Педагогические часы для воспитателей в детском саду: Ведение протокола педагогических часов

Содержание

Ведение протокола педагогических часов

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад №1 «Глория» города Новошахтинска

МАДОУ ЦРР д/с №1 «Глория»

Протокол №___

Педагогического часа

От 21.02.2017 г.

Присутствовало: 10 человек

Председатель: старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

Вопросы:

Выборы секретаря педчаса.
О проведении тематических педагогических часов (Приложение 1)

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

О проведении смотра-конкурса комплексно-интегрированных занятий по теме правил дорожного движения.

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

О подготовке к проведению праздника 8 марта.

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

О подготовке воспитателей и педагога-психолога к заседанию ПМПк.

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

Решение педчаса:

Назначить секретарем педагогических часов учителя-логопеда Королеву Е.Н.
Темы и даты выступления на тематических педчасах сдать старшему воспитателю до 3.03.2017 г.
Воспитателям всех возрастных групп подготовиться к проведению смотра-конкурса, предоставить конспекты и утвердить дату проведения до 3.03.2017 г.
Музыкальному руководителю совместно с воспитателями и узкими специалистами разработать сценарий проведения праздничного мероприятия к 8 марта. Педагогическому коллективу празднично оформить музыкальный зал.
Воспитателям всех групп подготовить к представлению на ПМПк необходимые материалы на воспитанников (характеристики, анализ физического состояния и т.п.).

Председатель_______________Т.

С. Авдеевичева

Секретарь__________________Е.Н. Королева

Приложение 1

к протоколу №___педагогического часа в МАДОУ ЦРР д/с №1 «Глория

от 21.02.2017 г.

Информация о проведении тематических педчасов

Подготовила:

старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

Педагогический час- это одна из форм повышения профессиональной компетентности педагогов. Педчасы бывают информационные и тематические. Тематические педчасы представляют собой работу над определенной проблемой, возникающей в работе педагога.

По итогам мониторинга работы педагогов, старшим воспитателем формируется список тем, нуждающихся в подробном изучении. Из предложенного списка педагоги выбирают тему, в которой они наиболее компетентны, имеют опыт работы по данной проблеме. Либо наоборот, эта тема вызывает затруднения в работе и необходимо более тщательное изучение данного вопроса, помощь коллег и др. Список тем представлен в табл. 1

Таблица 1

п/п

Тема

Особенности реализации предметно-пространственной среды в ДОУ

Коррекционная и инклюзивная педагогика

Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи. Формы работы с родителями.

Профессиональные объединения педагогов. Назначение, задачи, преимущества.

Формирование культуры здорового образа жизни. Нетрадиционные методы оздоровления в ДОУ.

Использование игровых методов и приемов при развивающем обучении детей от 2 до 7 лет

Применение портфолио, как решение задач ФГОС.

Логопедические сказки, как метод коррекции речи дошкольников

Проекты. Проектная деятельность в ДОУ.

Формы проведения тематических часов могут быть совершенно разнообразными:

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад №1 «Глория» города Новошахтинска

МАДОУ ЦРР д/с №1 «Глория»

Протокол №___

Педагогического часа

от 6.03.2017 г.

Присутствовало: 10 человек

Председатель: старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

Вопросы:

Оформление групп к весеннему сезону

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

О соблюдении СанПиН 2.4.1.3049-13. От 15.05.13г.

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

О конкурсе детских творческих работ «Мама-мой Ангел»

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

О предстоящей проверке документации воспитателей и узких специалистов.

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

Решение педчаса:

Воспитателям всех возрастных групп оформить групповые помещения к весеннему сезону.
Всем работникам учреждения неукоснительно соблюдать СанПиН (строгое соблюдение регламента проведения НОД, прогулок, двигательной активности и пр.)
Воспитателям обеспечить участие воспитанников в региональном конкурсе детских работ «Мама-мой Ангел», работы предоставить до 23.04.2017г.
Воспитателям подготовить документацию на проверку старшему воспитателю, сдать на проверку до 10.03.2017 г.

Председатель_______________Т.С. Авдеевичева

Секретарь__________________Е.Н. Королева

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад №1 «Глория» города Новошахтинска

МАДОУ ЦРР д/с №1 «Глория»

Протокол №___

Педагогического часа

от 15. 03.2017 г.

Присутствовало: 10 человек

Председатель: старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

Вопросы:

Использование игровых технологий при обучении ПДД. (Приложение 1)

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

О проведении праздника «День весеннего равноденствия»

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

О подготовке к празднику «День смеха»

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

О проведении традиционного развлечения «Праздник Пасхи»

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

Решение педчаса:

Использовать игровые технологии при формировании навыков безопасного поведения на дороге.
Музыкальному руководителю совместно с воспитателями и узкими специалистами разработать и провести развлечение для детей «День весеннего равноденствия»
Воспитателям средней, старшей и второй младшей группы совместно с музыкальным руководителем разработать сценарий проведения Дня смеха.
Старшему воспитателю, воспитателям подготовить воспитанников к празднованию православного праздника «Пасха» (чтение соответствующей литературы, беседы, рассматривание иллюстраций, знакомство с традициями праздника)

Председатель_______________Т.С. Авдеевичева

Секретарь__________________Е.Н. Королева

Приложение 1

к протоколу №___педагогического часа в МАДОУ ЦРР д/с №1 «Глория

от 15.03.2017

Использование игровых технологий в обучении детей дошкольного возраста ПДД

Подготовила:

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

В стране ситуация с детским дорожно-транспортным травматизмом остается тревожной. Статистика показывает, что чаще всего в аварийных ситуациях оказываются дети. Основная причина: незнание правил и безответственное отношение взрослых. Поэтому основная задача педагогов — это формирование основ безопасности с самого раннего возраста.

Так как в дошкольном возрасте основным видом деятельности является игра, то и знания о правилах соблюдения ПДД необходимо формировать в процессе игровой деятельности.

При обучении детей ПДД можно широко использовать самые разнообразные игры:

– с элементами физических упражнений;

– ролевые и ситуативные;

– театрализованные;

– дидактические;

– компьютерные;

– познавательные.

Большинство игр изготавливаются самостоятельно или совместно с детьми.

Например: в начале года изготавливается макет автогородка, и весь год дети в нем проигрывают различные дорожно-транспортные ситуации.

В ролевых играх разыгрывают проблемные ситуации (пассажиры, пешеходы, перекресток и др.)

Дидактические игры: подбери знак, знаки по группам и др.

Компьютерные: викторины, раскраски и пр.

Основная задача педагога: интересно, занимательно, увлекательно обучать дошкольников ПДД.

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад №1 «Глория» города Новошахтинска

МАДОУ ЦРР д/с №1 «Глория»

Протокол №___

Педагогического часа

От 20.03.2017 г.

Присутствовало: 10 человек

Председатель: старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

Вопросы:

О взаимодействии воспитателей и узких специалистах

Старший воспитатель: Авдеевичева Т.С.

О итогах проведния смотра-конкурса открытых занятий. Самоанализ НОД (Приложение 1)

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

О проведении оперативного контроля работы воспитателей.

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

Решение педчаса:

Воспитателям всех возрастных групп учитывать рекомендации узких специалистов при планировании воспитательно-образовательной работы
Воспитателям провести самоанализ проведенных открытых занятий. Использовать предложенную схему самоанализа.
Воспитателям всех возрастных групп быть готовым к оперативному контролю за воспитательно-образовательным процессом со стороны заведующего и старшего воспитателя.

Председатель_______________Т.С. Авдеевичева

Секретарь__________________Е.Н. Королева

Приложение 1

к протоколу №___педагогического часа в МАДОУ ЦРР д/с №1 «Глория

от 20.03.2017

Самоанализ НОД

Подготовила старший воспитатель

Авдеевичева Т.С.

Как известно, лучшее средство для повышения качества — работы-это работа над ошибками. Поэтому для повышения качества проведения НОД предлагаю провести самоанализ открытых занятий по ПДД, по прилагаемой таблице (Таблица 1).

Воспитателю, да и любому педагогическому работнику очень сложно оценить свою работу, так как воспитатель в основном является не наблюдателем, а участником педагогического процесса. Для облегчения этой задачи, предлагаю использовать данную схему:

Ребёнок познает мир, примерно так же как складывается деятельность человека в целом:

Поэтому воспитателю необходимо так организовывать образовательную деятельность, чтобы ребенок исходя из своих потребностей и мотивов (совместно с педагогом) поставил свою цель, выбрал средства, осуществил деятельность и получил результат.

Преимущество использования данной схемы для самоанализа: представление занятия в целостном виде, дает больше информации. Тогда, как ранее используемые схемы отражают различные аспекты НОД: формы, методы; стиль общения и т.п.

Данная схема позволяет строить логически-завершенный анализ НОД, его легко составить как в устной, так и в письменной форме.

Таблица 1

Этап НОД

Вопросы-ориентиры

Мотивация

Как педагог заинтересовал детей предстоящей деятельностью?
Какие приемы использовал для создания и поддержания положительной мотивации к деятельности?
Удалось ли педагогу поддерживать мотивацию к деятельности (познавательный интерес, активность) на протяжении всей НОД?

Постановка цели

Была ли четко сформулирована детская цель?
Цель НОД сообщил педагог или дети поставили ее совместно с ним в ходе диалога, обсуждения?
Была ли цель привлекательна для воспитанников?
Дети поняли, что должно стать результатом занятия?

Совместная работа по нахождению способов деятельности

Как происходил выбор способов деятельности?
Опирался ли педагог на знания и опыт детей?
Была ли предоставлена детям возможность выбрать средства и способы деятельности, партнеров по деятельности?
Какие виды деятельности организовал педагог?
Насколько они соответствовали поставленной цели?
Удалось ли педагогу занять партнерскую позицию по отношению к воспитанникам? Что на это указывало?
Что преобладало на данном этапе НОД: диалог или монолог педагога?
Соответствовала ли организованная развивающая предметно-пространственная среда цели и задачам НОД?

Самостоятельная работа детей по апробации способов деятельности

Определил ли педагог в ходе НОД, что могут сделать дети самостоятельно, а что совместно с ним?
Поддерживал ли педагог детей в ходе самостоятельной работы? Каким образом?
Организовал ли педагог развивающую предметно-пространственную среду для самостоятельной работы воспитанников?
Насколько развивающая предметно-пространственная среда способствовала достижению детской цели?
Взаимодействовали ли воспитанники между собой в ходе самостоятельной работы?
Способствовал ли педагог этому взаимодействию?
Создавал ли педагог ситуацию успеха и психологический комфорт в ходе НОД? Что на это указывало?

Рефлексия (подведение итогов, обсуждение результатов)

Каким образом педагог подвел итог НОД?
Насколько целесообразен выбор такой формы рефлексии?

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад №1 «Глория» города Новошахтинска

МАДОУ ЦРР д/с №1 «Глория»

Протокол №___

Педагогического часа

От 27. 04.2017 г.

Присутствовало: 10 человек

Председатель: старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

Вопросы:

О подготовке к празднованию «Дня победы»
О подготовке к проведению дня открытых дверей.

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

О отчетах по теме самообразования

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

Решение педчаса:

Музыкальному руководителю, совместно с воспитателями разработать сценарий к проведению музыкально-литературной композиции ко Дню победы
Воспитателям, специалистам, старшему воспитателю подготовить открытые занятия, оформить выставку детских работ к Дню открытых дверей 25 мая.
Воспитателям, специалистам подготовить отчет по теме самообразования.

Председатель_______________Т.С. Авдеевичева

Секретарь__________________Е.Н. Королева

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад №1 «Глория» города Новошахтинска

МАДОУ ЦРР д/с №1 «Глория»

Протокол №___

Педагогического часа

От 11.05.2017 г.

Присутствовало: 10 человек

Председатель: старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

Вопросы:

О награждении родителей

Старший воспитатель: Авдеевичева Т.С.

О режимных моментах в день открытых дверей

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

О проведении акции по ПДД «Несовершеннолетний нарушитель»

Старший воспитатель Авдеевичева Т.С.

О безопасности на воде в летний период

Решение педчаса:

Воспитателям всех групп подготовить списки на награждение родителей за активное участие в жизни ДОУ.
Воспитателям согласовать с узкими специалистами индивидуальные занятия и подгрупповые занятия.
Старшему воспитателю и воспитателям средней и старшей группы подготовить памятки для проведения акции по ПДД «Несовершеннолетний нарушитель». Провести акцию 26.05. 2017 г.
Воспитателям всех возрастных групп провести инструктаж с родителями о правилах поведения на водоеме, раздать памятки, провести уроки безопасности на водоемах с воспитанниками.

Председатель_______________Т.С. Авдеевичева

Секретарь__________________Е.Н. Королева

Рабочее время воспитателя, что в него входит – Детский сад и ребенок

И снова здравствуйте. В нашем детском саду дошло до абсурда. Воспитатели требуют включить в рабочее время посещение пед. часов, родительские собрания, обучение по ОТ и ПБ. И требуют показать где именно это должно быть прописано строго. Проконсультируйте по вопросу рабочего времени воспитателя. Входит ли в рабочее время посещение семинаров, родительские собрания, обучение на проф. школах, пед. часы и другие формы работы? Также воспитатели ездят на обучение один раз в три года без отрыва от производства. Засчитывается ли время обучения в рабочее время. И самообразование педагога должно включаться в рабочее время или это уже за пределами раб. времени? Дина.

Ответ: из Вашего вопроса ясно, что в детском саду практически не регулируется рабочее время педагогического работника. По данному поводу действует множество норм и требований, не знать которые как раз и представляется абсурдным для любого работника:

1) согласно ст. 91 ТК РФ рабочее время — время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора должен исполнять трудовые обязанности, а также иные периоды времени, которые в соответствии с ТК РФ и иными нормативными правовыми актами РФ относятся к рабочему времени;

2) в порядке ст. 189 ТК РФ трудовой распорядок определяется правилами внутреннего трудового распорядка — локального нормативного акта (приказа детского сада и пр.), регламентирующего в соответствии с ТК РФ и иными федеральными законами порядок приема и увольнения работников, основные права, обязанности и ответственность сторон трудового договора, режим работы, время отдыха, применяемые к работникам меры поощрения и взыскания, а также иные вопросы регулирования трудовых отношений у данного работодателя;

3) в соответствии со ст. 196 ТК РФ необходимость подготовки работников (профессиональное образование и профессиональное обучение) и дополнительного профобразования, а также направления работников на прохождение независимой оценки квалификации для собственных нужд определяет работодатель;

4) согласно ч. 6 и 7 ст. 47 Федерального закона «Об образовании в РФ» в рабочее время педработников в зависимости от занимаемой должности включается учебная (преподавательская) и воспитательная работа, в том числе:

— практическая подготовка обучающихся, индивидуальная работа с обучающимися;

— научная, творческая и исследовательская работа;

— другая педагогическая работа, предусмотренная трудовыми (должностными) обязанностями и (или) индивидуальным планом, — методическая, подготовительная, организационная, диагностическая, работа по ведению мониторинга,

— работа, предусмотренная планами воспитательных, физкультурно-оздоровительных, спортивных, творческих и иных мероприятий, проводимых с обучающимися;

— конкретные трудовые (должностные) обязанности педагогических работников определяются трудовыми договорами (служебными контрактами) и должностными инструкциями;

— соотношение учебной (преподавательской) и другой педагогической работы в пределах рабочей недели или учебного года определяется соответствующим локальным нормативным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность, с учетом количества часов по учебному плану, специальности и квалификации работника;

— режим рабочего времени и времени отдыха педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, определяется коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, иными локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность, трудовым договором, графиками работы и расписанием занятий в соответствии с требованиями трудового законодательства и с учетом особенностей, установленных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;

5) согласно п. 1.2 приказа Минобрнауки России от 11.05.2016 N 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» режим рабочего времени и времени отдыха педагогических работников и иных работников ДОО устанавливается правилами внутреннего трудового распорядка в соответствии с ТК РФ, иными нормативными правовыми актами трудового права, коллективным договором с учетом:

— режима деятельности детского сада;

— продолжительности рабочего времени или норм часов педагогической работы за ставку заработной платы, устанавливаемых согласно приказу Минобра от 22.12.2014 №1601;

— объёма фактической учебной (тренировочной) нагрузки (педагогической работы) педработников, определяемого в соответствии с приказом N 1601;

— времени, необходимого для выполнения входящих в рабочее время педработников должностных обязанностей, в том числе воспитательной работы, индивидуальной работы с обучающимися, научной, творческой и исследовательской работы, а также другой педагогической работы, предусмотренной трудовыми (должностными) обязанностями и (или) индивидуальным планом, — методической, подготовительной, организационной, диагностической, работы по ведению мониторинга, работы, предусмотренной планами воспитательных, физкультурно-оздоровительных, спортивных, творческих и иных мероприятий, проводимых с обучающимися;

— времени, необходимого для выполнения работниками дополнительной работы за дополнительную оплату по соглашению сторон трудового договора.

