений (общеобразовательных, гимназиях, лицеях).

 

                                       Отзывы о системе Л.В. Занкова

Программа сложная и интересная, рассчитана на сильных, подготовленных детей с аналитическим (математическим) складом ума, развивает логическое мышление. Очень сложная математика. Многие недовольны учебниками по окружающему миру: информации в учебнике мало, изложена не очень понятно для ребенка, для ответов на вопросы учебника необходима дополнительная литература. Многим детям необходима помощь родителей.  Однако, если ребенок научится самостоятельно заниматься по этой программе, то проблем в среднем звене школы у него не будет. Родители, чьи дети успешно усваивают программу, очень довольны.
Главный минус - отсутствие преемственности в среднем и старшем звене. В рамках системы разработаны учебники для 5 класса (русский язык, литература, математика, основы географии, природоведение, музыка) и 6 класса (русский язык, литература, математика), однако школ, работающих по этим учебникам, очень мало.

По материалам сайта www.zankov.ru

Читать по теме:

Система Л.В.Занкова (ФГОС)

Программы начальной школы

Отзывы о программе на нашей странице ВКонтакте


Если материал вам понравился, нажмите кнопку вашей социальной сети:
 

Школьная программа Занкова для начальных классов

Здравствуйте, друзья! Меня зовут Евгения Климкович и я рада приветствовать вас на страницах блога, где мы все вместе пытаемся разобраться, чему и как учат наших детишек в школе. Когда на горизонте начинает маячить 1 класс, у родителей возникает очень много вопросов по поводу программ обучения ребят. А программ сейчас немало, основные из них мы рассматривали здесь.

Как же правильно выбрать программу обучения для своего ребенка? Я думаю, для начала стоит разобраться с тем, что из себя представляет каждая из них, а потом уже делать выводы. И сегодня на повестке дня школьная программа Занкова. Слышали про такую? Если да, то жду ваших дополнений по теме в комментариях. Ну а если нет, то сейчас я вам про нее немножко расскажу.

Давайте начнем с того, чье имя носит данная программа?

Кто такой Занков?

Занков Леонид Владимирович – это советский психолог. Он родился в самом начале XX века и скончался в 1977 году. Леонид Владимирович был специалистом по педагогической психологии и изучал вопросы, связанные с развитием детей, в результате выявил некоторые закономерности, влияющие на эффективность их обучения. Это если очень кратко.

Свою систему обучения Занков разработал еще в 60-70-х годах прошлого века. А с 90-х годов ее начали применять в школах, как экспериментальную. Применяют ее и по сей день. Программа Занкова относится к разряду нетрадиционных, развивающих программ обучения. И имеет свои особенности.

Говорят вам о чем-нибудь эти принципы? Мне, если честно, на данном этапе вообще ни о чем) Так что давайте копать глубже, рассмотрим каждый из принципов Занкова подробнее.

Уровень трудности

Уровень этот должен быть высоким. Это не значит, что детишкам во 2 классе будут предлагать решить задачи за 9 класс. Смысл здесь в другом.  На уроках деткам дают «пищу» для ума, побуждают включать свой интеллект, анализировать, искать выходы из ситуаций, преодолевать препятствия, вспоминать все, что они знают по изучаемой теме, а также подключать к процессу обучения эмоции.

Занков считал, что только таким способом можно достигнуть интенсивного и быстрого развития школьников. Приветствуются даже неправильные ответы. Так как нахождение ошибок – тоже способ усвоения материала. Задача учителя «растормошить» учеников, сделать так, чтобы им хотелось проявлять активность на уроках, высказывать свою точку зрения и обосновывать ее.

Быстрый темп

В чем суть данного принципа? Как я уже говорила, Занков много работал с детьми и убедился в том, что дети быстро устают от однообразных занятий. То есть, если им изо дня в день «долбить» одно и то же (например, заставлять из урока в урок проверять безударные гласные в словах или решать однообразные примеры на умножение), то продуктивность их работы снижается, им становится совсем неинтересно. Естественно, при этом и скорость усвоения материала снижается.

Чтобы поддерживать быстрый темп, Занков предложил каждую единицу информации на уроках рассматривать в связи с другими единицами: сравнивать, находить сходства, искать различия. Рассматривать материал как единую логическую схему. И здесь обнаруживается соприкосновение с еще одним принципом — «связь между частями материала».

Связь между частями материала

Причем, эта связь иногда выходит за рамки программы начальной школы. Детям предоставляется информация из средних классов. Но не для изучения, а для ознакомления. Для того, чтобы можно было шире и глубже понять суть изучаемого явления.

Теоретические знания

А куда наши дети без знания разных определений, правил, терминов? Да никуда! И их этому научат. Вопрос только как? Учитель не принесет своим «птенчикам» «червячка» в клювике, он просто расскажет, что этот «червячок» очень вкусненький и намекнет на то, где он прячется. А задача «птенчиков» этого червячка найти, внимательно рассмотреть, ну и потом уже «слопать».

Вот детишки и стараются, добывают знания путем обсуждения, анализа, умозаключений, совместной работы на уроке. Они спорят, но спорят культурно. Доказывают друг другу, указывают на ошибки и в результате докапываются до истины. Знания, приобретенные таким путем, остаются в голове надолго. И это посыл к следующему принципу.

Осознанность обучения

Школьники понимают, что они делают на уроке, зачем они это делают, как делают и зачем им это нужно. Причем, сам процесс обучения построен интересно. Например, одно из заданий, проверить работу соседа по парте. То есть, дети меняются тетрадками и проверяют друг друга. Если находят ошибки, то указывают на них. Но только так, чтобы не обидеть товарища, аргументируют, доказывают. Ну а тот школьник, чью работу проверяют, учится спокойно воспринимать критику, и если она кажется ему не обоснованной, в свою очередь, отстаивает свою точку зрения.

Дети частенько посещают библиотеки, музеи, на уроках используется наглядный материал. Часто работа проводится в группах. Но, тем не менее, идет направленность на каждого конкретного ученика. Да, программа Занкова предполагает привлечение дополнительного материала. Но усваивать этот дополнительный материал ребенок вовсе не обязан. Его задача усвоить тот образовательный минимум, который определяется стандартом образования.  Поэтому детки имеют возможность учиться в силу своих способностей.

Учебники

Как и у всех школьников, у маленьких «занковцев» есть свои учебники и рабочие тетради. Авторами пособий с 1 по 4 класс по русскому языку являются Н.В. Нечаева и С.В. Яковлева. Нечаева же является автором «Азбуки» для 1 класса, ее она составляла в компании с Белорусец К.С. И к «Азбуке», и к учебникам русского языка прилагаются рабочие тетради.

Знакомиться с математикой детям помогают учебники и рабочие тетради, над которыми трудился целый коллектив авторов: Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н.

Есть две линии учебников по литературному чтению. Автором одной линии является Свиридова В.Ю., автором другой – Лазарева В.А. Также в арсенале маленького школьника для изучения литературы имеются рабочие тетрадки и хрестоматии.

Еще один важный предмет, «Окружающий мир», представлен учебниками под авторством Дмитриевой Н.Я. и Казакова А.Н. Эти же авторы составили и рабочую тетрадь по предмету.

Учебники по «Английскому языку» для 2 – 4 классов называются «Волшебная радуга». Авторы:  Святловская Е. А., Белоусова С. Ю., Гацкевич М. А.

Также есть отдельные учебники по «Музыке», «Изобразительному искусству», «Физической культуре», «Технологии» и предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России».

Отзывы о программе

Вообще, мне программа показалась довольно интересной. Я думаю, что она приведет к тому, что на выходе из 4 класса мы получим думающих, рассуждающих, творческих человечков, которые не боятся столкнуться с трудностями и точно знают, что с этими трудностями делать. Но это произойдет только в том случае, если попадется «правильный» преподаватель, который точно знает, что он делает, и который «болеет» этой «занковской» идеей.

Видимо, в этом вся и проблема, в нехватке толковых учителей, работающих по системе Занкова.  В интернете огромное количество негативных отзывов родителей о данной программе. Мамы и папы жалуются, что педагоги задают детям на дом такоооое, что волосы дыбом встают у всей семьи. И задачу решить не может не только ребенок, но даже и папа с мамой. Кстати, вот одна из задач, на которую очень жаловалась одна из мамочек на одном из форумов.

Это задачка для 3 класса. Вот как ее решить, если не составлять уравнения с неизвестными, а использовать логическое мышление? Ну, и какие ответы у вас получились? И каким способом вы ее решили? Могу сказать, что эта задача и принцип ее решения очень похожи на то, что предлагают детям на математических олимпиадах.  И я вот что думаю, если дети решают такие задачи на уроках, то им любая олимпиада покажется простым таким развлечением.

Многие родители нервничают по поводу того, что ребенку постоянно требуется помощь с их стороны. Но, дорогие мои, даже в «Школе России» без помощи родителей дело не обходится. А ведь это классическая, привычная нам с вами программа.

Но, будет несправедливо не упомянуть и про позитивные отзывы. Учителя, которые учат младших школьников по Занкову говорят, что не променяют эту программу ни на одну другую. И что больше всего ей возмущаются те, кому лень заниматься со своими детьми.

Да и родители тоже говорят, что программа сильная и интересная. Что в 5 классе дети чувствуют себя уверенно и не испытывают трудностей в учебе. Очень много интересных творческих заданий предлагается детям. А домашние задания школьники выполняют быстро и просто.

Так что, друзья, мнения, как видите, разделились. К сожалению, не могу поделиться своим опытом по теме, так как ни один из моих троих детей по данной системе не учился. Мы все как-то больше со «Школой России» контактируем. Поэтому очень прошу тех, кто не по наслышке знает «занковскую» программу, поделиться своим мнением о ней в комментариях.

Ну а теперь посмотрите, каким интересным может быть урок математики по Занкову. Это просто видео-иллюстрация к тому, о чем написано выше. Все принципы в действии!

Также на блоге «ШколаЛа» можно подробнее познакомиться с «Системой обучения Эльконина Давыдова», программами «Начальная школа XXI века» и «Школа 2100».

Я благодарю вас за внимание, жду комментариев и предлагаю поделиться ссылкой на статью с вашими друзьями в социальных сетях.

Желаю вам всего самого доброго!

Всегда ваша, Евгения Климкович.

1.2 Краткая характеристика системы обучения л.В. Занкова

Система обучения Л.В. Занкова возникла в ходе междисциплинарного исследования соотношения обучения и развития. Междисциплинарный характер выразился, во-первых, в интеграции достижений нескольких наук, занимающихся изучением ребенка: физиологов, дефектологов, психологов и педагогов, во-вторых, в интеграции эксперимента, теории и практики. Впервые результаты научного исследования через психолого-педагогический эксперимент обрели вид целостной педагогической системы и, таким образом, были доведены до практической их реализации.

Общее развитие Л.В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия его ума, воли, чувств. При этом особое значение придается нравственному, эстетическому развитию. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного.

В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система Л.В. Занкова. [3]

Система Л.В. Занкова представляет собой единство дидактики, методики и практики. Единство и целостность педагогической системы достигаются благодаря взаимосвязи образовательных задач всех уровней. К ним относятся:

цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка;

задача обучения – представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания;

- особенность системы - процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не "подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе "сильным" или "слабым".

