Педагогический стандарт педагога: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) (ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ)

Содержание

Профессиональные стандарты – ОБРАЗОВАНИЕ

Код ПС	Наименование стандарта	Нормативный правовой акт, утвердивший стандарт
01.001	Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)	Зарегистрировано в Минюсте России 06 декабря 2013 г. N 30550
01.002	Педагог-психолог (психолог в сфере образования)	Зарегистрировано в Минюсте России 18 августа 2015 г. N 38575
01.003	Педагог дополнительного образования детей и взрослых	Зарегистрировано в Минюсте России 28.08.2018 г. N 52016
01.005	Специалист в области воспитания	Зарегистрировано в Минюсте России 26 января 2017 г. N 45406
01.006	Мастер производственного обучения вождению транспортных средств соответствующих категорий и подкатегорий	Зарегистрировано в Минюсте России 16 октября 2018 г. N 52440
01.007	Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)	Зарегистрировано в Минюсте России 17 января 2019 г. N 53396
01.008	Руководитель научной организации	Зарегистрировано в Минюсте России 12 апреля 2021 № 63064
01.009	Научный руководитель научной организации	Зарегистрировано в Минюсте России 12 апреля 2021 № 63065
01. 010	Руководитель образовательной организации высшего образования	Зарегистрировано в Минюсте России 12 апреля 2021 № 63071
01.011	Руководитель образовательной организации (управление дошкольной образовательной организацией и общеобразовательной организацией)	Зарегистрировано в Минюсте России 02 сентября 2021 г. № 64848

Профессиональный стандарт педагога

Впервые в российском образовании разработано содержание профессионального стандарта педагога. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования.

Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

В работе над проектом концепции и содержания профессионального стандарта педагога приняли участие заслуженные педагоги, ведущие представители экспертного сообщества. Рабочую группу по разработке концепции и содержания профессионального стандарта педагога возглавил Е.А. Ямбург, директор Центра образования № 109 города Москвы, член Общественного совета при Министерстве образования и науки Российской Федерации.

Министерство труда и социальной защиты РФ с учетом рекомендаций Экспертного совета по профстандартам утвердило первые профессиональные стандарты. Среди них – профстандарты педагога в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

До 2018 г. планируется принять около 800 профессиональных стандартов.

“Профессиональный стандарт педагога”

(извлечения)

Утвержден
приказом Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации
от 18 октября 2013 г. N 544н

Введение

Педагог – ключевая фигура реформирования образования.

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский).

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

4. Содержание профессионального стандарта педагога

4.1. Часть первая: обучение

Педагог должен:

1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями (подробные разъяснения в отношении ИКТ-компетенций приведены в Приложении 1).

4.2. Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать)воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

4.3. Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др. ), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

4.4. Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе

Педагог начальной школы должен

1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.
2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.
3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.
4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.
5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.
6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

4.5. Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования

Педагог дошкольного образования должен

1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др. ) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

5. Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога

5.1. Общие подходы

Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.

Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.

По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдром Дауна), о сохранении его психоэмоционального статуса.

Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребенка, положительного отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.

Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе.

5.2. Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

5.3. Возможные способы достижения и демонстрации учителем соответствия требованиям настоящего профессионального стандарта приведены в Приложениях № 1–2.

5.4. Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.

5.5. Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов (см. ГОСТ Р ИСО 19011 как руководство по проведению аудита). Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.

5.6. Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории.

6. Заключительные положения

Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам РФ и образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность.

Региональные органы управления образованием совместно с профессиональным сообществом могут разработать дополнения к нему. В свою очередь, образовательные организации имеют возможность сформулировать свои внутренние стандарты, на основе которых нужно будет разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной организации и специфике ее деятельности.

Профессиональный стандарт педагога, помимо прочего, – средство отбора педагогических кадров в образовательные организации. Международный опыт доказывает, что наиболее эффективной формой отбора, выявляющей уровень квалификации персонала в любой сфере деятельности, является стажировка будущих сотрудников. Предстоит определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя, как оптимальный способ введения его в профессию.

Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества. В связи с этим к документу прилагаются рекомендации по процедуре внедрения профессионального стандарта учителя.

Скачать полный текст Профессионального стандарта “Педагог”

Профессиональный стандарт педагога

Организация работы по применению профессиональных стандартов

Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, которая необходима работнику для осуществления определённого вида профессиональной деятельности или выполнения трудовой функции (ч. 2 ст. 195.1 ТК РФ).

Под применением профстандартов понимают использование их положений в организации деятельности образовательной организации, в том числе:

при приёме на работу для определения квалификации работника;
при аттестации для определения соответствия занимаемой должности;
при направлении работников на дополнительное профессиональное образование для определения вида обучения;
при разработке должностных инструкций для определения трудовых действий и требований к знаниям, умениям;
при разработке штатного расписания для определения наименования должностей.

Все работники образовательной организации должны соответствовать требованиям квалификационных справочников или профессиональных стандартов (ч. 1 ст. 46, ч. 1,2 ст. 52 Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Для государственных и муниципальных школ и детских садов установлено поэтапное введение профессиональных стандартов (п. 1 постановления Правительства РФ от 27.06.2016 № 584).

Этапы определяет само учреждение с учётом мнения представительного органа работников.

Реализацию мероприятий по введению профессиональных стандартов необходимо завершить не позднее 1 января 2020 года (п. 2 постановления Правительства РФ от 27.06.2016 № 584).

Документы, регламентирующие введение профессиональных стандартов

Приказ Минтруда России от 12.04.2013 № 148н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 05 августа 2016 № 422н «О внесении изменений в профессиональный стандарт «Педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (воспитатель, учитель)», утверждённый приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544 Н от 18.10.2013 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки России от 03.03.2015 № 08-241 «О переносе срока применения профстандарта «Педагог»».
Письмо Минтруда России от 06.07. 2016 № 14-2/ООГ-6465 «О применении работодателями профессиональных стандартов».
Письмо общероссийского союза работников образования от 10.03.2017 № 122 «Об актуальных вопросах применения профессионального стандарта».
Письмо Минтруда России от 04.04.2016 № 14-0/10/В-2253 «Ответы на типовые вопросы по применению профессиональных стандартов» вместе с «Информацией Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации по вопросам применения профессиональных стандартов».
Постановление Российской Федерации от 26.06.2016 г. № 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами РФ, государственными и муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности».
Федеральный закон от 03.07.2016 № 238-ФЗ «О независимой оценке квалификации».
Постановление Правительства РФ от 16.11.2016 № 1204 «Об утверждении Правил проведения центром оценки квалификаций независимой оценки квалификации в форме профессионального экзамена».
Приказ Минтруда России от 29.04.2013 № 170н «Об утверждении методических рекомендаций по разработке профессионального стандарта».
«Ответы на типовые вопросы по применению профессиональных стандартов» (вместе с «Информацией Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации по вопросам применения профессиональных стандартов»).

В реестре профессиональных стандартов Министерства труда и социальной защиты, а также на официальных сайтах Минтруда и Минюста можно ознакомиться с актуальным текстом профстандарта педагога:

Дополнительная информация о разработке и применении профессиональных стандартов – сайт Минтруда России «Профессиональные стандарты».

ЛОИРО / Проекты / Профессиональный стандарт педагога

Начало > Проекты

Документы

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 года № 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”

Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)

Проект концепции и содержания профессионального стандарта учителя Министерства образования и науки РФ

Перечень нормативно-правовых и информационных документов, связанных с применением профессионального стандарта педагога (по материалам сайта ПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА.

РФ)

Обсуждение профессионального стандарта

Специалисты ГАОУ ДПО “ЛОИРО” принимают активное участие в обсуждении концепции стандарта профессиональной деятельности педагога, разработке и экспертизе проектов документации в рамках деятельности рабочей группы специалистов-разработчиков профессионального стандарта на базе Московского городского психолого-педагогического университета, Москва.

Специальный портал для обсуждения концепции и содержания стандарта профессиональной деятельности педагога на базе Московского городского психолого-педагогического университета, Москва – ПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА.РФ

Обсуждение проекта профессионального стандарта педагога на площадке Минобрнауки России в Живом Журнале

Обсуждение проекта профессионального стандарта педагога на сайте Общественного совета при Минобрнауки России

Мероприятия

План мероприятий по введению профессионального стандарта педагога на 2015 год

22 декабря 2015 года в КЦ «ПетроКонгресс» состоялась Межрегиональная научно-практическая конференция «Государственно-общественное управление образованием в условиях введения профессионального стандарта педагога: успешные практики, достижения и перспективы» в рамках реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

В рамках конференции были рассмотрены успешные региональные практики государственно-общественного управления образованием в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов, а также актуальные вопросы апробации и введения стандарта профессиональной деятельности педагога в Российской Федерации и Ленинградской области.