Таким образом, в состав рабочего времени педработника входят: все учебно-организационные, воспитательные и прочие мероприятия, отраженные в трудовом договоре, в коллективном договоре, в правилах внутреннего трудового распорядка, в должностных обязанностях, в планах мероприятий с воспитанниками, в образовательной программе, которую реализует работник.

При этом соотношение учебной (преподавательской) и другой педагогической работы в пределах рабочей недели или учебного года должно определяться соответствующим локальным нормативным актом ДОУ (правилами внутреннего трудового распорядка или др. ) с учетом количества часов по учебному плану, специальности и квалификации работника.

Профессиональное обучение работника должно планироваться (согласовываться) работодателем и также входит в рабочее время работника.

Вопросы самообразования законодательством не регулируются, поскольку обусловлены индивидуальными особенностями конкретного работника и не входят в круг его должностных обязанностей.

Владимир Коржов, юрист.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЧАС | Образовательная социальная сеть

Педагогический час – одна из форм повышения квалификации педагогов. Педчасы бывают информационные и тематические. На информационных педчасах сообщается информация или идет обмен информацией между педагогами по какому-то возникшему вопросу, требующему немедленного решения. Тематический педчас посвящается какой-то определенной теме. Обычно на таких педчасах идет подготовка к тематическому педсовету.

ТЕМА 4: “ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕТСКОМ САДУ”

На сегодняшний день коллективы педагогов, трудящихся в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), направляют все свои усилия на внедрение в работу различных инновационных технологий.

В чем заключается инновационная деятельность в ДОУ?

Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология, в свою очередь, является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Таким образом, инновационные технологии в ДОУ направлены на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса. Для этого педагогические коллективы в детских садах разрабатывают отличающиеся от других дошкольных учреждений новейшие модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей. В своей профессиональной деятельности воспитатели используют методический инструментарий, способы и приемы обучения, полностью соответствующие принятой модели. Современные образовательные технологии в ДОУ применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетие. Читать еще…

В условиях реализации ФГОС развитие дошкольного образования переходит на новый качественный уровень, который направлен на сохранение самоценности дошкольного детства, развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности, поэтому важным условием повышения эффективности воспитательного – образовательного процесса является поиск путей оптимизации педагогического взаимодействия.

Принципиально важной стороной в педагогических технологиях является позиция ребёнка, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Использование педагогом современных образовательных технологий, ориентируемых на личность ребёнка, на развитие его способностей, является важным условием его работы.

12 и 13 декабря на педагогическом часе с докладами выступили педагоги детского сада. В докладах говорилось о том, какие инновационные технологии они используют в своей работе с детьми: “говорящие” стены, “музыкальные” пазлы, интеллектуальный клуб “Наураша и К*”, экспериментальная деятельность в группе раннего возраста…

Андреева Ольга Александровна поделилась информацией с коллегами об использованиии в образовательной деятельности квест-игр. Обучение в форме игры — замечательная творческая возможность для педагога интересно и оригинально организовать жизнь своих воспитанников. Квест приглашает детей отправиться в занимательное путешествие в страну знаний, позволяет окунуться в таинственный мир загадок и приключений, проявить смекалку и настойчивость, почувствовать себя настоящими первооткрывателями и исследователями, а педагогам помогает с лёгкостью реализовать цели и задачи развивающего обучения.

Пашкова Светлана Александровна и Бондарева Инна Владимировна рассказали об использовании “говорящей” стены в детском саду.

Окунева Ольга Сергеевна удивила всех своим рассказом про “музыкальные” пазлы. Благодаря работе с “музыкальными” пазлами, у детей появляется интерес к музыке; развивается образное мышление; дошкольники знакомятся с небольшими музыкальными пьесами, изображающими людей, животных, явления природы, с различными музыкальными жанрами; ребята учатся самостоятельно распознавать характер предлагаемых «музыкальных картинок»…

Скурлина Ольга Алексеевна выступила с докладом на тему “Инновационные методы разучивания танцевальных композиций”…

Все выступления педагогов ДОУ были интересные и познавательные. Из выступлений видно, что инновационные технологии приживаются в нашем дошкольном учреждении: педагоги стараются использовать в своей деятельности новые современные методы и формы работы с детьми. Практика обмена педагогическим опытом полезна и будет способствовать распространению современных инноваций во всех группах нашего дошкольного учреждения.

ТЕМА 3: “ИННОВАЦИОННАЯ ПРОГРАММА “ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ”

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» обеспечена наиболее полным учебно-методическим комплектом по всем направлениям развития ребенка. По этой программе работают около 80% детских садов России. Авторский коллектив ведет постоянную работу по совершенствованию Программы, в том числе, планируется создание разделов, посвященных работе с одаренными детьми и детьми разновозрастных групп. В учебно-методический комплект входят методические пособия, наглядно-дидактические пособия, рабочие тетради для детей, диски.

25-26 сентября на педагогическом часе выступила Галанина Е.А (заместитель заведующей по УМР). Она рассказала педагогам о проходившем в соответствии с Календарем образовательных событий на 2019 год на базе ГБУ ДПО ВО “Институт развития образования” семинаре “Образовательная программа дошкольной образовательной организации в призме актуальных преобразований”.

Семинар состоялся 20 сентября 2019 года в 10. 00 в актовом зале ВИРО (ул. Березовая Роща, 54). На семинар были приглашены руководители и специалисты образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования.

Галанина Е.А. ознакомила педагогов с содержанием новой программы. Рассказала о том, что: внесены изменения в распорядок дня, позволяющие больше времени отводить на свободные игры и самостоятельные занятия детей, проектную и событийную деятельность, на дополнительные занятия и пр.; введены новые элементы режима дня: утренний и вечерний круг, принята концепция образовательного результата, где гармонично сочетаются развитие способностей, воспитание ценностных представлений и освоение знаний, умений, навыков; вводятся новые образовательные технологии: пространство детской реализации, образовательное событие, утренний и вечерний круг, развивающий диалог, технология позитивной социализации, «ровестничество» — технология создания детского сообщества и другие; осуществляется переход на новый формат детско-взрослого взаимодействия, основанного на умении «слышать голос ребенка» и нацеленного на развитие детской инициативы; предлагается новый формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу; подробно прописаны принципы организации развивающей предметно-пространственной среды, нацеленной на самостоятельные детские активности и возможность найти каждому ребенку занятие по интересам; значительная часть освоения предметного содержания (знания, умения, навыки) проходит не в формате фронтальных и подгрупповых занятий, а в новых формах, таких как утренний круг, проектная деятельность, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности и др; предлагается новый формат взаимодействия с родителями, когда родители и воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил; создание ПДР (пространства детской реализации) как основного инструмента развития личности ребенка.

По всем предлагаемым инновациям изданы либо готовятся методические пособия, но это не означает, что существующие пособия уже не нужны— классические конспекты занятий будут всегда востребованы.

Прослушав информацию о содержаниии новой инновационной программы “ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ” (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образоваия / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое инновационное, – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019.) педагоги пришли к выводу, что изменилось время, меняются и подходы к детскому дошкольному образованию, но опыт и знания, которые были накоплены в течении многих десятилетий всегда будут нужны, так как проверены временем.

ТЕМА 2: “ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ”

В современной жизни к ребенку поступает много разнообразной информации отовсюду! Задача педагогов — помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний. Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стала технология проектной деятельности.

Технология проектной деятельности – целенаправленная деятельность по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

Технология проектной деятельности не является принципиально новой в мировой педагогике. Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка. Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем. Читать далее…

18 сентября педагогам о “Технологии проектной деятельности ” рассказала воспитатель Бондарева И.В., которая участвовала в семинаре по данной теме, проходившем 17 сентября на базе МБУДО БГО Центра “САМ”. Его участниками стали заместители директоров по воспитательной работе и педагоги образовательных организаций Борисоглебского городского округа.

17 сентября 2019 года на базе МБУДО БГО Центра «САМ» воспитатель Бондарева И.В. и музыкальный руководитель Аверина Е.С. посетили окружной семинар «Технология социального проектирования». Ведущий семинара – Кириченкова Н.С., проектный менеджер Ресурсного центра СО НКО Воронежской области, старший преподаватель ВИРО, директор АНО «Молодежный институт социальных программ», руководитель проектной комиссии Большого совета СО НКО Воронежской области, председатель комиссии по образованию и науки общественной палаты Воронежской области.

В начале семинара Наталья Сергеевна вместе с аудиторией слушателей определила актуальные вопросы по данной теме:

1. Как сделать проект привлекающим бюджет?

2. Актуальность проекта?

3. Ошибки.

4. Как сделать проект востребованным?

5. Как сделать детский проект самостоятельным?

Затем высказали мнения, почему педагоги и подростки создают проекты:

– амбиция;

– реализация своей идеи;

– работа в команде;

– сделать что-то хорошее;

– признание;

– соревнование;

– интересно (знакомство, новая деятельность).

Как создаётся социальный проект:

ПРОБЛЕМА

Наталья Сергеевна посоветовала выбирать интригующие названия проектов.

Актуальность проекта – это «Картинка ситуации» (именно то, что актуально для нашего города, ДОУ).

Обязательно прописывается целевая аудитория.

Цель – это проблема, которая формулируется с помощью слов через, посредством, как я буду решать.

Задачи – конкретный шаг. Задач должно быть от 3 до 7.

Обязательно должен быть количественный и качественный результат.

Прописывается бюджет проекта: статья, цена, количество, стоимость, собственные и привлеченные средства.

Планируются перспективы развития проекта.

Самая главная ошибка социальных проектов: содержание проектов не совпадает с бюджетом.

Разработка социальных проектов способствует повышению самооценки подростков и педагогов. Воспитанники, участвуя в проекте, ощущают себя значимыми в группе сверстников, видят свой вклад в общее дело, радуются своим успехами.

Проектная деятельность способствует развитию благоприятных межличностных отношений, как в группе сверстников, так и среди педагогов.

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Проектная деятельность в ДОУ: подходы, содержание

Специфические аспекты проектной деятельности в ДОУ

ТЕМА 1: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ “УТРЕННИЙ СБОР”

11 и 12 сентября в нашем детском саду проводились педагогические часы на тему: “Педагогическая технология “Утренний сбор”

В отношении маленьких детей, дошкольников, переоценить значение утра просто невозможно: от того, как проходит пробуждение, утренний туалет, завтрак, зависит настроение на весь последующий день. В ряд этих непременных атрибутов в будние дни добавляется ещё один этап — поход в детский сад. Утренний сбор в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) — это своего рода начало рабочего дня маленького человека, которое организуется не самим малышом, а взрослыми: родителями и, конечно, педагогом. Вот почему тонкостям организации приёма и утреннего сбора ребят воспитатели уделяют особое внимание.

Читать далее…

Утренний сбор — важный режимный момент, объединяющий малышей общими эмоциональными впечатлениями и положительным настроем в отношении предстоящего дня. Эти факторы способствуют более тесному контакту педагога со всеми воспитанниками группы, а также с родителями, которые могут оценить эффективность группового сбора по тому, с какой охотой малыш идёт в детский сад. Таким образом, правильная методически грамотная организация утреннего круга помогает зарядить и детей, и взрослых позитивным отношением к жизни.

На педагогическом часе педагоги поделились опытом проведения “Утреннего сбора” в своих группах и единогласно пришли к выводу, что “Утренний сбор” проводить необходимо каждый день, нужно приучить детей к этой форме утреннего общения, так как она дает позитивный заряд на весь предстоящий день, способствует установлению комфортного социально – психологического климата в детском коллективе.

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Педагогическая технология «Утренний сбор»

Утренний круг как форма развития коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста

Консультация для воспитателей ДОУ “Утренний сбор”

Картотека утренних приветствий в старшей группе

Картотека утренних приветствий в средней группе

Картотека утренних приветствий в подготовительной группе

К вопросу о продолжительности рабочего времени воспитателя детского сада Текст научной статьи по специальности «Право»

УДК 349.235:37.011.31

Григорьева Анна Германовна

кандидат исторических наук, доцент кафедры гражданского и гражданско-процессуального права Кубанского социально-экономического института

Забугина Наталия Левоновна

воспитатель детского сада № 130, г. Краснодар

К ВОПРОСУ О ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА

Grigorieva Anna Germanovna

PhD in History, Assistant Professor, Civil Law and Civil Procedure Law Department,

Kuban Institute for Social and Economic Studies

Zabugina Natalia Levovna

Kindergarten Teacher, Kindergarten № 130, Krasnodar

CONCERNING THE NUMBER OF WORKING HOURS OF KINDERGARTEN TEACHERS

Аннотация:

В статье рассматриваются проблемы правового регулирования продолжительности рабочего времени воспитателя детского сада. В частности, исследуются вопросы варьирования часовой нагрузки и норм педагогической деятельности в конкретных учреждениях.

Ключевые слова:

воспитатель, детский сад, детское дошкольное образовательное учреждение, рабочее время, ребенок, трудовой договор, трудовое законодательство.

Summary:

The article deals with the problems of legal regulation of the number of working hours of kindergarten teachers. In particular, the authors discuss the questions of varying the working hours load and the norms of educational activity in these institutions.

Keywords:

teacher, kindergarten, preschool educational institution, working hours, child, labour contract, labour legislation.

В период реализации основных идей и направлений модернизации российского образования возникает необходимость в качественном обновлении дошкольного воспитания, поскольку именно в детском саду прививаются первоначальные правила поведения в социуме, происходит развитие личности ребенка. Задача воспитателя – не только уберечь ребенка от синяков и ссадин, но и предоставить ему комплекс определенных знаний. Для выполнения возложенных функций специалисту требуются благоприятные условия. Вместе с тем на практике в данной сфере существует ряд проблем, связанных с продолжительностью рабочего времени, превышением плановой наполняемости групп и т. д. В этой статье затронуты вопросы правового регулирования продолжительности рабочего времени воспитателя.

Нормативную базу, регулирующую вопросы продолжительности рабочего времени воспитателя, составляют Трудовой кодекс Российской Федерации (далее – ТК РФ) [1], федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании) [2], приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (далее – приказ № 1601) [3], приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 г. № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (далее – приказ № 536) [4].

В соответствии со ст. 333 Тк для воспитателей детских садов установлена сокращенная продолжительность рабочего времени – не более 36 ч в неделю. Однако эта часовая нагрузка руководством конкретного учреждения варьируется достаточно произвольно.

В соответствии с п. 2 приложения № 1 приказа № 1601 в зависимости от занимаемой должности устанавливаются либо фиксированная продолжительность рабочего времени – 36 ч в неделю, либо нормы длительности педагогической работы за ставку заработной платы, которые могут составлять 18, 20, 24, 25, 30, 36 ч. В частности, продолжительность труда в 36 ч определяется старшим воспитателям дошкольных образовательных учреждений. Норма в 25 ч в неделю за ставку заработной платы предусмотрена для воспитателей, осуществляющих присмотр и уход за воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья; 36 ч – в отношении воспитателей организаций, которые осуществляют деятельность в соответствии с образовательными программами дошкольного образования.

Согласно п. 8.2 приказа № 536 в дошкольных образовательных организациях (группах) с 12-часовым пребыванием воспитанников при 5-дневной рабочей неделе (60 ч), когда на группу воспитанников предусматривается по две должности воспитателя (72 ч), режим их трудового времени устанавливается с учетом выполнения нормы педагогической деятельности в течение 36 ч в неделю.

Подобный распорядок можно обеспечить с помощью одновременной ежедневной работы двух воспитателей в течение 6 ч для каждого либо замены любым воспитателем в течение этого времени отсутствующих по болезни и другим причинам, выполнения иного вида труда. В частности, изготовления учебно-наглядных материалов, осуществления методической или другой работы, которая предусмотрена правилами внутреннего трудового распорядка и локальными нормативными актами.

Указанные нормы являются расчетными величинами для исчисления педагогическим работникам заработной платы. Оплата осуществляется пропорционально отработанному времени либо в зависимости от выполненного объема работ. При неполном отработанном месяце, но при полной выработке нормы труда и рабочего времени зарплата начисляется соответственно отработанному времени. При этом она не должна быть менее установленного законом минимального размера.