дидактические принципы

1.Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности

Это поисковая деятельность, в которой ребенок должен анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать. При этом он действует в соответствии с особенностями развития своего мозга. Обучение на высоком уровне трудности предполагает задания, «нащупывающие» верхний предел возможностей учащихся. Это не означает, что не соблюдается мера трудности, она обеспечивается путем снижения степени трудности заданий, если это необходимо.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний

Этот принцип совсем не обозначает того, что ученики должны заниматься изучением теории, запоминать научные термины, формулировки законов и т.д. Это было бы нагрузкой на память и увеличило бы трудность обучения. Этот принцип предполагает, что ученики в процессе упражнений ведут наблюдения над материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале. Ученики подводятся к уяснению определенных закономерностей, делают выводы. Как показывают исследования, работа со школьниками над освоением закономерностей продвигает их в развитии.

3. Принцип быстрого темпа прохождения учебного материал.

Изучение материала быстрым темпом противостоит топтанию на месте, однотипности упражнений при изучении одной темы. Более быстрое продвижение в познании не противоречит, а отвечает потребности детей: их больше интересует узнавать новое, чем долго повторять уже знакомый материал. Быстрое продвижение вперед в системе Занкова идет одновременно с возвращением к пройденному и сопровождается открытием новых граней. Быстрый темп прохождения программы не означает торопливости в изучении материала и спешки на уроках.

4. Принцип осознания процесса учения

Осознания процесса учения самими школьниками обращен как бы внутрь – на осознание самим учеником протекания у него процесса познания: что он до этого знал, а что нового еще ему открылось в изучаемом предмете, рассказе, явлении. Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности. Принцип осознания школьниками самого процесса обучения направлен на то, чтобы дети задумывались, зачем нужны знания.

5. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых

Этот принцип подтверждает высокую гуманную направленность дидактической системы Л.В. Занкова. Все дети, если у них нет каких-либо патологических нарушений, могут продвигаться в своем развитии. Сам же процесс развития идее то замедленно, то скачкообразно. Л.В. Занков считал, что слабые и сильные ученики должны учиться вместе, где каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту. Любое обособление он считал вредным, так как дети лишаются возможности оценить себя на другом фоне, что мешает продвижению учащихся в их развитии.

методическая система – ее типические свойства: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность;

предметные методики по всем образовательным областям;

Особенности учебно-методического комплекта, в основе которого современное знание о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника. Комплект обеспечивает:

- понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;

- владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;

- актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;

- условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений;

- активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;

- проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;

- индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Индивидуализация реализуется в том числе посредством трех уровней содержания: базовому, расширенному и углубленному.

формы организации обучения - классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников;;

система изучения успешности обучения и развития школьников –

для изучения результативности освоения учебных программ учителю предлагаются материалы по качественному учету успешности обучения школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы. Отметками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется. [4]

Система Л.В. Занкова целостна, при ее реализации не следует упускать никакой из ее вышеописанных компонентов: каждой из них несет свою развивающую функцию. Системный подход к организации образовательного пространства способствует решению задачи общего развития школьников.

отзывы учителей и родителей, цели и задачи

Содержание

Суть системы Занкова и ее основные принципы

В своих зрелых педагогических работах Л.В.Занков высказал мысль о личностно-ориентированном обучении, суть которого сводилась к тому, что обучение направлено не на весь класс, а на каждого ребенка в отдельности. Эта же мысль нашла свое отражение в его программе развивающего обучения. Педагоги отмечают высокую степень трудности программы Леонида Владимировича Занкова и в то же время ее бережное отношение к внутреннему миру ученика. Сам педагог выделял такую цель своей обучающей системы: достижение наиболее приемлемого уровня развития нравственных качеств, мышления, чувств, воли у каждого обучающегося. Основные принципы:

  • обучение на максимально высоком уровне трудности. При этом необходимо соблюдение меры трудности. Ребенок должен действовать согласно особенностям развития его головного мозга. Предельно трудные задания позволяют установить максимально допустимую границу для школьника и, если необходимо, снизить ее;
  • быстрый темп прохождения материала помогает быстрее изучать новое, открывать новые грани;
  • ведущая роль теории. В ходе обучения школьники наблюдают над материалом, а учитель лишь направляет их;
  • систематическая работа учителя над общим уровнем развития всех учащихся, независимо от уровня из способностей. Занков говорил о том, что школьники с разными возможностями должны учиться вместе, и в это высокая гуманность системы;
  • осознание процесса учения помогает более правильно понять взаимодействие человека с окружающим его миром.

Особенности системы

Он не призывал повышать уровень «троечников» до уровня «отличников», не считал главным повышение уровня общей успеваемости. Занков провозглашал развитие индивидуальных особенностей и способностей каждого ученика. Именно Леонид Владимирович призывал детей не бояться отвечать неправильно, а ошибку он называл находкой для учителя. Видимо, поэтому, в программу включены различного рода эксперименты, дискуссии. До верного решения школьник должен добраться сам.

Авторы системы

Система Занкова Леонида Владимировича

Зарождаться мысли о создании системы развивающего обучения начали еще в самом начале педагогической деятельности Л.В.Занкова, когда он работал учителем в сельской школе. Всю свою сознательную жизнь он отдал работе с детьми. Специалист в области педагогической психологии, запоминания, дефектологии, памяти, он проводил исследования развития детей, выяснял условия для их наиболее результативного обучения. Свою систему он разработал в шестидесятых годах прошлого столетия совместно с сотрудниками своей лаборатории. Основами его теории стали труды Л.С.Выготского, провозглашающие обучение как начало развития. Пока Леонид Владимирович был жив, его лаборатория функционировала и эксперимент продолжался, но после смерти академика в 1977 году наступило затишье. Лишь в 1993 году Министерством образования России был организован научно-методический центр имени Занкова, сотрудниками которого стали последователи и ученики академика. К 1996 году созданная ими система обучения была названа одной из государственных.

Опыт применения системы в России

Как мы видим, над образовательной системой Занкова работали лучшие педагоги и методисты. По ее принципам построена система обучения по новым образовательным стандартам. По типу большинство уроков являются комбинированными, но практически на каждом присутствует что-то новое. Итог урока не обязательно подводится, иногда ученик может уйти домой с пониманием того, что на следующем уроке нужно будет снова обсудить этот материал. На каждом уроке создается проблемная ситуация, в основании которой должно лежать некое противоречие. Так вот поиск решения проблемы – это открытие нового знания. Как утверждают современные педагоги, Занковская система должны быть интересна учителю и ученику, но работать по ней учитель должен начинать только после тщательного изучения.

«Плюсы» и «минусы» системы

Перечислим достоинства и недостатки системы. Начнем с достоинств:

  • развивает способность ребенка к творчеству;
  • учит мыслить логически, искать нестандартные решения.
  • обучение происходит в форме диалога, ребенку дается направление рассуждений;
  • каждый школьник является отдельной личностью, упор делается на сотрудничество между учителем и учеником;

Наряду с достоинствами выделяются следующие недостатки:

  • высокий темп обучения и достаточно большой уровень трудности, что подходит далеко не каждому ребенку;
  • к педагогу предъявляются максимально высокие требования;
  • необходимо, чтобы ребенок был готов к школе;
  • педагоги отмечают довольно бедную теоретическую часть.

Отзывы учителей и родителей

Система развивающего обучения Л.В.Занкова заслужила самые разнообразные отзывы педагогов и родителей. Что же говорят педагоги? Большинству из них эта система симпатична: «Много посетила уроков по данной программе. Дети должны поставить перед собой цель и… вперед!», «Примечательно, что материал подается нестандартно, соответственно, детей учат нестандартно мыслить», «Ребятишки, приходящие в среднее звено из начальной школы, где обучение идет по Занковской системе, выгодно отличаются от остальных: они более раскрепощенные, умеют доказывать свое мнение, не боятся спорить, рассуждать», «Если педагог достаточно квалифицированный, то не нужно переживать из-за трудности программы», «На конец 4-го класса не дети, а конфетки! Активны, умеют рассуждать, доказывать, логически мыслить. Готовы друг другу помочь. Слабые тянутся за сильными!».

А вот мнения родителей разнятся: «Если вы готовы постоянно с ребенком заниматься, то выбирайте! Мы вместе учимся по программе Занкова и пока не пожалели», «Из-за сложности программы у детей появляются проблемы с обучением. Так как материал преподносится нестандартно, родители дома не могут детям помочь. Приходится переводить дитя в класс, где обучение строится по другой, более легкой, программе», «Ужасный учебник, ужасные упражнения», «Программа очень интересная. Сложная, но результат радует», «Дочке нравится, говорит, что учиться интересно», «Разочаровалась, так как очень трудные творческие задания».

Отличия от системы Эльконина и Давыдова

В системах Занкова и Эльконина-Давыдова есть общее и отличия. Покажем их в виде таблицы.

Занков Л.В.Эльконин и Давыдов
Цель обученияДостижение наиболее приемлемого уровня развития нравственных качеств, мышления, чувств, воли у каждого обучающегося.Максимальное раскрытие в детях их потенциала в интеллектуальном и личностном развитии.
Дидактические принципы
  • Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Ребенок должен действовать согласно особенностям развития его головного мозга. Предельно трудные задания позволяют установить максимально допустимую границу для школьника и, если необходимо, снизить ее;
  • быстрый темп прохождения материала помогает быстрее изучать новое, открывать новые грани;
  • ведущая роль теоретических знаний. В процессе обучения школьники наблюдают над материалом, а учитель лишь направляет их;
  • систематическая работа учителя над общим уровнем развития всех учащихся, независимо от уровня из способностей. Занков говорил о том, что школьники с разными возможностями должны учиться вместе, и в это высокая гуманность системы;
  • осознание процесса учения помогает более правильно понять взаимодействие человека с окружающим его миром.
Переход к педагогике деятельностной через формирование основ теоретического мышления. Основа дисциплин, изучаемых в школе по этой системе – комплекс научных понятий.
Ведущая роль теоретических знаний в …усвоении научных терминов и определений.формировании теоретических понятий для решения разного рода задач.
Темп обученияБыстрыйПоступательное движение вперед
ТеорияУчебный материал необходимо заучивать.Главнее – это не знание теории наизусть, а умение делать анализ, оценку и контроль.

Что происходит сегодня с системой Занкова?

До 2014 году примерно 40% от общего числа школьников обучались по системе Л.В.Занкова. Затем учебники его программы были исключены из Федерального списка, так как они не соответствовали ФГОС. Тем не менее, многие школы обучаются по этой программе по собственной инициативе. Если ваш малыш любознателен, активен, сообразителен, стремится поскорее пойти в школу, то смело выбирайте программу развивающего обучения Занкова. Вы точно не пожалеете!

Раицкая Галина Викторовна

Раицкая Галина Викторовна

Заведующий кафедрой начального образования

Курируемое направление: начальное общее образование в Красноярском крае.

Образование, место обучения: высшее, Красноярский государственный педагогический институт.

Специальность: педагогика и методика начального обучения.

Квалификация: учитель начальных классов.

Ученая степень, ученое звание: кандидат педагогических наук, доцент.

Повышение квалификации:

 Реализация онлайн-образования в метапредметной и предметной средах, 72 ч., г. Иркутск (ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области»).

 Использование современных инновационных технологий для создания развивающей образовательной среды в начальной школе (на примере возможностей Lego-технологии и математического онлайн тренажера «Матрешка»), 72 ч., г. Москва (Научно-образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт новых технологий»).