В работе конференции приняли участие свыше 100 управленческих и педагогических работников Ленинградской области, представители базовых опорных площадок Федеральной стажировочной площадки, коллеги из институтов развития образования Республик Татарстан и Карелия, представители Московского городского психолого-педагогического университета и Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена.

Участники конференции смогли задать свои вопросы одному из авторов стандарта профессиональной деятельности педагога, руководителю проекта Минобрнауки России по внедрению профстандарта педагога, проректору по учебно-методическому объединению Московского городского психолого-педагогического университета, доктору психологических наук Юрию Михайловичу Забродину, а также обменяться опытом по распространению моделей государственно-общественного управления образованием в образовательных организациях.

Программа Межрегиональной научно-практической конференции “Государственно-общественное управление образованием в условиях введения профессионального стандарта педагога: успешные практики, достижения и перспективы”

Подробная информация и материалы для скачивания представлены в разделе: Мероприятия

В работе вебинара приняли участие свыше 400 участников из различных образовательных организаций Ленинградской области, Санкт-Петербурга, Казани и других регионов Российской Федерации.

На вебинаре были рассмотрены актуальные и наиболее острые вопросы, связанные с введением стандарта профессиональной деятельности педагога в Российской Федерации

Материалы вебинара

Презентация. Реброва В.И. Трудовые действия, знания и умения воспитателя дошкольной образовательной организации

Концепция Профстандарт педагога (проект)

Приказ Минтруда России от 12.04.

2013 N 148н “Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов”

Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”

Приказ от 25 декабря 2014 г. N 1115н “О внесении изменения в приказ МинТруда России от 18 октября 2013 г. N 544Н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (Педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”

Анкета “Оценка соответствия компетенций воспитателя требования профессионального стандарта “педагог” (воспитатель)

Презентация. Фирсова Н.В. Методическая работа с учетом требований профстандарта педагога

Презентация. Васютенкова И.В. Результаты апробации стандарта профессиональной деятельности педагога в Российской Федерации (по итогам работы Всероссийского съезда “Профессиональный стандарт педагога: апробация и внедрение”, Москва, 10-13 ноября 2015 года)

10 – 13 ноября 2015 года в Москве на базе ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» состоялся Всероссийский съезд участников апробации и внедрения профессионального стандарта педагога при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы.

Основная цель Всероссийского съезда заключалась в обсуждении итогов апробации стандарта профессиональной деятельности педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель).

В работе Всероссийского съезда с докладами и презентацией регионального опыта Ленинградской области по апробации и обсуждению введения стандарта профессиональной деятельности педагога приняли участие Тарасов С.В., председатель Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, и Васютенкова И.В., заведующая кафедрой педагогики и психологии ГАОУ ДПО “ЛОИРО”.

Программа Всероссийского съезда участников апробации и внедрения профстандарта педагога

Подробная информация, материалы и презентации представлены на сайте ПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА.РФ

05 ноября 2015 года команда Базовой опорной площадки по государственно-общественному управлению МОБУ “Средняя общеобразовательная школа № 6 с углубленным изучением отдельных предметов” г. Всеволожска” провела стажировку по теме “Государственно-общественное управление общеобразовательным учреждением в условиях введения профессионального стандарта педагога” на рабочих местах в дистанционном формате видеоконференции для команд других Базовых опорных площадок Федеральной стажировочной площадки: МОБУ “Агалатовская средняя общеобразовательная школа”, МОУ “Волосовская средняя общеобразовательная школа №1”, МОБУ “Средняя общеобразовательная школа” Лесколовский центр образования”.

Наибольший интерес вызвали вопросы, связанные со структурой органов государственно-общественного управления МОБУ “Средняя общеобразовательная школа № 6 с углубленным изучением отдельных предметов” г.Всеволожска”, их участием в оценке качества работы педагогов школы, а также критерии и показатели оценки качества работы педагогов с учетом не только особенностей школы, но и современных требований стандарта профессиональной деятельности педагога.

22 октября 2015 года на базе Базовой опорной площадки по государственно-общественному управлению МОБУ «Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов г.Всеволожска» состоялись семинар и деловая игра с участием педагогического коллектива школы на тему «Введение профессионального стандарта педагога в условиях ГОУ».

В работе вебинара приняли участие свыше 160 участников из различных образовательных организаций Ленинградской области, Санкт-Петербурга и Казани.

На вебинаре были рассмотрены актуальные и наиболее интересные вопросы трудового законодательства Российской Федерации, а также обсуждались вопросы оценки эффективности деятельности педагогических работников образовательных организаций с учетом региональной специфики Ленинградской области.

В октябре 2015 года на базе ГАОУ ДПО “ЛОИРО” состоялось экспертное обсуждение методических материалов, регламентирующих применение профессионального стандарта педагога в деятельности образовательной организации, при формировании трудового договора и должностных обязанностей педагогических работников, в котором приняли участие 23 руководителя образовательных организаций – базовых опорных площадок Федеральной стажировочной площадки ГАОУ ДПО “ЛОИРО” и тьюторы.

18 сентября 2015 года сотрудники ГАОУ ДПО “ЛОИРО” приняли участие в семинаре-совещании экспертов по обсуждению вопросов апробации и внедрения профессиональных стандартов работников образования и социальной сферы в Московском городском психолого-педагогическом университете.

В ходе состоявшейся дискуссии были определены актуальные задачи по внесению изменений и дополнений в профессиональный стандарт педагога, согласованы предложения по учету в профессиональном стандарте педагога дифференцированных уровней квалификации (квалификационных категорий), а также рассмотрены предложения по введению профессионального экзамена.

Материалы семинар-совещания представлены на сайте: ПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА.РФ

23 апреля 2015 года в ГАОУ ДПО “ЛОИРО” состоялась Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка» в рамках государственной программы «Современное образование в Ленинградской области на 2014-2020 годы».

На конференции обсуждались актуальные направления развития системы психолого–педагогического сопровождения процессов развития ребенка в Ленинградской области в контексте ключевых идей профессионального стандарта педагога: обеспечения безопасной и комфортной образовательной среды, а также реализации программ инклюзивного образования.

В работе конференции приняли участие ведущие ученые Северо-Западного региона России и Москвы.

Более подробная информация представлена в разделе: Новости

18 декабря 2014 года в ГАОУ ДПО “ЛОИРО” состоялся авторский семинар Евгения Александровича Ямбурга, руководителя рабочей группы по разработке профессионального стандарта педагога, Заслуженного учителя РФ, доктора педагогических наук, члена-корреспондента РАО, директора известного Центра образования №109 в г. Москва.

Тема семинара: «Новый профессиональный стандарт педагога»

Cеминар «Новый профессиональный стандарт педагога». Часть 1.

Часть 2

Часть 3

Часть 4

Участники Форума отметили важность и значимость современных требований профессионального стандарта к деятельности педагога, необходимость формирования новой педагогической культуры в образовании, развития инновационного, творческого и профессионального потенциалов педагога.

Педагогическое сообщество констатировало, что в современных условиях учитель должен иметь высокий уровень профессиональных компетенций, эффективно решать встающие перед ним педагогические задачи, позитивно взаимодействовать с родителями и обществом, развивать инновационную культуру и потенциал в целях обеспечения высокого уровня достижений обучающихся.

Более подробная информация представлена в разделе: Новости

Корпоративное обучение муниципальной команды руководителей образовательных организаций муниципальных районов на тему: «Создание условий в образовательном учреждении по освоению профессионального стандарта педагога»:

06 ноября 2014 года в Приозерске, 76 руководителей и специалистов образовательных организаций дошкольного, общего, дополнительного образования, центра информационных технологий Приозерского муниципального района

20 февраля 2015 года в пос. Извара Волосовского муниципального района, 88 руководителей и специалистов образовательных организаций дошкольного, общего, дополнительного образования, центров информационных технологий Волосовского и Кингисеппского муниципальных районов

12 мая 2015 года в Луге Лужского муниципального района, 36 руководителей и специалистов образовательных организаций дошкольного, общего, дополнительного образования, центров информационных технологий Лужского муниципального района

В рамках данных мероприятий состоялась общественная экспертиза содержания модулей дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, разработанных ГАОУ ДПО «ЛОИРО», а также была разработана Дорожная карта по введению профессионального стандарта педагога.

Цикл мероприятий по введению профессионального стандарта педагога в условиях государственно-общественного управления образовательным учреждением:

06 ноября 2014 года в рамках педсовета СОШ № 5 г.Приозерска состоялось обсуждениие концепции и внедрения профстандарта педагога, в котором приняли участие 48 педагогов.

02 декабря 2014 года состоялась деловая игра с педагогическим коллективом СОШ № 7 г.Всеволожска, в которой приняли участие 46 педагогов

09 декабря 2014 года состоялся семинар с педагогическим коллективом Никольской СОШ №1 Тосненского района, в котором приняли участие 35 педагогов

17 сентября 2015 года состоялась дискуссия по внедрению профстандарта педагога в рамках педсовета Красноборской СОШ Тосненского района, в которой приняли участие 12 человек.

МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала

Внедрение профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” (ПСП) является одним из направлений Комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, утвержденной Заместителем Председателя Правительства Российской Федерации от 28.05.2014 № З241п-П8.

Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”
Профессиональный стандарт “Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)”

Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога. Одна из основных задач профессионального стандарта – обеспечить ориентиры и перспективы профессионального развития педагогов.

Профессиональный стандарт предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования”

Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога

Видеолекция Описание: Стратегия и тактика развития образования в XXI веке. Новый профессиональный стандарт педагога – ответ на вызовы современности. Учитель – ключевая фигура реформирования образования. Кто, как и чему должен учить современного учителя?
Статья Стандарт специалиста по ребенку. Профессиональный стандарт учителя: зачем он нужен?

Основные вопросы по внедрению профстандарта – актуальную информацию, касающуюся профессиональных стандартов, часто задаваемые вопросы руководству проекта в ссылке “Вопрос – ответ”

Обсуждение

Не за горами: профессиональный стандарт педагога – что ждать учителям и какие изменения грядут в связи с внедрением стандарта. 20 декабря профессиональное сообщество приглашают обсудить стандарт педагога на Всероссийской конференции
Профстандарт педагога: новые возможности роста и развития. Новая инфографика ria.ru рассказывает об особенностях проекта профессионального стандарта, по которому в ближайшем будущем начнут работать педагоги в школах и детских садах.

Сайт средней общеобразовательной школы №3 г.Тарко-Сале

Трудовая функция «Общепедагогическая функция. Обучение»
Необходимые умения	Интернет-ресурсы
2.1. Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.	http://fgosreestr.ru/ http://edu-frn.spb.ru/teachers/ http://ddut.ru/departments/natural-science/projects/
2.2. Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей	http://edu-frn.spb.ru/school/ http://ims.edu-frn.spb.ru/index.php/znak
2.3. Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде	http://cpmss-frn.edusite.ru/p58aa1.html http://www.fgos-spb.ru/home/tehnologii-fgos
2.4. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья	https://sites.google.com/site/kafedrakorrekcionnojpedagogiki/ http://cpmss-frn.edusite.ru/p73aa1.html
2.5. Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности)	https://cloud.mail.ru/public/BkRy/mCHBTsWW7 https://cloud.mail.ru/public/HLVH/UUHMNqXzX
2.6. Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона	http://vospitanieidofrunz.blogspot.ru/p/blog-page_8616.html http://vospitanieidofrunz.blogspot.ru/p/blog-page_6868.html
Трудовая функция «Воспитательная деятельность»
Необходимые умения	Интернет-ресурсы
2.7. Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей	http://edu-frn.spb.ru/educ/ http://cvr-frn.spb.ru/psihologicheskaya_slujba http://cpmss-frn.edusite.ru/p7aa1.html
2.8. Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их	http://zav.ansya.ru/health/bordovskaya-nina-valentinovna-rean-artur-aleksandrovich-pedago/pg-20.html
2.9. Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников	http://cpmss-frn.edusite.ru/p12aa1.html
2.10. Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность	http://educationalpsychology.narod.ru/index/0-26 http://ks-er.ru/psixologiya-i-pedagogika/psixologiya-deyatelnosti-pedagoga-i-socialnyx-rabotnikov/a-a-rean-pedagogicheskoe-obshhenie/
2.11. Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу	http://cpmss-frn.edusite.ru/p4aa1.html
2.12. Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях	http://cpmss-frn.edusite.ru/p5aa1.html
2.13. Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися	https://cloud.mail.ru/public/FeFf/vDVfVtNbH
2.14. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.	https://sites.google.com/site/vremaogpv/ https://vk.com/club21080449
2.15. Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач	http://vospitanieidofrunz.blogspot.ru/p/blog-page_4502.html http://vospitanieidofrunz.blogspot.ru/p/blog-page_30.html
Трудовая функция «Развивающая деятельность»
Необходимые умения	Интернет-ресурсы
2.16. Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья	https://sites.google.com/site/kafedrakorrekcionnojpedagogiki/ http://cpmss-frn.edusite.ru/p73aa1.html
2.17. Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий	http://www.psychologos.ru/articles/view/kulturno-istoricheskaya_teoriya_l.s._vygotskogo
2.18. Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ	http://cpmss-frn.edusite.ru/p58aa1.html
2.19. Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.)	http://cpmss-frn.edusite.ru/p58aa1.html
2.20. Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося	http://cpmss-frn.edusite.ru/p58aa1.html
2.21. Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся	http://cpmss-frn.edusite.ru/p61aa1.html
2.22. Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся
2.23. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик	http://www.fgos-spb.ru/glavnaa/nacalnoe-obsee-obrazovanie/ocenka-dostizenia-planiruemyh-rezultatov-fgos-noo http://school316.spb.ru/page/study_work/innovation_activity/
2.24. Формировать детско-взрослые сообщества	https://vk.com/aktivfrunzenec

Стандарты эффективной педагогической практики

Аннотация

В этом документе представлены пять стандартов педагогики, которые применимы для разных классов, групп учащихся и областей содержания. Пять педагогических стандартов: совместная производственная деятельность (JPA), развитие языка и грамотности (LD), , означающее формирование (MM), комплексное мышление (CT) и учебная беседа (IC). Эти стандарты основаны на практических принципах, которые за несколько десятилетий доказали свою эффективность у учащихся из групп риска, принадлежащих к большинству или меньшинству, в различных условиях преподавания и обучения.Для каждого стандарта представлены индикаторы, раскрывающие компоненты действия стандартов и их функции в преподавании и обучении. Иллюстрации и примеры, отражающие стандарты и их показатели в широком диапазоне классных комнат, представлены в поддержку утверждения об универсальности таких стандартов в классах K-12 учащихся из групп риска, составляющих большинство и меньшинство. Цель состоит в том, чтобы призвать реформу, основанную на стандартах, отразить ее собственную рекомендацию о том, чтобы педагогика занимала центральное место в достижении всего обучения учащихся.

Основное содержание

Скачать PDF для просмотраПросмотреть больше

Больше информации Меньше информации

Закрывать

Введите пароль, чтобы открыть этот PDF-файл:

Отмена Ok

Подготовка документа к печати…

Отмена

Праксис педагогики в педагогическом образовании | Интеллектуальная среда обучения

Педагогический колледж разработал модель педагогического образования.Это отличительная модель, которая использует 8 фирменных педагогических приемов, чтобы инициировать оживленные и динамичные беседы между предварительными учителями и лектором. Эти разговоры по праву формируются на основе практического опыта и сосредоточены на многих «реальных» проблемах, проблемах и интересах и требуют весьма актуальных ответов и глубокого размышления со стороны ученых и учителей, работающих на предварительном уровне. Этот документ, хотя и является частью более широкого теоретического обсуждения, дает более прагматический / практический взгляд на практическую модель педагогики в педагогическом образовании и был разработан в то время, когда есть необходимость пересмотреть идеи и некоторые широкие планы, которые в настоящее время существуют в австралийском педагогическом образовании. образовательная политика и процессы.

Это исследование является ответом на соображения австралийского контекста в педагогическом образовании и обеспечивает голос для информированного и строгого преподавания педагогики в педагогическом образовании. Текущее предложение Австралийского института преподавания и школьного лидерства (AITSL) заключается в формировании и реформировании начального педагогического образования (ITE) с помощью таких стратегий, как стандарты и процессы отбора, партнерства и высококачественные курсы. Консультативная группа министров педагогического образования (TEMAG) определила императивы для курсов ITE и послужила основой для ответа правительства Австралии в 2015 году.Министр штата Виктория также затронул этот вопрос в публикации под названием «Совместная работа по формированию педагогического образования в Виктории: дискуссионный документ» (Merlino, 2016). Эти документы с тех пор подтвердили и проложили путь к реформам педагогического образования для поставщиков образования Викторианской эпохи. Это исследование подчеркивает необходимость того, чтобы провайдеры педагогического образования предоставляли доказательства и приверженность моделям и влиянию инновационной педагогики для предпослужащих учителей.

Погружение предварительно подготовленных учителей в школы в сочетании с исследовательской моделью обучения позволяет учителям, прошедшим предварительную подготовку, установить четкие связи между практикой и теорией.По определению праксис-педагогика происходит от контекста и «конкретных структур» (Freire, 1972, p. 36). Это исследование исследует прагматические и рефлексивные процессы. Изучение влияния моделей на доказательство передовой практики для студентов, старших преподавателей, учителей и преподавателей университетов имеет важное значение, если мы хотим ответить на вызовы, с которыми мы сталкиваемся как глобальное обучение граждан в двадцать первом веке.

