Педагогический стандарт: Профессиональные стандарты – ОБРАЗОВАНИЕ

Содержание

Профессиональные стандарты – ОБРАЗОВАНИЕ

Код ПС Наименование стандарта Нормативный правовой акт, утвердивший стандарт
01.001Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

Зарегистрировано в Минюсте России 06 декабря 2013 г. N 30550

01.002Педагог-психолог (психолог в сфере образования)

Зарегистрировано в Минюсте России 18 августа 2015 г. N 38575

01.003Педагог дополнительного образования детей и взрослых

Зарегистрировано в Минюсте России 28.08.2018 г.  N 52016

01.005Специалист в области воспитания

Зарегистрировано в Минюсте России 26 января 2017 г. N 45406

01.006Мастер производственного обучения вождению транспортных средств соответствующих категорий и подкатегорий

Зарегистрировано в Минюсте России 16 октября 2018 г. N 52440

01.007Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)

Зарегистрировано в Минюсте России 17 января 2019 г. N 53396

01.008Руководитель научной организации

Зарегистрировано в Минюсте России 12 апреля 2021  № 63064

01.009Научный руководитель научной организации

Зарегистрировано в Минюсте России 12 апреля 2021  № 63065

01. 010Руководитель образовательной организации высшего образования

Зарегистрировано в Минюсте России 12 апреля 2021  № 63071

Профессиональный стандарт педагога

Профессиональный стандарт педагога

Впервые в российском образовании разработано содержание профессионального стандарта педагога.

Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования.

Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

Министерство труда и социальной защиты РФ с учетом рекомендаций Экспертного совета по профстандартам утвердило первые профессиональные стандарты.  Среди них – профстандарты  педагога  в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

До 2018 г. планируется принять около 800 профессиональных стандартов.

По словам экспертов, далеко не все учителя могут соответствовать требованиям стандарта. Он, например, предполагает, что все педагоги должны знать хотя бы один иностранный язык и уметь «вместе с учениками использовать иноязычные источники информации». В стандарте не раз подчёркивается, что теперь любой учитель обязан уметь работать со всем категориями детей: особо одарёнными, отстающими в развитии, инвалидами и теми, «для кого русский язык не является родным». Учитель должен стать профессиональным психологом, который понимает «стадии и кризисы развития, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни».  Учитель будущего прекрасно владеет компьютером, может проводить видеоконференции, видео презентации и вести консультации по скайпу, разбирается в социальных сетях.

Помимо образовательной деятельности учителя должны уметь вести «проектную деятельность», «полевую практику», а также организовывать экскурсии и походы. 

Особое внимание уделяется профессиональным стандартам учителей русского языка и математики.

Содержание профессионального стандарта педагога включает в себя ряд компетенций:

  • Обучение
  • Воспитательная работа
  • Личностные качества и профессиональные компетенции
  • ИКТ-компетенция

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, а так же внутренним стандартом образовательного учреждения.

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

С полной характеристикой профессионального стандарта, его содержанием, областью и целью применения, а так же методами оценки выполнения требования професионального стандарта педагога можно ознакомиться в Проекте профессионального стандарта педагога.

Предложения и замечания к проекту профстандарта педагога можно оставить на сайте Общественного совета и официальной странице Минобрнауки России в Живом Журнале

  1. Общественное обсуждение проекта концепции и содержания профессионального стандарта учителя на сайте Министерства образования и науки РФ
  2. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” (Зарегистрировано в Минюсте России 06.

    12.2013 N 30550)

  3. Интервью с Е. Ямбургом о профессиональном стандарте педагога в журнале «Директор школы» №7, 2013

  4. О профстандартах для учителей. Е.Ямбург

  5. Вебинар “Профессиональный стандарт педагога: надежды и трудности” с Е. А. Ямбургом, директором центра №109 г. Москвы, руководителем  рабочей группы по разработке профессионального стандарта педагога

  6. Пресс-конференция “Новый стандарт педагога” Е. Ямбурга от 18.09.2014

 

  • < Назад
  • Вперёд >

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г.

Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550В соответствии с пунктом 22 Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 4, ст. 293), п р и к а з ы в а ю:

1. Утвердить прилагаемый профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

2. Установить, что профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года.

Министр
М.А. Топилин

 Скачать  профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Профстандарт педагога определяет вид профессиональной деятельности как дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.

Основной целью вида профессиональной деятельности является оказание образовательных услуг

по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение).

Профстандарт педагога применяется работодателями с 1 января 2015 года:

при формировании кадровой политики и в управлении персоналом;

при организации обучения и аттестации работников;

при заключении трудовых договоров;

при разработке должностных инструкций;

при установлении систем оплаты труда.

Введение профессионального стандарта педагога отложено в связи с необходимостью проведения в течение 2014 года его апробации (на чем настаивали разработчики и общероссийский отраслевой профсоюз).

Ответственной организацией-разработчиком профстандарта педагога выступило ГБОУ ВПО г. Москвы “Московский городской психолого-педагогический университет” (далее – МГППУ), а организацией-разработчиком – ГБОУ г. Москвы Центр образования № 109 (директор – Ямбург Евгений Александрович – руководитель рабочей группы по разработке профстандарта педагога, сопредседатель Общественного совета при Минобрнауки России).

Профессиональный стандарт педагога

Впервые в российском образовании разработано содержание профессионального стандарта педагога. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. 

Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

В работе над проектом концепции и содержания профессионального стандарта педагога приняли участие заслуженные педагоги, ведущие представители экспертного сообщества. Рабочую группу по разработке концепции и содержания профессионального стандарта педагога возглавил Е.А. Ямбург, директор Центра образования № 109 города Москвы, член Общественного совета при Министерстве образования и науки Российской Федерации.

Министерство труда и социальной защиты РФ с учетом рекомендаций Экспертного совета по профстандартам утвердило первые профессиональные стандарты.  Среди них – профстандарты педагога  в сфере дошкольного,  начального общего, основного общего, среднего общего образования.

До 2018 г. планируется принять около 800 профессиональных стандартов.


“Профессиональный стандарт педагога” 

(извлечения)

Утвержден
приказом Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации
от 18 октября 2013 г. N 544н

Введение

Педагог – ключевая фигура реформирования образования.

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). 

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

4. Содержание профессионального стандарта педагога

4.1. Часть первая: обучение

Педагог должен:

  • 1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
  • 2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
  • 3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
  • 4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
  • 5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
  • 6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
  • 7. Владеть ИКТ-компетенциями (подробные разъяснения в отношении ИКТ-компетенций приведены в Приложении 1).

4.2. Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

  • 1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
  • 2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
  • 3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
  • 4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
  • 5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
  • 6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
  • 7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
  • 8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
  • 9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
  • 10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
  • 11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать)воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
  • 12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
  • 13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
  • 14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
  • 15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
  • 16.  Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
  • 17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
  • 18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

4.3. Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

  • 1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
  • 2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
  • 3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
  • 4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
  • 5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
  • 6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
  • 7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
  • 8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
  • 9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
  • 10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
  • 11.  Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
  • 12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
  • 13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
  • 14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
  • 15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
  • 16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
  • 17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
  • 18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др. ), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
  • 19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
  • 20.  Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

4.4. Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе

Педагог начальной школы должен

  • 1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.
  • 2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.
  • 3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.
  • 4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.
  • 5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.
  • 6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

4.5. Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования

Педагог дошкольного образования должен

  • 1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
  • 2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
  • 3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
  • 4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
  • 5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).
  • 6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
  • 7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др. ) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
  • 8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
  • 9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
  • 10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
  • 11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

5. Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога

5.1. Общие подходы

Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.

Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.

По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдром Дауна), о сохранении его психоэмоционального статуса.

Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребенка, положительного отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.

Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе.

5.2. Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

5.3. Возможные способы достижения и демонстрации учителем соответствия требованиям настоящего профессионального стандарта приведены в Приложениях № 1–2.

5.4. Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.

5.5. Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов (см. ГОСТ Р ИСО 19011 как руководство по проведению аудита). Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.

5.6. Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории.

6. Заключительные положения

Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам РФ и образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность.

Региональные органы управления образованием совместно с профессиональным сообществом могут разработать дополнения к нему. В свою очередь, образовательные организации имеют возможность сформулировать свои внутренние стандарты, на основе которых нужно будет разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной организации и специфике ее деятельности.

Профессиональный стандарт педагога, помимо прочего, – средство отбора педагогических кадров в образовательные организации. Международный опыт доказывает, что наиболее эффективной формой отбора, выявляющей уровень квалификации персонала в любой сфере деятельности, является стажировка будущих сотрудников. Предстоит определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя, как оптимальный способ введения его в профессию.

Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества. В связи с этим к документу прилагаются рекомендации по процедуре внедрения профессионального стандарта учителя. 


скачать полный текст Профессионального стандарта “Педагог”

Профессиональный стандарт педагога – «наше всё»?

Вся непомерная сложность образовательных проблем сегодняшнего дня ложится на плечи педагога

БИМ-БАД Борис Михайлович – профессор кафедры педагогики Московского психолого-социального университета, доктор педагогических наук.
Родился в 1941 году в городе Илецкая Защита Оренбургской области. Окончил исторический факультет Московского государственного педагогического института (ныне – МПГУ).
Вся профессиональная деятельность связана с системой образования. Теоретик, исследователь, продолжатель российской научной школы педагогической антропологии, а также учитель-экспериментатор, учитель-практик, долгие годы работающий со слепоглухими студентами психологического факультета МГУ, с детским домом для слепоглухих детей в Загорске (ныне – Сергиев Посад). Основатель и первый ректор Университета Российской академии образования.
Научные интересы: методика преподавания истории и литературы, дидактика гуманитарного цикла, история и философия педагогики и образования. Автор множества книг и статей.
Действительный член (академик) Российской академии образования.
Женат. Имеет дочь и трёх внуков.
Кредо жизни: живи и не мешай жить другим.

По мысли авторов профессионального стандарта педагога, он предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, для планирования карьеры, формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования. Стандарт провозглашён основой для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем. От вводимых им требований к учителю зависит исчисление трудового стажа, начисление пенсий и другие материальные блага педагогов.

Иными словами, стандарт определяет собой «наше всё» в педагогической профессии: тип, характер и содержание образования педагога; его трудоустройство, государственную аттестацию и присвоение соответствующей категории; объём трудовых договоров и даже размер будущей пенсии.

Каковы же эти судьбоносные требования? Согласно проекту стандарта, педагог должен использовать специальные подходы к обучению и воспитанию, для того чтобы включить в образовательный процесс любых учеников: со специальными потребностями в образовании, одарённых, с ограниченными возможностями здоровья, для которых русский язык не является родным и других. Педагог обязан эффективно управлять классами – вовлекать учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность, ставить воспитательные цели, способствующие личностному развитию, независимо от происхождения, способностей и характера.

Педагогу вменяется в обязанность умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и в социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и прочее.

В проекте стандарта неоднократно повторяются требования к любому учителю и воспитателю:

  • работать в условиях реализации программ инклюзивного образования;
  • обучать на русском языке учащихся, для которых он не является родным;
  • работать с учащимися, имеющими проблемы в развитии;
  • работать с девиантными (хулиганами), зависимыми (наркоманами), социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьёзные отклонения в поведении.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, «неотделимым от его профессиональных компетенций, таким как готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей». Для учителей искусства, технологии, литературы обязательно использование цифровых технологий визуального творчества, в числе которых мультипликация, анимация, трёхмерная графика и прототипирование.

На официальной площадке Минобрнауки РФ в
Livejournal блогеры, обсуждая проект концепции и содержания профстандарта педагога, пишут, каким они видят современного преподавателя: «Преподаватель должен обладать навыками хорошего психолога, менеджера и быть сильным мотиватором. Внешне красивый и ухоженный, человек с оптимистическим настроем, с которого хотелось бы брать пример».
«Плюс отлично знающий свой предмет, умеющий объяснить ученикам новое, успевающий за учебное время интересно дать всю информацию и проверить её усвоение… Эх, идеал…»
«Да нет, это далеко не идеал, а всего лишь минимальный набор качеств, которыми должен обладать современный преподаватель».

Предполагается также поддержка учителем развития коммуникативной компетентности обучающихся, формирования системы регуляции ими своего поведения и деятельности, освоения и смены видов ведущей деятельности, формирования детсковзрослых сообществ, становления картины мира, работа с родителями, семьёй, местным сообществом.

Стандартом предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и др.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует творческих усилий учителей и других педагогов, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества.

Требования к педагогу, предусмотренные проектом стандарта, думается, слишком широки, одному и тому же человеку непосильны. Универсальных учителей и воспитателей не существует в природе. Каждый сильнее в чём-то одном, чем в другом. Специалист в обучении ярко одарённых детей может не быть столь же хорошим мастером в обучении умственно отстающих детей или слепых и глухих детей.

Немыслимо ответить требованиям «учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей». Выполнение этого требования означало бы превращение школ в казармы, где действует принцип «не умеешь или не хочешь – заставим».

Невозможно, как того требуют от педагогов, вовлекать учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность независимо от их способностей и характера. Нет таких способов, методов, технологий и приёмов мотивации к учению, чтобы охватить ими всех без разбора детей вне зависимости от их природных дарований, склонностей, интересов и особенностей здоровья.

По требованию авторов документа, стандарт должен «побуждать педагога к поиску нестандартных решений». Обретение столь ценного качества «невозможно без расширения пространства педагогического творчества». Но расшифровка этой формулы и подобных ей деклараций, на которые не поскупились разработчики стандарта, означает соединение в лице педагога ещё и психолога, и дефектолога, и тьютора, и социального работника.

Вся непомерная сложность образовательных проблем сегодняшнего дня ложится на плечи педагога. Как в проекте стандарта предполагается оценивать соответствие требованиям, предъявляемым к учителю? Посредством так называемого внутреннего и внешнего аудита. Оба их вида мало чем отличаются. Оба включают анализ планов и отчётов, посещение проводимых уроков. Сбор данных для оценивания осуществляется путём «результативного» опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.

Внутренний аудит – это аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от её имени для оценки соответствия предъявляемых к педагогам профессиональных требований.

По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребёнка (был – стал).

Или, в особо сложных случаях (например, ребёнок с синдромом Дауна) – показатели, свидетельствующие о сохранении его психоэмоционального статуса.

Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребёнка (например, любознательности, активности, эмоциональной отзывчивости).

Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе. Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из её политики в области повышения качества образовательных услуг.

В проекте стандарта подчёркивается, что, оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с «потребителями» его деятельности. В качестве таких потребителей (а не «соавторов» педагога) выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных
форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

Внешним аудитом в проекте стандарта называется проведение аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования.

По-видимому, предусмотренные в стандарте аудиты и иные мероприятия по оценке качества педагогического труда не реалистичны.

Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся, которые зависят далеко не только от педагога. «Соавторами» учителя и воспитателя выступает природа и общество, равно как и обстоятельства жизни, в большинстве случаев обладающие для учителя непреодолимой силой.

И сами в принципе недостижимые требования, и оценка степени удовлетворения этим требованиям превращают стандарт в инструмент формализации деятельности педагога.

По мысли авторов, стандарт заменяет собой существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями. Но это декларации. В действительности предлагаемый стандарт не преодолевает технократический подход в оценке труда педагога, а усиливает его.

В проекте стандарта содержится утверждение, не вызывающее протеста и сомнения. Это тезис о том, что требовать от учителя можно только то, чему учителя научили. «Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил».

Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно следовать за изменением стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. А не предшествовать им.

Весьма странно, что стандарт предусматривает как раз обратную последовательность: сначала в действие вводится стандарт, а потом уж изменяются педагогическое образование и система переподготовки учителя.

К профессиональному стандарту учителя прилагаются рекомендации по процедуре его внедрения к сентябрю 2014 года. К этому времени рекомендуется сделать три шага:

  1. широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными сторонами – педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками;
  2. запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога;
  3. полномасштабное введение профессионального стандарта педагога.

Сделать эти три шага за оставшееся до сентября 2014 года время не представляется возможным.

Притом авторы заявляют, что этот стандарт должен соответствовать международным нормам и регламентам. Каким именно, не говорится. Неясно, чему и в чём он должен соответствовать.

Появление стандарта учителя продолжает уже давно начавшийся процесс «стандартизации» ученика и выпускника. Но педагоги стандартизируемы не более чем «личностные результаты» выпускника школы. В проекте стандарта нет даже упоминания о миссии педагога. Не потому ли, что миссия не поддаётся стандартизации, учёту и контролю?

Нет в проекте стандарта и различения между педагогической практикой как искусством и педагогической наукой как теорией этого искусства. Различения, которое со времён К.Д. Ушинского стало истиной отечественной педагогики. Практическая педагогика зависит от душевного склада, таланта и опыта педагога.

Если профессия педагога творческая, нестандартная (всегда была таковой и останется таковой во веки веков), то стандарт педагога так же невозможен, как и профстандарт писателя, живописца, пианиста.

Настоящий «стандарт педагога» может служить ещё одним элементом административного контроля, надзора и «чисток» во вред обучающимся и обучающим их людям.

Профстандарт педагога / ИМЦ

Профстандарт, утвержденный приказом Минтруда РФ от 18 октября 2013 года, стал следствием изменений Трудового кодекса, которые в ст. 195 ч.1 закрепили понятия «профессиональный стандарт» и «квалификация».

Текст Профессионального стандарта педагога размещен на сайте Минобрнауки РФ.
Скачать >>

Что такое профстандарт педагога? Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций учителя. На основе нормативного акта будет проводиться аттестация педагогов с присвоением квалификационной категории. Также его нормы будут учитываться при приеме на работу в образовательные организации, во время создания должностных инструкций и при формировании норм оплаты труда.
Профстандарт детализирует конкретные знания и умения, которыми нужно владеть педагогическому работнику, а также подробно описывает его трудовые действия. Они разделены по модулям, соответствующим различным предметным областям.
Сразу после утверждения стандарта началось его обсуждение и апробация на базе образовательных учреждений, созданы стажировочные площадки.

Тексты профстандартов

(ООО, ДПО)

Профессиональный стандарт “Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)”

(воспитатель, учитель)

Скачать материал

Профессиональный стандарт Педагог дополнительного образования детей и взрослых

Скачать материал

И. А. Зимняя “Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании”

Скачать материал

Сводная таблица определений компетенций/компетентностей

Скачать материал

Образовательные стандарты | Главный портал МПГУ

ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Основное общее образованиеОбразовательный стандарт
Среднее общее образованиеОбразовательный стандарт
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
08.02.01Строительство и эксплуатация зданий и сооруженийОбразовательный стандарт
09.02.04Информационные системы (по отраслям)Образовательный стандарт
43. 02.11Гостиничный сервисОбразовательный стандарт
54.02.01Дизайн (по отраслям)Образовательный стандарт
44.02.02Преподавание в начальных классахОбразовательный стандарт
БАКАЛАВРИАТ
01.03.01Математика Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт

03.03.02

Физика Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
04.03.01Химия Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
05.03.02География Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
05.03.06Экология и природопользование Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
06.03.01Биология Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт

09. 03.02

Информационные системы и технологии Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт

09.03.03

Прикладная информатика Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
37.03.01 Психология Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
38.03.02 Менеджмент Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
38.03.04 Государственное и муниципальное управление Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
39.03.01 Социология Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
39.03.02 Социальная работа Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
39.03.03 Организация работы с молодежью Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
40. 03.01 Юриспруденция Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
41.03.02 Регионоведение России Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
41.03.04 Политология Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
42.03.01 Реклама и связи с общественностью Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
42.03.02 Журналистика Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
43.03.02 Туризм Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт

44.03.01

Педагогическое образование Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт

44.03.02

Психолого-педагогическое образование Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт

44. 03.05

Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
45.03.01 Филология Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
45.03.02 Лингвистика Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
46.03.01 История Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
47.03.01ФилософияОбразовательный стандарт
Актуализированный стандарт
48.03.01 ТеологияОбразовательный стандарт
Актуализированный стандарт
49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями
в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура)
Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
51.03.01 Культурология Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
53. 03.01 Музыкальное искусство эстрады Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
53.03.03 Вокальное искусство Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
54.03.01 Дизайн Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
54.03.02 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
МАГИСТРАТУРА
01.04.01Математика Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт

03.04.02

Физика Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
04.04.01Химия Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
05.04.06Экология и природопользование Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
06. 04.01Биология Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
09.04.03Прикладная информатикаАктуализированный стандарт

27.04.05

Инноватика Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
37.04.01 Психология Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
38.04.02 Менеджмент Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
38.04.04 Государственное и муниципальное управление Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
39.04.01 Социология Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
39.04.02Социальная работа Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
39.04.03 Организация работы с молодежью Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
40. 04.01 Юриспруденция Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
41.04.04 Политология Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
42.04.02 Журналистика Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
43.04.02 Туризм Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт

44.04.01

Педагогическое образование Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
44.04.02 Психолого-педагогическое образование Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
45.04.01 Филология Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
45.04.02 Лингвистика Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
46. 04.01 История Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
51.04.01 Культурология Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
53.04.02 Вокальное искусство Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
54.04.01 Дизайн Образовательный стандарт
Актуализированный стандарт
АСПИРАНТУРА
01.06.01Математика и механика Образовательный стандарт
02.06.01Компьютерные и информационные науки Образовательный стандарт
03.06.01Физика и астрономия Образовательный стандарт
04.06.01Химические науки Образовательный стандарт
05.06.01Науки о земле Образовательный стандарт
06.06.01Биологические науки Образовательный стандарт
09. 06.01Информатика и вычислительная техника Образовательный стандарт
11.06.01Электроника, радиотехника и системы связи Образовательный стандарт
28.06.01Нанотехнологии и наноматериалы Образовательный стандарт
37.06.01 Психологические науки Образовательный стандарт
38.06.01 Экономика Образовательный стандарт
39.06.01 Социологические науки Образовательный стандарт
40.06.01 Юриспруденция Образовательный стандарт
41.06.01 Политические науки и регионоведение Образовательный стандарт
42.06.01 Средства массовой информации
и информационно-библиотечное дело
Образовательный стандарт
44.06.01 Образование и педагогические науки Образовательный стандарт
45. 06.01 Языкознание и литературоведение Образовательный стандарт
46.06.01 Исторические науки и археология Образовательный стандарт
47.06.01 Философия, этика и религиоведение Образовательный стандарт
49.06.01 Физическая культура и спорт Образовательный стандарт
50.06.01 Искусствоведение Образовательный стандарт
51.06.01 Культурология Образовательный стандарт

Стандарты эффективной педагогической практики

Аннотация

В этом документе представлены пять стандартов педагогики, которые применимы для разных классов, групп учащихся и областей содержания. Пять педагогических стандартов: совместная производственная деятельность (JPA), развитие языка и грамотности (LD), , означающее формирование (MM), комплексное мышление (CT) и учебная беседа (IC). Эти стандарты основаны на практических принципах, которые за несколько десятилетий доказали свою эффективность у учащихся из групп риска, принадлежащих к большинству или меньшинству, в различных условиях преподавания и обучения.Для каждого стандарта представлены индикаторы, раскрывающие компоненты действия стандартов и их функции в преподавании и обучении. Иллюстрации и примеры, отражающие стандарты и их показатели в широком диапазоне классных комнат, представлены в поддержку утверждения об универсальности таких стандартов в классах K-12 учащихся из групп риска, составляющих большинство и меньшинство. Цель состоит в том, чтобы призвать реформу, основанную на стандартах, отразить ее собственную рекомендацию о том, чтобы педагогика занимала центральное место в достижении всего обучения учащихся.

Основное содержание

Скачать PDF для просмотраПросмотреть больше

Больше информации Меньше информации

Закрывать

Введите пароль, чтобы открыть этот PDF-файл:

Отмена ОК

Подготовка документа к печати…

Отмена

Пять стандартов эффективной педагогики

Включены ли в ваше обучение эти пять стандартов? Погрузитесь в глубокое погружение с помощью этой самопроверки, изначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Учитель и ученики работают вместе

Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе для достижения общего продукта или цели и поэтому заинтересованы в помощи друг другу. «Оказание помощи» – это общее определение обучения; таким образом, совместная производственная деятельность (JPA) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести диалог, который учит языку, значению и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение посредством «совместной продуктивной деятельности» носит межкультурный, типичный человеческий и, вероятно, «запрограммированный» характер.Такой вид «наставничества» и «обучения в действии» характерен для родителей с очень маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения без отрыва от работы и служебного обучения, обучения без отрыва от производства – всего образования, за исключением общепринятой традиции K-12. В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и поэтому нет общего контекста, который позволял бы учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учеников помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы.Это особенно важно, когда учитель и ученики не одного происхождения.

Совместная деятельность и дискурс обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «образованных» или «научных» идей для решения практических проблем реального мира. Постоянная связь образованных концепций и повседневных концепций является основой процесса, с помощью которого зрелые мыслители понимают мир. Эти совместные действия должны использоваться как учениками, так и учителями. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который формирует базовые образовательные компетенции.

Показатели совместной производственной деятельности

Учитель:

  1. разрабатывает учебные мероприятия, требующие сотрудничества студентов для создания совместного продукта.
  2. согласовывает потребности совместной производственной деятельности со временем, имеющимся на их выполнение.
  3. обеспечивает размещение в классных комнатах для удовлетворения индивидуальных и групповых потребностей учащихся в общении и совместной работе.
  4. человек участвует со студентами в совместной производственной деятельности.
  5. объединяет студентов в различные группы, например, по дружбе, смешанным академическим способностям, языку, проекту или интересам, чтобы способствовать взаимодействию.
  6. планирует вместе со студентами, как работать в группах и переходить от одного занятия к другому, например, от знакомства с большой группой к деятельности в малых группах, по уборке, увольнению и т. Д.
  7. управляет доступом студентов и преподавателей к материалам и технологиям для облегчения совместной производственной деятельности.
  8. позитивно контролирует и поддерживает студенческое сотрудничество.

Развитие языка в рамках учебной программы

Развитие навыков владения языком (языками) обучения должно быть метагалом всей учебной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, ведется ли обучение двуязычное или одноязычное, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе. Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и лексика по предметам имеют решающее значение для успеха в школе.

Развитие языка на всех уровнях – неформальном, ориентированном на решение проблем и академическом – должно поощряться посредством использования и посредством целенаправленного, осознанного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтению и письму необходимо обучать как в рамках конкретной учебной программы, так и интегрировать в каждую область содержания.

Способы использования языка, преобладающие в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, подверженным риску неуспеваемости.Однако их собственные культурные способы разговора могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания условий обучения, которые пробуждают и развивают языковые сильные стороны детей.

Развитие языка и грамотности как метагола также применимо к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы. Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», так же как общая способность к обучению в рамках учебной программы зависит от владения языком обучения.Чтению, письму, устной речи, аудированию и лексиконам можно обучать и изучать по любому предмету, и действительно, все предметы можно преподавать, как если бы они были вторым языком. Совместная производственная деятельность представляет собой идеальную площадку для развития языка предметной области деятельности.

Показатели языкового развития

Учитель:

  1. слушает, как учащийся обсуждает знакомые темы, такие как дом и общество.
  2. отвечает на разговоры и вопросы студентов, внося «в полете» изменения во время разговора, которые напрямую связаны с комментариями студентов.
  3. помогает развитию письменной и устной речи посредством моделирования, выявления, исследования, повторения, уточнения, вопросов, похвалы и т. Д. В целенаправленной беседе и письме.
  4. взаимодействует с учащимися способами, которые уважают предпочтения учащихся в разговоре, которые могут отличаться от предпочтений учителя, например время ожидания, зрительный контакт, очередность или внимание.
  5. связывает язык учащегося с грамотностью и знаниями в области содержания посредством устной речи, аудирования, чтения и письма.
  6. поощряет студентов использовать словарный запас, чтобы выразить свое понимание.
  7. предоставляет учащимся частую возможность взаимодействовать друг с другом и учителем во время учебной деятельности.
  8. поощряет использование учащимися первого и второго языков в учебной деятельности.

Придание смысла: связь школы с жизнью учащихся

Цели школ по повышению грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует фонды знаний и навыков учащихся в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует развитию гордости и уверенности, а также способствует повышению успеваемости в школе.

Расширение контекстного обучения – постоянная рекомендация исследователей в области образования. В школах обычно преподают правила, абстракции и словесные описания, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школам необходимо помогать учащимся из групп риска, предоставляя им опыт, демонстрирующий, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в них.

«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь студентам в установлении этих связей укрепляет полученные знания и увеличивает вовлеченность студентов в учебную деятельность. Теоретики схем, когнитивные ученые, бихевиористы и психологические антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если оно связано с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к ним.Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, беседы, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и естественные науки значимыми для всех учащихся.

Индикаторы контекстуализации

Учитель:

  1. начинает деятельность с того, что учащиеся уже знают из дома, общины и школы.
  2. разрабатывает учебные мероприятия, которые имеют значение для учащихся с точки зрения норм и знаний местного сообщества.
  3. приобретает знания о местных нормах и знаниях, разговаривая со студентами, родителями или членами семьи, членами сообщества и читая соответствующие документы.
  4. помогает студентам подключиться и применить полученные знания дома и в обществе.
  5. планирует совместно со студентами разработать учебные мероприятия на базе сообщества
  6. предоставляет возможность родителям или семьям участвовать в учебной деятельности в классе.
  7. варьируется в зависимости от предпочтений учащихся, от коллективных и кооперативных до индивидуальных и соревновательных.
  8. варьируется в стилях разговора и участия, включая культурные предпочтения учащихся, такие как совместное повествование, вызов и ответ, хоровод и другие.

Обучение комплексному мышлению

Учащимся с риском неуспеваемости, особенно с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические трудности при условии, что они обладают ограниченными способностями, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости, потому что инструменты оценки неадекватны.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо препятствует их достижению. Хотя такая политика часто может быть результатом благих побуждений, в результате многим разнородным студентам отказывают в основных требованиях успеваемости – высоких академических стандартах и ​​содержательной оценке, позволяющей получать обратную связь и оперативную помощь.

Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся с риском неуспеваемости нуждаются в обучении, которое является сложным в когнитивном отношении; то есть инструкция, которая требует обдумывания и анализа, а не только механических повторяющихся упражнений на уровне деталей.Это не означает игнорирования правил фонетики или не запоминания таблиц умножения, но это означает выход за пределы этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких возможностей интересных и значимых материалов. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была привнесена в обучение учащихся, подверженных риску неуспеваемости. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее лучше, чем одноязычный подход.

Работа со сложной учебной программой требует тщательного выравнивания задач, чтобы у учащихся была мотивация к растяжке. Это не означает учений «строчить и убивать» и не означает непреодолимых препятствий, мешающих усилиям. Достижение правильного баланса и оказание соответствующей помощи – для учителя поистине сложная задача с познавательной точки зрения.

Показатели сложной деятельности

Учитель:

  1. гарантирует, что студенты – по каждой учебной теме – видят всю картинку как основу для понимания частей.
  2. представляет высокие стандарты успеваемости учащихся.
  3. разрабатывает учебные задания, которые продвигают понимание учащимися на более сложные уровни.
  4. помогает студентам достичь более сложного понимания, опираясь на их предыдущие успехи.
  5. дает четкую и прямую обратную связь о том, насколько успеваемость учащихся соответствует высоким стандартам.

Обучение через разговор

Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь студентам – так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и детьми ясельного возраста. Здесь учитель соотносит формальные школьные знания с личными, семейными и общественными знаниями учащегося. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC – это поддерживающее и совместное мероприятие, которое развивает интерсубъективность и чувство общности.IC добивается индивидуализации обучения; лучше всего практикуется при совместной продуктивной деятельности; идеальное место для языкового развития; и позволяет деликатную контекстуализацию и точную стимулирующую когнитивную задачу.

Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, в то время как разговор подразумевает равенство и отзывчивость. Но обучающая беседа основана на предположениях, которые в корне отличаются от предположений традиционных уроков.Учителя, которые его используют, подобно родителям в естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать, помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику в усилиях, другими словами, участвует в разговоре. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности – культуру – учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение, чтобы оно соответствовало базовому опыту учащегося.

В У.С. школы учебная беседа встречается редко. Чаще всего обучение проходит по сценарию декламации, в котором учитель постоянно задает и оценивает. Классы и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогового обучения, когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, выстраивая уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга, и превращают обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.

Индикаторы учебных разговоров

Учитель:

  1. организует класс так, чтобы учитель и небольшая группа учеников могли регулярно и часто разговаривать.
  2. имеет четкую академическую цель, направленную на общение со студентами.
  3. гарантирует, что учащиеся разговаривают с большей частотой, чем преподаватели.
  4. направляет беседу, чтобы включить взгляды, суждения и обоснования учащихся, используя текстовые доказательства и другую существенную поддержку.
  5. гарантирует, что все учащиеся включены в разговор в соответствии с их предпочтениями.
  6. внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащимися.
  7. помогает ученикам учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, пересказывая, хваля, поощряя и т. Д.
  8. помогает студентам подготовить продукт, указывающий на то, что цель учебной беседы была достигнута.

Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Стандарт C.2: Педагогические знания и практика преподавания математики

Стандарт C.2. Педагогические знания и практика преподавания математики

Хорошо подготовленные начинающие учителя математики имеют основы педагогических знаний, эффективную и справедливую практику преподавания математики, а также положительную и продуктивную склонность к преподаванию математики для поддержки осмысления, понимания и рассуждения учащихся.

Эффективное преподавание математики требует значительных знаний, навыков и склонностей. Хорошо подготовленные начинающие учителя математики опираются на свои знания о содержании, процессах и учебной программе математики и сочетают их с эффективными и справедливыми методами преподавания математики. Они начинают обучение, имея прочный фундамент педагогических знаний. То есть они изучили подходы к обучению, уникальные для предмета математики, такие как знание того, как структурировать и представлять содержание математики (например,g., дроби, отношения, алгебра) способами, которые делают его доступным для студентов; знание общих концепций, заблуждений и трудностей, с которыми студенты сталкиваются при изучении математики; и знание конкретных стратегий обучения для оценки и удовлетворения потребностей учащихся в обучении математике (Шульман, 1986). Хорошо подготовленные новички понимают, что преподавание математики имеет свои нюансы и сложности, характерные для данной дисциплины, и готовы начать использовать и расширять свои установленные основы педагогических знаний, чтобы направлять свои учебные действия при планировании и взаимодействии с каждым учеником. в классах математики.

Хорошо подготовленные новички серьезно относятся к своим обязанностям новых учителей, чтобы развить у каждого ученика способность к математическому осмыслению, пониманию и рассуждению. С этой целью они демонстрируют положительное отношение к предмету математики как дисциплине при взаимодействии со студентами, семьями, коллегами и членами сообщества. Они также демонстрируют продуктивную склонность к преподаванию математики, включая участие в совместных сообществах практиков и постоянное обучение в качестве профессиональных преподавателей.Хорошо подготовленные новички знают, что они будут продолжать развивать и совершенствовать свою педагогику и практику, и, как и во всех сложных начинаниях, их навыки и эффективность в преподавании математики будут улучшаться со временем, опытом и осознанными размышлениями.

Стандартные педагогики

Всего было определено шесть (6) различных типов учебных программ для результаты обучения обозрению (FLO). Эти методологии представляют собой спектр различных подходы, обычно используемые в высшем образовании для обучения студентов.Относительная частота из этих подходов будет отслеживаться с помощью Nuventive Improve. Нет предопределенных желаемые уровни для любой из этих стратегий. Скорее, любые обнаруженные дистрибутивы будут служить просто отправной точкой для обсуждения факультетами общего образования педагогика. Ниже приводится краткое определение каждой из этих академических практик.

01) Лицом к лицу Доставка – Это считается «традиционной» учебной моделью высшего образования.В инструктор, использующий различные обучающие материалы, такие как доска, PowerPoint, раздаточные материалы и т. д., доставляет содержание курса устно. Студенты в первую очередь слушают и делать заметки.

02) Смешанная поставка – Часто для преподавания курса используется более одного педагогического подхода. Это окончательное обозначение призвано служить универсальным средством для захвата этих экземпляров.

03) Полностью онлайн доставка – Эти классы доставляются полностью онлайн (или почти так). В Ferris эти курсы обычно полагаются на обширную оболочку Canvas для представления материалов, взаимодействия со студентами и измерить их компетенцию.

04) Лабораторный опыт – Лабораторные занятия обычно проходят в контролируемых помещениях.Студенты используют основанные на запросах подходы к обучению для применения своих знаний по курсу. в практическом подходе. Лаборатории широко используются в науках, но не ограничиваются ими. (например, физика, химия и биология).

05) Практический опыт – Полевые инструктажи обычно проходят в неконтролируемой внешней среде. Студенты используют основанные на запросах подходы к обучению для применения своих знаний по курсу. в практическом подходе.Хотя полевые работы проводятся в естественных науках, они также являются обычным явлением. во многих технологических областях.

06) Стажировка или стипендия – Многие программы требуют, чтобы студенты приобретали программный опыт вне учебной аудитории. инструкция. Стажировки и стипендии – это обмен услугами на опыт между студентом и организацией. Студенты знакомятся с реальной динамикой жизни рабочего места, используя свой опыт для подтверждения своей карьеры интересует и подтверждает свои способности.

Определение педагогического слова Merriam-Webster

ped · a · gog · i · cal | \ ˌPe-də-ˈgä-ji-kəl , -идти- \ варианты: или реже педагогический \ ˌPe- də- gä- jik , – ˈgō- \

: , относящиеся к учителю или образованию или соответствующие им педагогические методы педагогические проблемы

стандартов компетентности учителей в оценке образования студентов | Buros Центр тестирования

Разработано
Американской федерацией учителей
Национальный совет по измерениям в образовании
Национальная ассоциация образования

Этот материал не защищен авторским правом.Воспроизведение и распространение приветствуются. 1990


Ассоциации профессионального образования начали свою работу в 1987 году над разработкой стандартов компетентности учителей в области оценки учащихся, поскольку заботились о полной реализации потенциальных образовательных преимуществ оценок учащихся. Комитет [1], назначенный для этого проекта, завершил свою работу в 1990 году после рассмотрения более ранних проектов членами сообществ по измерению, обучению, подготовке учителей и сертификации.Параллельным комитетам затронутых ассоциаций рекомендуется в ближайшем будущем разработать аналогичные заявления о квалификации для школьных администраторов, консультантов, директоров по тестированию, супервайзеров и других преподавателей. Эти утверждения предназначены для руководства предварительной и производственной подготовкой преподавателей, аккредитации программ подготовки и будущей сертификации всех преподавателей.

Стандарт определяется здесь как принцип, общепринятый профессиональными ассоциациями, ответственными за этот документ.Оценка определяется как процесс получения информации, которая используется для принятия образовательных решений об учащихся, чтобы дать учащемуся обратную связь о его или ее успехах, сильных и слабых сторонах, оценить эффективность обучения и адекватность учебной программы, а также для информирования политики. Различные методы оценки включают, но не ограничиваются, формальное и неформальное наблюдение, качественный анализ успеваемости учеников и продуктов, тесты с бумагой и карандашом, устные вопросы и анализ записей учеников.Включенные здесь оценочные компетенции – это знания и навыки, критически важные для роли учителя как воспитателя. Понятно, что учителя должны обладать многими другими компетенциями, помимо оценочных.

Устанавливая стандарты компетентности учителей в оценке учащихся, ассоциации разделяют мнение о том, что оценка учащихся является неотъемлемой частью обучения и что хорошее преподавание не может существовать без хорошей оценки учащихся. Обучение для развития компетенций, предусмотренных стандартами, должно быть неотъемлемой частью предпрофессиональной подготовки.Кроме того, такая подготовка по оценке должна быть широко доступна для практикующих учителей в рамках программ повышения квалификации персонала на уровне округа и здания.

Стандарты предназначены для использования в качестве:

  • руководства для преподавателей педагогических кадров при разработке и утверждении программ подготовки учителей
  • Руководство по самооценке для учителей при определении их потребностей в профессиональном развитии при оценке учащихся
  • Руководство для инструкторов семинаров по разработке программ профессионального развития для учителей, работающих без отрыва от производства
  • стал стимулом для специалистов по измерению образования и инструкторов по подготовке учителей к более широкому концептуальному подходу к оценке учащихся и подготовке учителей к оценке учащихся, чем это было в прошлом.

Стандарты должны быть включены в будущие программы подготовки и сертификации учителей. Учителя, не прошедшие подготовку, подразумеваемую этими стандартами, должны иметь возможность и поддержку для развития этих компетенций до того, как стандарты войдут в оценку этих учителей.

Подход, используемый для разработки стандартов

Члены ассоциаций, поддержавших эту работу, являются профессиональными педагогами, занимающимися преподаванием, подготовкой учителей и оценкой учащихся.Члены этих ассоциаций обеспокоены недостаточной подготовкой учителей к оценке успеваемости своих учеников и поэтому стремятся эффективно решить эту проблему. Комитет, назначенный ассоциациями, впервые собрался в сентябре 1987 года и подтвердил свою приверженность определению стандартов подготовки учителей при оценке учащихся. Затем комитет провел обзор исследовательской литературы, чтобы определить потребности в оценке учащихся, текущий уровень подготовки учителей в области оценки учащихся, области деятельности учителя, требующие компетентности в использовании оценок, и текущие уровни компетентности учителей в оценке учащихся.

Члены комитета использовали свой коллективный опыт и знания, чтобы сформулировать, а затем пересмотреть заявления о важных оценочных компетенциях. Проекты этих компетенций несколько раз пересматривались Комитетом до того, как стандарты были опубликованы для публичного рассмотрения. Комментарии рецензентов от каждой ассоциации были затем использованы для подготовки окончательного заявления.

Объем профессиональной роли учителя и обязанности по оценке учащихся

В этом документе содержится семь стандартов.Признавая острую необходимость возродить оценивание в классе, некоторые стандарты сосредотачиваются на компетенциях в классе. Из-за растущей роли учителей в образовании и принятии политических решений за пределами класса, другие стандарты касаются оценочных компетенций, лежащих в основе участия учителя в решениях, связанных с оценкой на уровне школы, округа, штата и страны.

Сфера профессиональной роли и ответственности учителя по оценке учащихся может быть описана в терминах следующих действий.Эти действия подразумевают, что учителям необходимы компетентность в оценке учащихся, а также достаточно времени и ресурсов для их выполнения на профессиональном уровне.

  • Действия, выполняемые до инструктажа
    • (a) Понимание культурного происхождения, интересов, навыков и способностей учащихся, применяемых в различных областях обучения и / или предметных областях;
    • (б) понимание мотивации студентов и их интересов в конкретном содержании класса;
    • (c) разъяснение и формулировка результатов успеваемости, ожидаемых от учеников; и
    • (d) обучение планированию для отдельных лиц или групп студентов.
  • Действия, происходящие во время обучения
    • (a) мониторинг прогресса учеников в достижении учебных целей;
    • (b) выявление достижений и трудностей, с которыми ученики сталкиваются в учебе и успеваемости;
    • (c) инструкция по регулировке;
    • (d) случайная, конкретная и заслуживающая доверия похвала и обратная связь;
    • (e) мотивация студентов к обучению; и
    • (f) оценка степени достижения учащимися учебных результатов.
  • Действия, выполняемые после соответствующего учебного сегмента (например, урок, класс, семестр, оценка)
    • (a) Описание степени, в которой каждый ученик достиг как краткосрочных, так и долгосрочных учебных целей;
    • (b) информирование учащихся, родителей или опекунов о сильных и слабых сторонах по результатам оценки;
    • (c) запись и представление результатов оценки для анализа, оценки и принятия решений на уровне школы;
    • (d) анализ информации об оценке, собранной до и во время обучения, чтобы понять прогресс каждого учащегося на сегодняшний день и информировать будущее учебное планирование;
    • (e) оценка эффективности обучения; и
    • (f) оценка эффективности учебной программы и используемых материалов.
  • Мероприятия, связанные с участием учителя в строительстве школы и принятии решений школьного округа
    • (a) Работа в школе или окружном комитете, изучающая сильные и слабые стороны школы и округа в развитии учащихся;
    • (b) работа над разработкой или выбором методов оценки для школьного здания или школьного округа;
    • (c) оценка учебной программы школьного округа; и
    • (d) прочие сопутствующие виды деятельности.
  • мероприятий, связанных с участием учителя в более широком сообществе педагогов
    • (a) Работа в комитете штата, которому было поручено разработать цели обучения и соответствующие методы оценки;
    • (b) участие в проверках соответствия школьным целям округа, штата или страны и связанных с ними методов оценки; и
    • (c) интерпретация результатов государственных и национальных программ оценки учащихся.

Каждый следующий стандарт представляет собой ожидание в отношении знаний или навыков оценивания, которыми должен обладать учитель, чтобы хорошо работать в пяти только что описанных областях.В совокупности стандарты призывают учителей демонстрировать навыки отбора, разработки, применения, использования, передачи и оценки информации для оценки учащихся и методов оценки учащихся. Краткое обоснование и наглядное поведение следуют каждому стандарту.

Стандарты представляют собой концептуальную основу или основу, из которой могут быть получены определенные навыки. Потребуется работа по приведению этих стандартов в действие даже после того, как они будут опубликованы. Также ожидается, что опыт применения этих стандартов приведет к их совершенствованию и дальнейшему развитию.

Стандарты компетентности учителей при оценке успеваемости учащихся

1. Учителя должны уметь выбирать методы оценки, подходящие для учебных решений.

Навыки в выборе подходящих, полезных, административно удобных, технически адекватных и справедливых методов оценки являются предпосылкой для правильного использования информации для поддержки учебных решений. Учителя должны быть хорошо знакомы с видами информации, предоставляемой широким спектром альтернативных вариантов оценивания, а также с их сильными и слабыми сторонами.В частности, они должны быть знакомы с критериями оценки и выбора методов оценки в свете учебных планов.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками. Они смогут использовать концепции ошибки оценивания и валидности при разработке или выборе своих подходов к оцениванию учащихся в классе. Они поймут, как достоверные данные оценки могут поддержать учебные мероприятия, такие как предоставление соответствующей обратной связи учащимся, диагностика групповых и индивидуальных потребностей в обучении, планирование индивидуальных образовательных программ, мотивация учащихся и оценка учебных процедур.Они поймут, как неверная информация может повлиять на решения об обучении учащихся. Они также смогут использовать и оценивать доступные им варианты оценивания с учетом, среди прочего, культурного, социального, экономического и языкового происхождения учащихся. Они будут знать, что разные подходы к оценке могут быть несовместимы с определенными учебными целями и могут совершенно по-разному влиять на их обучение.

Учителя будут знать, для каждого подхода к оценке, который они используют, его пригодность для принятия решений относительно своих учеников.Более того, учителя будут знать, где найти информацию и / или обзоры различных методов оценивания. Варианты оценивания разнообразны и включают вопросы и тесты, включенные в текст и учебную программу, стандартизированные тесты, основанные на критериях и нормах, устные вопросы, спонтанные и структурированные оценки результатов, портфолио, выставки, демонстрации, оценочные шкалы, образцы письма, бумаги и -карандашные тесты, сидячие и домашние задания, коллегиальные и самооценки, записи студентов, наблюдения, анкеты, интервью, проекты, продукты и мнения других.

2. Учителя должны уметь разрабатывать методы оценивания, подходящие для учебных решений.

Хотя учителя часто используют опубликованные или другие внешние инструменты оценки, большая часть информации об оценке, которую они используют для принятия решений, исходит из подходов, которые они создают и внедряют. Действительно, требования к оцениванию в классе выходят далеко за рамки доступных инструментов.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками.Учителя будут иметь навыки планирования сбора информации, которая облегчит принятие решений. Они будут знать и следовать соответствующим принципам для разработки и использования методов оценки в своем обучении, избегая распространенных ошибок при оценке учащихся. Такие методы могут включать несколько вариантов, перечисленных в конце первого стандарта. Учитель выберет техники, которые соответствуют целям наставления учителя.

Учителя, соответствующие этому стандарту, также будут иметь навыки использования данных учеников для анализа качества каждой методики оценивания, которую они используют.Поскольку у большинства учителей нет доступа к специалистам по оцениванию, они должны быть готовы провести такой анализ самостоятельно.

3. Учитель должен уметь управлять, оценивать и интерпретировать результаты методов оценивания, разработанных как сторонними, так и созданными учителями.

Недостаточно того, что учителя умеют выбирать и разрабатывать хорошие методы оценивания; они также должны уметь правильно их применять. Учителя должны уметь управлять, оценивать и интерпретировать результаты различных методов оценки.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками. Они будут иметь навыки интерпретации неформальных и формальных результатов оценивания, подготовленных учителем, в том числе результатов учеников в классе и выполнения домашних заданий. Учителя смогут использовать руководства для выставления оценок за вопросы и проекты для сочинений, шаблоны для выставления оценок за вопросы с выбором ответов и шкалы для оценки оценок успеваемости. Они смогут использовать их таким образом, чтобы получить стабильные результаты.

Учителя смогут проводить стандартизированные тесты достижений и интерпретировать обычно сообщаемые баллы: процентильные ранги, баллы процентильных диапазонов, стандартные баллы и эквиваленты оценок. У них будет концептуальное понимание сводных индексов, обычно сообщаемых с результатами оценки: меры центральной тенденции, дисперсии, взаимосвязей, надежности и ошибок измерения.

Учителя смогут применять эти концепции баллов и итоговых индексов таким образом, чтобы улучшить использование ими разрабатываемых ими оценок.Они смогут анализировать результаты оценивания, чтобы определить сильные стороны и ошибки учеников. Если они получат противоречивые результаты, они будут искать другие объяснения несоответствия или другие данные, чтобы попытаться устранить неопределенность, прежде чем прийти к решению. Они смогут использовать методы оценки таким образом, чтобы поощрять образовательное развитие учащихся и не повышать ненадлежащим образом уровень тревожности учащихся.

4. Учителя должны уметь использовать результаты оценивания при принятии решений об отдельных учащихся, планировании обучения, разработке учебной программы и улучшении школы.

Результаты оценки используются для принятия образовательных решений на нескольких уровнях: в классе в отношении учащихся, в сообществе в отношении школы и школьного округа и в обществе в целом в отношении целей и результатов образовательного предприятия. Учителя играют жизненно важную роль, участвуя в принятии решений на каждом из этих уровней, и должны уметь эффективно использовать результаты оценивания.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками.Они смогут использовать накопленную информацию об оценке, чтобы составить продуманный учебный план для содействия образовательному развитию учащихся. При использовании результатов оценивания для планирования и / или оценки обучения и учебной программы учителя будут правильно интерпретировать результаты и избегать распространенных неправильных интерпретаций, таких как принятие решений на основе баллов, которые не соответствуют действительности учебной программы. Они будут проинформированы о результатах местных, региональных, государственных и национальных оценок и об их надлежащем использовании для улучшения образования учащихся, классов, школ, округов, штатов и страны.

5. Учителя должны обладать навыками разработки действительных процедур оценивания учеников, в которых используются оценки учеников.

Оценка студентов – важная часть профессиональной практики учителей. Оценка определяется как показывающая как уровень успеваемости ученика, так и оценку этой работы учителем. Принципы использования оценивания для получения действительных оценок известны, и учителя должны их применять.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками.Они смогут разработать, внедрить и объяснить процедуру выставления оценок, состоящих из оценок по различным заданиям, проектам, в том числе заданиям, викторинам, тестам и / или другим оценкам, которые они могут использовать. Учителя поймут и смогут сформулировать, почему выставляемые ими оценки являются рациональными, обоснованными и справедливыми, признавая, что такие оценки отражают их предпочтения и суждения. Учителя смогут распознать и избежать ошибочных процедур выставления оценок, таких как использование оценок в качестве наказания.Они смогут оценивать и изменять свои процедуры выставления оценок, чтобы повысить достоверность сделанных ими интерпретаций достижений учащихся.

6. Учителя должны уметь сообщать результаты оценивания учащимся, родителям, другим непрофессиональным аудиториям и другим педагогам.

Учителя должны регулярно сообщать о результатах экзаменов учащимся, родителям или опекунам. Кроме того, их часто просят сообщить или обсудить результаты оценки с другими преподавателями и с разнообразной непрофессиональной аудиторией.Если результаты не передаются эффективно, они могут быть использованы не по назначению. Чтобы эффективно общаться с другими по вопросам оценивания учащихся, учителя должны уметь правильно использовать терминологию оценивания и должны уметь формулировать значение, ограничения и последствия результатов оценивания. Более того, учителя иногда оказываются в положении, требующем от них защиты собственных процедур оценивания и их интерпретации. В других случаях учителям может потребоваться помощь общественности в правильной интерпретации результатов оценки.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками. Учителя поймут и смогут дать соответствующие объяснения того, как интерпретация оценок учащихся должна регулироваться социально-экономическими, культурными, языковыми и другими факторами среды обитания учащегося. Учителя смогут объяснить, что результаты оценки не подразумевают, что такие фоновые факторы ограничивают окончательное образовательное развитие учащегося. Они смогут сообщить учащимся и их родителям или опекунам, как они могут оценивать успеваемость учащегося.Учителя поймут и смогут объяснить важность учета ошибок измерения при использовании оценок для принятия решений в отношении отдельных учащихся. Учителя смогут объяснить ограничения различных формальных и неформальных методов оценки. Они смогут объяснить печатные отчеты о результатах оценки учеников на уровне класса, школьного округа, штата и страны.

7. Учителя должны уметь распознавать неэтичные, незаконные и иным образом несоответствующие методы оценки и способы использования оценочной информации.

Справедливость, права всех заинтересованных сторон и профессиональная этика поведения должны лежать в основе всех мероприятий по оценке учащихся, от первоначального планирования и сбора информации до интерпретации, использования и передачи результатов. Учителя должны хорошо разбираться в своих этических и юридических обязанностях при оценивании. Кроме того, они также должны попытаться прекратить несоответствующие методы оценки других, когда они встречаются. Учителя также должны участвовать вместе с более широким образовательным сообществом в определении пределов надлежащего профессионального поведения при оценивании.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками. Они будут знать те законы и решения по делам, которые влияют на их класс, школьный округ и практику оценивания штата. Учителя будут осведомлены о том, что различные процедуры оценки могут быть использованы неправильно или чрезмерно, что приведет к пагубным последствиям, таким как смущение учащихся, нарушение права учащихся на конфиденциальность и ненадлежащее использование результатов стандартизированных тестов учащихся для измерения эффективности преподавания.

Приглашение пользователей

Ассоциации приглашают пользователей оставлять комментарии, которые могут быть использованы для улучшения этого документа. Комментарии можно отправлять на:

 Стандарты учителей в оценке успеваемости учащихся
Американская федерация учителей
555 Нью-Джерси Авеню, Северо-Запад
Вашингтон, округ Колумбия 20001
 

Стандарты учителей в оценке успеваемости учащихся Национальный совет по измерениям в образовании 1230 Семнадцатая улица, северо-запад Вашингтон, округ Колумбия, 20036

Стандарты учителей в оценке успеваемости учащихся Обучение и повышение квалификации Национальная ассоциация образования 1201 Шестнадцатая улица, северо-запад Вашингтон, округ Колумбия, 20036


[1] Комитет, разработавший это заявление, был назначен сотрудничающими профессиональными ассоциациями: Джеймсом Р.Сандерс (Университет Западного Мичигана) председательствовал в Комитете и представлял NCME вместе с Джоном Р. Хиллсом (Университет штата Флорида) и Энтони Дж. Нитко (Университет Питтсбурга). Джек С. Мервин (Университет Миннесоты) представлял Американскую ассоциацию педагогических колледжей, Кэролин Трайс представляла Американскую федерацию учителей, а Марселла Дианда и Джеффри Шнайдер представляли Национальную ассоциацию образования.

Стандарт 1: Содержание и педагогические знания

Знания, навыки и профессиональные качества кандидатов

1.1 Кандидаты демонстрируют понимание 10 стандартов InTASC на соответствующем уровне (уровнях) прогресса 1 в следующих категориях: учащийся и обучающийся; содержание; учебная практика; и профессиональная ответственность.

Обязанности поставщика

1.2 Провайдеры обеспечивают, чтобы кандидаты использовали исследования и фактические данные для развития понимания профессии учителя и использовали их как для измерения успеваемости своих учеников класса P-12, так и для собственной профессиональной практики.

1.3 Провайдеры гарантируют, что кандидаты применяют контент и педагогические знания, как отражено в оценке результатов, в соответствии со стандартами специализированных профессиональных ассоциаций (SPA), Национального совета по профессиональным стандартам обучения (NBPTS), штатов или других органов аккредитации (например, Национальной ассоциации музыкальных школ – НАСМ).

1.4 Поставщики услуг гарантируют, что кандидаты демонстрируют навыки и приверженность, которые предоставляют всем учащимся P-12 доступ к строгим стандартам подготовки к поступлению в колледж и карьеры (e.g., Научные стандарты нового поколения, Национальный сертификат готовности к карьере, Общие основные государственные стандарты).

1.5 Поставщики услуг гарантируют, что кандидаты моделируют и применяют технологические стандарты при разработке, внедрении и оценке опыта обучения, чтобы привлечь студентов и улучшить обучение; и обогатить профессиональную практику.

ГЛОССАРИЙ

Все учащиеся P-12: Определяются как дети или молодежь, посещающие школы P-12, включая, помимо прочего, учащихся с ограниченными возможностями или исключительными особенностями, одаренных учащихся и учащихся, представляющих разнообразие на основе этнической принадлежности, расы, социально-экономического статуса , пол, язык, религия, сексуальная идентификация и / или географическое происхождение.

Кандидат: В данном отчете термин «кандидат» относится к лицам, готовящимся к должностям профессионального образования.

Завершитель: Термин, охватывающий кандидатов, покидающих программы на получение степени, а также кандидатов, покидающих другие программы высшего образования или подготовительные программы, проводимые альтернативными поставщиками, которые могут предлагать или не предлагать сертификат или степень. Примечание. В Стандарте 1 субъектами компонентов являются «кандидаты». Описанные конкретные знания и навыки будут развиваться в ходе подготовительной программы и могут быть оценены в любой момент, некоторые – при поступлении, другие – при ключевых переходах, таких как вступление в клиническую практику, а третьи – при выходе кандидата по завершении подготовки.

Поставщик: Включающий термин, относящийся к организации, спонсирующей подготовку, будь то высшее учебное заведение, программа, спонсируемая округом или штатом, или альтернативная организация пути.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.