 Цифровые образовательные ресурсы в начальной школе на примере «Яндекс.Учебник», г. Москва.

 Развивающие системы в начальной школе – путь к совершенствованию образования в будущем, 40 ч., г. Москва.

Профессиональный опыт: работа учителем образовательной организации (система Л.В. Занкова) – 20 лет. Работа в Институте – 18 лет.

• Руководство федеральной экспериментальной площадкой по теме «Система Л.В. Занкова как научно-методологическая программа "Педагогики развития" в образовательном пространстве Красноярского края».

• Руководство краевыми проектами: «Возможности изменения практики педагога по достижению младшими школьниками гарантированных планируемых результатов», «Универсальные учебные действия: процедуры и механизмы изменения профессиональной деятельности педагога».

• Проведение краевых конкурсов для учителей начальной школы:

 «ФГОС НОО: Успешные практики педагогов Красноярского края».

 «Лучшие педагогические ситуации, направленные на становление контрольно-оценочной деятельности младших школьников».

 Аукцион педагогических идей.

 Дни открытых дверей на базовых площадках кафедры.

Профессиональные интересы: реализация технологии развивающего обучения Л.В. Занкова; технологии решения проектных задач; исследовательская деятельность; навыки XXI века, цифровизация образования.

 

Общее количество публикаций: 125.

Список избранных публикаций:

1. Раицкая Г.В. Решение проектных задач как инновационная образовательная технология, направленная на достижение метапредметных результатов младших школьников // Педагогика и психология: проблемы развития мышления: материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (25 апр. 2018 г., Красноярск) / под общей редакцией Т. Н. Ищенко; СибГУ им. М. Ф. Решетнева. Красноярск, 2018. С. 76–85.

2. Раицкая Г.В. Операционализация как способ профессиональной деятельности педагога в достижении планируемых результатов младшими школьниками // Нижегородское образование. 2017. № 4. С.89–94.

3. Раицкая Г.В. Достижение планируемых образовательных результатов в начальной школе // Сибирский учитель. 2017. № 1 (110). С. 111–113.

4. Раицкая Г.В. Новое время – новый мастер-класс // Новая наука: опыт, традиции, инновации. Т. 2. № 4. Стерлитамак: АМИ, 2017. С. 81–83.

5. Керженцева А.В., Раицкая Г.В. Развитие логического мышления учащихся начальных классов. Нальчик: Полиграфия, 2017, 315 с.

Профессиональные достижения (награды):

• Отличник народного просвещения;

• лауреат премии мэра г. Красноярска;

• Заслуженный педагог Красноярского края.

Экспертная деятельность:

• эксперт образовательных практик системы «Региональный атлас образовательных практик»;

• эксперт главной аттестационной комиссии Красноярского края.

Директор некоммерческой общественной организации «Развивающая система обучения»

Эл. почта: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Раб. адрес: г. Красноярск, ул. А.Матросова, 19, каб. 2-17.

Раб. тел.: 8(391)206-99-19 (доб. 138).

Реформатор начального образования – Учительская газета

Юбилей – это повод оглянуться назад, осмыслить и обобщить пройденный путь, тем более когда речь идет о знаменитом человеке, которому в 2021 году исполняется 120 лет. Леонид Владимирович Занков – выдающийся психолог, дефектолог, замечательный педагог, гуманист. Он вошел в историю отечественного и мирового образования как автор продуктивной системы обучения, успешно применяющейся в практике начального образования и в настоящее время. Внешне представляется, что результаты научно-педагогической деятельности Леонида Владимировича еще при его жизни были в достаточной мере признаны. Доктор педагогических наук, профессор, действительный член АПН СССР, был награжден двумя орденами Трудового Красного Знамени, орденом Ленина, несколькими медалями, имел почетное звание «Заслуженный деятель науки РСФСР». Но на самом деле его научная судьба изобиловала драматичными обстоятельствами.

 

Леонид ЗАНКОВ

 

Сын генерала

Леонид Занков родился 10 (23) апреля 1901 года в Варшаве, которая тогда входила в состав Российской империи. В семье русского офицера, позднее генерала, было четверо детей – девочка и трое мальчиков. Леонид был вторым ребенком.

Все дети получили хорошее воспитание, росли в доброжелательной атмосфере. Как в большинстве интеллигентных семей, их обучали музыке, живописи, танцам, иностранным языкам. Особенно серьезно Леонид занимался музыкой в гимназические годы. Это увлечение он пронес через всю жизнь. Постоянно посещал концерты симфонической музыки, перед сном всегда ставил пластинки.

В московской гимназии, которую он окончил в 1916-м, у него зародилась любовь к профессии педагога. Этому способствовало, по его рассказам, блестящее преподавание литературы: «Литература была моим любимым предметом. Уроки литературы вызывали огромную радость, глубокие переживания».

 

 

Путь в науку

Произошедшие революционные изменения привели к тому, что юноше, выбитому из привычной социальной среды, пришлось самому обеспечивать свою жизнь. Теперь он мог рассчитывать только на себя. После двух лет работы делопроизводителем Леонид приходит в педагогику. В 1919 году он становится воспитателем, а затем заведующим детской сельскохозяйственной колонией в Тамбовской губернии. Напомним, что в это время ему было 18 лет!

Два года, с 1920-го по 1922-й, молодой педагог заведовал колонией «Островня» в Московской области. Затем по направлению ­МОНО Леонид Владимирович поступил на общественно-педагогическое отделение факультета общественных наук 2-го МГУ, который окончил в 1925 году.

И здесь происходит главное событие в его научной жизни – судьбоносная встреча и последующая совместная деятельность с «Моцартом психологии» Л.С.Выготским. В аспирантуре Института психологии при 1-м Московском государственном университете под научным руководством Льва Семеновича, которому тогда было 29 лет, молодой ученый осуществлял исследования по общим проблемам психологии памяти.

Последующая деятельность Леонида Владимировича в 1929-1933 годах была связана с работой старшим научным сотрудником, а затем заместителем директора в Экспериментальном дефектологическом институте. Здесь он осуществлял комплекс исследований психики и особенностей обучения аномальных детей. В институте были созданы первые в стране научные лаборатории по различным направлениям специальной педагогики и психологии. Научным руководителем психологических лабораторий был Л.С.Выготский. Характерная деталь: когда Лев Семенович умер, его семья – жена и маленькие дочки – оказалась без средств к существованию. Тогда Занков и другие ученики Выготского каждый месяц собирали определенную сумму и передавали вдове…

 

Вдумчивый исследователь

трудного детства

В 1933-1944 годах Л.В.Занков работал директором Экспериментального дефектологического института. В этот период закладываются основы его взглядов, так плодотворно развернувшихся в дальнейших исследованиях. Он начинает интересоваться проблемами взаимоотношения педагогики и психологии, изучает зависимость развития психики от процесса обучения, а также вопросы преломления внешних воздействий сквозь внутренние условия, через индивидуальные возможности ребенка.

Уже в это время формируется фирменный занковский исследовательский почерк – твердая приверженность экспериментальным данным, стремление получать их из реальной практики, строить теоретические положения на основе анализа достоверных научных результатов.

Знаменательный факт: в 1943-1944 годах Л.В.Занков руководил группой научных сотрудников института, которая вела работу в специальных госпиталях черепно-мозговых ранений по восстановлению речи у раненых бойцов.

После окончания Великой Отечественной войны ученый продолжил исследования в сфере дефектологии, сначала директором Института дефектологии АПН РСФСР, а затем заведующим кафедрой олигофренопедагогики МГПИ имени В.И.Ленина (1947-1951).

В работах Л.В.Занкова «дефектологического» периода были научно обоснованы подходы к обучению и воспитанию умственно отсталых детей. Подчеркивалось исключительное значение именно коррекционно-воспитательного воздействия для развития их познавательной сферы, учитывающего особенности развития ребенка и опирающегося на его компенсаторные возможности.

Против течения

Леонид Владимирович покидает сферу дефектологии и переключается на исследования в области общей педагогики в 1951 году. Он переходит на работу в НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР. В педагогику ученый пришел с фундаментальным багажом научных знаний о ребенке, со сформировавшимися взглядами на методы психологических и педагогических исследований, на продуктивные способы обучения.

В институте Л.В.Занков возглавлял лабораторию экспериментальной дидактики (переименованную впоследствии в лабораторию воспитания и развития, затем – обучения и развития), особенностью которой явилось то, что в ее составе всегда работали специалисты разного профиля – психологи, физиологи, дефектологи, дидакты, методисты. Такое междисциплинарное содружество позволяло изучать глубинные процессы, происходящие в ребенке в процессе обучения, выявлять индивидуальные особенности, с тем чтобы педагогическое воздействие стимулировало развитие сильных сторон детской личности.

В 1950-е годы ученый по ряду принципиальных позиций решительно разошелся с базовыми направлениями развития советской педагогики. Он полностью отвергал доминировавший тогда термин «формирование» и противопоставлял ему понятие «развитие». Размышлял о значимой роли эмоций в обучении и воспитании, об уважении к личности ребенка, предоставлении простора его индивидуальности, о направленности методической системы на обеспечение разносторонней духовной жизни ребенка в образовательном процессе.

Когда вся официальная педагогика того времени шла под знаком апологетики «изучения, обобщения и использования передового опыта учителей», Занков выступал за проведение тщательной экспериментальной деятельности, прежде всего лабораторного эксперимента. Столпами советской педагогической науки эксперимент признавался искусственным, надуманным и даже идеологически противостоящим массовой передовой школьной практике, которая якобы одна и могла «из недр народных» породить педагогическую истину.

 

 

Обучение ведет за собой

развитие

Во второй половине 1950-х с коллективом своей лаборатории Леонид Занков приступил к работе по проблеме соотношения обучения и развития. Исследовательская задача заключалась в том, чтобы раскрыть характер объективной закономерной связи между построением обучения и процессом общего развития младших школьников.

Проблема соотношения обучения и развития не была новой в педагогике и психологии. Лев Семенович Выготский убедительно обосновал ведущую роль обучения в развитии. Заслуга Л.В.Занкова состояла в том, что решение проблемы соотношения обучения и развития в его работах обрело прочную экспериментальную основу. Опираясь на фундамент достоверных фактических данных, ученый создал соответствующую продуктивную систему обучения.

Старт складыванию дидактической системы был задан небольшим творческим коллективом из трех ученых, который начал свою деятельность в первом классе московской школы №172. В экспериментальный класс пришли обыкновенные семилетние дети и учились на протяжении четырех лет (идея трехлетнего начального обучения возникла у Занкова позже).

Здесь ученые совместно с молодой учительницей Н.В.Кузнецовой разрабатывали новые подходы к обучению младших школьников. Это был классический лабораторный эксперимент, который завершился выдающимся результатом – созданием основ новой и продуктивной дидактической системы, способствующей общему психическому развитию школьников.

 

 

Киты Занкова

Важнейшим направлением деятельности научного коллектива стала разработка развивающего обучения как целостной системы, направленной на развитие личности обучающегося. Именно тогда окончательно и сложились классические постулаты дидактической системы (создатели их называли китами) Занкова.

Система базировалась на комплексе передовых принципов: обучение на предельном уровне трудности; высокий теоретический уровень изучаемого материала; продвижение быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях; включение в процесс обучения эмоциональной сферы, воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов; гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе.