В судебной практике достаточно распространенными являются иски о взыскании недополученных сумм по данному основанию. В частности, с таким требованием обратилась в суд С.З.В. В заявлении она указала, что работодатель (муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка») за апрель 2016 г. начислял и выплачивал ей заработную плату не в полном объеме – в размере, ниже определенного федеральным законом, то есть менее 6 204 р. Судом исковые требования удовлетворены, поскольку зарплата должна справедливо отражать особенности труда и соответствовать его ценности. Именно в этих целях, учитывая характер работы при особых условиях, законодатель установил базовые гарантии, отраженные в минимальном размере оплаты труда на всей территории Российской Федерации (ст. 333 Трудового кодекса РФ) [5].

В некоторых случаях возможно превышение плановой наполняемости групп детьми. В соответствии со ст. 32 и 54 Закона об образовании установление доплат, надбавок и их размеров является прерогативой дошкольного учреждения. Поэтому руководство детского сада при наличии финансовой возможности может на свое усмотрение самостоятельно определить любую доплату или надбавку, включая случаи превышения плановой наполняемости.

Выработка нормы нагрузки оказывает влияние на пенсионные права воспитателя, связанные с начислением пенсии, что можно проиллюстрировать следующим примером из судебной практики. Истец С. обратилась в суд с иском к Управлению Пенсионного фонда Российской Федерации (государственному межрайонному учреждению) в г. Ижевске Удмуртской Республики о восстановлении пенсионных прав, поскольку решением ответчика ей было отказано в досрочном начислении страховой пенсии по старости в связи с осуществлением педагогической деятельности. Из подсчета был исключен 25-летний стаж работы в должности старшего воспитателя детского сада. По мнению ответчика, в этот период истцом не была выработана норма педагогической нагрузки.

Рассмотрев материалы дела, суд пришел к выводу, что периоды трудовой деятельности, в которые, по мнению ответчика, истицей не была выработана норма педагогической нагрузки, подлежат включению в страховой стаж. Свои выводы суд мотивировал пунктом 4 Правил исчисления периодов работы, утвержденных постановлением Правительства РФ от 29.10.2002 г. № 781: право на досрочное назначение трудовой пенсии предоставляется лицам, осуществлявшим педагогическую деятельность в государственных и муниципальных учреждениях для детей, которым подобные периоды засчитываются в стаж «…начиная с 1 сентября 2000 г. – при условии выполнения (суммарно по основному и другим местам работы) нормы рабочего времени (педагогической или учебной нагрузки), установленной на ставку заработной платы (должностной оклад)…», в соответствии с подп. 10 п. 1 ст. 28 федерального закона «О трудовых пенсиях».

Помимо этого, суд руководствовался ст. 333 Трудового кодекса РФ: «В зависимости от должности и (или) специальности педагогическим работникам с учетом особенностей их труда продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы) определяется уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти»; постановлением Правительства РФ от 03.04.2003 г. № 191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы на ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений»: норма для воспитателей дошкольных учреждений составляет 36 ч в неделю; а также постановлением Президиума Государственного совета и правительства Удмуртской Республики от 29.09.1995 г. № 82/258 «О сохранении системы детского дошкольного образования и социальной защите работников дошкольных учреждений», где для данной категории сотрудников была снижена учебная нагрузка до 30 ч в неделю. Таким

образом, нормативным правовым актом субъекта РФ воспитателям детских садов установлен более высокий уровень трудовых прав и гарантий по сравнению с обозначенным в федеральном документе за счет бюджетов Удмуртской Республики и ее городов и районов [6].

Обратимся к проблемам, возникающим на практике. Нормальной является ситуация, при которой первая смена воспитателя длится с 7 до 14 ч, вторая – с 12 до 19. В течение 2 ч у воспитателей есть возможность обсудить текущие вопросы, подготовиться к занятиям, поскольку им приходится разрабатывать методические материалы, организовывать праздники, конкурсы и т. д. Руководители детских садов варьируют продолжительность трудового времени сотрудника на свое усмотрение, например сокращают смены преподавателям, определяя график иным образом. В частности, 4 дня в неделю воспитатель работает по 6 ч в день (2 дня в первую смену с 7 до 13 ч и 2 дня во вторую – с 13 до 19) и лишь единственный день – полный – с 7 до 19 ч. В некоторых случаях «недоработанные часы» (около 20 ч в месяц) приходится отрабатывать на заменах в группах, где болеет воспитатель.

В 2014 г. средства массовой информации всколыхнули сведения о схеме работы детских садов не по 12 ч в сутки, а по 10,5. Возникли слухи, что смены могут стать короче, а ставка 36 ч в неделю останется прежней. Таким образом, одна смена воспитателя должна составлять 5 ч, за трудовую неделю можно успеть отработать только 25 ч, а в оставшееся от 36-часовой ставки время придется осуществлять деятельность во вторые смены. Следовательно, человек должен трудиться в две смены 2 раза в неделю и на каждую группу будет не два постоянных воспитателя, а один, кроме того, один «бегающий»: утром в одной группе, после обеда в другой [7].

Обратимся к трудовому законодательству. Исходя из ст. 56 ТК РФ, где определено понятие трудового договора, работник обязуется лично осуществлять прописанные в этом соглашении функции, соблюдать правила внутреннего распорядка. Нормы ст. 57 ТК РФ предусматривают обязательные условия, которые должны быть включены в трудовой договор, в том числе связанные с оплатой труда, режимом рабочего времени и периодом отдыха. При этом следует учитывать положения ст. 92 ТК РФ о том, что продолжительность рабочего времени сотрудника устанавливается трудовым договором на основании отраслевого (межотраслевого) соглашения и коллективного договора с учетом результатов специальной оценки условий труда. В соответствии с п. 4 приложения № 1 приказа № 1601 за работу, выполняемую педагогическим работником с его письменного согласия сверх установленной нормы за ставку заработной платы, оплата производится пропорционально отработанному времени.

Резюмируя сказанное, можно сделать вывод, что нормальной является ежедневная работа двух воспитателей в течение 6 ч для каждого при продолжительности рабочего времени 36 ч в неделю, а также 5 ч для сотрудников, осуществляющих воспитание, присмотр и уход за детьми с ограниченными возможностями здоровья при продолжительности труда 25 ч в неделю за ставку заработной платы.

Ссылки:

1. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 дек. 2001 г. № 197-ФЗ : в ред. от 3 июля 2016 г. № 305-ФЗ // СЗ РФ. 2002. № 1, ч. 1. Ст. 3 ; 2016. № 27, ч. 2. Ст. 4238.

2. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ : в ред. от 3 июля 2016 г. № 290-ФЗ, 306-ФЗ, 313-ФЗ, 359-ФЗ // Там же. 2012. № 53, ч. 1. Ст. 7598.

3. О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре : приказ Минобрнауки России от 22 дек. 2014 г. № 1601 : в ред. от 29 июня 2016 г. № 755 // Российская газета. 2015. 11 марта.

4. Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников, осуществляющих образовательную деятельность : приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536 // Там же. 2016. 16 июня.

5. Решение Саянского городского суда от 23 мая 2016 г. по делу № 2-659/ 2016 [Электронный ресурс]. URL: https://rospra-vosudie.com/court-sayanskij-gorodskoj-sud-irkutskaya-oblast-s/act-524935194/ (дата обращения: 28.07.2016).

6. Решение Индустриального районного суда г. Ижевска от 14 июня 2016 г. по делу № 2-2846/16 [Электронный ресурс]. URL: https://rospravosudie.com/court-industrialnyj-rajonnyj-sud-g-izhevska-udmurtskaya-respublika-s/act-527153183/ (дата обращения: 28.07.2016).

7. Белицкий М. Экономим на детях? Новые методы работы детсадов: три воспитателя на две группы [Электронный ресурс]. URL: http://reg-vesti.ru/archives/18587 (дата обращения: 28.07.2016).

References:

Belitskiy, M 2016, Save on children? New methods of work of kindergartens, three teacher into two groups, viewed 28 July 2016, <http://reg-vesti.ru/archives/18587>, (in Rusian).

Сколько часов воспитатель детсада может заменять своего коллегу. Оплата труда, № 2, Январь, 2015

Законодательством в сфере образования предусмотрено ограничение по объему работы по основному месту только в части, являющейся меньше нормы на ставку. В частности, ст. 30 Закона Украины «О дошкольном образовании» от 11.07.2001 г. № 2628-III (далее — Закон № 2628) установлено, что педагогическая нагрузка педагогического работника дошкольного учебного заведения независимо от подчиненности, типа и формы собственности объемом менее тарифной ставки устанавливается только с его письменного согласия в порядке, предусмотренном законодательством Украины.

4466116″>Отметим, что при отсутствии педагога или другого работника заведения образования руководитель обязан срочно принять меры по его замене другим педагогом или работником (п. 22 Типовых правил внутреннего распорядка для работников государственных учебно-воспитательных заведений Украины, утвержденных приказом Минобразования от 20.12.93 г. № 455, далее — Типовые правила № 455)ср. 025069200 .

Важно! Объем учебной и другой педагогической работы, которую может выполнять педагогический работник по основному месту работы, предельными размерами не ограничивается.

Об этом идет речь в п. 63 Инструкции о порядке исчисления заработной платы работников образования, утвержденной приказом Минобразования от 15.04.93 г. № 102 (далее — Инструкция № 102). В то же время п. 64 этой Инструкции установлено: за часы педагогической работы, выполненной сверх установленной нормы, осуществляется дополнительная оплата в соответствии с получаемой ставкой заработной платы в одинарном размере. Согласно п. 73 Инструкции № 102 за часы замещения педагогическими работниками временно отсутствующих в связи с болезнью или по другим причинам других педагогических работников, которое продолжалось не более двух месяцев, оплата труда осуществляется исходя из почасового расчета. Если замена продолжалась более двух месяцев, то оплата труда осуществляется в порядке, предусмотренном п. 68 Инструкции № 102, т. е. по тарификации.

Напомним, что норма часов на ставку заработной платы воспитателей дошкольных учебных заведений составляет 30 часов в неделю (ст. 30 Закона № 2628). Тогда средняя дневная норма рабочего времени определяется путем деления фактического объема недельной нагрузки на 5, если дошкольное учебное заведение работает на условиях пятидневной рабочей недели, или на 6 — при шестидневной рабочей неделе.

Пунктом 21 Типовых правил № 455 предусмотрено: для работников устанавливается пятидневная рабочая неделя с двумя выходными днями. При пятидневной рабочей неделе продолжительность ежедневной работы (смены) определяется правилами внутреннего распорядка или графиками сменности, которые утверждает руководитель заведения образования по согласованию с профсоюзным комитетом заведения с соблюдением продолжительности рабочей недели. По согласованию с профсоюзным комитетом некоторым структурным подразделениям и отдельным группам работников может устанавливаться иное время начала и окончания работы.

Работникам непрерывно действующих заведений образования и тех, в которых по условиям работы не может быть соблюдена установленная для данной категории работников ежедневная или недельная продолжительность рабочего времени, допускается по согласованию с профсоюзным комитетом заведения установление суммированного учета рабочего времени с тем, чтобы продолжительность рабочего времени за учетный период не превышала нормальное число рабочих часов (п. 23 Типовых правил № 455).

Работа работников при суммированном учете рабочего времени регулируется графиками работы (сменности), которые разрабатываются работодателем и согласовываются с выборным органом первичной профсоюзной организации. Учетный период устанавливается в коллективном договоре. Ежедневная или еженедельная продолжительность рабочего времени, установленная графиком, может колебаться в течение учетного периода, но общая сумма часов работы за учетный период должна равняться норме рабочего времени в учетном периоде. Учетным периодом при суммированном учете рабочего времени является месяц, квартал, полугодие, год и т. п. (Методические рекомендации по применению суммированного учета рабочего времени, утвержденные приказом Минтруда от 19.04.2006 г. № 138).

При этом правила внутреннего трудового распорядка утверждает руководитель дошкольного учебного заведения по согласованию с профсоюзным комитетом (п. 44 Положения о дошкольном учебном заведении, утвержденного постановлением КМУ от 12.03.2003 г. № 305).

Отметим, что нужно отличать замену временно отсутствующего работника и работу по совместительству. Именно при совместительстве установлены ограничения по продолжительности работы. Так, продолжительность работы по совместительству не может превышать четырех часов в день и полный рабочий день в выходной день. Общая продолжительность работы по совместительству в течение месяца не должна превышать половины месячной нормы рабочего времени (п. 2 постановления КМУ «О работе по совместительству работников государственных предприятий, учреждений и организаций» от 03.04.93 г. № 245).

Также следует учитывать нормы Положения об условиях работы по совместительству работников государственных предприятий, учреждений, организаций, утвержденного совместным приказом Минтруда, Минюста и Минфина от 28.06.93 г. № 43. В приложении к этому Положению приведен Перечень работ, не являющихся совместительством.

Важно! Педагогическая работа в том же дошкольном учебном заведении не считается совместительством (п. 8 указанного Перечня).

Может ли воспитатель работать на две ставки в одном учреждении и как правильно оформить такую работу? //

Сотрудник работает в должности воспитателя в детском дошкольном учреждении в логопедической группе в две смены, фактически он выполняет работу по двум ставкам воспитателя за доплату.

Какое максимальное количество часов воспитатель может работать на одной ставке? Может ли сотрудник работать на две ставки в одном учреждении и как правильно оформить такую работу?

Устанавливая рабочее время для педагогических и других работников, работодатель должен учитывать требование трудового законодательства о соблюдении нормальной продолжительности рабочего времени.

В соответствии со ст. 91 ТК РФ нормальная продолжительность рабочего времени не может превышать 40 часов в неделю. Согласно ст. 92, а также ст. 333 ТК РФ для педагогических работников установлена сокращенная продолжительность рабочего времени, которая составляет не более 36 часов в неделю. При этом продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы) определяется Правительством РФ в зависимости от должности и (или) специальности. Пунктом 3 Приложения к приказу Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 N 2075 “О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников” установлено, что для воспитателей в дошкольных образовательных учреждениях норма часов педагогической работы за ставку заработной платы составляет 36 часов в неделю.

Таким образом, за ставку воспитатель должен отработать 36 часов в неделю.

По общему правилу, установленному ст. 60.1 ТК РФ, выполнение в свободное от основной работы время другой регулярной оплачиваемой работы у того же работодателя является внутренним совместительством. При совместительстве (как внешнем, так и внутреннем) работа выполняется на основании отдельного трудового договора, в котором обязательно должны быть указаны условия оплаты труда (в том числе размер тарифной ставки или оклада (должностного оклада) работника, доплаты, надбавки и поощрительные выплаты) (ст. 57, ст. 60.1 и ст. 282 ТК РФ).

При этом следует учитывать, что в соответствии с пп. “е” п. 2 постановления Минтруда РФ от 30.06.2003 N 41 “Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры” (далее — Постановление N 41) для педагогических работников не считается совместительством и не требует заключения (оформления) трудового договора педагогическая работа в одном и том же дошкольном образовательном учреждении с дополнительной оплатой. Следует обратить внимание, что такая работа не будет являться совместительством при условии выполнения ее работником в основное рабочее время с согласия работодателя (п. 2 Постановления N 41).

Данная норма, однако, не запрещает выполнять указанные в ней работы в свободное от основной работы время на условиях совместительства. Согласно п. 1 Постановления N 41 совместительством для педагогического работника является выполнение другой регулярной оплачиваемой работы на условиях трудового договора в свободное от основной работы время по месту их основной работы или в других организациях, в том числе по аналогичной должности, специальности, профессии, и в случаях, когда установлена сокращенная продолжительность рабочего времени (за исключением работ, в отношении которых нормативными правовыми актами Российской Федерации установлены санитарно-гигиенические ограничения) (смотрите также решение Верховного Суда РФ от 21.12.2006 N ГКПИ06-1518.

Таким образом, если работник сможет выполнять дополнительную работу только в свободное от основной работы время, с педагогическим работником может быть заключен отдельный трудовой договор о работе по совместительству. На основании такого трудового договора работодатель должен издать приказ (распоряжение) о приеме работника на работу по унифицированной форме N Т-1, утвержденной постановлением Госкомстата РФ от 05.01.2004 N 1.

В силу п. 1 Постановления N 41 продолжительность работы педагогических работников по совместительству в течение месяца устанавливается по соглашению между работником и работодателем и по каждому трудовому договору она не может превышать: для педагогических работников — половины месячной нормы рабочего времени, исчисленной из установленной продолжительности рабочей недели; для педагогических работников, у которых половина месячной нормы рабочего времени по основной работе составляет менее 16 часов в неделю, — 16 часов работы в неделю.