Модель праксиса в значительной степени опирается на связь теории и практики. Это сложный процесс, который отражает уникальный опыт учителя preservice (Burridge, Carpenter, Cherednichenko, & Kruger, 2010), который часто недостаточно представлен в опыте ITE для тех, кто учится на учителя (Biggs & Tang, 2007; Tang, 2003 ).Праксис по своей природе предполагает глубокое изучение педагогического опыта и теории для критики практики (Arnold, Edwards, Hooley, & Williams, 2012).

Модель праксиса была разработана и поддерживается 8 фирменными педагогиками, которые составляют подход и фокусируются на педагогике праксиса, которая включает портфельный диалог, объединяющий профессиональную практику, репертуар практики, учителей в качестве исследователей, совместное исследование действий, тематические конференции, партнерские отношения с сообществами и практическое обучение (Arnold et al., 2014; Арнольд, Эдвардс, Хули и Уильямс, 2013 г.). Когда вопрос проистекает из практики, тогда преподающие учителя начинают задавать вопросы: « Класс, который я посещал, сегодня не прошел. Я что-то сделал? ’Эти типы разговоров, а также практическая педагогика являются мощными способами трансформирующего (Kalantzis, 2006) обучения в педагогическом образовании. В этой статье сделана попытка копнуть глубже, чтобы изучить, как педагогика выглядит с точки зрения практического опыта для preservice учителей.Многие протоколы и педагогические методы реализованы и определены в учреждении, а в таблице 1 (Hooley, 2015, стр. 168) ниже указан ряд этих практических подходов и характеристик, принятых для учителей preservice для рассмотрения при решении проблем и улучшении их профессиональной практики.

Таблица 1 Фирменная педагогика

Фирменная педагогика основана на сбалансированном репертуаре практических педагогик и была разработана путем изучения типов педагогики, применяемых в бакалавриате и аспирантуре педагогического колледжа.Эта таблица не только отображает характеристики практики, которые учитывают критическое отношение к предварительному педагогическому образованию, но также поддерживает преподавание, обучение и исследования для лекторов и предварительных учителей через практику. Сосредоточенные на практике, эти педагогические методы действуют как инструменты для исследования их работы. В приведенной выше таблице 1, разработанной Хули (2014), определены элементы общей педагогики, которые были приняты и часто применяются в Педагогическом колледже. Характеристики праксис-педагогики, входящей в состав фирменной педагогики, подробно описаны на рис.1. На рисунке 1 ниже показана сложность основных характеристик, которые мы обнаруживаем в педагогическом образовании для подготовки «преобразующих» учителей, учителей, учащихся и исследователей.

Рис. 1

Характеристики практической педагогики

Эти характеристики ориентированы на процесс и используются как студентами, так и преподавателями. Они помогают соединить практику с теорией и теорию с практикой. Практический опыт предоставляет платформу в педагогическом образовании, чтобы учителя, работающие на предварительном этапе, начали изучать и развивать практику, которая является строгой, этичной и критической.Это исследование развивалось в результате рефлексивного и совместного процесса посредством непрерывного диалога и бесед, касающихся описаний практики и теоретических рассуждений, с коллегами из Университета Виктории, а также с коллегами, обеспокоенными аналогичными идеями и взглядами на педагогическое образование в национальном и международном масштабе.

Решающее значение для этих фирменных педагогических методик играет роль диалога, и это происходит посредством реализации учебных кружков. На рисунке 2 показан дальнейший диалог, который проводится, и ценность кружков обучения, а также обозначение более глубоких практических и визуальных элементов карты и модели праксиса (Kress, 2010; van Leeuwen, 2005).

Рис. 2

Ценность учебных кругов

Обзор литературы

Указанный основной переход к модели фирменной педагогики опирался на диалогический подход к обучению и знаниям (Freire, 1989) и опыт классных комнат preservice учителей (Дьюи, 1938). Возможность предусмотреть «трансформирующий» учебный план, подходы и результаты для студентов (Arnold et al., 2012; Arnold et al., 2014; Hooley, 2013; Kalantzis, 2006) поддерживает беседы при представлении примеров и портфолио.Именно во время разговоров практика описывается, объясняется, теоретизируется и переосмысливается. Портфолио, основанные на фирменных педагогических методах, разрабатываются учителями preservice в качестве основы для праксиса, охватывающего идеи педагогических перспектив с точки зрения текущего и будущего профессионального участия. Коллегиальные беседы часто включают в себя взгляды наставников, учителей-наставников и лекторов, и их можно улучшить с помощью «Учебных кругов» (Фитцджеральд, Фарстад и Демер, 2005, стр.212; Peters & Le Cornu, 2005), процессы написания кейсов и комментариев (Cherednichenko, Hooley, Kruger, & Mulraney, 1997) как способы включения этого типа диалога. Когда preservice учителя могут сформулировать свой собственный запрос (Loughran, 2006; Shulman, 1992) и позицию, появляется возможность для критического диалога (Freire, 1989), который основан на реальных вопросах из опыта преподавания и обучения, чтобы стать более сфокусированными, вдумчивый и критический (Arnold et al., 2012; Green, 2009). Преподаватели Preservice привносят высокоразвитые идеи и способы познания, которые отражают габитус (Bourdieu, 1977), Frames of Reference (Burridge et al., 2016), фонды знаний (Moll, Amanti, Neff, & Gonzales, 1992) и опыт (Dewey, 1938). 12.

Качественный метод включает в себя повествовательные данные (Riessman, 2008) и обеспечивает диалог (Clandinin & Connelly, 1990) с точки зрения предварительных учителей, которые описывают понимание условий преподавания и обучения и важность установления связей с теориями и практика в классе. Это исследование, признавая прогрессивную научную критику и подходы, также фокусируется на знаниях, опыте и предшествующем обучении, которые студенты привносят в выбранную ими область преподавания в качестве студента 4-го курса педагогического образования.

В педагогическом образовании не следует упускать из виду доступ к представлениям предварительных учителей о культурных ценностях, способностях и «фондах знаний», которые формируют и используются в процессе обучения предварительных учителей. Человеческий и социальный опыт связаны социально-политическими и культурными факторами (Gonzales, Moll, & Amanti, 2005). Для предварительных учителей изучение собственной педагогики может быть одним из способов размышления о достоинствах того, почему и как мы преподаем. Способность учителей preservice критиковать имеет решающее значение.Педагогика Praxis предоставляет возможности для обсуждения и глубокого изучения образовательных проблем, позволяя учителям-консультантам размышлять о практике школ и учебной программе. Важно не преуменьшать личные фонды знаний, которые преподносят учителя, которые являются глубокими и в высшей степени персонализированными (Бурдье, 1976; Молл и др., 1992).

Для дальнейшей проверки модели праксиса группа коллег из Педагогического колледжа регулярно встречалась, чтобы обсудить образовательные перспективы для разработки прочной теоретической основы.Авторская педагогика поддерживается многими теоретиками, и некоторые примеры этих авторов представлены в рубрике. Здесь важно указать авторов, которые лежат в основе авторской педагогики. Для педагогического образования необходимы отчеты о профессиональной практике (Green, 2009; Kalantzis, 2006; Kemmis, 2012; Schatzki, 2001), которые обеспечивают учителям основу для участия и рассмотрения моделей поведения для улучшения и критического осмысления практики. Формирование культуры учителя как исследователя (Stenhouse, 1985) – это ожидание, которое воплощает в себе способ, которым учителя собирают данные о своих учениках и реагируют на эти данные на практике.Стивен Брукфилд (1995) считает, что составление портфолио учителями является эффективным инструментом рефлексии и средством документирования процессов для улучшения практики. Брукфилд не только предлагает обоснование такой практики, но также предлагает различные способы документирования портфелей. Эти практики могут включать рефлексивные подходы, такие как написание кейсов (Shulman, 1992), рассказы об опыте и исследования на практике. Портфолио становятся полезными способами документирования обучения в педагогическом образовании и традиционно исследуют работу учителей, а также способ рассмотрения критической практики, представляя сложные дилеммы и проблемы из повседневного преподавания и обучения в классе.Каланцис и Коуп (2000) представлены в качестве теоретической основы для выделения репертуаров практики и, в частности, тех, которые связаны с новой грамотностью и технологическими разработками в классах. Они предполагают, что культурные сдвиги и растущие ожидания подходов учителя и ученика часто противоречат практике. Критическая теория, как указано Moll et al. (1992) предлагают рассматривать фонды знаний как способ для учителей критически изучить представления о коллективе, сообществах и обмене знаниями.Фрейре (1989) подчеркивает диалог и практику как форму раскрытия симбиотических процессов и способ движения к критическому мышлению.