Осуществлялась целенаправленная работа над развитием каждого ребенка, в том числе и неуспевающих. При этом ставилась цель не подтянуть слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника независимо от того, считается он в классе сильным или слабым.

В целом подчеркнем, что эти краеугольные положения были включены учеными в более широкий контекст принципов гуманной, личностно центрированной и природосообразной педагогики: единство подражания и творчества, снятие всех искусственных преград для развития индивидуальности; трактовка ребенка как целостной личности; акцент на развитии воображения.

Постепенно сложился и образ занковского ученика – это настойчивый, старательный, активный, эмоциональный школьник, который хочет учиться, умеет добывать знания самостоятельно и коллективно. Отметим, что данный набор интеллектуально-нравственных качеств можно в полной мере считать присущим и педагогу-занковцу.

В системе Л.В.Занкова урок имел гибкую структуру. На нем происходили дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду. Широко использовались дидактические игры, осуществлялась интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, шел коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов. Данная система целенаправленно акцентировала внимание учителя на развитии у детей умения мыслить и наблюдать.

К сожалению, идеи Занкова постоянно наталкивались на агрессивную и непробиваемую позицию непонимания и неприятия завистливых коллег-ученых. По воспоминаниям Шалвы Александровича Амонашвили, тогда начинающего исследователя, Занков выступил в 1960 году на общем собрании АПН РСФСР с блестящими результатами своего эксперимента. Счастливый и гордый, зачитывал отрывки из сочинений третьеклас­сников. Вы, конечно, полагаете, что все академики этому искренне обрадовались и по заслугам воздали ученому. Удивлю вас, дорогой читатель, ничего подобного. Леонида Владимировича злобно высмеяли, обвинили в фальсификации текстов, в том, что все эти детские сочинения написаны родителями, мол, девятилетний ребенок просто не способен создать такие пронзительные высокохудожественные произведения. Потрясенный и оскорбленный Занков выбежал из высокочтимого академического собрания и, постояв в слезах в гардеробе, побрел куда глаза глядят…

Аристократ духа

Леонид Владимирович был харизматичной, пассионарной личностью, весьма противоречиво воспринимавшейся окружавшими его людьми. Многие считали его надменным, замкнутым, особняком стоящим человеком. В повседневной жизни он часто производил впечатление человека суховатого, возвышающегося над другими. Ему действительно было чуждо подлаживание под внешне демократичное поведение. Занков органически не переносил больших собраний. Не участвовал в психологических конгрессах, съездах, не посещал заседаний Московского отделения Общества психологов. Все это, конечно, отдаляло его от коллег, особенно в эпоху торжества всеобщего коллективизма. Не любил заграничных поездок. Хотя его постоянно приглашали ученые из разных стран, он выехал за границу только раз, в Румынию.

Всегда оставался верен своему дворянскому воспитанию, утонченным бытовым привычкам. Будучи много лет директором Института дефектологии, он ни разу не зашел в институтскую столовую. Неизменно приносил завтрак с собой и вкушал его в одиночестве в кабинете на накрахмаленной салфетке.

В молодые годы прекрасно играл в большой теннис. Высоко поднятая голова, степенная походка, всегда элегантная одежда, тонкий запах одеколона. Во всем облике чувствовались достоинство человека, его уважение к себе, а тем самым и уважение к другим.

 

 

«Да здравствует Занков!»

А вот сотрудники Леонида Владимировича, ученики, школьные учителя, с которыми он на протяжении всей своей жизни работал в теснейшем контакте, можно сказать, его боготворили. Они могли, например, приехав на конференцию в Пятигорск, взойти на Машук и с вершины кричать на весь мир: «Да здравствует Занков!»

Его эмоциональность, открытость проявлялись нечасто, но если проявлялись, то заражали окружающих искренностью, глубиной, вселяли уверенность, чувство надежности. Все вспоминают его улыбчивое и открытое лицо, лучистые и теплые глаза.

В воспоминаниях Леонид Владимирович предстает великим тружеником, поглощенным своим делом. Он был исключительно собранным человеком и совершенно не терпел безответственности, неорганизованности. От своих сотрудников неукоснительно требовал четкой дисциплины.

Внешняя холодноватость, которая многими воспринималась как сущность Леонида Владимировича, сочеталась у него с глубоким и добропорядочным отношением к людям, если дело касалось каких-то серьезных ситуаций и человеку действительно нужны были помощь или сочувствие. Вот только одна деталь. Леонид Владимирович, тяжело пережив смерть своего учителя Выготского, страшно боялся заболеть туберкулезом. Но, когда его аспирантка заболела туберкулезом и оказалась в клинике, он приехал туда за ней, забрал и взял к себе в лабораторию. Настоящий мужской поступок!

Общение, совместная работа с Леонидом Владимировичем возвышали окружающих. Самыми прекрасными чертами ученого для них были его беспредельная преданность науке, выстраданная вера в правильность избранного им творческого пути и бескомпромиссное следование ему. Этому не могло помешать ни плохое состояние здоровья, ни какие-либо конъюнктурные общественные условия. Он был прирожденным бойцом.

Вот характерный эпизод. В 1967 году должно было состояться заседание президиума Академии педагогических наук на тему «Политические ошибки в системе Занкова». Дело в том, что ненавидевшее Леонида Владимировича академическое руководство не хотело допустить его до выборов в формируемую АПН СССР. Но не тут-то было. Заседание не состоялось, потому что Леонид Владимирович, отстаивая свои идеи, дошел до ЦК КПСС, даже до самого всесильного Суслова.

Беспрецедентное исследование

На протяжении 1960-х годов осуществлялось крупномасштабное психолого-педагогическое исследование по включению системы Занкова в образовательный процесс начальной школы. Предстояло установить возможность влияния на развитие детей именно созданной системы обучения вне привходящих факторов (подбор учащихся, опыт учителя).

Впервые в мировой практике педагогический эксперимент охватывал обучение в целом, а не какие-то его отдельные стороны. К участию в создании новой системы обучения были привлечены 1200 учителей (и, соответственно, классов) из разных городов и весей тогда необъятной страны. Эксперимент проводился без отбора педагогов, в разных средовых условиях – сельских и городских, одноязычных и многоязычных школах. Это в итоге и определило научную и практическую надежность созданной образовательной системы.

Это была счастливая и плодотворная деятельность, наполненная наблюдениями за реальными учебными процессами, происходящими в классах с разными подходами к обучению, глубоким анализом фактического материала, осмыслением, обсуждениями этого материала на заседаниях занковской лаборатории, где царила подлинная научная мысль с ее проблемами, находками, ошибками, отступлениями, новыми взлетами мысли.

Интерес и желание учителей начальной школы участвовать в эксперименте были очень велики. Своими одобрением, сомнениями, вопросами педагоги содействовали утверждению системы как высокоэффективной и вместе с тем доступной для массовой практики. При этом они сами поднимались в своей квалификации на новую ступень, более плодотворно влияли на развитие школьников.

В Москве и в других городах проводились семинары, конференции, на которых учителя знакомились с системой обучения, разработанной в лаборатории Л.В.Занкова. Как на них стремились учителя! Собирались по нескольку сотен человек. С восторгом сообщали они, как участие в эксперименте пробуждает их творчество, как им нравится система.

Приведем характерный отрывок из воспоминаний учительницы начальных классов А.Д.Ивановой из Рыбинска, которая в 1960-е годы участвовала в экспериментальной деятельности: «Если на семинаре выступал Л.В.Занков, на сердце становилось спокойнее. Это была такая радость для всех! Когда Занков говорил о детях, он улыбался. В этот момент он нас завораживал. Его вера в силы и возможности детей передавалась многим из нас, и мне тоже. Мы увереннее чувствовали себя, ведь в педагогической науке работает такой человек, все помыслы которого направлены на улучшение жизни ребенка в школе, которая стала бы для него вторым родным домом. Я начинала смотреть на детей глазами Леонида Владимировича, верить в их творческие способности, видеть перед собой не класс вообще, а каждого ребенка в отдельности – его индивидуальность, его слабые и сильные стороны. В то время это было для меня ново. Жить жизнью каждого человечка еще предстояло научиться. Возвращаясь из Москвы, я всегда чувствовала, что Леонид Владимирович рядом со мной, в классе, следит своими проницательными глазами: «Все ли продумано?» И в то же время никогда не покидала уверенность в его поддержке. До сих пор я нахожусь во власти обаяния и профессионализма этого человека. За ним мы шли без оглядки, верили каждому слову».

 

 

«Загружать все больше нас
стали почему-то»

Леонид Владимирович, по сути, стал своего рода педагогическим мессией – первым реформатором советской школы во второй половине ХХ века. Благодаря исследованию, проведенному под его руководством, возник прецедент – педагогическая система, альтернативная традиционной, которая обслуживала потребности предыдущей индустриальной эпохи.

Впервые в мировой практике были не только сформулированы соответствующие новой культурно-исторической эпохе цель обучения и дидактические принципы, но и доказана высокая эффективность их реализации на практике.

Однако, как это зачастую бывает, когда система находится на пике своего подъема, она оказывается в очень сложной, кризисной ситуации. В полной мере это положение относится и к образовательной системе Занкова. Причем кризисные факторы имели преимущественно внешний характер и обусловлены были прежде всего тем, что советская система образования не признавала никаких вариативных подходов к осуществлению общего среднего образования. Ничего не могло быть вместе с чем-то, а только вместо чего-то.

Интерес Министерства просвещения РСФСР к системе Занкова был обусловлен тем, что ею предполагалось заменить существующую традиционную систему обучения в начальной школе. С этим была связана и значительная финансовая поддержка крупномасштабного эксперимента. Однако Л.В.Занков правомерно считал, что для этого еще нет необходимых оснований, так как большинство учителей младших классов не прошли необходимой подготовки по новой системе.

Но министерство поступило по-своему. В результате случилась настоящая беда. Из занковской системы в традиционное начальное обучение ввели только ряд элементов: трехлетний срок обучения, безотметочное обучение в первой четверти первого класса. Был также существенно повышен теоретический уровень содержания образования в новых программах, на которые в 1969 году перешла начальная школа.

Все это привело к тяжелым последствиям: неподготовленный учитель массовой начальной школы теперь, продолжая обучать детей по традиционной методике, должен был пройти более сложный материал, причем за меньший срок. Тогда и родились незабвенные строки: «Загружать все больше нас стали почему-то, нынче в школе первый класс вроде института».

Естественно, это породило значительную перегрузку младших школьников, лавино­образный рост неуспеваемости, обусловило массовое и законное недовольство со стороны педагогов и родителей. А все это вместе привело к дискредитации системы Занкова. В результате Министерство просвещения полностью охладело к ней. Внешним отражением такого разочарования стало то, что Леонид Владимирович не получил к 70-летию обещанного властью высокого звания Героя Социалистического Труда.

 

 

Осень патриарха

Теперь, когда вопрос о широком распространении системы уже не стоял, Л.В.Занков с группой сподвижников сконцентрировались на обобщении результатов, что нашло свое отражение в подготовке итоговой монографии «Обучение и развитие». Продолжались семинары, посещение школ, где по-прежнему работали «недобитые» учителя-занковцы. Но явно ощущалась тупиковость этого подхода – передачи системы из рук в руки.