Таким образом, с воспитателем, который согласен работать на две ставки, могут быть заключены трудовой договор о работе на полную ставку (36 часов неделю) и два трудовых договора о работе на условиях внутреннего совместительства не более чем на полставки каждый (по 18 часов в неделю). Оформление нескольких трудовых договоров о работе на условиях внутреннего совместительства с одним и тем же работодателем не противоречит трудовому законодательству (часть вторая ст. 282 ТК РФ, п. 1 Постановления).

Ответ подготовил:

Эксперт службы Правового консалтинга ГАРАНТ

Павлова Наталия

Информационное правовое обеспечение ГАРАНТ http://www.garant.ru

Педагогический час в ДОУ «Учимся сотрудничать с родителями»

Педагогический час
Дата проведения: 29.09.2016
Место проведения: метод.кабинет МБДОУ «Детского сада № 17 комбинированного вида»
Присутствовало -____19 педагогов_________________________________________
Тема: «Учимся сотрудничать с родителями»
Цель: формирование умений дифференцированно подходить к организации работы с родителями; поиск новых способов поведения в контактах с родителями
План проведения:
Теоретическая часть – выступление зам.заведующего по УВР Караниной О.Р.
«Что такое работа с родителями»
Практическая часть – деловая игра «Формы работы с родителями»
Подведение итога: обсуждение методических рекомендаций по взаимодействию воспитателей с семьей
Теоретическая часть ( сообщение к презентации)
1. Что такое работа с родителями?
Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.
2. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения педагогического образования
Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка
В свою очередь, первая группа задач делится на две подгруппы:
Задачи информативного плана
Задачи обучающего плана
Решение группы задач обучающего плана невозможно без того, что хотят найти для себя родители в общении с педагогом. Родительские ожидания можно сформулировать следующим образом: родители хотят быть уверены в хорошем отношении воспитателя к их ребенку. Поэтому педагогу необходимо выработать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть а его развитии, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, привлекать к ним внимание родителей. Эту ситуацию называют «психологией доверия».
Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту, знаниям, компетентности в вопросах воспитания и, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств ( заботливость, доброта, чуткость)
Формы работы с родителями:
Совместные групповые мероприятия педагогов и родителей
Традиционные
Нетрадиционные
Индивидуальные формы
Беседы, консультации
Посещение семьи
Наглядно-информационные
информационно-просветительская (ознакомление родителей с особенностью ДОУ)
информационно-аналитическая (опросы, срезы, анкетирование)
4..Кроме задач и методов нового подхода будет целесообразным отметить функции работы образовательного учреждения с семьей:
Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого ДОУ
Психолого-педагогическое просвещение родителей
Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность
Помощь отдельным семьям в воспитании
Взаимодействие с общественными организациями родителей ( родительский комитет)
Обратить внимание хочу на 4 пункт: Помощь в воспитании в отдельных семьях осуществляется лишь в том случае, если родители просят совета у педагога в разрешении той или иной сложной ситуации в воспитании ребенка. Воспитатель должен хорошо разбираться в возрастной и дошкольной психологии, знать о кризисах в развитии ребенка и уметь успокоить родителя. Если же наблюдается серьезная проблема, то педагог может посоветовать обратиться к специалисту. Очень важна здесь позиция, которую займет воспитатель в беседе с родителями: он ни в коем случае не должен использовать в разговоре назидательный тон, высказывать оценочные суждения. Главная его задача – проникнуться тревогами и сомнениями человека, обратившегося к нему.
Лучше всего можно помочь детям, помогая их родителям.
Т.ХаррисПортрет современного родителя
Демократичные родители.
Ценят в повседневном поведении ребёнка самостоятельность и самодисциплинированность, предоставляют право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни.
Авторитарные родители.
Требуют от ребенка бесприкословного подчинения и не считают, что должны ему обеспечивать причины своих указаний и запретов. Они жёстко контролируют сферы деятельности жизни и не всегда корректно.
Соратники – родители, активно участвующие в воспитательном процессе, положительно относятся к школе, педагогам.
Противники – родители, негативно относятся к школе, учителям, часто критикуют воспитательный процесс.
Пассивные – равнодушные родители, не посещающие родительские собрания, школу, не хотят участвовать в воспитательном процессе.
Впрочем, родители бывают разными, и иногда их методы воспитания заставляют детей страдать либо превращаться в эгоистов. О том, что в общении с собственными чадами папам и мамам нужно находить «золотую середину», рассказал в своем ироничном и очень актуальном стихотворении «Какие вы родители?» поэт и сатирик Михаил Шварц, подчеркнув, что в вопросах воспитания детей никогда не стоит перегибать палку, иначе результаты могут оказаться весьма плачевными.
Сценарий деловой игры «Формы работы с родителями»
Поскольку мы с Вами работаем не первый год и занимаемся изучением проблемы сотрудничества с родителями , то нас всех можно назвать профессионалами в этой области. Предлагаю игру, которая поможет нам вспомнить и уточнить уже имеющиеся знания, выделить вопросы, требующие дополнительного изучения.
Необходимо разделиться на две команды.
Первый конкурс « Разминка»: вставь пропущенное слово. Сначала задания для одной команды, затем для другой.
Главными воспитателями ребенка в дошкольном детстве являются… (родители)
Задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если школа будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в… (работу)
Традиционная познавательная форма взаимодействия с родителями. (Конференция)
Основной метод изучения семей воспитанников. (Наблюдение).
Один из приемов активизации родителей. (Игра).
… – это опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет, или для получения ответов на вопросы, составленные по определенной программе. (Анкета)
… – жизненно необходимая среда, во многом определяющая путь развития личности ребёнка (Семья)
Традиционная форма проведения родительского собрания. (Лекция)
Второй конкурс « Верно ли утверждение»
1. Сотрудничество Организации с семьей является не обязательным, а только рекомендательным принципом ДО. (неверно, это обязательно)
2. Стандарт направлен на решение задачи обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи, но не обязывает педагогов заниматься повышением компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. (Стандарт обязывает педагогов заниматься….)
3. Стандарт предусматривает оказание помощи родителям в развитии индивидуальных способностей детей. (да)
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. (да)
5. Для успешной реализации Программы должно быть обеспечено вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. (да)
6. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается без согласия его родителей(законных представителей) (нет).
Третий конкурс «Фразы для начала беседы с родителями»
Задание первой команде: найти пять неудачных фраз к воображаемой беседе с родителями.
Задание второй команде: найти «нежелательные» фразы и подобрать к ним«нежелательные» смысловые пары.
ОТВЕТЫ: «Неудачные» фразы:1,5,10,13,15.
«Нежелательные»- «Желательные» фразы: 2-8,3-17,6-4,7-9,12-16,14-11.
Четвертый конкурс « Решение педагогических ситуаций»
Цель: игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения противоречий между воспитателем и родителями.
1. Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика.
– Как Вы начнёте беседу?
2. Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло два человека. Воспитатель недоволен. Субботник пришлось перенести.
– Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?
Пятый конкурс « Назови три самых…»
ласковых слов ребенку
лучших слов выражения благодарности родителям
типичных замечаний детям
ценных качеств личности родителя
удачных слов-приветствий родителям
хороших качеств личности ребенка
ценных, на ваш взгляд, качеств личности воспитателя
одобряющих ребенка высказываний воспитателя
Шестой конкурс «Аукцион педагогических идей»
Командам дается 5 минут, чтобы записать на листке как можно больше традиционных и нетрадиционных форм совместной деятельности родителей педагогов и детей.
Седьмой конкурс «Выберите наиболее подходящие пословицы и поговорки»
Воспитатель детского сада – это:
а) «Добрая лошадка всех свезет»
б) «Без матки пчелки – пропащие детки»
в) «И швец, и жнец и на дуде игрец».
Работа с родителями – это:
а) «Бумага некупленная, письмо домашнее»
б) «В добрый час молвить, в худой промолчать»в) «По способу пешего хожденья»
Блиц – опрос: каждый педагог отвечает на один вопрос на выбор, называя номер вопроса.
Примерные вопросы:
Сколько раз в год проводятся общее родительское собрание? (2)
Сколько раз в год проводят групповые родительские собрания? (3)
Как называется форма работы с родителями, когда они могут прийти в детский сад и увидеть работу с детьми воспитателей (День открытых дверей).
Форма работы с родителями, заключающаяся в том, что специалист дает рекомендации по интересующим родителей вопросам? (Консультация)
Заочное консультирование – это индивидуальная или групповая форма работы с родителями? (Индивидуальная)
Назовите наглядную форму работы с родителями? (Стенды, папки-передвижки, плакаты)
Назовите формы поддержки родителей в период адаптации детей в детском саду?(Памятки, присутствие родителей в группе, анкетирование родителей)
Назвать метод, не относящийся к методам изучения семейной истории:
наблюдение; беседа; анкетирование; интервью с родителями; лабораторный эксперимент.
Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка-дошкольника? (семье)
Назовите законодательные документы, в которых обозначена приоритетная роль семьи в воспитании ребенка (Конституция РФ, Закон «Об образовании», Конвенция о правах ребенка, Семейный кодекс)
В чем заключается роль других социальных институтов в воспитании детей? (помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи)
В чем заключается компетентность педагога в общении с родителями? (совершенствует свои знания, стремится к активному взаимодействию, внимателен, выдержан, тактичен в общении, владеет знаниями о семье, учитывает социальные запросы родителей, умеет планировать работу с родителями, обладает коммуникативными навыками)
В каких областях знаний должен быть компетентен педагог для полноценного общения с родителями? (медицина, педиатрия, физиология, психология, педагогика, риторика, и т. д.)
Назовите условия, при которых может снизится компетентность педагога? (ограничения со стороны организма (снижение работоспособности, в силу возрастных причин, заболеваний, недостаточная мотивация для деятельности, недостаточность информированности)
Назовите условия для преодоления утрачивания компетентности? (помощь коллег, наставников, создание мотивации для деятельности, чтение литературы, журналов, обращение за помощью к психологу, курсы повышения квалификации, участие в проблемных семинарах)
Назовите методы изучения семьи? (анкетирование, тестирование, беседа, патронаж, наблюдение за игровой деятельностью малыша, «Родительское сочинение», диагностические рисуночные методы, и т. д.)Назовите формы работы с семьей? (родительские собрания, анкетирование, письменные и устные консультации, беседы, дни открытых дверей, родительская почта, оформление стендов, приглашение на занятие, проведение общих досугов с приглашением родителей)
Рекомендации по взаимодействию воспитателей с семьей
Внешний вид: подтянутость, аккуратность, элегантность в одежде. Всегда аккуратная прическа, чистые волосы. Туфли, а не тапки и шлепанцы
Проявление персонального внимания каждому ребенку: во время утреннего приема спросить: «Что ты увидел интересного по дороге в детский сад?», «Какое у тебя настроение?»
Трансляция родителям положительного образа ребенка. Педагог старается никогда не жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с родителями проходит под девизом «Ващ ребенок лучше всех!»
Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить в семье. Воспитатель сообщает об успехах и особенностях развития ребенка в ДОУ, особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной деятельности и т.д. при этом соблюдается принцип «ваш ребенок лучше всех» – каждую поделку представляют родителям как исключительную, даже если им самим так не кажется
Если родитель поделился с воспитателем проблемами семьи, воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться даже с коллегой по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.
Говорите с родителями только о том, судить о чём вы имеете право, основываясь на собственных знаниях и жизненном опыте.
Планируя серьёзный разговор с родителями, не начинайте его утром, на улице, на ходу, на лестнице, в детской раздевалке, а пригласите их пройти в группу и обязательно усадите за стол. Тогда ваши слова будут услышаны, так как родитель вынужден вас выслушать. В деловой обстановке он не может оборвать разговор тогда, когда ему это станет удобно.
Не начинайте разговор с родителями воспитанников со слов: «Ой, извините, можно с вами поговорить?», «Не знаю, может быть я не совсем права, но всё таки…». А такие речевые обороты, как «Вы не правы…», «Вы не понимаете…», лучше вообще не употреблять в общении с родителями.
Не надо сравнивать достижения разных детей, не надо вообще их сравнивать. Если всё-таки сравнивать, то только с эталоном, нормой возрастного развития: каждый родитель хочет слышать в первую очередь о достижениях и проблемах развития своего ребёнка; если в первые 10-15 минут разговора он ничего конкретного и убедительного не услышал о своём ребёнке, он постарается закончить разговор.
Научитесь говорить строго по делу, приводить конкретные факты, обозначать не только проблему, но и несколько вариантов её решения. Тогда родитель будет воспринимать вас не как критика, а как помощника. Образно говоря, родитель идёт к педагогу как к врачу: не важно, с чем зашёл, важно, с чем вышел.
Помните! Самый верный способ настроить родителей против себя – показать им, что вы считаете себя умнее их. Не забывайте, какую цель вы ставите: блеснуть своими знаниями или помочь ребёнку? Не старайтесь демонстрировать родителям своё превосходство, употребляя в речи сложные психолого-педагогические термины. Родитель будет вам благодарен за конкретные советы, простые и реально выполнимые рекомендации.
Создавайте общественное мнение с помощью родителей-единомышленников, имеющих высокий авторитет среди других мам и пап. Иногда родители сомневаются в целесообразности реализации тех или иных идей педагога, однако склонны доверять мнению таких же людей, как и они сами.
Не ставьте задачу завоевать авторитет у всех без исключения родителей, создать со всеми отношения активного сотрудничества, полного взаимопонимания и приятия.
Известно: не всегда количественный подход означает качественный. Если взрослый человек не хочет участвовать в мероприятиях проводимых в детском саду, и, более того, сопротивляется этому, заставить его сложно, но всё-таки можно. Вот только нужно ли? Вряд ли он получит от этого удовольствие.
К каждому замочку нужен свой ключик. Методы убеждения и аргументы, сработавшие с одними родителями (как и с детьми), могут не привести к ожидаемому результату в разговоре с другими.
Помощь в воспитании в отдельных семьях осуществляется лишь в том случае, если родители просят совета у педагога в разрешении той или иной сложной ситуации в воспитании ребенка. Воспитатель должен хорошо разбираться в возрастной и дошкольной психологии, знать о кризисах в развитии ребенка и уметь успокоить родителя. Если же наблюдается серьезная проблема, то педагог может посоветовать обратиться к специалисту.

Среднее количество часов, которое работает воспитатель первого года обучения в детском саду | Работа

Автор Chron Contributor Обновлено 17 сентября 2020 г.

Инструкторы первого года обучения в детских садах обычно тратят часы каждую неделю на выполнение необходимых заданий для выполнения требований к учетным данным и лицензированию. Общее количество необходимых еженедельных рабочих часов зависит от района, школы и штата, выдавшего педагогическую лицензию, но, как правило, часы учителей первого года обучения в детском саду выходят за рамки требуемых часов по контракту.

Контрактные часы преподавателя

В контрактах на преподавание указано минимальное количество часов, которые учителя детского сада должны проводить в школе, обучая и выполняя подготовительные или административные задания. Национальная ассоциация образования (NEA) сообщает, что потребности воспитателя детского сада в среднем составляют от шести до семи часов необходимого ежедневного труда. Ассоциация также отмечает, что учителя в среднем занимаются преподаванием 50 часов в неделю, из них 38 часов в классе посвящены обучению.Новые воспитатели детского сада, которым отводится полдня, работают примерно половину этого времени в классе, но то же самое время проводят вне класса, выполняя административные обязанности.

Особые задания

Школы назначают воспитателей детских садов, чтобы они помогали присматривать за детьми во время обеда и на игровой площадке, а также наблюдали за учениками до и после школы. Воспитатели детских садов также участвуют в мероприятиях родителей и учителей, и новые учителя должны встречаться с родителями и опекунами несколько раз в течение учебного года.NEA отмечает, что учителя тратят в среднем 12 часов в неделю на выполнение этих административных обязанностей. Эти часы обычно включаются в установленные контрактом часы.

Специальные задания для воспитателей детских садов сверх установленных часов включают проектирование, подготовку и установку комнатных учебных станций и украшение досок объявлений. Эта работа составляет в среднем несколько часов в неделю для опытных учителей с горами подготовленных материалов, но новым инструкторам требуется как минимум несколько часов, чтобы собрать и подготовить украшения комнаты и учебные материалы в течение одной недели – все это не входит в часы контракта.

Подготовка к первому уроку

Перед всеми первокурсниками стоит задача по созданию личной библиотеки планов уроков, но у инструкторов на уровне детского сада должны быть тома планов. Маленькие дети не умеют молча читать или сидеть спокойно, чтобы написать сочинение. У них также нет опыта подготовки художественных и монтажных работ. Каждое задание ученика должно управляться и контролироваться, а это означает создание формального плана урока для работы.