Фирменная педагогика – обсуждение

В этом исследовании используются данные учителей 4-го года обучения, чтобы консолидировать и оценить достоинства Подписной педагогики. Обзоры фирменных педагогических подходов вместе с опытом и описаниями практики вызвали оживленные дискуссии со стороны учителей, занимающихся предварительным обучением, и реакция свидетельствует о критическом понимании.Эти связи продолжали получать все большее признание со стороны преподавателей и преподавателей в области эффективного соответствия австралийским стандартам (VIT и AITSL) во время занятий и, в частности, во время презентаций портфолио. Анализ этих счетов дополнительно исследуется в рамках метода данного исследования. Фирменная педагогика была разработана в результате изложенных теоретических основ и идей, которые были объединены, чтобы выделить подходы, раскрывающие элементы «надежности» в развитии предпрофессионального учителя в Педагогическом колледже.Подходы, реализованные вместе с акцентом на сбор данных, изложены в следующем комментарии.

Методология

Методология фокусируется на некоторых комментариях и личных сообщениях учителей, прошедших предварительную подготовку, которые участвовали в процессе сбора данных. Были проведены форумы в малых группах для обсуждения особенностей авторской педагогики. При размышлении о практике требуются педагогические инструменты и подходы. Эти практические инструменты обеспечивают подход и механизм критического подхода к пониманию.Преподаватели Preservice из Университета Виктории, обучающиеся на 4-м курсе бакалавриата (Prep – Year 12), были приглашены для участия в исследовательском проекте. Данные были собраны из случайной выборки 25-летних 4 учителей, прошедших предварительное обучение. Преподаватели Preservice были проинформированы об исследовании, и, если они были заинтересованы, им было предложено предоставить отчеты и ответить на рубрику Signature Pedagogy, чтобы отобразить их практику. Это было выполнено каждым индивидуальным учителем preservice в группах по 5 человек.Данные были собраны, и после этой работы были проведены беседы, чтобы подвести итоги и вернуться к цели исследования. Были проанализированы данные и нарисованы темы, иллюстрирующие связь между практикой и практикой. Привлечение 25 учителей до начала обучения к ранним обсуждениям аспектов авторской педагогики через рубрику, указанную в таблице 1 (Hooley, 2014), обеспечило основу для определения практик в рамках их опыта преподавания и обучения. Комбинация подходов полезна для анализа развития профессиональной практики и праксиса preservice учителя.Фирменная педагогика сыграла решающую роль в определении влияния профессионального опыта и процесса увязки теории и практики.

Многие учителя preservice подходили к этой карте по-разному. Инструкции были четкими и действовали как общее руководство, с помощью которого они могли начать картировать свое развитие. Инструкции, данные учителям preservice, включают:

Определите свое мышление с точки зрения рассмотрения идей из рубрики
Укажите использование рубрики как способ мониторинга практики
Сообщите нам, что вы думаете об этой модели на этой ранней стадии
Найдите подходящую педагогику, которая отражает способ, которым вы преподаете, учитесь и исследуете
Укажите, почему вы сделали свой выбор и как он используется в вашей практике

Хотя эти данные требовали картирование деятельности учителей preservice, это была качественная методология.Этот процесс не должен был быть всеобъемлющим аудитом или контрольным списком, а должен был указать и объяснить соответствующие педагогические приемы, которые использовались при размышлениях о профессиональном опыте. Преподаватели Preservice без труда указали, что им подходит, тщательно обдумали свой выбор и быстро смогли найти примеры из практики. Например, один преподаватель preservice написал об особенностях рубрики «… побуждает к более глубокому размышлению и размышлениям о профессиональной практике. Подлинный взгляд на процесс, а не на контент.’Сью (предварительный учитель).

Качественная методология позволила внимательно изучить педагогическую практику учителей на 4-м курсе. Чтобы изучить практику, учителей preservice приглашали участвовать в форумах и обсуждениях их практики. Все студенты были проинформированы о цели проекта, а тем, кто решил участвовать, была предоставлена подробная информация, а затем были предоставлены формы согласия. Были разъяснены этические нормы, и преподаватели, прошедшие предварительную подготовку, были уверены, что конфиденциальность будет защищена, и они могут отказаться от участия в исследовании, если захотят, без каких-либо штрафов (Singh, Reid, Mayer, & Santoro, 2011).После того, как эти этические соображения в соответствии с требованиями высшего учебного заведения были приняты в действие, с участниками были проведены обсуждения в фокус-группах относительно их оценки рубрики «Авторская педагогика» и артефактов. Будет ясно, что такие обсуждения совершенно не связаны с требованиями к оценке. Сосредоточение внимания на портфолио (Brookfield, 1995; Cochran-Smith & Lytle, 2009; Zeichner & Wray, 2001) и возможность изучения практики предлагает комплексный подход для preservice учителей, особенно в их последний год обучения.Портфолио не новость для педагогического образования, но когда они используются в качестве инструмента исследования, когда рассказы, случаи, комментарии и свидетельства способствуют критическому диалогу, они обеспечивают ценные педагогические беседы, когда делятся ими с коллегами. При взаимодействии с предварительными педагогами время уделяется диалогу, и для нас «исследовательский портфель, кажется, открывает диалог на практике для тех кандидатов, которые борются с идеей сделать исследования учителей логической частью своей практики». Кейсы (Shulman, 1992) включены в исследование практики учителей preservice и приносят смысл и идеи из элементов школьного опыта.Процесс написания кейсов хорошо подходит для педагогического образования и дает возможность делиться практикой и комментариями через инклюзивные протоколы. Идея написания кейсов поощряет критические взгляды, которые обеспечивают платформу для обмена новыми знаниями, основанными на связанном и «живом опыте» (Clandinin & Connelly, 1990) участников.

Данные

Данные были получены от 10 учителей, прошедших предварительную подготовку, включая мужчин и женщин, прошедших курс бакалавриата (P-12) в Университете Виктории в 2014 году.Небольшие тематические исследования предоставляют детали для рассмотрения того, как учителя, работающие на предварительном этапе, могут подойти к основам фирменной педагогики. Эти отчеты о небольших тематических исследованиях приводят к исследованию, и, изучая и анализируя критические беседы и письменные комментарии для preservice учителей, мы получаем перспективы их способности определять свое собственное понимание. При подходе к 8 фирменной рубрике педагогики идеи различаются по описанию и пониманию. Ряд отзывов был полезен при определении следующего шага разработки и внедрения модели в учебный план.Преподаватели Preservice сами выбрали для участия в процессе использования фирменной педагогической карты для собственной оценки и размышлений. Обзор рубрик и фирменных педагогических методик обсуждался до определенной степени, чтобы познакомиться со многими ключевыми терминами. Учителям preservice задавали вопросы по полуструктуре, такие как

Что студенты думают о рубрике? Соответствует ли это опыту учителя preservice?
Могут ли они узнать свою работу? Что они могут узнать?
Уместны ли термины в рубрике и отражают ли они вашу работу во время модулей / курса?
Ваше общее мнение об этой рубрике?

Ответы и отзывы учителей preservice предоставили исследователям обзор сложных разговоров.Продолжая эти разговоры, мы затем указали учителям preservice, чтобы

Нас особенно интересовало, что учителя preservice думают о модели на этой ранней стадии. Полученные ответы были неожиданными, и возникла обширная дискуссия, которая вылилась в ряд критических и совместных обсуждений, касающихся таких вещей, как исследование совместных действий, партнерские отношения с сообществами и обучение праксису. Портфолио, написание кейсов, учебные кружки и протоколы опроса Praxis обсуждались некоторыми учителями preservice в качестве основы для диалога по фирменной педагогике.

Эти разговоры стали изюминкой новой площадки, по которой мы двигались. Этот документ показывает, как данные были получены из разговоров из небольших тематических исследований, которые заставляли учителей дошкольного образования размышлять о связях с языком, педагогикой и убеждениями. С помощью этой карты учителя preservice созерцали новое пространство для размышления над практикой с университетскими сверстниками, коллегами и усвоения этих идей через процессы интерсубъективности (Biesta, 1998; Mead, 1939) и рефлексивных практик.

Определение и представление модели через preservice учителя praxis

Фирменная педагогическая модель неразрывно связана с практикой. Представление некоторых из первых идей и первоначального воздействия отличительной практики на модель педагогического образования требует, чтобы мы рассмотрели способы, которыми праксис и критическое размышление применяются для улучшения и практики в педагогическом образовании и результатах учащихся. В этой презентации представлены характеристики модели.

Опрос, описание, объяснение, соединение, написание примеров и привнесение ценностей, жизненный опыт, моральное обязательство по улучшению условий жизни человека и представление новых перспектив – вот некоторые практики, которые демонстрируют, что требуется педагогическому образованию.Также было предложено первоначальное определение праксис-педагогики. Для нас праксис педагогика определяется как критическое мышление, ориентированное на студента, которое включает этическую перспективу и направлено на улучшение результатов обучения в будущем.

Это определение и прилагаемые диаграммы вызывают вопросы и предназначены для ответа на дальнейшие идеи о диалогической и интерактивной практике в этическом пространстве, где образование рассматривается как демократический процесс и ценится человеческая добродетель. На рисунке 3 ниже показано, как праксис-педагогика действует в классе.