Сейчас становится очевидным, что тогда надо было сделать два важных стратегических шага: разрабатывать вариативные региональные модели реализации образовательной системы; осуществлять подготовку преподавателей системы повышения квалификации учителей, через которых в дальнейшем могла бы транслироваться система. Но, к сожалению, внутри занковского сообщества в то время не происходило осознания важности этих векторов дальнейшего развития, да и внешние обстоятельства совершенно не способствовали продвижению новаторских подходов в данных направлениях.

В результате занковская система стала стагнировать. Монография «Обучение и развитие» (1975), с выходом в свет которой Л.В.Занков связывал огромные надежды и придавал ей эпический характер, не произвела ожидаемого эффекта. Последовал и очередной личностный удар. Книга была выдвинута на Государственную премию СССР, но ее не получила. Вместо справедливо ожидаемых «пирогов» опять последовали тяжелые «шишки». Здесь сказались и происки влиятельных недругов – конкурентов, которых Л.В.Занков подверг в монографии нелицеприятной и жесткой критике.

В последние годы жизни Леонид Владимирович отошел от заведования лабораторией, уже не выезжал в школы, но самым активным образом работал с группой сотрудников у себя дома. Разрабатывались отдельные грани системы обучения, а именно методика влияния на эмоциональное состояние детей. Сотрудницы Леонида Владимировича наблюдали уроки, где реализовывались создаваемые методические приемы, при этом в исследование были вовлечены учителя не только Москвы, но и других городов. Леонид Владимирович, как и раньше, был в курсе всего фактического материала. На круглый стол в его квартире выкладывались протоколы уроков, записи различных наблюдений, письма учителей, и происходило интереснейшее обсуждение фактов: какой момент урока вызвал наибольший эмоциональный отклик у детей, в чем это выразилось, какие моменты не вызвали ожидаемых реакций.

 

 

Жизнь после смерти

После окончания в 1977 году жизненного пути Леонида Владимировича Занкова для сообщества занковцев наступило тяжелое межвременье. Академия педагогических наук СССР под тем предлогом, что эксперимент завершен, в 1982 году реформировала лабораторию «Обучение и развитие» как самостоятельное научное подразделение. В стране были закрыты все экспериментальные занковские классы. Только на базе педагогического факультета Тульского пединститута продолжались семинары сохранившихся учителей-занковцев.

Но латентно осуществлялась работа «в стол»: сотрудники лаборатории в меру возможностей продолжали совершенствование системы начального обучения. На основе новых экспериментальных данных они перерабатывали учебники и методики, а учителя продолжали безвозмездно осуществлять эксперимент.

Положение начало кардинально меняться в год 90-летия Л.В.Занкова, на юбилейной конференции в АПН СССР в 1991-м, когда состоялась своеобразная реабилитация его образовательной системы. Весьма значимым стало выступление В.В.Давыдова, который подчеркнул, что «Занков осуществил прорыв в мировой педагогике в методологии исследования проблемы обучения и развития».

В 90-х годах, а также в начале ХХI века занковская система пережила новый пик интереса: был издан модернизированный комплекс занковских учебных пособий, началась массовая педагогическая деятельность учителей начальных классов по занковской системе, которая тогда вновь стала считаться инновационной. В 1996 году образовательная система обрела признанный государственный статус одной из трех официальных вариативных систем начального обучения и утвердилась как научно обоснованная и проверенная временем целостная дидактическая система, которая дает учителю теорию и методику развития личности ребенка. В этом и есть суть, непреходящая значимость системы Леонида Владимировича Занкова, ее соответствие идеалам гуманной педагогики.

Михаил БОГУСЛАВСКИЙ, заведующий лабораторией истории педагогики и образования Института стратегии развития образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, почетный работник науки и высоких технологий РФ, лауреат знака «Золотое перо»-2020

От педагогического эксперимента к развивающей системе образования Леонида Занкова

Международный электронный журнал начального образования Том 9 Выпуск 4, 775-786, июнь 2017

784

Список литературы

Аргинская, И.И., Бененсон, Э., Итина, Л., Бланк, Н., Мельхус, К., Мо, Дж. Э. (2014). Matematikk 1:

Grunnbok 1. Киркенес: Баренцфорлаг (на норвежском языке).

Аргинская И.И., Бененсон Э., Итина Л., Бланк Н., Мелхус, К., Мо, Г.Е. (2015). Matematikk 2:

Grunnbok 2. Киркенес: Баренцфорлаг (на норвежском языке).

Аргинская И.И., Гусева Л.Г., Соломонович М. (2001). Математика. 1-3 классы. Эдмонтон, Альберта:

Школьный совет Эдмонтона.

Акино, О.Ф. (2014). Леонид Владимирович Занков: contribuições para a pesquisa em didática

desenvolvimental. В: Лонгарези А. и Пуэнтес, Р.В. (ред.). Ensino desenvolvimental: vida,

pensamento e obra dos Principais Representantes russos (стр.245-273). Уберландия, MG: EDUFU

(на португальском языке).

Хедегаард, М. (1990). Зона ближайшего развития как основа обучения. В L.C. Молл (Ред.).

Выготский и образование: Учебные последствия и приложения социоисторической психологии

(стр. 349-371). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Фирузи М.Р., Каземи А., Джокар М. (2017). Роль социально-когнитивных переменных в прогнозировании

удовлетворенности обучением в умных школах, Международный электронный журнал начального образования,

9 (3), 613-626.

Гист, Х. и Ломпшер, Дж. (2003). Формирование учебной деятельности и теоретического мышления в науке

преподавание. В: Козулин А., Гиндис Б., Агеев В. и Миллер С. Теория образования Выготского и практика

в культурном контексте (стр. 267-288). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Нечаева Н.В., Рощина Н.Н. (2009). Вехи развития системы развивающего образования

Л.В. Занков. Москва: Занков-центр.Получено из

http://zankov.ru/about/history/article=820/

Newman, F. & Holzman, L. (1993). Лев Выготский: ученый-революционер. Лондон: Рутледж.

Отте, М. (1976). Die didaktischen systeme von V.V. Давыдов / Д. Elkonin einerseits und L.V.

Zankov andererseits. Skizze einer kritischen Auseinandersetzung. Educ. Stud. Математика. 6 (4), 475–

497 (на немецком языке). DOI: 10.1007 / BF00411093

Озсой Г., Атаман А.(2009). Влияние обучения метакогнитивной стратегии на математические достижения в решении задач

, Международный электронный журнал начального образования, 1 (2), 67-

82.

Ушинский, К.Д. (1948). Человек как субъект образования: Педагогическая антропология. Vol. 2. В сборнике

сочинений. Vol. 9. Москва: Академия педагогических наук РСФСР. Доступна по телефону

http://elib.gnpbu.ru/sections/0100/ushinskij/

Выгодская, Г.Л., Лифанова Т. (1996). Лев Семенович Выготский. Жизнь, творчество, штрихи к портрету

. Москва: Смысл.

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе. Развитие высших психологических процессов. Кембридж,

Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Выготский, Л.С. (1982). Мысль и речь. В Выготском Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Vol.

2. Москва: Педагогика. Впервые опубликовано (1934 г.). Москва: Соцекгиз.

Выготский, Л.С. (1991). Проблема обучения и интеллектуального развития в школьном возрасте. В

Давыдов В.В. (ред.). Л.С. Выготского. Образовательная психология. Москва: Педагогика. Впервые опубликовано

в журнале Zankov, L.V., Zh.I. Шиф, Эльконин, Д.Б. (ред.). (1935). Интеллектуальное развитие детей

в процессе обучения. Москва: Учпедгиз.

Выготский, Л.С. (1997). Собрание сочинений Л.С. Выготского. Vol. 4. История развития

высших психических функций.Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Science + Business Media.

Выготский, Л.С. (1998). Собрание сочинений Л.С. Выготского. Vol. 5. Детская психология. Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Springer Science + Business Media LLC.

Задачи открытого типа как инструмент развития творческих способностей учащихся средних школ

  • Альтшуллер Г. С. (2004). Творчество как точная наука . Петрозаводск: Скандинавия.

    Google Scholar

  • Аммосова Н.В. (2000). Обучение математике студентов педагогических факультетов развитию творческой личности школьника при обучении математике . Кандидатская диссертация. Астрахань, стр. 18

  • Асадуллин Р.М., Терегулов Ф.Ш., Колетвинова Н.Д., Эгамбердиева Н.М. (2016). Фундаментальное и прикладное образование - новый взгляд. IEJME-Математическое образование, 11 (1), 23–33.

    Google Scholar

  • Богоявленская, д.Б. (2002). Психология творчества . Москва: Академия.

    Google Scholar

  • Давыдов В.В. (1986). Проблемы . Москва: Просвещение.

    Google Scholar

  • Дружинин В. Н. (1996). Психодиагностика общих способностей . Москва: Академия.

    Google Scholar

  • Эльконин, Д.Б. (1989). Избранные психологические труды . Москва: Просвещение.

    Google Scholar

  • Епищева О. Б., Крупич В. И. (1990). Обучить школьников изучению математики: формы учебной деятельности . Москва: Просвещение.

    Google Scholar

  • Гаврилова В. Н. (2010). Педагогические условия развития творческих способностей учащихся 7 классов - 11 классов общеобразовательной школы во внеучебной деятельности по физике .Кандидатская диссертация. Чебоксары.

  • Гилфорд, Дж. (1967) Измерение творческих способностей. Исследования в творчестве . N.Y., P. 34–47.

  • Гилфорд, Дж. (1969). Три стороны интеллекта: Психология мышления . Москва: Прогресс.

    Google Scholar

  • Крутецкий В.А. (1986). Психология: учебник для школьников . Москва: Просвещение.

    Google Scholar

  • Махмутов, М.I. (1975). Обучение решению задач: основные вопросы теории . Москва: Просвещение.

    Google Scholar

  • Матюшкин А.М. (2003). Мышление, обучение, творчество . Москва: Изд-во МПГЭ.

    Google Scholar

  • Рубинштейн, С. Л. (2006). Основы общей психологии . Санкт-Петербург: Питер.

    Google Scholar

  • Сабирова, Е.Г., & Закирова В. Г. (2016). Формирование математической терминологии у младших школьников. IEJME-Математическое образование, 11 (6), 1787–1795.

    Google Scholar

  • Страхов И.В. (1968). Психология творчества . Саратов: Саратов.

    Google Scholar

  • Сухомлинский, В.А. (1987). Библиография . Москва: Рад.

    Google Scholar

  • Тейлор, К. У. (1988). Различные подходы и определения творчества. Природа творчества (стр. 99–126). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Министерство образования и науки Российской Федерации (2010). Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: Федер.Закон РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897-ФЗ.

  • Torrance, E.-P. (1964) Руководящие творческие таланты . W.J., p 112.

  • Tunick, E. E. (1998). Диагностика творческих способностей, торранс-тест, методическое пособие. . Санкт-Петербург: Иматон.

    Google Scholar

  • Унт, И. Э. (1990). Характеристика и дифференциация обучения . Москва: Просвещение.

    Google Scholar

  • Воллах, М.А., & Коган, Н. А. (1965). Новый взгляд на творчество - различие интеллекта. Журнал личности, 33 , 76–79.

    Google Scholar

  • Закирова В.Г., Шилова З.В. (2016). Интегративная связь математики и экономики. IEJME-Математическое образование, 11 (8), 3021–3036.

    Google Scholar

  • Занков, Л.В. (1999). Избранные педагогические труды . Москва: Дом педагогики.