Эффективные классы детского сада предлагают динамичное обучение, которое требует минимум четырех уроков в день, чтобы соответствовать установленным государством стандартам учебной программы.Эта подготовка подразумевает, как минимум, четыре часа внеклассного и вечернего планирования, и все это вне обычных контрактных часов. Новый учитель может тратить несколько часов в день на разработку и подготовку материалов для использования в ходе одного урока, однако большая часть работы, выполненной в первый год, может быть использована повторно в последующие годы. Например, если вы придумываете раскраски на День Благодарения, вы можете использовать их в своем классе в следующем году.

Лицензии и требования к работе

Государственные департаменты образования часто требуют, чтобы новые воспитатели детских садов проходили курсы колледжа, чтобы получить и возобновить учетные данные.Это означает как минимум три учебных часа и как минимум столько часов на выполнение домашних заданий и исследовательских работ по курсам – и все это вне часов работы воспитателя детского сада по трудовому договору.

Новые учителя также проходят аттестацию школьной администрацией в течение первых трех лет, включая обзоры плана уроков и преподавания в классе, и это требует времени на подготовку. Бюро статистики труда США сообщает, что большинство воспитателей детских садов не работают в летние месяцы, но многие новые учителя используют это время, чтобы посещать учебные курсы или работать над получением степени магистра, чтобы продвинуться по графику заработной платы.

Детский сад / Обычный день в детском саду

Каждый класс детского сада укомплектован воспитателем детского сада и парапрофессионалом. Размеры классов варьируются от 20 до 24 учеников с несколькими классами в детских садах, где также есть ученик-учитель или стажер Школы профессионального развития. Родители также приветствуются и поощряются к волонтерской работе в классе своего ребенка. Утро обычно включает в себя вводную встречу / утреннюю встречу, семинар для читателей, семинар для писателей и математику.После обеда и перемены в большинстве классов проводятся занятия по естественным наукам, общественным наукам и развивающие игры. Описание каждого аспекта детского сада описывается более подробно.

Утреннее собрание / Утреннее собрание
Песни, рассказы, календарь, обучение в большой группе и вход в систему – все это часть утреннего собрания. Мы используем это как способ «мягкой посадки» для наших учеников и ориентации их на школьный день. Каждый ребенок записывается в таблицу подсчетов и просит их ответить на вопрос дня, например: «Вы играли в листьях в эти выходные?» Затем учитель использует эти данные, чтобы помочь детям считать, группировать и анализировать.

Писательская мастерская
Все воспитанники детских садов участвуют в «Мастерской писателя». Письмо – один из самых простых способов дифференцировать обучение детей. Все дети начинают с рисования картинок, добавления начальных звуков к словам, изображенным на их рисунках, переходя к словам и предложениям в течение года. Writer’s Workshop – отличный способ помочь детям услышать звуки в словах, которые они пишут. Учителя работают с детьми, помогая им применять выученные звуки букв, начальные слова (я, вижу, смотрю) и звуковые фрагменты (король, звезда).Мы считаем, что преждевременное настаивание на стандартном или «правильном» написании подавляет желание и способность маленького ребенка писать. Мы призываем вас принять попытки вашего ребенка использовать «правильное» правописание и понять, что переход на книжное правописание будет происходить постепенно. Когда дети понимают, как работает последовательная система правописания, они начинают переходить к стандартной орфографии. Один из способов, которым мы помогаем студентам в этом переводе, – это подписывать орфографию книги под их правильную орфографию. Например, ученик может написать о своей кошке по буквам «ct».Мы напишем книжное правописание, кот, под их словом, чтобы они увидели орфографическую связь книги, когда они начнут добавлять гласные к своему письму. Авторство на этом уровне может включать продиктованные отрывки, скопированные предложения и оригинальную работу ребенка. Все эти действия являются важными частями, так что ваш ребенок «видит» себя писателем / читателем.

Во время семинара по чтению ученики участвуют в коротком минилессоне целого класса, посвященном навыку или концепции, учитель хочет, чтобы ученики начали применять их к своей работе по чтению / озвучиванию.После minilesson учащиеся участвуют в разнообразных учебных мероприятиях, чтобы поддержать свое обучение грамоте. Учащиеся работают в небольших группах с учителем, чтобы развить звуковые и фонетические навыки, выучить визуальные слова и начать применять навыки к книгам. Учащиеся также начинают читать сами и с партнером – навыки, которые они развивают в течение года в детском саду. Изучение звуков (фонематическая осведомленность) и фонетики являются критически важными компонентами каждого детского сада, и работа над применением этих навыков к тексту находится в центре внимания на семинаре для читателей.В наших классах есть богатые классные библиотеки, а в наших школах – удивительные библиотеки, где все учащиеся могут найти книги, которые их интересуют и мотивируют! Учащиеся также используют свои Chromebook для доступа к книгам в Интернете, выбранным учителем. Развитие чтения в детском саду – всегда одно из самых захватывающих впечатлений!

Математика

Наша основная математическая программа называется «Мосты в математике», которая сочетает в себе упражнения, игры, навыки и практику, чтобы помочь учащимся развить твердое понимание математических понятий.Детям нравятся рабочие места в небольших группах, связанные с сортировкой, построением паттернов, построением графиков, пониманием концепции чисел, написанием чисел, оценкой, измерением, решением проблем, а также сложением и вычитанием основных проблем с помощью манипуляторов.

Обед (Посетите нашу страницу службы питания, чтобы получить дополнительную информацию о меню, анализе питательных веществ, бесплатном / сокращенном обеде, управлении учетной записью вашего ребенка и т. Д.)
Когда дети приходят утром, они должны выбрать свой обеденный выбор на день.Они могут выбрать один из четырех вариантов, предлагаемых школьной столовой, или они могут упаковать свой обед. Упаковщики также могут покупать только молоко. Дети пойдут в кафетерий и пройдут через очередь за обедом, чтобы выбрать гарниры и молоко, которые им понравятся. В зависимости от настройки в каждой школе, классы детского сада могут питаться в кафетерии / универсальном помещении или в своем классе. Во время обеда в каждом классе парапрофессионалы в классе присматривают за детьми и помогают им. Родители могут присоединиться к своему ребенку на обед – прийти пообедать с ребенком – еще один способ оставаться на связи с ним.

Перерыв
Каждый класс выходит на улицу (если позволяет погода) на перерыв два раза в день – один раз на 30 минут и один раз на 15 минут. Во время перемены дети могут изучить оборудование на детской площадке и поиграть со своими друзьями. Перерыв – одно из любимых периодов дня для многих детей детского сада, потому что это способствует творческой игре – одной из отличительных черт развития детей младшего школьного возраста. Перерыв проводится под присмотром классных учителей и обычно назначается на некоторое время после обеда, хотя в некоторых классах берут два коротких перерыва в течение дня.

Социальные / естественнонаучные занятия

Социальные и естественнонаучные занятия обычно проводятся во второй половине дня. Эти занятия являются практическими и открывают возможности для творческих поисков. Чтобы ознакомиться с темами детских садов, которые изучают в наших отделениях, перейдите по этой ссылке на нашем сайте.

Время совместной игры для развития

Несмотря на то, что наша программа для детского сада была создана с основной академической направленностью (чтение, письмо и математика), воспитатели детских садов признают важность игры как еще одной важной области для детей младшего возраста.Во время структурированных игр в классе дети могут работать в кооперативных группах, обмениваясь материалами, создавая конструкции, играя в игры и т. Д. По мере того, как дети играют и работают друг с другом, они формируют социальные навыки, которые сохранятся на всю жизнь. Переговоры на социальной арене для многих детей так же важны, как и обучение чтению, потому что эти социальные навыки будут поддерживать и повышать их успехи в учебе в последующие годы учебы в школе.

часов обучения | SBE

1.Каковы требования к базовому образованию для минимального количества учебных часов в классах с первого по двенадцать?

Начиная с 2015/16 учебного года, каждый школьный округ должен предоставить учащимся учебные часы, которые включают не менее 1080 часов в среднем по округу в 9–12 классах и не менее 1000 часов в среднем по округу в 1 классах. через восемь. Расчет округа на соответствие требованиям может производиться как среднегодовое значение для всего округа по классам с первого по 12.Это составляет 1027 учебных часов в год в среднем по округу. Округам необходимо обеспечить не менее 1000 часов в детском саду. – RCW 28A.150.220 (2).

2. Как изменились требования к учебным часам?

ESHB 2261, сессия 2009 г., постановила увеличить минимальное количество учебных часов для учащихся 1–12 классов со среднегодового уровня не менее 1000 часов в округе до 1080 часов в каждом из 7–12 и 1000 классов. часов в каждом из 1–6 классов в соответствии с графиком, утвержденным Законодательным собранием.Законодательство, принятое в 2011 году, внесло поправки в статут, добавив, что реализация не может произойти до 2014-15 учебного года. В соответствии с законом об операционном бюджете на 2013-2015 годы, начиная с 2014-15 учебного года, введено требование о количестве учебных часов, установленное ESHB 2261.

E2SSB 6552, сессия 2014 г., внесены поправки в RCW 28A.150.220 (2), чтобы заменить эти требования к учебным часам на те, которые описаны в вопросе 1 выше. Дополнительный бюджет на 2014 год устранил положение первоначального бюджета на двухгодичный период, требующее выполнения 1000/1080 часов в 2014-15 учебном году.

Таким образом, минимальные учебные часы на 2015-16 учебный год изменены следующим образом:

В среднем по округу 1 000 часов в год в 1–12 классах.

Среднегодовое значение по округу 1000 часов в 1-8 классах и 1080 часов в 9-12 классах, что может быть рассчитано как среднее значение по округу в 1-12 классах (1027 часов).

3. Каково правило SBE для выполнения требования?

В июле 2014 года SBE принял измененный WAC 180-16-200, чтобы реализовать изменение, внесенное Законодательным собранием в E2SSB 6552.Правило SBE предусматривает, что, начиная с 2015/16 учебного года, округа могут продемонстрировать соответствие RCW 28A.150.220 (2), предлагая в среднем по округу не менее 1000 учебных часов в 1–8 классах и на уровне округа. в среднем не менее 1080 учебных часов в 9–12 классах или в среднем по округу 1027 часов в 1–12 классах. В июле 2020 года Правление приняло чрезвычайные правила на 2020-21 учебный год для решения задач, которые могут быть засчитаны в требования к часам для обеспечения дистанционного обучения, вызванного закрытием школьных зданий и другими сбоями, ожидаемыми из-за кризиса COVID-19.

4. Каково определение учебных часов?

«Учебные часы» определяются для целей базового образования следующим образом:

«Учебные часы» означает, что учащимся предоставляется возможность участвовать в образовательной деятельности, запланированной персоналом школьного округа и под его руководством, в соответствии с указаниями администрации и совета директоров округа, включая перерывы для смены класса, перерывы и конференции учителей / родителей и опекунов, которые планируются и планируются округом с целью обсуждения образовательных потребностей или успеваемости учащихся, за исключением времени, фактически затраченного на прием пищи.- RCW 28A.150.205

Таким образом, при простом чтении «учебные часы» включают в себя все время учебного дня с начала первого запланированного урока до конца последнего запланированного урока, за вычетом времени, фактически затраченного на приемы пищи.

Правила чрезвычайных ситуаций, принятые Советом в июле 2020 года, дополнительно устанавливают, что в 2020-2021 учебном году «учебные часы» не ограничиваются очными образовательными услугами. Местные образовательные агентства (МОО) могут засчитывать в качестве учебных часов к минимальному среднегодовому значению в масштабе округа те часы образовательной деятельности, которые запланированы персоналом школьного округа и под его руководством и которые проводятся с помощью методов обучения, которые могут включать, но не ограничиваются дистанционным обучением. , гибридные классы, сменяющиеся расписания или другие методы, позволяющие оказывать базовые образовательные услуги во время эпидемии COVID-19.

5. Учитывается ли время, запланированное школьным округом перед первым и после последнего урока в учебном году, в соответствии с требованиями к учебному часу?

Нет. Фраза «включая перерыв для смены класса» явно относится к промежутку времени между одним уроком и другим. Запланированное время до начала занятий (иногда называемое «нулевым периодом») не может по определению быть временем между одним занятием и следующим. То же самое касается времени, запланированного после последнего периода дня.

6. Учитываются ли программы, проводимые до и после школы для некоторых учеников, в качестве обязательного учебного часа?

Нет, это не так.

Слово «студенты» не определено в RCW 28A.150.205; однако представленный нам юридический анализ предполагает, что «всем ученикам», зачисленным в классы от детского сада до двенадцатого класса, должно быть предоставлено необходимое количество часов обучения, как указано в RCW 28A.150.220 (2).

Когда Законодательное собрание предписывает определение, применимое ко всем государственным школам в пределах округа, разумно предположить, что оно предназначено для всех учащихся. Это согласуется с другими законами K-12, регулирующими систему образования в этом штате. Приведем один из многих примеров: RCW 28A.230.130 (1), требующий от государственных средних школ предоставлять программу для «студентов», отвечающих минимальным требованиям для поступления в учреждения, присуждающие степень бакалавра, или для продолжения карьеры или других возможностей, прямо требует, чтобы такая программа предоставляться всем студентам, а не только некоторым.Конструкция «учащиеся» в RCW 28A.150.205, определяющая «учебные часы» для базового образования, означающая, что только некоторые учащиеся будут несовместимы с этой нормативной базой.

Устный перевод слова «учащиеся» в RCW 28A.150.205 как «только некоторые учащиеся», следовательно, несовместим со структурой закона о базовом образовании и отрицает намерение Законодательного собрания увеличить количество учебных часов, которые считаются необходимыми для достижения целей. базового образования.

7.Учитываются ли дополнительные учебные мероприятия, предлагаемые всем детям до или после школы для всех детей, в обязательном учебном часе?

Нет. Анализ аналогичен предыдущему вопросу. Предлагая учащимся до или после школы образовательные мероприятия, которые теоретически могут быть открыты для всех (например, шахматы или музыкальные группы), не удовлетворяет намерение Законодательного собрания увеличить количество учебных часов, которые считаются необходимыми для достижения установленных целей базового образования. в RCW 28A.150.220.

8. Есть ли стандартное время, которое следует сократить из расчета учебных часов для времени, потраченного на обед?

В законе о базовом образовании нет положения, ограничивающего «время, фактически затраченное на прием пищи» в определении учебных часов. Другой закон, однако, может определять, как округа выносят такое решение. Например, согласно федеральным предписаниям на школьные обеды требуется не менее 20 минут.

9. Требуются ли школьные округа, в которых есть 180-дневные исключения, для соблюдения нового требования в отношении учебных часов?

Да. WAC 180-18-040 предусматривает, что округ, которому предоставлен отказ от 180-дневного требования, по-прежнему должен в соответствии с его планом отказа предлагать «эквивалент минимальных учебных часов в год, как предписано в RCW 28A.150.220 для таких классов, которые проводятся такой район “. WAC 180-18-050 предусматривает, что решение школьного совета, прилагаемое к заявлению об отказе от прав, «должно включать заявление, подтверждающее, что округ будет соответствовать минимальным учебным часам, установленным RCW 28A.150.220 (2) согласно плану отказа ».

10. Могут ли часы встреч учителей с родителями засчитываться в обязательные учебные часы?

Да. Определение «учебных часов» включает в себя «конференции учителей и родителей / опекунов, которые планируются округом для обсуждения образовательных потребностей или успеваемости учащихся». Независимо от того, будут ли эти конференции проводиться с поздним началом, ранним освобождением или в течение всего рабочего дня, разрешенного 180-дневным учебным годом, не влияет на то, может ли время, посвященное этой деятельности, засчитываться в требованиях учебных часов.Может.

После начала учебного года округам не следует добавлять часы встреч родителей и учителей, чтобы компенсировать время, потерянное из-за неучебных целей, таких как чрезвычайные ситуации (например, снежные дни).

* Новинка * 11. Может ли округ посвящать полные дни собраниям учителей и родителей?

Да, WAC 180-18-050 разрешает округу добиваться отказа на срок не более пяти дней, исключительно в целях проведения конференций родителей и учителей, после уведомления о запросе в OSPI.Округ, запрашивающий отказ от прав на срок более пяти дней для проведения конференций родителей и учителей, должен запросить отказ в рамках обычного 180-дневного освобождения от прав на школьный год, чтобы реализовать местный план по обеспечению всех учащихся эффективной системой образования, предназначенной для повышения квалификации учащихся. достижения за счет расширения образовательной программы для всех учащихся округа или отдельных школ округа. Для получения дополнительной информации посетите страницу отказа OSPI и WAC 180-18-040.

* Новое * 12.Может ли округ посвящать полные дни профессиональному развитию учителей?

Возможно. WAC 180-18-040 позволяет округу подать заявку в OSPI на 180-дневный отказ от прав на учебный год для реализации местного плана, обеспечивающего всем учащимся эффективную систему образования, предназначенную для повышения успеваемости учащихся за счет расширения образовательной программы для всех учащихся в района или для отдельных школ района. Для получения дополнительной информации посетите страницу отказа OSPI.

13.Если в округе есть отказ от 180-дневного требования в целях профессионального развития персонала, могут ли часы в эти дни быть засчитаны в счет требования к учебному часу?

Нет. Повышение квалификации персонала не входит в определение учебных часов, приведенное в RCW 28A.150.205. Округ, у которого есть отказ от 180-дневного требования, утвержденного для целей профессионального развития, возможно, придется определить, может ли он использовать все без исключения утвержденные отказные дни, при этом соблюдая требования к учебным часам.

14. Согласно действующему законодательству, школьный округ может запланировать последние пять дней 180-дневной школы для целей, не связанных с обучением, таких как мероприятия, связанные с выпускным, для выпускников средней школы, заканчивающих эту весну. Могут ли эти пять дней, не связанных с учебными целями, быть засчитаны в минимальный учебный час, предлагаемый в 1 080 часов в 12-м классе?

Да. E2SSB 6552, сессия 2014 г., внесены поправки в RCW 28A.150.220 (5), чтобы предусмотреть, что для выпускников пенсионного возраста любые часы, запланированные школьным округом для неучебных целей в течение последних пяти учебных дней, включая, помимо прочего, соблюдение окончания школы и досрочное освобождение из школы по просьбе учащегося. учитываются в соответствии с требованиями RCW 28A.150.220 (2).

* Новый * 17. Изменилось ли среднегодовое количество необходимых часов?

Нет, правила не меняют минимальное количество учебных часов.Правила позволяют учитывать время дистанционного обучения в учебных часах и днях на 2020-21 учебный год.

* Новое * 18. Можно ли считать запланированные «домашние задания» часами обучения?

Термин «домашнее задание» не определен законом. Школьная работа, выполненная за пределами школы, которая запланирована персоналом школьного округа и под его руководством, может учитываться. Это может включать в себя работу, которую сотрудники школьного округа назначают учащимся для удаленного выполнения, включая как синхронные, так и асинхронные учебные мероприятия.Как и в случае с альтернативным опытом обучения, время для асинхронных и независимых действий будет рассчитываться на основе оценочного среднего времени для завершения работы.

* Новое * 19. Как рассчитывать учебные часы для дистанционного обучения?

Дистанционное обучение может включать как синхронные, так и асинхронные занятия. Синхронные действия будут учитываться на основе запланированного времени для этих действий. Для асинхронных или независимых занятий учебные часы могут быть разумно оценены на основе времени, которое типичный ученик может потратить на данное действие (например, см. Вопрос 16 выше).

Недавнее изменение правил проведения учебных часов не отменяет применимых законодательных норм или требований Управления суперинтенданта общественного обучения по распределению средств.

* Новое * 20. Нужно ли всем учащимся предоставить возможность участвовать в обучении лично или дистанционно, чтобы время учитывалось?

См. Вопросы 6 и 7 выше. Для подсчета часов они должны быть расписаны по расписанию и доступны для всех учащихся.Конструирование студентов так, чтобы они имели в виду только некоторых студентов, противоречило бы этой нормативной базе. Может происходить асинхронное обучение, но всем студентам должно быть предложено как минимум минимальное количество учебных часов.

* Новое * 21. Могут ли параобразователи, а не сертифицированные учителя, быть сотрудниками округа, которые руководят дистанционным обучением?

Параобразователи поддерживают и помогают в предоставлении учебных услуг. Чрезвычайное правило, позволяющее засчитывать дистанционное обучение в учебные часы, не влияет на роль и обязанности параобразователей.

* Новый * 22. Превышают ли правила учебных часов, введенные в 2020-2021 учебном году, другие требования штата, такие как Постановление губернатора от 15 марта 2021 года о «Кризисе психического здоровья детей и молодежи» на возобновить очное обучение?

Нет, WAC 180-16-200 (4) (a) гласит, что правило учебных часов на 2020-2021 учебный год не отменяет других требований штата.

15. Получают ли учащиеся с альтернативным опытом обучения (ALE) базовое образование?

Да, ООВ – это модель предоставления базового образования. Следовательно, все курсы и программы ALE должны соответствовать требованиям базового образования, чтобы претендовать на государственное финансирование.

16. Как рассчитываются учебные часы для учащихся ALE в соответствии с базовым образованием?

учащихся ALE включены в среднегодовые требования к учебным заведениям в округе RCW 28A.150.220. У районов есть два варианта соответствия требованиям:

Округа должны предоставить не менее 1080 учебных часов для учащихся 9–12 классов и 1000 учебных часов для учащихся 1–8 классов.
Учебные часы могут быть рассчитаны школьным округом с использованием среднегодового количества учебных часов в масштабах округа для 1–12 классов, чтобы достичь 1027 часов.

В соответствии с RCW 28A.150.315, полная реализация программ полного дня в детских садах должна быть «достигнута» в 2017-18 учебном году.«Программы на целый день должны состоять не менее чем из 180 дней, включающих не менее 1000 учебных часов».

Округа должны включать учащихся ALE в свои расчеты среднегодовых учебных часов в масштабе округа на основе средних расчетных часов, отраженных в письменных планах обучения студентов очной формы обучения (WSLP).

1000 часов обучения равны 27 часам 45 минутам в неделю.
1027 часов обучения составляют 28 часов 30 минут в неделю.
1080 часов обучения равняются 30 часам еженедельно.

Программы ALE могут нуждаться в написании WSLP, чтобы включать более 25 часов в неделю, чтобы гарантировать, что среднегодовое значение по округу не ниже требований, но количество часов не может превышать количество часов, доступных в традиционной школе.

Для получения дополнительной информации об ALE посетите сайт OSPI ALE.

Продолжительность живого обучения варьируется в Калифорнии даже в одном классе и одном и том же районе

Фото: Кешара Шоу

Кешара Шоу (справа) сказала, что ее сын не получает достаточного количества живого обучения во время дистанционного обучения в Лос-Анджелесе.

Фото: Кешара Шоу

Кешара Шоу (справа) сказала, что ее сын не получает достаточного количества инструкций в режиме реального времени во время дистанционного обучения в Los Angeles Unified.

Снова в школу в Калифорнии идет полным ходом, но то, сколько времени дети проводят вживую со своими учителями онлайн, зависит от их школьного округа и его программы дистанционного обучения.

В 20 крупнейших школьных округах Калифорнии, где проживает почти 26% учащихся, объем необходимых занятий в режиме реального времени для четвероклассников, например, может составлять всего один час в день в некоторых округах и почти четыре часа в других. , обзор EdSource нашел.

По словам Виктора Ли, профессора Высшей школы образования Стэнфордского университета, видение лиц своих учителей помогает ученикам чувствовать себя более связанными с ними, а также создает возможности для более тесного взаимодействия со своими однокурсниками. Но, по словам Ли, Калифорния – с ее 6 миллионами студентов – находится в середине «национального эксперимента», чтобы определить, насколько эффективны живые инструкции учителей.

Зарегистрируйтесь ниже, чтобы получать уведомления о последних новостях от EdSource в виде текстового сообщения.

Правильный объем живого обучения, называемого педагогами синхронным обучением, оставлен на усмотрение каждого округа.

В июле законодатели Калифорнии приняли набор стандартов (в законопроекте № 98 Сената), устанавливающий минимальный комбинированный объем живого обучения и независимого рабочего времени, которое все студенты должны получать каждый день. Как минимум, школьные округа должны предлагать три часа обучения в детском саду и около четырех часов в других классах.

В штате не указано время обучения в реальном времени

Но в законе не указано, сколько времени следует проводить с учителем, известное как синхронное обучение, и сколько должно быть независимой работы, назначенной учителем, которую ученик выполняет самостоятельно, известной как асинхронное обучение. .Это привело к появлению множества подходов к дню дистанционного обучения.

Среди рассмотренных округов восемь требуют от 2 до 2,5 часов живого обучения в начальных классах. Пять не устанавливают минимальную сумму для округа, а минимальная и максимальная суммы для остальных округов охватывают широкий диапазон.

Несмотря на эти минимумы, учителя в конечном итоге проводят обучение в режиме реального времени, и даже в одной школе и районе могут быть различия между учителями.

Существуют также различия между средними и старшими школами, как по штату, так и в пределах округов, в значительной степени в зависимости от различий в расписании занятий.Например, в некоторых округах требуется 30 минут живого обучения с учителем для каждого урока в течение дня, в других требуется, чтобы учителя были перед камерой все время, а в некоторых это не указано.

San Diego Unified находится на высоком уровне, требуя 180 минут живого или синхронного обучения для всех его 121 000 учеников, независимо от уровня обучения. В округе Сакраменто организация San Juan Unified, которая обслуживает почти 40 000 учеников, установила один из самых низких минимумов для живого преподавания: не менее 45 минут в день в детском саду, 55 минут для 1-3 классов и 65 минут для 4-5 классов.В средней и старшей школе учителя должны выделять 30 минут на курс, в среднем 180 минут в день, в зависимости от количества курсов, которые посещает ученик.

Los Angeles Unified, крупнейший округ штата, требует 60-90 минут онлайн-обучения в детском саду, 90-110 минут для 1-3 классов, 90-120 минут для классов 4-5 и 90-170 минут для классов с 6 по 12, хотя конкретные расписания различаются в зависимости от кампуса.

Учителя предпочитают гибкость

В одном из крупнейших округов штата – городе Сакраменто – профсоюз и округ еще не согласовали план дистанционного обучения, при этом округ настаивает на одном плане с более синхронным обучением, а профсоюз учителей настаивает на другом, с продолжительностью около часа. меньше в день.

Руководители Ассоциации учителей Калифорнии, которая представляет более 300 000 учителей и сотрудников Калифорнии, не поддерживают какой-либо конкретный минимум и считают, что учителям следует предоставить право решать, какой объем онлайн-обучения или самостоятельного обучения подходит для их учеников.

«Пока учащийся приобретает необходимые навыки, необходимые им на этом уровне обучения, и они работают в соответствии с руководящими принципами штата, однако преподаватель решает, что это должно быть в их руках», – сказал Тоби Э.Бойд, президент CTA.

Со своей стороны, Департамент образования Калифорнии предупреждает в своем руководстве по дистанционному обучению, что учащиеся могут перестать участвовать в онлайн-обучении, если между учениками мало взаимодействия.

Однако большинство родителей хотят, чтобы их дети чаще видели своего учителя. В недавнем опросе EdSource три четверти родителей назвали нехватку учебного времени с учителем серьезной проблемой дистанционного обучения, уступающей только поддержанию интереса и мотивации своих детей.

«Мой сын не получает достаточно времени на обучение», – сказал Кешара Шоу, чей 10-летний сын ходит в школу в Los Angeles Unified. Она так несчастна, что входит в группу из девяти родителей, подающих в суд на округ. В коллективном иске утверждается, что школьный план дистанционного обучения не предоставляет детям достаточно времени для обучения.

«Прошло несколько дней с начала школы, когда школа начинается в 9 утра, а он заканчивает в 10 утра». сказал Шоу. «У него всего 48 минут, и я назначаю ему другие ресурсы, чтобы поддерживать огонь, поэтому он понимает важность своего образования.”

Los Angeles Unified требует не менее 90 минут онлайн-обучения в режиме реального времени по понедельникам и около двух часов в день в оставшуюся часть недели для учащихся начальной, средней и старшей школы. По словам главного академического директора Лос-Анджелеса Элисон Йошимото-Тауэри, никто не должен получать меньше необходимого количества инструкций в режиме реального времени, и в идеале многие получали бы больше за счет работы в небольших группах и других мероприятий.

Как и многие другие округа, Los Angeles Unified достигла соглашения по своему плану дистанционного обучения с United Teachers of Los Angeles в августе, прежде чем школы снова открылись.Профсоюзы учителей по всему штату открыто заявляют о необходимости большей гибкости при дистанционном обучении и настаивают на сокращении количества необходимых учебных минут в прямом эфире. В одном округе, Sacramento City Unified, до сих пор ведутся споры о том, какое дистанционное обучение должно предполагать начало нового учебного года.

Но трудно провести четкое сравнение учебного времени в одном районе с другим. Некоторые, такие как San Diego Unified, используют широкое определение живого или синхронного обучения учителей, которое включает в себя онлайн-действия, такие как работа в небольших группах или совместная работа над заданиями.Другие, такие как San Juan Unified, определяют время обучения в реальном времени только как преподаватели, обучающие весь класс с помощью Zoom.

Во всех округах ясно, что решение о том, сколько синхронного обучения предложить или потребовать, было непростым процессом. По словам заместителя начальника округа Мелиссы Бассанелли, одним из основных факторов, определяющих принятие решений San Juan Unified, было то, как долго ребенок должен находиться за компьютером.

«У нас все время всплывала мысль:« Какое разумное количество экранного времени для детей? »- сказал Бассанелли.«То, что мы прокладывали собственный путь, пытаясь выяснить, что разумно для детей, действительно открыло нам глаза».

Исследование экранного времени на основе развлекательных мероприятий

До сих пор большая часть исследований по ограничению детей и экранного времени была сосредоточена на необразовательных видах деятельности, таких как видеоигры, просмотр телевизора и доступ к социальным сетям на смартфонах.

Вместо того, чтобы рекомендовать жесткие временные рамки, Американская академия педиатрии в марте заявила, что один из лучших способов защитить детей во время пандемии – это для родителей составить план использования экранного времени и технологий, который включает перерывы и безопасное использование медиа.

Вместо передовой практики дистанционного обучения в условиях пандемии округам пришлось разобраться в исследованиях, противодействии профсоюзов учителей, предпочтениях родителей и и без того сложном процессе планирования учебного расписания. Но на практике многие учителя сказали EdSource, что они выходят далеко за рамки учебных минимумов, установленных их округами для синхронного обучения, между целыми классами, индивидуальной или небольшой групповой поддержки, оценки учащихся и подготовительной работы к классам.

Так обстоит дело в San Juan Unified, для которого требуется как минимум 30 минут прямого обучения.

«Мы знаем, что 30 минут (на урок) недостаточно, чтобы проводить с учениками», – сказал Барри Рот, преподающий в средней школе Encina Prep в Сан-Хуане. «Некоторые учителя могут разойтись и заставить детей работать самостоятельно, а затем вернуться. Я работаю с детьми все время, индивидуально или в комнатах для отдыха ».

Учителя San Diego Unified заявили, что дистанционное обучение этой осенью будет проходить более гладко, чем весной.В то время школы могли создавать свои собственные уникальные распорядки дня, но на каждом участке должны были соблюдаться минимальные требования округа

Но три часа живого обучения за компьютером, которые они теперь должны предоставить, оказались трудными, особенно для некоторых младших школьников.

«Мы начинаем в 8:45, а примерно к 12:15 глаза учеников начинают тускнеть», – сказал Томас Кортни, учитель пятого класса начальной школы Чоллас-Мид в Сан-Диего. «Некоторые студенты преуспевают в Интернете, но большинство детей попадают в ту категорию, где через некоторое время становится очень неприятно.И у многих из них есть технические проблемы, и они не знают, как озвучить то, что их расстраивает ».

Кортни решила разбить уроки на 30-минутные блоки с небольшими перерывами между ними. Но, как и в Сан-Хуане, он часто становится доступным до или после обычного урока для студентов, нуждающихся в дополнительной поддержке.

«Если мы дадим им время перед школой, так много детей воспользуются этим», – сказала Кортни. «Одна студентка потеряла отца месяц назад, у другого ребенка возникли проблемы с домом, и ему пришлось переехать к бабушке.Мы говорим о том, что происходит ».

Район и учителя расходятся в Сакраменто

В Sacramento City Unified лидеры районов и профсоюзов еще не согласовали план дистанционного обучения. У каждой стороны свой план. Оба соответствуют минимальным государственным стандартам дистанционного обучения, но различаются по продолжительности уроков.

5 сентября, через два дня после первого дня в школе, округ приступил к принятию собственного плана, который предусматривал выделение до 70 дополнительных минут в день живого преподавания в некоторых классах.

В центре спора по поводу учебного времени в Сакраменто – то, что следует считать подходящим экранным временем для детей.

Тара Гальегос, представитель округа, заявила, что, по мнению округа, экранное время для школьных целей не так опасно для учащихся, как время перед компьютером по необразовательным причинам. Она добавила, что также невозможно узнать, находятся ли дети на экране во время самостоятельной работы.

Президент ассоциации учителей города Сакраменто Дэвид Фишер сказал, что это «абсолютно достоверный аргумент» в том, что экранное время для обучения отличается от экранного времени для развлечения.Но чрезмерное количество экранного времени для детей по-прежнему является серьезной проблемой для некоторых учителей в округе.

Около 60% учителей сказали, что они используют расписание профсоюзов, и около 20% сказали, что они используют модель округа, согласно недавнему опросу, проведенному SCTA среди около 600 членов профсоюзов.

«Я чувствую, что слишком долго сидеть перед компьютером – это не очень хорошо для них», – сказала Ингрид Хатчинс, учительница второго класса начальной школы Golden Empire в Сакраменто-Сити. «Я стараюсь уделять внимание экранному времени, но мне нужно уравновесить это тем фактом, что некоторым из моих детей действительно нужно больше помощи, чем другим.”

Ли, исследователь из Стэнфорда, подчеркнул, что продолжительность онлайн-класса часто не так важна, как использование цифрового носителя.

«Дело не столько в количестве экранного времени, сколько в качестве того, что происходит во время экранного времени, – сказал Ли. «К полудню дети изрядно устают смотреть в компьютер. Я призываю подумать о качестве экранного времени ».

Исполнительный директор EdSource Луис Фридберг внес вклад в этот отчет

Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную рассылку EdSource о последних достижениях в сфере образования.

4.3 Часы работы в школе: достаточно ли времени для обучения?

Каждый год составляет около 6000 часов бодрствования. Дети в Америке в среднем проводят в школе около 1000 из них.

Не считая внеклассных программ, большинство американских детей проводят в школе около шести часов в день – меньше в младших классах и больше в старших. Как на самом деле тратятся эти часы? Достаточно ли их? Имеет ли значение изменение количества часов?

Да, время имеет значение.

Как подсказывает здравый смысл, обучение требует времени. При прочих равных условиях, места, где учащиеся получают больше учебных часов с «временем на задачи», являются местами, где учащиеся, как правило, учатся больше. Одно изящное исследование нашло умный способ проверить влияние времени на образование: оно изучило влияние «снежных дней» (количество которых варьируется в зависимости от школы и года) на результаты тестов. Конечно же, когда накапливается снег, очки падают. День здесь или там действительно имеет ощутимое значение.

Национальный центр времени и обучения собирает исследования о времени в американском образовании и утверждает, что его должно быть больше: «В то время как ожидания относительно того, как школы готовят следующее поколение американских рабочих и граждан, резко возросли, лидеры образования и политики обычно не обновляли политику и практику в отношении учебного времени для удовлетворения этих растущих требований. Школьный календарь выглядит так же, как и столетие назад… »(Из книги« Дело в пользу большего времени для обучения »)

Что именно мы имеем в виду, когда говорим о школьных часах, школьном дне, школьной неделе или учебном году? Эти вещи важны при сравнении программ.Сколько времени достаточно, чтобы составить «курс»? Около века назад Фонд Карнеги сыграл определенную роль в установлении стандартов продолжительности курсов, особенно для высшего образования. «Единица Карнеги» – это 120 учебных часов. Стандарт все еще используется.

Сложные сравнения.

Школы в разных частях страны и по всему миру используют время по-разному, с разными школьными календарями и сезонными перерывами. В целях проведения сравнений или, по крайней мере, для стимулирования исследований Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) собирает глобальные данные о школьных часах.

Большинство отчетов, основанных на данных ОЭСР, заставляют Америку выглядеть сравнительно строгой: американские дети проводят в школе по крайней мере столько же времени, сколько и дети в других странах, а может и больше. Согласно сводке ОЭСР, «типичный американский ученик будет посещать школу в общей сложности 8 884 часа в течение девяти лет для завершения начального и неполного среднего образования, что на 1293 часа больше, чем в среднем по ОЭСР».

Но чем больше вы будете копаться в данных, тем сложнее прийти к простым выводам.Данные собираются путем опроса, а методология и даже вопросы меняются от места к месту. Группы классов, используемые в опросах, соответствуют различным способам организации школ на местном уровне, и опросы носят массовый характер.

Что считается школьным временем?

Международные сравнения учебного времени еще больше осложняются тем фактом, что не все учебное время является частью «официальной» системы. В Японии и Корее, например, формальные школьные дни короче, но их больше.Что еще более важно, многие семьи в этих странах проводят значительные часы в частных «школах» после уроков и в выходные дни, которые помогают своим детям подготовиться к стандартным тестам и вступительным экзаменам в колледж. Сравнивать только официальные часы работы школы вроде как упускает из виду.

Есть еще проблема с яблоками и апельсинами. Имеет ли смысл сравнивать школьные часы, проведенные в системах, которые преподают разные вещи? В Японии и Китае студенты по много часов учатся писать иероглифы точно и разборчиво, а в западных обществах этот навык не нужен.Исследование ОЭСР показывает, что большинство европейских стран вкладывают около десятой части часов начальной школы в изучение международных языков. Америка не участвует в этой части опроса, но разница очевидна: очень немногие американские начальные школы вообще преподают международные языки. (Подробности см. В разделе D1 масштабного отчета ОЭСР «Краткий обзор образования».)

Сравнивать время, потраченное на образование, сложно даже в Соединенных Штатах. Как и во многих других штатах, в Калифорнии обычно требуется 180 учебных дней в году, включая указанное минимальное количество общих часов для каждого класса.Все больше школьных округов переходят на четырехдневную учебную неделю. В некоторых округах школа проводится пять дней в неделю, но обычно дети отправляются домой раньше, чтобы преподаватели могли проводить обучение или проводить собрания.

Исследователь в области образования Аманда Рипли в своем бестселлере « Самые умные дети в мире и как они до этого добились» сосредоточила значительное внимание на различных способах использования времени школами в разных странах.

Имеет ли значение день?

Конечно, не все учебные часы являются учебными часами.В 2009 году Education-Trust West исследовал продолжительность обучения в школах Калифорнии. Это исследование показало, что настоящий учебный учебный год значительно короче, чем кажется на бумаге, из-за «накладных расходов» на школьные мероприятия, собрания, дни тестирования, празднование дня рождения и тому подобное.

Не все часы в школе являются учебными. Учащиеся при 180-дневном календаре отводят всего около 100 учебных дней в год.

Во время Великой рецессии многие школьные округа Калифорнии вырезали пять дней из своего школьного календаря.Какие пять? Особые дни, такие как дни испытаний, собрания или дни рождения, как правило, сохраняются. Почти по определению, потерянные дни были обычными, ничем не примечательными днями, в которых не происходило ничего особенного, кроме преподавания и обучения.

Время отношений

Школьное время – это не только учеба. Школьный опыт также связан с отношениями. Некоторые операторы чартерных школ (например, KIPP) рассматривают более длинный учебный день как жизненно важный элемент своей программы. Помимо академического эффекта от дополнительного учебного времени, более продолжительный день в школе может повысить вероятность того, что школа станет центральным контекстом для социальных отношений детей.

Национальный центр времени и обучения посвящен значительному увеличению времени обучения. В нем также содержится исследование того, как школы и округа эффективно используют время, что является основной темой следующего урока.

Обновлено май 2017 г., октябрь 2019 г., январь 2020 г.

Круглосуточно с воспитателем детского сада

Лаура

Просыпаться перед восходом солнца, чтобы делать ксерокопии и ставить оценки, не стало менее изнурительным для 27-летней Лоры Чанг, которая уже пять лет работает учителем.Но она все еще не может представить себе ничего другого.

Чианг преподает в детском саду в государственной школе в районе с высоким уровнем бедности в Альбукерке, штат Нью-Мексико, где почти каждый ученик имеет право на бесплатный обед, поскольку доход его семьи находится на уровне или ниже черты бедности.

Сама Чан зарабатывает всего 36 000 долларов в год. И если бы не ее муж, который намного больше зарабатывает как инженер, она не знает, как бы сводила концы с концами.

Но ее ученики помогают взглянуть на вещи в перспективе.На протяжении многих лет преподавания она помогала студентам справляться с бездомностью или с заключением родителей. Она потратила сотни долларов из собственных средств на школьные принадлежности и одежду для нуждающихся детей и потратила десятки часов на перевод документов и писем на испанский для семей студентов, которые мало знают английский.

Вот записи в дневнике за один день из ее жизни:

4:40

Я встаю с постели, чтобы пойти в спортзал. Все уже упаковано и готово к работе, так что все, что мне нужно сделать, это одеться в спортивную одежду, почистить зубы, надеть контактные линзы и приготовить завтрак.У меня всегда есть домашний фруктовый смузи с протеиновым порошком.

6:15

Я бегу в раздевалку, чтобы быстро принять душ. Я помню, что сегодня день школьных фотографий и что сегодняшнее фото будет в моем удостоверении личности. Я клянусь, что выпрямлю волосы и нанесу больше макияжа, но в конечном итоге я, как обычно, провожу пальцами по волосам и делаю мелкий макияж.

6:55

Я припарковываюсь на одном из желанных парковочных мест перед домом и приветствую всех, кого встречаю, самой лучшей улыбкой, какую только мог найти усталый я.

Я захожу в класс и откладываю обед, настраиваю компьютер, проверяю свою рабочую электронную почту и проверяю, подготовлены ли все сегодняшние материалы.

Я проклинаю себя за то, что забыл сделать копии сегодняшнего проекта социальных исследований. Я беру мастер-копию и быстро иду в рабочую комнату, надеясь, что хотя бы один копировальный аппарат доступен и работает.

Директор подходит к громкоговорителю и объявляет, что ученики прибудут в наши классы на 20 минут раньше из-за дождя на улице.Радуюсь, когда через 30 секунд появляется копировальный аппарат. Я хватаю копии, как только они появляются, почти бегу обратно в комнату и открываю дверь в тот момент, когда звонит звонок.

7:25

Каждый раз, когда дети впервые заходят внутрь, я включаю веселый, но обучающий видеоролик, например, WordGirl или The Magic School Bus . Пока они смотрят видео, я использую время, чтобы сортировать новые игры с папками с файлами, чтобы овладеть навыками, над которыми мы работали, и возвращаю и «ставлю оценки».

Когда я преподаю в детском саду, я только улыбаюсь на их листах, кружу и исправляю ошибки. Если есть много ошибок, и особенно если ученик проявил небрежность, я могу поставить крошечный смайлик или записку, которую, надеюсь, их родители прочитают.

7:45

Звонит колокол, и день начинается. Студенты кладут папки с домашними заданиями в корзину, завтракают и садятся. Все студенты получают бесплатный завтрак и обед в школе.

8:05

Мы собираемся приступить к утреннему распорядку, и мой класс вызван в спортзал для фотографий. Когда мои ученики заканчивают, я неохотно фотографируюсь и провожу детей обратно в класс.

8:40

Во время утреннего собрания мы приветствуем друг друга, общаемся, поем названия букв и звуки, считаем, декламируем правила и читаем утреннее послание, которое я пишу каждое утро. Мне это нравится, потому что это помогает создать сообщество и перейти к школьному дню.

9:30

Мы завершаем вчерашний проект социальных исследований о символах США. Пока студенты работают, я чередуюсь, спрашивая их о символах США и неформально оценивая их в соответствии с целями социальных исследований на этой неделе.

Директор входит со своим iPad, и я знаю, что это значит – я получаю еженедельное «осмотр». Это означает, что меня оценивают «неформально».

Я ничего не могу поделать, но чувствую, что меня проверяют и оценивают, даже если это не входит в намерения директора школы.Когда последний ученик заканчивает, я перевожу учеников на ковер, а директор уходит.

10:45

Из-за дождя перерыв на обед в помещении.

10:55

Я беру обед и иду в класс своего товарища по детскому саду пообедать с несколькими другими коллегами.

Я приношу остатки невероятного салата, который мой муж приготовил ранее на этой неделе, и перекусываю виноградом (до тыквенных семечек я никогда не доеду).

11:20

Я забираю студентов из кафетерия.

11:30

Мы со студентами просматриваем флипчарт Calendar Math, где мы узнаем о функциях и частях календарей, погоде, счете до 100, разрядах и простом чувстве чисел. Затем я снова перехожу к чтению с практикой словесного зрения.

13:00

Пора перекусить и приготовиться к увольнению.Во время раздачи закуски ученик просит песню, которая поможет ему научиться писать числовые слова от одного до пяти. У меня есть счастливый момент, когда я наблюдаю, как мои ученики поют, и наслаждаюсь образовательной песней в то время, когда технически это их свободное время.

Студенты убираются, собирают рюкзаки и отправляются к компьютерам.

13:18

Я отвожу учеников в компьютерный класс с опозданием на пару минут и возвращаюсь в класс.Я понимаю, что забыл напечатать и отправить свой план профессионального развития (PDP) на этот год. Я трачу оставшееся время на подготовку, выясняя свои учебные цели и план действий.

13:55

Пока мой помощник по обучению ведет половину учеников к автобусам, я провожу вторую половину к родительской очереди.

14:05

У меня есть около часа до отъезда в местный общественный колледж.Я прохожу курс по переводу. Хотя это не является обязательным требованием, я думаю, что это необходимость, когда я работаю в школе с таким количеством родителей, говорящих по-испански. В прошлом году из 23 учеников 17 родителям потребовалось отправить домой записки на испанском языке.

Я подхожу к компьютеру, чтобы создать ресурсы, которые мне понадобятся позже на этой неделе. Я мог бы купить то, что хочу, за пару долларов в Интернете, но мне кажется, что моя зарплата слишком мала, чтобы оправдать покупку того, что я могу сделать за 20 минут или меньше.

15:30

Я прихожу в колледж вовремя и благодарен, что не опаздываю на пару минут, как обычно.

16:45

Когда класс подходит к концу, я устраиваюсь в студенческой комнате, чтобы поработать около 45 минут. В этом году я занимаю должность старшеклассника, и на этой неделе я узнал, что в нашей школе не будет денег на проезд на экскурсию, поэтому нам придется найти грант на автобус или предоставить нам опыт.

Остаток своего времени я провожу в кампусе, переписываясь по электронной почте или звоню по поводу возможных экскурсий или занятий в классе, надеясь сделать что-то особенное для моих студентов.

17:28

Я ухожу в церковь на репетицию хора с колокольчиками. Я опаздываю на 10 минут, и мои товарищи звонят в колокола, когда я опаздываю (конечно, в хорошем настроении!)

20:10

Я, наконец, приезжаю домой, где меня ждут теплые объятия и невероятный ужин: курица в корочке, грибы и очищенные дольки моркови.

Я, честно говоря, не смогла бы работать без мужа.Он поддерживает меня во многих отношениях: ужин, массаж спины и растирание ног, сопровождение экскурсий без сна (благодаря его рабочему графику), посещение классов, выслушивание всех рабочих проблем и просто присутствие.

Я наслаждаюсь каждым кусочком своего обеда и прижимаюсь к постели, пока мы смотрим какое-нибудь незабываемое телешоу.

20:45

Я слишком устал, чтобы больше сесть и залезть в кровать.

Как и в большинстве ночей, у меня сначала возникают проблемы с засыпанием, я думаю и размышляю о дне и пытаюсь вспомнить многие вещи, которые я забыл сделать.

21:15

Я наконец засыпаю и мечтаю о завтрашнем дне.

Что случилось с детским садом? | Scholastic

Трюизм 21 века гласит, что для того, чтобы Соединенные Штаты вырвались вперед в мировой экономике, нам необходимо модернизировать наши государственные школы. В идеале это должно означать, что каждый ребенок получает образование самого высокого качества. Однако слишком часто в нашей культуре быстрого питания, звуковых фрагментов мультимедиа и мгновенных загрузок мы ошибаемся, что быстрее становится лучше.Это предположение привело к тому, что бесчисленные школьные округа – возможно, даже ваши собственные – стали продвигать «академические детские сады», где пятилетние дети с большей вероятностью будут сталкиваться с упражнениями на отработку навыков и ночными домашними заданиями, чем с неструктурированными, творческими играми. Многие воспитатели детских садов испытывают такое большое давление, чтобы научить их основным навыкам грамотности и математике. и даже воспитатели дошкольных учреждений говорят, что время для бесплатных игр и исследований становится все более ограниченным.

«Детский сад теперь является первым классом, а первый класс стал вторым», – говорит Энн Стоудт, воспитательница детского сада в пригороде Нью-Джерси в течение 19 лет.«Раньше для первоклассников было нормальным учиться читать. Теперь горстка воспитанников, которые не читают до конца года, считается отстающей.