Рис. 3

Модель «Праксис Педагогика» для класса

Анализ

При обсуждении рубрики «Фирменная педагогика» с ведущими преподавателями они предоставили истории или отчеты о практике, чтобы проиллюстрировать и идентифицировать конкретные педагогические методы.

Когда Рози (предварительный учитель) представляла свое портфолио, она рассказала о своем опыте размещения в школе. История была вызвана « нежеланием читать у некоторых учеников» из ее класса.После написания случая, касающегося этой проблемы, она разработала критический комментарий с другими, она указала, что педагогика протокола случая и комментариев « поощряет анализ знаний учителей в отношении теорий учебной программы и преподавания ». Она размышляла над картой «Педагогика подписи» таким образом, что позволила ей сформулировать и определить способ поиска и исследования того беспокойства, которое она испытывала к упорным читателям. Затем она придумала план. Она указала, что попытается решить эту проблему в своем классе, внедрив «точечную» диаграмму для учащихся, чтобы определить их собственное поведение при чтении в индивидуальном плане обучения.Она добавила: « Я думаю, что рубрика« Педагогика »заставляет вас глубже задуматься о концепциях. Я думаю, это заставляет вас лучше задуматься о том, чему вы научились, и о том, каким учителем вы хотите быть. ’Рози (предварительный учитель).

Когда Линда (предварительный учитель) формулировала и позиционировала свои практики, она выбрала три области из рубрики «Фирменная педагогика», чтобы прокомментировать. Как и Рози, она начала с конференц-связи Case. Линда также решила обсудить Praxis Learning (исследование ее практики) и исследование совместных действий.В таблице 2 ниже указаны три фирменных педагогики, определенные Линдой для объяснения ее практики.

Таблица 2 Практическое обучение Линды

Линда представила множество отчетов о своей практике, но не сразу узнала их в рубрике «Фирменная педагогика». Например, Линда описала направленность и структуру школы, в которой она в настоящее время находится. Она чувствовала, что в школе сильное чувство общности, а в учебной программе была сильная интегрированная учебная программа. Линда была интересной, и она сделала это, рассказав историю, рассказанную о своей практике.Она начала с того, что сформулировала, что чувство общности в школе побудило ее рассказать свою историю ученикам. Она выбрала урок грамотности, чтобы написать свою историю для студентов в начале письменной сессии. Практика грамотности и понимания педагогики, которая была увлекательной, контекстуализированной и актуальной, и в которой подчеркивалась особенная педагогика сообщества и партнерства под названием «Интегрирует культуру и знания сообщества в учебную программу». После этого разговора и размышлений Линда смогла найти свою практику и практическую педагогику в рубрике «Авторская педагогика».

Элизабет (предварительный учитель) начала с некоторых ранних комментариев после просмотра карты Signature Pedagogies в течение некоторого времени и заявила: « Кажется, что некоторые из языков существуют просто ради этого – это не используется в повседневной жизни». сегодняшняя постановка. ’Эта критика привлекает внимание к тому, когда и почему используется профессиональный язык и социальные практики, в которых участвуют учителя и исследователи. Принятие и адаптация к социальной и профессиональной практике требует установки на рост (Двек, 2006).Как правило, учителя preservice борются с языком, используемым в программах педагогического образования. Лишь до тех пор, пока преподаватели preservice не присоединятся к профессии, наступит «отрезвляющее понимание» (Cochran-Smith et al. P. 111) и профессиональный сдвиг от университетского опыта. Элизабет указала, что она хотела бы «еще регистрационных записей ». Это конструктивный комментарий, свидетельствующий о ее профессиональном сдвиге и росте. Продолжение критики практики с целью изменения условий для формулирования идей новой практики обозначено под названием «Профессиональная практика в фирменной педагогике».Есть основания полагать, что Элизабет размышляет о проблемах, с которыми она может столкнуться в классе, и осознает, что, возможно, написание кейсов может помочь ей обратиться к профессиональным социальным практикам, с которыми она может столкнуться в своей будущей работе. Элизабет также обсудила проект прикладной учебной программы (ACP), которым она занималась в своей школе, заявив: « ACP прошла хорошо – нужно, чтобы больше школы было направлено на то, чтобы действительно удовлетворить их [школа] потребности ». Она указала, что эта конкретная педагогика также была связана с возможностью « участвовать в качестве члена школьной исследовательской группы». ’ACP дает возможность предварительно работающим учителям вести переговоры со школой о сотрудничестве в школьном исследовательском проекте. Эти проекты требуют, чтобы команда разрабатывала, собирала данные и анализировала данные на благо школы и учащихся. Энтузиазм Элизабет очевиден, когда она говорит об ACP, и этот диалог и обмен мнениями по поводу авторской педагогики привел к тому, что она признала себя участницей исследовательской группы и «Учителем как исследователем». Она добавила, что ACP была сосредоточена на средних годах обучения, а дискуссии в университетских классах помогали, и, в частности, конференция по тематическим конференциям была важна для разработки ACP.

Эти ответы, наряду со многими другими, не вошедшими в эту статью, показали нам, что студенты думали об идеях и формулировали из опыта, на основании которого можно строить теории. Их взгляды послужили основой для развития практики.

На рисунках 1, 2 и 3 показаны связи, выявленные в результате наших размышлений о данных (рассказы учителей до службы) и процессах, происходящих в классе. Это обеспечило способ связать теоретические разработки учителей preservice и процессы, связанные с их практикой.Мы считаем эти диаграммы полезными для изучения характеристик практической педагогики. Они иллюстрируют логику и процессы, которые могут происходить в праксис-педагогике.

Значимые связи: цели и стандарты

Как нового учителя вас, вероятно, спрашивают, как ваши цели обучения связаны со стандартами. Вас могут даже попросить показать ваши цели и / или стандарты для каждого урока. Помимо посещаемости, изучения имен учащихся, управления классом. .. Вам интересно, как вы этого добьетесь? Не отчаивайтесь, это не так страшно, как кажется!

Почему мы связываем цели со стандартами?

Надеюсь, вы используете стандарты в качестве основы для того, что вы преподаете, чтобы ваши ученики усваивали материал, который они должны изучать; это наука обучения. Затем вы берете стандарты и ставите цели для своих учеников; это искусство обучения. Вы думаете о вопросе: «Чему я хочу, чтобы студенты научились, и как они продемонстрируют это обучение?» Посмотрите на приведенный ниже пример, где мы взяли стандарт «решения проблем» и сделали его творческим, попросив учащихся «создать план».«Вот как мы устанавливаем значимую связь между стандартами и целями. Таким образом мы связываем науку преподавания с искусством преподавания. Мы также включили письмо, которое находится в центре общих основных стандартов. Однако это не просто написание объяснение; это убедительное эссе.

Пример

Стандарт: Решение задач, связанных с масштабными чертежами геометрических фигур, включая вычисление фактических длин и площадей из масштабного чертежа и воспроизведение масштабного чертежа в другом масштабе.(Это общепринятый стандарт математики для седьмого класса.)

Задача: Учащиеся вычисляют длину и площадь классной комнаты, чтобы создать план классной комнаты с указанием используемой шкалы. По окончании студенты напишут «коммерческое предложение» человеку, объясняя, почему их план точен и должен быть куплен.

В рамках цели мы включили «что» и «как». Это поможет нам сосредоточиться на задаче в классе и расскажет ученикам, в чем состоит задача.Когда мы публикуем эту цель для студентов, мы даем им знать о текущей задаче и о том, что она достаточно важна, чтобы опубликовать ее. Мы также включили несколько уровней Таксономии Блума, что важно для того, чтобы наши ученики мыслили критически.

Создание целей

Итак, вот проблема. Воспользуйтесь приведенными ниже стандартами и поставьте цели для своего класса. Выберите ступень обучения или несколько ступеней обучения. Стандарты перечислены по ступеням обучения и взяты непосредственно из Общих основных стандартов.

Детский сад: Правильно называйте формы независимо от их ориентации или общего размера.

Уровень 1: Разделите круги и прямоугольники на две и четыре равные доли, опишите доли, используя слова половинки, четверти и четверти, и используйте фразы половина, четверть и четверть . Опишите все как две или четыре акции. На этих примерах поймите, что при разложении на более равные доли создаются доли меньшего размера.

Оценка 2: Распознавайте и рисуйте фигуры с указанными атрибутами, такими как заданное количество углов или заданное количество равных граней. Определите треугольники, четырехугольники, пятиугольники, шестиугольники и кубы.

Класс 3: Разделение фигур на части с равными площадями. Выразите площадь каждой части как единичную долю от целого. Например, разделите фигуру на четыре части с равной площадью и опишите площадь каждой части как 1/4 площади фигуры.

Оценка 4: Нарисуйте точки, линии, отрезки, лучи, углы (прямые, острые, тупые), а также перпендикулярные и параллельные линии. Обозначьте их на двухмерных фигурах.

Уровень 5: Классифицируйте двумерные фигуры в иерархии на основе свойств.

Оценка 6: Найдите площадь прямоугольных треугольников, других треугольников, специальных четырехугольников и многоугольников, составив прямоугольники или разложив на треугольники и другие формы; применять эти методы в контексте решения реальных и математических задач.

Оценка 7: Знать формулы площади и окружности круга и использовать их для решения задач; дают неформальный вывод отношения между окружностью и площадью круга.

Grade 8: Примените теорему Пифагора для определения неизвестных длин сторон прямоугольных треугольников в реальных и математических задачах в двух и трех измерениях.

Как только вы справитесь с этой задачей, опубликуйте свои цели в разделе комментариев ниже, и давайте поможем друг другу взять науку преподавания и соединить ее с искусством преподавания.

(PDF) Стандарты обучения: теоретические основы и приложения

Брофи, Дж. (Ред.). (1991). Знание учителем предмета в контексте его педагогической практики,

(Том 2). Лондон: JAI Press.

Брофи Дж. (Ред.). (2001). Учебные методы и занятия по конкретным предметам (Том 8). Оксфорд:

Elsevier Science.

Брауэр, Н. и Кортхаген, Ф. (2005). Может ли педагогическое образование иметь значение? Американский образовательный

Research Journal, 42 (1), 153–222.

Кэмерон М. и Бейкер Р. (2004). Исследование начального педагогического образования в Новой Зеландии: 1993–2004 гг.

Веллингтон: Министерство образования.

Картер К., Кушинг К., Саберс Д., Стейн П. и Берлинер Д. (1998). Отличия между экспертом и новичком в

восприятии и обработке визуальной классной информации. Журнал педагогического образования, 39,

25–31.

Чемберлин, Р.П., Рэгг, П., Хейнс, Э.С., & Рэгг, К.М. (2001, сентябрь). Восприятие

заведующих учителями пороговой оценки. Доклад представлен на ежегодной конференции BERA в Лидсе.

Кокран-Смит, М. и Цайхнер, К. М. (2005). Изучение педагогического образования: отчет группы AERA

по исследованиям и педагогическому образованию. Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Коэн, Д.К. и Барнс, К.А. (1993). Новая педагогика для политики? В D. Cohen, M. Mclaughlin & J.

Talbert (Eds.), Обучение пониманию: вызовы политике и практике. Сан

Франциско: Jossey-Bass Inc.

Конн, П. У. (1999, осень). Педагогическое образование в связи с национальной аккредитацией и государственным утверждением.

Образование.

Дэниэлсон, К. (1996). Повышение профессиональной практики: рамки для обучения. Александрия,

Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Дэниэлсон, К. и МакГреал, Т.(2000). Оценка учителей для повышения профессиональной практики.

Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Дарлинг-Хэммонд, Л. (1985). Ценить учителей; становление профессией. Отчет о педагогическом колледже,

87 (2), 205–218.

Дарлинг-Хаммонд, Л. (1987). Школы для учителей завтрашнего дня. Отчет о педагогическом колледже, 88 (3), 354–

358.

Дарлинг-Хаммонд, Л. (1989). Ответственность за профессиональную практику.Отчет Педагогического колледжа,

91 (1), 59–80.

Дарлинг-Хэммонд Л. (1997). Делать то, что для вас важнее всего: инвестировать в качественное обучение. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки,

Дарлинг-Хэммонд, Л. (2000). Реформирование подготовки учителей и лицензирования: обсуждение доказательств.

Отчет о педагогическом колледже, 102 (1), 28–56.

Дарлинг-Хаммонд, Л. (2001). Стандарт обучения: изменения в лицензировании, сертификации и оценке

.В В. Ричардсоне (ред.), Справочник по исследованиям в обучении (4-е изд., Стр. 751–

776). Вашингтон: Американская ассоциация исследований в области образования.

Дарлинг-Хаммонд, Л. (2004). Стандарты, подотчетность и школьная реформа. Запись педагогического колледжа:

Голос науки в образовании, 106 (6), 1047–1085.

Подготовка учителей физкультуры

НОВИНКА! SHAPE America заключает новое соглашение с CAEP, чтобы служить в качестве SPA для национального признания PETE / HETE

2017

Стандарты начального образования учителей физической культуры

Первоначальные стандарты и компоненты SHAPE America PETE были разработаны для развития кандидатов до начала работы в компетентных и способных будущих профессионалов и обеспечивают структуру оценки на основе результатов, требующую от кандидатов демонстрации содержания и базовых знаний, навыков и пригодности, связанной со здоровьем, планирования и внедрение, преподавание и управление, оценка обучения студентов и профессиональная ответственность.

Стандарт 1: Содержание и базовые знания Кандидаты по физическому воспитанию демонстрируют понимание общего и специализированного содержания, а также научных и теоретических основ для реализации эффективной программы физического воспитания preK-12.

Стандарт 2: Профессиональные навыки и фитнес, связанный со здоровьем Кандидаты на физическое воспитание – это физически грамотные люди, которые могут продемонстрировать умелые результаты в областях физического воспитания и уровня физической подготовки, способствующего укреплению здоровья.

Стандарт 3: Планирование и внедрение Кандидаты по физическому воспитанию применяют контент и базовые знания для планирования и реализации соответствующего развития опыта обучения в соответствии с местными, государственными и / или национальными стандартами SHAPE America и результатами для классов физического воспитания K-12 через эффективное использование ресурсов, приспособлений и / или модификаций, технологий и метакогнитивных стратегий для удовлетворения разнообразных потребностей всех учащихся.

Стандарт 4: Проведение обучения и менеджмент Кандидаты по физическому воспитанию вовлекают учащихся в значимый учебный опыт посредством эффективного использования педагогических навыков.Они используют коммуникацию, обратную связь, технологии, а также учебные и управленческие навыки для улучшения обучения студентов.

Стандарт 5: Оценка успеваемости учащихся Кандидаты по физическому воспитанию выбирают и проводят соответствующие оценки для отслеживания успеваемости учащихся и принятия решений, связанных с обучением и обучением.

Стандарт 6: Профессиональная ответственность Кандидаты в области физического воспитания демонстрируют поведение, необходимое для того, чтобы стать эффективными профессионалами.Они демонстрируют профессиональную этику и культурные традиции; искать возможности для продолжения профессионального развития; и продемонстрировать знания о стратегиях продвижения / пропаганды физического воспитания и расширенных возможностей физической активности, которые способствуют развитию физически грамотных людей.

Образец цитирования:
СОЗДАЙТЕ Америку. (2017). Национальные стандарты начального образования учителей физической культуры. Рестон, Вирджиния: Автор.

стандартов | Повышение квалификации преподавателей

Все материалы и задания соответствуют стандартам повышения квалификации преподавателей.Эти семь стандартов, разработанные при поддержке Национальной образовательной ассоциации (NEA), определяют, что старшеклассники, изучающие преподавание, должны знать и уметь делать, чтобы сделать свои первые шаги на пути к успешному преподаванию. Стандарты были созданы комитетом опытных преподавателей с помощью модели профессионального консенсуса, разработанной Национальным советом по профессиональным стандартам обучения (NBPTS).

Загрузить полный отчет о повышении стандартов образования для преподавателей

СТАНДАРТ I: Понимание профессии
Растущие преподаватели изучают профессию, чтобы исследовать возможности карьерного роста, развивать необходимые им навыки и принимать обоснованные решения о путях к успешному обучению.

СТАНДАРТ II: Изучение учеников
Растущие преподаватели узнают о себе и своих учениках с целью построения отношений и поддержки развития учеников.

СТАНДАРТ III: Формирование знаний о содержании
Начинающие преподаватели узнают, как накапливать знания о содержании с целью создания соответствующих возможностей обучения для своих учеников.

СТАНДАРТ IV: Участие в гибком планировании
Растущие преподаватели узнают, как реагировать на потребности учащихся с помощью продуманного планирования.

СТАНДАРТ V: внедрение инструкций
Начинающие преподаватели изучают эффективные учебные стратегии для вовлечения студентов и содействия обучению.

СТАНДАРТ VI: Использование оценок и данных
Растущие преподаватели учатся использовать оценки и интерпретировать данные с целью принятия решений, которые будут способствовать обучению и обучению.

СТАНДАРТ VII: Рефлексивная практика
Растущие преподаватели узнают, как рефлексивная практика позволяет им продвигать обучение учеников и расти в профессиональном плане.

ОБЩИЕ ТЕМЫ

ТЕМА I: Культурная компетенция
Развитие культурной компетенции, способность успешно обучать студентов, принадлежащих к культуре или культурам, отличным от своей собственной, имеет фундаментальное значение для того, чтобы стать квалифицированным учителем. Это влечет за собой развитие определенной личной и межличностной осведомленности и восприимчивости, понимание определенных областей культурных знаний и овладение набором навыков, которые в совокупности лежат в основе эффективного межкультурного обучения и обучения с учетом культурных особенностей.Чтобы достичь такого уровня понимания и уважения, начинающие педагоги должны развивать культурную компетентность на ранних этапах своего пути.