    Google Scholar

  • Зиновкина М.М. (1989). Формирование творческого технического мышления и инженерных навыков у студентов технических вузов . Кандидатская диссертация. Москва.

  • Леонид Владимирович Занков: система развивающего обучения

    Система Занкова была введена в российских школах в 1995–1996 годах как параллельная система начального образования.Можно сказать, что это соответствует довольно высокой степени, установленной в Законе Российской Федерации «Об основах образования». По их мнению, образование должно носить гуманитарный характер. Кроме того, он должен обеспечивать развитие личности каждого ребенка.

    Суть системы Занкова

    Сегодня система Занкова является одной из тех, которые разрешены к использованию, как и другие программы начальной школы. Кратко опишем, в чем его суть. Эта система предполагает, что дети должны «получать» знания.Их нельзя просто дарить студентам, как считал Занков. Его система нацелена на то, чтобы учитель задает определенную задачу, а дети должны решать ее самостоятельно, естественно, под руководством учителя. Во время урока возникает диспут, дискуссия, в которой возникает множество мнений. Постепенно из них выкристаллизовывается знание. Таким образом, интеллектуальное движение идет в обратном традиционном порядке: не от простого к сложному, а наоборот.

    К прочим функциям, предложенным Занковым (портрет представлен выше), в программе предусмотрена высокая скорость обучения, множество заданий на отработку материала.Это непростой процесс. Он должен быть максимально разнообразным и динамичным. Например, школьники часто посещают библиотеки, музеи, выставки, ведется большая внеклассная работа. Все это способствует успешному обучению.

    А теперь рассмотрим более глубоко и подробно метод, который предложил Занков. Его система сегодня очень популярна. Однако часто его принципы понимают неправильно. Вначале кратко изложим идеи, которые предложил Занков. Его систему мы рассмотрим в общих чертах.Затем мы поговорим о том, какие ошибки допускают современные учителя при реализации этих принципов.

    Назначение системы Занкова

    Итак, популярную методику начального обучения разработал Леонид Владимирович Занков. Его система преследовала следующую цель: высокое общее развитие детей. Что имел в виду Л. В. Занков? Всестороннее развитие личности ребенка, влияющее на «разум» (познавательные процессы), волевые качества, регулирующие все виды деятельности («волю»), а также морально-этические качества («чувства»), проявляющиеся в различных видах деятельности. .Общее развитие - это формирование и качественное преобразование личности. Эти свойства - основа успешного обучения в школьные годы. По окончании учебы они становятся основой творческой работы в различных сферах деятельности. Развитие воображения способствует эффективному решению проблем во многих сферах. Л.В. Занков писал, что процесс обучения при использовании этой системы меньше всего напоминает холодное и размеренное восприятие материала. Его пронизывает чувство, которое возникает, когда человеком восхищается открывшаяся ему сокровищница знаний.

    Для решения этой проблемы было невозможно просто улучшить существующую учебную программу начальной школы. Поэтому в 60-70-е годы 20 века была создана новая дидактическая система обучения. Ядро, на котором построен весь образовательный процесс, является его стержнем и единой основой. Вкратце поговорим о каждом из них.

    Высокий уровень сложности

    Необходимо было исходить из того, что школьные программы не были насыщены учебным материалом.Кроме того, методы обучения не способствовали проявлению творческой активности детей. Поэтому первым принципом был принцип обучения студентов на высоком уровне сложности. Это наиболее важно в системе Занкова, поскольку только образовательный процесс, который дает достаточно пищи для ума, может способствовать интенсивному и быстрому развитию. Под трудностью понимается напряжение как интеллектуальных сил ученика, так и духовных сил.При решении задач должна иметь место интенсивная работа мысли и развитие воображения.

    Учащийся должен преодолевать препятствия, возникающие в процессе познания. В системе Занкова необходимое напряжение достигается за счет использования анализирующего наблюдения и проблемного метода обучения, а не за счет использования сложного материала.

    Важность высокого уровня сложности

    Основная идея этого принципа - создать особую атмосферу, в которой наблюдается интеллектуальная активность школьников.Необходимо дать им возможность самостоятельно решать поставленные задачи, а также понимать и уметь определять трудности, возникающие в процессе обучения. Важно найти способы преодолеть эти трудности. Эта деятельность, по словам Занкова, способствует тому, что все имеющиеся знания о предмете активизируются. Также он развивает самообладание, произвол (то есть управление деятельностью) и наблюдательность. При этом повышается эмоциональный фон учебного процесса.Ведь каждому человеку нравится чувствовать себя умным и способным добиваться успеха.

    Быстрый темп

    Л.В. Занков выступает против однообразия и однообразия упражнений, а также многократного повторения материала. Он ввел еще один принцип, суть которого заключалась в том, чтобы учиться в быстром темпе. Метод Занкова предполагает динамичную и постоянную смену действий и задач.

    Ведущая роль теоретических знаний

    Л.В. Занков не отрицал, что задачей начальной школы является формирование вычислительных, орфографических и других навыков.Однако он был против «тянущих», пассивно-репродуктивных методов. Занков Леонид призвал к тому, чтобы навыки студентов формировались в результате глубокого понимания науки, лежащей в основе предмета. Так появился еще один принцип, согласно которому ведущая роль должна принадлежать теоретическим знаниям. Он был направлен на повышение когнитивной направленности начального образования.

    Сознание обучения

    Не менее важно осознание обучения. Под ним подразумевалось понимание содержания материала.Система Л. В. Занкова расширяет эту интерпретацию. Сам процесс обучения должен быть осознанным. К этому следует еще один принцип, предложенный Леонидом Занковым. Поговорим о нем.

    Связи между частями материала

    Объектами пристального внимания должны быть связи, существующие между частями материала, закономерности вычислительных, грамматических и других операций, а также механизм появления ошибок и их преодоления.

    Этот принцип можно понять следующим образом.У младших школьников есть важная особенность изучения материала, заключающаяся в том, что активность его аналитического осмысления снижается быстрыми темпами, если учащиеся вынуждены анализировать несколько единиц материала в серии уроков, выполнять одни и те же мыслительные операции (например, путем изменения формы слова, чтобы выбрать слова, подтверждающие его). Таким образом, математика Занкова сильно отличается от математики, которую преподают в других системах. Ведь именно этот предмет изучается чаще всего на однотипных заданиях, против которых выступает Леонид Владимирович.Известно, что в этом возрасте детям очень быстро надоедает одно и то же. В результате снижается эффективность их работы, замедляется процесс разработки.

    Система LV Zankova решает эту проблему следующим образом. Чтобы не «топтаться на месте», необходимо исследовать единицы материала в связке с другими. Каждый раздел следует сравнивать с другими. Рекомендуется проводить урок в системе Занкова, чтобы учащиеся могли найти сходства и различия между различными частями учебного материала.Они должны уметь определять меру зависимости одной дидактической единицы от других. Материал следует интерпретировать как логически взаимодействующую систему.

    Еще одним аспектом этого принципа является увеличение емкости времени, выделяемого на обучение, повышение эффективности. Это может быть достигнуто, во-первых, за счет всестороннего усвоения материала, а во-вторых, за счет отсутствия в программе отдельных периодов, рассчитанных на повторение того, что изучалось ранее, как в традиционном методе.

    Тематические блоки

    Система обучения Занкова предполагает, что материал разбит преподавателем на тематические блоки. В их число входят единицы, которые тесно взаимодействуют друг с другом и зависят друг от друга. Их изучение одновременно экономит учебное время. Кроме того, становится возможным изучать блоки на протяжении множества уроков. Например, при традиционном планировании каждому из этих двух модулей выделяется по 4 часа. Когда они объединяются в единое целое, учитель имеет возможность прикоснуться к каждой из них в течение 8 часов.Кроме того, за счет нахождения связей с подобными объектами осуществляется повтор пройденного ранее материала.

    Создание особых условий обучения

    Мы уже говорили, что большую роль в этой системе играют внеклассные занятия. Но не только это. Коллектив лаборатории Занкова, как и сам ученый, исходил из того, что определенные условия обучения в классе благоприятно влияют на развитие всех учеников, как слабых, так и сильных. Развитие в этом случае происходит индивидуально.Темп его может быть разным, в зависимости от способностей и наклонностей каждого конкретного ученика.

    Текущее состояние системы Занкова

    Прошло более 40 лет с момента разработки всех этих принципов. В настоящее время существует необходимость осмыслить эти идеи с точки зрения современной педагогики. Изучив современное состояние системы Занкова, ученые пришли к выводу, что трактовка определенных принципов в педагогической практике была искажена.

    Искажение значения «быстрого темпа»

    «Быстрый темп» стал пониматься в основном как сокращение времени, затрачиваемого на усвоение материала. Однако педагогические средства и условия, которые использовал Занков, не были выполнены в должной мере. И именно они сделали обучение более интенсивным и легким.

    Занков предложил интенсифицировать процесс изучения предметов в связи с тем, что дидактические единицы рассматривались комплексно. Каждый из них был представлен в различных аспектах и ​​функциях.Работа последовательно включала в себя материал, о котором шла речь ранее. С помощью этих средств можно было отказаться от уже известного студентам «жевания», которое практиковалось традиционно. Занков стремился избегать повторяющихся повторов, которые приводят к духовной апатии и умственной лени и тем самым тормозят развитие ребенка. Слова «быстрый темп» были введены им в противовес этому. Под ними подразумевается качественно новая организация обучения.

    Неправильное понимание важности теоретических знаний

    Другой принцип, согласно которому ведущие роли должны отдаваться теоретическим знаниям, также часто понимается учителями неправильно.Возникновение необходимости в этом было также связано с характером техник, использовавшихся в середине 20 века. В то время начальная школа считалась особым этапом школьного образования. Он имел так называемый пропедевтический характер. Другими словами, она только готовила детей к учебе в старшей школе. Традиционная система, исходя из этого, сформировала необходимые навыки работы с материалом, преимущественно репродуктивно, с материалом, которые можно использовать на практике. Занков также выступал против этого чисто практического способа усвоения первых знаний школьников.Он отметил присущую ему познавательную пассивность. Занков указал на необходимость осознанного овладения навыками, основанного на работе с теоретическими данными по изучаемому.

    Повышенная интеллектуальная нагрузка

    В современной реализации этого принципа, как показал анализ состояния системы, наблюдался перекос в сторону слишком раннего усвоения теоретических знаний школьниками. В то же время их понимание посредством сенсорного опыта не развито на должном уровне.Это приводит к тому, что интеллектуальная нагрузка значительно и необоснованно увеличивается. В классах, где преподают систему Занкова, стали отбирать наиболее подготовленных к школе. Таким образом, были нарушены концептуальные основы системы.

    Сегодня особой популярностью у школьников пользуется английский язык по методике Занкова. Это и понятно, ведь сегодня этот язык очень востребован, а традиционные методы его обучения подходят далеко не всем. Однако нужно понимать, что если вы выберете английский для школьников по системе Занкова для своего ребенка, вы можете быть разочарованы.Дело в том, что этот прием не всегда используется правильно. Современные учителя часто искажают систему Занкова. По этой же методике преподаются русский язык, математика, биология и другие предметы. Эффективность его использования во многом зависит от учителя.

    p>

    Леонид Владимирович Занков: система развивающего обучения

    Система Занкова была внедрена в российских школах в 1995–1996 годах как параллельная система начального образования. Можно сказать, что это соответствует достаточно высокой степени, закрепленной в Законе Российской Федерации об основах образования.По их мнению, образование должно быть гуманитарным. Кроме того, он должен обеспечивать развитие личности каждого ребенка.