». Действительно, всего десять лет назад только 15 процентов воспитанников были читателями. Если вернуться на 30 лет назад, это число сократится до 5 процентов. В этом году в округе Монтгомери штата Мэриленд, который, как и многие другие округа, обязателен дневное посещение для пятилеток, почти 90 процентов воспитанников сдали экзамен по чтению в конце года.

ЗАВЕРШАЕТСЯ В ДЕТСКОМ САДЕ

Одна из причин, по которой детский сад становится все более и более академическим, заключается в растущем понимании важности раннего обучения и способностей маленьких детей. «Пятилетних детей больше не считают младенцами, – говорит Лиз Стивенс, воспитательница детского сада в пригороде Сан-Диего. «То, что мы знаем об обучении на основе мозга, говорит нам, что сейчас подходящее время для чтения.

»Может быть, но нет никаких сомнений в том, что« Ни одного отстающего ребенка »также играет роль в определении« правильного времени ».«Давление на школы, заставляющее их готовить детей к тестированию в третьем классе, помогло избавиться от квартала и центра переодевания из классной комнаты детского сада. Начав обучение по программе чтения в первом классе детского сада, школы фактически получили дополнительный год обучения.

ЧТО ОСТАЛОСЬ

Сторонники повышения стандартов в дошкольном образовании, как правило, сосредотачиваются на цифрах. Больше детей, обучающихся чтению или математике раньше, должно быть хорошо.Но эти достижения могут быть достигнуты за счет других навыков, которые детям необходимо усвоить, таких как уверенность в себе, решение проблем и пространственное мышление. «Когда мы заменяем центр блока математическим центром, что мы получаем?» – говорит Стаудт. «Блоки – это все о математике, но они более увлекательны.

”В то время как оценки молодых учащихся по чтению и математике стремительно растут, существует мало оценок влияния усиленного академического внимания на мотивацию детей к обучению, творческие способности, моторику, социальные навыки или самооценку.«Риск заключается в том, что дети, которые уже сгорают в школе к третьему классу, – говорит Стоудт. «Игра – это то, как дети учатся. Его должно быть больше в старших классах, а не меньше в младших ».

УСКОРЕННАЯ РАБОТА В ИГРЕ

Исследования неизменно подтверждают то, что знают первые учителя начальной школы: игра с воображением является катализатором социального, физического, эмоционального и нравственного развития маленьких детей. Под руководством наблюдательного учителя воспитанники могут использовать творческую игру, чтобы разобраться в окружающем мире и заложить важнейшую основу для понимания слов и чисел.

«Игра способствует развитию у детей способностей к рассуждению», – говорит Дэвид Элкинд, доктор философии, автор книги «Сила игры». Классифицируя предметы (автомобили, ракушки, бусы) и экспериментируя (игры с водой, глина), дети учатся делать выводы и делать выводы. «Детские вопросы – это форма мастерской игры», – говорит Элкинд. «Задавая вопросы, дети создают собственный учебный опыт».

ПОВЫШАЮЩИЕ ТЕМПЫ РОСТА

Пожалуй, больше нигде дети не растут так быстро, как в Соединенных Штатах.Джоан Алмон, координатор Альянса за детство в США, рассказывает известный анекдот о Жане Пиаже, известном когнитивном психологе. «Он не особенно любил выступать перед американской аудиторией. После того, как он заканчивал свою лекцию о естественном развитии ребенка, кто-то неизменно спрашивал: «Но как мы можем заставить их делать это быстрее?» – говорит Алмон.

В Финляндии, которая регулярно занимает лидирующие позиции в мире по оценке грамотности, математики и естественных наук, дети не ходят в формальную школу до 7 лет, а затем посещают только половину дня.По сравнению с такими странами, как США или Великобритания, дети в Финляндии в целом также проводят меньше времени в школе, но здесь ожидается, что дети пойдут в детский сад в возрасте 5 лет, и у многих есть годы дошкольного опыта, прежде чем пройти через дверь детского сада. Вивиан Гусин Пейли, автор книги «Детское произведение« Важность фантазийной игры », пишет, что это заставило некоторых задуматься:« Поскольку дети попадают в дошкольные учреждения в более раннем возрасте, разве у них не будет достаточно времени для игр, прежде чем они пойдут в детский сад? » для большинства экспертов по детскому развитию ответ отрицательный.Игра – необходимая работа детей. По словам психолога Эрика Эриксона, развитие инициативы посредством творческой игры – одна из основных задач в развитии маленьких детей. Если дети пропускают игровую работу, это может отрицательно сказаться на их дальнейшем обучении.

ЭТО НЕ ПРОСТО ДЕТСКАЯ ИГРА

Роберта Михник Голинкофф, доктор философии, профессор педагогики Университета Делавэра и автор множества книг, в том числе Play = Learning и Einstein Never Used Flash Cards .Она утверждает, что игра – это основное средство, которое дети используют для исследования своего мира, приобретения важнейших социальных навыков и эмоционального роста.

«Но игровое время также дает детям возможность ссориться с другими детьми», – добавляет Голинкофф. Исследование, проведенное в 2003 году Фондом семьи Кайзер, показало, что дети в возрасте до 6 лет проводят с телевизором, компьютерами и видеоиграми столько же времени, сколько играют на улице. Ясно, что возможность физической игры имеет решающее значение.

В школе и дома у детей остается меньше времени для неструктурированных игр.«Дети привыкли, что средства массовой информации развлекают их, – говорит Синди Миддендорф, известный национальный оратор и автор книги« Дифференциальное обучение в детском саду ». «Но полагаясь на телевидение, фильмы и видеоигры, дети отвлекаются от настоящих творческих игр».

Миддендорф три десятилетия проработала учителем до своего недавнего выхода на пенсию, а последние 22 года своей карьеры она провела в классе детского сада. Она добавляет, что игра является жизненно важной частью развития речи у детей, а также закладывает основу для чтения и понимания.

«Из многих детских садов перестали играть в игры, – говорит Миддендорф. «Но поскольку мы не получаем ожидаемых академических результатов, преподаватели теперь понимают, что они могут преподавать академические стандарты в контексте игры».

ЧТО МОГУТ ДЕЛАТЬ УЧИТЕЛЯ

Итак, как воспитатель детского сада может успешно интегрировать игру в свой класс? По словам Голинкофф, объединяя математические, естественные науки и навыки грамотности в интересный и содержательный контекст. «Учеба должна приносить удовольствие», – говорит она.«Если ребенок вырастет и перестанет любить школу, это будет иметь негативные последствия на долгие годы.

”Алмон добавляет, что желание играть сильно в каждом здоровом ребенке. Однако для этого детям нужно время и разрешение. Но как насчет тех детей, которые не знают, что делать – или, собственно, как играть?

«Если ребенок не может играть самостоятельно, его учитель может играть с ним. Ключ в том, чтобы знать, когда нужно отступить, чтобы ребенок не стал зависимым от этой внешней структуры, – объясняет Алмон.Учителя могут способствовать игре для всех детей, задавая вопросы, используя новую лексику и поощряя социальное сотрудничество со сверстниками.

Для поощрения фэнтезийных игр лучше всего подходят открытые игровые материалы. Деревянные блоки, куски ткани и другие основные строительные материалы позволяют детям вообразить бесчисленные сценарии, а их стоимость в классе невелика. Искусство и музыка не должны существовать исключительно как отдельные классы. Миддендорф предлагает прочитать рассказ вслух, а затем попросить детей нарисовать свои литературные ответы.В качестве альтернативы, класс может помочь разыграть историю – и извлечь важные уроки о сюжете, персонажах и последовательности – или сыграть в игру, включающую математические навыки.

«Учителя также могут использовать детские игры с воображением в качестве трамплина для составления плана урока», – говорит Миддендорф. «В конце концов, вам не нужно выбирать между академическим или игровым детским садом. Это должно быть сбалансировано ».

ГОРЯЧИЕ ТЕМЫ –

Классический случай: пятилетний мальчик с летним днем рождения.Он родился всего за восемь недель до даты прекращения поступления в детский сад в своем штате, его академические навыки и физические способности были на одном уровне с его сверстниками. Но был ли он социально и эмоционально готов к детскому саду?

Как учитель – и, признаюсь, как мама того маленького мальчика – я понимаю обе стороны проблемы. По всей территории Соединенных Штатов многие родители «пятилетнего возраста» решили отложить поступление своего ребенка в детский сад, даже если ребенок соответствует установленным по возрасту критериям. Чтобы удовлетворить потребности этих детей, некоторые округа предлагают классы переходного детского сада (ТЗ), которые способствуют позитивной социализации, практическому обучению и повышению грамотности.Но есть и достаточно игрового времени. После года обучения ТЗ дети переходят либо в обычный детский сад, либо в первый класс, в зависимости от их готовности.

В то время как популярность традиционных знаний пошла на убыль в 1990-е годы, педагоги снова наблюдают рост числа таких классов – рост, вероятно, обусловленный как возросшим академическим давлением в детских садах, так и усилиями по удовлетворению потребностей детей в развитии.

Окончательные даты

В США 1 сентября является наиболее распространенной датой, к которой детям должно исполниться пять лет, чтобы поступить в детский сад.Однако это может значительно различаться в зависимости от штата; в Индиане срок окончания обучения – 1 июля, а в Калифорнии – 2 декабря.

Это означает, что некоторые дети могут пойти в детский сад до своего пятилетия. Проблемы, с которыми сталкиваются эти дети, могут быть связаны не только с их подготовкой к чтению и математическими навыками. Любой воспитатель детского сада может сказать вам, что у детей могут быть проблемы с мелкой или крупной моторикой, с адекватными социальными навыками или с проживанием в школе целый день.

По этим причинам около 10 процентов U.S. родители откладывают начало посещения детского сада своим ребенком на год, а мальчики задерживаются почти в два раза больше.

Дар времени

Элизабет Ландей мучительно думала, записать ли ее сына в детский сад переходного периода рядом с их домом в Форт-Уэрте, штат Техас. «Когда он был моложе, у него были проблемы с речью», – говорит она. «В результате он действительно социально отдалился от других детей». Хотя это было исправлено с помощью логопеда, Ланди была обеспокоена тем, что замкнутый характер ее сына затруднит ему посещение детского сада.В конце концов, она решила записать его на программу ТЗ в Будней школе христианской церкви при университете. «В разговоре с другими родителями, – говорит она, – я слышала, как некоторые говорили:« Мне жаль, что я не сдерживал своего ребенка », но никто никогда не говорил:« Я бы хотел этого не делать »».

С точки зрения учителя Эми Вайсберг не могла с этим согласиться. Два года назад она учредила первую развивающую программу детского сада в своей школе, Topanga Elementary, в Калифорнии. Как учительница в штате, у которого второй последний срок прекращения поступления в детский сад, она утверждает, что «этим самым маленьким детям просто нужно куда-нибудь пойти.

Ссылаясь на исследование Института человеческого развития Гезелла, Вайсберг говорит, что очень важно распознавать разницу между хронологическим возрастом ребенка и его или ее стадией развития. Вайсберг также добавляет: «Это может быть особенно актуально для мальчиков, которые в этот момент могут отставать от девочек на шесть месяцев».

В школьном округе Макфарланд в Висконсине родители могут выбирать между обычным детским садом, переходным детским садом и классом Just Five. «Just Five» работает уже седьмой год, и это класс на полдня для детей, которые еще не совсем готовы к занятиям в детском саду на целый день, – говорит учительница Сара Эверсон.

По оценкам Эверсона и Вайсберга, около половины их учеников переходят в первый класс в следующем году, а остальные выбирают еще один год в детском саду. К тому времени многие дети уже готовы к тому, чтобы справляться с возрастающими академическими требованиями, предъявляемыми к ним, и у них есть социальные навыки и уверенность в себе, чтобы добиться успеха.

Что показывают исследования

«Многие родители и учителя считают, что сдерживание детей приведет к более высоким результатам, но любое преимущество обычно исчезает к третьему классу», – говорит Дебора Стипек, декан и профессор образования Стэнфордского университета.«Более того, навыки детей различаются независимо от возраста».

Стипек является автором отчета 2002 года, озаглавленного «В каком возрасте детям следует ходить в детский сад? Вопрос для политиков и родителей », опубликованный Обществом исследований в области развития детей. При анализе исследований, проведенных по этой теме, становится очевидным, что задержка поступления в школу может оказать негативное влияние на детей с низким доходом и детей из числа меньшинств, для которых школьный опыт имеет решающее значение для устранения разрыва в успеваемости.

Как учителя, мы можем спросить: «Это о том, чтобы подготовить ребенка к школе или о том, чтобы подготовить школу для ребенка?» Во многих отношениях переходный детский сад имеет более развивающий подход, который подчеркивает социальные и эмоциональные потребности детей », – говорит Бет Грэй, автор книги Ready for What? и профессор дошкольного образования в Университете Висконсина. «Но, в конечном счете, это должна предусматривать основная программа».

A Balancing Act

Помните того маленького мальчика, о котором я упоминал ранее? Вот что произошло: внимательно изучив исследование и поговорив с его дошкольными учителями, я принял решение отправить его в школу, когда он соответствовал возрасту.Коул был одним из самых молодых в своем классе; физически он был высоким и уравновешенным, но в социальном плане это была другая история. Не буду лгать – это был вызов и для меня, и для его учителя.

Ведение протокола педагогических часов

Рабочее время воспитателя, что в него входит – Детский сад и ребенок

*ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЧАС* | Образовательная социальная сеть

К вопросу о продолжительности рабочего времени воспитателя детского сада Текст научной статьи по специальности «Право»

Сколько часов воспитатель детсада может заменять своего коллегу. Оплата труда, № 2, Январь, 2015

Может ли воспитатель работать на две ставки в одном учреждении и как правильно оформить такую работу? //

Педагогический час в ДОУ «Учимся сотрудничать с родителями»

Среднее количество часов, которое работает воспитатель первого года обучения в детском саду | Работа

Контрактные часы преподавателя

Особые задания

Подготовка к первому уроку

Лицензии и требования к работе

Детский сад / Обычный день в детском саду

часов обучения | SBE

1.Каковы требования к базовому образованию для минимального количества учебных часов в классах с первого по двенадцать?

2. Как изменились требования к учебным часам?

3. Каково правило SBE для выполнения требования?

4. Каково определение учебных часов?

5. Учитывается ли время, запланированное школьным округом перед первым и после последнего урока в учебном году, в соответствии с требованиями к учебному часу?

6. Учитываются ли программы, проводимые до и после школы для некоторых учеников, в качестве обязательного учебного часа?

7.Учитываются ли дополнительные учебные мероприятия, предлагаемые всем детям до или после школы для всех детей, в обязательном учебном часе?

8. Есть ли стандартное время, которое следует сократить из расчета учебных часов для времени, потраченного на обед?

9. Требуются ли школьные округа, в которых есть 180-дневные исключения, для соблюдения нового требования в отношении учебных часов?

10. Могут ли часы встреч учителей с родителями засчитываться в обязательные учебные часы?

* Новинка * 11. Может ли округ посвящать полные дни собраниям учителей и родителей?

* Новое * 12.Может ли округ посвящать полные дни профессиональному развитию учителей?

* Новый * 17. Изменилось ли среднегодовое количество необходимых часов?

* Новое * 18. Можно ли считать запланированные «домашние задания» часами обучения?

* Новое * 19. Как рассчитывать учебные часы для дистанционного обучения?

* Новое * 20. Нужно ли всем учащимся предоставить возможность участвовать в обучении лично или дистанционно, чтобы время учитывалось?

* Новое * 21. Могут ли параобразователи, а не сертифицированные учителя, быть сотрудниками округа, которые руководят дистанционным обучением?

15. Получают ли учащиеся с альтернативным опытом обучения (ALE) базовое образование?

16. Как рассчитываются учебные часы для учащихся ALE в соответствии с базовым образованием?

Продолжительность живого обучения варьируется в Калифорнии даже в одном классе и одном и том же районе

4.3 Часы работы в школе: достаточно ли времени для обучения?

Да, время имеет значение.

Сложные сравнения.

Что считается школьным временем?

Имеет ли значение день?

Время отношений

Круглосуточно с воспитателем детского сада

Лаура

4:40

6:15

6:55

7:25

7:45

8:05

8:40

9:30

10:45

10:55

11:20

11:30

13:00

13:18

13:55

14:05

15:30

16:45

17:28

20:10

20:45

21:15

Что случилось с детским садом? | Scholastic

Добавить комментарий Отменить ответ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЧАС | Образовательная социальная сеть