ТЕМА II: Справедливость, равноправие и разнообразие
Учителя должны работать бдительно, чтобы предоставить всем учащимся справедливый и равноправный доступ к ресурсам и возможностям обучения. Это означает, что учителя должны достичь ясного понимания исторического контекста и активно работать над созданием среды обучения, исключающей предвзятость. Помимо внедрения этих принципов в свою практику, учителя должны активно способствовать конструктивным обсуждениям с учащимися о справедливости, равенстве и разнообразии.Эти беседы подготовят студентов как граждан мира, помогут им расширить свое мировоззрение и стать продуктивными членами более справедливого и равноправного общества.

ТЕМА III: Практика рефлексии
Рефлексия – это привычка ума, которая важна во всех аспектах обучения, от планирования до обучения, оценки и корректировки. Чтобы способствовать обучению учащихся, учителя должны найти способы честно оценивать себя и действовать гибко и гибко. Они должны идентифицировать неудачи и успехи, чтобы они могли проанализировать свою практику и определить, что работает в различных контекстах.

ТЕМА IV: Этика
Успешные учителя обязуются быть ответственными, этичными профессионалами, которые не причиняют вреда. Этическое мировоззрение направляет их принятие решений, вдохновляя их повышать потребности студентов, уважать разнообразие и принимать меры, когда это необходимо. Он согласовывает их личные ценности и профессиональное поведение. Ответственность, которую эти учителя берут на себя перед своими учениками, школами, сообществами и профессией, побуждает их служить образцом для подражания в классе и за его пределами.

ТЕМА V: Сотрудничество
Очень важно выстраивать отношения через сотрудничество со студентами, сверстниками, экспертами, лидерами, семьями и заинтересованными сторонами. Это помогает учителям укрепить свою практику, улучшить учебную среду и вдохнуть новую жизнь в профессию. Хорошо продуманные усилия преподавателей и заинтересованных сторон приносят пользу учащимся. Сотрудничество требует терпения, упорного труда и смирения, но оно важно для любого учителя, который в первую очередь способствует обучению учеников.

ТЕМА VI: Социальная справедливость и защита интересов
Профессия учителя – это вспомогательная профессия, которая выступает за образование и возможности для всех. Повышение голоса преподавателей важно в работе над этим видением. Учителя должны четко формулировать свои мысли и обладать навыками отстаивания интересов учащихся и сообществ. Они должны изучить надлежащие каналы, чтобы предпринимать соответствующие действия в качестве агентов изменений, а также давать возможность своим сверстникам, студентам и другим заинтересованным сторонам выражать свои взгляды.

ТЕМА VII: Самоэффективность
Поощрение самоэффективности у учащихся связано с наращиванием потенциала – приобретением знаний, навыков, способностей и предрасположенностей для укрепления уверенности и достижения результатов. Самоэффективность и расширение прав и возможностей развиваются, когда растущие педагоги признаются важными членами педагогической профессии. Они создают сети, берут на себя инициативу по расширению своих взглядов, реагируют на отзывы, размышляют над тем, что они узнают, и активно берутся за новые проекты.

Что такое образовательные стандарты и учебные программы?

Слово «стандарт» было одним из тех модных словечек в образовании в последние пару лет.Стандартное выставление оценок, стандартное оценивание, стандартное обучение … Давайте посмотрим, что именно представляют собой стандарты учебного плана, чем они отличаются от учебного плана и, наконец, где подходит CEFR (Общеевропейские рамки компетенции) во все это.

Содержание:

1. Введение: все на основе стандартов

2. Стандарты учебной программы по сравнению с учебной программой

3. CEFR: Уровни владения языком и заявления о том, что можно делать.

4.Вывод

Краткое содержание статьи

1. Введение: все на основе стандартов

Слово «стандарт» было одним из тех модных словечек в образовании в последние пару лет. Стандартное оценивание, стандартное оценивание, стандартное обучение … По сути, они добавили приставку «стандартный» к любому слову, связанному с образованием. Как учителя, вы, возможно, устали от всех новых реформ и стандартов.Однако, если все сделано правильно (и не проводить новую реформу каждые два года!), Стандарты учебной программы чрезвычайно полезны для учителей, учеников и родителей. Давайте посмотрим, что такое стандарты, чем они отличаются от учебной программы и, наконец, как CEFR (Общеевропейские рамки компетенции) вписывается во все это.

2.Стандарты учебной программы по сравнению с учебной программой

Стандарты образовательной программы – это цели изучения того, что учащиеся должны знать и уметь делать на каждом уровне обучения.

В США многие штаты и школьные округа внедрили стандарты Common Core State. В 2009 году эта инициатива была выдвинута, чтобы стандартизировать стандарты обучения в США и одинаково подготовить студентов к колледжу и карьере. Первая инициатива Common Core сформулировала общие цели в отношении того, что ученики должны знать к моменту окончания средней школы, а во второй инициативе были созданы стандартные ожидания для всех классов, от начальной до средней.

Однако эти стандарты НЕ являются учебной программой. Стандарты определяют только цели обучения, то, ЧТО студент должен знать на определенном уровне.

Учебная программа разрабатывается учителями / школами / командами и описывает, КАК учителя обеспечивают усвоение материала учащимися.

Каждый учитель несет ответственность за составление учебной программы для своего обучения, выбирая материалы, методологию и сроки, если они обеспечивают достижение учащимися (общей, стандартизированной) цели к концу года.В большинстве стран, штатов и школьных округов есть определенные книги и материалы, которые они одобряют для каждого предмета, и для ваших основных целей обучения вам нужно будет выбрать что-то из этих утвержденных списков.

3. CEFR: уровни владения и заявления о том, что можно делать

CEFR расшифровывается как «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: обучение, преподавание, оценка». Он был разработан Советом Европы в период с 1989 по 1996 год, чтобы предоставить метод изучения, преподавания и оценки всех языков в Европе.Теперь он также используется во многих других странах по всему миру.

CEFR определяет три основных уровня владения студентами:

A-level: A-level описывает базового ученика и пользователя языка.

Уровень B: это независимые пользователи языка.

C-level: Продвинутые учащиеся проходят курсы C-level.

Каждый уровень разделен на 2 подуровня (A1, A2, B1, B2, C1, C2), а формулировки «Можно делать» упрощают оценивание как для учителей, так и для учащихся.

Так же, как и стандарты, утверждения «Может ли» просто объясняют, ЧТО студент должен знать и уметь делать, чтобы перейти на следующий уровень. Учителя и учреждения должны разработать КАК (учебную программу).

На изображении ниже показаны утверждения CEFR «Можно делать» для каждого уровня. Утверждение «Can-Do» полезно как для учащихся, так и для учителей, чтобы оценить, на каком этапе учебного процесса находится учащийся. Для каждого уровня (от новичка до уровня владения) есть утверждения для каждого навыка (чтение, письмо, аудирование, говорение), которым ученик должен овладеть, чтобы двигаться дальше.Эти утверждения похожи на стандарты, но также очень важны для самооценки и размышления учащегося.

Заключение

В зависимости от того, где вы живете, на каком языке преподаете, учитесь ли вы в частной, частной или государственной школе, вам всем, возможно, придется следовать разным стандартам и иметь разные ожидания от своих учеников. Но независимо от того, следует ли ваша школа Common Core, CEFR или любым другим стандартам обучения, хорошая новость: вы все еще в некоторой степени свободны выбирать, КАК вы хотите преподавать! Вы можете решить, какие материалы / учебную программу вы хотите использовать и какую методологию вы считаете подходящей для ваших учеников.

Профессиональные стандарты – ОБРАЗОВАНИЕ

Профессиональный стандарт педагога

“Профессиональный стандарт педагога”

Введение

4. Содержание профессионального стандарта педагога

4.1. Часть первая: обучение

4.2. Часть вторая: воспитательная работа

4.3. Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

4.4. Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе

4.5. Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования

5. Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога

5.1. Общие подходы

Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе.

6. Заключительные положения

Профессиональный стандарт педагога

ЛОИРО / Проекты / Профессиональный стандарт педагога

МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала

Сайт средней общеобразовательной школы №3 г.Тарко-Сале

Стандарты эффективной педагогической практики

Праксис педагогики в педагогическом образовании | Интеллектуальная среда обучения

Обзор литературы

Фирменная педагогика – обсуждение

Методология

Данные

Определение и представление модели через preservice учителя praxis

Анализ

Значимые связи: цели и стандарты

Почему мы связываем цели со стандартами?

Пример

Создание целей

(PDF) Стандарты обучения: теоретические основы и приложения

Подготовка учителей физкультуры

2017

стандартов | Повышение квалификации преподавателей

ОБЩИЕ ТЕМЫ

Что такое образовательные стандарты и учебные программы?

Заключение

Добавить комментарий Отменить ответ