    Суть системы Занкова

    Сегодня система Занкова - одна из тех, которые разрешены к использованию, как и другие программы начальной школы. Кратко расскажу о том, в чем его суть. Эта система предполагает, что дети должны «приобретать» знания. Их нельзя просто дарить студентам, как считал Занков. Его система нацелена на то, чтобы учитель ставил определенную задачу, а дети должны решать ее самостоятельно, естественно, под руководством учителя.Во время урока происходит диспут, дискуссия, в которой возникает множество мнений. Постепенно из них выкристаллизовываются знания. Таким образом, интеллектуальное движение идет в обратном традиционном порядке: не от простого к сложному, а наоборот.

    К прочим функциям, предложенным Занковым (портрет представлен выше) программа включает высокую скорость обучения, множество заданий на изучение материала. Это непростой процесс. Он должен быть максимально разнообразным и динамичным.Например, школьники часто посещают библиотеки, музеи, выставки, проводится большая внеклассная работа. Все это способствует успешному обучению.

    А теперь рассмотрим подробнее и подробнее методологию, предложенную Занковым. Его система сегодня очень популярна. Однако его принципы часто понимают неправильно. Сначала кратко опишем идеи, предложенные Занковым. Его система будет рассмотрена нами в общих чертах. Затем мы поговорим об ошибках, которые делают современные учителя, применяя эти принципы на практике.

    Назначение системы Занкова

    Итак, популярная методика начального образования, разработанная Леонидом Владимировичем Занковым. Система преследовала его следующую цель - высокое общее развитие детей. Что имел в виду Л. В. Занков? Всестороннее развитие личности ребенка, влияющее на «разум» (познавательные процессы), волевые качества, управляющие всей деятельностью («волю»), а также проявляющие себя морально-этические качества («чувства»). в различных видах деятельности.Общее развитие - это формирование и качественная трансформация качеств личности. Эти свойства - основа успешного обучения в школьные годы. По окончании учебы они становятся основой творческой работы в различных сферах деятельности. Развитие воображения способствует эффективному решению проблем во многих сферах. Л. В. Занков писал, что процесс обучения по этой системе меньше всего напоминает холодное и размеренное восприятие материала. Его пронизывает чувство, которое появляется, когда человек восхищается открывшейся ему сокровищницей знаний.

    Чтобы решить эту проблему, нельзя было просто улучшить существующие программы начальной школы. Поэтому в 60-70-е годы 20 века была создана новая дидактическая система обучения. Принципы, на которых построен весь образовательный процесс, стали его стержнем и единой основой. Кратко расскажу о каждом из них.

    Высокий уровень сложности

    Приходилось исходить из того, что существовавшие в то время школьные программы не были насыщены учебным материалом.Кроме того, методы обучения не способствовали проявлению творческой активности детей. Поэтому первым принципом был принцип обучения школьников на высоком уровне сложности. Это наиболее важно в системе Занкова, поскольку только образовательный процесс, который дает обильную пищу для ума, может способствовать интенсивному и быстрому развитию. Сложность подразумевает напряжение как интеллектуальных сил ученика, так и духовных. При решении задач должна иметь место интенсивная работа мысли и развитие воображения.

    Студент должен преодолевать препятствия, возникающие в процессе познания. В системе Занкова необходимое напряжение достигается за счет применения анализирующего наблюдения и метода проблемного обучения, а не за счет использования сложного материала.

    Ценность высокого уровня сложности

    Основная идея этого принципа - создать особую атмосферу, в которой происходит интеллектуальная активность учащихся. Необходимо дать им возможность самостоятельно решать поставленные задачи, а также понимать и уметь определять трудности, возникающие в процессе обучения.Важно найти способы преодолеть эти трудности. Этот вид деятельности, по словам Занкова, способствует тому, что все имеющиеся знания о предмете активизируются. Также развивает самоконтроль, произвол (то есть управление деятельностью) и наблюдательность. При этом повышается эмоциональный фон образовательного процесса. Ведь всем нравится чувствовать себя умными и способными добиваться успеха.

    В быстром темпе

    L.V. Занков выступал против однообразных и однообразных упражнений, а также многократного повторения изучаемого материала.Он ввел еще один принцип, суть которого заключалась в том, чтобы учиться в быстром темпе. Техника Занкова подразумевает динамичную и постоянную смену действий и задач.

    Ведущая роль теоретических знаний

    Л.В. Занков не отрицал, что задачей начальной школы было формирование вычислительных, орфографических и других навыков. Однако он был против «тренерских», пассивно-репродуктивных методов. Леонид Занков убеждал, что навыки студентов должны формироваться в результате глубокого понимания науки, лежащей в основе предмета.Таким образом, возник еще один принцип, согласно которому теоретические знания должны играть ведущую роль. Он был направлен на повышение когнитивной направленности начального образования.

    Осознанное обучение

    Не менее важно осознание обучения. Под ним подразумевается понимание содержания материала. Система Л. В. Занкова расширяет эту интерпретацию. Сам процесс обучения также должен быть осознанным. К этому примыкает еще один принцип, который предложил Леонид Занков.Расскажи и о нем.

    Связи между частями материала

    Объектами пристального внимания должны быть связи, существующие между частями материала, закономерности вычислительных, грамматических и других операций, а также механизм возникновения ошибок и их преодоления.

    Этот принцип можно раскрыть следующим образом. У младших школьников есть важная особенность изучения материала, заключающаяся в том, что активность его аналитического осмысления быстро снижается, если у учеников несколько уроков подряд для анализа той или иной единицы материала, выполнения одних и тех же мысленных операций (например, путем изменяя форму слова, чтобы выбрать ему тестовые слова).Таким образом, математика Занкова сильно отличается от математики, преподаваемой в других системах. Ведь именно этот предмет чаще всего изучается на подобных задачах, против чего выступает Леонид Владимирович. Известно, что в этом возрасте дети очень быстро устают заниматься одним и тем же. В результате снижается их эффективность, замедляется процесс разработки.

    Л.В. Система Занкова решает эту проблему следующим образом. Чтобы не «застаиваться», необходимо исследовать единицы материала во взаимосвязи с другими.Каждый раздел следует сравнивать с другими. Рекомендуется проводить урок по системе Занкова таким образом, чтобы учащиеся могли найти сходства и различия между разными частями учебного материала. Они должны уметь определять меру зависимости дидактической единицы от остального. Материал следует интерпретировать как логически совместимую систему.

    Еще одним аспектом этого принципа является увеличение емкости времени, посвященного тренировкам, повышение эффективности.Это может быть сделано, во-первых, за счет комплексного усвоения материала, а во-вторых, за счет отсутствия в программе отдельных периодов, предназначенных для повторения ранее изученного, как в традиционном методе.

    Тематические блоки

    Система обучения Занкова предполагает, что материал разбит учителем на тематические блоки. В их число входят единицы, которые тесно взаимодействуют друг с другом и зависят друг от друга. Их одновременное изучение экономит учебное время. Кроме того, можно изучать блоки для различных уроков.Например, при традиционном планировании на изучение каждой из двух таких единиц отводится 4 часа. При объединении в блок преподаватель имеет возможность касаться каждого из них в течение 8 часов. Кроме того, при нахождении связей с похожими объектами повторяется ранее пройденный материал.

    Создание определенных условий обучения

    Мы уже говорили, что большую роль в этой системе играет внеклассная деятельность. Но не только она. Коллектив лаборатории Занкова, как и сам ученый, отталкивался тем, что определенные условия в классе положительно сказываются на развитии всех учеников, как слабых, так и сильных.Развитие происходит индивидуально. Его темп может быть разным, в зависимости от способностей и склонностей каждого отдельного ученика.

    Текущее состояние системы Занкова

    Прошло более 40 лет с момента разработки всех этих принципов. В настоящее время возникла необходимость осмыслить эти идеи с точки зрения современной педагогики. Изучив современное состояние системы Занкова, ученые пришли к выводу, что трактовка некоторых принципов в педагогической практике была искажена.

    Искажения «быстрого темпа»

    «Быстрый темп» стали понимать в основном как сокращение времени, отведенного на проявку материала. Однако педагогические средства и условия, которые использовал Занков, не были выполнены должным образом. Но именно они сделали обучение более интенсивным и легким.

    Занков предложил интенсифицировать процесс изучения предметов в связи с тем, что дидактические единицы рассматривались комплексно. Каждый из них был представлен в разных аспектах и ​​функциях.Пройденный ранее материал постоянно включался в работу. С помощью этих средств можно было отказаться от «жевания» уже известных учеников, которое практиковалось традиционно. Занков стремился избегать однообразных многократных повторений, которые приводят к духовной апатии и душевной лени, а значит, тормозят развитие ребенка. Слова «быстрый темп» были введены им в противовес этому. Под ними подразумевается качественно новая организация образования.

    Непонимание ценности теоретических знаний

    Другой принцип состоит в том, что ведущие роли должны отводиться теоретическим знаниям, что также часто неправильно понимается учителями.Возникновение необходимости в этом было также связано с характером техник, использовавшихся в середине 20 века. В то время начальная школа считалась особым этапом школьного образования. У нее был так называемый пропедевтический характер. Другими словами, она готовила детей только к старшей школе. Традиционная система на основе этого сформировала у ребенка - в основном репродуктивным путем - необходимые навыки работы с материалом, которые можно применить на практике. Занков, однако, выступал против такого чисто практического способа усвоения студентами первых знаний.Он отметил присущую ему когнитивную пассивность. Занков указал на необходимость осознанного овладения навыками, основанного на работе с теоретическими данными по изучаемому.

    Повышение интеллектуальной нагрузки

    В современной реализации этого принципа, как показал анализ состояния системы, имел место уклон в сторону слишком раннего усвоения теоретических знаний студентами. В то же время их понимание с помощью чувственного опыта не развито на должном уровне.Это приводит к тому, что интеллектуальная нагрузка значительно и без надобности увеличивается. В классах, где проходило обучение по системе Занкова, стали отбирать наиболее подготовленных к школе. Таким образом, были нарушены концептуальные основы системы.

    Сегодня особой популярностью у школьников пользуется английский язык по методике Занкова. Это и понятно, ведь сегодня этот язык очень востребован, и не всех устраивают традиционные способы его обучения. Однако нужно понимать, что, выбрав английский для школьников для своего ребенка по системе Занкова, вы можете быть разочарованы.Дело в том, что не всегда этот прием используется правильно. Современные учителя часто искажают систему Занкова. По этой же методике преподаются русский язык, математика, биология и другие предметы. Эффективность его использования зависит от учителя.

    Советский Союз (бывший) Педагогика и планирование

    Назад в Советский Союз (бывший) Общество

    Под административным контролем Академии наук (см. Глоссарий) и Министерства образования Академия педагогических наук отвечала за проведение исследований и разработок в области образования.В Академии педагогических наук было тринадцать институтов, несколько экспериментальных школ и другие учреждения. Каждый институт сосредоточился на определенной области исследований, такой как учебная программа и методы обучения, общая и педагогическая психология, наглядные учебные пособия и школьное оборудование, трудовое обучение и профессиональная ориентация. Исследовательская деятельность академии также включала специальное образование (для людей с физическими и умственными недостатками), подготовку учителей, методологию тестирования и подготовку учебников.

    Академия объединила ведущих ученых страны в области педагогических наук, выдающихся учителей и небольшое количество иностранных (в основном восточноевропейских) специалистов в области образования. Усилия этих педагогов и педагогов руководствовались двойной миссией академии: во-первых, развитие социалистического менталитета путем привития марксистско-ленинского мировоззрения; и, во-вторых, предоставление высококвалифицированных и преданных делу работников для национальной экономики.

    Первый компонент - развитие марксистско-ленинского мировоззрения и коммунистической этики - также был направлен на общее воспитание характера, внушая молодежи основные идеи о добре и зле, честности, скромности, доброте, дружбе, самодисциплине, любви. учебы и добросовестности, и «правильного социального поведения."Хотя политическое содержание школьных предметов должно было быть идеологически правильным, материалы не обязательно были чрезмерно политизированными, о чем свидетельствует западное исследование тем чтения в средних школах, которое показало, что менее одной трети из них касались четко определенных социально-политических тем. .

    Вторым важным направлением советской педагогики было повышение профессионального образования и трудовой подготовки в общеобразовательной средней школе. Связанная с этим центральная цель заключалась в том, чтобы привить молодежи уважение к работе синих воротничков.Это оставалось трудной, если не непреодолимой проблемой из-за традиционного взгляда советского общества на ручной труд как на более низкую по своей сути работу, предполагающую чисто умственные или интеллектуальные усилия.

    Исторически важнейшим советским педагогом был Антон С. Макаренко (1888-1939), чьи теории воспитания и образования детей, отвергавшие телесные наказания и подчеркивавшие убеждение и пример, послужили основой современного образования и воспитания детей. Его методология также подчеркивала развитие хороших рабочих привычек, любви к работе, самодисциплины и коллективного сотрудничества.Подход Макаренко к дисциплине оставался нормой в советских школах 1980-х годов. Физические наказания были запрещены; дисциплинарные меры включали устные выговоры со стороны учителей, коллективное давление (неодобрение сверстников), плохие отметки в зачетных книжках (недостатки), консультации с родителями и, только в крайнем случае, исключение из школы.

    Изменение преимущественно консервативного подхода педагогики происходило очень медленно. Старомодные методы обучения, регламентированная и формальная классная среда и механический метод обучения - пережитки царской России, прочно укоренившиеся в сталинскую эпоху - все еще были нормой в советских школах 1980-х годов.Но во второй половине 1980-х теории и практики ряда прогрессивных педагогов развивались вместе с усилиями по реформированию школьного образования. Одной из важных фигур в этой области был Леонид Занков, теоретик образования, на которого повлияли труды и философия американского педагога Джона Дьюи и который в 1960-х годах выступал за отказ от механического обучения. Ведущими фигурами 80-х годов прошлого века среди тех, кто стремился разработать философию и методологию «новой школы», был социолог Владимир Н.Шубкин, математик Михаил М. Постников, педагог-новатор М. Щетинин.

    Государственный комитет по планированию (Годударственный плановый комитет; см. Глоссарий), входивший в состав Совета министров, играл важную роль в советском образовании, оказывая влияние на подготовку и распределение специалистов в высших учебных заведениях. Его задача заключалась в том, чтобы обеспечить выпуск достаточного количества людей, обученных по определенным специальностям, чтобы удовлетворить потребности экономики страны в рабочей силе.Приказав высшим учебным заведениям принимать только ограниченное количество студентов по каждой специальности, Госплан фактически установил квоту для приема студентов.

    Но, несмотря на обширные усилия по планированию, Госплан постоянно делал больше, чтобы вызвать, а не облегчить проблемы с кадрами страны, в первую очередь потому, что планирование основывалось на немедленных, а не на долгосрочных потребностях. Ситуация была особенно серьезной в 1980-е годы, когда стремление к модернизации экономики с помощью высоких технологий и автоматизации было серьезно затруднено из-за нехватки квалифицированных инженерно-технических работников.Хотя школы выпускали большое количество инженеров, их подготовка часто была слишком теоретической, узкой по своему охвату и ограниченным практическим опытом. Требовалось более широкое обучение и способность к множеству навыков. Недальновидность аппарата планирования усугублялась продолжающимся противоречием между предпочтениями студентов и экономическими и социальными требованиями, а также неспособностью привлечь достаточное количество молодых людей в технические области более низкого уровня.

    Данные на май 1989 г.

    ПРИМЕЧАНИЕ. Информация о Советском Союзе (бывшем) на этой странице переиздана из Библиотеки Конгресса США по исследованиям стран и Всемирной книги фактов ЦРУ.Никаких заявлений относительно точности информации Советского Союза (бывшего) по педагогике и планированию, содержащейся здесь, не делается. Все предложения по исправлению любых ошибок, касающихся (бывшей) педагогики и планирования Советского Союза, следует направлять в Библиотеку Конгресса США и в ЦРУ.

    Создание и разработка учебников для детей с нарушениями когнитивного развития

    Бай, И. (2005). Педагогические принципы составления и иллюстрации украинских учебников Галичины (вторая половина XIX - начало XX века).Прикарпатский национальный университет имени Василия Стефаника, Ивано-Франковск. http://www.disslib.org/pedahohichni-zasady-ukladannja-ta-iljustruvannja-ukrayinskykh-pidruchnykiv-halychyny.html

    Бондарь В. И. (1996). Учебник для 7-х классов общеобразовательных школ. Перун.

    Бондарь В. И., Золотоверх В. В. (2007). История олигофренопедагогики. Знание.

    Черткова К. (1937). Украинский язык: учебник для 5-х классов общеобразовательных школ.Советская школа.

    Черткова К. (1939). Украинский язык: учебник для 3-х классов общеобразовательных школ. Советская школа.

    Чосик, Л. Я. (1995). Дидактическая организация учебного материала как средство развития познавательной деятельности младших школьников. [Неопубликованная кандидатская диссертация]. Украинский государственный педагогический университет им. М. П. Драгоманова.

    Данковская В., Пономарева А. (1931). Слушай, смотри и делай.Советская школа.

    Граборов А. М. (1929). Школа для детей с ограниченными возможностями (для детей с нарушениями когнитивного развития). Государственное издательство.

    Хоружа, М. (1958). Украинский язык: учебник для 7-х классов общеобразовательных школ. Советская школа.

    Грищенко М. (1954). Учебник по чтению для 4-х классов общеобразовательных школ. Советская школа.

    Кодлюк Ю. П. (2006). Теория и практика создания учебников в начальном образовании.Наше время.

    Липа В.А. (1982). Использование символической наглядности в преподавании географии в школах с особыми потребностями [Неопубликованная докторская диссертация]. Научно-исследовательский институт педагогики УССР.

    Любченко В. П. (1941). Уроки чтения в начальной школе. Советская школа.

    Любченко В. П. (1956). Уроки чтения в младших классах школ с особыми потребностями. Советская школа.

    Несмиелова, Т.(1939). Украинский язык: учебник для 7-х классов общеобразовательных школ. Советская школа.

    Несмиелова Т. (1941). Учебник по литературному чтению для 7-х классов общеобразовательных школ (2-е изд.). Советская школа.

    Норкіна Э., Дернова-Ермоленко Я. (1928). Я учу. Государственное издательство.

    Одинченко, Л. К. (1996). Организация специального образования для учащихся с нарушениями когнитивного развития в Украине (1918-1941 гг.) [Неопубликованная кандидатская диссертация].Институт дефектологии, Киев.

    Попушой Н., Ребизова О. (1954). Украинский язык: учебник для 5-х классов общеобразовательных школ. Советская школа.

    Шеремет М., Ленив З., Лобода В., Максимчук Б. (2019) Уровень развития интеллектуального информационного критерия готовности специалистов к внедрению в образование. Информационные технологии и средства обучения, 72, 273-285. https://journal.iitta.gov.ua/index.php / itlt / статья / просмотр / 2561

    Синев, В. Н. (1988). Коррекция интеллектуальных нарушений у учеников школ с особыми потребностями. [Неопубликованная докторская диссертация]. Научно-исследовательский институт дефектологии.

    Смалюха, О. М. (1938). Учебник по чтению для 2-х классов общеобразовательных школ. Советская школа.

    Тамарова Т. И., Любченко В. В. (1937). Учебник по литературному чтению для 5-х классов общеобразовательных школ.Советская школа.

    Тарасенко, Н.В. (1973). Обогащение устной речи детей младших классов школ с особыми потребностями. [Неопубликованная кандидатская диссертация]. Научно-исследовательский институт дефектологии.

    Тарасенко Н.В., Капустин А.И. (1980). Характеристики усвоения моральных представлений и понимания оценки человеческих действий учениками школ с особыми потребностями. В исследовании В.Г.Петровой (ред.), Исследование личности и познавательной активности учащихся школ с особыми потребностями (стр.64-72). Академия педагогических наук СССР.

    Тарасевич, М. (1933). Постановление ЦК Коммунистической партии (б) Украины от 11 марта 1933 г. «Об учебниках для начальной и средней школы». Коммунистическое просвещение, 7, 95-101.

    Емельяненко, М. О. (1948). Азбука для школ с особыми потребностями. Советская школа.

    Еременко И. Х. (1967). Организация образовательной деятельности учащихся школ с особыми потребностями на основе повышения их познавательной активности [Неопубликованная докторская диссертация].Научно-исследовательский институт педагогики УССР.

    Еременко И. Х. (1985). Олигофренопедагогика. Высшая школа.

    Занков, Л. В. (1960). Визуализация и активация обучения школьников. Государственное педагогическое издательство МП РСФСР.

    К сожалению, страница, которую вы ищете, не может быть найдена.

    1. в RouteCollection.php строка 161
    2. at RouteCollection -> match ( объект ( запрос )) в строке Router.php 821
    3. на маршрутизаторе -> findRoute ( объект ( запрос )) в строке Router.php 691
    4. на маршрутизаторе -> dispatchToRoute ( объект ( запрос )) в строке Router.php 675
    5. на маршрутизаторе -> отправка ( объект ( запрос )) в ядре.php строка 246
    6. at Ядро -> Illuminate \ Foundation \ Http \ {closure} ( объект ( запрос ))
    7. в call_user_func ( объект ( Закрытие ), объект ( Запрос )) в строке 52 Pipeline.php
    8. at Pipeline -> Illuminate \ Routing \ {closure} ( object ( Request )) в строке CheckForMainastedMode.php 44
    9. в CheckForMainastedMode -> дескриптор ( объект ( Запрос ), объект ( Закрытие ))
    10. в call_user_func_array ( массив ( объект ( CheckForMain maintenanceMode ), 'handle'), массив ( объект ( запрос ), объект () закрытие) PHP строка 136
    11. at Pipeline -> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ( объект ( запрос ))
    12. в call_user_func ( объект ( Закрытие ), объект ( Запрос )) в строке 32 Pipeline.php
    13. at Pipeline -> Illuminate \ Routing \ {closure} ( объект ( запрос ))
    14. в call_user_func ( объект ( Закрытие ), объект ( запрос )) в конвейере.php строка 102
    15. at Pipeline -> then ( object ( Closure )) в Kernel.php line 132
    16. at Kernel -> sendRequestThroughRouter ( объект ( запрос )) в Kernel.php строке 99
    17. at Ядро -> дескриптор ( объект ( запрос )) в строке 53 index.php
    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *