Пермский профессионально педагогический колледж: ГБПОУ «Пермский профессионально-педагогический колледж» | Карта доступности Пермского края

Содержание

Пермский профессионально-педагогический колледж — Информио

Лицензия РО № 025454 рег. № 1622 от 19.09.2011 г, выданная Государственной инспекцией по надзору и контролю в сфере образования (бессрочная), свидетельство государственной аккредитации 59А01 № 0000364, рег. № 245 от 23.05.2014 г., выданное Государственной инспекцией по надзору и контролю в сфере образования Пермского края.


Пермский педагогический колледж № 1 создан на основании решения Министерства народного просвещения от 03.12.1909 года как правительственная женская учительская семинария.

В сентябре 1919 года семинария была преобразована в Пермский институт народного образования с отделением подготовки учителей 1 ступени.

С сентября 1921 года Пермский институт народного образования преобразован в Пермский государственный педагогический институт, при котором с 1925 года по 1940 год был открыт педагогический техникум с дошкольным отделением.

С 1940 года на базе дошкольного отделения педагогического техникума создан дошкольный педагогический техникум.

С 1945 года дошкольный педагогический техникум преобразован в дошкольное педагогическое училище.

С 1968 года дошкольное педагогическое училище переименовано в Пермское педагогическое училище № 1.

С 1994 года Пермское педагогическое училище № 1 преобразовано в Пермское высшее педагогическое училище № 1 на основании приказа

Министерства образования Российской Федерации от 31.03.1994 № 83.

С 1995 года Пермское высшее педагогическое училище № 1

переименовано в Пермский педагогический колледж № 1 на основании приказа Главного управления образования администрации Пермской области от 12.05.1995 № 103.

С ноября 2004 года ГОУ СПО «Пермский педагогический колледж № 1» присвоен статус регионального базового на основании приказа Департамента образования Пермской области от 26.11.2004 № 273.

Жизнь в колледже насыщена различными мероприятиями. В образовательном процессе принимают участие сотрудники четырех кафедр. Все они являются высококвалифицированными специалистами: 39 человек имеют высшую квалификационную категорию, 2 человека – ученую степень кандидата наук – Красных С.

В.,Самойленко Т.Г.; 14 преподавателей награждены отраслевыми наградами Министерства образования Российской Федерации.

Трудно поверить в то, что колледжу 105 лет! С юношеским задором коллектив преподавателей включается в освоение новых и вариативных образовательных программ, использует информационно-коммуникационные технологии и готовит выпускников проявить свою профессиональную компетентность не только в традиционных для школы и детского сада предметах, но и в информатике, иностранном языке, культуре речи, истории страны и Пермского края. Это расширяет возможности конкурентоспособности выпускников на региональном рынке педагогического труда.

В свои 105 коллектив колледжа полон новых идей и начинаний, направленных на повышение качества подготовки педагогических кадров в системе среднего профессионального образования Пермского края.

В колледже реализуются образовательные программы по следующим специальностям и профессиям:

Специальность 19.02.10 “Технология продукции общественного питания”

Специальность 39. 02.01 Социальная работа

Специальность 40.02.01 Право и организация социального обеспечения

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Специальность 44.02.03 Педагогика дополнительного образования

Специальность 44.02.04 Специальное дошкольное образование 

Специальность 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Специальность 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям)

Профессия 08.01.08 “Мастер отделочных строительных работ”

Профессия 43.01.02 “Парикмахер”

Профессия 43.01.09 “Повар, кондитер”

 

ПГППК. Пермский государственный профессионально-педагогический колледж

08.01.06 Мастер сухого строительства Штукатур. Маляр. Столяр строительный. Монтажник каркасно-обшивных конструкций. Облицовщик плиткой и синтетическими материалами.
08. 01.08 Мастер отделочных строительных работ Маляр. Штукатур. Столяр строительный. Монтажник каркасно-обшивных конструкций. Облицовщик плиткой, мозаикой, мрамором и другими материала
08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений Техник. Старший техник.
19.02.10 Технология продукции общественного питания Техник-технолог. Старший техник-технолог. Помощник машиниста тепловоза; электровоза; электропоезда. Слесарь по ремонту подвижного состава
23.01.09 Машинист локомотива Помощник машиниста тепловоза, электровоза, электропоезда, дизель-поезда. Слесарь по ремонту подвижного состава.
23.01.10 Слесарь по обслуживанию и ремонту подвижного состава Осмотрщик вагонов. Осмотрщик-ремонтник вагонов. Слесарь по осмотру и ремонту локомотивов на пунктах технического обслуживания и ремонту п
23.01.11 Слесарь-электрик по ремонту электрооборудования подвижного состава (электровозов, электропоездов) Слесарь-электрик по ремонту электрооборудования. Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования.
29.01.29 Мастер столярного и мебельного производства Изготовитель шаблонов. Столяр. Отделочник; Сборщик изделий из древесины. Обойщик мебели.
39.02.01 Социальная работа Специалист по социальной работе. Преподаватель социальных дисциплин.
43.01.02 Парикмахер Парикмахер. Парикмахер со специализацией: лечение и уход за волосами.
43.01.06 Проводник на железнодорожном транспорте Кассир билетный. Проводник пассажирского вагона; по сопровождению грузов и спецвагонов.
43.01.09 Повар, кондитер Повар. Кондитер.
43.02.02
Парикмахерское искусство
Модельер-художник. Технолог с углубленной подготовкой. Старший технолог. Специалист в области прикладной эстетики.
44.02.01 Дошкольное образование Воспитатель детей дошкольного возраста. Воспитатель детей дошкольного возраста в соответствии с программой дополнительной подготовки.
44.02.02 Преподавание в начальных классах Учитель начальных классов. Учитель начальных классов в соответствии с программой дополнительной подготовки.
44.02.03 Педагогика дополнительного образования Педагог дополнительного образования (по областям деятельности)
44. 02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании
Учитель начальных классов, начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования, с дополнительной подготовкой.
44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) Мастер производственного обучения (техник, технолог, конструктор-модельер, дизайнер и др.)
54.01.01 Исполнитель художественно-оформительских работ Исполнитель художественно-оформительских работ
54.02.01 Дизайн (по отраслям) Дизайнер. Преподаватель.
54.02.06 Изобразительное искусство и черчение Учитель изобразительного искусства и черчения

ПППК: специальности, контакты

Полное название учебного заведения: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Пермский профессионально-педагогический колледж».

Проводится обучение по программам среднего профессионального образования и дополнительного профессионального образования.

Формы обучения: очная, заочная.

Основная информация

Год основания:
1909
Общежитие:
Есть
Лицензия:
№ 6307 от 21.02.2019 г., предоставлена бессрочно
Аккредитация:
№ 232 от 14.04.2020 г. до 14.04.2026 г.

Получаемое образование

  • Среднее профессиональное образование
  • Дополнительное профессиональное образование

Формы обучения

  • Очная форма обучения
  • Заочная форма обучения

Контакты

Адрес приемной комиссии:
г. Пермь, ул. Белинского, д. 50; Хабаровская, д. 36
Телефоны приемной комиссии:
+7 (342) 244-60-00, +7 (342) 213-05-08
Эл. почта приемной комиссии:
[email protected]

ГБПОУ ПППК, Пермь, ИНН 5904101121, ОГРН 1025900886230 ОКПО 02089317

исполнения требований законодательства Российской Федерации (в том числе с целью осуществления и выполнения возложенных законодательством Российской Федерации на ГБПОУ «ПППК» как оператора функций, полномочий и обязанностей; осуществления и выполнения прав и обязанностей, вытекающих из трудовых отношений, в том числе с целью содействия работникам в трудоустройстве, получении образования и продвижении по службе, обеспечения личной безопасности работников, контроля количества и качества выполняемой работы и обеспечения сохранности имущества, выплаты заработной платы и иных, причитающихся работнику, в соответствии с законодательством Российской Федерации или договором, выплат, осуществления предусмотренных законодательством Российской Федерации налоговых и социальных отчислений; осуществления рекрутинга (подбора персонала), в том числе с целью обеспечения кандидатам на замещение вакантных должностей возможности прохождения отбора на замещение соответствующих вакантных должностей, трудоустройства успешно прошедших отбор на замещение соответствующих вакантных должностей; исполнения судебного акта, акта другого органа или должностного лица, подлежащих исполнению в соответствии с законодательством Российской Федерации об исполнительном производстве; заключения, исполнения и прекращения гражданско-правовых договоров в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации и Уставом ГБПОУ «ПППК»; осуществления и выполнения возложенных на ГБПОУ «ПППК» договорами прав и обязанностей, в том числе с целью исполнения договора, стороной которого либо выгодоприобретателем или поручителем по которому является субъект персональных данных, а также для заключения договора по инициативе субъекта персональных данных или договора, по которому субъект персональных данных будет являться выгодоприобретателем или поручителем; осуществления прав и законных интересов ГБПОУ «ПППК» как оператора или третьих лиц; осуществления предусмотренной Уставом ГБПОУ «ПППК» деятельности; предоставление субъекту персональных данных доступа к использованию Интернет-сайта ГБПОУ «ПППК» и его функционала; регистрации, идентификации, аутентификации, авторизации субъекта персональных данных на Интернет-сайте ГБПОУ «ПППК»; оказания платных и бесплатных услуг субъектам персональных данных; осуществления расчетов с субъектами персональных данных; улучшения качества услуг, оказываемых ГБПОУ «ПППК»; проведения статистических и иных исследований на основе обезличенных персональных данных; осуществления связи с субъектом персональных данных в случае необходимости, в том числе для направления уведомлений, информации и запросов, связанных с деятельностью ГБПОУ «ПППК» по оказанию услуг субъектам персональных данных, а также обработки заявлений, заявок и иных сообщений субъектов персональных данных; организации контрольно-пропускного режима на территории ГБПОУ «ПППК»

Пермский педагогический колледж № 1

Старейший, но не стареющий

Пермский педагогический колледж № 1 – сто лет в образовании региона

С. В. КРАСНЫХ – директор Пермского педагогического колледжа № 1, кандидат географических наук,
доцент

История Пермского педагогического колледжа № 1, первого учебного заведения педагогического профиля в регионе, началась в 1909 году с основанием в губернском центре женской учительской правительственной семинарии.

В 1924 году на базе ссуза открываются сразу несколько отделений: трудовое, физкультурное, культурно-просветительское и татаро-башкирское. В дальнейшем они стали самостоятельными учебными заведениями. Это Пермский педагогический колледж № 4, Пермский колледж искусств и культуры и Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта. В 1936 году техникум был реорганизован в училище, в котором осуществлялась подготовка специалистов по трем направлениям: школьному педагогическому, дошкольному педагогическому и татарскому педагогическому. В послевоенный период образовательное учреждение переименовано в педагогическое училище № 1, которое просуществовало в этом статусе до 1992 года.

В нашем колледже работали и работают замечательные педагогические династии: преподавателей Туранских, Карякиных-Ба-
диных, Пащенко, Поповых, Пантелеевых-Зориных, Кисельгоф.

При поддержке руководителей региональных органов управления образованием педагогический ссуз стал экспериментальной площадкой по отработке интегральных программ непрерывного профессионального образования по модели «колледж-вуз». Колледж активно взаимодействует с Пермским государственным педагогическим университетом по подготовке социальных педагогов, в рамках совместно согласованного и утвержденного учебного плана по этой образовательной программе. В 2009 году были подведены итоги экспериментальной работы и эксперимент признали успешным. Кстати, этому предшествовала подобная совместная эффективная работа по специальности «Преподавание в начальных классах», проведенная сотрудниками педагогического училища № 1 и Пермского государственного педагогического института в 80-е годы прошлого века. Многие преподаватели, некоторые заведующие кафедрами и деканы факультетов этого вуза являются выпускниками колледжа, что значительно облегчает реальное взаимодействие при решении практических вопросов.

В 2005 году приказом областного департамента образования Пермский педагогический колледж № 1 определен региональным базовым педагогическим колледжем. В рамках реализации программы базового колледжа работают методические объединения специалистов по направлениям деятельности учреждений среднего педагогического образования региона, проводятся краевые конкурсы и олимпиады по педагогическим специальностям.

С 2007 года в колледже реализуется проект Intel «Обучение для будущего». Этот проект позволил существенно изменить учебную и внеучебную деятельность студентов колледжа, актуализировать работу по формированию профессиональных компетенций будущих специалистов системы образования.

В этом же году колледж стал лауреатом конкурса «Золотая медаль «Европейское качество» в номинации «100 лучших ссузов России».

Реформирование системы образования страны и края, последние установки высшего руководства страны на модернизацию педагогического образования, заставляют задуматься о том, каким быть среднему педагогическому образованию и быть ли ему вообще. С одной стороны, с 2009 года претерпел значительные изменения утвержденный федеральным министерством перечень образовательных программ среднего профессионального образования, особенно, по группе специальностей «Образование» (полностью исключены «предметные» специальности). С другой – переход с 2010 года высшего образования на систему «бакалавриат – магистратура».

Считаю, что учреждения среднего педагогического образования, в частности, колледжи имеют неплохие возможности по реализации программ среднего профессионального образования углубленной подготовки под конкретные типовые и сетевые модели муниципальных образовательных систем региона. Сильные стороны подготовки специалистов образования в колледжах – практикоориентированность и быстрая адаптируемость – делают выпускников среднего педагогического образования особенно востребованными. Более того, опыт работы нашего колледжа по интегрированным программам непрерывного профессионального образования позволяет обоснованно предложить возможность экспериментальной работы по реализации базовых программ высшего профессионального образования – бакалавриата. К примеру, по направлению «педагогическое образование» или «психолого-педагогическое образование». При наличии соответствующего решения на федеральном уровне допускаю возможность экспериментальной отработки модели педагогического бакалавриата (по аналогии с техническим бакалавриатом) на базе ряда педагогических колледжей. Пермский педагогический колледж имеет все ресурсы, чтобы включиться в такую экспериментальную работу.

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, ГОУ СПО

Адрес:
Пермь г., Хабаровская ул., д. 36

Телефон:
  • +7 (342) 2130508

  • Факс:
  • +7 (342) 2130337

  • Рубрики:

    Сводные данные ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, ГОУ СПО

    В телефонном справочнике Permpage. ru компания пермский государственный профессионально-педагогический колледж, гоу спо расположена в разделе «Наука и образование», в рубрике Гимназии, лицеи, колледжи, техникумы под номером 446505.

    ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, ГОУ СПО находится в городе Пермь по адресу Хабаровская ул., д. 36.

    Вы можете связаться с представителем организации по телефону +7(342) 213-05-08 или отправить факс на номер +7(342) 213-03-37.

    Режим работы ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, ГОУ СПО рекомендуем уточнить по телефону +73422130508.

    Если вы заметили неточность в представленных данных о компании ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, ГОУ СПО, сообщите нам об этом, указав при обращении ее номер – № 446505.

    Cтраница организации просмотрена: 130 раз

    О компании:
    Редактировать описание

    Отзывы о компании ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, ГОУ СПО

    Не опубликовано ни одного отзыва. Добавьте свой отзыв о компании!

    В рубрике “Гимназии, лицеи, колледжи, техникумы” также находятся следующие организации:
    ЛИЦЕЙ # 009, МОУ
    Адрес: Пермь г., Макаренко ул., д. 25
    ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
    Адрес: Пермь г., Крупской ул., д. 52
    ПЕРМСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ, ГОУ СПО
    Адрес: Пермь г., Мира ул., д. 72
    ПЕРМСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ, ФГОУ СПО
    Адрес: Пермь г., Комсомольский просп., д. 59
    ПЕРМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ # 1, ГОУ СПО
    Адрес: Пермь г., Белинского ул., д. 50
    ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, ГОУ СПО
    Адрес: Пермь г., Чернышевского ул., д. 11
    ПЕРМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. Н. Г. СЛАВЯНОВА, КАРАГАЙСКИЙ ФИЛИАЛ
    Адрес: с. Карагай, ул. Чкалова, 6
    ПЕРМСКИЙ ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ – ФИЛИАЛ ФГОУ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ “ФИНАНСОВАЯ АКАДЕМИЯ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ”
    Адрес: Пермь г., Гагарина бул., д. 50
    ПЕРМСКИЙ РАДИОТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, ГОУ СПО
    Адрес: Пермь г., Танкистов ул., д. 46
    ПЕРМСКИЙ НЕФТЯНОЙ КОЛЛЕДЖ
    Адрес: Пермь г., Гагарина бул., д. 54
    ПЕРМСКИЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ, ГОУ СПО
    Адрес: Пермь г., Большевистская ул., д. 71
    ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
    Адрес: Пермь г., Коммунистическая ул., д. 18
    ПЕРМСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
    Адрес: Пермь г., Большевистская ул., д. 75, оф. 415
    ПЕРМСКИЙ КОЛЛЕДЖ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ, НОУ СПО
    Адрес: Пермь г. , Луначарского ул., д. 11
    ПЕРМСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-КОММЕРЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
    Адрес: Пермь г., Репина ул., д. 76
    ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ # 30, ГОУ НПО
    Адрес: Пермь г., Космонавтов ш., д. 185
    СОЛИКАМСКИЙ АВТОМОБИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ, ДОБРЯНСКИЙ ФИЛИАЛ
    Адрес: г. Добрянка, ул. Трудовых резервов, 5
    СОЛИКАМСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ, ФГОУ СПО
    Адрес: Соликамск г., Черняховского ул., д. 3
    ТЕХНИКУМ ЦЕЛЛЮЛОЗНО-БУМАЖНЫЙ
    Адрес: г. Краснокамск, ул. Чапаева, 33
    ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, НСПОУ
    Адрес: Пермь г., Большевистская ул., д. 141, оф. 22
    ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ Г. ПЕРМИ, ГОУ СПО
    Адрес: Пермь г., Чернышевского ул., д. 23, эт. 6-й
    ЧАЙКОВСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ, ФИЛИАЛ
    Адрес: с. Частые, ул. Мира, 35
    ЧАЙКОВСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ, ОКТЯБРЬСКИЙ ФИЛИАЛ
    Адрес: пос. Сарс, ул. Микрор-он, 13
    ЧАЙКОВСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ, ЕЛОВСКИЙ ФИЛИАЛ
    Адрес: с. Елово, ул. Комсомольская, 54
    ЧАЙКОВСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ, ФИЛИАЛ В Г. ОХАНСКЕ
    Адрес: г. Оханск, ул. Советская, 20
    ЧАЙКОВСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ, ФИЛИАЛ
    Адрес: г. Оса, ул. Степана Разина, 1
    ЧАЙКОВСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ
    Адрес: г. Чайковский, ул. Мира, 2
    ЧАЙКОВСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ
    Адрес: г. Чайковский, ул. Декабристов, 21
    ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРИ ПГУ
    Адрес: Пермь г., Букирева ул., д. 15, корпус № 2
    ЮРИДИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРИ ПГУ, АНО
    Адрес: Пермь г. , Генкеля ул., д. 3
    АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНЫЙ КОЛЛЕДЖ
    Адрес: Соликамск г., Всеобуча ул., д. 6
    ВЫСШИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
    Адрес: г. Губаха, пр. Ленина, 52
    ВЫСШИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, ФИЛИАЛ
    Адрес: г. Чердынь, ул. Энгельса, 10
    ВЫСШИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
    Адрес: дер. Верещагино, 22
    ВЫСШИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, НОУ СПО
    Адрес: Березники г., Веры Бирюковой ул., д. 9
    ГОРНО-ХИМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
    Адрес: Соликамск г., Строителей просп., д. 2
    ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
    Адрес: г. Чернушка, ул. Юбилейная, 10
    ИЖЕВСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, ФИЛИАЛ
    Адрес: г. Очёр, ул. Революционная, 22
    ИЖЕВСКИЙ ВЫСШИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, ЧАЙКОВСКИЙ ФИЛИАЛ
    Адрес: г. Чайковский, ул. Вокзальная, 11
    КОЛЛЕДЖ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПГУ, АНОО
    Адрес: Пермь г., Генкеля ул., д. 7А, 4, корпус ПГУ
    КОЛЛЕДЖ ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, УПРАВЛЕНИЯ И ДИЗАЙНА
    Адрес: Кунгур г., Просвещения ул., д. 2
    КУДЫМКАРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
    Адрес: Кудымкар г., Строителей ул., д. 11
    КУНГУРСКИЙ АВТОТРАНСПОРТНЫЙ КОЛЛЕДЖ, ФГОУ СПО
    Адрес: Кунгур г., Просвещения ул., д. 9
    КУНГУРСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
    Адрес: Кунгур г., Воровского ул., д. 35
    КУНГУРСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ
    Адрес: Кунгур г., Полетаевская ул., д. 2
    КУНГУРСКИЙ ТЕХНИКУМ-ИНТЕРНАТ РОСЗДРАВА, ФГОУ СПО
    Адрес: пос. Садоягодное, ул. Центральная, 2
    КУНГУРСКИЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ
    Адрес: Кунгур г. , Красногвардейцев ул., д. 45А
    ЛИЦЕЙ # 009, МОУ
    Адрес: Пермь г., Макаренко ул., д. 25

    Популярная компания из рубрики Гимназии, лицеи, колледжи, техникумы:

    ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРИ ПГУ Пермь г.

    Педагогический колледж – Педагогический колледж

    Педагогический колледж Университета Южной Каролины занимается подготовкой разнообразных педагогов, выступая за всех профессионалов в области образования и работая над сохранением учителя.

    Будь источником вдохновения.

    Педагоги вдохновляют. Скорее всего, педагог оказал огромное влияние на вашу жизнь, что посеяли семена вашего желания изменить мир к лучшему! Вот почему наши студенты и преподаватели создали среду колледжа, которая способствует сотрудничеству, разнообразию и инклюзивность, критическое мышление, творчество и решение проблем – вооружая вас инструменты для улучшения жизни вокруг вас.

    Стать лидером.

    Наши студенты становятся учителями, консультантами, администраторами образования, исследователями. и политики. В колледже обучается более 3000 студентов – из магистрантов. для опытных профессионалов в области образования – широкий выбор программ.

    И это еще не все.Благодаря нашим партнерским отношениям и исследовательским инициативам мы ежегодно инвестируем миллионы долларов в поиск новых и инновационные способы повышения качества образования в штате Южная Каролина и дальше.

    Произведите впечатление.

    С почти 33000 выпускниками можно с уверенностью сказать, что все студенты в Южной Каролине преподает один из наших выпускников где-то между детским садом и выпуском. Как студент, вы будете погружены в классные комнаты государственных школ с самого начала вашей программы чтобы узнать культурно актуальные и эффективные стратегии обучения.

    Будьте в курсе последних новостей кампуса и колледжа о новый коронавирус.

    Уведомления о состоянии здоровья в кампусе университета

    Педагогический колледж информации

    Заинтересованы в смене специальности? У нас есть изменение основного процесса, хотя мы не можем встретиться лицом к лицу. Ознакомьтесь с регистрационной информацией для наших виртуальных сессий «Стать учителем».

    Начальное образование для учителей дошкольного и школьного образования

    Профессия учителя в Румынии регулируется законом.Следовательно, для данного уровня образования учителя работают в одинаковых условиях по всей стране, и различия от одной работы к другой довольно незначительны.

    Согласно Национальному закону об образовании № 1/2011 (статья 236, alin. 1), с последующими поправками, начальная подготовка для преподавательских должностей в доуниверситетском образовании включает:

    1. теоретическое начальное обучение по специальности, полученное в вузах по программам, аккредитованным в соответствии с законом

    2. преподавательский (дидактический) магистр продолжительностью два года или обучение в рамках программ психолого-педагогического образования I и II уровня, реализуемых на специализированных кафедрах высших учебных заведений.

    3. практических занятий продолжительностью один учебный год, проводимых в школе под руководством учителя-наставника.

    В соответствии с Приказом № 3850/2017 от 2 мая 2017 г. об утверждении Рамочной методологии для организации психолого-педагогических программ обучения в высших учебных заведениях, аккредитованных для сертификации компетенций по педагогической профессии (ст. 1): В аккредитованных высших учебных заведениях сертификационные компетенции по педагогической профессии можно получить на двух уровнях соответственно:

    a) уровень I (начальный) , который дает выпускникам университетов право занимать дидактические должности в дошкольном, начальном и неполном среднем образовании при условии, что они накопят минимум 30 переводных кредитов по программе психолого-педагогической подготовки.

    b) уровень II (углубление) , который дает выпускникам университетов право занимать преподавательские должности в средней школе / гимназии и послесреднем образовании с совокупным удовлетворением двух условий:

    (i) накопление не менее 60 переводных кредитов по программе психолого-педагогической подготовки, полученных путем объединения 30 кредитов уровня I с 30 кредитами уровня II;

    (ii) окончание магистратуры в области получения диплома бакалавра.

    За исключением положений, упомянутых выше:

    – подготовка кадров дошкольного образования (0-3 года) для функции воспитателя-ребенка-фермера, осуществляется через педагогические вузы или приравненные к ним школы со специализацией, соответствующей каждой дидактической функции ;

    – подготовка дошкольных кадров – выпуск со степенью бакалавра по специальности «Педагогика начального и дошкольного образования» или выпуск с дипломом педагогического вуза по специальностям «воспитатель» и «воспитатель / педагог» или вуза. колледж учителей или другие эквивалентные школы и выпуск высшего учебного заведения со степенью бакалавра;

    В настоящее время в дошкольном и начальном образовании есть учителя, прошедшие следующие маршруты начальной подготовки:

    • Педагогическая средняя школа (4-5 лет)

    • Среднее образование (продолжительностью 2 года)

    • Педагогический институт (срок обучения 3 года)

    • Педагогический университетский колледж (срок обучения 3 года)

    • Факультет психологии и педагогики – по специальности педагогика дошкольного и начального образования (курс обучения 3 года).

    Программы начальной теоретической подготовки по специальности и программы психолого-педагогической подготовки периодически аккредитуются и оцениваются Министерством национального образования через ARACIS или другие уполномоченные органы в соответствии с законом.

    Регистрация на этап производственной практики в рамках начальной подготовки обусловлена ​​получением степени бакалавра и педагогической (дидактической) степени магистра.

    Студенты и выпускники вузов, выбирающие профессию учителя, должны получить степень магистра педагогического образования со сроком обучения 2 года.

    Студенты, посещающие преподавательские курсы магистратуры, аккредитованные Министерством образования и науки в государственном учреждении, могут получать стипендии, финансируемые из государственного бюджета.

    Для прохождения практики в рамках преподавательского состава создается постоянная сеть школ на основе рамочных соглашений, подписанных между подразделениями / учебными заведениями, обеспечивающими начальную подготовку, и школьными инспекциями на условиях, определенных приказом министра образования.

    Практическое обучение в рамках программы подготовки учителей может проходить в форме периода обучения за границей в рамках программы Европейского Союза – специального компонента для начальной подготовки учителей – периода, подтвержденного документом Europass Mobility.

    Учебные программы педагогической (дидактической) степени магистра разработаны на основе профессиональных стандартов для преподавательских должностей, утвержденных Министерством образования и науки, и аккредитованы в соответствии с законом.

    Занятие преподавательской должности на период производственной практики продолжительностью один учебный год осуществляется:

    • Конкурс на вакантные / зарезервированные должности

    • Назначение

      школьной инспекцией округа / Бухареста на должности осталось вакантными после конкурса.

    В период производственной практики продолжительностью в один учебный год к людям применяются все действующие законодательные нормы, в соответствии с их преподавательской должностью, временно трудоустроенной.

    Только те люди, которые соответствуют вышеуказанным условиям, считаются квалифицированными для соответствующих преподавательских должностей.

    В особых случаях преподавательские должности в доуниверситетском образовании могут занимать в течение ограниченного времени неквалифицированный персонал.

    Учреждения, уровень и модели обучения

    Миссия высшего образования – генерировать и передавать знания обществу через:

    • начальное и непрерывное обучение на университетском уровне в целях личностного развития, индивидуального профессионального внедрения и удовлетворения потребности в компетентности в социально-экономической среде

    • научных исследований, разработок, инноваций и передачи технологий, путем индивидуального и коллективного творчества, в области науки, техники, искусства, литературы, путем обеспечения работоспособности и физического и спортивного развития, а также оценки и распространения их результатов.

    Министерство образования и науки является государственным органом, уполномоченным отслеживать и контролировать применение и соблюдение правовых норм в области высшего образования и, при необходимости, применять санкции. Министерство образования и науки также контролирует то, как университеты реализуют свою автономию, как они выполняют свою миссию и исполняют свою общественную ответственность.

    Автономия университета гарантируется Конституцией.

    Академическая свобода гарантируется законом.

    Высшие учебные заведения организованы и функционируют независимо от какого-либо идеологического, политического или религиозного вмешательства.

    Университетская автономия дает академическому сообществу право определять свою собственную миссию, институциональную стратегию, структуру, деятельность, свою собственную организацию и функционирование, управление человеческими и материальными ресурсами в строгом соответствии с действующим законодательством. Фундаментальные аспекты автономии университета выражены в Уставе университета, утверждаемом сенатом университета в строгом соответствии с действующим законодательством.

    Для достижения целей, вытекающих из его миссии, любое высшее учебное заведение может включать в себя следующие организационные компоненты:

    • факультетов

    • отделения

    • институтов, центров или лабораторий

    • единицы проектирования

    • консультационных центра

    • университетские клиники

    • мастерских и арт-студий

    • театры, музеи

    • центра непрерывного обучения кадров

    • единиц микропроизводства и услуг

    • опытных станций, или

    • других субъектов производственной деятельности и передачи знаний и технологий.

    Факультет – это функциональная единица, которая разрабатывает учебные планы и управляет ими. Факультет связан с одной или несколькими областями науки, искусства или спорта.

    Начальная подготовка для всех преподавательских должностей в Румынии основана на параллельной модели (параллельной) – это означает, что образование и подготовка по специальности сочетаются с профессиональной подготовкой для педагогической карьеры в рамках одной и той же образовательной последовательности.

    Для преподавателей доуниверситетского образования Министерство образования и исследований может приравнять с помощью специальной методологии краткосрочное высшее образование, полученное в колледже продолжительностью 3 года или педагогическом институте продолжительностью 3 года, с первым циклом обучения в университете с степень бакалавра по закону.

    Требования для зачисления

    Только выпускники средней школы с дипломом бакалавра или его эквивалентом могут быть приняты в высшие учебные заведения (цикл I университетского образования – степень бакалавра).

    На II цикл обучения в университете (степень магистра) принимаются только выпускники со степенью бакалавра или эквивалентом.

    Докторантура представляет собой III цикл обучения в университете и позволяет получить квалификацию 8 уровня EQF / CEC и Национальной рамки квалификаций.Требования для зачисления: степень магистра или ее эквивалент.

    Высшие учебные заведения устанавливают методологию приема для каждого цикла в соответствии с общими критериями, установленными Министерством образования и науки.

    Процедура отбора и приема на I цикл обучения в университете может быть основана на:

    • среднее значение, полученное кандидатами на экзамене на степень бакалавра и по различным предметам, изучаемым в старшей школе

    • , а также об оценке, полученной на вступительном экзамене, полностью организованном высшим учебным заведением.В случае организации вступительного экзамена высшие учебные заведения должны учитывать учебную программу средней школы по предметам вступительного экзамена, а также альтернативные учебники, одобренные для использования в средней школе по соответствующим дисциплинам.

    Кандидаты могут сдавать вступительный экзамен на том языке, на котором они изучали соответствующие предметы.

    В государственных высших учебных заведениях образование может быть:

    • обучения бесплатно (для количества студентов, ежегодно утверждаемых Правительством), и

    • плата за обучение.Размер платы устанавливается сенатом университета в соответствии с законом.

    В частных высших учебных заведениях обучение платное. Размер вознаграждения устанавливается Правлением в соответствии с законом.

    Высшие учебные заведения имеют право самостоятельно определять размер оплаты и обязаны информировать всех желающих, в том числе на веб-сайте университета.

    Министерство образования и науки ежегодно устанавливает общие критерии приема без экзаменов на финансируемые места для учащихся, добившихся в старших классах выдающихся результатов на национальных и / или международных конкурсах.

    В соответствии с Приказом № 3850/2017 от 2 мая 2017 г. об утверждении Рамочной методики организации программ обучения психопедагогике в высших учебных заведениях, аккредитованных для сертификации компетенций по педагогической профессии:

    1. Выпускники бакалавриата, которые не прошли программу психолого-педагогической подготовки во время программ бакалавриата или магистратуры, могут зарегистрироваться для прохождения программы психолого-педагогической подготовки в режиме аспирантуры.В случае этих выпускников зачисление в постуниверситетском режиме на курсы психолого-педагогической программы I уровня обусловлено их выпуском с получением диплома бакалавра. Поствузовское обучение по программам психолого-педагогической подготовки II уровня при условии получения степени магистра по специальности бакалавриат и программы психолого-педагогической подготовки I уровня или выполнения условия психолого-педагогической подготовки I уровня. в соответствии с действующим законодательством.(статья 4).

    2. Прием на программы психолого-педагогической подготовки осуществляется на основании сдачи экзамена / собеседования на условиях, установленных по собственной методике. Прием на программы психолого-педагогического обучения поддерживается на том языке, на котором ведется учебный процесс, на том же языке, на который аккредитована программа психолого-педагогического обучения.

    Учебная программа, уровень специализации и результаты обучения

    Учебные планы разрабатываются независимо от высших учебных заведений в соответствии с национальными стратегиями развития высшего образования и национальными академическими стандартами.

    Тематика курсов начальной подготовки по профессии учителя, количество отведенных часов, количество кредитов и форма экзамена устанавливаются ПРИКАЗОМ № 3850/2017. 4316/2008. Учебный план программ психолого-педагогической подготовки состоит из трех компонентов: основной учебной программы, расширенной учебной программы и факультативной учебной программы. Основная учебная программа состоит из обязательных предметов и дидактических занятий для уровней I и II сертификации по дидактической профессии.

    Основной учебный план состоит из следующих пакетов дисциплин:

    а) дисциплины фундаментальной психолого-педагогической подготовки – 18 кредитов;

    б) дисциплины дидактического и специального обучения – 12 кредитов.

    (3) Расширенная учебная программа состоит из обязательных предметов и дидактических занятий для получения сертификата уровня II для дидактической профессии.

    Расширенная учебная программа включает следующие предметы:

    а) дисциплины повышения квалификации психолого-педагогической подготовки – 10 кредитов;

    б) дисциплины повышения квалификации дидактической и специальной подготовки – 10 кредитов.

    Таким образом, в рамках модуля I обязательными предметами являются:

    • Психология образования

    • Основы педагогики

    • Теория и методология учебных программ

    • Теория и методика обучения

    • Теория и методология оценки

    • Управление классом

    • Дидактика по предметам

    • Компьютерная инструкция

    • Педагогическая практика в доуниверситетском образовании.

    В случае модуля II обязательными предметами являются:

    • Психопедагогика для подростков, молодежи и взрослых

    • Разработка и управление образовательными программами

    • Дидактика предметной области и разработки в предметной дидактике

    • Педагогическая практика в средней школе, послесреднем или университетском образовании.

    • Помимо обязательных предметов, есть два пакета факультативных предметов, из которых выбирается один предмет для изучения (e.g., социология образования, межкультурное образование, консультирование и руководство, образовательная коммуникация и т. д.).

    Что касается учителей дошкольного и начального образования, то начальная подготовка организуется на факультетах педагогических наук по специальности Педагогика начального и дошкольного образования .

    В части разработки учебной программы начальной подготовки учителей можно сделать следующие уточнения:

    Учебные планы для подготовки учителей дошкольного и начального образования определяются на уровне каждого отдела факультетов педагогических наук.

    Начальная подготовка, проводимая этими отделами, включает в себя:

    Учебная программа для начальной подготовки учителей среднего и высшего образования разрабатывается каждым отделом подготовки учителей в университетах на основе положений OMECT No. 4316/2008.

    Для каждой изучаемых дисциплин заполнена программа с описанием целей или компетенций, которые должны быть получены с помощью соответствующей дисциплины, тем курса и приложений, количества выделенных часов, типа экзамена, библиографических рекомендаций.

    Учителя-воспитатели

    Лица, обеспечивающие преподавательскую деятельность в рамках начального / непрерывного образования и профессионального обучения, являются профессорами высших учебных заведений.

    Квалификация, аттестация и сертификаты

    В настоящее время начальную подготовку для педагогической карьеры кадров среднего образования обеспечивают специализированные структуры при университетах – Управления подготовки учителей (ДПП) .

    В этом контексте приобретение педагогических компетенций осуществляется модулями, посредством теоретической и практической подготовки, в течение лет академической учебы на основе параллельной модели (параллельной).

    Обеспечение профессионального обучения таким образом подтверждается свидетельством об окончании , выданным высшим учебным заведением.

    В качестве альтернативы, выпускник высшего образования, выбравший профессию преподавателя, имеет возможность посещать курсы DPPD после трудоустройства.

    Таким образом, первичная подготовка к педагогической деятельности осуществляется параллельно с научной – по специальности за годы обучения в вузе.

    Оценка студентов высших учебных заведений осуществляется посредством периодических (итоговых) экзаменов, проводимых по каждому предмету учебной программы. Оценки выполняются в форме:

    Критерии оценки академических и профессиональных достижений студентов устанавливаются высшими учебными заведениями в соответствии с автономией университета.

    Конкретные требования и критерии оценки по каждой дисциплине устанавливаются в учебном плане (во вводной части по каждой дисциплине).

    Оценка успеваемости студентов в высших учебных заведениях осуществляется по классам с 1-го по 10-й.

    Экзамен студентов по каждой дисциплине проводится комитетом, в который входит профессор, читающий лекции по соответствующей дисциплине, которому помогает как минимум другой специалист в той же дисциплине или отделении.

    После каждого экзамена полученные студентами оценки регистрируются в студенческих тетрадях и в официальных документах учебного заведения.

    Альтернативные пути обучения

    Начиная с 2020-2021 года, начальная подготовка учителей может осуществляться двумя путями:

    – параллельная модель, через психолого-педагогический режим – реализуется параллельно со специализированными исследованиями

    – последовательная модель – через 2 года дидактической степени магистра – после обучения на степень бакалавра (пилотная стадия)

    учебных стратегий для онлайн-курсов – Профессиональные программы электронного обучения ION – Иллинойсский университет, Спрингфилд

    Эффективное онлайн-обучение зависит от учебного опыта, который надлежащим образом разработан и проводится при содействии знающих преподавателей.Поскольку учащиеся используют разные стили обучения или их комбинацию, онлайн-преподаватели должны разрабатывать мероприятия, включающие несколько режимов обучения. Модели обучения также следует адаптировать к новой учебной среде.

    Онлайн-курсы и стратегии с несколькими инструкциями

    Традиционно в классе, ориентированном на учителя, преподаватели контролируют среду, чтобы контролировать, как информация распространяется и распространяется. В онлайн-курсе с мгновенным доступом к обширным ресурсам данных и информации студенты больше не зависят от преподавателей в получении знаний.Обучение становится более совместным, контекстным и активным. Педагоги должны определить свои цели, разработать свою учебную программу, а затем подумать о том, как онлайн-среда служит учебным целям / деятельности этой учебной программы. Это требует изменений в педагогике.

    При обучении, ориентированном на обучение, преподаватели берут на себя роль содействия и обмена информацией, направляя студентов к решениям. Учителя, а также учащиеся должны взять на себя новые роли во взаимоотношениях преподавания и обучения, а преподаватели должны быть готовы передать контроль над обучением учащимся.Среда онлайн-обучения также требует ряда интерактивных методологий. Преподаватели обнаруживают, что при адаптации курсов к онлайн-моделям они уделяют больше внимания учебному плану своих курсов. В результате качество, количество и модели общения, которые студенты практикуют во время обучения, улучшаются.

    Из многих учебных стратегий, доступных для использования в среде онлайн-обучения, большинство не было разработано специально для онлайн-обучения. Педагоги должны выбирать стратегии, которые достигают определенных образовательных целей.С этой точки зрения учебные стратегии – это инструменты, доступные преподавателям для разработки и облегчения обучения. Ниже приведены некоторые стратегии обучения в традиционном классе, которые также работают в среде онлайн-обучения:


    Контракты на обучение

    Контракты на обучение связывают образовательные потребности с индивидуальными потребностями учащихся. Этот мост полезен, когда в классе есть разнообразие потребностей и интересов учащихся. Контракт на обучение – это соглашение, составленное учащимся, в котором подробно описывается, что будет изучено, как будет происходить обучение, необходимый период времени и конкретные критерии оценки, которые будут использоваться при оценке завершения обучения.Контракты на обучение помогают преподавателю и учащемуся разделить ответственность за обучение.

    Обучение по контракту может принести много практических преимуществ, включая более глубокое вовлечение учащегося в учебную деятельность, в планирование которой он сам был вовлечен. Как только учащийся проходит стадию замешательства и беспокойства, связанную с разработкой контракта, он / она будет взволнован выполнением своих собственных планов. Еще одним преимуществом использования контрактного обучения является повышение ответственности, поскольку контракт на обучение предоставляет более функциональные и подтвержденные свидетельства результатов обучения.Контракт также предоставляет учащемуся возможность получать постоянную обратную связь о прогрессе в достижении целей обучения.

    Контракты на обучение могут быть чрезвычайно эффективными в онлайн-среде. Поскольку физическая встреча с классом для обсуждения целей, задач и ожиданий обучения не происходит в режиме онлайн, преподаватели должны очень четко и кратко говорить о том, чего они ожидают от учащегося. Точно так же учащиеся также должны четко понимать, чего они ожидают от инструктора.Контракт на обучение – это согласованный документ о целях и результатах обучения. Предоставьте учащимся примеры контрактов на обучение на веб-странице. Поощряйте студентов провести мозговой штурм с идеями об обучении контрактов со своими онлайн-сверстниками, а также обсудить окончательный контракт с преподавателем по электронной почте или посредством онлайн-конференций.


    Лекция

    Лекция – один из наиболее часто используемых методов обучения. Предполагается, что педагог является экспертом. Лекция – это эффективный способ распространения информации.Большинство преподавателей согласны с тем, что цель лекций – заложить основы работы учащегося по предмету. Хорошие преподаватели знают своих студентов и разрабатывают свои лекции в соответствии с потребностями студентов. Самое главное, что лекции наиболее эффективны в сочетании с другими учебными стратегиями.

    • Размещайте конспекты лекций со ссылками на связанные ресурсы и другие встроенные в них веб-сайты на веб-странице, чтобы учащиеся могли их просмотреть.
    • Упакуйте заметки вместе и сделайте ссылку для загрузки, распространения в книжном магазине или отправки обычной почтой.
    • Чтение лекций через аудио или видео через Интернет. Онлайн-лекции должны быть короче и содержательнее, чем лекции в аудиториях, которые часто выходят далеко за рамки внимания аудитории.
    • При необходимости разбейте длинную презентацию на более короткие сегменты. Короткие лекции содержат достаточно информации, чтобы служить основой для дальнейшего чтения, исследования или другой учебной деятельности. Еще одно очевидное преимущество онлайн-лекций состоит в том, что они доступны студентам для повторного посещения по мере необходимости.

    Обсуждение

    Большинство взрослых учащихся предпочитают обсуждение в качестве учебной стратегии, потому что оно интерактивно и поощряет совместное обучение. Обсуждение побуждает учащихся анализировать альтернативные способы мышления и действий. Благодаря этому учащиеся исследуют свой собственный опыт, чтобы стать более критически мыслящими людьми. Обсуждение часто является сердцем онлайн-курса.

    Интернет предлагает несколько режимов обсуждения, включая списки рассылки (listservs), дискуссионные форумы системы управления курсами (CMS) и социальные сети, которые являются асинхронным общением.Синхронное (в реальном времени) общение включает веб-конференции, чаты или текстовые среды виртуальной реальности. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) демонстрируют пределы, до которых может доходить онлайн-обсуждение.


    Самостоятельное обучение

    Самостоятельное обучение инициируется учащимся и может также называться самостоятельным, независимым, индивидуализированным обучением или самообучением. Какой бы термин мы ни использовали, самостоятельное обучение возлагает ответственность за обучение непосредственно на учащегося.Во многих отношениях практически все обучение в конечном итоге самоуправляемое. Учащиеся, которые проявляют инициативу и проявляют инициативу, учатся больше и лучше, чем пассивные (реактивные) ученики. Проактивные ученики более целеустремленны. Они также склонны запоминать и использовать то, чему они учатся, лучше и дольше, чем реактивные ученики. Независимый ученик – это тот, кто более вовлечен, более мотивирован и более активен в обучении.

    Онлайн-обучение поддерживает самостоятельного учащегося в выполнении индивидуализированной учебной деятельности в самостоятельном темпе.Учащийся, работая за компьютером в удобное время и в удобном темпе, может искать и использовать обширные ресурсы Интернет-исследований практически по любой мыслимой теме. Студенты могут посещать библиотеки, музеи и различные институты по всему миру, общаться с профессионалами, получать доступ к недавним исследованиям, а также читать газеты и рецензируемые научные журналы в Интернете. Студенты могут писать вместе со сверстниками и даже публиковать письменные и мультимедийные продукты на веб-страницах.


    Наставничество

    Цель наставничества состоит в том, чтобы способствовать развитию учащегося, раскрывая и придавая форму тому, что он уже знает.Наставник служит скорее проводником, чем поставщиком знаний, и выполняет функцию знакомства учащихся с новым миром, интерпретирует его для них и помогает им узнать то, что им нужно знать, чтобы функционировать в нем. Наставники в сфере образования учат, интерпретируя среду и моделируя ожидаемое поведение. Они также поддерживают своих учеников, бросают им вызов и дают им видение.

    Основным преимуществом онлайн-наставничества является возможность частого и удобного общения между наставником и учеником.Еженедельные или даже ежедневные журналы и сообщения могут быть отправлены между наставником и студентом по электронной почте, обеспечивая постоянный «диалог», который поддерживает развитие отношений наставника и предлагает многочисленные возможности для своевременной обратной связи по вопросам, проблемам и проблемам студентов.


    Работа в малых группах

    В небольших группах учащиеся обсуждают содержание, обмениваются идеями и решают проблемы. Они представляют идеи, а также рассматривают идеи, выдвинутые другими. Таким образом, они видят различные точки зрения на предмет.Существует множество форматов малых групп, которые поощряют и предоставляют возможности для взаимодействия:

    Дискуссионная группа

    Позволяет учащимся поразмышлять над обсуждаемым предметом и изложить свои взгляды. Обсуждение в небольшой группе может варьироваться от низкого до очень высокого уровня интеллектуального дискурса.

    Управляемое проектирование

    Здесь основное внимание уделяется развитию у учащихся навыков принятия решений, а также обучению конкретным концепциям и принципам. Участники работают над решением открытых проблем, которые требуют внеклассной работы для сбора информации.Этот формат побуждает учащихся мыслить логически, обмениваться идеями и применять шаги в процессе принятия решений. Учащиеся должны применять то, что они узнали, обмениваться идеями и размышлять над предлагаемыми решениями. Роль инструктора – действовать в качестве консультанта для групп.

    Ролевые игры

    Воссоздайте ситуацию, относящуюся к реальной проблеме, в которой участники разыгрывают различные роли. Это способствует пониманию позиций и взглядов других людей, а также процедур, полезных для диагностики и решения проблем.Ролевые игры могут использоваться для моделирования реальных ситуаций групповой работы и могут помочь учащимся понять проблему или ситуацию.

    Игры

    Две или более группы соревнуются за достижение набора целей. Игра следует правилам и процедурам. Инструктор предоставляет информацию, которая требует принятия решения. Большинство обучающих игр отражают типичные жизненные ситуации. Правила, процедуры и цели игры должны быть ясными и краткими.

    Среда онлайн-обучения предлагает несколько явных преимуществ для работы в небольших группах.Во-первых, они позволяют небольшим группам работать независимо, сохраняя при этом доступ к инструктору. В некоторых случаях, когда всем участникам онлайн-класса сложно проводить синхронные встречи, небольшие группы могут быть организованы в соответствии с их часовыми поясами, что позволяет найти удобное время для синхронных встреч. Более крупные группы могут получить выгоду от асинхронного общения с помощью программ конференц-связи. Второе преимущество онлайн-среды для групповой работы состоит в том, что они уравновешивают контроль среди участников.Такие факторы, как география, пол или инвалидность, не ставят учащихся в невыгодное положение в этой среде. Наконец, инструктор может напрямую отвечать на вопросы и потребности определенных групп, не тратя время на другие группы.


    Проектов

    Онлайн-проекты дают студентам возможность заниматься особыми интересами индивидуально или в группах. Проекты также дают студентам практический опыт и чувство выполненного долга. Использование проектов в учебной деятельности делает обучение более актуальным для учащихся.Продуктами можно поделиться с другими в классе и критиковать или только фасилитатор. Делясь отдельными проектами с другими участниками, учащийся получает более разнообразные точки зрения и отзывы.

    Многие обучающие стратегии, обсуждаемые на этой странице, можно рассматривать как групповые проекты. Групповые проекты могут включать моделирование, ролевые игры, тематические исследования, упражнения по решению проблем, совместную работу в группах, дебаты, обсуждения в малых группах и мозговой штурм. Как и в случае с индивидуальными проектами, проекты для участников в группах должны получать обратную связь от коллег, чтобы знакомить их с различными точками зрения.В независимых и групповых проектах учащиеся преследуют особые интересы, пишут или создают для аудитории, а также публикуют или представляют свои выводы и заключения через Интернет. Интернет дает возможность получить обратную связь от экспертов или заинтересованных коллег за пределами курса путем доступа к проекту в режиме онлайн.


    Совместное обучение

    Совместное обучение – это процесс, когда два или более учащихся работают вместе, чтобы учиться. Составляйте небольшие группы участников с разным уровнем способностей и используйте различные учебные задания для усвоения материала, изначально разработанного преподавателем, или для получения знаний по существенным вопросам.Каждый член команды несет ответственность за изучение того, чему его учат, и за помощь товарищам по команде в обучении.

    Согласно недавнему опросу, проведенному Исследовательским институтом высшего образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, почти две трети курсов высшего образования используют методы совместного обучения. Работодатели хотят, чтобы работники обладали навыками совместной работы, и ищут выпускников образовательных программ, которые обучают этим навыкам. Совместное обучение может быть более эффективным, чем межличностные соревнования и индивидуалистические усилия, в содействии когнитивному развитию, самооценке и позитивным отношениям ученик-ученик.

    Модели онлайн-обучения – это естественная среда для совместного обучения, но они не являются средой совместного обучения по определению. Учащиеся могут взаимодействовать с другими участниками без сотрудничества, например, при получении интерактивной учебной помощи. Создавайте учебные мероприятия для максимального эффекта от совместной работы.


    Пример использования

    Тематическое исследование требует от учащихся опираться на свой опыт, является интерактивным и содержит компоненты действий, которые связаны с будущим опытом.Ключом к успешному изучению конкретного случая является выбор соответствующей проблемной ситуации, которая имеет отношение как к интересам и уровню опыта учащихся, так и к изучаемым концепциям. Отчет по делу должен включать факты, касающиеся проблемы, окружающего контекста и персонажей людей, вовлеченных в дело. Он должен быть фактическим, но также содержать мнения и взгляды вовлеченных людей. Учащиеся должны иметь доступ к решению проблемы, но не раньше, чем они сделают собственные выводы и затем смогут сравнить свои результаты с фактическим решением, принятым для решения проблемы.

    В тематическом исследовании учащиеся могут работать независимо или в группах. Одним из преимуществ использования кейс-метода является то, что он подчеркивает практическое мышление и помогает учащимся определить принципы после изучения фактов дела, а затем применить эти принципы к новым ситуациям. Анализ кейсов одинаково эффективен в сочетании с другими учебными стратегиями.

    В онлайн-среде размещайте тематические исследования на веб-страницах и обсуждайте их в группах для конференц-связи.Кейсы могут разрабатываться классными группами как совместные проекты. Кроме того, используйте обширные ресурсы Интернета, чтобы вносить данные, информацию и советы экспертов для разработки и анализа дела.


    Форум

    Форум – это открытое обсуждение между одним или несколькими консультантами и группой. Модератор ведет обсуждение, а аудитория поднимает и обсуждает проблемы, комментирует, предлагает информацию или задает вопросы консультантам и друг другу. Есть два варианта форума – панельный и симпозиум.


    Панель

    Обычно от трех до шести человек, которые сидят перед аудиторией и ведут целенаправленный разговор на тему, в которой они обладают специальными знаниями. Панель под руководством модератора носит неформальный характер, но не допускает участия аудитории.


    Симпозиум

    Серия презентаций от двух до пяти человек, представляющих разные аспекты одной и той же темы или тесно связанных тем. Хотя симпозиум носит формальный характер, после презентаций приветствуются вопросы аудитории.Очевидным преимуществом симпозиума является то, что он знакомит учащихся с различными точками зрения экспертов и дает аудитории возможность задать вопросы.

    Поскольку онлайн-среда облегчает групповое общение, она идеально подходит для типов обмена информацией, типичных для форумов. Фактически, форум может быть более удобным и эффективным в онлайн-среде, чем в традиционном классе, потому что докладчики, эксперты и модераторы могут участвовать без необходимости путешествовать или даже быть доступными в определенное время.Как синхронное, так и асинхронное общение можно использовать для поддержки форумов онлайн-обучения.


    Заключение

    Среда онлайн-обучения позволяет преподавателям и студентам совместно работать и обмениваться идеями и информацией о проектах круглосуточно и из любой точки мира, используя несколько способов общения. Учитывая преимущества и ресурсы этой богатой учебной среды, как лучше всего использовать несколько учебных стратегий для онлайн-обучения? Как и в традиционном классе, стратегии обучения наиболее эффективны, когда используются специально для достижения конкретных целей и задач обучения.Эффективный дизайн курса может начаться с вопроса и ответа на ключевой вопрос: каковы основные учебные цели и задачи этого курса? После того, как кто-то сформулирует эти цели и задачи, ответьте на вопросы о том, какие стратегии обучения, действия и опыт использовать.

    В онлайн-обучении можно использовать любую из обсуждаемых здесь стратегий. Большая часть возможностей обучения через Интернет заключается в его способности поддерживать несколько способов коммуникации, включая любую комбинацию студент-студент, студент-преподаватель, факультет-студент, факультет-преподаватель, другие студенты, другие студенты и т. Д.Принимая во внимание различные стили обучения учащихся и предоставляя возможности для самостоятельного и совместного обучения, преподаватели могут проводить мощные и эффективные курсы, направленные на достижение конкретных целей и результатов обучения, используя обширные ресурсы и возможности онлайн-обучения.

    В конце концов, онлайн-среда обучения – это просто еще одна среда обучения. В чем-то она похожа на более традиционную среду, а в других отношениях отличается от нее.Когда мы переводим наши классы в Интернет, планируем и максимально используем онлайн-среду. Учебные стратегии, которые мы используем для достижения целей и задач наших курсов, вероятно, будут одинаковыми в каждой среде. Однако способы использования стратегий будут отличаться, поскольку мы наилучшим образом используем характеристики и возможности каждой среды.

    % PDF-1.5 % 8441 0 объект > эндобдж xref 8441 43 0000000016 00000 н. 0000007833 00000 п. 0000008052 00000 н. 0000008090 00000 н. 0000008633 00000 н. 0000008748 00000 н. 0000008787 00000 н. 0000034759 00000 п. 0000062819 00000 п. 00000

    00000 н. 0000119068 00000 н. 0000147106 00000 н. 0000174872 00000 н. 0000175305 00000 н. 0000175709 00000 н. 0000176518 00000 н. 0000177008 00000 н. 0000177655 00000 н. 0000177741 00000 н. 0000178448 00000 н. 0000178566 00000 н. 0000205337 00000 н. 0000232355 00000 н. 0000235005 00000 н. 0000238737 00000 н. 0000245227 00000 н. 0000261729 00000 н. 0000261855 00000 н. 0000261887 00000 н. 0000261964 00000 н. 0000262298 00000 н. 0000262367 00000 н. 0000262485 00000 н. 0000266551 00000 н. 0000266592 00000 н. 0000266669 00000 н. 0000266976 00000 н. 0000281472 00000 н. 0000295968 00000 н. 0000300018 00000 н. 0000307483 00000 н. 0000007522 00000 н. 0000001178 00000 н. трейлер ] / Назад 5921933 / XRefStm 7522 >> startxref 0 %% EOF 8483 0 объект > поток hY} X $ 7D! 楆 – /! T- ծ] ۽ lv] * WmZ] t (gsg ~ @ Mp9 NKxx? @ ; t‘HzEZVR @ + Rj * TjU:% WQM_) ښ.Gg ~ * | ב / Ot) ۥ l = SX [rϡ! G5n (7ԒQg b * cs ‘} ɍ * H | d \ a (R_K \ -C ؆ @ l3e @

    p {U’gX # ۘ k 8C) {`XѭgqO $ 8JBA

    Создание программы

    Качество программы является довольно надежным показателем качества преподавания и обучения, которое будет проходить в рамках курса (Woolcock, 2003). Следовательно, преподавателям надлежит приложить усилия для составления высококачественной учебной программы. Результаты этих усилий могут принести пользу как преподавателю, так и его или ее ученикам.

    Программа позволяет студентам узнать, о чем идет речь, почему этот курс преподается, в каком направлении он идет и что им потребуется для успешного прохождения курса (Altman & Cashin, 2003).Четко изложив свои ожидания, преподаватели могут избежать множества жалоб и недоразумений студентов в течение семестра. Это также показывает студентам, что вы серьезно относитесь к преподаванию (Davis, 1993). Наконец, помните, что ваш учебный план может быть первым знакомством некоторых студентов с вашим курсом, и от его содержания может зависеть, пройдут они курс или нет.

    Процесс разработки учебной программы может быть рефлексивным упражнением, побуждающим инструктора тщательно рассмотреть свою философию преподавания, почему курс важен, как курс вписывается в дисциплину, а также какие темы будут охвачены, когда должны быть выполнены задания и т. д. (Eberly, Newton, & Wiggins, 2001; Grunert, 1997).Это может быть поучительным опытом, который приведет к улучшению курса. Таким образом, программа является одновременно профессиональным и личным документом. Когда программа отражает чувства, отношения и убеждения преподавателя по поводу предмета, преподавания, обучения и студентов, а также излагает «основные моменты» курса, программа может служить руководством для инструктора, как и как руководство к классу (Parkes & Harris, 2002).

    Примечание: Ожидается, что все преподаватели курсов в Университете штата Иллинойс предоставят своим студентам программу, четко излагающую их ожидания в отношении результатов обучения.

    Цели и содержание учебной программы

    Цель учебной программы должна определять, какое содержание включать. Программа должна служить трем основным целям: контракт, постоянная запись и инструмент обучения (Parkes & Harris, 2002). Во многих случаях предметы являются обязательными, особенно для общеобразовательных курсов, в соответствии с руководящими принципами Управления Провоста для общеобразовательных курсов.

    Программа как контракт

    Программа должна четко разъяснять правила курса.В нем следует указать, что ожидается в течение семестра, разграничить обязанности студентов и преподавателя, а также описать соответствующие процедуры и политику курса. Для этого программа должна включать следующее:

    • Темы и материалы для чтения, которые должны быть рассмотрены последовательно с датами
    • Важные даты (например, сроки сдачи заданий, даты экзаменов и праздники)
    • Стандарты и критерии для оцениваемых заданий
    • Описание того, как будет рассчитываться итоговая оценка, с разбивкой диапазонов для каждой буквенной оценки и того, будут ли использоваться плюсы / минусы.
    • Политика в отношении поздних заданий, незавершенных заданий и изменений. Кодекс учащихся, статья 1, часть 4)
    • Политика посещаемости (см. Кодекс учащихся, §1-501)
    • Политика размещения студентов с особыми потребностями (см. Страницу информации для инструкторов на веб-сайте DRES)
    • Ожидания от взаимодействия в классе .Например, вы можете указать, что вы будете использовать стратегии активного обучения в течение семестра в форме групповой работы, письменных заданий в классе и т. Д. Или, если вы затрагиваете спорные темы, вы можете изложить некоторые рекомендации для обсуждения .

    Учебная программа как постоянная запись

    Учебная программа должна выполнять функции отчетности и документации. Он должен задокументировать, что было охвачено курсом, на каком уровне и для какого вида кредита. Такой учебный план содержит информацию, полезную для оценки преподавателей, курсов и программ, и, таким образом, может быть полезен в ситуациях передачи эквивалентности курса, процедурах аккредитации и артикуляции.Для этого программа должна включать следующее:

    • Базовая информация о курсе (курс по номеру, разделу, названию, семестру, времени встреч, дням, месту, формату)
    • Информация об инструкторе (имя, звание, звание, местонахождение офиса , рабочий телефон, электронная почта)
    • Описание содержания курса
    • Цели и задачи курса (при необходимости связаны с профессиональными стандартами)
    • Необходимые покупки для курса. Вы также можете отметить, где еще будут доступны тексты (например,g., библиотека, онлайн, электронные резервы)
    • Предварительные и сопутствующие условия для курса (не только курсы; какие навыки также требуются)
    • Имена и контактная информация для помощников преподавателей

    Программа как учебный tool

    Программа должна помочь студентам стать более эффективными учениками в курсе. Хотя многие из этих предметов не требуются для учебных планов в Иллинойсе, их добавление может значительно улучшить способность студентов усваивать материал. Для этого программа должна включать следующее:

    • Способы связи с инструктором (часы работы, доступность для встреч, время, в течение которого студенты могут ожидать ответа по электронной почте, номер телефона)
    • Концептуальная структура, используемая для организации курса , почему он организован именно так
    • Философия преподавателя в отношении содержания курса, преподавания и обучения
    • Актуальность и важность курса для студентов (например,g., как курс вписывается в учебную программу колледжа или факультета, почему студенты хотели бы изучать материал)
    • Ресурсы кампуса, доступные для помощи студентам в обучении (репетиторство, написание, консультирование и т. д.)
    • Оценка загруженности студентов
    • Подсказки, как учиться, делать заметки и т. Д.

    Чтобы увидеть рекомендованную информацию для включения в программу, используйте контрольный список в Руководстве по организации и содержанию программы.

    Ссылки

    Ресурсы

    • Richmond, A.С. (2016). Построение учебной программы, ориентированной на учащегося: путь одного профессора (Документ IDEA 60). Манхэттен, Канзас: Центр IDEA.
    • Андерсон, Л., и Кратвол, Д. (2001). Таксономия для обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии Блума образовательных целей . Нью-Йорк: Аддисон, Уэсли Лонгман.
    • Дэвис Б.Г. (1993). Инструменты для обучения . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
    • Эберли, М. Б., Ньютон, С. Э., и Виггинс, Р.(2001). Учебный план как инструмент обучения, ориентированного на учащихся. Журнал общего образования, 50 (1), 56-74.
    • Grunert O.Brien, J., Millis, B.J., & Diamond, R.M. (2008). Программа курса: подход, ориентированный на обучение . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
    • Паркс, Дж. И Харрис, М. Б. (2002). Цели учебной программы. College Teaching, 50 (2), 55-61.
    • Вулкок, М. Дж. В. (2006). Создание учебной программы . Providence, RI: Brown University, Harriet W.Центр преподавания и обучения Шеридана.

    Возникает новая педагогика … и онлайн-обучение – ключевой фактор

    По данным ЮНЕСКО, полтора миллиарда студентов по всему миру занимались дистанционным обучением в разгар пандемии COVID-19 в марте 2020 года. Некоторые студенты имели для этого доступ в Интернет, но не все. Большинство студентов во всем мире, у которых есть доступ к смартфонам, могут использовать их в качестве учебных устройств.Другим повезло больше, и у них есть планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры. Их инструкторы, некоторые из которых не имели опыта преподавания онлайн или дистанционно, открыли новые подходы к преподаванию и обучению, и была предпринята творческая работа для преодоления очень реальных проблем, которые порождает нынешняя реальность.

    Хотя некоторые студенты вернулись в кампус для очного обучения, «возврат к чему-то, напоминающему нормальное» может произойти не раньше, чем в 2021 году или позже, но не раньше. Преподаватели изучают, что для них означает реальность онлайн-обучения.На что действительно похожа новая педагогика массового онлайн-обучения? Как выглядит заинтересованное обучение в этой новой среде? Как онлайн-обучение может дать отличный учебный опыт?

    Сначала многие преподаватели стремились воспроизвести в Интернете то, что они обычно делают в классе. Вскоре они обнаружили, что эта стратегия не была практичной, поскольку не все ученики могли надежно получить доступ к синхронным занятиям, и у многих были проблемы, такие как другие братья и сестры или родители, нуждающиеся в доступе к технологии, затраты на широкополосный доступ в Интернет превышали их платежеспособность, или находились в разных часовых поясах.И это было неэффективно.

    Фактически, преподаватели начали открывать то, что было известно в течение некоторого времени. «Нет никаких эмпирических доказательств того, что обучение в классе приносит пользу учащимся (по сравнению с альтернативами) с точки зрения успеваемости», – говорится в исследовании Центра изучения обучения и успеваемости при Университете Конкордия. Преподаватели начали экспериментировать с личными проблемами, работой в малых группах, обучением на основе проектов и записью коротких видеороликов. Они начали изучать педагогику, науку и искусство обучения, основанные на дизайне.

    Преподаватели обратились за помощью к коллегам, имеющим предыдущий опыт преподавания в Интернете, в поисках доказательств того, что работает в их дисциплине. Они были вдохновлены примерами изобразительного искусства и музыки, где репетиции и выступления Zoom привели к знаменательным и изменившим жизнь событиям. Некоторые открыли для себя открытые образовательные ресурсы, материалы, лабораторные работы, видео, симуляторы, игры, которые помогли им найти новые способы привлечения своих онлайн-учащихся. Появились поистине новаторские дизайнерские идеи, например, курс по COVID-19, в котором разные «точки зрения» (эпидемиология, экономика, психология, вирусология, политика) стали в центре внимания каждую неделю, которую преподает преподаватель из этой дисциплины.

    Основные изменения в способах обучения студентов послесреднего образования

    Ясно, что серьезные изменения в том, как мы обучаем студентов послесреднего образования, вызваны внезапным погружением многих в онлайн-обучение в результате COVID-19 и новых технологий, которые увеличивают гибкость и доступ к публикации. -среднее образование. В самом деле, мы уже можем видеть, как учреждения изучают последствия этих событий для реализации программ и курсов за пределами пандемии.

    Рассматривая то, что изучается, и последствия для студентов, преподавателей, сотрудников и учреждений, мы выделяем:

    • Несколько ключевых достижений в онлайн-обучении и их влияние на наше понимание педагогики;
    • Более 100 примеров применения этих разработок в инновациях в колледжах и университетах Онтарио, по всей Канаде и за рубежом, отобранных на сайте Contact North | Свяжитесь с изданием Nord’s Pockets of Innovations Series на сайте Teachonline.ca; и
    • Семь вопросов о последствиях изменений в педагогике и обучении учащихся, которые вы должны рассмотреть.

    Это соображение о том, как технологии меняют способ преподавания и обучения, приводя к появлению новой педагогики, продолжает оставаться самой популярной функцией на сайте learnonline.ca с момента его публикации в 2012 году, привлекая в среднем 100 новых и возвращающиеся читатели каждую неделю. Эта пересмотренная и обновленная версия 2020 года предназначена для того, чтобы предложить читателям новые точки зрения и ресурсы, а также вдохновить на новые подходы.

    Мы также разработали два других ресурса для поддержки изучения развивающейся педагогики, в том числе: серию веб-семинаров с участием экспертов со всего мира и ресурс «Спросите эксперта», где читатели задают вопросы о преподавании и обучении, а также Contact North | Свяжитесь с научными сотрудниками Nord, чтобы получить ответы.

    По мере появления литературы, документирующей примеры успешного онлайн-обучения во время пандемии, новые материалы будут появляться на сайте learnonline.ca.

    Но прежде чем мы исследуем особенности, полезно понять контекст.Нынешнее и внезапное воздействие онлайн-обучения на столь многих людей в результате уже происходящего ускоренного развития пандемии.

    СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ РАЗРАБОТК, ВЫПОЛНЯЮЩИХ ДАННУЮ НОВУЮ ПЕДАГОГИЮ

    Изменения в обществе, ожиданиях студентов и технологиях уже побуждали преподавателей и преподавателей университетов и колледжей переосмыслить педагогику и методы обучения до пандемии. В Канаде есть тысячи онлайн-курсов и программ – только в Онтарио существует 20 000 онлайн-курсов в колледжах и университетах для зачисления.Их число неуклонно растет с 1994 года, когда в Канаде были запущены первые полностью онлайн-программы для получения степени магистра. Теперь онлайн-программы и курсы рассматриваются как стратегические инвестиции колледжей и университетов, стремящихся расширить доступ и гибкие маршруты обучения для своих программ и студентов. Из всех колледжей, университетов, политехнических институтов и CEGEP в Канаде подавляющее большинство предлагает курсы и программы онлайн, а другие предлагают сочетание онлайн-программ и программ на территории кампуса.

    Новые требования общества, основанного на знаниях

    В обществе, основанном на знаниях, действует ряд отдельных факторов. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет сжатие всех необходимых знаний учащимся в течение ограниченного промежутка времени послешкольной программы или курса. Это означает помощь студентам в управлении знаниями – как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.

    Чтобы выразить это в контексте, в период с 2003 по 2016 год количество научных работ, опубликованных во всем мире, удвоилось и снова удвоилось в период с 2016 по 2020 год.В настоящее время ежегодно публикуется более 1,8 миллиона научных статей в более чем 28 000 журналах. В одной только Индии в 2018 году опубликовано более 136000 научных и технических работ, а количество индийских публикаций растет почти на 11% в год.

    Второй фактор – это усиление акцента на применении знаний для удовлетворения потребностей общества 21 века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных в рамках дисциплины, а также предпринимательство.Развитие таких навыков требует активного обучения в богатой и сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики таких навыков.

    В-третьих, это означает обучение студентов навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжать обучение после окончания учебы. Обучение на протяжении всей жизни, особенно с учетом ожиданий относительно быстрых изменений, влияющих на будущее сферы труда, в настоящее время является императивом правительств всего мира, взявших на себя обязательства по развитию квалифицированной рабочей силы.Поскольку пандемия может вызвать глобальную рецессию, продемонстрированные и поддающиеся сертификации навыки станут ключом к обеспечению и сохранению работы.

    По мере того как правительства переводят свои модели финансирования на финансирование, основанное на результатах, уделяя особое внимание связи между обучением и трудоустройством, «глобальные компетенции», необходимые для работы и устойчивого развития, в сочетании с навыками, связанными с конкретными возможностями трудоустройства, получают новый акцент.

    Новые ожидания студентов

    Демографические данные студентов претерпевают изменения в течение некоторого времени – больше студентов зрелого возраста, больше студентов, совмещающих работу и учебу, больше студентов, ищущих гибкие возможности обучения.Хотя выпускники школ по-прежнему являются важным сегментом студентов колледжей и университетов, они больше не являются доминирующими движущими силами стратегий, проводимых учебными заведениями, ориентированными на более широкие рынки, особенно международные.

    Даже самые идеалистические студенты рассчитывают найти хорошую работу после нескольких лет обучения, работу, на которой они смогут применить свои знания и получить разумный доход. Это особенно верно в связи с увеличением стоимости обучения и других расходов на образование. Студенты ожидают, что они будут активно участвовать и увидят актуальность своего обучения для реального мира.Действительно, около 60% всех студентов бакалавриата в Канаде обучаются по одной из четырех областей обучения: социальные и поведенческие науки и юриспруденция (но не право), бизнес, менеджмент и государственное управление; физические науки и науки о жизни и технологии; и гуманитарные науки. Практически все студенты колледжей изучают программы, связанные с работой.

    Сегодняшние студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Они ожидают, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это необходимо, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности и овладевать беглостью, необходимой в их конкретной предметной области.Это одна из причин, по которой смешанное обучение стало использоваться в школах, колледжах и университетах, и почему некоторые сейчас изучают подход к обучению, основанный на «перевернутом классе».

    Смешанное и онлайн-обучение входит в состав большинства стратегических планов колледжей, университетов и политехнических институтов. В планах был сделан новый акцент, поскольку пандемия повсеместно вынудила онлайн-обучение.

    Новые технологии

    Постоянное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает конечному пользователю, студенту, гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом.Это расширяет возможности студентов, а преподаватели и преподаватели находят способы использовать этот расширенный контроль студентов для повышения их мотивации и вовлеченности. Совсем недавно разработки в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения, виртуальной и дополненной реальности, симуляторов и серьезных игр еще раз подчеркнули важность обучения с использованием технологий

    Быстро меняющийся мир труда

    По мере изменения характера работы – больше проектной работы, упорядоченных организационных структур, новых отношений между людьми и технологиями, больше глобальных сетей и цепочек поставок – становится очевидной необходимость в развитии навыков и обучении «на рабочем месте».Учитывая ожидания, что каждое из этих достижений будет ускоряться и повлияет на 30-40% всех рабочих мест, постоянное обучение становится движущей силой для обучения в любое время и в любом месте.

    Теперь, когда пандемия нарушила мировую экономику – МВФ прогнозирует падение мирового ВВП на 5%, при этом некоторые отрасли промышленности будут разрушены на многие годы вперед (например, гостиничный бизнес и туризм, путешествия, банковские и финансовые услуги, розничная торговля) и высокий уровень безработицы в некоторых странах. время впереди – повышение квалификации и переподготовка станут важным направлением государственных инвестиций в высшее образование.Микро-учетные данные уже рассматриваются как ответ на этот вызов.

    Работа значительно изменится в ближайшее десятилетие. Последние инновации и разработки в области гибкого обучения и оценивания на основе компетенций придадут новый импульс онлайн-обучению и развитию профессиональных навыков.

    СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБСТВУЮТ РАЗРАБОТКЕ ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ

    По мере того, как преподаватели и преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются педагогические ответы и стратегии.Семь событий, перечисленных ниже, повлияли на то, как структурировано обучение, как и где происходит обучение.

    1. Смешанное обучение

    До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемым технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью интерактивным обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн.

    Сейчас наблюдается более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанное или гибридное обучение, при котором учебное время сокращается, но не исключается, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.

    В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и / или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, открытым образовательным ресурсам, викторинам и другим ресурсам, с которыми студенты работают перед тем, как прийти в класс. Классное время тратится на взаимодействие между студентами и преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для анализа и выполнения заданий.

    Успешное смешанное преподавание и обучение требует сосредоточения внимания на том, что лучше всего можно сделать в кампусе, например, на личном взаимодействии между студентами и преподавателями, и на том, что лучше всего может быть сделано в Интернете, например на обеспечении гибкости и широкого доступа к ресурсам и экспертам. .Это требует переосмысления практики преподавания и обучения, а также планировки классов, поскольку происходит большее взаимодействие с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов, которые участвуют лично или виртуально. Модели обучения как в классе, так и в режиме онлайн должны быть пересмотрены и откалиброваны с учетом новых технологических возможностей.

    1. Совместные подходы к формированию знаний / построению сообществ исследователей и практиков

    С первых дней онлайн-обучения особое внимание уделялось тому, чтобы студенты могли формировать знания посредством вопросов, обсуждений, обмена мнениями и источниками, анализа ресурсов из нескольких источников и обратной связи с преподавателями.Социальные сети способствовали развитию практических сообществ, в которых студенты делятся опытом, обсуждают теории и проблемы и учатся друг у друга. Профессор больше не несет ответственности за передачу всех знаний или даже за предоставление всех источников для обучения, но сохраняет важную роль в качестве проводника, фасилитатора и оценщика обучения.

    Некоторые преподаватели поощряют вклад и размышления широкой общественности, чтобы сопровождать формальные курсы, которые являются «частными» для зачисленных студентов, тем самым открывая курсы для внешних экспертов и обеспечивая студентов важными контактами и сетями за пределами учебного заведения.

    Большинство инструкторов не имели опыта обучения, не говоря уже о преподавании, в такой среде совместной работы, особенно когда ее поощряют с помощью технологий. Это требует пересмотра ролей, полномочий и способов достижения и измерения обучения.

    Совсем недавно была разработана модель того, как может реализоваться этот конструктивистский подход к преподаванию и обучению, в которой делается акцент на идее о том, что «класс» – это сообщество, занимающееся серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя.Известная как модель исследования сообщества, она привлекла много внимания и теперь является неотъемлемой частью учебного дизайна. Он построен на простом принципе: чем больше учащиеся вовлечены в процесс обучения, тем больше у них шансов на успех.

    1. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов (ООР)

    Цифровые носители, видео на YouTube, такие как выступления на TED или Khan Academy, и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляций, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и студентам получить доступ и подать заявку знания самыми разными способами.В настоящее время существует много тысяч примеров автономных открытых образовательных ресурсов, которые можно бесплатно загрузить для использования в образовательных целях. Примеры включают OpenCourseWare Массачусетского технологического института, OER Commons и OpenLearn Открытого университета Великобритании.

    OER может быть предоставлен в качестве основного содержания курса или специально нацелен на то, чтобы помочь студентам, которые изо всех сил стараются не отставать или не полностью усвоили ключевые концепции или методы. OER также привлекает все более многочисленную группу студентов как в системе высшего образования, так и за ее пределами, которые интересуются темой, но не хотят записываться на официальную программу или курс.С тех пор, как десять лет назад мы начали осваивать инновационные разработки, OER стала основным ресурсом для быстрой разработки курсов и снижения затрат на обучение для многих студентов.

    Даже учебники меняются, чтобы включать видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, а также становятся более интерактивными, что позволяет как преподавателям, так и студентам комментировать, добавлять или изменять материал, включая оценочные упражнения и отзывы. Электронные тексты разработаны для использования материалов с открытым исходным кодом как способа сокращения расходов студентов на книги и облегчения обновления контента.Эти электронные тексты, конечно же, доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.

    Использование мультимедиа в образовательных целях не ново, но с появлением Интернета выбор и интеграция подходящих источников – как преподавателями, так и студентами – поднимает вопросы качества, своевременного и надлежащего использования, множества точек зрения и упаковки широкого спектра ресурсов в рамках конкретных учебных целей и практик оценивания.Уравновешивание использования мультимедийных и открытых образовательных ресурсов с контентом, предоставляемым преподавателем, поднимает вопросы владения курсом и измеримых результатов обучения.

    1. Повышение контроля, выбора и независимости студентов

    Теперь студенты могут получить бесплатный доступ к разнообразному контенту из различных источников через Интернет. Они могут выбрать альтернативные интерпретации, области интересов и даже источники аккредитации. У студентов есть такие инструменты, как смартфоны и видеокамеры, для сбора цифровых примеров, а данные можно редактировать и использовать в студенческой работе.Таким образом, строгое соблюдение установленной учебной программы с точки зрения ограниченного содержания, выбранного преподавателем, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что важно или актуально в предметной области.

    Учащиеся одного «класса», вероятно, будут иметь несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно научить студентов брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно научиться и чему научиться.

    Этот подход заставляет преподавателя отказаться от выбора и передачи информации большими блоками или фрагментами, такими как часовая лекция или предоставление единого учебника, к тому, чтобы научить студентов находить, анализировать, оценивать и применять информацию, относящуюся к конкретному предмету. конкретная предметная область. Об этой «релевантности» все больше договариваются преподаватель и студент. Действительно, термин «инструктор» вводит в заблуждение в этом контексте, поскольку роль в большей степени смещается к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, и часто вступающим в переговоры о том, что именно представляет собой контент.

    1. В любом месте, в любое время, обучение в любом масштабе

    Развитие обучения «любого размера» проявляется в создании модулей меньшего размера, таких как те, которые предлагаются в рамках программы «Обучение по запросу» в Системе сообщества и технических колледжей Кентукки, которые могут быть объединены или объединены в сертификаты, дипломы или даже полные степени, и которые также могут использоваться как автономные, бесплатные открытые ресурсы. Эти небольшие модули соответствуют потребностям многих студентов очного отделения, которые работают неполный рабочий день, а также тех, кому требуется большая гибкость или дополнительная помощь в обучении.

    Растет спрос со стороны студентов на короткие, «точно в срок» учебные модули, удовлетворяющие сиюминутным учебным потребностям. Создание и объединение этих модулей для получения зачетных единиц требует пересмотра структуры курса и зачета обучения, что не эквивалентно полному завершению курса. В развивающемся мире открытого доступа к обучению учащиеся, успешно завершившие такие модули, могут получить «значки» или микрокредиты с возможностью перевода зачетных единиц в более позднее время в более формальную программу.Например, микрокредитование непрерывного образования может быть переведено как факультативный курс в аспирантуру. Теперь, когда правительства Канады и Сингапура, например, ввели налоговые льготы на обучение и обучение, такие короткие курсы (особенно если их можно «сложить» для получения сертификата или диплома) станут все более важной особенностью образования за пределами школы.

    Мобильное обучение с помощью смартфонов, планшетов и других устройств – это основа обучения в любом месте и в любое время, обеспечиваемое онлайн-обучением.Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и соединений между студентами, использующими мобильные устройства, требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и рассмотрение ограничений пакетов данных. Как наилучшим образом интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и оценку – это область, которую мы постоянно исследуем.

    1. Новые формы оценки

    Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде участия учащихся в онлайн-обсуждениях и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащихся.Совместная оценка вовлекает студентов в обзор работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при редактировании документов и лучшем понимании проблем.

    Learning Analytics упрощает отслеживание обучения, демонстрируемого учащимися в цифровой деятельности, и делает его более масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых местах перед окончательной оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства при необходимости.Работа в области искусственного интеллекта направлена ​​на то, чтобы направлять студентов через программы обучения с ресурсами и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Новые методологии аккредитации, основанные на компетенциях, способствуют большей ясности и простоте передачи и признания кредитов и обучения.

    Доступность таких демонстраций обучения дает много преимуществ как студентам, так и преподавателям по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, касающиеся того, какой тип обучения оценивать, поддержки студентов в использовании технологий для сложных демонстраций обучения и вопросов безопасности на экзаменах.Не все учащиеся так свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценивания, как может указывать их постоянное общение с текстовыми сообщениями.

    Существует много новых разработок в области оценки успеваемости учащихся, которые отражены в недавней публикации на сайте learnonline.ca

    1. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

    Хотя меньшинство студентов может полностью управлять своим обучением и иметь долгую историю самостоятельного и неформального обучения в сфере образования взрослых, недавние разработки, такие как OER и MOOC, обеспечивают гораздо большему количеству потенциальных студентов поддержку и поддержку. для самостоятельного или неформального обучения.Наличие бесплатных открытых образовательных ресурсов в сочетании с социальными сетями (особенно обучение на You Tube и LinkedIn) позволяет большому количеству студентов получать доступ к знаниям без необходимости выполнять требования к предварительному зачислению в учебные заведения, следовать установленному курсу или иметь инструктора. Компьютерное выставление оценок, а также обсуждение и оценивание со сверстниками в некоторых случаях обеспечивают учащимся поддержку и отзывы об их обучении.

    Возможности для самостоятельного и неформального онлайн-обучения, вероятно, будут играть все более важную роль в обучении, особенно в развивающейся экономике после COVID-19.

    ТРИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИИ

    В этих событиях четко обозначены некоторые общие факторы или тенденции:

    1. Движение к открытому обучению, делая его более доступным и гибким. Классная комната с информацией, передаваемой через лекцию, больше не является уникальным центром обучения.
    2. Повышенное разделение власти между преподавателем и учеником. Это проявляется в изменении роли преподавателя в сторону большей поддержки и переговоров по содержанию и методам, а также в акцентировании внимания на развитии и поддержке самостоятельности учащихся.Со стороны студентов это может означать акцент на поддержке студентов друг друга через новые социальные сети, взаимное оценивание, дискуссионные группы, даже онлайн-учебные группы, но с руководством, поддержкой и обратной связью со стороны экспертов по обучению и содержанию.
    3. Более широкое использование технологий не только для преподавания, но и для поддержки и помощи студентам, а также для предоставления новых форм оценки учащихся.

    Важно подчеркнуть, что это новые педагогические тенденции. Чтобы определить те из них, которые будут иметь непреходящую ценность и оказывать постоянное влияние на систему, необходимы больше опыта, оценки и исследования.

    КАК ЭТА НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ТРАНСФОРМИРУЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

    Преподаватели, преподаватели и специалисты по обучению и обучению в высших учебных заведениях переосмысливают педагогику и разрабатывают ресурсы, программы и курсы, в которых используются новые подходы к преподаванию и обучению. Более 100 избранных инноваций, представленных в Contact North | Обратитесь в серию «Карманы инноваций» компании Nord из более чем 100 высших учебных заведений Онтарио, Канады и всего мира, чтобы проиллюстрировать каждый из семи ключевых элементов, описанных выше.Предоставляются ссылки на полное описание каждого нововведения.

    1. Смешанное обучение

    Студенты Ниагарского колледжа в Онтарио могут записаться на iLearn, курс, направленный на то, чтобы стать независимыми технологически грамотными и эффективными учениками. Они учатся в различных формах обучения – очно, в смешанном формате и полностью онлайн, чтобы способствовать развитию гибких навыков.

    В Canadore College и Durham College в Онтарио смешанное обучение было разработано для программ ученичества, чтобы студенты могли учиться и применять свои навыки на своих рабочих местах, позволяя им оставаться рядом с домом, с короткими и интенсивными занятиями в лабораториях колледжа.

    Факультет искусств и наук Королевского университета в Онтарио разработал Инициативу смешанного обучения для поощрения более активного обучения, особенно на первом году обучения и в больших классах. Различный дизайн смешанных курсов по социологии, математике, классике и психологии соответствует содержанию студентов и их стратегиям вовлечения.

    Школа медсестер при университете Лейкхед в Онтарио предлагает смешанные программы для подготовки к поступлению, получения дипломов медсестер и последипломного образования, обслуживая студентов на северо-западе Онтарио и позволяя им оставаться в своих общинах, чтобы учиться.

    Смешанный учебный курс по интеграции технологий в обучение в Université du Québec à Trois-Rivières в Канаде использует синхронную технологию для поощрения взаимодействия студентов и обеспечения постоянного актуального содержания.

    В Университете Исландии студенты педагогического факультета выбирают MOOC с содержанием, связанным с их программой, для прохождения в рамках своего курса. В своих оценках студенты описывают MOOC, анализируют его педагогическую структуру и использование технологий, а также рассматривают его значение как для студентов и будущих преподавателей, так и для университета.

    1. Совместные подходы к построению знаний / построению сообществ практиков

    Чтобы студенты знали и могли использовать новейшее профессиональное программное обеспечение, студенты курса графического дизайна в колледже Джорджа Брауна в Онтарио работают в группах, чтобы изучать, оценивать и сообщать о последних онлайн-версиях своим одноклассникам, а также подготовка документации для будущих студентов.

    Опыт работы в Университете Торонто в Онтарио подчеркивает структуру, функционирование и результаты онлайн-сообществ практикующих среди студентов, участвующих в программе медицинской визуализации, врачей по уходу в конце жизни и программе культурной компетенции для специалистов здравоохранения.

    В аспирантуре педагогического факультета Университета Ниписсинг в Онтарио студенты делятся и создают знания посредством тщательно оцениваемого участия в форумах, а также самооценки и взаимной оценки.

    Используя стратегии синхронного обучения, аспиранты Технологического института Университета Онтарио работают вместе, чтобы учиться, делиться знаниями и создавать их. Учитель предоставляет достаточно информации, рекомендаций и структуры, чтобы позволить ученикам развивать свои знания и навыки, в то же время не будучи доминирующим присутствием в классе.

    Онлайн-курс литературы аборигенов в Мемориальном университете Ньюфаундленда в Канаде использует «Говорящие круги» – фундаментальный подход в педагогике аборигенов, который поощряет диалог, уважение, совместное создание учебного контента и социальный дискурс.

    Центр технологий, образования и культурного разнообразия в Израиле предлагает онлайн-курсы для студентов из еврейских религиозных, еврейских светских и арабских мусульманских педагогических колледжей, используя педагогическую модель, объединяющую образовательные дискуссии и сотрудничество для построения взаимного доверия и уважения.

    Существенная характеристика онлайн-издания Ed.D. Программа в Университете Флориды в Соединенных Штатах создает академическое сообщество для обучения и поддержки на протяжении всей программы и даже после нее, на основе структуры Сообщества по расследованию, которая включает присутствие преподавателей, социальных, когнитивных и учащихся.

    1. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов

    Грузинский колледж и Колледж лоялистов в Онтарио объединяют виртуальную реальность и симуляции в

    Программы, в том числе «Детский и молодежный работник» для практики работы с трудными клиентами, «Исследования в области правосудия» с симуляцией для обучения пограничной безопасности и клиническая практика для студентов, обучающихся в сфере здравоохранения.

    В Seneca College в Онтарио инструменты социальных сетей используются на курсах Школы маркетинга не только для обмена контентом и идеями, но и для повышения вовлеченности студентов, ответственности за обучение и навыков для независимого и взаимозависимого обучения.

    Стратегии цифрового образования (DES) в Школе непрерывного образования им. Г. Раймонда Чанга при Университете Райерсона в Онтарио выпускает широкий спектр образовательных ресурсов для использования на курсах в Райерсоне и открытые для других учреждений, в том числе документальные фильмы для обсуждения и представления различных точек зрения , и побудить студентов к действию.

    Курс «Этика в спорте» в Университете Виндзора в Онтарио вовлекает студентов в дискуссии по спорным темам в спорте, за которыми следует очень активный обмен размышлениями, мнениями и комментариями в Твиттере. Часто мнения поступают от людей, не относящихся к классу, которые следят за дебатами и обсуждениями.

    В Университете Торонто Миссиссога в Онтарио профессор, специалист по технологиям обучения и студенты работают вместе, чтобы определить, какое программное обеспечение наиболее эффективно для различных аспектов изучения языка и практики.

    Институт юстиции Британской Колумбии в Канаде создал симуляцию принятия решений для использования в своей программе готовности к чрезвычайным ситуациям, в которой участники работают в небольших группах в режиме реального времени, с тщательно контролируемыми действиями и непрерывной доставкой информации.

    Министерство высшего образования и исследований Франции поддержало создание восьми цифровых тематических университетов, организаций, через которые учреждения-члены сотрудничают в разработке ООР. Единый портал обеспечивает доступ к 34 000 ООР всех цифровых университетов на одном сайте.

    Дублинский городской университет в Ирландии разработал «Набор инструментов для успешной работы студентов», набор инструментов ООР для взрослых, желающих получить высшее образование, чтобы помочь им пройти этап принятия решения, подготовиться к началу программы и взять на себя первые несколько недель посещения.

    1. Повышенный контроль, выбор и независимость учащихся

    Поддержка выбора и независимости студентов является центральным элементом моделей предоставления, поддержки и оценки в многочисленных колледжах Онтарио, включая Collège Boréal, Cambrian College, Canadore College, Confederation College, Northern College и Sault College.Курсы предлагаются в различных комбинациях очных, синхронных и асинхронных, с онлайн-доступом к ресурсам и поддержке, поэтому студенты могут выбирать режим и время, которые лучше всего подходят их обстоятельствам.

    На педагогическом факультете Западного университета в Онтарио выпускной курс предусматривает совместное обучение, в котором преподаватель выступает в качестве соученика. Каждый студент исследует, пишет, иллюстрирует, представляет и самооценивает эффективность онлайн-модуля, а также способствует продуктивному и целенаправленному обсуждению.

    Смешанный учебный курс по органической химии в Университете Уилфрида Лорье в Онтарио делает упор на развитие независимого обучения, при этом преподаватель использует аналитику обучения по активности студентов перед каждым занятием и их формирующие оценки для руководства содержанием очной лекции и практические занятия.

    Квесты для самообучения, основанные на мобильном приложении, используемом на курсах лесоводства и почвоведения в Университете Британской Колумбии в Канаде, приглашают студентов в лесную среду, чтобы находить, классифицировать и сообщать о результатах на основе заданных вопросов.

    Барселонский университет в Испании предоставляет бесплатный доступ к онлайн-изучению языков без кредита для студентов, преподавателей и сотрудников при поддержке через Языковой центр с самостоятельным доступом. Этим ресурсом воспользовались более 5000 студентов, преподавателей и сотрудников, прошедших более 100000 часов обучения.

    MOOC, разработанный Норвежским университетом науки и технологий, предлагает студентам гибкость в отношении учебных ресурсов, темпа обучения, участия в онлайн-обсуждениях, времени проведения оценок – и возможность зарегистрироваться на курс для получения кредита после успешного завершения трех из пятнадцать модулей.

    1. В любом месте, в любое время, в любом объеме обучения

    Algonquin College в Онтарио разработал инициативу по созданию электронных учебников в сотрудничестве с крупными издателями с целью предоставить 100% студентов 100% своих ресурсов 100% времени – все они онлайн и доступны для мобильных устройств, поэтому обучение – это когда и где выбирают ученики. Онлайн-тексты дополнены мультимедиа, викторинами и другими функциями, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным по цене, значительно меньшей, чем печатные тексты.

    Confederation College в Онтарио объединяет онлайн-курсы из своих нескольких кампусов для расширения возможностей студентов, а также предлагает курсы, разработанные и предлагаемые другими колледжами в консорциуме OntarioLearn, которые были оценены на эквивалентность курсам Конфедерации.

    Университет Оттавы в Онтарио предлагает два мобильных приложения с открытым исходным кодом, подходящих как для студентов, так и для широкой публики. Одно приложение под названием Nature Watch предоставляет инструменты для активного мониторинга и отчетности о видах и других показателях изменения окружающей среды.Второй помогает медицинским работникам в клиниках собирать информацию и оказывать помощь мигрантам и беженцам.

    Чтобы обеспечить расширенный доступ для онлайн-студентов и студентов очных курсов анатомии, Western University в Онтарио предлагает набор виртуальных слайдов, доступный как OER, который включает двухмерные слайды анатомии и интерактивные 3D-изображения мозга. Студенты могут взаимодействовать с этими образцами, как с образцами в лаборатории, с дополнительной возможностью увеличения.

    Многие программы Университета Ватерлоо в Онтарио включают условия совместной работы по обучению. В рамках этого опыта студенты должны пройти онлайн-курсы, которые подчеркивают такие навыки, как командная работа и общение, которые учитываются работодателями. Лекции, теория и передовой опыт читаются онлайн, а активное обучение – через практику, участие и размышления на рабочем месте.

    Чтобы лучше обслуживать своих онлайн-студентов по всей Канаде и за ее пределами, Йорквильский университет в Канаде разработал стратегии оценки, инструктирования и общения со своими студентами во время расширенных практических занятий на рабочем месте, независимо от их местоположения.Оценка включает в себя длительные обзоры видеозаписей взаимодействия с клиентами, передаваемых в защищенной среде.

    В Университете Высокогорья и островов в Шотландии программы и курсы предлагаются в различных форматах и ​​местах, чтобы наилучшим образом соответствовать содержанию и студентам. Дизайн включает местные программы, обучение на местах, дополненное онлайн-контентом, сетевые программы для нескольких кампусов и полностью онлайн-программы на получение степени, и все это дополнено обширными онлайн-ресурсами.

    1. Новые формы оценки

    Чтобы лучше обслуживать своих многочисленных студентов на рабочих местах в удаленных сообществах и на горнодобывающих предприятиях, Северный колледж в Онтарио предлагает услугу электронного контроля, которую можно использовать как для онлайн-экзаменов, так и для рукописных тестов.

    В колледжах и университетах Онтарио используются различные версии электронных портфолио, отражающих содержание программы и характер студенческих заданий: Портфолио творческого обучения в Школе бизнеса Pilon в Колледже Шеридан; cuPortfolios используется в нескольких настройках в Карлтонском университете; запись и оценка практических занятий, среди многих других применений на музыкальном факультете Университета Уилфрида Лорье; и документирование обучения в области изобразительного искусства и искусственной среды в Виндзорском университете.

    Совместная оценка поддерживается с помощью программного обеспечения, разработанного в учреждениях Онтарио, включая peerScholar в Университете Торонто и Peer Evaluation, Assessment and Review (PEAR) в Университете Гвельфа.

    Оценка сверстников интегрирована в программу получения диплома о высшем образовании в Университете Саймона Фрейзера в Канаде, поэтому небольшие группы студентов ставят оценки и комментируют работы друг друга. Цель является формирующей, поощрять командное взаимодействие и достижение консенсуса, а также способствовать развитию навыков рефлексии и синтеза.

    Университет прикладных наук Бейт в Германии предлагает программу помощи иммигрантам и беженцам в поиске работы с ИТ-навыками. Онлайн-модули и коучинг помогают развить восемь ключевых навыков, определенных работодателями, таких как навыки работы в команде и языковые навыки, относящиеся к сфере ИТ. Участники получают соответствующие значки, демонстрируя свои компетенции.

    1. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

    Интерес к изучению потенциала МООК для привлечения новых студентов по-новому в колледже Фэншоу в Онтарио привел к разработке и тщательной оценке МООК по устойчивому развитию.Четыре уровня достижений являются частью дизайна с сертификатом, выдаваемым за завершение на каждом уровне.

    SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) в Йоркском университете в Онтарио – это ресурс с открытым исходным кодом, поддерживающий студентов в развитии навыков исследования, письма и обучения. Интерактивные модули, разделенные на такие темы, как ведение заметок, академическая честность и представление аргументов, предлагают руководства, примеры и дополнительные ресурсы.

    Студенты Университета Макмастера в Онтарио имеют доступ к двум наборам модулей для повышения своих навыков в области информации и геопространственной грамотности.Каждый модуль разделен на сегменты, поэтому учащиеся могут сосредоточиться на своих наиболее трудных областях, используя видео, аудио, текст и изображения для изучения контента и викторин для оценки успеваемости и понимания.

    В Кейп-Бретонском университете в Канаде курс изучает устную историю и традиционные знания микмак, первой нации в Канаде, представленные хранителями знаний микмаки. Курс можно было принять в качестве кредита, а также был доступен в виде открытого курса с бесплатным доступом, который транслировался во всем мире в прямом эфире.

    The в Канаде предложили два MOOC, процент завершения которых превысил 20%. Каждому было предложено более пяти недель; один посвящен финансовой и налоговой грамотности, а другой – игре в дошкольном образовании.

    МООК двойного назначения разрабатываются и предлагаются бизнес-школой Карлстадского университета в Швеции. Студенты могут зарегистрироваться в университете и пройти MOOC в качестве кредита или пройти открытые сетевые курсы в Интернете для получения сертификата об участии. Поскольку все материалы курса доступны по лицензии Creative Commons, их можно переупаковывать и использовать повторно, например, видео на курсах на территории кампуса.

    Студентам предлагается возможность узнать о древней системе письма вавилонской клинописи через MOOC от Università Ca ‘Foscan в Италии. МООК также предлагался на EduOpen, сети из 15 итальянских академических институтов, предлагающих бесплатный доступ к более чем 60 МООК. Некоторые из MOOC могут привести к начислению кредитов, если вы заплатите взнос и сдадите экзамен в университете-партнере.

    ПОСЛЕДСТВИЯ И ВОПРОСЫ

    В методах обучения наблюдается волна изменений.Как связаться с North | Серия «Карманы инноваций» Contact Nord показывает, что в Онтарио, Канаде и во всем мире разрабатываются, исследуются и оцениваются инновационные приложения технологий для преподавания и обучения. За опытом дистанционного обучения в условиях пандемии также внимательно изучаются примеры инноваций и неудач, на которых мы можем учиться, и уже начинают появляться некоторые идеи, особенно в том, что касается дизайна.

    Некоторые вопросы, связанные с вашим опытом адаптации новой педагогики, перечислены ниже.Учитывая ваш опыт преподавания через синхронную платформу (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) и асинхронную платформу (Blackboard, Canvas, Moodle, D2L’s Brightspace), они призваны побудить вас к вдумчивому размышлению о вашей практике.

    Влияние на преподавание и разработку курса

    Новая педагогика неразрывно связана с педагогической практикой и стратегиями разработки, проведения и оценки курсов.

    • Какие новые факторы вы учитываете при обучении и разработке курса и какие элементы аудиторной практики вы поддерживаете?
    • Что вы узнали о потребностях, предпочтениях, проблемах и показателях успешности учащихся при онлайн-обучении? Что вас удивило? Что вас порадовало?
    • Как вы используете новые исследования того, как учащиеся учатся, и важность совместного создания знаний учащимися посредством проектного и группового обучения в вашем учебном дизайне?
    • Какие сильные стороны и ограничения онлайн-доставки связаны с предметом, который вы преподаете или по которому вы готовите ресурсы?
    • Какие новые подходы к оцениванию вы хотите изучить и принять – ориентированы ли эти новые схемы на непрерывное и достоверное оценивание?

    Влияние на обучение студентов

    Обучение студентов – еще один ключевой компонент развивающейся педагогики, успех которой является целью всех наших усилий.

    • Какие новые требования предъявляют ученики в отношении того, как они хотят, чтобы их учили и оценивали, и каковы ваши ответы?
    • Что студенты говорят об условиях, в которых они учатся онлайн? Имеются ли у них ограничения доступа, использования технологий и технологических навыков, которые влияют на их обучение?
    • Какие новые роли учащиеся берут на себя в интерактивном или гибридном обучении и как это изменило вашу педагогическую практику?
    • Какие новые области поддержки студентов встроены в структуру курсов, чтобы способствовать эффективному онлайн-обучению, и какие новые стратегии разработаны для их реализации?

    Технологический выбор

    Согласование педагогики, предмета, оценивания, доступа и успеваемости учащихся с соответствующими технологиями, программным обеспечением и онлайн-стратегиями является постоянной проблемой онлайн-преподавания и обучения.

    • Какие технологии вы используете и какие сильные стороны и проблемы они представляют для разработки интерактивных и гибридных курсов, оценки, взаимодействия студентов и поддержки студентов?
    • Какие технологии используют студенты для проведения исследований, практических, лабораторных и других мероприятий помимо технологий, предоставляемых колледжем или университетом?

    Технологии позволяют нам учить по-разному, чтобы удовлетворять новые и старые потребности. Студенты также могут учиться по-разному, с доступом к цифровому контенту, мобильной доставке, новым формам оценивания, аналитике обучения, которая поможет сделать выбор и прогресс, а также взаимодействию и общению со сверстниками по всему миру.Как указано выше, студенты теперь могут играть активную роль в обмене знаниями и формировании собственного обучения.

    Как показано в приведенных выше примерах, технологии помогают стимулировать инновации в преподавании и обучении. Но не менее важны решения, которые принимают преподаватели и преподаватели относительно того, как лучше всего использовать технологии для каких целей и как они определяют свои роли в качестве учителя, наставника, фасилитатора и / или участника обучения.

    Сертификат учителя | Alberta.ca

    Обзор

    Чтобы преподавать в Альберте, вы должны иметь действующий сертификат преподавателя Альберты.Ваш первый шаг – подать заявку на временную профессиональную сертификацию (IPC), чтобы Alberta Education могла оценить вашу образовательную и профессиональную квалификацию. Если вы соответствуете требованиям, IPC позволяет вам преподавать в любом месте в пределах системы от K до 12 и действует в течение 3 лет. Когда вы соответствуете всем требованиям для постоянного профессионального сертификата (PPC), администрация вашего учебного заведения должна порекомендовать вам постоянный сертификат.

    А КПП не имеет срока действия, даже если вы уйдете из профессии.

    Сборы

    Взносы за подачу заявления не подлежат возврату и должны быть оплачены при подаче заявления на получение сертификата учителя. Указанные ниже сборы за подачу заявления зависят от того, где вы закончили программу подготовки учителей:

    • Альберта: 200 долларов США
    • США и Канада (за пределами Альберты): $ 225,00
    • Другие страны: 250,00 $

    Взносы могут быть оплачены онлайн через Систему информации о персонале учителей (TWINS) с использованием VISA, VISA Debit, MasterCard или American Express или по почте.

    Для оплаты по почте отправьте канадский чек или денежный перевод на имя «Правительство Альберты» со своим сертификатом или ссылочным номером в Офис Регистратора:

    Регистратор Alberta Education
    2-й этаж, 44 Capital Boulevard
    10044108 Street
    Edmonton, Alberta T5J 5E6

    Наличные, международные чеки и международные денежные переводы не принимаются.

    Временное преподавательское учреждение

    Выпускники программы бакалавриата Альберты с предложением о работе имеют право на временное 90-дневное разрешение на преподавание.

    1. Подайте заявку на получение временного профессионального сертификата (IPC), включая всю необходимую документацию, и внесите свой гонорар как минимум за 8 недель до окончания вашей программы на получение степени.
    2. Мы обработаем вашу заявку на предварительное сертификационное письмо примерно в течение 20 рабочих дней.
    3. Запросите письмо с предложением от вашего будущего работодателя.
    4. Отнесите предварительное свидетельство и письмо с предложением от вашего работодателя декану факультета образования и запросите письмо, подтверждающее, что вы успешно завершили программу.

    С этими 3 буквами вы имеете право преподавать в течение 90 дней.

    Когда список декана поступит в отдел сертификации учителей провинции Альберта, вам будет выдан IPC, который будет отправлен вам по почте.

    Мобильность рабочей силы между Канадой

    В соответствии с Соглашением о свободной торговле с Канадой (CFTA) учителя, имеющие действующий сертификат преподавателя из другой канадской юрисдикции, имеют право на получение сертификата в Альберте без дополнительного обучения или экзаменов, за исключением свидетельства о знании языка, которое все же может потребоваться.

    Физические лица по-прежнему должны подать заявку на получение сертификата учителя Альберты и будут иметь право на получение временного профессионального сертификата или доверенности (LA) с той же сферой деятельности, которая разрешена вашим действующим сертификатом из другой канадской юрисдикции.

    Подать заявку на первичную сертификацию

    Шаг 1. Проверьте свои учетные данные

    В рамках вашего заявления на получение промежуточной профессиональной сертификации (IPC) Alberta Education проверит ваши полномочия.Важно отметить, что Alberta Education – единственная организация, которая может оценивать квалификацию преподавателя в Альберте.

    Всем учителям в Альберте требуется как минимум 16-летнее формальное образование, которое включает 4-летнее высшее образование и программу предварительной подготовки учителей в утвержденном учебном заведении. Программа подготовки учителей должна привести к сертификации учителей в юрисдикции, где программа была завершена. Он также должен включать:

    • 48 семестровых зачетов курсовой работы на курсах профессионального педагогического образования в рамках структурированной программы подготовки учителей
    • 10 недель контролируемого обучения студентов (практикум) на уровне начальной или средней школы
    Элементарный

    Учителя начальной школы должны заполнить как минимум 24 семестровых зачетных часа, которые включают:

    • 3 семестровых часа в канадских исследованиях
    • 3 семестровых часа по математике
    • 3 семестровых часа в науке
    • 6 семестровых часов по литературе и композиции (английский или французский)
    Вторичная

    Учителя средней школы должны заполнить:

    • 24 семестровых зачетных часа по изучаемой предметной области
    • 6 семестровых часов по литературе и композиции (английский или французский)
    Международные заявители

    Все претенденты на сертификацию должны соответствовать вышеуказанным критериям, а академическая успеваемость будет оцениваться на индивидуальной основе.Если ваша программа не приемлема для министра образования, вам может потребоваться пройти дополнительные курсы, чтобы получить квалификацию IPC .

    Когда ваша оценка будет завершена, вы получите письмо с оценкой. Этот результат действителен в течение 5 лет после даты, указанной в письме.

    Программы не распознаны

    Программы подготовки учителей на базе школы или по месту работы не признаются. К ним относятся, но не ограничиваются:

    • Начальная подготовка учителей, ориентированная на школу
    • School Direct или программы для выпускников программ
    • Научи Америку
    • УЧИТЬ СЕЙЧАС
    • Готовность учителя

    Другие программы и курсы, которые могут быть не признаны, включают:

    • деноминационные или доктринальные курсы
    • аудиторских курсов
    • Самостоятельных педагогических программ
    • программ дистанционного обучения
    • альтернативные программы сертификации

    Шаг 2. Создайте учетную запись информационной системы учителей (TWINS)

    Вы должны заполнить онлайн-заявку через Систему информации о персонале учителей (TWINS).

    1. Нажмите «Зарегистрироваться для учетной записи Alberta Education». Откроется страница входа в учетную запись Alberta Education.
    2. Зарегистрируйте учетную запись Alberta Education, используя свою личную учетную запись электронной почты. На адрес электронной почты, который вы использовали для создания учетной записи, будет отправлено электронное письмо для подтверждения вашей регистрации.
    3. Перейдите на сайт самообслуживания учителей TWINS и нажмите кнопку «Подать заявку на сертификацию учителя Альберты» в меню слева.

    Шаг 3. Заполните заявку через TWINS

    1. Заполните все разделы заявки.
    2. Внимательно просмотрите вашу заявку и «Подайте заявку» на последней странице.
    3. После завершения вы будете автоматически перенаправлены на экран «Успешная отправка заявки». Не уходите со страницы, пока не отобразится PDF-копия вашего приложения.
    4. Распечатайте копию в формате PDF для своих записей. Создание может занять до нескольких минут. Не отправляйте по почте копию вашего заявления, если вас не попросят.
    5. Отправьте все подтверждающие документы и платежи.
    6. Отслеживайте статус вашей заявки онлайн.

    Если вы обнаружите ошибку или упущение в своей заявке после ее подачи, напишите нам по электронной почте [электронная почта защищена]. При необходимости с вами свяжутся и предоставят дальнейшие инструкции.

    Alberta Education примет согласие в электронной форме в соответствии с Законом о свободе информации и защите конфиденциальности .

    После применения

    Заявки не будут обрабатываться до тех пор, пока не будут получены все документы и сборы.У вас есть один год, чтобы заполнить заявку, после чего она будет закрыта.

    Просмотрите контрольный список вашего заявления на TWINS, чтобы определить, какие документы требуются. Обработка документов и публикация обновлений статуса в вашем аккаунте могут занять не менее 20 рабочих дней. Статус заявки нельзя узнать по телефону, электронной почте или в режиме онлайн – вы должны войти в свою учетную запись TWINS, чтобы проверить статус своей заявки. Вы будете уведомлены в письменной форме, когда ваш файл будет заполнен и окажется в очереди на оценку.

    Время обработки заявок зависит от даты, когда заявка была признана завершенной:

    • Выпускники Альберты: минимум 14 рабочих дней
    • Заявители из Северной Америки (Канада и США): минимум 60 рабочих дней
    • Заявители из-за границы: минимум 120 рабочих дней

    Расширения IPC или перевыпуск

    Если ваш IPC истек или скоро истечет, и вы не соответствуете требованиям для PPC , администрация вашего учебного заведения может порекомендовать вам продление или переоформление.Среди других документов от вас могут потребовать новую проверку судимости.

    Форма для самостоятельного раскрытия информации должна быть заполнена онлайн через TWINS. Взимается плата в размере 25 долларов США.

    Право на получение постоянного профессионального сертификата (PPC)

    Учителя не могут подать заявку на получение постоянного профессионального сертификата (PPC) – они должны быть рекомендованы администрацией школы-работодателя. Школьная администрация должна рекомендовать учителя для PPC, если учитель, работающий на них, успешно выполнил требования Положения о сертификации учителей.

    Чтобы иметь право на PPC, вы должны:

    • иметь 2 года очного обучения (примерно 400 дней) в аккредитованной школе Альберты при наличии действующего IPC
    • получил 2 успешных официальных аттестации, основанных на знаниях, навыках и атрибутах для постоянной сертификации, изложенных в Стандарте качества преподавания
    • .
    • оплатить сбор за обработку в размере 50 долларов США через TWINS после того, как администрация школы порекомендует вам PPC.

    Сопроводительные документы

    Ваша заявка не будет обработана до тех пор, пока не будут получены все подтверждающие документы и сборы.Просмотрите контрольный список вашего заявления на TWINS, чтобы определить, какие документы требуются.

    Если требуются оригиналы документов, ксерокопии не принимаются. Оригиналы документов можно подать лично или по почте. Оригиналы незаменимых документов будут отправлены заказным письмом после завершения оценки.

    Любые документы на языке, отличном от английского или французского, должны сопровождаться переводом официального переводчика.

    Документ выпускников Альберты выпускников из Северной Америки Выпускников из страны Как отправить Требуется оригинал?
    Документы, удостоверяющие личность Требуется Требуется Требуется Онлайн или по почте
    Проверка судимости и уязвимого сектора Требуется Требуется Требуется По почте Есть
    Свидетельство о знании языка Не требуется Не требуется Требуется По почте Есть
    Заявление о профессиональном статусе Может потребоваться Требуется Требуется Отправлено напрямую из всех сертифицирующих юрисдикций Есть
    Официальные стенограммы Может потребоваться Требуется Требуется Отправлено напрямую из всех высших учебных заведений Есть
    Свидетельство об окончании средней школы Не требуется Не требуется Требуется По почте Есть
    Проверка валюты преподавательской практики Может потребоваться, если с момента последнего преподавания учителем прошло 10 или более лет Может потребоваться, если с момента последнего преподавания учителем прошло 10 или более лет Может потребоваться, если с момента последнего преподавания учителем прошло 10 или более лет По почте Есть
    Свидетельства всех изменений имени Обязательно, если применимо Обязательно, если применимо Обязательно, если применимо Онлайн или по почте

    Документы, удостоверяющие личность

    Паспорта не принимаются в качестве удостоверения личности или гражданства.Допустимые документы, удостоверяющие личность, включают ксерокопию:

    • Карточка или свидетельство о гражданстве Канады (лицевая и оборотная стороны)
    • действующая карта постоянного жителя (лицевая и оборотная)
    • Свидетельство о рождении, выданное государством
    • Свидетельство о регистрации рождения за границей (лицевая сторона)
    • действующее разрешение на работу, позволяющее преподавать
    • Сертификат об изменении имени
    • , выданный государством
    • государственное свидетельство о браке (документ о регистрации брака не принимается)

    Проверка судимости

    Справка о судимости должна быть получена через одно из агентств, которые Регистратор сочтет целесообразными.Он должен:

    • Актуальные (в течение последних 6 месяцев)
    • быть оригинальным
    • включает проверку уязвимого сектора
    • включают все имена, которые вы использовали в юридических целях

    Если у вас есть судимость по уголовным делам, вам необходимо будет предоставить дополнительную документацию, которая будет определена после рассмотрения вашего дела. После ознакомления с деталями Регистратор может отказать в сертификации.

    Свидетельство о знании языка

    Чтобы преподавать в Альберте, вы должны свободно владеть английским или французским языком.Если вы закончили программу педагогического образования за пределами Канады, от вас могут потребовать предоставить доказательства владения языком, успешно пройдя принятый тест. Оценки старше одного года не принимаются.

    Английский
    Французский

    Чтобы доказать, что вы владеете французским языком, вам потребуется записанное собеседование продолжительностью не менее 20 минут без репетиции разговора между вами и подходящим интервьюером. Интервью следует отправить непосредственно Регистратору на компакт-диске.

    DVD или карты памяти не принимаются.

    Интервьюер должен:

    • иметь французский как первый язык
    • получить сертификат преподавать в Альберте
    • подписывают заявление, в котором указаны их имя, адрес и номер свидетельства об обучении в провинции Альберта, подтверждающий:
      • голос в записи – голос заявителя
      • дата и место записи

    Беседа на собеседовании должна включать различные темы о кандидате, в том числе:

    • общие интересы
    • Образование
    • Знание стратегий и методов обучения
    • педагогический стаж
    • педагогических убеждений

    Отчет о состоянии

    Вам необходимо будет предоставить Заявление о статусе из каждой юрисдикции, в которой вы прошли сертификацию учителя, включая юрисдикцию, в которой вы завершили программу подготовки учителя.Заявления о постоянном статусе должны быть отправлены непосредственно Регистратору из каждой юрисдикции.

    В Заявлении о положении должно быть указано:

    • дата выдачи вашего сертификата
    • , был ли ваш сертификат приостановлен, аннулирован или отозван
    • тип или уровень сертификата
    • сфера своих полномочий

    Если юрисдикция не выдает сертификаты, вместо Заявления о статусе принимается рекомендательное письмо.Рекомендательные письма должны:

    • на официальном бланке школы
    • иметь дату и подпись директора школы
    • должен быть отправлен директором школы непосредственно в регистратуру Alberta Education.
    • подробно описывают продолжительность работы, а также преподаваемые предметы и классы
    • свидетельство о том, что вы окончили школу на хорошем счету

    Официальные стенограммы

    Стенограммы – это подробный отчет о пройденных курсах и полученных оценках.

    Alberta Education требует официальные стенограммы из всех высших учебных заведений и учебных заведений, которые вы посещали. Эти документы должны быть отправлены по почте непосредственно из высшего учебного заведения регистратору Alberta Education в запечатанных конвертах.

    Вас могут попросить предоставить дополнительную информацию, такую ​​как учебный план программы (программ) обучения и отчеты о практических занятиях с подробным описанием часов / дней / недель контролируемого обучения студентов.

    Аттестат об окончании средней школы

    Иностранным абитуриентам может потребоваться предоставить оригинал аттестата об окончании средней школы, который включает запись о пройденных курсах и полученных оценках.Вам сообщат, требуется ли этот документ.

    Валюта педагогической практики

    Если вы закончили свою образовательную программу более 10 лет назад, вы должны предоставить письменное подтверждение от всех работодателей с подробным описанием вашего опыта преподавания за последние 10 лет.

    Письменная проверка должна:

    • быть написано на официальном бланке администрации школы
    • иметь дату и подпись соответствующего органа
    • содержат продолжительность занятости (количество дней)
    • подробно изучаемые классы

    Текущий опыт преподавания в течение последних 10 лет должен включать как минимум одно из следующего:

    • Опыт преподавания не менее 75 дней в одном учебном году
    • не менее 100 дней преподавания в течение 2 последовательных академических лет, или
    • 10 недель контролируемого обучения студентов в рамках вашей педагогической программы

    Если у вас нет опыта преподавания, вам может потребоваться повысить свою квалификацию, выполнив 9 семестровых зачетных часов учебных курсов и 9 недель контролируемого обучения студентов.

    Свидетельства всех изменений имен

    Если вы изменили свое имя, вы должны отправить один из следующих документов с подробным описанием всех имен, которые вы использовали в юридических целях:

    • ксерокопия вашего государственного свидетельства о браке.
      • краткая форма (которая включает только имя, место заключения брака и дату заключения брака)
    • Свидетельство о смене имени в журнале регистрации актов гражданского состояния

    Контакт

    Связаться с офисом регистратора:

    Часы работы: с 8:15 до 16:30 (с понедельника по пятницу, государственные праздники)
    Телефон: 780-427-2045
    Бесплатный звонок: 310-0000 перед номером телефона (в Альберте)
    Факс: 780-422 -4199
    Электронная почта: [адрес электронной почты защищен]

    Адрес:
    Регистратор Alberta Education
    2-й этаж, 44 Capital Boulevard
    10044108 Street
    Edmonton, Alberta T5J 5E6

    Офис в настоящее время закрыт для публики.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *